Systematický prístup k činnosti v ruskom jazyku. Téma: „systémovo-činný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu v kontexte prechodu na fgos na hodinách ruského jazyka a literatúry

Súbor obsahuje článok s prezentáciou, ktorý odhaľuje podstatu systému-činnostného prístupu, jeho princípy. Malý rozbor je venovaný novým učebniciam ruského jazyka (na príklade učebnice spracovanej M.M. Razumovskou). Uvažuje sa o niektorých metódach a technikách, ktoré možno na lekcii použiť na dosiahnutie cieľov.

Zobraziť obsah dokumentu
"systémovo-činnostný prístup a jeho implementácia na hodinách ruského jazyka"

Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní.

Povedz mi a ja zabudnem

ukáž mi a ja si zapamätám

Čínska múdrosť

aby nezatemnili mysle žiakov

dlhé diskusie,

ale vzbudiť svoju vlastnú akciu.

Treba budovať vzdelávanie školákov

na základe činností, ktoré ich formujú.

V. I. Zhuravlev,

profesor MOPI, akademik Ruskej akadémie vzdelávania

Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie o úspechu moderného človeka rozhoduje orientácia na vedomosti a využívanie nových technológií, aktívna životná pozícia, orientácia na racionálne využívanie času a plánovanie budúcnosti. , aktívne finančné správanie, efektívna sociálna spolupráca, zdravý a bezpečný životný štýl. Plnenie týchto úloh je plne uľahčené systémovo-činným prístupom vo vzdelávaní a vzdelávaní.

Myšlienkou aktívneho prístupu je, že nové poznatky sa deťom nedávajú v hotovej forme. Deti ich samy „objavujú“ v procese samostatnej bádateľskej činnosti. (snímka 3) Stávajú sa z nich malí vedci, ktorí robia svoj vlastný objav. Našou úlohou pri zavádzaní materiálu nie je vysvetliť, povedať a ukázať všetko jasne a jednoducho, ale zorganizovať výskumnú prácu detí tak, aby deti samy premýšľali nad riešením kľúčového problému hodiny a vysvetlili si, ako konať v nových podmienkach. . Deti samostatne nachádzajú svoje chyby, identifikujú príčinu týchto chýb, majú možnosť samostatne opravovať chyby a uisťovať sa, že ich opravy sú správne, učia sa reflektovať svoje aktivity. A to je teraz také dôležité, pretože vzťah dieťaťa s ostatnými, náročnosť voči sebe, postoj k úspechom a neúspechom závisí od sebaúcty a sebakontroly.

GEF je založený na:

- tvorenie pripravenosť na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie;

– návrh a výstavba prostredia sociálneho rozvoja

– študenti;

– vlastnosť a študentov. (snímka 4)

osobný rozvoj.

viesť vývoj. (snímka 5)

Aktívny prístup orientuje nielen na asimilácia vedomostí, ale tiež

Hlavnou úlohou učiteľa je vytvárať pre školákov podmienky na organizovanie takých aktivít, ktoré by ich pripravovali na samostatný život v spoločnosti. (snímka 6)

– Princíp fungovania- vec je

– Princíp kontinuity- znamená

– Princíp bezúhonnosti (príroda, spoločnosť, seba, sociokultúrny svet a svet činnosti, o úlohe a mieste každej vedy v systéme vied, vzťah profesií a pod.) (snímka 7)

– Princíp Minimax je nasledovná: škola by mala ponúknuť študentovi možnosť osvojenia si obsahu vzdelávania a zaistiť minimálne(FGOS)

-- predpokladá , vytváranie priateľskej atmosféry v škole a v triede, zameraná na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce, rozvoj dialógových foriem komunikácie

– Princíp variability- zahŕňa formáciu žiakov možnosti a adekvátne rozhodovanie v situáciách voľby

– Princíp tvorivosti , získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti študentmi (snímka 8)

- školáci majú kognitívny motív cieľ učenia

- vykonávanie určitých úkonov žiakmi ;

– identifikácia a

- formácia u školákov – po ich dokončení aj počas cesty;

– zaradenie obsahu vzdelávania do kontextu riešenia významných životných úloh. (snímka 9)

– formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie;

- navrhovanie a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme;

- aktívna výchovno-vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov;

- budovanie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychologické a fyziologické danosti žiakov (snímka 10)

Aký je hlavný rozdiel medzi tradičným vzdelávacím systémom a moderným, ktorý si vyžaduje systémovo-činný prístup k vyučovaniu?
- V tradičnom systéme sa vedomosti dávali hotové, ale teraz musia študenti objavovať vedomosti sami, učiteľ iba organizuje

aktivita žiaka v informačnom a vzdelávacom prostredí.
- Na rozdiel od tradičnej vyučovacej hodiny moderná vyučovacia hodina umožňuje žiakom dospieť k objavovaniu nových poznatkov praktickou orientáciou. Učiteľ nie je mentor, ale priateľ, ktorý pomáha vyrovnať sa s problémami, ktoré sa vyskytli na hodine.

V modernej vyučovacej hodine musí učiteľ vytvárať podmienky a usmerňovať činnosť svojich žiakov na získavanie vedomostí v procese vlastnej činnosti na vyučovacej hodine. (snímka 11)

Moderná vyučovacia hodina by mala tvoriť univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré poskytujú žiakom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. K výchove pozitívnej motivácie k učeniu prispieva všeobecná atmosféra v škole a triede: zapájanie žiaka do rôznych aktivít, vzťah spolupráce medzi učiteľom a žiakom, zapájanie žiakov do hodnotiacich aktivít a formovanie adekvátneho seba - úcta v nich.
Práve na hodinách ruského jazyka a literatúry sa formujú také základné kompetencie, ako sú všeobecné kultúrne, informačné a komunikatívne. Z toho vyplýva relevantnosť implementácie prístupu systémovej činnosti vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry.

Pri zavádzaní systémovo-činnostného prístupu sa učiteľ nezaobíde bez modernej učebnice. Moderná učebnica by mala:

- poskytnúť "krok za krokom" pri prezentácii teoretického a praktického materiálu, algoritmizovať činnosti učiteľa a študenta;

Učebnica ruského jazyka zohľadňuje možnosť dosiahnutia interdisciplinárnych vzdelávacích výstupov a univerzálnych vzdelávacích aktivít: regulačné, kognitívne, komunikatívne (využíva úryvky z diel preberaných na hodinách literatúry).

Namiesto pravidla vo výchovno-vzdelávacom procese sa navrhuje vedecká metóda konania - je to model uvažovania, diagram, tabuľka a pod. Žiak piateho ročníka si postupne osvojuje spôsob chápania teórie a mechanizmu pôsobenia. Priepasť medzi teóriou a praxou vyučovania je preklenutá pomocou zamerania sa na asimiláciu kľúčových zručností. Napríklad navrhovaná metóda určovania pravopisu kontrolovaných samohlások a spoluhlások koreňa pomocou pravidla je v učebnici nahradená metódou určovania pravopisu spoliehaním sa na blízko súvisiace slovo. Učebnica využíva najlepšie spôsoby formovania najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností a schopností. Napríklad spoliehanie sa na zovšeobecňujúce pojmy a zodpovedajúce kľúčové zručnosti (pojem pravopisu v 5. ročníku, kľúčovou zručnosťou je ho odhaliť).

Učebnica obsahuje úlohy zamerané na formovanie a rozvoj zručností definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, klasifikovať, nadväzovať kauzálne vzťahy, budovať logické uvažovanie, vyvodzovať závery. Toto je uľahčené systematickým vykonávaním rôznych typov analýzy jazyka (pravopisnej, lexikálnej, morfologickej). Žiak získava schopnosť vykonávať rôzne činnosti a samostatne získavať nové poznatky, pričom ich uplatňuje vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Obsah a vyučovacie metódy sú zamerané na rozvoj zručností samostatného plánovania a realizácie vzdelávacích aktivít v spolupráci s učiteľmi a rovesníkmi (formulácia úloh zahŕňa spoločné aktivity: nadpis „Učíme sa čítať...“, „Učíme sa analyzovať . ...“, „Učíme sa porozumieť ...“, „Vytváranie textu ... “, „Snažíme sa upravovať ...“, „Vylepšovanie textu ...“, atď., pracujte vo dvojiciach.

Tréning je zameraný na rozvoj schopnosti vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie svojich pocitov, myšlienok a potrieb. Teoretický základ pre výučbu súvislej reči v učebnici tvoria tri skupiny pojmov: text, štýly reči, typy reči. Žiakovi piateho ročníka sa ponúkajú rôzne druhy rečových aktivít: čítanie, vnímanie a analýza výpovede, jej reprodukcia a tvorba, ako aj zdokonaľovanie vlastnej výpovede.

Predpokladom vytvorenia rozvíjajúceho sa prostredia v triede je štádium reflexie. V modernej pedagogike sa reflexia chápe ako introspekcia činnosti a jej výsledkov. Reflexiu možno vykonať nielen na konci hodiny, ako sa bežne verí, ale aj v ktorejkoľvek fáze.

Na základe funkcií reflexie sa navrhuje nasledujúca klasifikácia:

- odraz nálady a emocionálneho stavu (na začiatku hodiny a na konci aktivity)

- reflexia aktivity (pri kontrole domácich úloh, obhajobe kreatívneho projektu)

– reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (na konci hodiny)

Metódy a techniky, ktoré možno použiť na dosiahnutie vašich cieľov.

Začiatok vyučovacej hodiny - Neštandardný vstup na vyučovaciu hodinu. Oneskorená odpoveď.

Asociačná línia. Prekvapenie! Fantastický doplnok. Neohlásená téma.

2. Aktualizácia vedomostí - Reťazec znamení Beriem ťa so sebou. No nie. Krok za krokom. Predtým potom. Džokej a kôň. Hrubá a tenká otázka. Opytovacie slová. Súhlasiť nesúhlasiť. herný cieľ. Rozvojový kánon. Falošná alternatíva. Košík nápadov, konceptov, mien.

3. Učenie sa nových materiálov – Ping-pong „Názov – Význam“. Zachyťte chybu.

Počúvajte-hovorte-diskutujte Vložiť. Vynaliezavý problém Dobré-zlé. Spojenia. Cikcak. IDEÁLNA stratégia. Vaša podpora.

Celá časť. Časť-celok. ZHU. Konštruktor TRIZ "Udalosť"

Konštruktor TRIZ "Kombinácia protikladov".

4. Diskusia a riešenie problémov – Stratégia „IDEÁLNA“. Stratégia rybej kosti, analýza sily. Generátori - kritici. Vennov diagram. Reverzný brainstorming.

5. Riešenie výchovných problémov - Morfologická škatuľka. Vytvorte pas.

situačné úlohy. invenčné úlohy.

6. Kontrola vedomostí, spätná väzba - Metóda myšlienkových máp. Džokej a kôň. reťaz znakov. Vennov diagram. Batoh.

7. Formovanie schopnosti klásť otázky – chcem sa pýtať. Hrubá a tenká otázka. Opytovacie slová. otázka k textu. Kvet Harmanček.

8. Odraz - "Telegram". Farebné polia. Myšlienky v čase. Šesť klobúkov. Sinquay. Hodnotenie. Haiku. Diamant. Predtým potom. ZHU. Povedz mi, kto si. Batoh. (snímky 22-42)

Pri skvalitňovaní výučby ruského jazyka spolu s vyučovacími hodinami má veľký význam aj mimoškolská práca na predmete. Lekcia nemôže obsahovať všetko, čo študentov zaujíma, a všetko, čo je potrebné na praktické zvládnutie ruského jazyka. Priaznivé podmienky na napĺňanie individuálnych záujmov žiakov a na vštepovanie rečových zručností a schopností vytvárajú mnohostranné mimoškolské aktivity. V mimoškolských aktivitách študenti prekračujú úzky rámec učebníc, získavajú veľa životne dôležitých zručností - učia sa samostatne vyberať a analyzovať materiál, používať referenčnú literatúru.

Dosiahnuť určité výsledky v štúdiu ruského jazyka je možné len so systematickým začleňovaním študentov do samostatných vzdelávacích a kognitívnych aktivít. Je to metóda činnosti, ktorá zabezpečuje kontinuitu sebarozvoja jednotlivca v procese učenia. Je zrejmé, že nie je možné realizovať nové ciele vzdelávania, ak sa študent pasívne učí hotové pravdy. Nevyhnutné je jeho samostatné hľadanie, v rámci ktorého sa získava skúsenosť stanovovania cieľov, dosahovania cieľov, reflektívnej sebaorganizácie a sebahodnotenia, skúsenosti komunikatívnej interakcie.

Bibliografia

1. Asmolov A.G. Systémovo-činnostný prístup pri tvorbe štandardov novej generácie / Pedagogika M .: 2009 - č. 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcia vo vývinovom učení: Kniha pre učiteľov. - M.: VITA-PRESS, 2008.

3. Korbaková I.N., Tereshina L.V. Aktivita metóda vyučovania. - Volgograd: Učiteľ, 2008.

4. Melníková E.L. Problémová hodina, alebo Ako objavovať vedomosti so žiakmi: Príručka pre učiteľa. M., 2002.

5. Polat E.S. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. - M., 2000.

6. Suchov V.P. „Prístup systémovej aktivity vo vývinovom vzdelávaní školákov“ Ufa, 2004

Zobraziť obsah prezentácie
"Prístup systémovej činnosti a jej implementácia"

a jeho realizácia v triede

ruský jazyk a literatúra

vo vyučovaní

Povedz mi a ja zabudnem

ukáž mi a ja si zapamätám

nechaj ma to urobiť sám - a naučím sa.

Čínska múdrosť

Základným pravidlom dobrej praxe je, že

aby nezatemňoval myseľ žiakov zdĺhavým uvažovaním, ale vzrušoval jeho vlastnú činnosť.

Z Charty lýcea Tsarskoye Selo

Výchova školákov by mala vychádzať z činnosti, ktorá ich formuje. .

V. I. Zhuravlev,

profesor MOPI, akademik Ruskej akadémie vzdelávania

Vzdelávacie aktivity -

nezávislýčinnosť žiaka pri získavaní vedomostí, zručností a schopností, pri ktorej sa zmeny a tieto zmeny vedomý

GEF je založený na systémovo-činný prístup ktorý poskytuje:

• tvorenie pripravenosť na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie ;
• dizajn a konštrukcia sociálne rozvojové prostredieštudentov vo vzdelávacom systéme;
• aktívna vzdelávacia a poznávacia činnosťštudenti;
• budovanie vzdelávacieho procesu zohľadňujúce individuálne vek, psychologický a fyziologický vlastnosťštudentov

• V prístupe systém-činnosť kategória „činnosť“ je jedným z kľúčových miest a samotná činnosť sa považuje za určitý druh systému.
• Prístup systém-činnosť má za cieľ osobný rozvoj .
• Školenie by malo byť organizované tak, aby viesť vývoj .

• Aktívny prístup orientuje nielen na asimilácia vedomostí, ale tiež o spôsoboch tejto asimilácie, o vzorcoch a metódach myslenia a činnosti, o rozvoji kognitívnych síl a tvorivého potenciálu žiaka.
• Hlavnou úlohou učiteľa je vytvorenie podmienok pre organizáciu taký aktivity školákov ktoré by ich pripravili na samostatný život v spoločnosti

Princípy

• Princíp fungovania- vec je študent, ktorý získava vedomosti nie v hotovej forme, ale sám ich získava, pozná obsah a formy svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, chápe a akceptuje systém jej noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovaní, čo prispieva k aktívnemu úspešnému formovaniu jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností
• Princíp kontinuity- znamená kontinuitu medzi všetkými úrovňami a stupňami vzdelávania na úrovni techniky, obsahu a metód s prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky vývinu žiakov
• Princíp bezúhonnosti- zahŕňa formáciu žiakov zovšeobecnený systémový pohľad na svet(príroda, spoločnosť, seba samého, sociokultúrny svet a svet činnosti, úloha a miesto každej vedy v systéme vied, vzťah profesií a pod.)

Princípy systémovo-činný prístup

Princíp Minimax- je nasledovná: škola

by mal ponúknuť študentovi možnosť učiť sa obsah

vzdelanie na jeho najvyššej úrovni a zaistiť

zároveň jeho asimiláciu na úroveň sociálne bezpečné

minimálne(FGOS)

Princíp psychickej pohody- navrhuje

odstránenie všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu ,

vytváranie priateľskej atmosféry v škole a v triede,

realizačne orientovaná pedagogika

spolupráca, rozvoj dialógových foriem komunikácie

Princíp variability- zahŕňa formáciu

študentov schopnosť systematicky počítať

možnosti a adekvátne rozhodovanie v situáciách

Princíp tvorivosti znamená maximálne zameranie

tvorivosť vo výchovno-vzdelávacom procese, nákup

žiakov vlastnej skúsenosti z tvorivej činnosti

• školáci majú kognitívny motív (túžba poznať, objavovať, učiť sa) a konkrétne cieľ učenia (pochopenie, čo presne si treba ujasniť, osvojiť);
• vykonávanie určitých činností študentmi získať chýbajúce vedomosti ;
• identifikáciu a školáci ovládajúci metódu konania ktorý vám umožňuje vedome aplikovať získané vedomosti;
• formácie u školákov schopnosť ovládať svoje činy - po ich dokončení aj počas cesty;
• zaradenie obsahu školenia do kontextu riešenia významných životných úloh

v základnej škole poskytuje

• formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie;
• navrhovanie a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme;
• aktívna vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov;
• budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov

členov

vzdelávací proces

učiteľ

Študent

V tradičnom

vzdelávacie

proces

vysielania

vzdelanie

vzdelanie

v hotovej podobe

organizuje

činnosť

študent v

informácie a

vzdelávacie

Implementuje

činnosť

o asimilácii

vzdelanie

V modernizovanom

vzdelávacie

proces

Hlavnou úlohou je organizovať činnosť žiaka zameranú na dosahovanie výsledkov vzdelávania

Učebnica – pomôcka na organizáciu vzdelávacieho procesu

Moderná učebnica

Moderná učebnica by mala:

• obsahujú aparát na zavádzanie systémovo-činnostných metód výučby do praxe učiteľov;

• poskytnúť "krok za krokom" pri prezentácii teoretického a praktického materiálu, algoritmizovať činnosti učiteľa a študenta;

• obsahujú úlohy na formovanie a rozvoj metapredmetových zručností (zovšeobecňovať, vytvárať analógie, klasifikovať, určovať vzťahy príčina-následok, budovať logické uvažovanie, odvodzovať, vyvodzovať závery)

teoretické materiál

Aktívny aspekt prezentácie teoretické materiál

Posilnil sémantický aspekt pri prezentácii jazykového materiálu

Z učebnice M.M. Razumovská

Pravopisná práca

Vyhlásené:

Princíp jednota vedomia a činnosti

Zručnosť ako automatizovaný komponent

vedomá činnosť

Vedomá povaha pravopisnej zručnosti

Neučenie sa pravidiel

a zvládnutie spôsobu konania

Pravopisná práca

Recepcia výklady

slová prostredníctvom podpory

úzko súvisiace

pomáha vyhnúť sa

falošné analógie ,

ktoré sú typické

pre pravopis.

