Pavlova Yu. B. Rusi, Moskë, TsPMSSDiP MSUPU

Arsimi gjithëpërfshirës: praktikë, kërkime, metodologji: Sht. Materialet e Konferencës II Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike / Ed. ed. Alekhina S. V. M.: MGPPU, 2013

Kërkimi i formave efektive të ndihmës korrektuese për fëmijët me aftësi të kufizuara është një detyrë urgjente e pedagogjisë moderne. Standardet federale arsimore shtetërore vendosin qëllimin kryesor të zhvillimit të personalitetit të studentit. Sistemi arsimor po braktis paraqitjen tradicionale të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, shkathtësive dhe aftësive. Kërkesat për rezultatet e të nxënit formulohen në formën e rezultateve personale, meta-lëndore dhe lëndore.

Një nga qëllimet më të rëndësishme të arsimit fillor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm është formimi i aftësive të të mësuarit.

Niveli i formimit të tyre i mjaftueshëm për një nxënës të vogël ofron mundësinë e zhvillimit të neoplazmave mendore dhe personale si rezultat thelbësor i edukimit në shkollën fillore. Rëndësia e veçantë e veprimtarisë edukative në vendosjen e një lloji të ndryshëm ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve: bashkëpunimi, puna e përbashkët e mësuesit dhe nxënësit, pjesëmarrja aktive e fëmijës në çdo hap të të mësuarit. Komponenti psikologjik i këtyre rezultateve formohet nga aktivitetet e të mësuarit universal. Diversiteti, specifika dhe pjesëmarrja e tyre në veprimtarinë intelektuale kanë një ndikim pozitiv në cilësinë e procesit arsimor.

Çdo aftësi edukative e një nxënësi shkollor që është e nevojshme që ai të ketë sukses në veprimtarinë edukative dhe njohëse karakterizohet nga një sërë veprimesh edukative universale specifike të ndërlidhura (UUD).

Në fazat e para të mësimit, veprimi mësimor formohet si lëndë, metodat e përgjithësuara gradualisht të kryerjes së operacioneve bëhen të pavarura nga përmbajtja specifike dhe mund të përdoren nga studentët në çdo situatë.

Në përputhje me GEF, programi paraqet 4 lloje të UUD: personale, rregullatore, njohëse, komunikuese.

Në procesin mësimor, krahas aktiviteteve të zakonshme mësimore lëndore, është e nevojshme të formohet UUD personale, meta-lëndore, njohëse, komunikuese dhe rregullatore.

Për të zgjidhur këtë problem, është e nevojshme të formohen kompetencat e mëposhtme edukative tek fëmija:

vlera-semantike, e lidhur me orientimet vlerore të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të vlerësuar dhe lundruar në të;
arsimore dhe njohëse, që shtrihen në sferën e veprimtarisë së pavarur njohëse;
komunikues, duke reflektuar aftësinë për të bashkëvepruar me njerëzit e tjerë;
rregullator, duke kryer rregullimin dhe kontrollin me ndihmën e të folurit të brendshëm.

Fjala është mjeti kryesor i komunikimit të njerëzve në shoqëri. Tek fëmijët me ASD më së shumti vuan të folurit, gjë që u krijon vështirësi të veçanta në përfshirjen dhe përshtatjen e tyre në mjedisin social. Kjo është arsyeja pse formimi i kompetencave komunikuese është pjesë integrale e punës së çdo mësuesi logopedi.

Problemet më të zakonshme të të folurit tek fëmijët me ASD janë:

Kuptim i dobët i fjalimit të adresuar dhe atij vetjak;

vështirësi në ndërtimin e një deklarate të pavarur;
përditësimi i dobët i fjalorit;
shkelje e shqiptimit të tingullit;
pamjaftueshmëria e fjalorit pasiv dhe aktiv;
shtrembërimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Kjo është për shkak të një sërë çrregullimesh objektive të personalitetit në strukturën e defektit kryesor (RAS), si dhe një ulje të sasisë së komunikimit në përgjithësi: zhdukja e kulturës së lojërave në oborrin e shtëpisë; zëvendësimi i lojërave që kërkojnë komunikim me multimedia; shfaqja e një numri të madh fëmijësh nga familje dygjuhëshe që përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në përshtatjen me një mjedis të ri gjuhësor.

Programet e përshkruara janë zhvilluar për korrigjimin dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve me ASD, për të cilët shkelja e funksionit komunikues të të folurit është një nga problemet kryesore. Megjithatë, puna në këto programe në një shkollë të arsimit të përgjithshëm jep rezultate të mira me të gjitha kategoritë e fëmijëve me probleme të rënda të të kuptuarit të të folurit. Programi është krijuar për 1 vit përgatitje për shkollë dhe 4 vjet arsim në shkollën fillore.

Qëllimi i programit të terapisë së të folurit në grup është të zhvillojë të kuptuarit e të folurit me gojë dhe me shkrim dhe zhvillimin e funksionit komunikues të të folurit.

Karakteristikat e ndërtimit të programit:

Horizontal i qartë - zhvillimi gradual i të gjithë përbërësve të të folurit;

Vertikale e ndërtuar për të gjitha 5 vitet e studimit - përsëritje e materialit të mëparshëm me "string" të materialit më kompleks të të folurit;

Ndryshueshmëria; mundësia e zgjedhjes së rrugëve individuale për një fëmijë ose një grup fëmijësh;

Parimi i krijimit të situatave që kërkojnë përfshirjen e fëmijës në mjedisin e të folurit, duke provokuar komunikimin e të folurit;

Veprim i përbashkët - i pavarur - nga ndarja e funksioneve mes mësuesit dhe nxënësit përmes reduktimit gradual të rolit të mësuesit në veprim të pavarur;

I ndërmjetësuar nga jashtë - i brendshëm nga veprimi që përfshin mbështetje të materializuara të jashtme, një program i jashtëm përmes ndërmjetësimit të të folurit në një veprim të brendshëm të kryer në mendje;

Veprim i zgjeruar - i kolapsuar nga ekzekutimi i zgjeruar element pas elementi dhe kontrolli i veprimit në format e tyre të shembur.

Konsideroni një detyrë të tillë të programit si zhvillimi i aftësisë së studentëve për të kuptuar fjalimin e adresuar.

Në vitin e parë të studimit, qëllimi i punës së një mësuesi logopedi në kuadër të zgjidhjes së këtij problemi është të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për:

Përgjigjuni fjalës së mësuesit; vendos një korrespodencë të qartë midis fjalës dhe temës, fjalës dhe shenjës; fjala dhe veprimi i objektit; zëvendësoni emrat me përemrat përkatës dhe përdorni këta përemra në të folur; përgjigjuni pyetjeve të thjeshta "Kush?" "Çfarë?" "Cila?" "Cila?" "Çfarë?", "E kujt?"; bëni pyetje të thjeshta "Kush?" "Çfarë?" "Cila?" "Cila?" "Cila?"; të përdorë në të folur parafjalët mbi, nën, në, nga, mbi, me, me; zbaton urdhrat; të dallojë fjalët - sendet, fjalët - shenjat, fjalët - veprimet; të dallojë fjalët - objektet e gjinisë mashkullore, femërore dhe asnjanëse; dalloni fjalët - shenjat e gjinisë mashkullore, femërore dhe asnjanëse.

