การศึกษาเชิงบูรณาการ วัสดุระเบียบวิธี "แนวทางบูรณาการเพื่อการเรียนรู้"

1. พื้นฐานแนวคิดของการศึกษา

ปัญหาของการบูรณาการในการสอนและการศึกษามีไว้สำหรับการศึกษาจำนวนมาก รวมถึงปัญหาด้านการสอน เอกสารทางวิทยาศาสตร์ของบทความและการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัย ดังนั้น เมื่อพัฒนาแนวทางคุณลักษณะของการบูรณาการภายในกรอบของการศึกษาเชิงปฏิบัตินี้ จึงจำเป็นต้องติดตามประวัติของการพัฒนาแนวคิดนี้และเลือกวิธีที่เกี่ยวข้องมากที่สุดจากแนวทางที่มีอยู่ งานเพิ่มเติมของผู้เขียนคือการบอกเล่าโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนในภาษาที่ผู้อ่านสามารถเข้าถึงได้หลากหลาย ซึ่งจะช่วยให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทุกคนสามารถเข้าใจได้ง่ายว่าพวกเขากำลังพูดถึงแนวคิดเชิงสร้างสรรค์ประเภทใด

เมื่อทำความคุ้นเคยกับงานที่มีอยู่แล้วเราได้ข้อสรุปว่าปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสมัยใหม่มากที่สุดโดยที่ความหมายส่วนบุคคลและประเภทคุณค่าของวัฒนธรรมถูกวางไว้ที่ระดับบนสุดของลำดับชั้นเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาแบบบูรณาการ การเรียนรู้สะท้อนให้เห็นในการวิจัยของกลุ่มนักวิทยาศาสตร์จากสถาบันการศึกษาศิลปะและวัฒนธรรมของสถาบันการศึกษาการศึกษาของรัสเซียที่พัฒนาภายใต้การแนะนำของ B.P. Yusov ในช่วงตั้งแต่ปี 2530 จนถึงปัจจุบัน (L.G. Savenkova, E.P. Kabkova, E.P. Olesina, E.A. Ermolinskaya และอื่น ๆ ) รวมถึงการวิจัยของแพทย์ศาสตร์การสอน A.Ya. Danilyuk

เมื่อเข้าใกล้ปัญหาการศึกษาที่เราสนใจจำเป็นต้องระบุทิศทางการคิดของ B.M. Kedrov ผู้ซึ่งโต้แย้งว่าการบูรณาการวิทยาศาสตร์ควรเข้าใจเป็นรูปแบบของการโต้ตอบซึ่งหมายความว่าความรู้ด้านต่าง ๆ มีการวิจัยร่วมกัน งานและเป้าหมายตลอดจนระบบที่เป็นหนึ่งเดียวหมายถึงความรู้ความเข้าใจที่จำเป็นในการแก้ปัญหาและดำเนินการปัญหาและเป้าหมายเหล่านี้ BM Kedrov กำหนดประเภทของกระบวนการบูรณาการในวิทยาศาสตร์ ด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาได้เปิดเผยแนวทางการเคลื่อนที่ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตั้งแต่ จากระดับความรู้ต่ำสุดไปสูงสุด จากการศึกษาด้านแยกของเรื่องไปสู่ความสามัคคีในการพิจารณาของพวกเขา

นักวิทยาศาสตร์แยกแยะแนวคิดของการเปลี่ยนแปลง 3 ประเภท: "การประสาน" - การสร้างสะพานเชื่อมระหว่างวิทยาศาสตร์ใกล้เคียง "รากฐาน" - กระบวนการเชื่อมโยงวิทยาศาสตร์, การแพร่กระจายวิธีการของวิทยาศาสตร์บางอย่างเพื่อศึกษาวัตถุของผู้อื่น "coreization" เป็นการแทรกซึมของวิทยาศาสตร์วัตถุที่เป็นนามธรรมและเป็นนามธรรมมากขึ้นในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยเฉพาะ

ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน การให้เหตุผลของ B.M.Kedrov ได้รับการพัฒนาจากมุมมองของการสอนโดย M.A.Terenty ซึ่งแยกแยะความแตกต่างระหว่างสามขั้นตอนของการบูรณาการ: แนวคิด ความสัมพันธ์ การบูรณาการ “ขั้นตอนเหล่านี้ใช้งานได้ในการศึกษาสมัยใหม่ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้เป็นไปตามเงื่อนไขการเตรียมการสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การบูรณาการสามระดับที่สอดคล้องกับการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาในวิชาสังคมและมนุษยธรรม สามระดับของการบูรณาการคือ (...): การกำหนดพื้นฐานของเนื้อหาแบบบูรณาการของการศึกษาเชิงโครงสร้างและการพัฒนา, การทำให้เป็นสากลของเนื้อหาแบบบูรณาการของการศึกษาเชิงโครงสร้างและการพัฒนา, การทำให้เป็นมืออาชีพของเนื้อหาแบบบูรณาการของการศึกษาเชิงโครงสร้างและการพัฒนา องค์ประกอบที่สามของแนวคิดแบบบูรณาการคือการทำให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเป็นสากล”

ในการศึกษาที่นำโดย B.P. Yusov ผู้เขียนพึ่งพางานของ B.M. Kedrov ซึ่งชี้ให้เห็นว่าในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ “แนวโน้มสองประการที่ตรงกันข้ามและดูเหมือนจะไม่เกิดร่วมกันโดยตรงปรากฏขึ้น: หนึ่งประกอบด้วยการกระจายตัวและการแตกแขนงของวิทยาศาสตร์, ความแตกต่างของพวกมัน, ในทางกลับกัน, ในความปรารถนาที่จะรวมวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันเข้าสู่ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป, นั่นคือ ในการบูรณาการของพวกเขา”. ปัญหาของบี.เอ็ม. Kedrov พิจารณาผ่านการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตั้งแต่การศึกษาแบบปิดไปจนถึงปฏิสัมพันธ์ และจากนั้นไปจนถึงความสมบูรณ์ของความรู้ ในขณะที่วัตถุเดียวกันจะได้รับการศึกษาพร้อมกันจากด้านต่างๆ จากแนวคิดเหล่านี้ นักวิจัยได้พัฒนาแนวคิดในการแปลความรู้ทั่วโลกจากความรู้ภาษาหนึ่งไปสู่อีกภาษาหนึ่ง

B.P. Yusov พิจารณาแนวคิดของการบูรณาการในการสอนศิลปะจากมุมมองของแนวคิดของการศึกษา polyartistic โดยที่ « การบูรณาการคือการเปิดเผยความสัมพันธ์ภายในของการแสดงออกทางศิลปะที่หลากหลายและการแปล การถ่ายโอน การเปลี่ยนแปลงรูปแบบศิลปะที่กำหนดให้เป็นรูปแบบศิลปะอื่น - สีเป็นเสียง, เสียงสู่อวกาศ, ช่องว่าง - เป็นมิติของแนวบทกวี, ดำเนินการศิลปะนี้ตลอดช่วงของโพลิโฟนีทั้งหมด ตัวอย่างเช่น เมื่อมิติเชิงพื้นที่ได้รับอะโรมาติกคู่กัน" . ในผลงานของเขา A.Ya. ดนัยโยกย้ายตำแหน่งเดียวกันไปยังทุกสาขาวิชาและฉัน. ดนัยอธิบายแนวคิดดังนี้ “การบูรณาการการศึกษาเป็นการดำเนินการโดยนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู ในการแปลข้อความจากภาษาการศึกษาหนึ่งไปยังอีกภาษาหนึ่งอย่างต่อเนื่อง ในกระบวนการที่ได้รับความรู้ แนวคิดถูกควบคุม และความหมายส่วนบุคคลและวัฒนธรรมถือกำเนิดขึ้น ”. “กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตามที่ E.A. Buyanova บันทึกไว้ นี่ไม่ใช่การผสมผสานระหว่างความรู้ที่แตกต่างกันในข้อความการศึกษาใหม่มากนัก แต่เป็นการผสมผสานระหว่างข้อความต่างๆ ในใจของนักเรียน ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของโครงสร้างแนวคิดทางความคิดและความหมายทางจิต ”. เมื่อมองแวบแรก ดูเหมือนว่าเรากำลังพูดถึงการบูรณาการแบบสหวิทยาการและสหวิทยาการเท่านั้น แต่อันที่จริง แนวทางที่นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้เสนอนั้นกว้างกว่ามาก

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า A.Ya. Danilyuk เห็นด้วยกับ B.P. Yusov ไม่เพียง แต่ในการทำความเข้าใจกลไกหลักของการรวมกลุ่มในการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเข้าใจความหมายที่ลึกซึ้งของกระบวนการนี้ ในงานวิจัยของเขา เขาเขียนว่า: “หนึ่งในประเด็นหลักของการสอนสมัยใหม่ คำตอบที่สร้างสรรค์คือพื้นที่การศึกษาเอง คือคำถาม เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับวัฒนธรรมวัฒนธรรมที่โดดเด่นไม่เหมือนใครของการศึกษาแบบดั้งเดิม จัดเป็นระบบที่สอดคล้องกับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มากที่สุด (รายวิชาในโรงเรียน) โดยยึดหลักการเชื่อมโยงการศึกษากับชีวิต เป็นหลักในการแสดงออกทางเศรษฐกิจและสังคมที่แท้จริง (โรงเรียนแรงงาน) ตลอดจนผ่านการผสมผสานหลักการต่างๆ ของวิทยาศาสตร์และความมีชีวิตชีวา (การสื่อสารระหว่างวิชา, หลักสูตรบูรณาการ )

การเปลี่ยนผ่านของการศึกษาไปสู่มิติวัฒนธรรมใหม่นั้นได้เตรียมการไว้โดยการพัฒนาการคิดเชิงการสอนสมัยใหม่ ในแง่ของปัญหาที่กำลังพิจารณา สามประเด็นที่สำคัญที่สุดในการสอนภาษารัสเซียสามารถแยกแยะได้

1. การทำความเข้าใจการศึกษาในฐานะสภาพแวดล้อมที่สร้างวัฒนธรรม วัฒนธรรมขนาดเล็ก พิภพเล็กวัฒนธรรม รากฐานของแนวทางการศึกษาทางวัฒนธรรมได้รับการพัฒนาในยุคปัจจุบันโดย V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya, A.P. Valitskaya, O.S. Gazman, V.P. Zinchenko, V.T. Kudryavtsev, V.I. , B.P. Yusov และอื่น ๆ งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของการคิดเชิงสอนที่เน้นวัฒนธรรม - การค้นหารากฐานทางญาณวิทยาที่มีคุณค่าของโรงเรียนรัสเซีย - ได้รับการแก้ไขในลักษณะที่แน่นอนในผลงานของ I.V. Bestuzhev-Lada, E.P. Belozertsev, I.D. Goncharov G.B. Kornetova, N.D. Nikandrova และคนอื่น ๆ

2. การเปลี่ยนจากความรู้ไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพ กระบวนทัศน์ที่เน้นบุคลิกภาพ แนวทางใหม่สู่ความเป็นไปได้ของกระบวนการศึกษากำลังถูกสร้างขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการออกแบบ โปรแกรม และการพัฒนาระเบียบวิธีและการดำเนินการของ V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาประเภทการพัฒนาบุคลิกภาพใหม่นั้นนำเสนอในผลงานของ I.B. Kotova, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, M.A. Kholodnaya, E.N. Shiyanov, I.S. แนวคิดการสอนเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นการศึกษาโดย N.rev E. Alekseev S.V. Kulnevich, V.V. Danilchuk, V.V. Zaitsev, M.V. Klarin, N.K. Sergeev, V.A. Sitarov, E.N. Sorochinskaya, L.M. Sukhorukova และคนอื่นๆ

3. การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในวัฒนธรรมระเบียบวิธีทั่วไปของการสอน ความแตกต่างของการคิดเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ความเป็นไปได้ของการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนในระดับทฤษฎี

สองทิศทางแรกในการพัฒนาความคิดทางการสอนสมัยใหม่กำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง "แนวคิดของวัตถุประสงค์ของการศึกษาในศตวรรษที่ 21: ความเข้าใจดั้งเดิมของการศึกษาคือการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและทักษะโดยนักเรียนและการเตรียมตัวสำหรับ ชีวิตกำลังถูกคิดใหม่และแทนที่ด้วยมุมมองที่กว้างขึ้นของการศึกษาในฐานะการก่อตัวของบุคคล ค้นหาตัวเอง ภาพลักษณ์ของมนุษย์ บุคลิกลักษณะเฉพาะ จิตวิญญาณ ความคิดสร้างสรรค์" พวกเขาพัฒนาและเสริมสร้างวัฒนธรรมการสอนในยุคปัจจุบัน มีส่วนสำคัญในการพัฒนาประวัติศาสตร์ของพื้นฐานกระบวนทัศน์ของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ" . ความเข้าใจในการบูรณาการวัฒนธรรมซึ่งขยายไปสู่ทุกด้านของชีวิตในโรงเรียนจะเป็นรากฐานในการศึกษาของเรา

2. ประวัติโดยย่อ

เมื่อตัดสินใจเกี่ยวกับลำดับความสำคัญแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องดูประวัติของปัญหาและแนวทางที่เกิดขึ้นโดยทั่วไป

จากการศึกษาของ L.G. Savenkova ในประวัติศาสตร์การศึกษารัสเซียของศตวรรษที่ 20 สามขั้นตอนที่แตกต่างกันของการแนะนำวิธีการแบบบูรณาการและรูปแบบการรวมงานเข้ากับการปฏิบัติจริงของโรงเรียนสามารถแยกแยะได้ ช่วงแรกเกี่ยวข้องกับโรงเรียนแรงงาน (20 ปี) ในช่วงเวลานี้ นักวิทยาศาสตร์และครูได้พูดคุยถึงปัญหาของแนวทางบูรณาการในกระบวนการจัดกระบวนการศึกษา การศึกษาแบบครอบคลุมบอกเป็นนัยถึงการบูรณาการความรู้ที่หลากหลายและหลากหลายวิชาเกี่ยวกับปัญหาชีวิตที่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะเจาะจง ทิศทางนี้ตรงข้ามกับวิชาศึกษาและถูกมองว่าเป็นทิศทางที่ไม่เกิดร่วมกันสองทาง

ขั้นตอนที่สอง - ช่วงเวลา 50-70 - เกี่ยวข้องกับการนำการสื่อสารแบบสหวิทยาการไปสู่การปฏิบัติ ความครอบคลุมบูรณาการได้รับการโอนไปยังการศึกษาเพิ่มเติม, วิชาการศึกษาจัดตั้งขึ้นในโรงเรียน มุ่งเน้นที่งานของการประสานงานการศึกษาในโรงเรียนกับการฝึกอบรมอุตสาหกรรม มีการศึกษาความสัมพันธ์เชิงตรรกะอย่างแข็งขัน กำหนดงาน เนื้อหา และหลักการสอนของการศึกษา การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการกำลังกลายเป็นหลักการสอนหลักประการหนึ่งของการสอน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับงานวิจัยร่วมกันของนักเรียนที่พัฒนาขึ้นในทศวรรษที่ 1920 ถูกผลักไสให้อยู่ด้านหลังและปรากฏเฉพาะในงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรเท่านั้น

ช่วงที่สามเกี่ยวข้องกับยุค 80-90 และแสดงถึงการรวมเข้าด้วยกันจริง การบูรณาการอย่างแข็งขันที่สุดในฐานะแนวคิดในการสอนเริ่มพัฒนาในยุค 80 ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงที่หลากหลายในการพัฒนาสังคม (เศรษฐกิจ นิเวศวิทยา วัฒนธรรม การเมือง) คอลเล็กชั่นบทความชุดแรกปรากฏขึ้นโดยพยายามสะท้อนถึงลักษณะของทิศทางแบบบูรณาการในการสอน ห้องปฏิบัติการพิเศษถูกสร้างขึ้นที่สถาบันวิจัยที่มีโปรไฟล์หลากหลาย รวมถึงในปี 1987 ห้องปฏิบัติการสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของศิลปะได้ถูกสร้างขึ้นที่ศูนย์ การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของ Russian Academy of Education (ปัจจุบันคือ Institute of Art Education and Culturology ) การบูรณาการจะได้รับสถานะของแนวคิดพื้นฐานในการสอนอย่างค่อยเป็นค่อยไป

คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของแนวทางนี้ครอบคลุมอย่างถี่ถ้วนที่สุดในวิทยานิพนธ์ของ อ. ดานิยุก เมื่อพิจารณาถึงต้นกำเนิดของปรากฏการณ์ เขาเขียนว่า: “เป็นครั้งแรกที่ J.-J. Rousseau ประกาศเกี่ยวกับการบูรณาการอย่างมั่นใจ เขากำลังมองหา "วิธีที่จะรวบรวมบทเรียนทั้งหมดที่กระจัดกระจายอยู่ในหนังสือหลายเล่มมารวมกันเพื่อลดให้เป็นเป้าหมายร่วมกันซึ่งจะมองเห็นได้ง่ายน่าสนใจน่าติดตาม" จากนั้น Pestalozzi ก็แสวงหาแนวคิดที่ว่าการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้กับการใช้แรงงานสอดคล้องกับจิตวิทยาของเด็กอย่างเต็มที่ ซึ่งเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของพวกเขาสำหรับกิจกรรม ในประเพณีการสอนของรัสเซีย L.N. Tolstoy ได้กล่าวถึงปัญหาในการค้นหา "พื้นฐานที่สมเหตุสมผลสำหรับการสอน" เพียงครั้งเดียว ด้วยเหตุนี้ เขาจึงกำหนดแก่นของศีลธรรมของทุกศาสนา - คำถามนิรันดร์เกี่ยวกับความหมายของชีวิตมนุษย์ แนวคิดของการบรรจบกันของกิจกรรมแรงงานและการศึกษาได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ J. Dewey เขาเอาชนะลักษณะการทำงานแบบกลไกของ Pestalozzi ไปสู่การผสมผสานระหว่างแรงงานและการเรียนรู้ ดิวอี้เปลี่ยนแรงงานที่มีประสิทธิผลเป็นปัจจัยการบูรณาการหลัก ซึ่งเป็นกลไกการบูรณาการชั้นนำซึ่งนำไปสู่การบูรณาการอย่างเป็นระบบของความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับปัญหาการผลิตในอดีตและที่สำคัญทางสังคม แนวความคิดของโรงเรียนแรงงานที่พัฒนาโดยดิวอี้ได้รับการทดสอบทดลองในปี ค.ศ. 1920 ในประเทศรัสเซีย. โรงเรียนแรงงานโซเวียต (N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky และอื่น ๆ ) เป็นประสบการณ์ภาคปฏิบัติขนาดใหญ่ครั้งแรกในการจัดฝึกอบรมแบบบูรณาการ ".

