सक्षम दृष्टीकोन. व्यावसायिक शिक्षणामध्ये सक्षमतेवर आधारित दृष्टीकोन

दोन दशकांहून अधिक काळ रशियन शिक्षण प्रणाली सक्रियपणे सुधारली गेली आहे, परंतु वैज्ञानिक लेख, माध्यम सामग्री आणि विविध दैनंदिन प्रवचनांमध्ये या बदलांच्या प्रभावीतेवर अनेकदा प्रश्नचिन्ह उपस्थित केले जाते. अशा गंभीर वृत्तीची कारणे चालू सुधारणांच्या अपुरेपणात आणि या प्रक्रियेच्या गुणवत्तेच्या वाढीव आवश्यकतांमध्ये मूळ असू शकतात, जी शिक्षणाच्या सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भातील बदलाशी संबंधित आहे. आधुनिक समाजातील वैयक्तिकरण आणि जागतिकीकरणाच्या प्रक्रियेचा मानवी जीवनावर मोठा प्रभाव पडतो. जागतिकीकरण एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनाची जागा विस्तृत करते आणि त्याच वेळी लोकांच्या पातळी आणि जीवनशैलीतील फरकांसह विद्यमान सामाजिक विरोधाभास मजबूत करते. जागतिक समाज हे आंतरसांस्कृतिक परस्परसंवादाच्या वाढीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, ज्यामध्ये सकारात्मक (विनिमय आणि सहकार्य) आणि नकारात्मक पैलू (संघर्ष) दोन्ही आहेत. जागतिकीकरणाच्या संदर्भात, माहिती क्रांती परस्परसंवादाची नेहमीची चौकट पूर्णपणे बदलते, ज्यामुळे व्यक्तीकडे येणाऱ्या माहितीमध्ये वाढ होते आणि या माहितीच्या गुणवत्तेवर नियंत्रण ठेवण्याची व्यक्तीला स्वतःची गरज भासते. वैयक्तिकरणामुळे गट सामाजिक नियंत्रण कमकुवत करण्याच्या परिस्थितीत, निवडीच्या परिस्थितीत उद्भवणारे जोखीम वाढवते. सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भातील गतिशीलता शिक्षणाच्या विकासासाठी नवीन दिशानिर्देशांसाठी एक पद्धतशीर शोध उत्तेजित करते: यूएसएसआरमध्ये, XX शतकाच्या 60 च्या दशकापासून, विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोन, विकासात्मक शिक्षणाच्या कल्पनांवर चर्चा केली गेली आणि प्रयत्न केले गेले. त्यांची अंमलबजावणी करण्यासाठी करण्यात आले आहे. व्यक्तीच्या सामाजिक अनुभवाचा विकास, आव्हाने आणि जोखमींना तोंड देण्याची त्याची क्षमता हे शिक्षणाचे महत्त्वाचे कार्य म्हणून ओळखले जाते.

आधुनिक समाजातील सामाजिक संस्था म्हणून शिक्षणातील बदल अनेक परस्परसंबंधित प्रक्रियांद्वारे पुष्टी करतात: एकूण लोकसंख्येमध्ये विद्यार्थ्यांचा, विशेषत: विद्यार्थ्यांचा वाटा वाढत आहे, शिक्षणाची मूल्ये अधिक महत्त्वाची होत आहेत, मोजण्याचे मार्ग शिक्षणाचे परिणाम सुधारित केले जात आहेत आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या मुख्य विषयांमधील परस्परसंवादाची प्रणाली विकृत होत आहे. नवीन उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करण्याच्या स्थितीत शिक्षणाचीच स्थिती खूप काही इच्छित सोडते. चालू सुधारणांच्या परिणामांच्या अस्पष्ट मूल्यांकनाव्यतिरिक्त, खालील समस्या ओळखल्या जाऊ शकतात: शिक्षकांचे "वृद्धत्व", निधीची स्पष्ट कमतरता, वैज्ञानिक ज्ञानाच्या वर्तमान स्तरावर प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांची अपुरीता, जे आहे विशेषतः माध्यमिक शिक्षणाचे वैशिष्ट्य. शिक्षणाची टीका सामग्रीमध्ये अमूर्त, व्यक्तिमत्त्वापासूनच अलिप्त आहे, त्याचा सामाजिक अनुभव केवळ भिन्नतेच्या परिस्थितीत तीव्र होतो, विद्यार्थी, शिक्षक आणि नियोक्ता यांच्या शैक्षणिक गरजा जुळत नाही.

व्यवस्थापनाच्या क्षेत्रात, कंपन्या आणि उपक्रमांमधील तीव्र स्पर्धेच्या परिणामी "योग्यता", "योग्यता" या संकल्पना लोकप्रिय होत आहेत. कंपन्या त्यांच्या कर्मचार्‍यांमध्ये क्षमता राखण्यासाठी आणि विकसित करण्याचा प्रयत्न करतात ज्यामुळे त्यांची व्यावसायिकता आणि जबाबदारी वाढण्यास हातभार लागतो. भविष्यातील तज्ञांच्या प्रशिक्षणासाठी मानकांच्या आवश्यकतांमध्ये औपचारिक शिक्षणाच्या क्षेत्राशी संबंधित ही संज्ञा देखील वापरली जाऊ लागली आहे. प्रस्तावित बदलांमुळे विविध शैक्षणिक कलाकारांमध्ये विरोधाभासी वृत्ती निर्माण होते. शिक्षणामध्ये सादर करण्यात आलेला सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन एकतर विद्यमान व्यवस्थापन निर्णयांचा तात्पुरता परिणाम मानला जातो ज्यामुळे या क्षेत्राच्या कार्यामध्ये काहीही बदल होत नाही किंवा यातील मूलभूत नियम आणि दैनंदिन व्यवहारांच्या परिवर्तनाच्या आधीपासूनच चालू असलेल्या प्रक्रियेचे लक्षण मानले जाते. क्षेत्र

या क्षेत्राच्या विकासासाठी कोणतेही पारदर्शक, स्पष्टपणे परिभाषित धोरण नाही. बहुलवाद, 90 च्या दशकातील क्रांतिकारी उलथापालथींच्या परिस्थितीत सामग्रीतील बदल 21 व्या शतकाच्या सुरूवातीस मानकीकरणाच्या दिशेने स्पष्ट अभिमुखतेने बदलले गेले. व्यवस्थापन निर्णयांमधील अशा विसंगतीचे स्पष्टीकरण केवळ इतर सामाजिक उपप्रणालींमध्ये काय घडत आहे, राजकीय राजवटीचे "उतार" आणि अर्थव्यवस्थेची स्थिती याद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकत नाही, या क्षेत्रामध्ये होत असलेल्या प्रक्रिया विचारात घेणे आवश्यक आहे. शिक्षणातील बदलाचे स्त्रोत शोधण्याच्या समस्येचे नाव नंतरच्या संस्थात्मक वैशिष्ट्यांचे निर्धारण करण्याच्या प्रश्नात बदलले जाऊ शकते, कारण सामाजिक संस्था म्हणून शिक्षणाची पारंपारिक समज, संस्कृतीच्या संस्थांपैकी एक म्हणून, समाजशास्त्रज्ञांचे संबंध स्पष्ट करण्यासाठी समाजशास्त्रज्ञांना दिशा देते. इतरांसह ही उपप्रणाली, या क्षेत्रातील क्रियाकलापांचे परिणाम, समाजाच्या गरजा त्यांचे अनुपालन निर्धारित करण्यासाठी. , वैयक्तिक, राज्य. शिक्षणाच्या संस्थात्मक वैशिष्ट्यांची अशी धारणा एकतर्फी आहे, ती अत्यंत महत्त्वाची सामाजिक तथ्ये समजून घेण्याच्या व्याप्तीच्या पलीकडे सोडते, जसे की शिक्षणाचे संरचनात्मक घटक, प्रक्रिया आणि या क्षेत्रातील परस्परसंवाद, ज्याचा काय आहे यावर कमी प्रभाव पडत नाही. इतर उपप्रणालींसह समाजात घडत आहे. त्यात निर्माण होणारे सामाजिक संबंध, कनेक्शन आणि प्रक्रियांचे विश्लेषण केल्याशिवाय शिक्षणाचे संस्थात्मक गुणधर्म समजून घेणे अशक्य आहे (Zborovsky G.E., Matveeva N.A., Osipov A.M.). हे गुणधर्म, जसे की तज्ञांनी जोर दिला आहे, शिक्षणाच्या समाजशास्त्रामध्ये अपुरा खुलासा केला जातो, ज्यामुळे या क्षेत्रात होत असलेल्या बदलांचा पुरेसा अभ्यास करण्याची परवानगी मिळत नाही.

शैक्षणिक जागा बर्‍याच लोकांच्या प्रयत्नांनी तयार केली जाते, तर प्रत्येक अभिनेत्याला काय घडत आहे याची स्वतःची कल्पना असते, संभाव्य बदलांची त्यांची स्वतःची दृष्टी असते, जी त्यांच्या दैनंदिन कृतीतून प्रकट होते. परस्परसंवादाचा कोणताही जटिल संच सतत बदलत असतो, हे बदल हेतुपुरस्सर आणि चुकून घडतात. ओळखलेल्या मुद्द्यांचा विचार करण्यासाठी सामाजिक बांधणीच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करण्यासाठी अपील आवश्यक आहे. म्हणूनच समाजशास्त्रीय संशोधन शिक्षणातील इच्छित आणि संभाव्य बदलांबद्दल कलाकारांच्या कल्पनांवर लक्ष केंद्रित करते.

रशियन शिक्षणामध्ये दशके परिवर्तनीय प्रक्रिया: त्यातील सुधारणा, आधुनिकीकरण, "बोलोग्नायझेशन" - विविध सामाजिक विज्ञान आणि मानवता यांनी दुर्लक्ष केले नाही. या प्रक्रिया मोठ्या प्रमाणात समाजशास्त्रीय अभ्यासात विश्लेषणाचा विषय बनल्या आहेत. शिक्षणाच्या पुनर्रचनेसाठी सकारात्मक कल्पना ओळखल्या गेल्या आहेत, त्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये काही प्रगती झाली आहे, परंतु एकूण परिणाम आणि अत्यंत विरोधाभासी सामाजिक परिणाम या प्रणालीच्या विकासाच्या संभाव्यतेचे निर्धारण करण्यात, उद्दिष्टे साध्य करण्याच्या शक्यतांचे मूल्यांकन करण्यात आशावाद जोडत नाहीत. संशोधन समस्येचा अभ्यास, साहित्याचे विश्लेषण आणि प्रबंधाच्या लेखकाच्या सहभागासह केलेल्या अभ्यासाच्या निकालांमुळे यामधील विरोधाभास ओळखणे शक्य झाले:

शिक्षणाच्या अभ्यासासाठी मोठ्या प्रमाणावर वापरलेले सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर दृष्टिकोन आणि आधुनिक समाजात या क्षेत्रातील गुणात्मक बदलांच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करण्यासाठी नवीन दृष्टिकोन विकसित करण्याची आवश्यकता;

रशियन शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाची उद्दीष्ट गरज, त्याचे औचित्य, नियामक दस्तऐवजांमध्ये ठोसीकरण आणि त्याच्या अंमलबजावणीच्या दशकातील परिणाम;

शैक्षणिक जागेत सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन अंमलात आणण्याची गरज आणि पारंपारिक आणि सध्याच्या शैक्षणिक प्रतिमानांच्या विरूद्ध, त्यातील सामग्री आणि वैशिष्ट्यांसाठी विश्वासार्ह सैद्धांतिक औचित्य नसणे;

वरील प्रिस्क्रिप्शन, व्यवस्थापन निर्णय आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये सहभागींनी त्यांची समज, आकलन आणि सराव मध्ये अंमलबजावणी जाहीर केली.

विरोधाभासांच्या संपूर्णतेने संशोधन समस्या निश्चित केली, ज्यामध्ये सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीशी संबंधित शिक्षणातील बदलांच्या विश्लेषणासाठी सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर आधार विकसित करण्याची आवश्यकता आहे.

समस्येच्या विकासाची डिग्री.

एक क्षेत्र म्हणून शिक्षणाचा अभ्यास ज्यामध्ये विचाराधीन बदल घडतात ते दोन दृष्टिकोनांच्या आधारे केले जातात: पद्धतशीर आणि अवकाशीय. टी. पार्सन्सचा दृष्टीकोन प्रणालीच्या वैशिष्ट्यांमुळे, सामाजिक-सांस्कृतिक प्राणी म्हणून व्यक्तीच्या कृतींवर लक्ष केंद्रित करतो. शिक्षणाला संप्रेषणाची प्रक्रिया म्हणून देखील मानले जाते, जे त्याचे सार ठरवते (एन. लुहमनच्या संकल्पनेच्या मुख्य तरतुदी वापरल्या जातात). ई. टॉफलरची पोस्ट-इंडस्ट्रियल सोसायटीची संकल्पना त्याच्या औद्योगिक समतुल्य विकृतीचे विश्लेषण करते, जी जनशिक्षण प्रणालीशी संबंधित आहे.

एन. इलियास यांचे विचार, व्यक्तींच्या समाजाची त्यांची संकल्पना, शिक्षणासारख्या सामाजिक घटनेवर लागू केलेल्या पद्धतशीर दृष्टिकोनाच्या मर्यादा निश्चित करण्यास अनुमती देतात. शिक्षण संशोधनातील विषयाभिमुख दृष्टीकोन सांस्कृतिक आणि सामाजिक प्रणालींमधील विरोधाभास दूर करणे शक्य करते (टी. पार्सन्सच्या मते "कार्यात्मक एकीकरण आणि सांस्कृतिक नमुन्याच्या पातळीवर एकीकरण" दरम्यान). अशा प्रकारे, जे. अलेक्झांडरच्या मते, प्रतिकात्मक सांस्कृतिक संहिता, सामाजिक व्यवस्थेमध्ये मूल्यांमध्ये बदलतात, ज्यामुळे विधी, संस्कार, रूपक, मिथक आणि कोड यासारख्या प्रतीकात्मक घटनेचे महत्त्व कमी होते, जे कार्यात्मक विश्लेषणाच्या कक्षेबाहेर राहतात.

विचाराधीन क्षेत्रातील बदलांचे विश्लेषण करताना, आम्ही सामाजिक जागेच्या कार्यपद्धतीच्या महान संभाव्य संभाव्यतेचा वापर करतो, ज्यामुळे आम्हाला त्याच्या संरचनात्मक घटकांमधील विविध परस्परसंवादांच्या निर्मितीचे विश्लेषण करून शिक्षणाच्या अर्थपूर्ण संपृक्ततेचा शोध घेण्यास अनुमती मिळते (पी. बॉर्डीयू). समाजाला एक जागा म्हणून समजून घेणे विद्यमान नियम बदलण्याच्या प्रक्रियेवर संशोधनावर लक्ष केंद्रित करण्यास अनुमती देते. प्रबंधाच्या उद्दिष्टांवर आधारित शैक्षणिक पद्धतींच्या विश्लेषणामध्ये, ई. गिडन्सच्या रचना सिद्धांताच्या तरतुदी लागू केल्या जातात.

E. Durkheim आणि T. Parsons यांची मते शिक्षणाच्या संस्थात्मक वैशिष्ट्यांच्या विश्लेषणामध्ये मूलभूत आहेत. E. Durkheim यांनी समाजीकरणाच्या संदर्भात समाजाच्या कार्यासाठी आणि पुनरुत्पादनासाठी शिक्षणाचे महत्त्व वर्णन केले. टी पार्सन्स, एक प्रणाली म्हणून समाजाचा सिद्धांत तयार करतात, संस्थेतील सामाजिक संस्थांच्या भूमिकेवर, व्यक्तींमधील संबंधांचे नियमन यावर जोर देतात. नियम-प्रिस्क्रिप्शन व्यावसायिक भूमिकांची सामग्री निर्धारित करतात, शिक्षण क्षेत्रातील व्यक्तींच्या कृतींचे नियमन करणार्‍या संस्थेचा एक भाग आहेत. अभिनेत्यांद्वारे विद्यमान प्रिस्क्रिप्शनची अंमलबजावणी आणि व्याख्या अपरिहार्यपणे आपल्याला सामाजिक रचनावादाचा संदर्भ देते. नवीन संस्थात्मकतेचे सिद्धांत (एल. बोलटान्स्की, डी. नॉर्थ, एल. थेवेनॉट, एन. फ्लिग्स्टीन) शास्त्रीय दृष्टिकोनाप्रमाणे मॅक्रो स्तरावर लक्ष केंद्रित करत नाहीत, परंतु सामाजिक वास्तविकतेच्या सूक्ष्म आणि मेसो स्तरांवर, जेथे जुन्या परस्परसंवादाचे नियम तसेच नवीन मानदंडांचा विकास आणि निर्मिती निश्चित केली जाते. नवीन संस्थावाद अर्थशास्त्र आणि आर्थिक समाजशास्त्रामध्ये मोठ्या प्रमाणात लागू केला गेला आहे, परंतु त्यातील तरतुदी सामाजिक संस्थांच्या व्याख्येसाठी शास्त्रीय दृष्टिकोनास महत्त्वपूर्णपणे पूरक आहेत.

