· Standardi është një mjet për zbatimin e strategjisë së arsimit në një botë në ndryshim.
· Standardi është një mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe sjelljen e arsimit vendas në nivel ndërkombëtar.
· Standardi është një masë objektive e kualifikimeve të një mësuesi.
· Standard - një mjet për përzgjedhjen e personelit mësimor në institucionet arsimore.
· Standardi është baza për lidhjen e një kontrate pune që fikson marrëdhëniet ndërmjet punëmarrësit dhe punëdhënësit.
Nevoja për të plotësuar standardin profesional të mësuesit me kompetenca të reja:
Punoni me nxënës të talentuar.
· Puna në kuadër të zbatimit të programeve të arsimit gjithëpërfshirës.
· Mësimdhënia e gjuhës ruse për studentët për të cilët ajo nuk është amtare.
· Punoni me nxënës me probleme zhvillimi. Punoni me studentë të devijuar, të varur, të lënë pas dore dhe socialisht të cenueshëm me devijime serioze në sjellje.
Kërkesat për standardet profesionale të një mësuesi
Standardi duhet:
· Korrespondojnë me strukturën e veprimtarisë profesionale të mësuesit.
· Mos u shndërroni në një mjet për rregullimin e rreptë të veprimtarisë së mësuesit.
· Shpëtoni mësuesin nga kryerja e funksioneve të pazakonta që e largojnë atë nga kryerja e detyrave të drejtpërdrejta.
Nxiteni mësuesin të kërkojë zgjidhje jo standarde. Pajtohuni me standardet dhe rregulloret ndërkombëtare.
· Të ndërlidhen me kërkesat e ministrive dhe departamenteve përkatëse, nga të cilat varet llogaritja e vjetërsisë në punë, llogaritja e pensioneve etj.
Karakteristikë standarde
· Standardi profesional i një mësuesi është një dokument kuadër që përcakton kërkesat bazë për kualifikimet e tij.
· Kuadri kombëtar i standardit mund të plotësohet me kërkesa rajonale që marrin parasysh karakteristikat socio-kulturore, demografike dhe karakteristika të tjera të një territori të caktuar (megaqytetet, zonat me mbizotërim të popullsisë rurale, rajonet mono-etnike dhe multi-etnike imponojnë specifikat e veta në punën e një mësuesi).
Është e dukshme nevoja për të plotësuar kuadrin kombëtar të standardit profesional me një komponent rajonal. Kushtet e punës së mësuesve në shkollat nomade të Yakutia dhe gjimnazin e kryeqytetit, shkollat rurale dhe urbane janë rrënjësisht të ndryshme. Nga kjo rrjedh se kërkesat për një mësues dhe trajnimin përkatës profesional duhet të marrin parasysh specifikat rajonale. Këtu nuk janë vetëm veçoritë e punës dhe të jetës. Kjo është një çështje tepër delikate, e cila nënkupton pajisjen e nevojshme psikologjike dhe pedagogjike të mësuesit, duke prekur bazën e tij kulturore, e cila duhet të përfshijë njohjen e zakoneve dhe besimeve të popujve mes të cilëve ai do të zhvillojë veprimtarinë e tij pedagogjike. Me bazë kulturologjike nënkuptoj jo vetëm shumën e njohurive të veçanta, por mbi të gjitha një të gjerë , këndvështrimi i mësuesit, pa subjektivitet, që përcakton aftësinë e tij për të dialoguar. Përndryshe, një mësues që pretendon krishterimin do të thyejë dru zjarri në një enklavë ku një pjesë e konsiderueshme e nxënësve të tij dhe familjeve të tyre janë myslimanë dhe një monoteist (pavarësisht përkatësisë konfesionale), i cili ka treguar përbuzje për besimet pagane të popujve të veriut. , do të humbasë përgjithmonë besimin e nxënësve dhe prindërve të tyre . Vështirësia qëndron në faktin se komponenti rajonal i standardit, ose më saktë standardet, pasi kudo ka specifikat e veta, nuk mund të shpiket në qendër. Prandaj, ato duhet të krijohen dhe të rriten në vend. Kjo punë e vështirë krijuese duhet të bëhet nga autoritetet arsimore rajonale mbi bazën e një diskutimi të gjerë me komunitetin e përgjithshëm pedagogjik dhe figurat kulturore (shih paragrafin 3.4 të dokumentit).
Standardi profesional i mësuesit mund të plotësohet edhe nga standardi i brendshëm i një institucioni arsimor (i ngjashëm me standardin e një sipërmarrjeje) në përputhje me specifikat e programeve arsimore që zbatohen në këtë institucion (shkollë për të talentuarit, shkollë gjithëpërfshirëse, etj. .).
Krahas kuadrit kombëtar të standardit dhe komponentit rajonal të tij, supozohet edhe standardi i brendshëm i organizatës arsimore, të cilin ajo vetë e zhvillon dhe e zbaton. Këtu del në pah specifika e vetë shkollës, e cila, nga ana tjetër, përcaktohet nga karakteristikat e kontingjentit të nxënësve dhe programet arsimore që shkolla synon të zbatojë. Në përputhje me Ligjin Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", secila shkollë zgjedh në mënyrë të pavarur programet arsimore. Gama e tyre është mjaft e gjerë: parashkollor, korrektues, gjithëpërfshirës, liceu, gjimnazi etj. Kjo nuk do të thotë se i gjithë gama e shërbimeve arsimore duhet të organizohet menjëherë. Shumë shkolla dallohen nga "fytyrat e një shprehjeje jo të përgjithshme", të specializuara në punën me një kontigjent të caktuar nxënësish, duke vendosur qëllimet e tyre arsimore. Nga kjo rezulton se kërkesat për kompetencat e informacionit të një mësuesi të një liceu të teknologjisë së informacionit do të jenë të njëjta dhe për një mësues që zbaton një program edukimi përmirësues, ato do të jenë krejtësisht të ndryshme. Standardi i brendshëm i një institucioni arsimor i lejon drejtuesit të tij të formulojë qartë kërkesat për kualifikimin e një mësuesi, duke ia paraqitur ato kur aplikon për një vend pune.Mos harrojmë se standardi profesional është edhe baza e një kontrate pune, dhe në e ardhmja e afërt - dhe një kontratë e lidhur me një mësues. Mësuesi ka të drejtë të dijë se çfarë pret punëdhënësi prej tij në mënyrë që të nxjerrë përfundime të përshtatshme për përshtatshmërinë e tij për punë në këtë institucion arsimor (shih paragrafin 3.5).
