›

Smernice pre rozvoj vysokého školstva. Globálne trendy vo vývoji vysokého školstva

Hlavné trendy vo vývoji svetového školstva.

Bolonský proces.

Medzinárodné štandardy kvality vzdelávania.

1. Globalizácia a internalizácia ako popredné trendy vo vývoji vzdelávania vo svete.

2. Všeobecné trendy vo vývoji vysokého školstva: fundamentalizácia, pragmatizácia, informatizácia, individualizácia, humanizácia, štandardizácia.

1. Globalizácia a internalizácia ako popredné trendy vo vývoji vzdelávania v modernom svete. Vzájomné ovplyvňovanie a prenikanie kultúr, ekonomík, sociálnych hnutí je dôležitým faktorom rozvoja vzdelanosti v moderných podmienkach. Svetový priestor, v ktorom sa zdroje, ľudia, myšlienky voľne pohybujú cez národné hranice, je dominantným trendom našej doby. Jedným z dôsledkov tohto trendu je konvergencia a integrácia národných vzdelávacích systémov. Globalizácia vzdelávania znamená postupnú premenu rôznych vzdelávacích systémov na jeden celoeurópsky, a potom globálny, pri zachovaní odlišností spôsobených tradíciou a kultúrou. Porovnávacia pedagogika extrahuje alebo by mala byť schopná extrahovať podstatu informácií z už existujúcich údajov. Výsledky komparatívneho pedagogického výskumu rozširujú a upravujú údaje a závery špeciálnych štúdií a poskytujú spätnú väzbu jednotlivým odborom.

Všeobecná deklarácia ľudských práv z 10. decembra 1948 deklaruje dostupnosť a bezplatné všeobecné vzdelanie: "vzdelanie by malo byť bezplatné, aspoň pokiaľ ide o základné a všeobecné vzdelanie". V niektorých krajinách vrátane Ruska je toto ustanovenie zakotvené v ústave (pozri článok 43 Ústavy Ruskej federácie). V súčasnosti je vo väčšine vyspelých priemyselných krajín sveta všeobecné vzdelanie nielen právom, ale aj povinnosťou občanov. Všeobecné vzdelávanie je poskytované v rámci štátnych, obecných a súkromných organizácií. V niektorých krajinách je vytváranie súkromných organizácií v oblasti všeobecného vzdelávania zakázané; v iných (vrátane Ruska) väčšina úrovní podlieha licencovaniu. Takmer vo všetkých krajinách je možné získať všeobecné vzdelanie bezplatne.

Problém globalizácie je relatívne nový a kontroverzný. Globalizácia zahŕňa všetky aspekty života modernej spoločnosti. Vplyv globalizácie na kultúru a najmä na vysokoškolské vzdelávanie pritiahol v poslednom desaťročí záujem výskumníkov a stal sa obzvlášť aktívnym v Rusku po tom, čo v roku 2003 podpísalo Bolonskú deklaráciu. V Rusku 21. storočia neustále pokračuje formovanie nového vzdelávacieho systému zameraného na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru. Hlavné ciele a zámery vzdelávacej politiky v Rusku sú definované v Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025

Pochopenie podstaty globalizácie (v širšom zmysle) a globalizácie vzdelávania (v špecifickejšom zmysle) je nemožné bez odhalenia vzťahu týchto procesov s takými javmi, ako je napr. internacionalizácia, internalizácia, lokalizácia. V dnešnom svete väčšina komparatívnych pedagógov definuje globalizácia a internalizácia ako popredné trendy vo vývoji svetového vzdelávania všetky úrovne.

V procese globalizácie vzdelávania má veľký význam internacionalizácie a internalizácia. Internacionalizácia (z lat. inter- medzi, národa- ľudia) je uznanie niečoho medzinárodného, ​​premena niečoho na medzinárodné (napríklad udelenie práva všetkým štátom na základe zmluvy používať akýkoľvek produkt, územie a pod.). Internalizácia (Angličtina) internalizácia) - súbor vývojových techník, ktoré zjednodušujú prispôsobenie produktu (napríklad softvéru) jazykovým a kultúrnym charakteristikám iného regiónu, ako je ten, v ktorom bol produkt vyvinutý. Internalizácia sa rozšírila najmä v súvislosti s rozvojom internetu. V skutočnosti je s týmto procesom spojený samotný koncept internalizácie. Medzi internacionalizáciou a lokalizáciou je dôležitý rozdiel. Internalizácia je prispôsobenie produktu pre potenciál používať takmer kdekoľvek lokalizácia je doplnkom špeciálne funkcie na použitie v niektorých istý regiónu. Internalizácia sa vykonáva v počiatočných fázach vývoja, zatiaľ čo lokalizácia - pre každý subjekt spotreby z hľadiska zlepšovania a prispôsobenia produktu uprostred procesu implementácie.

V moderných podmienkach existuje modernizácia školstva v mnohých krajinách sveta. Nie náhodou sa tomu hovorí „nútená modernizácia“, pretože faktory ako napríklad rozšírenie internetu a jeho vplyv na mladú generáciu sa týkajú každého. Proces modernizácie je proces reforma školstva , ktorá zasiahla mnohé civilizované krajiny sveta, s čím sú spojené moderné sociálno-ekonomické, politické a kultúrne problémy. Takzvané „výzvy doby“ alebo „systémové výzvy“ sú determinované globalizáciou, nestabilitou sociálno-ekonomického rozvoja, opakujúcimi sa ekonomickými krízami (ktoré keď sa objavili v jednej krajine, často spôsobujú podobné javy v iných krajinách), vysokou mierou spoločenských zmien a rozširovania informačného priestoru. Pre Rusko (a pre mnohé európske krajiny) sú tiež dôležité faktory: demografická nestabilita, zmena paradigiem vzdelávania (zo sovietskej na postsovietsku), rozpor hodnotových orientácií rôznych sociálnych skupín.

2. Všeobecné trendy vo vývoji vysokého školstva: fundamentalizácia, pragmatizácia, informatizácia, individualizácia, humanizácia, štandardizácia.

Napriek tomu, že celý svet uznáva samozrejmosť a dosah globalizácie a internalizácie, treba vyzdvihnúť aj tie trendy vo vývoji vzdelávania, ktoré boli identifikované dávno predtým, ako boli rozpoznané popredné svetové trendy. Ale ak sa globalizácia a internalizácia uznávajú ako popredné, zásadné trendy vo svetovom rozvoji vzdelávania, tak fundamentalizácia, informatizácia, regionalizácia, individualizácia a pragmatizácia môžu byť identifikované ako najvšeobecnejšie trendy vo vývoji vzdelávania, charakteristické pre väčšinu vyspelých krajín. Tieto trendy sú všeobecné, ale nie udržateľné a výskumníci zaznamenávajú neustálu zmenu jedného alebo druhého dominantného trendu. V posledných rokoch dochádza k pomerne rýchlemu prechodu dominancie: najprv fundamentalizácia, potom informatizácia a dnes v dôsledku krízy a nestability spoločenského vývoja - pragmatizácia.

Fundamentalizácia vzdelanie. Etymologicky sa pojem základné vzdelanie spája s významom slova základ (z lat. fundamentum- základňa), t.j. tá základňa (plošina, základňa), ktorá berie záťaž a prenáša ju na základňu (S.I. Ozhegov). Základné vzdelávanie je zamerané na pochopenie hlbokých charakteristík objektov a procesov celého sveta, stúpajúcich k primárnym entitám. Je základom formovania adekvátnych úsudkov vzdelaného človeka. Fundamentalizácia vzdelávania je najvýznamnejším faktorom prevencie chybných rozhodnutí vo svete najkomplexnejších moderných technológií. Práve zásadné chyby vývojárov často vedú ku katastrofám spôsobeným človekom.

Fundamentalizácia vzdelávania postuluje vedu a vedecké úspechy ako najdôležitejšiu zložku obsahu vzdelávania. Preto sú všetky vzdelávacie programy a koncepcie vyvíjané s prihliadnutím na najnovšie úspechy vo vedeckej oblasti.

pragmatickosť vzdelanie. Pragmatizačný trend moderného vzdelávania určuje jeho vývoj v smere najrelevantnejšie guleživota spoločnosti. Tento trend závisí od trhových vzťahov, konkurencie a najobľúbenejších oblastí rozvoja spoločnosti. Ak sú programátori žiadaní na trhu práce, bude zrejmý prioritný rozvoj príslušnej oblasti vzdelávania. Keď v Rusku nebolo dosť ekonómov, právnikov, manažérov, školstvo okamžite reagovalo na tento „odborný nedostatok“. V rôznych vzdelávacích inštitúciách sa spravidla otvárajú nové odbory, špecializácie, špecializácie, ktoré zodpovedajú aktuálnym potrebám trhu práce. Špecifickosť pragmatizácie je daná tým, že tento trend nemožno plánovať a realizovať s prihliadnutím len na zamýšľaný smer rozvoja vzdelávania v určitých podmienkach. Podmienky sa môžu zmeniť. Tento trend je teda spôsobený len trhovými vzťahmi a teda konkurenciou, a to tak na trhu vzdelávacích služieb, ako aj na trhu práce vo všeobecnosti.

