Psikologët e kanë njohur prej kohësh faktin se një person, si një qenie aktive, është i aftë të bëjë ndryshime të vetëdijshme në personalitetin e tij, që do të thotë se ai mund të angazhohet në vetë-edukim. Megjithatë, vetëedukimi nuk mund të realizohet jashtë mjedisit, sepse ndodh për shkak të ndërveprimit aktiv të një personi me mjedisin. Në të njëjtën mënyrë, të dhënat natyrore janë faktori më i rëndësishëm në zhvillimin mendor të një personi. Për shembull, veçoritë anatomike dhe fizike janë kushtet natyrore për zhvillimin e aftësive në përgjithësi. Formimi i aftësive ndikohet nga kushtet e jetës dhe veprimtarisë, kushtet e edukimit dhe trajnimit. Megjithatë, kjo nuk do të thotë aspak se prania e të njëjtave kushte sjell të njëjtin zhvillim të aftësive intelektuale. Për shembull, nuk mund të injorohet fakti që zhvillimi mendor lidhet me moshën biologjike, veçanërisht kur bëhet fjalë për zhvillimin e trurit. Dhe ky fakt duhet të merret parasysh në aktivitetet edukative.

Psikologu vendas L. S. Vygotsky ishte i pari që parashtroi idenë se edukimi dhe edukimi luajnë një rol kontrollues në zhvillimin mendor. Sipas kësaj ideje, arsimi është përpara zhvillimit dhe e drejton atë. Nëse një person nuk mëson, ai nuk mund të zhvillohet plotësisht. Por arsimi nuk përjashton nga vëmendja ligjet e brendshme të procesit të zhvillimit. Duhet mbajtur mend gjithmonë se megjithëse arsimi ka mundësi të mëdha, këto mundësi nuk janë aspak të pafundme.

Me zhvillimin e psikikës, zhvillohet stabiliteti, uniteti dhe integriteti i personalitetit, si rezultat i të cilit ai fillon të zotërojë disa cilësi. Nëse mësuesi në veprimtaritë e tij edukative merr parasysh veçoritë personale të nxënësit, kjo i jep atij mundësinë që në punën e tij të përdorë mjete dhe metoda pedagogjike që korrespondojnë me kriteret e moshës dhe aftësitë e nxënësit. Dhe këtu është thjesht e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale, shkalla e zhvillimit mendor të studentëve, si dhe karakteristikat e punës psikologjike.

Shkalla e zhvillimit mendor tregohet nga ajo që po ndodh në mendjen e një personi. Psikologët dhanë një karakteristikë të zhvillimit mendor dhe treguan kriteret e tij:

• Shkalla me të cilën nxënësi mëson materialin
• Ritmi me të cilin nxënësi e percepton materialin
• Numri i reflektimeve si tregues i koncizitetit të të menduarit
• Shkalla e veprimtarisë analitike-sintetike
• Teknikat me të cilat transferohet aktiviteti mendor
• Aftësia për të vetësistemuar dhe përgjithësuar njohuritë e marra

Procesi mësimor duhet të ndërtohet në atë mënyrë që të ketë përfitim maksimal për zhvillimin mendor të nxënësit. Hulumtimi në fushën psikologjike na lejon të konkludojmë se, së bashku me një sistem njohurish, është e nevojshme të jepet një kompleks metodash të veprimtarisë mendore. Mësuesi, duke organizuar prezantimin e materialit edukativ, duhet të formojë edhe operacione mendore tek nxënësit, si sinteza, përgjithësimi, abstragimi, krahasimi, analiza etj. Me rëndësi të madhe është formimi tek studentët e aftësisë së sistemimit dhe përgjithësimit të njohurive, puna e pavarur me burimet e informacionit, krahasimi i fakteve për secilën temë specifike.

Nëse flasim për fëmijë të grupmoshës së shkollës fillore, atëherë zhvillimi i tyre ka karakteristikat e veta. Për shembull, në këtë periudhë duhet t'i jepet përparësi zhvillimit të aftësive shkencore dhe krijuese, sepse trajnimi duhet të jetë jo vetëm një burim njohurish, por edhe një garantues i rritjes mendore. Dhe nëse flasim për studentët, atëherë fokusi kryesor i aftësive të tyre shkencore dhe krijuese kërkon që mësuesi të ketë përvojë të mjaftueshme mësimore dhe potencial shkencor e krijues. Kjo për faktin se për të rritur aktivitetin mendor të studentëve, është e nevojshme të ndërtohen klasa me fokus në formimin e specialistëve të kualifikuar dhe me potencial të lartë intelektual, si dhe të jenë shtylla kurrizore e shoqërisë dhe pasardhësve të saj.

Një nga faktorët që mund të përmirësojë cilësinë e procesit pedagogjik është korrespondenca e metodave arsimore dhe kushteve specifike pedagogjike - kjo është e vetmja mënyrë për të arritur asimilimin e duhur të njohurive të reja dhe bashkëpunimin në procesin edukativo-arsimor ndërmjet mësuesit dhe nxënësit.

Duke zhvilluar potencialin krijues të studentëve, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e veçantë organizimit të orëve. Dhe këtu talenti dhe aftësia e mësuesit konsiston në përdorimin e teknologjive inovative arsimore dhe një qasje krijuese ndaj materialit që studiohet gjatë mësimeve. Kjo do të ndihmojë në rritjen e aktivitetit mendor dhe zgjerimin e kufijve të të menduarit.

Institucionet arsimore përballen me detyrat më të rëndësishme - të zbatojnë edukimin e brezit të ri, i cili do të plotësojë kërkesat e modernitetit dhe përparimit shkencor dhe teknologjik, si dhe t'i pajisë studentët me njohuri themelore të pavarura dhe bazat e disiplinave përkatëse. të zgjojë aftësitë, aftësitë dhe njohuritë dhe të përgatitet për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit dhe veprimtari aktive shoqërore dhe të punës. Që të arrihet ky synim, është e nevojshme të arrihet një asimilim i ndërgjegjshëm i motiveve të edukimit dhe të formohet tek nxënësit një qëndrim dhe interes pozitiv për lëndën që studiohet.

Nga pikëpamja psikologjike, motivet këtu janë arsyet pse nxënësit kryejnë veprime të caktuara. Motivet formohen nga kërkesat, instinktet, interesat, idetë, vendimet, emocionet dhe prirjet. Motivet për të mësuar mund të jenë të ndryshme, për shembull: për të përmbushur kërkesat e prindërve dhe për të përmbushur pritshmëritë e tyre, dëshira për t'u zhvilluar me bashkëmoshatarët, për të marrë një certifikatë ose një medalje ari, për të shkuar në universitet, etj. Megjithatë, motivet më të larta janë dëshira për të fituar njohuri për të qenë të dobishëm për shoqërinë dhe dëshira për të ditur shumë.

Detyra e mësuesit është të formojë tek studentët motive shpirtërore saktësisht të larta, mund të thuhet - edukimi i besimit në nevojën për të marrë njohuri për të sjellë përfitime shoqërore dhe kultivimi i një qëndrimi ndaj njohurive si vlerë. Nëse është e mundur të formohet një motiv i tillë tek studentët dhe të ngjall tek ata një interes për të përvetësuar njohuri, atëherë i gjithë trajnimi do të jetë shumë më efektiv. Mësues të tillë të shquar si Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev dhe të tjerë folën dhe shkruan për temën me interes në njohuri.. Interesi për njohuri kontribuon në aktivitetin intelektual, rritjen e perceptimit, gjallërinë e mendimit, etj. Për më tepër, ai edukon përbërësin me vullnet të fortë dhe shpirtëror të personalitetit.

Nëse mësuesi arrin të ngjallë interes për disiplinën e tij, atëherë studenti merr motivim shtesë, dëshiron të marrë njohuri dhe të kapërcejë pengesat në procesin e marrjes së tyre. Ai do të jetë i lumtur të punojë në mënyrë të pavarur, duke i kushtuar kohë të lirë temës. Nëse nuk ka interes për lëndën, atëherë materiali nuk lë asnjë gjurmë në mendjen e studentit, nuk shkakton emocione pozitive dhe harrohet shpejt. Vetë studenti në këtë rast mbetet indiferent dhe indiferent ndaj procesit.

Siç mund të shihet lehtë, paragjykimi kryesor në veprimtaritë pedagogjike dhe edukative bëhet pikërisht në formimin e personalitetit të një studenti, i cili përfshin si interesin, ashtu edhe dëshirën për dije, dhe dëshirën për të zhvilluar dhe mësuar gjëra të reja, për të zotëruar aftësi të reja. , etj. Motivimi duhet të inkurajohet dhe të mbështetet në çdo mënyrë nga mësuesi, dhe në shumë aspekte kjo është ajo që përcakton suksesin dhe efektivitetin si të punës pedagogjike (mësimdhënies) ashtu edhe të punës së studentëve (studimit).

Dhe me zhvillimin e motivimit, kushtet e procesit arsimor janë të rëndësishme, të cilat duhet të përfshijnë jo vetëm një formë të përshtatshme të paraqitjes së informacionit, por edhe forma të ndryshme të veprimtarisë: hipoteza, modelim mendor, vëzhgime, etj. Ndër të tjera, personaliteti i mësuesit është gjithashtu i një rëndësie të madhe: një mësues që respekton dhe e do disiplinën që ai mëson gjithmonë kërkon respekt dhe tërheq vëmendjen e nxënësve, dhe cilësitë e tij personale dhe sjellja gjatë orëve të mësimit do të ndikojnë drejtpërdrejt në marrëdhëniet e nxënësve. tek klasat.

Përveç kësaj, ju mund të përdorni jo vetëm metoda tradicionale të mësimdhënies që janë të njohura për të gjithë ne, por edhe ato më moderne që nuk kanë pasur ende kohë për të "vendosur dhëmbët" dhe ose janë futur në aktivitete edukative jo shumë gjatë. më parë, ose sapo kanë filluar të prezantohen. Por ne do të flasim për metodat e mësimdhënies në kursin tonë, por tani për tani do të konkludojmë se çdo mësues që i vendos vetes synimin për të përmirësuar cilësinë e punës së tij dhe për ta bërë atë më efektive, sigurisht që duhet të udhëhiqet nga njohuritë themelore psikologjike.

Në fakt, ju mund të flisni për këtë temë për një kohë shumë, shumë të gjatë, por ne u përpoqëm vetëm të sigurohemi që të keni një ide të qartë se si lidhet pedagogjia me psikologjinë dhe pse duhet të dini për të. . Një sasi e madhe informacioni mbi temën e psikologjisë arsimore mund të gjeni vetë në internet, dhe për temën e psikologjisë në përgjithësi, ju sugjerojmë që të merrni trajnimin tonë të specializuar (ai ndodhet). Tani do të ishte më logjike të vazhdonim bisedën për temën e arritjes së efektivitetit të arsimit, domethënë: do të flasim se cilat parime duhet të ndiqen në mënyrë që trajnimi dhe zhvillimi i një personi - fëmija, studenti apo studenti juaj - të japë maksimumin. rezultatet. Informacioni do të jetë i dobishëm për ata që janë të përfshirë.

10 parime për të mësuar dhe zhvillim efektiv

Çdo parim i mësimdhënies varet nga qëllimet që mësuesi i vendos vetes. Ai, për shembull, mund të zhvillojë studentin e tij, të zgjerojë stokun e njohurive të përgjithshme, të kontribuojë në njohjen e fenomeneve të botës përreth, të krijojë kushtet më të përshtatshme për zhvillimin e tij, etj. Por është shumë e rëndësishme të mbani mend se nuk ka asnjë "recetë" universale, sipas së cilës çdo person mund të bëhet i zhvilluar dhe i zgjuar, por ka disa parime që do ta ndihmojnë mësuesin të bëhet një mësues vërtet i mirë dhe të maksimizojë efektivitetin e punës së tij.

Parimi i parë është të sigurohemi që mësimi dhe zhvillimi janë të nevojshëm

Para së gjithash, është e nevojshme të bëhet një analizë e saktë e aftësive dhe aftësive të studentëve dhe të përcaktohet se ka vërtet nevojë për trajnim (kjo vlen kryesisht për të diplomuarit në universitet, njerëzit që duan të përmirësojnë kualifikimet e tyre, t'i nënshtrohen rikualifikimit, etj. ). Ju gjithashtu duhet të siguroheni që kjo nevojë ose problem është një çështje trajnimi. Për shembull, nëse një student nuk i plotëson kërkesat e procesit arsimor, është e nevojshme të zbulohet nëse i sigurohen kushtet për këtë, nëse ai vetë e kupton atë që kërkohet prej tij. Përveç kësaj, duhet të bëhet një analizë e aftësive, aftësive, njohurive dhe veçorive të tjera të personalitetit. Kjo do të ndihmojë për të kuptuar më mirë se në cilin drejtim duhet të drejtohet procesi arsimor. Në një mjedis shkollor, kjo mund të ndihmojë në përcaktimin e prirjeve dhe predispozicionit të nxënësit ndaj lëndëve të caktuara.

Parimi i dytë është krijimi i kushteve të favorshme për mësimin dhe zhvillimin

Kërkohet t'u jepet studentëve informacione se çfarë është e nevojshme për të marrë njohuri të reja, për të fituar aftësi dhe për të zhvilluar aftësi të reja dhe pse është e nevojshme. Pas kësaj, duhet të siguroheni që studentët të kuptojnë marrëdhënien midis marrjes së arsimit dhe zbatimit të mëvonshëm praktik në jetë. Efektiviteti i të mësuarit rritet shumë nëse nxënësit janë të vetëdijshëm për marrëdhënien ndërmjet të mësuarit të tyre dhe aftësisë për të qenë të dobishëm për shoqërinë në tërësi dhe për veten e tyre personalisht. Përfundimi me sukses i detyrave mësimore mund të stimulohet nëpërmjet njohjes së progresit, notave të mira dhe reagimeve pozitive. Kështu, studentët do të jenë edhe më të motivuar.

Parimi i tretë është të sigurohet saktësisht lloji i trajnimit dhe zhvillimit që do të jetë i dobishëm në praktikë.

Është e nevojshme të futen në procesin pedagogjik lëndë dhe disiplina të tilla (njohuri, aftësi dhe aftësi) që nuk do të kenë dobi kalimtare në mendjen e studentëve, por do të kenë rëndësi praktike specifike. Atë që nxënësit mësojnë, duhet ta zbatojnë në jetën e tyre. Pa marrëdhënien midis teorisë dhe praktikës, mësimi humbet jo vetëm efektivitetin e tij, por gjithashtu pushon së motivuari, që do të thotë se funksionet e nevojshme për të kryer studentët do të kryhen vetëm formalisht dhe rezultatet do të jenë mesatare, gjë që bie plotësisht në kundërshtim me qëllimet e arsimimi.

Parimi i katërt - përfshin objektiva të matshëm dhe rezultate specifike në trajnim dhe zhvillim

Rezultatet e mësimit dhe zhvillimit duhet të pasqyrohen në aktivitetet e nxënësve, prandaj procesi pedagogjik është i nevojshëm. Është e rëndësishme të sigurohet që përmbajtja e trajnimit do t'i shtyjë studentët të kuptojnë njohuritë dhe të fitojnë ato aftësi që korrespondojnë me objektivat e të mësuarit. Nxënësit duhet të informohen për këtë, që do të thotë se ata do të dinë se çfarë të presin nga të mësuarit në përgjithësi. Përveç kësaj, ata do të dinë të zbatojnë atë që mësojnë. Procesi arsimor duhet të ndahet në faza, secila fazë duhet të ndjekë qëllimin e vet të pavarur. Kontrollimi i asimilimit të njohurive dhe aftësive duhet të kryhet në çdo fazë - këto mund të jenë teste, teste, provime, etj.

