Умк перспектива описание. Пояснительная записка по умк «перспектива

Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником».

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования она существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Поэтому, начиная работу с первым классом, все мы задумываемся, какой выбрать УМК. Я выбрала «Перспективу» и не жалею об этом.

Учебно-методический комплекс «Перспектива» выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками. Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».

УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Думаю, это фамилия известна всем и в комментриях не нуждается.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. СЛАЙД 3 В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

Обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

Обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

Ориентацию комплекта на достижение в процессе обучения результата, определенного ФГОС, можно обозначить четырьмя тезисами, которые отражают идеологию УМК «Перспективы». СЛАЙД 4

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я» (формированию Я-концепции), которая позволяет:

формировать гражданскую идентичность - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

формировать восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа

формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношения к себе, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

Формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

осмыслить свои социальные роли, правила взаимодействия с окружающим миром;

создать условия для самоопределения, смыслообразования;

научить давать морально-этическую оценку событию, действию, поступку;

побуждать к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем, наша задача сохранить этот интерес, но при этом:

развивать широкие познавательные интересы, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формировать умение учиться и способность к организации своей деятельности (планировать, корректировать, контролировать и оценивать свою деятельность).

«Я общаюсь, значит, я учусь» : процесс обучения невозможен без общения. Важно строить процесс обучения на основе субъект-субъектных, а не субъект-объектых общений. Это позволит формировать:

уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, вести конструктивный диалог;

формировать информационную культуру - учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, находить необходимые источники знаний и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем.

формировать установки на здоровый образ жизни;

формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Основной целью УМК «Перспектива» СЛАЙД 5 является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются: СЛАЙД 6

Общекультурное развитие - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

- личностное развитие - формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

- познавательное развитие - развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

- формирование учебной деятельности - формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

Развитие коммуникативной компетентности - умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера

Людмила Георгиевна ПЕТЕРСОН СЛАЙД 7

Людмила Георгиевна ПЕТЕРСОН – научный руководитель УМК «Перспектива», автор концепции.

Людмила Георгиевна Петерсон – доктор педагогических наук, профессор, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» Академии ПК и ППРО, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, лауреат Премии Президента РФ в области образования за 2002 год, автор дидактической системы деятельностного метода обучения и действующих учебников математики «Учусь учиться» для дошкольников, начальной и средней школы.

В течение нескольких десятилетий Л.Г. Петерсон вела разработку нового педагогического инструментария, позволяющего учителю не только обеспечивать высокий уровень математической подготовки детей, но и создавать те надпредметные умения и способности, которые легли в основу современного Стандарта образования.
Дидактическая система Л.Г. Петерсон положена в основу концепции системы учебников «Перспектива», а курс математики «Учусь учиться» стал его системообразующей частью.

СЛАЙД 8

Людмила Федоровна КЛИМАНОВА - хорошо известна как автор статей, пособий, учебников и программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы.

Ее многолетние исследования в области обучения чтению младших школьников легли в основу авторской программы «Литературное чтение» и серии учебников «Родная речь» для 1-4 классов, которые Климанова разработала совместно с В.Г. Горецким и М.В. Головановой.

Хорошо известны учебники Людмилы Федоровны «АБВГДейка», «Читалочка», «Рисуй, думай, рассказывай», «Мой алфавит», «Пишу красиво» (в соавторстве с С.Г. Макеевой. Л.Я. Желтовской и др.), по которым уже многие годы с удовольствием обучаются младшие школьники.

Климанова - автор программы «Введение в словесность» и уникальной системы обучения грамоте на коммуникативно-познавательной основе, которая позволяет формировать элементарные представления о языке, как важнейшем средстве общения и познания окружающего мира.
Именно эта система легла в основу учебников нового поколения по обучению грамоте, русскому языку и литературному чтению, которые выходят в рамках УМК «Перспектива».

СЛАЙД 9

Андрей Анатольевич ПЛЕШАКОВ - известный автор учебников, рабочих тетрадей, тестов и других пособий по окружающему миру: в 90-х годах младшие школьники учились по его «Природоведению», а теперь - по учебникам «Мир вокруг нас».

А.А. Плешаков написал удивительные книги «Зеленые страницы» - о живой природе и «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики» - о том, как стать добрым Великаном, другом всему живому. Андрей Анатольевич разработал первый в России атлас-определитель для начальной школы «От земли до неба» и курсы для дополнительного образования «Экология для младших школьников» и «Планета загадок».

В настоящее время Андрей Анатольевич Плешаков вместе с Мариной Юрьевной Новицкой работает над новым поколением учебников по окружающему миру для учебно-методического комплекта «Перспектива» серии «Академический школьный учебник», которые выходят в издательстве «Просвещение».

Очень интересной частью УМК Перспектива являются технологические карты

«Технологическая карта» – новый вид методической продукции, обеспечивающей учителю эффективное и качественное освоение нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию учебного процесса по темам. В технологической карте дается описание процесса обучения в определенной структуре и в заданной последовательности. СЛАЙД 10

Технологическая карта позволяет:

1. реализовать стандарт образования;
2. понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся универсальных учебных действий;
3. сформировать целостную картину мира за счет реального использования «межпредметных связей»;
4. полностью использовать воспитательный потенциал УМК «Перспектива»;
5. определить уровень раскрытия материала и соотнести его с изучаемым материалом в последующих классах;
6. реализовывать региональный и школьный материал, основываясь на материале УМК «Перспектива»
7. реализовать свой творческий потенциал (в технологической карте даются готовые разработки всех тем предметов учебного плана,
8. педагог освобождается от рутинной непродуктивной работы по подготовке к урокам);
9. индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс .

Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, обязательных для работы с ней. Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. СЛАЙД 11 Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить », как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов

По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных результатов. СЛАЙД 12

Технологическая карта включает в себя:

1. название темы;
2. число часов, отведенное на ее изучение;
3. цель освоения учебного содержания;
4. планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);
5. основные понятия темы;
6. межпредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
7. технологию изучения указанной темы;
8. систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материала на каждом этапе его изучения;
9. контрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамах изучения заявленной темы

Образец технологической карты с комментарием

Давайте посмотрим, как на конкретных страницах учебников мы можем проследить реализацию определенных УУД

Первый учебник, который первоклассник берет в руки – это Азбука. СЛАЙД 13 Она состоит из двух частей, оформленных в едином стиле.

Материал учебника разделен на три части.
В добукварный период «Давайте знакомится!» формируются представление о понятии «общение», языке как средстве общения, слове как двусторонней единице, вводится знаково-символическая система. В букварный период «Страна АБВГДЕЙка» изучаются звуки и буквы, осваивается слоговое чтение.
В основу изучения звуков и букв положен принцип частотности. Изучение звуков построено таким образом, что это создает возможность максимально быстро начинать читать. В послебукварный период «Про все на свете» совершенствуются навыки слогового чтения, дети учатся работать с текстом, слушать и слышать, интонировать, строить свои высказывания в зависимость от ситуации, составлять свой текст.

каждая Азбука сопровождается электронным диском

Отдельно хочется остановиться на условных обозначениях, принятых в учебниках. Во-первых, сразу бросается в глаза, что они созданы в единой системе. Во-вторых, только видя эти обозначения, учитель, а при определенной системе работы с детьми и ученик, может понять, на развитие каких УУД направлено то или иное задание.

Давайте перелистаем некоторые страницы и увидим, как это все работает. Например, тема ЗНАКИ ГОРОДОВ РОССИИ . Здесь проходит работа над личностными УУД, а именно над самоопределением. Ребенок осознает себя гражданином России, новгородцем. Кроме того, так как представлены гербы разных городов, мы можем сравнить, почему для оформления герба выбраны именно такие изображения, то есть работа идет над развитием универсальных логических действий.

Тема НА ЧТО КЛАД, КОГДА В СЕМЬЕ ЛАД. Здесь мы опять видим работу над личностными УУД, а именно над нравственно-этической ориентацией. А при работе над пословицами видим значок Сравни , то есть опять развиваем универсальные логические действия.

И такую направленность на работу над развитием различных УУД мы видим на каждой странице Азбуки.