Standardi profesional i mësuesit është një nivel, duke marrë parasysh specifikat e punës së mësuesve në institucionet parashkollore, shkollat fillore, të mesme dhe të mesme.
Duke marrë parasysh vendin dhe rolin e veçantë në arsimin e mesëm të përgjithshëm të lëndëve të tilla si matematika dhe gjuha ruse, detyrimi për t'i dhënë ato në formën e Provimit të Unifikuar të Shtetit për të gjithë maturantët pa përjashtim, standardet profesionale të mësuesit në këto specialitetet janë theksuar veçmas në anekset e dokumentit.
Standardi profesional i një mësuesi pasqyron strukturën e veprimtarisë së tij profesionale: edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijës. Në përputhje me strategjinë e arsimit modern në një botë në ndryshim, ai është i mbushur ndjeshëm me kompetenca psikologjike dhe pedagogjike të krijuara për të ndihmuar mësuesin në zgjidhjen e sfidave të reja me të cilat përballet.
Standardi parashtron kërkesa për cilësitë personale të mësuesit, të pandashme nga kompetencat e tij profesionale, si: gatishmëria për të mësuar të gjithë fëmijët pa përjashtim, pavarësisht nga prirjet, aftësitë, karakteristikat e zhvillimit, paaftësia e tyre.
Standardi profesional i një mësuesi kryen funksionet e mëposhtme:
· të kapërcejë qasjen teknokratike në vlerësimin e punës së mësuesit;
të sigurojë një rritje të koordinuar të lirisë dhe përgjegjësisë së mësuesit për rezultatet e punës së tyre;
· Motivoni mësuesin për zhvillim të vazhdueshëm profesional.
1 zonë përdorimi
Fushëveprimi i arsimit parashkollor, fillor dhe të mesëm të përgjithshëm. Standardi profesional i një mësuesi mund të zbatohet:
a) kur aplikoni për një vend pune në një institucion arsimor të përgjithshëm për pozicionin "mësues";
b) gjatë kryerjes së certifikimit të mësuesve të institucioneve arsimore nga autoritetet ekzekutive rajonale që drejtojnë arsimin;
c) gjatë certifikimit të mësuesve nga vetë organizatat arsimore, nëse atyre u jepet autoriteti i duhur.
Qëllimi i aplikimit
2.1 Përcaktoni kualifikimet e nevojshme të mësuesit, të cilat ndikojnë në rezultatet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.
2.2. Siguroni trajnimin e nevojshëm që mësuesi të marrë rezultate të larta në punën e tij.
2.3. Sigurohuni që mësuesi të jetë i vetëdijshëm për kërkesat për të.
2.4. Lehtësimi i përfshirjes së mësuesve në zgjidhjen e problemit të përmirësimit të cilësisë së arsimit.
3. Terma dhe përkufizime në lidhje me mësuesin
3.1. Kualifikimi i mësuesit pasqyron nivelin e formimit profesional të mësuesit dhe gatishmërinë e tij për të punuar në fushën e arsimit. Kualifikimi i mësuesit përbëhet nga kompetencat e tij profesionale.
3.2. Kompetenca profesionale- aftësia për të vepruar me sukses në bazë të përvojës praktike, aftësive dhe njohurive në zgjidhjen e problemeve profesionale.
3.3 Standardi profesional i mësuesit: një dokument që përfshin një listë të kërkesave profesionale dhe personale për një mësues, e vlefshme në të gjithë Federatën Ruse.
3.4 Shtesa rajonale në standardin profesional: një dokument që përfshin kërkesa shtesë kualifikimi për një mësues, duke e lejuar atë të kryejë detyrat e tij në një kontekst real socio-kulturor.
3.5. Standardi i brendshëm i një organizate arsimore: një dokument që përcakton kërkesat e kualifikimit për një mësues, që korrespondon me programet arsimore të zbatuara në këtë organizatë.
3.6. Fushat kryesore të standardit të mësuesit: seksionet e standardit që korrespondojnë me strukturën e veprimtarisë profesionale të mësuesit: edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijës.
3.7. Kompetenca profesionale e TIK-ut: përdorimi i kualifikuar i mjeteve të TIK-ut që janë të zakonshme në këtë fushë profesionale në vendet e zhvilluara në zgjidhjen e problemeve profesionale aty ku është e nevojshme.
3.8. Auditimi: një proces sistematik, i pavarur dhe i dokumentuar për marrjen e evidencës së auditimit dhe vlerësimin objektiv të tyre për të përcaktuar shkallën në të cilën kërkesat janë përmbushur.
3.9. Auditimi i brendshëm: një auditim i kryer nga vetë organizata ose nga një organizatë tjetër në emër të saj për qëllime të brendshme. Për shembull, një auditim i brendshëm mund të kryhet për të konfirmuar efektivitetin e sistemit të menaxhimit ose për të vlerësuar kualifikimet e punonjësve, si dhe për të vlerësuar pajtueshmërinë me kërkesat profesionale për ta.
3.10. Auditimi i jashtëm: auditimi: kryhet nga një parti e pavarur nga organizata arsimore. Një auditim i jashtëm mund të kryhet nga autoritetet mbikëqyrëse ose organizatat që përfaqësojnë interesat e konsumatorëve.
Pjesa e parë: trajnimi
Mësuesi duhet:
1. Të ketë arsim të lartë. Mësuesit që kanë arsim të mesëm të specializuar dhe aktualisht punojnë në organizata parashkollore dhe shkolla fillore duhet t'u sigurohen kushte për marrjen e tij pa ndërprerje të veprimtarisë së tyre profesionale.
2. Demonstroni njohuri për lëndën dhe kurrikulën.
3. Të jetë në gjendje të planifikojë, zhvillojë mësime, të analizojë efektivitetin e tyre (introspeksioni i mësimit).
4. Të zotërojnë format dhe metodat e mësimdhënies që shkojnë përtej qëllimit të mësimit: eksperimente laboratorike, praktikë në terren etj.
