›

Zhvillimi i cilësive vullnetare artikull shkencor. Buletini Shkencor Ndërkombëtar i Studentëve

Dakord, shpesh mendojmë se sa mirë do të ishte për ne të jetonim nëse gjithçka do të funksiononte vetë, por ditë pas dite përballemi me vështirësi të ndryshme. Na presin në çdo hap. Edhe për të shkuar në dyqanin më të afërt për bukë, duhet të bindim veten të ngrihemi nga divani, të vishemi dhe të dalim në të ftohtë. Çfarë mund të themi për ndërmarrjet serioze që lidhen me aktivitetin e punës ose vetë-përmirësimin. Sidoqoftë, ne po ecim përpara, vetëm secili zgjedh rrugën e tij. Gjatësia dhe shpejtësia e lëvizjes së saj përgjatë saj varen kryesisht nga mënyra se si një person lidhet me vështirësitë, sa është i gatshëm të kapërcejë për të arritur qëllimin. Kjo është, vullneti dhe cilësitë vullnetare të një personi hyjnë në lojë, të cilave i kushtohet artikulli ynë.

Cilësitë vullnetare të një personi dhe karakteristikat e tyre

Tiparet vullnetare të personalitetit përfshijnë:

  • vendosmëri - aftësia për të zgjedhur shpejt një qëllim dhe një mënyrë për ta arritur atë, edhe në një situatë të vështirë zgjedhjeje, kur shoqërohet me rrezik;
  • qëllimshmëri - një lëvizje e sigurt drejt qëllimit, gatishmëria për të dhënë shumë kohë dhe përpjekje për ta arritur atë;
  • këmbëngulje - aftësia për ta çuar deri në fund punën e filluar, për të mos u tërhequr dhe për të mos e shkëputur rrugën tuaj drejt një më të lehtë;
  • guxim - aftësia për të kapërcyer konfuzionin dhe frikën, madje edhe me një vetëdije të matur për rreziqet e mundshme;
  • disiplinë - nënshtrim i vetëdijshëm i sjelljes ndaj normave dhe rregullave të caktuara;
  • qëndrueshmëri - vetëkontroll, aftësia, me ndihmën e vullnetit, për të ngadalësuar veprimet që pengojnë zbatimin e planit;
  • pavarësia - aftësia për të vepruar vetëm, pa marrë parasysh të tjerët, si dhe për të vlerësuar sjelljen e tyre bazuar në besimet e tyre.

Formimi i cilësive vullnetare të një personi

Psikologjia e cilësive vullnetare të një personi pretendon se ato nuk janë të lindura. Por është shumë e rëndësishme të kuptohet se ato ende varen nga temperamenti, i cili përcaktohet nga karakteristikat fiziologjike të sistemit nervor. Mënyra se si njerëzit reagojnë ndaj vështirësive është në një farë mase e lidhur me shpejtësinë dhe forcën e reagimeve mendore, por në përgjithësi, zhvillimi i cilësive vullnetare të një personi ndodh në procesin e veprimtarisë dhe përvetësimit të përvojës personale.

Veprimet e para vullnetare mund të vërehen në një moshë mjaft të hershme, kur fëmija mëson të kontrollojë veten, domethënë nuk kërkon kënaqësinë e nevojave menjëherë në momentin e shfaqjes së tyre. Në procesin e komunikimit dhe njohjes së botës përreth, formohet një karakter, dhe cilësitë vullnetare të një personi do të zënë më pas një nga vendet kryesore në strukturën e personalitetit.

Të bësh diçka pa pjesëmarrjen e vullnetit është e mundur vetëm duke përjetuar një nevojë fiziologjike ose një dëshirë të fortë. Për çfarë zhvillimi mund të flasim në një situatë të tillë? Por ne jemi mësuar që nga fëmijëria se përveç fjalës "dua" ekziston fjala "e nevojshme" dhe se e dyta shpesh është shumë më e rëndësishme se e para. Kështu fitojmë aftësinë për të studiuar dhe punuar, për të kryer detyra të caktuara çdo ditë dhe gjithashtu ndërveprojnë me njerëz të tjerë brenda kufijve të caktuar.

Diagnostifikimi i cilësive vullnetare të një personaliteti mund të bëhet si në kuadrin e një ekzaminimi psikologjik, ashtu edhe duke vlerësuar arritjet dhe metodat e reagimeve të subjektit. Ndonjëherë situatat problematike krijohen posaçërisht për të kontrolluar nivelin e zhvillimit të tyre, për shembull, një intervistë stresuese kur aplikoni për një punë ose teste speciale.

Zhvillimi personal është i mundur vetëm në procesin e tejkalimit të pengesave. Zakonisht, sa më shumë të shfaqen cilësitë me vullnet të fortë, aq më i suksesshëm është aktiviteti i punës i një personi, standardi i jetesës dhe kënaqësia prej tij në përgjithësi.

1

Artikulli i kushtohet problemit aktual të zhvillimit të sjelljes vullnetare dhe tipareve të personalitetit vullnetar tek nxënësit e klasës së parë me prapambetje mendore. Prezantohet një kompleks psikodiagnostik origjinal për studimin e sjelljes vullnetare, i cili bën të mundur hetimin efektiv të veçorive të zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare të personalitetit të nxënësve të rinj të shkollës me një lloj të vonuar të dysontogjenezës. Autorët marrin në konsideratë tiparet e zbatimit të përpjekjeve vullnetare nga fëmijët në kushtet e një shpërqendrimi të jashtëm dhe aktivitetit monoton. Po studiohet shfaqja e disa cilësive vullnetare të personalitetit të nxënësve të klasës së parë me normë dhe prapambetje mendore (pavarësi, disiplinë, këmbëngulje, qëndrueshmëri). Zbulohen tiparet tipologjike të shfaqjes së sjelljes vullnetare dhe tipareve të personalitetit vullnetar te nxënësit e klasës së parë me prapambetje mendore në krahasim me klasën e parë në zhvillim normal. Përcaktohen fushat kryesore korrektuese dhe zhvillimore të punës në lidhje me sjelljen vullnetare të fëmijëve me prapambetje mendore.

nxënësit e klasës së parë

funksioni mendor i dëmtuar

sjellje vullnetare

vullneti

pavarësinë

disipline

këmbëngulje

ekstrakt

1. Vinogradova A.D., Lipetskaya E.I., Matasov Yu.T., Ushakova I.P. Workshop mbi psikologjinë e një fëmije me vonesë mendore. - M.: Iluminizmi, 1985. - 144 f.

