Navrhovanie modernej lekcie
v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
"UČITEĽSKÁ ZRUČNOSŤ JE ŠPECIALITA, KTORÁ SA MUSÍ UČIŤ"
A.S. Makarenko
Nové spoločenské požiadavky premietnuté do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov definujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj študentov, poskytujúci takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania, akou je „učiť sa učiť“ s cieľom
byť žiadaný vo vysoko konkurenčnom a technologicky vyspelom svete;
byť schopný integrovať sa do rýchlo sa rozvíjajúcej spoločnosti.
Aké sú vlastnosti modernej lekcie?
Moderná lekcia je lekcia zameraná na študenta.
Zásadný rozdiel medzi novými normami je v tom, že cieľom nie je vecný, ale osobné výsledok. Dôležitá je predovšetkým osobnosť samotného dieťaťa a zmeny, ktoré sa u neho v procese učenia vyskytujú, a nie množstvo vedomostí nazbieraných počas školskej dochádzky.
2) Moderná lekcia je aktivita lekcia. Metodickým základom štandardov novej generácie je systémovo-činnostný prístup, ktorého účelom je rozvíjať osobnosť žiaka na základe rozvíjania univerzálnych metód činnosti. Aktivitný prístup vychádza z východnej múdrosti: „Počujem – zabudnem, vidím – pamätám si, robím – učím sa.“ Norma predpisuje typy činností, ktoré musí mladší študent ovládať. Práve činnosť, a nie iba súbor určitých vedomostí, definuje Norma ako hlavnú hodnotu školenia.
3) Moderná lekcia je kompetenčná lekcia, to znamená, že stredobodom pozornosti už nebudú vedomosti študenta, ale jeho schopnosť aplikovať tieto poznatky v praxi (jeho kompetencia).
Pri navrhovaní modernej hodiny je dôležité pamätať na metodické zásady jej organizácie.
Metodické zásady organizácie vyučovacej hodiny
Princíp stanovovania cieľov.
Princíp motivácie.
Princíp dizajnu.
Princíp zapojenia učiteľa do spoločne distribuovaných vzdelávacích aktivít.
Princíp prenosu hodnotiacej funkcie na žiakov.
Existuje 5 podmienok na implementáciu prístupu činnosti:
1. Prítomnosť kognitívneho motívu a špecifického učebného cieľa u detí. Proces asimilácie sa nezačína predložením vzorky, hotovej informácie študentovi, ale vytvorením situácie, ktorá by v deťoch vzbudila potrebu, túžbu dozvedieť sa tieto informácie, naučiť sa ich používať. Na každej hodine sa takýto motív realizuje v cieli učenia – pochopenie toho, čo presne si treba ujasniť, osvojiť.
2. Vykonávanie akcií na získanie chýbajúcich vedomostí. Podstatu druhej podmienky implementácie akčného prístupu dobre odhaľuje G.A. Zuckerman: "Aj keď neexistuje spôsob, ako viesť deti k objavovaniu niečoho nového, vždy je tu možnosť vytvoriť situáciu hľadania." Menovaná podmienka je s prvou úzko spojená, zdá sa, že v nej pokračuje. Sú potrebné nové informácie – robia sa kroky na ich získanie.
3. Identifikácia a rozvíjanie spôsobu konania žiakmi, ktorý im umožňuje vedome aplikovať získané poznatky. Proces osvojovania vedomostí je vždy vykonávaním určitých kognitívnych činností študentmi. Pri akčnom prístupe k vyučovaniu by hlavné úsilie učiteľa malo smerovať k pomoci deťom nie v zapamätávaní si jednotlivých informácií, pravidiel, ale v osvojovaní si bežného spôsobu konania pre mnohé prípady. Správny postup povedie k správnemu výsledku.
4. Formovanie schopnosti školákov kontrolovať a vyhodnocovať svoje činy po ich ukončení aj na ceste.
5. Začlenenie obsahu vzdelávania do kontextu riešenia významných životných úloh.
Prioritným cieľom školského vzdelávania je rozvíjať schopnosť žiaka stanovovať si učebné ciele, navrhovať spôsoby ich realizácie, monitorovať a vyhodnocovať dosiahnuté výsledky. Študent koná podľa zásady „učím sa“ a nie podľa zásady „učím sa“.
Aby sa zvýšila efektívnosť spôsobov, ako aktivizovať vyučovanie školákov, zabezpečiť ich obchodnú a rečovú interakciu, bolo potrebné prehodnotiť typickú schému vyučovacej hodiny.
Hodiny stanovovania cieľov orientovaných na aktivity možno rozdeliť do 4 skupín.
Typy lekcií
lekcia v objavovaní nových poznatkov;
lekcia reflexie;
lekcia budovania znalostného systému;
lekcia rozvojovej kontroly.
Ciele lekcií vybraných typov:
Lekcia „objavovania“ nových poznatkov.
činnosť cieľ: formovanie zručností na implementáciu nových metód konania.
Lekcia reflexie.
činnosť cieľ: formovanie schopností študentov identifikovať príčiny ťažkostí a napraviť svoje vlastné činy.
Lekcia systematizácie vedomostí (všeobecná metodologická orientácia).
činnosť cieľ: formovanie schopností žiakov štruktúrovať a systematizovať obsah študovaného predmetu a schopnosti pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.
Lekcia kontroly vývoja.
činnosť cieľ: formovanie schopností žiakov realizovať riadiacu funkciu.
Etapy lekcií
Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám.
Aktualizácia vedomostí a fixácia individuálnych ťažkostí v skúšobnej akcii.
Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.
Konštrukcia projektu výstupu z ťažkostí.
Realizácia postaveného projektu.
Primárna konsolidácia s výslovnosťou vo vonkajšej reči.
Samostatná práca s autotestom podľa normy.
Zaradenie do systému poznania a opakovania.
Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti.
učiteľ dnes možnosť slobodnej voľby štruktúry vyučovacej hodiny, pokiaľ prispieva k vysokej efektivite školenia, vzdelávania, rozvoja a nenarúša tvorivú prácu učiteľa. Štruktúra vyučovacej hodiny sa mení aj v dôsledku využívania nových vyučovacích technológií na vyučovacích hodinách:
technológia vzdelávania zameraná na študenta
diferencované učenie
projektová technológia
rozvoj kritického myslenia
herná technológia
informačná a komunikačná technológia
technológie šetriace zdravie.
O modernej hodine hovoria takto: toto je hodina, na ktorej je čo najmenej učiteľov a čo najviac študentov.
Prechodom na federálny štátny vzdelávací štandard sa činnosť učiteľa zmenila: došlo k preorientovaniu učiteľa z informátora na konzultanta, výskumníka, koordinátora, experta, vedúceho.