5. Përdorni qasje të veçanta mësimore për të përfshirë të gjithë nxënësit në procesin arsimor: ata me nevoja të veçanta arsimore; nxënës të talentuar; studentët për të cilët rusishtja nuk është gjuha e tyre amtare; nxënësit me aftësi të kufizuara etj.
6. Të jetë në gjendje të vlerësojë objektivisht njohuritë e nxënësve, duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme kontrolli.
7. TIK vetjake - kompetencat (shpjegimet e detajuara në lidhje me TIK - kompetencat janë dhënë në Shtojcën 1).
Sipas të cilave mësuesit do të duhet të jenë në gjendje të formojnë dhe zhvillojnë aftësi komunikimi dhe tolerancë multikulturore, të kenë kompetenca TIK dhe të paktën një gjuhë të huaj, të lundrojnë në mjedisin e internetit dhe rrjetet sociale. Standardi kërkon që mësuesit të jenë të gatshëm t'i mësojnë të gjithë fëmijët pa përjashtim, pavarësisht nga prirjet, aftësitë, karakteristikat e zhvillimit dhe paaftësia e tyre. Në punën për hartimin e konceptit dhe përmbajtjes së standardit profesional të mësuesit morën pjesë mësues dhe ekspertë të nderuar, ndërsa grupi i punës u drejtua nga një anëtar i këshillit publik në varësi të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës, Yevgeny Yamburg.
Për momentin standardi profesional i mësuesit është një dokument i hapur që mund të plotësohet dhe zgjerohet. Zhvilluesit ftojnë publikun të njihet me projektin dhe të bëjë propozimet e tyre.
Meqenëse standardi profesional është krijuar për të motivuar mësuesin për zhvillim të vazhdueshëm profesional dhe për t'i dhënë një shtysë të re zhvillimit të tij, mësuesit do të duhet të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemin e gjetjes së burimeve të përshtatshme për të përmirësuar nivelin e tyre metodologjik.
Një mundësi e favorshme për zhvillim dhe rritje profesionale për mësuesit krijohet nga burime të tilla si, për shembull, botimi në internet "Prosveshchenie. Gjuhët e Huaja, e cila ofron mbështetje metodologjike për mësuesit e gjuhëve të huaja.
Pjesëmarrja në video leksione dhe webinare luan një rol të madh në zhvillimin profesional të një mësuesi sot, pasi ju lejon të njiheni me materialet e autorit dhe t'u bëni pyetje drejtpërdrejt specialistëve kryesorë në fushën e arsimit dhe drejtpërdrejt autorëve të teksteve shkollore. Ky lloj i marrjes së informacionit të dobishëm profesionalisht është shumë i popullarizuar sot, sepse. përfshin punën në distancë me një audiencë të madhe, dhe pjesëmarrësve u kërkohet vetëm të kenë një kompjuter dhe akses në internet.
Sidomos për mësuesit e gjuhëve të huaja, të gjitha regjistrimet e webinareve dhe videove të kaluara postohen në faqen e internetit, të cilat mund të shihen në çdo kohë të përshtatshme:
gjuhe angleze
gjermanisht
frëngjisht
GEF
Ju mund të nxisni interesin për të mësuar një gjuhë të huaj - dhe kjo gjithashtu ia vlen të mësohet - me ndihmën e një blogu të mësuesve në internet, siç është Spotlight në Rusi, në të cilin studentët prezantojnë publikisht projektet e tyre dhe fotot e studentëve më aktivë janë postuar në listën e nderit.
Një shembull i një reviste interesante për gjuhën, fjalët dhe përkthimin e tyre është blogu i ekipit të ABBYY Lingvo.
Artikujt e autorit, regjistrimet e webinareve dhe video-ligjëratave, lajmet dhe materialet e tjera të dobishme mund të gjenden në sallën pedagogjike të Radislav Petrovich Milrud, Doktor i Shkencave Pedagogjike, profesor, autor i materialeve mësimore të Star English.
Olga Sukhanova, fituesja e konkursit për mësuesit më të mirë në kuadër të projektit kombëtar prioritar "Edukimi", ofron këshilla për mësuesit, ndihmë metodologjike, regjistrim të webinareve dhe publikime në media në rubrikën e saj Teach Starlight Style.
Veçanërisht për shkëmbimin e përvojës në mësimdhënien e anglishtes duke përdorur tekstet Starlight, është krijuar seksioni Teachers "Portfolio, në të cilin mund të njiheni me punën e kolegëve tuaj nga vende të ndryshme të vendit tonë dhe t'i përdorni ato në klasat tuaja.
Testet e trajnimit për GIA dhe komentet nga Tatyana Alexandrovna Kuznetsova, një eksperte në Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe GIA, mund të gjenden në titullin "Përgatitja për GIA: pyetje dhe përgjigje".
Marina Davidovna Pospelova, autore e materialeve mësimore English in Focus për shkollën fillore, ndan gjetjet e saj metodike, idetë interesante dhe metodat e punës me materialet mësimore English in Focus në seksionin e autorit Spotlight Primary: Më lejoni të ndaj.
Siç mund ta shohim, një arsenal i tërë mjetesh ofrohet për të ndihmuar një mësues të gjuhës së huaj, është e rëndësishme vetëm të gjeni opsionin më të përshtatshëm për veten tuaj.
Kolegë, ju urojmë suksese në punën tuaj!
STANDARD I RI PROFESIONAL
për mësuesit e gjuhëve të huaja
Mësues i gjuhëve të huaja
Ilyushkina I.A.
2016
Me miratimin e një standardi të ri profesional, qasjet ndaj edukimit të mësuesve do të ndryshojnë. Sipas standardit të ri profesional, mësuesi duhet të ketë arsim të lartë ose të mesëm profesional, të jetë i aftë të analizojë dhe planifikojë mësime, të organizojë ekskursione, të mbajë një atmosferë miqësore biznesi në ekipin e fëmijëve, të vlerësojë në mënyrë objektive njohuritë e nxënësve, të mbrojë interesat e tyre dhe dinjitet.
