विद्यार्थी स्व-शासन बद्दल आधुनिक अध्यापनशास्त्र. विद्यार्थी स्वराज्य: इतिहास आणि आधुनिकता

1

विद्यार्थी स्वशासन हे तरुणांच्या सामाजिक विकासाच्या सर्वात प्रभावी क्षेत्रांपैकी एक आहे. आधुनिक शिक्षण, शैक्षणिक संस्थांची व्यवस्था, एकल शैक्षणिक संस्था एका वेगळ्या वातावरणात विकसित होऊ शकत नाही, समाजापासून, तिची कार्ये, विशिष्ट ऐतिहासिक टप्प्यावर राज्यापासून दूर जाऊ शकत नाही. विद्यार्थी तरुणांच्या सामाजिक निर्मितीच्या समस्येकडे लक्ष देणे, त्यांच्या नेतृत्वाची वाढ आणि सर्जनशील क्षमता, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांपैकी एक किंवा दुसर्या स्वरूपाची स्वतंत्र निवड करण्याची शक्यता आधुनिक समाजात विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांचे महत्त्व निश्चित करणे शक्य करते. . रशियामधील विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाचा इतिहास उच्च शिक्षणाच्या विकासाशी जवळून जोडलेला आहे आणि त्याची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. स्व-शासन ही केवळ सुव्यवस्था प्रस्थापित करण्यासाठी आणि राखण्यासाठी एक आवश्यक अट नाही तर सक्रिय, कुशल आयोजकांना शिक्षित करण्याचे, कार्यसंघाच्या प्रत्येक सदस्यामध्ये सामान्य कारणासाठी जबाबदारी, स्वयं-शिस्त निर्माण करण्याचे साधन देखील आहे.

क्रियाकलाप एक प्रकार म्हणून विद्यार्थी स्व-शासन

1. बोकोव्ह डी.ए. देशांतर्गत उच्च शिक्षणामध्ये विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाचा इतिहास // रशियन वैज्ञानिक जर्नल. - 2008. - क्रमांक 5.

2. मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षण. उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक / एड. ओ.ई. लेबेदेवा. - एम., 2003.

3. कोरोटोव्ह व्ही. एम. शैक्षणिक प्रक्रियेची सामान्य पद्धत. - एम., 1983; कोरोटोव्ह व्ही.एम. शाळेतील मुलांचे स्व-व्यवस्थापन. - एम., 1983.

4. Krupskaya N. K. शाळेत मुलांचे स्वराज्य // Ped. cit.: 10 खंडात. - M., 1959. - T. 8. - P. 31.

5. मकारेन्को ए.एस. सोब्र cit.: 5 व्हॉल्समध्ये. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस: “खरं. स्पार्क", 1971. - V.1.5.

6. सामान्य शैक्षणिक संस्थेत विद्यार्थी स्वराज्य संस्था आणि विकास: सामान्य संपादन अंतर्गत शिक्षण सहाय्य. ए.एस. प्रुचेन्कोव्ह. - एम., 2003.

7. अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानकोश: 4 खंडांमध्ये. - एम.: सोव्हिएत विश्वकोश, 1965. - टी. 2.4.

8. सोव्हिएत विश्वकोशीय शब्दकोश. - एम.: सोव्हिएत एनसायक्लोपीडिया, 1985.

9. सुखोमलिंस्की व्ही.ए. निवडक अध्यापनशास्त्रीय कार्ये: 3 खंडांमध्ये - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1979.

10. शात्स्की एस.टी. निवडक अध्यापनशास्त्रीय कार्ये: 2 खंडांमध्ये - एम.: पब्लिशिंग हाऊस "पेडागॉजी", 1980. - टी. 2. - पी. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

१२. http://ru.wikipedia.org.

विद्यार्थी स्वशासन हे तरुणांच्या सामाजिक विकासाच्या सर्वात प्रभावी क्षेत्रांपैकी एक आहे. आधुनिक शिक्षण, शैक्षणिक संस्थांची व्यवस्था, एकल शैक्षणिक संस्था एका वेगळ्या वातावरणात विकसित होऊ शकत नाही, समाजापासून, तिची कार्ये, विशिष्ट ऐतिहासिक टप्प्यावर राज्यापासून दूर जाऊ शकत नाही. विद्यार्थी तरुणांच्या सामाजिक निर्मितीच्या समस्येकडे लक्ष देणे, त्यांच्या नेतृत्वाची वाढ आणि सर्जनशील क्षमता, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांपैकी एक किंवा दुसर्या स्वरूपाची स्वतंत्र निवड करण्याची शक्यता आधुनिक समाजात विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांचे महत्त्व निश्चित करणे शक्य करते. .

विद्यार्थ्यांच्या नेतृत्वगुणांचा विकास संघाबाहेर होऊ शकत नाही. मुले, पौगंडावस्थेतील आणि तरुणांच्या सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाचा विकास त्यांच्या स्वातंत्र्याच्या पातळीशी आणि संघातील सर्जनशील क्रियाकलापांशी संबंधित आहे. मनुष्य निसर्ग आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये जगतो आणि विकसित होतो, त्यांच्या सहकार्याने.

सहकार्याच्या सर्वात महत्वाच्या प्रकारांपैकी एक म्हणजे शैक्षणिक संस्थेचे स्व-शासन.

समाजाच्या जीवनासाठी महत्त्वाच्या समस्या सोडवण्यासाठी स्वराज्याकडे वळण्याच्या कल्पनांचे श्रेय पश्चिमेकडील कोमेनियस आणि डायस्टरवेग, ड्यूई, नील आणि फ्रेनेट यांना दिले जाते; रशियामधील उशिन्स्की, वेंटझेल आणि कॅप्टेरेव्ह यांना, तसेच ऑक्टोबरनंतरच्या काळातील प्रगतीशील शिक्षकांना: एन.के. क्रुप्स्काया, एस.टी. शॅटस्की, ए.एस. मकारेन्को, व्ही.एन. सोरोका-रोसिंस्की आणि व्ही.ए. सुखोमलिंस्की.

रशियामधील विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाचा इतिहास उच्च शिक्षणाच्या विकासाशी जवळून जोडलेला आहे आणि त्याची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. एलिझाबेथच्या हुकुमाने मॉस्को विद्यापीठ उघडले तेव्हा 1755 मध्ये विद्यार्थी स्वराज्याचे विविध "प्रोटोटाइप" दिसू लागले. थोड्या वेळाने, सेंट पीटर्सबर्ग, डर्प्ट आणि काझान विद्यापीठांमध्ये विद्यार्थी स्वयं-शासन विकसित केले गेले. परंतु समाजात विद्यापीठीय शिक्षणाची मागणी नसल्यामुळे विद्यापीठांचे अस्तित्व कठीण झाले. जर परदेशात विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याचा विकास सामाजिक घटकांमुळे झाला असेल (विद्यापीठ खाजगी, स्वयं-वित्तपुरवठा संस्था होत्या; व्याख्यात्यांना पगार विद्यार्थ्यांच्या निधीतून दिला जात होता; समाजाला विद्यापीठांमध्ये प्रशिक्षित कर्मचार्‍यांची आवश्यकता होती, आणि म्हणून स्वायत्तता आणि लोकशाही तत्त्वांची गणना केली जाते. विद्यापीठांचे आयोजन).

रशियामध्ये, उच्च शैक्षणिक संस्थेत शिक्षण घेणे हे सार्वजनिक सेवेसारखे होते आणि यामुळे विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या विकासास हातभार लागला नाही.

XIX शतकाच्या सुरूवातीस. रशियन साम्राज्यातील उच्च शिक्षणाची स्थिती आणि स्थिती लक्षणीय बदलली आहे. 1804 मध्ये सरकारने विद्यापीठांना स्वायत्तता दिली. 20 च्या दशकापासून. एकोणिसाव्या शतकात तरुण लोकांमध्ये क्रांतिकारी विचारांचा प्रसार होण्याच्या भीतीने अधिकारी स्वायत्तता मर्यादित करू लागले आणि विद्यार्थ्यांच्या जीवनात हस्तक्षेप करू लागले. डिसेम्ब्रिस्ट उठाव दडपल्यानंतर आणि निकोलस I च्या प्रवेशानंतर, विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या मनावर कठोर नियंत्रण शिस्तबद्ध उपायांमध्ये जोडले गेले. 1835 च्या नवीन सनदेनुसार विद्यापीठाची स्वायत्तता रद्द करण्यात आली. सर्वसाधारणपणे विद्यार्थी स्वशासनाचा विकास, विद्यापीठातील तरुणांची कायदेशीर स्थिती निरंकुश रशियामधील समाजाच्या कायदेशीर स्थितीशी सुसंगत आहे, जेथे भाषण, असेंब्ली, युनियन, प्रेस इत्यादी स्वातंत्र्य नव्हते. चार्टरने विद्यार्थ्यांना "वैयक्तिक" मानले. विद्यापीठाला अभ्यागत” आणि म्युच्युअल सहाय्य निधी, ग्रंथालये, वाचन कक्ष यासह कोणत्याही सामूहिक कृतींना परवानगी दिली नाही. समुदाय संघटना निषिद्ध होत्या - विद्यार्थ्यांच्या पारंपारिक संघटना, त्याच परिसरातील लोक किंवा त्याच शैक्षणिक संस्थेतील पदवीधर. विद्यार्थ्यांच्या खासगी आयुष्यात प्रशासनाने ढवळाढवळ केली. विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या विकासाची एकही संधी न सोडण्याचा प्रयत्न अधिकाऱ्यांनी केला. परंतु रशियातील भांडवलशाहीच्या झपाट्याने विकासाने हुकूमशाहीला उच्च शिक्षणाचे काही लोकशाहीकरण करण्यास भाग पाडले. अलेक्झांडर II ने जून 1863 मध्ये मंजूर केलेल्या चार्टरने विद्यापीठांची स्वायत्तता पुनर्संचयित केली, शैक्षणिक संस्थेतील आणि बाहेरील विद्यार्थ्यांच्या वर्तनासाठी नियम परिभाषित केले, गणवेश रद्द केले, परंतु त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांना कॉर्पोरेट अधिकार मिळाले नाहीत आणि ते विषय होते. विद्यापीठातील प्राध्यापकांमधून निवडलेल्या न्यायालयात. विद्यार्थ्यांच्या सामूहिक कृतीला बंदी होती. कोणत्याही विद्यार्थी संघटनांची निर्मिती हा विद्यमान व्यवस्थेचा निषेध होता, ज्यामुळे सक्रिय राजकीय संघर्ष झाला.

XIX शतकाच्या शेवटी. विद्यापीठातील तरुणांचा रोष रस्त्यावर पसरला. विद्यार्थ्यांची निदर्शने, सर्व-रशियन विद्यार्थी संप यांनी एक राजकीय वर्ण प्राप्त केला. 1905 मध्ये, क्रांतिकारक विचारसरणीच्या विद्यार्थ्यांनी रॅलीसाठी वर्ग खोल्या उघडल्या, मॉस्को, खारकोव्ह, ओडेसा आणि इतर शहरांमध्ये सैन्य आणि पोलिसांसह लढाऊ पथकांमध्ये लढले. फेब्रुवारी 1917 मध्ये, विद्यार्थ्यांनी हुकूमशाही उलथून टाकण्यासाठी सक्रिय सहभाग घेतला. 1861 मध्ये पहिल्या विद्यार्थ्यांच्या उठावापासून, अधिकाऱ्यांनी विद्यापीठांना "अशांती" म्हणून वागवले. सरकारने तरुणांना केवळ बंदी आणि दडपशाहीने बोलण्यापासून रोखण्याचा प्रयत्न केला. 1901 आणि 1905 मध्ये त्यात काही सवलती दिल्या: विद्यापीठांमध्ये "तात्पुरते" नियम आणि "तात्पुरती" स्वायत्तता लागू करण्यात आली; विद्यार्थ्यांना बैठका आयोजित करणे, संघटना निर्माण करणे इत्यादी परवानगी देण्यात आली. या दिशेने धोरण चालू ठेवल्याने विद्यार्थी स्वराज्याच्या कायदेशीर विकासाची शक्यता उघडली. विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाच्या स्वरूपांमध्ये महत्त्वपूर्ण बदल केले गेले: सोसायटी, कॉर्पोरेशन, अधिवेशने, नंतर वडिलांची संस्था, विद्यार्थी पोलिस, विद्यार्थी न्यायालय, विद्यार्थी "मेळावे" दिसू लागले.

रशियामध्ये, लोकशाही समाज आणि संबंधांच्या विकासाचा एक प्रकार म्हणून स्व-शासनाने शिक्षकांना आकर्षित केले. XX शतकाच्या सुरूवातीस. स्व-शासनाचा सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक पाया एस. टी. शात्स्की, ए.यू. झेलेन्को, एन. एन. इओर्डनस्की, व्ही. पी. काश्चेन्को, डी. आय. पेट्रोव्ह, जी. आय. रोझोलिमो, आय. जी. रोझानोव्ह आणि इतरांनी विकसित केला होता.

रशियन उच्च शिक्षणातील विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासातील सर्वात महत्वाचे टप्पे क्रांतीनंतरच्या वर्षांमध्ये आणि गेल्या दोन दशकांवर येतात.

1917 च्या ऑक्टोबर क्रांतीनंतर एन.के. क्रुप्स्काया, ए.एस. मकारेन्को आणि इतर.

एक उत्कृष्ट शिक्षक-प्रयोगकर्ता S.T. शाळकरी मुलांचे स्व-शासन, मुलांच्या समुदायातील नेतृत्व आणि शिक्षणात सातत्य आणि अखंडता लागू करणार्‍या संस्थांचे संकुल म्हणून शाळेचे कामकाज यासारखे मुद्दे विकसित करणारे शॅटस्की हे रशियातील पहिले होते.

भेटीनंतर ए.यू. झेलेन्को (उत्कृष्ट शिक्षक, मुलांसाठी विशेष आर्किटेक्चर तयार करण्याची समस्या आणणारे पहिले आर्किटेक्ट) यांनी "सेटलमेंट" शोधण्याचा निर्णय घेतला - शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्यासाठी गरीबांमध्ये स्थायिक झालेल्या सुसंस्कृत लोकांचा एक प्रकारचा सेटलमेंट.

त्यांनी त्यांच्या स्वत: च्या खर्चावर सुरुवात केली आणि गरीबांसाठी अनाथाश्रमातील अनेक मुले त्यांच्याबरोबर घेऊन उन्हाळ्यासाठी क्लायझ्मा येथे गेले, जिथे ते त्यांच्या मित्रांच्या दाचेत त्यांच्याबरोबर स्थायिक झाले. शिक्षणाची व्यवस्था श्रमावर आधारित होती आणि मुलांच्या स्वराज्याचे तत्त्व मुख्य संघटनात्मक कायदा बनले. शरद ऋतूतील, त्यांनी एका वास्तविक शाळेच्या भिंतीमध्ये सेटलमेंट सोसायटीचे आयोजन करणे सुरू ठेवले, ज्यामध्ये खालच्या वर्गातील मुले शिकत असत आणि पुढच्या वर्षी वडकोव्स्की लेनमध्ये वर्गांसाठी एक अपार्टमेंट भाड्याने देण्यात आले. अर्थात, तेथे पुरेशी जागा नव्हती, परंतु तोपर्यंत झेलेन्को आणि शॅटस्की यापुढे एकटे नव्हते, तेथे शिक्षक, विश्वस्त, सहानुभूती करणारे होते आणि त्यांनी स्वतःचे घर बांधण्यासाठी निधी गोळा करण्यास व्यवस्थापित केले.

1907 च्या शरद ऋतूत, सेटलमेंट स्वतःच्या इमारतीत स्थलांतरित झाली. "सेटलमेंट" मध्ये कामगारांच्या मुलांसाठी बालवाडी, एक प्राथमिक शाळा आणि एक ट्रेड स्कूलची कार्ये एकत्र केली गेली. शिक्षणाची व्यवस्था श्रमावर आधारित होती आणि मुलांच्या स्वराज्याचे तत्त्व मुख्य संघटनात्मक कायदा बनले. "सेटलमेंट" च्या विद्यार्थ्यांना 12 च्या गटांमध्ये (मुले आणि मुली स्वतंत्रपणे) आयोजित केले गेले; प्रत्येक गटाने स्वतंत्रपणे अभ्यासक्रमाची आखणी केली आणि स्वतःचे आचार नियम विकसित केले आणि एकूण दोनशे मुलांनी इमारतीत अभ्यास केला. मुलांसह व्यावहारिक कार्य समाजाच्या सदस्यांनी विकसित केलेल्या अध्यापनशास्त्रीय संकल्पनेवर आधारित होते. "सेटलमेंट" च्या शैक्षणिक प्रणालीच्या केंद्रस्थानी, ज्याचे सर्व संरचनात्मक घटक उद्दीष्टाच्या अधीन होते - व्यक्तिमत्त्वाच्या आत्म-अभिव्यक्तीसाठी आणि त्याच्या आत्म-प्राप्तीसाठी सर्वात अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे, ही कल्पना होती. "मुलांचे राज्य", जिथे प्रत्येक विद्यार्थ्याला सैन्याच्या सर्वसमावेशक विकासाची संधी मिळाली.

प्रशिक्षणामध्ये, मुलांच्या जीवनासाठी व्यावहारिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण असलेल्या ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यावर भर देण्यात आला. शिक्षक आणि मुलांमधील संबंध वृद्ध आणि तरुण कॉम्रेडमधील संबंध समजले गेले. मुलांमध्ये सौहार्द, एकता आणि सामूहिकतेची भावना निर्माण करण्याला खूप महत्त्व दिले गेले. मुले आणि मुली आवडीनुसार आणि भागीदारीच्या तत्त्वानुसार एकत्र होतात. मुले विविध क्लबमध्ये गेली: सुतारकाम, शूमेकिंग, गायन, खगोलशास्त्रीय, नाट्य, जैविक इ. प्रत्येक क्लबचे स्वतःचे नाव आणि मुलांद्वारे विकसित संबंधांचे नियमन करण्याचे नियम होते, ज्याचे प्रौढ, क्लबचे नेते कठोरपणे पालन करतात. क्लबच्या मीटिंगमध्ये तसेच सर्वसाधारण सभेत घेतलेले निर्णय बंधनकारक मानले गेले. समाजाने प्रौढ लोकांमध्ये सांस्कृतिक आणि शैक्षणिक कार्य केले. 1908 मध्ये, सेटलमेंट स्कूलचे अस्तित्व संपुष्टात आले.

स्वारस्यपूर्ण सोव्हिएत शाळेचा अनुभव आहे, जो एन.के. द्वारा स्व-शासनाच्या समस्यांच्या विकासावर आधारित आहे. कृपस्काया. त्या स्वराज्याला कामगार पॉलिटेक्निक शाळेचा अविभाज्य भाग मानतात. सोव्हिएत शाळेतील स्व-शासनाचे कार्य म्हणजे सामाजिक सामूहिकतेला शिक्षित करणे, शाळेच्या संपूर्ण जीवनात सक्रिय सहभागी, सोव्हिएत राज्याचे नागरिक बनण्याची तयारी करणे, कम्युनिस्ट बांधकामात सक्रिय सहभागी. स्वयं-व्यवस्थापन मुलांना एकत्रितपणे नवीन जीवन तयार करण्यास शिकवण्यास मदत करते. मुलांचे स्व-शासन हे शैक्षणिक कार्याच्या प्रणालीचे एक साधन आहे

बर्‍याच भाषणांमध्ये, क्रुप्स्कायाने संघटनात्मक कार्ये करण्यासाठी मुलांच्या विशेष प्रशिक्षणाची आवश्यकता व्यक्त केली, जेणेकरून शालेय मुले, त्यांच्या कार्यसंघाचे कार्य व्यवस्थापित करण्यात सक्रियपणे भाग घेतील, संघटनात्मक कौशल्ये विकसित करू शकतील, संघटनात्मक कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करू शकतील. ती संघटनात्मक कार्याच्या पुढील टप्प्यांची रूपरेषा देते: पहिला टप्पा म्हणजे ध्येयाची चर्चा, संघाच्या कामात मुख्य कार्ये सेट करणे, त्याच्या जीवनातील वास्तविक गरजा लक्षात घेऊन; दुसरा टप्पा म्हणजे प्रत्येकाच्या क्षमता आणि क्षमता लक्षात घेऊन त्याच्या सहभागींमध्ये जबाबदाऱ्यांचे वितरण; तिसरा टप्पा - केलेल्या कामाचे लेखा आणि नियंत्रण; चौथा टप्पा - सारांश.

कोमसोमोल आणि पायोनियर संस्था आणि मुलांच्या स्वराज्य संस्थांमधील योग्य संबंधांबद्दल, स्व-शासनातील पायनियर आणि कोमसोमोलच्या भूमिकेवरील क्रुप्स्कायाच्या सूचना सर्वात महत्वाच्या आहेत. हौशी शालेय मुलांच्या विकासात स्व-शासन आणि शैक्षणिक मार्गदर्शनाच्या कामात कोमसोमोल आणि पायनियर संस्थेच्या अग्रगण्य भूमिकेच्या गरजेचे तिने सतत समर्थन केले.

एन.के. क्रुप्स्काया यांनी स्पष्ट केले की शालेय समुदायातील मुलांचे स्व-शासन ही एक "व्यवस्थापन संस्था" आहे आणि एक पायनियर संस्था ही "किशोरांची एक राजकीय संस्था" आहे, जी त्याच्या सनदेच्या आधारे कार्य करते, ज्याला विरोध केला जाऊ शकत नाही आणि ओळखला जातो.

एन.के. क्रुप्स्काया यांनी विकसित केलेल्या मुलांच्या स्व-शासनाचा पाया, उत्कृष्ट सोव्हिएत शिक्षक ए.एस. मकारेन्को यांच्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांच्या पुढील विकासाचा प्रारंभ बिंदू बनला.

मकारेन्कोच्या अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांताचा आधार हा त्याचा सामूहिक सिद्धांत आहे. मकारेन्कोने व्यावसायिक आणि अध्यापनशास्त्रीय शब्दसंग्रहात "सामूहिक" हा शब्द आणला, ज्यामुळे मुलांची एक विशिष्ट संस्था समजली.

"सामूहिक हे आपल्या शिक्षणाचे पहिले ध्येय असले पाहिजे, त्यात निश्चित गुण असणे आवश्यक आहे." मकारेन्कोने संघाचे हे गुण खालीलप्रमाणे परिभाषित केले: कार्यसंघ लोकांना एका सामान्य ध्येयाच्या नावावर, सामान्य कामात आणि या कार्याच्या संघटनेत एकत्र करते. त्याच वेळी, खाजगी आणि सामान्य ध्येये एकमेकांना विरोध करत नाहीत. वैयक्तिक विद्यार्थ्याची प्रत्येक कृती, त्याचे प्रत्येक यश किंवा अपयश हे एका सामान्य कारणाच्या पार्श्वभूमीवर अपयश मानले पाहिजे, सामान्य कारणातील यश म्हणून.

सामूहिक माध्यमातून, त्यातील प्रत्येक सदस्य समाजात प्रवेश करतो, म्हणून शिस्तीची कल्पना, कर्तव्य आणि सन्मानाची संकल्पना, वैयक्तिक आणि सामान्य हितसंबंधांची सुसंवाद.

सामूहिक हा जमाव नसून एक सामाजिक जीव आहे, एक "व्यक्तींचा उद्देशपूर्ण संकुल", त्यात सामूहिक आणि समाजाच्या हिताचे प्रतिनिधित्व करण्यासाठी अधिकृत स्व-शासित संस्था आहेत. सामूहिक जीवनाच्या अनुभवाबद्दल धन्यवाद, शाळकरी मुले व्यवस्थापकीय कौशल्ये विकसित करतात, प्रत्येकजण बहुसंख्य व्यवस्थापित करण्यास आणि त्याचे पालन करण्यास शिकतो, मित्र मित्राची आज्ञा पाळण्यास शिकतो आणि त्याच वेळी त्याचा नेता बनतो, कृतींमध्ये जबाबदारी आणि सातत्य विकसित करतो. कार्यसंघ उत्साही आणि समाजातील सक्रिय सदस्यांच्या शिक्षणात योगदान देते जे त्यांच्या वैयक्तिक कृतींसाठी योग्य नैतिक निकष शोधण्यात सक्षम आहेत आणि इतरांना अशा निकषांनुसार वागण्याची आवश्यकता आहे - ही मकरेंकोची खात्री होती आणि ती मुलांच्या संस्थांमध्ये पार पाडली गेली. त्याने पुढाकार घेतला. शिक्षकाचे कार्य कुशल आणि सुज्ञ नेतृत्व हे संघाच्या वाढीचे आहे.

एकच संघ अशी शाळा असावी ज्यामध्ये सर्व शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित केल्या जातील आणि संघाच्या वैयक्तिक सदस्याला त्याच्यावर अवलंबून राहावे असे वाटले पाहिजे, संघाच्या हितासाठी समर्पित असावे आणि त्यांचे पालनपोषण केले पाहिजे.

संघ त्याच्या विकासाच्या 3 टप्प्यांतून जातो.

1. अद्याप एकही संघ नाही, आणि यावेळी शिक्षक हुकूमशहाची भूमिका बजावतात आणि विद्यार्थ्यांवर मागण्या करतात.
2. सर्वात सक्रिय विद्यार्थ्यांचा एक सक्रिय गट आहे ज्यांना विविध प्रकारच्या कामांमध्ये भाग घ्यायचा आहे जे शिक्षकांच्या उपक्रमांना आणि विद्यार्थ्यांसाठी त्याच्या आवश्यकतांना समर्थन देतात.
3. स्वयं-शासकीय संस्था तयार केल्या जातात, कार्यसंघ स्वतंत्रपणे विविध प्रकारच्या शैक्षणिक, आर्थिक, सांस्कृतिक आणि इतर समस्यांचे निराकरण करण्यास सक्षम होते, आवश्यकता संपूर्ण संघातील वैयक्तिक विद्यार्थ्याकडे जाते.

संघ विकासाच्या कोणत्या टप्प्यावर आहे यावर अवलंबून, त्याच्या अध्यापनशास्त्रीय नेतृत्वाची वैशिष्ट्ये, शिक्षकाची स्थिती आणि विद्यार्थ्यांशी असलेले नाते निश्चित केले जाते.

संघाची संघटनात्मक रचना. शैक्षणिक संस्थेचे प्राथमिक संघ (मकारेन्को - तुकड्यांसाठी) - विद्यार्थ्यांच्या संघटनेतील पहिला दुवा, समान-वय, असमान-वय, उत्पादन इत्यादी तत्त्वानुसार तयार केले जाऊ शकते. कामाच्या अगदी सुरुवातीस, जेव्हा संस्थेची अद्याप कोणतीही मजबूत टीम नाही, तरुण स्वतंत्रपणे (संघ) मध्ये एकत्र येऊ शकतात, जेव्हा संघ विकसित होतो, तेव्हा वेगवेगळ्या वयोगटातील प्राथमिक तुकडी तयार करणे चांगले असते.

वेगवेगळ्या वयोगटातील एकत्र आल्याने, वडिलांकडून अनुभवाचे सतत हस्तांतरण होत असते, तरुणांना वागण्याच्या सवयी शिकायला मिळतात, ते वडिलांचा आणि त्यांच्या अधिकाराचा आदर करायला शिकतात. वडिलधाऱ्यांना लहान मुलांची काळजी असते आणि त्यांच्यासाठी जबाबदारी, औदार्य आणि कठोरपणा, भावी कुटुंबातील माणसाचे गुण विकसित होतात.

“मी ठरवले की असा संघ, कुटुंबाची आठवण करून देणारा, शैक्षणिकदृष्ट्या सर्वात फायदेशीर ठरेल. हे लहान मुलांची काळजी, मोठ्यांचा आदर, मैत्रीपूर्ण संबंधातील सर्वात कोमल बारकावे निर्माण करते.

बोर्डिंग शाळांमध्ये, जीवनाच्या स्पष्ट संस्थेकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. तर, शयनकक्ष हे केवळ वसतिगृह असू शकत नाही, ते श्रम, आर्थिक शिक्षणाचे अतिरिक्त स्वरूप आहे, हे असे ठिकाण आहे जिथे शैक्षणिक आणि औद्योगिक संबंध चालू राहतात आणि जर तुम्ही मुलांच्या आयुष्याकडे दुर्लक्ष केले तर शयनकक्ष एक जागा बनेल. गुरुत्वाकर्षण संस्था, काहीवेळा अगदी समाजविरोधी पूर्वाग्रहासह.

या तुकडीचे नेतृत्व कमांडर करतात, ज्याला शिक्षक म्हणून नियुक्त केले जाऊ शकते (जोपर्यंत मजबूत संघ नाही) किंवा सर्वसाधारण सभेत (सुव्यवस्थित संघांमध्ये) निवडले जाऊ शकते. कमांडर हा संस्थेच्या हितासाठी वाहिलेला विद्यार्थी आहे, आवश्यकपणे एक चांगला विद्यार्थी, उत्पादनात स्ट्रायकर, कुशल, उत्साही, प्रामाणिक, लहान मुलांकडे लक्ष देणारा; तो एक अतिशय जबाबदार कार्य करतो. कमांडरला एक सहाय्यक आहे, एक क्रीडा संघटक तुकडीमध्ये वाटप केले जाते, इ. तुकडीचे नेतृत्व करण्याच्या कर्तव्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे: तुकडीच्या स्वच्छताविषयक स्थितीचे निरीक्षण करणे, कर्तव्य अधिकाऱ्यांद्वारे त्यांची कर्तव्ये पार पाडणे, दैनंदिन दिनचर्या पूर्ण करणे, शैक्षणिक कार्यात सहाय्य आयोजित करणे. ; कमांडर आणि त्याचे सहाय्यक विद्यार्थ्यांना विविध मंडळांमध्ये सामील करतात, भिंतीवरील वर्तमानपत्र प्रकाशित करण्यास मदत करतात आणि त्यांना पुस्तके वाचण्याची ओळख करून देतात; ते नातेसंबंधांचे नियमन करतात, भांडणे आणि मारामारीशिवाय संघर्ष सोडवण्याचा प्रयत्न करतात आणि बरेच काही.

विद्यार्थ्यांची ही सर्व वैविध्यपूर्ण आणि वैविध्यपूर्ण क्रियाकलाप स्व-शासनामुळे सु-समन्वित आणि स्पष्टपणे आयोजित करण्यात आली होती. स्व-शासन ही केवळ सुव्यवस्था प्रस्थापित करण्यासाठी आणि राखण्यासाठी एक आवश्यक अट नाही, तर सक्रिय, कुशल संघटकांना शिक्षित करण्याचे, कार्यसंघाच्या प्रत्येक सदस्यामध्ये सामान्य कारणासाठी जबाबदारी, स्वयं-शिस्त निर्माण करण्याचे एक साधन आहे.

स्व-व्यवस्थापन हे एक प्रभावी शैक्षणिक साधन आहे. शालेय जनमताच्या उपस्थितीत, सामान्य शालेय शिस्त, शालेय स्वराज्य संस्थांद्वारे समर्थित, शिक्षकांचे शैक्षणिक कार्य मोठ्या प्रमाणात सुलभ केले जाते. आणि स्वयं-शासकीय संस्थांचे व्यवस्थापन ही संस्था प्रमुखांची मुख्य चिंता आहे, यासाठी "आपल्याला जुनी अध्यापनशास्त्रीय भुसभुशीत, अत्यधिक "प्रौढ गंभीरता" टाकून देण्याची आवश्यकता आहे. स्व-शासनाची मुख्य संस्था ही सर्वसाधारण सभा आहे, ज्याचा अधिकार प्रशासनाने राखला पाहिजे आणि ज्याची काळजीपूर्वक तयारी केली पाहिजे: सामूहिक संस्थांचे सदस्य, वैयक्तिक विद्यार्थी आणि कार्यकर्ते यांच्याशी बोलणे. सर्वसाधारण सभेत, एखाद्याने "आजच्या छोट्या छोट्या गोष्टींमध्ये बुडवू नये", परंतु संघाचा विकास आणि संस्थेच्या संभावना, शैक्षणिक कार्य, अभ्यास आणि उत्पादन सुधारणे यावर चर्चा केली पाहिजे.

शैक्षणिक संस्थेच्या प्रमुखाने हे लक्षात ठेवले पाहिजे:

• स्व-शासकीय संस्था बदलणे आणि या संस्थांच्या अधिकारक्षेत्राच्या अधीन असलेल्या समस्यांचे निराकरण करणे अशक्य आहे;
• चुकीचे निर्णय रद्द करू नका, परंतु त्यांच्या विचारासाठी सर्वसाधारण सभेकडे जा;
• सध्याच्या क्रमाने सोडवल्या जाऊ शकणार्‍या विविध क्षुल्लक गोष्टींसह स्व-शासकीय संस्था लोड करू नका;
• या संस्थांमध्ये काम करण्यास जास्त वेळ लागत नाही आणि विद्यार्थी "अधिकारी" बनत नाहीत याची खात्री करा;
• स्व-शासकीय संस्थांच्या कामाचा रेकॉर्ड स्पष्टपणे स्थापित करण्यासाठी, हे केले जाऊ शकते, उदाहरणार्थ, संघाच्या सचिवाद्वारे.

कायमस्वरूपी स्वराज्य संस्थांव्यतिरिक्त, ए.एस.च्या नेतृत्वाखालील संस्थांमध्ये. मकारेन्को, एकच कार्य पार पाडण्यासाठी नियुक्त केलेल्या कमांडर्सच्या नेतृत्वाखाली संघ तयार केले गेले (एकत्रित तुकडी). ते सोयीचे तर होतेच, पण शैक्षणिकदृष्ट्याही उपयुक्त होते. मकारेन्को असा युक्तिवाद करतात की कॉम्रेडला कॉम्रेडचे पालन करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे आणि कॉम्रेडला आदेश देण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, त्याच्याकडून जबाबदारीची मागणी करा; हे संघातील अवलंबित्व आणि अधीनतेचे एक जटिल तत्व आहे. मुलगा, ड्यूटीवर कमांडर, आज संघाचे नेतृत्व करतो आणि उद्या तो आधीच नवीन नेत्याच्या अधीन आहे. समूहाचे शक्य तितके प्रतिनिधी असले पाहिजेत, म्हणून, विविध कमिशन, एकवेळचे कामकाज या तुकड्यांच्या वेगवेगळ्या सदस्यांवर सोपवले जावे; यामुळे परस्परावलंबन आणि परस्पर जबाबदारीचे जटिल नाते निर्माण होते. कमांडर आपली शक्ती व्यवस्थापित करतो, जरी ती एका दिवसासाठी, आत्मविश्वासाने, पुनर्विमा न घेता, आणि बाकीचे सर्व ही शक्ती अगदी नैसर्गिक, आवश्यक आणि अधिकृत म्हणून स्वीकारतात.

स्वयं-शासकीय संस्थांचे कार्य यशस्वी होईल “जर एखादी मालमत्ता संघामध्ये नेहमीच जमा होत असेल”, याचा अर्थ सर्व विद्यार्थी जे संस्था आणि तिच्या कार्यांशी चांगले संबंधित आहेत, स्व-शासकीय संस्थांच्या कामात भाग घेतात. क्लब आणि सांस्कृतिक कार्यामध्ये उत्पादन व्यवस्थापनाचे काम. मालमत्तेचा संस्थेच्या प्रमुखाबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे, त्याला समर्थन देते. मालमत्ता ऑपरेटिंग आणि राखीव मध्ये विभागली आहे.