Në vitin e dytë të studimit, ne zhvillojmë fëmijët:

Fjalor aktiv; të kuptuarit e të folurit të vet; të kuptuarit e fjalimit të adresuar; paraqitjet kohore dhe hapësinore; ana prozodike e të folurit; komunikim verbal; aftësia për të bërë pyetje mbi temën e mësimit; aftësia për të hartuar fjali të thjeshta të pazakonta; aftësia për t'iu përgjigjur pyetjes me fjali të thjeshta jo të zakonshme; të dallojë emrat e gjallë dhe të pajetë; aftësia për të identifikuar fjalën objekt me përemrin përkatës; aftësia për të përdorur saktë përemrat në të folur; aftësia për të bërë propozime sipas skemave; aftësia për të dalluar parafjalët në të folur; aftësia për të ndryshuar fjalët sipas rastit; aftësia për të përdorur parafjalët rasore në të folur; aftësia për të formuar folje të parashtesuara dhe për t'i përdorur ato në të folur; të kuptuarit e kuptimit të bashkimeve në të folur (a, por, dhe, nëse, kur, sepse) dhe përdorimin e fjalive me këto bashkime në të folur; aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve "E kujt?", "E kujt?", "E kujt?", "E kujt?" dhe duke bërë këto pyetje; aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar mësuesin.

Puna sipas programit të vitit të tretë të studimit përfshin:

Ndërtimi i fjalorit, njëkohësisht përsëritja dhe aktualizimi i çdo njësie leksikore; formimi i strukturës gramatikore të të folurit: kuptimi dhe përdorimi i mbaresave të rasës në të folur për emrat njëjës, mashkullor, femëror dhe asnjanës; mbaresat e rasave të emrave të shumësit; ndryshimi i përemrave sipas rasës, përdorimi i parafjalëve rasore në të folurit aktiv; diferencimi i ndryshimeve të përemrave sipas rasës; përdorimi aktiv i përemrave në të folurit spontan; zhvillimi i komunikimit të të folurit; shpërndarja e propozimeve; përpilimi i teksteve përshkruese; zhvillimi i aftësisë për të bërë një kërkesë, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar mësuesin dhe veten.

Detyrat e programit të vitit të katërt të studimeve janë zhvillimi i: fjalorit (dhe përditësimi i tij); të kuptuarit e fjalimit të adresuar dhe të vet; aftësi dialoguese; fjalim monolog; komunikim verbal; fjalim i lidhur; ana gramatikore e të folurit - ndryshimi i foljeve sipas personave në të tashmen, kohën e ardhshme, në të kaluarën - sipas numrave dhe gjinisë; aftësia për të dalluar foljet sipas numrave dhe kohëve, aftësia për të hartuar fjali njëpjesëshe dhe dypjesëshe, për të bashkërenditur foljet me emrat në gjini (në kohën e shkuar); aftësia për të formuar folje të parashtesuara nga ato jo të parashtesuara; shkathtësia e bërjes së fjalive me lidhëza si, sikur, gjithashtu, por, gjithashtu, nëse ... atëherë, si ... kështu, ose ... ose; shkathtësia e bërjes së fjalive me grimca le, hajde, hajde, vërtet, a është, këtu, jashtë, madje, jo, në fund të fundit, vështirë, zor, le; shkathtësia e fjalëformimit - formimi i foljeve të parashtesuara nga ato jo të parashtesuara; të kuptuarit e fjalive aleate (a, por, dhe, nëse, kur, sepse) dhe përdorimi i këtyre fjalive në të folurit aktiv; aftësia për të dalluar këta përemra; ana prozodike e të folurit; aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar mësuesin, veten, fëmijët e tjerë.

Puna në programin e vitit të pestë të studimit përfshin zhvillimin e aftësive të punës në grup:

Hartimi i një plani tregimi;

Analiza dhe redaktimi i kompozimeve;

Modelimi i situatave problemore-shtëpiake, gjetja e mënyrave të mundshme për zgjidhjen e problemit;

Hartimi dhe interpretimi i dialogëve për një temë të caktuar ose të zgjedhur.

Zhvillimi:

Aftësia për të zgjedhur materialin leksikor të përshtatshëm;

Aftësia për të formuluar saktë thënien e dikujt në mënyrë gramatikore;

Shkathtësia e hartimit të fjalive aleate, duke përfshirë bashkimet - dhe, po (në kuptimin e dhe), as ... as, si, dhe, por, por (në kuptimin e por), megjithatë, por, e njëjta gjë, ndërsa, ndërkohë si, pastaj si, ose, pastaj ... pastaj, atëherë dhe ... ose, jo se ... jo ajo, nëse, domethënë, cila, e kujt, çfarë, ku, ku, nga ku, etj.

Në çdo orë mësimi bëhet jo vetëm njohja me fjalorin e ri dhe përsëritja e materialit leksikor të studiuar, por edhe përditësohet fjalori, si dhe zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës dëgjimore-vizive dhe dëgjimore-të folurit.

Për të kuptuar efektivitetin e punës së tyre, në fund të çdo teme bëhet monitorimi i njohurive dhe aftësive.

Ky program u zhvillua dhe u testua nga viti 2008 deri në vitin 2013 në shkollën TsPMSSDiP MSUPE dhe dëshmoi efektivitetin e tij në punën me më shumë se 25 nxënës me ASD. Aktualisht, mbi 100 persona janë të regjistruar në program.

Rezultati i punës në program është aftësia e fëmijëve me ASD për të përdorur mjetet e gjuhës dhe të të folurit për të marrë dhe transmetuar informacion; përfshihen në dialog produktiv; shprehen me ndihmën e monologëve të llojeve të ndryshme.

GBU RH "Qendra e Rehabilitimit Sayanogorsk për Fëmijë"

"Ushtrimet e lojës si një mënyrë për të korrigjuar aftësitë e komunikimit tek fëmijët parashkollorë me ASD"

Për dëgjuesit e OMGJ "Fëmijët Specialë"

Pergatitur nga:

Mësues social

Sayanogorsk 2016-2017

Ushtrimet e lojës si një mënyrë për të korrigjuar aftësitë e komunikimit tek fëmijët parashkollorë me ASD.

Autizmi i fëmijërisë së hershme (RAA) është një çrregullim i veçantë zhvillimor. Manifestimi i tij më i mrekullueshëm është një shkelje e zhvillimit të ndërveprimit shoqëror, komunikimit me njerëzit e tjerë.

