, Konkursi "Prezantimi për mësimin"
Prezantimi për mësimin
Kthehu përpara
Kujdes! Pamja paraprake e rrëshqitjes është vetëm për qëllime informative dhe mund të mos përfaqësojë shtrirjen e plotë të prezantimit. Nëse jeni të interesuar për këtë punë, ju lutemi shkarkoni versionin e plotë.
Sot, në prag të mijëvjeçarit të tretë, problemet e rënduara të ndërveprimit midis shoqërisë dhe natyrës e kanë vënë një person përpara problemit të mbijetesës: qytetërimi i është afruar "barrierës së shkëmbinjve", një vijë fatale në të cilën "njerëzimi është në një udhëkryq". , ajo përballet me një zgjedhje që nuk ka alternativë: vdekjen apo jetën e natyrës dhe të vetë personit në të... Edukimi mjedisor, krahas edukimit ekonomik dhe juridik, bëhet baza e mbijetesës së njerëzimit, formimi i një rruge të re. e jetës, themeli i një botëkuptimi ekologjik.
Shprehja "ekologji në terren" nënkupton forma dhe metoda të tilla të edukimit mjedisor që i ndihmojnë studentët të studiojnë drejtpërdrejt botën përreth tyre duke përdorur shembullin e objekteve reale natyrore - kafshëve, bimëve, komplekseve të tëra natyrore (ekosistemeve) - në kushtet e tyre natyrore të ekzistencës.
Kjo qasje parashikon që forma kryesore e edukimit për fëmijët janë aktivitetet jashtëshkollore - ekskursione, punëtori "në terren", klasa në ecje, ekspedita. Mund të flitet pafund për nevojën për të ruajtur natyrën, "pasurinë natyrore" dhe burimet, respektimin e tyre, etj., Por kjo nuk do të arrijë kurrë në thellësinë e mendjes së një personi nëse ai nuk e kupton se Natyra nuk është vetëm "mjedisi" ynë. , si muret e shtëpisë në të cilën jetojmë, por diçka më shumë - një qenie e gjallë, "e arsyeshme", që merr frymë, ose më saktë, miliarda qenie të gjalla, të ndërlidhura ngushtë dhe të varura nga njëra-tjetra.
Një student që ka zotëruar një larmi informacioni për një sërë lëndësh, por nuk është në gjendje të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja, nuk mund të llogarisë në suksesin në shoqëri, prandaj një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit modern është zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të mësuar. Mësimi përmendësh i teksteve dhe leksioneve duhet të zëvendësohet nga pavarësia njohëse. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e pavarësisë njohëse luajnë aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës, duke përfshirë praktikën në terren si një nga format e saj. Gjatë praktikës, studentët marrin aftësitë e para të punës kërkimore. Kjo është një përgatitje serioze për ekspedita të mëdha.
Praktikat në terren në shkollën e mesme kryhen në biologji dhe ekologji, temat që lidhen drejtpërdrejt me materialin e studiuar gjatë vitit shkollor. Studentët kryejnë kërkime, rezultatet e të cilave i mbrojnë në konferencën përfundimtare. Praktikat në terren mbahen në afërsi të fshatit për dhjetë ditë. Ekzistojnë tre faza në praktikën në terren:
1. Përgatitja e praktikës.
Marrja e detyrave tematike të studentëve, përgatitja e pajisjeve.
2. Dalja e nxënësve në objektet e studiuara dhe studimi i tyre sipas detyrave tematike të marra.
Praktika në terren për çdo nxënës përbëhet nga dy lloje pune: 1- çdo rrugë me studimin e biocenozave të ndryshme dhe objekteve të natyrës së pajetë; 2 - punë e pavarur kërkimore për temat e zgjedhura nga nxënësi së bashku me mësuesin.
3. Përpunimi i materialeve praktike dhe përmbledhja.
Nga eksperienca e punës
Punëtoria ekologjike në terren "Studimi i natyrës vendase"
Në verë, në bazë të shkollës së mesme Buyskaya, u mbajt një punëtori ekologjike në terren "Ne studiojmë natyrën tonë amtare". Tre shkolla të rrethit morën pjesë në punëtorinë në terren: shkolla e mesme Buyskaya, shkolla Malo-Kunaleiskaya dhe shkolla e mesme Shibertuyskaya.
Puna e seminarit në terren u mbikëqyr nga mësuesja e vjetër e BIPCRO, kandidatja e shkencave pedagogjike Zambalova Tatyana Dabaevna (drejtuese e seksionit të etnoekologjisë), mësuesja e Akademisë së Vogël të Shkencave Shchepina Natalya Alekseevna (drejtuese e seksionit Zoologji) dhe mësuesit e shkollës. Dulyaninova V.V. dhe Banzanova S. B. (përgjegjëse e seksionit të botanikës). Në punëtori morën pjesë 30 nxënës dhe 10 mësimdhënës. Shkolla jonë u përfaqësua nga 10 nxënës të klasave 9-11. Në hapje të praktikës, çdo seksion përgatiti një fjalim, u përgatitën postera, këngë dhe poezi në mbrojtje të seksionit të tyre. Gjithçka u prezantua në një mënyrë shumë interesante.
Në seksionet e botanikës dhe zoologjisë filloi puna me ekskursione të përbashkëta në afërsi të fshatit Bui. Ne vizituam skajin e pyllit dhe livadhin, mblodhëm materiale për konferencën përfundimtare, mblodhëm bimë për identifikim dhe për herbariume. Dhe pasdite u përpunua materiali i grumbulluar, me ndihmën e një përcaktori, u përcaktua përbërja specie e bimëve në rrethinë dhe u grumbulluan bimët mjekësore.
Punëtori ekologjike në vendin e shkollës
Punëtoria ekologjike është pjesë përbërëse e praktikës verore të punës së nxënësve të shkollës. Një punëtori e tillë mbahet në shkollë çdo verë si pjesë e kampit të specializuar mjedisor “Same age”
Qëllimi i punëtorisë ekologjike është të formojë një dashuri për natyrën, dëshirën për të njohur ligjet natyrore dhe të kuptuarit se natyra është shtëpia e njeriut, e cila duhet mbrojtur.
Objektivat e seminarit janë të zhvillojë aftësitë praktike të studentit:
- të vlerësojë gjendjen e mjedisit të mjedisit natyror më të afërt;
- mbrojtja e mjedisit nga ndotja (respektoni kulturën e sjelljes personale, parandaloni pasojat negative në mjedisin natyror si rezultat i veprimeve të njerëzve të tjerë, kryeni operacione të realizueshme për të eliminuar fenomenin e padëshiruar që është shfaqur);
- të përdorë burime të ndryshme informacioni gjatë kryerjes së detyrave të seminarit;
- për të bërë një shpjegim të problemeve moderne të ekologjisë dhe mbrojtjes së natyrës.
Një vend të rëndësishëm në edukimin e kulturës ekologjike të nxënësve zënë veprimtaritë kërkimore të nxënësve, të cilat kryhen në mjedisin natyror të shkollës nëpërmjet një punëtorie ekologjike. Punëtoria ekologjike, duke përfshirë një sërë detyrash kërkimore, kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit, rritjen e interesave njohëse, zhvillon të menduarit dhe aftësitë praktike.
Tema 1. Studimi i gjendjes së pemëve dhe shkurreve në afërsi të shkollës
Objektiv : të studiojë gjendjen e pemëve dhe shkurreve në afërsi të shkollës.
Pajisjet: tabletë, fletë letre, laps, matës shirit.
Përparim
Vizatoni një plan siti. Përdorni ikona për të treguar vendosjen e pemëve dhe shkurreve në mjediset e shkollës.
Me një inspektim të kujdesshëm, zbuloni se në çfarë gjendje janë bimët. Ekzaminoni dhe shënoni në plan pemët me zgavra, me sistem rrënjor të zbuluar, me lëvore të qëruar, me degë të thara, pemë të thara, shkurre të copëtuara dhe të ngordhura.
Përcaktoni shkaqet e dëmtimit: faktorët antropogjenë, sëmundjet e bimëve, dëmtimi i tyre nga dëmtuesit.
Në bazë të studimit, bëni një përshkrim të gjendjes së bimësisë së pemëve dhe shkurreve në afërsi të shkollës. Sugjeroni masa specifike për mbrojtjen e pemëve dhe shkurreve në mjediset e shkollës.
Tema 2. Studimi i përbërjes së llojeve të pemëve dhe shkurreve në afërsi të shkollës
Objektiv: të studiojë përbërjen speciesh të pemëve dhe shkurreve në territorin e shkollës.
Pajisjet: bllok shënimesh, laps, secateurs, prese herbariumi.
Përparim
1 Kryeni një përshkrim dhe llogaritje të përbërjes së specieve të pemëve dhe shkurreve në mjediset e shkollës.
2 Vendosni 2-3 kopje të degëve të vogla (10-15 cm) të formuara mirë të çdo lloji të pemëve dhe shkurreve në shtypësin e herbariumit.
3. Certifikoni specie të vlefshme pemësh (bliri, rrapi i Norvegjisë, larshi evropian, bredh siberian, etj.)
4 Hartoni një herbarium me bimësi pemësh dhe shkurresh të oborrit të shkollës.
Mbi bazën e punës së kryer për vëzhgimin dhe studimin e përbërjes së llojeve të pemëve dhe shkurreve, bëni një përshkrim të vegjetacionit të pemëve dhe shkurreve të rrethinave të shkollës.
Raportoni:
a) një përshkrim të çdo lloji të pemëve dhe shkurreve;
b) përshkrimin e gjendjes së bimëve;
c) një herbarium i dekoruar.
Tema 3. Studimi i përbërjes së specieve të vegjetacionit antropogjen në afërsi të shkollës.
Objektiv: identifikojnë dhe studiojnë përbërjen specie të bimësisë antropogjene në biotopin e shkollës.
Pajisjet: bllok shënimesh.laps, shtyp herbarium, dosje.
Procesi i punës
- Eksploroni bimësinë barishtore në biotopin e shkollës. Zgjidhni bimë që janë antropogjene (të përhapura nga njerëzit, një emër tjetër është barërat e këqija)
- Përcaktoni prevalencën e bimëve antropogjene në zonën e shkollës.
- Vendosni 2-3 kopje të çdo lloji të bimëve antropogjene në shtypësin e herbariumit.
- Përcaktoni emrin e specieve të bimëve duke përdorur përcaktorë.
- Hartoni një herbarium të vegjetacionit antropogjen të biotopit të shkollës.