शिक्षणाचा संदर्भ, ज्या वातावरणात शिक्षण संस्था अस्तित्त्वात आहे आणि चालते, शैक्षणिक प्रक्रिया घडतात अशा व्यापक अर्थाने आपल्याला समजलेला, शिक्षणाच्या तत्त्वज्ञानाने (ई. एन. गुसिंस्की, यू. आय. तुर्चानिनोव्हा) अनेकदा विचार केला जातो. या पेपरमध्ये, आधुनिक समाजाच्या समाजशास्त्रीय संकल्पनांच्या आधारे सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ आणि शिक्षणातील प्रतिमान बदलाची आवश्यकता निर्धारित केली आहे. पोस्टमॉडर्निझम, सामाजिक सीमा आणि अडथळ्यांच्या अस्पष्टतेवर जोर देऊन, आधुनिक समाजातील व्यक्तीच्या स्थानाची अनिश्चितता निश्चित करते (जे. बौड्रिलार्ड). झेड. बाउमन आणि डब्ल्यू. बेकच्या व्याख्येतील एक वैयक्तिक समाज एखाद्या व्यक्तीसाठी वैयक्तिकरण प्रक्रियेच्या परिणामांचे मूल्यांकन करणे आणि शिक्षणाच्या उद्दिष्टांवर पुनर्विचार करणे शक्य करते. ग्राहक समाज वैयक्तिकरण आणि उपभोग पद्धती (जे. बौड्रिलार्ड, व्ही. इलिन) यांच्यातील संबंध दर्शवितो. M. Castells ची समाजाची संकल्पना आधुनिक समाजातील माहिती प्रवाह आणि वास्तविकतेच्या आभासी पैलूंचा विचार करते. एन. पोस्टमनचे विचार माहितीच्या वास्तविकतेतील बदल आणि बालपणासारख्या घटनेच्या निर्मितीशी जोडतात. नवीन माहिती वास्तविकता, वैयक्तिकरणाच्या परिस्थितीत जीवनाच्या पद्धती आधुनिक समाजात समाजीकरणाची प्रक्रिया बदलत आहेत, ज्यामुळे शिक्षणाचा आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ नियुक्त करणे शक्य होते.

वय आणि इतर सामाजिक गटांची "सामाजिक सक्षमता" ही संकल्पना पाश्चात्य समाजशास्त्रीय साहित्यात विकसित केली गेली आहे (जे. हचबी, डी. मोरान-एलिस - मुलांच्या योग्यतेच्या उपयुक्ततेचा तर्क; जे. रेवेन - जीवनासाठी योग्यतेची आवश्यकता आधुनिक समाजात). गंभीर विचारांची समस्या मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात अधिक विकसित झाली आहे (डी. क्लस्टर, डी. हेपबर्न). या पेपरमध्ये, एका प्रक्रियेच्या दोन बाजू म्हणून सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या आणि व्यक्तीच्या परिणामी प्रभाव लक्षात घेऊन सामाजिक क्षमता, सामाजिक-गंभीर विचारांचा विचार केला जातो.

योग्यता-आधारित दृष्टीकोन काही लेखकांनी नवीन शैक्षणिक प्रतिमान (आयए झिम्न्या, ए.ए. व्हर्बिटस्की) म्हणून मानले आहे, जे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंवादाच्या मूलभूत वृत्तीमध्ये बदल सूचित करते. "प्रतिमा" ची संकल्पना प्रामुख्याने वैज्ञानिक क्रियाकलापांच्या विश्लेषणामध्ये वापरली जाते (टी. कुहन, जे. रित्झर). देशांतर्गत समाजशास्त्रात, समाजशास्त्रीय प्रतिमानांचे तपशीलवार विश्लेषण जी.ई. झ्बोरोव्स्की. त्याच वेळी, विशिष्ट प्रतिमानातील विविध समस्या आणि समस्यांचा विचार करण्याच्या सामान्य संकल्पनेची उपस्थिती ही संकल्पना अधिक व्यापकपणे वापरण्याची परवानगी देते, ज्यामध्ये शिक्षणाच्या नवीन मॉडेल्समध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेचा संदर्भ समाविष्ट आहे. शैक्षणिक प्रतिमान हे शैक्षणिक प्रक्रियेचे स्वरूप आणि सामग्री तसेच मूल्य अभिमुखतेबद्दल विशिष्ट कल्पनांचा एक संच मानला जातो. क्षमता-आधारित दृष्टिकोनावर आधारित नवीन शैक्षणिक प्रतिमानाच्या अंमलबजावणीमध्ये मूलभूत नियम आणि मूल्ये बदलणे समाविष्ट आहे जे शैक्षणिक क्षेत्रातील कलाकारांच्या कृतींचे नियमन करतात.

क्षमता-आधारित दृष्टीकोनासाठी वाहिलेली बहुतेक कामे उच्च शिक्षण आणि रशियाच्या प्रवेशाच्या संदर्भात लिहिलेली आहेत.

बोलोग्ना प्रक्रिया (V.M. Avdeev, JI.C. Grebnev, S.I. Grigoriev, E. Zeer, D. Zavodchikov, V.S Senashenko, Yu.G. Tatur, S.A. Sharonova). या इंद्रियगोचरबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन बहुतेकदा "शैक्षणिक उद्दिष्टे संकुचित" (व्ही. एस. सेनाशेन्को) म्हणून शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानाच्या परिणामी सक्षमता-आधारित दृष्टिकोन समजून घेण्याशी संबंधित आहे. तथापि, या कामांच्या मुख्य कल्पनांचा उपयोग संपूर्णपणे शिक्षणाच्या परिस्थितीच्या विश्लेषणामध्ये केला जाऊ शकतो. अध्यापनशास्त्राच्या संदर्भात A. Dakhin, I.A. Zimnya, I.S. Sergeev, A.V. Khutorskoy सारख्या लेखकांच्या कार्यात शाळेच्या संबंधात "योग्यता" संकल्पना लागू करण्याच्या शक्यतांचा विचार केला जातो. शैक्षणिक परिणामांचे मूल्यमापन करण्यासाठी योग्यता-आधारित दृष्टीकोन हे एक नवीन मॉडेल म्हणून पाहिले जाते. त्याच वेळी, शिक्षणाच्या विषयांमधील परस्परसंवादाचे एक नवीन मॉडेल म्हणून सक्षमतेवर आधारित दृष्टिकोनाची समाजशास्त्रीय समज अधिक पुरेशी आहे, ज्यामध्ये सामग्री आणि कार्ये, संस्थात्मक वैशिष्ट्ये, नियम आणि दैनंदिन व्यवहार बदलणे समाविष्ट आहे.

शिक्षणाच्या नवीन निकषांची वैशिष्ट्ये phenomenological समाजशास्त्र (A. Schutz), वास्तविकतेच्या सामाजिक बांधणीची संकल्पना (P. Berger, T. Lukman) च्या आधारे निर्धारित केली जातात. के. गर्ट्झ यांच्या सांस्कृतिक प्रणालींचा सिद्धांत देखील वापरला गेला, ज्याने सामाजिक घटनांच्या विविध व्याख्यांची शक्यता आणि आवश्यकता दर्शविली. ज्ञानाच्या समाजशास्त्राच्या तरतुदी (के. मॅनहाइम) आम्हाला आधुनिक समाजातील एखाद्या व्यक्तीच्या चेतना आणि विचारसरणीतील बदलांच्या वैशिष्ट्यांबद्दल निष्कर्ष काढण्याची परवानगी देतात. शिक्षणाच्या आशयातील बदल हा विज्ञानाच्या पद्धतीच्या विकासाशी निगडीत आहे. P. Bourdieu, T. Kuhn, I. Lakatos यांच्या संकल्पनांच्या आधारे वैज्ञानिक ज्ञानाची आधुनिक वैशिष्ट्ये समजून घेण्याचा विचार केला जातो. I. Illich चा "लपलेला" शैक्षणिक कार्यक्रम D. Dewey द्वारे ओळखण्यात आलेला औपचारिक आणि अनौपचारिक शिक्षणातील विरोधाभास देखील प्रबंधासाठी वैज्ञानिक मूल्याचा आहे.

W. Lippmann च्या स्टिरियोटाइपच्या संकल्पनेमुळे सामाजिक ऑप्टिक्सच्या विकासाचे महत्त्व अधिक स्पष्टपणे परिभाषित करणे शक्य होते. व्यक्तीच्या आकलनाची गंभीरता I. कांत यांच्या मतांनुसार मानली जाते. या कार्यातील सामाजिक विचारांची श्रेणी विविध विज्ञानांच्या निष्कर्षांच्या सामान्यीकरणाच्या आधारे निर्धारित केली जाते: ज्ञानाचे समाजशास्त्र, लोकमत, तत्त्वज्ञान, मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र (जेटीसीच्या सिद्धांतातील विचार आणि भाषण यांच्यातील संबंध. वायगोत्स्की; जी.पी. श्चेड्रोवित्स्कीची मानसिक क्रियांची संकल्पना; डी. हॅल्पर्न, संज्ञानात्मक मानसशास्त्र जे. केली यांच्या मते गंभीर विचारसरणीचे सार समजून घेणे). सामाजिक सक्षमतेचे घटक म्हणून समाजाबद्दलच्या कल्पनांच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये के. मॅनहाइम (मानवी विचारांवर सामाजिक वास्तवाचा निर्धार करणारा प्रभाव), पी. बर्जर, टी. लकमन (सामाजिक वास्तवाच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेचे विश्लेषण) यांच्या कार्यात उपस्थित आहेत. ), आय. हॉफमन (फ्रेम्सच्या आधारे दैनंदिन मानवी चेतनेची संस्था), पी. बोर्डीयू (व्यावहारिक अर्थाचा अर्थ), जे. बौड्रिलार्ड (दैनंदिन जीवनातील प्रतीकात्मक पैलूंचा प्रभाव), 3. बाउमन (पुष्टीकरण मानवी विचारांच्या विकासाची गरज, सभोवतालच्या वास्तवाची त्याची समज). रशियन समाजशास्त्रात, अशा शास्त्रज्ञांच्या कल्पना के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया (विचारांच्या भावनिक आणि संज्ञानात्मक घटकांचा परस्परसंबंध), ए.व्ही. मेरेनकोव्ह (क्रियाकलापांचे कार्यक्रम म्हणून स्टिरिओटाइप).

शैक्षणिक पद्धतींमधील बदलांच्या समाजशास्त्रीय विश्लेषणामध्ये अध्यापनशास्त्रीय स्त्रोतांना अपील करणे अनिवार्यपणे समाविष्ट आहे. पेपरमध्ये शिक्षण पद्धतीच्या संकल्पनांचा वापर केला आहे: Ya.A. कॉमेनियस, ज्याने आधुनिक विज्ञानाभिमुख शिक्षण प्रणालीचा आधार तयार केला, आधुनिक शास्त्रज्ञांची कामे: ए.एस. बेल्किना (विटाजेनिक अध्यापनशास्त्र), जे१.ए. बेल्याएवा ("समजून घेणे" अध्यापनशास्त्र), ए.ए. व्हर्बिटस्की (संदर्भीय दृष्टिकोन), ए.एफ. झाकिरोवा (हर्मेन्युटिकल अध्यापनशास्त्र), I.A. झिम्न्या (शैक्षणिक प्रतिमानच्या साराचे वर्णन), ए. खुटोर्स्की (कार्यक्षमतेचे बांधकाम).

कार्य तरुणांच्या समाजशास्त्रावरील कार्ये वापरते (यु.आर. विष्णेव्स्की, व्ही. व्ही. गॅव्ह्रिल्युक, जे1.एन. कोगन, आय.एस. कोन, ई.एल. ओमेलचेन्को, एल.या. रुबिना, व्ही.आय. चुप्रोव, व्ही. टी. शापको आणि इतर). रशियन समाजशास्त्रीय परंपरेत, तरुण लोकांचा अभ्यास अधिक वेळा भविष्यातील समाजाचा आधार म्हणून मूल्यांकनाच्या दृष्टिकोनातून केला जातो. तरुण लोकांच्या सामाजिक आणि बौद्धिक परिपक्वतेचे मूल्यांकन सर्व प्रथम, "प्रौढांच्या" जगाच्या कल्पनांच्या आधारे होते. बालपण आणि पौगंडावस्थेतील अभ्यास हे पाश्चात्य समाजशास्त्रात तितकेच संबंधित आहेत, उदाहरणार्थ, इंग्रजी आणि फिन्निश समाजशास्त्रज्ञांचा संयुक्त प्रकल्प "एडल्टहुडचा शोध: तरुण लोकांच्या संक्रमणासाठी धोरणे" (संशोधक - आर. थॉमसन, डी. हॉलंड, टी. गॉर्डन, ई. लाहेलमा). या अभ्यासांची विशिष्टता पौगंडावस्थेतील आणि तरुण लोकांच्या वैशिष्ट्यांच्या पत्रव्यवहारापासून जुन्या पिढीच्या कल्पनांपासून ते परिपक्व होण्याच्या वैयक्तिक आत्मनिर्णयाच्या प्रक्रियेकडे लक्ष देण्यामध्ये आहे. प्रबंधातही हाच दृष्टिकोन वापरला जातो.

या पेपरमधील अभ्यासाचा उद्देश बदलाचा एक उद्देश म्हणून आधुनिक शैक्षणिक जागा आहे.

सक्षमता-आधारित दृष्टिकोन लागू करण्याच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक जागेच्या कार्यात्मक आणि संरचनात्मक-आदर्श सामग्रीमध्ये बदल हा अभ्यासाचा विषय आहे.

रशियन शिक्षण प्रणाली सुधारण्याच्या संदर्भात सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन लागू करण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षणाच्या कार्यात्मक आणि संरचनात्मक सामग्रीमधील बदलांची दिशा ओळखणे हा शोध प्रबंध कार्याचा उद्देश आहे.

हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी खालील संशोधन कार्ये सोडवणे समाविष्ट आहे:

1. शैक्षणिक जागेत सक्षमता-आधारित दृष्टिकोन लागू करण्याच्या प्रक्रियेच्या समाजशास्त्रीय विश्लेषणाचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया निश्चित करा.

2. सामाजिक संस्था म्हणून त्याच्या कार्यांचे विश्लेषण आणि तपशीलाद्वारे आधुनिक परिस्थितीत शिक्षणातील संस्थात्मक बदलांची सामग्री आणि दिशा प्रकट करा.

3. ज्ञान-आधारित ते सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनातून संक्रमणामध्ये एक प्रणाली म्हणून शिक्षणाची शाश्वतता सुनिश्चित करण्यासाठी मानक आधारे प्रकट करणे.

4. योग्यता आणि योग्यतेचे सार समजून घेण्यासाठी समाजशास्त्रीय दृष्टिकोनाची वैशिष्ट्ये निश्चित करा.

5. शिक्षणाच्या क्षमता-आधारित मॉडेलचा त्याच्या संरचनात्मक आणि सामग्रीतील बदलांवर प्रभाव प्रकट करणे.

6. सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाची अंमलबजावणी आणि शैक्षणिक जागेच्या विषयांमधील परस्परसंवादाची गतिशीलता यांच्यातील संबंध प्रकट करणे.

7. शैक्षणिक सुधारणांच्या कार्यक्रमातील सामग्री आणि सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीशी संबंधित विषयांच्या अपेक्षा यांच्यातील अनुरूपतेची पातळी ओळखणे.

8. शिक्षणात सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीसाठी परिणामकारकता आणि संभावना निश्चित करा.

प्रबंधात सेट केलेल्या कार्यांच्या निराकरणासाठी अनेक दृष्टिकोनांचा जटिल वापर आवश्यक आहे: पद्धतशीर, संस्थात्मक, संरचनात्मक-कार्यात्मक, रचनावादी, विषयाभिमुख, घटनात्मक. त्यापैकी सर्वात महत्वाचे म्हणजे सामाजिक जागेच्या संकल्पनेवर आधारित शिक्षणाचे पद्धतशीर दृष्टिकोन आणि विश्लेषण.

प्रबंधाच्या कामाचा प्रायोगिक आधार म्हणजे प्रबंधाच्या लेखकाने 2002-2011 मध्ये त्याच्या स्वतःच्या प्रकल्पांवर आणि संशोधन गटांच्या चौकटीत आयोजित केलेल्या समाजशास्त्रीय संशोधनाची सामग्री होती.

"वाढणारी रणनीती आणि शिक्षणाचा घटक" (2002-2003): 46 मुलाखती, 4 गट चर्चा, 35 लघु-निबंध इयत्ता 10-11 मधील विद्यार्थी, विद्यापीठांचे पदवीधर विद्यार्थी, येकातेरिनबर्गमधील शिक्षक (यांच्या समर्थनासह) आयोजित केले गेले. केस).

“वाढण्याची सामाजिक क्षमता” (2003-2004): 510 हायस्कूल विद्यार्थ्यांमध्ये, हायस्कूलचे विद्यार्थी आणि तज्ञांसह 3 फोकस गट, येकातेरिनबर्ग (CASE द्वारे समर्थित) यांच्यामध्ये प्रश्नावली सर्वेक्षण करण्यात आले.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थी, शिक्षक, व्यवस्थापक, पालक यांचा संवाद" (2006): विद्यार्थ्यांचे प्रश्नावली सर्वेक्षण (2564 लोक), शिक्षक (398 लोक), शाळा प्रशासनाच्या प्रतिनिधींच्या मुलाखती (23 लोक), शिक्षकांसह फोकस ग्रुप (16 लोक) ).

शैक्षणिक सेवांमध्ये चकालोव्स्की जिल्ह्याच्या लोकसंख्येच्या गरजा ”(2007): विद्यार्थ्यांचे प्रश्नावली सर्वेक्षण (474 ​​लोक), पालक (392 लोक), या व्यतिरिक्त, 302 पालक आणि शाळकरी मुले आणि प्रीस्कूलरच्या नातेवाईकांनी भाग घेतला. टेलिफोन सर्वेक्षण), शाळेतील शिक्षकांच्या मुलाखती (23 लोक), पालकांसह फोकस ग्रुप (21 लोक).

स्वेरडलोव्हस्क प्रदेशाच्या पूर्ण माध्यमिक शैक्षणिक संस्थांच्या पदवीधरांचे मूल्य अभिमुखता” (2007), एक प्रश्नावली सर्वेक्षण आयोजित केले गेले (11 व्या वर्गाचे 1984 विद्यार्थी, 720 शिक्षक), प्रदेशातील विविध शहरांतील पदवीधरांसह 6 फोकस गट: येकातेरिनबर्ग, निझनी Tagil आणि Kamyshlov (भाग घेतला 50 लोक). "सामाजिक विज्ञानाच्या अभ्यासात सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाचा वापर" (2008). यूएसपीयू (17 लोक) च्या समाजशास्त्र आणि सैद्धांतिक आणि उपयोजित समाजशास्त्र विभागांमध्ये तज्ञांचे सर्वेक्षण केले गेले.