Parimi i pestë është t'u shpjegojmë studentëve se në çfarë do të përbëhet procesi mësimor.

Nxënësit duhet të dinë përpara se të fillojnë të mësojnë se çfarë do të përfshihet në procesin arsimor, si dhe çfarë pritet prej tyre, si gjatë dhe pas trajnimit. Kështu, ata mund të përqendrohen në mësimin, studimin e materialit dhe kryerjen e detyrave pa përjetuar ndonjë shqetësim ose.

Parimi i gjashtë - përcillni nxënësve se ata janë përgjegjës për mësimin e tyre

Çdo mësues duhet të jetë në gjendje të përcjellë në ndërgjegjen e studentëve informacionin se, para së gjithash, janë ata që janë përgjegjës për edukimin e tyre. Nëse ata e kuptojnë dhe e pranojnë këtë, atëherë qëndrimi i tyre ndaj të mësuarit do të jetë serioz dhe i përgjegjshëm. Bisedat paraprake dhe përgatitja e detyrave, pjesëmarrja aktive e studentëve në diskutime dhe ushtrime praktike, përdorimi i zgjidhjeve të reja dhe jo standarde në procesin pedagogjik janë të mirëseardhura, dhe studentët këtu kanë gjithashtu të drejtën e votës - ata vetë mund të ofrojnë dhe zgjedhin mënyra më e përshtatshme e të nxënit, plani i mësimit etj. d.

Parimi i shtatë është përdorimi i të gjitha mjeteve pedagogjike

Çdo mësues duhet të jetë në gjendje të përdorë mjetet bazë pedagogjike. Midis tyre janë ato që lidhen me veprimet e mësuesit dhe ato që lidhen me ndërveprimin midis mësuesit dhe nxënësve. Po flasim për përdorimin nga mësuesi i diversitetit - si një mënyrë për të ruajtur vazhdimisht vëmendjen dhe interesin, qartësinë - si një mënyrë për të paraqitur me kompetencë informacionin konfuz dhe të pakuptueshëm, përfshirjen - si një mënyrë për të tërhequr studentët në aktivitete aktive, mbështetje - si. një mënyrë për t'u dhënë studentëve besim në forcat e tyre dhe aftësinë për të mësuar gjëra të reja. , dhe qëndrim respektues - si një mënyrë për të formuar te studentët.

Parimi i tetë - përdorni më shumë material vizual

Dihet me siguri se 80% e informacionit hyn në tru nga objektet vizuale, dhe mësuesi duhet ta marrë parasysh këtë në punën e tij. Për këtë arsye, është e nevojshme të përdoret sa më shumë nga ajo që nxënësit mund të shohin me sytë e tyre, dhe jo vetëm të lexojnë. Posterat, diagramet, hartat, tabelat, fotografitë, videot mund të jenë burime informacioni vizual. Për të njëjtën arsye, në të gjitha klasat dhe audiencat ka gjithmonë tabela për të shkruar me shkumës ose shënues - madje edhe të dhënat më të thjeshta regjistrohen gjithmonë. Dhe metoda më efektive e të mësuarit vizual është eksperimentet dhe puna praktike laboratorike.

Parimi i nëntë - së pari përcillni thelbin, dhe më pas detajet

E kemi përmendur tashmë disa herë këtë parim kur folëm për veprën didaktike të Jan Comenius, por do të ishte e dobishme vetëm ta përmendim përsëri. Të mësuarit shoqërohet me studimin e sasive të mëdha të të dhënave, kështu që nuk mund t'u transmetosh gjithçka menjëherë studentëve. Temat e mëdha duhet të ndahen në nëntema, dhe nënçështjet, nëse është e nevojshme, në nënçështje më të vogla. Së pari, duhet të shpjegoni thelbin e çdo teme ose problemi dhe vetëm më pas të kaloni në diskutimin e detajeve dhe veçorive. Përveç kësaj, truri i njeriut fillimisht kap kuptimin e asaj që percepton, dhe vetëm atëherë fillon të dallojë detajet. Procesi pedagogjik duhet të korrespondojë me këtë veçori natyrore.

Parimi i dhjetë - mos e mbingarkoni me informacion dhe jepni kohë për pushim

Pjesërisht, ky parim lidhet me atë të mëparshëm, por në një masë më të madhe bazohet në faktin se trupi i njeriut duhet të ketë gjithmonë kohë për të "rimbushur". Edhe njerëzit më punëtorë e kuptojnë vlerën e pushimit dhe gjumit të mirë. Të mësuarit është një proces kompleks dhe shoqërohet me stres të lartë nervor dhe mendor, rritje të vëmendjes dhe përqendrimit dhe shfrytëzim maksimal të potencialit të trurit. Puna e tepërt është e papranueshme në stërvitje, përndryshe studenti mund të mbingarkohet nga stresi, ai do të bëhet nervoz dhe vëmendja e tij shpërqendrohet - nuk do të ketë kuptim në një praktikë të tillë. Sipas këtij parimi, nxënësit duhet të marrin aq informacion sa u lejojnë karakteristikat e tyre të moshës dhe të kenë gjithmonë kohë për pushim. Sa i përket gjumit, është 8 orë në ditë, kështu që është më mirë të mos lejohen vigjiljet e natës për tekstet shkollore.

Mbi këtë do të përmbledhim mësimin e tretë dhe do të themi vetëm se nxënësit duhet të mësojnë të mësojnë, dhe mësuesit duhet të mësojnë të mësojnë, dhe të kuptuarit e karakteristikave psikologjike të procesit arsimor mund të rrisë ndjeshëm shanset për sukses si për vetë mësuesit ashtu edhe për mësuesit. nxënësit e tyre.

Me siguri ju dëshironi të zbuloni shpejt se cilat metoda arsimore ekzistojnë, sepse tashmë ka shumë teori, dhe pakrahasueshme më pak praktikë. Por mos u dëshpëroni, mësimi tjetër i kushtohet metodave tradicionale të mësimdhënies - pikërisht ato metoda praktike që tashmë janë testuar nga shumë edukatorë dhe janë ngurtësuar me kalimin e viteve, ato metoda që mund t'i vini në praktikë.

Testoni njohuritë tuaja

Nëse dëshironi të testoni njohuritë tuaja mbi temën e këtij mësimi, mund të bëni një test të shkurtër të përbërë nga disa pyetje. Vetëm 1 opsion mund të jetë i saktë për çdo pyetje. Pasi të zgjidhni një nga opsionet, sistemi kalon automatikisht në pyetjen tjetër. Pikët që merrni ndikohen nga korrektësia e përgjigjeve tuaja dhe koha e kaluar për të kaluar. Ju lutemi vini re se pyetjet janë të ndryshme çdo herë dhe opsionet janë të përziera.

Termi "psikologji edukative" nënkupton dy shkenca të ndryshme. Një prej tyre është shkenca bazë, e cila është dega e parë e psikologjisë. Ai është krijuar për të studiuar natyrën dhe modelet e procesit të mësimdhënies dhe edukimit.
Nën të njëjtin term - "psikologji pedagogjike" po zhvillohet edhe shkenca e aplikuar, qëllimi i së cilës është të përdorë arritjet e të gjitha degëve të psikologjisë për të përmirësuar praktikën pedagogjike. Jashtë vendit, kjo pjesë e aplikuar e psikologjisë shpesh quhet psikologjia e shkollës.
Termi "psikologji pedagogjike" u propozua nga P.F. Kapterev në 1874 (Kapterev P.F., 1999; abstrakt). Fillimisht, ajo ekzistonte së bashku me termat e tjerë të miratuar për të përcaktuar disiplinat që zinin një pozicion kufitar midis pedagogjisë dhe psikologjisë: "pedologji" (O. Khrisman, 1892), "pedagogji eksperimentale" (E. Meiman, 1907). Pedagogjia eksperimentale dhe psikologjia pedagogjike u interpretuan fillimisht si emra të ndryshëm për të njëjtën fushë të dijes (L.S. Vygotsky,) (). Në të tretën e parë të shekullit XX. kuptimet e tyre janë diferencuar. Pedagogjia eksperimentale filloi të kuptohej si një fushë kërkimi që synonte zbatimin e të dhënave të psikologjisë eksperimentale në realitetin pedagogjik; psikologjia pedagogjike - si fushë e njohurive dhe bazë psikologjike e pedagogjisë teorike dhe praktike. (shih Kryq. 1.1)
Psikologjia pedagogjikeështë një degë e psikologjisë që studion modelet e zhvillimit njerëzor në drejtim të trajnimit dhe edukimit. Ajo është e lidhur ngushtë me pedagogjinë, psikologjinë e fëmijëve dhe psikologjinë diferenciale.Psikofiziologjia është një fushë e kërkimit ndërdisiplinor në kryqëzimin e psikologjisë dhe neurofiziologjisë. Ai studion psikikën në unitet me substratin e saj neurofiziologjik - shqyrton marrëdhëniet midis trurit dhe psikikës. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikofiziologjisë .
Kur merret parasysh psikologjia edukative, si çdo degë tjetër e shkencës, është e nevojshme, para së gjithash, të bëhet dallimi midis koncepteve të saj. Objekti i shkencës është ajo anë e realitetit, në studimin e së cilës është e drejtuar kjo shkencë. Shpesh objekti fiksohet në emër të shkencës.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objekt dhe subjekti.
Në interpretimin e përgjithshëm shkencor objekt i shkencës i referohet sferës së realitetit ku është drejtuar studimi. Objekti i shkencës është ajo anë e realitetit, në studimin e së cilës është e drejtuar kjo shkencë. Shpesh objekti fiksohet në emër të shkencës.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">shkencë. Shpesh objekti i studimit fiksohet në vetë emrin e shkencës.
Lënda e shkencës është ana ose anët me të cilat përfaqësohet objekti i shkencës në të. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Lënda e shkencës- kjo është ana ose anët e objektit të shkencës, me të cilat ai përfaqësohet në të. Nëse një objekt ekziston në mënyrë të pavarur nga shkenca, atëherë subjekti formohet së bashku me të dhe fiksohet në sistemin e tij konceptual. Subjekti nuk kap të gjitha aspektet e objektit, megjithëse mund të përfshijë atë që i mungon objektit. Në një kuptim të caktuar, zhvillimi i shkencës është zhvillimi i lëndës së saj.
Çdo objekt mund të studiohet nga shumë shkenca. Kështu, njeriun e studion fiziologjia, sociologjia, biologjia, antropologjia etj. Por çdo shkencë bazohet në lëndën e vet, d.m.th. çfarë saktësisht studion ajo në objekt.
Siç tregon analiza e këndvështrimeve të autorëve të ndryshëm, shumë shkencëtarë përcaktojnë statusin e psikologjisë arsimore në mënyra të ndryshme, gjë që mund të tregojë paqartësinë e zgjidhjes së çështjes së lëndës së psikologjisë arsimore (shih animacionin).
Për shembull, V.A. Krutetsky beson se psikologjia pedagogjike "studon modelet e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, eksploron dallimet individuale në këto procese ... modelet e formimit të të menduarit aktiv krijues tek nxënësit e shkollës ... ndryshimet në psikikë, d.m.th. formimin e neoplazmave mendore "().
Një këndvështrim krejtësisht i ndryshëm mban V.V. Davydov. Ai propozon të konsiderohet psikologjia edukative si pjesë e psikologjisë së zhvillimit. Shkencëtari e argumenton këtë me faktin se specifika e çdo moshe përcakton natyrën e manifestimit të ligjeve të asimilimit të njohurive nga studentët, dhe për këtë arsye Mësimdhënia është veprimtari e mësuesit, që synon organizimin e veprimtarive të mësimdhënies së nxënësve të shkollës. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mësimdhënieçdo disiplinë duhet të ndërtohet ndryshe. Për më tepër, disa disiplina në mosha të caktuara janë përgjithësisht të paarritshme për studentët. Ky qëndrim i V.V. Davydov është për shkak të theksit të tij në rolin e zhvillimit, ndikimin e tij në rrjedhën e arsimit. Edukimi konsiderohet prej tij si një formë, dhe zhvillimi - si përmbajtje që realizohet në të.
Ka një sërë këndvështrimesh të tjera. Në të ardhmen, ne do t'i përmbahemi interpretimit të pranuar përgjithësisht, sipas të cilit lëndë e psikologjisë edukative janë faktet, mekanizmat dhe modelet e zhvillimit të përvojës socio-kulturore - mënyrat e zhvilluara shoqërore të zbatimit të llojeve kryesore të veprimtarisë njerëzore - puna, njohuritë (përfshirë mësimdhënien), komunikimi, loja, vetë-zhvillimi, si dhe standardet e marrëdhënieve ndërpersonale. dhe vlerat morale.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> përvoja njerëzore, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si Subjekti është një individ ose grup shoqëror që vepron në mënyrë aktive dhe njohës me vetëdije dhe vullnet."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">subjekt veprimtaritë edukative të organizuara dhe të drejtuara nga një mësues në kushte të ndryshme të procesit arsimor(Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).

1.1.2. Struktura e psikologjisë edukative

• Struktura e psikologjisë pedagogjike është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të zhvillimit të përvojës sociokulturore nga një person, modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga mësuesi në të ndryshme. kushtet e procesit arsimor. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji edukative përbëjnë tre seksione (shih Fig. 2):
  • psikologji Edukimi - në një kuptim të gjerë - veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe e studentëve, që synon asimilimin e fëmijës të kuptimeve të objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore, mënyrat e të vepruarit me to; në një kuptim të ngushtë - veprimtaria e përbashkët e një mësuesi dhe një studenti, duke siguruar asimilimin e njohurive nga nxënësit e shkollës dhe zotërimin e metodave të përvetësimit të njohurive. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">të mësuarit ;
  • Edukimi psikologjik - 1) zhvillimi i qëllimshëm i një personi, duke përfshirë zhvillimin e kulturës, vlerave dhe normave të shoqërisë; 2) procesi i socializimit të një individi, formimi dhe zhvillimi i tij si person gjatë gjithë jetës së tij gjatë veprimtarisë së tij dhe nën ndikimin e mjedisit natyror, shoqëror dhe kulturor, përfshirë. aktivitet i organizuar posaçërisht i qëllimshëm i prindërve dhe mësuesve; 3) përvetësimi nga një individ i vlerave shoqërore, normave morale dhe juridike, tipareve të personalitetit dhe modeleve të sjelljes në proceset e edukimit që njihen dhe miratohen shoqërisht nga ky komunitet.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ushqyer ;
  • psikologjia e mësuesit.