Učiteľ namiesto zhrnutia pripravuje scenárový plán, ktorý mu dáva väčšiu voľnosť a určuje dôsledné aktivity žiakov, dbá na formovanie nielen predmetových, ale aj osobných, metapredmetových výsledkov. Zmenilo sa znenie úloh pre žiakov: analyzovať, dokazovať, vytvárať schému, skúmať, hodnotiť. Čoraz častejšie pri plánovaní vyučovacej hodiny prevládajú skupinové a párové formy organizácie aktivít žiakov nad frontálnymi. Učitelia vedú hodiny vo dvojiciach s psychológmi a logopédmi, učiteľmi iných odborov. Zvýšil sa počet vzájomnej účasti na hodinách za účelom ich ďalšej analýzy. Vytvorenie študentského portfólia je najlepší spôsob, ako zorganizovať kumulatívne hodnotenie.
Zmeny sa dotkli aj aktivít žiakov, ktorí sa aktívne zapájajú do vzdelávacieho procesu. . Postavenie žiaka: aktivita, prítomnosť motívu na sebazdokonaľovanie, prítomnosť záujmu o aktivity. Samostatnej práci v triede sa venuje viac času ako predtým a jej charakter sa stal výskumným, tvorivým, produktívnym. Žiaci plnia úlohy a učia sa formulovať učebné ciele, pričom poznajú účel svojich aktivít. Učiteľ zároveň u žiakov formuje zručnosti sebakontroly a sebaúcty. Výrazne sa rozšírila ponuka vzdelávacích materiálov.
Ako ukazuje výsledok diagnostickej práce, školáci sa neboja vykonávať neštandardné úlohy, vedia uplatniť svoje vedomosti pri riešení úloh orientovaných na prax. Schopnosť voliť úlohy, spôsoby riešenia, schopnosť slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, dokázať svoj názor znižovala u detí mieru úzkosti pri ich plnení a zvyšovala motiváciu k učeniu. Termíny adaptácie prvákov sa skrátia na 1 mesiac.
Dieťa sa chce učiť...
Keď sa ukáže
Keď nič nehrozí
Keď je to zaujímavé
Usilujme sa o to a pamätajme, že každé dieťa neprichádza na tento svet preto, aby sa poučilo, ale aby bolo šťastné.
Mimoriadny význam má aj postoj učiteľa ku kvalite vyučovacej hodiny. Efektívnosť projektovanej hodiny do značnej miery závisí od toho, ako sa učiteľ na túto hodinu naladí, ako sa dokáže „dostať do formy“, ako jasne si premyslí svoje pedagogické správanie.
Prístup systémových aktivít vo vzdelávaní nie je kombináciou vzdelávacích technológií, metód a techník. Ide o akúsi filozofiu vzdelávania novej školy, ktorá umožňuje učiteľovi tvoriť, hľadať, stať sa v spolupráci so žiakmi majstrom svojho remesla, pracovať pre vysoké výsledky, formovať UUD – teda pripraviť žiakov na ďalšie vzdelávanie a na život v neustále sa meniacich podmienkach.
Dnes je ťažké učiť deti,
"Krava dáva mlieko."
21. storočie je storočím objavov,
Vek inovácií, novosť,
Ale to závisí od učiteľa
Aké by mali byť deti.
Prajeme vám, aby deti vo vašej triede
Žiari úsmevmi a láskou,
Zdravie pre vás a tvorivý úspech
Vo veku inovácií, noviniek
Literatúra:
1. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania. - M .: Vzdelávanie, 2010.
2. Mironov A.V. Ako zostaviť lekciu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom - Volgograd: Učiteľ, 2013
3. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcia vo vývinovom učení: Kniha pre učiteľov. - M.: VITA-PRESS, 2008.
4. Matveeva E.I., Patrikeeva I.E. Aktívny prístup k vyučovaniu na základnej škole: lekcia literárneho čítania (z pracovných skúseností) / / Séria "Nové vzdelávacie štandardy". - M.: VITA-PRESS, 2011.
5. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Požiadavka na zostavenie plánu vyučovacej hodiny podľa didaktického systému metódy činnosti. - Moskva, 2006
4. Časopis "Základná škola plus pred a po" - č.9, 2012:
I.A. Kokotkina "Technológia na budovanie lekcie na základe aktivity ako prostriedok rozvoja UUD."
5. Navrhovanie činností orientovaných vyučovacích hodín vo výchovno-vzdelávacom procese na základnej škole. Zbierka materiálov. (zostavili O. V. Petrova, T. P. Savushkin; upravila M. I. Solodkova; GOU DPO CHIPPKRO. - Čeľabinsk: Vydavateľstvo IIUMTS "Vzdelávanie", 2011.
Internetové zdroje:
2.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/2/proekt_uroka_matematiki_1_klass.doc
Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
Moderné technológie na navrhovanie hodín matematiky v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Khleskina Viktoriya Viktorovna učiteľka matematiky MOBU stredná škola p. Veľký Kuganak
2 snímka
Popis snímky:
* Hodina je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu Superúlohou modernej hodiny je stať sa krokom v rozvoji jednotlivca, formovaní jeho individuality, tvorivých možností a morálnych pozícií.
3 snímka
Popis snímky:
* Aktivitný prístup Ako postaviť a viesť vyučovaciu hodinu tak, aby sa žiak stal predmetom učebnej činnosti? Ako organizovať proces učenia sa tak, aby žiak ako výsledok svojich aktivít dosahoval želané ciele a výsledky?
