शिक्षणविषयक परिस्थिती आणि शिक्षकांच्या संशोधन क्रियाकलाप. शिक्षकांच्या संशोधन उपक्रमांचे आयोजन करण्याची पद्धत

नवीन मानकांमध्ये शिक्षण प्रणालीच्या संक्रमणाने आधुनिक पदवीधरांच्या व्यक्तिमत्त्वावर लागू होणाऱ्या आवश्यकता स्पष्ट केल्या आहेत. अविरतपणे बदलणार्‍या आधुनिक परिस्थितीत पुढाकार, सर्जनशील विचार करण्याची क्षमता आणि जलद आणि अ-मानक उपाय शोधण्याची क्षमता यासारखे मानवी गुण विशेषतः महत्वाचे आहेत. सतत बदलणार्‍या जगात स्पर्धात्मकतेचे निर्णायक घटक म्हणजे संशोधन क्रियाकलापांचा विकास, ज्याची रचना शिक्षण प्रणाली आणि त्या काळातील आव्हाने यांच्यातील कार्यात्मक विसंगतीवर मात करण्यासाठी, कार्यात्मक कर्तव्यांच्या सतत बदलत्या श्रेणीमध्ये शिक्षकांशी जुळवून घेण्यास मदत करण्यासाठी केली गेली आहे. , वैयक्तिक आणि व्यावसायिक स्वयं-विकासामध्ये स्वारस्य प्रत्यक्षात आणण्यासाठी.

शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या संरचनेत एक घटक म्हणून संशोधन क्रियाकलापांचे स्थान आणि भूमिका निश्चित करण्यासाठी, "शैक्षणिक क्रियाकलाप" या संकल्पनेचा संदर्भ घेणे आणि त्याचे सार आणि रचना विचारात घेणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विषयांच्या आत्म-विकास आणि स्वयं-शिक्षणासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी शैक्षणिक क्रियाकलाप म्हणून समजले जाते. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप ही अनेक क्रियाकलापांची एक जटिल प्रणाली आहे, ज्यापैकी प्रत्येक, ए.एन. लिओन्टिव्हच्या क्रियाकलापांच्या सिद्धांतानुसार, ध्येय, हेतू, क्रिया आणि परिणाम आहेत. अशा प्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची बहु-कार्यक्षमता. विज्ञानातील अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या अशा संरचनेसाठी पुरेशी कारणे आहेत. यू. एन. कुल्युत्किन (1999, 2002) च्या मते, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे वैशिष्ठ्य हे आहे की ती एक "मेटा-अ‍ॅक्टिव्हिटी" आहे, म्हणजेच, विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक क्रियाकलाप म्हणजे दुसरी क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठीची क्रियाकलाप. N. V. Kuzmina (2001) असा युक्तिवाद करतात की अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमध्ये सामान्य शैक्षणिक आणि व्यावसायिक शैक्षणिक अभिमुखता समाविष्ट असते. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या मानसशास्त्रीय संरचनेचे अन्वेषण करताना, एन.व्ही. कुझमिना चार कार्यात्मक घटकांमध्ये फरक करतात: ज्ञानवादी, रचनात्मक, संस्थात्मक आणि संप्रेषणात्मक. तथापि, त्यानंतरच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की रचना घटकामध्ये रचना घटक वेगळे करणे आवश्यक आहे आणि अशा प्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे वर्णन पाच-घटकांच्या संरचनेवर आधारित आहे. V. A. Mizherikov, I. F. Kharlamov, M. N. Ermolenko (2005) अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची अशी कार्ये तयार करतात: संशोधन आणि सर्जनशील. संशोधन आणि सर्जनशील कार्य हे असे कार्य म्हणून समजले जाते ज्यासाठी शिक्षकांना विविध शैक्षणिक घटनांकडे वैज्ञानिक दृष्टीकोन असणे आवश्यक आहे, वैज्ञानिक शोध घेण्याची क्षमता आणि संशोधन पद्धती वापरण्याची क्षमता, विश्लेषण आणि त्यांच्या स्वतःच्या अनुभवाचे सामान्यीकरण आणि अनुभव. सहकाऱ्यांचे.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या विश्लेषणामध्ये विशेष महत्त्व म्हणजे शिक्षकाची सर्जनशील क्रियाकलाप. शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना संशोधन क्रियाकलापांचा आधार मानून, आणि सर्जनशील क्रियाकलापांची क्षमता हे शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे एक गुण म्हणून संशोधन कार्यात आवश्यक आहे, आपण त्या दृष्टिकोनांकडे वळले पाहिजे ज्यामध्ये या घटनेचे स्पष्टीकरण देण्याचा प्रयत्न केला जातो. सर्जनशील क्रियाकलाप. सर्जनशील क्रियाकलापांच्या साराच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की काही संशोधकांनी याला सामाजिक महत्त्वाच्या नवीन, मूळ मूल्यांची निर्मिती (एस. एल. रुबिन्स्टाइन), इतर काहीतरी नवीन निर्मिती म्हणून मानले आहे, ज्यामध्ये स्वतः विषयाच्या अंतर्गत जगाचा समावेश आहे. (एल. एस. वायगोत्स्की), तिसरा - चळवळीचा स्त्रोत आणि यंत्रणा म्हणून (या. ए. पोनोमारेव्ह).

अशाप्रकारे, जर एखाद्या शिक्षकाकडे शैक्षणिक प्रक्रियेत सतत उद्भवणार्‍या समस्या समजून घेणे आणि त्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप असेल, तसेच क्रियाकलाप विषयाच्या अंतर्गत जगासह, आधीपासूनच अस्तित्वात असलेल्यापेक्षा वेगळे काहीतरी नवीन तयार करणे समाविष्ट आहे, मग ही क्रिया सर्जनशील म्हणून वर्गीकृत केली जाऊ शकते.

A.N. Luk (1981) सर्जनशील क्रियाकलाप कलात्मक आणि वैज्ञानिक, M.I. Makhmutov (1977) - वैज्ञानिक, व्यावहारिक आणि कलात्मक मध्ये विभाजित करते, तर सर्जनशीलता वैज्ञानिक संशोधनाद्वारे ओळखली जाते, ज्यामध्ये सर्जनशील क्रियाकलापांच्या सर्व टप्प्यांचा समावेश होतो. विश्लेषणामुळे आम्हाला असा निष्कर्ष काढता येतो की सर्जनशील क्रियाकलाप ही शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी एक आवश्यक अट आहे आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये एक वस्तुनिष्ठ व्यावसायिक आवश्यकता आहे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचा एक घटक म्हणून संशोधन क्रियाकलाप हा शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या वैज्ञानिक प्रकाराचा संदर्भ देतो. जे नवीन भौतिक आणि आध्यात्मिक मूल्ये आहेत ज्यांना सामाजिक महत्त्व आहे.

शैक्षणिक सर्जनशीलतेचे चार स्तर वेगळे करणाऱ्या व्ही.ए. कान-कलिक आणि एन.डी. निकंड्रोव्ह (1990) यांनी विचारात घेतलेल्या सर्जनशील अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनेला अत्यंत सैद्धांतिक महत्त्व आहे:

• - पुनरुत्पादक पातळी - तयार शिफारसींचे पुनरुत्पादन, इतरांनी जे तयार केले त्याचा विकास;
• - ऑप्टिमायझेशनची पातळी, एक कुशल निवड आणि ज्ञात पद्धती आणि प्रशिक्षणाच्या प्रकारांचे योग्य संयोजन द्वारे वैशिष्ट्यीकृत;
• - ह्युरिस्टिक पातळी - काहीतरी नवीन शोधणे, स्वतःच्या निष्कर्षांसह ज्ञात समृद्ध करणे;
• - संशोधन पातळी, जेव्हा शिक्षक स्वतः कल्पना तयार करतो आणि शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करतो, तेव्हा त्याच्या सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाशी संबंधित शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नवीन मार्ग तयार करतो.

अशा प्रकारे, अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलतेचा स्त्रोत म्हणून शैक्षणिक वैज्ञानिक ज्ञानाची भूमिका समजून घेतल्याशिवाय सर्वोच्च, संशोधन, स्तरावर सर्जनशील क्रियाकलाप अशक्य आहे. V. I. Zagvyazinsky यावर जोर देते की "शिक्षण आणि व्यक्तिमत्व विकासाचे नमुने, अध्यापनशास्त्रीय शोधाच्या पद्धती आणि तंत्रांवर प्रभुत्व मिळवणे, अध्यापनशास्त्रीय ज्ञान आणि अनुमान, आदर्श आणि शोध, योजना आणि सुधारणेचा योग्यरित्या विचार करण्याची क्षमता ही उत्स्फूर्त-अंतर्ज्ञानी ते जाणीवेकडे संक्रमणाची अट आहे. , पद्धतशीर, वैज्ञानिक -प्रमाणित शैक्षणिक सर्जनशीलता". शास्त्रज्ञ, शिक्षकाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांची तपासणी करून, या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात की शिक्षकाचे संशोधन आणि सर्जनशील क्रियाकलाप अविभाज्य आहेत. सर्जनशील शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये नेहमीच एक संशोधन घटक असतो. व्ही. आय. झग्व्याझिन्स्की यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, हे संशोधन घटक आहे, जे वैज्ञानिक संशोधन आणि शैक्षणिक प्रक्रिया एकत्र आणते. संशोधनाची सुरुवात व्यावहारिक शैक्षणिक क्रियाकलापांना खतपाणी देते आणि नंतरचे वैज्ञानिक सर्जनशीलतेला हातभार लावते. व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये, संशोधन घटक खूप मजबूत आणि आवश्यक असतात, ज्यामुळे ते वैज्ञानिक संशोधनाशी संबंधित असतात.

त्यानंतर, V. I. Zagvyazinsky यांनी अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनेत शिक्षकांचे स्वतंत्र संशोधन कार्य केले:

"शैक्षणिक संस्थांमध्ये एक नवीन कार्य आहे - संशोधन आणि शोध, ज्याची अंमलबजावणी शैक्षणिक कार्याला एक सर्जनशील पात्र देते." शिक्षकाने केवळ शिक्षक, मार्गदर्शक, शिक्षकच नव्हे तर संशोधक, नवीन तत्त्वांचा प्रणेता, शिकवण्याचे आणि शिक्षणाचे मार्ग, नवकल्पनांसह परंपरा एकत्र करणे, सर्जनशील शोधासह कठोर अल्गोरिदमची कार्ये पार पाडली पाहिजेत. सध्याच्या परिस्थितीत, शिक्षकांची संशोधन क्रिया हेतुपूर्ण आणि व्यावसायिक बनण्याची आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचा एक घटक म्हणून विचार करण्याची गरज आहे.

V. V. Kraevsky (2001, 2007) सुचवितो की केवळ एक वैज्ञानिकच नाही तर प्रत्येक व्यावहारिक शिक्षकाने त्यांच्या अध्यापनशास्त्रीय कृतींचे वैज्ञानिक वर्णन आणि घटनेच्या स्तरावर आणि अगदी साराच्या स्तरावर औचित्य देण्यास सक्षम असावे. त्याच वेळी, शास्त्रज्ञ केवळ संशोधनावरच नव्हे तर संशोधन आणि सर्जनशील क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करतात, कारण शिक्षक (व्यावहारिक वैज्ञानिक) आणि सैद्धांतिक शास्त्रज्ञ यांच्यातील फरक या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक केवळ या किंवा त्या प्रक्रियेचा अभ्यास करत नाही, इंद्रियगोचर, परंतु त्याच्या संशोधन कल्पनेचा निर्माता असल्याने त्याला व्यवहारात देखील मूर्त रूप देते. केवळ अशाप्रकारे, व्ही. व्ही. क्रेव्हस्की (2001) नुसार, "संज्ञानात्मक वर्णनावरून मानकेकडे" जाणे शक्य आहे. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनात्मक घटकांपैकी एक म्हणून संशोधन क्रियाकलाप हायलाइट करून, व्ही. व्ही. क्रेव्हस्की या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधतात की संशोधन क्रियाकलापांमध्ये शिक्षक समाविष्ट करण्यासाठी, त्याचे विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे.

संशोधन कार्ये पार पाडण्यासाठी, शिक्षकाला कौशल्यांमध्ये प्रकट झालेल्या योग्य क्षमतांची आवश्यकता असते. A. I. Savenkov (2006, 2012) एखाद्या व्यक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये संशोधन क्षमता म्हणून समजतात, जी संशोधन क्रियाकलापांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी व्यक्तिनिष्ठ परिस्थिती आहेत. शास्त्रज्ञाने तीन तुलनेने स्वायत्त घटकांचे कॉम्प्लेक्स म्हणून संशोधन क्षमतेच्या संरचनेचा विचार करण्याचा प्रस्ताव दिला आहे:

• - संशोधन क्षमतांचे प्रेरक घटक दर्शविणारी शोध क्रियाकलाप;
• - भिन्न विचार, उत्पादकता, विचारांची लवचिकता, मौलिकता, समस्या परिस्थितीला प्रतिसाद म्हणून कल्पना विकसित करण्याची क्षमता;
• - अभिसरण विचार, जे विश्लेषण आणि संश्लेषणावर आधारित समस्या सोडविण्याच्या क्षमतेशी जवळून संबंधित आहे, जे तार्किक अल्गोरिदमचे सार आहेत.

A. S. Obukhov (2015) संशोधन क्षमतांचे वर्णन एखाद्या व्यक्तीची वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्ये म्हणून करतात जे नवीन माहिती शोधण्याच्या, प्राप्त करण्याच्या आणि समजून घेण्याच्या प्रक्रियेचे यश आणि गुणात्मक मौलिकता सुनिश्चित करतात. संशोधन क्षमतेच्या पायावर शोध क्रियाकलाप आहे.

A. M. Novikov (2013) संशोधनाच्या टप्प्यांनुसार संशोधन कौशल्ये विचारात घेतात: समस्या ओळखणे; समस्येचे सूत्रीकरण; ध्येय तयार करणे; एक गृहीतक तयार करणे; कार्यांची व्याख्या; प्रयोग कार्यक्रमाचा विकास; डेटा संग्रह (तथ्ये, निरीक्षणे, पुरावे जमा करणे); गोळा केलेल्या डेटाचे विश्लेषण आणि संश्लेषण; डेटा आणि निष्कर्षांची तुलना; संदेश तयार करणे आणि लिहिणे; संदेशासह सादरीकरण; प्रश्नांची उत्तरे देताना परिणामांवर पुनर्विचार करणे; गृहीतक चाचणी; इमारत सामान्यीकरण; निष्कर्ष काढणे. A. I. Savenkov आणि A. M. Novikov यांच्या कल्पनांवर आधारित, संशोधन क्षमतांच्या प्रकटीकरणासाठी खालील मूलभूत निकष ओळखले जाऊ शकतात: समस्या पाहण्याची आणि संशोधन समस्येमध्ये भाषांतरित करण्याची क्षमता; एक गृहितक मांडण्याची क्षमता, समस्या परिस्थितीला प्रतिसाद म्हणून शक्य तितक्या कल्पना निर्माण करण्याची क्षमता; संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता, वर्गीकरण करण्याची क्षमता; विश्लेषण करण्याची क्षमता, निष्कर्ष आणि निष्कर्ष काढणे; त्यांच्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण, सिद्ध आणि संरक्षण करण्याची क्षमता.

V. I. Andreev (2005), N. V. Kukharev, V. S. Reshetko (1996) यांच्या अभ्यासात, शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये संशोधन क्षमता आणि कौशल्ये प्रकट होण्याची समस्या दिसून येते, जे आम्ही निवडलेल्या निकषांच्या शुद्धतेची पुष्टी करते जे निर्धारित करतात. शिक्षकाची संशोधन क्षमता. त्यांच्या अभ्यासातील लेखक या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात की प्रत्येक शिक्षक स्वतःमधून एक संशोधक तयार करू शकतो आणि अ-मानक शैक्षणिक विचारसरणी तयार करू शकतो, अध्यापनशास्त्रीय उपायांच्या परिणामांचा अंदाज घेण्याची क्षमता, मनाची वस्तुनिष्ठता, मनाची वस्तुनिष्ठता, क्षमता. समान शैक्षणिक समस्येचे निराकरण करण्यासाठी विविध पद्धती तयार करा, कोणत्याही शैक्षणिक समस्यांसाठी विश्लेषणात्मक दृष्टीकोन.

एन.व्ही. कुखारेव आणि व्ही.एस. रेशेत्को (1996), शिक्षकाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचा अभ्यास करताना, लक्षात घ्या की व्यावसायिक शिक्षकाची निर्मिती त्याच्या स्वत: च्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता, त्याच्या कामाचे परिणाम मोजण्याची क्षमता आणि प्रभावित करणार्या प्रक्रियेचे समर्थन करण्याच्या क्षमतेने होते. क्रियाकलापांमध्ये गुणवत्ता निर्देशकांची प्राप्ती. व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेची तपासणी करण्याची शिक्षकाची क्षमता हे व्यावसायिकतेचे प्रमुख लक्षण आहे.