माध्यमिक शाळेत सामाजिक विज्ञान शिकवणे: वास्तविक समस्या” (2009), येकातेरिनबर्गमधील सामाजिक अभ्यास शिक्षकांच्या पहिल्या सिटी फोरमच्या 47 सहभागींचे तज्ञ सर्वेक्षण केले गेले.

शिक्षण प्रक्रियेच्या संदर्भात अपेक्षा आणि मूल्यांकनांची गतिशीलता: रशिया आणि इस्रायलमधील विद्यापीठांचा तुलनात्मक अभ्यास "(2009), विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांचे प्रश्नावली सर्वेक्षण (1122 लोक) आयोजित केले गेले, उरल राज्य अध्यापनशास्त्राच्या 20 शिक्षकांच्या मुलाखती घेण्यात आल्या. विद्यापीठ, USMA

येकातेरिनबर्ग), एरियल युनिव्हर्सिटी सेंटर ऑफ समरिया (इस्रायल).

"माध्यमिक शाळेत सामाजिक आणि मानवतावादी चक्राच्या शिस्त शिकवण्याच्या प्रक्रियेतील बदल: शिक्षकांचे मत" (2010), सामाजिक विज्ञान, इतिहास आणि साहित्याच्या शिक्षकांच्या 20 तज्ञांच्या मुलाखती घेण्यात आल्या.

"शिक्षकांचे सामाजिक आणि व्यावसायिक कल्याण" (2010), येकातेरिनबर्गमधील शिक्षकांचे प्रश्नावली सर्वेक्षण (593 लोक) आयोजित केले गेले.

"Sverdlovsk प्रदेशातील तरुणांची परिस्थिती" (2011), 14 ते 30 वर्षे वयोगटातील प्रदेशातील तरुण रहिवाशांचे (227 शाळकरी मुलांसह 1535 लोक) एक प्रश्नावली सर्वेक्षण केले गेले. प्रबंधाचा पद्धतशीर आधार:

सामाजिक जागेची संकल्पना (पी. बॉर्डीयू, जी. सिमेल, ए. फिलीपोव्ह) शैक्षणिक क्षेत्रामध्ये विद्यमान संबंध बदलण्याच्या प्रक्रियेवर संशोधनावर लक्ष केंद्रित करण्यास, शैक्षणिक बदलासाठी आधार असलेल्या विषयांमधील परस्परसंवादाच्या घटकांवर प्रकाश टाकण्यास अनुमती देते. सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीमध्ये सराव.

शिक्षणाच्या सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भातील बदल असूनही, "ज्ञान-कल्लोळ" प्रतिमानाची स्थिरता सुनिश्चित करणार्‍या परस्परसंवादाचा पाया निश्चित करण्यासाठी प्रणाली दृष्टीकोन (N. Luhmann, T. Parsons) वापरला जातो.

संस्थात्मक दृष्टीकोन त्याच्या आधुनिक आवृत्तीत (एल. बोल्टान्स्की, डी. नॉर्थ, एल. थेव्हनॉट, एन. फ्लिग्स्टीन) आम्हाला सामाजिक वास्तविकतेच्या सूक्ष्म- आणि मेसो-स्तरांवर लक्ष केंद्रित करण्यास अनुमती देते, जेथे परस्परसंवादाचे जुने नियम निश्चित केले आहेत. तसेच नवीन मानदंडांचा विकास आणि निर्मिती.

विषयाभिमुख दृष्टीकोन (जे. अलेक्झांडर, व्ही.ई. लेप्स्की) प्रतिबिंबाचे महत्त्व आणि सशर्तता, क्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीसाठी शिक्षणाच्या विषयांच्या क्रिया दर्शविते.

phenomenological समाजशास्त्र (A. Schutz) ची संकल्पना "योग्यता" या शब्दाचा अर्थ समाजीकरणाच्या प्रक्रियेत सामाजिक वास्तविकतेची वैशिष्ट्ये समजून घेण्याचा एक घटक म्हणून प्रकट करणे शक्य करते.

वास्तविकतेच्या सामाजिक बांधणीची संकल्पना (पी. बर्जर, टी. लुकमन) आम्हाला शैक्षणिक जागेत परस्परसंवाद करणार्‍या व्यक्ती आणि गटांच्या सामाजिक अपेक्षांच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये, शिक्षणाच्या प्रभावीतेच्या त्यांच्या मूल्यांकनांची अट समजून घेण्यास अनुमती देते.

अशा प्रकारे, आपण ही परिस्थिती द्विधा, संक्रमणकालीन म्हणून परिभाषित करू शकतो, जी सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भातील बदल आणि या बदलांचे सार समजून घेण्याशी संबंधित आहे. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे विविध विषय बदलांसाठी तयार आहेत, त्यांना त्यांची आवश्यकता समजते. शालेय प्रवचनात बदल होत आहे, मुलाच्या सक्षम होण्याच्या क्षमतेच्या विकासावर जोर देण्यात आला आहे. पालकांना त्यांच्या मुलांची सामाजिक आणि शैक्षणिक क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे, परंतु या क्षमतेचा अर्थ त्यांच्यापैकी अनेकांसाठी शाळेने दिलेली विशिष्ट कौशल्ये आणि ज्ञान आहे. शिकण्याच्या प्रक्रियेत बदल आवश्यक असलेल्या वास्तवाचे आकलन म्हणून शिक्षक अशा सक्षमतेकडे अधिक पाहतात. 2010 च्या आकडेवारीनुसार, एखाद्याच्या विषयाचा अभ्यास केल्यामुळे होणाऱ्या परिणामांबद्दलच्या कल्पना हळूहळू सक्षमता-आधारित प्रतिमानाकडे सरकत आहेत. त्याच वेळी, पूर्वीचे प्रिस्क्रिप्शन सर्व विषयांसाठी संबंधित आणि महत्त्वपूर्ण राहतील, जे सर्व मुख्य कलाकारांच्या परस्परसंवादाच्या विद्यमान प्रणालीच्या स्थिरतेचा परिणाम आहे.

बदलत्या सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भामुळे, आधुनिक शाळेतील शैक्षणिक पद्धती अपरिहार्यपणे बदलतात, हे शिक्षक आणि त्यांचे विद्यार्थी दोघांनाही लागू होते. विद्यार्थ्यांसाठी, हे विद्यमान शैक्षणिक अनुभव, कौटुंबिक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये, मूल्य अभिमुखता आणि भविष्यातील योजनांमुळे आहे. शिक्षकांसाठी, कामाचा अनुभव, सेवेची लांबी, शाळेच्या समुदायातील सूचनांचा अर्थ लावण्याचे मार्ग, व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये, त्यांचे स्वतःचे शिक्षण आणि पुढील शिकण्याची क्षमता मोठी भूमिका बजावते.

या कठीण परिस्थितीत अनेक शिक्षकांनी आधीच स्वतःसाठी व्यावसायिक कृतींच्या त्यांच्या स्वतःच्या पद्धती विकसित केल्या आहेत, परिणामी, ते ज्ञान-आधारित आणि क्षमता-आधारित - दोन शैक्षणिक दृष्टिकोनांच्या काठावर "संतुलन" करतात. तथापि, शिक्षक स्वतःच ज्ञान दृष्टिकोनाच्या चौकटीत वाढलेले आणि प्रशिक्षित केलेले असल्याने, त्यांच्यापैकी अनेकांसाठी हे मॉडेल एकमेव शक्य आहे. त्याच वेळी, शिक्षक या दृष्टिकोनाच्या वापराशी संबंधित नकारात्मक पैलूंवर प्रतिबिंबित करू शकतात. अयशस्वी होण्याचे स्पष्टीकरण कसे तयार केले जाते हा प्रश्न आहे, बहुतेकदा शाळेसाठी मुलांची तयारी करण्याच्या गुणवत्तेतील बिघाड हे मुख्य कारण म्हणून सूचित केले जाते, बहुधा दोषी पालक आहेत जे त्यांच्या मुलांची काळजी घेत नाहीत. इतर पद्धतींमध्ये संक्रमण, त्यांच्या मुख्य बदलामुळे अधिकार कमी होऊ शकतो, शिक्षकांच्या शक्तीचे स्थान कमकुवत होऊ शकते, कारण ज्ञानाचा दृष्टीकोन सामाजिक अडथळे अधिक कठोरपणे तयार करणे शक्य करते. तथापि, अनेक तज्ञ निदर्शनास आणतात की सर्वात मनोरंजक आणि प्रभावी पद्धती शोध क्रियाकलापांशी संबंधित आहेत. दुर्दैवाने, ही परिस्थिती वैयक्तिक अनन्य शैक्षणिक पद्धतींच्या स्वरूपात कायम राहते - शाळकरी मुलांच्या सामाजिक आणि शैक्षणिक क्षमतेचा विकास एकतर शुभेच्छांच्या स्वरूपात राहतो, किंवा तुरळकपणे होतो आणि काही विशिष्ट संचामध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या रूपात केवळ अंशतः लक्षात येते. ज्ञान आणि कौशल्ये.

निष्कर्ष

आधुनिक समाजातील शैक्षणिक संशोधनाची प्रासंगिकता या प्रक्रियेच्या निकालांच्या आवश्यकतांमध्ये तीव्र वाढ आणि लक्षणीय बदलाद्वारे निर्धारित केली जाते, जी त्याच्या संस्थात्मक वैशिष्ट्यांचे पुनरावृत्ती दर्शवते. समाजशास्त्रीय संशोधन केवळ विद्यमान समस्याच सांगू शकत नाही, तर शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निकषांच्या परिवर्तनाच्या संदर्भात परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांच्या विश्लेषणाच्या आधारे चालू असलेल्या बदलांचे निराकरण करण्यास देखील अनुमती देते, या क्षेत्रातील कलाकारांची स्थिती. "टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शन" च्या संकल्पनेचा परिचय शैक्षणिक कलाकारांच्या कृतींमध्ये संस्थात्मक वैशिष्ट्यांची व्याख्या, व्याख्या आणि ठोसीकरण करण्याची प्रक्रिया दर्शविणे शक्य करते. ही तरतूद नव-संस्थावाद्यांच्या कल्पनांच्या संदर्भात केली जाते, जेव्हा सामाजिक संस्थांना सामाजिक संरचना म्हणून पाहिले जाते आणि नियमांच्या प्रणालीद्वारे अंमलात आणले जाते.

क्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या चौकटीत नवीन टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शन विकसित केले जात आहेत, जे XX शतकाच्या 60 च्या दशकातील परंपरेची निरंतरता आहे (शालेय शिक्षणाची टीका, समस्या-आधारित प्रणाली आणि तंत्रज्ञानाचा पुढील विकास, विद्यार्थी- केंद्रीत शिक्षण), बोलोग्ना प्रक्रियेच्या निर्णयांच्या परिणामापेक्षा. सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनावर आधारित शिक्षणाचे नवीन मॉडेल संदिग्धपणे मानले जाते: विद्यापीठातील शिक्षक पात्रता पुनर्स्थित करण्याच्या गरजेवर चर्चा करतात, शिक्षक अधिक स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये सहभागी होण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करतात, पालक आणि विद्यार्थी शालेय शिक्षणाच्या परिणामकारकतेबद्दल चिंता करतात. , जे विद्यापीठात प्रवेश करण्याशी संबंधित आहे. विद्यार्थ्यांना व्यावसायिक शिक्षणाची गुणवत्ता, व्यवसाय मिळविण्याच्या संधी आणि श्रमिक बाजारपेठेतील स्थान याबद्दल चिंता असते.

शैक्षणिक क्षेत्रात केलेल्या सुधारणांच्या पर्याप्ततेची सक्रिय चर्चा, या प्रक्रियेच्या गुणवत्तेसाठी नवीन आवश्यकतांची व्याख्या, सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भातील गतिशीलतेमुळे उत्तेजित होते. आधुनिक समाजात होत असलेल्या वैयक्तिकरणाच्या प्रक्रियेमुळे एखाद्या व्यक्तीचे जीवन त्याच्या निवडींवर अवलंबून असते, जे त्याच्या सामाजिक क्षमतेच्या विकासास सूचित करते. सामाजिक सक्षमता सामाजिक वास्तविकतेच्या विविध अर्थपूर्ण संदर्भांच्या आकलनाशी संबंधित आहे. माहिती क्रांती (एखाद्या व्यक्तीकडे येणाऱ्या माहितीच्या प्रमाणात वाढ, माहिती समजण्याच्या प्रक्रियेत व्हिज्युअल प्रतिमांचे महत्त्व वाढणे) एखाद्या व्यक्तीच्या शैक्षणिक क्षमतेच्या विकासाची आवश्यकता असते. हे नोंद घ्यावे की माहितीच्या वास्तविकतेतील बदलामुळे केवळ शाळेतच नव्हे तर विद्यापीठातील जवळजवळ सर्व विषयांच्या पारंपारिक अभ्यासावर नकारात्मक परिणाम होतो.

विशिष्ट व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचा विकास हे नेहमीच शिक्षणाचे ध्येय राहिले आहे, परंतु आधुनिक परिस्थितीत ही कार्ये आणखी महत्त्वपूर्ण बनतात, कारण सामाजिक अनिश्चिततेच्या परिस्थितीत, संभाव्य जोखीम कमी करण्यासाठी व्यक्तीची क्षमता स्वतःच आधार आहे. सक्षमता मॉडेलची मुख्य वैशिष्ट्ये म्हणजे शिक्षणासाठी नवीन प्रिस्क्रिप्शन: वास्तविकता, व्यावहारिकता आणि मोकळेपणाची समस्या. सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन अंमलात आणताना, स्थिर विद्यमान ज्ञान आणि मानदंडांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे विकसित केलेल्या "ज्ञान" प्रतिमानाच्या अशा प्राधान्यक्रमांना पुनर्विचार, वास्तविकतेबद्दलच्या कल्पनांचा अर्थ लावण्याच्या प्राबल्यने बदलले पाहिजे. तथापि, अशा टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शन्स कार्यान्वित होतील आणि मोठ्या प्रमाणावर तेव्हाच होतील जेव्हा ते कॉंक्रिटीकरण आणि कार्यान्वित करण्याच्या प्रक्रियेतून जातात, म्हणजे, ते इंस्ट्रुमेंटल प्रिस्क्रिप्शनमध्ये व्यक्त केले जातील, जे केवळ संकुचित व्यावसायिक पद्धतींमध्येच नव्हे तर दैनंदिन व्यवहारात देखील मूलभूत बदल सूचित करते. शिक्षणातील परस्परसंवाद, ज्यामध्ये व्यक्तींच्या वैयक्तिक अनुभवामध्ये स्वारस्य सूचित होते. त्यांच्या जीवन इतिहासाची वैशिष्ट्ये.

आधुनिक शिक्षणाच्या क्षेत्रातील बदलांच्या अभ्यासासाठी मुख्य सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर दृष्टिकोन म्हणून सिस्टम सिद्धांत आणि अवकाश संकल्पना वापरली जाते. संप्रेषणावर आधारित शिक्षण प्रणालीचे मॉडेलिंग, जे मूलभूत सिमेंटिक अर्थांच्या भेदभाव आणि पुनरुत्पादनाची वैशिष्ट्ये निर्धारित करते, या क्षेत्रातील मानदंड, टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शनच्या स्थिरतेची कारणे निश्चित करणे शक्य करते. अभिनेत्यांच्या कृतींचे नियमन करणारे नियम बदलणे, ज्यामध्ये टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शनचे परिवर्तन समाविष्ट आहे, ही शिक्षणातील सर्व कलाकारांसाठी एक वेदनादायक प्रक्रिया आहे. अनिश्चितता टाळण्याची इच्छा, "अनियमन" या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की विद्यमान प्रणाली स्वतःच्या ऑपरेशनल अलगावच्या आधारावर संरक्षित आहे. परकीय-संदर्भाच्या दरम्यान उद्भवणारे नवीन अर्थ नेहमीच्या, जुन्या अर्थांनुसार (स्व-संदर्भ) बदलले जातात. अशाप्रकारे पारंपारिक शिक्षण पद्धतीत किंवा योजनेतील गहाळ घटकांचा समावेश करण्यामध्ये थोडासा बदल म्हणून सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन अनेकदा दिसून येतो. पारंपारिक ZUN मध्ये एक मौल्यवान आणि नैतिक घटक जोडला जातो, उदाहरणार्थ, व्यावसायिकतेचे महत्त्व, एखाद्याच्या क्रियाकलापांसाठी जबाबदार वृत्ती. हे अगदी स्वाभाविक आहे की बदलांची समज आणि व्याख्या बहुतेकदा प्रणालीच्या मूलभूत प्रवचनाच्या चौकटीत केली जाते, परंतु यामुळे या दृष्टिकोनाची समज मोठ्या प्रमाणात कमी होते, ज्यामुळे केवळ शैक्षणिक परिणामांचे मूल्यांकनच नाही तर मूलभूतपणे बदलते. अभिनेत्यांच्या सामाजिक भूमिका, त्यांच्या शैक्षणिक पद्धती. टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शनची देखभाल करताना इंस्ट्रुमेंटल प्रिस्क्रिप्शन बदलण्याचा प्रयत्न कलाकारांच्या कृती आयोजित करण्यात इच्छित परिणाम देत नाही. आधुनिक शिक्षण प्रणालीची वैशिष्ट्ये थेट प्रबळ ज्ञान दृष्टिकोन आणि संबंधित टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शनद्वारे निर्धारित केली जातात.