Napríklad,

"od garáž spievať

z problémov"

Práca s textom lingvistického obsahu

Text je rozdelený na mikrotémy (odstavce)

1. Čo hovorí každý odsek? (uveďte význam neznámych slov)

2. Napíšte vetu, ktorá vyjadruje hlavnú myšlienku.

3. Plánujte v odsekoch.

4. Uveďte svoje príklady.

5. Zapíšte si nové pojmy.

6. Prerozprávajte.

V metodickom aparáte je zakomponovaný „krok za krokom“.

schémy

spojené texty

memo-inštrukcie

tabuľky

TEXT -

študijný predmet a študijný útvar

znenie zadaní na cvičenia

heslá v slovníku

plány (text, ústny prejav, jazyková analýza)

aforizmy

epigrafy ku kapitolám a odsekom učebnice

Text-centrický princíp

zásobovanie materiálom

Problémy s pravopisom sa nedajú vyriešiť

len cez pravopis

cvičenia. Na vyriešenie týchto problémov

nevyhnutné pravopisná práca spojiť s

morfemicko-analytický,

lexikálne sémantické,

a tiež s etymologické

a viesť ho na živom rečovom materiáli -

na základe textu.

Štěpánová L.S.

Metódy a techniky, ktoré možno použiť na dosiahnutie vašich cieľov

Neštandardný vstup na lekciu

oneskorená odpoveď

Asociatívne série

Prekvapenie!

Fantastický doplnok

neohlásená téma

1. Začiatok vyučovacej hodiny

2. Aktualizácia

vedomosti

Reťaz s funkciami

Beriem ťa so sebou

No nie

Krok za krokom

Predtým potom

džokej a kôň

Hrubá a tenká otázka

Opytovacie slová

Súhlasiť nesúhlasiť

herný cieľ

Vývojový kánon

Falošná alternatíva

Košík nápadov, konceptov, mien

Ping-pong "meno - význam"

chytiť chybu

Počúvajte-hovorte-diskutujte

Vložiť

Vynaliezavá úloha

Dobrý zlý

Spojenia

Cikcak

Stratégia "IDEÁLNA"

Vlastná podpora

Celá časť. Časť-celok

Konštruktor TRIZ "Udalosť"

Konštruktor TRIZ "Kombinácia protikladov"

3. Učenie sa novým veciam

materiál

Stratégia "IDEÁLNA"

Stratégia rybej kosti

Analýza sily

Generátori - kritici.

Vennov diagram

reverzný brainstorming

4. Diskusia a

riešenie problémov

5. rozhodnutie

Morfologická schránka

Vytvorte pas

školenia

úlohy

Situačné úlohy

Nápadité úlohy

Metóda myšlienkovej mapy

zhluk

džokej a kôň

Reťaz s funkciami

Vennov diagram

Batoh

6. Kontrola vedomostí, spätná väzba

chcem sa spýtať

Hrubá a tenká otázka

Opytovacie slová

otázka k textu

Harmančekový kvet

7. Formovanie schopnosti klásť otázky

« telegram"

farebné polia

Myšlienky v čase

šesť klobúkov

Sinquay

Písanie

Haiku

diamant

Predtým potom

Povedz mi to

Batoh

8. Reflexia

Cluster / Myšlienková mapa /

Myšlienková mapa / Myšlienková mapa

Klaster je spôsob grafickej organizácie vzdelávacieho materiálu.

• Zvýraznite text kľúčového slova
• Vytvorte model "Planéta a jej satelity"

Recepcia "Vložiť".

Prijatie technológie pre rozvoj kritického myslenia. Používa sa na vytvorenie takej univerzálnej vzdelávacej akcie, ako je schopnosť systematizovať a analyzovať informácie. Autormi recepcie sú Vaughan a Estes.

"Vložiť" je: označenie textu ikonami pri čítaní

Recepcia sa používa v troch fázach:

V procese čítania študenti označujú text ikonami (" V"- už vedel; " + "- Nový; " - "Myslel som inak;" ? "- nerozumiem, existujú otázky);

Potom sa vyplní tabuľka, ktorej počet stĺpcov zodpovedá počtu označovacích ikon;

Diskutujte o záznamoch v tabuľke.

Poskytuje sa tak premyslené, pozorné čítanie, zviditeľňuje sa proces hromadenia informácií, cesta od starých vedomostí k novým.

Recepcia "Sinkwine"

Ide o päťriadkovú báseň, v ktorej autor vyjadruje svoj postoj k problému:

1 riadok – jedno kľúčové slovo, ktoré určuje obsah synchronizovaného vína; 2 riadok - dve prídavné mená charakterizujúce kľúčové slovo; 3 riadok - tri slovesá zobrazujúce akcie konceptu; 4 riadok - krátka veta, ktorá odráža postoj autora ku konceptu; 5. riadok - zhrnutie: jedno slovo, zvyčajne podstatné meno, ktorým autor vyjadruje svoje pocity a asociácie súvisiace s pojmom.

Zostavenie syncwine je individuálna práca, ale najprv ho musíte poskladať s celou triedou. Syncwine môžete zahrnúť do domácej úlohy, potom pri kontrole učiteľ posúdi, ako správne žiaci pochopili význam preberanej látky.

Príklad. Téma lásky v diele "Granátový náramok"

Smrteľné, nerecipročné,

unesie sa, trpí, zahynie.

Nech je posvätené tvoje meno.

Technika rybej kosti (rybia kostra)

Hlava je otázka témy, horné kosti sú základnými pojmami témy, spodné kosti sú podstatou konceptu, chvost je odpoveďou na otázku. Príspevky by mali byť stručné, s kľúčovými slovami alebo frázami, ktoré odrážajú podstatu.

Príklad.

Ruský jazyk:

hlava - Pravopis-hlásky

horné kosti - zaškrtnuté samohlásky, nezaškrtnuté samohlásky, striedavé samohlásky

dolné kosti – morféma, pravidlo

chvost - poznať podmienky pre výber písmena.

Recepcia "Chyťte chybu"

Univerzálna technika, ktorá aktivuje pozornosť študentov.

Formuláre:

• schopnosť analyzovať informácie;
• schopnosť aplikovať vedomosti v neštandardnej situácii;
• schopnosť kriticky vyhodnotiť prijaté informácie.

Učiteľ ponúka žiakom informácie obsahujúce neznámy počet chýb. Žiaci hľadajú chybu v skupine alebo individuálne, hádajú sa, radia sa. Po dosiahnutí určitého názoru si skupina vyberie rečníka. Rečník odovzdá výsledky učiteľovi alebo oznámi úlohu a výsledok jej riešenia pred celou triedou. Aby ste sa vyhli naťahovaniu diskusie, stanovte si na ňu čas vopred.

Príklad.

Ruský jazyk. Učiteľ uvádza niekoľko gramatických (syntaktických alebo iných) pravidiel. Jeden alebo viacero z nich je nesprávnych. Nájsť a dokázať nesprávne.

Literatúra. Príbeh Študenti dostanú sériu citácií s poďakovaním autorom. Určte, v ktorom prípade citát nemôže patriť tomuto autorovi. Dokazujú svoj názor.

Recepcia "pred-po"

Popis: z technológie rozvoja kritického myslenia. Dá sa použiť na 1. stupni vyučovacej hodiny ako technika, ktorá aktualizuje vedomosti žiakov. A tiež v štádiu reflexie.

Formuláre:

• schopnosť predvídať udalosti;
• schopnosť korelovať známe a neznáme skutočnosti;
• schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky;
• schopnosť porovnávať a vyvodzovať závery.

V tabuľke dvoch stĺpcov sa vyplní časť „Pred“, do ktorej si žiak zapíše svoje predpoklady o téme hodiny, o riešení úlohy, môže si zapísať hypotézu.

Časť „Po“ sa vypĺňa na konci hodiny, keď sa preštuduje nový materiál, vykoná sa experiment, prečíta sa text atď.

Recepcia "cik-cak"

Túto stratégiu je vhodné použiť na rozvoj nasledujúcich zručností u školákov:

Analyzujte text spolu s ostatnými ľuďmi;

Vykonajte výskumnú prácu v skupine;

Je k dispozícii na prenos informácií inej osobe;

Nezávisle určiť smer štúdia predmetu, berúc do úvahy záujmy skupiny.

Príklad.

Táto technika sa používa na štúdium a systematizáciu veľkého množstva materiálu. Aby ste to dosiahli, musíte najprv rozdeliť text na sémantické pasáže, aby ste sa mohli navzájom učiť. Počet pasáží by mal zodpovedať počtu členov skupiny. Napríklad, ak je text rozdelený na 5 sémantických pasáží, potom v skupinách (nazvime ich podmienene pracujúce) - 5 ľudí.

Recepcia "áno-nie".

Univerzálny príjem technológie TRIZ: schopný zaujať deti aj dospelých; stavia študentov do aktívnej pozície. Formuláre tieto univerzálne vzdelávacie aktivity:

• schopnosť spájať rozdielne fakty do jedného obrazu;
• schopnosť organizovať existujúce informácie;
• schopnosť počúvať a počuť jeden druhého.

Učiteľ si niečo myslí (číslo, predmet, literárny hrdina, historická osoba atď.). Žiaci sa snažia nájsť odpoveď kladením otázok, na ktoré učiteľ môže odpovedať iba áno, nie, áno a nie.

Rebríček úspechu

Ak učiteľ vyučuje hodinu tradičným spôsobom, potom je možné identifikovať fázy činnosti a zapísať ich na tabuľu. Na konci hodiny vyzvite študentov, aby zhodnotili svoju prácu v každej fáze vo forme krokov vedúcich k úspechu.

Recepcia “Fantastický doplnok”

Univerzálna technika zameraná na pritiahnutie záujmu o tému lekcie. Recepcia zahŕňa prenesenie výchovnej situácie do neobvyklých podmienok resp

Môžete sa preniesť na planétu fantázie; zmeniť hodnotu

potom parameter, ktorý zvyčajne zostáva nezmenený; prísť s fantastickým zvieraťom alebo rastlinou; preniesť literárneho hrdinu do modernej doby; pozrieť sa na známu situáciu z nezvyčajnej perspektívy.

Recepcia "oneskorená odpoveď"

Univerzálna technika TRIZ zameraná na aktiváciu duševnej aktivity žiakov v triede.

Formuláre:

• schopnosť analyzovať a porovnávať fakty;
• schopnosť identifikovať rozpory;
• schopnosť nájsť riešenie s dostupnými zdrojmi.

1 možnosť príjmu. Na začiatku hodiny učiteľ zadá hádanku (úžasný fakt), odpoveď na ktorú (kľúč k pochopeniu) sa otvorí na hodine pri práci na novom materiáli.

2 možnosť príjmu. Na konci hodiny uveďte hádanku (prekvapivý fakt), aby ste ňou začali ďalšiu hodinu

Stratégia „IDEÁLNA“

Ide o technologickú stratégiu rozvoja kritického myslenia.

Stratégia vám umožňuje vytvoriť:

• schopnosť definovať problém;
• schopnosť nájsť a formulovať spôsoby riešenia problémov;
• schopnosť zvoliť si silné rozhodnutie.

Príklad.

A Zaujímalo by ma, v čom je problém? Je potrebné formulovať problém. Je lepšie, ak sa formulácia začína slovom ako .

D Poďme nájsť čo najviac riešení tohto problému. Navrhujú sa všetky možné spôsoby a prostriedky riešenia problému.

E existujú nejaké dobré riešenia? Dobré, efektívne riešenia sa vyberajú z množstva navrhovaných riešení.

ALE teraz vyberáme jediné riešenie. Vyberie sa najsilnejšie riešenie problému.

L Zaujímalo by ma, ako by to fungovalo v praxi? Plánujú sa práce na implementácii zvoleného riešenia.

Recepcia „Morfologická skrinka“

Technika sa používa na vytvorenie informačného prasiatka a následnú konštrukciu definícií pri štúdiu lingvistických, matematických pojmov. Model sa používa na zber a analýzu informácií o daných znakoch, identifikáciu podstatných a nepodstatných znakov skúmaného javu. Prasiatko je univerzálne, dá sa použiť na rôzne predmety

Príklad.

v ruštine - zbierka častí slova na zostavenie nových slov; zbierka lexikálnych významov polysémantických slov; zostavovanie synonymických a antonymických riadkov; prasiatko frazeologických jednotiek a ich významov; prasiatko slov obsahujúce určitý pravopis; prasiatko príbuzných slov;

literatúra je prasiatko rýmov, metafor; prasiatko osobných kvalít pre vlastnosti hrdinov.

Recepcia „Vytvoriť pas“

Recepcia na systematizáciu, zovšeobecnenie získaných vedomostí; zdôrazniť podstatné a nepodstatné črty skúmaného javu; vytvorenie stručného popisu skúmaného pojmu, jeho porovnanie s inými podobnými pojmami (ruský jazyk, matematika, svet okolo nás, literatúra) Ide o univerzálnu techniku ​​na zostavenie zovšeobecneného opisu skúmaného javu podľa určitého plánu.

Príklad.

Môže byť použitý na vytváranie funkcií:

v literatúre - hrdinovia literárnych diel;

v ruštine - časti reči, vetné členy, časti slova, lingua. podmienky..

Harmančeková recepcia Blooma

Popis: "Daisy" pozostáva zo šiestich okvetných lístkov, z ktorých každý obsahuje určitý typ otázky. Takže šesť okvetných lístkov - šesť otázok. Príklad.

Jednoduché otázky - otázky, na zodpovedanie ktorých musíte pomenovať niektoré fakty, zapamätať si a reprodukovať určité informácie: "Čo?", "Kedy?", "Kde?", "Ako?".

Objasňujúce otázky. Takéto otázky sa zvyčajne začínajú slovami: „Tak hovoríš, že...?“, „Ak správne rozumiem, tak...?“, „Možno sa mýlim, ale myslím, že si povedal o...?“. Účelom týchto otázok je poskytnúť študentovi príležitosť na spätnú väzbu o tom, čo práve povedal.

Výkladové (vysvetľujúce) otázky . Zvyčajne sa začína slovom "Prečo?" a zameraný na vytvorenie vzťahov príčina-následok. Prečo listy na stromoch na jeseň žltnú? Ak je odpoveď na túto otázku známa, z výkladovej otázky sa „premení“ na jednoduchú.

Kreatívne otázky. Tento typ otázok najčastejšie obsahuje časticu „by“, prvky konvencie, predpokladu, prognózy: „Čo by sa zmenilo...“, „Čo sa stane, ak...?“, „Ako sa podľa vás bude zápletka vyvíjať v príbehu po...?".

Hodnotiace otázky. Tieto otázky sú zamerané na objasnenie kritérií hodnotenia určitých udalostí, javov, faktov. "Prečo je niečo dobré a niečo zlé?", "Ako sa líši jedna lekcia od druhej?", "Aký máte pocit z konania hlavného hrdinu?" atď.

Praktické otázky . Tento typ otázok je zameraný na nadviazanie vzťahu medzi teóriou a praxou: „Ako môžeš aplikovať...?“, Čo sa dá urobiť z...?“, „Kde v bežnom živote môžeš pozorovať...?“ ,,Ako by ste sa zachovali na mieste hrdinu príbehu?

Recepcia "Batoh"

Technika reflexie sa najčastejšie používa na hodinách po preštudovaní veľkej časti. Základom je zaznamenávať pokroky v štúdiu a prípadne aj vo vzťahoch s ostatnými. Batoh sa presúva od jedného študenta k druhému. Každý si úspech nielen zafixuje, ale uvedie aj konkrétny príklad. Ak potrebujete zhromaždiť svoje myšlienky, môžete povedať „Vynechávam ťah“.

Príklad.

Naučil som sa plánovať

Vymyslel som niečo takéto

Konečne som si spomenul, ako sa sviatosť líši od príčastia atď.

Recepcia "Farebné polia".

Akceptovanie interaktívneho učenia. Používa sa na vytvorenie psychologicky pohodlného prostredia v triede. Študent pri písomnej práci označuje polia farebnými ceruzkami a tieto farby majú sémantický význam:

červená "Prosím, všetko skontrolujte a opravte všetky chyby," osloví učiteľa,

zelená - "Prosím, označte všetky chyby, opravím to sám",

Modrá - "Uveďte počet chýb, sám ich nájdem a opravím",

čierna "Prosím, neberte túto prácu vážne, urobil som to v zhone."