Плюсы

Оформление

картинки вместо слов

интересные тексты

Минусы

звуко-буквенный разбор

Очень интересны Прописи в УМК Перспектива. Они состоят из четырех тетрадей. Первая называется РИСУЙ ДУМАЙ РАССАКЗЫВАЙ По ней мы работаем в добукварный период.

Предназначена она для тренировки мелкой моторики руки и глазомера в качестве подготовительных упражнений к написанию букв. Здесь собраны все необходимые виды работы: разнообразные штриховки (вертикальная, горизонтальная, наклонная, разномерная, разнонаправленная, ломаная), рисование геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов, овалов, дуг), рисование обобщенных абрисов предметов (домиков, снеговиков, мышек, жуков и т.д.), обводка и раскрашивание рисунков, выписывание элементов печатных букв. Но, кроме этой, чисто утилитарной, функции, прописи способствуют развитию пространственного и временного восприятия окружающего мира. Дети должны поразмышлять над понятиями: что такое центр квадрата и круга, какой предмет больше, а какой меньше, какой путь длиннее, а какой короче, где находится направление вправо, а где влево, какие предметы сходны между собой, а какие различаются. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, группировать, разграничивать, практически знакомятся с понятием множества и его элементами. ». И что еще более ценно – это то, что материал прописей «Рисуй, думай, рассказывай» тесно связан с жизнью и бытом современного ребенка. Это не только мир сказок, привычных детям с дошкольного возраста, не только игрушки, домашние и дикие животные и птицы, домашняя утварь и спортивное снаряжение, но и компьютер (с.21), пылесос (с. 26-27), шорты (с.29), электрочайник (с.7), электрический утюг (с.7, 30), фотоаппарат (с.30), одеяло в технике «пэчворк» (с.49). В сознании ребенка мир его дома не отделяется от мира школы

Прописи «Мой алфавит» в двух частях также содержат ряд интересных находок. Учитывая большую трудоемкость процесса письма для первоклассников, автор вводит игровые моменты: ребусы, разделы «Загадки слов», метатезы (составление слов с помощью перестановки слогов), дописывание «потерянных» элементов букв, «буквенная мозаика» (составление букв из разрозненных элементов), чайнворды, раскраски.

Большое внимание уделяется разнообразной работе со звуко-буквенными схемами слов. Не забыта и лексика: даны упражнения по определению многозначности слов, омонимов, по составлению тематических групп слов. Достаточно часто даются упражнения по развитию речи: составление предложений и текстов с включением изучаемых слов.

То есть мы опять видим хорошо организованную работу над всеми видами УУД

На каждом уроке по Прописям «Рисуй, думай, рассказывай», «Мой алфавит» проводится большая интеллектуальная аналитическая работа, которая предупреждает совершение речевых ошибок. Ни одно задание и упражнение не носит односторонний характер, они обучающие, развивающие, познавательные и воспитывающие.

Прописи «Пишу красиво» предназначена для дальнейшей отработки навыков каллиграфии. Задания по написанию значительно усложняются. Это написание целых фраз, пословиц, ответов на вопросы, рассказов. На заключительных уроках это написание записок и писем, то есть практическое усвоение такого коммуникативно-ориентированного жанра, как эпистолярный

Окружающий мир

Содержание учебного материала опирается на небольшой, но очень ценный опыт первоклассника. Изучается то, что школьнику уже известно, близко и понятно, так что он может расширить знания в данной области, сделать для себя открытие. Основная задача заключается не в сообщении ученикам более или менее значительной информации, а в обучении свободно оперировать приобретенными, пусть незначительными пока, знаниями. Такой подход призван развивать способность ученика сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей его природы и их связью с жизнью человека, воспитывать наблюдательность и любознательность, приучая тем самым к систематическому самостоятельному пополнению своего жизненного опыта.
В учебнике знания по окружающему миру представлены в тесной связи между собой, что позволяет ученику представить целостную картину мира.
Особенно нужно отметить то, что данный предмет решает важнейшие воспитательные задачи: воспитание патриотизма, любви к природе, своей семье, своему городу, своей малой родине.

Отличительной чертой учебника является представление мира не как обособленного объекта изучения, а через личностное восприятие: мира твоей семьи, мира твоего класса, мира природы твоего двора, мира твоей школы, твоей Родины. И это не только национально-региональный компонент, что уже ценно, но и фактор, формирующий активную позицию ребенка к изучаемому предмету, мотивацию.
Второй особенностью учебника является связь его с внеурочной деятельностью: некоторые темы не ограничиваются рамками урока, а имеют продолжение во внеклассной жизни детей. Это расширяет способ приобретения знаний: прочитать дополнительную литературу, найти по атласу-определителю, использовать материал детских сайтов, наблюдать за изучаемым объектом в домашних условиях, сочинять, рисовать, беречь.
Некоторые задания требуют совета родителей, их эмоциональных впечатлений, воспоминаний. Авторы знакомят семью с новой, современной школой, где родители не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса.
Содержательная целостность всех компонентов урока, в том числе здоровьесберегающих. Выводы по каждой теме настолько выразительны и образны, что дети с удовольствием учат их наизусть.
Чувственное восприятие изучаемого материала: картины, музыка, звуки природы. Дети наблюдают, слушают, нюхают, поют песни своего края, учатся видеть прекрасное вокруг и рядом, беречь и приумножать .

Давайте посмотрим конкретные страницы. Например, говоря о развитии личностных УУД, мы обязательно имеем в виду профессиональное самоопределение, знакомство с миром профессий, их важностью и содержанием. Изучая тему « Учитель-друг и наставник», мы как раз говорим о важности этой профессии. Дома ребята с помощью родителей выполняют проектное задание - составляют рассказ о первом учителе своих родителей или делятся впечатлением о встрече со своей учительницей. Кроме этого, изучая тему «Люди – творцы культуры», ребята знакомятся с такими профессиями как художник-ювелир, врач-хирург, ткачиха, строитель. Здесь же первоклассники получают возможность рассказать о профессиях своих родителей, предварительно побеседовав с ними дома.

Еще одним направлением в личностном определении является формирование идентичности личности, что включает в себя:

внутреннюю позицию школьника

представление о принадлежности к гендерной группе

представление о своей семейной и социальной роли, о принятии этих ролей.

Эту работу помогает хорошо организовать тема окружающего мира в образовательной программе «Перспектива» «Мы - люди», «Мы в семье», «Моя семья – часть моего народа»

Например, изучая тему «Мы – люди» дети получают первое самое общее представление о гендерных различиях на уровне понятий «человек», «люди», «мужчины», «женщины»; осознают красоту и многообразие людей разного возраста и разной этнической принадлежности. Изучая тему «Мы в семье» первоклассники с помощью родителей создают свое родословное древо

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него:

И снова здравствуйте! Не устали от изучения ? Не запутались в их названиях и авторах? Сможете вынести ещё одну? Хочу наконец-то поставить жирную точку в этом вопросе, но не закончив исследование в полной мере, не готова так поступить. Так что мужайтесь: сегодня на обсуждении программа обучения Перспектива.

План урока:

Ещё один традиционный проект

Комплект «Перспектива» относится к традиционной системе обучения в начальной школе, и разрабатывался он в 2006 году во время становления для первой ступени образования.

Учебные материалы были подготовлены по инициативе автора проекта — доктора педагогических наук Людмилы Петерсон совместно с издательством «Просвещение». В «перспективном» проекте приняли участие ученые академий образования и наук, практикующие педагоги и методисты.

Как и положено любому методическому комплекту, используемому в образовательном процессе в школе, «Перспектива» в своём составе имеет всё, что необходимо:

• азбуку для 1 класса Л.Клемановой и этого же автора русский язык;
• математику Г.Дорофеева;
• литературу В.Горецкого;
• информатику Т.Рудниченко;
• «окружайку» А.Плешакова;
• технологию Н.Роговцевой;
• физкультуру на выбор педагога: или А.Матвеева, или И.Винера;
• ИЗО Т.Шпикаловой;
• музыку Е.Критской;
• основы религии и этики по направлениям разных культур.