การทบทวนนี้แสดงให้เห็นว่าในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาปัญหาการรวมกลุ่ม มีการระบุแนวทางหลักทั้งหมด:

การค้นหาในด้านของการบูรณาการภายในวิชาและระหว่างวิชาในชื่อของการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา (รูสโซ);

การค้นหาบูรณาการของการศึกษาเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติชีวิต (Pestalozzi และ Dewey);

ค้นหาในด้านการบูรณาการของนักเรียนเข้ากับวัฒนธรรมการปลูกฝัง (ตอลสตอย)

ในประวัติศาสตร์ของการสอนภาษารัสเซีย เป็นที่ชัดเจนว่าการทดสอบเชิงทดลองของการศึกษาแบบบูรณาการในรัสเซียในปี ค.ศ. 1920 ได้รวมเอาวิธีการทั้งหมดเหล่านี้เข้าไว้ด้วยกัน ตัวอย่างเช่นในสโมสรและค่ายฤดูร้อน "Settelment" ซึ่งจัดโดย Shatsky สำหรับเด็กจากครอบครัวทำงานที่ด้อยโอกาส กิจกรรมโครงการเป็นเครื่องมือในการบูรณาการความรู้เครื่องมือในการบูรณาการเด็กเข้ากับกิจกรรมทางสังคมและแรงงานอย่างใกล้ชิด และเป็นเครื่องมือในการบูรณาการประวัติศาสตร์วัฒนธรรมโลก ในเวลาเดียวกัน โครงการสร้างสรรค์ที่ส่งถึงผู้ปกครองได้ช่วยพัฒนาแนวทางคุณค่าร่วมกันสำหรับครอบครัวโดยรวม และสร้างความสัมพันธ์ภายในครอบครัว และยังช่วยรวมครอบครัวเข้ากับพื้นที่ในเมืองที่มีวัฒนธรรมอีกด้วย

อีเอ Buyanova ในการทบทวนเราได้กล่าวถึงแล้วเขียนว่า: “การวิเคราะห์วรรณกรรมที่ศึกษาโดยเราทำให้เราสามารถระบุได้ว่าแนวคิดแรกในการบูรณาการในการสอนได้รับการแนะนำโดย I.D. Zverev และ V.N. Maksimova: “การบูรณาการเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการสร้างความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออก เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน ทั้งหมด ในการสอน จะดำเนินการโดยการรวมองค์ประกอบหนึ่งของหลักสูตรที่สังเคราะห์ขึ้น (หัวข้อ ส่วนโปรแกรม) ของวิชาวิชาการต่างๆ ผสานแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการของสาขาวิชาต่างๆ เข้ากับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปและวิธีการรับรู้ การรวมและการสรุปรากฐานของ วิทยาศาสตร์ในการเปิดเผยปัญหาการศึกษาสหวิทยาการเป็นที่แน่ชัดว่าในที่นี้เรากำลังพูดถึงความเข้าใจที่แคบเกี่ยวกับการบูรณาการในการศึกษา

ประเด็นของการบูรณาการเป็นกระบวนการพหุความหมายเชิงบูรณาการในการศึกษากำลังเริ่มมีการพัฒนาอย่างแข็งขันในการสอนในประเทศในช่วงเปลี่ยน XX - XXI ศตวรรษ. นี่คือสิ่งที่นักวิจัยของ Novosibirsk S.Yu.Polyankina เขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้: “แนวคิดของการบูรณาการในการสอนเป็นแบบหลายความหมาย และจากผลการศึกษาของ E. N. Puzankova และ N. V. Bochkova อาจหมายถึง “วิธีที่ช่วยให้คุณระบุ แนะนำ และสร้างการเชื่อมโยงตามลำดับชั้นระหว่างองค์ประกอบของระบบการสอน วิธีสร้างแบบจำลองการสอน เส้นทางที่นำระบบไปสู่ความสมบูรณ์; วิธีที่ช่วยให้คุณเปิดเผยรูปแบบในปรากฏการณ์การสอน กระบวนการ และระบบ ทางไปสู่การศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการทางการสอนแบบองค์รวมอย่างครอบคลุม

ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของครูและนักปรัชญาในประเทศจำนวนหนึ่งได้ทุ่มเทให้กับการศึกษากระบวนการบูรณาการในระบบการศึกษาของรัสเซียในขั้นปัจจุบัน

บูรณาการการศึกษาเป็นหลักการสอน ซึ่งตื้นตันกับกระบวนการสอนโดย อ. ญา ดานิยุกต์

การประยุกต์ใช้แนวทางบูรณาการในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูงทั่วไป D. A. Artemyeva, M. N. Berulava, I. G. Eremenko, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin เป็นต้น

การรวมระบบการศึกษาของรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาโลกในบริบทของกระบวนการโบโลญญา ศึกษาโดย I. Gretchenko, B. L. Vulfson, I. G. Timoshenko, T. S. Kashlacheva และคนอื่นๆ

การจัดตั้งการสื่อสารทั้งภายในวิชาและระหว่างวิชาในกระบวนการสอน การสร้างหลักสูตรบูรณาการ บล็อกและโมดูลกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย A. Ignatova, V. M. Maksimova, N. M. Belyankova, I. B. Bogatova และอื่น ๆ

การบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์สองประเภท (วิทยาศาสตร์และมนุษยธรรม) ในชีวิตและการศึกษา - เขียน A. A. Salamatov, E. A. Sokolkov และคนอื่น ๆ

การบูรณาการเป็นเงื่อนไขในการจัดกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู โดยยึดหลักสามด้านที่สัมพันธ์กัน: แนวทางเชิงนิเวศ, แนวทางระดับภูมิภาค, พหุศิลปะ (พหุวัฒนธรรม) ตามปฏิสัมพันธ์และการสร้างร่วมของครูในทีมของสถาบันการศึกษา - B.P. Yusova, L.G. Savenkova และอื่น ๆ

การศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ เราพบว่าในผลงานของ L. S. Volkova, A. A. Dmitriev, N. N. Malofeev, L. M. Kobrina และคนอื่น ๆ ในการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์เฉพาะและการสนับสนุนด้านจิตใจ

เหมือนมีปัญหา การปรับตัวทางสังคมของเด็กข้ามชาติโดยแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรมของประเทศเจ้าบ้านวิจัยโดย Yu. A. Goryachev, V. F. Zakharov, L. E. Kurneshova และนักวิทยาศาสตร์ในประเทศอื่น ๆ อีกมากมาย ในความโปรดปราน บูรณาการแนวคิดปรัชญาการศึกษาของตะวันตกและตะวันออกโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะวิกฤตการศึกษาทั่วโลกงานของ M. S. Ashilova, V. I. Parshikov, T. A. Rubantsova, V. I. Panarin พูด

บูรณาการในการศึกษาเป็นปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยการพัฒนาการสอน สังคมวัฒนธรรม สังคมการเมืองและเศรษฐกิจ ระบบการศึกษาและการอยู่ร่วมกันของประเพณีและนวัตกรรมในพื้นที่นี้ - R.N. อเวอร์บูก, น.ป. ลิทวินอฟ ในแง่นี้มันทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาระบบการศึกษา .

การจัดประเภทที่เลือกครอบคลุมแง่มุมต่าง ๆ ของการบูรณาการ แต่ไม่ได้ให้การจัดประเภทที่เข้มงวด ไม่ได้กำหนดหลักการเดียว อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาในท้องถิ่นที่มีอยู่ การรวมกลุ่มในการศึกษาหลายประเภทสามารถแยกแยะได้:

1) บูรณาการเนื้อหาสาระของการศึกษา

2) การบูรณาการวิธีการทางวิทยาศาสตร์ วิธีการ เทคนิค วิธีปฏิบัติ และเทคโนโลยีการศึกษา

3) บูรณาการการศึกษาภาคทฤษฎีและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

4) การบูรณาการกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ ในระบบเดียวของการศึกษาต่อเนื่องในพื้นที่การศึกษาแบบเปิด (ก่อนวัยเรียน, ทั่วไป, สูงกว่า, สูงกว่าปริญญาตรี, ขั้นพื้นฐาน, เพิ่มเติม, ฯลฯ )

5) การบูรณาการของผู้เข้าร่วมที่หลากหลายในกระบวนการศึกษาในพื้นที่การศึกษาเดียว (การรวมชุมชนของครู นักเรียน และผู้ปกครอง การรวมกลุ่มพิเศษทางสังคมและวัฒนธรรมเข้าสู่ระบบการศึกษา (คนพิการ แรงงานข้ามชาติ ฯลฯ)

6) บูรณาการของผู้เข้าร่วมในการศึกษาทั้งหมดในสาขาวัฒนธรรมการปลูกฝังในเหตุการณ์เดียว

7) บูรณาการการศึกษาภายในประเทศเป็นกระบวนการเดียวระดับโลก

เนื่องจากนักวิจัยหลายคนเกี่ยวกับปัญหาของการบูรณาการในการศึกษา ประเด็นที่ระบุทั้งหมดมีความสำคัญ แยกออกไม่ได้ และไม่สามารถแก้ไขได้โดยแยกจากกัน

เน้นย้ำถึงความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของกระบวนการบูรณาการเชิงลึกในการศึกษาสมัยใหม่เช่น. Kashekova พิมพ์ว่า: “โลกสมัยใหม่ (รวมถึงมืออาชีพ) สร้างขึ้นบนพื้นฐานการบูรณาการที่ต้องใช้ความรู้ที่หลากหลาย ความสามารถ ความสามารถในการเลือกข้อมูลที่ถูกต้องจากการไหลของข้อมูลและดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพ การศึกษาควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานการบูรณาการ แนะนำบุคคลเข้าสู่โลกใหม่และช่วยให้เชี่ยวชาญ (...) พื้นที่การศึกษาแบบบูรณาการของโรงเรียน ขจัดความจำเป็นในการทำซ้ำของสื่อการเรียนการสอน ทำให้มั่นใจได้ว่าการจัดหาความรู้ที่เป็นระบบและองค์รวมเกี่ยวกับโลก เกี่ยวกับวัฒนธรรมของมนุษย์ เกี่ยวกับองค์ประกอบขององค์ประกอบ ก่อนที่นักเรียนในชีวิตจะมีการกำหนดภารกิจที่มีลักษณะสหวิทยาการกระตุ้นการรวมความรู้ของวิชาต่าง ๆ ในกระบวนการแก้ปัญหาเหล่านี้พวกเขาค้นหาข้อมูลแปลข้อความทางวิทยาศาสตร์จากภาษาหนึ่งไปยังอีกภาษาหนึ่ง.

จากผลการวิจัยของแอล.จี. ซาเวนโคว่า “บูรณาการเป็นสิ่งแรกและสำคัญที่สุด การเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีการจัดการศึกษาคือกับ ความคิดสร้างสรรค์ของครูและนักเรียนในทีม. มัน เหตุการณ์และแนวทางการทำงานของระบบมุ่งสร้าง ความสามารถชั้นนำ: การสื่อสาร, วิทยาศาสตร์, การวิจัย, ภาษา, สังคม, ความหลากหลายทางวัฒนธรรม

วิธีที่แท้จริงในการแก้ปัญหานี้ - การดำเนินการในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน บล็อกการศึกษาแบบบูรณาการที่ซับซ้อนตามการโต้ตอบที่ใช้งานวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วัฏจักรมนุษยธรรมและศิลปะ ในบริบทของการพัฒนาพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมของเมืองในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม

การบูรณาการทำให้คุณสามารถรวมครูและนักเรียนไว้ในกระบวนการสร้างสรรค์ร่วมกันอย่างแข็งขัน นี่เป็นกระบวนการสร้างการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูอย่างรอบคอบ ซึ่งก่อให้เกิดการทบทวนโครงสร้างโดยรวมขององค์กรการศึกษา การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกระบวนการรับรู้ ความเข้าใจและความเข้าใจในข้อมูล การก่อตัวของแนวคิดของเด็กนักเรียนและความคิดเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการทั้งหมดในโลกโดยรวม

3. ว่าด้วยเรื่องการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม

เนื่องจากหัวข้อหลักของการศึกษาของเราคือ “การพัฒนากลไกในการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง” เราควรมุ่งเน้นไปที่ ลักษณะของการศึกษาประเด็นนี้โดยเฉพาะจากมุมมองของแนวคิดบูรณาการในการศึกษา

รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาเพิ่มเติมถูกเปิดเผยในผลงานของ V.V. เบโลวา, เวอร์จิเนีย เบเรซินา แอล.ไอ. Borovikova, A.K. Brudnova, G.P. บูดาโนว่าแอล.เอ็น. บูโลวา รองประธาน โกโลวาโนว่า E.B. Evladova, M.B. โควาลเอ็น.วี. เมเปิ้ล, โออี เลเบเดวา, L.G. Loginova, N.N. มิคาอิโลวา V.I. ปาโนวา, I.I. Frishman และคนอื่นๆ. แต่จากงานพื้นฐาน เฉพาะในผลงานของ E.B. Evladova และกลุ่มนักเขียนที่ทำงานร่วมกับเธอเท่านั้นที่มีปัญหาในการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมที่เปิดเผยโดยเฉพาะ และเห็นได้ชัดว่านี่ไม่ใช่เหตุบังเอิญ เนื่องจากปัญหาเหล่านี้เกิดขึ้นอย่างเฉียบพลันเมื่อไม่นานนี้ เมื่อการปฏิรูปเริ่มรวมสถาบันการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมเข้าเป็นคอมเพล็กซ์เดียว

อีบี Evladova, L.G. Loginova และ N.N. Mikhailov ในหนังสือเรียน "Additional Education for Children" เผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กนักเรียน การศึกษาการศึกษาเป็นระบบบูรณาการที่รับประกันการเชื่อมต่อระหว่างวิชาและวัตถุของกิจกรรมการศึกษาความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาพวกเขาเชื่อว่าระบบนี้เกี่ยวข้องกับสองเป้าหมาย - การขัดเกลาทางสังคม (นั่นคือกระบวนการทางธรรมชาติของการก่อตัวของบุคคลบุคลิกภาพ ในสังคม) และความเป็นปัจเจกบุคคล (นั่นคือ กระบวนการของการจัดระเบียบและการจัดการตนเองของชีวิตในสังคมโดยปัจเจกบุคคล) เพื่อให้บรรลุผลสำเร็จในแต่ละด้าน ด้านหนึ่ง จำเป็นต้องมีขอบเขตอิสระสองด้านในแง่ของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และกิจกรรมการสอน และในทางกลับกัน การรวมพื้นที่เหล่านี้ไว้ในพื้นที่การศึกษาเดียวที่สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาแบบองค์รวมของเด็ก ตามที่ผู้เขียนกล่าวว่าพื้นที่อิสระทั้งสองนี้เป็นการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมซึ่งแต่ละแห่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเอง แต่โดยรวมของพื้นที่เหล่านี้หมายถึงการศึกษา

อีบี Evladova พูดว่า: “การดำเนินงานของการศึกษาเพิ่มเติม ทางโรงเรียนกำลังพยายามแก้ไขที่มีอยู่ ความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างความต้องการที่จะเชี่ยวชาญมาตรฐานการศึกษาและในทางกลับกันเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของแต่ละบุคคลโดยเสรีซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความเป็นมนุษย์ของการศึกษา” .

แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาอย่างสมบูรณ์แบบในบทความโดยผู้อำนวยการโรงเรียนโนโวซีบีร์สค์ที.เค.โซซีคินา: « กระบวนทัศน์การศึกษาตามความสามารถซึ่งแตกต่างจากแบบเดิม มุ่งเน้นที่การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล วิชาและวิชาเมตาของนักเรียน ซึ่งทำได้ยากมากหากไม่มีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับระบบการศึกษาเพิ่มเติม

เป็นการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กที่มีเงื่อนไขสำหรับ:

- การดำเนินการตามแนวทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนอย่างมีประสิทธิผล

– ชีวิตที่ประสบความสำเร็จและความมุ่งมั่นในวิชาชีพ

- การพัฒนาความสามารถที่หลากหลายของเด็กประเภทต่างๆ

– การก่อตัวของความสามารถที่สำคัญของนักเรียน

นักเรียนเชี่ยวชาญทักษะบูรณาการหลายประการ:

- ความสามารถในการนำทางในสาขาวิชาต่างๆ ของความรู้

- ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพด้วยกระแสข้อมูลจำนวนมาก สร้างฐานข้อมูลของคุณเอง

- พัฒนาพื้นฐานของการคิดเชิงวิพากษ์ สร้างสรรค์ และสร้างสรรค์

- ความสามารถในการสร้างสรรค์ผลงาน ฯลฯ "

ต่อการอภิปรายในหัวข้อนี้ ผู้เขียนได้ชี้แจงแนวคิดเรื่องความไม่สามารถแยกออกได้ในด้านต่าง ๆ ของการบูรณาการ ซึ่งเราได้กล่าวถึงข้างต้น: « โมเดลดังกล่าวบ่งบอกถึงความจำเป็นในการบูรณาการระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน: (การศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษาระดับประถมศึกษา, การศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา) เช่นเดียวกับการเรียนในสาขาวิชา ระหว่างสาขาวิชา และ บูรณาการสหวิทยาการการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

การบูรณาการแบบสหวิทยาการคือการสังเคราะห์ส่วนประกอบต่างๆ หลักและเนื้อหาเพิ่มเติมของการศึกษา

เป็นไปได้ที่จะระบุหลักการพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่ปฏิบัติตามในการพัฒนาและการนำโปรแกรมบูรณาการสำหรับการศึกษาทั่วไปและเพิ่มเติมของเด็กในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: หลักการของความสำคัญส่วนบุคคล หลักการของการปรับตัว หลักการของการปฐมนิเทศที่สร้างสรรค์ หลักการของธรรมชาติส่วนรวมและหลักการของความสนใจส่วนบุคคล ฯลฯ”

กลุ่มวิจัยอาร์สถาบันพรรครีพับลิกันเพื่อการพัฒนาการศึกษา Komi ซึ่งอิงจากการศึกษาแนวปฏิบัติในการใช้แบบจำลองการรวมกลุ่มการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมในสถาบันการศึกษาต่างๆ ของภูมิภาค ได้ข้อสรุปหลายประการที่มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการศึกษาของเรา: “เนื่องจากสถาบันการศึกษาทั่วไปแต่ละแห่งมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง เนื่องจากเหตุผลเชิงวัตถุและอัตวิสัย เช่น โหมดการทำงาน ที่ตั้ง จำนวนนักศึกษา ลักษณะทางสังคมของอาสาสมัคร เป็นต้น จึงจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะเหล่านี้ด้วย ของสถาบันเมื่อออกแบบรูปแบบการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม” .