Príklad. Využime to na hodinách ruského jazyka, ako je kontrolný diktát s gramatickou úlohou a práca na chybách.

Recepcia „Vennov diagram“

Popis: Doska (list) je rozdelená na tri časti. V prvom stĺpci sú deti vyzvané, aby zapísali spoločné medzi 2 koncepty a do ďalších dvoch - charakteristické črty každého z nich.

Recepcia "Hodnotenie"

Hodnotenie aktivít žiaka na hodine. Názov recepcie v preklade znie ako „správne“. Prijatie je zavedené v čase odsúhlasenia hodnotenia so študentom.

Formuláre:

schopnosť objektívne a pravidelne hodnotiť svoju prácu.

Po dokončení práce si žiak dá známku. Za rovnakú prácu hodnotí učiteľ. Zlomok sa píše. Hodnotenie sa vkladá do denníka, zošita. Hodnotenie je možné použiť na hodnotenie správ, individuálnych domácich úloh, kreatívnych zadaní.

Príklad 1

Žiak hodnotí 4, učiteľ - 5. Výsledkom je zlomok 4/5.

Recepcia "Telegram"

Popis: recepcia aktualizácie subjektívnej skúsenosti. Veľmi krátky vstup.

" Príklad. Stručne napíšte to najdôležitejšie, čo som sa z hodiny naučil, s prianím susedovi do mojej lavice a pošlite (vymeňte). Napíšte do telegramu želanie hrdinovi diela, lyrickému hrdinovi básne. Napíšte si želanie pre seba, pokiaľ ide o to, čo ste sa naučili v lekcii atď.

Reflexné frázy

V triede som sa naučil...

bolo to zaujímavé…

bolo to ťažké…

Robil som úlohy...

Uvedomil som si...

Teraz môžem…

Cítil som, že...

Kúpil som...

Učil som sa…

Zvládol som …

Pokúsim sa…

prekvapilo ma...

dal mi lekciu do zivota...

Chcel som…

Dotazník

1. Na hodine som pracoval ……………………………….

2. S mojou prácou v triede som ………………………..

aktívny / pasívny spokojný / nespokojný krátko / dlho neunavený / unavený sa zlepšil /

3. Lekcia sa mi zdala ……………………….

nepochopiteľné užitočné / zbytočné zaujímavé / nudné

4. Na lekcii som …………………………………………

5.Moja nálada …………………………………………..

6. Materiál bol pre mňa ………………………………….

• http://www.sch2000.ru/ - Centrum pre pedagogiku systémových aktivít „Škola 2000…“.
• http://netedu.ru / - Portál "Sieťové vzdelávanie. Odbornosť. Učebnice".
• https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home – Návrhár digitálnych lekcií (vývojár Selikhova Tatyana Yurievna . )
• http://www.openlesson.ru / - OTVORENÁ LEKCIA: www.openlesson.ru - o riadení nudných hodín v modernej škole, o zložitosti sociálno-hravého štýlu učenia a obchodných tipoch v motýľovom stole pre profesionálov (mladých aj už múdrych s pedagogickými skúsenosťami)
• http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Festival pedagogických myšlienok „Otvorená lekcia“.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 9"

mesto Belovo, región Kemerovo

Súvisiaci článok:

„Aktívny prístup na hodinách ruského jazyka

ako hlavnú podmienku implementácie GEF“

pripravený

učiteľ ruského jazyka a literatúry

Edakina Marina Restemovna

Belovo

2013

Aktivita na hodinách ruského jazyka

ako hlavnú podmienku implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

„Jediná cesta, ktorá vedie

poznanie je činnosť.

B.Show

"Povedz mi

- a zabudnem.

Ukáž mi

– a budem si pamätať.

nechaj ma to urobiť sám

– a naučím sa."

čínsky

múdrosť

“Učíme sa pre život, nie pre školu.“
Seneca

Moderná spoločnosť si vyžaduje vzdelaných ľudí, ktorí nie sú natoľko vyzbrojení znalosťami, ako skôr takých, ktorí sú schopní ich získavať, získavať podľa potreby pri riešení problémov a aplikovať poznatky v akejkoľvek situácii.

Čo dnes pozorujeme pri pohľade na moderného študenta? Chudoba slovníka, obmedzené a stereotypné konštrukcie používané v reči, používanie jednoznačných slov, nedostatok schopností logickej analýzy, úzke obzory - to nie je úplný zoznam problémov súčasného študenta. Moderné tempo života navyše zanecháva stopy na myslení študentov. Pripravení sedieť pred počítačovými monitormi celé hodiny, rýchlo sa unavia a stratia záujem o štúdium. Neuveriteľne koncentrovaní v hre, na hodine sú neprítomní a nepozorní, sústredia sa len krátko. Každý deň vykonáva takmer stovky testovacích úloh a má vážne problémy s pamäťou.

Je celkom prirodzené, že v takejto alarmujúcej situácii je potrebné prehodnotiť možnosti známych vyučovacích metód s cieľom prispôsobiť ich meniacim sa podmienkam.

Tradičná lekcia je postavená na princípe: "Rob ako ja - a všetko bude správne." Neefektívnosť tohto vzorca preukázal čas. Spoločnosť potrebuje modernú mládež, ktorá dokáže identifikovať problémy, pýtať sa a samostatne nájsť odpovede na položené otázky, vyvodzovať závery a robiť rozhodnutia. Potrebujeme proaktívnych ľudí! A systémová aktivita vo vyučovaní je navrhnutá tak, aby pomáhala vo výchove aktívneho človeka: nielen schopného niečo robiť, ale rozumieť tomu, čo robí, prečo a ako.

Systémovo-činnostný prístup je zameraný na rozvoj jednotlivca, na formovanie občianskej identity. Školenie by malo byť organizované tak, aby cielene viedlo rozvoj.

Až v procese činnosti sa aktivuje mozog, pamäť, získavajú a hromadia sa skúsenosti. Študent je socializovaný...

Iba počas aktivity môžu sa objaviť objavy a cítiť z nich radosť a vytvárať motiváciu do ďalšej činnosti.

Implementáciu technológie činnosti metódy v praktickom vyučovaní zabezpečuje systém didaktických zásad, podrobne popísaný v rôznych zdrojoch.

Všetky sú použiteľné na hodine ruského jazyka, ale podľa mňa sú stále kľúčové zásady aktivity a kreativity. Na hodine je teda vhodné hovoriť o tvorivej činnosti, v dôsledku ktorej žiak nielen pre seba objavuje nové poznatky, ale ich aj tvorivo realizuje.

Zavedenie metódy systém-činnosť do edukácie

proces výučby ruského jazyka

Prístup systémových aktivít je základom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie.

Prioritou moderného vzdelávania sa stáva vlastnou činnosťou žiaka a osvojením si školákov univerzálnymi metódami činnosti (univerzálne vzdelávacie akcie).

čo je aktivita? Ide o proces aktívnej interakcie subjektu s objektom, počas ktorého subjekt uspokojuje akúkoľvek zo svojich potrieb, dosahuje cieľ.

Vo svojej teórii činnosti A.N. Leontiev rozlišuje v štruktúre činnosti:

Potreba - túžba po asimilácii vedomostí;

Učebná úloha - zvládnutie všeobecného spôsobu riešenia všetkých problémov tohto typu (zavádzaných v problémových situáciách);

Motívy (v motívoch je špecifikovaná potreba UD);

Učebné akcie a operácie (učebné akcie, pomocou ktorých sa riešia učebné úlohy, sa vykonávajú pomocou mnohých rôznych učebných operácií).

Aktivity možno rozdeliť do etáp:

proces zapájania sa do aktivít;

proces stanovovania cieľov;

proces navrhovania akcie;

proces implementácie akcií;

proces analýzy výsledkov akcií a ich porovnanie so stanovenými cieľmi.

Koniec koncov, toto je štruktúra lekcie v SDP.

Až v činnosti dochádza k rozvoju kognitívnych schopností, k základným duševným novotvarom. Čím lepšie sú vytvorené podmienky na učenie, tým lepšie sa bude žiak rozvíjať. Pri SDP je učiteľ organizátorom a koordinátorom samostatnej kognitívnej činnosti žiakov.

Aké metódy a techniky používam na hodinách?

SDP zahŕňa vlastnú aktivitu dieťaťa. To je nemožné bez spoliehania sa na jeho osobné skúsenosti. Povinným prvkom v lekcii je apelovať na osobnú skúsenosť detí a ich úvahy o diskutovanej téme.

Na zapojenie dieťaťa do aktivít je potrebné ovplyvňovať všetky sféry jeho rozvoja: emocionálnu, motivačnú a intelektuálnu.

Zásadný význam má vplyv na emocionálnu sféru. Hlavnou úlohou je pomocou rôznych druhov umenia navodiť určitú emocionálnu a estetickú atmosféru, „ponoriť“ deti do tejto atmosféry, hlbokej empatie, kontemplácie.

Aby sme videli dieťa v procese vzdelávania, musí byť otvorené, otočené k sebe, zapojené do činnosti. Osoba je zapojená do akejkoľvek činnosti len vtedy, keď je potrebuje to keď má istotu motívy na jeho realizáciu.

Lekcia využíva rôzne spôsoby, ako rozvíjať motiváciu:

Organizácia vzdelávacieho procesu.

Tu je dôležité:

Novosť, praktický význam predloženého materiálu;

Jasné štruktúrovanie;

Logický, jasný, kontrastný výkon;

Rytmické striedanie činností.

2. Využívanie netradičných foriem vzdelávania(v tejto lekcii - použitie rôznych umeleckých prostriedkov).

3. Problémové situácie.

Nekonzistentnosť materiálu dáva efekt prekvapenia a túžby porozumieť problému (v štádiu práce so slovnými zásobami, používanie textov s chybami). Je to spôsobené vrodenou túžbou jednotlivca po harmónii.

4. Kultúra komunikácie:

Humánny prístup;

Dôvera v študentov

Pestrosť aktivít a plnokrvný život v triede.

Vplyv na intelektuálnu sféru pomocou problémových otázok a úloh vedie k využívaniu rôznych mentálnych operácií v každej fáze hodiny: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia.

V lekcii sa používa nasledovný moderný ped. technológia:

problémovo-dialogická technológia (vo fáze aktualizácie vedomostí a stanovenia témy cieľov hodiny);

minivýskumná technológia (každý typ činnosti je minivýskum)

hodnotenie vzdelávacích úspechov (úspešnosti učenia) (sebahodnotenie v každej fáze vyučovacej hodiny);

kooperačná technológia (počas hodiny);

IKT – technológie .

V lekcii prebieha tvorba UUD:

kognitívna UD (vývoj mentálnych operácií);

regulačné UD (stanovenie témy vyučovacej hodiny, ciele činnosti, vnútorný akčný plán, sebakontrola, sebahodnotenie);

komunikatívna UD (rozvoj súvislej monológnej a dialogickej reči, schopnosť počúvať, vyjadrovať svoj názor, spolupracovať);

osobné UD (výchova k zmyslu pre krásu, lásku k prírode, umeniu, rodnému jazyku, k vlasti).

Štruktúra vyučovacích hodín udržiavania nových vedomostí v rámci akčného prístupu

1. Motivácia k učebným aktivitám.
Táto fáza procesu učenia zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru vzdelávacích aktivít v triede. Za týmto účelom je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia pre vzdelávacie aktivity, a to:

aktualizujú sa požiadavky na to zo strany vzdelávacej činnosti („musí“);

vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenia do vzdelávacích aktivít („chcem“);

je stanovený tematický rámec („môžem“).

V rozvinutej verzii existujú procesy adekvátneho sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebapresadzovania sa v nej, ktoré zahŕňajú porovnávanie žiaka jeho skutočného „ja“ s obrazom „som ideálny žiak“, vedomé podriaďovanie sa sebe samému systém normatívnych požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu.

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej učebnej aktivite.
V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia študentov na správnu samostatnú realizáciu skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie, jej realizáciu a fixáciu individuálnych ťažkostí.
V súlade s tým táto fáza zahŕňa:

aktualizácia študovaných metód konania, postačujúca na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov;

aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;

motivácia k skúšobnej vzdelávacej akcii („musím“ – „môžem“ – „chcem“) a jej nezávislá realizácia;

oprava individuálnych ťažkostí pri realizácii skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodnenie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.
V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí. Na to musia študenti:

obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto-krok, operáciu, kde ťažkosti vznikli;

korelujte svoje činy s použitou metódou konania (algoritmus, koncept atď.) a na tomto základe identifikujte a vo vonkajšej reči určte príčinu ťažkostí - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré nestačia na vyriešenie pôvodného úloha a úlohy tejto triedy alebo typu všeobecne.

4. Zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ a téma, metóda, plán, prostriedky).
V tejto fáze žiaci komunikatívnou formou zvažujú projekt budúcich vzdelávacích aktivít: stanovia si cieľ (cieľom je vždy odstrániť vzniknutý problém), dohodnú sa na téme hodiny, zvolia metódu, zostavia plán na dosiahnuť cieľ a určiť prostriedky - algoritmy, modely atď. Tento proces vedie učiteľ: najskôr pomocou úvodného dialógu, potom pohotového a potom pomocou výskumných metód.

5. Realizácia postaveného projektu.
V tejto fáze sa projekt realizuje: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberie sa najlepšia možnosť, ktorá je zafixovaná v jazyku verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa objasňuje všeobecná povaha nových poznatkov a opravuje sa prekonanie ťažkostí, ktoré sa vyskytli skôr.
6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči.
V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia typické úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy.
V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajúc so štandardom. Na záver je organizovaná výkonná reflexia realizácie vybudovaného projektu vzdelávacích aktivít a kontrolných postupov.
Emocionálna orientácia javiska spočíva v organizovaní, ak je to možné, pre každého študenta takej situácie úspechu, ktorá ho motivuje k tomu, aby sa zapojil do ďalšej kognitívnej činnosti.

8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.
V tejto fáze sa identifikujú hranice použiteľnosti nových poznatkov a plnia sa úlohy, pri ktorých sa ako medzikrok poskytuje nový spôsob konania.
Pri organizácii tejto fázy učiteľ vyberie úlohy, v ktorých sa trénuje používanie predtým preštudovaného materiálu, ktorý má metodickú hodnotu na zavádzanie nových metód konania v budúcnosti. Na jednej strane teda dochádza k automatizácii mentálneho konania podľa študovaných noriem a na druhej strane k príprave na zavádzanie nových noriem v budúcnosti.

9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celková).
V tejto fáze je nový obsah preštudovaný na vyučovacej hodine pevne stanovený a je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov ich vlastných vzdelávacích aktivít. V závere sú jej cieľ a výsledky korelované, je pevne stanovená miera ich súladu a sú načrtnuté ďalšie ciele aktivity.

Lekcia modernej ruštiny

(Odlišnosti od tradičnej lekcie)

Tradičná lekcia je postavená na princípe: "Rob ako ja - a všetko bude správne." Neefektívnosť tohto vzorca preukázal čas. Spoločnosť potrebuje modernú mládež, ktorá dokáže identifikovať problémy, klásť otázky, samostatne nájsť odpovede na položené otázky, učiť sa, vyvodzovať závery a robiť rozhodnutia. Potrebujeme proaktívnych ľudí! A systémová aktivita vo vyučovaní je navrhnutá tak, aby pomáhala vo výchove aktívneho človeka: nielen schopného niečo robiť, ale rozumieť tomu, čo robí, prečo a ako.

Ak uvažujeme o technologických prístupoch k organizácii systémovo-činnostného prístupu vo vyučovaní, model systémovej činnosti navrhnutý Ph.D. A.V. Chutorsky:

1) študent študuje objekt (aj heuristicky),
2) vytvára v dôsledku toho svoj vlastný vzdelávací produkt,
3) s pomocou učiteľa porovnáva svoj produkt s kultúrnym náprotivkom,
4) prehodnocuje svoj produkt a zároveň ovláda všeobecné kultúrne úspechy,
5) procesná reflexia. Sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov.

Podľa tejto štruktúry môžete zostaviť celú lekciu aj jednotlivé fázy lekcie.

Zvážte napríklad lekciu ruštiny pre 6. ročník na tému: "Ukážkové zámená".

Ciele lekcie:

Kontrola stupňa asimilácie kategórií zámen. Štúdium v ​​samostatnej výskumnej činnosti lexikálnych a gramatických znakov ukazovacích zámen.

Rozvoj vzdelávacích, kognitívnych, komunikačných a informačných kompetencií žiakov.

Vzdelávanie kultúry reči, umelecké vnímanie sveta okolo.

Navrhovaná lekcia o štruktúre je kombinovaná, zahŕňa fázy opakovania, učenia sa nového materiálu, konsolidácie.

Opakovanie. V tejto fáze sa vytvára situácia emocionálneho oslobodenia, prebieha práca na prvom vyučovacom cieli hodiny - kontrola stupňa asimilácie kategórií zámen. Celkom tradičný začiatok vyučovacej hodiny, no dôležitým prvkom je tu samostatné stanovovanie vzdelávacích úloh a reflexia žiakov.

Lekcia začína otázkou:

Čo je dnes skvelé?

Otázka umožňuje školákom vyjadriť rôzne názory, medzi ktorými určite zaznie téma jari.

Text o jari je napísaný v zošite:

14. marec považovali ľudia za veľký sviatok, ktorý sa slávil veselo a slávnostne. V tento deň (1. marca, starý štýl) staroveké Rusko oslavovalo Nový rok. Dievčatá a deti v tento deň začali volať jar: „Jar je červená! čo si nám priniesol? Červená mucha!

