Olimpiada Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave në frëngjisht: konkursi për të kuptuar tekstin me gojë. Detyrat e olimpiadës në frëngjisht

Koleksioni përmban teste të krijuara për të testuar kompetenca gjuhësore në nivel leksikor dhe gramatikor. Vështirësia korrespondon me nivelet B1-B2 në shkallën evropiane. Testet zhvillohen në bazë të teksteve autentike të lidhura. Zbatimi i tyre e vë të testuarin para nevojës për të zbatuar jo vetëm komponentë gjuhësorë, por edhe të tjerë të rëndësishëm të kompetencës komunikuese: diskursive, sociolinguistike, sociokulturore dhe strategjike. Kur krijon teste, autori përdor të gjithë larminë e zhvillimeve metodologjike aktualisht ekzistuese në fushën e testologjisë. Kjo do t'i lejojë studentët të përgatiten për provime të formateve të ndryshme: USE, GIA, provimet pranuese dhe olimpiada frëngjisht, DELF-DALF, TCF, dhe mësuesit e tyre për të zotëruar metodat moderne duke testuar. Për lehtësinë e punës, koleksioni përfshin seksione Mbështetje metodologjike me një analizë të hollësishme të dy testeve që morën pjesë në Olimpiadën Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave, dhe çelësat për të gjitha testet .... Për të gjitha këto dhe jo vetëm në librin Detyrat e Olimpiadës në frengjisht. Testimi leksiko-gramatikor. Në dy libra. Niveli B1 - B2 (G. Bubnova)

Olimpiada Gjith-Ruse për nxënësit e shkollës në frëngjisht mbahet çdo vit në katër faza: shkollore, komunale, rajonale dhe përfundimtare, që nënkupton një ndërlikim cilësor dhe sasior të detyrave nga faza në fazë.

Për zgjidhjen e këtij problemi është zhvilluar një model i nivelit të Olimpiadës, i cili është paraqitur në detaje në libër frëngjisht. Olimpiadat Gjith-Ruse, botuar nga shtëpia botuese Prosveshchenie në 2008.

Në fazën përfundimtare, olimpiada përfshin pesë konkurse: një test leksikor dhe gramatikor, të kuptuarit e teksteve gojore dhe të shkruara, prodhimin e të folurit me gojë dhe me shkrim.

Nxënësit e klasave 9-11 kryejnë detyra të një niveli kompleksiteti (B2+) dhe të një formati. Llogaritja e pikëve bëhet në formën e një vlerësimi të vetëm për të gjithë pjesëmarrësit.

Përzgjedhja e kandidatëve për në finale bëhet në bazë të performancës së tyre në tre fazat e mëparshme, të cilat, për rrjedhojë, janë krijuar për të zgjidhur detyrën e dyfishtë të përzgjedhjes së më të mirëve dhe përgatitjes për fazën tjetër. Kjo paracakton përshtatshmërinë e zhvillimit të të gjitha fazave të Olimpiadës sipas një skeme të vetme prej pesë garash, në kuadër të secilës prej të cilave plotësohen këto kushte bazë: vështirësi në rritje dhe vazhdimësi metodologjike në krahasim me fazën e mëparshme.

Qëllimi i këtij artikulli është të ndihmojë mësuesit në përgatitjen e studentëve për pjesëmarrje në Olimpiadën Gjith-Ruse në të gjitha fazat. Ai paraqet përmbajtjen dhe strukturën e konkursit për të kuptuar tekstin gojor të mbajtur në prill 2009 në Ulyanovsk, si dhe analizën e detyrave dhe analizën e punës së nxënësve të klasave 9-11 që morën pjesë në fazën përfundimtare të Olimpiadës së këtij viti.

Konkursi për të kuptuar tekstin gojor: përmbajtja dhe struktura

Për të zhvilluar një konkurs për të kuptuar tekstet e shkruara, Komisioni Qendror Metodologjik pranë Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse zhvillon gjashtë dokumente: rregullat për konkursin, një disk me një procesverbal të tekstit dhe të gjithë procedurën e konkursit, një transkriptim i kësaj procedure, një fletë detyrash, një fletë me përgjigje dhe çelësa.

Transkriptimi përmban (shih shtojcën)

njoftim në frëngjisht për të gjitha fazat e punës,
shpallja e çdo hapi në procedurë,
pauzat e parashikuara për zbatimin e fazave 1, 3 dhe 5,
teksti zanor i përsëritur dy herë.