Elektronizácia (informatizácia) vzdelávania súvisí predovšetkým s rozvojom technológií informačných procesov, všeobecnou informatizáciou. V modernom svete je rozšírené formovanie jednotného vedeckého a vzdelávacieho priestoru založeného na neustále aktualizovaných prostriedkoch telekomunikácií a informačných technológií, ako aj na organizovaní vzdelávacích programov na rôznych úrovniach v dištančnom vzdelávaní. Všade sa do vzdelávacieho procesu zavádzajú informačné a komunikačné technológie, ktoré výrazne ovplyvňujú tempo (rýchlosť získavania potrebných informácií) a charakter učenia v smere jeho interaktivity.

Pojem „otvorené vzdelávanie“ sa rozšíril.

Individualizácia vzdelávanie je determinované možnosťami zohľadnenia individuálnych osobitostí žiaka, spoliehaním sa na jeho schopnosti, sebaodhalením a profesionálnou sebarealizáciou. Učebné osnovy a programy by mali poskytovať špeciálne pridelené hodiny na individuálnu prácu s každým študentom. Navyše, čím viac hodín môže vzdelávacia inštitúcia vyčleniť na individuálnu prácu, tým kvalitnejšie vzdelanie študent získa. Práve pri takomto vzdelaní dochádza k skutočnému odbornému a osobnostnému rozvoju špecialistu.

Svetová prax vysokého školstva ukazuje, že čím je univerzita prestížnejšia, tým viac sa realizuje princíp individualizácie vzdelávania. Navyše práve individualizácia vzdelávania umožňuje vysokoškolským pedagógom pripraviť študentov na samostatné riešenie zložitých odborných problémov. Stáva sa to pri príprave abstraktov, semestrálnych prác a téz. Budúci špecialisti sa učia rozpoznávať a jasne formulovať odborné problémy, budujú metodológiu vedeckého a praktického výskumu, v súlade s ktorou samostatne riešia zložité problémy. Takáto práca môže byť prísne individualizovaná a práve jej kvalita vypovedá o úrovni odbornej pripravenosti absolventa vysokej školy.

Regionalizácia vzdelávanie súvisí so sociálno-ekonomickými a politickými potrebami regiónu, v ktorom sa uskutočňuje. Význam regionalizácie je daný schopnosťou absolventov nájsť si bez problémov prácu vo svojom odbore. Špecifickosť sociálno-ekonomického rozvoja regiónu prezrádza potrebu odborného personálu určitej kvalifikácie.

Moderné chápanie účelu vyššieho odborného vzdelávania kladie dôraz nielen na vysokú úroveň zvládnutia odbornej činnosti, ale aj súlad a objektívne požiadavky. Dôležitá je najmä schopnosť človeka úspešne vykonávať komplexnú odbornú pedagogickú činnosť v neustále sa meniacich podmienkach. Samotná odborná spôsobilosť je čoraz viac interpretovaná ako schopnosť efektívne riešiť najviac typický profesionál úlohy a problémy vznikajúce v reálnych podmienkach činnosti.

Štandardizácia vzdelanie. Štandardizácia je spravidla spojená s činnosťou stanovovania pravidiel a charakteristík pre ich opätovné použitie, ktorých cieľom je zefektívnenie a zvýšenie konkurencieschopnosti vzdelávacích služieb. Vo vzdelávaní sa štandardizácia prejavuje pri tvorbe, vydávaní a uplatňovaní vzdelávacích štandardov. V Rusku - Federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES): všeobecné, stredné odborné, vysokoškolské vzdelávanie. Súčasťou štátneho štandardu vzdelávania sú normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah vzdelávacích programov, maximálnu výšku vyučovacej záťaže, úroveň prípravy absolventov a základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu (materiálno-technické zabezpečenie, vzdelávacie a laboratórne , informačné a metodické a kvalifikačné požiadavky na pedagogických zamestnancov ).

Hlavnými cieľmi štandardizácie je zvýšenie úrovne bezpečnosti, zabezpečenie kvality a konkurencieschopnosti vzdelávacích služieb, zabezpečenie možnosti zameniteľnosti prostriedkov a ich informačnej kompatibility, vytvorenie klasifikačných systémov, katalogizácia pre pohodlnejšie a jednoduchšie vyhľadávanie pre spotrebiteľov. Štandardizácia je založená na myšlienke zjednotenia (priviesť k jednotnosti, jednotnej forme) na zosúladenie štandardov s medzinárodnými vzdelávacími programami.

Obsah kompetencií navyše určujú úlohy. Kľúčové kompetencie sú teda zamerané na úspech jednotlivca v meniacom sa svete a sú nevyhnutné pre akúkoľvek profesionálnu činnosť. Základné kompetencie odrážajú špecifiká určitej odbornej činnosti (v našom prípade pedagogickej). Špeciálne kompetencie sa prejavujú v konkrétnych predmetových činnostiach. Všetky kompetencie sú vzájomne prepojené a závislé najmä pri realizácii predmetovej pedagogickej činnosti.

Zároveň sa venuje osobitná pozornosť vzdelávacie zdroje novej generácie, medzi ktoré patria predovšetkým informačné zdroje. V modernom chápaní učenia sa pojem „vzdelávacie zdroje“ stáva populárnejším ako pojem „didaktické nástroje“. Okrem toho sa osobitná pozornosť venuje tvorbe didaktických nástrojov založených na informačných prístupoch. Hlavnými výhodami takýchto fondov sú po prvé ich zameranie na organizáciu samostatnej práce. Po druhé, možnosť individualizácie vzdelávania. Po tretie, tvorba vzdelávacích materiálov na elektronických médiách. Po štvrté, umiestnenie rôznych hodnotiacich škál a hodnotiacich materiálov. Internet ako jedinečný vzdelávací zdroj má však nielen možnosti, ale aj značné problémy, ktoré môžu nastať v procese „internetového vzdelávania“. Konkrétne: veľké množstvo sekundárnych informácií („informačný odpad“), rozvoj „screen thinking“ u detí a mladých ľudí, vznik závislosti na internete (závislosť od kyborgov). Tu vystupujú do popredia otázky pedagogicky kompetentného riadenia nového školstva.

I.A. Lipsky po analýze množstva regulačných dokumentov v oblasti vzdelávania v posledných rokoch dospel k záveru, že štát „odchádza zo školstva“. Výskumník zdôrazňuje skutočnosť, že napríklad vo Federálnom cieľovom programe rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010. s pojmom „vzdelávanie“ sa nikdy nestretli, napriek tomu, že zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ považuje vzdelávanie za jednotu vzdelávania a výchovy. Vyzdvihovanie hodnotových orientácií človeka na súťaživosť, sociálnu nezávislosť, snahu o úspech, profesionálnu kariéru, v školstve sa dnes kladie hlavný dôraz na inštitúcie občianskej spoločnosti – rodinu, Cirkev, verejné združenia a pod. . Je to dôležité a potrebné, ale vzdelávanie, ktoré sa uskutočňuje vo vzdelávacích inštitúciách, nie je o nič menej cenné.

Literatúra

  1. Andrienko E.V. Hodnota vysokoškolského vzdelávania v rozvoji pedagogickej profesionality / Pedagogická profesionalita ako faktor rozvoja moderného vzdelávania. Novosibirsk. 2005. S.19-26.
  2. Lipsky I.A. Hlavné paradigmy výchovy / Pedagogická výchova a veda. 2009.№5.
  3. Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025

Úlohy na samostatnú prácu

CHRESTOMATICKÁ SEKCIA

Ústava Ruskej federácie

Kapitola 2. Článok 43 Každý má právo na vzdelanie.

1. Každý má právo na vzdelanie.

2. V štátnych alebo obecných vzdelávacích inštitúciách a podnikoch je zaručená všeobecná dostupnosť a bezplatné predškolské vzdelávanie, základné všeobecné a stredné odborné vzdelávanie.

3. Každý má právo na základe súťaže bezplatne získať vysokoškolské vzdelanie v štátnej alebo obecnej vzdelávacej inštitúcii a v podniku.

4. Základné všeobecné vzdelanie je povinné. Rodičia alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú, zabezpečujú, aby deti dostali základné všeobecné vzdelanie.

5. Ruská federácia stanovuje federálne štátne vzdelávacie štandardy, podporuje rôzne formy vzdelávania a sebavzdelávania.

