ประสบการณ์ภายในประเทศของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษา การวิเคราะห์เปรียบเทียบแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับการศึกษาระดับอุดมศึกษา: ประสบการณ์ของสหรัฐอเมริกาและสหพันธรัฐรัสเซีย

บทที่ 1 กระบวนการบูรณาการในระบบ

วิทยาศาสตร์และการศึกษา

1.1. การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นรูปแบบที่ 13 ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

1.2. การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในบริบทของ 43 กระบวนการโลกาภิวัตน์

1.3. การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในบริบทของกระบวนการนวัตกรรม 66 ประการ

บทที่ 2 บูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ในด้านวิธีการทางปรัชญา

2.1 ยุทธศาสตร์การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา

2.2. การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านวิภาษวิธี 98

2.3. บูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านอภิปรัชญา 120 วิธี

รายการวิทยานิพนธ์ที่แนะนำ

ลักษณะเฉพาะของการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์สมัยใหม่: การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา 2552, Doctor of Philosophical Sciences Pushkareva, Elena Alexandrovna
แก่นแท้และการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์: การวิเคราะห์โครงการ 2547, ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต Knyazev, Nikolai Alekseevich
โครงการโลกาภิวัตน์ของกิจกรรมการศึกษาและทางเลือก: การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา 2549 ผู้สมัครของปรัชญาวิทยาศาสตร์ Kuznetsova, Marina Fedorovna
กระบวนการสมัยใหม่ของโลกาภิวัตน์ในระบบโครงการหลักของวิทยาศาสตร์: การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา 2549 ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต Pfanenshtil, Ivan Alekseevich
กระบวนการทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในพื้นที่ปรากฏการณ์ทางสังคมหลังสมัยใหม่: การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา 2547 ผู้สมัครของปรัชญาวิทยาศาสตร์ Kolovskaya, Anna Yurievna

บทนำสู่วิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษา: การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา"

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การเลือกหัวข้อของการวิจัยวิทยานิพนธ์ถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการวิเคราะห์เชิงปรัชญาของกระบวนการล่าสุดในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษา ซึ่งกลายเป็นระบบสังคมที่พัฒนาแล้วในสภาวะของสังคมหลังอุตสาหกรรม การมีส่วนร่วมในกระบวนการบูรณาการของสังคมสมัยใหม่ วิทยาศาสตร์และการศึกษากำลังเคลื่อนไปสู่ระดับใหม่ของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในเชิงคุณภาพ ขั้นตอนนี้กำหนดทั้งโอกาสของวิวัฒนาการของตนเองและอิทธิพลที่สำคัญของวิทยาศาสตร์และการศึกษาต่อทิศทางของการพัฒนาสังคมโดยรวม (เช่น ในแง่ของการใช้กระบวนการโลกาภิวัตน์ การก่อตัวของพื้นที่นวัตกรรม ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงของมหาวิทยาลัยให้เป็นศูนย์กลางของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมของสังคม ทรัพยากรทางปัญญาของมหาวิทยาลัย)

การศึกษาและวิทยาศาสตร์ในสภาพปัจจุบันไม่สามารถพัฒนาอย่างอิสระโดยสิ้นเชิงโดยไม่แยกจากกัน พวกเขาต้องการการสังเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการนำชุดของโครงการและโปรแกรมการรวมเข้าด้วยกันอย่างสม่ำเสมอ ผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดได้รับการฝึกอบรมที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างกระบวนการศึกษากับงานวิจัยและพัฒนาที่มีโอกาสเข้าร่วมกิจกรรมของทีมวิจัยชั้นนำสัมผัสบรรยากาศของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และมีส่วนร่วมในการพัฒนาขนาดใหญ่ โครงการต่างๆ ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน การแก้ปัญหาทางเทคนิคที่สำคัญ เทคโนโลยีและการพัฒนาล่าสุด โครงการนวัตกรรมดั้งเดิมปรากฏขึ้นตามกฎในองค์กรวิจัยเหล่านั้นซึ่งประสบการณ์ของคนรุ่นเก่าผสมผสานอย่างกลมกลืนกับแนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับการทำงานของเด็ก

กระบวนการบูรณาการยังคงเป็นเทรนด์ชั้นนำในการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่รับประกันความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในสถานการณ์เช่นนี้ การทำงานของการศึกษานอกบริบทของวิทยาศาสตร์เป็นไปไม่ได้ ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการแก้ปัญหาเร่งด่วนทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และสังคมในยุคของเรานั้นขึ้นอยู่กับว่ามีการเปิดเผยรากฐานทางทฤษฎีของกระบวนการบูรณาการอย่างลึกซึ้งเพียงใด นั่นคือเหตุผลที่ต้องมีการวิเคราะห์เชิงปรัชญาเกี่ยวกับกระบวนการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยในระดับเดียวกับการนำโครงการบูรณาการที่ซับซ้อนไปปฏิบัติจริง

ระดับของการพัฒนาของปัญหา

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปของวิทยานิพนธ์ถูกกำหนดโดยงานที่มีแนวคิดและผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเปิดเผยข้อมูลเฉพาะที่ทันสมัยของการพัฒนาระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์: การศึกษากระบวนการโลกาภิวัตน์และผลกระทบต่อการทำงานของ สังคมสมัยใหม่ในผลงานของ A.P. Butenko, V.P. Kaznacheeva, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarina, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula และอื่น ๆ ; การศึกษาลักษณะวิกฤตของระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในผลงานของ D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, V. I. Kudashov, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya. M . Neymatova, F. Major, V. I. Parshikov, B. Ridings, I. Sabo, B. G. Saltykov, Ya. S. Turbovsky, V. N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova และคนอื่น ๆ ; เนื้อหาวิธีการและความรู้ความเข้าใจในผลงานของ V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazev, B.O. Mayer และคนอื่นๆ

การศึกษาเฉพาะของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ทันสมัยดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ประเพณีทางประวัติศาสตร์ที่กำหนดลักษณะและทิศทางของการพัฒนาทั้งวิทยาศาสตร์และการศึกษา ความคิดที่เปิดเผยคุณสมบัติของประเพณีการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในประเทศซึ่งแตกต่างจากตะวันตกนั้นมีอยู่ในผลงานของ T. I. Barmashova, V. I. Kudashov, A. L. Nikiforov, I. A. Pfanenshtil, V. S. Stepin, N. M. Churinova และอื่น ๆ ใน งานเหล่านี้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเชิงอภิปรัชญาและวิภาษวิธีของวิทยาศาสตร์ ในผลงานของ A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko ศึกษาความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการศึกษาและการศึกษาแบบดั้งเดิมของรัสเซียในกระบวนการศึกษา ในผลงานของ E. A. Andriyanova, Yu. S. Davydov, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plaksiy, N. M. )

ประเด็นของการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ครอบคลุมถึงการแก้ปัญหาในลักษณะการปฏิบัติต่างๆ: เศรษฐกิจและนวัตกรรม (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkerov, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov, O A. Latukha, Yu . V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. O. Mayer, V. L. Petrov, L. A. Puchkov, Yu. V. Pushkarev, I. M. Remorenko, G. A Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); โครงสร้างและองค์กร (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratiev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichiy, G. A. กฎหมายสังคม (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, ฯลฯ ); โลกาภิวัตน์ (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, ฯลฯ )

การวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนข้างต้นแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่สะสมประสบการณ์ของการปฏิบัติทางสังคมที่แท้จริงในสภาพที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสะท้อนอย่างเป็นระบบและการก่อตัวของแนวคิดของกระบวนการ ของการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ภายใต้การศึกษาเป็นสาขาอิสระของการวิจัย การพัฒนาเชิงปรัชญาของทิศทางนี้บนพื้นฐานของการเปิดเผยอย่างครอบคลุมในแต่ละแง่มุมของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาถูกนำเสนอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเอกสารโดย E. A. Pushkareva

ความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาสังคมสมัยใหม่ โดดเด่นด้วยบทบาทที่เพิ่มขึ้นของความรู้เชิงทฤษฎี วิธีการสื่อสาร เทคโนโลยีสารสนเทศ และเปิดเผยในแนวคิดของ "สังคมหลังอุตสาหกรรม" (D. Bell), "สังคมเทคโนโลยี" (J. P. Grant), " สังคมที่ตั้งโปรแกรมได้" (A. Touraine ), "สังคมคลื่นลูกที่สาม", "สังคมอุตสาหกรรมขั้นสูง" (O. Toffler), "สังคมหลังทุนนิยม" (R. Dahrendorf) ฯลฯ ทำให้เกิดความจำเป็นในการอ้างถึงงานที่มี: ปรัชญา การศึกษาเนื้อหาของสังคมสารสนเทศ (M. Castells, A M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); การวิจัยเกี่ยวกับวิธีการของสังคมแห่งความรู้ (N. I. Gendina, B. O. Mayer, N. Stern); การวิจัยเกี่ยวกับหน้าที่ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาในสังคมสารสนเทศ (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); ปัญหาด้านความปลอดภัยของพื้นที่การศึกษา (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I. V. Plyushch, N. A. Sklyanova); การศึกษาปัญหาการให้ข้อมูลของวิทยาศาสตร์และการศึกษา (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, V. D. Laptenok, I. V. Melik-Gaykazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul , A. N. Chumakov)

สำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผลงานของผู้เขียนที่เน้นบางแง่มุมของปัญหาความเป็นมนุษย์ในฐานะรูปแบบหนึ่งของการผสมผสานวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ได้กลายเป็นสิ่งสำคัญ: การทำให้มีมนุษยธรรมเป็นกระบวนการสะท้อนความคิดของมนุษย์นิยมในสังคม (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meider และคนอื่น ๆ ); วิธีการทำให้มีมนุษยธรรมในการศึกษาและวิทยาศาสตร์ (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin ฯลฯ ); หน้าที่ของการศึกษาในการก่อตัวของโลกทัศน์มนุษยนิยม (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova และอื่น ๆ ); ปัญหาด้านมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษา (L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskryabina, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov เป็นต้น)

แม้จะมีงานจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในบางแง่มุม แต่ก็ไม่มีงานพิเศษใดที่อุทิศให้กับการศึกษาการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านประเพณีหลักของทฤษฎีทางปรัชญา สถานะความรู้ที่ระบุไว้ในปัญหาความเข้าใจเชิงปรัชญาของกระบวนการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา กำหนดการเลือกหัวข้อของการวิจัยวิทยานิพนธ์ฉบับนี้

วัตถุและหัวข้อการวิจัย วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือปฏิสัมพันธ์ของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม หัวข้อของการวิจัยคือการบูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมในด้านของประเพณีหลักสองประการของการตั้งทฤษฎีทางปรัชญา

วัตถุประสงค์และภารกิจของงาน วัตถุประสงค์ของการวิจัยวิทยานิพนธ์คือการเปิดเผยรูปแบบการบูรณาการระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษาจากมุมมองของขนบธรรมเนียมวิภาษวิธีและอภิปรัชญา (แบบเป็นตัวแทน) ของการจัดทำทฤษฎีเชิงปรัชญา

ตามเป้าหมายงานวิจัยต่อไปนี้ถูกนำเสนอในงาน:

1. เพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะทางสังคมและกิจกรรมของปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษากับทรงกลมสมัยใหม่ของการผลิตทางสังคม

2. สำรวจคุณลักษณะของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมในบริบทของโลกาภิวัตน์

3. เพื่อเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดของ "นวัตกรรม" ในแง่มุมทางสังคม - เชิงประจักษ์และปรัชญาสังคมตามวิธีการวิภาษและอภิปรัชญาของทฤษฎี

๔. กำหนดยุทธศาสตร์สมัยใหม่ในการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านของการไตร่ตรองเชิงปรัชญา แสดงให้เห็นว่าภายในกลวิธีเชิงทฤษฎีหลักทั้งสองแบบ ความเป็นไปได้เชิงตรรกะ ทฤษฎี และระเบียบวิธีของแนวทางปรัชญาและระเบียบวิธีแบบวิภาษและเชิงอภิปรัชญาได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดเกี่ยวกับการวิเคราะห์การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา

5. เพื่อวิเคราะห์กระบวนการทางประวัติศาสตร์ของการก่อตัวของความคิดภายในประเทศเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการบูรณาการที่ทันสมัยภายในกรอบของประเพณีวิภาษวิธีของทฤษฎี

6. กำหนดคุณลักษณะของกระบวนการสมัยใหม่ในการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาให้เป็นสถาบันทางสังคมในด้านประเพณีวิภาษวิธีของการสร้างทฤษฎี

7. กำหนดคุณลักษณะของกระบวนการสมัยใหม่ในการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเข้าเป็นสถาบันทางสังคมในด้านประเพณีเชิงอภิปรัชญา (แบบเป็นตัวแทน) ของการสร้างทฤษฎี

แหล่งที่มาของการศึกษาวิจัยนี้แสดงโดยผลงานคลาสสิกของปรัชญาสังคม งานทางสังคมและปรัชญา ประวัติศาสตร์ สังคมวิทยา และการสอนของนักวิทยาศาสตร์ เอกสารอ้างอิง ข้อมูลการวิจัยทางสังคมวิทยา

พื้นฐานระเบียบวิธีวิจัยวิทยานิพนธ์เป็นวิธีการวิภาษวิธีซึ่งทำให้สามารถระบุความสัมพันธ์ของแง่มุมต่าง ๆ ของวัตถุของการศึกษาในความสมบูรณ์และความแปรปรวนตลอดจนวิธีทั่วไปพิเศษและเอกพจน์ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อดำเนินการ การวิจัยวิทยานิพนธ์ ซึ่งจำเป็นต้องศึกษาวัตถุที่หลากหลาย เช่น การศึกษา วิทยาศาสตร์ และปฏิสัมพันธ์ไปพร้อม ๆ กัน

หลักการต่อไปนี้ใช้ในการวิจัยวิทยานิพนธ์: ประการแรกหลักการของความซื่อสัตย์ซึ่งช่วยให้สามารถศึกษาวัตถุประสงค์ของการวิจัยในความสามัคคีและความสมบูรณ์ภายใน ประการที่สอง หลักการของเอกลักษณ์ของสิ่งที่ตรงกันข้ามซึ่งมุ่งเน้นไปที่การค้นหาความขัดแย้งภายในและภายนอกของวัตถุที่กำลังศึกษา ประการที่สาม หลักการพัฒนาซึ่งมีส่วนช่วยในการศึกษาวัตถุในพลวัต ความแปรปรวนเชิงคุณภาพ อันเนื่องมาจากความขัดแย้งภายในและภายนอก

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยสะท้อนให้เห็นในบทบัญญัติต่อไปนี้:

1. ความเฉพาะเจาะจงทางสังคมและกิจกรรมของปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษากับขอบเขตที่ทันสมัยของการผลิตทางสังคมถูกเปิดเผยในด้านหนึ่งในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงไปสู่ส่วนที่สำคัญที่สุดของการผลิตทางสังคมเองและในทางกลับกัน ในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมจากขอบเขตของการผลิตทางสังคมไปสู่องค์กรภายในของวิทยาศาสตร์และการศึกษา

2. มีการเปิดเผยด้านวัตถุประสงค์และอัตนัยของกระบวนการโลกาภิวัตน์ อิทธิพลเชิงลบของหัวข้อที่แข็งแกร่งของโลกาภิวัตน์ในพื้นที่วิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับโลกต่อความมั่นคงของเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและชาติของประเทศในโลกสมัยใหม่ถูกเปิดเผย

3. แสดงให้เห็นว่าแนวทางทางสังคมและเชิงประจักษ์เพื่อทำความเข้าใจนวัตกรรมนั้นเพียงพอสำหรับวิธีอภิปรัชญา และแนวทางเชิงปรัชญาและสังคม - ต่อวิธีการวิจัยวิภาษวิธี

๔. ปรากฏว่าการศึกษาการรวมวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม เกี่ยวข้องกับการเลือกกลวิธีหลัก ๒ ประการ คือ เพื่อศึกษาวิทยาศาสตร์และการศึกษาทั้งในด้านวิภาษวิธีจารีตทฤษฎี หรือในด้านของ ประเพณีอภิปรัชญา (เป็นตัวแทน) ของการสร้างทฤษฎี แสดงให้เห็นแล้วว่าภายในกลยุทธ์เหล่านี้ ความเป็นไปได้ที่สำคัญเชิงตรรกะ ทฤษฎี และระเบียบวิธีของแนวทางปรัชญาและระเบียบวิธีที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุด

5. แสดงให้เห็นว่าความจำเพาะทางประวัติศาสตร์ของการรวมวิทยาศาสตร์ในประเทศและการศึกษาในแง่ของประเพณีวิภาษวิธีของทฤษฎีอยู่ในความจริงที่ว่าระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในประเทศถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของต้นกำเนิดกรีกไบแซนไทน์และสลาฟ และภาษาของวิทยาศาสตร์และการศึกษาคือภาษาสลาฟ

๖. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าความจำเพาะของกระบวนการสมัยใหม่ของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านจารีตวิภาษวิธีของทฤษฎีแสดงไว้ดังนี้ ประการแรก ในการก้าวหน้าทางการศึกษาและบูรณาการทางวิทยาศาสตร์ที่สัมพันธ์กับกระบวนการบูรณาการการศึกษากับ ขอบเขตอื่น ๆ ของสังคม ประการที่สอง ในความสำเร็จสูงสุดของโครงการด้านเศรษฐกิจและสังคมที่สำคัญเพื่อการพัฒนาสังคม

7. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าตามประเพณีอภิปรัชญาของการตั้งทฤษฎี ความเป็นจริงในปัจจุบันของการศึกษาคือความหลากหลายของโปรแกรมต่างๆ ซึ่งเป็นผลมาจากความหลากหลายของวิทยาศาสตร์โดยตรง ซึ่งเน้นที่ความรู้ที่เป็นตัวแทนของความเป็นจริง สิ่งนี้บ่งบอกถึงคำอธิบายในการศึกษาปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ การแยกสาระสำคัญและการดำรงอยู่ออกจากกัน ซึ่งทำให้ยากต่อการแก้ปัญหาเร่งด่วนของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา

ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาเวอร์ชันของผู้เขียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์เชิงปรัชญาของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา แสดงให้เห็นแล้วว่าภายในกลยุทธ์หลักสองประการของการจัดทำทฤษฎี - วิภาษวิธีและอภิปรัชญา - ความเป็นไปได้เชิงตรรกะ ทฤษฎี และระเบียบวิธีของแนวทางปรัชญาและระเบียบวิธีที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเหล่านี้ซึ่งสัมพันธ์กับการวิเคราะห์การบูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษาได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุด

ข้อสรุปเชิงทฤษฎีของงานสามารถนำมาใช้ในการพัฒนาและอ่านรายวิชาของมหาวิทยาลัยในด้านปรัชญาสังคม ปรัชญาการศึกษา และสาขาวิชาอื่นๆ รวมทั้งหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา นอกจากนี้ ข้อสรุปที่ได้จากวิทยานิพนธ์ยังสามารถนำไปใช้ในการพัฒนาข้อเสนอแนะในด้านการจัดการวิทยาศาสตร์และการศึกษา

อนุมัติงานนี้ดำเนินการในรูปแบบของการนำเสนอใน 2 นานาชาติและ 6 การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด ผู้เขียนมีส่วนร่วมในการประชุมระดับนานาชาติ: "Reshetnev readings" (Krasnoyarsk, 2008); "วิทยาศาสตร์และการศึกษา: พื้นฐาน เทคโนโลยี นวัตกรรม" (Orenburg, 2010); พูดในการประชุมรัสเซียทั้งหมดต่อไปนี้: ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดของรัสเซียครั้งที่ 2 "ปัญหาของการพัฒนาและบูรณาการวิทยาศาสตร์การศึกษาระดับมืออาชีพและกฎหมายในโลกโลก" (Krasnoyarsk, 2007); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค All-Russian ครั้งที่ 6 "University Science for the Region" (Vologda, 2008); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian All-Russian ครั้งที่ 4 "ปัญหาที่แท้จริงของการบินและอวกาศ" (Krasnoyarsk, 2008); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่ 2 "การพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิต" (Krasnoyarsk, 2009); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "ปัญหาที่แท้จริงของการดำเนินการตามรูปแบบอาชีวศึกษาสมัยใหม่" (Kemerovo, 2009); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian "ระบบบูรณาการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของอาชีวศึกษา: ปัญหาและวิธีการพัฒนา" (Krasnoyarsk, 2011)

โครงสร้างของงานถูกกำหนดโดยเป้าหมายและสะท้อนถึงลำดับของการแก้ไขงาน วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยคำนำ สองบท รวมหกย่อหน้า บทสรุปและรายการอ้างอิง (163 ชื่อเรื่อง) รวมจำนวนพิมพ์ข้อความ 151 หน้า

วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ในวิชาพิเศษ "ปรัชญาสังคม" 09.00.11 รหัส VAK

ความเข้มงวดตามทฤษฎีเป็นความสอดคล้องระหว่างระบบและวิธีการในปรัชญาและวิทยาศาสตร์ 2552 ผู้สมัครของปรัชญาวิทยาศาสตร์ Karelin, Ekaterina Vladimirovna
แนวคิดของสังคมขนาดใหญ่และการนำไปปฏิบัติในขั้นตอนปัจจุบันของการปรับใช้กระบวนการโลกาภิวัตน์: การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา 2550 ผู้สมัครของปรัชญาวิทยาศาสตร์ Bukhtoyarov, Mikhail Sergeevich
แนวโน้มระดับโลกและระดับภูมิภาคในการพัฒนาการศึกษาในประเทศ: การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา 2552 ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต Panarin, Vladimir Ivanovich
การศึกษาในภูมิภาคเป็นปัจจัยที่เป็นนวัตกรรมและขับเคลื่อนในการพัฒนาสังคมสมัยใหม่: ในตัวอย่างของดินแดนครัสโนยาสค์ในช่วงปลายศตวรรษที่ XX - ต้นศตวรรษที่ XXI 2550 ผู้สมัครของปรัชญาวิทยาศาสตร์ Gailis, Inessa Emilevna
ความรู้ทางประวัติศาสตร์: โครงการเลื่อนลอยและวิภาษวิธี พ.ศ. 2547 มิคาอิล เปโตรวิช ผู้สมัครสาขาปรัชญาวิทยาศาสตร์ ยัตเซ็นโก

บทสรุปวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "ปรัชญาสังคม" Korolchuk, Oksana Igorevna

บทสรุป

ในวิทยานิพนธ์ที่นำเสนอ เราได้ทำการวิเคราะห์เชิงปรัชญาของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม ในระหว่างการศึกษา เราเปิดเผยเนื้อหาที่ซับซ้อนของแง่มุมทางสังคมและกิจกรรมของวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นระบบสังคม วิทยาศาสตร์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมแบบองค์รวมที่ประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันสามประการ (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ และสถาบันทางสังคมของวิทยาศาสตร์) ซึ่งช่วยให้ ก) บูรณาการเข้ากับความสัมพันธ์ทางสังคมขั้นพื้นฐานอย่างเป็นธรรมชาติ ข) เป็นระบบที่ทำงานได้อย่างเต็มประสิทธิภาพ - กลไกการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับการศึกษา ตลอดจนสาขาหลักของการผลิตทางสังคม การศึกษาในฐานะระบบสังคมที่ซับซ้อนปรากฏเป็นสถาบันทางสังคมและกระบวนการดูดซึมโดยนักเรียนของวัฒนธรรมของประเทศที่กำหนดและยุคที่กำหนด

การวิเคราะห์ของเราทำให้เราสามารถสรุปได้ว่า ในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่การศึกษาทั่วโลก หัวข้อที่แข็งแกร่งของโลกาภิวัตน์กำหนดโครงการการศึกษาในประเทศของตน รองวิชาอื่นๆ ตามกฎของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของพวกเขา กระบวนการของการรวมความรู้ที่มาพร้อมกับโลกาภิวัตน์ของพื้นที่การศึกษาสามารถเป็นประโยชน์ในการได้รับความรู้ที่มีเหตุผลของเครื่องมือและความสำคัญในการดำเนินงาน ด้านคุณค่าของการศึกษาจะต้องได้รับการปกป้องจากโลกาภิวัตน์ มิฉะนั้นจะทำให้เกิดการทำลายเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม การสูญเสียเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและเอกลักษณ์ประจำชาติ ดังนั้นจึงเปิดเผยวัตถุประสงค์และด้านอัตนัยของกระบวนการโลกาภิวัตน์ อิทธิพลเชิงลบของหัวข้อที่แข็งแกร่งของโลกาภิวัตน์ในพื้นที่วิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับโลกต่อความมั่นคงของเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและระดับชาติของประเทศในโลกสมัยใหม่ถูกเปิดเผย

จากการศึกษาของเราพบว่า ผลของการรวมวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นระบบสังคมในเงื่อนไขของกระบวนการสร้างสรรค์ในสังคมคือ "กิจกรรมนวัตกรรมของมหาวิทยาลัย" มหาวิทยาลัยนวัตกรรมทางวิชาการสมัยใหม่ในฐานะปรากฏการณ์ทางการศึกษาและผู้ประกอบการเป็นจักรวาลหลายมิติที่รวบรวมปฏิสัมพันธ์ของธุรกิจ ข้อมูล ความรู้ วิทยาศาสตร์ อุตสาหกรรมเทคโนโลยีชั้นสูง การศึกษาในบริบทของสังคมหลังอุตสาหกรรม มองเห็นระบบไดนามิกที่เปิดรับอิทธิพลระดับโลก ผูกพันตามบริบททางสังคมของการโต้ตอบ สิ่งสำคัญคือการถ่ายทอดเทคโนโลยีและการรับแหล่งเงินทุนเพิ่มเติมผ่านสิ่งนี้ การลงทุนในอุตสาหกรรมที่ทำกำไรและการร่วมทุนทางปัญญา การจัดหาเงินทุนจากบรรษัทอุตสาหกรรม О แม้ว่าที่จริงแล้วแนวโน้มเหล่านี้ยังมีอยู่ในการศึกษาของรัสเซีย เมื่อเทียบกับสถานะการศึกษาของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย แต่ลักษณะเหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับโอกาสแห่งอนาคตของการศึกษาในมหาวิทยาลัยในบริบทของสังคมหลังอุตสาหกรรมที่ควรปรากฏใน รัสเซียอยู่บนพื้นฐานของการพัฒนาเทคโนโลยีชั้นสูง แนวความคิดของการศึกษานี้สัมพันธ์กับการก่อตัวของแกนใหม่ของการพัฒนาสังคม ซึ่งกำหนดโดยการผสมผสานของวิทยาศาสตร์ การศึกษา และการผลิต การก่อตัวของกลุ่มปัญญาชน ที่มีความโดดเด่นไม่เพียงแค่ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางวัฒนธรรมด้วย การวิเคราะห์ของเราทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าแนวทางแรก (เชิงสังคม-เชิงประจักษ์) ในการศึกษานวัตกรรมนั้นเพียงพอสำหรับวิธีอภิปรัชญา และวิธีที่สอง (เชิงสังคม-ปรัชญา) - สำหรับวิธีการวิจัยเชิงวิภาษวิธี

ในเวลาเดียวกัน ความเฉพาะเจาะจงของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษานั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับประเพณีทางประวัติศาสตร์ (รวมถึงประเพณีระดับภูมิภาค) ซึ่งกำหนดทิศทางและความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาทั้งการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการศึกษาการผสมผสานของวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมนั้นเกี่ยวข้องกับการเลือกกลยุทธ์หลักทางปรัชญาและระเบียบวิธีหลักสองประการ - เพื่อศึกษาวิทยาศาสตร์และการศึกษาทั้งในด้านวิภาษวิธีประเพณีของทฤษฎีหรือในด้านอภิปรัชญา (เป็นตัวแทน) ประเพณีของการสร้างทฤษฎี แสดงให้เห็นแล้วว่าภายในกลยุทธ์เหล่านี้ ความเป็นไปได้ที่สำคัญเชิงตรรกะ ทฤษฎี และระเบียบวิธีของแนวทางปรัชญาและระเบียบวิธีที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุด

ในสภาพที่ทันสมัยเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่สูญเสียคุณสมบัติพื้นฐานที่กำหนดการอนุรักษ์รัสเซียบนพื้นฐานของข้อได้เปรียบที่สำคัญเชิงกลยุทธ์ในด้านการจัดระบบการศึกษาและระบบวิทยาศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของการบูรณาการการศึกษาในประเทศและวิทยาศาสตร์ในหลาย ๆ ด้านแตกต่างจากประเพณีการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของยุโรปเนื่องจากระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์ภายในประเทศถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแหล่งกำเนิดกรีก - ไบแซนไทน์และสลาฟซึ่งแตกต่างจากต้นกำเนิดของนิกายโรมันคาทอลิก ของประเพณีการศึกษาและวิทยาศาสตร์ตะวันตก นักคิดไบแซนไทน์และรัสเซียเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ร่างเส้นวิภาษในประเพณีการศึกษาและวิทยาศาสตร์ โดยอิงจากความเป็นเอกภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน ตรงกันข้ามกับแนวคิดการศึกษาเชิงอภิปรัชญาของตะวันตกในฐานะการศึกษา ซึ่งเข้าใจการศึกษาว่าแยกจากกัน นิติบุคคลเทคโนโลยีการศึกษา ดังนั้นประสบการณ์ของชาวอเมริกันในการพัฒนาระบบการศึกษาแสดงให้เห็นว่าทิศทางของรูปแบบใหม่ของมหาวิทยาลัยที่มี "โปรแกรมระยะสั้น" ถูกกำหนดโดย "ผู้ปฏิบัติงาน" ซึ่ง "ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่น่าสนใจพอ" (เนื่องจาก ลักษณะเช่นการเลือกแข่งขันความต้องการสูงการฝึกอบรมภาคทฤษฎีอย่างจริงจัง) ครูต้องมีประสบการณ์จริงในอุตสาหกรรมและความสามารถในการสอนใน "สถานการณ์จริงในอุตสาหกรรม" "โดยคำนึงถึงระดับการฝึกอบรมของนักเรียนโดยเฉพาะ" นักเรียนดังกล่าวไม่จำเป็นต้องมีความรู้พื้นฐานหรือการพัฒนาทางจิตวิญญาณหรือสุนทรียศาสตร์ซึ่งประสบความสำเร็จในการสื่อสารในการสนทนากับครูซึ่ง "การอ่านไม่สำคัญนักว่าการอ่านมีความสำคัญเพียงใด" ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการศึกษาเป็นพื้นที่ลำดับความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาในประเทศในขณะที่เทคโนโลยีการศึกษาไม่สามารถพูดถึงการศึกษาได้เนื่องจากไม่สามารถใช้เทคโนโลยีได้ การให้ความรู้ การสอน และการให้ความรู้ การให้ความรู้ - นี่คือพื้นฐานพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษา ที่สร้างขึ้นตามกฎหมายวัตถุประสงค์ของวิภาษ