Tekste. Për konkursin janë përzgjedhur tekste tingëlluese moderne, autentike (informative dhe argumentuese), të cilat përfaqësojnë zbatimin e stilit standard të përdorur në masmedian franceze, për audiencën rinore. Ato janë përzgjedhur nga transmetimet e radiostacioneve të tilla si France inter, France info, France Culture, RFI (Radio France internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) dhe përfaqësojnë zhanret e mëposhtme radiofonike: buletin d'information, reportage, journal d' information, intervistë, entretien, émission thématique sur des sujets différents (ekologji, shkencë, etude, transporte, media, etj.).

Pra, lënda e teksteve lidhet me problemet moderne sociale, arsimin, zgjedhjen e një profesioni dhe jetën e brezit të ri, ndërsa parametrat diskursiv dhe pragmatikë lidhen me situatën aktuale sociokulturore në Francë, ndaj duhet kuptuar mirëkuptimi i tyre. garuesit të kenë kompetenca sociokulturore dhe sociolinguistike në një nivel kompleksiteti të testueshëm. Një material i tillë tingëllues bën të mundur testimin e kompetencës socio-kulturore përmes të kuptuarit të teksteve, duke përfshirë detyra në pyetësor, përmbushja e të cilave kërkon që garuesit të interpretojnë elementët e një natyre social-kulturore që përmban teksti.

Gjatë përpunimit para testit, në pasazhet tingëlluese lejohen shkurtesat që nuk çojnë në një shtrembërim të kuptimit të përgjithshëm dhe një "përfundim" të përgjithshëm të sinjalit akustik (nivelimi i nivelit të regjistrimit dhe një ngadalësim i lehtë në të folur tempo). Tekstet e përzgjedhura kanë mbështetjen e nevojshme për zbatimin e strategjive të dëgjimit global dhe të rikthimit: titull, referencë bibliografike, hyrje të shkurtër gojore dhe/ose përfundim.

Kompleksiteti gjuhësor i teksteve (ato mund të përmbajnë 3-5% të njësive leksikore të panjohura që nuk janë kyçe për të kuptuar) korrespondon me nivelin e zgjedhur të kompleksitetit dhe kompleksitetin intelektual të detyrave jashtëgjuhësore të propozuara për zgjidhje - me moshën e pjesëmarrësit në Olimpiadë.

Niveli B1 / B1 + parashikon: tekst informativ-shpjegues tingëllues që zgjat rreth 3 minuta.

Niveli В2/В2+: tekst informues dhe shpjegues me elemente argumentimi rreth 4 minuta. Numri i përgjithshëm i pikëve është 25, koha për të përfunduar është rreth 30 minuta.

Fleta e punës (LZ)është një pyetësor me detyra për të testuar të kuptuarit e tekstit tingëllues. Titulli informues i LZ tregon nivelin e vështirësisë në shkallën evropiane, kohëzgjatjen e konkursit dhe shuma maksimale pikë, të cilat mund të merren pas përfundimit me sukses të të gjitha detyrave (25 pikë).

Pyetësori përmban (shih detyrat e konkursit në "Shtojcë"):

I. Detyrat selektive për zgjedhje të shumëfishta (A) dhe alternative (B) (shih detyrat 6-12, 17-23);

II. Detyra me përgjigje të ndërtuara lirisht të një lloji të mbyllur, domethënë që kërkojnë një përgjigje të shkurtër (shih detyrat 1-5, 14-16).

Çdo detyrë e pyetësorit shoqërohet me një tregues të numrit të pikëve që jepet për përgjigjen e saktë. Si rregull, ajo korrespondon me numrin e komponentëve informues të përgjigjes së pritur.

Fleta e detyrave nuk kontrollohet nga ekzaminuesit, në fakt është një draft. Duke punuar me pyetësorin, garuesit mund të bëjnë çdo shënim në to: nënvizojnë dhe shënojnë idetë kryesore, bëjnë shenja të ndryshme në margjina. Fatkeqësisht, rishikimi i LZ-së së dorëzuar pas konkursit tregon se studentët nuk dinë të punojnë efektivisht me pyetësorin dhe nuk e përdorin atë si bazë për të mbajtur shënime.

Aftësia për të punuar me fletë pune, për të dëgjuar tekstin me laps në dorë, për të zotëruar teknikat e marrjes së shënimeve, për të planifikuar kohën tuaj, duke pasur parasysh që përgjigjet duhet të transferohen në një formular të veçantë të quajtur "Fleta e përgjigjeve", plotësoni saktë numrin e regjistrimit. dhe tavolina - e gjithë kjo nuk vjen vetvetiu. Përgatitja e nxënësve për pjesëmarrje në olimpiada, për dhënien e provimit dhe provimeve të tjera evropiane, mësuesi duhet të formojë këtë kompetencë kyçe, e cila është bërë shumë e njohur sot.

