สภาพการสอนและกิจกรรมการวิจัยของครูผู้สอน ระเบียบวิธีจัดกิจกรรมวิจัยของครู

การเปลี่ยนผ่านของระบบการศึกษาไปสู่มาตรฐานใหม่ได้ชี้แจงข้อกำหนดที่ใช้กับบุคลิกภาพของบัณฑิตสมัยใหม่ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในสภาพสมัยใหม่ที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างไม่สิ้นสุดคือคุณสมบัติของมนุษย์ เช่น การริเริ่ม ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่รวดเร็วและไม่ได้มาตรฐาน ปัจจัยชี้ขาดของความสามารถในการแข่งขันในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาคือการพัฒนากิจกรรมการวิจัยซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเอาชนะการทำงานไม่ตรงกันระหว่างระบบการศึกษากับความท้าทายของเวลาเพื่อปรับให้เข้ากับครูในหน้าที่การทำงานที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เพื่อให้เกิดความสนใจในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและในวิชาชีพ

เพื่อกำหนดสถานที่และบทบาทของกิจกรรมการวิจัยเป็นส่วนประกอบในโครงสร้างของกิจกรรมของครู จำเป็นต้องอ้างอิงแนวคิดของ "กิจกรรมการสอน" และพิจารณาสาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรม กิจกรรมการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของวิชาของกระบวนการศึกษา กิจกรรมการสอนเป็นระบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมจำนวนหนึ่ง ซึ่งแต่ละกิจกรรมตามทฤษฎีกิจกรรมของ A. N. Leontiev มีเป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำและผลลัพธ์ ดังนั้นคุณลักษณะของกิจกรรมการสอนคือความหลายหลาย มีเหตุผลเพียงพอสำหรับการจัดโครงสร้างกิจกรรมการสอนในด้านวิทยาศาสตร์ ตามที่ Yu. N. Kulyutkin (1999, 2002) ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนอยู่ในความจริงที่ว่ามันเป็น "กิจกรรมเมตา" นั่นคือกิจกรรมสำหรับการจัดกิจกรรมอื่นคือกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน N. V. Kuzmina (2001) ให้เหตุผลว่ากิจกรรมการสอนรวมถึงการปฐมนิเทศการสอนทั่วไปและการสอนแบบมืออาชีพ การสำรวจโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน N.V. Kuzmina แยกแยะองค์ประกอบการทำงานสี่ประการ: ความรู้ความเข้าใจ เชิงสร้างสรรค์ การจัดองค์กร และการสื่อสาร อย่างไรก็ตาม การศึกษาในภายหลังได้แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องแยกองค์ประกอบการออกแบบออกจากองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ ดังนั้น คำอธิบายของกิจกรรมการสอนจึงขึ้นอยู่กับโครงสร้างห้าองค์ประกอบ V. A. Mizherikov, I. F. Kharlamov, M. N. Ermolenko (2005) กำหนดหน้าที่ของกิจกรรมการสอนเช่น: การวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ หน้าที่การค้นคว้าและสร้างสรรค์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นหน้าที่ที่กำหนดให้ครูต้องมีวิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลาย ความสามารถในการดำเนินการค้นหาทางวิทยาศาสตร์และใช้วิธีการวิจัย รวมทั้งการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของประสบการณ์และประสบการณ์ของตนเอง ของเพื่อนร่วมงาน

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู โดยพิจารณากิจกรรมสร้างสรรค์ของครูเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย และความสามารถในการสร้างสรรค์กิจกรรมเป็นหนึ่งในคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูที่จำเป็นในกิจกรรมการวิจัย เราจำเป็นต้องหันไปใช้แนวทางเหล่านั้นซึ่งพยายามอธิบายปรากฏการณ์ของ กิจกรรมสร้างสรรค์ การวิเคราะห์สาระสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์แสดงให้เห็นว่านักวิจัยบางคนมองว่าเป็นการสร้างค่านิยมใหม่ที่เป็นต้นฉบับของความสำคัญทางสังคม (S. L. Rubinshtein) อื่น ๆ เป็นการสร้างสิ่งใหม่รวมถึงในโลกภายในของตัวแบบเอง (L. S. Vygotsky) ที่สาม - เป็นแหล่งที่มาและกลไกของการเคลื่อนไหว (Ya. A. Ponomarev)

ดังนั้น หากครูมีกิจกรรมที่มุ่งทำความเข้าใจและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในกระบวนการสอนตลอดจนเกี่ยวข้องกับการสร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่แตกต่างจากที่มีอยู่แล้วรวมถึงในโลกภายในของหัวข้อกิจกรรม จากนั้นกิจกรรมนี้สามารถจัดประเภทเป็นความคิดสร้างสรรค์

A.N. ลูก (1981) แบ่งกิจกรรมสร้างสรรค์ออกเป็นศิลปะและวิทยาศาสตร์ M.I. Makhmutov (1977) - เป็นวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติและศิลปะ ในขณะที่ความคิดสร้างสรรค์ถูกระบุด้วยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งรวมถึงทุกขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ช่วยให้เราสรุปได้ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการสอนและความจำเป็นทางวิชาชีพอย่างมีวัตถุประสงค์ในกิจกรรมของครู และกิจกรรมการวิจัยที่เป็นส่วนประกอบของกิจกรรมการสอนหมายถึงประเภททางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูซึ่งเป็นผลมาจาก ซึ่งเป็นวัสดุใหม่และค่านิยมทางจิตวิญญาณที่มีความสำคัญทางสังคม

ความสำคัญทางทฤษฎีที่ยิ่งใหญ่คือโครงสร้างของกิจกรรมการสอนเชิงสร้างสรรค์ซึ่งพิจารณาโดย V. A. Kan-Kalik และ N. D. Nikandrov (1990) ซึ่งแยกแยะความคิดสร้างสรรค์ทางการสอนสี่ระดับ:

- ระดับการสืบพันธุ์ - การทำสำเนาคำแนะนำสำเร็จรูปการพัฒนาสิ่งที่ผู้อื่นสร้างขึ้น
- ระดับของการเพิ่มประสิทธิภาพ โดดเด่นด้วยตัวเลือกที่ชำนาญและการผสมผสานที่เหมาะสมของวิธีการที่รู้จักและรูปแบบการฝึกอบรม
- ระดับฮิวริสติก - ค้นหาสิ่งใหม่ ๆ เพิ่มคุณค่าของสิ่งที่รู้จักด้วยการค้นพบของตัวเอง
- ระดับการวิจัย เมื่อครูเองสร้างความคิดและสร้างกระบวนการสอน จะสร้างวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมการสอนที่สอดคล้องกับบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา

ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์ในระดับสูงสุด การวิจัย และระดับจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความเข้าใจบทบาทของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอนในฐานะที่เป็นแหล่งของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน V. I. Zagvyazinsky เน้นว่า "การเรียนรู้รูปแบบการเรียนรู้และการพัฒนาบุคลิกภาพ วิธีการและเทคนิคของการค้นหาการสอนอย่างถูกต้อง ความสามารถในการพิจารณาความรู้การสอนและการคาดเดาอย่างถูกต้อง บรรทัดฐานและการค้นหา การวางแผน และการแสดงด้นสดเป็นเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนจากสัญชาตญาณไปเป็นการมีสติ , เป็นระบบ, ทางวิทยาศาสตร์ - ความคิดสร้างสรรค์ทางการสอนที่มีหลักฐานยืนยัน". นักวิทยาศาสตร์ที่สำรวจกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูได้ข้อสรุปว่าการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูนั้นแยกจากกันไม่ได้ มีองค์ประกอบการวิจัยในกิจกรรมของครูที่สร้างสรรค์อยู่เสมอ “มันเป็นองค์ประกอบการวิจัย ดังที่ V.I. Zagvyazinsky ตั้งข้อสังเกต ที่รวบรวมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และกระบวนการศึกษาเข้าด้วยกัน การเริ่มต้นการวิจัยทำให้เกิดกิจกรรมการสอนที่เป็นประโยชน์และส่วนหลังมีส่วนทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ องค์ประกอบของการวิจัยมีความเข้มแข็งและจำเป็นอย่างยิ่ง ทำให้เกี่ยวข้องกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ต่อจากนั้น V. I. Zagvyazinsky แยกหน้าที่การวิจัยอิสระของครูในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน:

"สถาบันการศึกษามีหน้าที่ใหม่ - การวิจัยและการค้นหาซึ่งการดำเนินการดังกล่าวทำให้งานสอนมีลักษณะที่สร้างสรรค์" ครูต้องทำหน้าที่ไม่เพียงแต่เป็นครู ที่ปรึกษา นักการศึกษา แต่ยังต้องเป็นผู้วิจัย ผู้บุกเบิกหลักการใหม่ วิธีการสอนและการสอน ผสมผสานประเพณีกับนวัตกรรม อัลกอริธึมที่เข้มงวดพร้อมการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ในสถานการณ์ปัจจุบัน กิจกรรมการวิจัยของครูต้องมีจุดมุ่งหมายและเป็นมืออาชีพ และถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกิจกรรมการสอน

V. V. Kraevsky (2001, 2007) ชี้ให้เห็นว่าไม่เพียง แต่เป็นนักวิทยาศาสตร์ แต่ครูฝึกปฏิบัติทุกคนควรจะสามารถให้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการดำเนินการสอนและการให้เหตุผลในระดับของปรากฏการณ์และแม้กระทั่งในระดับสาระสำคัญ ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ไม่เพียงแค่มุ่งเน้นที่การวิจัยเท่านั้น แต่ยังเน้นที่การวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ เนื่องจากความแตกต่างระหว่างครู (นักวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ) และนักวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีอยู่ที่ความจริงที่ว่าครูไม่เพียงศึกษากระบวนการนี้หรือกระบวนการนั้นเท่านั้น ปรากฏการณ์ แต่ยังรวมเอาเขาไปสู่การปฏิบัติ การเป็นผู้สร้างแนวคิดการวิจัยของเขา ด้วยวิธีนี้ตาม V. V. Kraevsky (2001) เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนจาก "คำอธิบายทางปัญญาเป็นบรรทัดฐาน" เน้นกิจกรรมการวิจัยเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง V. V. Kraevsky ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าในการรวมครูในกิจกรรมการวิจัยการฝึกอบรมพิเศษของเขาเป็นสิ่งจำเป็น

ในการดำเนินกิจกรรมการวิจัยครูต้องการความสามารถที่เหมาะสมซึ่งแสดงออกในทักษะ A. I. Savenkov (2006, 2012) เข้าใจลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลในฐานะความสามารถในการวิจัยซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัยที่ประสบความสำเร็จ นักวิทยาศาสตร์เสนอให้พิจารณาโครงสร้างของความสามารถในการวิจัยเป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนขององค์ประกอบอิสระสามอย่าง:

- กิจกรรมการค้นหาที่จำแนกองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความสามารถในการวิจัย
- การคิดแบบแตกต่าง โดดเด่นด้วยความสามารถในการผลิต ความยืดหยุ่นในการคิด ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการพัฒนาความคิดเพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เป็นปัญหา
- การคิดแบบบรรจบกันซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการแก้ปัญหาตามการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ซึ่งเป็นสาระสำคัญของอัลกอริธึมเชิงตรรกะ

A. S. Obukhov (2015) อธิบายความสามารถในการวิจัยว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่รับประกันความสำเร็จและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกระบวนการค้นหา การได้มา และทำความเข้าใจข้อมูลใหม่ พื้นฐานของความสามารถในการวิจัยคือกิจกรรมการค้นหา

A. M. Novikov (2013) พิจารณาทักษะการวิจัยตามขั้นตอนของการวิจัย: การระบุปัญหา การกำหนดปัญหา การกำหนดเป้าหมาย การสร้างสมมติฐาน คำจำกัดความของงาน การพัฒนาโปรแกรมการทดลอง การเก็บรวบรวมข้อมูล (การสะสมข้อเท็จจริง การสังเกต หลักฐาน); การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวม การเปรียบเทียบข้อมูลและข้อสรุป การเตรียมและเขียนข้อความ การนำเสนอด้วยข้อความ ทบทวนผลลัพธ์ในการตอบคำถาม การทดสอบสมมติฐาน; ลักษณะทั่วไปของอาคาร สรุป. ตามความคิดของ A. I. Savenkov และ A. M. Novikov เกณฑ์พื้นฐานต่อไปนี้สำหรับการแสดงความสามารถในการวิจัยสามารถแยกแยะได้: ความสามารถในการมองเห็นปัญหาและแปลเป็นปัญหาการวิจัย ความสามารถในการเสนอสมมติฐานเพื่อสร้างความคิดให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหา ความสามารถในการกำหนดแนวคิด จำแนก; ความสามารถในการวิเคราะห์ หาข้อสรุปและข้อสรุป ความสามารถในการอธิบาย พิสูจน์ และปกป้องความคิดของพวกเขา

ในการศึกษาของ V. I. Andreev (2005), N. V. Kukharev, V. S. Reshetko (1996) ปัญหาการแสดงความสามารถและทักษะการวิจัยในกิจกรรมของครูสะท้อนให้เห็นซึ่งยืนยันความถูกต้องของเกณฑ์ที่เราได้เลือกซึ่งกำหนด ความสามารถในการวิจัยของครู ผู้เขียนในการศึกษาได้ข้อสรุปว่าครูแต่ละคนสามารถสร้างนักวิจัยจากตัวเองและก่อให้เกิดการคิดเชิงการสอนที่ไม่ได้มาตรฐานความสามารถในการคาดการณ์ทำนายผลที่ตามมาของมาตรการการสอนที่ดำเนินการความเที่ยงธรรมของจิตใจความสามารถในการ สร้างวิธีการที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาการสอนแบบเดียวกัน วิธีการวิเคราะห์ปัญหาการสอนใดๆ

