शिक्षकांच्या अनौपचारिक शिक्षणाची प्रभावी यंत्रणा. शैक्षणिक संस्थेच्या परिस्थितीत अध्यापनशास्त्रीय कामगारांच्या अनौपचारिक शिक्षणाच्या चौकटीत शिक्षणाचे संस्थात्मक स्वरूप

अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाच्या विकासाच्या विविध सैद्धांतिक पैलूंचा विचार केल्यावर, संकल्पनेतील सामग्रीचा विचार करण्यासाठी पद्धतशीर दृष्टिकोन ओळखून, आम्ही अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये आणि गैर-औपचारिक शिक्षक शिक्षणाची उच्च कार्यक्षमता निर्धारित करणारे घटक वर्णन केले आहेत. औपचारिक शिक्षक शिक्षण.

दुर्दैवाने, शालेय परिस्थितीत अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाच्या विकासाच्या समस्येवर कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत, आम्ही व्यावहारिकरित्या या शिक्षणाचे प्रकार आणि स्वरूप प्रकट करणारी वैज्ञानिक प्रगती पाहिली नाही, ज्यामध्ये अध्यापनाच्या प्रगत प्रशिक्षण प्रणालीचा समावेश आहे. कर्मचारी.

समाजाच्या सामाजिक-आर्थिक विकासामध्ये शिक्षण प्रणालीचे नवीन मॉडेल, व्यावसायिक प्रशिक्षण, शिक्षकांचे प्रगत प्रशिक्षण समाविष्ट आहे, जे काळाच्या आवश्यकतेनुसार, शालेय शिक्षणाच्या नवीन उद्दिष्टांसाठी सतत आणि पुरेसे असले पाहिजे. एका किंवा दुसर्‍या स्वरूपात शिक्षकांचे शैक्षणिक प्रक्रियेत वारंवार परत येणे सूचित करते. आणि, ई.एल. फ्रुमिन, "नवीन ज्ञान आणि क्षमता प्राप्त करताना, मुख्य भूमिका औपचारिक, रेखीय नव्हे तर अनौपचारिक शिक्षण खेळण्यास सुरुवात होते". वाढत्या प्रमाणात, आजीवन शिक्षण अनौपचारिक यंत्रणेद्वारे अंमलात आणले जाते जे स्वयं-शिक्षणाची साधने म्हणून कार्य करतात आणि अनौपचारिक शिक्षण हे एक प्रभावी साधन म्हणून काम करू शकते जे स्वयं-शिक्षणाची प्रक्रिया सक्रिय करते.

या परिच्छेदात, आम्ही शालेय परिस्थितीत अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाच्या संघटनेच्या प्रकारांचा विचार करण्याचे एक ध्येय ठेवले आहे, त्यापैकी आम्ही या प्रश्नाचे उत्तर देण्याचा प्रयत्न केला: अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाचे कोणते आधुनिक संघटनात्मक प्रकार सर्वात प्रभावी आहेत?

ॲन्ड्रॉगॉजीवरील त्यांच्या कार्यात, M.Sh. नोल्सने या विज्ञानाच्या मुख्य तरतुदी तयार केल्या. ते प्रौढ विद्यार्थ्यांची महत्त्वाची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात, जे आमच्या मते, अनौपचारिक शिक्षणाची प्रक्रिया आयोजित करताना विचारात घेतले पाहिजेत:

शिकत असलेला प्रौढ -- शिकणाऱ्याची (आणि शिकणाऱ्याची नाही) शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्रमुख भूमिका असते;

तो, एक परिपक्व व्यक्तिमत्व असल्याने, स्वत: ला विशिष्ट शिक्षण लक्ष्ये सेट करतो, स्वातंत्र्य, आत्म-प्राप्ती, स्व-शासन यासाठी प्रयत्न करतो;

प्रौढ व्यक्तीकडे व्यावसायिक आणि जीवन अनुभव, ज्ञान, कौशल्ये आहेत जी शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरली जावीत;

एक प्रौढ व्यक्ती प्रशिक्षणादरम्यान मिळवलेल्या ज्ञानाचा आणि कौशल्यांचा जलद वापर शोधत असतो;

शिकण्याची प्रक्रिया मोठ्या प्रमाणात तात्पुरती, स्थानिक, दैनंदिन, व्यावसायिक, सामाजिक घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते जे एकतर मर्यादित करतात किंवा त्यात योगदान देतात;

शिकण्याची प्रक्रिया त्याच्या सर्व टप्प्यांवर विद्यार्थी आणि शिक्षक यांची संयुक्त क्रिया म्हणून आयोजित केली जाते.

मानसशास्त्रज्ञांच्या संशोधनानुसार, प्रौढ लोक दोन दिवसांनंतर (50% मध्ये), एका आठवड्यानंतर (80% मध्ये), एक महिन्यानंतर (90% मध्ये) त्यांना काय सांगितले होते ते विसरतात. म्हणून, अनौपचारिक शिक्षणासह प्रौढ शिक्षण प्रणाली आयोजित करताना, या समस्येचे निराकरण करण्यात योगदान देणारे ज्ञान मिळविण्याचे संबंधित प्रकार शोधणे हे कार्य आहे.

प्रशिक्षणाच्या संघटनेच्या स्वरूपात, वैज्ञानिकांना धड्याचा प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रियेची ऐतिहासिकदृष्ट्या स्थापित, स्थिर आणि तार्किकदृष्ट्या पूर्ण केलेली संस्था समजते, जी पद्धतशीरता आणि अखंडता, आत्म-विकास, वैयक्तिक-क्रियाकलाप, रचनाची स्थिरता द्वारे दर्शविले जाते. सहभागींची, विशिष्ट आचार पद्धतीची उपस्थिती.

शिक्षण आणि शिक्षणाच्या स्वरूपावरील साहित्याचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्ही खालील निकषांनुसार अनौपचारिक शिक्षणाच्या प्रकारांचे वर्गीकरण विकसित केले:

6. शिक्षणाचे प्रकार:

शैक्षणिक उपक्रम राबविणाऱ्या संस्थांमध्ये;

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या बाहेरील संस्था.

7. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या संघटनांमध्ये प्रशिक्षणाचे प्रकार.

8. बाहेरील संस्था शिकण्याचे प्रकार:

स्व-शिक्षण;

तज्ञ, सल्लागार, शिक्षक आणि इतर व्यावसायिकांच्या सहभागासह शिक्षण.

9. परस्परसंवादाचे प्रकार:

सक्रिय;

परस्परसंवादी;

निष्क्रीय.

10. शिक्षणाचे संस्थात्मक स्वरूप:

सानुकूलित;

समोर;

गट;

एकत्रित;

कॉर्पोरेट;

वर्गखोली;

अभ्यासेतर;

अल्पकालीन;

दीर्घकालीन.

11. शिक्षणाच्या संस्थात्मक प्रकारांचे प्रकार:

परिसंवाद;

वेबिनार;

मास्टर वर्ग;

परिषदा;

सण;

स्पर्धा;

प्रकल्प प्रशिक्षण;

प्रयोगशाळा;

प्रयोग;

सल्लामसलत;

प्रशिक्षण;

टूर;

कार्यशाळा;

मॅरेथॉन;

शैक्षणिक सदस्यता आणि / किंवा शैक्षणिक मॉड्यूल;

व्यावसायिक समुदाय;

इंटर्नशिप साइट्स;

अनुभवाच्या देवाणघेवाणीसाठी कार्यशाळा;

मार्गदर्शन

रोटेशन.

वरील वर्गीकरणात सादर केलेले विविध प्रकार पुन्हा एकदा पुष्टी करतात की अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये (यापुढे NPT म्हणून संदर्भित) जी आम्ही ओळखली आहेत: गतिशीलता, मोकळेपणा, परिवर्तनशीलता, उद्देशपूर्णता, वैयक्तिकरण, गतिशीलता

- खरे आहेत. स्वयंसेवी संस्था स्थळ आणि वेळेवर अवलंबून नसते, त्याचे विविध प्रकारचे संस्थात्मक स्वरूप असतात, तर ज्ञानाच्या भरपाईसाठी एक किंवा दुसर्‍या स्वरूपाची निवड विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक गरजांवर आणि त्याने स्वतःसाठी ठरवलेल्या ध्येयांवर अवलंबून असते.

आधुनिक माहिती वातावरण प्रौढ व्यक्तीला शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये सक्रियपणे आणि सतत सहभागी होण्यास भाग पाडते. माहितीच्या अंतहीन प्रवाहामुळे आपल्याला दररोज व्यावसायिक अडचणी आणि कमतरता येतात, ज्या अनौपचारिक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये सामील होऊन दूर केल्या जाऊ शकतात.

व्यावसायिक अडचणी दूर करण्याचे सर्वात प्रभावी प्रकार म्हणजे परस्परसंवादाचे असे प्रकार आहेत जे परस्परसंवादी आणि/किंवा सक्रिय स्वरूपाचे असतात आणि विद्यार्थ्याच्या बौद्धिक, सामाजिक आणि मानसिक गरजा पूर्णपणे पूर्ण करतात.

अनौपचारिक शिक्षणाच्या संघटनात्मक प्रकारांच्या सारावर अधिक तपशीलवार राहू या, जे आमच्या मते, शाळेच्या वातावरणात शिक्षकांच्या प्रगत प्रशिक्षणाचे आयोजन करण्यात सर्वात प्रभावी आहेत.