सक्रिय मालमत्ता म्हणजे ते विद्यार्थी जे स्पष्टपणे संघाचे नेतृत्व करतात, प्रत्येक प्रश्नाला “भावनेने, उत्कटतेने आणि खात्रीने प्रतिसाद देतात”. राखीव नेहमीच त्याच्या मदतीला येतो, कमांडर्सना पाठिंबा देतो, सक्रिय मालमत्ता राखीवमधून पुन्हा भरली जाते.

संघातील बहुसंख्य सदस्यांची मालमत्ता आहे याची खात्री करण्यासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे; मुलांच्या संघाच्या संघटनेच्या सुरुवातीच्या काळात, शक्य तितक्या लवकर सर्वात सक्रिय मुलांना कामात समाविष्ट करणे विशेषतः महत्वाचे आहे.

सक्रिय सदस्यांसह सतत कार्य करणे आवश्यक आहे: आगामी प्रकरणांवर चर्चा करण्यासाठी त्यांना एकत्र करणे, सल्ला घेणे, कामात कोणत्या अडचणी आहेत याबद्दल बोलणे इ. मालमत्ता ही शिक्षकाचा आधार आहे, त्याला धन्यवाद, शिक्षकांच्या गरजा अप्रत्यक्षपणे संघाच्या सदस्यांकडे हस्तांतरित केल्या जातात, स्वतः मुलांच्या गरजा बनतात. मालमत्तेचे सदस्य संघात काही विशिष्ट पदे आणि पदे धारण करू शकतात, कोणतेही भौतिक विशेषाधिकार आणि भोग असू शकत नाहीत, मालमत्तेवर वाढीव मागणी करणे आवश्यक आहे.

संघाच्या प्रमुखाने नियम पाळले पाहिजेत: तुकडींचे कमांडर, वरिष्ठ, मालमत्ता आणि स्वराज्य संस्थांचे सदस्य सर्वोत्कृष्टपणे संस्थेच्या जीवनाच्या नियमांचे पालन करतात आणि नियमांच्या उल्लंघनासाठी वाढीव जबाबदारी घेतात.

संघ तयार करण्याच्या कार्यातील यश प्रत्येक विद्यार्थी आणि संस्थेच्या भविष्याबद्दलच्या कल्पनांमधील स्पष्टता आणि स्पष्टतेवर अवलंबून असते. उद्याचा आनंद ही कोणत्याही व्यक्तीसाठी जीवनाची प्रेरणा असते, उद्याची योजना आजच्यापेक्षा चांगल्या प्रकारे मांडली पाहिजे. म्हणूनच, शिक्षकांच्या कार्यातील सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे एकत्रितपणे एकत्रितपणे, जीवनाची सामान्य शक्यता निश्चित करणे, ज्याच्या अनुपस्थितीत कोणतीही हालचाल होऊ शकत नाही, अगदी स्थापित सामूहिक सडणे देखील.

अशा प्रकारे, 30-50 च्या दशकात. 20 वे शतक सोव्हिएत अध्यापनशास्त्राने विद्यार्थ्यांच्या वर्तनात फेरफार करण्याचे साधन म्हणून स्व-शासनाकडे दृष्टीकोन विकसित केला; त्याच्या संघटनेची औपचारिक-नोकरशाही शैली प्रचलित होती. सर्व शाळांसाठी अनिवार्य फॉर्म एक विद्यार्थी संघ होता, जो संचालकांच्या मार्गदर्शनाखाली काम करत होता. स्व-शासन व्यावहारिकरित्या सभा आणि बैठकांमध्ये कमी केले गेले. अग्रभागी, दंडात्मक कार्ये केंद्रित होती (कार्यकर्त्यांद्वारे दोषी विद्यार्थ्यांचा अभ्यास आणि पुनर्शिक्षण).

युद्धानंतर आणि 80 च्या दशकापर्यंत. F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky आणि इतरांनी मुलांच्या संघाच्या समस्या आणि स्व-शासन वापरण्याच्या नवीन पद्धतींवर काम केले. A. सुखोमलिंस्की, सर्व सोव्हिएत शिक्षकांप्रमाणे, संघाला एक मानतात. शिक्षणाचे शक्तिशाली माध्यम. साठी V.A. सुखोमलिंस्कीला दुविधा नव्हती: वैयक्तिक किंवा सामूहिक. "हे दोन पैलू आहेत, एकाच मानवी अस्तित्वाच्या दोन बाजू आहेत. नाही, आणि संघाबाहेर व्यक्तीचे संगोपन होऊ शकत नाही, त्याचप्रमाणे व्यक्तिमत्त्वांशिवाय "अमूर्त" संघ असू शकत नाही. सुखोमलिंस्कीचा असा विश्वास होता की संघ नेहमीच एक वैचारिक संघटना असते ज्याची विशिष्ट संघटनात्मक रचना असते, परस्परावलंबनांची स्पष्ट व्यवस्था, सहकार्य, परस्पर सहाय्य, काटेकोरपणा, शिस्त आणि प्रत्येकासाठी प्रत्येकासाठी आणि प्रत्येकासाठी प्रत्येकाची जबाबदारी असते.

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय साहित्य आपल्याला "विद्यार्थी स्वयं-शासन" या संज्ञेचे खालील स्पष्टीकरण देते - हा व्यवस्थापनाचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या जीवनाशी संबंधित व्यवस्थापकीय निर्णय तयार करणे, दत्तक घेणे आणि अंमलबजावणी करणे यामध्ये विद्यार्थ्यांचा सक्रिय सहभाग समाविष्ट असतो. किंवा त्याचे वैयक्तिक विभाग, विद्यार्थ्यांचे हक्क आणि हितसंबंधांचे संरक्षण, विविध प्रकारच्या सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांचा समावेश.

एन.आय. प्रिखोडको स्व-शासनाला विद्यार्थ्यांची एक उद्देशपूर्ण, विशिष्ट, पद्धतशीर, संघटित आणि अंदाज लावणारी क्रिया समजते, ज्या प्रक्रियेत शैक्षणिक संस्थेला भेडसावणाऱ्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने व्यवस्थापन कार्ये लागू केली जातात. व्ही.एम. कोरोटोव्ह एक शैक्षणिक संघ आयोजित करण्याची एक पद्धत म्हणून स्व-शासन मानतात आणि बेलारशियन संशोधक व्ही.टी. काबुश असा निष्कर्ष काढतात की विद्यार्थ्यांचे स्वराज्य म्हणजे पुढाकार दाखवणे, निर्णय घेणे आणि त्यांच्या संघाच्या किंवा संस्थेच्या हितासाठी आत्म-प्राप्ती करणे हे स्वातंत्र्य आहे.

सर्वसाधारणपणे, ए.एस. प्रुचेन्कोव्हने सध्याच्या टप्प्यावर या घटनेचे सार मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास करण्याच्या उद्देशाने शैक्षणिक कार्याचे तंत्रज्ञान म्हणून परिभाषित केले आहे (दुसऱ्या शब्दात, आत्मनिरीक्षण करण्याची क्षमता, स्वयं-नियोजन, एखाद्याच्या जीवनाची स्वयं-संघटना).

21 व्या शतकातील विद्यार्थी स्व-शासन म्हणजे वैयक्तिक आणि सामाजिक हितसंबंधांची पूर्तता करण्यासाठी साधने आणि मार्गांच्या जाणीवपूर्वक निवडीवर आधारित विविध प्रकारच्या सामाजिक सरावांमध्ये तरुणांचा सहभाग.

पुनरावलोकनकर्ते:

• कोरोलेवा जी.एम., बालरोग विज्ञानाचे डॉक्टर, सहयोगी प्राध्यापक, उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या राज्य शैक्षणिक संस्थेच्या युवा धोरण केंद्राचे संचालक "मॉस्को सरकारचे मॉस्को सिटी युनिव्हर्सिटी ऑफ मॅनेजमेंट", मॉस्को.
• ग्लॅडिलिना आयपी, पीएच.डी., रशिया सरकारच्या उच्च व्यावसायिक शिक्षण मॉस्को सिटी युनिव्हर्सिटी ऑफ स्टेट एज्युकेशनल इन्स्टिट्यूशन ऑफ यूथ पॉलिसीचे उपसंचालक, मॉस्को.

ग्रंथसूची लिंक

शफीवा N.D., Gladilina I.P. विद्यार्थी सरकारी उपक्रम आयोजित करण्यासाठी पद्धतशीर आधार // विज्ञान आणि शिक्षणाच्या आधुनिक समस्या. - 2011. - क्रमांक 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (प्रवेशाची तारीख: 01.02.2020). "अकादमी ऑफ नॅचरल हिस्ट्री" या प्रकाशन गृहाने प्रकाशित केलेली जर्नल्स आम्ही तुमच्या लक्षात आणून देतो.

ओह ए बुर्याकोवा

विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विकासासाठी शैक्षणिक अटी

हे काम व्यावसायिक शिक्षणाच्या सिद्धांत आणि पद्धती विभागाद्वारे सादर केले जाते

बेल्गोरोड राज्य संस्कृती आणि कला संस्था.

वैज्ञानिक सल्लागार - डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस, प्रोफेसर एस. आय. कुर्गनस्की

या लेखात, लेखक अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितींच्या संचाच्या अंमलबजावणीच्या गुणवत्तेवर विद्यार्थी स्वयं-शासन विकसित करण्याच्या प्रक्रियेच्या प्रभावीतेचे अवलंबित्व सिद्ध करतात. विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांच्या सामाजिक भागीदारीच्या प्रक्रियेवर विशेष लक्ष दिले जाते.

मुख्य शब्द: विद्यार्थी सरकार; शैक्षणिक परिस्थिती; सामाजिक भागीदारी.

लेखाच्या लेखकाने विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शासनाच्या विकासाच्या कार्यक्षमतेचे अवलंबित्व अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती सेट करण्याच्या गुणवत्तेवर प्रेरित केले आहे. विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्य संस्थांच्या सामाजिक भागीदारीवर विशेष लक्ष दिले जाते.

मुख्य शब्द: विद्यार्थी स्वराज्य; शैक्षणिक स्थिती; सामाजिक भागीदारी.

अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीत, आम्ही शैक्षणिक विकासात्मक जागा तयार करण्यासाठी उपायांचा एक संच समजून घेऊ जे योगदान देते

शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक कार्याच्या उद्देशानुसार विद्यापीठाच्या विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीचा विकास.

विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाच्या प्रक्रियेची परिणामकारकता, त्याच्या विषयांच्या एकात्मिकतेच्या एका स्तरावरून दुसर्‍या स्तरावर संक्रमणाची प्रक्रिया म्हणून, आमच्या दृष्टिकोनातून, पूरक आणि परस्परसंबंधित शैक्षणिक परिस्थितींच्या संचाच्या अंमलबजावणीद्वारे सुनिश्चित केली जाते. : सामान्य शैक्षणिक परिस्थिती; अप्रत्यक्षपणे विद्यापीठातील विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या विकासावर परिणाम करणाऱ्या परिस्थिती (विद्यार्थी संघाची संघटना; विद्यापीठातील शैक्षणिक प्रणालीची परिपक्वता; व्यावसायिक प्रशिक्षणाची उच्च पातळी आणि विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्षमता) आणि अशा परिस्थिती ज्या थेट संस्कृती आणि कला विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाच्या विकासावर परिणाम होतो (विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीमध्ये विषय-विषय संबंधांच्या निर्मितीची डिग्री; एक प्रारंभिक बिंदू म्हणून स्व-शासन कौशल्यांच्या निर्मितीची पातळी विद्यार्थी स्वशासनाचा विकास; विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांमध्ये विद्यार्थी युवकांचा जास्तीत जास्त सहभाग; विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांच्या कामाचे विविध प्रकार आणि पद्धती जे विद्यार्थी स्वराज्य विषयांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सामाजिकीकरणास हातभार लावतात; सामाजिक भागीदारी अंतर्गत आणि बाह्य वातावरणात विद्यार्थी स्व-शासनाची संस्था विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या विकासाची सर्वोच्च पातळी म्हणून).

आमचे असे मत आहे की सामान्य शैक्षणिक परिस्थिती एक स्वतंत्र गट म्हणून ओळखली जाते कारण विद्यार्थी स्वयं-शासन हा शिक्षण व्यवस्थेचा एक वेगळा घटक नाही, परंतु त्याची उपप्रणाली म्हणून कार्य करते, जे निवडलेल्या गटाचा प्रभाव सूचित करते. विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांचे उपक्रम.

मूलभूत अध्यापनशास्त्रीय

विद्यार्थ्यांच्या संघटनेसाठी अट

विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या निर्मितीचा प्रारंभिक टप्पा म्हणून वं संघ, अप्रत्यक्षपणे त्याच्या विकासावर परिणाम करणाऱ्या शैक्षणिक परिस्थितीच्या अंमलबजावणीचा प्रारंभ बिंदू आहे. व्ही.ए. काराकोव्स्की यांच्या संशोधनाचा विषय असल्याने, व्ही.एम. व्यक्ती ते समाज, सार्वजनिक जीवनात त्याचा समावेश, गटांमध्ये वर्तन शिकवणे, विषयांना व्यक्ती म्हणून ठामपणे सांगणे आणि सामाजिक भूमिका पार पाडणे.

विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शासनाच्या विकासावर थेट परिणाम करणारी एक महत्त्वाची अध्यापनशास्त्रीय स्थिती म्हणजे स्वयं-शासकीय क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थी स्व-शासन विषयांची सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक तयारी, जी विद्यार्थ्यांना हे शिकवणाऱ्या आणि त्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांचे मार्गदर्शन करणाऱ्या शिक्षकांच्या व्यावसायिकतेवर अवलंबून असते. ही व्यावहारिक क्रिया आहे जी सैद्धांतिक ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याचे सूचक आहे. त्याच वेळी, "सराव आणि ज्ञान यांच्यातील तात्पुरती अंतर टाळणे आवश्यक आहे, कारण ते सैद्धांतिक नियम आणि अमूर्त संकल्पनांच्या स्वयंचलित पुनरावृत्तीच्या परिणामी मनात बसत नाहीत, परंतु ते वर्गाच्या भिंतीमध्ये आत्मसात केले जातात. क्रियाकलाप प्रक्रिया ".

विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाच्या विकासावर थेट परिणाम करणारी पुढील स्थिती म्हणजे विषय-विषय संबंधांची निर्मिती, ज्याचे तपशील लक्षात घेऊन टी.एन.

शिक्षक आणि विद्यार्थी" सुसंवादी सहअस्तित्व आणि सहकार्य, लेखकाच्या मते, व्यक्तिमत्व, स्वातंत्र्य, प्रत्येकाची व्यक्तिनिष्ठ स्थिती, आवश्यक व्यावसायिक क्षमता आणि चिंतनशील क्षमता तयार करणे आणि विकसित करणे शक्य करते.

विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासासाठी सर्वात महत्वाची शैक्षणिक परिस्थिती म्हणजे बाह्य आणि अंतर्गत वातावरणात त्याच्या शरीराची सामाजिक भागीदारी, कारण व्यक्तीचे संगोपन राष्ट्राच्या विशिष्ट मूल्यांवर आधारित असले पाहिजे. त्याच्या परंपरा.

आजचे विद्यार्थी भविष्यातील तज्ञ आहेत, ज्यांच्या क्षमतेवर आदर्श आणि मूल्ये, राष्ट्रीय कल्पना आणि रशियाच्या प्रकल्पांची निर्मिती थेट अवलंबून असते. त्याच वेळी, सामाजिक भागीदारीच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी आज त्याचा विषय म्हणून स्वतःमध्ये सक्रिय व्यक्तिमत्त्वाचे गुण तयार करतो, जे काही प्रमाणात रशियन शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ पी.एफ. कपतेरेव्ह यांच्या चेतावणी टाळण्यास अनुमती देते. ज्यांनी लिहिले: “आधुनिक शिक्षण भविष्यासाठी वर्तमानाचा त्याग करते, ज्यांचे पालनपोषण केले जाते, त्यांना प्रत्यक्षात मुले आणि तरुण दिसत नाहीत, तर भविष्यातील प्रौढ, विविध क्षेत्रातील व्यक्ती दिसतात. शिक्षण हे जे आहे त्याचा विकास म्हणून समजले जात नाही, तर जे होईल त्याची तयारी म्हणून समजले जाते ... ".

सोव्हिएत तत्वज्ञानी आणि प्रचारक ई.व्ही. इल्येंकोव्ह, सामाजिक भागीदारीची भूमिका आणि महत्त्व आणि विद्यापीठाच्या बाह्य वातावरणासह विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंवादाची अपेक्षा करून, नोट: “एखाद्या व्यक्तीने व्यक्तिमत्व बनावे असे तुम्हाला वाटते का? मग सुरुवातीपासूनच टाका. इतरांशी अशा संबंधांमध्ये. ज्या लोकांमध्ये तो केवळ सक्षमच नाही तर व्यक्तिमत्व बनण्यास भाग पाडेल. लेखकाला खात्री आहे की एखादी व्यक्ती एक सामाजिक एकक आहे,

एखादी व्यक्ती एक विषय बनते, सामाजिक आणि मानवी क्रियाकलापांचा वाहक तेव्हाच बनते जेव्हा तो स्वतः ही क्रिया करतो.

आमच्या समजुतीनुसार, सामाजिक भागीदारी हा एक सामान्य सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण कार्याच्या अंमलबजावणीच्या उद्देशाने विषयांमधील परस्परसंवादाचा एक प्रकार आहे, शिक्षणाच्या सिद्धांताच्या दृष्टिकोनातून परस्परसंवादाचा विचार करताना, ज्याचे सार हे आहे की प्रत्येक गोष्टीची धारणा. आजूबाजूचे वातावरण पर्यावरणाशी संवाद साधताना मिळालेल्या ज्ञान आणि अनुभवाद्वारे निर्धारित केले जाते.

शैक्षणिक विकास क्षेत्राचा भाग असलेल्या आणि आधुनिक समाजाच्या संस्कृतीचे वाहक म्हणून सांस्कृतिक विद्यापीठाच्या विद्यार्थ्यांची आवश्यकता असलेल्या संस्थांसह दीर्घकालीन सामाजिक भागीदारीच्या चौकटीत विद्यार्थी स्व-शासकीय संस्थांद्वारे हेतुपूर्ण परस्परसंवादाची निर्मिती. राष्ट्राचा सांस्कृतिक वारसा हे विद्यापीठाच्या विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीच्या विकासाच्या पातळीचे सूचक आहे.

सामाजिक भागीदारीच्या परिणामी व्यक्तीचे सामाजिकीकरण आधुनिक समाजातील संस्कृती, संप्रेषण, अनुकूलन यांच्याशी परिचित होण्याच्या सर्व प्रक्रियांचा समावेश करते. व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये समाजीकरणाच्या भूमिकेचा अतिरेक करणे कठीण आहे, खरं तर, समाजीकरण हाच तो तयार करण्याचा आणि विकसित करण्याचा एकमेव मार्ग आहे.

उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या आधारे जाणीवपूर्वक आयोजित केलेली शैक्षणिक विकासाची जागा समाजातील विद्यार्थी तरुणांच्या रुपांतरास हातभार लावते आणि त्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांनुसार त्यांच्या विषयांना वेगळे ठेवण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करते. हा दृष्टीकोन व्यक्तीला सामाजिक स्वभाव, संबद्ध करण्याची क्षमता प्राप्त करण्यास अनुमती देतो

समाजासोबत राहणे, सामाजिक जीवनात भाग घेणे, सामाजिक भागीदारीच्या प्रक्रियेत प्राप्त केलेला अनुभव समाजासमोर आणणे, जे तिचे वैयक्तिक निओप्लाझम बनते.

त्याच्याशी संघटित परस्परसंवादाच्या प्रक्रियेत बाह्य वातावरणाचे शैक्षणिक मूल्य विद्यापीठाच्या पदवीधरांच्या व्यावसायिक विकासाच्या संधींच्या विस्तारामध्ये आहे. ही कल्पना एस.एल. रुबिन्स्टाइन यांच्या कार्यात शोधली जाऊ शकते, ज्यांनी असा युक्तिवाद केला की एखादी व्यक्ती घडते, साकार होते आणि क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते आणि "व्यक्तीचे व्यक्तिमत्व क्रियाकलापांमध्ये व्यक्त होते आणि त्याच वेळी क्रियाकलाप त्याचे व्यक्तिमत्व बनवते".

बाह्य वातावरणात विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांची क्रिया, एकीकडे, विद्यार्थ्याच्या आत्म-विकासाची उच्च पातळी दर्शवते.

दुसरीकडे, विद्यापीठातील व्यवस्थापनाचा त्याच्या पुढील सुधारणेवर परिणाम होतो. जे विद्यार्थी सामाजिक भागीदारी प्रणालीमध्ये सक्रियपणे सहभागी होतात ते पुढील व्यावसायिक आत्मनिर्णयामध्ये अधिक आशावादी असतात.

तथापि, "विद्यार्थी स्व-शासन - शिक्षक" प्रणालीमधील विषय-विषय संबंधांच्या कोणत्याही स्तरावर, विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या सैद्धांतिक पायाच्या विद्यार्थ्यांच्या आत्मसात करण्याच्या कोणत्याही स्तरावर, विद्यार्थ्याचा विषय म्हणून विद्यार्थी क्रियाकलापांच्या कोणत्याही स्तरावर स्वयं-शासन, विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शासनाचा विकास म्हणजे सक्रिय शैक्षणिक समर्थन, विकासशील जागा तयार करण्यासाठी आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या आत्म-विकासाची आणि आत्म-प्राप्तीची संधी देण्यासाठी शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये व्यक्त केले जाते.

ग्रंथलेखन

1. व्होलोटकेविच टी. एन. विद्यापीठातील शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेतील घटक म्हणून विद्यार्थ्यांचे स्व-शासन: डिस. sois वर. शास्त्रज्ञ पदवी कॅन्ड. ped विज्ञान: क्रास्नोयार्स्क, 2005.

2. शिक्षणाचे शहाणपण: पालकांसाठी एक पुस्तक / कॉम्प. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov, G. B. Kornetov. मॉस्को: अध्यापनशास्त्र, 1989. 304 पी. (पालकांसाठी बी-का).

3. रुबिनस्टीन एस.ए. सामान्य मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे: 2 खंडांमध्ये. एम.: अध्यापनशास्त्र, 1989. 485 पी.

धडा I

१.१. घरगुती अध्यापनशास्त्रातील स्वराज्याच्या विकासाचा इतिहास.

१.२. XXI शतकाच्या सुरूवातीस रशियामधील उच्च शिक्षणात विद्यार्थी स्वराज्याची कार्ये आणि कार्ये.

पहिल्या प्रकरणातील निष्कर्ष.

धडा दुसरा. विद्यार्थी समूहाच्या संस्थेच्या संदर्भात स्वयं-शासनाच्या विकासाचे मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक पैलू.

२.१. एक सामाजिक घटना म्हणून विद्यार्थी; स्वराज्यासाठी त्याची तयारी.

२.२. विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाची रचना आणि स्वरूप.

२.३. विद्यार्थी स्वराज्याचे शैक्षणिक नेतृत्व.

दुसऱ्या अध्यायातील निष्कर्ष.

प्रबंधाचा परिचय (अमूर्ताचा भाग) "अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती आणि आधुनिक विद्यापीठात विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाचे संस्थात्मक स्वरूप" या विषयावर

संशोधनाची प्रासंगिकता. XXI शतकाच्या सुरूवातीस रशियन समाजात. अध्यात्माच्या क्षेत्रातील विशेष जबाबदारी शिक्षणाच्या क्षेत्रावर पडते: केवळ सामाजिक संबंधांची व्यवस्थाच नव्हे तर रशियन नागरिकांची नवीन पिढी तयार करणे देखील आवश्यक आहे - विचारशील, सक्रिय, सामाजिकदृष्ट्या जबाबदार, सार्वभौमिक मार्गदर्शित सर्जनशील लोक. मानवी मूल्ये. शाळेच्या उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टांबद्दलच्या जुन्या कल्पनांची जागा शिक्षणाच्या समस्यांबद्दल तात्विक समज, मानवी व्यक्तीच्या मूल्याची जाणीव, त्याच्या प्रतिष्ठेचे रक्षण करण्याची गरज, सार्वजनिक संस्थेची निसर्गाशी समानता याद्वारे बदलली जात आहे. व्यक्तिमत्त्वाचे, सार्वजनिक आणि व्यक्तीच्या नैसर्गिक प्रमाणांचे संयोजन.

उच्च शिक्षणाला शिक्षण प्रणालीचे व्यवस्थापन सुधारणे, शिक्षण अधिकारी आणि शैक्षणिक संस्था यांच्यातील विविध स्तरांवरील क्षमता मर्यादित करणे हे काम आहे. सुरुवातीला, जेव्हा उच्च शिक्षणाच्या संस्थेची कल्पना जन्माला आली तेव्हा ती सार्वजनिक-राज्य व्यवस्थापनाच्या स्वरूपावर आधारित होती. इतिहासात, नंतरच्या बाजूने सार्वजनिक आणि राज्य सरकारमधील गुणोत्तरामध्ये विकृती होती.

आजचे कार्य उच्च शिक्षणाच्या व्यवहारात सार्वजनिक प्रशासनाचे स्वीकार्य आणि सर्वात आशाजनक प्रकार प्रस्तावित करणे आणि परिचय करणे हे आहे, ज्यापैकी एक स्व-शासन आहे, शिक्षक आणि कर्मचारी आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्यात विभागलेले आहे.

उच्च शिक्षणातील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे वैशिष्ट्य म्हणजे केवळ उच्च पात्र तज्ञांच्या प्रशिक्षणाकडेच नव्हे तर विविध स्तरांच्या व्यवस्थापकांना, उत्पादन आयोजकांना देखील अभिमुखता आहे. व्यावसायिक प्रशिक्षणासोबतच, विद्यार्थ्याने "व्यवस्थापन शास्त्र" च्या मूलभूत गोष्टींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक असलेले ज्ञान प्राप्त केले पाहिजे, संवाद साधण्याची क्षमता, व्यवस्थापकीय निर्णय घेण्याची क्षमता, सार्वत्रिक नैतिकतेच्या तत्त्वांनुसार मार्गदर्शन केले पाहिजे. दुसरीकडे, हे स्पष्ट झाले की शाळा आणि विद्यापीठे (म्हणजे औद्योगिक पूर्व प्रशिक्षण) व्यावहारिक वर्तणूक कौशल्ये, वागण्याची क्षमता आणि लोकांना व्यवस्थापित करण्याच्या क्षेत्रात अचूकपणे पुरेसे प्रशिक्षण देत नाहीत.

G.A. Aminova, S.A. Antonov, N.I. Asanova, L.N. Bankurova, V.M. Belkin, I.M. Besedin, V.P. Gavrikov, V.G. Gorchakova, V.V. Grachev, B.P. Gribkova, Zh.M. Grishchenko, L.V.P. Grishchenko, V.P. Grishchenko, V.P. Koreshkov, N.M.Kosova, E.A.Levanova, N.A.Leibovskaya, A.GTMyadel, T.V.Orlova, I.A.Pravdina, E.V. Rodina, I.M.Rozova, D.A.Rusinov, E.P.Savrutskaya, E.P.Savrutskaya, T.V.E.Formakov, T.V.E.Formakov, T.V.A.Rusinov, E.P.Savrutskaya, T.V.E.Forma, T.V.E.F.O. , एस.एन. शाखोव्स्काया आणि इतर देशांतर्गत शास्त्रज्ञ.

त्याच वेळी, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचा अभ्यास आणि विद्यार्थी स्वयं-शासन आयोजित करण्याच्या समस्यांवरील प्रबंधांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले की 90 च्या दशकापर्यंत रशियन उच्च शिक्षणामध्ये विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाच्या सर्वांगीण ऐतिहासिक आणि पूर्वलक्षी अभ्यासाचे मुद्दे. XX शतक, XX-XXI शतकांच्या शेवटी रशियामधील विद्यार्थी स्वयं-शासन संस्थांच्या क्रियाकलापांच्या कार्ये आणि तत्त्वांचा अभ्यास, तसेच विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शासन प्रक्रियेचे आयोजन करण्याच्या अनुभवाचा अभ्यास. आधुनिक देशांतर्गत विद्यापीठे. तसेच, विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांच्या निर्मितीमध्ये शैक्षणिक नेतृत्वाची भूमिका स्पष्टपणे दर्शविली जात नाही. तथापि, हे ओळखले पाहिजे की ही कल्पना सक्रियपणे घोषित केली गेली आहे आणि त्याच्या अंमलबजावणीमध्ये एक मोठा शैक्षणिक आणि व्यवस्थापकीय राखीव आहे.

मूलभूत विज्ञानाच्या क्षेत्रातील पदव्युत्तर व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रणालीद्वारे ज्ञानाद्वारे पूरक, विद्यापीठात प्राप्त केलेली कौशल्ये आणि क्षमता प्रत्यक्षात आणण्यास सक्षम असलेल्या नवीन निर्मितीच्या तज्ञांसाठी समाजाच्या गरजा आणि वस्तुस्थिती यांच्यातील विरोधाभास. उच्च शिक्षणाची अध्यापनशास्त्र सर्जनशीलतेच्या निर्मितीमध्ये योगदान देणारी परिस्थिती प्रतिबिंबित करत नाही, एका तरुण तज्ञाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा शोध घेते, सैद्धांतिक ज्ञान व्यवहारात लागू करण्यासाठी कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी अटींमधील संबंध स्थापित करण्याची सतत आवश्यकता निर्धारित करते. आणि आधीच विद्यापीठ शिक्षणाच्या टप्प्यावर स्वयं-शिक्षणाची तयारी करण्याच्या अटी. विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या परिस्थितीमध्ये त्याच्या विकासाच्या उच्च स्तरावर हे शक्य आहे.

अशा प्रकारे, आमच्या अभ्यासाची समस्या खालील विरोधाभासांचे निराकरण करण्याचा प्रयत्न करणे आहे:

सैद्धांतिक स्तरावर: विद्यापीठात विद्यार्थी स्वयं-शासन आयोजित करण्याची गरज आणि विद्यापीठाच्या सध्याच्या शैक्षणिक व्यवस्थेच्या संदर्भात विद्यार्थी स्व-शासनाच्या शैक्षणिक मॉडेलच्या वैचारिक पायाचा अपुरा विकास;

व्यावहारिक स्तरावर: सामाजिक आणि वैयक्तिक क्रियाकलाप तयार करण्याची आवश्यकता, संस्थात्मक कौशल्ये आणि भविष्यातील तज्ञाची नागरी जबाबदारी आणि आधुनिक विद्यापीठाच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत त्यांच्या अंमलबजावणीच्या मार्गांबद्दल ज्ञानाचे विभाजन.

आमचा असा विश्वास आहे की विद्यार्थी स्वशासन (SSU) ही विद्यापीठाच्या सर्व प्रशासकीय संस्थांच्या सहकार्याने, त्यांच्या कार्यसंघाच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन आणि व्यवस्थापनामध्ये विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक सहभागाची प्रक्रिया आहे, शैक्षणिक क्रियाकलाप सक्रिय करण्यात एक प्रमुख घटक आहे. , सामाजिक आणि वैयक्तिक क्रियाकलापांची निर्मिती, संस्थात्मक कौशल्ये आणि भविष्यातील तज्ञाची नागरी जबाबदारी, आंतर-विद्यापीठ लोकशाहीचा विस्तार आणि सामाजिक प्रणाली म्हणून उच्च शिक्षणाची भूमिका वाढवण्याचा आधार.

हे महत्वाचे आहे की विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांचे संपूर्ण जीवन नागरी आणि नैतिक विकासाची शाळा बनणे, देशाच्या सार्वजनिक जीवनात विद्यार्थ्यांचा सक्रिय सहभाग आणि रशियन बौद्धिक तयार करणे. हे करण्यासाठी, विद्यार्थ्यांना शिकवणे आणि शिक्षित करणे, त्यांच्या व्यवसायात सर्जनशीलपणे प्रभुत्व मिळवणे या मूलभूत समस्यांसाठी विद्यार्थी स्वराज्य अधिकारांचा अधिक सक्रियपणे वापर करणे आवश्यक आहे. स्पर्धात्मकता, स्वातंत्र्य आणि पुढाकार विद्यापीठाच्या जीवनात परत आला पाहिजे. देशातील उच्च आणि माध्यमिक विशेषीकृत शिक्षणामध्ये सुधारणा करणे या प्रक्रियेत विद्यार्थी आणि तरुण लोकांच्या व्यापक भागांचा सक्रिय सहभाग समाविष्ट करते, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या गुणात्मक सुधारणेवर त्यांचा वास्तविक प्रभाव वाढवते, ज्यासाठी विद्यार्थी स्वयं-शासन विकसित करणे आवश्यक आहे, सर्व समस्यांचे निराकरण करण्यात विद्यार्थी गटांचा पुढाकार आणि हौशी कामगिरी. विद्यार्थी जीवन.

सर्वसमावेशक विकसित व्यक्तीने स्वयं-शासनाच्या संस्कृतीवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे, जे व्यवस्थापकीय स्वयं-शिक्षण आणि व्यवस्थापकीय स्वयं-शिक्षण यासारख्या प्रक्रियांच्या एकतेमध्ये व्यवस्थापकीय स्वयं-विकासाचा परिणाम आहे. स्व-शासनाच्या संस्कृतीत प्रभुत्व मिळवलेली व्यक्ती सक्रियपणे आणि स्वतंत्रपणे कार्य करू शकते, कुशलतेने त्याच्या वेळेचे नियोजन करू शकते, वैयक्तिक जीवनाची व्यवस्था, स्वतःची व्यवस्था आणि नेतृत्व पद्धती विकसित करू शकते, कुशलतेने स्वतःवर नियंत्रण ठेवू शकते आणि शिस्त लावू शकते, त्याच्या अंतर्गत मतभेदांवर मात करू शकते, जडत्व, एक शब्द, एक नागरिक म्हणून कार्य करतो, सार्वजनिक जीवनाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये सामाजिकदृष्ट्या सक्रिय व्यक्ती म्हणून कार्य करतो - आर्थिक, वैज्ञानिक, कलात्मक इ.

उच्च शिक्षणात स्वयं-शासनाच्या विकासाच्या समस्येचे सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक महत्त्व, तसेच त्याच्या अपुरा विकासाने आमच्या अभ्यासाचा विषय "अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती आणि आधुनिक विद्यापीठातील विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाचे संस्थात्मक स्वरूप" निर्धारित केले. "

संशोधनाच्या वैज्ञानिक उपकरणांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

अभ्यासाचा उद्देश: आधुनिक उच्च शिक्षणाच्या परिस्थितीत शैक्षणिक प्रक्रिया.

संशोधनाचा विषय शैक्षणिक कार्याच्या संरचनेत विद्यार्थ्याच्या स्वयं-शासनाच्या विकासाचे शैक्षणिक परिस्थिती आणि संस्थात्मक स्वरूप आहे.