I.P. Podlasy नुसार संशोधन क्रियाकलापांची सामग्री समाजाच्या विकासाची नवीन प्रतिमान समजून घेण्यापासून सुरू होते, शिक्षणाच्या प्रतिमानातील बदलाची समज आणि सामान्य माध्यमिक शिक्षण प्रणालीच्या विकासाची प्रवृत्ती, नवीन शिक्षणाची जाणीव. शैक्षणिक क्रियाकलापांचा नमुना, शिक्षणाच्या नवीन सामग्रीची समज, शिक्षण प्रणालीमध्ये नवीन कल्पना लागू करण्याच्या प्रक्रियेत सहभाग. अध्यापनशास्त्रातील संशोधनाची व्याख्या एक प्रक्रिया आणि वैज्ञानिक क्रियाकलापांचा परिणाम म्हणून केली जाते ज्याचा उद्देश नमुने, रचना, शिक्षण आणि संगोपनाची यंत्रणा, अध्यापनशास्त्राचा सिद्धांत आणि इतिहास, शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याची पद्धत, त्याची सामग्री, तत्त्वे, पद्धती याबद्दल सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण नवीन ज्ञान प्राप्त करणे. आणि संस्थात्मक फॉर्म (तौबाएवा, 2000). अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, संकल्पनांमधील संबंध: "शिक्षक-अभ्यासक", "शिक्षक-संशोधक" मानले जातात. उदाहरणार्थ, एन. यू. पोस्टलयुक (2014) यांचा असा विश्वास आहे की प्रत्येक शिक्षक-अभ्यासक, अध्यापनशास्त्राच्या क्षेत्रात व्यावहारिक क्रियाकलाप करणारी कोणतीही व्यक्ती एकाच वेळी उत्स्फूर्त अनुभवजन्य संशोधनात गुंतलेली असते. त्याच्या स्वतःच्या अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे साधन आणि पद्धती (म्हणजेच, प्रतिबिंब) त्याच्या संशोधनाचा विषय बनताच, संशोधन आधीच केले गेले आहे. त्याच्या संशोधन क्रियाकलापांमध्ये, अभ्यासक सामान्य अध्यापनशास्त्रीय विचारांसह अध्यापनशास्त्रीय वास्तविकतेवर प्रभुत्व मिळवतो, तर संशोधकाकडे सैद्धांतिक अध्यापनशास्त्रीय विचार असतो. त्यांची भाषा देखील भिन्न आहे: व्यावहारिक शिक्षकाकडे दररोज, दैनंदिन शब्दसंग्रह असतो आणि संशोधकाला वैज्ञानिक भाषेच्या विशिष्ट शब्दकोश आणि वाक्यरचनाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. जो शिक्षक त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना वैज्ञानिक संशोधनासह जोडू इच्छितो, त्याने केवळ एका कामाला दुसर्‍या कामाची पूर्तता करणे आवश्यक नाही, तर शैक्षणिक कार्य, विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये परिवर्तन करणे आवश्यक आहे. विविध संशोधन उद्दिष्टे आणि समस्यांचे मॉडेलिंग करण्यासाठी ते सोयीस्कर बनवणे आवश्यक आहे. शिक्षकाची विचारसरणी त्याच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये थेट समाविष्ट केली जाते आणि शिक्षक-संशोधकाच्या विचारसरणीच्या विपरीत, सामान्य नमुने शोधणे हे उद्दिष्ट नाही, परंतु विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये सार्वभौमिक ज्ञानाचे रुपांतर करणे हे आहे. म्हणून, शिक्षकाच्या अध्यापनशास्त्रीय विचारसरणीला व्यावहारिक म्हटले जाते, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप त्याच्या मानसिक क्रियाकलापांचे एक संरचनात्मक एकक मानतात (यु. एन. कुल्युत्किन, व्ही. ए. स्लास्टेनिन, एल. एफ. स्पिरिन). शिक्षक-संशोधकामध्ये विचार करण्याची खालील चिन्हे ओळखली जातात:

• - निरीक्षणात्मक डेटाचे निरीक्षण, विश्लेषण आणि स्पष्टीकरण करण्याची क्षमता, आवश्यक तथ्ये अनावश्यक गोष्टींपासून वेगळे करणे;
• - प्रयोग आयोजित करण्याची क्षमता (स्टेजिंग, स्पष्टीकरण आणि परिणामांचे सादरीकरण);
• - त्याच्या वैयक्तिक टप्प्यांवर सक्रिय शोध घेण्याची क्षमता;
• - सैद्धांतिक ज्ञानाची रचना समजून घेणे;
• - सामान्य वैज्ञानिक कल्पना आणि तत्त्वांवर प्रभुत्व;
• - जटिल नैसर्गिक घटनांमध्ये मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्याची क्षमता, सामग्रीचे अमूर्त, विश्लेषण आणि सामान्यीकरण करणे;
• - वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धतींचा ताबा;
• - परस्परसंबंधातील घटना आणि प्रक्रियांचा विचार करण्याची क्षमता, वस्तू आणि घटनांचे सार प्रकट करणे, त्यांचे विरोधाभास पाहणे.

N. V. Kukharev (1996) असे मानतात की एखाद्या शिक्षकाने, संशोधन कार्य करण्यासाठी, खालील कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे:

• - शैक्षणिक प्रक्रियेचे निरीक्षण करण्याची क्षमता, सखोल अभ्यास आणि पुढील सुधारणा आवश्यक असलेल्या समस्या आणि समस्या ओळखण्याची क्षमता;
• - समस्या-अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीच्या परिस्थितीत एक गृहितक मांडण्याची आणि तयार करण्याची क्षमता;
• - वैज्ञानिक अध्यापनशास्त्रीय साहित्यासह काम करण्याची क्षमता (मोनो-
• - ग्राफिक, नियतकालिक), शोधनिबंध, सर्वोत्तम पद्धती लोकप्रिय करणारी कार्ये, समीक्षकाने ते समजून घेणे, वस्तुनिष्ठपणे मौल्यवान प्रकट करणे;
• - संदर्भ साहित्यासह काम करण्याचे कौशल्य (ग्रंथसूची संदर्भ पुस्तके, अनुक्रमणिका, कॅटलॉग, माहितीचे इतर स्त्रोत);
• - त्यांच्या निर्णयांचे अर्थपूर्ण आणि मानसिक-अध्यापनशास्त्रीय प्रमाणीकरण करण्याची क्षमता;
• - इतर शिक्षकांच्या सर्वोत्कृष्ट पद्धतींचे विश्लेषण करण्याची क्षमता, त्यावर सर्जनशीलपणे प्रक्रिया करणे आणि त्यांच्या कामात ते लागू करणे.

वरील सर्व कार्ये शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या अविभाज्य संरचनेत एकमेकांशी जवळून संबंधित आहेत आणि शिक्षक-संशोधकाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचा आधार बनतात.

अध्यापनशास्त्रातील संशोधन पद्धतींचे वेगवेगळे वर्गीकरण आहेत. यू. के. बाबांस्की (1989) खालील कारणांवर पद्धतींचे वर्गीकरण करण्याचा प्रस्ताव देतात: अभ्यासाच्या उद्देशाने, माहितीच्या स्त्रोतांद्वारे, अभ्यासाच्या विकासाच्या तर्कानुसार, संशोधन डेटावर प्रक्रिया आणि विश्लेषण करण्याच्या पद्धतीद्वारे. संशोधनात, इतर विज्ञानांच्या सरावातील सुप्रसिद्ध पद्धतींचा वापर केला जातो: क्रमवारी, स्केलिंग (आयपी पॉडलासी), शब्दावली पद्धती (पी.आय. पिडकासिस्टी), मूल्यमापन (रेटिंग) (युके बाबांस्की). सामान्य वैज्ञानिक पद्धतींमध्ये खालील गोष्टींचा समावेश होतो: विश्लेषण, संश्लेषण, प्रेरण, वजावट, स्वयंसिद्ध पद्धत, सामान्यीकरण, अमूर्तता, अमूर्त पासून ठोसापर्यंत चढण्याची पद्धत, निरीक्षण, प्रयोग, सादृश्यता, मॉडेलिंग, गृहितक, एक्सट्रपोलेशन, सायबरनेटिक पद्धती, औपचारिकता पद्धत, प्रणाली- संरचनात्मक, इ.

प्रायोगिक ज्ञान (निरीक्षण, प्रयोग), ज्ञानाचा विकास (स्वयंसिद्ध, काल्पनिक-वहनात्मक) प्राप्त करण्याच्या पद्धती आहेत.

B. G. Ananiev पद्धतींचे संपूर्ण वर्गीकरण देतात, त्यापैकी हायलाइट करतात संस्थात्मक पद्धती(तुलनात्मक आणि रेखांशाचा); प्रायोगिक पद्धती(निरीक्षण, पडताळून पाहणे आणि तयार करणे, प्रयोग, चाचणी, प्रोजेक्टिव्ह पद्धत, तज्ञ पद्धत, संबंध स्केल वापरून स्व-निरीक्षण पद्धत, सामग्री विश्लेषण, संभाषण, मुलाखत, प्रश्न, समाजमितीय पद्धती, क्रियाकलाप उत्पादनांचे विश्लेषण, चरित्रात्मक पद्धत); डेटा प्रोसेसिंग पद्धती(परिमाणवाचक, परिणामांचे वेगळेपण, टायपोलॉजीजची ओळख, वर्गीकरण, गणितीय आकडेवारीच्या पद्धती).

शिक्षकांच्या संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम म्हणजे नवीन कल्पनांचा संच, कार्याच्या उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांनुसार प्राप्त केलेले सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक निष्कर्ष: सैद्धांतिक तरतुदी (नवीन संकल्पना, दृष्टिकोन, दिशानिर्देश, कल्पना, गृहीतके, नमुने, ट्रेंड, वर्गीकरण, शिक्षण आणि संगोपन क्षेत्रातील तत्त्वे, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान आणि सराव विकास); त्यांचे स्पष्टीकरण, विकास, जोडणे, विकास, सत्यापन, पुष्टीकरण, खंडन; व्यावहारिक शिफारसी: (नवीन पद्धती, नियम, अल्गोरिदम, प्रस्ताव, नियम, कार्यक्रम, कार्यक्रमांच्या स्पष्टीकरणात्मक नोट्स); त्यांचे स्पष्टीकरण, विकास, जोड, विकास, सत्यापन, पुष्टीकरण, खंडन. अशाप्रकारे, श्री. तौबायेवा (2000) चे निष्कर्ष आज प्रासंगिक बनले आहेत: "शिक्षक-संशोधकाला व्यावहारिकपणे सराव-केंद्रित विज्ञान आणि विज्ञान-केंद्रित, विज्ञानाभिमुख सराव करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते."

शिक्षकांच्या संशोधन क्रियाकलापातील कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीचे खालील टप्पे वेगळे केले जातात:

• - शिक्षकांच्या शिक्षणाच्या संकल्पनेवर आधारित पद्धतशीर कामाच्या पारंपारिक स्वरूपाचा विकास, अध्यापन कर्मचार्‍यांचे प्रगत प्रशिक्षण;
• - प्रगत अध्यापनशास्त्रीय अनुभवाचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण (त्याच्या क्रियाकलापाच्या शिक्षकाद्वारे शिक्षणात्मक आकलनाचा टप्पा). शिक्षक त्याच्या स्वत: च्या अनुभवाचे विश्लेषण करतो आणि सामान्यीकरण करतो, सहकाऱ्यांचा अनुभव, अभ्यासात्मक अडचणी ओळखतो, उपाय शोधतो; समस्या तयार करतो, संशोधनाचे परिणाम वापरतो आणि सरावासाठी संबोधित केलेल्या प्रगत शैक्षणिक अनुभवाचा वापर करतो, अध्यापन तंत्रज्ञानाशी परिचित होतो;
• - शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा विकास, अभ्यासक्रमाचा विकास, तंत्रज्ञान शिकण्याच्या शक्यतेचा अभ्यास आणि एखाद्याचा विषय शिकवणे;
• - स्वतःच्या कल्पनांची अंमलबजावणी;
• - नवीन अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानाचा विकास, ज्यामध्ये शिक्षकांद्वारे वैज्ञानिक लेख तयार करणे, वैज्ञानिक पेपर लिहिणे, नवीन शिक्षण आणि संगोपन पद्धती तयार करणे, नवीन शिक्षण तंत्रज्ञान यांचा समावेश आहे.

अध्यापन सरावाचा एक भाग म्हणून संशोधन क्रियाकलाप अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र क्षेत्रातील अनेक शास्त्रज्ञांद्वारे अभ्यासले जातात: ए.ए. कोर्झेनकोवा, ए.व्ही. लिओनटोविच, ए.एस. ओबुखोव्ह, ए.एन. पोड्ड्याकोव्ह, ए.आय. सावेंकोव्ह, व्ही. आय. स्लोबोडचिकोव्ह इ. शिक्षण प्रक्रियेच्या विषयातील संशोधन क्रियाकलाप करतात. अनेक कार्ये:

• - शैक्षणिक:सैद्धांतिक (वैज्ञानिक तथ्ये) आणि व्यावहारिक (संशोधनाच्या वैज्ञानिक पद्धती; प्रयोग आयोजित करण्याच्या पद्धती; वैज्ञानिक ज्ञान लागू करण्याच्या पद्धती) ज्ञानावर प्रभुत्व;
• - संस्थात्मक आणि अभिमुखता:स्त्रोत, साहित्यात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता तयार करणे; त्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन आणि नियोजन करण्यासाठी कौशल्यांचा विकास; माहिती प्रक्रिया पद्धतींची निवड;
• - विश्लेषणात्मक आणि सुधारात्मक:चिंतन, आत्मनिरीक्षण, नियोजन आणि त्यांच्या क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या स्वयं-सुधारणेशी संबंधित; क्रियाकलाप सुधारणे आणि स्वत: ची सुधारणा;
• - प्रेरक:संशोधन क्रियाकलाप पार पाडण्याच्या प्रक्रियेत विज्ञानातील स्वारस्य विकसित करणे आणि बळकट करणे, संज्ञानात्मक गरजा, विकसित होत असलेल्या वैज्ञानिक ज्ञानाच्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक महत्त्वावर विश्वास; वैज्ञानिक ज्ञानाच्या अभ्यासलेल्या क्षेत्राच्या समस्यांशी अधिक सखोल परिचित होण्याच्या इच्छेचा विकास, विविध दृष्टिकोन; स्वयं-शिक्षण, आत्म-विकासाची उत्तेजना;
• - विकसनशील:गंभीर, सर्जनशील विचारांचा विकास, मानक आणि गैर-मानक परिस्थितीत कार्य करण्याची क्षमता, सिद्ध करण्याची क्षमता, एखाद्याच्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करण्याची क्षमता; प्रेरणेच्या विकासाची समज (स्वारस्य, ज्ञानाची इच्छा), क्षमतांचा विकास (संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक, विशेष क्षमता इ.);
• - पालनपोषण:नैतिक आणि कायदेशीर आत्म-जागरूकता निर्माण करणे; बदलत्या सामाजिक वातावरणात जुळवून घेण्याच्या क्षमतेचे शिक्षण; पुरेसा आत्म-सन्मान, जबाबदारी, उद्देशपूर्णता, दृढ-इच्छेचे आत्म-नियमन, अडचणींवर मात करण्याचे धैर्य आणि इतर क्षमता आणि चारित्र्य वैशिष्ट्ये. शैक्षणिक कार्यामध्ये व्यावसायिक आत्मनिर्णय, व्यावसायिक नैतिकता यासाठी तत्परता निर्माण करणे देखील समाविष्ट आहे.

संशोधन क्रियाकलाप शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे एक प्रकार म्हणून कार्य करते, नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याच्या उद्देशाने आणि संशोधन अनुभवाच्या निर्मितीसाठी संरचनात्मक आधार म्हणून कार्य करते. परिणामी, संशोधन क्रियाकलापांचे उद्दिष्ट केवळ अंतिम परिणामच नाही तर स्वतः प्रक्रिया देखील आहे, ज्या दरम्यान संशोधनाचा अनुभव तयार होतो, जीवनाच्या आत्मनिर्णयाचा अनुभव, विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक संपादन म्हणून.

संशोधनाच्या अनुभवाची व्याख्या व्यावहारिकदृष्ट्या शिकलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या दरम्यान प्राप्त केलेल्या क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा संच म्हणून केली जाऊ शकते, जी पुढे केलेल्या क्रियाकलापांना व्यक्तिनिष्ठ वृत्ती प्रदान करते, त्यानंतरच्या संशोधन क्रियाकलापांच्या दरम्यान एखाद्याच्या क्षमतांना आवाहन, त्याद्वारे संशोधन क्षमता निर्मितीमध्ये योगदान देते.

