Problemi i motivimit të veprimtarisë edukative është një nga problemet themelore të psikologjisë së të mësuarit. Ky status shpjegohet, nga njëra anë, me faktin se karakteristika kryesore psikologjike e çdo aktiviteti, përfshirë të mësuarit, është motivimi i tij. Nga ana tjetër, menaxhimi i motivimit të të nxënit (ose më saktë, sferës së të nxënit të kërkuar nga motivimi) ju lejon të menaxhoni procesin arsimor, i cili duket të jetë shumë i rëndësishëm për arritjen e suksesit të tij.

Studime të shumta i kushtohen studimit të motivimit të të mësuarit, rezultatet e të cilave përshkruhen në veprat e B.G. Ananiev, V.G. Aseeva, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, A.K. Markova, N.A. Menchinskaya, E.Yu. Patyaeva, D.B. Elkonina, V.A. Yakunin dhe të tjerët.

Motivimi i të nxënit përkufizohet si një lloj i veçantë motivimi i përfshirë në veprimtarinë e të mësuarit, veprimtarinë mësimore. Duke qenë përbërësi i parë i strukturës së veprimtarisë edukative (le të kujtojmë motivimin si fazën e parë të detyrueshme në formimin gradual të veprimeve mendore nga P.Ya. Galperin), motivimi është një karakteristikë thelbësore e vetë subjektit të veprimtarisë.

Motivimi i të nxënit përcaktohet nga një sërë faktorësh: sistemi arsimor, institucioni arsimor ku zhvillohen veprimtaritë mësimore; organizimi i procesit arsimor; karakteristikat subjektive të studentit (mosha, gjinia, zhvillimi intelektual, aftësitë, niveli i pretendimeve, vetëvlerësimi, ndërveprimi i tij me studentët e tjerë, etj.); veçoritë subjektive të mësuesit dhe, mbi të gjitha, sistemi i marrëdhënieve të tij me nxënësin, me rastin; specifikat e lëndës.

Motivimi arsimor është sistematik dhe karakterizohet nga drejtimi, stabiliteti dhe dinamizmi.

E.Yu. Patyaeva ndan llojet e motivimit të të mësuarit bazuar në lloje të ndryshme të situatave të të mësuarit.

Motivimi për një mësim të caktuar bazohet në veprimet që nxënësit i është thënë të kryejë. Doktrina e dhënë është tipike për "interpretuesit" të cilët nuk janë në gjendje të përcaktojnë në mënyrë të pavarur drejtimin e përgjithshëm të veprimeve të tyre, të reflektojnë mbi bazat e veprimeve të tyre dhe të veprimeve të tjetrit dhe të kryejnë ndërveprim produktiv me të tjerët.

Motivimi i të nxënit spontan bazohet në veprimet e nxënësit “sipas dëshirës”, bazuar në kureshtjen e tij të natyrshme. Sipas E.Yu. Patyaeva, ky lloj mësimi mund të rezultojë i paqëndrueshëm dhe josistematik, pasi nuk ju mëson të vendosni qëllime të caktuara dhe t'i arrini ato, të kapërceni vështirësitë në rrugën për t'i arritur ato.

Një lloj i veçantë motivimi karakterizohet nga veprimtaria e të mësuarit e vetë-përcaktuar. Aftësia e nxënësit për vetëvendosje përfshin ndërgjegjësimin për motivet dhe vlerat e tyre, aftësinë për të marrë vendime në një situatë konflikti motivesh dhe ndjenjash, për të formuluar pozicionin e tyre, për ta justifikuar dhe mbrojtur atë, për të marrë vendime bazuar në pozicione të ndryshme, për të vepruar në mënyrë arbitrare dhe të qëllimshme. .

Ekzistojnë gjithashtu motivime njohëse pozitive dhe negative që lidhen me ndërgjegjësimin për pasojat negative që mund të lindin në lidhje me kryerjen dhe moskryerjen e një veprimi të caktuar.

Kur studiohet motivimi i të nxënit, çështja e llojeve të motiveve të të mësuarit bëhet çështja kryesore.

Motivi i të mësuarit kuptohet si fokusimi i veprimtarisë (aktivitetit) të studentit në aspekte të caktuara të veprimtarisë edukative. Ekzistojnë disa klasifikime të motiveve të të mësuarit. Sipas L.I. Bozhovich, motivet e të mësuarit ndahen në të jashtme (që nuk lidhen me procesin arsimor) dhe të brendshme (që rrjedhin nga karakteristika të ndryshme të të mësuarit). A.N. Leontiev veçon "motivet stimuluese" dhe motivet "kuptimformuese". “Disa motive, nxitëse të veprimtarisë, në të njëjtën kohë i japin një kuptim personal; do t'i quajmë motive shqisformuese. Të tjerët që bashkëjetojnë me ta, duke vepruar si faktorë motivues (pozitiv ose negativ) - ndonjëherë në mënyrë akute emocionale, afektive - janë të privuar nga një funksion kuptim-formues; ne do t'i quajmë me kusht motive të tilla motive - stimuj "(A.N. Leontiev). Gjithashtu A.N. Leontiev i ndan motivet e doktrinës në "të njohura" ("të kuptuara") dhe "vepruese në të vërtetë".

Klasifikimi më i plotë i motiveve të të mësuarit u propozua nga A.K. Markova. Ajo dallon dy grupe të motiveve të të nxënit: motivet njohëse dhe motivet sociale.

Motivet njohëse synojnë procesin e njohjes, rritjen e efektivitetit të rezultateve të tij - njohuritë, aftësitë, si dhe metodat e njohjes dhe përvetësimin e njohurive, metodave dhe teknikave të punës edukative, si dhe rritjen e efektivitetit të këtyre metodave dhe metodave. Njohje. Nivelet e tyre: motive të gjera njohëse - fokusi në njohuri; edukative dhe njohëse - fokusimi në mënyrat e marrjes së njohurive; motivet e vetë-edukimit - përqendrohuni në mënyrat e rimbushjes së pavarur të njohurive.

Motivet sociale karakterizojnë veprimtarinë e studentit në lidhje me aspekte të caktuara të ndërveprimit me një person tjetër gjatë mësimit, me rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta dhe metodat e këtyre ndërveprimeve, në rritjen e efektivitetit të rezultateve dhe metodave të këtyre ndërveprimeve. Nivelet e tyre: motive të gjera shoqërore - detyrë, përgjegjësi; motive të ngushta shoqërore ose pozicionale - dëshira për miratimin e të tjerëve; motivet e bashkëpunimit shoqëror - dëshira për të zotëruar mënyrat e ndërveprimit me njerëzit e tjerë.

Një numër studiuesish (L.I. Bozhovich, P.M. Yakobson) postulojnë nevojën për praninë e të dy komponentëve (motivet njohëse dhe sociale) për efektivitetin e aktiviteteve mësimore.

Tendencat e përgjithshme në zhvillimin e ideve për motivimin e të mësuarit në psikologjinë ruse konsistojnë në një kalim gradual nga një kuptim i padiferencuar në një kuptim të diferencuar të motivimit për të mësuar; nga ideja e një motivi si një "motor" që i paraprin një aktiviteti, deri në përcaktimin e tij si një karakteristikë e rëndësishme psikologjike e brendshme e vetë veprimtarisë. Një qasje e diferencuar përfshin shpërndarjen e karakteristikave kuptimplota dhe dinamike që posedon motivimi psikologjik në studim.

A.K. Markova nënvizon përmbajtjen dhe karakteristikat dinamike të motivit të të mësuarit:

karakteristikat dinamike: stabiliteti; ekspresiviteti dhe forca; ndërrueshmëria; ngjyrosje emocionale; modalitet.

Një prirje tjetër në studimin e motivimit të të nxënit është një qasje formuese që përfshin përcaktimin e kushteve që ndikojnë në formimin e motivit të të mësuarit në agregatin e përmbajtjes dhe karakteristikave dinamike të tij.

Duke filluar arsimin në një universitet, një ish-student përballet me një sërë ndryshimesh: së pari, niveli i kontrollit të jashtëm mbi aktivitetet e studentit është ulur ndjeshëm; së dyti, struktura e vetë veprimtarisë arsimore po ndryshon - motivet e studimit plotësohen dhe ndërthuren ngushtë me motivet profesionale; së treti, ka një hyrje në një komunitet të ri shoqëror - "studentët". Në dritën e këtyre ndryshimeve, çështja e motivimit të veprimtarive arsimore të studentëve bëhet veçanërisht e rëndësishme.

Autorë të ndryshëm përmendin motive të ndryshme për të hyrë në universitet, gjë që varet në masë të madhe nga këndi i studimit të kësaj çështjeje, gjendja socio-ekonomike në shtet. Motivet kryesore për të hyrë në universitet janë: dëshira për të qenë në rrethin e studentëve, rëndësia e madhe shoqërore e profesionit dhe shtrirja e gjerë e zbatimit të tij, korrespondenca e profesionit me interesat dhe prirjet dhe mundësitë e tij krijuese. Ka dallime në rëndësinë e motiveve për vajzat dhe djemtë. Vajzat më shpesh vërejnë rëndësinë e madhe shoqërore të profesionit, shtrirjen e gjerë të zbatimit të tij, mundësinë për të punuar në qytete të mëdha dhe qendra kërkimore, dëshirën për të marrë pjesë në shfaqjet amatore të studentëve dhe sigurinë e mirë materiale të profesionit. Të rinjtë më shpesh vërejnë se profesioni i zgjedhur plotëson interesat dhe prirjet e tyre. Ata gjithashtu i referohen traditave familjare.

Në motivimin e veprimtarive mësimore të studentëve, komponentët aktualë edukativë dhe profesionalë kombinohen vazhdimisht. Në këtë drejtim, në strukturën e mësimdhënies, mund të veçohen motivet aktuale të mësimdhënies dhe motivet profesionale si "motive të brendshme që përcaktojnë drejtimin e veprimtarisë së një personi në sjelljen profesionale në përgjithësi dhe orientimin e një personi në aspekte të ndryshme të vetë veprimtarisë profesionale”. Motivet profesionale përkufizohen gjithashtu si "motive që e shtyjnë subjektin për të përmirësuar aktivitetet e tij - metodat, mjetet, format, metodat e tij, etj.", "motivet e rritjes që zbatojnë fokusin në prodhim dhe jo në konsum".

Në kuadër të qasjes së aktivitetit D.B. Elkonin dhe V.V. Davydov, veprimtaria themelore e studentëve është arsimore dhe profesionale. Motivimi i saj, sipas T.I. Lyakh, përfshin dy grupe motivesh: arsimore-profesionale dhe sociale. Secili prej këtyre grupeve kalon nëpër tre nivele në zhvillimin e tij. Nivelet e formimit të motiveve arsimore dhe profesionale (nga më e ulta tek më e larta): e gjerë arsimore dhe profesionale; arsimore dhe profesionale; motivi i vetë-edukimit profesional. Nivelet e formimit të motiveve sociale për aktivitete arsimore dhe profesionale në universitet (nga më e ulta tek më e larta): një motiv i gjerë shoqëror; motiv i ngushtë shoqëror, pozicional; motivet e bashkëpunimit profesional. Deri në fund të studimeve të tyre në një universitet pedagogjik, studentët e moshuar, nën ndikimin e sistemit të punës arsimore të universitetit, duhet të zhvillojnë motive për vetë-edukim profesional nga grupi i motiveve arsimore dhe profesionale, dhe motive për bashkëpunim profesional nga grupi i motiveve shoqërore.

Hulumtimi i kryer nga A.N. Pechnikov, G.A. Mukhina, tregoi se motivet kryesore arsimore të studentëve janë "profesionale" dhe "prestigj personal", më pak domethënëse janë "pragmatike" (për të marrë një diplomë të arsimit të lartë) dhe "njohëse". E vërtetë, në të ndryshme kurset, roli i motiveve dominuese ndryshon. Në vitin e parë, motivi kryesor është "profesional", në të dytin - "prestigji personal", në vitin e tretë dhe të katërt - të dyja këto motive, në të katërtin - gjithashtu "pragmatik". Suksesi i trajnimit u ndikua kryesisht nga motivet "profesionale" dhe "kognitive". Motivet "pragmatike" ishin kryesisht karakteristike për studentët me performancë të dobët.

Të dhëna të ngjashme janë marrë nga autorë të tjerë. M.V. Vovchik-Blakitnaya, në fazën e parë të kalimit të një aplikanti në format e jetës dhe edukimit studentor, veçon atë prestigjioz si motivin kryesor (pohimi i vetes në statusin e studentit), në radhë të dytë - interesi njohës, dhe në të tretën - një motiv profesional dhe praktik.

F.M. Rakhmatullina nuk studioi motivin e "prestigjit", por zbuloi motive të përgjithshme shoqërore (duke kuptuar rëndësinë e lartë shoqërore të arsimit të lartë). Sipas të dhënave të saj, motivi “profesional” zinte vendin e parë për nga rëndësia në të gjitha kurset. Vendin e dytë në vitin e parë e zuri motivi “kognitiv”, por në kurset e mëpasshme, motivi i përgjithshëm shoqëror erdhi në këtë vend, duke e shtyrë motivin “njohës” në vendin e tretë. Motivi “utilitar” (pragmatik) ishte i katërti në të gjitha kurset; Karakteristike është se nga mosha e vogël te ajo e fundit, vlerësimi i tij ra, ndërsa vlerësimi i motivit "profesional", si dhe ai "social i përgjithshëm" u rrit. Motivet "profesionale", "kognitive" dhe "shoqërore të përgjithshme" ishin më të theksuara te studentët me performancë të mirë sesa te studentët mesatarë dhe motivi "utilitar" tek këta të fundit ishte më i theksuar se tek të parët. Është karakteristik edhe se motivi “kognitiv” zuri vendin e dytë te nxënësit me përparim të mirë, dhe të tretin te nxënësit me përparim mesatar.

R.S. Weissman vëzhgoi dinamikën e ndryshimit nga viti i parë në vitin e 4-të të motiveve për arritje krijuese, arritje "formale akademike" dhe "nevoja për arritje" midis studentëve të Fakultetit të Psikologjisë. Nën motivin e arritjes krijuese, autori kupton dëshirën për të zgjidhur çdo problem shkencor ose teknik dhe për të pasur sukses në veprimtarinë shkencore. Motivi i arritjeve “formale-akademike” kuptohet prej tij si motivim për notë, performancë të mirë akademike; "Nevoja për arritje" nënkupton një shprehje të gjallë të të dy motiveve. R.S. Weissman zbuloi se motivi për arritje krijuese dhe nevoja për arritje rriten nga viti i 3-të në të 4-tin, ndërsa motivi i arritjeve "formale akademike" zvogëlohet nga viti i 2-të në 3-4-të. Në të njëjtën kohë, motivi i arritjeve krijuese në të gjitha lëndët mbizotëronte dukshëm mbi motivin e arritjeve "formale akademike".

Mbi bazën e motivimit të përgjithshëm të veprimtarisë arsimore (profesionale, njohëse, pragmatike, social-publike dhe personale-prestigjioze), studentët zhvillojnë një qëndrim të caktuar ndaj lëndëve të ndryshme akademike. Ajo përcaktohet nga: rëndësia e lëndës për formimin profesional; interesi për një degë të caktuar të dijes dhe për këtë lëndë si pjesë e saj; cilësia e mësimdhënies (kënaqësia me orët e mësimit në këtë lëndë); një masë e vështirësisë për të zotëruar këtë lëndë bazuar në aftësitë e veta; marrëdhëniet me mësuesin e lëndës. Të gjithë këta motivues mund të jenë në një marrëdhënie ndërveprimi ose konkurrence dhe të kenë një ndikim të ndryshëm në të nxënit, kështu që një pamje e plotë e motiveve të veprimtarisë mësimore mund të merret vetëm duke identifikuar rëndësinë për secilin student të të gjithë këtyre komponentëve të një strukture komplekse motivuese. . Kjo do të bëjë të mundur edhe vendosjen e tensionit motivues në këtë lëndë, d.m.th. shuma e përbërësve të motivit të veprimtarisë edukative: sa më shumë përbërës të përcaktojnë këtë aktivitet, aq më i madh është tensioni i tij motivues.

Vitet e fundit është rritur mirëkuptimi nga psikologët dhe edukatorët për rolin e motivimit pozitiv për të mësuar në sigurimin e përvetësimit të suksesshëm të njohurive dhe aftësive. Në të njëjtën kohë, u zbulua se motivimi i lartë pozitiv mund të luajë rolin e një faktori kompensues në rast të aftësive të pamjaftueshme; megjithatë, ky faktor nuk funksionon në drejtim të kundërt - asnjë nivel i lartë i aftësive nuk mund të kompensojë mungesën e një motivi të të mësuarit ose ashpërsinë e tij të ulët, nuk mund të çojë në sukses të konsiderueshëm akademik (A. A. Rean).

Ndërgjegjësimi për rëndësinë e lartë të motivit të të mësuarit për të mësuarit e suksesshëm çoi në formimin e parimit të mbështetjes motivuese për procesin arsimor (O.S. Grebenyuk). Rëndësia e këtij parimi buron nga fakti se në procesin e studimit në universitet zvogëlohet forca e motivit për të mësuar dhe përvetësuar specialitetin e zgjedhur. Sipas A.M. Vasilkov dhe S.S. Ivanov, i marrë gjatë anketave të kadetëve të Akademisë Mjekësore Ushtarake, arsyet për këtë janë: perspektiva e pakënaqshme për punë, shërbim, mangësi në organizimin e procesit arsimor, jetën dhe kohën e lirë, mangësitë në punën arsimore. Ata gjithashtu treguan se studentët që janë të pavarur dhe të prirur ndaj autoritarizmit dhe ngurtësisë tregojnë një rënie më të ndjeshme në orientimin e tyre profesional.

A.I. Gebos identifikoi faktorët që kontribuojnë në formimin e një motivi pozitiv për të mësuar tek studentët: ndërgjegjësimi për qëllimet imediate dhe përfundimtare të të mësuarit; ndërgjegjësimi për rëndësinë teorike dhe praktike të njohurive të fituara; forma emocionale e prezantimit të materialit edukativ; shfaqja e "linjave premtuese" në zhvillimin e koncepteve shkencore; orientimi profesional i veprimtarisë arsimore; përzgjedhja e detyrave që krijojnë situata problemore në strukturën e veprimtarive arsimore; prania e kuriozitetit dhe e “klimës konjitive psikologjike” në grupin e studimit.

Kapitulli 1 Përfundime

Një analizë e literaturës tregoi se nuk ka unitet pikëpamjesh as për të kuptuar thelbin e motivimit, rolin e tij në rregullimin e sjelljes, as për të kuptuar marrëdhënien midis motivimit dhe motivit. Ilyin E.P. e kupton motivimin si një proces dinamik të formimit të motivit, dhe motivin si një formim kompleks integral (sistemik) psikologjik që nxit veprime dhe vepra të ndërgjegjshme dhe shërben si bazë (justifikim) për to. Shumë studiues e kuptojnë motivimin e të nxënit si një lloj të veçantë motivimi të përfshirë në veprimtarinë e të mësuarit, veprimtarinë mësimore dhe motivi për të mësuar kuptohet si orientimi i veprimtarisë (aktivitetit) të nxënësit drejt aspekteve të caktuara të veprimtarisë mësimore.

Niveli i zhvillimit të sferës motivuese të një studenti varet nga metodat, kushtet dhe mjetet e arsimit universitar, ndërgjegjësimi për kuptimin e vetë të të mësuarit, qëndrimi subjekt-refleksiv ndaj të mësuarit, aktiviteti subjektiv dhe qëndrimi subjektiv. Karakteristikat cilësore të zhvillimit të sferës motivuese të personalitetit të studentit varen nga identifikimi i imazhit të I, imazhi i botës, imazhi i veprimtarisë së ardhshme profesionale, vetëvlerësimi dhe reflektimi. Sfera motivuese e personalitetit përcaktohet nga aktiviteti. Në mënyrë që aktiviteti të bëhet një komponent i zhvillimit dhe vetë-zhvillimit, është e rëndësishme jo vetëm të kuptojmë thellësisht natyrën e përmbajtjes së tij, por edhe të përmirësojmë vazhdimisht anën motivuese të personalitetit. Njohja dhe kuptimi i thellë i sferës motivuese mund të sigurojë sukses, të drejtojë veprimtarinë e personalitetit të studentit në drejtimin e duhur për zhvillimin e tij.

Peretyagina E.V., pedagoge

ChPOU TOSPO "Kolegji i Ekonomisë Tyumen,

menaxhimi dhe ligji"

Cilësitë personale të një personi formohen nën ndikimin e shoqërisë përreth. Në botën moderne të progresit teknologjik, nxënësit e shkollave të mesme profesionale përjetojnë mbingarkesë të vazhdueshme informacioni. Çdo ditë një student merr një sasi kolosale informacioni, por vetëm ato të nevojshme, interesante për të ruhen në kujtesën e tij. Arsimi modern shtron çështjen e formimit të motivimit të nxënësit për të mësuar.

Mungesa e motivimit për të studiuar është një nga arsyet kryesore të dështimit në klasë. Motivimi- proceset që përcaktojnë lëvizjen në drejtim - drejt qëllimit, si dhe faktorët (të jashtëm dhe të brendshëm) që ndikojnë në aktivitetin ose pasivitetin e sjelljes. Veprimet e njeriut vijnë nga motive të caktuara dhe synojnë qëllime të caktuara.

motiviËshtë ajo që e motivon një person për të ndërmarrë veprime. Pa i ditur motivet, është e pamundur të kuptosh pse një person përpiqet për një qëllim dhe jo një qëllim tjetër; prandaj, është e pamundur të kuptosh kuptimin e vërtetë të veprimeve të tij.

Motivimi i të mësuarit përcaktohet nga një sërë faktorësh specifikë për këtë aktivitet:

- Së pari, - vetë sistemi arsimor, institucioni arsimor ku zhvillohen veprimtaritë edukative;

- Së dyti, - organizimi i procesit arsimor;

- e treta, - karakteristikat subjektive të nxënësit (mosha, gjinia, zhvillimi intelektual, aftësitë, niveli i aspiratave, vetëvlerësimi);

- së katërti, - karakteristikat subjektive të mësuesit dhe, mbi të gjitha, sistemi i qëndrimit të tij ndaj nxënësit, ndaj çështjes;

- e pesta, - specifikat e lëndës.

Motivimi kryen disa funksione: nxit sjelljen, e drejton dhe e organizon atë, i jep kuptim dhe rëndësi personale. Prania e disa funksioneve të motivimit tregon se motivimi jo vetëm që i paraprin sjelljes, por është vazhdimisht i pranishëm në të gjitha fazat e saj, në të gjitha hallkat e tij. Uniteti i këtyre tre funksioneve siguron rolin rregullator të motivimit në sjellje. Për më tepër, funksioni i tretë - "formimi i shqisave" është veçanërisht njerëzor dhe ka një rëndësi qendrore për natyrën e sferës motivuese. Manifestimet e funksioneve të tjera varen gjithashtu nga kuptimi i veprimtarisë edukative për këtë student të veçantë: motivues dhe udhëzues. Dhe kjo, nga ana tjetër, do të thotë se si forca motivuese e motiveve të të mësuarit (ashpërsia, intensiteti, kohëzgjatja, qëndrueshmëria, ngjyrosja emocionale) dhe roli i tyre në organizimin aktual të veprimtarisë mësimore varen, para së gjithash, nga formimi i kuptimit- formimi i funksionit të motivimit të të nxënit.

interesi njohës në përkufizimin më të përgjithshëm, mund të quhet orientimi selektiv i një personi në njohjen e objekteve, fenomeneve, ngjarjeve të botës përreth, aktivizimin e proceseve mendore, veprimtarinë njerëzore, aftësitë e tij njohëse. Duke pasur një marrëdhënie të veçantë me veprimtarinë themelore të mësimdhënies dhe mësimnxënies (mësimdhënies dhe mësimdhënies), interesi njohës shfaqet në procesin arsimor në manifestimet (modifikimet) e tij të ndryshme.

Interesi njohës si mjet për të mësuar. Interesi njohës është një fenomen me shumë vlera, prandaj ai mund të ndikojë në proceset e edukimit dhe edukimit nga aspektet e tij të ndryshme. Në praktikën pedagogjike, interesi njohës shpesh konsiderohet vetëm si një stimul i jashtëm i këtyre proceseve, si një mjet për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, një mjet efektiv për mësuesin, duke e lejuar atë ta bëjë procesin e të mësuarit tërheqës, të nxjerrë në pah në të nxënit saktësisht. ato aspekte që mund të tërheqin vëmendjen e pavullnetshme të nxënësve, do t'i detyrojnë ata të aktivizojnë të menduarit e tyre. "Mëkati vdekjeprurës i një mësuesi është të jesh i mërzitshëm" (Herbart). Ky aforizëm shpesh përcakton kuptimin e mësuesit për vendin e interesit njohës në të nxënit, të cilin ai e konsideron si një mjet për gjallërimin e procesit mësimor.

Interesi njohës si motiv për veprimtaritë mësimore. Interesi njohës është një motiv i fortë për mësimdhënien, i cili, duke tërhequr nga bota e jashtme për vete "material ndërtimor", duke u përgjithësuar gradualisht në situata të ngjashme, bëhet një formim i qëndrueshëm i vetë personalitetit, një forcë e fuqishme motivuese për veprimet e saj dhe individuale. Interesi njohës ka gjithmonë lëndën e tij, ai shpreh qartë fokusin në një fushë lëndore specifike, për një njohje më të thellë të së cilës studenti kërkon. Për formimin e motiveve nuk mjaftojnë ndikimet e jashtme. Motivet duhet të bazohen në nevojat e individit. Në motiv fiksohet dhe afirmohet vetëm ajo që për vetë personalitetin paraqet domosdoshmëri, vlerë, rëndësi. Interesi njohës bëhet motivi më i vlefshëm për veprimtarinë njohëse, nëse studenti tregon gatishmëri, dëshirë për të përmirësuar veprimtarinë e tij njohëse, mësimdhënien e tij. Si motiv për të mësuar, interesi kognitiv ka një sërë përparësish ndaj motiveve të tjera që mund të ekzistojnë së bashku dhe së bashku me të (motivet kolektive, profesionale, të gjera shoqërore). Megjithatë, kohët e fundit, një tjetër perspektivë është shfaqur për të shqyrtuar varësinë e interesit për të mësuar nga motivimi. Kjo përpjekje e re për të gjetur mekanizmat e të mësuarit të studentëve bazohet në faktin se sfera motivuese është thelbi i personalitetit: ajo përcakton stilin e sjelljes dhe efektivitetin e veprimtarisë. Analiza e motivimit bën të mundur gjykimin e personalitetit me siguri më të madhe. Kjo konfirmon edhe një herë se motivimi krijon bazën për orientimin e individit.

Problemi i motivimit në shkollat ​​e mesme profesionale është shumë relevante. Me zhvillimin e shkencës dhe teknologjisë, zhvillohet vetë njeriu, rriten nevojat e tij, ndryshojnë pikëpamjet e tij. Në këtë drejtim, kurrikulat dhe manualet janë duke u përmirësuar vazhdimisht, ka zhvillim të vazhdueshëm të metodave dhe teknikave, si dhe zhvillim të pajisjeve për procesin arsimor. Aktiviteti motivues luan një rol të rëndësishëm në formimin e cilësive personale të një studenti. Interesi njohës, duke funksionuar vazhdimisht në veprimtarinë e nxënësit, ndërveprimi me motivet, mënyrat e qëndrueshme të sjelljes, duke u fiksuar gjithnjë e më shumë, bëhet një tipar i qëndrueshëm i karakterit të njeriut, personalitetit të tij. Procesi i formimit të motivimit për të mësuar është kompleks dhe i gjatë. Ai u studiua nga shumë shkencëtarë vendas dhe të huaj. Kjo është një fushë e gjerë që kërkon studim dhe përmirësim të vazhdueshëm.

Bibliografi:

1. Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit.- M .: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, Voronezh: NPO "MODEK", 2009.-

2. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti.- M.: Kuptimi, Akademia, 2008.- 352 f.

3. Markova A.K. Formimi i motivimit të të mësuarit. [Teksti] / M.: A.K. Markova.- M.: Ed. "Pedagogji", 1990.- 96 f.

4. Skatkin M.N. Probleme të didaktikës moderne. [Tekst] / M.N. Skatkin.- M.: Ed. "Pedagogji", 1984.- 96 f.

5. Fjalor psikologjik. // Ed. A.V. Petrovsky. M.: Iluminizmi, 1990.-494 f.

6. Hekhauzen H. Motivimi dhe veprimtaria - Shën Petersburg: Peter, M.: Meaning, 2008. - 860 f.

Agjencia Federale për Arsimin

Institucion arsimor shtetëror

arsimin e lartë profesional

"Universiteti Shtetëror Samara"

Fakulteti i Sociologjisë

Departamenti i Sociologjisë dhe Shkencave Politike

Specializimi i psikologjisë sociale

Puna e diplomuar

Karakteristikat e motivimit të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare

Prezantimi

2.2 Interpretimi dhe analiza e testimit dhe pyetjes së motiveve të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Prezantimi

Rëndësia e kërkimit. Sistemi arsimor, duke përfshirë arsimin e lartë në shkencat humane, aktualisht po përjeton disa vështirësi. Ajo përballet me probleme akute që janë pasojë e reformave të thella që po kryhen në vend. Transformimet politike, socio-ekonomike dhe organizative që ndodhin në shoqëri kërkojnë ndryshime të rëndësishme në trajnimin e specialistëve të ardhshëm.