शैक्षणिक संस्थेमध्ये सीव्हीटी प्रणाली लागू करताना, अनुभव आणि प्रगत प्रशिक्षणाच्या देवाणघेवाणीसाठी मास्टर क्लास हे एक प्रभावी साधन आहे. “मास्टर क्लास” या वाक्यांशाचा पहिला भाग म्हणजे “ज्ञान, व्यावहारिक कौशल्ये, बहुसंख्य तज्ञांकडे नसलेल्या पद्धती असलेले व्यावसायिक” आणि दुसरा उच्च गुणवत्तेच्या पातळीचा सूचक आहे.

प्रगत शैक्षणिक अनुभवाचा सारांश आणि प्रसार करण्याचा मास्टर क्लास हा एक विशेष मार्ग आहे. ही मूलभूतपणे विकसित केलेली मूळ पद्धत किंवा लेखकाची पद्धत आहे, जी त्यांच्या तत्त्वांवर आधारित आहे आणि त्यांची विशिष्ट रचना आहे. मास्टर क्लास हा अनुभव हस्तांतरित करण्याच्या इतर प्रकारांपेक्षा वेगळा आहे कारण ते आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत प्रस्तावित पद्धतशीर उत्पादनाची थेट चर्चा केली जाते आणि मास्टर क्लासच्या सहभागींच्या बाजूने आणि अध्यापनशास्त्रीय समस्येचे सर्जनशील समाधान शोधले जाते. मास्टरचा भाग (मास्टर क्लासचे नेतृत्व करणारा शिक्षक).

एम.एम. पोटॅशनिक, मास्टर क्लासचे वैशिष्ट्य दर्शविते, खालील व्याख्या देतात: “मास्टर क्लास म्हणजे मास्टर क्लासचे अचूकपणे शिकाऊ प्रशिक्षणाचे स्वरूप आहे, म्हणजेच मास्टर अचूक अर्थाने विद्यार्थ्यांना अनुभव, कौशल्य, कला हस्तांतरित करतो, बहुतेकदा थेट आणि तंत्राच्या कार्याचे प्रात्यक्षिक टिप्पणी केली."

मास्टर क्लास हे ज्ञान आणि कौशल्ये हस्तांतरित करण्याचा, प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकासातील अनुभव सामायिक करण्याचा एक प्रभावी प्रकार आहे, जिथे मध्यवर्ती दुवा धड्यातील सर्व सहभागींच्या सक्रिय भूमिकेसह विशिष्ट सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या मूळ पद्धतींचे प्रात्यक्षिक आहे.

आम्ही मास्टर क्लासची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये ओळखली आहेत:

शिक्षणाच्या तत्त्वज्ञानासाठी एक नवीन दृष्टीकोन परिभाषित करते, जे स्थापित स्टिरियोटाइप आणि फॉर्म खंडित करते;

लहान गटांमध्ये स्वतंत्र कार्य सक्रिय करते, दृश्यांची देवाणघेवाण करण्यास परवानगी देते;

सक्रिय क्रियाकलापांमध्ये सर्व सहभागींचा समावेश आहे;

समस्याप्रधान कार्य ओळखते आणि विविध परिस्थिती खेळून त्याचे निराकरण करते;

हे मास्टर आणि मास्टर क्लासमधील सहभागी दोघांची सर्जनशील क्षमता प्रकट करते;

सहभागींवर फॉर्म, पद्धती, कामाचे तंत्रज्ञान लादत नाही;

प्रत्येक सहभागीला प्रस्तावित पद्धतशीर सामग्री वापरण्याची संधी प्रदान करते;

अनुभूतीची प्रक्रिया ही ज्ञानापेक्षा अधिक महत्त्वाची, अधिक मौल्यवान आहे;

परस्परसंवादाचे स्वरूप म्हणजे सहकार्य, सहनिर्मिती, संयुक्त शोध.

मास्टर क्लासचा सकारात्मक परिणाम हा परिणाम मानला जाऊ शकतो, जो स्वयं-शिक्षण, आत्म-सुधारणा, आत्म-विकासासाठी प्रेरणा तयार करण्यासाठी, सहभागींद्वारे शैक्षणिक समस्या सोडविण्याच्या नवीन सर्जनशील मार्गांच्या प्रभुत्वामध्ये व्यक्त केला जातो. आत्म-वास्तविकीकरण.

नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याचा आणि शैक्षणिक अनुभवाची देवाणघेवाण आयोजित करण्याचा पुढील लोकप्रिय प्रकार म्हणजे परिषदा आहेत, जे आज अनौपचारिक शिक्षणाच्या सर्वात गतिमान आणि परस्परसंवादी प्रकारांपैकी एक आहेत. परिषद म्हणजे संघटना, उपक्रम, विद्यार्थी, सहकारी, एका व्यावसायिक क्षेत्रातील लोक, एक किंवा अधिक शैक्षणिक संस्थांचे शिक्षक यांची विशेष समस्यांवर चर्चा करण्यासाठी आणि त्यांचे निराकरण करण्यासाठी एक बैठक असते. प्रत्येक सहभागी या कार्यक्रमात त्यांची भूमिका परिभाषित करू शकतो: श्रोता, वक्ता इ. कॉन्फरन्स सामग्रीवर आधारित संग्रहातील कामाच्या नंतरच्या प्रकाशनासह अनुपस्थितीत परिषदेत सहभागी होणे देखील शक्य आहे. परिषद सहसा अनौपचारिक शिक्षणाच्या इतर प्रकारांसह एकत्रित केली जाते, ज्यामुळे विविध शिक्षण पद्धतींचा वापर आवश्यक असलेल्या वर्गांची प्रभावीता वाढवणे शक्य होते:

कॉन्फरन्स-लेक्चर (अहवालांचे संरक्षण, अमूर्तांसह सादरीकरणे असलेल्या वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक धड्याच्या रूपात चालवलेले; अनिवार्य टप्पे - सारांश, माहिती स्पष्ट करणे, श्रोत्यांचे प्रश्न);

परिषद-सेमिनार (दोन्ही स्वरूपांची वैशिष्ट्ये एकत्र करते: समस्या/प्रश्नाची चर्चा आणि व्यावहारिक घटक);

कॉन्फरन्स-मास्टर क्लास (प्रक्रियेत, वेगवेगळ्या पद्धती आणि शिकवण्याचे प्रकार वापरले जातात: व्याख्यान, प्रशिक्षण, मास्टर क्लास). कॉन्फरन्सच्या या स्वरूपाबद्दल धन्यवाद, श्रोत्यांना नवीन ज्ञान, व्यावसायिक विकासाची संधी, एखाद्या विशिष्ट क्षेत्रातील अनुभवाचे विश्लेषण, कौशल्यांचा व्यावहारिक विकास आणि सर्जनशील क्षमता प्राप्त होते.

वेब कॉन्फरन्स आयोजित करणे शैक्षणिक क्षेत्रात अधिक लोकप्रिय होत आहे, जेथे सहभागींना इंटरनेट वापरकर्त्यांच्या मोठ्या प्रेक्षकांपर्यंत विशिष्ट समस्या सोडवण्याची त्यांची दृष्टी सांगण्याची संधी मिळते. रिअल टाइममध्ये, एकाच वेळी अनेक किंवा अनेक शेकडो सहभागींसाठी, ऑनलाइन मीटिंग्स शिक्षण प्रणालीच्या विषयावरील समस्या आणि प्रत्येक सक्रिय सहभागीची क्षमता वाढवणारे प्रशिक्षण कार्यक्रम या दोन्ही संयुक्त चर्चा आयोजित करण्यास अनुमती देतात. ऑनलाइन कॉन्फरन्स आपल्याला सादरीकरणे प्रदर्शित करण्यास, अनुप्रयोग आणि दस्तऐवजांसह सतत कार्य करण्यास, साइट्स ब्राउझ करण्यास आणि प्रत्येक सहभागी त्यांच्या कामाच्या ठिकाणी संगणकाजवळ असतो.

प्रशिक्षण कार्यक्रमांचे आणखी एक माहिती आणि संप्रेषण प्रकार म्हणजे वेबिनार किंवा ऑनलाइन सेमिनार. ते रीअल टाइममध्ये वेब तंत्रज्ञानाचा वापर करून आयोजित केलेले सादरीकरण, व्याख्यान, सेमिनार किंवा अभ्यासक्रम दर्शविण्यासाठी वापरले जातात. वेबिनारचा मुख्य उद्देश शिक्षण आहे.

शिक्षणाच्या माहिती आणि संप्रेषण प्रकारांचा एक महत्त्वाचा फायदा म्हणजे स्थानाशी संलग्नता नसणे.

परस्परसंवादी शिक्षणाच्या संबंधित प्रकारांपैकी एक, ज्याचा उद्देश संवादामध्ये परस्पर आणि व्यावसायिक वर्तनाची क्षमता विकसित करणे आहे, प्रशिक्षण आहे. प्रशिक्षण (इंग्रजी ट्रेनमधून - शिक्षित करणे, शिकवणे, सवय लावणे) ही आवश्यक कौशल्याचा विकास आणि विकास साध्य करण्याच्या उद्देशाने अनुक्रमिक कार्ये, कृती किंवा खेळांच्या कामगिरीद्वारे कोणत्याही क्षेत्रातील कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्याची प्रक्रिया आहे.

प्रशिक्षणात तीन टप्पे आहेत:

माहितीपूर्ण (सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करणे);

व्यावहारिक (सहभागींद्वारे व्यावहारिक अनुभव संपादन);

चिंतनशील (सहभागी त्यांचे इंप्रेशन, भावना सामायिक करतात, त्यांची इच्छा व्यक्त करतात).

