Qëllimi i orëve praktike është të kuptojë teorinë, të fitojë aftësi për ta zbatuar atë me vetëdije në veprimtaritë arsimore dhe profesionale, të zhvillojë aftësinë për të formuluar bindshëm këndvështrimin e vet.
1.2.1. Seminar
Seminari është një mësim për të konsoliduar materialin teorik nën drejtimin e një mësuesi. Qëllimi kryesor i seminareve është diskutimi i çështjeve teorike më komplekse të lëndës, studimi i tyre metodologjik dhe metodologjik. Gjatë seminarit thellohen, sistemohen dhe kontrollohen njohuritë e marra si rezultat i punës së pavarur jashtëshkollore mbi burimet parësore, dokumentet, literaturën shtesë.
Seminaret përfshijnë punën aktive të studentëve - prezantime me abstrakte ose raporte, përgjigje gojore për pyetjet e mësuesit, diskutim kolektiv i problemeve të lëndës. Tema e seminarit është e përbashkët për të gjithë grupin e studentëve dhe secili duhet të përgatisë përgjigje për të gjitha pyetjet, nëse mësuesi nuk i ka shpërndarë personalisht pyetjet për përgatitje. Diskutohen mesazhet apo raportet e bëra në seminar, studentët bëjnë shtesa dhe komente. Kështu, seminaret u mësojnë studentëve aftësinë për të shprehur qartë mendimet e tyre, për të argumentuar gjykimet e tyre, për të zhvilluar debate shkencore dhe për të marrë parasysh këndvështrimin e kundërshtarëve. Përveç kësaj, gjatë seminarit janë zbuluar pyetje dhe dispozita të pamjaftueshme dhe të asimiluara.
Përgatitja për seminare kërkon një nivel të lartë aktiviteti të pavarur nga studenti. Përgjigja duhet të jetë e plotë dhe e saktë, ndërkohë që është e nevojshme të shprehni dhe të vërtetoni saktë këndvështrimin tuaj, duke vepruar lirisht me konceptet dhe kategoritë e kësaj disipline. Si të arrihet kjo?
1. Kur përgatit një seminar, duhet të lexosh me kujdes planin e tij. Më pas, ju duhet të studioni shënimet përkatëse të leksioneve dhe kapitujt nga tekstet shkollore dhe manualet, të njiheni me literaturën shtesë të rekomanduar për këtë mësim.
Çdo pyetje duhet të përgjigjet. Kjo nuk do të thotë të marrësh tekstin e parë të disponueshëm për një temë të caktuar dhe ta lexosh atë para një auditori. Është e nevojshme të shikosh sa më shumë burime, të përpiqesh të shohësh të përbashkëtat dhe divergjencat në interpretimet e autorëve të ndryshëm dhe t'i vëresh ato. Ndoshta kjo është një arsye e mirë për diskutimin në seminar, si rezultat i të cilit, siç e dini, lind e vërteta.
Këshillohet, së paku, të hartoni një plan përgjigjesh, edhe më mirë - abstrakte ose abstrakte. Metodat e mbajtjes së shënimeve të letërsisë janë shumë të ndryshme. Ato do të shqyrtohen në një paragraf të veçantë “Puna e një studenti me literaturë arsimore dhe shkencore”.
2. Një nga rregullat më të rëndësishme për përvetësimin e njohurive, që ndihmon për të pasur një njohje të kujdesshme me letërsinë e re, është të mos lihen fjalë të pakuptueshme pa vëmendje. Fjalorët, enciklopeditë, librat e referencës janë asistentët e parë në përgatitjen për çdo temë. Ata duhet të jenë gjithmonë afër. Gjetja e kuptimit të fjalës së duhur sot nuk është e vështirë: studenti ka fjalorë dhe enciklopedi në biblioteka, si dhe në internet.
3. Vëllimi i fjalës duhet të plotësojë kërkesat e mësuesit. Nëse kjo nuk është rënë dakord paraprakisht, atëherë përgatitni raportin tuaj për 5-10 minuta, jo më shumë.
4. Përpiquni që audienca t'ju dëgjojë. Kjo është e mundur kur folësi zotëron materialin, i menduar sipas logjikës së fjalës së tij, flet pa u varrosur në tekst, por duke parë fytyrat e audiencës.
Do të ishte mirë nëse çdo prezantim në seminar do të bëhej një hap në zotërimin e artit të oratorisë, e cila është e nevojshme për çdo person, aktiviteti profesional i të cilit përfshin komunikimin me njerëzit.
1.2.2. Mësim praktik
Mësim praktik- kjo është një formë e organizimit të procesit arsimor, që përfshin zbatimin nga studentët me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi të një ose më shumë punë praktike. Dhe nëse në leksion vëmendja kryesore e studentëve përqendrohet në shpjegimin e teorisë së një disipline të caktuar akademike, atëherë ushtrimet praktike shërbejnë për të mësuar metodat e zbatimit të saj. Si rregull, orët praktike zhvillohen paralelisht me leximin e lëndëve kryesore. Qëllimi i tyre kryesor është të zotërojnë metodën e përdorimit të teorisë, përvetësimin e aftësive praktike të nevojshme për studimin e disiplinave të mëvonshme.
R një lloj trajnimi praktik është trajnimi, i cili është një sistem ushtrimesh që synojnë zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të caktuara të nevojshme për kryerjen pa gabime të llojeve specifike të aktiviteteve praktike.
1.2.3.Punëtori laboratorike
është një mësim gjatë të cilit studentët zotërojnë metoda specifike të studimit të disiplinës, mësojnë mënyra eksperimentale të analizimit të realitetit dhe aftësinë për të punuar me pajisje moderne.
Si rregull, p raktikum parashikon zgjidhjen e problemeve komplekse arsimore që kërkojnë nga studenti të zbatojë njohuritë shkencore dhe teorike të marra në studimin e kurseve të ndryshme të trajnimit dhe aftësitë praktike. Punëtoria mbahet shpesh në kushte afër kushteve të veprimtarisë së ardhshme profesionale.
Ky lloj mësimi përfshin punë laboratorike për temat kryesore të kursit me rekomandime për zbatimin e tyre, të cilat përfshijnë: qëllimin dhe objektivat e punës, formulimin e detyrës, algoritmin e punës laboratorike, një fjalor (nëse kërkohet nga tema të veprës), një listë referencash që do të ndihmojnë në kryerjen e punës
Puna në kushtet e një seminari laboratorik mund të përfshijë si aktivitete individuale të të mësuarit të studentëve, ashtu edhe punën e grupeve kërkimore, grupeve vëzhguese, të cilat lejojnë kërkime në shkallë më të gjerë dhe të synuar. Grupi hulumtues është një shoqatë e pavarur studentësh (3-5 persona), e cila bazohet në parimin e marrjes parasysh të preferencave individuale të studentëve dhe aftësisë për të kryer një aktivitet të caktuar. Këto shoqata janë të përhershme dhe të qëndrueshme gjatë gjithë seminarit laboratorik. Një grup vëzhguesish (vëzhgues anglez - vëzhgues) përfshin një shoqatë operacionale për të kryer një detyrë funksionale kërkimore. Grupe të tilla formohen gjatë një seminari laboratorik dhe janë një formacion i lëvizshëm, i pafiksuar. Ata mbështeten në iniciativën e nxënësve dhe marrin rolin këshillues të mësuesit. Megjithatë, ato mund të jenë edhe afatgjata nëse funksioni i observatorit kërkohet në procesin e kryerjes së disa punëve.
Ligjërata- një prezantim sistematik, i qëndrueshëm, monolog nga mësuesi i materialit arsimor, si rregull, i një natyre teorike. Ligjërata nuk është vetëm një formë e prezantimit të përmbajtjes kryesore të një teme të caktuar, por edhe lloji kryesor i punës edukative.
Ligjërata, ndryshe nga teksti shkollor, është relevante, pasqyron ndryshimet e fundit në rregullimin ligjor, përmban informacione që shpjegojnë dispozitat e së drejtës familjare, shpjegon mundësitë e zbatimit të së drejtës civile në profesionin e avokatit. Leksionet ju lejojnë t'i përgjigjeni në kohën e duhur ndryshimeve në jetë dhe zbulimeve shkencore, keni një mundësi të pakufizuar të përditësimit të vazhdueshëm.