रशियामधील आधुनिक उच्च शिक्षणातील विकास, कार्ये, तत्त्वे, संरचना आणि स्व-शासनाच्या स्वरूपाची शैक्षणिक परिस्थिती उघड करणे हे या अभ्यासाचे उद्दिष्ट आहे.

या ध्येयाच्या अंमलबजावणीमध्ये खालील कार्यांचे निराकरण समाविष्ट होते:

1. देशांतर्गत आणि परदेशी उच्च शिक्षणाच्या विकासाच्या संदर्भात विद्यार्थी स्वराज्य तयार करण्याच्या प्रक्रियेचे विश्लेषण करा.

2. आधुनिक उच्च शिक्षणाच्या लोकशाहीकरणाच्या संदर्भात विद्यार्थी स्व-शासनाची मुख्य कार्ये आणि तत्त्वे प्रकट करणे.

3. परिस्थिती प्रकट करा, शैक्षणिक कार्य सुधारण्याच्या संदर्भात विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाचे आयोजन करण्याच्या शैक्षणिक स्वरूपांचे अन्वेषण करा.

4. विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांच्या निर्मितीमध्ये शैक्षणिक नेतृत्वाची भूमिका निश्चित करा.

अभ्यासाचे मुख्य टप्पे. हा अभ्यास 2000-2004 या कालावधीत करण्यात आला. आणि तीन तार्किकदृष्ट्या कनेक्ट केलेले टप्पे समाविष्ट केले:

1. समस्याग्रस्त - शोध स्टेज (2000-2001). या स्टेजचे मुख्य उद्दीष्ट अभ्यासाचे प्रारंभिक मापदंड निर्धारित करणे हे होते: समस्येचे स्थानिकीकरण करणे, लक्ष्य निश्चित करणे, कार्ये तयार करणे, सैद्धांतिक आणि अनुभवजन्य सामग्री आणि संशोधन पद्धतींच्या अभ्यासासाठी पद्धतशीर दृष्टिकोन सिद्ध करणे. या विषयावरील साहित्याचा अभ्यास करताना, विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या विकासावर आधारित शैक्षणिक प्रक्रिया सुधारण्याच्या अटी ओळखल्या गेल्या. याचा परिणाम म्हणजे अभ्यासाच्या समस्या क्षेत्राची व्याख्या, त्याचे स्पष्ट उपकरण, मूलभूत संकल्पनांची प्रणाली तयार करणे.

2. सिस्टम-फॉर्मिंग स्टेज (2002-2003). आधुनिक विद्यापीठात विद्यार्थी स्वराज्य संस्थेच्या विविध पैलूंच्या सखोल अभ्यासावर कार्य केले गेले, अभ्यासाची रचना निश्चित केली गेली, उच्च शिक्षणाच्या विकासातील मुख्य ट्रेंड आणि विद्यापीठ सुधारण्याच्या संबंधित समस्या. शैक्षणिक सराव ओळखले आणि विश्लेषण केले. या टप्प्यावर, अभ्यासाच्या वैचारिक उपकरणाचा विकास केला गेला, विद्यापीठाच्या शैक्षणिक प्रणालीचे मॉडेलिंग करण्यासाठी काल्पनिक पाया निश्चित केला गेला.

3. उत्पादक - सामान्यीकरण स्टेज (2003-2004). या टप्प्यावर, अभ्यासाच्या निकालांचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण केले गेले, अभ्यासाचे वैचारिक आणि पद्धतशीर उपकरण स्पष्ट केले गेले आणि त्यातील प्रमुख तरतुदी तपासल्या गेल्या. परिणाम वैज्ञानिक प्रकाशनांमध्ये सारांशित केले गेले, आंतरराष्ट्रीय, सर्व-रशियन, प्रादेशिक आणि आंतरविद्यापीठ परिषदांमध्ये केलेल्या अहवालांसाठी आधार म्हणून काम केले; प्रबंधाची वैज्ञानिक आणि साहित्यिक रचना पूर्ण झाली.

अभ्यासाचा पद्धतशीर आधार सामान्य, विशिष्ट आणि व्यक्तीच्या द्वंद्वात्मक, शिक्षणाच्या तत्त्वज्ञान आणि समाजशास्त्राच्या मूलभूत कल्पना, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानावर आधारित आहे.

अभ्यासाधीन विषयावरील वैज्ञानिक साहित्याचे विश्लेषण करण्याच्या प्रक्रियेत, खालील पद्धतशीर दृष्टिकोन ओळखले गेले:

Axiological, एक राज्य, सामाजिक आणि वैयक्तिक मूल्य म्हणून शिक्षण समजून घेण्याचा उद्देश;

पद्धतशीर, जे आधुनिक विद्यापीठाच्या शैक्षणिक जागेचे मॉडेलिंग करण्यास, त्याच्या बांधकाम आणि विकासाच्या मूलभूत तत्त्वांची ओळख आणि अभ्यास करण्यास अनुमती देते;

सांस्कृतिक, शिक्षणातील सांस्कृतिक आणि मूल्य पैलूंवर प्रकाश टाकणे आणि आधुनिक जगात शैक्षणिक प्रणालीच्या विकासासाठी सामाजिक-सांस्कृतिक आधार प्रकट करणे;

सामाजिक-शैक्षणिक, सामाजिक घटना म्हणून शिक्षणाचा विकास सिद्ध करणे आणि विकासाच्या सामाजिक परिस्थितींवर शैक्षणिक धोरणाच्या तत्त्वांचे अवलंबित्व स्थापित करणे;

तुलनात्मक-शैक्षणिक आणि ऐतिहासिक-अध्यापनशास्त्रीय, ज्याने रशियामध्ये वांशिक-प्रादेशिक शिक्षण प्रणाली तयार करण्याच्या प्रक्रियेचे सर्वसमावेशक विश्लेषण प्रदान केले.

अभ्यासाचा सैद्धांतिक आधार तात्विक आणि अध्यापनशास्त्रीय मानववंशशास्त्राच्या कल्पना होत्या (N.A. Berdyaev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovsky, V.P. Zinchenko. N.O. Lossky, N.I. Pirogov,

व्ही.एस. सोलोव्हिएव्ह, के.डी. उशिन्स्की, एन.जी. चेरनीशेव्स्की, एम. शेलर आणि इतर), देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञांची वैज्ञानिक कामे - मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रातील मानवतावादी दिशांचे प्रतिनिधी (एसए. ए. अमोनाश्विली, आर. बर्न्स, जे. कोर्चक, व्ही. व्ही. माका. , A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, V. Satir, V. A. Sukhomlinsky, S. Frenet, E. Fromm, इ.), अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये व्यक्तिमत्व-देणारं आणि सांस्कृतिक दृष्टिकोन वापरण्याच्या संधी आणि परिस्थितींवरील प्रकाशने ( ए.यू. बेलोगुरोव, डी.ए. बेलुखिन, ई.व्ही. बोंडारेव्स्काया,

S.L. ब्रॅटचेन्को, A.P. Valitskaya, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova,

A.Yu.Grankin, E.N.Gusinsky, Z.K.Kargieva, I.B.Kotova,

व्हीएम लिझिन्स्की, एलएम लुझिना, व्हीव्ही सेरिकोव्ह, बीए ताखोखोव, यू.आय. तुर्चानिनोव्हा, व्हीके शापोवालोव्ह, ईएन शियानोव्ह, एलए एनीवा, आय.एस. याकिमांस्काया आणि इतर), शिक्षण प्रणालीचे सार आणि विकास यावर वैज्ञानिक तरतुदी एक शैक्षणिक संस्था

S.G.Vanieva, B.Z.Vulfov, A.V.Gavrilin, V.A.Karakovskiy, L.K.Klenevskaya, I.A.Kolesnikova, L.I.Novikova, S.D.Polyakov, N. L. Selivanova, A.M. Sidorkin आणि इतर), विद्यार्थ्याचे स्वतःचे स्वरूप, कार्य आणि कार्य पुन्हा करतात. विद्यापीठात (G.A. Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko, A.Ya. Kamaletdinova, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, A.E. Tregubov आणि इतर).

अभ्यासादरम्यान, एक गृहीतक मांडण्यात आले होते, ज्यामध्ये विद्यार्थी स्वराज्य हे गृहीत धरण्यात आले होते, जे विद्यार्थी परिषद, विद्यार्थी डीनचे कार्यालय, विद्यार्थी वैज्ञानिक समाज, विद्यार्थी क्लब, विद्यार्थी समिती यांसारख्या संघटनात्मक आणि शैक्षणिक स्वरूपात साकारले जाते. , विद्यार्थी सार्वजनिक कर्मचारी विभाग किंवा विद्यार्थ्यांच्या रोजगारासाठी सार्वजनिक ब्युरो, विद्यार्थ्यांचे वादग्रस्त राजकीय क्लब इत्यादी, सामाजिक आणि अध्यापनशास्त्रीयदृष्ट्या उच्च शिक्षणाच्या विकासाचा सर्वात योग्य प्रकार विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक विकासाच्या दिशेने आहे, त्यांची पातळी वाढवणे. व्यावसायिक आणि नागरी प्रशिक्षण.

कार्ये सोडवण्यासाठी आणि गृहीतकाची पुष्टी करण्यासाठी, अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाच्या खालील पद्धती वापरल्या गेल्या: संशोधनाच्या विषयावर तात्विक, मानसशास्त्रीय, अध्यापनशास्त्रीय, समाजशास्त्रीय आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण; अभ्यासाधीन समस्येशी संबंधित रशियन फेडरेशनच्या कागदपत्रांचे विश्लेषण; निरीक्षण कागदपत्रांचा अभ्यास; समस्या परिस्थितीचे मॉडेलिंग इ.

अभ्यासामध्ये इंटरपेनेट्रेटिंग आणि पूरक संशोधन पद्धतींचा संच वापरला गेला जो अभ्यासा अंतर्गत घटनेचे स्वरूप, उद्देश, अभ्यासाचा विषय, तसेच तयार केलेल्या कार्यांसाठी पुरेसा आहे: तात्विक, मानसशास्त्रीय, शैक्षणिक, समाजशास्त्रीय, सैद्धांतिक विश्लेषण, पद्धतशीर साहित्य; शैक्षणिक अनुभवाचे सामान्यीकरण; शैक्षणिक प्रक्रियेचे मॉडेलिंग; अंदाज शैक्षणिक प्रक्रियेचे निरीक्षण; शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामांचा अभ्यास करणे; समवयस्क पुनरावलोकन आणि स्व-मूल्यांकन; स्वतंत्र वैशिष्ट्यांचे सामान्यीकरण; समस्या परिस्थितीचे मॉडेलिंग इ.

संशोधनाची वैज्ञानिक नवीनता. अभ्यासाची वैज्ञानिक नवीनता निर्धारित करणारे सर्वात लक्षणीय परिणामांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

1. भविष्यातील तज्ञांच्या व्यावसायिक आणि नागरी प्रशिक्षणाची पातळी वाढविण्याच्या दिशेने, त्यांची स्वतःची वैयक्तिक रणनीती तयार करण्याच्या दिशेने आधुनिक उच्च शिक्षणाच्या विकासाचे सामाजिक आणि शैक्षणिकदृष्ट्या उपयुक्त स्वरूप म्हणून विद्यार्थी स्व-शासनाची कल्पना.

2. विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या विकासासाठी संस्थात्मक आणि शैक्षणिक स्वरूपांचा विकास, आधुनिक परिस्थितीत सर्वात स्वीकार्य (विद्यार्थी परिषद, विद्यार्थी डीन कार्यालय, विद्यार्थी वैज्ञानिक सोसायटी, विद्यार्थी क्लब, विद्यार्थी समिती, विद्यार्थी सार्वजनिक कर्मचारी विभाग किंवा सार्वजनिक विद्यार्थी रोजगार कार्यालये , विद्यार्थ्यांचे राजकीय क्लब, इ. इ.), त्यांची रचना आणि आधुनिक विद्यापीठाच्या शैक्षणिक प्रणालीमध्ये अंमलबजावणीची वैशिष्ट्ये.

3. विद्यापीठातील विद्यार्थी सार्वजनिक स्व-शासनाच्या विकासातील मुख्य टप्पे निश्चित करणे, आंतर-विद्यापीठ स्वयं-शासनाचा अविभाज्य भाग म्हणून सुधारण्याचे मार्ग हायलाइट करणे, उच्च स्तरावरील कर्मचार्‍यांच्या सर्व सदस्यांचा संयुक्त सहभाग म्हणून समजला जातो. वैयक्तिक विकास आणि व्यावसायिक प्रशिक्षण आणि भविष्यातील तज्ञांचे शिक्षण या दोन्ही समस्यांचे निराकरण करणारी शैक्षणिक संस्था.

4. खालील तरतुदींवर आधारित आधुनिक विद्यापीठातील विद्यार्थी स्व-शासनाच्या संघटनात्मक संरचनेचे प्रमाणीकरण: विद्यार्थी स्वयं-शासन प्रणाली (गट - अभ्यासक्रम - प्राध्यापक - विद्यापीठ-व्यापी संस्था) तयार करण्यासाठी स्पष्ट पदानुक्रम; प्रत्येक श्रेणीबद्ध स्तरावर समन्वय, एकात्मता आणि व्यवस्थापनाच्या नोडल संस्थांचे वाटप (विद्यार्थी कार्यकर्त्यांची परिषद, विविध निवडून आलेली सार्वजनिक संस्था, इ.) कार्ये आणि कार्ये, जबाबदाऱ्या, अधिकार आणि अधिकारांचे इष्टतम वितरण या स्तरावर आणि प्रणाली म्हणून. संपूर्ण; विद्यार्थी स्व-शासनामध्ये अंतर्गत आणि बाह्य, प्रत्यक्ष आणि लोकांच्या विशिष्ट गटांमध्ये अनुलंब आणि क्षैतिजरित्या अभिप्राय, जे एकूण व्यवस्थापन प्रणालीमध्ये केंद्रीकरण आणि विकेंद्रीकरणाचे विशिष्ट गुणोत्तर प्रतिबिंबित करते.

अभ्यासाचे सैद्धांतिक महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की त्याने 20 व्या शतकातील देशांतर्गत उच्च शाळेत विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाच्या मुख्य टप्प्यांचे ऐतिहासिक आणि पूर्वलक्षी विश्लेषण केले, ज्यामुळे सामान्य नमुने ओळखणे शक्य झाले. त्याच्या विशिष्ट फॉर्म आणि पद्धतींच्या विकासाच्या सतत प्रक्रियेची साक्ष; त्यांच्या स्वत: च्या जीवन क्रियाकलापांच्या व्यवस्थापनामध्ये सहभागी होण्यासाठी सामाजिक गट म्हणून विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी दर्शविली जाते, विद्यार्थी संघ आणि संपूर्ण विद्यापीठाच्या निर्मितीच्या पातळीवर विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या स्वरूपाच्या निवडीचे अवलंबित्व. प्रकट झाले आहे, तरुण विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासन प्रणालीच्या तैनातीमध्ये क्युरेटरची भूमिका निश्चित केली जाते.

कामाचे व्यावहारिक महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की देशांतर्गत विद्यापीठांमध्ये विद्यार्थी स्वराज्य विकसित करण्याच्या अनुभवाच्या अभ्यासाच्या आधारे लेखकाने विकसित केलेले निष्कर्ष आणि शिफारसी शैक्षणिक संस्थांच्या प्रशासन आणि सार्वजनिक संस्थांच्या कामात वापरल्या जाऊ शकतात. संस्थेच्या समस्यांवर विशेष अभ्यासक्रम आणि विशेष सेमिनार विकसित करताना संशोधन साहित्य देखील विचारात घेतले जाऊ शकते. विद्यापीठातील शैक्षणिक कार्य, वैज्ञानिक आणि व्याख्यान कार्य.

संरक्षणासाठी पुढील तरतुदी ठेवल्या आहेत:

1. विविध युगांच्या आणि देशांतील उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याची लोकशाही तत्त्वे (शैक्षणिकसह विद्यापीठीय जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांवर विद्यार्थ्यांचे व्यवस्थापन आणि नियंत्रण; विद्यार्थ्यांच्या सर्वसाधारण सभेद्वारे निर्णय घेणे आणि विद्यापीठांची स्थिती; उपस्थिती निवडून आलेल्या कार्यकारी मंडळांमध्ये; बॉडी मॅनेजमेंटसाठी निवडून आलेल्यांना फिरवण्याची शक्यता, विद्यार्थी समुदायाच्या सर्व सदस्यांना सर्वसाधारण सभेत घेतलेल्या निर्णयांवर बंधनकारक अधीनता, इत्यादी) मध्ये बरेच साम्य आहे, जे विद्यार्थ्याच्या आत्म-विकासाचे इष्टतम विकास दर्शवते. उच्च शिक्षणातील भविष्यातील तज्ञांच्या व्यक्तिमत्त्वाला आकार देण्यासाठी आधार म्हणून सरकार.

2. 20 व्या-21 व्या शतकाच्या शेवटी रशियामधील उच्च शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या संदर्भात विद्यार्थी स्व-शासनाची प्रणाली गतिशील प्रणाली म्हणून विकसित करण्याची प्रक्रिया प्रकरणांच्या व्यवस्थापनाचे वास्तविक लोकशाहीकरण सुनिश्चित करण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे. मुख्य कार्य सोडवण्याच्या हितासाठी या संघातील सर्व सदस्यांच्या सहभागावर आधारित विद्यापीठातील कर्मचार्‍यांचा समावेश आहे - आपल्या समाजाच्या विकासाच्या नवीन गुणात्मक टप्प्यावर प्रगती करण्यास सक्षम असलेल्या नवीन पिढीच्या तज्ञांचे प्रशिक्षण, बैठक बौद्धिक, सांस्कृतिक आणि नैतिक विकासासाठी व्यक्तीच्या गरजा.

3. विद्यार्थी स्व-शासनाच्या संघटनेत महत्त्वाची भूमिका उच्च शाळेतील शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाद्वारे खेळली जाते, मानवी लोकशाही आधारावर विद्यार्थ्यांशी नातेसंबंध निर्माण करण्याची शिक्षकांची क्षमता, त्यांचा स्वराज्याचा अनुभव हस्तांतरित करण्याची त्यांची इच्छा. विद्यार्थी

4. व्यवस्थापनाचे लोकशाहीकरण, शिक्षण व्यवस्थापन संस्थांमध्ये सुधारणा, नवीन प्रकारच्या हौशी विद्यार्थी संघटनांचा विकास उच्च शिक्षणाची पुनर्रचना करणे आणि आपल्या देशाला नवीन-निर्मित कर्मचारी उपलब्ध करून देण्याचे कठीण कार्य सोडविण्यात योगदान देते. म्हणून, विद्यापीठांमधील स्वशासनाच्या विकासाच्या इतिहासाचा अभ्यास, उच्च शिक्षणाच्या व्यवस्थापनामध्ये विद्यार्थ्यांच्या सहभागाच्या विद्यमान स्वरूपांचे आकलन हे पूर्वीच्या अनुभवाचे विश्लेषण करण्यासाठी आणि विद्यापीठ व्यवस्थापनाच्या आजच्या लोकशाहीकरणासाठी त्याचा वापर करण्यासाठी महत्त्वपूर्ण आहे. विद्यार्थ्यांसह विद्यापीठ संघांच्या पुढाकाराचा आणि पुढाकाराचा विस्तार.

अभ्यासाच्या निकालांची विश्वासार्हता आणि वैधता आधुनिक पद्धतशीर तत्त्वांवर अवलंबून राहून, अभ्यासाच्या विषय, उद्देश आणि उद्दिष्टांसाठी पुरेशा पूरक पद्धतींच्या विस्तृत श्रेणीचा वापर करून सुनिश्चित केली जाते; मोठ्या संख्येने विद्यार्थी गट आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या मतांचा अभ्यास करणे.

अभ्यासाच्या मुख्य निकालांची मान्यता आणि अंमलबजावणी त्याच्या सर्व टप्प्यांवर केली गेली.

प्रबंध संशोधनाच्या मुख्य तरतुदींवर पॅटिगॉर्स्क राज्य भाषाविज्ञान विद्यापीठाच्या अध्यापनशास्त्र विभाग, नॉर्थ ओसेटियन स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या उच्च विद्यालयाच्या अध्यापनशास्त्र विभागाच्या बैठकीत चर्चा करण्यात आली. K.L. खेतागुरोव, जिथे त्यांना सकारात्मक मूल्यांकन मिळाले.

संशोधनाचे परिणाम अर्जदाराने III आणि IV आंतरराष्ट्रीय कॉंग्रेस "भाषा, शिक्षण, संस्कृतीद्वारे उत्तर काकेशसमध्ये शांतता" (प्याटिगोर्स्क; 2001, 2004), नोव्होरोसिस्क शाखेच्या शिक्षकांची वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद येथे नोंदवले. PSLU आणि नोव्होरोसियस्क पेडागॉजिकल कॉलेज 2001 मध्ये संशोधनाच्या निकालानंतर. (नोव्होरोसियस्क, 2002), तरुण शास्त्रज्ञ, पदवीधर विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांची आंतरविद्यापीठ वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद "यंग सायन्स - उच्च शिक्षण - 2003", रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनच्या 60 व्या वर्धापनदिनानिमित्त आणि कॅव्हमिनवोड, पीयाटॉक्सच्या 200 व्या वर्धापनदिनानिमित्त समर्पित 2003), तरुण शास्त्रज्ञ, पदवीधर विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांची आंतरविद्यापीठ वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद "यंग सायन्स - हायर स्कूल - 2004", PSLU (प्याटिगोर्स्क, 2004) च्या 65 व्या वर्धापनदिनानिमित्त समर्पित, आणि प्रकाशित झालेल्या अनेक वैज्ञानिक संग्रहांमध्ये देखील प्रकाशित व्लादिकाव्काझ, वोल्गोग्राड, नोवोरोसियस्क, प्याटिगोर्स्क, चेल्याबिन्स्क (2001-2004).

प्रबंध साहित्य विद्यापीठातील प्राध्यापक वापरतात

दक्षिणी फेडरल डिस्ट्रिक्टचे व्याख्यान आणि शैक्षणिक कार्याच्या पद्धतींवरील व्याख्याने आणि व्यावहारिक वर्ग, प्याटिगोर्स्क आणि स्टॅव्ह्रोपोलमधील उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांसाठी प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांमध्ये, प्यतिगोर्स्क राज्य भाषिक विद्यापीठाच्या विद्यार्थ्यांद्वारे लेखन प्रक्रियेत आणि नोव्होरोसियस्क, स्टॅव्ह्रोपोल, उचकेकन टर्म पेपर्स आणि शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याच्या समस्यांवरील प्रबंधांमध्ये त्याच्या शाखा.

प्रबंध रचना. प्रबंधात परिचय, दोन प्रकरणे, निष्कर्ष, ग्रंथसूची सूची आणि परिशिष्ट यांचा समावेश आहे.

तत्सम प्रबंध "सामान्य शिक्षणशास्त्र, अध्यापनशास्त्र आणि शिक्षणाचा इतिहास", 13.00.01 VAK कोड

• पर्यटक विद्यापीठात व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत विद्यार्थी स्व-शासन 2010, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचे उमेदवार इसाएव, अलेक्झांडर अनातोलीविच

• उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या मानवीय वातावरणात विद्यार्थ्यांचे जीवन आयोजित करण्यासाठी शैक्षणिक परिस्थिती 2001, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचे उमेदवार सेरेगिन, सेर्गेई मिखाइलोविच

• सांस्कृतिक आणि कला विद्यापीठांच्या विद्यार्थ्यांना व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी तयार करण्याचे साधन म्हणून विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या विकासासाठी शैक्षणिक परिस्थिती 2008, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचे उमेदवार बुर्याकोवा, ओल्गा अनातोल्येव्हना

• एखाद्या विशेषज्ञच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या व्यावसायिक विकासाचे साधन म्हणून विद्यापीठात विद्यार्थी स्व-शासन 2007, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान उमेदवार कोल्मोगोरोवा, ओल्गा अनातोल्येव्हना

• जर्मन विद्यापीठांमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये 2012, शैक्षणिक विज्ञान अकिंशिना, इन्ना ब्रॉनिस्लावोव्हना उमेदवार

प्रबंध निष्कर्ष "सामान्य अध्यापनशास्त्र, अध्यापनशास्त्र आणि शिक्षणाचा इतिहास", बुगेन्को, नीना पेट्रोव्हना या विषयावर

दुसऱ्या अध्यायातील निष्कर्ष.

आज, प्रत्येक विद्यार्थी (किंवा त्याऐवजी, आपल्यापैकी प्रत्येकजण) लोकशाहीच्या शाळेचा विद्यार्थी आहे, परंतु लोकशाहीचा अर्थ अराजकता, बेजबाबदारपणा किंवा आंधळी अधीनता नाही हे सर्वांनाच ठाऊक नाही. जेव्हा प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वराज्याचे सार, उद्दिष्टे, कार्ये स्पष्टपणे माहित असतील, तेव्हाच विद्यार्थी स्व-शासन ही लोकशाही शिकवण्यासाठी एक प्रभावी शाळा बनेल, शिस्त, जबाबदारी आणि क्रियाकलाप हे सर्वात महत्त्वाचे गुण शिकतील जे परीक्षेत यशस्वीरित्या उत्तीर्ण होऊ शकतात. नागरी आणि व्यावसायिक परिपक्वता प्रमाणपत्र. आणि जितक्या लवकर हे कार्य सोडवले जाईल, तितक्या तीव्रतेने विद्यार्थी स्वराज्य विकसित होईल. म्हणूनच, सध्या, तातडीच्या समस्यांपैकी एक म्हणजे विद्यार्थी स्वराज्याचे सार, कार्ये आणि शक्ती स्पष्ट करण्यासाठी विद्यार्थ्यांमध्ये कार्य मजबूत करणे.

उच्च शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये, विद्यार्थी स्व-शासनाचे सार आणि उद्दिष्टे यावर एकसंध दृष्टिकोन अद्याप विकसित झालेला नाही. स्व-शासनाच्या विकासाकडे जाणीवपूर्वक कृती, सतत वाढत जाणारे प्रयत्न, सोप्या समस्या सोडवण्यापासून अधिक जटिल समस्यांकडे जाण्याची क्षमता आवश्यक असलेली प्रक्रिया म्हणून पाहिली पाहिजे. ही प्रक्रिया सुरू करण्यासाठी, आमच्या मते, सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त कार्य, विद्यार्थ्यांचे जीवन आणि विश्रांती, वसतिगृहे आणि कॅन्टीन, वर्गखोल्या आणि लायब्ररीमध्ये सुव्यवस्था राखणे या विषयांचे मुद्दे विद्यार्थी संघटनांच्या सक्षमतेकडे हस्तांतरित करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थी गटांनी स्वतंत्रपणे ज्या समस्या सोडवल्या पाहिजेत त्यामध्ये, एखाद्या व्यक्तीने विश्रांतीच्या संघटनेच्या विशिष्ट प्रकारांची निवड, अतिरिक्त वेळेत कार्य क्रियाकलाप, वसतिगृहात स्थायिक होणे आणि त्यातून बाहेर काढणे यांचा देखील समावेश असू शकतो. आमच्या मते, विद्यार्थी गटांच्या सहभागाने, विद्यार्थ्यांना प्रोत्साहन देणे आणि त्यांच्यावर दंड आकारणे, शिक्षक, प्रशासकीय कर्मचारी यांची निवड करणे आणि बडतर्फ करणे, अभ्यासक्रम बदलणे आणि विद्यापीठाच्या अंतर्गत नियमांचे निराकरण करणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थी स्वशासनाने शैक्षणिक प्रक्रियेलाच धैर्याने स्पर्श केला पाहिजे. या संदर्भात, वर्गातील भार कमी करणे, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाचे प्रमाण वाढवणे, अभ्यासेतर क्रियाकलापांच्या विकासावर आधारित लवचिक वैयक्तिकृत शिक्षणाचे प्रकार शोधणे, वैयक्तिक अभ्यासाचे वेळापत्रक, समस्या गटातील वर्ग इ.च्या उद्देशाने उपाययोजना मजबूत समर्थनास पात्र आहेत. .

उच्च शैक्षणिक संस्थेत स्वयं-शासनाची पातळी लक्षणीयरीत्या वाढवण्यासाठी, हे आवश्यक आहे:

स्वयं-शासनाच्या विकासाची उच्च पातळी ही मुख्य परिस्थितींपैकी एक आहे जी भविष्यातील तज्ञांच्या क्रियाकलापांना उत्तेजन देते जे व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुण आणि कौशल्ये विकसित करतात. आमच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शासनाचा विकास थेट विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय भागासाठी असाइनमेंटच्या वाढीवर आणि जटिलतेवर अवलंबून नाही तर सामाजिक कार्यात जास्तीत जास्त संख्येच्या सहभागावर अवलंबून आहे.

विद्यापीठातील विद्यार्थी स्व-शासनाची संघटनात्मक रचना खालील तरतुदींवर आधारित आहे:

स्वतंत्र निर्णय घेण्याची तयारी, स्वराज्याचा परिचय वेगवेगळ्या अभ्यासक्रमांच्या विद्यार्थ्यांसाठी समान नाही. या संदर्भात, काही प्रकरणांमध्ये पूर्ण नाही, परंतु आंशिक स्व-शासन सादर करणे हितावह आहे. आयोजित केलेल्या कार्यात्मक समाजशास्त्रीय संशोधनाचे परिणाम निःसंशयपणे विविध अभ्यासक्रमांच्या विद्यार्थ्यांची स्व-शासनाची तयारी दर्शवतील. याच्या आधारे, हे शक्य आहे, उदाहरणार्थ, पहिल्या वर्षांत आंशिक स्व-शासन सादर करणे, ज्यामध्ये हे समाविष्ट असेल: शिस्तीवर नियंत्रण; शिष्यवृत्तीचे वितरण; स्पर्धेचे आयोजन. दुस-या वर्षी, तुम्ही स्वराज्याची व्याप्ती वाढवू शकता. त्याच्या आधीच सूचीबद्ध केलेल्या पैलूंव्यतिरिक्त, आपण प्रविष्ट करू शकता: देखरेख प्रगती; वसतिगृहातील ठिकाणांचे वितरण; वर्गांच्या वेळापत्रकात सहभाग; परीक्षा आणि चाचण्या उत्तीर्ण करण्याचा क्रम आणि क्रम स्थापित करणे. त्याच वेळी, क्युरेटरशिपची संस्था पहिल्या वर्षांत जतन केली जाते, तसेच डीन म्हणून वडीलांची नियुक्ती होते. दुसऱ्या वर्षी, क्युरेटरशिप रद्द केली जाते, परंतु वडील अजूनही डीनद्वारे नियुक्त केले जातात. तिसर्‍या वर्षापासून, वर्गांच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या सहभागासह, पूर्ण स्व-शासन सुरू केले जाते. वरिष्ठ विद्यार्थ्यांना स्पर्धेद्वारे शिक्षकांच्या पुनर्निवडीसाठी प्रस्ताव तयार करण्याचा अधिकार देखील प्राप्त होतो.

उच्च शैक्षणिक संस्थेत सुरू करण्यात आलेली विद्यार्थी स्वराज्य प्रणाली ही सर्वकाळासाठी हटवादी योजना नाही. ते बदलले पाहिजे आणि सुधारले पाहिजे. विद्यार्थी स्व-शासनाची स्थिती सतत सार्वजनिक नियंत्रणाखाली असते, ज्यामध्ये विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांच्या बैठकीत गट परिषदांच्या अध्यक्षांचे अहवाल ऐकणे, प्रत्येक दोन सत्रात किमान एकदा नियमितपणे आयोजित करणे, समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण करणे समाविष्ट आहे.

आम्ही उच्च शैक्षणिक संस्थेत विद्यार्थी सार्वजनिक स्व-शासनाच्या परिचयाचे टप्पे ओळखले आहेत.

पहिला म्हणजे पुढाकार गट तयार करणे, त्याच्या सदस्यांना इतर विद्यापीठांमध्ये स्व-शासन आयोजित करण्याच्या अनुभवासह परिचित करणे, तयारीच्या कामाची योजना तयार करणे आणि मंजूर करणे.

दुसरे म्हणजे स्वयं-शासनाच्या परिचयाशी संबंधित समस्या ओळखणे, स्वयं-शासनासाठी विद्यार्थ्यांच्या तयारीची डिग्री निश्चित करणे या उद्देशाने कार्यरत समाजशास्त्रीय अभ्यासाची तयारी आणि आयोजन.

तिसरा म्हणजे सार्वजनिक विद्यार्थी स्व-शासनावरील मसुदा नियमनाचा विकास.

चौथा - विद्यार्थी स्वराज्यावरील मसुदा नियमांसह विद्यापीठाच्या विद्यार्थी गटांची ओळख करून देणे, शैक्षणिक गटांमध्ये प्रकल्पाची चर्चा, विद्यापीठाच्या मोठ्या प्रसारित वृत्तपत्राच्या पृष्ठांवर.

पाचवा - विद्यार्थी सार्वजनिक स्वराज्यावरील मसुदा नियमनाच्या चर्चेदरम्यान व्यक्त केलेले प्रस्ताव, टिप्पण्या आणि विद्यार्थ्यांच्या इच्छांचा संग्रह. प्राप्त डेटाचे सामान्यीकरण आणि विश्लेषण.

सहावा म्हणजे विद्यापीठातील विद्यार्थी स्वशासनावरील मसुद्याच्या मसुद्याला अंतिम रूप देणे. या तरतुदीवर चर्चा आणि मान्यता.

सातवा - विशिष्ट विद्यार्थी गटांमध्ये पूर्ण किंवा आंशिक स्व-शासनाची शक्यता प्रदान करण्यावर निर्णय घेणे.

आठवा - विद्यार्थी स्वराज्याचा परिचय करून विद्यापीठाच्या सर्व विभागांमध्ये आणण्याचा विद्यापीठाच्या रेक्टरचा आदेश.

नववा - शैक्षणिक गटांमधील विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांच्या परिषदांच्या निवडणुका, या परिषदांच्या अध्यक्ष आणि उपसभापतींच्या निवडणुका. विद्याशाखा आणि विद्यापीठाच्या परिषदांसाठी विद्यार्थी प्रतिनिधींची निवडणूक.

दहावी म्हणजे विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीच्या कामकाजावर सार्वजनिक नियंत्रण ठेवणारी संस्था.

प्रकाशने आणि दैनंदिन विद्यापीठीय जीवनात, विद्यार्थ्यांना एक विशिष्ट सामाजिक गट समजण्याच्या दृष्टिकोनातून अजूनही विद्यार्थी स्वराज्याचा चुकीचा अर्थ लावला जातो. परंतु विद्यार्थी, सर्व प्रथम, शिक्षक आणि कर्मचारी या दोघांसह अविभाज्य विद्यापीठ संघाचे सदस्य आहेत, आणि म्हणून शिक्षक आणि कर्मचारी यांच्या स्वराज्याशिवाय कोणतेही विशेष विद्यार्थी स्वयं-शासन असू शकत नाही. विद्यापीठात संघाच्या सर्व सदस्यांच्या हितासाठी संघटित केलेले एकच, आणि वेगळे नसावे, आंतर-विद्यापीठ स्वयं-शासन, संघाच्या सदस्यांद्वारे, त्याच्या वैयक्तिक प्रतिनिधींद्वारे नव्हे तर संघटित केलेले असावे. व्यावसायिक प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या कर्मचार्‍यांच्या सर्व सदस्यांचा संयुक्त सहभाग म्हणून समजल्या जाणार्‍या आंतर-विद्यापीठ स्वराज्याचा अविभाज्य भाग म्हणून विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाचा पुढील गहन विकास केवळ त्याच्या विकासाद्वारेच शक्य आहे. भविष्यातील तज्ञांचे.