Shoqëria moderne ka nevojë për njerëz me një nivel të lartë zhvillimi të përgjithshëm, me një nivel të lartë profesionalizmi, iniciativë dhe sipërmarrjeje dhe aftësi krijuese. Kjo paracakton ristrukturimin e procesit mësimor në tërësi dhe secilin aspekt të tij, veçanërisht atë motivues. Dihet se baza e veprimtarisë arsimore të suksesshme të çdo studenti është një nivel i lartë motivimi për këtë lloj aktiviteti.

Problemi i motivimit të mësimdhënies u shfaq kur një person kuptoi nevojën për trajnim të synuar të brezit të ri dhe filloi një trajnim të tillë si një aktivitet i organizuar posaçërisht.

Pasi u shfaq, ky problem është akoma, nëse jo kryesori, atëherë një nga më të rëndësishmit në psikologji dhe pedagogji, një numër i konsiderueshëm veprash i kushtohen atij (L.I. Bozhovich, V.F. Morgun, G.I. Ibragimov, V.S. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, M.V. Matyukhina, A.K. Markova, etj.)

Rëndësia e zgjidhjes së problemit të motivimit të veprimtarisë arsimore përcaktohet nga fakti se motivimi i të mësuarit është thelbësor për zbatimin efektiv të procesit arsimor. Dihet se është një qëndrim negativ ose indiferent ndaj të mësuarit që mund të jetë shkaku i përparimit të ulët ose dështimit të një studenti. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i motivimit të të nxënit, si bazë për zgjidhjen e problemit të motivimit të të nxënit, është një detyrë urgjente për psikologët - specialistë të fushës së arsimit.

Problemi është të përcaktohen karakteristikat e motivimit të nxënësve që do të kontribuonin më së miri në zhvillimin dhe maturimin maksimal të personalitetit dhe realizimit.

Është e nevojshme të pajtohemi me A.K. Markova se formimi i motiveve të të mësuarit është krijimi i kushteve në universitet për shfaqjen e motivimeve për të mësuar (motive, qëllime). Dihet se studentët motivohen për të studiuar nga një kompleks i tërë motivesh. Megjithatë, mësuesit e universitetit, duke pasur rekomandime për formimin e motiveve individuale (interesimi për lëndën, detyra si motiv për të mësuar etj.), nuk u kushtojnë rëndësi motiveve të tjera të të mësuarit.

Megjithë një numër të konsiderueshëm studimesh kushtuar motivimit të aktiviteteve arsimore të studentëve të institucioneve të arsimit të lartë, duhet theksuar se veçoritë e motivimit të studentëve të fakulteteve humanitare nuk janë studiuar. Për më tepër, kur aplikoni në universitete dhe në procesin e aktiviteteve arsimore, nuk merret parasysh një faktor kaq i rëndësishëm si lloji i personalitetit, i cili përcakton pikat e forta dhe të dobëta të tij.

Shkalla e njohurive. Sukseset e psikologjisë, sociologjisë, pedagogjisë, mjekësisë dhe shkencave të tjera vendase dhe të huaja kanë krijuar kushtet e nevojshme për zhvillimin e problemit të motivimit për veprimtari mësimore. Me rëndësi të madhe në këtë drejtim janë punimet për zhvillimin e koncepteve metodologjike, filozofike për thelbin e personalitetit, për kushtëzimin shoqëror dhe të veprimtarisë së vetive dhe cilësive të tij (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, L.I. Antsiferova, L.P. .Bueva, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, H. Hekhauzen A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.V. Chudnovsky, E.G. Yudin dhe të tjerë).

Kohët e fundit është bërë përparim serioz në fushën e zbulimit të natyrës biosociale të njeriut (N.P. Dubinin, B.F. Lomov, V.F. Serzhantov, P.V. Simonov, etj.). Kjo bëri të mundur azhurnimin e ndjeshëm të arsenalit shkencor të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, për të depërtuar më thellë në mekanizmat e formimit të personalitetit në procesin e drejtimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të tij.

Zgjeruar ndjeshëm mundësitë e kërkimit pedagogjik në fushën e motivimit të studimit të forcave motivuese të veprimtarisë së një personaliteti në zhvillim, natyrës së motiveve, varësive që përcaktojnë transformimin dhe zhvillimin e tyre (V.G. Aseev, L.I. Bozhovich, Ilyin E.P., A.G. Kovalev , A.N.Leontiev, V.S.Merlin, K.Obukhovsky, Z.I.Ravkin, Sh.T.Chkhartishvili, H.Hekhauzen etj.).

Aktualisht, ekziston një numër i madh i teorive të motivimit që pasqyrojnë pikëpamje të ndryshme për fenomene të tilla si nevoja, nevoja, motivi, motivimi, interesat, prirjet, etj.

Në vendin tonë, psikologë të tillë të njohur si A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Leontiev , S.L. Rubinshtein , L.S. Vygotsky ishte i pari që filloi të studionte çështjen e formimit të motivimit arbitrar. Një kontribut i madh në zhvillimin e motivimit për veprimtari arsimore dha L.I. Bozovic, A.K. Markova .

Kohët e fundit ka filluar të evidentohet problemi i motivimit të veprimtarisë arsimore të rinisë studentore. Si një nga formacionet kryesore personale, motivet, duke qenë një rregullator i rëndësishëm i veprimtarisë, përcaktojnë drejtimin e veprimtarisë së studentit, qëndrueshmërinë e sjelljes së tij dhe formacionet morale. Siç tregojnë rezultatet e hulumtimit, interesi për mësimdhënie tek studentët e universitetit po bie nga viti në vit. Vetëm 58.4% e studentëve kanë një interes të zhvilluar mjaftueshëm për të mësuar. Gjithashtu, ka një tendencë të theksuar rënëse të këtij treguesi nga kursi i parë në atë të tretë. Pasojë e një rënieje të tillë të interesit të nxënësve për të mësuar është aktiviteti i tyre mjaft i ulët në procesin mësimor.

Zhvillimi i motivimit të nxënësve për veprimtari mësimore duhet të manifestohet në aktualizimin e motiveve njohëse, motivet për zotërimin e një profesioni dhe vetë-realizimin, përparësia e këtyre motiveve në strukturën hierarkike të motivimit.

Njohja e llojit psikologjik ju lejon të zgjidhni me sukses një specialitet të përshtatshëm, tregon mënyra efektive për të arritur sukses dhe ju lejon të shmangni vështirësitë e panevojshme.

Problemi i motivimit nuk ka një zgjidhje të paqartë; konceptet themelore të "motivit" dhe "motivimit" konsiderohen nga pozicione të ndryshme teorike në studimet e L.I. Antsyferova, V.G. Aseeva, L.I. Bozhovich, A.V. Brushlinsky, P.Ya. Galperin, B.I. Dodonova, E.P. Ilyin, K. Levin, V.I. Kovaleva, A. Maslow, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina, X. Hekhauzen dhe të tjerë.

Duke vlerësuar lart kontributin e shkencëtarëve vendas dhe të huaj dhe rezultatet e tyre shkencore, metodologjike dhe praktike, duhet theksuar se aktualisht problemi i motivimit të veprimtarive arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane kërkon studimin dhe sistemimin e tyre. Problemi i kërkimit përcaktoi objektin, lëndën dhe qëllimet e kërkimit.

Lënda e studimit:motivimi i veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare.

Objekti i studimit: objektet e këtij studimi janë: studentë të fakulteteve humanitare, të moshës 17-25 vjeç, që studiojnë në 1,3,5 kurse të fakulteteve filologjike, historike dhe juridike të Universitetit Shtetëror të Samaras.

Qëllimi i studimit: zbulimi i veçorive të motivimit të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare.

Objektivat e kërkimit :

1. Analiza e koncepteve të “motiveve dhe motivimit”;

3. Përzgjedhja e instrumenteve të kërkimit

4. Kryerja e një studimi empirik.

5. Analiza e rezultateve të studimit.

Struktura e punës: teza përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë.

Kapitulli 1 Bazat teorike dhe metodologjike të motivimit për veprimtaritë mësimore

1.1 Analizë krahasuese e qasjeve lëndore-metodologjike për studimin e koncepteve të "motivit" dhe "motivimit"

Psikologjia e motivimit është një nga degët më të rëndësishme të shkencës psikologjike. Janë kryer studime të shumta që kanë çuar në krijimin e teorive të ndryshme të motivimit dhe kanë dhënë një kontribut të madh në studimin e llojeve të veçanta të motiveve.

Origjina e drejtimeve kryesore të studimit të motivimit në psikologjinë e huaj në tërësi e ka origjinën në teorinë e evolucionit të Ch. Darwin (1859). Kjo teori rishikoi rrënjësisht kundërshtimin midis racionalitetit dhe vullnetit të lirë të natyrshme në njeriun dhe sjelljes instinktive të kafshëve si makinë, duke pohuar ekzistencën e një lidhjeje historike midis zhvillimit të njeriut dhe kafshëve.

Teoria e Charles Darwin u bë baza për zhvillimin e tre qasjeve për zhvillimin e problemit të motivimit.

1. Qasja e parë e trajtonte njeriun si një kafshë më të lartë. Kjo çoi në përfundimin se zhvillimi i inteligjencës tek njerëzit ka parakushte te kafshët, prandaj, speciet moderne të kafshëve duhet të kenë elementet e inteligjencës. Kështu, filluan studimet e sjelljes së kafshëve. I.P. Pavlov (1909) dhe E. Thorndike (1911) patën ndikimin më të madh në zhvillimin e kësaj qasjeje. Ata hodhën themelet e drejtimit asociativ në studimin e motivimit. I.P. Pavlov themeloi linjën e psikologjisë së aktivizimit, E. Thorndike - linjën e psikologjisë së të mësuarit, e cila u bë problemi qendror i bihejviorizmit.

Bihejvioristët e konsiderojnë lëndën e psikologjisë jo psikikën, por sjelljen, motivet e së cilës kuptohen si shkaku i reagimeve trupore të trupit në përgjigje të ndikimeve të jashtme - stimujve.

Në konceptet neobihejvioriste, shfaqen konceptet e "ngasjes" (fuqia lëvizëse ose nxitjet kryesore të kafshëve), "nevoja". Ata kërkojnë të shpjegojnë aktivitetin e njerëzve dhe kafshëve kur nuk ka qartësisht asnjë stimulim të jashtëm. Megjithatë, konceptet e "nevojës", "ngasjes" dhe "motivit" janë identifikuar gabimisht ose ndryshojnë pak.

Motivimi kuptohet si një term i përgjithshëm për veprimtarinë e organizmit, në të dallohen vetëm vetitë energjike dhe aktivizuese dhe në përgjithësi kushtëzohet vetëm nga brenda, kryesisht nga nevojat organike, ngasjet. Është e rëndësishme të theksohet se studimi i motivimit, si rregull, u krye te kafshët dhe më pas u transferua mekanikisht te njerëzit.

2. Qasja e dytë bazohej në ekzistencën e rrënjëve të përbashkëta biologjike midis njerëzve dhe kafshëve. Kjo çoi në përfundimin se prirjet instinktive të natyrshme në kafshë ndodhin edhe te njerëzit.

Kjo dispozitë është zbatuar në dy drejtime.

Drejtimi i parë është teoria e instinktit nga W. McDougall (1908). McDougall e konsideroi instinktin të vetmen kategori të lidhur me motivimin, duke e konsideruar atë si një motivues të lindur.

Motivi, sipas McDougall, lind vetëm tek një person dhe shfaqet në nivelin e një veprimi refleks të vetëdijshëm. Më vonë, McDougall (1932) zëvendësoi konceptin e "instinktit" me një koncept më pak të përcaktuar të "prirjes", të cilin ai e kuptoi si një formë e aktivitetit të qëllimshëm, duke përfshirë përbërësit njohës, emocionalë, të sjelljes, nxitës në strukturën e tij. Termi "motivim" fjalë për fjalë do të thotë "ajo që shkakton lëvizje", d.m.th. Në një kuptim të gjerë, motivimi mund të shihet si një faktor (mekanizëm) që përcakton sjelljen.

Drejtimi i dytë që i përket qasjes në shqyrtim është studimi i vetë motivimit njerëzor. Ndikimin më të madh në zhvillimin e këtij drejtimi e patën Z. Freud (1900, 1915), N. Akh (1910), K. Levin (1926, 1935).

3. Qasja e tretë - prania e ndryshueshmërisë intraspecifike nxiti studimin e dallimeve individuale. Fillimisht, këto ishin studime të kryera për të matur karakteristikat individuale te njerëzit (F. Galton, A. Binet, V. Stern). Në studimin e motivimit, kjo qasje u zbatua në veprat e G. Murray (1938), G. Allpor (1937), J. Atkinson (1966,1970), D. McCleland (1961), D. Cattell (1950) , A. Maslow (1954) dhe të tjerë.

Motivimi dhe nevoja nuk duhet të ngatërrohen. Nevojat në asnjë mënyrë nuk transformohen gjithmonë në ngacmime motivuese; në të njëjtën kohë, është e pamundur të plotësohen nevojat përkatëse pa ngacmimin e duhur motivues. Në shumë situata të jetës, nevoja ekzistuese për një arsye ose një tjetër nuk shoqërohet me një shtysë motivuese për të vepruar. E thënë në mënyrë figurative, nevoja thotë për "çfarë i duhet trupit", dhe motivimi mobilizon forcat e trupit për të arritur "të nevojshmen".

Nevoja, duke u rritur në motivim, aktivizon sistemin nervor qendror dhe sistemet e tjera të trupit. Në të njëjtën kohë, ai vepron si një faktor energjie ("forca e verbër", sipas I.P. Pavlov), e cila e nxit trupin në një sjellje të caktuar.

Ngacmimi motivues mund të konsiderohet si një gjendje e veçantë, e integruar e trurit, në të cilën, në bazë të ndikimit të strukturave nënkortikale, korteksi cerebral përfshihet në aktivitet. Si rezultat, një qenie e gjallë fillon të kërkojë me qëllim mënyra dhe objekte për të kënaqur nevojën përkatëse.

Thelbi i këtyre proceseve u shpreh qartë nga A.N. Leontiev me fjalët: "motivimi është një nevojë e objektivizuar, ose" vetë sjellje e qëllimshme ".

Një pyetje e veçantë është se cili është mekanizmi i rritjes së nevojës në motivim. Përsa i përket disa nevojave biologjike (uria, etja), ky mekanizëm lidhet me parimin e homeostazës. Sipas këtij parimi, mjedisi i brendshëm i trupit duhet të mbetet gjithmonë konstant, i cili përcaktohet nga prania e një numri parametrash të pandryshuar (konstante të forta), devijimi nga i cili çon në një ndërprerje të rëndë të jetës. Shembuj të konstanteve të tilla janë: niveli i glukozës në gjak, përmbajtja e oksigjenit, presioni osmotik, etj.

Si rezultat i një metabolizmi të vazhdueshëm, këto konstante mund të zhvendosen. Devijimi i tyre nga niveli i kërkuar çon në aktivizimin e mekanizmave të vetërregullimit që sigurojnë kthimin e konstanteve në nivelin fillestar. Në një farë mase, këto devijime mund të kompensohen nga burimet e brendshme. Megjithatë, mundësitë e brendshme janë të kufizuara. Në këtë rast, proceset aktivizohen në trup që synojnë marrjen e substancave të nevojshme nga jashtë. Është ky moment, që karakterizon, për shembull, një ndryshim në një konstante të rëndësishme në gjak, që mund të konsiderohet si lindja e një nevoje. Me varfërimin e burimeve të brendshme, kërkesa rritet gradualisht. Me arritjen e një vlere të caktuar pragu, nevoja çon në zhvillimin e ngacmimit motivues, i cili duhet të çojë në plotësimin e nevojës nga burime të jashtme.

Nevoja pushon së qeni motivim vetëm me arritjen e një niveli të caktuar, kur ky prag i kushtëzuar tejkalohet, një person, si rregull, nuk mund të injorojë nevojën në rritje dhe motivimin në varësi të tij.

Në çdo motivim, është e nevojshme të bëhet dallimi midis dy komponentëve: energjisë dhe drejtimit.

E para pasqyron masën e tensionit të nevojës, e dyta pasqyron specifikën ose përmbajtjen semantike të nevojës. Kështu, motivimet ndryshojnë në forcë dhe përmbajtje.

· Në rastin e parë, ato ndryshojnë në rangun nga të dobëta në të forta.

Në të dytën, ato lidhen drejtpërdrejt me nevojën që synojnë të kënaqin.

Prandaj, ashtu si nevojat, motivimet zakonisht ndahen:

1. E ulët (primare, e thjeshtë, biologjike)

2. E lartë (e mesme, komplekse, sociale).

Shembuj të motivimeve biologjike janë uria, etja, frika, agresioni, dëshira seksuale, kujdesi për pasardhësit. Motivimet biologjike dhe sociale përcaktojnë shumicën dërrmuese të formave të veprimtarisë së qëllimshme të qenieve të gjalla.

Për shkak të diversitetit, nevoja të ndryshme shpesh bashkëjetojnë njëkohësisht, duke e shtyrë individin në stile të ndryshme sjelljeje, ndonjëherë reciprokisht ekskluzive. Për shembull, nevoja për siguri (frika) dhe nevoja për të mbrojtur fëmijën (instinkti i nënës) mund të konkurrojnë ashpër. Kjo është arsyeja pse shpesh ndodh një lloj “luftë” e motivimeve dhe radhitja e hierarkisë së tyre.

Në formimin e motivimeve dhe ndryshimin e tyre hierarkik, parimi dominues, i formuluar nga A.A. Ukhtomsky (1925). Sipas këtij parimi, në çdo moment të kohës dominon ai motivim, i cili bazohet në nevojën më të rëndësishme biologjike. Forca e nevojës, d.m.th. madhësia e devijimit të konstantave fiziologjike ose përqendrimi i faktorëve hormonalë përkatës reflektohet në madhësinë e ngacmimit motivues të strukturave të sistemit limbik dhe përcakton karakterin e tij dominues.

Natyra konservatore e dominantit manifestohet në inertitetin, qëndrueshmërinë dhe kohëzgjatjen e tij. Ky është kuptimi i tij i madh biologjik për një organizëm që kërkon të kënaqë këtë nevojë biologjike në një mjedis të jashtëm të rastësishëm dhe vazhdimisht në ndryshim. Në kuptimin fiziologjik, kjo gjendje e dominantit karakterizohet nga një nivel i caktuar i ngacmueshmërisë së strukturave qendrore, i cili siguron reagim të lartë dhe "ndjeshmëri" të tyre ndaj ndikimeve të ndryshme.

Ngacmimi dominues motivues që nxit një sjellje të caktuar të drejtuar nga qëllimi vazhdon derisa të plotësohet nevoja që e ka shkaktuar atë. Në të njëjtën kohë, të gjithë stimujt e jashtëm vetëm rrisin motivimin, dhe në të njëjtën kohë, të gjitha aktivitetet e tjera shtypen. Sidoqoftë, në situata ekstreme, motivimi mbizotërues ka aftësinë të transformojë orientimin e tij, dhe, rrjedhimisht, të riorganizojë një akt holistik të sjelljes, për shkak të të cilit trupi është në gjendje të arrijë rezultate të reja të aktivitetit të qëllimshëm që janë të pamjaftueshëm për nevojën fillestare. Për shembull, mbizotëruesja e krijuar nga frika, në raste të jashtëzakonshme, mund të kthehet në të kundërtën e saj - mbizotëruesin e tërbimit.

Maryutina T.I. dhe Kondakov I.M. përshkruani mekanizmat e mëposhtëm të motivimit.

1. Mekanizmat nervorë të motivimit. Ngacmimi i qendrave motivuese nënkortikale kryhet sipas mekanizmit të nxitjes: kur lind, grumbullohet, si të thuash, në një nivel kritik, kur qelizat nervore fillojnë të dërgojnë shkarkime të caktuara dhe të mbajnë një aktivitet të tillë derisa të plotësohet nevoja.

Ngacmimi motivues rrit punën e neuroneve, shkallën e shpërndarjes së aktivitetit të tyre, e cila manifestohet në natyrën e parregullt të aktivitetit impuls të neuroneve në nivele të ndryshme të trurit. Kënaqja e një nevoje, përkundrazi, zvogëlon shkallën e variacionit në aktivitetin e neuroneve, duke e kthyer aktivitetin e parregullt të neuroneve në nivele të ndryshme të trurit në aktivitet të rregullt.

Motivimi dominues reflektohet në shpërndarjen karakteristike të intervaleve ndërstimuluese në neurone në pjesë të ndryshme të trurit. Në të njëjtën kohë, shpërndarja e intervaleve ndërstimulore për motivime të ndryshme biologjike (për shembull, etja, uria, etj.) është e një natyre specifike. Sidoqoftë, pothuajse në çdo zonë të trurit, mund të gjesh një numër të konsiderueshëm neuronesh me një shpërndarje të intervaleve ndërstimulore specifike për secilin motivim. Ky i fundit, sipas K.V. Sudakov, na lejon të flasim për parimin holografik të pasqyrimit të motivimit dominues në veprimtarinë e strukturave individuale dhe elementeve të trurit.

2. Mekanizmat fiziologjikë të motivimit. Idetë e para për natyrën fiziologjike të motivimeve bazoheshin në interpretimin e sinjaleve që vinin nga organet periferike. Në të njëjtën kohë, besohej se motivimet lindin si rezultat i dëshirës së trupit për të shmangur ndjesitë e pakëndshme që shoqërojnë motive të ndryshme. Për shembull, një kafshë shuan etjen për të hequr qafe thatësinë në gojë dhe fyt, ha ushqim për të hequr kontraktimet e muskujve të stomakut bosh, etj.

3. Janë paraqitur teori në të cilat vëmendja kryesore i është kushtuar faktorëve humoralë të motivimit. Kështu, uria shoqërohej me shfaqjen e të ashtuquajturit "gjak i uritur", d.m.th. gjaku me një devijim të konsiderueshëm nga diferenca e zakonshme në përqendrimin e glukozës. Supozohej se mungesa e glukozës në gjak çon në kontraktime "të uritur" të stomakut. Motivimi i etjes është vlerësuar gjithashtu si pasojë e një ndryshimi në presionin osmotik të plazmës, ose një ulje e ujit jashtëqelizor në inde. Dëshira seksuale vihej në përpjesëtim të drejtë me nivelin e hormoneve seksuale në gjak.

Eksperimentalisht, për shembull, u zbulua se në hipotalamusin anësor ekziston një qendër urie që inkurajon trupin të kërkojë dhe të hajë ushqim, dhe në hipotalamusin medial ekziston një qendër ngopjeje që kufizon marrjen e ushqimit. Shkatërrimi dypalësh i bërthamave anësore në kafshët eksperimentale çon në refuzimin e ushqimit dhe stimulimi i tyre përmes elektrodave të implantuara çon në rritjen e marrjes së ushqimit. Shkatërrimi i disa pjesëve të talamusit medial çon në obezitet dhe rritje të marrjes së ushqimit.

Sidoqoftë, strukturat hipotalamike nuk mund të konsiderohen si qendrat e vetme që rregullojnë ngacmimin motivues. Shkalla e parë, ku trajtohet ngacmimi i çdo qendre motivuese të hipotalamusit, është sistemi limbik i trurit. Me rritjen e ngacmimit hipotalamik, ai fillon të përhapet gjerësisht, duke mbuluar korteksin cerebral dhe formacionin retikular. Ky i fundit ka një efekt të përgjithësuar aktivizues në korteksin cerebral. Korteksi frontal kryen funksionet e ndërtimit të programeve të sjelljes që synojnë plotësimin e nevojave.

Janë këto ndikime që formojnë bazën energjetike për formimin e sjelljes së qëllimshme për të përmbushur nevojat urgjente.

Ekzistojnë disa teori të motivimit, të cilat konsiderohen më të rëndësishmet për studimin tonë.

1. Përshkrimin më të plotë psikofiziologjik të sjelljes e jep teoria e sistemeve funksionale (FS) nga P.K. Anokhin. Sipas teorisë FS, sjellja e pamotivuar nuk ekziston. Motivimi aktivizon punën e FS, kryesisht sintezën aferente dhe pranuesin e rezultateve të veprimit. Prandaj, sistemet aferente aktivizohen (pragjet shqisore ulen, reagimet e orientimit rriten) dhe memoria aktivizohet (imazhet-engramet e memories të nevojshme për aktivitetin e kërkimit përditësohen).

Motivimi krijon një gjendje të veçantë të FS "integrimi para nisjes", i cili siguron gatishmërinë e trupit për të kryer aktivitetin përkatës.

Kështu, motivimi rezulton të jetë një komponent thelbësor i sistemit funksional të sjelljes. Ai përfaqëson një gjendje të veçantë të organizmit që nga fillimi i një akti të sjelljes deri në marrjen e rezultateve të dobishme dhe përcakton veprimtarinë e qëllimshme të sjelljes së organizmit dhe natyrën e reagimit të tij ndaj stimujve të jashtëm.

2. Teoria e reduktimit të lëvizjes e propozuar nga K. Hull (Hull, 1943), në mesin e shekullit të 20-të, argumentoi se dinamika e sjelljes në prani të një gjendjeje motivuese (drive) është drejtpërdrejt për shkak të dëshirës për një nivel minimal aktivizimi, i cili i siguron trupit lehtësim të stresit dhe pushim ndjesi. Sipas kësaj teorie, trupi kërkon të reduktojë stresin e tepërt të shkaktuar nga nxitja motivuese.

Megjithatë, siç kanë treguar studimet e mëtejshme, dëshira për të zvogëluar lëvizjen nuk është faktori i vetëm që përcakton sjelljen. Reduktimi i shtytjes nuk mund të shpjegojë të gjitha llojet e sjelljeve që synojnë gjetjen e stimulimit të ri shtesë.

Dallimet individuale në një tipar të tillë personaliteti si ekstraversioni - introversioni janë përshkruar nga G. Eysenck (Eysensk, 1985). Ato varen nga veçoritë e funksionimit të sistemit aktivizues retikular ngjitës. Kjo strukturë kontrollon nivelin e aktivizimit të korteksit cerebral.

G. Eysenck argumenton se në heshtje (për shembull, kur punojnë në një bibliotekë), ekstrovertët duhet të bëjnë diçka (të flasin me të tjerët, të dëgjojnë muzikë në kufje, të bëjnë pushime). Meqenëse introvertët, nga ana tjetër, janë shumë të aktivizuar, çdo rritje e mëtejshme e nivelit të aktivizimit është e pakëndshme për ta.

3. Duhet theksuar se teoritë e nevojave të motivimit kanë një histori të rëndësishme të ekzistencës së tyre. Studimi shkencor i arsyeve të veprimtarisë së njeriut dhe kafshëve, përcaktimi i tyre, u nis nga mendimtarët e mëdhenj të antikitetit - Aristoteli, Herakliti, Demokriti, Lukreti, Platoni, Sokrati, të cilët përmendën "nevojen" si mësues të jetës.

Demokriti, për shembull, e konsideronte nevojën (nevojën) si forcën kryesore lëvizëse, e cila jo vetëm që vinte në lëvizje përvojat emocionale, por e bënte mendjen e njeriut të sofistikuar, bënte të mundur përvetësimin e gjuhës, të të folurit dhe zakonit të punës. Pa nevoja, njeriu nuk mund të dilte nga gjendja e egër.

Herakliti shqyrtoi në detaje forcat motivuese, shtytjet, nevojat. Sipas mendimit të tij, nevojat përcaktohen nga kushtet e jetës, kështu që derrat gëzohen në baltë, gomarët preferojnë kashtën në vend të arit, zogjtë lahen në pluhur dhe hi, etj. Duke folur për lidhjen midis forcave motivuese dhe arsyes, Herakliti vuri në dukje se çdo dëshirë është blerë me çmimin e “psikikës”, prandaj shpërdorimi i epshit çon në dobësimin e tij. Në të njëjtën kohë, moderimi në plotësimin e nevojave kontribuon në zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive intelektuale të një personi.