2. Vysotsky A.I. Aktiviteti vullnetar i nxënësve të shkollës dhe metodat e studimit të tij. - Chelyabinsk: Chelyab.GPI, 1979. - 69 f.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. Fletore pune e psikologut shkollor. - M.: Iluminizmi, 1991. - 303 f.

4. Kisova V.V., Semenov A.V. Bashkëpunimi si një kusht psikologjik dhe pedagogjik për socializimin e fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore // Hulumtim themelor. - 2014. - Nr.12-4. - S. 882-886.

5. Kisova V.V., Kuznetsov Yu.A., Semenov A.V. Mbi disa aspekte psikologjike të sistemit arsimor modern rus // Buletini i Universitetit Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky. - 2013. - Nr.5-2. - S. 81-85.

6. Koneva I.A., Karpushkina N.V. Orientimi në zhvillimin personal të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara në arsimin gjithëpërfshirës // Gazeta Ndërkombëtare e Kërkimeve të Aplikuara dhe Themelore. - 2015. - Nr.12-8. - S. 1526-1528.

7. Semenov A.V., Kisova V.V. Bashkëpunimi si një formë e edukimit inovativ zhvillimor // Buletini i Universitetit Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky. - 2014. - Nr.3-4. - S. 186-188.

8. Sorokoumova S.N., Kisova V.V. Formimi i themeleve të bashkëpunimit arsimor me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në parashkollorët më të vjetër me prapambetje mendore // Defektologji. - 2015. - Nr. 4. - S. 63-74.

Procesi i kalimit të fëmijëve nga mosha parashkollore në shkollën fillore njihet nga të gjithë ekspertët në fushën e shkencës psikologjike dhe pedagogjike si një nga periudhat më të rëndësishme në formimin e personalitetit të tyre (T.Yu. Andrushchenko, E.Z. Basina, E.A. Bugrimenko , A.L. Venger, K. N. Polivanova, B. D. Elkonin dhe të tjerë). Aftësia e një studenti fillestar për të menaxhuar me qëllim dhe me vetëdije sjelljen dhe aktivitetet e tij bëhet një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e tij të plotë mendor dhe shoqëror. Formimi i arbitraritetit dhe vullnetit parashtrohet në një sërë detyrash prioritare të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e klasës së parë.

Ky problem merr një rëndësi edhe më të madhe në lidhje me nxënësit e rinj të shkollës me prapambetje mendore (MPD), në strukturën e shkeljeve të të cilave një vend qendror zënë devijime të ndryshme në sferën emocionale-vullnetare. Në veprat e A.D. Vilshanskaya, S.A. Domishkevich, E.L. Indenbaum, I.A. Korobeynikova, U.V. Ul'enkova dhe studiues të tjerë theksojnë se sjellja e fëmijëve me prapambetje mendore është e rregulluar dobët nga motivet sociale. Kjo provokon zhvillimin e karakteristikave të tilla të sjelljes tek ata si vështirësia në përmbushjen e kërkesave dhe kërkesave të një të rrituri, vendosja e ndërveprimit produktiv me bashkëmoshatarët, mobilizimi i vetë-aktivitetit kur përballen me vështirësi në arritjen e një qëllimi, etj. Një sjellje e tillë bën të mundur që nxënësit e rinj me prapambetje mendore të konsolidojnë cilësi të tilla negative personale si mungesa e iniciativës, padurimi, shmangia e përgjegjësisë, rritja e sugjestibilitetit, pamundësia për t'u sjellë në përputhje me kërkesat e situatës, etj.

Është logjike të supozohet se identifikimi dhe zgjidhja e problemeve të formimit të sjelljes vullnetare te nxënësit më të rinj me prapambetje mendore duhet të fillojë sa më shpejt që të jetë e mundur gjatë qëndrimit të tyre në një institucion arsimor. Pra, është viti i parë i shkollimit ai që duhet të jetë periudha kyçe për punë të qëllimshme në këtë drejtim. Rishikimi i literaturës shkencore na lejon të konstatojmë se, për fat të keq, nuk kemi gjetur ndonjë studim të veçantë kushtuar studimit të karakteristikave të sjelljes vullnetare të nxënësve të klasës së parë me prapambetje mendore.

Kështu, qëllimi i studimit tonë ishte të studiojmë veçoritë specifike të sjelljes vullnetare dhe cilësitë vullnetare të personalitetit të nxënësve të klasës së parë me prapambetje mendore. Objektivat e studimit eksperimental u formuluan si më poshtë:

  1. identifikimi i aftësisë për të ushtruar përpjekje vullnetare nën ndikimin e një stimuli të jashtëm shpërqendrues tek nxënësit e klasës së parë me prapambetje mendore në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre normalisht në zhvillim (metoda "Mos përgjoj", autor I.V. Dubrovina);
  2. përcaktimi i specifikave të rregullimit të vullnetit në kushte të aktivitetit monoton te nxënësit e klasës së parë me prapambetje mendore në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal (metoda "Ngopje", autor A. Karsten, modifikuar nga A.D. Vinogradova);
  3. studimi i nivelit të zhvillimit të cilësive kryesore vullnetare të një personaliteti (disiplinë, pavarësi, këmbëngulje, qëndrueshmëri) në klasën e parë me prapambetje mendore në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal (modifikimi i autorit i metodologjisë së A.I. Vysotsky "Vlerësimi i vullnetit cilësitë").

Studimi është kryer në bazë të institucionit arsimor shtetëror komunal "Konvikti nr. 10" në qytetin e Nizhny Novgorod dhe institucionit buxhetor komunal arsimor "Liceu nr. 7" në qytetin e Kstovës, Rajoni i Nizhny Novgorodit. Në studim morën pjesë 30 nxënës të klasës së parë me prapambetje mendore (me diagnozë të miratuar nga komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik) dhe 30 nxënës të klasës së parë me zhvillim mendor normal.