AZHR manifestohet në forma të ndryshme, në nivele të ndryshme të zhvillimit intelektual dhe të të folurit, kështu që një fëmijë me autizëm mund të gjendet si në një kopsht të veçantë, ashtu edhe në një kopsht të zakonshëm, në një shkollë ndihmëse dhe në një lice prestigjioz. Dhe kudo që fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi të mëdha në ndërveprim me njerëzit e tjerë, në komunikim dhe përshtatje sociale kërkojnë mbështetje të veçantë.

Një nga metodat e korrigjimit janë ushtrimet e lojës, ata zhvillojnë cilësitë e tyre morale, aftësitë intelektuale, perceptimin, rrisin nivelin e zhvillimit fizik, si dhe aftësitë korrekte të komunikimit.

2 rrëshqitje. Përmes lojës përmirësohet personaliteti i fëmijës:

Zhvillohet sfera e nevojave motivuese (lind një hierarki motivesh, ku motivet sociale bëhen më të rëndësishme për fëmijën sesa ato personale); Egocentrizmi kognitiv dhe emocional është kapërcyer (fëmija, duke marrë rolin e një personazhi, merr parasysh veçoritë e sjelljes së tij, pozicionin e tij. Fëmija duhet të koordinojë veprimet e tij me veprimet e personazhit - partnerit në lojë. Kjo ndihmon për të lundruar midis njerëzve, kontribuon në zhvillimin e vetëdijes dhe vetëvlerësimit te një parashkollor); Zhvillohet arbitrariteti i sjelljes (kur luan një rol, fëmija kërkon ta afrojë atë me standardin. Kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë dhe të marrë parasysh normat dhe rregullat e sjelljes); Zhvillohen veprimet mendore (zhvillohen aftësitë dhe mundësitë krijuese të fëmijës).

3 rrëshqitje. Ushtrimet e lojës duhet të synojnë:

zhvillimi i sferës emocionale; zhvillimi i aftësive të të folurit; zhvillimi i aftësive të punës në grup.

Qëllimi i ushtrimeve të lojës: zhvillimi dhe korrigjimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët me sindromën e autizmit të fëmijërisë së hershme.

Puna korrigjuese ka dy fusha kryesore:

1. Vendosja e kontaktit me një fëmijë autik.

2. Formimi i veprimtarisë së qëllimshme.

4 rrëshqitje. Në fazën e parë, është e nevojshme t'i jepet fëmijës mundësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur dhomat. Hiqni të gjitha lodrat dhe objektet e ndritshme, të mëdha, që tingëllojnë. Sa më shumë që të jetë e mundur, izoloni dhomën nga zëri. Dozoni rreptësisht kontaktet me fëmijën, sepse ngopja mund të fillojë - kur edhe një situatë e këndshme bëhet e pakëndshme për fëmijën dhe mund të shkatërrojë atë që tashmë është arritur. Komunikimi me fëmijën duhet të jetë me zë të ulët, në disa raste, veçanërisht nëse fëmija është i emocionuar, qoftë edhe me pëshpëritje. Është e nevojshme të shmanget vështrimi i drejtpërdrejtë i fëmijës, lëvizjet e papritura. Mos i bëni fëmijës tuaj pyetje të drejtpërdrejta. Mos insistoni në kohëzgjatjen e detyrës në rast refuzimi. Fëmijë të tillë nuk mund të përqendrohen në asgjë për një kohë të gjatë dhe shpesh janë të hutuar, kështu që është e rëndësishme të zhvilloni klasa në heshtje, t'i ndani detyrat në segmente të vogla.

5 rrëshqitje. Në fazën e dytë, fëmija ka nevojë për mbështetjen e vazhdueshme të një të rrituri, motivimin dhe inkurajimin e tij për të kaluar në një marrëdhënie më aktive dhe komplekse. Është e nevojshme përfshirja e fëmijës në aktivitete të përbashkëta, siç është loja me një lodër, e cila do të pasurojë përvojën e tij emocionale dhe intelektuale.

Në procesin e punës, në sjelljen e një fëmije autik zbulohen gradualisht stimujt, të cilët duhet të mbështeten gjatë rrjedhës. Për shembull, nëse fëmijës suaj i pëlqen të gris dhe të thërrmojë letrën, mund të provoni ta riorientoni atë në metodën e grisjes. Është gjithashtu e nevojshme të futen në klasa lojëra me gishta, ushtrime relaksimi, terapi me rërë dhe muzikë, lojëra me ujë, plastelinë ose argjilë. Duhet të theksohet një pikë e rëndësishme: çdo lojë ose ushtrim duhet të kryhet disa herë për të konsoliduar rezultatin, për të sjellë çdo veprim, lëvizje në automatizëm. Është e rëndësishme të kuptohet këtu se fëmija nuk është i trajnuar, por i trajnuar - ata mësojnë aftësi duke i përsëritur ato shumë herë.

Rezultati i punës është që fëmijët përfundimisht fillojnë të përsërisin lëvizjet pas jush, të kryejnë veprime, të dëgjojnë fjalimin e drejtuar atyre. Sigurisht, rezultate të tilla nuk arrihen menjëherë, por gradualisht, së bashku me specialistë të tjerë që kanë kohë që punojnë me fëmijën: psikologë, specialistë rehabilitues,. Për shembull, në mësimet e para, Lisa nuk tregoi interes për të komunikuar as me të rriturit, as me fëmijët dhe nuk iu përgjigj fjalimit të adresuar. Aktualisht, kontakti është vendosur me fëmijën, ka një dinamikë pozitive zhvillimi: ajo reagon ndaj të folurit të një të rrituri (kthehet ose del kur e thërrasin); vepron sipas udhëzimeve dhe me ndihmën e një të rrituri; ka një stabilitet të vëmendjes; kishte një interes për të luajtur me një kukull; për të marrë pjesë në klasa në grup (gjimnastikë gishtash,).

Sigurisht, interesi i prindërve luan një rol të madh në punën me fëmijë të tillë. Prandaj, nëse prindërit tregojnë interes se si dhe çfarë mësojnë fëmijët e tyre, ata marrin pjesë aktive në mësimet individuale dhe grupore.

6-7 rrëshqitje. Një nga mësimet në grup është mësimi i lojës "rreth" - një teknologji efektive për zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Mësimi RRETHI është një mësim i organizuar në mënyrë ritmike, afatshkurtër, i mbushur emocionalisht dhe ndijorisht me lojëra, që synon të stimulojë pjesëmarrjen aktive të fëmijës në një lojë të përbashkët, të zhvillojë aftësitë e tij komunikuese, sferën emocionale dhe aftësitë e vetërregullimit.

Qëllimi i mësimit "RRETHIT" është t'i japë çdo fëmije mundësinë të fitojë përvojë në bashkëveprimin me fëmijët e tjerë, të zotërojë forma të ndryshme të një ndërveprimi të tillë dhe, në këtë mënyrë, të ndihet pjesë e ekipit.

