Inovácie vo vzdelávaní Univerzita ako inovatívna štruktúra. Základný výskum

Najnovšia počítačová technológia sa dnes čoraz viac stáva nástrojom aj médiom obchodnej spolupráce. Táto sociálne konštruktívna téza nielen uvádza skutočný potenciál multimédií, virtuálneho priestoru a sieťových technológií, ale má tiež zjednotiť zainteresované strany okolo všeobecne významných projektov a cieľov. Jedným z týchto projektov by malo byť vytvorenie systému odbornej vysokoškolskej prípravy odborníkov.

Hlavným spoločenským dôsledkom informatizácie je vytvorenie globálneho informačného a komunikačného systému a jednotného informačného priestoru. Virtuálna realita je nová oblasť, ktorá rozširuje možnosti sociálnej kreativity. To určuje priority národnej politiky, ekonomiky, sociokultúrneho rozvoja a vzdelávania. Vlastníctvo nových informačných technológií, efektívna integrácia Ruska do globálneho informačného a komunikačného systému je podmienkou jeho prosperity, rovnocennej účasti vo svetovom spoločenstve.

Sektor školstva je jedným z najinovatívnejších odvetví, ktorý do značnej miery určuje vytváranie inovatívnej klímy a konkurencieschopnosť ekonomiky ako celku. Vývoj nového vzdelávacieho systému je založený na moderných informačných, počítačových a telekomunikačných technológiách – technologických inováciách. Dnes sa rodisko nových technológií a zásadných objavov posunulo z univerzitnej vedy do podnikovej vedy. To znamená, že vedci - špecialisti na vzdelávanie sa ukázali byť menej kompetentní v nových typoch činností ako ich kolegovia z výrobných korporácií a už nie sú schopní nielen držať náskok pred vývojom, ale dokonca s ním držať krok.

Ak sa podrobnejšie zamyslíme nad problémami vzdelávania personálu, mali by sme v tejto oblasti zaznamenať celý rad problémov. Narastajú problémy s personálom zabezpečujúcim výskum a vývoj a akútnym problémom je nedostatok stredného technického personálu a kvalifikovaných pracovníkov. Problémom podnikov vyrábajúcich inovatívne produkty je v poslednom čase starnutie personálu, ktorý je nositeľom kľúčových technológií. Bez vstupu mladých pracovníkov môžu byť používané technológie čiastočne stratené.

S rozvojom systému vzdelávania personálu je potrebné zabezpečiť vyvážené vzdelávanie personálu vo všetkých oblastiach, ktoré zabezpečujú inovačnú činnosť. Ako jeden z hlavných problémov je však potrebné poznamenať, že v súčasnosti väčšina priemyselných podnikov (veľkých aj malých) nemá špecialistov, ktorí by dokázali kompetentne zabezpečiť propagáciu high-tech produktov podnikov na trhu. Celková potreba takéhoto personálu je niekoľko desiatok tisíc ľudí. Problém je možné riešiť len organizovaním cieľavedomej práce na školení takéhoto personálu s plánovacím horizontom 5-10 rokov (čas na základné zaškolenie personálu a jeho získanie praktických pracovných zručností).

V súčasnosti desiatky univerzít v krajine pripravujú odborníkov v oblasti riadenia a marketingu high-tech výroby, ale efektivita tejto práce je nízka. Len malý počet absolventov chodí pracovať do svojej špecializácie, značné problémy sú dokonca aj s personálnym zabezpečením malého počtu centier transferu technológií vytvorených za účasti Rosnauky. Treba tiež poznamenať, že je nedostatok kvalifikovaných učiteľov na vzdelávanie personálu. Na mnohých univerzitách vyučujú odborníci, ktorí nemajú praktické skúsenosti s problematikou, ktorú učia študentov. Školenia sú založené na zahraničnom vývoji a príručkách, ktoré plne neodrážajú ruské špecifiká a realitu, výsledkom čoho sú špecialisti, ktorí potom musia niekoľko rokov získavať skúsenosti metódou pokusov a omylov.

V tejto súvislosti je potrebné poznamenať úlohu poradenského systému. Keďže príprava personálu je dosť zdĺhavý a zotrvačný proces a čas nezvratných zmien v mnohých podnikoch zameraných na výrobu produktov náročných na vedu môže byť kratší ako čas na riešenie personálneho problému, je potrebné zabezpečiť vytvorenie a rozvoj poradenského systému pre priemyselné podniky v oblasti inovácií a propagácie trhu vedecky náročných produktov.

Ďalšie vzdelávanie by mohlo spájať výhody akademických a firemných škôl. A to nielen v oblasti odborného vzdelávania a rekvalifikácie, ale aj v oblasti formovania svetonázoru. Moderný vzdelávací systém by mal poskytovať: po prvé, možnosť špecialistovi byť neustále vo vzdelávacom systéme, neustále si zlepšovať svoje vedomosti a zručnosti a zároveň ich aktualizovať tak, aby v prípade potreby zabezpečil rýchlu zásadnú zmenu v štrukturálnej činnosti ; po druhé, neustály osobnostný rast, vďaka činnostiam spojeným s účasťou na vzdelávacom procese. Ani jeden, ani druhý problém však tradičný vzdelávací systém nerieši. Navyše, antropologická paradigma, ktorá dominuje v technológii vzdelávania, naznačuje, že cieľ vzdelávania, školenia a výchovy je vyjadrený vo vonkajšom, formujúcom vplyve spoločnosti na jednotlivca prostredníctvom vzdelávacieho systému. Študent je systémom považovaný za objekt ovplyvňovania, a preto sú pokusy vštepiť mu úlohy individualizácie (subjektivizácie) študenta odsúdené na neúspech z dôvodu rozporu cieľových funkcií systému.

Systém denného vzdelávania sa spája so slučkou negatívnej spätnej väzby „profesionalita – schopnosť aktualizovať osobnosť informáciami“, čo skutočne obmedzuje úroveň kompetencie. Tu je vhodné pripomenúť známu zásadu kariérneho rastu až na úroveň neschopnosti. Najoptimálnejšie východisko z tejto situácie ponúka dištančné vzdelávanie s využitím telekomunikácií. Pokračujúce dištančné vzdelávanie vám umožňuje zostať vždy relevantné. Umožňuje zaradiť do vzdelávacieho systému najnovšie výdobytky vedy, na rozdiel od tradičného vzdelávacieho systému, systému s „mŕtvou dobou“ cca 5 - 6 rokov, čo je úmerné zdvojnásobeniu doby informovanosti. V dištančnom vzdelávaní sa vzdelávanie skutočne stáva intelektuálnou viaczložkovou prácou a školou riadenia intelektuálnej práce, pretože zahŕňa interaktívnu interakciu študenta s agregovaným subjektom informačného prostredia (učitelia a ostatní študenti). Prostredie sa stáva jednak predmetom intelektuálnej činnosti, jednak jej subjektom (prostredím a žiakom). Prostredie pôsobí ako prostriedok rozšírenia vedomia a pamäti človeka a stáva sa formou bytia individuálneho vedomia a pamäti. Procesy prebiehajúce vo vnútri sú zastúpené vonku a naopak.

Efektívne fungovanie systému dištančného vzdelávania si vyžaduje rozvoj a vytváranie vzdelávacích a metodických komplexov novej generácie. Pri tvorbe takýchto komplexov treba brať do úvahy možnosti multimodálnej prezentácie informácií širokými informačnými kanálmi audiovizuálnych prostriedkov, prevádzkovú pohodlnosť tlačených vzdelávacích produktov a komunikačné možnosti poskytované prostredníctvom telekomunikácií v on-line aj off-line režime. -linková komunikácia.

Bibliografický odkaz

Kolosová O.Yu. INOVÁCIE V SYSTÉME VYSOKÉHO ŠKOLSTVA // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2009. - č. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1067 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Prírodovedná akadémia“ 1

Transformácia vysokého školstva je spojená s auditom funkčných znakov: výskumná činnosť, výučba a poskytovanie vzdelávacích služieb nemôže byť v rozpore s hodnotovými základmi a kultúrno-historickými cieľmi akademickej univerzitnej spoločnosti. Formy, metódy vedeckého výskumu (pre pedagogický zbor) vyučovania a učenia sa musia neustále zdokonaľovať v smere existujúcej vnútornej štruktúry, ako aj organizácie vedeckého a vzdelávacieho života vysokého školstva, jeho akademického priestoru. Medzi podmienky premeny vzdelávacieho priestoru vysokého školstva patrí úspešné rozvíjanie študentov rôznych spoločenských praktík, súboru zručností a schopností a osvojenie si kultúry profesionálneho správania. Vysoké školy sú hlavným zdrojom a vedúcou odbornou zdrojovou základňou, vďaka ktorej sa formujú zmeny v sociálno-ekonomickej štruktúre krajiny. Dôraz na kvalitné vzdelanie v rozvíjajúcej sa spoločnosti, vysoký ľudský potenciál sú dominantné v procese zavádzania rôznych oblastí transformácie. K budovaniu, koncentrácii a efektívnemu využívaniu vedeckého a vzdelávacieho potenciálu univerzít a celej spoločnosti prispieva adekvátna sociálno-ekonomická politika tak na regionálnej, ako aj najmä na federálnej úrovni. Článok sa zaoberá hlavnými systémovými a štrukturálnymi zmenami v modernom vysokom školstve v Rusku, naznačuje hlavné spôsoby inovácie vo vysokoškolskom vzdelávaní.

vyššie vzdelanie

profesionálny tréning

inovatívne zmeny vo vysokoškolskom vzdelávaní

1. Dimitryuk Yu.S., Vetrov Yu.P. Výskumná zložka obsahu a technológií moderného inžinierskeho vzdelávania / Yu.S. Dimitryuk, Yu.P. Vetrov // Zborník z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie "Veda a podnikanie: cesty rozvoja". - 2013: Vydavateľstvo TMBprint (Tambov). - č. 9 (27). - S. 41-45.

2. Bulakh K.V., Banshchikova T.N., Shneider E.M. Problém identifikácie a hodnotenia rozvoja osobnostnej zložky v štruktúre kompetenčného modelu budúceho odborníka / Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - Č. 5.? ID = 22295 (dátum prístupu: 24.07.2017).