Një analizë e rezultateve të nxënësve të klasës së parë me prapambetje mendore, të marra duke përdorur metodën "Mos përgjoj" (I.V. Dubrovina), na lejon të themi se këta fëmijë demonstrojnë dy variante kryesore të sjelljes vullnetare nën ndikimin e një stimuli të jashtëm shpërqendrues. Opsioni i parë (56.7% e subjekteve me prapambetje mendore) mund të përshkruhet si më poshtë. Fëmijët mund të frenohen nga sjellja e padëshiruar vetëm për një kohë të shkurtër (nga 45 sekonda në 1 minutë 45 sekonda). Për të gjithë kohën e caktuar për eksperimentin, numri i përgjimeve është 5-7 herë. Për më tepër, numri i përgjimeve nuk ndryshon nga seria e parë në të dytën e teknikës, d.m.th. nxënësit e shkollës e kanë të vështirë të tregojnë vullnet si në prani të një të rrituri ashtu edhe në prani të një bashkëmoshatari.

Si një mjet për të organizuar sjelljen e tyre gjatë pritjes, nxënësit e klasës së parë me prapambetje mendore përdorin një numër të madh të të ashtuquajturave lëvizje ndaluese, për shembull, kufizim fizik të aftësisë për të parë veprimet që kryen një i rritur ose një fëmijë tjetër. Pra, më shpesh, fëmijët mbulonin fytyrat me duar, mbyllnin sytë më fort, mbulonin fytyrat me mjete të improvizuara, për shembull, me një copë letre ose një shami. Vihet re edhe prania e lëvizjeve zëvendësuese, kur fëmija kalon në një aktivitet tjetër. Këto lëvizje ishin si të jashtme (fëmijët drejtonin rrobat, flokët, rrihnin një lloj ritmi me duar ose këmbë), ashtu edhe të brendshme (fëmijët buzëqeshnin, mërmërisnin diçka në heshtje).

Varianti i dytë i sjelljes vullnetare të nxënësve të klasës së parë me prapambetje mendore (43.3% e fëmijëve) u karakterizua nga një rritje në intervalin kohor të përpjekjes vullnetare deri në 2 minuta 5 sekonda. Numri i spiunimeve ndaj të rriturve bëhet shumë më i vogël se sa i bashkëmoshatarëve. Lëvizjet që organizojnë sjelljen janë njëkohësisht ndaluese dhe zëvendësuese. Për më tepër, lëvizjet zëvendësuese mbizotërojnë.

Zbatimi i kësaj teknike duke zhvilluar normalisht nxënësit e klasës së parë zbuloi gjithashtu dy variante të sjelljes vullnetare. Opsioni i parë u demonstrua nga pak më pak se gjysma e grupit të kontrollit të nxënësve të shkollës (43.3%). Koha mesatare e përpjekjes vullnetare në të dyja seritë e eksperimentit është rreth 3 minuta, numri i përgjimeve nuk i kalon 2 herë. Përdorimi i lëvizjeve frenuese është mbajtur në minimum. Lëvizjet zëvendësuese janë të jashtme dhe të brendshme. Si lëvizje të jashtme, më shpesh se të tjerat, paraqitet vizatimi në tavolinë me gishta, nga i brendshëm - lëvizja e buzëve.

Varianti i dytë i sjelljes vullnetare u demonstrua nga shumica e subjekteve me zhvillim normal (56.7%). Në serinë e parë të eksperimentit, përpjekjet vullnetare u demonstruan për kohën maksimale, nuk kishte përgjim. Në serinë e dytë, koha e veprimit vullnetar ishte fiksuar në rreth 2 deri në 3 minuta, numri i përgjimeve ishte minimal. Veprimet organizuese të sjelljes ishin vetëm të natyrës zëvendësuese.

Rezultatet e studimit sipas metodës së A.D. Vinogradova tregoi se shumica e nxënësve të klasës së parë me prapambetje mendore (63.3%) janë të shqetësuar, të hutuar nga detyra në prani të ndërhyrjes më të vogël. Kryerja e detyrës shoqërohet me stres të fortë emocional. Cilësia e punës së kryer është mjaft e ulët. Nuk ka dëshirë për të arritur qëllimin e vendosur nga një i rritur. Kryerja e punës varet nga shkalla e kontrollit të jashtëm nga ana e eksperimentuesit.

Fëmijët e mbetur me prapambetje mendore (36.7%), të përfshirë në grupin eksperimental, mund të kryejnë punë monotone për një kohë mjaft të gjatë. Sidoqoftë, cilësia e zbatimit të tij nuk i plotëson të gjitha kërkesat e një të rrituri (kur pikturohen mbi rrathë, kufijtë e tyre shkelen). Saktësia dhe saktësia e performancës së punës zvogëlohet ndjeshëm pas një kohe të shkurtër.

Metodologjia A.D. Vinogradova tregoi se, praktikisht, të gjithë nxënësit e klasës së parë me zhvillim normal mendor tregojnë një nivel mjaft të lartë të rregullimit vullnetar të sjelljes. Fëmijët tregojnë këmbëngulje në arritjen e qëllimit të vendosur, janë të prirur për të përfunduar punën që kanë filluar dhe janë në gjendje të kryejnë punë monotone, monotone për një kohë të gjatë. Megjithatë, në disa raste, ato kanë saktësi dhe saktësi të pamjaftueshme në kryerjen e detyrës.

Studimi i nivelit të zhvillimit të cilësive kryesore vullnetare të personalitetit në klasën e parë me prapambetje mendore sipas metodës A.I. Vysotsky "Vlerësimi i cilësive vullnetare" në modifikimin e autorit na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme. Shumica e fëmijëve në grupin eksperimental tregojnë disiplinë vetëm në kushte të kontrollit të jashtëm të vazhdueshëm nga mësuesi. Vetëm një e treta e subjekteve me prapambetje mendore në grupin eksperimental e kuptojnë disiplinën si një domosdoshmëri të jetës shkollore. Këta nxënës të klasës së parë kryejnë vullnetarisht rutinën shkollore, respektojnë kërkesat që u vendos mësuesi. Shkeljet e disiplinës prej tyre vërehen mjaft rrallë.

