Duke shqyrtuar aspekte të ndryshme teorike të zhvillimit të edukimit joformal të mësuesve, duke identifikuar qasjet metodologjike për shqyrtimin e përmbajtjes së vetë konceptit, ne kemi përshkruar veçoritë e edukimit joformal të mësuesve dhe faktorët që përcaktojnë efikasitetin e lartë të jo-formalit. edukimi formal i mësuesve.
Fatkeqësisht, në procesin e punës për problemin e zhvillimit të arsimit joformal të mësuesve në kushtet e shkollës, praktikisht nuk kemi hasur në zhvillime shkencore që zbulojnë llojet dhe format e këtij edukimi, përfshirë në sistemin e formimit të avancuar të mësimdhënies. stafit.
Zhvillimi socio-ekonomik i shoqërisë përfshin modele të reja të sistemit të arsimit, formimit profesional, formimit të avancuar të mësuesve, të cilat, në përputhje me kërkesat e kohës, duhet të jenë të vazhdueshme dhe adekuate me qëllimet e reja të arsimit shkollor, të cilat. nënkupton rikthimin e përsëritur të mësuesve në një formë ose në një tjetër në procesin arsimor . Dhe, siç tha E.L. Frumin, "kur merr njohuri dhe kompetenca të reja, roli kryesor fillon të luajë jo edukimi formal, linear, por joformal". Gjithnjë e më shumë, të mësuarit gjatë gjithë jetës zbatohet përmes mekanizmave joformalë që veprojnë si mjete për vetë-edukim dhe edukimi joformal mund të shërbejë si një mjet efektiv që aktivizon procesin e vetë-edukimit.
Në këtë paragraf vendosëm të shqyrtojmë format e organizimit të edukimit joformal të mësuesve në kushtet e shkollës, ndër të cilat u përpoqëm t'i përgjigjemi pyetjes: cilat forma moderne organizative të edukimit joformal të mësuesve janë më efektive?
Në veprën e tij për andragogjinë, M.Sh. Knowles formuloi dispozitat kryesore të kësaj shkence. Ato pasqyrojnë tiparet e rëndësishme të nxënësve të rritur, të cilat, sipas mendimit tonë, duhet të merren parasysh gjatë organizimit të procesit të të mësuarit joformal:
I rrituri që mëson -- nxënësi (dhe jo nxënësi) ka një rol udhëheqës në procesin e të mësuarit;
Ai, duke qenë një personalitet i pjekur, i vendos vetes qëllime specifike mësimore, përpiqet për pavarësi, vetërealizim, vetëqeverisje;
Një person i rritur ka përvojë profesionale dhe jetësore, njohuri, aftësi që duhet të përdoren në procesin e të mësuarit;
Një i rritur kërkon zbatimin më të shpejtë të njohurive dhe aftësive të fituara gjatë trajnimit;
Procesi i të mësuarit përcaktohet kryesisht nga faktorë kohorë, hapësinorë, të përditshëm, profesionalë, socialë që ose e kufizojnë ose kontribuojnë në të;
Procesi mësimor organizohet si veprimtari e përbashkët e nxënësit dhe e mësuesit në të gjitha fazat e tij.
Sipas hulumtimit të psikologëve, të rriturit harrojnë atë që u është thënë pas dy ditësh (në 50%), pas një jave (në 80%), pas një muaji (në 90%). Prandaj, gjatë organizimit të një sistemi arsimor për të rriturit, përfshirë edhe në formën e arsimit joformal, detyra është të gjenden forma përkatëse të marrjes së njohurive që kontribuojnë në zgjidhjen e këtij problemi.
Në formën e organizimit të trajnimit, shkencëtarët kuptojnë llojin e mësimit, organizimin historikisht, të qëndrueshëm dhe të përfunduar logjikisht të procesit pedagogjik, i cili karakterizohet nga sistematiciteti dhe integriteti, vetë-zhvillimi, karakteri i veprimtarisë personale, qëndrueshmëria e përbërjes. e pjesëmarrësve, prania e një mënyre të caktuar sjelljeje.
Pas analizimit të literaturës mbi format e arsimit dhe arsimit, ne zhvilluam një klasifikim të formave të arsimit joformal sipas kritereve të mëposhtme:
6. Format e edukimit:
Në organizatat që kryejnë veprimtari arsimore;
Organizata të jashtme të angazhuara në veprimtari arsimore.
7. Format e trajnimit në organizatat e teknologjive arsimore.
8. Format e të mësuarit jashtë organizatave:
Vetë-edukimi;
Edukimi me përfshirjen e specialistëve, konsulentëve, tutorëve dhe profesionistëve të tjerë.
9. Format e ndërveprimit:
Aktiv;
Interaktive;
Pasive.
10. Format organizative të edukimit:
të personalizuara;
Përpara;
Grupi;
Të kombinuara;
Korporata;
klasë;
jashtëshkollore;
Afatshkurtër;
Afatgjatë.
11. Llojet e formave organizative të edukimit:
Seminare;
Webinare;
klasa master;
Konferenca;
Festivale;
Konkurse;
Trajnim projektesh;
Laboratori;
Eksperimentet;
Konsulencë;
Trajnime;
Turne;
punëtori;
Maratona;
Abonim pedagogjik dhe/ose modul arsimor;
komunitetet profesionale;
Vende praktike;
Punëtori për shkëmbimin e përvojave;
mentorimi;
Rrotullimi.
Shumëllojshmëria e formave të paraqitura në klasifikimin e mësipërm konfirmon edhe një herë se karakteristikat e edukimit joformal të mësuesve (në tekstin e mëtejmë NPT) që kemi identifikuar: dinamizëm, çiltërsi, ndryshueshmëri, qëllimshmëri, individualizim, lëvizshmëri.
- janë të vërteta. OJQ-ja nuk varet nga vendi dhe koha, ajo ka lloje të ndryshme të formave organizative, ndërsa zgjedhja e një forme ose një tjetër të rimbushjes së njohurive varet nga nevojat individuale të studentit dhe qëllimet që ai i vendos vetes.
Mjedisi modern i informacionit detyron një të rritur të marrë pjesë aktive dhe të vazhdueshme në aktivitetet edukative. Rrjedha e pafundme e informacionit me të cilën përballemi çdo ditë shpesh çon në vështirësi dhe deficite profesionale, të cilat mund të eliminohen duke iu bashkuar sistemit të arsimit joformal.
Format më efektive të eliminimit të vështirësive profesionale janë forma të tilla ndërveprimi që kanë natyrë ndërvepruese dhe/ose aktive dhe plotësojnë plotësisht nevojat intelektuale, sociale dhe psikologjike të studentit.
Le të ndalemi më në detaje në thelbin e llojeve të formave organizative të arsimit joformal, të cilat, për mendimin tonë, janë më efektive në organizimin e formimit të avancuar të personelit mësimor në një mjedis shkollor.