• 1. Lënda e psikologjisë së të nxënit- zhvillimi i veprimtarisë njohëse në kushtet e trajnimit sistematik. Kështu, zbulohet thelbi psikologjik i procesit arsimor. Hulumtimi në këtë fushë synon të identifikojë:
  • ndërlidhjet e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm që përcaktojnë ndryshimet në veprimtarinë njohëse në kushtet e sistemeve të ndryshme didaktike;
  • korrelacioni i planeve motivuese dhe intelektuale të mësimdhënies;
  • aftësitë e menaxhimit të procesit Mësimdhënia është veprimtaria e studentit në përvetësimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e mënyrave të përvetësimit të njohurive.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mësime dhe Zhvillimi - ndryshime cilësore dhe sasiore, progresive dhe regresive, përgjithësisht të pakthyeshme në psikikën njerëzore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">zhvillimi fëmijë;
  • kriteret psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e trajnimit etj. (; shih laboratorin e psikologjisë së mësimdhënies të PI RAO).

Psikologjia e të mësuarit eksploron, para së gjithash, procesin e përvetësimit të njohurive dhe aftësive adekuate për to. Detyra e tij është të zbulojë natyrën e këtij procesi, karakteristikat e tij dhe fazat unike cilësore, kushtet dhe kriteret për një kurs të suksesshëm. Një detyrë e veçantë e psikologjisë pedagogjike është zhvillimi i metodave që lejojnë diagnostikimin e nivelit dhe cilësisë së asimilimit.
Studimet e vetë procesit mësimor, të kryera nga këndvështrimi i parimeve të psikologjisë shtëpiake, treguan se procesi i asimilimit- kjo është kryerja nga një person i veprimeve ose aktiviteteve të caktuara - një sistem dinamik i ndërveprimeve të subjektit me botën, në procesin e të cilit ndërmjetësohet shfaqja dhe mishërimi i një imazhi mendor në objekt dhe realizimi i marrëdhënies së subjektit. me të në realitetin objektiv ndodhin. Në veprimtari, nga pikëpamja e strukturës së tij, është zakon të veçohen lëvizjet dhe veprimet. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivitetet. Dija asimilohet gjithmonë si elemente të këtyre veprimeve dhe aftësitë zhvillohen kur veprimet e asimiluara sillen në tregues të caktuar sipas disa karakteristikave të tyre.
Doktrina- ky është një sistem veprimesh të veçanta të nevojshme që nxënësit të kalojnë në fazat kryesore të procesit Asimilimi - zotërimi i fëmijës në përvojën e zhvilluar shoqërore (d.m.th., kuptimet e objekteve, mënyrat e të vepruarit me to, normat e marrëdhënieve ndërpersonale). Në asimilim, një person mund të kalojë nga përpunimi aktiv i përvojës sociale në përmirësimin dhe transformimin e përvojës sociale të grumbulluar para tij (krijimtarisë). Asimilimi kryhet në mësim, lojë, punë etj. Asimilimi mund të ndodhë spontanisht në një përvojë të gjerë shoqërore përmes sprovave dhe gabimeve dhe gjatë mësimit të organizuar përmes kërkimit të udhëzimeve të përgjithësuara, zotërimit të metodave racionale të veprimit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilimi. Veprimet që përbëjnë veprimtarinë e të mësuarit asimilohen sipas të njëjtave ligje si të tjerat (Ilyasov II, 1986; abstrakt).
Shumica e kërkimeve në psikologjinë e të nxënit synojnë identifikimin e modeleve Formimi - një ndikim i synuar tek fëmija për të krijuar kushte për shfaqjen e formacioneve, cilësive të reja psikologjike në të. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formësimi dhe funksionimin e veprimtarisë njohëse në kushtet e sistemit ekzistues të arsimit. Në veçanti, është grumbulluar material i pasur eksperimental që nxjerr në pah mangësi tipike në asimilimin e koncepteve të ndryshme shkencore nga nxënësit e shkollave të mesme. Gjithashtu u studiua roli i përvojës jetësore të nxënësve, natyra e materialit edukativ të paraqitur në asimilim.Njohuria është një pasqyrim në kokën e fëmijës për vetitë e objekteve, dukurive të botës përreth (njohuri e fakteve, koncepteve, termave, përkufizimeve. , ligjet, teoritë) dhe metodat e veprimit me to (rregullat, teknikat, mënyrat, metodat, recetat)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">njohuri .
Në vitet 70. Shekulli 20 në psikologjinë pedagogjike, ata gjithnjë e më shumë filluan të përdorin një rrugë tjetër: studimin e modeleve të formimit të njohurive dhe veprimtarisë njohëse në përgjithësi në kushtet e trajnimit të organizuar posaçërisht. Hulumtimet kanë treguar se kontrolli i procesit Mësimdhënia është veprimtaria e studentit në përvetësimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e mënyrave të përvetësimit të njohurive.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mësime ndryshon ndjeshëm rrjedhën e asimilimit të njohurive dhe aftësive. Studimet e kryera kanë një rëndësi të madhe për gjetjen e mënyrave më optimale Mësimi - në kuptimin e gjerë - është një veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe e studentëve që synon të përvetësojë kuptimin e objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore, mënyrat e punës me to; . në një kuptim të ngushtë - veprimtaria e përbashkët e një mësuesi dhe një studenti, duke siguruar asimilimin e njohurive nga nxënësit e shkollës dhe zotërimin e metodave të përvetësimit të njohurive. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">të mësuarit dhe identifikimin e kushteve për zhvillimin efektiv mendor të studentëve.
Psikologjia pedagogjike studion gjithashtu varësinë Asimilimi - zotërimi i fëmijës në përvojën e zhvilluar shoqërore (d.m.th., kuptimet e objekteve, mënyrat e të vepruarit me to, normat e marrëdhënieve ndërpersonale). Në asimilim, një person mund të kalojë nga përpunimi aktiv i përvojës sociale në përmirësimin dhe transformimin e përvojës sociale të grumbulluar para tij (krijimtarisë). Asimilimi kryhet në mësim, lojë, punë etj. Asimilimi mund të ndodhë spontanisht në një përvojë të gjerë shoqërore përmes provave dhe gabimeve dhe gjatë mësimit të organizuar përmes kërkimit të udhëzimeve të përgjithësuara, zotërimit të metodave racionale të veprimit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilimi i njohurive, aftësive, aftësive, formimi i tipareve të ndryshme të personalitetit nga karakteristikat individuale të studentëve (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstrakt).
Në psikologjinë pedagogjike vendase, teori të tilla të të mësuarit janë krijuar si teoria asociative-refleks, Teoria e formimit në faza të veprimeve mendore - doktrina e ndryshimeve komplekse të shumëanshme që lidhen me formimin e veprimeve, imazheve dhe koncepteve të reja në një person, paraqitur nga P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoria e formimit gradual të veprimeve mendore dhe të tjera.Ndër teoritë perëndimore të të mësuarit, më e përhapura është teoria e sjelljes - një drejtim në psikologjinë amerikane të shekullit të njëzetë, e cila mohon vetëdijen si lëndë e kërkimit shkencor dhe e redukton psikikën në forma të ndryshme të sjelljes, të kuptuara si një grup. e reagimeve të trupit ndaj stimujve mjedisorë. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoria e sjelljes(1.; shih laboratorin për studimin e zhvillimit mendor në adoleshencë dhe rini; 2.; shih laboratorin për themelet psikologjike të teknologjive të reja arsimore).

• 2. Lënda e psikologjisë së edukimit- zhvillimi personal në kuadrin e organizimit të qëllimshëm të aktiviteteve të fëmijës, ekipit të fëmijëve. Psikologjia e edukimit studion modelet e procesit të asimilimit të normave dhe parimeve morale, formimit Botëkuptimi - një pamje holistike e natyrës, shoqërisë, njeriut, e cila shprehet në sistemin e vlerave dhe idealeve të individit, grupit shoqëror, shoqërisë."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pamje nga bota, besimet etj. në kushtet e veprimtarisë edukative-arsimore në shkollë.
  Hulumtimi në këtë fushë synon të studiojë:
  • përmbajtja e sferës motivuese të personalitetit të studentit, orientimi i tij, orientimi i vlerës, qëndrimet morale;
  • dallimet në vetëdijen e studentëve të rritur në kushte të ndryshme;
  • strukturat e grupeve të fëmijëve dhe të rinjve dhe roli i tyre në formimin e personalitetit;
  • kushtet dhe pasojat Privimi mendor (nga mesjeta. lat. deprivatio - privim) - gjendja mendore e një personi që rezulton nga një kufizim afatgjatë i aftësisë së tij për të përmbushur nevojat themelore mendore; karakterizohet nga devijime të theksuara në zhvillimin emocional dhe intelektual, ndërprerje të kontakteve shoqërore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> privimi mendor dhe të tjerë (Lishin O.V., 1997; abstrakt, kopertinë).

(; shih laboratorin e zhvillimit profesional të personalitetit të PI RAO), (- departamenti i akmeologjisë dhe psikologjisë së veprimtarisë profesionale të RAGS nën Presidentin e Federatës Ruse).

Rezultatet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik përdoren në hartimin e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies, krijimin e mjeteve mësimore, zhvillimin e mjeteve diagnostikuese dhe korrigjimin e zhvillimit mendor.

1.2. Problemet dhe detyrat kryesore të psikologjisë arsimore

1.2.1. Detyrat e psikologjisë arsimore

4. Problemi i fëmijëve të talentuar. Problemi i talentit në psikologjinë shtëpiake filloi të studiohej më nga afër vetëm në dekadën e fundit. Shkathtësia e përgjithshme i referohet zhvillimit të aftësive të përgjithshme që përcaktojnë gamën e aktiviteteve në të cilat një person mund të arrijë sukses të madh. fëmijë të talentuar- "Këta janë fëmijë që zbulojnë një ose një tjetër dhunti të veçantë ose të përgjithshme"(Rusisht ..., 1993-1999, vëll. 2. f. 77; abstrakt).

• Çdo periudhë moshe nuk duhet studiuar veçmas, por nga pikëpamja e tendencave të përgjithshme të zhvillimit, duke marrë parasysh moshën e mëparshme dhe atë pasuese.
• Çdo moshë ka rezervat e veta të zhvillimit, të cilat mund të mobilizohen në rrjedhën e zhvillimit të veprimtarisë së fëmijës të organizuar në mënyrë të veçantë në raport me realitetin përreth dhe me veprimtarinë e tij.
• Tiparet e moshës nuk janë statike, por përcaktohen nga faktorë socio-historikë, i ashtuquajturi rendi shoqëror i shoqërisë, etj. (Psikologji ..., 1978).

• Të gjitha këto dhe parime të tjera të psikologjisë së zhvillimit kanë një rëndësi të madhe në krijimin e një psikologjike Teoria është një grup pikëpamjesh, gjykimesh, përfundimesh, të cilat janë rezultat i njohjes dhe të kuptuarit të dukurive dhe proceseve të studiuara të realitetit objektiv. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teori asimilimi i përvojës sociokulturore në kuadrin e psikologjisë pedagogjike. Për shembull, në bazë të tyre, mund të dallohen parimet e mëposhtme të psikologjisë arsimore (duke përdorur shembullin e seksionit të tij - psikologjinë e të mësuarit):
  • Trajnimi është ndërtuar mbi bazën e të dhënave të psikologjisë së zhvillimit për rezervat e moshës, duke u fokusuar tek "e nesërmja" e zhvillimit.
  • Arsimi organizohet duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, por jo në bazë të përshtatjes me to, por si dizajnim i llojeve të reja të aktiviteteve, niveleve të reja të zhvillimit të nxënësve.
  • Edukimi nuk mund të reduktohet vetëm në transferimin e njohurive, në zhvillimin e veprimeve dhe veprimeve të caktuara, por është kryesisht formimi i personalitetit të studentit, zhvillimi i sferës së përcaktimit të sjelljes së tij (vlerat, motivet, qëllimet) etj.

1.4. Aspektet historike të psikologjisë arsimore

1.4.1. Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX.

• I.A. Zimnyaya identifikon tre faza në formimin dhe zhvillimin e psikologjisë arsimore (Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).
  • Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX. mund të quhet didaktik i përgjithshëm.
  • Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. dhe deri më sot. Baza për të dalluar këtë fazë është krijimi i një sërë teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike. Le të shqyrtojmë më në detaje secilën nga këto faza në zhvillimin e psikologjisë pedagogjike.

I.A. Zimnyaya e quajti fazën e parë didaktike të përgjithshme me një nevojë të ndjerë qartë për të "psikologjizuar pedagogjinë" (sipas Pestalozzi).
Roli i psikologjisë në praktikën e edukimit dhe edukimit u njoh shumë përpara formimit të psikologjisë arsimore si një degë e pavarur shkencore. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau dhe të tjerët theksuan nevojën e ndërtimit të procesit pedagogjik mbi bazën e njohurive psikologjike për fëmijën.
Duke analizuar kontributin e G. Pestalozzi, P.F. Kapterev vëren se "Pestalozzi e kuptoi të gjithë mësimin si një çështje të krijimtarisë së vetë studentit, të gjitha njohuritë si zhvillim i veprimtarisë nga brenda, si akte të performancës amatore, vetë-zhvillim" (). Duke vënë në dukje dallimet në zhvillimin e aftësive mendore, fizike dhe morale të fëmijës, Pestalozzi theksoi rëndësinë e lidhjes dhe ndërveprimit të ngushtë të tyre në mësim, i cili kalon nga e thjeshta në më komplekse, për të siguruar përfundimisht zhvillimin harmonik të një person.
Ai e quajti idenë e zhvillimit të arsimit "zbulimi i madh i Pestalozzi" (). Pestalozzi konsideroi qëllimin kryesor të mësimdhënies për të ngacmuar mendjen e fëmijëve për aktivitet aktiv, zhvillimin e aftësive të tyre njohëse, zhvillimin e aftësisë së tyre për të menduar logjikisht dhe shkurtimisht për të shprehur me fjalë thelbin e koncepteve që ata kanë mësuar. Ai zhvilloi një sistem ushtrimesh të rregulluara në një sekuencë të caktuar dhe që synonte të vinte në lëvizje dëshirën për veprimtari të qenësishme në forcat natyrore të njeriut. Sidoqoftë, Pestalozzi në një farë mase i nënshtroi detyrës së zhvillimit të studentëve një detyrë tjetër, jo më pak të rëndësishme të mësimdhënies - pajisjen e studentëve me njohuri. Duke kritikuar shkollën e kohës së tij për verbalizmin dhe ngurtësimin, të cilat i mpijnë fuqitë shpirtërore të fëmijëve, shkencëtari u përpoq të psikologjizonte mësimin, ta ndërtonte atë në përputhje me "mënyrën e natyrshme të njohjes" tek fëmija. Pika fillestare e kësaj rruge, Pestalozzi e konsideroi perceptimin shqisor të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth.
Një ndjekës i I.G. Pestalozzi ishte, i cili i konsideronte parimet themelore të edukimit si natyrore, kulturore, amatore ().
Diesterweg theksoi se vetëm duke ditur psikologjinë dhe fiziologjinë, mësuesi mund të sigurojë zhvillimin harmonik të fëmijëve. Në psikologji, ai pa "bazën e shkencës së edukimit" dhe besonte se një person ka prirje të lindura, të cilat karakterizohen nga një dëshirë për zhvillim. Detyra Edukimi - 1) zhvillimi i qëllimshëm i një personi, duke përfshirë zhvillimin e kulturës, vlerave dhe normave të shoqërisë; 2) procesi i socializimit të një individi, formimi dhe zhvillimi i tij si person gjatë gjithë jetës së tij gjatë veprimtarisë së tij dhe nën ndikimin e mjedisit natyror, shoqëror dhe kulturor, përfshirë. aktivitet i organizuar posaçërisht i qëllimshëm i prindërve dhe mësuesve; 3) përvetësimi nga një individ i vlerave shoqërore, normave morale dhe juridike, tipareve të personalitetit dhe modeleve të sjelljes në proceset e edukimit që njihen dhe miratohen shoqërisht nga ky komunitet.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">edukuar - për të siguruar një vetë-zhvillim të tillë. Shkencëtari e kuptoi vetë-aktivitetin si aktivitet, iniciativë dhe e konsideroi atë tiparin më të rëndësishëm të personalitetit. Në zhvillimin e shfaqjeve amatore të fëmijëve, ai pa si qëllimin përfundimtar dhe një kusht të domosdoshëm për çdo edukim.
F. Diesterweg përcaktoi vlerën e lëndëve individuale bazuar në atë se sa ato stimulojnë aktivitetin mendor të nxënësit; krahasoi metodën e zhvillimit të mësimdhënies me atë shkencore (raportuese). Bazat Didaktika (nga greqishtja didaktikos - mësimdhënie, në lidhje me të mësuarit) - teoria e edukimit dhe trajnimit, një degë e pedagogjisë. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktikë edukimin zhvillimor ai formuloi në rregulla të qarta.
Me rëndësi të veçantë për formimin e psikologjisë pedagogjike ishte puna e KD Ushinsky. Veprat e tij, mbi të gjitha libri "Njeriu si objekt edukimi. Përvoja në Antropologjinë Pedagogjike" (1868-1869), krijuan parakushtet për shfaqjen e psikologjisë pedagogjike në Rusi. Shkencëtari e konsideroi edukimin si "krijim i historisë". Lënda e edukimit është një person, dhe nëse Pedagogjia është një degë e shkencës që zbulon thelbin, modelet e edukimit, rolin e proceseve arsimore në zhvillimin e një personi, zhvillimin e mënyrave dhe mënyrave praktike për të rritur efektivitetin e tyre. "); " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet. Kjo nënkuptonte studimin e karakteristikave fizike dhe mendore të një personi, ndikimet e "edukimit të paqëllimshëm" - mjedisin shoqëror, "zeitgeist", kulturën e tij dhe marrëdhëniet shoqërore.

