Kushtet didaktike dhe veprimtaritë kërkimore të mësuesve. Metodologjia e organizimit të veprimtarive kërkimore të mësuesve

Kalimi i sistemit arsimor në standarde të reja ka qartësuar kërkesat që vlejnë për personalitetin e një maturanti modern. Veçanërisht të rëndësishme në kushtet moderne që ndryshojnë pafundësisht janë cilësi të tilla njerëzore si iniciativa, aftësia për të menduar në mënyrë krijuese dhe për të gjetur zgjidhje të shpejta dhe jo standarde. Faktorët vendimtarë të konkurrencës në një botë që ndryshon vazhdimisht janë zhvillimi i aktiviteteve kërkimore, të cilat janë krijuar për të ndihmuar në tejkalimin e mospërputhjes funksionale midis sistemit arsimor dhe sfidave të kohës, për t'iu përshtatur mësuesit në një gamë detyrash funksionale që ndryshojnë vazhdimisht. , për të aktualizuar interesin për vetë-zhvillim personal dhe profesional.

Për të përcaktuar vendin dhe rolin e veprimtarisë kërkimore si përbërës në strukturën e veprimtarisë së mësuesit, është e nevojshme t'i referohemi konceptit të "veprimtarisë pedagogjike" dhe të shqyrtojmë thelbin dhe strukturën e tij. Veprimtaria pedagogjike kuptohet si veprimtari për të krijuar kushte për vetë-zhvillim dhe vetë-edukim të lëndëve të procesit arsimor. Aktiviteti pedagogjik është një sistem kompleks i një numri aktivitetesh, secila prej të cilave, sipas teorisë së veprimtarisë së A. N. Leontiev, ka një qëllim, motive, veprime dhe rezultate. Kështu, një tipar i veprimtarisë pedagogjike është polifunksionaliteti i tij. Ka arsye të mjaftueshme për një strukturim të tillë të veprimtarisë pedagogjike në shkencë. Sipas Yu. N. Kulyutkin (1999, 2002), veçantia e veprimtarisë pedagogjike qëndron në faktin se ajo është një "meta-aktivitet", domethënë një aktivitet për organizimin e një aktiviteti tjetër, përkatësisht veprimtarinë edukative të studentëve. N. V. Kuzmina (2001) argumenton se veprimtaria pedagogjike përfshin orientimin e përgjithshëm pedagogjik dhe profesional pedagogjik. Duke eksploruar strukturën psikologjike të veprimtarisë pedagogjike, N. V. Kuzmina dallon katër komponentë funksionalë: gnostik, konstruktiv, organizativ dhe komunikues. Sidoqoftë, studimet e mëvonshme kanë treguar se në komponentin konstruktiv është e nevojshme të veçohet komponenti i projektimit dhe, kështu, përshkrimi i veprimtarisë pedagogjike bazohet në një strukturë me pesë përbërës. V. A. Mizherikov, I. F. Kharlamov, M. N. Ermolenko (2005) formulojnë funksione të tilla të veprimtarisë pedagogjike si: kërkimore dhe krijuese. Funksioni kërkimor dhe krijues kuptohet si një funksion i tillë që kërkon që mësuesi të ketë një qasje shkencore ndaj një sërë fenomenesh pedagogjike, aftësinë për të kryer një kërkim shkencor dhe për të përdorur metoda kërkimore, duke përfshirë analizën dhe përgjithësimin e përvojës së tyre dhe përvojës. të kolegëve.

Një rëndësi të veçantë në analizën e veprimtarisë pedagogjike ka veprimtaria krijuese e mësuesit. Duke e konsideruar veprimtarinë krijuese të mësuesit si bazën e veprimtarisë kërkimore dhe aftësinë për veprimtari krijuese si një nga cilësitë e personalitetit të mësuesit që kërkohet në veprimtarinë kërkimore, duhet t'u drejtohemi atyre qasjeve në të cilat bëhet një përpjekje për të shpjeguar fenomenin e veprimtari krijuese. Një analizë e thelbit të veprimtarisë krijuese ka treguar se disa studiues e konsiderojnë atë si krijim të vlerave të reja, origjinale me rëndësi shoqërore (S. L. Rubinshtein), të tjerët si krijimi i diçkaje të re, përfshirë në botën e brendshme të vetë subjektit. (L. S. Vygotsky), së treti - si burim dhe mekanizëm lëvizjeje (Ya. A. Ponomarev).

Kështu, nëse një mësues ka një aktivitet që synon të kuptojë dhe zgjidhë problemet që lindin vazhdimisht në procesin pedagogjik, si dhe përfshin krijimin e diçkaje të re, të ndryshme nga ajo ekzistuese, përfshirë në botën e brendshme të lëndës së veprimtarisë, atëherë ky aktivitet mund të klasifikohet si krijues.

A.N. Luk (1981) e ndan veprimtarinë krijuese në artistike dhe shkencore, M.I. Makhmutov (1977) - në shkencore, praktike dhe artistike, ndërsa krijimtaria identifikohet me kërkimin shkencor, i cili përfshin të gjitha fazat e veprimtarisë krijuese. Analiza na lejon të konkludojmë se veprimtaria krijuese është një kusht i domosdoshëm për procesin pedagogjik dhe një domosdoshmëri objektive profesionale në veprimtarinë e mësuesit, dhe veprimtaria kërkimore si një komponent i veprimtarisë pedagogjike i referohet llojit shkencor të veprimtarisë krijuese të mësuesit, rezultat i të cilat janë vlera të reja materiale dhe shpirtërore që kanë rëndësi shoqërore.

Me rëndësi të madhe teorike është struktura e veprimtarisë krijuese pedagogjike, e konsideruar nga V. A. Kan-Kalik dhe N. D. Nikandrov (1990), të cilët dallojnë katër nivele të krijimtarisë pedagogjike:

- niveli riprodhues - riprodhimi i rekomandimeve të gatshme, zhvillimi i asaj që është krijuar nga të tjerët;
- niveli i optimizimit, i karakterizuar nga një zgjedhje e aftë dhe një kombinim i përshtatshëm i metodave dhe formave të njohura të trajnimit;
- niveli heuristik - kërkimi i diçkaje të re, pasurimi i të njohurave me gjetjet e veta;
- niveli i kërkimit, kur vetë mësuesi prodhon ide dhe ndërton procesin pedagogjik, krijon mënyra të reja të veprimtarisë pedagogjike që korrespondojnë me personalitetin e tij krijues.

Kështu, veprimtaria krijuese në nivelin më të lartë, kërkimor, është e pamundur pa kuptuar rolin e njohurive shkencore pedagogjike si burim i krijimtarisë pedagogjike. V. I. Zagvyazinsky thekson se "përvetësimi i modeleve të të mësuarit dhe zhvillimit të personalitetit, metodave dhe teknikave të kërkimit pedagogjik, aftësia për të marrë parasysh saktë njohuritë dhe hamendjet pedagogjike, normën dhe kërkimin, planin dhe improvizimin është një kusht për kalimin nga spontan-intuitiv në të vetëdijshëm. , krijimtari pedagogjike sistematike, e argumentuar shkencore”. Shkencëtari, duke hetuar veprimtarinë krijuese të mësuesit, arrin në përfundimin se veprimtaria kërkimore dhe krijuese e mësuesit janë të pandashme. Gjithmonë ka një element kërkimor në veprimtarinë e një mësuesi krijues. “Është elementi i kërkimit, siç vëren V. I. Zagvyazinsky, ai që bashkon kërkimin shkencor dhe procesin arsimor. Fillimi i kërkimit fertilizon veprimtarinë praktike pedagogjike dhe kjo e fundit kontribuon në krijimtarinë shkencore. Në veprimtarinë praktike, elementet kërkimore janë shumë të forta dhe thelbësore, duke e bërë atë të lidhur me kërkimin shkencor.

Më pas, V. I. Zagvyazinsky veçoi një funksion të pavarur kërkimor të mësuesit në strukturën e veprimtarisë pedagogjike:

“Institucionet arsimore kanë një funksion të ri – kërkimin dhe kërkimin, zbatimi i të cilave i jep punës pedagogjike karakter krijues”. Mësuesi duhet të kryejë funksionet jo vetëm të mësuesit, mentorit, edukatorit, por edhe studiuesit, pionierit të parimeve të reja, mënyrave të mësimdhënies dhe edukimit, të kombinojë traditat me risitë, algoritmet strikte me kërkimin krijues. Në situatën moderne, lind nevoja që veprimtaria kërkimore e mësuesit të bëhet e qëllimshme dhe profesionale dhe të konsiderohet si përbërës i veprimtarisë pedagogjike.

V. V. Kraevsky (2001, 2007) sugjeron që jo vetëm një shkencëtar, por çdo mësues praktik duhet të jetë në gjendje të japë një përshkrim shkencor të veprimeve të tyre pedagogjike dhe justifikimit në nivelin e fenomenit dhe madje edhe në nivelin e thelbit. Në të njëjtën kohë, shkencëtari përqendrohet jo vetëm në kërkimin shkencor, por në veprimtarinë kërkimore dhe krijuese, pasi ndryshimi midis një mësuesi (një shkencëtar praktik) dhe një shkencëtari teorik qëndron në faktin se mësuesi jo vetëm që studion këtë apo atë proces, fenomen, por edhe e mishëron atë në praktikë, duke qenë krijuesi i idesë së tij kërkimore. Vetëm në këtë mënyrë, sipas V. V. Kraevsky (2001), është e mundur të kalohet nga "përshkrimi kognitiv në normativ". Duke theksuar veprimtarinë kërkimore si një nga komponentët strukturorë të veprimtarisë pedagogjike, V. V. Kraevsky tërheq vëmendjen për faktin se për të përfshirë një mësues në veprimtarinë kërkimore, trajnimi i tij i veçantë është i nevojshëm.

Për të kryer veprimtari kërkimore, mësuesi ka nevojë për aftësi të përshtatshme, të manifestuara në aftësi. A. I. Savenkov (2006, 2012) i kupton karakteristikat individuale të një personi si aftësi kërkimore, të cilat janë kushte subjektive për zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve kërkimore. Shkencëtari propozon të konsiderohet struktura e aftësive kërkimore si një kompleks i tre komponentëve relativisht autonome:

- aktiviteti i kërkimit që karakterizon komponentin motivues të aftësive kërkimore;
- të menduarit divergjent, i karakterizuar nga produktiviteti, fleksibiliteti i të menduarit, origjinaliteti, aftësia për të zhvilluar ide në përgjigje të një situate problemore;
- të menduarit konvergjent, i cili lidhet ngushtë me aftësinë për të zgjidhur një problem bazuar në analizë dhe sintezë, të cilat janë thelbi i algoritmeve logjike.

A. S. Obukhov (2015) përshkruan aftësitë kërkimore si karakteristika individuale psikologjike të një personi që sigurojnë suksesin dhe origjinalitetin cilësor të procesit të kërkimit, marrjes dhe të kuptuarit të informacionit të ri. Në themel të aftësive kërkimore është aktiviteti i kërkimit.

A. M. Novikov (2013) i konsideron aftësitë kërkimore në përputhje me fazat e kërkimit: identifikimi i problemit; formulimi i problemit; formulimi i qëllimit; ndërtimi i një hipoteze; përcaktimi i detyrave; zhvillimi i programit të eksperimentit; mbledhja e të dhënave (akumulimi i fakteve, vëzhgimeve, provave); analiza dhe sinteza e të dhënave të mbledhura; krahasimi i të dhënave dhe përfundimeve; përgatitjen dhe shkrimin e mesazheve; prezantim me mesazh; rimendimi i rezultateve gjatë përgjigjes së pyetjeve; testimi i hipotezave; ndërtimi i përgjithësimeve; nxjerrja e përfundimeve. Bazuar në idetë e A.I. Savenkov dhe A.M. Novikov, mund të dallohen kriteret themelore të mëposhtme për manifestimin e aftësive kërkimore: aftësia për të parë një problem dhe për ta përkthyer atë në një problem kërkimor; aftësia për të paraqitur një hipotezë, për të gjeneruar sa më shumë ide në përgjigje të një situate problemore; aftësia për të përcaktuar konceptet, për të klasifikuar; aftësia për të analizuar, nxjerrë përfundime dhe përfundime; aftësia për të shpjeguar, provuar dhe mbrojtur idetë e tyre.

Në studimet e V. I. Andreev (2005), N. V. Kukharev, V. S. Reshetko (1996), pasqyrohet problemi i manifestimit të aftësive dhe aftësive kërkimore në aktivitetet e një mësuesi, gjë që konfirmon korrektësinë e kritereve që kemi zgjedhur që përcaktojnë aftësitë kërkimore të një mësuesi. Autorët në studimet e tyre arrijnë në përfundimin se çdo mësues mund të krijojë një studiues dhe të formojë të menduarit pedagogjik jo standard, aftësinë për të parashikuar, parashikuar pasojat e masave pedagogjike, objektivitetin e mendjes, aftësinë për të krijuar metoda të ndryshme për zgjidhjen e problemeve. i njëjti problem pedagogjik, qasje analitike ndaj çdo problemi pedagogjik.

