Si rezultat i analizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për sa i përket përputhshmërisë së dispozitave, përmbajtjes, kërkesave të tij me konceptin e mjedisit arsimor, është e qartë se ai nuk është një faktor i jashtëm në lidhje me arsimin, por gjithashtu përmban faktorët e brendshëm. Domethënë, mjedisi arsimor është i balancuar sistematikisht. kombinim i brendshëm dhe i jashtëm(në lidhje me arsimin) faktet dhe kushtet që ndikojnë ndjeshëm në arsim, kanë një ndikim pozitiv në të në parimet e drejtpërdrejta dhe reagimet.
Meqenëse po flasim për mjedisin, tërësia e faktorëve të brendshëm të arsimit duhet të jetë një komponent i mjedisit të brendshëm të arsimit - komponent i sferës arsimore, të krijuara nga procesi arsimor. Kjo do të thotë, ky grup gjenerohet nga procesi arsimor, duke shprehur dhe përcaktuar faktorët e tij (edukativ, pedagogjik, metodologjik, organizativ, etj.) të sferës arsimore.
Sfera e arsimit, e cila përfshin natyrshëm pedagogjinë, metodologjinë lëndore, menaxhimin, të cilat krijojnë kushte të favorshme për zbatimin produktiv të procesit arsimor, vetë zhvillon kërkesa për kushtet e arsimit, qëllimet, metodat, format dhe faktorë të tjerë të brendshëm që pozitivisht ndikojnë në proceset dhe rezultatet e të nxënit.
Arsimi modern ka mësuar të merret në mënyrë të pavarur me faktorët negativë, t'u rezistojë atyre, të ofrojë zgjidhje pedagogjike dhe metodologjike për problemet, të krijojë mjete dhe burime edukimi (faktorë të materializuar). Baza metodologjike e edukimit lëndor përcakton proceset, përmbajtjen, rezultatet e tij. Shumë nga këto kërkesa, propozime dhe modele metodologjike merren si bazë për përcaktimin e zhvillimit të përgjithshëm të arsimit dhe mjedisit arsimor.
Në veçanti, Standardi Federal i Arsimit Shtetëror u zhvillua nga akademikë të Akademisë Ruse të Arsimit (Akademia Ruse e Arsimit) mbi parimet e vazhdimësisë së njohurive pedagogjike dhe dispozitave konceptuale, metodologjinë moderne, mjetet dhe format e zbatimit të tij. Si një dokument ligjor i lëshuar nga shteti dhe që ka funksione rregullatore, ai i përket komponentit të jashtëm të mjedisit arsimor. Por si produkt i pedagogjisë, metodologjisë së edukimit, duke vepruar brenda edukimit, është element i përbërësit të brendshëm të tij.
Për më tepër, meqenëse proceset arsimore dhe mësimore janë të specializuara dhe të qëllimshme, duke pasur specifikat e tyre, të gjithë faktorët e materializuar, burimet e mjedisit të jashtëm (jashtë sferës arsimore), si rregull, nuk kanë një efekt të drejtpërdrejtë. Ata duhet të jenë përshtatur, merrni imazhe, projeksione në formën e faktorëve të brendshëm dhe burimeve arsimore që plotësojnë të gjitha kërkesat e nevojshme.
Për më tepër, procesi arsimor modern zbatohet përmes ndërveprimit arsimor (informativ-arsimor), përmes marrëdhënieve lëndë-objekt dhe lëndë-subjekt: lënda - burim, mësues - nxënës, nxënës - nxënës. Mjedisi arsimor këtu nuk është vetëm një ndërmjetës, por edhe një pjesëmarrës aktiv në zbatimin e tyre. Meqenëse ndërveprimi arsimor dhe marrëdhëniet e të nxënit realizohen në sferën arsimore, mjedisi i tyre (si pjesëmarrës dhe ndërmjetës) është gjithashtu përbërës i tij. Kjo do të thotë, mjedisi arsimor këtu manifestohet si i brendshëm.
Faktorë të rëndësishëm të mjedisit arsimor në zbatimin e ndërveprimit të informacionit nuk janë vetëm informative dhe sociokulturore, por gjithashtu psikologjike karakteristikat. Jo pa arsye, studiuesit e parë të saj si fenomen i edukimit ishin psikologët, ose më saktë përfaqësues të psikologjisë edukative.
Mjedisi edukativ në aspektin psikologjik luan rolin e një atmosfere, një klime të favorshme për zbatimin e procesit arsimor dhe ndërveprimin edukativ. Burimi i kësaj klime është mjedisi i jashtëm arsimor, por zhvillimi dhe përmirësimi i tij kryhet, para së gjithash, nën ndikimin e vetë arsimit dhe, rrjedhimisht, mjedisit të brendshëm arsimor, të përgjithshëm dhe lokal.
Në përputhje me këtë standard, çdo institucion arsimor duhet të krijojë mjedisin e tij arsimor, projeksionin e tij të informacionit, IEE, si imazhi i brendshëm mjedisi i përgjithshëm arsimor. Pra, në nivel lokal, mjedisi arsimor projektohet në faktorin e brendshëm të sferës së arsimit të një niveli të caktuar.
Natyrisht, është e nevojshme të merren parasysh (diferencimi dhe integrimi) faktorët e brendshëm dhe të jashtëm (në lidhje me sferën arsimore) të mjedisit të përgjithshëm arsimor.
Roli dhe vendi i mjedisit arsimor përcaktohet nga pikëpamja e efektivitetit, efikasitetit dhe cilësisë së arsimit dhe, rrjedhimisht, efektivitetit dhe cilësisë së ndikimit të tyre të ndërsjellë në parimet e drejtpërdrejta dhe reagimet. Nga të njëjtat pozicione vlerësohet gjendja dhe zhvillimi i tij.
Kështu, zhvillohen aspektet e mëposhtme të mjedisit arsimor si drejtim i kërkimit dhe zhvillimit të tij pedagogjik: informative, sociokulturore, psikologjike, pragmatike(konsideratë nga pikëpamja e efikasitetit), niveli(nga këndvështrimi i raportit të përgjithshëm dhe të veçantë, lokal), rregullatore(nga pozicioni i menaxhimit të mjedisit).
I..M Ulanovskaya (http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13_5_4_1.htm) përcakton gjithashtu aspektet e mëposhtme të mjedisit arsimor:
aspekti lëndor në kuadrin e përmbajtjes arsimore;
aspekti organizativ në kontekstin e mënyrave të zgjidhjes së problemeve në nivel lëndor;
aspekti ndërpersonal në kuadrin e stimulimit dhe motivimit të nxënësve.
Mjedisi i përgjithshëm arsimor (edukativ i përgjithshëm) ka këtë veçori: ndryshe nga mjediset arsimore lokale (shkollore), ai abstrakte, ai shprehte në mënyrë abstrakte, të paraqitur në gjuhën informative, jo vetëm të gjitha mjetet, burimet, teknologjitë, metodat e tij, por edhe përbërës të tillë si:
kërkesat, parimet, tendencat e zhvillimit;
burimet rregullatore, organizative, elementet e sistemit të menaxhimit;
modelet e ndërveprimit arsimor dhe marrëdhëniet ndërsistemore të arsimit me mjedisin arsimor.
Ky është një model informacioni universal i një mjedisi arsimor të vërtetë shkollor, i krijuar në nivelin e metodologjisë arsimore, psikologjisë pedagogjike, metodologjisë lëndore. Imazhet (projeksionet) e këtij modeli universal përbëjnë një grup mjedisesh specifike të institucioneve arsimore, të krijuara duke marrë parasysh specifikat e tyre. Prandaj, në nivelin e përshkrimit metodologjik të manifestimeve të aspekteve të mjedisit të përgjithshëm arsimor, nuk duhet folur për specifikën dhe individualen, por për të përgjithshme dhe tipike.
Bazuar në sa më sipër, mund të formulohet sa vijon funksione mjedisi arsimor:
arsimore- arritja e rezultateve të lëndës, meta-lëndës përmes mbështetjes në mjedisin arsimor, aspektet e tij lëndore, zotërimi i UUD përmes ndërveprimit praktik me teknologjitë mjedisore, EER.
sociokulturore- formimi i një nënkulture të studentëve, perceptimi i tyre për vlerat morale dhe etike, morali publik në ndërveprim në mjedisin arsimor dhe me mjedisin.
socio-juridik– socializimi i studentëve, formimi i vetëdijes juridike, zhvillimi i kulturës së tyre informative dhe juridike nëpërmjet zhytjes së pavarur në mjedisin arsimor.
arsimore- zhvillimi intelektual dhe shpirtëror i studentëve në bazë të ndërveprimit arsimor, formimi i aftësisë për vetë-zhvillim bazuar në sistemimin e marrëdhënieve personale në mjedisin arsimor, formimin mjedisi personal i të mësuarit.
arsimore- edukimi i një qytetari, një patrioti, një personi psikologjikisht i qëndrueshëm që vendos marrëdhënie tolerante me shoqërinë dhe mjedisin bazuar në zhvillimin e aspekteve psikologjike dhe ndërpersonale të mjedisit arsimor.
arsimore- formimi i njohurive dhe ideve për jetën e shoqërisë, parimet, perspektivat dhe tendencat e zhvillimit të saj bazuar në burimet njohëse të mjedisit arsimor.
botëkuptim- formimi i një botëkuptimi në unitetin kompleks të qëndrimit, botëkuptimit, botëkuptimit dhe botëkuptimit, duke përfshirë formimin e një botëkuptimi modern informativ bazuar në zhvillimin e njohurive për botën dhe shoqërinë, përvojën praktike në ndërveprimin me mjedisin arsimor.
menaxheriale– ndikimi i drejtpërdrejtë në organizimin dhe menaxhimin e arsimit bazuar në kërkesat dhe kushtet e mjedisit arsimor.