Rëndësia metodologjike e ligjëratës qëndron në faktin se ajo zbulon bazat themelore teorike të lëndës dhe metodat shkencore me të cilat analizohen dukuritë jetësore.
Në procesin arsimor, ligjërata kryen disa funksione:
- informuese dhe edukative - prezantimi i materialit edukativ mbi programin, plotësimi i boshllëkut mes tekstit shkollor dhe jetës, orientimi në të renë në literaturën juridike;
- botëkuptimi - formimi i një botëkuptimi shkencor, më saktë - përcaktimi i drejtimit të tij të përgjithshëm ideologjik dhe teorik;
- logjik dhe metodologjik - formimi i të menduarit krijues të studentëve, pajisja e tyre me metodologjinë e kërkimit shkencor;
- arsimore - zhvillimi i qëndrimeve ndaj jetës së një personi dhe shoqërisë, një vlerësim objektiv i ngjarjeve dhe fenomeneve në jetën e vendit dhe jashtë saj;
Bazuar në qëllimet që përcaktojnë nivelin e kërkuar të asimilimit të materialit programor, ndryshon metodologjia dhe formati i leksionit.
Llojet e leksioneve dhe veçoritë e përdorimit të tyre në trajnimin e specialistëve për gjyqësorin: hyrëse, edukative dhe programore, instalimi, pasqyrë, përfundimtare.
Leksion hyrës jepet tradicionalisht në fillim të studimit të disiplinës akademike. Ai zbulon qëllimet dhe objektivat e studimit të lëndës, strukturën dhe vendin e saj në sistemin e arsimit të lartë. Përshkruhen kërkesat bazë dhe konceptet fillestare teorike, termat që duhen njohur, përcaktohet vendi i lëndës në studim në sistemin e përgjithshëm të njohurive juridike. Metoda kryesore e prezantimit është një leksion popullor, i orientuar drejt zgjidhjes së problemeve të ardhshme, mësimit të gjërave të reja, zgjerimit të horizontit. Në këtë leksion, i gjithë materiali që do të studiohet paraqitet në mënyrë skematike, në blloqe, në mënyrë që studentët të imagjinojnë se çfarë do të studiojnë, me çfarë njohurish dhe aftësish do të pasurohen.
Leksion orientues jep udhëzime të përgjithshme, dhe për tema individuale - specifike për studimin e pavarur të çështjeve, problemeve të caktuara.
Ligjëratë-bisedë nënkupton praninë e reagimeve emocionale, komunikimin konfidencial për të përfshirë studentët në arsyetimin e përbashkët, kërkimin e zgjidhjeve për pyetjet e ngritura, gjë që ju lejon të asimiloni me vetëdije materialin arsimor. Të ftojë në dialog, të japë mundësinë për të arsyetuar dhe për të folur është qëllimi i mësuesit në këtë leksion. Përdorimi i gjerë i materialit ilustrues për t'u dhënë studentëve mbështetje për arsyetimin e bazuar në fakte, vërtetimi i përfundimeve është një domosdoshmëri në leksione të tilla. Procesi i dialogut paraprihet nga tregimi i mësuesit, deklarimi i problemit, vendosja e udhëzimeve për zgjidhjen e tij.
Leksion akademik ("bazë"). ka një traditë. Karakterizohet nga një nivel mjaft i lartë shkencor, premisa dhe abstraksione teorike, vlefshmëri dhe dëshmi e rreptë shkencore, planifikim i qartë për sa i përket pikave dhe kohës, logjikës dhe shkurtësisë së paraqitjes (“nën abstraktin”), ilustrim i asaj që thuhet dhe jepet. shembuj si të tillë janë tipikë për një ligjëratë të tillë. Qëllimi i tij është të ofrojë njohuri themelore, themelore të teorisë dhe praktikës në fushën e ligjit tatimor.
Leksion përmbledhës (ligjëratë-konsultim) zakonisht kryhet para provimeve, testeve. Ai nxjerr në pah temat më të rëndësishme, tema që shkaktojnë vështirësinë më të madhe në studimin ose riprodhimin e studentëve, analizon gabimet dhe mangësitë tipike, nxjerr përfundime nga rezultatet praktike të marra gjatë studimit të kësaj teme (tema, seksion, lëndë, lëndë) në orët praktike.
Ligjërata përfundimtare (përfundimtare). zhvillohet në drejtim të studimit të lëndës në fund të studimit të saj, ose studimit të një pjese të madhe. Qëllimi i tij është të përmbledhë materialin e studiuar, të përqendrohet në konceptet, temat, çështjet bazë, bazë, themelore; për të dhënë një “vizion” të asaj që është studiuar jo “nga brenda”, por “nga lart”, në sistemin e temave të tjera të studiuara, në sistemin e njohurive shkencore mbi të drejtën tatimore.
Mësim praktik (seminar).- një nga llojet (format) më komplekse dhe në të njëjtën kohë më të frytshme të arsimit dhe edukimit universitar. Në kushtet e arsimit të lartë, kjo formë klasash, e zhvilluar nën drejtimin e një mësuesi, siguron një studim cilësor të disiplinës dhe zotërimin e aftësive të zbatimit të saj në veprimtari praktike në bërjen e rregullave, zbatimin e ligjit, zbatimin e ligjit. , fusha eksperte-konsulente dhe pedagogjike.
Mësimi praktik synon një studim të thelluar të disiplinës dhe zotërimit të metodologjisë në lidhje me karakteristikat e degës së studiuar të shkencës.
Një mësim praktik është një lloj sesioni trajnimi në të cilin, si rezultat i punës paraprake në materialin programor, si mësuesi ashtu edhe studentët, në një mjedis të komunikimit të tyre të drejtpërdrejtë dhe aktiv, në procesin e fjalimeve të studentëve për temën. , diskutimi që lind midis tyre dhe përgjithësimet e mësuesit, detyrat me natyrë njohëse dhe edukative, formohet një botëkuptim, futen aftësitë metodologjike dhe praktike të nevojshme për formimin e specialistëve të kualifikuar, që plotësojnë kërkesat e standardit të profesionalizmit të lartë. arsimimi.
Në varësi të kërkesave të metodologjisë për zbatimin e tyre, ushtrimet praktike kryejnë një rol të shumëanshëm:
- të stimulojë studimin e rregullt të burimeve parësore dhe literaturës tjetër nga studentët, si dhe një qëndrim të vëmendshëm ndaj kursit të leksionit;
- të konsolidojë njohuritë e marra nga studentët gjatë dëgjimit të leksioneve dhe punës së pavarur në letërsi;
- zgjeroni rrethin e njohurive falë fjalimeve të shokëve dhe mësuesit në klasë;
- t'i lejojë studentët të kontrollojnë saktësinë e njohurive të marra më parë, të veçojnë më të rëndësishmet, thelbësore në to;
- të kontribuojë në shndërrimin e njohurive në bindje të forta personale, të largojë dyshimet që mund të lindin në leksione dhe në studimin e letërsisë, gjë që arrihet veçanërisht mirë si rezultat i një përplasjeje mendimesh, diskutimesh;
- të rrënjos aftësitë e të menduarit të pavarur, të prezantimit gojor për çështje teorike, të mprehin mendimet e tyre, t'u mësojë studentëve të veprojnë lirshëm me terminologjinë, konceptet dhe kategoritë ligjore;
- të sigurojë një mundësi që mësuesi të kontrollojë sistematikisht nivelin e punës së pavarur të studentëve në burimet parësore, materiale të tjera arsimore, shkallën e vëmendjes së tyre në leksione;
- ju lejon të studioni mendimet, interesat e studentëve, të shërbeni si një mjet për të monitoruar mësuesin jo vetëm për punën e studentëve, por edhe për të tijin si pedagog dhe drejtues seminari, konsulent, etj.
Funksioni drejtues i mësimit praktik është njohës.
Në procesin e diskutimit të problemeve të veçanta ligjore në klasë, përvijohen aspekte të reja të tyre, thellohet arsyetimi i tyre, parashtrohen dispozita që nuk kanë tërhequr më parë vëmendjen e studentëve. Edhe vetë thellimi i njohurive, lëvizja e mendimit nga thelbi i rendit të parë në thelbin e rendit të dytë i jep njohurive të studentëve një përmbajtje më kuptimplote dhe solide, i ngre ata në një nivel më të lartë.
