การนำเสนอเทคโนโลยีการเรียนรู้สมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

1 สไลด์

2 สไลด์

ลำดับความสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งรับประกันคุณภาพสูง สามารถและจะต้องเป็นการศึกษาที่เน้นการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างแน่นอน

3 สไลด์

สี่ฐานรากของการศึกษา เรียนรู้ที่จะรู้ เรียนรู้ที่จะทำ เรียนรู้ที่จะมีชีวิตอยู่ เรียนรู้ที่จะเป็น

4 สไลด์

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ประการแรกทำให้สามารถจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา

5 สไลด์

ประการที่สอง รวมนักศึกษาในกิจกรรมต่าง ๆ (ให้ความสำคัญกับการวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์ และโครงงาน)

6 สไลด์

ประการที่สาม เป็นเทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ เนื่องจากในปัจจุบันมีการใช้ข้อมูลเพื่อจัดกิจกรรม ไม่ใช่เป้าหมายของการเรียนรู้ (เทคโนโลยีสารสนเทศ รวมทั้งเทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกล เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหา)

7 สไลด์

ประการที่สี่ เป็นเทคโนโลยีสำหรับจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่ม เนื่องจากความสัมพันธ์แบบหุ้นส่วนและความร่วมมือแทรกซึมกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ที่มุ่งพัฒนาความอดทนและความเป็นองค์กร

8 สไลด์

ประการที่ห้า เทคโนโลยีเหล่านี้เป็นเทคโนโลยีของกิจกรรมอภิปัญญาของนักเรียน เนื่องจากตำแหน่งเชิงอัตวิสัยของนักเรียนกลายเป็นปัจจัยกำหนดในกระบวนการศึกษา และการพัฒนาตนเองของเขาก็เป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษา

9 สไลด์

เอ็ม. คลาร์กเชื่อว่าความหมายของเทคโนโลยีการสอนอยู่ในการประยุกต์ใช้ในด้านการศึกษาสิ่งประดิษฐ์ ผลิตภัณฑ์อุตสาหกรรม และกระบวนการที่เป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีในยุคของเรา F. Percival และ G. Ellington ระบุว่าคำว่า "เทคโนโลยีในการศึกษา" รวมถึงวิธีการที่เป็นไปได้ในการนำเสนอข้อมูล เป็นอุปกรณ์ที่ใช้ในการศึกษา เช่น โทรทัศน์ อุปกรณ์ฉายภาพต่างๆ เป็นต้น กล่าวอีกนัยหนึ่งเทคโนโลยีในการศึกษาคือโสตทัศนูปกรณ์ พจนานุกรมคำศัพท์สมัยใหม่ของยูเนสโกเสนอแนวคิดนี้สองระดับ และในความหมายดั้งเดิม เทคโนโลยีการสอนหมายถึงการใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนของวิธีการที่เกิดจากการปฏิวัติในด้านการสื่อสาร เช่น โสตทัศนูปกรณ์ โทรทัศน์ คอมพิวเตอร์ และอื่นๆ แนวทางต่างประเทศในการกำหนดเทคโนโลยีการสอน

10 สไลด์

แนวทางของรัสเซียในการกำหนดเทคโนโลยีการสอน Bespalko เชื่อว่า "... เทคโนโลยีการสอนเป็นเทคนิคที่มีความหมายสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา" คำจำกัดความนี้เน้นไปที่การใช้เทคโนโลยีการสอนเฉพาะในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น ซึ่งนำไปสู่การทำให้แนวคิดนี้แคบลงอย่างเห็นได้ชัดในฐานะคำจำกัดความของการสอนและความเป็นไปได้ของการใช้แนวคิดนี้ในกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติ วีเอ็ม Monakhov: เทคโนโลยีการสอนเป็นแบบอย่างของกิจกรรมการสอนร่วมกันที่คิดในทุกรายละเอียดเพื่อออกแบบ จัดระเบียบ และดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาโดยมีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครู เอ็มวี Klarin ถือว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นชุดของระบบและลำดับการทำงานของวิธีการส่วนบุคคล เครื่องมือ และระเบียบวิธีทั้งหมดที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายการสอน คำจำกัดความนี้มีความจุมากกว่า เนื่องจากเรากำลังพูดถึงเป้าหมายการสอนทั่วไป

11 สไลด์

วิธีการทางเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้: 1. การกำหนดและกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ที่สามารถวินิจฉัยได้ซึ่งเน้นไปที่การบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผน 2. การจัดหลักสูตรการศึกษาทั้งหมดให้สอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนรู้ 3. การประเมินผลลัพธ์ปัจจุบันและการแก้ไข 4. การประเมินผลขั้นสุดท้าย

12 สไลด์

สัญญาณของเทคโนโลยีการสอนของเป้าหมาย (ในชื่อที่จำเป็นสำหรับครูที่จะใช้มัน); ความพร้อมใช้งานของเครื่องมือวินิจฉัย รูปแบบการจัดโครงสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ทำให้สามารถออกแบบ (โปรแกรม) กระบวนการสอนได้ ระบบวิธีการและเงื่อนไขที่รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการสอน วิธีวิเคราะห์กระบวนการและผลกิจกรรมของครูและนักเรียน ในเรื่องนี้ คุณสมบัติที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือความสมบูรณ์ ความเหมาะสม ประสิทธิภาพ การบังคับใช้ในสภาพจริง

13 สไลด์

ตัวอย่างเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยตาม G.K. Selevko: เทคโนโลยีการสอนตามการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการสอน การสอนของความร่วมมือ เทคโนโลยีมนุษยธรรมส่วนบุคคล (Sh.A. Amonashvili) เทคโนโลยีการสอนตามการเปิดใช้งานและการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน เทคโนโลยีเกม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหา เทคโนโลยีของการสอนการสื่อสารของ วัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ (E.I. Passov) เทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นตามแบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษา (V.F. Shatalov) เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิผลของการจัดการและการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษาผลบังคับ (V.V. Firsov) เทคโนโลยีของการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยโปรแกรม วิธีการสอนแบบรวมกลุ่มของการสอน CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) คอมพิวเตอร์ ( ข้อมูลใหม่ การศึกษา) เทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีการสอนตามการปรับปรุงการสอนและการสร้างเนื้อหา "นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี" (L.V. Tarasov) "บทสนทนาของวัฒนธรรม" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) การขยายหน่วยการสอน - UDE (P. M. Erdniev) การดำเนินการตามทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (MB Volovich)

14 สไลด์

ตัวอย่างเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยตาม G.K. Selevko: เทคโนโลยีการสอนเฉพาะทางเทคโนโลยีของการสอนในช่วงต้นและแบบเข้มข้นของการรู้หนังสือ (N.A. Zaitsev) เทคโนโลยีของการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา (V.N. Zaitsev) เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานของการแก้ปัญหา (R.G. Khazankin) เทคโนโลยีการสอนตามบทเรียนที่มีประสิทธิภาพของระบบ (A.A. Okunev) ระบบการสอนฟิสิกส์แบบค่อยเป็นค่อยไป (N.N. Paltyshev) เทคโนโลยีทางเลือก Waldorf pedagogy (R. Steiner) เทคโนโลยีของแรงงานฟรี (S. Frenet) เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น (A.M. Lobok) เทคโนโลยีที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ การศึกษาการรู้หนังสือ (A.M. Kushnir) เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (M. Montessori) เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา ระบบการพัฒนาการศึกษา L.V. Zankova เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา D.B. เอลโคนิน่า - V.V. Davydova Systems ของการศึกษาเชิงพัฒนาการโดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาคุณภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล (I.S. Yakimanskaya) เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko) เทคโนโลยีการสอนของโรงเรียนของผู้เขียน เทคโนโลยีของผู้แต่ง School of Self-Determination (A.N. Tubelsky) School-Park (M.A. Balaban) Agroschool A.A. โรงเรียนคาทอลิกแห่งอนาคต (D. Howard)