Rëndësi të veçantë në arsimin modern ka mjedisi arsimor informativ, IEE, i përgjithshëm, lokal (shkollë), lënda. Nën ndikimin e informatizimit global të shoqërisë, informatizimit të arsimit (IE), metodologjisë së IO, mjedisi informativ po zhvillohet dhe zgjerohet dhe bashkë me të edhe IEE.
IOS është zonë dhe mjete (burim) të integruar për zbatimin dhe zbatimin e procesit arsimor dhe ndërveprimit arsimor, i cili, nën ndikimin e informatizimit, është bërë informative- informative dhe edukative, informative dhe njohëse, informative dhe veprimtarie dhe informacioni dhe komunikimi.
IEE si një fushë për zbatimin e marrëdhënieve të informacionit dhe edukative (subjektive dhe objekti) është një ndërmjetës i drejtpërdrejtë dhe një pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në ndërveprimin ndërsistem (si një sistem informacioni universal). Domethënë ai, mjeti i tij, siguron dialogun e lëndës së edukimit në mjedis dhe me mjedisin. Ky dialog kontribuon në formimin e një kulture të marrëdhënieve social-informative dhe të vetëdijes juridike të studentëve, perceptimit etika e informacionit.
IEE përmban burimet e mjedisit social dhe informativ të përdorur në arsim, burime të specializuara - burime informative dhe arsimore (IER) dhe arsimore elektronike (EER), burime metodologjike, burime TIK. Në arsimin modern, ato janë bërë një atribut integral i çdo procesi arsimor lëndor.
IEE përmban të gjithë shprehjen e nevojshme informative të kulturës sociale të shoqërisë, e cila ofron mundësi të reja për zbatimin e funksioneve edukative të arsimit, për zhvillimin e sociokulturës personale, botëkuptimin e studentëve.
Konceptet e "mjedisit arsimor" dhe "IEE" në pedagogjinë moderne nuk bashkohen, por konvergojnë: për shkak të natyrës abstrakte të mjedisit arsimor, të gjitha aspektet e tij manifestohen disi në IEE. Sidoqoftë, në përgjithësi, këto manifestime në këto mjedise janë të ndryshme: në mjedisin arsimor ato mund të jenë në nivelin e përmbajtjes, aktivitetit, dhe në IOS - vetëm në atë formal (në nivelin e shprehjes abstrakte). Megjithatë, bazuar në të përbashkëtat e manifestimeve të aspekteve, mund të konstatohet se këto mjedise arsimore janë homogjene për nga vendi dhe roli i tyre në edukim, për nga funksionaliteti. Bazuar në sa më sipër, formohet skema e mëposhtme:
Fig.1.3. Struktura dhe marrëdhëniet e mjedisit arsimor
1) Konceptet bazë:
1.1. mjedisi arsimor;
1.1.2. Të mërkurën në tërësi;
1.2. Kriteret për një mjedis arsimor në zhvillim;
1.3. Kriteret për sigurinë e mjedisit arsimor për nxënësit e klasës së parë;
1.3.1 Siguria dhe rreziku.
2) Studiuesit në këtë temë:
2.1. Hulumtim nga V. V. Davydov;
2.2. Kërkime nga I. M. Ulanovskaya, N. I. Polivanova, I. V. Ermakova;
2.3. Hulumtimi i V. P. Lebedev, V. A. Orlov dhe V. I. Panov;
2.4. Hulumtimi nga V.A. Yasvin.
3) konkluzioni.
4) Lista e literaturës së përdorur.
Mjedisi arsimor.
Mjedisi arsimor ka, para së gjithash, një nënsistem i mjedisit socio-kulturor, një grup faktorësh, rrethanash, situatash të vendosura historikisht, domethënë integriteti i kushteve pedagogjike të organizuara posaçërisht për zhvillimin e një individi.
Në një kuptim të gjerë mjedisi arsimor sociokulturor mund të kuptohet si një strukturë që përfshin disa nivele të ndërlidhura.
Tendencat globale përfshijnë tendencat globale
zhvillimi i kulturës, ekonomisë, politikës, arsimit, global
rrjetet e informacionit etj.
Në nivelin rajonal (vende, rajone të mëdha) - politika arsimore, kultura, sistemi arsimor, jeta në përputhje me normat shoqërore dhe kombëtare, zakonet dhe traditat, mediat masive, etj.
Në nivelin lokal - një institucion arsimor (mikrokultura e tij, mikroklima), mjedisi i afërt, familja.
Në një kuptim të ngushtë fjalët mund t'i atribuohen mjedisit vetëm mjedisit të afërt të individit. Është ky mjedis dhe komunikimi me të që mund të ketë ndikimin më të fortë në formimin dhe zhvillimin e një personi.
Shumë studiues e kuptojnë mjedisin sociokulturor arsimor si një sistem faktorësh kyç që përcaktojnë edukimin dhe zhvillimin e një personi: njerëz që ndikojnë në proceset arsimore; sistemi socio-politik i vendit; mjedisi natyror dhe socio-kulturor (përfshirë kulturën e mjedisit pedagogjik); masmedia; ngjarje të rastësishme.
Kështu, mjedisi arsimor mund të karakterizohet si një tërësi kushtesh sociale, kulturore, si dhe psikologjike dhe pedagogjike të organizuara posaçërisht në një institucion arsimor, si rezultat i ndërveprimit të të cilave formohet personaliteti.
Në raportin mes shoqërisë dhe shkollës, shoqëria është parësore. Shkolla nuk e çon shoqërinë përpara, por vetëm pasqyron tendencat që ekzistojnë në të. Një fjalë e urtë afrikane thotë: "Duhen përpjekjet e një fshati të tërë për të rritur një fëmijë". Në të vërtetë, për të rritur një fëmijë në një qytetar të plotë dhe të pjekur të shoqërisë, nuk mjafton vetëm të kesh një familje, shkollë apo ndonjë institucion tjetër shoqëror, por është e nevojshme të krijohet një mjedis arsimor që vazhdimisht thekson rëndësinë. të të mësuarit, duke siguruar përvetësimin e njohurive dhe aftësive të gjithanshme. Mjedisi arsimor është ndërveprimi i institucioneve të ndryshme shoqërore për të siguruar arritjen e plotë të qëllimeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës. Ndihmon zbatimin e të gjitha funksioneve mësimore, asimilimin e të gjithë elementëve të përmbajtjes së arsimit.
Një argument tjetër në favor të krijimit të një mjedisi arsimor holistik është se vetëm me pjesëmarrjen aktive të shoqërisë dhe, mbi të gjitha, të prindërve, është e mundur të ruhet dhe rritet "diversiteti" personal, subjektiv i popullatës njerëzore. Shkolla, pak a shumë, përpiqet të krijojë uniformitet në njohuri, tipare të personalitetit, mendime, qëndrime, vlera etj. Ky është një nga funksionet e saj. Por një popullsi uniforme është më pak e qëndrueshme dhe herët a vonë e dënuar me zhdukje. Shumëllojshmëria e qëndrimeve, e sistemeve të vlerave, e karakteristikave individuale, e krijuar nga çdo familje individuale në këto kushte, bëhet një kundërpeshë e fuqishme që kontribuon në ruajtjen dhe zhvillimin e çdo kombi dhe njerëzimit në tërësi.
Mjedisi arsimor duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:
1) të sigurojë zhvillimin e vazhdueshëm të fëmijës;
2) të perceptohet nga fëmija në tërësi, i pandashëm në pjesët përbërëse të tij;
3) kanë ndërlidhjen e ndikimeve mësimore dhe edukative që kryhen në mënyrë të vazhdueshme në kuadrin e mjedisit arsimor;
4) të dallohet nga qartësia dhe uniformiteti i kërkesave dhe udhëzimeve arsimore që pjesëmarrësit në mjedisin arsimor parashtrojnë për fëmijën;
5) siguroni fëmijës një sfond emocional pozitiv.
Në mjedisin arsimor, që përfshin shkollën dhe familjen, zhvillohet autonomia e të gjitha lëndëve të saj (nxënës, mësues, prind), zhvillohet përgjegjësia e tyre e vetëvendosur.
Aktualisht, në SHBA ekzistojnë edhe dy terma të veçantë: "shkollimi" - shkollimi formal dhe "arsimimi" - arsimi i përgjithshëm i marrë në të gjitha institucionet shoqërore, ndër të cilat familja zë një nga vendet e para.
Një qasje e re është shfaqur në shkollë si një komunitet nxënësish, në të cilin të gjithë mësojnë - si nxënësit ashtu edhe mësuesit. Përveç kësaj, komuniteti përfshin prindërit dhe mjedisin e menjëhershëm social të shkollës. Është formuar koncepti i “bashkësisë shkollore”, duke nënkuptuar se çdo shkollë ka “fytyrën” e saj dhe sistemin e vet të marrëdhënieve, në formimin e të cilave ndikohet nga karakteristikat e ekipeve mësimore dhe nxënësve të shkollës; stili i ndërveprimit ndërmjet tyre; veçoritë e menaxhimit të shkollës, faktorët socio-ekonomikë të territorit në të cilin ndodhet shkolla dhe marrëdhëniet e saj me organizata të ndryshme. Duke krijuar një sistem të caktuar (të përcaktuar vetëm me termin “komunitet shkollor”), të gjithë këta faktorë ndikojnë në proceset e edukimit dhe edukimit në shkollë.
