DISA PROBLEME TË ORGANIZIMIT TË PUNËS SË PAVARUR TË STUDENTËVE NË NJË UNIVERSITET TEKNIK
LEUSHIN Igor Olegovich - Doktor i Inxhinierisë. shkencave, prof., drejtues. Departamenti “Teknologjitë dhe pajisjet metalurgjike”, zv. Drejtori i Përgjithshëm për Teknologjitë Inovative të OAO NNIIMM Prometey. Email: [email i mbrojtur]
LEUSHINA Irina Vladimirovna - Dr. ped. Shkencave, profesori i asociuar, prof. departamenti “Gjuhë të huaja”. Email: [email i mbrojtur] x.ru
Universiteti Teknik Shtetëror i Nizhny Novgorod. R.E. Alekseeva Adresa: 603155, Nizhny Novgorod, rr. Minina, 24
Shënim. Artikulli diskuton dhe përshkruan mënyrat për të zgjidhur disa nga problemet e organizimit të punës së pavarur të studentëve në një universitet teknik. Midis tyre: mospërputhjet ekzistuese midis të kuptuarit tradicional të termit "punë e pavarur" nga komuniteti universitar dhe interpretimit të tij nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës, motivimi i ulët i studentëve për punë të pavarur, mungesa e një algoritmi të qartë për zgjedhjen e formave të njohura. dhe metodat e punës së pavarur që e kanë dëshmuar tashmë efektivitetin e tyre dhe janë të kuptueshme për mësuesit praktikantë, vëmendje e pamjaftueshme nga ana e universiteteve ndaj dallimeve në nivelin e gatishmërisë së studentëve për punë të pavarur. Propozohet një qasje variant për përpilimin e bilancit të kohës së studimit, e cila siguron raportin optimal të vëllimit të kontaktit dhe punës së pavarur të studentëve.
Fjalë kyçe: punë e pavarur e studentëve, punë e pavarur e studentëve, punë kontaktuese e studentëve me një mësues, vetë-edukim, proces arsimor, trajektore arsimore, ekuilibër i kohës së studimit
Për citim: Aeushin I.O., Aeushina I.V. Disa probleme të organizimit të punës së pavarur të studentëve në një universitet teknik // Arsimi i lartë në Rusi. Nr 6 (213). fq 51-56.
Zgjidhja e problemeve të formimit të një personaliteti krijues të një të diplomuari të aftë për vetë-zhvillim, vetë-edukim, veprimtari inovative të pavarur është e pamundur përmes një transferimi të thjeshtë të njohurive të gatshme nga një mësues te një student. Është e nevojshme të transferohet studenti nga pozicioni i një konsumatori pasiv të njohurive në pozicionin e një subjekti aktiv të procesit arsimor, duke marrë pjesë në formimin e kompetencave të tij, i aftë të formulojë një problem, të analizojë mënyrat për ta zgjidhur atë, të gjejë rezultat optimal dhe të vërtetojnë rastin e tyre. Në këtë kontekst, bëhet e qartë se puna e pavarur e studentëve (SIW) në procesin modern arsimor ndryshon rrënjësisht statusin e saj. Nuk bëhet fjalë vetëm për
rritja e numrit të orëve për punë të pavarur, por shpërndarja racionale e tyre në të gjithë trajektoren arsimore. Forcimi i rolit të SIW nënkupton një rishikim themelor të organizimit të procesit arsimor në universitet, i cili duhet të ndërtohet në mënyrë të tillë që të zhvillojë aftësinë për të mësuar, të formojë aftësinë e studentit për vetë-zhvillim, aplikim krijues të të fituarit. njohuritë dhe mënyrat e ndryshme të përshtatjes me aktivitetet e ardhshme profesionale.
Shumë punë i kushtohen çështjeve të organizimit të IWS të universiteteve, në të cilat në pjesën më të madhe paraqiten format dhe metodat e zbatimit dhe kontrollit të tij. Megjithatë, një sërë problemesh në organizimin e SZHQ-së ende mbeten pa vëmendjen e duhur. Ndër këto
Do të veçojmë ato probleme që kërkojnë zgjidhje prioritare, përkatësisht:
1) mospërputhjet ekzistuese midis interpretimit tradicional të termit "punë e pavarur" nga komuniteti universitar dhe interpretimit të tij nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse - themeluesi i shumicës së universiteteve ruse;
2) motivimi i ulët i mbetur i studentëve për të zbatuar SIW;
3) mungesa e një algoritmi të qartë për zgjedhjen e formave dhe metodave efektive tashmë të zhvilluara dhe të provuara të SIW, të kuptueshme për praktikuesit;
4) injorimi i një numri universitetesh të niveleve të ndryshme të gatishmërisë së studentëve për zbatimin e SIW;
5) pyetjet e vëllimit racional të SIW dhe shpërndarjes së tij në faza të ndryshme të procesit arsimor.
Le t'i shqyrtojmë ato në mënyrë sekuenciale.
1. Në mjedisin mësimor puna e pavarur tradicionalisht kuptohet si një veprimtari që lidhet me edukimin e të menduarit të nxënësit si profesionist i ardhshëm. Çdo lloj profesioni që krijon kushte për shfaqjen e mendimit të pavarur, veprimtaria njohëse e studentit shoqërohet me punë të pavarur. Kjo është arsyeja pse shumica e komunitetit universitar e kupton SIW në një kuptim të gjerë si një aktivitet i pavarur i studentit në tërësi - si në klasë ashtu edhe jashtë saj, në kontakt me mësuesin dhe në mungesë të tij. Puna e pavarur e studentëve zbatohet:
1) në kontakt me mësuesin në klasë (në ligjërata, orë praktike dhe seminare, në kryerjen e punëve laboratorike);
2) në kontakt me mësuesin jashtë klasës (në konsultime për çështje arsimore, gjatë konsultimeve grupore dhe individuale, gjatë kalimit të praktikave industriale, kryerjes së detyrave individuale, eliminimit të borxheve);
3) pa kontakt me mësuesin (në bibliotekë, në shtëpi, në bujtinë, në departament
kur një nxënës kryen detyra edukative dhe krijuese).
Kur shqyrtojnë çështjet e IWS, mësuesit zakonisht kanë parasysh punën jashtëshkollore, d.m.th. pikat (b) dhe (c). Ndërkohë, Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 19 dhjetor 2013, nr. 1367, "Për miratimin e procedurës së organizimit dhe zbatimit të veprimtarive arsimore në programet arsimore të arsimit të lartë - programet Bachelor, Programet e Specialistëve, Programet Master. ", i konsideruar aktualisht nga universitetet ruse si një program për organizimin e procesit arsimor, nuk përdor termin IWS, por rregullon ndarjen në kurrikulën e sasisë së punës së studentëve në ndërveprim me mësuesin (puna e kontaktit të studentëve me mësuesi) dhe puna e pavarur e nxënësve (SRO).
Sipas këtij dokumenti, puna e kontaktit të studentëve me një mësues përfshin klasa leksionesh dhe/ose seminare, dhe/ose konsultime në grup, dhe/ose punë individuale të studentëve me një mësues, si dhe teste vërtetimi për vërtetimin e ndërmjetëm të studentëve. dhe vërtetimin përfundimtar (përfundimtar shtetëror) të studentëve. Nëse është e nevojshme, puna kontaktuese e nxënësve me mësuesin përfshin lloje të tjera veprimtarish edukative që parashikojnë punë grupore ose individuale të nxënësve me mësuesin. Urdhri thekson se puna e kontaktit të studentëve me një mësues mund të jetë si në klasë ashtu edhe jashtëshkollore. Si rezultat, SRO rezulton të jetë një nga llojet e sesioneve trajnuese që nuk parashikon pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit në procesin arsimor dhe përmbajtja e tij mbetet e paqartë. Është e qartë vetëm se brenda kornizës së SRO, studentit i kërkohet të demonstrojë aftësinë e tij për të studiuar në mënyrë të pavarur: të mbledhë, analizojë dhe sistemojë informacione të ndryshme.
Kufijtë midis llojeve të punës janë të paqarta, dhe vetë llojet e punës së pavarur janë shpesh
kryqëzohen. Nga kjo rrjedhin një sërë vështirësish si në zhvillimin e programeve arsimore ashtu edhe në zbatimin e tyre të mëtejshëm, të cilat, në përputhje me rrethanat, kërkojnë përditësimin e shpejtë të aparatit terminologjik dhe në një kuptim të gjerë, formimin e një fjalori të vetëm në fushën e organizimit të arsimit. proces, i cili ka statusin e detyrueshëm për të gjitha universitetet në Rusi.
2. Puna e pavarur efektive e nxënësve është e mundur vetëm nëse ekziston një motivim i qëndrueshëm. Një nga faktorët më të fuqishëm motivues është përgatitja cilësore për veprimtarinë e ardhshme profesionale, e cila siguron konkurrencë në tregun e punës. Kjo është veçanërisht e vërtetë për universitetet teknike. Për të rritur motivimin dhe, si rezultat, për të aktivizuar punën e pavarur, është e nevojshme të përdoren faktorë të tjerë të rëndësishëm, si dëshira e studentëve për vetë-realizim në kombinim me krijimin e kushteve psikologjike për suksesin e profesionit të tyre të ardhshëm; dëshira e studentëve për të marrë pjesë në zbatimin e formave inovative të veprimtarive arsimore; inkurajimi i CPC dhe/ose CRO cilësore.
Efektiviteti i SIW dhe / ose SIW do të jetë sa më i lartë, aq më i madh është interesi i studentit në procesin e të mësuarit në fushën e veprimtarisë së tij të ardhshme profesionale. Kjo, nga ana tjetër, varet nga marrëdhënia midis mësuesve dhe studentëve, niveli i kompleksitetit të detyrave për punë të pavarur, nga përfshirja e studentëve në aktivitete të llojit që duhet të formohen. Në kurset e larta universitare dhe pasuniversitare, përvoja e përfshirjes së studentëve në ekipe komplekse krijuese duket të jetë e dobishme, e cila siguron formimin dhe zhvillimin e aftësive tek specialistët e ardhshëm për të zotëruar metodologjinë e zhvillimit dhe përdorimit racional dhe efektiv të njohurive, bazat e shkencës. , veprimtari kërkimore dhe shkencore e teknike.
Efikasiteti i punës i një të diplomuari në një universitet teknik varet jo vetëm nga
aftësia për të krijuar pajisje dhe teknologji të reja dhe për të ndërvepruar lirshëm me përfaqësues të profesioneve të lidhura, por edhe nga një kulturë e përbashkët. Përvetësimi i suksesshëm i shkencave humane do ta ndihmojë atë të zgjerojë horizontet e tij, të rrisë mundësinë e marrjes së vendimeve jokonvencionale. Në këtë drejtim, është e pamundur t'i jepet përparësi çdo blloku disiplinash në dëm të të tjerëve, duhet përdorur parimi i komplementaritetit në programet e punës dhe fondet e mjeteve të vlerësimit të të gjitha disiplinave të kurrikulës. Çdo disiplinë e studiuar duhet të perceptohet nga studenti si një komponent integral dhe i kërkuar i një programi të unifikuar arsimor që synon përgatitjen e shëndoshë të një profesionisti të aftë për të zgjidhur problemet më komplekse.
Treguesit e punës së pavarur me cilësi të lartë mund të konsiderohen, për shembull, pjesëmarrja në olimpiada në disiplina akademike, konkurse të kërkimit shkencor ose punimeve aplikative, rezultate të shkëlqyera dhe të mira të certifikimit aktual dhe të ndërmjetëm në disiplina individuale akademike (notat kumulative, vlerësimi, testet, procedurat jo standarde të ekzaminimit). Në kushte të caktuara, ato shkaktojnë një dëshirë për konkurrencë, e cila në vetvete është një faktor i fortë motivues për vetë-përmirësimin e studentëve.
Sigurimi i motivimit të qëndrueshëm për punë të pavarur është gjithashtu i mundur në bazë të individualizimit të detyrave të kryera si në klasë ashtu edhe jashtë saj. Në këtë drejtim, personaliteti i mësuesit luan një rol të rëndësishëm në motivimin e punës së pavarur. Një mësues mund të jetë shembull për një student si profesionist, si person krijues.
3. Në arsenalin e mësuesit për momentin ka shumë forma dhe metoda të SIW, të cilat kanë vërtetuar efektivitetin e tyre në procesin arsimor të një sërë universitetesh teknike. Sidoqoftë, problemi i mungesës së një algoritmi të arsyeshëm për përzgjedhjen e tyre nga ato të njohurat kur ndërtohet një trajektore individuale arsimore për një student të caktuar.
ende nuk e ka humbur rëndësinë e saj dhe kërkon zhvillim të mëtejshëm nga përfaqësuesit e shkencës pedagogjike. Sipas mendimit tonë, çelësi për zgjidhjen e këtij problemi do të jetë përcaktimi dhe përshkrimi i qartë i një kriteri të përzgjedhjes gjithëpërfshirëse që merr parasysh si specifikat e programit arsimor, ashtu edhe kushtet për zbatimin e tij në një universitet të caktuar, dhe karakteristikat personale të i diplomuar i ardhshëm.
4. Analiza e informacionit të disponueshëm e kryer nga autorët tregoi se nëse puna kontaktuese e studentëve me mësuesin ka kryesisht mbështetje metodologjike, atëherë në lidhje me SRO, për arsyet e përmendura më sipër, ka një dështim. Rezulton se, megjithë qëllimin e shpallur për të mësuar studentët se si të studiojnë, universiteti nuk bën asgjë për ta bërë këtë në praktikë, duke u kufizuar vetëm në monitorimin e rezultatit të SRO, dhe madje edhe atëherë jo gjithmonë. Kjo është veçanërisht shqetësuese, duke pasur parasysh shkallët e ndryshme të gatishmërisë së studentëve për punë të pavarur.
Natyrisht, përpara se të parashtrojë ndonjë kërkesë për cilësinë e punës së pavarur të kryer nga një student pa pjesëmarrjen e një mësuesi, ai në të vërtetë duhet të mësohet se si të kryejë një punë të tillë. Në këtë drejtim, duket e përshtatshme që në bllokun e disiplinave zgjedhore të kurrikulave ekzistuese të përfshihen lëndë të posaçme hyrëse të fokusuara në studimin nga studentët e teknologjive moderne efektive arsimore, si dhe në mbledhjen, analizën dhe sistemimin e informacionit të larmishëm që mund të të dobishme për ta në kuadrin e SRO dhe, natyrisht, të marrin parasysh fokusin e një programi arsimor specifik. Kurse të tilla mund të jenë, për shembull, "Bazat e kulturës së informacionit", "Puna me burime të informacionit teknik në gjuhë të huaj", etj.
5. Një pyetje tjetër që lind para zhvilluesve të programeve arsimore: sa duhet të jetë sasia e punës së pavarur në bilancin e kohës së studimit?
Le t'i drejtohemi përvojës ndërkombëtare. Ngarkesa në klasë e studentëve të diplomuar dhe të diplomuar në universitete të ndryshme në mbarë botën, si rregull, varion nga 18 deri në 22 orë në javë (4-5 lëndë në semestër). Ngarkesa minimale në klasë në programet e konsideruara u regjistrua gjatë tremujorit të parë të studimit në Universitetin Queen Victoria të Zelandës së Re, ku është vetëm 15-16 orë në javë. Ngarkesa maksimale e klasës vërehet në universitetet amerikane (19 orë në javë në Institutin e Teknologjisë në Massachusetts, pa llogaritur konsultimet faktike të detyrueshme; deri në 23 orë në Universitetin e Pensilvanisë, etj.). Në ato programe arsimore që tregojnë sasinë e pritshme të kohës që duhet të shpenzojnë studentët në punë të pavarur, është rreth një herë e gjysmë më shumë se klasa. Pra, në Universitetin Queen Victoria, kurrikula llogaritet në bazë të një ngarkese standarde pune prej 40 orësh në javë: kështu, studentët pritet të shpenzojnë 15-16 orë në javë në leksione dhe rreth 25 orë (60% e kohës së shpenzuar) - për të përsëritur atë që është mësuar, leximin e materialeve shtesë, detyrat e shtëpisë, punimet në terma, ese, praktikë etj. I njëjti raport (40% për punë në klasë dhe 60% për punë të pavarur) vërehet edhe në programin master në Universitetin e Mainz (Gjermani).
Tani le të shohim praktikën e brendshme. FGOS VPO, e cila ishte në fuqi deri vonë, e konsideronte punën arsimore jashtëshkollore dhe të pavarur si një dhe të njëjtë. Për shembull, për një diplomë bachelor me kohë të plotë në Metalurgji, vëllimi i SIW u përcaktua si diferenca midis vëllimit maksimal të ngarkesës javore të studimit të një studenti - 54 orë akademike (duke përfshirë të gjitha llojet e ngarkesave të studimit në klasë dhe jashtëshkollore) dhe maksimales. vëllimi i studimeve në klasë në javë, i barabartë me 27 orë akademike. (Ky vëllim nuk përfshin detyrimin
orët e edukatës fizike në klasë.) Kështu u përftua raporti: 50% për ngarkesën e klasës dhe 50% për punë të pavarur. Për magjistraturën e të njëjtit drejtim, Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional vendosi raportin: 26% për punën në klasë dhe 74% për punën e pavarur.
Standardet aktuale federale të arsimit shtetëror të arsimit të lartë nuk e rregullojnë fare sasinë e punës së pavarur, duke e lënë atë në mëshirën e universiteteve. Ndoshta kjo nuk është e keqe, pasi siguron liri veprimi për zhvilluesit e programeve arsimore, por është e mbushur me llogaritje të gabuara bruto, siç thonë ata, "në terren". Kështu, për shembull, dëshira për të maksimizuar në mënyrë të pakufizuar sasinë e punës së pavarur shoqërohet në mënyrë të pashmangshme me humbjen e kontrollit mbi rrjedhën e procesit arsimor nga mësuesi dhe, në fund të fundit, me degjenerimin e programit arsimor.
Disa zhvillues të programeve arsimore, përkundrazi, përpiqen të minimizojnë sasinë e punës së pavarur. Sipas tyre, kjo siguron ritmin e procesit arsimor dhe mbajtjen e studentit në formë të mirë në raport me të gjitha disiplinat. Sidoqoftë, mbingarkesa që rezulton e mësuesit dhe studentit në një buxhet të kufizuar kohor është e rrezikshme dhe e papranueshme, pasi do të çojë në formalizimin e respektimit të disiplinës së punës dhe arsimit.
Natyrisht, as opsioni i parë dhe as i dyti për organizimin e punës së pavarur të studentëve nuk do të kontribuojnë në asnjë mënyrë në përmirësimin e cilësisë së trajnimit të diplomuar. Për më tepër, lind një pyetje shtesë në lidhje me shpërndarjen racionale të sasisë së punës së pavarur në faza të ndryshme të procesit arsimor.