Standardi i ri supozon gjithashtu se çdo mësues shkolle do të flasë rrjedhshëm një gjuhë të huaj, do të përdorë burime informacioni në gjuhë të huaj së bashku me nxënësit, do të zotërojë metodologjinë e mësimdhënies së fëmijëve migrantë, nxënësve të talentuar, si dhe fëmijëve të lënë pas dore nga shoqëria dhe nxënësve me aftësi të kufizuara. Sipas standardit të ri, një mësues duhet gjithashtu të jetë në gjendje të punojë me nxënës të kategorive të ndryshme të moshave dhe të ketë aftësi të shkëlqyera kompjuterike (të kuptojë rrjetet sociale, të zhvillojë mësime Skype, të mbajë prezantime dhe video-konferenca).
Sipas ekspertëve, jo të gjithë mësuesit mund të përmbushin kërkesat e standardit profesional. Është e nevojshme të sigurohet që mësuesit profesionistë të largohen nga institutet pedagogjike.
KARAKTERISTIKAT E AKTIVITETEVE TË MËSUESIT TË SUKSESSHËM:
Lëvizshmëria
Pavarësia në vendimmarrje
Gati për ndryshim
Aftësi për aktivitete jo standarde
4 Blloqe KOMPETENCA PROFESIONALE PËR MËSUES TË GJUHËS SË HUAJA
1) metodike
2) psikologjike dhe pedagogjike
3) komunikues
4) projektimi dhe hulumtimi
Ekziston nevoja për të plotësuar standardin profesional me kompetenca të reja:
1. Punë me fëmijë të talentuar;
2. Puna në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës;
3. Punoni me fëmijët me probleme zhvillimi;
4. Punoni me fëmijë të devijuar, të varur, të pambrojtur nga shoqëria me devijime serioze në sjellje.
STRUKTURA STANDARD:
Invariant - njohuri për lëndën, njohuri për teknologjinë e informacionit.
Pjesa e ndryshueshme janë kompetencat e reja profesionale.
PËRMBAJTJA E STANDARDIT PROFESIONAL:
1) Trajnim
2) Edukimi
3) Zhvillimi
Këta tre komponentë përbëjnë një lidhje të pazgjidhshme, varen nga njëri-tjetri në kushtet moderne të standardit të ri profesional.
Aspekti më interesant është "Zhvillimi":
1. Pranimi i fëmijëve të ndryshëm, pavarësisht nga sjellja, gjendja mendore dhe fizike e tyre. Kjo pikë është shumë e diskutueshme për mendimin tim, pasi shkolla moderne (sidomos përballë nxënësve) nuk është e përgatitur për këtë lloj besnikërie, dhe pajtimi në aspektin e sjelljes është gjithashtu i papranueshëm, pasi kjo do të çojë në një përkeqësim të përgjithshëm. situata në klasë (efekti i reaksionit zinxhir).
2. Dhënia e ndihmës është dhe ka qenë gjithmonë pjesë përbërëse e çdo procesi arsimor. Është e rëndësishme të krijohet ndërveprim i ngushtë në sistemin nxënës-nxënës, nxënës-mësues.
3. Ndërveprimi me psikologun dhe mjekët. Në një shkollë moderne, një mësues-psikolog është një specialist shumë i rëndësishëm që ndihmon në zgjidhjen e çështjeve të ndryshme që lidhen me edukimin dhe gjendjen e brendshme të fëmijës. Është psikologu ai që është në gjendje të drejtojë drejt pjesëmarrësit në procesin mësimor dhe të gjejë një gjuhë të përbashkët me fëmijët "të vështirë".
4. Programi i zhvillimit individual është i vështirë, pasi shkolla është një institucion i edukimit masiv, dhe shpesh mësuesi thjesht nuk ka kohë të mjaftueshme për t'u kushtuar vëmendje të gjithëve, gjithashtu është problematike të gjurmojë dinamikën e zhvillimit të secilit fëmijë.
5. Mbrojtja e dikujt që nuk pranohet në klasë. Një fëmijë i përjashtuar nuk është në gjendje të bëhet një anëtar i plotë i shoqërisë dhe gjendja e tij psiko-emocionale mund të ndikojë negativisht në studimet e tij. Detyra e mësuesit është të ndihmojë një student të tillë të bashkohet me ekipin, të krijojë marrëdhënie me bashkëmoshatarët. Shpesh, një qëndrim pozitiv nga një i rritur mund të ngrejë një fëmijë të përjashtuar në sytë e shokëve të klasës dhe të ndryshojë qëndrimin e tyre për mirë.
6. Ambient i sigurt, rehati. Situata aktuale në vend dhe në botë na bën t'i kushtojmë vëmendje të veçantë sigurisë, jo vetëm aktuale, por edhe virtuale. Në një shkollë moderne, trajnimi i evakuimit emergjent kryhet rregullisht. Detyra e mësuesit është të paralajmërojë studentët nga kërcënimet e botës virtuale. Sa i përket kushteve komode të mësimit, kjo nuk varet gjithmonë drejtpërdrejt nga mësuesi. Për shembull, ekziston një problem i mungesës së klasave dhe mësuesi detyrohet të zhvillojë mësime në një dhomë jo bërthamore, të lëvizë nga klasa në klasë. Gjithashtu, klasat nuk kanë gjithmonë pajisjet e nevojshme. Ekziston problemi i grupeve të mbipopulluara, shpërndarja e pabarabartë e studentëve në grupet e gjuhëve të huaja (kur ndahen në anglisht dhe në ndonjë gjuhë tjetër, për shembull, frëngjisht ose gjermanisht).
7. Mësimi plotësues bëhet pjesë përbërëse e procesit arsimor. Ndihmon në zbulimin e aftësive të fëmijës ose zhvillimin e tyre. Tani pa shtesë arsimi nuk mjafton për asnjë shkollë.
Siç mund ta shihnim, aspekti i "zhvillimit" është një komponent shumë i rëndësishëm i standardit të ri pedagogjik, megjithëse disa nga pikat e tij janë ende mjaft të diskutueshme dhe ngrenë një sërë pyetjesh. Ata detyrojnë një ndryshim në qasjen ndaj të mësuarit në përgjithësi, jo vetëm mësuesit, por edhe administratën e shkollës.
s. V. Tetina
Modeli i kompetencave të një mësuesi të gjuhës së huaj përsa i përket hyrjes.
Modeli i kompetencave të një mësuesi të gjuhës së huaj në kuadër të futjes së një standardi profesional të mësuesit
S. V. Tetina
Modeli i kompetencës së mësuesit të gjuhës së huaj në kushtet e futjes së standardit profesional për mësuesin
Shënim. Artikulli i kushtohet problemit aktual të prezantimit të një standardi profesional për një mësues. Konsiderohet veçanërisht problemi i kompetencës së mësuesve të gjuhëve të huaja.