«Перспектива» предлагает изучение аж четырёх иностранных языков:

• английского по стандартной или углублённой программам, а также по курсу «В Фокусе» или «Звёздный»;
• испанского и немецкого по классической программе;
• французского либо по курсу «Твой друг…», либо «В перспективе».

Следует отметить, что, как и многие другие учебные комплекты школьных образовательных программ, «Перспективный» столкнулся в 2014 с проблемой получения рекомендаций Минобразования. Под сомнение были поставлены учебники по математике и религии.

В результате математический труд Л.Петерсон «Учусь учиться» был заменён, а материалы по изучению религий в 4-5 классах доработаны. УМК «Перспектива» прошёл необходимые согласования в полном своём составе.

Перспективные цели, или как и чему учит программа

За основу своего образовательного проекта Людмила Петерсон взяла разработанную ею систему деятельностного подхода, за что в своё время получила премию Президента РФ. Сказано мудрёно.

На самом деле всё просто: это очередная попытка объединить в школьном обучении знакомый уже нам развивающийся подход и сложившуюся классику через универсальные умения ставить цели, решать задачи и отвечать за результаты.

Задача такого образования в школе – не дать готовую информацию, а научить ребёнка открывать новые знания самостоятельно. «Слышу – забываю, вижу – запоминаю, делаю – усваиваю», — это, помнится, мы уже с вами проходили.

В результате такой деятельностной методики у учебного комплекта «Перспектива» появилось несколько направлений, вокруг которых вертится весь образовательный «перспективный» процесс:

Все вышеперечисленные направления развития школьника воплотили идеи авторов в тематических учебных материалах: «Моя планета – Земля», «Моя страна – моё Отечество», «Моя семья – мой мир», «Природа и культура – среда нашей жизни».

«За» и «против» перспективного обучения

Отзывов по «Перспективе» на самом деле не так много, но для себя отметила, что совсем категоричной критики, как в других образовательных программах, например в , немного.

«…не понравились прописи: первоклашкам проблематично после написания от линии до линии определиться впоследствии в тетради с размером букв: заглавную и прописную пишут одинаково…»,

«…математика сначала изучает таблицу умножения, не дав понятия чисел до 100…»,

«…как научить грамоте детей, если в «Азбуке» есть ошибки?»,

«…упражнения в учебниках не соответствуют темам…».

А вот учебники для последующих 3 и 4 классов педагогам вполне подходят:

«…интересный окружающий мир, но часто требуется помощь родителей…»,

«…математика рассчитана на разных детей: слабым и сильным одновременно интересно работать, хорошо представлены задачи, одна тема предполагает их решение от 4 до 6 штук за урок, сильные дети могут попробовать свои силы в решении олимпиадных заданий…».

Мнения родителей представлены сухо и в двух словах сводятся к тому, что по письму детям в 1 классе задают очень мало, хотелось бы побольше, а математика Дорофеева проста и скучна для тех, кто желал бы овладеть знаниями уровнем повыше.

Больше всего родителей школьников беспокоит преемственность программы при переходе в среднее звено, так как она рассчитана только на начальную школу.

Высказать все «за» и «против» оказалось не так-то просто. Те, кто хотят быть «перспективными», делают, оказывается, это почти неслышно. Такая, скажем, нейтральная программа, не напрашивающаяся на комплименты, но и не подвергающаяся сильным критическим замечаниям.

Возможно, быть «серым кардиналом» не так и плохо, как думаете?

Надеюсь, что я немного помогла вам разобраться со всей сложностью многочисленных образовательных программ для начального обучения. Думаю, на этом можно поставить точку. Прощаюсь с вами, но совсем ненадолго.

Всегда ваша, Евгения Климкович.

Производитель: "Просвещение" Серия: "Академический школьный учебник" Концепция учебно-методического комплекса `Перспектива` разрабо тана в соответствии с требованиями Федерального государственного об разовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). В концепции представлены: особенности реализации в УМК `Перспекти ва`, главная концептуальная идея и основополагающие принципы УМК, завершённые предметные линии учебников, входящие в его состав. От ражены особенности предметного содержания и методического обеспече ния УМК `Перспектива`, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО. ISBN:978-5-09-028533-9 Издательство: "Просвещение" (2013) Формат: 60x90/16, 96 стр. ISBN: 978-5-09-028533-9 Купить за 154 грн (только Украина) в

Другие книги схожей тематики:

Автор	Книга	Описание	Год	Цена	Тип книги
Петерсон Л.Г.		Концепция учебно-методического комплекта «Перспектива» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). В… - Просвещение, Перспектива	2013	115	бумажная книга
Л. Г. Петерсон, О. А. Железникова		Концепция учебно-методического комплекса "Перспектива" разрабо­тана в соответствии с требованиями Федерального государственного об­разовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). В… - Просвещение, (формат: 60x90/16, 96 стр.) Академический школьный учебник	2013	149	бумажная книга

См. также в других словарях:

ПРОСВЕЩЕНИЕ - (философия) широкое культурное движение в Европе и Сев. Америке кон. 17 18 в., ставившее своей целью распространение идеалов научного знания, политических свобод, общественного прогресса и разоблачение соответствующих предрассудков и суеверий.… … Философская энциклопедия

Просвещение - 1. Общая характеристика. 2. Идея «естественного человека». 3. Противоположность «цивилизации» и «естественного состояния». 4. «Гражданское общество» и политический идеал Просвещения. 5. Недостатки материализма эпохи Просвещения. 6. Художественный … Литературная энциклопедия

просвещение - См … Словарь синонимов

ПРОСВЕЩЕНИЕ - ПРОСВЕЩЕНИЕ, просвещения, мн. нет, ср. Действие по гл. просветить1 просвещать; образование, обучение. «Коммунисты комиссары, работавшие тогда в Красной армии, сыграли решающую роль в деле укрепления армии, в деле ее политического просвещения, в… … Толковый словарь Ушакова

Просвещение - Просвещение ♦ Lumières Этим словом называют и конкретный исторический период, и заложенные им идеалы. Период – европейский XVIII век. Идеалы – разум, который уже Декарт назвал «естественным светом»; разум, освободившийся от оков богословия и … Философский словарь Спонвиля

«Просвещение» - «Просвещение», издательское товарищество в 1896—1922 (с перерывами). Основано просветителем Н. С. Цетлиным при финансовой поддержке «Библиографического института Мейера» (Лейпциг). Контора издательства — на Невском проспекте, 50;… … Энциклопедический справочник «Санкт-Петербург» - идейное течение 18 сер. 19 вв., основанное на убеждении в решающей роли разума и науки в познании естественного порядка, соответствующего подлинной природе человека и общества. Невежество, мракобесие, религиозный фанатизм просветители считали… …

ПРОСВЕЩЕНИЕ - издательство (до 1964 Учпедгиз), Москва. Основано в 1931. Выпускает на русском языке учебники и учебные пособия для всех типов общеобразовательных школ и педагогических учебных заведений, методическую литературу, журналы, печатные наглядные… … Большой Энциклопедический словарь

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. В связи с этим интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно-методических комплексов. Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования -- от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.

Значимость данной работы состоит в том, что исследуемые аспекты смогут помочь педагогам узнать о сущности и структуре УМК, что в дальнейшем может подтолкнуть их на создание собственных комплексов.

Актуальность заключается в необходимости создания новых УМК для того, чтобы увеличить вариативность и расширить круг выбора образовательных программ для родителей будущих первоклассников.

Целью нашего исследования является научное обоснование содержания форм и методов проектирования учебно-методического комплекса в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Провести теоретическое исследование по разработанности учебно-методического комплекса в педагогической и методической литературе;

Провести анализ структуры учебно-методических комплексов;

Исследовать УМК «Перспектива» на соответствие требованиям к проектированию учебно-методического комплекса.

Объект исследования - учебно-методический комплекс.

Предметом исследования являются способы и методы проектирования учебно-методического комплекса в начальной школе.

Теоретическое исследования было осуществлено с опорой на труды Н.В. Чекалевой, Н.Ю. Ануфриевой, Л.Г. Петерсон.

Структура и объем курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка источников.

В первой главе рассматриваются теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического комплекса.

