Článok sa zaoberá problematikou organizácie výskumnej činnosti v magistráte. Prezentované sú výsledky analýzy prvých skúseností s vývojom a implementáciou modulového programu v magisterskom programe Štátnej pedagogickej univerzity v Omsku v smere výskumných aktivít. Autori analyzovali moderné teoretické prístupy k tomuto problému v kontexte zavádzania aktualizovaných noriem tretej generácie a testovania noriem štvrtej generácie. Dospelo sa k záveru, že v kontexte zamerania vzdelávania učiteľov na rozvoj kompetencií je potrebné prezentovať akademické disciplíny a postupy v procese prípravy magisterského štúdia formou vzájomne prepojených modulov, v súlade s deklarovanými aktivitami. Ďalším faktorom prípravy na výskumnú činnosť je súbor nástrojov na sledovanie a hodnotenie úrovne rozvoja odborných kompetencií.
magistrát
výskumné činnosti
kompetencie
štandard vyššieho odborného vzdelávania
modulárny program
1. Bermus A.G. Problémy a perspektívy implementácie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní [Elektronický zdroj] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (dátum prístupu: 06/15/ 2015).
2. Zvereva G.I. Kompetencie magistrov kultúrnych štúdií: podmienky formovania a hodnotenia [Elektronický zdroj] // URL: http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (dátum prístupu: 5.12.2015).
3. Inovácie v hodnotení kvality pokročilej prípravy učiteľov: monografia / Duka N.A., Duka T.L., Drobotenko Yu.B., Kozulina A.P., Makarova N.S., Myakisheva M.V., Pavlenko E. .A., Tryapitsyna A.P., Churkina N.I., Filimon A.A.: Ed. N.V. Chekaleva. - Omsk: LITERA, 2013. - 334 s.
4. Karavaeva E.V., Bogoslovsky V.A., Kharitonov D.V. Zásady hodnotenia úrovne rozvoja kompetencií vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie // Bulletin Čeľabinskej štátnej univerzity. - 2009. - č. 18 (156). filozofia. sociológia. kulturológia. - Vydanie 12. – S.155–162.
5. Magistrát a bolonský proces: univerzitný experiment: Vedecká a metodická príručka / Ed. Prednášal prof. V.A. Kozyrev. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity III. A.I. Herzen, 2006. - 225 s.
Štandard tretej generácie poznamenáva, že požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov sú formulované v jazyku kompetencií (všeobecné kultúrne, všeobecne odborné, odborné). Ako poznamenávajú výskumníci, prechod ruských univerzít na prístup založený na kompetenciách je dôležitým krokom na ceste k zapojeniu sa do bolonského procesu. Podľa A.G. Bermus, kompetenčný prístup je považovaný za dialektickú alternatívu kreditného prístupu, zameranú na reguláciu obsahových jednotiek (štandard). V pedagogickej teórii a praxi je všeobecne uznávaná definícia kompetencie ako schopnosti riešiť problémy a pripravenosti na svoju profesionálnu rolu v určitej oblasti činnosti.
Kompetencie sú nielen predvídateľným výsledkom učenia, ale slúžia aj ako základ pre určovanie logiky a výber obsahu vzdelávania. Ako Zvereva G.I. „musí dôjsť ku koncepčnému prechodu od systému zameraného na prínos učiteľa k systému zameranému na výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka ... žiak je v centre celého vzdelávacieho procesu“ .
Aktualizované štandardy nemenia metodiku organizácie vzdelávania, ale niektoré usmernenia boli vážne upravené. Analýza prvých mesiacov schvaľovania štandardov ukázala pedagogickej obci a štátu, že pôvodná ideológia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu odborného vzdelávania - stanoviť rozsiahly zoznam kompetencií, ktoré by mal odborník ovládať v čase, keď absolvuje univerzite, sa nerealizuje. Nielen pre nepripravenosť učiteľov, ale predovšetkým pre chýbajúce transparentné mechanizmy hodnotenia kompetencií.
V novom vydaní štandardov a v štandardoch štvrtej generácie, ktorých zavedenie sa plánuje o dva roky, si vysoké školy samy určujú súbor aktivít realizovaných v rámci hlavného vzdelávacieho programu (BEP), pričom zohľadňujú špecifiká oblasť budúcej odbornej činnosti, špecifiká predmetov činnosti a jej druhov, na základe úloh každého druhu činnosti. Takže na Pedagogickej univerzite v Omsku v magisterskom programe v smere „Pedagogické vzdelávanie“ boli identifikované dve kľúčové činnosti (pedagogická a výskumná), tretí typ činnosti je určený profilom programu. Každý typ činnosti je spojený s riešením určitých odborných úloh. V rade konkrétnych aktivít, na ktoré by mal byť pripravený absolvent magisterského programu v smere „Pedagogické vzdelávanie“, sa nám výskumná činnosť javí ako priorita. V tomto prípade bude magisterský program pozostávať z výskumných magisterských modulov. Potreba otvoriť výskumné programy je spôsobená množstvom sociokultúrnych trendov:
Zvyšovanie úlohy vedy v modernej spoločnosti, čo sa prejavuje zvýšenou rýchlosťou šírenia vedeckých informácií, prevažne aplikovaným charakterom vedeckého výskumu, nárastom počtu pracovníkov v tejto oblasti;
Zmena obsahu pedagogickej činnosti, v ktorej tvorivá zložka začala zaujímať významné miesto, pre úspech ktorej musí mať učiteľ schopnosti vyhľadávať a analyzovať informácie, vyberať metódy výskumu, určovať primeranú metodológiu poznávania a činnosti. , atď .;
Vedecká komunita si uvedomila výhody magisterského vzdelávania a uznala ho za optimálny model prípravy vedeckých pracovníkov. Tento trend potvrdzuje postupné zbližovanie požiadaviek na registráciu, výsledky diplomových a kandidátskych prác.
Otvorenie výskumného magisterského programu vysokoškolského pedagogického vzdelávania sa očakáva v najbližších rokoch, ale už dnes si vysoké školy uvedomujú potrebu modulárneho princípu budovania magisterských vzdelávacích programov a posilňujú svoje výskumné zameranie.
Z rozboru procesu prípravy, vykonávania a obhajovania záverečných kvalifikačných prác vysokoškolákov, ktorý už desať rokov realizuje Katedra pedagogiky OmSPU, zároveň vyplýva, že mnohí študenti majú nedostatočne rozvinuté zručnosti vo výskume. činnosti. Súhrn vzdelávacích kurzov, dlhodobá výskumná prax nemôže tento problém úplne vyriešiť. Vzhľadom na to, aké zdroje ponúkané v aktualizovaných štandardoch je možné lepšie pripraviť vysokoškolákov na riešenie výskumných problémov?
Zdá sa nám, že zameranie vzdelávania učiteľov na rozvoj kompetencií zahŕňa prezentáciu akademických disciplín a postupov v procese prípravy magisterského štúdia formou vzájomne prepojených modulov, v súlade s deklarovanými aktivitami. Dosahuje sa to kombináciou kompetenčných a modulárnych prístupov v procese tvorby vzdelávacích programov, čo počíta so zohľadnením špecifických „vstupových“ požiadaviek pre každý stupeň vzdelávania, hĺbku zvládnutia modulu a kurzu.
Kompetenčný prístup k výstavbe vzdelávacieho procesu stanovuje podmienky pre navrhovanie magisterských programov:
· výstavba hlavného vzdelávacieho programu podľa modulárneho princípu na báze nových vzdelávacích technológií;
· Dosiahnutie úzkeho prepojenia medzi teoretickou prípravou, sociálno-praktickými vedomosťami, schopnosťami a zručnosťami odborno-analytickej, projekčnej, organizačnej a poradenskej činnosti vo vedeckej oblasti.