Sokrati shkroi se çdo person ka nevoja, dëshira, aspirata. Në të njëjtën kohë, gjëja kryesore nuk është se cilat janë aspiratat e një personi, por çfarë vendi zënë në jetën e tij. Një person nuk mund të kapërcejë natyrën e tij dhe të dalë nga varësia nga njerëzit e tjerë nëse nuk është në gjendje të kontrollojë nevojat, dëshirat dhe sjelljen e tij. Njerëzit që nuk janë në gjendje të zbusin impulset e tyre janë skllevër të pasioneve trupore dhe realitetit të jashtëm. Prandaj, një person duhet të përpiqet të minimizojë nevojat dhe t'i kënaqë ato vetëm kur ato bëhen vërtet urgjente. E gjithë kjo do ta afronte një person me një gjendje të ngjashme me perëndinë dhe ai mund t'i drejtonte përpjekjet kryesore të vullnetit dhe mendjes në kërkimin e së vërtetës dhe kuptimit të jetës.

Tek Platoni, nevojat, dëshirat dhe pasionet formojnë një shpirt "epshor" ose "të ulët", i cili është si një tufë dhe kërkon drejtim nga një "shpirt i arsyeshëm dhe fisnik".

Aristoteli bëri një hap të rëndësishëm përpara në shpjegimin e mekanizmave të sjelljes njerëzore. Ai besonte se aspiratat shoqërohen gjithmonë me një qëllim në të cilin një objekt paraqitet në formën e një imazhi ose mendimi që ka një vlerë të dobishme ose të dëmshme për organizmin. Nga ana tjetër, aspiratat përcaktohen nga nevojat dhe ndjenjat e kënaqësisë dhe pakënaqësisë që lidhen me to, funksioni i të cilave është të raportojë dhe vlerësojë përshtatshmërinë ose papërshtatshmërinë e një objekti të caktuar për jetën e një organizmi. Kështu, çdo lëvizje vullnetare dhe gjendje emocionale që përcakton veprimtarinë e një personi ka baza natyrore.

Pranë këtyre pikëpamjeve janë pikëpamjet e Lukrecit. Burimet e vullnetit, sipas tij, janë dëshirat që lindin nga nevojat.

K. Helvetius i konsideronte pasionet si burim të veprimtarisë njerëzore. Pasionet fizike ose natyrore lindin nga kënaqja ose pakënaqësia e nevojave. Këtë të fundit ai e identifikoi me ndjesitë.

Filozofi holandez B. Spinoza i konsideronte afektet si forcën kryesore motivuese të sjelljes, të cilës ai i atribuoi kryesisht shtysat që lidhen me trupin dhe shpirtin. Nëse tërheqja realizohet, atëherë ajo kthehet në dëshirë.

Një rëndësi e veçantë, shkruan Ilyin E.P., iu kushtuan nevojave si burimet kryesore të veprimtarisë njerëzore nga materialistët francezë të fundit të shekullit të 18-të. E. Condillac i kuptonte nevojat si ankth të shkaktuar nga mungesa e diçkaje që të çon në kënaqësi. Për shkak të nevojave, besonte ai, lindin të gjitha zakonet mendore dhe trupore.

P. Holbach gjithashtu theksoi rolin e caktuar të nevojave në jetën e njeriut, por ai e bëri atë më thellë dhe më konsistente, beson Ilyin. Nevojat, shkruante Holbach, janë faktori shtytës i pasioneve, vullnetit, aktivitetit mendor. Nëpërmjet motiveve, të cilat janë objekte reale ose imagjinare me të cilat lidhet mirëqenia e organizmit, nevojat aktivizojnë mendjen, ndjenjat dhe vullnetin tonë dhe i drejtojnë ato të marrin masa të caktuara për të ruajtur ekzistencën e organizmit. Nevojat e njeriut janë të pandërprera dhe kjo rrethanë është burimi i veprimtarisë së tij të vazhdueshme. P. Holbach, në doktrinën e tij të nevojave, argumentoi se vetëm shkaqet e jashtme janë të mjaftueshme për të shpjeguar aktivitetin njerëzor dhe hodhi poshtë plotësisht idenë tradicionale të idealizmit për veprimtarinë spontane të vetëdijes, veprimtarisë njohëse, emocionale dhe vullnetare.

Ilyin beson se N. G. Chernyshevsky u dha një rol të madh nevojave për të kuptuar sjelljen njerëzore. Vetëm nëpërmjet tyre, besonte ai, mund të kuptohet raporti i subjektit me objektin, të përcaktohet roli i kushteve materiale dhe ekonomike për zhvillimin mendor dhe moral të individit. Me zhvillimin e nevojave, ai e lidhi zhvillimin e aftësive njohëse. Primar janë nevojat organike, plotësimi i të cilave çon në shfaqjen e nevojave morale dhe estetike. Kafshët janë të pajisura vetëm me nevoja fizike, të cilat përcaktojnë sjelljen dhe jetën e tyre mendore.

R. Woodworth gjithashtu u caktoi nevojave një rol të rëndësishëm në aktivitetin mendor të një personi. Falë tyre, trupi rezulton të jetë i ndjeshëm ndaj disa stimujve dhe indiferent ndaj të tjerëve, gjë që, kështu, jo vetëm që përcakton natyrën e reaksioneve motorike, por ndikon edhe në perceptimin e botës përreth.

4. Në vitet 20 dhe vitet pasuese të shekullit të njëzetë, teoritë e motivimit shfaqen në psikologjinë perëndimore, që kanë të bëjnë vetëm me një person (K. Levin; G. Allporti dhe të tjerë). Këtu, krahas nevojave organike, identifikohen edhe nevojat dytësore (psikogjenike) që lindin si rezultat i trajnimit dhe edukimit (G. Murray). Këto përfshijnë nevojën për të arritur sukses, përkatësinë dhe agresionin, nevojën për pavarësi dhe rezistencë, respekt dhe mbrojtje, dominim dhe vëmendje, nevojën për të shmangur dështimin dhe ndikimet e dëmshme, etj.

G. Murray në veprën e tij "Studimi i personalitetit" (1938) zhvilloi

pyetësor për të identifikuar dallimet individuale në motive. Aftësia për të identifikuar dallimet individuale në motive paraprakisht hapi rrugën për kërkime intensive. D. McCleland dhe J. Atkinson në vitet '50, bazuar në "Testin Tematik të Përceptimit" nga G. Murray, zhvilluan dhe vërtetuan një eksperiment për të matur dallimet individuale në motive. U veçuan dhe u matën motivet e arritjes, përkatësisë dhe pushtetit. U parashtrua koncepti i "motivimit të suksesit", në të cilin aktiviteti i përqendruar në arritjen e suksesit kuptohet si rezultat i dy tendencave të kundërta në sjelljen e individit - "përpjekja për sukses" dhe "shmangia e dështimit". Prezantohet koncepti i "probabilitetit subjektiv" të suksesit ose dështimit, për shkak të të cilit zbulohet më qartë përmbajtja e vlerës nxitëse të objektit të qëllimit, vendoset një lidhje më e qartë midis nivelit të perceptuar të vështirësisë dhe motivimit. Ajo që është e re në këtë teori është se ajo nuk merr në konsideratë reagimet, por veprimet (përfshirë ato verbale).

Stimujt ndikues transformohen në varësi të motiveve, rëndësisë dhe vlerësimit të tyre. Kjo përcakton gjendjen afektive dhe karakteristikat e veprimeve. Në të njëjtën kohë, autorët shpërfillin përcaktimin shoqëror të sjelljes, konceptet socio-historike të personalitetit, duke e quajtur teorinë "ahistorike".

Përfaqësuesi i psikologjisë humaniste A. Maslow dha gjithashtu klasifikimin e tij të nevojave njerëzore. Në veprën e tij "Motivimi dhe personaliteti" ai zhvillon konceptin e vetëaktualizimit të personalitetit (1954,1957). Sipas Maslow, motivet përcaktohen nga nevojat, të cilat kanë disa nivele:

nevojat fiziologjike;

nevoja për liri dhe siguri;

· ne dashuri;

në arritje dhe njohje;

në vetëaktualizim.

5. Ilyin E.P. argumenton se në shekullin e 20-të, koncepti i "motivimit" mbetet i lidhur ngushtë me konceptin "nevoja". Në të njëjtën kohë, teoritë e nevojës së motivimit ishin kundër pikëpamjeve të bihevioristëve për motivimin, sipas të cilave sjellja shpaloset sipas skemës "stimul-përgjigje".

Bihejvioristët vunë në dukje se termi "motivim" është shumë i përgjithshëm dhe jo mjaftueshëm shkencor, që psikologjia eksperimentale nën këtë emër studion në të vërtetë nevojat, shtysat (ngacmimet), të cilat janë të një natyre thjesht fiziologjike. Bihejvioristët shpjegojnë sjelljen përmes skemës stimul-përgjigje, duke e konsideruar stimulin si një burim aktiv të përgjigjes së trupit. Për ta, problemi i motivimit nuk lind, pasi, nga këndvështrimi i tyre, kushti dinamik i sjelljes është reaktiviteti i organizmit, d.m.th., aftësia e tij për t'iu përgjigjur stimujve në një mënyrë specifike. Vërtetë, vërehet se trupi jo gjithmonë i përgjigjet një stimuli të jashtëm, në lidhje me të cilin një faktor (i quajtur motivim) u fut në skemë, i cili shpjegon ndryshimet në reaktivitet.

"Por përsëri, ky faktor u reduktua në mekanizma thjesht fiziologjikë: ndryshimi në ndjeshmërinë e organizmit ndaj një stimuli të caktuar, d.m.th., në pragjet e ndjesive." Bazuar në këtë, motivimi filloi të kuptohet si një gjendje funksioni i së cilës është për të ulur pragun e reaktivitetit të organizmit ndaj stimujve të caktuar. Në këtë rast, motivi konsiderohet si një energjizues ose sensibilizues.

6. Në fund të shekullit të kaluar u shfaqën teoritë kognitive të motivimit. Sipas këtij koncepti, W. James veçoi disa lloje të vendimmarrjes (formimi i qëllimit, përpjekja për veprim) si një akt motivues të vetëdijshëm të qëllimshëm. Objektet e mendimit që vonojnë ose favorizojnë veprimin përfundimtar, ai i quan arsyet ose motivet e vendimit të dhënë. Teoritë njohëse të motivimit përfshinin futjen e koncepteve të reja motivuese në përdorimin shkencor: nevojat sociale, qëllimet e jetës, faktorët njohës, disonancën konjitive, vlerat, pritjet e suksesit, frika nga dështimi, niveli i pretendimeve.

Në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të u shfaqën konceptet motivuese të J. Rotter, G. Kelly, X. Hekhausen, J. Atkinson, D. McClelland, për të cilat është karakteristike njohja e rolit udhëheqës të vetëdijes në përcaktimin e sjelljes njerëzore. .

Një meritë e veçantë në zhvillimin e aparatit të kërkimit sociologjik i takon R. Cattell. Ai ndërtoi një "rrjet dinamik aspiratash" dhe identifikoi dispozita motivuese si "ergs" (nga greqishtja. ergon - energji, punë), në të cilën pa një lloj shtytjesh të përcaktuara biologjikisht dhe "engrame", natyrën e të cilave. nuk përmbahet në strukturën biologjike, por në historinë e jetës së subjektit.

Në shumë koncepte të huaja motivuese, vendimmarrja bëhet procesi qendror mendor që shpjegon sjelljen.

7. Një fazë e re studimi (teoritë psikoanalitike të motivimit), siç thotë Ilyin, "përcaktimi i sjelljes" filloi në fund të shekullit të 19-të në lidhje me shfaqjen e teorisë së Sigmund Frojdit për të pavetëdijshmen dhe shtytjet njerëzore. Në "Unë dhe ajo" Frojdi prezantoi një model personaliteti si një kombinim i tre elementeve:

"Ajo" është e pandërgjegjshme. Përfaqëson bërthamën instiktive të personalitetit, është primitiv, impulsiv, përdor reagime reflekse dhe ide primare.

· "Unë" - i ndërgjegjshëm. Ai përfaqëson pjesën racionale të personalitetit dhe udhëhiqet nga parimi i realitetit. Ndërmjetës mes "Ajo" dhe botës reale.

· "Super-I" - zona e normave shoqërore dhe qëndrimeve morale. Një lloj censure, kryen një funksion “prindëror”, kontrollues.

Ai i atribuoi një rol vendimtar në organizimin e sjelljes bërthamës së pandërgjegjshme të jetës mendore, të formuar nga shtytje të fuqishme. Kryesisht seksuale (libido) dhe agresive, që kërkon kënaqësi të drejtpërdrejtë dhe e bllokuar nga "censorja" e individit - "Super-I", d.m.th., normat dhe vlerat shoqërore të brendësuara në rrjedhën e socializimit të individit. Nëse motivimi i W. James ishte i lidhur në mënyrë thelbësore me vendimmarrjen e ndërgjegjshme (duke marrë parasysh shumë faktorë të jashtëm dhe të brendshëm), atëherë 3. Frojdi dhe pasuesit e tij ia caktuan rolin vendimtar në përcaktimin e sjelljes së pavetëdijshmes, shtypja e nxitjeve të së cilës nga "Super-unë" çon në neuroza.

Në të njëjtin drejtim, W. McDougall zhvilloi teorinë e tij, i cili besonte se një person ka tetëmbëdhjetë instinkte. Ai parashtroi një koncept "hormik", sipas të cilit forca lëvizëse pas sjelljes, përfshirë sjelljen shoqërore, është një energji e veçantë e lindur (instinktive) ("gorme"), e cila përcakton natyrën e perceptimit të objekteve, krijon eksitim emocional. dhe i drejton veprimet mendore dhe trupore të trupit drejt qëllimit. . Çdo instinkt ka emocionin e vet, i cili nga një gjendje afatshkurtër kthehet në ndjenjë si një sistem i qëndrueshëm dhe i organizuar prirjesh - predispozitash për veprim.

Punimet e McDougall i dhanë një shtysë të re zhvillimit të problemit të motivimit në përputhje me teorinë e personalitetit, duke vërtetuar nevojën për të përfshirë disa karakteristika motivuese në konceptin e personalitetit.

Megjithatë, për qëllimet e studimit tonë, është e nevojshme të theksohet teoria e "Tipeve psikologjike" të Carl Gustov Jung, në të cilën ai tregon dhe vërteton ekzistencën e dy qëndrimeve themelore mendore ose, më saktë, drejtimeve - "jashtë" dhe "brenda" - ekstraversion dhe introversion, duke përdorur respektivisht shumë shembuj. Përveç kësaj, Jung përshkruan me të njëjtën përpikëri 4 funksione mendore - të menduarit, ndjenjën, ndjesinë dhe intuitën. Ai i zhvilloi të gjitha këto koncepte në detaje dhe në të gjitha kombinimet e mundshme. Me pak fjalë, gjithçka vjen në ndarjen e njerëzve në 8 lloje, në përputhje me fokusin kryesor dhe funksionin mendor më të zhvilluar.

Një kuptim i tillë është shumë primitiv, pasi, në fakt, kufijtë midis llojeve janë të paqarta dhe duhet të merret parasysh jo vetëm qëndrimi i vetëdijshëm, por edhe ai i pavetëdijshëm. Për më tepër, në situata të ndryshme të jetës, funksione të ndryshme mund të dalin në pah, dhe, për rrjedhojë, lloji psikologjik është vetëm një predispozitë për llojin e duhur të përgjigjes dhe perceptimit (përshtatje), dhe jo një model të ngurtë të sjelljes. Një ekstrovert në përgjithësi mund të jetë një introvert në veçanti, dhe anasjelltas.

Por rëndësia e tipologjisë së Jungut nuk duhet nënvlerësuar. Me gjithë paqartësinë dhe ndryshueshmërinë e tij në veçanti, lloji i personit është shumë i qëndrueshëm në përgjithësi. Mund të llogarisni një herë llojin tuaj dhe të mos dyshoni deri në moshën 40-vjeçare, kur fillojnë të ndodhin lloj-lloj transformimesh globale të strukturës mendore.

Jung, duke u mbështetur në përvojën e tij gjashtëdhjetëvjeçare si psikolog, pa se kjo strukturë është e mbushur me njerëz të ndryshëm në mënyra krejtësisht të ndryshme. Ai klasifikoi dallimet e qëndrueshme, ndoshta të lindura në sjellje, aftësitë e njerëzve, ndjeshmërinë ndaj sëmundjeve dhe tiparet e pamjes.

Duke pasur parasysh këto karakteristika, Jung përshkroi tetë lloje të personalitetit psikologjik. Ai pa se disa njerëz janë më të mirë në përpunimin e informacionit logjik (arsyetim, përfundim, provë), ndërsa të tjerët janë më të mirë në përpunimin e informacionit emocional (marrëdhëniet e njerëzve, ndjenjat). Disa kanë një intuitë më të zhvilluar (parandjenja, sensi i kohës, perceptimi në përgjithësi, kapja e ideve në fluturim), të tjerët kanë ndjesi më të zhvilluara (perceptimi i stimujve shqisor të jashtëm dhe të brendshëm). Si rezultat, Jung përcaktoi llojet: të menduarit, ndjenjat, intuitivët, ndjesitë. Secili prej tyre mund të jetë një ekstrovert ose një introvert.

Funksionet psikologjike janë mekanizmat e Jung-ut për përpunimin e informacionit nga psikika e njeriut. Janë katër funksione të tilla në total, në socionikë atyre u jepen emra të kushtëzuar: logjikë, etikë, intuitë, shqisore.

Logjika është një funksion psikologjik për përpunimin e informacionit në lidhje me aspektet objektive të jetës, ligjet dhe teknologjitë. Vlerëson informacionin e marrë sipas parimit: e drejtë - e gabuar, e përshtatshme - e papërshtatshme.

Etika në socioni është një funksion që përpunon informacionin rreth ndjenjave dhe emocioneve të njerëzve. Vlerëson informacionin e marrë sipas parimit: mirë - keq.

Jung e quajti intuitën funksionin psikologjik të perceptimit të drejtpërdrejtë të realitetit, i cili mbledh grimca të vogla informacioni në një pamje koherente. Këto grimca janë aq të vogla sa që perceptimi i tyre mbetet i pavetëdijshëm.

Ndjeshmëria është një funksion psikologjik që përpunon informacione në lidhje me acarimin fizik, shëndetin, rehatinë, forcën. Percepton fakte konkrete, mbledh informacion këtu dhe tani.

Racionalja, sipas Jung-ut, është e arsyeshme, në korrelacion me arsyen, që i përgjigjet asaj. Informacioni rreth racionales përpunohet me ndihmën e funksioneve vlerësuese: logjikës dhe etikës.

Irracional - i bazuar jo në arsye, por në një perceptim të drejtpërdrejtë të realitetit. Informacioni rreth irracionales përpunohet nga funksionet e intuitës dhe sensorikës. Baza e Jung-ut është grupi i katër dikotomive themelore për secilin lloj:

Ekstraversion-introversion

Intuitë - ndjesi

Të menduarit - emocionet

irracionalitet-irracionalitet

Jung konsideroi raportin optimal prej 70:30 për secilën nga dikotomitë tek njerëzit e shëndetshëm. Marrëdhënia e modeleve të ndryshme të psikikës në teori të ndryshme është paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1 - Komunikimi i modeleve të ndryshme të psikikës

Në punë, një personi kërkohet të ketë kompetencë, aftësi për të përpunuar shumë informacione që lidhen me një fushë të caktuar lëndore, domethënë ato pjesë të personalitetit që janë karakteristike për një të rritur (sipas Berne). Ky është një funksion themelor dhe krijues në shoqëri (blloku i egos). Është për ta që një person është më produktiv. Funksioni themelor është qëllimi, funksioni krijues është mjeti. Secili nga funksionet për psikotipin zë vendin e tij dhe funksionon në një mënyrë të caktuar.

Nga rruga, studimet e kryera nga sociologët amerikanë së bashku me psikologët kanë treguar se shkencat e sakta zgjidhen më shpesh nga ekstrovertët, dhe shkencat humane - nga introvertët. Studimet e tjera janë të kundërta.

8. Teoritë biologjike të motivimit i referohen konceptit të “motivimit vetëm për të shpjeguar arsyet e veprimtarisë së organizmit”.

Motivimi në këtë rast quhet mobilizimi i energjisë. Në të njëjtën kohë, ata rrjedhin nga nocioni se gjendja e pasivitetit është e natyrshme për organizmin dhe se nevojiten disa forca të veçanta stimuluese që të ndodhë kalimi i tij në aktivitet. Nëse e konsiderojmë një organizëm të gjallë si aktiv, atëherë koncepti i "motivimit", nga këndvështrimi i këtyre shkencëtarëve, bëhet i tepërt. Sipas Ilyin E.P. dështimi i këtyre pikëpamjeve është se gjendja e pushimit fiziologjik është gjithashtu një gjendje aktive.

Midis psikologëve vendas të fillimit të shekullit të 20-të që ngritën pyetje në lidhje me motivimin e sjelljes njerëzore, ata shënojnë, para së gjithash, A.F. Lazursky, i cili botoi librin "Ese mbi shkencën e personazheve" në 1906. Ai i kushton një vend mjaft të madh një diskutimi të detajuar të çështjeve që lidhen me dëshirat dhe shtytjet, luftën e motiveve dhe vendimmarrjen, stabilitetin e vendimeve (qëllimeve) dhe aftësinë për të vonuar nga brenda impulset nxitëse. Dispozitat e shprehura nga A.F. Lazursky në libër nuk e kanë humbur rëndësinë e tyre në kohën e tanishme.

Në lidhje me prirjet, dëshirat dhe "dëshirat" e një personi, në lidhje me pyetjet në lidhje me vullnetin dhe veprimet vullnetare, një tjetër psikolog i madh rus N. N. Lange (1914) argumentoi në veprat e tij. Në veçanti, ai dha të kuptuarit e tij për dallimet midis shtysave dhe "dëshirave", duke besuar se këto të fundit janë shtytje që kthehen në veprime aktive. Për të, "i gatshëm" është vullneti aktiv.

Në vitet 1920 dhe më vonë, çështjet e motivimit të sjelljes u shqyrtuan nga V. M. Borovsky (1927) dhe N. Yu. L. S. Vygotsky në veprat e tij gjithashtu nuk e shpërfilli problemin e përcaktimit dhe motivimit të sjelljes njerëzore. Kështu, në librin shkollor Pedologjia e adoleshencës, ai i kushton një kapitull të madh çështjes së thelbit të interesave dhe ndryshimit të tyre në adoleshencë. Ai besonte se problemi i raportit të shtysave dhe interesave është çelësi për të kuptuar zhvillimin mendor të një adoleshenti, i cili është kryesisht për shkak të evolucionit të interesave dhe sjelljes së fëmijës, një ndryshim në strukturën e drejtimit të tij. sjellje. Megjithë njëanshmërinë në çështjen e interesave, Ilyin beson se padyshim pozitive në pikëpamjet e tij ishte bindja se interesat nuk janë aftësi, siç besonin shumë psikologë në atë kohë. Në një vepër tjetër - "Historia e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore" - L. S. Vygotsky i kushton vëmendje të madhe çështjes së "luftës së motiveve". Një nga të parët, ai filloi të ndante motivin dhe nxitjen, foli për motivim arbitrar.

Në vitet '40, motivimi, nga këndvështrimi i "teorisë së grupeve", u konsiderua nga D. N. Uznadze, i cili tha se burimi i veprimtarisë është nevoja, të cilën ai e kuptoi shumë gjerësisht, domethënë "si ajo që është e nevojshme për trupin, por atë që nuk e ka aktualisht”.

Duhet të theksohen veprat e shumta të K. Levin. Ai është në thelb themeluesi i të ashtuquajturës teori e "motivimit social", në të cilën ai shpjegon përcaktimin e sjelljes bazuar në ndërveprimin e individit dhe mjedisit në situatën aktuale.

Motivimi, sipas K. Levin, vepron si një proces aktual që inkurajon dhe drejton sjelljen e qëllimshme. K. Levin veçoi nevojat, motivet, synimet dhe synimet si njësi aktive të psikikës.

Ideja e konvergjencës së qëllimeve dhe synimeve me nevojat dhe motivet është një pozicion thelbësor teorik në kuptimin e mekanizmave të brendshëm të sjelljes dhe veprimtarisë njerëzore. K. Levin krijoi modelin e motivimit "pritshmëri - vlerë", i cili pati një ndikim të rëndësishëm në shumicën e dispozitave moderne të teorisë së motivimit (J. Atkinson, L. Festinger, H. Heckhausen, etj.). Sidoqoftë, K. Levin nuk arriti të gjente një ndryshim specifik midis nevojave, qëllimeve, vlerave dhe motiveve, gjë që e bëri atë të dallonte dy variabla ekuivalent motivues - të lindur (të ngjashëm me motivet e kafshëve) dhe të fituar, të veçantë vetëm për njerëzit.

Është e vështirë të mbivlerësohet ndikimi i veprave të K. Levin dhe studentëve të tij në studimin eksperimental të motivimit në psikologjinë njerëzore. Megjithatë, siç thotë M.G. Yaroshevsky, teoria e K. Levin ka pak për të thënë për shfaqjen dhe ndryshimin e strukturave njohëse që riprodhojnë realitetin objektiv.

Fenomeni i motivimit ka një ndikim të madh në të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore, përfshirë aktivitetet edukative të studentëve.

Për herë të parë fjala "motivim" u përdor nga A. Schopenhauer në artikullin "Katër parimet e arsyes së mjaftueshme" (1900-1910). Pastaj ky term u vendos fort në përdorim psikologjik për të shpjeguar shkaqet e sjelljes së njerëzve dhe kafshëve.

Aktualisht, motivimi si fenomen mendor interpretohet në mënyra të ndryshme. Në njërin rast - si një grup faktorësh që mbështesin dhe udhëzojnë, d.m.th., përcaktojnë sjelljen (K. Madsen; J. Godefroy), në rastin tjetër - si një grup motivesh (K. K. Platonov), në të tretin - si një nxitje. që shkakton aktivitetin e organizmit dhe përcaktimin e drejtimit të tij. Për më tepër, motivimi konsiderohet si një proces i rregullimit mendor të një aktiviteti specifik (M. Sh. Magomed-Eminov), si një proces i veprimit motivues dhe si një mekanizëm që përcakton shfaqjen, drejtimin dhe metodat e zbatimit të formave specifike të veprimtarisë. (I. A. Dzhidaryan), si një sistem agregat proceset përgjegjës për motivimin dhe aktivitetin (V. K. Vilyunas).

Të gjitha përkufizimet e motivimit Ilyin i referohet dy fushave. E para e konsideron motivimin nga pozicionet strukturore, si një grup faktorësh ose motivesh.

Për shembull, sipas skemës së V. D. Shadrikov, motivimi është për shkak të nevojave dhe qëllimeve të individit, nivelit të pretendimeve dhe idealeve, kushteve të veprimtarisë (si objektive, të jashtme, ashtu edhe subjektive, të brendshme - njohuri, aftësi, aftësi. , personazhi) dhe botëkuptimi, bindjet dhe orientimi i personaliteteve, etj.

Duke marrë parasysh këta faktorë, merret një vendim, formohet një qëllim. Drejtimi i dytë e konsideron motivimin jo si një statik, por si një formim dinamik, si një proces, një mekanizëm.

Megjithatë, në të dyja rastet, motivimi i autorëve, sipas Ilyin E.P. vepron si formacion dytësor në raport me motivin. Për më tepër, në rastin e dytë, motivimi vepron si një mjet ose mekanizëm për zbatimin e motiveve ekzistuese: është krijuar një situatë që bën të mundur realizimin e motivit ekzistues dhe shfaqet motivimi, d.m.th., procesi i rregullimit të veprimtarisë me ndihmën e një motiv.

Për shembull, V. A. Ivannikov beson se procesi i motivimit fillon me aktualizimin e motivit. Ky interpretim i motivimit është për faktin se motivi kuptohet si subjekt i kënaqësisë së nevojave (A. N. Leontiev), d.m.th., motivi i jepet një personi sikur të ishte gati. Nuk ka nevojë të formohet, por thjesht duhet ta përditësoni (të shkaktojë imazhin e tij në mendjen e një personi).

Nuk është e lehtë të zbulosh marrëdhënien midis motivimit dhe motivit në librin e I. A. Dzhidaryan. Ajo shkruan se, ndryshe nga motivimi, motivi ka një kuptim më të ngushtë. Ai rregullon përmbajtjen aktuale psikologjike, përkatësisht sfondin e brendshëm kundër të cilit shpaloset procesi i motivimit të sjelljes në tërësi. Është motivi që jep energji dhe drejton veprimet e një personi në çdo moment të kohës.

V. G. Leontiev dallon dy lloje të motivimit:

parësore, e cila shfaqet në formën e nevojës, tërheqjes, shtytjes, instinktit;

dhe dytësore, e manifestuar në formën e një motivi.

Prandaj edhe në këtë rast ka identifikimin e motivit me motivimin. V. G. Leontiev beson se motivi si formë e motivimit lind vetëm në nivelin e individit dhe siguron një justifikim personal për vendimin për të vepruar në një drejtim të caktuar për të arritur qëllime të caktuara, dhe nuk mund të mos pajtohemi me këtë.