N. V. Kukharev และ V. S. Reshetko (1996) ศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ของครูสังเกตว่าการก่อตัวของครูมืออาชีพเริ่มต้นด้วยความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตัวเองความสามารถในการวัดผลงานของเขาและปรับกระบวนการที่ส่งผลกระทบ ความสำเร็จของตัวชี้วัดคุณภาพในกิจกรรม ความสามารถของครูในการตรวจสอบคุณภาพของกิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความเป็นมืออาชีพ

เนื้อหาของกิจกรรมการวิจัยตาม I.P. Podlasy เริ่มต้นด้วยการทำความเข้าใจกระบวนทัศน์ใหม่ของการพัฒนาสังคมการรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ของการศึกษาและแนวโน้มการพัฒนาของระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปความตระหนักในสิ่งใหม่ กระบวนทัศน์ของกิจกรรมการสอน ความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ของการศึกษา การมีส่วนร่วมในกระบวนการนำแนวคิดใหม่ๆ ไปปฏิบัติในระบบการศึกษา การวิจัยทางการสอนถูกตีความว่าเป็นกระบวนการและผลของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งให้ได้มาซึ่งความรู้ใหม่ที่มีความสำคัญทางสังคมเกี่ยวกับรูปแบบ โครงสร้าง กลไกของการศึกษาและการเลี้ยงดู ทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของการสอน วิธีการจัดการศึกษา เนื้อหา หลักการ วิธีการ และรูปแบบองค์กร ( Taubaeva, 2000). ในวรรณคดีการสอน มีการพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด: "ครูผู้ปฏิบัติงาน", "ครู-นักวิจัย" ตัวอย่างเช่น N. Yu. Postalyuk (2014) เชื่อว่าครูผู้ปฏิบัติงานทุกคนที่ทำกิจกรรมภาคปฏิบัติในด้านการสอนมีส่วนร่วมในการวิจัยเชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นเองพร้อมกัน ทันทีที่วิธีการและวิธีการของกิจกรรมการสอนของเขาเอง (เช่น การไตร่ตรอง) กลายเป็นหัวข้อของการวิจัย การวิจัยได้ดำเนินการไปแล้ว ในกิจกรรมการวิจัยของเขา ผู้ปฏิบัติงานจะเชี่ยวชาญด้านความเป็นจริงในการสอนด้วยการคิดแบบสอนธรรมดา ในขณะที่ผู้วิจัยมีแนวคิดเกี่ยวกับการสอนเชิงทฤษฎี ภาษาของพวกเขาก็แตกต่างกันเช่นกัน: ครูฝึกปฏิบัติมีคำศัพท์ในชีวิตประจำวัน ในขณะที่นักวิจัยมีลักษณะเฉพาะด้วยคำศัพท์เฉพาะและไวยากรณ์ของภาษาวิทยาศาสตร์ ครูที่ต้องการรวมกิจกรรมการสอนของเขากับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียงต้องการเสริมงานหนึ่งกับงานอื่นเท่านั้น แต่ยังต้องเปลี่ยนงานการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วย จำเป็นต้องทำให้สะดวกสำหรับการสร้างแบบจำลองเป้าหมายการวิจัยและปัญหาต่างๆ การคิดของครูรวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติโดยตรง และในทางตรงกันข้ามกับการคิดของครู-นักวิจัย ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การค้นหารูปแบบทั่วไป แต่เพื่อปรับความรู้สากลให้เข้ากับสถานการณ์ทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้นการคิดแบบสอนของครูจึงเรียกว่าการปฏิบัติโดยพิจารณาจากกิจกรรมการสอนเป็นหน่วยโครงสร้างของกิจกรรมทางจิตของเขา (Yu. N. Kulyutkin, V. A. Slastenin, L. F. Spirin) สัญญาณการคิดต่อไปนี้ในครูนักวิจัยมีความโดดเด่น:

- ความสามารถในการสังเกต วิเคราะห์ และอธิบายข้อมูลเชิงสังเกต เพื่อแยกข้อเท็จจริงที่สำคัญออกจากข้อมูลที่ไม่จำเป็น
- ความสามารถในการทำการทดลอง (การแสดงละคร คำอธิบาย และการนำเสนอผลงาน)
- ความสามารถในการดำเนินการค้นหาในแต่ละขั้นตอน
- เข้าใจโครงสร้างของความรู้เชิงทฤษฎี
- ความเชี่ยวชาญในแนวคิดและหลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป
- ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ซับซ้อนเป็นนามธรรมวิเคราะห์และสรุปเนื้อหา
- การครอบครองวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์
- ความสามารถในการพิจารณาปรากฏการณ์และกระบวนการในการเชื่อมต่อระหว่างกัน เพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อดูความขัดแย้ง

N. V. Kukharev (1996) เชื่อว่าครูเพื่อทำหน้าที่วิจัยต้องเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถดังต่อไปนี้:

- ความสามารถในการสังเกตกระบวนการสอน ระบุปัญหาและปัญหาที่ต้องการการศึกษาเชิงลึกและการปรับปรุงเพิ่มเติม
- ความสามารถในการหยิบยกและตั้งสมมติฐานในกรณีที่เกิดปัญหา - สถานการณ์การสอน
- ความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์ (โมโน-
- กราฟิค วารสาร) งานวิจัย งานเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุด รับรู้อย่างมีวิจารณญาณ เผยให้เห็นคุณค่าที่เป็นรูปธรรม
- ทักษะในการทำงานกับวรรณกรรมอ้างอิง (หนังสืออ้างอิงบรรณานุกรม ดัชนี แคตตาล็อก แหล่งข้อมูลอื่น ๆ )
- ความสามารถในการพิสูจน์ความหมายและจิตวิทยาการสอนของการตัดสิน;
- ความสามารถในการวิเคราะห์แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของครูคนอื่น ๆ ประมวลผลอย่างสร้างสรรค์และนำไปใช้ในงานของพวกเขา

หน้าที่ทั้งหมดข้างต้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดในโครงสร้างสำคัญของบุคลิกภาพของครูและเป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูผู้สอน

วิธีการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์การสอนมีการแบ่งประเภทที่แตกต่างกัน Yu. K. Babansky (1989) เสนอให้จัดประเภทวิธีการดังต่อไปนี้: ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาตามแหล่งที่มาของข้อมูลตามตรรกะของการพัฒนาการศึกษาตามวิธีการประมวลผลและ การวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัย ในการวิจัยมักใช้วิธีการที่รู้จักกันดีจากการปฏิบัติของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ได้แก่ การจัดอันดับการปรับขนาด (I.P. Podlasy) วิธีคำศัพท์ (P.I. Pidkasity) การประเมิน (คะแนน) (Yu.K. Babansky) วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป ได้แก่ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำ การอนุมาน วิธีการเชิงสัจพจน์ การวางนัยทั่วไป นามธรรม วิธีการขึ้นจากนามธรรมสู่รูปธรรม การสังเกต การทดลอง การเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลอง สมมติฐาน การอนุมาน วิธีไซเบอร์เนติก วิธีการทำให้เป็นทางการ ระบบ- โครงสร้าง ฯลฯ .

มีวิธีการรับความรู้เชิงประจักษ์ (การสังเกต การทดลอง) การพัฒนาความรู้

B.G. Ananiev เสนอการจำแนกวิธีการแบบสมบูรณ์ โดยเน้นที่วิธีการเหล่านี้ วิธีการขององค์กร(เปรียบเทียบและตามยาว); วิธีการเชิงประจักษ์(การสังเกต การตรวจสอบ และการสร้างการทดลอง การทดสอบ วิธีฉายภาพ วิธีผู้เชี่ยวชาญ วิธีการสังเกตตนเองโดยใช้มาตราส่วนความสัมพันธ์ การวิเคราะห์เนื้อหา การสนทนา การสัมภาษณ์ การตั้งคำถาม วิธีเชิงสังคม การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม วิธีชีวประวัติ) วิธีการประมวลผลข้อมูล(เชิงปริมาณ, ความแตกต่างของผลลัพธ์, การระบุประเภท, การจำแนก, วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์)

ผลของกิจกรรมการวิจัยของครูคือชุดของแนวคิดใหม่ ข้อสรุปเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติที่ได้รับตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงาน: บทบัญญัติทางทฤษฎี (แนวคิดใหม่ แนวทาง ทิศทาง แนวคิด สมมติฐาน รูปแบบ แนวโน้ม การจำแนกประเภท หลักการทางการศึกษาและการอบรม การพัฒนาวิทยาการและการฝึกปฏิบัติ) การชี้แจง การพัฒนา การเพิ่ม การพัฒนา การทวนสอบ การยืนยัน การหักล้าง คำแนะนำในทางปฏิบัติ: (วิธีการใหม่, กฎ, อัลกอริธึม, ข้อเสนอ, ข้อบังคับ, โปรแกรม, คำอธิบายสำหรับโปรแกรม); การชี้แจง การพัฒนา การเพิ่ม การพัฒนา การตรวจสอบ การยืนยัน การหักล้าง ดังนั้น ข้อสรุปของ Sh. Taubayeva (2000) จึงมีความเกี่ยวข้องในทุกวันนี้: “ครูนักวิจัยถูกเรียกให้ดำเนินการทางวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติและการปฏิบัติที่เน้นวิทยาศาสตร์เป็นหลัก”

ขั้นตอนต่อไปนี้ของการพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมการวิจัยของครูมีความโดดเด่น:

- การพัฒนารูปแบบดั้งเดิมของงานระเบียบตามแนวคิดของการศึกษาครู การฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอน
- การศึกษาและการวางนัยทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง (ขั้นตอนของความเข้าใจในการสอนโดยครูในกิจกรรมของเขา) ครูวิเคราะห์และสรุปประสบการณ์ของตนเอง ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ระบุปัญหาการสอน ค้นหาวิธีแก้ปัญหา กำหนดปัญหา ใช้ผลการวิจัยและประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่นำไปปฏิบัติ ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีการสอน
- การพัฒนาวรรณกรรมทางการศึกษาและระเบียบวิธี การพัฒนาหลักสูตร การศึกษาความเป็นไปได้ของการเรียนรู้เทคโนโลยีและการสอนวิชาของตน
- การนำความคิดของตนเองไปปฏิบัติ
- การพัฒนาความรู้ทางการสอนแบบใหม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเตรียมบทความทางวิทยาศาสตร์โดยครู การเขียนเอกสารทางวิทยาศาสตร์ การสร้างวิธีการสอนและการอบรมรูปแบบใหม่ เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่

กิจกรรมการวิจัยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกสอนได้รับการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคนในสาขาการสอนและจิตวิทยา: A. A. Korzhenkova, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, V. I. Slobodchikov และอื่น ๆ กิจกรรมการวิจัยของเรื่องของกระบวนการศึกษา ทำหน้าที่หลายอย่าง:

- เกี่ยวกับการศึกษา:ความเชี่ยวชาญในเชิงทฤษฎี (ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์) และการปฏิบัติ (วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ วิธีการทดลอง วิธีการประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์) ความรู้
- องค์กรและการวางแนว:การก่อตัวของความสามารถในการนำทางในแหล่งที่มา วรรณกรรม; การพัฒนาทักษะในการจัดระเบียบและวางแผนกิจกรรม การเลือกวิธีการประมวลผลข้อมูล
- วิเคราะห์และแก้ไข:เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรอง การไตร่ตรอง การพัฒนาตนเองในการวางแผนและการจัดกิจกรรม การแก้ไขและการแก้ไขกิจกรรมด้วยตนเอง
- สร้างแรงบันดาลใจ:การพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจในวิทยาศาสตร์ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการวิจัย ความต้องการทางปัญญา ความเชื่อในความสำคัญทางทฤษฎีและทางปฏิบัติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนา การพัฒนาความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยกับปัญหาของสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษามุมมองที่หลากหลาย การกระตุ้นการศึกษาตนเองการพัฒนาตนเอง
- กำลังพัฒนา:การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการกระทำในสถานการณ์ที่เป็นมาตรฐานและไม่เป็นมาตรฐาน ความสามารถในการพิสูจน์ ปกป้องมุมมองของตน ความเข้าใจในการพัฒนาแรงจูงใจ (ความสนใจ, ความต้องการความรู้), การพัฒนาความสามารถ (ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, ความสามารถพิเศษ ฯลฯ );
- การเลี้ยงดู:การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรมและทางกฎหมาย การศึกษาความสามารถในการปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความรับผิดชอบ ความมีจุดมุ่งหมาย การควบคุมตนเองที่เข้มแข็ง ความกล้าหาญในการเอาชนะปัญหา ความสามารถและลักษณะนิสัยอื่นๆ ฟังก์ชั่นการศึกษายังรวมถึงการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ จริยธรรมในวิชาชีพ

กิจกรรมการวิจัยทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา เป็นกิจกรรมที่มุ่งแสวงหาความรู้ใหม่และโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างประสบการณ์การวิจัย ดังนั้น เป้าหมายของกิจกรรมการวิจัยจึงไม่ใช่เพียงผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการด้วย ซึ่งในระหว่างที่สร้างประสบการณ์การวิจัย ประสบการณ์ในการกำหนดชีวิตตนเอง เป็นการได้มาซึ่งนักศึกษาเป็นการส่วนตัว

ประสบการณ์การวิจัยสามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของความรู้ ทักษะ และวิธีการของกิจกรรมที่ได้รับจากการเรียนรู้จริง ซึ่งได้รับจากกิจกรรมการวิจัย ซึ่งจะให้ทัศนคติเชิงอัตวิสัยต่อกิจกรรมที่ดำเนินการ ดึงดูดความสามารถของตนในกิจกรรมการวิจัยที่ตามมา จึงเอื้อต่อความสามารถในการวิจัยการก่อตัว

ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยจึงเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการสอนของครูสมัยใหม่ ทำให้มั่นใจได้ว่าการจัดองค์กรประเภทอื่น ๆ ทั้งหมด ส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูและการปฏิบัติหน้าที่ของวิธีการพัฒนานี้ กิจกรรมที่มุ่งสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของครูเป็นหัวข้อเชิงรุกของกิจกรรมของตนเอง ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง กิจกรรมบนพื้นฐานของความต้องการความรู้ความเข้าใจภายในและกิจกรรมของเรื่องและมุ่งเป้าไปที่ความรู้ความเข้าใจในการค้นหาความรู้ใหม่เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาในทางกลับกันการสืบพันธุ์ในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาตาม เป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่ นี่เป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาและการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุด ทักษะและความสามารถในการวิจัยเพิ่มขึ้นอย่างมากสำหรับการวิจัย การเรียนรู้และการพัฒนา

กิจกรรมการวิจัยของครูรวมอยู่ในแนวทางที่สร้างสรรค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ของการศึกษาสมัยใหม่ โดยต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในโครงการวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์ ในระหว่างที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะออกแบบ ประดิษฐ์ และใช้ความรู้ที่ได้มาในทางปฏิบัติ

มาตรฐานการศึกษาใหม่ไม่ได้มุ่งเน้นที่องค์ประกอบแต่ละส่วนของนวัตกรรม แต่มุ่งเน้นที่การสร้างระบบการศึกษาทั้งหมดโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและผลกระทบ

หนึ่งในเทคโนโลยีเหล่านี้เป็นเทคโนโลยีการวิจัยที่มุ่งสร้างความเป็นอิสระของความคิดของนักเรียน ซึ่งช่วยให้เขาได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมทางจิต อัลกอริธึมบางอย่างของการกระทำและการดำเนินงานทางจิต และ "แยก" ความรู้ใหม่อย่างอิสระในทางตรรกะ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการคือการที่ครูมีทักษะในกิจกรรมการวิจัยของตนเองและการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน

กิจกรรมการวิจัยของทั้งนักเรียนและครูสันนิษฐานว่าการมีอยู่ของลักษณะขั้นตอนหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์:

- คำชี้แจงปัญหาการกำหนดหัวข้อ
- การตั้งเป้าหมาย สมมติฐาน;
- ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในประเด็นนี้
- การเลือกวิธีการวิจัย
- การรวบรวมวัสดุเชิงประจักษ์ การวิเคราะห์
- ลักษณะทั่วไปของผลลัพธ์ที่ได้รับ การตีความ และการกำหนดข้อสรุป

การทำวิจัยช่วยกระตุ้นกระบวนการคิดเพื่อค้นหาและแก้ไขปัญหา กิจกรรมการสอนและการวิจัยต้องการความรู้ระดับสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากตัวครูเอง วิธีการวิจัยที่ดี ห้องสมุดที่มั่นคงพร้อมวรรณกรรมที่จริงจัง และโดยทั่วไปแล้ว ความปรารถนาที่จะทำงานเชิงลึกกับนักเรียนเพื่อศึกษาหัวข้อการวิจัย

กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาสามารถแสดงในรูปแบบต่อไปนี้:

1. โครงการสารสนเทศซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลในภายหลัง อาจเป็นลักษณะทั่วไปและการนำเสนอที่บังคับ ดังนั้นเมื่อวางแผนโครงการข้อมูล จำเป็นต้องกำหนด: a) วัตถุประสงค์ของการรวบรวมข้อมูล; b) แหล่งข้อมูลที่เป็นไปได้ที่นักเรียนจะสามารถใช้ได้ (จำเป็นต้องตัดสินใจว่าจะจัดหาแหล่งข้อมูลเหล่านี้ให้กับนักเรียนหรือไม่ หรือพวกเขาเองมีส่วนร่วมในการค้นหาหรือไม่) c) รูปแบบการนำเสนอผลงาน นอกจากนี้ยังสามารถเลือกตัวเลือกได้ที่นี่ ตั้งแต่ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งมีเพียงครูเท่านั้นที่คุ้นเคย ไปจนถึงข้อความสาธารณะในห้องเรียนหรือสุนทรพจน์ต่อหน้าผู้ฟัง (ในการประชุมของโรงเรียน การบรรยายสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ฯลฯ) . งานด้านการศึกษาทั่วไปที่สำคัญของโครงงานข้อมูลคือการสร้างทักษะในการค้นหา ประมวลผล และนำเสนอข้อมูลอย่างแม่นยำ ดังนั้นจึงเป็นที่ต้องการให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม แม้ว่าจะอยู่ในโครงงานข้อมูลที่มีระยะเวลาและความซับซ้อนต่างกัน ภายใต้เงื่อนไขบางประการ โครงการข้อมูลข่าวสารสามารถพัฒนาเป็นโครงการวิจัยได้
2. โครงการวิจัยเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความที่ชัดเจนของเรื่องและวิธีการวิจัย ทั้งหมดนี้อาจเป็นงานที่ใกล้เคียงกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างคร่าวๆ รวมถึงการพิสูจน์หัวข้อ การกำหนดปัญหาและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การเสนอสมมติฐาน การระบุแหล่งที่มาของข้อมูลและแนวทางในการแก้ปัญหา การจัดเตรียมและอภิปรายผลลัพธ์ โครงการวิจัยมักจะมีความยาวและมักเป็นเอกสารสอบของนักเรียนหรือเอกสารการแข่งขัน
3. โครงการเชิงปฏิบัติซึ่งบอกเป็นนัยถึงผลงานจริง แต่ไม่เหมือนกับสองครั้งแรก มันเป็นลักษณะประยุกต์ (เช่น จัดนิทรรศการหินสำหรับห้องเรียนภูมิศาสตร์) ประเภทของโครงการการศึกษาถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่โดดเด่นและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ตัวอย่างเช่น โครงการเพื่อศึกษาพื้นที่อาจเป็นลักษณะการวิจัย หรืออาจเป็นโครงการเชิงปฏิบัติ เพื่อเตรียมการบรรยายเพื่อการศึกษาในหัวข้อการวิจัย

กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนหรือเด็กนักเรียนตามประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ได้เกิดขึ้นเอง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามความเห็นของเราคือ:

- ความพร้อมของนักศึกษาสำหรับงานประเภทนี้
- ความปรารถนาและความเต็มใจของครูในการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้

ครูจึงรับหน้าที่ใหม่อีกอย่างหนึ่ง - ผู้นำกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน ในขณะเดียวกัน งานหลักของครูคือ การปรับปรุงความต้องการการวิจัยของนักเรียน เกี่ยวข้องกับเขาในกิจกรรมการค้นหา ค้นหาวิธีการที่เปิดใช้งานกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ; ความช่วยเหลือในการตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ ช่วยให้นักเรียนบรรลุผล

ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัย นักศึกษาจะฝึกฝนทักษะเบื้องต้นในการปฏิบัติงานวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่ามีการดูดซึมความรู้ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้งในสาขาวิชาพิเศษและที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ การเปิดโลกทัศน์ การพัฒนาทักษะในการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงทฤษฎีเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะในทางปฏิบัติ การพัฒนาทักษะในการทำงานเป็นทีมสร้างสรรค์

การวิจัยในกระบวนการศึกษาเป็นเครื่องมือที่อยู่ในมือของครู ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ การได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ๆ จากนักเรียน การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ฯลฯ ทั้งหมดนี้แสดงถึงลักษณะการวิจัยทางการศึกษาในฐานะ เทคโนโลยีการสอนวิธีหนึ่งในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาซึ่งให้ผลการสอนสูง เนื้อหาของการวิจัยเพื่อการศึกษามีพื้นฐานมาจากการทำงานทางวิทยาศาสตร์แบบคลาสสิก พื้นฐานของวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และประเพณีของการออกแบบงานประเภทนี้ เทคโนโลยีการวิจัยต้องการให้ครูปรับโครงสร้าง ประการแรก วิธีคิด วิธีการจัดระบบกระบวนการทางการศึกษาในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร การครอบครองระเบียบวิธีวิจัย ทำให้ระบบทักษะการวิจัยกลายเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของครูที่ประสบความสำเร็จในปัจจุบัน ระบบใหม่ของการประเมินทุกวิชาของกระบวนการศึกษา การเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการปฏิบัติทางการศึกษากับวิทยาศาสตร์ ส่งเสริมให้ครูเข้าใจกิจกรรมของตนเองจากตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ เพื่อฝึกฝนทักษะของกิจกรรมการวิจัย

ดังนั้น ไม่เหมือนงานมืออาชีพอื่น ๆ ที่ครูต้องเผชิญ กิจกรรมการวิจัยเกี่ยวข้องกับความสามารถในการวิจัยบางอย่าง ซึ่งช่วยให้คุณเข้าใจว่าคุณจะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่ซับซ้อนซึ่งกำหนดโดยวิธีปฏิบัติด้านการศึกษาสมัยใหม่ได้อย่างไร

โดยสรุปเรานำเสนอสั้น ๆ ผลลัพธ์ของกิจกรรมการวิจัยของอาจารย์ผู้สอนของ MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 15" ใน Vladimir รวมอยู่ในโครงการนวัตกรรม "Educational Space School-University เป็นเงื่อนไขสำหรับการกำหนดชีวิตตนเองของวิชา ของกระบวนการศึกษา” ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คณาจารย์ได้ตีพิมพ์บทความทางวิทยาศาสตร์สี่ชุด ซึ่งรวมถึงคำอธิบายผลการศึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มของนักศึกษา อาจารย์ อาจารย์มหาวิทยาลัย และนักศึกษา:

- กำหนดชีวิตตนเองในสถานศึกษา โรงเรียน-มหาวิทยาลัย ส. วิทยาศาสตร์ ศิลปะ. / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด ศ. I.V. Plaksina; วลาดิม สถานะ ไม่ฉัน A. G. และ N. G. Stoletovs - Vladimir: สำนักพิมพ์ VlGU, 2015. - 255 p.;
- การกำหนดชีวิตตนเอง: ขั้นตอนของการเติบโต: ส. วิทยาศาสตร์ ศิลปะ. / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ ศ. I.V. Plaksina; วลาดิม สถานะ มหาวิทยาลัยตั้งชื่อตาม Alexander Grigorievich และ Nikolai Grigorievich Stoletovs - วลาดิเมียร์: สำนักพิมพ์ VlGU, 2014. - 253 p.;
- แง่จิตวิทยาและการสอนของชีวิต การกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง: ส. วิทยาศาสตร์ ศิลปะ. / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ ศ. I.V. Plaksina; วลาดิม สถานะ มหาวิทยาลัยตั้งชื่อตาม Alexander Grigorievich และ Nikolai Grigorievich Stoletovs - Vladimir: สำนักพิมพ์ VlGU, 2013. - 279 p.;
- การดำเนินแนวทางตามความสามารถเพื่อการศึกษาในสภาพของสถานศึกษา โรงเรียน-มหาวิทยาลัย: ส. วิทยาศาสตร์ ศิลปะ. / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ ศ. I.V. Plaksina; วลาดิม สถานะ มหาวิทยาลัยตั้งชื่อตาม Alexander Grigorievich และ Nikolai Grigorievich Stoletovs - Vladimir: VlGU Publishing House, 2013. - 250 p.

จากผลกิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียนสำหรับปีการศึกษา 2556-2557 ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ถูกระบุ:

- ครู 27 คน (60% ของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมด) ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของโรงเรียนกำลังทำงานในหัวข้อการวิจัยรายบุคคล
- ผู้เข้าร่วม 25 คน (92.5% ของจำนวนผู้เข้าร่วมกิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียน) มีแฟ้มสะสมผลงานพร้อมสื่อระเบียบวิธีและการพัฒนาในหัวข้อการวิจัย
- ผู้เข้าร่วม 24 คน (88.8%) มีแผนสำหรับนวัตกรรมรายบุคคล
- ผู้เข้าร่วม 22 คน (81.5%) มีเหตุผลเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับหัวข้อการวิจัย
- ครู 18 คน (ร้อยละ 66.6) ในช่วงปีการศึกษาแสดงให้เห็นบทเรียนแบบเปิดสำหรับนักเรียนประเภทต่างๆ - ครูในเมืองและภูมิภาค นักเรียนของ VlSU
- ชั้นเรียนปริญญาโทในหัวข้อและหัวข้อของการศึกษาแสดงให้เห็นโดยครู 7 คน (25.9%)
- ครู 16 คน (59.2%) เข้าร่วมการนำเสนองานสัมมนาในระดับต่างๆ
- ครู 22 คน (81.4%) เข้าร่วมการประชุมผู้นำโรงเรียนและมหาวิทยาลัยอย่างแข็งขัน
- ครู 24 คน (88.8%) เข้าร่วมงาน Days of Science and Art ของโรงเรียนในฐานะหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ของงานวิจัยของนักเรียน
- ครู 6 คน (22.2%) ส่งนักเรียน 25 คนของโรงเรียนเข้าร่วมงาน Days of Student Scientific Conferences ของ VlSU ในแผนกต่างๆ
- ครู 21 คน (77.7%) ส่งเอกสารสำหรับการพิมพ์ในวารสารต่าง ๆ และสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
- ครู 6 คน (22.2%) เตรียมนักเรียนให้เข้าร่วมการแข่งขันรายวิชาในระดับภูมิภาค ครู 1 คน (3.7%) - ในระดับรัสเซีย
- ครู 7 คน (25.9%) ให้ผู้ปกครองของนักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมการวิจัยร่วมกัน

บนพื้นฐานของโรงเรียนสำหรับ 13-14 ปีการศึกษา นักเรียน VlSU ทำการศึกษาทางวิทยาศาสตร์มากกว่า 25 รายการ