• K.D. Ushinsky dha interpretimin e tij për çështjet më komplekse dhe gjithmonë aktuale:
  • për natyrën psikologjike të edukimit;
  • kufijtë dhe mundësitë e edukimit, raporti i arsimimit dhe trajnimit;
  • kufijtë dhe mundësitë e të mësuarit;
  • korrelacioni i arsimit dhe zhvillimit;
  • një kombinim i ndikimeve të jashtme arsimore dhe procesit të vetë-edukimit.

1.4.2. Faza e dytë - nga fundi i shekullit XIX. deri në fillim të viteve 50. Shekulli 20

Faza e dytë shoqërohet me periudhën kur psikologjia pedagogjike është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të asimilimit të përvojës sociokulturore nga një person, modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një fëmije si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga një mësues. në kushte të ndryshme të procesit arsimor. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji pedagogjike filloi të merrte formë si industri e pavarur, duke grumbulluar arritjet e mendimit pedagogjik të shekujve të mëparshëm.
Si fushë e pavarur e dijes, psikologjia pedagogjike filloi të merrte formë në mesin e shekullit të 19-të dhe u zhvillua intensivisht nga vitet '80. Shekulli i 19
Rëndësia e periudhës fillestare të zhvillimit të psikologjisë arsimore përcaktohet kryesisht nga fakti se në vitet '60. Shekulli i 19 u formuluan dispozita themelore duke përcaktuar Të bëhesh është përvetësimi nga procesi mendor i shenjave dhe formave të reja në procesin e zhvillimit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">duke u bërë Psikologjia pedagogjike si disiplinë e pavarur shkencore. Asokohe u vendosën detyra mbi të cilat duhej të përqendroheshin përpjekjet e shkencëtarëve, u evidentuan probleme që duhej të hetoheshin për të vënë në baza shkencore procesin pedagogjik.
Të udhëhequr nga nevojat e edukimit dhe edukimit, detyra e formimit të një personaliteti gjithëpërfshirës, ​​shkencëtarët e asaj periudhe ngritën çështjen e një studimi të gjerë gjithëpërfshirës të fëmijës dhe bazave shkencore për menaxhimin e zhvillimit të tij. Ideja e një studimi holistik dhe të gjithanshëm të fëmijës dukej shumë bindëse. Me vetëdije, duke mos dashur të kufizojnë vërtetimin teorik të pedagogjisë në një psikologji, ata stimuluan zhvillimin e kërkimit në kryqëzimin e shkencave të ndryshme. Konsiderata në unitet dhe ndërlidhje të tre burimeve kryesore të pedagogjisë - psikologjisë, fiziologjisë, logjikës (logike greke) - shkencës së metodave të provës dhe përgënjeshtrimit; një grup teorish shkencore, secila prej të cilave merr në konsideratë metoda të caktuara të provës dhe përgënjeshtrimit. Aristoteli konsiderohet themeluesi i logjikës. Dalloni midis logjikës induktive dhe deduktive, dhe në këtë të fundit - klasike, intuitiviste, konstruktive, modale etj. Të gjitha këto teori i bashkon dëshira për të kataloguar metoda të tilla arsyetimi që çojnë nga gjykimet-premisat e vërteta në gjykimet-pasojat e vërteta; Katalogimi kryhet, si rregull, brenda kornizës së llogaritjeve logjike. Zbatimet e logjikës në matematikën llogaritëse, teorinë e automateve, gjuhësinë, shkencat kompjuterike etj. luajnë një rol të veçantë në përshpejtimin e progresit shkencor dhe teknologjik. Shih gjithashtu Logjikën matematikore.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logjika - shërbeu si bazë për kontaktet midis psikologjisë, fiziologjisë dhe mjekësisë, midis psikologjisë dhe Didaktika (nga greqishtja didaktikos - mësimdhënie, në lidhje me të mësuarit) - teoria e edukimit dhe trajnimit, një degë e pedagogjisë. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktik.
Kjo periudhë karakterizohet nga formimi i një drejtimi të veçantë psikologjik dhe pedagogjik - pedologjia (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky, etj.), në të cilën, bazuar në një kombinim të psikofiziologjik, anatomik, psikologjik dhe sociologjik. dimensionet, tiparet e sjelljes së fëmijës u përcaktuan për të diagnostikuar zhvillimin e tij (shih animacionin).
Pedologji(nga greqishtja pais - fëmijë dhe logos - fjalë, shkencë) - një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji dhe psikologji dhe zhvillimit të degëve të aplikuara të psikologji dhe pedagogji eksperimentale.
Psikologu amerikan, i cili në vitin 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik, njihet si themeluesi i pedologjisë; vetë termi u krijua nga studenti i tij - O. Crisment. Por në vitin 1867 K.D. Ushinsky në veprën e tij "Njeriu si një objekt edukimi" parashikoi shfaqjen e pedologjisë: "Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet".
Në Perëndim pedologjinë e ushtronin S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer e të tjerë. Themeluesi i pedologjisë ruse është shkencëtari dhe organizatori brilant A.P. Neçaev. Një shkencëtar i shquar dha gjithashtu një kontribut të madh në shkencë.
15 vitet e para pas-revolucionare ishin të favorshme: kishte një jetë normale shkencore me diskutime të stuhishme në të cilat u zhvilluan qasje dhe u tejkaluan vështirësitë në zhvillim të pashmangshme për një shkencë të re.
Pedologjia (nga greqishtja pais - fëmijë dhe logos - fjalë, shkencë) është një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji dhe psikologji dhe zhvillimit të fushave të aplikuara. degët e psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Pedologjia u përpoq të studionte fëmijën, duke e studiuar atë në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij dhe duke marrë parasysh të gjithë faktorët ndikues. (1884-1941) e përkufizoi pedologjinë si shkencë për zhvillimin e moshës së një fëmije në një mjedis të caktuar socio-historik (Blonsky P.P., 1999; abstrakt).
Pedologët punonin në shkolla, kopshte, shoqata të ndryshme adoleshentësh. U realizuan në mënyrë aktive këshillimi psikologjik dhe pedologjik; u krye puna me prindërit; u zhvillua teoria dhe praktika e psikodiagnostikës (nga psikika greke - shpirt dhe diagnozë - njohje, përkufizim) - shkenca dhe praktika e vendosjes së një diagnoze psikologjike, d.m.th. sqarimi i pranisë dhe ashpërsisë së disa shenjave psikologjike tek një person. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikodiagnostika . Në Leningrad dhe Moskë funksionuan institutet e pedologjisë, ku përfaqësues të shkencave të ndryshme u përpoqën të gjurmonin zhvillimin e fëmijës nga lindja deri në adoleshencë. Pedologët u trajnuan shumë: ata morën njohuri në pedagogji, psikologji, fiziologji, psikiatri për fëmijë, neuropatologji, antropometri, antropologji, sociologji (nga latinishtja societas - shoqëria dhe ... logjika) - shkenca e shoqërisë si një sistem integral dhe i individit. institucionet shoqërore, proceset, grupet dhe komunitetet shoqërore, marrëdhëniet ndërmjet individit dhe shoqërisë, modelet e sjelljes masive të njerëzve."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociologji, me orë teorike të kombinuara me punë praktike të përditshme.
Në vitet '30. Shekulli 20 Filluan kritikat për shumë dispozita të pedologjisë (problemet e lëndës së pedologjisë, bio- dhe sociogjenezës, testet, etj.), Të cilat rezultuan në dy rezoluta të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve. Pedologjia u shkatërrua, shumë shkencëtarë u shtypën, fati i të tjerëve u gjymtua. Të gjitha institutet dhe laboratorët pedologjikë u mbyllën. Pedologjia u përjashtua nga kurrikulat e të gjitha universiteteve. Etiketat u ngjitën bujarisht: L.S. Vygotsky u shpall "eklektikist", M.Ya. Basov dhe P.P. Blonsky - "propagandistët e ideve fashiste". Për fat të mirë, shumë ishin në gjendje të shmangnin një fat të ngjashëm, pasi kishin arritur të rikualifikoheshin. Për më shumë se gjysmë shekulli, u fsheh me kujdes se Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev dhe të tjerë, si dhe mësuesit Zankov dhe Sokolyansky, ishin pedologë, ngjyra e psikologjisë sovjetike. Kohët e fundit, kur u botuan veprat e Vygotsky, leksionet e tij mbi pedologjinë duhej të riemëroheshin leksione mbi psikologjinë (; shih artikullin e Strukchinskaya E.M. "L.S. Vygotsky mbi pedologjinë dhe shkencat e lidhura") ().
Një numër veprash nga P.P. Blonsky, vepra nga L.S. Vygotsky dhe kolegët e tij në psikologjinë e fëmijëve hodhën themelet për njohuritë moderne shkencore rreth zhvillimit mendor të fëmijës. Procedura e I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina, e krijuar me emër në institucionet pedologjike, përmbante materiale të vlefshme faktike që përfshiheshin në fondin e njohurive moderne për fëmijën dhe zhvillimin e tij. Këto vepra formuan bazën e sistemit aktual të edukimit në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme, dhe studimet psikologjike të P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky dha mundësinë për të zhvilluar probleme teorike dhe aplikative të psikologjisë zhvillimore dhe edukative në vendin tonë. (; shih faqen e revistës "Pedologji").
Lidhja midis psikologjisë dhe pedagogjisë i dha një shtysë të fuqishme studimit të karakteristikave moshore të fëmijëve, identifikimit të kushteve dhe faktorëve që përcaktojnë zhvillimin e fëmijës. Dëshira për ta bërë pedagogjinë psikologjike, për ta futur psikologjinë në procesin pedagogjik u bë baza mbi të cilën u ndërtua sistemi. kushte të ndryshme të procesit arsimor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji edukative(megjithëse vetë termi "psikologji pedagogjike" nuk përdorej ende në atë kohë), çoi në pjesëmarrjen e shkencëtarëve nga specialitete të ndryshme në zhvillimin e problemeve të saj.
Nga fundi i shekullit XIX. në shkencën psikologjike dhe pedagogjike ruse, jo vetëm që u formuan fushat kryesore të veprimtarisë shkencore, por u grumbulluan edhe të dhëna të rëndësishme, të cilat bënë të mundur formulimin e problemeve praktike.
Ideja e një studimi psiko-fiziologjik të fëmijës dhe përdorimi i rezultateve të tij në praktikën pedagogjike u përforcua duke vërtetuar mundësinë e studimit eksperimental të fenomeneve mendore. Përdorimi i eksperimentit në kushtet e të nxënit, i ndërmarrë nga I.A. Sikorsky në 1879, në fillim nuk mori një përgjigje të gjerë në shkencë. Por me formimin e laboratorëve psikologjikë, duke filluar nga mesi i viteve 1980, eksperimenti filloi të hyjë në jetë, lindi një dëshirë aktive për të lidhur procesin pedagogjik me të, d.m.th. për të krijuar një shkencë cilësore të re të edukimit dhe formimit.
Sukseset e shkencës psikologjike dhe pedagogjike zgjuan interes, nga njëra anë, te mësuesit praktikantë dhe, nga ana tjetër, te filozofët dhe psikologët që nuk ishin marrë më parë me çështje të arsimit shkollor. Mësuesit ndjenë një nevojë të qartë për njohuri të forta psikologjike dhe psikologët kuptuan se sa shumë gjëra interesante dhe udhëzuese përmbante jeta shkollore. Gjendja e shkencës dhe e praktikës ka treguar qartë se shkolla dhe shkenca duhet të takohen në gjysmë të rrugës. Por e gjithë pyetja ishte se si të bëhej kjo, si të organizohej kërkimi psikologjik në atë mënyrë që të drejtohej drejtpërdrejt drejt zgjidhjes së problemeve pedagogjike. Po aq e pashmangshme ishte pyetja se kush duhet të kryente një hulumtim të tillë.
Zgjidhja e problemeve komplekse teorike dhe metodologjike të psikologjisë pedagogjike u bë e pamundur pa diskutimin dhe analizën e tyre gjithëpërfshirëse. Këtë e kërkonte edhe zhvillimi i mëtejshëm i kërkimeve konkrete, përcaktimi i drejtimeve kryesore të lëvizjes së mendimit kërkimor. Me fjalë të tjera, ishte i nevojshëm një zgjerim i konsiderueshëm i veprimtarive shkencore dhe organizative.
Zhvillimi i psikologjisë arsimore në Rusi që nga fillimi i shekullit të 20-të. i vendosur fort mbi baza shkencore. Është vendosur statusi i kësaj shkence si një degë e pavarur e dijes, e cila ka rëndësi të rëndësishme teorike dhe praktike. Kërkimet në këtë fushë kanë zënë një vend kryesor në shkencën e brendshme psikologjike dhe pedagogjike. Kjo ishte për shkak të sukseseve në studimin e zhvillimit të moshës, i cili siguroi autoritetin e psikologjisë zhvillimore dhe edukative jo vetëm në fushën shkencore, por edhe në zgjidhjen e problemeve praktike të edukimit dhe trajnimit.
Jo vetëm në shkencë, por edhe në opinionin publik është vendosur këndvështrimi, sipas të cilit njohja e ligjeve të zhvillimit të fëmijës është baza për ndërtimin e drejtë të sistemit arsimor. Prandaj, shkencëtarë të specialiteteve të ndryshme, mendjet më të mira ruse, teoricienë dhe organizatorë të shquar të shkencës, të cilët gëzonin prestigj të madh, u përfshinë në zhvillimin e këtyre problemeve, në veçanti: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Është formuar një plejadë e tërë psikologësh vendas, të cilët janë të angazhuar në mënyrë aktive në çështjet teorike dhe organizative të studimit të zhvillimit të fëmijëve dhe ndërtimit të bazave shkencore të edukimit dhe trajnimit. Kjo galaktikë përfshinte, para së gjithash, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov dhe të tjerë. Falë përpjekjeve të këtyre shkencëtarëve, u zhvillua një veprimtari intensive teorike, metodologjike dhe shkencore-organizative - një sistem dinamik ndërveprimesh midis subjektit dhe botës, në procesin e të cilit shfaqja dhe mishërimi i një imazhi mendor në bëhet objekti dhe realizimi i marrëdhënies së subjektit të ndërmjetësuar prej tij në realitetin objektiv. Në veprimtari, nga pikëpamja e strukturës së tij, është zakon të veçohen lëvizjet dhe veprimet. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivitete që synojnë thellimin dhe zgjerimin e punës shkencore, promovimin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike midis praktikuesve të sistemit arsimor, përmirësimin e aftësive të tyre. Me iniciativën e tyre filluan të krijohen qendra të specializuara shkencore, të cilat ofronin veprimtari dhe trajnime kërkimore-arsimore. Laboratorët e vegjël, qarqet dhe klasat për studimin e zhvillimit të fëmijëve në disa institucione arsimore u përhapën; Psikologjia pedagogjike është bërë pjesë përbërëse e përmbajtjes së edukimit në institucionet arsimore pedagogjike. U ngrit pyetja për studimin e bazave të psikologjisë në klasat e larta të shkollës së mesme, u zhvilluan kurse trajnimi në psikologji.