Úloha triedy:

Možné pracovné možnosti:

Nájdite zámená, uveďte hodnosti.

Názov textu. Pokračovať v texte atď.

Recenzia:

čo je to zámeno?

Aké ročníky ste študovali?

Pamätajte si, aké ťažkosti ste pre seba identifikovali v téme „Názov zámena“ v poslednej lekcii.

Posledná otázka je obzvlášť dôležitá, pretože je osobne významná, každý zo študentov si spomenie na svoje ťažkosti, vysloví ich a uvedie stupeň ťažkostí pri zvládnutí predtým študovanej témy.

Postarať sa o seba. Priprav niečo. kto je tu Zostaňte s nimi. Nikto sa nepopálil. Koľko kníh. Koho sa opýtať? Buďte s nimi priateľmi. Žiadne ťažkosti. Vidieť niečo. kolko si urobil? Poď dole k tebe. Nič nevedieť. Niečo vlastniť. Dom pri ceste. Príď pre teba. Žiadne zábrany. Niekto na konzultáciu. Zistite, kto to urobil.

Poď dole ku mne. Nemám sa s kým porozprávať. Nejaký šuchot. Zistite, koho hniezdo. Postavte sa vedľa nej. Vezmi to.

Vzájomné overovanie. Po dokončení úlohy sa vykoná vzájomná kontrola a vyhodnotenie výsledku. Situácia úspešnosti študenta je vytvorená absenciou hodnotiacich kritérií pre hodnotenie „2“.

Reflexia. Oveľa dôležitejšia je v tejto fáze sebaanalýza výsledkov získaných študentmi na základe výsledkov testovacej práce. Možné otázky na zamyslenie:

Si spokojný so svojim výsledkom alebo nie a prečo?

Aké kategórie zámen nebolo možné určiť a prečo?

Čo presne vám pomohlo zvládnuť vašu dnešnú prácu bez problémov?

Urobte si domácu úlohu na túto tému.

Úvod do témy.Ďalšia fáza lekcie je zameraná na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa lekcie, pretože analýza poetického textu prináša umelecké vnímanie okolitého sveta a zároveň vám práca s týmto textom umožňuje plynulo pokračovať. na štúdium novej témy.

Práca s textom básne A. Achmatovovej:

Pred jarou sú dni ako tento:
Lúka spočíva pod hustým snehom,
Stromy veselo šumia a sychajú,
A teplý vietor je jemný a odolný.
A telo žasne nad svojou ľahkosťou,
A ty nepoznáš svoj domov
A pieseň, ktorá bola predtým unavená,
Ako nové, jedzte s nadšením.

Otázky a úlohy pre prácu s textom:

Aké pocity prežíva lyrický hrdina? Sú vám tieto pocity povedomé? (Aktualizovať.)

Aké umelecké prostriedky pomáhajú vytvárať obraz prichádzajúcej jari?

Lúka odpočíva - personifikácia;

Stromy vydávajú hluk - personifikácia;

Fun-dry - epiteton;

Vietor je jemný a odolný - epiteton;

Ako nové - porovnanie.

Nájdite v texte všetky zámená (taký, jeho, jeho, ten, ktorý).

Vymenujte známe kategórie zámen.

Aké sú vlastnosti zámen TAKÝ, TU? Akú úlohu zohrávajú v texte? (AT zdôrazniť slovo, zdôrazniť jeho zvláštnosť.)

Môžete navrhnúť názov pre tieto zámená?

Tu je prvá otvorená úloha, ktorá umožňuje študentovi ponúknuť vlastnú odpoveď, na rozdiel od iných možností. Po vypočutí možností

napíšte si tému hodiny do zošita.

Skúmanie novej témy lekcie.Ďalšou fázou hodiny je práca na novej téme: „Ukážkové zámená“.

Zvážte slová. Čo majú všetky tieto slová spoločné?

Rozdeľte slová do skupín (každá určuje počet skupín nezávisle)

Toto, toto, tu, teraz, také, toľko, tam, tam, také, odtiaľ, tamto, potom, tak, že.

Potom, čo študenti rozdelia slová do skupín, zaznejú odpovede a zdôvodnenia navrhovaného rozdelenia. Potom sa študentom ponúkne učiteľská verzia a dostanú za úlohu vysvetliť navrhované rozdelenie slov do skupín (zámená a príslovky):

Toto jetototakýtak veľataký ježeÍsť

Takáto úloha umožňuje študentom ukázať nezávislosť myslenia, vyjadriť svoje názory na demonštračné zámená a ukázať možné ťažkosti pri štúdiu tejto témy. Ďalším povinným krokom je preto stanovenie cieľov študentov:

Otázky týkajúce sa stanovenia cieľa:

Sformulujte si učebnú úlohu pri štúdiu témy „Ukazovacie zámená“.

Vyberte si vhodný formulár pre stručný súhrn dôležitých informácií o ukazovacích zámenách (podporný abstrakt, tabuľka, obrázok atď.)

pohľad na ukazovacie zámená .

Úloha: prečítajte si odseky z učebníc:
M. T. Baranov - odsek 77, s. 184.
V. V. Babaitseva – odsek 131, s. 139.

Čo ste sa naučili o ukazovacích zámenách?

Aký je rozdiel medzi pohľadmi na zámená autorov rôznych učebníc?

Urobte si vlastný záver.

Počas rozhovoru o rôznych uhloch pohľadu sú študentom poskytnuté základné informácie na tabuli, aby správne sformulovali odpoveď:

Baranov Michail Trofimovič, Ph.D.
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, Ph.D.
Babaitseva Vera Vasilievna, Ph.D.
Chesnokova Liliya Dmitrievna, Ph.D.

Slová na pomoc:

prideľuje, uvažuje, uvažuje, vzťahuje, z hľadiska, podľa

Samostatná práca: študenti sú vyzvaní, aby si urobili krátku poznámku v akejkoľvek forme o ukazovacích zámenách na základe učebnice M. T. Baranova a fragmentu z učebnice N. S. Valgina (príloha 1).

Po samostatnej práci sa možnosti odpovedí vypočujú, prediskutujú a ponúkne sa aj možnosť učiteľa - referenčná poznámka (príloha 2).

Otázky na zamyslenie:

Čo vám v tom pomohlo?

Aké ťažkosti nastali?

Etapa vyučovacej hodiny o štúdiu novej témy prispieva k rozvoju vzdelávacej a kognitívnej kompetencie školákov prostredníctvom stanovovania cieľov samotných študentov, riešenia problémovej úlohy, formulovania záverov, resp.

potom odraz. Aj táto etapa vyučovacej hodiny je zameraná na rozvoj informačnej kompetencie študentov prácou s viacerými zdrojmi, rozvíja sa schopnosť vyzdvihnúť hlavné informácie, kompaktne formulovať svoje myšlienky. Rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov sa realizuje výchovným dialógom, úlohami zameranými na tvorbu vlastných krátkych poznámok, ich ochranu, opakovanie prejavov spolužiakov.

Konsolidácia. V ďalšej fáze hodiny sa prostredníctvom heuristickej úlohy nová téma konsoliduje v praktických aktivitách, pretože úloha je zameraná na používanie demonštračných zámen v reči.

Heuristická úloha: Na začiatku hodiny, dnes sme hovorili o tom, že práve v tento deň dievčatá a deti začínajú privolávať jar a spievať piesne. Takéto starodávne rituálne piesne sa v dávnych dobách nazývali kamenné mušky alebo volania kamienkov. Vymyslite si vlastnú kamienkovú mušku volajúcu po jari, určite v texte používajte ukazovacie zámená.

Alternatívna úloha - napr. 437.

Domáca úloha:

Zistite, aké sú podobnosti a rozdiely medzi demonštračnými zámenami v ruštine a angličtine.

Vedieť vo svojom krátkom zázname povedať o ukazovacích zámenách.

Cvičenie 439.

Záverečná úvaha:

Počas vyučovacej hodiny dostali žiaci príležitosť

nielen vytváraním vlastného vzdelávacieho produktu, ale aj porovnávaním vášho vzdelávacieho výsledku s kultúrnymi a historickými analógmi, systém organizoval prácu na stanovovaní cieľov a reflexii študentov, čo prispelo k zmysluplnému a zodpovednému prístupu k realizácii vzdelávacích úloh.

Hodina ruského jazyka na tému „Spoločenstvo ako časť reči“, 7. ročník.

1. Organizačný moment.

Cieľ: začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni - "Chcem, pretože môžem."

II. Aktualizácia znalostí.

Cieľ: opakovanie preberanej látky potrebnej na „objavovanie nových poznatkov“ a identifikácia ťažkostí v individuálnej činnosti každého študenta.

V tejto fáze sa vytvára situácia emocionálneho oslobodenia, prebieha práca na prvom vyučovacom cieli hodiny - kontrola stupňa asimilácie predtým študovaného materiálu. Celkom tradičný začiatok vyučovacej hodiny, no dôležitým prvkom je tu samostatné stanovovanie vzdelávacích úloh a reflexia žiakov.

Lekcia je založená na texte. Takýto obsah vzdelávacej činnosti zodpovedá cieľu kompetenčného vyučovania ruského jazyka, ktoré prispieva k formovaniu jazykovej spôsobilosti jednotlivca.

V štádiu aktualizácie vedomostí študentom často ponúkam prácu s krátkou básňou. Analýza básnického textu prináša umelecké vnímanie okolitého sveta a zároveň práca s týmto textom umožňuje plynulo prejsť k štúdiu novej témy. Požiadavkami na texty je ich kompaktnosť a výtvarný vzorový charakter.

Napríklad pri štúdiu témy „Spoločenstvo“ ponúkam texty nasýtené prídavnými menami, ktoré sú už deťom dobre známe, a príčastia, o ktorých sa bude diskutovať iba v lekcii.

Keď sa žltnúce pole obáva,
A čerstvý les šumí pri zvuku vánku,
A karmínová slivka sa skrýva v záhrade
Pod tieňom sladkého zeleného listu;
Keď rosa posypaná voňavým
Rudý večer alebo ráno v zlatej hodine,
Spod krovia som strieborná konvalinka
Priateľsky pokrúti hlavou.
M. Yu. Lermontov

Úloha triedy: Sformulujte si študijnú úlohu k tomuto textu.

Možné pracovné možnosti:

Prečítajte si báseň nahlas.

Názov textu.

Určite tému a myšlienku textu. Uveďte odôvodnené hodnotenie navrhovaných textov.

Aké umelecké prostriedky básnici používajú?

Ukážte a vysvetlite študovaný pravopis a punktogramy.

Vyššie uvedené úlohy sa vo všeobecnosti vyžadujú pri práci s akýmkoľvek druhom textu v každej triede. Prebieha nielen rozvoj komunikatívnej kompetencie (ovládanie všetkých druhov rečovej činnosti a základy kultúry ústneho a písomného prejavu), paralelne prebiehajú prípravy na štátnu záverečnú certifikáciu, rozvoj praktických zručností v texte. veda (náuka o reči), ako je schopnosť presne vnímať obsah čítaného textu, jeho hlavné problémy; určiť hlavnú myšlienku, postavenie autora textu; rozoznať jazykové výrazové prostriedky a pod.

Úvod do témy. Práca s týmito textami vám umožňuje plynulo prejsť k učeniu sa novej témy.

Pomenujte všetky slová, ktoré označujú atribút predmetu. Ako ste ich dokázali identifikovať? (na otázku ktorá? Čo? Čo?)

Skúmanie novej témy lekcie.

Výskumná úloha pre triedu:

Rozdeľte slová do skupín a kombinujte ich podľa spoločných znakov (každý určuje počet skupín samostatne).

Potom, čo študenti rozdelia slová do skupín, zaznejú odpovede a zdôvodnenia navrhovaného rozdelenia. Potom sa študentom ponúkne učiteľská verzia a dostanú za úlohu vysvetliť navrhované rozdelenie slov do skupín.

Pri starostiach žltnúce pole,
A svieži les hučí pri zvuku vánku,
A skrýva sa v záhrade malinová slivka
Pod tieň sladkého zeleného listu;
Kedy rosa posypaná voňavým
Rudý večer ráno v zlatej hodine,
Spod kríka ku mne strieborná konvalinka
Priateľsky pokrúti hlavou.
M. Yu. Lermontov

III. Vyhlásenie výchovnej úlohy.

Cieľ: diskusia o ťažkostiach („Prečo existujú ťažkosti?“, „Čo ešte nevieme?“); vyhlásenie účelu lekcie vo forme otázky, na ktorú sa má odpovedať ( Čo je to vetný člen?)

Táto úloha umožňuje študentom preukázať nezávislosť oboch

myslenia, vyjadrovať svoj názor a ukazuje možné ťažkosti pri štúdiu tejto témy. Ďalším povinným krokom je preto stanovenie cieľov študentov.

Otázky týkajúce sa stanovenia cieľa:

Čo majú slová v oboch skupinách spoločné? Ktoré časti reči vysvetľujú? Ako sa tvoria tieto slová? Z akých častí reči sú tieto slová odvodené?

IV. “Objavenie nových vedomostí”(stavba projektu, ako sa dostať z ťažkostí).

Rozhovor po porovnaní dvoch textov:

Čo ste sa naučili o sviatosti?

Aký je rozdiel medzi pohľadmi autorov rôznych učebníc na sviatosť? Čo majú spoločné?

Urobte si vlastný záver.

Počas rozhovoru o rôznych formách prezentácie vzdelávacieho materiálu sú študentom na tabuli ponúknuté základné informácie pre správnu formuláciu odpovede:

Slová na pomoc: vyzdvihuje, uvažuje, uvažuje, súvisí, z hľadiska, podľa.

Vyberte si vhodný formulár pre súhrn dôležitých informácií o sviatosti (základný abstrakt, tabuľka, kresba atď.)

Učiteľ ponúka svoju formu nahrávania až potom, čo deti vyjadria vlastné návrhy.

V. Primárne upevnenie.

Cieľ: výslovnosť nových poznatkov, záznam vo forme referenčného signálu.

Definície príčastia sú uvedené v poetickej forme, ktorá uľahčuje zapamätanie, ako aj v autoritatívnych ruských klasikoch.

Tu je moja požadovaná nehnuteľnosť:

Skláňam sa ako prídavné meno.
Odpovedám na všetky jeho otázky.
Spomínam si na sloveso podľa významu.

Slová V. Dahla, tvorcu Výkladového slovníka živého veľkého ruského jazyka:

“Príčastie je časť reči, ktorá sa zúčastňuje slovesa vo forme prídavného mena.

A.S. Puškin, génius našej literatúry, hovoril o príčastiach:

“Účastníkom... sa v rozhovore vo všeobecnosti vyhýbame. Nehovoríme: koč cválajúci po moste; sluha, ktorý zametá izbu; hovoríme: kto skáče, kto zametá a pod - výrazovú stručnosť sviatosti nahrádzame vláčnym obratom.

Po samostatnej práci sa možnosti odpovedí vypočujú, prediskutujú, potom sa zobrazí verzia učiteľa - referenčné zhrnutie.

VI. Samostatná práca s autotestom podľa normy. Sebaanalýza a sebakontrola.

Na konci tejto fázy lekcie sa uskutoční reflexia:

Otázky na zamyslenie:

Podarilo sa vám vyriešiť váš problém?

Čo vám v tom pomohlo?

Aké ťažkosti nastali?

Etapa vyučovacej hodiny o štúdiu novej témy prispieva k rozvoju vzdelávacej a kognitívnej kompetencie školákov prostredníctvom stanovenia cieľov samotných študentov, riešenia problémovej úlohy, formulovania záverov a následnej reflexie. Aj táto etapa vyučovacej hodiny je zameraná na rozvoj informačnej kompetencie študentov prácou s viacerými zdrojmi, rozvíja sa schopnosť vyzdvihnúť hlavné informácie, kompaktne formulovať svoje myšlienky. Rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov sa realizuje výchovným dialógom, úlohami zameranými na tvorbu vlastných krátkych poznámok, ich ochranu, opakovanie prejavov spolužiakov.

VII. Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie.

Konsolidácia. V ďalšej fáze hodiny sa prostredníctvom heuristickej úlohy nová téma konsoliduje v praktických aktivitách, pretože úloha je zameraná na používanie príčastí v reči.

Cvičenie 1:

Skúste nahradiť prídavné mená z prvého stĺpca rovnakými koreňovými vetnými členmi.

Heuristická úloha:

Vymyslite čo najviac viet o svojich aktivitách na hodine ao práci spolužiakov pomocou príčastí.

Na základe výsledkov implementácie sa vypočujú výsledné odpovede, vykoná sa hodnotenie a sebahodnotenie.

Domáca úloha:

Vedieť vo svojom krátkom zázname povedať o sviatostiach.

Pomenujte asociatívny rad slovom „jeseň“ (jeseň, lístie, obloha, dážď, oblaky). Vytvorte vety, v ktorých budú tieto slová použité s príčastím.

VIII. Reflexia aktivity (výsledok hodiny).

Čo bolo pre mňa na lekcii najužitočnejšie?

Čo bolo pre mňa na lekcii najzaujímavejšie?

Čo bolo pre mňa na lekcii ťažké?

Na čo si mám dať pozor v domácich úlohách pri príprave na ďalšiu hodinu?

Formovať kvalitatívne nové vzdelávacie výsledky je možné len systematickým začleňovaním žiakov do samostatnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti. Možnosť tvorby vlastného vzdelávacieho produktu, práca s rôznymi zdrojmi informácií, ďalšie aktivity zabezpečujú kontinuitu sebarozvoja jednotlivca v procese učenia.