Kështu, as në kuptimin e thelbit të motivimit, rolit të tij në rregullimin e sjelljes, as në kuptimin e marrëdhënies ndërmjet motivimit dhe motivit, nuk ekziston një unitet pikëpamjesh. Në shumë vepra këto dy koncepte përdoren si sinonime.

Shumica e studiuesve u përmbahen formulimeve të mëposhtme të fenomenit të motivimit. Motivimi:

1. procesi i zgjedhjes midis veprimeve të ndryshme të mundshme;

2. një proces që rregullon, drejton veprimin për arritjen e kushteve specifike të synuara për një motiv të caktuar dhe mbështet këtë orientim;

3. gjendja e orientimit të individit drejt qëllimeve të caktuara.

Rrjedhimisht, thelbi i motivimit përfshin dy karakteristika plotësuese: statike (gjendja e subjektit në një periudhë të caktuar kohore) dhe dinamike (procedurale).

Thelbësore për studimin tonë është përzgjedhja e B.I. Dodonov komponentët strukturorë të motivimit:

kënaqësi nga vetë aktiviteti;

Rëndësia për individin e rezultatit të tij të drejtpërdrejtë;

· Fuqia "motivuese" e shpërblimit për aktivitet;

· Presioni shtrëngues mbi individin.

Komponentët e parë dhe të dytë zbulojnë orientimin, orientimin drejt vetë veprimtarisë (procesin dhe rezultatin e tij), të qenit i brendshëm në raport me të dhe i treti dhe i katërti fiksojnë faktorët e jashtëm (pozitiv dhe negativ në lidhje me aktivitetin) të ndikimit, të përcaktuar. si shpërblim dhe shmangie nga dënimi. Ata janë, sipas J. Atkinson, komponentët e motivimit të arritjeve. Duhet theksuar se një paraqitje e tillë strukturore e komponentëve motivues, e ndërlidhur me strukturën e veprimtarive mësimore të nxënësve, është domethënëse për analizën e motivimit pozitiv të veprimtarive mësimore të studentëve.

Pra, aktualisht, si motiv merren një sërë fenomenesh psikologjike:

1. motivimi si shtet (S.L. Rubinshtein);

2. nevoja (A. Maslow);

3. synimi (A.N. Leontiev);

4. goli (L.I. Bozhovich).

"Rruga për të dalë nga kjo situatë," sipas E.P. Ilyin, - për të kombinuar pikëpamjet ekzistuese ".

Pra, me motiv nënkuptojmë "një formim kompleks psikologjik që e shtyn një person në veprime dhe vepra të ndërgjegjshme dhe shërben si bazë për to".

Një motiv është produkt i motivimit, d.m.th. "aktiviteti mendor, qëllimi përfundimtar i të cilit është formimi i bazës së veprimtarisë njerëzore dhe motivimi për të arritur qëllimin e zgjedhur".

Përpjekje për klasifikimin e motiveve janë bërë vazhdimisht dhe nga pozicione të ndryshme. Në të njëjtën kohë, përzgjedhja e llojeve të motiveve dhe klasifikimi i tyre varet për shumë autorë nga mënyra se si ata e kuptojnë thelbin e motivit.

Pra, bazohet ndarja e motiveve në biologjike dhe sociale, shpërndarja e motiveve të vetëvlerësimit, vetëaktualizimi, motivet-aspiratat për rezultate (motivet e arritjes), motivet-aspiratat për vetë veprimtarinë, motivet për sukses dhe shmangien e dështimit. mbi identifikimin dhe klasifikimin e llojeve të ndryshme të nevojave njerëzore (biologjike dhe sociale).

Në një numër rastesh, siç vërehet nga Ilyin E.P. , baza për ndarjen e motiveve është përkatësia e stimujve që shkaktojnë nevoja të jashtme ose të brendshme. Ndarja e motiveve në personale dhe sociale, egoiste dhe shoqërore të rëndësishme shoqërohet me qëndrimet e individit, moralin, orientimin e tij (L. I. Bozhovich). Kjo duhet të përfshijë gjithashtu, sipas V. I. Kovalev, motivet ideologjike dhe morale (pasi ato pasqyrojnë bindjet e individit, botëkuptimin e tij, normat morale dhe parimet e sjelljes), dhe motivet kolektiviste (të cilat bazohen në qëndrime (vendosje) të tilla si. normat e jetës së kolektivit të caktuar, të pranuara nga personaliteti).

Kështu, përcaktimi (emri) i motiveve në shumicën e rasteve ndodh sipas motivuesit kryesor (më të theksuar). Motive të tilla mund të quhen, duke përdorur termin e L. S. Vygotsky, "të paqarta", në kontrast me "shumëvlerës", në të cilin ka disa motivues menjëherë që kanë kuptimin e kundërt për një person - tërheqës dhe të neveritshëm, të këndshëm dhe të pakëndshëm. .

Një tjetër qasje për identifikimin dhe klasifikimin e motiveve është sipas llojeve të veprimtarisë së treguar nga një person: motivet e komunikimit, lojërave, mësimdhënies, aktiviteteve profesionale, sportive dhe sociale, etj. Këtu emri i motivit përcaktohet nga lloji i aktivitetit. treguar.

Një tjetër qasje e zakonshme për klasifikimin e motiveve është marrja parasysh e karakteristikave të tyre kohore. Nga njëra anë, këto janë motive të situatës dhe vazhdimisht (periodike) manifestuese, nga ana tjetër, këto janë motive afatshkurtëra dhe të qëndrueshme. Së fundmi Ilyin E.P. i quan qëndrime motivuese: operacionale - të vonuara për ekzekutim, dhe të përhershme, afatgjata, që karakterizojnë orientimin e personalitetit.

Ilyin E.P. , motivet dallohen në bazë të strukturës së tyre:

1. Primar (abstrakt) - me vetëm një qëllim abstrakt,

2. Dytësor - me praninë e një qëllimi specifik; sekondare ndahen në të plota (me praninë e përbërësve nga të gjitha blloqet: nevoja, "filtri i brendshëm" dhe objektivi) dhe të shkurtuara (të formuara pa pjesëmarrjen e bllokut "filtri i brendshëm").

“Motivimi për të mësuar përbëhet nga një sërë motivesh që ndryshojnë vazhdimisht dhe hyjnë në marrëdhënie të reja me njëri-tjetrin.”

"Prandaj, formimi i motivimit nuk është një rritje e thjeshtë e një qëndrimi pozitiv ose përkeqësim të një qëndrimi negativ ndaj të mësuarit, por një ndërlikim i strukturës së sferës motivuese, motiveve të përfshira në të, shfaqja e të rejave, më të pjekura, ndonjëherë. marrëdhëniet kontradiktore mes tyre”. Prandaj, kur analizohet motivimi pozitiv i veprimtarisë arsimore, është e nevojshme jo vetëm të përcaktohet motivuesi dominues, por edhe të merret parasysh e gjithë struktura e sferës motivuese të studentëve.

Duke marrë parasysh këtë fushë në lidhje me veprimtaritë arsimore, A.K. Markova thekson hierarkinë e strukturës së saj, e cila përfshin: nevojën, kuptimin, motivin, qëllimin, emocionet, qëndrimin dhe interesin.

Prandaj, motivimi i të mësuarit mund të studiohet në mënyra të ndryshme. Në një rast, konsiderohet si një parakusht dhe kusht për të mësuar, në tjetrin - si rezultat, një formim i ri i veprimtarisë edukative.

Një analizë e problemit të motivimit të të nxënit tregon se secili nga aspektet e sferës motivuese të të mësuarit mund të ketë një sërë karakteristikash kuptimplote dhe dinamike.

Tek dinamike - ato që nuk lidhen drejtpërdrejt me karakteristikat e veprimtarisë edukative dhe ndikohen nga karakteristikat psikofiziologjike të studentit.

1.2 Vendi i veprimtarisë arsimore në jetën e studentëve të fakulteteve humanitare

Në shoqërinë moderne, arsimi është bërë një nga fushat më të gjera të veprimtarisë njerëzore. Ajo punëson mbi një miliard studentë dhe pothuajse 50 milionë mësues. Roli social i arsimit është rritur dukshëm: perspektivat për zhvillimin e njerëzimit sot varen kryesisht nga orientimi dhe efektiviteti i tij. Në dekadën e fundit, bota ka ndryshuar qëndrimin e saj ndaj të gjitha llojeve të arsimit. Arsimi, veçanërisht arsimi i lartë, konsiderohet si faktori kryesor, udhëheqës në progresin social dhe ekonomik. Arsyeja për një vëmendje të tillë qëndron në të kuptuarit se vlera më e rëndësishme dhe kapitali kryesor i shoqërisë moderne është një person i aftë për të kërkuar dhe zotëruar njohuri të reja dhe për të marrë vendime jo standarde.

Sistemi rus i arsimit, traditat ruse të arsimit, të cilat në shumë aspekte ishin standardi në botë, në radhë të parë, janë dalluar gjithmonë nga natyra e tyre themelore, karakteri akademik dhe gjerësia. Por gjërat po ndryshojnë në botë tani. Dhe ne po themi gjithnjë e më shumë se një sistem shumë i përqendruar në teori, kryesisht njohuri, në një moment mund të bëhet ose bëhet i ngathët, jo shumë i lëvizshëm, fleksibël për t'iu përgjigjur shpejt kërkesave të jetës praktike, ndryshimeve, që ndodhin në punë. tregu.

Nxënësit dhe nxënësit tanë kanë fituar gjithmonë çmime në të gjitha Olimpiadat Evropiane, kur ishte e nevojshme të aplikonin, të testonin sasinë e njohurive. Këtu vërtet nuk kishim të barabartë. Por kur pyetjet kishin të bënin me përdorimin e drejtpërdrejtë të njohurive në praktikë, kalimin në zbatimin e kësaj njohurie në një nivel krijues, djemtë tanë u zbehën disi.

Çështja, natyrisht, nuk është te çmimet. Gjithçka është shumë më serioze. Më pas u bë e qartë se sistemit tonë arsimor duhet t'i shtohet një komponent praktik.

Duhet theksuar se pothuajse të gjitha vendet e zhvilluara kryen reforma të sistemeve arsimore kombëtare të thellësive dhe shkallëve të ndryshme, duke investuar në to burime të mëdha financiare. Reformat e arsimit të lartë kanë marrë statusin e politikës shtetërore, sepse shtetet kanë filluar të kuptojnë se niveli i arsimit të lartë në një vend përcakton zhvillimin e tij në të ardhmen.

Në përputhje me këtë politikë, u bënë çështje që lidhen me rritjen e kontigjentit të studentëve dhe të numrit të universiteteve, cilësinë e njohurive, funksionet e reja të arsimit të lartë, rritjen sasiore të informacionit dhe përhapjen e teknologjive të reja të informacionit etj. zgjidhur.

Por në të njëjtën kohë, në 10-15 vitet e fundit, probleme që nuk mund të zgjidhen në kuadër të reformave, d.m.th. në kuadrin e qasjeve metodologjike tradicionale dhe gjithnjë e më shpesh flitet për krizën globale të arsimit. Sistemet ekzistuese arsimore nuk e përmbushin funksionin e tyre - të formojnë një forcë krijuese, forcat krijuese të shoqërisë. Në vitin 1968, shkencëtari dhe edukatori amerikan F.G. Por burimet e saj të brendshme shfaqen në të njëjtën masë në të gjitha vendet - të zhvilluara dhe në zhvillim, të pasur e të varfër, të cilët kanë qenë prej kohësh të famshëm për institucionet e tyre arsimore ose po i krijojnë ato tani me shumë vështirësi. Pothuajse 20 vjet më vonë, në një libër të ri, Një pamje nga vitet '80, ai gjithashtu konstaton se kriza në arsim është përkeqësuar dhe se situata e përgjithshme në fushën e arsimit është bërë edhe më alarmante.

Koha dikton kërkesa të reja për sistemin arsimor, duke përfshirë forcimin e komponentëve të tij humanitar dhe themelor, ka një nevojë në rritje për të integruar njohuri themelore, humanitare, të specializuara, duke ofruar një vizion gjithëpërfshirës të një specialisti në veprimtarinë e tij profesionale në kontekstin e së ardhmes teknologjike. dhe ndryshimet sociale.

Pikëpamjet mbi thelbin e arsimit kanë ndryshuar gjatë dekadave të fundit:

· Në vëllimin e dytë të Enciklopedisë Pedagogjike Ruse, arsimi përkufizohet si një proces i shoqërizimit të organizuar pedagogjik që kryhet në interes të individit dhe shoqërisë.

· në vëllimin e tretë të Enciklopedisë Pedagogjike, arsimi përkufizohet si proces dhe rezultat i asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të sistemuara.

Socializimi kuptohet si zhvillimi i kulturës së shoqërisë, i cili ofron një mundësi që një person të veprojë si subjekt i veprimtarisë, duke kryer role të ndryshme shoqërore.

Shoqëria moderne sot shtron kërkesa të larta për një specialist me arsim të lartë. Në fazën e tanishme të zhvillimit të tij, nuk mjafton që një i diplomuar universitar të zotërojë me sukses kursin e studimit, është gjithashtu e nevojshme që në procesin e të mësuarit ai të mësojë të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, t'i zbatojë ato me shkathtësi në praktikë, të gjenerojë ide të reja. , dhe mendoni në mënyrë krijuese.

Menaxhimi i veprimtarive mësimore të studentëve sot po bëhet një nga kushtet parësore për efektivitetin e procesit pedagogjik, megjithatë, si rregull, shpallet vetë ideja, por një përshkrim shterues i këtij fenomeni, si dhe tiparet e tij. zbatimi në nivelin e integritetit, nuk jepet.

Çdo aktivitet njerëzor mund të shihet si një proces i zgjidhjes së problemeve. Një person vepron si subjekt i veprimtarisë në masën që ai vepron si një subjekt përcaktues i qëllimeve, i aftë të përcaktojë qëllimet e veprimtarisë së tij, dhe si një subjekt i realizimit të qëllimit, i aftë të zgjedhë dhe të përdorë në mënyrë efektive mjetet për të arritur. qëllimet.

Arsimi është një proces i organizuar posaçërisht i zhvillimit të aftësisë së studentëve për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme me rëndësi shoqërore dhe personale në fusha të ndryshme të veprimtarisë në bazë të zotërimit të kulturës së shoqërisë.

Një kuptim i tillë i thelbit të edukimit krijon parakushtet për zgjidhjen e shumë problemeve urgjente të praktikës pedagogjike dhe teorisë pedagogjike.

Orientimi drejt zhvillimit të aftësisë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet bën të mundur tejkalimin e tendencës së një rritje të pafundme të vëllimit të materialit arsimor të studiuar.

Kuptimi i edukimit nuk është akumulimi i "materialit ndërtimor" në formën e njohurive të fakteve, koncepteve, modeleve, aftësive, por formimi i aftësisë për të "ndërtuar një shtëpi".

Për të përcaktuar vendin e veprimtarisë arsimore në jetën e studentëve të fakulteteve humanitare, është e nevojshme të përcaktohet drejtimi i personalitetit të studentit, kuptimi dhe qëllimet e jetës së tij.

S. L. Rubinshtein vuri në dukje se personaliteti si subjekt i jetës në çdo situatë vepron në përputhje me nevojën për të realizuar kuptimin e jetës, gjë që kërkon ndërgjegje dhe përgjegjësi të madhe prej saj. Kuptimi i jetës shprehet në formën e qëllimeve të jetës, detyrave dhe kuptimeve të situatave individuale. A.N.Leontiev pajtohet me të, duke e lidhur procesin e formimit të personalitetit si subjekt i jetës me "lëvizjen vertikale të vetëdijes", si rezultat i së cilës sfera e kuptimeve nënshtrohet dhe motivi kryesor i jetës vendoset në krye - qëllimi. që funksionon si një nxitje për një rrugë jetësore individuale, si një kuptim gjithë jetës. Kushtet e nevojshme për funksionimin e tij janë ndërgjegjësimi i të gjithë hierarkisë motivuese dhe niveli i mjaftueshëm i aktivitetit në zbatimin e motivit-qëllimit jetësor, shtrirja e horizonteve kohore të jetës në perspektiva të largëta të së ardhmes.

Sipas A.A. Kronik dhe E.I. Golovakha, qëllimi i jetës është kulmi, duke nënshtruar qëllime të tjera më të vogla, ai lidhet natyrshëm me lirinë e zgjedhjes dhe përgjegjësisë.

Idetë për të ardhmen janë të lidhura ngushtë me karakteristikat moshore të zhvillimit njerëzor, si dhe me detyrat që i vë shoqëria, d.m.th. faktorët e brendshëm (veçoritë e proceseve njohëse, neoplazmat, aktivitetet drejtuese, nevojat themelore) dhe të jashtëm (situata sociale e zhvillimit, detyrat e moshës, etj.). Duhet të theksohet se një ndarje e tillë është mjaft e kushtëzuar, sepse. sipas L.S. Vygotsky, është zhvillimi integral i personalitetit që sjell zhvillimin e komponentëve të ndryshëm, d.m.th. zhvillimi është një sistem në të cilin komponentët janë të ndërlidhur dhe të ndërvarur (Figura 1).

Figura 1 - Ndikimi i faktorëve të zhvillimit në formimin e ideve për të ardhmen

Duke zbuluar imazhin social të studentëve, duhen pasur parasysh edhe ndryshimet e thella që kanë ndodhur në vetë shoqërinë: transformimin e institucioneve të saj bazë, karakteristikat e shtresimit dhe vlerat themelore kuptimformuese. Të gjitha këto procese (si në shoqëri në tërësi ashtu edhe në arsimin e lartë) përthyhen në mënyrën e tyre në jetën e studentëve. Tipare të reja shfaqen dukshëm në mënyrën e jetesës së studentëve, sistemin e vlerave, origjinën shoqërore të studentëve. Marrëdhënia e studentëve me shtetin po ndryshon (mungesa e kërkesës për shumë specialitete, mungesa e shpërndarjes së detyrueshme etj.), me mësuesit, me prindërit.

Një faktor i tillë si fitime shtesë filloi të "funksionojë". Ato janë përhapur aq shumë, saqë në fakt mund të flitet për ndryshim të stilit të jetesës së studentëve, pasi bashkë me arsimin bëhen aktiviteti i dytë kryesor i studentëve.

Tani 59% e studentëve punojnë me kohë të pjesshme, ndërsa 22% e të anketuarve punojnë rregullisht me kohë të pjesshme gjatë vitit akademik dhe gjatë pushimeve. Si ata që janë në nevojë të madhe, ashtu edhe ata që kanë një standard të lartë jetese, fitojnë para shtesë. Fitimet shtesë po bëhen një standard i ri sjelljeje, duke simbolizuar shpirtin afarist, sipërmarrës të studentëve (d.m.th., ata kryejnë jo vetëm funksionin e tyre të drejtpërdrejtë).

Për 14% të studentëve, punët me kohë të pjesshme janë shumë të rëndësishme, sepse i lejojnë të arrijnë të paktën një standard elementar jetese, paguajnë studimet në universitet, për 40% i lejojnë të kenë para "xhepi". Pra, për 54% të studentëve, puna me kohë të pjesshme stabilizon gjendjen e tyre financiare. Këta studentë në fakt kthehen në “studentë me korrespondencë”, pasi puna e tyre mbizotëron mbi studimet.

Vendi i veprimtarisë edukative në jetën e studentëve ndikohet nga faktorët që përcaktojnë portretin socio-psikologjik të studentit.

Këta faktorë, të cilët në masë të madhe ndikojnë në suksesin e trajnimit, mund të ndahen në dy kategori:

ato me të cilat studenti erdhi në universitet - ato mund të merren vetëm parasysh,

ato që shfaqen në procesin mësimor - ato mund të kontrollohen.

Këta faktorë përcaktohen kryesisht nga atmosfera e përgjithshme në vend dhe nga "njohuritë e përditshme" specifike të atyre që ishin burimi i drejtpërdrejtë i informacionit. Ju mund t'i ndikoni ato vetëm në mënyrë indirekte, duke i deklaruar dhe duke i përdorur si pikënisje për të ndikuar tek studentët.

Studenti duhet të orientohet shpejt dhe të zotërojë mënyrat dhe metodat e veprimtarisë arsimore nga pozicionet e reja, të kuptojë sistemin e normave dhe rregullave që ekzistojnë në fakultet dhe në grupin e tij të studimit, të zhvillojë sistemin e tij të vlerave në lidhje me studimin. punën e ardhshme dhe mësuesit.

Gradualisht, ndikimi i faktorëve të grupit të parë dobësohet dhe faktorët e grupit të dytë fillojnë të luajnë një rol vendimtar. Kjo perfshin:

organizimin e procesit arsimor,

Niveli i mësimdhënies

· lloji i marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësit etj.

Është ky në një masë të madhe dhe jo niveli fillestar që do të përcaktojë pamjen profesionale dhe psikologjike të një personi që do të largohet nga muret e universitetit në pesë vjet.

Njerëz krejtësisht të ndryshëm vijnë në universitet me qëndrime të ndryshme dhe "kushte fillestare" të ndryshme. Në këtë drejtim, analiza e rinisë studentore në lidhje me profesionin e zgjedhur është shumë interesante. Tërësia e studentëve modernë ndahet mjaft qartë në tre grupe.

Grupi i parë përbëhet nga studentë të orientuar drejt arsimit si profesion. Ky grup përmban numrin më të madh të studentëve për të cilët interesi për punën e tyre të ardhshme, dëshira për të realizuar veten në të është gjëja më e rëndësishme. Vetëm ata vunë re një tendencë për të vazhduar shkollimin e tyre në shkollë pasuniversitare. Të gjithë faktorët e tjerë janë më pak të rëndësishëm për ta. Në këtë grup, rreth një e treta e nxënësve.

Grupi i dytë përbëhet nga studentë të orientuar drejt biznesit. Është rreth 26% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve. Qëndrimi i tyre ndaj arsimit është krejtësisht i ndryshëm: për ta, arsimi vepron si një mjet (ose një hap i mundshëm fillestar) në mënyrë që më vonë të përpiqen të krijojnë biznesin e tyre, të merren me tregti, etj. Ata e kuptojnë se me kalimin e kohës kjo fushë do të kërkojë edhe arsimim, por ata janë më pak të interesuar për profesionin e tyre sesa grupi i parë.

Grupi i tretë përbëhet nga studentë që nga njëra anë mund të quhen “të pavendosur”, nga ana tjetër të dërrmuar nga probleme të ndryshme të një plani personal, të përditshëm. Problemet e tyre shtëpiake, personale, banesore dhe familjare dalin në pah. Dikush mund të thotë se ky është një grup i atyre që "shkojnë me rrjedhën" - ata nuk mund të zgjedhin rrugën e tyre, për ta arsimi dhe profesioni nuk janë të njëjtit interes si grupet e para. Është e mundur që vetëvendosja e nxënësve të këtij grupi të ndodhë më vonë, por mund të supozohet se ky grup përfshin njerëz për të cilët procesi i vetëvendosjes, zgjedhja e rrugës, qëllimshmëria është jo karakteristike.

Procesi i zgjedhjes së një profesioni, studimi në universitet është bërë pragmatik, i qëllimshëm dhe korrespondues me ndryshimet për shumë studentë sot. Vlera e arsimit si një fenomen i pavarur shoqëror me tërheqje sociokulturore, personale dhe statusore ka rënë në plan të dytë. Është e mundur që dallimi midis vlerave të arsimit në vitet e kaluara dhe ato të tanishme të jetë kryesisht pikërisht në këtë.

Me ardhjen e regjistrimeve "komerciale", studentë të pasur erdhën në universitet, të cilët nuk ishin mësuar t'i mohonin vetes asgjë, të sigurt në korrektësinë e zgjedhjes së tyre profesionale (62-77%), të vetëdijshëm për specifikat e veprimtarisë së tyre të ardhshme profesionale. (Vetëvlerësimi është mesatarisht 10% më i lartë se "punonjësit e shtetit"). Të frymëzuar nga shembulli i prindërve sipërmarrës, këta studentë presin pa frikë një të ardhme që ka një perspektivë të qartë profesionale për ta.

Ka edhe dallime cilësore, në veçanti, rezultatet e analizës së të dhënave statistikore tregojnë se studentët "komercial" kanë një dëshirë më të theksuar për të arritur sukses në biznes (9-18.5%), dhe për këtë arsye ata janë më të lartë se studentët "buxhetor". .» studentët vlerësojnë rëndësinë e një arsimimi të mirë, formimit profesional (30,5-40%), rrjedhshmërisë së gjuhëve të huaja (22-37%), jetës së pasur shpirtërore dhe kulturore (36-44%).

Dallimet u zbuluan në strukturën e motivimit për marrjen e arsimit të lartë midis grupeve të krahasuara të studentëve: studentët "buxhetor" në përgjithësi shprehën qëndrime më tradicionale - për të marrë një diplomë (4-14%), për të fituar një profesion (56-62% ), për të kryer kërkime shkencore (5-15%), për të jetuar një jetë studentore (8-18%), ndërsa studentët "komercialë" mbizotërohen nga dëshira për të arritur mirëqenien materiale (43-53%), për t'u bërë të rrjedhshëm. në gjuhë të huaja (17-41%), për t'u bërë një person i kulturuar (33-39%), për të marrë mundësinë për të studiuar, punuar jashtë vendit (20-29%), për të zotëruar teorinë dhe praktikën e sipërmarrjes (10-16 %), të arrijë respektin midis miqve (10-13%), të vazhdojë traditën familjare (6-9%).

Kontingjenti i studentëve "tregtar" përfaqësohet më së shumti nga maturantët e shkollave të mesme, megjithëse mes tyre ka disi më shumë njerëz me përvojë në veprimtaritë e punës (prodhimit) në sektorët e ekonomisë kombëtare sesa midis "punonjësve shtetërorë". Midis prindërve të tyre ka dukshëm më shumë sipërmarrës, biznesmenë (14-16%), punonjës të shoqërive aksionare, ndërmarrje të përbashkëta (11-17%), nëpunës të lartë civilë. Pikërisht për këtë grup social pagesa për arsimin e lartë është e përballueshme.

Çdo i shtatë student "komercial" ka të ardhurat e tij mujore, dhe çdo i dhjeti - të ardhura nga vetëpunësimi.

Për sa i përket numrit të "studentëve të shkëlqyer" të universitetit, ata janë inferiorë ndaj studentëve "buxhetore".

Duhet të veçohen disa lloje të studentëve modernë sesa një ndarje e thjeshtë në "buxhetore" dhe "tregtare", dhe këto lloje gjenden në të dy grupet e përshkruara.

Lloji i parë mund të quhet me kusht "sipërmarrës". Ky student preferon të arrijë sukses në fushën e biznesit, të marrë një arsim të lartë në mënyrë që të zotërojë teorinë dhe praktikën e sipërmarrjes, të përparojë shpejt në shërbim, të përfshihet në aktivitete menaxheriale, organizative, ai ka besim në zgjedhjen e saktë të specialitetit, trajnimi, pajtueshmëria me aftësitë e tij, por në të njëjtën kohë, ai është më kritik ndaj institucionit të tij arsimor, i njeh më mirë specifikat e profesionit (mundësitë për rritje profesionale, pagat, kushtet e punës, perspektivat e karrierës), nuk është i frikësuar nga papunësia, ai ka më shumë të zhvilluara (sipas vetëvlerësimit) cilësi të tilla personale të rëndësishme si individualizmi, profesionalizmi, sipërmarrja, pavarësia, aftësia për të ndryshuar pikëpamjet kur ndryshojnë rrethanat, përshtatja e shpejtë dhe përshtatja e lehtë me kushtet e reja.

Lloji i dytë quhet "emigrant" me të njëjtën shkallë konvencionaliteti. “Emigrantët” marrin arsim të lartë në një masë më të madhe për të zotëruar rrjedhshëm gjuhët e huaja, për të marrë mundësinë për të studiuar dhe punuar jashtë vendit. Ata kanë besim në korrektësinë e zgjedhjes së specialitetit dhe në përputhje me aftësitë e tyre, si dhe në aftësinë e universitetit për t'u ofruar atyre trajnime në nivelin e kërkuar. Ata kanë individualizëm të zhvilluar mirë (sipas vetëvlerësimit), optimizëm jetësor, përshtatje të lehtë me kushtet e reja.

Të dyja këto lloje kundërshtohen nga “tradicionalisti”. Ai vlerëson arsimin e mirë, formimin profesional, merr një arsim të lartë për të marrë një diplomë, për të kryer kërkime shkencore, është më pak kritik në lidhje me universitetin, i njeh më keq realitetet e veprimtarisë së tij profesionale të ardhshme, ka më shumë frikë nga papunësia. ka profesionalizëm dhe efikasitet shumë të zhvilluar, më pak - shpirt sipërmarrës, aftësi për të marrë rreziqe, për të ndryshuar pikëpamjet kur ndryshojnë rrethanat, për t'u mësuar me kushte të reja, optimizëm për jetën.