ครู (18 คน - 40% ของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมด) ที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของโรงเรียนไม่มีตัวชี้วัดเชิงปริมาณของการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ตัวเลขพิสูจน์ประสิทธิผลของกิจกรรมการวิจัยที่สนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอน ในเวลาเดียวกัน 40% ของครูที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการดำเนินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมเป็นทรัพยากรเพิ่มเติมที่ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหางานที่สำคัญและเป็นนิรันดร์ในปัจจุบันของการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

คำจำกัดความ 1

กิจกรรมการวิจัยของครูเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มีสติสัมปชัญญะเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงความเป็นมืออาชีพในการสอน

คุณค่าของกิจกรรมวิจัยของครู

ปัจจุบันระบบการศึกษากำลังค่อยๆ เปลี่ยนไปสู่มาตรฐานใหม่ที่มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นและตอบสนองความต้องการของสังคมและรัฐในการเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ดังนั้นจึงกำหนดข้อกำหนดใหม่ให้กับอาจารย์ผู้สอนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพโดยตรงภายในองค์กรการศึกษาต่างๆ

ความสำคัญเป็นพิเศษติดอยู่กับการก่อตัวและพัฒนาครูในอนาคตของคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่น:

ความคิดริเริ่ม;
ความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์
ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่รวดเร็วและสร้างสรรค์

เพื่อสร้างและพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ มีองค์กรที่มีจุดประสงค์ของกิจกรรมการวิจัยที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ครูเอาชนะข้อขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างระบบการศึกษาที่มีอยู่กับข้อกำหนดที่นำไปใช้กับครูสมัยใหม่

ครูสมัยใหม่ต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ ติดตามการพัฒนาทั้งหมดในด้านการศึกษา เชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในปัจจุบัน และที่สำคัญที่สุดคือสามารถดึงดูดความสนใจของนักเรียนในแง่ของกิจกรรมการสอนของพวกเขา . ทั้งหมดนี้ต้องการการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องและเป็นมืออาชีพจากครู

สถานที่และบทบาทของกิจกรรมการวิจัยของครูมีความสำคัญในโครงสร้างของภาพเหมือนมืออาชีพและกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพ

คำจำกัดความ 2

กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมของครูที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองในทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

โดยธรรมชาติแล้ว กิจกรรมการสอนเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมจำนวนหนึ่ง ซึ่งแต่ละกิจกรรมมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ แรงจูงใจ การกระทำ และผลลัพธ์สุดท้ายของตนเอง

ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยของครูจึงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาระดับวิชาชีพและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการสอนที่ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพ

สาระสำคัญของกิจกรรมการวิจัยของครู

กิจกรรมการวิจัยให้มุมมองพิเศษที่ปัญหา การชี้แจงคำจำกัดความและการตีความ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แปลกใหม่

หมายเหตุ 1

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการวิจัยของครูคือการได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัว

นี่คือสิ่งที่แตกต่างจากกิจกรรมการวิจัยประเภทอื่น (การศึกษา การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ) การวิจัยมักเป็นการกำหนดปัญหาหรือความขัดแย้ง ซึ่งเป็น "จุดว่าง" ในวิทยาศาสตร์ที่ต้องมีการศึกษาและคำอธิบายอย่างรอบคอบ ในเรื่องนี้ กิจกรรมการวิจัยมักจะเริ่มต้นด้วยความต้องการทางปัญญาและแรงจูงใจในการหาทางแก้ไข

ความรู้ใหม่ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาสามารถเป็นได้ทั้งความรู้ทั่วไปและเฉพาะ นี่อาจเป็นรูปแบบบางอย่าง ความรู้เกี่ยวกับรายละเอียดหรือสถานที่เฉพาะ

สาระสำคัญของกิจกรรมการวิจัยของครูอยู่ในความจริงที่ว่ามันบ่งบอกถึงการมีอยู่ของตำแหน่งความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานของผู้เข้าร่วมทั้งหมดซึ่งเกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลทางวิทยาศาสตร์อย่างสร้างสรรค์ที่มีความหมายอย่างลึกซึ้งการทำงานของกระบวนการคิดในโหมดของ ลักษณะพิเศษของการวิเคราะห์และการพยากรณ์ แสดงออกในรูปแบบของ "การทดลองและความผิดพลาด" ข้อมูลเชิงลึกส่วนบุคคลและการค้นพบ

ทั้งหมดนี้ทำให้กิจกรรมการวิจัยแตกต่างจากกิจกรรมอื่นๆ รวมทั้งจากการเรียนรู้แบบอิงปัญหาและการเรียนรู้แบบสำนึก แม้จะแยกจากกัน แต่กิจกรรมการวิจัยจะมีผลก็ต่อเมื่อเชื่อมโยงกับกิจกรรมอื่นเท่านั้น

การจัดกิจกรรมวิจัยของอาจารย์

กระบวนการจัดกิจกรรมการวิจัยเป็นขั้นตอนสำคัญ ซึ่งขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพและประสิทธิผล

การวิจัยที่จัดอย่างเหมาะสมจะจัดให้มีกระบวนการที่ผู้เข้าร่วมผ่านการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างอิสระในทุกขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ๆ

เมื่อจัดกิจกรรมวิจัย ครูแต่ละคนต้องเข้าใจว่าการออกแบบบนกระดาษและการใช้งานจริงอาจแตกต่างกันไป เนื่องจากเป็นการยากที่จะคาดเดาพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมได้อย่างถูกต้อง ไม่จำเป็นว่านักเรียนจะได้ผลลัพธ์ตามที่ครูวางแผนไว้อย่างแน่นอน สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยการค้นพบทางวิทยาศาสตร์มากมาย นักวิทยาศาสตร์ไม่ได้ทำในสิ่งที่พวกเขาต้องการเสมอไป อย่างไรก็ตาม ด้วยผลลัพธ์ที่คาดเดาไม่ได้ดังกล่าว มนุษย์จึงได้ค้นพบที่สำคัญมากมาย

หมายเหตุ2

ดังนั้น กระบวนการไหลของกิจกรรมการวิจัยจึงไม่เป็นไปตามตรรกะที่ให้มาเสมอไป ต้องจำไว้ว่าไม่ใช่กระบวนการวิจัยที่สำคัญ แต่ผลลัพธ์สุดท้ายที่ได้รับ

ความสำคัญของการวางแผนกิจกรรมการวิจัยอยู่ที่การให้ความรู้แก่นักเรียนในองค์กรและความรับผิดชอบ

กิจกรรมการวิจัยสามารถจัดได้ไม่เพียงแค่ในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านของกระบวนทัศน์การศึกษาบางอย่างด้วย เช่น ภายในกรอบของกระบวนทัศน์ความรู้ของการศึกษา ซึ่งครูจะถ่ายทอดคุณสมบัติและคุณสมบัติหลักโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ .

การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ของการศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการเน้นย้ำและแบบแผน

การสิ้นสุดกิจกรรมการวิจัยทำให้มีการประมวลผล การดำเนินการ และการนำเสนอผลบางอย่าง ตัวอย่างเช่น:

ตาราง ไดอะแกรม กราฟ บทสรุป การนำเสนอ ฯลฯ
งานเขียนที่เต็มเปี่ยม - เอกสารภาคเรียน อนุปริญญา ฯลฯ

หมายเหตุ 3

ดังนั้น โดยทั่วไปแล้ว กิจกรรมการวิจัยจึงเป็นกิจกรรมที่ส่งผลให้เกิดคุณค่าทางจิตวิญญาณและวัตถุใหม่

บทความนี้กล่าวถึงสถานที่และบทบาทของกิจกรรมการวิจัยที่เป็นส่วนประกอบในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน แนวคิดของ "กิจกรรมการสอน" มีการระบุสาระสำคัญและโครงสร้างของมัน กำหนดสาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย ความสามารถในการวิจัยของครูได้รับการพิจารณาและจากผลงานของนักวิทยาศาสตร์ผู้เขียนได้ระบุเกณฑ์พื้นฐานสำหรับการแสดงความสามารถในการวิจัยของครูสมัยใหม่ ผู้เขียนสรุปได้ว่ากิจกรรมการวิจัยเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการสอนของครูสมัยใหม่ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการจัดประเภทอื่นๆ ทั้งหมด กิจกรรมการวิจัยที่เป็นองค์ประกอบในโครงสร้างของกิจกรรมการสอนส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครู การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของครูเป็นหัวข้อเชิงรุกของกิจกรรมของตนเอง ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองและการเรียนรู้ด้วยตนเอง .

ความสามารถและทักษะการวิจัย

กิจกรรมสร้างสรรค์กิจกรรมวิจัยของอาจารย์

กิจกรรมการสอน

1. Egorova T.A. การพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน : บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. ศ. แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ - ม., 2549. - 23 น.

2. Zagvyazinsky V.I. อาจารย์ในฐานะนักวิจัย / V.I. แซกเวียซินสกี้ - ม.: ความรู้, 1980. - 176 น.

3. กานต์กาลิก ว.ก. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน / V.A. กาญจน์ กาฬสินธุ์ นิกันดรอฟ - มอสโก: การสอน 2533 - 140 หน้า - ISBN 5-7155-0293-4

4. Kochetov A.I. วัฒนธรรมการวิจัยการสอน / A.I. โคเชตอฟ. - มินสค์: เอ็ด. นิตยสาร "Adukatsy ฉัน vykhavanne", 1997 - 327 น. - ไอ 985-6029-10-4

5. Kraevsky V.V. ระเบียบวิธีวิจัยแบบสอน: คู่มือสำหรับครู / V.V. Kraevsky - Samara: GPI, 1994. - 165 p. - ISBN 5-8428-0038-1

6. Kuzmina N.V. บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของงานของครู: โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมของครูและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา / NV Kuzmina - L.: Leningrad University, 1967. - 182 p.

7. Kulyutkin Yu.N. จิตวิทยาการศึกษาผู้ใหญ่ / Yu.N. กุลยุทธ. - ม.: การตรัสรู้, 2528. - 128 น.

8. Kukharev N.V. การวินิจฉัยทักษะการสอนและความคิดสร้างสรรค์ในการสอน: ประสบการณ์ เกณฑ์การวัด การพยากรณ์: ใน 3 ชั่วโมง ส่วนที่ 2 การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ในการสอน / N.V. Kukharev, V.S. เรเชตโก - มินสค์: Adukatsia i vykhavanne, 1996. - 95s. - ไอ 985-6029-11-2

9. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ / A.N. Leontiev - M.: Academy, 2004. - 121 p. - ไอ: 978-5-89357-153-0.

10. ลูกเอ. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ / A.N. โลมอฟ - ม.: เนาคา, 2521. - 124 น.

11. Makhmutov M.I. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน: คำถามพื้นฐานของทฤษฎี / M.I. มาคมูตอฟ. - ม.: การสอน, 2518. - 367 น.

12. วิธีการประเมินระดับวุฒิการศึกษาของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอน / ศ.บ. วี.ดี. Shadrikova, I.V. คุซเนตโซว่า - มอสโก, 2010. - 173 น.

13. Novikov A.M. วิธีการศึกษา / A.M. โนวิคอฟ. - M.: Egves, 2002. - 320 p.

14. ราเชนโก ไอ.พี. ไม่ใช่ครู / ไอ.พี. ราเชนโก - ม.: ตรัสรู้, 2525. - 208 น.

15. Rybaleva I.A. เกณฑ์และตัวบ่งชี้ระดับความพร้อมของครูสำหรับกิจกรรมการวิจัย / I.A. Rybaleva // วารสารวิทยาศาสตร์ "การศึกษาและการพัฒนาตนเอง", 2010. - ฉบับที่ 5 (21) - หน้า 18

16. Savenkov A.I. พื้นฐานทางจิตวิทยาของแนวทางการวิจัยเพื่อการเรียนรู้: คู่มือการศึกษา / A.I. ซาเวนคอฟ - M.: Os - 89, 2006. - 480 p. - ไอ 5-98534-280-8

17. Samodurova, T.V. งานวิจัยของนักศึกษาในบริบทของการฝึกอบรมวิชาชีพและการสอนหลายระดับที่มหาวิทยาลัย // Vector of Science of Togliatti State University ชุด: การสอนจิตวิทยา. - 2554. - ลำดับที่ 4 - ส. 257-259.

18. Tuleikina M.M. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - Khabarovsk, 2000. - 21 น.

19. ชูเมโกะ เอ.เอ. กลไกในการปรับปรุงการศึกษาระดับมืออาชีพและการสอนที่สูงขึ้น // Amur Scientific Bulletin - 2552. - ลำดับที่ 2 - ส. 6-12.