• Në psikologjinë pedagogjike vendase që nga vitet '30. u filluan studimet e aspekteve procedurale të të mësuarit dhe zhvillimit:
  • ndërlidhjet e perceptimit dhe të menduarit në veprimtarinë njohëse (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • korrelacionet midis kujtesës dhe të menduarit (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, etj.);
  • zhvillimi i të menduarit dhe të folurit të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollës (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etj.);
  • mekanizmat dhe fazat e zotërimit të koncepteve (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, etj.);
  • shfaqja dhe zhvillimi i interesave njohëse tek fëmijët (N.G. Morozova dhe të tjerët).

Në vitet 40. janë shfaqur shumë studime mbi çështjet psikologjike të zotërimit të materialit arsimor të lëndëve të ndryshme: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) gjuha amtare dhe letërsia (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova), etj. Një sërë veprash lidhen me detyrat e mësimdhënies së leximit dhe shkrimit (N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin dhe të tjerë).
Rezultatet kryesore të hulumtimit u pasqyruan në veprat e A.P. Nechaev, A. Binet dhe B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya dhe të tjerë, të cilat eksplorojnë veçoritë e të mësuarit përmendësh, zhvillimin e të folurit, inteligjencën, mekanizmin e zhvillimit të aftësive etj., si dhe në studimet e G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frane, Ed. Klapered; në studimin eksperimental të veçorive të të nxënit (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); në studimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. dhe K. Byullerov, V. Stern, etj.); në zhvillimin e sistemeve të veçanta pedagogjike - shkolla Waldorf (R. Steiner), shkolla e M. Montessori.

1.4.3. Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. deri tani

Baza për të dalluar fazën e tretë është krijimi i një numri teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike.
Kështu, në vitin 1954 ai hodhi idenë mësimi i programuar, dhe në vitet '60. L.N. Landa formuloi teorinë e algorithmizimit të saj; në vitet 70-80. V. Okon, M.I. Makhmutov ndërtoi një sistem integral të të mësuarit të bazuar në problem, i cili, nga njëra anë, vazhdoi zhvillimin e sistemit të J. Dewey, i cili besonte se mësimi duhet të kalonte përmes zgjidhjes së problemeve, dhe nga ana tjetër, ai lidhej me dispozitat. e O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin dhe të tjerët për natyrën problematike të të menduarit, natyrën e tij fazore, fillimin e shfaqjes së mendimit në një situatë problemore (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).
Në vitet 1957-1958. botimet e para të P.Ya. Galperin dhe më pas në fillim të viteve 70 - N.F. Talyzina, e cila përshkroi pozicionet kryesore të Teorisë së formimit në faza të veprimeve mendore - doktrina e ndryshimeve komplekse të shumëanshme që lidhen me formimin e veprimeve, imazheve dhe koncepteve të reja në një person, të paraqitur nga P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoritë e formimit gradual të veprimeve mendore të cilat përthithën arritjet dhe perspektivat kryesore të psikologjisë arsimore. Në të njëjtën kohë, në veprat e D.B. Elkonina, V.V. Davydov u zhvillua teoria e të mësuarit zhvillimor që u shfaq në vitet '70. bazuar në teorinë e përgjithshme të veprimtarisë mësimore (formuluar nga të njëjtët shkencëtarë dhe zhvilluar nga A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov dhe të tjerë), si dhe në sistemin eksperimental të L.V. Zankov.
Në periudhën e viteve 40-50. S.L. Rubinshtein në "Bazat e Psikologjisë" (Rubinshtein S.L., 1999; abstrakt) dha një përshkrim të hollësishëm të të mësuarit si asimilimi i njohurive, i cili u zhvillua në detaje nga L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller dhe të tjerë, si dhe N.A. Menchinskaya dhe D.N. Bogoyavlensky në konceptin e eksterierizimit të njohurive. U prezantua në mesin e viteve '70. libri i I. Lingart "Procesi dhe struktura e të mësuarit njerëzor" () dhe libri i I.I. Ilyasov "Struktura e procesit të të mësuarit" (Ilyasov II, 1986; abstrakt) bëri të mundur që të bëhen përgjithësime të gjera në këtë fushë.
Shfaqja e një drejtimi thelbësisht të ri në psikologjinë arsimore meriton vëmendje - sugjerimopedi, sugjerimologji G.K. Lozanov (60-70 të shekullit të kaluar), baza e të cilit është kontrolli i mësuesit mbi proceset mendore të perceptimit të studentit të pavetëdijshëm, kujtesën duke përdorur efektin e hipermnezisë dhe sugjerimin (nga latinishtja sugjerim - sugjerim) - 1) ndikimi në personaliteti që çon ose në shfaqjen tek një person, përveç vullnetit dhe vetëdijes së tij, të një gjendjeje, ndjesie, qëndrimi të caktuar ose në kryerjen nga një person të një veprimi që nuk rrjedh drejtpërdrejt nga normat dhe parimet e veprimtari e pranuar prej tij. Objekt sugjerimi mund të jetë edhe individi edhe grupet, kolektivët, shtresat shoqërore (sugjerim masiv); 2) procesi i ndikimit në sferën mendore të një personi, i shoqëruar me një rënie të vetëdijes dhe kritikës në perceptimin dhe zbatimin e përmbajtjes së sugjeruar, me mungesën e një kuptimi aktiv të qëllimshëm të tij, një analizë dhe vlerësim të hollësishëm logjik në lidhje për përvojën e kaluar dhe gjendjen aktuale të temës. Përmbajtja e ndërgjegjes, e asimiluar nga mekanizmi i sugjerimit, karakterizohet më tej nga një karakter obsesiv; është e vështirë për t'u kuptuar dhe korrigjuar, duke përfaqësuar një grup "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sugjerime. Mbi këtë bazë, janë zhvilluar metoda për të aktivizuar aftësitë rezervë të individual (G.A. Kitaygorodskaya), kohezioni grupor, dinamika e grupit në procesin e një mësimi të tillë (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
Në vitet 50-70. në kryqëzimin e psikologjisë sociale dhe pedagogjike, u kryen shumë studime mbi strukturën e ekipit të fëmijëve, statusin e fëmijës midis bashkëmoshatarëve (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, etj.). Një fushë e veçantë e kërkimit ka të bëjë me edukimin dhe edukimin e fëmijëve të vështirë, formimin e moralit autonom midis adoleshentëve në disa shoqata joformale (D.I. Feldshtein).

• Në të njëjtën periudhë ka pasur tendenca drejt formulimit të problematikave komplekse - edukimi edukativ dhe arsimor. Të studiuara në mënyrë aktive:
  • faktorët psikologjikë dhe pedagogjikë të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim;
  • përmbajtja dhe organizimi i arsimit fillor (L.A. Venger, V.V. Davydov, etj.);
  • arsye psikologjike për dështimin e shkollës (N.A. Menchinskaya);
  • Kriteret psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e trajnimit (I.S. Yakimanskaya).

• Që nga fundi i viteve 70. Shekulli 20 puna u intensifikua në drejtimin shkencor dhe praktik - krijimi i një shërbimi psikologjik në shkollë (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, etj.). Në këtë aspekt, janë shfaqur detyra të reja të psikologjisë pedagogjike:
  • zhvillimi i qasjeve konceptuale ndaj aktiviteteve të shërbimit psikologjik,
  • pajisja me mjete diagnostikuese,
  • trajnimi i psikologëve praktik.

(; shih laboratorin e bazave shkencore të psikologjisë praktike të fëmijëve të PI RAE).

Gjithë larmia e këtyre teorive, megjithatë, kishte një gjë të përbashkët - vërtetimin teorik të asaj më adekuate, nga këndvështrimi i autorëve, ndaj kërkesave të shoqërisë së sistemit të arsimit - mësimdhënies (veprimtarisë mësimore). Prandaj, u formuan fusha të caktuara studimi. Në kuadrin e këtyre fushave të arsimit u zbuluan edhe problemet e përbashkëta të tij: aktivizimi i formave të edukimit, bashkëpunimi pedagogjik, komunikimi, menaxhimi i përvetësimit të njohurive, zhvillimi i nxënësve si qëllim i edukimit etj.

etj.), etj.

Kështu, në këtë fazë të zhvillimit, psikologjia edukative bëhet gjithnjë e më voluminoze.
Pra psikologji edukative- kjo është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të zhvillimit të përvojës sociokulturore nga një person, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës si lëndë e veprimtarive edukative të organizuara dhe të menaxhuara nga mësuesi në kushte të ndryshme të procesi arsimor. Në përgjithësi, mund të themi se psikologjia edukative studion çështjet psikologjike të menaxhimit të procesit pedagogjik, hulumton proceset e të mësuarit, formimin e proceseve njohëse, etj.
Ka një sërë problemesh në psikologjinë edukative. Ndër më të rëndësishmet mund të dallohen: raporti i trajnimit dhe zhvillimit, raporti i trajnimit dhe edukimit, kontabiliteti Periudhat e ndjeshme të zhvillimit mendor janë periudha të zhvillimit ontogjenetik në të cilat një organizëm në zhvillim është veçanërisht i ndjeshëm ndaj llojeve të caktuara të ndikimeve. të realitetit përreth. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> periudha të ndjeshme të zhvillimit në trajnim; punojnë me Fëmijët e talentuar janë fëmijë që tregojnë një ose një tjetër dhunti të veçantë ose të përgjithshme. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> fëmijë të talentuar, problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim etj.
Rrjedhimisht, detyra e përgjithshme e psikologjisë edukative- shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të asimilimit të përvojës sociokulturore nga një person, modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të një fëmije si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga një mësues në kushte të ndryshme të procesit arsimor. );" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikologji edukativeështë identifikimi, studimi dhe përshkrimi i karakteristikave psikologjike dhe modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kushtet e veprimtarive edukative, procesit arsimor. Kjo përcakton edhe strukturën e kësaj dege të psikologjisë: psikologjinë e të nxënit, psikologjinë e edukimit, psikologjinë e mësuesit.

Përmbledhje

• Termi "psikologji edukative" përdoret për t'iu referuar dy shkencave. Një prej tyre është shkenca bazë, e cila është dega e parë e psikologjisë. Ai është krijuar për të studiuar natyrën dhe modelet e procesit të mësimdhënies dhe edukimit. Me të njëjtin emër "psikologji pedagogjike" po zhvillohet edhe shkenca e aplikuar, qëllimi i së cilës është të përdorë arritjet e të gjitha degëve të psikologjisë për të përmirësuar praktikën pedagogjike. Jashtë vendit, pjesa e aplikuar e psikologjisë shpesh quhet psikologji shkollore.
  • Psikologjia pedagogjike është shkenca e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të asimilimit të përvojës sociokulturore nga një person, modeleve të zhvillimit intelektual dhe personal të një fëmije si lëndë e veprimtarisë edukative të organizuar dhe menaxhuar nga një mësues në kushte të ndryshme të procesit arsimor. .
  • Psikologjia pedagogjike është një degë kufitare, komplekse e njohurive, e cila ka zënë një vend të caktuar midis psikologjisë dhe pedagogjisë, është bërë një sferë e studimit të përbashkët të marrëdhënieve midis edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të brezave të rinj.
• Ka një sërë problemesh në psikologjinë edukative. Ndër më të rëndësishmet janë: raporti i trajnimit dhe zhvillimit; raporti i trajnimit dhe arsimimit; duke marrë parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit në trajnim; punë me fëmijë të talentuar; gatishmëria e fëmijëve për shkollim etj.
  • Detyra e përgjithshme e psikologjisë arsimore është të identifikojë, studiojë dhe përshkruajë karakteristikat psikologjike dhe modelet e zhvillimit intelektual dhe personal të një personi në kontekstin e veprimtarive edukative, procesit arsimor.
  • Struktura e psikologjisë edukative përbëhet nga tre seksione: psikologjia e të nxënit; psikologjia e edukimit; psikologjia e mësuesit.
• Ekzistojnë tre faza në formimin dhe zhvillimin e psikologjisë arsimore (Zimnyaya I.A.):
  • Faza e parë - nga mesi i shekullit XVII. dhe deri në fund të shekullit XIX. mund të quhet didaktike e përgjithshme me një nevojë të ndjerë qartë për të "psikologjizuar pedagogjinë" (sipas Pestalozzi).
  • Faza e dytë - nga fundi i shekullit XIX. deri në fillim të viteve 1950, kur psikologjia pedagogjike filloi të merrte formë si një degë e pavarur, duke akumuluar arritjet e mendimit pedagogjik të shekujve të mëparshëm.
  • Faza e tretë - nga mesi i shekullit XX. deri tani. Baza për të dalluar këtë fazë është krijimi i një sërë teorish të të mësuarit psikologjik të duhura, d.m.th. zhvillimi i bazave teorike të psikologjisë pedagogjike.
• Pedologjia (nga greqishtja pais - një fëmijë dhe logos - një fjalë, shkencë; lit. - shkenca e fëmijëve) - një prirje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të evolucionit idetë në pedagogji dhe psikologji dhe zhvillimin e psikologjisë së industrive të aplikuara dhe pedagogjisë eksperimentale

Fjalor i termave

1. edukimin
2. didaktikë
3. arsimimi
4. pedagogjia
5. psikologji pedagogjike
6. pedologji
7. psikikën
8. zhvillimin mendor
9. psikologjisë
10. zhvillimin
11. periudha të ndjeshme të zhvillimit
12. doktrinës

Pyetje për vetë-ekzaminim

1. Cila është lënda e psikologjisë edukative?
2. Tregoni veçoritë e ndryshimit historik në lëndën e psikologjisë arsimore.
3. Cili është thelbi i drejtimeve biogjenetike dhe sociogjenetike në zhvillimin e psikologjisë arsimore?
4. Emërtoni detyrat kryesore të psikologjisë edukative.
5. Si manifestohet uniteti i psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë pedagogjike në sistemin e njohurive psikologjike për fëmijën?
6. Cilat janë fushat kryesore të veprimit të psikologjisë dhe pedagogjisë arsimore?
7. Emërtoni degët kryesore të psikologjisë edukative.
8. Përshkruani problemet kryesore të psikologjisë pedagogjike.
9. Cili është thelbi i problemit të korrelacionit midis zhvillimit dhe trajnimit?
10. Zgjeroni aspektin e aplikuar për praktikën pedagogjike të zgjidhjes së problemit të identifikimit të periudhave të ndjeshme në zhvillim.
11. Cilat qasje për zgjidhjen e problemit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim ekzistojnë në shkencën dhe praktikën vendase?
12. Cili është problemi i përgatitjes optimale psikologjike të mësuesit dhe edukatorit?
13. Emërtoni fazat kryesore në zhvillimin e psikologjisë edukative.
14. Çfarë është karakteristike për secilën nga fazat e zhvillimit të psikologjisë pedagogjike?
15. Cilat janë veçoritë e pedologjisë si shkencë?
16. Cilat janë studimet kryesore që janë vendosur që nga vitet '30. Shekulli i 19 në fushën e aspekteve procedurale të edukimit dhe edukimit?
17. Çfarë prirje thelbësisht e re u shfaq në psikologjinë arsimore në vitet 1960 dhe 1970? Shekulli 20?

