Intensifikimi i mësimit është transferimi i një sasie më të madhe informacioni arsimor te studentët me të njëjtën kohëzgjatje trajnimi pa ulur kërkesat për cilësinë e njohurive.
Për intensifikimin me sukses të procesit edukativo-arsimor është i nevojshëm zhvillimi dhe zbatimi i metodave të bazuara shkencërisht të menaxhimit të procesit kognitiv që mobilizojnë potencialin krijues të individit.
Rritja e ritmit të të mësuarit mund të arrihet duke përmirësuar:
— përmbajtja e materialit edukativ;
— metodat e mësimdhënies.
Le të shqyrtojmë shkurtimisht parametrat që kontribuojnë në optimizimin e përmbajtjes së disiplinës akademike.
Përmirësimi i përmbajtjes përfshin të paktën:
- përzgjedhja racionale e materialit arsimor me një ndarje të qartë në të të pjesës kryesore themelore dhe informacionit shtesë, dytësor; Literatura kryesore dhe ajo shtesë duhet të theksohen në përputhje me rrethanat;
- rishpërndarja në kohë e materialit edukativ me tendencë për paraqitjen e materialit të ri edukativ në fillim të orës së mësimit, kur perceptimi i nxënësve është më aktiv;
- përqendrimi i studimeve në klasë në fazën fillestare të zotërimit të kursit në mënyrë që të zhvillohet një grumbull i njohurive të nevojshme për punë të frytshme të pavarur;
- doza racionale e materialit edukativ për studimin në shumë nivele të informacionit të ri, duke marrë parasysh faktin se procesi i njohjes zhvillohet jo sipas një parimi linear, por sipas një parimi spirale;
- sigurimi i vazhdimësisë logjike të informacionit të ri dhe të mësuar tashmë, përdorimi aktiv i materialit të ri për përsëritjen dhe asimilimin më të thellë të së shkuarës;
- shfrytëzim ekonomik dhe optimal i çdo minute të kohës së studimit.
Përmirësimi i metodave të mësimdhënies sigurohet nga:
- përdorimi i gjerë i formave kolektive të veprimtarisë njohëse (punë në çifte dhe grupe, lojëra biznesi me role, etj.);
- zhvillimi i aftësive të duhura të mësuesit në organizimin e menaxhimit të veprimtarive arsimore kolektive të nxënësve;
- përdorimi i formave dhe elementeve të ndryshme të të nxënit të bazuar në problem;
- përmirësimi i aftësive të komunikimit pedagogjik, mobilizimi i të menduarit krijues të studentëve;
- individualizimi i trajnimit kur punoni në një grup studentor dhe duke marrë parasysh karakteristikat personale në zhvillimin e detyrave individuale dhe zgjedhjen e formave të komunikimit;
- Përpjekja për efektivitetin e trajnimit dhe avancimin uniform të të gjithë nxënësve në procesin e të mësuarit, pavarësisht nga niveli fillestar i njohurive dhe aftësive të tyre individuale;
– njohja dhe përdorimi i të dhënave më të fundit shkencore në fushën e psikologjisë sociale dhe edukative;
- përdorimi i mjeteve moderne audiovizive të OST-së dhe, nëse është e nevojshme, mjeteve informative të trajnimit.
Intensifikimi i të nxënit mund të konsiderohet si një nga drejtimet premtuese për rritjen e aktiviteteve mësimore.Proceset e intensifikimit bazohen në ndërveprimin e faktorëve psikologjikë individualë dhe psikologjikë kolektivë në veprimtaritë mësimore.

Leksion, abstrakt. Intensifikimi i të nxënit – koncepti dhe llojet. Klasifikimi, thelbi dhe veçoritë. 2018-2019.

13.10.2010/punë afatgjate

Studimi i teknologjisë së intensifikimit të të mësuarit bazuar në mësim duke përdorur modele skematike dhe simbolike të materialit edukativ në mësimet e fizikës. Analiza e eksperimentit për metodën e intensifikimit të procesit mësimor me anë të “skemave mbështetëse”.

02/08/2005 / test

Sëmundjet e shkollës. Intensifikimi i procesit arsimor. Sa peshon çanta e shpinës? Si ha një student? Kushtet sanitare dhe higjienike të trajnimit. Metodat e trajtimit të sëmundjeve të shkollës. Shëndeti është një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, mendore dhe sociale.

5.02.2010/abstrakt

Llojet ekzistuese të sistemeve metodike të trajnimit dhe formulimi i të kuptuarit të "teknologjive intensive të të mësuarit". Koncepti dhe objektivat e teknologjisë së të mësuarit. Thelbi dhe përmbajtja e procesit të intensifikimit të të nxënit. Llojet e sistemeve metodologjike dhe të nxënit të bazuar në problem.

23.10.2009/abstrakt

Drejtimet kryesore të ristrukturimit të arsimit në shkollën moderne: intensifikimi dhe optimizimi i procesit arsimor. Intensifikimi i të nxënit si rritje e produktivitetit të mësuesit dhe nxënësit për njësi kohore. Komunikimi pedagogjik, funksionet mësimore.

20/11/2010/abstrakt

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Veprimtari lëndore-praktike: koncepti, roli në zhvillimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Aktiviteti lëndor-praktik si një mjet për intensifikimin e të menduarit.

Intensifikimi i mësimit vazhdon të jetë një nga problemet kyçe të pedagogjisë së arsimit të lartë. Shpërthimi i informacionit dhe ritmi aktual i rritjes së informacionit shkencor që duhet t'u transmetohet studentëve gjatë studimeve i inkurajon mësuesit të kërkojnë një rrugëdalje nga situata aktuale dhe të eliminojnë telashet e kohës përmes teknikave të reja pedagogjike. Është e rëndësishme të theksohet se një nga këto metoda do të jetë intensifikimi i aktiviteteve edukative.

Intensifikimi i trajnimit - ϶ᴛᴏ transferimi i një sasie më të madhe informacioni arsimor te studentët me të njëjtën kohëzgjatje trajnimi pa ulur kërkesat për cilësinë e njohurive.

Për intensifikimin me sukses të procesit edukativo-arsimor është i nevojshëm zhvillimi dhe zbatimi i metodave të bazuara shkencërisht të menaxhimit të procesit kognitiv që mobilizojnë potencialin krijues të individit.

Rritja e ritmit të të mësuarit mund të arrihet duke përmirësuar:

metodat e mësimdhënies.

Le të studiojmë shkurtimisht parametrat që kontribuojnë në optimizimin e përmbajtjes së disiplinës akademike. Përmirësimi i përmbajtjes përfshin të paktën:

Përzgjedhja racionale e materialit arsimor me një shpërndarje të qartë në të të pjesës kryesore bazë dhe informacionit shtesë, dytësor; ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙ literatura kryesore dhe ajo shtesë duhet të dallohen qartë;

Rishpërndarja në kohë e materialit edukativ me tendencë për paraqitjen e materialit të ri edukativ në fillim të orës së mësimit, kur perceptimi i nxënësve është më aktiv;

Përqendrimi i studimeve në klasë në fazën fillestare të zhvillimit të kursit në mënyrë që të zhvillohet një grumbull i njohurive të nevojshme për punë të frytshme të pavarur;

Dozimi racional i materialit edukativ për studimin në shumë nivele të informacionit të ri, duke marrë parasysh faktin se procesi i njohjes nuk zhvillohet sipas një parimi linear, por sipas një parimi spirale;

Dizajni Arsimor dhe Teknologjitë Arsimore J75

Sigurimi i vazhdimësisë logjike të informacionit të ri dhe tashmë të krijuar, përdorimi aktiv i materialit të ri për përsëritje dhe kuptim më të thellë të së kaluarës;

Përdorimi ekonomik dhe optimal i çdo minutë të kohës së studimit.

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies sigurohet nga:

Përdorimi i gjerë i formave kolektive të veprimtarisë njohëse (punë në çifte dhe grupe, lojëra me role dhe lojëra biznesi, etj.);

Zhvillimi i aftësive ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙ të mësuesit në organizimin e menaxhimit të veprimtarive edukative kolektive të nxënësve;

Zbatimi i formave dhe elementeve të ndryshme të të nxënit të bazuar në problem;

Përmirësimi i aftësive të komunikimit pedagogjik, mobilizimi i të menduarit krijues të studentëve;

Individualizimi i të mësuarit gjatë punës në një grup studentor dhe duke marrë parasysh karakteristikat personale në zhvillimin e detyrave individuale dhe zgjedhjen e formave të komunikimit;

Përpjekja për efektivitetin e trajnimit dhe avancimin uniform të të gjithë nxënësve në procesin e të mësuarit, pavarësisht nga niveli fillestar i njohurive dhe aftësive të tyre individuale;

Njohja dhe përdorimi i të dhënave më të fundit shkencore në fushën e psikologjisë sociale dhe edukative;

Përdorimi i mjeteve moderne audiovizive, OST, dhe nëse është e nevojshme, mjeteve mësimore informative. Intensifikimi i të nxënit mund të konsiderohet si një nga fushat premtuese për rritjen e aktiviteteve mësimore. Materiali i publikuar në faqen http://
Proceset e intensifikimit bazohen në ndërveprimin e faktorëve individual-psikologjik dhe kolektiv-psikologjik në veprimtarinë edukative. Materiali i publikuar në faqen http://

4.1. Format grupore të veprimtarisë edukative si faktor në intensifikimin e të nxënit

Duhet theksuar se studimet teorike dhe përvoja praktike tregojnë se njohja e lëndës është më e fortë kur lënda e veprimtarisë arsimore vepron si mjet komunikimi. Në situatën ϶ᴛᴏ-të, në procesin mësimor, lindin marrëdhëniet e nxënësve me njëri-tjetrin lidhur me lëndën, d.m.th. sipas skemës: lënda (studenti) - objekti (lënda) - lënda (student) Me ϶ᴛᴏm, gjatë trajnimit, njohuritë duhet të merren nga studentët pak a shumë në mënyrë të pavarur. Raporti i saktë i aktivitetit dhe komunikimit ju lejon të kombinoni organikisht funksionet mësimore dhe edukative të procesit arsimor. Përparësitë e formës individuale-grupore të të mësuarit do të shihen veçanërisht qartë me një metodë të zhvilluar me mjeshtëri të mësimdhënies intensive të një gjuhe të huaj duke përdorur situata lojërash dhe lojëra me role.

Me trajnimin intensiv në grup, lind një ekip stërvitor që ka një efekt të dobishëm në formimin e personalitetit të secilit. Puna thjesht individuale sipas skemës mësues-nxënës e privon procesin arsimor nga hallka më e rëndësishme - komunikimi ndërpersonal dhe ndërveprimi ndërpersonal përmes trajnimit. Konteksti ndërpersonal krijon një atmosferë të veçantë në grup, të cilën A. S. Makarenko e quajti atmosfera e "varësisë së përgjegjshme". Pa të, aktivizimi i cilësive personale të nxënësve dhe puna e frytshme edukative e mësuesit janë të pakonceptueshme.

Një grup studentor arsimor para së gjithash duhet të konsiderohet si një ekip i angazhuar në aktivitete të përbashkëta arsimore, dhe proceset e komunikimit në një grup gjatë orëve të mësimit - si procese që formojnë marrëdhënie ndërpersonale në një ekip krijues.

Në atë kohë, K. Marksi e konsideronte kolektivin, të bashkuar nga veprimtaria e përbashkët, si një subjekt agregat me një sistem cilësish që nuk mund të krahasohen me shumën e thjeshtë të cilësive të njerëzve të përfshirë në të. Në aktivitetet e përbashkëta, veprimet transferohen nga një pjesëmarrës në tjetrin, duke çuar në një motivim që është i njëjtë për të gjithë anëtarët e ekipit.

Përvoja kolektive, inteligjenca kolektive, potenciali i përbashkët krijues tejkalojnë mundësinë e një shume mekanike të potencialeve krijuese individuale. Ata janë duke u integruar. Uniteti i orientimeve të vlerave do të inkurajojë në veprimtarinë e përbashkët. Fakti që potenciali i përgjithshëm krijues tejkalon shumën e thjeshtë të mundësive individuale është vërejtur prej kohësh në tregimet e popujve të ndryshëm. Në versionin rus, ϶ᴛᴏ janë bëmat e përbashkëta të Pokat Goroshka, Dubover, Wind blower dhe të tjerë, të cilët në mënyrë alternative shfaqin ϲʙᴏ dhe aftësi unike në situatat më të vështira dhe arrijnë atë që nuk do të ishte në gjendje të bënte.

Një komunikim i tillë në procesin mësimor është një sistem specifik i mirëkuptimit dhe plotësimit të ndërsjellë për të gjithë pjesëmarrësit në aktivitetet e përbashkëta. Materiali i publikuar në faqen http://
Me këtë formë të marrëdhënieve ndërpersonale, çdo nxënës i grupit është edhe edukator edhe edukator.