Kur zbatoni sistemin CVT në një organizatë arsimore, klasat master janë një nga mjetet efektive për shkëmbimin e përvojës dhe trajnimin e avancuar. Pjesa e parë e shprehjes "klasë master" do të thotë "një profesionist me njohuri, aftësi praktike, metoda që shumica e specialistëve nuk i kanë", dhe e dyta është një tregues i një niveli të lartë cilësie.
Klasa master është një mënyrë e veçantë për të përmbledhur dhe shpërndarë përvojën e avancuar pedagogjike. Është një metodë origjinale ose metodë e autorit e zhvilluar rrënjësisht, të cilat bazohen në parimet e tyre dhe kanë një strukturë të caktuar. Klasa master ndryshon nga format e tjera të transferimit të përvojës në atë që në procesin e kryerjes së saj ka një diskutim të drejtpërdrejtë të produktit metodologjik të propozuar dhe kërkimin e një zgjidhjeje krijuese të problemit pedagogjik si nga ana e pjesëmarrësve të klasës master ashtu edhe nga ana e tij. pjesa e Masterit (mësuesi që drejton klasën master) .
M. M. Potashnik, duke karakterizuar klasën master, jep përkufizimin e mëposhtëm: "Klasa master është një formë e theksuar praktike pikërisht me Mjeshtrin, domethënë mjeshtri u transferon studentëve përvojën, aftësinë, artin në kuptimin e saktë, më së shpeshti përmes drejtpërdrejtë. dhe komentoi demonstrimin e teknikave të punës”.
Një klasë master është një formë efektive e transferimit të njohurive dhe aftësive, shkëmbimit të përvojës në trajnim, edukim dhe zhvillim, ku lidhja qendrore është demonstrimi i metodave origjinale për zotërimin e një përmbajtje të caktuar me rolin aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në mësim.
Ne kemi identifikuar tiparet karakteristike të klasës master:
Përcakton një qasje të re ndaj filozofisë së edukimit, e cila thyen stereotipet dhe format e vendosura;
Aktivizon punën e pavarur në grupe të vogla, duke mundësuar shkëmbimin e pikëpamjeve;
Përfshin të gjithë pjesëmarrësit në aktivitete aktive;
Identifikon një detyrë problematike dhe e zgjidh atë duke luajtur situata të ndryshme;
Ai zbulon potencialin krijues si të Masterit ashtu edhe të pjesëmarrësve të klasës master;
Nuk u imponon pjesëmarrësve forma, metoda, teknologji të punës;
Ofron një mundësi për secilin pjesëmarrës që të përdorë materialin metodologjik të propozuar;
Procesi i njohjes është shumë më i rëndësishëm, më i vlefshëm se vetë dija;
Forma e ndërveprimit është bashkëpunimi, bashkëkrijimi, kërkimi i përbashkët.
Rezultati pozitiv i klasës master mund të konsiderohet rezultati, i cili shprehet në zotërimin e mënyrave të reja krijuese të zgjidhjes së problemit pedagogjik nga pjesëmarrësit, në formimin e motivimit për vetë-mësim, vetë-përmirësim, vetë-zhvillim, vetë aktualizimi.
Forma tjetër popullore e marrjes së njohurive të reja dhe e organizimit të shkëmbimit të përvojës pedagogjike janë konferencat, të cilat sot janë një nga format më dinamike dhe ndërvepruese të edukimit joformal. Një konferencë është një takim i përfaqësuesve të organizatave, ndërmarrjeve, studentëve, kolegëve, njerëzve nga një fushë profesionale, mësuesve të një ose më shumë institucioneve arsimore për të diskutuar dhe zgjidhur çështje të veçanta. Secili pjesëmarrës mund të përcaktojë rolin e tij në këtë ngjarje: dëgjues, folës, etj. Është gjithashtu e mundur të marrësh pjesë në konferencë në mungesë me botimin e mëvonshëm të punës në një koleksion të bazuar në materialet e konferencës. Konferenca shpesh kombinohet me forma të tjera të edukimit joformal, gjë që bën të mundur rritjen e efektivitetit të klasave që kërkojnë përdorimin e metodave të ndryshme të mësimdhënies:
Konferencë-ligjëratë (e realizuar në formën e një mësimi shkencor dhe praktik që përmban mbrojtjen e raporteve, prezantime me abstrakte; fazat e detyrueshme - përmbledhja, sqarimi i informacionit, pyetjet nga dëgjuesit);
Konferencë-seminar (bashkon veçoritë e të dy formave: diskutimi i problemit/pyetjes dhe komponenti praktik);
Konferencë-klasë master (në proces përdoren metoda dhe forma të ndryshme të mësimdhënies: leksion, trajnim, master class). Falë këtij formati të konferencës, dëgjuesit marrin njohuri të reja, mundësi për zhvillim profesional, analizë të përvojës në një fushë të caktuar, zhvillim të aftësive praktike dhe realizim të potencialit krijues.
Po bëhet gjithnjë e më popullore në fushën e arsimit mbajtja e konferencave në internet, ku pjesëmarrësit kanë mundësinë të përcjellin vizionin e tyre për zgjidhjen e një problemi të veçantë tek një audiencë e madhe përdoruesish të internetit. Në kohë reale, për disa ose disa qindra pjesëmarrës të njëkohshëm, takimet online lejojnë organizimin e diskutimeve të përbashkëta të çështjeve aktuale të sistemit arsimor dhe trajnimeve që rrisin nivelin e kompetencës së secilit pjesëmarrës aktiv. Një konferencë në internet ju lejon gjithashtu të demonstroni prezantime, të punoni vazhdimisht me aplikacione dhe dokumente, të shfletoni faqet dhe secili prej pjesëmarrësve të jetë në vendin e punës pranë kompjuterit.
Një formë tjetër informacioni dhe komunikimi e ngjarjeve trajnuese janë webinarët ose seminaret online. Ato përdoren për të treguar një prezantim, leksion, seminar ose kurs të organizuar duke përdorur teknologjitë e internetit në kohë reale. Qëllimi kryesor i webinarit është edukimi.
Një avantazh i rëndësishëm i formave të informacionit dhe komunikimit të edukimit është moslidhja me vendin.
Një nga format përkatëse të të mësuarit ndërveprues, qëllimi i së cilës është zhvillimi i kompetencës së sjelljes ndërpersonale dhe profesionale në komunikim, është trajnimi. Trajnimi (nga gjuha angleze - për të edukuar, mësuar, mësuar) është procesi i marrjes së aftësive dhe aftësive në çdo fushë përmes kryerjes së detyrave, veprimeve ose lojërave të njëpasnjëshme që synojnë arritjen e zhvillimit dhe zhvillimit të aftësisë së kërkuar.
Ka tre faza në trajnim:
Informative (marrja e njohurive teorike);
Praktike (fitimi i përvojës praktike nga pjesëmarrësit);
Reflektive (pjesëmarrësit ndajnë përshtypjet, ndjenjat, shprehin dëshirat e tyre).
