เมื่อตั้งเป้าหมายและแผนปฏิบัติการชัดเจนแล้ว สิ่งเดียวที่เหลือคือลงมือทำ บางครั้งก็ง่าย บางครั้งคุณต้องจัดระเบียบตัวเอง การจัดระเบียบตนเอง - ความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง: ทำงาน, ปฏิบัติตามข้อตกลงกับตัวเองและผู้อื่น, เพื่อให้บรรลุผลของตนเอง
หากเป้าหมายอยู่ในจิตวิญญาณในรูปแบบของความปรารถนาราวกับว่ามีชีวิตอยู่ดึงเราเข้าหาตัวเองดึงดูดทั้งความสนใจและความแข็งแกร่งของเรา ความสุขมีแก่ผู้ที่อยากได้สิ่งที่ต้องการ แต่ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนานั้นไม่น่าเชื่อถือ ความปรารถนาก็เหมือนลมหรืออากาศ อากาศมักจะเปลี่ยน ลมเปลี่ยนทิศทางได้ง่าย ความอยากจึงจางหายไปและหายไป หากปราศจากการจัดการตนเอง ความปรารถนามากมายของเรากลับกลายเป็นเพียงความปรารถนา ความฝันเท่านั้น
ถ้าเป้าหมายอยู่ในวิญญาณในรูปของความตั้งใจก็คงทนกว่าแต่ก็อาจจะไม่มีแรงดึงดูด ความตั้งใจเกิดขึ้นจากศีรษะเป็นหลัก แต่ถ้าปราศจากเจตจำนงที่พัฒนาแล้ว ความตั้งใจก็จะว่างเปล่า ชายหนุ่มตั้งใจจะวิ่งในตอนเช้าในช่วงวันหยุดและออกกำลังกายทุกวัน แต่ถ้าเขาถูกลากเข้าไปในจังหวะของดิสโก้ตอนกลางคืนครั้งแล้วครั้งเล่า ความตั้งใจก็คงไม่เหลืออะไร หากไม่มีเจตจำนง ก็ต้องจัดระเบียบตนเอง
ไม่เพียงแต่การจัดระเบียบตนเองเท่านั้นที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่ใหญ่และยาก: ความพยายามอย่างแข็งขันช่วยใครบางคน แรงจูงใจในตนเองช่วยใครบางคน: ไม้หรือแครอทที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง แรงกระตุ้นและผลักดันตัวเองให้บรรลุเป้าหมายที่ได้รับมอบหมาย หากคุณได้ตัดสินใจแล้ว ก็ต้องดำเนินการ และเทคนิคนี้ช่วยได้หลายคน: รู้ว่าต้องคิดอย่างไร: ขณะที่คุณกำลังคิด คุณต้องสงสัย เมื่อตัดสินใจแล้ว ก็ไม่มีข้อสงสัยใดๆ
ในการจัดระเบียบตัวเอง คุณต้องมีเจตจำนง ทักษะในการเอาชนะตัวเอง ความเกียจคร้าน และความกลัวของคุณ เป็นไปได้และจำเป็นต้องพัฒนาเจตจำนง แต่ถ้ายังไม่พอ คุณสามารถช่วยตัวเองด้วยวิธีอื่นๆ ที่สมเหตุสมผล การจัดระบบตนเองในทางปฏิบัติเป็นการจัดตำแหน่งของสถานการณ์และองค์กรของชีวิต เมื่อทุกสิ่งที่ควรจะเกิดขึ้นได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติด้วยตัวมันเอง
ตัวอย่างเช่น ผนังในอพาร์ตเมนต์ของคุณ: พูดอย่างเคร่งครัด พวกเขาควบคุมทิศทางการเคลื่อนไหวของคุณเมื่อคุณเดินจากโถงทางเดินไปยังห้องครัวหรือห้องนอน แต่ในเวลาเดียวกันเพื่อบอกว่าพวกเขา "บังคับ" คุณให้ไปตามเส้นทางใดเส้นทางหนึ่ง ... - ไม่กำแพงไม่ได้บังคับคุณ พวกเขาแค่ยืนอยู่ในจุดที่พวกเขายืน และคุณเดินไปตามทางที่กำแพงสร้างไว้ นี่คือองค์กรของชีวิต
วิธีการจัดระเบียบตนเองที่มีประสิทธิภาพหลายวิธี:
- เข้มข้นเป็นวิถีชีวิต หากคุณต้องการทำความสะอาดห้องในวันนี้ อย่ายืดออกไปทั้งวัน แต่เห็นด้วยกับตัวเอง (และควรเป็นอย่างอื่นมากกว่า) ให้ชัดเจน: 15 นาทีในการถอดประกอบตู้ (เท่านั้น!), 15 นาทีในการทำความสะอาด โต๊ะ (อีกไม่ถึงนาที !!) เช็ดฝุ่นและดูดพื้น 15 นาที (มีเวลารีดผ้า!!!) จากนั้น - อิสระและความสุขที่สมบูรณ์แบบ!
- ให้เป็นนิสัย เราถูกสร้างขึ้นจากนิสัย และนิสัยเป็นผลมาจากการทำซ้ำ นิสัยมักจะก่อตัวขึ้นใน 21 วัน และสิ่งที่ต้องใช้ความพยายามก่อนหน้านี้สำหรับตัวเองจะกลายเป็นเรื่องง่ายและเป็นนิสัยอยู่แล้ว คุณได้ตัดสินใจที่จะดับตัวเองด้วยน้ำเย็น: แม้ว่าคุณจะเริ่มต้นในฤดูร้อนและชอบมัน คุณต้องพยายามจัดระเบียบตัวเองให้ได้ก่อน หลังจากสามสัปดาห์ มันก็กลายเป็นนิสัย กลายเป็นเรื่องธรรมชาติ และเมื่อถึงวันที่สี่สิบนิสัยก็ค่อยๆ กลายเป็นนิสัย: หากคุณไม่หลั่งน้ำตาในวันนี้ มันก็แปลกสำหรับคุณอยู่แล้ว มีบางอย่างขาดหายไปแล้ว ... โดยสรุป หากคุณเริ่มสิ่งใหม่และล้มเลิกไปทุกครั้ง หลังจากทรมานตัวเองเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ คุณจะทุกข์ตลอดชีวิตเท่านั้น หากคุณคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ๆ นานขึ้นอีกนิด สิ่งใหม่ๆ จะคุ้นเคยและเป็นธรรมชาติ สิ่งที่เคยเป็นของใครก็กลายเป็นของเรา
- การบริหารเวลา: แผนและกำหนดการ หากคุณสร้างภาพอนาคตของวันข้างหน้าสำหรับตัวคุณเองในตอนเช้า ทำรายการสิ่งที่คุณวางแผนจะทำในวันนี้ แจกจ่ายงานทั้งหมดตามลำดับและผูกทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับช่วงเวลาหนึ่ง วันของคุณจะเป็นไปได้อย่างง่ายดายและชัดเจน . ตามแผน. สิ่งสำคัญคือต้องเขียนทุกอย่างลงไป! สิ่งที่เขียนด้วยปากกาไม่สามารถตัดด้วยขวานได้ แผนใด ๆ ตราบเท่าที่อยู่ในจินตนาการของคุณก็เป็นเพียงความฝัน เขียนแผนของคุณแล้วพวกมันจะกลายเป็นเป้าหมาย! นอกจากนี้ - เฉลิมฉลองความสำเร็จและความสำเร็จของคุณ โดยเน้นย้ำถึงสิ่งที่ได้ทำไปแล้วและบรรลุผลสำเร็จด้วยวิธีที่สะดวกใดๆ ก็ตาม นี่จะเป็นแรงจูงใจและรางวัลที่ดี ในปี 1953 นักวิทยาศาสตร์ได้ทำการศึกษาในกลุ่มของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเยล นักเรียนถูกถามว่าพวกเขามีแผนที่ชัดเจนสำหรับอนาคตหรือไม่ มีเพียง 3% ของผู้ตอบแบบสอบถามเท่านั้นที่มีแผนสำหรับอนาคตในรูปแบบของบันทึกเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และแผนปฏิบัติการ 20 ปีผ่านไป ในปี 1973 มีเพียง 3% ของอดีตบัณฑิตเหล่านี้ที่ประสบความสำเร็จและมีความสุขมากกว่าคนอื่นๆ ยิ่งไปกว่านั้น คน 3% เหล่านี้มีความเป็นอยู่ที่ดีทางการเงินมากกว่า 97% ที่เหลือรวมกัน
- วิธีฝึกตนเองที่ดีที่สุดวิธีหนึ่งคือเริ่มสอนคนใกล้ชิดหรือเพื่อนฝูง “เมื่อเขาพูด เขาไม่เข้าใจ สองกล่าวว่า - ไม่เข้าใจ เขาพูดครั้งที่สาม - ฉันเข้าใจทุกอย่างแล้ว แต่เขาไม่เข้าใจทุกอย่าง!
- และข้อสังเกตทั่วไป: การจัดระเบียบตัวเองมักจะง่ายกว่าเมื่อคุณจัดระเบียบผู้คนรอบตัวคุณ ดังนั้นตามกฎแล้วผู้ที่อาศัยอยู่ในครอบครัวและไม่ได้ทำงานที่บ้านคนเดียว แต่ที่ทำงานจะได้รับการจัดการที่ดีกว่า แน่นอนว่าสิ่งนี้หมายถึงครอบครัวที่ดีและทีมคุณภาพสูง ที่ซึ่งผู้คนทำธุรกิจ ไม่ใช่เล่นตลก สภาพแวดล้อมที่ไม่ดีจะเบี่ยงเบนความสนใจและสลายตัว ในขณะที่สภาพแวดล้อมที่เหมาะสมจะรวบรวมและจัดระเบียบ ลองนึกถึงตัวเลือกที่คุณมีที่นี่
เราไม่สัญญาว่าวิธีการทั้งหมดจะใช้ได้ผลสำหรับคุณในคราวเดียว ไม่มีปาฏิหาริย์เกิดขึ้น น่าเสียดายที่ความสุขของการจัดระเบียบตนเองนั้นมีให้เฉพาะผู้ที่คุ้นเคยกับการจัดการตนเองล่วงหน้าซึ่งใช้เวลาและพลังงานล่วงหน้า การจัดระเบียบตนเองเป็นนิสัยใหม่ของชีวิต และคุณจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับนิสัยใหม่ที่ดี แต่เมื่อคุณสอน ความสว่างและความเป็นธรรมชาติจะมาหาคุณ และผู้คนจะอิจฉาคุณ และคุณสอนพวกเขา!