Bulanova-Toporkova dallon tre lloje kryesore të veprimtarisë dhe sjelljes së studentëve në fushën e të mësuarit dhe njohjes:

1. Lloji i parë i personalitetit dallohet nga një qasje gjithëpërfshirëse ndaj qëllimeve dhe objektivave të arsimit në një universitet. Interesat e studentëve përqendrohen në një fushë më të gjerë njohurish sesa parashikohet nga programi, aktiviteti shoqëror i studentëve manifestohet në të gjitha llojet e formave të jetës në universitet. Ky lloj aktiviteti fokusohet në specializimin e gjerë, në formimin profesional të gjithanshëm.

2. Lloji i dytë i personalitetit dallohet nga një fokus i qartë në specializimin e ngushtë. Dhe këtu veprimtaria njohëse e nxënësve shkon përtej kurrikulës. Sidoqoftë, nëse lloji i parë i sjelljes është i natyrshëm në kapërcimin e kornizës së programit, si të thuash, në gjerësi, atëherë në këtë rast kjo dalje kryhet në thellësi. Sistemi i kërkimeve shpirtërore të studentëve është ngushtuar nga kuadri i "interesave afër profesionale".

3. Lloji i tretë i veprimtarisë njohëse të nxënësve përfshin përvetësimin e njohurive dhe përvetësimin e aftësive vetëm brenda kufijve të kurrikulës. Ky lloj aktiviteti - më pak kreativ, më pak aktiv - është tipik për 26.8% të studentëve të anketuar. Kështu, tashmë si rezultat i qasjes më të përgjithshme për analizën e veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve, dallohen tre grupe tipologjike, secila prej të cilave ka modelet e veta të sjelljes.

Në lidhje me veprimtarinë arsimore, një numër studiuesish dallojnë pesë grupe.

1. Në grupin e parë bëjnë pjesë nxënësit që kërkojnë të përvetësojnë njohuri, metoda të punës së pavarur, të fitojnë aftësi profesionale dhe të kërkojnë mënyra për të racionalizuar veprimtaritë e tyre mësimore. Aktiviteti edukativ për ta është një rrugë e nevojshme për një zotërim të mirë të profesionit të zgjedhur. Ata shkëlqejnë në të gjitha lëndët e kurrikulës. Interesat e këtyre studentëve prekin një gamë të gjerë njohurish, më të gjerë se ajo e ofruar nga programi. Ata janë aktivë në të gjitha fushat e veprimtarisë arsimore. Studentët e këtij grupi kërkojnë në mënyrë aktive argumente, arsyetime shtesë, krahasojnë, krahasojnë, gjejnë të vërtetën, shkëmbejnë në mënyrë aktive mendimet me shokët e tyre, kontrollojnë besueshmërinë e njohurive të tyre.

2. Në grupin e dytë bëjnë pjesë nxënësit që kërkojnë të marrin njohuri në të gjitha fushat e veprimtarisë arsimore. Ky grup karakterizohet nga një pasion për shumë aktivitete, por ata shpejt lodhen duke u thelluar në thelbin e lëndëve dhe disiplinave të caktuara akademike. Kjo është arsyeja pse ato shpesh kufizohen në njohuri sipërfaqësore. Parimi kryesor i veprimtarisë së tyre është më i miri pak nga pak. Ata nuk bëjnë shumë përpjekje për gjëra specifike. Si rregull, ata studiojnë mirë, por ndonjëherë marrin nota të pakënaqshme në lëndë që nuk u interesojnë.

3. Në grupin e tretë bëjnë pjesë nxënësit që shfaqin interes vetëm për profesionin e tyre. Përvetësimi i njohurive dhe të gjitha aktivitetet e tyre kufizohen në një kuadër të ngushtë profesional. Ky grup studentësh karakterizohet nga përvetësimi i qëllimshëm, selektiv i njohurive dhe vetëm i nevojshëm (sipas mendimit të tyre) për veprimtarinë e ardhshme profesionale. Ata lexojnë shumë literaturë shtesë, studiojnë thellësisht literaturë speciale, këta studentë studiojnë mirë dhe shkëlqyeshëm në lëndët që lidhen me specialitetin e tyre; në të njëjtën kohë, ata nuk tregojnë interesin e duhur për shkencat dhe disiplinat përkatëse të kurrikulës.

4. Në grupin e katërt bëjnë pjesë nxënësit që studiojnë mirë, por janë përzgjedhës ndaj kurrikulës, duke u interesuar vetëm për ato lëndë që u pëlqejnë. Ata nuk ndjekin sistematikisht seancat e trajnimit, shpesh anashkalojnë leksionet, seminaret dhe orët praktike, nuk tregojnë interes për asnjë lloj aktiviteti edukativ dhe disiplinë të kurrikulës, pasi interesat e tyre profesionale ende nuk janë formuar.

5. Grupi i pestë përfshin mokas dhe dembelë. Ata erdhën në universitet me këmbënguljen e prindërve të tyre, ose "për shoqëri" me një mik, ose për të mos shkuar në punë dhe për të mos hyrë në ushtri. Ata janë indiferentë ndaj studimeve, anashkalojnë vazhdimisht orët e mësimit, kanë “bisht”, ndihmohen nga shokët dhe shpesh arrijnë deri në diplomë.

Duke marrë aktivitetin praktik si pikënisje të analizës, u zgjodhën 4 grupe cilësish, të cilat, sipas V. T. Lisovsky, duhet të karakterizojnë më plotësisht studentin, përkatësisht orientimin drejt:

1) studimi, shkenca, profesioni;

2) veprimtari shoqërore dhe politike (pozicioni aktiv i jetës);

3) kultura (shpirtërore e lartë);

4) ekip (komunikim në një ekip).

Tipologjia e studentëve të zhvilluar nga V. T. Lisovsky është si më poshtë:

1. "Harmonike". Unë e zgjodha profesionin tim me vetëdije. Ai studion shumë mirë, merr pjesë aktive në punë shkencore dhe sociale. I zhvilluar, i kulturuar, i shoqërueshëm, i interesuar thellësisht dhe seriozisht për letërsinë dhe artin, ngjarjet shoqërore, merret me sport. I papajtueshëm me të metat, i ndershëm dhe i denjë. Gëzon autoritetin në ekip si një mik i mirë dhe i besueshëm.

2. "Profesionist". Unë e zgjodha profesionin tim me vetëdije. Zakonisht studion mirë. Ai merr pjesë rrallë në punë kërkimore, pasi është i fokusuar në aktivitete praktike pasuniversitare. Merr pjesë në punë sociale, duke përmbushur me ndërgjegje detyrat. Për aq sa është e mundur, ai merret me sport, interesohet për letërsinë dhe artin, gjëja kryesore për të është një studim i mirë. I papajtueshëm me të metat, i ndershëm dhe i denjë. Gëzon respekt në ekip.

3. “Akademik”. Unë e zgjodha profesionin tim me vetëdije. Duke studiuar vetëm "shkëlqyeshëm". E fokusuar në studimet pasuniversitare. Prandaj, ai i kushton shumë kohë punës kërkimore, ndonjëherë në dëm të aktiviteteve të tjera.

4. “Njeriu publik”. Ai karakterizohet nga një prirje e theksuar për veprimtari shoqërore, e cila shpesh mbizotëron mbi interesat e tjera dhe ndonjëherë ndikon negativisht në veprimtarinë arsimore dhe shkencore. Megjithatë, jam i sigurt se kam zgjedhur profesionin e duhur. I interesuar për letërsinë dhe artin, një drejtues në fushën e kohës së lirë.

5. "Një dashnor i arteve". Si rregull, ai studion mirë, por rrallë merr pjesë në punë shkencore, pasi interesat e tij janë të drejtuara kryesisht në sferën e letërsisë dhe artit. Ai karakterizohet nga një shije estetike e zhvilluar, një pikëpamje e gjerë dhe erudicioni i thellë artistik.

6. "I zellshëm". Ai zgjodhi një specialitet jo me vetëdije, por studion me ndërgjegje, duke bërë çdo përpjekje. Dhe megjithëse nuk ka aftësi të zhvilluara, ai zakonisht nuk ka borxhe. Jo i shoqërueshëm në ekip. Ajo nuk është shumë e interesuar për letërsinë dhe artin, pasi i merr shumë kohë për të studiuar, por i pëlqen të shkojë në kinema, në koncerte estradë dhe disko. Ajo është e angazhuar në edukimin fizik si pjesë e programit universitar.

7. "Medium". Mëson "si do të dalë", pa bërë përpjekje të veçanta. Dhe madje krenar për të. Parimi i tij: "Unë do të marr një diplomë dhe nuk do të punoj më keq se të tjerët". Kur zgjedh një profesion, nuk kam menduar shumë. Megjithatë, jam i bindur që sapo të hysh, universiteti duhet të përfundojë. Përpiqet të studiojë mirë, megjithëse nuk ndjen kënaqësi nga studimet.

8. I zhgënjyer. Një person, si rregull, është i aftë, por specialiteti i zgjedhur doli të ishte jo tërheqës për të. Megjithatë, jam i bindur që sapo të hysh, universiteti duhet të përfundojë. Përpiqet të studiojë mirë, megjithëse nuk ndjen kënaqësi nga studimet. Përpiqet të vendoset në lloje të ndryshme hobi, arti, sporti.

9. “Dembele”. Ai studion, si rregull, dobët, sipas parimit të "shpenzimit më të vogël të përpjekjeve". Por mjaft i kënaqur me veten time. Nuk mendon seriozisht për njohjen e tij profesionale. Nuk merr pjesë në punë kërkimore dhe publike. Në ekipin e grupit të studentëve trajtohet si “çakëll”. Ndonjëherë ai përpiqet të flasë, të përdorë një fletë mashtrimi, të përshtatet. Gama e interesave është kryesisht në fushën e kohës së lirë.

10. “Krijuese”. Ai karakterizohet nga një qasje krijuese ndaj çdo biznesi - qoftë studimi apo puna sociale, apo sfera e kohës së lirë. Por ato klasa ku këmbëngulja, saktësia, kryerja e disiplinës janë të nevojshme, nuk e magjepsin atë. Prandaj, si rregull, ai studion në mënyrë të pabarabartë, sipas parimit "Unë jam i interesuar për këtë" ose "Unë nuk jam i interesuar për këtë". Duke qenë i angazhuar në punë kërkimore, ai kërkon një zgjidhje origjinale të pavarur për problemet, pavarësisht nga mendimi i autoriteteve të njohura.

11. "Bohemian". Si rregull, ai studion me sukses në të ashtuquajturat fakultete prestigjioze, i shikon nga lart studentët që studiojnë profesione masive. Përpiqet për udhëheqje në shoqërinë e llojit të tij, ndërsa pjesën tjetër të studentëve i trajton me përbuzje. "Për gjithçka" ai ka dëgjuar shumë, megjithëse njohuritë e tij janë selektive. Në fushën e artit ai është i interesuar kryesisht për trendet “fashion”. Ai gjithmonë ka "mendimin e tij", të ndryshëm nga mendimi i "masave". Një frekuentues i kafeneve, disko klubeve të modës.

Nëse në vitet '80 sipas rezultateve të hulumtimit, shumica e studentëve e klasifikuan veten si: “profesionist”, “akademik”, “dashës i artit”, d.m.th. ndaj llojeve të nxënësve, të fokusuar kryesisht në mësim, pastaj në vitet '90. pamja filloi të ndryshojë: rreth 30% e studentëve të anketuar e klasifikuan veten si "fshatarë të mesëm", rreth 15% - si "dembelë". Disa - tek lloji i "centristëve", tipari përcaktues i të cilëve është dëshira për kënaqësitë e jetës.

Në kushtet moderne, veprimtaritë e institucioneve të arsimit të lartë duhet të synojnë krijimin e kushteve të favorshme për formimin e një personaliteti të gjithanshëm, social aktiv dhe profesional të një specialisti dhe sigurimin e cilësisë së lartë të trajnimit të tij. Zgjidhja e këtij problemi mbulon të gjithë elementët përbërës të procesit arsimor në universitet dhe përcaktohet kryesisht nga suksesi i menaxhimit në të gjitha fazat e trajnimit të profesionistit të ardhshëm.

Interesante në këtë drejtim janë studimet e Kirilenko N.Ya. . Në total, në studim morën pjesë 949 persona të moshës 16 deri në 24 vjeç, që jetonin në pesë vendbanime të rajonit të Vollgës së Mesme. Popullsia urbane përbën 72.4% të të gjithë kampionit, 27.6% jetojnë në zonat rurale. Burrat përbëjnë 23,5% të të gjithë kampionit, gratë - 76,5%.

Në varësi të specialitetit në të cilin studiojnë të anketuarit, grupet e mëposhtme të studentëve të universitetit u dalluan sipas specialiteteve: psikologji - 15,6%, pedagogji - 36,5%, juridik - 4,8%, sociologji - 4,8%, gjuhë e huaj - 3 ,7%, ekonomi - 2,2%, shkenca kompjuterike - 7,3%, matematika - 4,2%. Nga këto, 13,8% studiojnë në shkencat natyrore, dhe 65,4% në shkencat humane.

Si teknikë kryesore diagnostike është përdorur testi i autorit i orientimit aksiologjik të personalitetit, i cili ka kaluar testet e nevojshme psikometrike dhe ka treguar rezultate të kënaqshme.

Gjatë analizimit të të dhënave në kampionin e femrave, u zbulua se orientimi humanist në sferën profesionale ka vlera të ulëta, si te studentët e shkencave natyrore ashtu edhe te ato humane. Studentet femra janë indiferente ndaj problemeve të rritjes profesionale dhe vetë-përmirësimit, dhe karakterizohen gjithashtu nga mungesa e nevojës për të shpenzuar potencialin e tyre krijues në zgjidhjen e problemeve të prodhimit. Megjithatë, në mesin e studentëve të specialiteteve të shkencave natyrore, statistikisht u zbulua dukshëm se niveli i orientimit humanist në profesion është më i ulët se tek studentët e specialiteteve humanitare. Ndoshta specialitetet humanitare konsiderohen si më prestigjioze dhe japin mundësi për të marrë një punë që do të jetë sipas dëshirës së tyre. Gjithashtu u konstatua se orientimi pragmatik në sferën e familjes tek të gjitha vajzat u shfaq në nivelin e vlerave mesatare. Por studentët e specialiteteve të shkencave natyrore kanë një nivel më të lartë. Vajzat e specialiteteve të shkencave natyrore synojnë të sigurojnë njohje, sukses nga të tjerët. Ata karakterizohen nga një interes për mendimet e njerëzve të tjerë, si dhe një pozicion i lartë financiar në familje.

Të rinjtë - studentë të shkencave humane dhe natyrore karakterizohen nga një orientim humanist në fushat e profesionit dhe formimit dhe edukimit në nivelin e mesëm, d.m.th. ata i kushtojnë rëndësi të madhe rritjes dhe krijimtarisë profesionale, si dhe kontakteve miqësore në zonat e caktuara. Por studentët e specialiteteve të shkencave natyrore kanë një nivel dukshëm më të lartë orientimi sesa studentët e universiteteve të arteve liberale.

Lloji kryesor i veprimtarisë shoqërore të një personi, siç e dini, është aktiviteti i tij i punës. Për një student, puna është të mësuarit, domethënë mësimi dhe veprimtaria njohëse. Bazuar në analizën e përkufizimeve ekzistuese të konceptit "aktivitet", "mësimdhënie", "veprimtari edukative dhe njohëse", si përkufizim bazë në studim u miratua si më poshtë: aktiviteti edukativ dhe njohës është një komponent i një procesi të të mësuarit holistik. , që është një ndërveprim sistematik i organizuar, i kontrolluar nga jashtë ose i pavarur i një studenti me realitetin rrethues, rezultat i të cilit është zotërimi i studentit në nivelin e riprodhimit ose krijimtarisë me një sistem njohurish shkencore dhe metodave të veprimtarisë, si dhe. si zhvillimi i tij personal.

Termi "veprimtari edukative dhe njohëse" tregon natyrën e veprimtarisë së kësaj kategorie të procesit arsimor, një proces i dyanshëm që përfshin veprimtarinë e mësuesit dhe veprimtarinë e studentit. Nga ana tjetër, “mësimdhënia” e nxënësit, si veprimtari, përfshihet në këtë proces të dyanshëm, si një nënproces i kontrolluar nga procesi mësimor, i cili realizohet nga mësuesi.

Kapitulli 1 Përfundime

1. Për qëllimet e këtij studimi, ne do t'i përmbahemi këndvështrimit të Ilyin E.P. :

Motivimi është një proces rregullimi mendor që ndikon në drejtimin e aktivitetit dhe sasinë e energjisë së mobilizuar për të kryer këtë aktivitet;

Një motiv është një konstrukt i tillë hipotetik, një koncept që përdoret për të shpjeguar dallimet individuale në aktivitetet e kryera në kushte identike.

2. Motivimin e konsiderojmë si një sistem faktorësh që shkaktojnë aktivitet dhe përcaktojnë drejtimin e sjelljes dhe veprimtarive të nxënësit.

4. Lloji i personalitetit i identifikuar nga Carl Jung ka një ndikim të rëndësishëm në motivimin e aktiviteteve mësimore të nxënësve. Prandaj, në studimin tonë, ne do të përdorim testimin për të përcaktuar psikotipin në shkallën "ekstrovert-introvert".

Lloji i personalitetit është një strukturë e qëndrueshme psikologjike që përcakton pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit. Njohja e llojit psikologjik ju lejon të zgjidhni me sukses një specialitet të përshtatshëm, tregon mënyra efektive për të arritur sukses dhe ju lejon të shmangni vështirësitë e panevojshme.

· Ekstraversioni - drejtimi i vëmendjes kryesisht nga bota e jashtme, te objektet.

Introversioni - duke i kushtuar vëmendje kryesisht botës tuaj të brendshme dhe marrëdhënies tuaj me objektet.

Kapitulli 2 Studimi i veçorive të motivimit të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare

2.1 Arsyetimi i programit dhe metodave për studimin e veçorive të motivimit të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare

Një skemë e thjeshtuar e kërkimit sociologjik bazuar në të dhëna empirike është paraqitur në veprën e Tatarova G.G. . Ai përbëhet nga tre elementë:

1. Skema konceptuale e studimit. Ai përfshin përcaktime të subjektit, objektit, qëllimit, objektivave, hipotezave të studimit, si dhe aparatit konceptual të studimit.

2. Metodologjia për mbledhjen e të dhënave empirike, d.m.th., interpretimi empirik i koncepteve dhe mjeteve kërkimore.

3. Metodat e përpunimit të të dhënave, pra format e paraqitjes së informacionit, metodat e analizës së të dhënave parësore, logjika e aplikimit të metodave matematikore.

1. Si qëllim të studimit tonë, ne përcaktuam veçoritë e motivimit për veprimtarinë arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane të universitetit.

Skema konceptuale e studimit është paraqitur në Shtojcën B. Më tej, në Programin Kërkimor, kemi përcaktuar subjektin, objektin, qëllimet, objektivat, hipotezat e kërkimit (Shtojca A).

Në pjesën e parë të studimit tonë, ne zgjodhëm tipologjinë e Carl Jung, në pjesën e shkallës ekstrovert-introvert. Pikërisht në këtë shkallë përcaktohet motivimi i individit. K. Jung zhvilloi një tipologji personazhesh të bazuar në ndarjen e funksionit mbizotërues mendor (të menduarit, ndjenjën, intuitën, ndjesinë) dhe fokusin mbizotërues në botën e jashtme ose të brendshme (llojet ekstrovertive dhe introvertive).

Tabela 2 - Tipologjia e personazheve sipas K. Jung

Është e natyrshme që të gjithë ne të kemi vetëm një mënyrë sjelljeje brenda çdo kategorie, të cilën e përdorim më lehtë dhe më shpesh se tjetra. Prandaj, thuhet se "preferojmë" një funksion mbi një tjetër. Kombinimi i "preferencave" tona përcakton llojin psikologjik.

Megjithëse të gjithë njerëzit funksionojnë brenda një spektri të plotë preferencash, çdo person ka një preferencë natyrore që bie në njërën ose tjetrën nga katër kategoritë e mundshme.

Drejtimi i rrjedhës së energjisë përcakton se nga e marrim pjesën më të madhe të motivimit tonë. Ne e marrim atë nga brenda vetes (Introverted, Introverted) ose nga burime të jashtme (Extroverted, Extraverted). Funksioni ynë dominues është i përqendruar jashtë ose brenda nesh.

Prandaj, për ne ishte e rëndësishme të përcaktonim psikotipin e studentëve të fakulteteve të shkencave humane duke testuar sipas Jung-ut.

Metoda e K. Jung, që kemi zgjedhur, është një pyetësor prej 20 pyetjesh. Nga dy përgjigjet, ju duhet të zgjidhni një.

2. Ne zgjodhëm një anketë me pyetësor si metodën kryesore të mbledhjes së informacionit.

Grupi sasior i metodave të kërkimit empirik sociologjik përfshin metoda për marrjen e informacionit për objektin në studim, të cilat bëjnë të mundur identifikimin e karakteristikave të tij sasiore. Para së gjithash, ne po flasim për analizën e përmbajtjes, vëzhgimin, sociometrinë, një grup metodash anketimi, si dhe një eksperiment sociologjik.

Qëllimi kryesor i sondazheve sociologjike është të marrë informacion për opinionet e njerëzve, motivet dhe vlerësimet e tyre për dukuritë shoqërore, për dukuritë dhe gjendjet e vetëdijes publike, grupore dhe individuale. Meqenëse këto mendime, motive dhe dukuri janë veti të objekteve të studiuara nga sociologjia, sondazhet japin informacionin e nevojshëm për to.

Pyetja është një formë e shkruar e një sondazhi, që kryhet, si rregull, në mungesë, d.m.th. pa kontakt të drejtpërdrejtë dhe të menjëhershëm ndërmjet intervistuesit dhe të anketuarit.

Në studimin tonë, ne kemi përdorur një mostër të rastësishme. Kampionimi i rastësishëm është një përzgjedhje e të anketuarve në të cilën studentët zgjidhen një nga një nga e gjithë popullata e përgjithshme dhe secili prej tyre ka shanse të barabarta për t'u përzgjedhur.

Mostra është ajo pjesë e popullatës së përgjithshme që ne vëzhgojmë drejtpërdrejt. Nëpërmjet studimit të modeleve empirike mbi të dhënat e mostrës, nxirren përfundime në lidhje me të gjithë popullatën e përgjithshme. Mostra, natyrisht, duhet të jetë përfaqësuese, d.m.th., të gjitha modelet empirike të marra prej tij mund të shtrihen në të gjithë popullatën. Në të njëjtën kohë, konsiderohet se devijimet e rregullsive empirike nga ato reale janë të natyrës së rastësishme. Pa përdorimin e koncepteve të tilla si "intervali i besimit", "gabimi i mostrës", është e pamundur të shpërndahet ajo që është marrë për kampionin në të gjithë popullatën. Koncepti i parë do të thotë se ekziston një interval rreth vlerës (për mostrën) e karakteristikës, në të cilën ndodhet vlera e vërtetë (për popullatën e përgjithshme) e kësaj karakteristike. Koncepti i dytë përdoret për të vlerësuar devijimin e kampionit nga popullata e përgjithshme. Këto koncepte janë të ndërlidhura.

Hulumtimi nga Terekhin V.A. dhe të tjerë treguan se në vitet 1 dhe 3 nxënësit përjetojnë një krizë të veçantë, e cila manifestohet në faktin se nxënësit zhvillojnë dyshime për veten, rritet ankthi për të ardhmen e tyre, ulet interesi për të mësuar dhe lindin dyshime për zgjedhjen e duhur të profesionit. . Një tjetër periudhë krize fillon në fund të vitit të 5-të në lidhje me fillimin e ardhshëm të veprimtarisë së pavarur profesionale.

Thelbi i krizës qëndron në kontradiktën midis nevojave të studentëve për zotërimin e një lloji të ri aktiviteti dhe mjeteve dhe metodave në dispozicion të tyre për këtë. Prandaj, si grup studimi, ne identifikuam studentët e saktësisht 1, 3, 5 lëndëve.

Studimi u krye me studentë të kurseve 1, 3, 5 të fakulteteve filologjike (20 persona), historisë (20), juridik (20 persona), menaxhimit (20 persona) të Universitetit Shtetëror të Samara.

Popullsia fillestare statistikore quhet popullata e përgjithshme, njësitë e përzgjedhura formojnë një popullsi mostër. Numri i njësive të popullsisë së përgjithshme shënohet me N (1750 persona), madhësia e kampionit është n = 80 persona.

Raporti i madhësive të mostrës me popullsinë, i shprehur në përqindje, quhet përqindje e mostrës:

[(n/N) * 100] = 0,0457 * 100 = 4,57%

Kompleti i kampionimit është hetuar nga një atribut sasior. Në këtë rast, karakteristika përgjithësuese e popullatës së përgjithshme është mesatarja e përgjithshme x. Nëse kampioni nuk është përsëritës, sasior: Δ x = tμ x = t√σ 2 /n*(1- n/N)

2.2 Interpretimi dhe analiza e testimit dhe pyetjes së motiveve të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare

Objekti i këtij studimi ishin studentë të fakulteteve të shkencave humane, të përfaqësuar nga një kampion prej 80 personash, të moshës 17-25 vjeç, të regjistruar në kurset 1, 3, 5 të departamenteve filologjike, historike, juridike dhe menaxheriale të Universitetit Shtetëror të Samaras. .

Për të analizuar të dhënat statistikore të marra si rezultat i studimit, ne përdorëm metodologjinë e Tatarova G.G. , Nasledova A.D. , Healy J. , Devyatko I.F. .

Si teknikë diagnostike ndihmëse është përdorur testi Jung për “introversion-ekstroversion” të orientimit të personalitetit, i cili ka kaluar testet e nevojshme psikometrike dhe ka treguar rezultate të kënaqshme.

I. 1. Rezultatet e testimit treguan se te studentët e fakulteteve të shkencave humane mbizotërojnë personalitete të tipit introvert. Në mesin e studentëve të testuar të fakulteteve të shkencave humane, 72,5% e tyre ishin.

Figura 2 - Shpërndarja e nxënësve sipas testit Jung

Sidoqoftë, duhet të theksohet se ka më shumë lloje personaliteti introverte në fakultetet thjesht "femërore" të shkencave humane:

Historik - (85.0%)

filologjike - (90%)

3. Sipas fakulteteve, shpërndarja e "ekstrovert-introvert" mund të përfaqësohet si më poshtë:

Figura 3 - Shpërndarja e ekstrovert-introvertit sipas fakulteteve

Rezultatet e analizës tregojnë se në mesin e studentëve të fakulteteve të shkencave humane mbizotërojnë studentët introvertë, d.m.th. personalitete me një sferë të brendshme të pasur, të pambrojtur, të turpshëm, më të përshtatur për të punuar në një mjedis të qetë, miqësor, në marrëdhënie besimi me kolegët studentë dhe mësues.

Sipas K. Jung, psikotipi socionik i një orientimi introvert ka vlera të ulëta të orientimit drejt sferës profesionale dhe një vlerë të lartë orientimi drejt sferës krijuese. Kjo është veçanërisht e vërtetë për gratë. Kështu, rezultatet e testit rezultuan se fokusi në sferën profesionale ka vlera të ulëta, si tek studentët e specialiteteve filologjike dhe historike, ashtu edhe tek grupi i femrave të kampionit të fakultetit të Universitetit Shtetëror të Mjekësisë. Kjo shpjegohet me faktin se më shpesh llojet introverte synojnë vetë-përmirësimin e brendshëm, dhe jo rritjen profesionale dhe karrierën. Ato karakterizohen nga një interes për mendimet e njerëzve të tjerë.Të dhënat e analizës konfirmuan rezultatet e studimit të Kirilenko N.Ya.

3. Sipas rezultateve të anketimit, i cili u zhvillua me studentë të lëndëve 1, 3, 5 të fakulteteve të shkencave humane, u zbulua se:

3.1. Për studentët e fakulteteve humanitare, faktorët kryesorë të motivimit janë:

1) përputhjen e mësimdhënies me orientimin profesional

2) kushtet e veprimtarisë arsimore

3) marrëdhëniet ndërpersonale me mësuesit

4) cilësinë e mësimdhënies

3.2. Ndër faktorët e nivelit të dytë të rëndësisë, studentët identifikuan:

1. marrëdhëniet ndërpersonale me nxënësit

2. procesi arsimor

3.3. Për studentët e Fakultetit të Mjekësisë Shtetërore:

2) administrimi

3) rritja e statusit

3.4. Për studentët e drejtësisë:

1) kushtet e veprimtarisë arsimore

2) marrëdhëniet ndërpersonale me mësuesit

3.5. Për studentët e Fakultetit të Historisë:

3. cilësia e mësimdhënies

3.6. Për studentët e Fakultetit Filologjik:

1. marrëdhëniet ndërpersonale me mësuesit

2. përputhjen e mësimdhënies me orientimin profesional

3. cilësia e mësimdhënies

Shpërndarja e faktorëve sipas fakulteteve është paraqitur në tabelën 3 dhe figurën 4.

