480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rubles, shipping 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์

240 ถู | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 rubles ส่ง 1-3 ชั่วโมงจาก 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

อัคคาโซวา กาลินา เลออนติเยฟนา ทัศนศึกษาทางวรรณกรรมเพื่อสร้างความอ่อนไหวทางสุนทรียะของผู้อ่านเด็กนักเรียน: ตะกอน RSL OD 61:85-13 / 1036

บทนำ

บทที่ 1 ฐานวิธีการของงานวรรณกรรมและทัศนศึกษา 20

I. ทัศนศึกษาวรรณกรรมในระบบวิธีการสอนวรรณกรรม (จากประวัติศาสตร์ของปัญหา) 20

2. แรงงานเริ่มต้นในงานวรรณกรรมและทัศนศึกษาของเด็กนักเรียน39

3. การพัฒนาความอ่อนไหวทางสุนทรียะของนักเรียนชั้น ป.4-6 ในงานวรรณกรรมและทัศนศึกษา 57

4. การก่อตัวของการรับรู้ความงามของความเป็นจริงเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม (เกรด 7-8) 83

5. ทัศนศึกษาเพื่อแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกระบวนการสร้างสรรค์ของนักเขียน (เกรด 9-10) 107

บทที่ 2 ทัศนศึกษาทำงานในระบบวรรณคดีการสอน134

I. รูปแบบการเดินทางที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษาหัวข้อวรรณกรรม134

2. การตีความเชิงสร้างสรรค์ของการปฐมนิเทศวรรณกรรม - ทัศนศึกษาในผลงานของครู152

3. การรับรู้ของการทัศนศึกษาวรรณกรรมสำหรับเด็กนักเรียน! 174

4. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างทัศนศึกษากับระบบวรรณกรรมการสอนต่างๆ 184

บทสรุป. 197

บทนำสู่การทำงาน

การศึกษาผู้อ่านที่มีความละเอียดอ่อนด้านสุนทรียภาพและได้รับการพัฒนาทางศิลปะเป็นงานเร่งด่วนที่สุด ไม่เพียงแต่ในหลักสูตรวรรณคดีที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ในแง่มุมหนึ่ง ของกระบวนการสอนในโรงเรียนทั้งหมด นับตั้งแต่การอ่าน "เป็นแรงงานและความคิดสร้างสรรค์" (Asmus, 1968 ) เป็นรากฐานหนึ่งของการศึกษา

การพัฒนาของสื่อมวลชน (ศิลปะภาพยนตร์ ศิลปะทางโทรทัศน์ ฯลฯ) ไม่ได้ลดลง แต่ที่สูงกว่านั้นได้ยกความสำคัญของหนังสือโดยทั่วไปขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หนังสือศิลปะเป็นเครื่องมือในการกำหนดบุคลิกภาพของมนุษย์ วรรณกรรมยังคงเป็นแหล่งกิจกรรมทางจิตวิญญาณที่ไม่มีวันหมดและขาดไม่ได้ และความอ่อนไหวของผู้อ่านในปัจจุบันได้กลายเป็นหนึ่งในเกณฑ์ที่น่าเชื่อถือที่สุดสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพ พระราชกฤษฎีกาเดือนเมษายน (1984) Plenum ของ IIK CPSU "ในทิศทางหลักของการปฏิรูปการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา" กล่าวถึงความจำเป็นในการปรับปรุงที่สำคัญในการศึกษาศิลปะและการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน เน้นย้ำถึงความสำคัญของความมุ่งมั่นและความสามัคคีในงานนี้: "จำเป็นต้องพัฒนาความรู้สึกของความงามเพื่อสร้างรสนิยมทางสุนทรียะสูงความสามารถในการเข้าใจและชื่นชมผลงานศิลปะอนุสรณ์สถานแห่งประวัติศาสตร์และสถาปัตยกรรมความงามและความร่ำรวย ของธรรมชาติพื้นเมือง" (Materials of the Plenum of the Central Committee of CPSU, 10 เมษายน 1984 , 1984, p.31)

ในขณะเดียวกันการศึกษาขั้นพื้นฐานของกิจกรรมการอ่าน (ผู้อ่านโซเวียต, 1968; หนังสือและการอ่านในชีวิตของเมืองเล็ก ๆ , 1973; หนังสือและการอ่านในชีวิตของหมู่บ้านโซเวียต, 1978) รวมถึงการสังเกตที่ครูสอนภาษาหลายคนสะสมไว้ ที่พร้อมกับการเพิ่มขึ้นของวัฒนธรรมจำนวน-

ประการที่ 4 นักอ่านที่คิดไตร่ตรองยังคงอยู่ บางครั้งก็ทำให้ความขัดแย้งรุนแรงขึ้นในการพัฒนาเด็กนักเรียนในฐานะผู้อ่าน

ระหว่างโอกาสในการอ่านที่กว้างที่สุดและเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ กับการขาดความสนใจในการอ่านอย่างต่อเนื่องของนักเรียน

ระหว่างความเป็นไปได้ของหลักสูตรวรรณคดีของโรงเรียนเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนและระดับการอ่านต่ำที่ไม่อนุญาตให้ตระหนักถึงโอกาสเหล่านี้ ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการอ่านของนักเรียนอาจสูง แม้จะมีพายุ แต่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่งานที่ดีที่สุด การเลือกหนังสืออ่านในกรณีนี้มักจะสุ่ม วุ่นวาย ไม่มีระบบในการอ่าน

ระหว่างกิจกรรมการอ่านบุคลิกภาพกับทัศนคติต่อความเป็นจริง ผู้อ่านสามารถแยกแยะได้ด้วยกิจกรรมที่สูงการมีอยู่ของระบบในการอ่านการเลือกผู้เขียนที่น่าสนใจ แต่ในขณะเดียวกัน ด้วยหนังสือ เขา "แยกตัวเอง" จากชีวิต ไม่สัมพันธ์กับสิ่งที่เขาอ่านกับตำแหน่งของเขาเองหรือกับความเป็นจริงโดยทั่วไป สัมผัสประสบการณ์ที่เฉียบคมและดุเดือดในกระบวนการอ่าน

เขายังคงเฉยเมยและใจแข็งต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

แม้จะมีความแตกต่างระหว่างความขัดแย้งเหล่านี้ แต่ก็สามารถเห็นความเชื่อมโยงระหว่างกัน พื้นฐานทั่วไปของพวกเขาคือในทุกกรณี งานจะไม่ถูกมองว่าเป็นคุณค่าที่สำคัญ และการอ่านไม่ถือเป็นงานที่สำคัญ มีการหยุดชะงักในการเชื่อมต่อระหว่างการอ่านและกิจกรรมอื่น ๆ: ระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ของศิลปะวาจาและทัศนคติต่อความเป็นจริงยังไม่เกิดขึ้น

นักวิทยาศาสตร์หลายคนศึกษาปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างศิลปะกับความเป็นจริง: นักปรัชญา (V.F. Asmus, N.M. Afasizhev,

~ 5 -Yu.B.Borev, V.V.Vanslov, M.S.Kagan, I.F.Smolyanlnov, L.N.Stolo

เอชไอวี); นักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); นักวิจารณ์วรรณกรรม (A.S. Bushmin, D.S. Likhachev, P.M. Medvedev, B.S. Meilakh, M.B. Khrapchenko); ครู (I.F. Goncharov, B.T. Likhachev) ฯลฯ เรามีความสนใจในแง่ของการค้นหาวิธีการดังกล่าวซึ่งจะทำให้นักเรียนใกล้ชิดกับตำแหน่งของศิลปินมากขึ้น

เป็นที่ถกเถียงกันอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์จากประสบการณ์การสอนและการสังเกต ว่าระดับความสมบูรณ์ของกิจกรรมของมนุษย์ในด้านความรู้ความเข้าใจ วัฒนธรรม ศิลปะ การผลิต ขึ้นอยู่กับความสามารถในการมองเห็นความงามในชีวิตและปฏิบัติตาม ความคิดเกี่ยวกับความงาม

ทุกวันนี้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าหนึ่งในเงื่อนไขหลักของความคิดสร้างสรรค์ของศิลปิน - การรับรู้ที่สวยงามของความเป็นจริง - ควรเป็นเงื่อนไขสำหรับการอ่านอย่างสร้างสรรค์ การรับรู้งานศิลปะที่สมบูรณ์และมีผลเป็นไปได้เฉพาะตามกฎหมายที่สร้างขึ้น "เป็นระบบของสิ่งเร้า จัดระเบียบอย่างมีสติและจงใจในลักษณะที่จะทำให้เกิดปฏิกิริยาทางสุนทรียะ" (Vygotsky, 1968 , หน้า 40). ดังนั้นงานให้ความรู้แก่ผู้อ่านจึงสันนิษฐานถึงการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถบางอย่างที่มีลักษณะเป็นการสนับสนุนการอ่านของเขาและกิจกรรมศิลปะในวงกว้างกล่าวคือความอ่อนไหวด้านสุนทรียภาพ

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ คำว่า "ความอ่อนไหวต่อความงาม" ถูกใช้มาเป็นเวลานานและค่อนข้างแพร่หลาย (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984) ในขณะเดียวกัน ก็ใช้เพื่ออ้างถึงปรากฏการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ และไม่มีข้อจำกัดในเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เราทำโดย

พยายามที่จะชี้แจงเนื้อหาของแนวคิดนี้โดยคำนึงถึงงานสมัยใหม่เกี่ยวกับการรับรู้สุนทรียศาสตร์ (I.F. Goncharov, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, M.F. Ovsyannikov, L .N.Stolo-: _"HIV และอื่น ๆ )

ความไวของสุนทรียศาสตร์เป็นที่เข้าใจโดยเราว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการเข้าใจโลกตามกฎแห่งความงามเช่น ตามอุดมคติของความปรองดองและความสมบูรณ์แบบซึ่งก่อตัวขึ้นในเชิงประวัติศาสตร์สังคม เข้าใจและหักเหโดยส่วนตัว ความอ่อนไหวทางสุนทรียะของเด็กนักเรียนสามารถปลุกและพัฒนาได้เช่นเดียวกับความสามารถสร้างสรรค์อื่น ๆ ของเขา ในขณะเดียวกันก็เป็นเรื่องพื้นฐานสำหรับเราเมื่อเทียบกับความสามารถในการสร้างสรรค์อื่น ๆ

อย่างที่คุณทราบ ความอ่อนไหวต่อความงามไม่ใช่คุณสมบัติโดยกำเนิดของแต่ละบุคคล (ดูตัวอย่างเช่น N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leyzerov, V.P. Shatskaya และอื่น ๆ ) โดยธรรมชาติแล้วคน ๆ หนึ่งจะได้รับคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความอ่อนไหวทางสุนทรียะเท่านั้น การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้หมายถึงการสร้างรากฐานที่การก่อตัวของความสามารถของบุคคลในการรับรู้สุนทรียภาพของโลก

ในด้านวิทยาศาสตร์ จากประสบการณ์การทำงานด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และศิลปะ ได้มีการระบุเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเหล่านั้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความอ่อนไหวทางสุนทรียะ: ความรู้ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมของปรากฏการณ์ชีวิตต่างๆ การรับรู้ของโลกในความสามัคคีของตรรกะและอารมณ์ การเติมเต็มและการขยายประสบการณ์ของความประทับใจในชีวิตและประสบการณ์ทางอารมณ์อย่างต่อเนื่อง การปรากฏตัวของบรรยากาศบางอย่างที่บุคลิกภาพเกิดขึ้นใหม่: ความสนใจในความเป็นจริงโดยรอบในโลกแห่งความรู้ความเข้าใจ;

7 - ความเป็นจริงนี้ ความเมตตากรุณา ความจริงใจ ทัศนคติที่ตรงไปตรงมาในทีม ซึ่งนักเรียนเป็นสมาชิก

ในการค้นหาวิธีการเฉพาะในการสร้างความอ่อนไหวด้านสุนทรียภาพ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาวิธีการทำงานใหม่ ๆ ไม่เพียงเท่านั้น แต่ต้องใช้วิธีการแบบเดิมๆ โดยคำนึงถึงสภาพสมัยใหม่ การคิดใหม่ การเติมเนื้อหาใหม่

การทัศนศึกษาสามารถเป็นเครื่องมือดังกล่าวได้

ประสบการณ์การสอนเผยให้เห็นข้อดีและคุณสมบัติมากมายของการทัศนศึกษาวรรณกรรมพัฒนาวิธีการอย่างละเอียดสำหรับการเตรียมการและการดำเนินการ (หมายถึงงานของ N.P. Antsiferov, B.S. Gabo, V.A. Gerd, R.M. Glazkova, Ya.S. Dukhan, G.A. Prokofieva, M.A. Rybnikova, L.S. Skepner และอื่น ๆ )

แต่ในความเห็นของเรา ความเป็นไปได้ของการทัศนศึกษาทางวรรณกรรมยังห่างไกลจากความเหนื่อยล้า

ทัวร์นี้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็น "ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์" ซึ่งนักเรียนได้เรียนรู้แนวทางของศิลปินสู่โลก เรียนรู้ที่จะดึงและสร้างความประทับใจที่เขาได้รับจากความเป็นจริงที่มีชีวิตอย่างสร้างสรรค์ ทำให้สามารถเข้าใจ "ทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง" ซึ่งเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เพื่อให้เข้าใจว่าชีวิตไม่ได้ลอกเลียนแบบ แต่ศิลปินได้เปลี่ยนแปลงในแง่ของสุนทรียศาสตร์และอุดมคติทางศิลปะด้วยพลังแห่งพรสวรรค์ของเขา เช่น อันเป็นผลมาจากการทำงานหนักของเขา จากนั้นความคิดของ N.V. Gogol จะใกล้เคียงกับผู้อ่าน:“ จินตนาการของฉันยังไม่ได้ให้ตัวละครที่ยอดเยี่ยมกับฉันเลยและไม่ได้สร้างสิ่งเดียวที่รูปลักษณ์ของฉันในธรรมชาติไม่ได้สังเกตที่ไหนสักแห่ง” (1952, v. 8, p .447).

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กนักเรียนในขณะที่อ่านหนังสือ

การก่อตัวจะเข้าใจความสัมพันธ์ที่ใกล้เคียงที่สุดระหว่างหนังสือกับความเป็นจริงซึ่ง A.M. Gorky ชี้ให้เห็นว่า:“ ผู้เขียนอาศัยอยู่ท่ามกลางหนังสือ แต่เขาสามารถหายใจไม่ออกในหนังสือ เขาต้องรักพวกเขามากเพราะเป็นแหล่งกำเนิดของชีวิต แต่ยิ่งกว่านั้น เขาต้องรักแหล่งข้อมูลเหล่านี้มาก หากพวกมันตายหรือเหี่ยวแห้ง วิญญาณของกวีก็ตาย...” (Bihali-Merin, 1984, p. 109)

ยิ่งผู้อ่านสัมผัสโลกเป็นพื้นที่แห่งความงามได้เร็วเท่าไรก็ยิ่งมีประโยชน์ต่อการพัฒนาของเขามากเท่านั้น มันเป็นความประทับใจในวัยเด็กซึ่ง A.T. Tvardovsky เรียกว่า "ทองคำสำรอง" ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในอนาคต: "ฉันรู้แน่ว่าถ้าฉันพูดอย่างน้อยหนึ่งคำเกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมืองของฉัน มันเป็นเพราะฉันมาตั้งแต่เด็กแล้วเขาเดินตามคันไถและในวัยหนุ่มเขารู้วิธีหว่านทุ่งนา” (N. Rylenkov, 1966, p. 17)

เซ เพื่อการวิจัยของเรา- เพื่อพัฒนาวิธีการสำหรับการทัศนศึกษาทางวรรณกรรมที่จะช่วยสร้างความอ่อนไหวทางสุนทรียะของเด็กนักเรียน - ผู้อ่าน - ดูเหมือนว่าเราจะใหม่โดยพื้นฐาน ปัญหาการศึกษาความงามของนักเรียนเกี่ยวกับการทัศนศึกษาที่นักวิจัยได้สัมผัสมาก่อน ยิ่งกว่านั้น: สำนวน "การศึกษาสุนทรียศาสตร์" ที่เกี่ยวข้องกับการทัศนศึกษาและงานประเภทอื่น ๆ ในทฤษฎีระเบียบวิธีและการปฏิบัติในโรงเรียนได้กลายเป็นที่คุ้นเคย แต่ตามกฎแล้ว สันนิษฐานโดยปริยายว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นโดยตัวมันเอง เพียงเนื่องจากความจริงที่ว่านักเรียนได้พบกับความงามของธรรมชาติและผลงานศิลปะ กระบวนการของการตื่นตัวและการพัฒนาความสามารถในการรับรู้โลกอย่างมีสุนทรียภาพนั้นไม่ได้รับการพิจารณา ในวงกว้าง นี่คือเหตุผลว่าทำไมถึงคุณค่าของงานวรรณกรรมและการทัศนศึกษาที่หลากหลายที่โรงเรียน ผลกระทบด้านสุนทรียศาสตร์จึงปรากฏให้เห็นน้อยที่สุด

ทัศนศึกษาในเรื่องนี้ให้โอกาสที่ดี แต่ไม่ใช่เป็นปรากฏการณ์ตอนเดียว แต่เป็นทิศทางถาวรในงานของครู ได้มาซึ่งลักษณะของระบบการสำรวจความงามของความเป็นจริง

สมมติฐานการวิจัย การพิจารณาการเดินทางเป็นจุดเริ่มต้นและการกำหนดแนวทางการทำงานที่ซับซ้อนทั้งหมด โดยพิจารณาจากการสัมผัสโดยตรงกับความเป็นจริงและประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ: การสังเกตแบบกลุ่มและส่วนบุคคล การเดิน การเยี่ยมเยียน การประชุม ความทรงจำ ฯลฯ

เราคิดว่าเด็กนักเรียนในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ซึ่งสัมพันธ์กับช่วงอายุหนึ่งๆ สามารถทำตาม "เส้นทางของศิลปิน" ได้ นี่ไม่ได้หมายถึงการทำซ้ำของการกระทำที่สร้างสรรค์ซึ่งเป็นไปไม่ได้ในหลักการ แต่เป็นสองกระบวนการแทรกซึม "การแช่" ด้วยความสมบูรณ์สูงสุดที่เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดในบรรยากาศของกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินและความเข้าใจของความเป็นจริง "ตาม สู่กฎแห่งความงาม"

เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือจากการทัศนศึกษาและรูปแบบที่เกี่ยวข้อง มันเป็นไปได้ที่จะสอนเด็กนักเรียนให้มองโลกผ่านสายตาของนักเขียนบางคน ศิลปินโดยทั่วไป ในขณะที่รู้สึกว่าตัวเองเป็นศิลปินที่เกิดมาด้วยมุมมองของตัวเอง ของโลก

แน่นอน กระบวนการทั้งหมดของการศึกษาวรรณกรรมควรมีส่วนในสิ่งนี้: การศึกษาชีวประวัติของนักเขียนในบริบทของยุคนั้น การวิเคราะห์งาน งานสร้างสรรค์ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าจะมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการนำนักเรียนเข้าใกล้สภาพความเป็นอยู่ที่ดำเนินการสร้างสรรค์เพื่อเข้าร่วมการเคลื่อนไหวของความคิดทางศิลปะ สันนิษฐานว่านักศึกษาวรรณคดีสามารถเรียนรู้ไม่เพียงแค่ว่างานเกิดขึ้นที่ไหน เมื่อไหร่ และอย่างไร แต่สามารถสัมผัสได้ด้วยความรู้ จินตนาการ และความเห็นอกเห็นใจ

อย่างน้อยก็มีผู้เข้าร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์เดียวกัน เมื่อเข้าสู่วงการสร้างสรรค์ นักเรียนสามารถข้ามพรมแดนระหว่างการไตร่ตรองถึงความเป็นจริงในชีวิตประจำวันและความเข้าใจด้านสุนทรียะในแง่ของอุดมคติแห่งความงาม การทำตาม "เส้นทางของศิลปิน" การมองโลกด้วยสายตาของศิลปิน ทั้งหมดนี้ต้องใช้การไตร่ตรองอย่างมีจุดมุ่งหมายและกระตือรือร้น อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถจำกัดได้เพียงการไตร่ตรองเท่านั้น แต่ต้องการงานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่มี ลักษณะความงาม

การเคลื่อนไหวของผู้อ่านที่เพิ่มขึ้นไปสู่การรับรู้ถึงความเป็นจริงในระดับนี้จะต้องเกิดขึ้นตลอดหลักสูตรการศึกษาวรรณกรรม แต่ในแต่ละขั้นตอนจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเองที่ต้องกำหนด

สมมุติฐานกำหนด วัตถุประสงค์ของการศึกษา- งานทัศนศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาวรรณกรรมของโรงเรียนและ วิชาที่เรียน- บทบาทของการทัศนศึกษาวรรณกรรมในการสร้างความอ่อนไหวทางสุนทรียะของเด็กนักเรียน - ผู้อ่าน

การทดสอบสมมติฐานจำเป็นต้องแก้อนุกรม งาน;

เพื่อศึกษาประวัติศาสตร์และสถานะปัจจุบันของงานทัศนศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนจากมุมมองของผลกระทบต่อการพัฒนาความอ่อนไหวทางสุนทรียะของเด็กนักเรียน-ผู้อ่าน เพื่อกำหนดความเป็นไปได้ในการพัฒนาและปรับปรุงงานนี้

เพื่อพัฒนาวิธีการสำหรับงานทัศนศึกษาที่จะช่วยให้การจัดระบบอย่างเป็นระบบสม่ำเสมอโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความสนใจของเด็กนักเรียนการเรียนรู้ความเป็นจริงในแง่ของสุนทรียศาสตร์ในอุดมคติและทำความคุ้นเคยกับมุมมองทางศิลปะของโลก

ตรวจสอบเทคนิคนี้ในการสอนส่วนบุคคลและในทางปฏิบัติ

ของครูคนอื่นๆ เพื่อหาผลกระทบต่อการพัฒนานักเรียน-ผู้อ่าน

การวิจัยของเราดำเนินการมาตั้งแต่ปี พ.ศ. 2514 และมีลักษณะที่ค่อยเป็นค่อยไป

ขั้นตอนที่ 1 (I97I-I978) ผลงานของอาจารย์วิทยานิพนธ์กับนักเรียนชั้นเดียวกัน เป็นเวลา 7 ปี (ตั้งแต่เกรด 4 ถึง 10) ทีมนี้ได้ค้นหาวิธีการที่ก่อให้เกิดความอ่อนไหวทางสุนทรียะเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาผู้อ่านในโรงเรียน

ระยะที่สอง (I978-I98I) ความเข้าใจเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับสิ่งที่ได้ทำไปแล้ว การทวนสอบการทดลอง และการปรับวิธีการที่พัฒนาขึ้น

ระยะที่สาม (I98I-I984) การตรวจสอบวิธีการที่ถูกต้องและประณีต ทางเลือกใหม่สำหรับการทัศนศึกษา และในขณะเดียวกัน การถ่ายโอนวิธีการที่พัฒนาขึ้นไปสู่การปฏิบัติของโรงเรียน ไปสู่กระบวนการฝึกอบรมครู

ระเบียบวิธีวิจัยและระเบียบวิธีวิจัย. ระเบียบวิธีการศึกษาพื้นฐานคือบทบัญญัติของญาณวิทยาวิภาษ-วัตถุนิยม โดยเฉพาะอย่างยิ่งทฤษฎีการสะท้อนของเลนินนิสต์ เช่นเดียวกับถ้อยแถลงคลาสสิกของลัทธิมาร์กซ์-เลนินในประเด็นด้านสุนทรียศาสตร์ ศิลปะ วรรณกรรม การศึกษาของรัฐ

ความสำคัญของระเบียบวิธีสำหรับเราคือแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เชิงวัตถุ จิตวิทยา การวิจารณ์ศิลปะ การวิจารณ์วรรณกรรม ที่เกี่ยวข้องกับการหลั่งไหลของสุนทรียศาสตร์และการรับรู้ทางศิลปะของความเป็นจริงและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ วัตถุประสงค์ในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ความคิดของโลกศิลปะในฐานะโลกแห่งความเป็นจริง ตระหนักโดยศิลปินในเชิงประวัติศาสตร์ .. และความมุ่งมั่นทางสังคมและเป็นส่วนตัว

12 - อุดมคติที่แสดงออก

แนวทางคงที่ในการศึกษาของเราคือทฤษฎีของกิจกรรมที่พัฒนาโดยจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต (ผลงานของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev) ทฤษฎีการตั้งค่าโดย D.N. Uznadze และทฤษฎีการครอบงำโดย A.A. Ukhtomsky

ในระหว่างการศึกษา ใช้วิธีการต่อไปนี้ในการโต้ตอบ:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของสิ่งพิมพ์ วัสดุของประสบการณ์และการทดลอง

การสอนแบบตัวต่อตัวและการสังเกตผู้เข้าร่วมระยะยาว

ศึกษาประสบการณ์ของครูอย่างตั้งใจ

การออกแบบระเบียบวิธี (โดยเฉพาะงานทัศนศึกษาประเภทต่างๆ);

การพัฒนาและการดำเนินการทดลอง (บ่งชี้, เปลี่ยนแปลง, ควบคุม) โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ในระยะยาว

การถ่ายทอดผลงานวิจัยไปสู่ผลงานของอาจารย์ท่านอื่นๆ

เกณฑ์การพัฒนาความงาม

การก่อตัวของความไวต่อสุนทรียศาสตร์ของผู้อ่านของนักเรียนจำเป็นต้องมีความก้าวหน้าของเกณฑ์การพัฒนาบางอย่าง นี่เป็นหนึ่งในประเด็นที่ยากที่สุดของการวิจัยระเบียบวิธี เนื่องจากจำนวนของตัวบ่งชี้ต่างๆ ที่บ่งบอกถึงสุนทรียศาสตร์ ศิลปะ การรับรู้ของผู้อ่านนั้นมีขนาดใหญ่มาก พวกมันเชื่อมต่อถึงกัน เคลื่อนที่ได้ และแยกแยะได้ยาก

เราคำนึงถึงสิ่งที่ได้ทำไปแล้วในเรื่องนี้ด้วยวิธีการ (งานโดย L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13 และอื่นๆ) แต่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการศึกษาของเรา ซึ่งติดตามเส้นทางจากการรับรู้ของความเป็นจริงไปสู่การรับรู้ของศิลปะวาจา ความจำเป็นในการพัฒนาใหม่และการตีความเกณฑ์ที่ใช้กับการศึกษานี้ โดยค่อยๆ ให้คำจำกัดความ แก้ไข ปรับปรุงในระหว่างการศึกษา และได้รูปแบบต่อไปนี้ในที่สุด

1. การสังเกตสุนทรียศาสตร์ กล่าวคือ ความสามารถในการทดแทน
tit เลือกตีความปรากฏการณ์ของชีวิตด้วยบางอย่าง -
สุนทรียภาพ - ตำแหน่งแล้วสามารถสัมพันธ์กับชีวิตเหล่านี้ได้
ปรากฎการณ์ด้วยผลงานศิลปะเพื่อให้เข้าใจถึงความสัมพันธ์
การพึ่งพาอาศัยกัน ความระมัดระวังของผู้อ่านควรโอนอีกครั้งไปที่
สื่อสารกับความเป็นจริงและมองชีวิตได้
"วิสัยทัศน์ทางศิลปะ". ซึ่งหมายความว่าการสังเกต
ระยะเวลาจะคมชัดขึ้นก็ต่อเมื่อถูกกระตุ้น
ถูกควบคุมโดยเจตคติ ความทะเยอทะยาน อุดมคติของบุคคล
ness หากข้อเท็จจริงเพิ่มขึ้นถึงระดับของลักษณะทั่วไป

ในกระบวนการนี้ บทบาทของจินตนาการนั้นยอดเยี่ยม: การคาดเดาช่วยให้คุณเห็นปรากฏการณ์ได้อย่างเต็มที่และเต็มตา

ความเชื่อมโยงของการคิดเชิงสุนทรียศาสตร์: ความสามารถในการมองเห็นปรากฏการณ์ที่สำคัญและบนพื้นฐานของสิ่งนี้ - งานศิลปะในการเชื่อมต่อและการไกล่เกลี่ยที่หลากหลาย ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาของความอ่อนไหวทางสุนทรียะหมายถึง "การแตกแขนง" ของความสัมพันธ์ การเปลี่ยนจากการเชื่อมต่อในท้องถิ่นไปสู่สิ่งที่ไม่คาดคิดในวงกว้างและไกลมากขึ้น การเชื่อมโยงดังกล่าวได้รับการเสริมด้วยการติดต่อกับความเป็นจริงถ่ายโอนไปยังกิจกรรมของผู้อ่านช่วยให้เข้าใจถึงการเชื่อมต่อภายในและความสมบูรณ์ของงานความสัมพันธ์กับชีวิต

ความเข้าใจในรายละเอียดเฉพาะของสุนทรียศาสตร์และศิลปะ

ต. การเปลี่ยนแปลงจากการรับรู้ในชีวิตประจำวันของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

14 ศิลปะสู่การรับรู้จากมุมมองของอุดมคติทางสุนทรียะและกฎแห่งศิลปะ ความเข้าใจในบทบาทพิเศษ หรืออย่างอื่นที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ของ "สุนทรียศาสตร์แห่งชีวิต" และผลงานศิลปะสำหรับบุคคล เพื่อสังคม

๔. ลักษณะส่วนตัวของกรรมทางสุนทรียะและศิลป์
ในทุกอาการ - จากการสังเกตถึงของตัวเอง
ความคิดสร้างสรรค์: ปฏิสัมพันธ์ของความคิดและความรู้สึก, กิจกรรมของปฏิกิริยา
ซึ่งความเป็นเอกภาพของปัจเจกและตามแบบฉบับ
th "จับภาพ" ของบุคลิกภาพทั้งหมดโดยความงามและผู้อ่าน
ประสบการณ์.