การทำงานของวิทยาศาสตร์ในประเทศและการศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของทฤษฎีความรู้ในฐานะทฤษฎีการสะท้อนกลับ ตรงกันข้ามกับทฤษฎีความรู้ที่เป็นทฤษฎีการเป็นตัวแทนในประเพณีตะวันตก ตามระเบียบวิธีวิภาษวิธีในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาและวิทยาศาสตร์จะปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่ครอบคลุมของเรื่องและได้รับภาพของความเป็นจริงทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์เป็นความจริงทางวิทยาศาสตร์รวมถึงวัตถุประสงค์และด้านอัตนัย ด้านสัมบูรณ์และด้านสัมพัทธ์ของความจริง ฯลฯ ในแง่ของการดำเนินการตามวิธีการวิภาษการบูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นกระบวนการของการแก้ไขความขัดแย้งทางสังคมระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษามุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกันพร้อมกับการรับรองความเข้ากันได้ของ คำจำกัดความของอ็อบเจ็กต์การรวม ตามระเบียบวิธีอภิปรัชญา กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับทรงกลมของการศึกษาและวิทยาศาสตร์นั้นแผ่ออกเป็นกระบวนการสร้างคำอธิบายของหัวข้อของความรู้ความเข้าใจตามภาษาที่มีอยู่ในรูปแบบของการแสดงแทน แผนการเป็นตัวแทนและแผนการเป็นตัวแทนเหล่านี้เป็นสิ่งประดิษฐ์ตามอำเภอใจของผู้เขียนหลายคน ออกแบบมาเพื่อความต้องการที่เป็นไปได้ของพวกเขาในฐานะองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาและวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ สิ่งนี้บ่งบอกถึงคำอธิบายในการศึกษาปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ การแยกสาระสำคัญและการดำรงอยู่ออกจากกัน ซึ่งทำให้ยากต่อการแก้ปัญหาเร่งด่วนของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครของปรัชญาวิทยาศาสตร์ Korolchuk, Oksana Igorevna, 2012

1. Avdulov, A. N. พื้นฐานของกลยุทธ์เพื่อการพัฒนากิจกรรมนวัตกรรมในรัสเซีย ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ / A.N. Avdulov. อิเล็กตรอนใช่ - โหมดการเข้าถึง: http://www.3i.ru/problems.asp?obno=1345 - แซกล์ จากหน้าจอ - 24 พฤษภาคม 2547

2. Araslanova, A. A. บูรณาการของวิทยาศาสตร์ การศึกษา และการผลิต: ผลเสริมฤทธิ์กัน / A. A. Araslanova // ปรัชญาการศึกษา. -2011. ลำดับที่ 1 - หน้า 26 - 31.

3. อริสโตเติล Works: in 4 vols. Vol. 1 / อริสโตเติล; เอ็ด วี.เอฟ.อัสมัส. -M.: ความคิด, 1976.-520 น.

4. Artemyeva, T. V. รัสเซียเข้าสู่พื้นที่ทางปัญญาของยุโรป: จาก Peter I ถึง Catherine II / T. V. Artemyeva // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา 2552. - ลำดับที่ 9 - หน้า 41 - 55.

5. Baidenko, V.I. , Selezneva, N.A. วิธีปรับปรุงการฝึกอบรมระดับปริญญาเอก: ยุโรปและสหรัฐอเมริกา (บทความที่สาม) / V.I. Baidenko, N.A. Selezneva // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2553. - ครั้งที่ 11 - หน้า 99 -112.

6. Baidenko, V.I. , Selezneva, N.A. คุณสมบัติโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษาระดับปริญญาเอกของยุโรป (บทความที่สอง) / V.I. Baidenko, N.A. Selezneva // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2553. - ลำดับที่ 10. -ส.89-104.

7. Bakumtsev, N. I. นวัตกรรมการจัดการและการปกป้องทรัพย์สินทางอุตสาหกรรม /N. I. Bakumtsev.-Volgodonsk, 2003. 245 น.

8. Bell, D. สังคมหลังอุตสาหกรรมที่กำลังจะมา ประสบการณ์การพยากรณ์ทางสังคม / D. Bell; ต่อ. จากอังกฤษ; เอ็ด และอินโทร ศิลปะ. บี.เจ. Inozemtsev ฉบับที่ 2 ถูกต้อง และเพิ่มเติม - อ.: อคาเดมี่, 2547. - 356 น. 154

9. Belousov, V. N. ความปลอดภัยและความเหมาะสมในฐานะปัญหาที่ซับซ้อนของวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ / V. N. Belousov // ปรัชญาการศึกษา 2549. - ฉบับพิเศษ. หมายเลข 3 - หน้า 73 - 79.

10. Berdyaev, N. A. ในการแต่งตั้งบุคคล: ส. M.: Respublika, 1993. -382 p.

11. Bogdanov, A. A. คำถามเกี่ยวกับลัทธิสังคมนิยม / A. A. Bogdanov ม.: ความคิด, 1990. - 360 น.

12. กระบวนการโบโลญญา : ผลลัพธ์แห่งทศวรรษ / ภายใต้หลักวิทยาศาสตร์ เอ็ด วี.ไอ.ไบเดนโก้. M.: National Research Technological University "MISiS", Institute for the Quality of Higher Education, 2011. -464 น.

13. กระบวนการโบโลญญา: ระหว่างทางไปลอนดอน / เอ็ด เอ็ด วี.ไอ.ไบเดนโก้. M.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists, RosNOU, 2007. - 264 p.

14. กระบวนการโบโลญญา: การค้นหาความธรรมดาของระบบอุดมศึกษาของยุโรป (โครงการ TUNING) / เอ็ด. เอ็ด วี.ไอ.ไบเดนโก้. M.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists, RosNOU, 2549.-211 น.

15. Bondarevskaya, E. V. Pedagogy: บุคลิกภาพในทฤษฎีมนุษยศาสตร์และระบบการศึกษา / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich -ม.: TC "ครู", 2542. 560 หน้า

16. Borgans, JI., Kervers, F. Americanization ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิทยาศาสตร์ของยุโรป / L. Borgans, F. Kervers // ปัญหาด้านการศึกษา -2010. -No.2.-S.5-37.

17. Braga da Cruz, M. ความท้าทายสมัยใหม่ต่อวัฒนธรรมมหาวิทยาลัยในยุโรป / M. Braga da Cruz // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน 2551. - ลำดับที่ 2 - ส.22 - 24.

18. Bulgakov, S. N. สองเมือง: การวิจัยเกี่ยวกับธรรมชาติของอุดมคติทางสังคม SPb.: สำนักพิมพ์ของ Russian Christian Humanit. อินตา, 2540. -587 น. - (สังคมวิทยารัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX)

19. Butenko, A. P. Globalization: สาระสำคัญและปัญหาสมัยใหม่ / A. P. Butenko // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม 2544. - หมายเลข 3 - หน้า 47 -62.

20. เวเบอร์, ม. ผลงานที่เลือก / ม. เวเบอร์. ม.: ความคืบหน้า 2533. - 808 น. - (ความคิดทางสังคมวิทยาของตะวันตก).

21. Vernadsky, V. I. จุดเริ่มต้นและนิรันดร์ของชีวิต / V. I. Vernadsky / Comp., รายการ อาร์ท, คอมเมนต์. M. S. Bastrakova, I. I. Mochalov, V. S. Neopolitanskaya ม.: อ. รัสเซีย, 1989. - 704 น. - (การประชาสัมพันธ์คลาสสิกของวิทยาศาสตร์รัสเซีย)

22. Volkov, G. N. สังคมวิทยาวิทยาศาสตร์: สังคม. เรียงความทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค กิจกรรม / G.N. Volkov. มอสโก: Politizdat. 2511. -328 น.

23. สารานุกรมโลก: ปรัชญา / หลัก. วิทยาศาสตร์ เอ็ด และคอมพ์

24. A. A. Gritsanov M.: ACT, Mn.: เก็บเกี่ยว. - นักเขียนสมัยใหม่ พ.ศ. 2544 - 1312 น.

25 Gershunsky, B. S. ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21: ในการค้นหาแนวทางปฏิบัติ ให้ความรู้. แนวคิด / B. S. Gershunsky M.: Perfection, 1998. - 608 p.

26. Gessen, S. I. พื้นฐานของการสอน ปรัชญาประยุกต์เบื้องต้น / S.I. Gessen. M.: "School-Press", 1995. - 340 p.

27. โลกาภิวัตน์และแนวโน้มของอารยธรรมสมัยใหม่ / ed. เอ็ด เค เอ็กซ์ เดโลคารอฟ M.: Publishing House of KMK, 2005. - 245 p.

28. กอร์เกียส. กวีนิพนธ์ปรัชญาโลก : 4 เล่ม เล่ม 1 ตอนที่ 1 ม.: ความคิด 2512.-480 น.

29. Gordienko, A. A. วิทยาศาสตร์หลังยุคคลาสสิกและผู้ประกอบการนวัตกรรม / A. A. Gordienko // ปรัชญาการศึกษา 2547. - หมายเลข 11 - หน้า 26 - 35.

30. Gorelov, A. S. วิทยาศาสตร์และความเป็นจริงในปรัชญาของนักบวช พาเวล ฟลอเรนสกี้ /A. S. Gorelov // ปรัชญาวิทยาศาสตร์. 2550. - หมายเลข 1 - หน้า 60 -78

31. Gorokhov, V. G. วิทยาศาสตร์และการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เป็นไปได้อย่างไรในยุค "ทุนนิยมทางวิชาการ" / V. G. Gorokhov // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา 2553. - ลำดับที่ 12. - ส.ซ. - 14.

32. Granin, Yu. D. โลกาภิวัตน์และลัทธิชาตินิยม: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย. การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา / Yu. D. Granin -ซาร์บรูกเคน: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. 372 p.

33. Grebnev, Jl. กระบวนการ S. Bologna และ "รุ่นที่สี่" ของมาตรฐานการศึกษา / L. S. Grebnev // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2011.-№11.-p.29-41.

34. Grekhnev, V. G. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัตถุประสงค์ของการศึกษา / V. G. Grekhnev // Vestn มอสโก มหาวิทยาลัย เซอร์ 7, ปรัชญา. -2010. ลำดับที่ 6 - หน้า 66 - 78.

35. Grigorenko, D. E. วิธีเสรีนิยมและอนุรักษ์นิยมของการจัดการทางสังคม / D. E. Grigorenko // ทฤษฎีและประวัติศาสตร์ 2010. -№1.-P.73 -83.

36. Grishin, A. V. การปฏิบัติตามกฎระเบียบของรัสเซียสำหรับกิจกรรมที่มุ่งเน้นนวัตกรรมของ บริษัท / A. V. Grishin // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม 2551. - หมายเลข 4 - ส. 137 - 144.

37. Humboldt, V. ในองค์กรภายในและภายนอกของสถาบันวิทยาศาสตร์ระดับสูงในเบอร์ลิน / W. Humboldt // สำรองฉุกเฉิน -2002. -№2.-ส.ซ. 10.

38. Humboldt, V. ในขอบเขตของกิจกรรมของรัฐ / Wilhelm von Humboldt; ต่อ. กับเขา. เชเลียบินสค์: Sotsium, 2009. - 287 น.

39. Galbraith, D. สังคมอุตสาหกรรมใหม่ / D. Galbraith. ม.: โครงการวิชาการ, 2547. - 539 น.

40. Danilevsky, N. Ya. รัสเซียและยุโรป: ดูความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมและการเมืองของโลกสลาฟกับเยอรมัน - โรมานซ์ /N ย่าดานิเลฟสกี้ ม.: อิซเวสเทีย, 2546. - 607 น. / เซอร์. นักคิดชาวรัสเซีย

41. Devyatova, S. V. , Kuptsov, V. I. การเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งแรกในยุโรป / S. V. Devyatova, V. I. Kuptsov // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา -2011. ลำดับที่ 9 - หน้า 126 - 135.

42. Delyagin, M. G. วิกฤตโลก: ทฤษฎีทั่วไปของโลกาภิวัตน์ / M. G. Delyagin ม.: INFRA-M, 2546. - 320 น.

43. Derrida, J. University ในสายตาของนักเรียน: รากฐานที่สมเหตุสมผลและแนวคิดของมหาวิทยาลัย / J. Derrida // Otechestvennye zapiski -2003. ลำดับที่ 6 - ส. 173 - 200.

44. Doroshenko, V. L. , Korshever, I. I. , Matizen, V. E. Novosibirsk Research Center: มีทางเลือกเชิงกลยุทธ์หรือไม่ / V. L. Doroshenko, I. I. Korshever, V. E. Matizen // บันทึกในประเทศ -2002. ลำดับที่ 7 - S.259 - 272.

45. Dewey, D. ปรัชญาการศึกษาเบื้องต้น / D. Dewey ม.: ศูนย์ข้อมูล "อคาเดมี่", 2543. - 378 น.

46. Zapesotsky, A. S. การศึกษาด้านมนุษยธรรมและปัญหาความมั่นคงทางจิตวิญญาณ / A. S. Zapesotsky // Pedagogy 2545. - หมายเลข 2 -S.3-8.