Pavarësia dhe këmbëngulja tek fëmijët me prapambetje mendore manifestohet në një masë minimale. Shumica e nxënësve të klasës së parë me prapambetje mendore nuk janë në gjendje të organizojnë në mënyrë efektive si aktivitetet e tyre edukative ashtu edhe kohën e lirë. Me rëndësi të madhe për ta është prania e kontrollit të jashtëm nga ana e mësuesit. Fëmijët nuk mund të kryejnë aktivitete të qëllimshme për një kohë të gjatë që nuk ngjallin interesin e tyre të drejtpërdrejtë. Ata rrallë përpiqen të përfundojnë punën që kanë filluar, nuk i kushtojnë rëndësi punës së papërfunduar, pasi humbasin shpejt interesin për të, veçanërisht nëse kjo u shkakton vështirësi të konsiderueshme.

Ekspozimi tregohet nga nxënësit e klasës së parë me prapambetje mendore vetëm në raste të izoluara. Nëse fëmijët tregojnë durim, atëherë për një periudhë mjaft të shkurtër kohe. Sjellja në situata të vështira dhe konfliktuale është impulsive, fëmijët nuk dinë të frenojnë manifestimet e tyre negative emocionale.

Studimi i cilësive vullnetare të një personaliteti në nxënësit e klasës së parë në zhvillim normal na lejon të theksojmë tiparet e mëposhtme të tyre. Pajtueshmëria me disiplinën në shumicën e subjekteve në grupin e kontrollit karakterizohet nga respektimi i vullnetshëm dhe i vetëdijshëm i rregullave të rutinës shkollore dhe normave themelore shoqërore të sjelljes. Pavarësia manifestohet në aftësinë e nxënësve të klasës së parë për të ushtruar vetëkontroll mbi aktivitetet dhe sjelljen, gjë që megjithatë nuk përjashton dëshirën e disa fëmijëve për kontroll të jashtëm. Gjëja më e vështirë për fëmijët është organizimi efektiv i kohës së lirë.

Aftësia për të arritur qëllimin e vendosur, d.m.th. këmbëngulja, vërehet në zhvillimin normal të nxënësve në një masë më të vogël se të gjitha cilësitë vullnetare të listuara më sipër. Fëmijët, edhe duke kuptuar nevojën për të kryer një aktivitet jo tërheqës ose një detyrë nga një i rritur, rrallëherë e përfundojnë punën që kanë filluar nëse e gjejnë veten nën ndikimin e ndërhyrjeve të jashtme ose vështirësive që lidhen me kryerjen e vetë aktivitetit. Një studim i mundësisë së vetëkontrollit nga nxënësit e klasës së parë që zhvillohen normalisht, tregoi se fëmijët mund të frenojnë manifestimet e tyre impulsive vetëm në mjedisin ose kushtet e aktivitetit që janë të njohura për ta. Në rast të të ashtuquajturave situata emergjente, për shembull, një konflikt, fëmijët mund të demonstrojnë sjellje jo konstruktive, të shprehura në shfaqjen e emocioneve negative.

Kështu, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme. Sjellja e nxënësve të klasës së parë me prapambetje mendore karakterizohet nga mundësi minimale për përpjekje vullnetare. Kjo manifestohet në pamundësinë për të organizuar sjelljen e tyre në përputhje me kërkesat e situatës, mungesën e mjeteve adekuate për stabilizimin e gjendjes së tyre emocionale te fëmijët dhe mungesën e formimit të motivimit për veprim vullnetar. Forma e zakonshme e rregullimit të sjelljes së nxënësve me prapambetje mendore është kontrolli i jashtëm nga mësuesi. Një studim i sjelljes vullnetare të nxënësve të klasës së parë normalisht në zhvillim tregoi se ata janë më të aftë si për vetëkontroll ashtu edhe për përpjekje vullnetare. Për shembull, këta fëmijë janë më të motivuar për të arritur rezultate dhe janë në gjendje të rregullojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre në situata me kushte të vështira.

Një studim i cilësive vullnetare të një personaliteti te nxënësit e klasës së parë me prapambetje mendore zbuloi se karakteristika më e theksuar për ta është disiplina. Cilësi të tilla si këmbëngulja, qëndrueshmëria dhe pavarësia manifestohen në një masë shumë të vogël. Tek fëmijët me zhvillim normal, cilësitë vullnetare më të theksuara ishin disiplina dhe pavarësia. Këmbëngulja dhe qëndrueshmëria, ndonëse manifestohen në një masë më të madhe se tek nxënësit e shkollës me prapambetje mendore, sërish nuk arrijnë në treguesit maksimal të mundshëm të moshës.

Rezultatet e marra na lejojnë të flasim për nevojën për një punë të synuar psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin dhe korrigjimin e sjelljes vullnetare dhe tipareve të personalitetit vullnetar te nxënësit e klasës së parë me prapambetje mendore. Duhet theksuar se një nga mjetet efektive për zhvillimin e sjelljes vullnetare te nxënësit më të vegjël është formimi i bashkëpunimit të tyre me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si në aspektin e sjelljes ashtu edhe në atë të veprimtarisë.

Lidhje bibliografike

Kisova V.V., Cherneeva Ya.A. ZHVILLIMI I SJELLJES VULLUESE DHE cilësive vullnetare të personalitetit të nxënësve të klasës së parë me prapambetje mendore // Buletini Shkencor Ndërkombëtar i Studentëve. - 2017. - Nr. 2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17148 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"

Dokumente të ngjashme

    Vullneti si një faktor i rëndësishëm në zhvillimin moral të individit. Kokëfortësia, tiparet kryesore të edukimit të disiplinës tek fëmijët. Loja si aktivitet kryesor në moshën e shkollës fillore. Roli i lojërave në natyrë në formimin e cilësive vullnetare të nxënësve.

    abstrakt, shtuar 18.01.2015

    Ndikimi i familjes dhe cilësive të tjera në vetëvlerësimin tek adoleshentët. Roli i familjes në zhvillimin dhe formimin e personalitetit të një adoleshenti. Karakteristikat psikofiziologjike të adoleshencës. Zhvillimi i personalitetit në moshën shkollore. Metodologjia për studimin e vetëvlerësimit të një adoleshenti.

    punim afatshkurtër, shtuar 10/07/2009

    Vullneti si një proces mendor i kontrollit të vetëdijshëm të veprimtarisë, i manifestuar në tejkalimin e vështirësive në rrugën drejt qëllimit. Njësia strukturore e veprimit. Zotërimi i njeriut mbi proceset e veta. Një grup kushtesh që shkaktojnë veprimtarinë e subjektit.