เมื่อพูดถึงเป้าหมายที่เป็นไปได้สำหรับสถาบันต่างๆ ในการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม พวกเขายังระบุเป้าหมายที่มักถูกลืม:

“การสร้าง การขยาย และการเพิ่มคุณค่าของพื้นที่การศึกษาและการศึกษาในสังคมขนาดเล็ก - สภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงที่สุดสำหรับชีวิตของนักเรียน เพื่อให้มั่นใจว่าการบูรณาการที่ประสบความสำเร็จและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ ซึ่งจะช่วยให้:

- ตัวเลือกฟรีโดยนักเรียนประเภทและสาขากิจกรรม

- การปฐมนิเทศความสนใจส่วนตัว ความต้องการ ความสามารถของนักเรียน

- ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน

- พื้นฐานการปฏิบัติและกิจกรรมของกระบวนการศึกษา

พวกเขายังจัดให้มีระบบการตรวจสอบที่สร้างสรรค์

"รายการวินิจฉัย:

1) บุคลิกภาพของนักเรียนเอง การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพของนักเรียน

2) ทีมเด็กเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ระดับการพัฒนาของทีมเด็ก ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของทีม

3) ตำแหน่งวิชาชีพของครูเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน, ลักษณะของตำแหน่งการสอน, การก่อตัวของค่านิยมทางวิชาชีพ

วัตถุประสงค์ของการควบคุมและการวิเคราะห์:

- กิจกรรมทางปัญญา, ความสนใจในการเรียนรู้, โรงเรียน;

- การก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมและความงาม ทิศทางอารมณ์และคุณค่า และทัศนคติต่อการสอน ตนเอง โลก

- การใช้กฎเกณฑ์และวิธีการปฏิบัติในสถานการณ์จริง

- การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมต่าง ๆ รวมถึงกิจกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์

- การแสดงของนักเรียนจากบทบาททางสังคมต่างๆ รวมทั้งผู้ที่เกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ของโรงเรียน

เมื่อพิจารณาถึงแนวทางที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในประเด็นการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมแล้ว ให้เรากลับไปที่รากฐานของแนวคิดที่ดูเหมือนสำคัญที่สุดสำหรับเราทั้งในการแก้ปัญหาการบูรณาการโดยทั่วไปและในด้านการรวมทั่วไปและเพิ่มเติม การศึกษา. เราพบบริเวณเหล่านี้อีกครั้งในอ.ยะ ดานิยุก ตามที่เราแนะนำควรเป็นแนวทางสำหรับการวิจัยเชิงปฏิบัติของเรา:

"หนึ่ง. เอกภาพทางวิภาษของการบูรณาการและการสร้างความแตกต่าง การบูรณาการและการสร้างความแตกต่างถือเป็นแนวโน้มสองประการของการรับรู้ของมนุษย์: a) เพื่อเป็นตัวแทนของโลกโดยรวม b) เพื่อทำความเข้าใจรูปแบบและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของโครงสร้างและระบบต่าง ๆ อย่างลึกซึ้งและเป็นรูปธรรมมากขึ้น

2. มานุษยวิทยาเป็นทัศนคติพิเศษที่พัฒนาในอดีตของครูต่อกระบวนการศึกษาซึ่งมอบสถานที่ศูนย์กลางและบทบาทที่แข็งขันให้กับนักเรียน ตามหลักการของมานุษยวิทยา นักเรียนครองตำแหน่งศูนย์กลางในระบบการศึกษาและจิตสำนึกของเขาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการบูรณาการเนื้อหาการศึกษา นักเรียนไม่เพียงกลายเป็นความหมาย (เพื่ออะไร) แต่ยังเป็นศูนย์กลางการศึกษาขององค์กร (หัวข้อการสอนเรื่องการสร้างเนื้อหาการศึกษา) โดยมีเงื่อนไขว่าเขาจะรวมตำราการศึกษาที่แตกต่างกันไว้ในใจ การบูรณาการความรู้ที่แตกต่างกันด้วยจิตสำนึกทำให้เกิดความรู้ใหม่ ดังนั้นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาแบบมานุษยวิทยาและการพัฒนาคือความสามารถของนักเรียนในการสร้างข้อความใหม่

3. ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม การศึกษาสมัยใหม่กลายเป็นวัฒนธรรมที่เป็นธรรมชาติมากขึ้น วัฒนธรรมทำหน้าที่เป็นตัวแบบแก่เขาตามการจัดระเบียบตัวเอง การศึกษาเป็นพิภพเล็ก ๆ ของวัฒนธรรม”

เราปฏิบัติตาม E.A. Buyanova เชื่อว่าหลักการเหล่านี้เป็นพื้นฐานตามหมวดหมู่ของระบบสำหรับการออกแบบแบบจำลองสำหรับการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม

4. มานุษยวิทยาและความสอดคล้องทางวัฒนธรรมเป็นหลักการหลักในการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม

ในงานของเขาที่อุทิศให้กับปัญหาของการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม E.B. Evladova ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาของการปลูกฝังโดยทำให้พวกเขาอยู่ในระดับแนวหน้า ขอนำเสนอข้อความที่ตัดตอนมาจำนวนหนึ่งจากงานของเธอ เพื่อเป็นแนวทางในการค้นหากลไกการบูรณาการ

« การดึงดูดบทบาทของวัฒนธรรมในการศึกษาการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่นั้นเป็นแบบดั้งเดิมอย่างแท้จริง (ใครและเมื่อไม่พูดถึงเรื่องนี้?!) และมีความเกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่องแม้กระทั่งเฉพาะที่ นั่นคือหัวข้อที่สอดคล้องกัน ความชั่วร้ายของวันทุกวันนี้ คุณรู้สึกถึงความหมายดั้งเดิมของนิพจน์นี้มากกว่าที่เคย นั่นคือ สิ่งที่ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งในขณะนี้ ปัญหาดังกล่าว โดยไม่มีวิธีแก้ปัญหาซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะเดินหน้าต่อไป

จึงเกิดความรู้สึกจริงจัง ความขัดแย้ง. ในอีกด้านหนึ่ง ความสำคัญของการสร้างสายสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและวัฒนธรรมได้รับการพูดคุยกันอย่างน้อยสองศตวรรษ (อย่างน้อยนับตั้งแต่สมัยของ A. Diesterweg ผู้ซึ่งยืนยันหลักการของความสอดคล้องทางธรรมชาติและวัฒนธรรมของการศึกษา) ครูดีเด่น บุคคลสำคัญทางวัฒนธรรม นักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน ปกป้องความสำคัญสูงสุดของวัฒนธรรมและมนุษยธรรม ปัจจัยทางศีลธรรมในการศึกษา (K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.A. Sukhomlinsky, Yu.M. Lotman, M.M. Bakhtin, J. Korchak, S. Frenet, K . โรเจอร์ส). มีการยกย่องวัฒนธรรมในฐานะแหล่งการศึกษาที่ขาดไม่ได้ในรายงาน เอกสาร และบทความทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ต่างๆ

ในขณะเดียวกันก็มีความเชื่อมั่นอย่างแรงกล้าว่าคำพูดเกี่ยวกับวัฒนธรรมกลายเป็นอุปกรณ์ประกอบฉากมากขึ้น การตกแต่งที่ทดแทนความต้องการลงมือปฏิบัติจริง . และบ่อยครั้งที่คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการแทนที่แนวคิด: แทนที่จะเป็นวัฒนธรรม - ตัวแทนบางอย่างซึ่งถูกกล่าวหาว่าเป็นสิ่งที่มวลชนต้องการเท่านั้น (…)

นักวิทยาศาสตร์เรียกสถานการณ์ปัจจุบันว่าการล่มสลายของอารยธรรม เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทุกด้านของชีวิตมนุษย์: สังคม เศรษฐกิจ ประชากรศาสตร์ ชาติพันธุ์-การเมือง สิ่งนี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงตามวัตถุประสงค์ของคนสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงในเด็ก และสถานการณ์การพัฒนาของเขา . (Feldshtein D.I. พื้นที่ลำดับความสำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในบริบทของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเด็กและสถานการณ์ของการพัฒนาของเขา - M-MPSI; Voronezh: MODEK, 2010. -16 p.)

การผสมผสานระหว่างแนวคิดเรื่องการศึกษาและวัฒนธรรมช่วยให้ครูสามารถเอาชนะข้อจำกัดที่แคบของวิชาของเขา นั่นคือ "ความเห็นแก่ตัวตามวัตถุประสงค์" ของเขา และมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวัฒนธรรมร่วมกับเด็ก ๆ บนพื้นฐานของความเข้าใจอันมีค่าของปรากฏการณ์ต่างๆ วันนี้เรากำลังพูดถึงสองกระบวนทัศน์ของการศึกษา: ความรู้และวัฒนธรรม

แม้จะมีความแตกต่างกัน แต่ก็เป็นที่ชัดเจนว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิดและส่งเสริมซึ่งกันและกัน ไม่ควรเป็นเรื่องของการเบียดเสียดกัน แต่เป็นการเสริมรูปแบบดั้งเดิมและวิธีการศึกษาด้วยคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรม

นักวิทยาศาสตร์พัฒนาทิศทางของความคิดแบบการสอนนี้ (E.V. Bondarevskaya, I.E. Vidt, N.B. Krylova, V.I. Slobodchikov, วัฒนธรรม E.A., การรับรู้ของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของสังคมทั้งหมด, ความเป็นไปไม่ได้ของการดำรงอยู่ที่สมบูรณ์ของพวกเขาโดยปราศจากกันและกัน (…)

หลัก กระบวนการการดำเนินงานเหล่านี้คือ "ซึมซับวัฒนธรรม"เหล่านั้น. องค์กรพิเศษและเนื้อหาที่คิดออกเป็นพิเศษ e กิจกรรมมุ่งเป้าไปที่ :

- การขยายพื้นที่ของการสื่อสารที่ "ไร้กาลเวลา" การเสวนาในยุคและวัฒนธรรมผ่าน "การใช้ชีวิต" "ความรู้สึก" เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม ชีวิตของบุคคล

- การรวมปรากฏการณ์และค่านิยมทางวัฒนธรรมร่วมกันในขอบเขตของความสนใจส่วนตัวและค่านิยมของเด็ก

- การพัฒนาโอกาสในการสื่อสารในชุมชนเด็กและผู้ใหญ่ การเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัยและระหว่างรุ่น

- การเรียนรู้โดยครูและลูกของการพัฒนาวัฒนธรรมรูปแบบต่างๆ (ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและวัฒนธรรม) และการสร้างวัฒนธรรม (การสร้างผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์ของตนเอง)

- ค้นหาวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมระหว่างเด็กและครูเพื่อพัฒนาบรรทัดฐานวัฒนธรรมและรูปแบบการสื่อสารและพฤติกรรมในทางปฏิบัติร่วมกันเพื่อการทดลองใช้ค่านิยมที่เด็กยอมรับและพัฒนาโดยอิสระ

โปรแกรมคือ แบบบูรณาการในเนื้อหาเพราะ สร้างขึ้นบนพื้นฐานมนุษยธรรมในวงกว้าง และโดยคำนึงถึงปัจจัยทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของการศึกษาขั้นพื้นฐาน อย่างแรกเลย ซึ่งมีอยู่ในทุกวิชาที่เรียนในชั้นเรียนเฉพาะ ดังนั้น พื้นฐานสำหรับ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม

ซับซ้อนลักษณะของโปรแกรมได้รับการยืนยันโดยการรวมกิจกรรมและรูปแบบการจ้างงานที่แตกต่างกันโดยจัดให้มีระบบ "บทเรียน - งานนอกหลักสูตร - อาชีพในสมาคมสร้างสรรค์"

ความเป็นโมดูลโปรแกรมนี้พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบต่างๆ ของโปรแกรมนั้นเชื่อมโยงถึงกันได้ง่าย ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับจุดเน้นทั่วไปของงานของครูคนใดคนหนึ่ง ความสนใจและความสามารถของนักเรียน และประเพณีของโรงเรียน .

อันที่จริงแล้ว A.Ya. ดนัย: « ช่องว่างที่สมบูรณ์เป็นระบบการศึกษาประเภทการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งการแปลข้อมูลการศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นภาษาของวิทยาศาสตร์และศิลปะต่างๆ พื้นที่การศึกษาด้านวัฒนธรรม (ท้องถิ่นหรือขนาดเล็ก) (]) เป็นไปได้ ซึ่งมีการสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์วัฒนธรรมแบบองค์รวม และพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสม (ขนาดใหญ่) หรือพื้นที่การศึกษาอภิมาน (meta-educational) (2) ซึ่งสร้างวัฒนธรรมประจำชาติขึ้นมาใหม่หรือ ยุควัฒนธรรมประวัติศาสตร์ การจัดระเบียบพื้นที่เพื่อมนุษยธรรมถูกกำหนดโดยหลักการ: 1) ความสอดคล้องทางวัฒนธรรมและวัฒนธรรม 2) การสร้างพื้นที่ด้านมนุษยธรรมตามหัวข้อ 3) การสร้างวัฒนธรรมในกิจกรรมการศึกษา ในพื้นที่การศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่การฝึกฝนพฤติกรรมทั่วไปในสถานการณ์ที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมบนพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายเกี่ยวกับเรื่องนี้

ในการพัฒนากลไกสำหรับพื้นที่บูรณาการประเภทนี้ เราต้องหันไปใช้วิธีการและวิธีปฏิบัติพิเศษที่ได้รับการพัฒนาในด้านการศึกษาศิลปศาสตร์ แต่อาจเกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมของโรงเรียน

ในบรรดาแนวทางปฏิบัติเหล่านี้ เราเลือกโครงการติวเตอร์ (T.M. Kovaleva) ซึ่งเป็นศูนย์รวมสารคดีเชิงบูรณาการของ "โรงเรียนแห่งความเข้าใจ" (Yu.L. Troitsky) และชั้นเรียนที่รวมเป็นหนึ่งหัวข้อตัดขวางใน "งานศิลป์" (L.G. Savenkova) ตลอดจนเทคโนโลยีที่เป็นที่รู้จักและนำไปใช้กันอย่างแพร่หลายในท้องถิ่น เช่น การอภิปรายแบบอำนวยความสะดวก กิจกรรมโครงการ การสอนในพิพิธภัณฑ์ ห้องเรียนวรรณกรรม ฯลฯ

นี่คือวิธีที่ T.M. Kovaleva อธิบายลักษณะสำคัญของกิจกรรมติวเตอร์โดยสังเขป: “ติวเตอร์คือครูที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนบางด้าน ตัวอย่างเช่น ครูถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และนักการศึกษา (เช่น ตัวแทนของกิจกรรมการสอน) ถ่ายทอดคุณค่าชีวิต นอกจากนี้ยังมีร่างเช่น "ติวเตอร์" ซึ่งเป็นครูที่มาพร้อมกับโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กหรือผู้ใหญ่ เขาไม่ได้ถ่ายทอดความรู้ ทักษะ หรือความสามารถทั่วไป เขาไม่ให้ความรู้ หน้าที่ของเขาคือช่วยเด็ก (หรือผู้ใหญ่) แก้ไขความสนใจทางปัญญาของตนเอง กำหนดความชอบบางอย่าง ช่วยให้เข้าใจว่าสิ่งนี้สามารถนำไปใช้ที่ไหนและอย่างไร ช่วยสร้าง โปรแกรมของตัวเอง

พวกเราในชุมชนติวเตอร์มีแนวคิดหลายอย่างสำหรับการทำงานของติวเตอร์ สาระสำคัญของการกระทำของผู้สอนคืออะไร? ประการแรกคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เลือกได้ ตัวอย่างเช่น หากเด็กต้องการวาดหรือเล่นเครื่องดนตรี การสร้างสภาพแวดล้อมที่เรียกว่า "ซ้ำซาก" เป็นสิ่งสำคัญ มิฉะนั้น เด็กจะเข้าใจได้อย่างไรว่าเขาชอบเล่นไวโอลิน ถ้าเขาไม่เคยเห็นไวโอลินมาก่อน แต่เห็นเพียงหีบเพลงเป็นต้น เด็กควรได้รับโอกาสทำความคุ้นเคยกับเครื่องดนตรีประเภทต่างๆ

ประการที่สอง นี่คือการนำทาง เมื่อเด็กได้รับข้อเสนอทางเลือกต่างๆ แล้ว และผู้สอน (คนที่ติวเตอร์ทำงานด้วย) จำเป็นต้องลองทำทั้งหมด และการนำทางประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้สอนจะหารือเกี่ยวกับความเสี่ยงและประโยชน์ของการเลือกเพิ่มเติม ออกเสียงและวิเคราะห์ร่วมกับผู้สอนว่าขั้นตอนนี้หรือขั้นตอนนั้นนำไปสู่กลยุทธ์ใด

ประการที่สาม นี่คือการอภิปรายของขั้นตอนต่อไปในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา ตัวอย่างเช่น เด็กชอบสีสดใส เขาต้องการวาดด้วย จากนั้นในกระบวนการสอนปรากฎว่าด้วยความช่วยเหลือของสีสดใสคุณไม่เพียง แต่สามารถวาดได้ แต่ใช้ในแอปพลิเคชัน ฯลฯ นี่คือวิธีที่การกระทำของติวเตอร์เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง”

ดังนั้นโครงการของติวเตอร์ในการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมช่วยในการกำหนดพื้นที่ส่วนบุคคลที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา ความสนใจส่วนตัวนี้อาจขึ้นอยู่กับความรู้เรื่องที่ได้รับในบทเรียนหรือในทางกลับกันเพื่อส่งเสริมนักเรียนให้เป็นเช่นนั้น สถานการณ์ดังกล่าวกำหนดความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นเชิงเส้นที่เป็นประโยชน์ระหว่างห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร จัดระเบียบการหมุนเวียนของความคิดและกิจกรรมตามธรรมชาติ และในขณะเดียวกัน กระบวนการสอนก็มีส่วนช่วยในการจัดตั้งการบูรณาการทุกประเภท เนื่องจากเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาแบบเปิด

มาเริ่มกันที่การพิจารณาองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมที่เจาะจงมากขึ้นของแนวปฏิบัติบูรณาการเชิงวัฒนธรรม Yu.L. Troitsky ผู้เขียนแนวคิดของโรงเรียนแห่งความเข้าใจเขียนเกี่ยวกับวิธีการของเขา: “การมองบทเรียนเป็นเหตุการณ์การสื่อสาร มุ่งไปที่การเจรจายินยอม เสนอบทละครที่เหมาะสม - การจัดระเบียบของ "สถานที่" (พื้นที่สื่อสาร) "เวลา" และ "การกระทำ" (พฤติกรรมการสื่อสารของครู และนักเรียน)

พื้นที่สื่อสาร บทเรียน. โรงเรียนแห่งการบรรจบกันต้องการการสื่อสารที่แตกต่าง พื้นที่น่าอยู่ - ที่ๆ "ใครๆ ก็อยากเห็นทุกคน" (แมนเดลสแตม).