องค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของลักษณะส่วนบุคคลของกิจกรรมคือความมั่นคงของทัศนคติที่ได้มาต่อชีวิตและศิลปะวาจา การอนุรักษ์และเสริมคุณค่าของทัศนคตินี้ในอนาคต

5. ความสวยงามและความปราดเปรียว เช่น ความสามารถ
สร้างใหม่ปรับปรุงปฏิกิริยาของพวกเขาต่อโลกที่เห็น
“ผ่านสายตาศิลปิน” สู่ศิลปะ ให้อ่อนไหวมากขึ้น
ตอบสนองต่อความสวยงาม กระตือรือร้น ในการร่วมสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น
ให้เกียรติ. ความสามารถนี้สันนิษฐานว่าเป็นงานของการประหม่าตัวเอง
การศึกษาในด้านกิจกรรมความงามและศิลปะ
การนำแนวทางการเรียนรู้มาสู่ชีวิตและศิลปะกับผู้อื่น
ในช่วงเวลาในพื้นที่ใหม่ของกิจกรรม

ฐานการทดลองและการวิจัยทำหน้าที่เป็นโรงเรียนของ Kursk: No. 16 (งานนี้ดำเนินการโดยผู้เขียนการศึกษา); 17 เหรียญ (ครู S.P. Katamadze); W 30 (ครูโรงเรียนกิตติมศักดิ์ของ RSFSR N.N. Pakhomova); $ 43 (ครู A.R. Erygina) โดยรวมแล้วมีการทดลองใน 7 ชั้นเรียน (นักเรียน 226 คน)

ค่าทางทฤษฎีการวิจัยเราเห็นว่า

หยิบยกและยืนยันความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับงานทัศนศึกษาที่โรงเรียนในรูปแบบที่ซับซ้อนแบบไดนามิกซึ่งมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันสาระสำคัญคือการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงความเข้าใจในมุมมองศิลปะของโลก

ความเข้าใจนี้ ซึ่งขยายแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ ทำให้สามารถสร้างความอ่อนไหวทางสุนทรียะของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงในลักษณะถาวรอย่างหนึ่งของการสอนวรรณกรรม

บนพื้นฐานของการศึกษา ได้มีการทดลองยืนยันการสัมผัสทางสุนทรียะรูปแบบใหม่กับความเป็นจริง (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งที่ก่อให้เกิดการรับรู้สุนทรียภาพของสี เสียง พื้นที่ เวลา) งานสร้างสรรค์ประเภทใหม่ในระหว่างการทัศนศึกษา ฯลฯ . ตามรอยเท้าของมัน ("การเดินทาง" ในเทพนิยาย ในสภาพแวดล้อมของการมีอยู่ของนิทานพื้นบ้าน หน้าต้นฉบับของนักเขียน ฯลฯ)

คุณค่าทางปฏิบัติผลลัพธ์ที่ได้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าระบบทัศนศึกษาทางวรรณกรรมที่เสนอเนื่องจากความเก่งกาจและความเป็นพลาสติกกลายเป็นอินทรีย์ในการทำงานของครูที่มีบุคลิกเชิงสร้างสรรค์ต่างกันนำไปใช้ในเงื่อนไขที่แตกต่างกันและในการศึกษาเชิงปฏิบัติ: - ทั้งหมด หัวข้อหลักสูตรวรรณคดีของโรงเรียน

บทบัญญัติพื้นฐานสำหรับการป้องกัน:

ความเข้าใจในการทัศนศึกษาวรรณกรรมที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นในวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและในทางปฏิบัติของโรงเรียนสามารถขยายและนำเสนอเป็นระบบความรู้ความงามของความเป็นจริงเป็นลักษณะถาวรของการสอนวรรณคดีในโรงเรียน

ทัศนศึกษาทางวรรณกรรมโดยมีความเข้าใจกันอย่างแพร่หลายกลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความอ่อนไหวทางสุนทรียะของเด็กนักเรียนเป็นพื้นฐานของการอ่านและกิจกรรมศิลปะในวงกว้างมากขึ้น

ความเข้าใจเกี่ยวกับการทัศนศึกษาดังกล่าวทำให้สามารถสร้างและประยุกต์ใช้ประเภทของงานที่ซับซ้อนได้ ซึ่งสาระสำคัญคือการติดต่อกับความเป็นจริง รับรู้ในแง่ของอุดมคติทางสุนทรียะ ทำความคุ้นเคยกับกฎของการเปลี่ยนแปลงทางศิลปะของความเป็นจริงโดยทั่วไป ด้วยกระบวนการสร้างสรรค์ผลงานของนักเขียนบางคนหรือกระบวนการสร้างผลงานเฉพาะ

3. รวมไว้ในระบบทัศนศึกษาวรรณกรรม
การสังเกตการทัศนศึกษาการเดินทาง ต่างกันตรงเวลา
ระยะเวลา (จากการสังเกตนาทีถึงหลายวัน)
การเดินทาง) ณ สถานที่จัดงาน (ในสำนักงานโรงเรียน
ที่บ้าน, บนถนน, ในทุ่ง, ในส่วนต่าง ๆ ของประเทศ)
โดยงานในแต่ละกรณีโดยเฉพาะพวกเขามีร่วมกัน
จุดประสงค์: เสริมประสบการณ์สุนทรียภาพ, การก่อตัวของชี่
เทเทลและวัฒนธรรมทางศิลปะ

ความหลากหลายของรูปแบบและการมุ่งเน้นร่วมกันทำให้สามารถทำงานเป็นระบบ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งรวมกับหัวข้อทั้งหมดของหลักสูตรของโรงเรียน

แต่ประเด็นไม่ได้อยู่ในความถี่ของการใช้แบบฟอร์มเหล่านี้ แต่อยู่ในความชำนาญและใช้งานได้ตามธรรมชาติโดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่นลักษณะของชั้นเรียนและบุคลิกลักษณะเฉพาะของครู

ระบบดังกล่าวขยายความเป็นไปได้ของการสื่อสารทางจิตวิญญาณในหมู่เด็กนักเรียนอย่างมาก หล่อเลี้ยงความปรารถนาอย่างเห็นอกเห็นใจของแต่ละบุคคล สร้างเงื่อนไขสำหรับการเอาใจใส่ส่วนรวม และในขณะเดียวกันก็กระตุ้นความจำเป็นในการแสดงออกของแต่ละบุคคลและความสนใจต่อประสบการณ์ของบุคคลอื่น

เงื่อนไขสำหรับการใช้ทัศนศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อสร้างความอ่อนไหวต่อสุนทรียภาพคือการผสมผสานและการพัฒนากิจกรรมของนักเรียนประเภทต่างๆ

นี่หมายถึงความต้องการไม่เพียงแต่สำหรับการไตร่ตรองเป็นกระบวนการทางจิตวิญญาณที่กระตือรือร้น ไม่เพียงแต่การปลุกความสัมพันธ์ การได้มาซึ่งความรู้ที่เกี่ยวข้องกับศิลปะ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมประเภทต่างๆ อีกด้วย:

การส่งเสริมและคุ้มครองคุณค่าของศิลปะและธรรมชาติ

แรงงานที่มีลักษณะสวยงาม

ความคิดสร้างสรรค์ของตัวเอง (การเขียนเรียงความ การแสดงออกถึงตัวตนในภาพวาด ความปรารถนาที่จะเก็บภาพความงดงามของโลกไว้ในภาพถ่าย ฯลฯ)

6. สิ่งสำคัญยิ่งสำหรับการตื่นตัวและการพัฒนา
tiya ความงาม ความสนใจและความต้องการ, สุนทรียศาสตร์
ความอ่อนแอของแต่ละบุคคลได้มาซึ่งแรงงานส่วนรวม

มีลักษณะเห็นอกเห็นใจและมีคุณค่าทางสังคม

งานดังกล่าวถูกกระตุ้นด้วยการปฐมนิเทศทางศีลธรรม

วรรณคดีขั้นสูงและช่วยให้เข้าใจแนวโน้มนี้ เพิ่มความมีเมตตาให้กับบุคคล มีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะ "ศาสตร์แห่งศิลปะของมนุษย์" และในฐานะ "การตระหนักรู้ในตนเองทางศิลปะ"

7. งานวรรณกรรมและการท่องเที่ยวได้มา
มีความสำคัญยิ่งในการเตรียมนักเรียนให้เข้าใจ
จุดเริ่มต้นของศิลปะส่วนบุคคล แยกออกจากความพิเศษของมัน
ฟิค

ตาม "แนวทางของนักเขียน" เด็กนักเรียนจะเข้าใจเขามากขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติและเต็มที่มากขึ้นในฐานะบุคคล พลเมือง ศิลปิน และเริ่มรู้สึกถึงความรับผิดชอบของผู้อ่านที่มีต่อเขา

8. รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาที่มี ex
การวางแนวของหลักสูตร ขยายความเป็นไปได้ของความรู้ความเข้าใจ
ความจริงในการเชื่อมต่อที่หลากหลาย: ยิ่งรวยขึ้น
ความผูกพันธ์นี้ยิ่งสร้างสำเร็จในใจลูก
"ภาพเดียวของโลก ปฏิสัมพันธ์วิภาษคือ a
ของธรรมชาติและสังคม” (ม.ม.บัคติน)

ความคิดของโลกโดยรวมเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความอ่อนไหวทางสุนทรียะของแต่ละบุคคลและช่วยให้เราเข้าใจกระบวนการชีวิตมากมายรวมถึงกระบวนการทางวรรณกรรมในพลวัตและความซับซ้อน

9.งานวรรณกรรมและทัศนศึกษาที่กลายเป็นระบบ
ของฉัน ได้รับประสิทธิภาพการศึกษาที่มากขึ้น:
ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ พลเมือง
บุคลิกภาพเป็นฝูง สามารถเรียนรู้ตนเองและเรียนรู้ด้วยตนเองได้
niyu ไวต่อศิลปะ ตอบสนองต่อ
แก่บุคคลที่มีกิจกรรมทางสังคม

การวิจัยที่ได้รับอนุมัติจัดขึ้นที่การประชุมทางวิทยาศาสตร์ในเลนินกราดในปี 2524, 2525, 2526, 2527 ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ของสถาบันการสอนเคิร์สต์ในปี 2525, 2526, 2527 ที่การประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัยในเคิร์สต์ (1984); ในปี 2525-2527 มีการสัมมนาพิเศษในหัวข้อการวิจัยที่ Kursk Pedagogical Institute

เอกสารการวิจัยถูกสะท้อนให้เห็นในหน้าต่างๆ ของเมืองและวารสารระดับภูมิภาค

ทัศนศึกษาในระบบวิธีการสอนวรรณคดี (จากประวัติปัญหา)

การอุทธรณ์ไปยังประวัติของวิธีการสอนวรรณคดีทำให้เราเชื่อว่าการทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาได้กระตุ้นความสนใจของครูและวิทยากรเสมอ กระบวนการพัฒนาธุรกิจทัศนศึกษาในรัสเซียรวมถึงการศึกษาวรรณกรรมได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางและถี่ถ้วน แยกย่อหน้าของการศึกษาโดย R.M. Glazkova, T.V. Gogiashvili บทพิเศษของวิทยานิพนธ์โดย Y.S. Dukhan, V.S. Parygina และคนอื่น ๆ ทุ่มเทให้กับสิ่งนี้

อย่างไรก็ตาม เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องหันกลับมาสู่ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวิธีการทัศนศึกษาในการสอนวรรณกรรมอีกครั้ง และมองจากมุมมองของหัวข้อของเราว่า ปัญหาของการก่อตัวของความอ่อนไหวด้านสุนทรียภาพ การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนใน ทั่วไป ได้รับการแก้ไขในกระบวนการของการทัศนศึกษา ในการทำเช่นนี้ เราหันไปที่การวิเคราะห์สองช่วงเวลาของการพัฒนาทิศทางนี้ในวิธีการ: ยุค 20 และ 60-70 ของศตวรรษของเรา

เหล่านี้เป็นช่วงเวลาที่น่าสนใจที่สุดของโรงเรียนและวิทยาศาสตร์ - เพื่อการทัศนศึกษาโดยทั่วไปและวรรณกรรม - โดยเฉพาะ ขอแนะนำให้ดูว่าทิศทางของการทัศนศึกษาต่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียน - ผู้อ่านนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในช่วงเวลาของกิจกรรมการทัศนศึกษาที่เพิ่มขึ้นสูงสุด การเพิ่มขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัยเกิดขึ้นในบรรยากาศของภารกิจด้านระเบียบวิธีและการสอนที่เข้มข้น -21-20 วินาที การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่กำลังเกิดขึ้นในประเทศ รวมทั้งในด้านการศึกษา ปัญหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาภาคบังคับกำลังได้รับการแก้ไข การค้นหาวิธีการและวิธีการสอนอย่างเข้มข้นเริ่มต้นขึ้น ทำให้โรงเรียนสามารถแก้ปัญหาที่เผชิญอยู่ได้ จำเป็น โดยคำนึงถึงประสบการณ์เชิงบวกของระบบการศึกษาก่อนการปฏิวัติ เพื่อขจัดนักวิชาการออกจากการตรัสรู้ เพื่อทำให้โรงเรียนใกล้ชิดกับชีวิตมากขึ้น

ปลายยุค 60 ต้นยุค 70 เป็นช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญไม่น้อยในด้านการศึกษา กำลังแก้ไขปัญหาที่มีความสำคัญทางประวัติศาสตร์ - กำลังดำเนินการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การค้นหาวิธีการสอนและให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นยังคงดำเนินต่อไปอย่างเข้มข้นยิ่งขึ้น ทั้งหมดนี้เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการปฏิรูปการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษาที่ดำเนินการมาตั้งแต่ยุค 80

ให้เราอาศัยการวิเคราะห์ของสองขั้นตอนที่เราตั้งชื่อไว้ ทศวรรษที่ 1920 เป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนาการท่องเที่ยวอย่างรวดเร็วในรูปแบบของการรับรู้ถึงความเป็นจริง มีการพัฒนาเชิงปฏิบัติของการทัศนศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและความเข้าใจเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับประสบการณ์ที่ได้รับเชิงประจักษ์ นอกจากนี้ยังมีการไฮเปอร์โบลิซึมของแนวคิดเกี่ยวกับการทัศนศึกษา หลายคนยอมรับว่าการทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งเป็นของอนาคต แนวคิดนี้แสดงให้เห็นว่าเวลาจะมาถึง "เมื่อการเดินทางรอบโลกจะกลายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาที่จัดส่งอย่างเหมาะสม" (Grevs, 1923, p. 1) นักการศึกษาบางคนมองว่าเป็นช่วงเวลาแห่งความจริง เมื่อตระหนักถึงลักษณะที่ขัดแย้งกันของข้อความนี้ I.M. Grevs พิจารณาการทัศนศึกษาว่าเป็น "การเดินทางที่ได้รับแรงบันดาลใจจากบุคคลสู่โลก" เขียนว่า: "ไม่จำเป็นต้องรอบโลก แต่มีการเดินทางเป็นจำนวนมาก ท้ายที่สุดแล้ว ในการเดินทาง แท้จริงแล้วบุคคลทั้งมวลรวมเข้ากับ โลกกว้างและมีปฏิสัมพันธ์กับการต่อสู้อย่างมั่งคั่ง การเดินทางเป็นหนึ่งในปัจจัยที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาวัฒนธรรม" (1923, p. 1) A.A. Yaroshevsky เขียนว่าบนธรณีประตูของยุคใหม่ซึ่ง“ รวบรวมประเทศต่าง ๆ ของโลกเพื่อคนอย่างเหลือเชื่อสัญญาณของการปฏิวัติที่จะมาถึงในแผนงานของโรงเรียนเริ่มปรากฏขึ้นในการพัฒนาการฝึกทัศนศึกษา” (1921, หน้า 28)

ในช่วงเวลานี้มีการสร้างวารสาร "ธุรกิจท่องเที่ยว" (1922-1923) และมีการเผยแพร่คอลเล็กชันจำนวนมาก ในปีพ. ศ. 2464 มีการจัดตั้งสถาบันทัศนศึกษาทางวิทยาศาสตร์ในเมือง Petrograd กระดานข่าวการทัศนศึกษากลายเป็นหน่วยงานพิเศษ ฉบับแรกของฉบับนี้ (พ.ศ. 2465) ให้คำจำกัดความงานของสถาบันว่า "... การศึกษาเชิงทัศนศึกษาอย่างครอบคลุมในทุกด้านของชีวิตแห่งธรรมชาติและวัฒนธรรมของมนุษย์ ทั้งในด้านทฤษฎี พื้นฐาน และภาคปฏิบัติ ในความลึกและความสมบูรณ์ตามที่ต้องการในประเภทของการสร้างระบบการศึกษาแบบบูรณาการ" (1922, p. 3)

รูปแบบการท่องเที่ยวที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษาหัวข้อวรรณกรรม

การทัศนศึกษามุ่งเป้าไปที่การสร้างความอ่อนไหวทางสุนทรียะของผู้อ่านเด็กนักเรียนและเข้าใจในวงกว้างว่าเป็นวิธีการจัดระเบียบ "การติดต่อด้านสุนทรียะ" กับความเป็นจริงสามารถและควรมีลักษณะของระบบ สิ่งนี้จะเพิ่มประสิทธิภาพของงานทั้งหมดในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียน - ผู้อ่าน

เมื่อพูดถึงระบบเราจะระลึกถึงการรวมงานทัศนศึกษาในกระบวนการศึกษาในลักษณะที่หลากหลาย: ในกิจกรรมของครูในกิจกรรมของนักเรียนทีมชั้นเรียนในการดำเนินงานหลักของ การศึกษาวรรณกรรมที่กำหนดโดยหลักสูตรของโรงเรียน

ภารกิจของย่อหน้านี้คือการระบุตัวเลือกและรูปแบบที่เป็นไปได้สำหรับรวมถึงรูปแบบการเดินทางของงานในระบบการศึกษาหัวข้อหนึ่งของหลักสูตรวรรณคดีของโรงเรียน เราจะพยายามทำสิ่งนี้กับเนื้อหาของหัวข้อเกรด 8 "A.S. Pushkin"

ในช่วงก่อนการศึกษา มีการทัศนศึกษาไปยังสถานที่ของพุชกิน: Mikhailovskoye, Trigorskoye, Petrovskoye โปรแกรมการทัศนศึกษารวมถึงการเยี่ยมชม Pskov, อาราม Svyatogorsky, อารามใน Pechory

เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักเรียนจะคุ้นเคยกับงานของ A.S. Pushkin อย่างกว้างขวาง อย่างไรก็ตาม การทัศนศึกษาที่จะเกิดขึ้นต้องมีการเตรียมตัว อันไหน?

เพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ เรานึกถึงสิ่งที่ดีกว่าในระหว่างการทัวร์: พบกับสิ่งผิดปกติ ไม่รู้จัก หรือรับรู้สิ่งที่คุ้นเคยและใกล้ชิด เราได้ข้อสรุปว่าในกรณีนี้ "การรับรู้" ในสิ่งที่รู้อยู่แล้วจะให้ผลมากขึ้น Pushkinsky Reserve ตั้งอยู่ท่ามกลางที่ราบและเนินเขาในหลาย ๆ ด้านคล้ายกับแถบรัสเซียกลาง: ต้นไม้เดียวกัน ทุ่งหญ้า เนินเขา ตำรวจ ซึ่งไม่แปลกใจกับสถาปัตยกรรมที่ผิดปกติและการตกแต่งบ้านที่หรูหรา ไม่มีอะไรจะตีคนที่ไม่พร้อมจะประชุมได้ ซึ่งหมายความว่าหากนักเรียนจินตนาการล่วงหน้าถึงสถานที่ที่พวกเขาจะไป สิ่งนี้จะไม่รบกวนความประทับใจในการทัศนศึกษา แต่บางทีอาจช่วยปรับปรุงพวกเขาได้ นั่นคือเหตุผลที่ในช่วงเตรียมการเราคิดว่าจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับภูมิศาสตร์ของสถ

ในขั้นตอนของงานนี้มีการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย: การสนทนา การเล่าเรื่อง การอ่านบันทึกความทรงจำ การอ่านเชิงแสดงออกของงานกวี ฯลฯ มีการจัดทัวร์โต้ตอบ "คำเชิญไปยัง Mikhailovskoye" ด้วยความช่วยเหลือของภาพถ่ายนักเรียนเกรดแปดเห็นตรอกลินเดนใน Mikhailovsky Park บ้านพยาบาล Chskamya ของ Onegin บ้านของ P.A. Hannibal ใน Petrovsky แม่น้ำ Sorot และอีกมากมาย Domovoy", "V.V. Engelhardt", "Village" , "ฉันไปเยี่ยมอีกครั้ง" และอื่น ๆ นอกจากภาพถ่ายที่ถ่ายทอดภูมิทัศน์ของสถานที่ของพุชกินได้อย่างแม่นยำการตกแต่งภายในของบ้านของพุชกินแล้วเรายังใช้ชุดภาพวาดของศิลปิน B. Shcherbakov ที่วาดภาพ Mikhailovskoye เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเรา แสดงให้เห็นว่าภาพวาดที่ปรากฎในภาพเปลี่ยนไปอย่างไร เปลี่ยนแปลงไปในจิตใจของศิลปิน

ทัศนคติทั่วไปเช่นนี้ - เพื่อเตรียมนักเรียนระดับแปดขวบสำหรับการรับรู้ของ Pushkin Reserve ว่าเป็นสถานที่พบปะสังสรรค์ความใกล้ชิด - พิสูจน์ตัวเอง

การเดินทางที่จะเกิดขึ้น (เราได้ให้ความสนใจกับสิ่งนี้แล้ว) เป็นหนึ่งในสิ่งจูงใจสำหรับการทำงานของเด็กนักเรียนในช่วงเตรียมการเดินทาง สามารถมีบทบาทสำคัญในการประเมินแรงจูงใจสำหรับความรู้ของศิลปิน ในการสร้างความสนใจอย่างต่อเนื่องในงานของเขา ทัศนคติส่วนตัวต่อชีวิตของกวี นักเขียน และผลงานของเขา เพื่อแสดงสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ให้พิจารณาผลกระทบของการทัศนศึกษาต่อนักเรียนคนหนึ่ง

Oleg B. เป็นเด็กชายที่เติบโตขึ้นมาโดยไม่มีพ่อ แม่เป็นผู้ควบคุมรถไฟทางไกล เด็กวัยรุ่นมักถูกทิ้งให้อยู่ในอุปกรณ์ของตัวเองครั้งละหลายสัปดาห์ ในเวลาเดียวกัน - ความปลอดภัยทางวัตถุที่สมบูรณ์ (แม่เชื่อว่านี่คือสิ่งที่เป็นหน้าที่ของผู้ปกครองของเธอประกอบด้วย) Oleg ถูกดึงดูดไปยังสิ่งที่มีเกียรติ ที่บ้าน นอกโรงเรียน - เพื่อความหรูหราในชีวิตประจำวัน ในเสื้อผ้า ในห้องเรียนมีเกียรติให้มีความรู้ นี่คือสิ่งที่บางครั้งกระตุ้นให้เขาท่องจำบทกวีนอกหลักสูตรเพื่ออ่านหนังสือซึ่งความรู้นี้สามารถแสดงออกมาในห้องเรียนได้

การตีความเชิงสร้างสรรค์ของการปฐมนิเทศวรรณกรรม - ทัศนศึกษาในการทำงานของครู

ทัศนศึกษาที่เข้าใจอย่างกว้างๆ ซึ่งเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนโดยเน้นที่จุดเดียว สามารถรับการตีความที่แตกต่างกัน โดยเกิดขึ้นจริงในลักษณะที่สร้างสรรค์ของครูแต่ละคน

การศึกษาประสบการณ์การทำงานของครูหลายคนในเมือง Kursk ยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานนี้ การสังเกตของเราทำให้เราสามารถพูดได้ว่าสิ่งสำคัญในการใช้ทัศนศึกษาไม่ใช่ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ แต่เป็นการรวมอินทรีย์ที่เป็นธรรมชาติไว้ในระบบการสอนวรรณกรรมซึ่งกำหนดโดยพื้นฐานโดยโปรแกรม แต่สรุปในรูปแบบดั้งเดิมของเฉพาะ ครู "จับ" โดยบุคลิกของเธอ ( ถ้าเราใช้การแสดงออกของ V. G. Belinsky)

เราจะพยายามแสดงลักษณะส่วนบุคคลของงานทัศนศึกษาโดยการวิเคราะห์ประสบการณ์ของอาจารย์ Alla Romanovna Erygina (โรงเรียน B 43 ใน Kursk) เธอเป็นครูมา 28 ปี ทุกปีผู้สำเร็จการศึกษาจะกลายเป็นนักศึกษาของคณะภาษาและวรรณคดีรัสเซียของสถาบันการสอน Kursk นักเรียนของเธอมากกว่า 40 คนเดินตามรอยเท้าของครูที่รัก - พวกเขากลายเป็นนักภาษาศาสตร์ ประมาณ 20 คนกลายเป็นนักแสดงมืออาชีพ

A.R. Erygina มีส่วนร่วมในการศึกษาของเรามาเป็นเวลาห้าปีแล้ว ในเวลาเดียวกัน ประสบการณ์ของเธอซึ่งเราคุ้นเคยมาอย่างยาวนานนั้นเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลการวิจัย A.R. Erygpna ยอมรับแนวคิดหลักของงานของเรา - แนวคิดในการพัฒนาความอ่อนไหวทางสุนทรียะของเด็กนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบการท่องเที่ยวที่หลากหลายนำไปใช้ในทางของเธอเอง

อะไรเป็นตัวกำหนดคุณสมบัติของระบบระเบียบวิธีของครูคนนี้? ความรักที่หลงใหลในวรรณคดีได้รับการเสริมด้วยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับโรงละคร ดนตรีและภาพวาด ด้วยความสามารถในการแสดง เป็นคนที่กระตือรือร้นและมีชีวิตชีวา Alla Romanovna หลงใหลในศิลปะของเธอตลอดชีวิตทุกคนที่ติดต่อกับเธอ เครือจักรภพของวรรณคดี ดนตรี ภาพวาดในบทเรียนของเธอเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ

ในทางปฏิบัติของ Alla Romanovna การทัศนศึกษาตามปกติในความรู้สึกดั้งเดิมนั้นมีลักษณะเป็นตอน ๆ ในขณะที่การทัศนศึกษาในวงกว้าง - เป็นการสื่อสารที่สวยงามกับแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริงด้วยศิลปะประเภทต่างๆ - ใช้รูปแบบที่ผิดปกติและน่าสนใจ เธอเชื่อว่าไม่มีอะไรในชีวิตรอบข้างที่ไม่สามารถบังคับให้ "ทำงาน" เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของผู้อ่านในฐานะศิลปินได้ ท้ายที่สุดแล้ว จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาผู้อ่าน ปรากฏออกมาในความสมบูรณ์และ "ความคล่องตัว" ของจินตนาการ ด้วยความง่ายในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีพื้นฐานมาจากการได้ยิน การมองเห็น และการดมกลิ่น ทัศนศึกษาที่จัดโดย Alla Romanovna ใช้เพื่อเปลี่ยนความไวทางประสาทสัมผัสเฉียบพลันเป็นคุณสมบัติสังเคราะห์ของบุคลิกภาพ - การตอบสนองทางศิลปะ

นักเรียนของ Alla Romanovna เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับวรรณคดีเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับดนตรีละครและภาพวาดอีกด้วย หรือค่อนข้างเกี่ยวกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับดนตรี ละครเวที และภาพวาด ครูเชื่อว่าสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนที่มีต่อสีและเสียงจะพัฒนาความสามารถในการเข้าใจงานศิลปะซึ่งสีและเสียงมีอยู่เสมอแม้ว่าจะไม่มีข้อบ่งชี้โดยตรงก็ตาม

รูปแบบการทำงานที่น่าสนใจเกิดขึ้นตามธรรมชาติซึ่ง Alla Romanovna เรียกว่า "คนขายดอกไม้" ขอระบุสาระสำคัญของมัน การรับรู้ของวรรณคดีเช่นเดียวกับศิลปะประเภทใด ๆ ควรเกิดขึ้นในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของตรรกะและอารมณ์ การระบุระดับของการรับรู้เชิงตรรกะนั้นยากน้อยกว่าอารมณ์ การแสดงออกในคำพูดก่อให้เกิดการก่อตัวและการระบุตัวตนของทั้งคู่ การพูดออกเสียงความคิดของตัวเองพยายามที่จะถ่ายทอดสภาพภายในของเขาด้วยคำพูดบุคคลจึงทำให้ความคิดของเขาเฉียบแหลมขึ้นกลายเป็นความรู้สึกที่ชัดเจนและแม่นยำยิ่งขึ้น จะช่วยนักเรียนแสดงอารมณ์ของเขาได้อย่างไร? ในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ Alla Romanovna มาที่ "สมุดระบายสี"

ดู งานรับปริญญา ภาษา รัสเซีย วันที่เพิ่ม 18.09.2017 ขนาดไฟล์ 385.1K

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติเพื่อสร้างความรู้เชิงนิเวศน์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

บทนำ

ทัศนศึกษาเด็กนักเรียนนิเวศวิทยา

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยในปัจจุบัน ตามมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO ความสนใจอย่างมากในการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทั้งในด้านเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยและรูปแบบและวิธีการสอนแบบดั้งเดิมซึ่งควรส่งเสริมให้เกิดความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ และ ความสามารถในการทำกิจกรรมการเรียนรู้สากลของนักเรียน

ส่วนสำคัญของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นคือการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากใช้รูปแบบต่างๆ และวิธีการสอนร่วมกัน เช่น บทเรียน ภาคปฏิบัติ กิจกรรมโครงงาน เกมเล่นตามบทบาท และทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

ประวัติศาสตร์ทั้งหมดของมนุษย์เชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างแยกไม่ออก ในปัจจุบัน ประเด็นของการมีปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมกับบุคคลได้เติบโตขึ้นเป็นปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลก หากคนในอนาคตอันใกล้ไม่เรียนรู้ที่จะดูแลธรรมชาติ พวกเขาจะทำลายตัวเองและโลกรอบตัวพวกเขา

เพื่อรักษาธรรมชาติ จำเป็นต้องปลูกฝังวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและความรับผิดชอบ โดยเริ่มตั้งแต่วัยประถม เนื่องจากในเวลานี้ ความรู้ที่ได้รับสามารถเปลี่ยนเป็นความเชื่อมั่นที่หนักแน่นได้ในภายหลัง

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ การก่อตัวของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติในเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ผลลัพธ์ควรไม่ใช่แค่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ความสามารถและความปรารถนาที่จะปกป้อง ปรับปรุง ยกระดับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติอย่างแข็งขัน

นักเรียนที่ได้รับแนวคิดทางนิเวศวิทยาจะระมัดระวังเกี่ยวกับธรรมชาติและความสมบูรณ์ของธรรมชาติมากขึ้น ในอนาคตอาจส่งผลต่อการปรับปรุงสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมในภูมิภาคของเราและในประเทศ

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นหนึ่งในจุดเชื่อมโยงแรกที่วางรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา มรดกอันยิ่งใหญ่ในการเลี้ยงลูกด้วยสิ่งแวดล้อมถูกทิ้งไว้ให้เราโดยครูดีเด่น V.A. ซูฮอมลินสกี้ ในความเห็นของเขา ธรรมชาติเป็นพื้นฐานของความคิด ความรู้สึก และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ครูเชื่อมโยงทัศนคติของเด็กและวัยรุ่นอย่างใกล้ชิดกับวัตถุของธรรมชาติโดยข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติคือแผ่นดินของเรา แผ่นดินที่เลี้ยงดูเราและเลี้ยงดูเรา แผ่นดินที่เปลี่ยนแปลงโดยแรงงานของเรา ธรรมชาติไม่ได้ให้ความรู้ แต่ให้ความรู้เฉพาะการโต้ตอบกับมันเท่านั้น เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ รู้สึกถึงความงาม เพื่อปกป้องความมั่งคั่ง จำเป็นต้องปลูกฝังสิ่งนี้ในตัวเขาตั้งแต่วัยเด็ก

เพื่อนำความรู้สึกเหล่านี้มาสู่เด็ก จำเป็นต้องใช้วิธีการและรูปแบบการทำงานที่หลากหลายในทิศทางนี้ หนึ่งในรูปแบบชั้นนำของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กคือการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

การทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีความจำเป็นในทุกกรณีเมื่อต้องพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อมของตัวเอง ซึ่งรวมถึงตัวอย่างเช่น การศึกษาต้นไม้ พุ่มไม้ หญ้าป่า นกที่หลบหนาว พืชที่ออกดอกเร็วในฤดูใบไม้ผลิ เป็นต้น

การทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติยังมีความจำเป็นเพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

การวิเคราะห์ประสบการณ์ของครูพบว่าการจัดทัศนศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมด้วยการวางแนวระบบนิเวศให้ผลลัพธ์เชิงบวกในแง่ของการศึกษาคุณธรรมของเด็ก การก่อตัวของมุมมองด้านสุนทรียศาสตร์ และการเคารพสิ่งแวดล้อม ดังนั้นการเดินทางท่องเที่ยวในรูปแบบของการศึกษาจะช่วยแก้ปัญหาทั้งด้านการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

ความเป็นไปได้ทางการสอนที่ดีของการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติซึ่งมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความรู้ทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับธรรมชาติเป็นเหตุผล หัวข้อวิจัยของงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายนี้: "การทัศนศึกษาตามธรรมชาติเพื่อสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า"

ปัญหาการวิจัย:วิธีการก่อตัวของความรู้ทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในการศึกษาเรื่อง "โลกรอบตัวเรา" คืออะไร

ปัญหานี้กำหนด วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรา:ระบุความสำคัญของการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติและกำหนดเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จเพื่อสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขสิ่งต่อไปนี้

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อศึกษาสภาพของทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาทัศนศึกษาธรรมชาติวิทยาและความสำคัญในการสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาของนักเรียนรุ่นน้อง

2. เพื่อให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติและปลูกฝังพฤติกรรมที่ถูกต้องในนั้น

3. เพื่อกำหนดลักษณะบทบาทและสถานที่ของการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติในกระบวนการศึกษาและกำหนดข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับการดำเนินการ

4. ร่างวิธีการและวิธีการทำงานกับนักเรียนในระหว่างการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

5. จัดทำบันทึกและจัดทำชุดการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติเพื่อสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์ของการศึกษากระบวนการสอนและการศึกษาในบทเรียนของโลกรอบตัว

วิชาที่เรียนเนื้อหาและวิธีการจัดทัศนศึกษาธรรมชาติวิทยาเพื่อสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมให้กับน้องๆ

สมมติฐานการวิจัย:หากในระหว่างกระบวนการศึกษาทัศนศึกษาในธรรมชาติดำเนินการอย่างเป็นระบบกับนักเรียนระดับประถมศึกษา จะทำให้ระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมลึกซึ้งยิ่งขึ้น ปลูกฝังความสนใจและความเคารพต่อโลกรอบตัว

วิธีการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมาย:

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี

สัมภาษณ์ครูและนักเรียน

การสังเกตนักเรียนในห้องเรียนและระหว่างการทัศนศึกษาธรรมชาติวิทยา

การทดลองสอน

งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง

ในส่วนทฤษฎี เราวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เปิดเผยแนวคิดของการทัศนศึกษาจากผู้เขียนหลายคน (N.K. Krupskaya,

บี.เอ. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev) ตรวจสอบองค์กรและวิธีการทัศนศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาได้วิเคราะห์โปรแกรมที่ทันสมัยในหัวข้อ "โลกรอบตัว"

ส่วนที่ใช้งานได้จริงประกอบด้วยสามขั้นตอน: การตรวจสอบ, การขึ้นรูป, การควบคุม มีการซักถามและทดสอบนักเรียน ทำการวิเคราะห์ทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับ การวิเคราะห์การทัศนศึกษาที่ดำเนินการจะได้รับ

การอนุมัติการทดลอง - งานทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียน GBOU หมายเลข 1173 ของเขตปกครองภาคใต้ของมอสโกในชั้น "E" ที่ 3

