शैक्षणिक पोर्टल. माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी नियंत्रण

1

ज्ञानाचे निरीक्षण आणि मूल्यमापन करण्याच्या पद्धतींच्या प्रणालीमध्ये चाचणी कार्ये वापरण्याची वृत्ती विद्यार्थी आणि शिक्षक दोघांमध्ये विरोधी मतांना कारणीभूत ठरते. अभ्यासाचा उद्देश, ज्यामध्ये वैद्यकीय विद्यापीठातील 90 विद्यार्थ्यांची सतत निनावी प्रश्न विचारण्याच्या पद्धतीद्वारे मुलाखत घेण्यात आली होती, ते वैद्यकीय विद्यापीठातील नियंत्रण आणि त्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यमापन प्रणालीमध्ये चाचणी घेण्याकडे विद्यार्थ्यांची वृत्ती निश्चित करणे हा होता. शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता सुधारण्यासाठी कार्य क्षेत्र निश्चित करा. प्राप्त डेटाचा वापर शैक्षणिक प्रक्रियेची कार्यक्षमता सुधारण्यासाठी शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे क्षेत्र निर्धारित करणे शक्य करते. असे दर्शविले गेले आहे की वर्ग आयोजित करताना, विद्यार्थ्यांनी दैनंदिन शिकण्याच्या क्रियाकलापांबद्दल अधिक जबाबदार वृत्ती तयार केली पाहिजे, कारण मध्यवर्ती प्रमाणपत्रासाठी यशस्वी तयारीचा आधार आहे, ज्यामध्ये चाचणी प्रक्रिया समाविष्ट आहे.

चाचणी

ज्ञानाचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन

शिकण्याची प्रक्रिया

विद्यार्थी वृत्ती

1. अवनेसोव्ह व्ही.एस. अध्यापनाच्या आधुनिक पद्धती आणि ज्ञान नियंत्रण. व्लादिवोस्तोक: Dalrybvtuz, 1999. - 125 p.

2. आइन्स्टाईन व्ही.जी., गोलत्सोवा आय.जी. रशियामधील परीक्षा ग्रेड//उच्च शिक्षणाच्या पर्याप्ततेवर. क्र. 3, 1993. एस. 40-42.

3. बोचेन्कोव्ह ए.ए., टिमोफीव डी.ए. लष्करी वैद्यकीय विद्यापीठांच्या पदवीधरांची वैयक्तिक व्यावसायिक क्षमता आणि इंटर्नशिप पूर्ण करण्यासाठी त्याचा वापर. मिलिटरी-मेड. मासिक - 2007. - क्रमांक 4 - एस. 14-21.

4. एरुजिना M.V., टिमोफीव D.A., Tsvigailo M.A. आरोग्य संघटना, सार्वजनिक आरोग्य आणि वैद्यकीय कायदा विभागातील व्यवस्थापनाच्या मूलभूत गोष्टी डॉक्टरांना शिकवण्याचे विषय. सेराटोव्ह सायंटिफिक मेडिकल जर्नल. - सेराटोव्ह, 2014. - टी. 10, क्रमांक 4. - एस. 591-595.

5. कुक्लिन V.Zh., Meshalkin V.I., Navodnov V.G., Savelyev B.A. ज्ञानाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी संगणक तंत्रज्ञानावर. //रशियामध्ये उच्च शिक्षण. क्र. 3, 1993. एस. 146-153.

प्रासंगिकता. व्यावसायिक शिक्षणाची कार्यक्षमता आणि गुणवत्ता सुधारण्याच्या समस्यांचे निराकरण करताना, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पडताळणी आणि नियंत्रणाशी संबंधित समस्यांना महत्त्वपूर्ण महत्त्व दिले जाते. रशियन उच्च शिक्षणामध्ये, या उद्देशांसाठी चाचणीचा वापर अलिकडच्या दशकात मोठ्या प्रमाणावर झाला आहे, परदेशी देशांचा अनुभव स्वीकारत आहे. त्याच्या वापराचे तर्क खालील तरतुदी होते: चाचणी हा वेळ वाचविण्याचा आणि शैक्षणिक प्रक्रियेला तीव्र करण्याचा सर्वात तर्कसंगत मार्ग आहे, वर्गांच्या गट प्रकारांमधून वैयक्तिक, स्वयंचलित वर्गांमध्ये संक्रमण.

ही या समस्येची एक बाजू आहे, परंतु मी आणखी एक विचार करू इच्छितो, आमच्या मते, चाचणीच्या वापराचा पैलू महत्त्वाचा आहे, म्हणजे, ज्ञानाचे परीक्षण आणि मूल्यमापन करण्याच्या पद्धतींच्या प्रणालीमध्ये चाचणी कार्यांचा वापर, दोन्हीमध्ये विरोधी मतांना कारणीभूत ठरते. विद्यार्थी आणि शिक्षक. हे मतभेद या वस्तुस्थितीवर उकळतात की काही लोकांना असे वाटते की चाचणीचा व्यापकपणे वापर करणे योग्य आहे, तर काहींना नाही. या विषयावर बहुतेक लोकांना एकत्र आणणारी गोष्ट म्हणजे यावर चर्चा करताना उदासीनता नसणे, कारण ज्ञानाचे निरीक्षण आणि मूल्यमापन करण्याचा हा पर्याय विद्यापीठ आणि विद्यार्थ्यांच्या कामकाजावर लक्षणीय परिणाम करतो.

या परिस्थितीने कामाचा उद्देश निश्चित केला: शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता सुधारण्यासाठी कामाचे क्षेत्र निश्चित करण्यासाठी वैद्यकीय विद्यापीठात निरीक्षण आणि त्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्याच्या प्रणालीमध्ये विद्यार्थ्यांची चाचणी करण्याची वृत्ती निश्चित करणे.

संशोधन गृहीतक. असे गृहीत धरण्यात आले होते की या अभ्यासामुळे वैद्यकीय विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या चाचणीकडे पाहण्याच्या दृष्टिकोनातील फरक निश्चित करणे, त्यांचे लिंग आणि त्यांच्या अभ्यासाचे यश लक्षात घेणे शक्य होईल, ज्यामुळे परिणामकारकता सुधारण्यासाठी कार्यक्षेत्रे निश्चित करणे शक्य होईल. शैक्षणिक प्रक्रिया.

अभ्यासाचा उद्देश SSMU च्या बालरोग विद्याशाखेतील 3र्या वर्षाचे विद्यार्थी होते.

अभ्यासाचा विषय विद्यार्थ्यांची मते आहे जी त्यांची चाचणीकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन ठरवतात.

साहित्य आणि संशोधन पद्धती

नमूद कार्ये सोडवण्यासाठी आणि ध्येय साध्य करण्यासाठी, आम्ही एक प्रश्नावली विकसित केली, ज्यामध्ये 2 विभाग आहेत. पहिल्या प्रश्नात 9 बंद आणि अर्ध-बंद प्रश्न होते, जे विद्यार्थ्यांच्या परीक्षेबद्दलच्या दृष्टिकोनाचे पर्याय प्रकट करतात. दुसऱ्या विभागात उत्तरदात्यांबद्दल सामान्य माहिती मिळवण्यासाठी प्रश्न आहेत.

हे काम SSMU च्या बालरोग विद्याशाखेच्या 3र्या वर्षाच्या पाच अभ्यास गटातील विद्यार्थ्यांच्या सतत निनावी प्रश्नांच्या पद्धतीद्वारे केले गेले. 19 ते 21 वयोगटातील 24 पुरुष आणि 66 महिलांसह एकूण 90 लोकांची मुलाखत घेण्यात आली.

प्राप्त केलेला डेटा स्टॅटिस्टिका -10 सॉफ्टवेअर पॅकेज वापरून गणितीय आणि सांख्यिकीय विश्लेषणाच्या अधीन होता, विशेषतः, पॅरामेट्रिक (विद्यार्थ्याची टी-चाचणी) गणनेसह भिन्नता आकडेवारीच्या पद्धती (मीन, सरासरी त्रुटी, मानक विचलनाची गणना) आणि फरक आणि सहसंबंध विश्लेषणासाठी नॉनपॅरामेट्रिक (ची-स्क्वेअर) निकष (स्पियरमॅनच्या रँक सहसंबंध गुणांक आणि बायसेरियलद्वारे) आणि ट्रेंडची तीव्रता लक्षात घेऊन.

संशोधन परिणाम आणि चर्चा

चाचणीसाठी प्रतिसादकर्त्यांचा अंदाजित दृष्टिकोन प्रतिबिंबित करणारा डेटा टेबलमध्ये सादर केला आहे. एक

टेबलमधील डेटावरून. सारणी 1 दर्शविते की उत्तरदात्यांचे, सर्वसाधारणपणे, चाचणीकडे पाहण्याच्या त्यांच्या वृत्तीच्या मूल्यांकनानुसार अंदाजे समान प्रमाणात वितरित केले गेले होते, तर पुरुषांच्या गटात, अधिक सकारात्मक वृत्ती असलेल्या व्यक्तींचे वर्चस्व होते.

विविध लिंगांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे वापरल्या जाणार्‍या आगामी चाचणीची तयारी करण्याचे पर्याय टेबलमध्ये सादर केले आहेत. 2.

तक्त्यामध्ये सादर केलेल्या. 2 डेटा, आम्ही पाहतो की मुली पुरुषांपेक्षा अधिक कसून चाचणीची तयारी करतात, ते केवळ योग्य उत्तरे लक्षात ठेवण्याचाच प्रयत्न करत नाहीत तर सामग्री समजून घेण्याचा देखील प्रयत्न करतात.

चाचणी प्रश्न हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत मिळालेल्या सामग्रीच्या प्रमाणाशी किती प्रमाणात जुळतात याविषयी प्रतिसादकर्त्यांची मते तक्त्यामध्ये दिसून येतात. 3.