Je zrejmé, že nie je možné realizovať nové ciele vzdelávania, ak sa študent pasívne učí hotové pravdy. Je potrebné ho hľadať samostatne, v rámci ktorého sa získava skúsenosť stanovovania cieľov, dosahovania cieľov, reflektívna sebaorganizácia a sebahodnotenie a skúsenosti s komunikačným ovplyvňovaním.

Učiteľ! Vždy je na ceste

V starostiach, hľadaní, úzkosti,

A nikdy neodpočívaj!

Sám seba posudzuje prísnejšie

Je celý pozemský, je roztrhaný do výšin;

Nepočítajte azda koľko osudov

Prepletené s jeho osudom!

D. S. Lichačev.

Bibliografia

1. Asmolov A.G. Systémovo-činnostný prístup pri tvorbe štandardov novej generácie / Pedagogika M .: 2009 - č. 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcia vo vývinovom učení: Kniha pre učiteľov. - M.: VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Požiadavka na zostavenie plánu vyučovacej hodiny podľa didaktického systému metódy činnosti. - M., 2006.

4. Polat E.S. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. - M., 2000.

5. Suchov V.P. „Prístup systémovej aktivity vo vývinovom vzdelávaní školákov“ Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. Analýza básnického textu - M.: "Študent", 2003.

Použité materiály a internetové zdroje

1. Videokazeta „Kultúra Ruska. Strieborný vek“, 2006
2. Ivanov I.S. "Veľké Rusko" CD, 2007
3. Petrov T.I., pieseň „Rusko“ (text I. Morkovkin, hudba A. Zaikina)
4. http:// názov siete. en

Systémová – činnosť

prístup ako základ

organizácia vzdelávania

proces na hodinách ruského jazyka

Antipina

Marina Fedorovna,

učiteľ ruského jazyka a literatúry

MOU Kazachinskaya stredná škola

GEF

V súčasnosti je hlavnou úlohou vzdelávacej politiky

štátu je zabezpečiť modernú kvalitu

vzdelávanie na základe zachovania jeho zásadovosti a

uspokojovanie perspektívnych potrieb jednotlivca, spoločnosti a

štátov. Stanovuje usmernenia pre vývoj celého systému

vzdelanie (základná, základná, stredná škola) spolková

Štátny vzdelávací štandard (štandard II

generácie).

Myšlienka študenta ako vzdelávacieho a kognitívneho predmetu

činnosti odôvodňuje potrebu prehodnotenia

ciele, ciele a obsah školského vyučovania ruského jazyka.

Predmetovo-predmetové vzťahy implikujú aktívne postavenie

študenti uznávajú svoje právo voľby (vrátane -

dať im zodpovednosť za ich výber).

Základ normy

Norma je založená na systémovej činnosti

prístup koncepčne založený na poskytovaní

dodržiavanie vedúcich vzdelávacích aktivít žiakov

a ich individuálnych vlastností a veku.

Poskytuje tiež prístup systémová aktivita

formovanie pripravenosti na sebarozvoj a

sústavné vzdelávanie praktikantov, ich aktívne

vzdelávacie a poznávacie činnosti, ako aj

Organizácia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím

jednotlivec, vek,

psychologické a fyziologické

charakteristiky študentov.

Princíp fungovania

Princíp činnosti spočíva v tom, že študent,

získavať vedomosti nie v hotovej forme, ale získavať ich sám,

je si vedomý obsahu a foriem svojej činnosti,

aktívne sa zúčastňuje výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý

prispieva k úspešnému formovaniu jej všeobecnej kultúry

a aktivitami. Tento prístup vyžaduje

preorientovanie celého vzdelávacieho procesu z pozície

tradičný znalostný model učenia na osobnom základe

orientované, čo v dôsledku zmeny polohy

žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese rozvíjať jeho

individualita, zabezpečí mu

realizácia tvorivých a kognitívnych

záujmy, potreby a sklony.

Účel vzdelávania

v súlade s GEF

Z toho vyplýva, že jedným z hlavných cieľov

vzdelávanie v súlade s GEF stáva

neprenášanie vzdelávacích informácií vo forme ZUN,

a rozvoj schopnosti samostatne sa učiť,

rozvoj kompetencií, ktoré sú pre to významné, úspech

nárokované vzdelávacie výsledky.

Zmeny

Federálne štátne školstvo

štandard zahŕňa upravený obsah

vzdelávanie vo všetkých predmetoch. Ponúka

formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov pre každého

z častí študovaného kurzu.

Ovládanie ruského jazyka

Asimilácia ruského jazyka je zameraná na syntézu jazyka,

rečovo-kogitačný a duchovný rozvoj žiakov. Približné

program na túto tému obsahuje zoznam lingvistických pojmov,

označujúci jazykové a rečové javy, označuje črty

fungovanie týchto javov a vymenúva hlavné typy edukácie

činnosti, ktoré sa praktizujú v procese štúdia údajov

pojmov. Sú tak vytvorené podmienky na realizáciu

aktivita prístup k štúdiu ruského jazyka na strednej škole.

Znalosť ruštiny, schopnosť komunikovať, uspieť

proces komunikácie sú tie charakteristiky osobnosti,

ktoré do značnej miery určujú úspechy absolventov

takmer vo všetkých oblastiach života prispievajú k ich

sociálne prispôsobenie sa meniacim sa podmienkam moderného sveta.

Na základnej úrovni problémy spojené s formáciou

všeobecnej kultúry, s rozvojovými a vzdelávacími úlohami

socializácia jedinca.

Výsledky vzdelávania

a učenie

Štandard druhej generácie prináša novinky

požiadavky a očakávané výsledky celkove

vzdelanie . Ak sa zohľadnili predchádzajúce požiadavky

len v kontexte predmetových vedomostí a zručností,

potom súprava teraz podlieha normalizácii

osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.

Osobné vzdelávacie výsledky je úroveň

formovaná hodnotová orientácia absolventov

školy, odrážajúc ich individuálne a osobné

pozície, motívy vzdelávacej činnosti,

sociálne cítenie, osobné vlastnosti.

Medzipredmetové komunikácie

Meta - je zvládnutý

pri štúdiu viacerých alebo všetkých predmetov

univerzálne vzdelávacie aktivity, interdisciplinárne

pojmov. (Napríklad interdisciplinárne prepojenia medzi

predmety ruský jazyk - rodný jazyk, ruský jazyk -

cudzí jazyk, ruský jazyk - literatúra a pod.)

Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít dáva

študentom príležitosť na sebaúspech

asimilácia nových vedomostí, zručností na základe formácie

schopnosť učiť sa. Túto možnosť poskytuje

že UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré generujú

motiváciu učiť sa a umožniť žiakom

orientovať sa v rôznych predmetoch

oblasti vedomostí.

Výsledky vzdelávania predmetov

Výsledky vzdelávania predmetov sú tie získané počas

štúdium určitého predmetu vedomostí, zručností a schopností.

Osobitný význam pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je

odraz - schopnosť vedomia pozorovať svoje vlastné

práce, prijatie žiakom za vlastné

intelektuálne operácie v procese učenia sa v triede,

sebahodnotenie študentmi ich vlastných vzdelávacích aktivít.

Osvojenie si študentov osobne významných vedomostí pre nich a

zručnosti, prispieva k prístupu založenému na kompetenciách, ktorý orientuje

o asimilácii zručností, zovšeobecnené metódy činnosti v

proces učenia založený na

vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD),

navrhnuté tak, aby spájali všetky akademické predmety do súvislého celku

vzdelávací systém.

Druhy kompetencií

Typy kompetencií sú pomenované vo federálnom

štátny vzdelávací štandard Ruskej federácie a

sú určené vo vzdelávacom minime ako hlavné

zložky obsahu vyučovania ruského jazyka.

Na základe toho žiaci tvoria nasledovné

kľúčové kompetencie: lingvistické, lingvistické

(lingvistika), komunikačné a kultúrne štúdiá,

čo v konečnom dôsledku zabezpečuje jednotu lingvistiky

verbálny, intelektuálny,

duchovný, morálny, estetický

rozvoj školákov .

Jazyková a jazyková kompetencia

Jazyková a lingvistická (jazyková) kompetencia

zahŕňa poznatky o základoch vedy ruského jazyka, o

Ruský jazyk ako znakový systém a verejnosť

fenomén, prvky histórie jazyka, ako aj informácie o

významní lingvisti. Navyše predpokladá

osvojenie si vedomostí o jazykových jednotkách (v zmysle

štruktúra a sémantika) a pravidlá ich spojenia

(z hľadiska fungovania v reči). Štúdia o

jazyk ako systém sa považuje v rámci systému

funkčný prístup. Základ pre túto úvahu

analýza jazykových javov v trojici (tj.

forma, funkcia), z hľadiska ich vzájomného prepojenia,

Kontextová podmienenosť a textotvorba

špecifiká .

Jazyková kompetencia

Jazyková kompetencia je schopnosť žiakov používať slová, ich formy, syntaktické štruktúry v súlade s normami spisovného jazyka. Tieto úlohy tradične sa v škole riešia zavádzaním nových vrstiev slovnej zásoby, doplnením frazeologickej rezervy, obohatením gramatickej stavby reči žiakov: osvojujú sa morfologické normy koordinácie, kontroly, stavby viet rôzneho typu, reč žiakov sa obohacuje o synonymické konštrukcie. Na tento účel slúžia časti ruského jazyka.

Jazyková kompetencia

Niekedy sa tento pojem používa ako synonymum jazykovej kompetencie, no tento pojem je širší. Ide o hlbšie pochopenie ústneho a písomného prejavu – jeho zákonitostí, pravidiel, štruktúry.

Jazyková kompetencia zabezpečuje kognitívnu kultúru osobnosti žiaka, rozvoj logického myslenia, pamäti, predstavivosti žiakov, osvojenie si schopností introspekcie, sebaúcty.

Komunikatívna kompetencia

Komunikačná kompetencia znamená schopnosť plnohodnotnej rečovej komunikácie vo všetkých sférach ľudskej činnosti v súlade so spoločenskými normami rečového správania. Hlavnou zručnosťou formovanou v rámci komunikatívnej kompetencie je schopnosť vytvárať a vnímať texty – produkty rečovej činnosti. Ona je zahŕňa vedomosti o základných pojmoch lingvistiky reči - štýly, druhy reči, štruktúru opisu, rozprávanie, uvažovanie, spôsoby spájania viet v texte atď., zručnosti a schopnosti analýzy textu.

Inými slovami, pre jazykovú zdatnosť sú dôležité zručnosti a schopnosti používať určité slová, gramatické štruktúry v špecifických podmienkach komunikácie alebo komunikácie.

Jazykové normy

Upravuje používanie jazykových jednotiek v

určitú rečovú situáciu jazyková norma , ktorý

považovaný za výsledok rečovej činnosti.

Normatívnosť jazykových prostriedkov zabezpečuje

funkčno-štylistická diferenciácia jazyka.

Základom literárnych noriem sú štylisticky

neutrálne javy rôznych jazykových úrovní:

fonetický, lexikálny, gramatický.

Vhodnosť používania jazykových jednotiek v tom

alebo inú rečovú situáciu upravuje štylistika

norma.

Komunikatívna kompetencia

Komunikatívny prístup na vyučovanie materinského jazyka

realizované v procese formovania a

zlepšenie komunikačných kompetencií a

spojené s vyučovaním žiakov právo

používanie jazykových prostriedkov v súlade s

normy spisovného jazyka vo všetkých druhoch reči

činnosti: receptívne (počúvanie-čítanie),

produktívny (hovorenie-písanie); formulárov (ústne -

písaný jazyk ) pri vytváraní vlastného

Vyhlásenia. Formovanie komunikatívnosti

kompetencia závisí od schopností študentov

vnímať reč niekoho iného a vytvárať si vlastnú

vyhlásenie.

Základ výučby ruského jazyka

Základ výučby ruského jazyka v súčasnej fáze

je textovo orientované princíp, ktorý

predpokladá, že základnou jednotkou učenia sa stáva

text v dôsledku rečovej činnosti znamená

školenia, formovanie všetkých druhov kompetencií.

Úvod do školského kurikula pojmu text

viedlo k zmene dôrazu vo vyučovaní materinského jazyka

a ich presun z jazykového vzdelávania do

vývin reči - najdôležitejšia časť

realizácia učenia zameraného na študenta a

neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania slobodných umení.

Úloha textu

Text je základom pre tvorbu rozvíjania reč

prostredia s vysokým potenciálom. Text prezrádza

študujú sa zákonitosti ruského jazyka,

jedným zo základných princípov ovládania rodnej reči je

zásada posudzovania expresivity reči, ktorá sa podľa

podľa slávneho vedca dvadsiateho storočia, profesora

L.P. Fedorenko, poskytuje asimiláciu nielen

sémantický obsah jazykových jednotiek, ale aj porozumenie

ich výrazovú (štylistickú) funkciu. Počas

vnímanie textu rozvíja emocionálnu sféru

mozog študenta, formuje sa schopnosť cítiť,

zažiť primerané emócie

emocionálne konotácie.

Analýza textu

Analýza textu je hlavným základom pre

formovanie zručností žiakov vytvárať si vlastné

slovný alebo písomný prejav, a

trénovať schopnosť vykonávať všetky typy reči

činnosti.

Text teda nie je len didaktický

jednotka, prostriedok učenia, ale aj orientačný

základ pre akýkoľvek druh rečovej aktivity:

počúvanie, čítanie, rozprávanie, písanie.

Učenie založené na texte je cesta od reči

aktivity na pochopenie a analýzu jazykových jednotiek v

jednotu ich významu, formy, funkcie .

Národná kultúrna zložka

V súčasnosti, keď je jedným z naliehavých problémov spoločnosti obroda duchovna, „národno-kultúrna zložka vo vyučovaní ruského jazyka sa stáva jedným z dôležitých prostriedkov rozvoja duchovného a morálneho sveta študenta, jeho hodnoty. – orientovaná kultúra ...“. Dôležitým predpokladom tohto prístupu je, že jazyk ako národný fenomén je integrálnou súčasťou kultúry, ktorá formuje národné sebauvedomenie, ktoré sa realizuje v slove.

Jazyk

• Jazyk je považovaný za výsledok ľudského kultúrneho rozvoja. kultúrnych štúdií prístup vo vyučovaní zahŕňa oboznamovanie sa s kultúrou v najširšom zmysle slova. Jazyk a kultúra sú definované ako najvýznamnejšie spoločenské javy, ktoré majú charakter činnosti, keďže existujú len v oblasti ľudskej činnosti. Jazyk, ktorý nie je formou kultúry, slúži ako hlavný prostriedok jej vyjadrenia, materiálny základ pre vytváranie akýchkoľvek kultúrnych hodnôt, nástroj na zhromažďovanie, uchovávanie a prenos informácií.

Kultúrna kompetencia

Štúdium ruského jazyka v kultúrnom aspekte, využívanie textov kultúrnej orientácie umožňuje prehĺbiť u študentov poznatky o vzťahu jazyka a kultúry ako faktora národnej mentality a formovania národnej identity národa. mladšej generácie, prispieva k formovaniu kultúrnu kompetenciu školákov.

Uplatňovanie kompetencií

Práve využívanie jazykových, jazykových, komunikatívnych kompetencií na hodinách ruského jazyka a literatúry vytvára predpoklady pre rozvoj intelektuálnej, tvorivo nadanej, mravnej osobnosti schopnej komunikácie v akomkoľvek kultúrnom priestore. Bez rozvoja týchto kompetencií nemôže existovať súťaživá, tolerantná osobnosť, pretože od strednej úrovne, od jednoduchého (analýza jazykového textu) a končiac na strednej škole lingvistickým rozborom alebo interpretáciou textu, rozborom zápletky, si študenti rozvíjajú praktické zručnosti. .

Kompetenčný prístup

Pojem „prístup založený na kompetenciách“ sa nám v priebehu rokov stal známejším, no tým sa ešte viac neobjasnil. Skúsme ešte raz spoločne prísť na to, v čom je jeho výhoda oproti tradičnému prístupu, akými metódami môže učiteľ formovať kompetencie žiakov.

Vzdelávanie zamerané len na získavanie vedomostí znamená v súčasnosti orientáciu na minulosť. V meniacom sa svete by mal vzdelávací systém formovať také nové kvality absolventa, ako je

• iniciatíva,
• inovácie,
• mobilita,
• flexibilita,
• dynamika a
• konštruktívnosť.

Požiadavky na budúceho odborníka

Budúci odborník by mal mať celoživotnú túžbu po sebavzdelávaní, ovládať nové technológie a chápať možnosti ich využitia, vedieť sa samostatne rozhodovať, adaptovať sa v sociálnej a budúcej profesijnej sfére, riešiť problémy a pracovať v tíme, byť pripravený na preťaženie, stresové situácie a vedieť sa z nich rýchlo dostať

Úloha školy

Kompetencia v podnikaní je súbor všetkého, čo človeku umožňuje úspešne sa vyrovnať s úlohami, ktoré si kladie sám život. To, samozrejme, vedomosti, zručnosti, zručnosti. Ale zároveň je nemožné byť kompetentným mimo skúsenosti zo skutočného prípadu. Napríklad spôsobilosť viesť auto zahŕňa vedomosti aj zručnosti, ale získané skúsenosťou z vlastnej činnosti a nevyňaté z nejakej učebnice. Úlohou školy nie je vštepovať dieťaťu tie či onaké vzdelávacie vedomosti, ale urobiť ho aktívne úspešným, naučiť ho získavať individuálnu experimentálnu kompetenciu v akomkoľvek podnikaní, do ktorého sa pustí.

