Sistemi i mbështetjes komplekse psikologjike - mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në procesin arsimor. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike Organizimi i veprimtarive të Shërbimit Shoqërues

Oh A. Egorova

Mbështetje psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me çrregullime të të folurit

Mbështetja gjithëpërfshirëse për fëmijët me çrregullime të të folurit është një nga llojet më të vështira të ndihmës mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët. Kjo, para së gjithash, për faktin se defekti i të folurit, cilido qoftë ai, ka natyrë shumëpalëshe. Këtë e vërtetojnë kërkimet psikologjiko-pedagogjike, psikolinguistike dhe mjeko-pedagogjike. (R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova, V.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, O.N. Isaev, V.V. Kovalev dhe të tjerë .).

Çdo vit rritet numri i fëmijëve me çrregullime sistemike të të folurit. Kontigjenti i grupeve orientuese kompensuese në institucionin arsimor përbëhet kryesisht nga fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Studimet klinike, psikologjike dhe pedagogjike kanë treguar se aktiviteti inferior i të folurit ndikon negativisht në formimin e sferave shqisore, intelektuale dhe emocionale-vullnetare (ka rritje të ngacmueshmërisë, nervozizmit ose letargjisë së përgjithshme, izolim, pakënaqësi, lot, luhatje të shumta të humorit).

Tejkalimi në kohë i çrregullimeve të të folurit ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës, gjë që shpjegon rritjen e interesit kërkimor në çështjet e parandalimit dhe korrigjimit të tyre.

Struktura shumënivelëshe e defektit, prania e simptomave jo të të folurit dhe të të folurit sugjeron një ndikim shumëdrejtues në personalitetin e një fëmije me patologji të të folurit, të kryer në një kompleks masash korrigjuese. Në këtë drejtim, ekziston nevoja për një qasje të integruar për mbështetjen mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime të të folurit, e cila nënkupton drejtimet e veprimtarive organizative, menaxheriale dhe korrektuese dhe pedagogjike, zgjidhjen e çështjeve të mbështetjes metodologjike, përfshirë arsimore. , planet tematike dhe afatgjata; zhvillimi dhe sistemimi i materialit praktik që mund të përdoret nga mësuesit e institucioneve arsimore në zbatimin e punës korrektuese.

Qëllimi i mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike: krijimi i një hapësire të vetme korrektuese që kontribuon në eliminimin e çrregullimeve të të folurit, zhvillimin e proceseve mendore dhe të të menduarit dhe veprimtarinë komunikuese të studentëve.

Detyrat e mbështetjes: parandalimi i shfaqjes së problemeve në zhvillimin e fëmijës; ndihmë (ndihmë) për fëmijën në zgjidhjen e problemeve urgjente të zhvillimit, edukimit, socializimit; zhvillimi i kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të mësuesve dhe prindërve.

Për të zgjidhur detyrat e vendosura, përcaktohen parimet e mëposhtme.

Specialisti i sistemit mbështetës është gjithmonë në krah të interesave të fëmijës, ai është i thirrur të përpiqet të zgjidhë çdo situatë problematike me përfitimin maksimal për fëmijën.

Fëmijës i garantohet mbështetje e vazhdueshme në të gjitha fazat e ndihmës për zgjidhjen e problemit. Mbajtësi do të ndërpresë mbështetjen

fëmija vetëm kur problemi është zgjidhur ose qasja ndaj zgjidhjes është e dukshme.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore kryhet nga një "ekip" i koordinuar specialistësh të përfshirë në një model të vetëm organizativ dhe zotërues të një sistemi të vetëm metodash.

Të gjitha vendimet e specialistëve të sistemit mbështetës mund të jenë vetëm këshillimore. Përgjegjësia për zgjidhjen e problemit mbetet e fëmijës, prindërve apo personave që i zëvendësojnë, mësuesve, rrethit të ngushtë.

Veprimtaria e shërbimit të shoqërimit të KSHP-së synon të sigurojë dy procese të koordinuara:

Mbështetja individuale e fëmijëve;

Mbështetja sistematike synon parandalimin ose korrigjimin e një problemi që është tipik jo për një fëmijë, por për sistemin në tërësi.

Në praktikë, shërbimi i shoqërimit fillon një punë të veçantë me fëmijën në rastet e mëposhtme:

Identifikimi i problemeve gjatë diagnostikimit masiv;

Kontaktimi i prindërve për këshilla;

Ankim i mësuesve, administratës së institucionit arsimor;

Apeli i vetë fëmijës për problemet;

Ankesat e specialistëve të shërbimeve të tjera sociale.

Mbështetja psikologjiko-mjekësore-pedagogjike vepron si një teknologji komplekse. I gjithë ekipi i punonjësve merr pjesë në zbatimin e programit mbështetës. Duke punuar si një "ekip", secili pjesëmarrës në mbështetjen psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike kryen qëllime dhe objektiva të përcaktuara qartë në fushën e tyre të punës.

Ndërveprimi i ngushtë i të gjithë pjesëmarrësve në procesin korrektues është i nevojshëm jo vetëm për qëllimin e diagnostikimit dhe parandalimit të çrregullimeve të të folurit dhe mendor, por edhe me qëllim të zhvillimit të teknologjive të reja për një qasje të integruar ndaj përmbajtjes së aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore që stimulojnë të folurit. , zhvillimi kognitiv dhe personal i fëmijës.

Një nga format e bashkëpunimit të ngushtë midis një logopedi dhe një mësuesi-psikologu është zbatimi i aktiviteteve të integruara edukative të drejtpërdrejta (GCD), e cila ndihmon në kombinimin fleksibël të metodave tradicionale dhe jotradicionale, rritjen e efikasitetit të punës dhe marrjen e rezultateve të qëndrueshme.

1. Punë korrigjuese dhe zhvillimore drejtpërdrejt, format e organizimit të së cilës janë klasa individuale dhe nëngrupore.

2. Veprimtaria e përbashkët e specialistëve dhe mësuesve. Format bazë të organizimit: kurse rifreskuese; planifikimi i përbashkët i punës për zhvillimin dhe korrigjimin e të folurit të nxënësve; klasa të integruara; analiza e rezultateve të punës; punëtori; punëtori; konsultime individuale.

3. Ndihmë këshilluese për prindërit për çështjet e punës korrigjuese dhe zhvillimore, e cila kryhet në formën e: njohjes me rezultatet.

tatami për diagnostikimin e gjendjes së të folurit të nxënësve; planifikimi i punës së përbashkët për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit; nëngrupe dhe konsultime individuale; klasa të hapura; projektimi i stendave informative; fletoret individuale të komunikimit.

Faza e parë e mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike është diagnostike.

Qëllimi i kësaj faze është të kuptojë thelbin e problemit, bartësit e tij dhe zgjidhjet e mundshme. Përmbajtja e punës në këtë fazë përfshin: sqarimin e konkluzionit të terapisë së të folurit; diagnoza neurologjike; niveli i zhvillimit të proceseve mendore; përpilimi i një profili të të folurit të klasës; rekomandime për trajtimin e drogës; caktimi i procedurave mjekësore; mbajtjen e mbledhjes së këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik; takimet e prindërve pas rezultateve të përshtatjes dhe diagnostikimit; këshillimi individual i prindërve, mësuesve pas rezultateve të anketës.

Format e raportimit të fazave: të dhënat mjekësore, kartat e të folurit, kartat e zhvillimit shqisor, tabelat dhe grafikët, kartat e dinamikës së zhvillimit të fëmijës, udhëzimet, certifikatat, karta e përshtatjes së shkollës.

Faza e dytë është projektimi. Qëllimi i tij është të mbledhë informacionin e nevojshëm për mënyrat dhe metodat e zgjidhjes së problemit, të hartojë ose rregullojë një plan për edukimin, zhvillimin dhe edukimin përmirësues, duke marrë parasysh rezultatet e diagnostikimit të kryer, për ta sjellë këtë informacion në të mbështesë pjesëmarrësit dhe të krijojë motivim pozitiv për fëmijën që të ketë ndikim korrigjues.

Mjetet e projektimit: programe, plane, teknologji të terapisë së të folurit dhe punës psikologjike për eliminimin e çrregullimeve të të folurit, planin e punës së këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, udhëzime, portofolet e mësuesve, teste psikologjike.

Përmbajtja e punës në këtë fazë përfshin: hartimin e një plani të punës së terapisë së të folurit bazuar në rezultatet e një ekzaminimi të të folurit; rregullimi i planifikimit korrektues dhe edukativ, një plan mësimi për zhvillimin shqisor; planifikimi tematik i punës së mësuesit; planifikimi i masave mjekësore parandaluese; plotësimi i grupeve për klasa me logoped dhe psikolog; parashikimi i rezultateve të pritura; këshillimi i mësuesve për përdorimin e teknologjisë; punë korrektuese dhe logopediale dhe mbështetje psikologjike.

Format e raportimit të fazave: planet e specialistëve, mësuesit, orari i terapisë së të folurit dhe klasat përmirësuese, rekomandimet, grafikët bazuar në rezultatet e testimit psikologjik.

Faza e tretë është aktiviteti. Qëllimi i skenës është të ofrojë edukim korrektues, zhvillim, socializim në përputhje me programet dhe planet e rekomanduara nga specialistët dhe mësuesit korrektues për çdo fëmijë, zhvillimin e interesave njohëse, aktivizimin e veprimtarisë njohëse; identifikimi i nxënësve me vështirësi në të nxënë dhe ofrimi i ndihmës shtesë.

Mjetet: portofoli i studentëve, fletoret e komunikimit, fletoret e terapisë së të folurit, fletoret për lëndë akademike, skedarët e kartave të lojërave dhe ushtrimeve, mbështetje metodologjike për procesin edukativ, psikologjik dhe terapisë së të folurit, mbështetje informacioni me programe kompjuterike për zhvillimin e psiko-

procese, simulatorë të terapisë së të folurit si "Delfa-142", "Mëso të flasësh saktë", "Lojëra për tigrat" etj.

Përmbajtja e punës në këtë fazë përfshin: organizimin dhe zhvillimin e orëve të terapisë së të folurit në përputhje me planin në kuadër të një programi korrektues dhe zhvillimor; ofrimi i mbështetjes mjekësore; këshillim individual dhe grupor të mësuesve, prindërve nga specialistë; zhvillimin e orëve të hapura, trajnimeve, seminareve për prindërit dhe mësuesit; identifikimi i nxënësve me vështirësi në të nxënë, në sjellje, me motivim të dëmtuar; ekzaminim shtesë nga specialistët e tyre; mbajtja e një konsulte psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike bazuar në rezultatet e diagnostikimit të studentëve me vështirësi në të mësuar dhe zhvillim, duke zhvilluar rekomandime; prezantimi i nxënësve me probleme të të nxënit në komisionin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të rrethit për të sqaruar rrugën e edukimit.

Format e raportimit të fazave: plane ose abstrakte të klasave, orë të hapura për mësues, orë të hapura për prindër, përfundime të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, karakteristika, prezantime, rezultate testimi në formën e tabelave, grafikëve dhe diagrameve.

Në fazën e aktivitetit të mbështetjes, puna korrigjuese dhe logopediale kryhet sipas programeve të autorit dhe të përshtatura në klasat e terapisë së të folurit, në klasat korrektuese në dhomën ndijore, në klasat në ritëm, logoritëm, terapi kukullash. Klasa të tilla formojnë dhe zhvillojnë aftësi komunikimi tek fëmijët me çrregullime të të folurit, funksionet korrekte motorike, mendore, të të folurit, aktivizojnë potencialin krijues të fëmijëve, zhvillimi i sferës emocionale dhe personale përmirësojnë përshtatjen e fëmijëve në kushte të reja të të mësuarit.

Teknologjia e "të mësuarit të integruar" kontribuon në bashkimin e specialistëve mbështetës, zbatimin e detyrave të korrigjimit dhe zhvillimit në një kohë më të shkurtër. Praktika e mbajtjes së mësimeve dhe klasave të integruara përdoret në mënyrë aktive në sistemin e veprimeve korrigjuese.

Faza e katërt është refleksive. Qëllimi i kësaj faze: përmbledhja e rezultateve të mirëmbajtjes, analiza e rezultateve të korrigjimit dhe zhvillimit, përcaktimi i nivelit të efektivitetit.

Mjetet: materialet përfundimtare të testimit, tabelat, grafikët.