Fleta e përgjigjeve (LO)- një dokument që i nënshtrohet verifikimit, prandaj, plotësimi i tij duhet të kryhet me kujdesin maksimal. LO është një tabelë në të cilën, në varësi të llojit të përgjigjes së pritur, ka ose qeliza në të cilat futen shkronjat e zgjedhura nga konkurrenti, ose "dritare" për futjen e fjalëve ose fjalive.

Kur plotësojnë këto kuti, konkurrentët shpesh injorojnë shtrirjen e përgjigjes së dhënë nga përpiluesit, kryesisht duke shkuar përtej tabelës dhe duke futur informacion (zakonisht dytësor) në margjina ose në pjesën e pasme të faqes. Për disa arsye, ideja që dritarja e majtë dhe përgjigja e pritshme mund të përkojnë në vëllim nuk u vjen në mendje garuesve. Kjo tregon se plotësimi i tabelave - një kompetencë që kërkohet gjithnjë e më shumë si në praktikën profesionale ashtu edhe në atë të përditshme të çdo njeriu modern - nuk është formuar mjaftueshëm tek nxënësit e shkollave të mesme.

Çelësat janë zhvilluar për anëtarët e jurisë që kontrollojnë punën. Ato, siç u përmend më lart, janë një fletë përgjigjesh e plotësuar saktë.

Rregullat për mbajtjen- një dokument rregullator i destinuar për Komitetin Organizativ të Olimpiadës. Ai ofron një përshkrim të detajuar dhe hap pas hapi të fazave kryesore të konkursit, mbështetjen e nevojshme teknike, detyrimet e pjesëmarrësve dhe personit që është drejtpërdrejt përgjegjës për zhvillimin e tij.

Faza përfundimtare e Olimpiadës VI Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave për studentët në klasat 9-11, Ulyanovsk, Prill 2009

Teksti zanor (shih "Shtojcën") është një fragment nga transmetimi i autorit të Yvan Amar La danse des mots (RFI, 11/07/2008).

Tema: diskutimi i rezultateve të një studimi sociolinguistik të fjalimeve të mbajtura në situata të ndryshme nga drejtuesit e 10 korporatave më të mëdha franceze.

Pjesëmarrësit: dy ekspertë të ftuar që morën pjesë në studim.

Kompleksiteti i gjuhës korrespondon me nivelin B2+.

Vetëm komponenti semantik (informativ) i përgjigjes i nënshtrohet vlerësimit. Aspekti gjuhësor nuk merret parasysh, me kusht që gabimet gjuhësore të mos shtrembërojnë kuptimin e mesazhit (kur u përgjigjeni pyetjeve me një përgjigje të shkurtër lirisht të konstruktuar). Në këtë rast, mund të supozojmë se detyra komunikuese u krye me sukses.

Kështu, duke u fokusuar në pikat e treguara në detyrë, garuesit mund të:

1) përcaktoni sasinë e informacionit të kërkuar, gjë që e bën më të lehtë gjetjen e tij në tekst,

2) klasifikoni pyetjet në të thjeshta dhe komplekse, gjë që u lejon atyre të zgjedhin strategjinë optimale të përpunimit të tekstit,

3) jini të arsyeshëm për gabimet e mundshme gjuhësore.

Skema e përgjithshme për kryerjen e detyrave që testojnë të kuptuarit e tekstit gojor

Përfundimi i këtij testi kërkon që pjesëmarrësit të zbatojnë strategjitë e mëposhtme:

1) Në pauzën 2-minutëshe përpara dëgjimit të parë

lexoni shpejt pyetjet e pyetësorit,
përcaktojnë temën e tekstit,
lidhin detyrat me njëra-tjetrën
përgjigjuni shpejt dhe, nëse është e mundur, pozitivisht në pyetjen: "Çfarë di unë për këtë temë?"

Qëllimi: për të përcaktuar temën e programit, qëllimin e prezantuesit, pjesëmarrjen e të ftuarve, për të aktivizuar njohuritë mbi këtë çështje.

2) Gjatë dëgjimit të parë të tekstit:

zbatoni strategjinë e dëgjimit global, duke u fokusuar në kuptimin e kuptimit të përgjithshëm të fragmentit,
në fletën e detyrave (ky është një draft) shënoni gjatë seancës informacionin që kërkohet në pyetësor dhe që tashmë është kuptuar në dëgjimin e parë,
shkruani në LZ fjalët kyçe të nevojshme për formulimin e përgjigjeve të shkurtra.

Qëllimi: të përcaktohet zhanri i programit, të regjistrohet sasia maksimale e informacionit të kërkuar në pyetësor.