इतर प्रकारांच्या तुलनेत या प्रकारच्या शिक्षणाचे बरेच फायदे आहेत. प्रशिक्षण हा एक संवादात्मक कार्यक्रम असल्याने, त्यात प्रशिक्षक आणि गटाचे सहकार्य, प्रशिक्षणार्थींच्या काही क्रिया आणि सहभागींमधील सतत संवाद यांचा समावेश असतो. ट्रेनर सहभागींना कोणत्या परिस्थितीतून जावे लागते याचे मॉडेल तयार करतो. अशा प्रकारे, कार्यसंघाचा प्रत्येक सदस्य, नियुक्त कार्ये पार पाडत, व्यावहारिक मार्गाने माहिती शिकतो.

तसेच, अनुभवाच्या देवाणघेवाणीसाठी एक कार्यशाळा म्हणून अशा प्रकारचे प्रशिक्षण कार्यान्वित करून, संवादाची कल्पना, विचारांची सक्रिय देवाणघेवाण, ज्ञान आणि सर्जनशील शोध या सर्व बाबींची अनुभूती आपण मिळवू शकतो.

अध्यापनशास्त्रीय कार्यशाळा हा प्रौढ शिक्षणाचा एक प्रकार आहे जो प्रत्येक सहभागीसाठी स्वतंत्र किंवा सामूहिक शोधाद्वारे नवीन ज्ञान आणि नवीन अनुभवाकडे जाण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करतो.

कार्यशाळेतील कामाचा परिणाम हा केवळ वास्तविक ज्ञान किंवा कौशल्य नसून सत्य समजून घेण्याची आणि एक सर्जनशील उत्पादन तयार करण्याची प्रक्रिया आहे. अध्यापनशास्त्रीय कार्यशाळेच्या कार्याचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे सहकार्य आणि सहनिर्मिती.

I. A. मुखिना कार्यशाळा चालवण्यासाठी खालील तत्त्वे आणि नियम ओळखतात:

कार्यशाळेचे प्रमुख - मास्टरसह सर्व सहभागींची मूल्य-अर्थविषयक समानता.

प्रत्येकाला चुका करण्याचा अधिकार: स्वतःच्या चुकांवर मात करणे

- सत्याचा मार्ग.

कार्यशाळेदरम्यान मनोवैज्ञानिक आराम, भावनिक आराम, सर्जनशील आराम हे सहभागींच्या गैर-निर्णयाच्या क्रियाकलापांमुळे, टीकात्मक टिप्पण्यांची अनुपस्थिती आणि अभिव्यक्ती स्वातंत्र्याद्वारे तयार केले जाते.

दत्तक नियमांच्या चौकटीत स्वातंत्र्याची तरतूद लागू केली आहे:

प्रथम, कार्यशाळेच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर निवडण्याच्या अधिकारात (डोकेद्वारे प्रदान केलेले);

दुसरे म्हणजे, "उत्पादनाचे सादरीकरण" च्या टप्प्यावर भाग न घेण्याच्या अधिकारात;

तिसरे म्हणजे, डोक्याच्या अतिरिक्त स्पष्टीकरणाशिवाय, स्वतःच्या विवेकबुद्धीनुसार कार्य करण्याचा अधिकार.

संवाद हे परस्परसंवाद, सहकार्य, सहनिर्मितीचे मुख्य तत्व आहे. वाद नाही, चर्चा देखील नाही, परंतु कार्यशाळेतील सहभागी, वैयक्तिक गट यांच्यातील संवाद, स्वतःशी संवाद, वैज्ञानिक अधिकारासह संवाद - संस्कृतीच्या घटकांच्या वैयक्तिक आत्मसात करण्यासाठी आवश्यक अट, नवीन सत्याकडे जाण्याची अट. .

कार्यशाळेचे अत्यावश्यक वैशिष्ट्य म्हणजे मास्टरच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये सहभागी होण्याचे प्रतिबंध, सर्व टप्प्यांवर एक अधिकारी म्हणून नेता. सहभागींनी काय साध्य केले हे निश्चित करणे हे त्याचे कार्य आहे. कार्यशाळेचे प्रमुख प्रश्न विचारत नाहीत आणि त्यांची उत्तरे देत नाहीत. काही प्रकरणांमध्ये, तो "समान पायावर" कामात सामील होऊ शकतो.

कालावधीच्या दृष्टीने, शैक्षणिक कार्यशाळा "एक-कृती" (एक-दिवसीय) आणि "बहु-कृती" (बहु-दिवसीय) असू शकतात. हे कार्यशाळेदरम्यानच्या क्रियाकलापाच्या स्वरूपावर, सहभागी किंवा आयोजक परिभाषित केलेली उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यावर अवलंबून असते.

अध्यापन कर्मचार्‍यांची पात्रता सुधारण्यासाठी एक महत्त्वाचा प्रेरक म्हणजे संस्था आणि संस्थेच्या आधारावर व्यावसायिक स्पर्धा, उत्सव आणि मॅरेथॉन आयोजित करणे. स्पर्धात्मक कार्यक्रमांचा उद्देश शिक्षकांची व्यावसायिक कौशल्ये सुधारणे आणि शिक्षकांची क्षमता विकसित करणे, शिक्षकांच्या व्यावसायिक वाढीस उत्तेजन देणे आणि सध्याच्या समस्यांवर चर्चा करण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षकांची व्यावसायिक क्षमता विकसित करणे, शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणासाठी प्राधान्य क्षेत्र, प्रभावी प्रसारासाठी परिस्थिती निर्माण करणे. प्रगत शैक्षणिक अनुभव. व्यावसायिक स्पर्धा, सण, मॅरेथॉन तुम्हाला सक्रिय नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्यासाठी, तुमच्या व्यावसायिक आणि करिअरच्या वाढीसाठी व्यक्तिमत्त्वाभिमुख दृष्टिकोन पूर्णपणे अंमलात आणण्याची परवानगी देतात.

शिक्षकाकडे आवश्यक कौशल्यांपैकी एक म्हणजे भविष्यासाठी त्यांच्या क्रियाकलापांची रचना करण्याची क्षमता. अशा प्रकारे, प्रकल्पाच्या विकासासाठी आणि अंमलबजावणीसाठी आवश्यक असलेल्या कृती, ऑपरेशन्स आणि प्रक्रियांची एक प्रणाली म्हणून प्रकल्प क्रियाकलाप ही एक विशिष्ट तंत्रज्ञान आहे जी शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्रभुत्व मिळवू शकते.

प्रकल्प-आधारित शिक्षण ही प्रकल्प क्रियाकलापांच्या उद्देशपूर्ण विकासाची प्रक्रिया आहे आणि शिक्षणातील सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सर्वात प्रभावी माध्यमांपैकी एक आहे. हे शिक्षणाच्या परस्परसंवादी प्रकारांचा संदर्भ देते आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये खाजगी प्रकल्पांच्या परिचयाचे प्रतिनिधित्व करते. प्रकल्प-आधारित शिक्षणामध्ये शिक्षकाच्या संस्थात्मक, सुधारात्मक आणि नियंत्रणात्मक क्रियांची एक प्रणाली असते, तो एक सल्लागार असतो, एक सक्षम सोबत असतो, एक विशेषज्ञ असतो जो डिझाइनरना कोणत्याही बाबतीत मदत करतो आणि संज्ञानात्मक, संशोधन, नाविन्यपूर्ण, सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये त्यांच्या विकासात योगदान देतो. . प्रकल्प क्रियाकलापांचे परिस्थितीजन्य स्वरूप व्यावसायिक, सामाजिक आणि वैयक्तिक दृष्टीने शिक्षकांच्या विविध कौशल्यांची निर्मिती, विकास आणि सुधारणा निर्धारित करते.

प्रकल्प-आधारित शिक्षणाची प्रभावीता खालील संस्थात्मक तत्त्वांमुळे आहे:

1. स्वातंत्र्याचे तत्त्व (विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांवर केंद्रित).

2. समस्याप्रधानतेचे तत्त्व (नवीन ज्ञान शोधून दिलेल्या समस्येचे निराकरण करणे समाविष्ट आहे).

3. निकालावर लक्ष केंद्रित करण्याचे तत्व (विशिष्ट भौतिक परिणाम प्राप्त करण्यावर लक्ष केंद्रित केलेले).

4. महाविद्यालयीनतेचे तत्त्व (सहभागींमधील परस्पर सहाय्य आणि समर्थन गृहीत धरते).

5. इंटरनलायझेशनचे तत्त्व (प्रकल्प क्रिया तयार केल्या जातात, एकत्रित केल्या जातात आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये सक्रियपणे वापरल्या जातात).

CPE प्रणालीच्या सक्रिय विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर, शिक्षकांसाठी प्रगत प्रशिक्षणाचा एक नाविन्यपूर्ण प्रकार म्हणजे MIEO द्वारे ऑफर केलेली शैक्षणिक सेवा "पेडगॉजिकल सबस्क्रिप्शन" आहे, जी मॉस्को शहरातील शैक्षणिक संस्थांच्या आधारे प्रदान केली जाते आणि करू शकते. विनंतीनुसार प्रशिक्षण क्रियाकलापांचा कोणताही संच समाविष्ट करा. एका प्रशिक्षण मॉड्यूलची मात्रा अनुक्रमे 12 तासांपेक्षा जास्त नसते, प्रमाणपत्र किंवा इतर राज्य दस्तऐवज जारी केल्यावर समाप्त होत नाही. सूचना विभागात, तुम्ही शिक्षकाला स्वतःला कोणत्या दिशेने सुधारायचे आहे ते निवडू शकता (विभाग: शिक्षक, विषय, मुलांचा संघ, GIA, मुलांचा संघ, विशेष बालक, पूर्वस्कूल शिक्षण, प्राथमिक शिक्षण, जटिल समस्या). या कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीचे खालील प्रकार दिले आहेत: व्याख्यान, परिसंवाद, वैयक्तिक किंवा गट सल्लामसलत, मास्टर क्लास, वेबिनार.