Veçoritë e mëposhtme të komunitetit shkollor dallohen:
1) të rriturit veprojnë si udhëheqës dhe lehtësues, jo si instruktor;
2) procesi mësimor është më i rëndësishëm se produkti mësimor;
3) mësimdhënia bazohet në zhvillimin e fëmijëve (duke marrë parasysh interesat, prirjet, aftësitë e tyre) dhe përgjegjësinë e tyre në marrjen e vendimeve;
4) vlerësimi i përparimit të fëmijëve ndodh në procesin e punës me ta dhe monitorimit të tyre.
Janë zhvilluar një sërë parimesh dhe praktikash për t'i angazhuar prindërit në mësimin e fëmijëve dhe për t'i kthyer ata në asistentë që mbështesin interesin e fëmijës për të mësuar: duke u mësuar prindërve se cilat aftësi të përgjithshme të të mësuarit janë më të mira për zhvillimin e fëmijëve, si t'i ndihmojmë ata të mësojnë, si t'i mbështesin ata. roli si prind, etj.; vendosja e lidhjeve ndërmjet shkollës dhe familjes, duke përfshirë prindërit në punën e shkollës, etj.
Aktualisht në Rusi ekzistojnë të paktën dy tendenca të lidhura ngushtë në ndërveprimin e institucioneve sociale. E para prej tyre është se shkolla nuk dëshiron të jetë vetëm përgjegjëse për frytet e punës së saj, siç ishte 20-30 vjet më parë, dhe prindërit, nga ana e tyre, nuk duan të jenë nxënës të shkollës, duke kryer detyrat e mësuesve në rritjen e fëmijëve të tyre. Tjetra është ndryshimi i stilit autoritar të marrëdhënieve mes mësuesve dhe prindërve në një stil demokratik. Në fakt, bëhet fjalë për një ndryshim paradigme në marrëdhëniet mes dy institucioneve shoqërore. Marrëdhëniet e partneritetit dhe përgjegjësia e barabartë e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik po dalin para syve tanë.
Informacione të ngjashme.
Mjedisi modern arsimor si faktor sigurimi i cilësisë së procesit arsimor.
Krijimi i një mjedisi në zhvillim për mësuesit dhe studentët është një nga aktivitetet më të rëndësishme të institucioneve arsimore, i cili parashikon sigurimin e kushteve sanitare dhe higjienike për mjedisin e shkollës, krijimin e kushteve për trajnim dhe edukim, si dhe krijimin e komoditetit psikologjik.
Parimet kryesore që qëndrojnë në themel të krijimit të një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor:
- Demokratizimi (shpërndarja e të drejtave, kompetencave dhe përgjegjësive ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor).
- Humanizimi (njëlloj i arritshëm për çdo individ zgjedhja e nivelit, cilësisë, drejtimit të arsimit, metodës, natyrës dhe formës së marrjes së tij, plotësimi i nevojave kulturore dhe arsimore në përputhje me orientimet individuale të vlerave. Riorientimi i procesit arsimor në personaliteti i studentit).
- Humanitarizimi i programeve arsimore (lidhja dhe kombinimi i lëndëve arsimore dhe informacionit, përdorimi i teknologjive të tilla mësimore që sigurojnë përparësinë e vlerave universale, integritetin, konsistencën, vazhdimësinë dhe natyrën parashikuese të arsimit).
- Diferencimi, lëvizshmëria dhe zhvillimi (duke u siguruar studentëve, ndërsa rriten, zhvillim social dhe vetëvendosje, me mundësinë e lëvizjes: ndryshimi i klasës, zgjedhja e një profili, fokusimi në arsim).
- Hapja e arsimit (duke siguruar mundësinë e arsimit të përgjithshëm në çdo nivel, çdo nivel: bazë dhe shtesë).
Të gjitha këto parime bëhen një udhërrëfyes veprimi në shkollë, ku një nga drejtimet kryesore është krijimi i një mjedisi në zhvillim për mësuesin dhe nxënësin. Në të njëjtën kohë, funksioni kryesor i shkollës moderne është socializimi i qëllimshëm i individit: futja e tij në botën e lidhjeve dhe marrëdhënieve natyrore dhe njerëzore, zhytja në kulturën materiale dhe shpirtërore përmes transferimit të shembujve, metodave dhe normave më të mira. sjelljes në të gjitha sferat e jetës. Zbatimi i këtij funksioni përfshin, nga njëra anë, plotësimin e nevojave të individit, grupit, shoqërisë, nga ana tjetër, formimin e një kulture të përgjithshme të individit, orientimin e tij social, lëvizshmërinë, aftësinë për t'u përshtatur dhe për të funksionuar me sukses. .
Për të vlerësuar se sa me sukses po shkon procesi i krijimit të një mjedisi zhvillimor për mësuesit dhe studentët, janë analizuar treguesit e mëposhtëm të performancës:
- Aktivitetet inovative të shkollës - përditësimi i përmbajtjes së arsimit (komponentët bazë dhe shtesë, programet e trajnimit dhe edukimit); përditësimi i teknologjive pedagogjike, metodave dhe formave të punës (metodat e zotërimit të programeve, mbizotërimi i formave individuale ose grupore të organizimit të veprimtarisë njohëse mbi ato të klasës së përgjithshme).
- Organizimi i procesit edukativo-arsimor - vetëqeverisja, bashkëpunimi i mësimdhënësve, nxënësve dhe prindërve të tyre në arritjen e qëllimeve të aftësimit, edukimit dhe zhvillimit; planifikimin dhe organizimin e përbashkët të aktiviteteve të nxënësit dhe mësuesit si partnerë të barabartë; ndarja e përgjegjësisë për rezultatet e UVP ndërmjet nxënësit dhe mësuesit; niveli i lartë i motivimit të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik; një mjedis komod për të gjithë pjesëmarrësit në procesin holistik pedagogjik; e drejta për të zgjedhur përmbajtjen, profilin, format e edukimit për studentët.
- Efektiviteti i procesit arsimor është një krahasim i përputhshmërisë së rezultateve përfundimtare me ato të planifikuara (shkalla e arsimimit dhe trajnimit të studentëve, njohuritë e tyre të lexuara dhe të thella për çdo fushë të shkencës, qëndrimi ndaj studimit, punës, natyrës. , normat dhe ligjet shoqërore, qëndrimi ndaj vetvetes).
Veprimtaria e shkollës në mënyrën e krijimit të një mjedisi zhvillimor për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor e bën të domosdoshëm identifikimin e qasjeve dhe menaxhimit të ri. Vendin kryesor e zënë aktivitetet stimuluese të menaxhimit të nxënësve dhe mësuesve. Së bashku me stimujt moralë, është e nevojshme të aplikohen shpërblime materiale (shpërblime për studentët, shpërblime në pagat e mësuesve për aktivitete arsimore inovative, etj.). Natyra e kontrollit po ndryshon gjithashtu. Kontrolli i ngurtë nga lart kthehet në vetëkontroll. Përmbajtja e re e funksioneve drejtuese të shkollës bëhet forca shtytëse që bën të mundur shndërrimin e aktiviteteve nga funksionale në zhvillimore.
Krijimi i një mjedisi në zhvillim në shkollë lehtësohet nga:
- Koncepti dhe programi i zhvillimit të shkollës.
- Modelimi i UVP si një sistem që ndihmon vetë-zhvillimin e individit.
- Kryerja e punës kërkimore inovative në shkollë.
- Një ekip mësuesish dhe studentësh të bashkuar nga një qëllim i përbashkët.
- Organizimi i një sistemi kontrolli optimal.
- Sistemi i veprimtarive efektive shkencore dhe metodologjike.
- Baza edukative dhe materiale e mjaftueshme për formimin e një mjedisi në zhvillim.
- Një grup shërbimesh arsimore alternative në përputhje me nevojat e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.
Veprimtaria e shkollës në mënyrën e krijimit të një mjedisi në zhvillim nënkupton edhe veprime të veçanta drejtuese të administratës. Ky mund të jetë, për shembull, studimi i nevojave arsimore të fëmijëve, dëshirat e prindërve; mundësitë e stafit mësimdhënës për të punuar në kushte të reja inovative; përcaktimi i zonës së zhvillimit proksimal të secilit pjesëmarrës në procesin pedagogjik; zgjedhja e një sistemi (teknologjie) edukimi, edukimi dhe zhvillimi për çdo fazë etj. Krijimi i kushteve të tilla do t'i mundësojë studentit të realizojë të drejtën e tij për arsimim në përputhje me nevojat, aftësitë dhe mundësitë e tij. Mësuesi do të jetë në gjendje të zhvillojë cilësitë e tij profesionale dhe personale. Ai siguron kushte për kalimin e fëmijës nga objekti në lëndën e edukimit, i jep fëmijës mundësinë të jetë vetvetja, nuk jep mësim, por organizon veprimtari edukative dhe njohëse. Ekipi po punon në një mënyrë kërkimi krijues.