Me mësimin intensiv në grup, komunikimi bëhet një atribut i domosdoshëm i veprimtarisë edukative dhe produktet e tij do të jenë objekt komunikimi: studentët drejtpërdrejt në procesin e marrjes së njohurive shkëmbejnë rezultatet e veprimtarisë njohëse, diskutojnë ato dhe diskutojnë. Komunikimi ndërpersonal në procesin arsimor rrit motivimin përmes përfshirjes së stimujve social: do të ketë përgjegjësi personale, një ndjenjë kënaqësie nga suksesi i përjetuar publikisht në mësim. Çdo gjë ϶ᴛᴏ formon një qëndrim cilësor të ri ndaj temës, një ndjenjë përfshirjeje personale në një kauzë të përbashkët, e cila bëhet zotërimi i përbashkët i njohurive.

Gjatë organizimit të punës kolektive të studentëve, lindin një sërë vështirësish organizative, pedagogjike dhe sociale. Në mënyrë që puna në grup të gjejë njohuri të reja për të qenë vërtet produktive, është e nevojshme t'u ofrohen studentëve aktivitete të përbashkëta - interesante, personale dhe shoqërore, të dobishme shoqërore, duke lejuar shpërndarjen e funksioneve sipas aftësive individuale. Në masën më të madhe, një kombinim i plotë dhe racional i këtyre parametrave është i mundur me mësimin intensiv të gjuhëve të huaja, me punën kolektive të studentëve në një agjenci përkthimi studentor, duke kryer përkthime sipas udhëzimeve të departamenteve kryesore (në këtë rast, një faktor motivues , ndjenja e dobisë dhe e vetë-realizimit luan një rol të rëndësishëm) Është me vend të theksohet se forma më e mirë e veprimtarisë kolektive që kontribuon në përfshirjen e faktorëve të mësipërm do të jenë lojërat e biznesit, për të cilat një pjesë e veçantë e këtij manuali trajnimi. do të jetë i përkushtuar.

4.2. Metodat aktive të të mësuarit

Koncepti i "intensifikimit të të mësuarit" lidhet me konceptin e "aktivizimit të të mësuarit". Aktivizimi i veprimtarisë edukative kuptohet si veprimtari e qëllimshme e mësuesit, që synon zhvillimin dhe përdorimin e formave, përmbajtjeve, teknikave dhe mjeteve mësimore të tilla, të cilat kontribuojnë në rritjen e interesit, pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese të studentit në përvetësimin e njohurive. , formimi i aftësive në zbatimin e tyre praktik, si dhe në formimin e aftësive për të parashikuar situatën e prodhimit dhe për të marrë vendime të pavarura.

Vërejmë faktin se në kushtet moderne drejtimi strategjik i intensifikimit dhe aktivizimit të mësimit duhet të jetë krijimi i kushteve didaktike dhe psikologjike për kuptimin e të nxënit, përfshirja e nxënësve në procesin ϶ᴛᴏt jo vetëm në nivel intelektual, por edhe aktivitet social dhe personal.

Në mësimdhënien dogmatike, përmbajtja e kanonizuar duhej marrë fjalë për fjalë, dhe lënda e të mësuarit u reduktua në objektin e ndikimit të mësuesit, si modeli lindor: "guru - dishepull". Me një sistem të tillë, rrjedha e njohurive është e njëanshme nga mësuesi te studentët dhe nuk shtrohet problemi i veprimtarisë njohëse të studentëve.

Bazat sistematike të mësimit aktiv u hodhën në fund të viteve 1970. në kërkimin e psikologëve dhe mësuesve për të nxënit me bazë problemore në kontekstin e shkollës, gjë që e vështirësoi futjen e të mësuarit me bazë problematike në procesin didaktik universitar. Diskutimi afatgjatë "Mësimi i bazuar në probleme - koncepti dhe përmbajtja" në Buletinin e Shkollës së Lartë ndihmoi në zbulimin e specifikave të të mësuarit të bazuar në problem në universitet. Në planin ϶ᴛᴏm, veprat e A. M. Matyushkin janë veçanërisht interesante, në të cilat prezantohet koncepti i të mësuarit të bazuar në problem dialogues, duke çuar në shfaqjen e "marrëdhënieve subjektive-objektive" dhe nevojën për të përfshirë metoda problematike në të gjitha llojet. dhe lidhjet e punës së nxënësve janë të vërtetuara.

Cilado qoftë metoda e mësimdhënies - aktive, intensive apo problematike - që përdoret, për të rritur efektivitetin e arsimit universitar, është e rëndësishme të krijohen kushte të tilla psikologjike dhe pedagogjike në të cilat një student mund të marrë një pozicion personal aktiv dhe të shprehet plotësisht si lëndë. të veprimtarisë arsimore. Materiali i publikuar në faqen http://
Nuk ka nevojë të kundërshtojmë konceptin "aktiv" dhe "pasiv". Duhet të bëhet fjalë për nivelin dhe përmbajtjen e veprimtarisë së studentit, për shkak të një metode mësimore. Parimi didaktik i veprimtarisë së individit në mësim dhe vetëvendosje profesionale përcakton sistemin e kërkesave për veprimtarinë arsimore të studentit dhe veprimtarinë pedagogjike të mësuesit në një proces të vetëm arsimor. Ky sistem përfshin faktorë të jashtëm dhe të brendshëm, nevoja dhe motive që formojnë një hierarki. Raporti i këtyre karakteristikave përcakton zgjedhjen e përmbajtjes së arsimit, format dhe metodat specifike të mësimdhënies, kushtet për organizimin e të gjithë procesit të formimit të një personaliteti krijues aktiv.

Është e rëndësishme të theksohet se një nga fushat më premtuese për zhvillimin e aftësive krijuese të individit, e cila është aq e nevojshme për një specialist modern, do të jetë mësimi i bazuar në problem.

4.3. Të mësuarit e bazuar në probleme në universitet

Detyra kryesore e arsimit modern shihet në zotërimin e specialistëve në metodologjinë e transformimit krijues të botës. Procesi i krijimtarisë përmban, para së gjithash, zbulimin e diçkaje të re: objekte të reja, njohuri të reja, probleme të reja, metoda të reja për zgjidhjen e tyre. Në lidhje me këtë, mësimi i bazuar në problem si proces krijues paraqitet në formën e zgjidhjes së problemeve jo standarde shkencore dhe arsimore duke përdorur metoda jo standarde. Nëse studentëve u ofrohen detyra trajnimi për të konsoliduar njohuritë dhe për të zhvilluar aftësitë, atëherë detyrat problemore - ϶ᴛᴏ kërkoni gjithmonë një mënyrë të re zgjidhjeje.

Si kategori psikologjike, ajo demonstron gjithashtu kontradikta në subjekt gjatë njohjes së një objekti. Është e rëndësishme të theksohet se i njëjti problem mund të perceptohet ndryshe nga njerëz të ndryshëm ose grupe të ndryshme njerëzish, të shkaktojë vështirësi në të kuptuarit e tij, të perceptohet si një detyrë problematike, në të cilën formulohet thelbi i problemit dhe fazat e zgjidhjes së tij. janë të përvijuara etj.

Të nxënit me probleme mund të quhet të mësuarit për zgjidhjen e problemeve jo standarde, gjatë të cilave nxënësit mësojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja.

Formimi i të menduarit profesional të studentëve - ϶ᴛᴏ në fakt, zhvillimi i një qasjeje krijuese, problematike. Trajnimi universitar duhet të formojë aftësitë e nevojshme krijuese në një specialist:

Aftësia për të parë dhe formuluar në mënyrë të pavarur problemin;

Aftësia për të paraqitur një hipotezë, për të gjetur ose shpikur një mënyrë për ta testuar atë;

Mblidhni të dhëna, analizoni ato, propozoni një metodë për përpunimin e tyre;

Aftësia për të formuluar përfundime dhe për të parë mundësitë e zbatimit praktik të rezultateve të marra;

Aftësia për të parë problemin në tërësi, të gjitha aspektet dhe fazat e zgjidhjes së tij, dhe në punën ekipore - për të përcaktuar masën e pjesëmarrjes personale në zgjidhjen e problemit.

Elementet e të mësuarit të bazuar në problem u zhvilluan në antikitet, dhe më pas në Rilindje. Këto janë bisedat heuristike të Sokratit, bisedat dhe dialogët e Galileos. Pedagogji J.-J. Rousseau - dialogu problematik - ishte një zhanër i preferuar i Iluminizmit. Në historinë e pedagogjisë ruse, leksionet e K. A. Timiryazev mund të shërbejnë si shembull i një prezantimi problematik të materialit.

Në praktikën e mësimdhënies, situatat problematike shpesh lindnin në mënyrë spontane. Këto janë situata të kërkimit të së vërtetës në kushtet e vështirësisë intelektuale, me të cilat përballen nxënësit gjatë zgjidhjes së problemeve jo standarde. Karakteristikat specifike të arsimit të lartë në epokën e revolucionit shkencor dhe teknologjik dhe tendencat e zhvillimit të arsimit të lartë kontribuan në hartimin e të mësuarit të bazuar në problem në një fushë të veçantë të pedagogjisë së arsimit të lartë dhe, bazuar në rezultatet e kërkimit teorik, zhvillimin e koncepteve fillestare, parimeve dhe teknikave pedagogjike.

Thelbi i interpretimit problematik të materialit arsimor është se mësuesi nuk i komunikon njohuritë në formë të përfunduar, por vendos detyra problemore për studentët, duke i shtyrë ata të kërkojnë mënyra dhe mënyra për t'i zgjidhur ato. Vetë problemi i hap rrugën njohurive dhe mënyrave të reja të veprimit.

Është thelbësisht e rëndësishme që njohuritë e reja të jepen jo për informacion, por për zgjidhjen e një problemi ose problemi. Me strategjinë tradicionale pedagogjike - nga dija te problemi - studentët nuk mund të zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e kërkimit të pavarur shkencor, pasi atyre u jepen rezultate të gatshme për të mësuar. Hegeli e përcaktoi me vend rolin e kërkimit shkencor, duke thënë se nuk është rezultati që është tërësia reale, por rezultati së bashku me bërjen e tij. Një rezultat i zhveshur është një kufomë që ka lënë një trend pas saj.

"Konsumimi" i arritjeve të gatshme të shkencës nuk mund të formojë një model të veprimtarisë reale të ardhshme në mendjet e studentëve. Materiali i publikuar në faqen http://
Autorët e metodës problematike i kushtojnë rëndësi të jashtëzakonshme zëvendësimit të strategjisë "nga dija në problem" me strategjinë "nga problemi në njohuri". Si shembull, mund të citohen dy variante të planit të leksionit mbi rrezatimin termik në kursin e fizikës së përgjithshme.

leksion tradicional. Është e nevojshme të jepen dhe të sqarohen disa koncepte fizike (trup absolutisht i zi), më pas të shpjegohen konceptet bazë të teorisë kuantike, të raportohen karakteristikat kryesore (për shembull, shpërndarja e intensitetit të rrezatimit termik sipas frekuencës), pastaj të nxirren ato themelore dhe formulat derivative dhe tregojnë se cilat probleme shkencore dhe teknike mund të zgjidhen me ndihmën e aparatit konceptual ϶ᴛᴏ.

Leksion problematik. Pedagogu flet për katastrofën ultravjollcë, për problemin e mospërputhjes midis kurbave teorike dhe kurbës së përftuar në mënyrë empirike, për shpërndarjen e intensitetit të rrezatimit në spektrin e frekuencës. Atëherë është e dobishme t'u tregojmë studentëve për kërkimet e dhimbshme shkencore të shkencëtarëve, të cilat çuan në teorinë kuantike. Ju madje mund të ofroni të nxirrni formulat për vetë studentët.Është e rëndësishme të dini se Boltzmann dhe Wien, të cilat janë një rast i veçantë i teorisë kuantike.

Çfarë jep një rirregullim i termave?

Duke filluar me një problem gjoja të pazgjidhur, mësuesi krijon një situatë problemore në auditor, duke formuar në mendjet e studentëve motivin për të zotëruar kufirin e njohurive shkencore. Vetëm motivimi mund të bëhet një faktor efektiv në përfshirjen aktive të individit në procesin e njohjes. Motivet lindin nga nevojat, dhe nevojat përcaktohen nga përvoja, qëndrimi, vlerësimi, vullneti, emocioni.

Zgjidhja e problemeve kërkon përfshirjen e të menduarit krijues. Proceset mendore riprodhuese që lidhen me riprodhimin e modeleve të vjetra janë thjesht joefektive në një situatë problematike.

Aktivizimi i të menduarit krijues lehtësohet nga marrëdhëniet subjekt-objekt-subjekt që lindin gjatë zgjidhjes kolektive të problemit.

Në një situatë mësimore, ekzistojnë tre grupe motivesh, disa psikologë i përmbahen ndarjes së motiveve në dy grupe. Në të dyja rastet, ndarja ndodh në varësi të asaj që qëndron në themel të motivimit, motivimit ose nevojës për njohuri. Të tre grupet e motiveve të dhëna më poshtë lidhen me forma tradicionale dhe aktive të të mësuarit, në lidhje me të cilat autorët e konsiderojnë të përshtatshme t'i ofrojnë lexuesit një klasifikim trepjesësh.