Autori i artikullit sqaron konceptet e "kompetencës", "kompetencës" dhe "kompetencës komunikuese". Artikulli jep një përshkrim krahasues të shkollave metodike vendase dhe të huaja të edukimit gjuhësor. Autori i kushton vëmendje të veçantë vërtetimit teorik të kompetencave kyçe për një mësues të gjuhës së huaj.
Në kuadrin e këtij neni, kompetencat kryesore (lëndore, meta-lëndore dhe universale) që janë të nevojshme për veprimtarinë e suksesshme të një mësuesi të gjuhës së huaj në kuadër të prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm dhe konsiderohen prag të hyrjes në fuqi të standardit profesional të mësuesit.
Autori i këtij artikulli përshkruan modelin e kompetencave të një mësuesi të gjuhës së huaj me kompetencat e nevojshme. Për zbatimin me sukses të këtij modeli, propozohet një formë efektive e trajnimit të avancuar në formën e një stazhi.
abstrakte. Artikulli ka të bëjë me problemin aktual të prezantimit të standardit profesional të mësuesit dhe në veçanti me problemin e kompetencës së mësuesve të gjuhëve të huaja. Autori i artikullit sqaroi konceptet "kompetencë", "ekspertizë" dhe "kompetencë komunikuese". " ". Artikulli jep karakteristika krahasuese të shkollës metodologjike vendase dhe të huaj të edukimit gjuhësor. Autori i kushton vëmendje të veçantë justifikimit teorik të çelësit
kompetencat për mësuesin e një gjuhe të huaj. Në kuadër të këtij neni, kompetencat kryesore (lëndore, meta-lëndore dhe universale) që janë të nevojshme për veprimtarinë e suksesshme të mësuesit të gjuhëve të huaja në kushtet e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit të përgjithshëm kryesor dhe në pritje të hyrjes në fuqi të merren parasysh standardet profesionale të mësuesit. Autori i artikullit përshkruan mësuesin e gjuhës së huaj bazuar në kompetenca me një grup kompetencash të nevojshme. Për realizimin me sukses të këtij modeli ofrohet forma efektive e zhvillimit profesional në formë trajnimi.
Fjalët kyçe: kompetencë, kompetencë, kompetencë komunikuese, model kompetence, kompetencë profesionale e mësuesit të gjuhës së huaj, standard profesional i mësuesit.
Fjalë kyçe: kompetencë, ekspertizë, kompetencë komunikuese, model i bazuar në kompetencë, kompetencë profesionale e mësuesit të gjuhës së huaj, Standardi profesional "Mësuesi".
Problemi i përgatitjes së një mësuesi shumë të kualifikuar të një gjuhe të huaj, me mendim të lirë, aktiv, është veçanërisht i dukshëm në fazën aktuale. Në lidhje me futjen e standardit profesional të mësuesit, kërkesat për mësuesin janë në rritje, veçanërisht për mësuesin e një gjuhe të huaj.
Një mësues i gjuhës së huaj duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e kualifikimit të standardit profesional të një mësuesi. Në të njëjtën kohë, ekzistojnë kompetenca të veçanta që janë të nevojshme për mësimin e kësaj lënde të veçantë "E huaj
o coA "ys t, ^
gjuha” që lidhet me logjikën e saj të brendshme dhe vendin në sistemin e njohurive.
Shqyrtimi i çështjes së formimit dhe/ose përmirësimit të kompetencave të një mësuesi të gjuhës së huaj duhet të fillojë me konceptin e "kompetencës". Koncepti i "kompetencës" (nga latinishtja. soshre1epy8 - i aftë) përqendrohet në formimin e aftësisë për të kryer veprimtari komunikimi, si dhe në gatishmërinë për ta kryer atë në të vërtetë dhe në të njëjtën kohë për të marrë rezultatin praktik të kësaj. aktivitet. Kompetenca është një fushë specifike e aktivitetit në të cilën një individ demonstron një nivel të lartë të strategjive të mësuara për sukses.
Strategjitë, aftësitë dhe njohuritë praktike se si të kryhen veprime në një zonë të caktuar ose fusha të ndryshme të realitetit rrethues në bazë të përvojës, njohurive ekzistuese, vetë-edukimit të vazhdueshëm quhen kompetencë. Me fjalë të tjera, kompetenca është aftësia për të pasur sukses përmes asimilimit të strategjive të suksesit, aftësive të formuara dhe njohurive praktike të fituara.
Në literaturën shkencore, shpesh identifikohen konceptet "kompetencë" dhe "kompetencë", por duket e rëndësishme të bëhet dallimi midis tyre. Ne mund të pajtohemi me përkufizimin e këtyre koncepteve të propozuara nga A. V. Khutorsky: "kompetenca është një kërkesë (normë) sociale e tjetërsuar, e paracaktuar, për trajnimin e detyrueshëm të nevojshëm për veprimtari produktive efektive në një fushë të caktuar.
Kompetenca është një cilësi tashmë e mbajtur e një personi (një grup cilësish) dhe një përvojë minimale në një fushë të caktuar.
Studiuesit nuk kanë një qasje të unifikuar për klasifikimin e kompetencave. Le t'i kushtojmë vëmendje klasifikimit të I. A. Zimnyaya, i cili dallon tre grupe kryesore të kompetencave:
1. Kompetencat që lidhen me vetë personin si person, subjekt i veprimtarisë, komunikimit:
Kompetenca e kursimit të shëndetit;
Kompetenca e orientimit vlerëso-semantik në botë;
Kompetenca e integrimit;
Kompetenca e shtetësisë;
Kompetenca e vetë-përmirësimit, vetë-rregullimit, vetë-zhvillimit, reflektimit.
2. Kompetencat që lidhen me ndërveprimin shoqëror të një personi dhe sferën shoqërore:
Kompetencat e ndërveprimit social;
Kompetencat e komunikimit.
3. Kompetencat që lidhen me veprimtaritë njerëzore:
Kompetencat e veprimtarisë njohëse;
Kompetencat e veprimtarisë;
Kompetencat e teknologjisë së informacionit.