1. ทัศนศึกษาเพื่อสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาของน้องๆ

1.1 ครูชาวรัสเซียเกี่ยวกับบทบาทของทัศนศึกษาในการศึกษาระดับประถมศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ในพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย คำว่า "ทัศนศึกษา" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเที่ยวแบบรวมกลุ่มหรือเดินเล่นที่ไหนสักแห่งโดยมีวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา หรือความบันเทิง

ทัศนศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หากไม่มีพวกเขา การศึกษาเรื่องนี้ก็ไม่สามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิผล ทัศนศึกษามีส่วนช่วยในการดำเนินการเชื่อมโยงหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกับชีวิตกับธรรมชาติโดยรอบ

ความเฉพาะเจาะจงของการทัศนศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับงานการศึกษารูปแบบอื่น ๆ อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนมีโอกาสที่จะเรียนรู้ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติด้วยสายตา

คุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาของการทัศนศึกษานั้นยอดเยี่ยม พวกเขาช่วยให้เด็ก ๆ "... ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นด้วยการสังเกตสัตว์ป่า ผู้คนที่มีชีวิต การงาน ความสัมพันธ์ของพวกเขา"

E.I. ชื่นชมการทัศนศึกษาสู่ธรรมชาติอย่างสูง Tikheeva ผู้ซึ่งมีส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาวิธีการสำหรับการนำไปปฏิบัติ ข้อกำหนดหลักของเธอคือการทำให้เนื้อหาของการเดินทางน่าสนใจสำหรับเด็กทุกคนเพราะ "ความถูกต้องของการสังเกตและความลึกของการรับรู้เป็นสัดส่วนกับความสนใจ" ยิ่งการเดินทางครั้งนี้ประสบความสำเร็จมากเท่าไรก็ยิ่งสนใจและดึงดูดใจเด็ก ๆ มากเท่าไร พวกเขาจะโต้ตอบกับมันได้หลากหลายมากขึ้นในอนาคต: จำ ถามคำถาม สะท้อนสิ่งที่พวกเขาเห็นและมีประสบการณ์ในเกม ในกิจกรรมภาพ

งานวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าการทัศนศึกษาสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กที่ครอบคลุม การทำความคุ้นเคยของเด็กนักเรียนกับสิ่งแวดล้อมเป็นก้าวแรกในความรู้เกี่ยวกับถิ่นกำเนิดของพวกเขา ธรรมชาติดั้งเดิม ในการปลูกฝังความรักต่อมาตุภูมิ

โลกแห่งธรรมชาติที่มีความหลากหลายทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นในหมู่เด็กนักเรียนและสร้างความประหลาดใจ “ความประหลาดใจอย่างจริงใจต่อความลับที่เปิดเผยของธรรมชาติ” B.A. Sukhomlinsky กล่าว “เป็นแรงผลักดันอันทรงพลังสำหรับการไหลของความคิดอย่างรวดเร็ว” ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็นของเขาปรากฏอยู่ในคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ช่วยให้เขาสำรวจโลกรอบตัวเขา ค้นพบการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันที่มีอยู่

ดังนั้นครูที่กำกับกิจกรรมของเด็กควรกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้การเกิดขึ้นของคำถามความปรารถนาที่จะหาคำตอบให้พวกเขาพยายามเสริมสร้างความสนใจในธรรมชาติความรู้ของตนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในเวลาเดียวกัน พวกเขาสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อวัตถุปรากฏการณ์ทางธรรมชาติคุณสมบัติคุณสมบัติพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดเห็นและความประทับใจได้อย่างถูกต้อง และเป็นผลให้คำพูดของเด็กมีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้นมีความหมายมากขึ้นสอดคล้องกัน เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นเพื่อเหตุผล

เราจะเปิดเผยบทบัญญัติหลักของการวิจัยระเบียบวิธีในประวัติศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา

เค.พี. Yagodovsky (1877-1943) - ผู้เขียนงานเกี่ยวกับวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาจำนวนมาก: "บทเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา", "ชั้นเรียนภาคปฏิบัติในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา", "วิธีการ สอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา", "มุมอยู่อาศัยที่โรงเรียนและที่บ้าน", "มุมธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา", "การฝึกสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" เป็นต้น

ในผลงานของเค.พี. Yagodovsky เป็นครั้งแรกที่ความต้องการทางจิตวิทยาของเด็กวัยประถมในการศึกษาธรรมชาติได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนและน่าเชื่อถือ เขาเชื่อว่าปัจจัยชี้ขาดในการสร้างระบบการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาควรเป็นการเลือกสื่อสำหรับการศึกษาที่เหมาะสมอย่างเป็นระบบ ตลอดจนให้ความรู้แก่นักเรียนในด้านทักษะในการจัดการกับข้อเท็จจริงเฉพาะ

ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดของเขาคือหนังสือ "Problems of the General Methodology of Natural Science" ในความพยายามที่จะยืนยันวิธีการของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ผู้เขียนต้องเชื่อมโยงมันกับการสอนและจิตวิทยาก่อน โดยเชื่ออย่างถูกต้องว่าหากไม่มีทฤษฎีทั่วไปของการศึกษาและการฝึกอบรมโดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างวิธีการทางวิทยาศาสตร์

เมื่อพิจารณาถึงประเด็นของการจัดวางแนวความคิดแล้ว ผู้เขียนได้ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับกระบวนการทางปัญญาของครูในงานการศึกษา โดยเชื่อว่า "ระเบียบวิธีนั้นเริ่มตั้งแต่ตอนที่ครูกลายเป็นผู้นำของกระบวนการทางปัญญาที่เกิดขึ้นใน จิตใจของนักเรียน" .

เค.พี. Yagodovsky แสดงเป้าหมายและข้อกำหนดที่ใช้กับเนื้อหาของสื่อวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโปรแกรม ข้อโต้แย้งของเขาที่น่าสนใจคือควรศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติให้เร็วที่สุดเพราะเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการศึกษาหลักสูตรที่เป็นระบบในอนาคต

เพื่อจุดประสงค์ของการพัฒนาทั่วไปของนักเรียนเขาถือว่าจำเป็นต้องสร้างทักษะในการสรุปทั่วไปที่ง่ายที่สุดให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ให้เด็ก ๆ เติมคำเกี่ยวกับธรรมชาติด้วยเนื้อหาที่ถูกต้องผ่านการทัศนศึกษา

เค.พี. Yagodovsky ใช้ตัวอย่างเฉพาะแสดงวิธีการสำหรับการสร้างภาพรวมเบื้องต้นในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยอิงจากความคิดที่ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างจำนวนเล็กน้อย เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับงานของครูเกี่ยวกับการพัฒนานักเรียนทั่วไป การดูดซึมของวัสดุที่กำลังศึกษาอย่างมีสติ

ป. Zavitaev (1890-1970) มีส่วนสำคัญในการสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติในระดับประถมศึกษา ในงานของเขา เขาพยายามแสดงวิธีสร้างแนวคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติโดยใช้วิธีการที่มีลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิธีการที่เขาพัฒนาขึ้นสำหรับการสังเกตการณ์ การทดลอง และการทัศนศึกษาช่วยสร้างพื้นฐานที่เป็นรูปธรรมและเย้ายวนสำหรับการก่อตัวของแนวคิดประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ป. Zavitaev ได้สรุประบบของบทเรียนในรายวิชา กำหนดเนื้อหาและวิธีการ ("ทัศนศึกษาและบทเรียนวิชาในเกรด I-IV") เขาให้ความสนใจอย่างมากกับชั้นเรียนที่ไซต์ของโรงเรียน ("ไซต์การศึกษาและการทดลองของเกรด I-IV", "งานของนักเรียนเกรด I-IV ในพื้นที่การศึกษาและการทดลอง") ซึ่งนักเรียนจะได้รับทักษะในการปลูกพืช เขาเชื่อว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาโปลีเทคนิคของนักเรียน

ความสำเร็จของการสังเกตและการทดลอง การทัศนศึกษา และบทเรียนในหัวข้อถูกกำหนดโดยการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่างๆ

เค.ดี. Ushinsky (1824-1870) - นักระเบียบวิธีและครูที่ใหญ่ที่สุดในสาขาประถมศึกษา - เชื่อว่าการศึกษาของเด็กไม่ควรอยู่บนพื้นฐานของคำพูด แต่บนพื้นฐานของความประทับใจที่พวกเขาได้รับโดยตรงจากโลกภายนอก

เค.ดี. Ushinsky เน้นว่าการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและลักษณะทั่วไปควรเป็นแหล่งความรู้หลัก เขากล่าวว่าธรรมชาติเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่บุคคลปรับใช้กิจกรรมของเขาโดยใช้เพื่อจุดประสงค์ของเขาเอง

อีเอ Valeryanova (1885-1970) - นักระเบียบวิธีวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา เธออุทิศเวลาและพลังงานอย่างมากในการทำงานกับครู โดยเน้นถึงบทบาทและความสำคัญของหลักการสร้างภาพข้อมูลในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เธอสร้าง "ไดอารี่ของการสังเกตธรรมชาติและกิจกรรมการใช้แรงงานมนุษย์" สำหรับนักเรียนเกรด I, II, III, IV ซึ่งไม่ได้สูญเสียความสำคัญในปัจจุบัน

เอ็ม.เอ็น. Skatkin (1900) - นักระเบียบวิธีในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระดับประถมศึกษาและการศึกษาโปลีเทคนิคสำหรับเด็กนักเรียน ผู้เขียน

โปรแกรมวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา ผู้เขียนตำราเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติสำหรับเกรด III และ IV เขาให้ความสนใจอย่างมากกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ โดยเฉพาะวิธีการทัศนศึกษา การรักษาปฏิทิน การสังเกตธรรมชาติ การเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน งานนอกหลักสูตรในวิชาประวัติศาสตร์ธรรมชาติในชั้นประถมศึกษา และวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพการศึกษา . เขาได้สร้างชุดของสื่อโสตทัศน์ โต๊ะ ภาพวาด คอลเลกชั่น ภาพยนตร์ ตลอดจนแนวทางสำหรับการใช้งานในห้องเรียน

เมื่อพูดถึงผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในฐานะวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการประวัติศาสตร์ธรรมชาติเราไม่สามารถจำคำพูดของครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ V.A. ซูฮอมลินสกี้ เขาเขียนว่า: “มันสำคัญมากที่โลกที่น่าตื่นตาตื่นใจของธรรมชาติ ความงาม ดนตรี แฟนตาซี ความคิดสร้างสรรค์ที่ล้อมรอบเด็กก่อนโรงเรียนจะไม่ปิดประตูห้องเรียนต่อหน้านักเรียน .... บทเรียนแรกของการคิดไม่ควรอยู่ในห้องเรียน ไม่ใช่หน้ากระดานดำ แต่อยู่ท่ามกลางธรรมชาติ…”

หลักการพื้นฐานของ V.A. Sukhomlinsky - การศึกษาผ่านธรรมชาติการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง “ไปที่ทุ่ง ไปที่สวนสาธารณะ ดื่มจากแหล่งกำเนิดของความคิด และน้ำดำรงชีวิตนี้จะทำให้สัตว์เลี้ยงของคุณเป็นนักวิจัยที่ชาญฉลาด คนช่างสงสัย คนช่างสงสัย และนักกวี สิ่งที่หายไปในวัยเด็กไม่สามารถสร้างขึ้นได้ในช่วงวัยหนุ่มสาวและมากยิ่งขึ้นในวัยผู้ใหญ่ กฎนี้ใช้กับทุกด้านของชีวิตจิตวิญญาณของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ความอ่อนไหว ความอ่อนไหวต่อความงามในวัยเด็กนั้นลึกซึ้งกว่าการพัฒนาบุคลิกภาพในปีต่อๆ มาอย่างหาที่เปรียบมิได้

หนึ่งในภารกิจหลักของครูในโรงเรียนประถมศึกษาคือการให้ความรู้เกี่ยวกับความต้องการความงามซึ่งส่วนใหญ่กำหนดโครงสร้างทั้งหมดของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็ก ความสัมพันธ์ของเขาในทีม ความต้องการความงามยืนยันความงามทางศีลธรรมทำให้เกิดการแพ้และการแพ้ต่อทุกสิ่งที่หยาบคายน่าเกลียด

ในระหว่างการทัวร์ เรามุ่งมั่นที่จะแสดงให้พวกเขาเห็นโลกในแบบที่พวกเขาไตร่ตรองถึงความจริงที่ว่าธรรมชาติคือบ้านของเรา และถ้าเราสิ้นเปลืองและประมาท เราจะทำลายมัน

ดังนั้น การวิเคราะห์ผลงานต่างๆ ของครูที่โดดเด่นทำให้เราสังเกตเห็นบทบาทที่ดีของการทัศนศึกษาในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็ก

1.2 รูปแบบและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

รูปแบบหลักและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนมัธยมต้น ได้แก่ :

1. บทเรียน- รูปแบบการจัดฝึกอบรมซึ่งครูผู้สอนดำเนินการฝึกอบรมโดยมีกลุ่มนักเรียนที่มีองค์ประกอบคงที่ซึ่งมีอายุเท่ากันและระดับการฝึกอบรมในช่วงเวลาหนึ่งตามตารางเวลาที่กำหนดไว้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา บทเรียนแต่ละบททุ่มเทให้กับการศึกษาปัญหาเฉพาะของโปรแกรม ดังนั้นจึงเสร็จสมบูรณ์ และในขณะเดียวกันก็เป็นความต่อเนื่องของบทเรียนก่อนหน้าและการสนับสนุนสำหรับบทเรียนที่ตามมา

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การส่งเสริมความรักในธรรมชาติมีส่วนช่วยในการนำเกมเข้าสู่กระบวนการศึกษา พวกเขาช่วยให้เด็กเรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุเพื่อรวมบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ

2. เกมการสอน- นี่เป็นกิจกรรมการเรียนรู้แบบรวมกลุ่มและมีจุดมุ่งหมาย เมื่อผู้เข้าร่วมแต่ละคนและทีมทั้งหมดรวมกันเป็นหนึ่งโดยการแก้ปัญหาของงานหลักและปรับพฤติกรรมของพวกเขาไปสู่ชัยชนะ

ในเกมการสอน กิจกรรมหลักคือกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งรวมเข้ากับเกมและได้รับคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้เกมร่วมกัน กฎของเกมการสอนได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบและสื่อสารกับเด็ก ๆ ก่อนเริ่ม

ฟังก์ชั่นของเกมการสอน:

v กระตุ้นกระบวนการทางปัญญา

v หล่อเลี้ยงความสนใจและความเอาใจใส่ของเด็ก ๆ

v พัฒนาความสามารถ;

v แนะนำเด็กให้รู้จักสถานการณ์ในชีวิต

v สอนพวกเขาให้ปฏิบัติตามกฎ;

v พัฒนาความอยากรู้;

รวบรวมความรู้และทักษะ

เกมการสอนเกี่ยวกับเนื้อหาทางนิเวศวิทยา ได้แก่ เกมที่มีไพ่ประเภทล็อตโต้ เกม - แบบทดสอบเช่น "ใครอยู่ที่ไหน" เกม - ปริศนา เช่น การหาต้นไม้ในสมุนไพรโดยใช้ "ภาพเหมือน" บนการ์ด

ก. เกมสวมบทบาทเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับการสร้างแบบจำลองเนื้อหาทางสังคมของกิจกรรม แตกต่างจากบทเรียนปกติในการเรียนรู้ในสถานการณ์เกมมีการปรับโครงสร้างและการจัดกลุ่มแนวคิดความคิดข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคำพูดที่รับผิดชอบในนามของสาธารณะหรือนักการเมืองนักวิทยาศาสตร์ผู้ดูแลระบบหรือผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิค . ตัวอย่างเช่น เกม "ความเชี่ยวชาญด้านสิ่งแวดล้อม": พวกเขาตัดสินใจสร้างปั๊มน้ำมันพร้อมล้างรถระหว่างทางหลวงกับแม่น้ำ การอภิปรายระหว่างกลุ่ม "นักสิ่งแวดล้อม" "วิศวกร"

"ผู้ขับขี่รถยนต์". พฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถแสดงความเป็นอิสระในการตัดสิน พัฒนาความสามารถในการเป็นผู้นำการสนทนา

ข. เกมจำลองสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับแบบจำลองของกิจกรรมทางนิเวศวิทยา ตัวอย่างเช่น เกม "ใครอาศัยอยู่ที่ไหน" เผยให้เห็นการพึ่งพาการกระจายพันธุ์ของสัตว์ตามสภาพแวดล้อม

4. นิทานนิเวศวิทยา- เหล่านี้เป็นนิทานที่มี "ข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อม" เช่น ให้ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ นิสัยของสัตว์ ช่วยขยายขอบเขตทางนิเวศวิทยา เข้าใจโลกรอบตัวเรา และการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของผู้คนกับสิ่งแวดล้อม สร้างแนวคิดเชิงนิเวศเบื้องต้น

พวกเขาสอนให้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ปลูกฝังความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นอยู่ที่ดีในธรรมชาติ ให้คิดถึงผลของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวพวกเขา

5. ปัญหาสิ่งแวดล้อมพวกเขาเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ ขยายขอบเขตของแนวคิดประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ให้ความรู้บุคลิกภาพทางวัฒนธรรมที่สามารถรักธรรมชาติ ปกป้อง และอนุรักษ์ไว้ พวกเขาไม่เพียง แต่กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังมีส่วนทำให้เกิดการดูแลและความกังวลเกี่ยวกับสถานะของธรรมชาติ ซึ่งรวมถึงปริศนาเกี่ยวกับพืช สัตว์ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ปริศนาอักษรไขว้ ปริศนาอักษรไขว้ และงานจริง

6. การสร้างแบบจำลองด้านสิ่งแวดล้อม- นี่คือการสร้างโดยเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของครูของโครงร่างกราฟิกและไดนามิก (แบบจำลอง) ที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์บางอย่างในธรรมชาติ โมเดลช่วยให้นักเรียนเข้าใจการเชื่อมต่อได้ง่ายขึ้น ทำหน้าที่เป็นตัวช่วยในการจำและทำซ้ำความรู้เกี่ยวกับพวกเขา

7. เที่ยวธรรมชาติ- นี่คือรูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้สื่อการเรียนการสอน แต่ดำเนินการนอกโรงเรียนซึ่งช่วยให้คุณสามารถสังเกตการณ์ตลอดจนศึกษาวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการต่าง ๆ โดยตรงโดยสร้างขึ้นตามธรรมชาติหรือเทียม เงื่อนไข. เราพิจารณาแบบฟอร์มนี้โดยละเอียดในวรรค 1.3

1.3 การจัดและวิธีการจัดทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติกับน้อง ๆ

การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้สื่อการสอน แต่ดำเนินการนอกโรงเรียน เมื่อทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการทัศนศึกษาและเนื้อหาในการทัศนศึกษาเชื่อมโยงกับโปรแกรมวิทยาศาสตร์อย่างใกล้ชิด มันจะกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของงานชุมชน ในกรณีนี้รวมอยู่ในระบบบทเรียนและเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ การทัศนศึกษายังสามารถเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตรเมื่อดำเนินการกับกลุ่มนักเรียนที่เป็นส่วนตัวและสนใจมากที่สุด

ข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษาทั่วไปของรุ่นที่สองได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2014 ฉบับที่ 1643 "ในการอนุมัติและตรามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ ประถมศึกษาทั่วไป” สรุปคุณลักษณะขององค์กรที่ทันสมัยของกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษา

มาตรฐานกำหนดทิศทางของการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา ได้แก่ :

ทิศทางกีฬาและนันทนาการ

จิตวิญญาณและศีลธรรม

ทางสังคม;

ปัญญาชนทั่วไป

วัฒนธรรมทั่วไป

มีการระบุรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร: การทัศนศึกษา, วงกลม, ส่วนต่างๆ, โต๊ะกลม, การประชุม, ข้อพิพาท, สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน, โอลิมปิก, การแข่งขัน, การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์, การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ทางสังคม ฯลฯ

การทัศนศึกษาช่วยให้คุณสามารถรวมกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนกับชีวิตจริงได้ ในการทัศนศึกษา ครูมีโอกาสที่จะเชื่อมโยงเหตุการณ์ในอดีตโดยตรงกับอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง - พยานใบ้ของเหตุการณ์เหล่านั้น ซึ่งช่วยให้นักเรียนสร้างความคิดที่ถูกต้องมากขึ้นเกี่ยวกับอดีตอันไกลโพ้น การทัศนศึกษาช่วยให้เด็กนักเรียนกลายเป็นคนร่วมสมัยของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ในอดีต

หัวข้อการทัศนศึกษามีหลากหลาย สามารถแสดงโดยกลุ่มต่อไปนี้:

Ш ทัศนศึกษาธรรมชาติ (สวนสาธารณะ ป่า สระน้ำ ทุ่งนา) เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล พืชและชีวิตสัตว์ ชุมชน;

Ш ทัศนศึกษาแนะนำผู้คนให้รู้จักงานตามฤดูกาล (เก็บเกี่ยว ไถนา ทำสวน ทำสวน ทำความสะอาดใบไม้และหิมะ ฯลฯ)

Ш ทัศนศึกษาเปิดเผยประเด็นการคุ้มครองและอนุรักษ์ธรรมชาติในสภาพธรรมชาติและธรรมชาติที่สร้างขึ้น (สวนสัตว์ เรือนกระจก เขตอนุรักษ์ธรรมชาติ การศึกษาทางชีววิทยา สวนฤดูหนาว)

Ш ทัศนศึกษาแนะนำอาชีพต่างๆ และผลงานของผู้คน (โรงงาน โรงงาน ห้องสมุด โรงละคร ฯลฯ)

Ш ทัศนศึกษาที่อุทิศให้กับการศึกษาสถานที่ท่องเที่ยวของดินแดนพื้นเมือง (อนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรม, พิพิธภัณฑ์, อนุสรณ์สถานสำหรับคนสำคัญ, อนุสรณ์สถาน);

Ш ทัศนศึกษาสถานที่ทางประวัติศาสตร์ของดินแดนพื้นเมือง (อนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และศิลปะ สนามรบ อนุสรณ์สถาน)

ทัวร์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติคือ เบื้องต้น(ตามรายวิชาหรือหัวข้อ)

หมุนเวียน(ในขณะที่คุณศึกษาเนื้อหาของหัวข้อ) และ ลักษณะทั่วไป(หลังจากศึกษาเนื้อหาของหัวข้อแล้ว)

บน เบื้องต้นการทัศนศึกษา นักเรียนจะได้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา งานสำหรับการสังเกตในหัวข้อทั้งหมด และการสังเกตในระยะสั้น ตัวอย่างของการทัศนศึกษาเบื้องต้นอาจเป็นการทัศนศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในหัวข้อ "การเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิในธรรมชาติ"

หมุนเวียนการทัศนศึกษาเกี่ยวข้องกับการทำความคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะในธรรมชาติ ตัวอย่างของการทัศนศึกษาในปัจจุบันอาจเป็นการทัศนศึกษาในหัวข้อ "การทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของอ่างเก็บน้ำในท้องถิ่นการใช้งานและการป้องกัน"

ลักษณะทั่วไปทัศนศึกษาจะจัดขึ้นเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อหรือบางส่วนของหัวข้อ และเกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นรูปเป็นร่าง การจัดระบบ และการทำให้เนื้อหาที่ศึกษามีลักษณะทั่วไป พวกเขาถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่นักเรียนพบในธรรมชาติรอบตัวพวกเขาสิ่งที่พวกเขาศึกษาในห้องเรียนและจากหนังสือเรียนที่บ้าน และตอบคำถามของครู

การดำเนินการทัศนศึกษาอย่างเป็นระบบจะพัฒนาทักษะในการศึกษาภูมิภาคของนักเรียน

ให้เราแยกแยะประเด็นสำคัญพื้นฐานหลายประการที่ครูควรคำนึงถึงเมื่อจัดและดำเนินการทัศนศึกษา

1. ด้านอารมณ์ ครูควรพยายามรักษาสภาพอารมณ์ที่เกิดจากการทัศนศึกษาในเด็ก สิ่งนี้ทำได้โดยการกำจัดภาวะผู้นำแบบเผด็จการ: (“ยืนตรงนี้” “อย่ามองตรงนั้น” “อย่าวิ่ง” ฯลฯ) เสรีภาพ; ให้เวลาเล็กน้อยในการสื่อสารกับวัตถุที่สังเกตได้ ควรหลีกเลี่ยงการใช้คำพูดที่เฉียบแหลม การลงโทษ และคำแนะนำโดยตรง รูปแบบของการสื่อสารจะต้องไว้วางใจ นุ่มนวล จริงใจ มิเช่นนั้นการทัศนศึกษาจะสร้างความประทับใจด้านลบต่อเด็ก

3. ด้านองค์กร ครูเตรียมการเดินทางแต่ละครั้งอย่างรอบคอบและล่วงหน้า เขากำหนดหัวข้อของการทัศนศึกษา การนำเสนอ และแนวคิดพื้นฐานที่จะนำไปใช้ในการทัศนศึกษา เลือกสถานที่ท่องเที่ยว พัฒนากำหนดการเดินทาง ไม่ว่าอย่างไรก็ตามเยี่ยมชมสถานที่ท่องเที่ยวเพื่อทำความคุ้นเคยกับมันเลือกวัตถุที่น่าสนใจและเป็นแบบฉบับสำหรับการสาธิตและการสังเกตอย่างอิสระของนักเรียน กำหนดสถานที่พักผ่อน งานนี้ของอาจารย์จบลงด้วยการจัดทำแผนการท่องเที่ยว เมื่อวางแผนการทัศนศึกษา ครูควรจัดเตรียมองค์ประกอบโครงสร้างดังต่อไปนี้:

Ш สุนทรพจน์เบื้องต้นสั้น ๆ โดยครูหรือการสนทนาเบื้องต้นกับนักเรียนซึ่งจำเป็นต้องสะท้อนถึงฤดูกาล สถานะของสิ่งไม่มีชีวิตและธรรมชาติโดยรอบ

Ш งานอิสระของนักเรียน

Ш แบบฟอร์มการรายงานตัวของนักเรียน

Ш ตรวจสอบการปฏิบัติงานอิสระ

Ш บทสนทนาทั่วไป

นักเรียนจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับการทัศนศึกษา ครูแนะนำพวกเขาล่วงหน้าในหัวข้อของการทัศนศึกษาและภารกิจของการเดินทางกับคำถามที่นักเรียนต้องหาคำตอบ แบ่งนักเรียนออกเป็นลิงค์ - กลุ่มเพื่อการจัดการที่ดีขึ้นของพวกเขาในระหว่างการทัศนศึกษา, แต่งตั้งผู้อาวุโสในกลุ่ม, ออกอุปกรณ์การเดินทาง: โฟลเดอร์สมุนไพร, เหยือก, ตาข่าย, แว่นขยาย ฯลฯ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษา แจกจ่ายงานระหว่างกลุ่มสำหรับงานอิสระ การรวบรวมวัสดุธรรมชาติ

ก่อนเริ่มการทัศนศึกษา ครูจะแจ้งให้นักเรียนทราบล่วงหน้าเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ แผน และเส้นทางของการทัศนศึกษา แจกจ่ายงานสำหรับงานอิสระ นอกจากนี้จำเป็นต้องทำการบรรยายสรุปเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวบนเส้นทาง ทางที่ดีควรเริ่มการท่องเที่ยวในธรรมชาติพร้อมคำอธิบายเกี่ยวกับภูมิทัศน์ธรรมชาติ ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ให้เข้าสู่ฤดูกาล ไปที่สภาพของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติในฤดูกาลนี้ ให้คำอธิบายเกี่ยวกับพื้นที่หรือสนทนากับนักเรียนตามการสังเกตโดยตรงของพวกเขา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มเพื่อทำงานอิสระและกำหนดรายการผลประโยชน์ที่จำเป็นสำหรับการเดินทางท่องเที่ยว งานทั่วไปควรสื่อสารเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนได้ดีที่สุด มีความจำเป็นต้องอธิบายว่าต้องเตรียมตัวอย่างไรและอย่างไรสำหรับนักท่องเที่ยว ควรทำรายการอย่างไร จัดทำผลการสังเกตให้เป็นแบบแผน

ตัวอย่างเช่นก่อนที่จะดำเนินการท่องเที่ยวในหัวข้อ "สัญญาณของฤดูใบไม้ร่วง

ใบไม้ร่วง” นักเรียนจะได้รับคำถามและงานต่อไปนี้:

1. คุณชอบฤดูใบไม้ร่วงไหม?

2. กวีคนใดเขียนบทกวีเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง?

3. สภาพอากาศเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในเดือนตุลาคม?

4. เลือกใบไม้จากต้นไม้ต้นเดียวเพื่อให้การเปลี่ยนจากสีเขียวเป็นสีเหลืองเป็นสีแดงทั้งหมด

5. กำหนดว่าใบไม้เป็นของต้นไม้ใด

6. ชอบใบไหนมากที่สุด? ทำไม

7. ควรผสมสีอะไรเพื่อให้ได้เฉดสีของใบไม้ร่วง?

8. คุณนึกถึงชื่ออะไรสำหรับใบไม้เหล่านี้?