Vzdelávanie je strategickým zdrojom sociálno-ekonomického a kultúrneho rozvoja spoločnosti, zabezpečovania národných záujmov, posilňovania autority a konkurencieschopnosti štátu vo všetkých sférach pôsobenia na medzinárodnom poli. kultúrnej, vzdelávacej a vedecko-technickej oblasti je zavádzanie moderných noriem a štandardov do vzdelávania, vedy a techniky, šírenie vlastných kultúrnych a vedecko-technických výdobytkov. Zvlášť dôležitou úlohou je realizácia spoločných vedeckých, kultúrnych, vzdelávacích a iných projektov, zapájanie vedcov a odborníkov do vedecko-výskumných programov.

Definícia a implementácia národných vzdelávacích štandardov

Definícia a implementácia národných vzdelávacích štandardov sú hlavnými trendmi vo vývoji vzdelávania v modernom Rusku. Integrácia vzdelávania sa týka všetkých jeho stupňov, no najčastejšie sa využíva pri tvorbe obsahu základného vzdelávania. Národné vzdelávacie štandardy sú súhrnom dobre definovaných normatívnych požiadaviek na obsah kurikula. Postoj učiteľov k štandardizácii vzdelávania je nejednoznačný. Niektorí odborníci sa domnievajú, že zjednotenie je založené na pevných štandardoch, ktoré viažu všetky deti k jedinému kultúrnemu a intelektuálnemu modelu bez dostatočného zohľadnenia ich individuálnych vlastností. Čoraz častejšie je počuť myšlienky, že štandardizácia obsahu vzdelávania by nemala znamenať štandardizáciu osobnosti žiaka. Takže v tréningu je vhodné zafixovať si minimum potrebných vedomostí a zručností pri zachovaní širokého priestoru pre variabilné tréningové programy. To určuje potrebu štandardizácie vzdelávania s ďalším zlepšovaním systémov

Prispôsobovanie učebných osnov podmienkam a potrebám multikultúrneho a multietnického študentského kolektívu

Novým učebným osnovám sú pridelené zodpovedné úlohy: zabezpečiť, aby deti z rôznych kultúr a etnických spoločenstiev ovládali jazykové minimum základných vedomostí ako základ pre konštruktívnu sociálnu integráciu. Riešenie tohto problému si vyžaduje značné úsilie na úrovni spoločnosti – organizačnej, finančnej, politickej a predovšetkým priamo výchovnej. Preto sa v posledných rokoch vyčleňuje rozvoj vzdelávania na báze multikulturalizmu ako osobitný smer modernizácie programov a najmä obsahu základných vedomostí.

Opatrný, rešpektujúci prístup k odlišným kultúram, dialógy, vzájomné obohacovanie a vzájomné poznávanie rôznych národov a etnických skupín ako prioritné princípy multikultúrnej výchovy dostávajú čoraz väčšie trendy vo vývoji školských disciplín. Na tento účel sú v školských osnovách zahrnuté poznatky o moderných a bývalých civilizáciách, o rôznych geopolitických regiónoch sveta a jednotlivých krajinách, ako aj kurzy religionistiky. Osobitným trendom vo vývoji vzdelávacieho systému je získavanie miestnych a regionálnych vzdelávacích iniciatív. V procese štúdia niektorých vzdelávacích tém (oblečenie, jedlo, zábava, hygienické potreby) sa deti učia chápať a rešpektovať právo každého byť iný. Kurzy náboženstva na školách majú v kontexte multikultúrnej výchovy veľký význam. Výučba religionistiky je koncipovaná tak, aby študentov oboznamovala s rôznymi vierovyznaniami, svetovými náboženstvami, činnosťou univerzálnych cirkví a prispievala k formovaniu racionalistického svetonázoru u mladých ľudí, vštepovala morálne cnosti, zabezpečovala toleranciu a pluralitné myslenie vo vzťahoch medzi ľuďmi rôznych vierovyznaní.

Humanizácia a humanizácia obsahu základného vzdelávania

Humanita a humanita sú imanentnými charakteristikami trendu vo vývoji vzdelávania detí. A úloha a význam týchto zložiek školského vzdelávania má jednoznačne stúpajúcu tendenciu. Úlohy, ktoré má moderná škola riešiť, si vyžadujú nielen brať do úvahy humanistické a humanitné aspekty formovania obsahu vedomostí, ale aj zapojiť sa do ich posilňovania a rozvoja. Zabezpečenie úplnej gramotnosti, predchádzanie funkčnej negramotnosti, profesionálne sebaurčenie a sebarealizácia jednotlivca, socializácia mládeže - to nie je úplný zoznam skutočne humanistických a humanitných úloh, pri riešení ktorých smerujú trendy vo vývoji modernej vzdelávací systém.

Problémy humanizácie a humanizácie sú však pre strednú školu aj dnes naliehavé a aktuálne. Hnutie pokračuje v zabezpečovaní bezpečnosti tejto školy pred prejavmi násilia, za nastolenie zásad tolerancie a spolupráce v pedagogických vzťahoch. V procese výučby humanitných predmetov sa odporúča študovať nielen vojny a politické udalosti, ale aj poskytnúť študentom poznatky o najrôznejších druhoch a aspektoch ľudskej činnosti - obchodné vzťahy, ekonomická činnosť, náboženstvo, umenie, podobne. Ako už bolo spomenuté, všetky druhy základných vedomostí, teraz prírodno-technické a matematické, podliehajú tendenciám humanizácie a humanizácie. Tieto trendy vo vývoji výchovy a vzdelávania sa v pedagogickej praxi realizujú viacerými spôsobmi. Značný význam má aj hodnotovo-sémantický aspekt prírodno-matematického bloku poznania, hoci je rovnako vlastný aj humanitným vedomostiam. Ľudský život je najvyššia hodnota.

Trendy vo vývoji vzdelávania v Číne

Pozitívnym trendom posledných desaťročí je, samozrejme, využívanie skúseností vyspelých krajín sveta v oblasti vyššej pedagogickej organizácie. V Číne je veľa univerzít, ktoré spolupracujú so zahraničnými inštitúciami, v apríli 2006 ich bolo 1100. 20. storočie bola zvolená politika jednej strany. To má svoje nevýhody: jednostranné pohľady, neustála kontrola, nasledovanie myšlienok Mao Ce-tunga. Na čínskych pedagogických univerzitách, ale aj na nepedagogických, medzi hlavné predmety patria: ideologická a mravná výchova, základy práva, princípy filozofie marxizmu, princípy politológie marxizmu, vstup do učenia o. Mao Ce-tung, vstup do učenia o

Historicky už začiatkom 20. storočia. V šiestich okresoch ČĽR sa nachádzali vzdelávacie inštitúcie, ktoré školili učiteľov: okres Peking, okres Severovýchodnej provincie, okres Chu-pej, okres Xi Chuan, Gong Dong a Jiang Su. Čína je veľká krajina a najúspešnejšie a najbohatšie provincie sú tie, ktoré hraničia s oceánom. Na západe krajiny (kde púšť) sú najhoršie podmienky pre rozvoj vysokoškolského vzdelávania. Nie všetci absolventi vysokých škôl pedagogického smeru chcú cestovať do odľahlých kútov svojej krajiny, najmä do dedín. Štát preto presadzuje politiku nabádania mladých ľudí, aby to robili v duchu vlastenectva a oddanosti komunistickým ideám. V Číne, podobne ako v mnohých krajinách sveta, dostávajú technické univerzity viac zdrojov a finančnej podpory na rozvoj a zlepšovanie. Vznikajú špeciálne laboratóriá, výskumné ústavy, miesta na experimenty a podobne. Napríklad Pekinská polytechnická univerzita je zaradená do zoznamu štátneho plánu „Projekt 211“, to znamená, že je zameraná na svetovú úroveň rozvoja. Pedagogické vysoké školy v tomto smere za technickými univerzitami zaostávajú. Prevládajú pozitívne trendy vo vývoji moderného vzdelávania, a preto možno tvrdiť, že proces modernizácie vzdelávania učiteľov v ČĽR naberá nové tempo.

Rozvoj vysokoškolského vzdelávania na Ukrajine v kontexte európskej integrácie

Úloha a význam tréningového potenciálu pri zabezpečovaní sociálneho pokroku sa zvyšuje. Vzdelávanie je strategickým zdrojom sociálno-ekonomického a kultúrneho rozvoja ľudstva, ktorý zabezpečuje národné záujmy, posilňuje autoritu a konkurencieschopnosť štátu vo všetkých sférach pôsobenia na medzinárodnom poli. Trendy rozvoja moderného vzdelávania na Ukrajine určuje stratégia Zavedenie jej princípov je faktorom európskej integrácie Ukrajiny a prostriedkom zvyšovania prístupu občanov ku kvalitnému vzdelaniu, potrebuje hlbokú reformu štruktúry a obsah vzdelávania, technológie učenia, ich materiálne a metodické zabezpečenie.