Drejtimet kryesore
për të krijuar një mjedis në zhvillim.
Prindërit përballen me zgjedhjen e një institucioni arsimor për fëmijën e tyre.
Është shumë e rëndësishme që që në ditën e parë një nxënës i ri të rrethohet nga një mjedis zhvillimi komod, mundësi për të zhvilluar aftësitë e tyre individuale personale, mësues të kujdesshëm dhe të ndjeshëm që krijojnë një klimë të favorshme psikologjike për fëmijët.
Nëse krijohen kushte për zhvillimin e individit në aspektin social, mendor dhe fizik të zhvillimit të mësuesit dhe nxënësit, atëherë do të krijohet një mjedis zhvillimor për mësuesit dhe studentët në një institucion arsimor të përgjithshëm.
Krijimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor përfshin
për mësuesin:
- disponueshmëria e konceptit të trajnimit dhe rikualifikimit të vazhdueshëm të personelit;
- përputhjen e qëllimeve dhe objektivave të zhvillimit të arsimit në shkollë me qëllimet dhe objektivat e zhvillimit të potencialit krijues të mësuesve;
- krijimi i kushteve për formimin e suksesshëm të potencialit krijues të mësuesve (material, ligjor, sanitar dhe higjienik, etj.);
- krijimi i kushteve për kërkime pedagogjike, eksperimente dhe krijimtari shkencore;
- krijimi i një atmosfere psikologjike në stafin mësimor, e cila i siguron çdo mësuesi komoditet psikologjik dhe mënyrë intelektuale optimale, nivel kulturor të punës pedagogjike;
- ofrimi i shërbimeve psikologjike për mësuesit e shkollës (trajnim psikologjik, këshillim për çështje personale dhe profesionale, armatim me njohuri psikologjike);
- zbatimin e një drejtimi të tillë të stafit mësimdhënës, i cili është i motivuar për suksesin e çdo mësuesi;
- plotësimi i nevojave të mësuesve në mënyra të veprimtarisë pedagogjike që synojnë sukses (duke ofruar mundësinë për të mësuar duke përdorur teknologji të reja, përdorimin e pajisjeve audio, video, një kompjuter në veprimtarinë pedagogjike, zhvillimin e programeve të autorit);
për studentin:
- organizimi i procesit arsimor bazuar në:
Identifikimi i karakteristikave të nxënësit si lëndë;
Njohja e përvojës subjektive të studentit si origjinalitet, vlerë e brendshme;
Ndërtimi i ndikimeve pedagogjike me mbështetje maksimale në përvojën subjektive të studentit;
2. edukimi i nxënësve në përputhje me modelin e një personaliteti të zhvilluar në atë psikologjik (vetëdije të lartë, të menduarit të zhvilluar, forcë të madhe të brendshme dhe morale që nxit veprimin), social (vetëmjaftueshmëri morale, vlerësim adekuat i "unëve", vetvetes. -përcaktimi), aspektet fizike (aktiviteti normal i organizmit, mbështetja për zhvillimin mendor dhe mendor);
3. prania e një sistemi të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, rezultatet e të cilit përbëjnë bazën e të mësuarit me në qendër nxënësin për nxënësit e shkollës;
4. zhvillimi i aftësive të nxënësve për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë;
5. krijimi në ekipin e nxënësve të një atmosfere psikologjike që i siguron çdo fëmije komoditet psikologjik dhe mënyrë intelektuale optimale, nivel kulturor të punës së nxënësve;
6. krijimi i kushteve për zhvillim të suksesshëm të nxënësve të shkollës;
7. krijimi i kushteve për zhvillimin e përshtatjes sociale tek fëmijët, sigurinë e jetës, përfaqësimin efektiv në botë sot dhe nesër.
Krijimi i një mjedisi në zhvillim përfshin formimin e një qendre arsimore shtesë në shkollë. Ai është ndërtuar mbi bazën e një modeli që nënkupton organizimin e nxënësve në gjysmën e dytë të ditës në grupe të ndryshme në fushat (konjitive, krijuese, zhvillimore) veprimtaritë, format e organizimit dhe përbërjen e moshës.
Është e nevojshme të mendohet për krijimin e një mjedisi të rehatshëm zhvillimi për nxënësin edhe para se fëmija të hyjë në shkollë. Për këtë qëllim, po zhvillohet një program gjithëpërfshirës i synuar për të zbatuar vazhdimësinë ndërmjet kopshtit dhe shkollës fillore, shkollës fillore dhe arsimit të mesëm. Gjatë përpilimit të këtij programi, janë të mundshme fushat e mëposhtme të veprimtarisë së shkollës:
Studimi i aftësive psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore dhe adoleshencës së hershme;
Krahasimi i përmbajtjes së lëndëve të studiuara dhe bashkërendimi i temave kryesore programore, duke ofruar kushte për përsëritjen e materialit edukativ;
Koordinimi i metodave dhe teknikave të mësimdhënies në klasat e 4-ta dhe të 5-ta, duke ofruar kushte për përshtatjen “e butë” të nxënësve të klasave të 5-ta me format e reja të edukimit;
Krijimi i kushteve të favorshme për përshtatjen e nxënësve të klasës së parë;
Analiza e periudhës së përshtatjes, identifikimi i vështirësive, zhvillimi i masave për tejkalimin e tyre.
Rëndësia e problemit të vazhdimësisë ndërmjet kopshtit dhe shkollës fillore, fillore dhe të mesme përcaktohet nga fakti se me kalimin në klasën e parë dhe të 5-të, nxënësit e shkollës fillojnë një periudhë të vështirë përshtatjeje, e cila shoqërohet me ndryshime në organizimin e edukimi, me një ndryshim në format dhe metodat e tij, regjimin ditor, rritjen e ngarkesës, etj.
Mësuesit e shkollave fillore duhet të jenë të vetëdijshëm për veçoritë e zhvillimit të hershëm të cilësive personale. Kjo do të sigurojë një kalim të lehtë dhe të natyrshëm për fëmijën në shkollë.
Në të njëjtën kohë, mësuesit e shkollave fillore që punojnë me nxënësit e klasës së pestë shpesh nënvlerësojnë ndryshimet psikologjike dhe fiziologjike që ndodhin me adoleshentët më të rinj gjatë kësaj periudhe. Fakti është se ata fillojnë periudhën e parë të pubertetit dhe proceset që ndodhin gjatë kësaj shpesh ndikojnë negativisht në aktivitetin njohës të fëmijëve. Pra, nxënësit e klasës së pestë lexojnë dhe shkruajnë më ngadalë, u duhet më shumë kohë për të zgjidhur problemet logjike, sasia e kujtesës dhe e vëmendjes pakësohet. Shumë adoleshentë bëhen nervoz, reagojnë në mënyrë joadekuate ndaj vërejtjeve të të rriturve, sillen lart, tregojnë kokëfortësi. E gjithë kjo shpesh konsiderohet nga mësuesit dhe prindërit si një manifestim i shthurjes së fëmijës, ata fillojnë ta "edukojnë" atë, gjë që e përkeqëson më tej sjelljen negative të adoleshentit. Çfarë duhet bërë? Duhet të përpiqeni ta kuptoni fëmijën, t'i jepni atij të drejtën ta zgjidhë vetë problemin, të mos reagojë dhunshëm ndaj shfaqjes së kokëfortësisë dhe përmbajtjes së tij. Është shumë e rëndësishme që të mos rritet menjëherë ngarkesa e nxënësve të klasave 5-6, përndryshe, duke marrë parasysh gjendjen e tyre psikologjike, mund të krijohet stresi dhe mund të lindë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.
Për të eliminuar vështirësitë që lidhen me përshtatjen e nxënësve gjatë kalimit nga kopshti në shkollën fillore dhe nga shkolla fillore në arsimin e mesëm, në shkollë është krijuar një shërbim psikologjik. Për të njëjtin qëllim, është zhvilluar një program gjithëpërfshirës i synuar vazhdimësi midis kopshtit, shkollës fillore, shkollës fillore dhe arsimit të mesëm.
Në dekadën e fundit në shoqërinë moderne, ideja qendrore është ruajtja e shëndetit të brezit të ri, si një faktor themelor në mirëqenien e ardhshme të shtetit. Një kusht i domosdoshëm për krijimin e një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor për një mësues dhe një student është përcaktimi i një qasje të unifikuar për zgjidhjen e çështjeve të formimit, ruajtjes dhe promovimit të shëndetit, bazuar në justifikimin shkencor të shëndetit përmirësues, arsimor dhe arsimor. procesi arsimor, i organizuar duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë adaptive individuale dhe specifike të moshës së nxënësve, situatën socio-higjienike, sanitare dhe epidemiologjike në të cilën ndodhet shkolla - me fjalë të tjera, për të kontribuar në krijimin e një mjedisi të kursimit të shëndetit; duke marrë parasysh treguesit e shëndetit fizik, mendor dhe social.
Formimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit është i mundur vetëm nëse ka një integrim të gjerë të institucioneve arsimore bazë dhe shtesë, një politikë sociale të synuar të strukturave administrative dhe menaxheriale, bazuar në përvojën e akumuluar shkencore, praktike dhe organizative në përdorimin e informacionit modern. teknologjitë, mjetet dhe metodat e ruajtjes, forcimit të shëndetit fizik, mendor dhe social të nxënësve dhe mësuesve, përshtatjen e tyre me procesin arsimor, profilizimin, shoqëruar me socializimin e individit.