तक्ता 1

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे परीक्षण आणि मूल्यमापन करण्याच्या पद्धतींच्या प्रणालीमध्ये चाचणीसाठी त्यांची वृत्ती प्रतिबिंबित करणारे उत्तरदात्यांचे मूल्यांकन

टेबल 2

वेगवेगळ्या लिंगांच्या विद्यार्थ्यांच्या चाचण्यांची तयारी

तक्ता 3

शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त झालेल्या सामग्रीच्या प्रमाणात चाचणी प्रश्नांचा पत्रव्यवहार

तक्ता 4

परीक्षेसाठी मिळालेल्या गुणांच्या पत्रव्यवहाराची विद्यार्थ्यांची त्यांच्या ज्ञानाच्या पातळीपर्यंतची धारणा

निर्देशक	एकूण (n=90)		पुरुष (n=24)		मुली (n=66)
होय, पूर्णपणे अनुरूप
उलट अनुरूप
ते अवलंबून आहे
ऐवजी विसंगत
जुळत नाही

तक्ता 5

इंटरमीडिएट प्रमाणन दरम्यान त्यांच्या ज्ञानाच्या सर्वात वस्तुनिष्ठ मूल्यांकनाबद्दल विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांचे वितरण

तक्ता 6

परीक्षेदरम्यान वेगवेगळ्या लिंगांच्या विद्यार्थ्यांची मानसिक-भावनिक अवस्था

निर्देशक	एकूण (n=90)		पुरुष (n=24)		मुली (n=66)
चिंता व्यक्त केली
चिंता
एकाग्रता
शांतता
उदासीनता

तक्ता 7

चाचणी नियंत्रण वापरण्याच्या उपयुक्ततेबद्दल प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांचे वितरण

निर्देशक	एकूण (n=90)		पुरुष (n=24)		मुली (n=66)
विशेष फायदा नाही
स्पष्टीकरण आणि सामग्रीची पुनरावृत्ती करण्यात मदत करते
शिकणे सोपे करते
पडताळणीच्या इतर गैर-चाचणी प्रकारांपूर्वी ताण कमी करते
तुमच्या ज्ञानाच्या मूल्यांकनाची इतरांच्या मूल्यांकनाशी तुलना करण्यात मदत करते
स्वतःच्या यशाबद्दल वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोन ठेवण्यास मदत करते
शिक्षकांच्या मुल्यांकनांमध्ये व्यक्तिनिष्ठतेवर मात करण्यास मदत करते

नोंद. समभागांची बेरीज 100% पेक्षा जास्त आहे, कारण प्रतिसादकर्त्यांना एकापेक्षा जास्त उत्तरे निवडण्याची संधी देण्यात आली होती.

एक चतुर्थांश पेक्षा जास्त विद्यार्थ्यांचा असा विश्वास आहे की वर्गादरम्यान आणि पोर्टलवर मिळालेले साहित्य चाचणीची पूर्ण तयारी करण्यासाठी पुरेसे नाही. सहसंबंध विश्लेषणाने असेही दर्शविले आहे की हे मत शैक्षणिक कामगिरी, चाचणी दरम्यानच्या तणावाची पातळी आणि विद्यार्थ्यांचे लिंग यांच्याशी संबंधित नाही, म्हणून असे गृहीत धरले जाऊ शकते की काही चाचणी कार्ये आणि प्रश्न वस्तुनिष्ठपणे माहितीच्या अतिरिक्त स्त्रोतांसह तयारीची आवश्यकता सूचित करतात. .

चाचणी परिणामांवर आधारित त्यांच्या ज्ञानाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्याची वस्तुनिष्ठता प्रतिसादकर्त्यांना कशी समजते ते टेबलमध्ये सादर केले आहे. 4.

आम्ही पाहू शकतो की जवळजवळ निम्म्या प्रतिसादकर्त्यांचा असा विश्वास आहे की चाचणीचे मूल्यांकन मुख्यत्वे यादृच्छिक घटकांवर अवलंबून असते, ज्ञानाच्या स्तरावर नाही आणि हे मत पुरुष विद्यार्थ्यांसाठी अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आहे.

इंटरमीडिएट प्रमाणन दरम्यान विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे सर्वात वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन कसे केले जाऊ शकते हे उत्तरकर्त्यांना विचारताना, उत्तरे खालीलप्रमाणे वितरीत केली गेली (तक्ता 5).

टेबल डेटा. 5 मागील सारणीच्या सामग्रीशी सुसंगत आहेत. बहुसंख्य विद्यार्थ्यांचा असा विश्वास आहे की त्यांच्या ज्ञानाचे वस्तुनिष्ठ मूल्यमापन चाचणी आणि तोंडी परीक्षेसह केवळ चाचण्यांच्या संचामध्येच मिळू शकते. सेमेस्टरसाठी सरासरी ग्रेड, जे रेटिंग तयार करते, केवळ प्रत्येक पाचव्या प्रतिसादकर्त्याने नोंदवले होते, जे दररोजच्या अभ्यासाचे महत्त्व असलेल्या विद्यार्थ्यांद्वारे संभाव्य कमी लेखणे दर्शवू शकते.

चाचण्यांमधील प्रश्नांच्या त्यांच्या जटिलतेच्या पातळीनुसार वितरणाच्या सर्वेक्षणात असे दिसून आले आहे की विद्यार्थ्यांना ते मध्यम आणि उच्च पातळीच्या जटिलतेचे थोडेसे प्राबल्य असलेले समान रीतीने सादर केले गेले आहेत असे समजते, जे कदाचित विद्यापीठासाठी अगदी न्याय्य आहे.

चाचणी प्रक्रियेसह आलेल्या विद्यार्थ्यांच्या मानसिक-भावनिक अवस्था टेबलमध्ये दाखवल्याप्रमाणे वितरीत केल्या गेल्या. 6.

टेबलमधील डेटावरून. 6, हे पाहिले जाऊ शकते की "एकाग्रता" आणि "शांतता" यासारख्या अवस्था प्रतिसादकर्त्यांच्या उत्तरांमध्ये प्रचलित आहेत, तर "व्यक्त चिंता" आणि "चिंता" अनुभवलेल्या विद्यार्थ्यांची संख्या मुलींपेक्षा पुरुषांमध्ये जास्त होती.

विद्यार्थ्यांमधील शिकण्याच्या प्रक्रियेत चाचण्या वापरण्याच्या उपयुक्ततेबद्दलच्या प्रश्नाच्या उत्तरांची रचना तक्त्यामध्ये सादर केली आहे. ७.

तक्त्यामध्ये सादर केलेल्या. तक्ता 7 दर्शविते की विविध पॅरामीटर्सद्वारे चाचणीच्या उपयुक्ततेचे मूल्यांकन करताना, एक चतुर्थांश विद्यार्थ्यांनी त्याचे अस्तित्व नाकारले. ज्यांनी उपयुक्तता लक्षात घेतली त्यांच्यामध्ये, अशी मते प्रचलित आहेत: "सामग्रीची पुनरावृत्ती होण्याची शक्यता"; "शिकणे सोपे करते (तो तोंडी उत्तर देण्यापेक्षा सोपे आहे)"; "इतर गैर-चाचणी प्रकारांच्या नियंत्रणासमोर तणावाची पातळी कमी करते", तसेच "स्वतःच्या यश आणि अपयशांबद्दल वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोन बाळगण्याची क्षमता." चाचणी नियंत्रण वापरण्याच्या उपयुक्ततेबद्दल पुरुष आणि मुलींमधील प्रतिसादांचे वितरण लक्षणीयरीत्या भिन्न होते (χ2 = 13.1 आणि p साठी 12.6 च्या गंभीर मूल्यासह< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».

प्राप्त केलेल्या डेटाच्या सहसंबंध विश्लेषणाच्या वापरावरून असे दिसून आले की विद्यार्थ्यांनी चाचणीला ज्ञान मूल्यांकनाचा एक प्रकार म्हणून जितके कमी रेट केले, तितकेच त्यांनी त्यांच्या ज्ञानाच्या वस्तुनिष्ठ मूल्यांकनाच्या संभाव्यतेचे मूल्यांकन केले (r = 0.33, p सह< 0,05).

जे विद्यार्थी असा विश्वास करतात की त्यांच्या ज्ञानाच्या पातळीचे अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकनामध्ये तोंडी सर्वेक्षणाचे परिणाम देखील समाविष्ट केले पाहिजेत, अधिक वेळा (r = 0.31, p सह< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.

एकल पुरुष प्रतिसादक कमी भावनिक असतात (r = 0.60, p सह< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.

ज्या विद्यार्थ्यांचा असा विश्वास आहे की चाचणीमुळे शिक्षकांच्या मुल्यांकनातील विषयनिष्ठता कमी होण्यास मदत होते ते अधिक सकारात्मक असतात (r = 0.33, p सह< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.

विद्यार्थ्यांची कामगिरी केवळ यशस्वी चाचणी प्रयत्नांच्या संख्येशी विपरितपणे संबंधित असल्याचे दिसून आले: कामगिरी जितकी जास्त असेल तितके कमी प्रयत्न प्रतिसादकर्त्यांनी नोंदवले (r = 0.34, p सह< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.

निष्कर्ष

अशाप्रकारे, विद्यार्थी, त्यांच्या कामगिरीकडे दुर्लक्ष करून, त्यांच्या ज्ञानाचे परीक्षण आणि मूल्यमापन करण्याच्या पद्धतींच्या पद्धतींमध्ये चाचणीकडे सामान्यतः समान वृत्ती असते. त्यापैकी सुमारे एक तृतीयांश (28%) चाचणीचे सकारात्मक मूल्यांकन करतात, दुसरा तृतीयांश (30%) - नकारात्मक आणि उर्वरित (42%) - तटस्थपणे.

पुरुष विद्यार्थ्यांना चाचणीची प्रक्रिया अधिक भावनिकरित्या समजते, जेव्हा ते मुलींपेक्षा कमी गांभीर्याने तयारी करतात, तेव्हा ते सामग्रीची पुनरावृत्ती करण्याची आणि त्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्याची प्रक्रिया सुलभ करण्याची संधी म्हणून चाचणीशी संबंधित असतात. मुली चाचणीसाठी अधिक कसून तयारी करतात, त्यावर कमी भावनिक प्रतिक्रिया देतात आणि त्यांच्या ज्ञानाच्या पातळीचे वस्तुनिष्ठ सूचक म्हणून चाचणीच्या मूल्यांकनाबद्दल अधिक संशयी असतात.

चाचणी कार्ये तयार करताना, वर्गात विश्‍लेषित केलेली आणि पोर्टलवर असलेली सामग्री विचारात घेणे उचित आहे, तर विद्यार्थ्यांचे लक्ष त्या मुद्द्यांवर केंद्रित करणे महत्वाचे आहे ज्यांना चाचणी प्रक्रियेत अतिरिक्त माहितीची आवश्यकता असेल आणि प्रश्न

विद्यार्थ्यांचा एक महत्त्वपूर्ण भाग रेटिंगच्या निर्मितीमध्ये आणि त्यांच्या ज्ञानाच्या सामान्यीकृत मूल्यांकनामध्ये वर्तमान ग्रेडची भूमिका कमी लेखतो.

प्राप्त डेटाचा वापर, वैद्यकीय विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या चाचणीकडे पाहण्याच्या दृष्टिकोनातील फरकांचे स्वरूप, त्यांचे लिंग आणि त्यांच्या अभ्यासाचे यश लक्षात घेऊन, अध्यापन कर्मचार्‍यांच्या क्रियाकलापांचे क्षेत्र निश्चित करणे शक्य करते. शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता सुधारणे. विशेषतः, वर्ग आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांनी दैनंदिन शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल अधिक जबाबदार वृत्ती तयार केली पाहिजे कारण मध्यवर्ती प्रमाणपत्रासाठी यशस्वी तयारीचा आधार आहे, ज्यामध्ये चाचणी प्रक्रिया समाविष्ट आहे.