Sipas bindjes së thellë të autorëve të këtij artikulli, të cilët, megjithatë, nuk pretendojnë se kanë absolutisht të drejtë, departamenti i maturantit dhe mësuesi duhet të kenë një "pjesë kontrolluese" në zhvillimin e procesit arsimor. Rrjedhimisht, raporti i punës së kontaktit midis një studenti dhe një mësuesi, pavarësisht nga niveli, kursi i studimit
dhe statusi i një disipline të caktuar akademike (nëse i përket pjesës bazë apo fakultative të kurrikulës, është i detyrueshëm për studim, me zgjedhje ose me zgjedhje) duhet të jetë gjithmonë të paktën 50% e bilancit të kohës së studimit (intensiteti total i punës). Në të njëjtën kohë, e drejta ekskluzive për të rregulluar infrastrukturën e punës së kontaktit, duke vendosur fushën e leksioneve, seminareve, klasave laboratorike dhe "pjesës së pavarur" të saj në formën e konsultimeve në grup, punës individuale të studentëve me një mësues në secilën disiplinë specifike. , testet e certifikimit, etj., duhet t'i përkasin komisionit metodologjik të departamentit të diplomimit, duke vepruar në përputhje me shkronjën e Standardeve Federale të Arsimit të Lartë Shtetëror aktual dhe rekomandimeve të FUMO.
Për sa i përket 50% të mbetur të bilancit, që i atribuohet zyrtarisht SRO-së, këshillohet që të drejtën për t'i disponuar ato te mësuesi kryesor, i cili, si askush tjetër, do të jetë në gjendje ta bëjë këtë në mënyrë të arsyeshme, në varësi të shkalla e gatishmërisë së studentëve specifikë për punë të pavarur, nëse është e nevojshme, duke zvogëluar pjesën e SRO dhe, në përputhje me rrethanat, duke rritur "pjesën e pavarur" të punës së kontaktit. Përndryshe, mësuesi do të jetë në gjendje të zgjidhë çështjen e vështirë të organizimit të punës së pavarur, duke marrë parasysh mendimin e studentëve të një grupi të caktuar dhe një rryme të veçantë, gjë që do t'i bëjë studentët pjesëmarrës të vërtetë në procesin arsimor, duke ndikuar në formimin e tyre. trajektorja e të mësuarit.
Kështu, për maturantët e liceut dhe gjimnazeve që kanë studiuar në thellësi lëndët individuale, pjesët e SRO dhe punës së kontaktit me një mësues do të jenë 50% secili; për pjesën tjetër të studentëve, pjesa e SRO është më pak se 50%, dhe puna e kontaktit me një mësues është më shumë se 50% e intensitetit total të punës. Këto raporte mund të rregullohen nga mësuesi në bazë të rezultateve të monitorimit aktual dhe të ndërmjetëm. Si rezultat, në fakt, një shpërndarje racionale e vëllimit të punës së pavarur në
faza të ndryshme të procesit arsimor dhe reduktimin e gjasave të gabimeve nga zhvilluesit e programeve arsimore.
Letërsia
1. Leushin I.O., Leushina I.V. Disa çështje të zhvillimit dhe zbatimit të programeve arsimore në një universitet teknik // Arsimi i lartë në Rusi. 2016. Nr 4(200). fq 49-54.
2. Gugina E.V., Kuzenkov O.A. Organizimi i punës së pavarur të studentëve në Universitetin Shtetëror të Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky: udhëzime. Nizhny Novgorod: Shtëpia Botuese e UNN, 2012. 47 f.
Artikulli u mor nga redaktorët më 12/12/16.
Që nga rishikimi 03/21/17.
Pranuar për botim më 25 Prill 2017.
DISA PROBLEME TE ORGANIZIMIT INDIVIDUAL TE PUNES STUDENTE NE UNIVERSITETIN TEKNIK
Igor O. LEUSHIN - Dr. shkenca. (Inxhinieri), Prof., Shef i Departamentit të Teknologjive dhe pajisjeve metalurgjike, Zëvendës Drejtor i Përgjithshëm për teknologjitë e inovacionit OAO NNIIMM PROMETEI, e-mail: [email i mbrojtur]
Irina V. LEUSHINA- Dr. shkenca. (Pedagogji), Asoc. Prof., Prof. i Departamentit të Gjuhëve të Huaja, e-mail: [email i mbrojtur]
Universiteti Teknik Shtetëror Nizhniy Novgorod me emrin R.E. Alekseev, Nizhniy Novgorod, Rusi
Adresa: 24, Minina str., Nizhniy Novgorod, 603155, Federata Ruse
abstrakte. Punimi trajton disa probleme të organizimit individual të punës së studentëve në universitetin teknik. Midis tyre autorët vënë në dukje mospërputhjen midis interpretimit tradicional të një termi "punë individuale studentore" nga komuniteti akademik dhe trajtimit të tij nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës. Federata Ruse, "motivimi i ulët i studentëve për punën individuale", mungesa e një algoritmi të qartë përzgjedhjeje të formave dhe metodave të caktuara të punës individuale që tashmë kanë dëshmuar efikasitetin e tyre dhe të kuptueshme për pedagogët, mësuesit e universitetit" mospërfillja e niveleve të ndryshme të studentëve" gatishmëria ndaj vetvetes. -punë e varur. Autorët propozojnë një qasje të ndryshueshme për formimin e ekuilibrit të kohës së studimit, duke siguruar një raport optimal të mësimit ballë për ballë dhe punës individuale të studentëve.
Fjalë kyçe: punë individuale e nxënësit, punë individuale e nxënësit, punë e pavarur, punë ballë për ballë e nxënësve dhe mësuesve, vetë-edukim, proces arsimor, trajektore arsimore, ekuilibër i kohës së studimit
Citoni si: Leushin, I.O., Leushina, I.V. (2017). . Vysshee obrazovanie kundër Rusisë = Arsimi i lartë në Rusi. nr. 6 (213), fq. 51-56. (Në Rusisht, abstrakte në Ing.)
1. Leushin, I.O., Leushina, I.V. (2016). . Vysshee obrazovanie v Rossii =Arsimi i lartë në Rusi. nr. 4 (200), fq. 49-54. (Në Rusisht, abstrakte në Ing.)
2. Gugina, E.V., Kuzenkov, O.A. (2012). Organizatsiya samostoyatel "noi raboty studentov v Nizhegorod-skom gosudarstvennom universitete im. N.I. Lobachevskogo: metodicheskie rekomendatsii. N. Novgorod Publ., 47 f. (Në Rus.)
Ky artikull i kushtohet problemeve të organizimit të veprimtarisë së pavarur të studentëve, të cilat trajtohen në literaturë. Artikulli analizon materialet kryesore që lidhen me këtë problem.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Artikull i lidhur:
Problemi i organizimit të punës së pavarur të studentëve në literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike.
Krijuar nga një mësues historie dhe studimesh sociale
Shkolla e mesme GBOU nr. 447, rrethi Kurortny i Shën Petersburgut
Korogodina E.A.
Problemet e punës së pavarur të studentëve janë ngritur në literaturën pedagogjike për një kohë të gjatë. Nga historia e pedagogjisë dihet se shkencëtarët e lashtë grekë janë marrë me këtë problem (Sokrati, Platoni, Aristoteli). Ata vërtetuan thellësisht dhe gjerësisht rëndësinë e përvetësimit vullnetar, aktiv dhe të pavarur të njohurive nga fëmija. Hulumtimi i tyre zhvillohet më tej në thëniet e Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, të cilët kërkojnë t'i mësojnë fëmijës pavarësinë, të edukojnë tek ai një person të zhytur në mendime, me mendim kritik. Të njëjtat mendime zhvillohen në faqet e veprave pedagogjike të Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky dhe të tjerët.Në veprat e Ya.A. Comenius ishte i pari që zhvilloi çështje organizative dhe praktike të përfshirjes së nxënësve të shkollës në aktivitete të pavarura.
Në nivelin e kërkimit shkencor, kjo temë në shkencën vendase fillon të zhvillohet në mënyrë aktive në periudhën sovjetike.
Baza e hulumtimit ishte teoria e përgjithshme psikologjike e A.N. Leontiev. Ideja e tij fillestare është se formimi i të gjitha proceseve dhe funksioneve themelore mendore të personalitetit ndodh brenda dhe përmes veprimtarisë. . Prandaj, procesi mësimor duhet të konsiderohet edhe si organizimi i procesit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës, kushti më i rëndësishëm për efektivitetin e të cilit është zhvillimi i aftësisë së studentëve për të punuar në mënyrë të pavarur.
Shkencëtarët sovjetikë zhvilluan pyetje në lidhje me thelbin e veprimtarisë së pavarur, llojet e saj, strukturën, përshkrimin, kushtet e organizimit.
Shkencëtari didaktik P.I. Pidkastyy veçoi disa drejtime për studimin e problemeve të punës së pavarur në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. Një drejtim është zhvillimi i qasjeve të përgjithshme ndaj problemit. Këto studime kishin për qëllim identifikimin e thelbit të veprimtarisë së pavarur si një kategori didaktike, elementet e saj - subjektin dhe qëllimin e veprimtarisë. Në veçanti, B.P. Esipov (vitet 60 të shekullit të 20-të) vërtetoi rolin, vendin, detyrat e punës së pavarur në procesin arsimor. Shkencëtari vuri në dukje se roli i punës së pavarur të nxënësve të shkollës po rritet për shkak të një ndryshimi në qëllimin e arsimit, përqendrimit të tij në formimin e aftësisë për veprimtari krijuese, si dhe në lidhje me kompjuterizimin. .
Një drejtim tjetër lidhet me studimin e llojeve të punës së pavarur dhe metodave të organizimit të saj. Në kuadër të këtij drejtimi shtrohet dhe zgjidhet në masë të madhe problemi i korrelacionit ndërmjet drejtimit pedagogjik dhe pavarësisë së nxënësve në njohjen arsimore. .
Termi “punë e pavarur” është interpretuar dhe interpretohet ndryshe në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Më i zakonshmi është interpretimi i konceptit të "pavarësisë" si karakteristikë e veprimtarisë së studentit, dhënë nga V.N. Orlov: "Pavarësia - si një karakteristikë e veprimtarisë së një studenti në një situatë specifike të të mësuarit, është një aftësi e manifestuar vazhdimisht për të arritur qëllimin e veprimtarisë pa ndihmë nga jashtë" .
Duket se në këtë studim, qasjet më të pranueshme për konceptin e punës së pavarur të nxënësve A.I. Zimnyaya, pasi ato bëjnë të mundur gjurmimin më të mirë të problemit të organizimit të punës së pavarur me anë të materialeve mësimore.
Sipas përkufizimit të shkencëtarit, puna e pavarur është një aktivitet i qëllimshëm, i motivuar nga brenda, i strukturuar nga vetë studenti. "Përmbushja e tij kërkon një nivel mjaft të lartë të vetëdijes, reflektimit, vetëdisiplinës, përgjegjësisë personale, i jep studentit kënaqësinë si një proces vetë-përmirësimi dhe vetënjohjeje". .
Kjo qasje merr parasysh unitetin e komponentëve të mëposhtëm të veprimtarisë së pavarur: vetë-rregullimi, vetë-aktivizimi, vetë-organizimi, vetëkontrolli, etj.
Nën "veprimtarinë më të pavarur" kuptohet si një aktivitet subjektiv, në të vërtetë individual i vetë-menaxhuar. Përbërësit e tij - qëllimi, nevoja kryesore, motivimi dhe mënyrat e zbatimit janë të kushtëzuara personalisht.
"Vetë-aktivizimi" i referohet motivimit të brendshëm të aktivitetit.
Me "vetë-organizim" nënkuptohet pronësia e një personi për të mobilizuar veten, me qëllim, duke përdorur në mënyrë aktive të gjitha aftësitë e tij për të arritur qëllimet e ndërmjetme dhe përfundimtare, duke përdorur në mënyrë racionale kohën, përpjekjen dhe mjetet.
Autori gjithashtu e konsideron "vetëkontrollin" si një komponent të domosdoshëm të veprimtarisë, pa të cilin efektiviteti i punës së pavarur është i pamundur.
A.I. Dimri fokusohet në faktin se puna e pavarur lidhet me procesin mësimor dhe është pasojë e organizimit korrekt të veprimtarive edukative dhe njohëse në shkollë. A.I. Zimnyaya thekson se puna e pavarur e studentit është pasojë e aktiviteteve të tij mësimore të organizuara siç duhet në shkollë. mësim . Kjo motivon zgjerimin, thellimin dhe vazhdimin e saj të pavarur në kohën e lirë.
Në mënyrë të ngjashme, ai i qaset kuptimit të thelbit të P.I. Derrkuc. Shkencëtari shkruan: “Puna e pavarur nuk është një formë e organizimit të sesioneve stërvitore dhe jo një metodë mësimore. Është legjitime ta konsiderojmë atë më tepër si një mjet për përfshirjen e studentëve në veprimtarinë e pavarur njohëse, një mjet për organizimin e tij logjik dhe psikologjik. .
Rrjedhimisht, efektiviteti i zgjidhjes së problemeve, formimi i aftësisë së studentëve për të punuar në mënyrë të pavarur përcaktohet kryesisht nga cilësia e organizimit të menaxhimit të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve. Dhe një vend të rëndësishëm në këtë proces i jepet një mbështetje e tillë metodologjike për aktivitetet e mësuesit dhe nxënësve, e cila do të maksimizojë zhvillimin e aftësisë së studentëve për të punuar në mënyrë të pavarur.
Në literaturën metodologjike, problemi i punës së pavarur të studentëve në mësimdhënien e historisë trajtohet në vepra të përgjithshme dhe botime individuale.
Shkencëtari i parë që filloikërkime të veçanta në fushën e punës së pavarur të studentëve në mësimdhënien e historisë,ishte N.G. Qumështore. Ai ishte gjithashtu i pari që prezantoi konceptin e të mësuarit të bazuar në problem. Autori vendosi detyrën e kërkimit të tij për të zhvilluar "forma dhe përmbajtje të përshtatshme të punës së pavarur që rrisin aktivitetin e proceseve njohëse dhe efektivitetin e të mësuarit". . Shkencëtari e interpretoi pavarësinë në kuptimin e gjerë të fjalës - si veti të karakterit, të menduarit, motivimit, të një personi në tërësi. .
N.G. Dairy rrjedh nga fakti se thelbi i punës së pavarur nuk përcaktohet nga struktura e mësimit, por nga natyra e detyrave të kryera nga studentët. Në të njëjtën kohë, më të vlefshmet janë ato që vendosen nga vetë studentët. .
N.G. Qumështorja, para së gjithash, e konsideronte veprimtarinë e pavarur në një kuptim të gjerë, si pavarësinë e të menduarit të nxënësve të shkollës në zgjidhjen e problemeve. Rrugën e zhvillimit të pavarësisë mendore ai e shihte në nivelin problematik të arsimit. Këto ide u zhvilluan më tej nga I.Ya Lerner, i cili i klasifikoi metodat sipas fazave të veprimtarisë mendore të nxënësve: metoda shpjeguese - ilustruese, metoda riprodhuese, metoda e kërkimit të pjesshëm, metoda e paraqitjes së problemit, metoda e kërkimit. .
Problemet e punës së pavarur në procesin e mësimit pasqyrohen në vepra të përgjithshme, për shembull, në tekstin "Metodat e mësimdhënies së historisë në shkollën e mesme" . Autorët e tij theksojnë mundësinë e organizimit të veprimtarive të pavarura të studentëve gjatë trajnimit gjatë punës me tekstin e një teksti shkollor, një dokument historik ose shtetëror, mjete pamore, materiale nga revista periodike, etj. Ata vërejnë se falë një organizimi të tillë të të mësuarit, studentët formojnë dhe konsolidojnë aftësinë për të analizuar dhe nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të përgjithësuar dhe krahasuar, për të nxjerrë një përfundim, për të zhvilluar aftësinë për të nxjerrë informacion nga përbërësit tekstualë dhe jotekstualë të tekstit shkollor dhe burime të tjera. .
Problemet e punës së pavarur u panë edhe në manualin "Metodat e mësimdhënies së historisë në shkollë". Autori shtron aty problemin e menaxhimit të punës së pavarur të nxënësve në klasë duke vendosur detyra të përshtatshme për nxënësit e shkollës. , dhe gjithashtu vendos detyrën e futjes së pyetjeve dhe detyrave në aparatin metodologjik të tekstit shkollor, i cili do të synonte veprimtarinë e pavarur mendore të studentëve. .
Studenikin M.T. propozoi konceptin e mëposhtëm të pavarësisë: “një veprimtari që ka një qëllim, një detyrë specifike, me një përcaktim të qartë të formës së shprehjes dhe verifikimit të rezultatit, i cili është i detyrueshëm për çdo nxënës që merr detyrën”. Puna e pavarur, sipas autorit, është e mundur vetëm në rastin e një organizimi kolektiv të punës, është e nevojshme të futet diferencimi i trajnimit. “Ky është një grupim studentësh i bazuar në karakteristika të ngjashme individuale si aftësitë, interesat, etj. . Edhe këtu nuk mund të bëhet pa marrë parasysh aftësitë ekzistuese të studentëve, pa marrë parasysh njohuritë e tyre historike dhe aftësitë njohëse.
Në dekadën e fundit, problemet e përdorimit të qasjes së veprimtarisë në edukimin historik filluan të konsiderohen në literaturën metodologjike. N.N. Lazukova jep një përkufizim të shkurtër të qasjes së aktivitetit në zonën në studim. Autori vëren se "qasja e veprimtarisë përfshin një organizim të tillë të të mësuarit në të cilin studenti zotëron përmbajtjen arsimore në procesin e punës së tij të drejtpërdrejtë me burime të ndryshme të njohurive për të kaluarën". .
Kalimi në këtë model të të nxënit përfshin ndryshime thelbësore në përzgjedhjen e përmbajtjes lëndore; në planifikimin e procesit arsimor; në format dhe metodat e mësimdhënies; në mjetet mësimore; në mënyrat e vlerësimit të arritjeve të nxënësve" . Detyra është të krijojë mbështetje metodologjike për aktivitetet e mësuesit dhe studentëve në procesin arsimor.
Gjatë studimit të literaturës metodologjike, zbuluam se cilat pyetje mbi organizimin e veprimtarive të pavarura të studentëve mund të shërbejnë si bazë për këtë studim:
Zhvillimi i formave dhe përmbajtjes së punës së pavarur për të rritur aktivitetin e procesit njohës dhe efektivitetin e trajnimit. Kjo arrihet duke zhvilluar pyetje dhe detyra të caktuara;
Për të organizuar një veprimtari efektive të pavarur të studentëve, është e nevojshme të organizohet puna me tekstin e tekstit shkollor, dokumentet historike dhe shtetërore, mjetet pamore;
Për organizimin e duhur të punës së pavarur, është e nevojshme që studentëve t'u shtrohen pyetje dhe detyra që do të ndihmojnë në menaxhimin e veprimtarive të pavarura;
Për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të studentëve, është e nevojshme të përfshihet krijimtaria artistike, puna kërkimore e studentëve;
Koncepti i një qasjeje aktiviteti është zhvillimi i përmbajtjes arsimore në procesin e punës së studentëve me burime.
Paralelisht me zhvillimin e qasjeve të përgjithshme për problemin e organizimit të veprimtarive të pavarura të studentëve, u zhvillua çështja e llojeve të mësimeve dhe llojet e aktiviteteve të tyre. Më poshtë është një klasifikim i mësimeve sipas llojit të aktivitetit:
Një mësim laboratorik është një lloj mësimi që përfshin studentët që zotërojnë një temë specifike arsimore në procesin e punës së pavarur praktike (kërkimore) me burime historike.