Vitet e fundit, prioritetet në arsim kanë ndryshuar në mënyrë dramatike. Zhvillimi kompleks i qëllimshëm dhe intensiv i aftësive të fëmijës bëhet një nga detyrat kryesore të procesit arsimor. Modernizimi i arsimit e fokuson shkollën jo vetëm në asimilimin e një sasie të caktuar njohurish nga nxënësit, por edhe në zhvillimin e personalitetit të tij, aftësive të tij njohëse dhe krijuese.
Teknologjitë e reja të informacionit janë një faktor mjaft i fortë që ndikon në zhvillimin e mjedisit arsimor. Proceset e informatizimit të shoqërisë në tërësi pasqyrohen padyshim në praktikën e shkollës moderne. Fenomeni që u shfaq vetëm në fund të shekullit të 18-të, kur sasia e informacionit të rëndësishëm shoqëror filloi të rritet ndjeshëm gjatë jetës së një njeriu dhe përpunimi i gjithë këtij informacioni u bë pothuajse i padurueshëm për një person, sot është bërë gjithëpërfshirës. “Shpërthimi i informacionit”, për të cilin shkruante S. Lem, është bërë realitet i përditshëm për çdo person. Krijimi i një mjedisi zhvillimor për mësuesin dhe nxënësin është i pamundur pa informatizimin e shkollës. Ky është një vazhdim i natyrshëm i punës së shkollës në programin zhvillimor, para së gjithash, dhe një pasqyrim i kushteve në ndryshim për funksionimin e arsimit në shoqërinë moderne. Ne punojmë në një nga fushat kryesore - zhvillimin e kulturës pedagogjike: përdorimin e teknologjive moderne dhe metodave të mësimdhënies që parashikojnë marrëdhëniet lëndë-lëndë, që synojnë humanizimin e mësimit, ndërtimin e partneriteteve që sigurojnë aktivitetet e tyre edukative të të gjithë pjesëmarrësve në arsim, fokusuar në marrjen e kompetencave.
Mjedisi arsimor - një sistem ndikimesh dhe kushtesh për formimin e një personaliteti sipas një modeli të caktuar, si dhe mundësitë për zhvillimin e tij të përfshira në mjedisin shoqëror dhe lëndor-hapësinor.
Në pedagogjinë moderne, mjedisi arsimor interpretohet si pjesë e hapësirës socio-kulturore, zona e ndërveprimit midis sistemeve arsimore, elementeve të tyre, materialit arsimor dhe lëndëve të procesit arsimor.
Në sistemin "Shkolla 2100", mjedisi arsimor kuptohet si një karakteristikë cilësore gjithëpërfshirëse e jetës së brendshme të shkollës, e cila përcaktohet nga detyra specifike; manifestohet në zgjedhjen e mjeteve me të cilat zgjidhen këto detyra; vlerësohet kuptimisht nga efekti në zhvillimin personal, social, intelektual të fëmijëve, që duhet të arrijë.
Në kontekstin më të gjerë, mjedisi arsimor është çdo hapësirë socio-kulturore brenda së cilës procesi i zhvillimit të personalitetit kryhet në mënyrë spontane ose me shkallë të ndryshme organizimi. Nga pikëpamja e kontekstit psikologjik, sipas L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etj., një hapësirë e caktuar edukative e rregulluar në të cilën kryhet edukimi zhvillimor.
Mjedisi arsimor ka strukturën e vet, por nuk ka një qasje të vetme për identifikimin e përbërësve të mjedisit arsimor. Merrni parasysh qasjet e autorëve individualë.
G.A. Kovalev veçon mjedisin fizik, faktorët njerëzorë dhe programin e trajnimit si njësi të mjedisit arsimor. Mjedisi fizik përfshin: arkitekturën e objektit të shkollës, madhësinë dhe strukturën hapësinore të ambienteve të brendshme të shkollës; lehtësia e transformimit të dizajnit brendashkollor në hapësirën e shkollës; mundësia dhe diapazoni i lëvizjes së nxënësve në ambientet e brendshme të shkollës etj. ai ia atribuoi faktorëve njerëzorë: karakteristikat personale dhe përparimin e nxënësve; shkalla e grumbullimit të tyre dhe ndikimi i saj në sjelljen sociale, shpërndarjen e statuseve dhe roleve; gjinia, mosha dhe karakteristikat kombëtare të nxënësve dhe prindërve të tyre. Kurrikula përfshin: strukturën e veprimtarive të nxënësve, përmbajtjen e programeve të trajnimit (konservatorizmin apo fleksibilitetin e tyre), stilin e mësimdhënies dhe natyrën e kontrollit etj.
E.A. Klimov në "mjedisin e ekzistencës dhe zhvillimit njerëzor" propozon të dallohen pjesët e mëposhtme të mjedisit: sociale - kontakti, informacioni, somatik dhe lëndor. Autori i referon përvojën, stilin e jetës, shembullin personal, aktivitetet, sjelljet, marrëdhëniet e të tjerëve në pjesën e kontaktit social të mjedisit; institucionet dhe përfaqësuesit e tyre me të cilët një person ndërvepron; vendi real i një personi në strukturën e grupit të tij, struktura e këtij grupi, etj.
Duke studiuar mjedisin, N.E. Shchurkova identifikon komponentë të tillë si hapësira kulturore lëndore-hapësinore, e sjelljes, ngjarjeve dhe informative.
E.A. Klimova, G.A. Kovaleva dhe studiues të tjerë mbështeten në qasjen ekologjiko-psikologjike, e cila është në përputhje me teorinë e "kompleksit ekologjik" të O. Dunkn dhe L. Schnore, një nga teoritë themelore të unitetit funksional të komunitetit njerëzor dhe mjedisit. Në "kompleksin ekologjik" autorët dallojnë 4 komponentë: popullsinë, ose popullsinë, mjedisin, teknologjinë dhe organizimin shoqëror. Pas këtyre autorëve, V.A. Yasvin ndërton një model me katër komponentë në të cilin veçon komponentët dhe lëndët hapësinore-objektive, sociale, psikodidaktike të procesit arsimor.
1. Komponenti hapësinor dhe lëndor janë veçoritë arkitekturore të objektit, pajisjet, atributet e veçanta të mjedisit arsimor.
2. Komponenti social përcaktohet nga forma e komunitetit fëmijë-të rritur, e natyrshme në këtë lloj kulture të veçantë. Këtu është e rëndësishme të respektohen disa kushte: mësuesi dhe nxënësi janë një shumësubjekt i vetëm zhvillimi; ekzistenca e bashkëpunimit mes mësuesve dhe nxënësve; prania e aktiviteteve edukative të shpërndara kolektive; ngopja komunikative e jetës së studentëve dhe mësuesve brenda mureve të universitetit.
3. Komponenti psikodidaktik - përmbajtja e procesit arsimor, metodat e veprimtarisë të zotëruara nga studenti, organizimi i trajnimit. Brenda këtij komponenti, u jepen përgjigje pyetjeve se çfarë dhe si të mësohet.
Mjedisi arsimor është një grup faktorësh materialë të procesit arsimor dhe marrëdhënieve ndërnjerëzore që krijohen nga subjektet e arsimit në procesin e ndërveprimit të tyre. Njerëzit organizohen, krijojnë mjedisin arsimor, kanë një ndikim të vazhdueshëm në të, por mjedisi arsimor ndikon edhe në çdo lëndë të procesit arsimor.
Si V.I. Slobodchikov, mjedisi arsimor nuk mund të konsiderohet diçka e paqartë, e paracaktuar. Mjedisi fillon aty ku takohen formuesi dhe i formuari, ku bashkërisht projektojnë dhe ndërtojnë diçka. Një mjedis i tillë mund të konsiderohet edhe si lëndë dhe si burim për aktivitete të përbashkëta.
E.V. Korotaeva theksoi se çdo komponent i mjedisit duhet të zhvillohet emocionalisht. Ajo veçoi kushtet që mund të ofrojnë natyrën emocionale-zhvilluese të përbërësve të mjedisit arsimor:
* marrëdhënia midis pjesëmarrësve në jetën e përbashkët, domethënë komponenti mbështetës emocionalisht i mjedisit;
* momentet e regjimit që organizojnë procesin e qëndrimit të një fëmije në një parashkollor ose shkollë, domethënë një komponent në zhvillim emocional;
* mjedisi i jashtëm (skema e ngjyrave, komoditeti i mobiljeve, etj.) - komponenti akordues emocionalisht;
* organizimi i punësimit të fëmijëve - lojëra, studim, momente surprizë - një komponent emocionalisht aktivizues;
* përfshirja e ushtrimeve heuristike me fëmijët në mësime - një komponent emocional - trajnimi.
Më shpesh, mjedisi arsimor karakterizohet nga dy tregues: ngopja (potenciali i burimeve) dhe strukturimi (metodat e organizimit). Mjedisi arsimor do të kontribuojë në rritjen personale dhe kulturore të nxënësve vetëm kur "përmbajtja ekzistuese socio-kulturore të kthehet edhe në përmbajtje arsimore, domethënë në mjedis aktual arsimor" (sipas V. Slobodchikov).
Pra, shqyrtuam shkurtimisht çështjen e identifikimit të komponentëve të mjedisit arsimor. Është e rëndësishme që një mësues modern të jetë në gjendje të modelojë përbërës të ndryshëm të mjedisit arsimor, të krijojë kushte për edukimin dhe zhvillimin e plotë të studentëve.