V obsahu hlavného vzdelávacieho programu je určené, že v oblasti výskumnej činnosti má absolvent schopnosť analyzovať výsledky vedecko-výskumnej činnosti, aplikovať ich pri riešení konkrétnych výskumných problémov v oblasti vedy a vzdelávania, samostatne vykonávať vedecký výskum (PC-5); ochota využívať individuálne tvorivé schopnosti na samostatné riešenie výskumných problémov (PC-6). Rozvoj týchto kompetencií samozrejme prebieha na báze rôznych disciplín, no v učebných osnovách sú kurzy so zjavným výskumným zameraním.
V aktuálnom akademickom roku boli do modulu zaradené tri odbory, ktoré vytvárajú teoretické východiská pre rozvoj výskumných kompetencií („Moderné problémy vedy a vzdelávania“, „Metodika a metódy vedeckého bádania“, „Práca s vedeckými informáciami“). „Výskumné aktivity“. “ a začala sa vyučovať v prvom semestri prvého ročníka. Ak študenti študovali prvé dva predmety v prvom semestri predtým, potom miesto posledného bolo určené v treťom semestri, keď sa väčšina študentov pripravuje na obhajobu dizertačnej práce a problémy nastolené v predmete už nie sú pre nich také aktuálne. ich. Jednota modulu je určená vypracovaním spoločného programu, v ktorom sa dohodnú predmety prednášok a praktických úloh, súbor úloh na samostatnú prácu. Ďalšou dôležitou zložkou modulového programu bola výskumná prax, v rámci ktorej študenti plnili úlohy zamerané na rozvoj profesijných kompetencií, ktorých formovanie je možné len prostredníctvom výskumných aktivít.
Modul „Výskumná činnosť“ by mal podporovať rozvoj výskumných kompetencií na základe chápania: súčasných trendov vo vývoji vedy a vzdelávania, základov metodológie, metód psychologického a pedagogického výskumu; osvojenie si praktických zručností a schopností rozvíjať logiku a program psychologického a pedagogického výskumu, výber a používanie adekvátnych vedeckých metód.
Ale, samozrejme, vývoj a implementácia modulového programu neprinesie očakávané výsledky, ak sa nevyvinú adekvátne nástroje na monitorovanie a hodnotenie úrovne rozvoja kompetencií. V súvislosti so zavádzaním aktualizovaných štandardov mnohé univerzity vyvíjajú optimálne modely hodnotenia. Napríklad tím učiteľov na Moskovskej technickej univerzite (E.V. Karavaeva, V.A. Bogoslovsky, D.V. Kharitonov) verí, že tradičné typy kontroly na ruských univerzitách možno použiť na súčasnú a strednú certifikáciu. Čiastočne možno kompetenčný prístup implementovať pri hodnotení semestrálnych prác, vzdelávacích a pracovných postupov, výskumnej práce. Hodnotenie spôsobilosti, na rozdiel od skúšok zameraných na zisťovanie objemu a kvality získaných vedomostí, zahŕňa prednostné používanie objektívnych metód diagnostiky činností (pozorovanie, skúšanie produktov odbornej činnosti, ochrana školiacich portfólií a pod.). Vedci poznamenávajú, že certifikačné postupy v rámci prístupu založeného na kompetenciách môžu byť individuálneho (testovanie, kurzové a diplomové projekty, ratingy atď.) a inštitucionálneho charakteru (verejná expertíza činností, certifikácia a udeľovanie licencií, rating vzdelávacích inštitúcií, atď.) .
Na posúdenie úrovne formovania vedeckej kompetencie vysokoškolákov je nevyhnutná kombinácia rôznych foriem priebežnej, priebežnej a záverečnej kontroly (ku ktorej dochádza pri obhajobe diplomovej práce). Kurzy zaradené do modulu „Výskumná činnosť“ už dnes obsahujú úlohy zamerané na rozvoj kompetencií.
V programe predmetu "Metodika vedeckého bádania" je obsah prednáškových materiálov a seminárov budovaný v súlade s logikou vedeckého bádania. Vysokoškoláci sa oboznamujú a ovládajú: zručnosti práce so zdrojmi vedeckých informácií; metódy pozorovania a analýzy pedagogických javov; naučiť sa študovať a zovšeobecňovať pedagogické skúsenosti, určiť skutočný výskumný problém, jeho ciele a zámery, formulovať hypotézu, uskutočniť pedagogický experiment, spracovať a interpretovať výsledky štúdia, zhrnúť výskumné materiály vo forme semestrálnych prác a záverečných kvalifikačných prác . Semináre a úlohy na samostatnú prácu sú budované v súlade s prípravou študentov na výber témy, určenie vedeckého aparátu, metodológie a výskumných metód. Napríklad na prvom seminári musia študenti splniť tieto úlohy: zostaviť zoznam vedeckých časopisov, ktoré je možné použiť na určenie témy a pri práci na dizertačnej práci; zostavenie mikrotezauru popredných výskumných konceptov; písanie anotácií a recenzií článku na tému výskumu; prezentácia piatich stránok, ktoré môžu pomôcť pri práci na výskumnom probléme.
Okrem obsahu vzdelávania existuje množstvo foriem a metód výučby, ktoré boli v module použité. Jednou z najúčinnejších je prípadová metóda. Modulárny program využíval vytváranie a diskusiu o rôznych typoch prípadov, ktoré je možné rozvíjať ako učiteľ alebo vysokoškolák, čo vám umožňuje aktualizovať a rozvíjať zručnosti na nájdenie správnych informácií, určenie obsahu, vypracovanie plánu prípadu, výber potrebných diagnostické nástroje, t.j. všetky zručnosti potrebné na realizáciu pedagogického výskumu.
Pre magisterskú prípravu je v rámci zvládnutia výskumnej činnosti relevantné komplexné využitie výučby, výskumných prípadov. Okrem zvládnutia praxe riešenia typických výskumných problémov si magisterský študent rozvíja odborné zručnosti na kladenie nových výskumných a vedecko-praktických problémov pomocou prípadovej metódy a tiež rozvíja užitočné zručnosti na ich tvorivé, samostatné riešenie. Práca magistra s prípadmi v triede aj mimo nej je schopná vytvoriť komplexný efekt - kognitívny, inštrumentálny, vyučovací, vzdelávací. Profesionálne zostavené a „stratené“ prípady rozvíjajú výskumné a komunikačné zručnosti, rozvíjajú schopnosť analyzovať situáciu a rozhodovať sa.
V súbore foriem a metód interaktívneho učenia pre vysokoškolákov v module výskumných aktivít má významné miesto projektová metóda, ktorá zahŕňa rozvoj schopností študentov pre tvorivú formuláciu vedeckých a vedecko-praktických problémov a ich nezávislé riešenie. Pri príprave a realizácii individuálnych a skupinových projektov si vysokoškoláci formujú zručnosti vedomého výberu vedeckých nástrojov a schopnosť ich aplikovať v praxi. Prvky triednej a mimoškolskej projektovej práce možno zaradiť do problémových seminárov a praktických cvičení. Metóda projektov je plne prezentovaná v procese prípravy záverečnej kvalifikačnej práce študenta magisterského štúdia.
Jednou z možných foriem strednej komplexnej kontroly pripravenosti vysokoškolákov na vedeckovýskumnú činnosť môže byť vedecký a reflexívny seminár. Na takomto seminári sa testujú zvládnuté techniky a metódy vedeckého bádania, prebieha kritická diskusia o vedeckých prácach vyvinutých v modernej vede a ich odborné hodnotenie. Z viaczložkového charakteru takéhoto seminára vyplýva, že do jeho práce sú okrem moderátorov, vysokoškolákov a ich školiteľov-profesorov zaradení aj odborníci z rôznych sociokultúrnych oblastí, ktorí do seminárnej práce vnášajú zložky odborných vedomostí. V rámci aprobácie modulu hlavného vzdelávacieho programu pedagogického magistrátu „Učiteľ základnej školy“ (modul „Metódy a technológie organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu“) sa uskutočnil výskumný seminár, ktorý umožnil nielen zhrnúť výsledky aprobácie, ale aj dosahovať nové, výskumné výsledky. Seminár sa konal po vedecko-pedagogickej praxi, v rámci ktorej si vysokoškoláci museli vyskúšať nové metódy a techniky odbornej činnosti, ktoré prispievajú k zavedeniu systémovo-činnostného prístupu do výchovno-vzdelávacej praxe kmeňovej školy. Seminár bol reflexívneho charakteru, vysokoškoláci zisťovali a analyzovali príčiny ťažkostí, s ktorými sa stretával učiteľ kmeňovej školy a s ktorými sa stretli pri stavbe vyučovacích hodín. Na základe analýzy sa vyčlenilo problémové pole, určili sa spôsoby riešenia jednotlivých problémov.