Në mësimin tradicional, të trajnuarit formojnë dy grupe motivesh motivuese:

Unë - motive direkte motivuese. Vlen të përmendet se ato mund të lindin tek studentët për shkak të aftësive pedagogjike të mësuesit, duke formuar një interes për këtë lëndë. Këta faktorë të jashtëm pasqyrojnë më tepër interesin, por jo motivimin e planit njohës;

II - motive prospektive motivuese. Për shembull, mësuesi u shpjegon studentëve se pa studiuar këtë pjesë të veçantë, është e pamundur të plotësohet seksioni tjetër, ose studentët formojnë një motiv për të mësuar, pasi ka një provim në disiplinën përpara; ose ju duhet ta kaloni seancën në mënyrë të përsosur, ɥᴛᴏ për të marrë një bursë të shtuar. Në këtë rast, aktiviteti njohës do të jetë ekskluzivisht një mjet për të arritur një qëllim që është jashtë vetë aktivitetit njohës. Materiali i publikuar në faqen http://

Me format aktive të të mësuarit dhe, në veçanti, të mësuarit me probleme, lind një grup krejtësisht i ri motivesh:

III - motivet njohëse-motivuese të kërkimit të painteresuar për njohuri, të vërtetën. Interesi për të mësuar lind në lidhje me një problem dhe zhvillohet në procesin e punës mendore që lidhet me kërkimin dhe gjetjen e një zgjidhjeje për një detyrë problematike ose grup detyrash. Mbi këtë bazë, lind një interes i brendshëm, i cili, sipas fjalëve të A. I. Herzen, mund të quhet "embriologjia e dijes".

Kështu, motivimi kognitiv-motivues do të mbetet në aplikimin e metodave aktive të mësimdhënies dhe, pasi lind, kthehet në një faktor aktivizimi të procesit arsimor dhe efektivitetit të të nxënit. Motivimi kognitiv inkurajon një person të zhvillojë ϲʙᴏ dhe prirjet dhe mundësitë, ka një ndikim vendimtar në formimin e personalitetit dhe zbulimin e potencialit të tij krijues.

Me ardhjen e motiveve kognitive-motivuese, ndodh një ristrukturim i perceptimit, kujtesës, të menduarit, një riorientim i interesave, një aktivizim i aftësive të një personi, duke krijuar parakushtet për zbatimin e suksesshëm të veprimtarisë për të cilën ai është i interesuar.

Por, për fat të keq, inercia e pedagogjisë tradicionale është ende shumë e madhe dhe fokusohet kryesisht në stimulimin e motiveve motivuese, në motivimin e arritjeve: për të marrë pikë të larta, për të kaluar me sukses provimin, etj. Kjo është arsyeja pse identifikimi i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike që kontribuojnë në shfaqjen e motivimit njohës me shndërrimin e tij të mëvonshëm në motivim profesional është një nga drejtimet strategjike për zhvillimin e pedagogjisë së arsimit të lartë dhe teknologjive inovative të të mësuarit.

Kombinimi i interesit kognitiv për lëndën dhe motivimit profesional ka ndikimin më të madh në efektivitetin e trajnimit.

Mësuesi duhet të organizojë komunikimin pedagogjik dhe ndërpersonal në atë mënyrë dhe të drejtojë veprimtaritë mësimore të nxënësve në atë mënyrë që motivimi i arritjeve të mos pengojë shfaqjen e motivimit njohës dhe lidhja e tyre të shkaktojë zhvillimin e motiveve motivuese njohëse.

Por formimi i motiveve është vetëm një nga detyrat e të mësuarit të bazuar në problem. Suksesi i tij përcaktohet nga logjika dhe përmbajtja e veprimtarisë së studentit. Mos harroni se tipari më i rëndësishëm i aspektit kuptimplotë të të mësuarit të bazuar në problem do të jetë pasqyrimi i kontradiktave objektive që lindin natyrshëm në procesin e njohurive shkencore, arsimore apo të çdo veprimtarie tjetër, të cilat janë burimi i lëvizjes dhe zhvillimit në çdo fushë. Është në lidhje me këtë që mësimi i bazuar në problem mund të quhet zhvillim, pasi qëllimi i tij është formimi i njohurive, hipotezave, zhvillimi i tyre dhe zgjidhjet. Në mësimin e bazuar në problem, procesi i të menduarit ndizet vetëm për qëllimin e zgjidhjes së një situate problemore; ai formon të menduarit e nevojshëm për zgjidhjen e problemeve jo standarde.

Cilat janë karakteristikat e përmbajtjes lëndore të mësimit të bazuar në problem?

Kjo apo ajo lloj kontradikte, të identifikuar nga mësuesi së bashku me nxënësit. Për shembull, kontradikta midis modelit teorik dhe të dhënave eksperimentale të rrezatimit termik.

Mungesa e mënyrave të njohura për zgjidhjen e problemeve të tilla.

Mungesa e të dhënave apo modeleve teorike.

Një mësues i përfshirë në mësimin e bazuar në problem duhet të njohë strukturën dhe tipologjinë e situatave problemore, mënyrat për t'i zgjidhur ato dhe teknikat pedagogjike që përcaktojnë taktikat e një qasjeje të bazuar në problem. Shembuj të situatave problemore, të cilat bazohen në kontradikta karakteristike të procesit njohës, mund të shërbejnë si:

Një situatë problematike si pasojë e kontradiktave mes njohurive shkollore dhe fakteve të reja për nxënësit që shkatërrojnë teorinë.

Të kuptuarit e rëndësisë shkencore të problemit dhe mungesës së një baze teorike për zgjidhjen e tij.

Shumëllojshmëria e konceptit dhe mungesa e një teorie të besueshme për të shpjeguar këto fakte.

Rezultati praktikisht i arritshëm dhe mungesa e justifikimit teorik.

Kontradikta midis një mënyre teorikisht të mundshme të zgjidhjes dhe papërshtatshmërisë së saj praktike.

Kontradikta midis një sasie të madhe të të dhënave faktike dhe mungesës së një metode për përpunimin dhe analizimin e tyre. Të gjitha këto kontradikta lindin për shkak të një çekuilibri

ndërmjet informacionit teorik dhe praktik, teprica e njërit dhe mungesa e tjetrës, ose anasjelltas.

Një situatë problemore ka vlerë pedagogjike vetëm në rastin kur ju lejon të dalloni midis të njohurës dhe të panjohurës dhe të përshkruani zgjidhjet, kur një person, i përballur me një problem, di saktësisht atë që nuk di.

Situata problemore në bazë të analizës shndërrohet në detyrë problemore. Detyra problematike shtron një pyetje ose pyetje: "Si të zgjidhet kontradikta ϶ᴛᴏ? Si të shpjegohet ϶ᴛᴏ?" Një sërë pyetjesh problemore e shndërrojnë detyrën problemore në një model kërkimi zgjidhjeje, ku merren parasysh mënyra, mjete dhe metoda të ndryshme zgjidhjeje. Kështu, metoda e problemit përfshin hapat e mëposhtëm: situata problemore => detyrë problemore => modeli i kërkimit të zgjidhjes => zgjidhja.

Të formulosh saktë një problem nënkupton gjysmën e zgjidhjes së tij. Por në fazën fillestare të zgjidhjes, formulimi i një problemi të tillë nuk përmban çelësin e zgjidhjes së tij.

Prandaj, në klasifikimin e detyrave problematike veçohen detyrat me pasiguri të kushteve ose të dëshiruara, me të dhëna të tepërta, kontradiktore, pjesërisht të pasakta. Gjëja kryesore në mësimin e bazuar në problem është vetë procesi i gjetjes dhe zgjedhjes së zgjidhjeve të duhura, optimale, d.m.th. punë në rrugë, jo një zgjidhje e menjëhershme.

Edhe pse mësuesi e di që në fillim rrugën më të shkurtër të zgjidhjes së problemit, detyra e tij është të orientojë vetë procesin e kërkimit, duke i çuar nxënësit hap pas hapi drejt zgjidhjes së problemit dhe përfitimit të njohurive të reja.

Detyrat problematike kryejnë një funksion të trefishtë:

Ato do të jenë lidhja fillestare në procesin e fitimit të njohurive të reja;

Siguroni kushte të suksesshme për ϲʙᴏeny;

Përfaqëson mjetet kryesore të monitorimit për të identifikuar nivelin e rezultateve të të nxënit.

4.4. Kushtet e suksesit dhe zinxhirët e të mësuarit të bazuar në problem

Si rezultat i aktiviteteve kërkimore dhe praktike, janë identifikuar tre kushte kryesore për suksesin e mësimit të bazuar në problem:

Sigurimi i motivimit të mjaftueshëm për të ngjallur interes për përmbajtjen e problemit;

Sigurimi i fizibilitetit të punës me problemet që dalin në çdo fazë (raporti racional i të njohurës dhe së panjohurës);

Rëndësia e informacionit të marrë në zgjidhjen e problemit për studentin.

Dizajni pedagogjik dhe teknologjitë pedagogjike

Qëllimi kryesor psikologjik dhe pedagogjik i të mësuarit të bazuar në problem - zhvillimi i të menduarit profesional të bazuar në problem - ka specifikat e veta në çdo aktivitet specifik. Në përgjithësi, zhvillimi i aftësive krijuese është i një natyre aplikative dhe specifikohet në lidhje me temën, duke u shndërruar në formimin e një aftësie të veçantë krijuese, në një vizion jo standard:

Për të parë problemin në një situatë të parëndësishme, kur studentët kanë pyetje që nuk janë të parëndësishme për një nivel të caktuar trajnimi, si p.sh.: "A mund të jepet ndonjë kurbë nga një sistem me dy ekuacione?";

Për të parë në një mënyrë të re strukturën e një objekti të parëndësishëm (elementet e tij të rinj, lidhjet dhe funksionet e tyre, etj.), për shembull, skicat përkuese të kontinenteve të të dy Amerikave, Evropës dhe Afrikës;

Për të formuar aftësinë për të transferuar njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë në një situatë të re (formimi i meta-aftësive);

Kombinoni një metodë të re zgjidhjeje nga elementë të metodave të njohura më parë. Për shembull, transferimi i metodave të analizave kimike, psikologjike, grafologjike, matematikore në ekspertizën mjeko-ligjore;

Ndërtoni zgjidhje origjinale pa përdorur metoda të ngjashme të njohura më parë (kështu krijoi Lobachevsky gjeometrinë jo-Euklidiane, teorinë e relativitetit të Ajnshtajnit, fizikën kuantike të Plankut)

4.5. Format dhe mjetet e të nxënit të bazuar në problem

Për të arritur qëllimin kryesor didaktik, një mësues i përfshirë në mësimin e bazuar në problem duhet të jetë në gjendje të planifikojë një problem, të menaxhojë procesin e kërkimit dhe t'i udhëheqë nxënësit për ta zgjidhur atë. Kjo kërkon jo vetëm njohuri të teorisë së të mësuarit të bazuar në problem, por edhe zotërim të teknologjisë së saj, teknika specifike të metodës së bazuar në problem dhe aftësi për të ristrukturuar format tradicionale të punës.

Jo çdo material edukativ është i përshtatshëm për paraqitjen e problemeve. Është e lehtë të krijohen situata problemore kur i prezantoni studentët me historinë e lëndës së shkencës. Hipotezat, zgjidhjet, të dhënat e reja në shkencë, kriza e ideve tradicionale në një pikë kthese, kërkimi i qasjeve të reja ndaj problemit - kjo nuk është një listë e plotë e temave të përshtatshme për prezantimin e problemit. Zotërimi i logjikës së kërkimit përmes historisë së zbulimeve është një nga mënyrat premtuese për të formuar të menduarit problematik. Suksesi i ristrukturimit të arsimit nga tradicional në atë të bazuar në problem varet nga "niveli i problemit", i cili përcaktohet nga dy faktorët e mëposhtëm:

Shkalla e kompleksitetit të problemit, që rrjedh nga raporti i të njohurës dhe së panjohurës nga nxënësi në kuadrin e këtij problemi;

Pjesa e pjesëmarrjes krijuese të studentëve në zgjidhjen e problemit, kolektiv dhe personal.

Në mënyrë që niveli i motivimit të studentëve në procesin e të nxënit të bazuar në problem të mos ulet, niveli i problematikës duhet të rritet në mënyrë të qëndrueshme nga kursi në kurs.

Përvoja e punës krijuese, e akumuluar nga studentët në procesin mësimor, ju lejon të ngrini shiritin e kërkesave, duke futur ndryshime cilësore dhe sasiore në detyra problematike.