Mësimi laboratorik ndjek si synim kryesor zhvillimin e aftësisë së nxënësve për të punuar në mënyrë të pavarur me burime të ndryshme të njohurive historike. Ky lloj mësimi përmban potencial të konsiderueshëm për zgjerimin e njohurive për burimet e informacionit historik dhe mënyrën e punës me to, për zhvillimin e aftësive të analizimit të burimeve historike, kritikës, vlerësimit të tyre, si dhe nxjerrjes dhe përpunimit të informacionit, sistemimit, përgjithësimit të tij, fiksimi dhe riprodhimi.
Në praktikën moderne, janë zhvilluar lloje të ndryshme të mësimeve laboratorike. Ky mësim mund të ndryshojë në shkallën e diferencimit të punës së pavarur (punë e të gjithë klasës, në grupe, çifte, individualisht), sipas llojeve të burimeve për organizimin e veprimtarisë njohëse (burimet tekstuale parësore dhe dytësore të njohurive, burimet vizuale - video (kinema ) - foto, fono - materiale, duke përfshirë bankat e të dhënave të internetit, etj.).
Një mësim laboratori shkollor përfshin jo aq shumë përdorimin e metodave të gatshme të punës edukative me burime gjatë mësimit, por procesin e zotërimit gradualisht të aftësive për të punuar me to. Prandaj, këshillohet të flitet për krijimin nga mësuesi i një sistemi mësimesh që lejojnë zotërimin gradualisht të metodave të nevojshme të punës me burimet historike.
Kryerja e mësimeve laboratorike, të bazuara tërësisht në veprimtarinë e pavarur njohëse të studentëve, duhet të paraprihet nga orët në të cilat studentët mësojnë mënyrat e përgjithshme të punës me burimet historike, specifikat e marrjes së informacionit nga lloje të ndryshme burimesh, etj.
Mësimi laboratorik është efektiv në kushtet e mëposhtme:
Materiali i studiuar duhet të jetë i disponueshëm për vetë-studim nga studentët;
Burimet e informacionit duhet t'i përshtaten punës së studentëve si për nga vëllimi (ato mund të studiohen brenda një mësimi të vetëm) ashtu edhe nga kompleksiteti i përmbajtjes;
Studentët duhet të kenë aftësitë e nevojshme për të punuar me burimet;
Mësimi duhet të pajiset me mjetet e nevojshme mësimore (disponueshmëria e fletëpalosjeve për fletore pune, lexues, memorandume, etj.);
Mësuesi drejton procesin e veprimtarisë së pavarur të nxënësve të shkollës, korrigjon asimilimin e informacionit të besueshëm dhe metodat e punës së studentëve, organizon ndarjen e njohurive bazë të temës së studiuar, konsolidimin e tyre, diskuton rezultatet e punës me studentët, i çon ata në formulimi i njohurive të reja për mënyrën e punës me burimet.
Një seminar është një lloj mësimi historie që përfshin zotërimin e një teme të caktuar nga studentët, bazuar në një studim paraprak individual të saj, si rregull, me përfshirjen e burimeve shtesë të informacionit, e ndjekur nga prezantimi dhe diskutimi i rezultateve të punës së pavarur. në mësim.
Ndryshe nga mësimi i konferencës për seminarin, secili student studion në mënyrë të pavarur të gjitha pyetjet e një teme të caktuar dhe përcakton qëndrimin e tij ndaj tyre.
Lloji seminarik i mësimit përmban potencial të rëndësishëm për një studim të thelluar të historisë, për realizimin e aftësive individuale të studentëve në zhvillimin e saj të pavarur. Seminari mund të nxisë interesin njohës për leximin e literaturës historike shtesë, formimin e qëndrimit të vetë studentëve për çështjet në shqyrtim. Seminari është një mjet efektiv për të diagnostikuar nga mësuesi dhe vetë nxënësit gatishmërinë për aktivitete të pavarura për të studiuar të shkuarën.
Seminari mund të mbahet për të zotëruar materiale të reja, ose mund t'i kushtohet përmbledhjes së materialeve të një seksioni tashmë të studiuar. Seminaret që ndërtohen mbi baza integruese me lëndët e shkencave sociale, gjeografisë, letërsisë etj. janë efektive.
Seminari është një nga format më të vështira të zhvillimit të një mësimi, ai nënkupton shkallën më të madhe të gatishmërisë së studentëve për njohuri të pavarura të historisë në procesin e veprimtarisë arsimore. Një seminar mund të zhvillohet në mënyrë efektive në kushtet e mëposhtme.
Tema e mësimit duhet të jetë me interes për nxënësit e shkollës dhe të jetë e mundur për zhvillim të pavarur nga secili nxënës. Seminaret e para rekomandohen të mbahen për tema që kërkojnë kryesisht riprodhimin e përmbajtjes arsimore të zotëruar në mënyrë të pavarur. Në të ardhmen, mund të prezantohen tema me përmbajtje problematike, duke sugjeruar aftësinë e studentëve për të perceptuar në mënyrë kritike vlerësimet alternative të së shkuarës.
Studentët duhet të kenë një sasi të caktuar njohurish që i lejojnë ata të lundrojnë në problemet e seminarit.
Nxënësit duhet të paktën të zhvillojnë aftësitë e analizës, krahasimit, sistemimit të përmbledhjes së disa burimeve dhe prezantimit në klasë të përmbajtjes së tyre, rishikimit të përgjigjeve të shokëve të klasës. Është më efektive të zhvillohet s., kur studentët tashmë kanë përvojë të shumëfishtë të punës kolektive dhe grupore me burime, në mësimet laboratorike.
Burimet e informacionit për seminarin duhet të jenë lehtësisht të arritshme për t'u blerë, sipas kompleksitetit të informacionit që përmbajnë, ato duhet të korrespondojnë me aftësitë njohëse të studentëve, për nga vëllimi i tyre nuk duhet të çojnë në mbingarkesë të studentëve. Literatura e referencës, burimet parësore (përfshirë periodikët), literatura shkencore dhe popullore (përfshirë historinë lokale), materialet muzeale, rezultatet e studimeve të pavarura (përfshirë sociologjike) të nxënësve të shkollës mund të përfshihen në seminare.
Një konferencë është një lloj mësimi historie dhe një formë aktiviteti jashtëshkollor. Konferenca, si një lloj mësimi historie, përfshin studimin e temës së programit të kursit shkollor në procesin e dëgjimit të raporteve të studentëve me diskutimin e tyre. Prezantimet në konferencë mund të bazohen në raportet e studentëve bazuar në rezultatet e hulumtimit abstrakt të studentëve. Ndryshe nga mësimi i seminarit, ai kërkon vetëm një hulumtim të pavarur individual të thelluar të një problemi mjaft të ngushtë të studiuar në kursin e shkollës nga studentët-folës, ndërsa domosdoshmërisht mbi bazën e burimeve historike shtesë.
Qëllimi kryesor i konferencës është të promovojë zhvillimin e interesit të studentëve për kërkimin shkencor të pavarur, të zgjerojë këndvështrimin historik të nxënësve të shkollës për temën që studiohet, të sigurojë realizimin e potencialit individual të kërkimit krijues të studentëve në mësimdhënien e historisë.
Tema e konferencës duhet të jetë interesante për pjesëmarrjen vullnetare të studentëve në të, e arritshme si për përgatitjen e raporteve nga studentët, ashtu edhe për zotërimin e përmbajtjes së mësimit nga pjesa tjetër e studentëve bazuar në perceptimin e fjalimeve të shokëve të klasës. .
Përgatitja për mësimin e konferencës përfshin:
Përcaktimi i hershëm (jo më pak se një muaj) i temës së tij, shpërndarja e raporteve;
Kontroll i ndërmjetëm mbi përgatitjen e raporteve, konsultime për folësit;
Përgatitja e recensuesve të folësve (kundërshtarët, bashkëfolësit), një grup zhvilluesish të çështjeve problematike për folësit, një grup projektuesish;
Zhvillimi i detyrave njohëse për dëgjuesit e raporteve.
Gjatë konferencës, mësuesi bën një hyrje, vendos detyra njohëse për klasën, menaxhon procesin e prezantimeve të folësve dhe diskutimin e tyre, organizon aktivitetet e klasës për të rregulluar materialin kryesor të konferencës, për të konsoliduar njohuritë bazë të mësim, për të përmbledhur konferencën.
Ekzistojnë gjithashtu teknologji lojërash për zhvillimin e pavarësisë së studentëve - lojëra burimore:
Një metodë e organizimit të procesit arsimor duke krijuar situata të kushtëzuara në të cilat studentët fitojnë përvojë në veprimtarinë njohëse në studimin e burimeve historike.
Kjo lloj lojërash synon të nxisë interesin dhe qëndrimin vlerësues të studentëve ndaj vetë procesit të studimit të së kaluarës në bazë të burimeve të shkruara historike, formimit të aftësive të analizës së tyre kritike.
Loja "Përgatitja për një ekspeditë në të kaluarën" është menduar për nxënësit e klasave 5-6. Ai ndjek qëllimin e zhvillimit të aftësive për të punuar me burimet materiale. Kushtet e lojës: studentët e ndarë në grupe ftohen të marrin pjesë në konkursin kualifikues për ekipet që të udhëtojnë në një makinë kohe në të kaluarën. Ata duhet të përgatiten për udhëtimin në atë mënyrë që, dikur në të kaluarën, vendasit të mos i dallonin nga bashkëkohësit e tyre. Përcakton kohën dhe vendin ku është planifikuar udhëtimi. Fituesi është skuadra që siguroi më së miri gjithçka të nevojshme për t'u përshtatur në jetën e njerëzve të së kaluarës.
Loja "Archivarius" synon zhvillimin e aftësive në tekst për të atribuar burimin. Rekomandohet të zhvillohet duke filluar nga klasa 7-9, kur nxënësit e aftësive do të kenë aftësinë të përcaktojnë llojin e burimit dhe kohën e krijimit të tij. Kushtet e lojës në arkivin e lëvizjes "kanë rënë" nga dosjet e dokumenteve pa datë dhe emrin e autorit. Dosjet boshe që tregojnë autorët dhe titujt e dokumenteve janë të renditura sipas llojit të burimit dhe kohës së krijimit të tyre. Nxënësit duhet të ndihmojnë në grupe për të renditur dokumentet në dosje. Grupi që kryen detyrën më mirë dhe më shpejt se të tjerët merr çmimin e Arkivistit.
Nxënësve u jepen tekste të (dy ose më shumë) burimeve dhe u kërkohet të përcaktojnë llojin e tyre (kujtime, dokumente qeveritare, ligje, trillime, raporte etj.), me përcaktimin e saktë të llojit të burimit, numrin e dosjeve që mund të reduktohet kostumi i studentëve. Më pas, nxënësve u kërkohet të zgjedhin dosje që lidhen me kohën e parashikuar të krijimit të tekstit. Me përcaktimin e saktë të kohës së burimit, nxënësve u mbeten vetëm disa dosje, njëra prej të cilave sigurisht i referohet tekstit të tyre. Dokumentet që u ofrohen studentëve duhet të jenë të ngjashme në pamje, të kenë fjalë kyçe që do t'i lejojnë studentët të kryejnë të gjitha detyrat (për shembull, fragmente të programeve të Decembrists, Petrashevists, Narodnaya Volya).
Loja "Vota e besimit në burim" mund të luhet në formë konkurruese në grup. Ai ndjek qëllimin e konsolidimit të aftësisë për të kryer kritika të brendshme të burimit. Nxënësve u jepen tekstet e burimeve.
Në klasat 5-6 - ky është një tekst me gabime, në klasat 7-8 mund të jenë tekste reciprokisht ekskluzive, njëra prej të cilave është e saktë (për shembull, njëra prej tyre përmban fakte mitologjike).
Në shkollën e mesme, këto mund të jenë dy tekste në të cilat alternohen informacioni i saktë dhe i gabuar.
Tekstet mund të jenë dokumente autentike historike ose të kompozuara nga një mësues.
Loja "Koment historik" synon zhvillimin e aftësive të përditësimit të njohurive historike, duke analizuar veprat e artit të zhanrit historik. Nxënësit në formë konkurrimi japin një koment historik për letërsinë artistike ose për një vepër të artit të bukur të zhanrit historik.
Për punë, studentëve u ofrohen burime që përmbajnë informacione të njohura për studentët (ose të marra gjatë lojës). Ky informacion mund të konfirmohet nga burime të besueshme, ose veprat e zhanrit historik bazohen në fakte të versionuara, mitologjike ose vepra të shpikura nga autori.
Kur krijojnë një koment për një vepër të zhanrit historik, studentët duhet të rikrijojnë komplotin e tij, të përcaktojnë thelbin e interpretimit të fakteve historike nga autori dhe të vlerësojnë vërtetësinë historike të asaj që përshkruhet në figurë.
Loja "Tryeza e Rrumbullakët e Historianëve" synon të konsolidojë aftësitë e analizimit të qasjeve alternative të studimit të materialit historik, e destinuar për nxënësit e shkollave të mesme. Nxënësit paraqesin qëndrime alternative të shkencëtarëve për problemet e debatueshme të historisë, riprodhojnë idetë dhe argumentet e tyre kryesore, si dhe argumentet e tyre në mbrojtje të autorëve të tyre të preferuar. Studimet eksperimentale tregojnë se gjatë mësimdhënies së historisë në një nivel bazë, studentët mund të marrin në konsideratë në mënyrë të pavarur versione alternative dhe vlerësime të fakteve specifike historike, vlerësime të figurave historike, por e kanë të vështirë të analizojnë në mënyrë të pavarur vlerësime alternative të proceseve historike, teorive.
Në literaturën metodologjike u zhvillua pyetja për vetë llojet e veprimtarive të pavarura të nxënësve, si krijimtaria artistike (vizatimet, poezitë për historinë etj.) dhe puna kërkimore, e cila u pasqyrua në mesazhe, raporte, abstrakte etj.
Literatura përcakton llojet e punës së pavarur dhe përcakton kërkesat për organizimin e tyre. Informacioni për këto lloje të punës së pavarur mund të gjendet në fjalorin e referencës "Teoria dhe praktika e mësimdhënies së historisë" botuar nga V.V. Barabanova dhe N.N. Lazukova.
Një mesazh është një prezantim i shkurtër gojor i një studenti i përgatitur në mënyrë të pavarur për një temë të caktuar (ose të zgjedhur nga një student) që lidhet me përmbajtjen e mësimit. Mesazhi është lloji më i thjeshtë i punës së pavarur individuale, që mund të përdoret tashmë në shkollën kryesore. Mesazhi përfshin paraqitjen e informacionit historik nga burime historike shtesë. Kontribuon në formimin e aftësisë së studentit për të nxjerrë në mënyrë të pavarur informacionin nga burimet historike për një temë të caktuar, të grupojë materialin e zgjedhur në një sekuencë të caktuar dhe ta paraqesë atë para audiencës. Nxënësit e dëgjuesve të mesazhit zhvillojnë aftësinë për të perceptuar informacionin historik të paraqitur nga një shok klase.
Tema e mesazhit duhet të jetë e realizueshme që studentët ta përvetësojnë në mënyrë të pavarur.
Raporti është një prezantim i detajuar i studentit para audiencës për një çështje specifike, të studiuar në mënyrë të pavarur, duke përdorur një gamë të gjerë burimesh shtesë, me gjykimet dhe përfundimet e tij. Përdoret kryesisht në shkollë të mesme. Tema e raportit duhet të korrespondojë me përmbajtjen e mësimit, të zbulojë ose thellojë materialin që studiohet në madhësinë optimale, pa e mbingarkuar vëllimin e mësimit me informacion dytësor. Ai duhet të jetë i realizueshëm për vetë-zhvillim nga nxënësi-folës dhe për asimilim nga nxënësit e tjerë me paraqitjen e përmbajtjes së tij në formën e raportit të një shoku klase. Tema e raportit duhet të korrespondojë me interesat individuale njohëse të studentit në fushën e historisë ose të stimulojë zhvillimin e tyre. Raporti duhet të bazohet në burimet historike të disponueshme për studentin. Temat e raporteve planifikohen nga mësuesi paraprakisht dhe u ofrohen studentëve përpara se të studiojnë të gjithë kursin e historisë ose përpara se të studiojnë seksionet e tij.
Një ese është një lloj pune individuale e pavarur e studentëve, që përfshin një zbulim të njëpasnjëshëm me shkrim të një teme specifike historike bazuar në përmbajtjen e burimeve historike.
Abstragimi është një lloj aktiviteti edukativ që është kompleks në strukturën e tij. Ai përfshin aftësinë për të: planifikuar dhe organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre kërkimore; për të kërkuar literaturën e nevojshme; të analizojë burimet historike, të vlerësojë rëndësinë e tyre informative; zgjidhni, sistematizoni dhe përmbledhni materialin mbi temën; të paraqesë temën me shkrim në përputhje me logjikën dhe stelin e pranuar në njohuritë historike, me referenca në burimet e informacionit historik; shprehin mendimet e tyre për interpretimin dhe vlerësimin e fakteve historike nga shkencëtarët; të kryejë vetë-analizë të rezultateve të përmbledhjes.
Një ese është një vepër prozë me vëllim të vogël dhe përbërje të lirë, që shpreh përshtypjet dhe mendimet individuale për një rast apo çështje specifike dhe padyshim nuk pretendon të jetë një interpretim përcaktues ose shterues i temës. Si rregull, një ese sugjeron një fjalë të re, me ngjyrë subjektive për diçka dhe mund të ketë një karakter filozofik, historiko-biografik, publicistik, letrar-kritik, shkencor popullor ose thjesht fiksion. .
Duke studiuar literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemet e punës së pavarur të studentëve në shkollë, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.
Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, shkencëtarët u përpoqën të identifikonin thelbin, qëllimet dhe objektivat, temën e punës së pavarur të studentëve.
Një nga problemet kryesore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, shkencëtarët e quajnë problemin e korrelacionit midis drejtimit pedagogjik dhe veprimtarisë së pavarur të studentit.
Në literaturën metodologjike, shkencëtarët gjithashtu u përpoqën të zbulonin thelbin e veprimtarisë së pavarur.
Problemi kryesor në literaturën metodologjikeështë formulimi i saktë i detyrave dhe pyetjeve; për veprimtarinë e pavarur të nxënësve është e nevojshme puna e vazhdueshme e tyre me tekstin e tekstit, tekstin e dokumenteve dhe mjetet pamore.
Literatura metodologjike flet edhe për përdorimin e një përqasje aktiviteti, domethënë punën e drejtpërdrejtë të nxënësve të shkollës me burime të ndryshme.
Nisur nga sa më sipër, është i nevojshëm ndryshimi i përzgjedhjes së përmbajtjes lëndore të mësimeve, formave dhe metodave të mësimdhënies, mjeteve mësimore.
Bibliografi:
1. Esipov B.P. Puna e pavarur e studentëve në klasë - M .: Uchpedgiz, 1961
Teoria dhe praktika e mësimdhënies së historisë / Redaktuar nga V.V. Barabanova dhe N.N. Lazukova -M.: Shkolla e lartë, 2007, fq 150-315.
Referenca në burim: Kudryavtseva, T.A.Problemet e organizimit të punës së pavarur të nxënësve në kushtetzbatimi i standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit të mesëm profesional të gjeneratës së tretë / T.A. Kudryavtseva, T.I. Purtova, M.G. Sokolova / Zhvillimi inovativ i softuerit, 2015.- Nr. 2. -f.39-43.