Struktura dhe përmbajtja e mësimit RRETHIT:

Përshëndetje - ndihmon fëmijët t'i kushtojnë vëmendje njëri-tjetrit, të përjetojnë gëzimin e takimit me miqtë. lojëra shqisore - krijoni një sfond të favorshëm emocional në grup, stimuloni aktivitetin e fëmijës, zgjeroni përvojën e tij shqisore. lojëra ritmike - qëllimi i tyre është ngarkimi emocional dhe uniteti emocional. Ritmi luan një rol të rëndësishëm në rregullimin e sjelljes së fëmijës. lojërat sipas rregullave - që synojnë zhvillimin e vëmendjes dhe aktivitetit vullnetar të fëmijëve, aftësinë për të hyrë në lojë në kohë dhe për të vëzhguar kushtet e lojës; fundi i RRETHIT - duhet të shënohet me një poezi ose këngë të përbashkët.

8-9 rrëshqitje. Me shumë interes janë lojëra të tilla që edhe të rriturit i luajnë me kënaqësi. Mozartika është një lojë e tillë. Mozartika është e njohur për fëmijët sepse është e thjeshtë dhe e lehtë për t'u përdorur. Ngjall një përshtypje të këndshme dhe një ndjenjë fëmijërie, një përrallë, lehtëson tensionin, një gjendje emocionale negative, ka një dëshirë për të folur për një komplot imagjinar, për veten tuaj. Dhe gjithashtu secila nga lojërat e mozaikut ka gjuhën e saj të veçantë, frymëzimin e veçantë, gamën e saj unike figurative.

Përfitimet e ndërveprimit të lojërave bazuar në Mozartika:
- Nuk ka fitues dhe humbës, kompozime të paraqitura saktë ose gabimisht në lojë;

Të rriturit dhe fëmijët në lojë janë po aq të suksesshëm;
- një fëmijë dhe një i rritur hapin botën e tyre të brendshme për njëri-tjetrin, gjë që i bën ata më të lehtë;

Duke qenë se kjo teknologji rehabilitimi është një mjet i fuqishëm komunikimi, gjatë lojës, tërheqja në vetvete, në problemet e dikujt zëvendësohet gradualisht nga procesi i komunikimit konstruktiv.

Një fëmijë që luan lojëra Mozartika luan lirshëm dhe spontanisht, ai shtron me figura atë që dëshiron dhe si dëshiron - nuk ka rregulla në lojërat Mozartika. Mozartika zbatohet në një fazë shumë të hershme të krijimit të një loje - kur ndërtohet imazhi i saj, merret parasysh diapazoni dhe drejtimi i asociacioneve që mund të ketë një fëmijë.

10 rrëshqitje. Të nderuar kolegë, vëmendja juaj i kushtohet:

Udhëzues metodologjik "Përshtatja e fëmijës në grup dhe zhvillimi i komunikimit në mësimin e lojës" Rrethi ",

Set "Mozartika" me 6 lojëra,

"Lojëra për formimin e aftësive të të folurit dhe komunikimit tek parashkollorët me autizëm",

përmbledhje e një mësimi individual me një fëmijë autik 5 vjeç

Shënime mësimore për fëmijët me ASD 5 vjeç

Ushtrime lojërash që synojnë korrigjimin dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me autizëm.

Letërsia

1. Ikhsanova e punës diagnostike dhe korrigjuese me parashkollorët autikë. - Shën Petersburg: "FËMIJËRIA-SHTYP", 2011

2. Kagan tek fëmijët. - L .: Mjekësi, 1981

3. Lojëra Krupenchuk për fëmijë 4-7 vjeç. - Shën Petersburg: Litera, 2008.

4. terapi bubullimash. - Shën Petersburg: Fjalimi, 2003

5. Fëmija gënjeshtar. Shtigjet e ndihmës. - M.: Terevinf, 2005

6. duke luajtur me një fëmijë autik. - M.: Terevinf, 2004

Arsimi i përgjithshëm fillor

Arsimi parashkollor

Zhvillimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët me autizëm

Psikologia dhe trajnerja e ICU Larisa Novitskaya flet për qasjen e mësimdhënies së fëmijëve me çrregullime të spektrit të autizmit dhe jep këshilla për zhvillimin e tyre emocional dhe social. Të gjitha rekomandimet e propozuara ndihmojnë për të organizuar në mënyrë efektive dhe korrekte proceset e të mësuarit dhe tejkalimin e çrregullimeve të komunikimit tek fëmijët autikë.

Karakteristikat e mësimdhënies së fëmijëve autikë lidhen me një çrregullim mendor. Karakterizohet nga një ndërprerje e lidhjes midis botës së brendshme të një personi dhe botës së jashtme, si rezultat i së cilës lindin vështirësi në ndërveprimin dhe komunikimin me njerëzit. Nëse në klasë ka një fëmijë me çrregullim të spektrit autik, mësuesi duhet të kryejë vazhdimisht punë individuale për zhvillimin e tij psiko-emocional dhe social, të bashkëpunojë me prindërit dhe mësuesit. Përveç kësaj, duke treguar një shembull të ndjeshmërisë dhe korrektësisë, është e nevojshme të kryhet punë shpjeguese me klasën.

“Një fëmijë me ASD duhet të fitojë jo vetëm njohuri, por edhe aftësi sociale në shkollë.”

Larisa Novitskaya psikolog, trajner i ICU

Kur mësoni fëmijët me autizëm, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë e perceptimit të tyre:

Shkëputja nga bota e jashtme, pamundësia për të krijuar kontakte shoqërore, lidhje e fortë me prindërit.

Shkelja e përshtatjes sociale, shmangia e kontaktit me të huajt.

Vonesa ose regresioni i zhvillimit të të folurit, çrregullimet e të folurit, mungesa e përemrave vetorë në të folur.

Çrregullim i lëvizshmërisë.

Frika nga stimujt e jashtëm të ndritshëm.

Shmangia e kontaktit vizual dhe taktil, preferenca për shikimin anësor.

Aftësi të ulëta të të mësuarit, mungesë interesi për atë që po ndodh përreth.

Mungesa e aftësisë për të imituar dhe respektimi i aktiviteteve stereotipe.

Reagime të paparashikueshme ndaj ngjarjeve.

Tendenca për agresion dhe vetë-agresivitet.

Kërkesat bazë për mësimin e fëmijëve me çrregullime të spektrit autik

Fëmijët me ASD, në varësi të nivelit të inteligjencës dhe zgjedhjes së prindërve, shkollohen në mënyrë gjithëpërfshirëse, në klasa korrektuese dhe shkolla, në shtëpi dhe duhet të kenë një plan mësimor individual me një rutinë të qartë ditore. Me përfshirje të plotë, mësuesi zhvillon gjithashtu klasa korrektuese dhe zhvillimore në një nga sistemet: ABA, TEACSN, integrimi ndijor dhe të tjerët.