अशाप्रकारे, संशोधन क्रियाकलाप हा आधुनिक शिक्षकाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा अविभाज्य भाग आहे, त्याच्या इतर सर्व प्रकारांची संघटना सुनिश्चित करणे, शिक्षकांच्या व्यावसायिक क्षमतेच्या विकासावर प्रभाव पाडणे आणि या विकासाच्या साधनाचे कार्य करणे; स्वतःच्या क्रियाकलापांचा सक्रिय विषय म्हणून शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती आणि विकास करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप, आत्म-साक्षात्कार आणि आत्म-वास्तविकता सक्षम; अंतर्गत संज्ञानात्मक गरजा आणि विषयाच्या क्रियाकलापांवर आधारित क्रियाकलाप, आणि एकीकडे आकलन, शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी नवीन ज्ञानाचा शोध, दुसरीकडे पुनरुत्पादन, शैक्षणिक प्रक्रियेत सुधारणा करण्याच्या उद्देशाने. आधुनिक शिक्षणाची उद्दिष्टे. ही एक क्रियाकलाप आहे ज्या दरम्यान सर्वात महत्वाच्या मानसिक कार्यांची निर्मिती आणि विकास होतो, संशोधन कौशल्ये आणि संशोधन, शिक्षण आणि विकासासाठी क्षमतांमध्ये लक्षणीय वाढ होते.

आधुनिक शिक्षणाचे परिणाम साध्य करण्यासाठी शिक्षकाची संशोधन क्रियाकलाप सर्जनशील दृष्टीकोनातून मूर्त आहे, ज्यामध्ये शालेय मुलांचा संशोधन प्रकल्प, सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये सक्रिय सहभाग आवश्यक आहे, ज्या दरम्यान विद्यार्थी डिझाइन करणे, शोध घेणे आणि प्राप्त केलेले ज्ञान व्यवहारात वापरणे शिकतात.

नवीन शैक्षणिक मानके नाविन्यपूर्ण वैयक्तिक घटकांवर केंद्रित नाहीत, तर नाविन्यपूर्ण तंत्रज्ञानाच्या वापरावर आणि त्यांच्या परिणामांवर आधारित संपूर्ण शिक्षण प्रणालीच्या निर्मितीवर केंद्रित आहेत.

यापैकी एक तंत्रज्ञान हे विद्यार्थ्याच्या विचारांचे स्वातंत्र्य तयार करण्याच्या उद्देशाने संशोधन तंत्रज्ञान आहे, जे त्याला मानसिक क्रियाकलाप, क्रियांचे विशिष्ट अल्गोरिदम आणि मानसिक ऑपरेशन्स आणि स्वतंत्रपणे तार्किक मार्गाने नवीन ज्ञान "अर्कळ" करण्यास अनुमती देते. निःसंशयपणे, त्याच्या अंमलबजावणीची अट म्हणजे शिक्षकांच्या स्वतःच्या संशोधन क्रियाकलापांची कौशल्ये आणि विद्यार्थ्यांच्या संशोधन क्रियाकलापांची संघटना.

विद्यार्थी आणि शिक्षक दोघांची संशोधन क्रिया वैज्ञानिक संशोधनाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण मुख्य टप्प्यांचे अस्तित्व मानते:

• - समस्येचे विधान, विषयाची रचना;
• - ध्येय-सेटिंग, गृहीतके;
• - या विषयावरील साहित्याशी परिचित;
• - संशोधन पद्धतींची निवड;
• - अनुभवजन्य सामग्रीचा संग्रह, त्याचे विश्लेषण;
• - प्राप्त परिणामांचे सामान्यीकरण, त्यांचे स्पष्टीकरण आणि निष्कर्ष तयार करणे.

संशोधन आयोजित केल्याने समस्या शोधणे आणि त्याचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने विचार प्रक्रिया उत्तेजित होते. अध्यापन आणि संशोधन क्रियाकलापांना उच्च पातळीचे ज्ञान आवश्यक असते, प्रामुख्याने स्वतः शिक्षकाकडून, संशोधन पद्धतींची चांगली आज्ञा, गंभीर साहित्यासह एक ठोस लायब्ररी आणि सर्वसाधारणपणे, संशोधन विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी विद्यार्थ्यांसोबत सखोल काम करण्याची इच्छा.

विद्यार्थ्यांच्या संशोधन क्रियाकलापांना पुढील स्वरूपात सादर केले जाऊ शकते:

• 1. माहिती प्रकल्प,ज्याचा उद्देश एखाद्या वस्तू किंवा घटनेबद्दल माहितीचे त्यानंतरच्या विश्लेषणासह, शक्यतो सामान्यीकरण आणि अनिवार्य सादरीकरणासह माहिती गोळा करणे आहे. म्हणून, माहिती प्रकल्पाची योजना आखताना, हे निर्धारित करणे आवश्यक आहे: अ) माहिती संकलनाची वस्तू; b) संभाव्य स्रोत जे विद्यार्थी वापरण्यास सक्षम असतील (हे स्त्रोत विद्यार्थ्यांना प्रदान केले जातात की ते स्वतः त्यांच्या शोधात गुंतलेले आहेत हे देखील ठरवणे आवश्यक आहे); c) निकालाच्या सादरीकरणाचे स्वरूप. येथे पर्याय देखील शक्य आहेत - एका लेखी संदेशापासून, ज्याची केवळ शिक्षकांनाच ओळख होते, वर्गातील सार्वजनिक संदेश किंवा श्रोत्यांसमोरील भाषणापर्यंत (शालेय परिषदेत, लहान विद्यार्थ्यांसाठी व्याख्यान इ.) . माहिती प्रकल्पाचे मुख्य सामान्य शैक्षणिक कार्य म्हणजे माहिती शोधणे, प्रक्रिया करणे आणि सादर करणे या कौशल्याची निर्मिती करणे, म्हणूनच, विविध कालावधी आणि जटिलतेच्या माहिती प्रकल्पांमध्ये सर्व विद्यार्थ्यांनी भाग घेणे इष्ट आहे. काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये, माहिती प्रकल्प संशोधनात विकसित होऊ शकतो.
• 2. संशोधन प्रकल्पविषय आणि संशोधनाच्या पद्धतींची स्पष्ट व्याख्या समाविष्ट आहे. संपूर्णपणे, हे वैज्ञानिक संशोधनाशी ढोबळपणे जुळणारे काम असू शकते; त्यात विषयाची पुष्टी करणे, अभ्यासाची समस्या आणि उद्दिष्टे परिभाषित करणे, गृहीतक मांडणे, माहितीचे स्त्रोत आणि समस्या सोडवण्याचे मार्ग ओळखणे, निकालांची मांडणी आणि चर्चा करणे यांचा समावेश होतो. संशोधन प्रकल्प हे लांबलचक असतात आणि ते अनेकदा विद्यार्थ्यांचे परीक्षा पेपर किंवा स्पर्धेचे पेपर असतात.
• 3. सराव-देणारं प्रकल्प,जे कामाचा वास्तविक परिणाम सूचित करते, परंतु पहिल्या दोन विपरीत, ते लागू स्वरूपाचे आहे (उदाहरणार्थ, भूगोल वर्गासाठी खडकांचे प्रदर्शन आयोजित करा). शैक्षणिक प्रकल्पाचा प्रकार प्रबळ क्रियाकलाप आणि नियोजित परिणामाद्वारे निर्धारित केला जातो. उदाहरणार्थ, क्षेत्राचा अभ्यास करण्याचा प्रकल्प संशोधन स्वरूपाचा असू शकतो, किंवा तो अभ्यासाभिमुख असू शकतो: संशोधन विषयावर शैक्षणिक व्याख्यान तयार करण्यासाठी.

अनुभव दर्शविल्याप्रमाणे विद्यार्थी किंवा शाळकरी मुलांची संशोधन क्रिया स्वतःच उद्भवत नाही. आमच्या मते, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक अटी आहेत:

• - या प्रकारच्या कामासाठी विद्यार्थ्यांची तयारी;
• - या प्रकारच्या क्रियाकलापाचे नेतृत्व करण्याची शिक्षकांची इच्छा आणि इच्छा.

शिक्षक, म्हणून, आणखी एक नवीन कार्य स्वीकारतात - विद्यार्थ्यांच्या संशोधन क्रियाकलापांचे नेते. त्याच वेळी, शिक्षकांची मुख्य कार्ये आहेत: विद्यार्थ्याच्या संशोधन गरजा अद्ययावत करणे; त्याला शोध क्रियाकलापांमध्ये सामील करणे; अनुभूतीची प्रक्रिया सक्रिय करणारे साधन शोधा; जाणीवपूर्वक ध्येय निश्चित करण्यात मदत; विद्यार्थ्याला निकाल मिळविण्यात मदत करणे.

संशोधन क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक संशोधन कार्य करण्याच्या प्रारंभिक कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात, जे विशेष आणि संबंधित विषयांमध्ये ज्ञानाचे मजबूत आणि खोल आत्मसातीकरण सुनिश्चित करते; सर्जनशील, विश्लेषणात्मक विचारांचा विकास, क्षितिजे विस्तृत करणे; विशिष्ट व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सैद्धांतिक ज्ञानाच्या वापरासाठी कौशल्यांचा विकास; सर्जनशील संघांमध्ये काम करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील संशोधन हे शिक्षकांच्या हातात एक साधन आहे, ते सर्जनशील क्षमतांच्या विकासात योगदान देतात, विद्यार्थ्याद्वारे नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त करणे, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करणे इ. हे सर्व शैक्षणिक संशोधन म्हणून वैशिष्ट्यीकृत करते. शैक्षणिक तंत्रज्ञान, शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याचा एक मार्ग, जो उच्च शैक्षणिक परिणाम देतो. शैक्षणिक संशोधनाची सामग्री वैज्ञानिक कार्याच्या शास्त्रीय सिद्धांतांवर, वैज्ञानिक संशोधनाच्या पद्धतीची मूलभूत तत्त्वे आणि अशा कामांची रचना करण्याच्या परंपरांवर आधारित आहे. संशोधन तंत्रज्ञानासाठी शिक्षकाने सर्व प्रथम, विचार करण्याच्या पद्धतीची पुनर्रचना करणे आवश्यक आहे, वर्गात आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेसाठी पद्धतशीर दृष्टीकोन. संशोधन पद्धतीचा ताबा, संशोधन कौशल्य प्रणाली ही आज यशस्वी शिक्षकाची सर्वात महत्त्वाची गुणात्मक वैशिष्ट्ये बनत आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सर्व विषयांच्या मूल्यमापनाची नवीन प्रणाली, शैक्षणिक सराव आणि विज्ञान यांच्यातील संबंध मजबूत करणे शिक्षकांना त्यांच्या स्वत: च्या क्रियाकलापांना वैज्ञानिक स्थानांवरून समजून घेण्यास, संशोधन क्रियाकलापांच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास प्रोत्साहित करते.

अशाप्रकारे, शिक्षकांसमोरील इतर व्यावसायिक कार्यांप्रमाणेच, संशोधन क्रियाकलापांमध्ये विशिष्ट संशोधन क्षमता समाविष्ट असते, ज्यामुळे तुम्हाला आधुनिक शैक्षणिक सरावाने ठरवलेल्या जटिल प्रश्नांची उत्तरे कशी मिळतील हे समजू शकते.

शेवटी, आम्ही व्लादिमीरमधील MBOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 15" च्या शिक्षक कर्मचार्‍यांच्या संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम थोडक्यात सादर करतो, ज्याचा समावेश "शैक्षणिक अवकाश शाळा-विद्यापीठ" या नाविन्यपूर्ण प्रकल्पात समाविष्ट आहे, विषयांच्या आत्मनिर्णयासाठी जीवनाची अट म्हणून. शैक्षणिक प्रक्रियेची." अलिकडच्या वर्षांत, अध्यापन कर्मचार्‍यांनी वैज्ञानिक लेखांचे चार संग्रह प्रकाशित केले आहेत, ज्यात विद्यार्थी, शिक्षक, विद्यापीठातील शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक आणि गट अभ्यासाच्या परिणामांचे वर्णन समाविष्ट आहे:

• - शैक्षणिक जागेत जीवन आत्मनिर्णय शाळा-विद्यापीठ : शनि. वैज्ञानिक कला. / एकूण कमी एड प्रा. I. व्ही. प्लाक्सिना; व्लादिम. राज्य un-t im. ए.जी. आणि एन.जी. स्टोलेटोव्हस. - व्लादिमीर: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ व्हीएलजीयू, 2015. - 255 पी.;
• - जीवन आत्मनिर्णय: वाढीचे टप्पे: शनि. वैज्ञानिक कला. / एकूण कमी एड मेणबत्ती मानसिक विज्ञान, प्रा. I. व्ही. प्लाक्सिना; व्लादिम. राज्य अलेक्झांडर ग्रिगोरीविच आणि निकोलाई ग्रिगोरीविच स्टोलेटोव्ह यांच्या नावावर विद्यापीठ. - व्लादिमीर: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ व्हीएलजीयू, 2014. - 253 पी.;
• - जीवनातील मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय पैलू व्यक्तिमत्त्वाचे आत्मनिर्णय: शनि. वैज्ञानिक कला. / एकूण कमी एड मेणबत्ती मानसिक विज्ञान, प्रा. I. व्ही. प्लाक्सिना; व्लादिम. राज्य अलेक्झांडर ग्रिगोरीविच आणि निकोलाई ग्रिगोरीविच स्टोलेटोव्ह यांच्या नावावर विद्यापीठ. - व्लादिमीर: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ व्हीएलजीयू, 2013. - 279 पी.;
• - शैक्षणिक जागेच्या शाळा-विद्यापीठाच्या परिस्थितीत शिक्षणासाठी सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाची अंमलबजावणी: शनि. वैज्ञानिक कला. / एकूण कमी एड मेणबत्ती मानसिक विज्ञान, प्रा. I. व्ही. प्लाक्सिना; व्लादिम. राज्य अलेक्झांडर ग्रिगोरीविच आणि निकोलाई ग्रिगोरीविच स्टोलेटोव्ह यांच्या नावावर विद्यापीठ. - व्लादिमीर: VlGU पब्लिशिंग हाऊस, 2013. - 250 पी.

2013-2014 शैक्षणिक वर्षासाठी शाळेच्या नाविन्यपूर्ण उपक्रमांच्या परिणामांवर आधारित, खालील निर्देशक ओळखले गेले:

• - शाळेच्या नाविन्यपूर्ण उपक्रमांमध्ये गुंतलेले 27 शिक्षक (संपूर्ण अध्यापन कर्मचार्‍यांपैकी 60%) वैयक्तिक संशोधन विषयावर काम करत आहेत;
• - 25 सहभागी (शाळेच्या नाविन्यपूर्ण उपक्रमांमध्ये सहभागींच्या एकूण संख्येपैकी 92.5%) संशोधन विषयावरील पद्धतशीर साहित्य आणि विकासासह एक पोर्टफोलिओ आहे;
• - 24 सहभागींकडे (88.8%) नावीन्यपूर्ण योजना आहेत;
• - 22 सहभागींकडे (81.5%) संशोधन विषयासाठी पूर्णपणे लिखित औचित्य आहे;
• - शैक्षणिक वर्षात 18 शिक्षकांनी (66.6%) विद्यार्थ्यांच्या विविध श्रेणींसाठी खुले धडे दाखवले - शहर आणि प्रदेशातील शिक्षक, VlSU चे विद्यार्थी;
• - विषयावर आणि अभ्यासाच्या विषयावर मास्टर वर्ग 7 शिक्षकांनी (25.9%) प्रात्यक्षिक केले;
• - 16 शिक्षक (59.2%) विविध स्तरांच्या चर्चासत्रांमध्ये सादरीकरणांसह सहभागी झाले;
• - 22 शिक्षक (81.4%) शाळा आणि विद्यापीठाच्या नेत्यांच्या बैठकीत सक्रियपणे सहभागी झाले;
• - 24 शिक्षक (88.8%) शाळेच्या विज्ञान आणि कला दिवसांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कार्याचे वैज्ञानिक पर्यवेक्षक म्हणून सहभागी झाले;
• - 6 शिक्षकांनी (22.2%) शाळेतील 25 विद्यार्थ्यांना विविध विभागांमध्ये VlSU च्या विद्यार्थी वैज्ञानिक परिषदेच्या दिवसांमध्ये भाग घेण्यासाठी पाठवले;
• - 21 शिक्षकांनी (77.7%) विविध नियतकालिके आणि वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर प्रकाशनांमध्ये छपाईसाठी साहित्य सादर केले;
• - 6 शिक्षकांनी (22.2%) विद्यार्थ्यांना प्रादेशिक स्तरावर विषय स्पर्धांमध्ये भाग घेण्यासाठी तयार केले, 1 शिक्षक (3.7%) - रशियन स्तरावर;
• - 7 शिक्षक (25.9%) विद्यार्थ्यांच्या पालकांना संयुक्त संशोधन कार्यात सामील करतात.

13-14 शैक्षणिक वर्षांसाठी शाळेच्या आधारावर. VlSU विद्यार्थ्यांनी 25 पेक्षा जास्त वैज्ञानिक अभ्यास केले.

