Kur qëllimet janë vendosur dhe plani i veprimit është i qartë, e vetmja gjë që mbetet është të veprohet. Ndonjëherë është e lehtë, herë të tjera duhet të organizoheni. Vetë-organizimi - aftësia për të organizuar veten: për të punuar, për të përmbushur marrëveshjet me veten dhe të tjerët, për të arritur të vetat.
Nëse qëllimi jeton në shpirt në formën e dëshirës, ai, sikur i gjallë, na tërheq drejt vetes, duke tërhequr vëmendjen dhe forcën tonë. Të lumtur janë ata që duan atë që u nevojitet, por gjithçka që lidhet me dëshirat është e pabesueshme. Dëshirat janë si era ose moti, moti ka tendencë të ndryshojë, era e ndryshon lehtësisht drejtimin, kështu që dëshira mund të zbehet dhe të zhduket. Pa vetëorganizim, shumë nga dëshirat tona rezultojnë të jenë vetëm dëshira, vetëm ëndrra.
Nëse qëllimi jeton në shpirt në formën e qëllimit, ai është më i qëndrueshëm, por mund të mos ketë një tërheqje. Synimi formohet kryesisht nga koka, por pa një vullnet të zhvilluar, qëllimi është bosh. I riu synonte të vraponte në mëngjes gjatë pushimeve të tij dhe të bënte ushtrime çdo ditë, por nëse zvarritet vazhdimisht në ritmet e një disko nate, qëllimi nuk mbetet asgjë. Nëse nuk ka vullnet, nevojitet vetëorganizim.
Jo vetëm vetë-organizimi ndihmon për të arritur qëllime të mëdha dhe të vështira: përpjekjet me vullnet të fortë ndihmojnë dikë, vetë-motivimi ndihmon dikë: një shkop ose një karotë në lidhje me veten, duke motivuar dhe shtyrë veten për të përmbushur qëllimet e caktuara. Nëse keni marrë një vendim, atëherë ai duhet të kryhet, dhe teknika ndihmon shumë këtu: të dini se ku të mendoni: ndërsa jeni duke menduar, duhet të dyshoni. Pasi të merret vendimi, nuk ka vend për dyshim.
Për t'u organizuar vetë, keni nevojë për vullnetin, aftësinë për të kapërcyer veten, dembelizmin dhe frikën tuaj. Është e mundur dhe e nevojshme të zhvillohet vullneti, por nëse ende nuk mjafton, mund ta ndihmoni veten me mjete të tjera të arsyeshme. Vetëorganizimi praktik është një përafrim i situatës dhe një organizim i tillë i jetës, kur gjithçka që duhet të ndodhë ndodh lehtë dhe natyrshëm, vetvetiu.
Për shembull, muret në banesën tuaj: në mënyrë rigoroze, ato kontrollojnë drejtimin e lëvizjes tuaj kur shkoni nga korridori në kuzhinë ose dhomë gjumi. Por në të njëjtën kohë të thuash se të “detyrojnë” të shkosh në një rrugë të caktuar... – jo, nuk të detyrojnë muret. Ata thjesht qëndrojnë aty ku qëndrojnë, dhe ju ndiqni rrugën që kanë ndërtuar muret. Ky është organizimi i jetës.
Disa metoda efektive të vetë-organizimit:
- Intensive si mënyrë jetese. Nëse dëshironi të pastroni dhomën tuaj sot, mos e zgjatni atë për tërë ditën, por pajtohuni qartë me veten (dhe mundësisht me dikë tjetër): 15 minuta për të çmontuar dollapin (vetëm!), 15 minuta për të pastruar tavolinë (as një minutë më shumë !!), 15 minuta për të fshirë pluhurin dhe për të fshirë dyshemenë (për të pasur kohë për hekur!!!), dhe më pas - liri absolute dhe gëzim i përsosur!
- Bëjeni zakon. Ne jemi bërë nga zakone, dhe zakoni është rezultat i përsëritjes. Një zakon formohet zakonisht në 21 ditë, dhe ajo që më parë kërkonte përpjekje për veten e saj tashmë bëhet e lehtë dhe e zakonshme. Ju keni vendosur të lagni veten me ujë të ftohtë: edhe nëse e keni filluar në verë dhe ju ka pëlqyer, duhet të bëni një përpjekje fillimisht për t'u organizuar për të. Pas tre javësh, u bë zakon, u bë e natyrshme dhe në ditën e dyzetë zakoni gradualisht shndërrohet në: nëse nuk e keni derdhur veten sot, tashmë është disi e çuditshme për ju. Diçka tashmë mungon ... Si përmbledhje: nëse filloni diçka të re dhe e hiqni dorë çdo herë, pasi ta torturoni veten për një javë, do të vuani vetëm gjithë jetën. Nëse e mësoni veten me të renë pak më gjatë, e reja bëhet e njohur dhe e natyrshme. Ajo që dikur ishte e dikujt tjetër bëhet e jona.
- Menaxhimi i kohës: Plani dhe Orari. Nëse në mëngjes keni bërë një imazh të ditës së ardhshme për veten tuaj, keni bërë një listë të asaj që planifikoni të bëni sot, keni shpërndarë të gjitha detyrat në rregull dhe keni lidhur gjithçka që është e detyrueshme për një kohë të caktuar, dita juaj shkon lehtësisht dhe qartë. . Sipas planit. Është e rëndësishme të shkruani gjithçka! Ajo që shkruhet me stilolaps nuk mund të pritet me sëpatë.Çdo plan, përderisa është vetëm në imagjinatën tuaj, është vetëm një ëndërr. Shkruani planet tuaja dhe ato do të kthehen në një qëllim! Gjithashtu - festoni sukseset dhe arritjet tuaja, në çdo mënyrë të përshtatshme theksoni atë që është bërë dhe arritur - kjo do të jetë një nxitje dhe shpërblim i mirë. Në vitin 1953, shkencëtarët kryen një studim midis një grupi të diplomuarish nga Universiteti Yale. Studentët u pyetën nëse kishin plane të qarta për të ardhmen. Vetëm 3% e të anketuarve kishin plane për të ardhmen në formën e shënimeve të qëllimeve, objektivave dhe planeve të veprimit. Pas 20 vitesh, në vitin 1973, ishin këta 3% të ish-maturantëve që u bënë më të suksesshëm dhe të lumtur se të tjerët. Për më tepër, janë këta 3% të njerëzve që kanë arritur një mirëqenie financiare më të madhe se 97% e mbetur së bashku.
- Një nga mënyrat më të mira për të trajnuar veten për të porositur është të filloni t'i mësoni rendin dikujt afër jush ose miqve. “Një herë tha, nuk e kuptoi. Dy thanë - nuk e kuptova. Herën e tretë tha - Unë tashmë kam kuptuar gjithçka vetë, por ai nuk kupton gjithçka!
- Mësojini të tjerët. Dhe një vëzhgim i përgjithshëm: zakonisht është më e lehtë të organizosh veten kur ke njerëz të organizuar rreth teje. Prandaj, si rregull, ata që jetojnë në familje dhe punojnë jo vetëm në shtëpi, por në punë, janë më të organizuar. Natyrisht, kjo i referohet një familjeje të mirë dhe një ekipi cilësor, ku njerëzit bëjnë biznes dhe jo shaka helmuese. Një mjedis i keq shpërqendron dhe dekompozohet, ndërsa një mjedis i arsyeshëm mblidhet dhe organizohet. Mendoni se çfarë opsionesh keni këtu.
Ne nuk premtojmë se të gjitha metodat do të funksionojnë për ju menjëherë: nuk ka mrekulli. Fatkeqësisht, kënaqësitë e vetëorganizimit janë në dispozicion vetëm për ata që janë mësuar të vetëorganizohen paraprakisht, të cilët kanë shpenzuar kohë dhe energji paraprakisht. Vetë-organizimi janë zakonet e reja të jetës, dhe ju duhet të mësoheni me zakone të reja të mira. Por kur ta mësoni, butësia dhe natyraliteti do t'ju vijnë, dhe njerëzit do t'ju kenë zili. Dhe ju mësoni ata!
Pershendetje te dashur miq! Kështu që festat e Vitit të Ri kanë marrë fund, shpresoj të keni arritur të pushoni mirë dhe të fitoni forcë. Pas një pushimi të gjatë, ndonjëherë është mjaft e vështirë t'i bashkohesh punës dhe të detyrosh veten të punosh në mënyrë produktive. Në pjesën më të madhe, kjo i referohet problemit të vetëorganizimit. Ndoshta, askush nuk dyshon se aftësia për të organizuar veten dhe për të detyruar veten të punoni është një aftësi shumë e dobishme. Nëse mendoni se është jashtëzakonisht e vështirë për të kapërcyer këtë shkencë, vazhdoni të lexoni, unë do të përpiqem t'i rrëzoj këto mite.