9. ที่บ้านเด็ก ๆ ทำแผงจากใบไม้ที่รวบรวม - มีส่วนร่วมในนิทรรศการ

ยิ่งเด็กเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของธรรมชาติมากเท่าไร เขาก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งนี้ เพื่อปลูกฝังความรักในความงามของบ้านเกิดของเขา

สำหรับการดำเนินการทัศนศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องซึ่งอาจทำให้ค่าเสื่อมราคาลดลงอย่างมาก ครูสามเณรควรจดจำกฎเกณฑ์บางประการ

ข้อกำหนดหลักคือการจัดระเบียบงานของนักท่องเที่ยวไม่ปล่อยให้พวกเขาเป็นเพียงผู้ชมและผู้ฟังเท่านั้น เพื่อจุดประสงค์นี้ พวกเขาควรได้รับมอบหมายงานอิสระเป็นรายบุคคล เช่น การค้นหา รวบรวมและแจกจ่ายวัสดุ การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง การวัดค่าเฉพาะ และอื่นๆ

ถัดไป จำเป็นต้องจัดระเบียบทบทวนเนื้อหาที่รวบรวม การสนทนาเพื่ออธิบายสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ในที่สุดงานนี้ก็เสร็จสมบูรณ์และสรุปแล้วที่โรงเรียน บางครั้งการสรุปเบื้องต้นจะทำทันทีหลังจากการทัศนศึกษา และการสรุปขั้นสุดท้ายจะดำเนินการหลังจากนำเสนอผลลัพธ์

โดยปกติ นักเรียนจะกระตือรือร้นมากที่สุดในกรณีเหล่านั้นเมื่อใช้วิธีการวิจัยในการทัศนศึกษา นักท่องเที่ยวต้องใช้ความคิดริเริ่มมากขึ้นในการทำงาน การสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ ข้อสรุปที่เป็นอิสระมากขึ้นตามสิ่งที่พวกเขาเห็นและศึกษาในทัวร์ ,

แต่เนื่องจากความจำเป็นในการครอบคลุมเนื้อหามากขึ้นในเวลาอันสั้น วิธีการแสดงตัวอย่างจึงมักจะมีผลเหนือกว่าการทัศนศึกษา อย่างไรก็ตาม หากเป็นไปได้ ควรแนะนำวิธีการวิจัยในการทำงาน ครูควรมุ่งมั่นเพื่อสิ่งนี้ ปรับปรุงวิธีการจัดทัศนศึกษาเมื่อเด็กได้รับประสบการณ์และความรู้

กฎข้อที่สอง ต่อจากข้อแรกคือความจำเพาะของวัสดุ วัตถุ และงานที่ศึกษา วิธีที่ดีที่สุดคือหลีกเลี่ยงคำอธิบายด้วยวาจายาวๆ และการพูดนอกเรื่องจากหัวข้อหลักและสิ่งของต่างๆ หากต้องการคำอธิบายด้วยวาจาที่ยาวขึ้น จะดีกว่าที่จะไม่อธิบายในระหว่างการสำรวจ แต่ก่อนหรือหลังในระหว่างการประมวลผลผลลัพธ์

นักท่องเที่ยวไม่ควรเกินพิกัดด้วยคำศัพท์พิเศษมากมายสำหรับชื่อของวัตถุบางอย่าง พึงระลึกไว้เสมอว่าเด็ก ๆ มักจะต้องการทราบชื่อของวัตถุ - นี่เป็นความปรารถนาตามธรรมชาติอย่างยิ่งที่จะเชื่อมโยงหัวเรื่องและการแทนด้วยวาจาของวัตถุนั้น ๆ แต่ตามกฎแล้วในการทัศนศึกษากับนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแนะนำให้พิจารณาวัตถุไม่เกิน 8-10 รายการ งานของทัวร์คือการเปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สังเกตได้ในธรรมชาติ เป้าหมายนี้ไม่สามารถทำได้โดยการโหลดหน่วยความจำด้วยคำศัพท์ จำเป็นต้องให้ชื่อ แต่ในจำนวนเล็กน้อยเพื่อไม่ให้ "อุดตัน" หน่วยความจำและไม่เหนื่อยกับนักเรียน หากต้องการและจำเป็น คุณสามารถเสนอให้อ่านบางสิ่งจากวิทยาศาสตร์และนิยายยอดนิยมได้

ข้อกำหนดต่อไปคือความสามารถในการแสดงวัตถุต่าง ๆ ในทัวร์ได้อย่างถูกต้อง ไม่รวมวัตถุที่เล็กที่สุด เมื่อให้คำอธิบายใด ๆ ครูต้องแน่ใจว่าผู้เยี่ยมชมมารวมกันรอบตัวเขาก่อน ดังนั้นนักเรียนจึงทำความคุ้นเคยกับกฎการปฏิบัติในการทัศนศึกษา

การตรวจสอบวัตถุขนาดใหญ่ที่มองเห็นได้ชัดเจนในการทัศนศึกษาไม่จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ เป็นการยากที่จะศึกษาวัตถุขนาดเล็ก บางครั้งก็มีขนาดเล็กมาก (แมลงขนาดเล็ก รายละเอียดบางอย่างในโครงสร้างของพืช ฯลฯ)

ทัศนศึกษาไม่ควรกลายเป็นการเดิน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนนักเรียนให้จดข้อสังเกตทั้งหมดและทำงานในสมุดจดโดยไม่ต้องอาศัยความทรงจำ มิฉะนั้นพวกเขาจะลืมไปมาก

สุดท้ายคุณต้องสอนเด็ก ๆ ให้รวบรวมเฉพาะวัสดุที่จำเป็นและนำไปที่โรงเรียนดำเนินการจัดวางตามลำดับ เพื่อวางสิ่งของที่มีชีวิตในสภาพที่สะดวกแก่ตน หากปราศจากสิ่งนี้ หลายอย่างจะพินาศ - มันจะเสื่อมลงและเมื่อถึงเวลาที่ทำการศึกษาในห้องเรียน มันก็จะใช้งานไม่ได้ ครูต้องกำหนดให้ชัดเจนว่าวัตถุใดที่จะรวบรวมและวัตถุใดต้องไม่รวบรวมไม่ว่ากรณีใดๆ สิ่งนี้ใช้ได้กับพืชหายากและได้รับการอนุรักษ์ เช่น พริมโรส ลิลลี่แห่งหุบเขา ตัวแทนของตระกูลทดลองและอื่น ๆ จากแมลง ผีเสื้อไม่สามารถจับได้ ยกเว้นพวกผิวขาว ผึ้ง และไม่สามารถเก็บหอยและสัตว์อื่นๆ บางชนิดได้ ของสะสมของสิ่งมีชีวิตควรมีความคุ้มค่า และควรใช้วัตถุเหล่านั้นเองในภายหลังเพื่อเสริมอุปกรณ์การเรียนหรือการศึกษาอย่างละเอียดในห้องเรียน มิฉะนั้นก็เพียงพอที่จะทำการสังเกตการทัศนศึกษา สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กนักเรียนและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่เป็นการกระทำ

1.4 การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ในหัวข้อ "โลกรอบตัว"

โรงเรียนประถมวางรากฐานของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก องค์ประกอบของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ กฎของพฤติกรรมในสังคม รวมอยู่ในหลักสูตรบูรณาการ "The World Around" ซึ่งประกอบด้วยสามช่วงตึก:

1. "มนุษย์กับธรรมชาติ"

2. "มนุษย์กับสังคม"

3. "กฎเพื่อความปลอดภัยของชีวิต"

ดังนั้นสำหรับการนำองค์ประกอบทางการศึกษา "โลกรอบตัว" ไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีหลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของรัสเซียจึงกำหนดจำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์ดังต่อไปนี้:

ชั้นเรียน Y - 66 ชั่วโมง (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 33 สัปดาห์การศึกษา)

ชั้นเรียน YY, YYY และ YV - ครั้งละ 68 ชั่วโมง (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์, 34 สัปดาห์การศึกษา)

ปัจจุบันโรงเรียนประถมศึกษามีส่วนร่วมในระบบการศึกษา 3 ระบบ คือ ระบบดั้งเดิมและกำลังพัฒนาของ D.B.

เอลโคนิน่า - V.V. Davydov ระบบการพัฒนา L.V. ซานคอฟ ระบบทั้งหมดเหล่านี้สอดคล้องกับข้อกำหนดของ FGOS LEO

พิจารณาและวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ในหัวข้อ "โลกรอบตัว"

1 . ฯลฯโปรแกรม "The World Around" (EMC "School of Russia")สำหรับโรงเรียนประถมสี่ปี เอเอ Pleshakova, มีการมุ่งเน้นด้านสิ่งแวดล้อมที่แข็งแกร่ง มันถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการตอบสนองทางอารมณ์โดยธรรมชาติ ความอยากรู้ และในขณะเดียวกัน ความสามารถในการได้รับความรู้เชิงทฤษฎี การวางแนวทางนิเวศวิทยาถูกกำหนดโดยแนวคิดเรื่องความหลากหลายและความสมบูรณ์ทางนิเวศวิทยาของธรรมชาติความสามัคคีของธรรมชาติและมนุษย์

ลำดับความสำคัญของหลักสูตรคือ:

* การก่อตัวในนักเรียนของภาพสีแบบองค์รวมของโลกเดียวและเป็นของตัวเองสำหรับทุกคนสำหรับสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

* กำลังดำเนินการจัดระบบและขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติและชีวิตทางสังคม

* การพัฒนาความสนใจในความรู้ของพวกเขา, การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางศีลธรรมของนักเรียน, ปลูกฝังให้พวกเขารักเมืองของพวกเขา (หมู่บ้าน) สำหรับบ้านเกิดของพวกเขา

เนื้อหาที่ระบุไว้ในรายการจะถูกเน้นในโปรแกรมเป็นหัวข้อแยกต่างหาก

ยังอยู่ใน โปรแกรม "บรรยากาศ โลก" เอเอ Pleshakova, UMK "โรงเรียนแห่งรัสเซีย"นักเรียนทำการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคมด้วยความช่วยเหลือจากครู เพื่อให้การแก้ปัญหาของหลักสูตรประสบความสำเร็จ ผู้เขียนเสนอให้ทัศนศึกษาและเดินศึกษาตลอดทั้งปี

จุดประสงค์ของหลักสูตรนี้คือการศึกษาบุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรม สร้างสรรค์ และกระตือรือร้นในสังคม เกี่ยวข้องกับความสมบูรณ์ของธรรมชาติและสังคมอย่างรอบคอบ มีความรับผิดชอบ

รูปแบบการจัดงานในการศึกษาหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" นั้นมีความหลากหลาย: บทเรียนในห้องเรียนและในธรรมชาติ, การทัศนศึกษา, การประชุมเชิงปฏิบัติการภาคสนาม, การบ้าน วิธีการ เทคนิค และวิธีการสอนก็หลากหลายเช่นกัน ดังนั้นจึงมีบทบาทสำคัญในการสังเกตธรรมชาติ การปฏิบัติงาน การสาธิตการทดลอง โสตทัศนูปกรณ์ ฯลฯ

2 . ฯลฯโปรแกรม "โลกรอบตัว"เอเอ Pleshakova, ม.ยู. โนวิตสกายา, UMK "มุมมอง"สร้างขึ้นตามหลักวัฒนธรรม แนวคิด หมวดหมู่ที่ผสมผสานความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและประสบการณ์ของมนุษยศาสตร์เข้าด้วยกันอย่างกลมกลืน ผู้นำในแง่ของการจัดระเบียบเนื้อหาคือแนวคิดเรื่องความสามัคคีของโลกแห่งธรรมชาติและโลกแห่งวัฒนธรรม จากตำแหน่งตามหลักการนี้ โลกโดยรอบถือเป็นส่วนรวมของธรรมชาติและวัฒนธรรม และมนุษย์ก็เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ในฐานะผู้สร้างวัฒนธรรมและเป็นผลผลิตของมัน กล่าวคือ ยังเป็นนิติบุคคลทางธรรมชาติและวัฒนธรรม

โปรแกรมกำหนดแนวคิดที่จำเป็นสำหรับการรับรู้และการศึกษาโลกรอบตัวโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

- ธรรมชาติและวัฒนธรรม ทั้งหมดและบางส่วน ร่วมกันและแตกต่าง ภายนอกและภายใน การมีชีวิตและไม่มีชีวิต พื้นที่และเวลาเป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุดของการดำรงอยู่

· จังหวะธรรมชาติของชีวิตมนุษย์ที่เป็นพื้นฐานของสุขภาพร่างกายและจิตใจของบุคคล

· โลกเป็นลำดับชั้น เป็นระเบียบ สามัคคี เป็นที่เชื่อมโยงกันของทุกสิ่งกับทุกสิ่ง

ด้วยทัศนคติด้านวัฒนธรรม โปรแกรมนี้จึงมีบทบาทในการบูรณาการในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เกือบทุกหัวข้อของโปรแกรมสามารถรับการตีความพิเศษในบทเรียนศิลปกรรมและดนตรี การอ่านวรรณกรรมและภาษารัสเซียตลอดจนในบทเรียนพลศึกษา ตามเนื้อหาของโปรแกรมใน "World Around" กิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร การทำงานกับครอบครัวในกลุ่มที่ขยายเวลา สามารถสร้างระบบโรงเรียนเต็มเวลาสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้ ดังนั้น ในตอนท้ายของแต่ละส่วนในเนื้อหาของแต่ละชั้นเรียน จึงมีการเสนอ "บล็อกงานนอกหลักสูตรนอกหลักสูตร" พร้อมหัวข้อโดยประมาณ ครูคนใดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามภูมิภาคและสภาพท้องถิ่นที่โรงเรียนแห่งหนึ่งตั้งอยู่

แนวทางในการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาที่ใช้ในโปรแกรมทำให้สามารถระบุแต่ละแง่มุม (ด้าน) ในสูตรทั่วไปเหล่านั้นได้ทุกปี ดังนั้น ค่อยๆ ทีละขั้นตอน จากมุมมองของแนวทางวัฒนธรรมและโดยคำนึงถึงการเพิ่มขึ้นของโอกาสทางอายุของนักเรียน การพิจารณาศักยภาพด้านคุณค่าและความหมายที่มีอยู่ในเนื้อหาของหลักสูตร "โลกรอบตัว" ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ขอบเขตของชีวิตธรรมชาติและสังคมปรากฏในความสามัคคีและการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิด

3 . ฯลฯโปรแกรม "โลกรอบตัว"เอ็นเอฟ Vinogradova, จีเอส คาลิโนว่า, อีเอ็มซี "ประถมศึกษาXXIศตวรรษ"เสนอการศึกษาปัญหาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ในหลักสูตรเดียวตลอดระยะเวลาการศึกษาสี่ปี หลักสูตรบูรณาการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในการกำหนดมุมมององค์รวมของนักเรียนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติรอบตัวเรา สถานที่ของมนุษย์ในนั้น สาระสำคัญทางชีวภาพและสังคมของเขา

เป้าหมายหลักของเรื่องคือการก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน, การรับรู้ถึงปฏิสัมพันธ์เบื้องต้นในระบบ "มนุษย์ - ธรรมชาติ - สังคม", การศึกษาทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมและกฎของพฤติกรรมในนั้น

การศึกษาเรื่องช่วยให้คุณ:

สร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตทางสังคม

รับรองความต่อเนื่องที่แท้จริงและโอกาสในการศึกษาโลกรอบข้าง

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและจริยธรรมที่ราบรื่นและเหมาะสมยิ่งขึ้น

หลักสูตรนี้ใช้หลักการเชิงเส้นศูนย์กลางของการศึกษาสื่อการเรียนการสอน

โดยคำนึงถึงความสำคัญของการขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและความจำเป็นในการเชื่อมต่อการเรียนรู้กับชีวิต โปรแกรมนี้จัดให้มีการทัศนศึกษาและการทำงานจริงที่มีให้สำหรับเด็กในวัยนี้ ขอแนะนำให้ทำบทเรียนทั่วไป เป้าหมายของพวกเขาคือการรื้อฟื้นความรู้ของนักเรียนเพื่อจัดระบบและสรุปแนวคิดที่ได้รับ การศึกษาหลักสูตรนี้ต้องใช้รูปแบบการสอนที่แปลกใหม่ การจัดชั้นเรียนนอกห้องเรียน (ในมุมของธรรมชาติ ในสวนสาธารณะ พิพิธภัณฑ์ โรงยิม ฯลฯ)

4. คุณสมบัติหลักของเนื้อหาหลักสูตร โปรแกรม

"โลก"จาก. ปอกลาโซวา, ยูเอ็มเค "ฮาร์โมนี่"เป็นลักษณะเชิงบูรณาการของมัน ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ มนุษย์ สังคม และเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์ของรัฐรัสเซียรวมอยู่ในหลักสูตรเดียว

ตามหลักการสอนทั่วไปของความสม่ำเสมอ การเข้าถึง การมองเห็น ความต่อเนื่อง , โดยคำนึงถึงประวัติศาสตร์ท้องถิ่น นิเวศวิทยา หลักการสอนตามฤดูกาล รูปภาพของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตที่อยู่รอบตัวพวกเขาในความเก่งกาจและความหลากหลายที่ปรากฏต่อหน้านักเรียน พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืช เชื้อรา สัตว์ รูปแบบดิน ประเภทของแหล่งน้ำ เกี่ยวกับโลกในฐานะดาวเคราะห์ในระบบสุริยะ เกี่ยวกับชุมชนธรรมชาติและเขตธรรมชาติ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและในชีวิตมนุษย์ พวกเขาศึกษาคุณสมบัติของอากาศ น้ำ ดิน สารที่จำเป็นสำหรับทุกชีวิตบนโลก อภิปรายปัญหาที่เกี่ยวข้องกับมลพิษของพวกเขา และตระหนักถึงความจำเป็นในการเคารพสิ่งแวดล้อม พวกเขาได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตในพืช เกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาของสัตว์บางกลุ่ม เกี่ยวกับการทำงานของร่างกายมนุษย์และการพัฒนา ซึ่งขึ้นอยู่กับสุขภาพของมัน

มีการให้ความสนใจอย่างมากในการระบุการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้างที่เกี่ยวข้องกับชีวิตมนุษย์ ในกระบวนการสังเกตโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยนักเรียนในระหว่างการทัศนศึกษาและเดินไปยังอนุสาวรีย์สถาปัตยกรรมและสถาปัตยกรรมสมัยใหม่ สวนสาธารณะ หรือพิพิธภัณฑ์ ในขณะเดียวกันก็เดินระยะสั้น ๆ (ระดับ 1 และ 2) และ เรื่องหรือทัศนศึกษาที่ซับซ้อน(ระดับ 3 และ 4) เพื่อศึกษาวัตถุธรรมชาติหรือสิ่งที่มนุษย์สร้างขึ้นในสภาพธรรมชาติ

5. เนื้อหาหลักสูตร โปรแกรม "โลกรอบตัว"ไอ.วี. Potapova, จีจี อิฟเชนโคว่า, อี.วี. สาปลิน, AI. สาปลิน, อีเอ็มซี "ดาวเคราะห์แห่งความรู้"ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบงานที่มุ่งหมายในการพัฒนาการรับรู้สุนทรียภาพของโลก โปรแกรมแสดงให้เห็นอย่างสม่ำเสมอไม่เพียง แต่ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของวัตถุที่ศึกษา แต่ยังรวมถึงคุณค่าทางสุนทรียะสำหรับบุคคลและสังคมโดยรวม

การพัฒนาการคิดทำได้โดยการรวมอุปกรณ์ช่วยสอนของงานต่างๆ เพื่อเปรียบเทียบวัตถุ ระบุคุณลักษณะที่สำคัญ จำแนกประเภท สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลและการพึ่งพาอาศัยกัน

6 คุณสมบัติที่สำคัญ โปรแกรม "โลกรอบตัว"เขา. Fedotova, จีวี Trafimova, ส.อ. Trafimov, อีเอ็มซี "ขวัญใจประถมศึกษา"อยู่ในความจริงที่ว่ามันวางพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการดำเนินการในวงกว้างของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการของทุกสาขาวิชาของโรงเรียนประถมซึ่งทำให้นักเรียนมีกุญแจ (วิธีการ) ในการทำความเข้าใจประสบการณ์ส่วนตัวช่วยให้คุณสร้างปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวคุณได้อย่างเข้าใจ คุ้นเคยและคาดเดาได้ เพื่อค้นหาสถานที่ของคุณในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ทำนายทิศทางความสนใจส่วนตัวของพวกเขาให้สอดคล้องกับผลประโยชน์ของธรรมชาติและสังคม ซึ่งจะทำให้มั่นใจในอนาคตทั้งส่วนบุคคลและสังคมของพวกเขาเป็นอยู่ที่ดี

หัวข้อ "โลกรอบตัว" ใช้และด้วยเหตุนี้จึงตอกย้ำทักษะที่ได้รับในบทเรียนการอ่าน ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ ดนตรีและวิจิตรศิลป์ เทคโนโลยีและวัฒนธรรมทางกายภาพ ร่วมกับพวกเขาทำให้เด็กคุ้นเคยกับความเข้าใจที่มีคุณค่าทางเหตุผล วิทยาศาสตร์ และอารมณ์ของ โลกรอบตัว

ดังนั้นหลักสูตรนี้จึงสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการศึกษาหัวข้อสำคัญของโรงเรียนขั้นพื้นฐานและเพื่อการพัฒนาบุคคลต่อไป

7 สถานการณ์จะแตกต่างออกไปเมื่อใช้คอร์ส โปรแกรม "โลกรอบตัว"เอเอ วัครุเชวา, ท.บ. Danilova, เช่น. Rautiana, เอส.วี. Tyrina, ที่หลักสูตรบูรณาการอยู่ภายใน อีเอ็มซี "โรงเรียน 2100"เด็กนักเรียนได้รู้จักกับแนวคิดกว้างๆ เกี่ยวกับโลก ซึ่งก่อให้เกิดระบบที่ครอบคลุมโลกทั้งใบรอบตัวพวกเขา ในเวลาเดียวกัน แนวคิดที่สำคัญที่สุดที่ศึกษาอย่างละเอียด (“เกาะแห่งความรู้”) อธิบายเพียงส่วนเล็ก ๆ ของโลกโดยรอบ แต่โซนของการพัฒนาใกล้เคียงที่เกิดขึ้นรอบตัวช่วยให้ตอบคำถามส่วนใหญ่ที่เด็กมี การนำเสนอภาพของโลกที่ค่อนข้างสมบูรณ์จะทำให้สามารถกำหนดลักษณะการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ให้กับกระบวนการศึกษาวิชานี้ บังคับให้นักเรียนถามคำถามใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ที่ชี้แจงและช่วยให้เข้าใจประสบการณ์ของพวกเขา

ในกรณีนี้และใช้แบบดั้งเดิมสำหรับตำรา หลักการมินิแมกซ์ "โรงเรียน 2100"ตามหลักการนี้ ตำราเรียนมีความรู้ซ้ำซ้อนที่เด็กสามารถเรียนรู้และงานซ้ำซ้อนที่นักเรียนสามารถทำได้ ในเวลาเดียวกัน แนวคิดและการเชื่อมต่อที่สำคัญที่สุดที่รวมอยู่ในเนื้อหาขั้นต่ำ (มาตรฐาน) และประกอบขึ้นเป็นส่วนที่ค่อนข้างเล็กของหลักสูตรควรเรียนรู้โดยนักเรียนทุกคน ดังนั้นตำราเรียนจึงแตกต่างกันอย่างมากในด้านปริมาณเนื้อหาที่นักเรียนสามารถและควรเรียนรู้ได้

วิเคราะห์โปรแกรมเราได้รวบรวมตารางสรุปฉบับที่ 1 ทัศนศึกษาธรรมชาติวิทยาเสนอโดยผู้เขียนโปรแกรมข้างต้น

ประวัติศาสตร์ธรรมชาติทัศนศึกษาในหลักสูตร "โลกรอบตัว"

โปรแกรม			ทัศนศึกษา
1.EMC "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด เอเอ Pleshakov		"อะไร สวนสัตว์?"	เที่ยวสวนสัตว์.
		"ธรรมชาติ" "การเดินทาง"	เยี่ยมชมฤดูใบไม้ร่วง ยินดีต้อนรับสู่ฤดูหนาว ยินดีต้อนรับสู่ฤดูใบไม้ผลิ
		"ธรรมชาติและเรา"	ความหลากหลายของธรรมชาติ Excursion State Darwin Museum ทัศนศึกษาที่ Agrokombinat "มอสโก". เที่ยว "พิพิธภัณฑ์ชาติพันธุ์วิทยา บนตุ๊กตา"
		“เราและของเรา	สิ่งที่เติบโตในโรงเรียน
"ทัศนคติ".
เป็นต้น "บรรยากาศ		"ชั้นเรียนของเรา"
สันติภาพ" เอ็ด เอเอ เพลชาคอฟ		"ฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน"	เที่ยวป่า. เที่ยวสวนฤดูใบไม้ร่วง.
ม.ยู. โนวิตสกายา			เดินหนาว.
			ฤดูใบไม้ผลิเดิน
			เที่ยวป่า.
		“มันสอนอะไรเรา เศรษฐกิจ"	ทัวร์สตูดิโอ การประชุมเชิงปฏิบัติการรองเท้า
"ความสามัคคี".		"บรรยากาศ	เดินไปโรงเรียน
			หลา (สี่เหลี่ยม) สำหรับ
เป็นต้น "บรรยากาศ		การเรียน"	การสังเกตวัตถุ
สันติภาพ" เอ็ด จาก.			สิ่งแวดล้อมและ
ปอกลาซอฟ			คอลเลกชันของธรรมชาติ
			วัสดุ.
		"สวย		เที่ยวป่าฤดูหนาว.
		ความหลากหลาย		อ่างเก็บน้ำของแผ่นดินแม่
		ธรรมชาติ"
		"สวย		ทัศนศึกษาที่
		สมมาตร		สถานที่ท่องเที่ยว
		รอบๆ		เมตรของเมืองประวัติศาสตร์
				หรือประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
4. UMK "เริ่มต้น			ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ:
โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21		ธรรมชาติ"	กันยายน-ต้นเดือน
เป็นต้น "บรรยากาศ			ฤดูใบไม้ร่วง; ตุลาคมแล้ว
			มา;
สันติภาพ" เอ็ด เอ็นเอฟ Vinogradova, G.S. คาลินอฟ			ในเดือนธันวาคม ในเดือนธันวาคม ต้นไม้ทั้งหมดเป็นสีเงิน มกราคม - ต้นปีกลางฤดูหนาว มีนาคม - หยด; เมษายน - ราศีกุมภ์;
		"เป็นธรรมชาติ ชุมชน"	ป่าไม้และผู้อยู่อาศัย ทุ่งหญ้า และผู้อยู่อาศัย;
		"มนุษย์ ธรรมชาติ"		ทัศนศึกษาในธรรมชาติ ฤดูกาลต่างๆ
5.EMC "โรงเรียน 2100" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด เอเอ Vakhrushev, D.D. ดานิลอฟ, อ. เราเทียน, S.V. ไทริน.		"ฤดูกาล"	ทัศนศึกษาอุทยาน: ธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง ธรรมชาติฤดูหนาว ธรรมชาติของฤดูใบไม้ผลิ
		"ระบบนิเวศน์"	เที่ยวชมชาวทะเลสาบ ป่าไม้ ทุ่งหญ้า
		สมาชิกสด การไหลเวียน	การเที่ยวชมพืชและบทบาทของพวกเขาบนโลก
"โรงเรียนประถมหวังดี". เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด เขา. Fedotova, G.V. ทราฟิโมวา, S.A. ทราฟิมอฟ		"ธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล"	บทเรียน-ทัศนศึกษาไปยังอ่างเก็บน้ำในท้องถิ่น บทเรียน - ทัศนศึกษา: การสังเกต สำหรับการแตกหน่อ
		“ที่มาของข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม	โลกแห่งธรรมชาติที่มีชีวิตชีวาและไม่มีชีวิตของแผ่นดินแม่ (สำหรับโรงเรียน พล็อต)
		“ดาวเคราะห์ที่		ทัศนศึกษาทำความคุ้นเคยกับรูปแบบหลัก
			พื้นผิวพื้นเมือง
7. UMK "ดาวเคราะห์แห่งความรู้" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด ไอ.วี. Potapov, G.G. อิฟเชนโควา อี.วี. สะพลิน AI. สาปลิน.		“ธรรมชาติของชีวิต มนุษย์"		ท่องเที่ยวสวนพฤกศาสตร์
		"ผู้คนเป็นอย่างไร รู้จักโลก"	เที่ยวป่า. การเดินทางไปอ่างเก็บน้ำ
		"ความหลากหลายของสัตว์"	เที่ยวสวนสัตว์.

การวิเคราะห์ตารางที่ 1 ทำให้สามารถสรุปได้ว่าแต่ละโปรแกรมมีพื้นฐานมาจากหลักการต่างๆ ตามวัสดุที่สร้างขึ้น และเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ครอบคลุมหัวข้อหลักทั้งหมดที่ศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

การรับรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติเริ่มต้นขึ้นอย่างเย้ายวน โดยอาศัยการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น ธรรมชาติที่มีสี เสียง กลิ่น รูปทรงต่างๆ ที่อยู่ระหว่างการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลง ทำให้เกิดโอกาสอันยิ่งใหญ่สำหรับสิ่งนี้ การรับรู้ทุกประเภทสามารถเปิดใช้งานได้ในระดับสูงสุด ดังนั้นความสมบูรณ์ของสีสันของธรรมชาติจึงกระตุ้นการรับรู้ทางสายตาของเด็ก ความอิ่มตัวของเสียงของพื้นที่ธรรมชาติช่วยกระตุ้นการรับรู้ทางหู

2. การทดลองสอนเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นผ่านการทัศนศึกษาธรรมชาติวิทยา

2.1 การระบุระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักศึกษา 3« อี"ระดับ

การทดลองสอนได้ดำเนินการที่โรงเรียนหมายเลข 1173 ของเขตปกครองใต้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 "E" เพื่อยืนยันสมมติฐานข้างต้น: หากในระหว่างกระบวนการศึกษาการทัศนศึกษาสู่ธรรมชาติดำเนินการอย่างเป็นระบบกับนักเรียนระดับประถมศึกษา จะทำให้ระบบสิ่งแวดล้อมลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความรู้ ความสนใจ และความเคารพต่อโลกรอบข้าง

การทดลองนี้มีนักเรียน 26 คน อายุ 9-10 ปี เด็กชาย 16 คน และเด็กหญิง 10 คน ชั้นเรียนเป็นมิตรและพัฒนามาก นักเรียนทุกคนมีพัฒนาการที่ดี สามารถติดต่อกับคนใหม่ได้อย่างง่ายดาย องค์ประกอบของนักเรียนดังกล่าวทำให้สามารถติดตามทั้งการเปลี่ยนแปลงทั่วไปของการพัฒนาอายุของเด็กในวัยประถมศึกษา และเพื่อให้เห็นการก่อตัวของแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติใหม่ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

การทดลองสอนประกอบด้วยสามขั้นตอน: การตรวจสอบ การก่อตัว และการควบคุม

ระเบียบวิธีวิจัยเฉพาะทาง

ชุดบทเรียนที่ผ่านการคิดมาอย่างดีเกี่ยวกับโลกโดยรอบและการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

เอกสารที่คล้ายกัน

การสังเกตเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการศึกษาธรรมชาติโดยอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิธีการทัศนศึกษาธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ในหัวข้อ "โลกรอบตัว"

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/09/2017


พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื้อหาและรูปแบบการทำงานนอกหลักสูตรกับเด็ก บทบาทของการสังเกตในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การจัดระบบและระเบียบวิธีสังเกตตามฤดูกาล

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/09/2017


จัดระเบียบการสังเกตกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตระหนักถึงโลกรอบตัวพวกเขา วิธีการพัฒนาการสังเกตในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาเรื่องโลกรอบตัวโดยใช้การสังเกตฟีโนโลยี ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/24/2014


พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาโลกรอบตัว สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การศึกษาสิ่งแวดล้อม" การดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความรู้ที่มีประสิทธิภาพในบทเรียนของนิเวศวิทยา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/17/2011


สถานที่ของโรงเรียนประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ทำงานเพื่อสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมให้กับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาค ระดับการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/10/2010


การวิเคราะห์วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนในการสร้างความรู้ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา การยืนยันความเป็นไปได้ของการใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ของงานนอกหลักสูตรอย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการสร้างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/08/2017


ความหมายเชิงปรัชญาของนิเวศวิทยาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การศึกษาเชิงนิเวศน์เป็นส่วนหนึ่งของการสร้างโลกทัศน์ของบุคคล ทิศทางหลัก วิธีการ และรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม การจัดระเบียบงานวงกลมกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/08/2011


แนวคิด เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อม หลักการ วิธีการ และเทคนิคการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น แนวคิดพื้นฐานทางนิเวศวิทยาในหลักสูตร "The World Around" นอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรรูปแบบเกมขององค์กรการศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/29/2012


การศึกษาสิ่งแวดล้อม: แนวคิดทั่วไป. วิธีการและรูปแบบการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมของน้องๆ ระบบการทำงานของ MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 12", Cherepovets เกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การวิเคราะห์เนื้อหาและประสิทธิภาพของวง "นักสัตววิทยารุ่นเยาว์"

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/15/2017


แนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ในโรงเรียนประถมของรัสเซีย เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการทำงานนอกหลักสูตรในหลักสูตร "โลกรอบตัว" ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อพืชในเด็กนักเรียนมัธยมต้น

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

FGBOU VPO "รัฐโอเรนเบิร์ก

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์"

คณะก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

ภาควิชาครุศาสตร์เด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

หลักสูตรการทำงาน

ทัศนศึกษาเป็นวิธีการสร้างความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติ

ทิศทางการอบรม - 050100 ครุศาสตร์ศึกษา

นักศึกษาชั้นปีที่ 3

แผนกจดหมาย

Surkova Galina Nikolaevna

ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์

ผู้สมัครสาขากุมารเวชศาสตร์ รองศาสตราจารย์ ภาควิชา PDiNO

Muss Galina Nikolaevna

Orenburg

บทนำ

อนาคตของมนุษยชาติกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะตอนนี้ มันยังไร้เดียงสา ไว้วางใจ และจริงใจมาก ทั้งหมดอยู่ในมือผู้ใหญ่ของเรา เราสร้างพวกเขาอย่างไร ลูก ๆ ของเรา - พวกเขาจะเป็นเช่นนั้น และไม่ใช่แค่พวกเขาเท่านั้น นี่จะเป็นสังคมใน 30-40 ปี สังคมที่พวกเขาสร้างขึ้นตามแนวคิดที่เราจะสร้างขึ้นเพื่อพวกเขา

คำพูดเหล่านี้ของบี.เอ็ม. Nemensky พวกเขากล่าวว่าโรงเรียนตัดสินใจว่าพวกเขาจะรักและเกลียดอะไรสิ่งที่พวกเขาจะชื่นชมและภูมิใจในสิ่งที่พวกเขาจะชื่นชมยินดีและสิ่งที่ผู้คนจะดูถูกใน 30-40 ปี สิ่งนี้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับมุมมองของสังคมในอนาคต การก่อตัวของโลกทัศน์ใด ๆ จะไม่ถือว่าสมบูรณ์หากไม่มีมุมมองด้านสุนทรียศาสตร์ หากไม่มีทัศนคติเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ โลกทัศน์ก็ไม่สามารถเป็นส่วนสำคัญอย่างแท้จริง สามารถโอบรับความเป็นจริงอย่างเป็นกลางและเต็มที่ได้ "เช่นเดียวกับที่เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงสังคมมนุษย์โดยปราศจากประวัติศาสตร์ของการพัฒนาด้านวัฒนธรรมและศิลปะ เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงบุคคลที่มีวัฒนธรรมโดยปราศจากมุมมองด้านสุนทรียะที่พัฒนาแล้ว"

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจได้เพิ่มขึ้นต่อปัญหาของทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการกำหนดทัศนคติต่อความเป็นจริง ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาด้านศีลธรรมและจิตใจ กล่าวคือ เป็นวิธีการสร้างบุคลิกภาพที่มั่งคั่งทางวิญญาณที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม

และเพื่อสร้างบุคลิกภาพและวัฒนธรรมสุนทรียะ - นักเขียน ครู บุคคลสำคัญด้านวัฒนธรรมหลายคนทราบ - เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่านี้ ความรู้สึกของความงามของธรรมชาติ, คนรอบข้าง, สิ่งต่าง ๆ สร้างสภาวะทางอารมณ์และจิตใจพิเศษในเด็ก, กระตุ้นความสนใจโดยตรงในชีวิต, เพิ่มความอยากรู้, พัฒนาความคิด, ความจำ, เจตจำนงและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ

ระบบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ถูกเรียกให้สอนให้มองเห็นความงามรอบตัว ในความเป็นจริงโดยรอบ เพื่อให้ระบบนี้มีอิทธิพลต่อเด็กอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดและบรรลุเป้าหมาย Nemensky แยกแยะคุณลักษณะต่อไปนี้: "ระบบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ควรเป็นหนึ่งเดียวรวมทุกวิชาเป็นหนึ่งกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมดชีวิตทางสังคมทั้งหมดของนักเรียนซึ่งแต่ละวิชากิจกรรมแต่ละประเภทมีความชัดเจนของตัวเอง งานในการสร้างวัฒนธรรมความงามและบุคลิกภาพของนักเรียน ".