Dhjetë kompetencat e identifikuara brenda këtyre grupeve janë përcaktuar nga Zimnyaya si ato kryesore.
Këtu është një klasifikim tjetër i kompetencave kryesore të propozuar nga Khutorsky.
A. V. Khutorskoy identifikon kompetencat e mëposhtme: kompetenca vlerore-semantike, të përgjithshme kulturore, arsimore dhe njohëse, informative, komunikuese, sociale dhe të punës, kompetencat e vetë-përmirësimit personal. Autori vëren se kjo listë e kompetencave kryesore "bazohet në qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, përfaqësimin strukturor të përvojës sociale dhe përvojës së individit, si dhe në aktivitetet kryesore të studentit, duke e lejuar atë të zotërojë përvojën sociale, fitojnë aftësi jetësore dhe aktivitete praktike në shoqërinë moderne".
Nevoja për një rishikim të shkurtër të kompetencave kryesore shpjegohet me rëndësinë e tyre për arsimin modern, sepse kompetencat kyçe të zgjedhura duhet të zotërohen nga çdo maturant i shkollës, gjë që ka çuar kryesisht në një rritje të kërkesave për arsimin e mesëm modern në përgjithësi dhe për arsimin gjuhësor modern. veçanërisht. Mësimi i gjuhëve të huaja konsiderohet si një nga fushat prioritare për modernizimin e arsimit në vendin tonë.
Kompetencat kryesore në zotërimin e një gjuhe të huaj si lëndë akademike përfshijnë: sociale, komunikuese, lëndore, informative, projektive dhe sociokulturore.
Për sa i përket mësimdhënies së gjuhëve të huaja, koncepti i "kompetencës" është përfshirë prej kohësh
me. V. Tetina
dit në aparatin konceptual të teorisë dhe metodave të mësimdhënies. Koncepti i "kompetencës" u prezantua nga N. Chomsky në vitet '60 të shekullit të kaluar në lidhje me gjuhësinë dhe nënkuptonte njohjen e sistemit gjuhësor, në ndryshim nga zotërimi i tij në situata reale të komunikimit.
Gradualisht, në metodologjinë e huaj, dhe më pas në atë vendase, në kontrast me kompetencën gjuhësore të Chomsky, u shfaq koncepti metodologjik i "kompetencës komunikuese".
Ky koncept u përfshi në përcaktimin e qëllimit integrues të mësimit të gjuhëve të huaja, i quajtur, siç e dini, kompetenca komunikuese e gjuhës së huaj.
Le të shqyrtojmë më në detaje konceptin e "kompetencës komunikuese". Bëhet fjalë për orientimin komunikues të mësimdhënies së gjuhëve të huaja, fokusin e të mësuarit në ndërveprimin verbal me folësit amtare.
Si qëllim modern i mësimit të gjuhëve të huaja, konsiderohet formimi i kompetencës komunikuese të gjuhëve të huaja, domethënë aftësia dhe gatishmëria reale për të kryer komunikim në gjuhë të huaj me folësit amtare, si dhe njohja me kulturën e vendeve të gjuhës. duke u studiuar, një kuptim më i mirë i kulturës së vendit të vet, aftësia për ta përfaqësuar atë në procesin e komunikimit.
Kompetencat kryesore në zotërimin e një gjuhe të huaj si lëndë akademike përfshijnë:
Kompetenca sociale, d.m.th aftësia për të vepruar në shoqëri, duke marrë parasysh pozicionet e njerëzve të tjerë;
Kompetenca lëndore, d.m.th., aftësia për të kuptuar gjuhën si një mekanizëm për njohjen dhe komunikimin;
Kompetenca e informacionit, pra aftësia për të zotëruar teknologjinë e informacionit, për të punuar me të gjitha llojet e informacionit, si dhe aftësinë për të përdorur teknologjinë e informacionit në përvetësimin e gjuhës;
Kompetenca projektive - aftësia për të krijuar produktin tuaj, për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësi për to në aktivitete individuale ose kolektive;
Kompetenca sociokulturore - aftësia për të vepruar në përputhje me vendasin dhe të tjerët
kulturën, duke zbatuar moralin universal, identitetin kulturor dhe njohuritë juridike;
Kompetenca komunikuese, pra aftësia për të komunikuar për t'u kuptuar dhe kuptuar të tjerët me anë të komunikimit në gjuhë të huaj.
Kompetenca komunikuese, nga ana tjetër, përfshin kompetenca të tilla si gjuhësore, sociolinguistike, diskursive, strategjike, sociokulturore dhe sociale. Kjo shpërndarje e kompetencave si përbërës të kompetencës komunikuese paraqitet në një metodologji të huaj
Le të shohim secilën aftësi veç e veç:
Kompetenca gjuhësore - njohja e njësive të fjalorit dhe e rregullave gramatikore që i shndërrojnë njësitë leksikore në një pohim kuptimplotë;
Kompetenca socilinguistike - aftësia për të zgjedhur dhe përdorur forma dhe mjete gjuhësore adekuate, në varësi të qëllimit dhe situatës së komunikimit, nga rolet shoqërore të pjesëmarrësve në komunikim, domethënë se kush është partneri i komunikimit;
Kompetenca diskursive - aftësia për të kuptuar lloje të ndryshme të deklaratave komunikuese, si dhe për të ndërtuar pohime koherente, koherente dhe logjike të stileve të ndryshme funksionale;
Kompetenca strategjike - do të thotë verbale dhe joverbale që një person përdor nëse komunikimi nuk ndodh;
Kompetenca sociokulturore - njohja e karakteristikave kulturore të folësve vendas, zakoneve, traditave, normave të sjelljes dhe mirësjelljes së tyre dhe aftësia për t'i kuptuar dhe përdorur në mënyrë adekuate ato në procesin e komunikimit, duke mbetur një bartës i një kulture të ndryshme;
Kompetenca sociale është aftësia dhe dëshira për të bashkëvepruar me njerëzit e tjerë.