ग्रंथसूची लिंक

टिमोफीव डी.ए., पेचनिकोवा ए.डी., अबिझोवा एन.व्ही. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या नियंत्रण आणि मूल्यमापन पद्धतीच्या प्रणालीमध्ये चाचणी // प्रायोगिक शिक्षणाचे आंतरराष्ट्रीय जर्नल. - 2016. - क्रमांक 5-3. – एस. २७२-२७६;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (प्रवेशाची तारीख: 02/01/2020). "अकादमी ऑफ नॅचरल हिस्ट्री" या प्रकाशन गृहाने प्रकाशित केलेली जर्नल्स आम्ही तुमच्या लक्षात आणून देतो.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर चाचणी नियंत्रण ही शिक्षकांच्या मते विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर नियंत्रण ठेवण्याची एक आशादायक पद्धत आहे. तथापि, तो विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे पूर्णपणे मूल्यांकन करू शकत नाही, तसेच या निर्देशकानुसार त्यांना वेगळे करू शकत नाही.

सॅमसोनोव्हा, ए.व्ही. भौतिक संस्कृतीच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे नियंत्रण चाचणी. साठी आणि विरुद्ध / A.V. सॅमसोनोव्हा ई.ओ. अलेखिना // बाल्टिक पेडॅगॉजिकल अकादमीचे बुलेटिन. - अंक 74, 2007. - पी. 167-173.

Samsonova A.V., Alekhina E.O.

शारीरिक संस्कृतीच्या उच्च शिक्षण संस्थांच्या विद्यार्थ्यांचे ज्ञान नियंत्रण चाचणी. साधक आणि बाधक

परिचय

सध्या, आपल्या देशातील अनेक विद्यापीठे शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी नवीन प्रणालीकडे वळत आहेत. या प्रणालीतील ज्ञान नियंत्रणाच्या पद्धतींपैकी एक चाचणी आहे. माहिती तंत्रज्ञानाच्या विकासामुळे विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन बहुतेक वेळा संगणक चाचणीद्वारे केले जाते. विद्यापीठांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत संगणक चाचणीचा परिचय करून देण्यासाठी भरपूर अभ्यास आहेत. (Buka E.S. et al., 2004; Izzheurov E.A. et al., 2004; Lebedev K.V., 2004). तथापि, भौतिक संस्कृतीच्या उच्च शिक्षण संस्थांमध्ये चाचणी नियंत्रणाच्या वापराच्या प्रश्नाचा पुरेसा अभ्यास केला गेला नाही.

कामात, खालील कार्ये:

1. सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ फिजिकल कल्चरच्या अध्यापन कर्मचार्‍यांची मनोवृत्ती ओळखण्यासाठी. चाचणीसाठी P.F. Lesgaft.

2. भौतिक संस्कृतीच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये ज्ञानाच्या चाचणी नियंत्रणाचा परिचय करून देण्याच्या मार्गांची रूपरेषा.

पद्धती

सेट कार्ये सोडवण्यासाठी, एक प्रश्नावली सर्वेक्षण वापरले गेले, जे एप्रिल ते जुलै 2005 दरम्यान आयोजित केले गेले. प्रश्नावलीमध्ये 18 बंद प्रश्न आणि एक खुला प्रश्न होता. ज्या प्रकरणांमध्ये काही समस्यांकडे दृष्टीकोन स्पष्ट केला गेला होता, सहा उत्तर पर्याय ऑफर केले गेले होते, ज्यावर प्रक्रिया केल्यावर, शून्य (मला उत्तर देणे कठीण वाटते) ते पाच (मी पूर्णपणे सहमत आहे) गुण प्राप्त केले. या सर्वेक्षणात सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ फिजिकल कल्चरच्या 139 कर्मचारी आणि शिक्षकांचा समावेश होता. पी.एफ. लेसगाफ्ट. स्टॅटग्राफिक्स प्लस पॅकेज (कात्रानोव ए.जी., सॅमसोनोव्हा ए.व्ही., 2005) वापरून सांख्यिकीय डेटा प्रक्रिया केली गेली. मूळ डेटा ऑर्डिनल स्केलवर सादर केला जात असल्याने, स्पिअरमॅन सहसंबंध गुणांक संबंधांच्या ताकदीचा अंदाज घेण्यासाठी वापरला गेला.

अभ्यासाचे परिणाम

या अभ्यासात, प्रश्नावलीतील नऊ प्रश्नांच्या शिक्षकांच्या उत्तरांचे विश्लेषण करण्यात आले.

विश्लेषण केलेल्या प्रश्नांपैकी पहिले खालीलप्रमाणे तयार केले गेले: "ज्ञानाच्या चाचणी मूल्यांकनाची प्रणाली रशियन विद्यापीठांच्या शिक्षण प्रणालीच्या आवश्यकता पूर्ण करते का?» आकृती 1 या प्रश्नाच्या उत्तरदात्याच्या उत्तरांचे वितरण दर्शविते.

तांदूळ. एक

40% प्रतिसादकर्ते चाचणी नियंत्रणाच्या वापराचे समर्थन करतात, तथापि, उत्तरदात्यांचा एक महत्त्वपूर्ण भाग (42%) विश्वास ठेवतो की केवळ चाचण्या वापरून विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करणे शक्य आहे. मदत म्हणून. चाचणीबद्दल अत्यंत नकारात्मक असलेल्या लोकांपैकी एक लहान टक्केवारी (9% चाचणी वापरण्यात फारसा अर्थ दिसत नाही आणि 6% या ज्ञानाच्या मूल्यांकनाबद्दल अत्यंत नकारात्मक आहेत) असे सूचित करते नियंत्रणाच्या प्रकारांपैकी एक म्हणून चाचणीचा परिचय सेंट पीटर्सबर्गच्या अध्यापन कर्मचार्‍यांमध्ये फारसा विरोध होणार नाही. पी.एफ. लेसगाफ्ट.

असे गृहीत धरले जाऊ शकते की चाचणीकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन मुख्यत्वे शिक्षकांच्या या प्रकारच्या नियंत्रणाचा वापर करण्याच्या अनुभवावर अवलंबून असतो. या संदर्भात, प्रतिसादकर्त्यांना प्रश्न विचारण्यात आला: “तुम्ही तुमच्या शिकवण्याच्या सरावात कधी चाचण्यांद्वारे ज्ञान नियंत्रण वापरले आहे का?”. शिक्षकांची उत्तरे अंजीर मध्ये सादर केली आहेत. 2.

तांदूळ. 2

प्रतिसादांचे विश्लेषण आम्हाला खालील निष्कर्ष काढण्यास अनुमती देते: बहुसंख्य (59%) SPbSUPC शिक्षक त्यांच्या कामात विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे चाचणी नियंत्रण वापरतात, 14% ते वापरत नाहीत, परंतु ते वापरण्यास तयार आहेत. म्हणते ज्ञानाचे चाचणी नियंत्रण लागू करण्यासाठी बहुसंख्य शिक्षकांच्या (73%) तयारीबद्दल. तथापि, कमी सहसंबंध गुणांक (r s = 0.457, p<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.

प्रश्नावलीच्या पहिल्या प्रश्नाच्या उत्तरांचे विश्लेषण करताना (चित्र 1), असे दिसून आले की बहुसंख्य शिक्षक (42%) केवळ सहायक साधन म्हणून चाचणी नियंत्रण वापरण्यास तयार आहेत. या वृत्तीची कारणे काय आहेत? वरवर पाहता, हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की बहुसंख्य प्रतिसादकर्ते (चित्र 3) चाचणीचे सकारात्मक पैलू केवळ विद्यार्थ्यांच्या एकाच वेळी चाचणी (68%) आणि परिणाम प्राप्त करण्याच्या गतीमध्ये (65%) पाहतात. त्याच वेळी, केवळ 24% प्रतिसादकर्त्यांचा असा विश्वास आहे की चाचणी विद्यार्थ्यांना ज्ञानाच्या पातळीनुसार फरक करण्यास परवानगी देते, 19% - वैयक्तिक विद्यार्थी, गट, प्रवाह आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची रचना ओळखण्याची क्षमता यांची वस्तुनिष्ठ तुलना आयोजित करते. केवळ 9% प्रतिसादकर्त्यांना या प्रकारच्या नियंत्रणाच्या वस्तुनिष्ठतेवर विश्वास आहे.

तांदूळ. 3

शैक्षणिक प्रक्रियेत चाचण्यांचा वापर करून ज्ञान नियंत्रण वापरण्याच्या तोटेचे मूल्यांकन करून, बहुसंख्य शिक्षकांनी (79%) ज्ञानाचे पूर्ण मूल्यांकन करणे अशक्य असल्याचे सूचित केले. 37% प्रतिसादकर्ते त्यांना अपुरे उद्दिष्ट मानतात, 29% प्रतिसादकर्त्यांनी चाचण्या तयार करण्यात अडचण दर्शविली (चित्र 4).

तांदूळ. 4

असे असले तरी, साहित्यिक स्रोतांचे विश्लेषण (बुबनोव्ह व्ही.झेड., 1994; इव्हानोव्ह बीएस., 2002; अव्हानेसोव्ह व्ही.एस. 2004, इ.) सूचित करते की योग्यरित्या डिझाइन केलेल्या चाचण्या केवळ विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे वस्तुनिष्ठ आणि पूर्ण मूल्यांकन करू शकत नाहीत, तर ज्ञानाच्या पातळीनुसार (म्हणजे रेटिंग स्कोअर लागू करण्यासाठी) विद्यार्थ्यांना वेगळे करण्यास देखील परवानगी देतात.

सध्या, चाचण्यांच्या सिद्धांतामध्ये, चाचण्या तयार करण्याच्या पद्धतींशी संबंधित दिशा सक्रियपणे विकसित होत आहे. बहुधा, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ फिजिकल कल्चरच्या प्राध्यापकांमध्ये चाचणी नियंत्रणावर इतका कमी आत्मविश्वास बोलतो. चाचणी आयटमच्या रचनेबद्दल त्याच्या कमी जागरूकतेबद्दल.प्रतिसादकर्ते स्वतः या निष्कर्षाशी सहमत आहेत. त्यापैकी बहुतेकांना (81%) असे आढळले आहे की चाचणी तंत्रज्ञानाच्या वापरासाठी शिक्षकांसाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे.

प्रश्नावलीच्या प्रश्नावर: "संगणक चाचणी प्रोग्रामचा वापर ज्ञानाच्या चाचणी नियंत्रणाची प्रभावीता वाढवू शकतो का?" 90% प्रतिसादकर्त्यांनी सकारात्मक उत्तर दिले आणि फक्त 10% नकारात्मक. तथापि, केवळ 62% प्रतिसादकर्ते प्रशिक्षण सत्रादरम्यान संगणक चाचणी वापरू इच्छितात (11% - होय, मला खरोखर करायचे आहे, आणि 51% - होय, मला करायचे आहे).