- Në bazë të punës së bërë, bëni një përshkrim të përbërjes së specieve të vegjetacionit antropogjen të biotopit të shkollës.
Studimi praktik i objekteve dhe fenomeneve natyrore është një komponent i rëndësishëm i formimit të përgjithshëm profesional të ekologëve dhe përdoruesve të natyrës. Cilësia e nevojshme e një ekologu shumë të kualifikuar është njohja e thellë e ekosistemeve lokale, tiparet e strukturës dhe funksionimit të tyre. Teksti shkollor për universitetet "Praktika edukative në ekologjinë e bimëve", përgatitur nga një grup mësuesish të Universitetit Shtetëror të Pomorit. M.V. Lomonosov. Teksti shkollor rekomandohet nga Shoqata Edukative dhe Metodologjike për Arsimin Klasik Universitar si një libër shkollor në disiplinën e komponentit federal për studentët që studiojnë në specialitetet 020801 (013100) Ekologji, 020802 (013400) Menaxhimi i Natyrës, 020804 (013600) dhe Geoec drejtimi 020800 (511100) Ekologjia dhe menaxhimi i natyrës.
Teksti shkollor "Praktika në terren në ekologjinë e bimëve" ju lejon të zgjidhni detyrat e mëposhtme gjatë praktikave në terren të një orientimi ekologjik: të njihni studentët me larminë e specieve, t'i ndihmoni ata të identifikojnë përshtatjet e specieve me mjedisin dhe bashkëjetesën dhe, së fundi. , për t'i mësuar nxënësit të analizojnë veçoritë e llojeve të ndryshme të bashkësive bimore. Njohja e modeleve të organizimit dhe funksionimit të fitocenozave është gjithashtu e nevojshme për të mësuar studentët të përcaktojnë mënyra për të rritur qëndrueshmërinë e ekosistemeve, të zhvillojnë mënyra për t'i ruajtur, restauruar dhe përdorur në mënyrë racionale ato.
Struktura e manualit korrespondon me qëllimet dhe objektivat kryesore të praktikës, të përmendura më sipër. Kapitulli 1 i kushtohet një rishikimi të shkurtër të karaktereve morfologjike. Kjo ju lejon të mbani mend strukturën e organeve vegjetative dhe gjeneruese, e cila është e nevojshme për përshkrimin e saktë të bimëve. Në kapitullin e dytë jepen karakteristikat e bashkësive pyjore. Kapitujt pasues i kushtohen komuniteteve të livadheve dhe kënetave, bimësisë bregdetare dhe ujore dhe barërave të këqija. Kapitulli i fundit prezanton parimet e studimit të strukturës së bashkësive dhe rregullat e përshkrimit të tyre gjeobotanik. Në të gjitha seksionet, vëmendje e veçantë i kushtohet jo vetëm karakteristikave të specieve, por edhe veçorive ekologjike të habitateve, faktorëve mjedisorë që veprojnë mbi bimët dhe përshtatjeve të tyre.
Teksti shkollor ofron forma të ndryshme të orëve mësimore me nxënës. Para së gjithash, këto janë ekskursione komplekse, në të cilat i gjithë grupi njihet me fitocenoza të caktuara, veçoritë e funksionimit të tyre, specifikat ekologjike, përbërjen e specieve. Së dyti, detyrat në grup që kryhen nga ekipe prej 3-4 personash. Kjo ju lejon të thelloni dhe detajoni njohuritë e marra në ekskursione. Forma e tretë janë detyra individuale, rezultatet e të cilave studentët raportojnë në fund të praktikës. Opsionet për detyrat për performancën grupore dhe individuale janë dhënë në fund të çdo seksioni.
Miratimi i tekstit gjatë praktikave në terren, kryer në Universitetin Shtetëror të Pomorit. M.V. Lomonosov, tregoi efikasitetin e tij të lartë.
Puna u prezantua në Konferencën IV Shkencore Gjith-Ruse "Problemet moderne të shkencës dhe arsimit", Moskë, 17-19 shkurt 2009. Marrë 10 shkurt 2009
Lidhje bibliografike
Batalov A.E., Shavrina E.V., Bakhmatova M.P., Churakova E.Yu. PRAKTIKA NË FUSHËN MBI EKOLOGJINË E BIMËVE // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2009. - Nr. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (data e hyrjes: 01.02.2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"
Praktikë verore në terren për nxënësit e shkollave
si mjet për rritjen e kompetencës mjedisore të nxënësve
O.V. Boldareva, mësuese e gjeografisëMBOU "Gjimnazi nr 11", Biysk
Në kuadrin e përmirësimit të punës së një shkolle të arsimit të përgjithshëm, lind nevoja për një qasje të re në organizimin e arsimit të shkencave natyrore: ai duhet të jetë i aksesueshëm, gjithëpërfshirës, i fokusuar në veprimtari profesionale etj. aktiviteti civil në hapësirën rajonale.
Ndryshimet thelbësore në jetën e shoqërisë moderne kërkonin ndryshime në organizimin e të gjithë procesit arsimor. Shkolla duhet të aftësojë të diplomuarit me mendim mjedisor, të aftë për të marrë vendime të drejta, duke marrë parasysh parimet e menaxhimit racional të mjedisit, pra të aftë për mjedisin. Interesi në rritje për kompetencën mjedisore shoqërohet me të kuptuarit se problemet mjedisore që ekzistojnë në botën moderne në të ardhmen e afërt do të vendosin një barrë të rëndë mbi supet e nxënësve të sotëm dhe zgjidhja e tyre është e pamundur pa një ndryshim cilësor në kulturën mjedisore dhe kompetencën mjedisore. .
Kompetenca mjedisore përfshin aftësinë për të kuptuar dhe parë zhvillimin dhe ndërveprimin e drejtpërdrejtë dhe reagimet e çdo sistemi ekologjik, të parashikojë dhe planifikojë kontradiktat dhe problemet që dalin në këtë rast, të zbatojë në mënyrë efektive vendimet e tyre në praktikë dhe të vlerësojë ndërveprimet në sistemin "Njeriu-natyrë". , parandalojnë efektet e tyre negative. Kompetenca mjedisore e formuar e nxënësve bëhet rezultati kryesor i edukimit mjedisor dhe duhet interpretuar si vlerë edukative. Ai përfaqëson një kombinim integrues të aftësive, qëndrimeve dhe përvojës së veprimtarisë krijuese dhe është një element themelor në suksesin e aktiviteteve mjedisore. Në të njëjtën kohë, koncepti i kompetencës mjedisore është universal, ndërdisiplinor, integral dhe socio-kulturor në natyrë.
Gruzdeva N.V. ofron përkufizimin e mëposhtëm: “Kompetenca mjedisore është një edukim personal gjithëpërfshirës, për shkak të orientimeve vlerore të një personi dhe që shfaqet si rezultat i aktiviteteve të tij në mjedis në përputhje me ligjet natyrore dhe sjelljen e përgjegjshme shoqërore, duke kontribuar në vetë-realizimin e një person në të gjitha sferat e jetës pa prishur ekuilibrin në sistemin "natyrë - shoqëri"".
Sipas një numri studiuesish, futja e kompetencës mjedisore në kërkesat për rezultatet e arsimit të përgjithshëm do të bënte të mundur zgjidhjen më efektive të detyrave të përgjithshme arsimore dhe kulturore të përgjithshme të edukimit mjedisor dhe formimin e kulturës ekologjike të nxënësve të shkollës.
Nevoja për përfshirjen e kompetencës mjedisore në listën e kompetencave kryesore është konsideruar në punimet e C.B. Alekseeva, D.S. Ermakova, A.N. Zakhlebny dhe të tjerët. Edukimi modern mjedisor bazohet në një qasje të integruar për studimin e problemeve mjedisore, kryesisht në kuadrin e lëndëve të studiuara të ciklit të shkencave natyrore, siç vërehet në studimet e N.F. Vinokurova, S.N. Glazacheva, A.V.: Mironova, JI.B. Moiseeva, I.T. Suravegina dhe të tjerët.
Sidoqoftë, koha e kufizuar e mësimit, dendësia e orarit, vendndodhja e institucionit arsimor nuk e lejojnë njeriun të përpunojë aftësitë dhe aftësitë praktike të kërkimit më të thjeshtë në ekosistemet natyrore, për të përpunuar zbatimin e njohurive të marra. dhe aftësitë në një mjedis të ri, natyror dhe ta kthejnë studimin e disiplinave të shkencave natyrore në një masë më të madhe në një proces akademik me lidhje të pjesshme me vendbanimin tuaj. Për më tepër, qasja lëndore ndaj studimit të mjedisit e bën të vështirë perceptimin sistematik të natyrës, vendosjen e marrëdhënieve midis proceseve kimike, biologjike, gjeografike dhe mjedisore, gjë që e vështirëson zhvillimin e kompetencës mjedisore për studentët.
Si një mjet për formimin e kompetencës mjedisore të studentëve në kontekstin e modernizimit të arsimit rus, propozohen: teknologji për mësimin e nxënësve të shkollave për zgjidhjen e problemeve mjedisore (D.S. Ermakov), punëtori mjedisore për zgjidhjen e problemeve mjedisore të realitetit përreth ( S.V. Alekseev, A.N. Zakhlebny, E.H. Dzyatkovskaya), ndërtimi i përmbajtjes ekologjike bazuar në detyrat edukative dhe vlerësimin e rezultateve të bazuara në kritere (E.N. Dzyatkovskaya). Qasjet e orientuara nga praktika ndaj edukimit mjedisor diskutohen në veprat e A.B. Gagarin, D.N. Kavtaradze, A.N. Kamneva dhe të tjerët.
Një nga mënyrat për të formuar kompetencën mjedisore të nxënësve të shkollave të mesme në institucionin tonë arsimor është kryerja e një praktike mjedisore verore në terren. Ky projekt është zbatuar në gjimnazin tonë që nga qershori i vitit 2009. Në praktikë marrin pjesë nxënës të klasës së 8-të të drejtimit kimik dhe biologjik dhe nxënës të klasave të tjera të kësaj paraleleje.
Projekti synon të ruajë universalitetin e arsimit shkollor dhe ta pasurojë atë me elementë të punës kërkimore-shkencore, nëpërmjet kërkimit të historisë lokale. Ju lejon të aktivizoni aktivitetin njohës të studentëve dhe të stimuloni studime të pavarura me objekte natyrore. Kurrikula e kursit u zhvillua (autor Boldareva O.V.) dhe u miratua nga këshilli pedagogjik. Ai merr parasysh marrëdhëniet me lëndët që studiohen, moshën dhe interesat e fëmijëve, sugjeron një qasje të historisë lokale ndaj materialit që studiohet dhe ndihmon për të vërtetuar domosdoshmërinë dhe përshtatshmërinë e disa normave dhe rregullave të sjelljes kur kemi të bëjmë me natyrën.