Përmbajtja e punës në këtë fazë përfshin: Diagnostifikimi përfundimtar nga specialistët: analiza e rezultateve të aktiviteteve të specialistëve; mbajtjen e një konsulte psikologjike-mjekësore-pedagogjike bazuar në rezultatet e trajnimit përmirësues; rekomandime për zgjedhjen e një rruge arsimore; rekomandime për vëzhgim nga një neurolog dhe terapist i të folurit; këshillim individual për prindërit.

Forma kryesore e raportimit të mbështetjes konsiderohet të jetë një hartë diagnostike e zhvillimit të fëmijës, e cila përfshin një program mbështetës individual.

Mbështetja psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike ju lejon të mbroni të drejtat e fëmijës, të siguroni sigurinë e tij fizike dhe psikologjike, mbështetjen pedagogjike dhe ndihmën në tejkalimin e problemeve të zhvillimit.

Efektiviteti i mbështetjes përcaktohet jo vetëm nga të dhënat private të diagnostikimit psikologjik, pedagogjik, mjekësor, por edhe nga tregues më të përgjithshëm: kënaqësia e fëmijës dhe e prindërve me rezultatin e punës;

një tendencë për të formuar një vetë-koncept pozitiv dhe adekuat; sukses në zotërimin e llojeve të veprimtarisë së të folurit adekuat me moshën dhe karakteristikat e fëmijës.

Baza konceptuale e mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike është pedagogjia e suksesit, e cila përfshin sigurimin e kushteve për zhvillimin, vetë-realizimin dhe socializimin e personalitetit të fëmijës duke krijuar një situatë suksesi në të cilën zbulohet potenciali maksimal i çdo fëmije.

Bibliografi

1. Zhirnova O S. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në institucionet arsimore parashkollore [Tekst] // Shkenca psikologjike: teoria dhe praktika: materialet e praktikantit II. shkencore konf. (Moskë, Mars 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - S. 62-64.

2. Bazat e psikologjisë speciale: tekst shkollor. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor institucionet / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva dhe të tjerë; ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2010. - 480 f.

3. Rogova A.A., Salavatulina L.R. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III në një institucion arsimor të kombinuar parashkollor // Revista elektronike shkencore dhe metodologjike "Koncepti". - 2016. - T. 11. - S. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

E. V. Emets

Karakteristikat e të folurit koherent tek nxënësit e rinj të shkollës me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Një nga aspektet kryesore të punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit me studentët më të rinj me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është formimi i të folurit koherent në to. Zhvillimi i të folurit koherent është kushti më i rëndësishëm për suksesin e edukimit të fëmijës në shkollë. Vetëm me një fjalim koherent të zhvilluar mirë, një student mund të japë përgjigje të hollësishme për pyetjet komplekse në procesin e të mësuarit, në mënyrë konsistente dhe të plotë, në mënyrë të arsyeshme dhe logjike të shprehë gjykimet e veta, të riprodhojë përmbajtjen e teksteve nga tekstet shkollore, veprat artistike dhe artin popullor gojor. .

Sipas L.S. Vygotsky, mundësia e zhvillimit të veprimtarisë krijuese të të folurit shfaqet tek fëmijët në moshën parashkollore, kur ata formojnë një rezervë njohurish për botën përreth tyre, e cila mund të bëhet përmbajtja e krijimtarisë verbale. Fëmijët zotërojnë fjalorin, format komplekse të të folurit koherent. Ata kanë mundësi të veprojnë sipas planit. Imagjinata nga një realitet riprodhues, riprodhues mekanik, kthehet në një realitet krijues.

Vorobyeva V.K., Davidovich L.R., Glukhov V.P., Filicheva T.B. u angazhuan në zhvillimin e të folurit monolog koherent. dhe etj.

Ne kryem një studim që synonte identifikimin e nivelit të zhvillimit të të folurit monolog koherent të fëmijëve të moshës së shkollës fillore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Studimi u krye në bazë të MBOU "Shkolla e mesme Marfinskaya" në rrethin Mytishchi nga shtatori deri në dhjetor 2016.

IRINA KOMAROVA
Mbështetje mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore

Mediko-psikologjike dhe pedagogjike shoqërimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore

Bota në të cilën jeton fëmija modern ka ndryshuar ndjeshëm. Problemet socio-ekonomike të jetës së shoqërisë krijojnë kushte në të cilat niveli i shëndetit fizik dhe neuropsikik ulet ndjeshëm. fëmijët.

Në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit arsimimi detyrat e krijimit të kushteve për formimin e personalitetit të secilit fëmijë në përputhje me veçoritë zhvillimin e tij mendor dhe fizik, aftësitë dhe aftësitë. Prandaj, në institucionin tonë e veçantë vëmendje i kushtohet organizimit të një gjithëpërfshirëse mjekësor- psikologjike dhe pedagogjike fëmijët që shoqërojnë. I integruar fëmijët që shoqërojnë ju lejon të identifikoni devijimet e zhvillimit dhe të zgjidhni rrugë arsimore për të korrigjuar zhvillimin e fëmijës. Nën mjekësor-psikologjike dhe pedagogjike përcjellje ne e kuptojmë sistemin mjekësor, ndikimet psikologjike, pedagogjike, të favorshme zhvillim të plotë fëmijët me nevoja të veçanta arsimore tejkalimin e devijimeve në zhvillim dhe në shërbim të qëllimeve të rehabilitimit dhe rehabilitimit të tyre.

Kërkesat e cilësisë arsimimi, si në shkollën masive ashtu edhe në atë korrektuese janë njësoj të larta dhe mundësitë për nxënësit janë të ndryshme, para së gjithash për shkak të kompleksitetit të kontigjentit në shkollën e të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar. fëmijët. Shkolla jonë vendos jo vetëm arsimore dhe detyrat edukative, por edhe kompenson mangësitë e zhvillimit fëmijët me dëmtime të shikimit, korrigjon defektet e tyre dytësore, d.m.th zgjidh detyrat korrigjuese.

Shkolla ka një sistem shumënivelësh të punës korrigjuese dhe zhvillimore, i cili përfshin veten time:

I. Diagnostikimi dhe këshillimi gjithëpërfshirës

II. Drejtimi mjekësor

III. Drejtimi psikologjik

IV. Drejtimi social dhe pedagogjik

V. Drejtimi korrektues dhe pedagogjik

Kohët e fundit, shumë njerëz kanë ardhur në shkollë. fëmijët me funksion të dëmtuar të të folurit. Një nga defektet më të rënda të të folurit është çrregullimi sistemik i të folurit. Edhe me një moszhvillim të përgjithshëm të shprehur lehtë të të folurit, studentët kanë devijime në formimin e të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit (ana fonetike-fonemike e të folurit, fjalori, struktura gramatikore, kështu që studentët e këtij grupi përjetojnë vështirësi të mëdha në zotërimin e shkrimit dhe leximit.

Qëllimi i terapisë së të folurit përcjellësve përfshin korrigjimin dhe zhvillimin e të folurit të një fëmije me probleme zhvillimi.

Çrregullimet e të folurit të shkruar përbëjnë një pjesë të konsiderueshme të çrregullimeve të të folurit të vërejtura në shkollën fillore. Ato janë një pengesë serioze në zhvillimin e kurrikulës shkollore nga nxënësit. Bazuar në diagnostikimin, hartohet një program specifik i punës për të zbatuar një qasje të diferencuar në procesin e të mësuarit. fëmijët me çrregullime të të folurit.

Ekzaminova fëmijët që hynë në klasën e parë. Rezultatet e testit u pasqyruan në grafikun e të folurit të secilit fëmijë. 90% kanë çrregullime të të folurit.

Fëmijët u ndanë në grupe, me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit, me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit me ashpërsi të ndryshme, moszhvillim sistematik të të folurit, të udhëhequr nga klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik.

Në 2010-11 norma e të folurit ndër fëmijët Vetëm dy nxënës arritën klasën e parë. (Khanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya) Në fëmijët të cilët nuk kanë arritur normën e të folurit, rreziku i disleksisë dhe disgrafisë rritet.

Bazuar në rezultatet e diagnozës për secilin fëmijë, unë hartoj një plan individual të punës korrigjuese. Unë kryej trajnime përmirësuese në bazë të rekomandimeve metodologjike të R. I. Lalayeva, E. F. Sobotovich, L. S. Volkova.

Puna korrigjuese po kryhet në disa drejtimet:

Zhvillimi i perceptimit fonemik

Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit të prishur

Zhvillimi i aftësive të analizës gjuhësore

Formimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit

Zhvillimi i aftësive të lakimit dhe formimi i fjales;

Zhvillimi i të folurit koherent;

Metodat kryesore të punës janë praktike; stërvitje, lojë. Në të njëjtën kohë, përdor gjerësisht metoda vizuale dhe verbale.

Një analizë e rezultateve të punës së bërë për gjysmën e parë të vitit tregoi se niveli i perceptimit fonemik te nxënësit e shkollave fillore u rrit me 20%, aftësitë motorike artikuluese me 25%, shqiptimi i tingullit me 15%, struktura tingull-rrokore. e fjalës me 20%, aftësitë e analizës gjuhësore me 25%, struktura gramatikore e të folurit me 16%, fjalori- fjalëformimi me 20%, niveli i zhvillimit të të folurit koherent u rrit me 24%.

Në veprat e shkruara fëmijët nuk ka vetëm gabime në përzierjen dhe zëvendësimin e bashkëtingëlloreve, por edhe gabime për shkak të ideve të pamjaftueshme të formuara për përbërjen e tingullit të fjalës. Prandaj, në procesin e punës korrigjuese me këtë grup nxënësish, vëmendja përqendrohet në zhvillimin shtesë të temave të tilla programore që janë thelbësisht të rëndësishme për zotërimin e gjuhës ruse, siç janë "tingujt dhe shkronjat zanore", ". Bashkëtingëlloret: i fortë dhe i butë, i zëshëm dhe i shurdhër", "Rrokja, theksi", "Përcaktimi në shkrim i tingujve të fortë dhe të butë, të zëshëm dhe të shurdhër", "Drejtshkrimi i fjalëve me bashkëtingëllore të buta dhe të forta në rrënjë, me bashkëtingëllore të pashqiptueshme në rrënjë. ", "Shi-zhi, trash "dhe të tjera, asimilimi i të cilave mund të vonohet për shkak të moszhvillimit të të folurit.

Detyra kryesore është identifikimi dhe tejkalimi i çrregullimeve të të shkruarit në kohën e duhur, duke parandaluar kalimin e tyre në fazat e mëvonshme të arsimit, gjë që ndërlikon veprimtarinë edukative dhe njohëse të studentëve.

Puna së bashku me mësuesin e klasës luan një rol të madh. Brenda shkollës kryhet puna korrektuese në bashkëpunim me të gjithë specialistët, është organizuar një grup krijues, në të cilin përfshihen: okulist, defektolog, psikolog, logoped. Bashkëpunimi kontribuon në zhvillimin e fëmijës, zbulimin dhe zbatimin e tij aftësi në fusha të ndryshme, duke përmirësuar cilësinë e jetës.

Publikime të ngjashme:

Integrimi i fëmijëve me nevoja të veçanta në grupin e arsimit të përgjithshëm për zgjidhjen e problemeve sociale dhe komunikuese Sot në vendin tonë njihet integrimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore në mjedisin e bashkëmoshatarëve në zhvillim normal.

Mbështetje korrigjuese dhe zhvillimore për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore në kopsht Përhapja në vendin tonë e procesit të integrimit dhe përfshirjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara mendore ose fizike.

Karakteristikat e kualifikimit të drejtuesit të konsultës psiko-mjekësore-pedagogjike. Përgjegjësitë e punës së drejtuesit të konsultimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPC). Planifikon dhe organizon punën e PMPK-së në përputhje me.

Nga përvoja e punës me fëmijët me nevoja të veçanta në përdorimin e teknikës ebru Kuznetsova V. А.

Aktualisht, në kushtet e modernizimit të arsimit rus, problemi i krijimit të kushteve optimale është i një rëndësie të veçantë.