4 snímka
Popis snímky:
5 snímka
Popis snímky:
6 snímka
Popis snímky:
7 snímka
Popis snímky:
Pomer štrukturálnych prvkov školenia noriem a tried ZUN, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. * Štandardy ZUN Federálne štátne vzdelávacie štandardy Hlavné typy lekcií - lekcia osvojovania si nových vecí - lekcia upevňovania vedomostí - lekcia integrovanej aplikácie vedomostí - lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí - lekcia monitorovania, opravovania a hodnotenia vedomostí - lekcie "objavovania" nových poznatkov - lekcie rozvíjania zručností a reflexie - lekcie všeobecná metodická orientácia - lekcie rozvojovej kontroly
8 snímka
Popis snímky:
* normy ZUN Federal State Educational Standards Etapy vyučovacej hodiny - organizácia začiatku vyučovacej hodiny - kontrola domácich úloh - príprava na hlavnú etapu vyučovacej hodiny (zabezpečenie motivácie žiakov a prijatie cieľa výchovno-vzdelávacej činnosti, aktualizácia základných vedomostí a zručnosti) - osvojenie si nových poznatkov a metód konania - primárne overenie porozumenia - upevnenie vedomostí a metód konania - zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov - kontrola a sebapreverovanie vedomostí - zhrnutie výsledkov na hodinách - informácie o domácich úlohách - motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám - aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej akcii - identifikácia miesta a príčiny ťažkosti - zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí - realizácia zostaveného projektu - primárne upevnenie s výslovnosťou vo vonkajšom prejave - samostatná práca so samoskúšaním podľa normy, vzájomné overovanie - zaradenie do systému poznania a opakovania - reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti - domáca úloha
9 snímka
Popis snímky:
Pomer štrukturálnych prvkov školenia noriem a tried ZUN, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. * normy ZUN Štandardy GEF Ciele vyučovacej hodiny - didaktické - vzdelávacie - rozvíjajúce - aktivita - zmysluplné - vzdelávacie - vzdelávacie - formovanie UUD (osobné, regulačné, komunikatívne, kognitívne)
10 snímka
Popis snímky:
* Štandardy ZUN Štandardy GEF Formy hodiny - lekcia - prednáška - lekcia - seminár - všeobecná lekcia - lekcia-exkurzia - výskumná práca - lekcia - rozhovory - laboratórium, praktická práca - lekcia - konferencia - lekcia - okrúhly stôl - lekcia - súťaž - kombinovaná lekcia - test - test - kolokvium - lekcia - kvíz - lekcia - cesta - lekcia - prednáška - lekcia - seminár - zovšeobecňujúca lekcia - lekcia-exkurzia - výskumná práca - lekcia - rozhovory - lekcia - projekt - lekcia - konferencia - lekcia - kolo stôl - lekcia - súťaž - kombinovaná hodina - kontrolná hodina - test - kolokvium - lekcia - kvíz - lekcia - cesta
11 snímka
Popis snímky:
Pomer štrukturálnych prvkov školenia noriem a tried ZUN, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. * Štandardy ZUN Štandardy GEF Plánované výsledky lekcie ZUN Vedieť Byť schopný porozumieť OUUN UUD Predmet Metapredmet Osobné
12 snímka
Popis snímky:
Univerzálne vzdelávacie aktivity: Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú životné, osobné a profesionálne sebaurčenie. Regulačné opatrenia zahŕňajú činnosti, ktoré zabezpečujú organizáciu vzdelávacích aktivít: Plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok. Stanovenie cieľov je ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme. Vypracovanie plánu a postupnosti akcií. Prognózovanie - očakávanie výsledku a úrovne asimilácie, jej časová charakteristika. Kontrola - formou zlúčenia spôsobu účinku a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu. Náprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi normou a reálnou akciou a jej produktom. *
13 snímka
Popis snímky:
Univerzálne vzdelávacie aktivity: Hodnotenie – zdôraznenie a pochopenie toho, čo sa už študent naučil a čo sa ešte len má naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie. Napokon prvky vôľovej sebaregulácie ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, vôľové úsilie – urobiť voľbu v situácii motivačného konfliktu, prekonať prekážky. Všeobecné vzdelávacie akcie, vrátane znakovo-symbolických, sa vyčleňujú ako kognitívne univerzálne akcie; logické a akčné nastavenie a riešenie problémov. Komunikatívne univerzálne akcie poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnera v komunikácii alebo činnosti, schopnosť počúvať a zapojiť sa do dialógu, podieľať sa na kolektívnej diskusii o problémoch, integrovať sa do skupiny rovesníkov a produktívne interagovať a spolupracovať s rovesníkov a dospelých. *
14 snímka
Popis snímky:
* Etapy vyučovacej hodiny Tradičná vyučovacia hodina Hodina moderného typu Univerzálne učebné aktivity Vyhlásenie témy vyučovacej hodiny Učiteľ informuje žiakov Žiaci sami formulujú (učiteľ vedie žiakov k pochopeniu témy) Kognitívna, všeobecnovzdelávacia, komunikatívna Komunikácia cieľov a zámerov. Učiteľ formuluje a hovorí žiakom, čo by sa mali naučiť Žiaci sami formulujú vymedzenie hraníc poznania a nevedomosti (učiteľ vedie žiakov k realizácii cieľov a zámerov) Regulačné, stanovujúce, komunikatívne
15 snímka
Popis snímky:
* Etapy hodiny Tradičná hodina Hodina moderného typu Univerzálne vzdelávacie aktivity Plánovanie Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ Žiaci plánujú, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ (učiteľ pomáha, radí) Regulačné plánovanie Praktické činnosti žiakov Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností) Žiaci realizujú učebné činnosti podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy), učiteľ radí Kognitívne, regulačné, komunikatívne
16 snímka
Popis snímky:
* Etapy vyučovacej hodiny Tradičná vyučovacia hodina Hodina moderného typu Univerzálne učebné činnosti Realizácia kontroly Učiteľ kontroluje realizáciu praktickej práce žiakmi Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly, vzájomná kontrola), učiteľ radí Regulačné, kontrolné (sebakontrola), komunikatívna Realizácia nápravy Učiteľ v priebehu realizácie a výsledkov práce žiakov vykonáva nápravu Žiaci formulujú ťažkosti a vykonávajú nápravu sami, učiteľ konzultuje, radí, pomáha Komunikatívny, regulačné, korekcie
17 snímka
Popis snímky:
* Etapy hodiny Tradičná hodina Hodina moderného typu Univerzálne učebné aktivity Hodnotenie žiakov Učiteľ hodnotí prácu žiakov na hodine Žiaci hodnotia aktivitu na základe jej výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov) , radí učiteľ Regulačné, hodnotiace (sebahodnotenie), komunikatívne Výsledok hodiny Učiteľ zisťuje, čo si žiaci pamätajú Reflexia sa realizuje Regulačná, sebaregulačná, komunikatívna Domáca úloha Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - jedna úloha za všetky) Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti kognitívne, regulačné, komunikatívne
18 snímka
Popis snímky:
Technologická mapa vyučovacej hodiny Technologická mapa vyučovacej hodiny je zovšeobecnené grafické vyjadrenie scenára vyučovacej hodiny, podklad pre jej návrh, prostriedok na znázornenie jednotlivých metód práce. Projekt hodiny je plán hodiny prezentovaný učiteľom s možnými úpravami (pôvodne stanovenými podľa variability hodiny). Jeho použitie vám umožní zostaviť lekciu s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a ušetriť úsilie učiteľa pri navrhovaní každej z fáz štruktúry lekcie. *
19 snímka
Popis snímky:
Technologická mapa vyučovacej hodiny zahŕňa: Hlavné etapy organizácie vzdelávacích aktivít Účel etapy Činnosť učiteľa Činnosť študentov Formované UUD *
21 snímka
Popis snímky:
Algoritmus návrhu lekcie: Druhý. Definujte a jasne formulujte pre seba a osobitne pre študentov cieľové nastavenie vyučovacej hodiny – prečo je to vôbec potrebné? Účel hodiny Osobný výsledok Výsledok metapredmetu Výsledok predmetu Ciele hodiny *
22 snímka
Popis snímky:
Po tretie. 1. Naplánujte si učebný materiál 2. Vyberte učebné úlohy, ktorých účelom je: naučiť sa nový materiál; reprodukcia; aplikácia vedomostí v novej situácii; aplikácia vedomostí v neznámej situácii; tvorivý prístup k poznaniu. 3. Usporiadajte učebné úlohy v súlade so zásadou „od jednoduchých po zložité“. 4. Zostavte tri súbory úloh: úlohy, ktoré vedú žiaka k reprodukcii látky; úlohy, ktoré prispievajú k pochopeniu látky žiakom; zadania, ktoré pomáhajú žiakovi upevniť si látku. *
23 snímka
Popis snímky:
Algoritmus návrhu lekcie: Štvrtý. Zistite, na ktorých konkrétnych zručnostiach musia študenti v súčasnosti pracovať. *
24 snímka
Popis snímky:
Algoritmus návrhu lekcie: Piaty. Zamyslite sa nad „chuťou“ lekcie. Každá hodina by mala obsahovať niečo, čo študentom spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie - jedným slovom niečo, čo si zapamätajú, keď všetci zabudnú. Šiesty. Vypracujte štruktúru lekcie. *
25 snímka
Popis snímky:
Algoritmus návrhu lekcie: Siedmy. Určiť, ako žiaci hodnotia výsledky vyučovacej hodiny a reflektovať priebeh vyučovacej hodiny a výsledky vlastnej činnosti. Ôsmy. Vypracovať domácu úlohu zameranú na tvorbu vzdelávacích produktov žiakmi. Deviaty. Pripravte si vybavenie na lekciu. *
26 snímka
Popis snímky:
Nové vzdelávacie technológie Technológia vzdelávania zameraná na študenta Technológia diferencovaného vzdelávania projektových aktivít rozvoj kritického myslenia herné technológie IKT technológie šetriace zdravie *
27 snímka
Popis snímky:
Používanie nástrojov IKT v triede umožňuje: zvýšiť motiváciu, zvýšiť záujem a rozšíriť kognitívne potreby žiakov; zabezpečiť individualizáciu vzdelávania, vytvárať predpoklady na prechod k učeniu orientovanému na študenta; zvýšiť interaktivitu učenia, rozvíjať dialogickosť vzdelávacieho procesu; zvýšiť viditeľnosť v tréningu, zvýšiť úroveň vizualizácie študovaného materiálu; rozšíriť okruh vzdelávacích úloh používaných pri výcviku; zahrnúť do kognitívnej činnosti arzenál nových metód založených na využívaní nástrojov IKT; vytvárať možnosti využitia nových zdrojov vzdelávacích informácií (informačné a referenčné systémy, elektronické encyklopédie, archívy súborov, internetové zdroje a pod.); zefektívniť sledovanie výsledkov vzdelávania, vytvárať databázy vzdelávacích úspechov žiakov; ponoriť študentov do virtuálneho prostredia so schopnosťou simulovať vzdelávacie a profesionálne situácie, ktoré iniciujú prejav pripravenosti riešiť vznikajúce problémy. *
Popis snímky:
Odporúčania na vedenie modernej hodiny: používanie rôznych foriem a metód organizácie práce študentov učiteľom, čo im umožňuje odhaliť obsah ich subjektívnej skúsenosti s navrhovanou témou; vytvorenie atmosféry záujmu každého študenta o prácu v triede; povzbudzovať študentov, aby používali rôzne spôsoby plnenia úloh na vyučovacej hodine bez strachu, že urobia chybu, že dostanú nesprávnu odpoveď; podnecovať túžbu žiaka ponúknuť svoj vlastný spôsob práce (riešiť problém), analyzovať počas hodiny rôzne spôsoby, ktoré deti ponúkajú, vyberať a analyzovať tie najracionálnejšie, označovať a podporovať tie pôvodné; používanie úloh, ktoré umožňujú študentovi vybrať si druh, druh a formu materiálu (slovné, grafické, podmienene symbolické); vytváranie pedagogických komunikačných situácií, ktoré umožňujú každému študentovi, bez ohľadu na jeho pripravenosť na hodinu, prejaviť iniciatívu, nezávislosť, selektívnosť v spôsoboch práce; *
30 snímka
Popis snímky:
Odporúčania na vedenie modernej hodiny: diskutovať s deťmi na konci hodiny nielen o tom, čo sme sa „naučili“ (čo sme zvládli), ale aj čo sa nám páčilo (nepáčilo) a prečo; čo by ste chceli urobiť znova a čo urobiť inak; pri kladení otázok na hodine (pri nastavovaní známok) analyzovať nielen správnosť (nesprávnosť) odpovede, ale aj jej nezávislosť, originalitu, túžbu študenta hľadať a nachádzať rôzne spôsoby plnenia úloh; pri zadávaní domácich úloh je potrebné pomenovať nielen obsah a rozsah zadania, ale uviesť aj podrobné odporúčania na racionálnu organizáciu výchovno-vzdelávacej práce, ktorá zabezpečuje vypracovanie domácich úloh. *
31 snímka
Popis snímky:
Zoznam odporúčanej literatúry Asmolov A. G. Systémovo-činnostný prístup pri tvorbe štandardov novej generácie / Pedagogika M.: 2009 - č.4. - C18-22. Asmolov A. G. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít v základnej škole: od akcie k myšlienke. Systém úloh / Ed. A.G. Asmolov. M.: Osvietenie, 2011. Séria "Pracujeme podľa nových štandardov." Volkov B.S. Psychológia vyučovacej hodiny, jej príprava, priebeh a analýza. Učebnica.- M., Centrum pedagogického vzdelávania, 2011. Lebedev O.E. Stanovenie cieľov vyučovacej hodiny z hľadiska prístupu založeného na kompetenciách. - M .: Školské technológie, 2011. - č. 6. - С10-17. Potashnik M.M. Požiadavky na modernú lekciu. Metodická príručka - M .: Centrum pedagogického vzdelávania, 2011. Chutorskoy A.V. Ako vytvoriť kreatívnu lekciu. [Elektronický zdroj]. Verzia 1.0. - M.: Centrum dištančného vzdelávania "Eidos", 2003. - Systémové požiadavky: Pentium - 100 MHz, RAM 16 Mb, Windows 95/98/NT/2000/Me/XP, Internet Explorer 5.0, MS Word 2000. - Režim prístupu : http://www.eidos.ru; e-mail: [chránený e-mailom] Technológia prípravy hodín v modernom informačnom prostredí: príručka pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií. / E.V. Černobaj. - M.: "Osveta" 2012. - 56 s. – (Pracujeme podľa nových štandardov). *