Dhe kështu ... le të fillojmë!
1. Prioritet
Prioriteti është diçka që duhet të bëni çdo ditë. Mënyra më e mirë për të organizuar ditën tuaj është t'i rregulloni gjërat sipas rëndësisë. Shikimi i një filmi është padyshim një ide e mirë, por ia vlen ta vendosni atë në fund të listës së detyrave tuaja (nëse nuk jeni kritik filmi dhe jeta juaj e punës nuk ka lidhje me filmin, sigurisht) dhe përqendrohuni në gjërat që janë kritike për punën, shëndetin ose marrëdhëniet tuaja.
2. Planifikoni sa më shumë që të jetë e mundur
Më pas, duhet të mësoni se si të planifikoni. Kjo do të thotë, nëse keni një takim në një vend të caktuar dhe në një kohë të paracaktuar, planifikoni pjesën tjetër të biznesit tuaj "rreth" këtij takimi kryesor. Kështu, ju mund ta kaloni kohën tuaj në mënyrë më produktive, në vend që të nxitoni nga një pjesë e qytetit në tjetrën dhe ta humbisni atë.
3. Sigurohuni që gjithçka të jetë në vend
Njohja se ku ndodhen artikujt e nevojshëm për të përfunduar detyrën do t'ju ndihmojë të mos humbni kohë duke i kërkuar ato. Me siguri e keni vënë re nga dora e parë që çelësat humbasin në momentin kur ikni me nxitim nga shtëpia dhe një copë letër fshihet nën një grumbull gjërash të tjera pikërisht kur duhet të bëni një shënim të shpejtë. Kjo mund t'ju çojë në një gjendje stresi dhe t'ju largojë nga ritmi i zakonshëm i punës. Vendosni gjërat që nevojiten gjatë ekzekutimit të rasteve (dhe mos harroni t'i ktheni ato pas përdorimit). Kjo do t'ju ndihmojë të bëni më shumë përparim.
4. Mos kini frikë të delegoni
Delegimi i detyrave çon në një efikasitet më të madh të rrjedhës së punës, por detyra nuk duhet thjesht të "shtyhet", por duhet të shpenzohen disa minuta shtesë për të vendosur qartë detyrën për interpretuesin. Përndryshe, duke u penduar për disa minuta, rrezikoni të shpenzoni disa orë për të korrigjuar situatën.
5. Bëni lista
Ngjitëset me shumë ngjyra dhe një fletore duhet të jenë miqtë dhe ndihmësit tuaj më të mirë në rritjen e vetëorganizimit. Varja e gjetheve të ndritshme kudo do t'ju kujtojë detyrat që duhet të kryhen dhe renditjen e rëndësisë së tyre. Ju nuk duhet të mbështeteni vetëm në kujtesën tuaj, ju duhet të shikoni listën herë pas here dhe të kryqëzoni detyrat e përfunduara. Pra, një shembull i qartë i përparimit në biznes do t'ju japë një ngritje shpirtërore dhe emocionale, e cila do t'ju ndihmojë të përfundoni pjesën tjetër të detyrave të planifikuara me të njëjtin ritëm produktiv.
6. Rrini në një orar
Pasja e një orari do t'ju detyrojë të përfundoni detyrat tuaja në kohë dhe, si rezultat, të kryeni më shumë "bëma". Problemi i vetëm është të vlerësohet në mënyrë adekuate koha e nevojshme për të përfunduar një detyrë të caktuar. Llogaritja e gabuar do t'ju shtyjë në afate të ngushta, duke çuar në rritjen e niveleve të stresit, më shumë gabime dhe më pak produktivitet. Jepini vetes një liri veprimi kur planifikoni ditën tuaj. Nëse mendoni se do t'ju duhen 10 minuta për të përfunduar një detyrë, caktoni 15 minuta dhe kur ta shihni veten përpara afatit, do t'ju ndihmojë të jeni të motivuar dhe do të jeni në gjendje të bëni më shumë nga sa keni pritur dhe planifikuar.
7. Jini të disiplinuar
Më në fund, duhet të jeni të disiplinuar, përndryshe do të shkatërroni të gjithë punën që synon rritjen e vetëorganizimit. Ju keni diçka për të përqendruar. Prandaj, eliminoni të gjithë irrituesit dhe joshësit e jashtëm, përndryshe do ta ndërlikoni shumë jetën tuaj. Sigurohuni që njerëzit përreth jush të dinë se kur duhet të lini vetëm dhe nëse dikush dëshiron të pijë kafe në shoqërinë tuaj, thjesht kujtojini se kafeneja e tyre e preferuar do të mbetet në vendin e saj nesër. Bisedat e kota nuk janë një arsye për të injoruar detyrat tuaja.
Kjo eshte e gjitha! Ju uroj që të ktheheni sa më shpejt në ritmin tuaj të punës!
P. S.: Si hyni në ritmin tuaj normal të punës? Ndani metodat tuaja më poshtë në komentet e këtij artikulli.
Shënime leksioni
Në temën "Teknologjitë e vetëorganizimit dhe ndërveprimit efektiv".
Seksioni 4 "Dizajni"
1.2 Vetëaktualizimi si forma dhe rezultati më i lartë i vetëorganizimit.
PREZANTIMI
1.1. VETËORGANIZIMI SI BAZË PËR VETËZHVILLIMIN INDIVIDUAL……..
1.1.2. Thelbi i vetë-zhvillimit dhe karakteristikat e tij kryesore
1.1.3. Vetënjohja si elementi më i rëndësishëm i vetë-zhvillimit
1.1.4. Vetënjohja si proces dhe barriera në vetënjohjen ……………
1.2. VETËZHVILLIMI DHE VETËVENDOSJA E PERSONIT
1.2.1. Vetëdija dhe vetëdija. Struktura e vetëdijes
1.2.2. Vetëvendosje personale ……………………………
Format e vetëvendosjes: vetë-pohimi, vetë-përmirësimi, vetë-realizimi, vetë-aktualizimi
TEKNOLOGJITË E VETËZHVILLIMIT DHE VETËQEVERISJES
1.3.1. Menaxhimi i projektit personal si bazë për menaxhimin e vetë-zhvillimit…
1.3.2. Mjetet e vetë-zhvillimit: vetë-edukim dhe vetë-trajnim ......
1.3.3. Mënyrat e vetë-zhvillimit. Funksioni dhe metodat e menaxhimit të vetë-zhvillimit.
1.3.4. Teknologjia e strukturimit të vëmendjes
PËRFUNDIM
PREZANTIMI
Tema e seksionit - "Dizajn"
Seksioni do të përfshijë tre leksione:
Vetë-organizimi si bazë e vetë-zhvillimit të individit.
1.2 Vetë-zhvillimi dhe vetëvendosja e personalitetit.
1.3 Teknologjitë e vetë-zhvillimit dhe vetë-menaxhimit.
Vetë-organizimi si bazë për vetë-zhvillimin personal
1.1.1. Çfarë është vetëorganizimi i personalitetit dhe personaliteti i vetëorganizuar?
VETËORGANIZIMI - një grup integral i vetive natyrore dhe të fituara shoqërore, të mishëruara në tiparet e perceptuara të vullnetit dhe intelektit, motiveve të sjelljes dhe të realizuara në rregullsinë e veprimtarisë dhe sjelljes. Ky është një tregues i pjekurisë personale. vetëorganizim mund të shprehet në shkallë të ndryshme, nuk është karakteristikë për subjektet infantile, d.m.th për ata njerëz që, në procesin e zhvillimit individual, nuk kishin kushtet për formimin e plotë të mekanizmave të vetërregullimit. vetëorganizim ata nuk fituan një fokus të qartë, ndërgjegjësim, kontrollueshmëri. Shenja e parë e vetëorganizimit të lartë duhet të konsiderohet aktive vetëdije veten si individë. Dhe nëse procesi i vetë-edukimit është i drejtuar kryesisht në të ardhmen, atëherë vetëorganizimi supozon se ky proces po zhvillohet në kohën e tashme. Një nga treguesit e zhvillimit të vetëorganizimit është korrespondenca e zgjedhjeve të jetës (profesionet, miqtë, etj.) me karakteristikat individuale të individit, interesat dhe aspiratat e tij.