3) Në pauzën 5-minutëshe ndërmjet dëgjimit të parë dhe të dytë

plotësoni detyrat për të cilat janë gjetur përgjigjet,
lexoni me kujdes pyetjet pa përgjigje
lidhni pyetjet me njëra-tjetrën, vizatoni logjikën, hamendësimin, sensin e përbashkët,
për të formuluar një supozim për natyrën e informacionit që do të gjendet gjatë dëgjimit të dytë, është një supozim që ndihmon në zhvillimin e strategjive aktive të kërkimit,
përgatituni për dëgjimin e dytë, d.m.th., lironi kokën nga ajo që tashmë është kuptuar dhe fokusohuni në gjetjen e informacionit që mungon.

4) Gjatë dëgjimit të dytë të tekstit

aplikoni një strategji selektive të dëgjimit, duke u fokusuar në gjetjen e informacionit specifik,
Shkruani shkurtimisht në fletën tuaj të punës.

5) Në një pauzë 10-minutëshe pas dëgjimit të dytë

përgjigjuni të gjitha pyetjeve (duke përfshirë njohuri bazë nëse është e nevojshme),
rilidhni pyetjet me njëra-tjetrën,
ndërlidhni përgjigjet me njëra-tjetrën: ato nuk duhet të kundërshtojnë njëra-tjetrën,
plotësoni me kujdes fletën e përgjigjeve, duke transferuar të gjitha shënimet e bëra në të: mbani mend se vetëm fleta e përgjigjeve i nënshtrohet verifikimit.

Analiza e Punës

Në vitin 2009, në konkursin e të kuptuarit të tekstit gojor morën pjesë 201 garues, punimet e të cilëve u shqyrtuan për të sistemuar zgjidhjet e suksesshme dhe vështirësitë kryesore që u shfaqën gjatë testimit. Në përgjithësi, rezultatet mund të vlerësohen si të mira: 120 persona, pra 60% e të testuarve, shënuan nga 13 deri në 23 pikë nga 25 të mundshme.

Për të kursyer hapësirë dhe për ta bërë më të lehtë analizimin e rezultateve, të dhënat numerike shfaqen drejtpërdrejt në LZ: përqindjet jepen në secilën detyrë dhe përgjigja e saktë theksohet me shkronja të zeza. Në fragmentet e tekstit të cituara në artikull, informacioni i kërkuar dhe/ose fjalë kyçe janë theksuar me shkronja të zeza. Teksti i plotë shfaqet në Shtojcë.

Komentimi i punës kryhet sipas skemës së mëposhtme:

Lloji i punës dhe rezultatet.
Procedura e rekomanduar për të gjetur një përgjigje.
Komenti i rezultateve të marra.

I.A. Detyrat e tipit selektiv: zgjedhje e shumëfishtë

(6, 20) Kuptimi i parametrave socio-kulturorë të tekstit (strategjia për lidhjen e informacionit të tekstit me njohuritë e sfondit) dhe (17-19, 22-23) kuptimi i informacionit specifik të kërkuar (strategjia e kërkimit).

6. A është natyra de l'émission écoutee? 1 pikë

Intervistë A.une 15%	C. unémission scientifique 24 %
B. un reportazh 1%	D.une tavoline ronde 59%

Një detyrë që teston aftësinë për të lidhur njohuritë e sfondit (llojet kryesore të programeve radiofonike) me informacionin që shfaqet në tekst. Rrjedha e sugjeruar e punës:

1. Aktivizojmë informacionin e sfondit, të cilin, për mendimin tim, duhet t'i zotërojnë nxënësit e klasave 9-11. Është paraqitur në tabelë.


	Diskutoni çështje sociale, kulturore, politike me interes për publikun e gjerë	Merrni, nëse është e mundur, informacion të ri, asnjëherë të publikuar më parë nga i intervistuari	Prezantoni para të pranishmëve ngjarjen e dëshmuar nga vetë gazetari.
I ftuar	Përfaqësues të moshave të ndryshme, profesionistë dhe grupet sociale	Një person i njohur në shoqëri (shkrimtar, shkencëtar, artist, etj.)	Dëshmitarë të ngjarjes
Roli kryesor	Organizatori që monitoron pjesëmarrjen "uniforme" të të ftuarve në diskutim	Një pjesëmarrës aktiv në ndërveprim: "rrotullon" të intervistuarin, i bën pyetje provokuese, "të vështira".	Narratori kryesor, duke përdorur rrëfimet e dëshmitarëve okularë si ilustrim

Është e qartë se transfertat e paraqitura në tabelë nuk përshtaten. Përgjigju S.

Megjithatë, 59% e pjesëmarrësve zgjodhën shpërqendruesin D, gjë që tregon jo vetëm mungesën e njohurive të tyre mbi llojet ekzistuese të transmetimeve radiofonike, por gjithashtu tregon se ata nuk përdorin përgjigjet e tyre të sakta për pyetje të tjera. Kështu, duke iu përgjigjur (1) dhe (2) kryesisht saktë, ata nuk nxjerrin ndonjë përfundim për veten e tyre, megjithëse do të dukej qartë: programi i autorit rrallë i përket transmetimeve të "tabelës ronde", përveç nëse është përcaktuar në mënyrë specifike.