Lexoni gjithashtu:

Le të njihemi më në detaje me metodën neuropsikologjike të O.S. Nikolskaya dhe E.R. Baenskaya. Qëllimi i metodës është të ridizajnojë sistemet e trurit të shqetësuar dhe të krijojë mjete kompensuese. Kjo bëhet duke u mbështetur në lidhjet e ruajtura. Si rezultat, fëmija fillon vetë-mësojnë dhe ndërtojnë sjelljen e tyre. Metoda ndjek një qasje integrative-modulare: përpunimi i detyrave gjithnjë e më komplekse të manipulimit të lëndëve me shoqërimin e të folurit, ndryshimi i sjelljes së roleve dhe integrimi i tyre në një tërësi të vetme.

Pritja "Zhvillimi i përgjithësimit të cilësive"

Qëllimi është zhvillimi i të menduarit asociativ.

Mësuesi/ja shtron para fëmijës shkopinj me gjatësi të ndryshme.

Kërkon nga fëmija të zgjedhë shkopinj të gjatë nga grumbulli i përgjithshëm.

Ofron të rregullojë të gjitha shkopinjtë në dy pirgje, në varësi të gjatësisë së tyre.

Kërkon nga fëmija të marrë një numër të caktuar shkopinjsh dhe ta shoqërojë veprimin duke numëruar me zë të lartë.

Ai i kërkon fëmijës të zgjedhë numrin e duhur të shkopinjve sipas një shenje të caktuar gjatësie dhe t'i vendosë ato në numrat e shkruar paraprakisht në letër.

Rezultati i pritjes është zhvillimi i lidhjes së shenjave të gjatësisë, sasisë dhe simbolit.

Metodat e formimit të aftësive të komunikimit kanë këto drejtime:

Formimi i funksioneve bazë të komunikimit.

Formimi i aftësive socio-emocionale.

Formimi i aftësive të dialogut.

Opsionet e teknikës për secilën prej tyre:

Përcaktimi i pronësisë mbi sendet e veta dhe përdorimi i përemrave vetorë

Qëllimi është të formohet aftësia për të përcaktuar përkatësinë e sendeve të tyre dhe për të përdorur përemrat e tyre.

Mësuesja shtron para fëmijës disa nga sendet e tij personale dhe një çantë shpine. Pastaj ai kërkon të vendosë gjërat në një çantë shpine.

Dorëzoni çdo send tek fëmija me radhë.

Kur një fëmijë merr një gjë, mësuesi flet në emër të tij: "Bluza ime", "Çorapet e mia". Më pas ai i kërkon fëmijës të përsërisë frazën dhe vetëm pasi fëmija ta përsërisë atë, mësuesi i jep një gjë.

Mësuesi i kërkon fëmijës të vazhdojë vetë frazën.
Mësues: imja...
Fëmija:… fletore.

Mësuesi kërkon që fëmija të përgjigjet se i kujt është ai artikull.
Mësues: Makina e kujt?
Fëmija: Makina ime.

Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi e nxit atë: "Makina ime". Si rezultat, fëmija ndërgjegjësohet për gjërat e veta dhe përdor përemrat vetorë.

Aftësia për të shprehur gëzimin

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të shprehur gëzimin dhe për ta komunikuar atë.

Mësuesi merr temën, lojën me të cilën e kënaq fëmijën. Për shembull, mund të jetë një helikopter lodër dhe, duke qëndruar në një distancë prej rreth tre hapash nga fëmija, lëshon helikopterin.
Duke buzëqeshur, mësuesi bërtet "Hurrah!" dhe përplas duart.
Kur helikopteri ulet, mësuesi vazhdon të shprehë gëzim dhe i kërkon fëmijës të përsërisë veprimet e tij.
Duke parë fëmijën, mësuesi thotë: "Argëtim!", "Shkëlqyeshëm!" dhe i kërkon fëmijës të përsërisë fjalët.
Mësuesi/ja përsërit situatën, duke shqiptuar frazat: “Kam qejf!”. "Jam i kënaqur!" dhe i kërkon fëmijës të thotë këto fraza.
Përpara pasqyrës, ai imiton emocionet me fëmijën duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe gjestet dhe i komenton ato: “Kam qejf!”.

Si rezultat, fëmija fillon të shprehë në mënyrë adekuate emocionet dhe t'i raportojë ato.

Formimi i aftësisë së dialogut "Rregullat e Bisedës"

Qëllimi është të formohet aftësia për të ndjekur rregullat e sjelljes shoqërore gjatë një bisede.

Mësuesi bën një listë të "Rregullave të Bisedës":

E thërras me emër personin me të cilin po flas.

Kthehem përballë personit me të cilin po flas.

Shikoj personin me të cilin po flas.

Unë qëndroj pranë personit me të cilin po flas.

Unë dëgjoj atë që më thonë.

Vendos listën në tryezë përpara fëmijës dhe e lexon atë.

Nëse fëmija po lexon, atëherë mësuesi i kërkon fëmijës të lexojë, nëse jo, ai i kërkon të përsërisë pas tij.

Mësuesi/ja mëson përmendësh rregullat me fëmijën dhe i përsërit ato në mënyrë periodike.

Si rezultat, fëmija përshtatet për të zhvilluar në mënyrë të pavarur një dialog.

Njohja e nxënësve parashkollorë me natyrën e pajetë në procesin e eksperimentit në kushtet e një organizate moderne arsimore parashkollore

Konsiderohet eksperimenti dhe zbatimi i tij në kushtet e institucionit arsimor parashkollor në procesin e njohjes së nxënësve parashkollorë me natyrën e pajetë, avantazhet e kësaj metode, në veçanti fakti që parashkollorët marrin nocione reale të anëve të ndryshme të objektit. ndikimi i tij në objekte të tjera dhe në habitat.

Fjalët kyçe: eksperiment, nxënës parashkollor, natyrë e pajetë, punë kërkimore.

(Artikulli është marrë nga redaktorët më 18.10.2015)

t.A. Bondarenko, E.S. Fedoseeva

(Volgograd)

FORMIMI I AFTËSIVE TË KOMUNIKIMIT TE FËMIJËT ME ÇRREGULLIME TË SPEKTRIT TË AUTIZMIT

Përshkruhen çrregullime në formimin e anës komunikuese të të folurit tek fëmijët me çrregullime të spektrit autik. Paraqiten grupet e aftësive komunikuese, përshkruhen tiparet karakteristike të manifestimit të tyre në të folurit e fëmijëve me autizëm. Prezantohen të dhënat e një studimi empirik që synon studimin e nivelit të formimit të secilit grup të aftësive të komunikimit tek fëmijët me çrregullime të spektrit autik. Zbulohet një proces hap pas hapi, që synon formimin e grupeve të paraqitura të aftësive të komunikimit në kushtet e qendrës së rehabilitimit për fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara.