ดังนั้นปัญหาการวิจัยคือการศึกษาการสร้างคุณค่าและอุดมคติทางสุนทรียะในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

โดยคำนึงถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัย จึงมีการกำหนดหัวข้อดังนี้ "ทัศนศึกษาเป็นวิธีการสร้างความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติ"

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

หัวข้อการศึกษา: การทัศนศึกษาเพื่อสร้างคุณค่าและอุดมคติทางสุนทรียะ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาลักษณะของการสร้างคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยการทัศนศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

ดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์

เพื่อศึกษาเงื่อนไขการใช้ทัศนศึกษาเพื่อสร้างคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติของน้องๆ

เพื่อยืนยันความเป็นไปได้ทางการสอนของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระหว่างการทัศนศึกษา

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน แบบสอบถาม การสังเกต การซักถาม การสนทนา

บทที่ 1

1 แก่นแท้ของค่านิยมความงามและอุดมคติของมนุษย์

สุนทรียศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งความงามทางปรัชญากลายเป็นระเบียบวินัยที่เป็นอิสระในศตวรรษที่ 18 เท่านั้น นักปรัชญาชาวเยอรมัน Alexander Baumgarten ในปี ค.ศ. 1735 ในวิทยานิพนธ์ของเขา "การสะท้อนเชิงปรัชญาเกี่ยวกับคำถามบางข้อเกี่ยวกับงานกวีนิพนธ์" เป็นครั้งแรกที่ใช้คำว่า "สุนทรียศาสตร์" ซึ่งสร้างจาก "การรับรู้ทางประสาทสัมผัส" ในภาษากรีก ตามคำกล่าวของนักคิด สุนทรียศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งความรู้ทางประสาทสัมผัส ซึ่งทำให้ "สามารถเจาะเข้าไปในศิลปะเหล่านั้นได้เช่นกัน ซึ่งสามารถปรับปรุงความสามารถทางปัญญาที่ต่ำลง ฝึกฝน และนำไปใช้ในทางที่ดีขึ้นเพื่อประโยชน์ของโลก" บุญของ Baumgarten คือการที่เขาพบกุญแจสู่ความสามัคคีของทรงกลมสุนทรียศาสตร์ โดยไม่ได้แนะนำแค่คำว่า "สุนทรียศาสตร์" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงอนุพันธ์ของ "สุนทรียศาสตร์" ด้วย นับจากนั้นเป็นต้นมา ความรู้เชิงปรัชญาไม่ได้แยกจาก "สุนทรียศาสตร์" เป็นหมวดหมู่อิสระอีกต่อไป ซึ่งครอบคลุมหัวข้อทั้งหมดของสุนทรียศาสตร์ - ทัศนคติเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของมนุษย์ที่มีต่อโลก และแม้ว่า Baumgarten ไม่มีแนวคิดเรื่อง "คุณค่าทางสุนทรียะ" แต่คำว่า "ความสำคัญทางสุนทรียะ" "ความสมบูรณ์ของสุนทรียศาสตร์" และ "ศักดิ์ศรีทางสุนทรียะ" นั้นกำลังใกล้เข้ามา

การผสมผสานระหว่าง "สุนทรียศาสตร์" กับแนวคิดเรื่อง "คุณค่า" เกิดขึ้นในผลงานของโยฮัน ซัลเซอร์ "ทฤษฎีวิจิตรศิลป์ทั่วไป": "ศิลปินที่อ้างว่ามีชื่อเสียงอย่างแท้จริงต้องมุ่งความสนใจไปที่คุณค่าของวัสดุที่สวยงาม" ควรสังเกตว่าก่อนหน้านั้น "คุณค่า" นั้นถูกใช้ในความหมายทางศีลธรรมเท่านั้น

ค่าความงาม (เช่นเดียวกับค่าอื่น ๆ ) เป็นการสังเคราะห์ค่าพื้นฐานสามค่า: วัตถุ - วัตถุ, จิตวิทยา, สังคม

ความหมายวัตถุ-วัตถุรวมถึงลักษณะของคุณสมบัติภายนอกของสิ่งของและวัตถุที่ทำหน้าที่เป็นวัตถุของความสัมพันธ์ค่า

ความหมายที่สองแสดงถึงคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคลในเรื่องความสัมพันธ์เชิงคุณค่า

ความหมายทางสังคมบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนด้วยค่านิยมที่มีลักษณะสำคัญในระดับสากล ลักษณะเฉพาะของค่าสุนทรียศาสตร์อยู่ในความสัมพันธ์ของบุคคลกับความเป็นจริงลักษณะของสุนทรียศาสตร์ มันแสดงถึงการรับรู้ถึงความเป็นจริงทางจิตวิญญาณที่เย้ายวนและไม่สนใจซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและประเมินสาระสำคัญภายในของวัตถุจริง

แฮร์มันน์ ลอตซ์ ยกระดับแนวคิดเรื่องคุณค่าให้อยู่ในอันดับหมวดหมู่ปรัชญา แสดงให้เห็นว่าคุณค่าทางสุนทรียะระดับสูงสุดนั้นแยกออกไม่ได้จากคุณธรรมและจริยธรรม คุณค่าทางสุนทรียะของความสามัคคีและความหลากหลาย ความสม่ำเสมอและความแตกต่าง ความตึงเครียดและการผ่อนคลาย ความคาดหวังและความประหลาดใจ อัตลักษณ์และการต่อต้านไม่ได้อยู่ในตัวมันเอง และหากความซับซ้อน ความตึงเครียด และการผ่อนคลาย หากความประหลาดใจและความเปรียบต่างมีคุณค่าทางสุนทรียะ ค่านี้จะขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่ารูปแบบความสัมพันธ์และปรากฏการณ์ทั้งหมดเหล่านี้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในลำดับของโลก ซึ่งในการเชื่อมต่อถึงกันจะต้องสร้าง เงื่อนไขที่เป็นทางการอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับการดำเนินการที่ดีอย่างครอบคลุม .

วัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงและสิ่งที่เป็นไปได้ทั้งหมดสามารถมีค่าสุนทรียภาพได้ แม้ว่าคุณค่าในตัวเองจะไม่ได้มีลักษณะทางกายภาพหรือทางจิตใจก็ตาม

สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ในความสำคัญไม่ใช่ความจริง เนื่องจากคุณค่าทางสุนทรียะเป็นอัตนัย-วัตถุประสงค์ในธรรมชาติ กล่าวคือ พวกมันบ่งบอกถึงความสัมพันธ์กับบุคคล การมีอยู่ของคุณค่าทางสุนทรียะในวัตถุเหล่านี้จึงขึ้นอยู่กับระบบเฉพาะของความสัมพันธ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่พวกมันรวมอยู่ด้วย ดังนั้นค่านิยมด้านสุนทรียศาสตร์จึงมีขอบเขตที่สั่นคลอนและเนื้อหาของพวกเขามักเป็นประวัติศาสตร์ทางสังคมและสังคม

ตามการจำแนกค่านิยมด้านสุนทรียศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นโดยศาสตร์แห่งสุนทรียศาสตร์ ประเภทหลักคือความสวยงาม ซึ่งจะปรากฏในรูปแบบเฉพาะมากมาย (เช่น สง่างาม สง่างาม ดูดี สง่างาม ฯลฯ) คุณค่าทางสุนทรียะอีกประเภทหนึ่ง - ประเสริฐ - ยังมีรูปแบบที่หลากหลาย (ตระหง่าน, ตระหง่าน, ยิ่งใหญ่, ฯลฯ) เช่นเดียวกับค่าบวกอื่น ๆ ความสวยงามและความประเสริฐมีความสัมพันธ์ทางวิภาษกับค่าลบที่สอดคล้องกันคือ "ค่าต้าน" กับค่าที่น่าเกลียด (น่าเกลียด) และฐาน

กลุ่มคุณค่าทางสุนทรียะกลุ่มพิเศษเป็นเรื่องน่าสลดใจและตลกขบขันโดยระบุลักษณะสมบัติของสถานการณ์ที่น่าทึ่งต่างๆในชีวิตของบุคคลและสังคมและจำลองแบบเปรียบเปรยในงานศิลปะ

ควรให้ความสนใจกับลักษณะที่ขัดแย้งกันของคุณค่าทางสุนทรียะ แม้แต่ในสมัยโบราณก็ยังสังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างภายในและภายนอก เป็นครั้งแรกในปรัชญาที่เพลโตมีปัญหาในการแยกแยะสาระสำคัญของความงามออกจากการแสดงออก "สวยอะไร?" และ "อะไรที่ยอดเยี่ยม" เขาถาม.

ความแตกต่างระหว่างแก่นแท้ของคุณค่าทางสุนทรียะและการแสดงออก ระหว่างคุณค่าด้านวัตถุประสงค์และด้านอัตวิสัย สามารถพบได้ในการสะท้อนของ Richard Avenarius ตัวแทนของการวิจารณ์เชิงประจักษ์เพื่อชี้แจงความคิดของเขา ได้แนะนำแนวคิดของ "ค่า E" หรือเรียกอีกอย่างว่า "ตัวละคร" ตามที่เขาพูด "E-value" เป็นค่าที่อธิบายได้ "เมื่อถือว่าเป็นเนื้อหาของคำพูดของบุคคลอื่น" นักคิดที่ "สวย" และ "ขี้เหร่" หมายถึง "ตัวละคร" หรือ "ค่า E" โดยมีผลที่ตามมาจากการตีความของเขา Avenarius เห็นคุณค่าธรรมชาติของ "การรับรู้ทางจริยธรรมและสุนทรียภาพ": "แต่ละคนมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดมูลค่าของวัตถุและผลของการประเมินนี้ในรูปแบบของภาคแสดงจะแนบมากับวัตถุเรียกว่าดีหรือไม่ดี สวยหรือน่าเกลียด” อย่างไรก็ตาม คุณค่าของตัวมันเองตาม Avenarius นั้น มาจากความเข้าใจในแง่บวกของความได้เปรียบ - "หลักการของความพยายามน้อยที่สุด" “เราจะไม่ปรากฎตัว บางที กล้าเกินไป” เขาเขียนไว้ใน “ปรัชญาว่าด้วยการคิดเกี่ยวกับโลกตามหลักการวัดกำลังน้อยที่สุด” “หากเราพยายามลดคุณค่าความงามของรูปแบบบางอย่างให้เป็นหลักการเดียวกัน ของการใช้จ่ายกำลังพลโดยสมควร”

ระบบค่านิยมดั้งเดิมเสนอโดยนักจิตวิทยาและปราชญ์ Hugo Münsterberg คุณค่าทางสุนทรียศาสตร์แสดงถึงความสม่ำเสมอของโลก มีอยู่ 2 ระดับ คือ ระดับคุณค่าชีวิตและระดับคุณค่าวัฒนธรรม

ในระดับแรกเป็นเป้าหมายของความสุข: ความกลมกลืนของโลกภายนอก ความรักระหว่างผู้คน ความรู้สึกมีความสุขในจิตวิญญาณมนุษย์

ในระดับคุณค่าวัฒนธรรม สิ่งเหล่านี้ คือ คุณค่าของความสวยงาม เป็นตัวเป็นตนในงานศิลปะที่สร้างโลกภายนอก (วิจิตรศิลป์) เผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างผู้คน (บทกวี) และแสดงออกถึงโลกภายในของบุคคล (ดนตรี) .

ความงามเป็นคุณค่าที่รวบรวมความงามอันเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของมนุษย์และโลก มันเป็นเรื่องเหนือกว่าบุคคลทั่วไป แต่สันนิษฐานว่าทัศนคติของปัจเจก - เกิดขึ้นเองในระดับแรกและมีสติในระดับที่สอง

ปัญหาของคุณค่าทางสุนทรียะได้รับการศึกษาอย่างละเอียดโดยนีโอคันเทียนแห่งโรงเรียนบาเดนอย่างโจนัส โคห์น เขามอบหมายงานในการกำหนดสถานที่ของพื้นที่ความงามของค่านิยมประเภทอื่น ๆ - "คุณค่าของความสุข", ตรรกะ, ทรงกลมคุณค่าทางศีลธรรม, ทางศาสนา นักคิดแบ่งค่านิยมออกเป็นสองประเภท:

) คุณค่าที่เป็นผลสืบเนื่องคือสิ่งที่เราให้ความสำคัญเป็นหนทางไปสู่จุดจบ

) ค่าเข้มข้นคือสิ่งที่เราให้ความสำคัญเพื่อประโยชน์ของตัวเอง ดังนั้นระดับและการวัดมูลค่าจึงอยู่ในสิ่งนี้เท่านั้น

คุณค่าด้านสุนทรียศาสตร์เป็นคุณค่าที่เข้มข้น และสิ่งนี้ทำให้แตกต่างจากประโยชน์ แต่ความจริงที่เป็นคุณค่าเชิงตรรกะและความดีในฐานะคุณค่าทางศีลธรรมก็เป็นค่านิยมที่เข้มข้นในแง่นี้เช่นกัน เพื่อกำหนดความแตกต่างที่ตามมาในโลกของค่านิยมและเพื่อระบุลักษณะเฉพาะของคุณค่าทางสุนทรียะ Kon แบ่งย่อย "ค่าที่เข้มข้น" ออกเป็น:

) มูลค่าถาวร กล่าวคือ ค่าดังกล่าวปิดโดยความหมายภายใน

) ค่าทรานส์เกรเดียนท์ - ค่าที่ระบุความหมายเกินกว่าขอบเขตของตนเอง สุดท้ายคือคุณค่าของความจริงและศีลธรรม คุณค่าทางสุนทรียะนั้นมีอยู่อย่างถาวร เป็นค่าที่เข้มข้นอย่างถาวร หรือค่าที่เข้มข้นอย่างหมดจด เนื่องจากความอมตะคือการเพิ่มและความสมบูรณ์ของความเข้มข้นในระดับหนึ่ง

ค่านิยมทางจิตวิญญาณเป็นทุนทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติซึ่งสะสมมานับพันปีซึ่งไม่เพียงแต่ไม่เสื่อมค่าเท่านั้น แต่ยังเพิ่มขึ้นตามกฎอีกด้วย ธรรมชาติของค่านิยมทางจิตวิญญาณได้รับการศึกษาในทฤษฎีค่านิยมซึ่งกำหนดความสัมพันธ์ของค่านิยมกับโลกแห่งความเป็นจริงของชีวิตมนุษย์ เป็นหลักเกี่ยวกับค่านิยมทางศีลธรรมและความงาม พวกเขาถือว่าสูงที่สุดอย่างถูกต้องเพราะในหลาย ๆ ด้านพวกเขากำหนดพฤติกรรมของมนุษย์ในระบบค่านิยมอื่น

สำหรับค่านิยมทางศีลธรรม คำถามหลักในที่นี้คือความสัมพันธ์ระหว่างความดีและความชั่ว ธรรมชาติของความสุขและความยุติธรรม ความรักและความเกลียดชัง ความหมายของชีวิต

ในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ มีทัศนคติต่อเนื่องหลายอย่างที่สะท้อนถึงระบบค่านิยมที่แตกต่างกัน หนึ่งที่เก่าแก่ที่สุดคือ hedonism

Hedonism ยืนยันว่าความสุขเป็นสิ่งที่ดีที่สุดในชีวิตและเป็นเกณฑ์ของพฤติกรรมมนุษย์

การบำเพ็ญตบะประกาศการสละความสุขและความปรารถนาโดยสมัครใจลัทธิแห่งความทุกข์และการกีดกันการปฏิเสธพรแห่งชีวิตและสิทธิพิเศษในฐานะอุดมคติของชีวิต แนวความคิดนี้แสดงออกในศาสนาคริสต์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านสงฆ์ ในโรงเรียนปรัชญาของพวกเหยียดหยาม อรรถประโยชน์ถือว่าประโยชน์ใช้สอยเป็นคุณค่าสูงสุดและเป็นพื้นฐานของศีลธรรม ตามคำกล่าวของ I. Bentham ความหมายของบรรทัดฐานและหลักการทางจริยธรรมคือการส่งเสริมความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับคนจำนวนมากที่สุด

ดังนั้นแก่นแท้ของค่านิยมความงามและอุดมคติของมนุษย์จึงอยู่ที่คุณค่าทางสุนทรียะเป็นการสังเคราะห์ความหมายพื้นฐานสามประการ ได้แก่ วัตถุ-วัตถุ จิตวิทยา สังคม สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ในความสำคัญไม่ใช่ความจริง เพราะคุณค่าทางสุนทรียะเป็นเรื่องส่วนตัว-วัตถุประสงค์ คุณค่าความงามเป็นคุณค่าที่เข้มข้น คุณค่าทางสุนทรียศาสตร์แสดงถึงความสม่ำเสมอของโลก

2 คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติ

นักวิจัยพิจารณาว่าการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นกระบวนการสอนแบบองค์รวม การก่อตัวของแนวคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับคุณค่าและอุดมคติทางสุนทรียะ

แท้จริงทุกอย่างในชีวิตของเด็กมีคุณค่าทางการศึกษา: การตกแต่ง สถานที่ ความเรียบร้อยของเครื่องแต่งกาย รูปแบบของความสัมพันธ์ส่วนตัวและการสื่อสาร สภาพการทำงานและความบันเทิง - ทั้งหมดนี้ดึงดูดเด็กหรือขับไล่พวกเขา

การพัฒนาบุคลิกภาพด้านสุนทรียศาสตร์เริ่มต้นขึ้นในวัยเด็ก เพื่อที่ผู้ใหญ่จะร่ำรวยทางวิญญาณ ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม บี.ที. Likhachev เขียนว่า: "ช่วงก่อนวัยเรียนและวัยเด็กตอนต้นอาจเป็นช่วงที่เด็ดขาดที่สุดในแง่ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และการก่อตัวของทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่อชีวิต" ผู้เขียนเน้นว่าในวัยนี้จะมีการสร้างทัศนคติที่เข้มข้นที่สุดต่อโลกซึ่งค่อยๆกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ คุณสมบัติทางศีลธรรมและความงามที่สำคัญของบุคคลนั้นถูกกำหนดไว้ในช่วงวัยเด็กและยังคงไม่เปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิต

เป็นไปไม่ได้หรืออย่างน้อยก็ยากอย่างยิ่งที่จะสอนชายหนุ่ม ผู้ใหญ่ ให้เชื่อใจผู้คน ถ้าเขามักถูกหลอกในวัยเด็ก เป็นการยากที่จะใจดีกับคนที่ในวัยเด็กไม่ได้รับความเห็นอกเห็นใจไม่มีประสบการณ์ในวัยเด็กโดยตรงและดังนั้นจึงไม่สามารถลบล้างความปิติยินดีจากความเมตตาต่อบุคคลอื่นได้ เป็นไปไม่ได้เลยที่จู่ๆ จะกลายเป็นความกล้าหาญในชีวิตผู้ใหญ่ หากในวัยอนุบาลและวัยประถม คุณไม่ได้เรียนรู้ที่จะแสดงความเห็นอย่างเด็ดขาดและกล้าแสดงออก

แน่นอน วิถีชีวิตเปลี่ยนแปลงบางสิ่งและทำการปรับเปลี่ยนด้วยตัวมันเอง แต่ในยุคก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษานั้นการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นพื้นฐานของงานการศึกษาเพิ่มเติมทั้งหมดอย่างแม่นยำ

คุณลักษณะต่อไปของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในวัยเรียนประถมมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านกระบวนการทางปัญญาของนักเรียน

ตัวอย่างเช่น การก่อตัวของอุดมคติทางสุนทรียะในเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโลกทัศน์นั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน สิ่งนี้ถูกบันทึกไว้โดยนักการศึกษาและนักจิตวิทยาทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้น ในการศึกษา ความสัมพันธ์ในชีวิต อุดมการณ์มีการเปลี่ยนแปลง ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ภายใต้อิทธิพลของสหาย ผู้ใหญ่ งานศิลปะ ความวุ่นวายในชีวิต อุดมคติสามารถเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานได้ "สาระสำคัญในการสอนของกระบวนการสร้างอุดมคติทางสุนทรียะในเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขาคือการสร้างแนวคิดในอุดมคติที่มีความหมายที่มั่นคงเกี่ยวกับสังคมเกี่ยวกับบุคคลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนตั้งแต่เริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ทำสิ่งนี้ในหลากหลายรูปแบบที่เปลี่ยนแปลงไปในแต่ละขั้นตอนของรูปแบบใหม่และน่าตื่นเต้น" - บันทึกในผลงานของเขา B.T. ลิคาเชฟ.

สำหรับวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถม รูปแบบชั้นนำของความคุ้นเคยกับอุดมคติด้านสุนทรียศาสตร์คือวรรณกรรมสำหรับเด็ก ภาพยนตร์แอนิเมชั่น และภาพยนตร์

วีรบุรุษแห่งหนังสือ การ์ตูน หรือภาพยนตร์ ไม่ว่าจะเป็นคน สัตว์ หรือสิ่งมีชีวิตในจินตนาการที่มีคุณสมบัติเป็นมนุษย์ ล้วนเป็นพาหะแห่งความดีและความชั่ว ความเมตตาและความโหดร้าย ความยุติธรรมและการหลอกลวง ตามความเข้าใจของเขา เด็กน้อยกลายเป็นผู้ยึดมั่นในความดี เห็นอกเห็นใจวีรบุรุษผู้ต่อสู้เพื่อความยุติธรรมต่อความชั่วร้าย “แน่นอนว่านี่คือการก่อตัวของอุดมคติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโลกทัศน์ในรูปแบบแปลกประหลาดที่ช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งอุดมคติทางสังคมได้อย่างง่ายดายและอิสระ เป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่ความคิดในอุดมคติแรกของเด็กจะไม่คงอยู่ ในระดับการแสดงออกทางวาจา - อุปมาเท่านั้น หมายถึง ส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามตัวละครที่ตนชื่นชอบในพฤติกรรมและกิจกรรม เพื่อแสดงความเมตตาและความยุติธรรมอย่างแท้จริง และความสามารถในการวาดภาพ แสดงอุดมคติในงานของตน: กวีนิพนธ์ ร้องเพลงและวาดรูป

ตั้งแต่วัยเรียนตอนต้น การเปลี่ยนแปลงในแวดวงการสร้างแรงบันดาลใจก็เกิดขึ้น แรงจูงใจของทัศนคติของเด็กที่มีต่อศิลปะ ความงามของความเป็นจริง เป็นที่ยอมรับและแตกต่าง บี.ที. Likhachev ตั้งข้อสังเกตในงานของเขาว่ามีการเพิ่มแรงจูงใจใหม่ที่มีสติเข้ากับสิ่งเร้าทางปัญญาในวัยนี้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่า "... ผู้ชายบางคนเกี่ยวข้องกับศิลปะและความเป็นจริงอย่างงดงาม พวกเขาสนุกกับการอ่านหนังสือ ฟังเพลง วาดรูป ดูภาพยนตร์ พวกเขายังคงไม่รู้ว่านี่เป็นทัศนคติที่สวยงาม แต่พวกเขา ได้ก่อให้เกิดทัศนคติที่สวยงามต่อศิลปะและชีวิต ความอยากการสื่อสารทางจิตวิญญาณกับศิลปะค่อยๆ กลายเป็นความต้องการสำหรับพวกเขา

เด็กคนอื่นๆ มีปฏิสัมพันธ์กับศิลปะนอกความสัมพันธ์ที่สวยงามอย่างหมดจด พวกเขาเข้าหางานอย่างมีเหตุผล: เมื่อได้รับคำแนะนำให้อ่านหนังสือหรือดูหนังพวกเขาอ่านและดูโดยไม่เข้าใจสาระสำคัญเพียงเพื่อให้มีความคิดทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องนี้ "และมันเกิดขึ้นที่พวกเขาอ่าน รับชมหรือฟังด้วยเหตุผลอันทรงเกียรติ ครูผู้รู้ เหตุจูงใจที่แท้จริงของทัศนคติต่อศิลปะของเด็ก ช่วยเน้นการสร้างทัศนคติที่สวยงามอย่างแท้จริง

ความรู้สึกของความงามของธรรมชาติ, คนรอบข้าง, สิ่งต่าง ๆ สร้างสภาวะทางอารมณ์และจิตใจพิเศษในเด็ก, กระตุ้นความสนใจโดยตรงในชีวิต, เพิ่มความอยากรู้, ความคิด, และความทรงจำ ในวัยเด็ก เด็ก ๆ ใช้ชีวิตอย่างเป็นธรรมชาติและเต็มไปด้วยอารมณ์ ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งจะถูกเก็บไว้ในความทรงจำเป็นเวลานานซึ่งมักจะกลายเป็นแรงจูงใจและแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมอำนวยความสะดวกในกระบวนการพัฒนาความเชื่อทักษะและนิสัยของพฤติกรรม ในการทำงานของ N.I. Kiyashchenko เน้นย้ำอย่างชัดเจนว่า "การใช้ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็กกับโลกในการสอนเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการเจาะเข้าไปในจิตสำนึกของเด็กการขยายความลึกซึ้งการเสริมสร้างความเข้มแข็งการก่อสร้าง" นอกจากนี้เขายังตั้งข้อสังเกตว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์และสภาวะของเด็กเป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ "ทัศนคติทางอารมณ์ของบุคคลต่อปรากฏการณ์หนึ่ง ๆ แสดงถึงระดับและธรรมชาติของการพัฒนาความรู้สึก รสนิยม มุมมอง ความเชื่อ และเจตจำนงของเขา"

แท้จริงแล้วทุกอย่างในชีวิตของเด็กมีคุณค่าทางการศึกษา: การตกแต่งห้อง ความเรียบร้อยของเครื่องแต่งกาย รูปแบบของความสัมพันธ์ส่วนตัวและการสื่อสาร สภาพการทำงานและความบันเทิง - ทั้งหมดนี้ดึงดูดเด็กหรือขับไล่พวกเขา งานนี้ไม่ใช่สำหรับผู้ใหญ่ที่จะจัดระเบียบความงามของสภาพแวดล้อมที่พวกเขาอาศัยอยู่ ศึกษา ทำงาน และพักผ่อนให้เด็กๆ ได้ แต่เพื่อให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในการทำงานเพื่อสร้างและรักษาความงาม “เมื่อนั้นเท่านั้น ความงาม ในการสร้างสรรค์ที่เด็กมีส่วนร่วม ซึ่งปรากฏแก่เขาอย่างแท้จริง กลายเป็นสิ่งที่จับต้องได้ทางราคะ ทำให้เขาเป็นผู้พิทักษ์ที่กระตือรือร้นและเป็นนักโฆษณาชวนเชื่อ”

ครูชั้นนำเข้าใจถึงความสำคัญของการผสมผสานในกระบวนการการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์กับวิธีการและรูปแบบต่างๆ ที่ปลุกและพัฒนาทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อชีวิต วรรณกรรม และศิลปะในกระบวนการของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ที่โรงเรียนควรให้ความสนใจไม่เฉพาะกับเนื้อหาของวิชาในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นจริงด้วยปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาด้านสุนทรียะของแต่ละบุคคล

หนึ่งในปัจจัยเหล่านี้คือการทำให้สิ่งแวดล้อมสวยงามตามที่ระบุไว้ในผลงานของ G.S. แล็บคอฟสกายา งานหลักของการทำให้สวยงามของถิ่นที่อยู่ตามความเห็นของเธอคือการ "บรรลุความสามัคคีระหว่าง "ธรรมชาติที่สอง" ที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์และธรรมชาติ ปัญหาของการทำให้สวยงามของที่อยู่อาศัยนั้นเชื่อมโยงกับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอย่างใดอย่างหนึ่ง และปัญหาเร่งด่วนของมนุษยชาติที่สมบูรณ์ - ปัญหาการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผลและการปกป้องสิ่งแวดล้อม "เมื่อบุคคลอยู่ตามลำพังกับธรรมชาติใบหน้าที่แท้จริงของวัฒนธรรมความงามของเขาจะถูกเปิดเผย การศึกษาโดยลูกหลานของกฎแห่งการพัฒนาธรรมชาติ ความสามารถในการมองเห็นความหลากหลายของรูปแบบ ความเข้าใจในความงาม นี่คือสิ่งสำคัญที่โรงเรียนควรสอน"

ปัจจัยต่อไปในการพัฒนาบุคลิกภาพด้านสุนทรียะ - สุนทรียภาพในชีวิตประจำวัน - ได้รับการเน้นย้ำในผลงานของ A.S. มากาเร็นโก, G.S. Labkovskaya, K.V. Gavrilovets และอื่น ๆ

เช่น. มากาเร็นโกในงานสอนของเขาให้ความสำคัญกับปัจจัยนี้มาก: “ทีมต้องตกแต่งภายนอกด้วย ดังนั้นแม้ว่าทีมของเราจะยากจนมาก สิ่งแรกที่ฉันสร้างเสมอคือเรือนกระจก และแน่นอน กุหลาบ ไม่ใช่ดอกไม้เส็งเคร็ง แต่ดอกเบญจมาศ กุหลาบ". “จากมุมมองของสุนทรียศาสตร์ ชีวิตประจำวัน หนึ่งอาจกล่าวได้ว่า เป็นการทดสอบสารสีน้ำเงินของระดับการพัฒนาของการพัฒนาสุนทรียภาพของบุคคล กลุ่ม หรือส่วนรวม สภาพแวดล้อมทางวัตถุในชีวิตประจำวัน จิตวิญญาณ หรือการขาดจิตวิญญาณ เป็นเครื่องบ่งชี้คุณสมบัติที่สอดคล้องกันของผู้ที่สร้างมันขึ้นมา” G.S. แล็บคอฟสกายา

หากหนังสือพิมพ์ที่ออกแบบอย่างไม่เป็นทางการถูกแขวนในสำนักงานเป็นเวลาหลายเดือน หากมุมของชั้นเรียนไม่มีข้อมูลใหม่ น่าสนใจ และจำเป็น หากไม่ใส่ใจในเรื่องความสะอาดของสำนักงาน เด็กนักเรียนจะค่อยๆ พัฒนาทัศนคติที่อดทนต่อความเกินเลย ความประมาทเลินเล่อ

สุนทรียศาสตร์ของพฤติกรรมและรูปลักษณ์เป็นปัจจัยสำคัญเท่าเทียมกันในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ที่นี่บุคลิกภาพของครูมีอิทธิพลโดยตรงต่อเด็ก อย่างเค.วี. Gavrilovets: "ในงานของเขาครูมีอิทธิพลต่อนักเรียนด้วยรูปลักษณ์ทั้งหมดของเขา ในชุดทรงผมรสนิยมสุนทรียะทัศนคติต่อแฟชั่นซึ่งไม่สามารถมีอิทธิพลต่อรสนิยมของคนหนุ่มสาวได้ ธุรกิจที่ทันสมัยและในเวลาเดียวกัน สไตล์ในเสื้อผ้าการวัดความรู้สึกในเครื่องสำอางการเลือกเครื่องประดับช่วยให้วัยรุ่นมีมุมมองที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างภายนอกและภายในในลักษณะของบุคคลเพื่อพัฒนา "เกณฑ์ทางศีลธรรมและความงามของศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ "

เช่น. Makarenko ยังให้ความสนใจอย่างมากกับรูปลักษณ์และแย้งว่านักเรียน "ควรทำความสะอาดรองเท้าเสมอโดยปราศจากสิ่งนี้ การศึกษาที่สามารถทำได้ไม่เพียง แต่ฟันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรองเท้าด้วย ไม่ควรมีฝุ่นบนชุดสูท และข้อกำหนดสำหรับทรงผม . .. ข้อกำหนดที่จริงจังมีความจำเป็นต่อเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ในทุกขั้นตอน - ในตำราเรียนปากกาและดินสอ

ความผาสุกทางอารมณ์ที่เจริญรุ่งเรือง สภาวะของความมั่นคง ดังที่ A.S. เรียกมันว่า Makarenko กระตุ้นการแสดงออกที่สมบูรณ์ที่สุดของแต่ละคนในทีมสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนเผยให้เห็นความงามของความสัมพันธ์ที่ละเอียดอ่อนซึ่งกันและกัน เป็นตัวอย่างของความสัมพันธ์ที่สวยงามและสวยงาม เราสามารถพิจารณาความสัมพันธ์เช่น มิตรภาพ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเหมาะสม ความจงรักภักดี ความมีน้ำใจ ความอ่อนไหว ความเอาใจใส่ การมีส่วนร่วมของเด็กร่วมกับผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์ที่มีศักดิ์ศรีที่หลากหลายที่สุด ทิ้งรอยประทับไว้ลึกในบุคลิกภาพของเด็ก ทำให้พฤติกรรมของพวกเขาสวยงามหรือน่าเกลียด ผ่านความสัมพันธ์ทั้งหมดทำให้เกิดภาพลักษณ์ทางศีลธรรมและความงามของเด็ก