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสังคมสมัยใหม่ การเปลี่ยนลำดับความสำคัญทางสังคมและวัฒนธรรม การเปลี่ยนวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาต้องการให้ครูปรับจิตสำนึกของเขาให้เข้ากับธรรมชาติการวิจัยของกิจกรรมการสอน

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัยกำหนดไว้ล่วงหน้าถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติของครู ระบบใหม่ของการประเมินทุกวิชาของกระบวนการศึกษา การเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการปฏิบัติทางการศึกษากับวิทยาศาสตร์ ส่งเสริมให้ครูเข้าใจกิจกรรมของตนเองจากตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ เพื่อฝึกฝนทักษะของกิจกรรมการวิจัย

ความจำเป็นในการรวมครูในกิจกรรมการวิจัยได้รับการพิสูจน์ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนหนึ่ง (Zagvyazinsky V.I. , Kraevsky V.V. , Kuzmina N.V. , Novikov A.M. , Skatkina M.N. ฯลฯ )

ตามเอกสารอย่างเป็นทางการของคณะกรรมาธิการยุโรป ปัจจัยชี้ขาดของความสามารถในการแข่งขันในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาคือกิจกรรมการวิจัยที่แม่นยำซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเอาชนะการทำงานที่ไม่ตรงกันระหว่างระบบการศึกษากับความท้าทายของเวลาเพื่อปรับให้เข้ากับครู ในหน้าที่การทำงานที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เพื่อให้เกิดความสนใจในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและในวิชาชีพ

เพื่อกำหนดสถานที่และบทบาทของกิจกรรมการวิจัยในฐานะองค์ประกอบในโครงสร้างของกิจกรรมของครู จำเป็นต้องชี้แจงแนวคิดของ "กิจกรรมการสอน" และพิจารณาสาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรม

กิจกรรมการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของผู้คน กิจกรรมการสอนเป็นระบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมจำนวนหนึ่ง ตรงกันข้ามกับความเข้าใจในกิจกรรมที่ยอมรับในทางจิตวิทยาเป็นระบบหลายระดับ ส่วนประกอบคือเป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำและผลลัพธ์ ที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการสอน การพิจารณาองค์ประกอบเป็นประเภทการทำงานที่ค่อนข้างอิสระของกิจกรรมครู เป็นแนวคิดนี้ที่ได้รับการจัดรูปแบบตามระเบียบวิธีในทฤษฎีกิจกรรมที่กำหนดโดย Leontiev A.N. .

ดังนั้นคุณลักษณะของกิจกรรมการสอนคือความอเนกประสงค์ มีเหตุผลเพียงพอสำหรับการจัดโครงสร้างกิจกรรมการสอนในด้านวิทยาศาสตร์

ดังนั้น Kuzmina N.V. Rchenko I.P. อ้างว่ากิจกรรมการสอนรวมถึงการปฐมนิเทศทั่วไปและการสอนแบบมืออาชีพ ถือว่ากิจกรรมการสอน "เป็นงานประเภทหนึ่งที่ครูและนักเรียนโต้ตอบกัน (หลังทำหน้าที่ไม่เพียง แต่เป็นวัตถุ แต่ยังเป็นวิชาของกิจกรรม) วิธีการทางวัตถุและจิตวิญญาณ สภาพการทำงาน" . ตามที่ Yu.N.

Kuzmina N.V. สำรวจโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน ระบุองค์ประกอบการทำงานสี่ประการ: ความรู้ความเข้าใจ เชิงสร้างสรรค์ การจัดองค์กร และการสื่อสาร อย่างไรก็ตาม การศึกษาในภายหลังได้แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องแยกการออกแบบและส่วนประกอบการออกแบบที่แท้จริง ดังนั้น คำอธิบายของกิจกรรมการสอนจึงขึ้นอยู่กับโครงสร้างห้าองค์ประกอบ Kharlamov I.F. , Mizherikov V.A. , Ermolenko M.N. กำหนดหน้าที่ของกิจกรรมการสอนเช่น: การวินิจฉัย การปฐมนิเทศและการพยากรณ์ เชิงสร้างสรรค์และการออกแบบ การจัดองค์กร การให้ข้อมูลและคำอธิบาย การสื่อสารและการกระตุ้น การวิเคราะห์และการประเมิน การวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ ภายใต้การวิจัยและหน้าที่สร้างสรรค์ นักวิทยาศาสตร์เข้าใจถึงหน้าที่ดังกล่าวที่กำหนดให้ครูต้องมีวิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลาย ความสามารถในการดำเนินการค้นหาทางวิทยาศาสตร์และใช้วิธีการวิจัย รวมทั้งการวิเคราะห์และสรุปประสบการณ์ของตนเองและ ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู โดยพิจารณากิจกรรมสร้างสรรค์ของครูเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย และความสามารถในการสร้างสรรค์กิจกรรมเป็นหนึ่งในคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูที่จำเป็นในกิจกรรมการวิจัย เราจำเป็นต้องหันไปใช้แนวทางเหล่านั้นซึ่งพยายามอธิบายปรากฏการณ์ของ กิจกรรมสร้างสรรค์ การวิเคราะห์สาระสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์แสดงให้เห็นว่านักวิจัยบางคนคิดว่ามันเป็นการสร้างค่านิยมใหม่ที่เป็นต้นฉบับของความสำคัญทางสังคม (Rubinshtein S.L. ) อื่น ๆ เป็นการสร้างสิ่งใหม่รวมถึงในโลกภายในของตัวแบบเอง ( Vygotsky L. .S. ) ที่สาม - เป็นแหล่งที่มาและกลไกของการเคลื่อนไหว (Ponomarev Ya.A. )

กิจกรรมสร้างสรรค์ ลูกเอ.น. แบ่งออกเป็นศิลปะและวิทยาศาสตร์ Makhmutov M.I. - เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ และศิลปะ ในขณะที่ความคิดสร้างสรรค์ถูกระบุด้วยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งรวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกขั้นตอน

การวิเคราะห์ช่วยให้เราสรุปได้ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการสอนและความจำเป็นทางวิชาชีพอย่างมีวัตถุประสงค์ในกิจกรรมของครู และกิจกรรมการวิจัยที่เป็นส่วนประกอบของกิจกรรมการสอนหมายถึงประเภททางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูซึ่งเป็นผลมาจาก ซึ่งเป็นวัสดุใหม่และค่านิยมทางจิตวิญญาณที่มีความสำคัญทางสังคม

โครงสร้างของกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ซึ่งพิจารณาโดย ว.ก.ก. กาญจน์กาฬสินธุ์ได้รับความสำคัญทางทฤษฎีอย่างมาก และ Nikandrov N.D. ผู้แยกแยะความคิดสร้างสรรค์ในการสอนสี่ระดับ: ระดับการสืบพันธุ์ - ระดับของการทำซ้ำคำแนะนำสำเร็จรูปการพัฒนาสิ่งที่ผู้อื่นสร้างขึ้น ระดับของการปรับให้เหมาะสม โดดเด่นด้วยตัวเลือกที่มีทักษะและการผสมผสานที่เหมาะสมของวิธีการและรูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นที่รู้จัก ระดับฮิวริสติก - ค้นหาสิ่งใหม่ เสริมคุณค่าของสิ่งที่รู้จักด้วยการค้นพบของตนเอง การวิจัยในระดับอิสระโดยส่วนตัวเมื่อครูสร้างความคิดและสร้างกระบวนการสอนสร้างวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมการสอนที่สอดคล้องกับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเขา

ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์ในระดับสูงสุด การวิจัย และระดับจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความเข้าใจบทบาทของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอนในฐานะที่เป็นแหล่งของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน เราอยู่ใกล้กับตำแหน่งของ Zagvyazinsky V.I. ซึ่งอ้างว่า "การเรียนรู้รูปแบบการเรียนรู้และการพัฒนาบุคลิกภาพ วิธีการและเทคนิคการค้นหาการสอน ความสามารถในการพิจารณาความรู้และการคาดเดาเกี่ยวกับการสอนอย่างถูกต้อง บรรทัดฐานและการค้นหา การวางแผนและปฏิภาณโวหารอย่างถูกต้อง เงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนจากความคิดสร้างสรรค์ทางการสอนที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติไปสู่การมีสติ เป็นระบบ และอิงตามหลักวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์ที่สำรวจกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูได้ข้อสรุปว่าการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูนั้นแยกจากกันไม่ได้ มีองค์ประกอบการวิจัยในกิจกรรมของครูที่สร้างสรรค์อยู่เสมอ “มันเป็นองค์ประกอบการวิจัย - V.I. Zagvyazinsky กล่าว - ที่รวบรวมการค้นหาทางวิทยาศาสตร์และกระบวนการศึกษาเข้าด้วยกัน การเริ่มต้นการวิจัยทำให้เกิดกิจกรรมการสอนที่เป็นประโยชน์และส่วนหลังมีส่วนทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ องค์ประกอบของการวิจัยมีความเข้มแข็งและจำเป็นอย่างยิ่ง ทำให้เกี่ยวข้องกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ต่อจากนั้น Zagvyazinsky V.I. เน้นย้ำหน้าที่การวิจัยอิสระของครูในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน: "สถาบันการศึกษามีหน้าที่ใหม่ - การวิจัยและการค้นหาการดำเนินการดังกล่าวทำให้งานสอนมีลักษณะที่สร้างสรรค์" ครูต้องทำหน้าที่ไม่เพียงแต่เป็นครู ที่ปรึกษา นักการศึกษา แต่ยังเป็นนักวิจัย ผู้บุกเบิกหลักการใหม่ วิธีการสอนและให้ความรู้ ผสมผสานประเพณีกับนวัตกรรม อัลกอริธึมที่เข้มงวดพร้อมการค้นหาอย่างสร้างสรรค์... กลายเป็นเป้าหมายและเป็นมืออาชีพ . ดังนั้นจึงเป็น Zagvyazinsky The.AND ระบุกิจกรรมการวิจัยเป็นองค์ประกอบอิสระของกิจกรรมการสอน

Kraevsky V.V. แสดงให้เห็นว่าไม่เพียง แต่เป็นนักวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ครูผู้สอนทุกคนควรสามารถให้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการดำเนินการสอนและการให้เหตุผลในระดับของปรากฏการณ์และแม้แต่ในระดับของสาระสำคัญ ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ไม่เพียงแค่มุ่งเน้นที่การวิจัยเท่านั้น แต่ยังเน้นที่การวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ เนื่องจากความแตกต่างระหว่างครู (นักวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ) และนักวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีอยู่ที่ความจริงที่ว่าครูไม่เพียงศึกษากระบวนการนี้หรือกระบวนการนั้นเท่านั้น ปรากฏการณ์ แต่ยังรวมเอาเขาไปสู่การปฏิบัติ การเป็นผู้สร้างแนวคิดการวิจัยของเขา ด้วยวิธีนี้ตาม Kraevsky V.V. เท่านั้นที่เป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนจาก "คำอธิบายทางปัญญาเป็นบรรทัดฐาน" .

การแยกกิจกรรมการวิจัยออกเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง Kraevsky V.V. ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าการรวมครูในกิจกรรมการวิจัยจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษของเขา

ในการดำเนินกิจกรรมการวิจัยครูต้องการความสามารถที่เหมาะสมซึ่งแสดงออกในทักษะ

ใช่ภายใต้ ความสามารถในการวิจัย Savenkov A.I. เข้าใจลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัยที่ประสบความสำเร็จ นักวิทยาศาสตร์เสนอให้พิจารณาโครงสร้างของความสามารถในการวิจัยเป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนขององค์ประกอบอิสระสามอย่าง:

กิจกรรมการค้นหากำหนดลักษณะองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความสามารถในการวิจัย
การคิดแบบอเนกนัยเป็นลักษณะผลผลิต ความยืดหยุ่นในการคิด ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการพัฒนาความคิดเพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เป็นปัญหา
การคิดแบบบรรจบกันมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริธึมเชิงตรรกะ ผ่านความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์

Egorova T.A. ตีความ ทักษะการวิจัยเช่นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งรับประกันความสำเร็จและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกระบวนการค้นหาการได้มาและทำความเข้าใจข้อมูลใหม่ พื้นฐานของความสามารถในการวิจัยคือกิจกรรมการค้นหา

Novikov A.M. พิจารณาทักษะการวิจัยตามขั้นตอนการวิจัย: การระบุปัญหา การกำหนดปัญหา การกำหนดเป้าหมาย การสร้างสมมติฐาน คำจำกัดความของงาน การพัฒนาโปรแกรมการทดลอง การเก็บรวบรวมข้อมูล (การสะสมข้อเท็จจริง การสังเกต หลักฐาน); การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวม การเปรียบเทียบข้อมูลและข้อสรุป การเตรียมและเขียนข้อความ การนำเสนอด้วยข้อความ ทบทวนผลลัพธ์ในการตอบคำถาม การทดสอบสมมติฐาน; ลักษณะทั่วไปของอาคาร สรุป.

ตามแนวคิดของ Savenkov A.I. และ Novikov A.M. เราระบุเกณฑ์พื้นฐานต่อไปนี้สำหรับการแสดงความสามารถในการวิจัย: ความสามารถในการมองเห็นปัญหาและแปลเป็นงานวิจัย ความสามารถในการเสนอสมมติฐานเพื่อสร้างความคิดให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหา ความสามารถในการกำหนดแนวคิด จำแนก; ความสามารถในการวิเคราะห์ หาข้อสรุปและข้อสรุป ความสามารถในการอธิบาย พิสูจน์ และปกป้องความคิดของพวกเขา

ในการศึกษาของ Andreev V.I. , Kochetov A.I. , Kukhareva N.V. , Reshetko V.S. สะท้อนให้เห็นถึงปัญหาของการสำแดงความสามารถและทักษะการวิจัยในกิจกรรมของครูซึ่งยืนยันความถูกต้องของเกณฑ์ที่เราได้เลือกซึ่งกำหนดความสามารถในการวิจัยของครู

ดังนั้น Kochetov A.I. ในการศึกษาของเขา เขาได้ข้อสรุปว่า “ครูทุกคนสามารถสร้างนักวิจัยจากตัวเองและก่อตัวขึ้นในตัวเอง นั่นคือ การคิดแบบสอนที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการคาดการณ์ทำนายผลที่ตามมาของมาตรการการสอนที่ดำเนินการ ความเป็นกลางของจิตใจ กล่าวคือ หาสาเหตุของความล้มเหลวและป้องกันไว้ในอนาคต ความสามารถในการสร้างวิธีการต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาการสอนเดียวกัน แนวทางการวิเคราะห์ปัญหาการสอน วิธีการติดต่อกับเด็ก

Kukharev N.V. และ Reshetko V.S. สำรวจกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูสังเกตว่าการก่อตัวของครูมืออาชีพเริ่มต้นด้วยความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตัวเองความสามารถในการวัดผลงานของเขาและปรับกระบวนการที่ส่งผลต่อความสำเร็จของตัวชี้วัดคุณภาพ ในกิจกรรม จากข้อมูลของ Kukharev N.V. สัญญาณชั้นนำของความเป็นมืออาชีพคือความสามารถของครูในการตรวจสอบคุณภาพของกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยจึงเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการสอนของครูสมัยใหม่ ทำให้มั่นใจได้ว่าการจัดองค์กรประเภทอื่น ๆ ทั้งหมด ส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูและการปฏิบัติหน้าที่ของวิธีการพัฒนานี้ กิจกรรมที่มุ่งสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของครูเป็นหัวข้อเชิงรุกของกิจกรรมของตนเอง ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง กิจกรรมบนพื้นฐานของความต้องการความรู้ความเข้าใจภายในและกิจกรรมของเรื่องและมุ่งเป้าไปที่ความรู้ความเข้าใจเพื่อค้นหาความรู้ใหม่เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาในทางกลับกันการผลิต (ซ้ำ) เพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษาตาม โดยมีเป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่ กิจกรรมในกระบวนการซึ่งการก่อตัวและการพัฒนาของการทำงานทางจิตที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นการเพิ่มขึ้นอย่างมากในทักษะการวิจัยและความสามารถในการวิจัยการเรียนรู้และการพัฒนา

ผู้วิจารณ์:

Shumeiko A.A., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Rector, Amur State University for the Humanities and Pedagogics, Komsomolsk-on-Amur.