संगणक चाचणी (चित्र 5) च्या फायद्यांचे मूल्यांकन करून, उत्तरदाते शिक्षकाने डेटा प्रोसेसिंग (71%) आणि चाचणी (52%) वर घालवलेल्या वेळेत घट दर्शवतात. केवळ 20% शिक्षक संगणक चाचणीमध्ये कार्यांचे कठोर वैयक्तिकरण करण्याची शक्यता पाहतात; आणि 19% - कार्यांची पातळी विद्यार्थ्याच्या तयारीच्या पातळीशी जुळवून घेण्याची क्षमता. प्राप्त झालेले परिणाम असे दर्शवतात सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ फिजिकल कल्चरचे बहुतांश शिक्षक कर्मचारी आहेत. P.F. Lesgaft आधुनिक संगणक चाचणी कार्यक्रम आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्याच्या त्यांच्या क्षमतांशी परिचित नाही.

तांदूळ. ५

आमच्या मते, चाचणी नियंत्रणाच्या संघटनेवर शिक्षकांचे मत खूप महत्वाचे आहे. प्रश्नावलीच्या प्रश्नासाठी: "चाचणी तंत्रज्ञानाच्या विकासात आणि अंमलबजावणीमध्ये गुंतलेल्या विद्यापीठांमध्ये (वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर केंद्रे आणि प्रशासकीय गट) विशेष संरचना तयार करणे तुम्हाला आवश्यक वाटते का?" 80% उत्तरदाते होकारार्थी उत्तर देतात.

अशा प्रकारे, अभ्यासातून आपण खालील निष्कर्ष काढू शकतो निष्कर्ष:

1. सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ फिजिकल कल्चरचे बहुतेक शिक्षक im. पी.एफ. शैक्षणिक प्रक्रियेत चाचणीच्या वापराबद्दल लेसगाफ्टचा सकारात्मक दृष्टीकोन आहे. ते ही पद्धत वापरण्यास तयार आहेत आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यासाठी ती आशादायक मानतात. तथापि, चाचणी नियंत्रण, बहुसंख्य शिक्षकांच्या मते, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे वस्तुनिष्ठ आणि पूर्ण मूल्यांकन करण्यात तसेच या निर्देशकानुसार त्यांना वेगळे करण्यात सक्षम नाही. हे चाचणी नियंत्रणाच्या सिद्धांताच्या बाबतीत सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ फिजिकल कल्चरच्या अध्यापन कर्मचार्‍यांच्या कमी जागरूकतेची साक्ष देते.
2. बहुतेक SPbSUPC शिक्षक संगणक चाचणी कार्यक्रम आणि त्यांच्या क्षमतांशी परिचित नाहीत.

भौतिक संस्कृतीच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये चाचणी नियंत्रणाचा प्रभावी परिचय खालील उपाय प्रदान केल्यास शक्य होईल:

1. अध्यापन कर्मचार्‍यांसह चाचणी डिझाइन पद्धती, तसेच आधुनिक संगणक चाचणी कार्यक्रमांवर वर्ग.
2. शैक्षणिक प्रक्रियेत चाचणी तंत्रज्ञानाच्या विकास आणि अंमलबजावणीमध्ये गुंतलेली विद्यापीठे (वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर केंद्रे आणि प्रशासकीय गट) मध्ये संरचनांची निर्मिती.

साहित्य:

1. अवनेसोव्ह व्ही.एस. केंद्रीकृत चाचणी युनिफाइड स्टेट परीक्षा// रशियामधील चाचणी तंत्रज्ञानाच्या विकासापेक्षा चांगली आहे. ऑल-रशियन सायंटिफिक अँड मेथोडॉलॉजिकल कॉन्फरन्सचे सार / एड. L.S, Grebneva - M.: रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाचे चाचणी केंद्र, 2003. S. 204-205.
2. बुब्नोव्ह व्ही.झेड., गॅल्किन व्ही.ए. अर्धवेळ विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी नियंत्रण: पद्धत. शिफारस करा. - एम.: VSKHIZO, 1994. - 21 पी.
3. बुका ई.एस., खारिन व्ही.एफ., लुबोचनिकोव्ह पी.जी. मास कॉम्प्युटर चाचणीचे मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक पैलू// रशियामधील चाचणी तंत्रज्ञानाचा विकास. ऑल-रशियन सायंटिफिक अँड मेथोडॉलॉजिकल कॉन्फरन्सचे सार / एड. L.S, Grebneva - M.: रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाचे चाचणी केंद्र, 2003. S. 254-255.
4. इव्हानोव बी.एस. विद्यापीठातील चाचणी: चाचण्यांच्या विकासासाठी आणि अनुप्रयोगासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे. - सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट पॉलिटेक्निकल युनिव्हर्सिटीचे प्रकाशन गृह, 2002. - 89 पी.
5. इज्जेउरोव ई.ए., मकारेन्को टी.व्ही., श्लीकोवा एम.पी., समारा एरोस्पेस इन्स्टिट्यूटमधील विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्याच्या दोन प्रकारांचे विश्लेषण. // रशियामध्ये चाचणी तंत्रज्ञानाचा विकास. ऑल-रशियन सायंटिफिक अँड मेथोडॉलॉजिकल कॉन्फरन्सचे सार / एड. L.S, Grebneva - M.: रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाचे चाचणी केंद्र, 2002. S. 278-279.
6. कात्रानोव ए.जी., सॅमसोनोव्हा ए.व्ही. .– सेंट पीटर्सबर्ग: SPbGAFK, 2005.– 132 p.
7. लेबेडेव्ह के.व्ही. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यासाठी ETEST सॉफ्टवेअर पॅकेज वापरणे// शारीरिक संस्कृती आणि क्रीडा क्षेत्रात माहिती तंत्रज्ञान आणि शिक्षण आणि प्रशिक्षणाची तांत्रिक साधने: ऑल-रशियन सायंटिफिक कॉन्फरन्स-फेअरची सामग्री / L.A. च्या सामान्य संपादनाखाली. हसीना. - मालाखोव्का, NIIT MGAFK, 2004 - S. 38-40

चाचणी तपशील
OP 02 मानसशास्त्र वर

विशिष्टतेनुसार

1. परीक्षेचा उद्देश : विद्यार्थ्यांचे अवशिष्ट ज्ञान तपासणे

2. नियामक साहित्य :

विशेष माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक44.02.03 अतिरिक्त शिक्षणाची अध्यापनशास्त्र, ऑक्टोबर 27, 2014 क्रमांक 1382 च्या रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या आदेशानुसार मंजूर;

कार्यरत कार्यक्रमओपी 02 « मानसशास्त्र »

3. साहित्य ज्यावर तुम्ही चाचणीसाठी तयारी करू शकता :

ओबुखोवा एल.एफ. विकासात्मक मानसशास्त्र [मजकूर]: SPO / L.F साठी पाठ्यपुस्तक. ओबुखोव.- एम.: युरयत, 2016.- 460 चे दशक.

मानसशास्त्र: विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. SPO/I.V. दुब्रोविना, ई.ई. डॅनिलोवा, ए.एम. पॅरिशियनर्स. - एम.: माहिती केंद्र "अकादमी", 2014.- 496 पी.

Stolyarenko L.D. संप्रेषणाचे मानसशास्त्र: महाविद्यालयांसाठी पाठ्यपुस्तक / L.D. स्टोल्यारेन्को, S.I. साम्यगीन. - दुसरी आवृत्ती, मिटवली. - रोस्तोव एन / ए: फिनिक्स, 2014. - 317 पी.

4. चाचणीमधील कार्यांची संख्या – 30.

5. कामाचा प्रकार :

– उघडा (पूर्ण करण्यासाठी कार्ये) - 3 (10%);

– बंद (उत्तरांच्या निवडीसह कार्ये) - 21 (70%);

– अनुपालनासाठी - 6 (20%)

6. चाचणी पर्यायांची संख्या – 1.

7. प्रत्येक कामाचे वजन – 1.

8. आघाडी वेळ एक कार्य 1 मि. चाचणी पूर्ण करण्यासाठी एकूण वेळ 30 मिनिटे आहे.

11. ग्रेडिंग मार्गदर्शक तत्त्वे . चाचणीमध्ये दर्शविलेल्या विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाच्या पातळीचे आणि गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी, रेटिंग प्रणाली वापरली जाते. गुणांची कमाल संख्या 30 आहे:

– जास्तीत जास्त संभाव्य स्कोअरच्या किमान 85% गुण मिळाल्यास ग्रेड 5 "उत्कृष्ट" सेट केला जातो;

– 4 "चांगले" - किमान 75%;

– 3 "समाधानकारक" - 53% पेक्षा कमी नाही;

– 2 "असमाधानकारक" - 53% पेक्षा कमी.

12. संकलक : शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञबारबा शाखाGAPOU NSO "NOKKiI" - I.G. Kovalenko

कोडिफायर आणि चाचणी बँक

OP 02 मानसशास्त्रानुसार आत्मपरीक्षणाच्या प्रक्रियेसाठी

विशिष्टतेनुसार 44.02.03 अतिरिक्त शिक्षणाची अध्यापनशास्त्र

ध्येयाचे तपशील

(व्याख्या/स्थापित/स्पष्टीकरण/वापर...)

चाचणी कार्ये

01. विज्ञान म्हणून मानसशास्त्राची वैशिष्ट्ये, अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान आणि अभ्यासाशी त्याचा संबंध

01.01.

विज्ञान म्हणून मानसशास्त्राच्या विकासातील मुख्य टप्पे

01.02.

मानसशास्त्रीय संशोधनाच्या पद्धती

01.03.

चेतनेची रचना

समजून घेणे

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

1. मानसशास्त्राच्या इतिहासातील मुख्य तथ्यांची नावे द्या.

2. नावसंस्थापकजगातील पहिली वैज्ञानिक मानसशास्त्रीय प्रयोगशाळा

3. नावसंस्थापकमनोविश्लेषणाची पद्धत

4. मानसशास्त्राच्या पद्धतींमध्ये फरक करा

5. मानसशास्त्राच्या पद्धतींचे वर्गीकरण करा

6. कॉल कराबेशुद्ध अवचेतन आणि मानसाच्या जाणीव स्तरांच्या सिद्धांताचे संस्थापक

7. मानवी चेतनेचा उदय होण्याच्या स्थितीचे नाव द्या

1. योग्य उत्तर निवडा

एक स्वतंत्र विज्ञान म्हणून मानसशास्त्राची निर्मिती:

अ) इ.स.पू

ब) तिसरे शतक इ.स

क) १७ वे शतक

ड) १९ वे शतक .

ड) 20 वे शतक

2. योग्य उत्तर निवडा

जगातील पहिल्या वैज्ञानिक मानसशास्त्रीय प्रयोगशाळेचे संस्थापक:

अ) बेख्तेरेव्ह बी) फ्रायड

ब) Wundt डी) वायगॉटस्की

डी) उशिन्स्की.