N. V. Kukharev dhe V. S. Reshetko (1996), duke studiuar veprimtarinë krijuese të një mësuesi, vërejnë se formimi i një mësuesi profesionist fillon me aftësinë e tij për të analizuar aktivitetet e tij, aftësinë për të matur rezultatet e punës së tij dhe për të justifikuar procesin që ndikon. arritjen e treguesve të cilësisë në aktivitete. Aftësia e mësuesit për të hetuar cilësinë e veprimtarisë praktike është shenja kryesore e profesionalizmit.

Përmbajtja e veprimtarisë kërkimore, sipas I.P. Podlasy, fillon me të kuptuarit e paradigmës së re të zhvillimit të shoqërisë, perceptimin e ndryshimit në paradigmën e arsimit dhe tendencën e zhvillimit të sistemit të arsimit të mesëm të përgjithshëm, ndërgjegjësimin për të renë. paradigma e veprimtarisë pedagogjike, kuptimi i përmbajtjes së re të arsimit, pjesëmarrja në procesin e zbatimit të ideve të reja në sistemin arsimor. Kërkimi në pedagogji interpretohet si një proces dhe rezultat i veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja shoqërore të rëndësishme për modelet, strukturën, mekanizmin e edukimit dhe edukimit, teorinë dhe historinë e pedagogjisë, metodologjinë e organizimit të punës edukative, përmbajtjen, parimet, metodat e saj. dhe format organizative (Taubaeva, 2000). Në literaturën pedagogjike merret parasysh marrëdhënia ndërmjet koncepteve: "mësues-praktikues", "mësues-studiues". Për shembull, N. Yu. Postalyuk (2014) beson se çdo mësues-praktikues, çdo person që kryen veprimtari praktike në fushën e pedagogjisë, është i angazhuar njëkohësisht në kërkime spontane empirike. Sapo mjetet dhe metodat e veprimtarisë së tij pedagogjike (d.m.th., reflektimi) bëhen objekt i kërkimit të tij, kërkimi tashmë është kryer. Në veprimtaritë e tij kërkimore, praktikanti e zotëron realitetin pedagogjik me të menduarit e zakonshëm pedagogjik, ndërsa studiuesi ka të menduarit pedagogjik teorik. Gjuha e tyre është gjithashtu e ndryshme: një mësues praktik ka një fjalor të përditshëm, të përditshëm dhe një studiues karakterizohet nga një fjalor dhe sintaksë e specializuar e një gjuhe shkencore. Një mësues që dëshiron të ndërthurë veprimtarinë e tij pedagogjike me kërkimin shkencor, i duhet jo vetëm të plotësojë një punë me një tjetër, por të transformojë punën pedagogjike, veprimtarinë edukative të nxënësit. Është e nevojshme ta kthejmë atë në një të përshtatshme për modelimin e qëllimeve dhe problemeve të ndryshme kërkimore. Mendimi i mësuesit përfshihet drejtpërdrejt në veprimtaritë e tij praktike dhe, në ndryshim nga të menduarit e një mësuesi-studiues, nuk synon kërkimin e modeleve të përgjithshme, por përshtatjen e njohurive universale në situata specifike arsimore. Prandaj, të menduarit pedagogjik të mësuesit quhet praktik, duke e konsideruar veprimtarinë pedagogjike si njësi strukturore të veprimtarisë së tij mendore (Yu. N. Kulyutkin, V. A. Slastenin, L. F. Spirin). Dallohen këto shenja të të menduarit te mësuesi-studiues:

- aftësia për të vëzhguar, analizuar dhe shpjeguar të dhënat e vëzhgimit, për të ndarë faktet thelbësore nga ato jo thelbësore;
- aftësia për të kryer një eksperiment (vendosje, shpjegim dhe prezantim i rezultateve);
- aftësia për të kryer një kërkim aktiv në fazat e tij individuale;
- të kuptuarit e strukturës së njohurive teorike;
- zotërimi i ideve dhe parimeve të përgjithshme shkencore;
- aftësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në fenomene komplekse natyrore, për të abstraguar, analizuar dhe përgjithësuar materialin;
- zotërimi i metodave të njohurive shkencore;
- aftësia për të shqyrtuar fenomenet dhe proceset në ndërlidhje, për të zbuluar thelbin e objekteve dhe fenomeneve, për të parë kontradiktat e tyre.

N. V. Kukharev (1996) beson se një mësues, për të kryer një funksion kërkimor, duhet të zotërojë aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme:

- aftësia për të vëzhguar procesin pedagogjik, për të identifikuar çështje dhe probleme që kërkojnë studim të thelluar dhe përmirësim të mëtejshëm;
- aftësia për të paraqitur dhe formuluar një hipotezë në rast të një situate problematike-pedagogjike;
- aftësia për të punuar me literaturë pedagogjike shkencore (mono-
- grafike, periodike), punime kërkimore, vepra që popullarizojnë praktikat më të mira, e perceptojnë në mënyrë kritike, duke zbuluar objektivisht të vlefshme;
- aftësitë e punës me literaturë referuese (libra referencë bibliografike, indekse, katalogë, burime të tjera informacioni);
- aftësia e vërtetimit kuptimplotë dhe psikologjiko-pedagogjik të gjykimeve të tyre;
- aftësia për të analizuar praktikat më të mira të mësuesve të tjerë, për t'i përpunuar në mënyrë krijuese dhe për ta zbatuar në punën e tyre.

Të gjitha funksionet e mësipërme janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën në strukturën integrale të personalitetit të mësuesit dhe përbëjnë bazën e veprimtarisë krijuese të mësuesit-studiues.

Metodat e kërkimit në shkencën pedagogjike kanë klasifikime të ndryshme. Yu. K. Babansky (1989) propozon klasifikimin e metodave në bazat e mëposhtme: nga qëllimi i studimit, nga burimet e informacionit, nga logjika e zhvillimit të studimit, nga metoda e përpunimit dhe analizimit të të dhënave të kërkimit. Në kërkime, shpesh përdoren metoda të njohura nga praktika e shkencave të tjera: renditja, shkallëzimi (I.P. Podlasy), metodat terminologjike (P.I. Pidkasisty), vlerësimi (vlerësimi) (Yu.K. Babansky). Metodat e përgjithshme shkencore përfshijnë: analizën, sintezën, induksionin, deduksionin, metodën aksiomatike, përgjithësimin, abstraksionin, metodën e ngjitjes nga abstraktja në konkrete, vëzhgimin, eksperimentin, analogjinë, modelimin, hipotezën, ekstrapolimin, metodat kibernetike, metodën e formalizimit, sistem- strukturore etj.

Ekzistojnë metoda të marrjes së njohurive empirike (vëzhgimi, eksperimenti), zhvillimi i njohurive (aksiomatike, hipotetike-deduktive).

B. G. Ananiev ofron një klasifikim të plotë të metodave, duke theksuar midis tyre metodat organizative(krahasuese dhe gjatësore); metodat empirike(vëzhgimi, konstatimi dhe formimi i eksperimentit, testimi, metoda projektive, metoda eksperte, metoda e vetëvëzhgimit duke përdorur shkallët e marrëdhënieve, analiza e përmbajtjes, biseda, intervista, pyetja, metodat sociometrike, analiza e produkteve të veprimtarisë, metoda biografike); metodat e përpunimit të të dhënave(sasiore, diferencimi i rezultateve, identifikimi i tipologjive, klasifikimet, metodat e statistikave matematikore).

Rezultatet e veprimtarisë kërkimore të mësuesit janë një grup idesh të reja, përfundime teorike dhe praktike të marra në përputhje me qëllimet dhe objektivat e punës: dispozita teorike (koncepte të reja, qasje, drejtime, ide, hipoteza, modele, tendenca, klasifikime, etj. parimet në fushën e edukimit dhe edukimit, zhvillimit të shkencës dhe praktikës pedagogjike); sqarimi, zhvillimi, shtimi, zhvillimi, verifikimi, konfirmimi, përgënjeshtrimi i tyre; rekomandime praktike: (metoda të reja, rregulla, algoritme, propozime, rregullore, programe, shënime shpjeguese për programet); sqarimi, zhvillimi, shtimi, zhvillimi, verifikimi, vërtetimi, përgënjeshtrimi i tyre. Kështu, konkluzionet e Sh. Taubayeva (2000) bëhen të rëndësishme sot: "Mësuesi-studiues thirret të zbatojë praktikisht shkencën e orientuar drejt praktikës dhe praktikën intensive shkencore, të orientuar nga shkenca".

Dallohen fazat e mëposhtme të formimit të aftësive dhe aftësive të veprimtarisë kërkimore të mësuesit:

- zhvillimi i formave tradicionale të punës metodike, bazuar në konceptin e edukimit të mësuesve, formimit të avancuar të personelit mësimor;
- studimi dhe përgjithësimi i përvojës së avancuar pedagogjike (faza e të kuptuarit didaktik nga mësuesi i veprimtarisë së tij). Mësuesi analizon dhe përgjithëson përvojën e tij, përvojën e kolegëve, identifikon vështirësitë didaktike, kërkon zgjidhje; formulon probleme, përdor rezultatet e kërkimit dhe përvojën e avancuar pedagogjike drejtuar praktikës, njihet me teknologjitë e mësimdhënies;
- zhvillimi i literaturës arsimore dhe metodologjike, zhvillimi i kurrikulave, studimi i mundësisë së të nxënit të teknologjisë dhe mësimdhënies së lëndës;
- zbatimi i ideve të veta;
- zhvillimi i njohurive të reja pedagogjike, që përfshin përgatitjen e artikujve shkencorë nga mësuesi, shkrimin e punimeve shkencore, krijimin e metodave të reja të mësimdhënies dhe edukimit, teknologjinë e re të mësimdhënies.

Aktiviteti kërkimor si pjesë e praktikës mësimore studiohet nga shumë shkencëtarë në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë: A. A. Korzhenkova, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, V. I. Slobodchikov dhe të tjerë. Veprimtaria kërkimore e lëndës së procesit arsimor kryen një sërë funksionesh:

- arsimore: zotërimi i njohurive teorike (faktet shkencore) dhe praktike (metodat shkencore të kërkimit; metodat e kryerjes së eksperimenteve; metodat e zbatimit të njohurive shkencore);
- organizative dhe orientuese: formimi i aftësisë për të lundruar në burime, literaturë; zhvillimi i aftësive për të organizuar dhe planifikuar aktivitetet e tyre; zgjedhja e metodave të përpunimit të informacionit;
- analitike dhe korrigjuese: lidhur me reflektimin, introspeksionin, vetë-përmirësimin e planifikimit dhe organizimit të aktiviteteve të tyre; korrigjimi dhe vetëkorrigjimi i veprimtarisë;
- motivues: zhvillimi dhe forcimi i interesit për shkencën në procesin e kryerjes së veprimtarive kërkimore, nevojave njohëse, besimit në rëndësinë teorike dhe praktike të njohurive shkencore që zhvillohen; zhvillimi i dëshirës për t'u njohur më shumë me problemet e fushës së studiuar të njohurive shkencore, një shumëllojshmëri këndvështrimesh; stimulimi i vetë-edukimit, vetë-zhvillimit;
- duke zhvilluar: zhvillimi i të menduarit kritik, krijues, aftësia për të vepruar në situata standarde dhe jo standarde, aftësia për të vërtetuar, mbrojtur këndvështrimin e dikujt; të kuptuarit e zhvillimit të motivimit (interesit, dëshirës për njohuri), zhvillimit të aftësive (kognitive, komunikuese, aftësi të veçanta, etj.);
- duke edukuar: formimi i vetëdijes morale dhe juridike; edukimi i aftësisë për t'u përshtatur në një mjedis shoqëror në ndryshim; formimi i vetëvlerësimit adekuat, përgjegjësisë, qëllimshmërisë, vetërregullimit me vullnet të fortë, guximit në tejkalimin e vështirësive dhe aftësive dhe tipareve të tjera të karakterit. Funksioni arsimor përfshin edhe formimin e gatishmërisë për vetëvendosje profesionale, etikën profesionale.

Aktiviteti kërkimor vepron si një formë e organizimit të procesit arsimor, si një aktivitet që synon marrjen e njohurive të reja dhe një bazë strukturore për formimin e përvojës kërkimore. Për rrjedhojë, qëllimi i veprimtarisë kërkimore nuk është vetëm rezultati përfundimtar, por edhe vetë procesi, gjatë të cilit formohet përvoja kërkimore, përvoja e vetëvendosjes së jetës, si një përvetësim personal i studentit.