Në pedagogjinë shtëpiake, ekzistojnë tre forma kryesore të të mësuarit të bazuar në problem:

Paraqitja problematike e materialit edukativ në mënyrën monologe të një leksioni ose në mënyrën dialoguese të një seminari;

Veprimtaria e pjesshme e kërkimit gjatë eksperimentit, në punë laboratorike;

Veprimtari e pavarur kërkimore. Një seminar problematik mund të mbahet në formën e një loje teorike, kur grupe të vogla pune të organizuara mbi bazën e një grupi studentor i provojnë njëri-tjetrit avantazhet e konceptit të tij, metodës së tij. Zgjidhja e një sërë detyrash problematike mund t'i nënshtrohet një mësimi praktik kushtuar testimit ose vlerësimit të një modeli ose metodologjie të caktuar teorike, shkallës së përshtatshmërisë së tyre në kushte të caktuara. Efikasiteti më i madh i qasjes së bazuar në problem realizohet përmes SRW, gjatë së cilës studenti kalon nëpër të gjitha fazat e formimit të të menduarit profesional, ndërsa në një leksion të veçantë, seminar apo mësim praktik, një qëllim ose një grup të kufizuar. të synimeve të të nxënit të bazuar në problem ndiqet. Por në çdo rast, qëllimi i tij kryesor është zhvillimi i aftësive krijuese, formimi i të menduarit krijues të orientuar profesionalisht.

Intensifikimi i mësimit vazhdon të jetë një nga problemet kyçe të pedagogjisë së arsimit të lartë. Shpërthimi i informacionit dhe ritmi aktual i rritjes së informacionit shkencor që duhet t'u transmetohet studentëve gjatë studimeve i inkurajon mësuesit të kërkojnë një rrugëdalje nga kjo situatë dhe të eliminojnë telashet e kohës përmes teknikave të reja pedagogjike. Një nga këto metoda është intensifikimi i veprimtarisë edukative.

Intensifikimi i mësimit është transferimi i një sasie më të madhe informacioni arsimor te studentët me të njëjtën kohëzgjatje trajnimi pa ulur kërkesat për cilësinë e njohurive.

Rritja e ritmit të të mësuarit mund të arrihet duke përmirësuar:

metodat e mësimdhënies.

Le të shqyrtojmë shkurtimisht parametrat që kontribuojnë në optimizimin e përmbajtjes së disiplinës akademike. Përmirësimi i përmbajtjes përfshin të paktën:

Përzgjedhja racionale e materialit arsimor me një shpërndarje të qartë në të të pjesës kryesore bazë dhe informacionit shtesë, dytësor; Literatura kryesore dhe ajo shtesë duhet të theksohen në përputhje me rrethanat;

Rishpërndarja në kohë e materialit edukativ me tendencë për paraqitjen e materialit të ri edukativ në fillim të orës së mësimit, kur perceptimi i nxënësve është më aktiv;

Përqendrimi i studimeve në klasë në fazën fillestare të zotërimit të kursit në mënyrë që të zhvillohet një grumbull i njohurive të nevojshme për punë të frytshme të pavarur;

Dizajni Arsimor dhe Teknologjitë Arsimore J75

Sigurimi i vazhdimësisë logjike të informacionit të ri dhe tashmë të mësuar, përdorimi aktiv i materialit të ri për përsëritjen dhe asimilimin më të thellë të së shkuarës;

Përdorimi ekonomik dhe optimal i çdo minutë të kohës së studimit.

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies sigurohet nga:

Përdorimi i gjerë i formave kolektive të veprimtarisë njohëse (punë në çifte dhe grupe, lojëra me role dhe lojëra biznesi, etj.);

Zhvillimi i aftësive të duhura për mësuesin për të organizuar menaxhimin e veprimtarive edukative kolektive të nxënësve;

Zbatimi i formave dhe elementeve të ndryshme të të nxënit të bazuar në problem;

Përmirësimi i aftësive të komunikimit pedagogjik, mobilizimi i të menduarit krijues të studentëve;

Individualizimi i të mësuarit gjatë punës në një grup studentor dhe duke marrë parasysh karakteristikat personale në zhvillimin e detyrave individuale dhe zgjedhjen e formave të komunikimit;

Njohja dhe përdorimi i të dhënave më të fundit shkencore në fushën e psikologjisë sociale dhe edukative;

Përdorimi i mjeteve moderne audiovizive, OST, dhe nëse është e nevojshme, mjeteve mësimore informative. Intensifikimi i të nxënit mund të konsiderohet si një nga fushat premtuese për rritjen e aktiviteteve mësimore. Proceset e intensifikimit bazohen në ndërveprimin e faktorëve individual-psikologjik dhe kolektiv-psikologjik në veprimtarinë edukative.

Më shumë për temën 4. Intensifikimi i të nxënit dhe mësimi i bazuar në problem:

2.3 Pjesëmarrja e një mësuesi të shkencave kompjuterike në evente që lidhen me informatizimin e arsimit
1.2. Rregullimi i mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të strukturave të biznesit si bazë për zhvillimin e qëndrueshëm të tyre

Intensifikimi i arsimit sot vazhdon të jetë një nga problemet kyçe të pedagogjisë së arsimit të lartë. Shpërthimi i informacionit dhe ritmi aktual i rritjes së informacionit shkencor që duhet t'u transmetohet studentëve gjatë studimeve i inkurajon mësuesit të kërkojnë një rrugëdalje nga kjo situatë dhe të eliminojnë telashet e kohës përmes teknikave të reja pedagogjike. Një nga këto metoda është intensifikimi i veprimtarisë edukative.

Intensifikimi i mësimit është transferimi i një sasie më të madhe informacioni arsimor te studentët me të njëjtën kohëzgjatje trajnimi pa ulur kërkesat për cilësinë e njohurive.

Rritja e ritmit të të mësuarit mund të arrihet duke përmirësuar:

metodat e mësimdhënies.

Konsideroni shkurtimisht parametrat që ndihmojnë në optimizimin e përmbajtjes disiplinës akademike. Përmirësimi i përmbajtjes përfshin të paktën:

Rishpërndarja në kohë e materialit edukativ me tendencë për paraqitjen e materialit të ri edukativ në fillim të orës së mësimit, kur perceptimi i nxënësve është më aktiv;

Përqendrimi i studimeve në klasë në fazën fillestare të zotërimit të kursit në mënyrë që të zhvillohet një grumbull i njohurive të nevojshme për punë të frytshme të pavarur;

Sigurimi i vazhdimësisë logjike të informacionit të ri dhe tashmë të mësuar, përdorimi aktiv i materialit të ri për përsëritjen dhe asimilimin më të thellë të së shkuarës;

Përdorimi ekonomik dhe optimal i çdo minutë të kohës së studimit.

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies sigurohet nga:

Përdorimi i gjerë i formave kolektive të veprimtarisë njohëse (punë në çifte dhe grupe, lojëra me role dhe lojëra biznesi, etj.);

Zhvillimi i aftësive të duhura për mësuesin për të organizuar menaxhimin e veprimtarive edukative kolektive të nxënësve;

Zbatimi i formave dhe elementeve të ndryshme të të nxënit të bazuar në problem;

Përmirësimi i aftësive të komunikimit pedagogjik, mobilizimi i të menduarit krijues të studentëve;

Individualizimi i të mësuarit gjatë punës në një grup studentor dhe duke marrë parasysh karakteristikat personale në zhvillimin e detyrave individuale dhe zgjedhjen e formave të komunikimit;

Njohja dhe përdorimi i të dhënave më të fundit shkencore në fushën e psikologjisë sociale dhe edukative;

Përdorimi i mjeteve moderne audiovizive, OST, dhe nëse është e nevojshme, mjeteve mësimore informative.

Intensifikimi i të nxënit mund të konsiderohet si një nga fushat premtuese për rritjen e aktiviteteve mësimore. Proceset e intensifikimit bazohen në ndërveprimin e faktorëve individual-psikologjik dhe kolektiv-psikologjik në veprimtarinë edukative.

Format grupore të veprimtarisë edukative si faktor në intensifikimin e të nxënit

Hulumtimet teorike dhe përvoja praktike tregojnë se njohja e lëndës është më e fortë kur lënda e veprimtarisë edukative vepron si mjet komunikimi. Në këtë situatë, në procesin e të mësuarit, marrëdhëniet midis studentëve lindin midis tyre për temën, d.m.th., sipas skemës: lëndë (studenti) - objekt (lëndë) - subjekt (student). Në të njëjtën kohë, gjatë trajnimit, njohuritë duhet të merren nga studentët pak a shumë në mënyrë të pavarur. Raporti i saktë i aktivitetit dhe komunikimit ju lejon të kombinoni organikisht funksionet mësimore dhe edukative të procesit arsimor. Përparësitë e formës së edukimit individual-grup manifestohen veçanërisht qartë me një metodë të zhvilluar me mjeshtëri të mësimit intensiv të një gjuhe të huaj duke përdorur situata lojërash dhe lojëra me role.

Grupi i studimit të studentëve para së gjithash duhet të konsiderohet si ekipi, të angazhuar në aktivitete edukative të përbashkëta, dhe proceset e komunikimit në grup gjatë orëve të mësimit - si procese që formojnë marrëdhënie ndërpersonale në këtë krijues ekipi.

Dikur K. Marksi e konsideronte një ekip të bashkuar nga veprimtaria e përbashkët si subjekt i përgjithshëm, duke pasur një sistem cilësish që nuk reduktohen në një shumë të thjeshtë të cilësive të njerëzve të përfshirë në të. Në aktivitetet e përbashkëta, veprimet transferohen nga një pjesëmarrës në tjetrin, duke çuar në një motivim që është i njëjtë për të gjithë anëtarët e ekipit.

Përvoja kolektive, inteligjenca kolektive, potenciali i përbashkët krijues tejkalojnë mundësinë e një shume mekanike të potencialeve krijuese individuale. Ata janë duke u integruar. Në veprimtarinë e përbashkët shfaqet një unitet orientimesh vlerash. Fakti që potenciali i përgjithshëm krijues tejkalon shumën e thjeshtë të mundësive individuale është vërejtur prej kohësh në tregimet e popujve të ndryshëm. Në versionin rus, këto janë bëmat e përbashkëta të Pokat Goroshkës, Dubover, Vetroduy e të tjerë, të cilët në mënyrë të alternuar tregojnë aftësitë e tyre unike në situatat më të vështira dhe realizojnë atë që nuk do të mund të bëhej.

Një komunikim i tillë në procesin mësimor është një sistem specifik i mirëkuptimit dhe plotësimit të ndërsjellë për të gjithë pjesëmarrësit në aktivitetet e përbashkëta. Me këtë formë të marrëdhënieve ndërpersonale, çdo nxënës i grupit është njëkohësisht edukator dhe edukator.

Me mësimin intensiv në grup, komunikimi bëhet një atribut i domosdoshëm i veprimtarisë edukative, dhe objekti i komunikimit janë produktet e tij: studentët drejtpërdrejt në procesin e zotërimit të njohurive shkëmbejnë rezultatet e veprimtarisë njohëse, diskutojnë ato, diskutojnë. Komunikimi ndërpersonal në procesin arsimor rrit motivimin përmes përfshirjes së stimujve social: shfaqet përgjegjësia personale, një ndjenjë kënaqësie nga suksesi i përjetuar publikisht në mësim. E gjithë kjo formon tek kursantët një qëndrim cilësor të ri ndaj temës, një ndjenjë e përfshirjes personale në një kauzë të përbashkët, e cila bëhet zotërim i përbashkët i njohurive.

Gjatë organizimit të punës kolektive të studentëve, lindin një sërë vështirësish organizative, pedagogjike dhe sociale. Në mënyrë që puna në grup të përvetësojë njohuri të reja të jetë vërtet produktive, është e nevojshme t'u ofrohen studentëve aktivitete të përbashkëta - interesante, personale dhe shoqërore, të dobishme shoqërore, duke lejuar shpërndarjen e funksioneve sipas aftësive individuale. Kombinimi më i plotë dhe racional i këtyre parametrave është i mundur me mësimin intensiv të gjuhëve të huaja, me punën kolektive të studentëve në agjencinë e përkthimit të studentëve, duke kryer përkthime sipas udhëzimeve të departamenteve kryesore (në këtë rast, faktori motivues, një kuptim të dobisë dhe të vetë-realizimit të dikujt luajnë një rol të rëndësishëm). Një formë po aq optimale e aktivitetit kolektiv që kontribuon në përfshirjen e faktorëve të mësipërm janë lojërat e biznesit, të cilat do të diskutohen në një seksion të veçantë të këtij tutoriali.

Metodat aktive të të mësuarit

Koncepti i "intensifikimit të të mësuarit" lidhet me konceptin e "aktivizimit të të mësuarit". Aktivizimi i veprimtarisë edukative kuptohet si veprimtari e qëllimshme e mësuesit, që synon zhvillimin dhe përdorimin e formave, përmbajtjeve, teknikave dhe mjeteve të tilla mësimore që kontribuojnë në rritjen e interesit, pavarësisë dhe veprimtarisë krijuese të studentit në asimilimin e njohuritë, formimi i aftësive në zbatimin e tyre praktik, si dhe aftësia formuese për të parashikuar situatën e prodhimit dhe për të marrë vendime të pavarura.

Në kushtet moderne, drejtimi strategjik i intensifikimit dhe aktivizimit të mësimit duhet të jetë krijimi i kushteve didaktike dhe psikologjike për kuptimin e të nxënit, përfshirja e nxënësve në këtë proces jo vetëm në nivel të veprimtarisë intelektuale, por edhe shoqërore e personale.