3. योग्य उत्तर निवडा

मनोविश्लेषण पद्धतीचे संस्थापक:

A) मोरेनो ब) Wundtब) फ्रायड ड) वायगोत्स्की ई) लिओन्टिव्ह

4. योग्य उत्तर निवडा

आधुनिक मानसशास्त्रीय संशोधनातील मुख्य आणि सर्वात लक्षणीय पद्धत:

अ) अनुवांशिक

ब) प्रयोग

बी) चाचणी

डी) रेफरेन्टोमेट्री

डी) संभाषण

5.

1. 1.निरीक्षण

अ) संशोधकाच्या विशिष्ट प्रश्नांना परीक्षकांच्या उत्तरांचा समावेश असलेली पद्धत;

2. चाचणी

ब) एक पद्धत ज्याद्वारे त्यांच्या अभ्यासक्रमात हस्तक्षेप न करता मनोवैज्ञानिक घटनांचा अभ्यास केला जातो;

3. सर्वेक्षण

सी) एक पद्धत ज्या दरम्यान विषय संशोधकाच्या सूचनांनुसार काही क्रिया करतात

उत्तर:

1 बी; 2B; 3A

6 . योग्य उत्तर निवडा

मानसाच्या बेशुद्ध, अवचेतन आणि जागरूक स्तरांच्या सिद्धांताचे संस्थापक:

अ) लिओन्टिएव्ह.ब) फ्रायड

सी) वायगॉटस्की. ड) रुबिनस्टाईन.

ड) Wundt.

7. योग्य उत्तर निवडा

मानवी चेतनेच्या उदयाची निर्णायक स्थितीः

अ) श्रम

ब) आसपास

ड) जगाशी संवाद साधण्याचा अनुभव

ब) सामान्य दृष्टीकोन

डी) मेंदू

02 व्यक्तिमत्व मानसशास्त्र मूलभूत

02.01.

एक व्यक्ती, व्यक्तिमत्व, व्यक्तिमत्व, विषय म्हणून माणूस.

02.02.

स्वभावाची संकल्पना. स्वभावाचे शारीरिक आधार.

०२.०३. स्वभावाचे गुणधर्म, त्यांची वैशिष्ट्ये.

02.04.

एक्समानवी गरजांचे वर्णन. ए. मास्लो नुसार मानवी गरजांची श्रेणीक्रम.

02.05.

भावना आणि भावनांची संकल्पना; भावनिक अवस्था आणि उच्च भावना; शारीरिक आधार आणि भावना आणि भावनांची बाह्य अभिव्यक्ती.

02.06

स्मृती संकल्पना

02.07.

मानसिक ऑपरेशनचे मुख्य प्रकार

02.08.

प्रकार, कल्पनाशक्तीचे तंत्र

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

8.निर्धारित कराव्यक्तिमत्व अभिमुखता

9. आत्म-सन्मान आणि वर्तन वैशिष्ट्ये जुळवा

10. जन्मजात वैयक्तिक व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांना नाव द्या

11. स्वभावाचा प्रकार आणि वर्तनाची वैशिष्ट्ये यांच्यात एक पत्रव्यवहार स्थापित करा

12. स्वभावाचे वर्गीकरण करा

13. नावमानवी गरजा

14. नावव्यक्तीच्या आत्म-प्राप्तीसाठी मुख्य गरजा

15. भावनिक स्थितीचे वर्गीकरण करा

16. भावनिक अवस्था निश्चित करा

17. "मेमरी" या शब्दाचा अर्थ स्पष्ट करा

18. "स्मृतीभ्रंश" ची संकल्पना परिभाषित करा

19. "विश्लेषण" या शब्दाची व्याख्या करा

20. संकल्पना परिभाषित करा " अमूर्तता»

21. "भ्रम" ची व्याख्या करा

22. विकृत धारणा प्रक्रियेला नाव द्या

8 . योग्य उत्तर निवडा वैयक्तिक अभिमुखता आहे:

अ) व्यक्तीची स्थिर प्राधान्ये आणि हेतू यांची एक प्रणाली.

ब) हेतू. ब) स्वारस्ये.

डी) ध्येय. डी) गरजा.

9. दोन सूचीतील घटक जुळवा:

वैयक्तिक स्वाभिमान

वर्तनाची वैशिष्ट्ये

अ) इतरांच्या पाठिंब्याची नितांत गरज आहे

2. कमी आत्मसन्मान

ब) नवीन प्रत्येक गोष्टीकडे सकारात्मक दृष्टीकोन

3. उच्च स्वाभिमान

ब) अहंकार

उत्तर:

1 बी; 2A;3B

10. योग्य उत्तर निवडा

व्यक्तीच्या जन्मजात वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचा संदर्भ काय आहे:

अ) स्वभाव .

ब) क्षमता.

ब) वर्ण.

डी) स्मृती.

ड) सजगता.

11. दोन सूचीतील घटक जुळवा:

1. स्वभाव प्रकार

   वर्तनाची वैशिष्ट्ये

   उदास

   अ) बंद, अल्प-ज्ञात लोकांशी संवाद टाळतो

   2.कफजन्य

   ब) खूप मिलनसार

   3.सांगुइन

   सी) सहजपणे संपर्क स्थापित करतो आणि संप्रेषण करतो

   4.कॉलेरिक

   डी) मिलनसार नाही

   उत्तर: 1A; 2G;3B;4V

2. 12. दोन सूचीतील घटक जुळवा:

परंतु)

कोलेरिक

ब)उदास

AT)स्वच्छ

जी) कफग्रस्त व्यक्ती

1. उच्चारित मानसिक क्रियाकलाप, चैतन्यशील आणि मोबाइल, चेहर्यावरील हावभाव आणि हालचाली अर्थपूर्ण आहेत, त्रास अनुभवणे तुलनेने सोपे आहे.

2. मनाची स्थिरता, भावना खोल आणि स्थिर आहेत, चेहर्यावरील हावभाव गतिहीन आहेत, बोलणे आणि हालचाली

मंद

3. वाढलेली क्रियाकलाप आणि उर्जा, हिंसक भावनिक उद्रेक आणि मूड स्विंग होण्याची शक्यता असते.

4. सहज असुरक्षित, प्रभावशाली, परंतु बाह्यतः कमकुवतपणे प्रकट होते, भाषण गोंधळलेले असते, हालचाली संयमित असतात, अंतर्मुख होते.

उत्तर: 1B; 3A; 4B

13 . योग्य उत्तर निवडा मास्लोच्या मते, एखाद्या व्यक्तीसाठी सर्वात महत्वाच्या गरजा आहेत:

अ) जैविक.

ब) आत्म-वास्तविकीकरण

ब) संज्ञानात्मक

डी) सामाजिक

ड) नैसर्गिक

14. व्यक्तीच्या आत्म-प्राप्तीमध्ये मुख्य प्रकारच्या गरजा आहेत:

अ) जैविक

ब) साहित्य

ब) आध्यात्मिक

ड) नैसर्गिक

डी) सामाजिक

15. योग्य उत्तर निवडा एक स्थिर भावनिक अवस्था जी मानवी क्रियाकलापांना रंग देते आणि त्याच्या सर्व अभिव्यक्तींमध्ये व्यक्त होते:

अ) मूड

ब) लाज

ब) लाजाळूपणा.

ड) लाजाळूपणा

ड) भितीदायकपणा

16. योग्य उत्तर निवडा गरजेच्या अप्रतिम शक्तीशी संबंधित एक मजबूत खोल, पूर्णपणे प्रबळ भावनिक अनुभव:

अ) आवड

ब) ताण

ब) प्रभावित

डी) मत्सर

ड) भीती

17. योग्य उत्तर निवडा एक मानसिक प्रक्रिया जी आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांबद्दल समजलेल्या माहितीचे संरक्षण सुनिश्चित करते:

अ) भावना

ब) समज

ब) विचार

डी) कल्पनाशक्ती

डी) स्मृती

18. योग्य उत्तर निवडा

त्या घटनेचे नाव काय आहे ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला पूर्वी जे माहित होते ते आठवत नाही:

अ) स्मृतिभ्रंश

ब) गोंधळ

ब) आठवण

ड) स्मृतीविषयक

डी) ऍग्नोसिया

19. योग्य उत्तर निवडासंपूर्ण भागांमध्ये मानसिक विभागणी आहे:

अ) संश्लेषण

ब) तुलना

बी) विश्लेषण

डी) सामान्यीकरण

डी) अमूर्तता

20. योग्य उत्तर निवडाकाही चिन्हे आणि इतरांपासून विचलित होण्याची मानसिक निवड आहे:

अ) अमूर्तता

ब) काँक्रिटीकरण

ब) वर्गीकरण

डी) तुलना

डी) पद्धतशीरीकरण

21. योग्य उत्तर निवडा

प्रक्रिया ज्याद्वारे आजूबाजूचे वास्तव अकल्पनीय प्रतिमांमध्ये सादर केले जाते:

अ) कल्पनाशक्ती

ब) भ्रम

ब) भ्रम

डी) अनुकूलन

डी) सिनेस्थेसिया

22. योग्य उत्तर निवडा

प्रक्रिया ज्याद्वारे आजूबाजूचे वास्तव विकृत समजले जाते:

अ) कल्पनाशक्ती

ब) भ्रम

ब) भ्रम

डी) अनुकूलन

डी) सिनेस्थेसिया

वय कालावधी

03.01.

ज्ञान

ज्ञान

ज्ञान

23. मानसिक विकासाचे वय कालावधी जाणून घ्या.

24. वय आणि अग्रगण्य क्रियाकलाप यांच्यातील पत्रव्यवहार स्थापित करा.

25. वय आणि अग्रगण्य क्रियाकलाप यांच्यातील पत्रव्यवहार स्थापित करा.

23. दोन सूचीतील घटक जुळवा:

1). प्रीस्कूल वय.

अ) ३ ते ६.५ (७) वर्षे

ब) 11 (12) ते 14 (15) वर्षे

क) ६.५ (७) ते १० (११) वर्षे.

ड) १५ (१६) ते १७ (१८) वर्षे;

24. दोन सूचीतील घटक जुळवा:

1. बाल्यावस्था

2. लवकर वय

3. प्रीस्कूल वय

एक प्लॉट-

नाट्य - पात्र खेळ

B. थेट-भावनिक संवाद

B. विषय क्रियाकलाप

उत्तर:

1 बी; 2B;3A

25.दोन सूचीतील घटक जुळवा:

1. प्रीस्कूल वय

कनिष्ठ शाळकरी मुलगा

3. किशोरावस्था

A. समवयस्कांशी संवाद

B. शिक्षण उपक्रम

B. शैक्षणिक आणि व्यावसायिक उपक्रम

उत्तर:

2B; 3 ए; 4B

04 विद्यार्थ्यांचे वय, लिंग, टायपोलॉजिकल आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, प्रशिक्षण आणि शिक्षणात त्यांचा विचार

04.01

प्रीस्कूलरचे वय, लिंग, टायपोलॉजिकल आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये.