Funksioni edukativ i një mësimi praktik rrjedh nga funksioni i tij njohës, i cili është karakteristik për të gjithë procesin arsimor. Kuptimi i thellë i pasurisë më të madhe teorike, formimi i një botëkuptimi ligjor shoqërohen domosdoshmërisht me vendosjen e moralit humanist, kritereve moderne estetike.
Funksioni i kontrollit i natyrshëm në një mësim praktik manifestohet në kontrollimin e përmbajtjes, thellësisë dhe natyrës sistematike të punës së pavarur të studentëve. Është ndihmës për funksionet e mësipërme.
Llojet e seminareve: një seminar tradicional, një seminar-diskutim, një kolokium, një seminar-kërkim, trajnime, etj. Zgjedhja e formës së drejtimit varet nga qëllimet arsimore, detyrat e një teme të caktuar, stili individual i mësimdhënies dhe përvoja. të studentëve.
Proseminar- një mësim që përgatitet për seminarin, për të njohur studentët me specifikat e punës së pavarur, me literaturën, burimet parësore, metodat e punës në to:
- vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të aftësive për të punuar me letërsinë dhe përpunimin krijues të materialit, për të paralajmëruar kundër përpilimit dhe një qasje përmbledhëse për zgjidhjen e problemeve shkencore që zhvillohen pikërisht me përgatitjen jo të duhur për seminarin;
- përgatitja e abstrakteve për tema të caktuara, leximi dhe diskutimi i tyre me pjesëmarrësit e pro-seminarit me përfundimin e drejtuesit.
Në fakt seminar:
- një bisedë e detajuar sipas një plani të njohur më parë;
- raporte të vogla të studentëve të masterit.
Në seminare preferohet të diskutohet:
- temat kryesore të kursit, asimilimi i të cilave përcakton cilësinë e formimit profesional;
- pyetje që janë më të vështirat për t'u kuptuar dhe asimiluar. Diskutimi i tyre duhet të zhvillohet në një mjedis bashkëpunues që siguron pjesëmarrjen aktive të secilit student.
Janë detyra më serioze seminare të veçanta të cilat formojnë qasjen kërkimore të nxënësve ndaj materialit. Seminari i lartë gradualisht përgatit studentët për një seminar të veçantë, i cili është një shkollë komunikimi për studiuesit fillestarë për një problem specifik shkencor.
Seminar special:
- merr karakterin e shkollës shkencore;
– i mëson studentët me të menduarit dhe krijimtarinë kolektive, përfshin zotërimin e mjeteve të veçanta të veprimtarisë profesionale në fushën e shkencës ose praktikës të zgjedhur për specializim;
- një rol të rëndësishëm luan orientimi i duhur i studentëve në punën në grup dhe vlerësimi i saj, përdorimi i teknikave të veçanta (për shembull, modelimi i situatave);
- në mësimin përfundimtar, mësuesi, si rregull, bën një rishikim të plotë të seminareve dhe punimeve kërkimore të studentëve, duke zbuluar horizontet për kërkime të mëtejshme mbi çështjet e ngritura dhe mundësinë e pjesëmarrjes së studentëve në to.
Seminari Akademik përfshin ndërveprimin e mësuesit me grupin në tërësi (funksioni i mësimdhënies zbatohet në raport me të gjithë nxënësit);
Disavantazhet e një seminari akademik:
- studentët demonstrojnë njohuri individuale, kështu që praktikisht nuk ka komunikim;
- nuk ka bashkëpunim dhe ndihmë reciproke; një përpjekje për të ndihmuar folësin konsiderohet si një aluzion, një teknikë e ndaluar, një shkelje e disiplinës;
- nuk ka përfshirje personale të nxënësve në aktivitetet edukative;
- aktiviteti intelektual i studentëve është i prangosur;
- studentët kanë mundësi të mos flasin, të bëjnë punë të tjera gjatë seminarit. Vetë forma e organizimit të seminarit i vë studentët në një pozicion pasiv, aktiviteti i tyre i të folurit reduktohet në minimum. Nuk ka mundësi për të zhvilluar aftësitë profesionale të komunikimit dhe ndërveprimit të kërkuara nga komuniteti profesional.
Kështu, forma grupore e komunikimit në klasë nuk është një model adekuat i marrëdhënieve të njerëzve në një ekip, në prodhim dhe sot nuk plotëson kërkesat e specialistëve të trajnimit.
Seminari ndërdisiplinor:
- paraqitet një temë që duhet marrë në konsideratë në aspekte të ndryshme: politike, ekonomike, juridike, morale;
- mund të ftohen specialistë të profesioneve përkatëse dhe mësues të këtyre disiplinave;
– nxënësve u shpërndahen detyra për përgatitjen e raporteve për temën;
- metoda e një seminari ndërdisiplinor ju lejon të zgjeroni horizontet e studentëve, të mësoheni me një vlerësim gjithëpërfshirës të problemeve, të shihni lidhje ndërdisiplinore.
Seminari i problemeve:
- mësuesi propozon të diskutohen probleme që lidhen me përmbajtjen e kësaj pjese, temave;
- një ditë më parë, nxënësve u jepet detyrë të përzgjedhin, formulojnë dhe shpjegojnë problemat;
– gjatë seminarit, në kushtet e diskutimit në grup, bëhet diskutimi i problemeve;
- ju lejon të identifikoni nivelin e njohurive të studentëve në këtë fushë dhe të krijoni një interes të fortë për seksionin e studiuar të kursit.
Seminari tematik:
- përgatitet dhe zhvillohet me synimin për të përqendruar vëmendjen e nxënësve në çdo temë aktuale ose në aspektet më të rëndësishme dhe më domethënëse të saj;
- nxënësve u jepet detyra - të nxjerrin në pah aspektet thelbësore të temës, ose mësuesi mund ta bëjë vetë në rastin kur nxënësit e kanë të vështirë të gjurmojnë lidhjen e tyre me praktikën e veprimtarisë shoqërore ose të punës;
- seminari thellon njohuritë e studentëve, i orienton ata në një kërkim aktiv të mënyrave dhe mjeteve të zgjidhjes së problemit.
Seminari Orientues:
– objekt i këtyre seminareve janë aspekte të reja të temave të njohura ose metodave për zgjidhjen e problemeve tashmë të shtruara dhe të studiuara, materiale të publikuara zyrtarisht, dekrete, direktiva etj.;
- studentët ftohen të shprehin pikëpamjet e tyre, mendimet, këndvështrimin mbi këtë temë, opsionet e mundshme për ekzekutim;
- metoda e seminareve të orientuara ndihmon në përgatitjen për studimin aktiv dhe produktiv të materialit, aspektit apo problemit të ri.
Seminar-trajnim(përdor praktikumin)
- qëllimi: përvetësimi i përvojës së re dhe kuptimi i materialit teorik duke zgjidhur incidente të marra nga praktika mjeko-ligjore dhe hetimore;
– detyra: zhvillimi i një metodologjie për kualifikimin e akteve, përcaktimi i shenjave të një korpus delicti të caktuar, përcaktimi i shenjave të një vepre që ndikojnë në llojin dhe masën e dënimit të shqiptuar;
- është një teknikë e rëndësishme metodologjike që ju lejon të ndërtoni marrëdhënie midis mësuesit dhe studentëve në një mënyrë konstruktive;
- po flasim për ndërtimin e modeleve ideale, në përputhje me të cilat profesionisti i ardhshëm mund të gjejë mënyra adekuate për të zgjidhur një problem të caktuar, duke marrë parasysh situatën që ndryshon me shpejtësi.