Programi ju lejon të specifikoni qëllimin e mësimdhënies së ekologjisë - formimin e një qëndrimi shkencor-kognitiv, emocional-moral, praktik-veprimtar dhe vlerësues ndaj mjedisit dhe shëndetit të dikujt, duke krijuar kështu kushte për zhvillimin e kompetencës mjedisore të studentëve.
Në procesin e organizimit të praktikës në terren, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
Është pedagogjike e saktë të përkeqësohet interesi i studentëve për një qëndrim të kujdesshëm, të përgjegjshëm ndaj mjedisit natyror, pjesëmarrje aktive në aktivitetet mjedisore;
Në terren t'i mësojë nxënësit e shkollave të bëjnë vëzhgime dhe kërkime sipas planeve dhe metodave shkencore;
Të zhvillojë aftësitë e studentëve për të përpunuar në mënyrë të pavarur rezultatet e hulumtimit në terren, për të nxjerrë përfundime në mënyrë korrekte dhe për të paraqitur rezultatet e hulumtimit në konferenca.
Programi zbatohet gjatë periudhës së verës në formën e një seminari mjedisor. Programi parashikon mundësinë e organizimit të procesit arsimor duke përdorur një qasje të bazuar në kompetenca. Në kompleksin e fushave të kompetencës, shtylla kryesore është fusha e zhvillimit të aftësive dhe aftësive për të punuar me informacione, pajisje dhe për të kryer studime të thjeshta në terren të një natyre mjedisore.
Në procesin e zbatimit të programit, studentët duhet të mësojnë se si të përdorin udhëzues, mikroskop dhe instrumente dhe pajisje të tjera të nevojshme, të kryejnë vëzhgime dhe kërkime me objekte individuale biologjike në ekosisteme dhe të punojnë në mënyrë të pavarur me literaturë.
Programi është krijuar për 10 orë trajnim teorik, studim të pajisjeve të ekspeditës, instrumenteve dhe një punëtori komplekse ekologjike në terren që zgjat 10 ditë, përfshin 30 orë punë ekspedite në seksione të programit për tre orë në ditë dhe 1 orë për përpunim dhe diskutim. rezultatet.
Tabela 1
Planifikimi tematik i praktikës mjedisore verore
Tema e mësimit
Numri i orëve
Lloji i klasës
teorike
Praktike
Ekskursion
Prezantimi
Ekologji e përgjithshme
4
ekologjia e peizazhit
Atmosferë
Hidrosfera
Litosferë
ekologjia e bimëve
ekologjia e kafshëve
Orë totale
Zbatimi i detyrave të arsimit për zhvillim të qëndrueshëm përfshin përdorimin e formave kolektive të të mësuarit të bazuara në veprimtari. Baza e teknologjisë pedagogjike për zbatimin e programit është puna kërkimore dhe praktike e vetë studentëve. Mësimi dhe ligjërata zënë një vëllim të parëndësishëm këtu. Gjëja kryesore është të zotëroni metodat e punës në terren me bimë, kafshë, tokë dhe objekte hidrologjike, instrumente, revista në terren.
Rezultatet dhe metodat për vlerësimin e tyre
Zbatimi i programit u mundësoi studentëve:
Të përvetësojnë aftësitë e vëzhgimeve në terren, matjeve, mbledhjeve dhe përshkrimeve të bimëve dhe kafshëve;
Kryerja e punëve mjedisore të përballueshme për pastrimin e territorit nga objektet ndotëse;
Merrni materiale statistikore dhe materiale të tjera për gjendjen e mjedisit në zonë sipas degëve të menaxhimit të natyrës, vlerësoni rezultatet e ndërhyrjes njerëzore në natyrë.
Krijoi kushte për formimin e një qëndrimi moral dhe përgjegjësisë ndaj mjedisit.
Metodat për vlerësimin e rezultateve pedagogjike dhe shkencore-metodologjike janë përdorur tradicionale dhe të bazuara në testimin e njohurive dhe aftësive të studentëve pas përfundimit të pjesëve individuale të programit. Pyetja dhe testimi gjithashtu bënë të mundur vendosjen e nivelit të njohurive, dhe vëzhgimi i drejtpërdrejtë i veprimeve të pjesëmarrësve në praktikë i lejoi udhëheqësit të gjykonte prirjet morale, përgjegjësinë për gjendjen e mjedisit, etj.
Për 10 ditë, studentët studiuan:
punë me instrumente meteorologjike në terren;
merrni mostra uji nga lumi Biya, ajri dhe toka nga vendi i shkollës;
analizoni mostrat e marra duke përdorur laboratorin ekspres "Pchelka";
të analizojë produktet ushqimore për përmbajtjen e substancave të caktuara në to;
të kryejë matjet dhe vëzhgimet më të thjeshta hidrologjike;
kryejnë studime bioindikative.
Kjo bëri të mundur jo vetëm rritjen e interesit për lëndët e ciklit të shkencave natyrore, përpunimin e aftësive praktike të fituara në mësimet e biologjisë, kimisë, gjeografisë, por edhe përqendrimin e vëmendjes së fëmijëve në gjendjen e mjedisit të vendit. të vendbanimit.
Gjatë praktikës mjedisore verore në terren, ata jo vetëm studiuan karakteristikat e lumit brenda plazhit të qytetit në përputhje me programin, por organizuan ekskursione dhe pushime mjedisore nën moton "E mahnitshme është afër" për fëmijët që pushojnë në kampin e shkollës.
Praktika e zbatimit të këtij programi tregon se aktivitetet e orientuara nga praktika në fushën e edukimit mjedisor kontribuojnë në orientimin e vlerave të nxënësve të shkollës, socializimin e tyre, vetëvendosjen profesionale, domethënë ju lejon të formoni me të vërtetë kompetencën mjedisore të studentëve.
Vështirësi të caktuara shkaktohen nga zgjidhja e çështjes financiare, kompleksiteti i kombinimit të metodave kërkimore të natyrës kimike, biologjike, gjeografike dhe ekologjike. Megjithatë, e gjithë kjo është e zgjidhshme dhe kënaqësia nga rezultati i marrë eliminon vështirësitë. Në fund të fundit, politikani dhe historiani i famshëm francez F. Guizot argumentoi se bota u përket optimistëve, pesimistët janë thjesht spektatorë.
Lista bibliografike
Gruzdeva N.V. Kompetenca ekologjike si qëllim dhe rezultat i edukimit modern.
Moiseeva L.V. Kompetencat ekologjike të nxënësve të shkollës së mesme: formimi dhe diagnostikimi
Ovsyannikova N.P. Formimi i kompetencës ekologjike të nxënësve të shkollës së mesme në bazë të veprimtarive kërkimore në edukimin e shkencave natyrore. Si dorëshkrim.
Material rekomandues për takimin e gushtit të edukatorëve të RS (Y), 2010 Tema: "Pikëpamja e një mësuesi modern mbi formimin e kompetencës mjedisore të nxënësve"
© Boldareva O.V., 2014
AGJENCIA FEDERALE PËR ARSIM
Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Mordovia. »
Fakulteti biologjike
karrige botanikë dhe fiziologji bimore
zoologjisë
MIRATOJE
Prorektor për Çështje Akademike
"___" ________________200__
PROGRAMI I PUNËS SË DISIPLINËS
"Praktikë edukative (mjedisore)"
Specialiteti: « Bioekologji”, 020803.65
Indeksi i ciklit GOS:
Formuloni Orët totale sipas GOS : 144
të mësuarit: kohë e plotë Prej tyre:
Semestri: 4 Klasa: 144
Praktike, (seminare): 144
Lloji i laboratorit: Nr
raportimi: Sem. 4. - kompensuar. Puna e pavarur: Nr
Programi i punës u përpilua në bazë të Standardit Shtetëror Arsimor të Arsimit të Lartë Profesional për drejtimin 020803.65, "Bioekologji", miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse më 10 Mars 2000, dhe në bazë të zhvillimit të autorit .
Praktika ekologjike në terren u jep studentëve njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që u nevojiten kur studiojnë disiplinat e studiuara në kurset vijuese: biogjeografia, fiziologjia e bimëve, citologjia, teoritë e evolucionit, ekologjia dhe menaxhimi racional i natyrës, flora dhe fauna e Republikës së Mordovisë, toka. shkenca me bazat e prodhimit bimor
, themelet biologjike të bujqësisë, lulëzimi dhe peizazhi dekorativ, metodat e kërkimit ekologjik në terren, ekologjia e bimëve, bimët e kultivuara të botës.
4. Forma e praktikës arsimore: fushë.
5. Vendi dhe koha e praktikës arsimore. Praktika është më efektive në ekosistemet më pak të trazuara me një shumëllojshmëri të gjerë biocenozash. Këto kushte plotësohen nga Parku Kombëtar Smolny, një biostacion i fakultetit biologjik të Universitetit Mordovian, i vendosur në territorin e Parkut Natyror Simkinsky për Zhvillim të Qëndrueshëm. Këto zona të mbrojtura kanë kushtet e nevojshme të jetesës dhe të punës për aktivitete të tilla. Koha e praktikës së trajnimit në terren për biodiversitetin sipas planprogramit është nga dekada e tretë e qershorit deri në fund të korrikut.
6. Aftësitë dhe aftësitë praktike, të formuara si rezultat i praktikës stërvitore.
Si rezultat i kalimit të kësaj praktike trajnimi, studenti duhet të fitojë aftësitë dhe aftësitë praktike të mëposhtme:
Aftësitë praktike:
- të dallojë grupet e ndryshme të bimëve, kafshëve dhe kërpudhave;
– kërkimi i grupeve të ndryshme të bimëve, kafshëve dhe kërpudhave;
Përbëjnë zinxhirë trofikë;
Identifikoni llojet e marrëdhënieve midis organizmave.
Aftësitë universale:
– lundroni në të egra duke përdorur një busull dhe harta topografike (në pyje, livadhe, fusha përmbytjeje);
– përdorni pajisje moderne navigimi.
Aftesi profesionale:
– të marrë mostra të algave dhe kërpudhave;
- të përcaktojë me përcaktuesit e kërpudhave, algave dhe bimëve;
- për të mbledhur dhe prodhuar një herbarium;
– mblidhni dhe bëni koleksione likenesh, trupash frutorë të kërpudhave, frutave dhe farave, insekteve.