Sedova N.E., Doctor of Pedagogy, Professor, Professor of the Department of Pedagogy of Vocational Education, Amur State University for the Humanities and Pedagogics, Komsomolsk-on-Amur

ลิงค์บรรณานุกรม

Rybaleva I.A. , Tuleikina M.M. สถานที่และบทบาทของการวิจัยในฐานะส่วนประกอบในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2556. - หมายเลข 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวการสอนใหม่ๆ ได้เกิดขึ้นในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป เช่น การเสริมสร้างความเข้มแข็งในแนวทางส่วนบุคคลของเนื้อหาและเทคโนโลยีการสอน การทำให้เป็นรายบุคคลของวิถีการศึกษาของนักเรียน การปฐมนิเทศสร้างสรรค์และพัฒนาการศึกษาขั้นพื้นฐาน เทคโนโลยีและคอมพิวเตอร์ของกระบวนการศึกษา ทั้งหมดนี้ทำให้ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียนทำให้เป็นจริงซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ในการเชื่อมต่อกับการร้องขอผลการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงไป ครูกำลังพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาใหม่โดยอิงจากการค้นหางานวิจัยของเด็กในกระบวนการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ ในวรรณคดีเกี่ยวกับวิธีการสอนและการสอน มักพบแนวคิดของ "การวิจัย" "กิจกรรมการวิจัย" อย่างไรก็ตาม ไม่ค่อยมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน ในความเห็นของเรา การอธิบายสาระสำคัญของแนวคิดเหล่านี้เป็นงานที่มีความสำคัญโดยพื้นฐานในการศึกษาของพวกเขา สำหรับการเปิดเผยหัวข้ออย่างเต็มรูปแบบ งานหลักคือการชี้แจงแนวคิดพื้นฐาน - "กิจกรรมการวิจัย"

กิจกรรมโดยทั่วไปตามที่นักจิตวิทยาในประเทศ A.N. Leontiev เป็นกระบวนการของการโต้ตอบอย่างแข็งขันของตัวแบบกับโลก ในระหว่างนั้นตัวแบบจะตอบสนองความต้องการของเขา กิจกรรมสามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมใด ๆ ของบุคคลซึ่งเขาเองก็มีความหมายบางอย่าง

การวิจัยเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ในการศึกษาวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยมีเป้าหมายเฉพาะ แต่ไม่ทราบผลลัพธ์ในขั้นต้น

เราแต่ละคนเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ความอยากรู้ กิจกรรมการสำรวจ และพฤติกรรมการสำรวจมีอยู่ในตัวบุคคล ความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้ไม่ชัดเจนในทันที แต่ส่วนใหญ่จะกำหนดระดับของการปรับตัวในการปรับตัวและปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป

กิจกรรมการค้นหาทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลหลักและกลไกหลักของพฤติกรรมการสำรวจ มันบ่งบอกถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของเขา ความปรารถนาในกิจกรรมการค้นหานั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยส่วนใหญ่ทางชีววิทยา อย่างไรก็ตาม คุณภาพนี้พัฒนาภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม กิจกรรมการวิจัยแทรกซึมกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท ทำหน้าที่สำคัญในการพัฒนากระบวนการทางปัญญา ในการเรียนรู้ ในการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคม ในการพัฒนาสังคมและบุคลิกภาพ กล่าวคือ เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมการวิจัยถูกกระตุ้นโดยกิจกรรมทางปัญญา มีลักษณะเฉพาะด้วยการคิดวิจัยและแสดงออกในพฤติกรรมการวิจัย

ในวัฒนธรรมของมนุษย์ บรรทัดฐานพิเศษทางสังคมและวัฒนธรรมของกิจกรรมได้พัฒนาขึ้น ซึ่งเราเรียกว่ากิจกรรมการวิจัย มันขึ้นอยู่กับกิจกรรมการสำรวจและพฤติกรรมการสำรวจ แต่ไม่เหมือนกับกิจกรรมเหล่านี้คือมีสติสัมปชัญญะมีจุดมุ่งหมายสร้างขึ้นด้วยวิธีการทางวัฒนธรรม

การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนให้เหตุผลในการยืนยันว่าผู้เขียนบางคนมีความเท่าเทียมกันในแนวคิดของ "กิจกรรมการวิจัย" กับ "กิจกรรมการวิจัย" และ "พฤติกรรมการวิจัย" ในความเห็นของพวกเขา ความแตกต่างมีเพียงการเน้นด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น ดังนั้น ในแนวคิดของ "กิจกรรมการวิจัย" ด้านความต้องการแรงจูงใจและพลังงานจึงถูกเน้นย้ำมากขึ้น ใน "พฤติกรรมการวิจัย" - แง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก ใน "กิจกรรมการวิจัย" - แง่มุมของความมีจุดมุ่งหมายและความมุ่งมั่น

กิจกรรมการวิจัยตาม I.A. ซิมญาญ่าและอี.เอ. Shashenkova เป็น "กิจกรรมของมนุษย์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งควบคุมโดยจิตสำนึกและกิจกรรมของแต่ละบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการทางปัญญาและสติปัญญาซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ที่เป็นความรู้ใหม่ที่ได้รับตามเป้าหมายและตามกฎหมายวัตถุประสงค์และ สถานการณ์ที่มีอยู่ซึ่งกำหนดความเป็นจริงและการบรรลุตามเป้าหมาย คำจำกัดความของวิธีการเฉพาะและวิธีการดำเนินการผ่านการกำหนดปัญหา การแยกวัตถุประสงค์ของการศึกษา การดำเนินการทดลอง คำอธิบายและคำอธิบายของข้อเท็จจริงที่ได้จากการทดลอง การสร้างสมมติฐาน (ทฤษฎี) การทำนายและการตรวจสอบความรู้ที่ได้รับ จะกำหนดลักษณะเฉพาะและสาระสำคัญของกิจกรรมนี้

ในรากฐานของพฤติกรรมการสำรวจที่เน้นย้ำโดย A.I. Savenkov มีความต้องการทางจิตสำหรับกิจกรรมการค้นหาในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน เขาให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: “กิจกรรมการวิจัยควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ประเภทพิเศษที่สร้างขึ้นจากการทำงานของกลไกกิจกรรมการค้นหาและสร้างขึ้นบนพื้นฐานของพฤติกรรมการวิจัย รวมถึงปัจจัยที่จูงใจ (กิจกรรมการค้นหา) ของพฤติกรรมการสำรวจและกลไกสำหรับการนำไปปฏิบัติอย่างมีเหตุผล

ดังนั้น กิจกรรมการวิจัยโดยพื้นฐานแล้วเกี่ยวข้องกับตำแหน่งองค์ความรู้เชิงรุกตามการค้นหาภายในเพื่อหาคำตอบสำหรับคำถามใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจและการประมวลผลข้อมูลอย่างสร้างสรรค์ การดำเนินการผ่าน "การทดลองและข้อผิดพลาด" และงานของกระบวนการคิด กิจกรรมการวิจัยนี้แตกต่างจากการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาโดยอยู่ในกลุ่มเทคโนโลยีการศึกษาเดียวกันกับกิจกรรม

ในกระบวนการศึกษา เมื่อมีการจัดงานวิจัยของเด็กนักเรียน มีการเปลี่ยนแปลงจากการเน้นย้ำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไปสู่ความเป็นอัตวิสัยของนักเรียน เช่นเดียวกับกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมประเภทใหม่

ควรเน้นว่ากิจกรรมการศึกษาและการวิจัยมีความแตกต่างจากการวิจัยอย่างมีนัยสำคัญ หากในวิทยาศาสตร์เป้าหมายหลักคือการผลิตความรู้ใหม่ดังนั้นในการศึกษาเป้าหมายของกิจกรรมการวิจัยคือการได้รับทักษะการทำงานของการวิจัยโดยนักเรียนเป็นวิธีการสากลในการเรียนรู้ความเป็นจริงพัฒนาความสามารถในการคิดประเภทการวิจัยการเปิดใช้งาน ตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในกระบวนการศึกษาตามการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ทางอัตนัย .

กิจกรรมการสอนและการวิจัยเป็นกิจกรรมที่มีเป้าหมายหลักคือผลการศึกษา มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนนักเรียน พัฒนาประเภทการคิดวิจัย คุณค่าของมันอยู่ในความเป็นไปได้ของการสร้างโครงสร้างทางจิตของประเภทวิทยาศาสตร์ซึ่งสันนิษฐานว่ามีความเป็นอิสระของการคิด ความคิดสร้างสรรค์และการสะท้อนทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนความสามารถในการสำรวจพฤติกรรม

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการวิจัยคือการได้มาซึ่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวโดยอิสระ การพัฒนาความสนใจทางปัญญา ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน การเรียนรู้ทักษะการใช้ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ การฝึกอบรมความสามารถในการสร้างหัวข้อ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ออกแบบงาน การก่อตัวของทักษะการพูดในที่สาธารณะ วัฒนธรรมการให้เหตุผล การป้องกันงานนามธรรม การอภิปราย ซึ่งแตกต่างจากกิจกรรมการศึกษาทั่วไป (อธิบายและอธิบาย) ความรู้ใหม่สามารถเป็นได้ทั้งแบบส่วนตัวและแบบทั่วไป ไม่ว่าจะเป็นแบบแผนหรือความรู้เกี่ยวกับรายละเอียด เกี่ยวกับตำแหน่งของมันในรูปแบบเฉพาะ นอกเหนือจากความรู้ใหม่แล้ว วัตถุประสงค์ของการวิจัยในกรอบกิจกรรมการศึกษาคือการหาวิธีการและวิธีการใหม่ๆ ของกิจกรรม ตลอดจนเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการใช้งาน จุดประสงค์สองประการของกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทนี้มักจะถูกลืมไปโดยมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์เท่านั้น

การจัดการวิจัยทางการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในความสัมพันธ์ระหว่างสองวิชาของกระบวนการศึกษา: ในสถานการณ์การศึกษาทั่วไปซึ่งตามกฎกำหนดลักษณะของกระบวนการศึกษารูปแบบตำแหน่งมาตรฐาน "ครู" - "นักเรียน" ถูกนำไปใช้ อันแรกถ่ายทอดความรู้ อันที่สองหลอมรวมเข้าด้วยกัน ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นภายใต้กรอบของแผนการสอนในชั้นเรียนที่เป็นที่ยอมรับ

ด้วยการพัฒนากิจกรรมการวิจัย ตำแหน่งเหล่านี้ขัดแย้งกับความเป็นจริง: ไม่มีมาตรฐานความรู้สำเร็จรูปที่คุ้นเคยกับกระดานดำมาก: ปรากฏการณ์ที่พบในสัตว์ป่าไม่เข้ากับโครงร่างสำเร็จรูป แต่ต้องมีการวิเคราะห์อย่างอิสระในแต่ละรายการ สถานการณ์เฉพาะ สิ่งนี้เริ่มต้นจุดเริ่มต้นของวิวัฒนาการจากกระบวนทัศน์เรื่องวัตถุของกิจกรรมการศึกษาไปจนถึงสถานการณ์ของความเข้าใจร่วมกันของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งการแสดงออกคือคู่ "เพื่อนร่วมงาน - เพื่อนร่วมงาน"

องค์ประกอบที่สอง - "ที่ปรึกษา - สหายรุ่นน้อง" เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดทักษะการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเป็นจริงจากครูที่ครอบครองพวกเขาไปยังนักเรียน การส่งนี้เกิดขึ้นโดยการติดต่อส่วนตัวอย่างใกล้ชิด ซึ่งกำหนดอำนาจส่วนบุคคลระดับสูงของตำแหน่งของ "ที่ปรึกษา" และผู้เชี่ยวชาญ ครู ผู้ถือครอง ผลลัพธ์หลักของวิวัฒนาการตำแหน่งที่พิจารณาคือการขยายขอบเขตความอดทนของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการวิจัย

เมื่อพูดถึงคุณลักษณะของกิจกรรมการวิจัย ควรสังเกตว่า ขึ้นอยู่กับความสามารถในการวิจัยและทักษะการวิจัยของวิชานั้น ๆ ทั้งนักเรียนและครู

ความสามารถในการวิจัยตามที่ A.I. Savenkov นี่เป็นลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัยที่ประสบความสำเร็จ พวกเขารวมถึง:

ความสามารถในการมองเห็นปัญหา

ความสามารถในการพัฒนาสมมติฐาน

ความสามารถในการสังเกต;

ความสามารถในการทำการทดลอง

ความสามารถในการกำหนดแนวคิด ฯลฯ

การก่อตัวของความสามารถในการวิจัยพิเศษไม่ได้ลดความสำคัญของการสอนและทักษะด้านการศึกษาทั่วไปที่บุคคลใดต้องการเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเองต่อไป

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดแนวคิดของ "ทักษะการวิจัย" ดังนั้น V.V. Uspensky กำหนดให้เป็นวิธีสังเกตอิสระการทดลองที่ได้รับในกระบวนการแก้ปัญหาการวิจัย เอ.วี. เปตรอฟสกีตั้งข้อสังเกตถึงลักษณะที่เกินจริงของทักษะการวิจัย ในความเห็นของเขา ทักษะการวิจัยคือการครอบครองระบบที่ซับซ้อนของการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในงานการศึกษาทุกประเภท ฮ.ย่า Mulyukov กำหนดทักษะดังกล่าวว่า "ความสามารถในการใช้วิธีการวิจัยอย่างใดอย่างหนึ่งในการแก้ปัญหาเฉพาะหรือการมอบหมายงานวิจัย" ตามที่ A.G. Iodko ทักษะการวิจัยเป็นระบบของ "ทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติของกิจกรรมการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานอิสระของการวิจัยหรือส่วนหนึ่งของมัน" .