Reforma školstva, štrukturálne aj obsahovo, je naliehavou spoločenskou potrebou súčasnosti. Vstup do bolonského priestoru pre ukrajinskú spoločnosť sa stal dôležitým a nevyhnutným z dôvodu potreby vyriešiť problém uznávania ukrajinských diplomov v zahraničí, zlepšiť efektivitu a kvalitu vzdelávania a tým aj konkurencieschopnosť ukrajinských vysokých škôl a ich absolventov. na európskom a svetovom trhu práce. Zároveň panuje neistota ohľadom perspektív a princípov vzťahov medzi Ukrajinou a Európskou úniou. Ide o jedno z objektívnych obmedzení integrácie ukrajinského vysokého školstva do európskeho priestoru. Východiskom z tejto situácie je odpoveď na otázku: ktorý trend vo vývoji vzdelávania na Ukrajine je správny, v závislosti od úrovne pripravenosti ukrajinského vysokého školstva na to.

Moderné vysokoškolské vzdelávanie v Poľsku

Zážitkom pre našu krajinu môže byť skúsenosť Poľskej republiky, ktorá je prvou postsocialistickou krajinou, ktorá 19. júna 1999 podpísala „Bolognskú deklaráciu“. Koniec 20. - začiatok 21. storočia je charakterizovaný ako obdobie podpisovania dokumentov o reforme vysokého školstva v súlade s podmienkami moderného sveta ministrami školstva popredných európskych krajín. Magna charta univerzít bola podpísaná 18. septembra 1988.

Poľsko má teraz najlepšie trendy v rozvoji vzdelávania na svete (od stredoškolského vzdelávania po doktorandské programy) u mladých ľudí vo veku 15 až 24 rokov. Tieto úspechy poľských učiteľov koexistujú s hlbokou decentralizáciou riadenia s najvyšším vedením krajiny. Ministerstvá, ktorým je podriadených najviac (štátnych) inštitúcií, spolupracujú s Ústrednou radou pre vysoké školstvo (zriadenou v roku 1947), ktorú tvorí 50 volených predstaviteľov vysokých škôl a vedeckej obce (z toho 35 doktorov vied, 10 učiteľov bez doktorát a tiež 5 zástupcov študentov).

Zákon dal Rade značné kontrolné práva, pretože bez súhlasu sa rozpočtové prostriedky nerozdeľujú a ministerské nariadenia sa nevydávajú. Štátne vysoké školy dostávajú zo štátnej pokladnice prostriedky na riešenie problémov súvisiacich so vzdelávaním študentov zaradených do študijných programov, absolventov a výskumných pracovníkov; na údržbu vysokých škôl vrátane opráv priestorov a pod. Tieto prostriedky sú vyčlenené z časti štátneho rozpočtu, ktorý spravuje Ministerstvo vedy a vysokého školstva. Verejné univerzity neúčtujú školné, ale študenti musia dať peniaze v prípade druhého ročníka štúdia z dôvodu slabého akademického výkonu, na kurzy v cudzom jazyku a kurzy, ktoré nie sú zahrnuté v programe. Verejné vysoké školy tiež akceptujú platbu pri prijatí a verejné vysoké školy môžu účtovať poplatky za prijímacie skúšky.

Trendy vo vývoji vysokého školstva v Rusku

Vysoké školstvo ako jedna z popredných verejných inštitúcií prechádza neustálymi zmenami v súlade s dynamikou spoločenských procesov – ekonomických, politických, kultúrnych, sociálnych. Reakcia tréningových systémov na sociálne výzvy však nastáva s určitou zotrvačnosťou. Z tohto dôvodu je naliehavá a neustála potreba cielene uvádzať hlavné parametre odborov do súladu so spoločenskými zmenami. Takýto prvok, akým je obsah, podlieha modernizačnému trendu vo vývoji školstva. Proces konštituovania má dva hlavné aspekty – sociálny a pedagogický, pretože sú navzájom prepojené. Zmena sociálneho aspektu preto nie vždy automaticky spôsobí aj zmenu pedagogického. Ich koordinácia sa však skôr či neskôr stáva objektívnou nevyhnutnosťou a vyžaduje si cieľavedomé pedagogické pôsobenie. Táto potreba sa prejavuje v permanentnom procese reformy obsahu. Rýchly vedecko-technický pokrok, rozvoj nových technológií, vysoká úroveň trhových vzťahov, demokratizácia spoločenských vzťahov sú faktory, ktoré určujú potreby a tvoria predpoklady na zlepšenie obsah vysokoškolského vzdelávania.

Rozpory v zlepšovaní vzdelávacieho systému

Skvalitňovanie vzdelávacích programov študentov dnes zaujíma jedno z popredných miest vo všeobecnom kontexte modernizácie obsahu vysokoškolského vzdelávania. Charakterizujúc vývoj obsahu výučby na univerzite a inštitúte je možné identifikovať také dialekticky dôležité protichodné aspekty tohto procesu, ako sú:

Rozpor medzi neobmedzeným objemom vedomostí nahromadených ľudstvom a obmedzenými vzdelávacími programami. Neexistujú žiadne úplné príležitosti na zobrazenie týchto vedomostí v dostatočnom objeme a s náležitou hĺbkou.
- Rozpor medzi integritou duchovnej a praktickej skúsenosti ľudstva a prevažne fragmentárnym alebo disciplinárnym spôsobom výučby študentov.
- Rozpor medzi objektívnym obsahom poznania a objektívnosťou foriem a spôsobov ich prekladu a asimilácie.
- Rozpor medzi sociálnou podmienenosťou obsahu poznania a individuálno-subjektívnymi charakteristikami potrieb a dispozícií žiaka pred jeho asimiláciou.

Modernizácia vzdelávania v Rusku

Učitelia sa v rámci možností snažia tieto rozpory zmierniť alebo zmierniť. Práve tomuto cieľu sú do značnej miery podriadené najmä smery moderných modernizačných aktivít v oblasti formovania obsahu vysokoškolského vzdelávania. V súlade s tým možno za prioritné oblasti považovať tieto trendy vo vývoji vzdelávania v Rusku:

1. Znižovanie rozdielov medzi výdobytkami moderných vied a obsahom disciplín.

2. Obohatenie a modernizácia invariantnej zložky obsahu vysokoškolského vzdelávania.

3. Optimalizácia proporcií medzi blokmi humanitných a prírodno-matematických vedomostí.

4. Humanizácia a humanizácia obsahu vysokoškolského vzdelávania.

5. Upevnenie učebných osnov prostredníctvom formovania interdisciplinárnych integrovaných blokov obsahu vedomostí.

6. Predstavenie akademických disciplín sociálneho a praktického smeru, najnovšie informačné technológie.

7. Úprava učebných osnov a ich metodická podpora v súlade s podmienkami a potrebami multikultúrneho a multietnického žiackeho kolektívu.

8. Zdokonaľovanie organizačných mechanizmov a metodických základov vedomostí z vyučovacieho programu s cieľom zabezpečiť ich asimiláciu nadpolovičnou väčšinou študentov.

Oblasť vzdelávania, vrátane systému vysokoškolského vzdelávania, by mala nielen podporovať fungovanie existujúcich spoločenských a výrobných vzťahov, ale aj formovať modely a ideály budúceho života a aktivít ľudí v krajine - demokratickej spoločnosti, štátu práva so sociálne orientovanou ekonomikou; pripraviť špecialistov pre high-tech odvetvia schopných rýchlo zvládnuť inovácie v oblasti odbornej činnosti.

Systém vyššieho odborného vzdelávania by preto mal nielen zodpovedať sociálno-ekonomickým a politickým zmenám v krajine, ale svoju činnosť vykonávať aj na základe krátkodobých a dlhodobých prognóz s prihliadnutím na svetové sociokultúrne a vzdelávacie trendy.

Najdôležitejšie trendy a črty rozvoja vysokoškolského systému vo svete sú:

1. Rýchle tempo rozvoja vysokého školstva, masový charakter vysokoškolského vzdelávania. Počet absolventov škôl, ktorí vstúpili do vysokých škôl v roku 1995 vo vyspelých krajinách bol teda 60%, v Severnej Amerike - 84%, v rozvojových krajinách sa počet študentov zapísaných na vysokoškolské štúdium v ​​posledných rokoch zvýšil 11-krát. V súčasnosti je v Bieloruskej republike 340 študentov na 10 000 obyvateľov, čo je na európske krajiny vysoké číslo.