वैयक्तिक प्रगत प्रशिक्षण कार्यक्रम, ज्यामध्ये शिक्षक अल्पावधीत वैयक्तिक मॉड्यूल्समध्ये प्रभुत्व मिळवू शकतात, ज्याच्या संचयामुळे शैक्षणिक वर्षात शैक्षणिक प्रक्रिया दीर्घकाळ न सोडता पूर्ण प्रशिक्षण पूर्ण करणे शक्य होते, त्यांचा पुढील विकास होतो. दृष्टीकोन

वरील सेवेकडे लक्ष वेधले जाते कारण ती राज्य प्रादेशिक संस्थेद्वारे दिली जाते आणि अध्यापन कर्मचार्‍यांमध्ये उच्च पात्र तज्ञांचा समावेश सूचित करते.

आमचा असा विश्वास आहे की शाळेच्या सेटिंगमध्ये अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाच्या स्वरूपात शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाच्या प्रक्रियेत वापरण्यासाठी एक्मोलॉजिकल समुपदेशन सर्वात प्रभावी आहे. Acmeological समुपदेशन ही शिक्षक आणि सल्लागार यांच्यातील परस्परसंवादाची एक विशेष आयोजित प्रक्रिया आहे, ज्या दरम्यान अतिरिक्त वैयक्तिक आणि व्यावसायिक संधी, क्षमता, राखीव अद्ययावत केले जाऊ शकतात, ज्यामुळे तुम्हाला कठीण समस्या परिस्थितीतून नवीन मार्ग शोधता येतात, व्यावसायिकता सुधारते. शिक्षक किंवा शिक्षकांच्या गटासह हे वैयक्तिक कार्य त्यांना त्यांच्या शैक्षणिक कौशल्याच्या बहुआयामी व्यावसायिक क्रियाकलापांची स्वतःची शिखरे गाठण्यात मदत करण्याशी जोडलेले आहे.

शिक्षकांच्या व्यावसायिक विकासाच्या प्रक्रियेत एक्मोलॉजिकल सल्लामसलत एक जागा प्रदान करण्यासाठी डिझाइन केली गेली आहे ज्यामध्ये शिक्षक त्याच्या स्वतःच्या व्यावसायिक स्थितीचे विश्लेषण करू शकतो, मागील व्यावसायिक अनुभवावर प्रतिबिंबित करू शकतो आणि वैयक्तिक आणि व्यावसायिक विकासाच्या नवीन मार्गांची रूपरेषा देऊ शकतो.

प्रस्तुत प्रकारांचे संस्थात्मक स्वरूप इतके प्रभावी आहेत की ते सहभागींच्या विश्वासाचे, संवादाचे आणि परस्पर समंजसपणाचे वातावरण तयार करतात; सैद्धांतिक पार्श्वभूमी आणि विचाराधीन समस्यांकडे दृष्टीकोन समजून घेणे शक्य करा; सक्रिय व्यावहारिक आणि बौद्धिक क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करा; संयुक्त क्रियाकलाप आणि वैयक्तिक विकास (प्रतिबिंब) च्या परिणामांचे विश्लेषण करण्याची संधी प्रदान करा.

अशाप्रकारे, या परिच्छेदात, आम्ही अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाच्या संस्थात्मक प्रकारांचा विचार केला आहे, हे स्थापित केले गेले आहे की एक किंवा दुसर्या प्रकारच्या निवडीमध्ये विद्यार्थ्यांच्या (प्रौढ) श्रेणीची वैशिष्ट्ये आणि वैयक्तिक गरजा विचारात घेतल्या पाहिजेत. , अनौपचारिक शिक्षणाचा एक प्रकारचा संवादात्मक क्रियाकलाप आणि अ‍ॅकिमोलॉजिकल समजून घेण्यावर आधारित, प्रायोगिक दृष्टिकोनावर अवलंबून रहा, जे शिक्षकांना त्याच्या व्यावसायिक क्षमता प्रकट करण्यास प्रोत्साहित करते. ओळख, चिंतन, स्टिरिओटाइपिंग, अभिप्राय या पद्धतींमधून जात असताना, विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यातील परस्परसंवाद विशिष्ट पद्धतीने तयार करणे आवश्यक आहे.

अनौपचारिक शिक्षणाच्या प्रकारांचे विकसित वर्गीकरण औपचारिक शिक्षणाच्या चौकटीतील शैक्षणिक क्रियाकलापांचे अंशतः प्रतिबिंबित करते. तथापि, एक महत्त्वाचा फरक असा आहे की शिक्षणाचे प्रकार, परस्परसंवादाचे प्रकार, प्रशिक्षणाचे संघटनात्मक प्रकार, संस्थात्मक स्वरूपांचे प्रकार विद्यार्थ्याकडेच राहते.

अशा प्रकारे, "अनौपचारिक शिक्षण" च्या घटनेचे सार आणि व्युत्पत्ती ठरवताना, "अनौपचारिक अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण" ची संकल्पना स्पष्ट करते आणि एखाद्या संस्थेतील शिक्षकांच्या अनौपचारिक शिक्षणाचे मुख्य संघटनात्मक स्वरूप निर्धारित करताना, खालील तरतुदी सांगितले जाऊ शकते:

1. रशियन अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानासाठी अनौपचारिक शिक्षण संशोधनाची समस्या नवीन नाही.

2. वैज्ञानिक अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानाच्या विकासाच्या प्रक्रियेत, "अनौपचारिक शिक्षण" या शब्दामध्ये काही बदल होतात आणि विविध पद्धतीविषयक दृष्टिकोनांच्या आधारे त्याचा विचार केला जातो: वैयक्तिक-क्रियाकलाप, सक्षमता-आधारित, कार्यात्मक, सामाजिक-सांस्कृतिक, आंद्रागॉजिकल, acmeological, पद्धतशीर, मानवतावादी, तुलनात्मक, क्रियाकलाप-आधारित, जे वरील घटनेचे सार लक्षात घेण्यासाठी स्पष्ट उच्चार ठेवतात.

3. "अनौपचारिक शिक्षण" ही संकल्पना बरीच विस्तृत आहे, ज्यामुळे विविध पदांवरून त्याची वैशिष्ट्ये ओळखणे आणि परिभाषित करणे शक्य झाले: सार्वजनिक प्रशासन आणि नियंत्रणाच्या दृष्टिकोनातून, शिक्षण प्रक्रियेचे आयोजन करण्याच्या दृष्टिकोनातून , शिक्षण मिळविण्याच्या दृष्टिकोनातून, प्रवेशयोग्यतेच्या दृष्टिकोनातून, ज्ञान संपादनाच्या सातत्य प्रणालीतील स्थानांच्या दृष्टिकोनातून.

4. साहित्याच्या विश्लेषणामुळे अनौपचारिक शिक्षणाच्या प्रकारांचे वर्गीकरण विकसित करणे आणि शाळेच्या वातावरणात अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाचे सर्वात प्रभावी आधुनिक संघटनात्मक प्रकार ओळखणे शक्य झाले.

एम. एस. याकुश्किना

(सेंट पीटर्सबर्ग)

अनौपचारिक आयोजन करण्याच्या पद्धती आणि प्रकार

विविध वयोगटातील समुदायांसाठी शिक्षण

लेख विविध वयोगटातील समुदायांसाठी अनौपचारिक शिक्षण आयोजित करण्याचे मार्ग आणि प्रकार तसेच अनौपचारिक शिक्षणाची एक किंवा दुसरी पद्धत निवडण्याच्या अटींवर चर्चा करतो.

बाजार अर्थव्यवस्थेच्या विकासाच्या परिस्थितीत, प्रत्येक व्यक्तीने त्याच्या निवासस्थानाच्या, प्रदेशाच्या, देशाच्या सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितीत जलद बदलांसाठी तयार असणे आवश्यक आहे. एखाद्या व्यक्तीमध्ये अशा तत्परतेची निर्मिती स्वतःच्या अनुभवाचे आणि इतरांच्या अनुभवाचे विश्लेषण करण्याच्या क्षमतेशिवाय अशक्य आहे. सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थिती आणि त्यांच्या क्षमतांच्या गतिशीलतेच्या प्रकटीकरणासाठी लोकांची तत्परता निर्माण करण्याचे एक प्रभावी माध्यम म्हणजे अनौपचारिक शिक्षण, जे वैयक्तिक वाढ सुनिश्चित करते, त्यांचे स्वतःचे शैक्षणिक मार्ग, कार्यक्रम आणि प्रकल्पांचा दैनंदिन क्रियाकलाप आणि विश्रांतीमध्ये परिचय. अनौपचारिक शिक्षण, ज्यामध्ये एखादी व्यक्ती आयुष्यभर प्रभुत्व मिळवते, त्याचे क्षितिज विस्तृत करते, त्याच्या संगोपनात योगदान देते, त्याचे वर्तन बदलते, त्याला त्याच्या जागतिक दृष्टिकोनात गंभीर बदल करण्यास मदत करते.