Pika tjetër e rëndësishme që pjesëmarrësit nuk i kushtojnë vëmendje kur punojnë me detyrën (6): këto janë fjalët e përdorura në pyetësor kur formulojnë detyrat (11) L'échantillon analizoj comprend les discours prononcés par 10 patrons français, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse…,(20) La Recherche Montre…, (21) Les chercheurs ont Relevé...

Të gjitha këto fjalë dhe shprehje padyshim që i përkasin fjalës shkencore dhe duhet t'i kishin shtyrë garuesit të mendonin për natyrën e programit.

Dhe së fundi, gjatë transmetimit, pritësi u drejtohet të ftuarve si më poshtë:

PO: Alors dites-moi un petit peu, Bruno Scaramuzzino…

PO: Pyetje Alors une dernière. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite…

Pyetje të tilla janë praktikisht të pamundura në programet e tryezave të rrumbullakëta dhe, në një masë, në intervista.

Kështu, duhet theksuar se disavantazhi kryesor nuk është aq shumë mungesa e njohurive, por pamundësia për t'i kompensuar ato duke përdorur informacione shtesë që janë të pranishme në tekst, në pyetësor dhe madje edhe në përgjigjet e formuluara saktë të vetë subjektet.

17. Dans le Discours patronal analysé le center d'intérêt porte sur … 1 pikë

A. les concurrents qu'il s'agit d'écarter 2%	C. la fragilité du system économique actuel 33%
B. l'entreprise en tant qu'organisme vivant 30%	D. le projet qu'on est en train de realiser 34 %

Zbatimi i një strategjie dëgjimi. Informacioni i kërkuar përsëritet në tekst tingëllues në mënyrë të përsëritur:

Bruno Scaramuzzino:(…) c'est-à-dire que efektiviteti në est dans l'action Mais në est tellement dans l'action qu'on s'inscrit absolument pas dans l'histoire, (...) on mobilise, bien sûr on ftuar à agir,(…) Institucioni-ndërmarrje (…) est la dhe elle est agissante dhe elle est mobilisee et tout ça dans une theksim

Celine Labat: (…) leur discours qui est tres porte par le projekt,(…) la somme des mots, des verbes, des noms, des adjectifs qui portent sur le projekt“le défi à relever” etj., bon tout ça c'est très très i rëndësishëm dans l'ansemble des discours.

Komenti i rezultateve

Të dy studiuesit flasin për të njëjtën gjë: qëllimi kryesor i menaxherëve është të tregojnë se ndërmarrja që ata drejtojnë zgjidh në mënyrë efektive detyrat e vendosura nga jeta, por secili nga folësit shpreh mendimet e tij në mënyra të ndryshme. Për mendimin tim, vështirësia kryesore për 65% të pjesëmarrësve ishte të mos kuptonin këtë fragment, por të përgjithësonin informacionin e marrë në formulime të ndryshme.

18.

Ne aplikojmë strategjinë e kërkimit të dëgjimit:

CL: Donc l'entreprise, elle est peu citée puisque ça représente 0.8% des mots, donc c'est peu. Et les salariés, rreth 0.2%. Donc autant dire qu'ils sont quasiment mungon. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d'un discours. On dit on va faire ci on va faire ça on va developper ça,… Et mbi dit jamais qui, quoi et avec qui, y a un petit un petit problem. Avec qui on va faire et on va réussir à mener tout ça de front?

Distraktori B hiqet pa hezitim: ka një koment në tekst. Distraktorët (C) dhe (D) nuk janë të përshtatshëm. Gjuhëtari që studion fjalimet e bëra nga menaxherët nuk duhet as të shpjegojë dhe as të vlerësojë faktin që kërkohet në (19). Kjo nuk është në kuadër të kompetencave të tij kërkimore. Por mund të zbulojë kontradiktën e vërejtur në materialin e studiuar. Përgjigje A.

Komenti i rezultateve

Zotërim i pamjaftueshëm i strategjisë së kërkimit të dëgjimit. Një kuptim shumë naiv dhe larg jetës për detyrat me të cilat mund të përballet kërkimi shkencor.

20. La recherche montre que les patrons utilisent des metafores pour … 1 pikë

A. souligner leur hardé à conduire l'entreprise 12%

B. mettre en relief leur role de dirigeant 4%

C. rendre leur discours plus aksesueshme au public 43 %

D. montrer que l'entreprise est un organisme vivant 40%

Një detyrë që teston aftësinë për të ndërlidhur njohuritë e sfondit (çfarë është një metaforë) me informacionin që shfaqet në tekst.