สวัสดีเพื่อนรัก! ดังนั้นวันหยุดปีใหม่ได้สิ้นสุดลงแล้ว ฉันหวังว่าคุณจะพักผ่อนให้เต็มที่และมีพละกำลัง หลังจากพักผ่อนไปนานๆ บางครั้งก็ยากที่จะเข้าร่วมงานและบังคับตัวเองให้ทำงานอย่างมีประสิทธิผล โดยส่วนใหญ่แล้วสิ่งนี้หมายถึงปัญหาของการจัดระเบียบตนเอง คงไม่มีใครสงสัยว่าความสามารถในการจัดระเบียบตัวเองและบังคับตัวเองให้ทำงานนั้นเป็นทักษะที่มีประโยชน์มาก ถ้าคุณคิดว่ามันยากมากที่จะเอาชนะวิทยาศาสตร์นี้ อ่านต่อไป ฉันจะพยายามปัดเป่าตำนานเหล่านี้
เอาล่ะ ... มาเริ่มกันเลย!
1. จัดลำดับความสำคัญ
การจัดลำดับความสำคัญเป็นสิ่งที่คุณควรทำทุกวัน วิธีที่ดีที่สุดในการจัดระเบียบวันของคุณคือการจัดสิ่งต่าง ๆ ตามลำดับความสำคัญ การดูหนังเป็นความคิดที่ดี แต่คุณควรใส่ไว้ท้ายรายการสิ่งที่ต้องทำ (เว้นแต่คุณจะเป็นนักวิจารณ์ภาพยนตร์และงานของคุณไม่เกี่ยวกับภาพยนตร์) และ มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่สำคัญต่องาน สุขภาพ หรือความสัมพันธ์ของคุณ
2. วางแผนล่วงหน้าให้มากที่สุด
ต่อไป คุณต้องเรียนรู้วิธีวางแผน นั่นคือ หากคุณมีการนัดหมายในที่ใดที่หนึ่งและในเวลาที่กำหนดไว้ ให้วางแผนส่วนที่เหลือของธุรกิจของคุณ "รอบ" การประชุมหลักนี้ ดังนั้น คุณสามารถใช้เวลาของคุณอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น แทนที่จะรีบเร่งจากส่วนหนึ่งของเมืองไปยังอีกที่หนึ่งและสิ้นเปลือง
3. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าทุกอย่างเข้าที่
การรู้ว่าสิ่งของที่จำเป็นในการทำงานให้เสร็จนั้นอยู่ที่ใดจะช่วยให้คุณไม่ต้องเสียเวลาในการค้นหา คุณอาจสังเกตเห็นตั้งแต่แรกแล้วว่ากุญแจหายเมื่อคุณรีบหนีออกจากบ้าน และกระดาษแผ่นหนึ่งถูกซ่อนอยู่ใต้กองสิ่งอื่น ๆ เมื่อคุณต้องการจดบันทึกย่อ สิ่งนี้สามารถนำคุณไปสู่สภาวะความเครียดและทำให้คุณหลุดจากจังหวะการทำงานปกติ จัดวางสิ่งที่จำเป็นในระหว่างการดำเนินการของเคส (และอย่าลืมส่งคืนหลังการใช้งาน) นี้จะช่วยให้คุณก้าวหน้ามากขึ้น
4. อย่ากลัวที่จะมอบหมาย
การมอบหมายงานทำให้เวิร์กโฟลว์มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่งานไม่ควร "ถูกผลัก" เพียงอย่างเดียว แต่ควรใช้เวลาเพิ่มอีกสองสามนาทีเพื่อกำหนดงานให้ชัดเจนสำหรับผู้ปฏิบัติงาน มิฉะนั้น เสียใจไม่กี่นาที คุณอาจเสี่ยงที่จะใช้เวลาหลายชั่วโมงในการแก้ไขสถานการณ์
5. ทำรายการ
สติกเกอร์หลากสีและสมุดบันทึกควรเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดและผู้ช่วยของคุณในการเพิ่มการจัดการตนเอง ใบไม้ที่ร่วงหล่นไปทุกหนทุกแห่งจะเตือนคุณถึงงานที่ต้องทำให้เสร็จและลำดับความสำคัญ คุณไม่ควรพึ่งพาหน่วยความจำเพียงอย่างเดียว คุณต้องดูรายการเป็นครั้งคราวและข้ามงานที่ทำเสร็จแล้ว ตัวอย่างที่ชัดเจนของความก้าวหน้าในธุรกิจจะช่วยให้คุณมีแรงผลักดันทางจิตวิญญาณและอารมณ์ ซึ่งจะช่วยให้คุณทำงานที่เหลือตามแผนที่วางไว้ให้สำเร็จลุล่วงไปด้วยความเร็วที่เท่าๆ กัน
6. ยึดติดกับตารางเวลา
การมีตารางเวลาจะทำให้คุณทำงานให้เสร็จตรงเวลาและทำให้ “สำเร็จ” ได้มากขึ้น ปัญหาเดียวคือการประมาณเวลาที่ต้องใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างเพียงพอ การคำนวณผิดพลาดจะผลักดันคุณไปสู่เส้นตายที่คับแคบ นำไปสู่ระดับความเครียดที่เพิ่มขึ้น ความผิดพลาดที่มากขึ้น และประสิทธิภาพการทำงานที่น้อยลง ให้เวลาตัวเองบ้างในการวางแผนวันของคุณ ถ้าคุณคิดว่าจะใช้เวลา 10 นาทีในการทำงานให้เสร็จ ให้กำหนดเวลา 15 นาที และเมื่อคุณเห็นตัวเองเร็วกว่ากำหนด มันจะช่วยให้คุณมีแรงจูงใจ และคุณจะสามารถทำมากกว่าที่คาดไว้และวางแผนได้
7. มีระเบียบวินัย
สุดท้าย คุณต้องมีวินัย ไม่เช่นนั้นคุณจะทำลายงานทั้งหมดที่มีเป้าหมายเพื่อเพิ่มการจัดระเบียบตนเอง คุณมีบางสิ่งบางอย่างที่จะมุ่งเน้น ดังนั้น กำจัดสิ่งระคายเคืองและเกลี้ยกล่อมจากภายนอกทั้งหมด มิฉะนั้น ชีวิตของคุณจะทำให้ยุ่งยากมากขึ้น ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคนรอบข้างคุณรู้ว่าเมื่อใดที่คุณต้องอยู่คนเดียว และถ้ามีคนต้องการดื่มกาแฟในบริษัทของคุณ ให้เตือนพวกเขาว่าร้านกาแฟที่พวกเขาชื่นชอบจะยังคงอยู่ที่ร้านกาแฟในวันพรุ่งนี้ การพูดคุยเกียจคร้านไม่ใช่เหตุผลที่จะเพิกเฉยต่อหน้าที่ของคุณ
นั่นคือทั้งหมด! ฉันหวังว่าคุณจะกลับไปทำงานตามจังหวะของคุณโดยเร็วที่สุด!
พี. ส.: คุณเข้าสู่จังหวะการทำงานปกติของคุณได้อย่างไร? แบ่งปันวิธีการของคุณด้านล่างในความคิดเห็นในบทความนี้
บันทึกบรรยาย
ในหัวข้อ "เทคโนโลยีการจัดการตนเองและปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ"
ส่วนที่ 4 "การออกแบบ"
1.2 การทำให้เป็นจริงด้วยตนเองเป็นรูปแบบสูงสุดและผลลัพธ์ของการจัดระเบียบตนเอง
การแนะนำ
1.1. การจัดระเบียบตนเองเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล……..
1.1.2. สาระสำคัญของการพัฒนาตนเองและลักษณะสำคัญ
1.1.3. ความรู้ตนเองเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาตนเอง
1.1.4. การรู้จักตนเองเป็นกระบวนการและอุปสรรคในการรู้จักตนเอง …………………………
1.2. การพัฒนาตนเองและการกำหนดบุคคล
1.2.1. มีสติสัมปชัญญะและมีสติสัมปชัญญะ โครงสร้างการมีสติสัมปชัญญะ
1.2.2. ความมุ่งมั่นส่วนตัว ……………………………………
รูปแบบของการกำหนดตนเอง: การยืนยันตนเอง การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การทำให้เป็นจริงในตนเอง
เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองและการกำกับดูแลตนเอง
1.3.1. การจัดการโครงการส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการการพัฒนาตนเอง...
1.3.2. วิธีการพัฒนาตนเอง: การศึกษาด้วยตนเองและการฝึกอบรมตนเอง ......
1.3.3. วิธีการพัฒนาตนเอง หน้าที่และวิธีการจัดการพัฒนาตนเอง……
1.3.4. เทคโนโลยีโครงสร้างความสนใจ
บทสรุป
การแนะนำ
หัวข้อส่วน - "การออกแบบ"
ส่วนนี้จะรวมถึงการบรรยายสาม:
การจัดการตนเองเป็นพื้นฐานของการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล
1.2 การพัฒนาตนเองและการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง
1.3 เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองและการจัดการตนเอง
การจัดการตนเองเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล
1.1.1. การจัดระเบียบตนเองของบุคลิกภาพและบุคลิกภาพที่จัดระเบียบตนเองคืออะไร?