स्व-शासनाची अशी समज अगदी कायदेशीर आहे. विद्यार्थ्‍यांना विद्यापीठाचा कारभार स्‍वत: सांभाळण्‍याचा पुरेसा अनुभव नाही आणि कधीच नसेल. ते सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त आणि उत्पादक श्रम, दैनंदिन जीवन, विश्रांती आणि करमणुकीच्या अनेक समस्यांचे स्वतंत्रपणे निराकरण करण्यास सक्षम आहेत. परंतु केवळ शिक्षक आणि प्रशासन एकत्रितपणे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेत, त्याच्या निकालांचे निरीक्षण करण्यासाठी भाग घेऊ शकतात. शैक्षणिक प्रक्रियेतील शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांची संयुक्त क्रिया केवळ तज्ञांच्या प्रशिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी एक निर्णायक पाऊलच नाही तर त्यांचे समाजीकरण, विकास आणि शिक्षण, लोकशाही आणि मानवतावादाच्या तत्त्वांवर प्रभुत्व मिळवणे आणि निर्मितीचे साधन देखील आहे. सामाजिक क्रियाकलाप.

शिक्षकांना विद्यार्थ्यांसोबतच्या संयुक्त क्रियाकलापांना समुदाय, परस्पर समंजसपणा, परस्पर आदर, परस्पर समर्थन आणि परस्पर सहाय्यावर आधारित सहकार्य आणि सह-निर्मितीमध्ये बदलण्याचे आवाहन केले जाते. संयुक्त क्रियाकलापांच्या अनुभवावर आणि विद्यापीठीय जीवनाच्या लोकशाहीकरणाच्या पातळीवर अवलंबून त्यांचे सहकार्य आणि परस्परसंवादाचे क्षेत्र विस्तृत आणि सामग्रीने भरले पाहिजे. व्यावहारिक बाबींमध्ये सह-निर्मिती सामूहिक विचारांच्या शोधाद्वारे पूरक असावी: कार्यसंघाच्या महत्त्वाच्या समस्यांवर एकत्रित चर्चा करून, कल्पनांची बँक पूर्ण करणे, कल्पनांच्या अंमलबजावणीसाठी योजना विकसित करणे, केलेल्या क्रियाकलापांचा सारांश आणि मूल्यमापन करणे. , विद्यापीठाच्या विकासाच्या संभाव्यतेची पुष्टी करणे.

संबंधांची पूर्वीची, प्रामुख्याने हुकूमशाही शैली आणि नेतृत्वाच्या प्रशासकीय पद्धतींनी मोकळेपणा, सामूहिकता, परस्पर जबाबदार अवलंबित्व आणि मानवतेवर आधारित नवीन संबंधांना मार्ग दिला पाहिजे. संघाच्या अंतर्गत जीवनातील विविध पैलू शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांद्वारे संयुक्त कार्यकारी मंडळाद्वारे व्यवस्थापित केले जाऊ शकतात, सध्या अनेक विद्यापीठांमध्ये कार्यरत आहेत, शैक्षणिक परिषद, शैक्षणिक कार्य परिषद, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर आयोग, सामाजिक विज्ञान विभागांच्या परिषदा, करियर मार्गदर्शन आयोग. , कायदेशीर शिक्षणासाठी कमिशन, संघटना विश्रांती, देशभक्ती आणि आंतरराष्ट्रीय शिक्षण इ.

त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये, विद्यार्थी शैक्षणिक गटांचे शिक्षक-क्युरेटर, विद्यार्थी सरकारसोबत काम करणाऱ्या प्रत्येकाने पालकांच्या मदतीवर अवलंबून राहावे. कुटुंबात नृवंशशास्त्रीय कार्ये आहेत आणि पिढ्यानपिढ्या वारशाने मिळालेल्या वांशिक-सांस्कृतिक नमुन्यांचा मुख्य वाहक आहे, तसेच व्यक्तीच्या समाजीकरणासाठी आवश्यक अट आहे. कौटुंबिक शिक्षणामध्ये, नैतिक आणि नागरी आत्म-जागरूकता आणि व्यक्तीच्या स्व-शासनाच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेच्या सर्व दृष्टिकोनातून अत्यंत महत्त्वपूर्ण, तिची आध्यात्मिक संस्कृती जन्माला येते आणि तीव्रतेने पुढे जाते, मुलांचे आणि तरुणांचे कल्याण आणि संपूर्णपणे राष्ट्र तयार झाले आहे किंवा उलट, कमी केले आहे. विद्यापीठाच्या भिंतींच्या आत विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणात पालकांचा समावेश करण्याच्या सर्व जटिलतेसह, कुटुंब आणि विद्यापीठ कर्मचारी यांच्यातील परस्परसंवादाचे सर्वात अनुकूल मार्ग शोधणे आवश्यक आहे.

निष्कर्ष

विद्यार्थी स्वशासनाची उत्पत्ती उच्च शिक्षणाच्या आगमनाने झाली, म्हणजे मध्ययुगीन युरोपमधील पहिल्या विद्यापीठांमध्ये, जे विकसित लोकशाही आणि विद्यार्थी स्वशासनासह स्वायत्त होते ("विद्यार्थी स्व-शासन" ही संज्ञा स्वतःच पुढे आली होती), संघटना प्राध्यापक-व्याख्याते आणि विद्यार्थी शैक्षणिक हेतूंसाठी तयार केले. त्या वेळी, विद्यार्थ्यांनी विद्यापीठाच्या अधिकृत बिलांद्वारे आणि त्यांच्या स्वत: च्या कार्यकारी, रेक्टरच्या निवडीद्वारे, शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांवर आणि त्याच्या समाजाशी असलेल्या संबंधांवर कठोर नियंत्रण ठेवले. मोठ्या संख्येने शिक्षकांचे कार्य आणि विद्यापीठांच्या निर्मितीच्या नंतरच्या काळात चर्च किंवा धर्मनिरपेक्ष अधिकार्यांनी नव्हे तर विद्यार्थ्यांच्या योगदानाद्वारे दिले गेले. विद्यापीठांच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या काळात, अभ्यासानुसार, नंतरच्या इतिहासावर खोलवर छाप सोडली, ज्यातून विद्यार्थी एकता, स्वायत्तता आणि स्व-शासनाच्या परंपरा येतात.

अमेरिकेच्या उच्च शाळेत, लोकशाही आणि विद्यार्थी स्वराज्याच्या प्रवृत्ती तथाकथित नवीन विद्यापीठांमध्ये - कॉर्नेल (न्यू यॉर्क), जॉन हॉपकिन्स (बाल्टीमोर), अँटिया विद्यापीठात पूर्णपणे विकसित झाल्या आहेत. या शैक्षणिक संस्थांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाचा विकास सामाजिक घटकांमुळे झाला: विद्यापीठे खाजगी, स्वयं-अर्थसहाय्यित संघटना होती (व्याख्यातांचे वेतन विद्यार्थ्यांच्या निधीतून दिले गेले होते); समाजाला विद्यापीठांमध्ये प्रशिक्षित कर्मचार्‍यांची गरज होती आणि म्हणूनच विद्यापीठांच्या संघटनेची स्वायत्तता आणि लोकशाही तत्त्वे लक्षात घेतली जातात.

1755 मध्ये स्थापनेपासून सुरू झालेल्या पूर्व-क्रांतिकारक रशियाच्या उच्च शाळेत विद्यार्थी स्व-शासनाच्या परंपरा पुढे विकसित केल्या गेल्या. मॉस्को विद्यापीठ. प्री-क्रांतिकारक रशियाच्या विद्यापीठांमध्ये स्वराज्य आणि लोकशाहीच्या प्रवृत्तींमध्ये बदल घडून आले, ते पूर्णतः अदृश्य होण्यापर्यंत बदलले, हुकूमशाहीच्या दिशेने राज्याच्या धोरणातील बदलावर अवलंबून (रशियाची उच्च शाळा त्याच्या स्थापनेच्या दिवसापासून एक शाही संस्था होती, शिक्षक. अधिकार्‍यांच्या पदव्या आणि अगदी खानदानी व्यक्तींनाही बहाल करण्यात आले).

युरोपियन, अमेरिकन आणि रशियन विद्यापीठांच्या स्थितीच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की सर्व विद्यापीठांमध्ये विद्यार्थी स्वयं-शासन आयोजित करण्याची लोकशाही तत्त्वे सारखीच होती. हे शैक्षणिक क्षेत्रासह विद्यापीठीय जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांवर विद्यार्थ्यांचे व्यवस्थापन आणि नियंत्रण आहे; विद्यार्थ्यांच्या सर्वसाधारण सभेद्वारे विद्यापीठांचे निर्णय आणि कायदे स्वीकारणे; कार्यकारी शक्तीच्या निवडलेल्या संस्थांची उपस्थिती; गव्हर्निंग बॉडीजमध्ये निवडून आलेल्यांच्या रोटेशनची शक्यता; सर्वसाधारण सभेत घेतलेल्या निर्णयांसाठी विद्यार्थी समुदायाच्या सर्व सदस्यांचे अनिवार्य सबमिशन इ.

सोव्हिएत रशियामधील विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाच्या विकासाची लोकशाही तत्त्वे वर वर्णन केल्याप्रमाणेच होती, तथापि, सोव्हिएत विद्यार्थ्यांचे स्व-शासन वर्ग तत्त्व लक्षात घेऊन विकसित झाले. अशाप्रकारे, विद्यापीठांमध्ये स्व-शासनाच्या विकासाचा सर्वोच्च प्रकार म्हणजे प्रोलेटस्टड - सर्वहारा विद्यार्थ्यांची संघटना. गैर-सर्वहारा वंशाच्या विद्यार्थ्यांनी प्रोलेट-स्टडी आणि कोमस्टुड (कम्युनिस्ट विद्यार्थ्यांची संघटना) च्या विरोधात त्यांच्या स्वत: च्या स्वयंशासित संघटना स्थापन केल्या, जे सोव्हिएत सत्तेच्या पहिल्या दशकात उच्च शिक्षणामध्ये लोकशाहीच्या उच्च पातळीच्या विकासाचे संकेत देते.

अभ्यासात असे दिसून आले आहे की, सोव्हिएत सरकारने उच्च शिक्षणाच्या व्यवस्थेत मूलभूत बदल घडवून आणले, विद्यार्थी गटांमध्ये देशाच्या विद्यापीठांमधील राजकीय वातावरणातील बदलांवर प्रभाव टाकण्यास सक्षम असलेली शक्ती दिसली आणि म्हणूनच त्यांना विद्यार्थ्यांच्या विकासात रस होता. स्वराज्य. यासाठी, एक स्व-शासन रचना तयार केली गेली, ज्यामध्ये विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांची सर्वसाधारण सभा आणि वडिलांची परिषद अशा गैर-राजकीय संस्थांचा समावेश होता. घेतलेल्या उपाययोजनांमुळे देशातील विद्यापीठांमधील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या पुनर्रचनेत विद्यार्थी गटांना सामील करून घेणे, अभ्यास सुरू ठेवलेल्या विद्यार्थी तरुणांचे एकत्रीकरण साध्य करणे आणि उच्च शिक्षण प्रणालीच्या पुनर्रचनेत योगदान देणे शक्य झाले.

1917 च्या ऑक्टोबर क्रांतीच्या विजयानंतर, विविध विद्यार्थी संघटना तयार केल्या गेल्या आणि अनेक दस्तऐवज स्वीकारले गेले ज्याने विद्यापीठांमध्ये विद्यार्थी संघटनांच्या शक्तींचा विस्तार केला. म्हणून, ऑक्टोबर 1918 मध्ये, विद्यापीठांच्या विभागांतर्गत उच्च आणि माध्यमिक शाळा व्यवहार परिषद तयार करण्यात आली, ज्यामध्ये विद्यापीठांच्या सार्वजनिक संघटना आणि केंद्रीय विद्यार्थी समिती यांचा समावेश होता. नोव्हेंबर 1918 मध्ये झालेल्या पेट्रोग्राडमधील विद्यार्थ्यांच्या परिषदेने असे ठरवले की, केंद्रीय विद्यार्थी समितीच्या सक्षमतेमध्ये, ज्यांचे प्रतिनिधी उच्च आणि विशेष शाळांच्या परिषदेचे पूर्ण सदस्य होते, त्यात आर्थिक गरजा आणि विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक सुरक्षिततेच्या मुद्द्यांचा समावेश होतो. शैक्षणिक जीवन, विद्यार्थी स्व-शासन आणि सांस्कृतिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप.

कोमसोमोल आणि ट्रेड युनियन विद्यार्थी संघटनांनी विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासात महत्त्वाची भूमिका बजावली. कोमसोमोल विद्यार्थी संघटनांनी शैक्षणिक संस्थेच्या प्रशासकीय मंडळाच्या स्थापनेत भाग घेतला, त्यांचे प्रतिनिधी नियुक्त केले आणि विद्यार्थ्यांमध्ये थेट राजकीय आणि शैक्षणिक कार्य केले. तथापि, असे घडले की कोमसोमोल संस्थांनी त्यांच्यासाठी असामान्य प्रशासकीय कार्ये केली, शैक्षणिक आणि आर्थिक संस्था बदलण्याचा प्रयत्न केला. कोमसोमोल सोबतच, पुढाकार आणि विद्यार्थ्यांच्या हौशी कामगिरीच्या विकासाचे मुद्दे ट्रेड युनियन विद्यार्थी संघटनांद्वारे हाताळले गेले, ज्यांचे नेतृत्व सेंट्रल ब्यूरो ऑफ प्रोलेटेरियन स्टुडंट्स (प्रोलेटस्टड) करत होते, ज्याने 1923 मध्ये स्थापित केले होते, ज्याने सक्रिय स्थापन करण्यासाठी बरेच काही केले. भविष्यातील तज्ञांची नागरी स्थिती, समाजवादी उच्च शाळा तयार करण्याच्या कामात त्यांचा सहभाग.

उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या जीवनात विद्यार्थ्यांच्या सहभागाचा एक प्रकार, अभ्यास, जीवन, विद्यार्थी स्व-शासन या समस्यांचे सामूहिक निराकरण म्हणजे उत्पादन सभा आणि विद्यार्थ्यांच्या परिषदा. प्रॉडक्शन मीटिंग्स, नियमानुसार, प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाच्या स्तरावर विद्यार्थी, कोमसोमोल आणि ट्रेड युनियन कार्यकर्त्यांच्या पुढाकाराने, शिक्षकांच्या पुढाकाराने बोलावल्या गेल्या. उत्पादन सभांनी शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विकासास हातभार लावला. ते "सामूहिक विचार आणि सामूहिक इच्छाशक्तीची प्रयोगशाळा" होते. मीटिंगमध्ये, प्राध्यापकांचे अहवाल ऐकले गेले, विद्यार्थ्यांनी एखाद्या विशिष्ट शिक्षकाच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन केले, स्पर्धांमध्ये प्रवेश घेण्यासाठी उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या मंडळाकडे शिफारसी केल्या किंवा अध्यापनातून काढून टाकण्याचे प्रस्ताव दिले.

विद्यार्थी परिषदांमध्ये, विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक सुरक्षेमध्ये विद्यार्थ्यांचे क्रियाकलाप, शैक्षणिक जीवनाची संघटना, विद्यार्थी स्वराज्य आणि सांस्कृतिक आणि शैक्षणिक कार्यात सहभाग निश्चित केला गेला. शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेवर विद्यार्थ्यांचा सक्रिय प्रभाव होता. त्यांनी अनेकदा अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रम स्वतःच ठरवले, विषय आयोगाच्या विद्यार्थी गटांच्या कामाचे पर्यवेक्षण केले, शैक्षणिक कामगिरी केली आणि वर्गांचे वेळापत्रक संकलित केले. विद्यार्थ्यांच्या विनंतीनुसार, उत्पादन बैठका आयोजित केल्या गेल्या, जिथे प्राध्यापकांचे अहवाल ऐकले गेले, एखाद्या विशिष्ट शिक्षकाच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन केले गेले, नवीन पदासाठी त्यांची पुन्हा निवड करण्याची शिफारस आणि शैक्षणिक जीवन सुव्यवस्थित करण्याचे मुद्दे होते. चर्चा केली. विद्यार्थ्यांनी विद्यापीठाच्या माजी पदवीधरांच्या परिषदा घेतल्या, ज्यामध्ये त्यांनी तज्ञांच्या प्रशिक्षणातील कमतरता ओळखल्या, त्याची प्रभावीता सुधारण्याच्या मार्गांचे विश्लेषण केले. अध्यापनाच्या गुणवत्तेवर समाधानी नसलेल्या विद्यार्थ्यांनी विद्यापीठाच्या बोर्डाकडे ते बंद करण्याच्या प्रस्तावासह अर्ज केला होता. अशाप्रकारे, विद्यार्थी स्वशासनाने विद्यापीठांमधील अभ्यास आणि राजकीय आणि शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याच्या सर्व मुख्य समस्यांवर नियंत्रण ठेवणे शक्य केले.

उच्च शिक्षणामध्ये विद्यार्थी स्वयं-शासनाची विशेष संस्था तयार केली गेली नाही, परंतु स्वयं-शासनाची तत्त्वे शैक्षणिक प्रक्रिया, सामाजिक कार्य, विद्यार्थ्यांचे जीवन आणि विश्रांतीची संघटना अधोरेखित करतात.

पुनरावलोकनाधीन कालावधीत, विद्यार्थी स्वशासनाच्या विकासासाठी विद्यार्थी सहकारी संस्था, म्युच्युअल सहाय्य निधी, विविध प्रकारचे कलाकुसर आणि विद्यार्थी वसतिगृहांमध्ये तयार करण्यात आलेले विद्यार्थी कम्युनचे उपक्रम खूप महत्त्वाचे होते. भौतिक आणि दैनंदिन स्वरूपाच्या जवळजवळ सर्व मुख्य समस्या विद्यार्थ्यांच्या, विद्यार्थी स्वयं-शासकीय संस्थांच्या थेट सहभागाने सोडवल्या गेल्या. स्टुडंट क्लब, सर्कल, क्रिडा असोसिएशन हेही स्वराज्य होते.

कालावधी 20-30s. विद्यापीठांच्या क्रियाकलाप तर्कशुद्धपणे आयोजित करण्याच्या मार्गांच्या पुढील शोधाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत. उच्च शिक्षणाच्या संस्थांमध्ये सर्वहारा विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय सहभागामुळे पीपल्स कमिसरिएट ऑफ एज्युकेशन आणि त्यांच्या धोरणाला पाठिंबा देणार्‍या अध्यापन कर्मचार्‍यांच्या भागाला उच्च शाळेच्या जीवनाचे संपूर्ण प्रशासकीय नेतृत्व प्राप्त करणे शक्य झाले.

या वर्षांमध्ये विद्यार्थी स्वयं-शासन विद्यार्थी संघटनांच्या उदयोन्मुख संरचनेवर आणि उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या व्यवस्थापन प्रणालीवर अवलंबून होते. तथापि, विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अधिकारांच्या बाबतीत, त्याच्या कार्याच्या संघटनेच्या बाबतीत ते अतिरेकी नव्हते. विद्यार्थी अनेकदा शैक्षणिक प्रक्रियेत सक्रियपणे हस्तक्षेप करतात. उदाहरणार्थ, विद्यार्थी गटांच्या पुढाकाराने, काही विद्यापीठांनी त्यांच्यासाठी गटांच्या तयारीची डिग्री निश्चित करण्यासाठी परीक्षेत विद्यार्थ्यांचे प्रतिनिधित्व करण्याच्या स्वरूपात नियंत्रण आणले; ट्रेड युनियन. विद्यार्थ्यांच्या जीवनाच्या संघटनेतही अतिरेकांचा सामना करावा लागला, उदाहरणार्थ, वसतिगृहांमध्ये कम्युन तयार करताना.

30 च्या दशकाच्या मध्यात. उच्च शिक्षण संस्थांमध्ये स्वराज्याचा विकास मंदावू लागला. अनेक दस्तऐवज जारी केले गेले ज्यामुळे विद्यार्थ्यांच्या सार्वजनिक संघटनांच्या पुढाकार आणि अधिकारांवर निर्बंध आले, व्यवस्थापन केंद्रीकरण आणि प्रशासन मजबूत करण्याच्या दिशेने गेले. बोल्शेविकांच्या ऑल-युनियन कम्युनिस्ट पक्षाच्या केंद्रीय समितीच्या नोव्हेंबर (1929) प्लेनमने सर्व प्रशासकीय आणि शैक्षणिक कार्ये विद्यापीठांच्या व्यवस्थापनामध्ये केंद्रित करणे, विद्यार्थी संघटनांना यापासून मुक्त करणे, व्यवस्थापनाच्या (रेक्टर) निवडणुकीची जागा घेणे हितकारक मानले. डीन इ.) सोव्हिएत सरकारच्या संबंधित प्रशासकीय मंडळांच्या नियुक्तीसह.

आंतरविद्यापीठ जीवनाच्या संघटनेत विद्यार्थी गटांच्या सहभागाचे प्रमाण निश्चित करणारा निर्णायक घटक म्हणजे देशातील विकसित होत असलेली राजकीय परिस्थिती. व्यवस्थापनाच्या प्रशासकीय-आदेश पद्धतींच्या मंजुरीमुळे विद्यार्थी स्वराज्य विकृत झाले, ज्यामुळे विद्यार्थी गटांच्या क्रियाकलापांमधील स्वातंत्र्य आणि पुढाकार गमावला. प्रशासन आणि पक्ष संघटनांपासून ते विद्यार्थी गटांपर्यंत हा ‘ट्रान्समिशन बेल्ट’ बनला आहे. कामाच्या पद्धती बदलल्या आहेत: आता ते विद्यार्थ्यांची उपस्थिती आणि शैक्षणिक कामगिरी तसेच दोषींच्या शिक्षेवर नियंत्रण फंक्शन्सच्या कामगिरीवर कमी केले गेले.

सोव्हिएत उच्च शाळेच्या विकासाच्या युद्धोत्तर काळात, विद्यार्थ्यांचे सामाजिक जीवन विद्यार्थी सार्वजनिक संघटनांच्या क्रियाकलापांच्या चौकटीत घडले. विशेष अभ्यासानुसार, विद्यार्थी सार्वजनिक संस्थांची भूमिका, उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या जीवनात त्यांच्या क्रियाकलापांची व्याप्ती मर्यादित होती. त्यांनी त्यांच्या सदस्यांमध्ये केवळ अंतर्गत काम केले, जे शैक्षणिक स्वरूपाचे होते.

1950 च्या उत्तरार्धात, विद्यार्थी तरुणांच्या नागरी क्रियाकलापात झपाट्याने वाढ झाली. समाजातील लोकशाही परिवर्तनांचा हा परिणाम होता, ज्याने विद्यार्थी तरुणांच्या पुढाकाराची आणि उर्जेची मुक्तता केली, ज्यात उत्कृष्ट सर्जनशील क्षमता आहे आणि शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्याच्या हितासाठी वापरण्याची शक्यता निर्माण केली. यूएसएसआरचे उच्च शिक्षण मंत्रालय, केंद्रीय आणि रशियन मंत्रालये ज्यांच्या नियंत्रणाखाली उच्च शैक्षणिक संस्था आहेत आणि उच्च शिक्षण प्रणालीमध्ये सुधारणा केली आहे, त्यांनी शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेत विद्यार्थी गट समाविष्ट करण्याच्या उद्देशाने एक विशेष धोरण तयार केले.

सार्वजनिक शिक्षणाच्या राज्य प्रशासनाच्या यंत्रणेच्या क्रियाकलापांच्या लोकशाहीकरणाच्या संबंधात, 1960 पासून, उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या जीवनात विद्यार्थी सार्वजनिक संस्थांद्वारे विद्यार्थ्यांचा सहभाग तीव्र करण्याची प्रक्रिया सुरू झाली. शैक्षणिक संस्थेच्या विविध प्रशासकीय मंडळांमध्ये विद्यार्थ्यांचा सहभाग निश्चित करण्यासाठी अनेक नियामक कायदे जारी केले जात आहेत, विद्यापीठातील विद्यार्थी संघटनांच्या अधिकारांचा विस्तार करण्याची कल्पना आहे. व्यवहारात, केवळ विद्यार्थी सार्वजनिक संघटनांचे प्रमुख निवडले गेले. उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या प्रशासकीय संस्था, ज्यांनी स्वयं-शासनात विद्यार्थ्यांच्या सहभागाच्या प्रभावीतेमध्ये योगदान दिले नाही. त्याच कालावधीत, "तिसरे कामगार सेमेस्टर" सारख्या विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शासनाचा एक नवीन प्रकार जन्माला आला, ज्या दरम्यान विद्यार्थी उन्हाळ्याच्या सुट्टीत राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेच्या विविध क्षेत्रातील सुविधांवर काम करतात. एक ठोस फॉर्म आणि विद्यार्थी स्वयं-शासनाचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे विद्यार्थी बांधकाम संघ.

समाजाचे लोकशाहीकरण, 20 व्या शतकाच्या 80 च्या दशकात उच्च शिक्षणाची पुनर्रचना यामुळे प्रशासन आणि शिक्षक कर्मचार्‍यांच्या वतीने विद्यार्थ्यांच्या पुढाकाराकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन बदलला, ज्याने "सहकाराचे अध्यापनशास्त्र" या शब्दाद्वारे परिभाषित केलेले वैशिष्ट्य प्राप्त केले. विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासासाठी देखील एक अटी.

उच्च आणि माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थांमध्ये स्व-शासनाच्या विकासासाठी मसुदा संकल्पना नमूद करते की समस्येची प्रासंगिकता खालील घटकांमुळे आहे जी सध्याच्या काळात स्पष्टपणे प्रकट झाली आहे: विद्यार्थ्यांची एकत्र येण्याची इच्छा; विद्यार्थी संघटनांच्या क्रियाकलापांमध्ये संस्थात्मक आणि कर्मचारी समस्या; शैक्षणिक संस्थांमध्ये विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीची अपूर्णता; सार्वजनिक आणि कामगार संघटना विद्यार्थी संघटनांच्या कृतींमध्ये विखंडन; विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय वाढ आणि या क्रियाकलापांना सामाजिक उपयुक्ततेच्या मुख्य प्रवाहात निर्देशित करण्यासाठी प्रणालीची अनुपस्थिती; शैक्षणिक संस्थांच्या प्रशासनाची आणि सार्वजनिक प्राधिकरणांची विद्यार्थ्यांच्या गरजांबाबत उदासीन (आणि अगदी नकारात्मक) वृत्ती.

अभ्यासादरम्यान, आम्ही स्वयं-शासनाची व्याख्या सामूहिक क्रियाकलापांच्या संघटनेचा एक प्रकार म्हणून केली आहे, जी महत्त्वपूर्ण सामूहिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी निर्णय घेण्याच्या आणि अंमलबजावणीमध्ये विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या विकासावर आधारित आहे. आम्हाला आढळले आहे की व्यक्तीच्या संबंधात, स्व-शासन खालील कार्ये करते: अनुकूली (व्यक्तीला संघातील संबंधांमध्ये सुसंवाद प्रदान करते); एकात्मिक (सामूहिक आणि वैयक्तिक क्रियाकलाप एकत्र करणे शक्य करते; प्रभावी क्रियाकलापांसाठी शिक्षक, पालक, मुलांचे प्रयत्न एकत्र करतात); रोगनिदानविषयक (निदान आणि प्रतिबिंबांवर आधारित वास्तविक संभावना निर्धारित करण्यात मदत करते); व्यवस्थापकीय संस्कृतीवर प्रभुत्व मिळवणे (स्वतःसाठी आणि संघासाठी महत्त्वाचे निर्णय घेण्यासाठी स्वतंत्र निवड करण्याची संधी आहे; स्वातंत्र्य आणि जबाबदारीची जाणीव).

सामाजिक उत्पादनातील संरचनात्मक बदलांच्या प्रभावाखाली विद्यार्थी स्व-शासन आणि त्याचे संस्थात्मक स्वरूप तयार होत असल्यामुळे, विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीच्या कार्यप्रक्रियेची मुख्य आवश्यकता म्हणजे स्व-विकासाच्या वेगवान विकासासाठी निर्देशात्मक नियोजन नाही. -विद्यार्थी जीवनातील सरकारी तत्त्वे, परंतु वास्तविक विद्यार्थी स्वयं-क्रियाकलाप, थेट जनसंपर्क, विद्यार्थी स्व-शासनाचे स्वरूप व्यक्त करण्यासाठी सर्वात महत्वाच्या गोष्टींचा शोध. या आधारावर, आम्ही विद्यापीठातील स्व-शासनाच्या विकासासाठी खालील दिशानिर्देश वेगळे करतो:

विद्यार्थ्यांसह, संघातील प्रत्येक सदस्याचा प्रत्यक्ष, वास्तविक आणि निर्णायक सहभाग सुनिश्चित करणे, विद्यापीठाच्या जीवनातील सर्व क्षेत्रांच्या व्यवस्थापनामध्ये प्रतिनिधी आणि प्रत्यक्ष लोकशाहीच्या सर्व संस्था (तयारी आणि निर्णय घेणे, इष्टतम माध्यमांची निवड, पद्धती आणि निर्णयाची अंमलबजावणी करण्याचे मार्ग, लेखांकन आणि निर्णयांच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण);

देशातील उच्च शिक्षणात सुधारणा करण्याच्या उद्दिष्टांची आणि उद्दिष्टांची अंमलबजावणी;

इष्टतम आणि प्रभावी माध्यमांचा शोध आणि शिक्षणाचे प्रकार, संगोपन, सहकार्याच्या अध्यापनशास्त्राची मान्यता;

वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीच्या विकासाच्या आधारावर त्यांच्या वापरामध्ये आमूलाग्र सुधारणा करण्याच्या जवळच्या संबंधात तज्ञांच्या प्रशिक्षणाची नवीन गुणवत्ता सुनिश्चित करणे;

उच्च शिक्षणाच्या मानवीकरणाचा विकास;

शिक्षणाची वैचारिक आणि सैद्धांतिक सामग्री समृद्ध करणे आणि सामाजिक सराव सह त्याचे कनेक्शन मजबूत करणे;

उच्चस्तरीय राजकीय संस्कृती, सक्रिय राजकीय कृतीची कौशल्ये असलेल्या नवीन पिढीच्या तज्ञांचे प्रशिक्षण;

सर्व प्रकारची प्रातिनिधिक आणि प्रत्यक्ष लोकशाही एकत्र करून, विद्यापीठ स्वराज्याची विज्ञान-आधारित आणि सुस्थापित प्रणालीची निर्मिती.

विद्यार्थी सरकारची सर्वात महत्वाची उद्दिष्टे आहेत:

शैक्षणिक: विद्यार्थ्यांना सार्वजनिक स्वशासनात जाणीवपूर्वक आणि कुशल सहभागासाठी तयार करणे, त्यांची उच्च सामाजिक क्रियाकलाप आणि जबाबदारी विकसित करणे, संघाच्या कामकाजात सर्जनशील सहभागाची आवश्यकता तयार करणे, सामूहिक क्रियाकलापांचे नैतिक नियम आणि तत्त्वे, संस्थांच्या कामकाजात सहभाग. संपूर्ण संघ आणि समाज, मालकाच्या भावना, स्वतंत्र कार्य कौशल्ये संपादन; सामाजिक-मानसिक: शैक्षणिक आणि सामाजिक-राजकीय क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या मनोवैज्ञानिक सहभागाची पातळी वाढवण्याच्या उद्देशाने अनुकूल नैतिक आणि मानसिक वातावरणाची निर्मिती, प्रभावी सामूहिक क्रियाकलापांच्या समस्या यशस्वीरित्या सोडविण्यास सक्षम मैत्रीपूर्ण संघाची निर्मिती, विकास शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील सहकार्य संबंध;

माहिती: प्रसिद्धीचा विकास, विद्यापीठाच्या जीवनातील सर्व समस्यांवरील विद्यार्थ्यांची कार्यात्मक माहिती, घेतलेले निर्णय आणि त्यांच्या अंमलबजावणीचे परिणाम, संघाच्या जीवनातील मुख्य मुद्द्यांवर चर्चा, स्वयं-शासकीय संस्थांचे कार्य. ;

नियंत्रण: विद्यार्थी संघाच्या क्रियाकलापांच्या सामग्रीवर, कार्यसंघाच्या सदस्यांद्वारे विद्यार्थ्याची कर्तव्ये पार पाडणे, विद्यार्थी संघाच्या निर्णयांचे पालन करणे, विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या अधिकारांची अंमलबजावणी.

विचारात घेतलेल्या समस्यांच्या निराकरणामध्ये विद्यापीठात विद्यार्थी स्वराज्य आयोजित करण्यासाठी स्पष्ट प्रणाली विकसित करणे समाविष्ट आहे. विद्यार्थ्यांचे जनमत विचारात घेणे अत्यंत आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांच्या मते, विद्यार्थी स्वशासनाचे आयोजन करण्याची सर्वात महत्त्वाची तत्त्वे असावीत: स्वातंत्र्य, पुढाकार, सर्व विद्यार्थ्यांची समानता, विद्यार्थी गटांची व्यापक शक्ती, तत्त्वे आणि जबाबदारीचे पालन, पारदर्शकता आणि लोकशाही, जागरूकता, लेखा आणि नियंत्रण. आमचा असा विश्वास आहे की विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्यातील अर्थपूर्ण बदलाची जाणीव ही एक प्रकारची सामाजिक-राजकीय खेळ म्हणून विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या विविध स्वरूपांबद्दलच्या नकारात्मक वृत्तीच्या जडत्वावर मात करण्यास मदत करू शकते - अशी वृत्ती साम्यवादी शिक्षण व्यवस्था कोसळल्यानंतर गेली दहा वर्षे अस्तित्वात होती.

विद्यार्थी स्व-शासनाच्या समस्येचा अभ्यास, विद्यापीठ कार्यसंघांच्या कार्य अनुभवाच्या विश्लेषणामुळे आम्हाला सामाजिक क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्यांच्या हौशी कामगिरीच्या सर्वसमावेशक विकासासाठी प्रयत्नशील असलेल्या अध्यापन कर्मचार्‍यांची मुख्य कार्ये ओळखण्याची आणि सिद्ध करण्याची परवानगी मिळाली. आम्ही खालील मुख्य कार्ये समाविष्ट करतो:

1) वैचारिक, विद्यार्थी स्व-शासकीय संस्थांच्या कामात जागतिक दृष्टिकोनाची तरतूद प्रदान करणे;

२) मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय, अध्यापनशास्त्रीयदृष्ट्या उपयुक्त वर्तनाच्या स्थिर स्टिरियोटाइपचा विकास सुनिश्चित करणे, स्व-शासकीय क्रियाकलापांमध्ये सहभागी होण्यासाठी सकारात्मक प्रेरणा, चारित्र्य आणि व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचे उत्तेजन आणि समायोजन;

3) पद्धतशीर, विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कार्यसंघामध्ये स्व-शासनाच्या विकासावर कार्य करण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांनी सुसज्ज करणे.