Karakteristikat e zbatimit të parimeve të ndryshme në formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët me nevoja të veçanta në të ndryshme Një nga detyrat kryesore të arsimit parashkollor special është krijimi i kushteve për zhvillimin social të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

3.2. Mbështetja psikologjike-mjekësore-pedagogjike e fëmijës.

Për të ofruar mbështetje psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për procesin arsimor të fëmijëve parashkollorë me probleme zhvillimi, në institucionin arsimor parashkollor u krijua Këshilli Psikologjik, Mjekësor dhe Pedagogjik (KPMK). Detyrat e PMPK-së janë:

Identifikimi në kohë i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe diagnoza e hershme (që nga ditët e para të qëndrimit të fëmijës në një institucion arsimor) të devijimeve të zhvillimit dhe gjendjeve të dekompensimit;

Identifikimi i karakteristikave individuale psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me aftësi të kufizuara;

Përcaktimi i rrugës optimale pedagogjike;

Ofrimi i mbështetjes individuale për çdo fëmijë me aftësi të kufizuara në një institucion parashkollor;

Planifikimi i veprimeve korrigjuese, zhvillimi i programeve të punës korrigjuese;

Vlerësimi i dinamikës së zhvillimit dhe efektivitetit të punës korrigjuese;

Mbajtja e dokumentacionit që pasqyron nivelin e zhvillimit aktual të fëmijës, dinamikën e gjendjes së tij, nivelin e suksesit në shkollë.

Organizimi i ndërveprimit të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor (mësues, prindër, specialistë të PMPK-së)

Këshillimi i prindërve të fëmijës.

Ekzaminimi i fëmijës nga specialistët e PMPK-së kryhet në bazë të një marrëveshjeje ndërmjet institucionit arsimor dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve. Ekzaminimi kryhet nga çdo specialist i PMPK-së individualisht, duke marrë parasysh ngarkesën psikofizike aktuale të fëmijës në lidhje me moshën.

Në muajt prill-maj, PMPK analizon rezultatet e edukimit korrektues dhe zhvillimor të çdo fëmije mbi bazën e vëzhgimit dinamik dhe merr vendim për edukimin e tij të mëtejshëm.

Këshilli psiko-mjekësor-pedagogjik i institucionit bashkëpunon ngushtë me PMPK-në e qytetit. Në bazë të një marrëveshjeje ndërmjet një institucioni arsimor dhe PMPK-së së qytetit, fëmijët i nënshtrohen ekzaminimeve të planifikuara diagnostike për të identifikuar nivelin dhe dinamikën e zhvillimit, për të përcaktuar rrugën e mëtejshme arsimore.

Për rritjen dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara (HIA), është i nevojshëm vlerësimi i saktë i aftësive të tyre dhe identifikimi i nevojave të veçanta arsimore.

Një nga parimet kryesore për diagnostikimin e zhvillimit të dëmtuar është një qasje gjithëpërfshirëse që përfshin një ekzaminim gjithëpërfshirës, ​​vlerësimin e veçorive zhvillimore të një fëmije me aftësi të kufizuara nga të gjithë specialistët dhe mbulon aktivitetin njohës, sjelljen, emocionet, vullnetin, gjendjen e shikimit, dëgjimin, motorin. sferë, gjendje somatike, gjendje neurologjike. Për rrjedhojë, studimi i fëmijës përfshin një ekzaminim mjekësor dhe psikologjik-pedagogjik.

ekzaminim mjekësor fillon me studimin e historisë së të dhënave. Anamneza përpilohet në bazë të njohjes me dokumentacionin e fëmijës dhe bisedës me prindërit (ose personat që i zëvendësojnë).

Historia personale e fëmijës përmban informacionin e mëposhtëm: veçoritë e shtatzënisë së nënës; kohëzgjatja e marrjes së medikamenteve dhe ndikimi i faktorëve të dëmshëm në shtatzëni; tiparet e lindjes së fëmijëve; natyra e ndihmës gjatë lindjes; prania e keqformimeve kongjenitale, konvulsioneve, etj te një fëmijë; pesha e fëmijës në lindje, koha e fillimit të ushqyerjes së tij, kohëzgjatja e qëndrimit në spital. Janë renditur sëmundjet e transferuara nga fëmija, tiparet e trajtimit, prania e komplikimeve. Tregohet se ku, si dhe nga kush është rritur fëmija para se të hyjë në një institucion parashkollor.

Në historinë familjare analizohen të dhënat për familjen dhe trashëgiminë e fëmijës; përshkruan përbërjen e familjes, moshën dhe nivelin arsimor të secilit prej anëtarëve të saj, veçoritë karakterologjike të prindërve. Sëmundjet mendore, neurologjike, kronike somatike të të afërmve, veçoritë patologjike të pamjes së tyre fizike janë të fiksuara. Përshkruhen kushtet e familjes dhe të jetesës në të cilat rritet fëmija, vendi dhe natyra e punës së prindërve; jepet një vlerësim për marrëdhëniet në familje, qëndrimet ndaj fëmijës; regjistrohen rastet e aderimit të njërit ose të dy prindërve ndaj alkoolit ose drogës.

Mësuesit njihen me rezultatet e një ekzaminimi mjekësor nga

dokumentacioni: studioni historinë e zhvillimit të fëmijës, përfundimet e specialistëve. Kjo ndihmon për të lundruar problemet e fëmijës dhe për të krijuar kushtet e nevojshme për zhvillimin e tij në një institucion parashkollor.

Psikologjike dhe pedagogjike ekzaminimi është një nga komponentët e një qasjeje të integruar për studimin e zhvillimit mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Rezultatet e tij mund të konsiderohen në lidhje me të dhëna të tjera për fëmijën.

Organizimi i edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara ngre çështjen e studimit dhe identifikimit të veçorive të veprimtarisë njohëse, përcaktimit të natyrës së shkeljeve, potencialit të fëmijës dhe bën të mundur parashikimin e zhvillimit të tij.

Qëllimi kryesor i përdorimit të diagnostikimit psikologjik është përcaktimi i nivelit të zhvillimit mendor dhe gjendjes së inteligjencës së fëmijëve me aftësi të kufizuara, pasi kjo kategori e parashkollorëve është jashtëzakonisht e larmishme.

Ekzaminimi psikodiagnostik i një fëmije me probleme zhvillimi

duhet të jetë sistematik dhe të përfshijë studimin e të gjitha aspekteve të psikikës (aktiviteti njohës, të folurit, sfera emocionale-vullnetare, zhvillimi personal).

Si burime mjetesh diagnostikuese përdoren zhvillimet shkencore dhe praktike etj.. Në bazë të metodave diagnostikuese të këtyre autorëve, specialistët e institucionit përpiluan një kompleks të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik “Mësimdhënia - ekzaminimi, ekzaminimi - mësimdhënia”, i cili është një. Harta diagnostike e një qasjeje të integruar për studimin e personalitetit të një fëmije me nevoja të veçanta arsimore, rekomandime të hollësishme metodologjike, ku paraqiten udhëzime të të folurit që janë të arritshme për të kuptuar fëmijën, një mekanizëm efektiv vlerësimi.

Analiza cilësore përfshin një vlerësim të karakteristikave të procesit të përmbushjes së detyrave nga fëmija dhe gabimet e bëra në bazë të një sistemi treguesish cilësorë që karakterizojnë sferën emocionale dhe sjelljen e fëmijës:

Karakteristikat e kontaktit të fëmijës;

Reagimi emocional ndaj situatës së ekzaminimit;

Reagimi ndaj miratimit;

Reagimi ndaj dështimeve;

Gjendja emocionale gjatë kryerjes së detyrave;

Lëvizshmëria emocionale;

Karakteristikat e komunikimit;

përgjigje ndaj rezultatit.

Treguesit cilësorë që karakterizojnë veprimtarinë e fëmijës:

Prania dhe këmbëngulja e interesit në detyrë;

Kuptimi i udhëzimeve;

Pavarësia e detyrës;

Natyra e veprimtarisë (qëllimi dhe aktiviteti);

Ritmi dhe dinamika e veprimtarisë, veçoritë e rregullimit të veprimtarisë;

performanca;

Organizata e ndihmës.

Treguesit cilësorë që karakterizojnë veçoritë e sferës njohëse dhe funksionit motorik të fëmijës:

Karakteristikat e vëmendjes, perceptimit, kujtesës, të menduarit, të folurit;

Karakteristikat e funksionit motorik.

Në një vlerësim gjithëpërfshirës të zhvillimit mendor dhe aftësive të mundshme të fëmijëve me çrregullime komplekse, një ekzaminim pedagogjik është i rëndësishëm për të përcaktuar përmbajtjen e arsimit të mëtejshëm.

Studimi pedagogjik përfshin marrjen e informacionit për fëmijën, zbulimin e njohurive, aftësive, aftësive që ai duhet të zotërojë në një fazë të caktuar moshe, vendosjen e problemeve kryesore në mësim, shkallën e asimilimit të materialit, identifikimin e veçorive të veprimtarive edukative të parashkollorëve. me aftësi të kufizuara.

Informacioni me interes mund të merret duke përdorur metoda të tilla si biseda e drejtpërdrejtë me fëmijën dhe prindërit, analiza e punës së një parashkollori (vizatime, vepra artizanale, etj.) dhe vëzhgim pedagogjik.

Gjatë vëzhgimit pedagogjik, fëmija ftohet: të japë emrin e plotë, mbiemrin, moshën, adresën e shtëpisë; flisni për familjen, jepni emrin dhe patronimin e nënës, babit; vendi i punës së prindërve; emërtoni emrat dhe patronimet e të rriturve të afërt, emrat e bashkëmoshatarëve; flasin për rregullat bazë të sjelljes në rrugë, në vende publike; për aktivitetet e preferuara në shtëpi etj.

Nëpërmjet organizimit të detyrave dhe ushtrimeve të lojës, eksplorohen paraqitjet matematikore, orientimi në hapësirë ​​dhe zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijës.

Gjatë vitit akademik, specialistët kryejnë një anketë në dy faza.

Faza e parë (java 1.2 e shtatorit) Qëllimi: Të identifikojë veçoritë e zhvillimit mendor të secilit nxënës, të përcaktojë nivelin fillestar të të nxënit. Duke marrë parasysh rezultatet e hulumtimit, formohen nëngrupe fëmijësh për kryerjen e orëve nga një defektolog dhe një edukator dhe ndërtohen programe "niveli" të edukimit përmirësues. Në bazë të të dhënave të ekzaminimit mjekësor, zbulohen veçoritë e shëndetit somatik, zhvillimit motorik dhe gjendjes fizike.

Faza e dytë (java 3.4 e majit) Qëllimi: Për të përcaktuar natyrën e dinamikës, për të vlerësuar efektivitetin e punës, për të bërë një parashikim në lidhje me zhvillimin e mëtejshëm dhe për të caktuar një rrugë të mëtejshme arsimore për secilin fëmijë. Në bazë të rezultateve të ekzaminimit, fëmija transferohet në grupmoshën tjetër ose lirohet në shkollë.

Në mes të vitit akademik është i mundur një provim shtesë (1.2 javë të janarit) për të identifikuar veçoritë e dinamikës së zhvillimit të secilit fëmijë në kushte të organizuara posaçërisht. Një simptomë alarmante është mungesa e dinamikës pozitive. Në raste të tilla, rezultatet e punës me fëmijët konsiderohen në PMPK për të vlerësuar korrektësinë e rrugëve, metodave dhe përmbajtjes së zgjedhur të punës korrigjuese me fëmijën. Programi është duke u ndryshuar.

Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik marrin pjesë të gjithë specialistët e përfshirë në procesin e edukimit korrektues dhe zhvillimor. Të gjitha rezultatet e ekzaminimit regjistrohen në tabela të hartuara posaçërisht, harta individuale të zhvillimit të fëmijës. Bazuar në të dhënat e marra, hartohet një plan i punës individuale korrektuese dhe zhvillimore, bëhet një analizë e cilësisë së punës së pedagogut.

Sistemi i mbështetjes komplekse psikologjike - mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në procesin arsimor.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e një fëmije me aftësi të kufizuar (HIA) mund të konsiderohet si një teknologji komplekse e mbështetjes dhe ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën dhe prindërit në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, edukimit, edukimit, socializimit nga specialistë të profileve të ndryshme që veprojnë në në mënyrë të koordinuar.

Është e rëndësishme të sigurohet integrimi efektiv i fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor për të kryer punë informative dhe edukative, shpjeguese për çështje që lidhen me veçoritë e procesit arsimor për këtë kategori fëmijësh, me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor - studentë. (me dhe pa aftësi të kufizuara zhvillimore), prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë), mësuesit.