เวลาสื่อสาร บทเรียน จัดโดยการเปลี่ยนเรื่องและวิธีพูด.

วิธีธรรมชาติในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและใจความของบทเรียน เปิดขึ้นพร้อมกับคำถามและไม่ใช่คำตอบ (ที่เรียกว่า "เผ่าพันธุ์ ครอบคลุมหัวข้อ") ทักษะการสื่อสารของครูประกอบด้วยการตั้งคำถาม(หรือมากกว่าชุดของ "โสกราตีส" โรซอฟ) ซึ่งจะเป็นจุดเริ่มต้นของความต้องการการตอบสนองได้ผลมากที่สุดคือคำถามประเภทนี้ คำตอบของครูน่าสนใจมากในฐานะคู่สนทนา

เราสังเกตว่าคำถามและแม้แต่ "คำถามศักดิ์สิทธิ์" เป็นเครื่องมือที่ทำให้โครงการติวเตอร์และ "โรงเรียนแห่งความเข้าใจ" เกี่ยวข้องกัน นอกจากนี้ คำถามที่ถามโดยครู ซึ่งเป็นผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอย่างจริงใจในการสนทนาเพื่อการศึกษา ส่วนใหญ่ทำให้แน่ใจในหลักการบูรณาการในการศึกษาโดยมานุษยวิทยา

มาอ่านบทความต่อโดย Yu.L. Troitsky ซึ่งพัฒนาหัวข้อของแนวทางมานุษยวิทยา: « ลักษณะที่สำคัญที่สุดของการกระทำการสื่อสาร ผู้บรรยายในบทเรียน: สถาปัตยกรรมของโซนความสนใจในการสื่อสารนักแสดง (วิชาของกระบวนการศึกษา) และระบบค่านิยมการสื่อสารที่ดำเนินการระหว่างบทเรียน

เหตุการณ์การสื่อสารของบทเรียนเป็นภาพที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ การปฏิเสธซึ่งกันและกัน การกำหนดพื้นที่ความสนใจในการสื่อสารร่วมกันให้มากที่สุดเท่าที่มีผู้เข้าร่วม กระบวนการเรียนรู้มีอยู่ในบทเรียน นักเรียนแต่ละคนคือ เป็นเรื่องเดิมที่เน้นการคัดเลือกแบบเดียวกับครู ในโซนของความสนใจในการสื่อสารของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ภาพของบทเรียนจะเปลี่ยนไป

ความรู้- ในการใช้แนวคิดนี้ในโรงเรียนตามปกติ - เกี่ยวข้องกับการท่องจำและการจดจำการสืบพันธุ์ มีชื่อเสียง. ในขณะเดียวกันก็กลายเป็นกลไกของผู้ถือได้โดยง่าย ไร้ความหมาย เกิดขึ้นเพียงเพราะความเข้าใจ ได้รับการยอมรับ ความเข้าใจแต่ละคนที่เกิดและมีอยู่ในรูปแบบของคำพูดภายในที่เป็นต้นฉบับ ดังนั้น ระหว่างผู้สื่อสารแห่งความเข้าใจ การสื่อสารที่มีความหมายที่แท้จริงจึงเป็นไปได้ ในขณะที่ระหว่างผู้ถ่ายทอดความรู้ (เช่นนี้) การสื่อสารจะลดลงเหลือเพียงการถ่ายทอด และหลังจากการจัดระดับการรับรู้ร่วมกันแล้ว ย่อมยุติลงโดยธรรมชาติ

ทักษะการสอนการสื่อสารนั้นตรงกันข้ามกับความคิดสร้างสรรค์ ถ้าทักษะคือความสามารถในการจำลอง การกระทำแล้วความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาสันนิษฐานมีความเป็นไปได้ในการประดิษฐ์และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน

ทักษะการสอนเชิงสร้างสรรค์การเจริญพันธุ์ แตกต่าง รสนิยม การมีหรือไม่มีรสนิยมระดับการพัฒนามีบทบาทชี้ขาดไม่เฉพาะในด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เท่านั้น การเข้าร่วมกิจกรรมทางวัฒนธรรมทุกรูปแบบหมายถึงการสร้างระดับคุณค่าของการตัดสิน ทำให้ความถูกต้องระหว่างอัตนัยของตัวฉันลึกซึ้งขึ้นการได้มาซึ่งตำแหน่งคุณค่าที่มีนัยสำคัญทางแนวคิด

ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง ความคิดสร้างสรรค์ในการคิดและการสร้างข้อความ การพัฒนารสนิยมในความซับซ้อนประกอบขึ้นเป็นสิ่งที่เราทำได้ เรียกว่าวัฒนธรรมการคิดเชิงวัตถุ : ประวัติศาสตร์ คณิตศาสตร์ tic, ชีวภาพ, ศิลปะ ฯลฯ เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการสอนการสื่อสารคือการส่งเสริมวัฒนธรรมการคิดตามหัวข้อที่เหมาะสม และไม่สะสมความรู้ ทักษะ และความสามารถ

แทนที่จะใช้หนังสือเรียน เด็กนักเรียนใช้ภาพตัดปะข้อความ - แพ็คเกจสารคดีและประวัติศาสตร์ หลักการพื้นฐาน เทคโนโลยี - ทำงานกับข้อความจริงของยุคที่ศึกษา คำว่า "ข้อความ" ไม่ได้เข้าใจในศัพท์ภาษาศาสตร์แบบแคบ แต่ใช้ศัพท์เชิงสัญศาสตร์ความรู้สึก: ซากบ้านเรือน, ของใช้ในครัวเรือน, ศิลปะร็อค - ทั้งหมดนี้เป็นตำรา เฉพาะในการทำงานกับเศษของจริงในอดีต ปัญหาความจริงทางประวัติศาสตร์สามารถกำหนดได้

หนึ่งในสายงานหลักของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมคือการพิจารณาเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์จากมุมมองสี่มุมมอง - ร่วมสมัย, ต่างประเทศ, ทายาทและตำแหน่งหัวเราะ

เหตุการณ์ร่วมสมัย (พงศาวดาร, นักประวัติศาสตร์, พยาน). ตำแหน่งบทบาท "ร่วมสมัย" ช่วยให้คุณกระโดดลงไปในสิ่งที่หนาเหมือน ผู้สมรู้ร่วมของคุณ

ทายาท(นักประวัติศาสตร์ นักเขียน นักเรียน) ตำแหน่งบทบาท "ผู้สืบทอด" ช่วยให้คุณแยกตัวออกจากเหตุการณ์และรับตำแหน่งผู้สังเกตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ อย่าตัดสิน แต่จงอธิบาย.

ชาวต่างชาติ(นักเดินทาง พ่อค้า ผู้แสวงบุญ นักการทูต) นี้ ตำแหน่งบทบาทช่วยให้มุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันของ วัฒนธรรมทางธรรมชาติ

ตำแหน่งวางหัวเราะ (ตัวตลก, ตัวตลก, กระเต็น, เกร์) ตำแหน่งของการ์ตูนเสื่อม - ตำแหน่งพิเศษ ในเทคโนโลยีของเรา เสียงหัวเราะเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม มีความสามารถพิเศษในการทำให้คนไกลและคนต่างชาติเป็นของตัวเองและผู้ใกล้ (…)

ข้อความที่อยู่ใน "Integrative Documentary Complexes" ส่วนใหญ่จะมีหลายแนวและเป็นงานวรรณกรรมหรือภาพ (…)

ในความคิดของฉัน การผสมผสานประกอบด้วยการทำงานพร้อมกันของครูในวิชาต่างๆ (เช่น ประวัติศาสตร์และวรรณคดี) โดยควรใช้ข้อความเดียวกัน แต่นักประวัติศาสตร์จะทำงานกับมันเหมือนกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ และนักภาษาศาสตร์เช่นเดียวกับ งาน. เป็นผลให้จะมีความคลาดเคลื่อนที่เห็นได้ชัดเจนในวิธีการทำงาน: สำหรับนักประวัติศาสตร์ ตัวบทมีบทบาทเป็นสื่อกลางซึ่งเขาสามารถเพื่อสร้างความเป็นจริงที่อยู่เบื้องหลังข้อความ - อดีตสำหรับครูวรรณกรรมในทางกลับกันข้อความกลายเป็นงานนั่นคือมันกลายเป็นเรื่องของการศึกษาและพัฒนา โดยเน้นถึงความคลาดเคลื่อนระหว่างวิธีการทำงานของนักประวัติศาสตร์และนักภาษาศาสตร์ เราสามารถตรวจจับการพึ่งพาที่ไม่สำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างวิชาได้ เช่นเดียวกับการสังเกตความไม่สุ่มของการแบ่งหัวข้อและความสมบูรณ์ของการชนกันของวิธีการต่างๆ ใน พื้นที่ของบทเรียนหนึ่ง

คอมเพล็กซ์สารคดีอนุญาตให้ดำเนินการบทเรียนเชิงบูรณาการของประวัติศาสตร์และวรรณกรรม (พงศาวดาร ร้อยแก้วทางประวัติศาสตร์ บทกวีและร้อยแก้วสำหรับการอ่านที่บ้าน) บทเรียนประวัติศาสตร์และภาษารัสเซียเป็นไปได้ (การวิเคราะห์คำศัพท์ หน่วยวลี ไวยากรณ์ของตำราโบราณ) บทเรียนเชิงบูรณาการที่ได้ผลดีของประวัติศาสตร์และวิจิตรศิลป์ (ภาพประกอบโดย นิทานบอกเล่าโดยเด็กนักเรียนการเรียนรู้หนังสือรัสเซียโบราณ mini atyura ทำให้การสร้างวัตถุใหม่)

ศักยภาพด้านสุนทรียภาพของคอมเพล็กซ์สารคดี เงื่อนไขใช้ผ้าลินินอย่างเต็มเปี่ยมควบคู่ไปกับศิลปะ งาน nym และวารสารศาสตร์ประวัติศาสตร์ เอกสารสามารถให้วิสัยทัศน์ที่ค่อนข้าง "ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน" ของยุคนั้น งานของตำราศิลปะและประวัติศาสตร์ - วารสารศาสตร์คือการรวมข้อมูลและความประทับใจที่แตกต่างกันลงในภาพที่เป็นธรรมชาติ .

แน่นอนว่าข้อเสนอของ Yu.L. ทรอยสกี ความแตกต่างของการบูรณาการผ่านวิธีการต่างๆ ในการรู้เนื้อหาเดียวกันเป็นเพียงวิธีหนึ่งที่เป็นไปได้ในการรวมเข้าด้วยกัน แม้ว่ามันจะให้ประสิทธิผลมากก็ตาม สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในการทำงานกับคอมเพล็กซ์สารคดีดูเหมือนเป็นอย่างอื่น - โอกาสในการมองเรื่องเดียวกันจากตำแหน่งที่ต่างกันเพื่อรวมมุมมองที่แตกต่างกันเข้ากับความเข้าใจของเราเอง งานดังกล่าวส่งเสริมทั้งการบูรณาการทางสังคม - ความสามารถในการได้ยินและเข้าใจมุมมองของผู้อื่น และการบูรณาการทางวิทยาศาสตร์ - ความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณในการค้นหาความจริงทางวิทยาศาสตร์ ในขณะเดียวกัน เราพบว่าแนวคิดของเกณฑ์ "รสนิยม" ในกระบวนการศึกษามีความน่าสนใจอย่างยิ่ง การก่อตัวของความอ่อนไหวด้านสุนทรียศาสตร์การพัฒนารสชาติในระดับสูงไม่เพียง แต่ช่วยปลูกฝังผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมทางสังคมด้วย ความต้องการความสมบูรณ์และความสวยงามของแบบฟอร์มทำให้เกิดตำแหน่งที่สร้างสรรค์ เราไม่คิดว่า Yu.L. Troitsky ทำงานร่วมกับคอมเพล็กซ์สารคดีเฉพาะในด้านมนุษยธรรมและสุนทรียศาสตร์เท่านั้น ในชั้นเรียนของโรงเรียน Waldorf ในสาขาฟิสิกส์และภูมิศาสตร์ แผนที่โบราณและสมัยใหม่และทิศทางการเดินเรือ ลูกโลกและสมุดบันทึก บันทึกของนักวิทยาศาสตร์ และอื่นๆ เป็นต้น ทำงานตรงตามหลักและแนวคิดที่ Yu.L. ข้อเสนอทรอยสกี้ และค่อนข้างชัดเจนว่าสามารถพัฒนาได้ทุกสาขาวิชา

แนวคิดของงานศิลปะที่ครอบคลุมระบบการศึกษา polyart ทั้งหมดได้รับการพัฒนาโดยกลุ่มนักวิทยาศาสตร์จากสถาบันวิจัยการศึกษาศิลปะภายใต้การนำของ L.G. Savenkova เราอยากจะกล่าวถึงแนวคิดนี้อย่างละเอียดยิ่งขึ้นเพราะกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ตามที่นักวิทยาศาสตร์ในประเทศหลายคนทราบหลังจาก B.P. Yusov รวมถึง A.A. Melik-Pashaev, Z.N. Novlyanskaya, A.P. . Ershova และคนอื่น ๆ เป็นโครงการสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลซึ่งมีให้สำหรับเด็กตั้งแต่แรก ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะสามารถรวมประสบการณ์การเรียนรู้ของตนเข้ากับการปฏิบัติเพื่อค้นพบทางวิทยาศาสตร์หรือสร้างแบบจำลองทางเทคนิคที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ และแม้แต่ผู้ที่มีพรสวรรค์และมีแรงจูงใจสูงที่สุด - ไม่ใช่ในวัยเรียนก่อนวัยเรียน แต่การสร้างสรรค์วัตถุทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์นั้นมีให้สำหรับทุกคนและทุกวัย ดังนั้น กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์จึงเป็นรูปแบบแรกของโครงการบูรณาการ ซึ่งนักเรียนจะเข้าสู่วัฒนธรรม เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามเส้นทางแบบองค์รวมตั้งแต่แนวคิดไปจนถึงการนำไปปฏิบัติ กล่าวคือ เป็นการรวมทฤษฎีและการปฏิบัติ การคิดเชิงจินตนาการ และการนำเทคนิคไปใช้ ที่นี่เป็นครั้งแรกที่พวกเขาสามารถทดลองใช้แบบจำลองการรวมกลุ่มทางสังคม เนื่องจากโครงการนี้เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้คนที่แตกต่างกัน ทั้งผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง โครงการศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่มาพร้อมกับผู้สอนสามารถครอบคลุมทุกแง่มุมของกระบวนการบูรณาการการศึกษาและมอบประสบการณ์อันล้ำค่าของกิจกรรมการผลิตที่ประสบความสำเร็จให้กับนักเรียนซึ่งในอนาคตเด็กจะใช้เป็นแบบอย่างพื้นฐานในกิจกรรมอื่น ๆ ทั้งหมด

ตามที่เอเอ Melik-Pashayev ความสามารถไม่สามารถ "ตื่นขึ้น" ถูกทำให้เป็นจริงและพัฒนาโดยไม่ต้องเข้าใจรูปแบบวัฒนธรรมที่มีอยู่ แต่ก็เป็นที่ชัดเจนว่าความสามารถในการสร้างสิ่งใหม่นั้นไม่สามารถได้รับในหลักการจากการจัดสรรที่มีอยู่แล้ว ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ไม่ใช่คุณสมบัติของบุคคลที่เกิดจากการฝึกฝนรูปแบบดนตรี คณิตศาสตร์หรือกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีอยู่และแสดงออกในการทำซ้ำ แต่ความสามารถที่สร้างและปรับปรุงดนตรีอย่างต่อเนื่องคือคณิตศาสตร์เอง

นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา สถาบันการศึกษาศิลปะและนักวัฒนธรรมแห่ง Russian Academy of Education N.A. Gorelikครูโรงเรียนประถมที่โรงเรียนมอสโกหมายเลข 185 เขียนในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของเขาเกี่ยวกับแง่มุมที่สำคัญมากของปรากฏการณ์นี้: « “อาหาร” สำหรับเด็กคือการจัดสรรประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของมนุษยชาติ ซึ่งรวมถึงการได้มาซึ่งความรู้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และด้วยเหตุนี้การพัฒนาสติปัญญาทั่วไปจึงเป็นเงื่อนไขสำหรับการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม องค์ประกอบทางปัญญาของการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์รวมถึงความสามารถในการเข้าใจและสรุปความหมาย ความหมาย ตรรกะของความสัมพันธ์ของข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ และความสามารถในการปรับบรรทัดฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์และวัฒนธรรมเฉพาะได้สำเร็จ (Torshilova E.M. การพัฒนาทางปัญญาและความงาม: ประวัติศาสตร์, ทฤษฎี, การวินิจฉัย. Dubna: Phoenix +, 2008. - 240 p.)

สำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา กลยุทธ์ เทคโนโลยีเฉพาะ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กพูดเป็นนัยและแสดงออกถึงประสบการณ์ของเขาด้วยความช่วยเหลือจากความหมายเชิงสัญลักษณ์ที่มีอยู่ในวัฒนธรรม นักจิตวิทยา O.M. Dyachenko แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างในการจัดประสบการณ์สองรูปแบบ: ในกรณีแรกผู้ใหญ่ทำให้เด็กระบุรูปแบบและความหมายทั่วไปบางอย่างและแก้ไขในรูปแบบของสัญญาณธรรมดา ในกรณีที่สอง เด็กสามารถแสดงทัศนคติของตนเอง (และความเข้าใจ) แสดงความหมายของสถานการณ์ในรูปแบบสัญลักษณ์" . และต่อไป N.A. Gorelik บันทึกอย่างถูกต้อง: “ควรสังเกตว่า I.S. ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ Yakimanskaya พัฒนาสมมติฐานการสอนของเธอภายใต้กรอบของการศึกษาเปรียบเทียบความสามารถทางวิทยาศาสตร์ที่แม่นยำและศิลปะของเด็กอย่างแม่นยำโดยมุ่งเน้นไปที่ความคิดที่มีผลสำหรับเราเกี่ยวกับความต้องการที่จะรวมการพัฒนาความสามารถของเด็กเพื่อสร้างความแตกต่างและ การมองเห็นแบบองค์รวม การวิเคราะห์และการเปรียบเทียบโดยที่การคิดเชิงพื้นที่ไม่ทำงาน นอกจากนี้ เรากำลังพูดถึงการรวมกัน ความพร้อมกัน การบูรณาการของการพัฒนาความสามารถ ความคิด และทักษะดังกล่าว และไม่เกี่ยวกับลำดับความสำคัญ ลำดับชั้น อายุ การสอน และคุณค่าใดๆ

หันไปบูรณาการในโครงสร้างของปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการสอนการศึกษาและการศึกษาเพิ่มเติมจะต้องตระหนักว่าสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของข้อมูลประเภทใด ๆ หรือการทำงานจริงกับเด็กกิจกรรมของครูจะต้องเป็นไปตามกฎหมายเดียวกันในทางปฏิบัติ ไม่ว่าจะเป็นการศึกษาตำนาน มหากาพย์ เทพนิยาย ชีวิตและผลงานของศิลปิน เชี่ยวชาญงานฝีมือ สร้างสรรค์ผลงานสร้างสรรค์ของคุณเอง กระบวนการพัฒนาแบบบูรณาการของปรากฏการณ์ใด ๆ รวมทั้งศิลปะต้องมีการฝึกอบรมพิเศษของครูหมายถึงการคิดเชิงรุก, จินตนาการ, สัญชาตญาณ, จินตนาการ, จิตสำนึกในส่วนของนักเรียน, ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้จากเรื่องหนึ่งไปยังอีกเรื่องหนึ่งขึ้นอยู่กับ ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและนักเรียน

หากเราให้คำอธิบายที่เป็นรูปเป็นร่างของกระบวนการบูรณาการในการศึกษา มันก็สามารถแสดงเป็นต้นไม้ได้ (ต่อจาก R. Descartes และ R. Arnheim) รากเหง้าที่หวนกลับไปสู่อดีตอันลึกซึ้งของชาติพันธุ์ ลำต้นที่รวมทุกอย่างเข้าด้วยกันคือพื้นที่และเวลา และโครนเป็นความรู้มากมาย (การค้นพบ การกระทำ) มุ่งสู่ปัจจุบันและอนาคต เลี้ยงดูกันและกัน และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ภาพนี้ยังสามารถนำไปใช้กับความเข้าใจของหนึ่งในเทคโนโลยีการบูรณาการที่สำคัญที่สุดสำหรับเรา - งานศิลปะ เทคโนโลยี "งานศิลป์" (ผู้เขียน T. I. Sukhova, L. G. Savenkova, E. P. Kabkova) วลีนี้ไม่ถือเป็นคำพ้องความหมายสำหรับคำว่า "วันหยุด", "ประสิทธิภาพ", "ประสิทธิภาพ" นี่เป็นประเภทพิเศษของกระบวนการพัฒนาหัวข้อในระยะยาวให้เสร็จสิ้น วงจรของบทเรียนที่รวมเป็นหนึ่งหัวข้อตัดขวาง กิจกรรมโครงการ วัฏจักรของการทัศนศึกษา กลุ่มของชั้นเรียนในการสอนพิพิธภัณฑ์ บทเรียนการเดินทาง ซีรีส์ ของบทเรียนแบบบูรณาการในวิชาต่างๆ ในหัวข้อหนึ่งที่กำลังศึกษา ฯลฯ ทุกคนกำลังเตรียมงานด้านศิลปะอย่างแข็งขัน ไม่ว่าจะเป็นนักเรียน ครู ผู้ปกครอง มีการสร้างสคริปต์สำหรับเหตุการณ์ร่วมกันพัฒนาร่างการออกแบบสำหรับห้องที่มีการวางแผนงานด้านศิลปะองค์ประกอบของการตกแต่งและการออกแบบสีถูกสร้างขึ้น หากจำเป็นก็จะทำเครื่องแต่งกายและอื่น ๆ อีกมากมาย เงื่อนไขหลักคือทุกอย่างต้องทำอย่างอิสระ หากมีการวางแผนการแสดงแยกกัน ผู้พูดแต่ละคนจะเตรียมการแสดงแยกกันหรือโดยความร่วมมือกับครู (แอบจากคนอื่นๆ) หากโปรเจ็กต์กิจกรรมถูกสร้างขึ้นร่วมกัน จะมีการกล่าวถึงรายละเอียดของโปรเจ็กต์โดยรวม มีการคัดเลือกพนักงานของผู้อำนวยการสำหรับเด็กแยกต่างหาก ซึ่งเป็นผู้พัฒนาสถานการณ์จำลอง แผนการเตรียมงาน และติดตามการดำเนินการอย่างรอบคอบ

การแสดง การแสดง เกม การแสดงของเด็กนักเรียนแต่ละคนควรอยู่ภายใต้หัวข้อของการศึกษาร่วมกันในระยะยาว ซึ่งดำเนินการโดยตรงโดยนักเรียนที่เกี่ยวข้องในการจัดงานและจัดกิจกรรมศิลปะ ซึ่งหมายความว่าผู้เข้าร่วมงานทุกคนตระหนักดีถึงสิ่งที่เกิดขึ้น พวกเขาควรพร้อมเสมอสำหรับความจริงที่ว่าในบางจุดพวกเขาจะต้องแสดง (เล่น) ความสามารถในการด้นสดอย่างอิสระในหัวข้อใด ๆ ดำเนินการต่อหรือเปลี่ยนแนวทางการแสดง

การนำเสนอของผู้เข้าร่วมในกระบวนการของงานศิลปะไม่ใช่การแสดงของนักเรียนหนึ่งคนหรือหลายคนที่ซ้อมกับครู แต่เป็นการร่วมมือกันสร้าง การแสดง "ตัวเอง" แต่ละครั้ง (บุคคลหรือส่วนรวม) ได้รับการพัฒนาโดยตรงโดยผู้เข้าร่วมการแสดง (การแสดง) ตามสถานการณ์ของผู้กำกับแต่ละคน ภาษาวรรณกรรมของพวกเขาเอง (บทกวี ศิลปะ นักข่าว ฯลฯ) ในการใช้งานเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละคน ของแนวคิดในโครงสร้างทั่วไปของแผนเดี่ยวที่วางแผนไว้ การแสดง เกม การแสดงของเด็กนักเรียนแต่ละคนอยู่ภายใต้หัวข้อของการวิจัยร่วมกัน

เราถือว่าการจัดและการจัดงานศิลปะเป็นเทคโนโลยีการสอนแบบบูรณาการที่เป็นต้นฉบับใหม่

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าเทคโนโลยีของงานศิลปะไม่สามารถอธิบายได้อย่างถูกต้องหากไม่กำหนดแนวคิดของ "พื้นที่การศึกษา" และ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา"

แหล่งที่มา

เคดรอฟ บี.เอ็ม. เกี่ยวกับการสังเคราะห์วิทยาศาสตร์ // คำถามของปรัชญา, ฉบับที่ 3, 1973. - หน้า. 81-85.

Terenty M.A. แนวคิดแบบบูรณาการของระบบประยุกต์ของวิชาสังคมและมนุษยธรรมในโรงเรียน // การบูรณาการเพื่อการพัฒนาของรัสเซีย//Sbyun.t., 2001. - 350 p.

Kedrov V. M. การจำแนกวิทยาศาสตร์: การพยากรณ์ของ K. Marx เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์แห่งอนาคต / V. M. Kedrov - ม.: ความคิด 2528 - 543 น.

บอริส เปโตรวิช ยูซอฟ ความสัมพันธ์ของปัจจัยทางวัฒนธรรมในการก่อตัว

ความคิดทางศิลปะสมัยใหม่ของอาจารย์ด้านการศึกษา "ศิลปะ" คัดเลือกผลงานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ทฤษฎี และจิตวิทยาของการศึกษาศิลปะและการศึกษาพหุศิลปะของเด็ก สถาบันการศึกษาศิลปะ. สถาบันการศึกษาของรัสเซีย. มอสโก 2547

ดนัย.อ.ยะ. ทฤษฎีบูรณาการการศึกษา - Rostov-n / D. , 2000. - 440s.

Buyanova E.A. สถานะของปัญหาการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กนักเรียนในสภาพสมัยใหม่ ภาควิชาครุศาสตร์ มจพ. เป็นต้นฉบับ

รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบพื้นที่การศึกษาด้านมนุษยธรรมที่ครบถ้วน วิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิตวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต. Danilyuk, อเล็กซานเดอร์ ยาโรสลาโววิช. รอสตอฟ-ออน-ดอน. ปี: 2001 - 347.

Polyankina S.Yu. แนวคิดของการบูรณาการในเครื่องมือหมวดหมู่ของปรัชญาการศึกษา ปรัชญาและการศึกษา №2, 2013

Kashekova I.E. เทคโนโลยีการบูรณาการและการบรรจบกับศิลปะในการศึกษาเบื้องต้นและการศึกษาเฉพาะทาง

Savenkova L.G. การศึกษาของบุคคลในพื้นที่แห่งสันติภาพและวัฒนธรรม: บูรณาการในการสอนศิลปะ - ม.: MANMU-RANKHi GS, 2014

Evladova E. B. การศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม: ปัญหาการเชื่อมต่อโครงข่าย / E. B. Evladova // Vneshkolnik 2543 ลำดับที่ 3 ส. 19.

Sozykina T. K. ประสิทธิผลของการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หนังสือพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์ "Interactive Education" ฉบับที่ 25 เมษายน 2557

Ichetkina T.A. , Popova V.Ts. , Smirnova S.V. ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ Smirnova S.V. รูปแบบของการรวมการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แนวปฏิบัติ กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐ Komi GAOU DPO (PC) C RK "สถาบันโคมิรีพับลิกันเพื่อการพัฒนาการศึกษา" คณะการจัดการการศึกษาทดลองการสร้างแบบจำลองระบบการศึกษาทางการศึกษา Syktyvkar, 2012

บูรณาการของการศึกษาทั่วไปและเพิ่มเติม: คู่มือปฏิบัติ / ed. อีบี Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. ปาลาดิเยฟ - ม.: ARKTI, 2549. - 296 น.

Kovaleva T. M. ใครคือ "ติวเตอร์" และบทบาทของเขาในการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนคืออะไร? กิจกรรมเฉพาะของติวเตอร์คืออะไร? "อาจารย์ใหญ่" ครั้งที่ 6, 2554

ระบบการศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่ ไดเรกทอรี เรียบเรียงโดย Yu.L. Troitsky รองผู้อำนวยการสถาบันภาษาศาสตร์และประวัติศาสตร์ของ Russian State Humanitarian University RGGU, M.: 2010 - 488 หน้า.

Melik-Pashaev A.A. , Novlyanskaya Z.A. , Adaskina A.A. , Kudina G.N. , Chubuk N.F. รากฐานทางจิตวิทยาของการพัฒนาศิลปะ ม.: MGPPU, 2549. 160 น.

โกเรลิก N.A. บูรณาการการสอนของกิจกรรมศิลปะและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นเงื่อนไขสำหรับการประสานกันของการพัฒนาทั่วไป เว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาศิลปะและนักวัฒนธรรมของ Russian Academy of Education วารสารอิเล็กทรอนิกส์เครือข่าย "Pedagogy of Art": http://www.art-education.ru

Zverev I.D. , Maksimova V.P. ส.ส.ในโรงเรียนสมัยใหม่ - ม.: การสอน, 2524. - 160s.

Puzankova, E. N. บูรณาการการสอนที่ทันสมัย, ลักษณะของมัน / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova // การศึกษาและสังคม - 2552. - ลำดับที่ 1 - ส. 9-13.

รักซาเวนโคว่า ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education, รอง ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาของรัสเซีย "สถาบันการศึกษาศิลปะ"

อเล็กซานดรา นิกิตินา, ผู้สมัครสาขาประวัติศาสตร์ศิลปะ รองศาสตราจารย์ ภาควิชาการศึกษาสุนทรียศาสตร์และวัฒนธรรมศึกษา สถาบันการศึกษาเปิดแห่งมอสโก

การศึกษาแบบบูรณาการมีสาเหตุหลักมาจากความต้องการที่จะเอาชนะการแยกระบบการศึกษาพิเศษที่มีอยู่

การบูรณาการเป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อน ซึ่งนักเรียนที่มีความสามารถเต็มที่ก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ประกอบด้วยการแสดงตนของความสัมพันธ์ที่เห็นแก่ผู้อื่นและเป็นประโยชน์ระหว่างนักเรียนทั้งที่มีความสามารถเต็มที่และโอกาสที่ลดลง

มีการระบุรูปแบบการเรียนรู้แบบบูรณาการต่อไปนี้:

1. ชั้นเรียนพิเศษในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป จุได้ 6-12 คน ตามจำนวนนักเรียนที่กำหนดตามเกณฑ์ที่กำหนดสำหรับเด็กแต่ละประเภท รูปแบบการจัดการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตเวชทำให้สามารถดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรบนพื้นฐานบูรณาการที่กว้างขึ้นกว่าในเงื่อนไขของโรงเรียนประจำพิเศษ ในเบลารุส มีประสบการณ์เชิงบวกในการทำงานชั้นเรียนพิเศษในโรงเรียนมัธยมในมินสค์ โกเมล โซลิกอร์ส ฯลฯ

2. ชั้นเรียนการเรียนรู้แบบบูรณาการ ขนาดชั้นเรียนจำกัดเพียง 20 คน ในชั้นเรียนหนึ่งคนสามารถมีได้ไม่เกินสามคนที่มีพยาธิสภาพที่รุนแรงของธรรมชาติที่เป็นเนื้อเดียวกัน (หูหนวก, ตาบอด, ปัญญาอ่อน, มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อนและรวมกัน) หรือไม่เกินหกคนที่มีความบกพร่องทางสายตาตื้นที่เป็นเนื้อเดียวกัน (เด็กที่มีการได้ยินไม่ดี, การมองเห็น , ปัญญาอ่อน, การพูดทุพพลภาพอย่างรุนแรง, ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, เด็กออทิสติก) จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติต่างกันสูงสุดคือ 2-4 คน (2 คนที่มีพยาธิสภาพรุนแรงหรือ 4 คนที่มีความผิดปกติเล็กน้อย แต่ไม่เกิน 2 ประเภทของความผิดปกติ) กิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตรดำเนินการแบบบูรณาการในวงกว้าง ชั้นเรียนดังกล่าวสามารถดำเนินการได้ในระดับการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษ

3. การให้คำปรึกษาด้านราชทัณฑ์และการสอนเป็นรูปแบบการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษครอบคลุมเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่ศึกษาในโรงเรียนมัธยมหลายแห่งในพื้นที่ชนบทตลอดจนนักเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงการทำงานที่มั่นคงเนื่องจากการเจ็บป่วยที่รุนแรงในระยะยาว เนื้อหาและปริมาณของความช่วยเหลือเกี่ยวกับข้อบกพร่องสามารถเป็นระบบ ปกติหรือเป็นตอนๆ ได้ ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องจะปรึกษาครูและผู้ปกครอง จัดการกับนักเรียนเองตามโปรแกรมส่วนบุคคลที่มุ่งพัฒนาความสามารถของเด็กและชดเชยข้อบกพร่องทางร่างกายหรือจิตใจของเขา การพัฒนาความสามารถในการชดเชยเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กที่มีคุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของชีวิตในสังคมสมัยใหม่

การเลือกรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการนั้นพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ:

ความต้องการของนักเรียนในการเรียนรู้แบบบูรณาการ (กำหนดโดยความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนแต่ละคน, เงื่อนไขของการเลี้ยงดูครอบครัวของเขา)

สถานการณ์ทางการเงินของครอบครัว ความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอนสำหรับงานการศึกษา

การบัญชีสำหรับลักษณะทางจิตของเด็ก

เด็กคนเดียวกันสามารถย้ายจากระบบการศึกษาหนึ่งไปอีกระบบหนึ่งได้ขึ้นอยู่กับพลวัตของพัฒนาการของเด็ก ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดรูปแบบการศึกษา

เมื่อพิจารณาถึงคำถามเกี่ยวกับความเหมาะสมของการศึกษาแบบบูรณาการ การเลือกรูปแบบ ความสำคัญ จึงจำเป็นต้องพิจารณาว่าการศึกษานั้นจะมีส่วนในการพัฒนาเด็กรอบด้านหรือไม่ จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวและการบูรณาการทางสังคมที่มีประสิทธิผลหรือไม่

การบรรลุเป้าหมายนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการเรียนรู้แบบบูรณาการสามารถแก้ไขงานต่อไปนี้ได้:

เชื่อมโยงเนื้อหาของกระบวนการศึกษากับความเป็นไปได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มีคุณสมบัติพัฒนาการ

เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้แบบบูรณาการ

จัดเตรียมเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กในห้องเรียนและเวลานอกหลักสูตรซึ่งจะช่วยเอาชนะการแยกตัวของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตใจ

เพื่อสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาทางศีลธรรมและอารมณ์ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก

เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กความพร้อมในการมีส่วนร่วมในชีวิตที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

ปัญหาการจัดการศึกษาแบบบูรณาการได้รับการแก้ไขตามกฎหมายว่าด้วยสิทธิเด็ก (มาตรา 27) โดยผู้ปกครองของเด็กที่มีความต้องการพิเศษตลอดจนหน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาคและเขต (เมือง) โดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของ คณาจารย์ของโรงเรียนพิเศษหรือโรงเรียนมวลชน

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐเบลารุสได้พัฒนาเอกสารทางกฎหมายจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการจัดการศึกษาแบบบูรณาการตามความต้องการของระบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กและวัยรุ่นสมัยใหม่

ระเบียบว่าด้วยศูนย์ราชทัณฑ์และการพัฒนาและการฟื้นฟูสมรรถภาพหมายถึงการสนับสนุนทางกฎหมายและระเบียบข้อบังคับของระบบความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมและการให้บริการด้านการศึกษาและราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพแก่เด็กพิการและเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาจิตเวชอย่างทันท่วงที ในถิ่นที่อยู่ของตน

เพื่อสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันให้เด็กพิการได้รับการศึกษา จัดให้มีเงื่อนไขที่เหมาะสมในการพัฒนาตนเองและการปรับตัวทางสังคม ตลอดจนนำการศึกษาพิเศษตามการปฏิรูปโรงเรียนการศึกษาทั่วไป คำสั่งกระทรวง การศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุสลงวันที่ 3 พฤศจิกายน 2542 ฉบับที่ 660 อนุมัติแนวคิดการปฏิรูปการศึกษาพิเศษ

วัตถุประสงค์หลักของการปฏิรูปการศึกษาพิเศษคือ:

การพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษแห่งชาติ

การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและการเตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ

ให้ความสำคัญกับการศึกษามากกว่าการฝึกอบรม

สร้างความมั่นใจในการฝึกอบรมนักเรียนหลายระดับโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา

การพัฒนาระบบความช่วยเหลือก่อนวัยเรียน ราชทัณฑ์ และการสอน ให้กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตเวช โดยเริ่มตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต

ขจัดการเรียนรู้ที่เกินกำลังและสร้างหลักสูตรที่ยืดหยุ่น

การเพิ่มบทบาทของครอบครัวในการศึกษา

การปรับปรุงกลไกการจัดองค์กรและการจัดการของการศึกษาพิเศษบนพื้นฐานของการกระจายอำนาจและการพัฒนารากฐานประชาธิปไตยสำหรับการจัดการ

แนวความคิดนี้ยืนยันความจำเป็นในการปฏิรูปการศึกษาพิเศษ เปิดเผยหลักการ ทิศทางหลักและขั้นตอนของการดำเนินการปฏิรูปการศึกษาพิเศษ การสนับสนุนทางกฎหมาย เศรษฐกิจ และข้อมูล การดำเนินการตามแนวคิดนี้ทำให้ต้องมีการนำกฎหมายและเอกสารจำนวนหนึ่งมาใช้เพื่อให้แน่ใจในเชิงเศรษฐกิจว่ามีความเป็นไปได้ในการพัฒนากระบวนการเปลี่ยนแปลงตลอดจนการปรับปรุงเพิ่มเติมเกี่ยวกับเอกสารที่มีอยู่และการพัฒนาใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ .

การเตรียมความพร้อมบูรณาการเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสถาบันก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ประเภทการชดเชยในสถาบัน "ประถมศึกษา - อนุบาล" ประเภทการชดเชยในแผนกก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ของสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ในกลุ่ม การพักระยะสั้นจะดำเนินการตามหลักสูตรและโปรแกรมพิเศษ รวมถึงลิขสิทธิ์ที่ได้รับอนุญาต ในสถาบันเหล่านี้ มีการสร้างสภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชาที่ตรงตามลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางอย่าง การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กดำเนินการโดยครูผู้ชำนาญการพิเศษ นักการศึกษา ผู้กำกับดนตรี และผู้สอนด้านพลศึกษา

ดังนั้น เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการสามารถได้รับการฝึกอบรมทั้งในด้านการศึกษาเฉพาะทาง (ชดเชยหรือแก้ไข) และการศึกษาแบบบูรณาการ (ร่วมกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ)

การเตรียมความพร้อมเพื่อการศึกษาแบบบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาควรรวมถึง:

การดำเนินการในช่วงต้น (ตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิต) การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาและการก่อตัวของกลไกการชดเชย

ให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์บังคับแก่เด็กทุกคนที่เลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาทั่วไป

การมีเหตุผลทางการแพทย์และการสอนเมื่อเลือกรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือแบบอื่น

บูรณาการไม่ได้ต่อต้านระบบการศึกษาพิเศษ แต่ทำหน้าที่เป็นรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งภายในระบบ บูรณาการ - รูปแบบของการสอนพิเศษ เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่รวมเข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั่วไปยังคงอยู่ภายใต้การอุปถัมภ์: เขาถูกเลี้ยงดูมาในกลุ่มพิเศษที่สถาบันก่อนวัยเรียนประเภทรวมหรือเขาจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์โดยถูกเลี้ยงดูมาเป็นกลุ่มพร้อมกับ ปกติเด็กกำลังพัฒนา เราสามารถสรุปได้ว่าการบูรณาการนั้นนำระบบการศึกษาสองระบบมารวมกัน - ทั่วไปและพิเศษ ทำให้ขอบเขตระหว่างกันซึมผ่านได้

ในสถาบันประเภทรวมโดยคำนึงถึงระดับของการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก การบูรณาการควรดำเนินการในรูปแบบต่างๆ:

- การรวมเข้าด้วยกัน เด็กที่มีระดับการพัฒนาทางจิตและการพูดที่สอดคล้องกับหรือใกล้เคียงกับอายุปกติ, การดูแลตนเอง, 1-2 คนถูกเลี้ยงดูมาในกลุ่มมวลชน, ได้รับความช่วยเหลือการแก้ไขอย่างเป็นระบบจากครูผู้บกพร่องทางจิตใจและครู - นักจิตวิทยา

บูรณาการบางส่วน เด็ก (1-2 คน) ที่ยังไม่สามารถควบคุมความต้องการของโปรแกรมได้อย่างเท่าเทียมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี จะอยู่เพียงส่วนหนึ่งของวัน (เช่น ช่วงครึ่งหลัง) ในกลุ่มเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ

บูรณาการชั่วขณะซึ่งนักเรียนในกลุ่มพิเศษโดยไม่คำนึงถึงระดับการพัฒนาทางจิตและการพูดและทักษะการบริการตนเองจะรวมเป็นหนึ่งกับเด็กที่มีสุขภาพดีอย่างน้อยเดือนละ 1-2 ครั้งเพื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษาต่างๆ (รูปแบบบูรณาการนี้สามารถ และควรดำเนินการในสถาบันการศึกษาประเภทชดเชย ในแผนกก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์), โรงเรียนประจำ, สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า)

การดำเนินการตามรูปแบบเหล่านี้ทั้งหมดสันนิษฐานว่าจำเป็นต้องมีการจัดการกระบวนการบูรณาการโดยครูผู้บกพร่องทางจิตใจและครูนักจิตวิทยาซึ่งช่วยในการจัดระเบียบการศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในทีมของเพื่อนร่วมงานที่มีสุขภาพดี

บูรณาการเต็มรูปแบบอาจมีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการซึ่งในแง่ของการพัฒนาทางจิตกายภาพและการพูดสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ (หรือใกล้เคียง) ทำหน้าที่ตนเองอย่างอิสระและพร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี เด็กดังกล่าวแต่ละ 1-2 คนจะรวมอยู่ในกลุ่มปกติของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปของสถาบัน "ประถมศึกษา - อนุบาล" ในขณะที่พวกเขาจะต้องได้รับความช่วยเหลือด้านการแก้ไขทั้งที่สถานศึกษาหรือในกลุ่มพักระยะสั้นของ สถาบันก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ของประเภทการชดเชยหรือแผนกก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) โรงเรียนประจำหรือในศูนย์เฉพาะทางหรือในคลินิก ณ สถานที่อยู่อาศัย

การนำรูปแบบต่างๆ ของการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไปใช้กับกลุ่มเพื่อนทั่วไปควรมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษ และสำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติควรสร้างสภาพแวดล้อมที่พวกเขาเริ่มตระหนักว่าโลกนี้เป็นโลกเดียว ชุมชนของผู้คน

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเพื่อการเรียนรู้แบบบูรณาการเป็นองค์ประกอบบังคับของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทั้งด้านพัฒนาการทั่วไปและแบบผสมผสาน และการชดเชย

หากสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ (กลุ่ม, แผนก) ต้องเผชิญกับงานของการดำเนินการศึกษาราชทัณฑ์และการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการแล้วสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปและสถาบัน "ประถมศึกษา - อนุบาล" ซึ่งเด็กแต่ละคนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการศึกษา มีงานที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน:

การนิเทศการสอนและการวินิจฉัยการคัดกรองมุ่งเป้าไปที่การระบุเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่น่าสงสัย

ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กเหล่านี้เพื่อโน้มน้าวพวกเขาถึงความจำเป็นในการตรวจร่างกายเด็กทางการแพทย์จิตใจและการสอนอย่างครอบคลุม

ตั้งคำถามเกี่ยวกับข้อกำหนดบังคับของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้วยชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนบุคคลกับครูผู้สอนข้อบกพร่องครูนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ (ในเงื่อนไขของสถาบันหรือภายนอก) ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่ง

จัดให้มีวิธีการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะของความผิดปกติเฉพาะตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ: แพทย์, ครูผู้สอน, นักจิตวิทยา, ครู;

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการติดต่อระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปกับผู้เชี่ยวชาญที่ให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการภายนอก

ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเพื่อให้แน่ใจว่ามีแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเขา การปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ การช่วยเหลือเด็กก่อนวัยเรียนในข้อกำหนดของโปรแกรมการเรียนรู้ที่ออกแบบมาสำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ

การตรวจสอบอย่างมีจุดมุ่งหมายของการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการความก้าวหน้าของเขา - เพื่อแก้ไขปัญหาการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาของเขาในเวลาที่เหมาะสม

สามารถไป:

ก) เกี่ยวกับความปรารถนาในการย้ายเด็กก่อนวัยเรียนไปยังสถาบันพิเศษ (กลุ่ม)

ข) การเพิ่มความเข้มข้นของชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนากับผู้เชี่ยวชาญ การให้ความช่วยเหลือในชั้นเรียนเหล่านี้แก่เด็กในข้อกำหนดของโปรแกรมการเรียนรู้ที่ออกแบบมาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนปกติ การปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิคของการศึกษาแบบบูรณาการ

ค) เกี่ยวกับการให้ความช่วยเหลือนักการศึกษาในการจัดการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสภาพแวดล้อมปกติของเด็กที่กำลังพัฒนา

การสร้างเงื่อนไขพิเศษนั้นดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาและการศึกษาในกระบวนการของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนแบบไดนามิกและการเลี้ยงดูเด็ก

ในกรณีนี้เป็นไปตามเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

งานและเนื้อหาของงานแก้ไขกับเด็ก ๆ คำนึงถึงโครงสร้าง ระดับ และลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการ

สภาพวัสดุทางเทคนิคและการแพทย์สังคมสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสอดคล้องกับงานการศึกษาและราชทัณฑ์

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับมืออาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ และการแก้ไขความเบี่ยงเบนของเขา นอกจากนี้ต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและสอดคล้องกับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติขั้นสูง

ZPR ในเด็กไม่เพียงขึ้นอยู่กับสถานะของ NS พยาธิวิทยาของจุลินทรีย์ในสมอง แต่ยังขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการติดต่อทางสังคมของเขากับผู้ใหญ่วัฒนธรรมทั่วไปและอาชีพของคนหลังการจัดกิจกรรมโดยคำนึงถึงอายุ , ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลในช่วงเวลาหนึ่ง ฯลฯ . การทำงานกับเด็กเหล่านี้เพื่อศึกษาและแก้ไขพัฒนาการของพวกเขา แน่นอนว่าต้องมีคุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์และวิชาชีพขั้นสูงสุด และควรเริ่มต้นให้เร็วที่สุด นี่คือหลักการทั่วไปของการจัดความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาจิตใจ

ตอนนี้ไม่ใช่ความรู้สึกทางวิทยาศาสตร์อีกต่อไปว่า ZPR เป็นรูปแบบเดียวของพัฒนาการล่าช้าของเด็ก ซึ่งโดยหลักการแล้วสามารถชดเชยได้ด้วยวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนที่เพียงพอกับสภาพของเขาและภายใต้เงื่อนไขทางจุลภาคและจิตวิทยาและการสอนบางอย่างและในระยะแรกและ อายุก่อนวัยเรียน; ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องของการแก้ไขการพัฒนาทางจิตซึ่งเริ่มก่อนเข้าโรงเรียนสามารถชดเชยความบกพร่องทางพัฒนาการที่สำคัญในเด็กที่มีรูปแบบปัญญาอ่อนที่ซับซ้อนที่สุดได้

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าหากรูปแบบการบูรณาการแบบสมบูรณ์สามารถมีผลเฉพาะกับเด็กบางส่วนที่ผิดปรกติที่มีระดับการพัฒนาทางจิตเวชค่อนข้างสูง รูปแบบการบูรณาการบางส่วนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งชั่วคราวก็เหมาะสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพส่วนใหญ่ สมาคมนี้จะไม่เพียงแต่เพิ่มระดับของการรวมตัวทางสังคมวัฒนธรรมและการปรับตัวของเด็กดังกล่าว แต่ยังจะนำไปสู่การศึกษาความเห็นอกเห็นใจของเด็กธรรมดาและวัยรุ่นด้วย

ช่วงเวลาที่จำเป็นในการนำเทคโนโลยีมาใช้เพื่อบูรณาการด้านการศึกษาและสังคมวัฒนธรรมคือการสร้างระบบแบบไดนามิกทางการแพทย์สังคมและจิตวิทยาการสอนตลอดจนการสนับสนุนทางกฎหมายและอาสาสมัครเพื่อการศึกษาแบบบูรณาการ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าหากไม่มีความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาทั้งในสถาบันการศึกษาเองหรือที่บ้านหรือในศูนย์ต่าง ๆ (การให้คำปรึกษาการฟื้นฟูสมรรถภาพ) ความสำเร็จของการรวมตัวทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษจะ น้อยที่สุด

ในวัยก่อนเรียนความสามารถของเด็กในการชดเชยการทำงานที่ถูกรบกวนและด้อยพัฒนานั้นสูงกว่าในวัยเรียนมาก

ดังนั้นการระบุและการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไว้ในระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการในช่วงอายุก่อนหน้านี้ (ในวัยก่อนวัยเรียน) ทำให้เด็กส่วนใหญ่ (75%) สามารถเอาชนะมันได้ก่อนเข้าโรงเรียนและสอนพวกเขา ในชั้นเรียนปกติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ควรสังเกตว่าการรวมเป็นโอกาส แต่ไม่ได้หมายความว่าเป็นภาระผูกพัน บุคคลที่ผิดปรกติสามารถเข้าสู่สังคมได้ แต่ไม่จำเป็นต้องทำเช่นนั้น ผู้ที่มีปัญหาด้านพัฒนาการทางจิตควรมีสิทธิเลือกเส้นทางของตนเอง มีส่วนร่วมในชีวิตของสังคม หรือชอบความปลอดภัยและความสันโดษ

ระเบียบวิธีเรียนรู้แบบบูรณาการ

วิธีการ รูปแบบ และวิธีการแนะนำการเรียนรู้แบบบูรณาการ

วิธีการสอน เช่นเดียวกับการสอนทั้งหมด กำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบาก เป้าหมายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเปลี่ยนไป มีการพัฒนาหลักสูตรใหม่ วิธีการใหม่ในการสะท้อนเนื้อหาผ่านสาขาวิชาที่ไม่แยกจากกัน แต่ผ่านพื้นที่การศึกษาแบบบูรณาการ มีการสร้างแนวคิดใหม่ของการศึกษาตามแนวทางกิจกรรม เป็นที่ทราบกันดีว่าคุณภาพของความรู้นั้นถูกกำหนดโดยสิ่งที่ผู้เรียนสามารถทำได้ ความยากลำบากยังเกิดขึ้นเนื่องจากจำนวนสาขาวิชาที่ศึกษาในหลักสูตรของโรงเรียนเพิ่มขึ้น และเวลาสำหรับการเรียนวิชาในโรงเรียนคลาสสิกบางวิชา รวมทั้งภูมิศาสตร์และเคมีกำลังลดลง นิเวศวิทยาที่ได้รับการแนะนำเป็นวิชาบังคับเมื่อไม่นานมานี้ได้ถูกยกเลิกไปแล้ว สถานการณ์ทั้งหมดเหล่านี้สร้างพื้นฐานสำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎีใหม่ในด้านระเบียบวิธีวิจัย ต้องใช้แนวทางที่แตกต่างกันในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา

ในระเบียบวิธีของวินัยธรรมชาติ ได้สะสมปัญหาจำนวนเพียงพอที่จำเป็นต้องแก้ไข ในหมู่พวกเขาเช่นปัญหาในการบูรณาการระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่กว้างขวางการปรับปรุงวิธีการวิธีการและรูปแบบการจัดฝึกอบรม ปัญหานี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาและการนำเทคโนโลยีการสอนใหม่มาใช้ในกระบวนการศึกษา การฟื้นฟูการศึกษาต้องใช้วิธีการและรูปแบบการจัดการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม รวมทั้งแบบบูรณาการ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมของโลก และรูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีการพูดคุยกันมาก เกี่ยวกับ. นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะพึ่งพาเฉพาะวิธีการอธิบายภาพประกอบและการสืบพันธุ์ที่แพร่หลายในการสอน

การบูรณาการในความเข้าใจของเราไม่ได้พิจารณาจากมุมมองของความสัมพันธ์ของความรู้ในรายวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการบูรณาการเทคโนโลยี วิธีการ และรูปแบบการศึกษาด้วย กิจกรรมการสอนเป็นการผสมผสานระหว่างบรรทัดฐานและความคิดสร้างสรรค์ วิทยาศาสตร์และศิลปะ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะบูรณาการรวมวิธีการที่หลากหลายของกิจกรรมการศึกษาที่มีอยู่อย่างถูกต้อง ความสำเร็จจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้และด้วยเหตุนี้ผลของการฝึก

ดังนั้นในกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูจึงมีขอบเขตสำหรับการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนอยู่เสมอ ไม่ใช่ในระดับของวิธีการดั้งเดิม แต่อยู่ที่ระดับของการรวมความรู้ในวิชาและเทคโนโลยีการสอน

บทเรียนแบบบูรณาการเป็นบทเรียนประเภทพิเศษที่รวมการสอนในหลายสาขาวิชาไปพร้อม ๆ กันในขณะที่ศึกษาแนวคิด หัวข้อ หรือปรากฏการณ์เดียว ในบทเรียนดังกล่าว มีความโดดเด่นอยู่เสมอ ได้แก่ วินัยชั้นนำ ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้รวบรวม และสาขาวิชาเสริม มีส่วนทำให้เกิดความลึกซึ้ง การขยายตัว การชี้แจงเนื้อหาของวินัยชั้นนำ