47. Zotov, A. F. ปรัชญาตะวันตกของศตวรรษที่ XX: ตำรา / A. F. Zotov, Yu. K. Melville มอสโก: Prospekt, 1994

48. Ivanov, D. A. วิธีการตามความสามารถและความสามารถในการศึกษาสมัยใหม่ / D. A. Ivanov มอสโก: Chistye Prudy, 2550 - 32 หน้า - (ห้องสมุด "ต้นเดือนกันยายน" ซีรีส์ "การศึกษา การศึกษา การสอน" ฉบับที่ 6 (12))

49. Ilyenkov E.V. ปรัชญาและวัฒนธรรม / E.V. อิลเยนคอฟ M.: Politizdat, 1991. - 325 p.

50. Ilyin, I. A. เส้นทางสู่หลักฐาน: ได้ผล M.: ZAO Publishing House EKSMO-Press, 1998. - 912 p. (ชุด "กวีนิพนธ์แห่งความคิด")

51. คำแนะนำสำหรับการกรอกแบบฟอร์มการสังเกตทางสถิติของรัฐบาลกลางหมายเลข 4 นวัตกรรม "ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมขององค์กร" ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของ Federal State Statistics Service ของรัสเซียลงวันที่ 20 พฤศจิกายน 2549 ฉบับที่ 68

52. การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาใน กศน. โนโวซีบีสค์: สำนักพิมพ์ของ NGPU, 2005.- 108 p.

53. Kamashev, S. V. โลกาภิวัตน์และการพัฒนาการศึกษาในประเทศ / S. V. Kamashev // ปรัชญาการศึกษา. 2550. - ครั้งที่ 2 -p.60 - 68.

54. Kant, I. คำติชมของเหตุผลอันบริสุทธิ์ / I. Kant; ต่อ. กับเขา. น. ลอสกี้. มินสค์: วรรณคดี, 1998. - 392 p.

55. Kant, I. ข้อพิพาทของคณะ / ต่อ. กับเขา. Ts. G. Arzakanyan, I. D. Koptsev, M. I. Levina; ตัวแทน เอ็ด แอล.เอ. คาลินนิคอฟ คาลินินกราด: สำนักพิมพ์ KGU, 2002. - 286 p. - (มิด. "สโตว์ กันต์เทียน่า")

56. Kara-Murza, S. G. เศรษฐกิจและชาติพันธุ์ / S. G. Kara-Murza // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม 2550. - ลำดับที่ 5 - หน้า 37 - 63.

57. Karapetyan, L. M. เกี่ยวกับแนวคิดของ "โลกาภิวัตน์" และ "โลกาภิวัตน์" / L. M. Karapetyan // ปรัชญาวิทยาศาสตร์ 2546. - ลำดับที่ 3 - ส. 14 - 21.

58. Karlov, N. V. หนังสือเกี่ยวกับสถาบันฟิสิกส์และเทคโนโลยีมอสโก / N. V. Karlov มอสโก: Fizmatlit, 2008. - 750 วิ.

59. Karpov, A. O. หลักการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ / A. O. Karpov // คำถามของปรัชญา 2547. - หมายเลข 11 - ส. 114 - 120.

60. Karpova, Yu. A. สังคมวิทยาแห่งนวัตกรรม: ปัญหาและงาน. สังคมวิทยาแห่งนวัตกรรม ทฤษฎีและปฏิบัติ // นักศึกษาฝึกงาน. คอนเฟิร์ม ในสังคมวิทยาและนวัตกรรม: dokl. และสุนทรพจน์ M / .RGIIS, 2549.

61. Kashirin, VP Social Philosophy: หนังสือเรียน /V. ป.กษิรินทร์. ครัสโนยาสค์: NII SUVPT, 2001. - 206 p.

62. Kelle, V. Zh วิทยาศาสตร์ในฐานะการผลิตทางจิตวิญญาณ / V. Zh. Kelle // วิธีการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ : ส. บทความ / ภายใต้ เอ็ด เอ.เอ. สตารอสตินา, ดี. ชูลซ์. -M .: สำนักพิมพ์มอสโก. สถานะ อุนตา, 2525. 170 น.

63. Kelle, V. Zh. วิทยาศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของระบบสังคม / V. Zh. Kelle; ตอบกลับ เอ็ด I. S. Timofeev. ม.: เนาคา, 2531. -198 น.

64. Kiseleva, M. S. , Chumakova, T. V. การเข้ามาของรัสเซียในพื้นที่ทางปัญญาของยุโรป: ระหว่างราชอาณาจักรกับจักรวรรดิ / M. S. Kiseleva, T. V. Chumakova // คำถามของปรัชญา 2552. - ลำดับที่ 9 - หน้า 22-40

65. Klyuchevsky, V. O. คำพังเพยและความคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์: คำพังเพย ภาพเหมือนและบทความทางประวัติศาสตร์ ไดอารี่ / V.O. Klyuchevsky. M.: Eksmo, 2007. - 480 p. - (คลาสสิกรัสเซีย).

66. Knyazev, N. A. ปัญหาเชิงปรัชญาของสาระสำคัญและการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์: monograph / N. A. Knyazev ครัสโนยาสค์: สิบ สถานะ อวกาศ un-ta, 2551. - 272 น.

67. Kozelsky, Ya. P. ประโยคเชิงปรัชญาประกอบด้วยที่ปรึกษาศาล / ภายใต้นายพล เอ็ด I. ยา. สคิปาโนวา. M.: LKI Publishing House, 2010. - 216 p. (จากมรดกทางความคิดทางปรัชญาโลก : ประวัติศาสตร์ปรัชญา)

68. Komarov, V. D. ความฉลาดทางสังคมและศักยภาพในการบริหารจัดการ / V. D. Komarov // ทฤษฎีและประวัติศาสตร์ 2549. - หมายเลข 1 - หน้า 28 - 38.

69. Kondakov, N. I. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมตรรกะ / N. I. Kondakov ฉบับที่ ๒, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - ม.: เนาคา, 2518. - 720 น.

70. Kochergin, A. N. วิทยาศาสตร์ในฐานะการผลิตทางจิตวิญญาณ / A. N. Kochergin, E. V. Semenov, N. N. Semenova โนโวซีบีสค์: เนาก้า, ซิบ. กรม, 2524.-235 น.

71. Kochetkova, T. O. , Noskov, M. V. , Shershneva, V. A. มหาวิทยาลัยในเยอรมนี: จากการปฏิรูป Humboldt สู่กระบวนการ Bologna / T. O. Kochetkova, M. V. Noskov, V. A. Shershneva / / การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2011.-№3,-ส. 137-142.

72. Kudashov, V. I. การศึกษาของรัสเซียในโลกโลก / V. I. Kudashov // ปรัชญาการศึกษา 2549. - ครั้งที่ 2 - หน้า 86 - 88.

73. Kulakova, I. P. ที่ต้นกำเนิดของการศึกษาระดับอุดมศึกษา: มหาวิทยาลัยมอสโกในศตวรรษที่ XVIII / I. P. Kulakova // Otechestvennye zapiski -2002. ลำดับที่ 2 - หน้า 135 - 158.

74. Coombs, F. G. วิกฤตการศึกษาในโลกสมัยใหม่: การวิเคราะห์ระบบ / F. G. Coombs ต่อ. จากอังกฤษ. S. L. Volodina และอื่น ๆ M.: Progress, 1970. -259 p.

75. Kuhn, T. โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ / T. Kuhn; ต่อ. จากอังกฤษ; คอมพ์ V. Yu. Kuznetsov. ม.: AST, 2544. - 275 น.

76. Kurennoy, V. A. Lev Tolstoy และ Max Weber เกี่ยวกับความเป็นกลางของคุณค่าของวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัย / V. A. Kurennoy // ปัญหาการศึกษา 2553. - ครั้งที่ 3 - หน้า 48 - 74.

77. Kyosev, A. University ระหว่างข้อเท็จจริงและบรรทัดฐาน / A. Kyosev // Otechestvennye zapiski 2545. - หมายเลข 2 - หน้า 82 - 98.

78. Latukha, O. A. กิจกรรมนวัตกรรมของมหาวิทยาลัยที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจรัสเซีย / O. A. Latukha // ปรัชญาการศึกษา -2007. ลำดับที่ 3. - ส.63-68.

79. Lektorsky, V.A. เรื่อง. วัตถุ ความรู้ความเข้าใจ / V. A. Lektorsky -ม.: นอก้า, 1999.-329 น.

80. Lyotard, J.-F. รัฐหลังสมัยใหม่ / J.-F. ไลโอตาร์ด. ต่อ. จากเ N.A. ชมัตโก มอสโก: สถาบันสังคมวิทยาทดลอง; สิบ Alethea, 1998. - 160 หน้า - (ชุด "vashstsht")

81. Likhachev, D. S. บทกวีวรรณกรรมรัสเซียโบราณ / D. S. Likhachev ฉบับที่ 3 เพิ่ม - ม.: คิด, 2522. - 270 น.

82. Lobanova, E. V. , Shabanov G. A. การก่อตัวของมหาวิทยาลัยในฐานะศูนย์นวัตกรรมจำเป็นต้องมีการพัฒนาเกณฑ์ที่ทันสมัยในการประเมินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม / E. V. Lobanova, G. A. Shabanov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน 2553. - ครั้งที่ 5 - ส. 15-20.

83. Lomonosov, M. V. เกี่ยวกับการศึกษาและการศึกษา / คอมพ์ ที.เอส.บูโตริน่า. M.: Pedagogy, 1991. - 344 p. - (ห้องสมุดการสอน).

84. Lomonosov, M. V. ผลงานที่สมบูรณ์: ใน 10 เล่ม T. 7 / M. V. Lomonosov ม.: ความคิด 2498-2502. - 440 วิ

85. Lomonosov, M. V. ผลงานที่สมบูรณ์: ใน 10 เล่ม T. 10 / M. V. Lomonosov ม.: ความคิด 2498-2502. - 340 วิ

86. Loseva, I. N. ปัญหาของการกำเนิดของวิทยาศาสตร์ / I. N. Loseva Rostov n / a, 1979.- 175 p.

87. Mayer, B. O. Education: บทบาทและความสำคัญของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของรัสเซียสมัยใหม่ / B. O. Mayer, E. V. Pokasova, N. V. Nalivaiko // ปรัชญาการศึกษา 2550. - ลำดับที่ 2 - ส. 199-202.

88. Mayer, B. O. , Nalivaiko, N. V. เกี่ยวกับ ontology ของคุณภาพการศึกษาในสังคมแห่งความรู้ / B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko // ปรัชญาการศึกษา. 2551. - ลำดับที่ 3 - หน้า 4 - 17.

89. Mulkey, M. วิทยาศาสตร์และสังคมวิทยาแห่งความรู้ / M. Mulkey. ม.: ความคิด, 2526, - 140 น.

90. Marru, A. I. ประวัติศาสตร์การศึกษาในสมัยโบราณ (กรีซ) / ป. จากภาษาฝรั่งเศส M.: "คณะรัฐมนตรีกรีก - ละติน" Yu. A. Shichalin, 1998. - 370 p.

91. Mezhuev, V. M. บทสนทนาเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในโลกสมัยใหม่ / V. M. Mezhuev // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา 2554. - ลำดับที่ 9 -S.65 - 73.

92. Moskvichev, J1. N. Globalization สองระดับของการวิเคราะห์ / LN Moskvichev. - ม.: กม. 2548 - 245 น.

93. Motroshilova, N.V. วิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์ในเงื่อนไขของระบบทุนนิยมสมัยใหม่ (การวิจัยเชิงปรัชญาและสังคมวิทยา) / N.V. Motroshilova ม.: เนาคา, 2519. - 256 น.

94. Nalivaiko, N. V. รากฐานทางวิทยาและระเบียบวิธีของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ / N. V. Nalivaiko โนโวซีบีสค์: วิทยาศาสตร์. สิบ กรม 2533 - 119 น.

95. Nalivaiko NV Philosophy of Education as a Methodological Basis for the Analysis of Education / NV Nalivaiko // ปรัชญาการศึกษา. -2007. -#1. -p.213 -221.

96. Nalivaiko, N. V. , Parshikov, V. I. อาชีวศึกษาในโลกสมัยใหม่: ความเข้าใจเชิงแนวคิดเกี่ยวกับแนวโน้มการพัฒนา / N. V. Nalivaiko, V. I. Parshikov // อาชีวศึกษาในโลกสมัยใหม่ 2554. - ครั้งที่ 1 - ส.4 - 10.

97. วิทยาศาสตร์เป็นปรากฏการณ์ทางสังคม / ใต้. เอ็ด เอ.เอส.เครเวตส์. -Voronezh: สำนักพิมพ์ VSU, 1992. 168 หน้า

98. Neymatov, Ya. M. การศึกษาในศตวรรษที่ XXI: แนวโน้มและการคาดการณ์ / Ya. M. Neymatov M.: Algorithm, 2002. - 480 p.

99. Novgorodtsev, P. I. ในอุดมคติทางสังคม / P. I. Novgorodtsev -M.: Pravda, 2534.-637 น.

100. Olekh, L. G. ปฏิรูปการศึกษาตามเวกเตอร์ noospheric: Monogr. โนโวซีบีสค์: โนโวซิบ. มนุษยธรรม in-t, 2002. - 225 น.

101. Ortega y Gasset, X. "การลดทอนความเป็นมนุษย์ของศิลปะ" และผลงานอื่นๆ เรียงความเกี่ยวกับวรรณคดีและศิลปะ ของสะสม. ต่อ. จากภาษาสเปน M.: Rainbow, 1991. - (กวีนิพนธ์ของความคิดทางวรรณกรรมและสุนทรียศาสตร์). - 639 น.

102. Ortega y Gasset, X. พันธกิจของมหาวิทยาลัย / J. Ortega y Gasset // Otechestvennye zapiski. 2545. - หมายเลข 2 - หน้า 125-132.

103. Panchenko, A. M. วัฒนธรรมรัสเซียในช่วงก่อนการปฏิรูป Petrine / A. M. Panchenko L.: Nauka, 1984. - 192 p.

104. Parsons, T. ระบบสังคมสมัยใหม่ / ป. จากอังกฤษ. แอล.เอ. เซโดวาย เอ.ดี. โควาเลวา เอ็ด เอ็ม.เอส.โควาเลวา M.: Aspect Press, 1997.-270 p.

105. Petrov, M. K. ภาษา. เข้าสู่ระบบ. วัฒนธรรม / M. K. Petrov. M.: Nauka, 1991.-328 น.

106. Popper, K. R. สังคมเปิดและศัตรู: ใน 2 ฉบับ จากอังกฤษ. เอ็ด V.N. Sadovsky. M.: Phoenix, International Foundation "Cultural Initiative", 1992. -448 p.

107. ยุ. ตัวเอก. กวีนิพนธ์ปรัชญาโลก : 4 เล่ม เล่ม 1 ตอนที่ 1 ม.: ความคิด 2512.-480 น.

108. Puchkov, L. A. , Petrov, V. L. จำเป็นต้องมีวิศวกรกี่คนสำหรับเศรษฐกิจนวัตกรรม? / L.A. Puchkov, V. L. Petrov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2551. - หมายเลข 7 - ส. 13 - 18.