- të marrë materiale faktike ose informacione për kafshët në terren dhe kushtet laboratorike duke i fotografuar, kapur saktë, vëzhguar dhe mbajtur shënime;
– të përpunojë dhe rregullojë materialin zoologjik, të bëjë koleksionet dhe ekspozitat më të thjeshta të kafshëve;
- të bëjë vëzhgime në natyrë.
7. Struktura dhe përmbajtja e praktikës arsimore.
Nr. p / fq | Seksionet (fazat) e praktikës | Llojet e punës edukative, duke përfshirë intensive të punës (në orë X ) | Format e kontrollit aktual |
|
Marrëveshje e bazuar në praktikë. Konferencë për sigurinë, njohje me vendin e praktikës, ndarja në njësi punuese. Lëshimi dhe shpërndarja e pajisjeve. Njohja me llojet kryesore të bimësisë në zonën e praktikës, qëllimet, objektivat e praktikës dhe raportimi. | Konferenca e sigurisë (2 orë). Njohja me vendin e praktikës (4 orë) | Raport mbi udhëzimin. |
||
Faza eksperimentale (ekskursione) | ||||
Ekskursioni 1 - "Përbërja e specieve të bimësisë së kënetave të ngritura dhe metodat e përshkrimit të saj" | Herbarium. | |||
Herbarium. Materiali i fiksuar i kërpudhave. përshkrimet gjeobotanike. | ||||
Ekskursioni 2 - "Përbërja e specieve të bimësisë së rezervuarëve dhe metodat e përshkrimit të saj" | Ekskursion, shtrimi i vendeve të testimit dhe grumbullimi i herbariumit (4 orë). Punoni me herbariumin (0,5 orë). Përpilimi i përshkrimeve dhe regjistrimi i ditarëve (1.5 orë). | Herbarium. Materiali i fiksuar i kërpudhave. Ditari. Përshkrimet e vendeve të testimit. | ||
Përpunimi dhe analiza e informacionit të marrë | Punoni me herbariumin (1 orë: 0,5 orë në mëngjes dhe 0,5 orë në mbrëmje). Identifikimi i bimëve dhe kërpudhave (1 orë). Bërja e një ditari praktik (1 orë). Puna në vendet e provës (3 orë). | Herbarium. Materiali i fiksuar i kërpudhave. Listat e specieve të përgatitura për dhënien e njohurive të emrave rusë dhe latinë, pozicionin sistematik dhe veçoritë më të rëndësishme diagnostikuese. përshkrimet gjeobotanike. | ||
Ekskursioni 3 - "Përbërja e specieve të bimësisë së shpateve stepë dhe karbonate dhe metodat e përshkrimit të saj" | Ekskursion, shtrimi i vendeve të testimit dhe grumbullimi i herbariumit (4 orë). Punoni me herbariumin (0,5 orë). Përpilimi i përshkrimeve dhe regjistrimi i ditarëve (1.5 orë). | Herbarium. Materiali i fiksuar i kërpudhave. Ditari. Përshkrimet e vendeve të testimit. | ||
Përpunimi dhe analiza e informacionit të marrë | Punoni me herbariumin (1 orë: 0,5 orë në mëngjes dhe 0,5 orë në mbrëmje). Identifikimi i bimëve dhe kërpudhave (1 orë). Bërja e një ditari praktik (1 orë). Puna në vendet e provës (3 orë). | Herbarium. Materiali i fiksuar i kërpudhave. Listat e specieve të përgatitura për dhënien e njohurive të emrave rusë dhe latinë, pozicionin sistematik dhe veçoritë më të rëndësishme diagnostikuese. përshkrimet gjeobotanike. | ||
Ekskursioni 4 "Përbërja e specieve të bimësisë pyjore dhe metodat e përshkrimit të saj". | Ekskursion, shtrimi i vendeve të testimit dhe grumbullimi i herbariumit (4 orë). Punoni me herbariumin (0,5 orë). Përpilimi i përshkrimeve dhe regjistrimi i ditarëve (1.5 orë). | Herbarium. Materiali i fiksuar i kërpudhave. Ditari. Përshkrimet e vendeve të testimit. |
||
Përpunimi dhe analiza e informacionit të marrë | Punoni me herbariumin (1 orë: 0,5 orë në mëngjes dhe 0,5 orë në mbrëmje). Identifikimi i bimëve dhe kërpudhave (1 orë). Bërja e një ditari praktik (1 orë). Puna në vendet e provës (3 orë). | Herbarium. Materiali i fiksuar i kërpudhave. Listat e specieve të përgatitura për dhënien e njohurive të emrave rusë dhe latinë, pozicionin sistematik dhe veçoritë më të rëndësishme diagnostikuese. përshkrimet gjeobotanike. |
||
Ekskursioni 5 "Përbërja e specieve të bimësisë së livadheve dhe metodat e përshkrimit të saj". | Ekskursion, shtrimi i vendeve të testimit dhe grumbullimi i herbariumit (4 orë). Punoni me herbariumin (2 orë). | Herbarium. |
||
Përpunimi dhe analiza e informacionit të marrë | Punoni me herbariumin (1 orë: 0,5 orë në mëngjes dhe 0,5 orë në mbrëmje). Identifikimi i bimëve dhe kërpudhave (1 orë). Bërja e një ditari praktik (1 orë). Puna në vendet e provës (3 orë). | Herbarium. Materiali fiks i algave dhe kërpudhave. Listat e specieve të përgatitura për dhënien e njohurive të emrave rusë dhe latinë, pozicionin sistematik dhe veçoritë më të rëndësishme diagnostikuese. përshkrimet gjeobotanike. |
||
Mësimi i fundit | Dorëzimi i përshkrimeve gjeobotanike, herbariumit, materialit fiks të algave dhe kërpudhave. Ditarët. Listat e specieve të përgatitura për dhënien e njohurive të emrave rusë dhe latinë, pozicionin sistematik dhe veçoritë më të rëndësishme diagnostikuese (6 orë). | përshkrimet gjeobotanike. Herbarium. Materiali fiks i algave dhe kërpudhave. Listat e specieve të përgatitura për dhënien e njohurive të emrave rusë dhe latinë, pozicionin sistematik dhe veçoritë më të rëndësishme diagnostikuese. |
||
Ekskursion 1. Kafshët si konsumatorë në biocenozën pyjore. | Ekskursion me fokus lidhjen ekologjike të kafshëve të vëzhguara (të kapura, të njohura me zë ose gjurmë) me habitatin e tyre (8 orë). | |||
Përpunimi dhe analiza e informacionit të marrë | Identifikimi i kafshëve dhe studimi i preferencave të tyre ushqimore dhe biotopike sipas të dhënave të literaturës (8 orë). Dorëzimi i emrave rusë dhe latinë të kafshëve, përshkrimi i pozicionit të tyre sistematik, tiparet kryesore diagnostikuese dhe roli në biocenozë (3 orë). | |||
Ekskursion 3. Marrëdhëniet biocenotike të kafshëve ujore dhe gjysmëujore | Ekskursion me fokus lidhjen ekologjike të kafshëve të vëzhguara (të kapura, të njohura me zë ose gjurmë) me habitatin e tyre (8 orë). Identifikimi i kafshëve (4 orë). | Regjistrimet në fletore. Shembuj të kapur të kafshëve. Fotografitë e kafshëve ose gjurmët e pranisë së tyre. Ditari. |
||
Përpunimi dhe analiza e informacionit të marrë | Identifikimi i kafshëve dhe studimi i preferencave të tyre ushqimore dhe biotopike sipas të dhënave të literaturës (6 orë). Bërja e një ditari praktik (4 orë). Dorëzimi i emrave rusë dhe latinë të kafshëve, përshkrimi i pozicionit të tyre sistematik, tiparet kryesore diagnostikuese dhe roli në biocenozë (2 orë). | Një ditar me rezultatet e diagnostikimit të specieve dhe informacion mbi ekologjinë e specieve. Listat e llojeve të përgatitura në dorëzim. |
||
Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive. | Hartimi i zinxhirëve dhe rrjeteve ushqimore në biocenoza të ndryshme (4 orë). Një përshkrim i shkurtër i bazave të funksionimit të biocenozës në shembullin e një prej komuniteteve të studiuara me theks në rolin e konsumatorëve dhe përfshirjen e të dhënave të përshkrimit botanik (secila lidhje kryen një përshkrim të një komuniteti) (5 orë) . Përgatitja dhe paraqitja e rezultateve të përpilimit të përshkrimeve ekologjike, rrjetave ushqimore, grupeve ekologjike (4 orë) | Ditari. Sondazhi bazuar në rezultatet e përshkrimeve. |
||
Përpilimi i një raporti praktik. | Formimi i koleksionit përfundimtar zoologjik (4 orë). Hartimi i një raporti mbi praktikën (3 orë). | Koleksioni zoologjik. Raporti i praktikës |
8.
Arsimore, kërkimore dhe shkencore
teknologjitë e prodhimit të përdorura në praktikën arsimore.
8.1. Teknologjitë edukative: ekskursione, ftesa e specialistëve nga Parku Kombëtar Smolny.
9.
Mbështetje edukative dhe metodologjike për punën e pavarur të studentëve
në praktikën edukative:
Certifikimi aktual i punës së pavarur të studentëve kryhet në bazë të:
1 disponueshmëria e një përshkrimi të formalizuar gjeobotanik të një prej llojeve të fitocenozës (për një lidhje (3 persona));
2 materiale herbariumi të projektuar (për një lidhje (3 persona)),
3 ditarë të praktikës dhe njohurive gojore të emrave rusë dhe latinë të kafshëve, bimëve, algave, kërpudhave dhe likeneve, pozicioni i tyre sistematik dhe tiparet kryesore dalluese.
10. Format e certifikimit të ndërmjetëm (bazuar në rezultatet e praktikës)
Dokumentet përfundimtare të raportimit të praktikës arsimore janë:
30 fletë të një herbariumi të montuar plotësisht për një lidhje (3 persona);
Një përshkrim gjeobotanik i formalizuar i një prej llojeve të fitocenozës për një lidhje (3 persona);
- një ditar individual i plotësuar që përmban vizatime të 150 llojeve të bimëve, kërpudhave, likeneve dhe algave të shënuara gjatë praktikës, përshkrimin e tyre morfologjik, pozicionin sistematik, si dhe informacione rreth përdorimit të përfaqësuesve në aktivitetet njerëzore.