3. Lyapunova A.D. Inovatívny systém riadenia univerzity v moderných podmienkach / A.D. Lyapunova // Materiály okrúhleho stola II všeruskej vedeckej a praktickej konferencie "Inovácie a informačné technológie vo vzdelávaní", 9. - 10. apríla 2009: Štátna pedagogická univerzita Lipetsk (Lipetsk), 2009. - S. 43-47 .

4. Sultánová D. M. Organizačné a pedagogické podmienky na prípravu vysokoškolského učiteľa na inovačné a komerčné aktivity: dis. ... cukrík. ped. Vedy: 13.00.08 / Sultanova Dilara Mirzalievna; [Miesto ochrany: Severný Kaukaz. štát tech. univerzita]. - Machačkala, 2011. - 202 s.

5. Dolgopolova N.V. Systémové a štrukturálne zmeny v modernom vysokom školstve v Rusku / N.V. Dolgopolova // Zborník z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie "Veda a podnikanie: spôsoby rozvoja", 2014. - č. 8 (41): Vydavateľstvo TMBprint (Tambov). - S. 34-37.

6. Belov S.A. Príprava učiteľov odbornej výchovy na rozvoj inovatívnych vzdelávacích technológií / S.A. Belov // Zborník z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie "Perspektívy vedy". - Tambov, 2013. - Číslo 9 (48). - S. 37-41.

Jednou z kľúčových charakteristík svetového spoločenstva v súčasnej etape historického vývoja je radikálne zrýchlenie spoločenského, vedecko-technického pokroku, ako aj rozsiahle šírenie moderných myšlienok a technológií. V tejto súvislosti má na tempo ekonomického rozvoja čoraz väčší vplyv reprodukcia vedomostí založená na inováciách. Dynamika zavádzania inovácií do ruskej ekonomiky, nastavená najvyšším vedením krajiny, do značnej miery závisí od formovania jej novej štruktúry, v ktorej čoraz významnejšie miesto zaujíma vedecká a vzdelávacia sféra, čo je do značnej miery spôsobené tzv. posilnenie pozícií svojich najefektívnejších inštitúcií - vysokých škôl . Aby sa vytvorila rozvojová stratégia zameraná už nie na oživenie, ale na expanzívnu dynamiku, Rusko nemá inú cestu ako formovanie ekonomiky založenej na znalostiach a zručnostiach nového, inovatívneho typu. Táto okolnosť spolu s potenciálom vedeckej a vzdelávacej sféry, ktorá zabezpečuje inovácie v priemysle a ekonomike, určuje osobitné umiestnenie tohto sociálno-ekonomického systému v makroekonomickom systéme krajiny. Na realizáciu požadovaných inovácií je samotná vedecká a vzdelávacia sféra povinná vo svojej činnosti aplikovať najmodernejšie informačné a inovatívne technológie. Ten priamo súvisí so zdokonaľovaním technológií, mechanizmov a metód riadenia inovačného rozvoja vedeckej a vzdelávacej sféry. Tieto závery sú plne a opakovane potvrdené svetovými skúsenosťami, ktoré ukazujú, že modernizácia a skvalitňovanie vzdelávacieho systému založeného na inováciách nie je možné bez definovania základných priorít hospodárskej politiky štátu, ktoré stanovujú hlavný vektor kontrolných opatrení na vzdelávacie prostredie. . Niet pochýb o tom, že vedecká a vzdelávacia sféra vo všeobecnosti a vysoké školstvo zvlášť nie je vzhľadom na svoje jedinečné postavenie v spoločnosti ani tak konečným cieľom zavádzania inovácií, ale nevyhnutnou podmienkou stabilného inovačného rozvoja ekonomiky. akejkoľvek krajiny.

Prehlbovanie významu a úlohy inovácií v rozvoji spoločnosti celkom prirodzene vedie k akcelerácii vývoja a implementácie inovácií. Akumulácia predpokladov pre kvalitatívne premeny vo vzdelávacích inštitúciách, najmä vo vysokom školstve, so sebou nesie nielen transformáciu jeho vonkajších parametrov, ale vedie aj k aktívnemu hľadaniu, ako aj k zavádzaniu nových kvalít vzdelávacieho systému. Štúdium premien vysokého školstva povoláva k životu nielen progresívny proces sociálno-ekonomických premien ruskej spoločnosti, ale zároveň aj kríza základov vysokého školstva, ako prehlbujúci sa rozpor medzi novými potrebami a nároky najmä formujúcej sa postindustriálnej spoločnosti a vytrvalo zachovávané ustálené formy a metódy.rozvoj poznania, ako aj budovanie systému vedeckej a pedagogickej praxe študijných predmetov. Vo všeobecnosti sú všetky vektory, tempo, ako aj výsledky transformačných procesov na univerzite nastavené s prihliadnutím na vzdelávaciu politiku, správne formulované manažérske rozhodnutia a pripravenosť vedeckého a pedagogického tímu podieľať sa na transformácii spojenej s tzv. pokročilý rozvoj spoločnosti.

Vedenie cesty sa môže uskutočňovať pomocou neustálych a systematických zmien, ktoré si zase vyžadujú strategické vypracúvanie plánov rozvoja vysokoškolského vzdelávania v modernom sociálno-ekonomickom prostredí, sebaidentifikáciu zoči-voči meniacim sa požiadavkám na vyššie odborné vzdelávanie . Medzi tieto zmeny patrí: pohltenie manažérskych aj vzdelávacích procesov novými technológiami, sprísnenie požiadaviek na kvalitu vysokoškolského vzdelávania, rôznorodosť metód prenosu vedomostí (v rámci firemných, dištančných a iných typov školení), podpora princípu rozmanitosti v oblastiach odbornej prípravy, úrovní, foriem získania vysokoškolského vzdelania, všeobecnej dostupnosti, ako aj zodpovednosti vysokoškolského vzdelávania voči spoločnosti. Spolu s tým sa univerzity ako spoločenské inštitúcie vždy usilujú o stav stability a z tohto dôvodu odolávajú radikálnym zmenám.

Aj keď nie je možné presne určiť genézu pojmu „inovácia“ (inovácia), predpokladá sa, že tento pojem sa dostal z prírodných vied do spoločenských vied, keďže inovácie sa zavádzajú predovšetkým v oblasti medicíny, priemyslu a agronómia. Inovácie síce sprevádzajú spoločnosť od samého začiatku jej formovania, ale ako pedagogická kategória sú pomerne mladé a aj to je jeden z hlavných dôvodov, prečo existujú veľké nezhody v ich definovaní, no zároveň nedochádza k výrazným nedorozumeniam a nezrovnalostiam.

Najkritickejšie rozdiely v definícii pojmu „inovácia“ sú spojené s používaním príbuzných a podobných pojmov na ich charakterizáciu. Táto rôznorodosť pojmov, hoci zdôrazňuje synonymickú bohatosť jazyka, zároveň naznačuje naliehavú potrebu ich konkretizácie, a to nielen kvôli teórii, ale aj kvôli praxi. Inovácie nie sú len myšlienky, ale aj prostriedky, procesy a výsledky, prijaté v jednote kvalitatívneho zlepšovania pedagogického systému. Niektorí učitelia považujú inováciu za zúžené chápanie modernizácie vzdelávania, niektorí za široké a pod. Iní - slovo „inovácia“ je nahradené pojmami modernizácia, modernizácia, reforma, optimalizácia, zlepšovanie atď.

Pod pojmom „pedagogické inovácie“ rozumieme reformy uskutočňované v pedagogickom systéme, ktoré zlepšujú priebeh aj výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. No inovácie môžu systém nielen zlepšiť, ale aj zhoršiť. Niektoré z noviniek môžu byť alebo sa môžu stať brzdou modernizácie vzdelávacieho systému. Otázky súvisiace s výsledkami zavádzania inovácií vo vzdelávaní možno v rovnakej miere pripísať aj oblasti pedagogických inovácií.

Prvé pokusy preniesť ruské školstvo na cestu modernizačného rozvoja sa datujú do začiatku 2000-tych rokov, keď sa skončila etapa formovania aktualizovaného vzdelávacieho systému v postsovietskom Rusku, ktorá zase spočívala vo vzniku neštátnych vysokých škôl, preorientovanie vysokoškolského systému na požiadavky trhu práce, ako aj postupné uplatňovanie medzinárodných štandardov organizácie vzdelávacieho procesu. Začiatkom roku 2000 Vedenie krajiny, uvedomujúc si naliehavosť modernizácie vzdelávacieho systému ako základu pre kultúrnu a ekonomickú konkurencieschopnosť Ruska v celosvetovom meradle, nastavilo kurz na stimuláciu rozvoja v oblasti inovatívnych modelov a technológií, ako aj ich zavádzania do vysokoškolského vzdelávania. systém. V súčasnom štádiu sociálno-ekonomického rozvoja nemôže vysokoškolský systém existovať mimo priestoru štátnej kontroly a podpory, len vďaka komerčným investíciám. Otázka vytvorenia jednotnej stratégie modernizácie vysokoškolského vzdelávania a jej implementácie v rámci všeobecného kurzu sociálno-ekonomického a sociokultúrneho rozvoja ruského štátu je preto čoraz aktuálnejšia.

Inovatívne hľadania pedagogiky vysokoškolského vzdelávania vo svetle implementácie paradigmy kompetenčného prístupu k vzdelávaniu sú zamerané na navrhovanie a organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorý by zohľadňoval potreby osobnosti budúceho odborníka pri rozvíjaní ich tvorivý potenciál, pripravenosť a schopnosť úspešne konať v neštandardných situáciách. Pedagogika vyvinula v posledných rokoch množstvo inovatívnych vyučovacích technológií, vhodných foriem, metód a prostriedkov, ktoré majú veľký potenciál v rozvoji osobnosti budúceho odborníka.

Základné hodnoty vysokoškolského vzdelávania spočívajú v inovačných pozíciách vo vývoji, ktorý rozširuje jeho kognitívny potenciál, založený na princípoch problémovej a interdisciplinárnosti, ako aj prakticky orientovaných foriem vzdelávania. Tradičné funkcie univerzít sú: vedenie vedeckého výskumu a šírenie poznatkov. V rovnakej etape vývoja spoločnosti sa vysoké školy čoraz viac zapájajú do riešenia problémov regionálneho rozvoja, čo následne formuluje tretiu funkciu univerzity - byť sociokultúrnym centrom, systémotvorným faktorom rozvoja regionálny priestor. Mnohé inovácie sú zároveň svojou povahou v rozpore na jednej strane so všetkým konzervatívnym, čo smeruje k zachovaniu tradične etablovanej akademickej pozície vysokého školstva, a na druhej strane sú zamerané v rámci strategického plánovanie, pri výraznom zvýšení technickej a ekonomickej efektívnosti.všetky druhy činností univerzity. V tomto prípade je možné tieto ciele dosiahnuť zabezpečením integrácie vzdelávacích a vedeckých aktivít v štruktúrnych celkoch univerzity, slobodou vedeckej tvorivosti, akumuláciou zdrojov v hlavných vektoroch rozvoja vedy, techniky a techniky, zabezpečením integrácie vzdelávacej a vedeckej činnosti v štruktúre univerzity. vytváranie priaznivých organizačných a pedagogických podmienok pre všetky subjekty inovačných procesov.