04.02.

किशोरवयीन मुलांचे वय, लिंग, टायपोलॉजिकल आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये

ज्ञान

ज्ञान

26. मुख्य निओप्लाझमचे वर्गीकरण करा

27. पौगंडावस्थेतील वैशिष्ट्यांची नावे द्या

26.

हेतूंचे अधीनता…….वयाचा निओप्लाझम आहे.

उत्तरः प्रीस्कूल

वाक्य त्याच्या तार्किक निष्कर्षापर्यंत पूर्ण करा

27. मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रिया - मुक्ती, "नकारात्मक अनुकरण", गटबद्धता, छंद (छंद प्रतिक्रिया) ... वयात उद्भवतात.

उत्तरः किशोरवयीन

05. शाळा आणि प्रीस्कूल वयात संप्रेषण आणि गट वर्तनाची वैशिष्ट्ये

05.01.

पौगंडावस्थेतील आणि तरुण पुरुषांच्या विकासाची सामाजिक परिस्थिती

ज्ञान

28. पौगंडावस्थेतील वैशिष्ट्यांची नावे द्या

28. वाक्य त्याच्या तार्किक निष्कर्षापर्यंत पूर्ण करा

भूतकाळातील स्वतःबद्दलची टीकात्मक वृत्ती आणि भविष्यासाठी आकांक्षा यांचे संयोजन ...... वयाचे वैशिष्ट्य आहे.

उत्तर: तरुण

06

शाळा आणि सामाजिक कुरूपता, विचलित वर्तन

06.01.

विचलित वर्तन

ज्ञान

ज्ञान

29. प्रकट करा

"पर्याप्तता" या शब्दाचा अर्थ

30. प्रकट करा

शब्दाचा अर्थ " »

29. योग्य उत्तर निवडा वैयक्तिक वर्तनाचा पत्रव्यवहार, दिलेल्या व्यक्तीसाठी त्याची नैसर्गिकता:

अ) अनुकूलता

ब) पर्याप्तता

बी) प्रेरणा

डी) सत्यता.

30. योग्य उत्तर निवडा सहविशिष्ट व्यक्तीच्या विशिष्ट बाह्य आणि अंतर्गत क्रियांच्या स्वरूपात आक्रमकता दर्शविण्याच्या प्रवृत्तीला म्हणतात:

अ) आक्रमकता

ब) आक्रमक आकर्षण; 11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1 ए; 2 जी;

3B;

4B

1 बी; 3 ए; 4B

बी

एटी

परंतु

परंतु

डी

परंतु

एटी

परंतु

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

एटी

बी

1 ए; 2B; 3B;

1 बी; 2B;3A

2B; 3 ए; 4B

प्रीस्कूल

किशोरवयीन

तरुण

बी

एटी

ला विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी करण्याचे मुख्य प्रकारबोलचाल, चाचण्या, चाचण्या, चाचण्या, परीक्षा समाविष्ट करा.

संभाषणवर्तमान नियंत्रणाचा एक प्रकार आहे. एखाद्या विभागाच्या (किंवा प्रमुख विषयाच्या) ज्ञानाची चाचणी घेण्यासाठी आणि नवीन सामग्रीच्या अभ्यासासाठी पुढे जाणे शक्य आहे की नाही हे ठरवण्यासाठी याचा वापर केला जातो. संभाषण म्हणजे विद्यार्थ्यांशी संभाषण, ज्याचा उद्देश नवीन ज्ञानाच्या प्रभुत्वाची पातळी निश्चित करणे आहे. सेमिनारच्या विपरीत, संभाषणातील मुख्य गोष्ट म्हणजे ज्ञानाची चाचणी पद्धतशीर करण्यासाठी. सेमिनारमध्ये चर्चा झालेल्या मुद्द्यांवर ते आयोजित केले जाऊ शकते. संभाषणासाठी विशिष्ट प्रश्न विद्यार्थ्यांना कळवले जात नाहीत. उत्तराची मात्रा लहान असावी, कारण सर्व विद्यार्थ्यांची मुलाखत घेण्यासाठी शिक्षकांना वेळ असणे आवश्यक आहे. संभाषणात, ते इच्छेनुसार विचारत नाहीत. शेवटी, विद्यार्थ्यांना ग्रेडबद्दल माहिती दिली जाते, ज्यांना इच्छा आहे त्यांच्यासाठी, ग्रेडवर टिप्पणी केली जाते.

चाचणी- विद्यार्थ्यांनी आत्मसात केलेले ज्ञान आणि कौशल्ये तपासण्यासाठी हे लिखित कार्य आहे. यात प्रश्नांची उत्तरे देणे किंवा काही व्यावहारिक कार्ये करणे समाविष्ट आहे. भिन्न स्वरूपाचे प्रश्न आणि कार्ये नियंत्रण कार्यात वापरली जाऊ शकतात. ते एका विनिर्दिष्ट कालमर्यादेत पूर्ण करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत.

अभ्यासक्रमाच्या किंवा विषयाच्या विशिष्ट भागावर विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये तपासण्यासाठी परीक्षांचे उद्दिष्ट असू शकते. काहीवेळा ते संपूर्ण अभ्यासक्रमाच्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेण्याच्या रूपात आयोजित केले जातात. "नियंत्रण कार्य" या संकल्पनेचा व्यापक अर्थ आपल्याला वेगवेगळ्या संदर्भांमध्ये वापरण्याची परवानगी देतो. अभ्यासक्रमाच्या वैयक्तिक विषयांवरील ज्ञानाची चाचणी करणार्‍या अनेक चाचण्यांसाठी एकूण गुण हा संपूर्ण अभ्यासक्रमासाठी एकूण क्रेडिट किंवा मार्क जारी करण्याचा आधार असू शकतो. पेपरमधील प्रश्न ओपन एंडेड किंवा क्लोज एंडेड असू शकतात. पहिल्या प्रकरणात, प्रश्नाचे तपशीलवार आणि मुक्त-शैलीचे उत्तर गृहित धरले जाते, दुसऱ्यामध्ये - प्रस्तावित पर्यायांमधून निवड. चाचणी कार्ये सहसा अशा कामाचा अविभाज्य भाग असतात.

चाचण्याज्ञान चाचणीचा एक प्रमाणित प्रकार आहे. प्रश्नांची उत्तरे देणे किंवा चाचणी कार्ये पूर्ण करणे हे त्यांच्या अचूकतेसाठी किंवा अयोग्यतेसाठी अस्पष्ट निकषांचे अस्तित्व सूचित करते. परीक्षेचे प्रश्न आणि कार्ये तयार करण्याच्या विविध योजना आणि पद्धती आहेत.

कामे पास करा.चाचणी कार्ये मजकूराचे छोटे तुकडे किंवा पाठ्यपुस्तकातील वैयक्तिक वाक्ये, मुद्रित असू शकतात

एक आवश्यक माहितीपूर्ण भाग वगळून. गहाळ शब्द किंवा वाक्यांश रिक्त स्थानांद्वारे दर्शविला जातो. विद्यार्थ्याने गहाळ माहितीसह ही पोकळी भरणे आवश्यक आहे.

पर्यायी उत्तरांच्या निवडीसह कार्ये.चाचणी कार्ये तयार करण्यासाठी एक सामान्य योजना म्हणजे पर्यायी उत्तरांसह प्रश्न विचारणे, ज्यामधून तुम्हाला एक योग्य निवडणे आवश्यक आहे.

चाचणी कार्य तयार करण्याचा दुसरा पर्याय हा एक पर्याय असू शकतो जो अनेक योग्य उत्तरांसाठी अनुमती देतो. तथापि, ही शक्यता सहसा चाचणी करण्याच्या सूचनांमध्ये निर्दिष्ट केली जाते.

माहितीची एकके एकत्र करण्यासाठी कार्ये.हे देखील शक्य आहे की केवळ कार्यामध्ये प्रस्तावित केलेल्या आयटमचे संयोजन विचारलेल्या प्रश्नाचे योग्य उत्तर देते. आणखी एक प्रकारचा कार्य म्हणजे संकल्पना, वैशिष्ट्ये एकमेकांशी दोन सूचीमध्ये मुद्रित करणे.

खुल्या उत्तरासह प्रश्न.असा प्रश्न प्रश्नार्थक किंवा होकारार्थी विचारला जाऊ शकतो. नंतरच्या प्रकरणात, प्रश्नाचे उत्तर आवश्यक शब्द (किंवा वाक्यांश) सह वाक्य पूर्ण करणे आहे.

व्यावहारिक स्वरूपाची कार्ये.चाचणीमध्ये व्यावहारिक कार्ये आणि शिकण्याची कार्ये देखील असू शकतात. कार्याचे उत्तर हे चाचणी कार्याचे उत्तर आहे.

ऑफसेटज्ञान चाचणीचा एक प्रकार आहे जो पर्यायी मूल्यमापन प्रदान करतो आणि त्यानुसार बायनरी मार्क "पास" किंवा "नापास" करतो. विद्यार्थ्याने कार्य पूर्ण केले, योग्य उत्तर दिले, शैक्षणिक साहित्य शिकले तर "ऑफसेट" दिला जातो. विद्यार्थ्याने कार्य पूर्ण केले नाही, चुकीचे उत्तर दिले, सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवले नाही अशा परिस्थितीत "नापास" केले जाते.

चाचणीचा हेतू प्रामुख्याने व्यावहारिक स्वरूपाच्या कार्यांच्या अंमलबजावणीचे मूल्यांकन करण्यासाठी आहे. म्हणून, विशिष्ट अभ्यासक्रमाचे विषय, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य उत्तीर्ण झाल्याची वस्तुस्थिती वाचण्यासाठी याचा वापर केला जातो. प्रयोगशाळा कार्यशाळा, प्रात्यक्षिक वर्गाचा कोर्स उत्तीर्ण झालेल्या विद्यार्थ्यांच्या यशाचे मूल्यांकन करण्यासाठी देखील चाचणी वापरली जाते. या प्रकरणात, हे आवश्यक आहे की विद्यार्थ्याने हा प्रशिक्षण अभ्यासक्रम पूर्ण केला आहे, आणि त्याने त्यात कितपत प्रभुत्व मिळवले आहे, याचे मूल्यांकन केले जात नाही.

सैद्धांतिक सामग्री असलेल्या अभ्यासक्रमातील ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यासाठी नोरा चाचणी वापरते. अहंकार सहसा एका सत्रात परवानगी असलेल्या परीक्षांच्या संख्येवर लादलेल्या औपचारिक निर्बंधांशी संबंधित असतो. कधीकधी क्रेडिटचा एक विशेष प्रकार वापरला जातो - एक विभेदित क्रेडिट, ज्यामध्ये क्रेडिट पॉइंट मार्कच्या स्वरूपात सेट केले जाते.