15 สไลด์

ภาพรวมของเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​เทคโนโลยีสารสนเทศ (คอมพิวเตอร์ มัลติมีเดีย เครือข่าย ระยะไกล) เทคโนโลยีสร้างสรรค์ เทคโนโลยีเกม: การจำลอง; ห้องผ่าตัด การแสดงบทบาท; "โรงละครธุรกิจ"; psychodrama และ sociodrama เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน การฝึกสอน การฝึกสอน

16 สไลด์

ตัวอย่างเช่น เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนสร้างพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับงานกลุ่มและงานอิสระของนักเรียนแต่ละคน และช่วยประหยัดเวลาโดยไม่กระทบต่อความสมบูรณ์และความลึกของเนื้อหาที่กำลังศึกษา นอกจากนี้ยังบรรลุความยืดหยุ่นและความคล่องตัวในการสร้างความรู้และทักษะของนักเรียนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์

17 สไลด์

18 สไลด์

วัตถุประสงค์หลักของการฝึกอบรมนี้คือเพื่อกระตุ้นการทำงานอิสระของนักเรียนตลอดระยะเวลาการศึกษา การดำเนินการตามเป้าหมายนี้จะช่วยให้: เพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาวิชา; ปรับปรุงคุณภาพความรู้ ยกระดับกระบวนการศึกษาโดยรวม

19 สไลด์

20 สไลด์

1. แนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานคือวิธีการโต้ตอบอย่างแข็งขันของวิชาที่มีเนื้อหาการเรียนรู้ที่แสดงถึงปัญหาซึ่งจัดโดยครู ในระหว่างนั้นเขาเข้าร่วมความขัดแย้งตามวัตถุประสงค์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีแก้ปัญหา เรียนรู้ที่จะคิดซึมซับความรู้อย่างสร้างสรรค์ (A.M. Matyushkin) การเรียนรู้จากปัญหาเป็นชุดของการดำเนินการต่างๆ เช่น การจัดระเบียบสถานการณ์ปัญหา การกำหนดปัญหา การให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในการแก้ปัญหา การตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ และสุดท้ายคือการจัดการกระบวนการจัดระบบและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ (V. Okon) .

21 สไลด์

แนวคิดของการเรียนรู้ด้วยปัญหาเป็นฐาน การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่ง เนื้อหาแสดงโดยระบบงานที่มีปัญหาในระดับความซับซ้อนต่างๆ ในกระบวนการแก้ปัญหาซึ่งนักเรียนได้รับความรู้และวิธีการดำเนินการใหม่ และด้วยสิ่งนี้ ความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเกิดขึ้น: การคิดอย่างมีประสิทธิผล จินตนาการ แรงจูงใจทางปัญญา อารมณ์ทางปัญญา (M.I. Makhmutov) การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเป็นองค์กรของการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ซึ่งเป็นผลมาจากการที่มีความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของความรู้และทักษะทางวิชาชีพ และความสามารถและการพัฒนาความสามารถทางจิต (G. K. Selevko) .

22 สไลด์

23 สไลด์

แนวความคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก แนวความคิดหลักของแนวคิดคือให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์โดยตั้งคำถามและงานที่มีการกำหนดปัญหา การกระตุ้นความสนใจทางปัญญาและในที่สุดกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมด พื้นฐานสำหรับการนำแนวคิดไปใช้คือการจำลองกระบวนการสร้างสรรค์ที่แท้จริงโดยการสร้างสถานการณ์ของปัญหาและจัดการการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา

24 สไลด์

ขั้นตอนของกิจกรรมการรู้คิดที่มีประสิทธิผล วิทยาศาสตร์ได้กำหนดลำดับของขั้นตอนของกิจกรรมการรู้คิดของมนุษย์ที่มีประสิทธิผลในสถานการณ์ที่มีปัญหา: การสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยเจตนาเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ปัญหา และปัญหาที่เกิดขึ้นจะเป็นปัญหาการเรียนรู้

25 สไลด์

วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน 1. ตามวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา มีสี่วิธีที่แตกต่าง: การนำเสนอปัญหา (ครูวางปัญหาอย่างอิสระและแก้ปัญหาอย่างอิสระ); การเรียนรู้ร่วมกัน (ครูวางปัญหาอย่างอิสระและแก้ปัญหาร่วมกับนักเรียน) การวิจัย (ครูก่อให้เกิดปัญหาและนักเรียนสามารถแก้ปัญหาได้ด้วยตัวเอง) การเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ (นักเรียนทั้งกำหนดปัญหาและหาทางแก้ไข)

26 สไลด์

วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน 2. ตามวิธีการนำเสนอสถานการณ์ปัญหาและระดับกิจกรรมของนักเรียน มีวิธีแยกแยะหกวิธี (M.I. Makhmutov): วิธีการนำเสนอคนเดียว วิธีการให้เหตุผล วิธีการโต้ตอบ วิธีฮิวริสติก วิธีวิจัย; วิธีการของการกระทำที่ตั้งโปรแกรมไว้

27 สไลด์

วิธีการพูดคนเดียวจะมีความแตกต่างเล็กน้อยในวิธีการแบบเดิมๆ ตามกฎแล้วจะใช้เพื่อถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากและสื่อการศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นใหม่โดยไม่รู้ตัว ครูไม่ได้สร้าง แต่กำหนดสถานการณ์ปัญหาในนาม

28 สไลด์

วิธีการให้เหตุผลในบทพูดคนเดียวของครู องค์ประกอบของการให้เหตุผลถูกนำมาใช้ ตรรกะของการหลุดพ้นจากปัญหาที่เกิดขึ้นเนื่องจากลักษณะเฉพาะของการสร้างเนื้อหา ครูสังเกตการปรากฏตัวของสถานการณ์ที่มีปัญหาแสดงให้เห็นว่ามีการหยิบยกสมมติฐานที่แตกต่างกันอย่างไร วิธีการนี้ต้องการการปรับโครงสร้างใหม่ของสื่อการเรียนการสอนเมื่อเทียบกับวิธีการแบบเดิมๆ ลำดับของข้อเท็จจริงที่รายงานได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่นำเสนอความขัดแย้งตามวัตถุประสงค์ของเนื้อหาโดยเฉพาะเน้นและกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและความปรารถนาที่จะแก้ไข ไม่มีบทสนทนาเท่าบทพูดคนเดียว: ครูสามารถถามคำถามได้ แต่ไม่ต้องการคำตอบและใช้เพื่อดึงดูดนักเรียนเท่านั้น

29 สไลด์

ในวิธีการโต้ตอบ โครงสร้างของสื่อการศึกษายังคงเหมือนเดิมกับวิธีการให้เหตุผล มีการถามคำถามที่ให้ข้อมูลและการอภิปรายเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของนักเรียน นักเรียนมีส่วนร่วมในการกำหนดปัญหาอย่างแข็งขันเสนอสมมติฐานพยายามพิสูจน์ด้วยตัวเอง กระบวนการศึกษาในเวลาเดียวกันเกิดขึ้นภายใต้การควบคุมของครูเขาก่อให้เกิดปัญหาด้านการศึกษาอย่างอิสระและไม่ได้ช่วยนักเรียนในการหาคำตอบเป็นคำพูดที่เป็นอิสระ ความสามารถของนักเรียนในการตระหนักถึงกิจกรรมการค้นหาของพวกเขานั้นมีลักษณะเฉพาะ

30 สไลด์

วิธีการฮิวริสติกแบ่งสื่อการศึกษาออกเป็นองค์ประกอบแยกกัน ซึ่งครูได้กำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจบางอย่างเพิ่มเติมที่นักเรียนแก้ไขได้โดยตรง ครูวางปัญหาที่จะแก้ไขตรวจสอบความถูกต้องของวิธีการบางอย่างซึ่งในอนาคตจะเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมอิสระของนักเรียนเท่านั้น ดำเนินการเลียนแบบการวิจัยอิสระโดยนักเรียน แต่อยู่ภายใต้คำแนะนำและความช่วยเหลือของครู