Okrem učiteľského hodnotenia úrovne a kvality zvládnutia výskumných aktivít môžu byť efektívne rôzne formy sebahodnotenia, v literatúre možno nájsť popis jeho rôznych variácií. Napríklad zostavenie portfólia sa považuje za efektívnu metódu medzikontroly. Na rozdiel od študentov študujúcich na bakalárskej úrovni sú vysokoškoláci schopní samostatne systematicky zaznamenávať, zhromažďovať a vyhodnocovať svoje úspechy. Udržiavanie portfólia umožňuje študentovi cielene dopĺňať a kvalitatívne zvyšovať „materiálne“ výsledky jednotlivých výskumných aktivít. Zostavenie portfólia výskumných aktivít umožňuje zhodnotiť proces stať sa učiteľom-výskumným pracovníkom v období, keď je vývoj modulového programu už ukončený. Ako ukazuje prax uplatňovania tejto formy hodnotenia, portfólio formuje potrebu celoživotného vzdelávania, rozvíja kritickú sebareflexiu u vysokoškoláka, umožňuje mu posúdiť jeho silné a slabé stránky tréningu, vidieť dynamiku vlastných schopností a zručností. .
Na spojenie procesu osvojovania disciplín zahrnutých do výskumného modulu možno použiť aj pracovný zošit, v ktorom sa budú zhromažďovať úlohy na samostatnú prácu vo všetkých vzdelávacích kurzoch modulu. Hlavnou podmienkou jej rozvoja by mala byť logika výskumnej činnosti a orientácia všetkých úloh na predmet diplomovej práce. V podmienkach práce podľa nového štandardu, keď značnú časť učiva musia vysokoškoláci zvládnuť sami, takýto vzdelávací a metodický vývoj pomáha organizovať vzdelávací priestor vysokoškoláka, spájať rôzne vzdelávacie kurzy do jednej sémantickej a činnosť bloku, a koordinovať prácu učiteľov. Prechodom na modulové programy sa mení aj proces rozvoja vzdelávacieho a metodického komplexu, ktorý by v takomto modeli mal byť jedným, ako aj atestačné materiály, systém kontroly a pod.
Už letmý pohľad na implementáciu magisterského výskumného modulu ukazuje, že nové štandardy by mali zmeniť celý systém práce v magisterskom programe, zdalo by sa, že definujú len nové výsledky vzdelávania, no ako ukazuje prvý nácvik ich implementácie, je potrebné, aby sa nové štandardy zmenili na celý systém práce v magisterskom programe. dosiahnutie týchto výsledkov nie je možné bez zmeny celej logiky a štruktúry vzdelávacieho procesu.
Recenzenti:
Petrusevich A.A., doktor pedagogiky, profesor, profesor Katedry pedagogiky Štátnej pedagogickej univerzity v Omsku, Omsk;
Kurdumanova O.I., doktorka pedagogických vied, docentka, prednost. Katedra chémie a metód vyučovania chémie, Štátna pedagogická univerzita v Omsku, Omsk.
Bibliografický odkaz
Sinitsyna G.P., Churkina N.I. VEDECKÝ VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ V MAGISTERSKOM ŠTÚDIU: NOVÉ ÚLOHY, PRÍSTUPY A OBSAH // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Na domácej vysokej škole bola výskumná práca študentov vždy dôležitou zložkou odbornej prípravy. A pre moderné magisterské vzdelávanie na univerzitách je obzvlášť dôležitá otázka organizácie výskumnej práce. Táto forma práce vysokoškolákov je najdôležitejším faktorom pri zlepšovaní hodnotenia univerzity. Na modernej ruskej univerzite existuje niekoľko typov výskumnej práce vysokoškolákov.
Výskumná práca (SRWS) vysokoškolákov, ktorá je zabudovaná do vzdelávacieho procesu. Najdôležitejšou úlohou tohto typu SRWS je aktivizovať proces učenia a priama účasť samotných vysokoškolákov na ňom slúži ako indikátor ich vedeckej činnosti. Tento typ vzdelávacej práce zahŕňa: štúdium literatúry, prípravu vedeckých esejí, účasť na predmetových olympiádach, súťažiach.
Vedecký výskum, ktorý dopĺňa vzdelávací proces. Hlavnou úlohou tohto typu výskumnej práce je ísť nad rámec programu a individualizovať proces učenia, zabezpečiť kontinuitu pozdĺž osi „magister-postgraduál“. Tento typ výskumnej práce sa realizuje realizáciou semestrálnych prác a záverečných kvalifikačných prác (diplomových prác), ktorých témy zodpovedajú smerovaniu výskumných programov katedier, ako aj účasťou magistrátov na vedeckých seminároch, konferenciách. , vedecké laboratóriá.
Vedecký výskum, ktorý sa uskutočňuje súbežne so vzdelávacím procesom. Hlavnou úlohou pregraduálnej účasti na takomto výskume je ich vedecká profesionalizácia pod vedením vysokokvalifikovaných pedagógov a vedeckých pracovníkov, t.j. špecializácia a príprava na vedeckú činnosť v konkrétnom odbore, výber školiteľa. Náplňou práce vysokoškolákov je účasť na iniciatívnom a plánovanom vedeckom výskume uskutočňovanom v rámci štátneho rozpočtu a ekonomických zmlúv, rôznych druhov grantov a pod.
Výskumná práca vysokoškolákov, ale aj študentov je teda syntézou pedagogickej výskumnej práce a mimoškolskej výskumnej práce, ako aj vedeckej a organizačnej práce vysokoškolákov súvisiacou s obohacovaním skúseností a podnecovaním rozvoja vedeckej činnosti.
Pedagogicko-výskumná práca vysokoškolákov umožňuje urobiť z učenia proces aktívneho poznávania, rozvíjať tvorivé myslenie študentov a pomáha študentom získať bádateľské zručnosti. Jeho cieľom je rozvíjať zručnosti práce s náučnou, vedeckou, referenčnou literatúrou na zvolenú výskumnú tému; zabezpečiť vedomú a hlbokú asimiláciu vzdelávacieho materiálu.
Výskumná práca vysokoškolákov by mala vytvárať podmienky na realizáciu výskumných zručností; rozvíjať iniciatívu, vedeckú intuíciu, nezávislosť; poskytnúť študentom možnosť osvojiť si rôzne druhy tvorivej činnosti, rozvíjať schopnosť tímovej práce. Jeho cieľom je rozvíjať tvorivú činnosť magistra prostredníctvom osvojenia si komplexu výskumných vedomostí, zručností a schopností. Pedagogický výskum a výskumná práca vysokoškolákov tvoria jeden celok, líšia sa však mierou samostatnosti vysokoškoláka pri výkone štúdia.
Hlavným princípom organizácie systému výskumnej práce vysokoškolákov na univerzite je zabezpečenie jeho komplexnosti. Z toho vyplýva dôslednosť a komplexnosť asimilácie a využívania logiky, metód a technológie vedeckého výskumu a implementácie ich výsledkov, kontinuita výskumnej práce v kurzoch, logická komplikovanosť metód, druhov a foriem vedeckej tvorivosti, do ktorých sa zapájajú vysokoškoláci.