Во второй главе дается анализ соблюдения всех аспектов разработки учебно-методического комплекса на примере УМК «Перспектива».

Глава 1. Теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического комплекса по предмету

1.1 Понятие и сущность учебно-методического комплекса в педагогической теории и практике

Учебно-методический комплекс (УМК) - это совокупность систематизированных материалов, необходимых для осуществления образовательного процесса, обеспечивающих успех обучающихся в познавательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности.

Учебно-методический комплекс следует рассматривать как систему, части которой находятся во взаимосвязи.

Учебно-методические комплексы, состоящие из отдельных комплектов, экономичные и универсальные, актуальны и необходимы в реалиях настоящего времени - при хроническом недофинансировании школ, остром дефиците учебно-методических и дидактических материалов, особенно в отдаленных регионах РФ, таких, как Республика Тыва, тяжелом материальном положении учителей, для которых становится серьезной проблемой приобретение большой номенклатуры необходимой методической литературы.

Изменившиеся в начале ХХI века образовательные запросы общества стимулировали трансформацию учебно-методического комплекса (далее -- УМК), превратив его в компонент открытой информационно-образовательной среды (далее -- ИОС). Понятие «информационно-образовательная среда» относительно новое для российской педагогики, поэтому оно не получило однозначного толкования и характеризуется как открытая система, многокомпонентный комплекс, единое информационно-образовательное пространство, система образовательных ресурсов или педагогическая система.

На основе анализа научных идей ряда ведущих ученых (Е.С. Полат, В.А. Ясвин и др.) мы пришли к выводу, что понятие «информационно-образовательная среда» можно толковать как часть информационного и образовательного пространства, созданную на общей методологической основе, с использованием информационно-коммуникационных технологий в целях содействия становлению личности школьника в условиях современного мира.

Модель УМК на схеме 1 отражает его трехкомпонентный состав: нормативный, учебный и методический компоненты, и его трехуровневую структуру: инвариантное ядро и вариативные оболочки (приложение 1).

Отличительной особенностью данной модели является ее информационная избыточность, открытость и мобильность в условиях динамично развивающегося мира, ориентированность на вызовы информационного общества, особенности региональных систем образования и индивидуальные потребности личности школьников. Эти принципы реализуются с помощью вариативных оболочек УМК, способных быстро реагировать на изменения в информационном и образовательном пространствах. В то же время ядро модели позволяет устоять «фундаменту» УМК при обновлении его оболочек.

Учебно-методический комплекс представляет собой сложную систему, состоящую из множества взаимосвязанных элементов. Традиционное линейное взаимодействие между отдельными элементами внутри ядра или внутри каждой оболочки (например, учебник -- рабочая тетрадь; учебник -- книга для учителя и т.п.) в современном УМК дополняется радиальными связями с элементами вспомогательных и дополнительных ресурсов (например, рабочая программа -- учебник -- развивающие дидактические игры -- интернет-ресурсы).

Первый компонент УМК -- нормативный -- определяет цели и содержание образования с учетом запросов общества, государства и личности, а также уровня кадрового и материально-технического обеспечения общеобразовательных учреждений.

Элементы нормативного компонента имеют различную степень значимости в зависимости от их расположения: в ядре или в вариативных оболочках УМК. К основным элементам относятся концепции учебных предметов и курсов, примерные и рабочие программы. Вспомогательные ресурсы включают методические указания и рекомендации по реализации рабочих программ. К дополнительным ресурсам относятся программы углубленного обучения, элективных курсов, информационные письма, обеспечивающие вариативность УМК на региональном и локальном уровнях (приложение 2).

Концепция предмета или курса задает целевые установки, описывает содержательное наполнение и структурное распределение учебного материала, определяет учебные достижения и характер взаимодействия элементов УМК. Первые концепции предметного школьного образования появились уже в 1990-е гг., в период перестройки школьного образования и разработки первых вариантов стандартов; они отражали в большей степени различия во взглядах на школьное образование педагогических школ, творческих лабораторий, авторских коллективов.

Сегодня концепция может предопределить разработку каждого компонента УМК: как составной части единого комплекса. Именно эта функция обеспечивает комплексный характер всему УМК на уровне его разработки и использования.

В основании любого учебного предмета и курса лежит образовательная (учебная) программа, разработанная в соответствии с требованиями стандарта и концепцией.

Программы базовых курсов относятся к основным элементам нормативного компонента УМК. А программы элективных и факультативных курсов -- к дополнительным ресурсам. К вспомогательным -- указания и рекомендации, которые помогают педагогам придерживаться заданных в концепции направлений.

Для того чтобы перейти от общего представления об учебном предмете или курсе к конкретной методической системе, необходимо в полном соответствии с концепцией подготовить программу. Она, таким образом, становится связующим звеном между педагогической теорией и образовательным процессом. Рассматривая программу как этап воплощения теоретической концепции в нормах учебной деятельности, можно выделить присущие ей функции:

а) по отношению к предшествующей научно-теоретической деятельности в методике -- связующую и опосредующую;

б) по отношению к проектируемым средствам обучения -- целеполагающую и координирующую;

в) по отношению к педагогической действительности -- регулирующую и директивную.

Структура учебной программы за последние годы претерпела значительные изменения. Традиционная программа с трехкомпонентным составом (пояснительная записка, содержание, требования к уровню подготовки учащихся) в условиях перехода на ФГОС трансформировалась в программно-методические сборники, которые могут включать в себя тематическое планирование, список литературы, тематику творческих и исследовательских работ, дискуссий, деловых игр, обобщающих уроков, конференций, дидактические материалы и примерные вопросы к итоговой аттестации школьников.

Указания и рекомендации по реализации рабочих программ являются не только методическим, но отчасти и нормативным инструментом, регламентирующим порядок работы с рабочей программой; они содержат материалы, которые не «успевают» войти в программы. Это позволяет, не изменяя саму программу, модифицировать ее разделы, внести необходимые дополнения в связи с изменениями в ИОС и условиями конкретного общеобразовательного учреждения.

Нормативный компонент сконструирован на принципах ведущей роли, согласованности и взаимодействия с другими компонентами УМК, обеспечивающих целостность и креативность всей конструкции.

Второй компонент УМК -- учебный -- направлен на реализацию системно-интегративной функции УМК и отвечает за содержательное наполнение предмета или курсов, включает учебные пособия и материалы, необходимые для освоения программы на базовом или углубленном уровнях (приложение 3).

Основными элементами учебного компонента являются учебно-методические комплекты, учебники и учебные пособия, рабочие тетради на печатной основе, задачники, атласы, контурные карты, хрестоматии, электронные приложения. К вспомогательным ресурсам относятся словари, справочники, книги для чтения, учебно-наглядные пособия, видеофильмы и Интернет-ресурсы, созданные в образовательных целях. Дополнительные ресурсы составляют энциклопедии, научно-популярная литература, коллекции видео- и фотоматериалов, развивающие игры. Организация взаимодействия учебных пособий внутри УМК -- одна из задач учебного компонента, которая решается с помощью ссылок в учебнике (например, на хрестоматию, рабочую тетрадь, атлас, и наоборот), а также через систему познавательных заданий.

Центральное место в учебном компоненте УМК занимает учебник (иногда учебное пособие). Под «учебником» традиционно понимается книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленными программой и требованиями дидактики.

1) основан на принципе научности и рисовать в своей области знаний широкую научную картину мира, отражающую иерархию, соподчинение: законов и закономерностей, научных теорий, научных концепций, научных гипотез, научных понятий, научных терминов;

2) ориентирован на фундаментальные знания, которые служат первоосновой непрерывного образования, формирования практических навыков и умений;

3) основан на широком применении типологического подхода (типология процессов, явлений и объектов);

4) нацелен на самостоятельное добывание школьниками знаний, развитие у них творческого, а не репродуктивного мышления (поэтому в нем не должно быть традиционных практических работ, ибо постоянное добывание знаний -- это и есть одна перманентная практическая работа; учитель при работе с таким учебником выступает в качестве руководителя самостоятельной работы школьников по добыванию знаний);

5) ориентирован не на некую усредненную личность ученика, а обеспечивать необходимый дифференцированный подход -- как в основном тексте, так и в системе заданий (учебник должен иметь два или три плана);

6) основан на широком (с учетом возраста школьников) использовании возможностей проблемного изложения материала, проблемного подхода, раскрывать борьбу научных идей;

Современные образовательные реалии внесли коррективы в этот «портрет» учебника и пополнили его новыми признаками-функциями:

1) организация исследовательской, проблемной, творческой, практической деятельности школьников;

2) сбалансированность теоретических знаний и прагматических подходов к их усвоению (метод проектов);

3) интегрированность знаний, позволяющая решать проблемы окружающей действительности;

4) коммуникативность, предполагающая рассмотрение всего обучения в ракурсе психологии общения .