snímka 1
Popis snímky:
snímka 2
Popis snímky:
snímka 3
Popis snímky:
snímka 4
Popis snímky:
snímka 5
Popis snímky:
snímka 6
Popis snímky:
Snímka 7
Popis snímky:
Algoritmus na navrhovanie vyučovacej hodiny v zmysle požiadaviek nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov Po prvé: jasne definujte a sformulujte si tému hodiny; určiť miesto témy v učebných osnovách; určiť hlavné pojmy, na ktorých je založená táto lekcia, inými slovami, pozrieť sa na lekciu retrospektívne; a naopak, identifikujte si tú časť vzdelávacieho materiálu, ktorá bude v budúcnosti použitá, inými slovami, pozrite sa na lekciu cez prizmu perspektívy vašej činnosti. Po druhé: Stanovte si a jasne formulujte pre seba a osobitne pre študentov cieľové nastavenie vyučovacej hodiny – prečo je to vôbec potrebné? Ako je v logike systémovo-činnostného prístupu k vzdelávaniu určený účel vyučovacej hodiny? V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je cieľom hodiny dosiahnuť osobnostné (prijatie nových hodnôt, morálnych noriem), metapredmet (ovládanie metód činnosti, sebaorganizačné schopnosti), predmetový (osvojenie si vedomostí a zručnosti v tomto predmete) vzdelávacie výsledky. Ciele lekcie sú kroky k cieľu: čo je potrebné urobiť, aby sa dosiahol výsledok. Pri formulovaní cieľov sú definované z hľadiska subjektívneho postavenia žiakov, ktorí sa učia vidieť problém, stanovovať si ciele, voliť spôsoby ich dosiahnutia, analyzovať výhody a nevýhody vo vlastnej činnosti. V tradičnom prístupe sú ciele hodiny formulované výrazmi, ktoré charakterizujú subjektívnu pozíciu učiteľa, ktorý prezentuje nové poznatky, systematizuje, zovšeobecňuje a kontroluje. Vizuálne znázornenie základného rozdielu medzi týmito dvoma skupinami formulácií poskytuje nasledujúca tabuľka: Po tretie: 1. Naplánujte si učebný materiál 2. Vyberte učebné úlohy, ktorých účelom je: naučiť sa nový materiál; reprodukcia; aplikácia vedomostí v novej situácii; aplikácia vedomostí v neznámej situácii; tvorivý prístup k poznaniu.- 3. Usporiadať učebné úlohy v súlade so zásadou „od jednoduchých po zložité“. 4. Zostavte tri súbory úloh: úlohy, ktoré vedú žiaka k reprodukcii látky; úlohy, ktoré pomáhajú študentom pochopiť látku; úlohy, ktoré prispievajú k upevňovaniu učiva pre žiakov.
Snímka 8
Popis snímky:
Algoritmus na navrhovanie vyučovacej hodiny v zmysle požiadaviek nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov Po štvrté: Zistite, na ktorých konkrétnych zručnostiach musia študenti v súčasnosti pracovať. Tu je potrebné jasne pochopiť, aké univerzálne vzdelávacie aktivity sa tvoria v každej fáze hodiny. Pri správnej organizácii činností žiakov na vyučovacej hodine sa formujú: vo fáze vyhlasovania témy vyučovacej hodiny - kognitívne, všeobecnovzdelávacie, komunikatívne učebné akcie, vo fáze komunikácie cieľov a cieľov - regulačné, cieľové- nastavenie, komunikatívnosť a pod. Táto tabuľka umožňuje učiteľovi vidieť, v ktorej fáze hodiny sa už pri plánovaní tvoria metapredmetové výsledky. Po piate: Zamyslite sa nad „chuťou“ hodiny. Každá hodina by mala obsahovať niečo, čo študentom spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie - jedným slovom niečo, čo si zapamätajú, keď všetci zabudnú. Po šieste: Vypracujte štruktúru lekcie. Napríklad štruktúra lekcie na uvedenie nového materiálu má tieto fázy: motivačný cieľ; procedurálne; reflektívno-hodnotiaca siedma: Určiť, ako žiaci hodnotia výsledky vyučovacej hodiny a reflektujú priebeh vyučovacej hodiny a výsledky vlastnej činnosti. Plánujte kontrolu činnosti žiakov v triede, prečo si myslieť: čo kontrolovať; ako ovládať; ako využiť výsledky kontroly Úloha pre žiakov zamyslieť sa nad svojimi aktivitami by im mala pomôcť nájsť odpovede na množstvo otázok: „Čo sme dnes robili? Načo to je? Aký je hlavný výsledok? Aký je nárast vedomostí o tejto téme? čím sa to stalo? Aké otázky k téme vznikli? atď." Ôsma: Vypracujte domácu úlohu zameranú na to, aby žiaci vytvorili vzdelávacie produkty, ktoré objektivizujú ich osobné prírastky ako výsledok hodiny. Zároveň sú na domácu úlohu kladené rovnaké požiadavky ako na zadania hodnotenia počas vyučovacej hodiny: musia byť komplexné, poskytovať študentom možnosť rozhodnúť sa prejsť na rôzne úrovne plnenia úloh a prezentácie výsledkov. Po deviate: Pripravte si vybavenie na lekciu. Urobte si zoznam potrebných učebných pomôcok, nástrojov atď. Zvážte typ tabule.
Snímka 9
Popis snímky:
Snímka 10
Popis snímky:
snímka 11
Popis snímky:
snímka 12
Popis snímky:
snímka 13
Popis snímky:
Snímka 14
Popis snímky:
snímka 15
Popis snímky:
Hlavné ťažkosti pri príprave hodiny v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: Stabilná metodika na vedenie hodiny, ktorá sa vyvinula v predchádzajúcich rokoch. Potreba umožniť žiakovi vyhľadávať informácie a skúmať ich. Potreba vytvárať učebné situácie ako špeciálne štrukturálne jednotky učebných činností, ako aj schopnosť previesť učebné úlohy do učebnej situácie. Tradičný prístup k analýze vyučovacej hodiny a túžba držať sa starých prístupov k hodnoteniu výkonu učiteľa. Nahradenie známych osnovných plánov technologickými mapami lekcie. Kontrolná a hodnotiaca činnosť.
V rámci modernizácie ruského vzdelávacieho systému sa zmenili ciele a obsah vzdelávania, objavili sa nové učebné pomôcky a technológie, no vyučovacia hodina zostáva hlavnou formou výučby žiakov. Aká je novinka modernej lekcie v kontexte uvedenia GEF OOO? V súlade s novými štandardmi musíme my, učitelia, posilniť motiváciu dieťaťa spoznávať svet okolo nás, ukázať mu, že lekcia nie je o získavaní vedomostí abstrahovaných zo života, ale naopak o hľadaní užitočných informácií. a zručnosti na ich uplatnenie v reálnom živote. Zásadným rozdielom medzi moderným prístupom vo vzdelávaní je orientácia štandardov na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Výsledky sú chápané nielen ako predmetové vedomosti, ale aj ako schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktickej činnosti.