Kjo formë e edukimit ka një numër të madh përparësish në krahasim me format e tjera. Duke qenë se trajnimi është një ngjarje interaktive, ai përfshin bashkëpunimin e trajnerit dhe grupit, veprime të caktuara nga ana e të trajnuarve dhe një dialog të vazhdueshëm ndërmjet pjesëmarrësve. Trajneri modelon situatat nëpër të cilat duhet të kalojnë pjesëmarrësit. Kështu, çdo anëtar i ekipit, duke kryer detyrat e caktuara, mëson informacionin në mënyrë praktike.
Gjithashtu, mund të arrijmë realizimin e idesë së dialogut në të gjitha aspektet e tij, një shkëmbim aktiv mendimesh, njohurish dhe zbulimesh kreative duke zbatuar një formë të tillë trajnimi si një seminar për shkëmbimin e përvojës.
Punëtoria pedagogjike është një formë e edukimit të të rriturve që krijon kushte që çdo pjesëmarrës të ngjitet në njohuri të reja dhe përvojë të re përmes zbulimit të pavarur ose kolektiv.
Rezultati i punës në punëtori nuk është vetëm njohuri apo aftësi reale, por vetë procesi i të kuptuarit të së vërtetës dhe krijimit të një produkti krijues. Një karakteristikë e rëndësishme e punës së punëtorisë pedagogjike është bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi.
I. A. Mukhina identifikon parimet dhe rregullat e mëposhtme për drejtimin e një punëtorie:
Barazia vlerë-semantike e të gjithë pjesëmarrësve, përfshirë masterin - drejtuesin e seminarit.
E drejta e të gjithëve për të bërë gabime: tejkalimi i gabimeve vetë
- rruga drejt së vërtetës.
Komoditeti psikologjik, rehatia emocionale, qetësia krijuese gjatë punëtorisë krijohen nga aktiviteti jogjykues i pjesëmarrësve, mungesa e vërejtjeve kritike dhe liria e shprehjes.
Sigurimi i lirisë në kuadrin e rregullave të miratuara zbatohet:
Së pari, në të drejtën për të zgjedhur në faza të ndryshme të seminarit (të dhënë nga drejtuesi);
Së dyti, në të drejtën për të mos marrë pjesë në fazën e "prezantimit të produktit";
Së treti, e drejta për të vepruar sipas gjykimit të saj, pa shpjegime shtesë nga kreu.
Dialogu është parimi kryesor i ndërveprimit, bashkëpunimit, bashkëkrijimit. Jo një mosmarrëveshje, as një diskutim, por një dialog midis pjesëmarrësve të seminarit, grupeve individuale, një dialog me veten, një dialog me autoritetin shkencor - një kusht i domosdoshëm për asimilimin personal të elementeve të kulturës, një kusht për t'u ngjitur drejt të vërtetave të reja. .
Një tipar thelbësor i seminarit është kufizimi i pjesëmarrjes në aktivitetet praktike të mjeshtrit, drejtuesit si autoritet në të gjitha fazat. Detyra e tij është më tepër të rregullojë atë që pjesëmarrësit kanë arritur. Drejtuesi i seminarit nuk bën pyetje dhe nuk u përgjigjet atyre. Në disa raste, ai mund t'i bashkohet punës "në baza të barabarta".
Për sa i përket kohëzgjatjes, punëtoritë pedagogjike mund të jenë “një aktesh” (njëditore) dhe “me shumë akte” ( shumëditore). Kjo varet nga natyra e aktivitetit gjatë seminarit, qëllimet dhe objektivat që përcakton pjesëmarrësi ose organizatori.
Një motivues i rëndësishëm në përmirësimin e kualifikimeve të stafit pedagogjik është organizimi dhe mbajtja e garave profesionale, festivaleve dhe maratonave mbi bazën e institucionit. Ngjarjet konkurruese kanë për qëllim përmirësimin e aftësive profesionale të mësuesve dhe zhvillimin e potencialit të mësuesve, stimulimin e rritjes profesionale të mësuesve dhe zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesve në procesin e diskutimit të problemeve aktuale, fushave prioritare për modernizimin e arsimit, krijimin e kushteve për shpërndarjen efektive të përvojë e avancuar pedagogjike. Garat profesionale, festivalet, maratonat ju lejojnë të përfshiheni në aktivitete aktive inovative, për të zbatuar plotësisht një qasje të orientuar drejt personalitetit për rritjen tuaj profesionale dhe të karrierës.
Një nga aftësitë e nevojshme që duhet të ketë një mësues është aftësia për të hartuar aktivitetet e tyre për të ardhmen. Kështu, aktiviteti i projektit si një sistem veprimesh, operacionesh dhe procedurash të nevojshme për zhvillimin dhe zbatimin e projektit është një teknologji e caktuar që mund të zotërohet në procesin e të mësuarit.
Mësimi i bazuar në projekte është një proces i zhvillimit të qëllimshëm të aktiviteteve të projektit dhe është një nga mjetet më efektive për zgjidhjen e problemeve të një qasjeje të bazuar në kompetenca në arsim. Ai i referohet formave interaktive të edukimit dhe paraqet futjen e projekteve private në aktivitetet mësimore të studentëve. Mësimi i bazuar në projekt përmban një sistem të veprimeve organizative, korrigjuese dhe kontrolluese të mësuesit, ai është një konsulent, një person shoqërues kompetent, një specialist që ndihmon projektuesit në çdo çështje dhe kontribuon në zhvillimin e tyre në veprimtaritë njohëse, kërkimore, inovative, krijuese. . Natyra situative e aktiviteteve të projektit përcakton formimin, zhvillimin dhe përmirësimin e kompetencave të ndryshme të mësuesve në aspektin profesional, social dhe personal.
Efektiviteti i të mësuarit të bazuar në projekt është për shkak të parimeve të mëposhtme organizative:
1. Parimi i pavarësisë (i fokusuar në veprimtarinë e pavarur të studentëve).
2. Parimi i problematicitetit (përfshin zgjidhjen e një problemi të caktuar duke kërkuar njohuri të reja).
3. Parimi i përqendrimit në rezultat (i fokusuar në marrjen e një rezultati të caktuar material).
4. Parimi i kolegjialitetit (nënkupton ndihmën dhe mbështetjen e ndërsjellë ndërmjet pjesëmarrësve).
5. Parimi i brendësisë (veprimet e projektit formohen, konsolidohen dhe përdoren në mënyrë aktive në aktivitetet e studentëve).