विद्यार्थी स्वराज्याची संघटनात्मक रचना ठरवताना देशातील सर्व विद्यापीठांमध्ये ती एकसमान असू शकत नाही यावर भर दिला पाहिजे. विद्यार्थी जीवनाच्या विविधतेसाठी विद्यार्थ्यांच्या पुढाकाराची आणि स्वातंत्र्याची देखील आवश्यकता असते. उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या संघात कार्य करताना, प्रत्येक विद्यार्थी सार्वजनिक संस्था त्याचे अंतर्गत कार्य करते. त्यांचे अधिकार उच्च शैक्षणिक संस्थेचे जीवन व्यवस्थापित करण्यासाठी विविध संस्थांच्या निर्मितीमध्ये सहभाग, या संस्थांच्या क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थी सार्वजनिक संघटनांमधून निवडून आलेल्या प्रतिनिधींद्वारे सहभाग इ.

सध्या, विद्यार्थ्यांच्या संघटनात्मक आणि सामूहिक क्रियाकलापांच्या प्रणालीमध्ये, विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याचे स्वरूप आणि पद्धती सुधारण्यावर खूप लक्ष देणे आवश्यक आहे. आमच्या अभ्यासाने दाखवल्याप्रमाणे, विकासशील पुढाकाराचा सर्वात प्रभावी प्रकार, अधिक विद्यार्थ्यांना सक्रिय कामाकडे आकर्षित करणे, स्वतंत्र निर्णय घेण्याची क्षमता विकसित करणे आणि नियुक्त केलेल्या कामाच्या अंमलबजावणीसाठी जबाबदारी वाढवणे हे विद्यार्थी डीनचे कार्यालय आहे.

सार्वजनिक विद्यार्थी डीनची कार्यालये ही विद्यार्थी स्वयं-शासनाची महाविद्यालयीन संस्था आहेत, जी सामाजिक क्रियाकलाप अधिक विकसित करण्यासाठी, विद्यार्थ्यांना संघटनात्मक कार्याची कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात करण्यासाठी प्राध्यापकांमध्ये तयार केली जातात. विद्यार्थी डीनच्या कार्यालयात 7-9 लोक असतात (डीन, कामाच्या विविध क्षेत्रातील डेप्युटी, सचिव इ.). विद्यार्थी डीनचे कार्यालय विद्याशाखेच्या विद्यार्थी परिषदेचे कार्य आयोजित करते, जे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक, वैज्ञानिक आणि अतिरिक्त कार्याच्या संघटनेशी संबंधित वर्तमान आणि भविष्यातील समस्या, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रगतीवर नियंत्रण, विकास आणि अंमलबजावणी यावर विचार करण्यासाठी तयार केले जाते. विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक, वैज्ञानिक आणि सामाजिक कार्य वाढवणे, अभ्यास गटांमध्ये स्व-शासनाची पातळी वाढवणे, विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्यात मदत करणे आणि त्याचे निरीक्षण करणे.

आमच्या अनुभवाचे विश्लेषण असे दर्शविते की विद्यार्थी डीनचे कार्यालय हे विद्यार्थी स्वराज्याचे प्रभावी स्वरूप आहे. तो हेडमन, हौशी कला परिषदेला निर्देशित करतो, सबबॉटनिक, कृषी आणि बांधकाम इत्यादींमध्ये विद्यार्थ्यांच्या सहभागाचे आयोजन करतो.

विद्यार्थ्यांसोबत व्यवसाय खेळ म्हणून काम करण्याचा असा प्रकार विद्यापीठांमध्ये व्यापक झाला आहे, जो विद्यार्थी संघाच्या जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांचे मॉडेलिंग करण्याचे साधन म्हणून कार्य करतो: शैक्षणिक आणि अभ्यासेतर क्रियाकलाप, संप्रेषण इ. क्रियाकलापांच्या सामूहिक स्वरूपाचे संक्रमण तयार करते. सामूहिक संप्रेषणामध्ये प्रत्येक सदस्याचा समावेश करण्यासाठी आवश्यक अटी, त्यास क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या विषयात बदलणे. हे ए.व्ही. मुद्रिक यांनी काढलेल्या निष्कर्षाची पुष्टी करते: “संवादाची संघटना ही शिक्षणाच्या संपूर्ण प्रक्रियेपासून, शैक्षणिक कार्याच्या सामग्रीपासून आणि संघाच्या संपूर्ण जीवनाच्या संघटनेपासून वेगळी गोष्ट नाही, उलटपक्षी, ती एक आहे. या प्रक्रियेचा सेंद्रिय भाग."

देशांतर्गत विद्यापीठांमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या संघटनेचा सर्वात सामान्य प्रकार म्हणजे प्रमुखांची परिषद, ज्यामध्ये प्रवाहाच्या अभ्यास गटांच्या प्रमुखांचा समावेश असतो. ते शैक्षणिक प्रक्रियेवर नियंत्रण ठेवतात, विद्यापीठाच्या पद्धतशीर कमिशनच्या कामात भाग घेतात, शिष्यवृत्ती वितरीत करतात, वसतिगृहात जागा देतात, विद्यार्थ्यांना त्यांच्याकडे इंटर्नशिप असावी अशा सुविधा नियुक्त करतात, गटांमधील स्पर्धेच्या निकालांची बेरीज करतात. अभ्यासक्रमाच्या प्रमुखांच्या परिषदेचे प्रतिनिधी प्राध्यापकांच्या शैक्षणिक परिषदांसाठी आणि उच्च शैक्षणिक संस्थेसाठी निवडले जाऊ शकतात. याव्यतिरिक्त, स्पेशॅलिटी कौन्सिल म्हणून विद्यार्थी स्वराज्य संस्था आहेत, ज्यात या विशेषतेच्या पहिल्या ते पाचव्या वर्षापर्यंतच्या गटांचे सर्व प्रमुख समाविष्ट आहेत. कौन्सिल दिलेल्या वैशिष्ट्यांच्या गटांमध्ये शिष्यवृत्ती निधीचे वितरण करण्यात गुंतलेली आहे, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाच्या वेळापत्रकांच्या विकासामध्ये आणि परीक्षेच्या वेळापत्रकांच्या विकासामध्ये भाग घेते, शैक्षणिक प्रक्रिया, विद्यार्थ्यांचे जीवन आणि विश्रांतीचे आयोजन करण्यासाठी डीन कार्यालयास मदत करते. विशिष्ट वैशिष्ट्य.

ज्ञानाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये वैज्ञानिक विद्यार्थी मंडळे तयार करणे हे स्वयं-शासनाचे स्वरूप लक्षात घेण्यासारखे आहे. 2-5 अभ्यासक्रमांचे विद्यार्थी त्यांच्या कामात भाग घेतात, त्यांचे नेतृत्व या विद्यापीठातील आघाडीच्या शास्त्रज्ञांच्या नेतृत्वाखाली निवडलेल्या विद्यार्थी वैज्ञानिक परिषदेने केले जाते. विद्यार्थी वैज्ञानिक परिषद मंडळांच्या कार्य कार्यक्रमास मान्यता देतात, त्यांचे वर्ग नियंत्रित करतात, सर्वोत्कृष्ट कार्य निर्धारित करतात, विद्यार्थ्यांना प्रोत्साहित करण्यासाठी उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या प्रशासकीय मंडळांना याचिका करतात - मंडळाच्या सदस्यांना. परिषदांमध्ये, विद्यार्थी आणि शिक्षक मंडळांच्या कार्याचे विश्लेषण करतात, विद्यापीठातील शैक्षणिक प्रक्रिया सुधारण्यासाठी विशिष्ट प्रस्ताव तयार करतात.

विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्रियाकलाप विकसित करण्याचा एक प्रभावी प्रकार म्हणजे विद्यार्थी संशोधन आणि उत्पादन संघ (एसएनपीओ), ज्यामध्ये शैक्षणिक वर्षात विद्यार्थी संस्था आणि संघटनांच्या ऑर्डरवर अनेक समस्या विकसित करतात आणि उन्हाळ्याच्या सुट्टीत ते अंमलबजावणीमध्ये भाग घेतात. त्यांच्या उत्पादनातील घडामोडी. दुर्दैवाने, हा फॉर्म अद्याप व्यापक झाला नाही. हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की SNPO मध्ये, भविष्यातील तज्ञांना केवळ व्यावसायिक, श्रम कठोरच नाही तर एक नेता, उत्पादन आयोजकाची कौशल्ये देखील मिळतात.

विद्यार्थी स्व-शासनाचा एक मनोरंजक प्रकार पदवीधर विभागांमध्ये तयार केलेले विद्यार्थी विभाग असू शकतात. त्यांच्या कार्याचे सार हे आहे की विषयाचे संशोधन पर्यवेक्षक पदवीधर विद्यार्थ्यांच्या गटाची नियुक्ती करतात ज्यांनी वैज्ञानिक कार्यात गुंतण्याची इच्छा व्यक्त केली आहे. त्याच वेळी, कामाचे वितरण आणि त्यांच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण विद्यार्थ्यांद्वारेच केले जाते. याव्यतिरिक्त, विद्यार्थी विभाग शाळा, उपक्रम आणि संस्थांमध्ये करिअर मार्गदर्शन कार्य करू शकतात.

अनेक रशियन विद्यापीठांच्या अनुभवाच्या विश्लेषणानुसार, विद्यार्थी समित्या विद्यार्थी स्वराज्य संस्थात्मक स्वरूपांपैकी एक म्हणून काम करू शकतात. विद्यार्थी समित्या ही एक विद्यार्थी प्रशासकीय संस्था आहे जी विद्यार्थी संघाच्या, सर्व शैक्षणिक गटांच्या जीवनातील शैक्षणिक आणि सामाजिक पैलूंसाठी जबाबदार असते.

सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त श्रमांच्या क्षेत्रात विद्यार्थी स्वशासनाचे स्वरूप उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या जीवनाच्या या क्षेत्राच्या कार्यांवर आधारित आयोजित केले जाते, ज्याचा उद्देश तरुण लोकांच्या श्रमशिक्षणावर आहे आणि सर्वांचा सक्रिय सहभाग सुनिश्चित करण्याचा हेतू आहे. सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त उपक्रमांमध्ये विद्यार्थी. उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या जीवनाच्या या क्षेत्रात विद्यार्थ्यांच्या सहभागाच्या मुख्य प्रकारांमध्ये विद्यार्थी संघ (बांधकाम, कृषी, अध्यापनशास्त्र) यांचा समावेश होतो, ज्यांचे नेतृत्व उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या कामगार प्रकरणांचे मुख्यालय, सार्वजनिक कर्मचारी विभाग, विद्यार्थ्यांसाठी सार्वजनिक ब्यूरो करतात. रोजगार अनेक उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या सरावातून असे दिसून येते की कामगार प्रकरणांच्या मुख्यालयात किंवा विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांच्या इतर संस्थांमध्ये, सार्वजनिक विद्यार्थी कर्मचारी विभाग किंवा पूर्णवेळ विद्यार्थ्यांसाठी सार्वजनिक रोजगार कार्यालये बाहेर काम करण्यासाठी (शक्यतो त्यांच्या विशेषतेनुसार) तयार केली जातात. शाळेच्या वेळेचे. या उद्देशासाठी, विद्यार्थी सार्वजनिक कर्मचारी विभाग किंवा सार्वजनिक विद्यार्थी रोजगार कार्यालये संबंधित उद्योगांच्या उपक्रमांशी करार करतात, संबंधित प्रोफाइलच्या कर्मचार्‍यांच्या आवश्यकतेवरील डेटाचे विश्लेषण करतात आणि विद्यार्थ्यांना रोजगारासाठी पाठवतात.

विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक-राजकीय क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात विद्यार्थी स्वशासनाचा एक प्रकार म्हणून, नागरी सहभाग वाढवण्याची सर्वात महत्वाची शाळा विद्यार्थ्यांचे वादग्रस्त राजकीय क्लब बनत आहे. ते त्यांच्या सदस्यांच्या हौशी आणि सर्जनशील पुढाकारावर आधारित आहेत, ते स्वयंसेवी आंदोलन आणि तरुणांच्या प्रचार संघटना आहेत. विद्यार्थ्यांच्या राजकीय वादविवाद क्लबची मुख्य कार्ये खालीलप्रमाणे आहेत: प्रसिद्ध तत्त्ववेत्ते आणि अर्थशास्त्रज्ञांच्या कार्यांचा सखोल अभ्यास आणि जाहिरात, मानक दस्तऐवज; नवीन फॉर्मची चाचणी करणे आणि विद्यार्थ्यांमध्ये स्वयं-व्यवस्थापन कौशल्ये विकसित करणे; नागरी दायित्वाची दीक्षा; सार्वजनिक बोलण्याच्या कौशल्यांचा विकास; व्यावसायिक कौशल्यांच्या विकासामध्ये सहभाग.

विद्यार्थ्यांचे जीवन आणि विश्रांतीचे आयोजन करण्याच्या क्षेत्रात विद्यार्थी स्वशासनाने स्वतःचे संघटनात्मक स्वरूप तयार केले आहे, हे निदर्शनास आणणे महत्त्वाचे आहे. हे क्षेत्र सशर्तपणे विद्यार्थ्यांच्या वसतिगृहांमध्ये विद्यार्थ्याच्या स्वशासनाच्या क्षेत्रात आणि त्यांच्या मोकळ्या वेळेत विद्यार्थ्यांच्या आध्यात्मिक गरजा आणि आवडी पूर्ण करण्याच्या क्षेत्रात विभागले जाऊ शकते.

अभ्यासाच्या परिणामी, आम्ही निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की उच्च शैक्षणिक संस्थेमध्ये स्वयं-शासनाची पातळी लक्षणीयरीत्या वाढवण्यासाठी, हे आवश्यक आहे:

वैयक्तिक शैक्षणिक प्रभाव मजबूत करणे, त्यांच्या वैयक्तिक आणि मानसिक वैशिष्ट्यांच्या सखोल अभ्यासाच्या आधारावर विविध श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसह भिन्न कार्य;

स्वयं-शासन आणि सामाजिक क्रियाकलाप तयार करणार्या व्यावहारिक बाबींचे निर्धारण, नियुक्त केलेल्या कार्यासाठी प्रत्येकाची वैयक्तिक जबाबदारी वाढवणे;

तरुणांची सामाजिक परिपक्वता आणि जबाबदारी वाढवण्यासाठी विविध स्तरांवर मालमत्तेची पद्धतशीर जबाबदारी;

मालमत्तेचे टप्प्याटप्प्याने प्रशिक्षण, त्याची मानसिक आणि पद्धतशीर तयारी (ट्रेड युनियन कार्यकर्त्यांची कायमस्वरूपी शाळा तयार करणे, स्वयं-शासकीय कर्मचार्‍यांची निवड आणि नियुक्ती यावर "विद्यार्थी स्व-शासनास मदत करण्यासाठी" पद्धतशीर दस्तऐवजीकरण विकसित करणे. पद्धतशीर साहित्य, नमुना दस्तऐवज इ.);

भविष्यातील तज्ञांच्या सामाजिकदृष्ट्या सक्रिय व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर लक्ष्यित संशोधन कार्यक्रमाच्या चौकटीत स्वयं-शासनाच्या निर्मितीवर संशोधन आणि विकास कार्य स्थापित करणे;

उत्तेजित होणे, पुढाकार आणि क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देणे, विद्यार्थी सरकारी संस्थांमध्ये कामाच्या महत्त्वाबद्दल जनमत तयार करणे;

स्वयं-शासकीय संस्थांमध्ये काम करण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या वितरण संबंधांची गुणात्मक पुनर्रचना (विद्यार्थ्यांची जबाबदारी वाढवण्यासाठी);

विद्यार्थ्यांच्या वयाच्या शैक्षणिक पातळीनुसार काम आणि जबाबदारीची जटिलता, विद्यार्थ्यांच्या संस्थात्मक आणि पद्धतशीर कौशल्यांचा सातत्यपूर्ण विकास यासाठी लेखांकन;

स्वयं-शासकीय संस्थांच्या निर्मिती आणि प्रशिक्षणासाठी मुख्य अट म्हणून संकायांमध्ये शैक्षणिक कार्याची पातळी वाढवणे.

स्वयं-शासनाच्या विकासाची उच्च पातळी ही मुख्य परिस्थितींपैकी एक आहे जी भविष्यातील तज्ञांच्या क्रियाकलापांना उत्तेजन देते जे व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण गुण आणि कौशल्ये विकसित करतात. अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शासनाचा विकास थेट विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय भागासाठी असाइनमेंटच्या वाढीवर आणि जटिलतेवर अवलंबून नाही तर सामाजिक कार्यात जास्तीत जास्त संख्येच्या सहभागावर अवलंबून आहे.

आम्हाला आढळले आहे की विद्यापीठातील विद्यार्थी स्वराज्य संस्थात्मक रचना खालील तरतुदींवर आधारित आहे:

विद्यार्थी स्व-शासनाची प्रणाली तयार करण्यासाठी एक स्पष्ट पदानुक्रम (गट - अभ्यासक्रम - प्राध्यापक - विद्यापीठ-व्यापी संस्था); प्रत्येक श्रेणीबद्ध स्तरावर समन्वय, एकात्मता आणि व्यवस्थापनाच्या नोडल संस्थांचे वाटप (विद्यार्थी कार्यकर्त्यांची परिषद, विविध निवडून आलेली सार्वजनिक संस्था, इ.) कार्ये आणि कार्ये, जबाबदाऱ्या, अधिकार आणि अधिकारांचे इष्टतम वितरण या स्तरावर आणि प्रणाली म्हणून. संपूर्ण;

विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनामध्ये, अंतर्गत आणि बाह्य, प्रत्यक्ष आणि लोकांच्या विशिष्ट गटांमध्ये अनुलंब आणि क्षैतिजरित्या अभिप्राय, एकंदर व्यवस्थापन प्रणालीमध्ये केंद्रीकरण आणि विकेंद्रीकरणाचे विशिष्ट गुणोत्तर प्रतिबिंबित करणारे सेंद्रियपणे उद्भवणारे. हे संप्रेषण नियंत्रण प्रणालीची कार्यरत यंत्रणा म्हणून कार्य करतात आणि केलेल्या कार्यांची पातळी आणि गुणवत्ता प्रभावित करतात.

स्वतंत्र निर्णय घेण्याची तयारी, स्वराज्याचा परिचय वेगवेगळ्या अभ्यासक्रमांच्या विद्यार्थ्यांसाठी समान नाही. या संदर्भात, आम्ही अनेक प्रकरणांमध्ये, पूर्ण नव्हे, परंतु आंशिक स्व-शासनाचा परिचय करून देण्याच्या योग्यतेची पुष्टी करतो. तथापि, पूर्ण आणि आंशिक स्व-शासनाचा परिचय पुढील चरणांद्वारे मार्गदर्शन केले पाहिजे:

1. पुढाकार गट तयार करणे, त्याच्या सदस्यांना इतर विद्यापीठांमध्ये स्व-शासन आयोजित करण्याच्या अनुभवासह परिचित करणे, तयारीची कार्य योजना तयार करणे आणि मंजूर करणे.

2. स्वयं-शासनाच्या परिचयाशी संबंधित समस्या ओळखणे, स्वयं-शासनासाठी विद्यार्थ्यांच्या तयारीची डिग्री निश्चित करणे या उद्देशाने कार्यरत समाजशास्त्रीय संशोधनाची तयारी आणि संचालन.

3. सार्वजनिक विद्यार्थी स्व-शासनावरील मसुदा नियमनाचा विकास.

4. विद्यार्थ्यांच्या स्वशासनावरील मसुद्याच्या विनियमासह विद्यापीठाच्या विद्यार्थी गटांची ओळख करून देणे, शैक्षणिक गटांमध्ये प्रकल्पाची चर्चा, विद्यापीठाच्या मोठ्या प्रसारित वृत्तपत्राच्या पृष्ठांवर.

5. विद्यार्थी सार्वजनिक स्व-शासनावरील मसुद्याच्या विनियमाच्या चर्चेदरम्यान व्यक्त केलेले प्रस्ताव, टिप्पण्या आणि विद्यार्थ्यांच्या इच्छांचे संकलन. प्राप्त डेटाचे सामान्यीकरण आणि विश्लेषण.

6. विद्यापीठातील विद्यार्थी स्वशासनावरील मसुदा नियमनाची पूर्तता. या तरतुदीवर चर्चा आणि मान्यता.

7. विशिष्ट विद्यार्थी गटांमध्ये पूर्ण किंवा आंशिक स्व-शासनाची शक्यता प्रदान करण्याबाबत निर्णय घेणे.

8. विद्यार्थी स्वराज्याचा परिचय करून विद्यापीठाच्या सर्व विभागांमध्ये आणण्याचा विद्यापीठाच्या रेक्टरचा आदेश.

9. शैक्षणिक गटांमधील विद्यार्थी स्वराज्य परिषदांच्या रचनेच्या निवडणुका, या परिषदांच्या अध्यक्ष आणि उपसभापतींच्या निवडणुका. विद्याशाखा आणि विद्यापीठाच्या परिषदांसाठी विद्यार्थी प्रतिनिधींची निवडणूक.

10. विद्यार्थी स्व-शासन प्रणालीच्या कामकाजावर सार्वजनिक नियंत्रणाची संस्था.

रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकाच्या स्तरावर, जिथे विद्यार्थी स्वराज्य संस्थेची स्थिती रशियन युनियन ऑफ रेक्टर्स, महाविद्यालयांचे संचालक मंडळ, घटक घटकांचे विधायी आणि कार्यकारी अधिकारी यांच्याशी कराराद्वारे निर्धारित केली जावी. रशियन फेडरेशनचे, खालील फॉर्म शक्य आहेत: 1. प्रादेशिक विद्यार्थी सार्वजनिक संघटना (विद्यार्थी सार्वजनिक आणि कामगार संघटना संघटना). 2. समन्वय साधणारी विद्यार्थी संस्था (परिषद), जी असू शकते: एक स्वतंत्र संघटना; रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकाच्या विधान किंवा कार्यकारी मंडळाच्या अंतर्गत संघटना; सार्वजनिक संस्थेशी संबंध (संस्थांची संघटना).

शैक्षणिक संस्थांचे समान प्रतिनिधित्व, परिषदेच्या सर्व सदस्यांच्या कृतींचे समन्वय आणि त्यांच्या अंतर्गत बाबींमध्ये हस्तक्षेप न करणे या तत्त्वांवर समन्वयक विद्यार्थी परिषद तयार केली जाते.

सर्व-रशियन स्तरावर, रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या (किंवा आंतरविभागीय परिषद) अंतर्गत तयार केलेली समन्वय संस्था विद्यार्थी स्व-शासनाचे संभाव्य स्वरूप बनू शकते. यामध्ये खालील प्रतिनिधींचा समावेश असू शकतो: सर्व-रशियन आणि आंतरप्रादेशिक विद्यार्थी सार्वजनिक संघटना (रशियन युनियन ऑफ यूथ; रशियन युनियन ऑफ स्टुडंट्स; असोसिएशन ऑफ फॉरेन स्टुडंट्स इ.) च्या समर्थनार्थ विद्यार्थ्यांची संघटना आणि विद्यार्थी संघटना; रशियन असोसिएशन ऑफ ट्रेड युनियन ऑर्गनायझेशन ऑफ स्टुडंट्स ऑफ हायर एज्युकेशनल इन्स्टिट्यूशन (आरएपीओएस); रशियन फेडरेशनच्या सार्वजनिक शिक्षण आणि विज्ञानाच्या कामगारांची ट्रेड युनियन (इतर शाखा कामगार संघटना); रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकांच्या विद्यार्थी संस्था किंवा विद्यार्थी सार्वजनिक संघटनांचे समन्वय; रशियन फेडरेशनच्या घटक घटकांचे कार्यकारी अधिकारी; विद्यापीठे आणि महाविद्यालयांचे प्रभारी मंत्रालय आणि विभाग; रशियन फेडरेशनचे कायदेशीर अधिकारी; फेडरल राज्य रोजगार सेवा; इतर इच्छुक मंत्रालये आणि विभाग.

तीन स्तरांवर विद्यार्थी स्व-शासन संस्थांच्या स्वरूपांचे संयोजन इष्टतम आंतरविभागीय यंत्रणा आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतःच्या प्रयत्नांनी विद्यार्थ्यांच्या समस्या सोडवण्याचे मार्ग शोधण्यात मदत करेल, त्यांचा पुढाकार केवळ शैक्षणिक संस्थांमध्येच नव्हे तर त्यांच्या पलीकडे देखील विकसित करण्यास अनुमती देईल. रशियाच्या नशिबात एकत्रित विद्यार्थी मत, विद्यार्थ्यांच्या पुढाकाराची भूमिका आणि महत्त्व वाढवेल.

पुढील अभ्यासाच्या प्रक्रियेत, संशोधनाचा विषय भविष्यातील तज्ञांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या नैतिक, सौंदर्याचा, बौद्धिक गुणांच्या निर्मितीमध्ये विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या शैक्षणिक संधी असू शकतो, विद्यार्थ्यांच्या स्वत: च्या विकासासाठी पाया विकसित करणे. - त्याची सामग्री आणि संस्थेचे स्वरूप सुधारण्याच्या दृष्टीने सरकार, स्वयं-विकसित स्वयं-शासनाच्या परिस्थितीत शिक्षकांना कामासाठी तयार करण्याचे मुद्दे, व्यवस्थापन क्रियाकलापांच्या तयारीच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांकडे वैयक्तिक दृष्टिकोन इ.

प्रबंध संशोधनासाठी संदर्भांची यादी अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचे उमेदवार बुगेन्को, नीना पेट्रोव्हना, 2004

1. मानसशास्त्राच्या वास्तविक समस्या. वैज्ञानिक कागदपत्रांचा संग्रह. ओम्स्क: ओजीयू, 2000. - 101 पी.

2. अलेक्सेवा एल.एफ. मानवी जीवनातील क्रियाकलाप. टॉमस्क: टीएसएनटीआय, 2000. - 320 पी.

3. अमिनोवा जी.ए. स्वयं-शासित गट हा विद्यापीठाच्या स्व-शासन व्यवस्थेतील महत्त्वाचा दुवा आहे // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर - एम.: प्रोमेटी, 1989. - एस. 122-126.

4. अँटोनोव्ह एस.ए. स्व-शासन: कसे विकसित करावे // विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. गॉर्की: GSU, 1989.-S.45-48.

5. औबाकिरोवा एल.आर. संस्थात्मक क्रियाकलाप / प्रबंधाचा गोषवारा यासाठी भविष्यातील शिक्षक तयार करण्यासाठी अध्यापन कर्मचार्‍यांचा आणि अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठाच्या कोमसोमोल संस्थेचा परस्परसंवाद. मेणबत्ती ped विज्ञान. -अल्मा-अता, 1981. -26 पी.

6. बांकुरोवा एल.एन. उच्च शिक्षणाच्या लोकशाहीकरणाच्या प्रक्रियेच्या संदर्भात विद्यार्थी स्वराज्याचा विकास (80 च्या दशकाच्या मध्यात - 90 च्या दशकाच्या सुरुवातीस) / प्रबंधाचा गोषवारा. मेणबत्ती ist विज्ञान. - एम., 1991. - 27 पी.

7. बातारशेव ए.बी. व्यक्तिमत्वाचे समकालीन सिद्धांत: एक संक्षिप्त निबंध. एम.: स्फेरा, 2003. - 96 पी.

8. बेल्किन व्ही.एम., कमलेत्दिनोवा ए.या. विद्यार्थ्यांच्या जीवनातील स्व-शासन // विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. - गॉर्की: GTU, 1989. S.71-75.

9. बेसेडिन आय.एम., सव्रुत्स्काया ई.पी. विद्यार्थी स्व-शासन: शोध आणि उपाय // विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. गॉर्की: GSU, 1989. - S.26-32.

10. बुगेन्को एन.पी. सामाजिक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी एक घटक म्हणून विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांचे क्रियाकलाप // शिक्षणाचे प्रश्न: सिद्धांत आणि सराव (अंक 8). Pyatigorsk: PSLU, 2001. - P.5-7.

11. व्हॅटलिना एल.आय. उच्च शिक्षणातील शिक्षक-शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व // तांत्रिक विद्यापीठांमध्ये शैक्षणिक आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे नाविन्यपूर्ण पैलू. उत्तर काकेशसच्या विद्यापीठांच्या वैज्ञानिक-पद्धतीय सेमिनारची सामग्री. नोवोचेरकास्क: YuRGTU, 1999. -S.166-170.

12. व्होल्चेक व्ही.ए. आणि केमेरोवो स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये शैक्षणिक कार्याची इतर प्रणाली आणि संस्था. केमेरोवो: केमेरोवो स्टेट युनिव्हर्सिटी, 2002. - 88 पी.

13. गॅव्ह्रिकोव्ह व्ही.पी. विद्यार्थी स्व-शासन: कार्ये आणि संरचना // उपक्रम आणि शैक्षणिक संस्थांमध्ये स्व-शासनाचा विकास. प्रादेशिक वैज्ञानिक-व्यावहारिक सेमिनारच्या अहवालांचे गोषवारे / Ch. एड जीव्ही तेल्यात्निकोव्ह. कॅलिनिन: केजीयू, 1989. - पी.5-7.

14. गोमन JI.A. एम.एम. रुबिन्स्टाइन मुलांच्या स्व-शासनावर // रशियामधील अध्यापनशास्त्राचे मानवतावादी अभिमुखता (ऑक्टोबर 1917 पर्यंत). आंतरविद्यापीठ वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेतील अहवालांचे गोषवारे (मे 1994). Pyatigorsk: PSPIIA, 1994, pp. 22-24.

15. गॉर्डिन एल.यू. पुढाकार आणि स्वातंत्र्य शाळा. -एम.: अध्यापनशास्त्र, 1984. 112 पी.

16. गोर्नोस्टेव पी.व्ही. प्रौढांसाठी माध्यमिक शाळांमधील हौशी कामगिरी आणि विद्यार्थ्यांचे स्वयं-व्यवस्थापन यावर एनके क्रुप्स्काया // एनके क्रुप्स्काया आणि अध्यापनशास्त्र / एडच्या आधुनिक समस्या. Z.I.Ravkina. योष्कर-ओला, 1969. - एस. 120-125.

17. गोर्चाकोवा व्ही.जी. आंतरविद्यापीठ व्यवस्थापनाचा विषय म्हणून विद्यार्थी // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर. एम.: प्रोमिथियस, 1989. - पी. 85-88.

18. ग्रॅचेव्ह व्ही.व्ही. विद्यार्थी स्व-शासन: शोध आणि सापडते // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर. एम.: प्रोमिथियस, 1989.-एस.18-21.

19. ग्रिबकोवा बी.पी. विद्यार्थी स्व-शासन: समस्या, शोध, उपाय // विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. - गॉर्की: GTU, 1989. S.107-112.

20. ग्रिश्चेन्को Zh.M. विद्यार्थी स्व-व्यवस्थापन: स्थिती, समस्या, संभावना. मिन्स्क: Universitetskoe, 1988. - 62 पी.

21. झिटेनेव्ह व्ही. सोव्हिएत समाज / विद्यार्थी गटातील विद्यार्थ्यांची सामाजिक भूमिका. एम., 1975.

22. Zagaitova L.Ya. उच्च शिक्षणामध्ये लोकशाहीच्या विस्तारासाठी आधार म्हणून विद्यार्थी स्वराज्य / प्रबंधाचा गोषवारा. मेणबत्ती ped विज्ञान. -एम., 1990. 17 पी.

23. झालेव्स्की जी.व्ही. विद्यापीठ शिक्षणाच्या प्रक्रियेत व्यक्तिमत्त्वाची आत्म-प्राप्ती. टॉमस्क: टीजीयू, 2003. - 100 पी.

24. झारुकिना ए.एम. भविष्यातील तज्ञांच्या प्रशिक्षणासाठी विद्यार्थी शैक्षणिक गटाच्या क्युरेटरचे क्रियाकलाप / प्रबंधाचा गोषवारा. मेणबत्ती ped विज्ञान. एम., 1981. - 16 पी.

25. इव्हांकिना एल.आय., कोवलेन्को ए.व्ही. उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र. लेक्चर नोट्स. टॉम्स्क: टॉम्स्क पॉलिटेक्निक युनिव्हर्सिटी, 1999. - P.40-41.

27. इवानोव व्ही.डी. स्वयं-क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य, स्व-व्यवस्थापन. एम.: ज्ञान, 1991. - 128 पी.

28. ऐतिहासिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधन आणि आधुनिक घरगुती शिक्षणाच्या विकास धोरणाच्या समस्या. शिक्षण आणि पेडच्या इतिहासाच्या समस्यांवरील वैज्ञानिक परिषदेच्या XIII सत्राच्या अहवाल आणि भाषणांचे गोषवारे. रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनचे विज्ञान मे 25-26, 1993. एम., 1993. - 228 पी.

29. कमलेत्दिनोवा ए.या. विद्यार्थ्यांची कामगिरी सुधारण्याचे एक साधन म्हणून स्व-शासन / प्रबंधाचा गोषवारा. मेणबत्ती ped विज्ञान. चेल्याबिन्स्क, 1994. - 22 पी.

30. क्लेमेंटिव्ह एल.पी. विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-व्यवस्थापनाच्या प्रक्रियेतील शिक्षणाचा अनुभव // वर्ग शिक्षक. 1999. - क्रमांक 4. - एस. 19-25.

31. क्लेनेव्स्काया एल.के. विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीच्या प्रश्नावर // शिक्षणाचे प्रश्न: सिद्धांत आणि सराव (भाग 2). Pyatigorsk: GTGLU, 1998, p. 15-20.

32. कोझलोव्ह ए.ए. विद्यापीठ स्व-शासनाच्या कार्यपद्धती आणि संघटनात्मक तत्त्वांच्या प्रश्नावर // विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. गॉर्की: जीएसयू, 1989. - पी.4-6.

33. विद्यापीठात कोमसोमोल. लेखांचा संग्रह / कॉम्प. ओ. कार्पुखिन, आय. मोस्त्यका. एम.: यंग गार्ड, 1981. - 206 पी.

34. कोमसोमोल तांत्रिक शाळेत / कॉम्प. पी. अनिसिमोव्ह, व्ही. वाव्हिलोव्ह, आय. एर्मिशिन आणि इतर. एम.: यंग गार्ड, 1980. - 239 पी.

35. कोमसोमोल आणि संध्याकाळची शाळा / सामान्य. एड व्ही.एफ. सेमेनखिन. -एम.: यंग गार्ड, 1985. 159 पी.

36. कोमसोमोल आणि उच्च शिक्षण. कॉम्सोमोल विद्यापीठाच्या कार्यावर ऑल-युनियन लेनिनिस्ट यंग कम्युनिस्ट लीगच्या केंद्रीय समितीच्या कॉन्फरन्सेसची कागदपत्रे आणि साहित्य. M.:

37. यंग गार्ड, 1968. 271 पी.