Zobraziť obsah dokumentu
"Navrhnutie modernej hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"
„Ak učíme deti dnes ako včera,
zajtra ich ukradneme"
John Dewey
Navrhnutie modernej hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Zemlyanukhina D.V., zástupkyňa riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, MBOU „Anninskaya stredná škola s UIOP“
V rámci modernizácie ruského vzdelávacieho systému sa zmenili ciele a obsah vzdelávania, objavili sa nové učebné pomôcky a technológie, no vyučovacia hodina zostáva hlavnou formou výučby žiakov. Aká je novinka modernej lekcie v kontexte uvedenia GEF OOO? V súlade s novými štandardmi musíme my, učitelia, posilniť motiváciu dieťaťa spoznávať svet okolo nás, ukázať mu, že lekcia nie je o získavaní poznatkov abstrahovaných zo života, ale naopak, o hľadaní užitočných informácií. zručnosti na ich uplatnenie v reálnom živote. Zásadným rozdielom medzi moderným prístupom vo vzdelávaní je orientácia štandardov na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Výsledky sú chápané nielen ako predmetové vedomosti, ale aj ako schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktickej činnosti. (Dodatok 1).
Najdôležitejšou úlohou každého učiteľa pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zvládnuť technológiu navrhovania hodiny, berúc do úvahy prístup k aktivite. Je veľmi dôležité, aby učiteľ podporoval iniciatívu žiaka správnym smerom a zabezpečil prioritu jeho činnosti vo vzťahu k vlastnej. (Príloha 2).
Pri modelovaní modernej lekcie musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:
Konkrétne určiť tému, ciele, typ vyučovacej hodiny a jej miesto v šírení učiva.
Vyberte vzdelávací materiál (určte jeho obsah, objem, vytvorte spojenie s predtým študovaným, vyberte systém cvičení, doplnkový materiál pre diferencovanú prácu).
Vyberte si najefektívnejšie vyučovacie metódy a techniky v tejto triede, rôzne aktivity pre študentov a učiteľov vo všetkých fázach hodiny.
Určiť formy kontroly výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.
Zvážte optimálne tempo lekcie, to znamená vypočítajte čas pre každú fázu.
Zamyslite sa nad formou zhrnutia hodiny.
Moderná hodina je založená na využívaní technických prostriedkov s využitím tradičných aj inovatívnych pedagogických technológií. Pomocou moderných technológií, prácou v modelovacej technike si žiaci rozvíjajú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, vyvodzovať závery, závery, t.j. rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti samostatnosti a sebarozvoja.
Novým typom metodického produktu, ktorý zabezpečuje kvalitnú výučbu školských predmetov v škole a dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavných vzdelávacích programov v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC, je technologická mapa vyučovacej hodiny. Jeho využitie umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť realizáciu predmetových, metapredmetových a osobnostných zručností (univerzálne vzdelávacie aktivity) žiakov. Technologická mapa hodiny je spôsob grafického návrhu hodiny, tabuľka, ktorá umožňuje štruktúrovať hodinu podľa parametrov zvolených učiteľom. Takýmito parametrami môžu byť etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa a aktivity študentov. Technologická mapa tiež pomôže vedeniu školy poskytnúť potrebnú metodickú pomoc učiteľovi, monitorovať implementáciu programu a dosahovať plánované výsledky. (Prílohy 3, 4, 5, 6).
Aké je teda pre nás moderné poučenie? Táto hodina je poznanie, objavovanie, aktivita, protirečenie, rozvoj, krok k poznaniu, sebapoznaniu, sebarealizácii... Časy, keď boli učitelia nútení dodržiavať prísne a jednoznačné požiadavky na organizáciu hodiny, sú preč. Čas „hotových“ lekcií sa postupne vzďaľuje. Účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu v triede, tak ako doteraz, sú učiteľ a žiak. A bez ohľadu na to, ako veľa hovoria o rovnosti svojich pozícií, učiteľ, akým bol, a zostáva hlavnou postavou každej hodiny: udáva tón hodiny, vytvára pracovnú atmosféru, vzbudzuje záujem a túžbu po vedomostiach. Modernú hodinu by preto mal navrhnúť učiteľ – Osobnosť, od ktorej sa budú deti učiť s radosťou.
Dodatok 1
Rozdiel medzi modernou a tradičnou lekciou
| Požiadavky na lekciu | Tradičná lekcia | Lekcia moderného typu |
| Oznámenie témy lekcie | Učiteľ hovorí žiakom | Žiaci sami formulujú (učiteľ vedie žiakov k pochopeniu témy) |
| Komunikácia cieľov a zámerov | Učiteľ sformuluje a povie žiakom, čo by sa mali naučiť | Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti (učiteľ vedie žiakov k realizácii cieľov a zámerov) |
| Plánovanie | Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ | Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ (učiteľ pomáha, radí) |
| Praktické činnosti žiakov | Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností) | Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy) (učiteľ radí) |
| Cvičenie kontroly | Učiteľ dohliada na realizáciu praktických prác žiakmi | Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly, vzájomná kontrola) (učiteľ radí) |
| Realizácia nápravy | Učiteľ v priebehu vykonávania a sledovania výsledkov práce žiakov opravuje | Študenti sami formulujú problémy a opravujú ich. (učiteľ radí, radí, pomáha) |
| Hodnotenie študentov | Učiteľ hodnotí žiakov za ich prácu na hodine | Žiaci hodnotia činnosti na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov) (učiteľ radí) |
| Zhrnutie lekcie | Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú | Prebieha reflexia |
| Domáca úloha | Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie - úloha je pre všetkých rovnaká) | Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti. |
príloha 2
Charakteristika zmien v činnosti učiteľa pracujúceho podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
| Predmet zmeny | Tradičné aktivity učiteľa | Činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu |
| Príprava na lekciu | Učiteľ používa prísne štruktúrovaný plán hodiny | Učiteľ využíva scenárový plán vyučovacej hodiny, ktorý mu dáva voľnosť pri výbere foriem, metód a metód vyučovania. |
| Pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ vychádza z učebnice a metodických odporúčaní. | Pri príprave na hodinu učiteľ používa učebnicu a metodické odporúčania, internetové zdroje, materiály kolegov. Vymieňajte si poznámky s kolegami |