Bibliografi

1. Ananiev B.G. Njeriu si objekt i dijes. SPb., 2001.
2. Ananiev B.G. Aplikimet pedagogjike të psikologjisë moderne // Pedagogjia Sovjetike. 1954. nr 8.
3. Biologjike dhe sociale në zhvillimin njerëzor / Ed. ed. B.F. Lomov. M., 1977 ....
4. Degët e psikologjisë edukative.
5. Problemet kryesore të psikologjisë pedagogjike.
6. Qasjet kryesore në shkencën dhe praktikën vendase për zgjidhjen e problemit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.
7. Marrëdhënia e psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë edukative në sistemin e njohurive psikologjike për fëmijën.
8. Pedologjia si një shkencë komplekse e fëmijës.
9. Suggestopedia si një drejtim thelbësisht i ri në psikologjinë arsimore.

Faqja aktuale: 1 (gjithsej libri ka 35 faqe) [disponohet një fragment leximi: 9 faqe]

Fonti:

100% +

Klyueva N. V., Batrakova S. N., Varenova Yu. A., Kabanova T. B., Kashapov M. M., Rozhkov M. I., Smirnov A. A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G. F

Psikologjia pedagogjike

Parathënie

Psikologjia pedagogjike është një shkencë, fusha lëndore e së cilës është edukimi. Qëllimi kryesor i arsimit në kushtet moderne është edukimi i një personi të aftë për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim, për një përcaktim të lirë dhe kompetent të vetvetes në shoqëri, kulturë dhe profesion. Zhvillimi i arsimit vë në plan të parë krijimin e kushteve të tilla që do të kontribuonin në aktivizimin e potencialit krijues të të gjitha sferave të personalitetit të nxënësit (emocionale, personale, shpirtërore dhe morale). Në arsim, gjithnjë e më shumë përdoret mësimi i orientuar drejt praktikës, detyra e të cilit është të zhvillojë aftësinë e studentëve për të fituar njohuri bazuar në përvojën e tyre përmes reflektimit. Për një psikolog që punon në arsim, është e rëndësishme t'i përgjigjet pyetjes: "A krijon arsimi kushte për funksionimin e plotë, shëndetin mendor dhe fizik dhe rritjen personale të fëmijës?" Çdo veprim i komunitetit pedagogjik është i vlefshëm vetëm nëse respektohet Konventa për Mbrojtjen e të Drejtave të Fëmijës, e miratuar në 1989 nga Kombet e Bashkuara dhe e ratifikuar në 1990 në Rusi (Shtojca 1).

Mundësitë e psikologjisë pedagogjike si një shkencë konstruktive, e orientuar nga praktika, që vepron si një faktor në zhvillimin e arsimit, secila prej lëndëve të saj - fëmijë, prindër dhe mësues - janë të mëdha. Psikologjia moderne pedagogjike bazohet në parimin e pandashmërisë së subjektit dhe objektit. Ajo e kthen ndërtimin e jetës në pikënisjen e kërkimit të saj, duke e konsideruar, nga ana tjetër, vetë studimin si projektim të fenomeneve, duke formuar kështu ndërgjegjen e psikologëve dhe edukatorëve. Teoritë psikologjike dhe pedagogjike të dhëna në tekst shpjegojnë informacionin e grumbulluar, i bëjnë më të kuptueshme dukuritë komplekse, parashikojnë pasojat e vendimeve të marra dhe zbulojnë fakte të reja. Por më e rëndësishmja, ato zgjidhin një nga problemet më të rëndësishme, që është se si duhet të jetë një psikolog që punon në arsim, cilat parime duhet të përcaktojnë pozicionin e tij profesional dhe personal. Dhe kjo varet kryesisht nga njohuritë e psikologut, të cilat mund të merren nga tekstet shkollore. Sidoqoftë, në një masë më të madhe, efektiviteti i punës së një psikologu përcaktohet nga karakteristikat e tij personale: një interes i thellë për njerëzit, stabiliteti emocional, respektimi i të drejtave të një personi tjetër, vetëdija për detyrën profesionale, aftësia për të frymëzuar besim, dhe një nivel të lartë të vetëkuptimit. Kodi etik i një psikologu në Rusi nuk është bërë ende një rregullator i veprimtarisë së tij profesionale. Aq më e rëndësishme është përgjegjësia që ai merr mbi vete, vetëdija për secilin veprim të tij, të kuptuarit e pasojave të vendimeve të marra.

Parimet themelore dhe universale Puna e një psikologu në arsim janë:

- humanizmi - respektimi i personalitetit dhe të drejtave të subjekteve të procesit arsimor, njohja e rritjes së tyre personale si prioritet dhe qëllimi kryesor i punës së një psikologu;

- mirëdashësi mjedisore - refuzimi i çdo forme zgjerimi, fokusimi në mënyra jo-manipuluese, jo të dhunshme të punës, sigurimi i një atmosfere të sigurt komunikimi;

- demokracia - mbështetja në parimet demokratike në zbatimin e punës në arsim; psikologu përpiqet të mbajë një qëndrim të barabartë bashkëpunimi, partneriteti dhe bashkëfajësie me prindërit, fëmijët dhe mësuesit;

- konstruktiviteti - puna e një psikologu nuk ka për qëllim identifikimin e gabimeve, shkeljeve, etj., Por në gjetjen e burimeve për zhvillimin dhe përmirësimin e procesit arsimor;

- çiltërsi - veprimet e psikologut kryhen publikisht, hapur;

- Kuptueshmëria dhe pranueshmëria për edukatorët e metodave të përdorura nga psikologu;

- konfidencialiteti - rezultatet e punës së një psikologu nuk mund të shpallen pa pëlqimin e atij që ndërveproi me të.

Teksti shkollor përfshin pyetje dhe detyra për të cilat nxënësit mund të mendojnë vetë ose të diskutojnë me mësuesin dhe grupin në seminar, propozohen situata që mund të përdoren gjatë përvetësimit të materialit të ri arsimor, për të sistemuar njohuritë në seksionin përkatës, duke monitoruar cilësia e asimilimit të materialit, gjatë zhvillimit të seminareve. Situatat mund të diskutohen në grupe (3-4 persona secila), secila prej të cilave justifikon zgjidhjen e vet dhe përcakton qasjet për formimin e personalitetit të fëmijës. Mësuesit që japin lëndën “Psikologji pedagogjike” do të përfitojnë nga temat e seminareve të propozuara pas çdo kapitulli.

Psikologjia edukative si lëndë studimi

Lënda, detyrat dhe struktura e psikologjisë edukative

Psikologjia pedagogjike është një degë e shkencës psikologjike që studion faktet, modelet dhe mekanizmat e formimit të personalitetit në kontekstin e procesit arsimor.

Në literaturën moderne psikologjike dhe pedagogjike, ekzistojnë interpretime të ndryshme të lëndës së psikologjisë pedagogjike. Nga njëra anë, psikologjia edukative përfaqësohet si një fushë e ndërlikuar kufitare e njohurive, e cila ka zënë një vend të caktuar midis psikologjisë dhe pedagogjisë dhe është bërë një fushë për studimin e përbashkët të marrëdhënieve ndërmjet edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të brezave të rinj. Nga ana tjetër, duke u fokusuar në teorinë e formimit gradual të veprimeve mendore të zhvilluar nga P.Ya. Galperin, lënda e psikologjisë pedagogjike përkufizohet si një proces mësimor, i cili përfshin strukturat e tij, karakteristikat, modelet e rrjedhës, moshën dhe karakteristikat individuale të studentit, kushte që japin efektin më të madh të zhvillimit. Objekti i veprimtarisë pedagogjike janë proceset e mësimdhënies dhe edukimit dhe lënda është pjesa treguese e veprimtarisë së studentëve. Ky përkufizim nuk përfshin fusha të tilla lëndore të psikologjisë pedagogjike si psikologjia e arsimit dhe psikologjia e punës së një mësuesi.

A.V. Petrovsky, duke theksuar lidhjen e pandashme midis psikologjisë zhvillimore dhe pedagogjike, beson se "lënda e psikologjisë pedagogjike është studimi i modeleve psikologjike të edukimit dhe edukimit". Nga këndvështrimi i tij, psikologjia edukative studion çështjet e menaxhimit të procesit të të nxënit, formimin e proceseve njohëse, kërkon kritere të besueshme për zhvillimin mendor, përcakton kushtet në të cilat arrihet, merr në konsideratë marrëdhëniet midis nxënësve, si dhe midis mësuesit. dhe studenti.

Për shkak të kompleksitetit të procesit arsimor, ka tendenca për të theksuar larminë e lëndës së psikologjisë edukative, e cila qëndron në faktin se me ndihmën e fakteve, mekanizmave dhe modeleve të zotërimit të përvojës sociokulturore të një personi (fëmije), ka një proces të ndryshimit të zhvillimit të tij intelektual dhe personal si lëndë e veprimtarisë edukative, mësues të organizuar dhe të menaxhuar.

Psikologjia pedagogjike është një fushë në zhvillim e veprimtarisë psikologjike profesionale, e krijuar për të zgjidhur problemet aktuale të arsimit. Shërbimi i edukimit psikologjik filloi të formohej në Rusi në vitin 1970. Duke përdorur arritjet moderne në psikologjinë pedagogjike, ai rrit efektivitetin e procesit të edukimit dhe edukimit. Në vitin 1999, u zhvilluan "Rregullorja për Shërbimin e Psikologjisë Praktike në Sistemin e Ministrisë së Arsimit në Federatën Ruse". Si qëllim kryesor i shërbimit psikologjik të arsimit, Rregullorja përcakton nxitjen e formimit të një stili jetese në zhvillim të studentëve, zhvillimin e aftësive të tyre krijuese, krijimin e motivimit pozitiv për të mësuar, si dhe përcaktimin e shkaqeve psikologjike. të shkeljeve të zhvillimit personal dhe shoqëror dhe parandalimin e kushteve për shfaqjen e shkeljeve të tilla.

Tradicionalisht, psikologjia edukative si shkencë pritet të studiojë, shpjegojë dhe përshkruajë dukuritë që ndodhin në arsim. Në të njëjtën kohë, mësuesit dhe psikologët që janë të përfshirë drejtpërdrejt në praktikën arsimore ndonjëherë nuk gjejnë përgjigje në psikologjinë pedagogjike për pyetjet që janë në thelb të rëndësishme për veten e tyre: cilat janë qëllimet, kuptimi dhe qëllimi i një mësuesi dhe psikologu në shoqërinë moderne, si për të vepruar në një situatë të veçantë problematike profesionale. Përfaqësuesit e psikologjisë akademike dhe praktikuesit kanë lëndë të ndryshme të veprimtarisë profesionale, qëllime dhe mjete të ndryshme për zbatimin e saj, gjuhë të ndryshme profesionale. Mënyra rekomanduese e ndërveprimit midis shkencës dhe praktikës, veçanërisht ajo komplekse si edukimi, rezulton të jetë e pamjaftueshme efektive. Kjo për faktin se rekomandimet mbeten prapa situatës reale në zhvillim dinamik sipas ligjeve të veta. Përveç kësaj, jo gjithmonë merret parasysh se kush do t'i përdorë ato. Në një situatë të vështirë veprojnë edhe psikologët praktikë. Nga njëra anë, rezultatet e kërkimit shkencor pasurojnë të kuptuarit e tyre për thelbin e procesit arsimor, nga ana tjetër, ata shpesh nuk gjejnë përgjigje në to, veçanërisht për pyetje të tilla si: cili është kuptimi i puna e një psikologu praktik në arsim? Si krahasohen aktivitetet e një psikologu dhe një mësuesi? Si të ndërtohet teknologjia e punës psikologjike me lëndët e procesit arsimor? Bota shkencore e ka kuptuar nevojën për të kuptuar psikologjinë e edukimit si shkencë socio-kulturore dhe praktike-transformuese. "Është e nevojshme të merret parasysh shkenca nga pikëpamja e përfshirjes së saj në proceset e krijimit nga njeriu i botës njerëzore dhe ai vetë në këtë botë." Metodologjia, teoria dhe metodologjia e edukimit sot dhe, në veçanti, psikologjia e edukimit, “kanë hequr qafe statusin e një zhanri më të ulët të padenjë për reflektim shkencor dhe vetë praktika e edukimit është bërë një terren sprove për zbulimin e mënyrave. dhe mjetet e antropoteknikës së re, e cila tenton të mos prekë një person, por të ndryshojë situata në mënyrë sistematike.” ndërveprimet e tij me njerëzit dhe me veten.

Kështu, psikologjia edukative jo vetëm që studion mekanizmat psikologjikë dhe modelet e proceseve që ndodhin në arsim, por gjithashtu kërkon t'i integrojë ato në praktikën moderne arsimore. në lidhje me Lënda e psikologjisë edukative janë mekanizmat, modelet dhe kushtet që sigurojnë procesin e formimit të personalitetit në procesin arsimor. Psikologjia pedagogjike si disiplinë e aplikuar është e përqendruar në mbështetjen psikologjike të procesit arsimor, i cili përfshin identifikimin dhe hartimin e metodave efektive të punës së një psikologu dhe mësuesi me praktikën edukative.