109. Pushkarev, Yu. V. , Latukha, O. A. กิจกรรมนวัตกรรมของมหาวิทยาลัยในระบบการศึกษาสมัยใหม่ / Yu. V. Pushkarev, O. A. Latukha // ปรัชญาการศึกษา 2552. - ลำดับที่ 3 - หน้า 90 - 93

110. Pushkareva, E. A. ความรู้เป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และการศึกษา: ลักษณะเฉพาะของรัฐปัจจุบัน / E. A. Pushkareva // ปรัชญาการศึกษา.-2007.-№3.-p.31-35

111. Pushkareva, E. A. การพัฒนานวัตกรรมของทรงกลมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา / E. A. Pushkareva // ปรัชญาการศึกษา -2009. -No.3.-S.16-20.

112. Pushkareva, E. A. การบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์: วิธีการ, เนื้อหา, รูปแบบ: เอกสาร / E. A. Pushkareva โนโวซีบีสค์: สำนักพิมพ์ SO RAN, 2009. - 268 p.

113. Pushkina, I. M. Space Pedagogy เป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 / I. M. Pushkina // โลกแห่งการศึกษาในโลกการศึกษา - 2008. -№1. - หน้า 159 - 170.

114. Remorenko, I. M. การเปลี่ยนผ่านสู่เศรษฐกิจนวัตกรรม: โอกาสและข้อ จำกัด สำหรับระบบการศึกษา / I. M. Remorenko // ปัญหาการศึกษา 2011. -№3. - หน้า 54 - 72.

115. Rodoman, B. B. ภูมิทัศน์สำหรับนักวิทยาศาสตร์ / B. B. Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2545. - หมายเลข 7 - ส.248 - 253.

116. Rubantsova, T. A. การทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษาสมัยใหม่: Monograph / T. A. Rubantsova โนโวซีบีสค์: สำนักพิมพ์ SO RAN, 2000. -250 p.

117. Rubchevsky, K. V. การศึกษาในโลกสมัยใหม่ / K. V. Rubchevsky // ปรัชญาการศึกษา. 2546. - หมายเลข 7 - ส. 107 - 114.

118. จักรวาลวิทยารัสเซีย: กวีนิพนธ์แห่งความคิดเชิงปรัชญา / Comp. เอส.จี.เซเมโนว่า,เอ.จี.กาเชวา. M.: Pedagogy-Press, 1993. - 368 p.

119. Savolainen, G. S. , Rustamova, I. T. , Shchitnikov, A. S. แง่มุมเชิงปรัชญาของปัญหาการปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษา / G. S. Savolainen, I. T. Rustamova, A. S. Shitnikov // ปรัชญาวิทยาศาสตร์ -2006. -#12. หน้า 115 - 124.

120. Sadovnichiy, V. A. ความรู้และปัญญาในโลกโลกาภิวัตน์ / V. A. Sadovnichiy // ปรัชญา (แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก) 2549. - ลำดับที่ 4 - หน้า 8 - 10.

121. Solovyov, V. S. เหตุผลของความดี / V. S. Solovyov ม.: โครงการวิชาการ, 2553. - 671 น. - (เทคโนโลยีเชิงปรัชญา).

122. โซโรคิน, ป.ล. แมน อารยธรรม. สังคม / ทั่วไป ศ.บ. และคำนำ A. Yu. Sogomonov: ต่อ. จากอังกฤษ. M.: Politizdat, 1992. -543 p.

123. Stepin, V. S. ภาพวิทยาศาสตร์ของโลกในวัฒนธรรมอารยธรรมเทคโนโลยี /V. เอส. สเตปิน เจ. เอฟ. คุซเนตโซวา. ม., 1994. - 274 น.

124. Strongin, R. G. , Maksimov, G. A. , Grudzinsky, A. O. University ในฐานะผู้บูรณาการในสังคมบนพื้นฐานความรู้ / R. G. Strongin, G. A. Maksimov, A. O. Grudzinsky / / การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2549. - หมายเลข 1 - ส. 15 - 27.

125. Tatishchev, V. N. งานที่เลือก / V. N. Tatishchev - Leningrad: Nauka, 1979. 464 น.

126. ทฤษฎีและโลกแห่งชีวิตของมนุษย์ / otv. เอ็ด V.G. Fedotova; ปรัชญาอินเตอร์ รส. วิชาการ วิทยาศาสตร์ ม.: , 1995.

127. Timofeev, S. L. แนวคิดของ "ความรู้ทางวิทยาศาสตร์" / S. L. Timofeev // ทฤษฎีและประวัติศาสตร์ -2010. -No.1.-S.141 150.

128. ทอฟเลอร์ อี คลื่นลูกที่สาม /อี ทอฟเลอร์ M.: LLC Firm Publishing House ACT, 1999. - 784 p. - (ความคิดเชิงปรัชญาคลาสสิก).

129. Trubetskoy, N. S. ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม. ภาษา. / N. S. Trubetskoy. -ม.: ความคืบหน้า 2538. 540 น.

130. Tyagunova, Yu. V. , Krikunov, K. N. วิชาและเป้าหมายของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในระดับอุดมศึกษา / Yu. V. Tyagunova, K. N. Krikunov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในวันนี้ 2553. - ครั้งที่ 5 - ส. 21 - 26.

131. Ursul, A. D. , Ursul, T. A. โลกาภิวัตน์ในกลยุทธ์อารยธรรมใหม่ / A. D. Ursul, T. A. Ursul ม.: กม. 2548 - 245 น.

132. Ushinsky, K. D. งานสอนที่เลือก: ใน 2 เล่ม T. 1 / K. D. Ushinsky ม.: สำนักพิมพ์การศึกษาและการสอนของรัฐของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR, 2496. - 638 น.

133. ปรัชญาวิทยาศาสตร์ (หลักสูตรทั่วไป). หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย เอ็ด ที่ 5 / ศ. เอส.เอ. เลเบเดวา ม.: โครงการวิชาการ, 2550. - 731 น.

134. Fichte, I. G. การบรรยายเกี่ยวกับการแต่งตั้งนักวิทยาศาสตร์หลายครั้ง การแต่งตั้งบุคคล คุณสมบัติหลักของยุคสมัยใหม่: Collection / Per. กับเขา. Mn.: Poppuri, 1998. - 480s.

135. Florensky, P. A. เหตุผลของจักรวาล / P. A. Florensky / Comp., รายการ บทความและหมายเหตุ KG Isupov เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: RKhGI, 1994. - 224 p.

136. Fomicheva, I. G. ปรัชญาการศึกษา: แนวทางแก้ไขปัญหา / I. G. Fomicheva; โรส มนุษยธรรม วิทยาศาสตร์ กองทุน. โนโวซีบีสค์: SO RAN, 2004, 129 p.

137. Fuller, S. อะไรทำให้มหาวิทยาลัยมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว? การต่ออายุอุดมคติในยุคของผู้ประกอบการ / S. Fuller // Educational Issues. - 2005. No. 2 - หน้า 50 - 76.

138. Heidegger, M. อภิปรัชญาคืออะไร? / M. Heidegger // เทคโนโลยีใหม่, คลื่นในตะวันตก / คอมพ์. และอินโทร ศิลปะ. ป.ล. กูเรวิช. ม.: คืบหน้า, 2529.-340 น.

139. Khomuttsov, S. V. ปัญหาของการมีมนุษยธรรมและความเป็นมนุษย์ในการศึกษารัสเซียสมัยใหม่ / S. V. Khomuttsov // ปรัชญาการศึกษา 2551. - ลำดับที่ 3 - หน้า 74 - 80.

140. Chepikov, M. G. บูรณาการของวิทยาศาสตร์: ปรัชญา. เรียงความ / M. G. Chnpikov. - 2nd ed., revated. และเพิ่มเติม ม.: ความคิด, 2524. - 235 น.

141. Chumakov, A. N. โลกาภิวัตน์ รูปทรงของโลกทั้งใบ / A. N. Chumakov M.: Prospekt Publishing House, 2005. - 275 p.

142. ชุภาคิน น.ป. ว่าด้วยความหมายของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา / น.ป. ชูภาคิน // ปรัชญาการศึกษา. 2546. - หมายเลข 7 - ส.229 - 233.

143. Churinov, N. M. สองโครงการวิทยาศาสตร์และแบบจำลองของโลก / N. M. Churinov // แจ้ง ความเป็นจริงและอารยธรรม: ส. วิทยาศาสตร์ ท. / ภายใต้. เอ็ด N. M. Churinova; สิบ อวกาศ วิชาการ ครัสโนยาสค์, 1998. - ปัญหา. 2.

144. Churinov, N. M. ทฤษฎีทั่วไปของการศึกษา: เทคโนโลยีและวิทยาการแก้ปัญหา / N. M. Churinov // ปรัชญาการศึกษา -2003. ลำดับที่ 7 - หน้า 51 - 66.

145. Churinov, N. M. ระบบการศึกษาของรัสเซียเป็นปัจจัยในการสร้างเสถียรภาพชีวิตทางสังคม / N. M. Churinov // ปรัชญาการศึกษา 2550. - หมายเลข 1 - ส. 146 - 152.

146. Churinov, N. M. ความสมบูรณ์แบบและเสรีภาพ เรียงความเชิงปรัชญา / N. M. Churinov ครัสโนยาสค์: สิบ อวกาศ วิชาการ , 2544. - 520 น.

147. Schumpeter, J. Capitalism, สังคมนิยม, ประชาธิปไตย / J. Schumpeter. ม.: เศรษฐศาสตร์, 2538. - 301 น.

148. ชาติพันธุ์วิทยาในต่างประเทศ. มอสโก: ความคิด 1991

149. Jaspers, K. เทคโนโลยีสมัยใหม่ / K. Jaspers // เทคโนโลยีใหม่, คลื่นในตะวันตก / คอมพ์. และอินโทร ศิลปะ. ป.ล. กูเรวิช. ม.: ความคืบหน้า 2529 -340 น.

150. Bok, D. มหาวิทยาลัยในตลาด: การพาณิชย์ของการอุดมศึกษา / D. Bok. พรินซ์ตัน, 2546. - 160 น.

151. Godon, R. ความเข้าใจ, อัตลักษณ์ส่วนบุคคลและการศึกษา / R. Godon // วารสารปรัชญาการศึกษา. อ็อกซ์ฟอร์ด, 2547. - เล่มที่ 38. - ลำดับที่ 4 - หน้า 65-78

152. Merton, R. สังคมวิทยาแห่งวิทยาศาสตร์ / R. Merton -N.Y., 1973. 1501. ป๊า

153. แนวทางที่เสนอสำหรับการรวบรวมและตีความข้อมูลนวัตกรรมทางเทคโนโลยี: คู่มือออสโล. ปารีส: OECD, Eurostat, 1997. © 6

154. การอ่าน, ข. มหาวิทยาลัยในซากปรักหักพัง / ข. การอ่าน. เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์, 1998. -240 น.

155. Scott, P. Ethics "ใน" และ "สำหรับ" Higher Education / P. Scott // Higher Education in Europe. 2547. - 29:4 (ธ.ค.). - หน้า 13 - 20.

156. Simons, M. "การศึกษาผ่านการวิจัย" ที่มหาวิทยาลัยในยุโรป: หมายเหตุเกี่ยวกับการปฐมนิเทศการวิจัยเชิงวิชาการ / M. Simons // วารสารปรัชญาการศึกษา อ็อกซ์ฟอร์ด, 2549. - เล่มที่.40. - หมายเลข 1 - หน้า 15 - 27.

157. บทบาทของมหาวิทยาลัยในยุโรปแห่งความรู้: การสื่อสารจากคณะกรรมาธิการ. บรัสเซลส์ - 2546. - 170 น.

158. Münch, R. Global Eliten, โลกาเล Autoritäten Bildung und Wissenschaft unter dem ระบอบการปกครองของ PISA / R. Münch แฟรงค์เฟิร์ต มอสโก: Suhrkamp, 2009

โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นนั้นถูกโพสต์เพื่อการตรวจสอบและได้มาจากการรับรู้ข้อความต้นฉบับของวิทยานิพนธ์ (OCR) ในเรื่องนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของอัลกอริธึมการรู้จำ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เรานำเสนอ

เป็นต้นฉบับ

กอรอลชุก โอเคสนะ อิกอรอฟนา

ปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา (การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา)

พิเศษ 09.00.11 - ปรัชญาสังคม

วิทยานิพนธ์สำหรับระดับผู้สมัครของปรัชญาวิทยาศาสตร์

Krasnoyarsk-2012

งานนี้ดำเนินการที่มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐไซบีเรียซึ่งได้รับการตั้งชื่อตามนักวิชาการ M.F. Reshetnev, Krasnoyarsk

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ Knyazev Nikolai Alekseevich

ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:

Loiko Olga Timofeevna ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ภาควิชาวัฒนธรรมศึกษาและการสื่อสารทางสังคมของการวิจัยแห่งชาติ Tomsk Polytechnic University

Kuznetsova Marina Fedorovna

ผู้สมัครสาขาวิชาปรัชญา รองศาสตราจารย์ภาควิชาปรัชญา มหาวิทยาลัยสหพันธ์ไซบีเรีย

องค์กรชั้นนำ: GBOU VPO "Altai

มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งรัฐ" กระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของรัสเซีย

การป้องกันจะมีขึ้นในวันที่ 28 พฤษภาคม 2555 เวลา 11:00 น. ในที่ประชุมสภาวิทยานิพนธ์ DM 212 249. 01 ที่มหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐไซบีเรียตั้งชื่อตามนักวิชาการ M.F. ”, 31, ห้องประชุม P-207

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยการบินและอวกาศแห่งรัฐไซบีเรียตั้งชื่อตามนักวิชาการ M. F. Reshetnev (ครัสโนยาสค์)

สภาวิทยานิพนธ์ hG O. V. Letunova

ผู้สมัครสายปรัชญา รองศาสตราจารย์ -

คำอธิบายทั่วไปของงาน

การศึกษาและวิทยาศาสตร์ในสภาพปัจจุบันไม่สามารถพัฒนาอย่างอิสระโดยสิ้นเชิงโดยไม่แยกจากกัน พวกเขาต้องการการสังเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการนำชุดของโครงการและโปรแกรมการรวมเข้าด้วยกันอย่างสม่ำเสมอ ผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดได้รับการฝึกอบรมที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างกระบวนการศึกษากับงานวิจัยและพัฒนาที่มีโอกาสเข้าร่วมกิจกรรมของทีมวิจัยชั้นนำสัมผัสบรรยากาศของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และมีส่วนร่วมในการพัฒนาขนาดใหญ่ โครงการต่างๆ ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน, การแก้ปัญหาทางเทคนิคที่สำคัญ, เทคโนโลยีและการพัฒนาล่าสุด, โครงการนวัตกรรมดั้งเดิมปรากฏขึ้นตามกฎในองค์กรวิจัยที่ผสมผสานการสอนประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนอย่างกลมกลืนกับแนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับการทำงานของเด็ก