Upozorňujeme na niektoré skutočnosti , ktoré ovplyvňujú zlepšenie a optimalizáciu hlavných smerov vysokoškolského systému, a to:

1) dynamické zmeny pracovných podmienok;

2) formovanie novej paradigmy ekonomického rozvoja;

3) demokratizácia vzdelávania;

5) zmeny v demografii krajín.

Treba poznamenať, že zmeny vo vysokom školstve prebiehajú tak v Rusku, ako aj vo všetkých postindustriálnych krajinách. Ak urobíme komparatívnu analýzu, pochopíme, že ruské reformy sa v mnohých ohľadoch líšia od tých istých reforiem, ktoré prebiehajú v iných krajinách postsovietskeho priestoru. Treba si uvedomiť, že v mnohých krajinách sveta sa znížil vplyv štátu na činnosť vysokých škôl, čo malo za následok masívne rozšírenie vysokoškolského vzdelávania, ako aj sťažené uspokojovanie výrazne zvýšených potrieb spoločnosti. pri získavaní ľudí tejto úrovne vzdelania.

V novom vydaní Stratégie inovačného rozvoja Ruskej federácie do roku 2020 je cieľom inovatívneho rozvoja ruskej spoločnosti formovanie kompetencie „inovatívneho človeka“ medzi občanmi krajiny, čo zahŕňa nasledovné: zložky: pripravenosť a schopnosť kontinuálneho vzdelávania, kritické myslenie, profesionálna mobilita, kreativita a podnikateľský duch, súťaživosť, kombinácia individuálnych a tímových schopností, znalosť cudzích jazykov ako komunikačných nástrojov. Vzdelávací systém v krajine by sa preto mal zamerať na rozvoj vyššie uvedených inovatívnych kvalít u občanov, a to aj prostredníctvom určitej modernizácie vzdelávacieho procesu, zavádzania inovácií do vzdelávacích plánov a programov, ako aj rozširovania funkčnej zložky inštitúcií vyššie odborné vzdelanie. Jednou z najdôležitejších oblastí v rámci stratégie modernizácie ruského vysokého školstva je rozšírenie výskumných a vývojových aktivít vysokých škôl. Na vyriešenie tohto problému sa uskutočnil kurz na vytváranie a rozvoj malých inovatívnych podnikov na univerzitách. Dôležitým momentom v procese modernizácie ruského školstva je vývoj štátnych vzdelávacích štandardov vrátane federálnych a národno-regionálnych zložiek. Federálne zložky štandardov určujú povinný minimálny obsah hlavných vzdelávacích programov, maximálnu výšku vyučovacej záťaže a požiadavky na úroveň prípravy absolventov.

Prechod univerzít na inovatívny model rozvoja je podľa nášho názoru vo svojej podstate dynamický proces vysokej intenzity a efektivity a spúšťa rôzne faktory, medzi ktorými významné miesto zastáva faktor ľudského kapitálu, t. subjekty schopné rozvíjať, realizovať a podporovať modernizáciu spoločnosti. Vysoké školy si neustále kladú za úlohu vytvárať a realizovať projekty a úspešne ich riešiť. Inštitúcie vyššieho vzdelávania aktívne uplatňujú príslušné technologické riešenia, analyzujú a vyvíjajú spôsoby riešenia problémov, ako aj monitorujú a nachádzajú konkurenčné výhody. Zároveň, ak sa prvoradý význam pripisuje hromadeniu vlastných skúseností, hromadeniu vedomostí s využitím vlastných možností, ako aj rozvoju a zdokonaľovaniu vlastnej vedomostnej základne pre podnikanie, potom sa takéto univerzity nazývajú self -učenie. Práve tieto univerzity sa umiestňujú na trhu vedeckých a vzdelávacích služieb zameraných na zavádzanie inovácií. Vzdelanie je pre takúto univerzitu obzvlášť dôležité, keďže svoju konkurenčnú výhodu stavia na inováciách.

Medzi podmienky premeny vzdelávacieho priestoru vysokého školstva patrí úspešné rozvíjanie študentov rôznych spoločenských praktík, súboru zručností a schopností a osvojenie si kultúry profesionálneho správania. Vysoké školy sú hlavným zdrojom a vedúcou odbornou zdrojovou základňou, vďaka ktorej sa formujú zmeny v sociálno-ekonomickej štruktúre krajiny. Dôraz na kvalitné vzdelanie v rozvíjajúcej sa spoločnosti, vysoký ľudský potenciál sú dominantné v procese zavádzania rôznych oblastí transformácie. K budovaniu, koncentrácii a efektívnemu využívaniu vedeckého a vzdelávacieho potenciálu univerzít a celej spoločnosti prispieva primeraná sociálno-ekonomická politika tak na regionálnej, ako aj najmä na federálnej úrovni.

Určenie rozdielu v črtách fungovania vysokých škôl dáva právo hovoriť o polarizácii regionálneho rozvoja vyšších odborných škôl, o rôznorodosti štrukturálnych a obsahových premien vysokých škôl, najmä vo využívaní rôznych metód, zdrojov a stratégií na ich implementáciu. Tento výber je často predurčený orientáciou na krátkodobý horizont, riešením aktuálnych, momentálnych úloh a tradičným prístupom k taktickému výberu. Tento cieľový vektor nám umožňuje hovoriť o dôležitosti vývoja inovatívnych vzdelávacích technológií, ktoré zahŕňajú skúsenosti dostupné v pedagogickej vede a praxi pri implementácii základných princípov humanistického prístupu k osobnosti študenta. Pre mnohé vysoké školy je ťažké plne rozhodnúť o strategických smeroch svojho rozvoja, zvoliť politiku, ktorá sa bude realizovať v rámci strategického riadenia. Inovatívne metódy rozvoja vysokoškolského vzdelávania v súčasnosti celkom plne odrážajú rozvoj relevantných myšlienok kontinuálneho vzdelávania, ako aj moderné trendy vo formovaní jednotného vzdelávacieho priestoru. Využitie modulárnej štruktúry odborného vzdelávania v systéme vysokoškolského vzdelávania, humanizácia vzdelávania, ako aj aktívny rozvoj špičkových technológií patria medzi hlavné zdroje modernej formácie; plánuje sa realizovať množstvo projektov na rozvoj a implementáciu základných vzdelávacích programov pre bakalárske a postgraduálne programy.

Bibliografický odkaz

Shneider E.M., Dimitryuk Yu.S., Tamoshkina E.V. INOVATÍVNE ZMENY V MODERNOM VYSOKOM VZDELÁVANÍ V RUSKU // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2017. - č. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26813 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

minimalizácia nákladov na uspokojovanie potrieb produktov komplexu lesných odvetví alebo územného priemyselného lesného komplexu (TPLC) jeho zonáciou v súlade s možnosťami koncentrácie a špecializácie výroby a dynamikou rozvoja areálu.

Kombinácia uvažovaného modelu s plánovacím modelom pre súbor opatrení na reprodukciu lesných zdrojov sa uskutočňuje cez ukazovateľ nákladov na obnovu lesa) až do veku definitívnej ťažby. Integruje objemy nevyhnutných lesohospodárskych činností, prevádzkové náklady a kapitálové investície.

Navrhovaný metodický postup je jedným z nástrojov riadenia strategického rozvoja tak regionálnych lesných komplexov, ako aj drevárskeho priemyslu ako celku a je zameraný na zdôvodnenie územného rozmiestnenia drevárskych kapacít na princípoch integrovaného využívania lesných zdrojov regióny založené na trvalom a trvalo udržateľnom obhospodarovaní lesov, organizujúcom výrobu konkurencieschopných produktov z dreva a papiera s vysokou pridanou hodnotou, nákladmi a udržiavaním ekologickej rovnováhy území.

Zároveň pri zdôvodňovaní územného rozmiestnenia a rozsahu produkcie drevárskeho priemyslu vo federálnych okresoch Ruskej federácie spolu s takými faktormi, akými sú dostupnosť lesných zdrojov a trhov s výrobkami z dreva a papiera, je potrebné brať do úvahy faktory súvisiace s dostupnosťou a perspektívou rozvoja železničných, vodných a cestných dopravných ciest, energetických kapacít a plynovodov.

Zlepšenie štruktúry umiestnenia výroby drevárskeho priemyslu v celej krajine umožní:

Preskúmajte nové lesné oblasti;

Zabezpečiť racionálne a integrované využívanie vyťaženého dreva;

Zvýšiť úroveň kombinovania produkcie drevárskeho priemyslu;

Znížiť medziregionálnu prepravu dreva a výrobkov z papiera;

Zaraďte do ekonomického obehu nekvalitné a jemnolisté drevo;

Zlepšiť štruktúru vývozu dreva a výrobkov z papiera.

Bibliografický zoznam

1. Stratégia rozvoja lesného komplexu Ruskej federácie - č. 248/482 // Ekonomika priemyslu. Séria "Učebnice a cvičné vysielačky do roku 2020: schválené vyhláškou MsÚ príplatky" / ed. Prednášal prof. A.S. Pelikh. Rostov n / D.: "Fe-Rusko a ministerstvo poľnohospodárstva Ruska z 31. októbra 2008. Nix", 2003. 448 s.

INOVÁCIE V OBLASTI VYSOKÉHO VZDELÁVANIA T.Yu. Krasikovej

Inovatívne reformy domácej ekonomiky vyvolávajú čoraz viac otázok, jednou z nich je aj to, čo možno považovať za inovácie v oblasti vysokého školstva. Uvádza sa klasifikácia takýchto inovácií, zvažuje sa štruktúra inovačného systému vysokoškolského vzdelávania a úloha nástrojov zavádzania inovácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania v inovačnom systéme Ruskej federácie. Il. 1. Tab. 1. Bibliografia. 9 titulov

Kľúčové slová: vzdelávanie; ekonomika vzdelávania; vzdelávací klaster; inovácie vo vzdelávaní; organizácia a riadenie vzdelávacích procesov.