Fjalët kyçe: çrregullime të spektrit të autizmit, aftësi komunikimi, akt komunikues, egocentrizëm, autonomi, ekolalia, agramatizma, mutizëm, stereotipe, autostimulim vokal, ndihma vizuale, metoda alternative të komunikimit.

Aktualisht, 1.6 milionë fëmijë në Federatën Ruse klasifikohen si persona me aftësi të kufizuara. shpeshtësia e paaftësisë së fëmijërisë në dekadën e fundit

dekada është dyfishuar. Ky fakt vlen për fëmijët me çrregullime të spektrit autik. në një intervistë për RIA Novosti, Doktor i Shkencave Mjekësore, Profesor, neurolog pediatrik A.S. Petrukhin tha se aktualisht ka statistika të frikshme për autizmin në Federatën Ruse: është një nga katër sëmundjet më të zakonshme të fëmijërisë, e dyta pas diabetit, astmës bronkiale dhe epilepsisë.

shoqëria jonë, në kushtet aktuale të zhvillimit të saj, nuk ishte e gatshme të pranonte fëmijët me çrregullime të spektrit autik në mjedisin arsimor, të ofronte asistencë të specializuar cilësore në faza të ndryshme të zhvillimit ontogjenetik të fëmijës. Në Rusi, aktualisht, nuk ka një sistem të mbështetjes afatgjatë për fëmijët e këtij grupi, që synon hyrjen graduale në një institucion arsimor, në një ekip fëmijësh. Situata është e ndërlikuar nga fakti se simptoma kryesore e çrregullimeve të spektrit të autizmit është mungesa e formimit të aftësive të komunikimit, në veçanti mungesa e nevojës për të komunikuar me njerëzit e tjerë. Hulumtimi nga S.A. Morozova, E.M. Mastyukova, Yu. Erts tregojnë se fëmijët me çrregullime të spektrit autik nuk kanë motivim për ndërveprim komunikues me njerëzit, formimi i fazave preverbale dhe verbale në zhvillimin e të folurit është i ndërprerë. në përgjithësi, të folurit e fëmijëve të tillë karakterizohet nga autonomi, egocentrizëm dhe shkëputje nga situata reale.

Ndër format karakteristike patologjike të të folurit, para së gjithash, vëmendja tërhiqet nga ekolalia, shqiptimi pretencioz, shpesh i kënduar, intonacioni i veçantë, çrregullimet karakteristike fonetike dhe çrregullimet e zërit me një mbizotërim të një toni të veçantë të lartë në fund të një fraze ose fjale. emërtimi i zgjatur i vetes në vetën e dytë ose të tretë, mungesa në fjalorin aktiv të fjalëve që tregojnë njerëz të afërt me fëmijën. një pjesë e madhe e fëmijëve me çrregullime të spektrit autik nuk e përdorin fare fjalën si mjet komunikimi. Në vend të të folurit, fëmija përdor vokalizime që sinjalizojnë rehati ose shqetësim, të cilat prindërit shpesh i quajnë "këndim" ose "rënkim". karakteristike ne raste te tilla eshte shfaqja ne rrymen e vokalizimeve te tingujve te kopjuar nga mjedisi joverbal i femijes dhe nganjehere edhe konturet e fjaleve qe jane ne gjendje te dallojne.

pedagogjia e fëmijërisë

sobny vetëm të afërmit vëzhgues. Më shumë se 50-70% e fëmijëve me çrregullime të spektrit autik kanë përdorim të pamjaftueshëm të gjesteve dhe intonacionit në procesin e komunikimit. Fëmijët me këtë çrregullim nuk janë në gjendje të interpretojnë në mënyrë adekuate shenjat sociale të njerëzve të tjerë ose të demonstrojnë vëmendje të përbashkët (për shembull, fëmija shikon dorën e një të rrituri, dhe jo objektin që i drejtohet).

Sipas kërkesave të Standardit të ri Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor (datë 14 nëntor 2013 Nr. 30384), një nga strategjitë kryesore në procesin arsimor është zhvillimi i të folurit të fëmijës, i cili përfshin: zotërimin e të folurit si mjet komunikimi. dhe kultura; formimi i të folurit të përshtatshëm komunikativ, aftësia për të përdorur aftësitë e komunikimit për të ndërtuar marrëdhënie me njerëzit e tjerë, për të shkëmbyer informacione dhe për të bashkëpunuar.

Studimi ynë u krye në bazë të Qendrës Volzhsky për Rehabilitimin e Fëmijëve dhe Adoleshentëve me Aftësi të Kufizuara "Nadezhda", Volzhsky, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të tetë fëmijëve të moshës 6-8 vjeç me çrregullime të spektrit autik. Për të përcaktuar nivelin e formimit të aftësive të komunikimit dhe veçoritë e manifestimit të tyre në procesin e një akti të të folurit, ne zgjodhëm metodat e mëposhtme të kërkimit: Shkalla e vlerësimit të autizmit në fëmijëri (CARS); "Shkalla për vlerësimin e parametrave të komunikimit joverbal të një fëmije me bashkëmoshatarët" L.N. Galiguzova; "Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve me RDA" T.I. Morozova, O.S. Nikolskaya. Si bazë, ne morëm grupe të aftësive të komunikimit që pasqyrojnë më plotësisht veçoritë specifike të zhvillimit të fëmijëve në studim:

Tregimi i interesit për një partner (u studiuan aftësitë e ndjekjes së udhëzimeve vizuale ose verbale, udhëzimeve të thjeshta, shqiptimit të fjalëve ose frazave në përgjigje të fjalimit të partnerit, përgjigjes ndaj emrit të vet);

Zotërimi i aftësive të komunikimit joverbal (u studiuan aftësitë e vendosjes së kontaktit vizual, shkëmbimit të shikimeve, kontaktit të zgjatur me sy, përdorimit të gjesteve, komplekseve të fytyrës, pantomimës, shprehjes së emocioneve në procesin e një akti komunikues);

Zotërimi i aftësive të komunikimit verbal (ne kemi studiuar aftësitë e ndërtimit të një fraze, shkëmbimit të vërejtjeve, apeleve, aftësinë për të bërë një pyetje dhe për t'iu përgjigjur një pyetjeje, ju

godas kërkesën me fjalë, përdor përemrin "unë", korrigjoje gramatikisht thënien).

Grupi i parë i aftësive të komunikimit pasqyron komponentin motivues të procesit të komunikimit verbal, interesin për partnerin dhe dëshirën për të bashkëvepruar me të. Kriteret kryesore të studimit ishin aftësitë për të kryer: 1) udhëzime vizuale ose verbale; 2) udhëzime të thjeshta; 3) shqiptimi i fjalëve ose frazave në përgjigje të fjalimit të partnerit; 4) përgjigje ndaj emrit të vet.