Në metodologjinë e brendshme, kompetenca komunikuese përfshin:
Kompetenca gjuhësore - njohuri/zotërim i mjeteve gjuhësore;
Kompetenca e të folurit - aftësia për të kryer veprimtari të të folurit;
Kompetenca sociokulturore - zotërimi i njohurive bazë, lëndët e të folurit;
tabela 2
Modeli i kompetencave të një mësuesi të gjuhës së huaj
Tabela 1
Teknika e brendshme Teknika e huaj
Kompetenca e të folurit Kompetenca diskursive
Kompetenca gjuhësore Kompetenca gjuhësore
Kompetenca sociokulturore (sociolinguistike, tematike/lëndë, studime të përgjithshme kulturore dhe të vendit) Kompetenca sociale, sociokulturore dhe sociolinguistike
Kompetenca kompensuese Kompetenca strategjike
Kompetenca edukative dhe njohëse
Komunikuese
« te Kompetencat lëndore 4 4
Unë në gjuhën e të folurit
një Edukative dhe njohëse
§ Kompetencat metalëndore Kompensuese
<и Социокультурные
Sociale
Kompetencat universale Informative
Projektiv
Kompetenca kompensuese - aftësia për të dalë nga një situatë në prani të mungesës së mjeteve gjuhësore;
Kompetenca edukative dhe njohëse është aftësia për të mësuar.
Kompetenca sociokulturore përfshin edhe këto kompetenca: studime sociolinguistike, lëndore/tematike, të përgjithshme kulturore dhe të vendit.
Le të krahasojmë kompetencat e paraqitura nga shkollat metodologjike të huaja dhe vendase. Vini re se nuk ka asnjë analog të kompetencës arsimore dhe njohëse në metodat e huaja.
Megjithatë, kompetenca arsimore dhe njohëse është kompetenca më e kërkuar e arsimit bashkëkohor në gjuhë të huaj në shkollën kombëtare.
Në fund të fundit, detyra e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm është t'i mësojë studentët të mësojnë në mënyrë të pavarur, dhe kjo kompetencë i motivon studentët të mësojnë për realitetin.
Kompetenca komunikuese është një koncept shumëkomponent, dhe një gjuhë e huaj si lëndë akademike mund të quhet jo vetëm "multifaktoriale" (I.A. Zimnyaya), por edhe me shumë qëllime.
Le të imagjinojmë modelin e një mësuesi modern të gjuhës së huaj si një grup kompetencash. Sa i përket kompetencave kyçe, ka arsye për t'i konsideruar ato ndërdisiplinore.
Kjo do të thotë se ato i nënshtrohen formimit në kuadër të të gjitha lëndëve akademike, sepse “sigurojnë jetën normale të një personi në shoqëri”. Kështu, specifika e një gjuhe të huaj si lëndë akademike e fushës filologjike të arsimit është në aftësinë e saj për të vepruar si qëllim dhe si mjet mësimi për t'u njohur me një fushë tjetër lëndore (humanitare, shkenca natyrore, teknologjike).
Është fare e qartë se me anë të një gjuhe të huaj si lëndë akademike, studentët njihen p.sh. me një mënyrë jetese të shëndetshme (kompetenca e kursimit të shëndetit), me vlerat e kulturës, artit, përparimit shkencor dhe teknologjik (kompetenca të orientimit vlerësor-semantik në botë), në ndërgjegjësimin dhe respektimin e të drejtave për kontributin e vendit të vet në zhvillimin e kulturës, qytetërimit (kompetencat e qytetarisë) etj.
Fillimisht u supozua se standardi profesional i mësuesit do të hynte në fuqi me
me. V. Tetina
Modeli i kompetencës së një mësuesi të gjuhës së huaj për sa i përket hyrjes.
Megjithatë, më 1 janar 2015, me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës, datë 27 maj 2015, nr. 536, u miratua një plan i ri për zhvillimin, testimin dhe futjen e standardit të mësuesit për institucionet arsimore parashkollore dhe të përgjithshme në vitin 2017. Një formë efektive e trajnimit të avancuar në formën e një stazhi
Organizatat kryesore arsimore të qytetit të Chelyabinsk në fushën e arsimit në gjuhë të huaj janë të përfshira si platforma bazë.
Të kapërcejë qasjen skolastike ndaj trajnimit të mësuesve dhe të rrisë zhvillimin e kompetencave të tij praktike bazuar në standardin e ri profesional.
Vlerësimet e ekspertëve të drejtuesve të praktikës konsiderohen si të dhëna mjaft të besueshme dhe mund të regjistrohen në karakteristikat përkatëse.
Kështu, synimet e përgjithshme arsimore, arsimore dhe zhvillimore të dalluara tradicionalisht të mësimdhënies së gjuhëve të huaja kanë marrë sqarime dhe konkretizime të konsiderueshme në fazën aktuale.
Zbatimi i kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm ndaj kushteve për zbatimin e programit arsimor në fushën lëndore "Filologji. Gjuhë e huaj” dhe në dritën e futjes së standardit profesional të një mësuesi, nuk është më e mundur të bëhet pa një grup të të gjitha kompetencave të mësipërme.
Lista bibliografike:
1. Milrud R. P. Materiale edukative dhe metodologjike për programin e edukimit profesional pedagogjik shtesë (trajnim i avancuar) "Zbatimi i Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Fillor të Përgjithshëm në Institucionet Arsimore të Përgjithshme dhe shkollat me Studim të Thelluar të Gjuhës Angleze në Shembull i EMC i serisë Starlight dhe Spotlight”. - M. : Arsimi, 2011. - 190 f.
2. Khutorskoy A. V. Teknologji për hartimin e kompetencave kryesore dhe lëndore. Inovacionet në shkollën e mesme. Metodat e mësimdhënies // Sht. punime shkencore / ed. A. V. Khutorsky. - 2006.
3. Zimnyaya I. A. Kompetencat kryesore si një bazë objektive efektive e qasjes së bazuar në kompetenca në arsim. - M. : Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë në Specialistët e Trajnimit, 2004. - 38 f.
4. Ilyasov D. F. Kërkime pedagogjike: një libër shkollor për studentët e kurseve të avancuara të trajnimit ped. personeli / D. F. Ilyasov. - Chelyabinsk: [l. i.], 2007.
5. Shales J. Komunikimi në mësimdhënien e gjuhëve moderne. - Strasburg: Shtypi i Këshillit të Evropës, 1995.
6. Yamburg E. A. Çfarë do t'i sjellë mësuesit standardi i ri profesional i mësuesit? / E. A. Yamburg. - M. : Arsimi, 2014. - 175 f.