2. Rozšírenie okruhu vzdelávacích potrieb žiakov, ktorá prispieva diverzifikácia(zvýšenie rozmanitosti) učebných osnov a programov, vznik nových špecializácií a špecializácií, ktoré sú na styku dvoch alebo viacerých vedných odborov alebo akademických disciplín. Tento vzťah vedomostí z rôznych predmetov sa nazýva interdisciplinarita,čo je dôležitá charakteristika vzdelávacieho procesu na modernej univerzite. Vedecká prax potvrdzuje, že na priesečníku poznatkov z rôznych vedných oblastí vznikajú nové poznatky, nový vedný odbor. Vzdelávanie v modernom svete, ako poznamenal generálny riaditeľ UNESCO Frederico Mayor, sa formuje na obraz a podobu nekonečného vesmíru, kde sa procesy neustáleho tvorenia prelínajú a vzájomne obohacujú.

3. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru v kontexte jeho internacionalizácie. V súlade s Bolonskou deklaráciou, ktorú prijali ministri školstva 29 európskych krajín 19. júna 1999, sa do roku 2010 plánuje vytvorenie jednotného európskeho vzdelávacieho priestoru s cieľom rozšírenia pracovných príležitostí pre absolventov vysokých škôl, zvýšenia mobility odborníkov a ich konkurencieschopnosť. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru zahŕňa:


– uznávanie diplomov, akademických titulov a kvalifikácií,

– zavedenie dvojstupňovej štruktúry vysokoškolského vzdelávania, vrátane bakalárskych a postgraduálnych programov,

- používanie jednotného systému kreditových (kreditových) jednotiek pri tvorbe vzdelávacích programov,

- vypracovanie európskych štandardov kvality vzdelávania s použitím porovnateľných kritérií a metód ich hodnotenia.

4. Kvalitatívna zmena v požiadavkách na prípravu špecialistu pre výrobu. V modernej priemyselnej sfére sa spája viacero foriem činnosti: výroba, výskum a dizajn. To prispieva k vytvoreniu experimentálnych priemyselných odvetví zameraných na vývoj nových, efektívnejších technológií, ktoré zlepšujú kvalitu produktov. Intelektuálny potenciál modernej spoločnosti je determinovaný rozvojom nových typov myslenia, rozvojom nových aktivít, tvorbou nových technológií.

V tomto smere sa mení úloha univerzitnej vedy a praxe: v procese prípravy budúcich špecialistov musia zabezpečiť spojenie vzdelávacích, výskumných, projekčných a vývojových foriem činnosti do jednotného procesu zlepšovania existujúcich a vytvárania nových technológií a systémov činnosti.

To určuje potrebu aktualizovať obsah vzdelávania na modernej univerzite: malo by byť nielen „vedomostné“, ale aj „aktívne“ a zabezpečovať formovanie skúseností študentov pri zvládaní a vytváraní nových typov aktivít. Predkladá sa problém reorganizácie vzdelávacieho procesu univerzity, v ktorom by sa vzdelávacia a poznávacia práca študentov mala zmeniť na výskumnú a dizajnérsku činnosť. Skúsenosti z osvojovania si nových druhov činností, spôsobov myslenia, technológií by mali byť predmetom štúdia študentov. Budúci odborníci by sa zároveň mali naučiť predkladať a zdôvodňovať cieľové nastavenia činnosti, rozvíjať a realizovať vedecké, priemyselné a technologické projekty.

5. Zvyšovanie úlohy neustáleho sebavzdelávania. V súčasnosti sa vo vysokoškolskom vzdelávaní počas 4-6 rokov v podmienkach intenzívneho rozvoja vedy, výrobného sektora pripravujú odborníci, doba odbornej spôsobilosti sa odhaduje na 3-5 rokov. V podmienkach rýchleho „starnutia“ vedomostí potrebuje špecialista zlepšiť svoje zručnosti alebo odbornú rekvalifikáciu. Podľa niektorých odhadov zahraničných výskumníkov je špecialista počas roka nútený stráviť až tretinu svojho pracovného času v inštitúciách postgraduálneho vzdelávania. V tomto smere je najdôležitejšou úlohou v procese odbornej prípravy špecialistov formovanie systému autodidaktických zručností (schopnosť učiť sa) a potreba neustáleho sebavzdelávania.

6. Zmena spôsobov organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu na vysokej škole, pri ktorej ide o prenesenie žiaka z pasívnej pozície objektu edukačnej a poznávacej činnosti do aktívnej, reflexívnej a výskumnej pozície subjektu. Tento prístup podmieňuje potrebu vytvárať vo výchovno-vzdelávacom procese žiakom podmienky na osvojenie si zručností sebaurčenia, sebavýchovy a profesijného sebazdokonaľovania. Najdôležitejšími podmienkami sú implementácia vývojových alebo študentsky orientovaných technológií založených na aktívnych, výskumných formách a vyučovacích metódach; zvýšenie podielu samostatnej práce, využívanie INTERNETU. Znamená to vážne zintenzívnenie vzdelávacej a výskumnej práce budúcich odborníkov, zvýšenie jej hustoty a nasýtenia, počtu reportovacích a kontrolných činností.

Vzdelávací systém je veľmi flexibilná štruktúra, ktorá je ovplyvňovaná rôznymi faktormi (ako je zahraničná a vnútorná politika štátu, interakcia s inými krajinami, ekonomické reformy) a neustále prechádza zmenami. V tomto článku sa budeme zaoberať smermi rozvoja vysokoškolského systému v Rusku av niektorých zahraničných krajinách a tiež o možnostiach štúdia ruských študentov v zahraničí.

a jeho vplyv

Keď už hovoríme o a u nás, nemožno nespomenúť Bolonský proces - hnutie zamerané na zjednotenie vzdelávacích systémov v európskych krajinách a v Rusku (naša krajina sa stala jeho súčasťou v roku 2003, po podpise zmluvy). Predtým občania Ruskej federácie po piatich rokoch štúdia na univerzitách získali diplom a získali prácu. No za posledné roky sa systém vysokoškolského vzdelávania u nás, podobne ako v iných krajinách, veľmi zmenil. V zahraničí sa HPE skladá z troch stupňov, v Ruskej federácii - dvoch stupňov: bakalárskeho a magisterského, v európskych krajinách je doktorandské, u nás sa tomu hovorí postgraduálne štúdium. Prvý stupeň štúdia na ruskej univerzite trvá štyri roky, druhý - dva. V zahraničí sú tieto obdobia rôzne dlhé (v závislosti od krajiny), napríklad v Anglicku je na magisterské štúdium potrebný jeden rok.

Trvanie vzdelávania v ruskej škole je jedenásť rokov, v iných krajinách sveta - dvanásť. Z tohto dôvodu na prijatie na zahraničnú univerzitu s najväčšou pravdepodobnosťou nebude stačiť osvedčenie o absolvovaní školského programu.

Prečo ruský vysokoškolský systém potrebuje reformy?

Transformácie v oblasti vzdelávania na univerzitách sa už niekoľko desaťročí aktívne uskutočňujú v Ruskej federácii aj v zahraničí. Tieto zmeny sú povrchné aj hlboké, pozitívne aj negatívne. Napriek tomu vysoké školstvo v Rusku av zahraničí čelí určitým ťažkostiam vo svojom rozvoji.

Aby sme pochopili, ako na systéme ďalej pracovať, je potrebné identifikovať jeho ciele a možnosti ďalšej reformy. Rozvoj systému vysokého školstva a vedy zohráva významnú úlohu tak vo vzdelávaní, ako aj vo výskumných aktivitách krajiny. V Rusku je sektor vzdelávania v zložitej situácii. Kedysi bol považovaný za referenčný, no teraz sa musí zamerať na ekonomické a sociálne inovácie. Vzdelávací systém na ruských univerzitách by mal byť zameraný na kvalitnú prípravu budúcich odborníkov, spoluprácu so zahraničnými univerzitami, sťaženie dostupnosti vysokoškolského vzdelávania a podľa možnosti osvojenie si výhod zahraničných inštitúcií.

História formovania školiaceho systému. Anglicko

Ak hovoríme o rozvoji vysokoškolského vzdelávania v zahraničí, môžeme identifikovať štyri hlavné typy. Ide o anglický, francúzsky, nemecký a americký systém.

V Spojenom kráľovstve existujú dve z najstarších inštitúcií vyššieho vzdelávania - Oxford a Cambridge, ktoré počas svojej histórie neprešli takmer žiadnymi reformami.

Hoci v sedemdesiatych rokoch dvadsiateho storočia Cambridgeská univerzita prevzala niektoré z tradícií iných univerzít.

Systém je selektívny na všetkých jeho úrovniach. Už od jedenástich rokov sú deti rozdelené do skupín podľa vývoja a typu svojich sklonov. Tréningový systém sa tiež vyznačuje prísnou postupnosťou - bez absolvovania programu akejkoľvek fázy školenia nemôže študent prejsť do ďalšej.

