Súhlasíte, často premýšľame o tom, aké skvelé by bolo pre nás žiť, keby všetko fungovalo samo, ale deň čo deň čelíme rôznym ťažkostiam. Čakajú na nás na každom kroku. Aj na to, aby sme si šli po chlieb do najbližšieho obchodu, sa musíme presvedčiť, aby sme vstali z gauča, obliekli sa a vyšli do chladu. Čo môžeme povedať o serióznych podnikoch súvisiacich s pracovnou činnosťou alebo sebazdokonaľovaním. Napriek tomu napredujeme, len každý si vyberá svoju cestu. Jeho dĺžka a rýchlosť pohybu pozdĺž nej do značnej miery závisia od toho, ako sa človek týka ťažkostí, koľko je pripravený prekonať, aby dosiahol cieľ. To znamená, že do hry vstupuje vôľa a vôľové vlastnosti človeka, ktorým je venovaný náš článok.
Vôľové vlastnosti človeka a ich vlastnosti
Vôľové osobnostné črty zahŕňajú:
- rozhodnosť - schopnosť rýchlo si vybrať cieľ a spôsob, ako ho dosiahnuť, a to aj v ťažkej situácii výberu, keď je prípad spojený s rizikom;
- cieľavedomosť - sebavedomý pohyb k cieľu, ochota venovať veľa času a úsilia na jeho dosiahnutie;
- vytrvalosť - schopnosť doviesť začatú prácu do konca, neustúpiť a neodbočiť z cesty k ľahšej;
- odvaha – schopnosť prekonať zmätok a strach aj pri triezvom uvedomení si možných nebezpečenstiev;
- disciplína – vedomé podriadenie správania sa určitým normám a pravidlám;
- vytrvalosť - sebakontrola, schopnosť s pomocou vôle spomaliť činnosti, ktoré bránia realizácii plánu;
- nezávislosť - schopnosť konať samostatne, bez ohľadu na ostatných, ako aj hodnotiť svoje správanie na základe vlastného presvedčenia.
Formovanie vôľových vlastností človeka
Psychológia vôľových vlastností človeka tvrdí, že nie sú vrodené. Je však veľmi dôležité pochopiť, že stále závisia od temperamentu, ktorý je určený fyziologickými charakteristikami nervového systému. Spôsob, akým ľudia reagujú na ťažkosti, je do určitej miery spojený s rýchlosťou a silou duševných reakcií, ale vo všeobecnosti k rozvoju vôľových vlastností človeka dochádza v procese činnosti a získavania osobných skúseností.
Prvé vôľové činy možno pozorovať už v pomerne ranom veku, keď sa dieťa učí ovládať, to znamená, že nevyžaduje uspokojovanie potrieb hneď v čase ich prejavu. V procese komunikácie a poznania okolitého sveta sa formuje charakter a vôľové vlastnosti jednotlivca následne zaujmú jedno z popredných miest v osobnej štruktúre.
Urobiť niečo bez účasti vôle je možné len prežívaním fyziologickej potreby alebo silnej túžby. O akom vývoji môžeme v takejto situácii hovoriť? Od detstva nás však učia, že okrem slova „chcem“ existuje aj slovo „nevyhnutné“ a že to druhé je často oveľa dôležitejšie ako prvé. Takto získavame schopnosť študovať a pracovať, každý deň vykonávať určité povinnosti a tiež k 
komunikovať s inými ľuďmi v rámci určitých limitov.
Diagnostika vôľových vlastností osobnosti môže prebiehať tak v rámci psychologického vyšetrenia, ako aj hodnotením výkonov a spôsobov reakcií subjektu. Niekedy sú problémové situácie špeciálne vytvorené na kontrolu úrovne ich rozvoja, napríklad stresujúci pohovor pri uchádzaní sa o prácu alebo špeciálne testy.
Osobný rozvoj je možný len v procese prekonávania prekážok. Zvyčajne platí, že čím silnejšie vlastnosti sa prejavia, tým úspešnejšia je pracovná činnosť človeka, jeho životná úroveň a spokojnosť s ňou vo všeobecnosti.
1Článok je venovaný aktuálnej problematike vývinu vôľového správania a vôľových osobnostných vlastností u prvákov s mentálnou retardáciou. Prezentovaný je originálny psychodiagnostický komplex na štúdium vôľového správania, ktorý umožňuje efektívne skúmať črty vývoja emocionálno-vôľovej sféry osobnosti mladších školákov s oneskoreným typom dysontogenézy. Autori zvažujú vlastnosti realizácie vôľového úsilia deťmi v podmienkach vonkajšieho rozptýlenia a monotónnej činnosti. Skúma sa prejav niektorých vôľových vlastností osobnosti prvákov s normou a mentálnou retardáciou (samostatnosť, disciplína, vytrvalosť, húževnatosť). Odhaľujú sa typologické znaky prejavu vôľového správania a vôľových vlastností osobnosti u prvákov s mentálnou retardáciou v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi prvákmi. Stanovujú sa hlavné nápravno-vývojové oblasti práce vo vzťahu k vôľovému správaniu detí s mentálnou retardáciou.
žiaci prvého stupňa
narušená duševná funkcia
vôľové správanie
sila vôle
nezávislosť
disciplína
vytrvalosť
úryvok
1. Vinogradova A.D., Lipetskaya E.I., Matasov Yu.T., Ushakova I.P. Workshop o psychológii mentálne retardovaného dieťaťa. - M.: Osveta, 1985. - 144 s.