การจัดระเบียบตนเอง - ชุดสำคัญของคุณสมบัติที่ได้มาตามธรรมชาติและทางสังคม รวมอยู่ในคุณลักษณะที่รับรู้ของเจตจำนงและสติปัญญา แรงจูงใจเชิงพฤติกรรม และตระหนักในความเป็นระเบียบเรียบร้อยของกิจกรรมและพฤติกรรม นี่เป็นเครื่องบ่งชี้วุฒิภาวะส่วนบุคคล การจัดการตนเองสามารถแสดงออกในระดับที่แตกต่างกันได้ มันไม่ใช่ลักษณะของอาสาสมัครในวัยแรกเกิด กล่าวคือ คนที่ในกระบวนการของการพัฒนาบุคคล ไม่มีเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกลไกการควบคุมตนเองอย่างเต็มรูปแบบ การจัดการตนเองพวกเขาไม่ได้รับการโฟกัส การรับรู้ ความสามารถในการควบคุมที่ชัดเจน สัญญาณแรกของการจัดการตนเองที่สูงควรได้รับการพิจารณาว่ากระตือรือร้น การตระหนักรู้ในตนเองตัวคุณเองในฐานะปัจเจกบุคคล และหากกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเองมุ่งไปสู่อนาคตเป็นหลัก การจัดการตนเองก็ถือว่ากระบวนการนี้กำลังเกิดขึ้นในปัจจุบัน หนึ่งในตัวชี้วัดของการพัฒนาระบบการจัดการตนเองคือการโต้ตอบของการเลือกชีวิต (อาชีพ เพื่อน ฯลฯ) กับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ความสนใจ และแรงบันดาลใจของเขา
ก. มาสโลว์ในการสนทนากับนักเรียนของเขา มักจะพูดประโยคหนึ่งซ้ำเสมอว่า “คุณไม่ควรพยายามทำสิ่งที่ดีที่ไม่มีใครต้องการ” ในขั้นต้นแต่ละคนมีศักยภาพด้านพลังงานบางอย่าง และหากศักยภาพนี้มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ถูกต้องในชีวิต ก็มีโอกาสที่จะไปถึงระดับสูงสุดของการตระหนักรู้ในตนเอง “มันเหมือนกับการโยนลูกบอลขึ้น……..”
ดังนั้น, การจัดบุคลิกภาพด้วยตนเอง -กิจกรรมของบุคคลในความเป็นระเบียบที่ชัดเจนในชีวิตของเขา ความสามารถและความสามารถในการจัดระเบียบตัวเอง การจัดระบบตนเองเป็นที่ประจักษ์ในจุดมุ่งหมายการวิปัสสนาและการควบคุมตนเองอย่างเข้มงวดการเห็นคุณค่าในตนเองการ จำกัด ตนเองในทุกสิ่ง
บุคคลที่จัดระเบียบตนเองสามารถวางแผนเวลาและการทำงาน ตัดสินใจอย่างรวดเร็วและดำเนินการตามนั้น รวมถึงใช้พลังงานและเงินอย่างประหยัด บุคคลที่จัดระเบียบตนเองทำงานกับตัวเอง ตัวละครของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งขอบเขตทางอารมณ์ นี่คือบุคคลที่มีความรับผิดชอบสูง มีศักดิ์ศรีส่วนตัวที่พัฒนาอย่างสูง
การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าคนหนุ่มสาวที่เริ่มเรียนในมหาวิทยาลัยนั้นไม่เพียงแต่มุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญในสายอาชีพเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาและปรับปรุงให้ดียิ่งขึ้นด้วย แต่น่าเสียดายที่มักไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรและจะเริ่มจากตรงไหน จัดระเบียบตัวเองอย่างไร ในการนี้ จำเป็นต้องมีการบรรยายในหลักสูตรนี้เพื่อให้นักศึกษาได้เรียนรู้ความรู้ที่จัดระบบอย่างเป็นระบบในด้านนี้
การศึกษาหลักสูตรการบรรยายนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะที่เหมาะสมต่อการจัดการตนเองในระดับสูงเพื่อเอาชนะความยากลำบากเพื่อประเมินความสามารถอย่างถูกต้องและเข้าใจเป้าหมายความต้องการและความสนใจของตนเอง โดยทั่วไป - ความปรารถนาในการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนตัวต่อไปซึ่งหมายถึงทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นและตนเองในฐานะผู้เข้าร่วม
ในทางจิตวิทยา มีแนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพที่แตกต่างกันค่อนข้างน้อย เป็นเวลานาน จิตวิทยาถูกครอบงำโดยทฤษฎีพรีฟอร์มนิยม ตามที่เข้าใจการพัฒนาว่าเป็นการเติบโต การเจริญเต็มที่ด้วยขั้นตอนที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ดังนั้น จนถึงศตวรรษที่ 17 และ 18 วัยเด็กถูกมองว่าเป็นการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต และเด็กในฐานะผู้ใหญ่ มีเพียงขนาดที่เล็ก ยังไม่บรรลุนิติภาวะและไม่มีเหตุผล การพัฒนาบุคลิกภาพค่อยๆ เข้าหากันเป็นกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ของสถานะเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ
ในปัจจุบัน มีทฤษฎีพัฒนาการที่แตกต่างกันมากมาย: เกี่ยวกับพฤติกรรมรักร่วมเพศ (Z. Freud), ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (A. Bandura, C. Miller), ทฤษฎี genstalt (K. Levin), พันธุกรรม (J. Piaget), ความเห็นอกเห็นใจ (K. Rogers, A. Maslow) กิจกรรมของ L.S. Vygotsky และอื่น ๆ ตามทฤษฎีล่าสุดเชื่อกันว่าการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพนั้นสอดคล้องกับกิจกรรมชั้นนำที่หลากหลายซึ่งเข้ามาแทนที่ซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่องในการกำเนิด
ภารกิจที่ 1 สร้างตารางทฤษฎีที่มีอยู่ของการพัฒนาบุคลิกภาพ เปิดเผยบทสรุป
กล่าวอีกนัยหนึ่ง การพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมเกิดขึ้นจากกิจกรรมที่หลากหลายและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น กิจกรรมร่วมกันกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพ การเลือกตำแหน่งทางสังคมต่างๆ ในระหว่างการทำกิจกรรมร่วมกัน บุคลิกภาพจะเปลี่ยนจากวัตถุเป็นหัวข้อของการพัฒนา กลายเป็นผู้สร้างที่กระตือรือร้นมากขึ้น เสริมกระบวนการพัฒนาด้วยการพัฒนาตนเองอย่างมีจุดมุ่งหมาย
ต้องขอบคุณการพัฒนาตนเองที่บุคคลตระหนักถึงความสามารถของเขาดีขึ้นซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขากลายเป็นผู้ริเริ่มการพัฒนาชุมชนที่เขาตั้งอยู่ดังนั้นจึงแนะนำคลังสินค้าของเขาในการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของสังคม เช่น. การจัดการตนเองของปัจเจกบุคคลกำหนดกระบวนการของการจัดระเบียบตนเองทางสังคม
ในขณะเดียวกัน พื้นฐานของความสามารถในการพัฒนาตนเองคือ:
ความสามารถของบุคคลในการมองเห็นข้อบกพร่องและข้อจำกัดของตน
วิเคราะห์สาเหตุในกิจกรรมของตนเอง
ประเมินผลงานอย่างมีวิจารณญาณ ไม่เพียงแต่ความสำเร็จ แต่ยังรวมถึงความล้มเหลวด้วย
งาน: วิเคราะห์ข้อบกพร่องและข้อจำกัดที่อาจขัดขวางการพัฒนาตนเองต่อไปของคุณ. ตรวจสอบความเที่ยงธรรมของการประเมินตนเองผ่านการสำรวจกลุ่ม
1.1.2. สาระสำคัญของการพัฒนาตนเองและลักษณะสำคัญ
การพัฒนาตนเองเป็นความสามารถพื้นฐานของบุคคลที่จะเป็นและเป็นหัวข้อที่แท้จริงของชีวิต เพื่อเปลี่ยนกิจกรรมในชีวิตของเขาเองให้กลายเป็นเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ.