A. Maslow, në një bisedë me studentët e tij, përsëriste gjithmonë një frazë "Ju nuk duhet të përpiqeni të bëni mirë gjërat që nuk i duhen askujt". Çdo person fillimisht ka një potencial të caktuar energjie. Dhe nëse ky potencial synon arritjen e qëllimeve të duhura në jetë, atëherë ekziston një shans për të arritur nivelin më të lartë të vetë-aktualizimit. "Është si një top i hedhur lart..."
Kështu, Vetë-organizimi i personalitetit - veprimtaria e individit në një rregullim të qartë të jetës së tij; aftësia dhe aftësia për t'u organizuar. Vetë-organizimi manifestohet në qëllimshmëri, introspeksion dhe vetëkontroll të rreptë, vetëvlerësim, vetë-kufizim të vetvetes në gjithçka.
Një person i vetëorganizuar është në gjendje të planifikojë kohën dhe punën, të marrë shpejt vendime dhe t'i zbatojë ato dhe të shpenzojë energji dhe para në mënyrë ekonomike. Një person i vetëorganizuar punon për veten, karakterin e tij, veçanërisht sferën emocionale-vullnetare. Ky është një person me një ndjenjë të lartë detyre, me një dinjitet personal shumë të zhvilluar.
Praktika tregon se të rinjtë që fillojnë të studiojnë në universitet përpiqen jo vetëm për të zotëruar profesionin, por edhe për t'u zhvilluar dhe përmirësuar, ndërkohë që, për fat të keq, shpesh nuk dinë si ta bëjnë këtë dhe ku të fillojnë, si të organizohen. Në këtë drejtim, ishte nevoja që ky kurs i leksioneve të synonte që studentët të zotëronin njohuritë e organizuara sistematikisht në këtë fushë.
Studimi i këtij kursi leksionesh synon të zhvillojë tek studenti një qëndrim të duhur të ndërgjegjshëm ndaj vetë-organizimit në një nivel të lartë, për të kapërcyer vështirësitë, për të vlerësuar saktë aftësitë e tyre dhe për të kuptuar qëllimet, nevojat dhe interesat e tyre; në përgjithësi - dëshira për vetë-zhvillim të mëtejshëm profesional dhe personal, që nënkupton një qëndrim personal-aktiv ndaj aktivitetit të ardhshëm dhe vetvetes si pjesëmarrës në të.
Në psikologji, ekzistojnë mjaft koncepte të ndryshme të zhvillimit të personalitetit. Për një kohë të gjatë psikologjia dominohej nga teoria e preformizmit, sipas së cilës zhvillimi kuptohej si rritje, maturim me faza të paracaktuara. Pra, deri në shekullin e 17-të dhe të 18-të, fëmijëria shihej si një përgatitje për jetën, dhe fëmija si i rritur, vetëm i një madhësie të vogël, i papjekur dhe i paarsyeshëm. Gradualisht, zhvillimi i personalitetit filloi të trajtohej si një proces i pakthyeshëm i gjendjeve sasiore dhe cilësore, të shprehura në transformimet e tyre domethënëse.
Aktualisht, ekzistojnë shumë teori të ndryshme zhvillimore: psikoseksuale (Z. Freud), teoria e të mësuarit social (A. Bandura, C. Miller), teoria e genstaltit (K. Levin), gjenetike (J. Piaget), humaniste (K. Rogers, A. Maslow), aktivitetet e L.S. Vygotsky dhe të tjerët.Sipas teorisë më të fundit, besohet se zhvillimi i sferës njohëse të personalitetit shkon në përputhje me aktivitete të ndryshme drejtuese që zëvendësojnë njëra-tjetrën në ontogjenezë.
Detyra 1. Bëni një tabelë të teorive ekzistuese të zhvillimit të personalitetit, zbuloni përmbledhjen e tyre
Me një fjalë, zhvillimi i personalitetit në tërësi ndodh për shkak të shumëllojshmërisë së aktiviteteve dhe ndërveprimit me njerëzit e tjerë. Aktiviteti i përbashkët përcakton zhvillimin e personalitetit. Duke zgjedhur pozicione të ndryshme shoqërore, gjatë veprimtarisë së përbashkët, personaliteti shndërrohet nga një objekt në një subjekt zhvillimi, duke u bërë një krijues gjithnjë e më aktiv, duke plotësuar procesin e zhvillimit me vetë-zhvillim të qëllimshëm.
Është falë vetë-zhvillimit që një person realizon aftësitë e tij, përmirësohet, si rezultat i të cilit ai bëhet iniciator i zhvillimit të komunitetit në të cilin ndodhet, duke futur kështu depon e tij në zhvillimin kulturor dhe historik të shoqërisë, d.m.th. vetëorganizimi individual përcakton procesin e vetëorganizimit shoqëror.
Në të njëjtën kohë, baza e aftësisë për vetë-zhvillim është:
Aftësia e një personi për të parë të metat dhe kufizimet e tij;
Analizoni shkaqet e tyre në aktivitetet e tyre;
Vlerësoni në mënyrë kritike rezultatet e punës së tyre, jo vetëm sukseset, por edhe dështimet.
Detyrë: Analizoni të metat dhe kufizimet tuaja që mund të pengojnë vetë-zhvillimin tuaj të mëtejshëm. Kontrolloni objektivitetin e vetëvlerësimit përmes një ankete në grup
1.1.2. Thelbi i vetë-zhvillimit dhe karakteristikat e tij kryesore
Vetë-zhvillimi është aftësia themelore e një personi për t'u bërë dhe për të qenë subjekt i vërtetë i jetës së tij, për ta kthyer veprimtarinë e tij jetësore në një objekt të transformimit praktik..
"Gjithçka që ka kaluar tashmë është e kaluara." Jeta është ajo që po ndodh tani, në të tashmen, dhe kjo e tashme nuk mund të humbasë ... "
Për analizën e vetë-zhvillimit, koncepti më i përgjithshëm është vitaliteti si një proces i vazhdueshëm i përcaktimit të qëllimeve, aktiviteteve dhe sjelljes njerëzore. Në kuadrin e jetës kryhet edhe procesi i vetë-zhvillimit. Sapo një person fillon të izolojë I-në e tij nga bota rreth tij, ai bëhet tema e jetës suaj, ndërsa fillon të vendosë qëllime, bindej dëshirave dhe aspiratave të veta, duke marrë parasysh kërkesat e të tjerëve. Por subjekt i vetë-zhvillimit një person bëhet vetëm atëherë kur pak a shumë me vetëdije fillon të vendosë synime për vetë-afirmim, vetë-përmirësim, vetërealizim, d.m.th. të përcaktojë perspektivat e asaj që ai po lëviz, çfarë po arrin, çfarë dëshiron, ose anasjelltas, nuk dëshiron të ndryshojë në vetvete.
Një veçori tjetër - veprimtaria e personalitetit. Aftësia për të manifestuar aktivitet përcakton gradualisht aftësinë e zgjedhjeve personale, d.m.th. zhvillon prirjen drejt lirisë subjektive. Kur një person bën zgjedhjen e tij, ai mëson të marrë përgjegjësi për të tjerët dhe veten.
Një karakteristikë e rëndësishme e vetë-zhvillimit është niveli i zhvillimit të vetëdijes, aftësia për të vetë-njohuri. Aftësia e zhvilluar për vetë-njohje përfshihet organikisht në procesin e vetë-ndërtimit të personalitetit, përcaktimit të perspektivave, metodave dhe mjeteve të vetë-zhvillimit.
vetëndërtimi- një proces i barabartë me jetën njerëzore, i përcaktuar përmes veprimeve në situata specifike. Gjatë këtij procesi, një person ndërton një model të I-realit (çfarë isha, çfarë arrita, si përjetova, çfarë jam tani, si do të doja ta shihja veten time) dhe kjo punë nuk ndodh gjithmonë në një nivel të ndërgjegjshëm. Si rezultat, një person zgjedh një strategji të vetë-ndërtimit: ai rikrijon veten në të njëjtën ose në një kapacitet të ri.
Detyra 3. Ndërtoni modelin tuaj të idealit "Unë"
Pra, karakteristikat thelbësore të vetë-zhvillimit janë:
Proceset e përcaktimit të qëllimeve, aktiviteteve dhe sjelljes së një personi që realizohen në jetën aktive,
Niveli i vetëdijes dhe aftësisë për vetë-njohje, si dhe për vetëndërtim.
Vetë-zhvillimi personal është një komponent themelor i të gjithë rrugës së jetës së një personi, një proces i vazhdueshëm që zhvillohet gjithmonë brenda kornizës së përvojës thjesht personale.