2. Vysockij A.I. Vôľová činnosť školákov a metódy jej štúdia. - Čeľabinsk: Čeľab.GPI, 1979. - 69 s.
3. Dubrovina I.V., Akimová M.K., Borisová E.M. Pracovný zošit školského psychológa. - M.: Osveta, 1991. - 303 s.
4. Kišová V.V., Semenov A.V. Spolupráca ako psychologická a pedagogická podmienka socializácie detí predškolského veku s mentálnou retardáciou // Základný výskum. - 2014. - č.12-4. - S. 882-886.
5. Kisova V.V., Kuznecov Yu.A., Semenov A.V. O niektorých psychologických aspektoch moderného ruského vzdelávacieho systému // Bulletin Univerzity v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevského. - 2013. - č.5-2. - S. 81-85.
6. Koneva I.A., Karpushkina N.V. Orientácia na osobnostný rozvoj detí a dospievajúcich so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnom vzdelávaní // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2015. - č.12-8. - S. 1526-1528.
7. Semenov A.V., Kisová V.V. Spolupráca ako forma inovatívneho rozvojového vzdelávania // Bulletin Univerzity v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevského. - 2014. - č.3-4. - S. 186-188.
8. Sorokoumová S.N., Kisová V.V. Formovanie základov výchovnej spolupráce s dospelými a rovesníkmi u starších predškolákov s mentálnou retardáciou // Defektológia. - 2015. - č. 4. - S. 63-74.
Proces prechodu detí z predškolského do základného školského veku je všetkými odborníkmi v oblasti psychologickej a pedagogickej vedy uznávaný ako jedno z najdôležitejších období pri formovaní ich osobnosti (T.Yu. Andrushchenko, E.Z. Basina, E.A. Bugrimenko , A. L. Venger, K. N. Polivanova, B. D. Elkonin a ďalší). Schopnosť začínajúceho žiaka cieľavedome a vedome riadiť svoje správanie a aktivity sa stáva nevyhnutnou podmienkou jeho plnohodnotného duševného a sociálneho rozvoja. Formovanie svojvôle a vôle je súčasťou viacerých prioritných úloh psychologickej a pedagogickej podpory pre prvákov.
Tento problém nadobúda ešte väčšiu aktuálnosť vo vzťahu k mladším školákom s mentálnou retardáciou (MPD), v štruktúre porušení ktorých ústredné miesto zaujímajú rôzne odchýlky v emocionálno-vôľovej sfére. V dielach A.D. Vilshanskaya, S.A. Domishkevich, E.L. Indenbaum, I.A. Korobeyniková, U.V. Ul'enková a ďalší výskumníci zdôrazňujú, že správanie detí s mentálnou retardáciou je slabo regulované sociálnymi motívmi. To u nich vyvoláva rozvoj takých charakteristík správania, ako sú ťažkosti pri plnení požiadaviek a požiadaviek dospelého, vytváranie produktívnej interakcie s rovesníkmi, mobilizácia vlastnej aktivity, keď čelia ťažkostiam pri dosahovaní cieľa atď. Takéto správanie umožňuje mladším školákom s mentálnou retardáciou upevniť také negatívne osobné vlastnosti, ako je nedostatok iniciatívy, netrpezlivosť, vyhýbanie sa zodpovednosti, zvýšená sugestibilita, neschopnosť správať sa v súlade s požiadavkami situácie atď.
Je logické predpokladať, že s identifikáciou a riešením problémov formovania vôľového správania u mladších žiakov s mentálnou retardáciou by sa malo začať čo najskôr počas pobytu vo vzdelávacom zariadení. Práve prvý rok školskej dochádzky by teda mal byť kľúčovým obdobím pre cieľavedomú prácu v tomto smere. Prehľad odbornej literatúry umožňuje konštatovať, že sme, žiaľ, nenašli žiadne špeciálne štúdie venované skúmaniu charakteristík vôľového správania prvákov s mentálnou retardáciou.
Účelom našej štúdie teda bolo skúmať špecifické črty vôľového správania a vôľové vlastnosti osobnosti prvákov s mentálnou retardáciou. Ciele experimentálnej štúdie boli formulované takto:
- identifikácia schopnosti vykonávať vôľové úsilie pod vplyvom vonkajšieho rušivého podnetu u prvákov s mentálnou retardáciou v porovnaní s ich normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi (metóda „Nekukať“, autor I.V. Dubrovina);
- určenie špecifík vôľovej regulácie v podmienkach monotónnej činnosti u prváčikov s mentálnou retardáciou v porovnaní s ich normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi (metóda „Sýtenie“, autor A. Karsten, upravená A.D. Vinogradovou);
- štúdium úrovne rozvoja hlavných vôľových vlastností osobnosti (disciplína, samostatnosť, vytrvalosť, vytrvalosť) u prvákov s mentálnou retardáciou v porovnaní s ich normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi (autorská modifikácia metodiky A.I. Vysockého „Hodnotenie vôľových vlastnosti").
Štúdia bola vykonaná na základe Mestskej štátnej vzdelávacej inštitúcie „Internát č. 10“ v meste Nižný Novgorod a Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie „Lýceum č. 7“ v meste Kstovo, Región Nižný Novgorod. Štúdie sa zúčastnilo 30 prvákov s mentálnou retardáciou (s diagnózou schválenou psychologicko-liečebno-pedagogickou komisiou) a 30 prvákov s normálnym mentálnym vývinom.