औपचारिक शिक्षण, विशेषतः शालेय शिक्षण, विद्यार्थ्यांच्या विकासावर प्रभाव टाकण्याची क्षमता अधिकाधिक गमावत आहे. सध्याच्या परिस्थितीमुळे अशा शिक्षणाच्या चौकटीबाहेर जाऊन त्यांची व्यक्तिनिष्ठता अनेकदा वेगळ्या क्षेत्रात जाणवते. हेच त्यांच्या क्षमतेवर लागू होते, या प्रकरणात शालेय शिक्षण हे नियमांना श्रद्धांजली म्हणून पाहिले जाते, प्रौढत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक टप्पा किंवा शिक्षणाची वस्तुस्थिती तपासण्याची गरज म्हणून. बदललेल्या सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भाच्या परिस्थितीत विद्यमान मानक ऑर्डर अपरिहार्यपणे नष्ट होतात, विकृत होतात. दैनंदिन शालेय पद्धती, मुख्यतः सक्तीने, उत्स्फूर्तपणे वैयक्तिक आणि विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोन आणि विषय शिक्षणाच्या लागू पैलूंच्या शोधाच्या दिशेने बदलतात. वैयक्तिकरणाची प्रक्रिया, वास्तविक जीवन म्हणून बालपणाची समज बदलणे आणि केवळ त्यासाठी तयारी न करणे, शिक्षकांना विद्यार्थी आणि त्यांच्या पालकांसोबत काम करण्यासाठी नवीन संधी शोधण्यास "सक्त" करते.

सामाजिक जागेची संकल्पना शिक्षणाच्या सर्व अभिनेत्यांची व्यक्तिनिष्ठता लक्षात घेऊन, नियमांच्या परिवर्तनाच्या प्रक्रियेचे विश्लेषण करणे शक्य करते. विद्यार्थी आणि त्यांचे पालक शैक्षणिक क्षेत्रातील अशा नवकल्पनांना समर्थन देतात जसे की प्रोफाइल शिक्षणाचा परिचय, शैक्षणिक संस्थांमध्ये वैयक्तिक विकासाची आवश्यकता, त्याची शैक्षणिक आणि सामाजिक क्षमता. त्याच वेळी, नेहमीच्या मानक प्रक्रियेत बदल, ज्याची उपयुक्तता अनेकदा वैयक्तिक शैक्षणिक अनुभवावर चाचणी केली जाते (प्रामुख्याने स्वतः पालक), चिंता आणि विरोधाभासी प्रतिक्रियांचे कारण बनते, जे वरिष्ठ माध्यमिक मानकांच्या मसुद्याच्या चर्चेदरम्यान उघड झाले. शाळा

शालेय शिक्षण संस्थेच्या परिवर्तनाच्या परिस्थितीत शैक्षणिक परस्परसंवादातील बदलांच्या अभ्यासामुळे अनेक मुख्य विरोधाभास ओळखणे शक्य झाले. सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाचा वापर, सामूहिक पद्धतींमध्ये नवीन मानक ऑर्डरची निर्मिती आधुनिक शिक्षण प्रणालीच्या वैशिष्ट्यांमुळे अडथळा आहे. शिक्षण व्यवस्थेच्या विविध स्तरांदरम्यान आणि त्यामधील माहितीचा प्रवाह स्वतंत्र, दिशाहीन असतो, शिक्षकाला व्यवस्थापकीय निर्णयांचे एक्झिक्युटर म्हणून स्थान दिले जाते, तर त्याला संप्रेषणाच्या प्रक्रियेतून आणि विकासाच्या संभाव्य पर्यायांबद्दल निर्णय घेण्याच्या प्रक्रियेतून व्यावहारिकरित्या वगळले जाते. प्रणाली, कोणत्याही परिस्थितीत, त्याला निर्णय घेतात आणि सॉफ्टवेअर उत्पादने तयार करणाऱ्या क्षेत्रांमधून बाहेर काढले जाते. ही परिस्थिती प्रणालीच्या विविध स्तरांमधील सापेक्ष अंतराच्या संदर्भात शक्य होते, अभिप्राय मोठ्या संख्येने विकृती द्वारे दर्शविले जाते, ज्यामध्ये स्थापित रिपोर्टिंग पद्धतींचा समावेश आहे. अशा प्रकारे, निर्णय प्रक्रियेतून वगळलेल्या शिक्षकांसाठी, शालेय शिक्षणाच्या विकासाच्या एकूण धोरणावर गंभीर शंका निर्माण होतात. ज्ञानाच्या प्रमाणात प्रभुत्व मिळवणे हे अजूनही शिक्षणाचे मुख्य आणि परिभाषित उद्दिष्ट आहे, आणि तीच कौशल्ये एक उप-उत्पादन आहेत, अशा कल्पना प्रणालीचा आधार बनतात आणि शिक्षकाची परिधीय स्थिती निश्चित करतात, कारण नंतरचे हे उत्पन्न करत नाहीत. ज्ञान, पण बहुतांश भाग फक्त त्यांना. प्रसारित.

दैनंदिन शैक्षणिक पद्धतींचे एक विशेष वैशिष्ट्य यातून प्रकट होते की शिक्षक स्वतःला मुख्य संप्रेषण प्रवाहापासून वगळलेले मानतात, परंतु प्रत्यक्षात ते शिक्षण प्रणालीचा एक मध्यवर्ती भाग आहेत. नंतरचे अस्तित्वात आहे आणि त्यांच्या "मूक" समर्थनामुळे आणि विद्यमान सिमेंटिक ऑर्डरच्या स्वीकृतीमुळे पुनरुत्पादित केले जाते. शाळेची गौण भूमिका, शालेय शिक्षणाच्या स्वतंत्र मूल्याचा अभाव हे जुन्या टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शनच्या ऑपरेशनचा परिणाम आहे, वैज्ञानिक ज्ञानाची ओळख करून देणारा "पिरॅमिड" तयार करणे, जे केवळ विद्यापीठातच घडते. शिक्षणाच्या संस्थात्मक वैशिष्ट्यांची अंमलबजावणी, आधुनिक समाजाच्या स्थितीसाठी पुरेशी, केवळ शालेय शिक्षणाचे स्वतंत्र मूल्य ओळखण्याच्या परिस्थितीतच शक्य आहे, प्रामुख्याने सामाजिक आणि शैक्षणिक क्षमता विकसित करण्याच्या क्षेत्रात.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितीच्या अभ्यासामुळे सिस्टममधील एक वस्तू म्हणून आणि विषय म्हणून - शैक्षणिक जागेचे संयोजक म्हणून शिक्षकाच्या स्थितीमधील विरोधाभासाचे विश्लेषण करणे शक्य झाले. या विरोधाभासाचा मुख्य परिणाम म्हणजे शिक्षकांचे त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रमाणानुसार भिन्नता, जी जुन्या नियमांच्या दबावाच्या परिस्थितीत शिक्षकांच्या आत्म-साक्षात्काराची मुख्य अट बनते. शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांबद्दल सहभागींच्या अर्थ निर्मितीची प्रक्रिया केवळ शैक्षणिक व्यवस्थेच्या चौकटीतच केली जात नाही तर सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भामुळे ते त्यांच्या नैसर्गिक वृत्तींशी संबंधित असतात. परिणामी, प्रणालीद्वारे निर्धारित प्रिस्क्रिप्शन आणि वास्तविक, व्यावहारिक परिस्थितीची वैशिष्ट्ये यांच्यातील तफावत वाढते. सामाजिक सांस्कृतिक संदर्भ जितके अधिक बदलतात, तितक्या वेळा अशी विसंगती निर्माण होते. याचा परिणाम म्हणजे शिक्षकांच्या त्यांच्या स्वतःच्या कामाबद्दलच्या कल्पनांची अर्थपूर्ण अनिश्चितता, त्यांची विधाने ज्ञान आणि सक्षमता-आधारित दृष्टिकोन, जुन्या आणि नवीन दोन्ही टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शनच्या मूलभूत अर्थांना जोडतात. अशा अनिश्चिततेचा सकारात्मक परिणाम म्हणजे शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास, प्रतिकूल परिस्थितीतही शैक्षणिक क्षेत्रातील परस्परसंवादाच्या विशिष्ट परिस्थितींचे निराकरण करण्याचे चांगले मार्ग शोधण्याची त्याची क्षमता.

सामाजिक जागा, कलाकारांमधील विविध करार साध्य करण्याची संधी म्हणून, आम्हाला हे पाहण्याची परवानगी देते की प्रणालीचा दबाव त्यांच्या परस्परसंवादाच्या विविध भिन्नतांमध्ये कसा बदलतो. चालू सुधारणांच्या साराबद्दल स्वतः शिक्षकांच्या मतांचे विश्लेषण करताना शिक्षणाच्या प्रारंभिक जडत्वाची मिथक अगदी सहजपणे नष्ट होते, ज्याचा त्यांच्या दैनंदिन क्रियाकलापांच्या मुख्य समस्यांशी फारसा संबंध नाही. अशा प्रकारे शिक्षकांची व्यक्तिनिष्ठता स्थानिक परस्परसंवाद, प्रणालीच्या चौकटीबाहेर तयार केलेली सोशल नेटवर्क्सच्या मदतीने लक्षात येते. अशा प्रभावाकडे संधीची रचनात्मक भूमिका म्हणून पाहिले जाऊ शकते.

जागेच्या संकल्पनेच्या आधारे, शाळेच्या शैक्षणिक जागेत निकषांच्या परिवर्तनाच्या संदर्भात शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या अभिव्यक्तींचा अभ्यास केला जातो. समस्या अशी आहे की प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाची गरज आणि महत्त्व याविषयी घोषणात्मक विधाने असूनही, सिस्टमच्या विद्यमान प्राधान्यक्रमांमुळे असा अनुभव, त्याचा विकास आणि सुधारणा हस्तांतरित करण्याची शक्यता कमी होते. परिणामी, शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रकटीकरणाच्या पद्धती, जे अर्थातच, निकषांच्या परिवर्तनाच्या संदर्भात एक महत्त्वपूर्ण संसाधन आहे, विद्यमान परिस्थितीला अनुकूल करण्यासाठी फारसा उपयोग होत नाही. सध्या, नवीन टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शनच्या व्याख्या आणि ठोसीकरणाच्या टप्प्यावर सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन "थांबला" आहे आणि वैयक्तिक शिक्षकांच्या वृत्ती आणि शैक्षणिक पद्धतींमध्ये केवळ अंशतः उपस्थित आहे. प्रणालीची वैशिष्ट्ये शिक्षकाला त्याच्या स्वत: च्या व्यक्तिमत्त्वाची क्षमता पूर्णपणे ओळखू देत नाहीत, जागेच्या चौकटीत परस्परसंवाद निर्माण करणे प्रतीकात्मक शक्ती राखण्याच्या समस्येवर अवलंबून असते, इतर अभिनेत्यांच्या अपेक्षांचे औचित्य सिद्ध करण्याची आवश्यकता असते.

शिक्षणाचे ऑपरेशनल अलगाव, स्थापित मानक ऑर्डरची स्थिरता केवळ निधी वाढल्यामुळे किंवा कोणत्याही व्यवस्थापकीय निर्णयांच्या अवलंबमुळे बदलू शकत नाही. शैक्षणिक दृष्टीकोनातील बदल आणि मानक ऑर्डरच्या परिवर्तनाच्या संदर्भात, शिक्षणातील परिस्थितीचे सतत स्वतंत्र निरीक्षण करणे आवश्यक आहे. अधिकार्‍यांनी नव्हे तर विशेष केंद्रांद्वारे (शालेय शिक्षक, शालेय प्रशासनाचे प्रतिनिधी, कार्यपद्धतीतज्ञ, समाजशास्त्रज्ञ, मानसशास्त्रज्ञ यांच्या सहभागासह) अशा स्वतंत्र देखरेखीचे परिणाम सुधारणेचे मुख्य दिशानिर्देश अधिक प्रभावीपणे निर्धारित करणे शक्य करतील. , नियमन करा आणि आवश्यक बदलांच्या कोर्समध्ये सुधारणा करा. कदाचित, सुरुवातीला, यामुळे खर्चात वाढ होईल, परंतु नंतर विविध नवकल्पनांसाठी आशाहीन पर्यायांचा खर्च वगळून ते कमी होतील. असे कार्य, व्यवस्थापकीय निर्णय घेण्याच्या प्रक्रियेत अध्यापनशास्त्रीय समुदायाचा सहभाग, शैक्षणिक क्षेत्रातील परस्परसंवादाला अनुकूल करेल, शिक्षकांच्या व्यक्तिमत्त्वाची पातळी वाढवेल, जे खरोखर शिक्षण आयोजित करण्याच्या आधुनिक पद्धती वापरतात आणि विकसित करतात त्यांना समर्थन देऊन.

सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन रशियन शिक्षणाच्या संपूर्ण प्रणालीमध्ये सुधारणा करण्याच्या धोरणाचा आधार बनू शकतो, परंतु केवळ टर्मिनल प्रिस्क्रिप्शन बदलल्यास. शिक्षणाची मूलभूत उद्दिष्टे हळूहळू बदलणे आवश्यक आहे - शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वैयक्तिकरणाकडे जाण्यासाठी, सर्व प्रकारच्या सक्षमतेच्या विकासाकडे, एक चांगला सैद्धांतिक, "ज्ञान" आधार आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतींचा एकत्रित वापर करून. , आणि शिक्षणाच्या सर्व विषयांचा संचित अनुभव. या प्रकरणात, प्रथम, एखाद्याने ज्ञान दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीमध्ये प्राप्त केलेल्या यशांचा पूर्णपणे त्याग करू नये. दुसरे म्हणजे, शिक्षणाच्या वैयक्तिकरणासाठी हळूहळू संक्रमण आवश्यक आहे, सामूहिक शिक्षणाची संपूर्ण प्रणाली त्वरित बदलणे अशक्य आहे. विशेषतः, नवीन कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तकांच्या परिचयाद्वारे, जे कमी विद्यार्थी संख्या असलेल्या शाळांच्या संरक्षणाद्वारे, सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांशी संबंधित आहेत. तिसरे म्हणजे, छतापासून सुरू होणारी इमारत बांधण्याची दुष्ट प्रथा सोडली पाहिजे. शिक्षणाच्या प्रक्रियेचे महत्त्व समजून घेणे, समान संज्ञानात्मक स्वारस्य हे माध्यमिक शाळेचे उत्पादन आहे, माध्यमिक शिक्षणाचा विचार न करता उच्च शिक्षणाच्या समस्यांना सामोरे जाणे ही सुरुवातीला कुचकामी धोरण आहे.

1. अबेल्युक, ई.एस. साहित्यिक शिक्षणाचे आधुनिकीकरण, किंवा प्रमाणानुसार आवड / ई.एस. Abelyuk // शिक्षणाचे प्रश्न. 2004. क्रमांक 3. पृ. 193-200.

2. अवदेव, व्ही.एम. आधुनिक शैक्षणिक मॉडेल्सच्या डिझाइनमध्ये सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन / V.M. अवदेव // सामाजिक आणि मानवतावादी ज्ञान. 2006. क्रमांक 6. pp. 235-240.

4. अलेक्झांडर, जे.एस. विश्लेषणात्मक वादविवाद: संस्कृतीची सापेक्ष स्वायत्तता समजून घेणे / जे. एस. अलेक्झांडर // समाजशास्त्रीय पुनरावलोकन. 2007, V. 6. क्रमांक 1. S. 17-37.

5. अँटोनोव्हा, एन.एल. सामाजिक सराव: संशोधन विश्लेषणाचा सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया / एनएल अँटोनोव्हा // उरल स्टेट युनिव्हर्सिटीची कार्यवाही. 2009. क्रमांक 4 (70). S.92-98.

6. अर्खीपोवा, सी.बी. शिक्षणातील सातत्य: एक समाजशास्त्रीय विश्लेषण. डिसचा गोषवारा. प्रशिक्षणार्थीसाठी सामाजिक विज्ञान उमेदवार पदवी. विज्ञान / C.B. अर्खीपोवा. येकातेरिनबर्ग, 2009. 20 पी.

7. अस्मोलोव्ह, ए.जी. नवीन पिढीच्या मानकांच्या विकासासाठी सिस्टम-क्रियाकलाप दृष्टीकोन / ए.जी. अस्मोलोव्ह // अध्यापनशास्त्र. 2009. क्रमांक 4. पृ. 18-22.

8. बराझगोवा, ई.एस. रशिया मध्ये अपारंपारिक समाजशास्त्र? / ई.एस. बा-राजगोव // समाजशास्त्रीय संशोधन. 1997. क्रमांक 10. पृ. 116-121.

9. बार्बर, एम., मुर्शेड, एम. शाळांमध्ये सातत्याने उच्च दर्जाचे शिक्षण कसे मिळवायचे / एम. बार्बर, एम. मुर्शेड // शैक्षणिक समस्या. 2008. क्रमांक 3. एस. 7-60.

10. वाय. बार्ट, आर. मजकूरातील आनंद / आर. बार्ट // निवडक कामे: सेमियोटिक्स. काव्यशास्त्र. मॉस्को: प्रगती, 1989.

11. पी. बाउमन, 3. आमदार आणि दुभाषी: बौद्धिकांची विचारधारा म्हणून संस्कृती / 3. बाउमन // आपत्कालीन राखीव. 2003. क्रमांक 1 (27). URL: http://magazines.russ.rU/nz/2003/l/baum.html (09.09.2010 रोजी प्रवेश)

12. बाउमन, 3. वैयक्तिक समाज. मॉस्को.: लोगोस पब्लिशिंग हाऊस, 2002. 390 पी.

13. बाउमन, 3. समाजशास्त्रीय विचार करा: उच. भत्ता / 3. बाउमन. एम.: एस्पेक्ट-प्रेस, 1996. 255 पी.

14. बॉमन, 3. पोस्टमॉडर्निटीचा समाजशास्त्रीय सिद्धांत / 3. बॉमन // समाजशास्त्रीय निबंध. वार्षिक पुस्तक. एम.: युवा संस्था, व्हीएसके, 1991. अंक. 1. S.28-48.

15. बॉमन, 3. फ्लुइड आधुनिकता / 3. बॉमन. सेंट पीटर्सबर्ग: पिटर, 2008. 240 पी.

16. बाख्तिन, एम.एम. शब्दांच्या जगात माणूस / M.M. बाख्तिन. एम. पब्लिशिंग हाऊस ऑफ द रशियन ओपन युनिव्हर्सिटी, 1995. 140 पी.

17. बेक डब्ल्यू. रिस्क सोसायटी. दुसर्या आधुनिक / W. बेकच्या मार्गावर. मॉस्को: प्रगती परंपरा, 2000. 384 पी.