अनौपचारिक शिक्षणाच्या शक्यतांचा अभ्यास करण्याची समस्या अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानामध्ये मोठ्या प्रमाणावर दर्शविली जाते. अनौपचारिक शिक्षणाचा सिद्धांत, मुख्य वैशिष्ट्ये, अनौपचारिक शिक्षणाची प्रणाली तयार करण्याची तत्त्वे प्रकट करणे हा शास्त्रज्ञांच्या लक्षाचा विषय होता. अनौपचारिक शिक्षणाच्या निरंतरतेच्या तत्त्वाचे अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात सक्रियपणे विश्लेषण केले गेले (एस. जी. वर्श्लोव्स्की, आर. डेव्ह, एच. हमेल, एन. एस. रोझोव्ह, इ.] .

सर्वप्रथम, अनौपचारिक शिक्षण हे संस्थात्मकदृष्ट्या सर्वात लवचिक, विविध स्वरूपाचे आणि शैक्षणिक विषयांवर भर द्यायला हवा. हे लोकसंख्येच्या विविध गटांच्या विविध शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्यास सक्षम आहे आणि व्यक्तीच्या समाजीकरणासाठी एक महत्त्वपूर्ण यंत्रणा बनते, त्याला समाजात नवीन सामाजिक भूमिका पार पाडण्यास मदत करते, विकास, स्वयं-शिक्षण आणि स्वयं-विकासात योगदान देते.

शिक्षण अनौपचारिक शिक्षण आज व्यक्तीच्या बहुसांस्कृतिक आणि राजकीय सामाजिकीकरणासाठी एक महत्त्वपूर्ण यंत्रणा बनत आहे.

अनौपचारिक शिक्षण, एक नियम म्हणून, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या मूळ दृष्टिकोनाद्वारे ओळखले जाते, शिक्षकाच्या लेखकाच्या वैशिष्ट्यांवर लक्ष केंद्रित केले जाते, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरणातील बदलांशी संबंध, स्वयं-शिक्षणावर सकारात्मक प्रभाव पडतो. - एखाद्या व्यक्तीचे शिक्षण आणि आत्म-विकास.

बहु- आणि बहुसांस्कृतिक जागेत अनौपचारिक शिक्षण प्रणालीचे मॉडेलिंग आणि अंमलबजावणीमधील एक महत्त्वाचा मुद्दा, अनेक शास्त्रज्ञांच्या मते (L. M. Drobizheva, V. A. Tishkov, N. M. Lebedeva, M. Yu. Martynova, इ.] , ते आंतरसांस्कृतिक सक्षमतेच्या वाढीस हातभार लावते आणि आंतरसांस्कृतिक संप्रेषणासाठी परिस्थिती निर्माण करते... अनौपचारिक शिक्षण हा आंतरजातीय संप्रेषणाच्या प्रभावी संस्थेचा आधार आहे आणि प्रदेश, देशात, प्रभावी आंतरसांस्कृतिक संवादाच्या निर्मितीसाठी पूर्व-आवश्यकता निर्माण करतो. कॉमनवेल्थ देशांच्या जागेत.

शैक्षणिक गटांमधील तरुण आणि प्रौढ सहभागींसाठी अनौपचारिक शिक्षणाचा सर्वात प्रभावी मार्ग म्हणजे प्रशिक्षण सेमिनार मानला जातो.

अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात (B. S. Bratus, O. S. Gazman, V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev, S. G. Kosaretsky, K. Rogers, I. S. Yakimanskaya, इ.] एक म्हणून अनौपचारिक शिक्षणाच्या पद्धतींच्या प्रभावी अंमलबजावणीच्या अटींमधून, निर्मिती त्याच्या सहभागींच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक समर्थन मानले जाते.

वेगवेगळ्या वयोगटातील लोकांचे अनौपचारिक शिक्षण हा आमच्या अभ्यासाचा विषय आहे.

समुदाय या प्रकरणात अनौपचारिक शिक्षणाची संघटना आणि स्वयं-संघटन करण्याचे कोणते प्रकार आणि पद्धती सर्वात प्रभावी असू शकतात याचा विचार करूया.

असे गृहीत धरले जाऊ शकते की विविध वयोगटातील समुदायांसाठी अनौपचारिक शिक्षण आयोजित करण्याचे प्रभावी प्रकार म्हणून खालील गोष्टींचा वापर केला जाऊ शकतो: कौटुंबिक शिक्षण; विश्रांती लायब्ररी आणि मीडिया सेंटर्स, वाचन क्लबमध्ये वेगवेगळ्या वयोगटातील समुदायांचे स्वयं-शिक्षण; शैक्षणिक पर्यटन; संग्रहालय आणि धार्मिक अध्यापनशास्त्र.

अनौपचारिक शिक्षण आयोजित करण्याच्या पद्धतींपैकी हे आहेत: मार्गदर्शन; प्रशिक्षण]; कार्यरत गटांमध्ये प्रशिक्षण; कृती शिक्षण]; कथाकथन (रूपकात्मक खेळ, प्ले-बॅक थिएटर]; शॅडोइंग (जॉब शॅडोइंग]; सेकंडमेंट (सेकंडमेंट); बॅडिंग (बडींग]; इलेक्ट्रॉनिक पद्धती (ई-लर्निंग).

रशियन सरावातील सर्वात सामान्य पद्धत म्हणजे मार्गदर्शन करणे, जी रशियामध्ये 1930 पासून विकसित होत आहे. मार्गदर्शनामध्ये एक व्यावसायिक मास्टर, सहकारी, शिक्षक - म्हणजे एक मार्गदर्शक - आणि एक विद्यार्थी जो एकमेकांशी संवाद साधतो, ज्ञान हस्तांतरित करतो आणि प्राप्त करतो आणि व्यक्तिमत्व विकासाच्या प्रत्येक वयाच्या टप्प्यासाठी वेगळा अनुभव तयार करतो.

वैयक्तिक कोचिंग (रेचिंग) ने अध्यापनशास्त्रीय सरावात प्रवेश केला आणि गेल्या शतकाच्या 90 च्या दशकाच्या अखेरीस आपल्या देशात मान्यता मिळवली. विद्यार्थ्यांच्या वाढत्या गरजांमुळे शिक्षक, क्युरेटर, सल्लागार असणे आवश्यक आहे जे वैयक्तिक शैक्षणिक योजना विकसित करू शकतात. एखाद्या व्यक्तीची क्षमता, त्याची वैयक्तिक क्षमता लक्षात घेण्याच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यासोबत.

कार्य गटातील प्रशिक्षणाचा विचार सांघिक खेळ (टीम बिल्डिंग) च्या उदाहरणावर केला जाऊ शकतो. खरं तर, ती कार्ये आहेत ज्याचा उद्देश एका गटातून एक संघ तयार करणे आहे - समान ध्येये, मूल्ये असलेला समुदाय. अशा खेळांमुळे सहभागींमध्ये सामंजस्याची भावना विकसित होते. , संघातील त्यांची भूमिका, संपूर्ण गट, समुदायाच्या स्थितीवर त्यांच्या स्वत: च्या वर्तनाचा प्रभाव लक्षात घेण्यास मदत करतात, ते इतर लोकांशी थेट संवाद साधण्याचा अनुभव तयार करतात, गेममधील सहभागींवर विश्वास ठेवतात.

गेमसाठी गटाची तयारी आणि कार्याच्या विशिष्ट जटिलतेची अंमलबजावणी लक्षात घेणे महत्वाचे आहे.

अॅक्शन लर्निंग] आईस-ब्रेकर गेमच्या उदाहरणावर पाहिले जाऊ शकते]. यात सुमारे 5 मिनिटे चालणारी लहान सक्रिय कार्ये करणे समाविष्ट आहे. अशा खेळामुळे तुम्हाला तणाव कमी करणे, एकाग्रता वाढवणे; सहसा विशेष प्रशिक्षण आणि थीमॅटिक सामग्रीची आवश्यकता नसते. .

अनौपचारिक शिक्षणात काही वर्षांपूर्वी कथाकथनाचा वापर होऊ लागला. वैयक्तिक विकासाच्या उद्देशाने विशिष्ट माहिती पोहोचवण्याचा हा एक प्रभावी मार्ग आहे. अशा माहितीमध्ये पौराणिक कथा, दंतकथा, परीकथा, नायकांच्या जीवनातील आकर्षक आणि उपदेशात्मक कथांचा समावेश आहे ज्या विशिष्ट वयोगटासाठी महत्त्वपूर्ण आहेत. त्याच्या आयुष्यातील प्रत्येक व्यक्तीने स्वतःला निवडलेल्या परिस्थितीत सापडले, जेव्हा जबाबदार निर्णय घेणे आवश्यक असते. या परिस्थितीत, कधीकधी एखाद्याने सांगितलेली किंवा वाचलेली एक छोटी कथा, एक परीकथा, एक कॅचफ्रेज, एक रूपक परिस्थितीचे निराकरण करण्यात मदत करू शकते. त्यांची प्रभावीता या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केली जाते की ते जीवनातील प्रश्नांची उत्तरे देण्यास मदत करतात. नियमानुसार, तयार केलेले, बहुतेक वेळा सुप्रसिद्ध रूपक वापरले जातात, परंतु आज बरेच लेखक नवीन तात्विक बोधकथा, आधुनिक परीकथा, छपाईमध्ये दिसणार्‍या लघुकथा, इंटरनेट इत्यादी तयार करतात. पूर्वी याला कथाकथन म्हटले जायचे. लेखक, कथाकार, लेखकांनी वास्तविक तथ्यांवर आधारित कथा तयार केल्या, त्यांना स्वप्न किंवा कल्पनेशी संबंधित अंशतः अवास्तव अर्थ दिला. आज या कलेला कथाकथन म्हणतात.