T.A. Kudryavtseva , Metodist i Chebarkulsky
Chebarkul, e - postë :
T.I. Purtova , pergatitje. Chebarkul profesionist
kolegj, rajoni Chelyabinsk,
Chebarkul, e - postë : Chptt [email i mbrojtur] gmail.com
M.G. Sokolova , zv drejtor i Chebarkulsky
Shkolla teknike profesionale, rajoni Chelyabinsk,
Chebarkul, e - postë : Sokolovamargen [email i mbrojtur] endacak . sq
PROBLEMET E ORGANIZIMIT TË PUNËS SË PAVARUR TË STUDENTËVE NË KUSHTET ZBATIMI I STANDARDEVE SHTETËRORE FEDERALE ARSIMORE PËR ARSIM TË MESËM PROFESIONAL TË GJENERATES SË TRETË
Artikulli tregon problemet e organizimit të punës së pavarur të studentëve në VET SVE që lindin në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të SVE - 3, dhe sugjeron mënyra për t'i zgjidhur ato duke përdorur shembullin e Kolegjit Profesional Chebarkul.
Fjalë kyçe : puna e pavarur e nxënësve , problemet, hapat kushtet organizatave puna e pavarur e nxënësve.
Në përputhje me Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Mesëm Profesional të Gjeneratës së Tretë (në tekstin e mëtejmë GEF SPO-3), programi i studimit për secilën nga disiplinat e përfshira në kurrikul ofron, përveç orëve të detyrueshme të punës në klasë. , edhe sasi të caktuara të punës së pavarur të studentëve. Kështu, në konceptin e FSES SPO - 3, puna e pavarur e studentëve po kthehet gradualisht në formën kryesore të organizimit të procesit arsimor., kumbi të gjitha mund të manifestohet motivimi i studentit, qëllimshmëria e tij, si dhe vetëorganizimi, pavarësia, vetëkontrolli dhe cilësi të tjera personale.. Ne pajtohemi me mendimin e I.A. Dimër, që puna e pavarur e studentit mund të shërbejë si bazë për ristrukturimin e pozicioneve të tij në procesin arsimor. .
Për të rishikuar procesinorganizimi i punës së pavarur në një organizatë arsimore profesionale të arsimit të mesëm profesional (në tekstin e mëtejmë - AAP SVE)është e nevojshme të përcaktohet përmbajtja e konceptit të "punës së pavarur".Studiuesit që merren me këtë problem në arsimin profesional (S.I. Arkhangelsky, M.G. Garunov, I.I. Ilyasov, B.G. Ioganzen, V.Ya. Lyaudis, A.G. Molibog, P.I. Pidkasisty etj.), vendosin përmbajtje të ndryshme në termin "punë e pavarur", duke e përcaktuar atë si:
Gjetja e informacionit të nevojshëm, përvetësimi i njohurive, përdorimi i këtyre njohurive për zgjidhjen e problemeve arsimore, shkencore dhe profesionale;
Një veprimtari e shumëanshme që përbëhet nga shumë elementë: perceptimi krijues dhe të kuptuarit e materialit edukativ gjatë një leksioni, përgatitja për orët e mësimit, provimet, testet, plotësimi i punimeve afatgjata, teza etj. ;
- "kryerja e detyrave të ndryshme të natyrës arsimore, industriale, kërkimore dhe vetë-edukative, duke vepruar si një mjet për të asimiluar një sistem të njohurive profesionale, metodat e veprimtarisë njohëse dhe profesionale, zhvillimin e aftësive dhe aftësive të veprimtarisë krijuese dhe përsosmërisë profesionale";
Sistemi i organizimit të kushteve pedagogjike që sigurojnë menaxhimin e veprimtarive arsimore që zhvillohen në mungesë të një mësuesi;
punë,i organizuar nga vetë personi për shkak të motiveve të tij të brendshme njohëse dhe i kryer prej tij në kohën më të përshtatshme, i kontrolluar prej tij në proces dhe nga rezultati, veprimtaria që kryhet në bazë të menaxhimit të sistemit të ndërmjetësuar nga jashtë nga mësuesi. ose programi i trajnimit, kompjuteri”.
Shumëllojshmëria e qasjeve në përkufizimin e punës së pavarur flet jo vetëm për aspektet e shumta të saj, por edhe për rolin në rritje të kësaj lloj pune në mësim.
Megjithatë,pluralizmi i interpretimeve të këtij koncepti dhe prania e qasjeve të ndryshme për zgjedhjen e kritereve bazë për vlerësimin e efektivitetit të organizimit të tijshkaktojnë vështirësi në sjellje si nga ana e mësuesve ashtu edhe nga ana e nxënësve. Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike dhe përvoja jonë pedagogjike bënë të mundur identifikimin e një sërë problemesh të zakonshme dhe disa arsyevejoefikasiteti i teknologjive ekzistuese për organizimin dhe kontrollin e punës së pavarur të studentëve,me të cilat përballen mësuesit e shkollës teknike profesionale Chebarkul në zbatimin e GEF SPO 3. Këto janë si:
1. mungesa e zhvillimit të formave dhe metodave të përshtatshme për organizimin e punës individuale të nxënësve për arritjen e një rezultati optimal;
2. mungesa e një lidhjeje të drejtpërdrejtë midis përmbajtjes së punës së pavarur, të zbatuar nga mësues të ndryshëm në kuadrin e kurseve të mësuara, dhe qëllimeve të reja - formimi i kompetencave;
3. numri i pamjaftueshëm i mjeteve mësimore dhe metodologjike për organizimin e punës së pavarur;
4. mungesa e detyrave që do të ishin interesante në përmbajtje dhe në të njëjtën kohë do t'i lejonin nxënësit të punonin të pavarur.
Nga ana tjetër, studentët përjetuan vështirësi, të cilat përfshijnë:
1. pamundësia për të planifikuar punë të pavarur;
2. mungesa e formimit të gatishmërisë së tyre psikologjike për të kryer punë të pavarur;
3. ndërgjegjësim i ulët, pavarësi dhe aktivitet në procesin e zgjidhjes së detyrave,mungesakuptimi personal;
4. Mungesa e aftësive të formuara për punë të pavarur: nuk dinë (dhe shpeshherë nuk duan) të punojnë në mënyrë të pavarur, sepse kjo nuk u është mësuar në shkollë;
5. pamundësia për të organizuar në mënyrë të pavarur në kohë shpërndarjen e veprimtarive arsimore dhe për të kontrolluar zbatimin e tyre;
6. niveli i pamjaftueshëm i interesit njohës për një sërë disiplinash akademike, përfshirë fizikën, kiminë, matematikën, etj.;
7. aftësi të dobëta në hartimin e punës së pavarur (nxënësit nuk dinë të bëjnëtë hartojë shkurt dhe racionalisht ekstrakte, abstrakte, plan, përmbledhje, shënim, rishikim, abstrakt, etj.) dhekërkimi i informacionit (puna me katalogë, fjalorë, enciklopedi, burime rrjeti).
Përveç kësaj, në organizimin e punës së pavarur të studentëve, si një punë mjaft komplekse dhe që kërkon kohë,u zbuluan problemet që lidhen me përgatitjen e pamjaftueshme për zbatimin e tij nga vetë stafi mësimor, konkretisht:
1. njohuri të pamjaftueshme të teknologjive që kontribuojnë në zhvillimin e pavarësisë së studentëve;aktivizimi i vetë-zhvillimit të personalitetit;
2. përdorimi i llojeve të punës së pavarur që nuk janë formuluar në mënyrë diagnostike, nuk shoqërohen me ndonjë rezultat edukativ që mund të vlerësohet kur llojet e këtyre punimeve tregojnë procese dhe jo rezultate, p.sh.: përgatitja për punë laboratorike dhe praktike, studimi i shënimet e klasës, literaturë edukative dhe speciale etj.;
4. pamundësia për të hartuar qartë detyra edukative, njohëse dhe praktike për organizimin e punës së pavarur, kur detyrat nuk janë të natyrës së veprimtarisë dhe nxënësve u kërkohet thjesht të lexojnë dhe ritregojnë materialin edukativ si detyra;
5. njohja sipërfaqësore e mjeteve të vlerësimit, llogaritja e produkteve të veprimtarisë së pavarur të studentëve, koha e dhënies së tij.
Mënyra kryesore për të kapërcyer këto vështirësi ështëorganizimi kompetent i punës së pavarur të studentëve, krijimi i kushteve për organizimin e suksesshëm të punës së pavarur në PEO SVE.
Për të zbatuar kërkesat rregullatore për ndërtimin e klasës dhe punën jashtëshkollore në Kolegjin Chebarkul, është futur një sistem i organizimit efektiv.punë e pavarur e studentëve të kolegjit, të cilën e ndamë në faza:
1. përgatitore - hartimi i programit të punës me ndarjen e temave dhe detyrave për punë të pavarur, përcaktimin e nivelit të përgatitjes së nxënësve dhe zhvillimin e materialeve edukative dhe metodologjike;
2. organizative - përcaktimi i qëllimeve të punës individuale dhe grupore të studentëve, kryerja e konsultimeve instaluese individuale dhe grupore, caktimi i afateve dhe formularëve për paraqitjen e rezultateve të ndërmjetme;
3. motivim-aktivitet - krijimi nga mësuesi i motivimit pozitiv për aktivitetet e nxënësve, kontrolli i rezultateve të ndërmjetme, organizimi i vetëkontrollit dhe vetëkorrigjimit, shkëmbimi i ndërsjellë dhe verifikimi i ndërsjellë në përputhje me qëllimin e zgjedhur;
4. kontrolli dhe vlerësimi - raportet e nxënësve në forma individuale ose grupore dhe vlerësimi i tyre, testet me shkrim, kolokiumet, testet e ndërmjetme dhe përfundimtare të zhvilluara në klasë etj.
Sistemi i zhvilluar nga ne për organizimin e punës së pavarur të studentëve të një shkolle teknike në kontekstin e prezantimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të arsimit të mesëm profesional - 3 na lejon të rrisim suksesin e arsimit të studentëve dhe motivimin e tyre.
Një analizë e literaturës shkencore dhe përvojës pedagogjike na lejoi gjithashtu të përcaktonim kushtetduke kontribuar në një organizim më racional të punës së pavarur si në veprimtaritë arsimore ashtu edhe jashtëshkollore të shkollës teknike, të cilës i atribuuam: normative,organizativemateriale dhe teknike, edukative, metodologjike dhe informative,personeli,kuptimplotë, teknologjike.
1. Normative, që rregullon punën e pavarur të nxënësve. Për zbatimin e këtyre kushteve, së bashku me përdorimin e dokumenteve të nivelit federal në shkollën teknike, janë zhvilluar akte lokale të organizatës arsimore që rregullojnë zbatimin e punës së pavarur të studentëve, përkatësisht:"Rregullorja për punën e pavarur të studentëve", e cila përcakton thelbin e punës së tyre të pavarur, qëllimin e saj, planifikimin, format e organizimit dhe llojet e kontrollit; “Rregullorja për revistën e punës së pavarur të studentëve”, e cila përcakton procedurën për regjistrimin dhe mirëmbajtjen e revistave të kësaj vepre.
2. Organizative - të gjitha ato kushte pedagogjike që kontribuojnë në vetë-zhvillimin, vetë-edukimin, vetëvendosjen e studentëve. Këto janë institucionetutorët,kuratorë, shërbime të mbështetjes psikologjike për studentët e shkollës teknike.Detyra e tutorëve është të krijojnë kushte për ndërtimin dhe zbatimin e individitstudentët, zbatimin e mbështetjes dhe mbështetjes psikologjike e pedagogjike të tyre në formimin e një pozicioni lëndor. Që nga dita e parë e studimit në shkollën teknike, aktivitetet e secilit student janë nën kontrollin e mësuesit: së bashku ata hartojnë një plan individual për punën e pavarur në klasë dhe jashtëshkollore, përgatisin dhe zbatojnë projekte edukative dhe sociale, zgjidhin arsimor dhe social. problemet dhe angazhohen në punë edukative dhe kërkimore. Mësuesi ndihmon një student fillestar të përshtatet me kushtet e një shkolle teknike, shpjegon tiparet e punës së pavarur në një mjedis të hapur arsimor të një organizate arsimore, zbulon mundësinë e marrjes shtesëetj.
Qëllimi parësor i shërbimit të psikologëve të shkollës teknike është mbështetja psikologjike e pjesëmarrësve në procesin edukativo-arsimor, nxitja e rritjes personale, zhvillimit profesional dhe vetë-përmirësimit të tyre, si dhe krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit mendor të të gjithë pjesëmarrësve. në procesin arsimor.
3. Logjistike, duke supozuar disponueshmërinë e fondit të nevojshëm të klasës, duke përfshirë klasa të specializuara, dhoma leximi, një nivel të lartë të pajisjeve të klasave me pajisje multimediale,organizimi i një dite të lirë për të punuar në bibliotekë. Për punë të pavarur të studentëve të shkollës teknike ekziston baza e nevojshme materiale: një zyrë për hartimin e diplomave dhe kurseve, një bibliotekë me një sallë leximi, e cila kaakses në burimet elektronike në internet, zyra e disiplinave socio-ekonomike.Nxënësit e shkollës teknike lejohen të përdorin ambientet e lira nga klasa për punë të pavarur gjatë orarit të punës. Klasat e kompjuterit për vetë-studim ndahen në përputhje me një orar të veçantë.
4. Edukative dhe metodologjike dhe informative, duke përfshirë sasinë e kërkuar të literaturës arsimore, komplekset edukative dhe metodologjike, materialet edukative në media elektronike, një grup të madh opsionesh për detyra dhe udhëzime për zbatimin e tyre në mënyrën e punës së pavarur individuale, disponueshmërinë e revista periodike.
Për mbështetjen metodologjike dhe drejtimin e punës së pavarur, shkolla teknike disponon materialet dhe literaturën e nevojshme edukative-metodologjike që pasqyrojnë plotësisht përmbajtjen e programeve në disiplina, si dhe mjete mësimore për disiplinat e studiuara, udhëzime për përgatitje të pavarur për lloje të ndryshme. të orëve (seminare, praktike, laboratorike etj.) duke marrë parasysh specialitetin, karakteristikat e kontigjentit të grupit, vëllimin dhe përmbajtjen e punës së pavarur, format e kontrollit etj.Në bibliotekë dhe në faqen e internetit të organizatës ka materiale edukative, edukative dhe metodologjike që i njohin studentët me rregullat për përgatitjen e shënimeve të mësimit, kontrollin, punimet termale dhe tezat sipas standardeve aktuale. Në bibliotekë dhe në zyrën mësimore-metodologjike funksionojnë vazhdimisht ekspozita tematike.
5. Personeli, i shprehur në prani të mësuesve me kualifikim të lartë, si dhe nëorganizimi i kurseve të avancuara të trajnimit për stafin mësimdhënës në forma të ndryshme, duke përfshirë në formën e "tryezave të rrumbullakëta", seminare për organizimin e punës së pavarur të studentëve.. Gjatë hartimit të punës së pavarur, çdo mësues i shkollës teknike ka mundësinë të përdorë rekomandimet metodologjike për organizimin e punës së pavarur të studentëve, të cilat hartohen nga shërbimi metodologjik i shkollës teknike. Rekomandimet përmbajnë pyetje të planifikimit, organizimit të punës së pavarur, monitorimit të cilësisë së zbatimit të tij, një ndërtues të detyrave edukative dhe njohëse, material për klasifikimin e llojeve të punës së pavarur dhe afate të përafërta kohore për zbatimin e këtyre llojeve. Shkolla teknike zhvillon “tryeza të rrumbullakëta”, seminare – diskutime, seminare – debate, seminare trajnuese për mësuesit,që synon studimin e përvojës pozitive të punës, përmirësimin e cilësisëorganizimi i punës së pavarur, për shembull: “Teknologji për organizimin e punës së pavarur”, “Tipologjia e kushteve pedagogjike për sigurimin e punës së pavarur të studentëve në AAP”, “Planifikimi, organizimi dhe monitorimi i punës së pavarur të studentëve në një sistem të të mësuarit të pavarur të menaxhuar” etj.
6. Bazuar në përmbajtje, që përfshin zhvillimin e kurseve dhe programeve të konsultimit për studentët. Shkolla teknike zhvillon kurse që ndihmojnë studentët të organizojnë punën e tyre të pavarur akademike dhe jashtëshkollore që synon zhvillimin profesional të individit, për shembull: "Metodat e punës së pavarur të një studenti", "Bazat e veprimtarive edukative dhe kërkimore të studentëve" etj. Mësuesit e shkollës teknike ofrojnë konsultime:grupore, individuale, me shkrim, me gojë, ndërvepruese.
7. Teknologjik, i shprehur në përdorimin e teknologjive inovative, forma interaktive të të mësuarit: lojëra biznesi,projektet e telekomunikacionit që përfshijnë punë në forume tematike të internetit dhe shkëmbimin e informacionit me e-mail. Ndër teknologjitë moderne në kontekstin e Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të arsimit të mesëm profesional - 3 mësues të një shkolle teknike, kur organizojnë punë të pavarur të studentëve, kryesisht përdorin teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik, një metodë rasti, një metodë projekti, një teknologjia e portofolit etj. Teknologjitë moderne pedagogjike bëjnë të mundur reformimin rrënjësor të komponentëve motivues, të veprimtarisë dhe të vlerësimit të punës së pavarur.
Kështu, përvoja e organizimit të punës së pavarur të studentëve në shkollën tonë teknike tregoi se puna e pavarur e organizuar mirë e studentëve, në varësi të kushteve të përcaktuara, kontribuon në rritjen e nivelit të pavarësisë në aktivitetet edukative dhe njohëse të studentëve dhe cilësinë. të punës së pavarur, që sjell rritjen e cilësisë së arsimit.
Lista bibliografike
1. Zimnyaya, I.A. Psikologjia pedagogjike / I.A. Dimër / - M .: Logos, 2003.
2. Arkhangelsky, S.I. Procesi arsimor në shkollën e lartë / S.I. Arkhangelsky / - M., 1980.
3. Molibog, A. G. Pyetjet e organizimit shkencor të punës pedagogjike në arsimin e lartë [Tekst] / A. G. Molibog / - Minsk: Shkolla e Lartë, 1975.
4. Garunov, M. G. Problemet e aktivizimit të punës së pavarur të studentëve [Tekst] / M. G. Garunov / Materialet e Konferencës-Seminari Gjith-Bashkimi. - Perm: Shtëpia Botuese e PGU, 1979.
5. Ioganzen, B. G. Kontrolli si një mjet për menaxhimin e veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve në trajnim [Tekst] / B. G. Ioganzen / - M., 2005.
6. Ananyina, N. V. Organizimi i punës së pavarur të studentëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror[Tekst] / N. V. Ananyina / Arsimi. Karriera. Shoqëria. - 2014. Nr 4-1(40). - F.51 - 55.
7. Zateeva, T. G. - Tipologjia e kushteve pedagogjike për sigurimin e punës së pavarur të studentëve në universitet[Teksti] / T. G. Zateeva / Diskutim - 2014. Nr. 2. - Nga 85 - 89.