Përvoja e kërkimit mund të përkufizohet si një grup njohurish, aftësish dhe metodash të mësuara praktikisht të fituara gjatë veprimtarive kërkimore, të cilat më tej sigurojnë një qëndrim subjektiv ndaj aktiviteteve të kryera, një thirrje për aftësitë e dikujt në rrjedhën e veprimtarive të mëvonshme kërkimore. duke kontribuar kështu në formimin e kompetencës kërkimore.

Kështu, veprimtaria kërkimore është pjesë përbërëse e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi modern, duke siguruar organizimin e të gjitha llojeve të tjera të saj, duke ndikuar në zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesit dhe duke kryer funksionin e një mjeti të këtij zhvillimi; aktivitete që synojnë formimin dhe zhvillimin e personalitetit të mësuesit si një subjekt aktiv i veprimtarisë së tij, i aftë për vetë-realizim dhe vetëaktualizim; një veprimtari e bazuar në nevojën dhe veprimtarinë e brendshme njohëse të lëndës, dhe që synon nga njëra anë njohjen, kërkimin e njohurive të reja për zgjidhjen e problemeve arsimore, nga ana tjetër riprodhimin, përmirësimin e procesit arsimor në përputhje me synimet e arsimit modern. Ky është një aktivitet në rrjedhën e të cilit zhvillohet formimi dhe zhvillimi i funksioneve më të rëndësishme mendore, një rritje e ndjeshme e aftësive dhe aftësive kërkimore për kërkimin, mësimin dhe zhvillimin.

Aktiviteti kërkimor i mësuesit mishërohet në një qasje krijuese për arritjen e rezultateve të arsimit modern, që kërkon përfshirjen aktive të nxënësve të shkollës në projekte kërkimore, aktivitete krijuese, gjatë të cilave studentët mësojnë të hartojnë, shpikën dhe përdorin njohuritë e fituara në praktikë.

Standardet e reja arsimore nuk fokusohen në elemente individuale të inovacionit, por në krijimin e një sistemi të tërë arsimor të bazuar në përdorimin e teknologjive inovative dhe efektet e tyre.

Një nga këto teknologji është një teknologji kërkimore që synon formimin e pavarësisë së të menduarit të studentit, e cila i lejon atij të fitojë përvojë në aktivitetin mendor, algoritme të caktuara të veprimeve dhe operacioneve mendore dhe në mënyrë të pavarur "të nxjerrë" njohuri të reja në një mënyrë logjike. Padyshim, kushti për zbatimin e tij është zotërimi i aftësive të mësuesit të veprimtarive të tyre kërkimore dhe organizimi i veprimtarive kërkimore të studentëve.

Veprimtaria kërkimore e studentit dhe e mësuesit presupozon praninë e fazave kryesore karakteristike të kërkimit shkencor:

- deklarimi i problemit, formulimi i temës;
- vendosja e qëllimeve, hipoteza;
- njohja me literaturën për këtë çështje;
- përzgjedhja e metodave të kërkimit;
- grumbullimi i materialit empirik, analiza e tij;
- përgjithësimi i rezultateve të fituara, interpretimi i tyre dhe formulimi i përfundimeve.

Kryerja e kërkimit stimulon një proces mendimi që synon gjetjen dhe zgjidhjen e një problemi. Aktivitetet mësimore dhe kërkimore kërkojnë një nivel të lartë njohurish, kryesisht nga vetë mësuesi, një zotërim i mirë i metodave të kërkimit, një bibliotekë solide me literaturë serioze dhe, në përgjithësi, një dëshirë për të punuar në thellësi me studentët për të studiuar temën e kërkimit.

Aktivitetet kërkimore të studentëve mund të përfaqësohen në format e mëposhtme:

1. projekt informacioni, e cila ka për qëllim mbledhjen e informacionit për një objekt ose fenomen me analizë të mëvonshme të informacionit, mundësisht përgjithësim dhe paraqitje të detyrueshme. Prandaj, kur planifikohet një projekt informacioni, është e nevojshme të përcaktohet: a) objekti i mbledhjes së informacionit; b) burimet e mundshme që studentët do të jenë në gjendje të përdorin (është gjithashtu e nevojshme të vendoset nëse këto burime u ofrohen studentëve ose nëse ata vetë janë të angazhuar në kërkimin e tyre); c) formën e paraqitjes së rezultatit. Mundësitë janë gjithashtu këtu - nga një mesazh i shkruar, me të cilin njihet vetëm mësuesi, në një mesazh publik në klasë ose një fjalim para një auditori (në një konferencë shkollore, me një leksion për studentët më të rinj, etj.) . Detyra kryesore e përgjithshme edukative e projektit të informacionit është pikërisht formimi i aftësive për të gjetur, përpunuar dhe paraqitur informacionin, prandaj është e dëshirueshme që të gjithë studentët të marrin pjesë, megjithëse në projekte informacioni me kohëzgjatje dhe kompleksitet të ndryshëm. Në kushte të caktuara, një projekt informacioni mund të zhvillohet në një projekt kërkimor.
2. Projekt kerkimi përfshin një përcaktim të qartë të temës dhe metodave të kërkimit. Në tërësi, kjo mund të jetë punë që përafërsisht përkon me kërkimin shkencor; ai përfshin vërtetimin e temës, përcaktimin e problemit dhe objektivat e studimit, parashtrimin e një hipoteze, identifikimin e burimeve të informacionit dhe mënyrave për zgjidhjen e problemit, rregullimin dhe diskutimin e rezultateve. Projektet kërkimore priren të jenë të gjata dhe shpesh janë dokumente provimi ose konkurs të studentëve.
3. Projekt i orientuar nga praktika, që nënkupton një rezultat real të punës, por ndryshe nga dy të parat, ai është i një natyre aplikative (për shembull, organizoni një ekspozitë gurësh për një klasë gjeografie). Lloji i projektit arsimor përcaktohet nga aktiviteti dominues dhe rezultati i planifikuar. Për shembull, një projekt për të studiuar zonën mund të jetë i një natyre kërkimore, ose mund të jetë i orientuar drejt praktikës: përgatitja e një leksioni edukativ mbi një temë kërkimore.

Aktiviteti kërkimor i studentëve apo nxënësve, siç tregon përvoja, nuk lind vetvetiu. Kushtet e nevojshme për zbatimin e tij janë, sipas mendimit tonë:

- gatishmërinë e nxënësve për këtë lloj pune;
- dëshira dhe vullneti i mësuesve për të udhëhequr këtë lloj aktiviteti.

Prandaj, mësuesit marrin përsipër një funksion tjetër të ri - udhëheqësin e veprimtarive kërkimore të studentëve. Në të njëjtën kohë, detyrat kryesore të mësuesve janë: përditësimi i nevojave kërkimore të studentit; përfshirja e tij në aktivitetet e kërkimit; kërkimi i mjeteve që aktivizojnë procesin e njohjes; ndihmë në vendosjen e qëllimeve të vetëdijshme; duke ndihmuar nxënësin të arrijë rezultate.

Në procesin e veprimtarive kërkimore, studentët zotërojnë aftësitë fillestare të kryerjes së punës kërkimore teorike dhe eksperimentale, e cila siguron një asimilim të fortë dhe të thellë të njohurive në disiplina të veçanta dhe të ngjashme; zhvillimi i të menduarit krijues, analitik, zgjerimi i horizonteve; zhvillimi i aftësive për zbatimin e njohurive teorike për zgjidhjen e problemeve specifike praktike; formimi i aftësive për të punuar në ekipe krijuese.

Kërkimi në procesin edukativo-arsimor është një mjet në duart e mësuesit, ato kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja nga nxënësi, aktivizimin e veprimtarisë njohëse etj. E gjithë kjo e karakterizon kërkimin edukativ si një teknologjia pedagogjike, një nga mënyrat e organizimit të procesit arsimor, e cila jep një rezultat të lartë pedagogjik. Përmbajtja e kërkimit edukativ bazohet në kanonet klasike të kryerjes së punës shkencore, bazat e metodologjisë së kërkimit shkencor dhe traditat e hartimit të këtij lloji të punës. Teknologjia kërkimore kërkon që mësuesi të ristrukturojë, para së gjithash, mënyrën e të menduarit, një qasje metodike për organizimin e procesit arsimor në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Zotërimi i metodologjisë së kërkimit, sistemi i aftësive kërkimore po bëhet sot një nga karakteristikat më të rëndësishme cilësore të një mësuesi të suksesshëm. Sistemi i ri i vlerësimit të të gjitha lëndëve të procesit arsimor, forcimi i lidhjes midis praktikës arsimore dhe shkencës inkurajon mësuesit të kuptojnë veprimtaritë e tyre nga pozicionet shkencore, të zotërojnë aftësitë e veprimtarive kërkimore.

Kështu, ndryshe nga detyrat e tjera profesionale me të cilat përballet mësuesi, veprimtaria kërkimore përfshin një kompetencë të caktuar kërkimore, e cila ju lejon të kuptoni se si mund të merrni përgjigje për pyetjet komplekse të diktuara nga praktika moderne arsimore.

Si përfundim, prezantojmë shkurtimisht rezultatet e aktiviteteve kërkimore të stafit mësimor të MBOU "Shkolla e mesme nr. 15" në Vladimir, përfshirë në projektin novator "Hapësira arsimore shkollë-universitet si kusht për vetëvendosjen e jetës së lëndëve. të procesit arsimor”. Në vitet e fundit, stafi pedagogjik ka botuar katër koleksione artikujsh shkencorë, të cilët përfshinin një përshkrim të rezultateve të studimeve individuale dhe grupore të studentëve, mësuesve, mësuesve të universitetit dhe studentëve:

- Vetëvendosje e jetës në hapësirën arsimore shkollë-universitet: Sht. shkencore Art. / nën total ed. prof. I. V. Plaksina; Vladimit. shteti un-t im. A. G. dhe N. G. Stoletovs. - Vladimir: Shtëpia Botuese e VlGU, 2015. - 255 f.;
- Vetëvendosja e jetës: fazat e rritjes: Sht. shkencore Art. / nën total ed. sinqertë. psikol. shkencave, prof. I. V. Plaksina; Vladimit. shteti Universiteti me emrin Alexander Grigorievich dhe Nikolai Grigorievich Stoletovs. - Vladimir: Shtëpia Botuese e VlGU, 2014. - 253 f.;
- Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të jetës, vetëvendosja e personalitetit: Sht. shkencore Art. / nën total ed. sinqertë. psikol. shkencave, prof. I. V. Plaksina; Vladimit. shteti Universiteti me emrin Alexander Grigorievich dhe Nikolai Grigorievich Stoletovs. - Vladimir: Shtëpia Botuese e VlGU, 2013. - 279 f.;
- Zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca ndaj arsimit në kushtet e hapësirës arsimore shkollë-universitet: Sht. shkencore Art. / nën total ed. sinqertë. psikol. shkencave, prof. I. V. Plaksina; Vladimit. shteti Universiteti me emrin Alexander Grigorievich dhe Nikolai Grigorievich Stoletovs. - Vladimir: Shtëpia Botuese VlGU, 2013. - 250 f.

Bazuar në rezultatet e aktiviteteve novatore të shkollës për vitin akademik 2013-2014, u identifikuan treguesit e mëposhtëm:

- 27 mësues (60% e të gjithë stafit mësimor) të përfshirë në aktivitetet inovative të shkollës janë duke punuar në një temë individuale kërkimore;
- 25 pjesëmarrës (92,5% e numrit të përgjithshëm të pjesëmarrësve në aktivitetet inovative të shkollës) kanë një portofol me materiale metodologjike dhe zhvillime mbi temën e kërkimit;
- 24 pjesëmarrës (88.8%) kanë plane individuale për inovacion;
- 22 pjesëmarrës (81.5%) kanë një arsyetim të shkruar plotësisht për temën e kërkimit;
- 18 mësues (66,6%) gjatë vitit akademik kanë mbajtur mësime të hapura për kategori të ndryshme nxënësish - mësues të qytetit dhe qarkut, studentë të SUV;
- klasa master për lëndën dhe temën e studimit janë demonstruar nga 7 mësues (25,9%);
- 16 mësues (59.2%) morën pjesë me prezantime në seminare të niveleve të ndryshme;
- 22 mësues (81.4%) morën pjesë aktive në takimet e drejtuesve të shkollave dhe universiteteve;
- 24 mësues (88.8%) morën pjesë në Ditët e Shkencës dhe Artit të shkollës si mbikëqyrës shkencorë të punës kërkimore-shkencore të nxënësve;
- 6 mësues (22,2%) dërguan 25 nxënës të shkollës për të marrë pjesë në Ditët e Konferencave Shkencore të Studentëve të VLSU në departamente të ndryshme;
- 21 mësues (77,7%) kanë dorëzuar materiale për shtypje në revista të ndryshme periodike dhe botime shkencore dhe metodologjike;
- 6 mësues (22.2%) përgatitën studentët për pjesëmarrje në garat lëndore në nivel rajonal, 1 mësues (3.7%) - në nivelin rus;
- 7 mësues (25.9%) përfshijnë prindërit e nxënësve në aktivitete të përbashkëta kërkimore.