|
| Hlavné fázy lekcie | Vysvetlenie a upevnenie vzdelávacieho materiálu. Učiteľ zaberá veľa času | Samostatná aktivita študentov (viac ako polovica vyučovacieho času) |
| Hlavný cieľ učiteľa na vyučovacej hodine | Aby bolo možné dokončiť všetko, čo je v pláne | Organizujte aktivity pre deti: Vyhľadávanie a spracovanie informácií; Zovšeobecnenie metód pôsobenia; Stanovenie učebnej úlohy atď. |
| Formulácia úloh pre žiakov (definícia aktivít detí) | Formulácie: vyriešte, zapíšte, porovnajte, nájdite, napíšte, urobte atď. | Formulácie: analyzujte, dokážte (vysvetlite), porovnajte, symbolizujte, vytvorte diagram alebo model, pokračujte, zovšeobecnite (vytvorte záver), vyberte si riešenie alebo riešenie, preskúmajte, zhodnoťte, zmeňte, vymyslite atď. |
| Formulár lekcie | Prevažne čelné | Prevažne skupinové a/alebo individuálne |
| Neštandardné lekcie | Učiteľ vedie hodinu v paralelnej triede, hodinu vedú dvaja učitelia (spolu s učiteľmi informatiky, psychológmi a logopédmi), hodina prebieha s podporou lektora alebo za prítomnosti rodičov žiakov. |
|
| Interakcia s rodičmi žiakov | Prebieha formou prednášok, rodičia nie sú zaradení do výchovno-vzdelávacieho procesu | Informovanosť rodičov žiakov. Majú možnosť zapojiť sa do vzdelávacieho procesu. Komunikáciu medzi učiteľom a rodičmi školákov je možné realizovať pomocou internetu |
| Vzdelávacie prostredie | Vytvoril učiteľ. Výstavy prác žiakov | Vytvárajú ho študenti (deti vytvárajú vzdelávacie materiály, vedú prezentácie). Zónovanie učební, sál |
| Výsledky vzdelávania | Výsledky predmetu | Nielen predmetové výsledky, ale aj osobné, metasubjektové |
| Žiadne študentské portfólio | Tvorba portfólia |
|
| Hlavné hodnotenie - hodnotenie učiteľa | Zamerajte sa na sebaúctu žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty |
|
| Dôležité sú pozitívne hodnotenia študentov o výsledkoch skúšok | Zohľadňovanie dynamiky vzdelávacích výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov |
Dodatok 3
Technologická mapa lekcie, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
| Hlavné etapy organizácie vzdelávacích aktivít | Účel javiska | ||||
| Činnosť učiteľa | Študentské aktivity |
||||
| Poznávacie | Komunikatívne | Regulačné |
|||
| 1. Stanovenie učebných cieľov | Vytvorenie problémovej situácie. Oprava novej učebnej úlohy | Organizuje ponorenie do problému, vytvára situáciu prasknutia. | Pokúste sa problém vyriešiť známym spôsobom. Napraviť problém. | Počúvajte učiteľov. Vytvorte výroky, ktoré sú zrozumiteľné pre partnera | Prijmite a uložte vzdelávací cieľ a úlohu. |
| 2. Spoločné štúdium problému. | Hľadajte riešenie problému s učením. | Organizuje ústny kolektívny rozbor učebnej úlohy. Opravuje hypotézy predložené študentmi, organizuje ich diskusiu. | Analyzujte, dokazujte, argumentujte ich názor | Vedome budujte rečové výroky, odraz ich činov | Skúmať podmienky vzdelávacej úlohy, diskutovať o predmetových metódach riešenia |
| 3. Simulácia | Fixácia v modeli podstatných vzťahov skúmaného objektu. | Organizuje výchovnú interakciu žiakov (skupiny) a následnú diskusiu o zostavených modeloch. | Vybrané súvislosti a vzťahy sú zafixované v grafických modeloch a v doslovnej podobe. | Prijmite odpovede študentov | Cvičte sebaovládanie. Prijmite a uložte vzdelávací cieľ a úlohu. |
| 4. Navrhnutie nového spôsobu pôsobenia. | Budovanie orientovaného rámca pre nový spôsob konania. | Organizuje vzdelávací výskum s cieľom zdôrazniť tento koncept. | Vykonajte kolektívny výskum, navrhnite nový spôsob robenia vecí alebo vytvorte koncepty. | Zúčastnite sa diskusie o obsahu | Prijmite a uložte vzdelávací cieľ a úlohu. Cvičte sebaovládanie |
| 5. Prechod do štádia riešenia konkrétnych problémov. | Primárna kontrola nad správnym vykonaním metódy akcie. | Diagnostická práca (na vstupe), vyhodnocuje výkon každej operácie. | Vykonávať práce na realizácii jednotlivých operácií. | Naučte sa formulovať svoj vlastný názor a postoj | Cvičte sebaovládanie |
| 6. Aplikácia všeobecnej metódy konania na riešenie konkrétnych problémov. | Korekcia metódy. | Organizuje nápravné práce, praktické práce, samostatné nápravné práce. | Použiť novú metódu. Vypracovanie operácií, v ktorých sa vyskytli chyby. | Vytvorte úvahy, ktoré sú zrozumiteľné pre partnera. Dokáže pomocou reči regulovať svoje činy | Osobný test. Vypracujte metódu ako celok. Vykonajte postupnú kontrolu výsledku |
| 7. Kontrola v štádiu ukončenia vzdelávacej témy. | Kontrola. | Diagnostická práca (výstup): Organizácia diferencovanej nápravnej práce, Kontrolná a hodnotiaca činnosť. | Vykonávať prácu, analyzovať, kontrolovať a vyhodnocovať výsledok. | Zamyslenie sa nad svojimi činmi | Vykonajte postupnú kontrolu výsledku |
Dodatok 4
KARTA ANALÝZ TRIEDY V GEF
Navrhovaná mapa analýzy hodín podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je určená učiteľom, ktorí vykonávajú sebaanalýzu pedagogickej činnosti, nezávislým odborníkom, ako aj na vykonávanie vnútroškolskej kontroly hodnotenia kvality tried.
Didaktické kritériá uvedené v tabuľke, ktorú Vám predkladáme, sú jednotné a vhodné na hodnotenie efektívnosti vyučovacích hodín v predmetoch rôznych cyklov.
V poslednom stĺpci sú uvedené vysvetlivky k skúške, ktoré sú vzorové pre štúdium obsahu a organizačného a metodického obsahu hodiny.
Mapa analýzy lekcie obsahuje bodovacie kritériá, ktoré možno použiť na dosiahnutie kvantitatívnych ukazovateľov efektívnosti lekcie.
Hodnotiace kritériá sú vypracované s prihliadnutím na požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, predpísaného vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde: osobnostný, metapredmetový (regulačný, kognitívny, komunikatívny) a predmetový.
V tabuľke sú uvedené podmienky úspešnej implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:
kompetentná organizačná a metodická podpora;
rysy práce na formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít;
organizácia súčasného, stredného a konečného typu kontroly;
možné formy interpersonálnej komunikačnej interakcie v systéme študent – učiteľ – trieda a kognitívna aktivita študentov;
aplikácia materiálno-technického zabezpečenia.