18. Belyaeva, JI.A. शिक्षणाच्या तत्त्वज्ञानाच्या संदर्भात शैक्षणिक क्रियाकलाप / JI.A. Belyaeva // रशिया मध्ये शैक्षणिक शिक्षण. 2010. №3. pp.11-15.

19. Belyaeva, JI.A. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप समजून घेण्याची समस्या: विशेष अभ्यासक्रमासाठी पाठ्यपुस्तक / JI.A Belyaeva. येकातेरिनबर्ग: उरल स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटी, 1995. 74 पी.

20. बर्जर, P.J1. समाजशास्त्राचे आमंत्रण: मानवतावादी दृष्टीकोन / पी.एल. बर्जर. एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 1996. 168 पी.

21. बर्जर, पी.एल., बर्जर, बी. समाजशास्त्र. चरित्रात्मक दृष्टीकोन / पी.एल. बर्जर, बी. बर्जर // व्यक्तीभिमुख समाजशास्त्र. एम.: शैक्षणिक प्रकल्प, 2004. S.23-396.

22. बर्जर, पी.एल., लुकमान, टी. वास्तविकतेचे सामाजिक बांधकाम. ज्ञानाच्या समाजशास्त्रावरील ग्रंथ / पी. एल. बर्गर, टी. लुकमन // मॉस्को फिलॉसॉफिकल फंड. एम.: पब्लिशिंग हाऊस "मीडियम", 1995. 323 पी.

23. बर्नेट, एन. युनेस्को आणि शिक्षण: ते काय असावे? / एन. बर्नेट // रशियामधील उच्च शिक्षण. 2008. क्रमांक 11. pp.110-119.

24. बर्मस, ए.जी. शिक्षणातील सक्षमता दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीसाठी समस्या आणि संभावना / ए.जी. Berma s // इंटरनेट मासिक "Eidos". 2005. 10 सप्टेंबर. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. (उपचाराची तारीख -10.03.2010).

25. बर्मस, ए.जी. बोलोग्ना प्रक्रियेच्या संदर्भात रशियन अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण / ए.जी. बर्मस // अध्यापनशास्त्र. 2005. क्रमांक 10.1. पृ. 102-109.

26. बिकबोव्ह, ए. बोलोग्ना सुधारणेची अवर्गीकृत योजना: बोलोग्ना प्रक्रियेच्या अंतिम टप्प्यावर / ए. बिकबोव्ह // पुष्किन. 2009. क्रमांक 2. pp. 27-30.

27. बोगोल्युबोव्ह, एल.एन. सामान्य शिक्षण शाळेत सामाजिक विज्ञानाच्या एकात्मिक आणि भिन्न अभ्यासक्रमांची समस्या / एल.एन. बोगोल्युबोव्ह // शाळेत इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिकवणे. 2004. क्रमांक 3. 20-28 पासून.

28. बौड्रिलार्ड, जे. इन द शॅडो ऑफ द सायलेंट मेजॉरिटी, ऑर द एंड ऑफ द सोशल / जे. बौड्रिलार्ड. येकातेरिनबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस उरल, अन-टा, 2000. 96 पी.

29. बॉड्रिलार्ड, जे. द सिस्टीम ऑफ थिंग्स / जे. बॉड्रिलार्ड. एम.: रुडोमिनो, 2001. 224 पी.

30. बोलटान्स्की, JI., Thevenot, JI. गंभीर क्षमतेचे समाजशास्त्र / JI. बोलटान्स्की, जेएल थेवेनॉट // जर्नल ऑफ सोशियोलॉजी अँड सोशल एन्थ्रोपोलॉजी. 2000. खंड 3. क्रमांक 3. pp. 66-83.

31. बोंडारेन्को, ई.एन. परदेशी अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांना शिकविण्याच्या तंत्रज्ञान आणि पद्धती / ई.एन. बोंडारेन्को // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2009. क्रमांक 6. pp. 132-138.

32. ब्रँटोव्हा, एफ.एस. व्यक्तिमत्त्वाची मानसिक परिपक्वता आणि पदवीधर / एफ.एस. ब्रांटोवा // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2010. क्रमांक 10. pp.145-149.

33. Bourdieu, P. Beginnings / P. Bourdieu. एम.: सोशल-लोगोस, 1994. 288 पी.

34. बॉर्डीयू, पी. विज्ञानाचे क्षेत्र / पी. बॉर्डीयू // प्रश्नातील समाजशास्त्र. पोस्ट-स्ट्रक्चरलिस्ट दृष्टीकोनातून सामाजिक विज्ञान. मॉस्को: प्रॅक्सिस; प्रायोगिक समाजशास्त्र संस्था, 2005, पृष्ठ 1556.

35. Bourdieu, P. व्यावहारिक अर्थ / P. Bourdieu / सेंट पीटर्सबर्ग: Aletheya, 2001. 562 p.

36. Bourdieu, P. विश्वासाचे उत्पादन. प्रतिकात्मक वस्तूंच्या अर्थव्यवस्थेत योगदान / सामाजिक जागा: फील्ड आणि पद्धती / पी. बॉर्डीयू. मॉस्को: प्रायोगिक समाजशास्त्र संस्था; सेंट पीटर्सबर्ग: अलेतेय्या, 2007. पी. 177-271.

37. Bourdieu, P. सोशल स्पेसचे समाजशास्त्र / P. Bourdieu. मॉस्को: प्रायोगिक समाजशास्त्र संस्था; सेंट पीटर्सबर्ग: अलेतेय्या, 2007. 288 पी.

38. Bourdieu, P. भांडवलाचे स्वरूप / P. Bourdieu // आर्थिक समाजशास्त्र. 2002. टी.झेड. क्र. 5. pp.60-73.

39. वॅगनर, पी. फॉलोइंग द "जस्टिफिकेशन": मूल्यमापनाचा संग्रह आणि आधुनिकतेचे समाजशास्त्र / पी. वॅगनर // जर्नल ऑफ सोशियोलॉजी अँड सोशल एन्थ्रोपोलॉजी. 2000. खंड 3. क्रमांक 3. पृ. 112-128.

40. वाकन, जे.आय. शिक्षणाचे समाजशास्त्र P. Bourdieu / J1. वाकन // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2007. क्रमांक 6. S.93-101.

41. व्हॅसेनिना, I. विद्यार्थी युवक आणि अतिरेकी मूल्य अभिमुखता / I. व्हॅसेनिना // रशियामधील उच्च शिक्षण. 2007. क्रमांक 11. पृ. 116-119.

42. वेबर, एम. नोकरशाही / एम. वेबर // व्यक्तिमत्व. संस्कृती. समाज. 2007. अंक. 1-3.

43. वेबर, एम. मूलभूत समाजशास्त्रीय संकल्पना / एम. वेबर // 19 व्या आणि 20 व्या शतकाच्या सुरुवातीचे वेस्टर्न युरोपियन समाजशास्त्र. एम.: इंटरनॅशनल युनिव्हर्सिटी ऑफ बिझनेस अँड मॅनेजमेंट, 1996. एस. 455-490.

45. व्हर्बिटस्की, ए.ए. उच्च शिक्षणामध्ये सक्रिय शिक्षण: एक संदर्भात्मक दृष्टीकोन: पद्धत. लाभ / A.A. व्हर्बिटस्की. एम.: उच्च. शाळा, 1991.207 p.

46. ​​वर्बिट्स्की, ए.ए. शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणासाठी संदर्भ-आधारित सक्षमता दृष्टीकोन / A.A. व्हर्बिटस्की // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2010. क्रमांक 5. pp. 32-37.

47. वेर्टच, जे. संयुक्त संज्ञानात्मक क्रियाकलापातील सेमिऑटिक मेकॅनिझम / जे. वेर्टच // कॉग्निशन आणि कम्युनिकेशन. एम.: नौका, 1988. एस. 69-80.

48. वर्श्लोव्स्की, एस.जी., मत्युष्किना, एम.डी. शालेय पदवीधरांची कार्यात्मक साक्षरता / S.G. व्हर्शलोव्स्की, एम.डी. मत्युष्किना // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2007. क्रमांक 5. pp. 140-144.

49. वेसेल्कोवा, एन.व्ही. गतिशीलतेचे नवीन अभ्यास: एकसंध आणि न जुळणारे प्रवाह आणि सामाजिक क्षमता / N.V. वेसेल्कोवा // समाजशास्त्र आणि सामाजिक मानववंशशास्त्र जर्नल. 2011. No.z. pp.50-66.

50. वेसेल्कोवा, N.V. भविष्याकडे वृत्ती: टेम्पोरल सब्जेक्टिव्हिटीच्या पोर्ट्रेटला स्पर्श करते / N.V. वेसेल्कोवा // दक्षिण उरल राज्य विद्यापीठाचे बुलेटिन. 2006. क्रमांक 2. अंक 5. P.11-15.

51. वेसेलकोवा, N.V., Pryamikova, E.V. वाढण्याची सामाजिक क्षमता / N.V. वेसेल्कोवा, ई.व्ही. प्रियमिकोवा. येकातेरिनबर्ग. पब्लिशिंग हाऊस उरल, विद्यापीठ. 2005. 290 पी.

52. विटगेनस्टाईन, एल. फिलॉसॉफिकल रिसर्च / एल. विटगेनस्टाईन // फिलॉसॉफिकल कामे (भाग I). एम.: ग्नोसिस पब्लिशिंग हाऊस, 1994. 612 पी.

53. व्होल्कोव्ह, व्ही.व्ही., खारखर्डिन, ओ.व्ही. पद्धतींचा सिद्धांत / व्ही.व्ही. व्होल्कोव्ह, ओ.व्ही. खारखर्दीन. सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्गमधील युरोपियन युनिव्हर्सिटी प्रेस. 298 पृ.

54. व्होलोस्कोव्ह, आय.व्ही. विद्यार्थी युवकांच्या समाजीकरणाची वैशिष्ट्ये / I.V. वोलोस्कोव्ह // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2009. क्रमांक 6 एस. 107109.

55. वुकोलोव्ह, एन. पूर्वी, भौतिकशास्त्रज्ञांना उच्च सन्मानाने ठेवण्यात आले होते. / एन. वुकोलोव्ह // एसयू-एचएसई सेमिनारची कार्यवाही.

56. URL: http://www.hse.ru/temp/2008/02 20 seminar2.shtml (16.03.2009 मध्ये प्रवेश)

57. व्याझेम्स्की, ई.ई., स्लेडझेव्स्की, आय.व्ही. मॉस्को शाळांमध्ये नागरी शिक्षण / ई.ई. व्याझेम्स्की, आय.व्ही. स्लेडझेव्स्की // शाळेत इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिकवणे. 2003. क्रमांक 10. 14-24 पासून.

58. गावरा, डी.पी. सामाजिक संस्थेची संकल्पना / डी.पी. गावरा // सामाजिक-राजकीय जर्नल. 1998. क्रमांक 4. एस. 14-26

59. गिडन्स, ई. ऑर्गनायझेशन ऑफ सोसायटी: एसे ऑन द थिअरी ऑफ स्ट्रक्चरेशन / ई. गिडन्स. एम.: शैक्षणिक प्रकल्प, 2003. 528 पी.

60. Girtz, K. सांस्कृतिक प्रणाली म्हणून विचारधारा / K. Girtz // New Literary Review. 1998. क्रमांक 29. एस. 7-38.

61. Girtz, K. "समृद्ध वर्णन": संस्कृतीच्या व्याख्यात्मक सिद्धांताच्या शोधात / K. Girtz // Anthology of Cultural Studies. सेंट पीटर्सबर्ग: विद्यापीठ पुस्तक, 1997.

62. Girtz, K. मूळच्या दृष्टिकोनातून: सांस्कृतिक मानववंशशास्त्रातील समजून घेण्याच्या स्वरूपावर / K. Girtz / Devyatko I.F. स्पष्टीकरणाचे मॉडेल आणि समाजशास्त्रीय संशोधनाचे तर्क. एम.: IS RAN, 1996.

63. गोर्नोस्टेवा, एम.व्ही. X. Iao-su नुसार सामाजिक कृतीची सर्जनशीलता: postulates and limits / M.V. गोर्नोस्टेवा // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2010. №6. पृष्ठ 23-26.

64. हॉफमन, I. फ्रेम्सचे विश्लेषण: दररोजच्या अनुभवाच्या संघटनेवर एक निबंध / I. हॉफमन. मॉस्को: इन्स्टिट्यूट ऑफ सोशियोलॉजी आरएएस, 2003. 752 पी.

65. हॉफमन, I. दैनंदिन जीवनात स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे / I. हॉफमन. एम.: कॅनन प्रेस - टीएस, कुचकोवो फील्ड, 2000. 304 पी.

66. ग्रेबनेव्ह, JI.C. लंडन कम्युनिक: बोलोग्ना प्रक्रियेचा अंतिम टप्पा / JI.C. ग्रेबनेव्ह // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2007. क्रमांक 9. pp. 3-20.

67. ग्रेबनेव्ह, जे1.सी. शिक्षण: अस्वल बाजार? /J.I.C. ग्रेबनेव्ह // रशियाचे जग. 2005. खंड XIV. क्रमांक 2. pp. 41-96.

68. ग्रिगोरीव्ह, एस.आय. रशियामधील आधुनिक समाजशास्त्रीय शिक्षणाचा ट्रेंड: यश किंवा संकटाकडे? / S.I. ग्रिगोरीव्ह // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2007. क्रमांक 5. pp. 124-127.

69. ग्र्यादुनोव्हा, एच.ए. आधुनिक शैक्षणिक संस्थांच्या कर्मचार्‍यांची व्यावसायिक क्षमता / H.A. ग्र्यादुनोवा // सामाजिक आणि मानवतावादी ज्ञान. 2009. №3. pp. 159-165.

70. गुडकोव्ह, एल.डी. रशियामधील सामाजिक विज्ञानाच्या परिस्थितीवर / एल.डी. गुडकोव्ह // नवीन साहित्यिक पुनरावलोकन. 2006. क्रमांक 77. पृ. 112-129.

71. गुडकोव्ह, L.D. रशियन दैनंदिन जीवन / L.D. गुडकोव्ह // सार्वजनिक मतांचे बुलेटिन. 2007. क्रमांक 2 (88). pp. 55-73.

72. गुसिंस्की, ई.एन., तुर्चानिनोवा यु.आय. शिक्षणाच्या तत्त्वज्ञानाचा परिचय / ई.एन. गुसिंस्की, यु.आय. तुर्चानिनोव्ह. मॉस्को: लोगोस, 2001. 224 पी.

73. डेअरी, N.G. इतिहासाचा धडा कसा तयार करायचा / N.G. डेअरी. मॉस्को: शिक्षण, 1969. 128 पी.

74. दाहिन, ए. योग्यता किंवा योग्यता: रशियन विद्यार्थ्याकडे त्यापैकी किती आहेत? / A. दाहिन // सार्वजनिक शिक्षण, 2004, क्रमांक 4. pp.136-144. पोर्टल www.auditorium.ru, ऑक्टोबर 2003 च्या पृष्ठांवर चर्चेचे परिणाम

75. रशियन लोकांच्या नजरेतून वीस वर्षांच्या सुधारणा (अनेक वर्षांच्या समाजशास्त्रीय मोजमापांचा अनुभव). विश्लेषणात्मक अहवाल. समाजशास्त्र RAS संस्था, प्रतिष्ठानचे प्रतिनिधित्व. रशियामधील एफ एबर्ट. एम., 2011.300 पी.

76. Devyatko, I. समाजशास्त्रीय संशोधनाचे स्पष्टीकरण आणि तर्कशास्त्राचे मॉडेल / I. Devyatko. मॉस्को: RTsGO-TEMPUS/TASIS, 1996. 173 p.

77. डेल्यूझ, जे., गुट्टारी, एफ. अँटी-ओडिपस: भांडवलशाही आणि स्किझोफ्रेनिया / जे. डेल्यूझ, एफ. ग्वाटारी. येकातेरिनबर्ग: यू-फॅक्टोरिया, 2007. 672 पी.

78. डोल्झेन्को, ओ.व्ही. तारसोवा, ओ.आय. शिक्षण: मास मीडिया पासून "असण्याचे धडे" / O.V. डोल्झेन्को, ओ.आय. तारसोवा // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2009. क्रमांक 4. pp. 12-17.

79. ड्यूई, डी. लोकशाही आणि शिक्षण / डी. ड्यूई. एम.: पेडागॉजी-प्रेस, 2000. 384 पी.

80. ड्यूई, डी. मानसशास्त्र आणि विचारांचे अध्यापनशास्त्र. (जसे आपण विचार करतो) / डी. ड्यूई. एम.: लॅबिरिंथ पब्लिशिंग हाऊस, 1999. 192.

81. डर्कहेम, ई. शिक्षणाचे समाजशास्त्र / ई. दुर्खेम. एम.: IN-TOR, 1996. 80 p.

82. एलिझारोवा, जी.व्ही. सामाजिक-सांस्कृतिक सक्षमतेच्या स्वरूपावर / G.V. एलिझारोवा // शब्द, वाक्य आणि मजकूर व्याख्यात्मक प्रणाली म्हणून. एसपीबी.: ट्रिगॉन, 1999. एस. 274-281.

83. एल्किना, व्ही.ए. शिक्षकांमध्ये गतिशीलता नसणे / V.A. एल्किना // युरल्समध्ये शिक्षण. 2010. क्रमांक 10. pp. 10-11.

84. झ्बोरोव्स्की, जी.ई. सामाजिक धोरणाच्या प्रिझमद्वारे शिक्षणाचे आधुनिकीकरण / G.E. झ्बोरोव्स्की // जर्नल ऑफ सोशल पॉलिसी रिसर्च. 2010. V.8. क्रमांक १. pp.87-104.

85. इवानोव, डी. शिक्षणाचे आधुनिकीकरण: परिणामकारकतेची चाचणी / डी. इवानोव // सप्टेंबरचा पहिला. 2010. क्रमांक 07, 10.04. S.5-6.

86. इव्हानोव्हा, व्ही.ए. शिक्षणाची संस्थात्मक कार्ये: कालबाह्य आणि आशादायक समस्या? / V.A. इव्हानोव्हा // समाजशास्त्र आणि सामाजिक मानववंशशास्त्र जर्नल. 2011. क्रमांक 3. पृ. 104-118.