7. Passov E. I. Metoda komunikuese e mësimdhënies së të folurit të huaj. - Botimi i 2-të. -M. : Arsimi, 1991. - 223 f.
1. Mil "rud R. P. Materiale edukative dhe metodike për Programin e edukimit profesional pedagogjik shtesë (trajnim i avancuar) "Realizimi i standardit profesional "Mësuesi" i arsimit të përgjithshëm fillor në institucionet arsimore dhe shkollat me studim të thellë të gjuhës angleze në shembullin e Kompleksi arsimor dhe metodik i serialit Starlight dhe Spotlight ". M.: Prosveshhenie, 2011. 190 f.
2. Hutorskoj A. V. Teknologjia e projektimit të kompetencave kyçe dhe lëndore. Inovacionet në Shkollën Gjithëpërfshirëse. Metodat e trajnimit, 2006.
3. Zimnjaja I. A. Kompetencat kyçe si bazë produktive dhe objektive e qasjes së bazuar në kompetenca në arsim. M. : Qendra Kërkimore e problemeve të cilësisë së trajnimit të specialistëve, 2004. 38 f.
o coA "ys t, ^
4. Iljasov D. F. Kërkime pedagogjike: manual për dëgjuesit e kursit të trajnimit të avancuar. Chelyabinsk, 2007.
5. Sheylz J. Komunikueshmëria në trajnimin në gjuhët moderne. Strasburg: Shtypi i Këshillit të Evropës, 1995.
6. Yamburg E. A. Çfarë do t'i sjellë mësuesit standardin e ri profesional "Mësues"? , Prosveshhenie, 2014. 175 f.
7. Passov E. I. Metoda komunikuese e trajnimit në të folurit e huaj, Vol. 2. M.: Prosveshhenie, 1991. 223 f.
4 blloqe kompetencash profesionale, për mësues të gjuhës së huaj
1. Metodologjike (suksesi dhe perspektiva e planifikimit, përzgjedhja e materialeve mësimore dhe materialeve mësimore shtesë, përzgjedhja dhe përdorimi i metodave dhe formave të ndryshme të punës).
2. Psikologjike dhe pedagogjike
(njohuri për programet, dokumentet ligjore dhe kërkesat e standardit shtetëror në lëndë, si dhe njohuritë e mësuesit për moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve dhe aftësinë për t'i përdorur ato për zgjidhjen e një game të gjerë situatash psikologjike dhe pedagogjike).
3. Komunikuese
(aftësia për të qenë tolerant dhe respektuar mendimet e të tjerëve, plotësia dhe efektiviteti i zotërimit të fjalorit të klasës nga mësuesi dhe njohuritë e nevojshme gjuhësore për strukturën dhe trashëgiminë kulturore të vendasve dhe të huajve
gjuhët, bazat e retorikës, kultura e përgjithshme e të folurit dhe terminologjia profesionale në anglisht dhe rusisht).
4. Projektimi dhe hulumtimi
(aftësia e mësuesit për t'u fokusuar dhe kryer një studim i situatës arsimore me planifikimin e fazave kryesore, për të përdorur një shumëllojshmëri burimesh informacioni dhe për të zgjedhur metoda të përshtatshme për prezantimin, zhvillimin dhe hartimin e produktit përfundimtar të kërkimit të tij ose projekt).
Metodat për vlerësimin e përmbushjes së kërkesave të standardit profesional të mësuesit.
1. Vlerësimi përfundimtar i veprimtarisë profesionale të mësuesit bazuar në rezultatet e formimit, edukimit dhe zhvillimit.
2. Vlerësimi mund të kryhet nëpërmjet auditimit të brendshëm (analiza e planeve, raporteve, ndjekja e mësimeve, etj.) dhe auditimit të jashtëm.
3. Autoritetet arsimore kanë mundësinë të formojnë standardet e tyre të brendshme, kërkesat fikse për kualifikimin e mësuesit.
Institucion arsimor buxhetor komunal
"Lyceum" Politek "Volgodonsk
Standardi i ri profesional i mësuesit në kuadrin e punës së mësuesit të anglishtes.
Mesuesi anglishtes:
Andreeva Julia Nikolaevna
Pse na duhet një standard?
Standardi është një mjet për zbatimin e strategjisë arsimore në një botë në ndryshim.
Standardi është një mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe sjelljen e arsimit vendas në nivel ndërkombëtar.
Standardi është një masë objektive e kualifikimeve të një mësuesi.
Standardi është një mjet për përzgjedhjen e personelit mësimor në institucionet arsimore.
Standardi është baza për formimin e një kontrate pune që rregullon marrëdhëniet midis punëmarrësit dhe punëdhënësit.
Karakteristikat e veprimtarisë së një mësuesi të suksesshëm.
1. Lëvizshmëria
2. Autonomia në vendimmarrje
3. Gati për ndryshim
4. Aftësi për aktivitete jo standarde
Plotësimi i standardit profesional të mësuesit me kompetenca të reja.
Puna me fëmijë të talentuar
Puna në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës
Mësimi i gjuhës ruse për studentët jo vendas
Puna me fëmijë me probleme zhvillimi
Punoni me studentë të devijuar, të varur, të pambrojtur nga shoqëria me devijime serioze në sjellje.
Nivelet e zotërimit të lëndës.
shkrim-lexim funksional.
Për të arritur nivelin e parë mjafton të kesh kompetenca të fiksuara në kërkesat e përgjithshme për një mësues (njohuri për lëndën, kurrikulat etj.) - kualifikim.
Kultura.
Për të arritur nivelin e dytë, është e nevojshme jo vetëm t'u mësoni studentëve programe me kompleksitet të shtuar, por edhe vetëdijen e mësuesit për vendin e tij në kulturë - profesionalizëm.
Profesionalizmi i mësuesit ofron kompetenca kyçe, lëndore, të veçanta.
Kompetencat kryesore të mësuesit janë universale dhe sigurojnë veprimtari të suksesshme pedagogjike në përgjithësi.
Kompetencat lëndore të mësuesit janë specifike dhe sigurojnë mësimdhënien me sukses të një disipline të caktuar.
Kompetencat e veçanta të mësuesit janë të përqendruara ngushtë dhe ofrojnë zgjidhjen e detyrave të veçanta.
Skema 2 Kreu 1 Kreu 2 Kreu 3 Kreu 415
Skedarët e bashkangjitur