INOVÁCIE VO VYSOKOM VZDELÁVANÍ T.Yu. Krasikovej

National Research Irkutsk State Technical University, 83, Lermontov Street, Irkutsk, 664074.

Inovatívne reformy domácej ekonomiky vyvolávajú čoraz viac otázok. Jednou z nich je to, čo možno považovať za inovácie vo vysokoškolskom vzdelávaní. Článok poskytuje klasifikáciu týchto inovácií. Skúma štruktúru inovačného systému vysokoškolského vzdelávania a úlohu nástrojov zavádzania do vysokoškolského vzdelávania v inovačnom systéme Ruskej federácie. 1 figúrky. 1 stôl. 9 zdrojov.

Kľúčové slová: vzdelávanie; ekonomika vzdelávania; vzdelávací klaster; inovácie vo vzdelávaní; organizácia a riadenie vzdelávacích procesov.

1 Krasiková Tatyana Yurievna; doktorand, asistent Katedry financií a úverov, tel.: 89526298530, e-mail: [chránený e-mailom]

Krasikova Tatiana, postgraduálna, asistentka Katedry financií a úverov, tel.: 89526298530, e-mail: [chránený e-mailom]

V súčasnosti, keď sa rozvoj hospodárstva Ruskej federácie sústreďuje na dosahovanie inovácií, sa paralelne otvára otázka inovácií v oblasti vzdelávania, najmä vysokoškolského. Predtým, ako sa začneme zaoberať touto otázkou, je potrebné poznamenať nasledujúce.

Samotný typ inovačnej ekonomiky, alebo ako sa v západných krajinách nazýva „intelektuálna ekonomika“, je založený na neustálom technologickom zdokonaľovaní výroby high-tech produktov s vysokou pridanou hodnotou a samotných technológií. Hlavný rozdiel medzi inovatívnou ekonomikou je v tom, že zisk nevzniká vďaka materiálnej produkcii (ako pri type „priemyselnej ekonomiky“) a koncentrácii financií (kapitálu), ale vďaka intelektu vedcov a inovátorov, t.j. sú to vedomosti, ktoré sa stávajú hlavným kapitálom.

Nástup tohto typu formovania už dávnejšie predpovedali vo svojich prácach sociológovia, ekonómovia a futurológovia, napríklad E. Toffler hovoril o prechode ľudstva k novej civilizácii, t.j. agrárnu civilizáciu a industrializáciu nahrádza nová, informačná civilizácia, alebo, ako sa to často v prácach s touto problematikou nazýva, informačná spoločnosť.

Informácie a poznatky v procese informatizácie, zdokonaľovania a šírenia výpočtovej a telekomunikačnej techniky nadobúdajú status fixného kapitálu. Čo sa týka vzdelávania, predmetom vzdelávacieho procesu sú aj „vedomosti“ a tie by mali prinášať úžitok. A tu sa prejavuje špecifickosť poznania ako tovaru. Profitujú z neho tí, ktorí ho konzumujú: samotná vzdelávacia inštitúcia, podnik a spoločnosť. Pri prechode na globálnu informačnú spoločnosť a formovaní vedomostí je spoločnosť postavená pred fakt, že z hľadiska súladu vzdelávania so sociálno-ekonomickými potrebami súčasnými aj budúcimi je samotný proces modernizácie vzdelávania. založené nielen na organizačných inováciách, ale aj na obsahu a technológiách prípravy personálu a príprave vedeckého výskumu. Sme teda v ďalšej fáze hľadania perspektívnych smerov rozvoja vysokého školstva. Vzdelávanie si zachováva svoje bývalé črty, črty sociálnej inštitúcie, ktorá reprodukuje intelektuálny potenciál krajiny, ale priamo ovplyvňuje konkurencieschopnosť štátu. Je potrebné pripomenúť, že index „vyššie vzdelávanie a odborná príprava“ je jedným z 12 ukazovateľov, ktoré určujú úroveň ekonomického rozvoja krajín v globálnej správe Strategy Partners pre Svetové ekonomické fórum a slúži ako hlavný ukazovateľ konkurencieschopnosti krajiny. . Vo väčšine krajín sveta sa národné vzdelávacie systémy zmenili na veľké komplexy, v ktorých vzniká významná časť národného bohatstva, jedinečného svojím významom. Preto, keď hovoríme o vytváraní inovačnej klímy v Rusku,

Ruskej federácie nemožno zľaviť zo zavádzania inovácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania.

V relevantnej literatúre a v diskusiách, ktorých predmetom sú inovácie v oblasti vysokoškolského vzdelávania, sa teda navrhuje rozdelenie do skupín.

Do prvej skupiny patria priamo pedagogické inovácie, ktoré možno rozdeliť do dvoch podskupín: vnútropredmetové inovácie, t.j. tie, ktoré sa realizujú v rámci vyučovaného predmetu, a všeobecné metodické, kedy sa do pedagogickej praxe zavádzajú netradičné technológie: dištančné vzdelávanie či tvorivé úlohy pre žiakov, alebo medzi ne patrí aktívne zapájanie žiakov do vzdelávacieho procesu, ktoré sa dlhodobo praxuje na západných univerzitách, kde vysokoškoláci, skôr študenti magisterského štúdia s vyznamenaním, poskytujú profesorovi všetku možnú pomoc pri príprave prednášok ako stáže.

Druhú skupinu predstavujú inovácie administratívneho zdroja, a to inovácie súvisiace s manažérskym zdrojom. Ako príklad uvedieme vzdelávanie založené na vytváraní vzdelávacích klastrov, vrátane tých sociálneho typu. Hoci vzhľadom na „vzdelávací klaster“ ako inováciu administratívneho zdroja, treba poznamenať, že tento typ inovácie zahŕňa aj možnosť zavedenia rovnakých pedagogických inovácií (napríklad zahrnutie tzv. „sendvičových procesov“ vo vzdelávacom procese, t.j. získavanie teoretických vedomostí praxou).

Myšlienka vyčleniť ideologické inovácie do samostatnej, tretej skupiny, sa javí zaujímavá, aj keď zatiaľ nie je jasné, čo presne je predmetom takýchto inovácií: vytvorenie firemnej kultúry univerzity, spoločnej pre študentov aj administratívu. a pedagogických zamestnancov, alebo priama integrácia zmien vonkajšieho prostredia do vzdelávacej oblasti univerzity. V každom prípade sa nám zdá, že táto problematika zaujme nielen samotných učiteľov, ale aj sociológov, manažérov vysokých škôl a ďalších odborníkov.

Niektorí autori navrhujú pri približovaní sa k klasifikácii inovácií vo vysokoškolskom vzdelávaní zvážiť globálne a lokálne inovácie. Tento prístup je podľa nás celkom opodstatnený. V konečnom dôsledku za úspešnú reformu vzdelávania Republiky Tatarstan v zmysle vytvorenia vzdelávacieho klastra a jeho veľmi úspešné fungovanie možno s istotou pripísať lokálnym inováciám, ktoré majú vplyv na celkový obraz globálnych inovácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania v r. Ruskej federácie.

O tejto klasifikácii možno uvažovať podrobnejšie - v závislosti od rozsahu inovácií je možné vyčleniť inovácie v rámci jedného štruktúrneho celku univerzity alebo inovácie v rámci všetkých väzieb a prvkov systému. Systém možno chápať ako samostatnú univerzitu alebo skupinu univerzít.

Je potrebné vyzdvihnúť aj inovácie na základe časového faktora. V rámci tohto kritéria sa inovácie klasifikujú ako nahrádzanie, zrušenie, otváranie a retrointrodukcie. V prvom prípade hovoríme o výmene starého prvku systému za nový, modernejší. „Zrušenie“ znamená ukončenie činnosti niektorej subštruktúry univerzity z dôvodu jej zbytočnosti. Otvorenie je nová špecialita, vzdelávacia technológia, podštruktúra. Retrointrodukcia je vývoj niečoho dávno zabudnutého a zrušeného univerzitou.

Samostatne je potrebné poznamenať jeden zo znakov inovácie ako ekonomickej kategórie. Profesor Moskovskej štátnej univerzity I. Miloslavskij poznamenal, že inovácia nie je hocijaká inovácia alebo inovácia, ale len taká, ktorá vážne zvyšuje efektivitu súčasného systému, čo znamená, že je potrebné hodnotiť aj efektivitu jeho implementácie.

Inovácie v oblasti vysokoškolského vzdelávania na všetkých úrovniach bez ohľadu na klasifikáciu by teda mali:

1) byť nový;

2) uspokojiť dopyt na trhu;

3) prinášať zisk poskytovateľovi služieb;

4) kvalitatívne zmeniť a zlepšiť proces učenia.

Je zrejmé, že v tomto období si vzdelávací proces vyžaduje zlepšenie jeho kvality. Jadrom zlepšení v tomto procese sa nám zdá dôležité ujasniť si praktický prístup k činnostiam, t.j. prezentovať vzdelávací proces ako systém vzájomne prepojených procesov, a nie súbor samostatných odborov, učiteľov a

Ak si predstavíme, že hlavným produktom sú tu vedomosti, potom je zrejmé, že samotná aktualizácia vzdelávania za vyššie uvedených podmienok, a to globalizácia a informatizácia, si vyžaduje osobitnú pozornosť implementácii inovácií v oblasti vysokého školstva.

Keď už hovoríme o inováciách v oblasti vysokoškolského vzdelávania, mali by sme hovoriť o vytvorení inovačného systému, ktorý zahŕňa:

1) optimalizácia inovačných procesov;

2) vytváranie inovatívnej infraštruktúry;

3) vytváranie väzieb medzi prvkami inovačného systému tak samotnej univerzity, ako aj regiónu a štátu.

Je potrebné poznamenať, že uvažovanie o problematike samotných inovácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania, ako aj o priamom procese zavádzania inovácií v tejto oblasti sa javí ako absolútne nemožné bez vytvorenia inovatívneho systému univerzity, kde je zavádzanie inovácií komplexné proces, ktorý ovplyvňuje všetky úrovne riadenia kvality vzdelávacieho procesu na tejto konkrétnej univerzite. Je potrebné pripomenúť, že hlavnou úlohou inovácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania je vytvorenie efektívneho mechanizmu na prípravu mladého odborníka na výrobné činnosti, pričom tento proces nie je možný bez zapojenia regionálnych a federálnych prvkov ako regulátorov strategického plánovanie inovácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania.