Seminar-diskutim:
– komunikimi dialogues i pjesëmarrësve;
- në prag të seminarit, mësuesi që drejton seminarin duhet të përcaktojë qartë gamën e problemeve të tilla, të emërtojë burimet kryesore letrare. Është mjaft e pranueshme që problemet individuale të mëdha të ndahen në disa më të vogla, duke ua besuar shqyrtimin e tyre nxënësve më të përgatitur;
- secili nga pjesëmarrësit në diskutim duhet të mësojë të shprehë me saktësi mendimet e tij në një raport ose fjalim për një çështje, të mbrojë në mënyrë aktive këndvështrimin e tij, të kundërshtojë me arsye, të hedh poshtë një pozicion të gabuar;
- është e nevojshme të bëhet dallimi midis komunikimit "të ngjashëm me dialogun", kur secili drejton "partinë" e tij dhe dialogut aktual, kur ka një zhvillim të përbashkët të temës së diskutimit;
- përfshirja e elementeve të "brainstorming", "lojë biznesi". Në rastin e parë pjesëmarrësit e seminarit përpiqen të parashtrojnë sa më shumë ide pa i kritikuar dhe më pas prej tyre veçohen ato kryesoret, më meritat për vëmendje, të cilat diskutohen dhe zhvillohen. Në rastin e dytë, seminari merr "instrumentacion" me role. Ju mund të futni rolet e pritës, kundërshtarit, recensentit, logjikës, psikologut, ekspertit, etj. (në varësi të materialit që diskutohet);
- drejtuesi merr autoritetin e mësuesit për të udhëhequr diskutimin, monitoron arsyetimin dhe korrektësinë e pohimeve, rregulloreve etj.;
- një rol të veçantë në një seminar të tillë i takon mësuesit.
Mësuesi duhet:
- të identifikojë gamën e problemeve dhe çështjeve që do të diskutohen.
- të përzgjedhë literaturën bazë dhe shtesë për temën e seminarit për folës dhe folës.
- të shpërndajë format e pjesëmarrjes dhe funksionet e nxënësve në punën kolektive.
- të përgatisë studentët për pjesëmarrjen në rolin e zgjedhur.
- Drejtoni punëtorinë.
- Përmblidhni diskutimin.
"Tryezë të rrumbullakët":
- pasqyron veçoritë e komunikimit profesional modern;
- përfshin bashkëpunimin dhe ndihmën e ndërsjellë;
- çdo student ka të drejtën e veprimtarisë intelektuale, është i interesuar për të arritur qëllimin e përbashkët të seminareve, merr pjesë në zhvillimin kolektiv të përfundimeve dhe vendimeve;
- studenti merr pozicion aktiv.
Seminar-studim:
- me sugjerim të mësuesit, nxënësit formojnë grupe të vogla prej 7-9 personash, të cilët marrin një listë me çështje problematike për temën e mësimit;
- brenda 5-15 minutash nxënësit shkëmbejnë mendime, përgatisin një fjalim;
- nëngrupi zgjedh një folës dhe pjesa tjetër e nxënësve të nëngrupit u përgjigjen pyetjeve të bëra nga mësuesi ose nxënësit dhe nëngrupet e tjera;
- në fund të orës së mësimit mësuesi përmbledh dhe vlerëson punën e nxënësve.
Lojë biznesi:
- është një formë e rikrijimit të lëndës dhe përmbajtjes shoqërore të veprimtarisë së ardhshme profesionale të një specialisti, duke modeluar sisteme të tilla marrëdhëniesh që janë karakteristike për këtë veprimtari në tërësi;
- riprodhohet një mjedis profesional, i ngjashëm në karakteristikat themelore thelbësore me atë real;
- vetëm situatat tipike, të përgjithësuara riprodhohen në një shkallë kohore të ngjeshur;
- studenti kryen veprimtari thuajse profesionale: njohuritë dhe aftësitë i fiton ai jo në mënyrë abstrakte, por në kuadrin e profesionit, të mbivendosura në telajon e punës profesionale;
Shumëllojshmëria e llojeve të seminareve, natyrisht, nuk është një qëllim në vetvete, por vetëm një mjet për të siguruar zgjidhjen më efektive të detyrave kryesore të seminarit.
Sistemi i raporteve dhe abstrakteve për klasat praktike, tryezat e rrumbullakëta dhe minikonferencat, të cilat përgatiten nga studentët për një temë të propozuar paraprakisht, përveç qëllimeve të përgjithshme të procesit arsimor, detyra është të rrënjosni te studentët aftësitë e punës shkencore, krijuese, formojnë teknika të të folurit publik, për të kultivuar të menduarit e pavarur, një shije për të gjetur ide dhe fakte të reja, shembuj.
Megjithë dobësitë e kësaj teknike (shpesh, përveç folësve, bashkëfolësve dhe kundërshtarëve, askush nuk përgatitet seriozisht për mësimin, dhe vetë folësit studiojnë vetëm një çështje), ushtrime të tilla praktike ngjallin një interes të caktuar tek studentët. Në ushtrimet praktike të këtij lloji, studentët janë të gatshëm të sigurohen që secili prej tyre të jetë i gatshëm të veprojë si bashkëfolës ose kundërshtar.
Temat e raporteve janë të ndryshme: mund të përkojë me formulimin e pyetjes në planin e mësimit ose të pasqyrojë vetëm njërën anë të saj, në lidhje me rëndësinë praktike të problemit, veçanërisht në sferën profesionale.
Në orët praktike praktikohet përgatitja e abstrakteve dhe diskutimi i tyre. Abstrakt është një punë me shkrim që i kushtohet çdo problemi juridik, analizës së një pune ose disa prej tyre, e kryer nga një student nën drejtimin e një mësuesi. Përmbajtja e tij, si rregull, nënkupton një thellësi më të madhe kërkimi sesa në përgatitjen e një raporti të tipit të zakonshëm, praninë e kërkimeve krijuese, pavarësinë e të menduarit dhe përfundimet. Studenti përgatit një prezantim mbi abstraktin e tij, i cili mund të dorëzohet për shqyrtim paraprak nga studentët.
Puna për përgatitjen e një abstrakt kërkon një kohë të gjatë: dy deri në katër javë ose më shumë. Raportet abstrakte përgatiten për përfundimin e një teme kryesore, kur çështjet kryesore të saj tashmë janë diskutuar më herët.
mosmarrëveshje në një grup ose në një rrjedhë, si një metodë e një mësimi praktik, është i përshtatshëm për zhvillimin e aftësive të polemikave gojore. Mosmarrëveshja mund të jetë edhe një formë e pavarur e trajnimit praktik, edhe një element i formave të tjera të trajnimit praktik. Në rastin e parë, si rregull, kombinohen klasat e dy ose më shumë grupeve të nxënësve, kur nxënësit e një grupi bëjnë prezantime dhe kundërshtarët e grupit tjetër, për të cilën është rënë dakord paraprakisht. Pyetjet e paraqitura në klasa të tilla kanë gjithmonë rëndësi teorike dhe praktike. Një mosmarrëveshje si element i një mësimi praktik brenda të njëjtit grup mund të thirret nga mësuesi gjatë orës së mësimit ose të planifikohet paraprakisht prej tij. Në rrjedhën e polemikave, studentët zhvillojnë shkathtësi, shpejtësi të reagimit mendor, pozicion personal dhe botëkuptim.
Mësimi praktik përbëhet nga tre pjesë strukturore: paraprake (përgatitja për mësimin), vetë mësimi praktik aktual (diskutimi i temës në grup) dhe pjesa përfundimtare (puna e studentëve pas mësimit praktik për të eliminuar boshllëqet e zbuluara të njohurive. ).
Jo vetëm mësimi praktik, por edhe pjesët paraprake dhe përmbyllëse të tij janë hallka të nevojshme në një sistem holistik për përvetësimin e temës së ngritur për diskutim.
Orët praktike i ndihmojnë nxënësit të kuptojnë më mirë materialin arsimor, të fitojnë aftësitë e punës krijuese në dokumente dhe burime parësore.
Për të rritur efikasitetin e procesit arsimor, në krijimin e kushteve komode të të nxënit në klasa praktike dhe të barabarta, përdoren forma interaktive të të mësuarit, në të cilat nxënësit ndjejnë suksesin e tyre, qëndrueshmërinë e tyre intelektuale, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv.
Koncepti i të mësuarit ndërveprues ofron disa forma/modele të të mësuarit:
pasiv - nxënësi vepron si "objekt" i të mësuarit (dëgjon dhe shikon);
aktiv - studenti vepron si "subjekt" i të mësuarit (punë e pavarur, detyra krijuese, punime termale / projekte, etj.);
interaktive - ndërveprim, partneritet i barabartë.
Përdorimi i një modeli të të mësuarit ndërveprues përfshin modelimin e situatave të jetës (shërbimit), përdorimin e lojërave me role (biznesi) dhe zgjidhjen e përbashkët të problemeve. Përjashtohet dominimi i ndonjë pjesëmarrësi në procesin arsimor apo ndonjë ideje. Nga objekti i ndikimit, studenti bëhet subjekt i ndërveprimit, ai merr pjesë aktive në procesin mësimor, duke ndjekur rrugën e tij individuale.