Analýza výsledkov prvákov s mentálnou retardáciou získaná metódou „Nekukať“ (I.V. Dubrovina) umožňuje konštatovať, že tieto deti vykazujú dva hlavné varianty vôľového správania pod vplyvom vonkajšieho rušivého podnetu. Prvú možnosť (56,7 % subjektov s mentálnou retardáciou) možno opísať nasledovne. Deti môžu byť zamedzené nežiaducemu správaniu len na krátky čas (od 45 sekúnd do 1 minúty 45 sekúnd). Po celý čas vyhradený na experiment je počet pípnutí 5-7 krát. Navyše, počet pípnutí sa nelíši od prvej do druhej série techniky, t.j. školáci ťažko prejavujú vôľu tak v prítomnosti dospelého, ako aj v prítomnosti rovesníka.
Prváci s mentálnou retardáciou využívajú ako prostriedok na organizáciu správania počas čakania veľké množstvo takzvaných zákazových pohybov, napríklad fyzické obmedzenie schopnosti vidieť úkony, ktoré vykonáva dospelý alebo iné dieťa. Najčastejšie si teda deti navyše zakryli tvár rukami, pevnejšie zavreli oči, zakryli si tvár improvizovanými prostriedkami, napríklad kúskom papiera alebo vreckovkou. Zaznamenáva sa aj prítomnosť náhradných pohybov, keď dieťa prejde na inú činnosť. Tieto pohyby boli vonkajšie (deti si narovnávali oblečenie, vlasy, bili nejaký rytmus rukami alebo nohami), ako aj vnútorné (deti sa usmievali, niečo potichu mrmlali).
Druhý variant vôľového správania prvákov s mentálnou retardáciou (43,3 % detí) charakterizovalo predĺženie časového intervalu vôľového úsilia do 2 minút 5 sekúnd. Počet špionáží u dospelých je oveľa menší ako u rovesníkov. Hnutia, ktoré organizujú správanie, sú zakazujúce aj substitučné. Navyše prevládajú náhradné pohyby.
Implementácia tejto techniky u bežne sa rozvíjajúcich prvákov odhalila aj dva varianty vôľového správania. Prvú možnosť preukázala o niečo menej ako polovica kontrolnej skupiny školákov (43,3 %). Priemerný čas vôľového úsilia v oboch sériách experimentu je asi 3 minúty, počet pípnutí nepresiahne 2-násobok. Použitie obmedzujúcich pohybov je obmedzené na minimum. Náhradné pohyby sú vonkajšie aj vnútorné. Ako vonkajšie pohyby sa častejšie ako iné prezentuje kresba na stole prstami, z vnútorných - pohyb pier.
Druhý variant vôľového správania preukázala väčšina subjektov s normálnym vývinom (56,7 %). V prvej sérii experimentu sa preukázalo vôľové úsilie na maximálny čas, nedochádzalo k žiadnemu nakukovaniu. V druhej sérii bol čas vôľového pôsobenia zafixovaný okolo 2 až 3 minút, počet pípnutí bol minimálny. Akcie organizujúce správanie mali len substitučnú povahu.
Výsledky štúdie podľa metódy A.D. Vinogradová ukázala, že väčšina prvákov s mentálnou retardáciou (63,3 %) je nepokojná, odvádzaná od úlohy pri najmenšom rušení. Plnenie úlohy je sprevádzané silným emočným stresom. Kvalita vykonanej práce je dosť nízka. Neexistuje žiadna túžba dosiahnuť cieľ stanovený dospelým. Výkon práce závisí od miery vonkajšej kontroly zo strany experimentátora.
Zvyšné deti s mentálnou retardáciou (36,7 %) zaradené do experimentálnej skupiny dokážu vykonávať monotónnu prácu pomerne dlho. Kvalita jeho prevedenia však nespĺňa všetky požiadavky dospelého človeka (pri maľovaní cez kruhy dochádza k narušeniu ich hraníc). Presnosť a presnosť pracovného výkonu je po krátkom čase výrazne znížená.
Metodológia A.D. Vinogradova ukázala, že prakticky všetci prváci s normálnym duševným vývojom vykazujú pomerne vysokú úroveň vôľovej regulácie správania. Deti prejavujú vytrvalosť pri dosahovaní vytýčeného cieľa, sú naklonené dokončiť začatú prácu a dokážu dlhodobo vykonávať monotónnu, monotónnu prácu. V niektorých prípadoch však majú nedostatočnú presnosť a presnosť pri plnení úlohy.
Štúdium úrovne rozvoja hlavných vôľových vlastností osobnosti u prvákov s mentálnou retardáciou podľa metódy A.I. Vysockij "Hodnotenie vôľových vlastností" v úprave autora nám umožňuje vyvodiť nasledujúce závery. Väčšina detí v experimentálnej skupine prejavuje disciplínu len za podmienok neustálej vonkajšej kontroly učiteľa. Len jedna tretina subjektov s mentálnou retardáciou v experimentálnej skupine chápe disciplínu ako nevyhnutnosť školského života. Títo prváci dobrovoľne plnia školský poriadok, plnia požiadavky, ktoré na nich učiteľ kladie. Porušenie disciplíny z ich strany je zaznamenané pomerne zriedkavo.