Institucioni ynë ka krijuar një shërbim që ofron mbështetje psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara, i cili e orienton fëmijën gjatë gjithë periudhës së arsimimit të tij. Shërbimi i shoqërimit përfshin specialistë: një mësues defektolog, një mësues logopedist, një drejtor muzike, një instruktor të edukimit fizik, një psikolog, edukatorë dhe punonjës mjekësorë - një infermiere e lartë dhe një pediatër në klinikën ambulatore Rakhmanov të bashkangjitur në kopshtin e fëmijëve.

Një studim gjithëpërfshirës i fëmijës, zgjedhja e metodave më të përshtatshme të punës për problemin e fëmijës, zgjedhja e përmbajtjes së trajnimit kryhet duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve.

Fushat kryesore të punës së shërbimit të shoqërimit gjatë gjithë periudhës së studimit në grupe me aftësi të kufizuara janë:

1. Diagnostifikimi i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të personalitetit të nxënësve.

2. Punë analitike.

3. Punë organizative (krijimi i një fushe të vetme informacioni të kopshtit, me fokus të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor - mbajtjen e këshillave të mësuesve të mëdhenj dhe të vegjël, takime trajnuese me përfaqësues të administratës, mësues dhe prindër).

4. Punë konsultative me mësuesit, nxënësit dhe prindërit.

5. Punë parandaluese (zbatimi i programeve që synojnë zgjidhjen e problemeve të ndërveprimit ndërpersonal).

6. Punë korrigjuese dhe zhvillimore (mësime individuale dhe në grup me fëmijë).

Konsolidimi i përpjekjeve të specialistëve të ndryshëm në fushën e psikologjisë, mjekësisë, pedagogjisë dhe pedagogjisë korrektuese do të sigurojë një sistem të mbështetjes pedagogjike gjithëpërfshirëse psikologjike dhe mjekësore dhe do të zgjidhë në mënyrë efektive problemet e një fëmije me çrregullime të të folurit dhe prapambetje mendore.

Format e trajnimit, përmbajtja dhe plani për zbatimin e aktiviteteve

Detyrat e zhvillimit të të folurit, të menduarit dhe korrigjimit të mangësive të tij, të cilat janë prioritet për të gjithë nxënësit e grupeve të orientimit kompensues 5-6 dhe 2-8 vjeç, zbatohen në klasa grupore dhe individuale.

Tema, qëllimi, përmbajtja, rregullimi metodologjik i klasave përcaktohet në përputhje me programet:

"Një program shembullor i përshtatur i punës korrigjuese dhe zhvillimore në një grup orientimi kompensues të një institucioni arsimor parashkollor për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit (pazhvillimi i përgjithshëm i të folurit) nga 3 deri në 7 vjeç" - N.V. Nishçeva

"Trajnim dhe edukim korrektues-zhvillues" E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva

“Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimore” S.G. Shevchenko; R.D. shkas; G.M. Kapustin; NË. Volkov.

dhe një plan pune afatgjatë për një mësues logopedi dhe një mësues-defektolog, një mësues-psikolog.

Planifikimi i klasave me fëmijë me aftësi të kufizuara bazohet nëparimet tematike dhe koncentrike . Parimi tematik i organizimit të materialit njohës dhe të të folurit të mësimit ofron një zgjedhje jo vetëm të një teme gjuhësore (ose të të folurit), por edhe studimin e botës objektive që rrethon fëmijën. Kjo ju lejon të siguroni një marrëdhënie të ngushtë në punën e të gjithë stafit mësimor të grupit. Zbulimi i temës kryhet në lloje të ndryshme aktivitetesh: në klasë për njohjen me botën e jashtme, zhvillimin e të folurit, vizatimin, modelimin, aplikacionet, dizajnin, në lojëra. Një pjesë kryhet nga logopedi, një pjesë nga një edukator, kështu që ka një ndërthurje të ngushtë të detyrave të vendosura dhe detyrave që duhen zgjidhur gjatë studimit në të njëjtën kohë.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore kryhet në mënyrë sistematike dhe të rregullt. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga fëmija në mësimet individuale përforcohen nga edukatorët, specialistët dhe prindërit. Për çdo fëmijë të grupit kompensues lëshohet një fletore individuale. Në të regjistrohen detyra për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në klasë. Duke qenë se fëmija është i angazhuar nën drejtimin e prindërve, edukatorëve, një terapist i të folurit në një fletore jep rekomandime metodologjike për përmbushjen e detyrave të propozuara. Gjatë ditëve të javës, edukatorët punojnë me fëmijën në një fletore, në fund të javës fletorja u dorëzohet prindërve për detyra shtëpie.

Përshkrimi i kushteve të veçanta për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike :

Sigurimi i kushteve të diferencuara (mënyra optimale e ngarkesave stërvitore)

Sigurimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike (orientimi korrigjues i procesit arsimor; duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës në një formë adekuate të moshës së punës me fëmijët - aktivitetet e lojës, mbajtja e një regjimi të rehatshëm psiko-emocional; përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike, duke përfshirë informacionin, kompjuterin për të optimizuar procesin arsimor, për të rritur efektivitetin e tij;

Sigurimi i kushteve të specializuara (përparimi i një grupi detyrash të veçanta mësimore të përqendruara te nxënësit me aftësi të kufizuara; futja e seksioneve të veçanta në përmbajtjen e arsimit që synojnë zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të fëmijës që mungojnë në përmbajtjen e edukimit të një bashkëmoshatari në zhvillim normal; përdorimi i metoda, teknika të veçanta, mjete mësimore, programe të specializuara edukative dhe korrektuese të fokusuara në nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve; edukim i diferencuar dhe i individualizuar, duke marrë parasysh specifikat e çrregullimit të zhvillimit të fëmijës; një ndikim gjithëpërfshirës tek nxënësi, i realizuar në mënyrë individuale dhe individuale dhe klasa korrektuese në grup);

Sigurimi i kushteve të kursimit të shëndetit (regjimi shëndetësor dhe mbrojtës, forcimi i shëndetit fizik dhe mendor, parandalimi i mbingarkesës fizike, mendore dhe psikologjike të nxënësve, respektimi i rregullave dhe normave sanitare dhe higjienike);

Sigurimi i pjesëmarrjes së të gjithë fëmijëve me aftësi të kufizuara, pavarësisht nga ashpërsia e çrregullimeve të zhvillimit të tyre. Së bashku me fëmijët në zhvillim normal në kryerjen e aktiviteteve kulturore, argëtuese, sportive, rekreative dhe aktivitete të tjera të kohës së lirë;

Zhvillimi i një sistemi edukimi dhe edukimi të fëmijëve me çrregullime komplekse të zhvillimit mendor dhe (ose) fizik.

Stafi

Një pikë e rëndësishme në zbatimin e punës korrigjuese është stafi.

Puna korrigjuese kryhet nga specialistë të kualifikimeve të duhura me arsim të specializuar dhe mësues që kanë përfunduar kurset e detyrueshme ose lloje të tjera të formimit profesional në kuadrin e temës së caktuar.

Për të siguruar që fëmijët me aftësi të kufizuara të zotërojnë programin arsimor bazë të arsimit parashkollor, të korrigjojnë mangësitë e zhvillimit të tyre fizik dhe (ose) mendor në kopshtin e fëmijëve, ekzistojnë:

1 mësues-logopedist,

1 mësues defektolog

1 psikolog edukativ,

2 drejtorë muzike,

1 instruktor i edukimit fizik.

Materialet edukative dhe didaktike, mjete të posaçme mësimore edukative dhe lojërash dhe materiale didaktike, materiale multimediale, audio dhe video për përdorim kolektiv dhe individual janë sistemuar në seksionet e mëposhtme:

Zhvillimi i të folurit dhe korrigjimi i mangësive të tij.

Albume, mjete për ekzaminim logopedik.

Materiale demonstruese me tema leksikore.

Përgatitja për shkrim-lexim.

Zhvillimi i proceseve mendore njohëse.

Përmirësimi i aftësive motorike fine dhe të përgjithshme.

Mekanizmi i ndërveprimit në zhvillimin dhe zbatimin e masave korrigjuese të edukatorëve, specialistëve në fushën e pedagogjisë korrektuese, punonjësve mjekësorë të një institucioni arsimor dhe organizatave të tjera të specializuara në fushën e familjes dhe institucioneve të tjera të shoqërisë.

Mekanizmi i ndërveprimit të brendshëm:

Në korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit dhe nivelimit të prapambetjes mendore tek fëmijët e moshës më të vjetër parashkollore, ndërlidhja e të gjitha fushave të punës së mësuesit - një terapist i të folurit, mësues-defektolog, mësues-psikolog dhe edukatorë të grupeve korrektuese luan një rol të rëndësishëm. Është shumë domethënëse puna e përbashkët me ta e drejtorit muzikor dhe drejtueses së edukimit fizik. Nevoja për një ndërveprim të tillë shkaktohet nga karakteristikat e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Në grupet e orientimit kompensues me TNR dhe ZPR, kur ndërtohet një sistem i punës korrektuese, planifikohen aktivitetet e përbashkëta të specialistëve në mënyrë që mësuesit të ndërtojnë punën e tyre me një fëmijë mbi bazën e parimeve të përgjithshme pedagogjike jo në izolim, por duke plotësuar dhe thelluar ndikimi i secilit.

Modeli i aktivitetit korrigjues-zhvillues është një sistem integral. Qëllimi është organizimi i arsimit

Puna korrigjuese në institucion ka për qëllim zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, të cilat përfshijnë:

fëmijët me çrregullime të të folurit (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, moszhvillimi fonetik dhe fonemik);

fëmijët me prapambetje mendore (kushtetuese, somatogjene, psikogjene);

fëmijët me forma të dëmtuara të sjelljes me origjinë organike (hiperaktivitet, çrregullim i deficitit të vëmendjes);

fëmijët me paralizë cerebrale;

Qëllimi i punës korrigjuese:

Sistematizimi, përgjithësimi dhe pasurimi i përmbajtjes së edukimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor parashkollor.

Detyrat:

1. Krijimi i kushteve për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije me aftësi të kufizuara për të pasuruar përvojën e tij sociale dhe përfshirjen harmonike në ekipin e bashkëmoshatarëve;

2. Formojnë proceset njohëse dhe nxisin aktivitetin mendor; asimilimi dhe pasurimi i njohurive për natyrën dhe shoqërinë; zhvillimi i interesave njohëse dhe të folurit si mjet njohjeje.

3. Përmirësimi i funksioneve të organizmit në zhvillim, zhvillimi i aftësive motorike, aftësitë e shkëlqyera motorike manuale, koordinimi pamor-hapësinor.

4. Sigurimi i hyrjes optimale të fëmijëve me aftësi të kufizuara në jetën publike.

5. Të formohet tek fëmijët një qëndrim estetik ndaj botës, akumulimi i paraqitjeve estetike të imazheve, zhvillimi i shijes estetike, aftësive artistike, zhvillimi i llojeve të ndryshme të veprimtarisë artistike.

Përmbajtja e punës korrigjuese përcaktohet nga parimet:

Respektimi i interesave të fëmijës. Parimi përcakton pozicionin e specialistëve që thirren për të zgjidhur problemin e fëmijës me përfitimin maksimal në interes të fëmijës.

Konsistenca. Parimi siguron unitetin e diagnostikimit, korrigjimit dhe zhvillimit, d.m.th. një qasje sistematike për analizën e veçorive të zhvillimit dhe korrigjimin e çrregullimeve tek fëmijët me aftësi të kufizuara, si dhe një qasje gjithëpërfshirëse shumë-nivelëshe të specialistëve në fusha të ndryshme, ndërveprimin dhe koordinimin e veprimeve të tyre në zgjidhjen e problemeve të fëmijës; pjesëmarrja në këtë proces e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Vazhdimësia. Parimi garanton fëmijën dhe prindërit e tij

(përfaqësuesit ligjorë) vazhdimësia e ndihmës deri në zgjidhjen e problemit ose përcaktimin e një qasjeje për zgjidhjen e tij.

Natyra këshilluese e ndihmës. Parimi siguron që të drejtat e garantuara ligjërisht të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijëve me aftësi të kufizuara për të mbrojtur të drejtat dhe interesat e fëmijëve, përfshirë marrëveshjen e detyrueshme me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjen e dërgimit (transferimit) të fëmijëve me aftësi të kufizuara në grupe. me orientim të kombinuar.