บทเรียนแบบบูรณาการสามารถรวมสาขาวิชาที่หลากหลายเข้าด้วยกัน ทำให้เกิดวิชาบูรณาการ เช่น พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตหรือวัฒนธรรมทางศิลปะของโลก หรือรวมเฉพาะองค์ประกอบเฉพาะของเนื้อหา วิธีการ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถรวมเนื้อหาของสาขาวิชาในขณะที่ยังคงรักษาวิธีการสอนของสาขาวิชาชั้นนำไว้ได้

นอกจากนี้ยังสามารถรวมวิธีการสอนสาขาวิชาต่างๆ ได้ในขณะที่คงเนื้อหาไว้เพียงวิชาเดียว ครูใช้บทเรียนแบบบูรณาการไม่บ่อยนักและส่วนใหญ่ในกรณีต่อไปนี้:

หากพบความซ้ำซ้อนของเนื้อหาเดียวกันในหลักสูตรและตำราเรียน

โดยมีระยะเวลาจำกัดในการศึกษาหัวข้อและความต้องการใช้เนื้อหาสำเร็จรูปจากวินัยคู่ขนาน

เมื่อศึกษาหมวดหมู่ระหว่างวิทยาศาสตร์และประเภททั่วไป (การเคลื่อนไหว เวลา การพัฒนา ขนาด ฯลฯ) กฎหมาย หลักการที่ครอบคลุมด้านต่างๆ ของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์

เมื่อระบุความขัดแย้งในคำอธิบายและการตีความปรากฏการณ์เดียวกันเหตุการณ์ข้อเท็จจริงในวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน

เมื่อแสดงให้เห็นขอบเขตที่กว้างขึ้นของปรากฏการณ์ที่อยู่ภายใต้การศึกษา ซึ่งเกินขอบเขตของเรื่องที่กำลังศึกษา

เมื่อสร้างปัญหาการพัฒนาวิธีการสอนเรื่อง

แน่นอนว่ายังมีกรณีอื่นๆ ที่จูงใจให้ใช้บทเรียนแบบบูรณาการ ก่อนที่คุณจะตัดสินใจเกี่ยวกับบทเรียนแบบบูรณาการ คุณต้องเปลี่ยนเป็นครูผู้สอนวิชาอื่นที่เป็นพันธมิตรกันซึ่งกำลังเริ่มต้นการบูรณาการ ครูทั้งสองจะต้องกำหนดความสนใจร่วมกันในการบูรณาการสาขาวิชาของตน ครูทั้งสองควรตระหนักว่าพวกเขาจะมีงานหนัก ต้องใช้เวลาและความพยายามมาก มากกว่าการเตรียมและดำเนินการบทเรียนแยกกัน

คอขวดของบทเรียนแบบบูรณาการคือเทคโนโลยีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูสองคน ลำดับและลำดับการกระทำ เนื้อหาและวิธีการนำเสนอเนื้อหา ระยะเวลาของการดำเนินการแต่ละครั้ง ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาในกรณีนี้สามารถสร้างขึ้นได้หลายวิธี มันสามารถเป็นความเท่าเทียมกันโดยมีส่วนร่วมเท่ากันของแต่ละคน หนึ่งในนั้นสามารถทำหน้าที่เป็นผู้นำและอีกคนหนึ่งเป็นผู้ช่วยหรือที่ปรึกษา บทเรียนทั้งหมดสามารถสอนโดยครูคนหนึ่งต่อหน้าอีกคนหนึ่งในฐานะผู้สังเกตการณ์และแขกรับเชิญ

ระยะเวลาของบทเรียนแบบบูรณาการอาจแตกต่างกัน แต่ส่วนใหญ่มักจะใช้ชั่วโมงเรียนสองหรือสามชั่วโมงรวมกันเป็นหนึ่งบทเรียน บทเรียนแบบบูรณาการใดๆ ก็ตามที่เกี่ยวข้องกับการก้าวข้ามกรอบแคบๆ ของวิชาหนึ่ง ระบบแนวคิดและคำศัพท์ที่สอดคล้องกัน และวิธีการรับรู้ คุณสามารถเอาชนะการศึกษาปัญหาผิวเผินและเป็นทางการ ขยายข้อมูล เปลี่ยนแง่มุมของการศึกษา ทำความเข้าใจให้ลึกซึ้ง ชี้แจงแนวคิดและกฎหมาย สรุปเนื้อหา รวมประสบการณ์ของนักเรียนและทฤษฎีความเข้าใจ จัดระบบ วัสดุที่ศึกษา

ส่วนประกอบใดๆ ของกระบวนการสอนสามารถรวมเข้ากับบทเรียนได้: เป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการ และวิธีการสอน ตัวอย่างเช่น เมื่อใดที่นำเนื้อหาไปใช้ องค์ประกอบใด ๆ ขององค์ประกอบนั้นก็สามารถแยกแยะเพื่อบูรณาการในนั้นได้: แนวคิด กฎหมาย หลักการ คำจำกัดความ สัญญาณ ปรากฏการณ์ สมมติฐาน เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ความคิด ปัญหา ฯลฯ คุณยังสามารถ รวมองค์ประกอบเนื้อหาดังกล่าวเป็นทักษะและความสามารถทางปัญญาและการปฏิบัติ ส่วนประกอบเหล่านี้จากสาขาวิชาต่างๆ รวมกันเป็นบทเรียนเดียว กลายเป็นการสร้างระบบ สื่อการศึกษาถูกรวบรวมไว้รอบๆ ตัวและใส่ลงในระบบใหม่ ปัจจัยในการสร้างระบบเป็นปัจจัยหลักในการจัดบทเรียน เนื่องจากวิธีการและเทคโนโลยีของการก่อสร้างที่พัฒนาต่อไปจะถูกกำหนดโดยปัจจัยดังกล่าว

ในการที่จะบูรณาการ กล่าวคือ เชื่อมต่อส่วนประกอบของกระบวนการศึกษาที่จะรวมกันอย่างถูกต้อง จำเป็นต้องดำเนินการบางอย่างที่มีลักษณะสร้างสรรค์ในขั้นต้น ในระหว่างกิจกรรมเตรียมการนี้ ครูจะกำหนด:

แรงจูงใจของคุณในการดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

องค์ประกอบของการรวม นั่นคือ จำนวนรวมของส่วนประกอบที่รวมกัน

แกนนำและส่วนประกอบเสริม

รูปแบบของการรวม;

ลักษณะของพันธะระหว่างวัสดุที่เชื่อมเข้าด้วยกัน

โครงสร้าง (ลำดับ) ของตำแหน่งของวัสดุ

วิธีการและเทคนิคในการนำเสนอ

วิธีการและเทคนิคในการประมวลผลเนื้อหาใหม่ของนักเรียน

วิธีเพิ่มการมองเห็นสื่อการศึกษา

การกระจายบทบาทกับครูในวิชาบูรณาการ

เกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของบทเรียน

แบบบันทึกบทเรียนที่เตรียมไว้

รูปแบบและประเภทของการควบคุมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนนี้

ให้เราอธิบายขั้นตอนในการเตรียมบทเรียนแบบบูรณาการ

แรงจูงใจที่กระตุ้นให้ครูใช้บทเรียนประเภทนี้ถูกกำหนดโดยความขัดแย้งที่เขาค้นพบในกระบวนการศึกษา และความต้องการที่รับรู้สำหรับการแก้ปัญหา คำตอบสำหรับคำถามที่ว่าทำไมลูกๆ ของฉันและฉันในฐานะครูของพวกเขาจึงต้องการบทเรียนนี้ เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเราเข้าใจถึงความขัดแย้งในการจัดกิจกรรมการศึกษาของครูและนักเรียน ผู้ประกอบวิชาชีพเข้าใจความขัดแย้งว่าเป็นข้อเสีย ประจักษ์ในความไม่สอดคล้องกัน เช่น ความรู้เรื่องวิชาที่แคบของนักเรียน และการขาดความสามารถในการประยุกต์ใช้ในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์โลกหรือปรากฏการณ์ชีวิตง่ายๆ ในความแตกต่างระหว่างงานการสอนของความจำเป็นในการใช้ความรู้จากวิชาหนึ่งและความสามารถในการถ่ายโอนไปยังสถานการณ์อื่น ฯลฯ ทั้งหมดนี้เป็นข้อบกพร่องทั่วไปของกระบวนการศึกษาในบทเรียนเรื่อง

ความขัดแย้งของกระบวนการศึกษาที่เป็นเอกภาพกับความต้องการภายในของครูในการกำจัดสิ่งเหล่านี้คือเนื้อหาของแรงจูงใจที่ส่งเสริมการใช้บทเรียนแบบบูรณาการ เมื่อระบุความขัดแย้งและตระหนักถึงแรงจูงใจแล้ว ครูจึงกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน เนื้อหาขึ้นอยู่กับลักษณะของความขัดแย้งและแรงจูงใจในการกำจัด ตัวอย่างเช่น อาจมีเป้าหมายในการจัดระบบความรู้ สรุป การระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล การขยายแนวคิดและแนวคิด เทคนิคการสอนและวิธีการถ่ายทอดความรู้จากสาขาวิชาหนึ่งไปยังอีกสาขาวิชาหนึ่ง เป็นต้น

เมื่อตั้งเป้าหมาย กำหนดไว้อย่างสั้นและชัดเจนแล้ว ครูจะเลือกเนื้อหาที่จะรวมไว้ในบทเรียนเดียว กล่าวคือ กำหนดองค์ประกอบของการรวม ซึ่งได้ทำร่วมกับครูผู้สอนในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการสร้างบทเรียนแบบบูรณาการแล้ว ในขั้นตอนนี้ เฉพาะหัวข้อการศึกษาและส่วนต่างๆ เท่านั้นที่ได้รับการคัดเลือก ซึ่งจะสร้างพื้นฐานการบูรณาการที่มีความหมาย ที่นี่ได้รับความยินยอมร่วมกันของครูที่เข้าร่วมในการรวมกลุ่ม

ถัดไป ครูทั้งสองวิเคราะห์เนื้อหาที่เลือกไว้ล่วงหน้าแล้วแบ่งออกเป็นเนื้อหาหลักและสื่อเสริม เนื้อหาหลักจะกลายเป็นองค์ประกอบในการสร้างระบบของบทเรียน เฉพาะส่วนหนึ่งของเนื้อหาที่ผสานรวมซึ่งกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของงานเท่านั้นที่สามารถเป็นแกนหลักได้ แนวคิด กฎหมาย แนวคิด วิธีการ หรือสื่อการสอนที่แยกจากกันกลายเป็นองค์ประกอบดังกล่าว การเลือกส่วนประกอบที่สร้างระบบเป็นสิ่งที่จำเป็น เป็นผู้กำหนดว่าเนื้อหาใดควรรวมเข้ากับบทเรียน เพื่อให้สามารถเปิดเนื้อหาได้อย่างเต็มที่ อธิบายหรือค้นหาสาเหตุของการปรากฏได้ถูกต้องมากขึ้น

คำจำกัดความของรูปแบบการรวมขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและการเลือกองค์ประกอบหลัก เช่น จากสิ่งที่จะดำเนินการบูรณาการ แบบฟอร์มแตกต่างกัน:

วัตถุ - เป็นรูปเป็นร่าง ใช้ในการสร้างมุมมององค์ความรู้ที่กว้างขึ้นและเป็นองค์รวมมากขึ้น

แนวความคิด เมื่อมีการวิเคราะห์ปรากฏการณ์วิทยาของปรากฏการณ์ที่ประกอบเป็นแนวคิดนี้ และพัฒนาเขตข้อมูลแนวคิดของแนวคิด

โลกทัศน์ เมื่อมีการพิสูจน์ทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของปรากฏการณ์ที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์ หรือหลักธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมได้รับการพิสูจน์โดยข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

กิจกรรมซึ่งมีการดำเนินการตามขั้นตอนสำหรับการสรุปวิธีการของกิจกรรมการถ่ายโอนและการใช้งานในเงื่อนไขใหม่

แนวความคิด ซึ่งนักศึกษาได้ฝึกฝนพัฒนาแนวคิด ข้อเสนอ แนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาการศึกษา

แน่นอนว่าการเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของการบูรณาการนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความรู้ของครูเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของการบูรณาการทางการสอน ประเภท รูปแบบ โครงสร้าง และเทคโนโลยีการนำไปใช้ ระดับการพัฒนาของนักเรียนยังส่งผลต่อความสามารถในการรวมความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ ในกรณีนี้จำเป็นต้องมีประสบการณ์จริงในการเข้าร่วมบทเรียนประเภทนี้ด้วย บทเรียนแบบบูรณาการที่ตามมาแต่ละครั้งจะง่ายขึ้นสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน

หลังจากกำหนดเป้าหมายของบทเรียนแล้ว มีการระบุกลุ่มของความรู้ที่บูรณาการได้ หนึ่งในนั้นได้รับการระบุว่าเป็นระบบที่สร้างและในที่สุด รูปแบบของการรวมได้รับการตัดสินแล้ว เราควรทำงานที่ละเอียดอ่อนมาก - การพิจารณาความเชื่อมโยงที่ควรจะสร้างขึ้นระหว่างกลุ่มความรู้ที่บูรณาการ ลิงก์ถูกสร้างขึ้นหรือกู้คืนการพึ่งพาตามลำดับของส่วนประกอบที่รวมเข้าด้วยกัน ในขั้นตอนนี้ ครูจะคอยอยู่นานขึ้นเล็กน้อย: การค้นหาการเชื่อมต่อและการพึ่งพานั้นไม่ง่ายนักในการกำหนดลักษณะของพวกเขา ไม่มีทางเลือกที่นี่ แต่มีกำหนดโดยธรรมชาติและธรรมชาติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบแบบบูรณาการอาจแตกต่างกันมาก การปฏิบัติที่พบบ่อยที่สุดในโรงเรียนมีดังต่อไปนี้:

ลิงค์ที่มา;

ลิงค์รุ่น;

การเชื่อมโยงการก่อสร้าง (เมื่อจัดระบบและสรุปความรู้);

ควบคุมการเชื่อมต่อ

การเชื่อมโยงของแหล่งกำเนิดถูกสร้างขึ้นเมื่อมีการเปิดเผยความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างส่วนประกอบ ความเชื่อมโยงเหล่านี้ใช้ในการสร้างหลักสูตรสหวิทยาการมากมาย เช่น "วัฒนธรรมในชีวิตมนุษย์" "พื้นฐานของวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์" "เทคโนโลยีสารสนเทศ" "การเมืองของกฎหมาย" และหัวข้อมากมายจากหลักสูตรเหล่านี้และหลักสูตรที่คล้ายคลึงกัน ในการเชื่อมโยงเดียวกัน บทเรียนแบบบูรณาการถูกสร้างขึ้นจากการแนะนำความรู้ทางเศรษฐกิจในบทเรียนเกี่ยวกับการเมือง (หัวข้อ "คุณธรรมและการเมือง") ความรู้ด้านเคมีในบทเรียนทางชีววิทยา (หัวข้อ "อิทธิพลของพิษต่อมนุษย์ ร่างกาย") ความรู้ประวัติศาสตร์ในบทเรียนวรรณกรรม (ในหัวข้อประวัติศาสตร์ -วรรณกรรม) ฯลฯ อย่างที่คุณเห็น เราไม่ได้พูดถึงการผสมผสานความรู้ง่ายๆ จากสาขาวิชาต่างๆ แต่เฉพาะที่เปิดเผยที่มาเท่านั้น สาเหตุหรือเงื่อนไขที่มาของวิชาความรู้ที่ศึกษาในบทเรียนนำ ความรู้ที่นำมาจากสาขาวิชาอื่นทำหน้าที่อธิบาย ด้วยการเชื่อมต่อเหล่านี้ นักเรียนเรียนรู้ที่จะระบุการพึ่งพาของเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์

ความเชื่อมโยงของรุ่นต่อรุ่นมีความคล้ายคลึงกันมากกับความเชื่อมโยงของแหล่งกำเนิด แต่มีความเฉพาะเจาะจงว่าพวกเขาวางวัตถุที่สร้างระบบที่ศึกษาในตำแหน่งของสาเหตุที่ทำให้เกิดผลที่ศึกษาในวิชาทางวิชาการอื่น ดังนั้น หากครูสอนวิชาเคมีดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการเกี่ยวกับพิษ เขาก็ดึงเนื้อหาจากชีววิทยา เนื้อหาของเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวของผลกระทบทางชีวภาพการพิจารณาซึ่งไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของความรู้ทางเคมี บทเรียนแบบบูรณาการที่มีความเชื่อมโยงดังกล่าวจะสอนให้นักเรียนก้าวไปไกลกว่าหัวข้อ และเห็นผลที่ตามมาของการกระทำที่แคบและดำเนินการในท้องถิ่น ผลกระทบของการค้นพบที่มีต่อชีวิตของผู้คน และการพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์และการผลิต

การเชื่อมต่อของการควบคุมมักเกิดขึ้นเมื่อมีการศึกษาวิธีการของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่สามารถถ่ายโอนจากเรื่องหนึ่งไปยังอีกเรื่องหนึ่งได้ นอกจากนี้ ความเชื่อมโยงของการจัดการยังเกิดขึ้นโดยใช้ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์หนึ่งเพื่อเปิดเผยความหมายของการเรียนรู้ศาสตร์อื่น อันที่จริง เรากำลังพูดถึงหน้าที่ของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาในกิจกรรมของมนุษย์

การเชื่อมต่อการควบคุมจะแสดงออกเมื่อใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์ของวิธีการในการควบคุมความรู้ของนักเรียน การแนะนำการเรียนรู้แบบโปรแกรมหรือแบบแยกส่วน ทิศทางทั่วไปและความหมายของการเชื่อมโยงเหล่านี้อยู่ในการกำหนดตำแหน่งของนักเรียนในบทเรียน ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่และการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนกำลังเปลี่ยนไป