"สิ่งที่ผ่านไปแล้วก็คืออดีต" ชีวิตคือสิ่งที่เกิดขึ้นในปัจจุบัน ปัจจุบัน และปัจจุบันนี้พลาดไม่ได้แล้ว ... "
สำหรับการวิเคราะห์การพัฒนาตนเอง แนวคิดทั่วไปที่สุดคือ กิจกรรมที่สำคัญเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการกำหนดเป้าหมาย กิจกรรม และพฤติกรรมของมนุษย์ ภายในกรอบของชีวิต กระบวนการของการพัฒนาตนเองก็ดำเนินไปเช่นกัน ทันทีที่คนเริ่มแยก I ของเขาออกจากโลกรอบตัวเขา เขาจะกลายเป็น หัวข้อในชีวิตของคุณเมื่อเริ่มตั้งเป้าหมาย ให้ทำตามความปรารถนาและแรงบันดาลใจของตนเอง โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของผู้อื่น แต่ เรื่องของการพัฒนาตนเองบุคคลจะกลายเป็นเมื่อเขาตั้งใจตั้งเป้าหมายสำหรับการยืนยันตนเองการพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเองมากขึ้นหรือน้อยลงเช่น กำหนดอนาคตของสิ่งที่เขากำลังมุ่งไปสู่ สิ่งที่เขาบรรลุ สิ่งที่เขาต้องการ หรือในทางกลับกัน ไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงในตัวเอง
คุณสมบัติอื่น - กิจกรรมบุคลิกภาพ. ความสามารถในการแสดงกิจกรรมค่อยๆ กำหนดความสามารถของตัวเลือกส่วนบุคคล เช่น พัฒนาแนวโน้มไปสู่เสรีภาพอัตนัย เมื่อคนๆ หนึ่งตัดสินใจเลือกเอง เขาเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อผู้อื่นและตัวเขาเอง
ลักษณะสำคัญของการพัฒนาตนเองคือ ระดับของการพัฒนาความประหม่าความสามารถในการรู้ตนเองความสามารถที่พัฒนาแล้วสำหรับการรู้จักตนเองนั้นรวมอยู่ในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพด้วยตนเอง การกำหนดมุมมอง วิธีการ และวิธีการพัฒนาตนเอง
การสร้างตัวเอง- กระบวนการที่เท่าเทียมกับชีวิตมนุษย์ กำหนดผ่านการกระทำในสถานการณ์เฉพาะ ในระหว่างกระบวนการนี้ บุคคลหนึ่งจะสร้างแบบจำลองของ I-real (สิ่งที่ฉันเป็น สิ่งที่ฉันทำได้ ประสบการณ์ของฉัน สิ่งที่ฉันเป็นอยู่ตอนนี้ ฉันอยากเห็นตัวเองอย่างไร) และงานนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป ระดับมีสติ เป็นผลให้บุคคลเลือกกลยุทธ์ในการสร้างตนเอง: เขาสร้างตัวเองขึ้นใหม่ในลักษณะเดียวกันหรือในรูปแบบใหม่
ภารกิจที่ 3 สร้างแบบจำลองของคุณเองในอุดมคติ "ฉัน"
ดังนั้น ลักษณะสำคัญของการพัฒนาตนเองคือ:
กระบวนการตั้งเป้าหมาย กิจกรรม และพฤติกรรมของบุคคลที่ได้รับรู้ในชีวิตที่กระฉับกระเฉง
ระดับความตระหนักในตนเองและความสามารถในการเรียนรู้ตนเองตลอดจนการสร้างตนเอง
การพัฒนาตนเองส่วนบุคคลเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของเส้นทางชีวิตทั้งหมดของบุคคล ซึ่งเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่เกิดขึ้นภายในกรอบประสบการณ์ส่วนตัวล้วนๆ
ความคิดริเริ่มของเส้นทางชีวิตถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ: เพศ อายุ สิ่งแวดล้อม วิถีการดำเนินชีวิต เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ลักษณะทางจิตวิทยา ฯลฯ
หน่วยของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของเส้นทางชีวิตคือเหตุการณ์ทางชีวประวัติ: การปรับโครงสร้างตัวละคร, การเปลี่ยนแปลงในทิศทางและอัตราของการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล เหตุการณ์สามารถสุ่มหรือปกติ ในชีวิตของทุกๆ คน เหตุการณ์ต่างๆ ได้เกิดขึ้นที่ส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อชีวิตของเขา เช่น การพบปะกับบุคคลที่โดดเด่น การงานหรือการเรียน เป็นต้น
N. A. Loginova แยกแยะประเภทของเหตุการณ์ต่อไปนี้:
เหตุการณ์สิ่งแวดล้อม(สิ่งที่ส่วนใหญ่มักไม่ได้ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล: สงคราม, ภัยธรรมชาติ, ความตายหรือการเกิดของคนที่คุณรัก, การนัดหมาย),
เหตุการณ์พฤติกรรมบุคคลในสิ่งแวดล้อม (ตำแหน่งของบุคคลที่บุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้น การกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง)
เหตุการณ์ภายใน- เกี่ยวข้องกับโลกภายในของบุคคลและเปิดเผยค่าบวกของตนเอง (ความคิดใหม่ การค้นพบลักษณะใหม่ของบุคลิกภาพของตนเอง การค้นพบความสามารถใหม่ในตัวเอง ฯลฯ)
ตาราง. ประเภทของเหตุการณ์ตาม Longvinova
| ชื่อ | เนื้อหา |
| เหตุการณ์สิ่งแวดล้อม | สิ่งที่ส่วนใหญ่มักจะไม่ได้ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล: สงคราม, ภัยธรรมชาติ, ความตายหรือการเกิดของคนที่คุณรัก, การแต่งตั้งตำแหน่ง |
| เหตุการณ์พฤติกรรม | สัมพันธ์กับพฤติกรรมของบุคคลในสิ่งแวดล้อม (ตำแหน่งของบุคคลที่บุคคลนั้นสัมพันธ์กับสิ่งที่เกิดขึ้น การกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง) |
| เหตุการณ์ภายใน | เกี่ยวข้องกับโลกภายในของบุคคลและเปิดเผยค่านิยมของตนเอง (ความคิดใหม่ การค้นพบลักษณะใหม่ของบุคลิกภาพของตนเอง การค้นพบความสามารถใหม่ในตัวเอง ฯลฯ) |
เหตุการณ์ทั้งสามกลุ่มมีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิดและก่อให้เกิดความซับซ้อนที่กำหนดเส้นทางชีวิตเฉพาะของบุคคล ทัศนคติของบุคคลต่อเหตุการณ์เหล่านี้กำหนดว่าเขาเป็นผู้แต่งชีวิตของเขามากเพียงใดซึ่งเป็นเรื่องของการพัฒนาตนเอง
มากขึ้นอยู่กับอย่างไรและเมื่อใดที่บุคคลกลายเป็นเรื่องของชีวิตของตัวเองและเรื่องของการพัฒนาตนเองของเขาเอง: หากเขาไม่เป็นเช่นนั้นเส้นทางชีวิตก็ต้องประสบอุบัติเหตุความบังเอิญของสถานการณ์บุคคลนั้นดูเหมือนจะ "ลอย" กับกระแสน้ำ” ของเหตุการณ์ในชีวิตของเขา แม้ว่าในความเป็นธรรม ควรสังเกตว่า "การว่ายน้ำ" เช่นนี้ไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป
สถานการณ์ยังสามารถพัฒนาในลักษณะที่โชคแม้จะขาดความปรารถนาในการพัฒนาตนเองก็ตาม สถานการณ์ย้อนกลับก็เป็นไปได้เช่นกันเมื่อบุคคลรู้ว่าเขาต้องการอะไรรู้วิธีจัดการตนเองและสร้างตัวเองไปในทิศทางที่ดี
บุคคลที่มุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาตนเองโดยอาศัยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขาสร้างเส้นทางชีวิตของเขาอย่างมีจุดมุ่งหมายมากขึ้นและตระหนักถึงตัวเองในระดับที่มากขึ้นและตามกฎแล้วจะบรรลุผลมากกว่าบุคคลที่พัฒนาตนเองขึ้นอยู่กับสาเหตุภายนอก
แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นเมื่อก้าวต่อไปที่ก้าวหน้านำมาซึ่งความรู้สึกถึงคุณภาพใหม่ ความสุข และความพึงพอใจภายใน ดังนั้นประสบการณ์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีลักษณะเป็นอารมณ์เชิงบวกจากความคาดหวังของความสำเร็จหรือสิ่งเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของสถานการณ์ปัจจุบันทำให้เกิดแรงจูงใจที่เหมาะสม เช่น บุคคลอาจมีแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง ดังนี้ แรงจูงใจ:
แรงจูงใจในการยืนยันตนเอง- ความปรารถนาที่จะสร้างตัวเองในสังคม เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความทะเยอทะยาน ความรักตนเอง คนพยายามที่จะพิสูจน์ให้คนอื่นเห็นว่าเขามีค่าบางอย่างเพื่อพยายามได้รับสถานะบางอย่างในสังคมเขาต้องการได้รับความเคารพและชื่นชม
แรงจูงใจในการระบุตัวตนกับบุคคลอื่น - ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนฮีโร่, ไอดอล, ผู้มีอำนาจ แรงจูงใจนี้ส่งเสริมการทำงานและการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่นที่พยายามลอกเลียนแบบพฤติกรรมของผู้อื่น
ขั้นตอนและแรงจูงใจที่สำคัญ- แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมโดยกระบวนการและเนื้อหาของกิจกรรม ไม่ใช่จากปัจจัยภายนอก คนชอบทำกิจกรรมนี้เพื่อแสดงกิจกรรมทางปัญญาหรือทางกายภาพของเขา เขาสนใจในเนื้อหาของสิ่งที่เขาทำ
แรงจูงใจภายนอก- กลุ่มแรงจูงใจดังกล่าวเมื่อปัจจัยจูงใจอยู่นอกกิจกรรม ไม่ใช่เนื้อหาหรือกระบวนการที่ส่งเสริมกิจกรรม แต่เป็นปัจจัยที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรง เช่น แรงจูงใจในหน้าที่และความรับผิดชอบ แรงจูงใจในการตัดสินใจและพัฒนาตนเอง แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ เป็นต้น
แรงบันดาลใจสำหรับการพัฒนาตนเอง ตามที่อับราฮัม มาสโลว์ กล่าวคือความปรารถนาที่จะตระหนักถึงความสามารถของตนอย่างเต็มที่และความปรารถนาที่จะรู้สึกถึงความสามารถของตนเอง การมีแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองของบุคคลแสดงให้เห็นว่าเขาพร้อมที่จะพยายามตระหนักถึงศักยภาพภายในของเขาและบรรลุความสำเร็จที่เหมาะสม
Ι 
อันดับแรก - การก่อตัวของคุณสมบัติและความสามารถที่บุคคลไม่มี แต่ที่เขาต้องการ .
ที่สอง - การพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกที่มีอยู่ซึ่งสามารถเสริมสร้างได้หากมีการปรับปรุงอย่างมีจุดมุ่งหมาย .
ที่สาม - การขจัดข้อบกพร่องและข้อจำกัดที่ขัดขวางชีวิตที่ประสบความสำเร็จ
ในทางทฤษฎี วิธีการพัฒนาตนเองที่ได้ผลที่สุดคือเมื่อบุคคลทำงานด้วยตนเองในสามทิศทางพร้อมกัน
ดังนั้นการตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการพัฒนาตนเองจึงควรมาพร้อมกับการสร้างแรงจูงใจที่เหมาะสมในตัวบุคคล รวมถึงชุดแรงจูงใจที่ส่งเสริมการเลือกทิศทางที่เหมาะสมในการพัฒนาตนเอง
ภารกิจที่ 3 แรงจูงใจอะไรเป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล?