    punim afatshkurtër, shtuar 16.11.2014

    Konceptet e "vullnetit", "rregullimit vullnetar", kushtet për formimin e tyre. Mekanizmi i rregullimit vullnetar të sjelljes tek fëmijët, marrëdhënia e tij me zhvillimin e përgjithshëm psikologjik. Cilësitë e një personaliteti me vullnet të fortë, fazat e formimit të tij. Faktorët që ndikojnë në zhvillimin e cilësive vullnetare.

    abstrakt, shtuar më 13.04.2009

    Përshtatshmëria e vetëvlerësimit të cilësive personale tek burrat dhe gratë. Dallimet gjinore në përcaktimin e rëndësisë së tipareve të personalitetit. Rezultatet e studimit të vlerësimit të pamjes së tyre nga studentët. Faktorët psikologjikë që ndikojnë në vetëvlerësimin e moshës subjektive.

    abstrakt, shtuar 29.11.2009

    Qasje teorike për studimin e vullnetit. Veprimet arbitrare dhe të vullnetshme. Rregullimi vullnetar i personalitetit. Shfaqje të ndryshme të dobësisë. Shkelje e kontrollit vullnetar. Karakteristikat e cilësive individuale vullnetare që lidhen me qëllimshmërinë dhe zhvillimin e tyre.

    abstrakt, shtuar më 30.11.2010

    Studimi i periudhave historike filozofike dhe letrare, klinike dhe eksperimentale në studimin e personalitetit. Analiza e përbërësve të strukturës së personalitetit: aftësitë, temperamenti, karakteri, cilësitë vullnetare, emocionet, motivimi, qëndrimet sociale.

    test, shtuar 03/11/2011

    Cilësitë vullnetare janë të qëndrueshme, të pavarura nga situata, formacionet mendore, duke vërtetuar nivelin e vetë-rregullimit të ndërgjegjshëm të sjelljes të arritur nga individi. Klasifikimi dhe zhvillimi i cilësive vullnetare (guxim, vendosmëri, qëndrueshmëri, qëndrueshmëri).

    test, shtuar 24.11.2009

    Vlera e tipareve të personalitetit që kontribuojnë në zhvillimin e sjelljes së varësisë. Ndikimi i nivelit të zhvillimit të cilësive vullnetare në formimin e varësisë ndërpersonale në adoleshencë. Frekuenca e shfaqjes së niveleve të zhvillimit të vullnetit tek studentët.

    artikull, shtuar 15.05.2017

    Studimi i parakushteve, kushteve dhe forcave shtytëse të zhvillimit mendor të një personi nga momenti i lindjes deri në pleqëri. Përshkrimi i dinamikës së zhvillimit të proceseve njohëse, vullnetare dhe emocionale. Analiza e vetive kryesore të formimit të tipareve të personalitetit.

Duke kryer aktivitete të ndryshme, një person kapërcen pengesa të ndryshme të brendshme dhe të jashtme, ndërsa zhvillon cilësi vullnetare. Cilësitë vullnetare kuptohen si formacione të qëndrueshme mendore të pavarura nga situata, që tregojnë një nivel të caktuar të vetë-rregullimit të vetëdijshëm të sjelljes së një personi.

Cilësitë vullnetare përfshijnë vullnetin, domethënë aftësinë për të kapërcyer vështirësitë që pengojnë arritjen e një qëllimi. Sa më e vështirë të jetë pengesa në rrugën drejt qëllimit, aq më e lartë dhe më e fortë është shfaqja e vullnetit. Vetëm tejkalimi i pengesave me ndihmën e përpjekjeve vullnetare dëshmon për shfaqjen objektive të vullnetit.

Është gjithashtu e zakonshme t'i atribuohet qëndrueshmëria dhe vetëkontrolli cilësive vullnetare. Ato manifestohen në aftësinë për të frenuar ndjenjat nëse është e nevojshme, duke shmangur veprimet e nxituara dhe impulsive, aftësinë për të kryer një veprim të planifikuar. Kështu, vetëkontrolli dhe qëndrueshmëria shprehen në aftësinë për të përdorur vullnetin për të dobësuar veprimet, mendime që ndërhyjnë në arritjen e qëllimit.

Sipas V.K. Kalinin, ekzistojnë dy lloje cilësish vullnetare: cilësi bazale ose parësore dhe sistematike. Le t'i shqyrtojmë ato në më shumë detaje.

Cilësitë themelore vullnetare përfshijnë: energjinë, qëndrueshmërinë dhe vetëkontrollin, durimin dhe guximin.

Energjia - aftësia për të ngritur shpejt nivelin e aktivitetit me ndihmën e vullnetit.

Guximi është aftësia për të ruajtur stabilitetin e funksioneve mendore në rast rreziku, si dhe për të kryer aktivitete në nivelin e zakonshëm. Kjo cilësi lidhet me aftësinë për të marrë rreziqe për të arritur një qëllim, si dhe për t'u përballur me frikën.

Durimi - aftësia për të ruajtur intensitetin e punës me përpjekje shtesë në një nivel të caktuar në rast të pengesave të brendshme, si humor i keq, lodhje, etj.

Cilësitë sistematike vullnetare janë një kombinim i manifestimeve të njëanshme të vetëdijes. Konsistenca e tyre është e lidhur me sferat vullnetare, intelektuale dhe emocionale. Cilësitë themelore vullnetare janë baza për zhvillimin e cilësive vullnetare sistematike. Ndër cilësitë vullnetare sistematike dallohen: qëllimshmëria, këmbëngulja, respektimi i parimeve, iniciativa, vendosmëria, organizimi, pavarësia, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi.

Qëllimi është aftësia e një personi për t'u udhëhequr nga besime dhe pikëpamje të forta në veprimet e tij. Ekzistojnë dy lloje të qëllimshmërisë: strategjike (aftësia për t'u udhëhequr nga parime të caktuara në të gjitha aktivitetet e jetës) dhe operacionale (aftësia për të vendosur qëllime të sakta për arritjen e qëllimeve individuale).