87. इव्हानोव्हा, ई.ओ. ज्ञानाभिमुख आणि सांस्कृतिक संबंधात सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन. / ई.ओ. इव्हानोवा // इंटरनेट मासिक Eidos. 2007. 30 सप्टेंबर. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm. (उपचाराची तारीख -30.01.2009).

88. इव्हानोव्हा, ई.एफ. ऐतिहासिक घटनांची स्मृती (होलोकॉस्टच्या सामग्रीवर): लिंग पैलू / ई.एफ. इव्हानोवा //सामाजिक इतिहास. महिला आणि लिंग इतिहास. मॉस्को: रशियन पॉलिटिकल एनसायक्लोपीडिया, 2003, पृ. 217-234.

89. इलिच, I. शाळांमधून मुक्ती. आनुपातिकता आणि आधुनिक जग / I. Illich. मॉस्को: शिक्षण, 2006. 160 पी.

90. Ilyenkov, E.V. शाळेने विचार करायला शिकवले पाहिजे / E.V. इल्येंकोव्ह. मॉस्को: मॉस्को सायकोलॉजिकल अँड सोशल इन्स्टिट्यूटचे प्रकाशन गृह; वोरोनेझ: एनपीओ मोडेक पब्लिशिंग हाऊस, 2002. 112 पी.

91. Ilyin, V.I. ग्राहक समाज: सैद्धांतिक मॉडेल आणि रशियन वास्तव / V.I. इलिन // रशियाचे जग. 2005. क्रमांक 2.1. pp.3-38.

92. इलिन, व्ही.आय. रोजच्या जीवनातील थिएटरचा एक टप्पा म्हणून कामाची जागा / V.I. इलिन // रशियाचे जग. 2009. क्रमांक 4. pp. 140-171.

93. इलिन, जी.एल. सामाजिक अनुभवाच्या आत्मसात करण्याचे गैर-पारंपारिक प्रकार // मानसशास्त्राचे प्रश्न. क्र. 3-4.1992. pp.19-23.

94. Ioffe, A.N. रशियामधील नागरी शिक्षणाच्या विकासाची आधुनिक आव्हाने आणि जोखीम / ए.एन. Ioffe // शाळेत इतिहास शिकवणे. 2008. क्रमांक 9. S.3-7.

95. जोआस, एक्स. अॅक्शन ही अशी स्थिती आहे ज्यामध्ये लोक जगात अस्तित्वात आहेत / एक्स. जोआस // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2010. क्रमांक 8. pp.112-122.

96. जोआस, एक्स. क्रिएटिव्हिटी ऑफ कृती / एक्स. जोआस. सेंट पीटर्सबर्ग: अलेतेय्या, 2005. 320 पी.

97. कागन, एम.एस. एल. फॉन बर्टालान्फीचा वारसा आणि मानवतावादी ज्ञानाच्या क्षेत्रात पद्धतशीर दृष्टिकोन लागू करण्याची समस्या / M.S. कागन // आधुनिक विज्ञानातील प्रणालीचा दृष्टीकोन. M.: प्रगती-परंपरा, 2004. S.53-68.

98. कलिना, I.I. नवीन शैक्षणिक धोरणे / I.I. कलिना // शिक्षणाचे प्रश्न. 2008. क्रमांक 2. pp.5-11.

99. Kalish, I., Prutchenkov, A., Solodova, O. विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या ठराविक चुका / I. Kalish, A. Prutchenkov, O. Solodova // सार्वजनिक शिक्षण. 2004. क्रमांक 7. pp.61-68.

100. काराकोव्स्की, व्ही.ए. शाळेची शैक्षणिक प्रणाली: शैक्षणिक कल्पना आणि निर्मितीचा अनुभव / V.A. काराकोव्स्की. मॉस्को. 1992.

101. कर्माडोनोव, ओ.ए. आधुनिक जगात शिक्षण संस्था: मुख्य विकास ट्रेंड / O.A. कर्माडोनोव // सामाजिक आणि मानवतावादी ज्ञान. 2006. क्रमांक 6. pp.55-74.

102. उच्च अध्यापनशास्त्रीय शिक्षणासह तज्ञांच्या प्रशिक्षणाची गुणवत्ता: समाजशास्त्रीय निरीक्षण. येकातेरिनबर्ग: उरल. राज्य ped un-t., 2006. 166 p.

103. केली, A. J. व्यक्तिमत्व सिद्धांत / A. J. केली. सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2000. 249 पी.

104. केमेरोव्ह, व्ही.ई. सामाजिकतेचे मानवीकरण / V.E. केमेरोव // सामाजिक विज्ञानाचे मानवताकरण एकटेरिनबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस उरल, अन-टा, 2004. पी. 5-25.

105. किर्दिना, एस.जी. संस्थात्मक मॅट्रिक्सवर: एक मॅक्रोसोसियोलॉजिकल स्पष्टीकरणात्मक गृहीतक. 2001. क्रमांक 2. pp. 13-23.

106. किर्दिना, एस.जी. रशियामधील सकारात्मक समाजशास्त्राचा आधार म्हणून सामाजिक सांस्कृतिक आणि संस्थात्मक दृष्टिकोन // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2002. क्रमांक 12. S.28-32

107. क्लस्टर, डी. गंभीर विचार म्हणजे काय? / डी. क्लॉस्टर // वाचन आणि लेखनाद्वारे गंभीर विचारांचा विकास. भाग 1. "सप्टेंबरचा पहिला", 2001 या वृत्तपत्राला पुरवणी. S. 3-6.

108. क्ल्युचेरेव्ह, जी.ए., पाखोमोवा ई.आय. कोफानोवा ई.एच. प्रौढांचे स्व-शिक्षण / G.A. क्ल्युचेरेव्ह, ई.आय. पाखोमोवा, ई.एच. कोफानोवा // सामाजिक विज्ञान आणि आधुनिकता. 2003. क्रमांक 4. pp.37-46.

109. कोलेस्निकोवा, आय.ए. मुक्त शिक्षण: संभावना, आव्हाने, जोखीम / I.A. कोलेस्निकोवा // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2009. क्रमांक 7. pp. 12-23.

110. Comenius, Ya. A. ग्रेट डिडॅक्टिक्स / निवडक अध्यापनशास्त्रीय कार्ये: 2 खंडात. T.1 / Ya.A. कॉमेनिअस. एम.: अध्यापनशास्त्र. 1982. 656 पी.

111. Kon, I. पूर्वग्रहाचे मानसशास्त्र / I. Kon. URL: http://scepsis.rii/librarv/id887.html (03/01/2009 मध्ये प्रवेश).

112. कोन, आय.एस. मूल आणि समाज / I. Kon. एम.: एड. केंद्र अकादमी, 2003. 336 पी.

113. 2020 पर्यंतच्या कालावधीसाठी रशियन फेडरेशनच्या दीर्घकालीन सामाजिक-आर्थिक विकासाची संकल्पना (3.3. शिक्षणाचा विकास). URL: http://www.smolin.ru/odv/reference-source/2008-03.htm (12.12.2010 मध्ये प्रवेश).

114. माध्यमिक शाळेत नागरी शिक्षणाची संकल्पना // शाळेत इतिहास आणि सामाजिक विज्ञान शिकवणे. क्र. 9. 2003. पी.20-30.

115. माध्यमिक शाळेत सामाजिक विज्ञान शिक्षणाची संकल्पना // शाळेत सामाजिक विज्ञान, 1999, क्रमांक 5. 24-34 पासून.

116. कोरबलेवा, जी.बी. व्यवसाय आणि शिक्षण यांच्यातील संबंधांचे सैद्धांतिक आणि समाजशास्त्रीय विश्लेषण / G.B. सामाजिक विज्ञानाच्या डॉक्टरांच्या पदवीसाठी कोराब्लेवा / प्रबंधाचा गोषवारा. विज्ञान. येकातेरिनबर्ग. १९९९.

117. कोरोल, ए.डी. ह्युरिस्टिक लर्निंगच्या संस्थेसाठी संवादाचा दृष्टीकोन / ए.डी. राजा // अध्यापनशास्त्र. 2007. क्रमांक 9. पृ. 18-25.

118. कोलमन, जे. सामाजिक आणि मानवी भांडवल / जे. कोलमन // सामाजिक विज्ञान आणि आधुनिकता. 2001. क्रमांक 3. S. 121139.

119. क्रेव्हस्की, व्ही.व्ही. अध्यापनशास्त्र आणि त्याचे पद्धतीशास्त्रज्ञ काल आणि आज / व्ही.व्ही. क्रेव्हस्की // इंटरनेट मासिक Eidos. 2003. 2 डिसेंबर. URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/071l-03.htm. (05.11.2010 मध्ये प्रवेश केला).

120. क्रॅसिनस्काया, एल.एफ. उच्च शिक्षणातील नाविन्यपूर्ण बदलांसाठी शिक्षकांची तयारी /L.F. क्रासिनस्काया // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2010. №6. pp. 132-137.

121. क्रिसानोवा, ओ. आधुनिक शिक्षकाची क्षमता म्हणून नाविन्यपूर्ण क्रियाकलाप / ओ. क्रिसानोवा // रशियामधील उच्च शिक्षण. 2008. क्रमांक 12. pp. 145-148.

122. कुझनेत्सोवा, एल.व्ही. वैयक्तिक विकासाचा प्रमुख आधार म्हणून नागरिकत्वाची घटना: ऐतिहासिक आणि अध्यापनशास्त्रीय विश्लेषण / एल.व्ही. कुझनेत्सोवा // सामाजिक आणि मानवतावादी ज्ञान. 2006. क्रमांक 6. pp. 147-160.

123. कुहन, टी. वैज्ञानिक क्रांतीची रचना / टी. कुहन. मॉस्को: प्रगती, 1977.

124. कुराकिन, डी.यू. रूपकांचा संघर्ष आणि त्याचे संकेतक: लेखकत्व आणि आधुनिक विद्यापीठाची समस्या / डी.यू. कुराकिन // शिक्षण आणि समाज: व्हसेरोसची सामग्री. समाजशास्त्रज्ञ, conf. समाजशास्त्र संस्था RAS. एम., 2009.

125. लाटोवा, एन.व्ही., लाटोव्ह, यु.व्ही. शैक्षणिक प्रक्रियेतील फसवणूक (फसवणुकीचा अनुभव) / N.V. लाटोवा, यु.व्ही. लॅटोव्ह // सामाजिक विज्ञान आणि आधुनिकता. 2007. क्रमांक 1. पृ. 31-46.

126. Latour, B. जेव्हा गोष्टी परत येतात: सामाजिक विज्ञान / B. Latour // बुलेटिन ऑफ मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी सेरमध्ये "विज्ञान संशोधन" चे संभाव्य योगदान. तत्वज्ञान. 2003. क्रमांक 3.

127. लेबेडेव्ह, ओ.ई. शिक्षणातील क्षमता-आधारित दृष्टीकोन / O.E. लेबेडेव्ह // शाळा तंत्रज्ञान. 2004. क्रमांक 5. पी.3-12.

128. लिओन्टिएव्ह, ए.एन. क्रियाकलाप. शुद्धी. व्यक्तिमत्व / ए.एन. Leontiev M., Politizdat, 1977. 304 p.

129. लेप्स्की व्ही.ई. नाविन्यपूर्ण विकासासाठी विषयाभिमुख दृष्टीकोन /V.E. लेपस्की. मॉस्को: कोगीटो-सेंटर. 2009. 208 पी.

130. लर्नर, I.Ya. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे वेदनादायक मुद्दे / I.Ya. लर्नर // सोव्हिएत अध्यापनशास्त्र. 1991. क्रमांक 2.एस. 16-28.

131. लर्नर, I.Ya. आधुनिक शिक्षण प्रक्रियेचा सिद्धांत, सरावासाठी त्याचे महत्त्व / I.Ya. लर्नर // सोव्हिएत अध्यापनशास्त्र. 1989. क्रमांक 11. पृ.10-17.

132. Lippman, W. सार्वजनिक मत / W. Lippman. मॉस्को: इन्स्टिट्यूट ऑफ द पब्लिक ओपिनियन फाउंडेशन, 2004. 384 पी.

133. लॉगव्हिनोव्ह, I. सामान्य शिक्षण शाळा सुधारण्यासाठी आधार म्हणून अध्यापनशास्त्रीय पौराणिक कथा / I. लॉगव्हिनोव // सार्वजनिक शिक्षण. 2004. क्रमांक 7. पृ. 16-23.

134. लुकमान, टी. संवादाचे वर्णन आणि व्याख्यावर नोट्स / टी. लुकमान // समाजशास्त्रीय पुनरावलोकन. 2003. टी.झेड. क्रमांक 3. 2003. पी.41-51.

135. लुमन, एन. पॉवर / एन. लुमन. मॉस्को: प्रॅक्सिस, 2001. 256 पी.

136. Luman, N. भेदभाव / N. Luman. एम.: लोगोस पब्लिशिंग हाऊस, 2006. 320 पी.

137. लुमन, एन. समाज एक सामाजिक व्यवस्था म्हणून /एन. लुमन. एम.: लोगोस पब्लिशिंग हाऊस, 2004. 232 पी.

138. लुमन, एन. कम्युनिकेशन काय आहे / एन. लुमन // समाजशास्त्रीय जर्नल. 1995. क्रमांक 3.

139. मकारोव, ए.बी. विद्यापीठाच्या सामाजिक आणि मानवतावादी प्रशिक्षणाचे मॉडेल डिझाइन करण्यात सक्षमता दृष्टीकोन / A.V. मकारोव // सामाजिक आणि मानवतावादी ज्ञान. 2004. क्रमांक 6. pp. 46-62.

140. Manheim, K. Ideology and utopia / K. Manheim // आमच्या काळातील निदान. एम.: वकील, 1994. S.7-276.

141. मातवीवा, एच.ए. रशियामधील शिक्षण प्रणालीची जडत्व (सिद्धांत, कार्यपद्धती आणि समाजशास्त्रीय संशोधनाचा अनुभव) / एच.ए. मातवीव. बर्नौल: BPGU प्रकाशन गृह, 2004.

142. मायात्स्की, एम. बोलोग्ना ते बोलोग्ना, किंवा डेड एंड प्रोसेस / एम. मायात्स्की // पुष्किन. 2009. क्रमांक 2. पृष्ठ 23-26.

143. मेदवेदेव, व्ही. तातुर, यू. उच्च शिक्षण शिक्षक प्रशिक्षण: क्षमता-आधारित दृष्टिकोन / व्ही. मेदवेदेव, यू. तातुर // रशियामधील उच्च शिक्षण. 2007. क्रमांक 11. एस. 46-56.

144. युरोपियन युनियनचे निरंतर शिक्षणाचे मेमोरँडम. URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (20.08.2010 मध्ये प्रवेश).

145. मेरेनकोव्ह, ए.बी. रशियाचा शाश्वत विकास सुनिश्चित करण्यासाठी कोणत्या प्रकारची व्यक्ती आवश्यक आहे / ए.व्ही. मेरेनकोव्ह // उरल स्टेट युनिव्हर्सिटीची कार्यवाही. 2007. क्रमांक 51, अंक झेड. pp.6-17.

146. मेरेनकोव्ह ए.व्ही. स्टिरिओटाइपचे समाजशास्त्र / ए.व्ही. मेरेनकोव्ह. एकटेरिनबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस उरल, अन-टा, 2001. 290 पी.

147. मेरेनकोव्ह, ए.व्ही., रयबत्सोवा JI.JI; कोल्त्सोवा व्ही.ए. कौटुंबिक शिक्षण: संकट आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग / A.V. मेरेनकोव्ह, जे1.जे1. Rybtsova, V.A. कोल्त्सोव्ह. येकातेरिनबर्ग: १९९७.

148. मर्टन, आर. सामाजिक सिद्धांत आणि सामाजिक रचना / आर. मेर्टन. एम.: कायदा: कायदा मॉस्को: गार्डियन, 2006. 873 पी.

149. मीड, एम. कल्चर अँड द वर्ल्ड ऑफ चाइल्डहुड / एम. मीड. एम.: नौका, 1988. 429 पी.

150. नदीवा, ई.पी. ऐतिहासिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या मूल्य अभिमुखतेचा विकास / E.P. नदीवा // शाळेत इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिकवणे. 2005. क्रमांक 5. pp.47-50.

151. नजरबायेवा, ई.ए. वर्गातील विद्यार्थ्याच्या स्थितीच्या निर्मितीतील घटक / E.A. नजरबायेवा // आर्थिक समाजशास्त्र. 2011. खंड 12. क्रमांक 2. pp.99-125.

152. विज्ञान शिक्षण: नावीन्यपूर्ण प्रक्रिया आणि व्यावसायिक भागीदारीसाठी समर्थन. प्रादेशिक वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेची सामग्री. RAO उरल शाखा, शिक्षण विकास संस्था. येकातेरिनबर्ग, 2010. खंड 1-2.

153. नेस्टेरोव्ह, व्ही.व्ही., बेल्किन, ए.एस. शैक्षणिक क्षमता: पाठ्यपुस्तक / व्ही.व्ही. नेस्टेरोव्ह, बेल्किन. एसी. एकटेरिनबर्ग: केंद्र शैक्षणिक पुस्तक, 2003. 188 पी.

154. नोविकोव्ह, ए. शाळा: जीवनाची तयारी. किंवा स्वतः जीवन? / ए. नोविकोव्ह // सार्वजनिक शिक्षण. 2004. क्रमांक 4. pp.131-135.

155. उत्तर, D. आर्थिक बदलाची प्रक्रिया समजून घेणे / D. उत्तर. एम.: एड. राज्याचे सभागृह युनिव्हर्सिटी ऑफ द हायर स्कूल ऑफ इकॉनॉमिक्स, 2010. 256 पी.

156. नुरेयेव, आर.एम. संकटानंतर रशिया, ट्रॅकचा प्रभाव / P.M. नुरीव // जर्नल ऑफ इन्स्टिट्यूशनल रिसर्च. 2010. खंड 2. क्रमांक 2. pp. 7-26.