ข้อมูลที่คล้ายกัน
กระบวนการของการเรียงลำดับที่เกิดขึ้นเอง การเกิดขึ้นของโครงสร้างเชิงพื้นที่ เวลา เชิงพื้นที่หรือเชิงฟังก์ชันที่เกิดขึ้นในระบบไม่เชิงเส้นแบบเปิด ความไม่เป็นเชิงเส้นหมายถึงการย้อนกลับไม่ได้และการเปลี่ยนแปลงหลายตัวแปร ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดในจังหวะและทิศทางของกระบวนการ การมีอยู่ของสิ่งที่เรียกว่า จุดแยกส่วน จุดแตกแขนงของเส้นทางวิวัฒนาการ ส. เกิดขึ้นไม่เฉพาะในระบบของธรรมชาติที่มีชีวิตและสังคมมนุษย์เท่านั้น เป็นที่ยอมรับแล้วว่าสามารถเกิดขึ้นได้ในบางระบบของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความสม่ำเสมอทั่วไป (รูปแบบ) ของ S. ของระบบที่ซับซ้อนได้รับการศึกษาโดย synergetics ซึ่งทำหน้าที่สังเคราะห์ของ metadiscipline ที่เชื่อมโยงวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกับวิทยาศาสตร์ของมนุษย์และสังคม มีหลายวิธีในการศึกษาปรากฏการณ์ของ S. ของระบบที่ซับซ้อน: แบบจำลองการทำงานร่วมกันของ G. Haken ของพารามิเตอร์คำสั่งและหลักการของการอยู่ใต้บังคับบัญชา, I. แบบจำลองทางอุณหพลศาสตร์ของ Prigogine ของกระบวนการที่ไม่สมดุล (ทฤษฎีโครงสร้างการกระจาย) และ P. แบบจำลองการวิพากษ์วิจารณ์ตนเองของบัก (S. บน "ขอบแห่งความโกลาหล") และระบบการปรับตัวที่ซับซ้อนโดย M. Gell-Mann แบบจำลองของการก่อตัวและวิวัฒนาการของโครงสร้างที่ไม่คงที่ในระบอบการระเบิดโดย A.A. Samara และ SP. Kurdyumova และอื่น ๆ แนวคิดการทำงานร่วมกันของการทำงานร่วมกันที่พัฒนาขึ้นในการทำงานร่วมกันและพื้นที่ที่เกี่ยวข้องทำหน้าที่เป็นการสรุปปรัชญาตามธรรมชาติ - วิทยาศาสตร์ หลักการเคลื่อนตัวของสสาร
คลาสของระบบที่มีความสามารถ S. คือระบบที่ไม่สมดุล เปิด และไม่เป็นเชิงเส้น ระบบกระจายตัว ในขณะที่ปิด ระบบที่ไม่สมดุลมักจะกลับสู่สภาวะสมดุล และในขณะเดียวกัน เอนโทรปี (ตัวบ่งชี้ระดับความสุ่มของพฤติกรรม) มีแนวโน้มที่จะมีค่าสูงสุด (กฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์) ระบบเปิดที่อยู่ใน สภาวะที่ไม่สมดุลสูงสามารถเปลี่ยนจากความผิดปกติ ความวุ่นวายจากความร้อน เป็นคำสั่งได้ โครงสร้างรูปแบบใหม่ที่อยู่ห่างไกลจากสมดุลในระบบเปิดสามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ (Prigozhiy) การเปิดกว้างของระบบหมายความว่ามีแหล่งที่มาและ/หรืออ่างสำหรับแลกเปลี่ยนสสารและ/หรือพลังงานกับสิ่งแวดล้อม ในกรณีของระบบการจัดการตนเองแหล่งที่มาและอ่างล้างมือมักจะเกิดขึ้นในแต่ละพื้นที่ของระบบเหล่านี้ เหล่านี้เป็นแหล่งรวมและอ่างล้างมือ ความไม่เป็นเชิงเส้นของระบบหมายความว่าวิวัฒนาการของระบบนี้อธิบายโดยสมการทางคณิตศาสตร์ที่มีปริมาณที่ต้องการในกำลังที่มากกว่า 1 หรือค่าสัมประสิทธิ์ที่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของระบบ ชุดของคำตอบของสมการไม่เชิงเส้นตรงกับชุดของเส้นทางวิวัฒนาการของระบบ เนื่องจากความไม่เป็นเชิงเส้น หลักการที่สำคัญที่สุดของ "การขยายความผันผวน" จึงถูกต้อง: เป็นผลมาจากการเติบโตของการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในระดับองค์ประกอบ สถานะมหภาคใหม่ของระบบอาจเกิดขึ้นได้ แนวคิดเรื่องความไม่เป็นเชิงเส้นได้มาซึ่งความหมายทางอุดมการณ์ ระบบ dissipative คือระบบซึ่งกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้เกิดขึ้น ซึ่งเกิดจากการเพิ่มขึ้นของเอนโทรปี การเปลี่ยนแปลงของพลังงานกลเป็นความร้อนและรูปแบบอื่นๆ (การแพร่กระจาย การนำความร้อน แรงเสียดทาน การแผ่รังสี) ในระบบ dissipative แบบเปิดและไม่เป็นเชิงเส้นที่อยู่ห่างไกลจากสภาวะสมดุล ผลกระทบสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการทำงานของแหล่งพลังงานเชิงปริมาตรที่สร้างความไม่เป็นเนื้อเดียวกันในตัวกลางที่ต่อเนื่องกันนั้นมีความเข้มข้นมากกว่าปัจจัยที่กระจายความไม่เป็นเนื้อเดียวกัน - ปัจจัยที่กระจายออกไป ลักษณะที่ขัดแย้งกันของการบำรุงรักษาตนเองของโครงสร้าง แม้จะมีปัจจัยที่ทำให้ความไม่เป็นเนื้อเดียวกันไม่ชัดเจน แต่ก็สะท้อนให้เห็นในคำว่า "โครงสร้างกระจาย" (Prigozhiy) โครงสร้างของ S. เป็นกระบวนการที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่นในสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบเชิงพื้นที่และเวลาที่ค่อนข้างเสถียร
แบบจำลองของกระบวนการ S. ซึ่งเดิมมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ (ฟิสิกส์เลเซอร์ ฟิสิกส์พลาสมา การศึกษาปฏิกิริยาเคมีบางประเภท) ได้ถูกนำมาใช้อย่างเป็นผลสำเร็จในการพัฒนาคอมพิวเตอร์ประเภทใหม่ ในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของมนุษย์ ปรากฏการณ์บางอย่างของวัฒนธรรมและสังคมของมนุษย์ ในการไขความลึกลับของจิตสำนึกและจิตใจของมนุษย์ กระบวนการรับรู้รูปแบบเข้าใจได้โดยการเปรียบเทียบกับกระบวนการสร้างเอง (สร้างเอง) ของโครงสร้าง (แฮ็ก) กลไกของสัญชาตญาณสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นกระบวนการของการเติมเต็มความคิดและภาพด้วยตนเอง (E.N. Knyazeva, S.P. Kurdyumov) แบบจำลองไดนามิกไม่เชิงเส้นและ S. ของระบบที่ซับซ้อนเป็นพื้นฐานของแนวทางไดนามิกสมัยใหม่ในวิทยาศาสตร์การรู้คิด (F. Varela, T. van Gelder)
เกี่ยวกับ ฮาเคน จี. ซินเนอร์เจติกส์ ลำดับชั้นของความไม่เสถียรในระบบและอุปกรณ์ที่จัดระเบียบตนเอง ม., 1985; Pregozhim I. จากที่มีอยู่สู่การเกิดขึ้นใหม่ เวลาและความซับซ้อนในวิทยาศาสตร์กายภาพ ม., 1985; Prigozhy I. , Stengers I. สั่งให้พ้นจากความโกลาหล บทสนทนาใหม่ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ม., 1986; Knyazeva E.N. , Kurdyumov S.P. สัญชาตญาณเป็นการเติมเต็มในตัวเอง // ปัญหาของปรัชญา. 2537 หมายเลข 2; การจัดการตนเองและวิทยาศาสตร์: ประสบการณ์การไตร่ตรองเชิงปรัชญา ม., 1994; ใหม่ในการทำงานร่วมกัน ความลึกลับของโลกของโครงสร้างที่ไม่สมดุล ม., 1996; Knyazeva E.N. , Kurdyumov S.P. หลักการมานุษยวิทยาในการทำงานร่วมกัน // คำถามของปรัชญา 1997 หมายเลข 3; Varela F. , Thompson E. , Rosch E. The Embodied Mind: วิทยาศาสตร์ทางปัญญาและประสบการณ์ของมนุษย์ เคมบริดจ์ 2534; Cell-Mann M. The Quark และ Jaguar การผจญภัยในความเรียบง่ายและซับซ้อน ลอนดอน 2538; Kauffman S. ที่บ้านในจักรวาล การค้นหากฎแห่งการจัดระเบียบตนเองและความซับซ้อน ลอนดอน 2538; เคลโซ เจ.เอ. รูปแบบไดนามิก การจัดระเบียบตนเองของสมองและพฤติกรรม เคมบริดจ์ (แมสซาชูเซตส์), 1995; Haken H. หลักการทำงานของสมอง แนวทางการทำงานร่วมกันเพื่อการทำงานของสมอง พฤติกรรม และความรู้ความเข้าใจ เบอร์ลิน 2539; Bak P. How Nature rks: ศาสตร์แห่งการวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง อ็อกซ์ฟอร์ด 1997; MainzerK. การคิดในความซับซ้อน พลวัตที่ซับซ้อนของสสาร จิตใจ และมนุษยชาติ กรุงเบอร์ลิน 1997. E.N. คเนียเซฟ
คำจำกัดความที่ดี
คำจำกัดความไม่สมบูรณ์ ↓
UDC 378 BBK 74.580 F 55
วีเอ Filonenko
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาภาษาต่างประเทศของ State Maritime University ได้รับการตั้งชื่อตามพลเรือเอก F. F. Ushakov ใน Novorossiysk; อีเมล: [ป้องกันอีเมล] en
วีเอ Petkov
ปริญญาดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์ภาควิชาสังคมสงเคราะห์ของ Armavir Institute of Social Education (สาขา) ของ Russian State Social University; อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
การจัดระเบียบตนเองในรูปแบบมืออาชีพของบุคลิกภาพของครูในอนาคต
(สอบทานแล้ว)
คำอธิบายประกอบ ในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในประเทศของเราในปัจจุบัน จำเป็นต้องค้นหาแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาของการฝึกอบรมครูที่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัย สิ่งนี้ทำให้ความทันสมัยของเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษาเกิดขึ้นจริงผ่านการปฐมนิเทศของนักเรียนจนถึงการแสดงออกของกระบวนการตนเองต่าง ๆ ซึ่งสถานที่พิเศษอยู่ในองค์กรตนเองระดับมืออาชีพของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาวิชาชีพ การวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการกำหนดและระบุสาระสำคัญของกระบวนการจัดระเบียบตนเองที่นำเสนอในบทความ พิจารณาผ่านปริซึมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ สถานที่และความสำคัญของการจัดการตนเองในขั้นตอนการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษาวิทยาลัยการสอนได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ บทความนี้สรุปพื้นฐานของวิธีการที่ผู้เขียนมีระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพนำเสนอข้อมูลจากงานทดลองที่ยืนยันประสิทธิภาพ