शिक्षक (18 लोक - संपूर्ण शिक्षक कर्मचार्‍यांपैकी 40%) जे शाळेच्या नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले नाहीत त्यांच्याकडे व्यावसायिक क्षमतेच्या विकासाचे परिमाणात्मक निर्देशक नाहीत. आकडे संशोधन क्रियाकलापांची प्रभावीता सिद्ध करतात जे शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना समर्थन देतात. त्याच वेळी, 40% शिक्षक जे नाविन्यपूर्ण उपक्रमांच्या अंमलबजावणीमध्ये भाग घेत नाहीत ते अतिरिक्त संसाधन आहेत ज्यांना तरुण पिढीला शिक्षित करण्याच्या आजच्या महत्त्वपूर्ण आणि शाश्वत कार्ये सोडवण्यासाठी सक्रियपणे सहभागी होण्याची आवश्यकता आहे.

व्याख्या १

शिक्षकाची संशोधन क्रिया ही शैक्षणिक व्यावसायिकता सुधारण्याच्या उद्देशाने जाणीवपूर्वक, स्वतंत्र आणि जबाबदारीने केलेली व्यावहारिक क्रिया आहे.

शिक्षकांच्या संशोधन कार्याचे मूल्य

सध्या, शिक्षण प्रणाली हळूहळू नवीन मानकांकडे संक्रमण करत आहे जे अधिक संबंधित आहेत आणि तरुण पिढीच्या संगोपन आणि शिक्षणामध्ये समाज आणि राज्याच्या गरजा पूर्ण करतात. त्यानुसार, विविध शैक्षणिक संस्थांच्या चौकटीत थेट व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या अध्यापन कर्मचार्‍यांवर नवीन आवश्यकता देखील लादल्या जातात.

अशा वैयक्तिक गुणांच्या भविष्यातील शिक्षकांच्या निर्मिती आणि विकासास विशेष महत्त्व दिले जाते:

• पुढाकार;
• सर्जनशील विचार करण्याची क्षमता;
• जलद आणि सर्जनशील उपाय शोधण्याची क्षमता.

हे गुण तयार करण्यासाठी आणि विकसित करण्यासाठी, विद्यमान शिक्षण प्रणाली आणि आधुनिक शिक्षकांना लागू असलेल्या आवश्यकतांमधील संभाव्य मतभेदांवर मात करण्यासाठी शिक्षकांना मदत करण्यासाठी डिझाइन केलेल्या संशोधन क्रियाकलापांची एक उद्देशपूर्ण संस्था आहे.

आधुनिक शिक्षकांना सतत बदलत्या परिस्थितीशी जुळवून घ्यावे लागते, शिक्षण क्षेत्रातील सर्व घडामोडींची माहिती ठेवावी लागते, शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या सध्याच्या पद्धती आणि माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवावे लागते आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दृष्टीने विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधून घेण्यास सक्षम असावे. . या सर्वांसाठी शिक्षकाकडून सतत वैयक्तिक आणि व्यावसायिक आत्म-विकास आवश्यक आहे.

त्याच्या व्यावसायिक पोर्ट्रेट आणि व्यावसायिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संरचनेत शिक्षकाच्या संशोधन क्रियाकलापाचे स्थान आणि भूमिका महत्त्वपूर्ण आहे.

व्याख्या २

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सर्व विषयांच्या स्वयं-शिक्षण आणि स्वयं-विकासासाठी इष्टतम परिस्थिती निर्माण करण्याच्या उद्देशाने शिक्षकाची क्रियाकलाप म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलाप.

त्याच्या स्वभावानुसार, शैक्षणिक क्रियाकलाप ही एक जटिल प्रणाली आहे ज्यामध्ये अनेक क्रियाकलाप असतात, ज्यापैकी प्रत्येकाची स्वतःची ध्येये, उद्दिष्टे, हेतू, क्रिया आणि अंतिम परिणाम असतात.

अशाप्रकारे, शिक्षकाच्या संशोधन क्रियाकलापाचा उद्देश त्याच्या व्यावसायिक स्तरावर सुधारणा करणे आणि यशस्वी आणि प्रभावी शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक वैयक्तिक गुण विकसित करणे आहे.

शिक्षकांच्या संशोधन क्रियाकलापांचे सार

संशोधन क्रियाकलाप समस्येवर एक विशेष दृष्टीकोन प्रदान करते, व्याख्या आणि व्याख्यांचे स्पष्टीकरण, मूलत: नवीन परिणाम प्राप्त करते.

टिप्पणी १

आजूबाजूच्या जगाबद्दल नवीन ज्ञान मिळवणे हा शिक्षकाच्या संशोधन कार्याचा उद्देश आहे.

हे इतर प्रकारच्या क्रियाकलाप (शैक्षणिक, शैक्षणिक, संज्ञानात्मक) पासून संशोधन क्रियाकलाप वेगळे करते. संशोधन हे नेहमी एखाद्या विशिष्ट समस्येचे किंवा विरोधाभासाचे सूत्रीकरण असते, विज्ञानातील एक "रिक्त जागा" ज्यासाठी काळजीपूर्वक अभ्यास आणि स्पष्टीकरण आवश्यक असते. या संबंधात, संशोधन क्रियाकलाप नेहमीच एक संज्ञानात्मक गरज आणि समाधान शोधण्यासाठी प्रेरणा घेऊन सुरू होतो.

अभ्यासादरम्यान मिळालेले नवीन ज्ञान सामान्य आणि विशिष्ट दोन्ही असू शकते. हे एक विशिष्ट नमुना, त्याच्या विशिष्ट तपशीलाचे किंवा स्थानाचे ज्ञान असू शकते.

शिक्षकांच्या संशोधन क्रियाकलापाचे सार हे आहे की ते सर्व सहभागींच्या सक्रिय संज्ञानात्मक स्थितीची अनिवार्य उपस्थिती सूचित करते, जे प्रामुख्याने वैज्ञानिक माहितीच्या सखोल अर्थपूर्ण सर्जनशील प्रक्रियेशी संबंधित आहे, विचार प्रक्रियांचे कार्य एका मोडमध्ये. एक विशेष विश्लेषणात्मक आणि रोगनिदानविषयक निसर्ग, "चाचणी आणि चुका", वैयक्तिक अंतर्दृष्टी आणि शोधांच्या रूपात प्रकट होतो.

हे सर्व संशोधन क्रियाकलाप इतर क्रियाकलापांपासून तसेच समस्या-आधारित आणि ह्युरिस्टिक शिक्षणापासून वेगळे करते. त्याचे वेगळेपण असूनही, संशोधन क्रियाकलाप केवळ तेव्हाच प्रभावी होईल जेव्हा ते इतर क्रियाकलापांशी एकमेकांशी जोडलेले असेल.

शिक्षकाच्या संशोधन क्रियाकलापांचे आयोजन

संशोधन उपक्रम आयोजित करण्याची प्रक्रिया ही एक महत्त्वपूर्ण अवस्था आहे ज्यावर त्याची प्रभावीता आणि कार्यक्षमता अवलंबून असते.

योग्यरित्या आयोजित केलेले संशोधन वैज्ञानिक संशोधनाच्या सर्व टप्प्यांतून सहभागींच्या स्वतंत्र उत्तीर्ण होण्याच्या प्रक्रियेसाठी प्रदान करते, ज्यापैकी प्रत्येकाचा विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर आणि नवीन ज्ञान आणि कौशल्यांच्या संपादनावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो.

प्रत्येक शिक्षकाने, संशोधन उपक्रम आयोजित करताना, हे समजून घेतले पाहिजे की कागदावरील त्याची रचना आणि प्रत्यक्ष अंमलबजावणी एकमेकांपासून भिन्न असू शकते, कारण सहभागींच्या वर्तनाचा अचूक अंदाज लावणे कठीण आहे. शिक्षकांनी योजलेला निकाल विद्यार्थ्यांना नक्की मिळेलच असे नाही. हे अनेक वैज्ञानिक शोधांनी सिद्ध झाले आहे. शास्त्रज्ञांना ते नेमके कशासाठी प्रयत्नशील होते ते नेहमीच मिळत नाही. तथापि, अशा अप्रत्याशित परिणामाबद्दल धन्यवाद, मानवजातीने अनेक महत्त्वपूर्ण शोध लावले आहेत.

टिप्पणी 2

अशा प्रकारे, संशोधन क्रियाकलापांच्या प्रवाहाची प्रक्रिया नेहमी दिलेल्या तर्काचे पालन करत नाही. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की संशोधन प्रक्रिया स्वतःच महत्त्वाची नाही, परंतु अंतिम परिणाम प्राप्त होतो.

संशोधन उपक्रमांच्या नियोजनाचे महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की ते विद्यार्थ्यांना संघटना आणि जबाबदारीचे शिक्षण देते.

संशोधन क्रियाकलाप केवळ "शुद्ध" स्वरूपातच आयोजित केले जाऊ शकत नाहीत, परंतु विशिष्ट शैक्षणिक नमुनाच्या क्षेत्रात देखील आयोजित केले जाऊ शकतात, उदाहरणार्थ, शिक्षणाच्या ज्ञानाच्या नमुनाच्या चौकटीत, ज्यामध्ये शिक्षक स्वेच्छेने किंवा अनैच्छिकपणे त्याचे मुख्य गुणधर्म आणि वैशिष्ट्ये हस्तांतरित करतात. .

शिक्षणाच्या प्रतिमानातील बदलामुळे जोर आणि स्टिरियोटाइपमध्ये बदल होतो.

संशोधन क्रियाकलापाच्या समाप्तीमध्ये विशिष्ट प्रक्रिया, अंमलबजावणी आणि परिणामांचे सादरीकरण प्रदान केले जाते. उदाहरणार्थ:

• तक्ते, आकृत्या, आलेख, निष्कर्ष, सादरीकरणे इ.
• पूर्ण वाढलेले लिखित कार्य - टर्म पेपर, डिप्लोमा इ.

टिप्पणी 3

अशाप्रकारे, सामान्य शब्दात, संशोधन क्रियाकलाप ही एक क्रियाकलाप आहे ज्यामुळे नवीन आध्यात्मिक आणि भौतिक मूल्ये प्राप्त होतात.

1

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनेत एक घटक म्हणून संशोधन क्रियाकलापांचे स्थान आणि भूमिका या लेखात चर्चा केली आहे. "शिक्षणशास्त्रीय क्रियाकलाप" ची संकल्पना, त्याचे सार आणि रचना निर्दिष्ट केली आहे. संशोधन क्रियाकलापांचा आधार म्हणून शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचे सार आणि रचना निश्चित केली जाते. शिक्षकांच्या संशोधन क्षमतेचा विचार केला जातो आणि शास्त्रज्ञांच्या कार्यांवर आधारित, लेखक आधुनिक शिक्षकांच्या संशोधन क्षमतेच्या प्रकटीकरणासाठी मूलभूत निकष ओळखतात. लेखक या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात की संशोधन क्रियाकलाप आधुनिक शिक्षकाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा अविभाज्य भाग आहे, त्याच्या इतर सर्व प्रकारांची संघटना सुनिश्चित करते. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनेत एक घटक म्हणून संशोधन क्रियाकलाप शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्षमतेच्या विकासावर, त्याच्या स्वत: च्या क्रियाकलापांचा सक्रिय विषय म्हणून शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती आणि विकास, आत्म-प्राप्ती आणि आत्म-वास्तविकता करण्यास सक्षम आहे. .

संशोधन क्षमता आणि कौशल्ये

सर्जनशील क्रियाकलाप शिक्षकाची संशोधन क्रियाकलाप

शैक्षणिक क्रियाकलाप

1. एगोरोवा टी.ए. जुन्या प्रीस्कूलर्सच्या संशोधन क्षमतेचा विकास: थीसिसचा गोषवारा. dis मेणबत्ती मानसिक विज्ञान - एम., 2006. - 23 पी.

2. Zagvyazinsky V.I. संशोधक म्हणून शिक्षक / V.I. Zagvyazinsky. - एम.: नॉलेज, 1980. - 176 पी.

3. कान-कलिक V.A. शैक्षणिक सर्जनशीलता / V.A. कान-कलिक, एन.डी. निकांद्रोव. - मॉस्को: अध्यापनशास्त्र, 1990. - 140 पी. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. कोचेटोव्ह ए.आय. अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाची संस्कृती / A.I. कोचेटोव्ह. - मिन्स्क: एड. मासिक "अडुकत्सी मी व्याखवने", 1997. - 327 पी. - ISBN 985-6029-10-4.

5. क्रेव्हस्की व्ही.व्ही. अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाची पद्धत: शिक्षकासाठी मार्गदर्शक / व्ही.व्ही. क्रेव्हस्की - समारा: जीपीआय, 1994. - 165 पी. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. कुझमिना एन.व्ही. शिक्षकांच्या कार्याच्या मानसशास्त्रावरील निबंध: शिक्षकाच्या क्रियाकलापांची मनोवैज्ञानिक रचना आणि त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती / एनव्ही कुझमिना. - एल.: लेनिनग्राड विद्यापीठ, 1967. - 182 पी.

7. कुल्युत्किन यु.एन. प्रौढ शिक्षणाचे मानसशास्त्र / Yu.N. कुल्युत्किन. - एम.: ज्ञान, 1985. - 128 पी.

8. कुखारेव एन.व्ही. अध्यापनशास्त्रीय कौशल्ये आणि अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलतेचे निदान: अनुभव, मापन निकष, अंदाज: 3 तासांत, भाग 2. अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलतेचे निदान / N.V. कुखारेव, व्ही.एस. रेशेटको. - मिन्स्क: Adukatsia i vykhavanne, 1996. - 95s. - ISBN 985-6029-11-2

9. लिओन्टिएव्ह ए.एन. क्रियाकलाप. शुद्धी. व्यक्तिमत्व / ए.एन. लिओन्टिएव्ह - एम.: अकादमी, 2004. - 121 पी. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. लुक ए.एन. सर्जनशीलतेचे मानसशास्त्र / ए.एन. लोमोव्ह. - एम.: नौका, 1978. - 124 पी.

11. मखमुतोव एम.आय. समस्या-आधारित शिक्षण: सिद्धांताचे मूलभूत प्रश्न / M.I. मखमुतोव्ह. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1975. - 367 पी.

12. अध्यापनशास्त्रीय कामगारांच्या पात्रतेच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी पद्धत / एड. व्ही.डी. शाड्रिकोवा, आय.व्ही. कुझनेत्सोवा. - मॉस्को, 2010. - 173 पी.

13. नोविकोव्ह ए.एम. शिक्षण पद्धती / A.M. नोविकोव्ह. - एम.: एग्वेस, 2002. - 320 पी.

14. राचेन्को आय.पी. शिक्षक नाही / I.P. राचेन्को. - एम.: एनलाइटनमेंट, 1982. - 208 पी.

15. Rybaleva I.A. संशोधन क्रियाकलापांसाठी शिक्षकांच्या तयारीच्या पातळीचे निकष आणि निर्देशक / I.A. Rybaleva // वैज्ञानिक जर्नल "शिक्षण आणि स्वयं-विकास", 2010. - क्रमांक 5 (21). - पृ.18.

16. सावेन्कोव्ह ए.आय. शिकण्याच्या संशोधनाच्या दृष्टिकोनाचा मानसशास्त्रीय पाया: अभ्यास मार्गदर्शक / A.I. सावेन्कोव्ह. - एम.: ओएस - 89, 2006. - 480 पी. - ISBN 5-98534-280-8.

17. समोदुरोवा, टी.व्ही. विद्यापीठातील बहु-स्तरीय व्यावसायिक आणि अध्यापनशास्त्रीय प्रशिक्षणाच्या संदर्भात विद्यार्थ्यांचे संशोधन कार्य // टोग्लियाट्टी स्टेट युनिव्हर्सिटीचे वेक्टर ऑफ सायन्स. मालिका: अध्यापनशास्त्र, मानसशास्त्र. - 2011. - क्रमांक 4. - एस. 257-259.

18. तुलेकिना एम.एम. भाषण विकार असलेल्या मुलांच्या वैयक्तिक विकासासाठी मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती: थीसिसचा गोषवारा. dis मेणबत्ती ped विज्ञान. - खाबरोव्स्क, 2000. - 21 पी.

19. शुमेइको ए.ए. उच्च व्यावसायिक आणि अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण अद्यतनित करण्यासाठी यंत्रणा // अमूर वैज्ञानिक बुलेटिन. - 2009. - क्रमांक 2. - एस. 6-12.

परिचय

समाजातील आधुनिक मूलभूत परिवर्तने, सामाजिक-सांस्कृतिक प्राधान्यक्रम बदलणे, शिक्षणाचा उद्देश आणि सामग्री बदलणे यासाठी शिक्षकाने त्याच्या चेतनेला शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संशोधन स्वरूपाकडे पुनर्स्थित करणे आवश्यक आहे.

आधुनिक शैक्षणिक वातावरण शिक्षकांच्या पात्रतेसाठी आवश्यकता बदलण्याची आवश्यकता पूर्वनिर्धारित करते. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सर्व विषयांच्या मूल्यमापनाची नवीन प्रणाली, शैक्षणिक सराव आणि विज्ञान यांच्यातील संबंध मजबूत करणे शिक्षकांना त्यांच्या स्वत: च्या क्रियाकलापांना वैज्ञानिक स्थानांवरून समजून घेण्यास, संशोधन क्रियाकलापांच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास प्रोत्साहित करते.