Samostatnosť a vytrvalosť sa u detí s mentálnou retardáciou prejavuje v minimálnej miere. Väčšina prvákov s mentálnou retardáciou si nevie efektívne organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť a ani voľný čas. Veľký význam má pre nich prítomnosť externej kontroly zo strany učiteľa. Deti nemôžu dlhodobo vykonávať cieľavedomé činnosti, ktoré nevzbudzujú ich priamy záujem. Málokedy sa usilujú dokončiť začatú prácu, nepripisujú dôležitosť nedokončenej záležitosti, pretože o ňu rýchlo strácajú záujem, najmä ak im spôsobuje značné ťažkosti.
Expozíciu vykazujú prváci s mentálnou retardáciou len ojedinele. Ak deti prejavia trpezlivosť, potom na pomerne krátky čas. Správanie v ťažkých a konfliktných situáciách je impulzívne, deti nevedia obmedziť svoje negatívne emocionálne prejavy.
Štúdium vôľových vlastností osobnosti u normálne sa vyvíjajúcich prvákov umožňuje konštatovať ich nasledovné črty. Dodržiavanie disciplíny u väčšiny predmetov v kontrolnej skupine je charakteristické dobrovoľným a vedomým dodržiavaním pravidiel školského poriadku a základných spoločenských noriem správania. Samostatnosť sa u prvákov prejavuje v sebakontrole činností a správania, čo však nevylučuje túžbu niektorých detí po vonkajšej kontrole. Najťažšie pre deti je efektívna organizácia voľného času.
Schopnosť dosiahnuť stanovený cieľ, t.j. vytrvalosť, je zaznamenaná u normálne sa rozvíjajúcich študentov v menšej miere ako všetky vyššie uvedené vôľové vlastnosti. Deti, aj keď si uvedomujú potrebu vykonať neatraktívnu činnosť alebo úlohu od dospelého, len zriedka dokončia začatú prácu, ak sa ocitnú pod vplyvom vonkajších zásahov alebo ťažkostí spojených s výkonom samotnej činnosti. Štúdia o možnosti sebaovládania u normálne sa vyvíjajúcich prvákov ukázala, že deti dokážu obmedzovať svoje impulzívne prejavy len v prostredí alebo podmienkach činnosti, ktoré sú im známe. V prípade takzvaných núdzových situácií, napríklad konfliktu, môžu deti preukázať nekonštruktívne správanie, ktoré sa prejavuje prejavmi negatívnych emócií.
Z toho možno vyvodiť nasledujúce závery. Správanie prvákov s mentálnou retardáciou sa vyznačuje minimálnymi možnosťami vôľového úsilia. Prejavuje sa to neschopnosťou organizovať svoje správanie v súlade s požiadavkami situácie, nedostatkom primeraných prostriedkov na stabilizáciu vlastného emocionálneho stavu u detí a nedostatočnou tvorbou motivácie k vôľovému konaniu. Obvyklou formou regulácie správania žiakov s mentálnou retardáciou je vonkajšia kontrola zo strany učiteľa. Štúdia vôľového správania normálne sa vyvíjajúcich prvákov ukázala, že sú schopnejší sebakontroly aj vôľového úsilia. Tieto deti sú napríklad viac motivované dosahovať výsledky a dokážu primerane regulovať svoje správanie v situáciách s ťažkými podmienkami.
Štúdium vôľových vlastností osobnosti u prvákov s mentálnou retardáciou odhalilo, že najvýraznejšou vlastnosťou je pre nich disciplína. Také vlastnosti ako vytrvalosť, vytrvalosť a nezávislosť sa prejavujú vo veľmi malej miere. U detí s normálnym vývinom boli najvýraznejšími vôľovými vlastnosťami disciplína a samostatnosť. Vytrvalosť a vytrvalosť, hoci sa prejavujú vo väčšej miere ako u školákov s mentálnou retardáciou, stále nedosahujú maximálne možné vekové ukazovatele.
Získané výsledky umožňujú hovoriť o potrebe cielenej psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji a náprave vôľového správania a vôľových osobnostných vlastností u prvákov s mentálnou retardáciou. Treba poznamenať, že jedným z účinných prostriedkov rozvoja vôľového správania u mladších žiakov je formovanie ich spolupráce s dospelými a rovesníkmi, a to v behaviorálnych aj v aktivitných aspektoch.
Bibliografický odkaz
Kisova V.V., Cherneeva Ya.A. VÝVOJ VôĽOVÉHO SPRÁVANIA A vôľových vlastností osobnosti prvákov s mentálnou retardáciou // International Student Scientific Bulletin. - 2017. - č. 2.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17148 (dátum prístupu: 02/01/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"
Podobné dokumenty
Vôľa ako dôležitý faktor v morálnom vývoji jednotlivca. Tvrdohlavosť, hlavné črty výchovy k disciplíne u detí. Hra ako popredná aktivita vo veku základnej školy. Úloha hier v prírode pri formovaní vôľových vlastností žiakov.
abstrakt, pridaný 18.01.2015
Vplyv rodiny a iných vlastností na sebaúctu u adolescentov. Úloha rodiny pri rozvoji a formovaní osobnosti tínedžera. Psychofyziologické črty dospievania. Rozvoj osobnosti v školskom veku. Metodika pre štúdium sebaúcty tínedžera.
ročníková práca, pridaná 10.7.2009
Vôľa ako duševný proces vedomého riadenia činnosti, prejavujúci sa prekonávaním ťažkostí na ceste k cieľu. Štrukturálna jednotka pôsobenia. Ovládanie človeka vo vlastných procesoch. Súbor podmienok, ktoré spôsobujú aktivitu subjektu.