คำสำคัญ: การจัดการตนเอง ทักษะการจัดองค์กรตนเองอย่างมืออาชีพ
การพัฒนาวิชาชีพครู การฝึกอบรมวิชาชีพ ปัจจัยและเงื่อนไขของการประกอบวิชาชีพตนเอง
ผู้สมัครสาขาวิชาการสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาภาษาต่างประเทศ, พลเรือเอก เอฟ.เอฟ. Ushakov State Marine University ในโนโวรอสซีสค์; อีเมล: [ป้องกันอีเมล] en V.A. Petkov
ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาสังคมสงเคราะห์, สถาบัน Armavir Institute of Social Education (สาขา) ของ Russian State Social University; อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
การจัดการตนเองในรูปแบบมืออาชีพของบุคลิกภาพครูในอนาคต
บทคัดย่อ. ในสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่พัฒนาแล้วในประเทศของเรา จำเป็นต้องค้นหาแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมครูซึ่งสอดคล้องกับข้อกำหนดสมัยใหม่ สิ่งนี้ทำให้เนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษามีความทันสมัยผ่านการปฐมนิเทศของนักเรียนเพื่อแสดงกระบวนการในตนเองที่หลากหลาย สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขาอยู่ในการจัดบุคลิกภาพแบบมืออาชีพซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาวิชาชีพ การวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการให้คำจำกัดความและการระบุแก่นแท้ของกระบวนการจัดการตนเองที่นำเสนอในบทความนี้ พิจารณาผ่านปริซึมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ สถานที่และความสำคัญของการจัดการตนเองในขั้นตอนการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนที่วิทยาลัยอาชีวศึกษาครูมีความสมเหตุสมผลทางวิทยาศาสตร์ บทความนี้อธิบายพื้นฐานของวิธีการของผู้เขียนที่มีต่อการพัฒนาความสามารถของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ มีการจัดเตรียมข้อมูลเกี่ยวกับงานทดลองที่ยืนยันถึงประสิทธิภาพของงาน
คำสำคัญ: การจัดการตนเอง ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองในวิชาชีพ การพัฒนาวิชาชีพของครู การฝึกอบรมวิชาชีพ ปัจจัยและเงื่อนไขของการจัดการตนเองในวิชาชีพ
การศึกษาสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการค้นพบตนเองของบุคคล การตระหนักถึงความสำคัญและประโยชน์ของพวกเขา มุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ กระบวนการของการพัฒนาทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในการแข่งขันที่ทันสมัยนั้น เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขที่ไม่เพียงแต่เป็นแนวทางการเรียนรู้เชิงอัตวิสัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพและการจัดการตนเองด้วย
ในการสอนและจิตวิทยายังไม่มีคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียวของแนวคิดเรื่อง "การจัดองค์กรด้วยตนเอง" (S.S. Amirov, V.B. Aryutkin, V.N. Dontsov, N.S. Kopeina, M.M. Kurnev, N.P. Popova, G. N. Serikov, I. A. Trofimova, N. K. Y. O. Ustinova, L. E. Shabunini ฯลฯ ) ความคิดเห็นของเราอธิบายความหลากหลายของความคิดเห็นโดยความซับซ้อนของกระบวนการของการจัดระเบียบตนเองส่วนบุคคล - การปฐมนิเทศและความแปรปรวนส่วนบุคคลความจริงที่ว่าหมวดหมู่นี้มีการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ : จิตวิทยา การสอน ฯลฯ นักวิทยาศาสตร์ใช้แนวทางต่างๆ ในการวิเคราะห์การจัดการตนเอง แสดงให้เห็นถึงเหตุผลที่ไม่เห็นด้วยกับคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "การจัดการตนเอง" เราได้ข้อสรุปว่าในงานจำนวนหนึ่ง การจัดการตนเองถือเป็น "กระบวนการ" (S.N. Braines, A.V. Napalkov, B.G. Yudin ฯลฯ .) และในส่วนอื่น ๆ - เป็น "ผลลัพธ์" หรือค่อนข้างเป็นลักษณะเฉพาะของความเป็นไปได้ที่เป็นไปได้ของการจัดโครงสร้างและการปรับเปลี่ยนส่วนประกอบทั้งหมดของระบบเปิดที่ซับซ้อน (N.P. Kopeina, E.V. Marusova, O.N. Pervushina, P.E. Ryzhenkov, N. K. Tutyshkin และอื่น ๆ ) แนวทางการพิจารณาการจัดระบบตนเองเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคล ความสามารถของบุคคล ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมจะกำหนดการจัดองค์กรของตนเองได้อย่างแม่นยำจากตำแหน่งนี้ แนวทางที่เลือกเพื่อพิจารณากระบวนการจัดระเบียบตนเองไม่ได้ยกเว้น แต่เสริมซึ่งกันและกันดังนั้นในคำจำกัดความจำนวนหนึ่งจึงรวมตำแหน่งทั้งสองไว้
ลักษณะที่สำคัญที่สุดของการจัดระเบียบตนเอง - การจัดองค์กรตนเองอย่างมืออาชีพในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนถือเป็นตัวบ่งชี้ถึงวุฒิภาวะส่วนบุคคล การกำหนดองค์กรตนเองอย่างมืออาชีพเป็นความสามารถของบุคคลซึ่งแสดงออกในความสามารถในการใช้และปรับปรุงองค์ประกอบที่สำคัญของโครงสร้างบุคลิกภาพในกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การแก้ไขงานที่สำคัญอย่างมืออาชีพและส่วนตัวเราแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการพิจารณาทักษะของ การจัดการตนเองอย่างมืออาชีพโดยเน้นเกณฑ์และระดับของการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพของครูในอนาคตรวมถึงการระบุเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาทักษะของการจัดตนเองอย่างมืออาชีพของครูในอนาคตในกระบวนการ ของการเรียนในวิทยาลัยครุศาสตร์
เมื่อเข้าใจถึงความสำคัญของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในพื้นที่การศึกษาของวิทยาลัยการสอน เราพบว่ากระบวนการของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในการขัดเกลาบุคลิกภาพของนักเรียนนั้นได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัยในช่วงชีวิตของบุคคล ซึ่งแตกต่างกันในแง่ของ คุณภาพของผลกระทบและระดับความรุนแรง การก่อตัวของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพเนื่องจากพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมในแต่ละกรณีจะได้รับตัวละครพิเศษ มันเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมซึ่งเป็นไปตามตรรกะภายในของตัวเองและมีวิถีที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัว รากฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคลนั้นอยู่ในหลักสูตรการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษา (ซึ่งเป็นวิทยาลัยการสอนด้วย) ศูนย์การศึกษาทั้งหมดของสถาบันอาชีวศึกษาเป็นปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ ซึ่งสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไปมีบทบาทนำ
เมื่อพิจารณาจากปัจจัยต่างๆ ที่กำหนดการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในขั้นตอนของการเป็นผู้เชี่ยวชาญ เราได้พิจารณาถึงโอกาสในการพัฒนาการศึกษา ซึ่งกำหนดโดยคณะกรรมาธิการระหว่างประเทศด้านการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21 นำโดย Jacques Delors และคุณสมบัติหลัก ของผลงานระดับมืออาชีพ พัฒนาโดย S.Yu. เชอร์โนกลาซนิกและอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงความรุนแรงของแรงงานสมัยใหม่ ระเบียบวิธี; พลวัตของเนื้อหาของแรงงาน ผลงานของมืออาชีพ
ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของชีวิตการทำงานแบบองค์รวม เพิ่มความรับผิดชอบในกระบวนการแรงงานซึ่งทำให้สามารถชี้แจงความสำคัญและทิศทางของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในวิชาชีพครูได้
การศึกษาข้อกำหนดภายนอกของระบบการศึกษาสมัยใหม่สำหรับการเตรียมครูทำให้สามารถสรุปลักษณะทั่วไปดังต่อไปนี้: 1) เงื่อนไขหลักและวิธีการสำหรับความสำเร็จของกระบวนการสอนเป็นและยังคงเป็นบุคลิกภาพของครู การศึกษาในสถาบันการศึกษาการสอนควรให้ทั้งการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญและมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของครูที่ตรงกับความต้องการของสังคมสมัยใหม่ 2) ระบบการศึกษาที่ทันสมัยทำให้ความต้องการบุคลิกภาพของครูเพิ่มขึ้น ซึ่งเกิดจากเหตุผลหลายประการ 3) การจัดระเบียบตนเองเป็นกลไกภายในสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลของครู ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีที่ครูสร้างพื้นที่การศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการพัฒนาวิชาชีพของตนเองซึ่งเขาเชี่ยวชาญและยอมรับเนื้อหาการศึกษา พัฒนารูปแบบกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล 4) ความสัมพันธ์ของข้อกำหนดทางวิชาชีพสำหรับบุคลิกภาพของครูกับคุณสมบัติของกระบวนการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพทำให้สามารถบรรลุความจำเป็นในการสร้างทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในครูในอนาคตในขั้นตอนการฝึกอบรมวิชาชีพ .