एखाद्या विशिष्ट प्रकरणाच्या विश्लेषणावर आधारित जीवन परिस्थितीवर उपाय शोधणे - विविध वयोगटातील समुदायातील सदस्यांसाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या नायकांच्या जीवनातील कथा - गंभीर विचार, विश्लेषण कौशल्ये विकसित करते आणि फरक करण्याची क्षमता प्रत्यक्षात आणते. गृहीतकातून तथ्य.

प्ले-बॅक थिएटर हे कथाकथनात बदल आहे. करण्याची संधी देते

दूरच्या भूतकाळात घडलेली किंवा नुकतीच वर्तमानात घडलेली विशिष्ट परिस्थिती दृश्यमान करण्यासाठी रंगमंचावरील व्यावसायिक कलाकारांच्या सामर्थ्याने. पार्श्व थिएटर प्रॅक्टिसचे ध्येय प्रतिबिंबाद्वारे प्रेक्षकांवर प्रभाव टाकणे आहे. त्याच वेळी, प्ले-बॅक थिएटरची ताकद अशी आहे की ते आपल्याला थोड्या वेळात परिस्थितीचे अनुकरण करण्यास अनुमती देते, स्टेजवर सादर केलेल्या परिस्थितीचे एक किंवा अधिक घटक किंचित बदलते.

भूमिका-खेळण्याचे खेळ: शैक्षणिक क्षेत्राशी संबंधित, आगाऊ विकसित केलेल्या परिस्थितीच्या सहभागींच्या गटाद्वारे कृती करणे, दृश्ये विस्तृत करणे, दिशा किंवा विषयाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन बदलणे, दिलेल्या परिस्थितीत वागण्याचे परिणाम स्पष्टपणे दर्शवितात. ; सुरक्षित वातावरणात संकट परिस्थितीचे अनुकरण करते. त्याच वेळी, हे महत्वाचे आहे की सहभागींचे वर्तन कठोर नियमांद्वारे मर्यादित नाही, परंतु त्यांच्या भूमिकेच्या आकलनाद्वारे निर्धारित केले जाते.

सावली वापरण्याचे प्रशिक्षण (जॉब शॅडोइंग - "सावलीसारखे अनुसरण करणे"] ही सर्वात कमी खर्चिक पद्धतींपैकी एक असूनही, ती अद्याप आपल्या देशात व्यापक बनलेली नाही. सावलीचा वापर शिक्षण, विकास आणि विकासाचा एक प्रभावी मार्ग म्हणून झाला आहे. तरुणांना प्रशिक्षित करा. त्याचे सार या वस्तुस्थितीशी जोडलेले आहे की कोणतेही काम करताना ठराविक काळासाठी विद्यार्थी हा अनुभवी मास्टर लीडरच्या शेजारी असतो, "सावली" प्रमाणे सर्वत्र त्याचा पाठलाग करतो. त्याचा वापर करणे हे आशादायक दिसते. - विविध वयोगटातील कुटुंब गटांसाठी औपचारिक शैक्षणिक पद्धती.

अनौपचारिक शिक्षणात सेकंडमेंटचा वापर रशियन दैनंदिन शैक्षणिक सराव मध्ये देखील फारच दुर्मिळ आहे. सराव मध्ये पारंपारिकपणे वापरले जाणारे अॅनालॉग - इंटर्नशिप - सेकंड-मेंट पद्धतीची सर्व वैशिष्ट्ये विचारात घेऊ शकत नाहीत, ज्यामध्ये अधिक संधी आहेत, ज्यामध्ये हलवणे समाविष्ट आहे. शैक्षणिक गटाचा नेता दुसर्‍या गटात, विषय भिन्न, व्यावहारिक क्रियाकलापांची दिशा, प्रकल्प कल्पना इ.

बडिंग (बडींग) च्या मदतीने शिकणे देखील क्वचितच वापरले जाते. त्याचा अर्थ "बडी" या शब्दाच्या अर्थाशी निगडीत आहे, ज्याचा इंग्रजीतून अनुवादात भागीदार, मित्र, सहाय्यक, हात धरून अर्थ असा केला जाऊ शकतो.

मदत बुडिंग दोन पक्षांच्या अस्तित्वाची तरतूद करते: पक्षांपैकी एक ज्ञान प्रसारित करतो, दुसरा प्राप्त करतो. दोन्ही पक्ष समान भागीदारीच्या स्थितीत आहेत, विविध माहिती, सल्ला आणि शिफारसी एकमेकांना समान पातळीवर हस्तांतरित करतात. तथापि, त्याच वेळी, पक्षांपैकी एक पक्ष दुसर्‍याला नवीन क्षमता प्राप्त करण्यासाठी, वैयक्तिक उद्दिष्टे किंवा समाजाची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी समर्थन देऊ शकतो. नवोदितांना कधीकधी मदत करणे, मार्गदर्शन करणे, रक्षण करणे किंवा एका व्यक्तीवर दुसर्‍या व्यक्तीचे संरक्षण करणे म्हणून पाहिले जाते. कधीकधी अनौपचारिक मार्गदर्शन किंवा पीअर कोचिंग म्हणून.

स्पर्धात्मक घटकांसह कार्यांच्या अर्थाने भिन्न असलेले गेम खेळातील सहभागींचे लक्ष एखाद्या विशिष्ट समस्येकडे, विषयाकडे आकर्षित करण्यासाठी आयोजित केले जातात. अनेकदा ते एखाद्या कार्यक्रम, कार्यक्रम, प्रकल्पातील सहभागींना जाणून घेण्यासाठी, समूह सहकार्यासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी आयोजित केले जातात. ते खूप प्रभावी मानले जातात. नियमानुसार, अशा कामांसाठी थोडा वेळ दिला जातो, त्यांना समायोजित करणे, गटाच्या गरजेनुसार त्वरीत समायोजित करणे.

सिम्युलेशन वास्तविक जीवन परिस्थितीच्या पुनरुत्पादनाशी संबंधित आहेत. जीवनात खरोखर काय घडत आहे यासारख्या संकट, असुरक्षित किंवा बोधप्रद परिस्थितीतून बाहेर पडण्यासाठी मर्यादित वेळेत सर्वोत्तम उपाय शोधण्यासाठी सहभागींना प्रोत्साहित करण्यासाठी ते आयोजित केले जातात. त्याच वेळी, प्रोग्रामिंग भूमिका आणि क्रियांच्या अल्गोरिदमशिवाय सहभागी कृती करतात, चालू असलेल्या घटनांवर स्वतःहून प्रतिक्रिया देतात. अशी कार्ये शक्य तितक्या वास्तविकतेच्या जवळ आहेत, म्हणून त्यांना काळजीपूर्वक, परिश्रमपूर्वक तयारी आवश्यक आहे. सिम्युलेशन बर्‍याचदा अत्यंत परिस्थितीशी निगडीत असल्याने, समाप्तीनंतर त्यांना गट सदस्यांची ओळख आवश्यक असते ज्यांना पुढील समर्थनाची आणि खेळाच्या परिस्थितीतून माघार घेण्याची आवश्यकता असते.

प्रात्यक्षिकाचा वापर तंत्र आणि त्यासोबत काम करण्याचे नियम सादर करण्यासाठी केला जातो. दिलेल्या परिस्थितीत कामाच्या परिस्थिती आणि वैशिष्ट्यांशी परिचित होण्यासाठी उपस्थित असलेल्या प्रत्येकास समान संधी प्रदान करणे महत्वाचे आहे.

मॉडेलिंग (शिक्षणशास्त्रीय मॉडेलिंग) जीवनात खरोखर अस्तित्वात असलेल्या कोणत्याही मॉडेल किंवा मॉडेलच्या या क्रियाकलापातील सहभागींच्या अनुकरणाशी संबंधित आहे.

एकही नाही मॉडेलिंगमध्ये विशिष्ट नमुन्याचे निरीक्षण करणे, त्याचा व्यवहारात वापर करणे, मॉडेल केलेल्या नमुन्याच्या गुणधर्मांवर चर्चा करणे आणि समस्येचे निराकरण करणे समाविष्ट आहे. वेगवेगळ्या वयोगटातील समुदायासाठी, मॉडेलिंगचा वापर नवीन तंत्र, पद्धत किंवा पद्धत, अपरिचित परिस्थितीत वर्तन, नवीन संस्कृती जाणून घेण्यासाठी (आंतरसांस्कृतिक संवाद तयार करणे) करण्यासाठी केला जाऊ शकतो. या प्रकरणात, एक महत्त्वाची अट म्हणजे विश्वास एकमेकांमध्ये सहभागी.

एखाद्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी विचारमंथन वापरले जाते. यात एखाद्या कल्पनेसाठी गट शोध समाविष्ट आहे. सामान्यतः, मर्यादित काळासाठी मूल्यमापन न करता कल्पना कॅप्चर केल्या जातात आणि नंतर गट सदस्यांद्वारे चर्चा केली जाते. विचारमंथन केवळ समूहाच्या क्रियाकलापांना सक्रिय करत नाही, तर सर्जनशील विचारांच्या विकासासाठी, अ-मानक उपायांच्या विकासासाठी विविध वयोगटातील समाजात परिस्थिती निर्माण करते. हे महत्त्वाचे आहे की विचारमंथनासाठी सहकार्यासाठी गटाची महत्त्वपूर्ण तयारी आवश्यक आहे, चर्चेचे व्यवस्थापन करण्यासाठी नेत्याची क्षमता आवश्यक आहे. एक महत्त्वाची अट देखील सहभागींचा एकमेकांवर विश्वास आहे.