Procesi arsimor, bazuar në përdorimin e metodave dhe formave ndërvepruese të edukimit, organizohet duke marrë parasysh përfshirjen në procesin e njohjes së të gjithë nxënësve të grupit, pa përjashtim. Aktiviteti i përbashkët krijues do të thotë që secili të japë kontributin e tij të veçantë individual, gjatë punës aktive ka një shkëmbim të njohurive, ideve, mënyrave, metodave të veprimtarisë. Organizohet puna individuale, në çifte dhe grupe, përdoren punë projektesh, lojëra me role (situacionale), puna kryhet me dokumente rregullatore dhe burime të ndryshme informacioni. Metodat interaktive bazohen në parimet e ndërveprimit, aktivitetit të studentëve, mbështetjes në përvojën individuale (grupore), reagimet e detyrueshme. Po krijohet një mjedis komunikimi arsimor, i cili karakterizohet nga çiltërsia, ndërveprimi i pjesëmarrësve, barazia e argumenteve të tyre, akumulimi i njohurive të përbashkëta, aftësive, mundësive për vlerësim dhe kontroll të ndërsjellë.
Një faktor i rëndësishëm në efektivitetin e këtij lloj trajnimi, efikasiteti i lartë i tij është procesi i përgatitjes. Fjalimet edhe të nxënësve më të ndërgjegjshëm pa rolin drejtues të mësuesit nuk do të jenë në gjendje të tingëllojnë në vetë mësimin praktik.
Para së gjithash, studentët duhet të kuptojnë planin e propozuar të mësimit, të kuptojnë pyetjet e ngritura për diskutim, vendin e secilës prej pyetjeve në zbulimin e temës së mësimit praktik. Dhe mësuesi luan një rol të madh në këtë.
Përgatitja për një mësim praktik aktivizon punën e studentit me një libër, kërkon një thirrje për letërsinë dhe mëson të arsyetojë. Në procesin e përgatitjes për një orë praktike, kategoritë tashmë të njohura konsolidohen dhe rafinohen dhe kategoritë e reja përvetësohen, "gjuha" e studentit bëhet më e pasur. Të ballafaquar gjatë përgatitjes me pika mjaft të qarta të temës, nxënësit gjejnë përgjigjet vetë ose i rregullojnë pyetjet e tyre për t'i shtruar dhe sqaruar në vetë mësimin praktik.
Mësuesi mund t'i ftojë nxënësit të mendojnë për parashtrimin e pyetjeve të tilla në temën e mësimit praktik që do të ngjallin interes për paqartësinë, mospërputhjen e tyre dhe do t'i ndajnë pjesëmarrësit në mësimin praktik në grupe të kundërta. Dhe kjo është pikërisht ajo që duhet për diskutimin, për aktivizimin e trajnimit praktik, që studentët të kërkojnë të vërtetën, e cila, siç e dini, lind në një mosmarrëveshje. Vetëkuptohet që pyetjet duhet të përgatiten në arsenalin e mësuesit për të krijuar situata problemore, nëse nuk krijohen nga shfaqjet e nxënësve, nga vetë logjika e zhvillimit të një mësimi praktik.
Në procesin e përgatitjes, duke punuar me pyetjet e propozuara, studenti përcakton për vete një ose dy prej tyre (natyrisht, janë të mundshme më shumë), në të cilat ai ndihet më i sigurt dhe, si konsulent ose kundërshtar, synon të vendosë tonin. për një mësim praktik.
A ka nevojë mësuesi të përgatisë posaçërisht studentë individualë me performancë të mirë për një mësim praktik, duke u dhënë atyre detyra individuale dhe të avancuara? Mendoni se duhet. Mund të jepen detyra për të përgatitur fragmente të burimeve parësore, teste mbi temën. Mësuesi duhet të ketë gjithashtu “detyra shtëpie” që do të jenë të dobishme në opsione të ndryshme për zhvillimin e një mësimi praktik. Zhvillimet “ekstra” nuk do të ndërhyjnë, edhe nëse jo të gjitha planet mund të përdoren. Mësimi praktik, siç u përmend tashmë, ka "logjikën e vet", e cila mund ta nënshtrojë në një farë mase mësuesin. Në fund të fundit, mësimi praktik është, si të thuash, "live" - sqarime, ndryshime në planin e punës, korrigjimi i tij duhet të bëhet "në lëvizje", d.m.th., si rezultat i fjalimeve, vërejtjeve, pyetjeve të papritura. nga studentët.
Në një orë praktike, çdo student ka mundësinë të vlerësojë në mënyrë kritike njohuritë e tij, t'i krahasojë ato me njohuritë dhe aftësitë e prezantimit të studentëve të tjerë, të nxjerrë përfundime për nevojën për punë më të thelluar dhe më të përgjegjshme për çështjet në diskutim.
Gjatë mësimit praktik, çdo student mbështetet në shënimet e tij të leksioneve, në ekstraktet e tij nga tekstet shkollore, burimet parësore, artikujt, literaturën tjetër filozofike, në një fjalor me këtë temë. Mësimi praktik nxit dëshirën për të përmirësuar abstraktin, dëshirën për ta bërë atë më informues, cilësor. Nga një mësim praktik në një mësim praktik, në të gjitha fazat e tij dhe korrigjimi i tyre, studenti ngrihet në një nivel më të lartë të pjekurisë së tij, të mendimit të tij, për të punuar më efektivisht në problemet që lidhen drejtpërdrejt me profesionin e tij të ardhshëm.
Në mësimin praktik dhe pas tij, faktori psikologjik "ndiz" motivimin e gatishmërisë për të mësuar.
Një mësim praktik si një formë në zhvillim, aktive e procesit arsimor kontribuon në zhvillimin e të menduarit të pavarur të studentit, formimin e një kulture informacioni. Kjo ndihmohet kryesisht nga situata problemore që krijohen spontanisht ose krijohen nga mësuesi dhe nxënësit individualë gjatë një mësimi praktik. Dihet se një situatë problemore është një përvojë intelektuale-emocionale që ndodh kur gjykimet janë të paqëndrueshme dhe e shtyn njeriun të kërkojë një përgjigje për një pyetje që ka lindur, të kërkojë një zgjidhje për një kontradiktë. Bëjini studentët të veprojnë; Nxënësve të fortë duhet t'u jepen detyra të vështira, dhe të dobëtve detyra të arritshme, d.m.th., të aplikojnë arsim të niveluar (nivele riprodhuese, konstruktive dhe krijuese). Gjetja e përgjigjes gjatë diskutimit, zgjidhja e problemit bëhet “zbulim” i vetë nxënësit. Natyrisht, rezultati i këtij zbulimi është një njohuri më e thellë, e mbajtur mend fort. Në stërvitje, po bëhet një tjetër hap përpara, megjithëse i vogël, por i rëndësishëm dhe solid. Gjëja kryesore është të mos harroni se detyrat serioze lindin një qëndrim serioz ndaj tyre.
Gjetja e një rruge të pavarur nga një situatë problemore jep një efekt të mirë jo vetëm edukativ, por edhe edukativ.
Procesi i të menduarit, argumentet e gjetura në mënyrë të pavarur që u shfaqën si rezultat i zgjidhjes së situatave problematike, rrethanave kontribuojnë në kërkimin dhe miratimin e udhëzimeve, vlerave profesionale dhe ndërgjegjësimit për lidhjen me profesionin e ardhshëm.
Një mësim praktik është një formë efektive e konsolidimit të njohurive të marra për problemin në diskutim, duke e parë këtë problem në tërësi, duke realizuar korrelacionin e tij me tema të tjera në kuadrin e një koncepti holistik filozofik.
Nga pikëpamja e metodës së kryerjes, një mësim praktik është një formë e kombinuar, integruese e një seance trajnimi. Ai sugjeron mundësinë e përdorimit të abstrakteve, fragmenteve të burimeve parësore, diktime konceptuale me gojë dhe me shkrim, teste, detyra si “përfundo fjalinë” etj., “logjikën tënde”, të cilat mund ta nënshtrojnë deri diku mësuesin. Nëse pjesa dërrmuese e nxënësve dhe vetë mësuesi vijnë në mësimin praktik të përgatitur mirë, mësimi praktik do të jetë i suksesshëm dhe do të japë rezultatin e pritur.