Vo všeobecnosti možno povedať, že súbor nástrojov na zavádzanie inovácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania s prvkami podieľajúcimi sa na tvorbe, implementácii, riadení a kontrole inovácií v tejto oblasti a jeho miesto v inovačnom systéme Ruskej federácie (ako napr.

katedry, ako je to na väčšine univerzít Ruskej federácie. pre znalostný produkt) je znázornený na obrázku.

RF inovačný systém

Nástroje na zavádzanie inovácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania v inovačnom systéme Ruskej federácie

Potreba inovácií, vrátane inovatívnych foriem vzdelávania, je diktovaná zrýchľujúcou sa dynamikou zmien spoločenských vzťahov. Prejavuje sa to aplikáciou nových informačných technológií, preberaním medzinárodných skúseností v rôznych vyučovacích metódach, informatizáciou vzdelávania, zavádzaním nových foriem vzdelávania (príkladom toho druhého je Uralská štátna technická univerzita, kde „tútor “ bol do programu špecializovaného vzdelávania zavedený prvok, ktorý spolu s učiteľom učí študenta teóriu, ale praktické zručnosti, a tak prednáška vo forme štandardného prekladu poznatkov ustupuje efektívnejšiemu mechanizmu interakcie vzdelávací proces a profesijný rozvoj študenta ako budúceho odborníka) .

Pojem inovácie vo vysokoškolskom vzdelávaní sa teda neobmedzuje len na pedagogické zdroje. Jednou z hlavných úloh zavádzania inovácií v tejto oblasti je zvýšenie konkurencieschopnosti vzdelávacej inštitúcie a zvýšenie jej atraktivity pre región univerzity. A ak si pripomenieme zvláštnosť produktu „vzdelávanie“, poznamenávame, že predovšetkým zavedenie inovatívnych prvkov v oblasti vysokoškolského vzdelávania by malo pomôcť orientovať absolventa vysokej školy k úspechu v profesionálnej oblasti činnosti, ktorú má. a zároveň mu pomáhajú v úspešnej interakcii so subjektmi na trhu práce a smerujú k úspešnej integrácii do vznikajúcej informačnej spoločnosti.

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika, Petrohrad: Peter, 2006.

2. Gerasimov G.I., Iľjukhina L.V. Inovácie vo vzdelávaní: podstata a sociálne mechanizmy. Rostov n / D.: NMD "Logos", 1999.

3. Idrišová S.G. Systém manažérstva kvality na univerzite vo vzťahu k inovačným procesom: Materials of Inter-dunar. Sympózium "Kvalita vysokoškolského vzdelávania a prípravy odborníkov pre odborné činnosti", 2009. C. 5-7.

4. Karpová Yu.A. Inovácia, inteligencia, vzdelávanie: monografia. Moskva: MGUL, 1998.

5. Kikhtan V.V. Štúdium efektívnosti inovačného vzdelávacieho procesu v oblasti vyššieho odborného vzdelávania // Vedecký a kultúrny časopis RELGA, č.6 (204). 2010. URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-

Bibliografický zoznam

www.woa/wa/Main?textid=2612&leve&=main&level2=a№rtides.

6. Moiseev B.B. Inovatívny projekt "Specialist-Enterprise". Viacúrovňový systém odborného vzdelávania: materiály stážistu. Sympózium "Kvalita vysokoškolského vzdelávania a prípravy odborníkov pre odborné činnosti", 2009. S. 10-12.

7. Rebrin O.I., Kadushnikov R.M., Sholina I.I. Inovatívna vzdelávacia aktivita na Uralskej štátnej technickej univerzite-UPI: materiály Inter-dunar. Sympózium "Kvalita vysokoškolského vzdelávania a prípravy odborníkov pre odborné činnosti", 2009. P 52-53.

8. Toffler E., Toffler H. Vytvorenie novej civilizácie. Politika tretej vlny. Novosibirsk: Sibírska mládežnícka iniciatíva, 1996.

9. Moderné na vedu náročné technológie, 2007. č.12.

MDT 331:338.45.62

MOTIVÁCIA PRÁCE V HLINÍKOVOM PRIEMYSLE M.P. Kuzmin1, M.Yu. Kuzmina2

National Research Irkutsk State Technical University, 664074, Irkutsk, st. Lermontov, 83 rokov.

Zvažujú sa prístupy k zvyšovaniu efektívnosti najdôležitejšieho zdroja podnikov hliníkárskeho priemyslu - ich zamestnancov. Boli študované metódy, ktoré najčastejšie používajú zahraničné spoločnosti, ako aj ruské hutnícke spoločnosti. Navrhuje sa systém motivácie práce, ktorý je najoptimálnejší pre podniky hliníkového priemyslu. Zohľadňujú sa hlavné črty, ktoré odlišujú personál podnikov hlinikárskeho priemyslu tvoriacich mesto od personálu iných priemyselných podnikov nachádzajúcich sa vo veľkých mestách. Zdôraznila sa potreba vytvorenia systému efektívnych miezd v podnikoch hliníkárskeho priemyslu. Navrhuje sa vlastný prístup ku klasifikácii štruktúry nemateriálnych stimulov pre zamestnancov. Il. 1. Bibliografia. 22 titulov

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania

Ruská ekonomická univerzita pomenovaná po G.V. Plechanov

Fakulta dištančného vzdelávania

Test

Podľa disciplíny: "Manažment inovácií"

Na tému: „Inovácie vo vzdelávaní. Vysoká škola ako inovatívna štruktúra“

Alaeva Khava Akhmedovna

Vedecký poradca: doktor ekonómie, profesor

Filin Sergej Alexandrovič

Moskva, 2016

Úvod

1. Koncept inovácií vo vzdelávaní

2. Vysoká škola ako inovatívna štruktúra

Záver

Bibliografia

Úvod

Inovácie alebo inovácie sa dnes vykonávajú takmer v akejkoľvek oblasti ľudskej profesionálnej činnosti, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie v školstve sú výsledkom vedeckého výskumu, vyspelých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov, pedagógov a celých tímov.

Vo vzťahu k pedagogickému procesu je inovácia vnášaním niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiaka.

Inovatívne technológie vo vzdelávaní umožňujú regulovať učenie, nasmerovať ho správnym smerom. Vo vysokých školách zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu, pretože hlavnou úlohou univerzít je „produkovať“ odborníkov a proces prípravy personálu si vyžaduje primerané zmeny v úlohe, prístupoch a metódach riadenia inovatívnych vedeckých a vzdelávacích aktivít modernej spoločnosti. univerzity, aby ich zosúladili so skutočným tempom ekonomického rozvoja.

Inovatívna činnosť univerzity je systematická, kvalitatívna zmena v inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania ako výsledok cieleného rozvoja a zavádzania inovácií do vzdelávacieho, vedeckého a vzdelávacieho procesu univerzity. Cieľom manažmentu je rozvoj tvorivých schopností študentov, príprava špičkových odborníkov, ako aj vytváranie špičkových technológií, implementácia týchto technológií do života.

Tento príspevok rozoberá črty konceptu inovácií v oblasti vzdelávania, ako aj najdôležitejšie zložky univerzity ako inovatívnej štruktúry.

1. Koncept inovácií vo vzdelávaní

V 80. rokoch 20. storočia sa u nás začali špeciálne štúdie o probléme inovácií v pedagogike a práve v tomto období sa otvorila otázka inovácií v ruskom vzdelávacom systéme. Pojmy „inovácie vo vzdelávaní“ a „pedagogické inovácie“, používané ako synonymá, boli vedecky podložené a zavedené do kategoriálneho aparátu pedagogiky.

Pedagogická inovácia je inovácia pedagogickej činnosti, zmeny obsahu a technológie prípravy a vzdelávania, s cieľom zvýšenia ich efektívnosti.

Inovačný proces teda spočíva vo formovaní a rozvíjaní obsahu a organizácii nového. Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako komplexná činnosť na tvorbu (zrod, vývoj), vývoj, využitie a distribúciu inovácií a inovácia je cieľavedomá zmena, ktorá vnáša do prostredia nové stabilné prvky, spôsobujúce prechod systému z tzv. jeden štát do druhého. Inovačný proces sa považuje za vývoj troch hlavných etáp: vytvorenie myšlienky (v určitom prípade vedecký objav), vývoj myšlienky v aplikovanom aspekte a implementácia inovácie do praxe. V tomto smere možno na inovačný proces nazerať ako na proces dovedenia vedeckej myšlienky do štádia praktického využitia a s tým súvisiace zmeny v sociálno-pedagogickom prostredí. Činnosť, ktorá zabezpečuje premenu nápadov na inovácie a tvorí systém riadenia tohto procesu, je inovačná činnosť.

Vzdelávacie inovácie sa považujú za inovácie špeciálne navrhnuté, vyvinuté alebo náhodne objavené v rámci pedagogickej iniciatívy. Obsahom inovácie môže byť: vedecké a teoretické poznanie určitej novinky, nové efektívne vzdelávacie technológie, projekt efektívnej inovatívnej pedagogickej skúsenosti, pripravený na realizáciu, vyhotovený vo forme technologického popisu. Inovácie sú nové kvalitatívne stavy výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sa formujú pri zavádzaní výdobytkov pedagogických a psychologických vied do praxe s využitím pokročilých pedagogických skúseností.

Inovácie nevyvíjajú a realizujú nie štátne orgány, ale zamestnanci a organizácie systému vzdelávania a vedy.

Pre úplné a presné znázornenie špecifík inovačných procesov prebiehajúcich v modernom ruskom vzdelávacom priestore možno vo vzdelávacom systéme rozlíšiť dva typy vzdelávacích inštitúcií: tradičné a rozvojové. Tradičné systémy sa vyznačujú stabilným fungovaním, zameraným na udržanie raz zavedeného poriadku. Vývojové systémy sa vyznačujú režimom vyhľadávania.

V ruských rozvojových vzdelávacích systémoch sa zavádzajú inovatívne procesy v týchto oblastiach: tvorba nového obsahu vzdelávania, vývoj a zavádzanie nových pedagogických technológií, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií. Okrem toho sa učitelia viacerých ruských vzdelávacích inštitúcií zaoberajú zavádzaním inovácií do praxe, ktoré sa už stali históriou pedagogického myslenia. Napríklad alternatívne vzdelávacie systémy zo začiatku dvadsiateho storočia M. Montessori, R. Steiner atď.