संपूर्ण अभ्यासक्रमाचे श्रेय श्रेय घेतलेल्या व्यावहारिक कार्याच्या आणि पूर्ण केलेल्या असाइनमेंटच्या सेटवर आधारित आहे.

परीक्षाज्ञान चाचणीचा एक प्रकार आहे जो भिन्न मूल्यमापन प्रदान करतो आणि त्यानुसार, एक चिन्ह ज्यामध्ये अनेक श्रेणी आहेत. रशियाच्या विद्यापीठ प्रणालीमध्ये, "उत्कृष्ट", "चांगले", "समाधानकारक", "असमाधानकारक" या शाब्दिक गुणांचा वापर करून ही चार-बिंदू प्रणाली आहे. इतर देशांमध्ये, कधीकधी इतर पदनाम वापरले जातात. यूएसए मध्ये, उदाहरणार्थ, एल, व्ही, सी, डी.वाढीसाठी

चिन्हांकन प्रणालीची भिन्न क्षमता, चिन्हे "+" (अधिक) किंवा "-" (वजा) वापरली जाऊ शकतात. यूएसए मध्ये ते अधिकृतपणे वापरले जातात. रशियामध्ये, हे ऐवजी अनौपचारिक आहे, जरी त्यांना अधिकृत दर्जा देणे अर्थपूर्ण आहे.

परीक्षा ही सहसा परीक्षेच्या सत्रादरम्यान, विशेष नियुक्त केलेल्या वेळेत विद्यार्थ्याच्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक ज्ञानाची चाचणी घेण्यासाठी एक-वेळची प्रक्रिया असते. परीक्षा तोंडी किंवा लेखी घेतली जाऊ शकते. तोंडी परीक्षा पारंपारिक आहे, परीक्षेच्या पेपरच्या आधारे घेतली जाते. प्रत्येक तिकिटामध्ये प्रश्न आणि कार्यांची मालिका समाविष्ट असते. अगदी सामान्य म्हणजे दोन किंवा तीन प्रश्न असलेले तिकीट, कदाचित काही प्रकारचे व्यावहारिक कार्य. तथापि, परीक्षकाला परीक्षेचा फॉर्म, तिकिटामध्ये समाविष्ट केलेले प्रश्न आणि कार्यांची संख्या आणि प्रकार स्वतंत्रपणे निवडण्याचा अधिकार आहे. परीक्षेच्या तिकिटामध्ये अनेक, परंतु आकाराने लहान, प्रश्न आणि कार्ये, व्यावहारिक स्वरूपाची कार्ये किंवा शैक्षणिक कार्ये समाविष्ट असू शकतात. नियमानुसार, परीक्षा सत्र सुरू होण्यापूर्वी विद्यार्थ्यांना तिकिटांची सामग्री बनविणाऱ्या प्रश्नांच्या यादीबद्दल माहिती दिली जाते. विशिष्ट तिकिटांची सामग्री नोंदवली जात नाही.

परीक्षेच्या तिकिटावर उत्तराची तयारी करण्यासाठी विद्यार्थ्याला बर्‍याचदा ठराविक वेळ (सामान्यतः 30 ते 40 मिनिटे) दिला जातो, ज्या दरम्यान तो विचारलेल्या प्रश्नांवर लक्ष केंद्रित करतो, सामग्रीवर विचार करतो आणि त्याची उत्तरे रेखाटतो. तथापि, काहीवेळा शिक्षक विद्यार्थ्यांना लगेच (तयारीशिवाय) उत्तरे देण्यास सांगू शकतात.

विद्यार्थ्याच्या उत्तरादरम्यान, परीक्षक तिकिटात विचारलेल्या प्रश्नांच्या मजकुरावर किंवा प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाच्या इतर विभागांवर अतिरिक्त किंवा स्पष्ट करणारे प्रश्न विचारू शकतात. परीक्षेच्या कालावधीवरील निर्बंधांमुळे, परीक्षक विद्यार्थ्यांची पूर्व-तयार उत्तरे शेवटपर्यंत ऐकू शकत नाहीत, परंतु अतिरिक्त प्रश्न विचारण्यास पुढे जाऊ शकतात. अशा प्रश्नांचा अर्थ असा नाही की विद्यार्थ्याने परीक्षेच्या पेपरमधील मजकूर पुरेसा खुलासा केला नाही. विद्यार्थ्याला अभ्यासक्रमात किती व्यापक, सखोल आणि अर्थपूर्ण ज्ञान आहे हे ओळखणे हा त्यांचा उद्देश आहे. त्यांची उत्तरे मोठ्या प्रमाणावर मार्कवर परिणाम करतात.

विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांचे मूल्यमापन करताना, परीक्षक सहसा खालील निकषांनुसार मार्गदर्शन करतात:

• 1) प्रश्नांची उत्तरे पूर्णता आणि सामग्री;
• 2) उपस्थित केलेल्या प्रश्नांच्या प्रकटीकरणासाठी आवश्यक सामग्री निवडण्याची क्षमता;
• 3) समस्यांच्या प्रकटीकरणात सुसंगतता आणि सुसंगतता;
• 4) तथ्यांचे वर्णन, सिद्धांतांचे सादरीकरण आणि संकल्पनांच्या निर्मितीमध्ये अचूकता;
• 5) सादर केलेल्या सामग्रीचे स्पष्टीकरण देणारी उदाहरणे देण्याची क्षमता (स्वयं-निवडलेली उदाहरणे विशेषतः मूल्यवान आहेत);
• 6) निष्कर्ष काढण्याची क्षमता;
• 7) शैलीबद्ध आणि व्याकरणदृष्ट्या योग्यरित्या उत्तर तयार करण्याची क्षमता;
• 8) दिलेला वेळ पूर्ण करण्याची क्षमता;
• 9) परीक्षकाने विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याची क्षमता.

ज्ञानाची अंतिम तपासणी आणि मूल्यांकनआणि विद्यार्थ्यांनी विद्यापीठातील पूर्ण अभ्यासक्रम पूर्ण केल्यानंतर कौशल्ये तयार केली जातात. विशेष "मानसशास्त्र" मध्ये शिकणारे विद्यार्थी पदवीनंतर, अंतिम राज्य प्रमाणपत्र उत्तीर्ण करतात, ज्यामुळे त्यांना मानसशास्त्राच्या क्षेत्रातील सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण तसेच व्यावसायिक मानसिक समस्या सोडवण्याची त्यांची तयारी ओळखता येते.

तज्ञांच्या अंतिम राज्य प्रमाणपत्रामध्ये अंतिम पात्रता कार्याचे संरक्षण आणि राज्य परीक्षा उत्तीर्ण होणे समाविष्ट आहे.

अंतिम पात्रता कार्य -हा एक पूर्ण झालेला विकास आहे, ज्यामध्ये प्रायोगिक किंवा सैद्धांतिक अभ्यासाचे परिणाम किंवा सुधारात्मक, प्रशिक्षण किंवा निदान पद्धतीचा प्रमाणित प्रकल्प समाविष्ट आहे. पेपर एक सैद्धांतिक औचित्य सादर करतो आणि संशोधन, व्यावहारिक, पद्धतशीर किंवा पद्धतशीर कार्य सादर करतो. डिप्लोमा कार्य पदवीधराच्या व्यावसायिक ज्ञानाची पातळी, त्याची पद्धतशीर तयारी, कौशल्ये आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांची क्षमता प्रकट करते. अंतिम पात्रता कार्याचा बचाव राज्य प्रमाणीकरण आयोगाच्या बैठकीत केला जातो.

वर राज्य परीक्षापदवीधराने सामान्य व्यावसायिक मूलभूत आणि विशेष विषयांच्या क्षेत्रातील ज्ञानाची पुष्टी करणे आवश्यक आहे, जे मानसशास्त्रज्ञांच्या टीममध्ये काम करण्यासाठी आणि व्यावसायिकपणे त्यांची कर्तव्ये पूर्ण करण्यासाठी तसेच त्यानंतरच्या पदव्युत्तर अभ्यासासाठी पुरेसे आहे. अंतिम परीक्षा ही विद्यार्थ्याच्या विशिष्ट कार्यात्मक क्षमतांची, विद्यमान ज्ञानाच्या आधारे स्वतंत्र निर्णय घेण्याची त्याची क्षमता यांची चाचणी असावी.

UDC 371.26

ए.व्ही. पोपोव्ह

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या गुणवत्ता नियंत्रणाची पद्धत म्हणून चाचणी

लेख ज्ञानाच्या रिमोट कंट्रोलसाठी एक साधन म्हणून चाचणीचे महत्त्व, उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये चाचणीचे फायदे आणि तोटे याबद्दल चर्चा करतो.

मुख्य शब्द: चाचणी कार्ये, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे रिमोट कंट्रोल.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची गुणवत्ता नियंत्रित करण्यासाठी एक पद्धत म्हणून चाचणी

वुशीह ​​शाळांमधील चाचणीचे ज्ञान, फायदे आणि तोटे यांच्या रिमोट कंट्रोलसाठी एक साधन म्हणून चाचणीचे महत्त्व या लेखात चर्चा केली आहे.

कीवर्ड: चाचणी कार्ये, विद्यार्थ्यांचे दूरस्थ निरीक्षण" ज्ञान.

सध्या, उच्च शिक्षणाच्या चौकटीत, चाचणीचा वापर हा विद्यार्थी प्रशिक्षणाच्या गुणवत्ता नियंत्रणाच्या संबंधित प्रकारांपैकी एक मानला जातो, जो तुम्हाला शिकलेल्या विशिष्ट शैक्षणिक विषयाचे वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देतो. विविध प्रकारच्या चाचणी कार्यांचा वापर आपल्याला राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकता अधिक योग्यरित्या पूर्ण करण्यास अनुमती देतो.

ज्ञानाच्या रिमोट कंट्रोलसाठी, तसेच विद्यार्थ्यांच्या संकल्पना, कल्पना आणि वैयक्तिक विषयांच्या अत्यावश्यक तरतुदींच्या पूर्णतेची पूर्णता तपासण्याचे एक साधन म्हणून चाचणीला विशेष महत्त्व आहे. चाचणीचा वापर संस्था सुधारण्यास आणि शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता सुधारण्यास मदत करते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की अभ्यास केलेल्या शिस्तीच्या आवश्यकतांनुसार चाचणी कार्ये विकसित केली जावीत. चाचणी कार्यांच्या डेटाबेसमध्ये राज्य शैक्षणिक मानकांच्या किमान सामग्रीच्या सर्व उपदेशात्मक युनिट्सचा समावेश असावा. यामुळे शैक्षणिक संस्थेतील शिस्तीत प्रभुत्व मिळविण्याच्या आवश्यकतांची एकता सुनिश्चित करणे शक्य होते. अशा प्रकारे, संगणक चाचणी विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या पातळीचे परीक्षण आणि मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते. एकीकडे, हे शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे सूचक आहे, विद्यार्थ्यांची प्रगती ठरवण्याचे एक साधन आहे आणि दुसरीकडे, ते शिक्षण पद्धती आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेसह वापरलेल्या उपदेशात्मक प्रणालीच्या परिणामकारकतेचे सूचक आहे. , आणि आधुनिक संगणक तंत्रज्ञानाची अंमलबजावणी.