Në mësimdhënien dogmatike, përmbajtja e kanonizuar duhet të mësohet fjalë për fjalë, dhe lënda e të mësuarit u reduktua në objektin e ndikimit të mësuesit, ngjashëm me modelin lindor: "Guru është një dishepull". Me një sistem të tillë, rrjedha e njohurive është e njëanshme nga mësuesi te studentët dhe nuk shtrohet problemi i veprimtarisë njohëse të studentëve.

Bazat sistematike të të nxënit aktiv u hodhën në fund të viteve 70 në studimet e psikologëve dhe edukatorëve mbi të nxënit problematik në kontekstin e shkollës, gjë që e vështirësoi futjen e të mësuarit problematik në procesin didaktik të arsimit të lartë. Diskutimi afatgjatë "Mësimi i bazuar në probleme - koncepti dhe përmbajtja" në Buletinin e Shkollës së Lartë ndihmoi për të zbuluar specifikat e të mësuarit të bazuar në problem në një universitet. Në këtë drejtim, veprat e A.M. Matyushkin, në të cilin prezantohet koncepti i të mësuarit të bazuar në problem dialogues, duke çuar në shfaqjen e "marrëdhënieve subjektive-objektive", dhe vërtetohet nevoja për të përfshirë metodat e problemit në të gjitha llojet dhe lidhjet e punës së studentëve.

Çfarëdo metode mësimore - aktive, intensive apo problematike - të përdoren, është e rëndësishme të krijohen të tilla kushtet psikologjike dhe pedagogjike, në të cilën nxënësi mund merrni një pozicion aktiv personal dhe shprehen plotësisht si lëndë e veprimtarisë arsimore. Nuk ka nevojë të kundërshtojmë konceptin "aktiv" dhe "pasiv". Fjalimi duhet të shkojë për nivelin dhe përmbajtjen veprimtaria e nxënësve, për shkak të një metode mësimore. Parimi didaktik i veprimtarisë së individit në mësim dhe vetëvendosje profesionale përcakton sistemin e kërkesave për veprimtarinë arsimore të studentit dhe veprimtarinë pedagogjike të mësuesit në një proces të vetëm arsimor. Ky sistem përfshin faktorë të jashtëm dhe të brendshëm, nevoja dhe motive që formojnë një hierarki. Raporti i këtyre karakteristikave përcakton zgjedhjen e përmbajtjes së arsimit, format dhe metodat specifike të mësimdhënies, kushtet për organizimin e të gjithë procesit të formimit të një personaliteti krijues aktiv.

Një nga fushat më premtuese për zhvillimin e aftësive krijuese të individit, e cila është aq e nevojshme për një specialist modern, është mësimi i bazuar në problem.

Të mësuarit e bazuar në probleme në universitet

Detyra kryesore e arsimit modern shihet në pajisjen e specialistëve me një metodologji për transformimin krijues të botës. Procesi i krijimtarisë përfshin, para së gjithash, zbulimin i ri: objekte të reja, njohuri të reja, probleme të reja, metoda të reja për zgjidhjen e tyre. Në këtë drejtim, mësimi i bazuar në problem si proces krijues paraqitet si zgjidhje e problemeve jo standarde shkencore dhe arsimore duke përdorur metoda jo standarde. Nëse studentëve u ofrohen detyra trajnimi për të konsoliduar njohuritë dhe për të zhvilluar aftësitë, atëherë detyrat problemore janë gjithmonë një kërkim për një mënyrë të re zgjidhjeje.

Si kategori psikologjike, ajo pasqyron edhe kontradiktat e subjektit gjatë njohjes së objektit. I njëjti problem mund të perceptohet ndryshe nga njerëz ose grupe të ndryshme njerëzish, të shkaktojë vështirësi në të kuptuarit e tij, të perceptohet si një detyrë problematike, në të cilën formulohet thelbi i problemit dhe përvijohen fazat e zgjidhjes së tij etj.

Mësimi i bazuar në problem mund të quhet të mësuarit për zgjidhjen e problemeve jo standarde, gjatë të cilave nxënësit mësojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja.

Formimi i të menduarit profesional të studentëve është, në fakt, zhvillimi i një qasjeje krijuese, problematike. Trajnimi universitar duhet të formojë aftësitë e nevojshme krijuese te një specialist. Kjo është para së gjithash:

Aftësia për të parë dhe formuluar në mënyrë të pavarur problemin;

Aftësia për të paraqitur një hipotezë, për të gjetur ose shpikur një mënyrë për ta testuar atë;

Mblidhni të dhëna, analizoni ato, propozoni një metodë për përpunimin e tyre;

Aftësia për të formuluar përfundime dhe për të parë mundësitë e zbatimit praktik të rezultateve të marra;

Vizioni i problemit në tërësi, të gjitha aspektet dhe fazat e zgjidhjes së tij, dhe në punën kolektive, roli i tyre në zgjidhjen e problemit.

Elementet e të mësuarit të bazuar në problem u zhvilluan në antikitet, dhe më pas në Rilindje. Këto janë bisedat heuristike të Sokratit, bisedat dhe dialogët e Galileos. Pedagogji J.-J. Rousseau - dialogët problematikë ishin një zhanër i preferuar i Iluminizmit. Në historinë e pedagogjisë ruse, leksione nga K.A. Timiryazev.

Në praktikën e mësimdhënies, situatat problematike shpesh lindnin në mënyrë spontane. Këto janë situata të kërkimit të së vërtetës në kushtet e vështirësive intelektuale me të cilat përballen nxënësit gjatë zgjidhjes së problemeve jo standarde. Karakteristikat specifike të arsimit të lartë në epokën e revolucionit shkencor dhe teknologjik dhe tendencat e zhvillimit të arsimit të lartë kontribuan në hartimin e të mësuarit të bazuar në problem në një fushë të veçantë të pedagogjisë së arsimit të lartë dhe, bazuar në rezultatet e studimeve teorike, zhvillimin e koncepteve fillestare, parimeve dhe teknikave pedagogjike.

Thelbi i interpretimit problematik të materialit edukativ është se mësuesi nuk i komunikon njohuritë në formë të përfunduar, por vendos detyra problemore për studentët, duke i shtyrë ata të kërkojnë mënyra dhe mjete për t'i zgjidhur ato. Vetë problemi i hap rrugën njohurive dhe mënyrave të reja të veprimit.

Është thelbësisht e rëndësishme që njohuritë e reja të jepen jo për informacion, por për zgjidhjen e një problemi ose problemi. Me strategjinë tradicionale pedagogjike - nga dija te problemi - studentët nuk mund të zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e kërkimit shkencor të pavarur, pasi atyre u jepen rezultate të gatshme për asimilim. Hegeli e përkufizoi me vend kur tha se nuk është rezultati që është tërësia reale, por rezultati së bashku me bërjen e tij. Ka një rezultat të zhveshur Trupi i vdekur, lënë pas trend.

"Konsumimi" i arritjeve të gatshme të shkencës nuk mund të formojë një model të veprimtarisë reale të ardhshme në mendjet e studentëve. Autorët e metodës problematike i kushtojnë rëndësi të jashtëzakonshme ndryshimit të strategjisë "nga dija në problem" në strategjinë "nga problemi në njohuri". Si shembull, mund të citohen dy variante të planit të leksionit mbi rrezatimin termik në kursin e fizikës së përgjithshme. leksion tradicional. Është e nevojshme të jepen dhe të sqarohen disa koncepte fizike (trup absolutisht i zi), më pas të shpjegohen konceptet bazë të teorisë kuantike, të jepen karakteristikat kryesore (për shembull, shpërndarja e intensitetit të rrezatimit termik mbi frekuenca), pastaj të nxirren ato themelore dhe formulat derivative dhe tregojnë se cilat probleme shkencore dhe teknike mund të zgjidhen me ndihmën e këtij aparati konceptual.

Leksion problematik. Pedagogu flet për katastrofën ultravjollcë, për problemin e mospërputhjes midis kurbave teorike dhe kurbës së përftuar në mënyrë empirike, për shpërndarjen e intensitetit të rrezatimit në spektrin e frekuencës. Më pas është e dobishme t'u tregojmë studentëve për kërkimin e dhimbshëm shkencor të shkencëtarëve që çoi në teorinë kuantike. Mund të ofrohet edhe nxjerrja e formulave Boltzmann dhe Wien për vetë studentët, të cilat janë një rast i veçantë i teorisë kuantike.

Çfarë jep një rirregullim i termave?

Duke u nisur nga një problem gjoja i pazgjidhur, mësuesi krijon një situatë problematike në auditor, duke formuar në mendjet e studentëve motivin për të zotëruar kufirin e njohurive shkencore. Vetëm motivimi mund të bëhet një faktor efektiv në përfshirjen aktive të individit në procesin e njohjes. Motivet lindin nga nevojat, dhe nevojat përcaktohen nga përvoja, qëndrimi, vlerësimi, vullneti, emocioni.

Zgjidhja e problemeve kërkon përfshirjen e të menduarit krijues. Proceset mendore riprodhuese të lidhura me riprodhimin e modeleve të mësuara thjesht nuk janë efektive në një situatë problemore.

Aktivizimi i të menduarit krijues lehtësohet nga marrëdhëniet subjekt-objekt-subjekt që lindin gjatë zgjidhjes kolektive të problemit.

Në një situatë mësimore, ekzistojnë tre grupe motivesh; disa psikologë i përmbahen ndarjes së motiveve në dy grupe. Në të dyja rastet, ndarja ndodh në varësi të asaj që qëndron në themel të motivimit, motivimit ose nevojës për njohuri. Të tre grupet e motiveve të dhëna më poshtë lidhen me forma tradicionale dhe aktive të të mësuarit, në lidhje me të cilat autorët e konsiderojnë të përshtatshme t'i ofrojnë lexuesit një klasifikim trepjesësh.

Në trajnimin tradicional, studentët formojnë dy grupe motivesh motivuese.

une-motive të drejtpërdrejta. Ato mund të lindin tek studentët për shkak të aftësive pedagogjike të mësuesit, duke formuar një interes për këtë lëndë. Këta faktorë të jashtëm pasqyrojnë më tepër interesin, por jo motivimin e planit njohës.

II - motive prospektive motivuese. Kështu, për shembull, mësuesi u shpjegon studentëve se pa zotëruar këtë pjesë të veçantë, është e pamundur të përvetësohet pjesa tjetër, ose studentët formojnë një motiv për të mësuar, pasi ka një provim në disiplinën përpara; ose ju duhet ta kaloni seancën në mënyrë perfekte në mënyrë që të merrni një bursë të shtuar. Në këtë rast, aktiviteti njohës është vetëm një mjet për të arritur një qëllim që është jashtë vetë aktivitetit njohës.

Me format aktive të të mësuarit dhe, në veçanti, të mësuarit me probleme, lind një grup krejtësisht i ri motivesh:

III -motivet kognitive-motivuese kërkim vetëmohues për dijen, të vërtetën. Interesi për të mësuar lind në lidhje me një problem dhe zhvillohet në procesin e punës mendore që lidhet me kërkimin dhe gjetjen e një zgjidhjeje për një detyrë problematike ose grup detyrash. Mbi këtë bazë, lind një interes i brendshëm, i cili, sipas fjalëve të A. I. Herzen, mund të quhet "embriologjia e dijes".

Pra, motivimi kognitiv-motivues shfaqet kur përdoren metoda aktive të mësimdhënies dhe, pasi lind, kthehet në një faktor në aktivizimin e procesit të të mësuarit dhe efektivitetin e të mësuarit. Motivimi kognitiv inkurajon një person të zhvillojë prirjet dhe aftësitë e tij, ka një ndikim vendimtar në formimin e personalitetit dhe zbulimin e potencialit të tij krijues.

Me ardhjen e motiveve kognitive-motivuese ristrukturohen perceptimi, kujtesa, të menduarit, riorientohen interesat, aktivizohen aftësitë e njeriut, duke krijuar parakushtet për realizimin me sukses të veprimtarisë për të cilën ai është i interesuar.

Por, për fat të keq, inercia e pedagogjisë tradicionale është ende shumë e madhe dhe fokusohet kryesisht në stimulimin e motiveve motivuese, në motivimin e arritjeve: për të marrë rezultate të larta, për të kaluar me sukses seancën etj. Kjo është arsyeja pse identifikimi i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike që kontribuojnë në shfaqjen e motivimit kognitiv me shndërrimin e tij të mëvonshëm në motivim profesional, është një nga drejtimet strategjike për zhvillimin e pedagogjisë së arsimit të lartë dhe teknologjive inovative të mësimdhënies.