38. Komsomol आणि perestroika. कोमसोमोलच्या 70 व्या वर्धापनदिनानिमित्त आंतरविद्यापीठ वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेचे गोषवारे. - पेट्रोझावोडस्क, 1988. 75 पी.

39. कोमसोमोल आणि आधुनिकता. प्रादेशिक वैज्ञानिक-सैद्धांतिक परिषदेचे सार. कुइबिशेव, 1968. - 135 पी.

40. कोन्ड्राकोवा ई.डी. पायतिगोर्स्क राज्य भाषिक विद्यापीठात शैक्षणिक कार्याच्या नवीन दिशानिर्देशांच्या मुद्द्यावर // शिक्षणाचे प्रश्न: सिद्धांत आणि सराव (भाग 5). Pyatigorsk: PSLU, 2000, pp. 19-21.

41. कोन्ड्राकोवा ई.डी. विद्यापीठातील विद्यार्थी स्व-शासनाच्या प्रश्नावर // शिक्षणाचे प्रश्न: सिद्धांत आणि सराव (भाग 1). Pyatigorsk: PSLU, 1998, pp. 39-41.

42. कोन्ड्राकोवा ई.डी. तरुणांच्या जीवनातील एक विशेष क्षेत्र म्हणून विद्यार्थी क्लब // शिक्षणाचे प्रश्न: सिद्धांत आणि सराव (भाग 2). Pyatigorsk: PSLU, 1998, pp. 20-22.

43. कोन आय.एस. एक सामाजिक गट म्हणून पश्चिमेतील विद्यार्थी // तत्वज्ञानाचे प्रश्न. 1971. - क्रमांक 9.

44. रशियन फेडरेशनच्या विद्यापीठांच्या विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाची संकल्पना. पद्धतशीर मार्गदर्शक / एड. व्हीटी लिसोव्स्की. सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग विद्यापीठ, 1999. - 92 पी.

45. कोरोटोव्ह व्ही.एम. अध्यापनशास्त्राचा परिचय. M.: URAO, 1999.225 p.

46. ​​कोरोटोव्ह व्ही.एम. इ. व्यक्तीच्या हौशी कामगिरीच्या विकासाची संकल्पना. इव्हानोवो, 1995. - 29 पी.

47. कोरोटोव्ह व्ही.एम. शैक्षणिक प्रक्रियेची सामान्य पद्धत: FPC, शाळा संचालक आणि शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी एक पुस्तिका. एम.: ज्ञान, 1983. - 223 पी.

48. कोरोटोव्ह व्ही.एम. शाळेतील मुलांचे स्व-व्यवस्थापन. एम.: एनलाइटनमेंट, 1981.-208 पी.

49. कोसोवा एन.एम. विद्यार्थी स्व-शासनाचा परिचय करून देण्याचा एक मार्ग म्हणून व्यवसाय खेळ // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर - एम.: प्रोमिथियस, 1989. एस. 114-121.

51. लेव्हानोव्हा ई.ए. विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापनाची वैशिष्ट्ये // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर. एम.: प्रोमिथियस, 1989. - पी. 29-35.

52. लीबोव्स्काया एन.ए. विद्यार्थी स्व-शासन प्रणालीची अध्यापनशास्त्रीय तत्त्वे // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर. एम.: प्रोमिथियस, 1989. - पी.56-62.

53. ल्युखिन बी.डी. उत्कृष्ट सोव्हिएत शिक्षकांच्या कामात मुलांच्या सर्जनशील पुढाकार आणि सामाजिक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याची समस्या // सोव्हिएत शाळेच्या इतिहासाच्या समस्या आणि अध्यापनशास्त्र / एड. Z.I.Ravkina. योष्कर-ओला, 1971. - एस. 18-29.

54. मकारेन्को ए.एस. शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याच्या पद्धती / मकारेन्को ए.एस. कामे, v.5.

55. शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती: विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक / एड. व्ही.ए. स्लास्टेनिना. एम., 2002.

57. मायडेल ए.पी. विद्यार्थी समुदायामध्ये स्व-शासनाचा विकास (बेलारूसमधील विद्यापीठांच्या सामग्रीवर आधारित) / प्रबंधाचा गोषवारा. मेणबत्ती तत्वज्ञान विज्ञान. मिन्स्क, 1991. - 18 पी.

58. विद्यापीठाच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत नवीन शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा विकास आणि अंमलबजावणीचा अनुभव. ऑल-रशियन वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री फेब्रुवारी 1-3, 2000 लिपेटस्क: एलजीटीयू, 2000. -120 पी.

59. ऑर्लोवा टी.व्ही. विद्यार्थ्याचे स्व-शासन हे तज्ञांच्या क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी एक महत्त्वाचा घटक आहे // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर - एम.: प्रोमिथियस, 1989. - पी. 41-47.

60. उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. अभ्यासक्रमांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक आणि उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांचे प्रगत प्रशिक्षण / एड. ए.व्ही. पेट्रोव्स्की. एम.: मॉस्को विद्यापीठ, 1986. - 303 पी.

61. पावलोव्ह व्ही.ई. 21 व्या शतकाच्या वळणावर शिक्षणाच्या समस्या // उच्च शिक्षण आणि नवीन पिढीचे व्यक्तिमत्व / एड.

62. I.V. Prokudina. सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ कम्युनिकेशन्स, 1997. - P.7-11.

63. उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र / एड. एड यु.के.बबन्स्की. - रोस्तोव-ऑन-डॉन: रोस्तोव विद्यापीठ, 1972. 124 पी.

64. उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र. तांत्रिक विद्यापीठांच्या मास्टर्ससाठी पाठ्यपुस्तक. 2 भागांमध्ये. ४.१. सेंट पीटर्सबर्ग: SPbLTA, 2000.

65. पिकेवा व्ही.यू. सार्वजनिक स्व-शासनाचे मनोवैज्ञानिक पैलू // उपक्रम आणि शैक्षणिक संस्थांमध्ये स्व-शासनाचा विकास. प्रादेशिक वैज्ञानिक-व्यावहारिक सेमिनारच्या अहवालांचे गोषवारे / Ch. एड जीव्ही तेल्यात्निकोव्ह. कॅलिनिन: केएसयू, 1989. - एस.84-86.

66. प्रवदिना I.A. विद्यार्थी संघात स्व-व्यवस्थापन. सेराटोव्ह: सेराटोव्ह विद्यापीठ, 1991. - 57 पी.

67. प्रिखोडको एन.आय. विद्यार्थी स्वशासनाचा शैक्षणिक पाया. एम.: अध्यापनशास्त्र, 1990. - 126 पी.

68. प्रोकुडिन I.V., अल्लाव्हेरडोव्ह V.M. प्रशिक्षणाच्या परिणामकारकतेचा निकष म्हणून विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास // उच्च शिक्षण आणि नवीन पिढीचे व्यक्तिमत्व / एड. I.V. प्रोकुडिन. सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ कम्युनिकेशन्स, 1997. - P.37

69. प्रोकुडिन आय.व्ही. थर्ड मिलेनियमच्या जनरेशनच्या डोळ्यांद्वारे पीजीयूपीएस येथे शिक्षण // नवीन पिढीचे उच्च शिक्षण आणि व्यक्तिमत्व / एड. I.V. प्रोकुडिन. सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ कम्युनिकेशन्स, 1997. - एस. 12-20.

70. रेनहार्ड I.A., Tkachuk V.I. उच्च शिक्षण अध्यापनशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. FPKP श्रोत्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. नेप्रॉपेट्रोव्स्क: डीएसयू, 1980.-96 पी.

71. रॉडिन इ.व्ही. विद्यार्थी स्व-शासन आणि विद्यापीठ व्यवस्थापनाचे मुद्दे // विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. - गॉर्की: GSU, 1989. S.69-71.

72. रोझकोव्ह एम.आय. व्यावसायिक शाळेत विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाचा सिद्धांत आणि सराव / प्रबंधाचा गोषवारा. पेड डॉ. विज्ञान. -काझान, 1989. 34 पी.

73. रोझोवा I.M., Rusinov D.A. विद्यार्थी गटातील स्वयं-शासन आणि स्वयं-शिक्षण // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर. एम.: प्रोमिथियस, 1989. - पी. 89-97.

74. सर्वसमावेशक शाळेत स्व-शासन. मार्गदर्शक तत्त्वे. एम.: 11G11I im.Lenin, 1988. - 58 p.

75. माध्यमिक व्यावसायिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या ट्रेड युनियन संस्थेमध्ये स्वयं-व्यवस्थापन. मार्गदर्शक तत्त्वे. मिन्स्क, 1983.

76. पॉलिटेक्निक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे स्व-शासन. M.-L.: Uchpedgiz, 1932. - 40 p.

77. विद्यार्थी स्व-व्यवस्थापन. लेखांचा संग्रह / एड. व्ही.ए. सॅमसोनोव्हा. लेनिनग्राड: द बिगिनिंग्स ऑफ नॉलेज, 1925. - 157 पी.

78. साराकुएव ई.ए. बहुराष्ट्रीय शैक्षणिक संघांमध्ये स्वयं-शासनाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये // उपक्रम आणि शैक्षणिक संस्थांमध्ये स्व-शासनाचा विकास. प्रादेशिक वैज्ञानिक-व्यावहारिक सेमिनारच्या अहवालांचे गोषवारे. कॅलिनिन: केजीयू, 1989. - पी.53.

79. सेमेनोव्ह के.बी. पालकांच्या अध्यापनशास्त्रीय संस्कृतीबद्दल कराचे आणि चेरकेसियाचे लोक अध्यापनशास्त्र // आधुनिक रशियामधील बहुसांस्कृतिक शिक्षण. Pyatigorsk: PSLU, 1997.

80. माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या संस्थांमधील शैक्षणिक कार्याची प्रणाली: मार्गदर्शक तत्त्वे / N.A. Shaydenko et al. Tula: TSPU im. एल.एन. टॉल्स्टॉय, 2000. - 108 पी.

81. स्लास्टेनिन व्ही.ए. विद्यार्थी स्वराज्याची द्वंद्ववाद आणि प्रेरक शक्ती // विद्यार्थी स्वराज्य. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर - एम.: प्रोमिथियस, 1989. पी.5-8.

82. Slobodyanik S. मध्ये व्यवस्थापनाचे परिवर्तन. सह-व्यवस्थापन // शाळेचे संचालक, 2000, क्रमांक 2, पी. 13-18.

83. अध्यापनशास्त्रीय संज्ञांचा शब्दकोश. एड. व्ही.व्ही. माकाएवा. - Pyatigorsk: PGLU, 1996. 51 p.

84. विद्यार्थी स्व-शासनाच्या प्रक्रियेत तज्ञांचे व्यावसायिक प्रशिक्षण सुधारणे. चेबोक्सरी, 1997. -44 पी.

85. सोकोलोवा एन.एल. व्यक्तीच्या सर्वसमावेशक विकासासाठी अट म्हणून विद्यापीठ व्यवस्थापनाचे लोकशाहीकरण // विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. गॉर्की: जीएसयू, 1989. - 115 पी.

86. सोकोलोव्ह ए.बी. पोस्ट-सोव्हिएट मानवतावादी विद्यार्थ्यांचे सामाजिक-मानसिक पोर्ट्रेट (अनुभवजन्य संशोधन अनुभव) // इझ्वेस्टिया RAO. 2002. - क्रमांक 2.

87. Soldatenkov AD., Kuznetsova T.I., Myasoedova T.G. उच्च शैक्षणिक संस्थेत शैक्षणिक कार्य. मोनोग्राफ. M.: RIC "अल्फा" MGOPU त्यांना. एम.ए. शोलोखोवा, 2001. - 59 पी.

88. स्पिरिन एल.एफ., कोनानीखिन पी.व्ही. विद्यार्थ्यांचे सामाजिक-राजकीय शिक्षण. एम.: ज्ञान, 1974. - 238 पी.

89. स्ट्रोकोवा टी.ए. इंट्रायुनिव्हर्सिटी स्व-शासनाच्या संघटनेचे स्वरूप // विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. - गॉर्की: GSU, 1989. S.79-84.

90. विद्यार्थी आणि विद्यापीठ कर्मचारी. परिसंवादाची सामग्री जून 11-15, 1972 कौनास, 1973.-621 पी.

91. विद्यार्थी आणि त्याचे उपक्रम / एड. G.P.Davidyuk आणि इतर. - मिन्स्क: BSU, 1978.

92. विद्यार्थी आणि शैक्षणिक जागा: प्रेरणा आणि सामाजिक-व्यावसायिक अभिमुखता. समारा: समारा विद्यापीठ, 2001.- 180 पी.

93. विद्यार्थी स्व-शासन: सामाजिक आणि मानसिक पैलू. वोरोनेझ: वोरोनेझ विद्यापीठ, 1990.- 105 पी.

94. सबबोटीना I.G. रशियन फेडरेशनच्या शैक्षणिक धोरणातील सार्वजनिक आणि खाजगी हितसंबंधांच्या प्राप्तीचा विषय म्हणून उच्च शालेय शिक्षक / उच्च शाळा अध्यापनशास्त्राचे प्रश्न. वैज्ञानिक कागदपत्रांचे संकलन. - इर्कुत्स्क: IGEA, 2001. P.8-12.

95. सुवेरोवा जी.ए. क्रियाकलापांचे मानसशास्त्र. मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. एम.: PERSE, 2003.- 176 पी.

96. सुखरेवा ई.एस. स्वयं-शासन प्रणालीमध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील संबंध // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर. एम.: प्रोमिथियस, 1989. - एस.83-84.

97. टाइमरमानिस I.E. विद्यार्थी स्व-शासनाचे राजकीय पैलू (सेंट पीटर्सबर्ग विद्यापीठांच्या सामग्रीवर) / प्रबंधाचा गोषवारा. मेणबत्ती समाजशास्त्रीय विज्ञान. एसपीबी., 1998. - 18 पी.

98. ट्रेगुबोव्ह ए.ई. सोव्हिएत समाजाच्या लोकशाहीकरणाच्या काळात विद्यार्थी स्वराज्याचा विकास (मध्य-50-60 च्या दशकाच्या मध्यात) / प्रबंधाचा गोषवारा. मेणबत्ती ist विज्ञान. - स्टॅव्ह्रोपोल, 1995. - 23 पी.

99. Tubelsky A. जे अभ्यास करतात आणि शिकवतात त्यांना व्यवस्थापित करा // प्रिंसिपल स्कूल, 2000, क्रमांक 6. pp.10-17.

100. उमरीखिन व्ही.व्ही. विद्यार्थ्याला मदत करण्यासाठी विद्यार्थी (विद्यार्थी पर्यवेक्षण संस्थेवर) // विद्यार्थी. पालक संवाद. -2004.-№1(13).-S.14-15.

101. फिरसोव एम.व्ही. विद्यार्थी अध्यापनशास्त्रीय संघांच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वयं-शासन कौशल्यांचा विकास // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर. एम.: प्रोमिथियस, 1989. - पी. 110-113.

102. शेपेडको एल.आय. ए.पी. पिंकेविच विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनावर // अध्यापनशास्त्राच्या इतिहासाची पृष्ठे (अंक 2). Pyatigorsk: PSPIIA, 1992. - S. 18-23.

103. शेपेडको एल.आय. 1917-1920 मध्ये सोव्हिएत शाळेत विद्यार्थी स्वराज्यावर. // अध्यापनशास्त्राच्या इतिहासाची पाने (अंक 1). -प्यातिगोर्स्क: PSPIIA, 1992. S.35-42.

104. शाखोव्स्काया एस.एन. वसतिगृहात विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विकासाचे मार्ग // विद्यार्थी स्व-शासन. वैज्ञानिक पेपर्सचे आंतरविद्यापीठ संग्रह / एड. मोजणे टी.एस. कोमारोवा, के.ए. वोइनोवा आणि इतर - एम.: प्रोमिथियस, 1989. एस. 133-139.

105. स्टेनगोल्ट्स B.I. विद्यार्थी डीन कार्यालय // विद्यार्थी स्वशासनाच्या विकासाचे मार्ग. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेची सामग्री / एड. एड Z.Kh.Saralieva. गॉर्की: GSU, 1989. - S.87-88.

कृपया लक्षात घ्या की वर सादर केलेले वैज्ञानिक मजकूर पुनरावलोकनासाठी पोस्ट केले गेले आहेत आणि मूळ प्रबंधांच्या (ओसीआर) ग्रंथांच्या ओळखीद्वारे प्राप्त केले गेले आहेत. या संबंधात, त्यामध्ये ओळख अल्गोरिदमच्या अपूर्णतेशी संबंधित त्रुटी असू शकतात. आम्‍ही वितरीत करत असलेल्‍या प्रबंध आणि गोषवाराच्‍या PDF फायलींमध्ये अशा त्रुटी नाहीत.

परिचय

धडा I विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अध्यापनशास्त्रीय संभाव्यतेच्या अभ्यासाचे सैद्धांतिक पैलू 13

1.1 आधुनिक विद्यापीठाच्या विकासाच्या संदर्भात विद्यार्थी स्व-शासन 14

1.2 विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या शैक्षणिक क्षमतेच्या विकासाची आवश्यक वैशिष्ट्ये, निकष आणि गतिशीलता 40

1.3 विद्यार्थी स्व-शासनाच्या शैक्षणिक क्षमतेच्या प्रभावी अंमलबजावणीसाठी संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थिती 66

प्रकरण 95 वर निष्कर्ष I

धडा दुसरा. विद्यार्थी स्व-शासनाच्या शैक्षणिक क्षमतेची जाणीव 97

2.1 रशियन विद्यापीठांच्या शैक्षणिक संकल्पनांमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या समस्येचे विश्लेषण 97

2.2 नोव्हगोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अध्यापनशास्त्रीय शक्यतांची अंमलबजावणी. यारोस्लाव शहाणा 124

प्रकरण १५२ II वरील निष्कर्ष

निष्कर्ष 156

साहित्य 161

कामाचा परिचय

प्रासंगिकता. एटीउच्च नैतिक, बौद्धिकदृष्ट्या विकसित, सर्जनशीलपणे कार्यरत व्यावसायिकांची पिढी तयार करणे - रशियाचे नागरिक आणि बुद्धिजीवी - हे उच्च शिक्षणाचे ध्येय आहे, कारण उच्च शिक्षण नेहमीच केवळ उच्च पात्र तज्ञांना प्रशिक्षण देणारी संस्थाच नाही तर एक संस्था म्हणून देखील काम करते. नागरी शिक्षणाचे जे वैयक्तिक गुण आणि विद्यार्थ्यांमध्ये सामाजिकदृष्ट्या सक्रिय स्थान निर्माण करतात.

यूएसएसआरच्या उच्च शाळेत, एक प्रभावी शिक्षण प्रणाली तयार केली गेली, ज्यामध्ये प्रशासकीय आणि सार्वजनिक चरित्र होते. शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या संगोपनाकडे बरेच लक्ष दिले गेले होते, जिथे सामाजिक आणि मानवतावादी शिस्तीच्या चक्राला जागतिक दृष्टिकोन आणि मूल्य वृत्ती तयार करण्याचे आवाहन केले गेले होते. अभ्यासेतर प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांचे शिक्षण सार्वजनिक संस्थांच्या प्रणालीद्वारे, प्रामुख्याने पक्ष आणि कोमसोमोलद्वारे चालवले गेले. सांस्कृतिक, अवकाश आणि क्रीडा संस्थांनी विद्यापीठांमध्ये शैक्षणिक कार्य पार पाडण्यात महत्त्वाची भूमिका बजावली.

रशियन समाजाच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर, विद्यार्थी संघटनांचे एक नवीन लोकशाही आधारावर पुनरुज्जीवन होत आहे जे त्यांचे कार्य ज्या तरुणांचे प्रतिनिधित्व करतात त्यांच्या शैक्षणिक, व्यावसायिक, सामाजिक गरजांवर आधारित आहेत, त्यांना सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भाशी संबंधित आहेत. एक स्तर म्हणून तरुणांचा विकास आणि सामाजिक संस्था म्हणून उच्च शिक्षण. .

या संदर्भात, उच्च शिक्षणामध्ये नवीन शैक्षणिक क्षेत्राची निर्मिती, विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या विकासावर, त्याच्या शैक्षणिक क्षमतेचे सखोल वास्तविकीकरण, विद्यार्थ्यांचा सक्रिय समावेश यावर लक्ष केंद्रित केले.

सामाजिक प्रक्रिया आणि विद्यार्थी सामाजिक उपक्रमांच्या सर्व स्तरांवर समर्थन. आधुनिक विद्यार्थी स्वयं-शासनाचे सार सैद्धांतिक समजून घेतल्याशिवाय अशा क्षेत्राची निर्मिती अशक्य आहे, विद्यार्थी संघटनांच्या शैक्षणिक संभाव्यतेच्या प्रभावी अंमलबजावणीसाठी महत्त्वपूर्ण परिस्थितींचा अभ्यास.

वैज्ञानिक साहित्यात अनेक कामांचा समावेश आहे
विद्यार्थी गट (गट), विद्यार्थ्यांची सामाजिक भूमिका, इ
सर्वात महत्वाची क्रियाकलाप, सामाजिक-मानसिक वैशिष्ट्ये
(V.G. Afanasiev, R.A. Bychkova, V.A. Van, I.P. Volkov, A.D. Glotochkin,
E.B. हुसेनोव्ह, N.P. Dobronravov, I.V. Kolesnikova, SM. क्लबफूट,
Yu.I.Leonavichus, V.T.Lisovsky, P.G.Luzan, N.F.Osipova,

एल.पी. पनासेन्को, आय.ए. प्रवदिना, एल.या. रुबिना, ए.यू. खोवरिन, एल.एफ. शालामोवा, के.एम. कोस्त्युचेन्को, के.एम. लेव्हकोव्स्की, एन.एन. नोविचेन्को आय.एन. क्रेशचेन्को आणि इतर), अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाची विविध क्षेत्रे (ओ. एस. गझमन, ई. आय. काझाकोवा, ओ. एम. झैचेन्को, एम. एन. पेव्ह्झनेर, आय. आय. प्रोडानोव, टी. ए. सोकोलेन्को, व्ही. व्ही. तारासोव, एल. जी. तारिता, ए. पी. ट्रायपिट्सिना, इ.) वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आणि संरचनेची आवश्यक वैशिष्ट्ये. शैक्षणिक क्षमता (ए. व्ही. वोलोखोव, एम. ई. कुलपेडिनोव्हा, टी. एन. कुर्गानोव्हा, ए. व्ही. सवचेन्को, ओ. डी. चुगुनोवा, जी. व्ही. डर्बेनेवा आणि इतर), आधुनिक विद्यापीठाच्या धोरणात्मक व्यवस्थापनाच्या समस्या (ए. एल. गॅव्ह्रिकोव्ह, आर. एम. शेराइझिना, ई. ए. व्ही. व्हिझनी, पुआन्ची, ए. व्ही. व्ही. क्विडनी आणि इतर) .)

तथापि, अभ्यासामध्ये अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचा विषय म्हणून विद्यार्थी स्व-शासनाच्या शक्यता पूर्णपणे प्रकट होत नाहीत, कोणत्या परिस्थितीत या प्रकारचा क्रियाकलाप सर्वात यशस्वी होऊ शकतो हे दर्शवित नाही आणि विद्यार्थी स्व-शासनाच्या क्षेत्रांचा देखील अभ्यास करत नाही. विविध प्रकारच्या सामाजिक-केंद्रित क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणी आणि विकासामध्ये योगदान देणारे कार्य. , नाही

भूमिका दर्शविली आहे आणि अशा क्रियाकलापांच्या शैक्षणिक समर्थनाचे सार वैशिष्ट्यीकृत नाही.

विद्यार्थी स्व-शासनाच्या आधुनिक अनुभवाचा अभ्यास आणि सर्वसाधारणपणे तरुणांच्या आणि विशेषतः विद्यार्थ्यांच्या समस्यांवरील वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कार्यांचे विश्लेषण आपल्याला अनेक महत्त्वपूर्ण गोष्टी ओळखण्यास अनुमती देते. विरोधाभास:

आधुनिक विद्यापीठातील विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासाच्या समस्येसाठी अध्यापनशास्त्राच्या सिद्धांतामध्ये वेगाने वाढणारी स्वारस्य आणि या समस्येचा कमकुवत पद्धतशीर विकास यांच्यात;

विद्यार्थ्याच्या सामाजिक क्रियाकलापांची गरज, सर्जनशील आत्म-प्राप्ती आणि विद्यार्थ्यांसह पुरेसे संस्थात्मक कार्य नसणे;

विद्यार्थी स्व-शासनाच्या संभाव्य शैक्षणिक संधी आणि त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी संघटनात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थितीची कमतरता यांच्या दरम्यान;

विद्यापीठातील प्रशासन आणि शिक्षकांकडून अध्यापनशास्त्रीय समर्थनासाठी विद्यार्थी कार्यकर्त्यांची गरज आणि विद्यार्थी तरुणांच्या समाजाभिमुख क्रियाकलापांसाठी अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाच्या मुख्य प्रकारांचा विकास नसणे या दरम्यान.

सूचित विरोधाभास लक्षात घेऊन, द संशोधन समस्या,ज्यामध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाची शैक्षणिक क्षमता सर्वात पूर्णपणे अद्ययावत केली जाऊ शकते अशा परिस्थिती ओळखणे समाविष्ट आहे.

अभ्यासाचा उद्देश- आधुनिक विद्यापीठात विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अध्यापनशास्त्रीय संभाव्यतेच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी अटी विकसित करणे आणि वैज्ञानिकदृष्ट्या सिद्ध करणे.

अभ्यासाचा विषय- आधुनिक विद्यापीठात विद्यार्थी स्व-शासन.

अभ्यासाचा विषय- विद्यार्थी स्व-शासनाच्या शैक्षणिक क्षमतेच्या प्राप्तीसाठी परिस्थिती. संशोधन गृहीतक.

1 . आधुनिक विद्यापीठात विद्यार्थी स्व-शासन असू शकते
लक्षणीय शैक्षणिक क्षमता, जी मध्ये प्रकट होते
शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि विकासात्मक कार्यांची अंमलबजावणी
स्वयं-शासनाचे विषय, व्यावसायिक योगदान
विद्यार्थ्यांचा वैयक्तिक विकास आणि विविध प्रकारांमध्ये त्यांचा सहभाग
विद्यार्थ्यांचे समाजाभिमुख उपक्रम.

2. विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्षमतेचे प्रत्यक्षीकरण
आधुनिक विद्यापीठात स्वयं-व्यवस्थापन विद्यापीठाने तयार केले तर यशस्वी होईल
अशा विकासासाठी अनेक संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थिती
क्षमता:

विद्यार्थी संघटनेच्या क्रियाकलापांसाठी कमांड आधार प्रदान करणे;

विद्यार्थ्यांच्या समाजाभिमुख क्रियाकलापांना उद्देशपूर्ण शैक्षणिक समर्थन;

विद्यापीठाच्या शैक्षणिक जागेची संघटना.

अभ्यासाचा उद्देश आणि गृहीतके यावर आधारित, आम्ही पुढील गोष्टी पुढे ठेवतो कार्ये:

1. विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या घटनेचे सार प्रकट करण्यासाठी आणि त्याच्या मुख्य विषयांची वैशिष्ट्ये दर्शवण्यासाठी, समाजाभिमुख क्रियाकलापांच्या संघटनेत त्यांची भूमिका दर्शविण्यासाठी.

2. विद्यार्थी स्व-शासनाची तत्त्वे निश्चित करा, त्याचे लोकशाही स्वरूप प्रतिबिंबित करा.

3. विद्यार्थी स्व-शासनाची मुख्य कार्ये प्रकट करणे, त्याची शैक्षणिक क्षमता दर्शवणे.

4. विद्यार्थी स्वशासनाच्या अध्यापनशास्त्रीय संभाव्यतेच्या यशस्वीतेसाठी सर्वात महत्त्वपूर्ण संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थिती ओळखणे.

5.विद्यार्थ्यांच्या समाजाभिमुख क्रियाकलापांसाठी विविध प्रकारच्या आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाच्या प्रकारांचे टायपोलॉजी विकसित आणि सैद्धांतिकदृष्ट्या सिद्ध करा.

अभ्यासाचा सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर आधाररक्कम:

क्रियाकलापांच्या सर्जनशील स्वरूपाबद्दल सैद्धांतिक तरतुदी
अनुभूतीच्या विषयाची क्रियाकलाप, स्वतः विषयाच्या बदलत्या भूमिकेबद्दल
क्रियाकलाप (B.G. Ananiev, V.I. Andreev, A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky,
A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein आणि इतर), पद्धतशीर आणि समग्र कल्पना
शिक्षणाकडे दृष्टीकोन (V.P. Bespalko, N.I. Boldyrev, A.V. Karakovsky,
एन.व्ही. कुझमिना, व्ही.एस. लाझारेव, बी.टी. लिखाचेव, एल.यू. सिरोत्किन,

Yu.P.Sokolnikov, V.A.Yakunin आणि इतर), आधुनिक विद्यापीठ व्यवस्थापनाचा सिद्धांत (A.L.Gavrikov, E.A.Knyazev, D.V.Puzankov, V.A.Sadovnichiy, V.V.Timofeev , R.M. Sheraizina आणि इतर), संकल्पना आणि pedagical support pedagical support. गझमन, ओ.एम. झैचेन्को, ई.आय. काझाकोवा, एम.एन. पेव्ह्झनेर, एल.जी. तारिता, ए.पी. ट्रायपिट्सिना, आणि इतर), उच्च शिक्षणातील विद्यार्थी स्व-शासन संशोधनाचे शैक्षणिक पैलू (व्ही. जी. अफानासिव्ह, आर.ए. बायचकोवा, व्ही. ए. व्होल्कोव्ह, ए. ग्लोटोचकिन, ई.बी. हुसेनोव्ह, एन.पी. डोब्रोनरावोव, आय.व्ही. कोलेस्निकोवा, के.एम. कोस्त्युचेन्को, आय.एन. क्रेचेन्को एस.एम. कोसोलापोव्ह, के.एम. लेव्हकोव्स्की, वाय. आय. लिओनाविचस, व्ही. टी. लिसोव्स्की, पी.जी. नुझान, एल.एन.ओ.पी.ओ.एन.ओ.पी.ओ. A.Yu.Khovrin, L.F.Shalamova आणि इतर) , सार्वजनिक संस्थांच्या शैक्षणिक संभाव्यतेवरील संकल्पनात्मक तरतुदी (A.V. Volokhov, G.V. Derbeneva, M.E. Kulpedinova, T.N. Kurganova, A.V. Savchenko, O.D. चुगुनोवा) इ.

कार्ये सोडवण्यासाठी आणि गृहीतकांची चाचणी घेण्यासाठी, आम्ही खालील गोष्टी वापरल्या संशोधन पद्धती:

-सैद्धांतिक:विचाराधीन समस्येवर तात्विक, मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण; तुलनात्मक विश्लेषण, दस्तऐवजीकरण सामग्रीचे विश्लेषण;

अनुभवजन्य:लेखी आणि तोंडी सर्वेक्षण (प्रश्नावली, मुलाखती, संभाषणे), स्वतंत्र वैशिष्ट्यांची पद्धत, निरीक्षण.

प्रायोगिक आधार आणि संशोधन टप्पे.नोव्हगोरोड राज्य विद्यापीठ यारोस्लाव द वाईज: इन्स्टिट्यूट ऑफ कंटिन्युइंग पेडॅगॉजिकल एज्युकेशन, इन्स्टिट्यूट ऑफ मेडिकल एज्युकेशन, इन्स्टिट्यूट ऑफ इकॉनॉमिक्स अँड मॅनेजमेंट, फॅकल्टी ऑफ लॉ, NOMOOS "स्टुडंट युनियन ऑफ नोव्हएसयू", डॉर्टमुंड आणि जेना युनिव्हर्सिटीज (जर्मनी).

अभ्यास अनेक टप्प्यात केला गेला.

पहिली पायरी(2001-2002). वैज्ञानिक साहित्यात विद्यार्थी स्वराज्याच्या समस्येचा अभ्यास करणे. अभ्यासाच्या सैद्धांतिक पायाचा विकास. विद्यार्थ्याच्या व्यावसायिक आणि वैयक्तिक विकासाचा घटक म्हणून विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अस्तित्वात आणि विकासामध्ये NovSU विद्यार्थ्यांच्या हिताचा अभ्यास करणे.

दुसरा टप्पा(2002-2003). प्रबंधाच्या मुख्य सैद्धांतिक तरतुदींच्या आधारावर विद्यार्थी संघटना (नोव्हएसयूचे विद्यार्थी संघ) तयार करणे आणि व्यावहारिक अंमलबजावणी.

तिसरा टप्पा(2003-2004). विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विषयांच्या क्रियाकलापांचा अभ्यास. जर्मनी आणि रशियामधील विद्यार्थ्यांच्या हालचालींचे तुलनात्मक ऐतिहासिक आणि अध्यापनशास्त्रीय विश्लेषण.

चौथा टप्पा(2004-2005). विद्यार्थी स्व-शासनाची शैक्षणिक क्षमता अद्ययावत करण्यासाठी अटींचा व्यावहारिक अभ्यास

रशियन विद्यापीठांमध्ये. अध्यापनशास्त्राच्या अंमलबजावणीचा अभ्यास करणे
NovSU येथे विद्यार्थी स्वराज्यासाठी संधी. विश्लेषण,
प्रबंधाच्या परिणामांचे सामान्यीकरण, व्याख्या आणि नोंदणी.
संरक्षणासाठी खालील सादर केले आहेत:
1. विद्यार्थी स्व-शासनाचा सैद्धांतिक प्रमाणीकरण म्हणून
सह polysubjective सामाजिक संस्था
महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमता, ज्याचे वास्तविकीकरण
व्यावसायिक आणि वैयक्तिक विकासाला प्रोत्साहन देते

विद्यार्थीच्या.

विद्यार्थी स्वराज्याचे लोकशाही स्वरूप आणि विद्यार्थी व्यवस्थापनाची वैशिष्ट्ये दर्शविणाऱ्या तत्त्वांचा संच: मूल्य अभिमुखतेच्या द्विधातेचे तत्त्व, संयुक्त संस्थात्मक रचनेचे तत्त्व, सामाजिक भागीदारांसह सहकार्याचे तत्त्व, लक्ष केंद्रित करण्याचे तत्त्व आणि प्राधान्यक्रम निवडणे, कॉर्पोरेटिझमचे तत्त्व आणि संस्थेसह विद्यार्थ्यांची ओळख.

विद्यार्थी स्व-शासनाची शैक्षणिक क्षमता अद्यतनित करण्यासाठी निकष: विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक आणि व्यावसायिक आणि वैयक्तिक विकासाशी संबंधित विद्यार्थी संघटनेच्या शैक्षणिक कार्याची अंमलबजावणी; शैक्षणिक कार्य, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या स्व-संस्थेसाठी संसाधन म्हणून स्व-शासनाचा वापर करणे; विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या विकसनशील कार्याची अंमलबजावणी, जे विद्यार्थ्यांच्या संघटनात्मक, संप्रेषणात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांचा विकास सुनिश्चित करते.