semestrálna práca, pridaná 16.11.2014
Pojmy „vôľa“, „vôľová regulácia“, podmienky ich formovania. Mechanizmus vôľovej regulácie správania u detí, jeho vzťah k celkovému psychickému vývinu. Vlastnosti osobnosti so silnou vôľou, etapy jej formovania. Faktory ovplyvňujúce rozvoj vôľových vlastností.
abstrakt, pridaný 13.04.2009
Primeranosť sebahodnotenia osobných kvalít u mužov a žien. Rodové rozdiely pri určovaní významnosti osobnostných vlastností. Výsledky štúdie hodnotenia ich vzhľadu študentmi. Psychologické faktory ovplyvňujúce sebahodnotenie subjektívneho veku.
abstrakt, pridaný 29.11.2009
Teoretické prístupy k štúdiu vôle. Svojvoľné a dobrovoľné konanie. Vôľová regulácia osobnosti. Rôzne prejavy slabosti. Porušenie vôľovej kontroly. Charakteristika jednotlivých vôľových vlastností spojených s cieľavedomosťou a ich rozvoj.
abstrakt, pridaný 30.11.2010
Štúdium filozofických a literárnych, klinických a experimentálnych historických období pri skúmaní osobnosti. Analýza zložiek osobnostnej štruktúry: schopnosti, temperament, charakter, vôľové vlastnosti, emócie, motivácia, sociálne postoje.
test, pridané 3.11.2011
Vôľové vlastnosti sú stabilné, nezávislé od situácie, mentálnych formácií, osvedčujúce úroveň vedomej sebaregulácie správania jednotlivca. Klasifikácia a rozvoj vôľových vlastností (odvaha, odhodlanie, vytrvalosť, vytrvalosť).
test, pridaný 24.11.2009
Hodnota osobnostných vlastností, ktoré prispievajú k rozvoju návykového správania. Vplyv úrovne rozvoja vôľových vlastností na formovanie interpersonálnej závislosti v adolescencii. Frekvencia výskytu úrovní rozvoja vôle medzi študentmi.
článok, pridaný 15.05.2017
Náuka o predpokladoch, podmienkach a hybných silách duševného vývoja človeka od okamihu narodenia až po starobu. Opisy dynamiky rozvoja kognitívnych, vôľových a emocionálnych procesov. Analýza hlavných vlastností formovania osobnostných vlastností.
Pri rôznych činnostiach človek prekonáva rôzne vnútorné a vonkajšie prekážky, pričom si rozvíja vôľové vlastnosti. Vôľové kvality sa chápu ako stabilné mentálne formácie nezávislé od situácie, naznačujúce určitú úroveň vedomej sebaregulácie správania človeka.
Vôľové vlastnosti zahŕňajú vôľu, to znamená schopnosť prekonať ťažkosti, ktoré bránia dosiahnutiu cieľa. Čím ťažšia je prekážka na ceste k cieľu, tým vyšší a silnejší je prejav vôle. Len prekonávanie prekážok pomocou vôľového úsilia svedčí o objektívnom prejave vôle.
K vôľovým vlastnostiam je tiež zvykom pripisovať vytrvalosť a sebaovládanie. Prejavujú sa schopnosťou obmedziť svoje pocity, ak je to potrebné, vyhnúť sa unáhleným a impulzívnym činom, schopnosťou vykonať plánovanú akciu. Sebaovládanie a vytrvalosť sú teda vyjadrené v schopnosti použiť silu vôle na oslabenie činov, myšlienok, ktoré zasahujú do dosiahnutia cieľa.
Podľa V.K. Kalinin, existujú dva typy vôľových vlastností: bazálne alebo primárne a systémové vlastnosti. Zvážme ich podrobnejšie.
Medzi základné vôľové vlastnosti patrí: energia, vytrvalosť a sebaovládanie, trpezlivosť a odvaha.
Energia - schopnosť rýchlo zvýšiť úroveň aktivity pomocou vôle.
Odvaha je schopnosť udržiavať stabilitu duševných funkcií v prípade nebezpečenstva, ako aj vykonávať činnosti na obvyklej úrovni. Táto vlastnosť je spojená so schopnosťou riskovať na dosiahnutie cieľa, ako aj konfrontovať svoj strach.
Trpezlivosť - schopnosť udržať intenzitu práce s dodatočným úsilím na danej úrovni v prípade vnútorných prekážok, ako je zlá nálada, únava atď.
Systémové vôľové vlastnosti sú kombináciou jednosmerných prejavov vedomia. Ich konzistencia je spojená s vôľovou, intelektuálnou a emocionálnou sférou. Základné vôľové vlastnosti sú základom pre rozvoj systémových vôľových vlastností. Medzi systémové vôľové vlastnosti patria: cieľavedomosť, vytrvalosť, dodržiavanie zásad, iniciatívnosť, rozhodnosť, organizovanosť, samostatnosť, sebaovládanie a sebaúcta.
Cieľavedomosť je schopnosť človeka riadiť sa silnými presvedčeniami a názormi vo svojom konaní. Existujú dva druhy cieľavedomosti: strategická (schopnosť riadiť sa určitými zásadami vo všetkých životných činnostiach) a operačná (schopnosť stanoviť si presné ciele na dosiahnutie jednotlivých cieľov).