Në fazën e dytë të mësimit praktik, studentët kryejnë një punë shumë voluminoze për të kuptuar thellësisht thelbin e problemit të paraqitur për diskutim. Gjatë mësimit praktik, nxënësi mëson të flasë publikisht, të shohë reagimin e publikut, të shprehë mendimet e tij logjikisht, qartë, qartë, me një gjuhë letrare kompetente, të nxjerrë argumente, të formulojë argumente në mbrojtje të qëndrimit të tij. Kjo është e rëndësishme për të gjithë, por veçanërisht për studentët e drejtësisë që e shohin një person si një “subjekt
Për të stimuluar të menduarit e pavarur, mësuesi përdori metoda të ndryshme aktive të mësimdhënies: situata problemore, detyra "përfundo fjalinë", teste dhe madje edhe një anketë ndërvepruese.
Në fazën përgatitore të mësimit praktik, një numër studentësh mund të marrin një detyrë - të përgatisin ese dhe të paraqesin tezat e tyre, dhe më pas mësuesi përcakton pyetjet që do t'i shtrohen grupit.
Ringjallja e një mësimi praktik, që nënkupton aktivizimin e tij, rritjen e potencialit njohës dhe edukativ, lehtësohet jo vetëm nga situata problemore, por edhe nga futja e teknikave të lojës në makrostrukturën e tij. Për këtë qëllim, është legjitime përdorimi i testeve në mësimin praktik.
Me ndihmën e testeve, mund të shkoni në shpalljen e temave të ardhshme të kursit të disiplinës.
Një analizë e gabimeve në një mësim praktik i jep mësuesit material për përmirësimin e mëtejshëm të pjesëve përmbajtjesore dhe metodologjike të mësimit praktik, dhe zhvillimin e temave të tyre.
Një mësim praktik ju lejon të përdorni të gjithë shumëllojshmërinë e mjeteve metodologjike të disponueshme për të përmirësuar studimin e disiplinës.
Në mënyrë interaktive
Prezantimi i Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional (FGOS HPE) mbi bazën e një qasjeje të bazuar në kompetenca ka aktualizuar rëndësinë e përdorimit të metodave ndërvepruese në procesin e të mësuarit.
Manuali metodologjik i propozuar përmban udhëzime për studimin e disiplinës bazuar në metodat e të mësuarit ndërveprues, në procesin teknologjik dhe rekomandime për zbatimin praktik të metodave në strukturën e mësimit.
Të mësuarit ndërveprues- kjo është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse, një mënyrë njohjeje, e kryer në formën e veprimtarive të përbashkëta të studentëve. Të gjithë pjesëmarrësit ndërveprojnë me njëri-tjetrin, shkëmbejnë informacione, zgjidhin së bashku problemet, simulojnë situata, vlerësojnë veprimet e të tjerëve dhe sjelljen e tyre, zhyten në një atmosferë reale të bashkëpunimit të biznesit për të zgjidhur problemin.
Gjatë mësimit ndërveprues, studentët mësojnë të mendojnë në mënyrë kritike, të zgjidhin probleme komplekse bazuar në analizën e rrethanave dhe informacionit përkatës, të peshojnë mendime alternative, të marrin vendime të menduara, të marrin pjesë në diskutime, të komunikojnë me njerëz të tjerë. Për ta bërë këtë, në klasë organizohet puna në çifte dhe grupe, përdoren projekte kërkimore, po punohet me dokumente dhe burime të ndryshme informacioni dhe përdoret punë krijuese.
Gjatë studimit të disiplinës, supozohet të përdoren një sërë qasjesh ndërvepruese, ndër të cilat mund të dallohen këto:
· detyrat krijuese;
punë në grupe të vogla;
duke testuar;
ngrohje;
diskutime;
· Feedback;
Në seancën e leksionit, çdo student duhet të jetë i gatshëm të marrë pjesë në mini-diskutime, t'i bëjë pyetje pedagogut dhe t'i përgjigjet pyetjeve të tij mbi temën e leksionit. Kështu, ka një aktivizim të punës në leksione, të cilat pushojnë së qeni ekskluzivisht monolog mësuesi.
Vetë-përgatitja për seminare konsiston në përmbushjen e detyrueshme nga studenti të të gjitha llojeve të detyrave për temën e çdo mësimi. Nxënësi duhet të jetë i gatshëm t'u përgjigjet pyetjeve sipas planit të mësimit, të zotërojë me besueshmëri konceptet dhe kategoritë bazë, t'u përgjigjet pyetjeve për vetëekzaminim dhe të kryejë me shkrim detyrat problematike.
Kur përdor metoda ndërvepruese, mësuesi rregullon procesin dhe merret me organizimin e tij të përgjithshëm, përgatit paraprakisht detyrat e nevojshme dhe formulon pyetje ose tema për diskutim në grup, jep këshilla, kontrollon kohën dhe rendin e planit të planifikuar.
Përdorimi i formave interaktive dhe metodave të mësimdhënies në procesin e studimit në një universitet do t'ju lejojë të fitoni:
· student specifik:
Përvojë në zotërimin aktiv të përmbajtjes së veprimtarisë së ardhshme profesionale në lidhje me praktikën;
Zhvillimi i reflektimit personal si profesionist i ardhshëm në profesionin e tij;
Përvetësimi i përvojës së re të ndërveprimit profesional me praktikuesit në këtë fushë;
· grup studimi:
Zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe ndërveprimit në një grup të vogël;
Formimi i unitetit të grupit të orientuar drejt vlerave;
Inkurajimi për të ndryshuar rolet sociale në mënyrë fleksibël në varësi të situatës;
Miratimi i normave morale dhe rregullave të veprimtarisë së përbashkët;
Zhvillimi i aftësive të analizës dhe introspeksionit në procesin e reflektimit në grup;
Zhvillimi i aftësisë për të zgjidhur konfliktet, aftësia për të bërë kompromis;
· mësues sistemi - grup
Qëndrimi jo standard ndaj organizimit të procesit arsimor;
Formimi i gatishmërisë motivuese për ndërveprim ndërpersonal jo vetëm në situata arsimore, por edhe në ato profesionale.
Teknologjia e zhvillimit të një mësimi praktik
në mënyrë interaktive
Klasat praktike në këtë disiplinë mbahen në formën e seminareve dhe detyrave krijuese.
Planifikoni mësimin praktik:
1.ngrohje;
2. punë në grupe të vogla;
3.diskutim;
4.përmbledhje.
1. Ngroheni
Synimi: duke përditësuar çështjet e diskutuara dhe veprimet e kryera në mësimin praktik.
Detyrat:
Formimi i një ideje të përgjithshme për nivelin e aftësisë së njohurive midis studentëve që është e rëndësishme për mësimin;
zhvillimi i aftësive komunikuese (aftësitë komunikuese);
Largimi i stresit psikologjik dhe fizik në klasë.
Metodologjia e zbatimit
Pyetjet për ngrohjen formulohen në temën e mësimit. Ngrohja kryhet në klasa praktike përpara se të ndahet në nëngrupe.
Orari i ngrohjes varet nga tema e mësimit dhe në orët praktike mund të jetë 10-15 minuta, d.m.th. 2 - 3 pyetje, 10 - 15 sekonda për çdo përgjigje, diskutim 5 minuta.
Gjatë nxehjes në orët praktike, zbulohet shkalla e gatishmërisë së studentëve për temën e shpallur. Pika e rëndësishme është që studentët duhet të dinë se të gjithë do të duhet t'i përgjigjen pyetjes me një arsyetim të shkurtër. Në të njëjtën kohë, përgjigjet "Jam dakord me përgjigjen e mëparshme", "Unë mendoj kështu", "Kështu kemi zgjidhur një problem të ngjashëm në mësimin e mëparshëm" etj. nuk pranohet. Vështirësia e hasur këtu konsiston në përsëritjen, pas dy, tre, maksimumi katër përgjigjeve origjinale, të asaj që është thënë tashmë. Gjithsesi, përgjigja e saktë do të formulohet përfundimisht në fazën e debrifingut.
1. Punoni në grupe të vogla
Punë në grupe të vogla- kjo është një nga strategjitë më të njohura, pasi u jep të gjithë studentëve (përfshirë ata të turpshëm) mundësinë për të marrë pjesë në punë, për të praktikuar aftësitë e bashkëpunimit, komunikimin ndërpersonal (në veçanti, aftësinë për të dëgjuar në mënyrë aktive, për të zhvilluar një mendim të përbashkët. , zgjidh mosmarrëveshjet).