เอสไอ Bryzgalova ตีความทักษะการวิจัยเป็นวิธีในการดำเนินกิจกรรมที่แยกจากกัน กำหนดกลุ่มของพวกเขา และนำเสนอการจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับตรรกะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์: วิทยาศาสตร์-ข้อมูล, ระเบียบวิธี, ทฤษฎี, เชิงประจักษ์, คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร, การสื่อสาร-คำพูด ในงาน "งานวิจัยเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่ง" I.A. ซิมญาญ่าและอี.เอ. Shashenkova กำหนดทักษะเหล่านี้ว่าเป็น "ความสามารถในการสังเกตอิสระ การทดลอง การค้นหาที่ได้รับในกระบวนการแก้ปัญหาการวิจัย" . ดังนั้นจึงไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับสาระสำคัญทางจิตวิทยาและการปฏิบัติของแนวคิดนี้

มีความขัดแย้งมากขึ้นในคำจำกัดความของโครงสร้างของทักษะการวิจัย ดังนั้นผู้เขียนต่างเข้าใจปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันภายใต้องค์ประกอบเดียวกันของกิจกรรมการศึกษา อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่มักคิดว่าทักษะการวิจัยเป็นทักษะที่ซับซ้อน ครอบคลุมระบบความรู้ ทักษะ และทักษะเบื้องต้น และองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบความรู้ของพวกเขาคือความรู้เชิงระเบียบวิธีเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงประจักษ์ เกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมของนักวิจัยเชิงทดลอง เกี่ยวกับเรื่องและวิธีการของวิทยาศาสตร์เฉพาะ

ตาม N. Litovchenko โครงสร้างของทักษะการวิจัยยังรวมถึงความรู้ที่จำเป็นสำหรับการปฐมนิเทศในงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง: รูปแบบการคิดและการทำงานทางวิทยาศาสตร์สาระสำคัญของการกระทำทางจิตจิตใจและการปฏิบัติและลำดับของพวกเขากฎฮิวริสติกและเทคนิคเชิงตรรกะ . การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้แสดงให้เห็นว่าการดูดซึมความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็นเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะ

คำจำกัดความของทักษะการวิจัยเป็นทักษะที่ซับซ้อนและมีลักษณะเฉพาะของโครงสร้าง ทำให้เกิดความชัดเจนในกระบวนการจัดประเภททักษะ และโดยทั่วไปแล้ว จะทำให้เข้าใจแนวคิดที่สำคัญเหล่านี้ และทำให้ง่ายต่อการกำหนดวิธีที่ดีที่สุดในการสอนกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน .

ทริปิซินา เอ.พี. แบ่งการวิจัยทางการศึกษาออกเป็นสามกลุ่ม: วิชาเดียว, ระหว่างวิชาและวิชาเกิน

1. การวิจัยในหัวข้อเดียวคือการวิจัยที่ดำเนินการในหัวข้อเฉพาะ โดยเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของความรู้เพื่อแก้ปัญหาในหัวข้อนี้โดยเฉพาะ ผลการวิจัยแบบวิชาเดียวไม่ได้เกินขอบเขตของวิชาทางวิชาการที่แยกจากกัน และสามารถรับได้ในกระบวนการศึกษา การศึกษานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนในเรื่องใดเรื่องหนึ่งที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัยเพื่อการศึกษาเรื่องเดียวคือการแก้ปัญหาเรื่องท้องถิ่นซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของอาจารย์ผู้สอนในวิชาเดียวเท่านั้น ตัวอย่างของการศึกษาเรื่องเดียวอาจเป็นงาน: "แนะนำวิธีพิสูจน์ว่าเพชรและกราไฟต์เกิดจากองค์ประกอบทางเคมีเดียวกันได้อย่างไร" แน่นอนว่าเมื่อนักเรียนเริ่มทำการวิจัยในกรณีนี้เขาไม่ได้ไปไกลกว่าวิชาเคมี "ขุด" ในทิศทางเดียวเท่านั้น - ทิศทางทางเคมีโดยไม่ส่งผลกระทบต่อคณิตศาสตร์ (พีชคณิต, เรขาคณิต) หรือชีววิทยา หรือภูมิศาสตร์ เป็นต้น

2. การวิจัยสหวิทยาการเป็นงานวิจัยที่มุ่งแก้ปัญหาที่ต้องใช้องค์ความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ ในสาขาการศึกษาเดียวหรือหลายสาขา

ผลการวิจัยแบบสหวิทยาการอยู่นอกเหนือขอบเขตของวิชาทางวิชาการที่แยกจากกันและไม่สามารถรับได้ในกระบวนการศึกษา งานวิจัยนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนในวิชาหนึ่งหรือหลายวิชาหรือสาขาการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางการศึกษาแบบสหวิทยาการคือการแก้ปัญหาสหวิทยาการระดับท้องถิ่นหรือระดับโลก ซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของครูในพื้นที่การศึกษาหนึ่งสาขาขึ้นไป

การวิจัยการเรียนการสอนแบบสหวิทยาการบางครั้งเรียกว่าการวิจัยแบบบูรณาการ ตัวอย่างเช่น ในงานวิจัย "แหล่งธรรมชาติของไฮโดรคาร์บอน" มีจุดตัดของวิชาในโรงเรียนสี่วิชา: ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ เคมี นิเวศวิทยา

3. การวิจัยเชิงวิพากษ์วิจารณ์เป็นงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครู โดยมุ่งเป้าไปที่การค้นคว้าปัญหาเฉพาะที่มีนัยสำคัญสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ผลการศึกษาดังกล่าวอยู่นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตรและไม่สามารถบรรลุผลได้ในกระบวนการศึกษาหลัง การศึกษาเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูในด้านการศึกษาต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการวิจัยเพื่อการศึกษานอกเรื่องคือการแก้ปัญหาในท้องถิ่นที่มีลักษณะการศึกษาทั่วไป การวิจัยเพื่อการศึกษานี้ดำเนินการภายใต้การแนะนำของครูที่ทำงานในชั้นเรียนคู่ขนานเดียวกัน ตัวอย่างเช่น การศึกษาเรื่อง "ไนเตรตในอาหาร" เป็นเรื่องที่เกินจริง

การวิจัยวิชาเหนือหัวมีข้อดีหลายประการมากกว่าการวิจัยเชิงวิชาการแบบเดี่ยวและระหว่างวิชา ประการแรก พวกเขามีส่วนร่วมในการเอาชนะการกระจายตัวของความรู้ของนักเรียนและการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป ประการที่สอง: ตามกฎแล้วการพัฒนาของพวกเขาไม่ต้องการการจัดสรรเวลาการศึกษาเพิ่มเติมเนื่องจากเนื้อหาของพวกเขาเป็น "ซ้อนทับ" กับเนื้อหาของหลักสูตรเชิงเส้น และสุดท้าย ประการที่สาม: กระบวนการวิจัยมีส่วนช่วยในการสร้างทีมครูที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว

A.P. Tryapitsyna กำหนดความได้เปรียบทางการสอนของการวิจัยที่เน้นเรื่องเกินจริงดังนี้:

1. การวิจัยเชิงวิพากษ์วิจารณ์เป็นเครื่องมือเฉพาะของกิจกรรมการสอน เพื่อให้เกิดความสามัคคีในแนวทางของครูในวิชาต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียน

2. เนื่องจากลักษณะทั่วไป การวิจัยที่เน้นเรื่องเกินเหตุทำให้ครูสามารถเปิดเผยทิศทางคุณค่าของกิจกรรมของเขาในฐานะตัวกลางระหว่างรุ่น ระหว่างอดีตและอนาคตได้ในระดับสูงสุด โดยถ่ายทอดทัศนคติเชิงสร้างสรรค์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเขาไปสู่โลก (V.V. Abramenko, M.Yu. Kondratiev, A.V. Petrovsky)

3. การวิจัยแบบเกินจริงเป็นพื้นฐานสำหรับการนำแนวคิดในการสร้างเงื่อนไขสำหรับ "ชีวิตจริงในห้องเรียน" ไปปฏิบัติ (L.V. Zankov, Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky) เมื่อบทเรียนไม่เพียง "เตรียมพร้อมสำหรับชีวิต" แต่ เป็นวิธีการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเขาในปัจจุบัน

4. การวิจัยอภิปรายอภิปรายสนับสนุนเนื้อหาเชิงอุดมการณ์และความสอดคล้องของหลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนผ่านการพิจารณาองค์รวมในทุกด้านของการเพิ่มระดับความสามารถของเด็กนักเรียน: การขยายขอบเขตของปัญหาที่มีนัยสำคัญส่วนบุคคล การขยายขอบเขตของเครื่องมือในการแก้ปัญหา

5. การวิจัยเรื่อง Supra ช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ของหลักสูตรโดยไม่ทำให้นักเรียนมีมากเกินไป เนื่องจากสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโมดูลแบบบูรณาการและช่วยเพิ่มเนื้อหาของแต่ละหัวข้อของวิชาทางวิชาการเฉพาะ

6. การวิจัยแบบอิงตามอัตวิสัยถือได้ว่าเป็นวิธีการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนและการขยายรูปแบบการบัญชีสำหรับความสำเร็จของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา

7. การวิจัยแบบเน้นหัวข้อสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการบูรณาการการศึกษาของโรงเรียน การศึกษาเพิ่มเติม การศึกษาด้วยตนเอง และการศึกษาในประสบการณ์ของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียน

ข้อจำกัดที่สำคัญเท่าเทียมกันถูกกำหนดในเนื้อหา ลักษณะ และขอบเขตของการวิจัยตามข้อกำหนดของจิตวิทยาพัฒนาการ วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะด้วยระดับการศึกษาทั่วไปที่ยังคงต่ำ โลกทัศน์ที่ไม่มีรูปแบบ ความสามารถในการวิเคราะห์อย่างอิสระที่ด้อยพัฒนา และสมาธิที่อ่อนแอ งานที่มากเกินไปและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน ซึ่งนำไปสู่สาขาวิชาที่แคบ อาจเป็นอันตรายต่อการศึกษาและการพัฒนาทั่วไป ซึ่งแน่นอนว่าเป็นงานหลักในยุคนี้ ดังนั้นงานวิจัยที่นำมาจากวิทยาศาสตร์ทุกงานจึงไม่เหมาะสำหรับนำไปปฏิบัติในสถาบันการศึกษา งานดังกล่าวต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ บนพื้นฐานของการที่เป็นไปได้ที่จะกำหนดหลักการทั่วไปสำหรับการออกแบบงานวิจัยสำหรับนักศึกษาในด้านความรู้ต่างๆ

Ogorodnikova N.V. ระบุรูปแบบการสอนและการวิจัยหลายรูปแบบของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ในขณะที่ในความเห็นของเรา การแบ่งส่วนนี้ค่อนข้างเป็นไปตามอำเภอใจ และบ่อยครั้งที่รูปแบบที่เสนอมารวมกันและเสริมซึ่งกันและกันได้สำเร็จ

ก) ระบบบทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนทำหน้าที่เป็นรูปแบบชั้นนำของการจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของนักเรียนในเกรด 9, 10, 11 อยู่ในห้องเรียนที่ครูใช้เทคโนโลยีการสอนโดยใช้วิธีการสอนวิจัย

วิธีการวิจัยสามารถกำหนดเป็นวิธีแก้ปัญหา "อิสระ (โดยไม่มีคำแนะนำทีละขั้นตอนของครู) โดยนักเรียนของปัญหาใหม่สำหรับพวกเขาโดยใช้องค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เช่นการสังเกตและการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงโดยอิสระ เสนอสมมติฐานและทดสอบ การกำหนดข้อสรุป กฎหมายหรือระเบียบ" การประยุกต์ใช้วิธีการวิจัยเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน วิเคราะห์แหล่งที่มาเบื้องต้น แก้ไขปัญหาที่เกิดจากครู และอื่นๆ

วิธีการสอนเพื่อการวิจัยมีเป้าหมายสองประการ - เพื่อได้มาซึ่งความรู้ใหม่และสร้างทักษะบางอย่างในหมู่เด็กนักเรียน แต่แตกต่างจากวิธีการสอนการเจริญพันธุ์แบบดั้งเดิมในระดับใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างวิชาและลำดับของขั้นตอนเชิงตรรกะ

b) ระบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม มีบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมหลายประเภทที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่ทำการวิจัยทางการศึกษาหรือองค์ประกอบ: บทเรียน - การวิจัย, บทเรียน - ห้องปฏิบัติการ, บทเรียน - รายงานเชิงสร้างสรรค์, บทเรียนการประดิษฐ์, บทเรียน - "น่าอัศจรรย์อยู่ใกล้ ๆ", บทเรียนของโครงงานที่ยอดเยี่ยม, บทเรียน - เรื่องราวเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ บทเรียน - การป้องกันโครงการวิจัย บทเรียน - การสอบ บทเรียน - "สิทธิบัตรเพื่อการค้นพบ" บทเรียนการเปิดใจ ฯลฯ .