4. यशस्वी होण्यासाठी संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थितींचे एक जटिल
विद्यार्थी स्व-शासनाच्या संभाव्यतेचे वास्तविकीकरण: सुनिश्चित करणे
विद्यार्थी संघटनेचा कमांड बेस,
सामाजिकदृष्ट्या हेतुपूर्ण शैक्षणिक समर्थन

विद्यार्थ्यांची अभिमुख क्रियाकलाप, शैक्षणिक संस्था

विद्यापीठ जागा.

संशोधनाची वैज्ञानिक नवीनता,ते आहे का:

अध्यापनशास्त्रीय क्षमतेसह विद्यार्थी स्वयंशासनाचे विषय म्हणून विद्यार्थी संघटना आणि विद्यार्थी चळवळीची वैशिष्ट्ये प्रकट होतात.

तत्त्वे तयार केली जातात जी विद्यार्थ्यांच्या व्यवस्थापन क्रियाकलापांचे लोकशाही स्वरूप आणि वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतात.

संस्थात्मक आणि अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती ज्या विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाच्या शैक्षणिक संभाव्यतेचे वास्तविकीकरण सुनिश्चित करतात ते निश्चित केले जातात.

विद्यार्थी तरुणांच्या समाजाभिमुख क्रियाकलापांसाठी शैक्षणिक समर्थनाची संकल्पना वैज्ञानिक अभिसरणात सादर केली गेली आहे, प्रकारांचे वर्गीकरण (शैक्षणिक काळजी आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थन) आणि फॉर्म (सल्ला, मार्गदर्शन, सेमिनार, प्रशिक्षण, व्यवसाय खेळ इ.) -शासकीय शिक्षणशास्त्रीय समर्थन विकसित केले गेले आहे.

अभ्यासाचे सैद्धांतिक महत्त्व:

आधुनिक विद्यापीठाच्या विकासाच्या संदर्भात विद्यार्थी स्व-शासनाच्या सारावरील सैद्धांतिक तरतुदी त्याच्या अध्यापनशास्त्रीय संभाव्यतेच्या वैज्ञानिक पुष्टीकरणाद्वारे समृद्ध आहेत;

विद्यार्थी संघटनांच्या शैक्षणिक शक्यता उघड केल्या जातात आणि विद्यार्थी स्व-शासनाची शैक्षणिक क्षमता अद्ययावत करण्यासाठी निकष विकसित केले जातात;

समाजाच्या विविध वस्तूंच्या अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाच्या संकल्पनांच्या सैद्धांतिक तरतुदी आणि विद्यापीठाच्या शैक्षणिक जागेची संघटना वैज्ञानिकतेमुळे समृद्ध झाली आहे.

शैक्षणिक क्षमता अद्ययावत करण्यासाठी अटींचे प्रमाणीकरण

विद्यार्थी सरकार.

अभ्यासाचे व्यावहारिक महत्त्वत्यामध्ये समाविष्ट असलेल्या वैज्ञानिक कल्पना आणि निष्कर्ष हे असू शकतात:

विद्यार्थी कार्यकर्त्यांना प्रशिक्षित करण्यासाठी वापरले जाते, तसेच
सामान्य अध्यापनशास्त्र, शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती आणि व्याख्याने
उच्च शिक्षण अध्यापनशास्त्र.

विश्वसनीयता आणि वैधतापद्धतशीर पाया, कार्यांची पर्याप्तता, तर्कशास्त्र आणि संशोधनाच्या पद्धती, सैद्धांतिक तरतुदींचा पत्रव्यवहार आणि व्यावहारिक परिणाम, प्राप्त डेटाचे गुणात्मक आणि परिमाणात्मक विश्लेषण याद्वारे परिणाम सुनिश्चित केले गेले.

संशोधन परिणामांची चाचणी आणि अंमलबजावणीआणि निकालांची पडताळणी नोव्हगोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटी, सार्वजनिक संस्था "स्टुडंट युनियन ऑफ नोव्हएसयू", डॉर्टमुंड आणि जेना युनिव्हर्सिटी (जर्मनी), युवा शिक्षण केंद्र "लोकशाही आणि विकास" च्या आधारे केली गेली.

संशोधनाचा अभ्यासक्रम आणि परिणाम विविध स्तरांच्या परिषदांमध्ये चर्चा आणि सादर केले गेले: आंतरराष्ट्रीय: "बोलोग्ना प्रक्रियेचा विकास आणि विद्यार्थ्यांच्या समस्या" (डॉर्टमुंड, 2003), "विद्यार्थी संघटनांचे राजकीय आणि सामाजिक-शैक्षणिक पैलू" ( जेना, 2003); सर्व-रशियन: "तरुणांचा पुढाकार - रशियाचे भविष्य" (मॉस्को, 2001), "विद्यार्थी तरुणांच्या संघटनांचे व्यवस्थापन करण्यासाठी तंत्रज्ञान" (मॉस्को, 2002), "कार्यक्रम क्रियाकलाप

तरुण विद्यार्थ्यांच्या 12 सार्वजनिक संघटना" (मॉस्को, 2002); आंतर-विद्यापीठ: "नॉवगोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटीचे विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी आणि शिक्षकांची वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषद" (वेलिकी नोव्हगोरोड, 2002).

प्रबंध रचना:प्रबंधात परिचय, दोन प्रकरणे, निष्कर्ष, ग्रंथसूची यादी असते; मजकूर आकृत्या आणि तक्त्यांसह सचित्र आहे.

आधुनिक विद्यापीठाच्या विकासाच्या संदर्भात विद्यार्थी स्व-शासन

आधुनिक विद्यापीठातील विद्यार्थी स्व-शासन यासारख्या जटिल घटनेची सैद्धांतिक समज, आमच्या मते, संशोधनाचे खालील तर्क सुचवते: प्रथम, युनोलॉजीच्या शैक्षणिक पैलूवर प्रकाश टाकणे आवश्यक आहे - समस्यांचा अभ्यास करणारे विज्ञानांचे एक संकुल. आंतरविद्याशाखीय स्तरावर तरुणांचे, ज्याच्या अनुषंगाने शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास केला जाऊ शकतो आणि सामाजिक स्तर म्हणून विद्यार्थ्यांचे शिक्षण; दुसरे म्हणजे, विद्यार्थी स्वराज्याची आवश्यक वैशिष्ट्ये आणि विषय, विद्यापीठात शैक्षणिक कार्ये, अभ्यासाच्या अधीन आहेत; तिसरे म्हणजे, आधुनिक विद्यापीठाच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे उचित आहे, ज्याच्या संदर्भात विद्यार्थी स्वराज्याची शैक्षणिक क्षमता लक्षात येते. संशोधनाचे असे तर्कशास्त्र, आमच्या मते, अशा वैचारिक कल्पनांना वेगळे करण्यास अनुमती देईल जे सैद्धांतिक समज आणि विद्यार्थी स्वराज्याच्या अध्यापनशास्त्रीय शक्यतांच्या व्यावहारिक विकासासाठी आधुनिक दृष्टिकोन अधोरेखित करतात.

या तर्कातून पुढे जाताना, आपण सामाजिक स्तर म्हणून विद्यार्थी तरुणांच्या आधुनिक अभ्यासाच्या विश्लेषणाकडे वळू या. हे अभ्यास आंतरविद्याशाखीय स्वरूपाचे आहेत आणि ते विज्ञानाच्या संपूर्ण संकुलाच्या संदर्भात केले जातात जे तरुणांच्या समस्यांचा अभ्यास करतात, ज्याला "ज्युवेनॉलॉजी" ("ज्युवेनिस" (लॅट.) - "तरुण") किंवा "युनोलॉजी" म्हणतात. व्ही.व्ही. पावलोव्स्की यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, तरुण पिढ्यांसाठी अनेक वैज्ञानिक विषयांच्या दृष्टिकोनांची बेरीज ही बालवैज्ञानिक संशोधन म्हणून परिभाषित केली जाऊ शकते. ज्युवेनॉलॉजी तरुण पिढीच्या निर्मिती आणि विकासाच्या सामान्य समस्यांचा अभ्यास करते, त्याचा स्वतःचा विषय आणि अभ्यासाचा विषय आहे, संशोधन तर्कशास्त्र, कार्यपद्धती इ. तरुणांचा अभ्यास करण्यासाठी सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर आधार म्हणून कार्य करते, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीर करण्याचा आधार. तरुण पिढ्यांचे ज्ञान. हे आपल्याला नवीन पिढ्यांचे जैव-सामाजिक स्वरूप, तरुण वयाचे टप्पे, निसर्ग आणि समाजाच्या विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितीत लोकांच्या नवीन बदलाची सामाजिक रचना, त्याच्या प्रवेशाचे प्रकार, चरण आणि नमुने परिभाषित करण्यास आणि विचारात घेण्यास अनुमती देते. नैसर्गिक आणि सामाजिक क्षेत्रात, परकेपणाच्या समस्या आणि त्यावर मात करणे, व्यक्तींच्या व्यक्तिमत्त्वाचे प्रकार. तरुण वय इ. इको-सामाजिक घटना लक्षात घेऊन, या वयोगटातील समस्यांवर आंतरविद्याशाखीय संशोधनाचा आधार म्हणून जुवेनॉलॉजी काम करू शकते, प्रक्रिया ज्या तरुण पिढीची निर्मिती आणि विकास सुनिश्चित करतात, तसेच तरुणांना प्रभावित करणारे नियामक

वैज्ञानिक साहित्यात, बालविज्ञानाचे अनेक पैलू वेगळे केले जातात: समाजशास्त्रीय, मानसिक, ऐतिहासिक आणि वांशिक, सांस्कृतिक, लोकसंख्याशास्त्रीय, वैद्यकीय आणि शारीरिक इ., त्याचे शिक्षण आणि संगोपन, व्यावसायिक आत्मनिर्णय आणि निर्मिती, विद्यार्थी तरुणांच्या ऐतिहासिक परंपरा. सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रियांमध्ये सहभाग.

युनोलॉजीच्या अभ्यासाच्या आधारे, हे लक्षात घेतले पाहिजे की रशियन बुद्धिमंतांच्या थराच्या निर्मितीसाठी मुख्य राखीव म्हणून विद्यार्थी नेहमीच उच्च सामाजिक क्रियाकलापांद्वारे ओळखले जातात. रशियन विद्यार्थ्याचे वर्णन करताना, एन.ई. ओलेसिच नोंदवतात की "त्याच्याकडे सामाजिक-राजकीय उत्तेजितता, वीर कमालवाद वाढला होता. लोकशाही तरुणांचा एक महत्त्वपूर्ण भाग सतत वैचारिक आवेशात होता, पक्षाच्या सहानुभूतीने भिन्न होता. या परिस्थितीमुळे, तिने उत्साही प्रतिसाद देणार्‍या प्रेक्षकांचे प्रतिनिधित्व केले. विविध राजकीय पक्ष आणि ट्रेंड आणि पर्यायाने त्यांना पक्ष भरपाई दिली.

सोव्हिएत काळात, आपल्या देशातील विद्यार्थी चळवळ एका-पक्षीय व्यवस्थेच्या परिस्थितीत विकसित झाली, परिणामी तरुणांच्या समाजाभिमुख क्रियाकलापांना पक्ष-राज्य यंत्रणेद्वारे संघटनात्मक आणि वैचारिकदृष्ट्या समर्थन दिले गेले, कारण विद्यार्थ्यांना सक्रिय सामाजिक विकासाचे साधन मानले गेले. आज, जेव्हा विद्यार्थी आणि युवा संघटनांनी असे संरक्षण गमावले आहे आणि त्याच वेळी वैचारिक आणि राजकीय दबाव आहे, तेव्हा रशियन विद्यापीठांच्या विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक निष्क्रियतेचा ठसा उमटतो, ज्यांनी शिक्षकी पेशा निवडला आहे.

अंशतः, हे मत 1995-2003 मध्ये केलेल्या समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणांच्या डेटावर आधारित आहे. . या अभ्यासादरम्यान, विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक-राजकीय आणि नागरी निष्क्रियतेची मुख्य कारणे ओळखली गेली. प्रथम, ही त्यांच्यासाठी अधिक महत्त्वाच्या समस्यांची उपस्थिती आहे: त्यांचा अभ्यास पूर्ण करण्यासाठी, नोकरी शोधण्यासाठी. दुसरे म्हणजे, विद्यार्थी तरुणांच्या नागरी आणि राजकीय हालचालींवर अंकुश ठेवण्याचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे त्यांचा राजकारण्यांवर, राज्यावरचा अविश्वास आणि परिणामी, अशा क्रियाकलापांच्या निरर्थकतेची भावना. अर्ध्या विद्यार्थ्यांचा असा विश्वास आहे की राज्य प्राधिकरणांचे प्रतिनिधी त्यांना अधूनमधून लक्षात ठेवतात, जेव्हा त्यांना आवश्यक असते (उदाहरणार्थ, निवडणुकीत मते "खरेदी करणे") आणि त्यांच्याबद्दल अधिकाऱ्यांच्या वृत्तीचे मूल्यांकन करतात. शिवाय, डेटाच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की पहिल्या घटकाची भूमिका हळूहळू काढून टाकली जाते कारण त्यांच्या वयातील प्राधान्य समस्या सोडवल्या जातात आणि इतर दोन कारणांचे महत्त्व, उलट, वयानुसार वाढते. बहुसंख्य प्रतिसादकर्ते नोकरीच्या शक्यतांबद्दल निराशावादी आहेत आणि बेरोजगारीबद्दल भीती आणि चिंता अनुभवतात. केवळ निम्मे उत्तरदाते त्यांची आर्थिक परिस्थिती कमी-अधिक प्रमाणात समृद्ध मानतात आणि भविष्याबाबत आशावादी आहेत. जवळजवळ सर्व तरुण रशियन लोकांना गुन्हेगार आणि अधिकार्‍यांच्या मनमानीपणापासून संरक्षण वाटत नाही, शिवाय, गेल्या 2-3 वर्षांत, 20% प्रतिसादकर्ते स्वतःच गुन्ह्याचे बळी ठरले आहेत. निम्म्याहून कमी प्रतिसादकर्त्यांना त्यांच्या हक्कांचे संरक्षण कसे करावे हे माहित असल्यामुळे ही परिस्थिती अधिकच बिकट झाली आहे. बहुतेकांना राजकीय परिस्थितीमध्ये स्वारस्य नाही, कारण ते देशात इतके गोंधळलेले आहे की त्यांना ते समजणे कठीण आहे; 91% कोणत्याही युवा संघटना किंवा संघटनांचे सदस्य नाहीत आणि 67% अशा संघटनांमध्ये सामील होऊ इच्छित नाहीत, विशेषतः राजकीय संघटना.

अशा प्रकारच्या अभ्यासांमुळे विद्यार्थ्यांकडे सामाजिकदृष्ट्या निष्क्रीय, उपेक्षित गट, सामाजिक सेवांचा बेजबाबदार ग्राहक आणि राज्याकडून विविध प्रकारची अनाहूत मदत आणि समर्थन म्हणून समाजाचा दृष्टिकोन तयार होतो; एक सामाजिक गट त्याच्या अंतर्गत प्रणालीमध्ये बंद होतो, कधीकधी केवळ भौतिक हितसंबंध आणि गरजा. हा दृष्टिकोन आपल्याला न्याय्य वाटत नाही. आम्ही ए.यू. खोवरिन आणि एल.एफ. शालामोवा यांचे मत सामायिक करतो, जे लक्षात घेतात की आधुनिक वास्तव असे आहे की तरुणांमध्ये, विशेषत: विद्यार्थ्यांमध्ये, प्रवृत्ती तयार होऊ लागल्या आहेत, जरी फारशी तेजस्वी नसली तरी, त्यांच्या जागरूकता आणि पुनर्विचाराशी संबंधित आहे. नागरी स्थिती आणि सामाजिक भूमिका, रशियन समाज सुधारण्याच्या प्रक्रियेत सक्रिय, जागरूक आणि रचनात्मक सहभागाने व्यक्त. निःसंशयपणे, काही तरुणांच्या विचारांचे असे सकारात्मक परिवर्तन लक्षात घेतले पाहिजे आणि त्याला राज्य आणि संपूर्ण समाजाने पूर्ण पाठिंबा दिला पाहिजे.

अत्यावश्यक वैशिष्ट्ये, निकष आणि विद्यार्थी स्वशासनाच्या शैक्षणिक क्षमतेच्या विकासाची गतिशीलता

आमच्या अभ्यासाच्या सैद्धांतिक पायाच्या विकासामध्ये संभाव्य आणि शैक्षणिक क्षमता यासारख्या संकल्पनांचे प्रकटीकरण आणि सैद्धांतिक समज समाविष्ट आहे. व्युत्पत्तीशास्त्रानुसार, क्षमता म्हणजे सामर्थ्य, क्षमता, एक किंवा दुसरी क्रिया करण्याची क्षमता. याच्या आधारे, आम्ही संभाव्यता ही एक श्रेणी म्हणून परिभाषित करतो जी विशिष्ट संधी, क्षमता, सामर्थ्य ज्यासाठी समर्थन, विमा आणि त्यांच्या प्रकटीकरणासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे याच्या आकलनावर आधारित आहे. मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक संभाव्यतेच्या घटनांचा अभ्यास केला जातो. शैक्षणिक संभाव्यतेची व्याख्या सामाजिक-आर्थिक, सामाजिक-मानसिक, सामाजिक-शैक्षणिक घटकांच्या एकात्मिक संच म्हणून केली जाते जी एखाद्या विशिष्ट व्यक्तीच्या जीवनाच्या प्रक्रियेत मुलांच्या किंवा तरुण संघाच्या शैक्षणिक क्षमतांचे भौतिकीकरण सुनिश्चित करते. त्यानुसार जी.व्ही. डेरबेनेवा, सामाजिक चळवळीच्या शैक्षणिक संभाव्यतेमध्ये व्यक्तीला त्याचे वास्तव्य आणि क्रियाकलाप एकत्र करण्यासाठी, वैयक्तिक स्वारस्ये, गरजा, संधी अद्ययावत आणि विकसित करण्यासाठी उद्दिष्टे आणि शक्यता लक्षात घेण्यासाठी वास्तविक संरचनात्मक परिस्थिती निर्माण करणे समाविष्ट आहे; वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण बहु-भूमिका क्रियाकलाप, गहन परस्पर आणि आंतर-वय संप्रेषण, सार्वजनिक संघटनेच्या संबंधांच्या प्रणालीमध्ये प्रत्येकासाठी अनुकूल स्थिती सुनिश्चित करणे. A.V. Volokhov, M.E. Kulpedinova, T.N. च्या कामांवर आधारित. कुर्गनोवा, ए.व्ही. सावचेन्को, ओ.डी. चुगुनोवा आणि जी.व्ही. डेरबेनेवा, शैक्षणिक संभाव्यतेच्या संरचनेत खालील घटक ओळखले जाऊ शकतात: - सामाजिक क्रियाकलाप; - आत्म-प्राप्ती; - सकारात्मक निर्देशित क्रियाकलाप. अशा प्रकारे, सामाजिक चळवळ, सार्वजनिक संघटना आणि सार्वजनिक संस्थेच्या शैक्षणिक संभाव्यतेसाठी निकष म्हणून खालील गोष्टी प्रस्तावित केल्या आहेत: - विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांसाठी एक निकष, ज्याचे संकेतक आहेत: अ) संप्रेषणात्मक आणि संघटनात्मकतेकडे झुकण्याचे प्रकटीकरण क्रियाकलाप; ब) सामाजिक क्रियाकलापांची प्रवृत्ती. -आत्म-साक्षात्काराचा निकष, ज्याचा सूचक सार्वजनिक संघटनेत विद्यार्थ्यांच्या सहभागाची प्रेरणा आहे. - सकारात्मक निर्देशित क्रियाकलापांचे निकष; शैक्षणिक संभाव्यतेची संकल्पना अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानामध्ये अधिक प्रस्थापित असल्यास, लेखकाच्या स्थितीवर आणि समस्येच्या विचाराच्या कोनावर अवलंबून, विविध अभ्यासांमध्ये शैक्षणिक संभाव्यतेच्या घटनेचा वेगळ्या पद्धतीने अर्थ लावला जातो. विशेषतः, ही घटना खालीलप्रमाणे समजली जाते: -शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विशिष्ट क्षेत्रांच्या शक्यतांचे वैशिष्ट्य (पर्यावरण शिक्षणाची शैक्षणिक क्षमता, स्थानिक इतिहास, देशभक्तीपर शिक्षण इ.); डी.); - विशिष्ट प्रकारचे शैक्षणिक आणि व्यवस्थापकीय क्रियाकलाप पार पाडण्यासाठी अद्ययावत तयारी नाही. साहित्यात मांडलेल्या दृष्टिकोनाच्या आधारे, आम्ही शैक्षणिक क्षमतांचा अर्थ व्यक्ती आणि गटांना प्रभावीपणे अध्यापनशास्त्रीय कार्ये (प्रामुख्याने शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि विकासात्मक) करण्यासाठी एक अस्पष्ट संधी किंवा क्षमता म्हणून समजतो आणि त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक संदर्भ परिस्थिती निर्माण करताना, संसाधने एकत्रित करणे. आणि बाहेरून बहुमुखी पाठिंबा. समाजाचे विविध विषय. विद्यार्थी स्वशासनाच्या संदर्भात, शैक्षणिक क्षमता हे विद्यार्थी स्वराज्य संस्था, विद्यार्थी संघटना आणि विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक पुढाकार गटांच्या क्षमतांचे संयोजन म्हणून समजले जाऊ शकते जेणेकरून विद्यार्थी तरुणांवर शैक्षणिक प्रभावाचा विस्तार आणि बळकटीकरण सुनिश्चित होईल. विद्यार्थी स्व-शासनाची शैक्षणिक क्षमता लक्षात घेण्याचे निकष आहेत: विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक आणि व्यावसायिक आणि वैयक्तिक शिक्षणाशी संबंधित विद्यार्थी संघटनेच्या शैक्षणिक कार्याची यशस्वी अंमलबजावणी; - विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या स्वयं-संस्थेसाठी संसाधन म्हणून स्व-शासनाचा वापर करण्याशी संबंधित, विद्यार्थी स्व-शासनाच्या शैक्षणिक कार्याची अंमलबजावणी; - विद्यार्थी स्व-शासनाच्या विकसनशील कार्याची प्रभावी अंमलबजावणी, जे विद्यार्थ्यांच्या संस्थात्मक, संप्रेषणात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांचा विकास सुनिश्चित करते. चला या निकषांवर जवळून नजर टाकूया. विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या शैक्षणिक कार्याची अंमलबजावणी विद्यापीठात स्वयं-संयोजन प्रणालीच्या निर्मितीशी संबंधित आहे, जी विद्यार्थ्यांच्या विषयाच्या स्थितीच्या विकासावर आधारित आहे. टी. यू. मालाखोवा यांच्या मते, विद्यार्थ्याची ही स्थिती शिक्षणाच्या संबंधात जीवन स्थिती व्यक्त करण्याचा एक प्रकार मानली जाऊ शकते. व्यक्तिपरक स्थिती मानवी क्रियाकलापांचे स्वरूप निर्धारित करते, ज्याचा उद्देश संस्कृतीचे ज्ञान आणि परिवर्तन आणि स्वत: ला संस्कृतीत करणे आहे. ऑब्जेक्टकडे दृष्टीकोन व्यक्त करण्याचा मार्ग म्हणजे क्रियाकलापांची मानवी गरज म्हणून क्रियाकलाप, ज्याच्या प्रकटीकरणाचे प्रकार म्हणजे जबाबदारी आणि पुढाकार. या विषयाच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप म्हणून पुढाकाराचे वैशिष्ट्य म्हणजे बाह्य आवश्यकता तयार करण्याच्या क्षणापूर्वी किंवा या आवश्यकतांना पर्याय म्हणून त्याची घटना. पुढाकार ही व्यक्तीची सर्जनशील सुरुवात असते, जबाबदारी ही व्यक्तीची एक प्रकारची स्वायत्तता असते. अनेक लेखक (A. A. Usov, I. N. Kreschenko, T. I. Volchonok आणि इतर). विद्यार्थी संघटनेचा एक शैक्षणिक साधन म्हणून विचार करा जे भविष्यातील तज्ञांसाठी आवश्यक असलेल्या गुणांच्या विद्यार्थ्यांचा स्वयं-संघटित, स्वयं-नियमन करणारे व्यक्तिमत्व, प्रामुख्याने सामाजिक जबाबदारी आणि व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण मूल्य अभिमुखता म्हणून आवश्यक असलेल्या गुणांच्या विद्यार्थ्यांचा विकास आणि आत्म-विकास सुनिश्चित करते. ए.ए. उसोव्ह यांनी विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांना सामाजिक जबाबदारीची भावना शिक्षित करण्यात विद्यार्थी संघटनेची भूमिका प्रकट केली, जी विद्यार्थ्याच्या भागावर सूचित करते: त्यांच्या क्रियाकलापांच्या स्वतःच्या हेतूंबद्दल जागरूकता आणि त्यांच्या क्षमतेचे पुरेसे मूल्यांकन; विद्यार्थ्याच्या सामाजिक अपेक्षा आणि समाजाच्या गरजा समजून घेणे आणि या आवश्यकतांची अंमलबजावणी करण्यासाठी समाज कोणती संसाधने आकर्षित करू शकतो याचे एक विवेकपूर्ण मूल्यांकन; त्यांच्या स्वतःच्या उद्दिष्टांचा आणि समाजाभिमुख क्रियाकलापांच्या सामान्य कार्यांचा स्पष्ट संबंध, त्याचा मानवतावादी स्वभाव.

रशियन विद्यापीठांच्या शैक्षणिक संकल्पनांमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या समस्येचे विश्लेषण

विद्यार्थी स्वशासनाची शैक्षणिक क्षमता अद्ययावत करण्याच्या वास्तविक संधी ओळखण्यासाठी, आम्ही देशातील विविध प्रदेशांमध्ये असलेल्या अनेक रशियन विद्यापीठांच्या शैक्षणिक कार्याच्या संकल्पनांचे सामग्री विश्लेषण केले: सेराटोव्ह स्टेट युनिव्हर्सिटी, क्रास्नोयार्स्क स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटी, चुवाश स्टेट युनिव्हर्सिटी, प्याटिगोर्स्क स्टेट युनिव्हर्सिटी, मोर्दोव्हियन स्टेट युनिव्हर्सिटी, मारी स्टेट युनिव्हर्सिटी, काझान स्टेट युनिव्हर्सिटी आणि रोस्तोव्ह स्टेट युनिव्हर्सिटी. वरील संकल्पनांचे विश्लेषण करून, आम्ही स्वतःला ओळखण्याचे कार्य निश्चित करतो: या संकल्पनांमध्ये विद्यापीठांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विविध विषयांसाठी कोणती सामान्य आणि विशिष्ट उद्दिष्टे निश्चित केली आहेत; सामाजिक स्तर म्हणून विद्यार्थ्यांच्या कोणत्या समस्यांनी हे ध्येय-सेटिंग निर्धारित केले; संकल्पनांमध्ये तयार केलेली उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यांच्या अंमलबजावणीमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाला कोणती भूमिका दिली जाते; विद्यार्थी स्व-शासनाच्या वैयक्तिक विषयांची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जातात की नाही: विद्यार्थी संघटना, चळवळी, निवडून आलेल्या संस्था; संकल्पनांचे लेखक विद्यार्थी स्व-शासनाची शैक्षणिक कार्ये एकत्र करतात; विद्यार्थ्याच्या स्वशासनाच्या (विद्यापीठाच्या शैक्षणिक जागेची निर्मिती, अध्यापनशास्त्रीय समर्थन, संघ बांधणी) च्या शैक्षणिक संभाव्यतेच्या वास्तविकतेमध्ये योगदान देणाऱ्या आवश्यक परिस्थितीच्या निर्मितीसाठी संकल्पना किती प्रमाणात प्रदान करतात? वर विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे प्रतिबिंबित करून संकल्पनांच्या अधिक तपशीलवार विश्लेषणाकडे वळू या. अभ्यासाखालील संकल्पना त्यांच्या लेखकांना एकत्रित करणाऱ्या सामान्य कल्पनांना झिरपतात. एकता विकास, सामाजिक-सांस्कृतिक सहिष्णुता, शिस्त आणि जबाबदारी, कायदा आणि नैतिकतेचे संस्थात्मकीकरण, वैयक्तिक हक्क आणि शैक्षणिक स्वातंत्र्य, लोकशाही आणि विद्यापीठातील शैक्षणिक क्रियाकलापांचे खुलेपणा, वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग निवडण्याचे स्वातंत्र्य, बहुलवाद, बहुरूपता या कल्पना आहेत. , परिवर्तनशीलता आणि वैकल्पिकता. या कल्पना, तसेच सामाजिक स्तर म्हणून विद्यार्थ्यांमध्ये उद्भवणार्‍या वास्तविक समस्या, विश्लेषित संकल्पनांमध्ये ध्येय सेटिंग निर्धारित करतात. सर्वात सामान्य स्वरूपात, आधुनिक विद्यार्थ्यांच्या समस्या खालीलप्रमाणे कागदपत्रांमध्ये सादर केल्या आहेत. अनेक संकल्पना मूल्याभिमुखता, जीवन वृत्ती, आजच्या तरुणांच्या नैतिक विकृतीच्या "संकुचित" कडे निर्देश करतात, जे काही प्रमाणात विद्यार्थ्यांपर्यंत पोहोचते. त्याच वेळी, हे लक्षात घेतले जाते की विद्यार्थी हा तरुण लोकांचा एक विशेष गट आहे, त्यांच्या आकांक्षा, जीवनाभिमुखता, संभाव्य बौद्धिक क्षमता, आध्यात्मिक, सामाजिक, सामान्य सांस्कृतिक विकासाची पातळी, वर्तनाची अभिमुखता आणि प्रतिनिधींकडील मूल्यांमध्ये लक्षणीय भिन्न आहेत. तरुणांच्या इतर गटांचे. वास्तविकतेकडे सक्रिय दृष्टीकोन, आत्म-ज्ञानाचे मार्ग शोधण्याची इच्छा, आत्मनिर्णय आणि सामाजिक जीवनाचा विषय म्हणून स्वत: ची पुष्टी याद्वारे विद्यार्थी दर्शविले जातात. तथापि, अनेक संकल्पनांमध्ये, विद्यार्थी तरुणांची सामाजिक-मानसिक अस्थिरता लक्षात येते. या वयात सामाजिक-मानसिक अस्थिरतेचे मुख्य कारण, "आवेग आणि फैलाव, भ्रामक आणि विदेशी रोमँटिसिझम, निराशा आणि निराशावाद, संशयवाद आणि शून्यवाद, नकारात्मक कमालवाद आणि स्वैच्छिक विसंगती, अपुरी सामाजिक जबाबदारी" मध्ये प्रकट होते, मारीच्या लेखकांच्या मते. राज्य विद्यापीठाची संकल्पना, क्रियाकलापांच्या हेतूंच्या सामाजिक सामग्रीचा अविकसित आहे. म्हणूनच, या विद्यापीठाची संकल्पना विद्यार्थ्यांना क्रियाकलापांच्या प्रणालीद्वारे आणि विशेषतः सामाजिक क्रियाकलापांशी संबंधित नातेसंबंधांद्वारे शिक्षित करण्याचा उद्देश आहे, ज्यासाठी ज्ञान आणि कौशल्यांचा समाजाभिमुख अनुप्रयोग आवश्यक आहे आणि जीवन अनुभव संपादन करणे आवश्यक आहे. संकल्पनेचे लेखक विद्यार्थी वयाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये विचारात घेतात, विद्यार्थ्यांची संक्रमणकालीन स्थिती, जी समाजाच्या सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये त्यांच्या विशिष्ट स्थानाद्वारे निर्धारित केली जाते. एकीकडे, विद्यार्थ्यांमध्ये प्रौढत्वाची सर्व वैशिष्ट्ये आहेत (वय, मानसिक, शारीरिक आणि सामान्य विकासाची पातळी इ.), दुसरीकडे, ते शिकण्याच्या स्थितीत आहेत आणि त्यानंतरच त्यांना प्रौढत्वाची वास्तविक स्थिती प्राप्त होईल. त्यांचा अभ्यास पूर्ण करणे, आणि सध्या पूर्ण प्रौढ नाही. अशी परिस्थिती स्वाभाविकपणे मनोवैज्ञानिक अनिश्चिततेला जन्म देते, एखाद्याच्या स्थितीबद्दल अवचेतन असंतोषाची स्थिती, पारंपारिक सांस्कृतिक मूल्यांच्या बाहेर समाजीकरणाचे मार्ग शोधण्याची इच्छा, त्यांना काहीतरी वेगळे करून विरोध करण्याची इच्छा. आणि या नंतरच्या चौकटीत, पूर्ण दर्जाची स्थिती प्राप्त करण्याची त्यांची गरज पूर्ण करा. येथून प्रतिसांस्कृतिक अभिव्यक्ती आणि युवा उपसंस्कृती, शिशुवाद आणि अनुरूपता वाढतात. अनेक संकल्पनांमध्ये नमूद केल्याप्रमाणे, विद्यार्थ्यांचे समाजीकरण, त्यांचे मूल्य अभिमुखता प्रणाली, सामाजिक संबंध, नातेसंबंध आणि आदर्शांचे संपादन मुख्यत्वे त्यांच्या सामाजिक-सांस्कृतिक क्रियाकलापांच्या आणि उपसंस्कृतीच्या दिशेने निश्चित केले जाते. सोप्या स्वरूपात, व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती ही कोणत्या संस्कृतीत सामील होते, या संस्कृतीची दिशा ठरवली जाते. आधुनिक रशियाच्या प्रणालीगत संकटाद्वारे विद्यार्थ्यांच्या सांस्कृतिक समाजीकरणाची दिशा मुख्यत्वे निश्चित केली जाते. या संदर्भात, संकल्पनांचे लेखक आधुनिक विद्यार्थ्यांच्या उपसांस्कृतिक क्रियाकलापांची नकारात्मक वैशिष्ट्ये विचारात घेतात: मुख्यतः मनोरंजन किंवा करमणुकीच्या क्रियाकलापांचे मनोरंजन. विश्रांतीच्या क्रियाकलापांमुळे तरुण लोकांच्या शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक (प्रामुख्याने संप्रेषणात्मक) गरजा पूर्ण होतात. परंतु बर्‍याच विद्यार्थ्यांसाठी, विश्रांती एक मनोरंजक कार्य ("काहीही न करणे") करते, जी मास मीडियाद्वारे प्रतिकृती बनवलेल्या मास संस्कृतीच्या "मूल्यांद्वारे" सुलभ होते. अवकाशातील संज्ञानात्मक, सर्जनशील, ह्युरिस्टिक फंक्शन्स व्यावहारिकपणे अंमलात आणल्या जात नाहीत; सांस्कृतिक गरजा आणि हितसंबंधांचे "पाश्चिमात्यकरण", कथित "सुसंस्कृत आणि आधुनिक" जीवनाभिमुखतेकडे वृत्तीचे प्राबल्य, जसे की नैतिक व्यावहारिकता, अमर्याद अहंकार, निर्दयी क्रूरता, जीवनातील यशाचे उपाय म्हणून ताबा, श्रम क्रियाकलाप, व्यावसायिक उत्कृष्टता. भौतिक आणि सामाजिक कल्याण साध्य करण्याचा मार्ग मानला जातो; सर्जनशील क्रियाकलापांपेक्षा ग्राहक मूल्यांचे प्राधान्य, त्यांच्या निर्मितीमध्ये सहभाग घेण्याच्या प्रक्रियेपेक्षा तयार सांस्कृतिक मूल्यांना प्राधान्य, सर्जनशीलता, उच्च संस्कृतीची उदाहरणे म्हणून सामूहिक संस्कृतीचे शिक्के इ.; वांशिक-सांस्कृतिक आत्म-ओळख नसणे, मूल्यांच्या वांशिक-सांस्कृतिक सामग्रीचा अपुरा विकास, पारंपारिक लोकसंस्कृतीच्या समजुतीमध्ये अनाक्रोनिझम, एक अवशेष म्हणून व्यक्त केले जाते. लोकसंस्कृतीशी परिचित होण्याची प्रक्रिया एखाद्याच्या वांशिक गटाच्या इतिहास आणि आध्यात्मिक वारशाद्वारे नाही तर कमी-अधिक फॅशनेबल धर्माच्या मदतीने केली जाते; विद्यार्थ्यांच्या विश्रांतीच्या क्रियाकलापांचे भेद, समृद्धीच्या पातळीनुसार निर्धारित केले जाते. काहींना करमणूक आणि मनोरंजन उद्योगाच्या शक्यतांमध्ये प्रवेश आहे, इतरांना - फक्त संप्रेषण आणि रेडिओ आणि दूरदर्शन प्रसारणे. खेळ, कलात्मक सर्जनशीलता, वाचन हे सहसा आवडीच्या परिघात असतात.