Origjinaliteti i rrugës së jetës përcaktohet nga shumë faktorë: gjinia, mosha, mjedisi, mënyra e jetesës, ngjarjet historike, karakteristikat psikologjike, etj.
Njësia e analizës psikologjike të rrugës së jetës janë ngjarjet biografike: ristrukturimi i karakterit, ndryshimet në drejtimet dhe ritmet e zhvillimit dhe vetë-zhvillimit të individit. Ngjarjet mund të jenë të rastësishme ose të rregullta. Në jetën e çdo personi ndodhën ngjarje që ndikuan rrënjësisht në jetën e tij: një takim me një person të shquar, punë ose studim, etj.
N. A. Loginova dallon llojet e mëposhtme të ngjarjeve:
ngjarje mjedisore(diçka që më shpesh nuk varet nga individi: lufta, fatkeqësitë natyrore, vdekja ose lindja e një personi të dashur, takimi)
ngjarjet e sjelljes një person në mjedis (pozicioni i personit që merr personi në lidhje me atë që po ndodh, veprimet që lidhen me vetë-ndryshimin dhe vetë-formimin);
ngjarjet e jetës së brendshme- lidheni me botën e brendshme të një personi dhe zbuloni vlerën pozitive të vetes (mendimet e reja, zbulimi i tipareve të reja të personalitetit të vet, zbulimi i aftësive të reja tek vetja, etj.).
Tabela. Llojet e ngjarjeve sipas Longvinova
| emri | përmbajtjen |
| ngjarje mjedisore | diçka që më shpesh nuk varet nga individi: lufta, fatkeqësitë natyrore, vdekja ose lindja e një personi të dashur, emërimi në një pozicion. |
| ngjarjet e sjelljes | Lidhni me sjelljen e një personi në mjedis (pozicioni i personit që merr personi në lidhje me atë që po ndodh, veprimet që lidhen me vetë-ndryshimin dhe vetë-formimin); |
| ngjarjet e jetës së brendshme | lidhen me botën e brendshme të një personi dhe zbulojnë vlerën pozitive të vetes (mendimet e reja, zbulimi i tipareve të reja të personalitetit të dikujt, zbulimi i aftësive të reja në vetvete, etj.) |
Të tre grupet e ngjarjeve janë të ndërthurura ngushtë dhe formojnë një kompleks që përcakton veçantinë e rrugës së jetës së një personi. Qëndrimi i një personi ndaj këtyre ngjarjeve përcakton se sa ai është autori i jetës së tij, subjekt i vetë-zhvillimit.
Shumë varet nga mënyra se si dhe kur një person bëhet subjekt i jetës së tij dhe subjekt i vetë-zhvillimit të tij: nëse ai nuk është i tillë, atëherë rruga e jetës i nënshtrohet aksidenteve, rastësive të rrethanave, personi duket se "lundron". me rrjedhën” e ngjarjeve të jetës së tij, megjithëse, me të drejtë, duhet theksuar se një “not” i tillë nuk është gjithmonë i pasuksesshëm.
Rrethanat gjithashtu mund të zhvillohen në atë mënyrë që fati, pavarësisht mungesës së dëshirës për vetë-zhvillim, të shkojë në duar. Situatat e kundërta janë gjithashtu të mundshme, kur një person e di qartë se çfarë i nevojitet, di të menaxhojë veten dhe ta ndërtojë veten në një drejtim pozitiv.
Një person që përpiqet për vetë-zhvillim bazuar në një njohuri të thellë të personalitetit të tij, e ndërton rrugën e tij të jetës në mënyrë më të qëllimshme dhe e realizon veten në një masë më të madhe dhe, si rregull, arrin rezultate më të mëdha sesa një person, vetë-zhvillimi i të cilit është subjekt i shkaqeve të jashtme.
Motivimi për vetë-zhvillim. Zhvillimi njerëzor ndodh kur hapi tjetër progresiv sjell ndjesi të një cilësie të re, gëzimi dhe kënaqësie të brendshme. Kështu, përvojat specifike, të karakterizuara nga emocione pozitive nga pritja e arritjes ose ato negative që lidhen me paplotësimin e situatës aktuale, kontribuojnë në formimin e motivimit të duhur. Për shembull, një person mund të motivohet për vetë-zhvillim nga sa vijon motivet:
Motivi i vetëpohimit- dëshira për të vendosur veten në shoqëri; lidhur me vetëvlerësimin, ambicjen, vetëvlerësimin. Një person përpiqet t'u tregojë të tjerëve se ai vlen diçka, të përpiqet të marrë një status të caktuar në shoqëri, ai dëshiron të respektohet dhe vlerësohet.
Motivi i identifikimit me një person tjetër - dëshira për të qenë si një hero, një idhull, një person autoritar. Ky motiv nxit punën dhe zhvillimin. Është veçanërisht e rëndësishme për adoleshentët që përpiqen të kopjojnë sjelljen e njerëzve të tjerë.
Motivet procedurale dhe materiale- motivimi për aktivitet nga procesi dhe përmbajtja e veprimtarisë, dhe jo nga faktorë të jashtëm. Një person pëlqen të kryejë këtë aktivitet, të tregojë aktivitetin e tij intelektual ose fizik. Atij i intereson përmbajtja e asaj që bën.
Motivet e jashtme- një grup i tillë motivesh kur faktorët motivues qëndrojnë jashtë veprimtarisë. Nuk është përmbajtja apo procesi që nxit aktivitetin, por faktorët që nuk lidhen drejtpërdrejt me të, për shembull, motivet e detyrës dhe përgjegjësisë, motivet e vetëvendosjes dhe vetëpërmirësimit, motivi i arritjes etj.
Motivimi për vetë-zhvillim, sipas Abraham Maslow, është dëshira për të realizuar plotësisht aftësitë e dikujt dhe dëshira për të ndjerë kompetencën e tij. Prania e motivimit të një personi për vetë-zhvillim tregon se ai është i gatshëm të bëjë përpjekje për të realizuar potencialin e tij të brendshëm dhe për të arritur suksesin e duhur.
Ι 
Së pari - formimi i cilësive dhe aftësive që një person nuk i ka, por që i nevojiten .
E dyta - zhvillimi i cilësive ekzistuese pozitive që mund të forcohen nëse ato përmirësohen me qëllim .
E treta - eliminimi i mangësive dhe kufizimeve që pengojnë jetën e suksesshme.
Teorikisht, mënyra më efektive e vetë-zhvillimit është kur një person punon me veten në tre drejtime njëherësh.
Kështu, ndërgjegjësimi për nevojën për vetë-zhvillim duhet të shoqërohet me formimin e një motivimi të duhur tek një person, duke përfshirë një grup motivesh që inkurajojnë zgjedhjen e drejtimit të duhur të vetë-zhvillimit.
Detyra 3. Cilat motive përcaktojnë nevojën për vetë-zhvillim personal?
Informacione të ngjashme.
proceset e renditjes spontane, shfaqja e strukturave hapësinore, kohore, hapësinore-kohore ose funksionale që ndodhin në sistemet e hapura jolineare. Jolineariteti nënkupton pakthyeshmërinë dhe multivariancën e evolucionit, mundësinë e ndryshimeve të papritura në ritmin dhe drejtimin e proceseve, praninë e të ashtuquajturve. pikat e bifurkacionit, pikat e degëzimit të shtigjeve evolucionare. S. zë vend jo vetëm në sistemet e natyrës së gjallë dhe të shoqërisë njerëzore; është vërtetuar se mund të ndodhë edhe në një klasë të caktuar sistemesh të natyrës së pajetë. Rregullsitë (modelet) e përgjithshme të S. të sistemeve komplekse studiohen nga sinergjetika, e cila kryen në këtë mënyrë funksionin sintetik të një metadisipline që lidh shkencën natyrore dhe shkencat e njeriut dhe shoqërisë. Ekzistojnë një sërë qasjesh për studimin e fenomenit të S. të sistemeve komplekse: modeli sinergjik i parametrave të rendit të G. Haken dhe parimi i vartësisë, modelet termodinamike të I. Prigogine të proceseve jo-ekuilibër (teoria e strukturave disipative) dhe P. Modelet e Bak-ut të kriticitetit të vetëorganizuar (S. në "buzë kaosi") dhe sistemet komplekse adaptive nga M. Gell-Mann, modelet e formimit dhe evolucionit të strukturave jo-stacionare në regjimet e shpërthimit nga A.A. Samara dhe PS. Kurdyumova dhe të tjerë Koncepti sinergjik i sinergjisë, i zhvilluar në sinergjikë dhe fusha të ngjashme, shërben si një konkretizim natyror-shkencor i filozofive. parimi i vetëlëvizjes së materies.