ÇFARË ËSHTË MJEDISI PËR TË MËSUAR SHKOLLOR DHE SI TË ZBULOJMË ATË?
I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA
PROBLEMI KËRKIMOR
Shkolla në vendin tonë ka qenë gjithmonë një organizatë me detyra dhe mjete të përcaktuara fort për zgjidhjen e tyre. Por edhe brenda këtij kuadri, shkollat ndryshonin ndjeshëm nga njëra-tjetra në mënyrën se si i organizonin aktivitetet e tyre. Kështu, zgjedhja e një shkolle për fëmijën e tyre nga prindërit ka qenë gjithmonë një problem i vështirë. Nga njëra anë, të gjitha shkollat janë të ndryshme, në secilën prej tyre është ndërtuar mjedisi arsimor në të cilin fëmijët qëndrojnë gjatë gjithë viteve të studimit, dhe nga ana tjetër, ishte pothuajse e pamundur për një "person të jashtëm" (p.sh. një prind) për të marrë çdo informacion të besueshëm që është një shkollë specifike, çfarë kërkesash u vendos fëmijëve, si ndihet fëmija në të.
Vitet e fundit, situata në arsimin shkollor ka ndryshuar rrënjësisht. Shkollat kanë fituar liri dhe pavarësi shumë më të madhe, janë shfaqur shumë lloje të ndryshme shkollash dhe është rritur numri i detyrave specifike të brendshme që çdo shkollë e veçantë ka mundur të vendosë dhe zgjidhë.
Aktualisht, eksperimentimi në fushën e arsimit të mesëm përfaqësohet nga një larmi fushash: programet e autorit, përmbajtja e niveluar e arsimit, teknologjitë novatore pedagogjike dhe format e organizimit të procesit mësimor, huazimi i teknologjive pedagogjike që janë bërë klasike jashtë vendit (për shembull, Waldorf dhe të tjerët).
Kështu, pasiguria e situatës psikologjike në shkolla është rritur edhe më shumë, dhe problemi i studimit dhe përshkrimit të mjedisit arsimor specifik për një shkollë të caktuar është bërë praktikisht edhe më urgjent.
Prandaj, problemi i vlerësimit të mjedisit arsimor të shkollës tashmë është bërë një nga problemet qendrore në psikologjinë pedagogjike. Në të njëjtën kohë, megjithëse vetë ky koncept përdoret gjerësisht nga autorët, përmbajtja e tij nuk është aspak e paqartë.
Në shumicën e studimeve të huaja, mjedisi arsimor vlerësohet në termat e "efikasitetit të shkollës" si një sistem social i klimës emocionale, mirëqenies personale, karakteristikave të mikrokulturës, cilësisë së procesit arsimor,. Thuhet se nuk ka asnjë kombinim të paracaktuar
tregues që do të përcaktonin një "shkollë efektive", duke qenë se çdo shkollë është unike dhe në të njëjtën kohë është një "shkëputje e shoqërisë". Nga këndvështrimi i studiuesve amerikanë, një faktor më domethënës në efektivitetin e shkollës është ai organizativ, i cili siguron solidaritetin e ideve të mësuesve për detyrën e tyre profesionale, aftësinë e tyre për të lidhur filozofitë personale pedagogjike si me njëra-tjetrën ashtu edhe me studentët, dhe mbështetje për nismën autonome të mësuesve nga administrata e shkollës.
Qasja e V. I. Slobodchikov duket të jetë teorikisht më e përpunuar në psikologjinë ruse, e cila, nga njëra anë, fut mjedisin arsimor në mekanizmat e zhvillimit të fëmijës, duke përcaktuar kështu qëllimin dhe qëllimin e tij funksional, dhe nga ana tjetër, nxjerr në pah origjinën e tij. në objektivitetin e kulturës së shoqërisë. "Këto dy pole të objektivitetit të kulturës dhe botës së brendshme, forcat thelbësore të një personi në pozicionimin e tyre të ndërsjellë në procesin arsimor vetëm vendosin kufijtë e përmbajtjes së mjedisit arsimor dhe përbërjes së tij." V. P. Lebedeva, V. A. Orlov dhe V. I. Panov, duke e lidhur gjithashtu vlerësimin e mjedisit arsimor me efektin e tij zhvillimor, e përqendrojnë vëmendjen e tyre në nivelin teknologjik të zbatimit dhe vlerësimit të tij. Në të njëjtën kohë, ata përdorin algoritmin e "treguesve thelbësorë" të identifikuar nga V.V. Davydov si parakushte themelore shkencore për zhvillimin dhe vlerësimin e mjediseve arsimore në zhvillim:
neoplazi të caktuara psikologjike i korrespondojnë çdo moshe;
trajnimi organizohet në bazë të aktiviteteve drejtuese;
ndërlidhjet me aktivitete të tjera mendohen dhe zbatohen;
në mbështetjen metodologjike të procesit arsimor ekziston një sistem zhvillimesh që garantojnë arritjen e zhvillimit të nevojshëm të neoplazmave psikologjike dhe lejojnë diagnostikimin e nivelit të procesit.
Duke u konsoliduar me qasjet teorike dhe teknologjike të paraqitura më sipër, ne fokusuam vëmendjen tonë pikërisht në zgjidhjen e detyrës së fundit: diagnostikimin e mjedisit arsimor të shkollës. Për më tepër, bazuar në këto premisa, është evidente se mjedisi arsimor i shkollës nuk mund të vlerësohet me tregues të pastër sasior dhe as të rindërtohet normativisht. I njëjti mjedis arsimor mund të jetë optimal për zhvillim në një fazë moshe ose me disa karakteristika individuale të fëmijës dhe të pengojë zhvillimin efektiv në një moshë tjetër ose me karakteristika të tjera individuale të nxënësve. Prandaj, na duket se detyra më adekuate është të përshkruajmë në mënyrë cilësore mjedisin arsimor të shkollës në mënyrë që vetë shkolla të mund të pasqyrojë më mirë qëllimet e saj dhe të vlerësojë përpjekjet për t'i arritur ato, dhe vetë nxënësit dhe prindërit e tyre të marrin udhëzime kuptimplote për vlerësimin. mjedisi arsimor i një shkolle të caktuar kur zgjedh një institucion arsimor. Në të njëjtën kohë, ne kemi zgjedhur kriterin e zhvillimit mendor në komponentët e tij intelektualë, socialë dhe personalë si një karakteristikë integrale rezultuese e mjedisit arsimor.
Një premisë thelbësore e studimit tonë ishte ideja që, me gjithë larminë e mjediseve arsimore të zbatuara në shkolla të veçanta, ato mund të kategorizohen në një mënyrë të caktuar bazuar në synimet e tyre të brendshme për funksionimin e shkollës si organizatë. Duket se mënyra më e lehtë për të identifikuar karakteristikat e mjedisit arsimor të shkollës është intervistimi i drejtpërdrejtë i atyre pjesëmarrësve të saj që, në fakt, ofrojnë ndikim arsimor: mësuesit dhe administratën e shkollës. Megjithatë, analiza e pyetësorëve
tregoi se administrata dhe stafi mësimor nuk janë gjithmonë të vetëdijshëm se cilat synime synojnë realisht përpjekjet e shkollës së tyre. Drejtori mund të garantojë sinqerisht se të gjitha përpjekjet e shkollës kanë për qëllim zhvillimin e fëmijëve, por në të njëjtën kohë, burimet e kufizuara materiale në dispozicion të shkollës duhet të shpenzohen për dekorimin e zyrës së tyre ose mozaikëve në holl, ndërsa atje janë tavolina dhe karrige të thyera në klasa, dhe në palestër nuk kërkohen rekuizita. Në këshillat pedagogjikë mund të ketë thirrje për përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe para testit, mësuesit në një bisedë personale inkurajohen të nxisin studentët e dobët dhe të japin notat më të larta të mundshme. Në takimet metodologjike mund të flasim për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve dhe në mësim i njëjti mësues do të kërkojë heshtje, sepse ka dhimbje koke nga fëmijët.
Një numër i madh mospërputhjesh të tilla na vendosin detyrën e zhvillimit të një pakete të re mjetesh që mund të bënte të mundur identifikimin e brendshëm të deklaruar dhe real, specifik për një shkollë të caktuar, qëllimet dhe objektivat e funksionimit të saj, të cilat përcaktojnë mjedisin arsimor specifik brenda të cilit. Kryhen veprimtari pedagogjike, edukative dhe edukative, ndikime të tjera te nxënësit, në shkallë të ndryshme duke ofruar kushte për zhvillimin e plotë mendor të tyre.
PROCEDURA E KËRKIMIT
Në përputhje me detyrat e vendosura, paketa e zhvilluar diagnostikuese përfshin tre blloqe metodash.
E para synon të diagnostikojë rezultatet e ndikimit të mjedisit arsimor, në mënyrë cilësore dhe të përshtatshme për karakteristikat psikologjike të lidhura me moshën, siç janë aftësitë intelektuale të fëmijëve, karakteristikat e tyre sociale dhe individuale dhe karakteristikat e sferës motivuese të lidhura me përfshirja e tyre në procesin arsimor.