Vytrvalosť je schopnosť dosiahnuť cieľ po dlhú dobu, napriek ťažkostiam. Takíto ľudia sú pripravení dlho sa pohybovať, aby dosiahli cieľ, zhodnotili okolnosti a našli v nich niečo, čo môže pomôcť.
Bezúhonnosť je schopnosť riadiť sa stabilnými princípmi a názormi vo svojom konaní. Má svoj vzhľad v stabilnej disciplíne správania a skutkov.
Iniciatíva je schopnosť vytvárať a ponúkať nekonvenčné spôsoby riešenia situácií, ako aj snažiť sa tieto riešenia implementovať.
Rozhodnosť – prejavuje sa absenciou váhania v boji motívov, v rýchlom a presnom rozhodovaní.
Organizácia - schopnosť človeka riadiť sa plánovanými plánmi v správaní a byť flexibilný, keď sa zmenia okolnosti.
Súlad v úkonoch sa prejavuje v tom, že vykonávané úkony vyplývajú z jedného princípu.
Samostatnosť - schopnosť zaobísť sa bez cudzej pomoci, vykonávať akúkoľvek činnosť.
Vôľa sa formuje v procese vekového vývoja človeka. Vôľovú sféru dieťaťa do štyroch rokov charakterizuje nestabilita. Zvyčajne sa túžby rýchlo nahradia, môžu byť neisté. Už vo veku štyroch rokov sa túžby stávajú stabilnejšími. V tomto veku sa objavuje boj motívov, to znamená, že deti sú schopné po premýšľaní urobiť si výber medzi niekoľkými činmi.
Vôľa sa nevyvíja sama od seba, ale v súvislosti so všeobecným rozvojom osobnosti. U detí tvorivého typu alebo nadšených pre zaujímavú činnosť sa formuje pomerne vysoká úroveň rozvoja vôle. Je to oddanosť práci sprevádzaná prácou, ktorá prispieva k formovaniu vlastností pevnej vôle.
Formovanie vôle závisí predovšetkým od rodičov. Jednou z dôležitých podmienok výchovy je formovanie vedomej disciplíny u dieťaťa. Rozvoj vôľových vlastností je predpokladom disciplíny, ktorá pomáha pochopiť potrebu dodržiavať pravidlá správania, ako aj regulovať svoje túžby.
Škola zohráva dôležitú úlohu pri výchove vôľových vlastností. Kladie na dieťa množstvo požiadaviek, bez ktorých školská dochádzka nie je možná, formuje disciplínu dieťaťa.
Učiteľ má priamy vplyv na formovanie vôľových vlastností dieťaťa, ako aj rôznych vlastností. Deti sa často snažia napodobňovať správanie učiteľa.
Rovnako dôležitý vplyv na rozvoj vôle dieťaťa má telesná výchova dieťaťa. Vo vyššom veku sa formovanie vôľových vlastností nezastavuje. Najvyšší rozvoj dosahujú v pracovnej činnosti.
Vývoj vôľovej regulácie prebieha v niekoľkých smeroch:
- Transformácia mimovoľných duševných procesov na svojvoľné.
- Získanie kontroly nad správaním.
- Rozvoj vôľových vlastností.
Všetky tieto procesy začínajú od okamihu, keď dieťa začne ovládať reč.
V rámci každej z týchto oblastí dochádza k špecifickým transformáciám, ktoré prispievajú k rozvoju vôľovej regulácie. Napríklad vôľa ako kognitívny proces najprv pôsobí ako forma vonkajšej regulácie reči a potom pôsobí ako forma vnútrorečového procesu. V správaní sa vôľová kontrola najprv týka vôľových pohybov iba jednotlivých častí a neskôr sa stáva komplexným súborom pohybov. Vo vývoji dochádza k pohybu od primárnych kvalít k systémovým.
Okrem toho existuje ďalší smer rozvoja vôľových vlastností, keď si človek vedome stanovuje ťažko dosiahnuteľné ciele a úlohy, ktoré si vyžadujú vôľové úsilie.
S rozvojom vôľovej regulácie správania u detí súvisí aj intelektuálna úroveň, prejav osobnej a motivačnej reflexie. V tomto ohľade nie je vhodné vzdelávať vôľu, nevenovať pozornosť všeobecnému psychickému vývoju.
Osobitná úloha pri rozvoji vôľových vlastností u detí sa pripisuje hre ako vedúcemu druhu činnosti v predškolskom veku. Rôzne druhy hry svojím špecifickým spôsobom prispievajú k rozvoju vôľových vlastností. Predmetové hry prispievajú k rozvoju svojvoľnej regulácie. Hry na hranie sprisahania upevňujú v dieťati potrebné vlastnosti silnej vôle. Kolektívne hry posilňujú sebareguláciu konania. Doktrína najviac prispieva k rozvoju svojvoľnej sebaregulácie kognitívnych procesov.
Bibliografia:
- Enikejev, MI. Všeobecná psychológia. Učebnica pre vysokoškolákov / M.I. Enikejev. - M.: "PRIOR", 2000. - 400 s.
- Maklakov, A. G. Všeobecná psychológia: učebnica pre študentov vysokých škôl a študentov kurzov psychologických disciplín. - Petrohrad: Peter, 2017. - 582 s.