Fushat e punës

Programi i punës korrektuese në nivelin e arsimit parashkollor përfshin fusha të ndërlidhura. Këto udhëzime pasqyrojnë përmbajtjen e tij kryesore:

Puna diagnostike siguron identifikimin në kohë të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ekzaminimin gjithëpërfshirës të tyre dhe përgatitjen e rekomandimeve për t'u ofruar atyre ndihmë psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike në një institucion arsimor;

Puna korrigjuese dhe zhvillimore siguron ndihmë të specializuar në kohë në zotërimin e përmbajtjes së edukimit dhe korrigjimin e mangësive të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor parashkollor, kontribuon në formimin e aftësive komunikuese, rregullatore, personale, njohëse;

Puna këshillimore siguron vazhdimësinë e mbështetjes së veçantë për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe familjet e tyre për çështjet e zbatimit, të kushteve të diferencuara psikologjike dhe pedagogjike për trajnimin, edukimin, korrigjimin, zhvillimin dhe socializimin e nxënësve;

Puna informative dhe edukative synon aktivitete shpjeguese për çështje që lidhen me veçoritë e procesit arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara, prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe mësuesit.

Veçori e përmbajtjes

Puna diagnostike përfshin:

Identifikimi në kohë i fëmijëve me aftësi të kufizuara;

Diagnostifikimi i hershëm (nga ditët e para të qëndrimit të fëmijës në parashkollor) i devijimeve të zhvillimit dhe analiza e shkaqeve të vështirësive të adaptimit;

Mbledhja gjithëpërfshirëse e informacionit për fëmijën bazuar në informacionin diagnostikues nga specialistë të fushave të ndryshme;

Përcaktimi i nivelit aktual dhe zonës së zhvillimit proksimal të një nxënësi me aftësi të kufizuara, duke identifikuar aftësitë e tij rezervë;

Studimi i zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare dhe karakteristikave personale të nxënësve;

Studimi i situatës sociale të zhvillimit dhe kushteve të edukimit familjar të fëmijëve me aftësi të kufizuara;

Studimi i aftësive adaptive dhe nivelit të socializimit të një fëmije me aftësi të kufizuara;

Kontrolli i gjithanshëm sistematik i specialistëve mbi nivelin dhe dinamikën e zhvillimit të fëmijës;

Analiza e suksesit të punës korrigjuese dhe zhvillimore.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore përfshin:

Përzgjedhja e programeve/metodave korrektuese dhe metodave të mësimdhënies që janë optimale për zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara në përputhje me nevojat e tij të veçanta;

Organizimi dhe zhvillimi nga specialistë të klasave korrektuese dhe zhvillimore individuale dhe grupore të nevojshme për të kapërcyer çrregullimet e zhvillimit dhe vështirësitë në të mësuar;

Korrigjimi dhe zhvillimi i funksioneve më të larta mendore;

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare dhe sferave personale të fëmijës dhe psikokorrigjimi i sjelljes së tij;

Mbrojtja sociale e fëmijës në rastet e kushteve të pafavorshme të jetesës në rrethana psikotraumatike.

Puna këshilluese përfshin:

Zhvillimi i rekomandimeve të përbashkëta të arsyeshme për fushat kryesore të punës me fëmijët me aftësi të kufizuara; uniformë për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor;

Konsultimi i specialistëve të mësuesve për zgjedhjen e metodave dhe teknikave individuale të punës me nxënësit me aftësi të kufizuara;

Ndihmë konsultative në familje në çështjet e zgjedhjes së një strategjie edukimi dhe metodave të edukimit korrigjues të një fëmije me aftësi të kufizuara.

Puna informative dhe edukative përfshin:

Forma të ndryshme të aktiviteteve edukative (ligjërata, biseda individuale, këshillime, pyetësorë, punëtori individuale, stenda informative, materiale të shtypura, media, prezantime) që synojnë t'u shpjegojnë pjesëmarrësve në procesin arsimor - fëmijëve me aftësi të kufizuara, prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), mësuesit. - çështjet që lidhen me veçoritë e procesit arsimor dhe mbështetjen.

Programi

mbështetje mjekësore-psikologjike-pedagogjike

nxënës të shkollave fillore

për sa i përket zbatimit

GEF

Përgatitur

mësuesi

Shkolla fillore

MBOU "Shkolla e mesme nr. 34"

Afanaseva I.V.

Unë jam drejtues i një grupi problem-krijues që ka punuar për hartimin e një programi korrektues dhe zhvillimor që është pjesë e strukturës së programit të përgjithshëm arsimor të shkollës fillore. Ekipi ynë krijues përfshiu të gjithë pjesëmarrësit në mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e studentëve në UVP (psikolog, logoped, defektolog, punonjës social, mësues, mësues fizikë, mjek, 2 mësues në fillim të shkollës). Një nga mekanizmat kryesorë për zbatimin e punës korrektuese është ndërveprimi i ndërtuar në mënyrë optimale i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, i cili siguron mbështetje sistematike për fëmijët nga specialistë të fushave të ndryshme.

Ndërveprimi i përpjekjeve të specialistëve të ndryshëm në fushën e psikologjisë, pedagogjisë, mjekësisë, punës sociale bën të mundur sigurimin e një sistemi të mbështetjes gjithëpërfshirëse mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike dhe zgjidhjen efektive të problemeve të fëmijës. Është me organizimin e mbështetjes psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale që është e mundur të barazohen mundësitë e fillimit për studentët, të krijohen kushte për marrjen e veprimtarive arsimore universale në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Forma më efektive dhe efikase e ndërveprimit të organizuar të specialistëve në fazën e tanishme është këshilli mjeko-psikologjik-pedagogjik, i cili ofron ndihmë shumëdisiplinore për fëmijën dhe prindërit e tij (përfaqësuesit ligjorë).

Qëllimi i organizatës PMPK është të zhvillojë dhe planifikojë një sistem të mbështetjes gjithëpërfshirëse për nxënësit në kuadër të procesit arsimor në përputhje me nevojat e veçanta, moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve - në emër të ruajtjes së shëndetit të të gjithë fëmijëve.

Këtë vit akademik jam mësuese e klasës së parë dhe duke përdorur shembullin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e kësaj klase, dëshiroj të prezantoj punën e këshillit të shkollës. Objektivat e mia kryesore për këtë vit janë:

Detyrat e PMPK-së:

Bazuar në qëllimet tona, ne kemi zgjedhur lloje të ndryshme konsultimesh. Një nga llojet është këshilli fillor, mbledhja e të cilit u zhvillua në maj të vitit të kaluar akademik. Qëllimi kryesor i këtij konsultimi është formimi i klasës së parë. Vendimi i kësaj konsulte më ndihmoi si mësues të përcaktoj nivelin e zhvillimit të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë, të nxjerr në pah fushat problematike dhe të përcaktoj drejtimet kryesore të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.

Shkolla ka zhvilluar një sistem të diagnostikimit të inputeve, i cili ndihmon mësuesin të shohë mundësitë reale të nxënësve të ardhshëm.

Lloji i dytë i konsultimit është një konsultim i planifikuar. Ky konsultim është shumë i rëndësishëm për mësuesin, sepse. ndihmon në zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Përcaktimi i mënyrave të mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të fëmijës;

Zhvillimi i vendimeve të koordinuara për të përcaktuar rrugën edukative dhe korrektuese-zhvilluese;

Vlerësimi dinamik i gjendjes së fëmijës dhe korrigjimi i programit të planifikuar më parë;

Zgjidhja e çështjes së ndryshimit të rrugës arsimore, punës korrektuese dhe zhvillimore në fund të trajnimit (viti akademik).

Ky konsultim ju lejon të kombinoni informacionin rreth përbërësve individualë të statusit shkollor të fëmijës, i cili zotërohet nga mësuesit, mësuesi i klasës, mjeku i shkollës dhe psikologu, dhe mbi bazën e një vizioni holistik të studentit - duke marrë parasysh gjendjen e tij dhe dinamika e zhvillimit të mëparshëm - të zhvillojë dhe zbatojë një linjë të përbashkët të edukimit dhe zhvillimit të tij të mëtejshëm.Ne propozojmë që konsultimi të konsiderohet si një veprim më kompleks dhe me shumë faza. Në veprimtarinë e këshillit dallojmë 3 faza të rëndësishme: fazën e përgatitjes (diagnostikimit), fazën e diskutimit të përbashkët dhe fazën e zbatimit të vendimeve. Si rregull, studimi i një fëmije nga specialistët e PMPK-së fillon me një kërkesë të mësuesve ose prindërve. Për këtë ka një marrëveshje mes institucionit arsimor dhe prindërve, që është një dokument rregullator. Falë konsultimit, specialistët e shërbimit mbështetës në fazën e parë kanë mundësinë të transferojnë njohuritë e tyre për fëmijën ose klasën drejtpërdrejt te të rriturit, të cilët kanë mundësi shumë më të mëdha për të ndikuar dhe ndërvepruar me të.

Çfarë të dhënash marr si mësues nga shërbimi i shoqërimit:

Psikologu ofron të dhëna rreth nivelit:

1. sfera njohëse e fëmijës (perceptimi, kujtesa, vëmendja, të menduarit) dhe dinamika e zhvillimit të tij, formimi i aktiviteteve edukative;
2. sfera motivuese dhe dinamika e zhvillimit të saj;
3. sfera emocionale-vullnetare (niveli i ankthit, aktiviteti) dhe dinamika e zhvillimit të saj, ndikimi i gjendjes emocionale në procesin e të mësuarit, kënaqësia me aspekte të ndryshme të procesit arsimor;
4. sfera personale (vetëvlerësimi, nevoja për arritje, niveli i komunikimit, orientimet e vlerave) dhe dinamika e zhvillimit të saj

Terapist ite folurit nxjerr në pah rezultatet e zhvillimit të të folurit në kohën e konsultimit, zhvillon një program të klasave korrektuese dhe zhvillimore me studentët e grupit të rrezikut arsimor.

Defektolog ofron studime diagnostikuese në nivelin e proceseve bazë të të menduarit, si dhe një program klasash korrektuese dhe zhvillimore me nxënës në rrezik arsimor.

punëtor mjekësorjep informacion për gjendjen shëndetësore, karakteristikat fizike të nxënësve të shkollës:

Ekzistojnë tre tregues kryesorë:
1. Gjendja fizike e fëmijës në momentin e konsultimit:
- pajtueshmëria e zhvillimit fizik me normat e moshës;
- gjendja e organeve të shikimit, dëgjimit, sistemit musculoskeletal;
- toleranca ndaj aktivitetit fizik (bazuar në të dhënat e një mësuesi të edukimit fizik).
2. Faktorët e rrezikut për çrregullimet e zhvillimit:
- prania në të kaluarën e sëmundjeve dhe lëndimeve që mund të ndikojnë në zhvillimin e fëmijës;
- Faktorët e rrezikut për sistemet kryesore funksionale, prania e sëmundjeve kronike.
3. Karakteristikat e sëmundjeve për vitin e fundit.

Mësues socialjep informacion për statusin social të fëmijës:

1. informacion për prindërit, llojin e familjes
2. stili i prindërimit
3. marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve në familje
4. siguria familjare

Unë jam si një mësues klaseBazuar në rezultatet e vëzhgimeve dhe bisedave të mia, unë jap një përshkrim pedagogjik të veprimtarive edukative dhe sjelljes së nxënësve dhe klasave specifike në tërësi. Informacioni i dhënë duhet të lidhet me analizën e shkaqeve të vështirësive manifestuese që përjeton studenti në situata të ndryshme pedagogjike, si dhe me karakteristikat, tiparet individuale të të mësuarit, komunikimit dhe mirëqenies së tij. Karakteristikat e një studenti mund të përbëhen nga treguesit e mëposhtëm:
Karakteristikat cilësore të problemeve të veprimtarisë arsimore:
- vështirësitë dhe veçoritë që shfaqen në përgatitjen e detyrave të shtëpisë;
- vështirësitë dhe veçoritë që shfaqen në përgjigjet me gojë dhe me shkrim në mësim, veçoritë e përgjigjeve në dërrasën e zezë;
- vështirësitë dhe veçoritë që lindin nga kryerja e detyrave krijuese dhe puna rutinë intensive e punës;
- Vështirësitë që lindin në procesin e zotërimit të materialit të ri ose të përsëritjes së së kaluarës;
- llojet e detyrave ose materialeve edukative që shkaktojnë vështirësitë më të mëdha; arsyet e supozuara për vështirësitë dhe veçoritë e përshkruara.
Treguesit sasiorë të veprimtarisë arsimore:
- përparimi në lëndët kryesore;
- arsyet e supozuara për performancë të ulët ose të pabarabartë.
Treguesit e sjelljes dhe komunikimit në situata edukative:
- përshkrimi dhe vlerësimi i sjelljes në aspektin e veprimtarisë dhe interesit mësimor;
- përshkrimi dhe vlerësimi i sjelljes në aspektin e pajtueshmërisë me rregullat e pranuara përgjithësisht;
- karakteristikat individuale dhe vështirësitë që lindin në procesin e komunikimit me mësuesit dhe bashkëmoshatarët.
Treguesit e gjendjes emocionale në situata të të mësuarit:
- përshkrimi i një gjendjeje emocionale "tipike" për një nxënës shkollor në një mësim;
- përshkrim i situatave që shkaktojnë vështirësi të ndryshme emocionale te nxënësi (të qara, acarim, agresivitet, frikë etj.).
Duke dhënë një përshkrim të një studenti të caktuar, mësuesi ndalet vetëm në ata tregues që përmbajnë informacione të rëndësishme për punën e këshillit. Mësuesi i klasës përfshihet drejtpërdrejt në anketimin e mësuesve të lëndës dhe përgatitjen e karakteristikave pedagogjike me mbështetjen organizative dhe administrative të drejtuesit dhe ndihmën përmbajtësore të një psikologu. Ndërsa këshilli vendoset në shkollë si pjesë përbërëse e procesit arsimor, një përgatitje e tillë bëhet gjithnjë e më pak e vështirë. Mësuesit fitojnë përvojë dhe zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit të nxënësve, të formulimit të mendimeve dhe përfundimeve të tyre.