Kombinimi i interesit kognitiv për këtë temë dhe motivimit profesional ka ndikimin më të madh

Por formimi i motiveve është vetëm një nga aspektet e të mësuarit të bazuar në problem. Suksesi i tij është i vendosur logjikën dhe përmbajtjen aktivitetet e nxënësve. Karakteristika më e rëndësishme e aspektit kuptimor të të nxënit të bazuar në problem është pasqyrimi i kontradiktave objektive që lindin natyrshëm në procesin e njohurive shkencore, arsimore apo të çdo veprimtarie tjetër, të cilat janë burim i lëvizjes dhe zhvillimit në çdo fushë. Është në lidhje me këtë që mësimi i bazuar në problem mund të quhet zhvillim, sepse qëllimi i tij është formimi i njohurive, hipotezave, zhvillimi i tyre dhe zgjidhjet. Në mësimin e bazuar në problem, procesi i të menduarit përfshihet vetëm për të zgjidhur situatën problemore, ai formon të menduarit e nevojshëm për zgjidhjen e problemeve jo standarde.

Cilat janë karakteristikat e përmbajtjes lëndore të mësimit të bazuar në problem?

Kjo apo ajo lloj kontradikte, të identifikuar nga mësuesi së bashku me nxënësit. Për shembull, kontradikta midis modelit teorik dhe të dhënave eksperimentale të rrezatimit termik.

Mungesa e mënyrave të njohura për zgjidhjen e problemeve të tilla.

Mungesa e të dhënave apo modeleve teorike.

Një mësues i përfshirë në mësimin e bazuar në problem duhet të njohë strukturën dhe tipologjinë e situatave problemore, mënyrat për t'i zgjidhur ato dhe teknikat pedagogjike që përcaktojnë taktikat e një qasjeje të bazuar në problem. Shembuj të situatave problemore, të cilat bazohen në kontradiktat karakteristike të procesit njohës, mund të shërbejnë si:

Situata problematike si pasojë e kontradiktave ndërmjet njohuritë shkollore dhe të reja për studentët fakte duke shkatërruar teorinë.

Kuptimi rëndësi shkencore problemet dhe mungesa baza teorike për zgjidhjen e tij.

Shumëllojshmëri konceptesh dhe mungesë teorie të besueshme

për të shpjeguar këto fakte.

Rezultati praktikisht i arritshëm dhe mungesa e justifikimit teorik.

Kontradikta midis një mënyre teorikisht të mundshme të zgjidhjes dhe papërshtatshmërisë së saj praktike.

Kontradikta midis një sasie të madhe të të dhënave faktike dhe mungesës së një metode për përpunimin dhe analizimin e tyre.

Të gjitha këto kontradikta lindin për shkak të një çekuilibri midis informacionit teorik dhe praktik, një tepricë të njërit dhe mungesës së tjetrit, ose anasjelltas.

Një situatë problemore ka vlerë pedagogjike vetëm nëse ju lejon të bëni dallimin midis të njohurës dhe të panjohurës dhe të përshkruani zgjidhjet, kur një person, i përballur me një problem, di saktësisht atë që nuk di.

Situata problemore në bazë të analizës shndërrohet në detyrë problemore. Detyra problematike shtron pyetjen ose pyetjet: “Si ta zgjidhim këtë kontradiktë? Si mund të shpjegohet kjo? Një sërë pyetjesh problemore e shndërrojnë detyrën problemore në një model kërkimi zgjidhjeje, ku merren parasysh mënyra, mjete dhe metoda të ndryshme zgjidhjeje. Pra, metoda problematike përfshin hapat e mëposhtëm: situatë problemore detyrë problemore modeli i kërkimit të zgjidhjes vendim.

Të formulosh saktë një problem nënkupton gjysmën e zgjidhjes së tij. Por në fazën fillestare të zgjidhjes, formulimi i një problemi të tillë nuk përmban çelësin e zgjidhjes së tij.

Prandaj, në klasifikimin e detyrave problematike veçohen detyrat me pasiguri të kushteve ose të dëshiruara, me të dhëna të tepërta, kontradiktore, pjesërisht të pasakta. Gjëja kryesore në mësimin e bazuar në problem është procesi i gjetjes dhe zgjedhjes së zgjidhjeve të duhura, optimale. dmth një punë në rrugë dhe jo një zgjidhje e menjëhershme.

Ndonëse mësuesi e di që në fillim rrugën më të shkurtër për zgjidhjen e problemit, detyra e tij është të orientojë vetë procesin e kërkimit, duke i çuar nxënësit hap pas hapi drejt zgjidhjes së problemit dhe përfitimit të njohurive të reja.

Detyrat problematike kryejnë një funksion të trefishtë:

Ato janë hallka fillestare në procesin e asimilimit të njohurive të reja;

Sigurimi i kushteve të suksesshme të mësimit;

Ai është mjeti kryesor i monitorimit për identifikimin e nivelit të rezultateve të të nxënit.

Kushtet për sukses dhe qëllimet e mësimit të bazuar në problem

Si rezultat i aktiviteteve kërkimore dhe praktike, janë identifikuar tre kushte kryesore për suksesin e mësimit të bazuar në problem:

duke ofruar motivim të mjaftueshëm, në gjendje të ngjall interes për përmbajtjen e problemit;

Sigurimi i fizibilitetit të punës me problemet që dalin në çdo fazë (raporti racional i të njohurës dhe së panjohurës);

Rëndësia e informacionit të marrë në zgjidhjen e problemit për studentin.

Qëllimi kryesor psikologjik dhe pedagogjik i të mësuarit të bazuar në problem - zhvillimi i të menduarit profesional të bazuar në problem - ka specifikat e veta në çdo aktivitet specifik. Në përgjithësi, zhvillimi i aftësive krijuese është i një natyre aplikative dhe konkretizohet në lidhje me temën, duke u shndërruar në formimin e një aftësie të veçantë krijuese, në një vizion jo standard:

Për të parë problemin në një situatë të parëndësishme, kur studentët kanë pyetje që nuk janë të parëndësishme për një nivel të caktuar trajnimi, si p.sh.: “A mund të jepet ndonjë kurbë nga një sistem me dy ekuacione?”;

Për të formuar aftësinë për të transferuar njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë në një situatë të re (formimi i meta-aftësive);

Kombinoni një metodë të re zgjidhjeje nga elementë të metodave të njohura më parë. Për shembull, kalimi në ekzaminimin mjeko-ligjor të metodave të analizave kimike, psikologjike, grafologjike, matematikore;

Ndërtoni zgjidhje origjinale pa përdorur metoda të ngjashme të njohura më parë (kështu u krijua gjeometria jo-Euklidiane nga Lobachevsky, teoria e relativitetit - nga Ajnshtajni, fizika kuantike - nga Planck).

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

MINISTRIA E ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM DHE PROFESIONAL E FEDERATISË RUSE

UNIVERSITETI SHTETËROR KABARDINO-BALLKARIAN ato. HM. Berbekova

Çështjet e intensifikimit të trajnimit

Mbikëqyrësi -

Doktor i Shkencave Fizike dhe Matematikore,

prof. kafene GiVA /Shokuev V.N./

Nalchik 2002

Prezantimi

§një. Rritja e fokusit

§2. Forcimi i motivimit të të mësuarit

§3. Rritja e kapacitetit informativ të përmbajtjes së mësimeve

§4. Aktivizimi i procesit mësimor

§5. Përmirësimi i formave të edukimit

§6. Përdorimi i kompjuterit

konkluzioni

Letërsia

Vlerësime

Prezantimi

Zhvillimi i përshpejtuar social-ekonomik i vendit tonë shtron kërkesa gjithnjë e më të reja ndaj faktorit njerëzor, jo vetëm në fushën e prodhimit, por edhe në fushën e arsimit, i cili duhet të përgatisë më mirë të rinjtë për jetën dhe punën.

Rinovimi i të gjitha aspekteve të shoqërisë, nevoja për të arritur në ballë të procesit shkencor dhe teknologjik, për të siguruar efikasitet të lartë të prodhimit dhe për të zhvilluar në maksimum potencialin krijues të shoqërisë - e gjithë kjo paraqet detyra krejtësisht të reja arsimore dhe edukative për arsimin e përgjithshëm dhe shkollë profesionale. Është e nevojshme që trajnimi të formojë një lloj të ri të të menduarit, një stil të ri aktiviteti, i fokusuar në një zgjidhje më efektive të problemeve industriale, sociale, kulturore dhe shumë të tjera.

Shumë fakte flasin për efektivitetin ende të pamjaftueshëm të trajnimit. Problemi i mbingarkesës së shkollave nuk është zgjidhur plotësisht. Njëkohësisht me lëshimin e programeve nga materiali i ndërlikuar dhe dytësor, u bënë shtesa në to në lidhje me teknologjitë e reja të prodhimit dhe problemet globale të kohës sonë. Kjo do të thotë se është e nevojshme të kërkohen metoda të tilla të mësimdhënies që do të mundësonin marrjen e një sasie në rritje të njohurive dhe aftësive në të njëjtën kohë. Prandaj, është i nevojshëm një kërkim aktiv i metodave, formave dhe mjeteve intensive të mësimdhënies.

Shumë mësues nuk janë ende mjaftueshëm të aftë në metoda dhe forma të tilla të mësimdhënies që zhvillojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve. Si rezultat, mësuesi ende flet kryesisht në klasë, ndërsa nxënësit heshtin dhe në rastin më të mirë e mësojnë pasivisht materialin.

Nga sa më sipër, rezulton se drejtimet kryesore të ristrukturimit të arsimit në një shkollë moderne janë intensifikimi dhe optimizimi i procesit arsimor.

Nën intensifikimin e të nxënit nënkuptojmë një rritje të produktivitetit të punës edukative të mësuesit dhe nxënësit në çdo njësi kohore.

Në mënyrë që intensiteti i punës së mësuesit dhe nxënësve të mbetet në një nivel të pranueshëm, të mos çojë në mbingarkesë, të mos ndikojë negativisht në shëndetin e tyre dhe në të njëjtën kohë puna e tyre të jetë shumë efektive, është e nevojshme të zgjidhni trajnimin më të mirë. opsione.

Prandaj, intensifikimi dhe optimizimi i trajnimit duhet të bëhet i ndërthurur si parimet më të rëndësishme të organizimit shkencor të punës pedagogjike. Futja e tyre në praktikën shkollore kontribuon në tejkalimin e formalizmit në mësimdhënie, kalimin nga ndërtimi dogmatik në atë krijues të procesit arsimor.

Nën ndikimin e vëllimit në rritje të informacionit, përmbajtja e arsimit shkollor plotësohej vazhdimisht. Dikur, në mesjetë, e gjithë përmbajtja e arsimit universitar përqendrohej vetëm në disa libra. Tani ka dhjetëra e qindra të tilla në secilën lëndë. Për të vazhduar me rritjen e informacionit shkencor dhe praktik, shkolla rriti kushtet e arsimit të detyrueshëm. Por ky proces nuk mund të jetë i pafund. Shoqëria nuk mund të vonojë hyrjen e brezit të ri në një jetë aktive.

Një tjetër tendencë në garën e sistemit arsimor për shkencën dhe teknologjinë e prodhimit, që po ecnin përpara, u shfaq në rritjen e vazhdueshme të numrit të lëndëve. Por në fund të fundit, shumë lëndë e ndërlikon procesin arsimor, prish lidhjet shkencore, çon në dyfishim të materialit dhe nuk kontribuon në krijimin e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës për studentët. Prandaj është e pamundur të shkohet më tej në këtë mënyrë. Jeta kërkon të kërkosh mënyra për të integruar në mënyrë racionale lëndët ekzistuese.

Përmbledhja e rezultateve të kërkimit shkencor dhe përvojës së mësuesve krijues, mësues - novatorë na lejon të identifikojmë faktorët kryesorë të mëposhtëm për intensifikimin e të mësuarit:

1. Rritja e qëllimshmërisë së trajnimit;

2. Forcimi i motivimit për të mësuar;

3. Rritja e kapacitetit informativ të përmbajtjes së arsimit;

4. Aplikimi i metodave dhe formave aktive të edukimit;

5. Përshpejtimi i ritmit të aktiviteteve mësimore;

6. Zhvillimi i aftësive të punës edukative;

7. Përdorimi i kompjuterëve dhe mjeteve të tjera të reja teknike.

§një. Rritja e fokusit

Procesi pedagogjik fillon me hartimin e qëllimeve të tij. Intensiteti i veprimtarisë edukative të nxënësve varet nga sa specifikë janë ata. Intensiteti i pamjaftueshëm i qëllimeve i dekurajon mësuesit dhe nxënësit, e bën mësimin të lirshëm, të shpërndarë. Një qëllim i vendosur saktë ka një rëndësi vendimtare në organizimin e aktiviteteve të suksesshme. Qëllimi si ligj përcakton mënyrën dhe natyrën e veprimeve të njeriut. Vetëdija për qëllimin është një kusht i domosdoshëm për arritjen e tij. Arritja e qëllimeve sfiduese ka një ndikim të madh te studentët; detyrat e thjeshtuara nuk e zhvillojnë një person në mënyrën e duhur. E gjithë kjo dihet mirë, por në të njëjtën kohë nuk merret parasysh sa duhet në praktikë.