Një përshkrim i zyrtarizuar i funksionimit të biocenozës në shembullin e një prej komuniteteve të studiuara me theks në rolin e konsumatorëve për një lidhje (3 persona);
Një ditar individual i plotësuar që përmban vizatime të 40 llojeve të vertebrorëve të shënuar gjatë stazhit, duke treguar pozicionin e tyre taksonomik, tiparet karakteristike të jashtme dhe veçori të tjera diagnostikuese (zë, gjurmë, etj.), preferencat trofike dhe biotopike, rëndësinë biocenotike dhe praktike.
Raportoni gojarisht mbi njohjen e emrave rusë dhe latinë të 40 llojeve të vertebrorëve të vërejtur gjatë praktikës, duke treguar tiparet karakteristike të jashtme dhe veçoritë e tjera diagnostikuese (zë, gjurmë, etj.), preferencat trofike dhe biotopike.
Përveç kësaj, studenti duhet të raportojë verbalisht për njohuritë e emrave rusë dhe latinë të 100 llojeve të bimëve, kërpudhave, likeneve dhe algave të vërejtura gjatë praktikës, pozicionin e tyre sistematik dhe veçoritë më të rëndësishme diagnostikuese.
Zbatimi i të gjitha formave dhe llojeve të raportimit kryhet gradualisht gjatë gjithë kohës së praktikës, për të cilën caktohen orë çdo ditë. Në ditën e fundit të praktikës, një kalim (ose dështim) jepet në bazë të rezultateve të punës së bërë dhe raporteve të dorëzuara.
11.
Mbështetja edukative, metodologjike dhe informative e arsimit
praktikat
a) Literatura kryesore:
1., Vechkanov dhe vertebrorët e rrezikuar të Mordovisë. Libër mësuesi Përfitimi. Saransk: Shtëpia Botuese e Mordovit. un-ta, 19s.
2. , Gjitarët Kuzyakin të BRSS. M.: Iluminizmi, 19s.
3. Veçkanov i Mordovisë: Libër shkollor. Përfitimi. - Saransk: Shtëpia Botuese e Mordovit. un-ta, 20s.
4. Derim-Oglu, Leonov - praktikë në terren në zoologjinë kurrizore. M.: Iluminizmi, 19s.
5. Dushin e Mordovisë. Saransk: Mordov. libër. shtëpia botuese, 19s.
6., Shtegman përcaktor i shpendëve të BRSS. M.: Nauka, 19 vjeç.
7. Kuznetsov i kafshëve vertebrore të faunës së BRSS: Në 3 orë M .: Edukimi, . Chs.: Ch.s.: Ch.s.
8., Ruchin dhe zvarranikët e Mordovisë: Metodike. Përfitimi. - Saransk, 20 f.
9. Lugovoi Mordovia. Gorki: Ed. GGPI, 19s.
10. Udhëzime për praktikën arsimore dhe në terren në lëndën “Zoologjia e vertebrorëve”. Seksioni "Peshku". Shtëpia Botuese e Mordovit. un-ta, 19s.
11. Promtov në natyrë. M.: Uchpedgiz, 19 vjeç.
12. Tabelat e karavidheve të ciklostomeve dhe faunës së peshkut të BRSS. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 19 f.
13. Zvarranikët dhe amfibët Chernov. M.: Iluminizmi, 19s.
14. Antipina: tekst shkollor. kompensim. - Petrozavodsk: Shtëpia Botuese Petrozavod. un-ta, 1992. - 112 f.
pesëmbëdhjetë. , . Çelësi për bimët e rajonit të Vollgës së Mesme. - L .: Shkencë. 1984. - 392 f.
16. Bimët Borodina të Rezervës Mordoviane /, et al. - M., 1987. - 80 f.
17. Algat, likenet dhe briofite BRSS / vrima. ed. . - M .: Mendimi, 19s.
18. Algat. Drejtori /, etj - Kiev: Nauk. Dumka, 1989. - 608 f.
19. Korbat. - M .: Shkolla e lartë, 19s.
20. Garibova, likenet dhe briofite /, etj - M .: Mendimi, 1978. - 368 f.
21., Koptyaeva, likenet dhe briofite. - M.: Mendimi, 1978. - 368 f.
22. Lichens Golubkov të zonës së mesme të pjesës evropiane të BRSS. M.–L.: Nauka, 1966. – 225 f.
23. , . , Punëtoria e Chinnov për bimët e ulëta - M .: Shkolla e lartë. 1978. - 216 f.
24. Bimët Goryshina: tekst shkollor. kompensim. - M .: Më e lartë. shkollë., 19s.
25. Mushrooms: Libër referencë. – M. : AST. Astrel, 20 vjeç.
26. , Bimët vaskulare Tikhomirov të qendrës së Rusisë Evropiane. – M.: Argus. 1995. - 560 f.
27. Algat Gurevich (çelës). - M. : Arsimi, 1966. - 112 f.
28. Udhëzues i ilustruar për bimët e Rusisë Qendrore: në 3 vëllime /,. - M .: T-në shkencore. ed. KMK: Instituti i Teknologjisë. Ed. - T. - 526 f.; - T. - 665 f.; - T. - 520 f.
29. Ipatov / , . - Shën Petersburg. Shtëpia Botuese e Universitetit të Shën Petersburgut, 1995. - 316 f.
30. Korçagin e bashkësive bimore. Gjeobotanika fushore: Në 5 vëllime. – M.–L. : Nauka, 1959 - 1976. T.s.; T.s.; T.s.; T.s.; T.s.
31. Libri i Kuq i Republikës së Mordovisë: Në 2 vëllime - Saransk. : Mordov. libër. Shtëpia Botuese, 2003. - T. 1. - 288 f.
32. Trajnimi veror dhe praktika prodhuese në botanikë. - Pjesa 1. V, Mayorov, studimi i florës dhe herbarizimi i bimëve. - M.: Ed. kafene Bimët e larta biol. f-ta Mosk. un-ta, 2006. - 84 f.
33. Mayevsky në zonën e mesme të pjesës evropiane të Rusisë / . - botimi i 10-të. / ed. coll. etj - M .: Tov-in shkencor. ed. KMK, 2006. - 600 f.
34. Mayevsky në zonën e mesme të pjesës evropiane të BRSS. - L .: Kolos. 1964. - 880 f.
35. Bota e bimëve: Në 7 vëllime / Mushrooms. - M .: Arsimi, 1991. T.s.
36. Metodat në terren të kërkimit të bimëve: tekst shkollor. Manual për kryerjen e praktikave në terren /, [dhe të tjera]; nën total ed. prof. . - Saransk: Shtëpia Botuese e Mordovit. un-ta, 2004. - 160 f.
37. Workshop mbi sistematikën e bimëve dhe kërpudhave / etj. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001. -160 f.
38. Programet për kërkime gjeobotanike / Ed. akad. , prof. . - L. : Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave të BRSS, 1932. - 248 f.
39. Programe studimesh floristike me shkallë të ndryshme detajesh // Probleme teorike dhe metodologjike të floristikës krahasuese: Materiale të punës II. takim në floristikën krahasuese. Neringa, 1983. - L.: Nauka, 1987. - S. 219-237.
40. Rabotnov. - M .: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 19s.
41. Rabotnov. - M. : Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1978. - 384 f.
42. Veprat e Ramensky // Problemet dhe metodat e studimit të mbulesës bimore. - L .: Nauka, 1971. - 334 f.
43. Vepra Ramensky. Problemet dhe metodat e studimit të mbulesës bimore. - L .: Shkencë, 19s.
44. Skvortsov, manual mbi metodologjinë dhe teknologjinë. - M.: Shkencë. 1977. - 200 f.
45. Bimët vaskulare të Republikës së Mordovisë (përmbledhje e florës) /, [dhe të tjerët] ed. . - Saransk: Shtëpia Botuese e Mordovit. un-ta, 2010. - 352 f.
46. Veprat e Sukaçevit: Në 3 vëllime. L.: Shkencë. Vëllimi 1.19s.; Vëllimi 2.19s.; Vëllimi, 544 f.
47., Silaeva flora e Prisurye Mordoviane. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës. 1980. - 86 f.
48. Flora e Tolmaçevit në kërkimet gjeobotanike. Gjeobotanika fushore: Në 5 vëllime. – M.–L. : Nauka, 1969. T. 1. S. 369 - 383.
49. Shennikov në gjeobotani. - L .: Nauka, 1964. - 448 f. 93.
50. Shcherbakov i florës dhe baza e herbariumit /,. - M.: Shoqata e botimeve shkencore KMK 2006. - 50 f.
51., Konceptet e Kamelin dhe termat e floristikës. – Perm: Shtëpia Botuese Perm. un-ta, 1991. - 80 f.
52. Yaroshenko. - M .: Arsimi, 19s.
b) literaturë shtesë:
1., etj. Territoret natyrore të mbrojtura posaçërisht të Republikës së Mordovisë. Statusi, karakteristikat e përgjithshme, vegjetacioni, fauna. - Saransk: Mordov.kn. shtëpia botuese, 1997. - 152 f.
2. Botanikë: Morfologjia dhe anatomia e bimëve: Proc. shtesa per studentet ped. in-t mbi biol. dhe kimi. specialist. /, etj. - Botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Iluminizmi, 1988. – 480 f.
3. et al.Kurs praktik i sistematikës së bimëve. – M.: Iluminizmi, 1986. – 224 f.
4., Sizova BRSS. - M.: Mendimi, 1980. - 304 f.
5. Bimët Goryshin. - M.: Shkolla e lartë, 1979. - 368 f.
6., Tikhomirov më i lartë, ose bimë tokësore. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 432 f.
8. Kursi i bimëve të ulëta: Një tekst shkollor për studentët e universitetit /, etj. - M .: Shkolla e lartë, 1981. - 504 f.
9. Levin i florës së MASSR gjatë praktikës në terren // Organizimi dhe metodat e kryerjes së praktikës arsimore në fakultetet biologjike dhe biologjike-tokësore të universiteteve. - M .: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës. 1969. S. 66 - 67.