Tabela 3 - Shpërndarja e faktorëve që ndikojnë në motivim sipas fakulteteve

Faktorët	Shpërndarja sipas fakulteteve, %				Të gjitha
	GMU	Ligjore.	Historia	Filol.
rrëfim	5,7	6,9	5,7	6,8	6,4
arritjet	6,4	6,9	6,5	6,8	6,8
procesi i studimit	6,4	6,9	8,9	6,8	7,3
një përgjegjësi	5,0	5,4	6,5	5,2	5,6
përmirësimin e statusit	8,6	6,2	2,4	3,7	5,4
administrata	9,3	6,9	4,7	6,0	6,9
kontrollin	7,1	7,7	3,2	3,7	5,6
	7,9	6,9	8,9	9,0	7,9
	7,9	8,5	9,8	9,8	9,1
kushtet e veprimtarisë arsimore	9,3	9,2	8,1	6,8	9,1
bursë	6,4	6,9	7,3	7,5	7,1
aktivitetet jashtëshkollore	5,7	6,9	8,1	7,5	7,1
cilësinë e mësimdhënies	7,8	6,9	9,6	9,0	8,5
	7,8	7,7	9,6	9,0	9,1
Total	100,0	100,0	100,0	100	100,0

Figura 4 - Shpërndarja e faktorëve që ndikojnë në motivimin e studentëve sipas fakulteteve

Simbolet: 1 - njohje; 2 - arritjet; 3 - procesi arsimor; 4 - përgjegjësia; 5 - rritja e statusit; 6 - administrimi; 7 - kontrolli; 8 - marrëdhëniet ndërpersonale me studentët; 9 - marrëdhëniet ndërpersonale me mësuesit; 10 - kushtet e veprimtarisë arsimore; 11- bursë; 12 - aktivitetet jashtëshkollore 13 - cilësia e mësimdhënies; 14 - përputhshmëria e mësimdhënies me orientimin profesional.

Një analizë e tabelës 3 dhe figurës 4 tregon se motivimi për aktivitetet arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane është i ndryshëm në varësi të specialitetit të zgjedhur.

Por, duhet theksuar se motivimet për aktivitetet mësimore janë të ngjashme te nxënësit:

a) fakultetet historike dhe filologjike.

Prandaj, hipoteza jonë nr. 3 u konfirmua pjesërisht.

3. Ndër përgjigjet e pyetjes së pyetësorit “Çfarë nuk ju pëlqen në procesin e veprimtarive mësimore” si “Të tjera” ishin këto përgjigje:

“Mendimi im personal është se zhvillimi i kësaj lëvizjeje në universitet pengohet nga... ato stereotipe që kishin mësuesit tanë në epokën sovjetike, pra, dhe mendime të tjera paragjykuese të fituara tashmë në periudhën e re.

“Jam i habitur nga situata kur një person që jep një lëndë të modës të orientuar nga tregu dhe e konsideron veten një mësues të mirë, në praktikë demonstron një inertitet të tillë pikëpamjesh saqë ka të drejtë të bëjë pyetjen nëse e kupton atë që po jep. të gjitha?”

“Disa shokë-mësues ende besojnë se spekulimet skolastike për një temë abstrakte dhe larg jetës reale të studentëve, shkrimi budalla i megatonëve të teksteve të palexueshme, është shumë më i mirë se aktivitetet mësimore praktike që u pëlqejnë studentëve. Dhe sa agresivisht mbrohet ky pozicion! Kryesorja është kalimi i certifikimit dhe çfarë del realisht nga studentët nuk është puna jonë!”.

Nga këndvështrimi ynë, është e rëndësishme që mësuesit e universiteteve t'i kushtojnë vëmendje forcimit të një faktori të tillë motivimi si marrëdhëniet ndërpersonale me studentët. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të diversifikohen format dhe metodat e veprimtarive arsimore, individuale dhe grupore (trajnime, kërkime, këshillimore, etj.), Si dhe të përdoren modele të ndryshme të komunikimit pedagogjik.

Për të forcuar motivimin e veprimtarive arsimore të studentëve të administratës universitare dhe fakulteteve të ciklit të shkencave humane, është e nevojshme të përcaktohet politika e universitetit si institucion arsimor, të nënvizohet misioni, qëllimet dhe objektivat strategjike, të përmirësohen kushtet për aktivitetet edukative (sanitare dhe higjienike, materiale dhe teknike, marrëdhëniet ndërpersonale në sistemin "administratë-mësimdhënës-studentë").

4. Një analizë e përgjigjeve në pyetjen “A korrespondon aktiviteti arsimor me idetë tuaja për të përpara se të hyni në universitet?” tregoi se, në varësi të lëndës, përgjigjet e studentëve ndryshojnë si më poshtë:

1) përputhet plotësisht

2) më tepër po

3) më tepër jo

5) e kanë të vështirë të përgjigjen

Figura 5 - Rezultatet e përgjigjeve të pyetjes “A korrespondon aktiviteti arsimor me idetë tuaja për të përpara se të hyni në universitet?”

Mospërputhja midis pritshmërive nga aktivitetet arsimore dhe realitetit tregon se kur hyni në universitet, është e nevojshme të testohen studentët për të përcaktuar llojin e tyre psikologjik.

5. Nxënësit e vitit të parë jo gjithmonë fitojnë me sukses njohuritë, aspak sepse kanë marrë një trajnim të dobët në shkollën e mesme, por sepse nuk kanë tipare të tilla të personalitetit si gatishmëria për të mësuar, aftësia për të mësuar në mënyrë të pavarur, për të kontrolluar dhe vlerësuar veten, dhe zotërojnë karakteristikat e tyre individuale.aktiviteti njohës, aftësia për të shpërndarë siç duhet kohën e tyre të punës për vetë-trajnim.

Kursi i parë zgjidh problemin e futjes së një studenti të sapoardhur në format e jetës kolektive. Sjellja e nxënësve karakterizohet nga një shkallë e lartë konformiteti, siç dëshmohet nga përgjigjet në pyetjen "A keni marrëdhënie miqësore (miqësore) me studentët"

Studentët e parë u përgjigjën si më poshtë:

2) po - në një grup

3) po - në fakultet

4) po - në universitet

Figura 6 - Prania e marrëdhënieve miqësore (miqësore) midis studentëve të vitit të parë

Studentët e vitit të tretë u përgjigjën si më poshtë:

Figura 7 - Prania e marrëdhënieve miqësore (miqësore) midis studentëve të vitit të tretë

Viti i tretë është fillimi i specializimit, forcimi i interesit për punën shkencore si reflektim i zhvillimit dhe thellimit të mëtejshëm të interesave profesionale të studentëve. Nevoja urgjente për specializim shpesh çon në një ngushtim të sferës së interesave të ndryshme të individit. Tani e tutje, format e formimit të personalitetit në një institucion të arsimit të lartë përcaktohen në thelb nga faktori i specializimit dhe marrëdhëniet ndërpersonale po zbehen.

Studentët e vitit 5 u përgjigjën si më poshtë:

Figura 8 - Prania e marrëdhënieve miqësore (miqësore) midis studentëve

5 kurse

Viti i pestë - perspektiva e një diplomimi të hershëm nga universiteti - formon udhëzime të qarta praktike për profesionin e ardhshëm. Shfaqen vlera të reja, duke u bërë gjithnjë e më relevante që lidhen me gjendjen materiale dhe familjare, vendin e punës etj. Studentët gradualisht po largohen nga format kolektive të jetës universitare.

Pas analizimit të të dhënave të figurave 7,8,9, mund të konkludojmë se ka një tendencë për të ulur rëndësinë e faktorit "marrëdhëniet ndërpersonale të studentëve"

Figura 9 - Dinamika e uljes së faktorit të marrëdhënieve ndërpersonale të nxënësve

6. Në përgjigjet e tyre në pyetjen “Çfarë nuk ju pëlqen në procesin e aktiviteteve mësimore”, nxënësit më së shpeshti vunë re si më poshtë:

Nuk marr njohuritë e nevojshme

lëndët mësimore që janë të panevojshme për specialitetin e ardhshëm,

Marrëdhëniet me mësuesit

Përfshirja e pamjaftueshme e studentëve në punën kërkimore në profesionin e tyre të ardhshëm

Shpërndarja e përgjigjeve sipas lëndëve është paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3 - "Çfarë nuk ju pëlqen në procesin e aktiviteteve mësimore"

*Numri i përgjigjeve e kalon numrin e studentëve të vitit të 3-të dhe të 5-të, sepse shënuan disa përgjigje.

Të dhënat e tabelës 3 tregojnë se nxënësit e vitit të 3-të shfaqin pakënaqësinë më të madhe me procesin e aktiviteteve arsimore.

Figura 10 - Shpërndarja e përgjigjeve "Çfarë nuk ju pëlqen në procesin e aktiviteteve mësimore" sipas kursit

Analiza e rezultateve të studimit tregoi se pritshmëritë e studentëve të fakulteteve të shkencave humane nga studimi në universitet nuk korrespondojnë me procesin real të të mësuarit.

7. Një analizë e përgjigjeve të studentëve të lëndëve të ndryshme në pyetjen "Cila është gjëja më e rëndësishme në jetë për ju sot" tregoi një prirje drejt uljes së rolit të veprimtarive arsimore në jetën e studentëve të fakulteteve të shkencave humane të universitetin nga 1 në 3 dhe më pas në vitin e 5-të.

Nëse në vitin e parë aktiviteti mësimor, bazuar në rezultatet e përgjigjeve, zë një nga vendet kryesore në jetën e studentëve të fakulteteve humanitare (42.5%) (Figura 11), atëherë deri në vitin e 3-të vendi i tij në jetën e studentët është vetëm 22.2%. Në radhë të parë mes studentëve të vitit të 3-të janë marrëdhëniet me miqtë (26.4%) dhe argëtimi (21.7%) (Figura 12).

Deri në vitin e pestë, roli i punës (16.7%) dhe i familjes (12.1%) rritet për studentët, roli i aktiviteteve arsimore zvogëlohet në 18.5% në strukturën e përgjithshme të prioriteteve (Figura 13).

Figura 11 - shpërndarja e prioriteteve jetësore të studentëve të vitit të parë

Figura 12 - shpërndarja e prioriteteve jetësore të studentëve të vitit të 3-të

Figura 13 - shpërndarja e prioriteteve jetësore të studentëve të vitit të 5-të

Interesat njohëse mund të zhvillohen, por ato mund të zbehen. Arsyeja e zbehjes së interesit për aktivitetet edukative mund të jetë:

shfaqja e vështirësive të mëdha në jetën e një studenti,

mangësitë në metodat e mësimdhënies,

organizimi i sesioneve trajnuese.

Duhet të theksohet se në mesin e studentëve të të gjitha specialiteteve si faktorë të fortë motivues vërehen:

1. Detyrimi - 21,95%

2. Cilësia e mësimdhënies -19,86%

3. Korrespondenca e mësimdhënies me orientim profesional - 23%

4. Njohja - 17.8%

5. Arritja e suksesit -17.4%

Të dhënat janë marrë në bazë të tabelës përmbledhëse D 2 të Shtojcës E. Ne zgjodhëm pesë faktorët më motivues (nga 66 pikë në 50 pikë).

Të dhënat e tabelës D 2 të shtojcës D, të grupuara sipas lëndëve bazuar në tabelën D 1 të shtojcës D, tregojnë se forca e faktorëve motivues për studentët e fakulteteve të shkencave humane priret të ulet nga viti 1 në të tretën dhe më pas në të pestin.

Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se roli i faktorëve të tillë si:

përputhjen e mësimdhënies me orientimin profesional

Marrëdhëniet ndërpersonale me mësuesit

· një përgjegjësi

Në të njëjtën kohë, në procesin e veprimtarisë arsimore nga 1 deri në 5 kurse, roli i faktorëve të tillë si:

· procesi i studimit;

· Administrata;

· kontrolli;

marrëdhëniet ndërpersonale me nxënësit;

aktivitetet jashtëshkollore.

Rrjedhimisht, hipoteza se motivet e veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane ndryshojnë gjatë procesit mësimor (nga 1 në 3, pastaj në 5) dhe kjo për shkak të rritjes së rolit të disa faktorëve dhe uljes së roli i faktorëve të tjerë, u konfirmua.

Aktiviteti arsimor i një studenti ka një rëndësi të madhe shoqërore.

Qëllimi i tij kryesor është përmbushja e nevojave sociale për personat me arsim të lartë dhe edukim të përshtatshëm.

Aktiviteti arsimor i një studenti është unik për sa i përket qëllimeve dhe objektivave të tij, veçorive të rrjedhës së proceseve mendore dhe manifestimeve të motivimit.

Prandaj, ishte e rëndësishme për ne që të hetojmë vendin e veprimtarisë arsimore në jetën e studentëve të fakulteteve humanitare, si dhe të identifikojmë motivet kryesore të veprimtarisë arsimore dhe faktorët që ndikojnë në to.

konkluzioni

Një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e motivimit për veprimtari arsimore bëri të mundur identifikimin e një numri dispozitash që do të përdorim në pjesën praktike të studimit të motivimit për veprimtari arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare:

1. Për qëllimet e këtij studimi, motivimin do ta konsiderojmë si një sistem faktorësh që shkaktojnë aktivitetin dhe përcaktojnë drejtimin e sjelljes dhe veprimtarive të nxënësit.

2. Një analizë e problemit të motivimit për veprimtarinë mësimore tregon se secili nga aspektet e sferës motivuese të të mësuarit mund të ketë një sërë karakteristikash kuptimplote dhe dinamike.

Tek dinamike - ato që nuk lidhen drejtpërdrejt me karakteristikat e veprimtarisë edukative dhe ndikohen nga karakteristikat psikofiziologjike të studentit.

Prandaj, së bashku me zhvillimin e ideve për parametrat e sferës motivuese, është e nevojshme të detajohen kushtet pedagogjike për zhvillimin e motivimit pozitiv për veprimtari arsimore midis studentëve të fakulteteve humanitare në procesin e mësimdhënies.

3. Proceset e motivimit të nxënësve ndikohen nga dy kategori faktorësh. Në kategorinë e parë do të përfshijmë faktorët që përcaktohen nga socializimi: familja, niveli i formimit, prestigji i specialitetit të zgjedhur, qëndrimi ndaj veprimtarive arsimore, idetë për të ardhmen profesionale (pyetja nr. 2, 3, 9).

Do t'u referohemi faktorëve të kategorisë së dytë: organizimi i procesit arsimor, niveli i mësimdhënies, lloji i marrëdhënies mësues-nxënës etj. Këta faktorë mund të ndikohen në procesin e veprimtarive mësimore (pyetja nr. 5, 6, 7, 11,12,13).

4. Tipologjia e personalitetit e zhvilluar nga Carl Jung ka një ndikim të rëndësishëm në motivimin e aktiviteteve mësimore të nxënësve. Prandaj, në studimin tonë, ne përdorëm testimin për të përcaktuar psikotipin në shkallën "ekstrovert-introvert".

Lloji i personalitetit është një strukturë e qëndrueshme psikologjike që përcakton pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit. Njohja e llojit psikologjik ju lejon të zgjidhni me sukses një specialitet të përshtatshëm, tregon mënyra efektive për të arritur sukses dhe ju lejon të shmangni vështirësitë e panevojshme.

· Ekstraversioni - drejtimi i vëmendjes kryesisht nga bota e jashtme, te objektet.

Introversioni - duke i kushtuar vëmendje kryesisht botës tuaj të brendshme dhe marrëdhënies tuaj me objektet.

Një ekstrovert dhe një introvert janë dy lloje të psikikës, po aq të ndryshme dhe po aq ekuivalente, si, në një analogji të përafërt, një burrë dhe një grua. Të dyja kanë avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Por, ndryshe nga gjinia, tipari psikotipik i diskutuar shpesh nuk merret parasysh. Dhe, ndërkohë, ndryshimi midis introvertëve dhe ekstrovertëve, në kuptimin psikologjik, është po aq domethënës sa dallimi midis një burri dhe një gruaje në kuptimin fiziologjik. Duke e ditur këtë, është e lehtë të imagjinohen pasojat e mundshme të shpërfilljes së tipit psikologjik në zgjedhjen e fakultetit dhe në profesionin e ardhshëm.

5. Veprimtaria edukative e studentit ka rëndësi të madhe shoqërore. Falë veprimtarive arsimore realizohen nevojat sociale për personat me arsim të lartë dhe edukim të përshtatshëm. Aktiviteti arsimor i një studenti është unik për sa i përket qëllimeve dhe objektivave të tij, veçorive të rrjedhës së proceseve mendore dhe manifestimeve të motivimit.

Prandaj, ishte e rëndësishme për ne që të hetojmë vendin e veprimtarisë arsimore në jetën e studentëve të fakulteteve humanitare, si dhe të identifikojmë veçoritë e motivimit për veprimtari arsimore dhe faktorët që ndikojnë në të.

6. Në studimin e tipologjisë së studentëve, u përdorën teste nga antologjia mbi psikologjinë dhe tipologjinë e personazheve të Raigorodsky D.Ya, si dhe teste psikologjike të redaktuar nga A.A. Karelina.

7. Për të analizuar të dhënat e marra si rezultat i studimit, kemi përdorur metodologjinë e analizës së të dhënave në sociologji Tatarova D.G. , metoda e Yadov V.A. , vepra nga Batygin G.S. mbi metodologjinë e kërkimit sociologjik, Nasledova A.D. mbi metodat matematikore të kërkimit psikologjik.

8. Si rezultat i analizës dhe interpretimit të të dhënave, u nxorën përfundimet e mëposhtme:

· Lloji i psikikës së nxënësit ndikon në proceset e motivimit. Një ekstrovert dhe një introvert janë dy lloje të psikikës, po aq të ndryshme dhe po aq ekuivalente, si, në një analogji të përafërt, një burrë dhe një grua. Të dyja kanë avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Por, ndryshe nga gjinia, tipari psikotipik i diskutuar shpesh nuk merret parasysh. Dhe, ndërkohë, ndryshimi midis introvertëve dhe ekstrovertëve, në kuptimin psikologjik, është po aq domethënës sa dallimi midis një burri dhe një gruaje në kuptimin fiziologjik.

· Analiza e rezultateve të studimit tregoi se në fakultetet e shkencave humane ka tipa socionikë, si tipa ekstraversivë ashtu edhe introverzivë. Mirëpo, për fakultetet e shkencave humane është karakteristikë se te studentët mbizotëron tipi introvert (72,5%), i cili ka motive të caktuara për aktivitete mësimore të ndryshme nga ato ekstroverte.

· Në procesin e marrjes në pyetje, u identifikuan dhe u renditën motivet kryesore të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane dhe u konstatua se forca e faktorëve motivues për studentët e fakulteteve të shkencave humane ka tendencë të ulet nga viti i parë në e treta dhe më pas në të pestën.

· Nga këndvështrimi ynë, është e rëndësishme që mësuesit e universitetit t'i kushtojnë vëmendje forcimit të një faktori të tillë motivimi si marrëdhëniet ndërpersonale me studentët. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të diversifikohen format dhe metodat e veprimtarive arsimore, individuale dhe grupore (trajnime, kërkime, këshillimore, etj.), Si dhe të përdoren modele të ndryshme të komunikimit pedagogjik.

Për të forcuar motivimin e veprimtarive arsimore të studentëve të administratës së universitetit dhe fakulteteve, është e nevojshme të përcaktohet politika e universitetit si institucion arsimor, të theksohet misioni, qëllimet dhe objektivat strategjike, të përmirësohen kushtet për arsimin. aktivitetet (sanitare dhe higjienike, materiale dhe teknike, marrëdhëniet ndërpersonale në sistemin "administratë-mësues-student").

Si rezultat i studimit të veçorive të motivimit të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare, ne kemi zbuluar sa vijon:

1. Në fakultetet e shkencave humane, shumica e studentëve të tipit socio-introvers të personalitetit;

2. Motivimi i veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane ndryshon në proces (nga viti 1 në të 3-të dhe më pas në vitin e 5-të), dhe kjo për shkak të rritjes së rolit të disa faktorëve dhe uljes së roli i faktorëve të tjerë.

3. Motivimi i veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare është i ndryshëm në varësi të specialitetit të zgjedhur. Në të njëjtën kohë, motivimet për aktivitetet mësimore janë të ngjashme midis studentëve:

Fakulteti i Historisë dhe Filologjisë

Rrjedhimisht, hipotezat tona nr. 1 dhe nr. 2 u konfirmuan. Hipoteza nr. 3 u konfirmua pjesërisht.

1. Bozhovich D.I. Punime të zgjedhura psikologjike. - M .: Instituti i Psikologjisë Praktike, 1996.

2. Markova A.K., Matis T.A. Orlov A.B. Formimi i motivimit të të mësuarit. M., 1990

3. Hekhauzen H. Motivimi dhe aktiviteti. - M.: Pedagogjia, 1986-256 f.

4. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. - M.: MSU, 1975.

5. Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - Shën Petersburg, 1999.

6. Ilyin E. P. Motivimi dhe motivet. Shën Petersburg: Peter, 2004.

7. Ilyin E.P. Psikofiziologji diferenciale. Moskë: RGPU im. Herzen, 2005.

8. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Niveli i pretendimeve / / Psikologjia e personalitetit. Tekste. - M., 1982.

9. Ilyin E. P. Psikologji e përgjithshme. Tutorial. – M.: RGPU im. Herzen, 2003.

10. Maryutina T.M., Kondakov I.M. Psikofiziologjia. MSUPU. - www.ido. edu.ru/psychology/psychophysiology/index.html

11. Uznadze D.N. Bazat eksperimentale të psikologjisë së qëndrimit // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1966.

12. Shadrikov V.D. Psikologjia e veprimtarisë dhe aftësive njerëzore: Uch. kompensim. - M.: Logos, 1998. - 320 f.

13. Abstrakt i leksioneve mbi psikologjinë e Universitetit Shtetëror të Pomorit me emrin. M.V. Lomonosov - Arkhangelsk, PSU. Lomonosov, 2004.

14. Bulanova-Toporkova M.V. Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit të lartë: një libër shkollor. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002. - 544 f.

15. Andreeva G.M. Psikologji Sociale. M.: Shkencë. 1994.

16. Kuzmin E.S. Bazat e psikologjisë sociale. - M., 1963.

17. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psikologjia pedagogjike sociale - Shën Petersburg: "Pjetri", 2000.

18. Fëmijët tanë të rritur: si t'i mësojmë ata? Rinia Estoneze, 22.04.05.

19. Enciklopedia Pedagogjike - M.: Enciklopedia Sovjetike, Vëll.2 1966. - S. 62.

20. Enciklopedia pedagogjike - M.: Enciklopedia Sovjetike, Vëllimi 3 1966. - S. 141.

21. Borovkova T. I., Morev I. A. Monitorimi i zhvillimit të sistemit arsimor. Pjesa 1. Aspekte teorike: Libër mësuesi. - Vladivostok: Shtëpia Botuese e Universitetit të Lindjes së Largët, 2004. - 150 f.

22. Kaganov A.B. Lindja e një specialisti: zhvillimi profesional i një studenti. - Minsk: Shtëpia Botuese BSU, 1983. - 111 f.

23. Kalinikova N.Ya. Teoria dhe metodologjia e arsimit profesional. Menaxhimi i aktiviteteve edukative të studentëve. Abstrakt i diss. - Novokuznetsk, 2006.

24. Efendiev A.G., Dudina O.M. Studentët në periudhën e reformimit të shoqërisë ruse // Sociologjia e Arsimit, 1997, f. 41-55

25. Kalinnikova, N.Ya. Komponentët e sistemit të menaxhimit të aktiviteteve arsimore të studentëve në universitet. // Buletini i Universitetit Buryat. - Ulan-Ude: Shtëpia Botuese e BSU, 2006. - F. 73-80.

26. Lisovsky V.T. Sociologjia e rinisë. - L., 1976.

27. Kirilenko N.Ya. Karakteristikat e orientimit të vlerës së studentëve të specialiteteve të ndryshme Akademiku i Akademisë Ruse të Shkencave të Natyrës, profesor. - FIRSTJOB.R/National Youth Labour Exchange.

28. Tatarova GG Metodologjia e analizës së të dhënave në sociologji (hyrje) / Tekst mësimor për universitete. - M.: NOTA BENE, 1999. - 224 f.

29. Jung K.G. Llojet psikologjike - M.: Botues: Harvest, 2006.

30. Raygorodsky D.Ya. Psikodiagnostika praktike. Metodat dhe testet - Bahrakh-M, 2005.

31. Raygorodsky D.Ya. Lexues mbi psikologjinë dhe tipologjinë e personazheve. - Samara, BAHRAKH, 1997.

32. Batygin G.S. Ligjërata mbi metodologjinë e kërkimit sociologjik. Moskë: Aspect Press, 1995.

33. Batygin G.S., Devyatko I.F. Miti i sociologjisë cilësore // Revista Sociologjike, 1994, Nr. 2. C . 28-42.

34. Yadov V.A. Strategjia e kërkimit sociologjik. M.: Dobrosaet, 1998. -292 f.

35. Edronova V.N. Teoria e përgjithshme e statistikave. - M.: Jurist, 2001 - 511s.

36. Terekhin V.A. Modele instrumentale për studimin e veprimtarive të përbashkëta//Aktivitetet e përbashkëta: metodologji, teori, praktikë. - M., 1989.

37. Hassan B.I. Konflikti dhe zgjidhja e tij - një kusht për vetëvendosje të vërtetë // Problemet e vetëvendosjes së të rinjve: Sht. abstrakte shkencore. mesazhe. - Krasnoyarsk, 1987.

38. Nasledov A.D. Metodat matematikore të kërkimit psikologjik. Analiza dhe interpretimi i të dhënave. Shën Petersburg: Fjalimi, 2004.

39. Healy J. Statistikat: Hulumtimi sociologjik dhe marketingu. Shën Petersburg: Peter, 2005.

40. Devyatko I.F. Metodat e hulumtimit sociologjik. Yekaterinburg: Shtëpia Botuese Ural. un-ta, 1998. Ps.57-75.

41. Teste psikologjike në 2 vëllime / bot. A.A. Karelin; - M.: 2003. V.2. - 248

42. Markina G.I. Motivimi i aktivitetit. - Shën Petersburg: "Pjetri", 2001.

Programi kërkimor

Problemi i kërkimit: problemi i motivimit për aktivitetet e të mësuarit është trajtuar në mënyrë të përsëritur nga studiues vendas dhe perëndimorë.

Sistemi arsimor, duke përfshirë edhe shkencat e larta humane, aktualisht po përjeton disa vështirësi. Ajo përballet me probleme akute që janë pasojë e reformave të thella që po kryhen në vend. Transformimet politike, socio-ekonomike, organizative që ndodhin në shoqëri kërkojnë ndryshime të rëndësishme në trajnimin e specialistëve në fakultetet e shkencave humane.

Shoqëria moderne ka nevojë për njerëz me një nivel të lartë zhvillimi të përgjithshëm, me një nivel të lartë profesionalizmi, iniciativë dhe sipërmarrjeje dhe aftësi krijuese. Kjo paracakton ristrukturimin e procesit mësimor në tërësi dhe secilin aspekt të tij, veçanërisht atë motivues.

Të gjithë shkencëtarët që janë marrë me problemin e motivimit për veprimtari edukative theksojnë rëndësinë e madhe të formimit dhe zhvillimit të tij tek studentët, pasi ai është garantuesi i formimit të veprimtarisë njohëse, dhe si rezultat, zhvillohet të menduarit, fitohen njohuri që janë të nevojshme për veprimtari të suksesshme të personalitetit në jetën e mëvonshme.

Siç tregojnë rezultatet e studimeve sociologjike, interesi për mësimdhënie tek studentët e universitetit po bie nga viti në vit. Vetëm 58.4% e studentëve kanë një interes të zhvilluar mjaftueshëm për të mësuar. Gjithashtu, ka një tendencë të theksuar rënëse të këtij treguesi nga 63.3% në vitin e parë në 48.1% në vitin e tretë. Pasojë e një rënieje të tillë të interesit të nxënësve për të mësuar është aktiviteti i tyre mjaft i ulët në procesin mësimor.

Prandaj, shqyrtojmë se cilat janë motivet aktuale të studentëve të fakulteteve humanitare në procesin e të mësuarit dhe faktorët që i përcaktojnë ato.

Studimi u krye me studentë të fakulteteve filologjike (20 persona), historik (20), juridik (20 persona), Universiteti Shtetëror i Mjekësisë (20) të Universitetit Shtetëror të Samaras.

Lënda e hulumtimit: faktorët dhe motivet e veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare

Qëllimi i studimit:

1) identifikimi i faktorëve që ndikojnë në veçoritë e motivimit të studentëve të fakulteteve humanitare

2) renditja e motiveve të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare

Objektivat e kërkimit:

1. Analizoni bazat teorike dhe metodologjike të koncepteve të motiveve dhe motivimit, të përfaqësuara nga koncepte dhe qasje të ndryshme disiplinore.