แหล่งประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สำคัญที่สุดของเด็กนักเรียนคือความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ความสำคัญในการก่อสร้างและการพัฒนาของครอบครัวนั้นชัดเจน อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกครอบครัวสมัยใหม่ที่ให้ความสนใจกับพัฒนาการด้านสุนทรียะของลูก ในครอบครัวเหล่านี้ มักไม่ค่อยพูดถึงความสวยงามของสิ่งของรอบตัวเรา ธรรมชาติ การไปโรงละครหรือพิพิธภัณฑ์ ครูประจำชั้นควรช่วยเด็กเหล่านี้ พยายามชดเชยการขาดประสบการณ์ทางอารมณ์ ด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษในทีมชั้นเรียน งานของครูประจำชั้นคือการสนทนา การบรรยายกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของคนรุ่นใหม่

นอกเหนือจากผลกระทบต่อเด็กในแง่ของความเป็นจริงโดยรอบ วิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่สำคัญคือกระบวนการศึกษาของโรงเรียน ตามที่ D.K. Ushinsky ทุกวิชาในโรงเรียนสามารถให้ความรู้ด้านสุนทรียภาพได้: "ในวิชาใดก็ได้มีองค์ประกอบด้านสุนทรียภาพไม่มากก็น้อย" วิชาใดก็ได้ ไม่ว่าจะเป็นคณิตศาสตร์ พลศึกษา ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ กระตุ้นอารมณ์บางอย่างในตัวนักเรียนผ่านเนื้อหา ในการเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ก็เพียงพอแล้วที่ครูจะเข้าหาวิชาวิทยาศาสตร์อย่างสร้างสรรค์เพื่อกระตุ้นความสนใจเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในเรื่องนี้

หนึ่งในแหล่งสำคัญของประสบการณ์ความงามของเด็กนักเรียนคือกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลาย ตอบสนองความต้องการเร่งด่วนสำหรับการสื่อสารและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น ที่กิจกรรมนอกหลักสูตร เด็ก ๆ มีโอกาสที่ดีในการแสดงออก โรงเรียนในประเทศได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร ประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่ยอดเยี่ยมในเรื่องนี้เป็นของ A.S. Makarenko และ S.T. แชตสกี้ ในสถาบันการศึกษาที่พวกเขาจัด เด็กๆ มีส่วนอย่างมากในการเตรียมการแสดงมือสมัครเล่น การแสดงด้นสดอย่างสร้างสรรค์ นักเรียนมักจะฟังผลงานศิลปะและดนตรี เยี่ยมชมและหารือเกี่ยวกับการแสดงละครและภาพยนตร์ ทำงานในแวดวงศิลปะและสตูดิโอ และแสดงความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมประเภทต่างๆ ทั้งหมดนี้ทำหน้าที่เป็นแรงกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาลักษณะและคุณสมบัติที่ดีที่สุดของบุคคล

ทางนี้,

3 ทัศนศึกษาเพื่อสร้างแนวคิดของนักเรียนรุ่นน้องเกี่ยวกับคุณค่าและอุดมคติทางสุนทรียะ

วิธีการและรูปแบบของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์นั้นหลากหลายมาก - เริ่มจากวิชาของวัฏจักรธรรมชาติและคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนและลงท้ายด้วย "เชือกผูกรองเท้า" ให้ความรู้อย่างแท้จริงแก่ทุกสิ่งอย่างแท้จริง ทั้งความเป็นจริงรอบตัวเรา ทัศนศึกษายังเป็นแหล่งประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพที่สำคัญสำหรับเด็กอีกด้วย

ทัศนศึกษาด้วยการเตรียมการและการปฏิบัติที่เหมาะสม ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สอนให้พวกเขาเห็น เปรียบเทียบ สรุป ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ในกระบวนการสังเกตและทัศนศึกษาที่เป็นเป้าหมาย ครูจะดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่คุณลักษณะที่สำคัญของปรากฏการณ์หนึ่ง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความงามของการประสานงานที่ดีซึ่งเปลี่ยนธรรมชาติไปสู่ความสัมพันธ์อันสูงส่งระหว่างผู้คนที่สร้างขึ้น ช่วยเหลือกัน สามัคคี เอื้ออาทรต่อกัน

ทัศนศึกษา - การแสดงสถานที่ที่น่าสนใจอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมอย่างเป็นระบบซึ่งอิงจากการวิเคราะห์วัตถุที่อยู่ต่อหน้าต่อตานักท่องเที่ยวตลอดจนเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา . อย่างไรก็ตาม หากจะลดสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การเดินทางท่องเที่ยว" ลงเหลือเพียงเท่านี้ก็ถือว่าผิดแล้ว

พิจารณาหลายสูตรของคำว่า "ทัศนศึกษา" ซึ่งได้รับการตีพิมพ์ในสิ่งพิมพ์ต่าง ๆ ในช่วง 70 ปีที่ผ่านมา ประการแรกมีลักษณะดังนี้: "การเดินทางเป็นการเดินเล่นที่กำหนดเป็นหน้าที่ในการศึกษาหัวข้อเฉพาะเกี่ยวกับเนื้อหาเฉพาะที่สามารถเข้าถึงการไตร่ตรองได้" (MP Antsiferov, 1923) นักทัศนศึกษา L. Barkhash อธิบายถึงสถานที่ทำกิจกรรมทัศนศึกษาในงานนอกหลักสูตรกับเด็ก ๆ เชื่อว่าการทัศนศึกษาเป็นวิธีการมองเห็นเพื่อให้ได้ความรู้บางอย่างการศึกษาผ่านการเยี่ยมชมวัตถุบางอย่าง (พิพิธภัณฑ์โรงงานฟาร์มส่วนรวม ฯลฯ ) ตามที่กำหนดไว้ หัวข้อ (พิพิธภัณฑ์ โรงงาน ฟาร์มรวม ฯลฯ) โดยมีหัวหน้าพิเศษ (มัคคุเทศก์)

นี่เป็นหนึ่งในคำจำกัดความที่ตีพิมพ์ล่าสุด: "ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบพิเศษของงานการศึกษาและไม่ใช่งานวิชาการซึ่งกิจกรรมร่วมกันของอาจารย์ผู้สอนและเด็กนักเรียนที่นำโดยเขาดำเนินการในกระบวนการศึกษาปรากฏการณ์ของ ความเป็นจริงที่สังเกตได้ในสภาพธรรมชาติ (โรงงาน ฟาร์มส่วนรวม อนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม สถานที่น่าจดจำ ธรรมชาติ ฯลฯ) หรือในคลังสะสมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ) นี่เป็นความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์-นักทัศนศึกษา

พิจารณาการตีความคำว่า "ทัศนศึกษา" ในพจนานุกรมและสารานุกรมต่างๆ V. Dahl เป็นผู้ตีความคำนี้เร็วที่สุด (1882) ว่า "การทัศนศึกษา - การขับรถ เดิน ออกไปค้นหาบางสิ่ง เก็บสมุนไพร ฯลฯ"3. ในสารานุกรมสหภาพโซเวียตขนาดเล็ก มีการเปิดเผยคำศัพท์ดังนี้: "ทัศนศึกษา - เยี่ยมชมสถานที่ใด ๆ โดยรวม, สถานประกอบการอุตสาหกรรม, ฟาร์มของรัฐ, พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ ส่วนใหญ่เพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์หรือการศึกษา"

คำอธิบายโดยละเอียดของคำว่า "ทัศนศึกษา" มอบให้โดยสารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ "หนึ่งในประเภทของงานด้านวัฒนธรรม การศึกษา การโฆษณาชวนเชื่อ และการศึกษาที่มุ่งขยายและเพิ่มพูนความรู้ของคนรุ่นใหม่ ... "

ในพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย (ภายใต้การกำกับดูแลของ L. N. Ushakov, 1940) คำว่า "การเดินทางท่องเที่ยว" ได้รับการอธิบายว่าเป็น "การเดินทางร่วมกันหรือเดินตามวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา หรือความบันเทิง"

สารานุกรมสหภาพโซเวียตขนาดเล็กกล่าวว่า "การทัศนศึกษาเป็นการเดินทางร่วมกันหรือการเดินทางไปยังสถานที่น่าสนใจโดยมีวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาทั่วไป หรือวัฒนธรรมและการศึกษา"

สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: "การเที่ยวชมสถานที่ที่น่าสนใจในบางสิ่งบางอย่าง (อนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรม, พิพิธภัณฑ์, สถานประกอบการ, ภูมิประเทศ, ฯลฯ ) รูปแบบและวิธีการได้มาซึ่งความรู้ ตามกฎแล้วจะดำเนินการ รวมกันภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ " การตีความอื่น ๆ ในภายหลังไม่ใช่ต้นฉบับและไม่ได้เพิ่มอะไรให้กับคุณลักษณะที่ทำไว้ก่อนหน้านี้

ความคลาดเคลื่อนบางประการมีอยู่ในคำจำกัดความข้างต้นของการท่องเที่ยว ไม่ใช่เรื่องบังเอิญและไม่ได้ให้เหตุผลในการสรุปเกี่ยวกับการมีอยู่ของมุมมองของฝ่ายตรงข้ามในการทัศนศึกษา ถ้อยคำแต่ละคำเกี่ยวข้องกับการทำงานของการเดินทางในช่วงเวลาหนึ่ง ดังนั้น - ความแตกต่างในการกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และรูปแบบของทัศนศึกษา ลักษณะของเวลาใดเวลาหนึ่ง หลายปีผ่านไป งานต่างๆ ก็ยากขึ้น เป้าหมายอื่น ๆ ถูกกำหนดไว้ก่อนการทัศนศึกษารูปแบบการดำเนินการของพวกเขากำลังเปลี่ยนไป ในขณะเดียวกัน ลักษณะเด่นของการทัศนศึกษา ความแตกต่างจากงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษารูปแบบอื่น ๆ ก็แสดงออกอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น และในขณะเดียวกัน เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความพยายามของนักวิทยาศาสตร์แต่ละคนในการจำกัดการเดินทางให้แคบลงได้

ในพจนานุกรมบางฉบับ เช่น Concise Pedagogical Dictionary และสื่อช่วยสอน การทัศนศึกษาถือเป็นรูปแบบหนึ่งของงานทัศนศึกษา การสอน และการศึกษา ในขณะเดียวกันก็เน้นย้ำถึงความสำคัญของด้านใดด้านหนึ่ง กล่าวคือ การทัศนศึกษาถ่ายทอดกระบวนการเรียนรู้ไปสู่สภาพแวดล้อมของการสังเกตวัตถุ (วัตถุ) ที่อยู่ในสิ่งแวดล้อมหรือจัดแสดงในพิพิธภัณฑ์

การทัศนศึกษาซึ่งเป็นผลงานของผู้เขียนเฉพาะรายถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงข้อกำหนดสำหรับงานวรรณกรรมและมีโครงเรื่องของตัวเองซึ่งเนื้อหาเกี่ยวกับการท่องเที่ยวทั้งหมดเป็นเรื่อง

ทัศนศึกษาในรูปแบบของการสื่อสารโดยตรงเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัคร (มัคคุเทศก์และผู้เยี่ยมชม) ตามกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา เนื่องจากเป็นรูปแบบการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง การทัศนศึกษาช่วยให้เด็กได้รับข้อมูลจำนวนมาก ซึ่งเป็นรูปแบบกิจกรรมทางจิต การสื่อสารกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ของเหตุการณ์ เด็กเรียนรู้อารมณ์ความรู้สึกและรูปแบบพฤติกรรมของมนุษย์ผ่านการเลียนแบบและการยืม ในกระบวนการสื่อสารองค์กรที่จำเป็นและความสามัคคีของการกระทำของบุคคลในกลุ่มนั้นบรรลุผลความเข้าใจร่วมกันทางอารมณ์ของพวกเขาทำให้เกิดความรู้สึกอารมณ์ความคิดและมุมมองร่วมกัน

การสื่อสารของผู้คนในการทัศนศึกษาควรนำมาประกอบกับการสื่อสารประเภทข้อมูลทางจิตวิญญาณ ซึ่งเป็นการรวมกันของความสัมพันธ์สองรูปแบบระหว่างวัตถุและวัตถุ ตลอดจนความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและกลุ่ม ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอนช่วยให้ครูจัดกระบวนการทัศนศึกษาได้อย่างถูกต้อง ในทางปฏิบัติ การสื่อสารเป็นขั้นตอนการสื่อสารในกิจกรรมของครู การสื่อสารที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมระหว่างมัคคุเทศก์และผู้เยี่ยมชมเป็นพื้นฐานของกระบวนการสอนเช่นการทัศนศึกษา องค์ประกอบการสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของทักษะทางวิชาชีพของครู ประสิทธิผลของการทัศนศึกษานั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยความรู้ที่กว้างขวางของครูในหัวข้อนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้วิธีการนำเสนอความรู้นี้ต่อผู้ชม แต่ยังรวมถึงความสามารถในการสื่อสารกับเด็กในวัยเรียนประถมวิธีการและ พนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการท่องเที่ยวพิพิธภัณฑ์ มีบทบาทสำคัญในการสื่อสารกับเด็กด้วยคุณสมบัติเช่นความสุภาพความสามารถในการสนทนาตามปกติ

เส้นทางการพัฒนาการท่องเที่ยวเป็นไปตามการเปลี่ยนแปลงสาระสำคัญ ในขั้นต้น การเดินทางเป็นการเดินตามหน้าที่ต่าง ๆ เช่น การค้นหาสมุนไพร จากนั้นเธอต้องเผชิญกับงานทางวิทยาศาสตร์ เช่น การระบุนิทรรศการสำหรับพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การค้นหารูปแบบใหม่ของการศึกษาด้วยตนเองได้เสนอเป้าหมายการศึกษาทั่วไปก่อนการทัศนศึกษา ความปรารถนาที่จะปรับปรุงงานด้านการศึกษาเพื่อให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ได้เปลี่ยนการท่องเที่ยวเป็นงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาประเภทหนึ่ง

ในปัจจุบัน การทัศนศึกษาทำหน้าที่เป็นสิ่งที่สมบูรณ์ ครบถ้วน มีฟังก์ชันและคุณลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งเป็นวิธีการเฉพาะบุคคล โดยมากแล้ว เนื้อหาดังกล่าวได้รับการเสริมแต่งด้วยเนื้อหา รูปแบบความประพฤติ และวิธีการนำเสนอเนื้อหา และมีลักษณะเฉพาะที่เป็นส่วนสำคัญของงานด้านอุดมการณ์ การศึกษา และวัฒนธรรม-มวลชน

บทสรุปในบทแรก

ในทศวรรษที่ผ่านมา การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่มุ่งพัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงรุก สาระสำคัญถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในรูปแบบของบุคลิกภาพที่ตอบสนองทางอารมณ์และสร้างสรรค์ที่สามารถรับรู้และประเมินความงามในงานศิลปะ ธรรมชาติ ชีวิตรอบข้าง พฤติกรรมของผู้คนและการมุ่งมั่นเพื่อความงามและกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ .

สาระสำคัญของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนคือการปรับปรุงวัฒนธรรมความงามของแต่ละบุคคล “งานของการศึกษาสมัยใหม่และการเลี้ยงดูตาม E.V. Petushkova - เพื่อสร้างหัวข้อที่แท้จริงของวัฒนธรรมของโลกด้วยศักยภาพที่สร้างสรรค์สูงในกิจกรรมใด ๆ ที่นักเรียนตระหนักในตัวเอง

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นยุคพิเศษสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ซึ่งมีบทบาทสำคัญในชีวิตของนักเรียนโดยครู การใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้ ครูที่มีทักษะไม่เพียงแต่สามารถที่จะสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาด้านสุนทรียะเท่านั้น แต่ยังผ่านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เพื่อวางโลกทัศน์ที่แท้จริงของบุคคลด้วย เพราะในวัยนี้ทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกคือ ก่อตัวขึ้นและคุณสมบัติด้านสุนทรียะที่สำคัญของบุคลิกภาพในอนาคตจะพัฒนา

การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนมัธยมต้นเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เบื้องต้นบนพื้นฐานของการดูดซึมทางประสาทสัมผัสของภาพตลอดจนผลจากประสบการณ์ซ้ำ ๆ ในกระบวนการรับรู้สุนทรียภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงและงานศิลปะ บนพื้นฐานนี้ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ อารมณ์ และความรู้สึกเกิดขึ้นในเด็ก ความต้องการ ความสนใจ และความโน้มเอียง รสนิยมทางสุนทรียะและความสามารถในการสร้างสรรค์กิจกรรม พฤติกรรมด้านสุนทรียะ

บทที่ 2

1 การวินิจฉัยความคิดของเด็กนักเรียนมัธยมต้นเกี่ยวกับคุณค่าความงามและอุดมคติ

เมื่อศึกษาแนวคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติ ไม่จำเป็นต้องใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง แต่เป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งวิธีการจะเสริมซึ่งกันและกัน ปัจจุบันมีการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยจำนวนมากขึ้น แต่ก็ไม่ใช่ทุกวิธีที่จะนำไปใช้กับเด็กเล็กได้ ผู้เชี่ยวชาญที่ยอมรับได้มากที่สุดพิจารณา: การสังเกต การสนทนา การทดลอง การสำรวจ

การสังเกต

เรียบง่ายและในเวลาเดียวกันการวินิจฉัยที่ซับซ้อนง่าย แต่ไม่น่าเชื่อถือ มันดำเนินการโดยครูในกระบวนการของชีวิตจริงที่ไหลตามธรรมชาติของเด็ก โดยการอยู่ถัดจากเด็ก ๆ ครูเห็นและได้ยินการแสดงออกที่หลากหลายที่สุดของบุคลิกภาพของนักเรียนตามข้อสังเกตเหล่านี้เขาได้ข้อสรุป การสังเกตยังเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์เทียมของแผนธรรมชาติ การสังเกตในสถานการณ์เช่นนี้เป็นเรื่องที่น่าสนใจอย่างมืออาชีพเพราะเด็ก ๆ ในขณะนี้มีอิสระที่จะเลือกพฤติกรรมของตนเอง

การสังเกตเด็กทุกวันมีความสำคัญเหนือวิธีการพิเศษเสมอ ไม่ว่าวิธีหลังจะฉลาดแกมโกงเพียงใด

วัตถุประสงค์ - ช่วยให้คุณสร้างในระหว่างการสื่อสารโดยตรง ลักษณะทางจิตของนักเรียน ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่น่าสนใจด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่เตรียมไว้ล่วงหน้า

การสนทนาสามารถดำเนินการกับกลุ่มได้ เมื่อนักการศึกษาถามคำถามกับทั้งกลุ่ม และทำให้แน่ใจว่าคำตอบนั้นรวมถึงความคิดเห็นของสมาชิกทุกคนในกลุ่ม ไม่ใช่แค่คนที่กระตือรือร้นที่สุดเท่านั้น

งานเบื้องต้นมีความสำคัญมากในการเตรียมตัวสำหรับการสนทนา

หัวหน้าการสนทนาควรพิจารณาทุกแง่มุมของปัญหาที่เขากำลังจะพูดถึงอย่างรอบคอบ หยิบข้อเท็จจริงที่เขาอาจต้องการ ข้อความที่ชัดเจนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสนทนาจะช่วยกำหนดคำถามที่ชัดเจนและหลีกเลี่ยงคำถามแบบสุ่ม

สิ่งสำคัญคือต้องเลือกสถานที่และเวลาที่เหมาะสมสำหรับการสนทนา จำเป็นต้องไม่มีใครอยู่ใกล้ ๆ ซึ่งการปรากฏตัวอาจทำให้สับสนหรือแย่กว่านั้นคือส่งผลต่อความจริงใจของคู่สนทนา

จากมุมมองของประสิทธิภาพของการสนทนา เป็นการดีกว่าที่จะถามคำถามเล็ก ๆ หลาย ๆ คำถามมากกว่าคำถามใหญ่ ๆ

ในการสนทนากับนักเรียน ควรใช้คำถามทางอ้อมอย่างกว้างขวาง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาที่นักการศึกษาสามารถรับข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับเขาเกี่ยวกับแง่มุมที่ซ่อนอยู่ในชีวิตของเด็กเกี่ยวกับแรงจูงใจที่ไม่ได้ตั้งใจของพฤติกรรมอุดมคติ

ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรแสดงออกเป็นสีเทา ซ้ำซาก หรือไม่ถูกต้อง พยายามด้วยวิธีนี้เพื่อเข้าใกล้ระดับของคู่สนทนาของคุณ - นี่เป็นเรื่องที่น่าตกใจ

เพื่อความน่าเชื่อถือมากขึ้นของผลลัพธ์ของการสนทนา คำถามที่สำคัญที่สุดควรทำซ้ำในรูปแบบต่างๆ และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมคำตอบก่อนหน้า เสริม ขจัดความไม่แน่นอน

อย่าใช้ความอดทนและเวลาของคู่สนทนาในทางที่ผิด การสนทนาไม่ควรเกิน 30-40 นาที

แบบสอบถาม

แบบสอบถามเป็นวิธีการที่ได้รับการพิสูจน์ ฝึกฝน และเชี่ยวชาญมากที่สุด แต่การวินิจฉัยนี้มีลักษณะเชิงลบทั่วไปอย่างหนึ่ง มันถูกเอารัดเอาเปรียบเมื่อครูไม่ใช้ปัญหาในการเลือกวิธีการอย่างสร้างสรรค์สำหรับเป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจง และด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถามที่พวกเขาพยายามค้นหาจากตัวเด็กเองว่าการวัดการศึกษาของพวกเขาคืออะไร ดังนั้นครูมักจะใช้การสำรวจผู้ปกครองและเด็กพร้อมกันและคำนึงถึงการประเมินของตนเองด้วย

แบบสอบถาม

การตั้งคำถาม - แบบสอบถามที่รวบรวมเป็นระบบคำถามที่ช่วยให้คุณค้นหาทัศนคติที่หลากหลายต่อคุณค่าชีวิต บ่อยครั้งที่คำถามแต่ละข้อต้องการคำตอบที่ชัดเจน "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" แบบสอบถามง่ายต่อการสื่อสารและแสดงผลเชิงปริมาณทั่วไปได้อย่างแม่นยำเพราะคำตอบนั้นกระชับและสม่ำเสมอในรูปแบบ การซักถามมักดำเนินการเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาร่วมของกิจกรรมที่จริงจัง ลบผลลัพธ์แม้ว่าจะชัดเจน แต่ต้องได้รับการยืนยัน

การทำแบบสอบถามเผยให้เห็นรายละเอียดมากมายของภาพรวมทำให้ครูเข้าใจสถานการณ์การเลี้ยงดูได้ง่ายขึ้น แต่ยังง่ายต่อการติดตามการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายในบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นการเปิดทางให้เสรีภาพในอาชีพและความเข้าใจอย่างมืออาชีพในทุกสิ่ง ที่ครูสร้างขึ้น สิ่งที่เขาคิดในงานของเขา สิ่งที่เขาคาดหวังว่าจะได้รับในฐานะผลิตภัณฑ์ระดับมืออาชีพของงานสอนของพวกเขา

การวินิจฉัยมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพ ช่วยให้ผ่านการควบคุม (การตรวจสอบ) และการแก้ไขระบบการศึกษาและการฝึกอบรมทั้งหมดและส่วนประกอบ เพื่อปรับปรุงกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนาเด็ก

ในการฝึกสอน มีความจำเป็นในการวินิจฉัย กล่าวคือ ขั้นตอนการวินิจฉัย "การวินิจฉัย" (กรีก) หมายถึง "ความมุ่งมั่น", "การรับรู้" การวินิจฉัย - (กรีก - "ความสามารถในการรับรู้") เป็นขั้นตอนการประเมินที่มุ่ง "ชี้แจง" สถานการณ์ เงื่อนไข และสถานการณ์ที่กระบวนการเกิดขึ้น

การวินิจฉัยการสอน - กระบวนการวินิจฉัยเช่น กำหนดระดับของการพัฒนา การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน เป้าหมายหลักคือการได้รับแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเหตุผลที่จะช่วยหรือขัดขวางความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้

แนวคิดของ "การวินิจฉัย" หมายถึงกระบวนการของการวิจัยเพื่อระบุ รับรู้ กำหนดลักษณะของบุคคลที่ไม่สามารถตรวจพบได้ในการสื่อสารโดยตรงและทันทีกับบุคคล

การตรวจสอบการสอนแทรกซึมกิจกรรมทั้งหมดของครูในกระบวนการศึกษา เมื่อวางแผนงาน ครูจะสร้างแนวคิด โครงการ ต้นแบบของกระบวนการสอนที่เขาจัดระเบียบ ทำการปรับเปลี่ยน ติดตามผลในทางปฏิบัติ เมื่อถึงจุดหนึ่ง จำเป็นต้องสต๊อกสินค้า ตรวจสอบผลลัพธ์ เปรียบเทียบ "ความตั้งใจ" กับผลลัพธ์ หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ ครูจะวางแผนใหม่ ดึงดูดเงินทุนใหม่ คิดผ่านทางเลือกใหม่สำหรับการโต้ตอบกับนักเรียน

การศึกษาผลลัพธ์และประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาสุนทรียศาสตร์เป็นหนึ่งในประเด็นที่ยากที่สุดในทฤษฎีและการปฏิบัติทางการสอน ความซับซ้อนเกิดจากประการแรก เนื่องจากสถานะ ผลลัพธ์ และประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมภายนอกที่เกี่ยวข้องด้วย

การศึกษาและวิเคราะห์การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนช่วยให้:

กำหนดเป้าหมายของการศึกษาสุนทรียศาสตร์

แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาการศึกษาต่างกัน

ให้แนวทางส่วนบุคคลกับบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน

ให้เหตุผลในการเลือกเนื้อหาและวิธีการศึกษา

เชื่อมโยงสื่อกลางกับผลลัพธ์ที่บันทึกไว้ในตอนแรก

เห็นผลทันทีและห่างไกลจากระบบการศึกษา

การวินิจฉัยการศึกษาความงามตรงบริเวณสถานที่สำคัญในงานสอน ในการตัดสินการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นอย่างมืออาชีพ จำเป็นต้องเน้นเกณฑ์การประเมินและตัวชี้วัด กล่าวคือ ระดับของการพัฒนาเกณฑ์อย่างใดอย่างหนึ่ง (กรีก - "ลักษณะเฉพาะ")

บนพื้นฐานของการวิจัยทางการสอนได้กำหนดเกณฑ์และตัวบ่งชี้ของการก่อตัวของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

เกณฑ์และตัวชี้วัดการก่อตัวของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

เกณฑ์การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ตัวชี้วัดของการจัดการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ความสามารถในการตัดสินความสวยงามและน่าเกลียดในชีวิตและศิลปะเพื่อให้เข้าใจภาษาศิลปะที่เป็นรูปเป็นร่าง การพัฒนาการตัดสินคุณค่า ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็น ความเชื่อ อุดมคติทางสุนทรียะ (ตามอายุ) ความสามารถในการรับรู้ทางสุนทรียะ ความเพียงพอของการรับรู้ถึงวัตถุที่รับรู้ ความซื่อสัตย์; ความลึกของการรับรู้ ความกลมกลืนของสติปัญญาและอารมณ์ ความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ (ประสบการณ์และความรู้สึกด้านสุนทรียภาพ) การแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยไม่สมัครใจเมื่อรับรู้ถึงสุนทรียภาพในชีวิต ศิลปะ (ความสุข ความยินดี ความอ่อนโยน ความขุ่นเคือง ความตกใจ); ลักษณะของปฏิกิริยาทางอารมณ์ (ระยะเวลา, ความมั่นคง, ความรุนแรง, ความลึก, ความจริงใจ, ความยับยั้งชั่งใจ, การแสดงออก); ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อเนื้อหาของงานศิลปะ ธรรมชาติของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติและชีวิตทางสังคม ความสามารถในการรู้สึกถึงอารมณ์ของผู้คนเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการประเมินสภาวะทางอารมณ์ เชื่อมโยงประสบการณ์ของตนกับสิ่งแวดล้อม บรรทัดฐานของพฤติกรรม จัดการสภาวะอารมณ์ของตน วัฒนธรรมภายนอกของการแสดงอารมณ์และความรู้สึกสุนทรียะ (การแสดงสีหน้า ละครใบ้ ปฏิกิริยาทางวาจา) การแสดงออกของรสนิยมทางสุนทรียะ ความสามารถในการประเมินปรากฏการณ์ทางสุนทรียะของความเป็นจริงและงานศิลปะ ความสามารถในการยืนยันการประเมินของตนเอง การแสดงรสนิยมทางสุนทรียะในพฤติกรรม ลักษณะภายนอก กิจกรรมเชิงสุนทรียภาพ ทิศทางคุณค่าทางศิลปะ ระดับความมั่นคงของงานอดิเรกและความสนใจด้านสุนทรียภาพ การก่อตัวของระบบการกำหนดลักษณะทางสุนทรียะ ลักษณะของอายุ การมีความสนใจและความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ การมุ่งเน้นทางปัญญาที่วัตถุทางสุนทรียะและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ความกว้างของความสนใจในด้านศิลปะ; การแสดงออกของทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้กิจกรรมด้านสุนทรียะและวัตถุประสงค์ การเชื่อมต่อของประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์กับความต้องการในการดำเนินการ (ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์เพื่อขยายขอบเขตด้านสุนทรียศาสตร์) กิจกรรมทางสังคมและสุนทรียภาพ ความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ด้านสุนทรียะและตามวัตถุประสงค์ การแสดงความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์ (การวางแนวอย่างรวดเร็ว ความฉลาดทางความคิด ความเฉลียวฉลาด ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการวางแผนการทำงาน

การเลี้ยงดูที่สวยงามของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความสามัคคีตามธรรมชาติของพลังธรรมชาติ ความสามารถในการรับรู้ ประสบการณ์ทางอารมณ์ จินตนาการ การคิดเกี่ยวกับการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ บนพื้นฐานนี้ ความคิดสร้างสรรค์จึงเกิดขึ้นและรูปแบบ ทัศนคติที่สวยงามต่อศิลปะ ต่อตัวเอง พฤติกรรม ต่อผู้คนและความสัมพันธ์ทางสังคม ต่อธรรมชาติและต่อการทำงาน การเลี้ยงดูทางสุนทรียะของเด็กนักเรียนชายสันนิษฐานว่าเขามีอุดมคติทางสุนทรียะ ความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความงามที่สมบูรณ์แบบในงานศิลปะและในความเป็นจริง อุดมคติทางสุนทรียะถูกกำหนดโดยสังคมและเป็นการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความสมบูรณ์แบบทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของบุคคลและมนุษยสัมพันธ์ แรงงาน

วันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงการอบรมเลี้ยงดูและกิจกรรมการศึกษาโดยปราศจากการวิเคราะห์อย่างมีจุดมุ่งหมายและการประเมินผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงออกมาในการพัฒนาเด็ก

การวินิจฉัยมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพ ช่วยให้ผ่านการควบคุม (การตรวจสอบ) และการแก้ไขระบบการศึกษาและการฝึกอบรมทั้งหมดและส่วนประกอบ เพื่อปรับปรุงกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนาเด็ก

2 ฝึกฝนการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติโดยการทัศนศึกษา

ทัศนศึกษาคุณค่าการศึกษาความงาม

การเลี้ยงดูที่สวยงามของเด็กนักเรียนเป็นสิ่งที่นึกไม่ถึงหากไม่มีรสนิยมทางศิลปะที่พัฒนาแล้ว ความสามารถในการสัมผัสและประเมินความสมบูรณ์แบบหรือความไม่สมบูรณ์ ความสามัคคีหรือความขัดแย้งของเนื้อหาและรูปแบบในงานศิลปะและชีวิต สัญญาณที่สำคัญของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือความสามารถในการชื่นชมความงาม ปรากฏการณ์ที่สมบูรณ์แบบในงานศิลปะและชีวิต บ่อยครั้ง เด็กในหอศิลป์และนิทรรศการดูภาพวาด จดชื่อศิลปิน บทสรุป ผลงานในสมุดจด และย้ายจากผืนผ้าใบหนึ่งไปยังอีกผืนหนึ่งอย่างรวดเร็ว ไม่มีอะไรทำให้พวกเขาประหลาดใจ ทำให้พวกเขาหยุด ชื่นชม และเพลิดเพลินไปกับความรู้สึกที่สวยงาม ความคุ้นเคยคร่าวๆ กับผลงานชิ้นเอกของการวาดภาพ ดนตรี วรรณกรรม ภาพยนตร์ ไม่รวมองค์ประกอบหลักของความสัมพันธ์ทางสุนทรียะจากการสื่อสารกับศิลปะ - ความชื่นชม การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์นั้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการสัมผัสกับความรู้สึกทางสุนทรียะอย่างลึกซึ้ง