Mapa analýzy lekcií GEF
| Kritériá | Možné skóre | bodov | Odborné vysvetlenia |
|
| Organizačná a metodická podpora |
||||
| stanovenie cieľov | Pri vedomí motivačný pomer deti na kognitívne činnosť v triede a didakt ciele učiteľa |
|||
| Súlad obsahu s návrhom vývojového diagramu | Zverejnenie témy hodiny, súlad cieľa ako konečného výsledku stanovených vzdelávacích úloh, logický súlad etáp hodiny, predpísaných v technologickej mape, s obsahom |
|||
| Úroveň záujmu detí počas celej hodiny (motivácia) | Schopnosť organizovať diferencovanú prácu každého študenta v triede na individuálnej trase - 100% (vysoký stupeň- 5 bodov); Vizuálna kognitívna aktivita 50 % žiakov v triede ( stredná úroveň- 3 body); Lokálne epizodické zapojenie žiakov do vzdelávacieho procesu ( nízky level– 0 bodov). |
|||
| Použitá technológia |
||||
| Naprogramované | Čiastočne adaptívna technológia, ktorá predpokladá individuálnu vzdelávaciu cestu |
|||
| Blokovo-modulárne | Technológia výučby založená na zovšeobecnení programového materiálu do tematických blokov (modulov) podľa spoločných obsahových (identifikačných) znakov |
|||
| Hľadanie problému | Technológia výučby v indukčno-deduktívnom režime otázka-odpoveď |
|||
| algoritmický | Technológia učenia, ktorá je založená na formovaní verbálno-logického typu myslenia a práce s informáciami |
|||
| Technológia navrhnutá na základe hernej aktivity ako popredná |
||||
| Dizajnová technológia | Technológia vysokej úrovne abstrakcie na metapredmetovej úrovni, ktorá je založená na vysokej úrovni nezávislosti a uvedomenia si duševnej aktivity študentov. |
|||
| Tradičná lekcia | Súlad tradičné(vysvetľujúco-reprodukčné) prístupy vo vyučovaní |
|||
| Tradičná lekcia s položkami... | Kombinácia tradičné prístupy s prvkami aktívnych foriem učenia |
|||
| Vznik UUD |
||||
| Osobné (pripravenosť a schopnosť sebarozvoja a osobného sebaurčenia v spoločnosti; prítomnosť hodnotovo-sémantických postojov, všeobecné pravidlá postavenia žiaka ako aktívneho účastníka vzdelávacieho procesu, ktorého výsledky sú nevyhnutné pre úspech v živote) | Posúdenie významného sociálne a medziľudské inštalácie, tvorené učiteľom v triede a reflektujúc dôležitosť vzdelávacích aktivít v kontexte občianstva: žiadne nastavenia– 0 bodov; dostupnosť inštalácií- 3 body; inštalácia lekcia v rámci osobno-spoločenskej významnosti výchovno-vzdelávacieho procesu a občianstva medziľudských vzťahov - |
|||
| Metasubjekt ("meta" - stojí "za" špecifikami subjektu, rozširuje vedomie kognitívnej aktivity UUD, implementuje princíp ľudskej konformity) |
||||
| a) regulačné | Použitie samoregulačných algoritmov a riadiacich mechanizmov učiteľom, ktoré vnášajú poriadok do procesu formovania UUD: nedostatok jasného predpisy pre činnosť učiteľa - 0; dobre definované stratégiečinnosti učiteľa - 3; prispôsobivosť didaktické prístupy k situačným črtám priebehu vyučovacej hodiny - 5. |
|||
| b) kognitívne | Schopnosť učiteľa kombinovať prvky empirických a teoretických aspektov práce orientovanej na prax na hodine: nízka úroveň metapredmetov(žiadne multidisciplinárne spojenia) - 0 bodov; stredná úroveň– lokálna realizácia metapredmetu – 3 body; vysoký stupeň metasubjektové abstrakcie - |
|||
| c) komunikatívne (vytvorenie spoločného, prepojenie prostredníctvom komunikácie UUD) | Formovanie schopnosti organizovať komunikačnú interakciu vo vzdelávacom prostredí: spolupráca, spolutvorba v skupine, vo dvojici s rovesníkom, v individuálnej interakcii s učiteľom; schopnosť vybudovať monológ na tému vyučovacej hodiny a súvisiace témy na základe vlastného uvažovania. Prevaha vlastného „ja“ v triede, neschopnosť počuť a počúvať - 0 bodov; Efektívne budovaná medziľudská komunikácia v triede- 5 bodov. |
|||
| predmet | Odhadovaný vedecké a dostupné kompetenčno-terminologický arzenál učiteľa. Ovládanie kľúčových pojmov a predmetových pojmov na úrovni ich praktickej realizácie, v procese rozprávania, komentovania, uplatňovania v neštandardných podmienkach zadávania úloh, v procese tvorivej interakcie. |
|||
| Priebežná a konečná kontrola výsledkov výkonu |
||||
| stredná kontrola | Kontrola sa vykonávala v určitých fázach podľa uváženia učiteľa |
|||
| Kontrola krok za krokom a včasná úprava | neustála spätná väzba, vykonávané prostredníctvom dialóg „človek-stroj“ vo forme adaptívnych vzdelávacích aktivít |
|||
| Miestne ovládanie | Tradičná forma, ktorá nepokrýva všetkých študentov |
|||
| Záverečná kontrola | Na ovládanie je potrebná tradičná forma |
|||
| Forma kognitívnej činnosti |
||||
| reprodukčné (podľa vzorky) | Organizuje sa tradičná forma práce na tému vyučovacej hodiny |
|||
| Problém s hľadaním (na hlavné otázky učiteľa) | Organizované aktivity na vyhľadávanie problémov. Lekcia v induktívno-deduktívnej forme "Otázka odpoveď" |
|||
| Nezávislý (nezávislé vyhľadávanie) | Organizované samostatné aktivity žiakov na riešenie problémového problému |
|||
| Kreatívne | Organizované projektové aktivity „náučná lekcia“, vítaná kreatívne riešenia |
|||
| Komunikatívna interakcia na hodine |
||||
| "Som učiteľ" | Vedúca úloha učiteľa v triede |
|||
| skupina | Organizovaná skupinová práca |
|||
| Organizovaná práca vo dvojici |
||||
| Predné | organizovaná aktivita pri hľadaní problémov s podporou učiteľa formou „otázka-odpoveď“ |
|||
| adaptívny | Inovatívne adaptívne učenie |
|||
| Podpora logistiky |
||||
| Štandardné | Učebnice, testovky, karty, písomky, krieda, tabuľa |
|||
| Elektronická doska, projektor, podpora videa, zvuku atď. |
||||
| (softvér a pedagogické učebné pomôcky) | Individuálna počítačová podpora |
|||
| CELKOM: | ||||