31 สไลด์

โครงสร้างวิธีการวิจัยและลำดับการนำเสนอวัสดุตามวิธีฮิวริสติก การตั้งคำถามไม่ได้ดำเนินการในตอนต้นขององค์ประกอบหนึ่งหรือองค์ประกอบอื่นของการศึกษาปัญหา แต่อยู่บนพื้นฐานของการพิจารณาโดยอิสระของนักเรียน กิจกรรมของครูไม่ได้ชี้นำ แต่เป็นการประเมินการสืบเสาะ กิจกรรมของนักเรียนได้รับตัวละครที่เป็นอิสระพวกเขาได้รับการฝึกฝนเพิ่มเติมไม่เพียง แต่จะแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังสามารถแยกออก, ตระหนักถึงมัน, กำหนดมัน

32 สไลด์

วิธีการดำเนินการตามโปรแกรม ครูจะพัฒนาทั้งระบบของงานตามโปรแกรม ซึ่งแต่ละงานประกอบด้วยองค์ประกอบที่แยกจากกัน (หรือ "เฟรม") "ผู้ปฏิบัติงาน" ประกอบด้วยส่วนหนึ่งของเนื้อหาที่ศึกษาหรือจุดสนใจบางอย่าง ซึ่งนักเรียนต้องกำหนดและแก้ปัญหาย่อยที่เกี่ยวข้อง แก้ไขปัญหาสถานการณ์อย่างอิสระ หลังจากศึกษาองค์ประกอบหนึ่งแล้วนักเรียนได้ทำข้อสรุปที่เหมาะสมด้วยตัวเองแล้วไปยังขั้นตอนต่อไปและความพร้อมใช้งานของขั้นตอนต่อไปจะถูกกำหนดโดยความถูกต้องของข้อสรุปที่ทำขึ้นก่อนหน้านี้

33 สไลด์

การเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ปัญหาถูกสร้างขึ้นโดย: ตรรกะของเรื่อง; ตรรกะของกระบวนการศึกษา สถานการณ์การศึกษาหรือการปฏิบัติ ในสองกรณีแรกตามกฎแล้วเกิดขึ้นอย่างเป็นกลางเช่น โดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของครู ครูสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยเจตนา ถ้าเขารู้รูปแบบทั่วไปของการเกิดขึ้น

34 สไลด์

วิธีสร้างสถานการณ์ปัญหา กระตุ้นให้นักเรียนอธิบายปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง ความไม่สอดคล้องภายนอกระหว่างกันตามทฤษฎี การใช้สถานการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนทำงานด้านการศึกษาตลอดจนในช่วงชีวิตปกติของพวกเขานั่นคือสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติ การค้นหาแนวทางใหม่ๆ ในการใช้งานจริงโดยนักศึกษาจากปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง องค์ประกอบของความรู้ ทักษะ หรือความสามารถ ส่งเสริมให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างแนวคิดในชีวิตประจำวัน (ทุกวัน) และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพวกเขา

35 สไลด์

กฎสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ปัญหาควรมีความยากลำบากในการรับรู้ที่เป็นไปได้ การแก้ปัญหาที่ไม่มีปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจก่อให้เกิดการคิดเชิงสืบพันธ์เท่านั้นและไม่อนุญาตให้บรรลุเป้าหมายที่การเรียนรู้จากปัญหากำหนดไว้สำหรับตัวมันเอง ในทางกลับกัน สถานการณ์ปัญหาที่ซับซ้อนเกินไปสำหรับนักเรียนไม่มีผลในเชิงบวกที่มีนัยสำคัญ สถานการณ์ปัญหาควรกระตุ้นความสนใจของนักเรียนด้วยความไม่ปกติ แปลกใจ ไม่ได้มาตรฐาน อารมณ์เชิงบวกเช่นความประหลาดใจความสนใจเป็นเครื่องช่วยที่ดีสำหรับการเรียนรู้

36 สไลด์

37 สไลด์

38 สไลด์

39 สไลด์

ผลที่คาดการณ์ไว้คือความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล ทางวิทยาศาสตร์ วิภาษวิธี สร้างสรรค์ อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนความรู้ไปสู่ความเชื่อ การปลุกความรู้สึกทางปัญญา (ความพึงพอใจความมั่นใจในความสามารถของตน); กระตุ้นความสนใจในความรู้ทางวิทยาศาสตร์

40 สไลด์

2. การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการศึกษาที่รับรองการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนโดยพิจารณาจากการระบุลักษณะส่วนบุคคลของเขาในฐานะหัวข้อของความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ (ยากิมันสกายา I.S. )

41 สไลด์

42 สไลด์

43 สไลด์

44 สไลด์

ธรรมชาติ "อัตนัย" ของการเรียนรู้ใน EMC "ความสามัคคี" นั้นปรากฏให้เห็นในทุกขั้นตอน: การได้รับและการจัดระบบความรู้ การควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมินและการประเมินตนเอง

45 สไลด์

องค์ประกอบของการสร้างการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกสำหรับการทำงานของนักเรียนทุกคนในระหว่างบทเรียน การใช้งานสร้างสรรค์ที่เป็นปัญหา ส่งเสริมให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีต่างๆ ในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างอิสระ การใช้งานที่อนุญาตให้นักเรียนเลือกประเภทประเภทและรูปแบบของเนื้อหา (วาจา, กราฟิค, สัญลักษณ์ตามเงื่อนไข); การสะท้อนกลับ.

46 สไลด์

การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางประกอบด้วยแนวทางดังต่อไปนี้:

47 สไลด์

คุณสมบัติของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ กระบวนการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่ศูนย์กลางของนักเรียน เป้าหมายของเขา แรงจูงใจ ความสนใจ ความโน้มเอียง ระดับของการเรียนรู้ ความสามารถในการซึมซับความรู้ การพัฒนาพลังแห่งการรับรู้ วิธีการดูดซึมและกระบวนการคิด การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

48 สไลด์

ด้วยเหตุนี้: โปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลได้รับการพัฒนาขึ้นโดยอาศัยแบบจำลองการวิจัย (เชิงสำรวจ) การคิด; ชั้นเรียนแบบกลุ่มถูกจัดบนพื้นฐานของบทสนทนาและเกมสวมบทบาทจำลอง สื่อการศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อใช้วิธีการโครงการวิจัยที่ดำเนินการโดยนักเรียนเอง

49 สไลด์

หลักการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม หลักการของวิธีการแบบตัวต่อตัว

50 สไลด์

เทคโนโลยีการสอนตามแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีส่วนบุคคลอย่างมีมนุษยธรรม Amonashvili Sh.A. เทคโนโลยีเกม เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

51 สไลด์

ความแตกต่างระหว่างบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นหลักและบทเรียนดั้งเดิมสามารถเห็นได้ในสี่ด้าน: - ในการจัดระเบียบของบทเรียนและกิจกรรมในนั้น - ในตำแหน่งที่แตกต่างกันของครูที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและกระบวนการศึกษาต่อบทบาทของครูในนั้น - ในตำแหน่งที่แตกต่างกันของนักเรียนเองในเรื่องของกิจกรรมการศึกษา (ต้องขอบคุณตำแหน่งที่แตกต่างกันของครูที่ปลูกฝังตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียน) - ในลักษณะที่แตกต่างกันของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา

52 สไลด์

หน้าที่ของครู: ครูในฐานะคู่สนทนา (หน้าที่ของการสนับสนุนทางอารมณ์); ครูในฐานะนักวิจัย (หน่วยงานวิจัย); ครูในฐานะคนสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ (ฟังก์ชันอำนวยความสะดวก); ครูในฐานะผู้เชี่ยวชาญ (ผู้เชี่ยวชาญ, ฟังก์ชั่นที่ปรึกษา)

53 สไลด์

งานหลักของครูในพื้นที่การศึกษาที่เน้นนักเรียน สิ่งสำคัญที่ครูทำงานในพื้นที่การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือการจัดระเบียบ "ชุมชนกิจกรรม" กับนักเรียน ช่วยเขาในการควบคุมตำแหน่งของหัวข้อในชีวิตของเขาเอง เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะต้องสามารถเอาชนะตำแหน่งที่เฉยเมยในกระบวนการเรียนรู้และเปิดตัวเองเป็นพาหะของหลักการเปลี่ยนแปลงเชิงรุก