संशोधन कार्यात शिक्षकाचा समावेश करण्याची गरज अनेक देशांतर्गत शास्त्रज्ञांच्या (झाग्व्याझिन्स्की V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikov A.M., Skatkina M.N., इ.) च्या कामात सिद्ध होते.

युरोपियन कमिशनच्या अधिकृत दस्तऐवजानुसार, सतत बदलणाऱ्या जगात स्पर्धात्मकतेचे निर्णायक घटक म्हणजे तंतोतंत संशोधन क्रियाकलाप, जे शिक्षण प्रणाली आणि त्या काळातील आव्हाने यांच्यातील कार्यात्मक विसंगतीवर मात करण्यासाठी, शिक्षकांशी जुळवून घेण्यास मदत करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत. वैयक्तिक आणि व्यावसायिक स्वयं-विकासामध्ये स्वारस्य प्रत्यक्षात आणण्यासाठी, कार्यात्मक कर्तव्यांच्या सतत बदलत्या श्रेणीत.

शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या संरचनेत एक घटक म्हणून संशोधन क्रियाकलापांचे स्थान आणि भूमिका निश्चित करण्यासाठी, "शैक्षणिक क्रियाकलाप" ची संकल्पना स्पष्ट करणे आणि त्याचे सार आणि रचना विचारात घेणे आवश्यक आहे.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप म्हणजे आत्म-विकास आणि लोकांच्या आत्म-शिक्षणासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी क्रियाकलाप म्हणून समजले जाते. शैक्षणिक क्रियाकलाप ही अनेक क्रियाकलापांची एक जटिल प्रणाली आहे. एक बहुस्तरीय प्रणाली म्हणून मानसशास्त्रात स्वीकारल्या गेलेल्या क्रियाकलापांच्या आकलनाच्या उलट, ज्याचे घटक ध्येय, हेतू, क्रिया आणि परिणाम आहेत, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संबंधात, शिक्षक क्रियाकलापांचे तुलनेने स्वतंत्र कार्यात्मक प्रकार म्हणून त्याच्या घटकांचा विचार केला जातो. या कल्पनेने लिओन्टिएव्ह ए.एन. .

अशा प्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची बहु-कार्यक्षमता. विज्ञानातील अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या अशा संरचनेसाठी पुरेशी कारणे आहेत.

तर, कुझमिना एन.व्ही. दावा करतात की अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमध्ये सामान्य शैक्षणिक आणि व्यावसायिक-अध्यापनशास्त्रीय अभिमुखता समाविष्ट आहे, राचेन्को आय.पी. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप "शिक्षक आणि विद्यार्थी एकमेकांशी संवाद साधत असलेल्या श्रमांच्या प्रकारांपैकी एक मानतात (नंतरचे कार्य केवळ वस्तू म्हणूनच नव्हे तर क्रियाकलापांचे विषय म्हणून देखील), भौतिक आणि आध्यात्मिक साधने, कार्य परिस्थिती" . त्यानुसार Yu.N.

कुझमिना एनव्ही, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या मनोवैज्ञानिक संरचनेचा शोध घेत, चार कार्यात्मक घटक ओळखतात: ज्ञानवादी, रचनात्मक, संस्थात्मक आणि संप्रेषणात्मक. तथापि, त्यानंतरच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की डिझाइन आणि वास्तविक डिझाइन घटक वेगळे करणे आवश्यक आहे आणि अशा प्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे वर्णन पाच-घटकांच्या संरचनेवर आधारित आहे. खारलामोव्ह I.F., मिझेरिकोव्ह V.A., Ermolenko M.N. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची अशी कार्ये तयार करा: निदानात्मक, ओरिएंटेशनल आणि प्रोग्नोस्टिक, रचनात्मक आणि डिझाइन, संस्थात्मक, माहितीपूर्ण आणि स्पष्टीकरणात्मक, संप्रेषणात्मक आणि उत्तेजक, विश्लेषणात्मक आणि मूल्यमापन, संशोधन आणि सर्जनशील. संशोधन आणि सर्जनशील कार्यांतर्गत, शास्त्रज्ञांना असे कार्य समजते ज्यासाठी शिक्षकाला विविध शैक्षणिक घटनांकडे वैज्ञानिक दृष्टीकोन, वैज्ञानिक शोध घेण्याची क्षमता आणि संशोधन पद्धती वापरण्याची क्षमता, विश्लेषण आणि त्यांच्या स्वतःच्या अनुभवाचे सामान्यीकरण आणि सहकाऱ्यांचा अनुभव.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या विश्लेषणामध्ये विशेष महत्त्व म्हणजे शिक्षकाची सर्जनशील क्रियाकलाप. शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना संशोधन क्रियाकलापांचा आधार मानून, आणि सर्जनशील क्रियाकलापांची क्षमता हे शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे एक गुण म्हणून संशोधन कार्यात आवश्यक आहे, आपण त्या दृष्टिकोनांकडे वळले पाहिजे ज्यामध्ये या घटनेचे स्पष्टीकरण देण्याचा प्रयत्न केला जातो. सर्जनशील क्रियाकलाप. सर्जनशील क्रियाकलापांच्या साराच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की काही संशोधकांनी यास सामाजिक महत्त्वाच्या नवीन, मूळ मूल्यांची निर्मिती (रुबिन्स्टाइन एसएल) मानतात, तर काही नवीन गोष्टींची निर्मिती मानतात, ज्यामध्ये स्वतः विषयाच्या अंतर्गत जगाचा समावेश होतो ( वायगोत्स्की एल.एस.), तिसरा - स्त्रोत आणि हालचालीची यंत्रणा म्हणून (पोनोमारेव्ह या.ए.).

अशाप्रकारे, जर एखाद्या शिक्षकाकडे शैक्षणिक प्रक्रियेत सतत उद्भवणार्‍या समस्या समजून घेणे आणि त्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप असेल, तसेच क्रियाकलाप विषयाच्या अंतर्गत जगासह, आधीपासूनच अस्तित्वात असलेल्यापेक्षा वेगळे काहीतरी नवीन तयार करणे समाविष्ट आहे, मग ही क्रिया सर्जनशील म्हणून वर्गीकृत केली जाऊ शकते.

सर्जनशील क्रियाकलाप लुक ए.एन. कलात्मक आणि वैज्ञानिक मध्ये उपविभाजित, मखमुतोव एम.आय. - वैज्ञानिक, व्यावहारिक आणि कलात्मक, तर सर्जनशीलता वैज्ञानिक संशोधनाद्वारे ओळखली जाते, ज्यामध्ये सर्जनशील क्रियाकलापांच्या सर्व टप्प्यांचा समावेश होतो.

विश्लेषणामुळे आम्हाला असा निष्कर्ष काढता येतो की सर्जनशील क्रियाकलाप ही शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी एक आवश्यक अट आहे आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये एक वस्तुनिष्ठ व्यावसायिक आवश्यकता आहे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचा एक घटक म्हणून संशोधन क्रियाकलाप हा शिक्षकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या वैज्ञानिक प्रकाराचा संदर्भ देतो. जे नवीन भौतिक आणि आध्यात्मिक मूल्ये आहेत ज्यांना सामाजिक महत्त्व आहे.

व्ही.ए. कान-कलिक यांनी विचारात घेतलेल्या सर्जनशील अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची रचना महान सैद्धांतिक महत्त्व प्राप्त करते. आणि निकांद्रोव एन.डी., जे शैक्षणिक सर्जनशीलतेचे चार स्तर वेगळे करतात: पुनरुत्पादक पातळी - तयार शिफारसींच्या पुनरुत्पादनाची पातळी, इतरांनी जे तयार केले त्याचा विकास; ऑप्टिमायझेशनची पातळी, एक कुशल निवड आणि ज्ञात पद्धती आणि शिक्षणाच्या प्रकारांचे योग्य संयोजन द्वारे वैशिष्ट्यीकृत; ह्युरिस्टिक पातळी - स्वतःच्या निष्कर्षांसह ज्ञात असलेल्या नवीन, समृद्धीसाठी शोधा; संशोधन, वैयक्तिकरित्या स्वतंत्र स्तर, जेव्हा शिक्षक स्वतः कल्पना तयार करतो आणि शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करतो, त्याच्या सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाशी संबंधित शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नवीन मार्ग तयार करतो.

अशा प्रकारे, अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलतेचा स्त्रोत म्हणून शैक्षणिक वैज्ञानिक ज्ञानाची भूमिका समजून घेतल्याशिवाय सर्वोच्च, संशोधन, स्तरावर सर्जनशील क्रियाकलाप अशक्य आहे. आम्ही Zagvyazinsky V.I. च्या स्थानाच्या अगदी जवळ आहोत, जो दावा करतो की "शिकण्याच्या पद्धती आणि व्यक्तिमत्व विकासाच्या पद्धतींवर प्रभुत्व, शैक्षणिक शोधाच्या पद्धती आणि तंत्रे, शैक्षणिक ज्ञान आणि अनुमान, आदर्श आणि शोध, योजना आणि सुधारणेचा योग्यरित्या विचार करण्याची क्षमता. उत्स्फूर्त-अंतर्ज्ञानी ते जाणीवपूर्वक, पद्धतशीर, वैज्ञानिकदृष्ट्या आधारित शैक्षणिक सर्जनशीलतेकडे संक्रमणाची स्थिती. शास्त्रज्ञ, शिक्षकाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांची तपासणी करून, या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात की शिक्षकाचे संशोधन आणि सर्जनशील क्रियाकलाप अविभाज्य आहेत. सर्जनशील शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये नेहमीच एक संशोधन घटक असतो. "हे संशोधन घटक आहे, - V.I. Zagvyazinsky नोंदवते, - जे वैज्ञानिक शोध आणि शैक्षणिक प्रक्रिया एकत्र आणते. संशोधनाची सुरुवात व्यावहारिक शैक्षणिक क्रियाकलापांना खतपाणी देते आणि नंतरचे वैज्ञानिक सर्जनशीलतेला हातभार लावते. व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये, संशोधन घटक खूप मजबूत आणि आवश्यक असतात, ज्यामुळे ते वैज्ञानिक संशोधनाशी संबंधित असतात.

त्यानंतर, Zagvyazinsky V.I. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनेत शिक्षकांचे स्वतंत्र संशोधन कार्य हायलाइट करते: "शैक्षणिक संस्थांमध्ये एक नवीन कार्य आहे - संशोधन आणि शोध, ज्याची अंमलबजावणी अध्यापनशास्त्रीय कार्याला एक सर्जनशील पात्र देते." शिक्षकाने केवळ शिक्षक, मार्गदर्शक, शिक्षकच नव्हे तर संशोधक, नवीन तत्त्वांचा प्रणेता, शिकवण्याचे आणि शिक्षणाचे मार्ग, नवकल्पनांसह परंपरांची सांगड, सर्जनशील शोधासह कठोर अल्गोरिदम... हेतूपूर्ण आणि व्यावसायिक बनणे ही कार्ये पार पाडली पाहिजेत. . अशा प्रकारे तो Zagvyazinsky The.AND. संशोधन क्रियाकलाप अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचा स्वतंत्र घटक म्हणून ओळखतो.

क्रेव्हस्की व्ही.व्ही. असे सुचविते की केवळ वैज्ञानिकच नाही तर प्रत्येक शिक्षक-अभ्यासकाने त्यांच्या शैक्षणिक कृतींचे वैज्ञानिक वर्णन आणि घटनेच्या स्तरावर आणि अगदी साराच्या स्तरावर औचित्य प्रदान करण्यास सक्षम असावे. त्याच वेळी, शास्त्रज्ञ केवळ संशोधनावरच नव्हे तर संशोधन आणि सर्जनशील क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करतात, कारण शिक्षक (व्यावहारिक वैज्ञानिक) आणि सैद्धांतिक शास्त्रज्ञ यांच्यातील फरक या वस्तुस्थितीत आहे की शिक्षक केवळ या किंवा त्या प्रक्रियेचा अभ्यास करत नाही, इंद्रियगोचर, परंतु त्याच्या संशोधन कल्पनेचा निर्माता असल्याने त्याला व्यवहारात देखील मूर्त रूप देते. केवळ अशा प्रकारे, क्रेव्हस्की व्ही.व्ही.च्या मते, "संज्ञानात्मक वर्णनातून मानक" पर्यंत जाणे शक्य आहे.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या संरचनात्मक घटकांपैकी एक म्हणून संशोधन क्रियाकलाप एकल करणे, क्रेव्हस्की व्ही.व्ही. या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधते की संशोधन कार्यात शिक्षकाचा समावेश करण्यासाठी, त्याचे विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे.

संशोधन कार्ये पार पाडण्यासाठी, शिक्षकाला कौशल्यांमध्ये प्रकट झालेल्या योग्य क्षमतांची आवश्यकता असते.

होय, अंतर्गत संशोधन क्षमता Savenkov A.I. समजतेवैयक्तिक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये, जी संशोधन क्रियाकलापांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी व्यक्तिनिष्ठ परिस्थिती आहेत. शास्त्रज्ञाने तीन तुलनेने स्वायत्त घटकांचे कॉम्प्लेक्स म्हणून संशोधन क्षमतेच्या संरचनेचा विचार करण्याचा प्रस्ताव दिला आहे:

• शोध क्रियाकलाप संशोधन क्षमतेच्या प्रेरक घटकाचे वैशिष्ट्य आहे;
• भिन्न विचार हे उत्पादकता, विचारांची लवचिकता, मौलिकता, समस्या परिस्थितीला प्रतिसाद म्हणून कल्पना विकसित करण्याची क्षमता द्वारे दर्शविले जाते;
• अभिसरण विचार हे तार्किक अल्गोरिदमवर आधारित समस्या सोडवण्याच्या क्षमतेशी, विश्लेषण आणि संश्लेषण करण्याच्या क्षमतेशी जवळून संबंधित आहे.

एगोरोवा टी.ए. अर्थ लावतो म्हणून संशोधन कौशल्येएखाद्या व्यक्तीची वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्ये, नवीन माहिती शोधणे, प्राप्त करणे आणि समजून घेणे या प्रक्रियेचे यश आणि गुणात्मक मौलिकता सुनिश्चित करणे. संशोधन क्षमतेच्या पायावर शोध क्रियाकलाप आहे.

नोविकोव्ह ए.एम. संशोधनाच्या टप्प्यांनुसार संशोधन कौशल्ये विचारात घेते: समस्या ओळखणे; समस्येचे सूत्रीकरण; ध्येय तयार करणे; एक गृहीतक तयार करणे; कार्यांची व्याख्या; प्रयोग कार्यक्रमाचा विकास; डेटा संग्रह (तथ्ये, निरीक्षणे, पुरावे जमा करणे); गोळा केलेल्या डेटाचे विश्लेषण आणि संश्लेषण; डेटा आणि निष्कर्षांची तुलना; संदेश तयार करणे आणि लिहिणे; संदेशासह सादरीकरण; प्रश्नांची उत्तरे देताना परिणामांवर पुनर्विचार करणे; गृहीतक चाचणी; इमारत सामान्यीकरण; निष्कर्ष काढणे.

Savenkov A.I च्या कल्पनांवर आधारित. आणि नोविकोव्ह ए.एम., आम्ही संशोधन क्षमतांच्या प्रकटीकरणासाठी खालील मूलभूत निकष एकल करतो: समस्या पाहण्याची आणि संशोधन कार्यात भाषांतरित करण्याची क्षमता; एक गृहितक मांडण्याची क्षमता, समस्या परिस्थितीला प्रतिसाद म्हणून शक्य तितक्या कल्पना निर्माण करण्याची क्षमता; संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता, वर्गीकरण करण्याची क्षमता; विश्लेषण करण्याची क्षमता, निष्कर्ष आणि निष्कर्ष काढणे; त्यांच्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण, सिद्ध आणि संरक्षण करण्याची क्षमता.

आंद्रेव V.I., कोचेटोव्ह A.I., कुखारेवा N.V., रेशेटको V.S. च्या अभ्यासात. शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये संशोधन क्षमता आणि कौशल्यांच्या प्रकटीकरणाची समस्या प्रतिबिंबित करते, जी आम्ही निवडलेल्या निकषांच्या शुद्धतेची पुष्टी करते जे शिक्षकांच्या संशोधन क्षमता निर्धारित करतात.

तर, कोचेटोव्ह ए.आय. त्याच्या अभ्यासात, तो या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतो की “प्रत्येक शिक्षक स्वतःमधून संशोधक तयार करू शकतो आणि स्वतःमध्ये तयार करू शकतो: अ-मानक अध्यापनशास्त्रीय विचार; घेतलेल्या अध्यापनशास्त्रीय उपायांच्या परिणामांचा अंदाज घेण्याची क्षमता; मनाची वस्तुनिष्ठता, म्हणजेच अपयशाची कारणे शोधणे आणि भविष्यात त्यांना प्रतिबंध करणे; समान शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी विविध पद्धती तयार करण्याची क्षमता; कोणत्याही शैक्षणिक समस्येसाठी विश्लेषणात्मक दृष्टीकोन; मुलांशी संवाद साधण्याची पद्धत.