प्रस्तुत समीक्षणातून लक्षात येते की, अनौपचारिक शिक्षण आयोजित करण्याच्या अशा पद्धती जसे की छाया, दुय्यमता, बॅड-डिंग, समान भागीदारीवर लक्ष केंद्रित करते, जे सह-अस्तित्व, सहयोग, सह-संबंध निर्माण करताना अधिक प्रभावी ठरतात. -विविध वयोगटातील निर्मिती. समुदाय (कुटुंबात, वर्गात, संघात, दुसर्‍या समुदायात]. याउलट, वेगवेगळ्या वयोगटातील समुदायातील शैक्षणिक पद्धतींमध्ये मार्गदर्शन, इंटर्नशिप, कोचिंग यांचा वापर गौणत्वाद्वारे दर्शविला जातो. संबंध, जे थोड्या प्रमाणात त्यांना कामासाठी शिफारस करण्यास अनुमती देतात.

शिक्षणाच्या इलेक्ट्रॉनिक पद्धतींच्या अनौपचारिक शिक्षणाच्या पुढील विकासामध्ये विशेष भूमिकेचा मुद्दा सध्या वादातीत आहे. विकिपीडिया विश्वकोश, ब्लॉग, चर्चा मंच, YouTube, Skype, Facebook, Google, इत्यादीवरील व्हिडिओ सेवा दैनंदिन शैक्षणिक सरावाचा भाग बनल्या आहेत. सोशल नेटवर्क्समधील संवादाचे प्रमाण खूप मोठे आहे.

माहिती तंत्रज्ञान अनौपचारिक शिक्षणाच्या नवीन पद्धती तयार करण्यास अनुमती देते. डब्ल्यूएपी किंवा जीपीआरएस तंत्रज्ञानामुळे शैक्षणिक सरावाचा परिचय झाला आहे

मोबाईल लर्निंग (मोबाईल फोन, आय-पॅड, लॅपटॉप इ. वापरून शिकणे.] तथापि, विविध वयोगटातील समुदायांच्या निर्मितीसाठी त्यांचे महत्त्व या प्रश्नाचे स्पष्ट उत्तर नाही. अनौपचारिक शिक्षणाच्या आशादायक इलेक्ट्रॉनिक पद्धतींमध्ये ब्लॉगचा समावेश आहे. , ऑनलाइन लायब्ररी (wikis ] ऑनलाइन लायब्ररीचा फायदा असा आहे की ते माहितीने भरले जाऊ शकते, उदाहरणार्थ, त्यांच्या पालकांसह मुलांद्वारे.

शिक्षणाच्या इलेक्ट्रॉनिक पद्धतींचा परिचय करून देण्याच्या अडचणींपैकी प्रौढांद्वारे शिक्षणाद्वारे तरुण लोकांच्या अनौपचारिक गटांचे व्यवस्थापन करण्याच्या संभाव्यतेबद्दल गैरसमज, इलेक्ट्रॉनिक पद्धतींच्या शिक्षणाच्या तांत्रिक उपकरणांच्या समस्या, उच्च-तंत्रज्ञान तयार करण्यात तांत्रिक आणि आर्थिक अडचणी. ई-लर्निंग उत्पादने, व्यावसायिक ट्यूटर, क्युरेटर, मॉडरेटर, फॅसिलिटेटर आणि क्षेत्रातील इतर तज्ञांची कमतरता. इलेक्ट्रॉनिक शैक्षणिक कार्यक्रमांचा विकास आणि दूरस्थ शिक्षणाचे व्यवस्थापन.

शेवटी, आपण वेगवेगळ्या वयोगटातील समुदायासाठी अनौपचारिक शिक्षणाची एक किंवा दुसरी पद्धत निवडण्याच्या अटींवर राहू या, ज्यात खालील गोष्टींचा समावेश आहे: खेळ / कार्याची परिस्थितीजन्य प्रासंगिकता आणि शैक्षणिक सराव किंवा मार्गाच्या विषयाचे अनुपालन; खेळाच्या क्रियाकलापांसाठी वेगवेगळ्या वयोगटातील गटाची तयारी; समुदायाच्या निर्मितीची पातळी; वय, लिंग, सामाजिक आणि इतर फरक लक्षात घेऊन; गट सदस्यांची संख्या; खेळाच्या जागेत सुधारणा करण्याची शक्यता. बहु-वयाच्या समुदायासाठी, खेळ/कार्याची मानसिक आणि शारीरिक सुरक्षितता सुनिश्चित करणे महत्त्वाचे आहे.

एक अत्यावश्यक अट जी समाजातील सदस्यांचा विश्वास मॉडेल आणि राखण्यासाठी मदत करते: चूक करण्याचा प्रत्येकाचा अधिकार. जीवनातील परिस्थितीचे मॉडेलिंग करणे, त्यांच्या स्वतःच्या चुकांवर अवलंबून राहणे, अनौपचारिक शैक्षणिक पद्धतींमधील सहभागी वेदनारहितपणे त्यांचा वैयक्तिक अनुभव तयार करू शकतात आणि वेगवेगळ्या वयोगटातील समुदायांमध्ये त्यांच्या स्वतःच्या शिक्षणासाठी धोरणे आणि डावपेच आखू शकतात. आम्ही असे म्हणू शकतो की विविध वयोगटातील समाजातील अनौपचारिक शिक्षण रशियन फेडरेशनच्या संपूर्ण शिक्षण प्रणालीच्या विकासासाठी नवीन शक्यता उघडते.

साहित्य

1. व्हर्शलोव्स्की एस. जी. अध्यापनशास्त्रापासून अँड्रागॉजीपर्यंत // विद्यापीठ बुलेटिन. - 2002. - अंक. 1. - एस. 33-36.

2. Vershlovskiy S. G. सतत शिक्षण: घटनेचे ऐतिहासिक आणि सैद्धांतिक विश्लेषण. - सेंट पीटर्सबर्ग: SPbAPPO, 2008.

3. Skrynnik I. K. गैर-नफा संस्थांची कार्यक्षमता सुधारण्याचे साधन म्हणून अनौपचारिक शिक्षण: dis. ... मेणबत्ती. ped विज्ञान: 13.00.01. - स्टॅव्ह्रोपॉल: स्टॅव्ह्रोपोल स्टेट युनिव्हर्सिटी, 2006. - 217 पी.

4. लेबेदेवा एन.एम., टाटार्को ए.एन. वांशिक सहिष्णुतेचे सामाजिक-मानसिक घटक आणि रशियाच्या बहुसांस्कृतिक क्षेत्रांमध्ये आंतरसमूह परस्परसंवादासाठी धोरणे // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 2003. - T.24. - क्रमांक 5. - एस. 31-44.

5. स्लोबोडचिकोव्ह V. I. शिक्षणातील नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांच्या वैज्ञानिक समर्थनाची समस्या (वैचारिक पाया): वैज्ञानिक. एड - किरोव: किरोव. प्रदेश प्रकार., 2003.

फोरमचा उद्देश:शिक्षकांच्या अनौपचारिक शिक्षणासाठी यंत्रणा निर्माण करण्यासाठी नाविन्यपूर्ण पद्धतींची चर्चा.

मंच कार्ये:

• प्रादेशिक स्तरावर अध्यापन कर्मचार्‍यांसह पद्धतशीर कार्याच्या अंमलबजावणीच्या दृष्टीने ओम्स्क प्रदेशाचा नाविन्यपूर्ण अनुभव सादर करा;
• महापालिका स्तरावर शिक्षकांच्या अनौपचारिक शिक्षणात आधुनिक दृष्टिकोन अधोरेखित करणे;
• ओम्स्क प्रदेशातील शिक्षकांच्या अनौपचारिक शिक्षणाच्या संधींचा विस्तार करण्यासाठी प्रभावी पद्धतींचा प्रसार करणे.

मंच नेते:

कोल्यादिंतसेवा ओक्साना अलेक्झांड्रोव्हना, BOU DPO "IROOO" चे प्रथम उप-संचालक;
काझाकोवा मारिया अलेक्झांड्रोव्हना, BEI DPO "IROOO" च्या संस्थात्मक आणि पद्धतशीर क्रियाकलाप आणि बाह्य संबंधांसाठी उपाध्यक्ष;
अकेन्टीवा इरिना युरीव्हना, शिक्षणातील नवकल्पनांना समर्थन देण्यासाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर केंद्राचे प्रमुख, BEI DPO "IROOO";
स्मरनोव्हा एलेना अलेक्झांड्रोव्हना, BOU DPO "IROOO" च्या व्यावसायिक सहकार्यास समर्थन देण्यासाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर केंद्राचे प्रमुख;
कोचिना तात्याना जॉर्जिव्हना, BEI DPO "IROOO" च्या अध्यापनशास्त्रीय कामगारांच्या व्यावसायिक विकासासाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर केंद्राचे प्रमुख;
ल्याशेवस्काया नतालिया व्हॅलेरिव्हना, व्यवस्थापन आणि अर्थशास्त्र विभागातील व्याख्याता, BEI DPO "IROOO", ओम्स्क प्रदेशातील तरुण शिक्षकांसाठी प्रादेशिक डिझाइन प्रयोगशाळेचे उपप्रमुख;
खात्सेव्स्काया एलेना ओलेगोव्हना, शिक्षणातील नवकल्पनांना समर्थन देण्यासाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर केंद्राचे वरिष्ठ पद्धतीशास्त्रज्ञ, BEI DPO "IROOO";
रेडिओनोवा एलेना विक्टोरोव्हना
सेदुकोवा नताल्या व्हॅलेंटिनोव्हना, शिक्षणातील नवकल्पनांना समर्थन देण्यासाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर केंद्राचे पद्धतशास्त्रज्ञ, BEI DPO "IROOO";
इव्हानोवा याना अनाटोलीव्हना, BEI DPO "IROOO" च्या व्यावसायिक सहकार्यास समर्थन देण्यासाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर केंद्राचे पद्धतीशास्त्रज्ञ;
मोगुटोवा अण्णा अलेक्झांड्रोव्हना, BEI DPO "IROOO" च्या शैक्षणिक कामगारांच्या व्यावसायिक विकासासाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर केंद्राचे पद्धतीशास्त्रज्ञ.