Kľúčové kompetencie

V procese učenia v škole si dieťa musí rozvíjať kľúčové kompetencie. Ak sa vytvoria, znamená to, že osoba má určitý špeciálny zdroj na dosiahnutie vysokej úrovne kompetencií v akomkoľvek druhu činnosti. Nie je tak málo kľúčových kompetencií, ale všetky pozostávajú zo štyroch základných kompetencií:

• informačný - ochota pracovať s informáciami;
• komunikatívny - pripravenosť komunikovať s inými ľuďmi;
• družstvo - ochota spolupracovať s inými ľuďmi;
• problematické - Ochota riešiť problémy.

Hlavným cieľom kompetenčného prístupu vo vyučovaní ruského jazyka

Hlavným cieľom kompetenčného prístupu vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry je formovanie všestranne rozvinutej osobnosti žiaka, jeho teoretického myslenia, jazykovej intuície a schopností, osvojenie si kultúry rečovej komunikácie a správania.

• Dosahovanie výsledkov zvládnutia kurzu ruského jazyka na personálnej, predmetovej a metapredmetovej úrovni.
• Implementácia systémovo-činnostných a kompetenčných prístupov v procese vyučovania ruského jazyka.
• Aktualizácia výchovno-vzdelávacej funkcie predmetu „Ruský jazyk“.

Osobné výsledky

• Pochopenie ruského jazyka ako jednej z hlavných národných a kultúrnych hodnôt ruského ľudu, ktorá určuje úlohu rodného jazyka pri rozvoji intelektuálnych, tvorivých schopností a morálnych vlastností jednotlivca;
• Uvedomenie si estetickej hodnoty ruského jazyka, úcta k rodnému jazyku, potreba zachovania čistoty ruského jazyka ako fenoménu národnej kultúry, túžba po sebazdokonaľovaní reči;
• Dostatočné množstvo slovnej zásoby, osvojenie si gramatických prostriedkov na slobodné vyjadrovanie myšlienok a pocitov v procese verbálnej komunikácie, schopnosť sebaúcty na základe pozorovania vlastného prejavu.

• Budujte produktívnu rečovú interakciu s rovesníkmi a dospelými;
• Vlastniť všetky typy rečovej aktivity;
• Adekvátne vnímať ústny a písomný prejav; vlastniť rôzne typy čítania;
• Presne, správne, logicky a expresívne vyjadrite svoj pohľad na daný problém;
• V procese komunikácie dodržiavajte základné normy ústnej a písomnej reči a pravidlá etikety ruskej reči atď.

• formulovať problém;
• Predložte argumenty;
• Vytvorte logický reťazec uvažovania;
• Nájdite dôkazy, ktoré potvrdzujú alebo vyvracajú tézu;
• Vykonajte bibliografické vyhľadávanie;
• Extrahujte potrebné informácie z rôznych zdrojov;
• Definujte primárne a sekundárne informácie atď.

• Stanoviť a primerane formulovať účel činnosti;
• Naplánujte postupnosť akcií a v prípade potreby ju zmeňte;
• Cvičiť sebakontrolu, sebahodnotenie, sebakorekciu atď.

• pochopenie hlavných funkcií jazyka;
• pochopenie miesta materinského jazyka v systéme humanitných vied a jeho úlohy vo vzdelávaní vo všeobecnosti;
• osvojenie si základov vedeckých poznatkov o rodnom jazyku; pochopenie vzťahu jeho úrovní a jednotiek;
• osvojenie si základných pojmov jazykovedy: jazyk a reč, rečová komunikácia, ústny a písomný prejav; monológ, dialóg a ich typy; situácia verbálnej komunikácie; hovorová reč, štýly reči, jazyk beletrie, žánre reči, druhy reči; základné jednotky jazyka, ich črty a črty používania v reči;

• osvojiť si hlavné štylistické prostriedky slovnej zásoby a frazeológie ruského jazyka, základné normy ruského spisovného jazyka (orfoepické, lexikálne, gramatické, pravopisné, interpunkčné), normy rečovej etikety a použiť ich v rečovej praxi pri tvorbe ústneho prejavu. a písomné vyhlásenia;
• identifikácia a analýza základných jednotiek jazyka, gramatických kategórií jazyka, vhodné používanie jazykových jednotiek je primerané situácii verbálnej komunikácie;
• vykonávanie rôznych typov analýzy slov, syntaktická analýza fráz a viet, viacrozmerná analýza textu z hľadiska jeho hlavných znakov a štruktúry, príslušnosť k určitým funkčným varietám jazyka, znaky jazykového dizajnu, používanie výrazových prostriedkov jazyka ;

• pochopenie komunikačných a estetických možností lexikálnej a gramatickej synonymie a ich využitie vo vlastnej rečovej praxi;

• uvedomenie si estetických funkcií rodného jazyka, schopnosť hodnotiť estetickú stránku rečovej výpovede pri analýze beletristických textov.

výsledky, nepodlieha formalizovanej záverečnej kontrole a certifikácii

• - hodnotové orientácie absolventa, ktoré odrážajú jeho individuálne a osobnostné postoje (náboženské, estetické názory, politické preferencie a pod.); - charakteristika sociálneho cítenia (vlastenectvo, tolerancia, humanizmus a pod.); - individuálne psychické vlastnosti človeka

Výsledky, ktoré podlieha overeniu a certifikácii

• vedecké poznatky a predstavy o prírode, spoločnosti, človeku, znakových a informačných systémoch;
• zručnosti vzdelávacie a kognitívne, výskumné, praktické činnosti, zovšeobecnené metódy činnosti;
• komunikačné a informačné zručnosti;
• schopnosť hodnotiť objekty okolitej reality z určitých pozícií;
• schopnosť kontroly a sebakontroly;
• schopnosť tvorivo riešiť výchovné a praktické problémy.

• prácu s textom je účelné využívať širšie;
• rozvíjať zručnosti racionálneho čítania náučných, populárno-náučných, publicistických textov, formovať na tomto základe všeobecnovzdelávacie zručnosti práce s knihou;
• učiť analýzu textu, venovať pozornosť estetickej funkcii jazyka;
• učiť písané prerozprávanie, interpretáciu a tvorbu textov rôznych štýlov a žánrov;
• pravidelne vykonávať viacrozmernú analýzu textu.

Hodiny literatúry

• Predtým bola hlavná úloha vo vzťahu k študentovi na hodinách literatúry zredukovaná na vzorec „Čítať a prerozprávať“. Teraz je potrebné naučiť vyhľadávanie informácií, ich používanie. Úloha učiteľa - rozvíjať u školákov také čitateľské zručnosti ako vyhľadávanie, výber, vyhodnocovanie informácií z textov používaných v mimoškolských situáciách.

Na formovanie čitateľskej gramotnosti má vplyv expresívne hlasné čítanie textov rôznych druhov, štýlov a žánrov a využívanie rôznych druhov čítania (prehliadkové, úvodné, hĺbkové).

Hodiny literatúry sú priestorom pre tvorivú činnosť žiakov. Pri štúdiu textu „Učenie Vladimíra Monomacha“ (7. ročník „A“) si študenti vytvorili vlastné učenia: boli to učenia pre svoju sestru, brata, spolužiakov a dokonca aj pre seba. Pri štúdiu eposov si deti pripravili miniprojekty „O ruských hrdinoch“. Na základe bájok I.A.Krylova pripravili inscenáciu bájok

(5 "A" trieda).

5 „A“ trieda Hodina literatúry Bájky I.A. Krylova

5 trieda "A". Mimoškolská hodina čítania "Návšteva rozprávky" učiteľ - Antipina Marina Fedorovna

7 trieda "A". Lekčná hra v ruskom jazyku "Chytrý a šikovný" učiteľ - Antipina Marina Fedorovna

Lekcia 11. ročníka ruského jazyka „Slovná zásoba“. Formálny obchodný štýl. učiteľ - Antipina Marina Fedorovna

Lekcia ruského jazyka 9 trieda "A". učiteľka Potapová Elena Mikhailovna

Moderná lekcia je

• Dobrá moderná hodina je čas, keď žiak objavuje sám seba, robí objavy, hľadá správne riešenia, pochybuje, raduje sa. Pomocou prístupu systémových aktivít na hodinách je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

- efektívne zhromažďovanie vlastných osobných skúseností každým študentom;

- rozvoj tvorivých schopností;

Diferencované tréningové úlohy a formy práce, podnecovanie k samostatnému hľadaniu spôsobov riešenia vzniknutých problémov;

- realizácia osobnostne orientovanej orientácie;

- pomôcť žiakovi samostatne plánovať svoje aktivity;

- Povzbudzovať deti k sebahodnoteniu, analýze a oprave chýb.

• - Zmena úlohy učiteľa- Uznanie hodnoty osobnosti každého žiaka, jeho práva odhaliť svoj vlastný tvorivý potenciál, svoje vlastné vzdelávacie priority. - Organizácia vzdelávacích aktivít, umožňujúca každému študentovi odhaliť svoje schopnosti.- Využitie monitorovania na korekciu vedomostí žiakov. Korekcia vlastných pedagogických prístupov, techník a vyučovacích metód. - Otvorenosť učiteľa novým nápadom. Kreatívne vyhľadávanie.- Pochopenie, že žiak je v centre pozornosti, v centre pedagogického pôsobenia a pedagogického úsilia.

Každý

kreatívny

"Navrhovanie hodín ruského jazyka a literatúry na základe systematického prístupu k výučbe"

Štyri piliere, na ktorých je vzdelávanie založené: učiť sa vedieť, učiť sa robiť, učiť sa žiť spolu, učiť sa byť.

Jacques Delors

Úvod

V súčasnosti sa v Rusku formuje nový vzdelávací systém zameraný na vzostup do svetového vzdelávacieho priestoru. Tento proces je sprevádzaný výraznými zmenami v pedagogickej teórii a praxi edukačného a poznávacieho procesu.

Koncepcia modernizácie ruského školstva zdôrazňuje potrebu zamerať vzdelávanie nielen na asimiláciu určitého množstva vedomostí, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Všeobecná škola má tvoriť ucelený systém všeobecných vedomostí, zručností a schopností, ako aj samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov.

FGOS IEO je založený na systémovo-činnom prístupe k výučbe čitateľskej gramotnosti na hodinách ruského jazyka a literatúry. Zabezpečuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov, formuje pripravenosť na sebarealizáciu, organizuje výchovnú spoluprácu s dospelými a rovesníkmi v poznávacej činnosti.

Práve na hodinách ruského jazyka a literatúry sa formujú také základné kompetencie, ako sú všeobecné kultúrne, informačné a komunikatívne. Z toho vyplýva relevantnosť implementácie prístupu systémovej činnosti vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry.

Relevantnosť

Pri vývoji federálnych štátnych noriem druhej generácie sa formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, ako aj metód činnosti, ktorých úroveň rozvoja do značnej miery určuje úspech celého nasledujúceho vzdelávania, stáva prioritou pre základné všeobecné a základné všeobecné vzdelanie. vzdelanie. V súčasnosti je vo výchovno-vzdelávacom procese čoraz aktuálnejšie využívanie techník a metód vo vyučovaní, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. Všeobecná didaktika a súkromné ​​metódy v rámci predmetu vyžadujú riešenie problémov súvisiacich s rozvojom zručností a schopností samostatnosti a sebarozvoja školákov. A to zahŕňa hľadanie nových foriem a metód výučby, aktualizáciu obsahu vzdelávania.

Cieľ:

rozvoj záujmu o predmet;

získavanie výskumných skúseností;

rozvoj schopnosti kreatívne navrhnúť a sprostredkovať potrebné informácie zainteresovanému publiku;

rozvoj schopnosti pracovať samostatne, vo dvojiciach, v skupinách a pod.;

získanie ďalších vedomostí o téme;

rozvoj monologických rečových schopností (podľa daných ukážok)

Úlohy:

štúdium teoretického zdôvodnenia problému koncipovania moderných hodín ruského jazyka a literatúry na základe systémovo-činnostného prístupu;

rozvoj vyučovacích hodín ruského jazyka a literatúry založený na systémovo aktívnom prístupe;

zovšeobecnenie výsledkov práce

Časť 1. Systémovo-činnostný prístup ako prostriedok na realizáciu moderných cieľov výchovy

Počujem - zabudnem, vidím - pamätám si,

Robím - učím sa.

Čínska múdrosť

Nedostatočnosť akéhokoľvek množstva vedomostí pre úspešné riešenie životných problémov je dnes zrejmá každému, preto osobnosť študenta, jeho schopnosť „sebaurčenia a sebarealizácie“, samostatného rozhodovania a ich dovedenia k realizácii, do popredia vystupuje reflexívny rozbor vlastnej činnosti. Priorita pre účely vzdelávania sa tak posunula smerom k formovaniu pohybových schopností. Za týchto podmienok sa čoraz viac upriamuje pozornosť na systémový prístup, ktorý zahŕňa všetky druhy činností (sebaurčenie, normotvorbu a normotvorbu), reflexívnu analýzu vlastnej činnosti a systematicky trénuje komunikáciu. zručnosti, čím sa zabezpečí formovanie pripravenosti detí na sebarozvoj.

Systémovo-činnostný prístup je zameraný na rozvoj osobnosti. Vzdelávací systém sa vyznačuje tým, že sa zameriava na zónu proximálneho rozvoja, teda na oblasť potenciálnych príležitostí, ktoré umožňujú študentovi prísť do kontaktu s dospelým a pod jeho vedením riešiť úlohy na vyššej úrovni. Prístup do zóny proximálneho rozvoja sa uskutočňuje prostredníctvom stanovenia vzdelávacích cieľov. Učiteľ usmerňuje hľadanie odpovedí na otázku alebo učebnú úlohu: očakáva sa pomoc, nie náznak. Činnosť študenta v rámci jeho zóny proximálneho rozvoja umožňuje využitie doplnkových informácií z pomocných zdrojov (slovníky, príručky, encyklopédie), s ktorými študent samostatne pracuje. Práca žiaka s prihliadnutím na zónu proximálneho vývinu prispieva k aktualizácii, sebakontrole, sebaregulácii a plánovaniu vlastných činností pod kontrolou a pomocou učiteľa.

Hlavná pedagogická úloha: organizovanie podmienok, ktoré iniciujú činnosť detí

Dnešná škola sa rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje aj situáciu v školstve, je zrýchlenie tempa rozvoja. Takže dnes dôležité nie až tak dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jej všeobecný kultúrny, osobný a kognitívny rozvoj, na vybavenie takej dôležitej zručnosti, akou je schopnosť učiť sa. V skutočnosti je to hlavnou úlohou nových vzdelávacích štandardov, ktoré sú navrhnuté tak, aby realizovali rozvojový potenciál všeobecného stredoškolského vzdelávania. Štrukturálne plniť úlohy výchovyXXIstoročia pomáha systém-činnosť prístupu.

Dnes je najrozšírenejšia „technológia činnosti metódy vyučovania“, vyvinutá pod vedením doktorky pedagogických vied profesorky Lyudmily Georgievny Petersonovej.

Činnostný prístup je vyučovacia metóda, pri ktorej dieťaѐ Nok nedostáva poznatky v hotovej podobe, ale sám ich extrahuje v procese vlastnej vzdelávacej a poznávacej činnosti.

Zásadný rozdiel medzi technológiou činnosťovej metódy a tradičnou technológiou demonštračno-vizuálnej metódy výučby je v tom navrhovaná štruktúra popisuje činnosti nie učiteľa, ale žiakov.

Implementáciu technológie činnosti metódy v praktickom vyučovaní zabezpečuje nasledovne systém didaktických zásad:

1) Princíp fungovania- spočíva v tom, že žiak, ktorý získava poznatky nie v hotovej forme, ale sám ich získava, je si vedomý obsahu a foriem svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, chápe a akceptuje systém jeho noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovaní, čím prispieva k aktívnemu úspešnému formovaniu jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností.

2) Princíp kontinuity- znamená nadväznosť medzi všetkými úrovňami a stupňami vzdelávania na úrovni techniky, obsahu a metód s prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky vývoja detí.

3) Princíp integrity- zahŕňa u študentov formovanie zovšeobecneného systémového chápania sveta (prírody, spoločnosti, seba samého, sociokultúrneho sveta a sveta činnosti, úlohy a miesta každej vedy v systéme vied).

4) Princíp Minimax- spočíva v tom, že škola musí žiakovi ponúknuť možnosť osvojiť si obsah vzdelávania na pre neho maximálnej úrovni (určenej zónou proximálneho vývoja vekovej skupiny) a zároveň zabezpečiť jeho asimiláciu na úrovni sociálne bezpečného minima (štátna úroveň vedomostí).

5) Princíp psychického komfortu- zahŕňa odstraňovanie všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie priateľskej atmosféry v škole a v triede, zameranú na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce, rozvoj dialógových foriem komunikácie.

6) Princíp variability- zahŕňa formovanie schopností žiakov pre systematické vymenovanie možností a adekvátne rozhodovanie v situáciách voľby.

7) Princíp tvorivosti- znamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacom procese, získanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti žiakmi. 3

Typológia vyučovacích hodín v didaktickom systéme aktivitnej metódy

Hodiny stanovovania cieľov orientovaných na činnosť možno rozdeliť do štyroch skupín:

lekcie „objavovania“ nových poznatkov;

hodiny reflexie;

lekcie všeobecného metodického zamerania;

lekcie vývojovej kontroly.

1. Lekcia „objavovania“ nových poznatkov.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti žiakov k novému spôsobu konania.

Vzdelávací účel: rozšírenie koncepčnej základne začlenením nových prvkov do nej.

2. Lekcia reflexie.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov reflexie nápravno-kontrolného typu a implementácia nápravnovýchovného štandardu (opravovanie vlastných ťažkostí v činnosti, zisťovanie ich príčin, zostavovanie a realizácia projektu na prekonávanie ťažkostí a pod.).