สไลด์ 1

สไลด์2

ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีการศึกษา

แนวคิด ตัวอย่างของแต่ละเทคโนโลยี

สไลด์ 3

ครูที่ไม่ดีสอนความจริง ครูที่ดีสอนเพื่อค้นหามัน

อ.ดิสเตอร์เวก

สไลด์ 4

การสอนแบบดั้งเดิม ครูสอน - นักเรียนเรียนรู้ ครูรู้ทุกอย่าง - นักเรียนไม่รู้อะไรเลย ครูคิด - นักเรียนทำซ้ำความรู้ ครูพูด - นักเรียนฟัง ครูจัดการ - นักเรียนเชื่อฟัง ครูกระตือรือร้น - นักเรียนไม่โต้ตอบ ครูเป็นผู้กำหนดเนื้อหาของการเรียนรู้ - นักเรียนปรับตามนั้น ครูเป็นผู้มีอำนาจ - นักเรียนไม่ว่าง ครู - หัวข้อการเรียนรู้ - นักเรียน - เป้าหมายของการเรียนรู้

สไลด์ 5

ความคิดริเริ่มการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา"

ผลลัพธ์ของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงความรู้เฉพาะสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันเพื่อนำไปใช้ในการศึกษาต่อ นักเรียนต้องมีมุมมองแบบองค์รวมทางสังคมของโลกในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและความหลากหลายของธรรมชาติ ประชาชน วัฒนธรรม ศาสนา สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อรวมความพยายามของครูในวิชาต่างๆ เข้าด้วยกันเท่านั้น

สไลด์ 6

สถานะของการพัฒนาและการอนุมัติมาตรฐาน

1. GEF ของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปที่ได้รับอนุมัติตามคำสั่งของวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 22 ธันวาคม 2552 ฉบับที่ 15785) 2. GEF ของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวง การศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 2440 และจดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2554 ฉบับที่ 19644 เมื่อเสร็จสิ้น

สไลด์ 7

ลำดับการแนะนำของ GEF

ระดับ 1 1 กันยายน 2553 1 กันยายน 2554 1 กันยายน 2555 1 กันยายน 2556 1 กันยายน 2557 1 กันยายน 2558 ระดับ 10 ระดับ 5 1 กันยายน 2559 1 กันยายน 2560 1 กันยายน 2561 1 กันยายน 2562

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทันทีที่พร้อม

การแนะนำบังคับของ GEF

สไลด์ 8

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปขั้นพื้นฐาน

ต่อผลการศึกษา โครงสร้าง (เนื้อหา) เงื่อนไขในการนำไปปฏิบัติ

มาตรฐานเป็นชุดข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมของโรงเรียน

GEF พื้นฐานการศึกษาทั่วไป

ศิลปะ. 7 แห่งกฎหมายว่าด้วยการศึกษา

สไลด์ 9

มาตรฐานเป็นชุดข้อกำหนดสามระบบสำหรับ OOP

ข้อกำหนดโครงสร้าง OOP

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ OOP

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการของ OOP

ศิลปะ. 7 กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"

(ความสำเร็จส่วนบุคคล หัวข้อ วิชา ผลลัพธ์ ผ่านการพัฒนา "ความสามารถในการเรียนรู้" ตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด)

สไลด์ 10

การเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่

ตั้งแต่มาตรฐานที่มีรายการหัวข้อโดยละเอียดในแต่ละวิชาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการเรียน ไปจนถึงมาตรฐานใหม่ - ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมของโรงเรียนที่ควรจะเป็น ผลลัพธ์ที่เด็กควรแสดงให้เห็น เงื่อนไขที่ควรสร้างที่โรงเรียนเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้ สองส่วน: ภาคบังคับและส่วนที่จัดตั้งขึ้นโดยโรงเรียน ยิ่งชั้นสูงเท่าไหร่ก็ยิ่งมีทางเลือกมากขึ้นเท่านั้น มาตรฐานใหม่นี้มีไว้สำหรับการจ้างงานนอกหลักสูตร ผลลัพธ์ของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันด้วย โรงเรียนควรสร้างบุคลากร โลจิสติกส์ และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่รับรองการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาตามข้อกำหนดของเวลา การสนับสนุนทางการเงินจะถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการจัดหาเงินทุนเชิงบรรทัดฐานต่อหัว ในเวลาเดียวกัน เงินทุนจะถูกส่งไปยังเทศบาลและแต่ละโรงเรียนตามมาตรฐานโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการเป็นเจ้าของ

สไลด์ 11

คุณภาพการศึกษาใหม่

ความรู้ (เรื่อง) การเติบโตส่วนบุคคล (ส่วนบุคคล) การประยุกต์ใช้ความรู้ในชีวิต (เรื่องเมตา)

สไลด์ 12

เกี่ยวกับแนวทางการทำงานของระบบ

การพัฒนามาตรฐานการศึกษาในโรงเรียนที่ทันสมัยขึ้นอยู่กับแนวคิดของการศึกษาในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นจากบทบัญญัติหลักของแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจของโรงเรียนโดย L. S. Vygotsky ... ... โดยที่แนวทางการทำงานของระบบเป็นรูปแบบในอุดมคติที่กำหนดมาตรฐานสำหรับคุณลักษณะที่พึงประสงค์ทางสังคมของแต่ละบุคคล ออกแบบสถานที่ปฏิบัติงานนอกชายฝั่ง กำหนดงานหลัก และทิศทางสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา (จากวัสดุ "มาตรฐานรุ่นที่สอง")

สไลด์ 13

พื้นฐานของมาตรฐานคือแนวทางการทำงานของระบบที่ให้:

การก่อตัวของความพร้อมในการพัฒนาตนเองและการศึกษาต่อเนื่อง การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อพัฒนานักเรียนในระบบการศึกษา กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน การสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียนแต่ละคน

สไลด์ 14

ในระบบดั้งเดิมของกระบวนการศึกษา

จัดกิจกรรมนักศึกษาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม

การเปลี่ยนบทบาทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

เตรียมข้อมูลให้พร้อม

ดำเนินการ: การจัดระบบการวิเคราะห์ตัวเลือกการค้นหาและการนำเสนอข้อมูล

ข้อมูลการออกอากาศ

ผลการเรียนใหม่

“ความสามารถในการปรับปรุงความสามารถ” และแรงจูงใจในการเรียนรู้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

สไลด์ 15

ในชีวิตเราต้องแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง! โรงเรียนสอนเรื่องนี้หรือไม่?

โครงสร้างของบทเรียนดั้งเดิม 1. ครูตรวจสอบภูมิหลังของนักเรียน 2. ครูประกาศหัวข้อใหม่ 3. ครูอธิบายหัวข้อใหม่ ๔. อาจารย์จัดให้มีการรวบรวมความรู้จากนักเรียน

การแก้ปัญหาในชีวิต ชีวิตทำให้เราอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เรากำหนดเป้าหมาย: "เราต้องการบรรลุอะไร" 2. เราพิจารณาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ พิจารณาว่ามีความรู้และทักษะเพียงพอหรือไม่ 3.เราพยายามแก้ปัญหา(หาความรู้ใหม่ถ้าจำเป็น) 4.เมื่อได้ผลลัพธ์แล้วเราเปรียบเทียบกับเป้าหมาย เราสรุปว่าเราบรรลุเป้าหมายหรือไม่

สไลด์ 16

รูปแบบการสอนใหม่ของการศึกษา

ในการพัฒนามาตรฐานนั้น ได้คำนึงถึงกระบวนการสร้างรูปแบบการสอนแบบใหม่ของการศึกษาซึ่งเกิดขึ้นอย่างเป็นกลางในสภาพของสังคมข้อมูลข่าวสาร อย่างครบถ้วน โดยพิจารณาจากกระบวนทัศน์การศึกษาที่เน้นความสามารถเป็นหลัก ซึ่งแสดงถึงบทบาทเชิงรุกของ ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาในรูปแบบของบุคคลที่มีความสามารถที่มีแรงจูงใจสามารถ: การนำทางอย่างรวดเร็วในพื้นที่ข้อมูลการพัฒนาและปรับปรุงแบบไดนามิก รับ ใช้ และสร้างข้อมูลที่หลากหลาย ตัดสินใจอย่างมีข้อมูลและแก้ปัญหาชีวิตตามความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ

สไลด์ 17

นวัตกรรมพื้นที่การศึกษาของบทเรียน

ความร่วมมือ

สไลด์ 18

GEF: สิ่งที่ได้รับการประเมินจากการศึกษา?