VZÁJOMNÝ VZŤAH FENOMÉNU SOCIALIZÁCIE A ROZVOJ OSOBNOSTI MODERNÉHO TEENAGERA
Volkova Olesya Vladimirovna,
Kandidátka psychologických vied, docentka Katedry obchodného cudzieho jazyka Shumakova Natalia Anatolyevna,
Kandidát pedagogických vied, docent, vedúci Katedry obchodného cudzieho jazyka
Sibírska štátna letecká univerzita pomenovaná po ak. M.F. Rešetnev, Krasnojarsk, Rusko olesyavl. [e-mail chránený] t, [e-mail chránený] t
Článok rozoberá špecifické črty a vzťah medzi procesom socializácie a črtami formovania vôľových vlastností osobnosti moderného tínedžera. Medzi významné faktory, ktoré určujú smer a priebeh procesu socializácie, sa ako základ, ktorý určuje formovanie vôle, vyčleňuje formovanie duchovnej zložky osobnosti tínedžera. Z vonkajších faktorov sa podrobne zvažuje vplyv prostredia. Uvádzajú sa psychologické a pedagogické aspekty socializácie adolescentov. Predkladá sa pokus o zváženie deklarovaných javov prostredníctvom komplexného integratívneho prístupu.
Kľúčové slová: teenager; osobnosť; vekové vlastnosti; socializácia; bude.
PREPOJENIE SOCIALAČNÉHO PROCESU A ROZVOJ SILY VÔLE V OBDOBÍ TEENAGE
Olesya Volkova, kandidátka psychológie, docentka katedry obchodného jazyka Natalia Shumakova,
kandidát pedagogických vied, docent, vedúci oddelenia obchodných cudzích jazykov
Sibírska štátna letecká univerzita pomenovaná po akademikovi M. F. Rešetnev olesyavl. [e-mail chránený] ru, [e-mail chránený] en
Článok sa týka vekovej špecifikácie a špecialít moderného tínedžera" socializačného procesu a ich prepojenia. Jednou z uvedených vekových špecialít je klesajúca úroveň rozvoja osobnej vôle, ktorá určuje zoznam problémov v sociálnej aktivite tínedžera. Sociálny vývin a vôľa - formovanie moci sa skúma prostredníctvom komplexnej a integrujúcej metodológie.
Kľúčové slová: teenager; osoba; vekové špeciality; sila vôle; socializácia.
Zvýšený záujem modernej teórie a praxe o problémy socializácie a adaptácie adolescentov je spojený s ďalšou krízou vzdelávacieho systému.
Súčasné sociokultúrne podmienky (zmena sociálneho systému, zmena sociálneho zloženia obyvateľstva krajiny, formovanie novej vzdelávacej paradigmy so živým záujmom o problémy socializácie) umožňujú domácim vedcom, učiteľom, psychológom zamerať sa na štúdium tzv. socializácia tínedžera za účelom skvalitnenia systému výchovy a vzdelávania tínedžera ako fenomén.moderná psychologická a pedagogická veda. Hlboké zmeny prebiehajúce v spoločnosti zasiahli všetky sféry jeho života, vrátane systému vzdelávania, výchovy a spoločensko-kultúrneho pôsobenia.
Dospievanie je najťažšie a najzložitejšie zo všetkých krízových období. Nazýva sa prechodný, pretože v tomto období dochádza k prechodu zo sociálneho ne
zrelosti k sociálnej zrelosti. Úspešný vývoj tínedžera a následne mladého človeka ako človeka predurčuje nielen zaradenie do verejného života, ale aj nadobudnutie jeho sociálnej roly.
Dospievajúca veková skupina je považovaná za osobitnú subkultúru modernej spoločnosti, v ktorej sa rozlišujú hodnotové preferencie, sklony, špecifický charakter socializácie, identifikácia v systéme modernej kultúry.
Pri skúmaní interakcie fenoménu socializácie a rozvoja vôľových vlastností moderného tínedžera je potrebné analyzovať, čo znamená fenomén „socializácie“, špecifikovať, aké chápanie tohto fenoménu spočíva v našej práci. , a tiež určujú rámec obdobia dospievania.
Podľa najvšeobecnejšej definície je socializácia „proces, počas ktorého človek s určitými biologickými sklonmi získava vlastnosti potrebné na život v spoločnosti“. V modernej vedeckej literatúre, západnej aj domácej, sa tento termín stal rozšíreným, hoci neexistuje jediný prístup k jeho interpretácii. Psychologické a pedagogické výskumné teórie, ktoré študujú problémy osobnosti na základe ich extrémnych priorít – preferencie faktorov prostredia pred osobnými faktormi a naopak – nedokázali poskytnúť úplné vedecké vysvetlenie zložitého procesu socializácie osobnosti a tiež neodhalili mieru význam takého faktora, akým je aktivita osobnosti v tomto procese.
Vo filozofii, sociológii a psychológii sa socializácia chápe ako súhrn všetkých spoločenských procesov. Rastúca osobnosť si nielen osvojuje určitý systém vedomostí, noriem, hodnôt, ale neustále sa snaží byť aktívnym subjektom vlastného života.
Socializáciou teda rozumieme proces a výsledok interakcie jednotlivca v systéme sociálnych vzťahov, reprodukciu skúseností kultúry predchádzajúcich generácií v procese rozvoja a sebarozvoja jednotlivca. AT
V zásade je tento proces prirodzený a nekontrolovateľný, ale môže sa stať zvládnuteľným, ak jednotlivec dostane pomoc od určitých jednotlivcov (agentov socializácie). Vo vzdelávacom systéme môže byť sociálne kontrolovaný a predstavuje problém a úlohu výchovy, ktorá je v adolescencii akútne aktuálna.