Këmbëngulja është aftësia për të arritur një qëllim për një kohë të gjatë, pavarësisht nga vështirësitë. Njerëz të tillë janë të gatshëm të lëvizin për një kohë të gjatë për të arritur qëllimin, të vlerësojnë rrethanat dhe të gjejnë në to diçka që mund të ndihmojë.

Integriteti është aftësia për t'u udhëhequr nga parime dhe pikëpamje të qëndrueshme në veprimet e dikujt. Ajo ka pamjen e saj në një disiplinë të qëndrueshme të sjelljes dhe veprave.

Iniciativa është aftësia për të gjeneruar dhe ofruar mënyra jokonvencionale për zgjidhjen e situatave, si dhe për të bërë përpjekje për zbatimin e këtyre zgjidhjeve.

Vendosmëria - manifestohet në mungesë të hezitimit në luftën e motiveve, në vendimmarrje të shpejtë dhe të saktë.

Organizimi - aftësia e një personi për t'u udhëhequr nga planet e planifikuara në sjellje dhe për të qenë fleksibël kur ndryshojnë rrethanat.

Konsistenca në veprime manifestohet në faktin se veprimet e kryera rrjedhin nga një parim.

Pavarësia - aftësia për të bërë pa ndihmën e dikujt tjetër, duke kryer ndonjë aktivitet.

Vullneti formohet në procesin e zhvillimit të moshës së një personi. Deri në moshën katër vjeçare, sfera vullnetare e fëmijës karakterizohet nga paqëndrueshmëri. Zakonisht dëshirat zëvendësojnë njëra-tjetrën shpejt, ato mund të jenë të pasigurta. Tashmë në moshën katër vjeçare, dëshirat bëhen më të qëndrueshme. Në këtë moshë shfaqet një luftë motivesh, domethënë fëmijët janë në gjendje, pas një mendimi të caktuar, të bëjnë një zgjedhje midis disa veprimeve.

Vullneti nuk zhvillohet vetvetiu, por në lidhje me zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit. Tek fëmijët e një lloji krijues ose entuziastë për një aktivitet interesant, formohet një nivel mjaft i lartë zhvillimi i vullnetit. Është përkushtimi ndaj punës, i shoqëruar me punë, që kontribuon në formimin e cilësive me vullnet të fortë.

Formimi i vullnetit varet kryesisht nga prindërit. Një nga kushtet e rëndësishme të edukimit është formimi i disiplinës së vetëdijshme tek fëmija. Zhvillimi i cilësive vullnetare është një parakusht për disiplinën, e cila ndihmon për të kuptuar nevojën për të respektuar rregullat e sjelljes, si dhe për të rregulluar dëshirat e dikujt.

Shkolla luan një rol të rëndësishëm në edukimin e cilësive vullnetare. I shtron një sërë kërkesash fëmijës, pa të cilat shkollimi nuk është i mundur, formon disiplinën e fëmijës.

Mësuesi ka një ndikim të drejtpërdrejtë në formimin e cilësive vullnetare të fëmijës, si dhe në karakteristikat e ndryshme. Fëmijët shpesh përpiqen të imitojnë sjelljen e mësuesit.

Edukimi fizik i fëmijës ka një ndikim po aq të rëndësishëm në zhvillimin e vullnetit të fëmijës. Në një moshë më të madhe, formimi i cilësive vullnetare nuk ndalet. Ata arrijnë zhvillimin më të lartë në veprimtarinë e punës.

Zhvillimi i rregullimit vullnetar ndodh në disa drejtime:

  1. Shndërrimi i proceseve mendore të pavullnetshme në ato arbitrare.
  2. Marrja e kontrollit mbi sjelljen.
  3. Zhvillimi i cilësive vullnetare.

Të gjitha këto procese fillojnë që nga momenti kur fëmija fillon të zotërojë të folurit.

Brenda secilës prej këtyre fushave ndodhin transformime specifike që kontribuojnë në zhvillimin e rregullimit vullnetar. Për shembull, vullneti si një proces njohës së pari vepron si një formë e rregullimit të të folurit të jashtëm, dhe më pas vepron si një formë e një procesi brenda të folurit. Në sjellje, fillimisht, kontrolli vullnetar ka të bëjë me lëvizjet vullnetare vetëm të pjesëve individuale, dhe më vonë ai bëhet një grup kompleks lëvizjesh. Në zhvillim, ka një lëvizje nga cilësitë parësore në ato të sistemit.

Për më tepër, ekziston një drejtim tjetër në zhvillimin e cilësive vullnetare kur një person me vetëdije i vendos vetes qëllime dhe detyra të vështira për t'u arritur që kërkojnë përpjekje vullnetare.

Zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes tek fëmijët shoqërohet gjithashtu me nivelin intelektual, manifestimin e reflektimit personal dhe motivues. Në këtë drejtim, nuk këshillohet të edukoni vullnetin, duke mos i kushtuar vëmendje zhvillimit të përgjithshëm psikologjik.

Një rol të veçantë në zhvillimin e cilësive vullnetare te fëmijët i është caktuar lojës, si lloji kryesor i aktivitetit në moshën parashkollore. Llojet e ndryshme të lojës japin kontributin e tyre specifik në zhvillimin e cilësive vullnetare. Lojërat me lëndë kontribuojnë në zhvillimin e rregullimit arbitrar. Lojërat me role të plota rregullojnë cilësitë e nevojshme me vullnet të fortë tek fëmija. Lojërat kolektive forcojnë vetërregullimin e veprimeve. Doktrina jep kontributin më të madh në zhvillimin e vetë-rregullimit arbitrar të proceseve njohëse.

Bibliografi:

  1. Enikeev, MI. Psikologji e përgjithshme. Libër mësuesi për studentët e universitetit / M.I. Enikeev. - M.: "PRIOR", 2000. - 400 f.
  2. Maklakov, A. G. Psikologjia e përgjithshme: një libër shkollor për studentët e universitetit dhe studentët e kurseve në disiplinat psikologjike. - Shën Petersburg: Pjetri, 2017. - 582 f.