2. vysokoškolská inštitúciaako inovatívna štruktúra

Rozvoj vysokého školstva sa nedá uskutočňovať inak ako prostredníctvom rozvoja inovácií, prostredníctvom inovačného procesu. Aby bolo možné tento proces efektívne riadiť, je potrebné mu porozumieť, a teda vedieť, čo znamená štúdium jeho štruktúry alebo štruktúry. Akýkoľvek proces (najmä pokiaľ ide o vzdelávanie) je komplexná dynamická (mobilná, nestatická) formácia – systém, ktorý je polyštrukturálny, a teda aj samotný inovačný proces (ako každý systém) je polyštrukturálny.

Štruktúra činnosti je kombináciou týchto zložiek: motívy - cieľ - úlohy - obsah - formy - metódy - výsledky. Všetko totiž začína motívmi (podnetmi) subjektov inovačného procesu (rektor, učitelia, študenti a pod.), definovaním cieľov inovácie, transformáciou cieľov na „vejár“ úloh, rozvíjaním obsahu inovácií, atď. Všetky tieto zložky činnosti sa realizujú za určitých podmienok (materiálnych, finančných, hygienických, morálnych a psychologických, dočasných a pod.), ktoré síce nie sú zahrnuté v samotnej štruktúre činnosti, ale ak by sa ignorovali, inovačný proces by bol paralyzovaný, resp. postupovať neefektívne.

Štruktúra predmetov zahŕňa inovačnú činnosť všetkých subjektov rozvoja vzdelávacej inštitúcie: rektora, prorektorov a jeho zástupcov, učiteľov, vedcov, študentov, rodičov, sponzorov, metodikov, vysokoškolských učiteľov, konzultantov, odborníkov, zamestnancov výchovno-vzdelávacej inštitúcie. úrady, atestačná služba a pod. Táto štruktúra zohľadňuje funkčný a rolový pomer všetkých účastníkov v každej z etáp inovačného procesu. Odráža aj vzťah účastníkov plánovaných súkromných inovácií.

Úrovňová štruktúra odráža prepojenú inovačnú aktivitu subjektov na medzinárodnej, federálnej, regionálnej, okresnej (mesto) a univerzitnej (ústavnej) úrovni. Je zrejmé, že inovačný proces na univerzite je ovplyvnený (pozitívne aj negatívne) inovačnou aktivitou vyšších úrovní. Aby tento vplyv bol len pozitívny, sú potrebné špeciálne aktivity manažérov na koordináciu obsahu inovácií, inovačnej politiky na každej úrovni. Okrem toho riadenie procesu rozvoja konkrétnej univerzity si vyžaduje zváženie aspoň na piatich úrovniach: na úrovni jednotlivca, na úrovni malých skupín, na úrovni univerzity (inštitútu), na úrovni okresu a kraja.

Obsahová štruktúra inovačného procesu zahŕňa zrod, vývoj a rozvoj inovácií vo vzdelávaní, výchovno-vzdelávacej práci, organizácii vzdelávacieho procesu, v riadení univerzity a pod. Na druhej strane, každá zložka tejto štruktúry má svoju vlastnú komplexnú štruktúru. Inovačný proces vo vzdelávaní teda môže zahŕňať inovácie v metódach, formách, technikách, prostriedkoch (teda v technológiách), v obsahu vzdelávania alebo v jeho cieľoch, podmienkach atď.

Štruktúra životného cyklu: znakom inovačného procesu je jeho cyklickosť, vyjadrená v nasledujúcej štruktúre etáp, ktorými každá inovácia prechádza: vznik (štart) - rýchly rast (v boji proti oponentom, rutinérom, konzervatívcom, skeptikom) - zrelosť - rozvoj - difúzia (prenikanie, distribúcia) - saturácia (ovládanie mnohými ľuďmi, prienik do všetkých väzieb, úsekov, častí vzdelávacích a administratívnych procesov) - rutinizácia (čo znamená pomerne dlhodobé využívanie inovácií - v dôsledku čo sa pre mnohých ľudí stáva bežným javom, normou) - kríza (čo znamená vyčerpanie možností uplatniť ju v nových oblastiach) - skončiť (inovácia prestáva byť taká, alebo je nahradená inou, efektívnejšou, alebo je pohltená viac všeobecný efektívny systém). Niektoré inovácie prechádzajú ďalšou fázou, nazývanou ožarovanie, kedy pri rutinizácii inovácia ako taká nezaniká, ale je modernizovaná a reprodukovaná, pričom často má ešte väčší vplyv na rozvoj školy. Napríklad technológia programovaného učenia pred a po rozšírenom používaní počítačov na univerzitách s prístupom na internet.

Štruktúra riadenia zahŕňa interakciu štyroch typov manažérskych činností: plánovanie - organizácia - vedenie - kontrola. Inovačný proces na univerzite sa spravidla plánuje vo forme koncepcie rozvoja univerzity alebo - najplnšie - vo forme programu rozvoja univerzity, potom sa organizujú aktivity zamestnancov univerzity na realizáciu tohto programu a kontrolu jeho výsledky. Osobitná pozornosť by sa mala venovať skutočnosti, že inovačný proces môže byť v určitom bode spontánny (neriadený) a môže existovať v dôsledku vnútornej samoregulácie (to znamená, že všetky prvky vyššie uvedenej štruktúry akoby neexistujú; môže byť sebaorganizácia, sebaregulácia, sebakontrola). Nedostatočné riadenie takého zložitého systému, akým je inovačný proces na univerzite, však rýchlo povedie k jeho útlmu. Prítomnosť manažérskej štruktúry je preto faktorom stabilizujúcim a podporujúcim tento proces, čo samozrejme nevylučuje prvky samosprávy, samoregulácie v ňom. Každý komponent tejto štruktúry má svoju vlastnú štruktúru.

Okrem spomenutých je v každom inovačnom procese ľahké vidieť také štruktúry, ako je vytváranie inovácií a využívanie (mastering) inovácií; komplexný inovačný proces, ktorý je základom rozvoja celej školy, pozostávajúci z navzájom prepojených mikroinovačných procesov.

Čím častejšie sa bude manažér vo svojej analytickej a vo všeobecnosti manažérskej činnosti k týmto štruktúram obracať, tým skôr si ich zapamätá, stanú sa samozrejmými. V každom prípade: ak rektor opraví situáciu, keď inovačný proces na univerzite neprebieha (alebo prebieha neefektívne), treba hľadať príčinu v nerozvinutosti niektorých komponentov konkrétnej štruktúry.

Znalosť všetkých štruktúr je pre rektora potrebná aj preto, že práve inovačný proces je objektom riadenia na rozvíjajúcej sa univerzite a šéf musí detailne poznať objekt, ktorý bude riadiť.

Všetky vyššie uvedené štruktúry sú medzi sebou organicky previazané nielen horizontálnymi, ale aj vertikálnymi väzbami, a navyše: každá zložka akejkoľvek štruktúry inovačného procesu je implementovaná do zložiek iných štruktúr, to znamená, že tento proces je systémový.

Samotné inovácie vo vysokoškolskom vzdelávaní zahŕňajú systém pozostávajúci z niekoľkých komponentov:

vzdelávacie ciele;

· motivácia a prostriedky vyučovania;

účastníci procesu (študenti, učitelia);

· výsledky výkonnosti.

Pri analýze vzdelávacích technológií je dôležité zdôrazniť používanie moderných elektronických prostriedkov (IKT). Tradičné vzdelávanie zahŕňa preťaženie akademických disciplín nadbytočnými informáciami. Pri inovatívnom vzdelávaní je riadenie vzdelávacieho procesu organizované tak, že učiteľ hrá rolu tútora (mentora). Okrem klasickej možnosti si študent môže zvoliť dištančné štúdium, čím šetrí čas aj peniaze. Postavenie študentov k možnosti učenia sa mení, čoraz častejšie volia netradičné typy učenia. Prioritnou úlohou inovatívneho vzdelávania je rozvoj analytického myslenia, sebarozvoj, sebazdokonaľovanie. Na posúdenie efektívnosti inovácií na najvyššej úrovni sa berú do úvahy tieto bloky: vzdelávací a metodický, organizačný a technický. Do práce sú zapojení odborníci – špecialisti, ktorí dokážu hodnotiť inovatívne programy.

Medzi faktormi, ktoré bránia zavádzaniu inovácií do vzdelávacieho procesu, sú na popredných miestach:

Nedostatočné vybavenie vzdelávacích inštitúcií počítačmi a elektronickými prostriedkami;

nedostatočná kvalifikácia pedagogického zboru v oblasti IKT;

Nepozornosť vedenia vzdelávacej inštitúcie k využívaniu inovatívnych technológií vo vzdelávacom procese.

Inovácie vo vzdelávaní, ktorých príklady sú uvedené vyššie, nielenže „prinášajú vedu masám“, ale tiež znižujú materiálne náklady na vzdelávanie, čo je vzhľadom na globálnu hospodársku krízu celkom relevantné.

Vedúci každej vysokej školy, najmä tej, na ktorej je organizovaný inovačný proces, je povinný vykonávať všetky transformácie na bezchybnom právnom základe. Právna norma je dôležitým a nevyhnutným nástrojom riadiacej činnosti.

V inovačnej činnosti vysokého školstva sa využívajú dokumenty rôznych úrovní – od aktov medzinárodného práva, federálnych zákonov až po uznesenia miestnych orgánov, rozhodnutia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, obecných a regionálnych školských úradov, riadiacich orgánov a funkcionárov samotnej univerzity. Priorita medzinárodných a federálnych noriem pred regionálnymi, miestnymi, rezortnými a vnútrouniverzitnými normami je zrejmá.

Dnes, v podmienkach zvýšenej nezávislosti vysokých škôl, dostáva jej líder možnosť oprieť sa priamo o normy zákona, vrátane medzinárodných. Tento druh manažérskej praxe je sám o sebe inovatívny.