Praktické skúsenosti s realizáciou magisterských programov v smere „Pedagogika“ odhalili množstvo problémov:
Ako zorganizovať výskumnú prácu magistra v semestri?
Výskumná práca v magistráte je predovšetkým systém zameraný na implementáciu troch vzájomne súvisiacich aspektov: 1) naučiť študentov bakalárskeho štúdia prvky tvorivosti a vštepovať im zručnosti výskumnej práce; 2) skutočný vedecký výskum študentov, ktorý má v súčasnosti konkrétne výsledky;
3) výchova vysoko odbornej a tvorivo aktívnej osobnosti budúceho odborníka a vedca.
Študenti magisterského štúdia by mali vedieť, že ich výskumná práca je pokračovaním a prehĺbením vzdelávacieho procesu a je organicky začlenená do procesu prípravy budúceho magistra. Cieľ SRWS v magistráte je výučba študentov metódam vedecko-výskumnej činnosti, samostatnej organizácii výskumnej práce, ako aj rozvíjanie zručností študentov vo verejnom vystupovaní pred študentským publikom, samoregistrácia výsledkov výskumu vo forme vedeckej správy, vedeckého článku alebo výskumná práca.
Študenti bakalárskeho štúdia, ktorí majú záľubu vo vede, vykonávajú vedeckovýskumnú prácu buď z vlastnej iniciatívy alebo z iniciatívy školiteľa – profesorov, docentov. Tému výskumnej práce spravidla navrhuje školiteľ. Najčastejšie ide o vedecký smer, ktorý sa už vedie vo vedeckej škole alebo laboratóriu školiteľa na fakulte ústavu. Niekedy príde študent magistra s vlastným vedeckým nápadom. Ak leží v hlavnom prúde magisterského smeru prípravy alebo hlavných vedeckých smerov ústavu (fakulty), potom môže vyústiť aj do témy vedeckého výskumu. Vedecká práca študentov bakalárskeho štúdia sa veľmi často rozvinie do ich dizertačnej práce.
Pre porovnanie zvážte magisterské vzdelanie vo Francúzsku. Od roku 2002 sa magisterské vzdelávanie vo Francúzsku realizuje v dvoch rovnocenných smeroch: výskumnom a odbornom. Na začiatku štúdia si študent magisterského štúdia musí vybrať buď profesionálny, alebo smer výskumu v magisterskom vzdelávaní, pričom si vyhradzuje právo meniť smer svojej prípravy v priebehu prípravy. Vedecké magisterské štúdium umožní absolventovi vstúpiť priamo na doktorandské štúdium, absolvent s odborným magisterským vzdelaním má však možnosť vstúpiť aj do doktorandského štúdia. V magistráte sa okrem rozvoja kompetencií v špeciálnej profesijnej oblasti rozvíjajú aj kompetencie výskumného pracovníka vo vybranej oblasti činnosti.
V magistrate francúzskych univerzít, ako aj ruských, sa osobitná pozornosť venuje výučbe výskumných metód, písaniu dizertačných prác. Francúzski vysokoškoláci vykonávajú rôzne výskumné práce, ktoré sa líšia úrovňou zložitosti, objemu a obsahu. Existujú tri typy takýchto štúdií: vzdelávacie výskum v prvom ročníku magisterského štúdia, vedeckýštúdium, profesionálny výskum v druhom ročníku magisterského programu pre výskum a odborné smerovanie.
Vzdelávacie programy ruského a francúzskeho magisterského programu v smere „Pedagogika“ (v Rusku) a „Vzdelávacie vedy“ (vo Francúzsku) zahŕňajú dva hlavné komponenty - vzdelávanie a výskum.
Štruktúra organizácie magisterských programov vo výskumnom smere „Educational Sciences“ vo Francúzsku je spoločná pre všetky podobné magisterské programy a zahŕňa štyri moduly:
1) modul teoretických vedomostí o metodológii výskumu;
2) modul špeciálnych disciplín;
3) modul kurzov podľa výberu študentov;
4) modul na prípravu diplomovej práce.
Existuje tendencia organizovať sa medziuniverzitné školenie vysokoškoláci vo Francúzsku: jeden modul možno študovať na jednej univerzite vo Francúzsku, druhý modul možno študovať na inej univerzite alebo výskumnom centre.
Od druhého ročníka štúdia nastupujú francúzski vysokoškoláci vo výskumnom smere magistracie na konkrétnu doktorandskú školu na Katedre pedagogických vied. Medzi ich povinnosti patrí účasť na medziodborových seminároch a účasť na všetkých vzdelávacích aktivitách doktorandskej školy.
Charakteristickým rysom francúzskeho magisterského programu v oblasti výskumu je, že do druhého ročníka štúdia nemôžu nastúpiť všetci študenti prvého ročníka, ale iba tí, ktorí úspešne obhajujú výskumnú prácu prvého ročníka a ktorých „dossier“ (tento dokument odráža vzdelanie úspechy vysokoškoláka) vyberie špeciálna komisia. V druhom roku štúdia sa vysokoškoláci začínajú podieľať na práci výskumnej školy so svojimi školiteľmi.
Myšlienky francúzskych skúseností s organizovaním rôznych foriem výskumnej práce vysokoškolákov v prvom a druhom ročníku magisterského štúdia možno podľa nášho názoru úspešne využiť v ruských magisterských programoch.
Fungovanie systému SRRS na univerzite zabezpečuje aj akademická rada univerzity, akademické rady fakúlt (ústavov), vysokoškolská rada pre SRRS a NŠÚ.
Univerzita plánuje a uskutočňuje organizačné a hromadné podujatia systému NIRS na náklady univerzity, ako aj dodatočné zdroje, ktoré na to priláka zo zdrojov stanovených platnou legislatívou Ruskej federácie.
Kontrolné otázky a úlohy
1. Je výskumná práca pre každého
študenti/vysokoškoláci povinní?
2. Aký je rozdiel medzi SRW a RW počas mimoškolského času?
3. Ako sa nazýva typ záverečnej kvalifikačnej práce majstrov?
4. Akú (akú) organizačnú formu školenia má vedecko-
výskumná práca študentov: prednášky, semináre,
laboratórne, praktické, samostatné?
21 FGOU VPO „Štátna pedagogická univerzita v Nižnom Novgorode. Kozma Minin »
2 FGKVOU VPO „Tyumen Vyššia vojenská inžinierska veliteľská škola pomenovaná po V.I. Maršál inžinierskych vojsk A.I. Proshlyakov"
Výskumná práca je neoddeliteľnou súčasťou osvojenia si vzdelávacieho programu magisterského študijného programu a je zameraná na formovanie hodnotového postoja študenta k výskumnej činnosti, osvojenie si systému vedomostí a zručností v oblasti metodológie a metód vedeckého bádania a na formovanie skúseností študenta. vykonávania výskumu. Elektronický kurz pre študentov bakalárskeho štúdia vyvinutý učiteľom poskytuje zvládnutie nielen hlavného obsahu, ale poskytuje aj odkazy na ďalšie zdroje a zdroje, ktoré pomôžu rozšíriť okruh študentov. Elektronické prostredie zabezpečuje orientáciu vedeckej činnosti na záujmy a potreby majstrov, keďže úlohy je možné zabezpečovať individuálne. V elektronickom kurze je možné organizovať samostatnú prácu aj spoločnú prácu. Vedecké semináre vedené prostredníctvom elektronického zdroja umožňujú pokryť celý okruh študentov, aj tých, ktorí sa nemôžu osobne zúčastniť univerzity. Informačné technológie poskytujú mobilitu študenta, možnosť prístupu k rôznym zdrojom pri realizácii rešeršných aktivít, možnosť neustálej interakcie so školiteľom, garantuje zapojenie do výskumných aktivít.
1. Vaganová O.I., Gladková M.N., Gladkov A.V., Sundeeva M.O., Tatarenko M.A. Webinár ako prostriedok organizácie samostatnej práce študentov v podmienkach dištančného vzdelávania // Azimut vedeckého bádania: pedagogika a psychológia. - 2016. - V. 5. č. 2 (15). - S. 31 -34.