LIDHJA E FENOMENIT TË SHOQËRIMIT DHE ZHVILLIMIT TË PERSONALITETIT TË NJË ADOLESHENJE MODERN

Volkova Olesya Vladimirovna,

Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Gjuhëve të Huaja të Biznesit Shumakova Natalia Anatolyevna,

Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar, Përgjegjës i Departamentit të Gjuhës së Huaj të Biznesit

Universiteti Shtetëror i Hapësirës Ajrore Siberiane me emrin ak. M.F. Reshetnev, Krasnoyarsk, Rusia olesyavl. [email i mbrojtur] t, [email i mbrojtur] t

Artikulli diskuton veçoritë specifike dhe marrëdhëniet midis procesit të socializimit dhe veçorive të formimit të cilësive vullnetare të personalitetit të një adoleshenti modern. Ndër faktorët domethënës që përcaktojnë drejtimin dhe rrjedhën e procesit të socializimit, veçohet formimi i përbërësit shpirtëror të personalitetit të një adoleshenti si bazë që përcakton formimin e vullnetit. Ndër faktorët e jashtëm konsiderohet në detaje ndikimi i mjedisit. Janë dhënë aspekte psikologjike dhe pedagogjike të socializimit të adoleshentëve. Prezantohet një përpjekje për të shqyrtuar dukuritë e deklaruara përmes një qasjeje gjithëpërfshirëse, integruese.

Fjalë kyçe: adoleshent; personalitet; tiparet e moshës; socializimi; do.

LIDHJA E PROCESIT SHOQËROR DHE ZHVILLIMIT TË PUSHTETIT TË VULLNETIT NË PERIUDHËN E Adoleshencës

Olesya Volkova, kandidate për Psikologji, profesoreshë e asociuar e departamentit të gjuhës së biznesit Natalia Shumakova,

kandidat i shkencave pedagogjike, profesor i asociuar, shef i departamentit të gjuhëve të huaja të biznesit

Universiteti Shtetëror Siberian i Hapësirës Ajrore me emrin akademik M.F. Reshetnev olesyavl. [email i mbrojtur] ru, [email i mbrojtur] sq

Artikulli ka të bëjë me përcaktimin e moshës dhe specialitetet e adoleshentëve modernë" procesin e socializimit dhe lidhjen e tyre. Një nga specialitetet e përmendura të moshës është niveli në rënie i zhvillimit të vullnetit personal që përcakton listën e problemeve në veprimtarinë shoqërore të një adoleshenti. Zhvillimi shoqëror dhe vullneti - Formimi i fuqisë po studiohet përmes metodologjisë komplekse dhe integruese.

Fjalë kyçe: adoleshent; person; specialitete të moshës; fuqia e vullnetit; socializimi.

Rritja e interesit të teorisë dhe praktikës moderne për problemet e socializimit dhe përshtatjes së adoleshentëve shoqërohet me një krizë tjetër në sistemin arsimor.

Kushtet aktuale sociokulturore (ndryshimi në sistemin shoqëror, ndryshimi në përbërjen sociale të popullsisë së vendit, formimi i një paradigme të re arsimore me një interes të madh për problemet e socializimit) u lejojnë shkencëtarëve, mësuesve, psikologëve vendas të përqëndrohen në studimin e socializimi i një adoleshenti me qëllim përmirësimin e sistemit të edukimit dhe edukimit të një adoleshenti si fenomen.shkenca moderne psikologjike dhe pedagogjike. Ndryshimet e thella që po ndodhin në shoqëri kanë prekur të gjitha sferat e jetës së tij, duke përfshirë sistemin arsimor, edukimin dhe veprimtaritë socio-kulturore.

Adoleshenca është më e vështira dhe më komplekse e të gjitha moshave të krizës. Quhet kalimtare sepse gjatë kësaj periudhe ka një kalim nga jo-shoqërore.

pjekuria deri në pjekurinë shoqërore. Zhvillimi i suksesshëm i një adoleshenti, dhe më pas një i riu, si person përcakton jo vetëm përfshirjen në jetën publike, por edhe përvetësimin e rolit të tij shoqëror.

Grupmosha adoleshente konsiderohet si një nënkulturë e veçantë e shoqërisë moderne, në të cilën dallohen preferencat e vlerave, prirjet, natyra specifike e socializimit, identifikimi në sistemin e kulturës moderne.

Duke eksploruar ndërveprimin e fenomenit të socializimit dhe zhvillimin e cilësive vullnetare të një adoleshenti modern, është e nevojshme të analizohet se çfarë nënkuptohet me fenomenin e "socializimit", të specifikoni se çfarë kuptimi të këtij fenomeni vendosim në bazën e punës sonë. , dhe gjithashtu përcaktojnë kornizën e periudhës së adoleshencës.

Sipas përkufizimit më të përgjithshëm, socializimi është "një proces gjatë të cilit një qenie njerëzore me prirje të caktuara biologjike fiton cilësitë e nevojshme që ai të jetojë në shoqëri". Në literaturën moderne shkencore, perëndimore dhe vendase, ky term është bërë i përhapur, megjithëse nuk ka pasur një qasje të vetme për interpretimin e tij. Teoritë e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik që studiojnë problemet e personalitetit, bazuar në prioritetet e tyre ekstreme - preferenca për faktorët mjedisorë ndaj faktorëve personalë dhe anasjelltas - nuk mund të jepnin një shpjegim të plotë shkencor për procesin kompleks të socializimit të personalitetit, dhe gjithashtu nuk zbuluan shkallën e rëndësia e një faktori të tillë si aktiviteti i personalitetit në këtë proces. .

Në filozofi, sociologji dhe psikologji, socializimi shihet si tërësia e të gjitha proceseve shoqërore. Një personalitet në rritje jo vetëm që asimilon një sistem të caktuar njohurish, normash, vlerash, por vazhdimisht përpiqet të jetë subjekt aktiv i jetës së tij.

Kështu, me socializim - kuptojmë procesin dhe rezultatin e ndërveprimit të një individi në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, riprodhimin e përvojës së kulturës së gjeneratave të mëparshme në procesin e zhvillimit dhe vetë-zhvillimit të individit. AT

Në thelb, ky proces është i natyrshëm dhe i pakontrollueshëm, por mund të bëhet i menaxhueshëm nëse individi merr ndihmë nga individë të caktuar (agjentë të socializimit). Në sistemin arsimor, ai mund të kontrollohet nga shoqëria dhe përbën problemin dhe detyrën e edukimit, i cili është mjaft i rëndësishëm në adoleshencë.