Faza e dytë e punës së këshillit është faza e diskutimit të përbashkët të përmbajtjes së punës. Bazuar në të dhënat e marra nga specialistët, rezultatet diskutohen në mbledhjet e PMPK-së dhe nxirret një përfundim kolegjial ​​me rekomandime për rrugën edukative në përputhje me aftësitë e fëmijës, si dhe për kujdesin mjekësor nëse kërkohet.

Ne kemi zhvilluar një strategji për të ndihmuar një student të caktuar.

Anëtarët e këshillit thonë:
- çfarë lloj ndihme ka nevojë nxënësi;
- çfarë lloj pune zhvillimore është e dëshirueshme të kryhet me të;
- cilat veçori duhet të merren parasysh në procesin e të mësuarit dhe komunikimit;
- çfarë lloj pune mund të marrin anëtarët e këshillit;
- çfarë mund të bëhet me ndihmën e familjes, specialistëve të profileve të ndryshme jashtë shkollës.

Në këtë fazë zbatohen vendimet e këshillit. Është duke u hartuar një plan masash korrigjuese dhe zhvillimore. Ato mund të jenë edhe jashtëshkollore dhe të përfshira në procesin mësimor. Puna korrigjuese dhe zhvillimore zhvillohet në mënyrë individuale ose në grup. Në përputhje me karakteristikat e zhvillimit të fëmijës dhe specifikat e institucionit arsimor, përcaktohet intensiteti dhe kohëzgjatja e cikleve të klasave.
Për më tepër, përcaktohen treguesit e zënies së grupeve dhe kohëzgjatja e ciklit të klasave dhe klasave individuale. Të gjitha këto karakteristika duhet të vërtetohen në programin e punës korrigjuese.
Për çdo fëmijë krijohen dokumente të përshtatshme, të cilat pasqyrojnë ecurinë e punës korrigjuese.

Këtë vit akademik në kuadër të aktiviteteve jashtëshkollore po zbatohen këto programe:

1. "I zgjuar dhe i zgjuar", "Parandalimi i vështirësive në shkollë" - kryer nga një mësues-defektolog. Këto programe kanë për qëllim zhvillimin e veprimeve universale njohëse dhe rregullatore.
2. "Të mësosh të komunikosh" - klasat zhvillohen nga një mësues psikolog. Programi synon zhvillimin e veprimtarive arsimore universale personale dhe komunikuese.
3. "Zhvillimi i dëgjimit fonetik-fonemik", "Zhvillimi i shqiptimit të tingullit" - i kryer nga një mësues logopedi. Programi ka për qëllim përmirësimin e shqiptimit të tingullit dhe zhvillimin e dëgjimit fonetik dhe fonemik.

Në fazën përfundimtare, rekomandimet bëhen me shkrim në formën e një përfundimi dhe rekomandime për prindërit (përfaqësuesit ligjorë).

Puna e këshillit përfundon me plotësimin e dokumentit përfundimtar - konkluzionit të këshillit.

Diskutimi kolegjial ​​në një takim të tillë lejon:

Zhvilloni një ide të unifikuar për natyrën dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijës;

Përcaktoni parashikimin e përgjithshëm të zhvillimit të tij;

Përcaktoni një grup masash korrigjuese dhe zhvillimore;

Zgjidhni një rrugë arsimore.

Unë do të doja të ndalem në një lloj tjetër konsultimi - ky është një konsultim i paplanifikuar. Mbledhja e këtij këshilli u zhvillua në fund të tremujorit të parë.

- adresimi i çështjes së nevojës për marrjen e masave adekuate emergjente për rrethanat e identifikuara;

- duke bërë ndryshime në programet e individualizuara korrektuese dhe zhvillimore nëse ato janë joefektive.

Dy nxënës të klasës së parë janë dërguar në PMPK të rrethit për të përcaktuar llojin e programit të shkollimit të mëtutjeshëm.

Në rastet kur institucioni arsimor ku ndodhet fëmija nuk mund të sigurojë kushtet e nevojshme ose fëmija ka nevojë për diagnostifikim shtesë, ai dërgohet (me pëlqimin e prindërve) në komisionin psikologjik-mjekësor-pedagogjik.

Kur një fëmijë transferohet në një lloj tjetër shërbimi arsimor (klasa korrigjuese (grupe), edukimi në shtëpi, etj.), karakteristikat e tij pedagogjike, ekstraktet nga karta e zhvillimit individual, nga konkluzionet e specialistëve të PMPK-së, përfundimi përfundimtar dhe rekomandimet e përpilohen këshilli.

Sot në shkollën tonë këshilli është kthyer në mjetin kryesor që mund të përcaktojë opsionin më të mirë për trajnim dhe edukim për çdo nxënës, të identifikojë problemet dhe mënyrat për t'i korrigjuar ato.

Për të siguruar cilësinë e arsimit që plotëson standardet e reja, një mësues modern duhet të zotërojë teknologjitë arsimore bazuar në një qasje aktiviteti. Standardi tashmë përcakton teknologjitë që do të përdoren. Një prej tyre është portofoli. Sot flasim shpesh për një portofol personal, i cili pasqyron arritjet personale të studentit. Prej disa vitesh, shkolla jonë ka zhvilluar dhe përdorur në mënyrë aktive, duke folur në një gjuhë moderne, një portofol dhe më pas u quajt një dosje zhvillimi klase, e cila gjurmonte arritjet personale të nxënësve të klasës, zotërimin e ZUN-it, nivelin e veprimtarisë krijuese. , niveli i përshtatjes. Në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ne kemi bërë shtesa. Harta e zhvillimit të studentëve, e cila përfshin parametra të tillë zhvillimor si UUD njohëse, rregullatore, personale, komunikuese, harta e vetëvlerësimit bëhet më e afërta me vlerësimin real. përfshin jo vetëm vlerësimet e mësuesve, por edhe vetëvlerësimin e fëmijës, pra. rezultoi se dosja e zhvillimit që ne përdorim prej shumë vitesh ka marrë një emër të ri dhe ka mbetur aktuale dhe e përditësuar për ne.

1. Gjendja shëndetësore:

1. grup shëndetësor
2. semundje kronike
3. sëmundshmëria gjatë ditës së shkollës
4. ankesat nga prindërit
5. shenja të dukshme të predispozicionit të një fëmije ndaj problemeve shëndetësore
6. rekomandimet e mjekut

1. Karakteristikat e veprimtarive edukative:

1. qëndrimi ndaj veprimtarive mësimore

1. motivet drejtuese të veprimtarisë arsimore
2. niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse
3. niveli i zhvillimit të pavarësisë në kryerjen e detyrave arsimore
4. ritmi i aktivitetit
5. niveli i vetëvlerësimit
6. vështirësi tipike në të nxënë
7. tregues përmbledhës i rezultateve të të nxënit

1. Niveli i zhvillimit të proceseve njohëse:

1. Kujdes
2. memorie
3. duke menduar
4. të folurit
5. modaliteti dominues i perceptimit

IV Manifestimi i cilësive personale në sjelljen e fëmijës

IV.A Rëndësia:

1. aktivitet
2. zellshmëria
3. përgjegjësi
4. iniciativë
5. organizimi
6. kuriozitet
7. saktësinë

IV.B Qëndrimi ndaj njerëzve:

1. kolektivizmi
2. ndershmëria, vërtetësia
3. drejtësisë
4. vetëmohim
5. shoqërueshmëria
6. miqësi
7. reagimi
8. mirësjellje, takt

IV.B Qëndrimi ndaj vetes:

1. modestia
2. vetëbesim
3. autokritikë
4. di të llogarisë forcën e tij
5. duke u përpjekur për sukses, përsosmëri
6. vetëkontroll

IV.D Cilësitë vullnetare:

1. guximin
2. vendosmëri
3. këmbëngulje
4. gjakftohtësi

V Karta e ndihmës psikologjike, mjekësore dhe sociale për fëmijën.

VI. Aplikacioni nr. 1

Profili socio-psikologjik i fëmijës.

VII. Aplikimi nr. 2

Vlerësimi i karakteristikave të zhvillimit të një fëmije të moshës parashkollore.

VII. Aplikimi nr. 3

Harta e zhvillimit të nxënësve.

Pamja paraprake:

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e procesit arsimor në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Afanaseva I.V.

Dallimi themelor midis standardeve të brezit të ri është përqendrimi i tyre në rezultatin e arsimit. Vjen në pah:

Zhvillimi i personalitetit të studentit në bazë të përvetësimit të metodave të veprimtarisë dhe zhvillimit të kompetencave;

- formimi i metodave të veprimit universal dhe specifik për lëndën, si dhe një sistem njohurish bazë që ofron mundësinë për të vazhduar arsimin në një shkollë bazë;
- edukimi i bazave të aftësisë për të mësuar - aftësia për t'u vetëorganizuar për të vendosur dhe zgjidhur detyra edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike;
- përparimi individual në fushat kryesore të zhvillimit të personalitetit - motivues-semantik, njohës, emocional, vullnetar dhe vetë-rregullues.

Për të arritur këto rezultate, është e nevojshme të zbatohet një qasje e aktivitetit të sistemit për trajnimin dhe edukimin, e cila përfshin:

1. duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;
2. sigurimi i vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor, fillor të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm (të plotë);
3. një shumëllojshmëri formash organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student, duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse.

Zhvillimi i këtyre cilësive, si asnjë tjetër, ka nevojë për mbështetje dhe pjesëmarrje kompetente psikologjike dhe pedagogjike në procesin arsimor, si mësues ashtu edhe specialistë të tjerë (psikologë, defektologë, logopedë).
Është realiste të nivelizohen aftësitë fillestare të fëmijëve, të krijohen kushte për marrjen e veprimtarive arsimore universale në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, kur organizohet mbështetje psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale.

Në shkollën tonë prej disa vitesh funksionon sistemi PPMS për të mbështetur zhvillimin e fëmijës në procesin edukativo-arsimor. Janë zhvilluar dhe testuar programet e synuara: “Mbështetje psikologjike-pedagogjike dhe mjeko-sociale për zhvillimin e studentëve”, “Shëndeti është kategori pedagogjike”, Përshtatja dhe vazhdimësia në procesin arsimor”, “Sistemi i punës me nxënës me vështirësi në të nxënë”. ”, “Fëmijë i talentuar”.

Të gjitha ndryshimet që ndodhin në sistemin arsimor kërkojnë qasje të reja nga shkolla moderne në organizimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit brenda institucionit arsimor. Dhe siç ka treguar praktika, kjo na lejon të zgjidhim me sukses problemet me të cilat përballet shkolla aktualisht.

Për të siguruar efektivitetin e punës me fëmijët me vështirësi të caktuara në të nxënë dhe mospërshtatje shkollore, në përputhje me konceptin e edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe në bazë të urdhrit, u krijua një këshill psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, i cili përfshinte: të folurit. terapist, psikolog, defektolog, mësues social, mjek.