กิจกรรมของนักเรียน: ความสามารถในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ตามหัวข้อที่เกิดขึ้นและวิธีการปฏิบัติสากล (ทักษะไม่ใช่ความรู้!) ความสามารถในการเรียนรู้ - ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ ความก้าวหน้าในการพัฒนาส่วนบุคคล (อารมณ์ความรู้ความเข้าใจ , การควบคุมตนเอง)

ระเบียบใหม่เกี่ยวกับการรับรองครู: หมวดหมู่ที่ 1 และสูงสุดเท่านั้นด้วยการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่

สไลด์ 19

มาตรฐานใหม่เน้นความสนใจของครูเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย ​​ที่สามารถรับประกันการพัฒนาของนักเรียน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เป็นการใช้เทคโนโลยีขั้นสูงที่กลายเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของครู ด้วยเทคโนโลยีที่ทันสมัยทำให้กิจกรรมของนักเรียนถูกนำไปใช้ในห้องเรียน

สไลด์ 20

เทคโนโลยีการศึกษา

เอกสาร GEF กำหนดข้อกำหนดสำหรับครู ได้แก่ สามารถเลือกและใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย ​​ใช้เทคโนโลยีการประเมิน เทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สไลด์ 23

เกณฑ์ที่ประกอบเป็นสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอน:

คำจำกัดความที่ชัดเจนและเข้มงวดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ (ทำไมและเพื่ออะไร) การเลือกเนื้อหาและโครงสร้าง (อะไร); องค์กรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษา (อย่างไร); วิธีการ เทคนิค และอุปกรณ์ช่วยสอน (ด้วยความช่วยเหลือของอะไร) โดยคำนึงถึงระดับคุณสมบัติครูที่แท้จริงที่จำเป็น (ใคร) วิธีวัตถุประสงค์ในการประเมินผลการเรียนรู้ (ใช่หรือไม่)

สไลด์ 24

เทคโนโลยีการศึกษา:

เข้ากับกระบวนการศึกษาได้ง่าย ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยโปรแกรมและมาตรฐานการศึกษาสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ รับรองการดำเนินการตามทิศทางหลักของกลยุทธ์การสอน: การทำให้มีมนุษยธรรม, การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาและวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง รับรองพัฒนาการทางปัญญาของเด็กความเป็นอิสระ

สไลด์ 25

สไลด์ 26

เทคโนโลยีการสอนสามระดับ:

เทคโนโลยีการสอนมีสามระดับ: การสอนทั่วไป, วิธีการเฉพาะ, แบบแยกส่วนในท้องถิ่น เทคโนโลยีการสอนทั่วไปแสดงถึงกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในสถาบันการศึกษาที่กำหนด ภูมิภาค ในกรณีนี้ เทคโนโลยีการสอนสะท้อนถึงระบบการสอนที่ซับซ้อน: ประกอบด้วยชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการจัดการ อัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการ ในระดับระเบียบวิธีเฉพาะ (เรื่อง) เทคโนโลยีการสอนครอบคลุมบางพื้นที่ ลักษณะของระบบการสอนที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น วิธีการเฉพาะ เช่น ชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการดำเนินการเนื้อหาบางอย่างของการศึกษาและการเลี้ยงดูภายในกรอบของวิชาหนึ่งชั้นเรียนครู เทคโนโลยีระดับท้องถิ่นแบบโมดูลาร์หมายถึงส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา: เทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมบางประเภท, เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของแนวคิด, เทคโนโลยีสำหรับการเรียนรู้ความรู้ใหม่, เทคโนโลยีสำหรับการทำซ้ำและควบคุมวัสดุ, เทคโนโลยีสำหรับงานอิสระ ฯลฯ

สไลด์ 27

เทคโนโลยี:

การศึกษาพัฒนาการ; -ปัญหาการเรียนรู้; - การฝึกอบรมหลายระดับ -ระบบการเรียนรู้แบบองค์รวม (CSE); - เทคโนโลยีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) - วิธีการสอนวิจัย - วิธีการสอนโครงงาน -เทคโนโลยี "อภิปราย"; - เทคโนโลยีการศึกษาแบบแยกส่วนและแบบแยกส่วน -บรรยาย - สัมมนา - ระบบเครดิตการศึกษา -เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนา "การคิดอย่างมีวิจารณญาณ"; - เทคโนโลยีการใช้วิธีการเล่นเกมในการสอน: การสวมบทบาท ธุรกิจ และเกมการศึกษาประเภทอื่นๆ -การเรียนรู้ในการทำงานร่วมกัน (ทีม, งานกลุ่ม); -เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร - เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ - ระบบการประเมินนวัตกรรม "ผลงาน"; - เทคโนโลยีการเรียนทางไกล เทคโนโลยีการจัดอบรมเชิงปฏิบัติการ แบบกลุ่ม เป็นต้น

สไลด์ 29

เทคโนโลยีการศึกษาต่อไปนี้เป็นที่แพร่หลาย:

เทคโนโลยีโมดูลาร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างภายในชั้นเรียน เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา เทคโนโลยีเกมการสอน

สไลด์ 30

สไลด์ 31

เกี่ยวกับโครงการ

โครงการ - การจัดการการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมาย กำหนดเวลา การออกแบบและความคิดสร้างสรรค์ การออกแบบและการจัดการ การออกแบบและการพัฒนา

สไลด์ 32

โครงสร้างกิจกรรมโครงการ

เน้นผลลัพธ์! 1. คำอธิบาย (การแก้ไข) ของผลลัพธ์ 2. การกำหนดเส้นตายสำหรับการบรรลุผล 3. การวางแผนเบื้องต้นของการดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ 4. การเขียนโปรแกรม (การวางแผนเวลาของการดำเนินการแต่ละรายการ) 5. การดำเนินการตามการดำเนินการพร้อมการตรวจสอบและแก้ไขพร้อมกัน 6. การรับสินค้าจากกิจกรรมโครงการ

สไลด์ 33

วิธีโครงงานเป็นวิธีการจัดระเบียบองค์ความรู้และกิจกรรมด้านแรงงานของนักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดความต้องการของคน การออกแบบผลิตภัณฑ์ของแรงงานตามความต้องการเหล่านี้ การผลิตผลิตภัณฑ์หรือการให้บริการ การประเมินคุณภาพ และการกำหนดจริง ความต้องการในตลาดสินค้า

สไลด์ 34

หลักการพื้นฐานของการออกแบบการสอน

การพึ่งพาความสนใจของเด็ก ๆ เช่นเดียวกับเนื้อหาที่เรียนมาก่อนหน้านี้ บางทีความเป็นอิสระของนักเรียนมากขึ้น การวางแนวสร้างสรรค์ ความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของโครงการ การสื่อสารกับความต้องการของสังคม

สไลด์ 35

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับโครงการการศึกษา

องค์กรและการสอน; จิตวิทยาและสรีรวิทยา เทคโนโลยีและเศรษฐกิจ

สไลด์ 36

สไลด์ 38

รวบรวมข้อมูล (ค้นหาข้อมูล) ดำเนินการส่วนใหญ่ที่บ้าน (อาจอยู่ที่โรงเรียนหลังเลิกเรียน) ดำเนินการโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครอง หากเป็นไปได้ ข้อมูลจะถูกเก็บรวบรวมจากการสังเกตการทัศนศึกษา (กับธรรมชาติถึงสถานประกอบการ ไปพิพิธภัณฑ์ ฯลฯ) ใช้เวลา 1-2 สัปดาห์ ผล: พบข้อมูล

สไลด์39

การดำเนินโครงการ

กิจกรรมของนักเรียนในการดำเนินการตามแนวคิดที่เลือก: การวิจัย; การผลิตผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย

สไลด์ 40

เสร็จสิ้นการทำงานในหัวข้อ จากข้อมูลที่พบ เด็กแต่ละคนเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดและด้วยความช่วยเหลือของผู้ปกครองป้อนข้อมูลที่เลือกลงในแผ่นงานรูปแบบเดียว (A4) ในทางปฏิบัติแผ่นนี้จัดทำโดยผู้ปกครอง ตัวเองเพราะงานไม่ใช่การแสดงออกของเด็ก แต่เป็นโอกาสให้เด็กคนอื่นทำความคุ้นเคยกับผลการค้นหานักเรียนของข้อมูลใหม่ การออกแบบ: ขนาดใหญ่, ชนิดใส, กระดาษหนา, ภาพประกอบและไดอะแกรมง่าย ๆ ผลลัพธ์: รวบรวมจาก แยกแผ่นงานและเก็บไว้ในตู้เก็บเอกสารหรืออัลบั้มที่เป็นสาธารณสมบัติพร้อมสารบัญที่สร้างโดยครูหรือผู้ปกครอง

สไลด์ 41

การนำเสนอผลงาน จัดขึ้นโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองที่โรงเรียนหลังเลิกเรียน มีการจัดงาน งานฝีมือและนิทรรศการ โครงงานวิจัยได้รับการปกป้อง (นำเสนอ) ถ่ายภาพกิจกรรม การนำเสนอ และการป้องกันทั้งหมด ผลลัพธ์: โครงการที่เสร็จสมบูรณ์ กรอกข้อมูลในหลาย หน้าอัลบั้มประวัติชีวิตในชั้นเรียน

สไลด์ 42

กิจกรรมโครงการที่โรงเรียน

กิจกรรมโครงการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลทั้งหมด!

สไลด์ 43

สไลด์ 44

กิจกรรมของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของโรงเรียนวัฒนธรรมโครงการ:

พัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่รวมเส้นทางการศึกษา (สำหรับชั้นเรียนคู่ขนาน สำหรับชั้นเรียน สำหรับกลุ่ม สำหรับนักเรียนแต่ละคน) - พัฒนาซอฟต์แวร์ สนับสนุนระเบียบวิธีและการสอนของกระบวนการศึกษา - สร้างความสามารถด้านการศึกษา การสื่อสารข้อมูล การไตร่ตรอง - ออกแบบงานอิสระของเด็กนักเรียนด้วยวรรณกรรมเพื่อการศึกษา แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม รวมถึงแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต - ดำเนินการวินิจฉัยความพร้อมของนักเรียนเก่าเพื่อการศึกษาต่อ - สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมอัตนัยของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร

สไลด์ 45

กิจกรรมโครงงานของนักเรียนเป็นกิจกรรมการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ หรือการเล่นร่วมกันของนักเรียน ซึ่งมีเป้าหมายร่วมกัน วิธีการตกลง วิธีการของกิจกรรม มุ่งบรรลุผลทางสังคมของกิจกรรม กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเป็นกิจกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาโดยนักเรียนด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้และถือว่าการปรากฏตัวของขั้นตอนหลักของลักษณะการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์ทำให้เป็นมาตรฐานตามประเพณีที่ยอมรับในวิทยาศาสตร์

สไลด์ 46

สไลด์ 47

ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมการวิจัยกับการออกแบบและเชิงสร้างสรรค์

ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการวิจัยคือผลิตภัณฑ์ทางปัญญาที่กำหนดสิ่งนี้หรือความจริงนั้นอันเป็นผลมาจากขั้นตอนการวิจัยและนำเสนอในรูปแบบมาตรฐาน ผลลัพธ์ของกิจกรรมโครงการคือผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญเชิงปฏิบัติ ความสำคัญทางสังคม

สไลด์ 48

สาระสำคัญของเทคโนโลยี

กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในปัญหาบางอย่าง การแก้ปัญหาเหล่านี้ ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ ช่วยให้การออกแบบกระบวนการศึกษามีประสิทธิภาพ

สไลด์ 49

ฟังก์ชั่นการแปลง; หน้าที่การคิด ฟังก์ชันการประเมิน

หน้าที่ของเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัย

สไลด์ 50

ปัจเจกบุคคล; ปัญหา; ความพร้อมใช้งาน; กิจกรรมสมัครเล่น; ความร่วมมือ

หลักการจัดเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัย

สไลด์ 51

ข้อมูล (บทเรียนเบื้องต้น, การสื่อสารเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ, การก่อตัวของแรงจูงใจในการดำเนินโครงการ) วางแผน ค้นหา. การวางนัยทั่วไป (การจัดโครงสร้างข้อมูลการจัดระบบข้อมูลสร้างระบบตรรกะข้อสรุป) ขั้นตอนการนำเสนอและการป้องกัน (Protection, presentation, result) วิเคราะห์. (สะท้อน)

ขั้นตอนของเทคโนโลยีการออกแบบ

สไลด์ 52

ด้านบวก

การใช้เทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัยในห้องเรียนมีแนวโน้มที่ดี เนื่องจากช่วยให้สามารถแก้ไขงานด้านการศึกษาที่สำคัญจำนวนหนึ่งได้: นำเสนอหัวข้อโครงงาน พัฒนามุมมองที่เป็นอิสระในการแก้ปัญหา การได้มาซึ่งความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและดำเนินการ งาน. ประสบการณ์ที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมโครงงานขึ้นอยู่กับความสนใจของนักเรียน มีส่วนช่วยในการก่อตัวของการสื่อสารแบบสหวิทยาการและเหนือหัวข้อ การมีส่วนร่วมที่แท้จริงของนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมในชุมชนการศึกษา

สไลด์ 53

ข้อเสียของวิธีการออกแบบ

โหลดไม่สม่ำเสมอในขั้นตอนต่าง ๆ ของกิจกรรม เพิ่มภาระทางอารมณ์ให้กับครูและนักเรียน

สไลด์ 54

สไลด์ 55

สไลด์ 56

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบปัญหา

บทเรียนอธิบายเนื้อหาใหม่

บทเรียน "การค้นพบ" ของความรู้

สไลด์ 57

บทเรียนดั้งเดิม

บทเรียนปัญหา-สนทนา 1. การสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยครูและการกำหนดปัญหาโดยนักเรียน 2. การทำให้เป็นจริงโดยนักเรียนจากความรู้ของพวกเขา 3. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยนักเรียน 4. การแสดงออกของการแก้ปัญหา 5. การสมัคร ความรู้ของนักเรียน

เทคโนโลยีการตอบปัญหา (ตั้งแต่ปี 2542) วัตถุประสงค์ - เพื่อสอนการแก้ปัญหาอย่างอิสระ หมายถึง - การค้นพบความรู้ร่วมกับเด็ก

การส่งหนังสือเรียน

ระเบียบข้อบังคับ UUD เรียนรู้ที่จะระบุและกำหนดปัญหาการเรียนรู้ร่วมกับครู เพื่อทำแผน ทำงานตามแผน เปรียบเทียบการกระทำของคุณกับเป้าหมาย กำหนดระดับความสำเร็จในการทำงานของคุณ (จากโครงการสร้าง UUD)

สไลด์ 58

ตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาผ่านการขัดแย้งของสองความคิดเห็น

ลีน่า: ทางใต้ร้อนนะ

มิชา: แล้วขั้วโลกใต้ล่ะ?

เปรียบเทียบทั้งสองประโยค - อะไรคือความขัดแย้ง? คำถามคืออะไร? ปัญหาการเรียนรู้: ที่ไหนในโลกที่อบอุ่นและเย็นที่ไหน? วิธีแก้ปัญหา: ทั้งหมดขึ้นอยู่กับว่าแสงอาทิตย์ส่องตรงหรือเฉียงลงมาบนพื้นผิวโลก

สไลด์ 59

บทสนทนาที่มีปัญหาให้ผลลัพธ์ด้านการศึกษาอะไรบ้าง?