2. Vaganová O.I., Ermaková O.E. Systémovo-činnostný prístup v rozvoji odborného vzdelávania // Bulletin Univerzity Minin. – 2014. Číslo 4 (6). – URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2014–12–4/Vaganova_OI_Ermakova_OE.pdf.
3. Emelina A.V., Khizhnaya A.V. Koncepcia komunikatívnej kompetencie študentov vo vzdelávacích organizáciách // Zborník článkov na základe materiálov celoruskej vedeckej a praktickej konferencie "Inovatívne prístupy k riešeniu odborných a pedagogických problémov"; FGBOU VO „Štátna pedagogická univerzita v Nižnom Novgorode pomenovaná po Kozmovi Mininovi, 2016. - S. 214–216.
4. Kostylev D.S., Salyaeva E.Yu., Vaganova O.I., Kutepova L.I. Implementácia požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na fungovanie elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia ústavu // Azimut vedeckého výskumu: pedagogika a psychológia. - 2016. - V. 5. č. 2 (15). – S. 80–82.
5. Kutepov M.M. Technológia formovania odborných zručností budúcich odborníkov v oblasti telesnej kultúry: abstrakt dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied. - Nižný Novgorod, 2003. - 24 s.
6. Kutepov M.M., Yambaeva N.V., Elygina K.A. Informačné technológie pre výučbu telesnej kultúry na vysokej škole // Azimut vedeckého výskumu: pedagogika a psychológia. - 2016. - V. 5. č. 2 (15). – S. 83–86.
7. Kutepova L.I., Nikishina O.A., Aleshugina E.A., Loshkareva D.A., Kostylev D.S. Organizácia samostatnej práce študentov v informačno-vzdelávacom prostredí univerzity // Azimut vedeckého výskumu: pedagogika a psychológia. - 2016. - V. 5. č. 3 (16). – S. 68–71.
8. Marková S.M., Poletaeva N.M., Tsyplaková S.A. Modelovanie vzdelávacej technológie pre prípravu učiteľa odborného výcviku // Bulletin Minin University. - 2016. - č. 1–1 (13). – S. 23.
9. Nemová O.A., Kutepov M.M., Kutepová L.I., Retivina V.V., Frolová N.V. Sociokultúrne mechanizmy prenosu hodnoty (na príklade zapojenia mládeže Nižného Novgorodu do zdravého životného štýlu) // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2016. - č. 11. - S. 48–50.
10. Prokhorová M.P., Vaganová O.I., Gladková M.P., Gladkov A.V., Dvorníková E.I. Samostatná práca študentov v kontexte implementácie vzdelávacích štandardov vysokoškolského vzdelávania // Úspechy modernej vedy. - 2016. - V. 1. č. 10. - S. 119–123.
Výskumná činnosť je jedným z najdôležitejších prostriedkov skvalitňovania prípravy odborníkov s vysokoškolským vzdelaním, ktorí tvorivo uplatňujú dosahovanie vedecko-technického pokroku v praktickej činnosti. Výskumná práca je neoddeliteľnou súčasťou osvojenia si vzdelávacieho programu magisterského študijného programu a je zameraná na formovanie hodnotového postoja študenta k výskumnej činnosti, osvojenie si systému vedomostí a zručností v oblasti metodológie a metód vedeckého bádania a na formovanie skúseností študenta. vykonávania výskumu.
Aktívna informatizácia školstva so stále rastúcou úlohou informačných a komunikačných technológií robí problematiku organizovania výskumných aktivít vysokoškolákov v elektronickom prostredí obzvlášť aktuálnou.
Rozvoj nových technológií zvyšuje počet informačných zdrojov a služieb, čo vedie k vytvoreniu podmienok pre formovanie jednotného globálneho informačného a vzdelávacieho priestoru a možno povedať, že mení vzdelávací systém ako celok.
Výskumná činnosť študentov v modernom informačno-vzdelávacom prostredí prispieva k rozvoju tvorivého potenciálu študentov, ich efektívnemu oboznamovaniu sa s vedeckou tvorivosťou a vedeckou činnosťou, skvalitňuje vzdelávanie študentov; formuje potrebu neustáleho sebazdokonaľovania v súlade s inovačnými procesmi vo vede, spoločnosti a ekonomike; rozširuje vedecké obzory študentov; vytvára nové modely a formy interakcie vo vedeckej komunite. Pri všetkých výhodách organizácie vedeckej práce v elektronickom prostredí však táto problematika zostáva nedostatočne rozvinutá.
Výhodou organizácie vedeckej činnosti vysokoškolákov v elektronickom prostredí je mobilita študenta, keďže súčasťou výskumnej práce je aj rešeršná činnosť. A elektronické prostredie uľahčuje nájdenie správnych zdrojov na dokončenie tejto úlohy.
Všimnime si úlohy vedeckej činnosti vysokoškolákov. Tie obsahujú:
Schopnosť viesť bibliografickú prácu so zapojením moderných informačných technológií;
Formulovanie a riešenie úloh vznikajúcich v priebehu práce;
Výber potrebných výskumných metód, ako aj vývoj nových metód;
Používanie informačných technológií v spojení s vedeckým výskumom;
Získanie výsledku, schopnosť ho analyzovať a prezentovať vo forme ukončeného výskumu;
Schopnosť formalizovať výsledky svojej práce a uviesť ich do súladu s požiadavkami regulačných dokumentov pomocou moderných nástrojov na úpravu.
Takýto elektronický zdroj, akým je elektronická knižnica, napríklad CyberLeninka, ktorá podporuje šírenie vedomostí podľa modelu Open Access, poskytuje rýchly a hlavne bezplatný prístup k vedeckým materiálom, pomáha zabezpečiť organizáciu operatívnej vedeckej činnosti. Všetky vedecké texty možno ľahko nájsť pomocou vyhľadávania na stránke. Vedeckú knižnicu si môžete otvoriť nielen pomocou notebooku alebo počítača, ale aj na tablete a z obrazovky telefónu.
V rámci prípravy vysokoškolákov na vykonávanie výskumnej práce sa rozlišujú dva typy činností:
Výskumná práca vysokoškolákov, začlenená do vzdelávacieho procesu;
Vedecký výskum, ktorý dopĺňa alebo prebieha paralelne so vzdelávacím procesom.
Prvá verzia práce vysokoškolákov vám umožňuje urobiť z učenia proces aktívneho poznávania. V tomto prípade sa rozvíjajú zručnosti vedeckej tvorivosti študentov, ich získavanie bádateľských zručností. Rozvíja sa schopnosť pracovať so vzdelávacou, referenčnou, vedeckou literatúrou na zvolenú výskumnú tému, čo zabezpečuje hlbokú asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Elektronický kurz vyvinutý učiteľom pre študentov bakalárskeho štúdia poskytne nielen potrebné množstvo učiva, ktoré sa treba naučiť, ale ako pomocný prvok poslúžia aj odkazy na zdroje, ktoré pomôžu rozšíriť okruh pôsobenia študenta. Na vykonávanie tohto typu výskumnej činnosti študenti absolvujú semestrálne práce, píšu záverečné kvalifikačné práce, to znamená diplomové práce, ktorých náplň zodpovedá smerovaniu výskumných programov katedier a je potvrdená aj účasťou vysokoškolákov na vedecké semináre, konferencie, vedecké laboratóriá.
Druhá možnosť - vedecko-výskumná činnosť vykonávaná súbežne s výchovno-vzdelávacím procesom, vytvára podmienky na realizáciu bádateľských zručností, rozvíja iniciatívu, samostatnosť, poskytuje možnosť tvorivej činnosti, pestuje schopnosť tímovej práce. Cieľom tohto druhu vedeckej činnosti je zlepšiť tvorivú činnosť študenta prostredníctvom získavania výskumných vedomostí, zručností a schopností.