10. Bimësia Maltsev e BRSS. – M.–L. : Selkhozgiz, 19
11. Impiantet Medvedev të pjesës evropiane të BRSS: Ref. / , . - L .: Kolos. Leningrad. Departamenti, 19s.
12. Bimët Nikolaychuk: Vetitë medicinale. Receta të kuzhinës. Aplikim në kozmetikë / , . - Kharkov: Prapor, 19s.
13. Orlov Kafshët dhe bimët e BRSS: Ref. kompensim. / , . - M .: Më e lartë. shkollë, 1990. - 272 f.
14. Flora e Tolmachev në kërkimet gjeobotanike // Gjeobotanikë në terren. -T.1. – M.-L.: Shkencë. 1969. - S. 369-383.
15. Impiantet e larta Shostakovskiy. - M.: Shkolla e lartë, 1971. - 352 f.
c) softuerët dhe burimet e internetit: http://www. ipni. org/ - Indeksi Ndërkombëtar i Emrave të Bimëve (IPNI); http://www. *****/ – atlas i hapur i bimëve vaskulare të Rusisë dhe vendeve fqinje; http://www. rbge. org. uk/ - Kopshti Botanik Mbretëror Edinburgh; http://www. bgbm. org/BGBM/kopsht/default. htm - Kopshti Botanik dhe Muzeu Botanik Berlin-Dahlem, Freie Universität Berlin; http://www. *****/db/vid/indeks. htm - Flora dhe fauna e Rusisë; http://www. *****/biodiv/ – Sistemi i Informacionit të Biodiversitetit të Rusisë; http://*****/index. php? option=com_content&view=article&id=95&Itemid=63 – bazën e të dhënave mbi herbariumin e Rezervatit Mordovia.
12. Mbështetja logjistike e praktikës arsimore
Dosje herbariumi, rrjetë herbariumi, gjysmë fletë gazetash, një thikë për gërmimin e bimëve, kontejnerë për mbledhjen e kërpudhave, likeneve dhe briofiteve, një busull, një hartë të zonës, etiketa, një fletore, laps grafiti, qese plastike për mbledhjen e luleve, fruta dhe fara, vizore dhe matës shiriti, udhëzues për bimët, enë për mbledhjen e bimëve ujore, termometër për matjen e temperaturës së ujit dhe tokës, mikroskop, dylbi, zmadhues, piskatore, bisturi, gjilpëra disekuese, enë Petri, pipeta, ditar, libër skicash , fletëpalosje për sistematikën e bimëve, përshkrimin e formave të pyllit fitocenozë, forma për përshkrimin e vegjetacionit barishtor, formularët për përshkrimin e vegjetacionit me shkurre, rrjeta për përcaktimin e mbulesës projektuese, shkallët për standardet e mbulesës projektuese, lartësimatësit për përcaktimin e lartësisë së pemëve, matjen e diametrit të pirunëve për përcaktimin trungjet e pemëve, tabelat për llogaritjen e masës së thatë të lëndëve të para medicinale. Për të studiuar ekologjinë e kafshëve, studentët përdorin dylbi, dylbi, rrjeta kobure dhe rrjeta peshkimi, sisteme të mbikqyrjes video dhe navigatorë.
Organizimi dhe procedura për kryerjen e praktikës në terren
Praktika në terren në ekologji kryhet për 12 ditë (72 orë) në verë.
Organizativisht, praktika në terren përbëhet nga ekskursione të ndjekura nga përpunimi me kamera i materialit në terren. Përveç detyrave të përgjithshme gjatë praktikës, studentët duhet të kryejnë detyra individuale për tema të zgjedhura. Në përfundim të punës në praktikë, paraqitet një raport.
Materialet dhe pajisjet
Materialet dhe pajisjet e mëposhtme kërkohen për praktikën në terren në ekologji:
1. Fletore ose bllok shënimesh për regjistrimin e vëzhgimeve gjatë turneut.
2. Format e përshkrimeve dhe etiketimeve gjeobotanike.
3. Pajisjet më të thjeshta për përshkrimin e bashkësive (busull, matës shiriti, vizore, pajisje për përcaktimin e mbulesës projektuese).
4. Lopatë, thikë ose fadromë, rrjetë për mbledhjen e bimëve ujore.
Kryesor:
1. Berezina N.A., Afanas'eva N.B. Ekologjia e bimëve: tekst shkollor. kompensim për studentët. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2009. - 400 f.
2. Brodsky A.K. Ekologji e përgjithshme: libër shkollor. kompensim për studentët. teksti shkollor Institucionet - edicioni i 4-të. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2009. - 256 f.
3. Vakhnenko D.V., Garnisonenko T.S., Kolesnikov S.I. Biologjia me bazat e ekologjisë, Rostov n / a: shtëpia botuese "Phoenix", 2003.
Shtesë:
1. Gilyarov a. M. Ekologjia e popullsisë. Ed. Universiteti Shtetëror i Moskës. 1990.
2. Odum Yu. Ekologjia, vëll.I, ii. M, bota, 1986.
3. Rabotnov T. A. Fitocenologji. Ed. Universiteti Shtetëror i Moskës. 1983.
4. Chernova N M .. Bylova A. M. Ekologji, m. Arsimi -1988.
5. Shilov I. A, Ekologji. Shkolla e Lartë M., 1997,
Raportimi mbi praktikën arsimore
Për testimin për praktikën e trajnimit në terren në ekologji, studentët duhet të ofrojnë dokumentet e mëposhtme të raportimit:
1. Ditari fushor. Çdo student duhet të paraqesë për testim ditarin e tij në terren, i cili përmban shënime të shkurtra mbi ekskursionet, rezultatet e kërkimit, rezultatet e punës praktike të kryer dhe përfundimet prej tyre.
2. Foto e përfaqësuesve të grupeve të ndryshme ekologjike, me një koment për vendin e grumbullimit, speciet bimore dhe grupin ekologjik.
3. Raportoni për një detyrë individuale.
Raporti dorëzohet në formë elektronike.
Detyrat individuale
1. Veçoritë ekologjike të njërës prej taksave të mëdha të zonës së studimit, kufizim koenotipik në habitate të caktuara, shpërndarja (opsionale):
Kompositae
kryqëzor
Bishtajoret
Rosaceae
bluegrass
Fierët
2. Format e jetës së organizmave, morfologjia, roli në përbërjen e bashkësive, kuptimi (opsionale):
Fanerofitet
Hamefitë
Hemikriptofitet
Kriptofitet
Terofitet
3. Ndikimi antropogjen në biocenoza, rëndësia e organizmave të gjallë si tregues të ngarkesës antropogjene (opsionale):
Ndryshimet në përbërjen, strukturën, dinamikën e komuniteteve si rezultat i aktiviteteve njerëzore (ndotje, zjarre, kullotje, pleh, etj.).
Ndikimi i ndotjes atmosferike në përbërjen dhe vitalitetin e bimëve në qytet (fshat etj.).
Ndikimi i ndotjes atmosferike në vendndodhjen dhe përbërjen e sinusit të likenit.
Ndikimi i ndotjes së ujit nga mbetjet industriale dhe shtëpiake në vegjetacionin e rezervuarëve dhe brigjeve.
4. Ndikimi i aktiviteteve njerëzore në florën dhe faunën e zonës së studimit.
Llojet e rralla dhe të rrezikuara të bimëve dhe mbrojtja e tyre.
Llojet e rralla dhe të rrezikuara të kafshëve dhe mbrojtja e tyre.
Plani tematik.
Dita 1.
Plani i Punës:
1. jepni përkufizime:
Faktorët e mjedisit -
Popullatë -
Biocenoza -
Shoqata -
Synusia -
2. Dispozitat kryesore të metodës së përshkrimeve gjeobotanike. (Shtojca 1)
3. Njohja me pajisjet e sigurisë. Përgatitja e materialeve dhe pajisjeve.
Dita 2 Faktorët mjedisorë në jetën e organizmave
Plani i ekskursionit.
1. jepni përkufizime:
Grupet ekologjike të organizmave në lidhje me dritën -
Temperatura -
Forma e jetës së organizmave -
2. Studioni (sipas burimeve letrare) ndikimin e faktorëve mjedisorë në organizmat.
3. Përshkruani (duke përdorur shembuj) përshtatjet e organizmave të secilit grup ekologjik me kushtet e zonës së praktikës.
4. Përshkruani (duke përdorur shembuj) kufizimin e formave të jetës në habitate.
5. Bëni një foto të objekteve të studimit
6. Përpunimi i zyrës. Përkufizimi i bimëve dhe kafshëve
7. Prezantimi i rezultateve
http://ecology-portal.ru/publ/3-1-0-180
http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_02.htm#000
http://b-energy.ru/biblioteka/ekologiya-konspekt-lekcii/238-osnovy-faktorialnoi-ekologii-.html
http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_07.html
Dita 3 Karakteristikat ekologjike të komuniteteve
Plani i ekskursionit.
1. jepni përkufizime:
Komuniteti -
bollëk -
Veshje -
fenologji -
Përbërja moshore e popullsisë -
vitalitet -
Pyll, livadh, stepë, komunitete ujore -
2. Përcaktoni:
Përbërja floristike e komunitetit.
Përbërja e formave të jetës.
Bollëku dhe mbulimi i specieve.
3. Përshkruani gjendjen e popullatave të llojeve të ndryshme të komunitetit: përbërjen e moshës, vitalitetin.
4. Përpilimi i përshkrimeve gjeobotanike. (1 për lloj komuniteti)
5. Përcaktimi i përbërjes së specieve, grupi i formave të jetës, shtresimi, bollëku, mbulimi.
6. Të zbulojë varësinë e shpërndarjes së bashkësive nga relievi, kushtet e lagështirës, kullimit, ngarkesës antropogjene.
7. Përpunimi i zyrës. Përgatitja e formularëve të përshkrimit.
Dita 4 Dinamika e komunitetit.
Plani i ekskursionit.
1. Përcaktoni:
Dinamika e komunitetit
Pasuria -
2. Rindërtimi i komuniteteve pas përçarjes së rëndë.
3. Formimi i komuniteteve në një territor të papushtuar (mbirritje e rezervuarëve, deponive). Ndryshimi në përbërjen e komunitetit si rezultat i presioneve antropogjene (zjarre, prerje të qarta, kullotje, plehërim, etj.).