Psikologjia edukative është një degë e shkencës e lidhur ngushtë me psikologjinë zhvillimore dhe diferenciale, psikogjenetikën, pedagogjinë, psikologjinë sociale, filozofinë dhe studimet kulturore.

Detyrat kryesore të psikologjisë arsimore janë:

- studimi i mekanizmave dhe sigurimi i kushteve të nevojshme për zhvillimin e plotë mendor të nxënësve dhe formimin e personalitetit të tyre në çdo fazë moshe;

- identifikimin dhe hartimin e kushteve socio-pedagogjike që kontribuojnë maksimalisht në zhvillimin personal, vetëvendosjen dhe vetë-zhvillimin e lëndëve të procesit arsimor;

- krijimi i mjeteve metodologjike që lejojnë identifikimin dhe parashikimin e veçorive të zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës;

- studimi i karakteristikave psikologjike të pjesëmarrësve në procesin arsimor (prindërit, mësuesit, administrata e një institucioni arsimor) dhe mekanizmat e ndikimit të tyre tek fëmija.

Struktura e psikologjisë edukative përfshin tre seksione: psikologjinë e veprimtarisë pedagogjike, psikologjinë e të nxënit dhe psikologjinë e edukimit.

Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike eksploron strukturën e veprimtarisë së mësuesit, karakteristikat e personalitetit dhe të komunikimit të tij, fazat dhe modelet e profesionalizimit të tij. Vëmendje e veçantë i kushtohet marrëdhënieve brenda stafit mësimdhënës, shkaqeve dhe mënyrave të zgjidhjes së situatave konfliktuale. Kohët e fundit, vëmendja e shkencëtarëve dhe praktikantëve është kthyer në zhvillimin e teknologjive për të siguruar zhvillimin profesional dhe personal të mësuesve, për të krijuar kushte optimale për ndërveprimin e tyre me drejtuesit e një institucioni arsimor.

Psikologjia e të nxënit studion modelet e rrjedhës së procesit mësimor, tiparet e formimit të veprimtarive edukative, çështjet e motivimit të tij, tiparet e formimit të proceseve njohëse në klasë, rolin e mësuesit në zhvillimin e potencialit krijues. dhe "I-koncept" pozitiv i fëmijës. Në kuadrin e psikologjisë së të nxënit, bëhet një analizë psikologjike e formave dhe metodave të mësimdhënies, që synon formimin e njohurive, aftësive dhe sigurimin e zhvillimit të një personaliteti psikologjikisht të shëndetshëm.

Psikologjia e edukimit studion modelet e formimit të personalitetit në faza të ndryshme moshe, shqyrton ndikimin e mjedisit shoqëror të afërt dhe të largët në zhvillimin e fëmijës, identifikon dhe harton mënyrat optimale të ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin edukativo-arsimor.

Përballë psikologjisë edukative detyra të reja: zhvillimi i qasjeve konceptuale ndaj veprimtarive të shërbimit psikologjik të arsimit, sigurimi i tij me metoda efektive të punës, krijimi i një sistemi të bazuar shkencërisht dhe të orientuar drejt praktikës për trajnimin e psikologëve arsimorë.

Qasjet më produktive për të kuptuar vendet e një psikologu në arsim janë si më poshtë:

- një psikolog - një diagnostikues i situatës, duke ndihmuar fëmijën të zgjedhë rrugën e zhvillimit, të gjejë një program trajnimi për të, duke marrë parasysh karakteristikat individuale;

- psikolog - konfliktolog dhe psikoterapist;

- psikolog - projektues i situatës së zhvillimit të fëmijës dhe mjedisit arsimor në tërësi;

– një psikolog përgjegjës për ndërtimin e komunikimeve në mjedisin arsimor të institucionit;

- një psikolog përgjegjës për ruajtjen e shëndetit psikologjik të fëmijëve;

- psikolog - konsulent menaxhimi dhe specialist në zhvillimin e shkollës si institucion arsimor.

Funksioni i psikologut në arsim është funksion i zhvillimit si të vetë arsimit ashtu edhe të të gjitha lëndëve të tij (fëmija dhe ekipi i fëmijëve, mësuesit, prindërit, drejtuesit e institucionit arsimor).

Pyetje dhe detyra

1. Çfarë studion psikologjia edukative?

2. Jepni një përshkrim të lidhjes ndërmjet psikologjisë arsimore dhe filozofisë, studimeve kulturore, psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë së përgjithshme.

3. Imagjinoni sikur po flisni me një mësues. Të formulojë në një formë të kuptueshme për të synimet dhe objektivat e shërbimit psikologjik të shkollës.

Plani i seminarit

"Qëllimet, detyrat dhe funksionet e një psikologu në arsim"

1. Lënda dhe detyrat e psikologjisë edukative.

2. Funksionet e një psikologu që punon në arsim.

3. Mbështetje rregullatore për punën e psikologut në arsim.

Literatura kryesore

1. Ananiev B.G. Mbi problemet e shkencës moderne njerëzore. M., 1977.

2. Bityanova M.R. Organizimi i punës psikologjike në shkollë.

3. Zimnyaya I. A. Psikologjia pedagogjike. M., 1999.

4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikologjia njerëzore. Hyrje në psikologjinë e subjektivitetit. M., 1995.

5. Yakunin VA. Psikologjia pedagogjike. SPb., 1998.

literaturë shtesë

6. Verbitsky AA. Disa baza teorike dhe metodologjike për nevojën për të zhvilluar psikologjinë e arsimit si një degë e re e shkencës psikologjike // Problemet e psikologjisë së edukimit. M., 1992.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Një person në zhvillim. Ese mbi psikologjinë ruse. M., 1994.

8. Zlobin N.S. Kuptimi kulturor i shkencës. M., 1997.

9. Lyaudis V.Ya. Edukimi psikologjik në Rusi: udhëzime dhe qëllime të reja. // Pyetje të psikologjisë. 1998. Nr. 5.

10. Talyzina N.F. Psikologjia pedagogjike. M., 1998.

Parimet dhe metodat e psikologjisë edukative

Parimet e psikologjisë edukative

Formimi i psikologjisë moderne pedagogjike përcaktohet nga idealet humanitare të karakterit shkencor, që synojnë formimin e një personi të pavarur, të qëndrueshëm si një edukim shpirtëror unik në kushtet e trajnimit dhe edukimit.

Parimi i përshtatshmërisë sociale. Zhvillimi i psikologjisë arsimore kushtëzohet nga sistemi i vlerave dhe pritjeve shoqërore të miratuara në kuadrin e sistemit arsimor dhe në shoqërinë në tërësi, të cilat përcaktojnë përshtatshmërinë sociale të veprimeve të caktuara të teorisë dhe praktikës. Pra, në fazën e tanishme, bëhet e përshtatshme shoqërore të krijohen sisteme të tilla arsimore që kontribuojnë në edukimin e një personi të pavarur, autonom, të aftë për të përcaktuar dhe zbatuar qëllimet e zhvillimit të tyre dhe të zhvillimit të mëtejshëm të shoqërisë.

Çdo fenomen ose sistem mendor që është bërë objekt studimi i psikologjisë arsimore analizohet nga pikëpamja e përshtatshmërisë sociale. në dy nivele:

– niveli i përshtatjes(moskontradikta e normave individuale të subjektit me kërkesat shoqërore në sigurimin e jetës së tij);

- niveli i konvertimit veten dhe shoqërinë (krijimi i formave të reja socio-historike që kontribuojnë në zhvillimin e një personi (sistemi) të caktuar dhe përparimin e shoqërisë në tërësi).

Parimi i unitetit të teorisë dhe praktikës. Praktika edukative është burimi kryesor i problemeve për kërkimin teorik dhe eksperimental në psikologjinë arsimore, si dhe një kriter për vlerësimin e efektivitetit të tyre. Teoria dhe praktika psikologjike dhe pedagogjike ndikojnë në mënyrë reciproke njëra-tjetrën.

Ekzistojnë tre çështje kryesore në organizimin e ndërveprimit midis teorisë dhe praktikës së psikologjisë arsimore:

Per cfare? Kërkimi i bazave semantike për zbatimin e njohurive të reja psikologjike nga një person (përfshirja e një personi në një komunitet ngjarjesh me njohuri të reja dhe me një psikolog, përvetësimi i kuptimit personal në njohuri të reja, përvetësimi i potencialit për transformime të mëtejshme).

Çfarë? Përcaktimi i qëllimeve të ndikimit psikologjik (në varësi të të kuptuarit të natyrës njerëzore dhe zhvillimit të saj);

Si? Vlerësimi i efektivitetit të psikoteknikës së aplikuar (përshtatshmëria e aplikimit, natyra e ndikimit të psikologut, rezultatet afatshkurtra dhe afatgjata të ndikimit të psikologut, etj.).

parimi i zhvillimit. Qëllimi i çdo ndikimi të teorisë dhe praktikës së psikologjisë arsimore është formimi dhe zhvillimi i pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe në sistemin arsimor në tërësi. Çdo fenomen dhe proces studiohet në zhvillim dhe formim, dhe jo si një sistem i plotë. Një sistem efektiv i edukimit dhe edukimit kombinon në mënyrë harmonike zhvillimin e tre llojeve:

- rritja dhe maturimi - përvetësimi i neoplazive mendore nëpërmjet maturimit të tyre biologjik në procesin e ontogjenezës pa ndërhyrje aktive nga pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor. Shembuj të sistemeve arsimore të bazuara në këtë lloj zhvillimi janë sistemet e edukimit falas të individit (shkolla Waldorf, shkolla M. Montessori etj.);

- formimi - përvetësimi i formacioneve të reja mendore për shkak të përvetësimit të përvojës sociale dhe normave të transmetuara në mënyrë aktive nga pjesëmarrësit e rritur në procesin arsimor. Qasjet edukative të bazuara në këtë lloj zhvillimi janë të sjelljes dhe të bazuara në veprimtari;

- transformim - përvetësimi i neoplazmave mendore nëpërmjet një kërkimi të pavarur të mjeteve të zhvillimit të vet mendor. Ky lloj zhvillimi kryhet me ndihmën e pjesëmarrësve të rritur në procesin arsimor, detyra kryesore e të cilëve është krijimi i mundësive për vetë-përmirësim të fëmijës. Pedagogjia humaniste, qasjet ekzistenciale-humaniste dhe subjektive të arsimit e zbatojnë këtë parim të zhvillimit në praktikë.

Parimi i përcaktimit ju lejon të vendosni marrëdhënien e subjektit të kërkimit me ngjarjet dhe marrëdhëniet e mëparshme ose të mëvonshme në jetën e tij, të parashikoni sjelljen e tij të ardhshme në varësi të ndikimeve të caktuara mjedisore. Ekzistojnë dy lloje të përcaktimit:

Përcaktimi shkakor vendos marrëdhënie të tilla midis dukurive mendore, kur një ngjarje / raport i përvojës së kaluar çon në mënyrë të pashmangshme në formimin e një cilësie të caktuar mendore të një personi. Për shembull, sjellja devijuese e një adoleshenti na lejon të supozojmë praninë e faktorëve të pafavorshëm në edukimin familjar të këtij fëmije dhe të zhvillojmë një program për optimizimin e tyre. Disavantazhet e një interpretimi të bazuar në përcaktimin shkakësor janë ndikimi i stereotipeve, si dhe një lidhje e ngurtë me përvojën e kaluar të subjektit, pamundësia për të marrë parasysh aftësitë unike të subjektit për të kapërcyer çdo vështirësi.

Përcaktimi i objektivit vendos marrëdhënie të tilla midis dukurive mendore, kur qëllimet dhe vlerat e subjektit drejtojnë dhe përcaktojnë veprimtarinë e tij jetësore. Ndihma psikologjike për një adoleshent të devijuar në këtë rast do të bazohet në identifikimin e qëllimeve dhe vlerave të jetës së tij, si dhe në formimin e aftësive të pavarura për të arritur këto qëllime.

Parimi i sistemit. Lënda e hulumtimit konsiderohet si një komponent i një sistemi që ka një qëllim të pavarur funksionimi. Në psikologjinë arsimore, qëllimi i çdo sistemi është zhvillimi i pjesëmarrësve të tij, i kryer në nivele të ndryshme:

individual, që përfshin tipare gjenotipike, njohëse, emocionale-vullnetare, nevojë-motivuese, të personalitetit etj.;

sociale, që përmban aftësitë e komunikimit të pjesëmarrësve, kryerjen e roleve shoqërore, parimet e ekzistencës së një bashkësie shoqërore etj.;

shpirtërore, duke pasur themelet vlera-semantike të ekzistencës njerëzore, subjektiviteti njerëzor - një ekuilibër midis përcaktuesve individualë dhe socialë të sjelljes, subjektiviteti i reflektuar - një kontribut në kulturën dhe jetën e njerëzve të tjerë.

Pasi vendoset përbërja e niveleve të sistemit, analizohen marrëdhëniet ndërmjet tyre, zbulohen modelet e funksionimit të tyre, studiohet gjeneza e sistemit dhe cilësitë sistemore të lëndës që studiohet.

Leksioni 1. Lënda, detyrat dhe metodat e psikologjisë edukative 5

Plani ..................................................... ................................................ . ................................ 5

1. Lënda dhe detyrat e psikologjisë pedagogjike. Psikologjia dhe Pedagogjia... 5

2. Historia e zhvillimit të psikologjisë arsimore në Rusi dhe jashtë saj......... 6

3. Struktura e psikologjisë edukative. Lidhja e psikologjisë edukative me shkencat e tjera ...................................... ..................................................... ................................................... .. 17

4. Problemet kryesore të psikologjisë edukative dhe përshkrimi i shkurtër i tyre 19

5. Karakteristikat e përgjithshme të metodave të psikologjisë edukative ................................... 21

Leksioni 2. Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike dhe personaliteti i mësuesit 24

Plani ..................................................... ................................................ . ............................ 24

1. Koncepti i veprimtarisë pedagogjike. Konceptet e procesit pedagogjik dhe justifikimi i tyre psikologjik ..................................... 24

2. Struktura e veprimtarisë pedagogjike ..................................... .... .............. 25

3. Funksionet e mësuesit në organizimin e procesit arsimor ........... 27

4.Kërkesat psikologjike për personalitetin e mësuesit .......................................... ...... .28

5. Problemet e komunikimit pedagogjik .............................................. .................... 31

6. Koncepti i një stili individual të veprimtarisë pedagogjike 33

7. Karakteristikat psikologjike të personelit mësimor .............................. 34

Leksioni 3. Shërbimi psikologjik në shkollë dhe roli i tij në optimizimin e procesit arsimor në shkollë ...................... 36

Plani ..................................................... ................................................ . ............................ 36

1. Bazat e veprimtarisë së shërbimit psikologjik në shkollë .............................. 36

2. Logjika dhe organizimi i studimit psikologjik të personalitetit të nxënësit dhe ekipit të klasës së shkollës ............................ ................................................................ ...... 38

3. Programi për studimin e personalitetit të një studenti ................................... ...... .............. 38

4. Programi i studimit të kolektivit të klasës së shkollës ...................................... ........ 42

5. Veprimtaritë psikokorrektuese dhe edukative të shërbimit psikologjik 45

6. Bazat psikologjike të analizës së mësimit .......................................... ................... 46

Leksioni 4

Plani ..................................................... ................................................ . ................................ 48

1. Koncepti i qëllimit të edukimit ...................................... ...................................... 48

2. Mjetet dhe metodat e edukimit ...................................... .... ................................ 49

3. Institucionet kryesore sociale të arsimit .......................................... .... .... 52

4. Teoritë psikologjike të edukimit. Problemi i stabilitetit të personalitetit.. 54

Leksioni 5 ................................................ ................................. 56

Plani ..................................................... ................................................ . ............................ 56

1.Kushtet psikologjike për formimin e tipareve të personalitetit .............................. 56

Aktiviteti, orientimi i personalitetit dhe formimi i tij........................... 57

Zhvillimi i sferës morale të personalitetit60

2. Aspektet socio-psikologjike të edukimit .......................................... .... 61

Komunikimi si faktor në edukim.............................................................................. 61

Roli i ekipit në edukimin e nxënësve............................................................... 63

Familja si faktor socio-psikologjik në edukim.............................. 64

Edukimi dhe formimi i qëndrimeve shoqërore të individit........................ 66

3. Problemi i menaxhimit të edukimit të individit ...................................... ...... ...... 67

4. Treguesit dhe kriteret për edukimin e nxënësve të shkollës .......................................... ...... 71

Leksioni 1. Lënda, detyrat dhe metodat e psikologjisë edukative

1. Lënda dhe detyrat e psikologjisë pedagogjike. Psikologji dhe pedagogji

2. Historia e zhvillimit të psikologjisë arsimore në Rusi dhe jashtë saj

3. Struktura e psikologjisë edukative. Marrëdhënia e psikologjisë edukative me shkencat e tjera

4. Problemet kryesore të psikologjisë edukative dhe përshkrimi i shkurtër i tyre

5. Karakteristikat e përgjithshme të metodave të psikologjisë edukative

Lënda e psikologjisë edukativeështë studimi i modeleve psikologjike të edukimit dhe edukimit, si nga ana e nxënësit, edukatorit, ashtu edhe nga ana e atij që organizon këtë trajnim dhe edukim (d.m.th., nga ana e mësuesit, edukatorit).