Mbi bazën e shkollës për 13-14 vite akademike. Studentët e VlSU kryen më shumë se 25 studime shkencore.

Mësuesit (18 persona - 40% e të gjithë stafit mësimor) që nuk janë të përfshirë në aktivitetet inovative të shkollës nuk kanë tregues sasiorë të zhvillimit të kompetencës profesionale. Shifrat vërtetojnë efektivitetin e veprimtarive kërkimore që mbështesin veprimtarinë krijuese të stafit mësimdhënës. Në të njëjtën kohë, 40% e mësuesve që nuk marrin pjesë në zbatimin e aktiviteteve novatore janë një burim shtesë që duhet të përfshihet aktivisht në zgjidhjen e detyrave të rëndësishme dhe të përjetshme të sotme të edukimit të brezit të ri.

Përkufizimi 1

Veprimtaria kërkimore e mësuesit është një veprimtari praktike e vetëdijshme, e pavarur dhe e kryer me përgjegjësi që synon përmirësimin e profesionalizmit pedagogjik.

Vlera e veprimtarisë kërkimore të mësuesit

Aktualisht, sistemi arsimor po kalon gradualisht në standarde të reja që janë më relevante dhe që plotësojnë nevojat e shoqërisë dhe shtetit në edukimin dhe edukimin e brezit të ri. Rrjedhimisht, kërkesa të reja vendosen edhe për personelin mësimor të angazhuar në veprimtari të drejtpërdrejta profesionale brenda kuadrit të organizatave të ndryshme arsimore.

Rëndësi e veçantë i kushtohet formimit dhe zhvillimit të mësuesve të ardhshëm të cilësive të tilla personale si:

iniciativë;
aftësia për të menduar krijues;
aftësia për të gjetur zgjidhje të shpejta dhe kreative.

Për të formuar dhe zhvilluar këto cilësi, ekziston një organizim i qëllimshëm i aktiviteteve kërkimore të krijuara për të ndihmuar mësuesin të kapërcejë mosmarrëveshjet e mundshme midis sistemit ekzistues arsimor dhe kërkesave që vlejnë për një mësues modern.

Mësuesit modernë duhet të përshtaten vazhdimisht me kushtet në ndryshim, të mbajnë krah për krah të gjitha zhvillimet në fushën e arsimit, të zotërojnë metodat dhe mjetet aktuale të edukimit dhe trajnimit, dhe më e rëndësishmja, të jenë në gjendje të tërheqin vëmendjen e studentëve në drejtim të veprimtarive të tyre pedagogjike. . E gjithë kjo kërkon vetë-zhvillim të vazhdueshëm personal dhe profesional nga mësuesi.

Vendi dhe roli i veprimtarisë kërkimore të mësuesit është domethënës në strukturën e portretit të tij profesional dhe të veprimtarisë pedagogjike profesionale.

Përkufizimi 2

Aktiviteti pedagogjik është veprimtaria e një mësuesi që synon krijimin e kushteve optimale për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim të të gjitha lëndëve të procesit arsimor.

Për nga natyra e tij, veprimtaria pedagogjike është një sistem kompleks i përbërë nga një numër aktivitetesh, secila prej të cilave ka qëllimet, objektivat, motivet, veprimet dhe rezultatin përfundimtar.

Kështu, veprimtaria kërkimore e një mësuesi synon të përmirësojë nivelin e tij profesional dhe të zhvillojë cilësitë e nevojshme personale për veprimtari të suksesshme dhe efektive pedagogjike.

Thelbi i veprimtarisë kërkimore të mësuesit

Veprimtaria kërkimore ofron një vështrim të veçantë të problemit, sqarimin e përkufizimeve dhe interpretimeve, duke marrë një rezultat rrënjësisht të ri.

Vërejtje 1

Qëllimi i veprimtarisë kërkimore të mësuesit është të marrë njohuri të reja për botën përreth.

Kjo është ajo që e dallon veprimtarinë kërkimore nga llojet e tjera të veprimtarisë (edukative, edukative, njohëse). Hulumtimi është gjithmonë formulimi i një problemi apo kontradikte të caktuar, një “njollë boshe” në shkencë që kërkon studim dhe shpjegim të kujdesshëm. Në këtë drejtim, veprimtaria kërkimore fillon gjithmonë me një nevojë njohëse dhe motivim për të gjetur një zgjidhje.

Njohuritë e reja të marra gjatë studimit mund të jenë të përgjithshme dhe të veçanta. Ky mund të jetë një model i caktuar, njohuri për detajin ose vendin e tij specifik.

Thelbi i veprimtarisë kërkimore të mësuesit qëndron në faktin se ai nënkupton praninë e detyrueshme të një pozicioni njohës aktiv të të gjithë pjesëmarrësve të tij, i cili shoqërohet kryesisht me një përpunim krijues thellësisht kuptimplotë të informacionit shkencor, punën e proceseve të mendimit në një mënyrë të një natyrë të veçantë analitike dhe prognostike, e shfaqur në formën e "provave dhe gabimeve", njohurive dhe zbulimeve personale.

E gjithë kjo e dallon veprimtarinë kërkimore nga aktivitetet e tjera, si dhe nga mësimi i bazuar në problem dhe ai heuristik. Pavarësisht izolimit të tij, aktiviteti kërkimor do të jetë efektiv vetëm kur është i ndërlidhur me aktivitete të tjera.

Organizimi i veprimtarive kërkimore të një mësuesi

Procesi i organizimit të aktiviteteve kërkimore është një fazë vendimtare nga e cila varet efektiviteti dhe efikasiteti i tij.

Hulumtimi i organizuar siç duhet parashikon procesin e kalimit të pavarur të pjesëmarrësve në të gjitha fazat e kërkimit shkencor, secila prej të cilave ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të studentit dhe në përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja.

Çdo mësues, kur organizon veprimtari kërkimore, duhet të kuptojë se dizajni i tij në letër dhe zbatimi aktual mund të ndryshojnë nga njëri-tjetri, pasi është e vështirë të parashikohet me saktësi sjellja e pjesëmarrësve. Jo domosdoshmërisht studentët do të marrin saktësisht rezultatin që mësuesi ka planifikuar. Kjo vërtetohet nga shumë zbulime shkencore. Jo gjithmonë shkencëtarët morën saktësisht atë për të cilën po përpiqeshin. Sidoqoftë, falë një rezultati kaq të paparashikueshëm, njerëzimi ka bërë shumë zbulime domethënëse.

Vërejtje 2

Kështu, procesi i rrjedhës së veprimtarisë kërkimore nuk ndjek gjithmonë një logjikë të caktuar. Duhet mbajtur mend se nuk është vetë procesi i kërkimit që është i rëndësishëm, por rezultati përfundimtar i marrë.

Rëndësia e planifikimit të aktiviteteve kërkimore qëndron në faktin se ai edukon studentët në organizim dhe përgjegjësi.

Aktiviteti kërkimor mund të organizohet jo vetëm në një formë "të pastër", por edhe në fushën e një paradigme të caktuar arsimore, për shembull, në kuadrin e paradigmës së njohurive të arsimit, në të cilën mësuesit transferojnë vullnetarisht ose në mënyrë të pavullnetshme vetitë dhe veçoritë e saj kryesore. .

Një ndryshim në paradigmën e edukimit shkakton një ndryshim në theksin dhe stereotipet.

Përfundimi i veprimtarisë kërkimore parashikon një përpunim, ekzekutim dhe paraqitje të caktuar të rezultateve. Për shembull:

Tabelat, diagramet, grafikët, përfundimet, prezantimet etj.
Punë me shkrim të plotë - punime afatgjata, diploma, etj.

Vërejtje 3

Pra, në terma të përgjithshëm, veprimtaria kërkimore është një veprimtari që rezulton me vlera të reja shpirtërore dhe materiale.

Artikulli diskuton vendin dhe rolin e veprimtarisë kërkimore si një komponent në strukturën e veprimtarisë pedagogjike. Specifikohet koncepti i "veprimtarisë pedagogjike", thelbi dhe struktura e tij. Përcaktohet thelbi dhe struktura e veprimtarisë krijuese të mësuesit si bazë e veprimtarisë kërkimore. Aftësitë kërkimore të mësuesit merren parasysh dhe, bazuar në punimet e shkencëtarëve, autorët identifikojnë kriteret bazë për shfaqjen e aftësive kërkimore të mësuesit modern. Autorët arrijnë në përfundimin se veprimtaria kërkimore është pjesë përbërëse e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi modern, duke siguruar organizimin e të gjitha llojeve të tjera të saj. Aktiviteti kërkimor si një komponent në strukturën e veprimtarisë pedagogjike ndikon në zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesit, në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të mësuesit si subjekt aktiv i veprimtarisë së tij, i aftë për vetë-realizim dhe vetëaktualizim. .

aftësitë dhe aftësitë kërkimore

veprimtaria krijuese veprimtaria kërkimore e mësuesit

veprimtari pedagogjike

1. Egorova T.A. Zhvillimi i aftësive kërkimore të parashkollorëve më të vjetër: Abstrakt i tezës. dis. sinqertë. psikol. Shkenca - M., 2006. - 23 f.

2. Zagvyazinsky V.I. Mësuesi si studiues / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Dituria, 1980. - 176 f.

3. Kan-Kalik V.A. Krijimtaria pedagogjike / V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov. - Moskë: Pedagogji, 1990. - 140 f. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Kochetov A.I. Kultura e kërkimit pedagogjik / A.I. Kochetov. - Minsk: Ed. revistë "Adukatsy i vykhavanne", 1997. - 327 f. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Kraevsky V.V. Metodologjia e kërkimit pedagogjik: një udhëzues për një mësues / V.V. Kraevsky - Samara: GPI, 1994. - 165 f. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Kuzmina N.V. Ese mbi psikologjinë e punës së mësuesit: struktura psikologjike e veprimtarisë së mësuesit dhe formimi i personalitetit të tij / NV Kuzmina. - L.: Universiteti i Leningradit, 1967. - 182 f.

7. Kulyutkin Yu.N. Psikologjia e arsimit të të rriturve / Yu.N. Kulyutkin. - M.: Iluminizmi, 1985. - 128 f.

8. Kukharev N.V. Diagnostifikimi i aftësive pedagogjike dhe krijimtarisë pedagogjike: përvoja, kriteret e matjes, parashikimi: Në 3 orë, pjesa 2. Diagnostifikimi i krijimtarisë pedagogjike / N.V. Kukharev, V.S. Reshetko. - Minsk: Adukatsia i vykhavanne, 1996. - 95s. - ISBN 985-6029-11-2

9. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti / A.N. Leontiev - M .: Akademia, 2004. - 121 f. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Luk A.N. Psikologjia e krijimtarisë / A.N. Lomov. - M.: Nauka, 1978. - 124 f.

11. Makhmutov M.I. Të mësuarit e bazuar në problem: pyetje themelore të teorisë / M.I. Makhmutov. - M.: Pedagogji, 1975. - 367 f.

12. Metodologjia e vlerësimit të nivelit të kualifikimit të punonjësve pedagogjikë / red. V.D. Shadrikova, I.V. Kuznetsova. - Moskë, 2010. - 173 f.

13. Novikov A.M. Metodologjia e edukimit / A.M. Novikov. - M.: Egves, 2002. - 320 f.

14. Rachenko I.P. JO mësues / I.P. Raçenko. - M.: Iluminizmi, 1982. - 208 f.

15. Rybaleva I.A. Kriteret dhe treguesit e nivelit të gatishmërisë së mësuesit për veprimtari kërkimore / I.A. Rybaleva // Revista shkencore "Edukimi dhe vetë-zhvillimi", 2010. - Nr. 5 (21). - P.18.

16. Savenkov A.I. Bazat psikologjike të qasjes kërkimore ndaj të mësuarit: udhëzues studimi / A.I. Savenkov. - M.: Os - 89, 2006. - 480 f. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Samodurova, T.V. Puna kërkimore e studentëve në kuadrin e trajnimit profesional dhe pedagogjik në shumë nivele në universitet // Vektori i Shkencës i Universitetit Shtetëror të Togliatti. Seria: Pedagogji, Psikologji. - 2011. - Nr. 4. - S. 257-259.

18. Tuleikina M.M. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin personal të fëmijëve me çrregullime të të folurit: Abstrakt i tezës. dis. sinqertë. ped. shkencat. - Khabarovsk, 2000. - 21 f.

19. Shumeiko A.A. Mekanizmat për përditësimin e arsimit të lartë profesional dhe pedagogjik // Buletini Shkencor Amur. - 2009. - Nr. 2. - S. 6-12.

Prezantimi

Transformimet kardinale moderne në shoqëri, ndryshimi i prioriteteve socio-kulturore, ndryshimi i qëllimit dhe përmbajtjes së arsimit kërkojnë që mësuesi të riorientojë vetëdijen e tij në natyrën kërkimore të veprimtarisë pedagogjike.