4. Përpilimi i përshkrimeve gjeobotanike.
5. Përpunimi i zyrës. Regjistrimi i rezultateve të hulumtimeve, formularët e përshkrimeve.
http://fen.nsu.ru/books/lv/lv4.pdf
http://www.ebio.ru/eko07.html
http://www.zooeco.com/ecol-lekcii211.html
Dita 5-6 Punoni me detyra individuale
Plani i Punës:
1. Mbledhja shtesë e materialit.
2. Studimi i letërsisë.
3. Përpunimi i materialit.
4. Finalizimi i raportit të praktikës në terren.
Shtojca 1
Nën rritje
Vërejtje të përgjithshme për rinovimin e racave kryesore.________________________________
____________________________________________________________________________
mbulesë bari
Mbulesa myshk-like (mbulesë e përgjithshme, veçori) ____________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bimësia jashtë niveleve dhe veçori të tjera ________________________________________________________________________________________________________________________________
Emri i shoqatës së bimëve.________________________________________________________________________________________________________________
Nënshkrimi.________________
Përbërja e specieve sipas vendeve
U morën prerje provë (të përgjithshme, me fraksione) _______________________________________
Rendimenti masiv ________________________________________________________________
Emri i shoqates mbizoteruese ose kompleksit te shoqatave________________________________________________________________________________________________________________________________
Nënshkrimi.______________________
Plotësimi i kokës së formularit
Së pari, duhet të vendosni në formular të dhëna të përgjithshme për përshkrimin dhe vendin e mbajtjes së tij: datën, autorin, numrin e përshkrimit.
Për të lehtësuar gjetjen e përsëritur të vendit të përshkrimit në të ardhmen, pozicioni gjeografik dhe lokal përshkruhet në detaje - rajoni (rajoni, territori, republika), rrethi, vendbanimet më të afërta. Nëse është e mundur, situata lokale përshkruhet në detaje - d.m.th. si të gjeni drejtpërdrejt vendndodhjen e përshkrimit.
Pozicioni në reliev - një përshkrim arbitrar i vendndodhjes së pikës (zonave) të studimit: në tokë të sheshtë; në një shpat në një përrua ose luginë; në tarracën e lumit; në një gropë, një përroskë, në një kodër, në një breg lumi, në buzë të një shkëmbi etj.;
Mjedisi - përshkruan veçoritë karakteristike të zonës që rrethon kantierin e punës - një moçal, livadh, fushë, çdo pyll, breg lumi ose përroi, prania e një rruge ose objekti tjetër antropogjen, etj.;
Zona e përshkruar (MxM) - madhësia e vendndodhjes së vendosur ose biotopit të përshkruar;
Emri i bashkësisë (sipas dominantëve të niveleve kryesore). Emri i komunitetit është formuar nga emrat e specieve (ose grupeve ekologjike) mbizotëruese të bimëve në secilën prej niveleve të fitocenozës. Në këtë rast, emrat e specieve brenda çdo niveli renditen në rend rritës të bollëkut të tyre relativ.
Emri i plotë i fitocenozës pyjore përfshin katër përbërës kryesorë të mbulesës bimore - shtresën e pemës, shtresën e shkurreve, shtresën e myshkut-liken dhe shtresën e shkurreve bar-xhuxh.
Në emër të fitocenozës, ato renditen në të njëjtin rend, për shembull: thupër-pisha me bredh bredh pyll me bar me kallamishte, lajthi, pleurocium. Ky është një pyll në të cilin trungu pyjor dominohet nga pisha dhe mështekna (më shumë pisha, më pak thupër), në shtresën e shkurreve - hiri i malit dhe lajthia (më shumë hiri i malit), në shtresën e myshkut - myshk Pleurozium schreberi, në bar. -shtresë shkurre e dominuar nga bari i kallamishteve dhe disi më pak (ose e njëjta) boronica.
Ndonjëherë, në varësi të qëllimit të përshkrimit, mund të kufizohet në një emër të thjeshtuar të llojit të pyllit, duke renditur grupet kryesore ekologjike të bimëve që formojnë fitocenozën, për shembull: pyll myshku i gjelbër thupër-pishë. Në këtë pyll mbizotërojnë pisha dhe thupra në tribunë, në mbulesën myshk-like - grupi ekologjik i myshqeve të gjelbra (specie të ndryshme), dhe në mbulesën bar-shkurre - barishtet dhe bimët livadhore të tokave të pasura.
Pyjet me një mbulesë myshk-like të zhvilluar zakonisht ndahen në tre lloje, që korrespondojnë me grupet ekologjike mbizotëruese të kësaj shtrese: myshk i bardhë (me një mbulesë likenesh), myshk i gjatë (me një mbulesë sphagnum dhe politrikumesh) dhe myshk jeshil.
Duhet të kihet parasysh se emri i dhënë nga studiuesi nuk do të thotë aspak se nuk ka specie të tjera bimore në këtë fitocenozë (për shembull, specie të vogla pemësh). Sidoqoftë, emri nuk duhet të jetë shumë i gjatë - i është dhënë kësaj biocenozë thjesht për lehtësi. Nisur nga kjo, si dhe nga objektivat e studimit, pjesa barishtore-shkurre në emër të fitocenozës mund të hiqet fare.
Kur bëni përshkrime në dimër (në prani të mbulesës së borës), emri i llojit të pyllit jepet vetëm nga shtresa e pemës, për shembull, një pyll pishe-bredh-thupër.
dendësia e kurorës
Përshkrimi duhet të fillojë me një vlerësim të densitetit të kurorës. Dendësia i referohet proporcionit të sipërfaqes së tokës të zënë nga projeksionet e kurorës. Është gjithashtu e mundur të karakterizohet afërsia si ajo pjesë e qiellit që mbulohet nga kurora - me fjalë të tjera, të vlerësohet marrëdhënia midis "qiellit të hapur" dhe kurorave.
Afërsia, bollëku dhe vlera të tjera të ngjashme në gjeobotani zakonisht vlerësohen nga një nga tre treguesit: si përqindje (nga 0 në 100), në pikë (nga 1 në 5 ose deri në 10) dhe në fraksione të njësisë (nga 0.1 me 1), që në thelb është e njëjta gjë.
Dendësia e kurorave zakonisht shprehet në fraksione të njësisë - nga 0,1 në 1, d.m.th. mungesa e kurorave merret si zero, dhe mbyllja e plotë e kurorave merret si 1. Në këtë rast, boshllëqet midis degëve nuk merren parasysh - "kurora" është hapësira e përshkruar mendërisht përgjatë degëve ekstreme (perimetri ) të kurorës.
Në këtë drejtim, një pyll i dendur thupër (për shembull, në dimër), megjithëse nga jashtë duket plotësisht "transparent" ndaj dritës kur shikon lart, në fakt, pas ekzaminimit më të afërt, mund të rezultojë të jetë sa më afër (lart tek një). Një teknikë e mirë psikologjike në përcaktimin e afërsisë së një pylli gjetherënës në dimër është të imagjinosh mendërisht këtë pyll në verë, me gjethe të plota. Kjo ju lejon të mësoni shpejt se si të përcaktoni saktë densitetin e kurorave në çdo kohë të vitit.
Pas vlerësimit të përbërjes së specieve dhe densitetit të kurorës së shtresës së pemës, vazhdohet me vlerësimin e parametrave të ngjashëm për nëngojë dhe nëngojë*.
* - Pemët e reja të specieve kryesore pyllformuese të këtij pylli quhen nën bar deri në 1/4 e mbulesës kryesore (pylltari i pjekur dhe i pjekur). Nëngulli shquhet si një tendë e pavarur, shtresë pemësh. Rritja e nëndheshme është bimë drunore dhe shkurre që nuk do të jenë kurrë në gjendje të formojnë një tribunë. Një shembull tipik i nënës në një pyll me bredh me pisha mund të jenë bredha të reja, pisha, thupër dhe nën - shelgjet, hiri malor, buckthorn, mjedra, etj.
Përcaktimi i "afërsisë" së kurorave të gjirit dhe gjirit është pak më i vështirë - ato nuk mund të "shikohen në dritë" nga poshtë lart. Në mënyrë rigoroze, për të përcaktuar bollëkun (bollëkun relativ) të bimëve barishtore dhe shkurre në gjeobotani, përdoret një tregues tjetër - mbulesa projektive. Shprehet në përqindje - më pak se 10% - bimë të vetme, 100% - "afërsi" e plotë e bimëve. Për shkak të faktit se indekset e densitetit të kurorës dhe mbulesës projektuese janë shumë të ngjashme, këtu, për thjeshtësi, rekomandojmë përdorimin e indeksit të densitetit të kurorës si për shtresën e pemës ashtu edhe për shtresën e shkurreve.
Dendësia e kurorave duhet të përcaktohet veçmas për secilën nga nivelet e ndara dhe tendat pyjore - për një pyll të pjekur dhe të pjekur, për nën dhe nën rritje.
Formula e rritjes
Pasi vlerësuan densitetin e kurorave, ata vazhdojnë të përpilojnë një formulë pyjore - një vlerësim se çfarë proporcioni përbën çdo specie individuale në shtresat e pemëve dhe shkurreve.
Përqindja e pemëve të ndryshme përcaktohet nga raporti i trungjeve. Nga pikëpamja biocenotike, kjo nuk është plotësisht e saktë, sepse. pemë të ndryshme mund të kenë kurora me "vëllim" të ndryshëm dhe formula e përpiluar sipas raportit të trungjeve nuk pasqyron gjithmonë vlerën biocenotike të secilit prej llojeve të pemëve në pyll. Prandaj, në rastet kur është thelbësisht e rëndësishme, për shembull, kur kryeni një studim të marrëdhënies midis numrit të kafshëve të kurorës pyjore (insekte ose zogj) dhe furnizimit të tyre ushqimor (bimësisë), mund të rekomandohet devijimi nga standardi ekzistues. dhe përcaktoni raportin e llojeve të pemëve nga raporti i vëllimeve të kurorës, dhe jo kërcejve.
Pjesa e specieve në formulën pyjore zakonisht shprehet në pikë - nga 1 në 10. Vëllimi i përgjithshëm i kurorës së të gjitha bimëve merret si 10 dhe vlerësohet se çfarë pjese përbën çdo specie individuale. Bimë të veçanta, të cilat, sipas përfaqësimit të tyre në pyll, nuk arrijnë 10% (më pak se 1 pikë), shënohen në formulë me shenjën "+" dhe bimë të vetme (1-2 në zonën e studimit) me shenjën "njësi".
Emrat e specieve në formulën pyjore reduktohen në një ose dy shkronja, për shembull: thupër - B, lisi - D, pisha - C, bredh - E, aspen -Os, alder gri - Ol.s., verr i zi - Ol.h., bli - Lp, larsh - Lts, buckthorn - Kr, mjedra - Ml, etj.
Shembuj të formulave për një tendë stendë të pjekur:
1) Formula 6E4B do të thotë që një stendë e pjekur është 60% bredh dhe 40% thupër.
2) Formula 10E do të thotë që plantacioni është i pastër, përbëhet nga një specie pemësh - bredh.