Klasa e sistemeve të afta për S. është sisteme jo ekuilibër, të hapur dhe jolineare, disipative. Ndërsa sistemet e mbyllura, të pabalancuara priren të kthehen në një gjendje ekuilibri, dhe në të njëjtën kohë, entropia (një tregues i shkallës së rastësisë së sjelljes së tyre) tenton në një vlerë maksimale (ligji i dytë i termodinamikës), sisteme të hapura që janë në Kushtet shumë jo-ekuilibër mund të bëjnë një kalim nga çrregullimi, kaosi termik, në rregull. Larg ekuilibrit në sistemet e hapura, lloje të reja strukturash mund të lindin spontanisht (Prigozhiy). Hapja e një sistemi do të thotë që ai përmban burime dhe/ose fundosje për shkëmbimin e materies dhe/ose energjisë me mjedisin. Në rastin e sistemeve vetëorganizuese, burimet dhe lavamanet, si rregull, ndodhin në secilën zonë lokale të këtyre sistemeve; këto janë burime me shumicë DHE lavamanë. Jolineariteti i sistemit do të thotë që evolucioni i këtij sistemi përshkruhet nga ekuacionet matematikore që përmbajnë sasitë e dëshiruara në fuqi më të mëdha se 1 ose koeficientë që varen nga vetitë e sistemit. Bashkësia e zgjidhjeve të ekuacionit jolinear i korrespondon grupit të shtigjeve të evolucionit të sistemit. Për shkak të jolinearitetit, është i vlefshëm parimi më i rëndësishëm i "amplifikimit të luhatjeve": si rezultat i rritjes së ndryshimeve të vogla në nivelin e elementeve, mund të lindë një gjendje e re makroskopike e sistemit. Koncepti i jolinearitetit merr një kuptim ideologjik. Një sistem shpërhapës është një sistem në të cilin ndodhin procese të pakthyeshme, të shkaktuara nga rritja e entropisë, shndërrimi i energjisë mekanike në termike dhe forma të tjera (difuzioni, përçueshmëria termike, fërkimi, rrezatimi). Në një sistem shpërhapës të hapur dhe jolinear larg ekuilibrit, efekti mund të ndodhë vetëm kur puna e burimeve vëllimore të energjisë që ndërtojnë inhomogjenitete në një mjedis të vazhdueshëm është më intensiv se faktori që shpërndan johomogjenitetet - faktori shpërhapës. Natyra paradoksale e vetë-mirëmbajtjes së strukturës, pavarësisht nga faktori që mjegullon inhomogjenitetet, pasqyrohet në termin "strukturë shpërhapëse" (Prigozhiy). Strukturat e S. janë procese të lokalizuara në mjedis që kanë një organizim relativisht të qëndrueshëm hapësinor-kohor.
Modelet e proceseve S., që kanë fillimisht një bazë natyrore-shkencore (fizika lazer, fizika e plazmës, studimi i llojeve të caktuara të reaksioneve kimike), tani përdoren frytshëm në zhvillimin e llojeve të reja të kompjuterëve, për të kuptuar fenomenin e njeriut, dukuri të caktuara të kulturës dhe shoqërisë njerëzore, në zbardhjen e mistereve të ndërgjegjes dhe psikikës njerëzore. Procesi i njohjes së modelit kuptohet në analogji me procesin e formimit (vetë-ndërtimit) spontan të strukturave (Hacken). Mekanizmi i intuitës mund të kuptohet si një proces i vetë-përfundimit të mendimeve dhe imazheve (E.N. Knyazeva, S.P. Kurdyumov). Modelet e dinamikës jolineare dhe S. e sistemeve komplekse përbëjnë bazën e qasjes moderne dinamike në shkencën konjitive (F. Varela, T. van Gelder).
Rreth Haken G. Synergetics. Hierarkitë e paqëndrueshmërisë në sistemet dhe pajisjet vetë-organizuese. M., 1985; Pregozhim I. Nga ekzistuesja në atë që shfaqet. Koha dhe kompleksiteti në shkencat fizike. M., 1985; Prigozhy I., Stengers I. Rendit nga kaosi. Një dialog i ri midis njeriut dhe natyrës. M., 1986; Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Intuita si vetë-përfundim // Pyetjet e Filozofisë. 1994. Nr. 2; Vetë-organizimi dhe shkenca: përvoja e reflektimit filozofik. M., 1994; E re në sinergji. Misteret e botës së strukturave jo ekuilibër. M., 1996; Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Parimi antropik në sinergjik // Pyetjet e filozofisë. 1997. Nr.3; Varela F., Thompson E., Rosch E. Mendja e mishëruar: Shkenca njohëse dhe përvoja njerëzore. Kembrixh, 1991; Cell-Mann M. Quark dhe Jaguar. Aventurat në të thjeshtën dhe kompleksin. Londër, 1995; Kauffman S. Në shtëpi në Univers. Kërkimi për Ligjet e Vetë-organizimit dhe Kompleksitetit. Londër, 1995; Kelso J.A. Modelet dinamike. Vetë-organizimi i trurit dhe sjelljes. Kembrixh (MA), 1995; Haken H. Parimet e Funksionimit të Trurit. Një qasje sinergjike ndaj aktivitetit, sjelljes dhe njohjes së trurit. Berlin, 1996; Bak P. Si rks Natyra: Shkenca e Kritikës së Vetë-organizuar. Oxford, 1997; MainzerK. Të menduarit në kompleksitet. Dinamika komplekse e materies, mendjes dhe njerëzimit. Berlin, 1997. E.N. Knyazev
Përkufizim i madh
Përkufizim jo i plotë ↓
UDC 378 BBK 74.580 F 55
V.A. Filonenko
Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja të Universitetit Shtetëror Detar me emrin Admiral F. F. Ushakov në Novorossiysk; Email: [email i mbrojtur] sq
V.A. Petkov
Doktor i Pedagogjisë, Profesor i Departamentit të Punës Sociale të Institutit të Edukimit Social Armavir (dega) e Universitetit Shtetëror Social Rus; Email: [email i mbrojtur]
VETËORGANIZIMI NË FORMIM PROFESIONAL TË PERSONALITETIT TË MËSUESIT TË ARDHSHËM
(Rishikuar)
Shënim. Në situatën aktuale social-kulturore në vendin tonë, është e nevojshme të kërkohen qasje të reja për zgjidhjen e problemeve të formimit të mësuesve që plotësojnë kërkesat moderne. Kjo aktualizon modernizimin e përmbajtjes dhe teknologjive të edukimit përmes orientimit të nxënësve në manifestimin e proceseve të ndryshme të vetvetes, ndër të cilat një vend të veçantë zë vetëorganizimi profesional i individit, i cili është një faktor domethënës në zhvillimin profesional. Analiza e qasjeve të ndryshme për përcaktimin dhe identifikimin e thelbit të procesit të vetëorganizimit të paraqitur në artikull konsiderohet përmes prizmit të njohurive moderne shkencore. Vendi dhe rëndësia e vetëorganizimit në fazën e formimit profesional të studentëve të një kolegji pedagogjik janë të vërtetuara shkencërisht. Artikulli përshkruan themelet e qasjes metodike të autorit për formimin e aftësive të vetë-organizimit profesional, ofron të dhëna nga puna eksperimentale që konfirmojnë efektivitetin e saj.
Fjalët kyçe: vetëorganizim, aftësi të vetëorganizimit profesional,
zhvillimi profesional i mësuesit, formimi profesional, faktorët dhe kushtet e vetëorganizimit profesional.
Kandidat i Pedagogjisë, Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja, Admirali F.F. Universiteti Shtetëror Detar Ushakov në Novorossiysk; Email: [email i mbrojtur] en V.A. Petkov
Doktor i Pedagogjisë, Profesor i Departamentit të Punës Sociale, Instituti i Arsimit Social Armavir (dega) e Universitetit Shtetëror Social Rus; Email: [email i mbrojtur]
VETËORGANIZIMI NË FORMIM PROFESIONAL TË PERSONALITETIT TË MËSUESIT TË ARDHSHËM
abstrakte. Në situatën e zhvilluar sociokulturore në vendin tonë, është e nevojshme të kërkohen qasje të reja për zgjidhjen e problemeve të formimit të mësuesve, në përputhje me kërkesat moderne. Kjo aktualizon modernizimin e përmbajtjeve dhe teknologjive të edukimit përmes orientimit të nxënësve për të manifestuar vetë-procese të ndryshme. Një vend i veçantë midis tyre i takon vetëorganizimit profesional të personalitetit, një faktor domethënës i zhvillimit profesional. Analiza e qasjeve të ndryshme për përcaktimin dhe identifikimin e thelbit të procesit të vetëorganizimit të paraqitur në punim është konsideruar përmes një prizmi të njohurive moderne shkencore. Vendi dhe rëndësia e vetëorganizimit në një fazë të formimit profesional të studentëve në kolegjin e trajnimit të mësuesve janë shkencërisht të arsyeshme. Punimi përshkruan bazat e qasjes metodike të autorit për formimin e aftësive të vetëorganizimit profesional, jepen të dhëna për punën eksperimentale që konfirmojnë efikasitetin e saj.