157. रशियामधील नागरी शिक्षणाच्या विकासावर // शाळेत इतिहास आणि सामाजिक विज्ञान शिकवणे. 2003. क्रमांक 7-8.

158. शिक्षण आणि समाज: रशिया त्याच्या भविष्यात गुंतवणूक करण्यास तयार आहे का // रशियन फेडरेशनच्या पब्लिक चेंबरचा अहवाल. एम.: GOU HSE. 2007.

159. सामाजिक विज्ञान: XXI शतकातील जागतिक शांतता: 11 पेशी: पुस्तक. शिक्षक / JI.B साठी. पॉलीकोव्ह, व्ही.व्ही. फेडोरोव्ह, के.व्ही. सिमोनोव्ह एट अल. एम.: एनलाइटनमेंट, 2007. 367 पी.

160. ओल्खोविकोव्ह, के.एम., ऑर्लोव्ह, जी.पी. समाजशास्त्राच्या श्रेणी: विचार करण्याची पद्धत आणि संशोधनाची शब्दसंग्रह / के.एम. ओल्खोविकोव्ह, टी.पी. ऑर्लोव्ह // समाजशास्त्रीय संशोधन. क्रमांक 2. 2004. एस. 3-12

161. ओमेलचेन्को, ई. 20 व्या शतकाच्या शेवटी रशियन तरुणांच्या सांस्कृतिक पद्धती आणि जीवनशैली / ई. ओमेलचेन्को // फ्रंटियर. 2003. क्रमांक 18. एस. 145-166.

162. Omelchenko, E.L. इमो बद्दल, तयार आणि नैतिकता / E.L. ओमेलचेन्को // Polit.ru.

163. URL: http://www.polit.ru/author/2009/01/23/subkult.html (05.11.2010 मध्ये प्रवेश).

164. ओनोकोय, एल.एस. पॅन-युरोपियन शिक्षण प्रणालीमध्ये एकीकरणाच्या मार्गावर रशिया / L.S. ओनोकोय // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2004. क्रमांक 2. S.80-85.

165. ऑर्लोवा, व्ही.व्ही. सायबेरियन प्रदेशातील तरुणांचे मूल्य प्राधान्यक्रम / V.V. ऑर्लोवा // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2009. क्रमांक 6. पृ. ९५-९९.

166. ओसिपोव्ह, ए.एम., मातवीवा, एच.ए. रशियामधील शिक्षणाचे समाजशास्त्र: 21 व्या शतकाच्या सुरूवातीस "चूकांवर कार्य करणे" / ए.एम. ओसिपोव्ह, एच.ए. मातवीवा // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2009. क्रमांक 9. एस. 3642.

167. ओसिपोव्ह, ए.एम., तुमालेव, बी.बी. रशियामधील शिक्षणाचे समाजशास्त्र: विकास आणि संभावनांच्या समस्या / ए.एम. ओसिपोव्ह, व्ही.व्ही. तुमा-लेव // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2004. क्रमांक 7. pp. 120-127.

168. पावलोवा, ई.डी. उत्तर-औद्योगिक समाजातील चेतनावर माहितीच्या प्रभावाची समस्या / E.D. पावलोवा // व्यक्तिमत्व. संस्कृती. समाज. 2007. अंक 1 (34). pp. 226-240.

169. पार्सन्स, टी. कृतीची समन्वय प्रणाली आणि क्रिया प्रणालींचा सामान्य सिद्धांत: संस्कृती, व्यक्तिमत्व आणि सामाजिक प्रणालींचे स्थान / टी. पार्सन्स / अमेरिकन समाजशास्त्रीय विचार. एम.: इंटरनॅशनल युनिव्हर्सिटी ऑफ बिझनेस अँड मॅनेजमेंट, 1996. एस. 462-478.

170. पार्सन्स, T. आधुनिक समाजांची प्रणाली / T. पार्सन्स. एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 1998. 270 पी.

171. पार्सन्स, T. सामाजिक प्रणाली / सामाजिक प्रणालींवर / T. पार्सन्स. एम.: शैक्षणिक प्रकल्प, 2002. 832 पी. pp.73-520.

172. पेत्रुनेवा, आर.एम. शैक्षणिक प्रक्रियेची वैयक्तिकरित्या केंद्रित संस्था: भ्रम आणि वास्तविकता / पी.एम. Petruneva // रशिया मध्ये उच्च शिक्षण. 2005. क्रमांक 11. pp. 65-70.

173. पोवारकोव्ह, या.या. सामाजिक विज्ञान: परिणाम आणि समस्या / Ya.Ya. पोवारकोव्ह//तत्वज्ञानाचे प्रश्न. 1965. क्रमांक 6. pp. 127-138.

174. पोलाट, ई.एस. XXI शतकाच्या पूर्वसंध्येला शिक्षणाच्या समस्या / ई.एस. Polat // Eidos ऑनलाइन मासिक. 1998. 11 नोव्हेंबर. URL: http://www.eidos.ru/journal/1998/! 11l-07.htm. (उपचाराची तारीख -15.10.2011)

175. रशियन फेडरेशनमधील मुलांच्या आध्यात्मिक आणि नैतिक शिक्षणाच्या क्षेत्रात राज्य धोरणाची संकल्पना आणि त्यांच्या नैतिकतेचे संरक्षण (प्रकल्प, 06/02/2008) / I.V. पोंकिन, E.JI. युरीव, व्ही.जी. एलिझारोव एट अल. एम.: 2008. 413 पी.

176. पोस्टमन, एन. बालपण गायब होणे (ए. यारिनने तयार केलेला गोषवारा) / एन. पोस्टमन //फादरलँडच्या नोट्स. 2004. क्रमांक 3.

177. सुट्ट्या, G.A. आधुनिक शिक्षणाच्या सिमेंटिक स्पेसमध्ये बोलोग्ना प्रक्रिया / G.A. प्राझडनिकोव्ह // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2005. क्रमांक 10. pp.42-47.

178. प्रिगोगिन, आय.आर. नेटवर्क सोसायटी / I.R. प्रिगोझिन // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2008. क्रमांक 1.एस. २४-२७.

179. मूलभूत सामान्य शिक्षणाचे अनुकरणीय कार्यक्रम. सामाजिक विज्ञान. मॉस्को: शिक्षण, 2010. 42 पी.

180. PISA अभ्यासात आमच्या अपयशाची कारणे, किंवा आम्ही नॉन-गॅरंटीड निकालावर समाधानी असू? // शिकवणी. 2007. क्रमांक 4. pp. 20-26.

181. मसुदा फेडरल लॉ “ऑन एज्युकेशन इन रशियन फेडरेशन”, 2010. URL: http://mon.gov.ru/dok/proi/7786/ (08/15/2011 मध्ये प्रवेश).

182. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यावसायिक मानक (प्रकल्प) // शिक्षणाचे बुलेटिन. 2007. क्रमांक 7. pp. 20-34.

183. प्रियामिकोवा, ई.व्ही., वेसेलकोवा, एच.बी. सामाजिक विज्ञान. कार्यक्रम आणि पद्धतशीर साहित्य: 3 तासांवर: प्रोग्राम-संकल्पना / ई.व्ही. प्रियमिकोवा, एन.व्ही. वेसेलकोव्ह. मॉस्को: अकादमी प्रकाशन केंद्र, 2007. 168 पी.

184. प्र्यामिकोवा, ई.व्ही., वेसेलकोवा, एन.व्ही., एरशोवा, एन.व्ही. सामाजिक विज्ञान. मी आणि समाज. शिक्षकांसाठी पुस्तक. सहावी वर्ग / ई.व्ही. प्रियमिकोवा, एन.व्ही. वेसेल्कोवा, एन.व्ही. एरशोव्ह. मॉस्को: अकादमी प्रकाशन केंद्र, 2008. 192 पी.

185. प्र्यामिकोवा, ई.व्ही., वेसेलकोवा, एन.व्ही., एरशोवा, एन.व्ही. सामाजिक विज्ञान. मी आणि समाज. शिक्षकांसाठी पुस्तक. VII वर्ग / E.V. प्रियमिकोवा, एन.व्ही. वेसेल्कोवा, एन.व्ही. एरशोव्ह. मॉस्को: अकादमी प्रकाशन केंद्र, 2008. 256 पी.

186. रेवेन, जे. आधुनिक समाजातील सक्षमता: ओळख, विकास आणि अंमलबजावणी / जे. रेवेन. मॉस्को: कोगीटो-सेंटर. 2002. 396 पी.

187. राडेव, व्ही.व्ही. भांडवलाची संकल्पना, भांडवलाचे प्रकार आणि त्यांचे रूपांतरण / V.V. राडेव // आर्थिक समाजशास्त्र. 2002. टी.झेड. क्रमांक 4.

188. रत्निकोव्ह, बीसी. विज्ञानाद्वारे जटिलतेच्या घटनेवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत पद्धतशीर संस्कृतीचे नूतनीकरण / V.C. रत्निकोव्ह // आधुनिक विज्ञानातील प्रणालीचा दृष्टीकोन. एम. : प्रगती-परंपरा, 2004. S.254-275.

189. रोझल्याकोवा, ई. कुचेरा आणि प्रशिक्षक. "नारो-फोमिंस्क जिल्ह्याच्या शाळेतील मुलांची डायरी" / ई. रोस्ल्याकोवा // पुष्किनचे पुनरावलोकन. 2009. क्रमांक 1. पृ. 178-182.

190. रॉस, जे.आय. निस्बेट, आर. मॅन आणि सिच्युएशन. सामाजिक मानसशास्त्राचे धडे / JI. रॉस, आर. निस्बेट. मॉस्को: आस्पेक्ट प्रेस, 2000. 429 पी.

191. रुबिना, एल.या. E. Durkheim पुनर्वाचन: संगोपन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या बाबतीत समाजशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राचा परस्परसंवाद / L.Ya. रुबिन. येकातेरिनबर्ग: OOO रॅरिटेट पब्लिशिंग हाऊस, 2007. 20 p.

192. रुडानोव्स्काया, सी.बी. नवीन अस्तित्वाच्या शोधात सामाजिक टीका: यूटोपियापासून पोस्ट-विषय विचारापर्यंत / सी.बी. रुदानोव्स्काया // व्यक्तिमत्व. संस्कृती. समाज. 2007. अंक 1 (34). pp. 241-254.

193. रिसाकोवा, पी.आय. N. Luhmann ची शिक्षणाची संकल्पना: एक प्रणाली-कार्यात्मक दृष्टीकोन / P.I. रिसाकोवा // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2008. क्रमांक 2. pp. 141-145.

194. रिसाकोवा, पी.आय. शिक्षणाच्या समाजशास्त्रातील सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर दृष्टिकोन निश्चित करण्याची समस्या / पी.आय. रिसाकोवा //शिक्षण आणि समाज: सर्व-रशियन समाजशास्त्रीय परिषदेची कार्यवाही, समाजशास्त्र RAS संस्था. एम., 2009.

195. सबुरोव्ह, ई.एफ. शिक्षण आणि नूस्फेरिक अर्थशास्त्र / E.F. सबुरोव // सामाजिक विज्ञान आणि आधुनिकता. 2003 क्रमांक 4. S. 514.

196. सावेलीवा, आय.एम., पोलेटाएव, ए.व्ही. इतिहासाची कार्ये / I.M. सावेलीव्ह. एम.: GU VSHE, 2003. 40 p.

197. सावचुक, जी. ए. शैक्षणिक गुणवत्तेच्या समस्येचे सामाजिक सांस्कृतिक संदर्भ / जी. ए. सावचुक // उरल राज्य विद्यापीठाची कार्यवाही. 2007. क्रमांक 51. पृ. 193-199.

198. सदोखिन, ए.पी. आधुनिक संप्रेषणातील आंतरसांस्कृतिक क्षमता आणि क्षमता / ए.पी. सदोखिन // सामाजिक विज्ञान आणि आधुनिकता. 2008. क्रमांक 3. pp. 156-166.

199. सेनाशेन्को, B.C. उच्च शिक्षणातील सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनावर / V.C. सेनाशेन्को // रशियामधील उच्च शिक्षण. 2009. क्रमांक 4. पृ. 18-24.

200. सेनाशेन्को, B.C., कुझनेत्सोवा, V.A., कुझनेत्सोव्ह, B.C. क्षमता, पात्रता आणि योग्यता बद्दल / B.C. सेनाश्चेन्को, V.A. कुझनेत्सोवा, B.C. कुझनेत्सोव्ह // रशियामधील उच्च शिक्षण. 2010. क्रमांक 6. पृ. 18-23.

201. सर्गेव, आय.एस. अध्यापनात सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन कसा अंमलात आणायचा / I.S. सर्गेव // शाळेत इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिकवणे. 2004. क्रमांक 3. pp.29-39.

202. सर्गेवा, ओ.व्ही. माहिती प्रक्रिया: मॅक्रो-संशोधन पासून सरावाच्या सामाजिक सिद्धांतापर्यंत / O.V. सर्गेवा // व्यक्तिमत्व. संस्कृती. समाज. 2007. अंक 4 (39). पृ. 310-319.

203. सेरिकोव्ह, बी.बी. शिक्षण आणि व्यक्तिमत्व. अध्यापनशास्त्रीय प्रणाली डिझाइन करण्याचा सिद्धांत आणि सराव / व्हीव्ही सेरिकोव्ह. मॉस्को: लोगोस पब्लिशिंग कॉर्पोरेशन, 1999. 272 ​​पी.

204. बदलत्या जगात सामाजिक धोरण आणि सामाजिक कार्य. M: INION RAN, 2002. 456 p.

205. सामान्य शिक्षणाचे मानक: सामान्य शिक्षणाच्या राज्य मानकांची संकल्पना. एम.: प्रबोधन, 2006

206. सामाजिक विज्ञान (अर्थशास्त्र आणि कायद्यासह) मध्ये पूर्ण (सामान्य) शिक्षणासाठी मानक. मूलभूत स्तर // इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिकवणे. 2004. क्रमांक 8. pp.11-14.

207. सामाजिक विज्ञान (अर्थशास्त्र आणि कायद्यासह) मध्ये पूर्ण (सामान्य) शिक्षणासाठी मानक. प्रोफाइल स्तर // इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास शिकवणे. 2004. क्रमांक 10. S.3-6.

208. स्टेपिन, B.C. स्वयं-विकसित प्रणाली आणि पोस्ट-गैर-शास्त्रीय तर्कशुद्धता / व्ही.सी. आत या. URL: http://filosof.historic.ru/books/item/fD0/s00/z0000249/index.shtml (09/08/2010 वर प्रवेश)

209. ज्ञान देण्यापेक्षा विद्यार्थ्याची क्षमता निर्माण करणे कठीण आहे // चर्चेचे साहित्य. 01/23/2011. फेडरल शैक्षणिक पोर्टल ESM.

210. URL: http://www.ecsocman.edu.ru/text/33517719/ (05/09/2011 मध्ये प्रवेश).

211. तालिझिना, एन.एफ. हे जाणून घेणे म्हणजे काय? / एन.एफ. टायलिझिना // सोव्हिएत अध्यापनशास्त्र. 1980. क्रमांक 8. एस. 97-104.

212. तातुर, यु.जी. शिक्षणाच्या परिणामांचे मोजमाप आणि मूल्यमापन करण्याची वस्तुनिष्ठता कशी सुधारायची / Yu.G. तातुर // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2010. क्रमांक 5.S.22-31.

213. टेम्नित्स्की, ए.जे.आय. "सामाजिक-सांस्कृतिक" श्रेणीच्या संशोधन संधी / A.JI. टेम्निट्स्की // समाजशास्त्र 4M. 2007. क्रमांक 24. pp. 81-101.

214. समाजाचा सिद्धांत. एम.: कॅनॉन-प्रेस-सी, कुचकोवो फील्ड, 1999. 416 पी.

215. टॉफलर, ई. तिसरी लहर / ई. टॉफलर. मॉस्को: ओओओ फर्मा पब्लिशिंग हाऊस कायदा, 1999. 784 पी.

216. टॉफलर, ई. फ्युचर शॉक / ई. टॉफलर. मॉस्को: OOO फर्मा पब्लिशिंग हाऊस कायदा, 2002. 557 पी.

217. ट्रुबिना, ई. नॅरेटेड I: व्हॉइस प्रिंट्स / ई. ट्रुबिना. येकातेरिनबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस उरल, अन-टा, 2002.

218. 1989-2009 मध्ये रशियाच्या लोकसंख्येची पातळी आणि जीवनशैली: dokl. बारावी इंटर्नला. वैज्ञानिक conf. आर्थिक आणि सामाजिक विकासाच्या समस्यांवर. एम.: एड. हाऊस ऑफ द हायर स्कूल ऑफ इकॉनॉमिक्स, 2011. 86 पी.

219. मूलभूत सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक.

220. URL: http://standart.edu.rii/catalog.aspx7CatalogIcN2588 (05/06/2011 वर प्रवेश).

221. सामान्य शिक्षणाचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक. मसुदा दिनांक 15 एप्रिल 2011 URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 (6 मे 2011 रोजी ऍक्सेस).

222. फेडोरोव्ह, ए., फेडोरोवा, ई. भविष्यातील शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्षमतेची निर्मिती: मूल्य-अर्थविषयक पैलू / ए. फेडोरोव्ह, ई. फेडोरोवा // रशियामधील उच्च शिक्षण. 2008. क्रमांक 10. pp. 75-79.

223. फिलिपोव्ह, ए.एफ. अवकाशाचे समाजशास्त्र / ए.एफ. फिलिपोव्ह. सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस व्लादिमीर दल. 2008. 285 पी.

224. Flivbjerg, B. Habermas and Foucault: विचारवंत नागरी समाजासाठी / B. Flivbjerg // तत्वज्ञानाचे प्रश्न. 2002. क्रमांक 2. pp. 137-157.

225. फ्लिगस्टिन, एन. फील्ड्स, पॉवर अँड सोशल स्किल्स: नवीन संस्थात्मक सिद्धांतांचे गंभीर विश्लेषण / एन. फ्लिगस्टिन // आर्थिक समाजशास्त्र. 2001. खंड 2. क्रमांक 4. pp.28-55.