Blloku i dytë ju lejon të identifikoni tiparet specifike të mjeteve me të cilat një shkollë e caktuar arrin efektin e saj zhvillimor. Këto përfshijnë një analizë të organizimit të procesit arsimor dhe metodave të ndërveprimit në sistemin "mësues-student", studimin e strukturës socio-psikologjike të klasave dhe identifikimin e kritereve të rëndësishme për formimin e marrëdhënieve ndërpersonale midis studentëve, një përshkrimi i karakteristikave thelbësore të klimës psikologjike të shkollës.
Procedura e tretë është identifikimi i objektivave të brendshëm që përcaktojnë specifikat dhe efektivitetin e ndikimit të mjedisit arsimor të shkollës në të gjitha aspektet e zhvillimit mendor të nxënësve.
Për të vlerësuar aftësitë intelektuale të fëmijëve, u krahasuan të dhënat nga dy lloje testesh: i pari ju lejon të identifikoni aftësitë themelore intelektuale, të cilat, siç besohet zakonisht në shkencën psikologjike, varen minimalisht nga përmbajtja e arsimit dhe lloji i organizimit të procesi arsimor; e dyta lidhet me ato veprime mendore që marrin formë pikërisht në procesin e të mësuarit dhe mund të jenë tregues të efektivitetit të organizimit të veprimtarive edukative. Krahasimi i rezultateve të metodave të të dy llojeve bën të mundur identifikimin dhe vlerësimin e ndikimit të specifikave të vetë institucionit arsimor në zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve.
Për të përcaktuar aftësitë themelore intelektuale (zhvillimi i përgjithshëm intelektual), ne përdorëm metodën Cattell për fëmijët CFT2. Kjo bën të mundur vlerësimin e aftësisë së subjektit në një situatë të re për të zgjidhur problemet mendore (për të vendosur lidhje, për të nxjerrë në pah rregullat, etj.) në një material grafik joverbal me kompleksitet të ndryshëm.
Karakteristikat e matura nga ky test mund të konsiderohen aftësitë intelektuale të “veta” të fëmijës, me të cilat ai hyn në mjedisin edukativ. Për shkurtësi, ne do t'i quajmë ato inteligjencë natyrore.
Për një vlerësim cilësor të formimit të proceseve mendore që lidhen me veçoritë specifike të përfshirjes së fëmijëve në procesin arsimor, ne përdorëm dy metoda diagnostikuese.
Nxënësve u ofrohen 14 detyra të organizuara në mënyrë të veçantë. Zgjidhja e problemeve 16 tregon praninë e fillimeve të analizës teorike të nevojshme për të zbuluar mënyrën e përgjithshme të ndërtimit të këtyre problemeve. Zgjidhja e problemeve 710 tregon një ndërgjegjësim për parimin që qëndron në themel të ndërtimit të detyrave të metodologjisë, dhe zgjidhja e problemeve 1114 tregon një kuptim të përbashkët të një baze të vetme për ndërtimin e të gjithë sistemit të detyrave (d.m.th., reflektim kuptimplotë i lidhur me sqarimin e bazave thelbësore, të përgjithësuara të zgjidhjeve që po zbatohen).
Në metodën "Përfundim" (autor A. Z. Zak), detyrat zgjidhen në atë mënyrë që të jetë e mundur të gjykohet lloji i aktivitetit mendor të nxënësve të shkollës me kriterin e nivelit të zhvillimit të një planifikimi holistik të zgjidhjes. Teknika përfshin 20 detyra, në të cilat për numrin e caktuar të transformimeve mendore (nga 1 në 5) është e nevojshme të sillni kombinimin fillestar të elementeve gjeometrike në atë përfundimtar, të dhënë në formën e një kampioni. Sipas numrit të përgjithshëm dhe cilësisë së detyrave të zgjidhura, vlerësohet niveli i formimit të planifikimit holistik, i karakterizuar nga një mënyrë veprimi empirik ose teorik, thellësia dhe cilësia e analizës, si dhe reflektimi kuptimplotë.
Vlerësimi i karakteristikave individuale të personalitetit u krye në bazë të procedurave diagnostikuese për vetëvlerësim dhe nivelit të pretendimeve të fëmijëve, identifikimit të hierarkisë së motiveve, përcaktimit të nivelit të ankthit, strukturës dhe intensitetit të kontakteve psikologjike me bashkëmoshatarët dhe pozicionit. në strukturën informale të marrëdhënieve në klasë.
Studimi i vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të nxënësve bën të mundur vlerësimin e drejtpërdrejtë të karakteristikave themelore të zhvillimit personal dhe në mënyrë indirekte (nëpërmjet zgjedhjes së kritereve të përshtatshme për vetëvlerësim, si dhe përmes krahasimit të vetëvlerësimeve sipas kritere të ndryshme) lloji i motivimit shkollor dhe orientimi i përgjithshëm personal i fëmijëve.
Për të identifikuar përmbajtjen e motivimit mbizotërues të shkollës, u krye një analizë e përmbajtjes së eseve të nxënësve me temën "Shkolla ime".
Sociometria bën të mundur gjykimin e përshtatshmërisë së secilit student në sistemet e biznesit dhe marrëdhënieve ndërpersonale joformale, si dhe orientimin mbizotërues motivues të klasës në aktivitete edukative, njohëse, krijuese, komunikimi ose fusha të tjera të veprimtarisë në grup.
Në përgjithësi, për të mbledhur të dhëna në drejtimin e parë, secili nga fëmijët e ekzaminuar mori pjesë në punën për një paketë metodash dhe testesh psikodiagnostike, të përbërë nga gjashtë procedura. Koha mesatare e punës për çdo fëmijë është 5.5 orë.
Për të identifikuar mjetet specifike me të cilat mjedisi arsimor i një shkolle të caktuar zbaton ndikimin e tij zhvillimor, ne kemi zhvilluar procedura origjinale diagnostikuese.
Për të analizuar organizimin e procesit arsimor dhe mënyrat e ndërveprimit në sistemin "mësues-nxënës", përdoret një skemë e veçantë e analizës së mësimit. Ai përfshin tre aspekte të zbatimit të procesit arsimor: lëndor (përmbajtje), organizativ dhe ndërpersonal.
Aspekti lëndor karakterizon zhvillimin e përmbajtjes arsimore: procesi i shtrimit të një problemi, transferimi i informacionit arsimor të niveleve të ndryshme të përgjithësimit, llojet e pyetjeve dhe përgjigjeve (problematike, specifike, numri dhe vendi i tyre në procesin e transferimit dhe zotërimit të njohurive); duke përdorur teknika të ndryshme didaktike (punë me modele, diskutim, një ushtrim).
Aspekti organizativ karakterizon mënyrat se si një mësues specifik zgjidh problemet në nivelin lëndor dhe përfshin përgjigjet e pyetjeve të studentëve, udhëzimet për organizimin e punës, zhvillimin e një diskutimi në grup, duke përfshirë modele dhe mjete skematike në procesin e transferimit të njohurive, organizimin e formave të punës në grup. për nxënësit veprime praktike, analiza e rezultateve, kontroll njohurish etj.
Aspekti ndërpersonal karakterizon mënyrat e stimulimit dhe motivimit të nxënësve, format e vlerësimit, inkurajimit dhe ndëshkimit, reagimin personal të mësuesit ndaj sjelljes së fëmijëve në klasë.
Një analizë e rezultateve të vëzhgimeve bën të mundur identifikimin e specifikave të organizimit të procesit arsimor në një shkollë të veçantë. Procedura përfshin vëzhgimin e së njëjtës klasë me mësues të ndryshëm, si dhe të njëjtin mësues në klasa të ndryshme.
Për kërkime në drejtimin e dytë, ne kryem një analizë psikologjike të mësimeve kryesore (gjuhë ruse, letërsi, matematikë, gjuhë të huaj, histori, histori natyrore) në secilën nga klasat e anketuara.
Për të sqaruar strukturën subjektive të marrëdhënieve në sistemin "mësues-nxënës", nga njëra anë u përdorën përgjigjet e mësuesve në pyetjet e pyetësorit që lidhen me vlerësimin e tyre të aftësive intelektuale të studentëve dhe nga ana tjetër, lloji. e preferencave të nxënësve të zbuluara duke përdorur analizën e përmbajtjes së eseve gjatë zgjedhjes së mësuesve të preferuar dhe të padashur.
Një mjet tjetër për të ndikuar në mjedisin arsimor në karakteristikat individuale të zhvillimit të një fëmije është formimi i një sistemi specifik të marrëdhënieve në klasë, përcaktimi i kritereve të rëndësishme për marrëdhëniet ndërnjerëzore midis studentëve. Për të studiuar strukturën e preferencave, u përdor një procedurë klasike sociometrike, në të cilën krahas kriterit të përgjithshëm të përzgjedhjes, u vendosën edhe kritere biznesi (edukative) dhe emocionale, si dhe u identifikuan pozicionet sociometrike të studentëve.
Një mjet i rëndësishëm, megjithëse më pak i formalizuar, për të ndikuar mjedisin arsimor të shkollës në zhvillimin e fëmijëve është klima psikologjike e shkollës. Për të vlerësuar manifestimet objektive të klimës psikologjike të shkollës, zhvilluam një hartë të veçantë vëzhgimi. Ai regjistroi manifestime të jashtme që karakterizojnë jetën demokratike të shkollës, kontakte joformale, jashtëshkollore midis nxënësve dhe mësuesve, vendin e krijimtarisë së fëmijëve në jetën shkollore, duke marrë parasysh interesat e fëmijëve në organizimin e punës jashtëshkollore të shkollës etj.