8. Sokolova, M.G.Puna e pavarur jashtëshkollore në kimi si një element i rëndësishëm në formimin e kompetencës profesionale të një specialisti të ardhshëm të pylltarisë në një shkollë të mesme[Tekst]/ M. G. Sokolova, S. V. Mitrofanov / Zhvillimi inovativ i arsimit profesional. - 2012. Nr. 1. - F. 97 - 101.
Universiteti Shtetëror Karshi (Uzbekistan)
Fjalë kyçe
Vetë-organizimi dhe vetë-verifikimi, komponenti njohës i zhvillimit matematikor, logjik dhe intelektual
Pamja e artikullit
⛔️ (rifresko faqen nëse artikulli nuk shfaqet)Shënim për artikullin
Përmirësimi i procesit arsimor në fazën e tanishme shtron problemin e organizimit dhe menaxhimit të punës së pavarur të studentëve në një nga vendet e para. Për zgjidhjen efektive të tij, është e rëndësishme të gjurmohet zhvillimi i doktrinës së veprimtarisë së pavarur dhe vazhdimësia në zbatimin e dispozitave kryesore të saj. Asimilimi i materialit edukativ, siç dëshmohet nga studime të shumta psikologjike dhe të dhënat e punës sonë eksperimentale, ndodh më efektivisht kur ai përfshihet në strukturën e veprimtarive të pavarura mësimore të studentëve në formën e detyrave mësimore të ndërlidhura.
Teksti i artikullit shkencor
Përmirësimi i procesit arsimor në fazën aktuale vendos problemin e organizimit dhe menaxhimit të punës së pavarur të studentëve (SIW) në një nga vendet e para. Për zgjidhjen efektive të tij, është e rëndësishme të gjurmohet zhvillimi i doktrinës së veprimtarisë së pavarur dhe vazhdimësia në zbatimin e dispozitave kryesore të saj. Nëse e konsiderojmë këtë problem pak më gjerësisht – në raport jo vetëm me studentët, por me studentët në përgjithësi – atëherë mund të themi me bindje se ai ka një histori të pasur. Për të siguruar një kuptim adekuat të studimit tonë, është e këshillueshme që të shqyrtojmë evolucionin e koncepteve të SR, si dhe të përcaktojmë pozicionet fillestare dhe përmbajtjen e termave me të cilët do të operojmë në të ardhmen. Në literaturën moderne filozofike, psikologjike, didaktike dhe metodologjike, merren parasysh aspekte të ndryshme të SR-së së nxënësve dhe studentëve. Megjithatë, ka disa vështirësi në zgjidhjen e disa çështjeve. Sipas mendimit tonë, ky përkufizim vlen edhe për arsimin tradicional, pasi nënkupton një rol vendimtar në organizimin e kësaj veprimtarie të mësuesit. Sidoqoftë, në sistemin e edukimit zhvillimor, SR duhet të nënkuptojë mundësinë e menaxhimit të një libri, komunikimit me kolegët e studentëve dhe, nëse është e mundur, me specialistë - në rastin tonë, matematikanë. Puna edukative dhe krijuese e kryer nga një student nuk e humb statusin e pavarësisë, sepse autori konsultohet me drejtuesin e tij, bisedon me miqtë, domethënë merr pjesë në komunikim të përshtatshëm, i cili është krijues jo vetëm në procesin krijues, por edhe në procesi arsimor. Duke marrë parasysh të gjitha këto, në këtë studim, SR kuptohet si një proces edukativ që synon zhvillimin e aftësive të studentëve për të vendosur me vetëdije qëllime, detyra të caktuara, për të planifikuar aktivitetet e tyre edukative dhe krijuese, për t'i zbatuar ato dhe për t'i vlerësuar objektivisht ato. Shkathtësia e veprimtarisë së pavarur arsimore dhe krijuese të një studenti në procesin e mësimdhënies së gjeometrisë manifestohet në dy aspekte: 1) në asimilimin nga studenti të njohurive të gatshme, dispozitave teorike të shkrim-leximit krijues, metodave dhe teknikave të gjeometrisë në për t'u përfshirë në zgjidhjen e problemeve krijuese në bazë të tyre; 2) në formimin e veprimtarisë krijuese dhe pavarësisë, e shprehur në zgjidhjen e pavarur të detyrave krijuese nga studenti, në gjetjen e metodave të reja për zgjidhjen e tyre, etj. Në kuptimin tonë, koncepti i "punës së pavarur" ka një kuptim të dyfishtë. Nga njëra anë, SR është puna që studenti kryen në mënyrë të pavarur, është objekt i veprimtarisë së tij. Ai i ofrohet studentit nga një mësues ose një program vetë-studimi. Nga ana tjetër, SR është një formë e manifestimit të veprimtarisë përkatëse të të menduarit, kujtesës, imagjinatës krijuese, fantazisë kur një student kryen një detyrë edukative dhe krijuese, e cila përfundimisht e çon atë në marrjen e njohurive të reja, të panjohura më parë ose për të thelluar dhe zgjeruar. fushëveprimin e njohurive të fituara tashmë. Në të dyja rastet, SR kontribuon në zhvillimin e fuqive intelektuale dhe krijuese të studentit. Meqenëse ka pavarësi në çdo proces arsimor: vetë studentët dëgjojnë shpjegimet e mësuesit, vëzhgojnë vetë natyrën, shkruajnë vetë skica, kjo është gjithashtu SR, vërejmë veçanërisht se në të ardhmen do të flasim për SIW jashtëshkollore ose në shtëpi. Aktualisht, ideja më e zakonshme është se aktiviteti i pavarur përfshin komponentë motivues, njohës, emocional-vullnetar dhe refleksiv. Një motiv është një formë e shfaqjes së një nevoje, një stimul për aktivitet. Tërësia e qëllimeve, motiveve, interesave, qëndrimeve dhe qëndrimeve të nxënësve ndaj SR-së përfaqëson gatishmërinë e tyre motivuese për këtë aktivitet. Motivet që nxisin pavarësinë në mësim janë një faktor i rëndësishëm në efektivitetin e SIW. Praktika dhe vëzhgimi tregojnë një lidhje të fortë midis shkallës së gatishmërisë motivuese të studentëve dhe suksesit të SR-së së tyre. Studiuesit vërejnë se çdo student ka një sistem specifik motivesh të rregulluara, të organizuara në mënyrë hierarkike, me ndarjen e motiveve dominuese dhe vartëse. Më shpesh, motivi kryesor për krijimtarinë është dëshira e një personi për të realizuar veten, për të treguar aftësitë e tij. Bazuar në një analizë gjithëpërfshirëse të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, vëzhgimeve dhe bisedave të kryera gjatë studimit, mund të imagjinojmë motivet e mëposhtme për kryerjen e SR të qenësishme në studentët e FMF: - njohëse (dëshira për njohuri dhe aftësi të reja); - motivet për vetë-zhvillim (dëshira për vetë-përmirësim të vazhdueshëm); - borxhi (vetëdija për nevojën); - ambicie (prestigji i rritur); - identifikimi social (dëshira për të fituar respektin e njerëzve të tjerë: miq, prindër, mësues); - emocionale (nevoja për të shprehur përvoja emocionale); - egoizmi (mbizotërimi i interesave materiale). Motivet e vetë-realizimit dhe motivet njohëse janë më të rëndësishmet për IWS në gjeometri. Detyrat e shtëpisë kanë ndikimin e synuar vetëm kur nxënësit i bëjnë siç duhet. Kështu, një detyrë e rëndësishme është krijimi i kushteve të nevojshme për këtë, për të motivuar studentët për detyra shtëpie të pavarura këmbëngulëse. Rregullat për motivimin e punës në klasë dhe për detyrat e shtëpisë janë të njëjta dhe të vlefshme si për mësimin e gjeometrisë ashtu edhe për çdo lëndë tjetër. 1. Nëse po flasim për detyra krijuese, është e nevojshme një deklaratë interesante e problemit. 2. Në lidhje me ushtrimet stërvitore, faktor motivues mund të jetë dëshira e nxënësve për të përmirësuar aftësitë e tyre profesionale. Pak studentë nuk duan të dinë sa më shumë. 3. Shpallja e notave, diskutimi kolektiv i punimeve, mbajtja e ekspozitave të studentëve kryejnë një funksion të caktuar motivues. Ai përdor dëshirën e secilit student për të njohur suksesin e tij. Faktorët motivues janë cilësitë personale të studentëve: kurioziteti dhe interesi krijues, emocionaliteti, entuziazmi, përpjekja për arritje krijuese, përpjekja për udhëheqje, ndjenja e detyrës dhe përgjegjësisë, rëndësia personale e veprimtarisë krijuese, përpjekja për vetë-edukim dhe vetë-edukim. të aftësive krijuese. Shkalla e zhvillimit të këtyre cilësive karakterizon veprimtarinë motivuese dhe krijuese dhe pavarësinë e studentëve. Për më tepër, për SR efektive është e nevojshme të zhvillohen aftësitë e vetë-menaxhimit tek studentët: qëllimshmëria, aftësia për të planifikuar dhe përdorur në mënyrë racionale kohën, zell, vetëkontroll dhe vetëvlerësim të aftësive dhe arritjeve. Ndonëse motivet e përmendura nuk shterojnë diversitetin e tyre, ato stimulojnë veprimtarinë dhe pavarësinë njohëse dhe krijuese të studentëve më shumë se të tjerët, zgjojnë dëshirën e tyre për të punuar, përmirësojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre. Komponenti njohës përfaqëson karakteristika individuale relativisht të qëndrueshme të proceseve njohëse të studentit: veçoritë e kujtesës, të menduarit, niveli i krijimtarisë, etj. Në formën e tij më të pastër dhe më të theksuar, të menduarit shfaqet në veprimtarinë e pavarur të nxënësit pikërisht aty ku arrin vetë njohuritë e reja, i hap ato, ku vërehet procesi i grumbullimit të njohurive. Kjo ndodh kur përdorimi i njohurive dhe aftësive nga studenti shoqërohet me ndërgjegjësimin jo vetëm për qëllimin e veprimtarisë dhe veprimet përbërëse të tij, por edhe për motivet e zgjedhjes së tyre dhe mënyrat për ta arritur atë. Është në këtë rast që të menduarit e studentit është produktiv, përfshin zbulimin e njohurive të reja. Në një veprimtari të tillë të pavarur, asimilimi i njohurive dhe vetë procesi i zbatimit të tyre bëhen burim i zhvillimit të të menduarit krijues. Formimi i njohurive të një studenti buron në një situatë problemore, në një kërkim kognitiv krijues. Komponenti emocional-vullnetar përfaqëson organizimin dhe vetërregullimin e vetëdijshëm nga studenti i veprimtarisë dhe sjelljes së tij, me qëllim tejkalimin e vështirësive në arritjen e qëllimit. Ai përmban komponentë emocionalë dhe vullnetarë, përkatësisht: - qëllimshmërinë; - durimi, këmbëngulja, zelli, aftësia për të përmirësuar, ribërë dhe përmirësuar aftësitë dhe aftësitë e fituara ose të njohura; - aftësia për t'u vetëorganizuar, d.m.th., aftësia e një personi për të mobilizuar veten, me qëllim, duke përdorur në mënyrë aktive aftësitë e tij për të arritur qëllimet e tij; - aftësia për vetë-edukim, vetë-shprehje dhe vetë-realizim. Baza për formimin e aftësive për vetë-zhvillim, vetëvendosje, vetë-realizim, vetë-organizim të individit është shëndeti fizik dhe mendor, vetëdija, cilësitë vullnetare të individit dhe aftësitë. Komponenti reflektues përfshin: - reagimin emocional; - përshtatshmëria e vetëvlerësimit; - aftësia për introspeksion. Një rol të veçantë luajnë vetëorganizimi dhe vetëkontrolli, pra puna e vetëdijshme mbi veten për të përmirësuar aftësitë e veta. Komponentët më të rëndësishëm të vetë-organizimit janë një qëndrim i përgjegjshëm ndaj biznesit, interesi i lartë për specialitetin e zgjedhur, vetëdija e zhvilluar dhe të menduarit krijues. Bazuar në analizën e qasjeve të ndryshme për përkufizimin e konceptit të "punës së pavarur" në lidhje me mësimin e gjeometrisë, ne identifikuam tiparet më domethënëse të këtij procesi: prania e motivimit, qëllimeve, detyrave, mungesa e ndihmës së drejtpërdrejtë nga mësuesi gjatë kryerjes së punës, prania e kontrollit indirekt të SIW. Baza e SR është lidhja "qëllim - mjet - kontroll". Suksesi i tij përcaktohet nga aftësia e studentit për të rregulluar veprimet e tij me një qëllim të vetëdijshëm. Këto veprime që synojnë përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive shkaktojnë një proces të caktuar në sjelljen e nxënësit, të motivuar nga një nevojë e veçantë, e cila vepron edhe si nxitje, edhe si qëllim. Kështu, CPC në gjeometri, si çdo aktivitet tjetër, ka strukturën e mëposhtme: motivin, ekzekutimin dhe kontrollin. Në formë të përgjithësuar, në strukturën e SIW-së dallojmë: 1) anën e përmbajtjes (njohuri e shprehur në koncepte ose imazhe perceptimesh dhe idesh); 2) anën operative (veprime të ndryshme, duke vepruar me aftësi, metoda dhe teknika); 3) ana produktive (njohuritë e reja, aftësitë, zgjidhjet; përvoja e re vizuale, idetë, pikëpamjet, aftësitë dhe tiparet e personalitetit). Të gjitha ato janë të ndërlidhura dhe duhet të merren parasysh në procesin e organizimit dhe zbatimit të SZHQ-së. Për organizimin efektiv të SR, është e rëndësishme të studiohet struktura e saj. Struktura kuptohet si struktura dhe forma e brendshme e organizimit të sistemit, e cila është një grup elementësh të ndërlidhur të rregullt që përbëjnë një unitet të caktuar integral. Për rrjedhojë, thelbi i qasjes strukturore ndaj problemit të organizimit të veprimtarive arsimore dhe krijuese jashtëshkollore të studentëve konsiston në një studim holistik të strukturës dhe funksionimit të tij.
Prezantimi
Rëndësia e temës së kërkimit. Arsimi në familje synon krijimin e një mekanizmi për zhvillimin e qëndrueshëm të sistemit arsimor në përputhje me kërkesat e shekullit të 21-të, nevojat sociale dhe ekonomike të shoqërisë dhe kërkesat e individit.
Ndryshimet themelore në shoqëri diktojnë kërkesa të reja për arsimin fillor profesional. Një specialist modern duhet të jetë i aftë në teknologjitë moderne të informacionit, të ketë aftësi komunikimi, të jetë në gjendje të transformojë njohuritë e fituara në teknologji inovative dhe të punojë në një ekip, të ketë aftësitë e vetë-përvetësimit të njohurive dhe trajnimit të avancuar. Në këtë drejtim, asimilimi nga studentët i një sistemi të caktuar njohurish dhe aftësish profesionale është i pamjaftueshëm, lind nevoja për t'iu drejtuar mësimit, duke marrë parasysh aftësitë individuale psikologjike të secilit student. Zbatimi i këtij qëllimi supozon që në një institucion arsimor modern të arsimit fillor profesional, procesi arsimor duhet të fitojë karakterin e punës së pavarur të studentëve, jashtë punës së pavarur është e pamundur të përgatitet një person aktiv, një specialist i nevojshëm për shoqërinë moderne dhe prodhimit.
Sa më shumë të studiojmë në mënyrë të pavarur, aq më aktivisht angazhohemi në vetë-edukim, aq më shumë kemi nevojë për ndihmë, gjithmonë biznesore dhe konkrete, por duke u bërë gjithnjë e më delikate dhe delikate me kalimin e kohës. Dhe fillon me rekomandimet se si të studiosh për të pasur sukses në këtë biznes më të vështirë, në mënyrë që të sjellë kënaqësi, të inkurajojë njohuri të mëtejshme.
Një ndihmë e tillë mund të ofrohet ose nga ata studentë që kanë pasur tashmë një përvojë pozitive të vetë-përvetësimit të njohurive, ose nga mësuesit që kanë praktikën më të pasur të zotërimit të vetë shkencës dhe prezantimit të më shumë se një brezi studentësh me të.
Qëllimi i studimit: të identifikojë kushtet pedagogjike për organizimin e punës së pavarur të nxënësve të arsimit fillor profesional.
Objekti i studimit: procesi mësimor
Lënda e studimit: organizimi i punës së pavarur të nxënësve të arsimit fillor profesional.
Objektivat e kërkimit:
)studiojnë dhe analizojnë literaturën psikologjike dhe pedagogjike;
)të shqyrtojë konceptet bazë: punë e pavarur, veprimtari e pavarur njohëse, pavarësi;
)për të eksploruar zbatimin praktik të kartave mësimore në organizimin e punës së pavarur të nxënësve.
Puna është e strukturuar si më poshtë: hyrje, dy kapituj, përfundimet e kapitujve, përfundimi, lista e referencave, aplikimet. Pjesa kryesore, nga ana tjetër, përbëhet nga dy kapituj. Kapitulli i parë trajton çështjet teorike të organizimit të punës së pavarur të nxënësve të arsimit fillor profesional. Në kapitullin e dytë, bëhet hulumtimi për organizimin e punës së pavarur në mësimet e shkencave kompjuterike duke përdorur karta udhëzuese.
Kapitulli 1. Parakushtet teorike për studimin e problemit të organizimit të punës së pavarur të studentëve të OJQ-ve
1.1 Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e organizimit të punës së pavarur në sistemin e OJQ-ve
Studimi i çështjes së pavarësisë filloi në antikitet. Sokrati, Platoni, Aristoteli vërtetuan thellësisht dhe në mënyrë të gjithanshme në veprat e tyre rëndësinë e përvetësimit vullnetar, aktiv dhe të pavarur të njohurive nga fëmija. Në të njëjtën kohë, ata dolën nga fakti se zhvillimi i të menduarit të një personi mund të vazhdojë me sukses vetëm në procesin e veprimtarisë së pavarur, dhe përmirësimin e individit dhe zhvillimin e aftësisë së tij - përmes vetë-njohjes. Një aktivitet i tillë i jep fëmijës gëzim dhe kënaqësi dhe në këtë mënyrë eliminon pasivitetin nga ana e tij në marrjen e njohurive të reja. Ideja e pavarësisë në mësim merr zhvillimin e saj të mëtejshëm në thëniet e Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, të cilët, në epokën e mesjetës së errët, në kulmin e prosperitetit në praktikën e shkollës së skolasticizmit, dogmatizmi dhe grumbullimi, kërkojnë që fëmijës t'i mësohet pavarësia për të edukuar tek ai një person të zhytur në mendime, me mendim kritik. Të njëjtat mendime zhvillohen në faqet e veprave pedagogjike të Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi dhe të tjerë.
Në literaturën pedagogjike, pavarësia e studentëve si një nga parimet kryesore të edukimit është konsideruar që nga fundi i shekullit të 18-të. Çështja e zhvillimit të pavarësisë dhe veprimtarisë së studentëve është qendrore në sistemin pedagogjik të K. D. Ushinsky, i cili vërtetoi mënyrat dhe mjetet e organizimit të punës së pavarur të studentëve, duke marrë parasysh periudhat e moshës së studimit.
Në vitet 1920, një rol të caktuar në zhvillimin e teorisë së pavarësisë së studentëve luajti arsimi gjithëpërfshirës dhe forma të tjera të individualizimit të arsimit.