กระบวนการบูรณาการยังคงเป็นเทรนด์ชั้นนำในการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่รับประกันความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในสถานการณ์เช่นนี้ การทำงานของการศึกษานอกบริบทของวิทยาศาสตร์เป็นไปไม่ได้ ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการแก้ปัญหาเร่งด่วนทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และสังคมในยุคของเรานั้นขึ้นอยู่กับว่ามีการเปิดเผยรากฐานทางทฤษฎีของกระบวนการบูรณาการอย่างลึกซึ้งเพียงใด นั่นคือเหตุผลที่ต้องมีการวิเคราะห์เชิงปรัชญาเกี่ยวกับกระบวนการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยในระดับเดียวกับการนำชุดโครงการบูรณาการที่เกี่ยวข้องไปปฏิบัติจริง

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปของงานวิทยานิพนธ์คือ

กำหนดโดยงานที่มีแนวคิดและผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเปิดเผยข้อมูลเฉพาะที่ทันสมัยของการพัฒนาระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในระดับหนึ่ง: การศึกษากระบวนการโลกาภิวัตน์และผลกระทบต่อการทำงานของสังคมสมัยใหม่ในผลงานของ A. P. Butenko, V. I. Kudashov, V. M Mezhueva, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarina, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula, ฯลฯ ; การศึกษาลักษณะวิกฤตของระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในผลงานของ D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, I, M. Neymatova, F. Major, V. I. Parshikov, B. Ridings, I. Sabo, B. G. Saltykov, Ya. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova และคนอื่น ๆ ; เนื้อหาวิธีการและความรู้ความเข้าใจในผลงานของ V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazev, B. O. Mayer และคนอื่น ๆ

การศึกษาเฉพาะของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ทันสมัยดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ประเพณีทางประวัติศาสตร์ที่กำหนดลักษณะและทิศทางของการพัฒนาทั้งวิทยาศาสตร์และการศึกษา แนวคิดที่เปิดเผยคุณสมบัติของประเพณีการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในประเทศซึ่งแตกต่างจากตะวันตกนั้นมีอยู่ในผลงานของ T. I. Barmashova, A. L. Nikiforov, I. A. Pfanenshtil, N. M. Churinov และอื่น ๆ ความสัมพันธ์ของแนวความคิดเชิงอภิปรัชญาและวิภาษวิธีของวิทยาศาสตร์ ในผลงานของ A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko ศึกษาความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการศึกษาและการศึกษาแบบดั้งเดิมของรัสเซียในกระบวนการศึกษา ในผลงานของ E. A. Andriyanova, Yu. S. Davydov, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plaksiy, N. M. )

ประเด็นของการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ครอบคลุมถึงการแก้ปัญหาในลักษณะการปฏิบัติต่างๆ: เศรษฐกิจและนวัตกรรม (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkerov, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov, O A. Latukha, Yu . V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); โครงสร้างและองค์กร (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratiev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichiy และอื่น ๆ ); กฎหมายสังคม (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, ฯลฯ ); โลกาภิวัตน์ (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfapenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov และ DR-)-

การวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนข้างต้นแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่สะสมประสบการณ์ของการปฏิบัติทางสังคมที่แท้จริงในสภาพที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสะท้อนอย่างเป็นระบบและการก่อตัวของแนวคิดของกระบวนการ ของการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ภายใต้การศึกษาเป็นสาขาอิสระของการวิจัย การพัฒนาเชิงปรัชญาของทิศทางนี้บนพื้นฐานของการเปิดเผยอย่างครอบคลุมของบางแง่มุมของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาถูกนำเสนอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเอกสารโดย E. A. Pushkareva

ความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาสังคมสมัยใหม่ โดดเด่นด้วยบทบาทที่เพิ่มขึ้นของความรู้เชิงทฤษฎี วิธีการสื่อสาร เทคโนโลยีสารสนเทศ และเปิดเผยในแนวคิดของ "สังคมหลังอุตสาหกรรม" (D. Bell), "สังคมเทคโนโลยี" (J. P. Grant), " สังคมที่ตั้งโปรแกรมได้" (A. Touraine ), "สังคมคลื่นลูกที่สาม", "สังคมอุตสาหกรรมขั้นสูง" (O. Toffler), "สังคมหลังทุนนิยม" (R. Dahrendorf) ฯลฯ ได้ทำให้ความต้องการอ้างถึงงานที่มี: เชิงปรัชญา การศึกษาเนื้อหาของสังคมสารสนเทศ (M. Castells, A M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); การวิจัยเกี่ยวกับวิธีการของสังคมแห่งความรู้ (N. I. Gendina, B. O. Mayer, N. Stern); การวิจัยเกี่ยวกับหน้าที่ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาในสังคมสารสนเทศ (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); ปัญหาด้านความปลอดภัยของพื้นที่การศึกษา (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); การศึกษาปัญหาการให้ข้อมูลวิทยาศาสตร์และการศึกษา (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaykazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov )

แม้จะมีงานจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาบางแง่มุม แต่งานพิเศษที่อุทิศให้กับการศึกษาการบูรณาการวิทยาศาสตร์และ

การศึกษาในแง่มุมของประเพณีหลักของการสร้างทฤษฎีทางปรัชญา ไม่ใช่ สถานะความรู้ที่ระบุไว้ในปัญหาความเข้าใจเชิงปรัชญาของกระบวนการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา กำหนดการเลือกหัวข้อของการวิจัยวิทยานิพนธ์ฉบับนี้

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือปฏิสัมพันธ์ของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม

หัวข้อของการวิจัยคือการบูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมในด้านของประเพณีหลักสองประการของการตั้งทฤษฎีทางปรัชญา

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา วัตถุประสงค์ของการวิจัยวิทยานิพนธ์คือการเปิดเผยรูปแบบการบูรณาการระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษาจากมุมมองของขนบธรรมเนียมวิภาษวิธีและอภิปรัชญา (แบบเป็นตัวแทน) ของการจัดทำทฤษฎีเชิงปรัชญา

เป้าหมายนี้ระบุไว้ในการกำหนดงานต่อไปนี้:

พื้นฐานระเบียบวิธีวิจัยวิทยานิพนธ์เป็นวิธีการวิภาษซึ่งทำให้สามารถระบุความสัมพันธ์ของแง่มุมต่าง ๆ ของวัตถุของการศึกษาในความสมบูรณ์และความแปรปรวนของพวกเขา

เช่นเดียวกับเรื่องทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่ง และเอกพจน์ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำการวิจัยวิทยานิพนธ์ ซึ่งจำเป็นต้องศึกษาวัตถุอันหลากหลาย เช่น การศึกษา วิทยาศาสตร์ และปฏิสัมพันธ์ไปพร้อม ๆ กัน

1. ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมทางสังคมของปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษากับขอบเขตที่ทันสมัยของการผลิตทางสังคมถูกเปิดเผยในด้านหนึ่งในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงไปสู่ส่วนที่สำคัญที่สุดของการผลิตทางสังคมเองและในทางกลับกัน ในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมจากขอบเขตของการผลิตทางสังคมไปสู่องค์กรภายในของวิทยาศาสตร์และการศึกษา

2. มีการเปิดเผยแง่มุมวัตถุประสงค์และอัตนัยของกระบวนการโลกาภิวัตน์ อิทธิพลเชิงลบของหัวข้อที่แข็งแกร่งของโลกาภิวัตน์ในพื้นที่วิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับโลกต่อความมั่นคงของเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและระดับชาติของประเทศในโลกสมัยใหม่ถูกเปิดเผย

4. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการศึกษาการรวมวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมนั้นเกี่ยวข้องกับการเลือกกลยุทธ์หลักสองประการทางปรัชญาและระเบียบวิธี - เพื่อสำรวจวิทยาศาสตร์และการศึกษาทั้งในด้านประเพณีวิภาษวิธีของทฤษฎีหรือในด้านของ ประเพณีอภิปรัชญา (เป็นตัวแทน) ของการสร้างทฤษฎี แสดงให้เห็นแล้วว่าภายในกลยุทธ์เหล่านี้ ความเป็นไปได้ที่สำคัญเชิงตรรกะ ทฤษฎี และระเบียบวิธีของแนวทางปรัชญาและระเบียบวิธีที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุด

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาเวอร์ชันของผู้เขียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญาของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา แสดงให้เห็นแล้วว่าภายในสองกลยุทธ์หลักในการตั้งทฤษฎี - วิภาษและอภิปรัชญา - ความเป็นไปได้เชิงตรรกะ ทฤษฎี และระเบียบวิธีของแนวทางปรัชญาและระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์การบูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษาได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุด

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่ข้อสรุปเชิงทฤษฎีและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติที่มีอยู่ในวิทยานิพนธ์สามารถใช้ในการพัฒนาและอ่านหลักสูตรของมหาวิทยาลัยในปรัชญาสังคม ปรัชญาการศึกษา และสาขาวิชาอื่น ๆ รวมถึงหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของ บูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษา นอกจากนี้ ข้อสรุปที่ได้จากวิทยานิพนธ์ยังสามารถนำไปใช้ในการพัฒนาข้อเสนอแนะในด้านการจัดการวิทยาศาสตร์และการศึกษา

อนุมัติงาน.

บทบัญญัติหลักและข้อสรุปของวิทยานิพนธ์สะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ 12 ฉบับโดยมีปริมาณรวม 2.2 หน้าโดย 2 สิ่งพิมพ์อยู่ในวารสารที่รวมอยู่ในรายชื่อคณะกรรมการการรับรองระดับสูง (เล่ม 0.5 หน้า) ผลลัพธ์ที่แยกจากกันสะท้อนให้เห็นในการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ All-Russian "ปัญหาของการพัฒนาและการรวมวิทยาศาสตร์การศึกษาระดับมืออาชีพและกฎหมายในโลกโลก" (Krasnoyarsk, 2007); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค All-Russian ครั้งที่ 6 "วิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัย - ภูมิภาค" (Vologda, 2008); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทั้งหมดของรัสเซียครั้งที่ 4 "ปัญหาที่แท้จริงของการบินและอวกาศ" (Krasnoyarsk, 2008); การประชุมนานาชาติ "Reshetnev readings" (Krasnoyarsk, 2008); วิทยาศาสตร์รัสเซียทั้งหมดที่สอง

การประชุมภาคปฏิบัติ "การพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิต" (Krasnoyarsk, 2009); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "ปัญหาที่แท้จริงของการดำเนินการตามรูปแบบอาชีวศึกษาสมัยใหม่" (Kemerovo, 2009); การประชุมนานาชาติ "วิทยาศาสตร์และการศึกษา: พื้นฐาน เทคโนโลยี นวัตกรรม" (Orenburg, 2010); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทั้งหมดของรัสเซีย "ระบบบูรณาการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของอาชีวศึกษา: ปัญหาและวิธีการพัฒนา" (Krasnoyarsk, 2011)

โครงสร้างของงานถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และหัวข้อของการศึกษาตลอดจนลำดับของการแก้ปัญหา วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยคำนำ สองบท รวมหกย่อหน้า บทสรุปและรายชื่อบรรณานุกรมจำนวน 163 ชื่อเรื่อง

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย ประเมินระดับของการพัฒนาของปัญหา กำหนดวัตถุ หัวข้อ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา โครงร่างพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษา นำเสนอความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา ความสำคัญทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ นำเสนอการประเมินผลงานวิทยานิพนธ์และโครงสร้าง

บทแรกของวิทยานิพนธ์เรื่อง "กระบวนการบูรณาการในระบบวิทยาศาสตร์และการศึกษา" เผยให้เห็นถึงลักษณะของกระบวนการบูรณาการระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษาในฐานะระบบสังคมในสังคมสมัยใหม่ ในขณะที่เข้าใจถึงการบูรณาการว่าเป็นขั้นตอนในการพัฒนากระบวนการทางสังคมสองกระบวนการที่ นำไปสู่การเกิดขึ้นของระดับปฏิสัมพันธ์ใหม่ (สมบูรณ์แบบมากขึ้น) ในเชิงคุณภาพระหว่างพวกเขา

ย่อหน้าแรก "บูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม" เผยให้เห็นเนื้อหาที่ซับซ้อนของแง่มุมทางสังคมและกิจกรรมของวิทยาศาสตร์ และยังเผยให้เห็นเนื้อหาที่ซับซ้อนของแนวคิดของการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

ในระบบสังคมของวิทยาศาสตร์ ระบบย่อยของงานทางวิทยาศาสตร์ ระบบย่อยของคำตอบทางสังคมในสาขาวิทยาศาสตร์ และระบบย่อยขององค์กรและการจัดการวิทยาศาสตร์ (สถาบันทางสังคมของวิทยาศาสตร์) มีความโดดเด่น กิจกรรมทางสังคมและสังคมรูปแบบใหม่เหล่านี้ของวิทยาศาสตร์ ได้มาโดยมันในขั้นปัจจุบันของการพัฒนา ทำให้สามารถเปิดเผยสาระสำคัญได้อย่างเต็มที่ที่สุด สององค์ประกอบแรกขององค์ประกอบเหล่านี้ (ระบบย่อยของแรงงานทางวิทยาศาสตร์และระบบย่อยของความสัมพันธ์ทางสังคม) เปลี่ยนหรือแยกแยะวิทยาศาสตร์ให้เป็นสาขาพิเศษของการผลิตทางสังคม องค์ประกอบที่สองและสาม (ระบบย่อยของความสัมพันธ์ทางสังคมในสาขาวิทยาศาสตร์และระบบย่อย

การจัดองค์กรและการจัดการวิทยาศาสตร์) กำหนดให้เป็นสถาบันทางสังคมพิเศษ ต้องขอบคุณการได้มาซึ่งสถานะทั้งสองนี้ (สองประเด็นสำคัญ) วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้เสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งในสังคมอย่างมีนัยสำคัญ ในฐานะที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อน มันจึงเข้ากับระบบความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างเป็นธรรมชาติ แสดงให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์ในฐานะพลังการผลิตโดยตรงได้รับตำแหน่งอย่างมั่นใจไม่เพียง แต่ในด้านการผลิตวัสดุ แต่ยังรวมถึงในด้านอื่น ๆ ของการผลิตทางสังคม (การศึกษา, การพัฒนาภูมิภาค, การสร้างเมืองวิทยาศาสตร์และเมืองเทคโน, กฎระเบียบ ของเครือข่ายการสื่อสารในด้านเศรษฐกิจและการตลาด การผลิตผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ในกระบวนการให้ข้อมูลข่าวสาร โทรคมนาคม และการบำรุงรักษาบริการของสังคม ฯลฯ)