Të dhënat e marra gjatë një vëzhgimi të tillë të jashtëm u krahasuan me rezultatet e një sondazhi të stafit mësimor dhe administratës së shkollës (pozicioni subjektiv i "krijuesve" të mjedisit arsimor), si dhe me rezultatet e analizës së eseve të studentëve. me temën "Shkolla ime" (pozicioni subjektiv i "konsumatorëve" të mjedisit arsimor).
Për të identifikuar qëllimet e brendshme mbizotëruese në punën e shkollës, u hartua një pyetësor i veçantë, në të cilin çdo mësues duhej t'u përgjigjej pyetjeve të njëjta në lidhje me aspekte të ndryshme të jetës shkollore nga këndvështrimi i administratës së shkollës, kolegëve të tij, si dhe shprehej këndvështrimin e vet. I njëjti pyetësor u plotësua nga të gjithë nxënësit, duke u përgjigjur nga pozita e mësuesve dhe të tyre. Krahasimi i këtyre përgjigjeve bëri të mundur ndarjen e synimeve të brendshme të deklaruara dhe aktuale në punën e shkollës, identifikimin e hierarkisë së tyre, shkallën e solidaritetit, si dhe përshtatshmërinë e synimeve të punës së shkollës me pritshmëritë e nxënësve.
ANALIZA E REZULTATEVE
Paketa e metodave dhe procedurave diagnostikuese të përshkruara më sipër u testua në tre shkolla në Nefteyugansk dhe tre shkolla në Moskë (rreth 600 nxënës gjithsej). Rezultatet e përftuara iu nënshtruan një analize të plotë cilësore dhe përpunimit sasior. Për këtë, të mbledhura në një anketë eksperimentale
të dhënat u vendosën në një matricë treguesish. Përpunimi statistikor i të dhënave është kryer duke përdorur paketën kompjuterike SPSS. Gjatë analizimit të të dhënave janë përdorur metoda moderne të statistikave multivariate, duke përfshirë korrelacionin, regresionin, dispersionin dhe analizën e faktorëve. Për secilin tregues, janë llogaritur vlerat e statistikave kryesore (mesatarja, mënyra, anshmëria, kurtoza, gabimet standarde, diapazoni, vlerat minimale dhe maksimale, varianca, devijimi standard, etj.). Përveç kësaj, për secilën vlerë të treguesit, u llogarit frekuenca e tij. Këto përllogaritje janë kryer veçmas për secilën klasë, për paralelet e secilës shkollë, veçmas për shkollat, veçmas për të gjithë nxënësit e secilës paralele të anketuar dhe për të gjithë kampionin.
Rezultatet konfirmuan se grupi i të dhënave të marra duke përdorur paketën e përshkruar të metodave, në tërësi, bën të mundur që një shkollë individuale të karakterizohet plotësisht dhe plotësisht si një edukim holistik për sa i përket specifikës së mjedisit të saj arsimor (shih , ).
Krahasimi i specifikave të mjediseve arsimore në shkolla të ndryshme, duke marrë parasysh dinamikën e ndryshimeve në parametrat psikologjikë të diagnostikuar nga shkolla fillore në shkollën e mesme, bën të mundur përshkrimin e portreteve individuale të shkollave të anketuara, në secilën prej të cilave përbërësit e mjedisi arsimor kanë manifestimet e veta procedurale dhe cilësore dhe shprehjen sasiore që janë të ndryshme nga të tjerët. Duke krahasuar ashpërsinë e të njëjtave parametra në mjediset arsimore të shkollave të ndryshme, mund të gjykohet jo vetëm efektiviteti i ndikimit të tyre në zhvillimin e nxënësve, por edhe të parashikohet dinamika e mëtejshme e këtij zhvillimi.
Le të marrim një shembull.
Krahasimi i rezultateve të ndikimit të mjedisit arsimor në shkollat e Nefteyuganskut tregoi se me dallime statistikisht të parëndësishme në karakteristikat themelore intelektuale, nxënësit e tre shkollave u ndanë qartë sipas treguesve të studiuar të zhvillimit të të menduarit teorik. përcaktohen nga lloji i organizimit të procesit pedagogjik. Një shkollë demonstroi efikasitetin e lartë të ndikimeve arsimore në zhvillimin e të menduarit të nxënësve, një shkollë tjetër e mesme dhe e treta rezultoi joefektive. Kjo ndarje u konfirmua edhe nga karakteristika të tjera individuale psikologjike, si ashpërsia e motiveve edukative dhe njohëse dhe diferencimi i vetëvlerësimit.
Duke i krahasuar këto të dhëna me kushte të tilla për funksionimin e mjedisit arsimor si organizimi i ndërveprimeve arsimore dhe klima psikologjike e shkollës, arritëm të dallonim qartë tre lloje mjedisesh dhe të klasifikonim shkollën e parë si mjedis arsimor në zhvillim, të dytin. si një lloj i ndërmjetëm me synime të jashtme zhvillimore dhe mjete të pamjaftueshme për zbatimin e këtyre qëllimeve në procesin arsimor dhe i treti në mjedisin arsimor tradicional, duke përdorur metoda monologjike të organizimit të procesit arsimor dhe direktivë strikte në menaxhimin e jetës shkollore.
Ndarja e shkollave për sa i përket efektivitetit të ndikimit të tyre në zhvillimin mendor të nxënësve u vërtetua edhe në karakteristikat e klimës së tyre psikologjike. Në shkollën e parë vlerësohet pozitivisht si nga mësuesit ashtu edhe nga nxënësit. Për më tepër, si kritere për një vlerësim të tillë, të dyja i referohen llojit dhe metodave të ndërveprimit mes mësuesve dhe fëmijëve, si dhe organizimit të procesit mësimor dhe rezultateve të veprimtarisë pedagogjike. Në shkollën e dytë, klima psikologjike gjithashtu vlerësohet përgjithësisht pozitivisht si nga fëmijët ashtu edhe nga mësuesit, por kriteret për këtë vlerësim janë të paqarta dhe përgjigjet nuk janë plotësisht të sinqerta. Megjithatë, është e qartë se në stafin mësimdhënës fokusi është tek format e punës dhe zhvillimit profesional dhe jo tek fëmijët dhe marrëdhëniet me ta. Ka një tendencë të qartë negative në shkollën e tretë
në vlerësimin e fëmijëve për klimën psikologjike të shkollës së tyre. Nga këndvështrimi i mësuesve, vlerësimi është kryesisht pozitiv, por ai bazohet në marrëdhëniet informale me kolegët dhe administratën. Aspektet kuptimplote të veprimtarisë profesionale në vlerësimin e klimës psikologjike nuk janë paraqitur.
Një analizë krahasuese e rezultateve të ekzaminimit të shkollave të Moskës tregoi gjithashtu ndryshime të rëndësishme në efektivitetin e ndikimit të mjediseve të tyre arsimore në zhvillimin mendor të studentëve, megjithatë, mekanizmat e këtij ndikimi të diferencuar rezultuan të shoqërohen me qëllime të tjera të brendshme. dhe mjediset e shkollës, dhe për këtë arsye u zbatuan në kushte cilësisht të ndryshme për organizimin e veprimtarive edukative dhe veçoritë e klimës psikologjike.
Analiza statistikore e paketës së metodave psikologjike si një kompleks integral diagnostik tregoi ndjeshmërinë e tij të lartë për të dalluar veçoritë e përmbajtjes së mjedisit arsimor dhe ndikimin e tij në aspekte të ndryshme të zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës.
1. Lebedeva V. P., Orlov V. A., Panov V. I. Aspektet psikodidaktike të zhvillimit të arsimit // Pedagogji. 1996. Nr 6. S. 25-30.
2. McLaughlin K. Studimi i sistemit të asistencës dhe mbështetjes pedagogjike në shkollat në Angli dhe Uells // Vlerat e reja të arsimit: kujdes - mbështetje - këshillim. Çështje. 6. Inovator. M., 1996. S. 99-105.
3. Pilipovsky V. Ya. Një shkollë efektive: komponentët e suksesit në pasqyrën e pedagogjisë amerikane // Pedagogji. 1997. Nr 1. S. 104-111.
4. Rubtsov V. V., Polivanova N. I., Ermakova I. V. Mjedisi arsimor i shkollës dhe zhvillimi intelektual i fëmijëve // Vende eksperimentale në arsimin në Moskë. Çështje. 2. MIPCRO. 1998.
5. Rubtsov V. V., Ulanovskaya I. M., Yarkina O. V. Klima psikologjike si një karakteristikë e mjedisit arsimor të shkollës // Vende eksperimentale në arsimin në Moskë. Çështje. 2. MIPCRO. 1998.
6. Slobodchikov V. I. Mjedisi arsimor: zbatimi i qëllimeve të arsimit në hapësirën e kulturës // Vlerat e reja të arsimit: modelet kulturore të shkollave. Çështje. 7. Kolegji Inovator Bennet. M., 1997. S. 177-184.
7. Reid K., Hopkins D. et al. Drejt shkollës efektive: Problemet dhe zgjidhjet. Oksford, 1987.
Marrë 5.XI.1997
Kjo linjë pune u mbështet nga Skema e Mbështetjes Kërkimore të OSI/HESP, Granti Nr. 621/1997.
burimi i panjohur
Fjalë kyçe:
1 -1