226. फ्रीडमन, L.M. ह्युरिस्टिक्स अँड पेडागॉजी / L.M. फ्रिडमन // सोव्हिएत अध्यापनशास्त्र. 1971. क्रमांक 9.

227. फ्रॉम, ई. माणूस स्वत:साठी / स्वातंत्र्यापासून सुटका; स्वत: साठी माणूस / ई. Fromm. मिन्स्क: Potpourri LLC, 2000. S.367-667.

228. Habermas, Y. सामाजिक विज्ञानातील अर्थ समजून घेण्याची समस्या / Y. Habermas // समाजशास्त्रीय पुनरावलोकन. 2008. खंड 7. क्रमांक 3. pp.3-33.

229. खागुरोव, टी.ए. उच्च शिक्षण: सेवा आणि सेवा दरम्यान / T.A. खागुरोव // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2011. क्रमांक 4. pp. 47-57.

230. हाइडेगर, एम. मेटाफिजिक्सच्या मूलभूत संकल्पना / एम. हाइडेगर // तत्त्वज्ञानाचे प्रश्न. 1989. क्रमांक 9. एस. 116-163.

231. हायडेगर, एम. मानवतावादाबद्दल पत्र / एम. हेडेगर // पाश्चात्य तत्त्वज्ञानातील मनुष्याची समस्या. M. प्रगती, 1988. S.314-356.

232. हॅल्पर्न, डी. क्रिटिकल थिंकिंगचे मानसशास्त्र / डी. हॅल्पर्न. सेंट पीटर्सबर्ग: पिटर पब्लिशिंग हाऊस, 2000. 512 पी.

233. Hinsch, R., Wittman, S. सामाजिक सक्षमता / R. Hinsch, S. Wittman. X.: मानवतावादी केंद्राचे प्रकाशन गृह, 2005. 192 p.

234. चोम्स्की, एन. भाषा आणि विचार / एन. चोम्स्की. एम.: मॉस्को विद्यापीठाचे प्रकाशन गृह. 1972. 126 पी.

235. खुटोर्सकोय, ए. शिक्षणाच्या व्यक्तिमत्त्व-केंद्रित नमुनाचा एक घटक म्हणून मुख्य क्षमता / ए. खुटोर्सकोय // राष्ट्रीय शिक्षण. 2003. क्रमांक 2. pp. 58-64.

236. खुटोर्सकोय, ए. प्रमुख क्षमता. डिझाईन तंत्रज्ञान / ए. खुटोर्सकोय // राष्ट्रीय शिक्षण. 2003. क्रमांक 5. S.55-61

237. खुटोर्सकोय, ए.व्ही. शिक्षणाचा ह्युरिस्टिक प्रकार: वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक संशोधनाचे परिणाम / ए.व्ही. खुटोर्सकोय // अध्यापनशास्त्र. 1999. क्रमांक 7. pp. 15-22.

238. चेरनोव्ह, एस.ए. संज्ञानात्मक प्रतिनिधी संरचनांच्या मॉडेलिंगवर आधारित शालेय मुलांमध्ये वैज्ञानिक संकल्पनांची निर्मिती / S.A. चेरनोव्ह // व्यक्तिमत्व. संस्कृती. समाज. 2007. अंक 4 (39). pp. ३२७-३३३.

239. चेरन्याएवा, टी. सोशल स्पेसचे आर्किटेक्टोनिक्स /टी. चेरन्याएव. सेराटोव्ह: सैराट. राज्य तंत्रज्ञान un-t, 2004. 195 p.

240. चेरटेन्को, ए.एल. सामाजिक क्षमता: समाजशास्त्रीय विश्लेषणाचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया / ए.एल. चेरटेन्को // शक्तीचे समाजशास्त्र. 2007. क्रमांक 1. pp.97-104.

241. शापिन्स्काया, ई.एच. सांस्कृतिक बदलाच्या संदर्भात दैनंदिन जीवन / E.H. शापिन्स्काया // व्यक्तिमत्व. संस्कृती. समाज. 2007. अंक. 2 (36). पृ. ३७१-३८७.

242. शारोनोव्हा, S.A. शिक्षणातील सक्षमता दृष्टीकोन आणि मानके (EU देश आणि रशियाचे तुलनात्मक विश्लेषण) / S.A. शारोनोवा // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2008. क्रमांक 1.एस. १३८-१४५.

243. शेस्टक, एन.व्ही. व्यावसायिक शिक्षण आणि सक्षमता दृष्टीकोन / N.V. शेस्ताक // रशियामध्ये उच्च शिक्षण. 2010. №3. pp.132-137.

244. श्मात्को, एच.ए. सामाजिक व्यवस्था आणि सामाजिक टायपोलॉजीचे बहुवचन / एच.ए. श्मात्को // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2001. क्रमांक 9. pp. 14-18.

245. श्मेरलिना, I. राष्ट्रीय प्रकल्प "शिक्षण" संदर्भात रशियन शिक्षकांवर नोट्स / I. श्मेरलिना // सामाजिक वास्तव. 2007. क्रमांक 1-2.

246. पूर्ण-वेळ वापर // सशुल्क शिक्षण. 2008. क्रमांक 12. एस. 12-19.

247. स्टेनसाल्ट्झ, ए., फुकेनस्टाईन, ए. अज्ञानाचे समाजशास्त्र / ए. स्टेनसाल्ट्झ, ए. फुकेनस्टाईन. एम., 1997.

248. शुक्लीना, ई.ए. स्वयं-शिक्षणाच्या समाजशास्त्रीय अभ्यासाचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया / ई.ए. शुक्लिन // समाजशास्त्रीय संशोधन. 2000. क्रमांक 6. एस. 29-39.

249. Schutz, A. जीवन जगाची काही रचना / A. Schutz // व्यक्तिमत्व. संस्कृती. समाज. 2007. अंक 2. pp.52-67.

250. Schutz, A. वास्तविकतेच्या अनेकत्वावर / A.O. Schutz // समाजशास्त्रीय पुनरावलोकन. खंड 3. क्रमांक 2. 2003. एस. 3-34.

251. Schutz, A. रोजच्या जगाची सिमेंटिक रचना: phenomenological समाजशास्त्रावर निबंध / A. Schutz. मॉस्को: इन्स्टिट्यूट ऑफ द पब्लिक ओपिनियन फाउंडेशन, 2003, 336 पी.

252. Schutz, A. रोजच्या विचारांची रचना / A. Schutz // समाजशास्त्रीय संशोधन. 1988. क्रमांक 2. पी.129-137

253. श्चेड्रोवित्स्की, जी.पी. अध्यापनशास्त्रातील तार्किक आणि मानसशास्त्रीय पद्धतींचे स्थान / G.P. शेड्रोविट्स्की // तत्वज्ञानाचे प्रश्न. 1964. क्रमांक 7. pp.38-49.

254. श्चेड्रोवित्स्की, जी.पी. मानसिक क्रियाकलापांची योजना प्रणाली-संरचनात्मक संरचना, अर्थ आणि सामग्री / G.P. श्चेड्रोवित्स्की. URL: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/57. (उपचाराची तारीख -15.10.2010)

255. इलियास, एन. सभ्यतेच्या प्रक्रियेवर. सोशियोजेनेटिक आणि सायकोजेनेटिक अभ्यास. खंड 1. पश्चिमेकडील देशांमध्ये सामान्य लोकांच्या वरच्या थराच्या वर्तनातील बदल / एन. एलियास. एम.; सेंट पीटर्सबर्ग: Universitetskaya kniga, 2001. 332 p.

256. इलियास, एन. व्यक्तींची सोसायटी / एन. इलियास. मॉस्को: प्रॅक्सिस, 2001.336 पी.

257. एरिक्सन, ई.जी. बालपण आणि समाज / E.G. एरिक्सन. सेंट पीटर्सबर्ग: OOO Rech, 2000.416 p.

258. जंग, के. सामूहिक बेशुद्धीच्या पुरातन प्रकारांवर / के. जंग // तत्त्वज्ञानाचे प्रश्न. 1988. क्रमांक 1. pp. 133-152

259. जंग, के. आधुनिक माणसाच्या आत्म्याची समस्या / के. जंग // हा एक माणूस आहे. काव्यसंग्रह. एम.: उच्च. शाळा, 1995. S.24-41.

260. यादव, व्ही.ए. तीन गंभीर समस्या ज्यात समाजशास्त्रज्ञ समाजाला मदत करू शकतात आणि करू शकतात / V.A. यादव // शिक्षण आणि समाज: ऑल-रशियाची सामग्री. समाजशास्त्रज्ञ, conf. समाजशास्त्र संस्था RAS. एम., 2009.

261. याकिमांस्काया, आय.एस. आधुनिक शाळेत व्यक्तिमत्व-केंद्रित शिक्षण / I.S. याकिमांस्काया. एम.: सप्टेंबर, 1996. 96 चे दशक.

262. Yalalov, F.G. सराव-देणारं शिक्षणासाठी क्रियाकलाप-योग्यता दृष्टीकोन / F.G. यालालोव्ह // इंटरनेट मासिक इडोस. 2007. 15 जानेवारी. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. (उपचाराची तारीख -19.05.2010)

263. यानित्स्की, ओ.ए. पर्यायी समाजशास्त्र / O.A. यानित्स्की // समाजशास्त्रीय जर्नल. 1994. क्रमांक 1. pp.70-84.

264. Aizikovitsh, E., Amit, M. गणिती / E. Aizikovitsh, M. Amit // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2010. №2. पृष्ठ 3818-3822.

265. बेर्ट, पी., शिपमन, ए. युनिव्हर्सिटी अंडर सीज? समकालीन अकादमीमध्ये विश्वास आणि जबाबदारी / पी. बेर्ट, ए. शिपमन // युरोपियन सोसायटी. 2005 व्हॉल. 7. क्रमांक 1. पृ. 157-185.

266. Botcheva, L., Shih, J., Huffman, L. C. मूल्यमापनात सांस्कृतिक सक्षमतेवर जोर देणारा: A Process-oriented Approach / L. Botcheva, J. Shih, L.C. हफमन // अमेरिकन जर्नल ऑफ इव्हॅल्युएशन. 2009. खंड 30. क्रमांक 2. पृष्ठ 176-188.

267. बर्न्स, टी. आर., फ्लॅम, एच. द शेपिंग ऑफ सोशल ऑर्गनायझेशन. अनुप्रयोगासह सामाजिक नियम प्रणाली सिद्धांत / टी.आर. बर्न्स, एच. फ्लॅम. सेज पब्लिकेशन्स, 1990.

268. चॅन, एन-एम., हो, आय., कु, के. चायनीज विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानविषयक विश्वास आणि गंभीर विचारसरणी / एन-एम. चॅन, आय. हो, के. कु // शिकणे आणि वैयक्तिक फरक. 2011. क्रमांक 21. पी. 67-77.

269. मुले आणि सामाजिक क्षमता: कृतीचे रिंगण / एड. हचबी आय., मोरान-एलिस जे. द्वारा; L. वाच. : फाल्मर प्रेस, 1998.

270. Colucciello, M. L. क्रिटिकल थिंकिंग डिस्पोझिशन आणि लर्निंग स्टाइल्समधील संबंध / M. L. Colucciello // जर्नल ऑफ प्रोफेशनल नर्सिंग. 1999. खंड 15. क्रमांक 5. पृष्ठ 294-301.

271. बालपण तयार करणे आणि पुनर्रचना करणे: बालपणाच्या समाजशास्त्रीय अभ्यासातील समकालीन समस्या. एड. ए. जेम्स आणि ए. प्राउट द्वारे. एल.: फॉल्मर प्रेस, 1997.

272. ड्रोनकर्स, जे., रॉबर्ट पी. हंगेरीमधील शालेय परिणामकारकतेवर शैक्षणिक क्षेत्राचा काही प्रभाव आहे का? / जे. ड्रोनकर्स, पी. रॉबर्ट // युरोपियन सोसायटीज. 2004 व्हॉल. 6. नाही. 2. पृष्ठ 205-236.

273. फर्लाँग, ए., कार्टमेल, एफ. तरुण लोक आणि सामाजिक बदल. इंडिव्हिज्युलायझेशन अँड रिस्क इन लेट मॉडर्निटी / ए. फर्लाँग, एफ. कार्टमेल / बकिंगहॅम, फिलाडेल्फिया: ओपन युनिव्हर्सिटी प्रेस, 2001.

274. ग्लासनर, ए., श्वार्ट्झ, बी.बी. क्रिएटिव्ह आणि क्रिटिकल थिंकिंगमध्ये काय उभे आणि विकसित होते? युक्तिवाद? / ए. ग्लासनर, बी.बी. श्वार्ट्झ // विचार कौशल्य आणि सर्जनशीलता. 2007. क्रमांक 2. पृष्ठ 10-18.

275. गॉर्डन, टी., लाहेल्मा, ई. प्रौढ होणे: शक्यता मर्यादा स्वप्ने आणि भीती / टी. गॉर्डन, ई. लाहेल्मा इफ यंग. नॉर्डिक जर्नल ऑफ यूथ रिसर्च. 2002. खंड 10, क्रमांक 2. पी. 2-18.

276. हेन्ड्री, एल.बी., क्लोप, एम. आणि वुड, एस. योंग लोक किशोरवयीन ग्रामीण गर्दी आणि सामाजिक सेटिंगबद्दल बोलत आहेत/ एल.बी. हेन्ड्री, एम. क्लोप, एस. वुड // जर्नल ऑफ यूथ स्टडीज, 2002. खंड 5, क्रमांक 4. पी. 357-374.

277. इन्व्हेंटिंग अॅडल्टहुड्स: यंग पीपल्स स्ट्रॅटेजीज फॉर अँड ट्रान्झिशन / आर. थॉमसन, जे. हॉलंड. संशोधन क्रियाकलाप आणि परिणामांचा ईएसआरसीला संपूर्ण अहवाल. जून 2002.

278. कु, के. विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन करणे "गंभीर विचार कामगिरी: बहु-प्रतिसाद स्वरूप वापरून मोजमापांसाठी आग्रह करणे / के. कु // विचार कौशल्य आणि सर्जनशीलता. 2009. क्रमांक 4. पी. 70-76.

279. कोगन, I. संक्रमण अर्थव्यवस्थांमध्ये शाळेतून कामावर संक्रमण /1. कोगन // युरोपियन सोसायटी. 2005 व्हॉल. 7. नाही. 2. पृ. 219-253.

280. लॉय, आर. रिस्की स्टोरीज: युथ आयडेंटिटीज, लर्निंग अँड रोजच्या रिस्क / आर. लॉय // जर्नल ऑफ यूथ स्टडीज, 2002. व्हॉल्यूम 5, क्र. 4. पी. 407423.

281. मारिन, L.M., Halpern, D. किशोरवयीन मुलांमध्ये गंभीर विचार विकसित करण्यासाठी अध्यापनशास्त्र: स्पष्ट सूचना सर्वात जास्त नफा निर्माण करते/ L.M. मारिन, डी. हॅल्पर्न // विचार कौशल्य आणि सर्जनशीलता. 2011. №6. पृ. 113.

282. Miles, S., Pohl, A., Stauber, B., Walter A., ​​Banha R.M.B., Gomes M. do C. Communites of Youth. सांस्कृतिक सराव आणि अनौपचारिक शिक्षण / S. Miles, A. Pohl, B. Stauber, A. Walter, R.M.B. बनहा, एम. डो सी. गोम्स. अल्डरशॉट: अॅशगेट, 2002.

283. Popil, I. अध्यापन पद्धती म्हणून केस स्टडीचा वापर करून गंभीर विचारसरणीचा प्रचार /1. पोपिल // आज परिचारिका शिक्षण. 2011. क्रमांक 31. पृष्ठ 204-207.

284. रॉबर्ट्स, के. पूर्व युरोपमधील युवा संक्रमणांमध्ये बदल आणि सातत्य: पाश्चात्य समाजशास्त्राचे धडे / के. रॉबर्ट्स // समाजशास्त्रीय पुनरावलोकन. 2003 व्हॉल. 51. क्रमांक 4. पी. 484-505.

285. शेरॉन, एल. एडवर्ड्स क्रिटिकल थिंकिंग: ए टू-फेज फ्रेमवर्क / एल. शेरॉन // नर्स एज्युकेशन इन प्रॅक्टिस. 2007. 7. पी. 303-314.

286. शाळा आणि समाज: शिक्षणासाठी एक समाजशास्त्रीय दृष्टिकोन / संपादित. जीन एच. बॅलेंटाइन, जोन झेड. स्पेड. सेज पब्लिकेशन्स. 2008.

287. मारले, पी. Erziehung फॉन गेस्टर्न. Schuler फॉन heute. Schule फॉन मॉर्गन / पी. मारले. कार्ल हॅन्सर व्हेर्लाग मुंचेन विएन 1997.

288. थॉम्पसन, आर., हॉलंड, जे. युवा मूल्ये आणि प्रौढत्वाकडे संक्रमण: एक अनुभवजन्य अन्वेषण / आर. थॉम्पसन, जे. हॉलंड. लंडन: साउथ बँक युनिव्हर्सिटी, फॅमिली अँड सोशल कॅपिटल ESRC रिसर्च ग्रुप, 2004. क्रमांक 4.

289. अनलँड, एम., क्लीनर, बी.एच. मुख्य क्षमतांच्या आसपास संघटन करण्याच्या नवीन घडामोडी/ एम. अनलँड, बी.एच. क्लीनर. कामाचा अभ्यास. लंडन: 1996. व्हॉल्यूम 45, Iss. 2.

290. उरी, जे. मोबिलिटीज / जे. उरी. केंब्रिज: पॉलिटी प्रेस, 2007.

291. व्हीलर, एल.ए., कॉलिन्स, एस. पदवीधर नर्सिंग विद्यार्थ्यांमध्ये गंभीर विचारांवर संकल्पना मॅपिंगचा प्रभाव व्हीलर, एस. कॉलिन्स // जर्नल ऑफ प्रोफेशनल नर्सिंग, 2003. व्हॉल्यूम 19. N6. पृष्ठ ३३९३४६.