Medzi znaky organizácie činností majstrov patria:
Orientácia vedeckej činnosti na záujmy a potreby majstrov. Elektronické prostredie môže túto možnosť plne poskytnúť, keďže zadania je možné zabezpečovať na individuálnej báze, a tak sa zamerať na potreby konkrétneho vysokoškoláka.
Pomoc vysokoškolákovi pri realizácii vedomého výberu výskumnej témy. V elektronickom prostredí na individuálnej báze, ako je uvedené vyššie, môže učiteľ diskutovať o konkrétnej téme výskumných aktivít.
Posun profesijnej úlohy učiteľa pri organizácii výskumnej práce vysokoškoláka do pozície sprevádzania magistra.
Učiteľ kladie také úlohy, ktoré by obohatili odbornú prax vysokoškoláka. V procese práce učiteľ zisťuje očakávania žiakov. V elektronickom prostredí si môžete organizovať prácu individuálne aj spoločne so všetkými študentmi. Učiteľ vysvetľuje možné prístupy k riešeniu problémov, poskytuje výber stratégie. Učiteľ je koordinátor, medzi ktorého úlohy patrí poskytovanie asistencie študentovi, poskytovanie konzultácií (individuálnych alebo skupinových) pri vypracovaní výskumného zámeru, poskytovanie pedagogickej podpory vysokoškolákovi v jeho samostatnej práci.
Poradenstvo ako osobitný spôsob interakcie medzi učiteľmi a vysokoškolákmi v procese organizácie a realizácie výskumnej práce. Poradenstvo v magistráte je na jednej strane podmienkou zabezpečenia celostného individuálneho vzdelávacieho procesu a na druhej strane pôsobí ako samostatná štrukturálna jednotka interakcie medzi učiteľom a žiakom. Pre úspešné realizovanie poradenstva potrebuje učiteľ študenta-výskumníka akceptovať, pri konzultácii sa k nemu správať pozitívne, rešpektovať jeho záujem o zvolenú výskumnú tému, o problém, ktorý sa snaží riešiť, umožniť mu samostatne zvoliť stratégiu riešenie problému v procese interakcie, zdieľanie skúseností a prijímanie skúseností samotného študenta. Výsledkom tejto interakcie by mala byť podpora rozhodnutí vysokoškoláka zo strany učiteľa, čo prispeje k rozvoju profesijných kompetencií študenta.
Implementácia tímovej práce pri zavádzaní rôznych techník a technológií do pedagogického procesu. Kompetentnú organizáciu budovania tímovej práce plne zabezpečí elektronické vzdelávacie prostredie. Vedecké semináre vedené prostredníctvom elektronického zdroja majú pozitívny výsledok, keďže pokrývajú celý okruh študentov, ktorí sa nemôžu zúčastňovať stretnutí na univerzite. Tímová práca sa vykonáva s cieľom formulovať výskumné úlohy, rozvíjať spôsoby ich riešenia. Spoločné riešenie vedeckých problémov prispeje k tomu, že študenti získajú cenné skúsenosti s reflexiou, schopnosť viesť medziľudskú komunikáciu, pomôže získať schopnosť spolupráce, ktorá sa formuje interakciou so všetkými účastníkmi kolektívnej činnosti.
Znalosť a zohľadnenie týchto funkcií umožní kompetentne organizovať výskumné aktivity v elektronickom prostredí, efektívne vykonávať túto činnosť pre majstrov. Zapojenie do výskumných aktivít vytvára situáciu projektovania vlastnej činnosti vo svojej profesijnej oblasti. Kompetentná organizácia vedeckej činnosti umožní kvalitnú prípravu vysokoškolákov.
Informačné technológie, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou moderných výskumných aktivít vysokoškolákov, teda poskytujú mobilitu študentov, možnosť prístupu k rôznym zdrojom pri realizácii rešeršných aktivít, možnosť neustálej interakcie so školiteľom, garantujú zapojenie do výskumných aktivít.
Bibliografický odkaz
Vaganová O.I., Kutepová L.I., Trutanová A.V., Gladková M.N., Gladkov A.V. ORGANIZÁCIA VÝSKUMNEJ ČINNOSTI MGISTERSKÝCH ŠTUDENTOV V ELEKTRONICKOM PROSTREDÍ // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2017. - č. 4-2. – S. 429-431;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11487 (Prístup 02/01/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Úspešný rozvoj akejkoľvek vedy a uvedenie jej výsledkov do výroby závisí predovšetkým od vedomostí, zručností a morálnych kvalít odborníkov, ktorí vyštudovali univerzity.
Preto je študentská výskumná práca (SRW) jedným z najdôležitejších prostriedkov skvalitňovania prípravy a vzdelávania odborníkov s vysokoškolským vzdelaním, ktorí dokážu tvorivo aplikovať najnovšie výdobytky vedeckého, technického a kultúrneho pokroku v praxi.
Výskumná práca študentov sleduje tieto ciele:
Rozšíriť a prehĺbiť vedomosti študentov v oblasti teoretických základov študovaných odborov, získať a rozvíjať určité praktické zručnosti pre samostatnú výskumnú činnosť;
Vykonávať vedecký výskum na riešenie naliehavých problémov, ktoré predkladá veda a prax;
Rozvíjať schopnosti správne prezentovať výsledky vlastného vedeckého výskumu a schopnosť výsledky rozumne obhájiť a zdôvodniť;
Vštepiť zručnosti používateľov počítačov pri vykonávaní vedeckého výskumu a spracovaní získaných výsledkov;
Široko zavádzať nové informačné technológie v rámci vedeckého výskumu, poskytovať informačnú a programovú podporu výskumu a podporu dosiahnutých výsledkov;
Formovať systematickú metodológiu poznania rôznych predmetov, princípov a metód ich štúdia;
Pojem „výskumná práca študentov“ zahŕňa dva prvky: 1) naučiť študentov prvky výskumnej práce, vštepiť im zručnosti tejto práce; 2) skutočný vedecký výskum vykonávaný študentmi pod vedením profesorov a učiteľov. NIRS je pokračovaním a prehlbovaním vzdelávacieho procesu, jedným z dôležitých a účinných prostriedkov zvyšovania kvality pregraduálnej prípravy.
Hlavné úlohy vedeckej práce študentov:
a) rozvoj tvorivého a analytického myslenia, rozširovanie vedeckých obzorov;
b) vštepovanie trvalo udržateľných zručností nezávislej výskumnej práce;
c) skvalitnenie zvládnutia študovaných odborov;
d) rozvoj schopnosti aplikovať teoretické poznatky a moderné metódy vedeckého bádania v právnej činnosti.
Popri mnohých úlohách vysokého školstva v súčasnom štádiu jeho rozvoja v oblasti odbornej prípravy študentov je jednou z hlavných úloh rozvoj študentskej výskumnej práce (SRWS) ako najefektívnejšej formy prípravy vysokokvalifikovaných odborníkov.
NIRS prispieva k rozvoju vedeckého rozhľadu, individuálnych schopností, bádateľských zručností, vedeckej intuície, tvorivého prístupu k vnímaniu poznatkov pre ich uplatnenie v praxi ich budúcej práce, čo je hlavným cieľom vedecko-výskumnej práce študentov.
V súčasnosti je NIRS univerzity komplexným, cieľavedomým a metodicky podloženým systémom. Existujúce formy v systéme SRWS umožňujú každému študentovi počas štúdia na vysokej škole zvládnuť komplex rôznych druhov tvorivej činnosti, čo budúcim odborníkom umožní vniesť do svojej práce prvok vedeckého prístupu, rozvíja túžbu po neustále dopĺňanie a zdokonaľovanie vedomostí na zlepšenie odbornej činnosti.