Një nga mësuesit kryesorë Pidkasisty P. I. në veprën e tij "Veprimtaria e pavarur njohëse e nxënësve të shkollës në mësim", ai konsideron përkufizimin e mëposhtëm: "puna e pavarur nuk është një formë e organizimit të seancave të trajnimit dhe jo një metodë mësimore. Është legjitime ta konsiderojmë atë më tepër si një mjet për përfshirjen e studentëve në veprimtarinë e pavarur njohëse, një mjet për organizimin e tij logjik dhe psikologjik.
Fjalori enciklopedik pedagogjik jep përkufizimin e mëposhtëm: “Punë e pavarur e nxënësve, veprimtari mësimore individuale ose kolektive të kryera pa drejtimin e drejtpërdrejtë të mësuesit”. Sipas mendimit tonë, ky përkufizim nuk është mjaft i plotë. Ai nuk zbulon karakteristikat thelbësore të këtij koncepti dhe kërkon sqarime të rëndësishme.
Mësues-psikolog Zimnyaya I.A. përcakton se puna e pavarur e nxënësve është pasojë e veprimtarive të tyre mësimore të organizuara siç duhet në klasë, gjë që motivon zgjerimin, thellimin dhe vazhdimin e tyre të pavarur në kohën e lirë. Për mësuesin, kjo do të thotë një ndërgjegjësim i qartë jo vetëm për planin e tij të veprimeve edukative, por edhe formimin e vetëdijshëm të tij midis studentëve si një skemë e caktuar për zotërimin e një lënde gjatë zgjidhjes së detyrave të reja arsimore. Por në përgjithësi, ky është një punësim paralel ekzistues i studentëve sipas një programi që ata kanë zgjedhur nga programet e gatshme ose vetë kanë zhvilluar një program për përvetësimin e ndonjë materiali. Në të njëjtën kohë, puna e pavarur është forma më e lartë e veprimtarisë mësimore të studentëve, një formë e vetë-edukimit që lidhet me punën e tyre në klasë.
Aspekte të tilla të ndryshme të problemit të punës së pavarur të studentëve u studiuan nga B.P. Esipov, M.A. Danilov, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, N.A. Poloenkova, A.V. Usova dhe të tjerë.Megjithatë, mendimet e shkencëtarëve për thelbin e punës së pavarur ndryshojnë. Disa e përcaktojnë atë përmes konceptit të "metodës së mësimdhënies", të tjerët - përmes një sistemi të metodave të mësimdhënies.
Pra, puna e pavarur është një punë e tillë që kryhet pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit, por me udhëzimet e tij, në një kohë të parashikuar posaçërisht për këtë, ndërsa studentët me vetëdije përpiqen të arrijnë qëllimet e tyre, duke përdorur përpjekjet e tyre dhe duke u shprehur në një formë ose në një tjetër. rezultat i veprimeve mendore ose fizike (ose të dyja).
Është puna e pavarur që zhvillon një kulturë të lartë të punës mendore, e cila përfshin jo vetëm teknikën e leximit, studimin e një libri, mbajtjen e shënimeve, por mbi të gjitha nevojën për veprimtari të pavarur, dëshirën për të thelluar në thelbin e çështjes. , për të hyrë thellë në problemet që ende nuk janë zgjidhur. Në procesin e një pune të tillë, zbulohen plotësisht aftësitë individuale të studentëve, prirjet dhe interesat e tyre, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të analizuar faktet dhe fenomenet, për të mësuar të menduarit e pavarur, gjë që çon në zhvillimin krijues dhe krijimin e tyre. opinionet e tyre, pikëpamjet, idetë, pozicioni i tyre.
Disa shkencëtarë e konsiderojnë punën e pavarur si një mjet për zhvillimin e aftësive të përgjithësuara, pavarësisë njohëse, veprimtarisë krijuese dhe socializimit të individit dhe e lidhin atë me aftësinë për t'u vetëorganizuar (G.N. Alova, Z.A. Vologodskaya, A.A. Dikaya, M.E. Duranov, V. M. Zhelezyako, V. A. Kozakov, V. Ya. Lyaudis, V. P. Chikhachev, etj.).
Sipas mendimit tonë, përkufizimi më i plotë i punës së pavarur është dhënë nga V.I. Andreev. Pikëpamja e tij përcaktohet nga fakti se në procesin e punës së pavarur të studentëve mund të zbatohet një larmi e gjerë metodash dhe teknikash mësimore, dhe për këtë arsye, sipas tij, është e gabuar të përmblidhet puna e pavarur nën konceptin ". metodë" si koncept gjenerik. Ai gjithashtu beson se koncepti "mjete" nuk është ai kryesor, por vetëm një veçori ndihmëse, e veçantë dhe nuk mund të merret si një koncept i përgjithshëm.
Pra, puna e pavarur e studentëve është një formë e organizimit të veprimtarive të tyre edukative, të kryera nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur kryejnë lloje të ndryshme ndërtesash për të zhvilluar njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe aftësitë. cilësitë personale.
1.2 Llojet e organizimit të punës së pavarur të nxënësve të arsimit fillor profesional
Me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së re, rëndësia e punës së pavarur rritet ndjeshëm. Nevoja për trajnimin e tij është për faktin se zhvillimi i lëndës së veprimtarisë profesionale është i pamundur jashtë veprimtarisë në të cilën qëllimi i tij është vendosur në mënyrë të pavarur, veprimet dhe operacionet janë planifikuar dhe zbatuar, rezultati i marrë lidhet me qëllimin, rregullohen metodat e veprimtarisë etj. Pozicioni subjektiv i studentit në trajnim bëhet kushti kryesor për formimin e përvojës në veprimtari praktike dhe, mbi bazën e tij, përvetësimin e kompetencave.
Kjo, nga ana tjetër, kërkon një riorganizim të duhur të procesit arsimor në aspektin e komponentit arsimor, përmirësimin e dokumentacionit arsimor dhe metodologjik, futjen e teknologjive të reja të informacionit dhe arsimit, përditësimin e harduerit dhe softuerit për punë të pavarur, teknologji të reja për vetë-. kontrollin dhe kontrollin aktual të njohurive, aftësive dhe zotërimeve. Në këtë drejtim, një pjesë e punës së mësuesve po ndryshon cilësisht, gjë që reflektohet në planet e tyre individuale për punën edukative dhe edukative-metodike.
Në kuadër të rëndësisë në rritje të punës jashtëshkollore të nxënësve, veprimtaria e mësuesit dhe e nxënësit mbushet me përmbajtje të reja.
Roli i mësuesit është të organizojë punë të pavarur me qëllim përvetësimin e një studenti të OK dhe PC, duke i lejuar studentit të formojë aftësinë për vetë-zhvillim, vetë-edukim dhe inovacion;
Roli i studentit është të bëhet një person krijues në procesin e punës së pavarur nën drejtimin e një mësuesi, i aftë të përvetësojë në mënyrë të pavarur njohuritë, aftësitë dhe zotërimet, të formulojë një problem dhe të gjejë mënyrën më të mirë për ta zgjidhur atë.
Puna e pavarur është veprimtaria e nxënësve e planifikuar në kuadrin e kurrikulës për përvetësimin e përmbajtjes së OBEP-it të OJQ/PSPO, e cila kryhet me detyrë, me drejtimin dhe kontrollin metodologjik të mësuesit, por pa pjesëmarrjen e tij të drejtpërdrejtë.
Detyrat e organizimit të punës së pavarur janë:
· motivimi i nxënësve për të zotëruar kurrikulën;
· rritjen e përgjegjësisë së nxënësve për mësimin e tyre;
· promovojnë zhvillimin e kompetencave të përgjithshme dhe profesionale të studentëve;
· krijojnë kushte për formimin e aftësisë së studentëve për vetë-edukim, vetëqeverisje dhe vetë-zhvillim.
Analiza dhe përgjithësimi i praktikave moderne të organizimit të punës së pavarur dëshmon për shumëllojshmërinë e llojeve dhe llojeve të veprimtarisë së pavarur të studentëve, metodat e ndryshme të menaxhimit pedagogjik të veprimtarisë së pavarur arsimore dhe njohëse nga mësuesit.
Punë e pavarur në klasë
1.Punë ligjëruese. Hartimi ose monitorimi i planit për leximin e një leksioni, përpunimi i shënimeve të leksionit, plotësimi i shënimeve me literaturë të rekomanduar. Në leksione - pyetje për punë të pavarur të studentëve, tregues të burimit të përgjigjes në literaturë.
.Mjetet më të rëndësishme për aktivizimin e dëshirës për veprimtari të pavarur janë teknologjitë e të mësuarit aktiv. Në këtë drejtim, leksionet me probleme janë një formë efektive e mësimdhënies. Detyra kryesore e pedagogut në këtë rast nuk është aq shumë të përcjellë informacione sa të njohë dëgjuesit me kontradiktat objektive në zhvillimin e njohurive shkencore dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Funksioni i një studenti nuk është vetëm të përpunojë informacionin, por edhe të angazhohet në mënyrë aktive në zbulimin e njohurive të panjohura për të.
.Puna në klasa praktike. Seminari-diskutimi formohet si proces i komunikimit dialogues të pjesëmarrësve, gjatë të cilit bëhet formimi i përvojës praktike të pjesëmarrjes së përbashkët në diskutimin dhe zgjidhjen e problemeve teorike dhe praktike. Studenti mëson të shprehë mendimet e tij në raporte dhe fjalime, të mbrojë në mënyrë aktive këndvështrimin e tij, të kundërshtojë me arsye, të hedh poshtë pozicionin e gabuar të një shoku student. Kjo formë e punës ju lejon të rritni nivelin e aktivitetit intelektual dhe personal, përfshirjen në procesin e njohjes arsimore. "Sulmi i trurit".
.Forma e lojës së mësimit ("Çfarë? Ku? Kur?"). Nxënësit u ndanë paraprakisht në tre grupe, u shpërndanë detyrat e shtëpisë, u përgatitën numrat e ekipeve, fletë regjistrimi me emrat e lojtarëve për kapitenët.
.Lojëra biznesi. Një mësim i tillë është më i përshtatshëm për t'u kryer gjatë përsëritjes dhe përgjithësimit të temës. Grupi është i ndarë në ekipe (2-3). Secili ekip merr një detyrë dhe më pas shpall vendimin e tij. Detyrat janë shkëmbyer.
.Tryezë të rrumbullakët. Një tipar karakteristik i tryezës së rrumbullakët është kombinimi i një diskutimi tematik me një konsultim në grup. Përzgjidhet një drejtues dhe 5-6 komentues për problemet e temës. Përzgjidhen drejtimet kryesore të temës dhe mësuesi u ofron studentëve pyetje nga zgjidhja e të cilave varet zgjidhja e gjithë problemit. Lehtësuesi vazhdon mësimin, ai u jep fjalën komentuesve, tërheq të gjithë grupin në diskutim. Diskutimi kolektiv mësohet me pavarësinë, aktivitetin, ndjenjën e përkatësisë ndaj ngjarjeve. Në të njëjtën kohë, konsolidohet informacioni i marrë si rezultat i dëgjimit të leksioneve dhe punës së pavarur me materiale shtesë, si dhe identifikimi i problemeve dhe çështjeve për diskutim.
.Analiza e situatave specifike është një nga metodat më efektive dhe më të përhapura të organizimit të veprimtarisë aktive njohëse të studentëve. Metoda e analizës së situatave specifike zhvillon aftësinë për të analizuar jetën dhe detyrat profesionale. Përballë një situate specifike, studenti duhet të përcaktojë nëse ka një problem në të, nga çfarë përbëhet, të përcaktojë qëndrimin e tij ndaj situatës dhe të ofrojë mundësi për zgjidhjen e problemit.
.metoda e projektit. Për të zbatuar këtë metodë, është e rëndësishme të zgjidhet një temë e marrë nga jeta reale, domethënëse për studentin, për zgjidhjen e së cilës është e nevojshme të zbatohen njohuritë e tij dhe njohuritë e reja që ende nuk janë marrë.
.Teknologjia e krijimit të një fletë mashtrimi. Kjo teknologji është jotradicionale dhe shkakton një interes të shtuar të audiencës studentore për mundësinë për të marrë pjesë në krijimin e një "produkti kreativ" të tillë. Ai i lejon studentit të zhvillojë dhe të formojë një sërë aftësish të rëndësishme, si:
· mendoni jashtë kutisë, origjinale;
· përgjithësoni informacionin në mikroblloqe;
· studioni materialin në thellësi, duke u ndalur në
· informacion bazë, kryesor, bazë;
· zgjidhni dhe sistematizoni konceptet, termat kryesore,
formulat.
Punë e pavarur jashtëshkollore
1.Rishikim i literaturës. Abstragimi pasqyron, identifikon jo përmbajtjen e veprës përkatëse (dokumenti, botimi) në përgjithësi, por vetëm përmbajtje të re, të vlefshme dhe të dobishme (rritje e shkencës, njohurive).
.Shënime librash, artikujsh. Ky është një paraqitje jashtëzakonisht koncize e përmbajtjes kryesore të tekstit. I përshtatshëm sidomos për përgatitje sipërfaqësore për kolokiume dhe seminare, për të cilat është caktuar të punohet përmes literaturës së caktuar. Ai është gjithashtu i përshtatshëm për shënime bibliografike paraprake "për veten".
.Raport, abstrakt, test. Raporti është një lloj pune i pavarur, i përdorur në aktivitete edukative dhe jashtëshkollore, kontribuon në formimin e aftësive kërkimore, zgjeron interesat njohëse dhe mëson të menduarit praktik.
Në institucionet arsimore, raportet praktikisht nuk ndryshojnë në përmbajtje nga abstraktet dhe janë një punë provë. Abstrakt - një përmbledhje me shkrim ose në formën e një raporti publik të përmbajtjes së një pune ose punimesh shkencore, një rishikim i literaturës mbi temën. Kjo është një punë e pavarur kërkimore e një studenti, e cila zbulon thelbin e problemit në studim. Prezantimi i materialit është i natyrës problemore-tematike, tregon këndvështrime të ndryshme, si dhe pikëpamjet e tyre për problemin. Në diskrecionin e mësuesit, abstraktet mund të paraqiten në seminare në formën e fjalimeve.
.Puna e kontrollit është një nga format e testimit dhe vlerësimit të njohurive të fituara, marrja e informacionit për natyrën e veprimtarisë njohëse, nivelin e pavarësisë dhe veprimtarisë së studentëve në procesin arsimor, efektivitetin e metodave, formave dhe metodave të veprimtarisë arsimore. Një tipar dallues i një testi me shkrim është një shkallë më e madhe objektiviteti në krahasim me një anketë me gojë. Për testet me shkrim, është e rëndësishme që sistemi i detyrave të sigurojë si identifikimin e njohurive për një temë (seksion) të veçantë, ashtu edhe kuptimin e thelbit të objekteve dhe fenomeneve që studiohen, modelet e tyre, aftësinë për të nxjerrë përfundime në mënyrë të pavarur. dhe përgjithësime, dhe të përdorin në mënyrë krijuese njohuritë dhe aftësitë.
.Punë e pavarur në internet. Teknologjitë e reja të informacionit (NIT) mund të përdoren për:
· kërkimi i informacionit në rrjet - përdorimi i shfletuesve të internetit, bazave të të dhënave,
· përdorimi i sistemeve të marrjes së informacionit dhe referencës së informacionit,
· sisteme të automatizuara të bibliotekave, revista elektronike;
· organizimi i dialogut në rrjet - përdorimi i postës elektronike, telekonferenca sinkrone dhe e vonuar;
· krijimi i faqeve tematike të internetit dhe kërkimeve në internet duke përdorur redaktorët html, shfletuesit e internetit, redaktorët grafikë;
· krijimi i kërkimeve në internet për punë mbi temën dhe postimi i tyre në faqen e internetit të kursit. Një kërkim në internet është një lloj aktiviteti kërkimor i organizuar posaçërisht, për të cilin studentët kërkojnë informacion në rrjet në adresat e specifikuara. Ato janë krijuar për të shfrytëzuar më mirë kohën e studentëve, për të përdorur informacionin e marrë për qëllime praktike dhe për të zhvilluar aftësitë e të menduarit kritik, analizës, sintezës dhe vlerësimit të informacionit.
Puna e pavarur si formë e organizimit të mësimit është e mundur dhe e nevojshme për të marrë ndonjë rezultat arsimor. Sidoqoftë, llojet e tij për marrjen e rezultateve të ndryshme arsimore do të jenë të ndryshme:
-për përvetësimin e njohurive: punë me fjalorë dhe libra referues; njohja me dokumentet rregullatore; punë edukative dhe kërkimore; punë me shënime leksionesh; punë në materialin edukativ (tekst shkollor, burimi parësor, artikull, literaturë shtesë, përfshirë materialet e marra përmes internetit); mbajtja e shënimeve të teksteve; përgjigjet për pyetjet e kontrollit; përgatitja e abstrakteve për prezantim në seminar, konferencë; përgatitja e abstrakteve etj.;
-për formimin e aftësive dhe zotërimeve: zgjidhjen e problemeve dhe ushtrimeve tipike; zgjidhje detyrash dhe ushtrimesh të ndryshueshme; ekzekutimi i vizatimeve, diagrameve; kryerja e vendbanimeve dhe punimeve grafike; zgjidhja e detyrave situative (profesionale) të prodhimit;
-projektimi dhe modelimi i llojeve dhe komponentëve të ndryshëm të veprimtarisë profesionale; kryerja e kurseve dhe punëve përfundimtare kualifikuese;
-punë eksperimentale dhe projektuese; ushtrime në PC dhe simulator, etj.
Në përputhje me nivelet e zotërimit të materialit arsimor, dallohen llojet e mëposhtme të punës së pavarur:
· hyrëse - shënimi i letërsisë;
· riprodhues - shkrimi i një testi
· produktiv - përgatitja e esesë
Sipas mbulimit të nxënësve, format e veprimtarisë së pavarur mund të ndahen në forma të diferencuara (individuale ose në grupe të vogla) dhe ballore.
Puna e pavarur në një institucion arsimor mund të organizohet individualisht me secilin student, me disa studentë (për shembull, ekipet e projektit) dhe për grupin arsimor (rrjedha e leksioneve), në përgjithësi.
Në një masë të madhe, zgjedhja e formave specifike të organizimit të aktiviteteve të pavarura të studentëve varet nga profili i trajnimit, disiplina që studiohet dhe niveli i arsimit profesional.
1.3 Karakteristikat e organizimit të punës së pavarur të studentëve të arsimit fillor profesional
Qasja e bazuar në kompetenca ndaj të mësuarit është ideja kryesore e modernizimit të arsimit dhe përfshin përditësimin e përmbajtjes së të gjitha niveleve të tij. Mekanizmi për zbatimin e qasjes së bazuar në kompetenca në strukturën e arsimit fillor profesional është paraqitur në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor dhe të Mesëm Profesional.
“Arritja e arsimimit profesional të studentit sigurohet nga integrimi i kompetencave profesionale dhe të përgjithshme.”
Nga e gjithë fusha e kompetencave, në një grup të veçantë veçohen kompetencat kyçe ose themelore që janë të natyrës së përgjithshme mbilëndore. Kompetencat kryesore karakterizohen nga prania e tipareve përkatëse të personalitetit dhe aftësia për t'i zbatuar ato në aktivitetet profesionale.