Rrjedha e sugjeruar e punës:

1. Aktivizojmë informacionin e sfondit, të cilin, për mendimin tim, duhet ta zotërojnë nxënësit e klasave 9-11: metafora është një mjet retorik.

2. Duke lexuar detyrën, kushtojini vëmendje artikullit të përcaktuar les patronët, me fjalë të tjera, është një qëllim i përbashkët për të gjithë ushtruesit e detyrës.

3. Pasi lexojmë shpërqendruesit, kuptojmë se në C bëhet fjalë për ndikimin tek dëgjuesit, pavarësisht nga tema e të folurit, dhe në A, B, D tregohen fusha specifike lëndore (fusha semantike), për shpjegim. dhe ilustrim i të cilave krijohen metafora.

4. Përfundojmë: të gjithë menaxherët që përdorin metafora vendosin detyrën për të ndikuar te dëgjuesit, por të gjithë e bëjnë këtë në atë hapësirë semantike për të cilën ai ka nevojë. Përgjigju S.

5. Teksti tingëllues konfirmon këtë përfundim:

BS: Tous ceux qui utilisent des metafores. Deja le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très accessible. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas. Ça c'est la première zgjodhi. Quand on utilize des metafores c'est qu'on fait un përpjekje pour aller vers l'autre etj si on veut aller vers le plus grand nombre on va essayer de puiser ses metaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre: le sport, le combat etj., en est un, la santé en est un autre.

Komenti i rezultateve

Ashtu si në detyrën e mëparshme, duhet theksuar se 57% e konkurrentëve nuk ishin në gjendje të mbledhin dhe të përmbledhin informacione të ndryshme për objektin e interesit. Kjo kërkonte: të ndërlidheshin njohuritë e sfondit dhe informacioni i pyetësorit, të shtrohej një hipotezë e të kuptuarit, të zhvillohej një strategji aktive e kërkimit për të dëgjuar mbi bazën e saj.

21. Les chercheurs ont releve les 3 metafora les plus shpeshta. Choisissez dans la list ci-dessous les champs semantiques qu'elles recouvrent: 3 pikë korrigjimet e përgjigjeve - 89%

A. la metafora du combat	D. la metaforë de la prospérite
B. la metaforë de l'histoire	E. la metaforë de la sante
C. la metaforë de la fragilite	F. la metaforë e pasigurisë
G . metafora e sportit

Zbatimi i një strategjie dëgjimi. Informacioni i nevojshëm përsëritet në tekstin tingëllues disa herë:

PO: Pyetje Alors une dernière. Est-ce que vous avez note dans toute cette étude que vous avez faite des metafores qui reviennent suvent etj shenjë qui d'une sure façon la langue du patron ?

BS: Po a la metafora e luftimit, y a la metaforë de la sante. (…)

CL:"Sur le podium de la croissance", "les deux acteurs doivent jouer à armes égales", "nous sommes maintenant prêts pour partir à l'offensive", "je vais me battre pour" euh "mes adversaires ont gagné une bataille juridico mediatik etj.

PO: Et ça on a retrouvé, alors là, y avait en effet à la fois du sport etj de la bataille dans ce que vous venez de citer. (…)

BS:(…) Përdorimi i metaforave (…) në shkrimin e metaforave dhe universit të aksesueshëm ose të madh: le sport, le combat, etj., en est un, la sante en est unautre.

Komenti i rezultateve

Rezultatet e marra tregojnë se ky pasazh është kuptuar në mënyrë mjaft të kënaqshme.

22. Dans le discours patronal l'expression « il faut rajouter du sang neuf » veut dire … 1 pikë

A. s'allier avec une autre entreprise 15	C. s'installer sur de nouveaux marchés 14
B. apporter des capitaux nouveaux investis 13	D. embaucher des jeunes cadres dynamiques 55

Një detyrë që teston aftësinë për të gjetur përgjigjen e një pyetjeje që nuk diskutohet drejtpërdrejt në tekst. Për ta bërë këtë, është e nevojshme, së pari, të tërhiqen njohuri të sfondit (për një ndërmarrje, "një fluks gjaku i ri" nënkupton një fluks të kapitalit të ri, këto janë bazat e njohurive ekonomike të parashikuara nga kurrikula shkollore) dhe, së dyti. , për të përdorur në mënyrë krijuese informacionin që shfaqet në tekst. Kjo detyrë doli të ishte më e vështira.

Skema e propozuar e punës

1. Shprehje "il faut rajouter du sang neuf"është një metaforë, e cila është formuluar shprehimisht në (23). I përket fushës semantike (E) la métaphore de la santé dhe 50% e pjesëmarrësve zgjedhin përgjigjen E në (23).