3) Formula 10F+B do të thotë se në stendë, përveç bredhit, ka një përzierje të parëndësishme thupër.
Dallimi midis formulës së pyllit dhe vlerave të densitetit është se në formulë çdo specie bimore korrespondon me një tregues të proporcionit të bollëkut të saj në raport me speciet e tjera të komunitetit, dhe treguesit e dendësisë pasqyrojnë, si të thuash, "absolutin". " vlerat e "numrit" të bimëve. Pra, në veçanti, mund të imagjinohet një situatë ku dy biocenoza me të njëjtat formula pyjore mund të jenë krejtësisht të ndryshme në veçoritë e jashtme (numri i trungjeve për njësi sipërfaqe, madhësia e kurorës së tyre, përbërja e litarit, rrallimi, bonitet, etj.). Përveç kësaj, ndryshimi midis formulës dhe dendësisë është se formula përfshin të gjitha llojet e pemëve dhe shkurreve pa përjashtim, madje edhe ato të rralla dhe të vetme, ndërsa gjatë vlerësimit të dendësisë, këto specie nuk merren fare parasysh, pasi janë të parëndësishme në hapësira totale e kurorës (t .për është pothuajse e pamundur të përcaktohet sasia e afërsisë së kurorave të pemëve larg njëra-tjetrës ose ekzemplarëve të vetëm).
Duke pasur parasysh përshtatshmërinë e vlerësimit të densitetit të kurorave dhe formulave për secilën prej mbulesave pyjore veç e veç, shënimi në formularin e përshkrimit (shih në fund) mund të duket, për shembull, kështu (shih tabelën më poshtë).
Kjo hyrje do të thotë: në pyllin e përshkruar, ka një tendë të dendur, të mbyllur me pemë të pjekura dhe të pjekura. 80% e hapësirës në pjesën e sipërme të pyllit është e zënë nga kurorat. Në të njëjtën kohë, bredhi mbizotëron; pisha dhe thupra shfaqen më pak dhe në numër të barabartë. Ka një bredh mjaft të dendur të bredhit në pyll (përtëritja intensive është duke u zhvilluar). Rritja e nëndheshme është e rrallë dhe përbëhet nga gjemba dhe lajthia në përmasa afërsisht të barabarta me përfshirje individuale të mjedrës.
informacion shtese
Përshkrimi i shtresave të pemëve dhe shkurreve përfshin gjithashtu informacione të rëndësishme për strukturën e tyre si diametri i trungut (D 1.3), lartësia e qendrës (Hd), lartësia e ngjitjes së kurorës (H cr) dhe mosha e bimës.
Diametri i trungjeve matet në disa pemë tipike për këtë pyll në lartësinë e gjoksit (~1.3 m) dhe më pas llogaritet vlera mesatare. Nëse është e nevojshme, mund të shënoni gjithashtu vlerat minimale dhe maksimale për çdo tendë.
Matjet kryhen ose me një pirun të veçantë (kaliper i madh), ose përmes perimetrit. Për ta bërë këtë, perimetri i trungut matet për disa pemë, pastaj vlera mesatare përdoret për të përcaktuar diametrin duke përdorur formulën
D=L/p
ku D është diametri, L është perimetri dhe p është një "pi" konstante prej afërsisht 3,14 (në fushë, perimetri thjesht ndahet me tre).
Lartësia e qëndrimit (Hd) - vlerat minimale, maksimale dhe mesatare të lartësisë së pemëve të secilës specie veç e veç.
Matja e lartësisë zakonisht kryhet në një nga katër mënyrat: 1) me sy (që kërkon shumë përvojë), 2) duke matur një nga pemët e rrëzuara të një tende të caktuar me një matës shirit ose metër, 3) duke numëruar " burra të vegjël" dhe 4) duke matur hijen.
Në mënyrën e tretë, matja kryhet së bashku. Një person qëndron pranë pemës dhe tjetri, me një sy të mirë, duke lëvizur një distancë të caktuar për të mbuluar të gjithë pemën nga prapanica deri në majë, "shtron" me sy se sa njerëz të kësaj lartësie "përshtaten" përgjatë gjithë. gjatësia e trungut. Në të njëjtën kohë, është më racionale të shtyhet distanca çdo herë, dy herë më shumë se ajo e mëparshme, d.m.th. hiqni mendërisht gjatësinë e dy "burrave të vegjël", pastaj shtoni dy të tjerë, pastaj katër të tjerë, pastaj tetë të tjerë, etj. (d.m.th. sipas skemës 1-2-4-8 -16). Nga pikëpamja e syrit të njeriut, kjo është më e thjeshtë dhe më e saktë. Duke ditur lartësinë e "njeriut të vogël" mund të llogarisni lartësinë e pemës.
Metoda e katërt - më e sakta nga metodat indirekte - përdoret në mot me diell. Hija e një personi në këmbë, lartësia e të cilit dihet matet me saktësi. Më pas, matet hija nga pema në studim. Në një pyll të dendur, kur hija e një peme të caktuar dhe, veçanërisht, majat e saj janë të vështira për t'u gjetur, mund të rekomandohet metoda e mëposhtme. Largohuni nga pema në atë mënyrë që shikimi i personit (koka), maja e pemës dhe dielli të shtrihen në të njëjtën linjë dhe më pas gjeni hijen nga koka juaj në tokë - kjo do të jetë hija nga maja e pemës. Mbetet vetëm për të matur distancën midis kësaj pike dhe bazës së pemës dhe për të përcaktuar lartësinë e pemës sipas proporcionit: gjatësia e hijes së një personi / lartësia e tij - gjatësia e hijes së pemës / e tij lartësia.
Lartësia e ngjitjes së kurorave (Hcr) - lartësia në të cilën ndodhen degët më të ulëta të gjalla të pemëve (nuk tregohet në gjilpërë dhe nën rritje).
Është më e besueshme të përcaktohet mosha e bimëve nga unazat vjetore të pemëve të prera, të cilat, nëse dëshironi, mund të gjenden pothuajse në çdo pyll. Unazat duhet të numërohen sa më afër bazës së pemës. Nëse nuk ka pemë të prera në pyll, duhet të bëni një prerje të plotë me sharrë ose të prisni trungun e një peme të shtrirë me sëpatë, të paktën deri në thelb. Ju gjithashtu mund të përdorni një trung të freskët, nëse ka ndonjë në pyll.
Mosha e gjirit përcaktohet gjithashtu nga unazat vjetore në shembullin e një bime të vetme të sharruar ose të prerë.
Mosha e gjirit, veçanërisht bredhit dhe pishës, mund të përcaktohet nga vorbullat. Në këto bimë, në moshë të re (deri në 30-40 vjeç), degët e ngordhura (në pjesën e poshtme të kurorës) ose të gjalla (në pjesën e sipërme) mbeten përgjatë gjithë gjatësisë së trungut, të cilat rriten në tufa - vorbulla, disa degë në të njëjtin nivel rreth perimetrit të trungut. Numri i rrotullave të tilla - nga baza e trungut deri në majën e tij, përafërsisht korrespondon me moshën e pemës, sepse. në një sezon në rritje, pema rritet me një ndërnyjë (një rrotull). Të paktën tre vjet duhet t'i shtohen numrit të viteve të marra nga numërimi i rrotullave për të llogaritur periudhën e krijimit dhe fillimin e rritjes.
Nëse është e nevojshme, për shembull, gjatë kryerjes së studimeve komplekse biocenotike, të gjithë treguesit e mësipërm (dendësia e kurorës, diametri i trungut, lartësia e bimës, lartësia e lidhjes së kurorës dhe mosha) mund të përcaktohen veçmas për secilin lloj të shtresave të pemëve dhe shkurreve. Ka mundësi dhe një vend për futjen e këtyre të dhënave në formularin standard të përshkrimit.
Shtresë barishtore-shkurre
Intersticial:
shtresë myshk
Intersticial:
Qëllimet dhe objektivat e praktikës në terren
Praktika në terren në ekologji është shumë e rëndësishme në trajnimin e një biologu dhe është pjesë përbërëse e edukimit biologjik. Kursi i ekologjisë përbëhet nga një kurs teorik (leksione), klasa laboratorike dhe praktike dhe praktikë e trajnimit veror, të cilat janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën.
Qëllimi i praktikës në terren është njohja e studentëve me metodat dhe teknikat e hulumtimit në terren të ndërveprimeve midis organizmave të gjallë dhe komuniteteve të tyre dhe mjedisit. Praktika në terren ju lejon të konsolidoni njohuritë mbi kursin e përfunduar teorik në ekologji. Kjo arrihet duke vëzhguar dhe studiuar organizmat dhe komponentët e tjerë mjedisorë drejtpërdrejt në mjedisin natyror. Për më tepër, praktika në terren ju lejon të fitoni njohuri dhe aftësi praktike që mund të përdoren në studimin e mbrojtjes së mjedisit dhe menaxhimit të natyrës.
Detyrat e praktikës në terren janë si më poshtë:
1. Studimi i veçorive ekologjike dhe gjeografike të zonës së studimit.
2. Studimi i ndikimit në organizma të faktorëve të ndryshëm mjedisorë në kushte natyrore.
3. Identifikimi i grupeve të ndryshme ekologjike të organizmave në zonën e studimit në lidhje me faktorët mjedisorë dhe përshtatjet e secilit grup ekologjik.
4. Njohja me llojet kryesore të biocenozave karakteristike të zonës së praktikës.
5. Identifikimi i veçorive kryesore, strukturës së komuniteteve dhe kushteve për rritjen e tyre.
6. Përvetësimi i metodologjisë së studimit në terren të komuniteteve dhe përbërësve të tyre.
7. Studimi i stabilitetit dhe dinamikës së komuniteteve, identifikimi i arsyeve të ndryshimit të tyre.
8. Studimi i rolit tregues të organizmave të gjallë në natyrë.
9. Asimilimi i metodës së profilizimit gjeobotanik dhe vendeve të provës.
10. Identifikimi i rolit të veprimtarisë ekonomike njerëzore në ndryshimin e përbërjes, strukturës, kushteve mjedisore në komunitetet e zonës së studimit, zotërimin e aftësive elementare në ruajtjen e natyrës.
11. Përvetësimi i aftësive për dokumentimin e rezultateve të kërkimit në terren.
Gjatë praktikës në terren në ekologji, përdoren njohuritë e botanikës, zoologjisë, shkencës së tokës, hidrologjisë, meteorologjisë dhe topografisë.