Od 60. rokov 20. storočia v Spojenom kráľovstve dochádza k deleniu škôl a tried na viac-menej elitné v závislosti od študijných plánov a možností vstupu na konkrétnu univerzitu, ako aj od poplatkov za vzdelanie.

Vývoj systému VPO vo Francúzsku

Takže naďalej hovoríme o vysokoškolskom vzdelávaní v zahraničí. Prejdime k histórii formovania francúzskeho vzdelávacieho systému.

V tejto krajine sa nerozlišujú selektívnosťou, keďže školy sú neoddeliteľne spojené s univerzitami.

Na vstup na univerzitu potrebuje francúzsky občan osvedčenie o absolvovaní inštitúcie všeobecného vzdelávania. Môžete dokonca zavolať a požiadať inštitút. Je dôležité, aby boli vo vzdelávacej inštitúcii voľné miesta. Vo Francúzsku je v posledných rokoch tendencia reorganizovať vzdelávací systém so zameraním na všeobecne uznávaný model. Hlavnou nevýhodou francúzskeho HPE je vysoké percento zrážok. Až sedemdesiat percent študentov, ktorí vstupujú do inštitúcií, neabsolvuje.

História nemeckého vysokoškolského systému

Študijný odbor na nemeckých univerzitách sa začal aktívne meniť v 90. rokoch 20. storočia po zjednotení republiky. Transformácie v nemeckom vzdelávacom systéme sa uskutočňujú podľa typu amerických reforiem v tejto oblasti. Vzdelávanie sa stáva dostupnejším a jeho programy sa skracujú. Žiaľ, týmito zmenami nedochádza k zjednoteniu vedeckej a pedagogickej činnosti, čo bola nepochybná výhoda najlepších univerzít v Nemecku.

Nemecké školy môžu stratiť svoju skutočnú výhodu prijatím príliš veľkého množstva amerických inovácií.

Rozvoj oblasti vzdelávania v Amerike

Formovanie amerického systému vysokoškolského vzdelávania výrazne ovplyvnili britské univerzity, napríklad Cambridge. V 20. storočí to bolo heterogénne, vysokoškolské vzdelanie nebolo dostupné pre každého, keďže bolo drahé. Priemysel v krajine sa však rozvíjal rýchlym tempom a na trhu práce sa stali žiadané mnohé profesie. Preto bola otázka vzdelávania personálu akútna. Za týmto účelom sa reformoval vzdelávací systém a vznikli nové inštitúcie - junior Colleges, kde ľudia, ktorí nemali možnosť študovať na univerzite, mohli získať akékoľvek zručnosti. Dnes je vzdelávací systém v Amerike viacstupňový.

Vo všeobecnosti z toho vyplýva špecifické zameranie štúdia, takže študenti, ktorí vyštudovali americkú univerzitu, sa len ťažko adaptujú na inú, dokonca podobnú odbornú oblasť.

Formovanie sféry vzdelávania v Rusku

Pred revolúciou bol systém HPE v ​​našej krajine väčšinou náboženský a veľa z neho bolo požičané z Nemecka, pretože táto krajina bola považovaná za zákonodarcu vzdelávacích inovácií. Po udalostiach roku 1917 bolo cieľom úradov sformovať nový prístup k tejto oblasti, založený na dostupnosti, nediskriminácii na základe pohlavia, zvyšovaní úrovne kultúry obyvateľstva krajiny, formovaní rozvinutej štruktúry vzdelávacích inštitúcií, definovaní a stanovenie fáz samotného procesu.

Začiatkom 80. rokov 20. storočia systém HPE plne spĺňal všetky vyššie uvedené kritériá. Po rozpade Sovietskeho zväzu už strana nekontrolovala školstvo, no nevytvorila žiadne špeciálne inovácie v oblasti školstva. V roku 2007 bol vytvorený systém USE s cieľom zjednodušiť postup vstupu na vysoké školy. Teraz sa Rusko orientuje na vysokoškolské systémy v zahraničí av tomto smere bol prijatý dvojstupňový vzdelávací systém (príprava na bakalárske a magisterské štúdium).

Smery pre rozvoj študijného odboru v zahraničí dnes

Vysoké školy v európskych krajinách sa menia v súlade s požiadavkami trhu práce.

Aké sú všeobecné trendy vo vývoji vysokého školstva v zahraničí?

    Inštitúcie vyššieho vzdelávania sú čoraz dostupnejšie. To znamená, že každý študent si môže vybrať povolanie, typ a úroveň vzdelávacej inštitúcie, do ktorej by chcel vstúpiť.

    Vytvára sa silné prepojenie medzi výskumnou činnosťou a univerzitami (vytváraním špecializovaných centier na báze univerzít). Práca v takýchto organizáciách prispieva k zvyšovaniu kvalifikačnej úrovne učiteľov, ako aj k rozvoju mnohých užitočných zručností a schopností žiakov.

    Starostlivý výber obsahu vzdelávacích programov, ich korekcia, redukcia priebehu prednášok niektorých všeobecnovzdelávacích predmetov.

    Trend orientovať HPE na študenta (berúc do úvahy jeho psychologické danosti, sklony, priania; vytváranie väčšieho počtu výberových hodín, doplnkových odborov; prednáškové kurzy na univerzite sa časovo redukujú, študent študuje viac doma, na individuálnom základe).

    Nárast počtu humanitných odborov, práca na všeobecnom a estetickom rozvoji žiakov, formovanie pozitívnych osobnostných a sociálnych charakteristík využívaním nových foriem interakcie v triede.

    Zvyšovanie počítačovej gramotnosti žiakov prostredníctvom čoraz väčšieho zavádzania PC do vzdelávacieho systému.

    Zvýšenie finančných investícií štátu v oblasti školstva.

    Prechod vysokých škôl na autonómne riadenie.

    Zvýšenie počtu výberových kritérií pre pedagogických zamestnancov (vyžaduje sa čoraz viac kvalifikovaných odborníkov).

    Formujú sa všeobecné metódy hodnotenia činnosti vysokých škôl.

    Smernice pre rozvoj vzdelávania v Rusku

    Zisťovali sme teda, aké reformy vysokého školstva v zahraničí sa dnes realizujú. Čo sa týka našej krajiny, vo vzdelávacom systéme prebiehajú tieto zmeny:

      Zvýšenie počtu komerčných univerzít.

      Reformovať oblasť školstva na základe moderných trendov rozvoja vysokého školstva v zahraničí.

      Orientácia systému HPE na individuálne vlastnosti žiakov, výchova pozitívnych osobnostných vlastností.

      Vytvorenie veľkého množstva rôznych učebných osnov a možností školenia pre určité špeciality.

      Prechod na viacúrovňový systém (bakalár - špecialista - magister).

      „Učenie sa životom“ (možnosť neustáleho profesionálneho zdokonaľovania).

    Hlavné ťažkosti pri rozvoji oblasti vzdelávania v Rusku

    Systém vysokoškolského vzdelávania u nás sa dnes vyznačuje flexibilitou, prispôsobovaním sa neustále sa meniacej situácii na medzinárodnom trhu práce. Zároveň si však zachováva svoje najlepšie vlastnosti.

    Na ceste k transformácii však ruský vzdelávací systém čelí týmto ťažkostiam:

      Úroveň odbornej prípravy špecialistov nie je dostatočne vysoká, aby zodpovedala rýchlo sa meniacim požiadavkám globálnej ekonomiky.

      Nesprávna korelácia medzi odbornou úrovňou absolventov vysokých škôl a kritériami výberu zamestnancov. Napríklad nedostatok pracovných špecialít s naliehavou potrebou kvalifikovaného personálu v technologickej oblasti.

      Nízka výkonnosť neziskových vzdelávacích inštitúcií.

    Študovať v zahraničí. Vysokoškolské vzdelanie: kde a ako získať?

    Občania našej krajiny najčastejšie vstupujú na univerzity týchto krajín: Kanada, Austrália, Nový Zéland, Anglicko, Amerika.

    Niektorí žiadatelia okamžite predkladajú dokumenty vysokým školám, iní uprednostňujú najprv účasť na špeciálnych triedach na prípravu.

    Pri výbere vysokej školy v zahraničí je v prvom rade potrebné venovať pozornosť takým kritériám, ako sú:

      Dopyt po špecializácii na trhu práce.

      Ďalšie možnosti profesionálneho rozvoja.

      Poplatok za vzdelanie.

    Nie všetky vzdelávacie inštitúcie v zahraničí prijímajú uchádzačov s maturitou v ruštine, preto musia uchádzači absolvovať špeciálne kurzy (vrátane lingvistických).

    Na získanie vysokoškolského vzdelania v zahraničí je tiež potrebné pripraviť nasledujúcu dokumentáciu:

      Osvedčenie o ukončení strednej školy.

      Diplom ruskej univerzity.

      Autobiografia (životopis).