Mjedisi arsimor modern paracakton nevojën për ndryshimin e kërkesave për kualifikimet e mësuesve. Sistemi i ri i vlerësimit të të gjitha lëndëve të procesit arsimor, forcimi i lidhjes midis praktikës arsimore dhe shkencës inkurajon mësuesit të kuptojnë veprimtaritë e tyre nga pozicionet shkencore, të zotërojnë aftësitë e veprimtarive kërkimore.

Nevoja për të përfshirë një mësues në aktivitetet kërkimore vërtetohet në veprat e një numri shkencëtarësh vendas (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikov A.M., Skatkina M.N., etj.).

Sipas dokumenteve zyrtare të Komisionit Evropian, faktorët vendimtarë të konkurrencës në një botë që ndryshon vazhdimisht janë pikërisht aktivitetet kërkimore, të cilat janë krijuar për të ndihmuar në kapërcimin e mospërputhjes funksionale midis sistemit arsimor dhe sfidave të kohës, për t'iu përshtatur mësuesit. në një varg detyrash funksionale në ndryshim të vazhdueshëm, për të aktualizuar interesin për vetë-zhvillim personal dhe profesional.

Për të përcaktuar vendin dhe rolin e veprimtarisë kërkimore si përbërës në strukturën e veprimtarisë së mësuesit, është e nevojshme të sqarohet koncepti i "veprimtarisë pedagogjike" dhe të merret parasysh thelbi dhe struktura e tij.

Veprimtaria pedagogjike kuptohet si veprimtari për të krijuar kushte për vetë-zhvillim dhe vetë-edukim të njerëzve. Veprimtaria pedagogjike është një sistem kompleks i një sërë veprimtarish. Në ndryshim nga kuptimi i veprimtarisë së pranuar në psikologji si një sistem shumënivelësh, përbërësit e të cilit janë qëllimi, motivet, veprimet dhe rezultatet, në lidhje me veprimtarinë pedagogjike, mbizotëron konsiderimi i përbërësve të tij si lloje funksionale relativisht të pavarura të veprimtarisë së mësuesit. Është kjo ide që mori formalizimin metodologjik në teorinë e veprimtarisë të formuluar nga Leontiev A.N. .

Kështu, një tipar i veprimtarisë pedagogjike është multifunksionaliteti i tij. Ka arsye të mjaftueshme për një strukturim të tillë të veprimtarisë pedagogjike në shkencë.

Pra, Kuzmina N.V. pretendon se veprimtaria pedagogjike përfshin një orientim të përgjithshëm pedagogjik dhe profesional-pedagogjik, Rachenko I.P. e konsideron veprimtarinë pedagogjike "si një nga llojet e punës ku mësuesi dhe studentët ndërveprojnë (këta të fundit veprojnë jo vetëm si objekte, por edhe si subjekte të veprimtarisë), mjete materiale dhe shpirtërore, kushte pune". Sipas Yu.N.

Kuzmina N.V., duke eksploruar strukturën psikologjike të veprimtarisë pedagogjike, identifikon katër komponentë funksionalë: gnostik, konstruktiv, organizativ dhe komunikues. Megjithatë, studimet e mëvonshme kanë treguar se është e nevojshme të ndahen komponentët e projektimit dhe ato aktuale të projektimit, dhe kështu, përshkrimi i veprimtarisë pedagogjike bazohet në një strukturë me pesë përbërës. Kharlamov I.F., Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. të formulojë funksione të tilla të veprimtarisë pedagogjike si: diagnostike, orientuese dhe prognostike, konstruktive dhe projektuese, organizative, informuese dhe shpjeguese, komunikuese dhe stimuluese, analitike dhe vlerësuese, kërkimore dhe krijuese. Sipas funksionit kërkimor dhe krijues, shkencëtarët kuptojnë një funksion të tillë që kërkon që mësuesi të ketë një qasje shkencore ndaj një sërë fenomenesh pedagogjike, aftësinë për të kryer një kërkim shkencor dhe për të përdorur metoda kërkimore, duke përfshirë analizën dhe përgjithësimin e përvojës së tyre dhe përvoja e kolegëve.

Një rëndësi të veçantë në analizën e veprimtarisë pedagogjike ka veprimtaria krijuese e mësuesit. Duke e konsideruar veprimtarinë krijuese të mësuesit si bazën e veprimtarisë kërkimore dhe aftësinë për veprimtari krijuese si një nga cilësitë e personalitetit të mësuesit që kërkohet në veprimtarinë kërkimore, duhet t'u drejtohemi atyre qasjeve në të cilat bëhet një përpjekje për të shpjeguar fenomenin e veprimtari krijuese. Një analizë e thelbit të veprimtarisë krijuese tregoi se disa studiues e konsiderojnë atë si krijimin e vlerave të reja, origjinale me rëndësi shoqërore (Rubinshtein S.L.), të tjerët si krijimi i diçkaje të re, përfshirë në botën e brendshme të vetë subjektit ( Vygotsky L. .S.), i treti - si burim dhe mekanizëm i lëvizjes (Ponomarev Ya.A.).

Aktiviteti krijues Luk A.N. ndahet në artistike dhe shkencore, Makhmutov M.I. - shkencore, praktike dhe artistike, ndërsa krijimtaria identifikohet me kërkimin shkencor, që përfshin të gjitha fazat e veprimtarisë krijuese.

Analiza na lejon të konkludojmë se veprimtaria krijuese është një kusht i domosdoshëm për procesin pedagogjik dhe një domosdoshmëri objektive profesionale në veprimtarinë e mësuesit, dhe veprimtaria kërkimore si një komponent i veprimtarisë pedagogjike i referohet llojit shkencor të veprimtarisë krijuese të mësuesit, rezultat i të cilat janë vlera të reja materiale dhe shpirtërore që kanë rëndësi shoqërore.

Struktura e veprimtarisë krijuese pedagogjike, e konsideruar nga V.A. Kan-Kalik, merr një rëndësi të madhe teorike. dhe Nikandrov N.D., të cilët dallojnë katër nivele të krijimtarisë pedagogjike: niveli riprodhues - niveli i riprodhimit të rekomandimeve të gatshme, zhvillimi i asaj që u krijua nga të tjerët; niveli i optimizimit, i karakterizuar nga një zgjedhje e shkathët dhe një kombinim i përshtatshëm i metodave dhe formave të njohura të të mësuarit; niveli heuristik - kërkimi i së resë, pasurimi i të njohurës me gjetjet e veta; kërkimi, niveli personalisht i pavarur, kur vetë mësuesi prodhon ide dhe ndërton procesin pedagogjik, krijon mënyra të reja të veprimtarisë pedagogjike që korrespondojnë me personalitetin e tij krijues.

Kështu, veprimtaria krijuese në nivelin më të lartë, kërkimor, është e pamundur pa kuptuar rolin e njohurive shkencore pedagogjike si burim i krijimtarisë pedagogjike. Ne jemi afër pozicionit të Zagvyazinsky V.I., i cili pretendon se "zotërimi i modeleve të të mësuarit dhe zhvillimit të personalitetit, metodave dhe teknikave të kërkimit pedagogjik, aftësia për të marrë në konsideratë saktë njohuritë dhe hamendjet pedagogjike, normën dhe kërkimin, planin dhe improvizimin është një kusht për kalimin nga krijimtaria pedagogjike spontane-intuitive në të ndërgjegjshme, sistematike, të bazuar shkencërisht. Shkencëtari, duke hetuar veprimtarinë krijuese të mësuesit, arrin në përfundimin se veprimtaria kërkimore dhe krijuese e mësuesit janë të pandashme. Gjithmonë ka një element kërkimor në veprimtarinë e një mësuesi krijues. “Është elementi i kërkimit, - vëren V.I. Zagvyazinsky, - që bashkon kërkimin shkencor dhe procesin arsimor. Fillimi i kërkimit fertilizon veprimtarinë praktike pedagogjike dhe kjo e fundit kontribuon në krijimtarinë shkencore. Në veprimtarinë praktike, elementet kërkimore janë shumë të forta dhe thelbësore, duke e bërë atë të lidhur me kërkimin shkencor.

Më pas, Zagvyazinsky V.I. nxjerr në pah një funksion të pavarur kërkimor të mësuesit në strukturën e veprimtarisë pedagogjike: "Institucionet arsimore kanë një funksion të ri - kërkimin dhe kërkimin, zbatimi i të cilit i jep veprës pedagogjike karakter krijues". Mësuesi duhet të kryejë funksionet jo vetëm të mësuesit, mentorit, edukatorit, por edhe studiuesit, pionierit të parimeve të reja, mënyrave të mësimdhënies dhe edukimit, të kombinojë traditat me risitë, algoritmet strikte me kërkimin krijues... u bë i qëllimshëm dhe profesional. . Kështu është Zagvyazinsky The.AND. identifikon veprimtarinë kërkimore si një përbërës të pavarur të veprimtarisë pedagogjike.

Kraevsky V.V. sugjeron që jo vetëm një shkencëtar, por edhe çdo mësues-praktikues duhet të jetë në gjendje të bëjë një përshkrim shkencor të veprimeve të tyre pedagogjike dhe justifikimit në nivelin e fenomenit dhe madje edhe në nivelin e thelbit. Në të njëjtën kohë, shkencëtari përqendrohet jo vetëm në kërkimin shkencor, por në veprimtarinë kërkimore dhe krijuese, pasi ndryshimi midis një mësuesi (një shkencëtar praktik) dhe një shkencëtari teorik qëndron në faktin se mësuesi jo vetëm që studion këtë apo atë proces, fenomen, por edhe e mishëron atë në praktikë, duke qenë krijuesi i idesë së tij kërkimore. Vetëm në këtë mënyrë, sipas Kraevsky V.V., është e mundur të kalohet nga "përshkrimi kognitiv në normativ".

Duke veçuar veprimtarinë kërkimore si një nga komponentët strukturorë të veprimtarisë pedagogjike, Kraevsky V.V. tërheq vëmendjen se për përfshirjen e një mësuesi në aktivitetet kërkimore, është i nevojshëm trajnimi i tij i veçantë.

Për të kryer veprimtari kërkimore, mësuesi ka nevojë për aftësi të përshtatshme, të manifestuara në aftësi.

Po, nën aftësitë kërkimore Savenkov A.I. kupton tipare individuale të personalitetit, të cilat janë kushte subjektive për zbatimin e suksesshëm të veprimtarive kërkimore. Shkencëtari propozon të konsiderohet struktura e aftësive kërkimore si një kompleks i tre komponentëve relativisht autonome:

aktiviteti i kërkimit karakterizon komponentin motivues të aftësive kërkimore;
të menduarit divergjent karakterizohet nga produktiviteti, fleksibiliteti i të menduarit, origjinaliteti, aftësia për të zhvilluar ide në përgjigje të një situate problemore;
Të menduarit konvergjent është i lidhur ngushtë me aftësinë për të zgjidhur një problem bazuar në algoritme logjike, nëpërmjet aftësisë për të analizuar dhe sintetizuar.

Egorova T.A. interpreton aftësitë kërkimore si karakteristikat individuale psikologjike të një personi, duke siguruar suksesin dhe origjinalitetin cilësor të procesit të kërkimit, marrjes dhe të kuptuarit të informacionit të ri. Në themel të aftësive kërkimore është aktiviteti i kërkimit.

Novikov A.M. merr parasysh aftësitë kërkimore në përputhje me fazat e kërkimit: identifikimi i problemit; formulimi i problemit; formulimi i qëllimit; ndërtimi i një hipoteze; përcaktimi i detyrave; zhvillimi i programit të eksperimentit; mbledhja e të dhënave (akumulimi i fakteve, vëzhgimeve, provave); analiza dhe sinteza e të dhënave të mbledhura; krahasimi i të dhënave dhe përfundimeve; përgatitjen dhe shkrimin e mesazheve; prezantim me mesazh; rimendimi i rezultateve gjatë përgjigjes së pyetjeve; testimi i hipotezave; ndërtimi i përgjithësimeve; nxjerrja e përfundimeve.

Bazuar në idetë e Savenkov A.I. dhe Novikov A.M., ne veçojmë kriteret themelore të mëposhtme për shfaqjen e aftësive kërkimore: aftësinë për të parë problemin dhe për ta përkthyer atë në një detyrë kërkimore; aftësia për të paraqitur një hipotezë, për të gjeneruar sa më shumë ide në përgjigje të një situate problemore; aftësia për të përcaktuar konceptet, për të klasifikuar; aftësia për të analizuar, nxjerrë përfundime dhe përfundime; aftësia për të shpjeguar, provuar dhe mbrojtur idetë e tyre.

Në studimet e Andreev V.I., Kochetov A.I., Kukhareva N.V., Reshetko V.S. pasqyron problemin e shfaqjes së aftësive dhe aftësive kërkimore në veprimtaritë e mësuesit, gjë që vërteton korrektësinë e kritereve që kemi zgjedhur që përcaktojnë aftësitë kërkimore të mësuesit.