Pred výskumnou prácou študentov odboru „Telesná kultúra a šport“ stoja tieto hlavné úlohy:
Hĺbkový a tvorivý rozvoj vzdelávacích materiálov;
Vštepovanie zručností nezávislého vedeckého výskumu;
Rozvoj tvorivého prístupu k riešeniu vedeckých a technických problémov, ktorým štúdium čelí;
Učiteľské zručnosti pre prácu vo vedeckých tímoch;
Prispieť k úspešnému riešeniu naliehavých problémov telesnej kultúry a športu;
Praktická aplikácia získaných vedomostí;
Zapojenie študentov do riešenia vedeckých problémov, ktoré majú priamy prístup k nácviku pohybu v telesnej kultúre;
Vzdelávanie v stenách univerzity rezervuje vedcov, učiteľov atď. .
NIRS je pokračovaním a prehlbovaním vzdelávacieho procesu a je organizovaný priamo na oddeleniach ústavu. Vedecká práca študentov je zaradená do všeobecného plánu práce katedry a univerzity. Organizuje sa v rôznych formách v dvoch smeroch:
Výchovno-výskumná práca študentov (UIRS), zaradená do výchovno-vzdelávacieho procesu;
Výskumná práca študentov (SRWS), vykonávaná v mimoškolskom čase.
primárny cieľ SRW vo výchovno-vzdelávacom procese spočíva v praktickom upevňovaní teoretických vedomostí žiakov, formovaní ich tvorivého myslenia a kognitívnej činnosti, získavaní zručností pre samostatný výskum, experimenty a pod. NIRS zabezpečuje: realizáciu rôznych úloh, laboratórnych, semestrálnych prác a diplomových prác, ktoré obsahujú prvky vedeckého výskumu; úlohy výskumného charakteru počas pedagogickej, organizačnej a trénerskej praxe, štúdium predmetu „Základy výskumu vo vybranej špecializácii“ vrátane štúdia teoretických základov metodiky organizácie a vykonávania vedeckého výskumu, vedeckého experimentu, spracovania získaného vedeckého výskumu. údaje; účasť na vedeckých a výskumných seminároch, konferenciách katedier.
UIRS pokrýva všetkých študentov, zapája ich do výskumnej práce a je povinná.
UIRS výrazne urýchľuje zapojenie všetkých študentov do výskumných aktivít, robí prechod od osvojovania si zručností a schopností výskumnej práce v juniorských kurzoch k priamemu vedeniu reálnych vedeckých experimentov a výskumu seniormi.
Študenti počas štúdia na inštitúte prechádzajú niekoľkými stupňami tvorivej prípravy. V prvej počiatočnej fáze kurzov I a II prebieha získavanie zručností a schopností výskumnej práce, ktoré sú stanovené v učebných osnovách. Vykonáva sa tu všeobecná vedecká príprava: zavádzanie výskumných prvkov do vzdelávacieho procesu pri vykonávaní praktických a laboratórnych prác, písanie abstraktov pri príprave na semináre. Napríklad písanie abstraktov vedeckej literatúry vás naučí analyzovať, hodnotiť a zdôrazňovať hlavnú vec v študovanej literatúre; semináre efektívne prispievajú k zvyšovaniu vedeckej erudície študenta; účasťou na nich sa žiaci učia diskutovať, rozumne obhajovať svoje názory, rozvíjajú schopnosť vyberať si problematické vedecké témy, orientovať sa v odbornej odbornej literatúre.
Katedry organizujú a realizujú rôzne podujatia pre študentov mladšieho školského veku na oboznámenie sa so špecifikami ich práce, katedrové vedecké a študentské konferencie, súťaže, predstavovanie zamestnancov, organizovanie stretnutí s poprednými pedagógmi - docentmi, profesormi. To spôsobuje tvorivý záujem o ďalšie vedenie výskumnej práce.
V ďalšej fáze vedecká práca študentov vyšších ročníkov (3. a 4. ročníka) dokončuje formáciu študentov výskumu. V úspechu NIRS tu zohráva veľkú úlohu vlastný záujem.
Učebné osnovy na vysokých školách povinne zabezpečujú štúdium odborov, v ktorých sa študenti oboznamujú s metódami výskumu a aktuálnymi problémami telesnej kultúry a športu.
Jednou z osobitných foriem organizovania študentskej vedeckej činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese sú semestrálne práce a diplomové práce, pri realizácii ktorých dochádza k výraznej aktivizácii činnosti študentov.
Kurz je vedecká štúdia, v ktorej sa uskutočňuje prechod od jednoduchých výskumných metód k zložitejším. To je základ pre ďalší hĺbkový výskum, ktorý možno pretaviť do diplomovej práce.
Diplomová práca je samostatným vedeckým vývojom, zahŕňajúcim všetky poznatky získané v procese práce študentov v rôznych formách výskumnej práce. Ide o nezávislú štúdiu.
Hlavným cieľom týchto prác je zvýšiť úroveň špeciálnej teoretickej prípravy študentov vo vybranom športe, ako aj získať predstavu o hlavných metódach a technikách výskumu. V procese prípravy semestrálnych prác a dizertačných prác sa od študentov vyžaduje, aby si osvojili tieto zručnosti a schopnosti vedecko-výskumnej činnosti: samostatne stanoviť výskumné ciele, analyzovať literárne zdroje, metodicky správne zostaviť experiment, používať metódy vedeckého výskumu, matematickú štatistiku pri spracovávať výsledky výskumu a získavať spoľahlivé výsledky, nezávisle analyzovať výsledky skúmať, sumarizovať ich a formulovať závery, dávať praktické odporúčania.
Diplomová práca, ako aj ročníková práca odzrkadľujú úroveň vedomostí, zručností a schopností získaných v triede na ústave. V týchto prácach sa prejavujú individuálne schopnosti a zručnosti praktickej aplikácie získaných teoretických vedomostí. Môžu byť individuálne aj kolektívne.
Témy týchto prác sú spravidla spojené s hlavnými vednými oblasťami katedry. Účasť študentov na odbornom vedeckom výskume je jednou z najefektívnejších tradičných foriem UIRS.
Riadenie všetkých výskumných prác na vysokých školách vykonávajú pedagogickí zamestnanci športových a pedagogických katedier. Zapojiť sa môžu aj pedagógovia z katedier teoretických a biomedicínskych cyklov. Čas potrebný na riadenie výskumno-vývojovej práce je zohľadnený v individuálnych plánoch vedecko-pedagogických zamestnancov katedier v rámci času plánovaného na výchovnú, metodickú a vedeckú prácu.
V niektorých prípadoch, keď sa semestrálne práce a dizertačné práce realizujú v spolupráci s katedrami teoretických a medicínsko-biologických cyklov, schvaľuje rada fakulty dvoch prednostov. Takáto spolupráca posilňuje medzirezortné, medzifakultné vedecké väzby. To vytvára podmienky pre neustálu interakciu a vzájomné obohacovanie sa rôznych vied a odborov, určuje hĺbku a fundamentálny charakter vedeckého bádania a vytvára tvorivú atmosféru.
Charakteristickou črtou systému SRWS je organická jednota foriem výskumnej práce študentov (vzdelávacej a mimoškolskej) počas štúdia na vysokej škole.
Popri SRWS sa vo výchovno-vzdelávacom procese rozvíjajú a zdokonaľujú mimoškolské formy vedeckej práce, čo umožňuje neobmedzovať sa len na edukačné úlohy, ale rozširovať aktívny záber aktívnej práce žiakov.
Výskumná práca študentov, vykonávaná mimo rámca vzdelávacieho procesu, sa uskutočňuje formou práce v študentských vedeckých krúžkoch (SNK), študentskej vedeckej spoločnosti (SSS), prekladateľskej agentúre, abstraktovej alebo študentskej bibliografickej kancelárii, účasťou na výkon prác na témy hospodárskej zmluvy a práce na dohodách o tvorivej spolupráci vykonávané katedrami, účasť na vedeckej práci podľa individuálnych plánov fakulty ústavu, prednášková a propagačná práca na šírenie poznatkov, úspechy v oblasti vedy o športe , pripravovať zborníky vedeckých prác študentov, študovať na vedeckej fakulte.