      Fotokópia diplomovej prílohy.

      Dokument potvrdzujúci úspešné absolvovanie lingvistického testovania.

      Vyplnený a vytlačený formulár (spravidla je zverejnený na webovej stránke vzdelávacej inštitúcie).

      Motivačný list (s vysvetlením túžby študovať na tejto univerzite v tejto špecializácii)

    Ak je vaším cieľom vysokoškolské vzdelanie v zahraničí, musíte dôkladne zvážiť prípravu všetkých potrebných dokumentov.

    V súčasnosti teda dochádza k výrazným zmenám v oblasti vzdelávania u nás aj v zahraničí. Reformy vysokoškolského vzdelávania v zahraničí sú však vo všeobecnosti efektívnejšie, takže mnohí ruskí uchádzači sa snažia študovať v iných krajinách, aby následne pracovali v medzinárodných spoločnostiach.

Rozsah ľudskej činnosti v modernej spoločnosti

O reformách národných vzdelávacích systémov

Hlavné ciele kazašského programu rozvoja vzdelávania

Hlavné funkcie teoretického postavenia fundamentalizácie vzdelávania

Problémy humanizácie a humanizácie školstva

Sociálna úloha výchovy: perspektívy rozvoja ľudstva dnes do značnej miery závisia od jej zamerania a efektívnosti.

Podstatou humanizácie vzdelávania je formovanie kultúry myslenia, tvorivých schopností žiaka založených na hlbokom pochopení dejín kultúry a civilizácie, celého kultúrneho dedičstva. Univerzita je navrhnutá tak, aby pripravila odborníka schopného neustáleho sebarozvoja, sebazdokonaľovania a čím bohatšia je jeho povaha, tým jasnejšie sa prejaví v odborných činnostiach.

Príprava vysokokvalifikovaných odborníkov je vždy najdôležitejšou úlohou vysokoškolského vzdelávania. V súčasnosti už táto úloha nie je možná bez fundamentalizácie školstva. Vysvetľuje to skutočnosť, že vedecký a technologický pokrok premenil základné vedy na priamu, trvalú a najefektívnejšiu hybnú silu výroby, čo platí nielen pre najnovšie špičkové technológie, ale aj pre akúkoľvek modernú výrobu. Práve výsledky základného výskumu zabezpečujú vysokú mieru rozvoja výroby, vznik úplne nových odvetví techniky, saturáciu výroby meracími, výskumnými, riadiacimi, modelovacími a automatizačnými nástrojmi, ktoré sa doteraz používali výlučne v špecializovaných laboratóriách.

Základné poznatky sú poznatky o prírode obsiahnuté v základných vedách (a základných disciplínach).

Fundamentalizácia vysokoškolského vzdelávania je systematické a všestranné obohatenie vzdelávacieho procesu o základné poznatky a metódy tvorivého myslenia rozvíjané fundamentálnymi vedami.Keďže prevažná väčšina aplikovaných vied vznikla a rozvíja sa na základe využívania prírodných zákonov , takmer všetky inžinierske disciplíny majú základnú zložku. To isté možno povedať o mnohých humanitných odboroch. Do procesu fundamentalizácie by sa preto mali zapojiť takmer všetky odbory, ktoré študent študuje počas štúdia na vysokej škole. Podobná myšlienka platí aj pre humanizáciu. Vyššie uvedené je základom základnej možnosti a praktickej výhodnosti integrácie humanitárnej, základnej a odbornej zložky inžinierskeho výcviku.

Literatúra

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagogika: Učebnica pre vysoké školy. - Petrohrad: Peter, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Základy pedagogiky v prednáškach, situácie, primárne pramene. - M.: URAO, 2000.

3. Hesensko SI. Základy pedagogiky: úvod do aplikovanej filozofie. - M.: School-Press, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagogika v systéme vied o človeku. - M.: Pedagogika, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika. - M.: Vladoš, 2003.

Téma 3. Ciele a zámery vysokoškolského vzdelávania ako pedagogického procesu

1. Dva subsystémy vzdelávania: výcvik a vzdelávanie

Podstata učenia

Pedagogika odhaľuje podstatu výchovy, jej ciele a metódy. Vzdelávanie sa navyše spravidla chápe ako proces, ktorý zahŕňa dva podsystémy: vzdelanie a výchovou.

Pojmy „výchova“ a „výchova“ sú teda najvýznamnejšími pedagogickými kategóriami, ktoré umožňujú oddeliť vzájomne prepojené, no na seba neredukovateľné subsystémy výchovy ako cieľavedomého, organizovaného procesu socializácie človeka.

Vzdelávanie je pedagogický proces smerovania k danému cieľu prostredníctvom subjektívno-objektívneho konania učiteľov a praktikantov. Formovanie človeka ako človeka, jeho formovanie v súlade so spoločenským ideálom je mimo pedagogického procesu nemysliteľné (ako synonymum sa používa pojem „výchovný proces“).

Pedagogický proces je špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov, zameraná na riešenie výchovných, vzdelávacích a rozvojových úloh. To znamená, že pedagogický proces je chápaný ako holistický proces realizácie výchovy v širšom zmysle zabezpečením jednoty výchovy a vzdelávania v jej užšom špeciálnom zmysle.

Tento rozdiel vo vzdelávacom systéme už zdôraznil Platón, ktorý v dialógu „Sofista“ vyzýval k odlíšeniu „umenia učiť od umenia vychovávať“ a v „Zákonoch“ tvrdil, že „uznávame, že najdôležitejšou vecou pri výcviku je správne vzdelanie“. Okrem toho výchovou pochopil formovanie pozitívneho postoja človeka k tomu, čo sa učí, zavádzaním nielen vedomostí, ale aj metód činnosti.

Odvtedy sa uskutočnilo mnoho pokusov definovať školenie a vzdelávanie, oddeliť tieto procesy. V posledných desaťročiach sú v domácej pedagogickej vede navrhnuté veľmi sľubné prístupy k riešeniu tohto problému predovšetkým takými výskumníkmi, ako napr A JA Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad atď.

Navyše sa ich koncepty navzájom nevylučovali, ale dopĺňali a z hľadiska ich hlavného obsahu sa scvrkávali na nasledovné:

Školenie a vzdelávanie sú subsystémy jednotného procesu vzdelávania;

Vzdelávanie a výchova sú stránkami účelne organizovaného procesu socializácie človeka;

Rozdiel medzi výcvikom a výchovou je v tom, že tá prvá je adresovaná najmä intelektuálnej stránke človeka, kým výchova smeruje k jeho emocionálno-praktickej, hodnotovej stránke;

Vzdelávanie a výchova sú procesy nielen vzájomne prepojené, ale aj vzájomne sa podporujúce, dopĺňajúce sa.

Podľa vyjadrenia K.D. Ushinsky, vzdelávanie je stavba, počas ktorej sa stavia budova a jej základom sú vedomosti. Táto budova má mnoho poschodí: zručnosti, schopnosti, schopnosti stážistov, ale ich sila závisí predovšetkým od kvalitatívneho faktora základov položených vo forme vedomostí.

Jednota výchovy a vzdelávania je daná samotnou povahou pedagogického procesu, ktorý zahŕňa cieľavedomú výchovu a vzdelávanie ako podsystémy výchovy.

V nasledujúcej prezentácii sa postupne a v úzkom prepojení budeme zaoberať podstatou, obsahom a metódami implementácie oboch týchto subsystémov.

Podstata učenia

Vyučovanie v pedagogickej literatúre sa spravidla chápe ako subsystém vzdelávania, ktorý je procesom aktívnej, cieľavedomej interakcie medzi učiteľmi a študentmi, v dôsledku čoho si študenti vytvárajú určité vedomosti, zručnosti, skúsenosti, správanie a osobné vlastnosti. .

Táto definícia obsahuje nasledovné strany vzdelávacieho procesu:

Je zameraná predovšetkým na zvládnutie vedomosti;

Učebný subsystém nevyčerpáva svoje úlohy len komunikáciou vedomostí, ale zameriava sa aj na formovanie určitých vlastnosti učiaceho sa zručnosti, návyky, správanie, t.j. proces učenia sa akosi úzko súvisí, prelína sa so subsystémom vzdelávania;

Proces učenia nie je len oblasťou činnosti učiteľa, ale je postoj medzi dvoma jej účastníkmi - učiteľom a žiakom, v ktorej má prednosť učiteľ, ale pri ktorej žiak vôbec nezostáva pasívny.

Stručná, ale dostatočná definícia predmetu teórie učenia alebo didaktiky teda môže znieť takto:

Didaktika je neoddeliteľnou súčasťou pedagogiky, skúma všeobecné princípy a zákonitosti interakcie medzi učiteľom a žiakmi, počas ktorej sa riešia úlohy vyučovania v úzkej súvislosti s úlohami výchovy.