2. Konsideroni vendin e veprimtarisë arsimore në jetën e studentëve të fakulteteve humanitare.

3. Bazuar në analizën e të dhënave të testimit sipas K.G. Jung për të identifikuar llojet kryesore socionike të studentëve të fakulteteve humanitare.

4. Bazuar në analizën e të dhënave të anketës, identifikoni motivet kryesore të veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare.

Hipotezat e hulumtimit:

1. Motivimi i veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare varet nga lloji i personalitetit psikofiziologjik (socionik) i studentit të fakultetit humanitar;

2. Motivimi i veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve të shkencave humane ndryshon gjatë procesit mësimor (nga viti 1 në të 3-të, më pas në vitin e 5-të) dhe kjo për shkak të rritjes së rolit të disa faktorëve dhe uljes së rolit të faktorëve të tjerë.

3. Motivimi i veprimtarisë arsimore të studentëve të fakulteteve humanitare është i ndryshëm në varësi të specialitetit të tyre të zgjedhur.

Shtojca B

Procedura dhe procesi i interpretimit të konceptit të motivimit për veprimtaritë mësimore

Figura B 1 - Procedura dhe procesi i interpretimit të konceptit të motivimit për veprimtaritë mësimore

Shtojca B

Testimi sipas K.G. Jung

(Përpunimi kompjuterik -http://psynet.by.ru/tests1.htm)

Teoria e llojeve psikologjike thotë se secili prej nesh ka preferenca natyrore dhe se tipi ynë i vërtetë psikologjik tregon se si preferojmë të veprojmë në situata të ndryshme dhe në cilin mjedis ndihemi më rehat.

Studimi i llojit tuaj psikologjik do t'ju ndihmojë të zbuloni pse disa fusha të jetës janë të lehta për ju, dhe të tjerat vetëm pas një beteje të vështirë. Studimi i llojeve psikologjike të të tjerëve do t'ju ndihmojë të gjeni mënyrën më efektive për të komunikuar me ta dhe të kuptoni se në cilat fusha ata shkëlqejnë më mirë.

Ju duhet të zgjidhni një nga dy përgjigjet

1. Çfarë preferoni?

2. disa miq të ngushtë

3. kompani e madhe miqësore

5. me një histori argëtuese

6. me zbulimin e përjetimeve të personazheve

7. Çfarë keni më shumë gjasa të pranoni në një bisedë?

8. të qenit vonë

10. Nëse bëni një vepër të keqe, atëherë:

11. shumë i shqetësuar

12. nuk ka ndjenja akute

13. Si kaloni mirë me njerëzit?

14. shpejt, lehtë

15. ngadalë, me kujdes

16. E konsideroni veten të prekshëm?

19. A keni tendencë të qeshni, të qeshni me zemër?

22. A e konsideroni veten?

23. i heshtur

24. llafazan

25. Jeni i hapur apo i fshehtë?

26. i sinqertë

27. i fshehtë

28. A ju pëlqen të analizoni përvojat tuaja?

31. Duke qenë në një shoqëri, ju preferoni:

32. bisedoni

33. dëgjo

34. A përjetoni shpesh pakënaqësi me veten?

37. A ju pëlqen të organizoni diçka?

40. Dëshironi të mbani një ditar intim?

43. A kaloni shpejt nga vendimi në ekzekutim?

46. ​​E ndryshoni lehtësisht humorin?

49. A ju pëlqen të bindni të tjerët, të impononi pikëpamjet tuaja?

52. Lëvizjet tuaja:

53. shpejt

54. i ngadalshëm

55. A shqetësoheni shumë për problemet e mundshme?

58. Në raste të vështira:

59. nxitoni të kërkoni ndihmë nga të tjerët

60. nuk më pëlqen të trajtohen

Shtojca D

Pyetësori Kërkimor

I dashur i anketuar!

Studentët e fakultetit sociologjik të Universitetit Shtetëror të Samara po kryejnë një studim.

Ju lutemi përgjigjuni pyetjeve në sondazh. Është mjaft e lehtë për ta bërë këtë. Lexoni pyetjen dhe përgjigjet për të. Zgjidhni opsionin që përputhet më mirë me mendimin tuaj. Nëse nuk keni gjetur një përgjigje të përshtatshme, atëherë jepni tuajën.

Të dhënat e marra do të përdoren në një formë të përgjithësuar, kështu që nuk është e nevojshme të tregoni emrin dhe adresën tuaj.

Faleminderit paraprakisht për pjesëmarrjen tuaj! Dhe tani ne dëshirojmë t'ju bëjmë pyetjet tona.

1. Ju lutemi tregoni fakultetin tuaj:

1. Historike

2. Ligjore

3. Filologjike

2. Pse zgjodhët këtë fakultet

1. Duke telefonuar

2. Me këshillën (këmbënguljen) e prindërve

3. Shoku shkoi

4. Më pak pikë kaluese

5. Trajnimi është më i lirë

6. Sepse nuk ka rëndësi

7. Prestigj

8. Si garanci për një pozicion të lartë financiar në të ardhmen

9. tjera _________________________________

3. Cila është gjëja më e rëndësishme në jetë për ju sot

1. Studimi në universitet

2. Marrëdhëniet me miqtë

3. Marrëdhënia me një të dashur

5. Argëtim

8. Tjetër ___________________

4. A ju pëlqen të studioni?

2. Më shumë gjasa po sesa jo

3. Më mirë jo se po

5. Vështirë për t'u përgjigjur

5. Çfarë ju pëlqen në procesin e aktiviteteve mësimore (mund të zgjidhni më shumë se një përgjigje)

1. Fitimi i njohurive

2. Pjesëmarrja në punë kërkimore, konferenca shkencore

3. Procesi i komunikimit me kolegët studentë

4. Pjesëmarrja në aktivitetet jashtëshkollore të universitetit (KVN, pranvera studentore, qarqe të ndryshme, etj.)

5. Tjetër _____________________

6. Çfarë nuk ju pëlqen në procesin e aktiviteteve mësimore (mund të zgjidhni më shumë se një përgjigje)

1. Mosmarrja e njohurive të nevojshme

2. Mësojnë lëndë të panevojshme për specialitetin e ardhshëm

3. Ngarkesa e madhe, pak kohë e lirë

3. Marrëdhëniet me mësuesit

4. Marrëdhëniet me nxënësit

5. Aktivitete jashtëshkollore të organizuara keq të nxënësve

6. Përfshirja e pamjaftueshme e studentëve në punën kërkimore në profesionin e tyre të ardhshëm

7. Tjetër _________________________________

7. Shënoni cilët faktorë janë më të rëndësishëm për ju në procesin mësimor (mund të zgjidhni disa përgjigje):

1) arritja e njohurive dhe profesionalizmit,

2) njohja,

3) Vetë veprimtaria mësimore,

4) përgjegjësi,

5) rritja e statusit social,

6) marrëdhëniet ndërpersonale me studentët,

7) marrëdhëniet ndërpersonale me mësuesit,

8) cilësia e arsimit

9) të tjera _________________________________

8. A mendoni se është prestigjioze të jesh student i fakultetit tënd sot?

1) po, mendoj

2) Jo, nuk mendoj kështu

3) e kanë të vështirë të përgjigjen

4) të tjera __________________________

9. A korrespondon aktiviteti arsimor me idetë tuaja për të përpara se të hyni në universitet?

1) përputhet plotësisht

2) më tepër po

3) më tepër jo

4) jo, nuk përputhet fare

5) e kanë të vështirë të përgjigjen

10. A keni marrëdhënie miqësore (miqësore) me studentët

2) po - në një grup

3) po - në fakultet

4) po - në universitet

11. Cilat cilësi janë tipike për studentët e grupit tuaj (mund të zgjidhni disa përgjigje)

1) dashamirësi

2) veprimtari

3) qëllimshmëria

4) ndihma e ndërsjellë

5) besimi

6) keqdashje

7) përçarje

8) indiferencë

12. A mendoni se qëndrimi juaj ndaj aktiviteteve mësimore varet nga mësuesit?

1) varet plotësisht

2) më tepër po

3) më tepër jo

4) Jo, nuk ka fare rëndësi

5) e kanë të vështirë të përgjigjen

13. Cilat cilësi të mësuesve të universitetit ju bëjnë më shumë përshtypje? (mund të zgjidhen përgjigje të shumta)

1) dashamirësi

2) profesionalizmi

3) njohuri për lëndën tuaj

4) besnikëri

5) kërkuese

6) respekt për studentët

7) Pamja

8) mos refuzoni ndihmën

9) të tjera _________________________________

14. Pas përfundimit të universitetit tonë, a planifikoni të punoni në specialitetin tuaj të zgjedhur?

2) më tepër jo

3) më tepër po

5) e kanë të vështirë të përgjigjen

15. Ju lutemi tregoni gjininë tuaj:

16. Ju lutemi tregoni moshën tuaj:_____

17. Ju lutemi tregoni statusin tuaj martesor

1. I martuar (i martuar)

2. Beqar (i pamartuar)

3. I divorcuar (i divorcuar)

4. E ve (e ve)

Shtojca D

Tabela E. 1 - Tabela përmbledhëse e faktorëve të motivimit

Fakulteti	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
	rrëfim	arritjet	procesi i studimit	një përgjegjësi	përmirësimin e statusit	administrata	kontrollin	marrëdhëniet ndërpersonale me nxënësit	marrëdhëniet ndërpersonale me mësuesit	kushtet e veprimtarisë arsimore	bursë	aktivitetet jashtëshkollore	cilësinë e mësimdhënies	përputhjen e mësimdhënies me orientimin profesional
Ligjore	17	14	12	14	18	15	11	9	11	13	11	7	17	18
Kursi 1	5	4	6	7	7	7	5	4	2	4	4	3	4	4
3 kurs	6	5	4	2	5	5	3	3	4	5	4	3	8	7
5 kurs	6	5	2	5	6	3	3	2	5	2	3	1	5	7
GMU	16	15	12	15	18	15	11	9	13	11	11	7	17	18
Kursi 1	4	5	5	7	7	6	5	4	3	5	5	4	6	5
3 kurs	6	5	4	3	5	6	4	3	4	4	3	2	5	6
5 kurs	6	5	3	5	6	3	2	2	6	2	3	1	6	7
Phil + Lindje.	18	21	20	34	12	15	17	26	25	14	22	8	23	30
Kursi 1	7	8	9	8	4	7	8	12	5	3	9	3	5	7
3 kurs	6	6	6	6	4	3	7	9	8	7	8	3	10	9
5 kurs	5	7	5	20	4	5	2	5	12	4	5	2	8	14

Tabela E.2 - Grupimi i faktorëve të motivimit sipas lëndëve

Kurse	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	Total
	rrëfim	arritjet	procesi i studimit	një përgjegjësi	përmirësimin e statusit	administrata	kontrollin	marrëdhëniet ndërpersonale me nxënësit	marrëdhëniet ndërpersonale me mësuesit	kushtet e veprimtarisë arsimore	bursë	aktivitetet jashtëshkollore	cilësinë e mësimdhënies	përputhjen e mësimdhënies me orientimin profesional
Kursi 1	16	17	20	22	18	20	18	20	10	12	18	10	15	16	232
3 kurs	18	16	14	11	14	14	14	15	16	16	15	8	23	22	216
5 kurs	17	17	10	30	16	11	7	9	23	8	11	4	19	28	210
Total	51	50	44	63	48	45	39	44	49	36	44	22	57	66	658

Unë . Motivimi si proces psikologjik

1.1 Motivi dhe motivimi

Në formën më të përgjithshme, motivimi i një personi për aktivitet kuptohet si një grup forcash lëvizëse që e nxisin një person të kryejë veprime të caktuara. Këto forca janë jashtë dhe brenda një personi dhe e bëjnë atë me vetëdije ose pa vetëdije të kryejë veprime të caktuara. Në të njëjtën kohë, lidhja midis forcave individuale dhe veprimeve njerëzore ndërmjetësohet nga një sistem shumë kompleks ndërveprimesh, si rezultat i të cilit njerëz të ndryshëm mund të reagojnë në mënyra krejtësisht të ndryshme ndaj të njëjtave efekte nga të njëjtat forca. Për më tepër, sjellja e një personi, veprimet e kryera prej tij, nga ana tjetër, mund të ndikojnë gjithashtu në reagimin e tij ndaj ndikimeve, si rezultat i së cilës mund të ndryshojë si shkalla e ndikimit ashtu edhe drejtimi i sjelljes së shkaktuar nga ky ndikim. .

Duke pasur parasysh këtë, ne mund të përpiqemi të japim një përkufizim më të detajuar të motivimit. Motivimi është një grup forcash lëvizëse të brendshme dhe të jashtme që nxisin një person në aktivitet, vendosin kufijtë dhe format e veprimtarisë dhe i japin këtij aktiviteti një orientim të fokusuar në arritjen e qëllimeve të caktuara. Ndikimi i motivimit në sjelljen njerëzore varet nga shumë faktorë, kryesisht individualisht dhe mund të ndryshojë nën ndikimin e reagimeve nga aktivitetet njerëzore.

Le të ndalemi në të kuptuarit e kuptimit të koncepteve bazë që do të përdoren në vijim.

Nevojat - kjo është ajo që lind dhe është brenda një personi, e cila është mjaft e zakonshme për njerëz të ndryshëm, por në të njëjtën kohë ka një manifestim të caktuar individual tek çdo person. Së fundi, nga kjo kërkon të çlirohet njeriu, pasi për sa kohë ekziston nevoja, ajo ndjehet dhe “kërkon” të sajën.

eliminimi. Njerëzit mund të përpiqen të eliminojnë nevojat, t'i kënaqin ato, t'i shtypin ato ose të mos u përgjigjen atyre në mënyra të ndryshme. Nevojat mund të lindin si me vetëdije ashtu edhe në mënyrë të pandërgjegjshme. Në të njëjtën kohë, jo të gjitha nevojat njihen dhe eliminohen me vetëdije. Nëse nevoja nuk eliminohet, atëherë kjo nuk do të thotë që ajo është eliminuar përgjithmonë. Shumica e nevojave rinovohen periodikisht, megjithëse ato mund të ndryshojnë formën e manifestimit të tyre specifik, si dhe shkallën e këmbënguljes dhe ndikimit tek personi.

motivi Është ajo që shkakton veprime të caktuara të një personi. Motivi është "brenda" një personi, ka karakter "personal", varet nga shumë faktorë të jashtëm dhe të brendshëm në lidhje me një person, si dhe nga veprimi i motiveve të tjera që lindin paralelisht me të. Motivi jo vetëm që e shtyn një person të veprojë, por gjithashtu përcakton se çfarë duhet bërë dhe si do të kryhet ky veprim, në veçanti, nëse motivi shkakton veprime për të eliminuar nevojën, atëherë këto veprime mund të jenë krejtësisht të ndryshme për njerëz të ndryshëm. , edhe nëse ata përjetojnë të njëjtën nevojë. Motivet i nënshtrohen vetëdijes - një person mund të ndikojë në motivet e tij, duke i mbytur veprimet e tyre apo edhe duke i eliminuar ato nga tërësia e tij motivuese.

Sjellja njerëzore zakonisht përcaktohet jo nga një motiv, por nga kombinimi i tyre, në të cilin motivet mund të jenë në një marrëdhënie të caktuar me njëri-tjetrin sipas shkallës së ndikimit të tyre në sjelljen njerëzore, prandaj struktura motivuese një person mund të konsiderohet si bazë për zbatimin e veprimeve të caktuara prej tij.

Struktura motivuese e një personi ka një stabilitet të caktuar. Sidoqoftë, mund të ndryshojë, veçanërisht, me vetëdije në procesin e edukimit të një personi, edukimit të tij.

motivimi - ky është procesi i ndikimit te një person me qëllim që ta shtyjë atë në veprime të caktuara duke zgjuar tek ai motive të caktuara. Motivimi është thelbi dhe baza e menaxhimit njerëzor. Efektiviteti i menaxhimit në një masë shumë të madhe varet nga sa me sukses kryhet procesi i motivimit.

Në varësi të asaj që ndjek motivimi, çfarë detyrash zgjidh, mund të dallohen dy lloje kryesore të motivimit. Lloji i parë Ai konsiston në faktin se motive të caktuara thirren në veprim nga ndikimet e jashtme mbi një person, të cilat e shtyjnë një person të kryejë veprime të caktuara, duke çuar në një rezultat të dëshiruar për subjektin motivues. Me këtë lloj motivimi, është e nevojshme të dihet mirë se cilat motive mund ta shtyjnë një person në veprime të dëshirueshme dhe si të shkaktohen këto motive. Ky lloj motivimi është shumë i ngjashëm me një variant pazari: "Unë të jap atë që dëshiron, dhe ti më jep atë që dua". Nëse të dy palët nuk kanë pika ndërveprimi, atëherë procesi i motivimit nuk mund të zhvillohet. Lloji i dytë motivimi, detyra e tij kryesore është formimi i një strukture të caktuar motivuese të një personi. Në këtë rast, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit dhe forcimit të motiveve të veprimeve të një personi që janë të dëshirueshme për subjektin e motivimit, dhe anasjelltas, për të dobësuar ato motive që ndërhyjnë në menaxhimin efektiv të një personi. Ky lloj motivimi është në natyrën e punës edukative dhe edukative dhe shpesh nuk shoqërohet me ndonjë veprim apo rezultat specifik që pritet të merret nga një person si rezultat i veprimtarisë së tij. Lloji i dytë i motivimit kërkon shumë më tepër përpjekje, njohuri dhe aftësi për ta zbatuar atë. Sidoqoftë, rezultatet e tij në tërësi tejkalojnë ndjeshëm rezultatet e llojit të parë të motivimit.

Stimujt veprojnë si leva ndikimi ose bartës të “irritimit” që shkaktojnë veprimin e motiveve të caktuara. Objektet individuale, veprimet e njerëzve të tjerë, premtimet, bartësit e detyrimeve dhe mundësive, që i ofrohen një personi si kompensim për veprimet e tij, ose ato që ai do të dëshironte të merrte si rezultat i veprimeve të caktuara, mund të veprojnë si nxitës. Një person reagon ndaj shumë stimujve jo domosdoshmërisht me vetëdije. Ndaj stimujve individualë, reagimi i tij mund të jetë edhe përtej kontrollit të vetëdijshëm.

Përgjigja ndaj stimujve specifikë nuk është e njëjtë në njerëz të ndryshëm. Prandaj, stimujt në vetvete nuk kanë asnjë kuptim apo kuptim absolut nëse njerëzit nuk u përgjigjen atyre.

Procesi i përdorimit të stimujve të ndryshëm për të motivuar njerëzit quhet proces stimulues. Stimulimi merr shumë forma. Në praktikën e menaxhimit, një nga format e tij më të zakonshme janë stimujt financiarë. Roli i këtij procesi stimulues është jashtëzakonisht i madh.

Sidoqoftë, është shumë e rëndësishme të merret parasysh situata në të cilën kryhen stimujt materiale dhe të përpiqemi të zgjedhim ekzagjerime të aftësive të tij, pasi një person ka një sistem shumë kompleks dhe të paqartë nevojash, interesash, përparësish dhe qëllimesh.

Stimulimi është thelbësisht i ndryshëm nga motivimi. Thelbi i këtij ndryshimi është se stimulimi është një nga mjetet me të cilat mund të kryhet motivimi.

1.2 Llojet e motivimit

Në psikologji dallohen motivimi i jashtëm (motivimi i jashtëm), i brendshëm (motivimi i brendshëm), motivimi pozitiv dhe negativ, motivimi material dhe moral, motivimi i qëndrueshëm dhe i paqëndrueshëm. Në këtë artikull, ne do të shqyrtojmë më në detaje katër llojet e para.

1.2.1 Motivim i jashtëzakonshëm dhe intrigues

Në literaturën psikologjike perëndimore diskutohet gjerësisht çështja e jashtme (për shkak të kushteve dhe rrethanave të jashtme) dhe e brendshme (e brendshme, e lidhur me prirjet personale: nevojat, qëndrimet, interesat, prirjet, dëshirat), në të cilat kryhen veprime dhe vepra "të vullneti i mirë" i subjektit. Në këtë rast, ne po flasim për stimuj të jashtëm dhe të brendshëm që inkurajojnë vendosjen e procesit motivues.

Kur flasin për motive dhe motivim të jashtëm, nënkuptojnë ose rrethanat (kushtet aktuale që ndikojnë në efektivitetin e aktiviteteve, veprimeve), ose disa faktorë të jashtëm që ndikojnë në vendimmarrje dhe forcën e motivit (shpërblimi, etj.); duke përfshirë atribuimin nga vetë personi ndaj këtyre faktorëve të një roli vendimtar në marrjen e vendimeve dhe arritjen e rezultateve.Në këto raste është më logjike të flitet për motivim të stimuluar nga jashtë ose të organizuar nga jashtë, duke kuptuar se rrethanat, kushtet, situatat bëhen të rëndësishme për motivimi vetëm atëherë, kur ato bëhen domethënëse për një person, për të kënaqur nevojat, dëshirat. Prandaj, faktorët e jashtëm duhet të shndërrohen në të brendshëm në procesin e motivimit.

1.2.2. Motivimi pozitiv dhe negativ

Nuk bëhet fjalë aq për një shenjë motivimi, sa për emocionet që shoqërojnë vendimmarrjen dhe zbatimin e tij. Kur pret motivim negativ, një person përjeton emocione si p.sh frikë dhe zhgënjim. Një person ka frikë nga ndëshkimi për veprimet e tij. Më pas mësohet frika, d.m.th. Edhe një herë në këtë situatë, një person fillon të ketë frikë. Dhe kur pret motivim pozitiv, kur sjellja ka nxitur pasoja, një person përjeton një emocion shpresë dhe lehtësim. Kështu, këto emocione të pritjes i lejojnë një personi që në mënyrë adekuate dhe fleksibël të marrë vendime dhe të menaxhojë sjelljen e tij, duke shkaktuar reagime që rrisin shpresën dhe lehtësimin ose reduktojnë frikën dhe zhgënjimin.

Në rastin e parashikimit të mundësisë së plotësimit të nevojës për tërheqje, lindin përvoja emocionale pozitive, në rastin e planifikimit të aktiviteteve si një nevojë e dhënë objektivisht (për shkak të rrethanave të vështira, kërkesave sociale, detyrave, detyrës, përpjekjeve vullnetare për veten), negative. mund të shfaqen përvoja emocionale.

1.3 Fazat e procesit motivues

Nevoja e një shqyrtimi të shkallëzuar (hap pas hapi) të procesit motivues, edhe pse nga pozicione të ndryshme, u vu në dukje nga shumë studiues. Modeli skenik për marrjen e një vendimi moral u zhvillua nga S. Schwartz. Vlera e modelit të tij qëndron në shqyrtimin e kujdesshëm të fazave të vlerësimit: situata që çon në shfaqjen e dëshirës për të ndihmuar një person tjetër, aftësitë e veta, pasojat për veten dhe për personin që ka nevojë për ndihmë.

V. I. Kovalev e konsideron motivin si transformimin dhe pasurimin e nevojave me stimuj. Nëse stimuli nuk është kthyer në motiv, atëherë ai ose "nuk kuptohet" ose "nuk pranohet". Kështu, një variant i mundshëm i shfaqjes së një motivi, shkruan V. I. Kovalev, mund të përfaqësohet si më poshtë: shfaqja e një nevoje - ndërgjegjësimi i saj - "takimi" i një nevoje me një stimul - transformimi (zakonisht përmes një stimuli) të një nevoje në një motiv dhe ndërgjegjësimin e tij. Në procesin e shfaqjes së një motivi, vlerësohen aspekte të ndryshme të stimulit (për shembull, inkurajimi): rëndësia për një subjekt të caktuar dhe për shoqërinë, drejtësia, etj.

A. A. Fayzullaev dallon pesë faza në procesin e motivimit.

Faza e parë është shfaqja dhe ndërgjegjësimi i motivimit. Vetëdija e plotë e nxitjes përfshin ndërgjegjësimin për përmbajtjen lëndore të nxitjes (çfarë objekti nevojitet), veprimin, rezultatin dhe mënyrën e kryerjes së këtij veprimi. Si motivim i ndërgjegjshëm, vëren autori, mund të ketë nevoja, shtytje, prirje dhe në përgjithësi çdo fenomen i veprimtarisë mendore (imazh, mendim, emocion). Në të njëjtën kohë, aspekti motivues i një dukurie mendore mund të mos realizohet nga një person; siç shkruan autori, ai mund të jetë në një gjendje të mundshme (më tepër, të fshehur). Megjithatë, një ngasje nuk është ende një motiv, dhe hapi i parë drejt formimit të tij është ndërgjegjësimi i shtysës.

Faza e dytë është “pranimi i motivit”. Nën këtë emër disi të palogjikshëm të skenës (Nëse deri më tani nuk mund të flisnim për një motiv, atëherë çfarë mund të pranohet? Dhe nëse tashmë ka qenë, në fazën e dytë duhet të flasim për marrjen e një vendimi - "bëni ose mos bëni" ) pranimi i impulsit, d.m.th., identifikimi i tij me formacionet motivuese-semantike të personalitetit, korrelacioni me hierarkinë e vlerave subjektive-personale, përfshirja në strukturën e marrëdhënieve të rëndësishme njerëzore. Me fjalë të tjera, në fazën e dytë, një person, në përputhje me parimet e tij morale, vlerat e kështu me radhë, vendos se sa e rëndësishme është nevoja, tërheqja që ka lindur, nëse ia vlen t'i kënaqë ato.

Fazat e motivimit, numri i tyre dhe përmbajtja e brendshme varen kryesisht nga lloji i stimujve, nën ndikimin e të cilave fillon të shpaloset procesi i formimit të qëllimeve si faza përfundimtare e motivimit. Stimujt mund të jenë fizikë - këto janë stimuj të jashtëm, sinjale dhe të brendshme (ndjesi të pakëndshme që burojnë nga organet e brendshme). Por stimuj mund të jenë edhe kërkesat, kërkesat, ndjenja e detyrës dhe faktorë të tjerë socialë. Ato mund të ndikojnë në natyrën e motivimit dhe metodat e përcaktimit të qëllimeve.

II . Dinamika e zhvillimit të motivimit për veprimtaritë mësimore

2.1 Motivimi për aktivitete mësimore në shkollë

Veprimtaria edukative merr pothuajse të gjitha vitet e formimit të personalitetit, duke filluar nga kopshti dhe duke përfunduar me formimin në institucionet arsimore profesionale të mesme dhe të larta. Arsimi është një kërkesë e domosdoshme për çdo person, ndaj problemi i motivimit të të mësuarit është një nga problemet qendrore në pedagogji dhe psikologji pedagogjike. Motivi i veprimtarisë mësimore kuptohet si të gjithë faktorët që përcaktojnë shfaqjen e veprimtarisë mësimore: nevojat, qëllimet, qëndrimet, ndjenja e detyrës, interesat etj.

Ekzistojnë pesë nivele të motivimit të të mësuarit:

1. Niveli i parë– niveli i lartë i motivimit të shkollës, aktivitetit mësimor. (Këta fëmijë kanë një motiv kognitiv, dëshirën për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat e shkollës. Nxënësit ndjekin qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm, janë shumë të shqetësuar nëse marrin nota të pakënaqshme.)

2. Niveli i dytë– motivim i mirë shkollor. (Studentët dalin mirë në aktivitetet mësimore.) Ky nivel motivimi është norma mesatare.

3. Niveli i tretë- qëndrim pozitiv ndaj shkollës, por shkolla tërheq fëmijë të tillë me aktivitete jashtëshkollore. (Fëmijë të tillë ndihen mjaft mirë në shkollë për të komunikuar me miqtë, me mësuesit. Ata pëlqejnë të ndihen si studentë, të kenë një portofol të bukur, stilolapsa, një kuti lapsash, fletore. Motivet njohëse për fëmijë të tillë formohen në një masë më të vogël, dhe procesi arsimor nuk i tërheq shumë ata.)

4. Niveli i katërt– motivim i ulët shkollor. (Këta fëmijë hezitojnë të ndjekin shkollën, preferojnë t'i lënë mësimet. Në klasë ata shpesh bëjnë aktivitete të jashtme, lojëra. Ata përjetojnë vështirësi serioze në aktivitetet e të mësuarit. Ata janë në përshtatje serioze me shkollën.)

5. Niveli i pestë- qëndrim negativ ndaj shkollës, mospërshtatje në shkollë. (Këta fëmijë përjetojnë vështirësi serioze në të nxënë: nuk përballen me aktivitete edukative, kanë probleme në komunikimin me shokët e klasës, në marrëdhëniet me mësuesin. Shkolla shpesh perceptohet prej tyre si një mjedis armiqësor, të qenit në të është e padurueshme për ta. Në Në raste të tjera, nxënësit mund të tregojnë agresion, të refuzojnë të kryejnë detyra, të ndjekin disa norma dhe rregulla. Shpesh, nxënës të tillë kanë çrregullime neuropsikiatrike.)