चाचणीची तीन मुख्य परस्परसंबंधित कार्ये आहेत: निदान, शिक्षण आणि शैक्षणिक.

डायग्नोस्टिक फंक्शनमध्ये विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करणे समाविष्ट आहे. हे वैशिष्ट्य चाचणीसाठी सर्वात महत्वाचे आहे. वस्तुनिष्ठता, रुंदी आणि निदानाची गती या बाबतीत, चाचणी ऑपरेशनल नियंत्रणाच्या इतर प्रकारांना मागे टाकते.

चाचणीचे शैक्षणिक कार्य विद्यार्थ्याला शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याचे काम तीव्र करण्यासाठी प्रवृत्त करणे आहे. चाचणीच्या तयारीमध्ये आधीच समाविष्ट केलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती आणि अतिरिक्त साहित्यासाठी आवाहन दोन्ही समाविष्ट आहे. हे आपल्याला शिस्तीत प्रभुत्व मिळविण्याची पातळी वाढविण्यास तसेच स्वतंत्र कामाची कौशल्ये विकसित करण्यास अनुमती देते.

शैक्षणिक कार्य चाचणी नियंत्रणाच्या वारंवारतेमध्ये प्रकट होते. हे विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना शिस्त लावते आणि व्यवस्थित करते, ज्ञानातील अंतर ओळखण्यास आणि दूर करण्यास मदत करते.

ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यासाठी चाचण्यांचा वापर करताना, अनेक समस्या उद्भवतात, कारण त्यांच्या निदान कार्याला सकारात्मक आणि नकारात्मक दोन्ही बाजू असतात.

चाचणीच्या सकारात्मक पैलूंमध्ये हे समाविष्ट आहे:

1) चाचणी तोंडी सर्वेक्षणाच्या तुलनेत ज्ञान मूल्यांकनाची वस्तुनिष्ठता वाढवते, कारण या प्रकरणात व्यक्तिनिष्ठ घटक वगळण्यात आला आहे. असाइनमेंट आणि चाचण्या पूर्ण करण्यासाठी गुणवत्ता निर्देशकांची पडताळणी प्रमाणित करून वस्तुनिष्ठता प्राप्त केली जाते. विद्यार्थ्यांच्या प्रगतीचे मूल्यमापन करण्याची जटिलता ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्याच्या दृष्टीकोन आणि पद्धतींच्या विसंगतीमुळे निर्माण होते, तसेच त्याच पद्धती वेगवेगळ्या शिक्षकांद्वारे असमान प्रमाणात अचूकता आणि प्रामाणिकपणाने वापरल्या जातात. विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक प्रगतीचे मूल्यांकन करताना अनेक समस्या आहेत. प्रतवारी देताना विद्यार्थ्यांमधील गैरसमज आणि असंतोष, कधी कधी अतिरंजित आवश्यकता, चाचणीसाठी अस्पष्ट सूचनांची उपस्थिती, प्रश्नांची अस्पष्ट शब्दरचना, काही वेळा विद्यार्थ्यांकडून गैरसमज होणारी संज्ञा, ग्रेडिंगवर वैयक्तिक आवडी-निवडीचा प्रभाव, विद्यार्थ्यांकडून त्यांच्या प्रगतीबद्दलची अनियमित माहिती. , इ. चाचणीचा वापर विद्यार्थ्यांमधील गैरसमज आणि असंतोष दूर करण्यास हातभार लावतो. काही शिक्षकांना उच्च गुण मिळवण्यासाठी पूर्ण झोकून देऊन काम करावे लागते हे सर्वश्रुत आहे. इतर शिक्षकांसाठी, फक्त किमान प्रयत्न करणे पुरेसे आहे. कोणत्याही परिस्थितीत, शिकण्याची उद्दिष्टे साध्य करणे हे विद्यार्थ्यासाठी कठीण परंतु साध्य करण्यायोग्य कार्य असले पाहिजे. प्रत्येक शिक्षकाने "गोल्डन मीन" साध्य करण्यासाठी प्रयत्न केले पाहिजेत. चाचणी वापरणे तुम्हाला विद्यार्थ्यांच्या मूल्यांकनाची प्रक्रिया पूर्णपणे एकत्रित करण्याची परवानगी देते.

2) चाचण्या तुम्हाला अभ्यासक्रमाच्या सर्व विषयांवरील ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देतात, तर तोंडी परीक्षा सहसा 2-4 विषयांवर चर्चा करते. चाचणी तुम्हाला एका तिकिटाच्या प्रश्नांची उत्तरे देताना संधीचा घटक वगळून संपूर्ण अभ्यासक्रमात विद्यार्थ्याचे ज्ञान निश्चित करू देते. शिकत असलेल्या शिस्तीच्या काही विभागांमध्ये विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाची पातळी स्थापित करणे देखील शक्य होते, जे क्रेडिट-मॉड्युलर प्रणालीच्या बाबतीत विशेषतः महत्वाचे आहे.

3) चाचणी हे आर्थिक दृष्टिकोनातून नियंत्रणाचे एक प्रभावी साधन आहे. मुख्य वेळ खर्च उच्च-गुणवत्तेच्या साधनांच्या विकासावर पडतो, म्हणजेच ते एक-वेळचे असतात. लेखी किंवा तोंडी नियंत्रणापेक्षा चाचणी आयोजित करण्याची किंमत खूपच कमी आहे. तसेच, इंटरनेट तंत्रज्ञानाचा वापर दूरस्थपणे चाचणी करण्यास अनुमती देतो, जे विशेषतः पूर्ण-वेळ आणि अर्ध-वेळ विद्यार्थ्यांसाठी सोयीचे आहे.

चाचणीमध्ये अनेक तोटे देखील आहेत:

1) चाचणीचा वापर एखाद्याचे विचार सातत्याने व्यक्त करण्याची क्षमता पूर्णपणे तयार करू देत नाही, विद्यमान ज्ञानावर आधारित, तार्किक निष्कर्ष तयार करू शकत नाही जे एखाद्याला अ-मानक परिस्थितीत विद्यमान ज्ञान लागू करू देते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की चांगली व्हिज्युअल मेमरी ही चाचणीला उत्कृष्ट प्रतिसादाची गुरुकिल्ली आहे. विद्यार्थी अचूक उत्तराची सामग्री न समजता यांत्रिकपणे लक्षात ठेवतात.

2) विशिष्ट विभागांमधील ज्ञानातील अंतरांच्या चाचणीच्या परिणामी प्राप्त केलेला डेटा या अंतरांना दूर करण्यात योगदान देऊ शकत नाही. अंतर कमी करण्यासाठी विद्यार्थ्यांसोबत अतिरिक्त काम करणे आवश्यक आहे, परंतु, विशेषत: अंतिम चाचणीच्या बाबतीत, अभ्यासक्रमात प्रदान केलेले नसलेल्या वर्गांचे अतिरिक्त तास आवश्यक आहेत. तोंडी उत्तरे देताना, परीक्षक, नियमानुसार, विद्यार्थ्याशी संवाद साधतो, अग्रगण्य प्रश्न विचारतो, विद्यार्थ्याला व्यावहारिक उदाहरणांसह सैद्धांतिक ज्ञान स्पष्ट करण्यास भाग पाडतो. परिणामी, शिस्तीच्या समस्यांबद्दल जाणीवपूर्वक समजून घेण्याची पातळी वाढते.

3) चाचणीमध्ये नेहमीच संधीचा घटक असतो: जो विद्यार्थी साध्या प्रश्नाचे उत्तर देत नाही तो अधिक जटिल प्रश्नाचे योग्य उत्तर देऊ शकतो. याचे कारण उत्तराचा साधा अंदाज असू शकतो, विशेषत: कमी पातळीच्या जटिलतेच्या चाचण्यांमध्ये. बहुतेक विषयांसाठी चाचणी आयटमचे मानक संच अगदी सोप्या स्वरूपात डिझाइन केलेले आहेत. सहसा हे प्रश्न आणि कार्यांचे संग्रह असतात जे ऑफर केलेल्यांपैकी एक किंवा अधिक अचूक उत्तरे निवडण्यासाठी डिझाइन केलेले असतात. कार्यासाठी पुरेशा चाचण्या संकलित करणे ही एक जटिल, बहु-स्तरीय प्रक्रिया आहे, जी अनेक तत्त्वांपासून उद्भवते: चाचणीच्या उद्दिष्टांसह चाचणी सामग्रीचे अनुपालन, चाचणी केलेल्या ज्ञानाचे महत्त्व निश्चित करणे, सामग्री आणि स्वरूप यांच्यातील संबंध, अर्थपूर्ण चाचणी कार्यांची शुद्धता, परीक्षेच्या सामग्रीमध्ये शैक्षणिक विषयातील सामग्रीचे प्रतिनिधीत्व, सामग्री चाचणीची जटिलता आणि संतुलन, सामग्रीची सुसंगतता, सामग्रीची परिवर्तनशीलता.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत विविध पद्धती आणि शिक्षणाचे प्रकार वापरण्याच्या सोयीचे तत्त्व वापरले पाहिजे. संगणक समर्थकांना आवाहन-

ग्रॅम केवळ अशा परिस्थितीत शक्य आहे जेथे ते ज्ञान प्रदान करतात जे इतर तंत्रज्ञानाचा वापर करून मिळवणे अशक्य किंवा त्याऐवजी कठीण आहे. भविष्यातील तज्ञांच्या प्रशिक्षणाची गुणवत्ता विशिष्ट विषयांवर आणि प्रोग्रामच्या विभागांवरील समस्या सोडविण्याच्या तयारीच्या प्रमाणात तपासली पाहिजे. आणि हे चाचणी आहे जे शिकण्याच्या परिणामांचे परीक्षण करण्यासाठी एक प्रभावी साधन आहे.

परंतु हे लक्षात घेतले पाहिजे की चाचणी ही एक संदिग्ध आणि गुंतागुंतीची प्रक्रिया आहे. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे एकत्रित मूल्यमापन साध्य करणे कठीण आहे, कारण विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी लक्षणीयरीत्या बदलते. म्हणून, अध्यापनशास्त्रीय नियंत्रणाचा मुख्य घटक चाचणी करणे अकाली आहे. विविध प्रकारच्या संगणक चाचणीसह तोंडी प्रतिसादाची शास्त्रीय पद्धत एकत्र करणे अधिक प्रभावी आहे.

नोट्स

1. अवानेसोव्ह व्ही.एस. चाचणी कार्यांची रचना. एम.: चाचणी केंद्र, 2002. 239 पी.