Në fazën aktuale të zhvillimit aktiv të sistemit CPE, një nga format inovative të trajnimit të avancuar për mësuesit është shërbimi arsimor "Abonimi pedagogjik" i ofruar nga MIEO, i cili ofrohet në bazë të organizatave arsimore në qytetin e Moskës dhe mund të përmbajnë çdo grup aktivitetesh trajnimi në varësi të kërkesës. Vëllimi i një moduli trajnimi nuk i kalon 12 orë, përkatësisht, nuk përfundon me lëshimin e një certifikate ose dokumenti tjetër shtetëror. Në seksionin e sugjerimeve, mund të zgjidhni drejtimin në të cilin mësuesi dëshiron të përmirësojë veten (seksionet: mësuesi, lënda, ekipi i fëmijëve, GIA, ekipi i fëmijëve, fëmija special, arsimi parashkollor, arsimi fillor, çështje komplekse). Ofrohen këto forma të zbatimit të këtij programi: leksion, seminar, konsultim individual ose në grup, master class, webinar.
Zhvillim të mëtejshëm kanë programet individuale të formimit të avancuar, brenda të cilave mësuesi mund të zotërojë module individuale në një kohë të shkurtër, akumulimi i të cilave gjatë vitit akademik bën të mundur përfundimin e një trajnimi të plotë pa u larguar nga procesi arsimor për një kohë të gjatë. Prespektive.
Shërbimi i mësipërm tërheq vëmendjen e tij nga fakti se ofrohet nga Instituti Shtetëror Rajonal dhe nënkupton përfshirjen e specialistëve të kualifikuar në stafin mësimor.
Ne besojmë se këshillimi akmeologjik është më efektivi për t'u përdorur në procesin e zhvillimit profesional të mësuesve në formatin e edukimit joformal të mësuesve në një mjedis shkollor. Këshillimi akmeologjik është një proces i organizuar posaçërisht i ndërveprimit midis një mësuesi dhe një konsulenti, gjatë të cilit mund të përditësohen mundësitë, aftësitë, rezervat shtesë personale dhe profesionale, duke ju lejuar të gjeni mënyra të reja për të dalë nga situata të vështira problemore, të përmirësoni profesionalizmin. Kjo punë individuale me një mësues ose një grup mësuesish lidhet me ndihmën e tyre për të arritur majat e tyre të veprimtarisë profesionale të shumëanshme të aftësive pedagogjike.
Konsultimi akmeologjik në procesin e zhvillimit profesional të mësuesve është krijuar për të ofruar një hapësirë në të cilën mësuesi mund të analizojë gjendjen e tij profesionale, të reflektojë mbi përvojën e mëparshme profesionale dhe të përshkruajë mënyra të reja të zhvillimit personal dhe profesional.
Llojet e paraqitura të formave organizative janë efektive në masën që krijojnë një atmosferë besimi, komunikimi dhe mirëkuptimi të ndërsjellë të pjesëmarrësve; të bëjë të mundur të kuptuarit e sfondit teorik dhe qasjeve ndaj problemeve në shqyrtim; të krijojë kushte për veprimtari aktive praktike dhe intelektuale; ofrojnë një mundësi për të analizuar rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta dhe zhvillimin individual (reflektim).
Kështu, në këtë paragraf, ne kemi shqyrtuar llojet e formave organizative të edukimit joformal të mësuesve, është vërtetuar se zgjedhja e një ose një lloji tjetër duhet të marrë parasysh karakteristikat dhe nevojat individuale të kategorisë së studentëve (të rriturit). , mbështeten në një qasje empirike, bazuar në të kuptuarit e arsimit joformal si një lloj aktiviteti komunikues dhe akmeologjik, i cili inkurajon mësuesin të zbulojë aftësitë e tij profesionale. Kur kalon përmes mekanizmave të identifikimit, reflektimit, stereotipizimit, reagimit, është e nevojshme të ndërtohet një ndërveprim i veçantë midis nxënësit dhe mësuesit.
Klasifikimi i zhvilluar i formave të arsimit joformal pasqyron pjesërisht aktivitetet edukative brenda kornizës së arsimit formal. Sidoqoftë, një ndryshim domethënës është se zgjedhja e formave të edukimit, formave të ndërveprimit, formave organizative të trajnimit, llojeve të formave organizative i mbetet studentit.
Kështu, kur përcaktohet thelbi dhe etimologjia e dukurisë së "edukimit joformal", qartësimi i konceptit të "edukimit pedagogjik joformal" dhe përcaktimit të formave kryesore organizative të edukimit joformal të mësuesve në një organizatë, dispozitat e mëposhtme: mund të thuhet:
1. Problemi i kërkimit të arsimit joformal nuk është i ri për shkencën pedagogjike ruse.
2. Në procesin e zhvillimit të njohurive shkencore pedagogjike, termi "arsim joformal" pëson ndryshime të caktuara dhe konsiderohet në bazë të qasjeve të ndryshme metodologjike: personale-veprimtare, të bazuara në kompetenca, funksionale, socio-kulturore, andragogjike, etj. akmeologjike, sistemike, humaniste, krahasuese, të bazuara në veprimtari, të cilat vendosin thekse të qarta për të marrë në konsideratë kuintesencën e fenomenit të mësipërm.
3. Koncepti i "arsimit joformal" është mjaft i gjerë, i cili bëri të mundur identifikimin dhe përcaktimin e veçorive të tij nga pozicione të ndryshme: nga pikëpamja e administratës dhe kontrollit publik, nga pikëpamja e organizimit të procesit mësimor. , nga pikëpamja e marrjes së arsimit, nga pikëpamja e aksesueshmërisë, nga pikëpamja e vendeve në sistemin e vazhdimësisë së përvetësimit të njohurive.
4. Një analizë e literaturës bëri të mundur zhvillimin e një klasifikimi të formave të arsimit joformal dhe identifikimin midis tyre formave moderne organizative më efektive të edukimit joformal të mësuesve në mjedisin shkollor.
M. S. Yakushkina
(Shën Petersburg)
Metodat dhe format e organizimit informal
ARSIMI PËR KOMUNITETET E MOSHAVE TË NDRYSHME
Artikulli diskuton mënyrat dhe format e organizimit të arsimit joformal për komunitetet e moshave të ndryshme, si dhe kushtet për zgjedhjen e një ose një metode tjetër të arsimit joformal.
Në kushtet e zhvillimit të një ekonomie tregu, çdo person duhet të jetë i gatshëm për ndryshime të shpejta në situatën social-kulturore të territorit të vendbanimit, rajonit, vendit të tij. Formimi i një gatishmërie të tillë tek një person është i pamundur pa aftësinë për të analizuar përvojën e vet dhe përvojën e të tjerëve. Një nga mjetet efektive për të formuar gatishmërinë e njerëzve për manifestimet e dinamikës së situatës sociokulturore dhe aftësive të tyre është edukimi joformal, i cili siguron rritjen personale, futjen e rrugëve, programeve dhe projekteve të tyre arsimore në aktivitetet e përditshme dhe kohën e lirë. Edukimi joformal, të cilin një person e zotëron gjatë gjithë jetës së tij, zgjeron horizontet e tij, kontribuon në edukimin e tij, ndryshon sjelljen e tij, e ndihmon atë të bëjë ndryshime serioze në botëkuptimin e tij.