Synimi: demonstroni ngjashmëritë ose ndryshimet e fenomeneve të caktuara, zhvilloni një strategji ose zhvilloni një plan, zbuloni qëndrimin e grupeve të ndryshme të pjesëmarrësve për të njëjtën çështje.
Detyrat:
· Zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe ndërveprimit në grup.
· Formimi i unitetit të grupit të orientuar drejt vlerave.
· Inkurajimi për të ndryshuar rolet sociale në mënyrë fleksibël në varësi të situatës.
Metodologjia e zbatimit
Grupi i nxënësve është i ndarë në disa grupe të vogla. Numri i grupeve përcaktohet nga numri i detyrave krijuese që do të diskutohen
në rrjedhën e mësimit. Grupet e vogla formohen ose me kërkesë të studentëve, ose në tema të ngjashme për diskutim.
Grupet e vogla zënë një hapësirë të caktuar, të përshtatshme për diskutim në nivel grupi. Grupi përcakton folësin, kundërshtarët, ekspertët.
Çdo grup i vogël punon në një detyrë krijuese brenda kohës së caktuar dhe përgatit një prezantim duke përdorur materiale vizuale (diagrame, tabela, vizatime) të paraqitura në formën e një prezantimi.
Dëgjohen fjalimet e ofruara nga secili grup i vogël për një detyrë krijuese.
2. Diskutim
Pas çdo gjykimi, kundërshtarët bëjnë pyetje, dëgjojnë përgjigjet e autorëve të pozicioneve të propozuara.
Një diskutim përfshin diskutimin e një çështjeje ose një grupi çështjesh të lidhura me qëllimin për të arritur një zgjidhje të pranueshme reciprokisht. Një diskutim është një lloj mosmarrëveshjeje, afër një polemike dhe është një seri deklaratash që bëhen me radhë nga pjesëmarrësit. Deklaratat e këtyre të fundit duhet t'i referohen të njëjtës temë ose temë, gjë që i jep diskutimit koherencën e nevojshme.
Diskutimi është një nga format më të rëndësishme të komunikimit, një metodë e frytshme për zgjidhjen e çështjeve të diskutueshme dhe, në të njëjtën kohë, një mënyrë e veçantë e njohjes. Kjo ju lejon të kuptoni më mirë atë që nuk është plotësisht e qartë dhe nuk ka gjetur ende një justifikim bindës. Në diskutim hiqet momenti i subjektivitetit, bindjet e një personi apo grupi njerëzish marrin mbështetjen e të tjerëve dhe rrjedhimisht një vlefshmëri të caktuar.
Në fund formulohet një mendim i përgjithshëm, duke shprehur një qëndrim të përbashkët për detyrën krijuese.
3. Përmbledhje
Mësuesi/ja jep një gjykim vlerësues për punën e grupeve të vogla, në zgjidhjen e detyrave krijuese dhe efektivitetin e zgjidhjeve të propozuara.
SEKSIONI 1. UDHËZIME METODOLOGJIKE PËR STUDIMIN E TEMAVE TË DISIPLINËS
TEMA 1. BAZET TEORIKE TË EKONOMISË SË SIGURISË
Çështjet për diskutim:
1. Interesi ekonomik i ndërmarrjeve dhe sipërmarrësve në krijimin e teknologjive dhe mjeteve të sigurta të prodhimit.
3. Analiza dhe vlerësimi i rreziqeve në botën e punës.
4. Efikasiteti social dhe ekonomik i mbrojtjes së punës.
5. Formimi i efektit social dhe ekonomik.
TEMA 2. BURIMET PRODHIMTARE NË SFERËN E MBROJTJES SË PUNËS
Ushtrimi 1. Përcaktimi i amortizimit dhe vlerës së mbetur me metodën proporcionale.
Vlera e mbetur e makinerive në këtë rast llogaritet sipas metodës në të cilën veshja përcaktohet në përpjesëtim me jetëgjatësinë e shërbimit të makinës ose pjesës.
Llogaritja kryhet sipas formulave
ku është kostoja fillestare e makinës;
Nëse - vlerësimi ekonomik i konsumimit fizik të makinës ose humbjes së vlerës, c.u.;
t- periudha aktuale e përdorimit të makinës në momentin e përcaktimit të konsumit, vitet, ha, km, orët motorike;
T- jeta e shërbimit të amortizimit (normativ) në të njëjtat njësi;
SI f - shkalla e konsumit, %;
C l - kostoja e likuidimit të makinës.
Përcaktimi i vlerës së mbetur të pjesëve dhe makinave kryhet sipas formulës:
C oc \u003d C Hënë - I F,
ku С os - vlera e mbetur, c.u.
Urdhri i ekzekutimit të detyrës
1. Zgjidhni një opsion detyrë nga tabelat 1, 2.
2. Përcaktoni konsumin dhe vlerën e mbetur të pjesës.
3. Përcaktoni konsumimin dhe vlerën e mbetur të makinës.
4. Konsumimi i parcelës dhe vlera e mbetur kundrejt jetës së shërbimit.
5. Analizoni rezultatet e llogaritjeve, nxirrni përfundime.
Të dhënat fillestare (A): Përcaktoni konsumin dhe vlerën e mbetur të pjesës pas 150, 250, 350 dhe 400 mijë. km. Kostoja fillestare e pjesës Spn c.u., burimi i plotë - 450 mijë km; vlera e shpëtimit është zero.
Tabela 1 - Opsionet e detyrave
Të dhënat fillestare (B): Një traktor me një kosto fillestare prej mijë SPN c.u shërbeu n vjet dhe punoi t mijë orë motorike gjatë kësaj kohe; në kohën e refuzimit, kostoja e të gjitha materialeve të përshtatshme për përdorim të mëtejshëm është 15% e kostos fillestare dhe kostoja e dorëzimit është 4%; Jetëgjatësia e plotë e traktorit para çaktivizimit - 11 mijë orë motorike. Përcaktoni konsumimin dhe vlerën e mbetur të traktorit.
Tabela 2 - Opsionet e detyrave
| Treguesit | Opsione | ||||||||||||||
| Spn | |||||||||||||||
| n | |||||||||||||||
| t |
Detyra 2. Vlerësimi krahasues i metodave të amortizimit
(Ligjërata nga Solomatina + përgjigje nga vitet e kaluara në gri nga interneti)
Seminar
Funksionet e seminarit:
kontrolli aktual i rezultateve të punës së pavarur të studentëve;
· nxënësit që zotërojnë aftësitë e prezantimit të pavarur me prezantime gojore, të vërtetimit dhe mbrojtjes së këndvështrimit të tyre;
duke u mësuar nxënësve rregullat e diskutimit dhe aftësinë për të dëgjuar partnerin;
Identifikimi i vështirësive individuale të të nxënit tek nxënësit individualë, mangësitë e mundshme në të menduarit e tyre ose disa operacione mendore (analizë, sintezë, përgjithësim, abstraksion, etj.);
· identifikimin e karakteristikave personale të nxënësve që mund të ndikojnë pozitivisht ose negativisht në të gjithë procesin e të nxënit dhe për këtë arsye kërkojnë shqyrtim apo edhe korrigjim.
3 lloje seminaresh:
· Seminari (viti i parë) Qëllimi është njohja e studentëve me specifikat e punës së pavarur, me literaturën, burimet parësore dhe metodat e punës në to.
· Në fakt një seminar (2-4 kurse). Qëllimi është të formohet një qasje kërkimore e studentëve ndaj materialit.
· Seminar special (5 kurse). Qëllimi është që nxënësit të mësojnë të punojnë në grup në kuadër të një shkolle shkencore
Format e seminareve:
sistemi pyetje-përgjigje;
një bisedë e detajuar bazuar në atë që u raportua më parë studentëve
plan seminarik;
· Raporte gojore të studentëve me diskutimin e tyre të mëpasshëm;
Diskutimi i abstrakteve të shkruara të përgatitura paraprakisht nga nxënës individualë;
· konferencë teorike në grup ose në një rrymë;
Seminar-kontest;
· Konferenca për shtyp në seminar;
Seminar-panel;
leximi i komentuar i burimeve parësore; zgjidhjen e problemeve dhe ushtrimeve;
zgjidhjen e problemave dhe ushtrimeve të testit, fjalëkryqe sociologjike;
· një seminar mbi materialet e kërkimit sociologjik të zhvilluar nga studentët nën drejtimin e një mësuesi;
Seminar-video vëzhgim i praktikave reale;
· punë kontrolluese (me shkrim) për pyetje të veçanta, tema me diskutimin e mëpasshëm;
seminar-kolokium.