2. Aktivizojmë njohuritë në sfond: shëndeti i ndërmarrjes sigurohet, para së gjithash, nga investimet. Kandidati B.

3. Pasazhi i mëposhtëm i kushtohet fushës semantike të shëndetit, megjithëse, e theksoj përsëri, ai nuk përmban një përgjigje të drejtpërdrejtë për pyetjen e parashtruar në (22):

PO: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l'entreprise? Y a donc cette idée que l'entreprise est konsidérée comme un organisme vivant?

CL: Tout à fait, et qu'elle est menacée, c'est-à-dire que ce qu'on nous dit c'est que "l'euro va asphyxier l'industrie européenne", que "il faut rajouter du sang neuf" .

PO: Në parle de santé quand il y a une presomption de maladie?

4. Pra, një sipërmarrje është një organizëm i gjallë që duhet të forcohet duke futur gjak të ri në formën e investimeve të reja. Përgjigje V.

Komenti i rezultateve

1. Zgjedhja e fushës semantike të cilës i referohet metafora "il faut rajouter du sang neuf", Garuesit treguan rezultatet e mëposhtme:

23. Dans la liste de l'ushtrime 21 relevez le champ sémantique auquel appartient cette méthaphore. 1 pikë

A. la metaforë du combat 11%	D. la metaforë de la prospérite 6%
B. la metaforë de l'histoire 4%	E. la metafora de la sante 50%
C. la metaforë de la fragilite 16%	F. la metaforë e pasigurisë 6%
G. la metaforë du sport 0 %

E krahasueshme me rezultatet (21): 89% treguan saktë se metaforat e përdorura nga menaxherët i përkasin 3 fushave semantike: (A) la métaphore du combat, (E) la métaphore de la santé dhe (G) la métaphore du sport.

Rezulton se vetëm 61% (A + E) nga këto 89% mbeten brenda fushave semantike të zgjedhura më parë, dhe pjesa tjetër duket se e harrojnë atë. Vërej se 7% e pjesëmarrësve nuk treguan asnjë rezultat, domethënë vendosën të mos e përfundonin detyrën.

2. Përgjigjja e pyetjes (22) 55% e pjesëmarrësve zgjedhin shpërqendruesin D (embaucher des jeunes cadres dynamiques). Sidoqoftë, më lart, kur kryeni detyrën (18), shumica dërrmuese tregon saktë se menaxherët praktikisht nuk flasin për "punonjës" në fjalimet e tyre.

18. L'étude montre que l'interne (les salariés) représente dans le discours … 1 pikë

A. 0.8% - 7 %	C. 0.6% - 1 %
b.0,2 % – 91 %	D. 0.4% - 1 %

Pse ky informacion i kuptuar saktë nuk merret parasysh kur i përgjigjeni pyetjes (22)?

Ashtu si në dy detyrat e mëparshme, duhet të theksohet se konkurrentëve u mungon një strategji kërkimi aktive dhe njohuri e dobët e kompetencave kryesore që lejojnë mbledhjen dhe përmbledhjen e informacioneve të ndryshme rreth objektit të interesit. Theksoj gjithashtu se shumë thjesht nuk kishin forcë ose kohë për të përfunduar detyrat (22-23).

I.B. Detyrat selektive:

zgjedhje alternative

(7-12) Identifikimi semantik i fjalive që riformulojnë kryesisht informacionin specifik të tekstit tingëllues

7-12. Cochez VRAI (A) / FAUX (V) / NON MENTIONNÉ (C) 7 pikë

				JO PËRMENDET

	L'emisioni është 10 minuta.


	Dans les discours analysés les patrons évoquent très peu l "histoire de l" ndërmarrje.
	L'échantillon analysé comprend les discours prononcés par 10 patrons français.
	Mbrojtësit e Ces përfaqësojnë ndërmarrjet e shtatorit të CAC 40.
	Tous les patrons utilisent des metafores.

Ne aplikojmë një strategji kërkimi dëgjimi dhe shënojmë përgjigjen gjatë dëgjimit të tekstit (të parë ose të dytë) (shih Fig. "Transkriptimi").

Komenti i rezultateve

Në përgjithësi, detyra (7-12) nuk shkaktoi vështirësi të mëdha.

Interpretimi i gabuar i fjalisë (13) lidhet, për mendimin tim, me faktin se secili prej folësve lejon vetë-ndërprerje në fjalimin e tij, duke sqaruar mendimin e tij me përsëritje dhe parafrazime që garuesit nuk mund t'i lidhin në mënyrë adekuate.