Fjalë kyçe: vetëorganizim, aftësi për vetëorganizim profesional, formim profesional i mësuesit, aftësim profesional, faktorë dhe kushte të vetëorganizimit profesional.
Edukimi modern është i përqendruar në krijimin e kushteve optimale për vetë-zbulimin e një personi, ndërgjegjësimin për rëndësinë dhe dobinë e tyre, përpjekjen për përmirësim personal dhe profesional. Procesi i zhvillimit profesional të një specialisti kompetent konkurrues modern është i mundur nën kushtin e jo vetëm një qasje subjektive ndaj të mësuarit, por edhe vetë-zhvillimit dhe vetë-organizimit profesional.
Në pedagogji dhe psikologji, ende nuk ka një përkufizim të vetëm të bazuar shkencërisht të konceptit të "vetë-organizimit" (S.S. Amirov, V.B. Aryutkin, V.N. Dontsov, N.S. Kopeina, M.M. Kurnev, N.P. Popova, G. N. Serikov, I. A. Trofimova, K. Y. O. Ustinova, L. E. Shabunini, etj.) Shumëllojshmëria e mendimeve shpjegohet, sipas mendimit tonë, nga kompleksiteti i procesit të vetëorganizimit, orientimi i tij individual - personal dhe ndryshueshmëria, fakti që kjo kategori studiohet në aspekte të ndryshme: psikologjike, pedagogjike etj., shkencëtarët aplikojnë qasje të ndryshme në analizën e vetëorganizimit. Duke treguar arsyet për mosmarrëveshje në përkufizimin e konceptit të "vetë-organizimit", arritëm në përfundimin se në një numër veprash vetëorganizimi konsiderohet si një "proces" (S.N. Braines, A.V. Napalkov, B.G. Yudin, etj. .), dhe në të tjera - si "rezultat", ose më saktë, si një karakteristikë e caktuar e mundësive të mundshme të strukturimit dhe modifikimit të të gjithë përbërësve të një sistemi kompleks të hapur (N.P. Kopeina, E.V. Marusova, O.N. Pervushina, P.E. Ryzhenkov, N. K. Tutyshkin dhe të tjerët). Qasjet në konsiderimin e vetë-organizimit si një karakteristikë e një personi, aftësia e një personi, një karakteristikë akmeologjike e një subjekti të veprimtarisë përcaktojnë vetë-organizimin pikërisht nga ky pozicion. Qasjet e zgjedhura për shqyrtimin e procesit të vetë-organizimit nuk përjashtojnë, por plotësojnë njëra-tjetrën, prandaj, në një numër përkufizimesh, të dyja pozicionet janë të kombinuara.
Aspekti më i rëndësishëm i vetëorganizimit - vetëorganizimi profesional në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik konsiderohet si tregues i pjekurisë personale. Duke përcaktuar vetë-organizimin profesional si aftësinë e një personi, e manifestuar në aftësinë për të përdorur dhe përmirësuar me vetëdije dhe qëllime përbërësit e rëndësishëm të strukturës së personalitetit në aktivitete që synojnë zgjidhjen e detyrave të rëndësishme profesionale dhe personale, ne justifikojmë nevojën për të marrë parasysh aftësitë e vetëorganizimi profesional, duke theksuar kriteret dhe nivelet e formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional të një mësuesi të ardhshëm, si dhe identifikimin e kushteve pedagogjike për formimin e aftësive të vetëorganizimit profesional të mësuesve të ardhshëm në proces. të studimit në një kolegj pedagogjik.
Duke kuptuar rëndësinë e vetëorganizimit profesional në hapësirën arsimore të një kolegji pedagogjik, konstatuam se proceset e vetëorganizimit profesional në rrjedhën e socializimit të personalitetit të një studenti ndikohen nga shumë faktorë gjatë jetës së një personi, të ndryshëm në aspektin e cilësia e ndikimit dhe shkalla e intensitetit; Formimi i vetëorganizimit profesional, për shkak të dinamikës së zhvillimit të individit në tërësi, në çdo rast individual merr një karakter të veçantë; është një proces kompleks, i shumëanshëm që ndjek logjikën e vet të brendshme dhe ka një trajektore individuale unike; Bazat më të rëndësishme për vetëorganizimin profesional të individit vendosen gjatë trajnimit në institucionet arsimore të arsimit profesional (që është edhe kolegji pedagogjik); i gjithë kompleksi arsimor i një institucioni arsimor profesional është një faktor i rëndësishëm që ndikon në procesin e vetëorganizimit profesional, në të cilin disiplinat e përgjithshme profesionale luajnë një rol udhëheqës.
Duke marrë parasysh faktorë të ndryshëm që përcaktojnë vetëorganizimin profesional në fazën e zotërimit të një profesioni, ne morëm parasysh perspektivat për zhvillimin e arsimit, të përcaktuara nga Komisioni Ndërkombëtar për Arsimin për Shekullin 21, i kryesuar nga Jacques Delors, dhe tiparet kryesore e punës profesionale, zhvilluar nga S.Yu. Chernoglaznik dhe të tjerë.Këta përfshijnë intensitetin e punës moderne; metodologjike; dinamizmi i përmbajtjes së punës; performanca e profesionale
funksionon si bazë e një jete profesionale gjithëpërfshirëse; rritjen e përgjegjësisë në procesin e punës, gjë që bëri të mundur sqarimin e rëndësisë dhe drejtimit të vetëorganizimit profesional në profesionin e mësuesit.
Studimi i kërkesave të jashtme të sistemit arsimor modern për përgatitjen e një mësuesi bëri të mundur që të bëhen përgjithësimet e mëposhtme: 1) kushti dhe mjeti kryesor për suksesin e procesit pedagogjik ka qenë dhe mbetet personaliteti i mësuesit. Arsimi në një institucion arsimor pedagogjik duhet të sigurojë zhvillimin profesional dhe personal të një specialisti dhe të fokusohet në formimin e një mësuesi që plotëson nevojat e shoqërisë moderne; 2) sistemi arsimor modern bën kërkesa të shtuara për personalitetin e mësuesit, të cilat janë për shkak të një sërë arsyesh objektive; 3) vetëorganizimi është një mekanizëm i brendshëm për rritjen personale të një mësuesi, një nga mënyrat se si mësuesi ndërton një hapësirë personale edukative dhe zhvillimore në të cilën ai vepron si subjekt i zhvillimit të tij profesional, ku zotëron dhe pranon përmbajtjen. të arsimit, zhvillon një stil krijues individual të veprimtarisë; 4) lidhja e kërkesave profesionale për personalitetin e një mësuesi me veçoritë e procesit të vetëorganizimit profesional bëri të mundur aktualizimin e nevojës për formimin e aftësive profesionale të vetëorganizimit tek mësuesit e ardhshëm në fazën e formimit të tyre profesional. .
Analiza e qasjeve të ndryshme për klasifikimin e aftësive profesionale pedagogjike dhe aftësive të vetë-organizimit bëri të mundur nxjerrjen e përfundimeve të mëposhtme: 1) proceset e formimit të aftësive pedagogjike, aftësitë e vetë-organizimit nuk kundërshtojnë, por plotësojnë njëra-tjetrën; ato janë të ndërvarura dhe të ndërvarura, gjë që përcaktohet nga specifikat e profesionit të mësuesit. Grupet e përgjithësuara të aftësive të vetëorganizimit kanë një zonë të gjerë kryqëzimi, pasi ato përmbajnë një numër të madh aftësish identike; 2) nuk ka asnjë këndvështrim të vetëm për përcaktimin dhe përmbajtjen e konceptit të "aftësive profesionale të vetë-organizimit" në teorinë dhe praktikën e pedagogjisë; 3) aftësitë e të mësuarit të formuara nga studentët gjatë trajnimit profesional më pas bëhen të rëndësishme profesionalisht në veprimtarinë pedagogjike, të lidhura pazgjidhshmërisht me të mësuarit; 4) aftësitë vetë-organizuese jo vetëm që pasqyrojnë shkallën e kualifikimit të një specialisti, por janë një komponent i kulturës së tij profesionale.