Сегодня учебник нового поколения позиционируется, в первую очередь, как основа формирования навыков самообразования, инструмент организации активной познавательной деятельности учащихся, средство демонстрации применения новых технологий, которые мотивируют школьника на обновление знаний в соответствии со своими потребностями. Учебник будущего -- это система дифференцированных заданий по поиску, анализу и обобщению учебной информации, представленной в различной форме (текстовой, иллюстративной, графической, статистической и др.) на различных носителях (печатных, электронных).

По мнению А.В. Хуторского, учебник -- это комплексная информационно-деятельностная модель образовательного процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего необходимые условия для его осуществления .

Учебник нового поколения трансформируется в новую конструкцию (модульный, электронный учебник и т. д.), обеспечивающую ему более успешное решение задач, поставленных перед школой в условиях открытой информационной среды. Например, в модульном учебнике каждый блок содержания представлен по минимуму, а в специальных приложениях дан расширенный и углубленный учебный материал. Возможности электронного учебника состоят в расширении информационного поля ученика, организации диалога, внедрении системы тренингов и контроля, подвижности информации: перемещения, компоновка, моделирование и пр.

Вторым элементом учебного компонента УМК является рабочая тетрадь на печатной основе, под которой понимается разновидность учебного пособия с заданиями для самостоятельной работы в ней учащихся. Тетрадь выполняет функции управления самостоятельной деятельностью, методической помощи в формировании учебных умений и навыков, интеграции элементов УМК (в первую очередь: программа -- учебник -- тетрадь).

Первый тип -- это комплексная (многофункциональная) тетрадь с традиционным набором вопросов и заданий разного уровня сложности, на закрепление полученных на уроке знаний, отработку практических умений (через практические работы, построение схем, картосхем, заполнение контурных карт, таблиц и т.д.), проверку знаний по темам. Использовать предложенные задания рекомендуется как на уроках, так и во внеурочное время. Задания в тетради позволяют учителю значительно расширить самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации, удовлетворять индивидуальные познавательные интересы и развивать творческие способности школьников.

Второй тип -- специализированная тетрадь, предназначенная для выполнения определенной функции, например, тетрадь-практикум для формирования и отработки практических умений, тетрадь-тренажер для закрепления полученных знаний и умений и развития опыта творческой деятельности, тетрадь-контролер для проверки теоретических знаний и практических умений.

Еще одним типом рабочих тетрадей на печатной основе, широко распространенным в регионах, являются тетради-практикумы, которые представляют собой систему практических и самостоятельных работ, в том числе творческого и занимательного характера. Они содержат планы для описания или характеристики локальных объектов, проведения практикумов и проектов на местности, в региональных архивах, музеях и т.д.

Не менее популярным является такой тип рабочих тетрадей на печатной основе как тетрадь-контролёр или тетрадь-экзаменатор. Основная функция -- проверка уровня усвоения изученного содержания и практических умений, которая реализуется через систему тематических и итоговых контрольных и проверочных работ, как в тестах, так и с помощью открытых заданий.

Комбинированная рабочая тетрадь выполняет одновременно функции тренажера и контролёра.

Наличие нескольких типов рабочих тетрадей в одном УМК позволяет учителю осуществлять деятельностный подход в обучении.

В учебном компоненте УМК появились электронные тренажеры, специальные цифровые издания, позволяющие учить школьников выполнять действия, необходимые для формирования специальных и метапредметных умений с помощью информационно-компьютерных технологий.

Как дополнение к учебнику в учебный компонент входит также хрестоматия (книга для чтения). Хрестоматией (от греч. «полезный» и «учиться») традиционно называется учебная книга, представляющая собой сборник системно подобранных материалов по какой-либо отрасли знания -- художественных, мемуарных, научных, публицистических произведений или отрывков из них, а также различных документов. Как правило, материалы подбираются в соответствии с целями учебного предмета. Содержание хрестоматии предназначено, в первую очередь, для самостоятельного расширения кругозора школьников, индивидуальных заданий, подготовки рефератов, сообщений на конференциях, предметных вечерах, неделях, заседаниях кружка, для повторения при подготовке к зачетам и контрольным работам, экзаменам. Все это помогает осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Анализ хрестоматий и книг для чтения позволил нам выделить несколько типов пособий данного типа. Первый тип хрестоматий -- своеобразное художественно-литературное дополнение к учебнику. Хрестоматии по курсам истории включают, главным образом, исторические источники. Наиболее распространенным типом хрестоматий являются краткие научно-популярные очерки. В них представлены выдержки из научных работ и справочных изданий, поэтому авторы рекомендуют одни статьи использовать для чтения в классе с последующим обсуждением, другие -- для домашней работы при подготовке опережающих заданий, а третьи -- для составления тезисных конспектов, систематизирующих таблиц и других видов преобразования информационных текстов.

Третий тип хрестоматии -- соединение ее с учебным пособием, что нашло свое отражение в УМК для коррекционного обучения.

Объединение в одном издании сразу двух пособий, обязательного и дополнительного материала, позволяет не только сделать хрестоматию столь же доступной, как учебное пособие, но и организовать с ее помощью самостоятельную работу школьников во внеурочное время.

Значение хрестоматии (отчасти и книги для чтения) определяется возможностью познакомить школьников с разными видами текстов (научного, публицистического изложения материала) и научить различать их, а также овладеть новыми приемами работы с неадаптированными текстами. Хрестоматии, как впрочем, и другие современные учебные пособия, тоже имеют свои электронные модификации для курсов истории, литературы, мировой художественной культуры, изобразительного искусства, музыки и т. д.

Самыми распространенными вспомогательными элементами учебного компонента УМК являются дидактические материалы, содержащие исходную информацию в самых разных видах (карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, модели и т. п.), на основе которой учащиеся конструктивно работают над учебными и игровыми задачами. Дидактические материалы бывают демонстрационными и раздаточными, поскольку рассчитаны на непосредственную работу с ними самих школьников на самых разных этапах обучения: при изучении и закреплении нового учебного материала, для самоконтроля и т.д.

Современные дидактические материалы делятся на:

· дополнительные (справочные) материалы (учебные материалы, которые сопровождаются информационными текстами, рисунками, таблицами и заданиями для работы с ними);

· сборники задач и упражнений (сопровождаются ответами, позволяющими получить дополнительную информацию);

· задачники с занимательными вопросами (позволяют организовать конструктивную работу школьников по решению учебной или игровой задачи);

· практикумы для внеклассной работы (ориентированы на организацию самостоятельной исследовательской деятельности школьников);

· справочники и определители (использованы в качестве источников дополнительной информации, позволяющей систематизировать, анализировать объекты и явления, осуществлять оценку и прогноз).

Как элемент УМК нового поколения дидактические материалы не просто прошли оцифровку и стали электронными, но включают в себя раздел «Разработка учебных материалов», который помогает учителю разрабатывать собственные учебные материалы.

Кроме этого, в учебном компоненте УМК можно выделить группу дополнительных ресурсов, к которым относятся энциклопедии, художественная и научно-популярная литература, развивающие игры, пособия для поступающих в вузы, Интернет-курсы, коллекции видео- и фотоматериалов, натуральные объекты, экспонаты музеев, материалы СМИ (ТВ, газеты, журналы и др.).

Дополнительные и вспомогательные ресурсы учебного компонента должны соотноситься с программой и концепцией (нормативный компонент).