Për intensifikimin e të nxënit është e një rëndësie të madhe rritja e intensitetit të synimeve mësimore, gjë që kërkon punë aktive nga nxënësit, duke ndikuar në zhvillimin e të menduarit, sferës vullnetare dhe aftësive e veçorive të tjera të personalitetit. Kjo është specifika e qasjes intensive ndaj vendosjes së qëllimeve. Gjatë zbatimit të tij në praktikë, duhet mbajtur parasysh shumëllojshmëria e qëllimeve të caktuara për arsye të ndryshme.

Në trajnim, përdoren të gjitha këto lloje qëllimesh: qëllimet e lëndës në tërësi, qëllimet e seksionit, qëllimet e temës. Më pas mësuesi zbërthen qëllimet e përgjithshme të programit, duke përthyer në varësi të kushteve të klasave të veçanta, ku duhet ende të vendoset detyra e plotësimit të boshllëqeve, duke eliminuar mangësitë në përgatitjen e nxënësve.

Çdo qëllim ndahet në detyra më specifike. Në praktikë, qëllimet dhe objektivat shpesh përdoren si koncepte identike.

Detyrat edukative të trajnimit përfshijnë formimin e njohurive dhe aftësive praktike; në arsim - formimi i një botëkuptimi, cilësitë ideologjike, morale, të punës, estetike, fizike të një personi; Detyrat e zhvillimit përfshijnë zhvillimin e të menduarit, vullnetit, emocioneve, nevojave, aftësive të individit. Të tre grupet e detyrave mësimore janë të ndërlidhura.

Sa i përket detyrave të edukimit dhe edukimit, mësuesit tashmë janë mësuar t'i vendosin ato. Por ndarja e detyrave të zhvillimit personal është ende e diskutueshme. Disa mësues besojnë se zhvillimi ndodh nën ndikimin e arsimit dhe edukimit, dhe për këtë arsye detyrat e zhvillimit nuk duhet të veçohen. Por nuk duhet të harrojmë se në didaktikë është veçuar prej kohësh një lloj trajnimi, i cili zhvillon intensivisht një person, dhe jo vetëm i jep atij njohuri dhe aftësi. Me kusht quhet edukim zhvillimor. I.G. Pestalozzi, A. Disterverg, K.D. Ushinsky dhe të tjerët. Ndarja e detyrave zhvillimore gjatë trajnimit dhe edukimit do t'i lejojë mësuesit të orientojnë më mirë procesin pedagogjik drejt zhvillimit të individit.

Gjatë planifikimit të detyrave të arsimit, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm kërkesat e përgjithshme për shkollën, por edhe qëllimet aktuale që dalin nën ndikimin e proceseve moderne socio-ekonomike.

Në detyrat e zhvillimit të personalitetit, theksi duhet të vihet në formimin e një lloji të ri të të menduarit - dialektik, krijues, inovativ, i cili ju lejon të zgjidhni nga zgjidhjet e mundshme që janë optimale për kushtet përkatëse.

Intensifikimi i trajnimit sugjeron që qëllimet e tij duhet të plotësojnë kërkesat e mëposhtme:

1. Të jenë mjaft të tensionuar, të orientuar në maksimum nga aftësitë e nxënësve dhe në këtë mënyrë të shkaktojnë aktivitet të lartë.

2. Në të njëjtën kohë, qëllimet duhet të jenë rrënjësisht të arritshme. Qëllimet joreale dhe qartësisht të fryra çojnë në shkëputjen e nxënësve nga zgjidhja e detyrave.

3. Objektivat mësimore duhet të kuptohen nga nxënësit; përndryshe nuk bëhen udhërrëfyes për veprim.

4. Qëllimet duhet të jenë specifike, duke marrë parasysh mundësitë reale të të mësuarit të ekipit të caktuar të fëmijëve në zonën e zhvillimit të tij proksimal.

5. Qëllimet duhet të jenë fleksibël, të ndryshojnë me ndryshimin e kushteve, mundësive për arritjen e tyre.

§2. Forcimi i motivimit të të mësuarit

Intensiteti i veprimtarisë mësimore varet kryesisht nga motivet e të nxënit të nxënësve. Forcimi i motivimit të të nxënit duhet të konsiderohet si një mënyrë e rëndësishme për të përmirësuar efektivitetin e të mësuarit.

Psikologët kanë vërtetuar se një motiv i fortë ndikon ndjeshëm në qëllimin e aktivitetit, ndërsa ndodh fenomeni i zhvendosjes së motivit në qëllim. Nga kjo rezulton se ne kemi nevojë për një motivim të thellë për të mësuar, interesa të qëndrueshme njohëse, detyra dhe përgjegjësia e nxënësve për suksesin në mësim.

Ka ardhur koha për të marrë në mënyrë aktive formimin e motivimit të të mësuarit bazuar në përdorimin e rekomandimeve të shkencës psikologjike dhe pedagogjike dhe arritjeve të praktikave më të mira.

Interesi për të mësuar rritet ndjeshëm nëse mësuesi zbulon në detaje rëndësinë praktike të temës, lidhjen e saj me problemet aktuale të kohës sonë.

Mundësi të mëdha për të ngjallur interes gjenden në një sërë teknikash dhe formash pedagogjike edukimi.

Një mjet i fuqishëm për të nxitur interesin kognitiv janë lojërat edukative dhe njohëse.

Megjithatë, në procesin mësimor nuk mund të mbështetet vetëm në interes. Është shumë e rëndësishme të formohet njëkohësisht vullneti, detyra dhe ndjenja e përgjegjësisë së studentëve. Në të njëjtën kohë, duhet mbajtur mend se nuk janë leksionet, udhëzimet dhe frikësimet ato që evokojnë motivet e vërteta të mësimdhënies, por bindjen e vërtetë dhe kuptueshmërinë e argumenteve.

§3. Rritja e kapacitetit informativ të përmbajtjes së mësimeve

Për të intensifikuar mësimin, është e nevojshme jo vetëm që qëllimet të bëhen më intensive dhe të rritet motivimi për të mësuar. Duhet të bëhen disa ndryshime në përmbajtjen e arsimit.

Kohët e fundit, në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, një rëndësi e madhe i kushtohet qasjeve të reja në përzgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së themeleve të shkencës për ta bërë atë më produktive.

Në kushtet e një grumbullimi të informacionit shkencor si ortek, këshillohet që të priret që materiali të paraqitet jo në doza të vogla, por në blloqe të mëdha, në mënyrë që në fillim studentët të mësojnë një imazh të caktuar të përgjithshëm të përmbajtjes, dhe më pas më shumë. Konsideroni veçanërisht pjesët përbërëse të tij.

Studimet afatgjata kanë treguar se një studim anketues i lëndëve për një kohë të shkurtër - prezantimi i temës, zhytja në të, dhe më pas studimi dy ose tre herë i materialit me konkretizimin e tij të vazhdueshëm u jep studentëve një ide të përgjithshme për seksioni, lidhjet midis pyetjeve individuale dhe më pas u lejon atyre të asimilojnë më me vetëdije një material specifik, për të parë vendin e tij në të gjithë temën. Por të njëjtat eksperimente treguan se një strukturim i tillë i materialit edukativ është racional kryesisht në lëndët e ciklit natyral-matematikor dhe jo në të gjitha temat dhe vetëm në shkollën e mesme.

Në vendin tonë në kurrikulat e përditësuara janë marrë masa të caktuara për rritjen e kapacitetit informativ të përmbajtjes arsimore.

një). Një përzgjedhje më rigoroze e njohurive, aftësive dhe aftësive u krye sipas kritereve të mëposhtme, plotësia shkencore, rëndësia teorike dhe praktike, pajtueshmëria me aftësitë e moshës së studentëve, respektimi i kohës në dispozicion, përvoja ndërkombëtare, baza arsimore dhe materiale, dhe kushte të tjera mësimore. Zbatimi i secilit prej këtyre kritereve e ngjesi vazhdimisht materialin arsimor, e bëri atë më të ngopur.

2). Është punuar për të identifikuar konceptet bazë, ligjet, teoritë, aftësitë dhe aftësitë. Vëmendja e mësuesve është përqendruar tek ata. Varet nga shërbimi metodologjik dhe nga vetë mësuesit që të gjitha këto udhëzime të mos mbeten në letër, që materiali edukativ të paraqitet me evidentimin e gjësë kryesore.

3). Të gjitha programet kanë një seksion të veçantë "Marrëdhëniet Ndërkombëtare". Pritet që mësuesit të mbështeten më shumë në atë që është studiuar më parë, në të dhëna nga lëndë të tjera, të cilat do të kontribuojnë në një asimilim më të ndërgjegjshëm të përmbajtjes së arsimit. Forcimi i marrëdhënies së materialit të kontabilitetit ju lejon të formoni të menduarit ndërdisiplinor, të përqendruar në asimilimin e një tabloje holistike të botës.

4) Vëmendje e madhe i kushtohet formimit të aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore të nxënësve. Prania e aftësive të tilla ju lejon të asimiloni një sasi më të madhe informacioni arsimor në më pak kohë.

5) përmbajtja e informacionit të përmbajtjes së të gjitha lëndëve akademike është rritur duke futur në to informacione për proceset e reja socio-ekonomike që lidhen me përshpejtimin e zhvillimit të vendit tonë, me teknologjitë e reja, informacione për problemet globale të njerëzimit (lufta për problemet e paqes, ekonomike, gjeografike, mjedisore). E gjithë kjo e bën më intensive përmbajtjen e edukimit dhe kërkon intensifikimin e procesit arsimor.

6) është rritur roli i njohurive teorike në sistemin e përgjithshëm të përmbajtjes së arsimit shkollor.

Duke përmbledhur atë që u tha, mund të karakterizojmë shkurtimisht drejtimet kryesore për përmirësimin e strukturës së përmbajtjes së arsimit në kontekstin e intensifikimit të procesit arsimor:

a) forcimi i fokusit të përmbajtjes në zbatimin e integruar të tre funksioneve të tij kryesore - arsimore, edukimi dhe zhvillimi;

b) rritja e kapacitetit informues të çdo mësimi duke maksimizuar ngopjen e përmbajtjes duke ruajtur aksesueshmërinë e saj;

c) prezantimi i materialit në blloqe të zmadhuara, forcimi i rolit të përgjithësimit në procesin e studimit të materialit, kryerja e mësimeve përgjithësuese;

d) rritja e rëndësisë së teorisë në përmbajtjen e arsimit;

e) zgjerimi i përdorimit të qasjes deduktive aty ku është veçanërisht efektive;

f) forcimin e lidhjeve ndërdisiplinore;

g) përmirësimi i përzgjedhjes së ushtrimeve për të zgjidhur një gamë më të madhe detyrash edukative dhe zhvillimore me një minimum ushtrimesh;

h) zbatimi i udhëzimeve algoritmike në procesin mësimor;

i) përdorimi i pajisjeve kompjuterike;

j) formimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore;

k) fokusimi në zotërimin e koncepteve, aftësive dhe aftësive drejtuese të identifikuara në kurrikulat e përditësuara.

4. Aktivizimi procesi mësimor

Ndër metodat e intensifikimit të të nxënit, rëndësi të veçantë ka përdorimi i metodave, formave, mjeteve dhe teknikave që aktivizojnë veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësve dhe stimulojnë të nxënit e tyre. Një rol të rëndësishëm këtu luajnë metodat e kërkimit të problemit, bisedat edukative, diskutimet, eksperimentet kërkimore, lojërat njohëse, puna e pavarur e studentëve, algoritmi, etj.

Metodat e të nxënit të bazuara në probleme po përdoren gjithnjë e më shumë në praktikën shkollore. Janë publikuar zhvillime edukative dhe metodologjike, të cilat tregojnë mënyrat e përdorimit të tyre.

Organizimi intensiv i procesit arsimor përfshin reagime të menjëhershme, marrjen e shpejtë të informacionit nga efektiviteti i masave të marra, si dhe rregullimin dhe korrigjimin e shpejtë të trajnimit. Prandaj, është e nevojshme të përmirësohet ndjeshëm përdorimi i metodave të kontrollit dhe vlerësimit të njohurive në procesin arsimor.

Për intensifikimin e mësimit nuk ka rëndësi vetëm ritmi i kontrollit, por edhe analiticiteti i tij. Mësuesi duhet të njohë jo vetëm boshllëqet në njohuri, por edhe shkaqet e tyre. Gjëja më e rëndësishme është zbatimi i një përmirësimi vendimtar të psikologut, studimi pedagogjik i nxënësve të shkollës, identifikimi i shkaqeve të ngecjes në shkollë. Ndër arsye të tilla mund të jenë mangësitë shëndetësore, defektet në edukimin e personalitetit, kushtet e këqija të shtëpisë, të metat në vetë procesin mësimor, duke përfshirë mungesën e një qasjeje individuale, etj. Një informacion i vlefshëm për arsyet e ngecjes së nxënësve jepet nga “konsultat pedagogjike” që tashmë janë bërë pjesë e praktikës së shkollave më të mira, të realizuara nga mësuesi i klasës me pjesëmarrjen e të gjithë mësuesve të klasës, mjekut të shkollës dhe aktivistë të prindërve.