PO:… On trouve ça chez tous les patrons, alors(en)fin tous ceux que vous avez les 10 qui font partie de votre échantillon ?

BS: Tous ceux qui utilisent des metafores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très accessible. en moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas.Ça c'est la première zgjodhi. …

II. Artikuj me përgjigje të tipit të mbyllur lirisht të ndërtueshme (përgjigje e shkurtër)

(1-4) Lokalizimi i tekstit të dëgjuar në peizazhin radiofonik në përgjithësi dhe në Francë në veçanti (strategjia e lidhjes së njohurive të sfondit me informacionin e përfshirë në pyetësor, në tekst, në përgjigjet e dhëna saktë)

(5, 14-16) Informacion i një lloji specifik (strategji kërkimi)

1-5. Voici 4 noms propres et un chiffre, à quel propos apparaissent-ils dans le document? 5 pikë

1. Emri i programit (1) dhe emri i prezantuesit (2) shpallen dy herë në fillim dhe në fund të pjesës tingëlluese. Informacioni u kuptua në mënyrë adekuate nga shumica dërrmuese e garuesve.

2. Në (3) emër dhe mbiemër i dhënë. Supozoni se pjesëmarrësit e dinë se Bruno është një emër mashkullor, por edhe nëse nuk e dinë, kjo nuk është e rëndësishme për të përfunduar detyrën.

Në (6), 99% e pjesëmarrësve e përkufizojnë programin si interaktiv, domethënë pothuajse të gjithë e kuptuan që prezantuesi po komunikon në transmetim me të ftuarit.

Intervistë A.une 15%	C. unémission cientifique 24%
B. un reportazh 1%	D.une tavoline ronde 59%

Fjalët e mëposhtme përdoren në pikat e pyetësorit: (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Nëse i përmbledhim të gjitha këto informacione, atëherë kujt mund t'i përkiste zëri i dytë mashkullor? Përgjigja është e qartë edhe nëse gjatë dëgjimit të tekstit ky moment u ka shpëtuar dëgjuesve. Nga rruga, përgjigja i ftuar chercheuse u pranua.

3. Fjala "Casio" (4). Ne tërheqim informacion në sfond: një kompani e njohur e specializuar në prodhimin e orëve, kamerave, kalkulatorëve grafikë, lojërave elektronike dhe fjalorëve. Fjala tingëllon në lidhje me lojën e shpallur (informacioni për lojën shfaqet në pyetësor dhe pjesëmarrësit e kuptuan atë).

				JO PËRMENDET
	L'animateur annonce un jeu qui commencement.
	Le gagnant du jeu recevra un dictionnaire elektronike.

Si mund të lidhen Casio dhe loja e shpallur? Në mënyrën më të drejtpërdrejtë: siç tregon përvoja jonë sociokulturore, lojëra të tilla përdoren nga firmat kur kryejnë promovime.

4. Shifra prej 87% praktikisht nuk kuptohet. Në këtë rast, nuk kërkohet një supozim, por një kuptim i qartë i asaj që tingëllon në transmetim, domethënë, e ashtuquajtura strategji e dëgjimit të pikës.

shkallë evropiane.

Për lehtësinë e punës, koleksioni përfshin seksione Mbështetje metodologjike me një analizë të hollësishme të dy testeve që morën pjesë në Olimpiadën Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave dhe Çelësat për të gjithë ...

Lexoni plotësisht

Koleksioni përmban teste të krijuara për të testuar kompetencën gjuhësore në nivelin leksiko-gramatikor. Vështirësia korrespondon me nivelet B1-B2
shkallë evropiane.
Testet zhvillohen në bazë të teksteve autentike të lidhura. Zbatimi i tyre e vë të testuarin para nevojës për të zbatuar jo vetëm komponentë gjuhësorë, por edhe të tjerë të rëndësishëm të kompetencës komunikuese: diskursive, sociolinguistike, sociokulturore dhe strategjike.
Kur krijon teste, autori përdor të gjithë larminë e zhvillimeve metodologjike aktualisht ekzistuese në fushën e testologjisë. Kjo do t'i lejojë studentët të përgatiten për provime të formateve të ndryshme: USE, GIA, provimet pranuese dhe olimpiada në frëngjisht, DELF-DALF, TCF dhe mësuesit e tyre të zotërojnë metodat moderne të testimit.
Për lehtësinë e punës, koleksioni përfshin seksione Mbështetje metodologjike me një analizë të hollësishme të dy testeve që morën pjesë në Olimpiadën Gjith-Ruse për nxënësit e shkollave dhe Çelësat për të gjitha testet.
Edicioni i dytë, i rishikuar dhe i zgjeruar përfshinte teste nga 2012-2013.
Botimi i dytë, i rishikuar dhe i zmadhuar.

Fshih