Kështu, aftësitë e vetë-organizimit profesional përcaktohen nga ne si metoda të zotëruara nga një person për zbatimin racional të veprimeve që synojnë zgjidhjen e detyrave të rëndësishme profesionale dhe personale, në të cilat një person vepron si subjekt i veprimtarisë dhe vetë-zhvillimit profesional. Në të njëjtën kohë, aftësitë mund të jenë praktike (operative) dhe teorike (mendore) (B.M. Bim-Bad), gjë që përcakton mundësinë e formimit të aftësive të vetë-organizimit profesional në fazën e trajnimit në një kolegj pedagogjik. Formimi i aftësive profesionale të vetëorganizimit është një kusht i rëndësishëm për formimin e një personaliteti vetë-organizues të një mësuesi të ardhshëm.
Përcaktimi i një sërë kushtesh të nevojshme për zhvillim efektiv dhe
funksionimi i procesit të formimit të aftësive vetëorganizuese te mësuesit e ardhshëm, (nëpërmjet një anketimi të të anketuarve dhe analizës së rezultateve të marra) identifikoi faktorët që ndikojnë në suksesin e veprimtarisë pedagogjike: orientimi i procesit pedagogjik; bazat (parimet) për formimin e grupeve të identifikuara të aftësive; tiparet e përmbajtjes së trajnimit profesional të mësuesit të ardhshëm; specifikat e karakteristikave të procesit të vetëorganizimit profesional të mësuesve të ardhshëm në sistemin e formimit të tyre profesional; përfshirja e studentëve në procesin e vetëorganizimit profesional.
Për të identifikuar kushtet pedagogjike, ne studiuam faktorët e jashtëm në formimin e aftësive profesionale të vetëorganizimit. Ne i kemi grupuar si më poshtë:
1. Ndërveprim i drejtpërdrejtë. Në këtë grup kemi përfshirë përmbajtjen e formimit profesional të përgjithshëm teorik dhe praktik të mësuesit të ardhshëm, të zbatuar në UVP të një institucioni arsimor.
2. Ndërveprimi indirekt. I atribuuam faktorë të jashtëm në lidhje me sistemin arsimor të kolegjit: nivelet rajonale dhe federale të sistemeve të arsimit të mesëm dhe të lartë profesional, sistemi arsimor i shkollës, sistemi i institucioneve shoqërore; si dhe procesi i vetëpërmirësimit të vazhdueshëm profesional të mësuesit, mjedisit social, përfshirë edhe mikromjedisin.
Bazuar në analizën e literaturës filozofike, psikologjike dhe pedagogjike, si dhe duke marrë parasysh përvojën e punës në një kolegj pedagogjik, ne përcaktuam një sërë kushtesh pedagogjike të nevojshme për funksionimin me sukses të procesit të formimit të aftësive të vetë-profesionale. organizimi i mësuesve të ardhshëm në veprimtaritë e tyre edukative dhe njohëse, të cilat u grupuan si më poshtë:
psikologjike dhe pedagogjike (sigurimi i orientimit të procesit arsimor drejt formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional; përfshirja e studentëve në aktivitete që kontribuojnë në asimilimin e bazave të veprimtarisë së vetëorganizuar; gatishmëria e stafit mësimdhënës për të hartuar modelet dhe teknologjitë e zhvilluara dhe vënia në praktikë e tyre; ndërtimi i procesit mësimor bazuar në një qasje me në qendër nxënësin; zhvillimi i kulturës së nxënësve të vetënjohjes, vetë-zhvillimit, vetë-edukimit, vetë-edukimit, vetë-përmirësimit, etj. .);
Organizative dhe pedagogjike (organizimi i ndërveprimit pozitiv të të gjitha lëndëve të formimit dhe arsimit profesional; zbatimi i vazhdimësisë në formimin profesional; material, personel dhe mbështetje informative dhe metodologjike për procesin e vetëorganizimit profesional; bashkëpunimi dhe ndërveprimi pedagogjik i një institucioni arsimor me institucione të tjera shoqërore organizimi i vetë-monitorimit të procesit të zhvillimit të aftësive të vetëorganizimit profesional).
Për përzgjedhjen e mjeteve diagnostikuese për vlerësimin e suksesit të formimit të aftësive profesionale vetëorganizuese te mësuesit e ardhshëm, ne u nisëm nga kërkesat e përgjithshme për përzgjedhjen e kritereve. Përzgjedhja e kritereve bazohet në dallimet e treguara në frekuencën dhe intensitetin e shfaqjes së karakteristikave personale në aktivitetet arsimore dhe profesionale që ndikojnë drejtpërdrejt dhe tërthorazi në zhvillimin e vetëorganizimit profesional. Kriteret për përcaktimin e formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional në veprimtarinë arsimore dhe njohëse të mësuesve të ardhshëm janë: 1) orientimi profesional; 2) njohuri teorike për zhvillimin e vetëorganizimit profesional; 3) zhvillimi i pozitës lëndore në formimin dhe zhvillimin profesional; 4) zhvillimi i reflektimit në veprimtaritë arsimore dhe profesionale; 5) formimi i tipareve të personalitetit të rëndësishëm profesionalisht; 6) qëndrim krijues ndaj veprimtarive arsimore, profesionale dhe të tjera.
Bazuar në materialin e grumbulluar teorik dhe praktik, duke marrë parasysh veçoritë e formimit të aftësive profesionale të vetëorganizimit në fazën e mësimdhënies së një profesioni në kolegj, ne kemi identifikuar këto nivele të formimit të aftësive profesionale të vetëorganizimit: të vetëvendosjes profesionale; niveli i vetë-projektimit profesional; niveli i vetëaktualizimit profesional dhe krijues; niveli i vetë-zhvillimit profesional. Ky klasifikim bazohet në dinamikën e zhvillimit individual të subjektivitetit gjatë zhvillimit profesional; mënyrat dhe qasjet për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe profesionale.
Gjatë zhvillimit të kritereve dhe niveleve të formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional, ne morëm parasysh dy aspekte: kërkesat për individin në tërësi, si pasqyrim i zhvillimit harmonik të kompleksit të aftësive në shqyrtim, dhe për individin.
shenjat e karakteristikave cilësore të zhvillimit të aftësive të vetëorganizimit. Rezultatet e diagnostikimit bënë të mundur që në mënyrë aktive të zhvillohet reflektimi si komponenti më i rëndësishëm i zhvillimit të vetë-organizimit profesional, si dhe përfshirja e studentëve në vetë-proceset (introspeksioni, vetë-projektimi, vetë-zhvillimi, etj.) . Përdorimi i pyetësorëve të veçantë rezultoi efektiv, duke përfshirë si grafikët diagnostikues të zhvilluar nga ne, ashtu edhe rekomandimet për përdorimin e metodave të standardizuara për të sqaruar procedurën e vetëvlerësimit dhe vetë-analizës së treguesve të ndryshëm të zhvillimit të aftësive të studiuara.
Gjatë hartimit të procesit të formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional te mësuesit e ardhshëm, u realizuan: modelimi i këtij procesi; miratimi i kushteve pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional; zbulimi i mekanizmave të formimit dhe zhvillimit të aftësive të vetëorganizimit profesional te mësuesit e ardhshëm; projektimi dhe zbatimi i teknologjisë pedagogjike; monitorimi i procesit të formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional të mësuesve të ardhshëm; aktivitet refleksiv dhe korrigjues; aktivitete që nxisin arritjen e një specialisti të lartësive të rritjes personale dhe profesionale.
Studimi përdori një qasje me shumë nivele për hartimin e modelit dhe teknologjisë: konceptual, teknologjik dhe nivel zbatimi. Në nivelin konceptual, u përcaktuan qëllimet dhe përmbajtja e aktiviteteve, llojet e tyre dhe metodat e menaxhimit të aktiviteteve. Në nivel teknologjik, u identifikuan metodat dhe mjetet e organizimit të veprimtarive arsimore dhe profesionale të studentëve, si dhe veçoritë e tyre funksionale dhe u ndërtua një model i procesit. Në nivelin e tretë u përcaktuan mënyrat e zbatimit të modelit, duke marrë parasysh kushtet e identifikuara që sigurojnë zhvillimin efektiv të aftësive profesionale të vetëorganizimit.