Njohja e shkaqeve të përparimit të dobët do të ndihmojë për të kapërcyer formalizmin dhe maninë e përqindjes në shkollë.

Nevojitet një analizë e thellë e cilësisë së procesit mësimor. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të njihni mundësitë reale të të mësuarit të nxënësve të shkollës, perspektivat e rritjes, "zonën e zhvillimit proksimal" të secilit prej tyre.

Përputhja e progresit me mundësitë reale të studentëve do të tregojë optimalitetin e rezultateve të arritura.

§5. Përmirësimi i formave të edukimit

Një shkollë moderne përdor forma të ndryshme edukimi - mësime, punëtori, aktivitete jashtëshkollore, ekskursione, seminare, intervista, konsultime, konferenca, leksione, detyra shtëpie.

Një tipar karakteristik i përmirësimit të formave të edukimit në këtë fazë është dëshira e mësuesve për të përdorur lloje të ndryshme mësimesh në sistemin e përgjithshëm të studimit të një seksioni ose teme të veçantë. Për më tepër, mësuesit më me përvojë zhvillojnë stilin e tyre metodologjik, i cili u lejon atyre të maksimizojnë pikat e forta të aftësive të tyre dhe, për shkak të shumëllojshmërisë së formave, të aktivizojnë veprimtarinë njohëse të studentëve.

Me shumëllojshmërinë ekzistuese të formave të organizimit të arsimit, do të ishte shumë e pamatur të përpiqeshim t'u imponohej të gjithë mësuesve të vendit ndonjë prej tyre si ilaç për të gjitha sëmundjet. Fakti është se në pedagogji është vërtetuar natyrshëm se është e mundur të zgjidhet e njëjta detyrë arsimore me kombinime të ndryshme jo vetëm të metodave, por edhe formave të organizimit të procesit arsimor. Në të njëjtën kohë, didaktika moderne rekomandon përditësimin e vazhdueshëm të arsenalit të formave të organizimit të arsimit, duke sjellë gjithnjë e më shumë qasje të reja për të punuar me studentët në rezervën e përgjithshme të përvojës. Është shumë e rëndësishme që intervistat, seminaret, konferencat, takimet me studentë të përdoren sa më gjerësisht. Në klasa të tilla, monologu i mësuesit zëvendësohet nga një dialog me nxënësit.

Intervistat janë një formë e orëve në të cilat shtrohet një pyetje për diskutim në një orë mësimi ose jashtë saj dhe fillon një bisedë e rastësishme, një shkëmbim mendimesh. Më shpesh, intervistat i kushtohen përmbledhjes dhe sistemimit të asaj që është studiuar më parë, duke vendosur një lidhje midis njohurive dhe fakteve të jetës.

§ 6. Përdorimi i kompjuterëve

Mjetet mësimore teknike janë përdorur gjithmonë kryesisht për të rritur dukshmërinë e të mësuarit. Futja e kompjuterëve hap mundësi thelbësisht të reja për menaxhimin e veprimtarisë edukative dhe njohëse, për intensifikimin e tij.

Kompjuterët bëjnë të mundur rritjen e ndjeshme të sasisë së informacionit të asimiluar nga studentët, për faktin se ai paraqitet në formë më të përgjithësuar, të sistemuar dhe jo statike, por dinamike. Për shembull, në mësimet e matematikës, ju mund të shihni procesin e mbishkrimit të formave gjeometrike në njëra-tjetrën. E gjithë kjo gjithashtu transformon vizualizimin, duke e bërë atë cilësisht të ndryshëm nga ai në mësimdhënien konvencionale.

Me ndihmën e kompjuterëve të programuar në një mënyrë të caktuar. Është e mundur të përshpejtohet procesi i njohurive arsimore duke përdorur algoritme për zgjidhjen e problemeve të caktuara në matematikë.

Kompjuterët hapin mundësi të pasura për përdorimin e ushtrimeve të programuara. Ekrani jo vetëm që jep pyetjet e detyrës, por jep edhe përgjigje për një pyetje të caktuar, nga e cila nxënësit zgjedhin atë të duhurin. Kompjuteri vlerëson saktësinë e përgjigjes dhe jep një sinjal për të vazhduar veprimin ose ofron një detyrë shtesë.

Kompjuteri përshpejton llogaritjet e kryera nga nxënësit në orët e matematikës. Kursimi i kohës duke reduktuar operacionet llogaritëse ju lejon të studioni një sasi të madhe informacioni, të zgjeroni gamën e ushtrimeve dhe të konsolidoni më plotësisht atë që keni mësuar.

Me futjen e kompjuterëve në procesin arsimor, ekziston një mundësi unike për zgjidhjen e problemeve të një lloji të ri, të quajtur operacione, duke ju lejuar të studioni një lloj të ri, të quajtur optimizuar. Po flasim për detyra në të cilat një, më racionalja nga një këndvështrim i caktuar, zgjidhet nga një numër opsionesh të mundshme. Këto mund të jenë detyra: të zgjedhësh zgjidhjen më ekonomike; mbi opsionet optimale për transportin e mallrave; për të zgjedhur opsionet më të mira për hekurudhat dhe rrugët e tjera, etj. Për më tepër, kompjuteri lejon grafikisht, dhe jo vetëm matematikisht, të gjejë zgjidhjen optimale.

Zakonisht, detyra të tilla nuk zgjidheshin në shkollë, pasi kërkonin një investim të konsiderueshëm kohe. Tani është bërë e vërtetë.

Shfaqja e kompjuterëve personal hap një faqe të re në zhvillimin e pavarësisë së nxënësve. Në fakt, makina mësimore është menduar për punë të pavarur në materialin edukativ të ruajtur në bankën e informacionit. Në sinjalin e studentit, në ekranin e makinës jepen në mënyrë sekuenciale dozat e para, të dyta, të treta të informacionit, pyetjet e kontrollit, informacionet e reja. Informacioni mund të ndërtohet në formë induktive ose deduktive. Kompjuteri ofron referenca dhe shpjegime gjatë punës. Kompjuteri, si të thuash, kombinon një sërë mjetesh mësimore teknike tradicionale.

Kompjuteri i lejon studentët të dallojnë detyrat sipas shkallës së kompleksitetit ose natyrës së ndihmës së kërkuar. Udhëzimet këshilluese ruhen në memorien e kompjuterit për të ndihmuar në zgjidhjen e problemit, nga më të thjeshtat tek më komplekset. Në fillim, kompjuteri tregon vetëm klasën e problemit, pastaj jep një foto, përgjigjen e problemit. Nëse nxënësi vazhdon ta ketë të vështirë, kompjuteri tregon një problem të ngjashëm dhe fillimin e zgjidhjes etj.

Nxënësit më të përgatitur mund të zgjidhin probleme në disa mënyra, duke përdorur kompjuterë për të gjetur zgjidhjen më racionale. Deri më tani kjo është bërë rrallë për shkak të mungesës së kohës për llogaritje.

konkluzioni

Duke përfunduar karakterizimin e faktorëve kryesorë të intensifikimit të të nxënit, theksojmë se të gjithë duhet të përdoren së bashku. Nuk mund të pritet që vetëm disa prej tyre mund të zgjidhin problemin e intensifikimit. Është e papranueshme të nxirret ky apo ai faktor në absolut; në çdo rast duhet kërkuar kombinimet optimale të faktorëve të intensifikimit për kushtet specifike të klasës, moshën e nxënësve, specifikat e lëndës dhe aftësitë e mësuesit. Vetëm një qasje e tillë mund të sjellë sukses të vërtetë në përmirësimin e efikasitetit dhe cilësisë së arsimimit të nxënësve.

Letërsia

1. Për reformën e arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale. Koleksion dokumentesh dhe materialesh, M., 1984.

2. Babansky Yu.K. Metodat e mësimdhënies në një shkollë moderne gjithëpërfshirëse. M., 1985.

3. Babansky Yu.K. Optimizimi i procesit arsimor. M., 1982.

4. Veksler S.I. Kërkesat moderne për mësimin. M., 1985.

5. Didaktika e shkollës së mesme. Ed. M.N. Skatkin. Botimi i 2-të, M., 1982.

6. Markova A.K. Formimi i motivimit të të mësuarit në moshën shkollore. M., 1983.

7. Monakhov V.M., Belyaeva E.S., Krasner N.Ya. Metodat e optimizimit. M., 1978.

8. Probleme psikologjike-pedagogjike dhe psikofiziologjike të trajnimit kompjuterik. M., 1985.

9. Usova A.V. Formimi i koncepteve shkencore tek nxënësit e shkollës në procesin mësimor. M., 1986.

10. Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Metodat dhe teknika e mësimit në shkollë. M., 1985.

Rishikimi

për punën e diplomës "Çështjet e intensifikimit të të nxënit" të studentit të vitit të 6-të të specialitetit "matematikë" të Fakultetit të Matematikës të KBSU Lakunova Z.

Integrimi i praktikave më të mira, i gjithë praktikës shkollore dhe shkencës kontribuon në ristrukturimin e stilit të punës së shkollës moderne, përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe edukimit të brezave të rinj.

Rritja e përshpejtuar e fluksit të informacionit shkencor dhe teknik shtron kërkesa gjithnjë e më të reja ndaj faktorit njerëzor në fushën e arsimit, i cili është krijuar për të përgatitur më mirë brezat e rinj për punë dhe jetë. Arsimi duhet të formojë një lloj të ri të të menduarit, i krijuar për të zgjidhur në mënyrë më efektive problemet e rëndësishme që dalin në fusha të ndryshme të jetës njerëzore.

Ky punim ofron një analizë mjaft të thellë të faktorëve kryesorë të mëposhtëm të intensifikimit të të nxënit: rritja e qëllimshmërisë së të nxënit, forcimi i motivimit të të nxënit, rritja e kapacitetit informativ të përmbajtjes së arsimit, përdorimi i metodave dhe formave aktive të të mësuarit. , përshpejtimi i ritmit të aktiviteteve mësimore, zhvillimi i aftësive mësimore, përdorimi i kompjuterëve dhe fondeve të tjera të reja teknike.

Besoj se puna diplome e studentes Z. Lakunova i plotëson kushtet për punimet e diplomës dhe mund të pranohet në mbrojtje.

Vlerësimi paraprak: " mirë» .

Mbikëqyrësi:

d.p.m.s. , prof. G dhe VA /V.N. Shokuev/

Dokumente të ngjashme

abstrakt, shtuar 23.10.2009

abstrakt, shtuar 10/05/2012

Parimet e ndërtimit të procesit arsimor duke përdorur metoda aktive të mësimdhënies dhe zbatimi i tyre praktik në shkolla. Kushtet për rritjen e efektivitetit të zhvillimit të nxënësve të shkollës. Zhvillimi harmonik i personalitetit të studentit, duke zbuluar aftësitë e tij krijuese.

punim afatshkurtër, shtuar 29.10.2014

Qëllimi dhe veçoritë e drejtimit të llojeve të ndryshme të metodave aktive të mësimdhënies. Zhvillimi dhe zbatimi i formave dhe metodave aktive në mësimdhënien e teknologjisë speciale. Analiza e gatishmërisë psikologjike të mësuesve për të përdorur metoda aktive të mësimdhënies.

punim afatshkurtër, shtuar 22.06.2015

Qasje teorike për ndërtimin e procesit arsimor dhe kërkimin e mundësive për optimizimin e tij. Parimi i kombinimit të formave të ndryshme të edukimit në varësi të detyrave, përmbajtjes dhe metodave. Struktura e brendshme e procesit mësimor si unitet i mësimdhënies dhe të nxënit.

punë kontrolli, shtuar 08/10/2014

Bazat teorike për përdorimin e metodave aktive të mësimdhënies në procesin e trajnimit të specialistëve në universitet me qëllim rritjen e efektivitetit të trajnimit të tyre. Analiza e llojeve dhe formave të organizimit të trajnimit duke përdorur metoda aktive në shembullin e ZABGGPU, Chita.

punim afatshkurtër, shtuar 05/07/2011

Teknologjitë për modernizimin e arsimit bazuar në aktivizimin dhe intensifikimin e aktiviteteve të studentëve. Klasifikimi i formave të të nxënit aktiv. Përdorimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese, shenjë-kontekstuale, pjesërisht eksploruese si risi arsimore.

abstrakt, shtuar më 15.06.2015

Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të aplikimit të teknologjive të të mësuarit aktiv në arsimin e lartë profesional. Ndikimi i teknologjisë në zhvillimin e motivimit të të mësuarit. Zotërimi i disiplinës "Letërsia e Diasporës Ruse", përmbajtja e kurrikulës së kursit.

tezë, shtuar 29.09.2013

Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale për studentët në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor. Formimi i veprimeve edukative universale komunikuese. Identifikimi i nivelit të formimit të veprimtarive kolektive edukative universale.

punim afatshkurtër, shtuar 07/11/2015

Formimi, zhvillimi dhe dinamika e veprimtarisë intelektuale. Procesi pedagogjik duke përdorur metoda aktive. Kushtet e favorshme për zhvillimin e individualitetit krijues. Efektiviteti i metodave aktive të mësimdhënies. Format e edukimit në grup.