การวิเคราะห์วิธีการต่าง ๆ ในการจำแนกทักษะการสอนแบบมืออาชีพและทักษะการจัดการตนเองทำให้สามารถสรุปผลดังต่อไปนี้: 1) กระบวนการของการพัฒนาทักษะการสอนทักษะการจัดการตนเองไม่ขัดแย้ง แต่เสริมซึ่งกันและกัน พวกเขาพึ่งพาซึ่งกันและกันและพึ่งพาซึ่งกันและกันซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวิชาชีพครู กลุ่มทักษะการจัดการตนเองทั่วไปมีพื้นที่สี่แยกที่กว้างขวางเนื่องจากมีทักษะที่เหมือนกันจำนวนมาก 2) ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับคำจำกัดความและเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ" ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอน 3) ทักษะการเรียนรู้ที่เกิดจากนักเรียนในหลักสูตรการฝึกอบรมวิชาชีพ แล้วจึงมีความสำคัญทางวิชาชีพในกิจกรรมการสอน เชื่อมโยงกับการเรียนรู้อย่างแยกไม่ออก 4) ทักษะการจัดการตนเองไม่เพียงแต่สะท้อนถึงระดับคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ แต่ยังเป็นองค์ประกอบหนึ่งของวัฒนธรรมทางวิชาชีพของเขาด้วย
ดังนั้นทักษะของการจัดระเบียบตนเองอย่างมืออาชีพจึงถูกกำหนดโดยเราว่าเป็นวิธีการที่บุคคลเชี่ยวชาญในการดำเนินการอย่างมีเหตุผลโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขงานมืออาชีพและที่สำคัญส่วนตัวซึ่งบุคคลทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมและการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ ในเวลาเดียวกัน ทักษะสามารถเป็นได้ทั้งในทางปฏิบัติ (ปฏิบัติการ) และเชิงทฤษฎี (ทางจิต) (B.M. Bim-Bad) ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ในการสร้างทักษะของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในขั้นตอนของการฝึกอบรมในวิทยาลัยการสอน การพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่จัดระเบียบตนเองของครูในอนาคต
การกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพและ
การทำงานของกระบวนการสร้างทักษะการจัดการตนเองในครูในอนาคต (โดยการสำรวจผู้ตอบแบบสอบถามและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ) ระบุปัจจัยที่ส่งผลต่อความสำเร็จของกิจกรรมการสอน: การวางแนวของกระบวนการสอน เหตุผล (หลักการ) สำหรับการก่อตัวของกลุ่มทักษะที่ระบุ คุณสมบัติของเนื้อหาการฝึกอบรมวิชาชีพของครูในอนาคต ลักษณะเฉพาะของกระบวนการจัดระเบียบตนเองอย่างมืออาชีพของครูในอนาคตในระบบการฝึกอบรมวิชาชีพ การมีส่วนร่วมของนักศึกษาในกระบวนการบริหารจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ
เพื่อระบุสภาพการสอน เราได้ศึกษาปัจจัยภายนอกในการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ เราได้จัดกลุ่มไว้ดังนี้:
1. ปฏิสัมพันธ์โดยตรง ในกลุ่มนี้ เรารวมเนื้อหาของการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติทั่วไปของครูในอนาคตซึ่งดำเนินการใน UVP ของสถาบันการศึกษา
2. ปฏิสัมพันธ์ทางอ้อม เรานำมาประกอบกับปัจจัยภายนอกที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาของวิทยาลัย: ระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลางของระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพขั้นสูง ระบบการศึกษาของโรงเรียน ระบบสถาบันทางสังคม ตลอดจนกระบวนการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพอย่างต่อเนื่องของครู สิ่งแวดล้อมทางสังคม รวมทั้งสิ่งแวดล้อมจุลภาค
จากการวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา จิตวิทยา และการสอน ตลอดจนการคำนึงถึงประสบการณ์การทำงานในวิทยาลัยการสอน เราได้กำหนดชุดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของกระบวนการสร้างทักษะของตนเองอย่างมืออาชีพ องค์กรในอนาคตครูในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งจัดกลุ่มดังนี้:
จิตวิทยาและการสอน (การปฐมนิเทศกระบวนการศึกษาต่อการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ การรวมนักเรียนในกิจกรรมที่นำไปสู่การซึมซับพื้นฐานของกิจกรรมที่จัดด้วยตนเอง ความพร้อมของอาจารย์ผู้สอนในการออกแบบ โมเดลและเทคโนโลยีที่พัฒนาแล้วนำไปปฏิบัติ การสร้างกระบวนการเรียนรู้โดยยึดนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การพัฒนาวัฒนธรรมของนักเรียนในการเรียนรู้ตนเอง การพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง ฯลฯ .);
องค์กรและการสอน (องค์กรของปฏิสัมพันธ์เชิงบวกของทุกวิชาของการฝึกอบรมและการศึกษาสายอาชีพ; การดำเนินการต่อเนื่องในการฝึกอบรมสายอาชีพ; วัสดุ บุคลากร และข้อมูล และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการขององค์กรวิชาชีพตนเอง ความร่วมมือและปฏิสัมพันธ์ทางการสอนของสถาบันการศึกษากับ สถาบันทางสังคมอื่น ๆ องค์กรของการตรวจสอบตนเองของกระบวนการพัฒนาทักษะองค์กรตนเองอย่างมืออาชีพ)
ในการเลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อประเมินความสำเร็จของการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในครูในอนาคต เราได้ดำเนินการจากข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการเลือกเกณฑ์ การเลือกเกณฑ์ขึ้นอยู่กับความแตกต่างที่ระบุในความถี่และความรุนแรงของการแสดงลักษณะส่วนบุคคลในกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพที่ส่งผลโดยตรงและโดยอ้อมต่อการพัฒนาองค์กรวิชาชีพของตนเอง เกณฑ์ในการกำหนดการพัฒนาทักษะของการจัดตนเองอย่างมืออาชีพในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของครูในอนาคตคือ 1) การปฐมนิเทศทางวิชาชีพ 2) ความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาองค์กรตนเองทางวิชาชีพ 3) การพัฒนาตำแหน่งเรื่องในการก่อตัวและการพัฒนาทางวิชาชีพ 4) การพัฒนาภาพสะท้อนในกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ 5) การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพ; 6) ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการศึกษา วิชาชีพ และกิจกรรมอื่นๆ
จากเนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่สะสมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในขั้นตอนการสอนวิชาชีพในวิทยาลัยเราได้ระบุระดับการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองแบบมืออาชีพดังต่อไปนี้: ระดับ ความมุ่งมั่นในตนเองอย่างมืออาชีพ ระดับของการออกแบบตนเองอย่างมืออาชีพ ระดับของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพและสร้างสรรค์ ระดับการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ การจำแนกประเภทนี้ขึ้นอยู่กับพลวัตของการพัฒนาบุคคลในระหว่างการพัฒนาทางวิชาชีพ วิธีการและแนวทางในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและวิชาชีพ
ในการพัฒนาเกณฑ์และระดับของการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ เราคำนึงถึงสองด้าน: ข้อกำหนดสำหรับบุคคลโดยรวม ซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาที่กลมกลืนกันของทักษะที่ซับซ้อนภายใต้การพิจารณา และสำหรับบุคคล
สัญญาณของลักษณะเชิงคุณภาพของการพัฒนาทักษะการจัดการตนเอง ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทำให้สามารถพัฒนาการไตร่ตรองอย่างแข็งขันในฐานะองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาองค์กรในตนเองอย่างมืออาชีพ รวมถึงการรวมนักเรียนในกระบวนการด้วยตนเอง (การวิปัสสนา การออกแบบตนเอง การพัฒนาตนเอง ฯลฯ) . การใช้แบบสอบถามพิเศษกลายเป็นผลรวมทั้งแผนภูมิการวินิจฉัยที่เราพัฒนาขึ้นและคำแนะนำเกี่ยวกับการใช้วิธีการที่เป็นมาตรฐานเพื่อชี้แจงขั้นตอนการประเมินตนเองและการวิเคราะห์ตนเองของตัวบ่งชี้ต่างๆของการพัฒนาทักษะที่ศึกษา
ในระหว่างการออกแบบกระบวนการสร้างทักษะของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพในครูในอนาคต ได้ดำเนินการดังต่อไปนี้: การสร้างแบบจำลองของกระบวนการนี้ การรับรองเงื่อนไขการสอนที่รับรองประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะขององค์กรตนเองอย่างมืออาชีพ เปิดเผยกลไกการก่อตัวและพัฒนาทักษะการประกอบวิชาชีพตนเองของครูในอนาคต การออกแบบและการนำเทคโนโลยีการสอนไปใช้ ติดตามกระบวนการสร้างทักษะการจัดระเบียบตนเองอย่างมืออาชีพของครูในอนาคต กิจกรรมสะท้อนกลับและแก้ไข กิจกรรมที่กระตุ้นความสำเร็จโดยผู้เชี่ยวชาญด้านความสูงของการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพ
การศึกษาใช้แนวทางหลายระดับในการออกแบบโมเดลและเทคโนโลยี: ระดับแนวความคิด เทคโนโลยี และการใช้งาน ในระดับแนวความคิด กำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรม ประเภทและวิธีการจัดการกิจกรรม ในระดับเทคโนโลยีได้มีการระบุวิธีการและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนตลอดจนคุณสมบัติการใช้งานและสร้างแบบจำลองของกระบวนการ ในระดับที่สาม กำหนดวิธีการนำแบบจำลองไปใช้โดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่ระบุซึ่งรับประกันการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพอย่างมีประสิทธิผล
การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับแนวทางที่เป็นระบบ กิจกรรมสะท้อนกลับ และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล เพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สำคัญของครูในอนาคต พื้นฐานทั่วไปของกระบวนการสอนที่คาดการณ์ไว้คือลักษณะระดับและการปฐมนิเทศต่อการพัฒนาทักษะในการจัดตนเองอย่างมืออาชีพ บุคลิกภาพของนักเรียนในเรื่องกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพและชีวิตโดยทั่วไป
แบบจำลองที่สร้างขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงลำดับของการก่อตัวและการพัฒนาทักษะของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพของครูในอนาคต อธิบายความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันขององค์ประกอบการทำงานและโครงสร้างของมัน เมื่อคำนึงถึงวิถีของทิศทางหลักของการนำเทคโนโลยีไปใช้เพื่อสร้างทักษะในการจัดระเบียบตนเองอย่างมืออาชีพของครูในอนาคตถูกสร้างขึ้นโดยใช้กลไกในการพัฒนาแต่ละองค์ประกอบของโครงสร้าง มีการพิสูจน์แล้วว่ากลไกดังกล่าวเป็นการกำกับดูแลและกระตุ้น การจัดองค์กรและระเบียบวิธี; การกำกับดูแลและการแก้ไข กระบวนการสร้างทักษะของการจัดระเบียบตนเองอย่างมืออาชีพในสภาพของวิทยาลัยการสอนได้ดำเนินการในบริบทของการฝึกอบรมวิชาชีพทั่วไปของครู เป็นสหวิทยาการในลักษณะและให้การฝึกอบรมวิชาชีพและการศึกษาในความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้
การสร้างเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาทักษะของการจัดองค์กรแบบมืออาชีพนั้นใช้วิธีการแบบบูรณาการเพื่อสะท้อนองค์ประกอบทั้งหมดของระบบการสอนของวิทยาลัยโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของครูในอนาคต ในขณะเดียวกัน การใช้วิธีการเฉพาะบุคคลก็เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการดำเนินการตามแผนปฏิบัติการ พื้นฐานและการเชื่อมโยงในที่นี้คือสาขาวิชาของวงจรจิตวิทยาและการสอน ซึ่งมีการเข้าถึงโดยตรงไปยังการก่อตัวขององค์ประกอบของทักษะการสอน รวมถึงในหลักสูตรการฝึกสอนของนักเรียน ในกระบวนการเตรียมนักเรียน ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตนเองด้วย การนำเนื้อหาของเทคโนโลยีไปใช้ดำเนินการภายใต้กรอบของหัวข้อระเบียบวิธีของวิทยาลัยและเป้าหมาย วัตถุประสงค์ กิจกรรม (ตลอดการทดลอง)
การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของวิทยาลัยสังคมและการสอน Novorossiysk ในปี 2549-2554 นักศึกษาภาควิชา "ภาษาต่างประเทศ" จำนวน 246 คนเข้าร่วมงานทดลอง
เพื่อยืนยันประสิทธิผล ข้อมูลของกลุ่มทดลองถูกเปรียบเทียบกับผลกลุ่มควบคุมของนักเรียนที่ไม่ได้ใช้โปรแกรมของผู้เขียน
เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะขององค์กรวิชาชีพ นักศึกษาชั้นปีที่ 1 ในการทดลองตรวจสอบได้เสนอคำถามเกี่ยวกับแผนที่การวินิจฉัยเพื่อกำหนดแรงจูงใจในการเลือกอาชีพ การระบุระดับความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับทฤษฎีการจัดการตนเองและการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ (แนวคิดทั่วไป) การกำหนดระดับการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของการจัดกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ผลการสำรวจทำให้สามารถระบุความแตกต่างเล็กน้อยในกลุ่มที่ตรวจสอบสำหรับลักษณะที่ศึกษาส่วนใหญ่ได้ ความคลาดเคลื่อนมากที่สุดเกิดขึ้นระหว่างนักศึกษาจากแผนกต่างๆ ของวิทยาลัย ซึ่งน้อยที่สุด - ในบรรดานักศึกษาที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางเดียวกัน (จาก 0.5% ถึง 2.4%) ด้วยเหตุนี้จึงกำหนดกลุ่มควบคุม (CG) และกลุ่มทดลอง (EG)
ขั้นต่อไปของการทดลองยืนยันคือการระบุระดับการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพสำหรับนักเรียนแต่ละคนในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้ พบความคลาดเคลื่อนน้อยที่สุดในระดับการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองทางวิชาชีพของนักเรียนจากทั้งสองกลุ่ม ในส่วนการตรวจสอบของการศึกษา เราได้กำหนดตัวบ่งชี้ตัวเลขเฉลี่ยของการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนจาก EG และ CG ในทั้งสองกลุ่มพบว่ามีค่าเท่ากับ 1.7 คะแนนซึ่งสอดคล้องกับระดับแรก (การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ) ของการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพ
วัตถุประสงค์ของการศึกษาส่วนแรกคือเพื่อนำไปใช้และทดสอบประสิทธิภาพของแบบจำลอง เทคโนโลยีการสอน และเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาทักษะการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนในกระบวนการศึกษาของวิทยาลัยการสอน
มีการติดตามตรวจสอบอย่างครอบคลุมในทุกพื้นที่ที่กำหนด ซึ่งเป็นมาตรฐานสำหรับผู้เข้าร่วมการทดลองทุกคน ผลลัพธ์ถูกจัดระบบเป็นแผ่นสรุปตามกลุ่ม - กลุ่มควบคุมและการทดลอง จากนั้นวิเคราะห์ตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การประมวลผลทางสถิติของผลลัพธ์ที่ได้ดำเนินการบนพื้นฐานของการคำนวณเกณฑ์ความน่าเชื่อถือของความแตกต่าง 1=p3-pk / md และการกำหนดค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของสเปียร์แมน (r) พบว่า 1) ความแตกต่างระหว่าง ค่าสัมประสิทธิ์การพัฒนาทักษะการประกอบอาชีพอิสระในนักเรียนของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีความสำคัญ 0 >2) สำหรับทุกระดับ 2) ค่าเชิงประจักษ์ r=0.65 นั่นคือ มันมากกว่าค่าวิกฤตของค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อันดับ r m = 0.45 (ที่ p<0,05); Т8^= 0,57 (при р<0,01) и подтверждает гипотезу о корреляции экспертных оценок. Оценка различий результатов в экспериментальных и контрольных группах по ^критерию Стьюдента показала их значимость на уровне р<0,05.
ข้อมูลของการศึกษาพบว่าในกลุ่มทดลองมีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาทักษะการจัดระเบียบตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม ผลการวิจัยพบว่าด้วยการจัดกระบวนการการศึกษาแบบดั้งเดิม นักเรียนไม่สามารถพัฒนาทักษะของการจัดการตนเองอย่างมืออาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพ เงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่การพัฒนาคุณภาพนี้จะไม่เกิดขึ้น การวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถเปิดเผยลักษณะการทำงานร่วมกันและการตอบสนองในการแก้ปัญหาของการจัดการตนเองในการพัฒนาวิชาชีพของบุคลิกภาพของครูในอนาคตได้อย่างกว้างขวางยิ่งขึ้น
1. Ashby R.W. หลักการจัดระเบียบตนเอง // ระบบการจัดตนเอง. M.: Mir, 1966. S. 314-343.
2. Goryunka V.P. การสอนกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักศึกษาวิทยาลัยการสอน // Pedagogy 1997. ลำดับที่ 4.S. 7-8.
3. Chernoglaznik S.Yu. การก่อตัวของบุคลิกภาพที่จัดระเบียบตนเอง // ผู้เชี่ยวชาญ 2538 ลำดับที่ 9 ส. 38-39.
5. Demkina E.V. การก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Adyghe เซอร์ การสอนและจิตวิทยา. เมย์คอป, 2555. ฉบับ. 3. ส. 38-43.
6. มานุษยวิทยาการสอน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / ed.-comp. บีเอ็ม บิม-แบด. M.: URAO, 1998. 576
1. Ashby R.W. หลักการจัดระเบียบตนเอง // ระบบการจัดตนเอง. M.: Mir, 1966. P. 314-343.
2. Goryunka V.P. สอนนักเรียนวิทยาลัยอาชีวศึกษาสู่อาชีพ // Pedagogy. 1997 หมายเลข 4. หน้า 7-8
3. Chernoglaznik S.Yu. การก่อตัวของบุคคลที่จัดระเบียบตนเอง // ผู้เชี่ยวชาญ 1995 หมายเลข 9. หน้า 38-39
4. แอดค็อก ซี.เจ. พื้นฐานของจิตวิทยา L.: Penguin Books Ltd, 1989.
5. Dyomkina E.V. การก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในเงื่อนไขของกระบวนการสอนและการศึกษา // The Bulletin of the Adyghe State University ซีรีส์ "การสอนและจิตวิทยา". ไมคอป, 2555. ไอเอส. 3. หน้า 38-43
6. มานุษยวิทยาการสอน: คู่มือ / คอมพ์ โดย บี.เอ็ม. บีม แย่แล้ว M.: URAO, 1998. 576 หน้า