Problemi i studimit të mundësive të arsimit joformal është i përfaqësuar gjerësisht në shkencën pedagogjike. Tema e vëmendjes së shkencëtarëve ishte teoria e arsimit joformal, duke zbuluar karakteristikat kryesore, parimet e ndërtimit të një sistemi të arsimit joformal. Parimi i vazhdimësisë së arsimit joformal u analizua në mënyrë aktive në literaturën pedagogjike (S. G. Vershlovsky, R. Dave, H. Hummel, N. S. Rozov, etj.] .
Para së gjithash, duhet theksuar se arsimi joformal është organizativisht më fleksibël, i larmishëm në formë dhe tema arsimore. Ai është në gjendje të plotësojë nevojat e ndryshme arsimore të grupeve të ndryshme të popullsisë dhe të bëhet një mekanizëm i rëndësishëm për socializimin e individit, duke e ndihmuar atë të zotërojë role të reja shoqërore në shoqëri, duke kontribuar në zhvillim, vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.
arsimimi. Arsimi joformal po bëhet sot një mekanizëm domethënës për socializimin multikulturor dhe politik të individit.
Arsimi joformal, si rregull, dallohet nga një qasje origjinale për organizimin e aktiviteteve edukative, e përqendruar në tiparet e autorit të mësuesit, lidhjen me ndryshimet në mjedisin socio-kulturor, një ndikim pozitiv në vetë-edukim, vetë. -edukimi dhe vetë-zhvillimi i një personi.
Një nga pikat kyçe në modelimin dhe zbatimin e sistemit të arsimit joformal në një hapësirë poli- dhe multikulturore, sipas një numri shkencëtarësh (L. M. Drobizheva, V. A. Tishkov, N. M. Lebedeva, M. Yu. Martynova, etj.]. është se kontribuon në rritjen e kompetencës ndërkulturore dhe krijon kushte për komunikim ndërkulturor... Arsimi joformal është bazë për organizimin efektiv të komunikimit ndëretnik dhe krijimin e parakushteve për formimin e një dialogu efektiv ndërkulturor në rajon, vend, në hapësirën e vendeve të Komonuelthit.
Mënyra më efektive e edukimit joformal për të rinjtë dhe pjesëmarrësit e rritur në grupe arsimore konsiderohet të jetë seminari trajnues.
Në literaturën pedagogjike (B. S. Bratus, O. S. Gazman, V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev, S. G. Kosaretsky, K. Rogers, I. S. Yakimanskaya, etj.] si një nga kushtet për zbatimin efektiv të praktikave të arsimit joformal, krijimi i Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për aktivitetet edukative të pjesëmarrësve të saj konsiderohet.
Objekti i studimit tonë është edukimi joformal i njerëzve të moshave të ndryshme.
komunitetet. Le të shqyrtojmë se cilat forma dhe metoda të organizimit dhe vetëorganizimit të arsimit joformal mund të jenë më efektive në këtë rast.
Mund të supozohet se si forma efektive të organizimit të arsimit joformal për komunitetet e moshave të ndryshme mund të përdoren: edukimi familjar; kohën e lirë; vetë-edukimi i komuniteteve të moshave të ndryshme në biblioteka dhe qendra mediatike, klube leximi; turizëm arsimor; muzeu dhe pedagogjia fetare.
Ndër mënyrat e organizimit të arsimit joformal janë: mentorimi; trainim]; trajnim në grupe pune; mësim në veprim]; tregim (lojë metaforike, teatër Play-back]; hijesh (Job Shadowing]; dërgim (Secondment); badding (Buddying]; metoda elektronike (e-learning).
Metoda më e zakonshme në praktikën ruse është mentorimi, i cili është zhvilluar në Rusi që nga vitet 1930. Mentorimi përfshin ekzistencën e një mjeshtri profesionist, kolegu, mësuesi - domethënë një mentor - dhe një studenti të cilët, duke ndërvepruar me njëri-tjetrin, transferojnë dhe fitojnë njohuri dhe formojnë një përvojë që është e ndryshme për çdo fazë moshe të zhvillimit të personalitetit.
Trajnimi individual (raaching) hyri në praktikën pedagogjike dhe fitoi njohje në vendin tonë nga fundi i viteve 90 të shekullit të kaluar. U bë i rëndësishëm për shkak të nevojave në rritje të studentëve që të kishin një mësues, kurator, konsulent që mund të zhvillonte një plan arsimor individual. së bashku me studentin synojnë të realizojnë potencialin e një personi, aftësitë e tij personale.
Trajnimi në grupet e punës mund të konsiderohet në shembullin e lojërave ekipore (Team building). Në fakt, ato janë detyra që synojnë krijimin e një ekipi nga një grup - një komunitet me qëllime, vlera të përbashkëta. Lojëra të tilla zhvillojnë një ndjenjë kohezioni midis pjesëmarrësve , ndihmojnë për të realizuar rolin e tyre në ekip, ndikimin e sjelljes së tyre në gjendjen e të gjithë grupit, komunitetit, ata formojnë përvojën e ndërveprimit të drejtpërdrejtë me njerëzit e tjerë, besimin te pjesëmarrësit në lojë.
është e rëndësishme të merret parasysh gatishmëria e grupit për lojën dhe zbatimi i një kompleksiteti të veçantë të detyrës.
Mësimi i veprimit] mund të shihet në shembullin e lojës Ice-breaker]. Ai konsiston në kryerjen e detyrave të shkurtra aktive që zgjasin rreth 5 minuta. Një lojë e tillë ju lejon të lehtësoni tensionin, të rrisni përqendrimin; zakonisht nuk kërkon trajnim të veçantë dhe materiale tematike .
Tregimi filloi të përdoret në praktikën e arsimit joformal disa vite më parë. Është një mënyrë efektive për të përcjellë informacione të caktuara që synojnë zhvillimin personal. Një informacion i tillë përfshin mite, legjenda, përralla, histori magjepsëse dhe udhëzuese nga jeta e heronjve që janë domethënëse për një grupmoshë të caktuar. Çdo person në jetën e tij e gjeti veten në një situatë zgjedhjeje, kur është e nevojshme të merret një vendim i përgjegjshëm. Në këtë situatë, ndonjëherë një histori e shkurtër e treguar nga dikush ose e lexuar, një përrallë, një frazë tërheqëse, një metaforë mund të ndihmojë në zgjidhjen e situatës. Efektiviteti i tyre shpjegohet me faktin se ato ndihmojnë për t'iu përgjigjur pyetjeve të jetës që kanë lindur. Si rregull përdoren metafora të gatshme, shpesh të njohura, por sot shumë autorë kompozojnë shëmbëlltyra të reja filozofike, përralla moderne, tregime të shkurtra që dalin në shtyp, internet etj. Më parë, kjo quhej tregim. Shkrimtarët, tregimtarët, shkrimtarët krijuan histori të bazuara në fakte reale, duke u dhënë atyre një kuptim pjesërisht jorealist të lidhur me një ëndërr ose fantazi. Sot ky art quhet tregim.