A pod princípy vyučovania sú pochopené základné požiadavky na proces učenia, čo umožňuje jeho optimalizáciu. A pod zákonitostiach je implikovaná reflexia v teórii všeobecných, nevyhnutných, stabilných a opakujúcich sa súvislostí, ktoré určujú vývoj procesu učenia. Medzi takýmito vzormi procesu učenia sa zvyčajne rozlišujú:

Závislosť obsahu a cieľov výchovy a vzdelávania od potrieb jednotlivca, spoločnosti a štátu;

Závislosť každej nasledujúcej fázy školenia od kvality predchádzajúcej, od objemu a povahy už študovaného vzdelávacieho materiálu;

Vzťah medzi efektívnosťou školenia a povahou jeho motivácie medzi účastníkmi procesu;

Aktívny vplyv riadenia vzdelávacieho procesu, jeho plánovania, organizácie, stimulačného a kontrolného systému na celkové výsledky vzdelávania, jeho kvalitu.

Najdôležitejšie zásadyškolenia, jeho počiatočné nastavenia, ktoré zabezpečujú jeho vysokú kvalitu, sú:

Objektivita materiálu navrhnutého na štúdium, jeho súlad s realitou, jeho vedecký charakter;

Dôslednosť, systematickosť, prehľadné plánovanie vzdelávacieho procesu;

Dostupnosť ponúkaných vedomostí, ich súlad s úrovňou rozvoja žiakov;

Vizualizácia tréningu, rozmanitosť jeho metód;

Udržiavanie aktivity žiakov pri ich učení;

Zabezpečenie solídnej asimilácie vedomostí;

Udržiavanie úzkeho prepojenia medzi teóriou a praxou.

Úspech pri implementácii týchto princípov je do značnej miery určený obsah učenia.

Pod učebný obsah pochopiť určité informácie, ktoré sa používajú v procese učenia. Obsah školenia zahŕňa štyri hlavné prvky: vedomosti, zručnosti, skúsenosť s tvorivou činnosťou a skúsenosť s emocionálnym a hodnotným postojom k realite. Celý súbor vzdelávacích informácií je determinovaný spoločenskou objednávkou vzdelávaciemu systému na strane jednotlivca, spoločnosti a štátu a prispôsobuje sa, prispôsobuje podmienkam tohto vzdelávacieho systému. Každá historická epocha, ktorá rozvíja svoju vlastnú kultúru, vytvára pre ňu vlastné pedagogické teórie, podľa toho reštrukturalizuje obsah vzdelávania.

Hlavnými dokumentmi, ktoré určujú obsah vzdelávania v moderných vzdelávacích systémoch, sú štandardy, učebné osnovy, programy a učebnice.

Účelom výchovy je jej definujúci, všeprenikajúci začiatok, ovplyvňujúci všetky jej aspekty: obsah, metódy, prostriedky.

normy;

programy;

Učebnice.

Pozrime sa stručne na vlastnosti každého z týchto dokumentov.

1. vzdelávacie štandardy, stanovené spravidla štátom, určujú povinné minimum vedomostí pre konkrétnu úroveň alebo smer, odbornosť prípravy, ako aj pre každý z vyučovacích predmetov. Uvádzajú množstvo času potrebného na školenie, zoznam študovaných odborov, zoznam didaktických jednotiek, ktoré určujú minimálny obsah každého z nich.

Zoznam odborov je zároveň spravidla rozdelený do cyklov spoločenských a humanitných, prírodovedných, špeciálnych a iných odborov. Podľa pomeru času určeného na štúdium týchto cyklov možno posúdiť ciele tohto vzdelávacieho systému. Predĺženie času humanitárneho cyklu teda naznačuje cieľ humanizácie, demokratizácie, ktorý charakterizuje ruské školstvo v súčasnosti.

Štandard je počiatočnou a najstabilnejšou súčasťou obsahu školenia, z ktorého vychádza celý jeho obsah.

Štátny vzdelávací štandard je akousi zárukou kvality vzdelávania. 2. Učebné osnovy sú zostavené na základe štandardov a špecifikujú ich aplikáciu v reálnych podmienkach danej vzdelávacej inštitúcie. Na zefektívnenie tejto práce štát väčšinou ponúka vzdelávacie inštitúcie rovnakého typu vzorový učebný plán, na ktorých rozvíjajú svoje pracovné plány.Štandardné plány pre každý smer alebo úroveň prípravy uvádzajú federálne, regionálne a individuálne (pre konkrétnu univerzitu, školu) zložky. Na ich základe majú vzdelávacie inštitúcie určitých regiónov (republiky, územia, regióny), jednotlivé vzdelávacie inštitúcie právo vypracovávať individuálne plány práce podľa vzdelávacích štandardov. Rieši sa tak duálna úloha na jednej strane udržanie jednotného vzdelávacieho priestoru v krajine a na druhej strane sa vytvárajú podmienky na diferencované učenie zohľadňujúce špecifické potreby jednotlivých kontingentov žiakov, t. realizuje sa najdôležitejší princíp sociálneho rozvoja: jednota v rozmanitosti.

Pracovný učebný plán je hlavným dokumentom vzdelávacej inštitúcie, ktorý určuje celkové trvanie školenia, trvanie akademického roka, semestre, prázdniny, skúšobné stretnutia, úplný zoznam študovaných predmetov a množstvo času prideleného každému z nich, štruktúru a trvanie workshopov. Učebný plán je aplikácia štátneho štandardu na konkrétne podmienky danej vzdelávacej inštitúcie.

Tréningový program- jeden z hlavných dokumentov, ktoré určujú obsah školenia. Je zostavený pre každý predmet zaradený do učebného plánu a na základe štátneho štandardu pre príslušný akademický odbor. Učebné osnovy spravidla obsahujú úvod, v ktorom sú načrtnuté ciele štúdia tohto predmetu, základné požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov, tematický plán na štúdium materiálu s jeho rozdelením podľa času a typov školení, zoznam potrebných učebných pomôcok, názorných pomôcok, odporúčanej literatúry. Hlavnou časťou programu je zoznam tém, ktoré sa majú študovať, s uvedením hlavných pojmov, ktoré tvoria obsah každej témy. Súčasťou programov sú aj údaje o formách štúdia predmetu (prednášky, hodiny, semináre, praktické cvičenia), ako aj informácie o formách kontroly.

Programy vypracúvajú katedry vysokých škôl, predmetové združenia škôl a sú hlavnými smerujúcimi dokumentmi pre prácu učiteľa.

Učebnica- jeden z hlavných nositeľov obsahu vzdelávania. Učebnica podrobne reflektuje obsah vzdelávania v konkrétnom predmete. Učebnica je vytvorená v súlade s normou a programom pre túto disciplínu, ktorý je spravidla certifikovaný príslušnou pečiatkou orgánu štátneho dozoru. Dnes môže byť učebnica prezentovaná nielen v tlačenej, ale aj elektronickej podobe.

Na zabezpečenie kvalitnej asimilácie obsahu vzdelávacích predmetov sa vydávajú aj ďalšie druhy vzdelávacej literatúry: príručky, knihy na ďalšie čítanie, atlasy, zbierky úloh a cvičení atď. Výsledky vzdelávania vo veľkej miere závisia od kvality vzdelávacej literatúry. Uznáva sa potreba integrovaného využívania rôznych typov vzdelávacích informácií na papieri aj na elektronických médiách, pretože každý z nich má svoje výhody a nevýhody.

Treba zdôrazniť, že pri všetkej dôležitosti obsahu vzdelávania pre celkové výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti tento faktor stále nie je najdôležitejší. Uznáva sa, že z troch hlavných faktorov ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávania – kvalita práce učiteľa, úroveň aktivity stážistov a obsah prípravy – tento posledný faktor zaujíma až tretie miesto z hľadiska jeho dôležitosti. Na prvom mieste je efektivita učiteľa. Práve učiteľ je ústrednou postavou celého vzdelávacieho procesu.

„Vo vzdelávaní,“ povedal Ushinsky, „by malo byť všetko založené na osobnosti pedagóga, pretože vzdelávacia sila sa vylieva len zo živého zdroja. ľudská osobnosť.Žiadne stanovy a programy, žiadny umelý inštitucionálny mechanizmus, akokoľvek prefíkane vymyslený, nenahradí osobnosti vo vzdelávaní."

Literatúra:

1. Smirnov V.I. Pedagogika. - M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2003.

2. Krol V.M. Psychológia a pedagogika. - M.: Vysoká škola, 2001.

3. Racionálny V.A. Vzdelávací systém na prelome tretieho tisícročia. Skúsenosti z filozofie pedagogiky. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psychológia a pedagogika v otázkach a odpovediach. - Rostov n / D.: Phoenix, 1999.