Pra, Kochetov A.I. në studimin e tij del në përfundimin se “çdo mësues mund të krijojë nga vetja një studiues dhe të formojë në vetvete: të menduarit pedagogjik jo standard; aftësia për të parashikuar, parashikuar pasojat e masave pedagogjike të marra; objektiviteti i mendjes, domethënë gjetja e shkaqeve të dështimeve dhe parandalimi i tyre në të ardhmen; aftësia për të krijuar metoda të ndryshme për zgjidhjen e të njëjtit problem pedagogjik; qasje analitike ndaj çdo problemi pedagogjik; Metoda e kontaktit të ndërveprimit me fëmijët.

Kukharev N.V. dhe Reshetko V.S., duke eksploruar veprimtarinë krijuese të një mësuesi, vërejnë se formimi i një mësuesi profesionist fillon me aftësinë e tij për të analizuar aktivitetet e tij, aftësinë për të matur rezultatet e punës së tij dhe për të justifikuar procesin që ndikon në arritjen e treguesve të cilësisë. në aktivitet. Sipas Kukharev N.V., shenja kryesore e profesionalizmit është aftësia e një mësuesi për të hetuar cilësinë e veprimtarisë praktike.

Kështu, veprimtaria kërkimore është pjesë përbërëse e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi modern, duke siguruar organizimin e të gjitha llojeve të tjera të saj, duke ndikuar në zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesit dhe duke kryer funksionin e një mjeti të këtij zhvillimi; aktivitete që synojnë formimin dhe zhvillimin e personalitetit të mësuesit si një subjekt aktiv i veprimtarisë së tij, i aftë për vetë-realizim dhe vetëaktualizim; veprimtari e bazuar në nevojën dhe veprimtarinë e brendshme njohëse të lëndës, dhe që synon nga njëra anë njohjen, kërkimin e njohurive të reja për zgjidhjen e problemeve arsimore, nga ana tjetër (ri)prodhimin, përmirësimin e procesit arsimor në përputhje me me synimet e arsimit modern; aktivitet në procesin e të cilit zhvillohet formimi dhe zhvillimi i funksioneve më të rëndësishme mendore, një rritje e ndjeshme e aftësive dhe aftësive kërkimore për kërkimin, mësimin dhe zhvillimin.

Rishikuesit:

Shumeiko A.A., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Rektor, Universiteti Shtetëror Amur për Shkenca Humane dhe Pedagogjike, Komsomolsk-on-Amur.

Sedova N.E., Doktor i Pedagogjisë, Profesor, Profesor i Departamentit të Pedagogjisë së Arsimit Profesional, Universiteti Shtetëror Amur për Shkenca Humane dhe Pedagogjike, Komsomolsk-on-Amur.

Lidhje bibliografike

Rybaleva I.A., Tuleikina M.M. VENDI DHE ROLI I AKTIVITETIT KËRKIMOR SI KOMPONENT NË STRUKTURËN E AKTIVITETIT PEDAGOGJIK // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2013. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (data e hyrjes: 01.02.2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"

Vitet e fundit në shkollën e arsimit të përgjithshëm janë shfaqur prirje të reja pedagogjike, si: forcimi i orientimit personal të përmbajtjes dhe teknologjive të mësimdhënies; individualizimi i trajektoreve arsimore të studentëve; orientimi krijues dhe zhvillimor i arsimit bazë; teknologjizimi dhe kompjuterizimi i procesit arsimor. E gjithë kjo aktualizon nevojën për formimin e aftësive kërkimore të nxënësve të shkollës, duke kontribuar në rritjen e efektivitetit të procesit arsimor dhe zhvillimin e aftësive krijuese të individit.

Në lidhje me ndryshimin e kërkesave për rezultatet e të nxënit, mësuesit po zhvillojnë teknologji të reja arsimore bazuar në kërkimin kërkimor të fëmijës në procesin e të mësuarit dhe krijimtarinë e pavarur. Në literaturën për pedagogjinë dhe metodat e mësimdhënies, hasen shpesh konceptet “kërkimore”, “veprimtari kërkimore”. Megjithatë, ato rrallë janë të përcaktuara qartë. Sipas mendimit tonë, sqarimi i thelbit të këtyre koncepteve është një detyrë thelbësisht e rëndësishme në studimin e tyre. Për një zbulim të plotë të temës, detyra kryesore është të sqarohet koncepti bazë - "veprimtaria kërkimore".

Aktiviteti në përgjithësi, sipas psikologut vendas A.N. Leontiev, është një proces i ndërveprimit aktiv të subjektit me botën, gjatë të cilit subjekti plotëson çdo nevojë të tij. Veprimtari mund të quhet çdo veprimtari e një personi, së cilës ai vetë i jep një kuptim të caktuar.

Hulumtimi është një proces krijues i studimit të një objekti ose fenomeni me një qëllim specifik, por me një rezultat fillimisht të panjohur.

Secili prej nesh është një eksplorues nga natyra. Kurioziteti, aktiviteti hulumtues dhe sjellja hulumtuese janë të natyrshme në një person. Dallimet midis këtyre koncepteve nuk janë menjëherë të dukshme, por ato kryesisht përcaktojnë shkallën e përshtatshmërisë në përshtatje dhe ndërveprimin efektiv të organizmit me ndryshimin e kushteve mjedisore.

Aktiviteti i kërkimit vepron si burimi kryesor dhe motori kryesor i sjelljes eksploruese. Karakterizon komponentin e tij motivues. Dëshira për aktivitetin e kërkimit është kryesisht e paracaktuar biologjikisht, megjithatë, kjo cilësi zhvillohet nën ndikimin e mjedisit. Aktiviteti kërkimor përshkon të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore, duke kryer funksione të rëndësishme në zhvillimin e proceseve njohëse, në të mësuarit, në përvetësimin e përvojës shoqërore, në zhvillimin shoqëror dhe personalitetin. Kjo do të thotë, mund të themi se veprimtaria kërkimore stimulohet nga veprimtaria njohëse, karakterizohet nga të menduarit kërkimor dhe manifestohet në sjelljen kërkimore.

Në kulturën njerëzore janë zhvilluar norma të veçanta shoqërore dhe kulturore të veprimtarisë, të cilat i quajmë veprimtari kërkimore. Ajo bazohet në veprimtarinë hulumtuese dhe sjelljen hulumtuese, por ndryshe nga ato, është e ndërgjegjshme, e qëllimshme, e ndërtuar me mjete kulturore.

Një analizë e literaturës pedagogjike jep bazën për të pohuar se disa autorë barazojnë në mënyrë identike konceptet e "veprimtarisë kërkimore" me "veprimtarinë kërkimore" dhe "sjelljen kërkimore". Sipas mendimit të tyre, dallimet konsistojnë vetëm në theksimin e një aspekti tjetër. Pra, në konceptin e "veprimtarisë kërkimore" më shumë theksohet aspekti nevojë-motivues dhe energjetik, në "sjellje kërkimore" - aspekti i ndërveprimit me botën e jashtme, në "veprimtari kërkimore" - aspekti i qëllimshmërisë dhe qëllimshmërisë.

Veprimtaria kërkimore, sipas I.A. Zimnyaya dhe E.A. Shashenkova, është "një veprimtari specifike njerëzore, e cila rregullohet nga vetëdija dhe veprimtaria e individit, ka për qëllim plotësimin e nevojave njohëse, intelektuale, produkt i së cilës janë njohuritë e reja të marra në përputhje me qëllimin dhe në përputhje me ligjet objektive dhe në përputhje me ligjet objektive. rrethanat ekzistuese që përcaktojnë realitetin dhe arritjen e qëllimit. Përcaktimi i metodave dhe mjeteve specifike të veprimit përmes formulimit të problemit, izolimit të objektit të studimit, kryerjes së një eksperimenti, përshkrimit dhe shpjegimit të fakteve të marra në eksperiment, krijimit të një hipoteze (teorie) , parashikimi dhe verifikimi i njohurive të marra, përcakton specifikat dhe thelbin e kësaj veprimtarie.

Në themelin e sjelljes hulumtuese, siç theksohet nga A.I. Savenkov, ekziston një nevojë mendore për aktivitet kërkimi në një situatë të pasigurt. Ai jep përkufizimin e mëposhtëm: “Aktiviteti kërkimor duhet të konsiderohet si një lloj i veçantë i veprimtarisë intelektuale dhe krijuese i krijuar si rezultat i funksionimit të mekanizmave të veprimtarisë së kërkimit dhe i ndërtuar mbi bazën e sjelljes kërkimore. Ai përfshin logjikisht faktorët motivues (veprimtarinë e kërkimit) të sjelljes hulumtuese dhe mekanizmat për zbatimin e saj.

Kështu, veprimtaria kërkimore përfshin në thelb një pozicion njohës aktiv të bazuar në një kërkim të brendshëm për një përgjigje për çdo pyetje që lidhet me të kuptuarit dhe përpunimin krijues të informacionit, veprimin përmes "provës dhe gabimit" dhe punën e proceseve të mendimit. Ky aktivitet kërkimor ndryshon nga mësimi i bazuar në problem, duke qenë në të njëjtin grup teknologjish arsimore me të.

Si pjesë e procesit arsimor, gjatë organizimit të punës kërkimore të nxënësve të shkollës, vërehet një zhvendosje e theksit nga risia shkencore e njohurive në subjektivitetin e tyre, si dhe në procesin e zotërimit të llojeve të reja të veprimtarisë.

Duhet theksuar se aktivitetet edukative dhe kërkimore kanë dallime të konsiderueshme nga kërkimi. Nëse në shkencë qëllimi kryesor është prodhimi i njohurive të reja, atëherë në arsim qëllimi i veprimtarisë kërkimore është të fitojë nga studentët aftësinë funksionale të kërkimit si një mënyrë universale për të zotëruar realitetin, duke zhvilluar aftësinë për një lloj kërkimi të të menduarit, aktivizimin. pozicioni personal i studentit në procesin arsimor bazuar në përvetësimin e njohurive subjektive të reja.

Aktiviteti mësimor dhe kërkimor është një aktivitet qëllimi kryesor i të cilit është një rezultat arsimor, ai synon të mësojë studentët, të zhvillojë llojin e tyre kërkimor të të menduarit. Vlera e tij qëndron në mundësinë e formimit të strukturave mendore të tipit shkencor, të cilat presupozojnë pavarësinë e të menduarit, krijimtarinë dhe reflektimin e tij shkencor, si dhe aftësinë për sjellje hulumtuese.

Qëllimi i veprimtarisë kërkimore është gjithmonë përvetësimi i pavarur i njohurive të reja për botën përreth, zhvillimi i interesave njohëse, aftësive intelektuale të studentëve; zotërimi i aftësive të përdorimit të informacionit për arritjet moderne në shkencë; trajnim në aftësinë për të formuar një temë, qëllimet dhe objektivat e studimit, punën e projektimit; formimi i aftësive të të folurit në publik, kultura e arsyetimit, mbrojtja e punës abstrakte, diskutimi, që është ajo që ndryshon nga aktivitetet e zakonshme edukative (shpjeguese dhe ilustruese). Njohuria e re mund të jetë si private ashtu edhe e përgjithshme në natyrë, duke qenë ose një model ose njohuri për një detaj, për vendin e tij në një model të veçantë. Përveç njohurive të reja, qëllimi i kërkimit në kuadër të veprimtarive edukative është gjetja e metodave dhe metodave të reja të veprimtarisë, si dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive për t'i përdorur ato. Qëllimi i dyfishtë i këtij lloj aktiviteti mësimor shpesh harrohet, duke u fokusuar vetëm te rezultati.

Organizimi i kërkimit arsimor për nxënësit e shkollës nënkupton një ndryshim thelbësor në marrëdhëniet midis dy lëndëve të procesit arsimor: në një situatë tipike arsimore, e cila, si rregull, përcakton natyrën e procesit arsimor, skema standarde e pozicionit "mësues". - zbatohet "student". I pari transmeton njohuri, i dyti i asimilon; E gjithë kjo ndodh në kuadrin e një skeme të mirëformuar klasë-mësim.

Me zhvillimin e aktiviteteve kërkimore, këto pozicione përplasen me realitetet: nuk ka standarde të gatshme të njohurive që janë aq të njohura për një dërrasë të zezë: fenomenet që shihen në jetën e egër nuk përshtaten mekanikisht në skema të gatshme, por kërkojnë analiza të pavarura në secilën prej tyre. situatë specifike. Kjo nis fillimin e evolucionit nga paradigma objekt-lëndë e veprimtarisë edukative në situatën e të kuptuarit të përbashkët të realitetit përreth, shprehja e të cilit është çifti "koleg-koleg".