Kërkimi për një zgjidhje për një situatë të jetës bazuar në analizën e një rasti të veçantë - një histori nga jeta e heronjve që është domethënëse për anëtarët e një komuniteti të moshave të ndryshme - zhvillon të menduarit kritik, aftësitë e analizës dhe aktualizon aftësinë për të dalluar fakt nga supozimi.
Teatri Play-back është një modifikim i tregimit. I jep mundësinë që
me fuqinë e aktorëve profesionistë në skenë për të bërë të dukshme një situatë të caktuar që ka ndodhur në të kaluarën e largët ose sapo ka ndodhur në të tashmen. Qëllimi i praktikave të teatrit Playback është të ndikojë tek audienca përmes reflektimit. Në të njëjtën kohë, forca e teatrit play-back është se ju lejon të simuloni një situatë në një kohë të shkurtër, duke ndryshuar paksa një ose më shumë komponentë të situatës së paraqitur në skenë.
Lojëra me role: duke vepruar nga një grup pjesëmarrësish të një skenari të zhvilluar paraprakisht, në një mënyrë ose në një tjetër të lidhur me fushën arsimore, zgjeron pikëpamjet, ndryshon qëndrimet ndaj një drejtimi ose teme, tregon qartë pasojat e sjelljes në një situatë të caktuar. ; simulon situata krize në një mjedis të sigurt. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që sjellja e pjesëmarrësve të mos kufizohet nga rregulla strikte, por të përcaktohet nga të kuptuarit e rolit të tyre.
Pavarësisht se trajnimi duke përdorur shadowing (Job Shadowing - “following like a shadow”] është një nga metodat më pak të kushtueshme, ai ende nuk është bërë i përhapur në vendin tonë. Shadowing është përdorur si një mënyrë efektive edukimi, zhvillimi dhe zhvillimi dhe stërvitja e të rinjve.Thelbi i saj lidhet me faktin se studenti për një kohë të caktuar gjatë kryerjes së ndonjë pune ndodhet pranë një drejtuesi mjeshtër me përvojë, e ndjek kudo si “hije”. Duket premtuese për ta përdorur në jo. -praktikat formale edukative për grupe familjare të moshave të ndryshme.
Përdorimi i transferimit në arsimin joformal është gjithashtu mjaft i rrallë në praktikën e përditshme arsimore ruse. Analogu i përdorur tradicionalisht në praktikë - praktika - nuk mund të marrë parasysh të gjitha tiparet e metodës së dytë, e cila ka më shumë mundësi, e cila përfshin lëvizjen. drejtuesi i grupit edukativ ndaj një grupi tjetër, i ndryshëm për nga lënda, drejtimi i veprimtarisë praktike, ideja e projektit etj.
Të mësuarit me ndihmën e Budding (Buddying) përdoret gjithashtu rrallë. Kuptimi i tij lidhet me kuptimin e termit "buddy", i cili mund të interpretohet në përkthim nga anglishtja si një partner, mik, asistent, duke zgjatur dorën.
ndihmë. Badding parashikon ekzistencën e dy palëve: njëra nga palët transmeton njohuri, tjetra merr. Të dyja palët janë në një situatë partneriteti të barabartë, duke transferuar informacione, këshilla dhe rekomandime të ndryshme tek njëra-tjetra në baza të barabarta. Megjithatë, në të njëjtën kohë, njëra nga palët mund të mbështesë tjetrën në zotërimin e kompetencave të reja, arritjen e qëllimeve apo synimeve personale të komunitetit të cilit i përket. Lulëzimi ndonjëherë shihet si ndihmë, drejtim, ruajtje ose mbrojtje e një personi mbi një tjetër. Ndonjëherë si mentorim jozyrtar ose stërvitje me kolegët.
Lojërat që janë të ndryshme në kuptim nga detyrat me elemente konkurruese organizohen për të tërhequr vëmendjen e pjesëmarrësve të lojës për një çështje, temë të caktuar, etj. Shpesh ato organizohen për të takuar pjesëmarrësit e një ngjarjeje, programi, projekti, për të krijuar kushte për bashkëpunim në grup. Ato konsiderohen shumë efektive. Si rregull, detyrave të tilla u jepet pak kohë, duke i rregulluar ato, duke i përshtatur shpejt ato në përputhje me nevojat e grupit.
Simulimet lidhen me riprodhimin e një situate të jetës reale. Ato organizohen me qëllim që të inkurajojnë pjesëmarrësit të gjejnë zgjidhjen më të mirë në një kohë të kufizuar për të dalë nga një situatë krize, e pasigurt ose udhëzuese e ngjashme me atë që po ndodh realisht në jetë. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrësit ndërmarrin veprime, duke reaguar ndaj ngjarjeve të vazhdueshme vetë, pa role programimi dhe një algoritëm veprimesh. Detyra të tilla janë sa më afër realitetit të jetë e mundur, prandaj, ato kërkojnë përgatitje të kujdesshme dhe të mundimshme. Duke qenë se simulimet shpesh shoqërohen me situata ekstreme, pas përfundimit ato kërkojnë identifikimin e anëtarëve të grupit që kanë nevojë për mbështetje të mëtejshme dhe tërheqje nga situata e lojës.
Demonstrimi përdoret për të paraqitur teknikën dhe rregullat e punës me të. Është e rëndësishme t'u ofrohen të gjithë të pranishmëve mundësi të barabarta për t'u njohur me kushtet dhe veçoritë e punës në kushte të caktuara.
Modelimi (modelimi pedagogjik) shoqërohet me imitimin e pjesëmarrësve në këtë aktivitet të çdo modeli apo modeli që ekziston realisht në jetë.
as. Modelimi përfshin vëzhgimin e një kampioni të caktuar, përdorimin e tij në praktikë, diskutimin e vetive të mostrës së modeluar dhe zgjidhjen e problemit. Për një komunitet të moshave të ndryshme, modelimi mund të përdoret për të zotëruar një teknikë, metodë ose metodë të re, sjellje në një situatë të panjohur, njohje me një kulturë të re (formimi i dialogut ndërkulturor). Në këtë rast, një kusht i rëndësishëm është besimi i pjesëmarrësit në njëri-tjetrin.
Brainstorming përdoret për të zgjidhur një situatë problemore. Ai përfshin një kërkim në grup për një ide. Në mënyrë tipike, idetë kapen pa vlerësim për një kohë të kufizuar dhe më pas diskutohen nga anëtarët e grupit. Brainstorming jo vetëm që aktivizon aktivitetet e grupit, por gjithashtu krijon kushte në komunitetin e moshave të ndryshme për zhvillimin e të menduarit krijues, zhvillimin e zgjidhjeve jo standarde. Është e rëndësishme që stuhia e ideve kërkon një përgatitje të konsiderueshme të grupit për bashkëpunim, aftësinë e udhëheqësit për të menaxhuar diskutimin. Një kusht i rëndësishëm është edhe besimi i pjesëmarrësve ndaj njëri-tjetrit.