नोव्हेंबर 08. प्रादेशिक स्तरावर अध्यापन कर्मचार्‍यांसह पद्धतशीर कार्याची अंमलबजावणी

अधिक

चर्चेसाठी मुद्दे

• तुमच्या दृष्टिकोनातून, शैक्षणिक आधुनिकीकरणाच्या आधुनिक परिस्थितीत नगरपालिका पद्धतशीर सेवांच्या क्रियाकलापांचे प्राधान्य क्षेत्र कोणते आहेत?
• तुमच्या प्रदेशात/नगरपालिकेतील नगरपालिका पद्धतीविषयक सेवांच्या कार्याची वैशिष्ट्ये कोणती आहेत?
• प्रादेशिक/महानगरपालिका स्तरावर (प्रस्तुत केलेल्यांपैकी) शिक्षकांसोबत पद्धतशीर कार्याच्या अंमलबजावणीचा कोणता अनुभव तुम्ही प्रभावी मानता आणि तुम्ही तुमच्या प्रदेशात/नगरपालिकेत अंमलबजावणी करू इच्छिता)?
• सादर केलेल्या साहित्यांपैकी कोणती सामग्री तुमच्यासाठी मनोरंजक आणि/किंवा उपयुक्त ठरली?
• नगरपालिका/प्रादेशिक स्तरावर नगरपालिका पद्धतशीर सेवांच्या विकासासाठी तुमचे काय प्रस्ताव आहेत?

• संशोधन सामाजिक-शैक्षणिक प्रकल्प "बोलशेरेचेन्स्की नगरपालिका जिल्ह्याच्या क्षेत्रावरील शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करण्यासाठी एक यंत्रणा म्हणून शैक्षणिक संकुल" (परिशिष्ट 1);
• सादरीकरण संशोधन सामाजिक-शैक्षणिक प्रकल्प "बोलशेरेचेन्स्की नगरपालिका जिल्ह्याच्या क्षेत्रामध्ये शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करण्यासाठी एक यंत्रणा म्हणून शैक्षणिक संकुल" (परिशिष्ट 2);
• 2016 साठी ओम्स्क प्रदेशातील कलाचिन्स्की म्युनिसिपल डिस्ट्रिक्टच्या एमबीयू "शिक्षण विकास केंद्र" ची कार्य योजना (परिशिष्ट 3);
• कलाचिन्स्की नगरपालिका जिल्ह्याच्या नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक पद्धतींचा इलेक्ट्रॉनिक नकाशा (परिशिष्ट 4);
• कलाचिन्स्क मधील नगरपालिका इंटर्नशिप साइट्सचे सादरीकरण (परिशिष्ट 5-10);
• म्युनिसिपल इंटर्नशिप साइटचा कार्यक्रम "वर्गात आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये पद्धतशीर-क्रियाकलाप दृष्टीकोन लागू करण्याच्या पद्धती", कलाचिन्स्क "लिसियम" (परिशिष्ट 11);
• कलाचिन्स्की नगरपालिका जिल्ह्यातील प्रीस्कूल शिक्षणाच्या जीईएफच्या अंमलबजावणीवर सादरीकरणे (परिशिष्ट 12-14);
• (परिशिष्ट 15);
• सादरीकरण "सामान्य शिक्षणाच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या संदर्भात पद्धतशीर कार्याच्या संस्थेची वैशिष्ट्ये." कलाचिन्स्की नगरपालिका जिल्हा (परिशिष्ट 16);
• (परिशिष्ट 17);
• नगरपालिका पद्धतशीर सेवांच्या प्रमुखांच्या भेटीच्या बैठकीचे सादरीकरण "कालाचिंस्क शिक्षण प्रणालीतील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनात्मक आणि पद्धतशीर समर्थनासाठी क्रियाकलापांचे मुख्य क्षेत्र" (परिशिष्ट 18);
• महानगरपालिका पद्धतशीर सेवांच्या प्रमुखांच्या क्षेत्रीय बैठकीची सामग्री "कलाचिंस्क शिक्षण प्रणालीमधील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनात्मक आणि पद्धतशीर समर्थनासाठी क्रियाकलापांचे मुख्य क्षेत्र" (परिशिष्ट 19-23);
• व्हिडिओ "मातृभूमीवरील प्रेमाने." ल्युबिन्स्की एमआर (परिशिष्ट 24);
• व्हिडिओ "सर्वांची एकता आणि प्रत्येकाचे वेगळेपण." ल्युबिन्स्की एमआर (परिशिष्ट 25);
• 2016 KU Lyubinsky नगरपालिका जिल्ह्यासाठी कार्य योजना "शिक्षण क्षेत्रातील संसाधन माहिती आणि पद्धतशीर केंद्र" (परिशिष्ट 26);
• ल्युबिन्स्की म्युनिसिपल डिस्ट्रिक्ट (परिशिष्ट 27) मधील अपंग मुलांसाठी मनोवैज्ञानिक, वैद्यकीय आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाच्या संस्थेसाठी साहित्य;
• उन्हाळी आरोग्य मोहिमेच्या परिणामांवर आधारित प्रादेशिक उत्सवाचे सादरीकरण "इंद्रधनुष्याच्या उन्हाळ्याचे रंग रंगले आहेत." ल्युबिन्स्की एमआर (परिशिष्ट 28);
• सादरीकरण "अनाथ आणि पालकांच्या काळजीशिवाय सोडलेल्या मुलांसाठी सहनशील वातावरण तयार करणे." ल्युबिन्स्की एमआर (परिशिष्ट 29);
• व्हिडिओ "प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील कामाची प्रणाली." ल्युबिन्स्की एमआर (परिशिष्ट 30);
• प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांसह कार्य प्रणालीवरील सादरीकरणे. ल्युबिन्स्की एमआर (परिशिष्ट 31-34);
• व्हिडिओ "गिफ्टेड मुल". ल्युबिन्स्की एमआर (परिशिष्ट 35);
• सादरीकरण "विषय ऑलिम्पियाडद्वारे विद्यार्थ्यांच्या बौद्धिक प्रतिभाची ओळख." ल्युबिन्स्की एमआर (परिशिष्ट 36);
• (परिशिष्ट 38);
• (परिशिष्ट 39);
• ल्युबिन्स्की नगरपालिका जिल्ह्याची पोस्टर सादरीकरणे (परिशिष्ट 40).

09 नोव्हेंबर 2016

अधिक

चर्चेसाठी मुद्दे

• तुमच्या मते, RIP-InCO च्या क्रियाकलापांमध्ये शैक्षणिक संस्थेच्या सहभागाचा फायदा काय आहे?
• सादर केलेल्या सामग्रीपैकी कोणती सामग्री आपल्यासाठी मनोरंजक आणि उपयुक्त ठरली? औचित्य सिद्ध करा.
• तुमच्या मते, अनौपचारिक शिक्षक शिक्षणाची अंमलबजावणी (ओम्स्क प्रदेशाच्या शिक्षण पद्धतीच्या उदाहरणावर) आणि तुमच्या प्रदेशाचा/नगरपालिकेचा अनुभव यात काय फरक आहे?
• चर्चा केलेल्या इनोव्हेशन अ‍ॅक्टिव्हिटीच्या संस्थेतील कोणते दृष्टिकोन तुम्हाला आवडतील आणि ते तुमच्या कामात वापरू शकतात?
• शिक्षकांच्या अनौपचारिक शिक्षणाची यंत्रणा म्हणून नाविन्यपूर्ण संकुलांच्या विकासासाठी तुमचे प्रस्ताव.

परिचय आणि चर्चेसाठी साहित्य

• ओम्स्क प्रदेशाच्या शिक्षण प्रणालीमध्ये नवकल्पना पायाभूत सुविधांच्या निर्मिती आणि कार्याचा क्रम (परिशिष्ट 1).
• RIP-InKO वरील नियम (परिशिष्ट 2).
• (परिशिष्ट 3-5).
• RIP-InKO चे स्ट्रक्चरल आणि फंक्शनल मॉडेल (परिशिष्ट 6).
• RIP-InKO पासपोर्ट क्रमांक फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक "(परिशिष्ट 7) च्या अंमलबजावणीच्या संदर्भात सामान्य शिक्षणाचे अद्यतन.
• पासपोर्ट RIP-InKO "फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या परिचयाच्या संदर्भात प्रीस्कूल शिक्षणाचे नूतनीकरण" (परिशिष्ट 8).
• RIP-InKO पासपोर्ट "शाळा - आरोग्य क्षेत्र" (परिशिष्ट 9).
• RIP-InKO पासपोर्ट "सर्जनशीलता आणि प्रतिभावान मुलांच्या विकासाचे केंद्र म्हणून शाळा" (परिशिष्ट 10).
• RIP-InKO पासपोर्ट "विशेष काळजी असलेल्या मुलांचे शिक्षण" (परिशिष्ट 11).