Ústredné miesto v normatívno-právnej podpore rozvoja univerzity patrí zákonu Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

Univerzita je v súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie zodpovedná za:

Neschopnosť vykonávať funkcie súvisiace s jej kompetenciou;

Realizácia neúplných vzdelávacích programov v súlade s učebnými osnovami a harmonogramom výchovno-vzdelávacieho procesu;

kvalita vzdelávania jej absolventov;

Porušovanie práv a slobôd študentov, poslucháčov a zamestnancov univerzity;

Život a zdravie žiakov a pracujúcich počas výchovno-vzdelávacieho procesu.

inovatívna edukačná edukačná komunikácia

Záver

Inovácie vo vzdelávaní sú teda dôležitým a dokonca potrebným odvetvím, keďže v dnešnom rýchlo sa meniacom svete sa človek musí neustále rozvíjať a rýchlo sa prispôsobovať novým trendom a objavom vo všetkých sférach života. Inovácie vo vzdelávacom procese prispievajú k čo najefektívnejšej a kvalitnej príprave budúcich odborníkov, preto je téma inovácií aktuálna najmä pre vysoké školy.

Inovačný proces na vysokých školách je zložitý systém pozostávajúci z mnohých vzájomne prepojených štruktúr, ako je činnosť, úroveň, obsah, predmet, štruktúra životného cyklu, štruktúra riadenia atď. Fungovanie každej z týchto štruktúr zohráva obrovskú úlohu pri realizácii inovačnej aktivity univerzity a ak sa inovačný proces univerzity neuskutočňuje alebo je realizovaný neefektívne, s najväčšou pravdepodobnosťou tkvie príčina v nerozvinutosti niektorých komponentov jednej alebo viacerých z týchto štruktúr.

Príkladmi inovácií vo vzdelávaní, ktoré sa dnes realizujú na univerzitách, sú zavádzanie IT technológií alebo dištančné vzdelávanie.

Každý inovačný proces by mal byť tiež založený na regulačných právnych aktoch. U nás sú to akty medzinárodného práva, federálne zákony, uznesenia miestnych orgánov, rozhodnutia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, obecných a regionálnych školských úradov, riadiacich orgánov a funkcionárov samotnej univerzity.

Bibliografia

1. Analýza inovačnej činnosti vysokých škôl v Rusku / I. I. Grebenyuk, N. V. Golubtsov, V. A. Kozhin a ďalší - Penza: z Akadémie prírodných vied, 2012

2. Gafforová, E.B. Inovatívna zložka ako faktor efektívneho rozvoja univerzity / E.B. Gafforova, E.Ya. Repina // Inovácie vo vzdelávaní: časopis. --2014. -- č. 1. -- S. 58-66.

3. Novíková, G.P. Inovatívna činnosť je najdôležitejšou podmienkou profesionálneho a osobného rozvoja učiteľa / G.P. Novikova // Pedagogická výchova a veda: časopis. - 2015. - č. 3. - S. 11-14.

4. Repina, E.Ya. Na otázku definície pojmu „inovácia“ / E.Ya. Repin, E.B. Gafforova // Inovácie vo vzdelávaní: časopis. -- 2014. -- №2. -- S. 25-32.

5. Sazonova Zh. V. Inovatívna aktivita univerzity v kontexte podnikovej kultúry [Text] // Aktuálne otázky ekonomiky a manažmentu: materiály medzinár. vedecký conf. (Moskva, apríl 2011). T. II. - M.: RIOR, 2011. - S. 128-131.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Druhy, formy, funkcie a metódy vnútroškolskej a vnútrozáhradnej kontroly, psychologické a pedagogické podmienky na ich efektívnosť. Výsledky experimentálnych prác na zavedení vnútroškolskej kontroly vo výchovno-vzdelávacom komplexe „škola – škôlka“.

práca, pridané 23.11.2015

Kvalita ako stupeň zhody inherentných vlastností produktu (služby) s požiadavkami. Teoretické základy manažérstva kvality vo vysokoškolskom vzdelávaní. Formovanie koncepcie systému manažérstva kvality. Pojem kvalitatívnej slučky, jej kontrola.

diplomová práca, pridané 20.02.2010

Uzavreté a otvorené inovácie, ich definícia a klasifikácia. Charakteristiky rozvoja priemyslu informačných a komunikačných technológií v Rusku. Možnosti prechodu k otvoreným inováciám, všeobecné smery ich stimulácie, špecifické nástroje.

atestačná práca, pridaná dňa 16.03.2011

Využitie informačno-komunikačných technológií ako prostriedku zvyšovania odborných zručností učiteľa. Analýza, interpretácia a zovšeobecnenie výsledkov pracovných skúseností. Aplikácia prístupu založeného na kompetenciách na hodnotenie kvality vzdelávania zamestnancov.

diplomová práca, pridané 20.02.2015

Podstata a obsah inovačnej sféry a činnosti, spôsoby ich koordinácie a kontroly. Analýza inovatívnych technológií vo výrobe Obchodnej a priemyselnej spoločnosti "Bashkir Khladokombinat", hodnotenie ekonomickej efektívnosti inovatívnych návrhov.

semestrálna práca, pridaná 29.08.2010

Vzťah medzi investičnými a inovačnými procesmi. Zdroje na realizáciu investičných a inovačných projektov. Vlastnosti investičných procesov v Rusku av zahraničí. Správa podnikových investícií.

ročníková práca, pridaná 09.07.2004

Vlastnosti a ciele projektu. Vlastnosti inovatívnych projektov. Efektívne riadenie projektov s využitím informačných a komunikačných technológií. Softvérový balík Microsoft Project, jeho obľúbenosť medzi manažérmi a spôsoby použitia.

prednáška, pridaná 12.12.2011

Klasifikácia, charakteristika typov a odhalenie podstaty inovácie ako sociologickej kategórie. Hlavné ustanovenia a črty formovania národného inovačného systému Bieloruskej republiky. Potreba inovácií vo vzdelávacom procese.

semestrálna práca, pridaná 28.06.2011

Luganská regionálna zdravotnícka škola (LMU) ako vysokoškolská inštitúcia 1. stupňa akreditácie pre vzdelávanie a rekvalifikáciu zdravotníckych pracovníkov. Popis systému a procesu učenia. Schéma fungovania LMU ako kybernetického systému.

test, pridaný 29.11.2010

Štruktúra a ukazovatele trhu inovácií, metódy a znaky jeho prognózovania. Inovatívna činnosť v regiónoch, v odvetviach hospodárstva a v organizáciách. Analýza ruských technológií a vývoja v oblasti zbraní, medicíny, elektroniky.

Inovácie v oblasti vzdelávania – všetko, čo súvisí so zavádzaním pokročilých pedagogických skúseností do praxe. Vzdelávací proces, ktorý zaujíma popredné miesto v modernej vede, je zameraný na odovzdávanie vedomostí, zručností, schopností žiakom, na formovanie osobnosti, občianstva. Zmeny sú diktované časom, zmenou postoja k tréningu, vzdelávaniu, rozvoju.

Význam inovácií vo vzdelávaní

Inovatívne technológie vo vzdelávaní umožňujú regulovať učenie, nasmerovať ho správnym smerom. Ľudí vždy strašilo všetko neznáme a nové, k akýmkoľvek zmenám sa stavajú negatívne. Stereotypy, ktoré existujú v masovom vedomí, ovplyvňujúce obvyklý spôsob života, vedú k bolestivým javom, bránia obnove všetkých typov vzdelávania. Dôvod neochoty ľudí prijímať novinky v modernom vzdelávaní spočíva v blokovaní životne dôležitých potrieb po pohodlnosti, istote, sebapotvrdení. Nie každý je pripravený na to, že bude musieť znovu študovať teóriu, robiť skúšky, meniť názor, míňať na to osobný čas a peniaze. Po spustení procesu aktualizácie je možné ho zastaviť iba pomocou špeciálnych techník.

Metódy implementácie inovácií

Najbežnejšie spôsoby testovania účinnosti reforiem spustených v školstve sú:

Spôsob konkretizácie dokumentov. Pre hodnotenie inovácií v systéme vzdelávania sa potláča možnosť rozsiahleho zavádzania inovácií do vzdelávacieho procesu. Vyberie sa samostatná škola, univerzita, DU a na ich základe sa uskutoční experiment.
Metóda vstrekovania po častiach. Znamená to zavedenie samostatného nového inovatívneho prvku.
„Večný experiment“ zahŕňa hodnotenie výsledkov získaných počas dlhého časového obdobia.

Paralelná implementácia znamená koexistenciu starého a nového vzdelávacieho procesu, analýzu účinnosti takejto syntézy.

Problémy zavádzania inovácií

Inovatívne technológie vo vzdelávaní sú „spomalené“ z rôznych dôvodov.

Bariéra kreativity. Učitelia, ktorí sú zvyknutí pracovať podľa starých programov, nechcú nič meniť, učiť sa, ani sa rozvíjať. Sú nepriateľskí voči všetkým inováciám vo vzdelávacom systéme.
Konformizmus. Kvôli oportunizmu, neochote rozvíjať sa, strachu vyzerať v očiach ostatných ako čierna ovca, zdanlivo smiešne, učitelia odmietajú robiť nezvyčajné pedagogické rozhodnutia.
Osobná úzkosť. Pre pochybnosti o sebe, schopnosti, prednosti, nízke sebavedomie, strach otvorene prejaviť svoje názory sa mnohí učitelia do poslednej príležitosti bránia akýmkoľvek zmenám vo vzdelávacej inštitúcii.
Tuhosť myslenia. Učitelia starej školy považujú svoj názor za jediný, konečný, nepodliehajúci revízii. Neusilujú o získavanie nových vedomostí, zručností, majú negatívny postoj k novým trendom v moderných vzdelávacích inštitúciách.

Ako prijať inovácie

Inovatívne správanie neznamená adaptáciu, znamená formovanie vlastnej individuality, sebarozvoj. Učiteľ musí pochopiť, že inovatívne vzdelávanie je spôsob výchovy harmonickej osobnosti. "Hotové šablóny" nie sú pre neho vhodné, je dôležité neustále zlepšovať svoju vlastnú intelektuálnu úroveň. Učiteľ, ktorý sa zbavil „komplexov“, psychologických bariér, je pripravený stať sa plnohodnotným účastníkom inovatívnych premien.

Technológia učenia

Je návodom na realizáciu cieľov stanovených vzdelávacou inštitúciou. Ide o systémovú kategóriu, ktorá je zameraná na didaktické využitie vedeckých poznatkov, organizáciu vzdelávacieho procesu s využitím empirických inovácií učiteľov, zvyšovanie motivácie školákov a študentov. V závislosti od typu vzdelávacej inštitúcie sa používajú rôzne prístupy k vzdelávaniu.