Siç mund të shihet nga rishikimi i paraqitur, metoda të tilla të organizimit të arsimit joformal si shadowing, posting, bad-ding, karakterizohen nga fokusi në partneritete të barabarta, të cilat bëhen më efektive gjatë ndërtimit të marrëdhënieve të bashkëjetesës, bashkëpunimit, bashkëjetesës. -krijimi në grupmosha të ndryshme.komuniteti (në një familje, në një klasë, në një ekip, në një komunitet tjetër). Në të kundërt, përdorimi i mentorimit, praktikave, stërvitjeve në praktikat arsimore në një komunitet të moshave të ndryshme karakterizohet nga vartësia. lidhjet, gjë që në një masë më të vogël i lejon ato të rekomandohen për punë.
Çështja e një roli të veçantë në zhvillimin e mëtejshëm të edukimit joformal të metodave elektronike të edukimit është aktualisht e diskutueshme. Pjesë e praktikës së përditshme arsimore janë bërë enciklopedia e Wikipedia, blogjet, forumet e diskutimit, shërbimet video në YouTube, Skype, Facebook, Google etj.. Shkalla e komunikimit në rrjetet sociale është jashtëzakonisht e madhe.
Teknologjitë e informacionit lejojnë krijimin e metodave të reja të arsimit joformal. Teknologjitë WAP ose GPRS kanë çuar në futjen në praktikën arsimore
mësimi celular (të mësuarit duke përdorur telefona celularë, i-pad, laptop, etj.]. Megjithatë, çështja e rëndësisë së tyre për formimin e komuniteteve të moshave të ndryshme nuk ka një përgjigje të qartë. Metodat elektronike premtuese të edukimit joformal përfshijnë bloget , bibliotekat online (wikis ] Avantazhi i një biblioteke online është se ajo mund të mbushet me informacion, për shembull, nga fëmijët me prindërit e tyre.
Ndër vështirësitë në futjen e metodave elektronike të edukimit janë keqkuptimi nga të rriturit për mundësinë e menaxhimit të grupeve joformale të të rinjve me anë të edukimit, problemet e pajisjeve teknike të metodave elektronike të edukimit, vështirësitë teknike dhe financiare në krijimin e teknologjisë së lartë. produktet e e-learning, mungesa e tutorëve profesionistë, kuratorëve, moderatorëve, fasilitatorëve dhe specialistëve të tjerë të fushës, zhvillimi i programeve elektronike arsimore dhe menaxhimi i mësimit në distancë.
Si përfundim, le të ndalemi në kushtet për zgjedhjen e një ose një metode tjetër të arsimit joformal për një komunitet të moshave të ndryshme, të cilat përfshijnë: rëndësinë e situatës së lojës / detyrës dhe pajtueshmërinë me temën e praktikës ose rrugës arsimore; gatishmëria e një grupi të moshave të ndryshme për aktivitete loje; niveli i formimit të komunitetit; duke marrë parasysh moshën, gjininë, dallimet sociale dhe të tjera; numri i anëtarëve të grupit; mundësia e improvizimit në hapësirën e lojës. Për një komunitet shumëmoshash, është e rëndësishme të sigurohet siguria psikologjike dhe fizike e lojës/detyrës.
Një kusht thelbësor që ndihmon në modelimin dhe ruajtjen e besimit të anëtarëve të komunitetit: e drejta e secilit për të bërë një gabim. Duke modeluar situatat e jetës, duke u mbështetur në gabimet e tyre, pjesëmarrësit në praktikat arsimore joformale mund të formojnë pa dhimbje përvojën e tyre personale dhe të hartojnë strategji dhe taktika për edukimin e tyre të mëtejshëm në komunitete të moshave të ndryshme. Mund të themi se arsimi joformal në komunitete të moshave të ndryshme hap perspektiva të reja për zhvillimin e të gjithë sistemit arsimor të Federatës Ruse.
Letërsia
1. Vershlovsky S. G. Nga Pedagogjia në Andragogji // Buletini Universitar. - 2002. - Numri. 1. - S. 33-36.
2. Vershlovskiy S. G. Edukimi i vazhdueshëm: Analiza historike dhe teorike e fenomenit. - Shën Petersburg: SPbAPPO, 2008.
3. Skrynnik I. K. Arsimi joformal si një mjet për të përmirësuar efikasitetin e organizatave jofitimprurëse: dis. ... sinqertë. ped. Shkenca: 13.00.01. - Stavropol: Stavropol State University, 2006. - 217 f.
4. Lebedeva N. M., Tatarko A. N. Faktorët socio-psikologjikë të tolerancës etnike dhe strategjitë e ndërveprimit ndërgrupor në rajonet multikulturore të Rusisë // Revistë psikologjike. - 2003. - T.24. - Nr. 5. - S. 31-44.
5. Slobodchikov V. I. Problemi i mbështetjes shkencore të veprimtarisë inovative në arsim (Themelet konceptuale): shkencore. ed. - Kirov: Kirov. Rajon tip., 2003.
Qëllimi i forumit: diskutimi i praktikave inovative për krijimin e mekanizmave për edukimin joformal të mësuesve.Detyrat e forumit:
- Prezantoni përvojën inovative të rajonit Omsk në drejtim të zbatimit të punës metodologjike me stafin mësimor në nivel rajonal;
- Të evidentohen qasjet moderne në arsimin joformal të mësimdhënësve në nivel komunal;
- Për të përhapur praktika efektive për zgjerimin e mundësive për arsimim joformal të mësuesve në rajonin e Omsk.
Drejtuesit e Forumit:
Kolyadintseva Oksana Alexandrovna, Prorektor i Parë i BOU DPO "IROOO";
Kazakova Maria Alexandrovna, Prorektor për Veprimtari Organizative dhe Metodologjike dhe Marrëdhënie me Jashtë të BEI DPO "IROOO";
Akentieva Irina Yurievna, drejtues i qendrës arsimore dhe metodologjike për mbështetjen e inovacioneve në arsim, BEI DPO "IROOO";
Smirnova Elena Alexandrovna, drejtues i qendrës arsimore dhe metodologjike për mbështetjen e bashkëpunimit afarist të BOU DPO "IROOO";
Kochina Tatyana Georgievna, shef i qendrës edukative-metodologjike të zhvillimit profesional të punëtorëve pedagogjikë të BEI DPO "IROOO";
Lyashevskaya Natalia Valerievna, Pedagog në Departamentin e Menaxhimit dhe Ekonomisë, BEI DPO "IROOO", Zëvendës Drejtues i Laboratorit Rajonal të Dizajnit për Mësuesit e Rinj të Rajonit Omsk;
Khatsevskaya Elena Olegovna, metodolog i lartë i qendrës arsimore dhe metodologjike për mbështetjen e inovacioneve në arsim, BEI DPO "IROOO";
Radionova Elena Viktorovna
Sedukova Natalya Valentinovna, metodolog i qendrës arsimore dhe metodologjike për mbështetjen e inovacioneve në arsim, BEI DPO "IROOO";
Ivanova Yana Anatolievna, metodolog i qendrës arsimore dhe metodologjike për mbështetjen e bashkëpunimit afarist të BEI DPO "IROOO";
Mogutova Anna Alexandrovna, metodolog i qendrës edukative-metodologjike të zhvillimit profesional të punëtorëve pedagogjikë të BEI DPO "IROOO".