Motivi i ndjekjes së shkollës nga nxënësit e klasës së parë (pranimi në shkollë). Ky motiv nuk është i barabartë me motivin e të mësuarit, pasi nevojat që e sjellin fëmijën në shkollë, përveç njohës, mund te jete: prestigjioze(rritja e pozitës shoqërore), duke u përpjekur për moshën madhore dhe dëshira për t'u quajtur nxënës shkolle, jo kopsht fëmijësh, dëshira për të qenë "si gjithë të tjerët", për të vazhduar me moshatarët e tyre në interpretimin e roleve shoqërore. Prandaj, synimet e plotësimit të nevojave mund të jenë edhe studimi, edhe shkuarja në shkollë për të përmbushur rolin e një studenti, një nxënësi shkolle. Në rastin e fundit, nxënësi përmbush vullnetarisht të gjitha normat dhe rregullat e sjelljes në shkollë sipas rolit që ka marrë.

Motivimi i veprimtarisë edukative dhe sjelljes së nxënësve më të rinj të shkollës. Një tipar i motivimit të shumicës së nxënësve të shkollave fillore është përmbushja e padiskutueshme e kërkesave të mësuesit. Motivimi social i veprimtarisë edukative është aq i fortë sa që ata as nuk përpiqen gjithmonë të kuptojnë pse duhet të bëjnë atë që u thotë mësuesi: nëse kanë urdhëruar, atëherë është e nevojshme. Edhe punët e mërzitshme dhe të padobishme i bëjnë me kujdes, pasi detyrat që marrin u duken të rëndësishme. Kjo, natyrisht, ka një anë pozitive, pasi do të ishte e vështirë për një mësues që t'u shpjegonte nxënësve të shkollës çdo herë rëndësinë e këtij apo atij lloji të punës për edukimin e tyre.

Motivimi i veprimtarisë edukative dhe sjelljes së nxënësve të shkollave të mesme. Karakteristika e parë e tij është shfaqja e interesit të vazhdueshëm të një studenti për një lëndë të caktuar. Ky interes nuk shfaqet papritur, në lidhje me situatën në një orë mësimi të caktuar, por lind gradualisht pasi njohuritë grumbullohen dhe bazohen në logjikën e brendshme të kësaj njohurie. Për më tepër, sa më shumë studenti të mësojë për temën e interesit për të, aq më shumë e tërheq këtë lëndë. Një rritje e interesit për një temë ndodh tek shumë adoleshentë në sfondin e një rënie të përgjithshme të motivimit për të mësuar dhe një nevojë njohëse amorfe, për shkak të së cilës ata fillojnë të shkelin disiplinën, "humbin nga klasa, nuk bëjnë detyrat e shtëpisë. Këta studentë ndryshojnë motivet për të ndjekur shkollën: jo sepse duan por sepse është e nevojshme. Kjo çon në formalizëm në përvetësimin e njohurive - mësimet mësohen jo për të ditur, por për të marrë nota. Shkatërrimi i një motivimi të tillë për veprimtari edukative është e dukshme - ka memorizim pa të kuptuar. Nxënësit e shkollës kanë verbalizëm, një varësi ndaj klisheve në të folur dhe në mendime, ka indiferencë ndaj thelbit të asaj që studiojnë. Shpesh ata e trajtojnë njohurinë si diçka të huaj për jetën reale, të imponuar nga jashtë, dhe jo si rezultat i një përgjithësimi të dukurive dhe fakteve të realitetit.pamja e saktë e botës, mungesa e bindjeve shkencore, zhvillimi i vonuar i vetëdijes dhe vetëkontrollit la, që kërkon një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të të menduarit konceptual. Për më tepër, ata formojnë një zakon të aktivitetit të pamenduar, të pakuptimtë, një zakon dinake, mashtrimi për të shmangur ndëshkimin, një zakon të mashtrimit, përgjigjes në një fletë të shpejtë, mashtrimi. Njohuria formohet fragmentare dhe sipërfaqësore.Edhe në rastin kur një student studion me ndërgjegje, njohuritë e tij mund të mbeten formale. Ai nuk di të shohë dukuritë e jetës reale nën dritën e njohurive të marra në shkollë, për më tepër nuk dëshiron t'i përdorë ato në jetën e përditshme. Kur shpjegon disa dukuri, ai përpiqet të përdorë më shumë sensin e shëndoshë sesa njohuritë e fituara. E gjithë kjo shpjegohet me faktin se adoleshentët, ashtu si studentët më të rinj, kanë ende një kuptim të dobët të nevojës për studim për veprimtarinë e ardhshme profesionale, për të shpjeguar atë që po ndodh përreth. Ata e kuptojnë rëndësinë e të mësuarit "në përgjithësi", por stimujt e tjerë që veprojnë në drejtim të kundërt ende shpesh e mposhtin këtë kuptim. Kërkon përforcim të vazhdueshëm të motivit të mësimdhënies nga jashtë në formë inkurajimi, ndëshkimi, vlerësimi. Nuk është rastësi që janë evidentuar dy prirje që karakterizojnë motivimin për të mësuar në klasat e mesme të shkollës. Nga njëra anë, adoleshentët ëndërrojnë të braktisin shkollën, duan të bëjnë shëtitje, të luajnë, thonë se janë të lodhur nga shkolla, se mësimdhënia është një detyrë e vështirë dhe e pakëndshme për ta, nga e cila nuk urrejnë të çlirohen. Nga ana tjetër, të njëjtët studentë, duke u vendosur në rrjedhën e një bisede eksperimentale me mundësinë për të mos shkuar në shkollë dhe për të mos studiuar, i rezistojnë një perspektive të tillë, e refuzojnë atë. Motivi kryesor i sjelljes dhe aktiviteteve të nxënësve të shkollave të mesme në shkollë është dëshira për të gjetur vendin e tyre mes bashkëmoshatarëve.

Motivimi i veprimtarisë edukative dhe sjelljes së nxënësve të shkollave të mesme. Motivi kryesor për të mësuar nxënësit e shkollave të mesme është përgatitja për pranim në një institucion arsimor profesional. Nuk është rastësi që gjysma e maturantëve të shkollës kanë një plan profesional të mirëformuar që përfshin synimet profesionale kryesore dhe rezervë. Rrjedhimisht, synimi kryesor për të diplomuarit është të fitojnë njohuri, të cilat duhet të sigurojnë pranimin në institucionet arsimore të synuara. Motivet e të mësuarit tek nxënësit e moshës shkollore ndryshojnë dukshëm nga ato të adoleshentëve në lidhje me aktivitetin e planifikuar profesional. Nëse adoleshentët zgjedhin një profesion që korrespondon me lëndën e tyre të preferuar, atëherë nxënësit e shkollave të mesme fillojnë të interesohen veçanërisht për ato lëndë që do të jenë të dobishme për ta në përgatitjen për profesionin e tyre të zgjedhur. Sa më të rritur të jenë nxënësit, aq më pak motivues ata emërtojnë si motivues ose arsye për sjelljen e tyre. Kjo mund të jetë për shkak të faktit se nën ndikimin e botëkuptimit të tyre, lind një strukturë mjaft e qëndrueshme e sferës motivuese, në të cilën motivuesit (dispozitat personale, tiparet e personalitetit) që pasqyrojnë pikëpamjet dhe besimet e tyre bëhen kryesore. Ka nevojë që nxënësit e shkollave të mesme të zhvillojnë pikëpamjet e tyre për çështjet morale dhe dëshira për të zgjidhur të gjitha problemet vetë çon në një refuzim për të ndihmuar të rriturit.

2.2. Formimi i motiveve për veprimtarinë edukative të nxënësve

Në psikologji, dihet se formimi i motiveve të të mësuarit shkon në dy mënyra:

1. Nëpërmjet asimilimit nga studentët të kuptimit shoqëror të doktrinës;

2. Nëpërmjet vetë veprimtarisë së mësimdhënies së nxënësit, që duhet t'i interesojë në njëfarë mënyre.

Në rrugën e parë, detyra kryesore e mësuesit është, nga njëra anë, të përcjellë në vetëdijen e fëmijës ato motive që nuk janë të rëndësishme shoqërore, por kanë një nivel mjaft të lartë të realitetit. Një shembull është dëshira për të marrë nota të mira. Nxënësit duhet të ndihmohen për të realizuar marrëdhënien objektive të vlerësimit me nivelin e njohurive dhe aftësive. Dhe kështu gradualisht i afrohemi motivimit që lidhet me dëshirën për të pasur një nivel të lartë njohurish dhe aftësish. Kjo, nga ana tjetër, duhet të njihet nga fëmijët si një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë e tyre të suksesshme, të dobishme shoqërore. Nga ana tjetër, është e nevojshme të rritet efektiviteti i motiveve që perceptohen si të rëndësishme, por që nuk ndikojnë realisht në sjelljen e tyre.

Në psikologji janë të njohura shumë kushte specifike që zgjojnë interesin e studentit për aktivitetet mësimore. Le të shqyrtojmë disa prej tyre.

1. Metoda e zbulimit të materialit edukativ.

Zakonisht lënda i shfaqet studentit si një varg dukurish të veçanta. Mësuesi shpjegon secilën nga dukuritë e njohura, jep një mënyrë të gatshme për të vepruar me të. Fëmija nuk ka zgjidhje tjetër veçse të kujtojë të gjitha këto dhe të veprojë në mënyrën e treguar. Me një zbulim të tillë të temës, ekziston një rrezik i madh për të humbur interesin për të. Përkundrazi, kur studimi i temës kalon duke i zbuluar fëmijës thelbin që qëndron në themel të të gjitha dukurive të veçanta, atëherë, duke u mbështetur në këtë thelb, vetë nxënësi merr fenomene të veçanta, veprimtaria mësimore fiton një karakter krijues për të dhe në këtë mënyrë zgjon interesi për të studiuar temën. Në të njëjtën kohë, si përmbajtja e tij ashtu edhe mënyra e punës me të mund të motivojnë një qëndrim pozitiv ndaj studimit të kësaj lënde. Në rastin e fundit, ka motivim nga procesi i të mësuarit.

2. Organizimi i punës për këtë temë në grupe të vogla.

Parimi i rekrutimit të studentëve në përvetësimin e grupeve të vogla ka një rëndësi të madhe motivuese. Nëse fëmijët me motivim neutral për një lëndë kombinohen me fëmijë që nuk e pëlqejnë këtë lëndë, atëherë pasi punojnë së bashku, të parët rrisin ndjeshëm interesin e tyre për këtë temë. Megjithatë, nëse në grupin e atyre që e duan këtë lëndë përfshihen nxënësit me qëndrim neutral ndaj një lënde të caktuar, atëherë qëndrimi i të parëve nuk ndryshon.

3. Marrëdhënia midis motivit dhe qëllimit.

Synimi i vendosur nga mësuesi duhet të bëhet synimi i nxënësit. Për shndërrimin e qëllimit në motive-qëllime ka rëndësi të madhe që nxënësi të realizojë sukseset e tij, të ecë përpara.

4. Të nxënit problematik.

Në çdo fazë të mësimit, është e nevojshme të përdoren motive, detyra problematike. Nëse mësuesi e bën këtë, atëherë zakonisht motivimi i nxënësve është në një nivel mjaft të lartë. Është e rëndësishme të theksohet se për nga përmbajtja është njohëse, d.m.th. e brendshme.

2. Pa dështuar, përmbajtja e trajnimit përfshin metoda të përgjithësuara të punës me këto njohuri bazë.

3. Procesi i të nxënit në mënyrë që fëmija të marrë njohuri nëpërmjet zbatimit të tyre.

4. Format kolektive të punës. Veçanërisht i rëndësishëm është kombinimi i bashkëpunimit me mësuesin dhe me nxënësin.

Të gjitha të marra së bashku çojnë në formimin e motivimit kognitiv tek fëmijët.

2.3 Motivimi i veprimtarisë edukative të nxënësve

Motivet kryesore për të hyrë në universitet janë: dëshira për të qenë në rrethin e rinisë studentore, rëndësia e madhe shoqërore e profesionit dhe shtrirja e gjerë e zbatimit të tij, korrespondenca e profesionit me interesat dhe prirjet dhe mundësitë e tij krijuese. Ka dallime në rëndësinë e motiveve për vajzat dhe djemtë. Vajzat më shpesh vërejnë rëndësinë e madhe shoqërore të profesionit, shtrirjen e gjerë të zbatimit të tij, mundësinë për të punuar në qytete të mëdha dhe qendra kërkimore, dëshirën për të marrë pjesë në shfaqjet amatore të studentëve dhe sigurinë e mirë materiale të profesionit. Të rinjtë më shpesh vërejnë se profesioni i zgjedhur plotëson interesat dhe prirjet e tyre. Ata gjithashtu i referohen traditave familjare.

Kushtet sociale të jetës ndikojnë ndjeshëm në motivet e hyrjes në universitet.

Motivet kryesore arsimore midis studentëve janë "profesionale" dhe "prestigj personal", më pak të rëndësishme janë "pragmatike" (për të marrë një diplomë të arsimit të lartë) dhe "njohës". Vërtetë, roli i motiveve dominuese ndryshon në kurse të ndryshme. Në vitin e parë, motivi kryesor është "profesional", në të dytin - "prestigji personal", në vitin e tretë dhe të katërt - të dyja këto motive, në të katërtin - gjithashtu "pragmatik". Suksesi i trajnimit u ndikua kryesisht nga motivet "profesionale" dhe "kognitive". Motivet "pragmatike" ishin kryesisht karakteristike për studentët me performancë të dobët.

Në të gjitha kurset, vendin e parë për nga rëndësia e zinte motivi “profesional”. Vendin e dytë në vitin e parë e zuri motivi “kognitiv”, por në kurset e mëpasshme, motivi i përgjithshëm shoqëror erdhi në këtë vend, duke e shtyrë motivin “njohës” në vendin e tretë. Motivi “utilitar” (pragmatik) ishte i katërti në të gjitha kurset; Karakteristike është se nga mosha e vogël te ajo e fundit, vlerësimi i tij ra, ndërsa vlerësimi i motivit "profesional", si dhe ai "social i përgjithshëm" u rrit.

Motivet "profesionale", "kognitive" dhe "shoqërore të përgjithshme" ishin më të theksuara te studentët me performancë të mirë sesa te studentët mesatarë dhe motivi "utilitar" tek këta të fundit ishte më i theksuar se tek të parët. Është gjithashtu karakteristike

se motivi “kognitiv” zinte vendin e dytë te nxënësit me performancë të mirë, dhe të tretin te studentët me performancë mesatare akademike.

A. I. Gebos identifikoi faktorët (kushtet) që kontribuojnë në formimin e një motivi pozitiv për të mësuar midis studentëve:

■ ndërgjegjësimi për qëllimet e menjëhershme dhe përfundimtare të të nxënit;

■ ndërgjegjësimi për rëndësinë teorike dhe praktike të njohurive të fituara;

■ forma emocionale e prezantimit të materialit edukativ;

■ shfaqja e "linjave premtuese" në zhvillimin e koncepteve shkencore;

■ orientimi profesional i veprimtarisë arsimore;

■ përzgjedhja e detyrave që krijojnë situata problemore në strukturën e veprimtarive mësimore;

■ prania e kuriozitetit dhe “klimës njohëse psikologjike në grupin e studimit.

P. M. Yakobson propozoi klasifikimin e tij për motivet e veprimtarisë edukative (megjithëse ai preferoi të fliste për motivimin, por motivimi dhe motivi janë një dhe e njëjta gjë për të).

Lloji i parë i motiveve ai i quajti "negative". Nën këto motive, ai kuptonte motivet e nxënësit të shkaktuara nga vetëdija për disa shqetësime dhe telashe që mund të lindin nëse ai nuk studion: qortime, kërcënime nga prindërit etj. Në thelb, me një motiv të tillë, ky është të mësuarit pa asnjë dëshirë, pa interesi për të marrë një arsim dhe për të ndjekur një institucion arsimor. Këtu, motivimi kryhet mbi parimin e "zgjedhjes së të keqes më të vogël nga dy të këqijat". Motivi për të ndjekur një institucion arsimor nuk lidhet me nevojën për të marrë njohuri apo për të rritur prestigjin personal. Ky motiv domosdoshmërie, i natyrshëm për disa studentë, nuk mund të çojë në sukses në mësim dhe zbatimi i tij kërkon dhunë ndaj vetes, e cila, me një zhvillim të dobët të sferës vullnetare, çon në largimin e këtyre nxënësve nga institucioni arsimor.

Shumëllojshmëria e dytë e motiveve të veprimtarisë mësimore, sipas P. M. Yakobson, shoqërohet gjithashtu me një situatë jashtëshkollore, e cila, megjithatë, ka një efekt pozitiv në të nxënit. Ndikimet nga shoqëria formojnë ndjenjën e detyrës së studentit, e cila e detyron atë të arsimohet, përfshirë edhe atë profesional, dhe të bëhet një qytetar i plotë, i dobishëm për vendin, për familjen e tij. Një qëndrim i tillë ndaj të mësuarit, nëse është i qëndrueshëm dhe zë një vend të rëndësishëm në orientimin e personalitetit të nxënësit, e bën mësimin jo vetëm të domosdoshëm, por tërheqës, jep forcë për të kapërcyer vështirësitë, për të treguar durim, këmbëngulje, këmbëngulje. Në të njëjtin grup motivesh, P. M. Yakobson përfshin edhe ato që lidhen me interesa të ngushta personale. Në të njëjtën kohë, procesi i të mësuarit perceptohet si një rrugë drejt mirëqenies personale, si një mjet për të ngjitur shkallët e jetës. Për shembull, një student nuk ka interes të mësojë si i tillë, por ka një kuptim që pa njohuri nuk do të jetë e mundur të "përparojë" në të ardhmen dhe për këtë arsye bëhen përpjekje për t'i zotëruar ato. Një motiv i tillë gjendet shpesh tek studentët me kohë të pjesshme, të cilët detyrohen të marrin një arsim të lartë, p.sh. pedagogjik, me insistimin e administratës, për të rritur kategorinë e tarifave etj. Studimi në universitet është për shumë prej tyre. ato një akt formal për marrjen e diplomës së arsimit të lartë dhe jo për përmirësimin e aftësive të tyre mësimore.

Lloji i tretë i motivimit, sipas P. M. Yakobson, lidhet me vetë procesin e veprimtarisë mësimore. Nevoja për njohuri, kurioziteti, dëshira për të mësuar gjëra të reja inkurajojnë të mësuarit. Studenti merr kënaqësi nga rritja e njohurive të tij kur zotëron materialin e ri; motivimi i të nxënit pasqyron interesa të qëndrueshme njohëse. Specifikimi i motivimit të veprimtarisë arsimore varet, siç vëren P. M. Yakobson, nga karakteristikat personale të studentëve: nga nevoja për të arritur sukses ose, anasjelltas, nga dembelizmi, pasiviteti, mosgatishmëria për të bërë përpjekje për veten, rezistenca ndaj dështimit (zhgënjimi). , etj.

Ndërgjegjësimi për rëndësinë e lartë të motivit të të mësuarit për të nxënit të suksesshëm çoi në formimin parimi i mbështetjes motivuese procesi arsimor (O. S. Grebenyuk). Rëndësia e këtij parimi buron nga fakti se në procesin e studimit në universitet zvogëlohet forca e motivit për të mësuar dhe përvetësuar specialitetin e zgjedhur.

III . Studim eksperimental i motivimit të veprimtarisë arsimore të studentëve të vitit të parë të universitetit

3.1. Qëllimi dhe objektivat e studimit.

Kushtet sociale të jetës ndikojnë ndjeshëm në motivet e hyrjes në universitet. Autorë të ndryshëm emërtojnë motive të ndryshme për të hyrë në një institucion të arsimit të lartë, por motive që nuk e humbasin rëndësinë e tyre në një mënyrë tjetër të rendit shoqëror, ende manifestohen në mënyrë të qëndrueshme.

Synimi hulumtim për të identifikuar veçoritë e motivimit të veprimtarive arsimore të studentëve të vitit të parë të MOU VPO MIZH.

Bazuar në objektivat e studimit, ne përcaktojmë objektivat e tij:

1. Të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin;

2. Zgjedhja e metodave dhe teknikave të kërkimit;

3. Analizoni rezultatet e fituara.

Studimi u krye në MOU VPO MIZH në Zhukovsky. Në studim morën pjesë 42 studentë të vitit të parë (9 studentë në drejtimin Menaxhimi i Krizave, 6 studentë në degën Pedagogji dhe Psikologji, 27 studentë në degën Informatikë e Aplikuar në Ekonomi). 19 studente femra dhe 23 studente meshkuj. Studimi është kryer në vitin akademik 2008-2009.

3.2 Metodat e pajisjeve kërkimore

Për të kryer studimin kemi përdorur metodën e analizës teorike, metodën krahasuese dhe metoda të tilla si “Motivimi për të studiuar në universitetin T.I. Ilina”, “Studimi i motiveve të veprimtarive arsimore të studentëve A.A. Reana, V.A. Yakunin".

3.3 Ecuria e studimit dhe interpretimi i rezultateve.

Motivet kryesore për të hyrë në universitet janë: dëshira për të qenë në rrethin e studentëve, rëndësia e madhe shoqërore e profesionit dhe shtrirja e gjerë e zbatimit të tij, korrespondenca e profesionit me interesat dhe prirjet dhe mundësitë e tij krijuese.

Për të përcaktuar motivin e studimit në një universitet, ne përdorëm metodën e T.I. Ilina "Motivimi për të studiuar në universitet". Ka tre shkallë: “përvetësimi i njohurive” (dëshira për të marrë njohuri, kurioziteti); "zotërimi i një profesioni" (dëshira për të marrë njohuri profesionale dhe për të formuar cilësi të rëndësishme profesionale); "marrja e një diplome" (dëshira për të marrë një diplomë me asimilimin formal të njohurive, dëshira për të gjetur zgjidhje gjatë dhënies së provimeve dhe testeve). Kjo teknikë ka vlefshmëri dhe besueshmëri të lartë.

Puna e kursit ofron tekstin e metodologjisë, algoritmin e përpunimit të të dhënave, udhëzime të shkurtra për interpretimin e tyre (Shih Shtojcën 1).

Rezultatet e studimit duke përdorur këtë metodë janë paraqitur në tabelën 1 dhe grafikët e byrekëve 1, 2, 3.

Tabela 1

Tabela tregon se sa studentë të vitit të parë nga numri i përgjithshëm i lëndëve zgjodhën një ose një motiv tjetër.

Diagrami 1

Shohim që 55% e lëndëve zgjodhën motivin nr. 3 (“marrja e diplomës”). Që mund të tregojë një zgjedhje joadekuate të një studenti, një profesioni.

Merrni parasysh se si zgjedhja e motivit ndryshon midis vajzave dhe djemve.

Diagrami 2

Grafiku 2 tregon se një përqindje e madhe e vajzave zgjedhin motivin nr.1 “përvetësim njohurish”. Kështu ndodhi që vajzat janë më ambicioze dhe më të përgjegjshme për zgjedhjen e një profesioni dhe një universiteti.

Diagrami 3

Nga diagrami 3, shohim se 78% e të rinjve zgjedhin motivin nr. 3 “marrja e diplomës”. Kjo tregon se për të rinjtë motivi kryesor për të hyrë në universitet janë motivet sociale (shtyrja nga ushtria, traditat familjare). Vërehet gjithashtu se të rinjtë nuk e kanë motivin nr. 2 “të zotërojnë një profesion”. Ka të ngjarë që mungesa e këtij motivi të jetë pasojë e problemit modern të punësimit. Shumë të rinj, pasi kanë marrë një diplomë të arsimit të lartë, nuk mund të gjejnë punë në profesionin e tyre të zgjedhur.

konkluzioni: Rezultatet e studimit sipas metodologjisë "Motivimi për të studiuar në universitet" treguan se në fazën e parë - fillestare - të kalimit të një aplikanti në format e jetës dhe edukimit studentor, motivi "marrja e një diplome" luan rolin kryesor. roli, në vend të dytë është motivi i "zotërimit të një profesioni", dhe në vend të tretë - motivi "përvetësimi i njohurive".

Për të studiuar motivet e veprimtarive mësimore të nxënësve kemi përdorur metodologjinë “Studimi i motiveve të veprimtarisë edukative të nxënësve”. Teknika u propozua nga A.A. Rean dhe V.A. Yakunin. Ekzistojnë dy versione të kësaj teknike, ndryshimet midis të cilave përcaktohen nga procedura dhe përcaktohen në udhëzime. Në studim kemi përdorur opsionin 2. Kjo teknikë bën të mundur përcaktimin e motiveve më domethënëse për aktivitetet mësimore, nga 16 të propozuara.

Çdo motiv vlerësohet në një shkallë me 7 pikë. Për grupin, llogaritet vlera mesatare aritmetike për secilin motiv. Kjo bën të mundur të mësohet për besueshmërinë e dallimeve të zbuluara në frekuencën e preferencës së grupit për një ose një motiv tjetër. Gjithashtu kryhet një analizë cilësore e motiveve kryesore të veprimtarisë arsimore të studentit, frekuenca e një ose një tjetër motivi përcaktohet për të gjithë kampionin.

Rezultatet e studimit janë paraqitur në tabelën 2 dhe grafikët me shtylla 4 dhe 5. Si dhe protokollet individuale (Shih Shtojcën 5)

tabela 2

Subjektet	Numri i motivit në listë
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 studentë MOU VPO MIZH	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Protokolli i kërkimit sipas metodologjisë "Studimi i motiveve të veprimtarisë edukative të studentëve"

Tabela tregon se subjektet i dhanë një vlerësim të lartë motiveve me numër 1 (bëhuni një specialist shumë i kualifikuar), 2 (merrni një diplomë), 3 (vazhdojnë me sukses studimet në kurset pasuese), 10 (sigurojnë suksesin e tyre profesional të ardhshëm aktivitete). Motivet 7 (për të qenë vazhdimisht gati për orët e ardhshme), 12 (për të arritur respektin e mësuesve), 13 (për të qenë shembull për kolegët) morën një vlerësim të ulët. Ka të ngjarë që specifikat e veprimtarisë arsimore dhe zgjedhja e motiveve domethënëse të varen nga karakteristikat personale të studentëve: nga nevoja për të arritur sukses, nga dembelizmi, nga mosgatishmëria për të bërë përpjekje për veten, nga ndryshimet në statusin shoqëror.

Diagrami 4

Studimet kanë treguar se motivet e zgjedhura nga vajzat ndryshojnë nga motivet e zgjedhura nga djemtë (Diagrami 5). Le të hedhim një vështrim në këto dallime.

Diagrami 5

Ne shohim se motivi 12 (për të arritur respektin e mësuesve) është më domethënës për vajzat sesa për djemtë. Gjithashtu shihet se motivet që lidhen me faktorët social mbizotërojnë mbi motivet njohëse.

konkluzioni: Motivet kryesore arsimore të studentëve të vitit të parë janë "pragmatike" (marrja e një diplome të arsimit të lartë), "prestigji personal", "profesional" dhe "profesionist" më pak domethënës.

Motivimi është një faktor i rëndësishëm në aktivitetet edukative të nxënësve. Duke studiuar motivet dhe motivimin e veprimtarive arsimore të studentëve, arritëm në përfundimin se studentët e vitit të parë të MOU HPE MIZH, të cilët përfaqësojnë grupin e lëndëve, karakteristikisht dominojnë motivimin për të studiuar në universitet "pragmatikë" ( marrja e diplomës së arsimit të lartë) dhe motivi i veprimtarisë arsimore “marrja e diplomës .

konkluzioni

Qëllimi i këtij kursi është të studiojë motivimin e aktiviteteve arsimore të studentëve të vitit të parë të universitetit.

Pas analizimit të literaturës shkencore dhe psikologjike kushtuar veçorive të motivimit për veprimtaritë arsimore të studentëve të vitit të parë, si dhe kryerjes së një studimi empirik duke përdorur metodat e "Studimit të motiveve për veprimtaritë edukative të studentëve" T.I. Ilina dhe "Motivimi për të studiuar në universitet" nga A.A. Rean, V.A. Yakunin, ne zbuluam se motivet kryesore të studentëve të universitetit janë motivet sociale (marrja e një diplome, motivet e prestigjit personal). Studimi konfirmon hipotezën se motivi i “prestigjit personal” është më domethënës se motivi “kognitiv” i studimit në universitet për studentët e vitit të parë.

Mekanizmat motivues përfaqësojnë një sistem faktorësh ndërveprues, mjetesh, strukturash, marrëdhëniesh dhe lidhjesh. Për të siguruar efektivitetin e trajnimit në një universitet, është e nevojshme që tiparet e ndërtimit dhe organizimit të procesit arsimor në faza të ndryshme të arsimit të korrespondojnë me sferën motivuese të studentit. Rritja e rolit të motivimit në procesin edukativo-arsimor është e nevojshme, veçanërisht, sepse shpjegon intensitetin në zbatimin e veprimit të zgjedhur, aktivitetit në arritjen e rezultatit dhe qëllimit të veprimtarisë.