कुखारेव एन.व्ही. आणि रेशेटको व्ही.एस., शिक्षकाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचे अन्वेषण करताना, लक्षात घ्या की व्यावसायिक शिक्षकाची निर्मिती त्याच्या स्वत: च्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्याच्या क्षमतेने, त्याच्या कामाचे परिणाम मोजण्याची क्षमता आणि गुणवत्ता निर्देशकांच्या प्राप्तीवर परिणाम करणाऱ्या प्रक्रियेचे औचित्य सिद्ध करते. क्रियाकलाप मध्ये. कुखारेव एनव्हीच्या मते, व्यावसायिकतेचे प्रमुख लक्षण म्हणजे व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेची तपासणी करण्याची शिक्षकाची क्षमता.

अशाप्रकारे, संशोधन क्रियाकलाप हा आधुनिक शिक्षकाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा अविभाज्य भाग आहे, त्याच्या इतर सर्व प्रकारांची संघटना सुनिश्चित करणे, शिक्षकांच्या व्यावसायिक क्षमतेच्या विकासावर प्रभाव पाडणे आणि या विकासाच्या साधनाचे कार्य करणे; स्वतःच्या क्रियाकलापांचा सक्रिय विषय म्हणून शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती आणि विकास करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप, आत्म-साक्षात्कार आणि आत्म-वास्तविकता सक्षम; अंतर्गत संज्ञानात्मक गरजा आणि विषयाच्या क्रियाकलापांवर आधारित क्रियाकलाप, आणि एकीकडे आकलन, शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी नवीन ज्ञानाचा शोध, दुसरीकडे (पुन्हा) उत्पादन, त्यानुसार शैक्षणिक प्रक्रियेत सुधारणा करण्याच्या उद्देशाने. आधुनिक शिक्षणाच्या उद्दिष्टांसह; क्रियाकलाप ज्या दरम्यान सर्वात महत्वाच्या मानसिक कार्यांची निर्मिती आणि विकास होतो, संशोधन कौशल्ये आणि संशोधन, शिक्षण आणि विकासासाठी क्षमतांमध्ये लक्षणीय वाढ होते.

पुनरावलोकनकर्ते:

शुमेइको ए.ए., डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस, प्रोफेसर, रेक्टर, अमूर स्टेट युनिव्हर्सिटी फॉर द ह्युमॅनिटीज अँड पेडागॉजिक्स, कोमसोमोल्स्क-ऑन-अमुर.

सेडोवा एन.ई., डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस, प्रोफेसर, व्यावसायिक शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्र विभागाचे प्राध्यापक, अमूर स्टेट युनिव्हर्सिटी फॉर द ह्युमॅनिटीज अँड पेडागॉजिक्स, कोमसोमोल्स्क-ऑन-अमुर.

ग्रंथसूची लिंक

Rybaleva I.A., Tuleikina M.M. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संरचनेत एक घटक म्हणून संशोधन क्रियाकलापाचे स्थान आणि भूमिका // विज्ञान आणि शिक्षणाच्या आधुनिक समस्या. - 2013. - क्रमांक 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (प्रवेशाची तारीख: 01.02.2020). "अकादमी ऑफ नॅचरल हिस्ट्री" या प्रकाशन गृहाने प्रकाशित केलेली जर्नल्स आम्ही तुमच्या लक्षात आणून देतो.

अलिकडच्या वर्षांत, सामान्य शैक्षणिक शाळेत नवीन शैक्षणिक ट्रेंड उदयास आले आहेत, जसे की: सामग्री आणि अध्यापन तंत्रज्ञानाचे वैयक्तिक अभिमुखता मजबूत करणे; विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक मार्गांचे वैयक्तिकरण; मूलभूत शिक्षणाचे सर्जनशील आणि विकासात्मक अभिमुखता; शैक्षणिक प्रक्रियेचे तंत्रज्ञान आणि संगणकीकरण. हे सर्व शालेय मुलांच्या संशोधन कौशल्यांच्या निर्मितीची आवश्यकता प्रत्यक्षात आणते, शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता आणि व्यक्तीच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासामध्ये योगदान देते.

शिकण्याच्या परिणामांच्या बदलत्या विनंत्यांसंदर्भात, शिक्षक शिकण्याच्या प्रक्रियेत आणि स्वतंत्र सर्जनशीलतेमध्ये मुलांच्या संशोधनाच्या आधारे नवीन शैक्षणिक तंत्रज्ञान विकसित करत आहेत. अध्यापनशास्त्र आणि अध्यापन पद्धतींवरील साहित्यात, "संशोधन", "संशोधन क्रियाकलाप" या संकल्पना अनेकदा आढळतात. तथापि, ते क्वचितच स्पष्टपणे परिभाषित केले जातात. आमच्या मते, या संकल्पनांचे सार स्पष्टीकरण हे त्यांच्या अभ्यासात मूलभूतपणे महत्त्वाचे कार्य आहे. विषयाच्या संपूर्ण प्रकटीकरणासाठी, प्राथमिक कार्य म्हणजे मूलभूत संकल्पना स्पष्ट करणे - "संशोधन क्रियाकलाप".

सर्वसाधारणपणे क्रियाकलाप, घरगुती मानसशास्त्रज्ञ ए.एन. लिओन्टिएव्ह, जगाशी विषयाच्या सक्रिय परस्परसंवादाची प्रक्रिया आहे, ज्या दरम्यान विषय त्याच्या कोणत्याही गरजा पूर्ण करतो. एखाद्या क्रियाकलापाला एखाद्या व्यक्तीची कोणतीही क्रिया म्हटले जाऊ शकते, ज्याला तो स्वतः एक विशिष्ट अर्थ जोडतो.

संशोधन ही एखाद्या विशिष्ट ध्येयासह, परंतु सुरुवातीला अज्ञात परिणामासह एखाद्या वस्तू किंवा घटनेचा अभ्यास करण्याची एक सर्जनशील प्रक्रिया आहे.

आपल्यापैकी प्रत्येकजण स्वभावाने शोधक आहे. कुतूहल, शोधात्मक क्रियाकलाप आणि शोधात्मक वर्तन हे एखाद्या व्यक्तीमध्ये जन्मजात असते. या संकल्पनांमधील फरक ताबडतोब स्पष्ट होत नाहीत, परंतु ते बदलत्या पर्यावरणीय परिस्थितींसह जीवसृष्टीची अनुकूलता आणि परिणामकारक परस्परसंवादातील अनुकूलतेची डिग्री निश्चित करतात.

शोध क्रियाकलाप प्राथमिक स्त्रोत आणि अन्वेषण वर्तनाचे मुख्य इंजिन म्हणून कार्य करते. हे त्याच्या प्रेरक घटकाचे वैशिष्ट्य आहे. शोध क्रियाकलापांची इच्छा मुख्यत्वे जैविकदृष्ट्या पूर्वनिर्धारित आहे, तथापि, ही गुणवत्ता पर्यावरणाच्या प्रभावाखाली विकसित होते. संशोधन क्रियाकलाप सर्व प्रकारच्या मानवी क्रियाकलापांमध्ये प्रवेश करतात, संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासामध्ये, शिक्षणामध्ये, सामाजिक अनुभवाच्या संपादनामध्ये, सामाजिक विकासामध्ये आणि व्यक्तिमत्त्वामध्ये महत्त्वपूर्ण कार्ये करतात. म्हणजेच, आपण असे म्हणू शकतो की संशोधन क्रियाकलाप संज्ञानात्मक क्रियाकलापांद्वारे उत्तेजित केले जाते, संशोधन विचारांद्वारे दर्शविले जाते आणि संशोधन वर्तनात स्वतःला प्रकट करते.

मानवी संस्कृतीत, क्रियाकलापांचे विशेष सामाजिक आणि सांस्कृतिक मानदंड विकसित झाले आहेत, ज्याला आपण संशोधन क्रियाकलाप म्हणतो. हे अन्वेषणात्मक क्रियाकलाप आणि अन्वेषणात्मक वर्तनावर आधारित आहे, परंतु त्यांच्या विपरीत, ते सांस्कृतिक माध्यमांनी तयार केलेले जाणीवपूर्वक, उद्देशपूर्ण आहे.

अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण हे ठासून सांगण्यासाठी आधार देते की काही लेखक "संशोधन क्रियाकलाप" आणि "संशोधन वर्तन" आणि "संशोधन क्रियाकलाप" या संकल्पनांची समानता करतात. त्यांच्या मते, मतभेद फक्त एक किंवा दुसर्या पैलूवर जोर देण्यामध्ये असतात. म्हणून, "संशोधन क्रियाकलाप" च्या संकल्पनेमध्ये गरज-प्रेरक आणि ऊर्जा पैलूंवर अधिक जोर दिला जातो, "संशोधन वर्तन" मध्ये - बाह्य जगाशी परस्परसंवादाचा पैलू, "संशोधन क्रियाकलाप" मध्ये - हेतूपूर्णता आणि हेतूपूर्णतेचा पैलू.

संशोधन क्रियाकलाप, I.A नुसार झिमन्या आणि ई.ए. शशेनकोवा, "एक विशिष्ट मानवी क्रियाकलाप आहे, जी व्यक्तीच्या चेतना आणि क्रियाकलापांद्वारे नियंत्रित केली जाते, ज्याचा उद्देश संज्ञानात्मक, बौद्धिक गरजा पूर्ण करणे आहे, ज्याचे उत्पादन हे नवीन ज्ञान आहे जे ध्येयानुसार आणि वस्तुनिष्ठ कायद्यांनुसार आणि विद्यमान परिस्थिती जी वास्तविकता आणि ध्येय साध्यता निर्धारित करतात. समस्येच्या निर्मितीद्वारे विशिष्ट पद्धती आणि कृतीच्या साधनांची व्याख्या, अभ्यासाच्या ऑब्जेक्टचे पृथक्करण, प्रयोग आयोजित करणे, प्रयोगात प्राप्त झालेल्या तथ्यांचे वर्णन आणि स्पष्टीकरण, एक गृहितक (सिद्धांत) तयार करणे. , मिळालेल्या ज्ञानाचा अंदाज आणि सत्यापन, या क्रियाकलापाचे तपशील आणि सार निर्धारित करते.

A.I द्वारे जोर दिल्याप्रमाणे अन्वेषणात्मक वर्तनाच्या पायावर. Savenkov, एक अनिश्चित परिस्थितीत शोध क्रियाकलाप एक मानसिक गरज आहे. त्यांनी पुढील व्याख्या दिली आहे: "संशोधन क्रियाकलाप शोध क्रियाकलाप यंत्रणेच्या कार्याच्या परिणामी व्युत्पन्न झालेल्या आणि संशोधन वर्तनाच्या आधारावर तयार केलेल्या बौद्धिक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचा एक विशेष प्रकार मानला पाहिजे. यात तार्किकदृष्ट्या शोधात्मक वर्तनाचे प्रेरक घटक (शोध क्रियाकलाप) आणि त्याच्या अंमलबजावणीसाठी यंत्रणा समाविष्ट आहे.

अशाप्रकारे, संशोधन क्रियाकलापांमध्ये मूलत: माहितीचे आकलन आणि सर्जनशील प्रक्रिया, "चाचणी आणि त्रुटी" द्वारे कृती आणि विचार प्रक्रियेच्या कार्याशी संबंधित कोणत्याही प्रश्नाच्या उत्तरासाठी अंतर्गत शोधावर आधारित सक्रिय संज्ञानात्मक स्थिती समाविष्ट असते. ही संशोधन कृती समस्या-आधारित शिक्षणापेक्षा वेगळी आहे, त्‍याच्‍यासह शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या समान गटात आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक भाग म्हणून, शालेय मुलांचे संशोधन कार्य आयोजित करताना, ज्ञानाच्या वैज्ञानिक नवीनतेपासून त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाकडे, तसेच नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेवर जोर देण्यात आला आहे.

शैक्षणिक आणि संशोधन क्रियाकलापांमध्ये संशोधनापेक्षा महत्त्वपूर्ण फरक आहे यावर जोर दिला पाहिजे. जर विज्ञानाचे मुख्य उद्दिष्ट नवीन ज्ञानाचे उत्पादन असेल, तर शिक्षणामध्ये संशोधन क्रियाकलापांचे उद्दिष्ट विद्यार्थ्यांकडून संशोधनाचे कार्यात्मक कौशल्य प्राप्त करणे हे वास्तविकतेवर प्रभुत्व मिळविण्याचा सार्वत्रिक मार्ग आहे, संशोधन प्रकारच्या विचारांची क्षमता विकसित करणे, सक्रिय करणे. विषयनिष्ठ नवीन ज्ञानाच्या संपादनावर आधारित शैक्षणिक प्रक्रियेतील विद्यार्थ्याची वैयक्तिक स्थिती. .

अध्यापन आणि संशोधन क्रियाकलाप ही एक अशी क्रियाकलाप आहे ज्याचे मुख्य लक्ष्य शैक्षणिक परिणाम आहे, ते विद्यार्थ्यांना शिकवणे, त्यांच्या संशोधन प्रकाराचा विचार विकसित करणे हे आहे. त्याचे मूल्य वैज्ञानिक प्रकारच्या मानसिक संरचना तयार करण्याच्या शक्यतेमध्ये आहे, जे विचारांचे स्वातंत्र्य, त्याची सर्जनशीलता आणि वैज्ञानिक प्रतिबिंब तसेच शोधात्मक वर्तनाची क्षमता मानते.

संशोधन क्रियाकलापांचा उद्देश नेहमीच सभोवतालच्या जगाबद्दल नवीन ज्ञानाचे स्वतंत्र संपादन, संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास, विद्यार्थ्यांची बौद्धिक क्षमता; विज्ञानातील आधुनिक कामगिरीबद्दल माहिती वापरण्याचे कौशल्य प्राप्त करणे; विषय तयार करण्याच्या क्षमतेचे प्रशिक्षण, अभ्यासाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे, डिझाइन कार्य; सार्वजनिक बोलण्याची कौशल्ये तयार करणे, तर्क करण्याची संस्कृती, अमूर्त कार्याचे संरक्षण, चर्चा, जे सामान्य शैक्षणिक क्रियाकलापांपेक्षा वेगळे आहे (स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक). नवीन ज्ञान खाजगी आणि सामान्य दोन्ही स्वरूपाचे असू शकते, एकतर पॅटर्न किंवा तपशीलाविषयीचे ज्ञान, विशिष्ट पॅटर्नमध्ये त्याच्या स्थानाबद्दल. नवीन ज्ञानाव्यतिरिक्त, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या चौकटीत संशोधनाचा उद्देश क्रियाकलापांच्या नवीन पद्धती आणि पद्धती शोधणे तसेच त्यांचा वापर करण्यासाठी कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे हा आहे. या प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा दुहेरी उद्देश अनेकदा विसरला जातो, केवळ परिणामावर लक्ष केंद्रित केले जाते.

शालेय मुलांसाठी शैक्षणिक संशोधनाची संस्था शैक्षणिक प्रक्रियेच्या दोन विषयांमधील संबंधांमध्ये मूलभूत बदल सूचित करते: विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितीत, जे, एक नियम म्हणून, शैक्षणिक प्रक्रियेचे स्वरूप निर्धारित करते, मानक स्थिती योजना "शिक्षक" - "विद्यार्थी" लागू केले आहे. पहिला ज्ञान प्रसारित करतो, दुसरा त्यांना आत्मसात करतो; हे सर्व एका सुस्थापित वर्ग-पाठ योजनेच्या चौकटीत घडते.

संशोधन क्रियाकलापांच्या विकासासह, ही स्थिती वास्तविकतेशी टक्कर देतात: ब्लॅकबोर्डला इतके परिचित ज्ञानाचे कोणतेही तयार मानक नाहीत: वन्यजीवांमध्ये दिसणारी घटना यांत्रिकरित्या तयार योजनांमध्ये बसत नाही, परंतु प्रत्येकामध्ये स्वतंत्र विश्लेषण आवश्यक आहे. विशिष्ट परिस्थिती. हे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या ऑब्जेक्ट-विषय प्रतिमानपासून आसपासच्या वास्तविकतेच्या संयुक्त आकलनाच्या परिस्थितीपर्यंत उत्क्रांतीची सुरुवात करते, ज्याची अभिव्यक्ती "सहकारी-सहकारी" जोडी आहे.

दुसरा घटक - "मार्गदर्शक - कनिष्ठ कॉम्रेड" मध्ये वास्तविकतेच्या विकासाशी संबंधित व्यावहारिक कौशल्ये शिक्षकाकडून हस्तांतरित करणे समाविष्ट आहे, ज्यांच्याकडे ते आहेत, विद्यार्थ्याकडे. हे प्रसारण जवळच्या वैयक्तिक संपर्कात होते, जे "मार्गदर्शक" आणि विशेषज्ञ, शिक्षक, त्याचे वाहक यांच्या पदाचे उच्च वैयक्तिक अधिकार निर्धारित करते. विचारात घेतलेल्या स्थितीत्मक उत्क्रांतीचा मुख्य परिणाम म्हणजे संशोधन क्रियाकलापांमधील सहभागींच्या सहिष्णुतेच्या सीमांचा विस्तार.