ส่วนใหญ่เกิดจากเนื้องอกเหล่านี้ บนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ความสำเร็จทางเทคโนโลยีของอารยธรรมหลังอุตสาหกรรม (หรือข้อมูล) สมัยใหม่ที่มีกระบวนการโลกาภิวัตน์โดยธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับกระแสเงินทุนจำนวนมาก ผู้คน ข้อมูล และเทคโนโลยีที่เคลื่อนย้ายไปยังที่ใดก็ได้บนโลกใบนี้ ได้ถูกสร้างขึ้น ในเรื่องนี้ปัญหาของการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์อยู่ในระดับเดียวกับปัญหาของการดำรงอยู่ของธรรมชาติ สังคมและมนุษย์ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ไม่สามารถเป็นระบบที่ทำงานได้อีกต่อไปหากกลไกการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่ครบถ้วน (เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์) ที่เต็มเปี่ยม (เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์เอง) กับสาขาหลักของการผลิตทางสังคมไม่ได้แก้ไขข้อบกพร่องภายใน วิทยาศาสตร์หยุดให้บริการทรงกลมนี้โดยธรรมชาติและเป็นตอน มันได้กลายเป็นส่วนสำคัญของการผลิตทางสังคมและได้กลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ทั้งหมดนี้มีส่วนสนับสนุนในการรวมองค์ประกอบทางสังคมวัฒนธรรมและการผลิตทางสังคมของสังคมเข้ากับวิทยาศาสตร์ เธอแปลง (แปลง) ให้เป็นคุณลักษณะของเธอเอง กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมจากขอบเขตของการผลิตทางสังคมไปสู่องค์กรภายในของวิทยาศาสตร์ซึ่งเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 20 นั้นมาพร้อมกับการให้ส่วนประกอบเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจงทางวิทยาศาสตร์ความเฉพาะเจาะจงของคุณสมบัติครบถ้วนและลักษณะของวิทยาศาสตร์เอง

ตามการตั้งค่าระบบ ในทางกลับกัน บทบาทของการศึกษาประกอบด้วยการทำซ้ำของความรู้ การถ่ายทอดจากรุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่ง ในแง่นี้ การศึกษาเป็นกลไกที่พิเศษและสำคัญของการแพร่พันธุ์ทางสังคม

การพิจารณาการศึกษาเป็นเงื่อนไขบังคับและจำเป็นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลไม่น้อยที่เกี่ยวข้องกันนั่นคือการก่อตัวและการพัฒนา (บุคลิกภาพ) การเติบโตของความสำคัญทางสังคมของการศึกษา ความซับซ้อน และความเป็นอิสระเชิงสัมพันธ์ของหน้าที่การงาน ทำให้เราพิจารณาว่าการศึกษานี้เป็นการศึกษาพิเศษ

สถาบันทางสังคมซึ่งเป็นระบบสาขาของสถาบัน องค์กรระดับและขนาดต่างๆ ซึ่งผู้คนนับล้านมีส่วนร่วม และกิจกรรมที่ได้รับการประสานงานและกำกับดูแลโดยสังคมในทางใดทางหนึ่ง การศึกษาในฐานะระบบสังคมที่ซับซ้อนปรากฏเป็นสถาบันทางสังคมและกระบวนการดูดซึมโดยนักเรียนของวัฒนธรรมของประเทศที่กำหนดและยุคที่กำหนด

ย่อหน้าที่สอง "การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในบริบทของกระบวนการโลกาภิวัตน์" เผยให้เห็นวัตถุประสงค์และแง่มุมเชิงอัตนัยของกระบวนการโลกาภิวัตน์ในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคม

การวิเคราะห์ช่วยให้สรุปได้ว่าในโลกาภิวัตน์จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างสองประเด็นหลัก: ก) ด้านวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นกิจกรรมของสถาบันที่เหนือกว่ารัฐบาลและนอกภาครัฐ (องค์กร) ความสามารถในการเคลื่อนย้ายข้อมูลการเงินได้อย่างรวดเร็ว และบริการประเภทต่างๆ จากจุดหนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่ง การพัฒนาวิธีการที่ทันสมัยของคอมพิวเตอร์และโทรคมนาคม ข) ด้านอัตนัย ซึ่งรวมถึง ประการแรก การก่อตัวขึ้นเองตามธรรมชาติของหัวข้อที่แข็งแกร่งของโลกาภิวัตน์ด้วยความสามารถและความสามารถในการกำหนดลักษณะและเนื้อหาของกระบวนการโลกาภิวัตน์ในภูมิภาคต่างๆ ของโลกเป็นส่วนใหญ่ตามดุลยพินิจของตนเอง

ในความสัมพันธ์กับพื้นที่การศึกษาของโลก หัวข้อที่แข็งแกร่งของโลกาภิวัตน์กำหนดโครงการของกิจกรรมการศึกษาในประเทศ รองวิชาอื่น ๆ ตามกฎของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของพวกเขา กระบวนการของการรวมความรู้ที่มาพร้อมกับโลกาภิวัตน์ของพื้นที่การศึกษาสามารถเป็นประโยชน์ในการได้รับความรู้ที่มีเหตุผลของเครื่องมือและความสำคัญในการดำเนินงาน ด้านคุณค่าของการศึกษาจะต้องได้รับการปกป้องจากโลกาภิวัตน์ มิฉะนั้นจะทำให้เกิดการทำลายเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม การสูญเสียเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและเอกลักษณ์ประจำชาติ

แนวทางการวิจัยเพื่อแก้ปัญหาการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาโดยพิจารณาจากการเป็นตัวแทนสถาบันทางสังคม ทำให้สามารถสังเคราะห์ผลการวิเคราะห์แง่มุมบางแง่มุมที่ศึกษาแล้วของกระบวนการบูรณาการนี้ในบริบทของโลกาภิวัตน์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ย่อหน้าที่สาม "การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในบริบทของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม" เผยให้เห็นเนื้อหาของแนวคิดของ "นวัตกรรม" ในทางสังคมวิทยาและเชิงประจักษ์

ด้านตามวิธีการวิภาษวิธีและอภิปรัชญาของการตั้งทฤษฎี

ตามระดับการวิจัยนวัตกรรมทางสังคมและเชิงประจักษ์ สิ่งเหล่านี้เป็นผลสุดท้ายของกิจกรรมที่อิงจากความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ล่าสุด ซึ่งได้รับความต้องการที่มั่นคงและการนำตลาดไปปฏิบัติเป็นผลิตภัณฑ์ใหม่ เนื้อหาของคำจำกัดความของนวัตกรรมนี้ประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์หรือเทคโนโลยี ความสามารถทางการตลาดที่ยั่งยืนในตลาด กำไรสูงจากการขายผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายของกิจกรรมผู้ประกอบการ วิทยานิพนธ์พิสูจน์ให้เห็นว่าระดับการวิจัยนวัตกรรมทางสังคมและเชิงประจักษ์ซึ่งแพร่หลายในวรรณคดีสมัยใหม่ไม่เพียงพอที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างปรากฏการณ์ทางนวัตกรรมในชีวิตประจำวันของกิจกรรมทางสังคมและเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ เทคนิค ผู้ประกอบการ และรากฐานทางสังคมและปรัชญาของ รูปแบบการดำรงอยู่ของนวัตกรรมในสังคมสมัยใหม่

ในการที่จะเปิดเผยรากฐานทางสังคมและปรัชญาของกระบวนการนวัตกรรม วิทยานิพนธ์ ได้คำนึงถึงปัจจัย 2 ประการ ประการแรกปัจจัยเหล่านี้เกี่ยวข้องกับที่มาของนวัตกรรม เป็นเพราะกฎพื้นฐานของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ (ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค) ซึ่งไม่เปลี่ยนแปลงในระหว่างการเปลี่ยนแปลงของสังคมจากอุตสาหกรรมไปสู่ประเภทหลังอุตสาหกรรม ตามกฎหมายเหล่านี้ วัฏจักรนวัตกรรมไม่ได้เริ่มต้นด้วยเทคโนโลยีอุตสาหกรรมหรือสังคม ไม่ใช่กับสินค้าในตลาด แต่ด้วยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎี ปัจจัยที่สองที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อเปิดเผยแง่มุมทางปรัชญาและระเบียบวิธีของนวัตกรรมคือลักษณะการบูรณาการ นวัตกรรมเป็นผลิตภัณฑ์บูรณาการของกระบวนการพิเศษของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะกับสังคมข้อมูลเท่านั้น ในขณะเดียวกัน แง่มุมที่กระฉับกระเฉงและสำคัญที่สุดของกระบวนการบูรณาการของสังคมก็ถือกำเนิด สะท้อนและกำหนดแนวคิดในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ โดยธรรมชาติแล้ว รูปแบบของการพัฒนาของตนเอง กระบวนการบูรณาการยังคงเป็นกระแสนำในการพัฒนาความรู้สมัยใหม่ ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่รับรองความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ดังนั้น นวัตกรรม (ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและความเป็นจริง) จึงเป็นเวทีใหม่ที่มีคุณภาพในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ของการบูรณาการทางวิทยาศาสตร์ การผลิต การจัดการ เศรษฐศาสตร์ และการศึกษา ความเป็นจริงที่เป็นนวัตกรรมคือการสังเคราะห์องค์ประกอบเหล่านี้ของสังคมซึ่งนำไปสู่ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบซึ่งมีลักษณะเป็นองค์กรของตนเอง ความซับซ้อนดังกล่าวต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับกฎหมาย

โครงสร้างอำนาจของสังคม (หรือภูมิภาค) ตลอดจนธุรกิจขนาดกลางและขนาดย่อม คำจำกัดความของโหมดนวัตกรรมของการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์นั้นไม่เพียงแต่รวมถึงความแปลกใหม่ทางเทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวมเข้าด้วยกัน วัตถุประสงค์ทางสังคมและวัฒนธรรมของวิทยาศาสตร์ด้วย

ผลของกระบวนการบูรณาการระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นกิจกรรมเชิงนวัตกรรมของมหาวิทยาลัย แนวคิดของ "กิจกรรมนวัตกรรมของมหาวิทยาลัย" สะท้อนถึงกิจกรรมหลายมิติที่ไม่เพียงแต่มุ่งสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรม เทคโนโลยี และการทำซ้ำของบุคลากรที่เป็นนวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถของมหาวิทยาลัยในการมีอิทธิพลต่อสถานการณ์นวัตกรรมใน ภูมิภาคในขณะที่ยังคงรักษาคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อม แนวทางแรก (เชิงประจักษ์เชิงสังคม) เพียงพอสำหรับวิธีอภิปรัชญา และแนวทางที่สอง (เชิงสังคม-ปรัชญา) เพียงพอสำหรับวิธีวิจัยแบบวิภาษวิธี

ในบทที่สองของวิทยานิพนธ์ "การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านระเบียบวิธีเชิงปรัชญา" ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการศึกษาการรวมกลุ่มของวิทยาศาสตร์และการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมเกี่ยวข้องกับการเลือกกลยุทธ์ทางปรัชญาและระเบียบวิธีหลักสองประการ - เพื่อสำรวจวิทยาศาสตร์ และการศึกษาทั้งในด้านประเพณีวิภาษวิธีของการสร้างทฤษฎีหรือในด้านของประเพณีเชิงอภิปรัชญา (แทน) ของการสร้างทฤษฎี แสดงให้เห็นแล้วว่าภายในกลยุทธ์เหล่านี้ ความเป็นไปได้ที่สำคัญเชิงตรรกะ ทฤษฎี และระเบียบวิธีของแนวทางปรัชญาและระเบียบวิธีที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุด

ในย่อหน้าแรก "ยุทธศาสตร์เพื่อการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา" ยุทธศาสตร์สมัยใหม่สำหรับการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาได้รับการกำหนดขึ้นในด้านของการไตร่ตรองทางปรัชญา

วิธีการวิภาษมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยการเชื่อมต่อสากลของปรากฏการณ์โดยใช้หลักการของเอกภาพของโลกและทฤษฎีการสะท้อนซึ่งภาพที่สะท้อนและตราตรึงในความรู้นั้นเชื่อมโยงกับต้นแบบของการสะท้อนเชิงทฤษฎีอย่างแยกไม่ออก ตามจารีตวิภาษวิธีของการตั้งทฤษฎี แก่นสารและการดำรงอยู่จะแยกออกจากกัน พวกเขาอยู่ในเอกภาพวิภาษ. ดังนั้นการดำรงอยู่จึงเป็นเพียงลักษณะของการไกล่เกลี่ยของสาระสำคัญ

การสะท้อนความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเนื้อหาในโลกแห่งความเป็นจริงบ่งบอกว่าภาพนั้นเป็นความจริง เนื่องจากภาพแห่งความเป็นจริงนั้นแยกออกจากต้นแบบไม่ได้ ภาพที่แยกไม่ออกจากต้นแบบในกระบวนการรับรู้นั้นแสดงออกผ่านวิภาษของสาระสำคัญและการดำรงอยู่: รูปภาพคือการมีอยู่ของสาระสำคัญของต้นแบบ

ในเชิงวิภาษ บูรณาการคือ

รูปแบบของการแก้ไขความขัดแย้งทางสังคมระหว่างชีวิตสาธารณะเช่นวิทยาศาสตร์และการศึกษา การแก้ปัญหาความขัดแย้งทางสังคมประเภทนี้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความซับซ้อนและความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่ที่ก้าวหน้าในเชิงคุณภาพ โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเดียวซึ่งเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงทั้งความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติเป็นหลัก

จากมุมมองของประเพณีวิภาษวิธีในการคิดทฤษฎี กระบวนการบูรณาการถือเป็นความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาสังคมที่ซับซ้อน รวมถึงปัญหาระดับโลกในยุคของเรา (ในด้านเศรษฐกิจ ทรัพยากรแร่ สิ่งแวดล้อมและชาติพันธุ์วิทยา) ที่นี่ การผสมผสานของวิทยาศาสตร์และการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงภาพสะท้อนโดยตรงของความเชื่อมโยงที่แยกออกไม่ได้ การผสมผสานของแง่มุมเหล่านี้ แต่ยังเป็นวิธีการในการแก้ปัญหาเพื่อให้เกิดรูปแบบการอยู่ร่วมกันที่กลมกลืนกันระหว่างมนุษย์กับสังคม สังคม และธรรมชาติ

ในแง่ของประเพณีอภิปรัชญาของการตั้งทฤษฎี ความสัมพันธ์ระหว่างแก่นแท้และการดำรงอยู่นั้นปราศจากการเชื่อมโยงทางอินทรีย์ระหว่างกัน มัน (การเชื่อมต่อแบบอินทรีย์) ถูกแทนที่ด้วยหลักการของการติดต่อระหว่าง "ตัวแทน" และ "การเป็นตัวแทน" อันที่จริง ความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขามีลักษณะที่แยกจากกัน ดังนั้นจึงเผยให้เห็นพื้นฐานที่เป็นตัวแทน