नोव्हगोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अध्यापनशास्त्रीय शक्यतांची अंमलबजावणी. यारोस्लाव शहाणा

मागील परिच्छेदामध्ये, आम्ही देशातील विविध विद्यापीठांमधील विद्यार्थ्यांसह शैक्षणिक कार्याच्या संकल्पनांच्या लेखकांनी नियुक्त केलेल्या भूमिकेचे तपशीलवार विश्लेषण केले आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याच्या विषयांमध्ये संभाव्यतः असू शकतील अशा शैक्षणिक कार्यांचे तपशीलवार वर्णन केले. या परिच्छेदात, आम्ही नोव्हगोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या शैक्षणिक शक्यता लागू करण्याच्या वास्तविक सरावाकडे वळू. यारोस्लाव शहाणा. नोव्‍हस्‍यूमध्‍ये विद्यार्थ्‍याच्‍या स्‍वयंशासनाची शैक्षणिक क्षमता अद्ययावत करण्‍याच्‍या प्रक्रियेचा अभ्यास अनेक टप्‍प्‍यात पार पडला. पहिल्या टप्प्यावर, आम्ही विद्यार्थी स्वशासनाचे अस्तित्व आणि विकासातील विद्यार्थ्यांच्या हिताचा अभ्यास केला आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यावसायिक आणि वैयक्तिक विकासातील घटक म्हणून त्याची प्रासंगिकता यांचा अभ्यास केला. पहिल्या टप्प्यात विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शासनात आणि विशिष्ट प्रकारच्या समाजाभिमुख उपक्रमांमध्ये वैयक्तिक सहभागासाठी विद्यार्थ्यांच्या तयारीचा अभ्यास देखील समाविष्ट होता. विद्यापीठातील विविध विभागांतील विद्यार्थ्यांना एकत्र करू शकणारी सार्वजनिक संघटना निर्माण करण्यात विद्यार्थ्यांची आवडही दिसून आली. अभ्यासाच्या दुसऱ्या टप्प्यात नोव्हएसयूमध्ये संपूर्णपणे आणि त्याच्या वैयक्तिक विभागांमध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या निर्मितीचे विश्लेषण समाविष्ट होते. तिसऱ्या टप्प्यावर, मुख्य संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थितींचे विश्लेषण केले गेले जे विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अध्यापनशास्त्रीय क्षमतेच्या प्रभावी अंमलबजावणीमध्ये योगदान देतात. चौथ्या टप्प्यावर, विद्यार्थी स्व-शासनाच्या अध्यापनशास्त्रीय क्षमतेच्या अंमलबजावणीच्या प्रभावीतेचे विश्लेषण आमच्याद्वारे मांडलेल्या निकष, निर्देशक आणि निर्देशकांनुसार केले गेले. संशोधन बेसची निवड अपघाती नव्हती. सध्या, नोव्हएसयूकडे विद्यापीठ संकुलाची एक कार्यात्मक आणि संरचनात्मक संस्था आहे आणि एक जटिल प्रणाली आहे ज्यामध्ये अनेक विभाग समाविष्ट आहेत आणि त्यात विस्तृत बाह्य आणि अंतर्गत संप्रेषण आहे, जे विद्यार्थी संघटनांच्या विकासासाठी आणि परस्परसंवादाच्या विविध प्रकारांच्या अंमलबजावणीसाठी अनुकूल संधी निर्माण करते. युनिव्हर्सिटी कॉम्प्लेक्सच्या क्रियाकलापांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे, शास्त्रीय विद्यापीठाच्या व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रकारांसह - मानवतावादी आणि नैसर्गिक विज्ञान, ते अभियांत्रिकी, कृषी, शैक्षणिक आणि वैद्यकीय शिक्षणास समर्थन देते. शैक्षणिक कार्यक्रमांची एकूण संख्या 219 आहे, ज्यात सतत व्यावसायिक शिक्षणाच्या विविध स्तरांचा समावेश आहे: प्राथमिक, माध्यमिक आणि उच्च, तसेच पदव्युत्तर आणि अतिरिक्त शिक्षण. 22,000 हून अधिक पदवीधर आणि पदवीधर विद्यार्थी विद्यापीठात सर्व स्तरांवर आणि विविध स्वरूपात अभ्यास करतात. नोव्हगोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या संरचनेत खालील मुख्य शैक्षणिक आणि वैज्ञानिक विभागांचा समावेश आहे: सहा संस्था (मानवतावादी, सतत शैक्षणिक शिक्षण, वैद्यकीय शिक्षण, अर्थशास्त्र आणि व्यवस्थापन, कृषी आणि नैसर्गिक संसाधने, इलेक्ट्रॉनिक आणि माहिती प्रणाली); दोन विद्यापीठ-व्यापी विद्याशाखा (अभियांत्रिकी आणि तंत्रज्ञान; आर्किटेक्चर, कला आणि बांधकाम); प्रगत प्रशिक्षण संकाय; नोव्हएसयूच्या बोरोविची आणि समारा शाखा; पाच महाविद्यालये (पॉलिटेक्निक, अर्थशास्त्र आणि कायदा, वैद्यकीय, शिक्षणशास्त्र, स्टारोरुस्की पॉलिटेक्निक); मूलभूत ग्रंथालय; संशोधन केंद्र; नवीन माहिती तंत्रज्ञान केंद्र; विद्यापीठ इंटरनेट केंद्र; उच्च शिक्षणाच्या गुणवत्ता व्यवस्थापन आणि समाजशास्त्रासाठी संसाधन केंद्र; संस्कृतीच्या अभ्यासासाठी केंद्र; प्रकाशन आणि मुद्रण केंद्र; प्रायोगिक डिझाईन ब्युरो, नवोपक्रम आणि तंत्रज्ञान केंद्र; पायलट प्लांट. सामान्य रचना डॉक्टरेट अभ्यास, पदव्युत्तर अभ्यास, इंटर्नशिप, प्रबंध परिषद, रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या शैक्षणिक धोरणासाठी आंतरप्रादेशिक केंद्र, आंतरप्रादेशिक सामाजिक विज्ञान संस्था इ. द्वारे पूरक आहे. वर सूचीबद्ध केलेल्या युनिट्सपैकी, अभ्यासाच्या सुरुवातीपर्यंत, विद्यापीठाच्या पाच संरचनात्मक विभागांमध्ये विद्यार्थी स्वयं-शासन एक किंवा दुसर्या स्वरूपात कार्यरत होते. आमच्या कार्याच्या कल्पनेनुसार, प्रायोगिक अभ्यासाच्या पहिल्या टप्प्यावर, विद्यापीठातील विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या निर्मिती आणि विकासामध्ये नोव्हएसयूच्या विविध विभागांमधील विद्यार्थ्यांच्या स्वारस्याचे विश्लेषण केले गेले. या उद्देशासाठी, आम्ही 446 लोकांच्या मुलाखती घेतल्या - नोव्हएसयूच्या 8 स्ट्रक्चरल विभागांचे प्रतिनिधी, ज्यापैकी चार विद्यार्थी स्वराज्य विविध स्वरूपात अस्तित्वात आहेत. वैयक्तिक विभागांच्या संदर्भात, उत्तरदात्यांची संख्या खालीलप्रमाणे होती: सर्वेक्षणानुसार, बहुसंख्य प्रतिसादकर्त्यांनी (52.69%) त्यांच्या विद्याशाखांमध्ये विद्यार्थी स्वराज्य निर्माण करणे आणि विकसित करणे आवश्यक असल्याचे नमूद केले, असे मत व्यक्त केले की या प्रकारचे क्रियाकलाप उपयुक्त असू शकतो: अधिक मनोरंजक आणि घटनापूर्ण विद्यार्थी जीवनासाठी (80.42%); विद्यार्थ्यांच्या हिताचे रक्षण करण्यासाठी (57.87%); विद्यापीठ आणि त्याच्या विभागांची कॉर्पोरेट संस्कृती विकसित करण्यासाठी (63.83%); विद्यार्थ्यांच्या व्यावसायिक विकासासाठी (36.17%); विद्यार्थ्यांच्या संघटनात्मक, संप्रेषणात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी (69.79%o). तथापि, लक्षणीय संख्येने प्रतिसादकर्त्यांनी (47.31%) स्व-शासन निर्माण करण्यात कोणतीही स्वारस्य दाखवली नाही, कारण ते त्याच्याशी कोणत्याही विशिष्ट अपेक्षा जोडत नाहीत. विद्यार्थ्यांच्या हिताचे खरोखर प्रतिबिंबित करण्याच्या आणि विद्यार्थी जीवनावर प्रभाव टाकण्याच्या विद्यार्थी सरकारच्या क्षमतेबद्दल, प्रतिसादकर्त्यांची मते खालीलप्रमाणे विभागली गेली: 25.11% उत्तरदात्यांचा विश्वास आहे की विद्यार्थ्यांच्या हिताचे खरोखर प्रतिनिधित्व करण्याच्या विद्यार्थी सरकारच्या क्षमतेवर. 31.61% प्रतिसादकर्त्यांचा असा विश्वास आहे की विद्यार्थी सरकार केवळ विद्यार्थी जीवनाशी संबंधित काही समस्या सोडवू शकते, तर 43.28% लोकांचे मत आहे की विद्यार्थी सरकारचा विद्यार्थी जीवनावरील वास्तविक प्रभावापासून वंचित आहे.

उच्च शिक्षणाचे लोकशाहीकरण, आधुनिक मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान आणि विद्यापीठातील प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या संघटनेच्या दृष्टीकोनांसाठी, अभ्यास, जीवन आणि मनोरंजनाच्या महत्त्वपूर्ण समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, विद्यापीठाच्या व्यवस्थापनामध्ये विद्यार्थ्यांचा व्यापक सहभाग आवश्यक आहे. आणि भविष्यातील तज्ञांच्या व्यक्तिमत्त्वाला आकार देण्यासाठी इष्टतम प्रणाली प्रदान करते. या प्रक्रियेतील अग्रगण्य भूमिका विद्यार्थी सरकारची आहे. सामाजिकदृष्ट्या प्रौढ व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये, भविष्यातील तज्ञांच्या व्यवस्थापकीय, संस्थात्मक, संप्रेषण क्षमतांच्या विकासामध्ये, त्यांच्या व्यावसायिक क्षमता, जबाबदारी, स्वातंत्र्य, स्वत: ची व्यवस्था करण्याची क्षमता आणि विकासावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो. स्वयं-विकास आणि कार्ये सोडवण्यासाठी सर्जनशील दृष्टीकोन विकसित करणे.

विद्यार्थ्यांच्या स्वराज्याचा उगम उच्च शिक्षणाच्या आगमनाने झाला, म्हणजे मध्ययुगीन युरोपमधील पहिल्या विद्यापीठांमध्ये (इटलीमध्ये १५ व्या शतकात: सोलेर्नो येथील वैद्यकीय शाळा, बोलोग्ना येथील उच्च कायदा, 1158 मध्ये पॅरिसमधील विद्यापीठात रूपांतरित झाले. , नंतर 1168 मध्ये - ऑक्सफर्डमधील विद्यापीठ, थोड्या वेळाने केंब्रिजमध्ये, 20 व्या शतकात स्पेनमध्ये, 1348 मध्ये प्रागमध्ये आणि लवकरच क्राकोमध्ये इ.). देशी आणि परदेशी संशोधकांच्या कार्यांनुसार, पहिली विद्यापीठे विकसित लोकशाही आणि विद्यार्थी स्वशासनासह स्वायत्त होती ("विद्यार्थी स्वयं-शासन" ही संज्ञा स्वतःच पुढे आली होती), प्राध्यापक-व्याख्यातांच्या संघटनांनी शैक्षणिक हेतूंसाठी तयार केली होती आणि विद्यार्थीच्या.

अमेरिकेच्या उच्च शाळेत, लोकशाही आणि विद्यार्थी स्वराज्याच्या प्रवृत्ती तथाकथित नवीन विद्यापीठांमध्ये सर्वाधिक विकसित झाल्या आहेत - कॉर्नेल (न्यूयॉर्क राज्यात); जॉन्स हॉपकिन्स युनिव्हर्सिटी, बाल्टीमोर, अँटिआ युनिव्हर्सिटी. वरील-उल्लेखित शैक्षणिक संस्थांमध्ये विद्यार्थी स्वराज्याचा विकास सामाजिक घटकांमुळे झाला: विद्यापीठे खाजगी, स्वयं-अर्थसहाय्यित संघटना होती (व्याख्यातांचे वेतन विद्यार्थ्यांच्या निधीतून दिले गेले होते); समाजाला विद्यापीठांमध्ये प्रशिक्षित कर्मचार्‍यांची गरज होती आणि म्हणूनच विद्यापीठांच्या संघटनेची स्वायत्तता आणि लोकशाही तत्त्वे लक्षात घेतली जातात.

रशियामध्ये, 1755 मध्ये स्थापनेपासून सुरू होणार्‍या, उच्च शिक्षणामध्ये विद्यार्थी स्व-शासनाच्या परंपरा पुढे विकसित केल्या गेल्या. मॉस्को विद्यापीठ. सोव्हिएत युनिव्हर्सिटीच्या संपूर्ण अस्तित्वात विद्यार्थ्यांचे स्वराज्य हे शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक भाग होते, ते विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या उद्देशपूर्ण निर्मितीचे साधन होते, व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या परिणामांसाठी समाज आणि राज्याची जबाबदारी होती. 1980 च्या दशकाच्या उत्तरार्धात, सर्व सार्वजनिक जीवनाच्या लोकशाहीकरणाच्या परिणामी, विद्यापीठ आणि विशेषतः, विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांना विकासाचे एक नवीन वेक्टर प्राप्त झाले, तथापि, उच्च शिक्षणासाठी आणि त्यानुसार, उच्च शिक्षणासाठी तंत्रशासित दृष्टिकोनावर मात केली. विद्यार्थी खूपच संथ होते. अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाची वस्तू म्हणून विद्यार्थ्याला पारंपारिक दृष्टिकोन नाकारणे पटकन आणि आपोआप घडले नाही. हळुहळू, या समजूतीची पुष्टी केली गेली की विद्यार्थी हा केवळ एक वस्तूच नाही तर विद्यापीठातील शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक सक्रिय विषय देखील आहे आणि शिक्षकांच्या वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे उद्दीष्ट प्रशिक्षण आणि व्यक्तिमत्त्व विकसित करणे आहे. भविष्यातील तज्ञ.

आधुनिक सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर साहित्यात "स्व-शासन" या शब्दाच्या व्याख्येवर एकमत नाही. शिवाय, विद्यार्थी स्वराज्य मानणारे बहुतेक लेखक त्याबद्दल नक्कीच लिहितात.

सोव्हिएत विश्वकोशीय शब्दकोशात, स्व-शासन हे कोणत्याही संघटित सामाजिक समुदायाचे स्वतःचे व्यवहार व्यवस्थापित करण्याचे स्वातंत्र्य म्हणून प्रस्तुत केले जाते.

"अध्यापनशास्त्रीय विश्वकोश" मध्ये स्व-शासन त्यांच्या कार्यसंघाच्या व्यवस्थापन आणि व्यवस्थापनामध्ये मुलांचा सहभाग म्हणून पाहिले जाते. हे नाकारून अनेक शिक्षक वेगवेगळे उच्चार करतात. काही जण संघाचे नेतृत्व एक आधार म्हणून घेतात आणि व्यवस्थापन प्रणालीचा भाग म्हणून स्वराज्य मानतात. इतरांना स्वराज्य हे सामूहिक जीवनाच्या संघटनेचे स्वरूप समजते. तरीही इतर - विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक संस्थेच्या सर्व कामकाजाच्या व्यवस्थापनात सक्रियपणे सहभागी होण्याचा अधिकार वापरण्याची संधी म्हणून.

रशियामधील "विद्यार्थी स्व-शासन" (SSU) हा शब्द प्रथम अधिकृतपणे "देशातील उच्च आणि माध्यमिक विशेषीकृत शिक्षणाच्या पुनर्रचनासाठी मुख्य दिशानिर्देश" या दस्तऐवजात वापरला गेला. विशेषतः, त्यात असे म्हटले आहे की "... व्यवसायातील सर्जनशील प्रभुत्व, शिकण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षणातील सुधारणा हे मुद्दे शैक्षणिक संस्थांच्या कोमसोमोल संस्था, विद्यार्थी स्वयं-शासकीय संस्थांच्या लक्ष केंद्रस्थानी असले पाहिजेत." त्याच वेळी, विद्यार्थी जीवनातील सर्व समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी एसएसयू हा विद्यार्थी गट, कोमसोमोल आणि विद्यापीठांच्या ट्रेड युनियन संघटनांचा पुढाकार आणि पुढाकार म्हणून समजला गेला.

2002 मध्ये प्रकाशित झालेल्या रशियन फेडरेशनच्या उच्च आणि माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थांमध्ये विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासावर रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या शिफारशींमध्ये, विद्यार्थी स्व-शासनाची व्याख्या “प्रारंभ, स्वतंत्र आणि त्यांच्या अंतर्गत शिक्षण, जीवन, विश्रांती या संस्थेतील महत्त्वाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची स्वतःची जबाबदारी.

14 जुलै 2003 रोजीच्या रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्र्यांच्या पत्रात "रशियन फेडरेशनमधील विद्यार्थी स्वराज्याच्या विकासावर", विद्यार्थी स्वराज्य हा एक विशेष प्रकारचा पुढाकार, स्वतंत्र, जबाबदार सामाजिक क्रियाकलाप मानला जातो. विद्यार्थी तरुणांच्या जीवनातील महत्त्वाच्या समस्यांचे निराकरण करणे, त्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांचा विकास करणे, सामाजिक उपक्रमांना समर्थन देणे या उद्देशाने विद्यार्थ्यांचे.

विद्यार्थी स्व-शासनाच्या समस्येच्या आधुनिक वैज्ञानिक फॉर्म्युलेशनमध्ये, तीन मुख्य कार्यात्मक अर्थ आहेत, म्हणजे: रशियन फेडरेशनमधील युवा धोरणाचा एक प्रकार; विद्यापीठातील शैक्षणिक कार्याचे स्वरूप; विद्यार्थ्यांचा उद्देशपूर्ण क्रियाकलाप.

विद्यार्थी स्वयं-शासन, रशियन फेडरेशनच्या युवा धोरणाचा एक प्रकार म्हणून, विद्यार्थी सामाजिक चळवळ मजबूत करण्यासाठी, समाजाच्या सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनामध्ये विद्यार्थ्यांच्या संभाव्यतेचा जास्तीत जास्त वापर करण्यासाठी आणि विद्यार्थ्यांच्या समस्या सोडवण्यासाठी.

विद्यार्थी स्व-शासन, विद्यापीठाच्या शैक्षणिक कार्याचा एक प्रकार म्हणून, "आजीवन शिक्षण संकल्पना" च्या चौकटीत चालते आणि सक्रिय जीवन स्थितीसह सर्वसमावेशक विकसित, सर्जनशील व्यक्तिमत्त्व तयार करण्याचे उद्दीष्ट आहे. , श्रमिक बाजारात स्पर्धात्मक असलेल्या आधुनिक तज्ञांचे प्रशिक्षण.

विद्यार्थी स्व-शासन, विद्यार्थ्यांचा एक उद्देशपूर्ण क्रियाकलाप म्हणून, विद्यार्थ्यांमध्ये, त्यांच्या पुढाकाराने (अपवादांसह) जन्माला येतो आणि त्यांच्याद्वारे अंमलात आणला जातो. या दृष्टीकोनातून, अनेकदा चार्टर, अधिवेशने, ठराव, नियम आणि इतर कागदपत्रांमध्ये, SSU हा उपक्रमाचा एक विशेष प्रकार मानला जातो, विद्यार्थ्यांचा स्वतंत्र, जबाबदार सार्वजनिक क्रियाकलाप, ज्याचा उद्देश विद्यार्थी तरुणांच्या जीवनातील महत्त्वाच्या समस्या सोडवणे, त्यांचा विकास करणे. सामाजिक क्रियाकलाप.

सर्जनशील आणि व्यावसायिक क्षेत्रात विद्यार्थ्यांच्या आत्म-प्राप्तीसाठी आणि विद्यार्थी जीवनातील विविध क्षेत्रातील समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे हे विद्यार्थी स्व-शासनाचे ध्येय आहे.

फेडरल एजन्सी फॉर एज्युकेशन "विद्यार्थी स्वयं-शासनावर" या निर्देश पत्रात सूचित करते: "विद्यार्थी स्वराज्य संस्था ही विद्यमान विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाच्या (परिषद, समित्या, ब्यूरो इ.) निवडलेल्या संस्था आहेत. शैक्षणिक संस्थेची वैशिष्ट्ये आणि प्रस्थापित परंपरा लक्षात घेऊन विद्यार्थी स्वयं-शासनाची प्रणाली विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्रपणे तयार केली जाते. शैक्षणिक संस्थेच्या प्रशासकीय मंडळांना विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीच्या विकासास प्रोत्साहन देणे आणि त्याचे कार्य समन्वयित करणे बंधनकारक आहे.

विद्यार्थी स्वराज्याची चिन्हे आहेत:

• 1. सुसंगतता - घटकांचा एक संच जो विशिष्ट संबंधांमध्ये आणि एकमेकांशी जोडलेला असतो आणि एक विशिष्ट ऐक्य बनवतो.
• 2. स्वायत्तता - संघाच्या क्रियाकलापांसाठी उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करण्यात, त्याचे मुख्य दिशानिर्देश विकसित करण्यात विद्यार्थी स्व-शासनाचे सापेक्ष स्वातंत्र्य; क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा, त्याची उद्दिष्टे, साध्य करण्याचे साधन, अंमलबजावणीची शैली निवडण्यात स्वातंत्र्य आणि स्वायत्तता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत स्थिती तयार करण्याची क्षमता.
• 3. पदानुक्रम, जे विद्यार्थी स्वयं-शासकीय संस्था, विद्यापीठाचे संरचनात्मक विभाग, सार्वजनिक विद्यार्थी गट, त्यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करणे, अधिकारांचे विभाजन, जबाबदारीची डिग्री इत्यादींच्या क्रियाकलापांच्या सुव्यवस्थिततेमध्ये परावर्तित होते.
• 4. बाह्य वातावरणाशी संबंध, विद्यापीठाच्या प्रशासकीय संस्था, अध्यापन दल, आर्थिक सेवा, इतर शैक्षणिक संस्था, सार्वजनिक आणि राज्य संस्था, विद्यार्थ्यांच्या हौशी कामगिरीचे विविध प्रकार (इंटरेस्ट क्लब, सार्वजनिक विद्यार्थी संघटना, क्रीडा विभाग आणि विद्यापीठाची इतर सार्वजनिक आणि संरचनात्मक रचना).
• 5. स्वयं-शासकीय संस्थांची उपस्थिती, विद्यार्थ्यांच्या स्व-शासनाच्या पदानुक्रमाच्या प्रत्येक स्तरावर त्यांच्या संस्थांच्या निर्मितीमध्ये व्यक्त केली जाते: अभ्यास गटांच्या परिषद (त्रिकोण), शिक्षक परिषद, विद्यार्थी डीन कार्यालये, विद्यार्थी परिषद, शैक्षणिक विद्यार्थी आयोग , स्वारस्य क्लबच्या परिषद, विद्यार्थी संघांचे मुख्यालय, परिषद वसतिगृहे, इ.
• 6. स्वयं-क्रियाकलाप, ज्यामध्ये व्यवस्थापकीय कार्ये (नियोजन क्रियाकलाप, संस्था, सहभागींना प्रेरित करणे, नियंत्रण आणि नेतृत्व) च्या अंमलबजावणीमध्ये सर्जनशील क्रियाकलाप समाविष्ट आहेत, निर्णयांच्या विकास आणि अंमलबजावणीमध्ये सहभाग.
• 7. उद्देशपूर्णता, जे विद्यार्थी स्व-शासकीय संस्थेच्या स्वतःच्या क्रियाकलाप आणि विकासासाठी लक्ष्ये निश्चित करण्याची क्षमता सूचित करते, त्यांना शैक्षणिक संस्था, राज्य युवा धोरणाच्या मुख्य उद्दिष्टांशी संबंधित करते; इच्छित परिणामांची स्पष्ट समज, लक्ष्य साध्य करण्याचे सर्वोत्तम मार्ग पाहण्याची क्षमता.
• 8. निवडणूक - विद्यार्थी सरकारी संस्थांमध्ये निवडून येण्याचा आणि निवडून येण्याचा अधिकार.

रशियन फेडरेशनमध्ये, विद्यार्थी स्व-शासनाचे चार प्रकार आता विकसित केले गेले आहेत:

• 1) या शैक्षणिक संस्थेच्या विद्यार्थ्यांची सार्वजनिक संघटना;
• 2) एक सार्वजनिक संस्था जी विद्यार्थी स्व-शासनाची कार्ये करते (शरीराची स्थिती रेक्टरच्या आदेशाने किंवा कराराद्वारे निर्धारित केली जाते);
• 3) विद्यार्थ्यांची ट्रेड युनियन संघटना, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या मुख्य भागाची कार्ये पार पाडते;
• 4) नगरपालिका, प्रादेशिक, आंतरप्रादेशिक, सर्व-रशियन सार्वजनिक संस्थेची शाखा ज्याने शैक्षणिक संस्थेशी करार केला आहे.

क्रास्नोयार्स्क प्रदेशाच्या सामाजिक विकास कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी एजन्सीचे प्रमुख के.यू. गुरीव यांनी शैक्षणिक संस्थेत विद्यार्थी स्व-शासनाच्या निर्मितीसाठी तीन संभाव्य मॉडेलचे वर्णन केले.

त्यानुसार के.यू. गुरेव, पहिले मॉडेल म्हणजे "वरून" विद्यार्थी स्व-शासनाची निर्मिती, जेव्हा विद्यार्थी शैक्षणिक संस्थेच्या नेतृत्वाच्या आवाहनावर सामाजिक कार्यात गुंतलेले असतात, जे त्यांना काही सूचना देतात आणि काही अधिकार देतात.

दुसरे मॉडेल सामाजिकदृष्ट्या सक्रिय विद्यार्थ्यांच्या गाभ्याभोवती विद्यार्थी स्वयं-शासनाच्या निर्मितीमध्ये व्यक्त केले जाते. स्थापन झालेली विद्यार्थी संघटना अनेकदा स्वतंत्रपणे विद्यार्थी जीवनाची मुख्य दिशा ठरवते आणि किंबहुना निर्णय घेण्याच्या प्रक्रियेत मोठ्या संख्येने विद्यार्थ्यांचा सहभाग न घेता, स्वयंशासनाच्या विद्यार्थ्यांच्या अधिकारावर मक्तेदारी करते.

तिसरे मॉडेल, K.Yu नुसार. गुरीव, आज त्याऐवजी एक आदर्श आहे, ज्यासाठी आतापर्यंत फक्त प्रयत्न केले जाऊ शकतात. या मॉडेलनुसार, बहुसंख्य विद्यार्थ्यांमध्ये नागरी संस्कृतीची विशिष्ट पातळी असते या वस्तुस्थितीमुळे, विद्यार्थी स्वयं-शासन नैसर्गिक पद्धतीने तयार होते. उच्च नागरी चेतना असलेले, विद्यार्थी शैक्षणिक संस्थेत त्यांचे जीवन कसे आयोजित केले जाते याबद्दल उदासीन चिंतन करणारे राहत नाहीत. ते त्यांच्या स्वतःच्या स्वयंशासित संस्था तयार करतात आणि जेव्हा शक्य असेल तेव्हा विद्यापीठाच्या व्यवस्थापनावर प्रभाव टाकतात. हे "तिसरे मॉडेल" आहे जे मूलत: नागरी समाजाची संस्था म्हणून कार्य करते आणि केयू यांच्या मते. गुरीव, सर्वात उपयुक्त आणि आश्वासक असल्याचे दिसते.

खरेतर, विद्यापीठातील विद्यार्थी स्व-शासनाची प्रणाली ही एक अविभाज्य यंत्रणा आहे जी विद्यार्थ्यांना विद्यापीठाच्या व्यवस्थापनामध्ये शासनाच्या सर्व स्तरांवरील महाविद्यालयीन परस्परसंवाद स्वराज्य संस्थांद्वारे सहभागी होऊ देते. त्याच वेळी, विद्यापीठाची विद्यार्थी परिषद (अध्यापक), विद्यापीठाची विद्यार्थी ट्रेड युनियन समिती (अध्यापक), प्रमुख सांख्यिकी, तसेच विद्यापीठाच्या आधारावर कार्यरत सार्वजनिक युवा संघटना यासारख्या संस्थांना वेगळे केले जाते. मूलभूत. विद्यार्थी परिषद आणि विद्यार्थी ट्रेड युनियन समित्या हे सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण प्रकार आहेत आणि सर्व संस्थांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण क्रियाकलाप आहेत: वैज्ञानिक कार्य (वैज्ञानिक विद्यार्थी संस्था, वैज्ञानिक परिषदा इ.), सांस्कृतिक कार्य, रोजगार, वसतिगृहात काम इ.

अर्थात, देशातील सर्व विद्यापीठांमध्ये विद्यार्थी स्वराज्याची संघटनात्मक रचना एकसमान असू शकत नाही. विद्यार्थी जीवनाच्या विविधतेसाठी विद्यार्थ्यांच्या पुढाकाराची आणि स्वातंत्र्याची देखील आवश्यकता असते. उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या संघात कार्य करणे, प्रत्येक विद्यार्थी सार्वजनिक संस्था त्याचे कार्य करते. त्यांचे अधिकार उच्च शैक्षणिक संस्थेचे जीवन व्यवस्थापित करण्यासाठी विविध संस्थांच्या निर्मितीमध्ये सहभाग, या संस्थांच्या कार्यात विद्यार्थी सार्वजनिक संघटनांमधून निवडून आलेल्या प्रतिनिधींद्वारे सहभाग इ. विद्यार्थी सरकार, ज्याचे अध्यक्ष विद्यार्थी अध्यक्ष असतात. परिषद. विद्याशाखेच्या विद्यार्थी परिषदेचे क्रियाकलाप अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राच्या प्राध्यापकांच्या शैक्षणिक कार्याच्या योजनेनुसार आणि विद्यापीठाच्या शैक्षणिक कार्याच्या योजनेच्या आधारे तयार केले जातात.

अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र विद्याशाखेच्या विद्यार्थी परिषदेचे मुख्य उद्दिष्ट विद्याशाखा आणि विद्यार्थी गटांमध्ये विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांच्या कार्याचे समन्वय साधणे आहे. खालील कार्ये सोडवून हे लक्ष्य साध्य केले जाते:

• · प्राध्यापकांच्या डीनचे कार्यालय, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेत शिक्षक कर्मचारी, दैनंदिन जीवन आणि विद्यार्थ्यांच्या अतिरिक्त क्रियाकलापांना मदत करणे;
• · शैक्षणिक, वैज्ञानिक आणि सामाजिक उपक्रमांबद्दल विद्यार्थ्यांमध्ये जबाबदार आणि सर्जनशील वृत्ती निर्माण करणे;
• · विद्याशाखामध्ये विद्यार्थी स्वशासन पार पाडणे. सामाजिक उत्पादनातील संरचनात्मक बदलांच्या प्रभावाखाली विद्यार्थी स्व-शासन आणि त्याचे संस्थात्मक स्वरूप तयार होत असल्यामुळे, विद्यार्थी स्वराज्य प्रणालीच्या कार्यप्रक्रियेची मुख्य आवश्यकता म्हणजे स्व-विकासाच्या वेगवान विकासासाठी निर्देशात्मक नियोजन नाही. -विद्यार्थी जीवनातील सरकारी तत्त्वे, परंतु वास्तविक विद्यार्थी स्वयं-क्रियाकलाप, थेट जनसंपर्क, विद्यार्थी स्व-शासनाचे स्वरूप व्यक्त करण्यासाठी सर्वात महत्वाच्या गोष्टींचा शोध. याच्या आधारे, विद्यापीठातील स्व-शासनाच्या विकासाच्या दिशानिर्देशांपैकी एक म्हणजे विद्यापीठाच्या जीवनातील विविध क्षेत्रांच्या सह-व्यवस्थापनात, तयारी आणि निर्णय घेण्यात विद्यार्थ्यांचा प्रत्यक्ष, वास्तविक आणि निर्णायक सहभाग सुनिश्चित करणे. , निर्णयांची अंमलबजावणी करण्याचे सर्वोत्तम साधन, पद्धती आणि मार्ग निवडणे, निर्णयांच्या अंमलबजावणीचे लेखांकन आणि निरीक्षण करणे.

अशाप्रकारे, वरील गोष्टींचा सारांश देताना, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की विद्यार्थी स्वयं-शासन हे स्वयं-शासनाचे एक विशेष प्रकरण आहे, विद्यार्थी स्वयं-क्रियाकलापांचे एक विशेष स्वरूप आहे, जे शैक्षणिक संस्थेच्या सार्वजनिक संघटनेत आयोजित केले जाते, ज्याचे उद्दिष्ट विद्यार्थ्याच्या आत्म-प्राप्तीसाठी आहे. व्यक्तिमत्व, विद्यार्थी जीवन विद्यापीठाच्या संघटनेवर निर्णय घेण्याच्या आणि अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांचा समावेश.

ई.एल. गुनिचेवा, विद्यार्थी स्व-शासन म्हणजे सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी निर्णय स्वीकारण्यात आणि अंमलबजावणीमध्ये सर्व विद्यार्थ्यांचा वास्तविक आणि सक्रिय सहभाग.