संशोधन क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांबद्दल बोलताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की ते विद्यार्थी आणि शिक्षक दोघांच्याही संशोधन क्षमतेवर आणि विषयाच्या संशोधन कौशल्यांवर आधारित आहे.

A.I द्वारे परिभाषित केल्यानुसार संशोधन क्षमता सावेन्कोव्ह, हे वैयक्तिक व्यक्तिमत्त्व गुणधर्म आहेत, जे संशोधन क्रियाकलापांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी व्यक्तिनिष्ठ परिस्थिती आहेत. ते समाविष्ट आहेत:

समस्या पाहण्याची क्षमता;

गृहीतक विकसित करण्याची क्षमता;

निरीक्षण करण्याची क्षमता;

एक प्रयोग आयोजित करण्याची क्षमता;

संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता इ.

विशेष संशोधन क्षमतांच्या निर्मितीमुळे कोणत्याही व्यक्तीला यशस्वी शिक्षण आणि पुढील आत्म-प्राप्तीसाठी आवश्यक असलेल्या सामान्य शैक्षणिक शिकवणी आणि कौशल्यांचे महत्त्व कमी होत नाही.

"संशोधन कौशल्य" या संकल्पनेच्या व्याख्येसाठी वेगवेगळे दृष्टिकोन आहेत. तर, व्ही.व्ही. Uspensky त्यांना स्वतंत्र निरीक्षणे, संशोधन समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त झालेले प्रयोग म्हणून परिभाषित करतात. ए.व्ही. पेट्रोव्स्की संशोधन कौशल्याच्या अतिविषय स्वरूपाची नोंद करतात. त्याच्या मते, संशोधन कौशल्ये म्हणजे सर्व प्रकारच्या शैक्षणिक कार्यात संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या मानसिक आणि व्यावहारिक क्रियांच्या जटिल प्रणालीचा ताबा. H.Ya. मुल्युकोव्ह अशा कौशल्यांची व्याख्या "विशिष्ट समस्या किंवा संशोधन असाइनमेंट सोडवण्यासाठी एक किंवा दुसरी संशोधन पद्धत लागू करण्याची क्षमता" म्हणून करतात. त्यानुसार ए.जी. इओडको, संशोधन कौशल्ये ही "संशोधनाच्या स्वतंत्र कामगिरीसाठी आवश्यक असलेल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची बौद्धिक आणि व्यावहारिक कौशल्ये किंवा त्याच्या काही भागाची" प्रणाली आहे.

S.I. Bryzgalova एक स्वतंत्र क्रियाकलाप लागू करण्याचा एक मार्ग म्हणून संशोधन कौशल्यांचा अर्थ लावतो, त्यांचे गट परिभाषित करतो आणि वैज्ञानिक संशोधनाच्या तर्कानुसार वर्गीकरण सादर करतो: वैज्ञानिक-माहितीपर, पद्धतशीर, सैद्धांतिक, अनुभवजन्य, लिखित-भाषण, संप्रेषणात्मक-भाषण. कामात "मानवी क्रियाकलापांचा एक विशिष्ट प्रकार म्हणून संशोधन कार्य" I.A. झिमन्या आणि ई.ए. शशेन्कोवा या कौशल्यांची व्याख्या "संशोधन समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत मिळवलेली स्वतंत्र निरीक्षणे, प्रयोग, शोध यांची क्षमता" म्हणून करतात. परिणामी, या संकल्पनेच्या मानसिक आणि व्यावहारिक सारावर एकमत नाही.

संशोधन कौशल्यांच्या संरचनेच्या व्याख्येत आणखी विरोधाभास आहेत. अशा प्रकारे, विविध लेखक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या समान घटकांच्या अंतर्गत भिन्न मनोवैज्ञानिक घटना समजून घेतात. तथापि, त्यांच्यापैकी बहुतेकांना असे वाटते की संशोधन कौशल्ये ही जटिल जटिल कौशल्ये आहेत, ज्यामध्ये ज्ञान, कौशल्ये आणि प्राथमिक कौशल्ये आणि सर्जनशीलतेचे घटक समाविष्ट आहेत. त्यांच्या ज्ञानाचा घटक प्रामुख्याने वैज्ञानिक आणि प्रायोगिक संशोधनाच्या पद्धतींबद्दल, प्रायोगिक संशोधकाच्या क्रियाकलापांच्या संरचनेबद्दल, विशिष्ट विज्ञानाच्या विषयाबद्दल आणि पद्धतींबद्दल सामान्य वैज्ञानिक स्वरूपाचे पद्धतशीर ज्ञान आहे.

एन. लिटोव्हचेन्को यांच्या मते, संशोधन कौशल्यांच्या संरचनेत संबंधित संशोधन कार्यांमध्ये अभिमुखतेसाठी आवश्यक ज्ञान देखील समाविष्ट आहे: वैज्ञानिक विचार आणि कार्य शैली, मानसिक, मानसिक-व्यावहारिक क्रियांचे सार आणि त्यांचा क्रम, ह्युरिस्टिक नियम आणि तार्किक तंत्रे. . संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या समस्येचे सैद्धांतिक विश्लेषण दर्शविते की आवश्यक किमान ज्ञान आत्मसात करणे ही कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी एक पूर्व शर्त आहे.

जटिल जटिल कौशल्ये म्हणून संशोधन कौशल्यांची व्याख्या आणि त्यांच्या संरचनेची वैशिष्ट्ये कौशल्यांचे वर्गीकरण करण्याच्या प्रक्रियेत काही स्पष्टता आणते आणि सर्वसाधारणपणे, या महत्त्वपूर्ण संकल्पना समजून घेणे आणि विद्यार्थ्यांना संशोधन क्रियाकलाप शिकवण्याचे सर्वोत्तम मार्ग निश्चित करणे सोपे करते. .

Tryapitsyna A.P. शैक्षणिक संशोधनाची तीन गटांमध्ये विभागणी केली: मोनो-विषय, आंतर-विषय आणि अति-विषय.

1. मोनो-विषय संशोधन हे एका विशिष्ट विषयावर केले जाणारे संशोधन आहे, ज्यामध्ये या विशिष्ट विषयातील समस्या सोडवण्यासाठी ज्ञानाचा सहभाग असतो. मोनो-विषय संशोधनाचे परिणाम वेगळ्या शैक्षणिक विषयाच्या व्याप्तीच्या पलीकडे जात नाहीत आणि त्याचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत मिळवता येतात. या अभ्यासाचे उद्दिष्ट विद्यार्थ्यांचे शाळेतील विशिष्ट विषयाचे ज्ञान वाढवणे आहे.

मोनो-विषय शैक्षणिक संशोधनाचा उद्देश स्थानिक विषयांच्या समस्यांचे निराकरण करणे हा आहे, जो शिक्षक - विषय शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली केवळ एका विषयात लागू केला जातो. अशा मोनो-विषय अभ्यासाचे उदाहरण हे कार्य असू शकते: "हिरा आणि ग्रेफाइट एकाच रासायनिक घटकाद्वारे तयार होतात हे कसे सिद्ध करता येईल ते सुचवा." अर्थात, जेव्हा एखादा विद्यार्थी या प्रकरणात संशोधन कार्य करण्यास सुरवात करतो, तेव्हा तो रसायनशास्त्र विषयाच्या पलीकडे जात नाही, केवळ एका दिशेने "खोदत" - रासायनिक दिशा, गणित (बीजगणित, भूमिती), किंवा जीवशास्त्र यापैकी एकावर परिणाम न करता, किंवा भूगोल वगैरे.

2. आंतरविद्याशाखीय संशोधन हे एक संशोधन आहे ज्याचा उद्देश समस्या सोडवण्याच्या उद्देशाने आहे ज्यासाठी एक किंवा अधिक शैक्षणिक क्षेत्रातील विविध शैक्षणिक विषयांमधील ज्ञानाचा सहभाग आवश्यक आहे.

आंतरविद्याशाखीय संशोधनाचे परिणाम वेगळ्या शैक्षणिक विषयाच्या व्याप्तीच्या पलीकडे असतात आणि त्याचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत ते मिळवता येत नाहीत. या संशोधनाचे उद्दिष्ट विद्यार्थ्यांचे एक किंवा अधिक विषय किंवा शैक्षणिक क्षेत्रांचे ज्ञान वाढवणे आहे.

आंतरविषय शैक्षणिक संशोधनाचा उद्देश स्थानिक किंवा जागतिक आंतरविषय समस्यांचे निराकरण करणे आहे, जे एक किंवा अधिक शैक्षणिक क्षेत्रातील शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली लागू केले जाते.

आंतरविद्याशाखीय निर्देशात्मक संशोधनाला कधीकधी एकात्मिक संशोधन म्हणून संबोधले जाते. उदाहरणार्थ, "हायड्रोकार्बन्सचे नैसर्गिक स्त्रोत" या संशोधन कार्यामध्ये चार शालेय विषयांचा छेदनबिंदू आहे: जीवशास्त्र, भूगोल, रसायनशास्त्र, पर्यावरणशास्त्र.

3. ओव्हरस्पेक्टिव्ह रिसर्च हे असे संशोधन आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचा समावेश आहे, ज्याचा उद्देश हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण असलेल्या विशिष्ट समस्यांवर संशोधन करणे आहे. अशा अभ्यासाचे परिणाम अभ्यासक्रमाच्या पलीकडे असतात आणि नंतरच्या अभ्यासाच्या प्रक्रियेत ते मिळवता येत नाहीत. अभ्यासामध्ये विविध शैक्षणिक क्षेत्रातील शिक्षकांसोबत विद्यार्थ्याचा संवाद समाविष्ट असतो.

अति-विषय शैक्षणिक संशोधनाचा उद्देश सामान्य शैक्षणिक स्वरूपाच्या स्थानिक समस्यांचे निराकरण आहे. हे शैक्षणिक संशोधन समान समांतर वर्गात काम करणाऱ्या शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली राबविण्यात येत आहे. उदाहरणार्थ, "नायट्रेट्स इन फूड्स" हा अभ्यास अतिशय व्यक्तिनिष्ठ आहे.

शैक्षणिक मोनो- आणि आंतर-विषय संशोधनापेक्षा सुप्रा-विषय संशोधनाचे अनेक फायदे आहेत. प्रथम, ते विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या विखंडिततेवर मात करण्यासाठी आणि सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात. दुसरे म्हणजे: नियमानुसार, त्यांच्या विकासासाठी अतिरिक्त अभ्यासाच्या वेळेचे वाटप आवश्यक नसते, कारण त्यांची सामग्री रेखीय अभ्यासक्रमांच्या सामग्रीवर "सुपरइम्पोज्ड" असते. आणि शेवटी, तिसरे: संशोधन प्रक्रिया एका ध्येयाने एकत्रित शिक्षकांच्या संघाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते.

A.P. Tryapitsyna यांनी अतिविषय संशोधनाची अध्यापनशास्त्रीय क्षमता खालीलप्रमाणे परिभाषित केली आहे:

1. अतिव्यक्तिगत संशोधन हे शैक्षणिक क्रियाकलापांचे एक विशिष्ट साधन आहे, जे शालेय शिक्षणाची सामान्य उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी विविध विषयांच्या शिक्षकांच्या दृष्टिकोनांची एकता सुनिश्चित करते.

2. त्याच्या सामान्यतेमुळे, अतिविषय संशोधन शिक्षकाला त्याच्या अद्वितीय वैयक्तिक सर्जनशील वृत्तीला जगामध्ये प्रसारित करून पिढ्यांमध्‍ये, भूतकाळ आणि भविष्यातील मध्यस्थ म्हणून त्याच्या क्रियाकलापांचे मूल्य अभिमुखता जास्तीत जास्त प्रकट करू देते (व्ही. व्ही. अब्रामेन्को, एम.यू. कोन्ड्राटिव्ह, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की).

3. अतिविषय संशोधन "वर्गातील वास्तविक जीवनासाठी" परिस्थिती निर्माण करण्याच्या कल्पनेची अंमलबजावणी करण्यासाठी आधार प्रदान करते (एल.व्ही. झांकोव्ह, एसए. अमोनाश्विली, व्ही. ए. सुखोमलिंस्की), जेव्हा धडा केवळ "जीवनाची तयारी" करत नाही, परंतु आजच्या जीवनातील सर्वात महत्त्वाच्या समस्यांबद्दलच्या विद्यार्थ्याचे आकलन करण्याचे साधन आहे.

4. सुपरस्पेक्टिव्ह रिसर्च शालेय मुलांच्या क्षमतांचा स्तर वाढवण्याच्या सर्व क्षेत्रांचा समग्र विचार करून शालेय शिक्षण अभ्यासक्रमाला सामग्री-वैचारिक समर्थन आणि सुसंवाद प्रदान करते: वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण समस्यांच्या श्रेणीचा विस्तार करणे, समस्या सोडवण्याच्या साधनांची श्रेणी विस्तृत करणे.

5. सुप्रा-विषय संशोधन विद्यार्थ्यांवर जास्त भार न टाकता अभ्यासक्रमाच्या शक्यतांना समृद्ध करते, कारण ते एकात्मिक मॉड्यूल तयार करण्यासाठी आधार असू शकते आणि विशिष्ट शैक्षणिक विषयांच्या वैयक्तिक विषयांची सामग्री समृद्ध करण्यात मदत करू शकते.

6. अतिविषय संशोधन हे विद्यार्थ्याच्या स्वयं-शिक्षण प्रक्रियेसाठी आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील विद्यार्थ्याच्या कामगिरीसाठी लेखांकनाच्या स्वरूपाच्या विस्तारासाठी अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाचा एक मार्ग मानला जाऊ शकतो.

7. अतिविषय संशोधन हे शालेय शिक्षण, अतिरिक्त शिक्षण, स्वयं-शिक्षण आणि विद्यार्थ्याच्या सामाजिक क्रियाकलापांच्या अनुभवामध्ये शिक्षण एकत्रित करण्याचे साधन असू शकते.

विकासात्मक मानसशास्त्राच्या आवश्यकतेनुसार विषय, स्वरूप आणि संशोधनाच्या व्याप्तीवर तितकेच महत्त्वाचे निर्बंध लादले जातात. पौगंडावस्थेचे वैशिष्ट्य अजूनही कमी सामान्य शैक्षणिक पातळी, एक अप्रमाणित जागतिक दृष्टीकोन, स्वतंत्र विश्लेषणाची एक अविकसित क्षमता आणि लक्ष केंद्रित करण्याची कमकुवतता आहे. जास्त प्रमाणात काम आणि त्याचे स्पेशलायझेशन, ज्यामुळे एक अरुंद विषय क्षेत्र आहे, सामान्य शिक्षण आणि विकासास हानी पोहोचवू शकते, जे या वयात अर्थातच मुख्य कार्य आहे. म्हणूनच, विज्ञानातून आणलेले प्रत्येक संशोधन कार्य शैक्षणिक संस्थांमध्ये अंमलबजावणीसाठी योग्य नाही. अशा कार्यांनी विशिष्ट आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत, ज्याच्या आधारावर ज्ञानाच्या विविध क्षेत्रातील विद्यार्थ्यांसाठी संशोधन कार्ये डिझाइन करण्यासाठी सामान्य तत्त्वे स्थापित करणे शक्य आहे.

ओगोरोडनिकोवा एन.व्ही. हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या अध्यापन आणि संशोधन क्रियाकलापांचे अनेक प्रकार ओळखतात, तर आमच्या मते, ही विभागणी ऐवजी अनियंत्रित आहे आणि बहुतेकदा प्रस्तावित फॉर्म एकत्र केले जातात आणि यशस्वीरित्या एकमेकांना पूरक असतात.

अ) पारंपारिक धडा प्रणाली. धडा 9वी, 10वी, 11वी इयत्तेतील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या संघटनेचे प्रमुख स्वरूप म्हणून कार्य करते. हे वर्गात आहे की शिक्षक संशोधन अध्यापन पद्धतीच्या वापरावर आधारित शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर करतात.

संशोधन पद्धतीची व्याख्या "स्वतंत्र (शिक्षकांच्या चरण-दर-चरण मार्गदर्शनाशिवाय) विद्यार्थ्यांनी त्यांच्यासाठी वैज्ञानिक संशोधनाच्या घटकांचे निरीक्षण आणि स्वतंत्र विश्लेषण यांसारख्या घटकांचा वापर करून, एक गृहितक मांडणे आणि चाचणी करणे अशी केली जाऊ शकते. , निष्कर्ष, कायदे किंवा नियमितता तयार करणे." जटिल समस्या सोडवणे, प्राथमिक स्त्रोतांचे विश्लेषण करणे, शिक्षकाने विचारलेल्या समस्येचे निराकरण करणे आणि बरेच काही करताना संशोधन पद्धतीचा वापर करणे शक्य आहे.