Në procesin e vëzhgimit të fëmijëve dhe bisedës me specialistë të qendrës sociale, duke përdorur metodën e kërkimit “Shkalla e Vlerësimit të Autizmit tek Fëmijët” (CARS), kemi konstatuar se 25% e fëmijëve në grup shfaqin një nivel të ulët të këtyre aftësive. në 75% të fëmijëve, është vërejtur injorimi i kontaktit ose një manifestim negativizmi, i kthyer në reagime agresive ose stereotipe motorike. Përgjigja e dobët ndaj të folurit të të rriturve, përpjekje të rralla për të ndjekur një udhëzim të thjeshtë janë vërejtur në 12.5% të fëmijëve. Interesi për objektet, gjërat e ndritshme ishte më i theksuar se sa tek njerëzit. Fëmijët injoruan udhëzimet e dhëna, morën objektet që u pëlqenin dhe kryen lëvizje stereotipe me to. Një fëmijë shqiptoi në mënyrë episodike fjalë ose fraza në përgjigje të fjalimit të një të rrituri, por ato nuk ishin të një natyre komunikuese dhe tregonin praninë e të folurit ekolalik. në 87% të fëmijëve nuk kishte asnjë reagim ndaj emrit të tyre.

Vendosja e kontaktit vizual, shkëmbimi i shikimeve, kontakti i zgjatur me sy;

Përdorimi i gjesteve, komplekseve imituese, pantomimës;

Shprehjet e emocioneve në procesin e një akti komunikues.

Në 87.5% të rasteve, kishte një mungesë të plotë të fiksimit të shikimit në fytyrën e personit, sytë (shikoni lart, "e kaluara", "përmes"), shmangie aktive e shikimit dhe një dëshirë e vazhdueshme për të soditur objekte të ndritshme, lëvizjet e tyre. Shprehjet e fytyrës së fëmijëve shpesh ndryshonin, kishte kalime të mprehta në emocione të kundërta në shenjë. Kur një i rritur iu drejtua atyre, fëmijët mbuluan veshët me pëllëmbët e tyre dhe filluan të shfaqin stereotipe motorike me një demonstrim të izolimit të plotë emocional. Një fëmijë (12.5%) përdori gjeste për të shprehur kërkesat. Ai tregoi një objekt, duke e shoqëruar gjestin me emocione të gjalla.

manifestime onale dhe vendosi një kontakt të shkurtër me sy me një partner në një akt komunikues.

Në grupin e tretë të aftësive të komunikimit (komponenti verbal), veçanërisht janë studiuar aftësitë e mëposhtme: 1) ndërtimi i një fraze, shkëmbimi i vërejtjeve, apeleve; 2) formulimi i një pyetjeje dhe përgjigjja e një pyetjeje; 3) shprehja e kërkesës me fjalë; përdorimi i përemrit "unë"; 4) formulimi i saktë gramatikisht i pohimit.

Gjatë studimit, ne zbuluam se 87.5% e fëmijëve shqiptonin fraza pa ngarkesë komunikuese dhe, në pjesën më të madhe, ekolalia e vonuar. Në sfondin e tensionit të lartë afektiv, tek fëmijët u shfaqën fjalë jokoherente dhe britma.

Një fëmijë (12.5%) përdorte stampa të të folurit, kishte një numër të madh agramatizmash, moskoherencë, palexueshmëri të të folurit. Për të shprehur një kërkesë, ai përdorte një gjest pa shoqërim verbal, ndonjëherë duke bërë tinguj të veçantë. Përemri "unë" nuk përdorej në të folur.

Rezultatet e një studimi të tre grupeve të aftësive të komunikimit te fëmijët me çrregullime të spektrit autik treguan një nivel jashtëzakonisht të ulët të zhvillimit të tyre. Mungesa e nevojës për komunikim u shoqërua me një ton mendor të reduktuar ndjeshëm, moszhvillim të theksuar të aktivitetit vullnetar dhe çrregullime afektive. Tiparet karakteristike: zhvillimi i vonuar i të folurit, eko-lalia e vonuar, agramatizmat, të folurit jokoherent, prania e vulave të të folurit, mutizmi.

Në fazën e dytë të punës sonë praktike, ne, në bazë të komponentëve të identifikuar të të folurit, filluam të zbatojmë një proces me faza që përfshin aktivitetet e të gjithë specialistëve të qendrës të përfshirë në mbështetjen gjithëpërfshirëse të zhvillimit të një fëmije me çrregullime të spektrit të autizmit.

Faza e parë kishte për qëllim formimin e grupit të parë të aftësive të komunikimit - interesi për një partner dhe dëshira për të bashkëvepruar me të. Detyra kryesore e specialistëve të qendrës ishte përcaktimi i stimujve motivues për çdo fëmijë. Specialistët regjistruan se për cilat lojëra, objekte, lodra ishte më i interesuar fëmija.

ishte e nevojshme të përjashtoheshin interesat e tyre, kërkesat e programit dhe të shihej se çfarë ishte interesante për vetë fëmijën. Për të vendosur kontakt, defektologët përdorën flluska sapuni, topa rrotullues, duke i hedhur në një shportë, majë rrotulluese ose majë rrotulluese. Ne disa

Në disa raste, fëmija u ul në tavolinë dhe pa vëmendje i ofroi futje enigmash (nëse ishte e mundur, me një temë në përputhje me interesat e fëmijës), tabela Seguin, një "kuti postare", etj. Në fillim, mësuesi i tregoi fëmijës gjëra interesante "falas", por me kalimin e kohës ai filloi të krijonte kushte që nënkuptonin përmbushjen e udhëzimeve të të rriturit, dhe më pas vetëm ofrimin e inkurajimit. Kështu, në fazën e parë, në mënyrë që fëmija të dëshirojë të studiojë me një mësues, d.m.th. kishte një motivim për ndërveprim komunikues, ishte e nevojshme të gjendeshin nxitje ose stimuj motivues.

Më pas kaluam në fazën e dytë - formimin e aftësive të komunikimit joverbal. Për të arritur qëllimin, ne rekomanduam që specialistët në procesin e veprimtarisë të pasurojnë fjalën e tyre, shprehjet e fytyrës me mjete shprehëse emocionale. Në këtë fazë, ne zgjodhëm folklorin rus si mjetin kryesor të punës: ditty, vjersha për fëmijë, shaka, këngë. Ata janë afër botës emocionale të fëmijës, përmbajnë fjalë të kuptueshme, të thjeshta, imazhe emocionale dhe stimulojnë funksionet komunikuese dhe emocionale të të folurit në unitetin e manifestimit të tyre.