Inovácie na univerzitách

Inovácia vo vysokoškolskom vzdelávaní zahŕňa systém pozostávajúci z niekoľkých komponentov:

Učebné ciele;
obsah vzdelávania;
motivácia a prostriedky výučby;
účastníci procesu (študenti, učitelia);
výkonnostné výsledky.

Technológia zahŕňa dve zložky, ktoré spolu súvisia:

Organizácia činnosti praktikanta (študenta).
Kontrola výchovno-vzdelávacieho procesu.

Medzi faktormi, ktoré bránia zavádzaniu inovácií do vzdelávacieho procesu, sú na popredných miestach:

nedostatočné vybavenie vzdelávacích inštitúcií počítačmi a elektronickými prostriedkami (na niektorých univerzitách nie je stabilný internet, chýbajú elektronické príručky, metodické odporúčania na vykonávanie praktických a laboratórnych prác);
nedostatočná kvalifikácia pedagogického zboru v oblasti IKT;
nepozornosť vedenia vzdelávacej inštitúcie k využívaniu inovatívnych technológií vo vzdelávacom procese.

Na vyriešenie takýchto problémov by sa mala uskutočniť rekvalifikácia učiteľov, semináre, videokonferencie, webináre, vytvorenie multimediálnych učební, vzdelávacia práca medzi študentmi o využívaní moderných počítačových technológií. Najlepšou možnosťou pre zavádzanie inovácií do systému vysokoškolského vzdelávania je dištančné vzdelávanie s využitím globálnych a lokálnych svetových sietí. V Ruskej federácii je táto metóda učenia v „embryonálnom“ stave, v európskych krajinách sa už dlho používa všade. Pre mnohých obyvateľov dedín a dedín vzdialených od veľkých miest je to jediný spôsob, ako získať diplom špeciálneho stredného alebo vysokoškolského vzdelania. Okrem prijímacích skúšok na diaľku môžete cez Skype komunikovať s učiteľmi, počúvať prednášky a zúčastňovať sa seminárov.

Inovácie vo vzdelávaní, ktorých príklady sme uviedli, nielenže „prinášajú vedu masám“, ale znižujú aj materiálne náklady na vzdelávanie, čo je vzhľadom na globálnu hospodársku krízu celkom relevantné.

Inovácie v predškolskom vzdelávaní

Inovácie v predškolskom vzdelávaní sú založené na modernizácii starých vzdelávacích štandardov, zavedení druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Moderný učiteľ sa snaží neustále vzdelávať, rozvíjať, hľadať možnosti vzdelávania a rozvoja detí. Učiteľ musí mať aktívne občianske postavenie, vštepovať svojim zverencom lásku k vlasti. Existuje niekoľko dôvodov, prečo sa inovácie stali nevyhnutnými pre vzdelávanie v ranom detstve. V prvom rade pomáhajú plne uspokojovať potreby rodičov. Bez inovácií je pre predškolské zariadenia ťažké konkurovať iným podobným inštitúciám.

Na určenie lídra medzi materskými školami bola vyvinutá špeciálna súťaž inovácií vo vzdelávaní. Držiteľka vysokého titulu „Najlepšia škôlka“ získava zaslúžené ocenenie – obrovskú konkurenciu pre predškolskú inštitúciu, úctu a lásku rodičov a detí. Okrem zavádzania nových vzdelávacích programov môžu byť inovácie aj v iných oblastiach: v práci s rodičmi, v personáli, v manažmente. Pri ich správnej aplikácii funguje predškolská inštitúcia bez porúch, zabezpečuje rozvoj harmonickej osobnosti detí. Medzi technológie, ktoré predstavujú inovácie vo vzdelávaní, patria napríklad tieto:

projektová činnosť;
učenie zamerané na študenta;
technológie šetriace zdravie;
výskumné činnosti;
informačné a komunikačné školenia;
herná technika.

Vlastnosti technológií šetriacich zdravie

Sú zamerané na formovanie predstáv detí predškolského veku o zdravom životnom štýle, upevňovaní fyzickej kondície bábätiek. Vzhľadom na výrazné zhoršenie environmentálnej situácie je zavedenie tejto inovatívnej technológie do predškolského vzdelávania relevantné. Implementácia metodiky závisí od cieľov stanovených predškolskou inštitúciou.

Hlavnou úlohou je zachovať fyzické zdravie detí. Ide o monitorovanie zdravia, analýzu výživy, vytváranie zdraviu prospešného prostredia vo vzdelávacej inštitúcii.
Zlepšenie zdravotného stavu predškolákov zavedením dýchacej, ortopedickej, prstovej gymnastiky, strečingu, otužovania, hathajogy.

Okrem práce s bežnými deťmi rozvoj detí s vývinovým postihnutím zabezpečujú aj moderné inovácie vo vzdelávaní. Príklady projektov pre špeciálne deti: „Prístupné prostredie“, „Inkluzívne vzdelávanie“. Pedagógovia v triede s deťmi čoraz viac využívajú farby, rozprávky, arteterapiu, čím zabezpečujú úplný rozvoj detí.

Projektová činnosť

Podľa nových vzdelávacích štandardov sú vychovávatelia aj učitelia povinní zúčastňovať sa projektových aktivít spolu so žiakmi. V predškolských zariadeniach sa takéto aktivity vykonávajú spolu s učiteľom. Jeho účelom je vyriešiť určitý problém, nájsť odpoveď na otázky položené v počiatočnej fáze práce. Projekty sú rozdelené do niekoľkých typov:

individuálny, frontálny, skupinový, párový (v závislosti od počtu účastníkov);
herné, kreatívne, informačné, výskumné (podľa spôsobu vedenia);
dlhodobý, krátkodobý (podľa trvania);
so začlenením kultúrnych hodnôt, spoločnosti, rodiny, prírody (v závislosti od predmetu).

V rámci projektovej práce sa chalani vzdelávajú, získavajú zručnosti tímovej práce.

Výskumná činnosť

Pri analýze inovácií vo vzdelávaní možno príklady nájsť vo výskume. S ich pomocou sa dieťa učí identifikovať relevantnosť problému, určiť spôsoby jeho riešenia, zvoliť metódy experimentu, vykonávať experimenty, vyvodzovať logické závery a určiť vyhliadky na ďalší výskum v tejto oblasti. Medzi hlavné metódy a techniky potrebné na výskum: experimenty, rozhovory, modelovanie situácií, didaktické hry. V súčasnosti vedú popredné vysoké školy Ruskej federácie pre začínajúcich výskumníkov s podporou vedcov súťaže a konferencie: „Prvé kroky vo vede“, „Som výskumník“. Deti získajú prvé skúsenosti s verejnou obhajobou dokončených experimentov, pričom vedú vedeckú diskusiu.

IKT

Takéto inovácie v odbornom vzdelávaní vo veku vedeckého pokroku sa stali obzvlášť relevantnými a žiadanými. Počítač sa stal samozrejmosťou v predškolských zariadeniach, školách, vysokých školách. Rôzne vzrušujúce programy pomáhajú formovať záujem detí o matematiku a čítanie, rozvíjajú logiku a pamäť, uvádzajú ich do sveta „mágie a premien“. Tie animované obrázky, ktoré blikajú na monitore, zaujmú bábätko, sústredia jeho pozornosť. Moderné počítačové programy umožňujú pedagógovi spolu s deťmi simulovať rôzne životné situácie, hľadať spôsoby ich riešenia. Vzhľadom na individuálne schopnosti dieťaťa môžete program prispôsobiť konkrétnemu bábätku, sledovať jeho osobnostný rast. Medzi problémami spojenými s využívaním IKT technológií zaujíma popredné miesto nadmerné používanie počítačov v triede.

Metodika osobnostne orientovaného rozvoja

Táto inovatívna technológia zahŕňa vytváranie podmienok pre formovanie individuality predškoláka. Na implementáciu tohto prístupu vytvárajú rohy pre triedy a hry, zmyslové miestnosti. Existujú špeciálne programy, na ktorých pracujú predškolské zariadenia: "Dúha", "Detstvo", "Od detstva po dospievanie".

Herné techniky v diaľkovom ovládaní

Sú skutočným základom moderného predškolského vzdelávania. Pri zohľadnení GEF sa do popredia dostáva osobnosť bábätka. Počas hry sa deti zoznamujú s rôznymi životnými situáciami. Hry vykonávajú mnohé funkcie: vzdelávacie, kognitívne, rozvojové. Za inovatívne herné cvičenia sa považujú:

hry, ktoré pomáhajú predškolákom zvýrazniť určité vlastnosti predmetov, porovnávať ich navzájom;
zovšeobecňovanie objektov podľa známych znakov;
cvičenia, počas ktorých sa deti učia rozlišovať realitu od fikcie

Inkluzívne vzdelávanie

Deti s vážnymi zdravotnými problémami dostali vďaka inováciám, ktoré v posledných rokoch zaviedli do vzdelávacieho procesu, šancu na plnohodnotné vzdelávanie. Ministerstvo školstva Ruskej federácie vyvinulo a otestovalo národný projekt, ktorý naznačuje všetky nuansy inkluzívneho vzdelávania. Štát sa postaral o vybavenie nielen detí, ale aj ich mentorov modernou počítačovou technikou. S pomocou Skype učiteľ vedie hodiny na diaľku, kontroluje domáce úlohy. Tento typ tréningu je dôležitý z psychologického hľadiska. Dieťa chápe, že ho potrebujú nielen rodičia, ale aj učitelia. Deti s problémami pohybového aparátu, rečového aparátu, ktoré nemôžu navštevovať bežné vzdelávacie inštitúcie, študujú u lektorov podľa individuálnych programov.

Záver

Pedagogické inovácie zavedené vo vzdelávacích inštitúciách moderného Ruska pomáhajú realizovať spoločenský poriadok: vštepovať školákom a študentom zmysel pre vlastenectvo, občiansku zodpovednosť, lásku k rodnej krajine, úctu k ľudovým tradíciám. Informačné a komunikačné technológie sa stali samozrejmosťou v materských školách, školách, akadémiách a univerzitách. Medzi najnovšie inovácie ovplyvňujúce vzdelávacie inštitúcie patrí realizácia jednotnej štátnej skúšky online, zasielanie skúšobných prác predbežným skenovaním. Samozrejme, ruské školstvo má stále veľa nevyriešených problémov, ktoré inovácie pomôžu odstrániť.