Modelimi u bazua në qasje sistematike, refleksive-veprimtare dhe individuale-krijuese që sigurojnë funksionimin e formimit integral të personalitetit të mësuesit të ardhshëm. Bazat e përgjithshme të procesit të projektuar pedagogjik janë karakteristikat e nivelit të tij dhe orientimi drejt zhvillimit të aftësive të vetëorganizimit profesional, personalitetit të studentit si lëndë e veprimtarisë arsimore dhe profesionale dhe jetës në përgjithësi.
Modeli i ndërtuar pasqyron sekuencën e formimit dhe zhvillimit të aftësive të vetë-organizimit profesional të mësuesit të ardhshëm, duke përshkruar marrëdhënien dhe ndërvarësinë e përbërësve të tij funksionalë dhe strukturorë. Duke marrë parasysh ato, trajektorja e drejtimeve kryesore të zbatimit të teknologjisë për formimin e aftësive të vetëorganizimit profesional të mësuesit të ardhshëm u ndërtua duke përpunuar mekanizmat për zhvillimin e secilit komponent të strukturës. Është vërtetuar se mekanizma të tillë janë rregullues dhe stimulues; organizative dhe metodologjike; rregullatore dhe korrigjuese. Procesi i formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional në kushtet e një kolegji pedagogjik u krye në kuadrin e formimit të përgjithshëm profesional të një mësuesi, ishte i natyrës ndërdisiplinore dhe siguronte formimin dhe edukimin profesional në unitetin e tyre të pandashëm.
Ndërtimi i teknologjisë për formimin e aftësive të vetë-organizimit profesional bazohet në një qasje të integruar si pasqyrim i të gjithë elementëve të sistemit pedagogjik të kolegjit, që synon zhvillimin profesional të personalitetit të mësuesit të ardhshëm. Në të njëjtën kohë, përdorimi i një qasjeje individuale është një kusht i rëndësishëm për zbatimin e programit të veprimit. Baza dhe lidhja këtu janë disiplinat e ciklit psikologjik dhe pedagogjik, të cilat kanë akses të drejtpërdrejtë në formimin e elementeve të aftësive pedagogjike, përfshirë në rrjedhën e praktikës mësimore të studentëve. Në procesin e përgatitjes së një studenti, ata veprojnë jo vetëm si të rëndësishëm profesionalisht, por edhe si zhvillim personal. Zbatimi i përmbajtjes së teknologjisë u realizua në kuadër të temave metodologjike të kolegjit dhe qëllimeve, objektivave, aktiviteteve (përgjatë eksperimentit).
Studimi u krye në bazë të Kolegjit Social dhe Pedagogjik Novorossiysk në 2006-2011. Në punën eksperimentale morën pjesë 246 studentë të departamentit “Gjuhë e huaj”.
Për të konfirmuar efektivitetin e tij, të dhënat e grupit eksperimental u krahasuan me rezultatet e grupit të kontrollit të studentëve në të cilin programi i autorit nuk u përdor.
Për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të aftësive të vetëorganizimit profesional, studentëve të vitit të parë në eksperimentin konstatues iu ofruan pyetje të një harte diagnostike që synonte përcaktimin e motivit të zgjedhjes së profesionit; identifikimi i nivelit të njohurive të studentëve mbi teorinë e vetëorganizimit dhe vetëorganizimit profesional (ide të përgjithshme); përcaktimi i nivelit të formimit të aftësive elementare të vetëorganizimit të veprimtarisë arsimore. Rezultatet e sondazhit bënë të mundur konstatimin e dallimeve të vogla në grupet e ekzaminuara për shumicën e karakteristikave të studiuara. Mospërputhjet më të mëdha vërehen midis studentëve të departamenteve të ndryshme të kolegjit, më të voglat - midis studentëve të të njëjtit specialitet (nga 0.5% në 2.4%). Me këtë në mendje, u përcaktuan grupet e nxënësve të kontrollit (CG) dhe eksperimental (EG).
Faza tjetër e eksperimentit konstatues ishte identifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive profesionale të vetëorganizimit për secilin student në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental. Gjatë krahasimit të rezultateve të marra, u konstatuan mospërputhje minimale në nivelet e formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional të studentëve të të dy grupeve. Në pjesën konstatuese të studimit, përcaktuam treguesin mesatar numerik të formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional të studentëve nga EG dhe CG. Në të dy grupet, rezultoi të jetë e barabartë me 1.7 pikë, që përkon me nivelin e parë (vetëvendosje profesionale) të zhvillimit të aftësive profesionale të vetëorganizimit.
Qëllimi i pjesës formuese të studimit ishte zbatimi dhe testimi i efektivitetit të modelit, teknologjisë pedagogjike dhe kushteve pedagogjike për formimin e aftësive të vetëorganizimit profesional të studentëve në procesin arsimor të kolegjit pedagogjik.
Monitorimi u krye në mënyrë gjithëpërfshirëse në të gjitha zonat e përcaktuara, të standardizuara për të gjithë pjesëmarrësit në eksperiment. Rezultatet u sistemuan në një fletë përmbledhëse sipas grupeve - kontrolli dhe eksperimental, më pas u analizuan treguesit e tyre sasior dhe cilësor. Përpunimi statistikor i rezultateve të marra, i kryer mbi bazën e llogaritjes së kriterit të besueshmërisë së diferencave 1=p3-pk/md dhe përcaktimit të koeficientit të korrelacionit të gradës Spearman (r), tregoi se 1) diferencat midis vlerat e koeficientëve të formimit të aftësive të vetëorganizimit profesional tek studentët e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit janë domethënëse 0 >2) për të gjitha nivelet; 2) vlera empirike r=0,65, d.m.th. është më e madhe se vlerat kritike të koeficientit të korrelacionit të renditjes r m = 0,45 (në p<0,05); Т8^= 0,57 (при р<0,01) и подтверждает гипотезу о корреляции экспертных оценок. Оценка различий результатов в экспериментальных и контрольных группах по ^критерию Стьюдента показала их значимость на уровне р<0,05.
Të dhënat e studimit treguan se në grupin eksperimental pati ndryshime pozitive, statistikisht të rëndësishme në treguesit e nivelit të zhvillimit të aftësive të vetëorganizimit profesional të studentëve në krahasim me grupin e kontrollit. Rezultatet tregojnë se me organizimin tradicional të procesit arsimor, studentët nuk zhvillojnë efektivisht aftësitë e vetëorganizimit profesional, nuk realizohen kushtet e nevojshme që kontribuojnë në zhvillimin e kësaj cilësie. Hulumtimi i kryer bën të mundur zbulimin e aspekteve sinergjike dhe akmeologjike të zgjidhjes së problemit të vetë-organizimit në zhvillimin profesional të personalitetit të mësuesit të ardhshëm.
1. Ashby R.W. Parimet e vetë-organizimit // Sistemet e vetë-organizimit. M.: Mir, 1966. S. 314-343.
2. Goryunka V.P. Aktivitetet mësimore profesionale të studentëve të kolegjit pedagogjik // Pedagogji. 1997. Nr 4. S. 7-8.
3. Chernoglaznik S.Yu. Formimi i një personaliteti vetë-organizues // Specialist. 1995. Nr 9. S. 38-39.
5. Demkina E.V. Formimi i personalitetit të një specialisti të ardhshëm në kushtet e procesit arsimor // Buletini i Universitetit Adyghe. Ser. Pedagogji dhe psikologji. Maykop, 2012. Çështje. 3. S. 38-43.
6. Antropologjia pedagogjike: tekst shkollor. ndihma / ed.-comp. B.M. Bim-Bad. M.: URAO, 1998. 576
1. Ashby R.W. Parimet e vetë-organizimit // Sistemet e vetë-organizimit. M.: Mir, 1966. F. 314-343.
2. Goryunka V.P. Mësimi i studentëve të një kolegji të trajnimit të mësuesve në veprimtari profesionale // Pedagogji. 1997 Nr. 4. P.7-8.
3. Chernoglaznik S.Yu. Formimi i një personi vetë-organizues // Specialist. 1995 Nr. 9. F. 38-39.
4. Adcock C.J. bazat e psikologjisë. L.: Penguin Books Ltd, 1989.
5. Dyomkina E.V. Formimi i personalitetit të një eksperti të ardhshëm në kushtet e mësimdhënies dhe procesit arsimor // Buletini i Universitetit Shtetëror Adyghe. Seria "Pedagogji dhe Psikologji". Maikop, 2012. Iss. 3. Fq. 38-43.
6. Antropologjia pedagogjike: një manual / përmbledhje. nga B.M. Bim keq. M.: URAO, 1998. 576 f.