Vzdelávací účel: korekcia a nácvik študovaných konceptov, algoritmov a pod.

3. Lekcia všeobecného metodického zamerania.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti študentov k novému spôsobu pôsobenia spojenému s konštrukciou štruktúry študovaných konceptov a algoritmov.

Vzdelávací účel: odhalenie teoretických základov budovania obsahovo-metodických línií.

4. Lekcia kontroly vývinu.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti žiakov realizovať riadiace funkcie.

Vzdelávací účel: ovládanie a sebakontrola študovaných konceptov a algoritmov.

Teoreticky opodstatnený mechanizmus kontrolnej činnosti predpokladá:

prezentácia kontrolovaného variantu;

prítomnosť koncepčne odôvodneného štandardu a nie subjektívnej verzie;

porovnanie testovaného variantu s normou podľa dohodnutého mechanizmu;

vyhodnotenie výsledku porovnania v súlade s vopred stanoveným kritériom.

Hodiny vývojovej kontroly teda zahŕňajú organizáciu aktivít študenta v súlade s nasledujúcou štruktúrou:

študenti píšu verziu kontrolnej práce;

porovnanie s objektívne odôvodneným štandardom pre výkon tejto práce;

študentské hodnotenie výsledku porovnania v súlade s vopred stanovenými kritériami.

Rozdelenie vzdelávacieho procesu do vyučovacích hodín rôzneho typu v súlade s hlavnými cieľmi by nemalo narušiť jeho kontinuitu, čo znamená, že je potrebné zabezpečiť invariantnosť technológie výučby. Preto pri budovaní technológie na organizovanie lekcií rôznych typov, činnosť spôsob vyučovania a poskytnúť zodpovedajúci systém didaktických princípov ako základ pre budovanie štruktúry a podmienok interakcie medzi učiteľom a žiakom.

Na zostavenie lekcie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá účinnosti lekcie bez ohľadu na to, akú typológiu dodržiavame.

1. Ciele vyučovacej hodiny sú stanovené s tendenciou preniesť funkciu z učiteľa na žiaka.

2. Učiteľka systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaliť neznalosť, nájsť príčiny ťažkostí a pod.)

3. Využívajú sa rozmanité formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú mieru aktivity žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

4. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí žiakov klásť a riešiť otázky.

5. Učiteľ efektívne spája reprodukčné a problémové učenie, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo.

6. Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi je osobitná tvorba kontrolných a hodnotiacich aktivít).

7. Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi, pričom na to použije špeciálne techniky.

8. Učiteľ sa snaží zhodnotiť skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok.

9. Učiteľ konkrétne naplánuje komunikatívne úlohy hodiny.

10. Učiteľ akceptuje a podnecuje, prejavený žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania.

11. Štýl, tón vzťahov, nastavený na hodine, vytvárať atmosféru spolupráce, spolutvorby, psychickú pohodu.

12. Na hodine sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – žiak“ (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít a pod.).

RO na báze SDP pôsobí ako plnohodnotný inovatívny. Naozaj transformuje TO na rozvíjajúce sa, ktoré nie je ťažké identifikovať pri ich porovnaní.

Tradičné učenie	Inovatívne rozvojové vzdelávanie
1) je založený na princípe prístupnosti;	1) spolieha sa na zónu proximálneho vývoja;
2) študent vystupuje ako objekt PD;	2) študent vystupuje ako subjekt vlastného LL;
3) zameraný na asimiláciu určitého množstva vedomostí;	3) je zameraný na osvojenie si metód poznávania ako konečného cieľa vyučovania;
4) rozvíja bežné myslenie, empirický spôsob poznania	4) rozvíja teoretické myslenie a teoretický spôsob poznania;
5) pri riešení konkrétnych praktických problémov sa študenti učia súkromným metódam;	5) do popredia sa dostávajú učebné úlohy, ich riešením sa žiaci učia všeobecné spôsoby duševnej činnosti
6) v dôsledku toho sa formuje jednotlivec - osoba schopná vykonávať činnosti.	6) formuje sa osobnosť schopná samostatnej tvorivej činnosti.

Porovnajme lekciu v režime aktivity s tradičnou lekciou o niekoľkých prvkoch:

Prvky prirovnania	Tradičná lekcia	Lekcia v režime aktívneho prístupu
Formulácia témy vyučovacej hodiny	Učiteľ hovorí žiakom	Tvorili ho študenti
Stanovenie cieľov a cieľov	Učiteľ sformuluje a povie žiakom, čo by sa mali naučiť	Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti
Plánovanie	Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ	Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ
Praktické činnosti žiakov	Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálna forma organizovania činností)	Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (využívajú sa skupinové a individuálne formy organizovania aktivít)
Cvičenie kontroly	Učiteľ dohliada na realizáciu praktických prác žiakmi	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly, vzájomná kontrola podľa navrhnutého kupónu)
Realizácia nápravy	Učiteľ v priebehu vykonávania a sledovania výsledkov práce žiakov opravuje	Študenti sami formulujú problémy a opravujú ich.
Hodnotenie	Učiteľ hodnotí prácu na hodine	Študenti sa podieľajú na hodnotení činnosti na základe jej výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov)
Zhrnutie lekcie	Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú	Prebieha reflexia
Domáca úloha	Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - úloha je pre všetkých rovnaká)	Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti.

Je zrejmé, že prechod na nové vzdelávacie štandardy zahŕňa zlepšenie vyučovacej hodiny - hlavnej formy organizácie vzdelávania. Aké technológie možno použiť na implementáciu akčného prístupu v triede?

Mechanizmom implementácie prístupu systémovej aktivity sú technológie ako:

Informačné a komunikačné technológie (komunikácia - komunikácia)

Technológia založená na vytváraní učebnej situácie (riešenie problémov, ktoré sú prakticky významné pre štúdium okolitého sveta)

Technológia založená na realizácii projektových aktivít

Technológia založená na úrovni diferenciácie učenia

Technológia metódy aktivity

Činnostná metóda je metóda, pri ktorej dieťa nedostáva poznatky v hotovej podobe, ale získava ich samo v procese vlastnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti.

Technológia metódy aktivity zahŕňa nasledujúcu postupnosť krokov v lekcii:

	Etapy lekcií	Organizačná úloha učiteľa
	Motivácia k vzdelávacím aktivitám	Vytvárajú podmienky na to, aby mal žiak vnútornú potrebu byť zaradený do aktivity („chcem“) a zvýrazniť obsahovú oblasť („môžem“).
	Aktualizácia vedomostí a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej akcii.	Organizuje prípravu žiakov na samostatnú realizáciu skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie: 1) aktualizácia vedomostí, zručností a schopností postačujúcich na vybudovanie nového spôsobu konania; 2) nácvik vhodných mentálnych operácií. Na konci etapy vzniká problém v individuálnej činnosti študentov, ktorý si sami fixujú.
	Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí	Organizuje žiakov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí: 1) zorganizuje obnovu vykonaných operácií a zafixuje miesto, krok, kde ťažkosti vznikli 2) identifikuje príčinu ťažkostí – aké konkrétne vedomosti, zručnosti nestačia vyriešiť pôvodný problém tejto triedy alebo typu.
	Budovanie projektu, ako sa dostať z problémov	Organizuje proces objavovania nových poznatkov, kde žiaci komunikatívnou formou premýšľajú nad projektom budúcich vzdelávacích akcií: stanovia si cieľ, zostavia plán na dosiahnutie cieľa, zvolia metódu riešenia problémovej situácie.
	Realizácia postaveného projektu	Organizuje: diskusiu o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi; výber optimálneho variantu, ktorý je zafixovaný slovne a symbolicky. Objasňuje podstatu nového poznania.
	Primárne posilnenie s výslovnosťou vo vonkajšej reči	Organizuje študentom asimiláciu nového spôsobu konania pri riešení typických problémov s ich výslovnosťou (frontálne, vo dvojiciach alebo skupinách).
	Samostatná práca s autotestom podľa normy	Organizuje samostatné plnenie úlohy žiakmi pre nový spôsob konania a samoskúšanie na základe porovnania so štandardom. Vytvára, ak je to možné, situáciu úspechu pre každého študenta.
	Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie	Organizuje identifikáciu hraníc aplikácie nových poznatkov, opakovanie vzdelávacieho obsahu potrebného na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity.
	Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti.	Organizuje študentom hodnotenie ich vlastných aktivít, opravuje nevyriešené problémy na hodine ako pokyny pre budúce vzdelávacie aktivity, diskusiu a zaznamenávanie domácich úloh.

Postoj školákov k svetu v podmienkach uplatňovania metódy aktivity čoraz častejšie nezapadá do zaužívanej schémy „viem – neviem“, „môžem – nemôžem“ a je nahradené parametrami „hľadaj a nájdi“, „myslím a učím sa“, „skúsim a robím“.

Aby vedomosti žiakov boli výsledkom ich vlastného hľadania, je potrebné tieto rešerše organizovať, riadiť žiakov, rozvíjať ich kognitívnu činnosť – to je funkcia učiteľa.

Časť 2. Praktická časť

1. Hodina ruského jazyka v 7. ročníku na tému „Pojem príčastia“

TYP LEKCIE: lekcia formovania a primárneho upevňovania nových poznatkov

CIELE VYUČOVANIA:

- Návody:

1. rozobrať a charakterizovať všeobecný gramatický význam, morfologické znaky príčastia, určiť jeho syntaktickú funkciu

2. formovať pravopisnú kompetenciu žiakov

3. formovať schopnosť rozlíšiť gerundium od iných častí reči

- Vývoj:

1. Rozvoj zmyslu pre jazyk prostredníctvom analýzy textov rôznych štýlov

2. rozvoj vzdelávacích, informačných a komunikačných zručností

3. rozvoj schopnosti sebahodnotenia svojich činností

- Vzdelávacie:

1. utvárať si osobno-hodnotový postoj k minulosti a súčasnosti svojej vlasti

2. podporovať záujmovú výchovu na hodinách ruského jazyka

Vybavenie: učebnica, počítač, multimediálny projektor, písomky

Plánované výsledky:

Predmet – prejaviť kladný vzťah k správnemu ústnemu a písomnému prejavu; poznať a dodržiavať normy ruského literárneho jazyka; poznať morfologické znaky slovesa, definovať ho vo vete; pochopiť význam prísloviek v reči; nájsť ich v texte; vykonávať samostatné písanie textu.

Metapredmet:

- Osobné- vyjadrovať pozitívny postoj k procesu poznávania; hodnotiť svoje vlastné vzdelávacie aktivity; prijať a osvojiť si sociálnu rolu žiaka

- poznávacie- reprodukovať z pamäte informácie potrebné na riešenie výchovného problému; nájsť informácie pomocou referenčnej literatúry; vedome a dobrovoľne budovať výpoveď v ústnej forme; znalosť štruktúry; budovať úvahy

- Regulačné- prijať a uložiť učebnú úlohu; plánovať svoju činnosť v súlade s úlohou; opraviť činnosť po jej ukončení na základe posúdenia a povahy chýb; analyzovať ich prácu; posúdiť úroveň vzdelávacej aktivity.

- Komunikatívne- sú schopní koordinovať rôzne pozície v spolupráci; kontrolovať konanie partnera; vytvorte si vlastný názor a postoj.

POČAS VYUČOVANIA(sprevádzané prezentáciou)

Organizácia času. Motivácia k vzdelávacím aktivitám.

Chlapci, začnime lekciu hrou.

Ja ty on ona -

Priateľská rodina spolu.

Usmejte sa na suseda napravo

Usmejte sa na suseda vľavo.

Sme priatelia.

Pokračujme v lekcii v dobrej nálade

(Organizačný moment umožňuje pozitívne nastaviť žiakov, organizovať ich pozornosť. V tomto štádiu sa formuje schopnosť vnútorne sa organizovať, sústrediť sa)

2. Fáza hovoru

Je ľahké nakresliť nočnú krajinu? prečo? A čo okrem noci môžete vidieť?

Ruský umelec A. I. Kuindzhi, ktorý bol známy ako majster svetla, vedel nielen maľovať takéto krajiny, ale vytvoril aj skutočné majstrovské diela. Pred jedným z nich ľudia stáli v modlitbovom tichu. Toto je „Noc mesačného svitu na Dnepri“ (snímka s reprodukciou obrazu)

Zozbierajme pracovný materiál pre obrázok. Napíšeme do riadku.

1) vábi, otvor, ruža, sprísnenie

2) vysoký, klenutý, tmavý, vrchný

3) roztrhané, svietiace, rozprestreté, umierajúce

Nájdite pravopis v každom slove, vysvetlite pravopis.

A teraz sa poďme hrať.

HRA „ŠTYRI NAVYŠE“

Čo majú spoločné všetky slová v riadku? Myslieť si.

Prediskutujte všetko, čo o danej téme viete, so spolužiakom a vyplňte stĺpec „Vedieť“ v tabuľke hodnotenia.

(Tabuľka - ZHU. Účel jej aplikácie: 1) výučba schopnosti určiť úroveň vlastných vedomostí; 2) prebudenie záujmu o získavanie nových informácií; 3) naučiť sa schopnosť korelovať nové informácie s ich zavedenými myšlienkami)

Vyšetrenie.

Aké slovo chýba? Dokážete uhádnuť, o akú časť reči ide? Čo je podľa vás témou hodiny?

VYHLÁSENIE TÉMY HODINY, FORMULÁCIA CIEĽOV HODINY.

(Vyplňte políčko „Chcem vedieť“)

3. Dávať zmysel obsahu

Študentské aktivity.

Poďme k učebnici.

a) prečítajte si odsek, urobte si poznámky v texte:

Naučil sa nové

Prekvapený

Poďme diskutovať. (V tejto chvíli požiadajte študentov, aby si pripravili 4 otázky – 2 pre každé dva páry)

KOMENTÁR UČITEĽA.

V tomto termíne je nám známa druhá časť, ale čo znamená tá prvá?

Môžeme to nájsť v takých slovách ako aktívny, schopný. Keď sa pozrieme do slovníka, dozvieme sa, že pojem vznikol v 17. storočí, pozostáva z dvoch častí (dee + príčastie) a možno ho vysvetliť ako zapojenie do deja. Táto forma skutočne označuje dodatočnú činnosť slovesa a z hľadiska gramatických znakov je podobná príslovke, pretože. nemení.

Kontrolné otázky.

Vyplňte stĺpec „Naučte sa niečo nové“. Vyšetrenie.

Kto sa pokúsi vytvoriť zhluk gerundov?

Príklad skompilovaného klastra

(Technika "Cluster" sa používa, keď potrebujete od študentov zhromaždiť všetky nápady alebo asociácie spojené s konceptom)

3. FYZICKÁ MINÚTA

4. REFLEXIA

Aktivita študenta: primárne upevňovanie nového materiálu.

Napíšte návrh. Nájdite pravopis v koncovkách:

Trblietavý, spln osvetľuje obrovskú plochu, ktorá sa rozprestiera pod tajomne žiariacou oblohou.

Nájdite gramatický základ. Aký objekt je aktívny? Aké opatrenia to robí? Akú dodatočnú akciu vykonáva? Položte otázku k dodatočnej akcii. Aký vetný člen je pred vami?

Problém: Prečo je dôležité nájsť gramatický základ vo vete s gerundiom?

Doplňme tabuľku o to, čo sme sa naučili nové.

OVLÁDANIE ZÍSKANÝCH VEDOMOSTÍ, ZRUČNOSTÍ, ZRUČNOSTÍ: rozbor literárneho textu.

Prečítajte si najprv pre seba. Čítajte expresívne.

Noc preletela svetom

Odlievanie snov na ľudí;

Z tmavej azúrovej rizy

Hviezdy padali, trblietali sa.

Vlny radostne šumeli

Odrážajúc jej obraz;

Žito sa viac naklonilo

Lúčna tráva voňala...

Chvenie mierne šuchotajúcich listov

A slávičie trilky,

V zbore pochvalných zlúčení,

Zazvonili v tichom vzduchu. (A. Pleshcheev)

Čo ste si predstavovali, keď ste čítali báseň?

Nájdite v texte gerundiá (silné - slovné spojenie s gerundiom), označte, ktoré slovesá vysvetľujú (text sa premieta na plátno), aký predmet účinkuje vo vete?

Vyšetrenie.

Pomáhajú príčastia básnikovi vykresliť obraz noci? ako?

Upozorňujeme, že použitím gerundií ako dodatočných akcií autor zjemňuje farby, vizuálne a sluchové znázornenie, čím dosahuje úplnejší obraz letnej noci.

Aký výraz by ste navrhli pre frázu s gerundiom?

a) Nájdite správne príslovku

b) Našiel som gerundium nesprávne

3) Spôsobené ťažkosti:

Nevedel rozlíšiť gerundium od slovesa

Nemohol rozlíšiť gerundium od príčastia

5. Zhrnutie lekcie. Práca so znakmi

Čo ste sa teda naučili?

Čo ťa na hodine prekvapilo?

Aké hodnotenie by ste si dali vy?