ค) การทดลองเพื่อการศึกษาช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบการพัฒนาองค์ประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมการวิจัย เช่น การวางแผนและการดำเนินการทดลอง การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

โดยปกติการทดลองในโรงเรียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนและอุปกรณ์ในโรงเรียน การทดลองเพื่อการศึกษาอาจรวมถึงองค์ประกอบทั้งหมดหรือหลายองค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง (การสังเกตและศึกษาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ การระบุปัญหา การตั้งปัญหาการวิจัย การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์และสมมติฐานของการทดลอง การพัฒนาวิธีการวิจัย แผนการวิจัย , โปรแกรม, วิธีการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ, การดำเนินการทดลองนำร่อง, การปรับวิธีการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรและผลลัพธ์ของการทดลองนำร่อง, การทดลองเอง, การวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ, การตีความข้อเท็จจริงที่ได้รับ, การกำหนด ข้อสรุปปกป้องผลการศึกษาทดลอง)

d) การบ้านที่มีลักษณะการวิจัยสามารถรวมเอาประเภทต่างๆ ได้ และช่วยให้คุณทำการศึกษาทางการศึกษาที่ยืดเยื้อออกไปได้ทันเวลา

จ) กิจกรรมนอกหลักสูตรให้โอกาสมากขึ้นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กนักเรียน ให้เราพิจารณาตัวอย่างการรวมกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนไว้ในกระบวนการทำงานนอกหลักสูตร

ตัวอย่างเช่น โรงเรียนบางแห่งรวมแนวปฏิบัติการวิจัยของนักเรียนไว้ในโปรแกรมการศึกษา สามารถทำได้ที่โรงเรียนโดยใช้สถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์ภายนอกหรือในสาขา

ชั้นเรียนทางเลือกซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาเชิงลึกของวิชานี้ ให้โอกาสที่ดีในการดำเนินกิจกรรมการสอนและการวิจัยสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

Student Research Society (UNIO) เป็นงานนอกหลักสูตรรูปแบบหนึ่งที่รวมงานเกี่ยวกับการวิจัยทางการศึกษา การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับผลลัพธ์ขั้นกลางและขั้นสุดท้ายของงานนี้ การจัดระเบียบโต๊ะกลม การอภิปราย การอภิปราย การอภิปราย เกมทางปัญญา การป้องกันสาธารณะ การประชุม ฯลฯ รวมถึงการพบปะกับตัวแทนของวิทยาศาสตร์และการศึกษา ทัศนศึกษาในสถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษา ความร่วมมือกับ UNIO ของโรงเรียนอื่น ๆ

การมีส่วนร่วมของนักเรียนมัธยมปลายในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก, การแข่งขัน, การประชุม, รวม. ระยะไกล หัวข้อสัปดาห์ การวิ่งมาราธอนทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิจัยเพื่อการศึกษาหรือองค์ประกอบภายในกรอบของกิจกรรมเหล่านี้

การจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของนักเรียนเพื่อเปิดเผยศักยภาพการสอนและการพัฒนาตาม E.V. ร่างควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการหลายประการ:

หลักการของการเข้าถึง (ความสามารถของเด็กในการทำงานให้เสร็จซึ่งจะมีความรู้สึกประสบความสำเร็จจากผลของกิจกรรมของตัวเอง);

หลักการของความเป็นธรรมชาติ (ปัญหาต้องเป็นเรื่องจริง ไม่ลึกซึ้ง รวมทั้งมีความสนใจในกระบวนการวิจัยอย่างแท้จริง)

หลักการทดลอง (ความรู้ของผู้เรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติของบางสิ่งบางอย่างผ่านเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดซึ่งเป็นผลมาจากการรับรู้คุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ในการเชื่อมต่อระหว่างกันซึ่งครอบคลุมจากทุกด้าน);

หลักการของความตระหนัก (ทั้งปัญหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ตลอดจนหลักสูตรของการศึกษาเองและผลลัพธ์ของมัน)

หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม (คำนึงถึงประเพณีของโลกทัศน์ที่มีอยู่ในวัฒนธรรมที่กำหนด);

หลักการของกิจกรรมด้วยตนเอง (นักเรียนเชี่ยวชาญหลักสูตรการวิจัยและความรู้ใหม่ผ่านประสบการณ์การทำงานอิสระของเขาเอง)

เมื่อพูดถึงความแปลกใหม่ของผลงานการศึกษาและการวิจัย เรายังคงควรสังเกตแนวปฏิบัติบางประการ - หลักการของข้อมูลที่มีอยู่ ตามหลักการนี้ การทำซ้ำของการทดลองที่ทราบโดยไม่เปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์และวิธีการของการดำเนินการจะไม่ถือว่าเป็นการวิจัย

ในวรรณคดีต่างประเทศ หลักการถูกแทนที่ด้วยข้อกำหนด ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำงานของกลไกการเรียนรู้การวิจัยอย่างมีประสิทธิผล ตามที่นักการศึกษาชาวอเมริกัน (Driver R., Bell B., Kreizberg P. และอื่น ๆ ) ข้อกำหนดมีดังนี้:

1. ส่งเสริมให้นักเรียนกำหนดความคิดและความคิดของตน ให้แสดงออกในรูปแบบโดยนัย

2. เผชิญหน้านักเรียนด้วยปรากฏการณ์ที่ขัดกับความคิดที่มีอยู่

3. ส่งเสริมการเก็งกำไร การคาดเดา คำอธิบายทางเลือก

4. เปิดโอกาสให้นักเรียนได้สำรวจสมมติฐานของตนในสภาพแวดล้อมที่เสรีและผ่อนคลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านการอภิปรายกลุ่มย่อย

5. เปิดโอกาสให้นักเรียนได้นำแนวคิดใหม่ๆ ไปประยุกต์ใช้กับปรากฏการณ์ สถานการณ์ต่างๆ ที่หลากหลาย เพื่อให้พวกเขาสามารถประเมินคุณค่าที่นำไปใช้ได้

โดยทั่วไปแล้ว ความคิดของครูในประเทศและต่างประเทศมีความคล้ายคลึงกัน โดยแนวคิดแรกมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและมีความเชื่อมโยงที่ชัดเจนกับหลักการและแนวทางของวิธีการสอนในประเทศ ในขณะที่แนวคิดหลังมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้กระบวนการศึกษามีมนุษยธรรม

บนพื้นฐานของเทคโนโลยีของกิจกรรมการวิจัย แบบจำลองของโรงเรียนเฉพาะทางสามารถนำไปใช้ได้ทั้งบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปและในความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมและระดับสูง

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าในสาระสำคัญ การวิจัยเพื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับตำแหน่งทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาภายในเป็นระยะและเป็นเวลานาน การประมวลผลข้อมูลที่มีความหมายอย่างลึกซึ้งและสร้างสรรค์ของธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ การทำงานของกระบวนการคิดในโหมดพิเศษของการวิเคราะห์และ คุณสมบัติการพยากรณ์โรค

วิธีการ - หลักคำสอนของโครงสร้างองค์กรเชิงตรรกะวิธีการและวิธีการของกิจกรรม วิธีการทางวิทยาศาสตร์กำหนดลักษณะขององค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - วัตถุ, เรื่องของการวิเคราะห์, วัตถุประสงค์การวิจัย, จำนวนรวมของเครื่องมือวิจัยที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการวิจัย, และยังสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลำดับการเคลื่อนไหวของผู้วิจัยในกระบวนการแก้ปัญหา .

เครื่องมือระเบียบวิธีของหัวข้อวิจัยเกี่ยวกับการวิจัยเชิงการสอน ความเกี่ยวข้องของการวิจัยถูกกำหนดโดยความขัดแย้งระหว่าง ตัวอย่างเช่น งานสมัยใหม่ที่เผชิญกับอาชีวศึกษาและแนวปฏิบัติที่จัดตั้งขึ้นของผู้ปฏิบัติงานและผู้เชี่ยวชาญในการฝึกอบรม ซึ่งไม่สามารถแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ เมื่อวิเคราะห์เหตุผลของความเกี่ยวข้องของการศึกษา จะทำการวิเคราะห์แนวปฏิบัติการสอนในปัจจุบัน สถานะของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ และผลการวิจัยเชิงการสอนของตนเอง ปัญหาการวิจัยเกิดขึ้นจากความขัดแย้งที่ระบุ และส่วนใหญ่มักจะกำหนดขึ้นในรูปแบบของคำถามที่หาคำตอบในระหว่างการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาแสดงให้เห็นว่าควรบรรลุอะไรในระหว่างการศึกษา เช่น ผลทางวิทยาศาสตร์ที่ควรได้รับ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือส่วนหนึ่งของการปฏิบัติหรือความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ผู้วิจัยเกี่ยวข้อง เมื่อกำหนดมัน เราควรตอบคำถาม: อะไรคือการพิจารณา? หัวข้อของการศึกษาคือด้านนั้นส่วนนั้นของวัตถุที่กำลังศึกษาสมมติฐานของการศึกษาเป็นสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ควรได้รับการพิสูจน์ในระหว่างการศึกษา สมมติฐานไม่ได้ถูกกำหนดขึ้นในรูปแบบสุดท้ายในทันที: สมมติฐานการทำงานจะถูกนำเสนอ ซึ่งจะเข้ามาแทนที่กันและกัน และหลังจากการยืนยันแล้ว ให้ย้ายจากการทำงานไปสู่ความเป็นจริง

วัตถุประสงค์ของการวิจัยถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และสมมติฐาน โดยทำหน้าที่เป็นเป้าหมายอิสระส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไป วิธีการวิจัย: ทฤษฎี: การวิเคราะห์วรรณกรรมและเอกสารกำกับดูแล วิธีการวิเคราะห์ระบบ การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การสอน การออกแบบ เนื้อหาของเทคโนโลยีการศึกษาและการเรียนรู้ การประมวลผลผลการทดลองและการวิเคราะห์ การทดลอง: psychodiagnostic (แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การสังเกตกระบวนการศึกษา การทดสอบ การทบทวนโดยเพื่อน การประเมินตนเอง) การสอนเชิงทดลอง วิธีการทางสถิติสำหรับการประมวลผลการทดลอง

ลักษณะระเบียบวิธีทั้งหมดของการศึกษานั้นเชื่อมโยงถึงกันและเสริมซึ่งกันและกัน หัวข้อ PurposeObject Subject การก่อตัวของระบบคุณสมบัติเพิ่มเติมในสถานศึกษาระดับมืออาชีพตามแนวทางความสามารถและรูปแบบของการสร้างคุณสมบัติเพิ่มเติมของคุณสมบัติเพิ่มเติมในสถานศึกษาระดับมืออาชีพ

ตามสมมติฐานของการศึกษาวิจัย มีการตั้งสมมติฐานว่าการก่อตัวของระบบคุณวุฒิเพิ่มเติมสำหรับวิชาชีพด้านการทำงานจะมีผลในการสอน ถ้า: โครงสร้างของคุณสมบัติเพิ่มเติมมีความสมเหตุสมผลบนพื้นฐานของแนวทางความสามารถ เพื่อตอบสนองความต้องการของ แต่ละคนมีการกำหนดทิศทางสำหรับการเปลี่ยนแปลงการวางแผนในกระบวนการศึกษาของ SP สำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเพิ่มเติมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาสำหรับระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรด้านการสอนและการบริหารของอาชีวศึกษาและพันธมิตรทางสังคม

โครงสร้างของการวิจัยเชิงการสอน ศึกษาสถานะของปัญหา พิสูจน์ความเกี่ยวข้องและการกำหนดปัญหา การกำหนดและพัฒนาสมมติฐาน การพัฒนาเชิงปฏิบัติของปัญหา การนำผลลัพธ์ไปปฏิบัติจริง การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดี การตรวจสอบการทดลอง การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี การทดลองค้นหา การทดสอบการทดลอง ควบคุม

อัลกอริทึมสำหรับการทำงานในหัวข้อทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี 1. กำหนดหัวข้อหรือปัญหาการวิจัย 2. รับคำแนะนำที่จำเป็นเกี่ยวกับลำดับและลำดับของการดำเนินการ ปริมาณ เนื้อหาของงาน ส่วนทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และองค์กร 3. กำหนดเครื่องมือระเบียบวิธีของการศึกษาวิจัย: ความเกี่ยวข้อง วัตถุ หัวข้อ เป้าหมาย สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ งาน แนวคิดเบื้องต้น ปัญหาระหว่างการศึกษา ความแปลกใหม่ และวิธีการวิจัย 4.จัดทำโปรแกรมงานวิจัย 5. วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนในหัวข้อที่เลือก 6. คิดและวางแผนงานทดลองดำเนินการ 7. ตรวจสอบข้อมูลการทดลองที่ได้รับหรือทำการทดสอบซ้ำที่ล่าช้า 8. เรียนให้จบเป็นลายลักษณ์อักษร 9. เสนอแนะตามผลการศึกษาหรือกำหนดมุมมอง 10. ดำเนินการสะท้อนผลงานวิจัย 11. ปกป้องการวิจัยที่เสร็จสมบูรณ์