Komponenti i dytë - "mentor - shoku i vogël" përfshin transferimin e aftësive praktike që lidhen me zhvillimin e realitetit nga mësuesi që i zotëron ato te studenti. Ky transmetim ndodh në kontakt të ngushtë personal, i cili përcakton autoritetin e lartë personal të pozitës së "mentorit" dhe specialistit, mësuesit, bartësit të tij. Rezultati kryesor i evolucionit të konsideruar të pozicionit është zgjerimi i kufijve të tolerancës së pjesëmarrësve në aktivitetet kërkimore.

Duke folur për veçoritë e veprimtarisë kërkimore, duhet theksuar se ai bazohet në aftësitë kërkimore dhe aftësitë kërkimore të lëndës, si të studentit ashtu edhe të mësuesit.

Aftësitë kërkimore, të përcaktuara nga A.I. Savenkov, këto janë tipare individuale të personalitetit, të cilat janë kushte subjektive për zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve kërkimore. Ato përfshijnë:

aftësia për të parë problemin;

aftësia për të zhvilluar një hipotezë;

aftësia për të vëzhguar;

aftësia për të kryer një eksperiment;

aftësia për të përcaktuar konceptet, etj.

Formimi i aftësive të veçanta kërkimore nuk e zvogëlon rëndësinë e mësimeve dhe aftësive të përgjithshme arsimore që i nevojiten çdo personi për mësim të suksesshëm dhe vetë-realizim të mëtejshëm.

Ka qasje të ndryshme për përkufizimin e konceptit të "aftësive kërkimore". Pra, V.V. Uspensky i përcakton ato si një mënyrë të vëzhgimeve të pavarura, eksperimenteve të marra në procesin e zgjidhjes së problemeve kërkimore. A.V. Petrovsky vë në dukje natyrën tepër subjektive të aftësive kërkimore. Sipas mendimit të tij, aftësitë kërkimore janë zotërimi i një sistemi kompleks të veprimeve mendore dhe praktike të nevojshme për veprimtarinë njohëse në të gjitha llojet e punës edukative. H.Ya. Mulyukov përkufizon aftësi të tilla si "aftësia për të aplikuar një ose një metodë tjetër kërkimore në zgjidhjen e një problemi ose detyre kërkimore specifike". Sipas A.G. Iodko, aftësitë kërkimore janë një sistem i "aftësive intelektuale dhe praktike të veprimtarive arsimore të nevojshme për kryerjen e pavarur të kërkimit ose një pjese të tij".

S.I. Bryzgalova interpreton aftësitë kërkimore si një mënyrë për të zbatuar një veprimtari të veçantë, përcakton grupet e tyre dhe paraqet një klasifikim në varësi të logjikës së kërkimit shkencor: shkencor-informativ, metodologjik, teorik, empirik, të shkruar-fjalor, komunikues-fjalë. Në veprën "Puna kërkimore si një lloj specifik i veprimtarisë njerëzore" I.A. Zimnyaya dhe E.A. Shashenkova i përkufizon këto aftësi si "aftësia e vëzhgimeve, eksperimenteve, kërkimeve të pavarura të fituara në procesin e zgjidhjes së problemeve kërkimore". Për rrjedhojë, nuk ka konsensus mbi thelbin psikologjik dhe praktik të këtij koncepti.

Ka edhe më shumë kontradikta në përcaktimin e strukturës së aftësive kërkimore. Kështu, autorë të ndryshëm kuptojnë fenomene të ndryshme psikologjike nën të njëjtat komponentë të veprimtarisë edukative. Megjithatë, shumica e tyre priren të mendojnë se aftësitë kërkimore janë aftësi komplekse komplekse që mbulojnë një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish elementare dhe mbartin elemente të krijimtarisë. Komponenti i tyre i njohurive është kryesisht njohuri metodologjike e një natyre të përgjithshme shkencore për metodat e kërkimit shkencor dhe empirik, për strukturën e veprimtarisë së një studiuesi eksperimental, për temën dhe metodat e një shkence të veçantë.

Sipas N. Litovchenko, struktura e aftësive kërkimore përfshin gjithashtu njohuritë e nevojshme për orientim në detyrat përkatëse kërkimore: stilin shkencor të të menduarit dhe punës, thelbin e veprimeve mendore, mendore-praktike dhe sekuencën e tyre, rregullat heuristike dhe teknikat logjike. . Analiza teorike e problemit të veprimtarisë njohëse tregon se asimilimi i minimumit të nevojshëm të njohurive është një parakusht për formimin e aftësive.

Përkufizimi i aftësive kërkimore si aftësi komplekse komplekse dhe karakteristikat e strukturës së tyre sjell njëfarë qartësie në procesin e klasifikimit të aftësive dhe, në përgjithësi, në kuptimin e këtyre koncepteve të rëndësishme dhe e bën më të lehtë përcaktimin e mënyrave më të mira për t'u mësuar studentëve aktivitetet kërkimore. .

Tryapitsyna A.P. e ndau kërkimin arsimor në tri grupe: njëlëndore, ndërlëndore dhe mbilëndore.

1. Kërkimi mono-lëndë është një kërkim i kryer për një temë specifike, që përfshin përfshirjen e njohurive për zgjidhjen e një problemi në këtë temë të caktuar. Rezultatet e një kërkimi me një lëndë nuk shkojnë përtej fushëveprimit të një lënde të veçantë akademike dhe mund të merren në procesin e studimit të tij. Ky studim synon të thellojë njohuritë e nxënësve për një lëndë të caktuar në shkollë.

Qëllimi i një kërkimi edukativ me një lëndë është zgjidhja e problemeve lokale lëndore, e cila zbatohet nën drejtimin e një mësuesi - mësues lënde, vetëm në një lëndë. Një shembull i një studimi të tillë me një lëndë mund të jetë detyra: "Sugjeroni se si mund të vërtetohet se diamanti dhe grafiti formohen nga i njëjti element kimik". Sigurisht, kur një student fillon të kryejë punë kërkimore në këtë rast, ai nuk shkon përtej lëndës së kimisë, duke "gërmuar" vetëm në një drejtim - drejtimin kimik, pa ndikuar as në matematikë (algjebër, gjeometri), as biologji, ose gjeografi, e kështu me radhë.

2. Kërkimi ndërdisiplinor është një kërkim që synon zgjidhjen e një problemi që kërkon përfshirjen e njohurive nga lëndë të ndryshme akademike në një ose më shumë fusha arsimore.

Rezultatet e hulumtimit ndërdisiplinor janë përtej fushëveprimit të një lënde të veçantë akademike dhe nuk mund të merren në procesin e studimit të saj. Ky hulumtim synon të thellojë njohuritë e studentëve për një ose më shumë lëndë, apo fusha arsimore.

Qëllimi i kërkimit arsimor ndërdisiplinor është zgjidhja e problemeve ndërdisiplinore lokale ose globale, e cila zbatohet nën drejtimin e mësuesve të një ose më shumë fushave arsimore.

Hulumtimi ndërdisiplinor udhëzues nganjëherë referohet si kërkim i integruar. Për shembull, në punën kërkimore "Burimet natyrore të hidrokarbureve" ka një kryqëzim të katër lëndëve shkollore: biologji, gjeografi, kimi, ekologji.

3. Hulumtimi mbisubjektiv është një hulumtim që përfshin veprimtari të përbashkëta të nxënësve dhe mësuesve, me qëllim kërkimin e problemeve specifike që janë personalisht të rëndësishme për nxënësit e shkollave të mesme. Rezultatet e një studimi të tillë janë jashtë objektit të kurrikulës dhe nuk mund të merren në procesin e studimit të kësaj të fundit. Studimi përfshin ndërveprimin e nxënësit me mësuesit në fusha të ndryshme arsimore.

Qëllimi i kërkimit edukativ mbilëndorë është zgjidhja e problemeve lokale të karakterit të përgjithshëm arsimor. Ky hulumtim edukativ po zbatohet nën drejtimin e mësuesve që punojnë në të njëjtat klasa paralele. Për shembull, studimi “Nitratet në ushqime” është tepër subjektiv.

Hulumtimi mbi lëndë ka një sërë përparësish mbi kërkimin akademik mono- dhe ndërlëndë. Së pari, ato kontribuojnë në tejkalimin e fragmentimit të njohurive të studentëve dhe formimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore. Së dyti, si rregull, zhvillimi i tyre nuk kërkon ndarjen e kohës shtesë të studimit, pasi përmbajtja e tyre, si të thuash, "mbivendoset" në përmbajtjen e kurseve lineare. Dhe së fundi, së treti: procesi i kërkimit kontribuon në formimin e një ekipi mësuesish të bashkuar nga një qëllim.

A.P. Tryapitsyna përcaktoi përshtatshmërinë pedagogjike të kërkimit mbi subjektin si më poshtë:

1. Kërkimi mbisubjektiv është një mjet specifik i veprimtarisë pedagogjike, që siguron unitetin e qasjeve të mësuesve të lëndëve të ndryshme për arritjen e qëllimeve të përgjithshme të arsimit shkollor.

2. Për shkak të përgjithësisë së tij, kërkimi mbi lëndë i lejon mësuesit të zbulojë në masën maksimale orientimet vlerore të veprimtarisë së tij si ndërmjetës midis brezave, midis të shkuarës dhe së ardhmes duke transmetuar qëndrimin e tij krijues individual individual në botë (V.V. Abramenko, M.Yu. Kondratiev, A.V. Petrovsky).

3. Hulumtimi mbisubjektiv ofron një bazë për zbatimin e idesë së krijimit të kushteve për "jetën reale në klasë" (L.V. Zankov, Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky), kur mësimi jo vetëm "përgatitet për jetën", por është një mjet njohjeje nga nxënësi i problemeve më të rëndësishme të jetës së tij sot.

4. Hulumtimi mbilëndë ofron mbështetje përmbajtësore-ideologjike dhe harmonizim të kurrikulave të arsimit shkollor përmes një shqyrtimi holistik të të gjitha fushave të rritjes së nivelit të kompetencës së nxënësve: zgjerimi i gamës së problemeve me rëndësi personale, zgjerimi i gamës së mjeteve për zgjidhjen e problemeve.

5. Hulumtimi mbilëndorë pasuron mundësitë e kurrikulës pa çuar në mbingarkesë të studentëve, pasi mund të jetë bazë për ndërtimin e moduleve të integruara dhe të ndihmojë në pasurimin e përmbajtjes së temave individuale të lëndëve të veçanta akademike.

6. Hulumtimi mbisubjektiv mund të konsiderohet si një mënyrë e mbështetjes pedagogjike të procesit të vetë-edukimit të nxënësit dhe zgjerimit të formave të llogaritjes së arritjeve të nxënësit në veprimtaritë edukative-arsimore.

7. Hulumtimi mbi lëndë mund të veprojë si mjet për integrimin e arsimit shkollor, edukimit shtesë, vetë-edukimit dhe edukimit në përvojën e veprimtarisë shoqërore të nxënësit.

Kufizime po aq të rëndësishme vendosen në lëndën, natyrën dhe shtrirjen e kërkimit nga kërkesat e psikologjisë së zhvillimit. Adoleshenca karakterizohet nga një nivel arsimor i përgjithshëm ende i ulët, një botëkuptim i paformuar, një aftësi e pazhvilluar për analizë të pavarur dhe një përqendrim i dobët i vëmendjes. Një punë e tepruar dhe specializimi i saj, që çon në një fushë të ngushtë lëndore, mund të dëmtojë arsimin dhe zhvillimin e përgjithshëm, që është sigurisht detyra kryesore në këtë moshë. Prandaj, jo çdo detyrë kërkimore e sjellë nga shkenca është e përshtatshme për zbatim në institucionet arsimore. Detyra të tilla duhet të plotësojnë disa kërkesa, në bazë të të cilave është e mundur të vendosen parime të përgjithshme për hartimin e detyrave kërkimore për studentët në fusha të ndryshme të dijes.

Ogorodnikova N.V. identifikon disa forma të veprimtarisë mësimore dhe kërkimore të nxënësve të shkollave të mesme, ndërkohë që, për mendimin tonë, kjo ndarje është mjaft arbitrare dhe shpesh format e propozuara kombinohen dhe plotësojnë me sukses njëra-tjetrën.

a) Sistemi i mësimit tradicional. Mësimi vepron si forma kryesore e organizimit të veprimtarive edukative dhe kërkimore të nxënësve në klasat e 9-ta, 10-të, 11-të. Është në klasë që mësuesit përdorin teknologjitë pedagogjike të bazuara në përdorimin e një metode mësimore kërkimore.

Metoda e kërkimit mund të përkufizohet si "zgjidhje e pavarur (pa udhëzimin hap pas hapi të mësuesit) nga studentët e një problemi të ri për ta duke përdorur elementë të tillë të kërkimit shkencor si vëzhgimi dhe analiza e pavarur e fakteve, duke paraqitur një hipotezë dhe duke e testuar atë. , duke formuluar konkluzione, ligje apo rregullsi.” Zbatimi i metodës së hulumtimit është i mundur gjatë zgjidhjes së një problemi kompleks, analizimit të burimeve parësore, zgjidhjes së problemit të paraqitur nga mësuesi etj.