В свою очередь, учебный компонент тесно связан не только с концепций и программой, но и с методическим компонентом УМК. В настоящее время методический компонент, как правило, выполняет регулятивную и прогностическую функции УМК. Элементы этой системы должны быть не только органически связаны между собой, но и «работать» на комплексное объединение всех ресурсов ИОС (приложение 4).

В методический компонент УМК входят основные элементы (методические пособия, методические рекомендации к отдельным курсам, методические рекомендации по отдельным направлениям работы, дидактические материалы, технологические карты, задания для проверочных работ); вспомогательные ресурсы (видеоуроки, электронные презентации к урокам, материалы из опыта работы); дополнительные ресурсы (краеведческие очерки, сайты, видеозаписи лекций, учебные и методические пособия региональных вузов, региональные журналы).

Основным элементом методического компонента УМК является методическое пособие. В соответствии с поставленной целью и определенными условиями оно предлагает учителям рекомендации по изучению курса на обязательных или факультативных занятиях, на базовом или углубленном уровне и т.п. В состав большинства пособий включаются тематическое планирование, рекомендации к отдельным урокам, справочные и занимательные материалы. Это самые важные материалы, обеспечивающие методическую поддержку педагога.

В состав некоторых методических пособий включаются также дидактические материалы, список литературы, словарь. Дидактические материалы представлены разнопланово: в одних случаях это занимательные игры, вопросы викторины, опорные логические схемы, картосхемы, дидактические игры и кроссворды, в других -- рекомендуемые формы организации обучения, карточки с заданиями разного уровня сложности.

Разнообразно и наполнение методического пособия рекомендациями по внеклассной работе: викторины, игры, вечера, экскурсии, планы экскурсий в природу, на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, вопросы интеллектуального калейдоскопа и т.п.

В отдельных пособиях освещаются общие вопросы методики изучения школьного предмета, характеризуются методы и приемы обучения, большое внимание придается описанию современных форм и средств обучения. Дополнительно к традиционным курсовым методическим пособиям стали издаваться пособия, освещающие опыт работы передовых учителей.

Таким образом, можно говорить о трех типах методических пособий:

2) пособия «из опыта работы» учителей, результаты апробаций, рекомендации авторов по работе с учебным пособием;

3) комбинированные методические пособия, в которых представлены и рекомендации авторов, и дидактические материалы, и дополнительные, труднодоступные источники, опыт работы педагогов, справочные сведения, краткие словари, научно-методические журналы и т. п.

Методические пособия нового поколения отличает, прежде всего, заложенный в них принцип самостоятельности субъектов образовательного процесса. Из рецептурных пособий с указаниями, как надо проводить уроки, они превратились в пособия, ориентирующие учителя на творческое использование предложенных рекомендаций в конкретных педагогических ситуациях.

Другим отличительным признаком современных методических пособий является их вариативность. Многие УМК содержат не одно, а два-три методических пособия, включающих поурочные разработки итоговый тестовый контроль, «конструктор» текущего контроля (дидактические материалы для составления и комбинации заданий) и др.

Важным качеством, отличающим современные методические пособия, является мобильность дополнительных материалов. С этим связано появление вспомогательных элементов методического компонента УМК, в том числе электронных приложений к методическим пособиям, видеозаписей уроков с использованием новых педагогических технологий, электронных презентаций к урокам, материалов из опыта работы учителей (как на бумажных, так и на электронных носителях).

Кроме того, современные методические пособия отличает интеграция с учебным компонентом УМК. Соединение учебного и методического компонентов, конечно, не совсем новое явление; однако новые варианты их интеграции стали возможны благодаря информационно-компьютерным технологиям и созданию комплексных электронных пособий различного типа (интерактивный атлас, навигатор, практикум-бедекер и др.).

К дополнительным элементам методического компонента УМК относятся как традиционные научно-методические журналы, материалы научно-практических конференций, учебно-методические пособия для вузов, так и современные: сайты предметных сообществ, коллекции методических разработок уроков с использованием различных технологий, электронные журналы, мультимедийные презентации, дистанционные курсы и семинары и т. п.

Таким образом, УМК нового поколения как компонент информационно-образовательной среды изменился не только количественно и содержательно. Он сохранил трехуровневую структуру: инвариантное ядро и две вариативные оболочки. В нем сделан акцент на взаимосвязи, взаимопроникновении и взаимодействии основных элементов, вспомогательных и дополнительных ресурсов в таких комбинациях и пропорциях, которые отвечают специфике учебно-воспитательного процесса в конкретных образовательных учреждениях. УМК нового поколения позволяет педагогу учесть уровень подготовки и образовательные запросы школьников. Его применение обеспечивает проектирование индивидуальных образовательных траекторий в условиях информационно-открытого мира.

Современный УМК является навигатором в образовательной среде, показывая педагогам и школьникам взаимосвязь образовательных ресурсов, которые могут быть привлечены для изучения темы, раздела, учебного курса в целом. Инструментами (внешними символами) этих взаимосвязей являются прямые ссылки и указатели в учебных пособиях на другие элементы УМК.

УМК как компонент открытой ИОС отличает комплекс следующих признаков:

· общая для всех компонентов УМК ценностно-целевая установка (личностные результаты общего образования);

· общие объекты изучения (события, явления, процессы, проблемы, понятия, теории и т.д.);

· целевые, структурно-содержательные связи учебных и методических пособий с примерными и рабочими программами;

· методический аппарат и проблемные ситуации, адекватные целям и требующие использования основных, вспомогательных и дополнительных ресурсов УМК и направленные на формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты общего образования);

· единый для всех элементов УМК аппарат ориентировки (символы, колонтитулы, указатели, рубрикации, предисловие, библиография, оглавление, гиперссылки и пр.);

· единый подход к оформлению учебных пособий и программно-методических материалов;

· единый подход к созданию измерителей учебных достижений и результатов образования.

В настоящее время в условиях информационно-образовательной среды предметно-информационная модель классического УМК, которая включает учебные и методические изданий с односторонне-линейными связями между компонентами УМК, все быстрее превращается в личностно-ориентированную, системно-деятельностную модель УМК, основанную на идеях «педагогики развития» .

1.3 Принципы разработки учебно-методического комплекса в начальной школе

УМК разрабатывается преподавателем. При проектировании и разработке содержания учебно-методического комплекса необходимо соблюдать определенную последовательность этапов. Разрабатывать УМК дисциплины предлагается в следующем порядке:

1. Изучение федерального государственного образовательного стандарта дисциплины, формирование целей исходя из требований ФГОС .

2. Анализ объектов изучения в плане их значимости для реализации целей обучения предмету, количества часов на отдельные виды занятий согласно учебному плану.

3. Проведение сравнительного анализа примерной учебной программы, учебников, методических пособий на предмет формирования необходимых знаний и умений.

4. Оформление рабочего варианта содержания УМК предмета и проверка качества усвоения материала в процессе экспериментальной проверки.

5. Корректировка материалов УМК

6. Согласование и утверждение УМК.

После создания УМК апробируют в учебном процессе, в ходе которого, анализируя результаты текущего контроля обучающихся, вносятся коррективы. После апробации УМК при необходимости корректируется, дополняется и утверждается, таким образом, постоянно совершенствуется.

Более подробно этапы разработки рабочего варианта УМК можно представить следующим образом

1. Разработка учебной программы по предмету и ее утверждение.

2. Разработка учебника, учебного пособия, курса или конспекта лекций согласно тем, включая электронные материалы.

3. Разработка структуры и содержания практических, лабораторных работ и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане).

4. Разработка дидактических материалов, технологических карт и т.п.

5. Разработка контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку. Формирование экзаменационных билетов при наличии экзамена.

6. Планирование самостоятельной работы и расстановка точек текущего контроля знаний обучающихся.

7. Разработка заданий для контрольных точек.

УМК дисциплины будет являться эффективным средством повышения качества учебного процесса, при следующих условиях:

Структурирование учебного материала и технология отбора основываются на реализации ФГОС ОО;

Изложение учебного материала является логически последовательным;

Использование современных методов и технических средств в учебном процессе, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его применению;

Соответствие современным научным представлениям в предметной области;

Обеспечение межпредметных связей;

Использование возможности постоянного обновления и развития УМК.