ระเบียบข้อบังคับ - ความสามารถในการแก้ปัญหา การสื่อสาร - ดำเนินการสนทนา ความรู้ความเข้าใจ - ดึงข้อมูล วาดข้อสรุปเชิงตรรกะ ฯลฯ ส่วนบุคคล - หากปัญหาการประเมินคุณธรรมของสถานการณ์ ทางเลือกทางแพ่ง ถูกยกขึ้น

สไลด์ 60

สไลด์ 62

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

สไลด์ 63

1. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

การคิดเชิงวิพากษ์คือความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลจากมุมมองของตรรกะและแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง เพื่อนำผลลัพธ์ไปใช้กับสถานการณ์ คำถาม และปัญหาทั้งที่เป็นมาตรฐานและไม่เป็นมาตรฐาน การคิดอย่างมีวิจารณญาณคือความสามารถในการถามคำถามใหม่ พัฒนาข้อโต้แย้งที่หลากหลาย และตัดสินใจอย่างอิสระและรอบคอบ วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการรวมแบบโต้ตอบของนักเรียนในกระบวนการศึกษา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น: การคิดเชิงวิพากษ์: ส่งเสริมการเคารพซึ่งกันและกันของคู่ค้า ความเข้าใจ และปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้คน ส่งเสริมความเข้าใจใน "มุมมองของโลก" ที่แตกต่างกัน ให้นักเรียนใช้ความรู้เติมความหมายของสถานการณ์ด้วยความไม่แน่นอนในระดับสูง เพื่อสร้างพื้นฐานสำหรับกิจกรรมของมนุษย์รูปแบบใหม่

สไลด์ 64

1. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์

การคิดเชิงวิพากษ์ไม่ได้หมายถึงการปฏิเสธหรือการวิพากษ์วิจารณ์ แต่เป็นการพิจารณาที่สมเหตุสมผลของวิธีการต่างๆ เพื่อใช้ในการตัดสินและตัดสินใจอย่างมีข้อมูล การปฐมนิเทศไปสู่การคิดอย่างมีวิจารณญาณถือว่าไม่มีสิ่งใดเป็นที่ยอมรับ นักเรียนแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงอำนาจหน้าที่ พัฒนาความคิดเห็นของตนเองในบริบทของหลักสูตร เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ด้านเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน เกณฑ์หลักในการประเมินผลลัพธ์คือการคิดอย่างมีวิจารณญาณซึ่งสามารถเปิดเผยได้โดยใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ การประเมิน (ข้อผิดพลาดอยู่ที่ไหน) การวินิจฉัย (คืออะไร) เหตุผล?) การควบคุมตนเอง (ข้อบกพร่องคืออะไร) การวิจารณ์ (คุณเห็นด้วยหรือไม่ หักล้าง ให้การโต้แย้งหรือไม่) การคาดคะเน (สร้างการคาดการณ์) ผลลัพธ์: การคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัว

สไลด์70

รูปแบบ:

ผลิตภาพการศึกษาของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นหากพวกเขามีส่วนร่วมอย่างมีสติในคำจำกัดความของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ การเลือกรูปแบบและเนื้อหา การเพิ่มส่วนแบ่งของงานเปิดในกระบวนการศึกษาที่ไม่มีวิธีแก้ปัญหาและคำตอบที่กำหนดไว้ล่วงหน้าจะเพิ่มความเข้มข้นและประสิทธิภาพของการพัฒนาคุณภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน การวินิจฉัยการเพิ่มขึ้นของการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนมีผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษามากกว่าการวินิจฉัยและการควบคุมผลการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานที่กำหนดโดยภายนอก

สไลด์ 72

องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน:

ความหมายของกิจกรรม (ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้); ตั้งเป้าหมายส่วนบุคคล (คาดการณ์ผลลัพธ์); แผนกิจกรรม การดำเนินการตามแผน การไตร่ตรอง (การรับรู้ถึงกิจกรรมของตัวเอง); ระดับ; การปรับหรือการกำหนดเป้าหมายใหม่

คำอธิบายของการนำเสนอในแต่ละสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

2 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

CONCEPT APPARATUS เทคโนโลยี (จากวิธีการผลิตกรีก) - ชุดของมาตรการองค์กรการดำเนินงานและเทคนิคที่มุ่งเป้าไปที่การผลิตผลิตภัณฑ์ที่มีคุณภาพเล็กน้อยและต้นทุนที่เหมาะสมและเนื่องจากระดับการพัฒนาในปัจจุบันของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสังคมโดยรวม . เทคโนโลยีการสอนเป็นชุดของวิธีการและวิธีการในการผลิตซ้ำกระบวนการเรียนรู้และการอบรมที่มีหลักฐานยืนยันตามหลักวิชา ซึ่งทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนดไว้ (“สารานุกรมการสอน”) ได้สำเร็จ

3 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เกณฑ์ความสามารถในการผลิตของกระบวนการสอน: ความสม่ำเสมอ - ชุดขององค์ประกอบที่อยู่ในความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงระหว่างกันและก่อให้เกิดความสมบูรณ์และความสามัคคี ทางวิทยาศาสตร์ (แนวความคิด) คือการพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง รวมถึงการให้เหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และด้านสังคมและการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เป็นระบบความคิดเห็นเกี่ยวกับกระบวนการสอน แนวคิด หลักการ บนพื้นฐานของการจัดกิจกรรม โครงสร้าง - การปรากฏตัวขององค์กรภายในบางอย่างของระบบ (เป้าหมาย, เนื้อหา), การเชื่อมโยงแกนหลักขององค์ประกอบ (แนวคิด, วิธีการ), การโต้ตอบที่เสถียร (อัลกอริทึม) ที่รับรองความเสถียรและความน่าเชื่อถือของระบบ

4 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

5 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​เทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการ กิจกรรมโครงการ กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย เทคโนโลยีการทำงานร่วมกัน เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง การเรียนรู้จากงานและสถานการณ์การเรียนรู้ ข้อมูลและการสื่อสาร (ICT) เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง การพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ (TRIZ) เทคโนโลยี "อภิปราย" เกมธุรกิจ ปัญหาการเรียนรู้ ผลงานของนักศึกษา เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ เทคโนโลยีการศึกษาระดับต่างๆ

6 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีการสอนแบบเน้นบุคคล เทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน เทคโนโลยีการสอนเป็นการวิจัยเพื่อการศึกษา เทคโนโลยีของกิจกรรมทางจิตโดยรวม เทคโนโลยีของการเรียนรู้แบบสำนึก วิธีโครงงาน การศึกษาเชิงความน่าจะเป็น (A. Lobok) การพัฒนาการศึกษา (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) « School of Dialogue of วัฒนธรรม” (V.S. Bibler) เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรม-ส่วนบุคคล (Sh.A. Amonashvili) การสอนวรรณกรรมในฐานะศิลปะและในวิชาที่มนุษย์สร้างขึ้น (E.N. Ilyin) การออกแบบการสอน

7 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเน้นหัวเรื่อง เทคโนโลยีการตั้งเป้าหมาย เทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบ (M.V. Klarin) เทคโนโลยีกระบวนการสอน (S.D. Shevchenko) เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเข้มข้น การเรียนรู้แบบแยกส่วน

8 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

INTERACTIVE TECHNOLOGIES Technology "การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณผ่านการอ่านและการเขียน" เทคโนโลยีของการอภิปราย เทคโนโลยี "อภิปราย" เทคโนโลยีการฝึกอบรม เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบเป็นประเภทของการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างนักเรียนและสิ่งแวดล้อม

9 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

10 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีสำหรับการประเมินความสำเร็จของนักเรียน เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ การเรียนรู้ที่ไม่ได้เกรด เทคโนโลยีการให้คะแนน

11 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีของเวิร์กช็อปการสอน เวิร์กช็อปเป็นวิธีดั้งเดิมในการจัดกิจกรรมของนักเรียนในกลุ่มเล็ก (นักเรียน 7-15 คน) โดยมีส่วนร่วมของอาจารย์ผู้สอนที่เป็นผู้ริเริ่มการค้นหาธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของนักเรียน องค์ประกอบของกลุ่มแตกต่างกันไปในแต่ละเวิร์กช็อป นี่คือประสบการณ์การใช้ชีวิตในการยอมรับคู่ชีวิต การพัฒนาความอดทนและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