ในความหมายเชิงอภิปรัชญา กระบวนการบูรณาการระหว่างวิทยาศาสตร์และการศึกษาในบริบทของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมไม่ได้สะท้อนถึงหลักการของการเชื่อมต่อสากลของปรากฏการณ์ทางสังคมเลย หลักการของความเป็นหนึ่งเดียวกันของความเป็นอยู่ทางสังคม หมวดหมู่ของการไตร่ตรองไม่เกี่ยวข้องกับประเพณีการสร้างทฤษฎีแบบตะวันตก ในเรื่องของมาตรฐานการคิดเชิงอภิปรัชญา (แบบเป็นตัวแทน) การค้นหาพื้นฐานทางปรัชญาและสังคมที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์กลุ่มใดกลุ่มหนึ่งโดยเฉพาะ (รวมถึงการบูรณาการ วิทยาศาสตร์ และเทคนิค) ไม่ได้รับการยกเว้น การวิเคราะห์รากฐานทางออนโทโลจีของกระบวนการบูรณาการในสังคมถูกแทนที่ด้วยแนวทางปฏิบัติที่คำนึงถึงปัจจัยทางเศรษฐกิจ วัฒนธรรม และการเมืองเป็นหลัก ซึ่งมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดในการพัฒนาโปรแกรมการบูรณาการบางอย่าง

ย่อหน้าที่สอง "การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านวิธีการวิภาษ" กำหนดลักษณะของกระบวนการของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมในด้านประเพณีวิภาษของทฤษฎี ในสภาพที่ทันสมัยเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่สูญเสียคุณสมบัติพื้นฐานที่กำหนดการอนุรักษ์รัสเซียบนพื้นฐานของข้อได้เปรียบที่สำคัญเชิงกลยุทธ์ในด้านการจัดระบบการศึกษาและระบบ

ศาสตร์. ลักษณะเฉพาะของการบูรณาการการศึกษาในประเทศและวิทยาศาสตร์ในหลาย ๆ ด้านแตกต่างจากประเพณีการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของยุโรปเนื่องจากระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์ภายในประเทศถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแหล่งกำเนิดกรีก - ไบแซนไทน์และสลาฟซึ่งแตกต่างจากต้นกำเนิดของนิกายโรมันคาทอลิก ของประเพณีการศึกษาและวิทยาศาสตร์ตะวันตก นักคิดชาวไบแซนไทน์และชาวรัสเซียเป็นกลุ่มแรกๆ ที่ร่างแนววิภาษในประเพณีการศึกษาและวิทยาศาสตร์ โดยอิงจากความเป็นเอกภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน ดังนั้น การกำหนดความเฉพาะเจาะจงและความเข้มแข็งของประเพณีการศึกษาระดับชาติจึงอยู่ในความเป็นเอกภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูตามแบบแผนดั้งเดิมที่พึ่งพาอาศัยกัน ในเวลาเดียวกัน S. I. Gessen ถือว่างานหลักของการศึกษาคือการแนะนำให้นักเรียนรู้จักวัฒนธรรมรวมถึงความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ของมนุษยชาติตลอดจนการก่อตัวของบุคลิกภาพที่มีคุณธรรมสูงฟรีและมีความรับผิดชอบ

การศึกษากระบวนการบูรณาการมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากการศึกษาสมัยใหม่เป็นวิทยาศาสตร์ในเนื้อหาและวิธีการ กระบวนทัศน์การศึกษา เป้าหมาย วิธีการและผลลัพธ์ที่คาดหวังของกิจกรรมการศึกษากำลังเปลี่ยนไป ด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการเปลี่ยนแปลงไปสู่หนึ่งในค่านิยมที่สำคัญที่สุดของอารยธรรม แนวความคิดของวิทยาศาสตร์จึงเริ่มมีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน ความสามารถของวิทยาศาสตร์ในการคาดการณ์การปฏิบัติในระยะยาว นอกเหนือไปจากแบบแผนที่มีอยู่ของการผลิตและประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน ควรได้รับการยอมรับว่าเป็นปัจจัยที่กำหนดระบบการศึกษา หากในอดีตความเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์กับการศึกษามีลักษณะทางอ้อม ซับซ้อนด้วยสภาพทางเศรษฐกิจ อสังหาริมทรัพย์ สภาพสังคมทุกรูปแบบ เมื่อนั้นระหว่างการก่อตัวของอารยธรรม noospheric ก็จะกลายเป็นทางตรงและทางตรง

การศึกษาตามธรรมชาติและอินทรีย์ในระดับที่เพิ่มขึ้นนั้นเต็มไปด้วยเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ (ความรู้ ความเข้าใจ หมวดหมู่ ค่านิยม วิธีการและเทคโนโลยี วิธีการเจาะโลกที่รู้จัก) และวิทยาศาสตร์ผ่านการศึกษาได้รับปัจจัยมนุษย์ บุคลากร การเข้าถึง ขอบเขตทางสังคม การสนับสนุนและการใช้ทรัพยากร

ความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการสมัยใหม่ของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในแง่ของประเพณีวิภาษวิธีของทฤษฎีแสดงดังต่อไปนี้: ประการแรกในความก้าวหน้าในการบูรณาการการศึกษาและวิทยาศาสตร์ที่สัมพันธ์กับกระบวนการบูรณาการการศึกษากับขอบเขตอื่น ๆ ของสังคม ประการที่สอง ในความสำเร็จสูงสุดของโครงการด้านเศรษฐกิจและสังคมที่สำคัญเพื่อการพัฒนาสังคม

ย่อหน้าที่สาม "การบูรณาการของวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านวิธีการอภิปรัชญา" กำหนดลักษณะของกระบวนการของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมในแง่ของประเพณีเชิงอภิปรัชญาของการสร้างทฤษฎี

ตามระเบียบวิธีอภิปรัชญา กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับทรงกลมของการศึกษาและวิทยาศาสตร์นั้นแผ่ออกเป็นกระบวนการสร้างคำอธิบายของหัวข้อของความรู้ความเข้าใจตามภาษาที่มีอยู่ในรูปแบบของการแสดงแทน แผนการเป็นตัวแทนและแผนการเป็นตัวแทนเหล่านี้เป็นสิ่งประดิษฐ์ตามอำเภอใจของผู้เขียนหลายคน ออกแบบมาเพื่อความต้องการที่เป็นไปได้ของพวกเขาในฐานะองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาและวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ

ดังนั้นประสบการณ์ของชาวอเมริกันในการพัฒนาระบบการศึกษาแสดงให้เห็นว่าทิศทางของรูปแบบใหม่ของมหาวิทยาลัยที่มี "โปรแกรมระยะสั้น" ถูกกำหนดโดย "ผู้ปฏิบัติงาน" ซึ่ง "ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่น่าสนใจพอ" (เนื่องจาก ลักษณะเช่นการเลือกแข่งขันความต้องการสูงการฝึกอบรมภาคทฤษฎีอย่างจริงจัง) ครูต้องมีประสบการณ์จริงในอุตสาหกรรมและความสามารถในการสอนใน "สถานการณ์จริงในอุตสาหกรรม" "โดยคำนึงถึงระดับการฝึกอบรมของนักเรียนโดยเฉพาะ" นักเรียนดังกล่าวไม่จำเป็นต้องมีความรู้พื้นฐานหรือการพัฒนาทางจิตวิญญาณหรือสุนทรียศาสตร์ซึ่งประสบความสำเร็จในการสื่อสารในการสนทนากับครูซึ่ง "ไม่สำคัญนัก - สิ่งที่พวกเขาอ่านมีความสำคัญเพียงใด - ใครอ่าน" การถ่ายโอนความรู้ดูเหมือนไม่ได้รับการออกแบบเพื่อสร้างชนชั้นสูงที่สามารถนำประเทศไปสู่การปลดปล่อยได้อีกต่อไป แต่ให้ระบบกับผู้เล่นที่สามารถรับรองประสิทธิภาพที่เหมาะสมของบทบาทในตำแหน่งที่สถาบันต้องการ ในเวลาเดียวกัน แนวทางแก้ไขที่สถาบันความรู้ทั่วโลกได้รับการชี้นำจริงๆ ก็คือการแยกสองแง่มุมหลักของการสอนออก: การทำซ้ำ (การสอน) แบบ "ง่าย" และการทำซ้ำ "แบบขยาย" (การวิจัย) ในเวลาเดียวกัน หน่วยงานที่มีลักษณะแตกต่างกันได้รับการอบรม: สถาบัน ระดับ หรือวัฏจักรในสถาบัน การรวมกลุ่มของสถาบัน สาขาวิชา เมื่อมีการกำหนดการเลือกและการทำซ้ำของความสามารถทางวิชาชีพ และอีกประเภทหนึ่งคือการส่งเสริมและ "การเร่งความเร็วสูงสุด" ความสามารถในการ "จินตนาการ" ช่องทางการส่งสัญญาณที่วางอยู่ที่การกำจัดของช่องทางเดิมสามารถทำให้ง่ายขึ้นและแพร่กระจายอย่างกว้างขวาง ในขณะที่ช่องทางหลังมีอยู่ในกลุ่มย่อย ไม่ว่าหลังเหล่านี้เป็นของมหาวิทยาลัยอย่างเป็นทางการหรือไม่นั้นไม่สำคัญมากนัก

ความเป็นจริงในปัจจุบันของการศึกษาคือความหลากหลายของโปรแกรมต่างๆ ซึ่งเป็นผลมาจาก

ความหลากหลายของวิทยาศาสตร์มุ่งเน้นไปที่ความรู้ตัวแทนของความเป็นจริง สิ่งนี้บ่งบอกถึงคำอธิบายในการศึกษาปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ การแยกสาระสำคัญและการดำรงอยู่ออกจากกัน ซึ่งทำให้ยากต่อการแก้ปัญหาเร่งด่วนของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา

โดยสรุปแล้ว จะมีการสรุปผลลัพธ์ กำหนดข้อสรุปหลัก และกำหนดแนวโน้มสำหรับการวิจัยเพิ่มเติม

บทบัญญัติหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์ระบุไว้ในสิ่งตีพิมพ์ต่อไปนี้:

สิ่งตีพิมพ์ในสิ่งตีพิมพ์ที่รวมอยู่ในรายการ VAK:

1. Korolchuk, O. I. ลักษณะที่แท้จริงของปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในฐานะความสมบูรณ์ทางสังคม / N. A. Knyazev, O. I. Korolchuk // ปรัชญาการศึกษา - 2552. - ครั้งที่ 2 - หน้า 5 - 12. (0.23 น.)

2. Korolchuk, O. I. กลยุทธ์เชิงระเบียบวิธีในการศึกษาทางสังคมวิทยาของการศึกษา / N. A. Knyazev, O. I. Korolchuk // ปรัชญาการศึกษา - 2554. - ครั้งที่ 1 - หน้า 17 - 26. (0.3 น.)

สิ่งพิมพ์อื่น ๆ :

3. Korolchuk, O. I. แง่มุมทางสังคมและปรัชญาของแนวคิด "บูรณาการ" (ตามตัวอย่างวิทยาศาสตร์และการศึกษา) / O. I. Korolchuk // ปัญหาการพัฒนาและบูรณาการวิทยาศาสตร์ อาชีวศึกษา และกฎหมายในโลก: การดำเนินการของ II All-Russian Scientific Conference (ครัสโนยาสค์, 21-23 พฤศจิกายน 2550) - ครัสโนยาสค์ 2550 -S.148 - 150. (0.2 p.l.)

4. Korolchuk, O. I. เกี่ยวกับการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านกิจกรรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม / O. I. Korolchuk // วิทยาศาสตร์การศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับภูมิภาค: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และเทคนิค All-Russian ครั้งที่หก (Vologda, 29 กุมภาพันธ์ 2551) . - โวล็อกดา, 2008. -S.76 - 78. (0.1 p.l.)

5. Korolchuk, O. I. เกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาเชิงนวัตกรรมของมหาวิทยาลัย (การวิเคราะห์เชิงปรัชญา) / O. I. Korolchuk // บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทั้งหมดของรัสเซีย "ปัญหาที่แท้จริงของการบินและอวกาศ (ครัสโนยาสค์, 7-11 เมษายน 2551) . -ครัสโนยาสค์, 2008. - หน้า.307 - 308. (0.1 น.)

6. Korolchuk, O. I. วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญ / O. I. Korolchuk // Reshetnev Readings: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์นานาชาติ XII (Krasnoyarsk, 10-12 พฤศจิกายน 2551) - ครัสโนยาสค์ 2551 - ป.505 - 506. (0.1 น.)

7. Korolchuk, O. I. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญ / O. I. Korolchuk // การพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิต: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมดครั้งที่สอง

8. Korolchuk, O. I. ในเรื่องของการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับเศรษฐกิจนวัตกรรม / O. I. Korolchuk // ปัญหาที่แท้จริงของการใช้รูปแบบอาชีวศึกษาที่ทันสมัย: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด (Kemerovo, 18-19 พฤศจิกายน 2552 ). - เคเมโรโว, 2552. - หน้า 145 - 147. (0.2 น.)

9. Korolchuk, O. I. การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในพื้นที่การศึกษาของยุโรป (การวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญา) / O. I. Korolchuk // ปัญหาของการพัฒนาสังคมสมัยใหม่: เศรษฐศาสตร์, สังคมวิทยา, ปรัชญา, กฎหมาย: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ ( Saratov, 22 มีนาคม 2010). - ซาราตอฟ, 2010. -p.35-37. (0.1 น.)

10. Korolchuk, O. I. ในการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในด้านประเพณีหลักของการสร้างทฤษฎีเชิงปรัชญา / O. I. Korolchuk // ศักยภาพทางปัญญาของศตวรรษที่ XXI: ขั้นตอนของความรู้: การรวบรวมวัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศครั้งที่สอง ( โนโวซีบีสค์ 8 กรกฎาคม 2553 .) - โนโวซีบีสค์, 2010. - หน้า 271-277 (0.4 น.)

11. Korolchuk, O. I. ปัญหาการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษาในพื้นที่การศึกษาของยุโรป / O. I. Korolchuk // การรวบรวมวัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติ "วิทยาศาสตร์และการศึกษา: รากฐานพื้นฐาน, เทคโนโลยี, นวัตกรรม" (Orenburg, 14-15 ตุลาคม, 2553 ก.) - โอเรนเบิร์ก, 2010. - หน้า 132 - 134. (0.2 น.)

12. Korolchuk, O. I. ตามแนวทางเฉพาะของแนวทางการศึกษาตามความสามารถ / O. I. Korolchuk // ระบบบูรณาการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของอาชีวศึกษา: ปัญหาและวิธีการพัฒนา: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian (Krasnoyarsk, 4 กุมภาพันธ์, 2554). -ครัสโนยาสค์, 2011. - หน้า 12 - 13 (0.1 น.)

ลงนามในการพิมพ์_2012

รูปแบบ 60x84/16. เล่ม 1 น. ล. การไหลเวียน

100 เล่ม เลขที่ใบสั่งซื้อ _.

พิมพ์ในแผนกเครื่องถ่ายเอกสาร สิบ. สถานะ อวกาศ อัน-ตา im. วิชาการ M. F. Reshetnev, 660014, ครัสโนยาสค์, รุ่งเรือง พวกเขา. แก๊ส. "คนงานครัสโนยาสค์", 31.