ทัศนศึกษาเป็นสถานที่พิเศษในการก่อตัวของความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติ

ในระหว่างการทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์ แกลเลอรี่ โรงละคร เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับชีวิตและผลงานของนักเขียน นักแต่งเพลง ศิลปินที่โดดเด่น เข้าร่วมงาน ขยายขอบเขต และสร้างทัศนคติด้านสุนทรียภาพ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาที่รวดเร็วและหลากหลายที่สุด ความหมายทางสังคมหลักของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาของเด็กคือการปรับตัว ปรับเด็กให้เข้ากับคุณค่าทางจิตวิญญาณของจิตสำนึกทางสังคม

เราได้พัฒนาการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติด้วยการทัศนศึกษา

ตามหลักสูตรและการวางแผนเฉพาะเรื่องของบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เราได้รวบรวมแผนการทัศนศึกษาสำหรับปีการศึกษาที่จะช่วยในการสร้างคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติในเด็กวัยประถม

สัปดาห์การทำงาน หัวข้อของการเดินทาง สถานที่วัตถุประสงค์ของทัวร์ “ทำไมจึงจำเป็นต้องมีผีเสื้อ” ศูนย์นิทรรศการ All-Russian Exhibition Center นิทรรศการเกี่ยวกับการพัฒนาผีเสื้อสดที่น่าสนใจ รักธรรมชาติ "ชาวแอฟริกา" ​​สวนสัตว์มอสโกที่จะสอนวิธีจัดการกับอารมณ์ของคุณ วัฒนธรรมภายนอกของการแสดงออกของอารมณ์และความรู้สึกที่สวยงาม (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้, ปฏิกิริยาทางวาจา) "ยานพาหนะ" พิพิธภัณฑ์รถยนต์ย้อนยุคการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์รวมถึงการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นรับความรู้เพิ่มเติมในด้านวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม "ตุ๊กตาในฝันของฉัน" โรงละคร แบบอย่างการศึกษาบุคลิกภาพคุณภาพความงาม; วัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง กฎของวัฒนธรรมของกิจกรรม “ การตกแต่งคืออะไร” พิพิธภัณฑ์ศิลปะการตกแต่งประยุกต์และศิลปะพื้นบ้านเพื่อขยายสต็อกของความประทับใจทางสุนทรียะและแนวคิดเกี่ยวกับความสวยงามและความน่าเกลียด พัฒนาความสามารถในการตัดสินความงามตามเหตุผลประเมินผลงานศิลปะและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง (การแสดงออกของรสนิยมทางสุนทรียะ) "ทางรถไฟ" พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์วิศวกรรมรถไฟ การพัฒนาความสามารถของบุคคลในการรับรู้สุนทรียภาพและประสบการณ์ของวัตถุที่สวยงามที่มีสุนทรียภาพ ค่านิยม "จักรวาล" ท้องฟ้าจำลอง การศึกษากฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรม การจัดการสภาวะอารมณ์ของคุณ วัฒนธรรมภายนอกของการแสดงอารมณ์และความรู้สึกสุนทรียะ (การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ ปฏิกิริยาทางวาจา) "สัตว์โบราณ" พิพิธภัณฑ์บรรพชีวินวิทยา การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ตลอดจนการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น รับความรู้เพิ่มเติมในสาขาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม "วีรบุรุษที่ชื่นชอบ" พิพิธภัณฑ์ " บ้านตุ๊กตา" การพัฒนาความสนใจในเทพนิยายของชนชาติต่างๆ การพัฒนาจินตนาการ ความเชื่อในปาฏิหาริย์และเวทมนตร์ การศึกษาความงามของกิจกรรมสร้างสรรค์ "การ์ตูนของฉันเอง" พิพิธภัณฑ์ศิลปะมัลติมีเดียของการแสดงความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมความงาม (ปฐมนิเทศอย่างรวดเร็ว, ความเฉลียวฉลาด, ความเฉลียวฉลาด, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, ความคิดริเริ่ม, ความสามารถในการวางแผนงาน) "นักประดิษฐ์ขนนก" สวนนก "นกกระจอก " พัฒนาพฤติกรรมบรรทัดฐานวัฒนธรรมของอารมณ์ เคารพสัตว์ "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ - ระบบนิเวศเทียมขนาดเล็ก" พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำทะเลมอสโกเพื่อแสดงความหลากหลายของโลกใต้น้ำ ปลูกฝังการดูแลสัตว์เลี้ยง ความห่วงใยต่อสิ่งแวดล้อม “บ้านเกิดของฉัน ความทรงจำในอดีต »พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ศึกษาความรักชาติ ความรักและความเคารพต่อมาตุภูมิ งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเพื่อผู้อื่น การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ตลอดจนการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การได้รับความรู้เพิ่มเติมในสาขาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมต่างๆ “ทำไมเราต้องใช้อาวุธ? »พิพิธภัณฑ์กลางกองทัพอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงความสำคัญของอาวุธ การศึกษาความรักชาติคุณสมบัติทางศีลธรรมของมนุษย์ "ผู้พิทักษ์ของเรา" พิพิธภัณฑ์กองเรือดำน้ำของรัสเซีย ความสนใจในประวัติศาสตร์และเทคโนโลยีใหม่ "ยุคน้ำแข็ง" พิพิธภัณฑ์น้ำแข็งการรับรู้ความงามของศิลปะ การสำแดงของคุณค่าทางสุนทรียะทางศิลปะในกิจกรรมและพฤติกรรมสร้างสรรค์ "ศิลปินผู้ยิ่งใหญ่" Tretyakov Gallery เพื่อขยายอุปทานของความประทับใจทางสุนทรียะและความคิดเกี่ยวกับความสวยงามและความน่าเกลียด พัฒนาความสามารถในการใช้เหตุผลในการตัดสินสุนทรียภาพ การประเมินผลงานศิลปะและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (การแสดงออกของรสนิยมทางสุนทรียะ) "กาลครั้งหนึ่ง ... " พิพิธภัณฑ์บ้านเทพนิยาย "กาลครั้งหนึ่ง" ความรักและความสนใจในงานศิลปะ ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้เกี่ยวกับศิลปะเพื่อการรับรู้สุนทรียภาพของงาน ความสนใจในศิลปะและวัฒนธรรมโลกของชนชาติอื่น "นิทานโปรดของ A.S. Pushkin" พิพิธภัณฑ์วิจิตรศิลป์ A.S. พุชกินเพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติต่องานศิลปะด้วยการใช้คำศัพท์ทางศิลปะที่เป็นไปได้ มุมมองที่สวยงามในอุดมคติ (ในวัยเด็ก); "การ์ตูนเรื่องโปรด" พิพิธภัณฑ์เด็กแห่งการสร้างการ์ตูนที่ Gorky Film Studio การพัฒนาความสามารถทักษะและความสามารถเพื่อนำความงามมาสู่ชีวิตและชีวิตสู่ธรรมชาติงานสร้างและเพิ่ม ความงามในสภาพแวดล้อมของเราความปรารถนาเปลี่ยนมันเพื่อผลประโยชน์ของมนุษย์ “ ต่างคนต่างทำอะไรได้บ้าง” พิพิธภัณฑ์ศิลปะพื้นบ้าน. Morozov การก่อตัวของทักษะและความสามารถของกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงสุนทรียะและการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ “ หากไม่มีแรงงานคุณไม่สามารถดึงปลาออกจากสระน้ำได้” พิพิธภัณฑ์และศูนย์นิทรรศการ“ คนงานและผู้หญิง Kolkhoz” การแสดงออกทางศิลปะและ ความสามารถในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์ (การวางแนวอย่างรวดเร็ว, ความมีไหวพริบ, ไหวพริบ, ความเป็นอิสระ , ความคิดริเริ่ม, ความคิดริเริ่ม, ความสามารถในการวางแผนงาน) "ชนเผ่าเร่ร่อน พวกเขาเป็นใคร" พิพิธภัณฑ์การศึกษาวัฒนธรรมเร่ร่อนรวมถึงการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นรับความรู้เพิ่มเติม ในสาขาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม "ผู้อยู่อาศัยของโลก" พิพิธภัณฑ์สัตววิทยาศึกษาความหลากหลายของพืชและสัตว์ การอนุรักษ์ธรรมชาติ การคุ้มครองสัตว์ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อสิ่งมีชีวิต "ระบบนิเวศของทะเลสาบ" Sokolniki Park, Elk Lake ศึกษาคุณภาพความงามของแต่ละบุคคลและวัฒนธรรมของพฤติกรรมในธรรมชาติและในสถานที่สาธารณะความคิดริเริ่ม "Golden-domed Moscow"; ส่งเสริมการรับรู้เชิงบวกเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของตน "ประชาชนแห่งรัสเซีย" พิพิธภัณฑ์ตำนานพื้นบ้านการศึกษาความรักชาติความรักและความเคารพต่อผู้อื่น การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ได้รับความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับชีวิตและวัฒนธรรมของชนชาติต่างๆ ความเคารพและความสนใจในวัฒนธรรมของผู้คน ศิลปะพื้นบ้าน ประเพณี ขนบธรรมเนียม คติชน ความปรารถนาในการพัฒนาและอนุรักษ์อย่างสร้างสรรค์ "ดอกไม้เพื่อแม่!" ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาเอง “ อนุญาตให้หัวเราะ!” ไปที่คณะละครสัตว์ การเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรม ความสามารถในการจัดการสภาวะอารมณ์ของคุณ วัฒนธรรมภายนอกของการแสดงออกของอารมณ์และความรู้สึกที่สวยงาม (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้, ปฏิกิริยาทางวาจา)“ ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว!” Tsaritsyno Park เพื่อพัฒนาความต้องการการเปลี่ยนแปลงที่สวยงามของสิ่งแวดล้อม รักธรรมชาติ วัฒนธรรมแรงงาน "สุขสันต์วันแห่งชัยชนะ! ตามเส้นทางของขบวนพาเหรดการพัฒนาความสามารถของบุคคลในการรับรู้สุนทรียภาพและประสบการณ์ของวัตถุที่สวยงามที่มีคุณค่าทางสุนทรียะ" ของที่ระลึกของรัสเซีย "พิพิธภัณฑ์ Matryoshka การระบุและการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ มอสโก State United Museum-Reserve "Izmailovo" คุณภาพการศึกษาด้านสุนทรียะของแต่ละบุคคล วัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง กฎวัฒนธรรมกิจกรรม

ดังนั้นการทัศนศึกษาจึงพัฒนาการสังเกตในเด็กความสามารถในการเห็นปรากฏการณ์และวัตถุดังกล่าวที่เด็ก ๆ ผ่านไปก่อนหน้านี้โดยไม่สังเกตเห็น กระบวนการทางจิตและปรากฏการณ์หลายอย่างได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้ความงามของวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ ความเป็นจริงโดยรอบ ชีวิตของผู้คน ประเทศบ้านเกิดของพวกเขา ร้านค้าแห่งความประทับใจและความคิดด้านสุนทรียศาสตร์ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบที่รับรู้ทางสายตาและเป็นรูปเป็นร่าง ข้อเท็จจริงที่สะสมและความสวยงามของข้อเท็จจริง ความรู้ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างของรูปแบบของโลกรอบข้างมีส่วนทำให้เกิดความอ่อนไหวต่อสุนทรียศาสตร์และการศึกษารสนิยมทางสุนทรียะบนพื้นฐานของมัน ประสบการณ์จากความประทับใจที่สั่งสมและประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์

บทสรุปในบทที่สอง

เมื่อสรุปเนื้อหาที่ศึกษาแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ การวินิจฉัยระดับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กในยุคของเรานั้นมีความเกี่ยวข้องมาก เมื่อวินิจฉัยนักเรียน ครูควรพึ่งพาตัวบ่งชี้การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ดังต่อไปนี้:

 ตัวบ่งชี้ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นจุดสนใจของเด็ก "ในวัตถุ", "กับคนอื่น", "ต่อตัวเอง"; เช่นเดียวกับการเน้นทิศทางเชิงบวก - เพื่อความสวยงาม

 ตัวบ่งชี้ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือการมีอยู่ของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม ชุดของคุณสมบัติเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับรุ่นของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง ตามแนวทางชั้นนำ เราสามารถแยกแยะทัศนคติที่มีต่อค่านิยมสูงสุด ต่อบุคคล การงาน โรงเรียน ความงาม ธรรมชาติ ต่อตนเอง

 ตัวชี้วัดคือทัศนคติของลูกศิษย์ต่อคนสวย ความรู้ของนักเรียนตามอายุของประเภทสุนทรียศาสตร์ การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการรับรู้ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตลอดจนการแสดงออกถึงความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์และในด้านศิลปะโดยทั่วไป

ดังนั้นเพื่อกำหนดระดับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียน ขอแนะนำให้ใช้วิธีการวินิจฉัยเช่น การสังเกต การสนทนา การทดลอง การกรอกตารางการวินิจฉัยร่วมกับผู้ปกครอง

การวินิจฉัยแก้ไขลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างช่วยให้ครูขยายความเข้าใจเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การวินิจฉัยช่วยให้ครูสามารถแก้ไขกระบวนการศึกษา ปรับปรุงวิธีการทำงานกับเด็ก และเสริมสร้างเนื้อหาของกระบวนการศึกษา

การวินิจฉัยทางการสอนถูกสร้างขึ้นในบริบทของชีวิตเด็ก การดำเนินการวินิจฉัยในตัวเองเป็นการกระทำเพื่อการศึกษา นอกจากหน้าที่หลักแล้ว ยังทำหน้าที่เป็นแนวทางในการสร้างคุณค่าและความนับถือตนเอง

บทสรุป

บนพื้นฐานของงานของเราในการสร้างความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียะและอุดมคติ เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

แก่นแท้ของค่านิยมและอุดมคติทางสุนทรียะของมนุษย์คือคุณค่าทางสุนทรียะเป็นการสังเคราะห์ค่านิยมพื้นฐานสามประการ: วัตถุ - วัตถุ, จิตวิทยา, สังคม สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ในความสำคัญไม่ใช่ความจริง เพราะคุณค่าทางสุนทรียะเป็นเรื่องส่วนตัว-วัตถุประสงค์ คุณค่าความงามเป็นคุณค่าที่เข้มข้น คุณค่าทางสุนทรียศาสตร์แสดงถึงความสม่ำเสมอของโลก

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นยุคพิเศษสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ซึ่งมีบทบาทสำคัญในชีวิตของนักเรียนโดยครู การใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้ ครูที่มีทักษะไม่เพียงแต่สามารถที่จะสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาด้านสุนทรียะเท่านั้น แต่ยังผ่านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เพื่อวางโลกทัศน์ที่แท้จริงของบุคคลด้วย เพราะในวัยนี้ทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกคือ ก่อตัวขึ้นและคุณสมบัติด้านสุนทรียะที่สำคัญของบุคลิกภาพในอนาคตจะพัฒนา

ทัศนศึกษายังเป็นแหล่งประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพที่สำคัญสำหรับเด็กอีกด้วย ทัศนศึกษาด้วยการเตรียมการและการปฏิบัติที่เหมาะสมช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสอนให้พวกเขาเห็นเปรียบเทียบเปรียบเทียบซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ในกระบวนการสังเกตและทัศนศึกษาที่เป็นเป้าหมาย ครูจะดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่คุณลักษณะที่สำคัญของปรากฏการณ์หนึ่ง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความงามของการประสานงานที่ดีซึ่งเปลี่ยนธรรมชาติไปสู่ความสัมพันธ์อันสูงส่งระหว่างผู้คนที่สร้างขึ้น ช่วยเหลือกัน สามัคคี เอื้ออาทรต่อกัน

การทัศนศึกษาช่วยพัฒนาการสังเกตในเด็ก ความสามารถในการมองเห็นปรากฏการณ์และวัตถุดังกล่าวที่เด็กเคยผ่านมาก่อนโดยไม่สังเกตเห็น กระบวนการทางจิตและปรากฏการณ์หลายอย่างได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้ความงามของวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ ความเป็นจริงโดยรอบ ชีวิตของผู้คน ประเทศบ้านเกิดของพวกเขา ร้านค้าแห่งความประทับใจและความคิดด้านสุนทรียศาสตร์ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบที่รับรู้ทางสายตาและเป็นรูปเป็นร่าง ข้อเท็จจริงที่สะสมและความสวยงามของข้อเท็จจริง ความรู้ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างของรูปแบบของโลกรอบข้างมีส่วนทำให้เกิดความอ่อนไหวต่อสุนทรียศาสตร์และการศึกษารสนิยมทางสุนทรียะบนพื้นฐานของมัน ประสบการณ์จากความประทับใจที่สั่งสมและประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์

การเลี้ยงดูที่สวยงามของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความสามัคคีตามธรรมชาติของพลังธรรมชาติ ความสามารถในการรับรู้ ประสบการณ์ทางอารมณ์ จินตนาการ การคิดเกี่ยวกับการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ บนพื้นฐานนี้ ความคิดสร้างสรรค์จึงเกิดขึ้นและรูปแบบ ทัศนคติที่สวยงามต่อศิลปะ ต่อตัวเอง พฤติกรรม ต่อผู้คนและความสัมพันธ์ทางสังคม ต่อธรรมชาติและต่อการทำงาน การเลี้ยงดูทางสุนทรียะของเด็กนักเรียนชายสันนิษฐานว่าเขามีอุดมคติทางสุนทรียะ ความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความงามที่สมบูรณ์แบบในงานศิลปะและในความเป็นจริง อุดมคติทางสุนทรียะถูกกำหนดโดยสังคมและเป็นการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความสมบูรณ์แบบทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของบุคคล มนุษยสัมพันธ์ และแรงงาน

บรรณานุกรม

Anichkin S.A. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียน: การรวบรวมบทความ สแวร์ดลอฟสค์ สถาบัน. - Sverdlovsk - 1974. - 432 หน้า

Antsiferov น. และฉัน. เกรฟส์ จากอิตาลีสู่ปีเตอร์สเบิร์ก - 2466. - 27 น.

Barkhash LL "ประเภทและรูปแบบของการเดินทางท่องเที่ยวและทัศนศึกษา" - M.: TsS OPTE, 1934. - 97 p.

Baumgarten A. "การไตร่ตรองเชิงปรัชญาในบางประเด็นที่เกี่ยวข้องกับงานกวีนิพนธ์" วิทยานิพนธ์. 56 น.

เบโซวา แมสซาชูเซตส์ การสอนของโรงเรียนสมัยใหม่: แง่ทฤษฎี: ตำราเรียน. ตอนที่ 2./ อ. เบซอฟ - Mogilev: EE "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอเอ Kuleshov”, - 2004. - 104 p.

Gavrilovets K.V. การศึกษาคุณธรรมและสุนทรียภาพของเด็กนักเรียน: หนังสือ สำหรับครู / K. V. Gavrilovets, I. I. Kazimirskaya - ครั้งที่ 2, แก้ไข. และเพิ่มเติม - มินสค์: People's Asveta, - 1988. - 128 p.

เฮอร์มาน ลอตเซ่. หลักคำสอนของวิญญาณมนุษย์และวิญญาณที่สมบูรณ์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - 2457 - 122 หน้า

ฮิวโก้ มึนสเตอร์เบิร์ก. สารานุกรมปรัชญาใหม่ v. 3 - M.: ความคิด, 2000. - 1258 น.

Dal V. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย - อ.: AST, 2551. - 965 น.

Emelyanov พ.ศ. ไกด์นำเที่ยว. - ม.: กีฬาโซเวียต, 2000. - 98 หน้า

โยฮัน ซัลเซอร์. "ทฤษฎีทั่วไปของวิจิตรศิลป์". เล่ม 2. 1771. -74 หน้า.

โจนัส โคห์น. ความสวยงามทั่วไป - ม.: รัฐ. เอ็ด มอสโก - 2464 - 344 หน้า

Kairov I. , N. Goncharov. พจนานุกรมการสอน - สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences of RSFSR, - 1960. - 876 p.

Kiyashchenko N.I. สุนทรียศาสตร์แห่งชีวิต ใน 3 เล่ม - ม., 2000. - 289 น.

Klimova T.E. การวินิจฉัยการสอน - Magnitogorsk: สำนักพิมพ์ MaSU, 2000. - 78 หน้า

โคติโคว่า O.P. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: คู่มือสำหรับครู; สถาบันการศึกษานอกโรงเรียนสอน / O.P. Kotikova, V.G. คูฮาโรนัก; ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับหนังสือการศึกษาและเครื่องมือการสอน - มินสค์, - 2544. - 192 หน้า

Labkovskaya G.S. ศิลปะและโรงเรียน - ม., 2524. - 83-96 น.

Likhachev B.T. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของค่านิยมการศึกษา (การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของค่านิยมการศึกษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 19 และ 20) ซามารา: เอ็ด SIU, 1997. - 433 น.

Likhachev B.T. ทฤษฎีการศึกษาความงามของเด็กนักเรียน - ม.: ตรัสรู้, 2528. - 567 น.

Likhachev B.T. การศึกษาสุนทรียศาสตร์ที่โรงเรียน คำถามเกี่ยวกับแนวทางของระบบ - ม.: การสอน, 1980. - 378 น.

Lyubimova, Yu.S วิธีการจัดการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับครูปฐมวัย ชั้น / Yu.S. Lyubimova, V.V. บุตเควิช. - มินสค์: Patchwork School, - 2008. - 114 p.

มากาเร็นโก เอ.เอส. "กวีนิพนธ์" / Comp., intro. ศิลปะ, บันทึก, คำอธิบาย S. Nevskaya - M.: ITRK, 2003. - 736 p.

Nemensky BM การสอนศิลปะ - ม.: การตรัสรู้, - 2550. - 156 น.

Ozhegov S.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย เอ็ด ONIX, 2552. - 778 น.

Petushkova, E.V. วัฒนธรรมของโลกในเรื่องการศึกษา / E.V. Petushkova // ปัญหาการเอาชีวิตรอด - 1998. - หมายเลข 4 - หน้า 30-32

เพลโต. กฎหมาย / สามัญ. เอ็ด เอเอฟ Losev, V.F. อัสมูซา, เอ.เอ. ทาโฮ-โกดี. - ม.: "ความคิด", 2542. - 134 หน้า

Poddubskaya, G.S. งานการศึกษาในชั้นประถมศึกษา: การวินิจฉัยการสอน: แนวทาง / G.S. Poddubskaya - Mogilev: EE "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอเอ Kuleshov”, - 2010. - 52 หน้า

Pyankova, N.I. วิจิตรศิลป์ในโรงเรียนสมัยใหม่, ม.: การศึกษา, - 2549. - 178 หน้า

ริชาร์ด อเวนาริอุส. “ปรัชญาเท่ากับคิดเกี่ยวกับโลกตามหลักการวัดกำลังน้อยที่สุด / / แนวคิดใหม่ในปรัชญา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กหมายเลข 3 - 2456 - 40-73 หน้า

Sysoeva, L.S. กิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์และการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ / ทอมส์. โปลีเทคนิค inst-t S.M. คิรอฟ; เอ็ด วีเอ ดมิทรีเอนโก - ทอมสค์ Tomsk University Press, 1989. - 248 น.

อูชินสกี้ ดี.เค. เรียงความการสอน : 6 เล่ม ต. 5 / คอมพ์. เอส.เอฟ. อีโกรอฟ - ม.: การสอน, 1990. - 528 น.

Shchurkova, N.E. คู่มือชั้นเรียน: การวินิจฉัยการทำงาน - M. , Pedagogical Society of Russia, - 2001. - 104 p.

สารานุกรมโซเวียตขนาดเล็ก - ม.: สารานุกรมโซเวียต - 2501. - 195 หน้า

สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ - ม.: สารานุกรมโซเวียต. - 2513 316 หน้า

พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย เอ็ด D.N. Ushakova. พิมพ์ซ้ำ: ม. 2483 - 538 น.

พจนานุกรมการสอนโดยย่อ Andreeva G.A. 2550. - 172 น.

มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมโดยการเยี่ยมชมนิทรรศการด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันวัฒนธรรม: พิพิธภัณฑ์ธรรมชาติพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นอุทยานแห่งชาติเขตอนุรักษ์ธรรมชาติ ฯลฯ

ในสภาพสมัยใหม่ความต้องการที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาสังคมที่ก้าวหน้าคือการก่อตัวในรุ่นน้องของทัศนคติต่อธรรมชาติซึ่งแสดงออกไม่เพียง แต่ในการอนุรักษ์เท่านั้น แต่ยังอยู่ในการฟื้นฟูอย่างแข็งขันการต่อสู้กับมลพิษและการปล้นสะดม .

บทที่ 2

2.1. สถานะของปัญหาในทฤษฎีและการปฏิบัติสมัยใหม่

การเที่ยวชมธรรมชาติเป็นรูปแบบคลาสสิกของการสำรวจสิ่งแวดล้อม ความสำคัญหลักของการทัศนศึกษาในธรรมชาติอยู่ที่การที่เด็กๆ สังเกตปรากฏการณ์และวัตถุในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ และถือว่าพวกเขาไม่ได้อยู่โดดเดี่ยว แต่ร่วมกับวัตถุอื่นๆ ทัศนศึกษาสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการเปิดเผยคุณค่าความงามของโลกธรรมชาติ ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของพฤติกรรมที่มีความสามารถในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เด็ก ๆ เชื่อมั่นในความสามัคคีและความหลากหลายของธรรมชาติ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนพัฒนาสังเกต สนใจศึกษาธรรมชาติ ประสบการณ์ส่วนตัวเสริม

ธรรมชาติเป็นแหล่งความรู้ที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ เป็นวัสดุที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพ การสังเกต และจินตนาการของเด็ก “แต่เสรีภาพ แต่ความกว้างขวาง ธรรมชาติ สภาพแวดล้อมที่สวยงามของเมือง และหุบเขาที่มีกลิ่นหอมและทุ่งที่โยกเยก และฤดูใบไม้ผลิสีชมพูและฤดูใบไม้ร่วงสีทองนั้นไม่ใช่นักการศึกษาหรอกหรือ? - เขียน K.D. Ushinsky - เรียกฉันว่าคนป่าเถื่อนในการสอน แต่ฉันได้เรียนรู้จากความประทับใจในชีวิตของฉันว่ามีความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งว่าภูมิทัศน์ที่สวยงามมีอิทธิพลทางการศึกษาอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิญญาณหนุ่มสาวซึ่งยากที่จะแข่งขันกับอิทธิพล ของครู ... ".

คุณค่าทางการศึกษาของการทัศนศึกษาก็ดีมากเช่นกัน เป็นการทัศนศึกษาที่นักเรียนพัฒนาความสนใจและรักธรรมชาติให้ความรู้ความเคารพ นอกจากนี้คุณสมบัติส่วนบุคคลหลายอย่างของเด็กนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ในการทัศนศึกษาเนื่องจากเด็ก ๆ แสดงลักษณะนิสัยของตนเองได้ชัดเจนที่สุด ในการทัศนศึกษาครูจะเพิ่มความสนใจในการให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ ในด้านวินัยความปรารถนาดีความสนใจต่อผู้อ่อนแอความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความถูกต้องอีกครั้ง

วีเอ Sukhomlinsky แย้งว่า:“ เด็ก ๆ ต้องถูกพามาหามนุษย์ผ่านความสวยงาม มีหลายประเทศในโลกที่ธรรมชาติสดใสกว่าทุ่งนาและทุ่งหญ้าของเรา แต่ความงามดั้งเดิมควรเป็นสิ่งที่มีค่าที่สุดสำหรับลูกหลานของเรา มันเป็นสิ่งจำเป็นที่เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เห็นว่าต้นไม้ถูกปกคลุมด้วยผ้าห่มสีขาวในฤดูหนาวอย่างไรผึ้งก็บินผ่านระฆังทองของฮ็อพอย่างไรการเทแอปเปิ้ลและมะเขือเทศเปลี่ยนเป็นสีแดง - พวกเขาควรสัมผัสสิ่งเหล่านี้เป็นความสุขเช่นเดียวกับความบริบูรณ์ของ ชีวิตฝ่ายวิญญาณของพวกเขา

บทบาทของการทัศนศึกษาในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแทบจะไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้เลย ต่อ. Klepinin และ G.N. Akvileva สังเกตว่าการทัศนศึกษามีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาเด็กในวัยประถมศึกษาเนื่องจาก "วัตถุไม่ได้ถูกแยกออกจากสิ่งแวดล้อม แต่ตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมนี้โดยตรงเพื่อให้นักเรียนสามารถศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมได้อย่างเต็มที่และลึกซึ้งยิ่งขึ้น " .

รองประธาน Vakhterov เปิดเผยตำแหน่งของวิธีการสอนแบบเน้นถึงความสำคัญของการทัศนศึกษาและบทเรียนในอากาศโดยบอกว่าเวลาเรียนที่ จำกัด ซึ่งแทบจะไม่เพียงพอสำหรับการเดินทางไปยังสถานที่ทัศนศึกษาและทางกลับไปโรงเรียนและคร่าวๆ ทำความคุ้นเคยกับวัตถุที่ตั้งใจแทบจะไม่สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัยที่เงียบสงบของ "ทำไม" เล็ก ๆ ที่อยากรู้อยากเห็น

ปัญหาของวิธีการสอน การแนะนำรูปแบบและวิธีการใหม่ ๆ ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษานั้นรุนแรงมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกลุ่มเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อวิเคราะห์หลักสูตร สังเกตได้ว่าการทัศนศึกษาใช้พื้นที่ที่ไม่มีนัยสำคัญในระบบการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งเกี่ยวข้องกับทฤษฎีการศึกษาที่มากเกินไป นิเวศวิทยา

สถานที่สำคัญในโรงเรียนประถมศึกษามีการเที่ยวชมธรรมชาติ ซึ่งนักเรียนสามารถมองเห็นความสัมพันธ์ของวัตถุธรรมชาติและความเกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม เมื่อเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติด้วยวัตถุและปรากฏการณ์ที่หลากหลาย นักเรียนเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหลากหลายนี้ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ทัศนศึกษาธรรมชาติเป็นวิธีการศึกษาธรรมชาติที่เป็นรูปธรรม กล่าวคือ การศึกษาวัตถุจริงและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ไม่ใช่เรื่องราวหรือหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ มีโอกาสมากมายในการจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ของนักเรียน ความคิดริเริ่ม และการสังเกต ในการทัศนศึกษาเช่นเดียวกับในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ นักเรียนจะพัฒนาทักษะในการทำงานอิสระ ทำความคุ้นเคยกับการรวบรวมวัสดุและการเก็บรักษาค่าธรรมเนียมตลอดจนการประมวลผลสื่อการสอน (ในห้องเรียนหลังการทัศนศึกษา) การดำเนินการทัศนศึกษาอย่างเป็นระบบจะพัฒนาทักษะในการศึกษาภูมิภาคของนักเรียน .