Qëllimi i organizatës PMPK është të zhvillojë dhe planifikojë një sistem të mbështetjes gjithëpërfshirëse për studentët në procesin arsimor në përputhje me nevojat e veçanta, moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Detyrat e PMPK-së:

1. Identifikimi në kohë dhe ekzaminimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me devijime në përshtatje, mësim dhe sjellje.
2. Parandalimi i mbingarkesës fizike, intelektuale, emocionale dhe personale të fëmijës.
3. Identifikimi i rezervës dhe mundësive aktuale për zhvillimin e studentit.
4. Përcaktimi i natyrës, kohëzgjatjes dhe efektivitetit të ndihmës speciale.
5. Zhvillimi i një programi masash korrigjuese për të kapërcyer devijimet në zhvillimin e fëmijëve.
6. Këshillim në zgjidhjen e situatave të vështira pedagogjike.
7. Përgatitja dhe mirëmbajtja e dokumentacionit që pasqyron zhvillimin aktual të fëmijës, duke diagnostikuar gjendjen e tij.
8. Organizimi i ndërveprimit mes mësuesve dhe specialistëve të shkollës pjesëmarrëse në aktivitetet e PMPK-së, formimi i ideve holistike për shkaqet, natyrën dhe mënyrat e mundshme të vështirësive të fëmijës.

Dhe këtu vërejmë se detyrat e PMPK janë të lidhura ngushtë me detyrat e arsimit fillor në përputhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror - kjo është dispozita e "kushteve për individin

zhvillimi i të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre që kanë më shumë nevojë për kushte të veçanta mësimore – fëmijë të talentuar dhe fëmijë me aftësi të kufizuara”, me vështirësi në të nxënë dhe adaptim, “duke pasur parasysh nevojat arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara”. Në të njëjtën kohë, fëmijët "të fortë" gjithashtu kanë nevojë për disa punë korrigjuese. Në këtë rast, shqetësimi kryesor i mësuesit është të mos vonojë zhvillimin e studentit, të nxisë formimin e një iniciative dhe qasjeje krijuese ndaj veprimtarive mësimore, aftësinë për të menduar, arsyetuar dhe kërkuar në mënyrë të pavarur.

Programi arsimor i arsimit fillor të përgjithshëmnë shkollën tonë u krijua duke marrë parasysh veçoritë dhe traditat e institucionit, duke u dhënë mundësi nxënësve të zbulojnë aftësitë intelektuale dhe krijuese të individit. Në programin kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor, i cili u zhvillua në institucionin tonë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, ne u përpoqëm të përfshinim të gjitha veçoritë specifike të mësimdhënies së fëmijëve me vështirësi në të mësuar dhe adaptim: rritja e kohëzgjatjes së trajnimit; programi i punës përmirësuese; seksione speciale propedeutike që synojnë përgatitjen e studentëve për zotërimin e programit kryesor arsimor; kushte të veçanta materialo-teknike për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit fillor të përgjithshëm etj. PEP ZNA përfshin edhe një program të punës korrigjuese.

Specifikimi i kontigjentit të nxënësve përcaktohet nga fakti se shkolla e mesme nr. 34 e MOU është një shkollë për të gjithë fëmijët e këtij mikrorrethi. Nxënësit e klasës së parë që vijnë në shkollë kanë përgatitje të ndryshme fillestare për të mësuar. Shumë fëmijë gjenden në një situatë të vështirë jetësore për shkak të punësimit të prindërve në punë, analfabetizmit të prindërve, disavantazhit material të familjes, mungesës së njërit prej prindërve.

Mësuesit e shkollave fillore, së bashku me një mësues-psikolog, identifikuan 5 fusha të punës korrigjuese që janë të rëndësishme për nxënësit më të vegjël të shkollës sonë:

Rritja e motivimit arsimor të fëmijëve (sipas diagnostikimit psikologjik për vitin akademik 2010-2011, 28% e nxënësve të shkollave fillore kanë nivel të ulët të motivimit arsimor);

Puna me fëmijë agresivë (në çdo klasë ka nga 1 deri në 4 nxënës me shenja agresioni);

Puna me fëmijët hiperaktivë (nga viti në vit rritet numri i nxënësve të klasës së parë me shenja shqetësimi, deficiti vëmendjeje);

Puna me studentë me rezultate të dobëta;

Puna me fëmijët me aftësi të kufizuara (4 persona me aftësi të kufizuara dhe 12 nxënës me protokolle të GPMPK tip VII studiojnë në klasat e arsimit të përgjithshëm të shkollës fillore).

Çdo mësues i shkollës fillore përballet me probleme të ngjashme gjatë veprimtarisë së tij pedagogjike. Por jo çdo mësues ka një nivel të mjaftueshëm njohurish psikologjike dhe përvojë jetësore, ndaj lind nevoja për të zhvilluar një algoritëm për veprimet e mësuesit kur punon me fëmijët në rrezik. Programi i punës korrektuese do të ndihmojë çdo mësues, përfshirë një specialist të ri, që t'i qaset punës me vetëdije dhe sistematikisht.

Komponenti inovativ i programit tonë është:

1. nevoja për një korrigjim të konsiderueshëm të punës së mësuesit me fëmijët e "grupit të rrezikut" (përmbajtja, metodat, format, organizimi i procesit arsimor) në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit;
2. nevoja për të futur forma moderne të monitorimit të arritjes së rezultateve të planifikuara dhe zhvillimit personal të fëmijëve të "grupit të rrezikut"

Qëllimi i këtij programi- krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e personalitetit të çdo fëmije dhe arritjen e rezultateve të planifikuara të programit kryesor arsimor të përgjithshëm nga fëmijët e "grupit të rrezikut".

Detyrat kryesoreprogramet e punës korrektuese:

Formimi i motivimit të veprimtarisë edukative të nxënësve të shkollës së mesme.

Zhvillimi i aftësive të fëmijëve hiperaktivë për vetëkontroll dhe planifikim të aktiviteteve të tyre.

Krijimi i një zone të zhvillimit proksimal për fëmijën për të kapërcyer mangësitë e sjelljes agresive.

Ndihmoni nxënësit që kanë vështirësi në përvetësimin e kurrikulës.

Zbatimi i një qasjeje individuale për të gjitha kategoritë e fëmijëve, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.

Duke zgjidhur detyrat e vendosura, është e rëndësishme të krijohet një pasqyrë e plotë e zhvillimit të çdo fëmije, të ndërlidhet me situatën familjare dhe shkollore, me personalitetin dhe tiparet e karakterit. Kjo, nga ana tjetër, është e mundur me kusht që të bëhen përpjekje të përbashkëta në aktivitetet e një mësuesi të shkollës fillore, një psikologu shkollor, një logopedist dhe prindërve.

Mekanizmi i zbatimit të programit.

Një nga mekanizmat kryesorë për zbatimin e programit të punës korrektuese është ndërveprimi i ndërtuar në mënyrë optimale i specialistëve të institucionit arsimor, i cili siguron mbështetje sistematike për fëmijët e "grupit të rrezikut" nga specialistë të profileve të ndryshme në procesin arsimor.

Një ndërveprim i tillë përfshin:

kompleksiteti në identifikimin dhe zgjidhjen e problemeve të fëmijës, duke i ofruar atij ndihmë të kualifikuar nga specialistë të profileve të ndryshme në faza të ndryshme moshe (duke filluar nga mosha parashkollore)(

analiza shumëdimensionale e zhvillimit personal dhe kognitiv të fëmijës;

hartimi i programeve gjithëpërfshirëse individuale për zhvillimin e përgjithshëm dhe korrigjimin e aspekteve të caktuara të sferave arsimore, njohëse, të të folurit, emocional-vullnetar dhe personal të fëmijës.

Materialet dhe pajisjet.

Është krijuar një sistem për akses të gjerë për fëmijët, prindërit (përfaqësuesit ligjorë), mësuesit në burimet online të informacionit, në informacione dhe fondet metodologjike, duke përfshirë ndihmat metodologjike dhe rekomandimet në të gjitha fushat dhe aktivitetet, ndihmat vizuale, materiale multimediale, audio dhe video. (Janë vendosur 2 tabela interaktive, 2 projektorë, 2 laptop, ka një zyrë metodike).

Në arsenalin e specialistëve të PMPK-së ka mjete psikodiagnostike, lojëra edukative, mjete pamore, materiale për terapi arti.

Puna korrigjuese duhet të ndërtohet jo si ushtrime të veçanta për të përmirësuar cilësitë personale apo norma të sjelljes së fëmijës, por si një sistem integral masash që synojnë krijimin e rehatisë në mësimin e nxënësve më të vegjël.

Grupet problematike të mësuesve të shkollave fillore së bashku me psikologun e shkollës zhvilluan nënprograme në 5 fusha të punës korrektuese. Çdo program përfshin një sërë fazash kryesore: diagnostike, korrigjuese dhe zhvillimore, konsultative, informative dhe edukative.

Fazat kryesore të zbatimit të programit të punës korrigjuese.

Programi po zbatohet në katër faza.

Faza 1 (Prill - Maj) përgatitore ose hyrëse.

Diagnostifikimi në fazën e parë do të përcaktojë nivelin e zhvillimit të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë, do të nxjerrë në pah fushat e tyre problematike, të cilat do ta ndihmojnë mësuesin të identifikojë fushat kryesore të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore me nxënësit e ardhshëm të klasës së parë. Forma e diagnostikimit është testimi skrining, ekzaminimi PMPK (me kërkesë të prindërve ose institucioneve arsimore).
Prindërit duhet të njohin kërkesat dhe kushtet e edukimit sipas standardeve të brezit të ri, për të identifikuar nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Për ta bërë këtë, takimet prindër-mësues mbahen në institucionin arsimor parashkollor "A është fëmija juaj gati për shkollë?".

Prezantimi i standardeve të gjeneratës së re është një proces inovativ. Për të kapërcyer barrierat psikologjike mes mësuesve, ne ofrojmë trajnimin "Lehtësim i ankthit" dhe punëtorinë "Rruga drejt nxënësit shtrihet përmes mësuesit".

Faza 2 (shtator - tetor) përshtatje.

Diagnostifikimi kryhet për të përcaktuar nivelin e aktivitetit njohës, kanalin kryesor për perceptimin e informacionit, temperamentin dhe motivimin e shkollës. Bazuar në diagnostikimin, mësuesi përpilon një portret të plotë psikologjik të klasës, i cili do të ndihmojë në përcaktimin e teknologjive të përshtatshme pedagogjike për të punuar me këtë klasë.
Për prindërit ofrohen punëtori të specialistëve: psikolog, pediatër. Programi "Vëmendje! klasës së parë!”, i propozuar nga psikologët e Qendrës PPMS për Fëmijët me synimin për të zhvilluar aftësinë për t'u vetëorganizuar, do të ndihmojë në krijimin e një mikroklime të favorshme psikologjike në klasë, e cila do të çojë në përshtatjen e suksesshme në shkollë.

Faza 3 (nëntor - maj) formues.

Kryhet diagnostikimi i shkallës së përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve në shkollë, përcaktohet qëndrimi emocional ndaj lëndëve akademike, kryhet sociometria. Strukturat e zbuluara të marrëdhënieve ndërpersonale do të plotësojnë portretin psikologjik të klasës.
Në bazë të rezultateve të diagnozës, zhvillohet një konsultë psikologjike dhe pedagogjike, qëllimi i së cilës është të identifikojë dhe eliminojë ato momente në procesin arsimor, stilin e komunikimit me fëmijët që mund të provokojnë vështirësi të ndryshme shkollore.
Specialistët e Qendrës PPMS në këtë fazë punojnë në kuadër të aktiviteteve jashtëshkollore me fëmijë që hasin vështirësi në formimin e aktiviteteve arsimore universale. Programet e mëposhtme arsimore janë duke u zbatuar:

"I zgjuar dhe i zgjuar" (36 orë).

“Parandalimi i vështirësive në shkollë” (30 orë).

"Program psikologjik dhe pedagogjik për zhvillimin dhe korrigjimin e sferave njohëse, emocionale dhe komunikuese të personalitetit të një studenti më të ri" (10 orë). Mësimi zhvillohet nga një mësues-defektolog.

Këto programe kanë për qëllim zhvillimin e veprimeve universale njohëse dhe rregullatore.

"Të mësosh të komunikosh" (25 orë). Klasat zhvillohen nga një mësues-psikolog. Programi zhvillohetveprimtaritë e të mësuarit universal personal dhe komunikues,të cilat mësuesi i zhvillon më tej te fëmijët në procesin e veprimtarive të mësimit.