Использование для преподавателей и обучающихся является простым и доступным.

Проектирование УМК - это трудоёмкое и творческое дело, которое занимает довольно много времени.

В начале разработки УМК педагог анализирует конкретные задачи обучения, воспитания и развития обучающихся, характер и объём информации, подлежащей усвоению, исходный уровень подготовки обучающихся. Важно также проанализировать содержание учебного материала, разделить его на логические порции (информационные компоненты) и обосновать логику разработки для каждого компонента соответствующей методики.

Далее педагог приступает к разработке и созданию методических рекомендаций, подборке материалов по индивидуальному сопровождению развития обучающихся, разработке анкет, опросников, памяток для обучающихся и родителей, разработке сценариев массовых мероприятий и дел, игровых методик.

На этапе совершенствования и развития УМК педагог создаёт учебные и методические пособия, пакет материалов, обеспечивающих индивидуальную поддержку обучающемуся в освоении образовательной программы, его социальном и профессиональном определении.

Каждый педагог вправе подойти к составлению УМК творчески, разработать его содержание по своему усмотрению, в соответствии с уровнем подготовки обучающихся и их образовательных потребностей.

УМК может быть разработан отдельным педагогом или коллективом педагогов в зависимости от специфики структурного подразделения (студия, клуб) и вида дополнительной образовательной программы. УМК предназначен для решения полного круга задач, которые возникают в рамках образовательного процесса.

Глава 2. Учебно-методический комплект «Перспектива»

учебный методический комплект школа

2.1 Понятие «учебно-методический комплект»

Учебно-методический комплект (УМК) - набор учебной продукции для одного класса по определенному предмету, объединенной единой содержательной композицией и предназначенной для разных целевых аудиторий (учитель, ученик).

Учебно-методический комплект (УМК) - это совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в программу предметного курса.

Центральным элементом УМК является учебник, вокруг которого группируются другие издания (методические пособия, рабочие тетради, дидактические материалы, учебно-наглядные пособия и т. д.).

Рассмотрим как пример УМК «Перспектива».

УМК «Перспектива» одна из разрабатываемых современных программ. При ее создании учтены не только современные требования общества, но и культурно-историческая перспектива развития. Новый УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Главной целью становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Основными задачами УМК "Перспектива" являются: общекультурное развитие, личностное развитие, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетенции.
Каждый из предметов УМК не только дает знания, умения, навыки, но и помогает формировать универсальные учебные умения: коммуникативные, умения использовать знаковые системы и символы, выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза и т. д. Формирование универсальных учебных умений в начальной школе создает хорошую основу для самообучения и самообразования в средней школе. Принципы построения образовательно-воспитательного процесса: гуманистический принцип, принцип историзма, коммуникативный принцип, принцип творческой активности.

Все указанные выше задачи и принципы обучения нашли отражение в программах, учебниках, учебных и методических пособиях УМК "Перспектива". В учебники включены блоки, связанные с обобщением, интеграцией и применением знаний на практике ("За страницами учебника"). Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия "культура", "общение", "познание", "творчество".

Важным условием успешности реализации программы "Перспектива" является индивидуальный подход к каждому ученику. Учебники содержат задания разной степени сложности, обеспечивая возможность варьировать задания с учетом уровня подготовленности ученика. Выбор заданий, лежащих в зоне ближайшего развития ребенка, т. е. заданий, выполнение которых предполагает совместную с учителем работу и одновременно требует мобилизации собственных усилий, позволяющих учащемуся пережить чувство успеха и гордости за свои достижения, делает обучение поистине развивающим. Обучение в зоне ближайшего развития формирует такие личностные качества, как целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, готовность к преодолению трудностей.

Обучение по комплекту "Перспектива" позволит каждому ученику сохранить самоуважение и интерес к познанию и открытию нового. Познавательная активность и инициатива учащегося приветствуются. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы оживить познавательную активность, любознательность и познавательный интерес ребенка. Новая система направляет активность ребенка в сферу культуры и свободного творчества.

Еще одно преимущество УМК "Перспектива" в том, что, обучаясь по этой программе, ученик на каждом уроке приоткрывает для себя будущие темы обучения. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их детальному изучению.

Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления, воображения, интуиции ребенка, формирование ценностного мировоззрения и нравственной позиции личности. Развитие чувства прекрасного, понимания эстетической ценности изучаемых объектов и событий является важнейшей составляющей УМК "Перспектива". Способность переживать красоту, гармонию, единство с миром и природой является не менее значимой, чем способность читать, писать и считать без ошибок. УМК "Перспектива" открывает новые возможности для интеграции познавательного и личностного развития ребенка.

Большое внимание в комплекте "Перспектива" уделяется художественному оформлению учебников и учебных пособий. Все учебники и рабочие тетради ярко оформлены, что не только соответствует возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, но и несет развивающую и познавательную функцию. Наличие рабочих тетрадей по математике, окружающему миру, русскому языку, технологии позволяет увеличить темп урока и его продуктивность.

Кроме того, положительные моменты "Перспективы" еще и то, что дети в игровой форме входят в мир общения. Темы уроков, задания учебников отражают потребности ученика, помогают ему грамотно общаться с окружающим миром, а значит, формируют положительную мотивацию к обучению. Процесс общения здесь специально изучается детьми.

Коммуникативно-познавательная линия прослеживается во всех учебниках комплекта. Коммуникативная направленность воспитывает культуру взаимоотношений, развивает интерес к языку, уважение к слову. Через ознакомление с миром людей, чисел, природы, через познание самого себя, единство с семьей, школьным коллективом идет всестороннее гармоничное развитие личности.

Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции - умения учиться.

Основополагающими принципами комплекта являются: гуманистический, принцип историзма, коммуникативный и принцип творческой активности. Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями нового стандарта, с другой стороны как средство формирования универсальных учебных умений и личностных качеств, т.е. развитие и воспитание ребенка.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Методической основой системы учебников «Перспектива» является методический инструментарий завершенных предметных линии учебников и специально разработанная система информационно-образовательных ресурсов.

Еще одно преимущество обучения по УМК «Перспектива» в том, что, система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Следующая особенность УМК «Перспектива» в контексте его соответствия требованиям ФГОС - это большие возможности для решения воспитательных задач. Реализация в УМК Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России направлена на формирование ценностного мировоззрения, воспитание и становление нравственной позиции личности младшего школьника. Эти задачи педагог решает в процессе обсуждения системы вопросов, проблемных и практических ситуаций, текстов, направленных на воспитание самых добрых чувств, любви и интереса к своей семье, малой и большой Родине, традициям и обычаям народов, проживающих на территории России, их культурному и историческому наследию.

Основой информационно-образовательной среды для начальной школы являются завершенные предметные линии системы учебников «Перспектива». Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Все это позволяет организовывать различные виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии организации учебно-воспитательной работы.

Еще одной отличительной чертой системы учебников «Перспектива», обеспечивающей ему статус ядра информационно-образовательной среды для начальной школы, является разработанная специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации. Таким образом, система учебников «Перспектива» интегрирована в единую идеологическую, дидактическую и методическую систему, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

Для УМК «Перспектива» разработано новое методическое сопровождение - «Технологические карты», помогающие учителю реализовывать требования ФГОС в образовательном процессе. «Технологические карты» - это новый методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В «Технологических картах» определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися. Карты размещены на сайте издательства «Просвещение» в разделе ««Перспектива» учителям». Кроме того, для учителей и родителей разработаны дополнительные интернет-ресурсы, включающие разработки уроков, статьи и комментарии, консультативную поддержку учителей и родителей (на вопросы родителей и учителей отвечают психологи, учителя, авторы).

Для того чтобы обеспечить эффективность использования системы учебников «Перспектива» в практической деятельности учителей, построена многоуровневая система повышения квалификации педагогов разных категорий (учителей начальной и средней школы, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, завучей, директоров, методистов, преподавателей педколледжей и педвузов, психологов и др.), создающая условия для поэтапного освоения ими педагогических инструментов деятельностного обучения как на федеральном уровне (в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО), так и в регионах на основе принципа сетевого взаимодействия.