ความรู้เกี่ยวกับประเภทของการเชื่อมต่อที่ใช้และสร้างขึ้นในบทเรียนแบบบูรณาการมีความจำเป็นเพื่อกำหนดความสามารถของพวกเขาในการพัฒนาความคิดและกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ และด้วยเหตุนี้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะ หากไม่ทราบประเภทของการสื่อสารและไม่ตั้งใจเลือก จะไม่สามารถสร้างบทเรียนแบบบูรณาการที่ดีได้ หากปราศจากการบูรณาการที่รอบคอบ บทเรียนดังกล่าวจะเป็นสำเนาที่เป็นทางการและเป็นการยกย่องแฟชั่นสำหรับเทคโนโลยีนี้ แก่นของการรวมเป็นกระบวนการสร้างปฏิสัมพันธ์ของวัตถุของการบูรณาการคือการเชื่อมต่ออย่างแม่นยำ ลิงก์จะถูกระบุและสร้างก่อนภายในกลุ่มของสื่อการเรียนรู้ จากนั้นระหว่างช่วงตึก และต่อจากนั้นในบริบทเฉพาะเรื่องทั้งหมดของบทเรียน ลำดับของการศึกษา การนำเสนอ และการเรียนรู้เนื้อหาในบทเรียนแบบบูรณาการนั้นพิจารณาจากประเภทของการเชื่อมต่อ

ขั้นตอนการบูรณาการเนื้อหาของบทเรียนต่างๆ และหัวข้อต่างๆ ต้องผ่านการจัดตั้งการเชื่อมโยงภายในวิชา ระหว่างวิชา และระหว่างรอบ การเชื่อมต่อเหล่านี้ยังไม่ได้รวมเข้าด้วยกัน แต่เป็นเส้นทางสู่มัน

ตอนนี้เกี่ยวกับโครงสร้างของบทเรียนแบบบูรณาการ มีตัวเลือกมากมายที่นี่เช่นกัน แน่นอน คุณสามารถประกอบบทเรียนใหญ่หนึ่งบทเรียนจากบทเรียนย่อยที่สร้างจากเนื้อหาของสาขาวิชาอื่นๆ ได้ สามารถทำเป็นอินทิกรัลได้ด้วยโครงสร้างระเบียบวิธีเดียว มีการสร้างบทเรียนแบบบูรณาการในรูปแบบชุดของโมดูลต่างๆ (อัลกอริทึม ปัญหา งานการเรียนรู้ และการมอบหมายงาน) ที่ผสมผสานความรู้ ทักษะ และความสามารถเข้าด้วยกันอย่างครอบคลุม

การพัฒนาโครงสร้างของบทเรียนแบบบูรณาการเป็นงานร่วมกันของครูผู้สอนวิชาบูรณาการ บทเรียนแบบบูรณาการ เนื่องจากความซับซ้อน ต้องใช้สคริปต์ ไม่ใช่แผนหรือโครงร่างที่เรียบง่าย มีหลายวิชาของกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ, สื่อที่หลากหลาย, วิธีการสอนที่หลากหลายในนั้น ทั้งหมดนี้ต้องการการจัดการอย่างรอบคอบของกระบวนการรับรู้ใหม่ที่สำคัญ

เราพูดคุยกันตลอดเวลาเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันของครูสองคนขึ้นไปในการเตรียมและดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการ อย่างไรก็ตาม บทเรียนดังกล่าวสามารถทำได้โดยครูคนหนึ่งซึ่งเป็นเจ้าของเนื้อหาเกี่ยวกับวินัยแบบบูรณาการ สถานการณ์ดังกล่าวกลายเป็นบรรทัดฐานในทุกวันนี้

ข้อดีของการเรียนแบบบูรณาการหลายวิชามากกว่าวิชาเดียวทั่วไปนั้นชัดเจน ในบทเรียนนี้ คุณสามารถสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการพัฒนาทักษะทางปัญญาที่หลากหลายของนักเรียน ด้วยวิธีนี้ คุณสามารถเข้าถึงการก่อตัวของการคิดแบบเสริมฤทธิ์ในวงกว้าง สอนวิธีใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในชีวิตจริงในชีวิตเฉพาะ สถานการณ์ทางวิชาชีพและวิทยาศาสตร์ บทเรียนแบบบูรณาการทำให้กระบวนการเรียนรู้ใกล้เคียงกับชีวิตมากขึ้น ทำให้เป็นธรรมชาติ ทำให้มีชีวิตชีวาขึ้นด้วยจิตวิญญาณแห่งกาลเวลา และเติมเต็มด้วยความหมาย

การรวมวิชาในโรงเรียนสมัยใหม่เป็นหนึ่งในพื้นที่ของการค้นหาวิธีแก้ปัญหาการสอนใหม่อย่างแข็งขันซึ่งเป็นการพัฒนาศักยภาพที่สร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้มีอิทธิพลต่อนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและสมเหตุสมผล

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทความที่จัดประเภทภายใต้:เทคโนโลยีการสอนทั่วไป

บูรณาการในการเรียนรู้- กระบวนการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างของเนื้อหาภายในระบบการศึกษาบางอย่างเพื่อสร้างมุมมองแบบองค์รวมของโลกโดยเน้นที่การพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก

การรวมวิชาในโรงเรียนสมัยใหม่เป็นหนึ่งในพื้นที่ของการค้นหาวิธีแก้ปัญหาการสอนใหม่อย่างแข็งขันซึ่งเป็นการพัฒนาศักยภาพที่สร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้มีอิทธิพลต่อนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและสมเหตุสมผล

การบูรณาการมีส่วนช่วยในการเอาชนะการกระจายตัวและความเป็นโมเสกของความรู้ของนักเรียน ทำให้มั่นใจถึงความเชี่ยวชาญในองค์ความรู้แบบองค์รวม ซึ่งเป็นชุดของค่านิยมสากลของมนุษย์

ในวิทยาการการสอนในประเทศและต่างประเทศ มีประสบการณ์มากมายในการศึกษาปัญหาการบูรณาการ งานของการใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในกระบวนการศึกษาในช่วงเวลาต่างๆ นำเสนอโดย Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky

ในสภาวะของการเติบโตอย่างรวดเร็วของปริมาณข้อมูล ความเป็นไปได้ของการรับรู้และความเข้าใจจะลดลงอย่างรวดเร็ว ทางออกจะเห็นได้จากการสังเคราะห์วิชาต่างๆ การพัฒนาหลักสูตรบูรณาการ การเชื่อมโยงกันของสาขาวิชาต่างๆ ของโรงเรียน

การรวมเนื้อหาของสื่อการศึกษามีสามระดับ:

• ภายในหัวเรื่อง - การบูรณาการแนวคิด ความรู้ ทักษะ ฯลฯ ภายในแต่ละรายการ;
• สหวิทยาการ - การสังเคราะห์ข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ ฯลฯ สองสาขาวิชาขึ้นไป
• สหวิทยาการ - การสังเคราะห์องค์ประกอบของเนื้อหาหลักและเพิ่มเติมของการศึกษา

แนวคิดหลักของการเรียนรู้แบบบูรณาการคือ:

• การปฐมนิเทศการฝึกอบรมส่วนบุคคล (มนุษย์คือคุณค่าหลักของกระบวนการศึกษา)

• การก่อตัวของโครงสร้างหัวเรื่องทั่วไปและวิธีการของกิจกรรม (การดูดซึมความรู้ตามการรับรู้ของรูปแบบ);

• ลำดับความสำคัญของแรงจูงใจที่สร้างความหมายในการเรียนรู้ (การจูงใจ ภายใน ภายนอก และการจัดระเบียบ)

• ความสม่ำเสมอในการสอน (การรับรู้ถึงความเชื่อมโยงภายในทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์)
• การเรียนรู้ที่มีปัญหา
• ภาพสะท้อนของกิจกรรม
• โต้ตอบ (ความจริงถือกำเนิดในกระบวนการของการสื่อสารแบบโต้ตอบ).

วัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบบูรณาการ: การสร้างวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของโลก ภายในการศึกษาแบบบูรณาการ เทคโนโลยีที่แยกจากกันสามารถแยกแยะได้:

• บูรณาการ;
• เทคโนโลยีการออกแบบ
• เทคโนโลยีการศึกษาในชุมชนสารสนเทศระดับโลก
• สอนหลักสูตรฝึกอบรมอย่างเป็นระบบขนาดใหญ่บนอินเทอร์เน็ต

เมื่อวางแผนบทเรียนแบบบูรณาการ สิ่งต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา:

• บล็อกความรู้ถูกรวมเข้าด้วยกัน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องกำหนดเป้าหมายหลักของบทเรียนอย่างถูกต้อง
• จากเนื้อหาของวัตถุข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• มีการสร้างลิงก์จำนวนมากในเนื้อหาของสื่อการศึกษา
• บางส่วนของเนื้อหาแบบบูรณาการได้รับการวางแผนเพื่อให้เป็นส่วนเชื่อมโยงที่จำเป็นในบทเรียนและได้รับการสำเร็จขั้นสุดท้าย
• จำเป็นต้องมีการเลือกวิธีการและวิธีการสอนอย่างรอบคอบและกำหนดภาระของนักเรียนในบทเรียน

กระบวนการบูรณาการต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ: วัตถุของการศึกษาเหมือนกันหรือใกล้เคียงเพียงพอ วิชาที่ผสมผสานกันใช้วิธีการวิจัยที่เหมือนกันหรือคล้ายคลึงกัน พวกเขาสร้างขึ้นจากรูปแบบทั่วไปและแนวคิดทางทฤษฎี

ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์ให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขอแนะนำให้จัดระเบียบการเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาต่างๆ เช่น ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ และอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าการผสมผสานของสาขาวิชาต่างๆ ในบทเรียนเดียวจะกลายเป็นบทเรียนแบบบูรณาการโดยอัตโนมัติ จำเป็นต้องมีแนวคิดชั้นนำซึ่งให้การเชื่อมต่อที่แยกไม่ออก ความสมบูรณ์ของบทเรียนนี้

มาวิเคราะห์ด้านบวกและด้านลบของการบูรณาการกัน

1. ช่วยให้คุณสามารถนำหลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสอนไปใช้ - หลักการสอนอย่างเป็นระบบ
2. สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิด การพัฒนาตรรกะ ความยืดหยุ่น การวิพากษ์วิจารณ์
3. มีส่วนช่วยในการพัฒนาโลกทัศน์ที่เป็นระบบความกลมกลืนของบุคลิกภาพของนักเรียน หลายเรื่องลดลง ความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการขยายและลึกซึ้งขึ้น และเป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้จำนวนมากขึ้น
4. เป็นวิธีการกระตุ้นการสอนของเด็กนักเรียนช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

วิธีการแบบบูรณาการต้องการให้ครูมีทักษะการสอนในระดับที่สูงขึ้น ความเป็นสากลในการศึกษาของเขา

ด้านลบ ได้แก่ การเพิ่มความหนาแน่นของบทเรียน การขาดรายละเอียด ในบางกรณี ต้องใช้เวลามากในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน

เมื่อระบุด้านบวกและด้านลบของการเรียนรู้แบบบูรณาการแล้ว เราสามารถสรุปได้: แม้ว่าจะมีเทคโนโลยีอื่นๆ ที่ช่วยให้บุตรหลานของเราได้รับการศึกษาที่สอดคล้องกับชีวิตจริง นอกเหนือจากการบูรณาการแล้ว ข้อดีของการบูรณาการในการศึกษาคือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญที่ไม่รอบรู้ แต่เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่รับรู้โลกแบบองค์รวมและสามารถดำเนินการอย่างแข็งขันในขอบเขตทางสังคมและวิชาชีพ ระบบการศึกษาดำเนินการและทำให้มีความต้องการมากขึ้นสำหรับบุคคลและตามนี้เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาและงานของครูคือมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงคุณภาพการสอนบทเรียนคุณภาพของความรู้มากขึ้น ให้และการเชื่อมต่อกับวิชาอื่น ๆ ผ่านการเรียนรู้แบบบูรณาการ

บูรณาการในการเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างของเนื้อหาภายในระบบการศึกษาบางอย่างเพื่อสร้างมุมมองแบบองค์รวมของโลก โดยเน้นที่การพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก

การรวมวิชาในโรงเรียนสมัยใหม่เป็นหนึ่งในพื้นที่ของการค้นหาวิธีแก้ปัญหาการสอนใหม่อย่างแข็งขันซึ่งเป็นการพัฒนาศักยภาพที่สร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้มีอิทธิพลต่อนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและสมเหตุสมผล

การบูรณาการมีส่วนช่วยในการเอาชนะการกระจายตัวและความเป็นโมเสกของความรู้ของนักเรียน ทำให้มั่นใจถึงความเชี่ยวชาญในองค์ความรู้แบบองค์รวม ซึ่งเป็นชุดของค่านิยมสากลของมนุษย์

ในวิทยาการการสอนในประเทศและต่างประเทศ มีประสบการณ์มากมายในการศึกษาปัญหาการบูรณาการ งานของการใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในกระบวนการศึกษาในช่วงเวลาต่างๆ นำเสนอโดย Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky

ในสภาวะของการเติบโตอย่างรวดเร็วของปริมาณข้อมูล ความเป็นไปได้ของการรับรู้และความเข้าใจจะลดลงอย่างรวดเร็ว ทางออกจะเห็นได้จากการสังเคราะห์วิชาต่างๆ การพัฒนาหลักสูตรบูรณาการ การเชื่อมโยงกันของสาขาวิชาต่างๆ ของโรงเรียน

การรวมเนื้อหาของสื่อการศึกษามีสามระดับ:

• ภายในหัวเรื่อง - การบูรณาการแนวคิด ความรู้ ทักษะ ฯลฯ ภายในแต่ละรายการ;
• สหวิทยาการ - การสังเคราะห์ข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ ฯลฯ สองสาขาวิชาขึ้นไป
• สหวิทยาการ - การสังเคราะห์องค์ประกอบของเนื้อหาหลักและเพิ่มเติมของการศึกษา

แนวคิดหลักของการเรียนรู้แบบบูรณาการคือ:

• การปฐมนิเทศการฝึกอบรมส่วนบุคคล (มนุษย์คือคุณค่าหลักของกระบวนการศึกษา)

• การก่อตัวของโครงสร้างหัวเรื่องทั่วไปและวิธีการของกิจกรรม (การดูดซึมความรู้ตามการรับรู้ของรูปแบบ);

• ลำดับความสำคัญของแรงจูงใจที่สร้างความหมายในการเรียนรู้ (การจูงใจ ภายใน ภายนอก และการจัดระเบียบ)

• ความสม่ำเสมอในการสอน (การรับรู้ถึงความเชื่อมโยงภายในทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์)
• การเรียนรู้ที่มีปัญหา
• ภาพสะท้อนของกิจกรรม
• โต้ตอบ (ความจริงถือกำเนิดในกระบวนการของการสื่อสารแบบโต้ตอบ).

วัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบบูรณาการ: การสร้างวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของโลก ภายในการศึกษาแบบบูรณาการ เทคโนโลยีที่แยกจากกันสามารถแยกแยะได้:

• บูรณาการ;
• เทคโนโลยีการออกแบบ
• เทคโนโลยีการศึกษาในชุมชนสารสนเทศระดับโลก
• สอนหลักสูตรฝึกอบรมอย่างเป็นระบบขนาดใหญ่บนอินเทอร์เน็ต

เมื่อวางแผนบทเรียนแบบบูรณาการ สิ่งต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา:

• บล็อกความรู้ถูกรวมเข้าด้วยกัน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องกำหนดเป้าหมายหลักของบทเรียนอย่างถูกต้อง
• จากเนื้อหาของวัตถุข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• มีการสร้างลิงก์จำนวนมากในเนื้อหาของสื่อการศึกษา
• บางส่วนของเนื้อหาแบบบูรณาการได้รับการวางแผนเพื่อให้กลายเป็นลิงค์ที่จำเป็นในบทเรียนและได้รับความสำเร็จขั้นสุดท้าย
• จำเป็นต้องมีการเลือกวิธีการและวิธีการสอนอย่างรอบคอบและกำหนดภาระของนักเรียนในบทเรียน

กระบวนการบูรณาการต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ: วัตถุของการศึกษาเหมือนกันหรือใกล้เคียงเพียงพอ วิชาที่ผสมผสานกันใช้วิธีการวิจัยที่เหมือนกันหรือคล้ายคลึงกัน พวกเขาสร้างขึ้นจากรูปแบบทั่วไปและแนวคิดทางทฤษฎี

ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์ให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขอแนะนำให้จัดระเบียบการเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาต่างๆ เช่น ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ และอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าการผสมผสานของสาขาวิชาต่างๆ ในบทเรียนเดียวจะกลายเป็นบทเรียนแบบบูรณาการโดยอัตโนมัติ จำเป็นต้องมีแนวคิดชั้นนำซึ่งให้การเชื่อมต่อที่แยกไม่ออก ความสมบูรณ์ของบทเรียนนี้

มาวิเคราะห์ด้านบวกและด้านลบของการบูรณาการกัน

1. ช่วยให้คุณสามารถนำหลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสอนไปใช้ - หลักการสอนอย่างเป็นระบบ
2. สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิด การพัฒนาตรรกะ ความยืดหยุ่น การวิพากษ์วิจารณ์
3. มีส่วนช่วยในการพัฒนาโลกทัศน์ที่เป็นระบบความกลมกลืนของบุคลิกภาพของนักเรียน หลายเรื่องลดลง ความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการขยายและลึกซึ้งขึ้น และเป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้จำนวนมากขึ้น
4. เป็นวิธีการกระตุ้นการสอนของเด็กนักเรียนช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

วิธีการแบบบูรณาการต้องการให้ครูมีทักษะการสอนในระดับที่สูงขึ้น ความเป็นสากลในการศึกษาของเขา

ด้านลบ ได้แก่ การเพิ่มความหนาแน่นของบทเรียน การขาดรายละเอียด ในบางกรณี ต้องใช้เวลามากในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน

เมื่อระบุด้านบวกและด้านลบของการเรียนรู้แบบบูรณาการแล้ว เราสามารถสรุปได้: แม้ว่าจะมีเทคโนโลยีอื่นๆ ที่ช่วยให้บุตรหลานของเราได้รับการศึกษาที่สอดคล้องกับชีวิตจริง นอกเหนือจากการบูรณาการแล้ว ข้อดีของการบูรณาการในการศึกษาคือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญที่ไม่รอบรู้ แต่เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่รับรู้โลกแบบองค์รวมและสามารถดำเนินการอย่างแข็งขันในขอบเขตทางสังคมและวิชาชีพ ระบบการศึกษาดำเนินการและทำให้มีความต้องการมากขึ้นสำหรับบุคคลและตามนี้เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาและงานของครูคือมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงคุณภาพการสอนบทเรียนคุณภาพของความรู้มากขึ้น ให้และการเชื่อมต่อกับวิชาอื่น ๆ ผ่านการเรียนรู้แบบบูรณาการ