Dospievanie je zvláštne a odlišné od iných vekových kategórií. E. Erickson teda vyzdvihuje tento vek, keďže sa vyznačuje objavením sa zmyslu pre originalitu, individualitu, odlišnosť od ostatných (sebaidentifikáciu). V tejto fáze bude musieť dieťa zvládnuť a prekonať svoje telesné obmedzenia, hrúbku každodenných, kultúrnych, sociálnych nánosov, aby prerazilo do sveta a k sebe ako „tínedžer“.
Prechod z detstva do dospelosti sa zvyčajne delí na dve obdobia: dospievanie (dospievanie) a dospievanie. Chronologické hranice tohto obdobia vnímajú rôzni bádatelia rôzne. Napríklad v ruskej sociológii sa vek od 14 do 18 rokov nazýva adolescencia, v psychológii sa za mladých mužov považujú 16-18-roční.
Veková terminológia nebola nikdy jednoznačná. Vo Výkladovom slovníku V. Dahla je „tínedžer“ definovaný ako „dieťa v kroví“, približne 14-15 ročné a „mladý muž“ je definovaný ako mladý, malý chlap od 15 do 20 rokov. rokov alebo viac. Medzitým hrdina románu F.M. Dostojevského „Teenager“ má už 20 rokov. V starom ruskom jazyku slovo „mládenec“ znamenalo dieťa, tínedžera a mladého muža. Hranice medzi dospievaním a mladosťou sa teda dosť stierajú. V tomto príspevku je vekový rozsah adolescencie definovaný ako obdobie od 14 do 20 rokov.
Pre objektívne štúdium procesu socializácie je potrebné vyčleniť teoretické a metodologické princípy analýzy podstaty, štruktúry, mechanizmu a foriem daného sociálneho javu. Predpokladom, ktorý tvorí podstatu vstupu jedinca do spoločnosti, sú sociálne podmienky jeho života, sociálne vzťahy, ľudská činnosť, prostredníctvom ktorých mení sociálne prostredie a vlastnú podstatu, svoje ideály, názory, činy. Metodologicky významná je M.I. Shilova, že soc
Určitá istota socializácie osobnosti nie je výsledkom pasívneho vnímania vplyvu prostredia osobnosťou, ale opozície voči nemu a interakcie s ním. V procese socializácie osobnosťou tínedžera, s pomocou vôľového úsilia, neustále dochádza k kritickému rozdielu medzi „skutočným ja“ sociálneho subjektu a jeho „ideálnym ja“, ktoré je základom úspechu človeka. prekonať.
Štrukturálne môže byť sociálne prostredie reprezentované súborom rolí a statusov, ktoré spoločnosť človeku ponúka, súborom sociálnych inštitúcií, v rámci ktorých si formuje sociálne kvality, realizuje sociálne roly a získava želané sociálne statusy. Prvky sociálneho prostredia v procese socializácie sú hodnoty, sociálne normy, vedomosti, zručnosti a schopnosti. Sociálne prostredie zahŕňa sociálne technológie na produkciu, reprodukciu a prenos kultúrnych vzorcov, hodnôt, noriem, ako aj špecifických udalostí, ktoré môžu ovplyvňovať proces socializácie jednotlivca.
V procese socializácie sa psychofyzické sklony človeka na jednej strane realizujú a na druhej strane menia na spoločensky významné osobnostné črty. V procese socializácie sa formuje osobnosť človeka ako nositeľa sociálnych vzťahov. Pôsobí nielen ako objekt, ale aj ako subjekt socializácie, koná nezávisle od očakávaní druhých, uvedomuje si svoje potreby a schopnosti, seba ako človeka, v kontexte ideálnych predstáv o výsledku formovania sa ako člena spoločnosti podľa úrovne rozvoja vlastných vôľových vlastností jednotlivca. Následne socializácia jedinca nie je výsledkom pasívneho vnímania, vplyvu prostredia, ale sebaidentifikácie s okolím prostredníctvom sociálnej aktivity. Osobnosť tínedžera, ktorý je v študentskom veku, je vystavená mnohým faktorom socializácie.
Duševný vývin osobnosti väčšina bádateľov považuje za dynamický proces kvalitatívnych a kvantitatívnych zmien, pri ktorých vznikajú nové psychické formácie na základe a diferenciáciou predchádzajúcich štruktúr. Štúdium zákonitostí ľudského vývinu v študentskom veku ako intenzívne obdobie
intelektuálny rozvoj, formovanie vzdelávacích a odborných aktivít, zvládnutie úlohy študenta, vstup do nového, „dospelého“ života nám umožňuje hovoriť o duševných vlastnostiach študentského veku.
Citlivým obdobím pre rozvoj hlavných sociogénnych potenciálov človeka je študentský vek. Počas tréningu, za prítomnosti priaznivých podmienok, rozvíjajú dospievajúci všetky úrovne psychiky. Určujú smerovanie ľudskej mysle, t.j. formovať zmýšľanie, ktoré charakterizuje profesijnú orientáciu jednotlivca. Pre úspešné štúdium na univerzite je potrebná pomerne vysoká úroveň všeobecného intelektuálneho rozvoja, najmä vnímania, pamäte
Pre ďalšie čítanie článku si musíte zakúpiť celý text. Články sa posielajú vo formáte
ŠTEPÁNOVÁ NATÁLIA ANATOĽEVNA - 2014
Drobysheva T.V., ZHURAVLEV A.L. - 2010