Созданные механизмы повышения качества работы педагогов в соответствии с требованиями ФГОС на единых идеологических, дидактических и методических основаниях открывает перспективу для реального перехода школы к реализации поставленных новых целей и ценностей образования и построения единого образовательного пространства обучения, воспитания и здоровьесбережения школьников.

2.3 Ресурсное обеспечение УМК «Перспектива»

«Перспектива» - это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который представляет собой целостную информционно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

УМК «Перспектива» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):

Физическая культура.

Английский язык «Английский в фокусе» («Spotlight») (1-4 классы). Авторы: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В.

Английский язык «Звездный английский» («Starlight») (расширенное содержание обучения иностранному языку - 2-4 классы). Авторы: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В.

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4 класс). (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).

ОРКСЭ. Основы православной культуры.

ОРКСЭ. Основы буддийской культуры.

ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др.

ОРКСЭ. Основы светской этики.

УМК «Перспектива» также включал в себя завершенные предметные линии учебников, которые не входят в федеральный перечень рекомендуемых учебников (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):

Математика «Учусь учиться».

Основы религиозных культур и светской этики (4-5 классы). (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).

Основы православной культуры.

Основы буддийской культуры.

Подобные документы

Общее понятие и принципы учебно-методического комплекса. Построение структуры учебных модулей (выделение учебных элементов). Структура учебно-методического комплекса дисциплины. Требования к структурным элементам учебно-методического комплекса дисциплины.

курсовая работа , добавлен 05.04.2012


Основные проблемы компонентов современного учебно-методического комплекса по истории, способы их решения в дальнейшем. Перспективы развития методического комплекса отечественной по истории как фактора активизации познавательной деятельности школьника.

курсовая работа , добавлен 29.05.2016


Состав учебно-методических комплексов, их виды. Методы обучения как составная часть учебно-методического комплекса, урок как его элемент. Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология". Преподавание раздела "Вышивка "Хардангер".

дипломная работа , добавлен 04.11.2015


Комплексное учебно-методическое обеспечение (КУМО) образовательного процесса: понятие, сущность. Дидактические средства обучения. Проектирование учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса, его структура и этапы разработки.

курсовая работа , добавлен 08.10.2010


Требования к качеству и оценка эффективности учебника иностранного языка. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку, используемых в начальной школе. Дидактические параметры оценки учебно-методического комплекса по иностранному языку.

дипломная работа , добавлен 18.07.2014


Характеристика программы по музыке для младших классов. Учебно-методические комплексы по музыке в начальной школе: возможности в реализации требований Госстандарта по музыке. Тематическое планирование, рекомендации по оснащению образовательного процесса.

курсовая работа , добавлен 27.05.2012


Анализ общих требований к содержанию и оформлению рабочей программы и учебно-методического комплекса дисциплины "Конкурентоспособность компании". Разработка плана проблемно-ориентированного учебного занятия для формирования знаниевых компетенций.

дипломная работа , добавлен 30.05.2016


Внедрение в программу дисциплины "Формообразование" разделов "Основы объемно-пространственной композиции" и "Макетирование": курс лекций; учебно-тематический план практических занятий; перечень вопросов, выносимых на зачет; комплект презентаций к лекциям.

дипломная работа , добавлен 23.05.2012


Учебно-методический комплекс как электронный образовательный ресурс. Структура электронного учебно-методического комплекса и требования к нему. Разработка информационной системы учебного назначения, ее функциональные особенности, а также цели и задачи.

дипломная работа , добавлен 13.12.2017


Особенности учебно-методического комплекта "Гармония". Направления модернизации учебного процесса в проекте "Школа России". Развитие индивидуальности ребенка с помощью учебников "Начальная школа XXI века". Система начального образования Л.В. Занкова.

Главная особенность комплекса заключается в том, что работа над его созданием проводилась параллельно с разработкой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».

Учебно-методический комплекс «Перспектива» сохраняет тесную связь лучших традиций классического школьного российского образования и современных достижений в области психологии и педагогики.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

 обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников;

 обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

Ориентацию комплекта на достижение в процессе обучения результата, определенного ФГОС, можно обозначить четырьмя тезисами, которые отражают идеологию УМК «Перспективы».

«Я в мире и мир во мне» (формирование Я-концепции

«Хочу учиться

«Я общаюсь, значит, я учусь» . Важно строить процесс обучения на основе субъект-субъектных общений.

«В здоровом теле здоровый дух!»: важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем.

Людмила Георгиевна ПЕТЕРСОН – научный руководитель УМК «Перспектива», автор концепции.

Людмила Федоровна КЛИМАНОВА - хорошо известна как автор статей, пособий, учебников и программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы.
Андрей Анатольевич ПЛЕШАКОВ - известный автор учебников, рабочих тетрадей, тестов и других пособий по окружающему миру.

В УМК используется единая система навигации . Видя эти обозначения, учитель, а при определенной системе работы с детьми и ученик, может понять, на развитие каких УУД направлено то или иное задание.

В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Русский язык

Особенностью академического учебника Русский язык является его коммуникативно-познавательная направленность.

В различных коммуникативно-речевых ситуациях происходит повышение качества речевого развития детей. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Так в рубрике «Словесное творчество» школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов. Задание из рубрики «Творческая переменка» Вспомните загадки про арбуз. Придумайте свои загадки про арбуз, запишите их. Придумайте ситуации, в которых можно использовать такие выражения: как с гуся вода, сидеть как на иголках ит.д.

Основная задача курса «Литературное чтение» – формирование личности младшего школьника, знакомство с культурно-историческим наследием и формирование читательской компетентности.

Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Идем в библиотеку», «Наш театр», «Читалочка - обучалочка», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка. Рубрика «Семейное чтение» подсказывает взрослым тему для обсуждения с детьми.

Обучение детей строится на коммуникативно-деятельностной основе.

Примером могут служить следующие задания: «Распределите с одноклассниками роли. Подготовься вместе с ними к инсценированию».

Например: «Поставь вопросы к тексту. Для этого: перечитай произведение, выделяя то, о чем хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам».

Задания на формирование регулятивных действий:

1. Целеполагание, планирование: «Какие слова и выражения в этом тексте непонятны для тебя? Как можно выяснить их значения?». Планирование осуществляется детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок, различных видов групповой работы и создания собственных сочинений.

2. Прогнозирование: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно»; «Как ты думаешь, чем закончится эта история?».

3. Контроль (волевая саморегуляция) : С действиями контроля дети знакомятся в процессе групповой работы по подготовке коллективных игр-драматизаций по материалу прочитанных произведений, когда им необходимо выполнить ряд действий и соотнести их с составленным заранее коллективным планом инсценировки.

Окружающий мир

Особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.

Основные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС, представлены содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», блоком «Основы безопасной жизни.

Говоря о развитии личностных УУД, мы обязательно имеем в виду профессиональное самоопределение, знакомство с миром профессий. Здесь обучающиеся получают возможность рассказать о профессиях своих родителей, предварительно побеседовав с ними дома.

Еще одним направлением в личностном определении является формирование идентичности личности, что включает в себя:

внутреннюю позицию школьника представление о своей семейной и социальной роли, о принятии этих ролей. «Мы - люди», «Мы в семье», «Моя семья – часть моего народа» . Есть исследовательские задания и задания с элементами исследовательской деятельности:

Что обозначают ваши имена? Составление родословного древа. Кто из ваших земляков был удостоен награды

Задания творческого характера: Разыграйте сценку из жизни семьи, по рассказу «Чудное кушанье». Подготовьте костюмы, распределите роли. Смастери куклу-оберег, куклу-младенчик и т.д.

Часто формулируютя многоуровневые коммуникативные задания. Например поговорить с членами семьи, записать рецепт и рассказать о нем одноклассникам

Очень интересной частью УМК Перспектива являются технологические карты

«Технологическая карта» – новый вид методической продукции. В технологической карте дается описание процесса обучения в определенной структуре и в заданной последовательности.

Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить »

По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных результатов.

Хочется добавить. Методические пособия для учителей: поурочные разработки по предметам , дополнительные учебно-методические материалы, календарно-тематическое планирование и технологические карты, размещены на страницах Интернет-сайта УМК «Перспектива» :