6. Domáca úloha: Odsek, napr. podľa učebnice alebo textu s použitím gerundií na tému: "Noc na obrázku Kuindzhi"

2. Hodina literatúry v 7. ročníku na tému "Puškin, o Puškinovi, s Puškinom."

Ciele lekcie:

Návody:

Pripomeňte si základné informácie o Puškinovi, predstavte niekoľko stránok básnikovho životopisu;

Upevniť schopnosť študentov interpretovať text, komplexne ho analyzovať;

Pokračovať vo výučbe deklamačného čítania;

vyvíja sa:

Rozvíjať záujem o ďalšie štúdium diela A. S. Puškina;

Rozvíjať myslenie žiakov organizovaním netradičných vyučovacích hodín;

Podporovať rozvoj tvorivej predstavivosti;

Rozvíjať kognitívnu činnosť, schopnosť pracovať s doplnkovou literatúrou, využívať možnosti počítača, internetu;

Vzdelávacie:

Vštepovať žiakom zodpovednosť, organizáciu, samostatnosť, zmysel pre kolektivizmus;

Pokračovať v práci na formovaní pocitov vlastenectva na materiáli literárnej miestnej histórie spojenej s menom A. S. Puškina;

Výchova k estetickému vkusu u žiakov.

Vybavenie:

Portrét A. S. Puškina;

Multimediálny projektor s obrazovkou;

Prezentácia;

Hudobný sprievod: Medtnerova romanca na slová Puškina; - Pracovný list.

POČAS VYUČOVANIA

Úvod učiteľa.

A opäť jeseň za oknom,

A list sa točí v žltom valčíku.

Sme v našej triede.

Lekcia začína.

Za oknom je jeseň. Ktorý z ruských básnikov má jeseň najradšej? (Puškin) Správne. Navrhujem, aby ste sa dnes porozprávali o Puškinovi, o jeho poézii. Puškin k nám prichádza v ranom detstve a neodchádza až do konca svojho života. Naša láska k nemu neochabuje, jeho básne sú čoraz bližšie, drahšie, potrebnejšie.

Témou našej hodiny je „Puškin, o Puškinovi, s Puškinom“

(Príprava na vedomé vnímanie materiálu, stimulácia kognitívneho záujmu, transformácia učebného obsahu na osobne významný)

Práca s epigrafom.

Epigrafom našej lekcie budú slová Semjona Stepanoviča Geichenka, muža, ktorý bol dlhé roky riaditeľom Puškinovej rezervácie v Michajlovskom.

Puškin je vždy ------ a vždy ------.

(Snímka: preskočená fráza)

Skôr ako sa dozviete výrok znalca Puškinovho diela, skúste si urobiť vlastné domnienky.

Zdalo by sa, že sú to jednoduché slová, ale aká múdra myšlienka.

Puškin je vždy objav a vždy záhada.

(Snímka: celá veta)

Ako rozumiete tomuto tvrdeniu? Prečo sa to presne hovorí o Puškinovi?

Čo je teda pred nami dnes výzva? správne. Urobiť svoje malé objavy a spoznať tajomstvá Puškinových diel je úlohou našej lekcie. Na konci lekcie sa vrátime k epigrafu a podelíme sa o svoje dojmy.

(Reprodukcia vedomostí, zručností, životných skúseností potrebných na asimiláciu nového materiálu. Hodnotenie úrovne pripravenosti žiakov učiteľom)

3. Pri portréte Puškina.

Sme pri portréte Puškina. Zapáľme sviečky spomienky, ktoré budú horieť počas celej hodiny, budú nás zahrievať a spájať.

Básnička V. T. Dorozhkina má báseň „Pred portrétom Puškina“. Vypočujte si úryvok z tejto básne (prečíta ju pripravený študent):

Písanie poézie určite nie je zábavné,

Keď láska vedie

A strašidelná sláva nezvádza,

A v mojich myšlienkach - navždy mladý piit ...

... Sám s papierom - až do svitania.

Za oknami - žiadny zvuk, žiadny oheň ...

Som hoden byť básnikom?

A Puškin sa na mňa prísne pozerá.

Aké myšlienky a pocity máte pri pohľade na portrét Puškina? (čítanie domácich tvorivých diel „Pri portréte Puškina“)

4. Puškinove cesty.

Dnes sa pokúsime urobiť objavy a odhaliť tajomstvá Puškinovej kreativity. Aby ste to urobili, pozývam vás na cestu. Vezmite si so sebou vedomosti, predstavivosť, vynaliezavosť. Ochota pracovať sám a s každým.

(Snímka: Puškinove cesty)

Dnešnú hodinu som pripravil nielen ja, ale aj vaši spolužiaci. Chlapci pracovali v tvorivých skupinách a ich posolstvá nám pomôžu vydať sa na cestu po cestách básnikovej tvorby.

Puškinove cesty... Vidiecke cesty. Rozmazané na jeseň. V lete prašno. V zime - stratený v snehovom opare. Na jar - skôr rieky. Cesty večného cestovateľa.

A všetko to začalo rovnako ako všetci ostatní, na ceste detstva.

(Snímka: Moskva. Puškin je dieťa)

Zavolajte do Moskvy! A hovorte o našom práve byť nazývaný skvelým ľudom, pretože Puškin sa narodil medzi týmto ľudom!

(zvony zvonia)

Prejdú roky a veľký básnik A. S. Puškin osloví svoje rodné mesto takýmito srdečnými slovami.

študent:

Moskva! Ako ťa milujem!

Môj svätý domov!

Ako často v smutnom odlúčení.

V mojom bludnom osude

Moskva! Myslel som na teba!

Detstvo prešlo. Cesta dospievania viedla Puškina do lýcea.

Žiak: Puškin strávil šesť rokov na lýceu, bez prestávky žil v Carskom Sele.

(Snímka: Obrázok lýcea)

Boli to nádherné nezabudnuteľné roky priateľstva, poézie, lásky. Celý život si ich básnik bude pamätať s nehou, potešením.

Študent: V lýceu si Puškin našiel kamarátov, s ktorými udržiaval priateľstvo na celý život. Zaľúbil sa najmä do Pushchina, Delviga, Kuchelbekera.

(Snímka: Puškinovi priatelia)

Priatelia, naša únia je krásna!

On, ako duša, je neoddeliteľný a večný

Neotrasiteľná, slobodná a bezstarostná

Vyrastal spolu v tieni priateľských múz ...

Roky lýcea ubehli rýchlo, šesť rokov pozadu. Keď sa rozlúčili s priateľmi, boli už nasmerovaní do budúcnosti, plní nádeje, viery, lásky.

(Snímka: mladý Puškin)

Chlapci, študent lýcea Puškin bol vo vašom veku. A pravdepodobne chcete vedieť, aký bol, ako študoval, o čom sníval?

Práca s textom spomienok I. I. Pušchina „Poznámky o Puškinovi“ (karta s textom)

Prečo prísna matikárka nepotrestala Puškina? (v malom kučeravej študentke lýcea videl budúceho veľkého básnika)

A vy sami túto snímku okomentujete. (Snímka: Puškin na skúške)

Tvorivá dielňa.

Aké krásne sú Puškinove básne1 Chceli by sme odhaliť tajomstvo ich pôsobivej sily. Poďme do tvorivej dielne básnika.

(Snímka: tvorivá dielňa)

Naozaj chcem, aby sa každý z vás cítil ako majster, veľký alebo možno malý, ale určite majster. Vpred k novým objavom!

Napíšeme na tabuľu slovo „báseň“.

Aké slová k sebe priťahuje a aké asociácie vyvoláva? (básnik, strofa, umelec slova). V čom spočíva zvláštnosť morfemického zloženia slova? (slovo má dva korene: verš- a stvorenie-). A príbuzné slová sú také slová: poézia, tvorivosť, tvoriť). Pozorne načúvať. Ako krásne to znie – „tvorba poézie“. Áno, písanie poézie je skutočné umenie.

Učiteľ otvorí knihu. Je tam sušený kvet.

Aké asociácie máte, keď vidíte tento kvet?

V 8. ročníku budeme študovať milostný príbeh I. S. Turgeneva v príbehu „Asya“, kde obraz sušenej kvetiny má symbolický význam.

5. Báseň "Kvet"

(Snímka: text básne)

- História písania je veľmi zaujímavá. Skúsme si predstaviť, ako to bolo. (inscenácia, na pozadí hudby a scénok, učiteľ číta text)

„Autora k vytvoreniu tohto diela podnietil iba malý sušený kvietok, ktorý náhodou zazrel medzi stránkami knihy. Len kvet - zvädnutý, bez života, niekým zabudnutý. Ale akú búrku citov vzbudil v duši básnika!

(čítanie básne)

V tejto básni je nejaké tajomstvo. Prebúdza náladu, ktorá sa nedá vyjadriť slovami. Skúsme však trochu preniknúť do jeho tajomstva.

Práca so slovnou zásobou.

„Neparfumovaný – neparfumovaný, neparfumovaný, neparfumovaný, neparfumovaný. (podľa V. I. Dahla)

Hrdina sa stará len o kvetinu? (nielen kvetina, ale aj osoba, ktorá rastlinu vložila do pamäti)

A. N. Gvozdev v „Esejách o štýle ruského jazyka“ napísal: „Báseň „Kvet“ je fixáciou reťazca priamo vznikajúcich otázok.

Prečo má toľko opytovacích viet?

Tabuľka nám pomôže pripraviť sa na expresívne čítanie.

Práca so stolom.

(Snímka: stôl)

	ČO VIDÍME	AKO ČÍTAME
3 strofy (nezávislé) 4 strofy (nezávislé)

Nad čím vás táto báseň núti premýšľať?

Romantika od N. K. Medtnera na slová Puškina "Kvet"

Puškin nás fascinoval a očaril chvejúcimi sa a tajomnými slovami. Čítať Kvet je ako počúvať hudbu. Túto hudbu počul aj ruský skladateľ Medtner. (nahrávka románu)

Aká je nálada romantiky? Aké sú vaše dojmy?

Zovšeobecnenie: toto je jedna z tých básní, ktoré prebúdzajú „krásne impulzy duše“. Dáva miesto silnému zážitku, na ktorý sa rokmi nezabúda. A každá nová generácia čitateľov objaví jeho magické tajomstvo.

6. Orenburgské cesty do Puškina.

Cesta po Puškinových miestach bola zaujímavá. Ale je čas ísť domov. Región Orenburg je naša malá vlasť, preto je pre každého z nás zaujímavé vedieť, že aj tu bola Puškinova múza.

(Snímka: Puškinove Orenburgove cesty)

Už sme o tom hovorili na hodinách literatúry, keď sme študovali Kapitánovu dcéru. Budeme o tom hovoriť ešte mnohokrát. Sme ohromení mimoriadnou hrdosťou a zmyslom pre vlastenectvo, keď si uvedomíme, že naša krajina stojí na počiatkoch Puškinovej kreativity.

(Reprodukčná reprodukcia študovaného materiálu; systematizácia a zovšeobecňovanie, plnenie úloh na štúdium hlavnej veci v nových informáciách, plnenie tvorivých úloh na základe toho, čo sa študovalo; primárne overenie úrovne asimilácie a porozumenia materiálu)

7. Vráťte sa na začiatok.

Vráťme sa k otázke položenej na začiatku lekcie. (Snímka: titulok)

Aké objavy ste urobili?

Aké záhady ste sa snažili odhaliť v dnešnej lekcii?

Kto z vás môže povedať, že básnika spoznal oveľa lepšie?

(Stanovenie súladu medzi cieľmi hodiny a výsledkami, analýza vzdelávacích aktivít)

Domáca úloha:

Podľa vlastného výberu: deti, ktoré radi kreslia, môžu vytvárať ilustrácie k svojim obľúbeným Puškinovým dielam, niekto vytvorí krížovku alebo testovaciu úlohu z Puškinovej práce a naša lekcia niekoho inšpiruje k vytvoreniu vlastných básní.

Odvážte sa!

(Správa o objeme a obsahu domácej úlohy, pokyny na jej realizáciu)

Záver.

Na Puškinovo meno sa nikdy nezabudne. Je stále s nami: v knihách, v názvoch ulíc a námestí, v pamiatkach a múzeách. Dá sa povedať, že Puškin sa stal časticou každého z nás, časticou našej mysle, nášho srdca, časticou našej vlasti.

Diapozitívy: ilustrácie k Puškinovým dielam.

Po preštudovaní všetkého, čo som sa naučil toľko o Puškinovi.

Kým nás vedie naša školská cesta.

Nech plynú pominuteľné roky

Ale Puškin s nami zostane navždy!

Záver

Myslím si, že implementácia nových štandardov do značnej miery závisí od učiteľa, ktorý už nebude jediným nositeľom vedomostí, ale bude hrať rolu dirigenta vo svete informácií. Úlohou učiteľa nie je len formovať a rozvíjať potrebné vlastnosti, ale aj interakcia s prostredím, v ktorom dieťa vyrastá. Dať študentom možnosť výberu, argumentovať svoj názor, byť za tento výber zodpovedný a nedávať hotové. Na vybudovanie nového systému práce a dosahovanie kvalitných výsledkov vzdelávacej činnosti je vhodné využívať najefektívnejšie metódy a formy jej organizácie:

1. Použitie diferencovaných úloh.

2. Začlenenie IKT do vzdelávacieho procesu.

3. Pomocou projektovej metódy.

Použitie diferencovaných úloh.

Považujem za potrebné zaradiť diferencovanú prácu v rôznych fázach vyučovacej hodiny v závislosti od jej cieľov a zámerov.

Začlenenie IKT do vzdelávacieho procesu.

Zaradenie informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu je prostriedkom vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Využívanie informačných a komunikačných technológií umožňuje žiakom vykonávať tieto činnosti:

vedenie vyučovacej hodiny s multimediálnou prezentáciou (sprevádzanie rozprávania učiteľa; ukážky pri vysvetľovaní novej látky; vopred pripravená prezentácia - referát žiaka na konkrétnu tému;

príprava na prejav, robenie domácich úloh – vyhľadávanie informácií, práca na texte, písanie multimediálnej eseje.

Táto forma organizácie práce umožňuje individuálnejší prístup k učeniu.

Pomocou projektovej metódy .

Rozvoj a implementácia nových prístupov, technológií a metód je zárukou pohybu, dynamiky, rastu, flexibility učiteľa a vzdelávacieho systému ako celku. A čo je najdôležitejšie, vytvára priaznivé podmienky na riešenie mnohých pedagogických problémov a pomáha prispôsobiť sa moderným životným podmienkam. samostatné úspešné osvojenie si nových vedomostí, zručností, kompetencií, druhov a metód činnosti žiakmi.

Vo všeobecnosti systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní znamená, že v tomto procese sa stanovuje a rieši hlavná úloha výchovy - vytváranie podmienok pre rozvoj harmonickej, mravne dokonalej, sociálne aktívnej, odborne zdatnej a sebarozvíjajúcej osobnosti prostredníctvom aktivácia vnútorných rezerv. Pre implementáciu systémovo-činnostného prístupu je potrebné prejsť od rozvoja jednotlivých predmetov k interdisciplinárnemu štúdiu zložitých situácií v reálnom živote. V súlade s tým by akcie a operácie špecifické pre každý akademický predmet mali byť doplnené o univerzálne (metapredmetové) vzdelávacie aktivity.

Činnostná forma výsledkov vzdelávania prináša množstvo významných zmien vo vzdelávaní. Tieto zmeny sa napríklad dotknú systému hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu, ktorý zahŕňa nielen hodnotenie individuálnych prospechov žiakov, ale aj činnosti učiteľa a vzdelávacej inštitúcie. Zmeny sa nevyhnutne dotknú aj koncipovania vzdelávacieho procesu z hľadiska jeho zamerania na dosiahnutie požiadaviek Štandardu na výsledky, vrátane využívania moderných technológií činnosťového typu. Ide o technológie založené na diferenciácii úrovní, na vytváraní edukačných situácií, na realizácii projektových a výskumných aktivít, na spolupráci pri výučbe a pod. Zmeny nastanú v prístupoch k chápaniu a posudzovaniu odbornej pedagogickej spôsobilosti. Moderný učiteľ by mal byť schopný navrhnúť a organizovať vzdelávací proces v súlade s prístupom systémovej činnosti, byť schopný navrhnúť a implementovať program rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi žiakmi vo svojej triede, byť schopný skúmať úroveň dosahovanie nielen predmetových, ale aj osobnostných a metapredmetových výsledkov žiakov ovládajúcich hlavný vzdelávací program .

Literatúra

Abramová S.V. Dizajnové a vzdelávacie a výskumné práce školákov v ruskom jazyku // Ruský jazyk v škole. - 2011. - č. 6.7.

Alekseeva O.V. Moderná hodina morfológie (o probléme implementácie prioritných prístupov k učeniu) // Ruský jazyk v škole. - 2010. - č.4.

Gorstkina Natália. Návrh hodiny ruského jazyka pomocou IKT (na príklade 7. ročníka) // Plánovanie školy. - 2010. - č. 1

Deikina A.D., Yanchenko V.D. Trendy v národnej metodike vyučovania ruského jazyka // Ruský jazyk v škole. - 2011. - č. 6.

Kiseleva N.V., Sinotina E.V. Návrh a analýza modernej hodiny: metodické odporúčania // Ruský jazyk v škole. - 2011. - č. 8.

Lizinsky V.M. Moderná lekcia: vlastnosti, prístupy, diagnostika. - Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2009

Ryabukhina E.A. Prístupy k hodnoteniu úloh v ruskom jazyku na základe kompetencií. - // Ruský jazyk v škole. - 2009. - č. 7.

učenie prináša integritu systémový ... činnosť hra), inovatívna hra, hranie dizajn ... na lekciu; umožňuje orientáciu na človeka prístup v učenie ... Na lekcie ruský Jazyk a literatúre ja...

1. Pracovný program pre výučbu gramotnosti je zostavený na základe autorského programu M. S. Soloveychik, N. S. Kuzmenko, N. M. Betenkova.

   Pracovný program

   ... ruský Jazyk, implementované do autorových učebných materiálov s názvom „Do tajov našich Jazyk", postavený na základ činnosť prístup...) uviesť do praxe učenie systémovo-aktívny prístup orientovaný na zložky vzdelávacej činnosti (...