Arsimi dhe trajnimi përfaqëson aspekte të ndryshme, por të ndërlidhura të një veprimtarie të vetme pedagogjike. Në fakt, ato zbatohen gjithmonë së bashku, kështu që është pothuajse e pamundur të përkufizohet mësimi nga edukimi (si procese dhe rezultate). Duke rritur një fëmijë, ne gjithmonë i mësojmë diçka, ndërsa mësojmë, e edukojmë në të njëjtën kohë. Por këto procese në psikologjinë pedagogjike konsiderohen veçmas, sepse ato janë të ndryshme në qëllimet, përmbajtjen, metodat, llojet drejtuese të veprimtarisë që i realizon ato. Edukimi kryhet kryesisht përmes komunikimit ndërpersonal të njerëzve dhe synon zhvillimin e botëkuptimit, moralit, motivimit dhe karakterit të individit, formimin e tipareve të personalitetit dhe veprimeve njerëzore. Edukimi, nga ana tjetër, (i realizuar përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive teorike dhe praktike të bazuara në lëndë) fokusohet në zhvillimin intelektual dhe konjitiv të fëmijës. Metoda të ndryshme trajnimi dhe edukimi. Metodat e mësimdhënies bazohen në perceptimin dhe kuptimin e një personi për botën objektive, kulturën materiale dhe metodat e edukimit bazohen në perceptimin dhe kuptimin e një personi nga një person, moralin njerëzor dhe kulturën shpirtërore.

Për një fëmijë, nuk ka asgjë më të natyrshme sesa të zhvillohet, formohet, bëhet ai që është në procesin e edukimit dhe trajnimit (S.L. Rubinshtein). Edukimi dhe aftësimi përfshihen në përmbajtjen e veprimtarisë pedagogjike. Edukimiështë një proces i ndikimit të organizuar të qëllimshëm në personalitetin dhe sjelljen e fëmijës.

Në të dyja rastet, trajnimi dhe edukimi veprojnë si aktivitete specifike të një lënde të caktuar (nxënës, mësues). Por ato konsiderohen si veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe e nxënësit, në rastin e parë bëhet fjalë për veprimtari edukative ose mësimore (nxënëse). Në të dytën, veprimtarinë pedagogjike të mësuesit dhe kryerjen e funksioneve të organizimit, stimulimit dhe menaxhimit të veprimtarive arsimore të studentit, në të tretën - në procesin e edukimit dhe aftësimit në përgjithësi.

Psikologjia edukative është një degë e pavarur ndërdisiplinore e njohurive e bazuar në njohuritë e psikologjisë së përgjithshme, zhvillimore, sociale, psikologjisë së personalitetit, pedagogjisë teorike dhe praktike. Ajo ka historinë e vet të formimit dhe zhvillimit, analiza e së cilës na lejon të kuptojmë thelbin dhe specifikat e lëndës së studimit të saj.

Konteksti i përgjithshëm psikologjik i formimit të psikologjisë pedagogjike. Psikologjia pedagogjike zhvillohet në kontekstin e përgjithshëm të ideve shkencore për një person, të cilat u fiksuan në prirjet (teoritë) kryesore psikologjike që kanë pasur dhe vazhdojnë të kenë një ndikim të madh në mendimin pedagogjik në çdo periudhë specifike historike. Kjo për faktin se procesi i të nxënit ka vepruar gjithmonë si një “tund testimi” i natyrshëm kërkimor për teoritë psikologjike. Le të shqyrtojmë më në detaje rrymat dhe teoritë psikologjike që mund të ndikojnë në kuptimin e procesit pedagogjik.

Psikologjia asociative(duke filluar nga mesi i shek. të psikikës. Në materialin e studimit të shoqatave, u studiuan tiparet e kujtesës dhe të mësuarit. Këtu vërejmë se themelet e interpretimit asociativ të psikikës u hodhën nga Aristoteli (384-322 p.e.s.), të cilit i atribuohet futja e konceptit të "shoqërimit", llojet e tij, duke dalluar dy lloje të mendjes (nousa) në teorike dhe. praktike, përkufizon ndjenjat e kënaqësisë si një faktor mësimi.

Të dhëna empirike nga eksperimentet e G. Ebbinghaus (1885) mbi studimin e procesit të harresës dhe kurbës së harresës të marra prej tij, natyra e së cilës merret parasysh nga të gjithë studiuesit e mëvonshëm të kujtesës, zhvillimit të aftësive, organizimi i ushtrimeve.

Psikologjia funksionale pragmatike W. James (fundi i XIX - fillimi i shekullit XX) dhe J. Dewey (praktikisht e gjithë gjysma e parë e shekullit tonë), me theks në reagimet adaptive, përshtatjen me mjedisin, aktivitetin e trupit dhe zhvillimin e aftësive.

Teoria e provës dhe gabimit nga E. Thorndike (fundi i 19-të - fillimi i shekullit të 20-të), i cili formuloi ligjet bazë të të mësuarit - ligjet e ushtrimit, efektit dhe gatishmërisë; i cili përshkroi kurbën e të nxënit dhe testet e arritjeve bazuar në këto të dhëna (1904).

Bihejviorizmi J. Watson (1912-1920) dhe neo-bihejviorizmi i E. Tolman, K. Hull, A. Gasri dhe B. Skinner (gjysma e parë e shekullit tonë). B. Skinner tashmë në mesin e shekullit tonë zhvilloi konceptin e sjelljes operative dhe praktikën e të mësuarit të programuar. Merita e veprave të E. Thorndike që paraprijnë bihejviorizmin, bihejviorizmin ortodoks të J. Watson dhe të gjithë drejtimit neo-bihejviorist është zhvillimi i një koncepti holistik të të mësuarit (të mësuarit), duke përfshirë modelet, faktet, mekanizmat e tij.

Pedagogjia është shkencë e njeriut.

Pedagogjiaështë një ndërthurje e njohurive mbi trajnimin dhe edukimin, mënyrat efektive të transferimit të përvojës së grumbulluar dhe përgatitjes optimale të brezave të rinj për jetë dhe punë.

Detyrat e shkencës pedagogjike

Detyra kryesore shkenca e edukimit ishte grumbullimi, sistemimi i njohurive shkencore për edukimin e njeriut.

Funksioni kryesor i pedagogjisë- të mësojë ligjet e edukimit, edukimit dhe formimit të njerëzve dhe mbi këtë bazë t'i tregojë praktikës pedagogjike mënyrat dhe mjetet më të mira për arritjen e qëllimeve të vendosura.

Lënda e Pedagogjisëështë një veprimtari edukative që kryhet në institucionet arsimore. Pedagogjia konsiderohet si një shkencë e aplikuar, e cila i drejton përpjekjet e saj në zgjidhjen e shpejtë të problemeve të edukimit, edukimit dhe formimit që dalin në shoqëri.

Tipari kryesor i veprimtarisë pedagogjike është se objekti dhe subjekti i veprimtarisë është gjithmonë një person. Prandaj, profesioni i mësuesit i referohet sistemit "burrë-burrë".

Funksioni pedagogjik- drejtimin e aplikimit të njohurive dhe aftësive profesionale që i përshkruhen mësuesit. Drejtimet kryesore të zbatimit të përpjekjeve pedagogjike janë aftësimi, edukimi, zhvillimi dhe formimi i studentëve. Në secilën prej tyre, mësuesi kryen shumë veprime specifike, në mënyrë që funksionet e tij shpesh të jenë të fshehura dhe jo gjithmonë të nënkuptuara në mënyrë eksplicite.

Funksioni kryesor i mësuesit– menaxhimi, zhvillimi dhe formimi i procesit.

Sistemi i Shkencave Pedagogjike

Sistemi i shkencës pedagogjike, si çdo sistem tjetër kompleks, mund të analizohet sipas kritereve të ndryshme, në varësi të drejtimit të studimit dhe dëshirës për të marrë përgjigje për pyetje të caktuara.

• - themeli i pedagogjisë, në veçanti ajo pjesë e saj që trajton veçanërisht problemet e arsimit, e quajtur filozofia e edukimit.
• Pedagogji e Përgjithshme- një disiplinë bazë shkencore që studion modelet e përgjithshme të edukimit njerëzor, duke zhvilluar bazat e përgjithshme të procesit arsimor në institucionet arsimore të të gjitha llojeve.
• Pedagogjia parashkollore dhe shkollore- një nënsistem i pedagogjisë së lidhur me moshën.
• Pedagogjia e arsimit të lartë merret me problemet pedagogjike të të rriturve.
• Pedagogjia e shurdhërve merret me edukimin dhe edukimin e shurdhmemecit.
• Tiflopedagogji merret me edukimin dhe edukimin e të verbërve.
• Otgofrenopedagogzha- I vonuar menderisht.

Procesi pedagogjik dhe fazat e tij

Procesi pedagogjik - ky është ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe edukatorëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të edukatorëve. Sigurimi i unitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik.

Proceset pedagogjike janë ciklike. Të njëjtat faza mund të gjenden në zhvillimin e të gjitha proceseve pedagogjike. Fazat kryesore mund të quhen: përgatitore, kryesore, përfundimtare.

Faza përgatitore- krijohen kushte të përshtatshme që procesi të ecë në një drejtim të caktuar dhe me një shpejtësi të caktuar.

faza kryesore- zbatimi i procesit pedagogjik - mund të konsiderohet si një sistem relativisht i izoluar, i cili përfshin elementë të rëndësishëm të ndërlidhur:

• vendosjen dhe shpjegimin e qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të ardhshme; .
• ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe nxënësve;
• përdorimi i metodave, mjeteve dhe formave të synuara të procesit pedagogjik;
• krijimi i kushteve të favorshme;
• zbatimi i masave të ndryshme për stimulimin e aktiviteteve të nxënësve të shkollës;

• sigurimi i lidhjes së procesit pedagogjik me proceset e tjera.

Faza përfundimtare- faza e analizës së rezultateve të arritura.

Sistemi pedagogjik dhe elementet e tij

Sistemi pedagogjikështë një kombinim i komponentëve (pjesëve) që mbetet i qëndrueshëm me ndryshimet. Nëse ndryshimet (risitë) kalojnë një kufi të caktuar të lejueshëm (margjina e sigurisë), sistemi shembet dhe në vend të tij shfaqet një sistem i ri me veti të ndryshme.

Profesor V.P. Bespalko paraqet grupin e mëposhtëm të ndërlidhur të elementeve variante:

• studentë;
• qëllimet e arsimit (të përgjithshme dhe të pjesshme);
• përmbajtja e arsimit;
• proceset e edukimit (në fakt edukimi dhe trajnimi);
• mësuesit (ose mjetet mësimore);
• format organizative të punës edukative.

Komponentët e rëndësishëm të sistemit pedagogjik, të cilët nuk mund të reduktohen në të zgjedhurit, janë gjithashtu:

• rezultatet;
• menaxhimi i procesit arsimor;
• teknologjisë.

Përshkrim i shkurtër i didaktikës dhe psikologjisë edukative

Çfarë bën didaktika (teoria) dhe psikologjia edukative? Tekstet shkollore në dispozicion i përgjigjen kësaj pyetjeje si më poshtë:

Didaktika se si shkenca studion ligjet që veprojnë në fushën e lëndës së saj, analizon varësitë që përcaktojnë rrjedhën dhe rezultatet e procesit mësimor, përcakton metodat, format organizative dhe mjetet që sigurojnë zbatimin e qëllimeve dhe objektivave të planifikuara. Didaktika i përgjigjet pyetjeve: çfarë të mësojmë dhe si të mësojmë. Qasja moderne shton: kur, ku, kujt dhe pse të mësohet;

Studimi i modeleve të asimilimit të njohurive dhe formimit të veprimtarive arsimore, zhvillimit të sferave njerëzore në procesin e të mësuarit; lënda e kësaj shkence është edhe veprimtaria e mësuesit dhe personaliteti i mësuesit në të gjithë larminë e karakteristikave, vetive dhe lidhjeve.

Siç mund ta shohim, didaktikën dhe psikologjinë arsimore i bashkon koncepti kryesor - procesi mësimor, përkufizimi modern i të cilit përfshin karakteristikat didaktike dhe psikologjike (Fig. 1).

Oriz. 1. Skema e procesit mësimor

Konceptet bazë të didaktikës Fjalë kyçe: të nxënit, mësimdhënien, edukimin, qëllimet, metodat, mjetet, format e të nxënit, modelet, parimet dhe rregullat e të nxënit, kontrollin dhe vlerësimin. Kohët e fundit në teorinë e të nxënit kanë hyrë edhe koncepte të tilla: sistemi pedagogjik, koncepti dhe teknologjia pedagogjike, diagnostikimi pedagogjik, menaxhimi i procesit mësimor.

Konceptet themelore të psikologjisë edukative: mësimdhënia, asimilimi, modelet e zhvillimit në procesin arsimor, veprimtaritë e mësuesve dhe veprimtaritë edukative, komunikimi pedagogjik, aftësitë pedagogjike, cilësitë profesionale, psikologjike dhe personale të mësuesit, kompetenca profesionale e mësuesit.

Shqyrtimi i këtyre koncepteve është detyra kryesore e tekstit shkollor. Megjithatë, tashmë një njohje paraprake me konceptet bazë sugjeron se si ato lidhen me njëra-tjetrën.