Vjershat, vjershat, këngët janë materiali më i pasur për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, zhvillojnë ndjenjën e ritmit dhe rimës, përgatitin fëmijën për perceptimin e mëtejshëm të fjalës dhe shprehjen e tij intonacionale. Për shkak të thjeshtësisë dhe lehtësisë së tyre të riprodhimit, ato stimulojnë fëmijën në aktivitetin e të folurit, rrisin shkëlqimin dhe ngjyrën e të folurit dhe krijojnë një sfond të favorshëm emocional për komunikim. puna për "fshirjen" e iniciativës së të folurit të fëmijëve u krye njëkohësisht në tre drejtime:

1) provokimi i një fëmije për të imituar në mënyrë të pavullnetshme veprimet, shprehjet e fytyrës, intonacionet e një të rrituri;

2) provokimi i fëmijës në ekolali dhe reagime të pavullnetshme verbale; mjetet kryesore të punës ishin: ritmet e përgjimit, stimulimi me ndihmën e ritmeve poetike, me ndihmën e rimës dhe melodisë. Një aspekt i domosdoshëm i punës ishte stimulimi i vokalizimit, reagimet verbale të një fëmije autik duke përfshirë komentin emocional, futjen e replikave, situatat e të folurit, dialogët e shkurtër në ato tregime, përrallat që fëmija dëgjon;

3) përsëritja pas fëmijës dhe luajtja e reagimeve të tij zanore, përfshirë vokalin

pedagogjia e fëmijërisë

autostimulim. Kjo formë e punës së të folurit është më specifike për fëmijët me autizëm dhe është e nevojshme për fëmijët që nuk flasin. Përmbajtja e tij është që si në lojë ashtu edhe në klasë dhe, nëse është e mundur, gjatë ditës, specialistët që punojnë me fëmijën i kapin vokalizimet e tij, i përsërisin ato pas fëmijës me intonacionin e tij dhe më pas i rrahin dhe i kthejnë në realitet. fjalë në lidhje me situatën. Puna për ndalimin e të folurit ishte e një natyre ndërsektoriale dhe u krye gjatë gjithë ditës kur fëmijët ishin në qendër.

në fazën e tretë filluam të formojmë komponentin verbal të të folurit. Fëmijët me çrregullime të spektrit autik kanë vështirësi në të kuptuarit e të folurit, shqetësime në punën me simbolet. Kjo rrethanë në shumë raste përjashtonte të mësuarit me ndihmën e fjalëve. fëmija, ndoshta, donte të kuptonte fjalimin e një të rrituri, por nuk e kishte një mundësi të tillë për shkak të shkeljes së funksionit simbolik të të folurit. Duke marrë parasysh këtë veçori, ne rekomanduam që të gjithë specialistët e qendrës të ndërtojnë procesin mësimor si më poshtë: 1) të japin udhëzime të shkurtra dhe të qarta; 2) përdorni sugjerime (ju lejojnë të ndiqni saktë udhëzimet); 3) formojnë gradualisht reagimet e kërkuara; 4) zbërthejnë një veprim kompleks në të thjeshtë; 5) përdorni mjete ndihmëse vizuale; 6) përdorni metoda alternative të komunikimit.

ne propozuam të zhvillojmë zhvillimin e veprimeve të të folurit në bazë të veprimtarisë drejtuese të parashkollorëve - lojëra: të përdorim lloje të ndryshme lojërash: celulare, didaktike, popullore. gjatë lojës, krijoni situata në të cilat fëmija duhej të vazhdonte të përsëriste fjalë ose tinguj pas një të rrituri, për të ndjekur udhëzimet më të thjeshta. të gjithë specialistët e qendrës morën pjesë në përzgjedhjen e lojërave, zhvillimin e orientimit të tyre të synuar dhe përzgjedhjen e materialit didaktik. Kur përpilonim një listë lojërash për aktivitete përmirësuese me një fëmijë autik, kemi marrë parasysh që fëmija do të luajë vetëm ato lojëra që përputhen më shumë me interesat e tij. Prandaj, gjatë planifikimit të klasave, specialistët ishin gati për ndryshime fleksibël në veprimet e tyre dhe kishin disa lojëra në rezervë.

Si përfundim, vërejmë se ndryshimet pozitive të arritura në klasë u konsoliduan në mjedisin familjar. Puna u krye në bashkëpunim të ngushtë me prindërit, të cilëve iu dhanë rekomandime të hollësishme për organizimin e ndërveprimit komunikues me fëmijën. Vëmendje e veçantë

Mania u propozua që t'i drejtohej anës emocionale të të folurit të fëmijës, veçanërisht fjalëve, pasthirrmave ose frazave që shkaktojnë një reagim pozitiv tek një fëmijë autik. Gjatë lojës, prindërve u rekomandohej të stimulonin të folurit në mënyra të ndryshme (të bënin kontakt me sy, të buzëqeshni, të përsërisni frazat e fëmijës, të kopjoni veprimet e tij), të merrnin iniciativën, të ndërlikonin në mënyrë të pakuptimtë dhe të dozuar hartimin e të folurit të lojës, të mbështesin çdo manifestim të komunikimit. aktivitet.

bibliografi

1. Osipova A.A. Psikokorrigjimi i përgjithshëm: tekst shkollor. kompensim. M.: Sfera, 2002.

2. Sukhorokova I.V. Veçoritë e zhvillimit komunikues tek fëmijët me autizëm // Buletini Siberian i Edukimit Special. 2012. Çështje. 2.

3. URL: mon.gov.ru. URL: М1р://Ministria e Arsimit.

4. URL: http://argumentiru.com/health/2012/04/171740.

5. URL: http://www.fireflykids.org/storage/resource.library.docs/RUS.resource.library/RUS.

Autism/sd.tm.02.11.cars.rus.pdf.

1. Osipova A.A. Obshhaja psikokorrekcija: ucheb. posobie. M.: Sfera, 2002.

2. Suhorokova I.V. Osobennosti kommunika-tivnogo razvitija u detej s autizmom // Sibirskij vestnik special "nogo obrazovanija. 2012. Vyp. 2.

Zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve me çrregullime të spektrit autik

Janë përshkruar çrregullimet në zhvillimin e aspektit komunikues të të folurit të fëmijëve me çrregullime të spektrit autik. Aty janë përfaqësuar grupet e aftësive komunikuese, të përshkruara veçoritë e tyre në të folurin e fëmijëve që vuajnë nga autizmi. Janë dhënë rezultatet e hulumtimit empirik që synon studimin e nivelit të zhvillimit të secilit grup të aftësive komunikuese të fëmijëve me çrregullime të spektrit autik. Aty zbulohet procesi hap pas hapi që synon formimin e grupeve të përfaqësuara të aftësive komunikuese në kushtet e qendrës së rehabilitimit për fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara.

Fjalët kyçe: egocentrizëm, çrregullime të spektrit të autizmit, aftësi komunikuese, akt komunikues, autonomi, ekolalia, agramatizëm, mutizëm, stereotipi, autostimulim vokal, mjete ndihmëse vizuale, metoda alternative të komunikimit.