คุณค่าทางการศึกษาของการทัศนศึกษาก็ดีมากเช่นกัน เป็นการทัศนศึกษาที่นักเรียนพัฒนาความสนใจและรักธรรมชาติความรู้สึกสุนทรียภาพ พวกเขาเรียนรู้ที่จะเห็นความงามของมัน เข้าใจถึงความจำเป็นในการเคารพธรรมชาติ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าด้านอารมณ์ของการทัศนศึกษา ความรู้ที่ได้รับภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้มีความแข็งแกร่งและเหมาะสมกับความทรงจำของเด็ก ๆ มาเป็นเวลานาน ทัศนศึกษามีส่วนทำให้เกิดจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของนักเรียน นอกจากนี้การทัศนศึกษายังเสริมสร้างวินัยที่มีสติของนักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระและนิสัยในการทำงาน เงื่อนไขของชีวิตการท่องเที่ยวพัฒนาองค์กร ความสามารถในการปรับให้เข้ากับสถานการณ์ ไหวพริบในสถานการณ์ที่ยากลำบากต่างๆ ทางนี้. ทัศนศึกษามีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการพัฒนาทักษะส่วนรวม

ทัศนศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาร่างกายของนักเรียน การอยู่ในอากาศบริสุทธิ์ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติช่วยให้นักเรียนมีสุขภาพที่ดีขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทัศนศึกษาหลายวัน แต่เมื่อจัดทัศนศึกษาในหนึ่งวันไม่ควรลืมเป้าหมายของการพัฒนาทางกายภาพ

ทัศนศึกษาเป็นส่วนสำคัญของการทำงานปกติของโรงเรียน โดยจะต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรการศึกษาทั้งหมด สิ่งเหล่านี้ไม่ถือเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นโดยบังเอิญ ซึ่งเกี่ยวโยงกับหลักสูตรการสอนทั้งหมดเพียงเล็กน้อย บางอย่างเช่นการเดินในโรงเรียนในฤดูใบไม้ผลิ ทัศนศึกษาเป็นบทเรียนเดียวกัน แต่บทเรียนในธรรมชาติหรือพิพิธภัณฑ์ในนิทรรศการ นั่นคือ ในสภาพแวดล้อมภายนอกที่แตกต่างกัน ดังนั้นทัศนคติของโรงเรียนต่อการทัศนศึกษาควรเหมือนกันกับบทเรียน พวกเขารวมอยู่ในแผนของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมหลักสูตรครอบครองสถานที่หนึ่งในการวางแผนประจำปีและเฉพาะเรื่องของวิชาในแต่ละชั้นประถมศึกษาปี ตารางการทัศนศึกษาควรประสานกันในลักษณะที่การทัวร์หัวข้อใดวิชาหนึ่งจะไม่รบกวนบทเรียนอื่นๆ การวางแผนทัศนศึกษาทำให้สามารถดำเนินการได้โดยไม่กระทบต่อกิจกรรมอื่นๆ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในประเทศของเราถูกรวมเป็นองค์ประกอบบังคับในการศึกษาทั่วไปทุกระดับ การวิเคราะห์หลักสูตรสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าเนื้อหาของแต่ละวิชาวิชาการมีโอกาสที่จะดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับนักเรียน หลักสูตร "The World Around" โดย Klepinina Z.A. มีโอกาสมากที่สุดในย่านนี้

การวิเคราะห์โปรแกรมที่มีอยู่ตามระดับการดำเนินงานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษา

ในปัจจุบัน โปรแกรมต่างๆ ในโลกรอบตัวมีการนำเสนอมากที่สุดในโรงเรียน เช่น โครงการของ Klepinina Z.A. "The World Around", Pleshakova A.A. "บ้านสีเขียว", Vakhrusheva A.A. "โลกและมนุษย์" Vinogradova N.F. "โลก". ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

ระบบหลักสูตร Pleshakova A.A. "บ้านสีเขียว"

งานที่สำคัญของหลักสูตรคือการเอาชนะแนวทางเชิงบริโภคนิยมที่มีต่อธรรมชาติซึ่งสร้างทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบต่อสิ่งนั้น ในกระบวนการศึกษา นักเรียนสร้างความเชื่อเกี่ยวกับความจำเป็นในการปกป้องธรรมชาติ ทั้งในภูมิภาคของตนเองและในประเทศบ้านเกิดและทั่วโลก นักเรียนได้รับทักษะบางอย่างที่ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการอนุรักษ์เชิงปฏิบัติ ในกระบวนการศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ นักเรียนโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ ทำความคุ้นเคยกับปัญหาสิ่งแวดล้อมของโลก วิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหา เรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมของเขตธรรมชาติต่างๆ งานสิ่งแวดล้อม แต่ละหัวข้อมีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจำนวนมาก ซึ่งช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมในระดับประถมศึกษา เป็นเวลาสี่ปี ก่อให้เกิดการคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม และบรรทัดฐานของพฤติกรรมบางอย่าง วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตร "การทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว" ซึ่งช่วยให้ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาสามารถเริ่มต้นการก่อตัวของเด็กในมุมมองแบบองค์รวมของโลกในสถานที่ของบุคคลในนั้น ดังนั้นโปรแกรมของ Pleshakov A.A. “บ้านสีเขียว” เรียกได้ว่าเป็นหลักสูตรสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบสำหรับชั้นประถมศึกษา

พิจารณาโปรแกรม Klepinina Z.A. "โลก"

หลักสูตร "The World Around" สร้างขึ้นบนพื้นฐานของประวัติศาสตร์ธรรมชาติซึ่งมีอยู่ในโรงเรียนมากว่า 30-35 ปี แบบไม่มีทางเลือก มีหลักการเลือกเนื้อหาดังนี้ ฤดูกาล ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ระบบ แนวทางกิจกรรมนิเวศวิทยา หลักการชั้นนำในการคัดเลือกและออกแบบเนื้อหายังคงเป็นหลักการดั้งเดิม - ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ฤดูกาล ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อวิธีการสอนเชิงปฏิบัติ เนื้อหาของวิชานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในงานด้านสิ่งแวดล้อม หัวข้อทั้งหมดกล่าวถึงประเด็นเรื่องการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ความสนใจเป็นพิเศษคือการทัศนศึกษาสู่ธรรมชาติ ดังนั้นโปรแกรมของ Klepinina Z.A. "โลกรอบตัว" ได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งสะท้อนให้เห็นเป็นหลักในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการวางแนวทางปฏิบัติของหลักสูตรและการขยายจุดเน้นด้านสิ่งแวดล้อม เป้าหมายหลักคือการศึกษาปัญหาการศึกษาได้รับการแก้ไขไปพร้อมกันให้ความสนใจกับการปกป้องธรรมชาติควรสังเกตว่าโปรแกรมไม่มีระบบที่ชัดเจนสำหรับการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม

การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้สื่อการเรียนการสอน แต่ดำเนินการนอกโรงเรียนซึ่งช่วยให้คุณสามารถสังเกตการณ์ตลอดจนศึกษาวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการต่าง ๆ โดยตรงในสภาพธรรมชาติหรือที่ประดิษฐ์ขึ้น .

เมื่อทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการทัศนศึกษาและเนื้อหาของการทัศนศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับโปรแกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ มันจะกลายเป็นรูปแบบของงานในชั้นเรียนทั่วไป ในกรณีนี้รวมอยู่ในระบบบทเรียนและเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ การทัศนศึกษายังสามารถเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตรเมื่อดำเนินการกับกลุ่มนักเรียนที่เป็นส่วนตัวและสนใจมากที่สุด

คุณค่าทางการสอนที่ยอดเยี่ยมของการทัศนศึกษา ประการแรกควรสังเกตว่าคุณค่าทางการศึกษาโดยรวมที่ยอดเยี่ยม การทัศนศึกษาทำให้เนื้อหาโปรแกรมกระชับ เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น และเสริมสร้างความรู้ของนักเรียน

การเดินทางเป็นค่าเฉลี่ยสีทองที่นักระเบียบวิธีและมัคคุเทศก์จัดการเพื่อให้เกิดความสมดุลที่มั่นคงระหว่างการแสดงวัตถุที่มองเห็นและการเล่าเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นและเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

ในกิจกรรมของมนุษย์มีการใช้วิธีการต่างๆ มากมาย ตามความหมายและขอบเขต วิธีการทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท:

• วิธีการวิภาษ-วัตถุนิยม ซึ่งเป็นพื้นฐานของกระบวนการทางปัญญาใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงพื้นที่ที่ทำการศึกษา
• วิธีการทั่วไปที่ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับศาสตร์ต่างๆ เช่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การอุปนัยและการอนุมาน การผกผันและนามธรรม เป็นต้น วิธีการทั่วไปเช่นนี้ เป็นตรรกะที่เป็นทางการ - วิธีการหาผลลัพธ์ใหม่ เพื่อย้ายจากที่ไม่รู้จักไปยัง ที่รู้จักกัน
• วิธีการส่วนตัวที่ใช้เฉพาะในวิทยาศาสตร์หรือสาขาความรู้ที่กำหนด เช่นเดียวกับการใช้รูปแบบการศึกษาส่วนบุคคล เป็นวิธีการประเภทนี้ที่เป็นของวิธีการทัศนศึกษา

วิธีการทัศนศึกษาหมายถึงวิธีการที่ซับซ้อนซึ่งทำให้สามารถมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบของความรู้ที่ไม่แยกจากกัน แต่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ชีวิตโดยรวมในความซับซ้อนทั้งหมดนอกจากนี้ไม่อยู่ในสถานะนิ่ง แต่อยู่ในกระบวนการของการพัฒนา .

ความต้องการของวิธีนี้มีดังนี้: เพื่อเปิดเผยการเชื่อมต่อตามธรรมชาติภายในระหว่างแต่ละแง่มุมของวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อเลือกสิ่งที่สำคัญและจำเป็นที่สุดในวัตถุที่สังเกต และเพื่อรวมเนื้อหาทั้งหมดไว้รอบ ๆ การศึกษา เชื่อมโยงวัสดุที่ศึกษาใหม่กับประสบการณ์และความรู้ของนักท่องเที่ยว

วิธีการทัศนศึกษาเป็นวิธีการถ่ายทอดความรู้ซึ่งขึ้นอยู่กับการมองเห็น การผสมผสานระหว่างการแสดงผลและเรื่องราวที่จำเป็น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับวิธีการทัศนศึกษาคือครูซึ่งอยู่ในหลักสูตรเตรียมทัศนศึกษาในหัวข้อนี้แล้วเห็นว่าเป็นอย่างไรได้นำเสนอภาพเหตุการณ์ที่เป็นปัญหาในรายละเอียดที่เล็กที่สุดอย่างชัดเจน .

ครูต้องคำนึงถึงข้อกำหนดหลักที่ต้องนำมาพิจารณาในงาน:

ก) การทัศนศึกษาใด ๆ ขึ้นอยู่กับวิธีการทัศนศึกษาในการสื่อสารความรู้

b) การแสดงและเรื่องราวเป็นองค์ประกอบหลักของทัวร์

c) การเคลื่อนไหวเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของการท่องเที่ยว

d) วิธีการดำเนินการทัศนศึกษาเป็นชุดของเทคนิควิธีการสำหรับการแสดงวัตถุการทัศนศึกษาและการบอกเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้ซึ่งเป็นเทคนิคที่ให้ความรู้แก่ผู้ชมอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

ข้อกำหนดประการหนึ่งของวิธีการทัศนศึกษาคือการใช้เทคนิควิธีการใดๆ ในการทัศนศึกษาอย่างอิสระและเป็นธรรมชาติ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือเด็ก "ทำไม" ความอยากรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นด้วยเหตุผลหลายประการ เด็กวัยประถมเป็นนักเรียน เขาเรียนรู้และตระหนักว่าตนเองไม่ได้เป็นเพียงวัตถุแห่งการเรียนรู้ แต่เป็นวิชาความรู้ที่เป็นอิสระ ความสำคัญของช่วงอายุนี้เพิ่มขึ้นเนื่องจากความปรารถนาที่จะไปให้ถึงก้นบึ้งของปรากฏการณ์นั้นเอง นั่นคือเหตุผลที่วัยประถมศึกษาเรียกว่า "pochemuchka" กิจกรรมความรู้ความเข้าใจสูง, ความอยากรู้, กิจกรรม, ความสนใจของเด็กในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเป็นของขวัญล้ำค่าที่สามารถและควรใช้อย่างชำนาญในการพัฒนาความคิดของเขาขยายมุมมองประวัติศาสตร์ธรรมชาติของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา

Rodionova Irina Alekseevna

อาจารย์วิชาพิเศษ
หมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด
OGBPOU "วิทยาลัยสารพัดช่าง Kostroma"

หมายเหตุ:บทความเกี่ยวกับประเด็นการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในระบบอาชีวศึกษาผ่านการทัศนศึกษาไปยังองค์กรการผลิต ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการทัศนศึกษา หน้าที่ และวิธีการ ประสิทธิภาพของการทัศนศึกษาสำหรับกระบวนการศึกษา บทบาทของพวกเขาในการสร้างแรงจูงใจของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจะปรากฏขึ้น

การพัฒนาอาชีพของบุคคลเป็นระบบของคุณสมบัติทางสังคมที่ช่วยให้ชีวิตทางสังคมของบุคคลทำงานได้ไม่เฉพาะในกลุ่มเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบของแต่ละบุคคลด้วย การเป็นมักจะเข้าใจว่าเป็นชุดของเทคนิคและวิธีการมีอิทธิพลทางสังคมต่อบุคคลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างระบบของความสัมพันธ์บางอย่างการปฐมนิเทศค่านิยมความเชื่อและการปลูกฝังคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ ทำนายตัวเองในอนาคตนักเรียนสร้างตัวเอง การพัฒนาทางวิชาชีพของนักเรียนเป็นกระบวนการแบบองค์รวมที่เปิดเผยแบบไดนามิกในเวลาตั้งแต่การก่อตัวของความตั้งใจทางวิชาชีพไปจนถึงการตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ในกิจกรรมทางวิชาชีพ การศึกษาระดับวิทยาลัยมีความเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาที่บุคคลเริ่มดำเนินการบนเส้นทางแห่งความมุ่งมั่นในวิชาชีพ และเชี่ยวชาญในกระบวนการของกิจกรรมทางวิชาชีพและความรู้ความเข้าใจ
เพื่อรวมกระบวนการศึกษาในวิทยาลัยเข้ากับชีวิตการทำงานจริง เราใช้การทัศนศึกษาเฉพาะเรื่องในกระบวนการเรียนรู้ รูปแบบการศึกษานี้ช่วยให้สามารถพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน (ความสนใจ การรับรู้ การสังเกต การคิด จินตนาการ) เพื่อแสดงคุณสมบัติของอาชีพที่ได้มา ทัศนศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อขอบเขตทางอารมณ์ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมที่ให้คุณทำการสังเกตการณ์ ตลอดจนศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการต่างๆ ในสภาพธรรมชาติ ทัศนศึกษาที่หลักสูตรกำหนดเป็นภาคบังคับและจัดขึ้นภายในเวลาศึกษาที่กำหนดไว้สำหรับการศึกษาวิชาเฉพาะ เช่นเดียวกับรูปแบบการศึกษาขององค์กรอื่น ๆ การทัศนศึกษาใช้หลักการสอน (ธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ การเชื่อมต่อของการเรียนรู้กับชีวิต การสร้างภาพ ฯลฯ) มีส่วนช่วยในการพิจารณาปรากฏการณ์ที่ศึกษาในการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา ความสัมพันธ์แบบส่วนรวมและ ลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ
ความเชื่อมโยงของการทัศนศึกษากับการนำเสนอสื่อการศึกษาครั้งก่อนและครั้งต่อๆ มา ซึ่งแสดงโดยสื่อโสตทัศน์ ให้แนวคิดเกี่ยวกับการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติในการผลิต ในระหว่างการทัศนศึกษาในการผลิต นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับสถานประกอบการซึ่งสร้างภาพที่สดใสและมีส่วนช่วยในการดูดซึมรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการผลิตที่แข็งแกร่งขึ้นซึ่งนักเรียนไม่มีโอกาสได้สังเกตโดยตรง ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการทัศนศึกษาเป็นเครื่องมือในการสร้างผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจึงไม่ต้องสงสัยเลย
ครูเป็นผู้ตัดสินใจว่าจะเยี่ยมชมวัตถุใด หัวข้อการศึกษาใดที่ต้องพิจารณา ความถี่ในการทัศนศึกษา ไม่ว่าจะให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเตรียมและวิเคราะห์คดีหรือไม่ จะใช้วิธีการต่างๆ หรือไม่ ดังนั้นครูจึงกำหนดสถานที่ของกิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆขององค์กรรวมถึงการทัศนศึกษาในรูปแบบของความสามารถทั่วไปและวิชาชีพของนักเรียน
เราคิดว่าความสามารถทางวิชาชีพชั้นนำจะเกิดขึ้นได้สำเร็จหากการทัศนศึกษาเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ และคิดเป็นอย่างน้อย 10-15% ของเวลาในการศึกษา หากพันธมิตรทางสังคมที่เป็นตัวแทนของการผลิต อธิบายการผลิต กระบวนการ มุ่งเน้นไปที่แนวโน้มการเติบโตของอาชีพ ความสำคัญของอาชีพ จะเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนเพิ่มเติม
คำว่า "excursion" มาจากภาษาละตินว่า "excursion" คำนี้เข้าสู่ภาษารัสเซียในศตวรรษที่ 19 และเดิมมีความหมายว่า "หมดเวลา บุกโจมตีทหาร" แล้ว - "แซลลี่ ทริป" ต่อมาคำนี้ถูกดัดแปลงตามประเภทของชื่อเป็น "อิยะ" (ทัศนศึกษา) การทัศนศึกษาเป็นกิจกรรมการศึกษาเฉพาะที่ถ่ายโอนไปยังองค์กร สถานที่ก่อสร้าง นิทรรศการ ฯลฯ ตามเป้าหมายการศึกษาหรือการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง เช่นเดียวกับบทเรียน มันเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบพิเศษของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรที่ให้คุณศึกษาวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการต่าง ๆ ตามการสังเกตของพวกเขาในสภาพธรรมชาตินี่คือเซสชั่นการฝึกอบรมในสภาพการผลิตโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสังเกตและศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของนักเรียน ความเป็นจริง ดังนั้นทัวร์จึงเป็นกระบวนการที่มองเห็นได้ความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ สร้างขึ้นจากวัตถุที่เลือกไว้ล่วงหน้าซึ่งตั้งอยู่ในสภาพธรรมชาติหรือตั้งอยู่ในสถานประกอบการห้องปฏิบัติการห้องปฏิบัติการสถาบันวิจัย ฯลฯ
เมื่อพิจารณาแนวคิดของ "สาระสำคัญของการทัศนศึกษา" จำเป็นต้องคำนึงถึงเงื่อนไขของกระบวนการทัศนศึกษาตามข้อกำหนดวัตถุประสงค์ การเดินทางแต่ละครั้งแสดงถึงกระบวนการพิเศษของกิจกรรมซึ่งสาระสำคัญจะถูกกำหนดโดยรูปแบบเฉพาะ (ใจความ, จุดมุ่งหมาย, ทัศนวิสัย, อารมณ์, กิจกรรม, ฯลฯ ) การทัศนศึกษาทำหน้าที่เป็นบางสิ่งที่สมบูรณ์อินทิกรัลมีหน้าที่และคุณสมบัติเฉพาะของตัวเอง ชนิดของวิธีการของแต่ละบุคคล โดยส่วนใหญ่แล้ว เนื้อหาดังกล่าวได้รับการเสริมแต่งด้วยเนื้อหา รูปแบบความประพฤติ และวิธีการนำเสนอเนื้อหา และมีลักษณะเฉพาะที่เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา งานการศึกษา และวัฒนธรรม
วัตถุประสงค์ประการหนึ่งของการทัศนศึกษาคือเพื่อพัฒนาทัศนคติของนักเรียนต่อหัวข้อของการทัศนศึกษา ต่อเนื้อหาของการทัศนศึกษาโดยทั่วไป และเพื่อให้การประเมินของตนเอง การประเมิน หมายถึง การได้แนวคิดของบางสิ่ง การกำหนดความหมาย ลักษณะ บทบาทของบางสิ่งบางอย่าง การรับรู้ถึงข้อดีของใครบางคน คุณสมบัติเชิงบวก การประเมินการทัศนศึกษาเป็นบทสรุปของนักเรียนซึ่งครูและ มัคคุเทศก์ (ผู้เชี่ยวชาญ) นำเขา
ในรูปแบบสั้น ๆ สาระสำคัญของการทัศนศึกษาสามารถกำหนดได้ดังนี้: การทัศนศึกษาคือผลรวมของความรู้ที่สื่อสารไปยังกลุ่มคนในรูปแบบเฉพาะและระบบการดำเนินการบางอย่างสำหรับการถ่ายโอน
หน้าที่อย่างหนึ่งของการทัศนศึกษาคือการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การเดินทางแต่ละครั้งมีส่วนช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของบุคคล บ่อยครั้งที่การทัศนศึกษาเป็นการสรุปความรู้ของนักเรียนโดยช่วยให้พวกเขาเห็นสิ่งที่พวกเขารู้จากแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร นอกจากนี้ หน้าที่ของการสร้างความสนใจในวิชาชีพของนักเรียนยังเป็นหน้าที่ของการทัศนศึกษาอีกด้วย งานของทัวร์คือการถ่ายทอดความรู้ให้กับผู้ชมและกระตุ้นความสนใจของผู้คนในด้านความรู้เฉพาะ
ทัวร์มีลักษณะของตนเองในองค์กรและวิธีการ สัญญาณบ่งบอกถึงความคล้ายคลึงกันกับรูปแบบอื่น ๆ หรือเน้นความแตกต่างพื้นฐานจากพวกเขา การเดินทางเป็นกระบวนการทางสายตาที่มีจุดมุ่งหมายและมองเห็นได้ กระบวนการนี้เกิดขึ้นโดยใช้ออบเจ็กต์ที่เลือกไว้ล่วงหน้าซึ่งอยู่ในระหว่างการผลิตและเกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของไกด์ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติตามธีมที่กำหนดไว้ ดังนั้น วัตถุแสดงผลที่หลากหลาย หัวข้อที่หลากหลาย การพัฒนาวิธีการสำหรับ การดำเนินการทัศนศึกษาและทักษะทางวิชาชีพของมัคคุเทศก์ช่วยให้ทัศนศึกษาสามารถทำหน้าที่บางอย่างได้ ซึ่งแต่ละแห่งมีบทบาทสำคัญในการศึกษาและการศึกษาของนักเรียน แต่ประสิทธิผลของรูปแบบการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการเดินทางแต่ละครั้งมีการวางแผนอย่างรอบคอบและพัฒนาและสร้างอย่างมีระเบียบ ดังนั้นผู้จัดชั้นเรียนดังกล่าวจึงจำเป็นต้องทราบวิธีการจัดทัศนศึกษา
เทคนิคนี้ได้ชื่อมาจากคำภาษากรีกว่า "วิธีการ" ซึ่งแปลว่า "เส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง" เช่นเดียวกับเส้นทางของการวิจัยหรือความรู้ ทฤษฎี; การสอน วิธีการในความหมายกว้างของคำคือชุดของวิธีการสำหรับการทำงานนี้หรืองานนั้นอย่างเหมาะสม การแก้ปัญหา การบรรลุเป้าหมาย และในความหมายที่แคบกว่า มันคือชุดของวิธีการเฉพาะสำหรับการดำเนินการบรรยาย การสนทนา ทัศนศึกษาในหัวข้อเฉพาะและสำหรับกลุ่มเฉพาะ เทคนิคใด ๆ คือความสามารถในการทำงานบางอย่างอย่างเคร่งครัดตามกฎคำแนะนำและประสิทธิภาพสูงที่สุด ในทางปฏิบัติ นี่คือผลรวมของทักษะและความสามารถบางอย่างในการทำงาน: พัฒนาทัศนศึกษาใหม่ เตรียมพร้อมสำหรับการทัศนศึกษาครั้งต่อไป จัดทัวร์โดยใช้เทคโนโลยีที่แนะนำ รวบรวมความรู้ที่ได้รับจากนักเรียน
วิธีการดำเนินการทัศนศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาเชิงทฤษฎีได้ง่ายขึ้น ทำได้โดยใช้เทคนิควิธีการ ซึ่งแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - เทคนิคการสาธิตและเทคนิคการเล่าเรื่อง
การแสดงทัศนศึกษาเป็นกระบวนการหลายแง่มุมในการดึงข้อมูลภาพออกจากวัตถุ กระบวนการ ในระหว่างนั้น การกระทำของนักเรียนจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน โดยมีเป้าหมายเฉพาะ คุณลักษณะของการแสดงคือความสามารถในการตรวจจับ เปิดเผยสิ่งนี้หรือคุณภาพของวัตถุที่สังเกต ความสามารถในการทำให้ชัดเจน ชัดเจนว่าสิ่งที่มองไม่เห็นในครั้งแรกที่วัตถุ ประสิทธิผลของการสร้างภาพข้อมูลขึ้นอยู่กับการจัดระเบียบของการแสดงวัตถุ การสังเกตที่ถูกต้องโดยนักเรียน บุคคลในการทัศนศึกษาเรียนรู้ที่จะมองดูสังเกตและศึกษาอย่างถูกต้อง นี่คือจุดประสงค์ของการแสดง การแสดงในทัวร์เป็นกระบวนการสองทางที่ผสมผสาน: การกระทำที่กระตือรือร้นของผู้นำที่มุ่งเปิดเผยสาระสำคัญของวัตถุที่รับรู้ทางประสาทสัมผัส กิจกรรมของนักเรียน
เรื่องราวของไกด์ทำหน้าที่สองอย่าง: แสดงความคิดเห็น อธิบาย เสริมสิ่งที่เขาเห็น สร้างใหม่ ฟื้นฟูสิ่งที่นักเรียนมองไม่เห็นในขณะนี้ เรื่องนี้เป็นข้อความที่ฟังดูน่าฟังของคู่มือนี้ ซึ่งแสดงโดยเขาตามข้อกำหนดของการพูดในที่สาธารณะด้วยวาจาและแสดงตัวอย่างการพูดคนเดียว ข้อกำหนดหลักสำหรับเรื่อง: เฉพาะเรื่อง, ความจำเพาะ, ความโน้มน้าวใจ, การเข้าถึงการนำเสนอ, ความสมบูรณ์ของการตัดสิน, การเชื่อมต่อกับการแสดง, ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ สามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้เป็นคุณสมบัติหลักของเรื่อง:

1. การพึ่งพาอาศัยกันในเรื่องความเร็วของการเคลื่อนที่ของกลุ่ม เรื่องราวจะขึ้นอยู่กับจังหวะการเคลื่อนไหวของนักเรียนเส้นทางการทัศนศึกษา
2. ที่คอยสอดส่องดูแลเรื่องราวในการแสดง ไม่สามารถแยกเรื่องราวของไกด์ออกจากวัตถุจัดแสดงที่อยู่บนเส้นทางได้ เนื้อหาของเรื่องอยู่ภายใต้การสังเกตการณ์วัตถุ เรื่องนี้มาพร้อมกับการแสดงสิ่งของ เสริมและอธิบายสิ่งที่นักเรียนเห็น และมุ่งเป้าไปที่การสร้างภาพขึ้นมาใหม่ด้วยสายตา
3. การใช้ภาพหลักฐานในเรื่อง ลักษณะเฉพาะของเรื่องคือไม่มีหลักฐานทางปาก บทบาทของพวกเขาเล่นด้วยภาพ สิ่งนี้ทำได้โดยผ่านเรื่องราวที่เป็นรูปเป็นร่าง การแสดงอย่างมีฝีมือ การสาธิตวัสดุภาพ
4. การกำหนดเป้าหมายของเรื่องราว นั่นคือ การผูกมัดกับวัตถุที่นักเรียนสังเกต ลักษณะที่เป็นเป้าหมายของเรื่องราวอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อบอกไกด์ เขาหมายถึงสถานที่ก่อสร้างเฉพาะ แผนกสถาปัตยกรรมและการก่อสร้าง ฯลฯ
5. ความเป็นรูปธรรมของเรื่องราวการเดินทาง ความเป็นรูปธรรมไม่ได้เป็นเพียงการกำหนดหัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อเท็จจริงด้วยการตีความด้วย การสรุปเนื้อหาในการทัศนศึกษาเป็นการแสดงออกถึงความคิด การนำเสนอตำแหน่งที่แน่นอนในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมที่แม่นยำยิ่งขึ้น

วิธีการดำเนินการทัศนศึกษาในความหมายกว้าง ๆ คือระบบของงานและข้อกำหนด วิธีการและเทคนิคในการแสดงและการบอกเล่าในการศึกษาหัวข้อการทัศนศึกษาซึ่งแตกต่างกันมากในเป้าหมาย วิธีการดำเนินการทัศนศึกษาเฉพาะคือโปรแกรมการดำเนินการของมัคคุเทศก์ในการสาธิตวัตถุจัดระเบียบการสังเกตโดยนักท่องเที่ยวโดยใช้วิธีการแสดงและบอกวิธีการบางอย่าง

ในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับนักเรียนพิเศษ "การก่อสร้างและการดำเนินงานของอาคารและโครงสร้าง" ในวิทยาลัยสารพัดช่าง Kostroma มีการจัดและดำเนินการทัศนศึกษาเพื่อการศึกษาไปยังสถานประกอบการอุตสาหกรรมใน Kostroma เป้าหมายของเหตุการณ์เหล่านี้คือ:

• การก่อตัวของความสนใจอย่างยั่งยืนในอาชีพในอนาคตของพวกเขา
• การก่อตัวของคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเองด้วยการปฐมนิเทศไปสู่กิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต
• ทำความคุ้นเคยกับงานวางแผนกิจกรรมของแผนกโครงสร้างขององค์กรระหว่างงานก่อสร้างและติดตั้งการบำรุงรักษาในปัจจุบันและการสร้างสถานที่ก่อสร้างขึ้นใหม่
• การได้รับความรู้เพิ่มเติมในด้านการพัฒนาแบบเขียนแบบสถาปัตยกรรมและแบบก่อสร้าง และโครงการผลิตผลงานโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ
• การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในระดับที่เหมาะสมแข่งขันในตลาดแรงงานมีความสามารถรับผิดชอบสามารถทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในความเชี่ยวชาญพิเศษของเขาในระดับมาตรฐานของรัฐ

สำหรับการเดินทางแต่ละครั้ง จะมีการรวบรวมแผนที่ระเบียบวิธี ซึ่งสะท้อนถึงจุดแวะ วัตถุที่แสดง เวลา และเนื้อหาหลักของข้อมูล หลังจากเสร็จสิ้นการทัศนศึกษา ผลลัพธ์จะถูกสรุป และการไตร่ตรองจัดโดยวิธีการต่างๆ: การประเมินตนเอง INSERT แบบสอบถาม ในระหว่างการสำรวจ ปรากฏว่านักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับงานขององค์กรออกแบบ วิธีการพัฒนาโครงการตั้งแต่ต้นจนจบ การออกแบบอัตโนมัติที่ได้รับความนิยมอย่างสูง และโอกาสในการศึกษาโปรแกรมสำหรับการวาดภาพ ตัดสินใจศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษาและมีส่วนร่วมในการออกแบบ ทำงานในอนาคต นักเรียนให้คะแนนสูงในการทัศนศึกษา พวกเขาแนะนำหัวข้อสำหรับกิจกรรมต่อไปโดยเลือกหัวข้อการศึกษา

ผลลัพธ์ของการศึกษาดูงานแต่ละครั้งถูกวิเคราะห์โดยครูและอาจารย์ร่วมกับนักเรียน การอภิปรายผลการวิเคราะห์แบบสอบถามทำให้เราสรุปได้ว่านักเรียนเห็นความสำคัญในทางปฏิบัติของการทัศนศึกษาในการเรียนรู้เฉพาะทาง พวกเขาแสดงความสนใจที่จะทำความคุ้นเคยกับการผลิตจริงต่อไปและพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาหัวข้อสำหรับการทัศนศึกษาในอนาคตซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

การตรวจสอบกระบวนการและผลลัพธ์ที่ดำเนินการซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงการทัศนศึกษาแสดงให้เห็นว่าการทัศนศึกษาเป็นการเสริมความรู้ทางวิชาชีพที่มีอยู่จริง ๆ นำไปสู่การก่อตัวของสิ่งใหม่ ๆ แสดงความต้องการทักษะทางวิชาชีพซึ่งท้ายที่สุดจะก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถทั่วไปและระดับมืออาชีพ เพิ่มความสนใจในความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่าการใช้รูปแบบการดำเนินการของชั้นเรียน (ทัศนศึกษา) ในกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาองค์ประกอบการศึกษาของกระบวนการศึกษาการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทั่วไปและวิชาชีพของนักเรียน การสลับงานนอกหลักสูตรด้วยความรู้เชิงทฤษฎีช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้งานอิสระของนักเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ที่มา:

1. เซมูชินา แอล.จี., ยาโรเชนโก เอ็น.จี. เนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษาในสถานศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา เบี้ยเลี้ยงครู สถาบันขนาดกลาง ศ. การศึกษา. - ม.: เชี่ยวชาญ, 2001.-272p.
2. Kruglikov G.I. คู่มือปรมาจารย์การฝึกอบรมอุตสาหกรรม: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย ศ. การศึกษา / G.I. Kruglikov. - ฉบับที่ 2, แก้ไขแล้ว - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2549.-272p.
3. Belikova, N. A. ทัศนศึกษา ประสบการณ์ / N. A. Belikova, E. V. Kovalevich // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน, 2548. - N 3 - หน้า 48-51
4. วิธีการเตรียมทัศนศึกษา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / โหมดการเข้าถึง: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l
5. Bukatov, V. M. วิธีเตรียมตัวสำหรับการเดินทาง: สามเคล็ดลับที่ไม่คาดคิดอย่างสมบูรณ์ / Vyacheslav Mikhailovich Bukatov // การศึกษาสาธารณะ, 2010. - N 3 - P. 184, 216, 230
6. วิธีการจัดและดำเนินการทัศนศึกษาอุตสาหกรรมสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / โหมดการเข้าถึง:
7. รูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้: ประเพณีและนวัตกรรม [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / โหมดการเข้าถึง: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html
8. คำแนะนำการเดินทาง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / วิธีปรับปรุงวิธีการทัศนศึกษา โหมดการเข้าถึง: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php
9. ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ // หนังสือเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - องค์กรของทัศนศึกษาโหมดการเข้าถึง: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html
10. ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ // หนังสือเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - รูปแบบอื่น ๆ ของการจัดฝึกอบรม โหมดการเข้าถึง: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html
11. Slastenin V. , Isaev I. , Mishchenko A. , Shiyanov E. Pedagogy: ตำราเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอน - ม.: หนังสือพิมพ์โรงเรียน, 2540. - 512 น.