08 nëntor. Zbatimi i punës metodologjike me personelin mësimor në nivel qarku
Më shumë
Çështje për diskutim
- Cilat janë nga këndvështrimi juaj fushat prioritare të veprimtarisë së shërbimeve metodologjike komunale në kushtet moderne të modernizimit të arsimit?
- Cilat janë veçoritë e funksionimit të shërbimeve metodologjike komunale në rajonin/komunën tuaj?
- Çfarë eksperience në zbatimin e punës metodologjike me mësuesit në nivel rajonal/bashkiak (nga ato të paraqitura) e konsideroni efektive dhe do të dëshironit të zbatonit në rajonin/komunën tuaj)?
- Cili nga materialet e paraqitura doli të jetë interesant dhe/ose i dobishëm për ju?
- Cilat janë propozimet tuaja për zhvillimin e shërbimeve metodologjike komunale në nivel komunal/rajonal?
- Projekti kërkimor socio-pedagogjik "Komplekset arsimore si një mekanizëm për menaxhimin e cilësisë së arsimit në territorin e rrethit komunal Bolsherechensky" (Shtojca 1);
- Prezantimi i projektit kërkimor socio-pedagogjik "Komplekset arsimore si një mekanizëm për menaxhimin e cilësisë së arsimit në rrethin komunal Bolsherechensky" (Shtojca 2);
- Plani i punës i MBU "Qendra e Zhvillimit të Arsimit" të rrethit komunal Kalachinsky të rajonit Omsk për vitin 2016 (Shtojca 3);
- Harta elektronike e praktikave inovative arsimore të rrethit komunal Kalachinsky (Shtojca 4);
- Prezantimet e vendeve të praktikave komunale në Kalachinsk (Shtojcat 5-10);
- Programi i sitit komunal të praktikës "Metodat për zbatimin e një qasjeje të aktivitetit të sistemit në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore", Kalachinsk "Lyceum" (Shtojca 11);
- Prezantime mbi zbatimin e GEF të arsimit parashkollor në rrethin komunal Kalachinsky (Shtojcat 12-14);
- (Aneksi 15);
- Prezantimi "Veçoritë e organizimit të punës metodologjike në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm". rrethi komunal Kalachinsky (Shtojca 16);
- (Shtojca 17);
- Prezantimi i takimit vizitor të drejtuesve të shërbimeve metodologjike komunale "Fushat kryesore të veprimtarisë për mbështetjen organizative dhe metodologjike të procesit arsimor në sistemin arsimor Kalachinsk" (Shtojca 18);
- Materialet e takimit në terren të drejtuesve të shërbimeve metodologjike komunale "Fushat kryesore të veprimtarisë për mbështetjen organizative dhe metodologjike të procesit arsimor në sistemin arsimor Kalachinsk" (Shtojcat 19-23);
- Video "Me dashuri për Atdheun". Lyubinsky MR (Shtojca 24);
- Video "Uniteti i të gjithëve dhe veçantia e secilit." Lyubinsky MR (Shtojca 25);
- Plani i punës për 2016 rrethi komunal KU Lyubinsky "Informacioni i burimeve dhe qendra metodologjike në fushën e arsimit" (Shtojca 26);
- Materialet për organizimin e mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në rrethin komunal Lyubinsky (Shtojca 27);
- Prezantimi i festivalit rajonal bazuar në rezultatet e fushatës shëndetësore verore "Ngjyrat e verës së ylberit është me ngjyra". Lyubinsky MR (Shtojca 28);
- Prezantimi "Krijimi i një mjedisi tolerant për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror". Lyubinsky MR (Shtojca 29);
- Video "Sistemi i punës në institucionin arsimor parashkollor." Lyubinsky MR (Shtojca 30);
- Prezantime mbi sistemin e punës me institucionet arsimore parashkollore. Lyubinsky MR (Shtojcat 31-34);
- Video "Fëmija i talentuar". Lyubinsky MR (Shtojca 35);
- Prezantimi “Identifikimi i aftësive intelektuale të nxënësve përmes olimpiadave lëndore”. Lyubinsky MR (Shtojca 36);
- (Aneksi 38);
- (Aneksi 39);
- Prezantime me poster të rrethit komunal Lyubinsky (Shtojca 40).
09 nëntor 2016
Më shumëÇështje për diskutim
- Cili është, sipas jush, avantazhi i pjesëmarrjes së një organizate arsimore në aktivitetet e RIP-InKO?
- Cili nga materialet e paraqitura doli të jetë interesant dhe i dobishëm për ju? Arsyetoni.
- Cili është, sipas mendimit tuaj, ndryshimi midis zbatimit të edukimit joformal të mësuesve (në shembullin e sistemit arsimor të rajonit Omsk) dhe përvojës së rajonit / komunës tuaj?
- Çfarë qasjesh në organizimin e aktivitetit të diskutuar të inovacionit do të dëshironit dhe mund të përdorni në punën tuaj?
- Propozimet tuaja për zhvillimin e komplekseve inovative si mekanizma për edukimin joformal të mësuesve.
Materiale për njohje dhe diskutim
- Rendi i formimit dhe funksionimit të infrastrukturës së inovacionit në sistemin arsimor të rajonit Omsk (Shtojca 1).
- Rregulloret mbi RIP-InKO (Shtojca 2).
- (Shtojca 3-5).
- Modeli strukturor dhe funksional i RIP-InKO (Shtojca 6).
- RIP-InKO Nr pasaportë Përditësimi i arsimit të përgjithshëm në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror "(Shtojca 7).
- Pasaporta RIP-InKO "Rinovimi i arsimit parashkollor në kontekstin e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror" (Shtojca 8).
- RIP-InKO pasaporta "Shkolla - territori i shëndetësisë" (Shtojca 9).
- Pasaporta RIP-InKO "Shkolla si qendër e krijimtarisë dhe zhvillimit të fëmijëve të talentuar" (Shtojca 10).
- Pasaporta RIP-InKO "Edukimi i fëmijëve me kujdes të veçantë" (Shtojca 11).