Metoda e kërkimit të mësimdhënies ka një qëllim të dyfishtë - të përvetësojë njohuri të reja dhe të formojë aftësi të caktuara midis nxënësve të shkollës, por ndryshon nga metoda klasike riprodhuese e mësimdhënies nga një nivel i ri i marrëdhënieve midis lëndëve dhe një sekuencë fazash logjike.

b) Sistemi mësimor jotradicional. Ka shumë lloje mësimesh jo tradicionale që përfshijnë studentët që kryejnë kërkime edukative ose elementet e tij: mësim - kërkim, mësim - laborator, mësim - raport krijues, mësim shpikjeje, mësim - "E mahnitshme është afër", mësim i një projekti fantastik, mësim - një histori për shkencëtarët, mësim - mbrojtje e projekteve kërkimore, mësim - provim, mësim - "Patentë për zbulim", mësim i mendimeve të hapura, etj.

c) Një eksperiment edukativ ju lejon të organizoni zhvillimin e elementeve të tilla të veprimtarive kërkimore si planifikimi dhe kryerja e një eksperimenti, përpunimi dhe analizimi i rezultateve të tij.

Zakonisht një eksperiment shkollor kryhet në bazë të një shkolle dhe në pajisje shkollore. Një eksperiment edukativ mund të përfshijë të gjithë ose disa elementë të një kërkimi të vërtetë shkencor (vëzhgimi dhe studimi i fakteve dhe fenomeneve, identifikimi i një problemi, vendosja e një problemi kërkimor, përcaktimi i qëllimit, objektivave dhe hipotezave të eksperimentit, zhvillimi i një metodologjie kërkimore, plani i tij , programi, metodat e përpunimit të rezultateve të marra, kryerja e një eksperimenti pilot, rregullimi i metodologjisë së kërkimit në lidhje me rrjedhën dhe rezultatet e eksperimentit pilot, vetë eksperimenti, analiza sasiore dhe cilësore e të dhënave të marra, interpretimi i fakteve të marra, formulimi përfundime, duke mbrojtur rezultatet e studimit eksperimental).

d) Detyrat e shtëpisë të një natyre kërkimore mund të kombinojnë lloje të ndryshme dhe ju lejojnë të kryeni një studim edukativ që është mjaft i zgjatur në kohë.

e) Veprimtaritë jashtëshkollore ofrojnë më shumë mundësi për realizimin e veprimtarive edukative dhe kërkimore të nxënësve të shkollës. Le të shqyrtojmë shembuj të përfshirjes së aktiviteteve kërkimore të nxënësve të shkollës në procesin e punës jashtëshkollore.

Për shembull, disa shkolla përfshijnë praktikën kërkimore të studentëve në programet e tyre arsimore. Mund të kryhet në vetë shkollën, në bazë të institucioneve të jashtme arsimore dhe shkencore ose në terren.

Orët me dëshirë, të cilat përfshijnë një studim të thelluar të lëndës, ofrojnë mundësi të mëdha për zbatimin e veprimtarive të tyre mësimore dhe kërkimore për nxënësit e shkollave të mesme.

Shoqëria e Kërkimeve Studentore (UNIO) është një formë e punës jashtëshkollore që ndërthur punën për kërkimin arsimor, diskutimin kolektiv të rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të kësaj pune, organizimin e tryezave të rrumbullakëta, diskutimet, debatet, lojërat intelektuale, mbrojtjen publike, konferencat, etj. , si dhe takime me përfaqësues të shkencës dhe arsimit, ekskursione në institucionet e shkencës dhe arsimit, bashkëpunim me UNIO të shkollave të tjera.

Pjesëmarrja e nxënësve të shkollave të mesme në olimpiada, konkurse, konferenca, përfshirë. Maratona intelektuale në distancë, javë lëndore, përfshin zbatimin e kërkimit edukativ ose elementeve të tyre në kuadër të këtyre ngjarjeve.

Organizimi i veprimtarive edukative dhe kërkimore të studentëve për të zbuluar potencialin e tij pedagogjik dhe zhvillimor, sipas E.V. Drafti, duhet të bazohet në një numër parimesh:

Parimi i aksesueshmërisë (aftësia e fëmijës për të përfunduar detyrën, pas përfundimit të së cilës do të ketë një ndjenjë suksesi nga rezultati i aktiviteteve të tyre);

Parimi i natyrshmërisë (problemi duhet të jetë real, jo i largët; si dhe një interes i vërtetë në procesin e kërkimit);

Parimi i eksperimentimit (njohja e nxënësve për vetitë e diçkaje përmes të gjithë analizuesve, si rezultat i të cilave vetitë e ndryshme të objekteve dhe fenomeneve perceptohen në ndërlidhje, të mbuluara nga të gjitha anët);

Parimi i ndërgjegjësimit (si problemet, qëllimet dhe objektivat, si dhe vetë rrjedha e studimit dhe rezultatet e tij);

Parimi i konformitetit kulturor (duke marrë parasysh traditat e botëkuptimit që ekzistojnë në një kulturë të caktuar);

Parimi i vetë-aktivitetit (studenti zotëron kursin e kërkimit dhe njohurive të reja përmes përvojës së tij të punës së pavarur).

Duke folur për risinë relative të rezultateve të punës edukative dhe kërkimore, duhet të respektohet ende një linjë e caktuar - parimi i disponueshmërisë së informacionit. Në përputhje me këtë parim, riprodhimi i eksperimenteve të njohura pa ndryshuar qëllimin dhe metodologjinë e kryerjes së tyre nuk do të konsiderohet kërkim.

Në literaturën e huaj, parimet zëvendësohen me kërkesa, të cilat synojnë edhe funksionimin efektiv të mekanizmit të të mësuarit kërkimor. Sipas edukatorëve amerikanë (Shofer R., Bell B., Kreizberg P. dhe të tjerë), kërkesat janë si më poshtë:

1. Nxitini nxënësit të formulojnë idetë dhe idetë e tyre, t'i shprehin ato në një formë të nënkuptuar.

2. Të përballen nxënësit me dukuri që bien ndesh me idetë ekzistuese.

3. Inkurajoni spekulimet, hamendjet, shpjegimet alternative.

4. Jepuni studentëve mundësinë të eksplorojnë supozimet e tyre në një mjedis të lirë dhe të relaksuar, veçanërisht përmes diskutimeve në grupe të vogla.

5. Jepuni studentëve mundësinë për të zbatuar ide të reja në një gamë të gjerë fenomenesh, situatash, në mënyrë që ata të vlerësojnë vlerën e tyre të aplikuar.

Në përgjithësi, idetë e mësuesve vendas dhe të huaj janë të ngjashme: të parët janë më specifikë dhe kanë një lidhje të qartë me parimet dhe qasjet e metodologjisë vendase, ndërsa të dytët synojnë humanizimin e procesit arsimor.

Bazuar në teknologjinë e veprimtarive kërkimore, një model i një shkolle të specializuar mund të zbatohet, si në bazë të një institucioni arsimor të përgjithshëm, ashtu edhe në bashkëpunim me institucionet e arsimit shtesë dhe të lartë profesional.

Kështu, mund të konkludojmë se, në thelb, kërkimi arsimor përfshin një pozicion aktiv njohës të lidhur me kërkimin e brendshëm periodik dhe të zgjatur, përpunimin thellësisht kuptimplotë dhe krijues të informacionit të natyrës shkencore, punën e proceseve të mendimit në një mënyrë të veçantë analitike dhe. vetitë prognostike.

Metodologjia - doktrina e strukturës, organizimit logjik, metodave dhe mjeteve të veprimtarisë. Metodologjia e shkencës karakterizon përbërësit e kërkimit shkencor - objektin e tij, subjektin e analizës, objektivat e kërkimit, tërësinë e mjeteve kërkimore të nevojshme për të zgjidhur problemet e kërkimit, dhe gjithashtu formon ide për sekuencën e lëvizjes së studiuesit në procesin e zgjidhjes së problemeve. .

Tema e Aparatit Metodologjik të Kërkimit Kërkimor Pedagogjik Rëndësia e hulumtimit përcaktohet nga kontradikta midis, për shembull, detyrave moderne me të cilat përballet arsimi profesional dhe praktikës së krijuar të trajnimit të punëtorëve dhe specialistëve, të cilat nuk lejojnë zgjidhjen e këtyre problemeve. Kur analizohet arsyetimi për rëndësinë e studimit, bëhet një analizë e praktikës aktuale të mësimdhënies, gjendjes së problemit në shkencë dhe rezultateve të hulumtimit të tyre pedagogjik. Problemi i kërkimit rrjedh nga kontradikta e identifikuar dhe më së shpeshti formulohet në formën e një pyetjeje për të cilën kërkohet përgjigja në rrjedhën e studimit.

Qëllimi i studimit tregon se çfarë duhet të arrihet në rrjedhën e studimit, d.m.th., rezultati shkencor që duhet të merret.Objekt i studimit është ajo pjesë e praktikës ose e njohurive shkencore me të cilën merret studiuesi. Gjatë përcaktimit të tij, zakonisht duhet t'i përgjigjemi pyetjes: Çfarë po merret parasysh? Lënda e studimit është ajo anë, ajo pjesë e objektit që studiohet.Hipoteza e studimit është një supozim shkencor që duhet vërtetuar gjatë studimit. Hipoteza nuk formulohet menjëherë në formën e saj përfundimtare: parashtrohen hipoteza pune, të cilat zëvendësojnë njëra-tjetrën dhe, pas konfirmimit, kalojnë nga puna në aktuale.

Objektivat e kërkimit përcaktohen nga qëllimi dhe hipoteza, ato veprojnë si qëllime private të pavarura në raport me ato të përgjithshme. Metodat e kërkimit: teorik: analiza e literaturës dhe dokumenteve rregullatore, metodat e analizës së sistemit, krahasimi dhe krahasimi, modelimi i situatave pedagogjike, hartimi i përmbajtja e teknologjive të edukimit dhe të të nxënit, përpunimi i rezultateve të eksperimentit dhe analiza e tyre. Eksperimentale: psikodiagnostike (pyetësorë, intervista, vëzhgim i procesit arsimor, testim, rishikim nga kolegët, vetëvlerësim) mësimdhënie eksperimentale, metoda statistikore për përpunimin e eksperimentit.

Të gjitha karakteristikat metodologjike të studimit janë të ndërlidhura dhe plotësojnë njëra-tjetrën Tema Qëllimi Objekti Objekti Lënda Formimi i një sistemi kualifikimesh shtesë në një lice profesional bazuar në qasjen e kompetencës dhe modelin e formimit të kualifikimeve shtesë të kualifikimeve shtesë në një lice profesional.

Si hipotezë e studimit, u supozua se formimi i një sistemi të kualifikimeve shtesë për profesionet e punës do të jetë pedagogjikisht efektiv nëse: struktura e kualifikimeve shtesë justifikohet në bazë të qasjes së kompetencës; për të përmbushur nevojat e individuale, u formuluan udhëzime për planifikimin e ndryshimeve në procesin arsimor të PS për zhvillimin e kualifikimeve shtesë, u hartuan rekomandime metodologjike për sistemin e trajnimit të avancuar të personelit pedagogjik dhe menaxherial të arsimit profesional dhe partnerëve socialë.

Struktura e kërkimit pedagogjik Studimi i gjendjes së problemit Arsyetimi i rëndësisë dhe formulimi i problemit Formulimi dhe zhvillimi i një hipoteze Zhvillimi praktik i problemit Zbatimi i rezultateve në praktikë Analiza teorike e literaturës Eksperiment konstatues Analiza teorike Eksperiment kërkimi Eksperiment testues Mësimdhënie Kontrolli

Algoritmi për të punuar në një temë shkencore dhe metodologjike 1. Përcaktoni temën ose problemin e kërkimit. 2. Merrni këshillat e nevojshme për radhën dhe radhën e zbatimit, vëllimin, përmbajtjen e veprës, pjesën e saj shkencore, metodologjike dhe organizative. 3. Përcaktoni aparatin metodologjik të studimit: rëndësinë, objektin, subjektin, qëllimin, hipotezën shkencore, detyrat, konceptin fillestar, problemin në studim, risinë dhe metodologjinë e kërkimit. 4. Bëni një program të punës kërkimore. 5. Analizoni literaturën shkencore dhe pedagogjike për temën e zgjedhur. 6. Mendoni dhe planifikoni punën eksperimentale, drejtojeni atë. 7. Kontrolloni të dhënat e marra eksperimentale ose bëni një rieksperiment të vonuar. 8. Plotësoni studimin me shkrim. 9. Bëni rekomandime bazuar në rezultatet e studimit ose vendosni perspektiva. 10. Kryeni një reflektim mbi rezultatet e punës kërkimore. 11. Mbroni kërkimin e përfunduar.