Informatika kontribuon në formimin e një lloji të të menduarit përmbajtje-logjik dhe operacional-algoritmik. Kjo lejon që brenda kornizës së disiplinës akademike të formohet një sistem i qasjeve të orientuara nga kompetenca që synojnë formimin e kompetencave kryesore bazuar në aftësitë kërkimore, arsimore dhe komunikuese:
-aftësia për të krahasuar, analizuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore në zgjidhjen e një problemi;
-aftësia për të kryer planifikimin dhe vetëkontrollin e aktiviteteve të tyre;
-aftësia për të punuar në një ekip, për të dëgjuar dhe për të marrë parasysh këndvështrime të ndryshme, për të argumentuar pozicionin tuaj.
Një nga kushtet për formimin e kompetencave kryesore të një studenti është kërkimi dhe zhvillimi i formave të tilla të edukimit, në të cilat theksi vihet në aktivitetet e pavarura të të mësuarit. Gjatë punës së pavarur, jo vetëm që kryhet formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, por sigurohet edhe asimilimi i metodave të veprimtarisë arsimore nga studentët.
Megjithatë, në mënyrë që puna e pavarur të jetë efektive dhe të kontribuojë në formimin e kompetencave kryesore të studentit, duhet të plotësohen kërkesat e mëposhtme:
-sigurimi i kombinimit optimal të vëllimit të punës në klasë dhe jashtëshkollore;
-përdorimi i teknikave metodologjike që kontribuojnë në aktivizimin e aktivitetit mendor;
-disponueshmëria e mbështetjes arsimore dhe metodologjike.
Si një punë e pavarur jashtëshkollore në shkencën kompjuterike, ju mund të përdorni teste të detyrueshme në shtëpi të fokusuara në zhvillimin e aftësive për të zgjidhur problemet e informacionit në përputhje me algoritmet dhe formulat e njohura. Këto vepra ofrojnë një nivel të trajnimit bazë në këtë temë, kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të planifikuar aktivitetet e dikujt, për të ushtruar vetëkontroll dhe, nëse është e nevojshme, për të punuar me burime shtesë informacioni (libra referencë, udhëzime). Avantazhi i testeve në shtëpi është se ato fokusohen në ritmin individual të aktiviteteve mësimore të nxënësit. Disavantazhi i veprave të tilla është natyra e tyre riprodhuese, mungesa e elementeve të krijimtarisë. Kjo mangësi mund të plotësohet në procesin e punës së pavarur jashtëshkollore të natyrës aplikative.
Këto punime përfshijnë projekte kërkimore në grup në disiplina të veçanta, zbatimi i të cilave kërkon jo vetëm aftësi informative në përpunimin e të dhënave kërkimore, por edhe një mënyrë krijuese, origjinale të paraqitjes së këtyre të dhënave (krijimi i diagrameve, tabelave strumbullare, grafikëve, grafikëve). Një punë e tillë kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të transferuar njohuri në një situatë të re të të mësuarit, ka për qëllim zhvillimin e aftësive komunikuese për të punuar në një ekip dhe formon një ndjenjë përgjegjësie për punën e dikujt.
Forma tjetër e veprimtarisë së pavarur ka për qëllim studimin e literaturës speciale arsimore, referuese, shkencore dhe përfshin shkrimin e abstrakteve, raporteve për tema të ndryshme.
Puna abstrakte karakterizohet nga shkalla maksimale e pavarësisë dhe kontribuon në formimin e aftësive kërkimore dhe dizajnuese, zhvillimin e aftësive të të folurit në publik, të cilat përbëjnë bazën e kompetencave kryesore. Për më tepër, në procesin e punës së pavarur, studenti mëson të përcaktojë natyrën e vështirësive të tij dhe t'i formulojë ato, duke iu drejtuar mësuesit për ndihmë.
Cilësia e zgjidhjes së problemeve arsimore në procesin e punës së pavarur varet nga aftësitë individuale të studentëve, niveli i përgatitjes së tyre. Në këtë drejtim, formimi i aftësisë së veprimtarive mësimore të pavarura kalon në disa faza të zhvillimit të saj dhe fillon me detyrat afatshkurtra të kryera gjatë seancës së trajnimit. Produktiviteti i një pune të tillë varet kryesisht nga teknikat metodologjike që kontribuojnë në aktivizimin e aktivitetit mendor. Kjo mund të jetë punë për rivendosjen e një teksti të deformuar, përpilimin e një skicë në përputhje me një plan të caktuar, hartimin e diagrameve, plotësimin e tabelave, punën me një program trajnimi, krijimin e zinxhirëve logjikë. Me shumë interes për nxënësit është “pritja e përplasjeve”, që përfshin kërkimin dhe justifikimin e një gabimi të bërë posaçërisht nga mësuesi në tekst ose detyrë. Kjo qasje ju lejon të ndryshoni marrëdhëniet midis mësuesit dhe studentit, duke krijuar bazën për një dialog edukativ.
Kështu, detyra kryesore e studimit të shkencave kompjuterike në sistemin e arsimit fillor dhe të mesëm profesional është formimi dhe zhvillimi i kompetencave kryesore të studentit, i cili kërkon një zhvendosje të theksit nga veprimtaria e njëanshme e mësuesit në veprimtaritë e pavarura mësimore. dhe veprimtarinë e vetë nxënësve.
Përfundim në kapitullin e parë
Një analizë e literaturës tregoi se metodologjia për kryerjen e punës së pavarur në procesin e mësimdhënies së shkencës kompjuterike bazuar në karakteristikat e detyrave njohëse është në fillimet e saj. Është e nevojshme të optimizohet aktiviteti mendor i studentit, të krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese të studentëve, duke e kthyer veprimtarinë e tyre arsimore (mësimdhënien) në një lloj procesi të njohurive elementare shkencore brenda kuadrit të arsimit. Ka një shumëllojshmëri kushtesh pedagogjike për organizimin e veprimtarive të pavarura të nxënësve dhe çdo punë në këtë drejtim e pasuron mësuesin në aftësitë e tij. Në kushtet e reja shoqërore, studentët zgjedhin format dhe metodat më të përshtatshme të punës për ta në përputhje me nevojat e tyre personale dhe kërkesat e shoqërisë kur zotërojnë teknologjitë e reja të informacionit.
Efektiviteti i studentëve që kryejnë punë të pavarur në procesin mësimor varet kryesisht nga organizimi i tij, përmbajtja dhe natyra e njohurive, marrëdhënia midis njohurive të disponueshme dhe të ofruara në përmbajtjen e këtij lloji të punës së pavarur, cilësia e rezultateve të arritura nga studenti. gjatë kësaj pune. Natyra e detyrës në punën e pavarur të studentit dhe shkalla e kompleksitetit të saj në nivele të ndryshme të arsimit informatik duhet të ndryshojë. Shkalla e ndryshimit në kompleksitetin e detyrës është për shkak të nevojës për një organizim të tillë të punës së pavarur në procesin arsimor modern, në të cilin studenti jo vetëm që mëson sistemin e njohurive, aftësive dhe aftësive të parashikuara nga programi, por zhvillojnë gjithashtu aftësitë e tyre krijuese, formojnë një botëkuptim dhe përgatiten për vetë-edukim të vazhdueshëm. Në qasjen tradicionale, nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve me fokus në veprimtarinë e tyre intelektuale që synon përvetësimin, përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive.
Në këtë punim është zhvilluar mbështetje didaktike dhe metodologjike për kryerjen e punës së pavarur në kohë akademike dhe jashtë klase.
Puna e pavarur e nxënësve mund të bëhet pjesë përbërëse e mësimit. Një lloj më themelor i vetë-studimit janë mësimet speciale, ose një pjesë e mësimeve, që i kushtohen tërësisht punës së pavarur të studentëve. Këto mund të jenë mësime për të konsoliduar njohuritë: zgjidhja e problemeve, kryerja e ushtrimeve, kryerja e punës praktike laboratorike me detyra shumënivelëshe. Jashtë orarit të shkollës, për shembull, përdoren mundësitë e telekomunikacionit, puna me një libër problemash, zbatimi i një projekti kursi, të cilat lejojnë përdorimin e një sërë metodash dhe formash të punës së pavarur njohëse dhe praktike, krijuese. Gjithashtu, merret parasysh aspekti psikologjik dhe didaktik i procesit të mësimdhënies së informatikës.
Të gjitha sa më sipër përcaktojnë rëndësinë e studimit, i cili shoqërohet me organizimin e punës së pavarur për të rritur aktivitetin njohës të studentëve në mënyrë që të përmirësojë cilësinë e trajnimit të profesionistëve të ardhshëm.
Kapitulli 2
.1 Organizimi i punës së pavarur të nxënësve në orët e informatikës duke përdorur karta udhëzuese
Kërkesa themelore e shoqërisë për një shkollë moderne është formimi i një personi që do të jetë në gjendje të zgjidhë në mënyrë krijuese në mënyrë të pavarur problemet shkencore, industriale, sociale, të mendojë në mënyrë kritike, të zhvillojë dhe mbrojë këndvështrimin e tij, bindjet e tij, të rimbushë dhe përditësojë në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme. njohuritë e tij nëpërmjet vetë-edukimit, të përmirësojë aftësitë, t'i zbatojë ato në mënyrë krijuese.
Prioriteti më i rëndësishëm i arsimit fillor profesional në kuadrin e formimit të një shoqërie globale të informacionit është formimi i ideve të nxënësve të shkollës për veprimtarinë e informacionit njerëzor dhe etikën e informacionit si themelet e shoqërisë moderne të informacionit.
Detyra e arsimit fillor bashkëkohor është të sigurojë hyrjen e nxënësve në shoqërinë e informacionit, të mësojë secilin student të përdorë TIK të reja masive (redaktor teksti, redaktues grafik, tabela, e-mail, etj.). Formimi i aftësive të përdoruesit për futjen e një kompjuteri në aktivitetet mësimore duhet të mbështetet nga punë e pavarur që është personalisht e rëndësishme për studentin. Kjo arrihet përmes një punëtorie informative-lëndore, thelbi i së cilës është plotësimi i problemeve në informatikë me përmbajtje përkatëse lëndore. Vetëm në këtë rast zbulohet plotësisht individualiteti, potenciali intelektual i studentit, manifestohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në klasë, konsolidohen aftësitë e punës së pavarur praktike.
Puna e pavarur përfshin veprime mendore aktive të studentëve që lidhen me kërkimin e mënyrave më racionale për të kryer detyrat e propozuara nga mësuesi, me një analizë të rezultateve të punës.
Në procesin mësimor, përdoren lloje të ndryshme të punës së pavarur të studentëve, me ndihmën e të cilave ata fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri, aftësi dhe aftësi. Të gjitha llojet e punës së pavarur të përdorur në procesin arsimor mund të klasifikohen sipas kritereve të ndryshme: nga qëllimi didaktik, nga natyra e veprimtarive mësimore të nxënësve, nga përmbajtja, nga shkalla e pavarësisë dhe elementi i krijimtarisë së studentëve, etj.
Të gjitha llojet e punës së pavarur për qëllime didaktike mund të ndahen në pesë grupe:
) zotërimi i aftësisë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri;
) konsolidimi dhe sqarimi i njohurive;
) zhvillimi i aftësisë për të zbatuar njohuritë në zgjidhjen e problemeve arsimore dhe praktike;
) formimi i aftësive dhe aftësive praktike;
) formimi i aftësisë për të zbatuar njohuritë në një situatë të ndërlikuar.
Këto grupe janë të lidhura ngushtë. Kjo lidhje është për faktin se të njëjtat lloje të punës mund të përdoren për zgjidhjen e problemeve të ndryshme didaktike. Kështu, bazuar në specifikat e lëndës, lloji më efektiv i veprimtarisë së pavarur është puna që formon aftësitë dhe aftësitë e natyrës praktike. Me ndihmën e një pune të tillë praktike arrihet jo vetëm përvetësimi i aftësive dhe aftësive, por edhe përvetësimi i njohurive të reja dhe zhvillimi i aftësisë për të zbatuar njohuritë e marra më parë.
metodologjia e edukimit të pavarur të studentëve
2.2 Metodologjia e organizimit të punës së pavarur në mësimet e shkencave kompjuterike duke përdorur karta udhëzuese
Në një studim eksperimental të problemit të organizimit të punës së pavarur të studentëve të arsimit fillor profesional në mësimet e shkencave kompjuterike, ne do të shqyrtojmë mundësinë e përdorimit të kartave udhëzuese. Përdorimi i kartave të udhëzimeve në mësimet e shkencave kompjuterike ju lejon të rritni aktivitetin e studentëve në procesin arsimor, të zhvilloni dëshirën për të analizuar dhe vlerësuar punën e tyre, të ecni përpara në zbatimin e punës praktike dhe të zvogëloni ndjeshëm humbjen e kohës së punës.
Kartat udhëzuese përdoren në studimin e operacioneve të trajnimit. Ato zbulojnë sekuencën tipike, rregullat, mjetet, mënyrat e kryerjes së kontrollit dhe vetëkontrollit të teknikave të zotëruara të punës të operacionit që studiohet.
Kartat mësimore janë një mjet për organizimin dhe aktivizimin e veprimtarive edukative dhe praktike të studentëve. Prania e një dokumentacioni të tillë si një informim me shkrim i lejon çdo studenti në procesin e kryerjes së punës edukative dhe praktike t'u referohet në mënyrë të përsëritur udhëzimeve të përfshira në të, gjë që bën të mundur ushtrimin e vazhdueshëm të vetëkontrollit.
Plani i mësimit.
Vendndodhja e mësimit: klasa kompjuterike.
Tema e mësimit: "Redaktimi dhe formatimi i tekstit".
Objektivat e mësimit:
Edukative: ndihmoni studentët të kuptojnë paketën e Microsoft Office zyrë, të njihen me aftësitë e programit Word, të mësojnë operacionet bazë të redaktimit dhe formatimit të tekstit në Word, të jenë në gjendje të punojnë në mënyrë të pavarur sipas kartës së udhëzimeve,
Zhvillimi: zhvillimi i interesave njohëse, aftësitë kompjuterike, vetëkontrolli.
Edukative: edukimi i kulturës së informacionit të studentëve, vëmendja, saktësia, disiplina, këmbëngulja.
Forma e edukimit: grup.
Pajisjet materiale dhe teknike: kompjuter personal, aplikacion Microsoft Word.
I. Momenti organizativ.
Përshëndetje, kontrollim të të pranishmëve. Shpjegimi i mësimit.
II. Përditësimi i njohurive.
Profesionistët që janë njohur me Word për një kohë të gjatë e dinë se si ta kryejnë punën me një sasi minimale manipulimi. Veprimet e tyre nuk janë thjesht të afta, por efektive, veçanërisht kur kryejnë detyra të përsëritura. Pasi të keni zotëruar disa mënyra për të zgjedhur, zëvendësuar ... tekstin, mund të shpejtoni përgatitjen e dokumenteve.
Më kujto për modifikimin dhe formatimin e dokumenteve...
Në këtë mësim do të vazhdojmë të njihemi me aplikacionin Microsoft Word.
III. Pjesa teorike. Hapni skedarin "Redaktimi dhe formatimi i tekstit". Gjeni përgjigjet e pyetjeve në tekst. Shkruani përgjigjet dhe pyetjet në një fletore
Shtypja në dritaren e dokumentit fillon nga ku zgjerohet kursori. Kur arrihet margjina e duhur, teksti përfundon automatikisht në një rresht të ri brenda paragrafit. Klikimi krijon një paragraf të ri ose një rresht bosh. Për të kaluar në një rresht të ri brenda një paragrafi, përdorni kombinimin e tastit +.
Karakteri i fundit i paragrafit dhe një sërë karakteresh të tjera (hapësira, viza të kushtëzuara, karaktere të tabelës në tekst të mbyllur) quhen karaktere speciale ose jo printuese. Ju mund t'i shihni ato në ekran duke klikuar butonin Nonprinting Characters në shiritin standard.
Futja e tekstit mund të kryhet në dy mënyra: futni dhe zëvendësoni. Kur futni tekst të ri në modalitetin e futjes, teksti që përmbahet në dokument lëviz në të djathtë të kursorit. Në modalitetin e zëvendësimit, teksti i vjetër hiqet dhe zëvendësohet me tekst të ri. Çelësi përdoret për të kaluar ndërmjet këtyre dy mënyrave. Ju mund të përcaktoni se cili modalitet është aktualisht në përdorim duke parë statusin e treguesit ZAM në shiritin e statusit të Word në fund të ekranit. Nëse treguesi shfaqet në të zezë, atëherë modaliteti i zëvendësimit është aktiv, nëse është gri, futet. Klikimi i dyfishtë në këtë tregues gjithashtu ndërron modalitetet.
Ju tashmë e dini se si të kopjoni dhe lëvizni tekstin duke përdorur menutë dhe butonat e shiritit të veglave. Për distanca të shkurtra, është shumë e lehtë të kopjoni ose zhvendosni tekstin duke përdorur metodën Drag and Drop. Për ta bërë këtë, së pari duhet të zgjidhni tekstin. Për të lëvizur, tërhiqni tekstin e zgjedhur me butonin e majtë të miut. Për të kopjuar, ose duhet të tërhiqni tekstin me butonin e majtë të miut duke mbajtur të shtypur tastin, ose të tërhiqni tekstin me butonin e djathtë të miut dhe më pas të zgjidhni komandën e dëshiruar.
Kur bëhet fjalë për hartimin e dokumenteve të tekstit, para së gjithash, kjo nënkupton përdorimin e shkronjave të ndryshme, në veçanti, duke theksuar titujt dhe konceptet kryesore me ndihmën e tyre.
Një font është një grup i plotë karakteresh të një stili të caktuar. Çdo font ka emrin e vet, për shembull Times New Roman, Arial, Comic Sans MS. Njësia e shkronjave është pika (1 pt = 0,367 mm) ( madhësia e pikës - madhësia e shkronjave në pikë). Madhësitë e shkronjave mund të ndryshohen në një masë të madhe. Përveç stilit normal (të zakonshëm) të karakterit, zakonisht përdoren bold, italic, bold italic.
Mund të vendosni gjithashtu opsione shtesë të formatimit të karaktereve: nënvizimi i karaktereve me lloje të ndryshme rreshtash, ndryshimi i pamjes së karaktereve, ndryshimi i ndarjes midis karaktereve.
Nëse planifikoni të printoni dokumentin tuaj me ngjyra, mund të specifikoni ngjyra të ndryshme për grupe të ndryshme karakteresh.
Simbolet janë shkronja, numra, hapësira, shenja pikësimi, karaktere speciale. Simbolet mund të formatohen (ndryshuan pamjen e tyre). Ndër vetitë kryesore të simboleve, mund të dallohen këto: fonti, madhësia (madhësia), stili dhe ngjyra.
Stilimi i thjeshtë i tekstit (për shembull, nëse nuk përdoret nënvizimi i dyfishtë) bëhet kryesisht duke përdorur shiritin e formatit. Paneli përmban butona dhe lista zbritëse që ju lejojnë të zgjidhni fontin, madhësinë, stilin, nënvizimin, ngjyrën e tij. Nëse keni nevojë të caktoni parametra që nuk mund të aksesohen duke përdorur panelin, përdorni komandën Format?Font - do të hapet kutia e dialogut Font. Kutia e dialogut Font ka tre skeda: Font, Spacing dhe Animation.