Adoleshenca është e veçantë dhe e ndryshme nga moshat e tjera. Pra E. Erickson e nxjerr në pah këtë moshë, pasi karakterizohet nga shfaqja e ndjenjës së origjinalitetit, individualitetit, mosngjashmërisë me të tjerët (vetëidentifikimi). Në këtë fazë, fëmija do të duhet të zotërojë dhe të kapërcejë kufizimet e tij trupore, trashësinë e depozitave të përditshme, kulturore, shoqërore, në mënyrë që të depërtojë në botë dhe në veten e tij si "adoleshent".

Kalimi nga fëmijëria në moshën madhore zakonisht ndahet në dy periudha: adoleshencë (adoleshencë) dhe adoleshencë. Kufijtë kronologjikë të kësaj periudhe perceptohen ndryshe nga studiues të ndryshëm. Për shembull, në sociologjinë ruse, mosha nga 14 deri në 18 vjeç quhet adoleshencë, në psikologji, 16-18-vjeçarët konsiderohen të rinj.

Terminologjia e moshës nuk ka qenë kurrë e paqartë. Në fjalorin shpjegues të V. Dahl, një "adoleshent" përkufizohet si një "fëmijë në gji", rreth 14-15 vjeç, dhe një "djalë i ri" përcaktohet si një djalë i ri, i vogël, nga 15 deri në 20 vjeç. vjeç ose më shumë. Ndërkohë, heroi i romanit F.M. "Adoleshent" i Dostojevskit është tashmë 20 vjeç. Në gjuhën e vjetër ruse, fjala "djalosh" nënkuptonte një fëmijë, një adoleshent dhe një djalë të ri. Kështu, kufijtë midis adoleshencës dhe rinisë janë mjaft të paqarta. Në këtë punim, diapazoni i moshës së adoleshencës është përcaktuar si një periudhë nga 14 deri në 20 vjeç.

Për një studim objektiv të procesit të socializimit, është e nevojshme të veçohen parimet teorike dhe metodologjike për analizimin e thelbit, strukturës, mekanizmit dhe formave të një dukurie të caktuar shoqërore. Parakushtet që përbëjnë thelbin e hyrjes së një individi në shoqëri janë kushtet shoqërore të jetës së tij, marrëdhëniet shoqërore, veprimtaria njerëzore, përmes të cilave ai ndryshon mjedisin shoqëror dhe thelbin e tij, idealet, pikëpamjet, veprimet e tij. Metodologjikisht i rëndësishëm është M.I. Shilova se sociale

Siguria e caktuar e socializimit të personalitetit nuk është rezultat i perceptimit pasiv të personalitetit të ndikimit të mjedisit, por kundërshtimit ndaj tij dhe ndërveprimit me të. Në procesin e socializimit nga personaliteti i një adoleshenti, me ndihmën e përpjekjeve vullnetare, dallimi kritik midis "unë-së reale" të subjektit shoqëror dhe "Unë ideal" të tij, që është baza e suksesit të një personi, është vazhdimisht. tejkaluar.

Strukturisht, mjedisi shoqëror mund të përfaqësohet nga një sërë rolesh dhe statusesh që shoqëria i ofron një personi, një grup institucionesh shoqërore brenda të cilave ai formon cilësi shoqërore, realizon role shoqërore dhe fiton statuset e dëshiruara shoqërore. Elemente të mjedisit shoqëror në procesin e socializimit janë vlerat, normat shoqërore, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Mjedisi social mbulon teknologjitë sociale për prodhimin, riprodhimin dhe transmetimin e modeleve kulturore, vlerave, normave, si dhe ngjarje të veçanta që mund të ndikojnë në procesin e socializimit të individit.

Në procesin e socializimit, prirjet psikofizike të një personi, nga njëra anë, realizohen dhe nga ana tjetër shndërrohen në tipare të personalitetit shoqëror. Në procesin e socializimit, formohet personaliteti i një personi si bartës i marrëdhënieve shoqërore. Ai vepron jo vetëm si objekt, por edhe si subjekt socializimi, duke vepruar në mënyrë të pavarur nga pritshmëritë e të tjerëve, duke realizuar nevojat dhe aftësitë e tij, veten si person, në kontekstin e ideve ideale për rezultatin e formimit të tij si anëtar. të shoqërisë sipas nivelit të zhvillimit të cilësive të veta vullnetare të individit. Për rrjedhojë, socializimi i individit nuk është rezultat i perceptimit pasiv, i ndikimit të mjedisit, por i vetëidentifikimit me mjedisin nëpërmjet aktivitetit shoqëror. Personaliteti i një adoleshenti në moshë studentore është i ekspozuar ndaj shumë faktorëve të socializimit.

Zhvillimi mendor i një personaliteti konsiderohet nga shumica e studiuesve si një proces dinamik i ndryshimeve cilësore dhe sasiore, gjatë të cilit lindin formacione të reja mendore në bazë dhe nëpërmjet diferencimit të strukturave të mëparshme. Studimi i modeleve të zhvillimit njerëzor në moshën studentore si një periudhë intensive

Zhvillimi intelektual, formimi i aktiviteteve edukative dhe profesionale, zotërimi i rolit të një studenti, hyrja në një jetë të re, "të rritur" na lejon të flasim për karakteristikat mendore të moshës studentore.

Një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e potencialeve kryesore sociogjene të një personi është mosha studentore. Gjatë stërvitjes, në prani të kushteve të favorshme, adoleshentët zhvillojnë të gjitha nivelet e psikikës. Ato përcaktojnë drejtimin e mendjes njerëzore, d.m.th. formojnë një mentalitet që karakterizon orientimin profesional të individit. Për një studim të suksesshëm në një universitet, kërkohet një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të përgjithshëm intelektual, në veçanti, perceptimi, kujtesa.

Për lexim të mëtejshëm të artikullit, duhet të blini tekstin e plotë. Artikujt dërgohen në format

STEPANOVA NATALIA ANATOLYEVNA - 2014

  • ORIENTIMET VLERAVE TË NJË PERSONI NË ZHVILLIM NË PERIUDHA TË NDRYSHME TË ZHVILLIMIT TË SHOQËRISË RUSE

    Drobysheva T.V., ZHURAVLEV A.L. - 2010