संशोधन अध्यापन पद्धती दुहेरी ध्येयाचा पाठपुरावा करते - नवीन ज्ञान प्राप्त करणे आणि शालेय मुलांमध्ये विशिष्ट कौशल्ये तयार करणे, परंतु विषयांमधील संबंधांच्या नवीन स्तरावर आणि तार्किक टप्प्यांच्या क्रमामध्ये शास्त्रीय पुनरुत्पादक शिक्षण पद्धतीपेक्षा भिन्न आहे.

b) अपारंपारिक धडे प्रणाली. अनेक प्रकारचे गैर-पारंपारिक धडे आहेत ज्यात विद्यार्थी शैक्षणिक संशोधन किंवा त्याचे घटक समाविष्ट करतात: धडा - संशोधन, धडा - प्रयोगशाळा, धडा - सर्जनशील अहवाल, शोधाचा धडा, धडा - "आश्चर्यकारक जवळ आहे", एका विलक्षण प्रकल्पाचा धडा, धडा - शास्त्रज्ञांबद्दलची कथा, धडा - संशोधन प्रकल्पांचे संरक्षण, धडा - परीक्षा, धडा - "शोधासाठी पेटंट", मुक्त विचारांचा धडा इ.

क) एक शैक्षणिक प्रयोग आपल्याला संशोधन क्रियाकलापांच्या अशा घटकांचा विकास आयोजित करण्यास अनुमती देतो जसे की प्रयोगाचे नियोजन आणि आयोजन करणे, त्याचे परिणाम प्रक्रिया करणे आणि त्याचे विश्लेषण करणे.

सहसा शाळेचा प्रयोग शाळेच्या आधारे आणि शालेय उपकरणांवर केला जातो. शैक्षणिक प्रयोगामध्ये वास्तविक वैज्ञानिक संशोधनाचे सर्व किंवा अनेक घटक समाविष्ट असू शकतात (निरीक्षण आणि तथ्ये आणि घटनांचा अभ्यास, समस्या ओळखणे, संशोधन समस्या सेट करणे, प्रयोगाचे ध्येय, उद्दिष्टे आणि गृहितके निश्चित करणे, संशोधन पद्धती विकसित करणे, त्याची योजना. , कार्यक्रम, मिळालेल्या निकालांवर प्रक्रिया करण्याच्या पद्धती, प्रायोगिक प्रयोग आयोजित करणे, प्रायोगिक प्रयोगाच्या अभ्यासक्रम आणि परिणामांच्या संबंधात संशोधन पद्धती समायोजित करणे, प्रयोग स्वतःच, प्राप्त केलेल्या डेटाचे परिमाणात्मक आणि गुणात्मक विश्लेषण, प्राप्त केलेल्या तथ्यांचा अर्थ लावणे, सूत्रीकरण निष्कर्ष, प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांचा बचाव करणे).

ड) संशोधन स्वरूपाचे गृहपाठ विविध प्रकारचे एकत्र करू शकते आणि आपल्याला शैक्षणिक अभ्यास आयोजित करण्यास अनुमती देते जे वेळेत बरेच विस्तारित आहे.

e) अभ्यासक्रमेतर उपक्रम शालेय मुलांच्या शैक्षणिक आणि संशोधन उपक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी अधिक संधी देतात. अभ्यासेतर कामाच्या प्रक्रियेत शालेय मुलांच्या संशोधन क्रियाकलापांच्या समावेशाची उदाहरणे पाहू या.

उदाहरणार्थ, काही शाळा त्यांच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या संशोधन सरावाचा समावेश करतात. हे शाळेतच केले जाऊ शकते, बाह्य शैक्षणिक आणि वैज्ञानिक संस्थांच्या आधारे किंवा शेतात.

पर्यायी वर्ग, ज्यात विषयाचा सखोल अभ्यास असतो, ते हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी त्यांच्या अध्यापन आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीसाठी उत्तम संधी प्रदान करतात.

स्टुडंट रिसर्च सोसायटी (UNIO) हा अभ्यासेतर कार्याचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये शैक्षणिक संशोधन, या कामाच्या मध्यवर्ती आणि अंतिम परिणामांची एकत्रित चर्चा, गोल टेबलांचे आयोजन, चर्चा, वादविवाद, बौद्धिक खेळ, सार्वजनिक संरक्षण, परिषद इ. , तसेच विज्ञान आणि शिक्षणाच्या प्रतिनिधींसोबत बैठका, विज्ञान आणि शिक्षण संस्थांमध्ये सहल, इतर शाळांच्या UNIO सह सहकार्य.

हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांचा ऑलिम्पियाड, स्पर्धा, कॉन्फरन्स, यामध्ये सहभाग. दूरस्थ, विषय आठवडे, बौद्धिक मॅरेथॉनमध्ये या कार्यक्रमांच्या चौकटीत शैक्षणिक संशोधन किंवा त्यांच्या घटकांची अंमलबजावणी समाविष्ट असते.

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संशोधन क्रियाकलापांची संघटना, त्यांची शैक्षणिक आणि विकासात्मक क्षमता प्रकट करण्यासाठी, ई.व्ही. मसुदा, अनेक तत्त्वांवर आधारित असावा:

प्रवेशयोग्यतेचे तत्त्व (मुलाची कार्य पूर्ण करण्याची क्षमता, ती पूर्ण केल्यावर त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या परिणामातून यशाची भावना असेल);

नैसर्गिकतेचे तत्त्व (समस्या वास्तविक असली पाहिजे, दूरगामी नाही; तसेच संशोधन प्रक्रियेत खरी आवड);

प्रयोगाचे तत्त्व (सर्व विश्लेषकांद्वारे एखाद्या गोष्टीच्या गुणधर्मांबद्दल शिकणाऱ्यांचे ज्ञान, परिणामी वस्तू आणि घटनांचे विविध गुणधर्म एकमेकांशी जोडलेले आहेत, सर्व बाजूंनी व्यापलेले आहेत);

जागरुकतेचे तत्त्व (दोन्ही समस्या, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे, तसेच स्वतःचा अभ्यास आणि त्याचे परिणाम);

सांस्कृतिक अनुरूपतेचे तत्त्व (दिलेल्या संस्कृतीत अस्तित्त्वात असलेल्या जागतिक दृष्टिकोनाच्या परंपरा लक्षात घेऊन);

स्वयं-क्रियाकलापाचे तत्त्व (विद्यार्थी स्वतंत्र कामाच्या स्वतःच्या अनुभवाद्वारे संशोधन आणि नवीन ज्ञानाचा अभ्यासक्रम शिकतो).

शैक्षणिक आणि संशोधन कार्याच्या परिणामांच्या सापेक्ष नवीनतेबद्दल बोलताना, एखाद्याने अद्याप एक विशिष्ट ओळ पाळली पाहिजे - माहितीच्या उपलब्धतेचे तत्त्व. या तत्त्वानुसार, ज्ञात प्रयोगांचे त्यांच्या आचरणाचा उद्देश आणि कार्यपद्धती न बदलता त्यांचे पुनरुत्पादन संशोधन मानले जाणार नाही.

परदेशी साहित्यात, तत्त्वे आवश्यकतांद्वारे बदलली जातात, ज्याचा उद्देश संशोधन शिक्षण यंत्रणेच्या प्रभावी कार्यासाठी देखील असतो. अमेरिकन शिक्षकांच्या मते (ड्रायव्हर आर., बेल बी., क्रेझबर्ग पी. आणि इतर), आवश्यकता खालीलप्रमाणे आहेत:

1. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कल्पना आणि कल्पना तयार करण्यास प्रोत्साहित करा, त्यांना अव्यक्त स्वरूपात व्यक्त करा.

2. विद्यमान कल्पनांशी विरोधाभास असलेल्या घटनांशी विद्यार्थ्यांचा सामना करणे.

3. अनुमान, अनुमान, पर्यायी स्पष्टीकरणांना प्रोत्साहन द्या.

4. विद्यार्थ्यांना मुक्त आणि आरामदायी वातावरणात, विशेषत: लहान गट चर्चांद्वारे त्यांचे गृहितक एक्सप्लोर करण्याची संधी द्या.

5. विद्यार्थ्यांना नवीन कल्पना विस्तृत घटना, परिस्थितींमध्ये लागू करण्याची संधी द्या, जेणेकरून ते त्यांच्या लागू मूल्याचे मूल्यांकन करू शकतील.

सर्वसाधारणपणे, देशांतर्गत आणि परदेशी शिक्षकांच्या कल्पना समान आहेत: पूर्वीचे अधिक विशिष्ट आहेत आणि देशांतर्गत पद्धतीच्या तत्त्वे आणि दृष्टिकोनांशी स्पष्ट संबंध आहेत, तर नंतरचे शैक्षणिक प्रक्रियेचे मानवीकरण करण्याच्या उद्देशाने आहेत.

संशोधन क्रियाकलापांच्या तंत्रज्ञानाच्या आधारे, सामान्य शैक्षणिक संस्थेच्या आधारे आणि अतिरिक्त आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षण संस्थांच्या सहकार्याने, विशेष शाळेचे मॉडेल लागू केले जाऊ शकते.

अशा प्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की, शैक्षणिक संशोधनामध्ये नियतकालिक आणि दीर्घकाळापर्यंत अंतर्गत शोधाशी संबंधित सक्रिय संज्ञानात्मक स्थिती, वैज्ञानिक स्वरूपाच्या माहितीची सखोल अर्थपूर्ण आणि सर्जनशील प्रक्रिया, विश्लेषणात्मक आणि विशेष मोडमध्ये विचार प्रक्रियांचे कार्य समाविष्ट आहे. रोगनिदानविषयक गुणधर्म.

कार्यपद्धती - संरचनेची शिकवण, तार्किक संघटना, पद्धती आणि क्रियाकलापांचे साधन. विज्ञानाची कार्यपद्धती वैज्ञानिक संशोधनाचे घटक दर्शवते - त्याचे ऑब्जेक्ट, विश्लेषणाचा विषय, संशोधनाची उद्दिष्टे, संशोधनाच्या समस्या सोडवण्यासाठी आवश्यक असलेल्या संशोधन साधनांची संपूर्णता आणि समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत संशोधकाच्या हालचालींच्या क्रमाबद्दल कल्पना देखील तयार करते. .

अध्यापनशास्त्रीय संशोधन संशोधन विषयाची पद्धतशीर उपकरणे संशोधनाची प्रासंगिकता, उदाहरणार्थ, व्यावसायिक शिक्षणास सामोरे जाणारी आधुनिक कार्ये आणि प्रशिक्षण कामगार आणि तज्ञांची प्रस्थापित प्रथा यांच्यातील विरोधाभासाद्वारे निर्धारित केली जाते, जे या समस्यांचे निराकरण करण्यास परवानगी देत ​​​​नाहीत. अभ्यासाच्या प्रासंगिकतेच्या तर्काचे विश्लेषण करताना, वर्तमान शिक्षण पद्धती, विज्ञानातील समस्येची स्थिती आणि त्यांच्या स्वतःच्या अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाचे परिणाम यांचे विश्लेषण केले जाते. संशोधन समस्या ओळखल्या गेलेल्या विरोधाभासाचे अनुसरण करते आणि बहुतेकदा प्रश्नाच्या स्वरूपात तयार केली जाते ज्याचे उत्तर अभ्यासादरम्यान शोधले जाते.

अभ्यासाचा उद्देश अभ्यासादरम्यान काय साध्य केले पाहिजे हे दर्शविते, म्हणजे, जे वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त केले पाहिजेत. अभ्यासाचा उद्देश हा अभ्यासाचा किंवा वैज्ञानिक ज्ञानाचा भाग आहे ज्याचा अभ्यास संशोधक करतो. ते परिभाषित करताना, एखाद्याने सामान्यतः प्रश्नाचे उत्तर दिले पाहिजे: काय विचारात घेतले जात आहे? अभ्यासाचा विषय म्हणजे ती बाजू, अभ्यास केला जात असलेल्या वस्तूचा तो भाग. अभ्यासाचे गृहितक हे एक वैज्ञानिक गृहितक आहे जे अभ्यासादरम्यान सिद्ध केले पाहिजे. गृहीतके त्याच्या अंतिम स्वरूपात त्वरित तयार केली जात नाही: कार्यरत गृहीतके पुढे ठेवली जातात, जी एकमेकांना पुनर्स्थित करतात आणि पुष्टीनंतर, कार्यापासून वास्तविकतेकडे जातात.

संशोधनाची उद्दिष्टे उद्दिष्टे आणि गृहीतकांद्वारे निर्धारित केली जातात, ते सामान्य लोकांच्या संबंधात खाजगी स्वतंत्र उद्दिष्टे म्हणून कार्य करतात संशोधन पद्धती: सैद्धांतिक: साहित्य आणि नियामक दस्तऐवजांचे विश्लेषण, प्रणाली विश्लेषणाच्या पद्धती, तुलना आणि तुलना, शैक्षणिक परिस्थितींचे मॉडेलिंग, रचना तयार करणे. शिक्षण आणि शिक्षण तंत्रज्ञानाची सामग्री, प्रयोगाच्या परिणामांवर प्रक्रिया करणे आणि त्यांचे विश्लेषण. प्रायोगिक: सायकोडायग्नोस्टिक (प्रश्नावली, मुलाखती, शैक्षणिक प्रक्रियेचे निरीक्षण, चाचणी, समवयस्क पुनरावलोकन, स्व-मूल्यांकन) प्रायोगिक शिक्षण, प्रयोगावर प्रक्रिया करण्यासाठी सांख्यिकीय पद्धती

अभ्यासाची सर्व पद्धतशीर वैशिष्ट्ये एकमेकांशी जोडलेली आहेत आणि एकमेकांना पूरक आहेत थीम उद्देशऑब्जेक्ट विषय व्यावसायिक लिसियममध्ये सक्षमतेच्या दृष्टिकोनावर आणि अतिरिक्त पात्रतेच्या अतिरिक्त पात्रतेच्या निर्मितीच्या मॉडेलवर आधारित व्यावसायिक लिसियममध्ये अतिरिक्त पात्रतेच्या प्रणालीची निर्मिती.

अभ्यासाचा एक गृहितक म्हणून, असे गृहित धरले गेले की कार्यरत व्यवसायांसाठी अतिरिक्त पात्रतेची प्रणाली तयार करणे अध्यापनशास्त्रीयदृष्ट्या प्रभावी असेल जर: अतिरिक्त पात्रतेची रचना सक्षमतेच्या दृष्टिकोनाच्या आधारावर न्याय्य असेल; गरजा पूर्ण करण्यासाठी वैयक्तिक, अतिरिक्त पात्रता विकसित करण्यासाठी एसपीच्या शैक्षणिक प्रक्रियेतील बदलांचे नियोजन करण्याचे निर्देश तयार केले गेले, व्यावसायिक शिक्षण आणि सामाजिक भागीदारांच्या शैक्षणिक आणि व्यवस्थापकीय कर्मचार्‍यांच्या प्रगत प्रशिक्षण प्रणालीसाठी पद्धतशीर शिफारसी विकसित केल्या गेल्या.

अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाची रचना समस्येच्या अवस्थेचा अभ्यास करणे समस्येची सुसंगतता आणि सूत्रीकरण एका गृहीतकाची निर्मिती आणि विकास समस्येचा व्यावहारिक विकास व्यवहारात परिणामांची अंमलबजावणी साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण निश्चित प्रयोग सैद्धांतिक विश्लेषण शोध प्रयोग चाचणी प्रयोग अध्यापन नियंत्रण

वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर विषयावर काम करण्यासाठी अल्गोरिदम 1. विषय किंवा संशोधन समस्या परिभाषित करा. 2. अंमलबजावणीचा क्रम आणि क्रम, खंड, कामाची सामग्री, त्याचे वैज्ञानिक, पद्धतशीर आणि संस्थात्मक भाग यावर आवश्यक सल्ला मिळवा. 3. अभ्यासाची पद्धतशीर उपकरणे निश्चित करा: प्रासंगिकता, ऑब्जेक्ट, विषय, ध्येय, वैज्ञानिक गृहीतक, कार्ये, प्रारंभिक संकल्पना, अभ्यासाअंतर्गत समस्या, नवीनता आणि संशोधन पद्धती. 4. संशोधन कार्याचा कार्यक्रम तयार करा. 5. निवडलेल्या विषयावरील वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण करा. 6. प्रायोगिक कार्याचा विचार करा आणि योजना करा, ते आयोजित करा. 7. प्राप्त प्रायोगिक डेटा तपासा किंवा विलंबित पुन्हा प्रयोग करा. 8. लिखित स्वरूपात अभ्यास पूर्ण करा. 9. अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित शिफारशी करा किंवा दृष्टीकोन सेट करा. 10. संशोधन कार्याच्या परिणामांवर एक प्रतिबिंब आयोजित करा. 11. पूर्ण झालेले संशोधन संरक्षित करा.