Takto sú študenti zapojení do výskumnej práce, čo umožňuje skĺbiť študentskú vedeckú tvorivosť a hlavné smery vedeckého bádania na ústave, na katedre.
SRWS, realizované mimo školských hodín, je najdôležitejšou etapou pri formovaní kreatívnych, komplexne rozvinutých odborníkov.
Hlavnou formou organizovania takejto práce, ktorá rieši určité výchovné úlohy, je krúžková práca na oddeleniach
Študentské vedecké krúžky (SSC) riešia najdôležitejšie úlohy tvorivého rozvoja študentov: prispievajú k rozvoju metód a techník samostatne vykonávanej výskumnej práce, rozvíjaniu kognitívnych sklonov študentov; vykonávať praktickú prípravu žiakov na samostatnú prácu s odbornou literatúrou; vytvárať podmienky na získavanie a upevňovanie zručností a schopností vedenia experimentálnej časti rozvíjaného problému a prehlbovanie teoretických vedomostí; prispieť k výberu najschopnejších, najproaktívnejších, výskumných aktivít študentov, z ktorých sa v budúcnosti formuje magistrat univerzity.
Treba si uvedomiť významnú úlohu pri podpore úspešnosti vedeckej činnosti študentov organizačných a masových podujatí. Patria sem študentské vedecké konferencie, republiková vedecká konferencia študentov, súťaže vedeckých prác študentov, súťaže o najlepšiu SNK, predmetové olympiády študentov ústavu, rôzne posudky-súťaže, o najlepšiu organizáciu výskumnej práce v skupinách, pri. fakulty, recenzie-súťaže diplomových a semestrálnych prác a výsledkov pedagogických praxí na rôznych úrovniach (katedrálna, univerzitná, medzirepubliková, oborová), výstavy, republiková súťaž o najlepšiu vedeckú a študentskú prácu v prírodných, technických a humanitných vedách, rôzne vedecké, metodické a iné verejné podujatia, ktorých postup určujú príslušné ustanovenia.
Študenti, ktorí dosiahli určitý úspech vo výskumnej práci a organizácii NIRS, sú ocenení diplomami, čestnými diplomami aktivistov NIRS a môžu byť ocenení aj peňažnými odmenami, exkurziami mimo mesta atď.
Tí študenti, ktorí úspešne kombinujú štúdium v univerzitnom programe a výskum, môžu byť odporúčaní na získanie nominálnych štipendií. Tí, ktorí preukázali veľké výskumné schopnosti a dosiahli určité úspechy, dostanú odporúčanie na prijatie do magistrátu. Zároveň môžu predkladať výskumné práce ocenené diplomami a medailami na republikových súťažiach. Takéto stimuly morálne a finančne stimulujú, čo prispieva k aktivizácii výskumnej práce na univerzitách v krajine.
Analýza práce SRRS na vysokých školách ukázala, že na rozvoj študentskej vedy majú vplyv tieto faktory: prítomnosť vysokokvalifikovaného vedeckého a pedagogického personálu, ktorý aktívne vedie vedecký výskum a riadi SRRS, úroveň a objem výskumu realizovaného oddelenia a iné oddelenia; udržiavanie vedeckých vzťahov so športovými kolektívmi, so Športovou školou mládeže, teda s inými športovými a vedeckými organizáciami a inštitúciami, s prístupom k nácviku pohybovej kultúry.
NIRS v akejkoľvek forme (školenie a výskum alebo výskum) je základom pre profesionálnu prípravu budúceho učiteľa-trénera v športe.
Výskumná práca študentov je teda v súčasnosti harmonickým a metodicky vhodným systémom na zvyšovanie úrovne prípravy a vzdelávania odborníkov. Výskumná práca odráža jednotu rôznych foriem vedeckej práce študentov, tvorivý rozvoj každého študenta, nadobudnuté zručnosti tvorivého uplatnenia v praxi telesnej kultúry a športu najnovších výdobytkov vedecko-technického pokroku.
Realizuje sa projektová činnosť študentov magisterského štúdia v troch kľúčových oblastiach:
právna podpora činnosti organizácií (komerčných aj nekomerčných, ako aj štátnych a samosprávnych), vrátane vedenia príslušných právnych služieb (v dome);
poskytovanie právnych konzultačných služieb vrátane zakladania a rozvoja právnej činnosti, riadenie advokátskych kancelárií (Právne poradenstvo);
Vytváranie inovatívnych podnikov súvisiacich s právom (LegalTech);
Všetky tri smery sú vzájomne prepojené a podriadené jediný cieľ – vytvoriť aplikovaný súbor nástrojov na implementáciu právnej funkcie.
Úspešná projektová činnosť zahŕňa individuálnu aj aktívnu tímovú prácu, zvládnutie veľkého množstva vedomostí v modernom informačnom priestore, schopnosť štruktúrovať problémy a robiť efektívne manažérske rozhodnutia.
Hlavné úlohy projektovej práce:
Štúdium popredných medzinárodných a národných postupov pri riadení právneho podnikania a organizovaní práce právnej funkcie spoločnosti;
Rozvoj komplexného systémového ekonomického a právneho prístupu k prijímaniu manažérskych rozhodnutí v oblasti judikatúry;
Štúdium svetových a národných výskumov v oblasti právneho manažmentu, diskusia o ich výsledkoch, miere efektivity a možnostiach aplikácie v ruských podmienkach;
Formovanie podnikateľského myslenia, vodcovských vlastností a zručností samostatnej práce;
Vývoj start-up projektov v oblasti legálneho podnikania;
formovanie prezentačných zručností a ochrana získaných výsledkov,
Školenie v oblasti organizácie strategických stretnutí, brainstormingu a situačných analýz;
Rozvoj zručností študentov expertnej analýzy problematiky manažmentu.
Organizujú sa projektové aktivity v nasledujúcich formách:
Majstrovské kurzy od popredných odborníkov z praxe,
Príprava, prezentácia a diskusia správ na aktuálne interdisciplinárne a medzisektorové témy,
vykonávanie herných (simulačných) procesov a obchodných hier (hranie rolí),
Prerokovanie projektov vedeckých prác vysokoškolákov (vrátane semestrálnych prác a diplomových prác) a pod.
Vlastnosti projektovej práce študentov magisterského programu „Právny manažment“:
1) aplikovaná povaha;
2) komplexný medzisektorový interdisciplinárny prístup;
3) praktická využiteľnosť získaných výsledkov;
4) hodnotenie a systematizácia medzinárodných a národných skúseností;
5) vývoj ukazovateľov na hodnotenie efektívnosti realizácie projektu.
Projektová práca sa môže vykonávať v malých skupinách alebo individuálne.
HLAVNÉ SMERY PROJEKTOVÝCH ČINNOSTÍ
in-house
1. Právny servis v systéme riadenia modernej organizácie
2. Vedenie baru
3. Právny servis v obchodných organizáciách
4. Právny servis v holdingu: budovanie efektívnej interakcie medzi právnymi službami materskej a dcérskej spoločnosti
5. Firemná kultúra advokátskej kancelárie
6. Ochrana záujmov vlastníkov pri činnosti právnej služby organizácie
7. Budovanie právnickej firmy od nuly
8. Právne butiky
Právne poradenstvo
1. Vedenie a budovanie tímu v činnosti právnej služby
2. Propagácia služieb advokátskej kancelárie
3. Time management vedúceho právnej služby spoločnosti
4. Značka advokátskej kancelárie
5. Kariéra v právnom odvetví
6. Charakteristiky motivácie zamestnancov právnej služby
7. Stratégia rozvoja advokátskej kancelárie
8. Značka advokátskej kancelárie
9. Propagovať služby advokátskej kancelárie
10. Vedúci právneho servisu ako vrcholový manažér
LegalTech
1. Startups v LegalTech
2. Automatizácia a umelá inteligencia v činnostiach právnej služby a v právnom podnikaní