Një paragraf nga pikëpamja letrare është një pjesë e tekstit, e cila është një fragment i një vepre me kuptim të plotë, fundi i së cilës shërben si një pauzë e natyrshme për kalimin në një mendim të ri.
Në dokumentet kompjuterike, një paragraf është çdo tekst që përfundon me një karakter kontrolli në fund të paragrafit. Futja e fundit të një paragrafi sigurohet duke shtypur tastin [ENTER]().
Parametrat kryesorë të formatimit të paragrafit vendosen duke përdorur kutinë e dialogut Paragraf, i cili thirret nga komanda Format? Nëse formati i vetëm një paragrafi ndryshon, atëherë nuk ka nevojë ta zgjidhni plotësisht, mjafton të vendosni kursorin e hyrjes në të ose të zgjidhni vetëm një fragment të paragrafit. Nëse formati i disa paragrafëve ndryshon, atëherë nuk ka nevojë t'i zgjidhni plotësisht: mjafton që fragmenti i zgjedhur të mbulojë pjesërisht paragrafët e ndryshuar. Kutia e dialogut Paragraf përmban dy skeda: Indents dhe Spacing dhe Page Position.
Një mënyrë tjetër për të vendosur dhëmbëza është me një vizore. Ka katër shënues në vizore:
Dhimbja e rreshtit të parë.
Parvaz. Zhvendos rreshtat pasardhës të një paragrafi në të djathtë të pikës së rreshtit të parë nëse ai vetë është në të djathtë të shënuesit të rreshtit të parë.
Dhënie në të majtë. Vendos kufirin e një paragrafi duke zhvendosur të gjitha rreshtat e tij nga margjina e majtë, pavarësisht nga pjesa tjetër e tekstit.
Dhënie në të djathtë. Përcakton zhvendosjen e tekstit nga margjina e djathtë dhe zakonisht përdoret së bashku me dhëmbëzimin majtas për të krijuar një dhëmbëzim të dyfishtë. Më shpesh përdoret kur futni kuota.
Nëse harroni qëllimin e shënuesit, vendoseni mbi të dhe pas njëfarë kohe do të shfaqet një këshillë veglash.
Sunduesi gjithashtu ka tregues dhe skeda të margjinës së majtë dhe të djathtë.
Shiriti i formatimit ju lejon të menaxhoni shpejt dhe vizualisht opsionet e formatimit dhe të merrni informacion rreth tyre. Disavantazhi i përdorimit të vizorit është se nuk ju lejon të specifikoni pozicionin me një saktësi të tillë siç ju lejojnë kutitë e dialogut.
Çfarë është redaktimi, formatimi i tekstit?
Çfarë duhet bërë me tekstin për ta formatuar?
Si mund të theksoni tekstin në Word?
Cilat janë metodat e formatimit? (menyja, paneli, shkurtoret e tastierës)
Çfarë është një paragraf? Si të kaloni në një rresht të ri pa filluar një paragraf të ri?
III. Pjesa praktike.
Pjesa praktike e mësimit tonë do të zhvillohet duke përdorur kartat e udhëzimeve (Shtojca 1),
Detyra 1. Ju keni një "Sampion" në tavolinat tuaja - çfarë duhet të funksionojë. Për më tepër, nuk është e nevojshme të merrni një kopje të saktë, mund të hartoni një dokument sipas dëshirës tuaj, por duke marrë parasysh standardet estetike, duke përdorur elementë të detyrueshëm.
Detyra 2. (Shtojca 2, 3)
Nxënësit plotësojnë detyrën.
IV. D / s
Dijeni se çfarë është Microsoft Word dhe qëllimi i tij, të jeni në gjendje të punoni me tekst duke përdorur këtë program. Detyrë shtesë: gjeni informacione për suitat alternative të zyrës.
V. Pyetjet e nxënësve.
Përgjigjet e pyetjeve të nxënësve.
VI. Përmbledhje e mësimit.
Duke përmbledhur mësimin. Notimi.
Në mësim, u njohëm me paketën Microsoft Office, mësuam se si të punojmë me aplikacionin Microsoft Word.
2.3 Analiza e studimit të problemit të organizimit të punës së pavarur të studentëve të arsimit fillor profesional në mësimet e informatikës
Një analizë e studimit të problemit të organizimit të punës së pavarur të studentëve në mësimet e shkencave kompjuterike duke përdorur karta udhëzimi tregoi se kur kryejnë punë praktike vetë, studenti ka pyetje:
Si ta bëjmë atë?
Ku mund të marr ndonjë buton (komandë)?
Si ta bëni atë më shpejt?
Nuk është racionale t'u japësh përgjigje këtyre pyetjeve, duke i parashikuar ato më parë, përpara se të bësh punë të pavarur. Duke qenë se nxënësit nuk e kanë hasur ende këtë problem, ata e perceptojnë këtë informacion me më pak vëmendje dhe gjatë punës mund ta bëjnë sërish pyetjen. Dhe gjithashtu të gjitha algoritmet e ekzekutimit, pasi i keni parë ato vizualisht, janë të vështira për t'u mbajtur parasysh. Dhe regjistrimi i tyre do të marrë shumë kohë nga mësimi. Është më mirë që këto hapa të kryhen disa herë tashmë në punë praktike.
Kështu, gjatë kryerjes së një detyre praktike dhe përballë një problemi, studenti mund t'i referohet "Udhëzimeve" që përmbajnë përgjigjet e pyetjeve me figura.
Puna e pavarur e nxënësve duhet të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në procesin arsimor. Vetëm në këtë kusht ata do të zhvillojnë aftësi dhe aftësi solide.
Përfitimet e përdorimit të kartave udhëzuese. Duke pasur përpara një hartë, nxënësi arrin në mënyrë të pavarur rezultatin e pjesës praktike të orës së mësimit me më pak kohë. Çfarë lidhje ka me:
· Nxënësit nuk janë të hutuar;
· Mos pyet perseri;
· Prania e udhëzimeve ju lejon të lundroni në terminologjinë e programit.
· ju lejon të përpunoni nivelin bazë;
· lejon çdo student të lëvizë me ritmin e tij të përvetësimit të njohurive;
· lejon individualizimin e të nxënit;
· ndihmon në sistemimin e njohurive të fituara më parë;
· ju lejon të arrini një qëndrim të menduar ndaj punës praktike të pavarur, të formoni aftësitë e vetëvlerësimit të studentëve dhe një qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës së tyre;
· i lejon studentët të "lexojnë" dhe të ndërtojnë në mënyrë të pavarur diagrame, tabela, grafikë, diagrame dhe modele të tjera informacioni, t'i përdorin ato si një mjet për sistemimin e materialit arsimor, të lëvizin lirshëm nga një formë prezantimi në tjetrën.
Duhet theksuar se stresi neuro-emocional që shfaqet tek nxënësit e shkollës gjatë punës në kompjuter largohet duke arritur një rezultat pozitiv dhe, përkundrazi, joefikasiteti i veprimeve të një studenti çon në një rritje të një stresi të tillë.
Efikasiteti i punës konfirmohet nga rezultatet e mëposhtme.
Pa instruksioneMe instruksione Ekzekutim i sakte23%79%Numri i detyrave te kryera26Numri i metodave te praktikuara te aktivitetit47
Përfundime në kapitullin e dytë
Si përfundim, duhet theksuar se përparësia e padyshimtë e përdorimit të kartave mësimore në mësimet e informatikës është formimi i aftësive profesionale, si dhe ofrimi i mundësisë së vetëkontrollit të vazhdueshëm.
Kryerja e një mësimi në këtë formë ndihmon në rritjen e aktivitetit njohës të studentëve dhe rritjen e interesit për disiplina “Informatikë”.
Një nga rezultatet premtuese të këtij mësimi është formimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve për veprimtari kërkimore dhe praktike.
Vetë-përmbushja e detyrave individuale në një PC lejon zgjidhjen e problemit të përgatitjes së një specialisti të ardhshëm që plotëson kërkesat moderne.
Për të përmirësuar organizimin e cilësisë së punës së pavarur, është e nevojshme të përcaktohet motivi për të bërë këtë të fundit. Është e nevojshme të zbatohet një repertor i gjerë ndikimesh pedagogjike, duke aktivizuar veprimtarinë e studentëve. Puna duhet të llogaritet duke marrë parasysh bazën e problemeve aktuale shkencore psikologjike dhe pedagogjike. Studenti duhet të ndiejë se rezultati i punës së tij do të jetë zhvillimi i aftësive të të menduarit sistematik, për të cilat ai ka nevojë në praktikën e tij të mëtejshme.
Është e nevojshme të kujdeset për kushtet sanitare dhe higjienike për organizimin e punës së pavarur.
Mësuesi kërkohet të ketë aftësinë për të krijuar kushte të rehatshme psikologjike në të cilat nxënësit do të shprehin ide të reja të drejtimeve të ndryshme.
Së fundi, për të stimuluar, është e nevojshme të theksohet rëndësia profesionale e problemeve dhe detyrave psikologjike dhe pedagogjike që zgjidhen.
Bibliografi
1.Andreev, V.I. Pedagogjia: Një kurs trajnimi për vetë-zhvillim krijues. [Tekst] / - Botimi i 2-të. - Kazan: Qendra për Teknologjitë Inovative, 2000
.Baryshnikova, 3.A. Organizimi i veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve me kohë të pjesshme. [Teksti]: - M., 2000.
3. Borytko, N.M<#"justify">4.Grigoryan, V.G. Roli i mësuesit në organizimin e punës së pavarur të nxënësve [Teksti] / V.G. Grigoryan // Arsimi i lartë në Rusi. - 2009. - Nr. 11. - C. 108-114.
.Revista “Pedagogji”. B.P. Esipov dhe I.T. Ogorodnikov. Didaktika dhe metodologjia [Burimi elektronik]/
6.Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor Profesional [Tekst] / 2012
7.Zimnyaya, I.A. Psikologjia pedagogjike. [Tekst] / Libër mësuesi për shkollat e mesme. Ed. i dyti, shto., korrekt. dhe i ripunuar. - M.: Logos Publishing Corporation, 2000. - 384 f.
.Ignatov, V.G., Belolipetsky V.K. Kultura profesionale dhe profesionalizmi i shërbimit civil: konteksti i historisë dhe modernitetit [Teksti]: Teksti mësimor / V.G. Ignatov - Rostov n / a: Qendra Botuese "Mart", 2000. - 256 f.
.Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalori i Pedagogjisë [Teksti] / G.M. Kodzhaspirova - Moskë: ICC "Mart"; Rostov n / a: Qendra Botuese "Mart", 2005. - 448 f.
.Kukushkin, V.S. Hyrje në veprimtarinë pedagogjike [Teksti]: Proc. shtesa / V.S. Kukishkin - Rostov n / a: Mars, 2002. - 217 f.
.Morozova, N.V. Mjete novatore për organizimin e punës së pavarur të studentëve [Tekst] / N.V. Morozova // Shkencëtar i ri. - 2011. -№2. T.2. - S. 102-104.
12.Moreva, N.A. Teknologjitë e arsimit profesional [Tekst] / Teksti mësimor. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2005. - 432s
13.Odintsova, V.A. Formimi i pavarësisë njohëse të studentëve [Teksti] / V.A. Odintsova // Inovacionet në arsim. - 2009. - Nr 11. - C. 98-103
.Pidkasty, P.I. Organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve. [Tekst] / M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005. - 144 f.
15. Pustovoitov, V.N.<#"justify">16.Pidkasty, P.I. Aktiviteti i pavarur njohës i nxënësve të shkollës në mësimdhënie. [Tekst] / M .: Pedagogji, 1980. - 326s
.Punë e pavarur e nxënësve: metoda. udhëzime [Tekst] / përmbledhje: A.S. Zenkin, V.M. Kirdyaev. - Saransk: Shtëpia Botuese e Mordovit. universiteti - 2009. - 35 f. (f.8-11)
18.Selevko, G.K. Teknologjitë moderne arsimore. [Teksti] / - M., 1998.
.Sokolova, G.N. Kultura e punës dhe profesionale (përvoja e kërkimit sociologjik) [Tekst] / shkencor. ed. HANI. Babosov. - Minsk: Shtëpia Botuese e BSU, 1980. - 144 f.
.Faustova, E.N. Nxënësi i kohës së re: profili social-kulturor [Teksti] E.N. Faustov. - M., 2004. - 72 f. - (Sistemi i arsimit në arsimin e lartë: Rishikime analitike mbi drejtimet kryesore të zhvillimit të arsimit të lartë / NIIVO; Çështja 4).
21.Shvaleva, T.V. Aktiviteti i pavarur i studentëve në mësimet e ciklit të shkencave natyrore në klasat e profilit humanitar [Tekst] // Shkenca dhe edukimi: materialet e VIII All-Russian. konf. stud., pasuniversitare dhe shkencëtarët e rinj. Tomsk, 2004, fq 148-151.
.Tsyvareva, M.A. Hartimi i një sistemi të punës së pavarur të studentëve në procesin e formimit profesional [Tekst] // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2012. - Nr.1;
.Jushko, G.N. Bazat shkencore dhe didaktike për organizimin e punës së pavarur të studentëve në kushtet e sistemit të vlerësimit të arsimit: Abstrakt i punimit. diss. sinqertë. ped. Shkencat: 13.00.08 -teoria dhe metodologjia e arsimit profesional [Teksti] G.N. Jushko / Rost. shteti un-t. -Rostov-n / D, 2001. - 23 shek.
Shtojca 1
kartelë udhëzimi
Tema: Krijimi i objekteve të informacionit me tekst
Shkoni te dosja Dokumentet e mia ? Dosja Studentët ? Hapni dosjen tuaj (Nëse dosja juaj nuk ekziston, atëherë krijoni atë dhe emërtoni "Mbiemri Emri (klasa e mirëfilltë)")? Krijo Dokument Microsoft Office Word dhe emërtojeni "Lista e numrave".
Hapni skedarin e Listës së Numëruar.
.Krijo një plan për tekstin sipas modelit "Plani: Punët e Herkulit".
.Zgjidhni një madhësi të shkronjave të barabarta me 14 pikë, ndarjen e rreshtave - një e gjysmë dhe orientimin e faqes - portret.
.Aktivizoni pagimin automatik siç tregohet në mostër.
.Krijo një kokë. Bëni atë në mënyrë që në faqet teke të ketë mbiemrin dhe klasën tuaj, dhe në faqet çift - Titulli "Plani: Punët e Herkulit".
.Ruani punën tuaj!
Shtojca 2
udhëzime
Krijo një listë të numëruar
Për të krijuar një listë të tillë, së pari duhet të përdorni butonin Lista me shumë nivele, është në kasetë në shtëpi. Për të krijuar elemente të niveleve të ndryshme në këtë listë, vendosni kursorin në fillim të rreshtit dhe shtypni tastin Tab. Kjo do t'i çojë artikujt e listës në nivelin tjetër. Dhe çdo shtypje e tastit Tab do ta zhvendosë artikullin e listës në nivelin tjetër. Për të ngjitur një nivel, duhet të shtypni një herë tastin Enter.
Opsionet e formatimit të tekstit
Rreshtat brenda një paragrafi mund të vendosen në distanca të ndryshme nga njëra-tjetra. Kjo distancë quhet ndarja e vijave. Intervalet maten në pikë (këtu, një pikë nuk është një pjesë e tekstit, por një njësi e veçantë gjatësie e përdorur në botim: 1 pikë = 0,376 mm). Intervali mund të jetë i vetëm (d.m.th. i barabartë në madhësi me madhësinë e shkronjave të mëdha të përdorura), një e gjysmë (d.m.th. 1,5 herë më shumë se teke) dhe në përgjithësi çdo. Hapësira e rreshtave mund të ndryshohet duke hapur kutinë e dialogut Paragrafduke e përzgjedhur në shirit në shtëpi.
Kegelështë madhësia e shkronjave, ajo matet në pikë.
Orientimi i faqesndoshta librari(vertikale) ose peizazhi(horizontale). Mund të konfigurohet në shirit Pamja e faqes, duke përdorur butonin Orientim.
Faqezim
Plotësimi automatik i numrit të faqes mund të konfigurohet në shirit Fut, Në kapitullin Titujt dhe fundetduke klikuar mbi butonin Numri i Faqes.
Krijimi i një titulli
Titulli i konkurrimitmund të krijohet duke përdorur fjongo Fut, kapitulli Titujt dhe fundet, dhe ndonjë nga dy butonat Kreu i faqesose fundi i faqes. Për të ndarë faqet në çift dhe tek, duhet të kontrolloni kutinë Opsione(në kasetë Konstruktor) në rradhë Koka dhe funde të ndryshme për faqet tek dhe çift . Kur të përfundoni punën me kokën, duhet të dilni nga modaliteti i redaktimit duke klikuar në butonin - Mbyll dritaren e kokës dhe të funditnë kasetë Konstruktor(shfaqet vetëm në ekran gjatë redaktimit të futerit).
Shtojca 3
Punët e Herkulit
1. Feat e parë. Luani Nemean.
1. Marrja e porosisë së parë
1.1 Mbreti Eurystheus e udhëzoi heroin të vriste luanin Nemean
2. Takimi i rastësishëm me një fermer
2.1 Herkuli shkoi te drita në kasolle
2.2 Gëzimi i fermerit
2.3 Urimet e heroit
3. Kryerja e një feat
3.1 Kërkoni për banesën e luanit dhe përgatitja e pritës
3.2 Takimi i Herkulit me luanin Nemean
3.3 Fitorja mbi luanin
4.Takimi i dytë me fermerin
4.1 Fermeri priti 30 ditë
4.2 Homazh për perënditë dhe caktimi i lojërave të ditës Nemean
5. Raport mbi detyrën e kryer
5.1 Sjellja e luanit të vrarë në Mikenë
5.2.Krijimi i një konstelacioni të ri Luani
Feat e dytë. Hidra Lerneane.
1. Marrja e detyrës së dytë
1.1 Eurystheus dërgoi Herkulin për të vrarë Hidrën Lernean
1.2 Historia se kush është Hidra Lerneane
2. Kryerja e një feat
2.1. Përgatitja për betejë dhe kërkimi i shtëpisë së hidrës
2.2 Takimi me hydra
2.3 Fillimi i betejës me hidrën
2.4 Rritja e numrit të pjesëmarrësve në betejë
2.5 Fitorja mbi hidrën
3. Rezultatet e arritjes së përsosur
3.1 Krijimi i një shenje të re të zodiakut: Gaforrja
3.2 Kthimi në Tiryns
Lëvizja e tretë. Zogjtë e Liqenit Stimfalian
Lëvizja e katërt. Dreri Kerinian.
Lëvizja e pestë. Derri Erymant dhe beteja me centaurët
Feat e gjashtë. Ferma e kafshëve të mbretit Avgiy.
Feat e shtatë. dem Kretës.
Feat e tetë. Kuajt e Diomedit.
Lëvizja e nëntë. Brezi i Hipolitës.
Lëvizja e dhjetë. Lopët e Gerionit.
Lëvizja e njëmbëdhjetë. Rrëmbimi i Cerberusit.
Feat e dymbëdhjetë. Mollët e arta të Hesperideve.
Tutoring
Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?
Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.