Kriteret për vlerësimin e cilësisë së një seminari(S. Kiselgof)
3) organizimi i seminarit;
4) veprimtaria e nxënësve;
5) stili i seminarit;
6) gatishmëria e mësuesit dhe aftësia e tij;
7) qëndrimi i mësuesit ndaj studentëve;
8) qëndrimi i studentëve ndaj mësuesit dhe lëndës që studiohet.
Metoda e stuhisë së mendimeve (A.F. Osborne)- një metodë mendim-teknike e inxhinierisë sociale, që synon stimulimin e veprimtarisë krijuese dhe bashkimin e grupit.
Lojë edukative - një lloj veprimtarie joproduktive, motivi kryesor i të cilit nuk është rezultati, por vetë procesi.
Turneu Sociologjik - një formë e klasave që i jep procesit arsimor një karakter konkurrues, i emocionon studentët me energji shtesë dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive të veprimtarisë kolektive intelektuale dhe të të folurit publik.
Punëtori laboratorike - një mësim praktik duke përdorur teknologjinë, pajisje speciale, kryerjen e një eksperimenti, përvojë, kërkime.
Mësimi për të konsoliduar njohuritë dhe për të përmirësuar aftësitë dhe aftësitë zhvillohet në formën e seminarit, punëtorisë, ekskursionit, punës së pavarur dhe seminarit laboratorik. Një pjesë e konsiderueshme e kohës e zë përsëritja dhe konsolidimi i njohurive, puna praktike për zbatimin, zgjerimin dhe thellimin e njohurive, për formimin e aftësive dhe konsolidimin e aftësive.
(Mund të thoni gjithashtu se Bordovskaya, Rean në librin e tyre Pedagogjia japin shembuj të ndryshëm të detyrave dhe metodës së "situatave" për studentët me qëllim të zhvillimit të tyre shpirtëror, intelektual)
Një mësim praktik është një formë e organizimit të procesit arsimor, i cili përfshin zbatimin nga studentët me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi të një ose më shumë punë praktike. Nëse leksioni fokusohet në shpjegimin e teorisë së një disipline të caktuar akademike, atëherë ushtrimet praktike shërbejnë për të mësuar metodat e zbatimit të saj. Si rregull, orët praktike zhvillohen paralelisht me leximin e të gjitha lëndëve kryesore. Qëllimi kryesor i ushtrimeve praktike është zotërimi i metodës së përdorimit të teorisë, fitimi i aftësive profesionale, si dhe aftësive praktike të nevojshme për studimin e disiplinave të mëvonshme.
Sipas qëllimit didaktik dallohen punimet praktike, ilustruese dhe hulumtuese; nga natyra e veprimtarisë së studentit - sasiore, cilësore, komplekse; nga natyra e organizimit të sjelljes - frontale dhe lidhëse; Për sa i përket përmbajtjes, puna praktike mund të përfshijë lloje të ndryshme të operacioneve teknologjike dhe të punës.
Format e trajnimit praktik:
Punime laboratorike
Seminaret (megjithatë, seminaret mund të synojnë kryesisht trajnime teorike)
Punëtoritë
Mësimi laboratorik është një formë e organizimit të trajnimit, kur studentët, me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi, kryejnë një ose më shumë punë laboratorike. Qëllimet kryesore didaktike të punës laboratorike janë konfirmimi eksperimental i pozicioneve të studiuara teorike, verifikimi i formulave, njohja me metodologjinë e kryerjes së eksperimenteve dhe kërkimeve. Në të njëjtën kohë, studentët zhvillojnë aftësi profesionale në trajtimin e instrumenteve, pajisjeve dhe mjeteve të tjera teknike për kryerjen e eksperimenteve. Në përputhje me qëllimet didaktike, përcaktohet përmbajtja e punës laboratorike: studimi i vetive të substancave, karakteristikat e tyre cilësore, treguesit sasiorë, studimi i projektimit dhe funksionimit të pajisjeve, pajisjeve, testimi i tyre, karakterizimi etj. punë laboratorike, seminaret nuk synojnë punë të pavarur. Për më tepër, për të zhvilluar një mësim praktik seminarik, më shpesh, aftësia për të trajtuar mjete të veçanta teknike nuk kërkohet.
Metodat për kryerjen e punës laboratorike:
Vrojtim
Matja dhe llogaritja
Krahasimi
Eksperimentoni
Mësim seminarik - orë që zhvillohet me qëllim të thellimit dhe konsolidimit të njohurive të marra në ligjëratë dhe në procesin e punës në literaturën arsimore dhe shkencore. Organizimi i seminarit (nëse synon kryesisht trajnimin praktik) duhet të sigurojë një shkëmbim pikëpamjesh, një diskutim të gjallë, krijues të materialit arsimor, diskutime mbi çështjet në shqyrtim, aktivitet maksimal mendor të studentëve gjatë gjithë orës së mësimit.
Metodologjia e zhvillimit të orëve praktike të seminarit:
Zgjidhja e problemeve praktike
Seminar mbi materialet kërkimore të zhvilluara nga studentët nën drejtimin e një mësuesi, ose kërkime dhe materiale të tjera reale
Seminar-video survejimi i praktikave reale
Kryerja e rasteve
Praktiku është një lloj sesioni trajnimi që parashikon zgjidhjen e detyrave komplekse arsimore që kërkojnë nga studenti të zbatojë njohuritë shkencore dhe teorike të marra gjatë studimit të kurseve të ndryshme të trajnimit, dhe aftësitë praktike të fituara në klasa praktike seminarike dhe punë laboratorike. Punëtoria zakonisht mbahet në kushte afër kushteve të veprimtarisë së ardhshme profesionale. Kështu, ndryshimi kryesor midis seminarit dhe formave të tjera të trajnimit është natyra e tij ndërdisiplinore dhe komplekse. Për më tepër, seminari kryhet nga studentët me udhëzimet e mësuesit (jo nën kontrollin e mësuesit, si puna në laborator), por pa pjesëmarrjen e tij të drejtpërdrejtë në të, në një kohë të parashikuar posaçërisht për këtë. Në të njëjtën kohë, studentët me vetëdije përpiqen të arrijnë qëllimin, duke përdorur përpjekjet e tyre mendore dhe duke shprehur në një formë ose në një tjetër (përgjigje me gojë, ndërtim grafik, përshkrim eksperimentesh, llogaritje, etj.) rezultatin e veprimeve mendore dhe fizike.
Të gjitha llojet e punëtorive në varësi të qëllimit didaktik dhe metodave përkatëse:
Përvetësimi i njohurive të reja, zotërimi i aftësisë për të marrë njohuri në mënyrë të pavarur (punë me tekste shkollore, kryerja e vëzhgimeve dhe eksperimenteve, punë analitike dhe llogaritëse)
Konsolidimi dhe sqarimi i njohurive (një sistem ushtrimesh për të sqaruar tiparet e koncepteve, për t'i kufizuar ato, për të ndarë tiparet thelbësore nga ato jo thelbësore)
Zhvillimi i aftësisë për të zbatuar njohuritë në zgjidhjen e problemeve arsimore dhe praktike (zgjidhja e problemeve të llojeve të ndryshme, zgjidhja e problemeve në një formë të përgjithshme, punë eksperimentale, etj.)
Formimi i një karakteri krijues, aftësia për të zbatuar njohuritë në një situatë të ndërlikuar (shkrimi i eseve, eseve, përgatitja e raporteve, detyrat kur kërkoni mënyra të reja për të zgjidhur problemet, opsione të reja për përvojë, etj.)
Kështu, të gjitha llojet e ushtrimeve praktike kanë një qëllim të përbashkët - zotërimin e metodës së përdorimit të teorisë, përvetësimin e aftësive profesionale, etj. Ato ndryshojnë nga njëra-tjetra, kryesisht, vetëm në formën e drejtimit dhe shkallën e pjesëmarrjes së mësuesit në to.