"Puna me fëmijët hiperaktivë"

Ky program paraqet një argumentim teorik të problemit të hiperaktivitetit (aspektet e tij mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike). Përcaktohen fazat e zbatimit të programit. Programi përfshin një plan kalendar-tematik dhe zhvillimin e klasave për 1 vit studimi.

"Korrigjimi i sjelljes agresive të një fëmije të moshës së shkollës fillore"

Programi vërteton një sërë arsyesh për shfaqjen e agresivitetit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Janë konsideruar dhe analizuar format më të zakonshme të shfaqjes së agresivitetit në sjelljen e fëmijëve parashkollorë.

Është zhvilluar një program për korrigjimin dhe parandalimin e sjelljes agresive të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Prezantohet plani mësimor edukativ-tematik.

"Programi për mbështetjen e studentëve me arritje të ulëta"

Programi përfshin një plan të punës individuale për formimin e aftësive arsimore të zotëruara në mënyrë të pamjaftueshme.

"Puna me fëmijët me aftësi të kufizuara"

Programi përshkruan tiparet karakteristike të fëmijëve me aftësi të kufizuara, përshkruan fazat e shoqërimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Prezantohet një sistem i punës së integruar me fëmijët me aftësi të kufizuara, duke përfshirë sigurimin e kushteve të diferencuara, psikologjike, pedagogjike, të specializuara.

"Formimi i motivimit për aktivitete edukative të studentëve të rinj"

Programi synonformimi i motiveve edukative dhe njohëse,rritja e vetëbesimit, zhvillimi i vetëbesimit,formimi i vetëvlerësimit adekuat.

Programi paraqet teknika metodologjike që synojnë krijimin e një atmosfere të pranimit emocional që redukton ndjenjat e ankthit dhe ankthit në situata të të mësuarit dhe komunikimit.

Shtojcat pasqyrojnë fusha të ndryshme të punës së mësuesit për të rritur motivimin mësimor të nxënësve.

Punëtoritë e propozuara të trajnimit për problemet e fëmijëve (agresiviteti, ankthi dhe pasiguria, hiperaktiviteti) do të ndihmojnë në eliminimin e problemeve të fëmijës, të cilat do të ndikojnë në kohezionin e ekipit edukativ, duke ruajtur motivimin për të mësuar.

Për mësuesit ofrohet punëtoria “Individualizimi si kusht për arsim cilësor”.

Për prindërit - një punëtori "Të mësojmë të dëgjojmë dhe kuptojmë njëri-tjetrin". Gjatë gjithë vitit akademik, specialistët e Qendrës PPMS konsultohen me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor për problemet e deklaruara.

Faza 4 (maj) përfundimtar ose analitik.
Diagnostifikimi përfundimtar i veprimtarisë njohëse, motivimi edukativ dhe përshtatja socio-psikologjike do të tregojë nivelinformimi i veprimtarive edukative universale në fund të klasës së parë.

Për prindërit, mbahet një takim bazuar në rezultatet e të dhënave të marra dhe ndërtimin e bashkëpunimit të mëtejshëm, për mësuesit - një tryezë e rrumbullakët bazuar në rezultatet e të gjithë punës së bërë.

Rezultatet e pritshme të zbatimit të programit:

1. Ndërtimi i procesit edukativo-arsimor të nxënësve të klasës së parë mbi bazën e diagnostifikimit kompleks.

2. Ulja e nivelit të gjendjes stresuese të mësuesve.

3. Krijimi i një mjedisi pozitiv informacioni për prindërit dhe ndërtimi i marrëdhënieve emocionalisht të favorshme prind-fëmijë.

4. Identifikimi në kohë i nxënësve të “grupit të rrezikut”.

5. Dinamika pozitive e rezultateve të punës korrigjuese dhe zhvillimore me ta (rritje e motivimit edukativ, ulje e nivelit të agresivitetit, pranim i normave shoqërore të sjelljes nga fëmijët hiperaktivë);

6. Reduktimi i numrit të nxënësve të “grupit të rrezikut”;

7. Arritja e rezultateve lëndore, meta-subjekte dhe personale në përputhje me BEP IEO

rezultatet zbatimin e programit të punës korrigjuesemonitorohen nëpërmjet një sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvillimit të BEP nga IEO, i cili përfshinqasje e integruar për vlerësimin e rezultatevearsimimi. Vlerësohen arritjet e nxënësve në të tre grupet e rezultateve arsimore:personale, metasubjekt dhe subjekt.

Kërkimi i teknologjive të reja arsimore vazhdon të emocionojë mësuesit. Qëllimet, përmbajtja e arsimit, si dhe kërkesat për monitorimin e rezultateve të të nxënit kanë pësuar ndryshime të rëndësishme dhe lidhen me parimet e të nxënit me në qendër nxënësin. Teknologjia e portofolit ka “zënë rrënjë” me sukses në kuadër të trajnimit të paraprofilit dhe profilit shkollor, si dhe në nivelin fillor të shkollës, duke qenë shembull i teknologjisë së të mësuarit të pagraduar.

Portofoli ju lejon të merrni parasysh rezultatet e arritura nga studenti në një sërë aktivitetesh - arsimore, krijuese, sociale, komunikuese dhe të tjera - dhe është një element i rëndësishëm i një qasjeje të orientuar drejt praktikës, të bazuar në aktivitete ndaj të mësuarit.

Portofoli nuk është vetëm një formë moderne efektive e vlerësimit, por gjithashtu ndihmon në zgjidhjen e problemeve të rëndësishme pedagogjike.

Grupi krijues i shkollës sonë zhvilloi një paketë dokumentesh që mësuesi mbledh në portofolin e klasës.

Sot prezantojmë portofolin e klasës.

Më vete, do të doja të them për krijimin e një sistemi të mbështetjes metodologjike për mësuesit e shkollave fillore në fushën e punës korrektuese si kushti më i rëndësishëm për të siguruar efektivitetin e kalimit në gjeneratën e re të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

QËLLIMI - përmirësimi i nivelit të kompetencës profesionale të mësuesve të shkollave fillore në fushën e punës korrektuese me kategoritë e nxënësve që kërkojnë vëmendje të veçantë, nëpërmjet zhvillimit të detajuar të një mekanizmi për kalimin në GEF-in e ri dhe ofrimit të ndihmës efektive metodologjike për. ato.

DETYRAT:

TREGUESIT DHE QËLLIMET E PERFORMANCËS

1.Krijoni një paketë mjetesh diagnostikuese për të identifikuar nivelin e formimit të UUD tek studentët me aftësi të kufizuara 2. Kryeni një diagnozë të formimit të UUD në studentët me aftësi të kufizuara 3. Kryeni një analizë të orientuar drejt problemit të gjendjes së punës me nxënësit me aftësi të kufizuara 4. Krijoni një program pune korrigjues. 5. Hartimi i një Rregulloreje për programet e punës për lëndët individuale akademike për studentët me aftësi të kufizuara. 6. Të bëhen ndryshime në programet e punës për studentët me aftësi të kufizuara në përputhje me kërkesat e Programit për formimin e UUD. 7. Të bëhet provimi i jashtëm i Programit të Punës Korrektuese, ekzaminimi i brendshëm i programeve të punës së mësuesve të shkollave fillore për nxënës.

1. Një paketë mjetesh diagnostikuese për të identifikuar nivelin e formimit të UUD tek studentët me aftësi të kufizuara. 2.Raport analitik mbi rezultatet e diagnostifikimit. 3. Harta e problemeve. 4. Seksioni i PEP ZNA - Programi "Punë Korrektuese": Qellime dhe objektiva; Fushat e punës; Karakteristikat e përmbajtjes; Fazat e zbatimit të programit; Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit 6. Programe pune për lëndët akademike për nxënësit me aftësi të kufizuara. 7. Mendimet e ekspertëve, rishikimet e materialeve programore të përpiluara.

Fazat	Drejtimet	Llojet e punëve	Rezultatet e pritura	Koha
Faza e parë	Zbatimi i një analize të orientuar drejt problemit të aktiviteteve të një shkolle fillore në drejtim të punës korrigjuese me nxënësit me aftësi të kufizuara	Mbledhja e mjeteve diagnostikuese për diagnostikimin e studentëve me aftësi të kufizuara.	Banka e metodave.	Dhjetor - Janar
		Kryerja e një diagnoze gjithëpërfshirëse të nivelit të formimit të UUD tek fëmijët me aftësi të kufizuara.	Raport analitik mbi nivelin e formimit të UUD tek fëmijët me aftësi të kufizuara.	shkurt marsh
		Studimi i rubrikës “Punë korrektuese” të programit arsimor bazë shembullor të arsimit fillor të përgjithshëm.	Përcaktimi i ndryshimeve për hartimin e punës korrigjuese në institucionin arsimor.	Nëntor marsh
		Diagnostifikimi i vështirësive profesionale të mësuesve, specialistëve të mësuesve të detyrave të shtëpisë në fushën e punës korrektuese.	Referencë analitike “Për vështirësitë profesionale të mësuesve, specialistëve”.	Nëntor janar
		Tryezë e rrumbullakët me temën “Analizë e orientuar drejt problemit të gjendjes së punës me nxënësit me aftësi të kufizuara.	Harta e problemit.	shkurt marsh
		Krijimi i një seksioni të BEP-së së IEO-së “Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të BEP-së së IEO-së” për studentët me aftësi të kufizuara	Seksioni i PVP-së së ZNP-së “Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të PVP-së të ZNP-së” për studentët me aftësi të kufizuara.	janar shkurt
Faza e dytë	Krijimi i një kuadri rregullator për kalimin e shkollave fillore në standardin federal arsimor shtetëror në fushën e punës korrektuese.	Krijimi i një pjese integrale të PLO NOO - "Punë korrigjuese". Përcaktimi i strukturës së Programit "Punë korrigjuese".	Seksioni i ZNP-së PEP “Puna korrigjuese në përputhje me strukturën e mëposhtme: Qellime dhe objektiva; Fushat e punës; Karakteristikat e përmbajtjes; Fazat e zbatimit të programit; mekanizmi i zbatimit të programit; Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit	shkurt - prill
		Zhvillimi i një kurrikule shembullore dhe një kurrikule shembullore individuale për studentët me aftësi të kufizuara që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.	Shënim shpjegues i kurrikulës. Shënim shpjegues për një kurrikul shembullore individuale për fëmijët me aftësi të kufizuara që studiojnë në shtëpi.	mars, prill
Faza e tretë	Përshtatja e përmbajtjes së programeve të punës në lëndët akademike dhe programet e veprimtarive jashtëshkollore në përputhje me kërkesat e Programit të Punës Korrektuese.	Seminari i orientuar drejt praktikës "Formimi i UUD për studentët me aftësi të kufizuara".	Programet e punës për mësimin e shkrim-leximit, gjuhës ruse, matematikës, trajnimit të punës, etj.	dhjetor Shkurt
		Workshop për hartimin nga mësuesi i programeve të punës në lëndët akademike dhe programeve të aktiviteteve jashtëshkollore.	Një bankë materialesh diagnostikuese që vlerësojnë nivelin e formimit të UUD të studentëve me aftësi të kufizuara.	dhjetor
		Puna e grupeve krijuese për të përshtatur përmbajtjen e programeve të punës në lëndët akademike në përputhje me kërkesat e Programit për formimin e UUD.	Programi i tryezës së rrumbullakët	shkurt mars
		Zhvillimi i mjeteve diagnostikuese për vlerësimin e cilësisë së formimit të UUD tek studentët me aftësi të kufizuara.	Një grup teknikash	mars, prill
		Tryezë e rrumbullakët me një grup krijues mësuesish të shkollës, të cilët po zhvillojnë një sistem për vlerësimin e rezultateve të planifikuara të aktiviteteve të nxënësve të shkollave fillore.	Programi i tryezës së rrumbullakët	prill
Faza e katërt	Ekspertizë e materialeve programore të përpiluara	Ekspertiza e jashtme e Programit të Punës Korrektuese.	Rishikimi Mendimi i ekspertit	prill
		Ekzaminimi i jashtëm i kurrikulës për nxënësit me aftësi të kufizuara.	Urdhër miratimi.	prill
		Rishikimi i brendshëm i programeve të punës së mësuesve.	Mendimi i ekspertit Urdhër për miratimin e programeve të punës.	Mund
		Publikimi i materialeve për temën e projektit në media (faqja e internetit e shkollës)