12 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ขั้นตอนหลัก การชักนำ (พฤติกรรม) เป็นเวทีที่มุ่งสร้างอารมณ์และจูงใจนักเรียนให้ทำกิจกรรมสร้างสรรค์ การรื้อโครงสร้าง - การทำลายล้าง ความสับสนวุ่นวาย ในขั้นตอนนี้ ปัญหาจะเกิดขึ้นและสิ่งที่ทราบจะถูกแยกออกจากสิ่งที่ไม่รู้จัก คำขอข้อมูลจะถูกสร้างขึ้น การสร้างใหม่ - การสร้างใหม่จากความโกลาหล โครงการของคุณในการแก้ปัญหา มีการพูดคุยและหยิบยกสมมติฐานขึ้นมา วิธีการแก้ปัญหา การสร้างงานสร้างสรรค์: ภาพวาด เรื่องราว ปริศนา งานกำลังดำเนินการเพื่อให้งานที่ครูมอบหมายให้เสร็จสมบูรณ์

13 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

การขัดเกลาทางสังคมเป็นความสัมพันธ์ของนักเรียนในกิจกรรมของพวกเขากับกิจกรรมของนักเรียนคนอื่น ๆ และการนำเสนอผลงานระดับกลางและขั้นสุดท้ายให้กับทุกคนเพื่อประเมินและแก้ไขกิจกรรมของพวกเขา โฆษณาแขวนอยู่ การแสดงภาพผลงานของอาจารย์และนักเรียน ช่องว่างคือความรู้ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว นี่คือจุดสุดยอดของกระบวนการสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นการเลือกใหม่โดยนักศึกษาของวิชานั้น ๆ และการตระหนักรู้ถึงความไม่สมบูรณ์ของความรู้ของเขา ซึ่งเป็นแรงจูงใจให้เกิดปัญหาใหม่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ผลของขั้นนี้คือวิปัสสนา (ตรัสรู้) การไตร่ตรองคือการตระหนักรู้ของนักเรียนในกิจกรรมของตนเอง เป็นภาพสะท้อนความสำเร็จของความคิดของตนเอง โลกทัศน์ของเขาเอง

14 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

วิธีโครงการ - วิธีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและแรงงานของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดความต้องการของคนการออกแบบผลิตภัณฑ์ของแรงงานตามความต้องการเหล่านี้การผลิตผลิตภัณฑ์หรือการให้บริการการประเมินคุณภาพการกำหนดความต้องการที่แท้จริงใน ตลาดสินค้า

15 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สาระสำคัญของเทคโนโลยี เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในปัญหาบางอย่าง การแก้ปัญหาเหล่านี้ ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ ช่วยให้การออกแบบกระบวนการศึกษามีประสิทธิภาพ

16 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ขั้นตอนการดำเนินโครงการ: I stage. สร้างแรงบันดาลใจ - อารมณ์ของนักเรียนสำหรับงานที่น่าสนใจ คำอธิบายที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงโดยครูเกี่ยวกับงานของโครงงานและผลลัพธ์สุดท้าย ระยะที่สอง การวางแผนโครงการ: - การสร้างคณะทำงาน; - การเตรียมวิธีการ การสอนและวัสดุและวิธีทางเทคนิค - การจัดตารางการทำงานของกลุ่ม ระยะที่สาม การดำเนินโครงการ (กิจกรรมการวิจัย) - ค้นหาข้อมูล; - การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ - การนำเสนอเนื้อหาที่พัฒนาเป็นกลุ่ม - การประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ปัจจุบันของบทเรียนโครงงาน - การแก้ไขโครงการ (เพิ่มเติม เปลี่ยนแปลง แนะนำข้อเสนอใหม่ ฯลฯ) - ออกแบบการนำเสนอในโครงการ - การวิเคราะห์การดำเนินโครงการ ระยะที่สี่ การคุ้มครองโครงการ

17 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

18 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีการอภิปรายทางการศึกษา วัตถุประสงค์: การพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของเด็กนักเรียน การก่อตัวของการสื่อสารและการโต้เถียง แนะนำให้ใช้การอภิปรายเมื่อนักเรียนมีวุฒิภาวะและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ความรู้และการกำหนดปัญหาในการเลือกอาร์กิวเมนต์ในการเตรียมเนื้อหาสาระ สำหรับหัวข้อสนทนา การอภิปรายเพื่อการศึกษามีประสิทธิภาพในการรวบรวมข้อมูล ความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ของเนื้อหาที่ศึกษา และการจัดวางแนวทางด้านคุณค่า

19 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

รูปแบบของการอภิปราย "โต๊ะกลม" - การสนทนาที่กลุ่มเล็กมีส่วนร่วม "อย่างเท่าเทียมกัน" ในระหว่างที่มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น "การประชุมของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ" - มีการหารือเกี่ยวกับปัญหาที่ตั้งใจไว้ จากนั้นจะมีการระบุตำแหน่งให้ทั้งชั้นเรียนทราบในขณะที่ทุกคนนำเสนอ "ฟอรัม" - การสนทนากลุ่มเข้าสู่การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับผู้ชม "Symposium" เป็นการอภิปรายที่เป็นทางการมากขึ้น ผู้เข้าร่วมทำการนำเสนอโดยนำเสนอมุมมองของพวกเขา หลังจากนั้นพวกเขาจะตอบคำถามจากผู้ชม "การอภิปราย" - การอภิปรายที่เป็นทางการอย่างชัดเจน สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสุนทรพจน์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของผู้เข้าร่วม - ตัวแทนของสองทีมคู่แข่ง - และการโต้แย้ง

20 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

"TECHNIQUE OF AQUARIUM" คำชี้แจงปัญหา (มาจากอาจารย์) ครูแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มย่อย (ปกติจะจัดเรียงเป็นวงกลม) คัดเลือกตัวแทนตำแหน่งของคณะ กลุ่มอภิปรายปัญหา มีการกำหนดมุมมองร่วมกัน ตัวแทนแสดงและปกป้องตำแหน่งของตนเอง (ไม่มีใครมีสิทธิที่จะพูด แต่ได้รับอนุญาตให้ส่งบันทึกที่ระบุถึงตัวแทนของพวกเขา) สามารถขอเวลาปรึกษาได้ บทวิจารณ์ที่สำคัญโดยทั้งชั้นเรียน

21 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ในทางปฏิบัติ เทคโนโลยีสารสนเทศของการศึกษาเป็นเทคโนโลยีทั้งหมดที่ใช้เครื่องมือข้อมูลทางเทคนิคพิเศษ (คอมพิวเตอร์ เสียง ภาพยนตร์ วิดีโอ) เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เป็นกระบวนการในการเตรียมและส่งข้อมูลไปยังนักเรียน วิธีการดำเนินการคือคอมพิวเตอร์

22 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สามารถนำไปใช้ในสามรุ่นต่อไปนี้: I - เป็นเทคโนโลยี "เจาะ" (การใช้การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ในบางหัวข้อ ส่วนของงานการสอนส่วนบุคคล) II - เป็นส่วนหลัก กำหนด สำคัญที่สุดของชิ้นส่วนที่ใช้ในเทคโนโลยีนี้ III - เป็นโมโนเทคโนโลยี (เมื่อการฝึกอบรมทั้งหมด การจัดการกระบวนการศึกษาทั้งหมด รวมถึงการวินิจฉัยทุกประเภท การตรวจสอบ จะขึ้นอยู่กับการใช้คอมพิวเตอร์)

MOU "โรงเรียนครบวงจรขั้นพื้นฐาน Topkanovskaya"
สภาการสอน
«เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่»»
ทันสมัย
เทคโนโลยีการศึกษา
เวนิน่า วี.เอ.
ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีและ / หรือวิธีการศึกษาที่ทันสมัย

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
การประยุกต์ใช้การศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีและ/หรือวิธีการ

เทคโนโลยีและวิธีการ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีและวิธีการ
ความแตกต่างระหว่างวิธีการและเทคโนโลยีคืออะไร?
(อ้างอิงจาก V.I. Zagvyazinsky)
วิธีการสอน - ชุดวิธีการและเทคนิค
ใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายระดับหนึ่ง
วิธีการสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ไดนามิก ขึ้นอยู่กับ
ลักษณะของวัสดุ องค์ประกอบของนักเรียน สถานการณ์การเรียนรู้
ความสามารถส่วนบุคคลของครู ใช้เวลาทั่วไป
วิธีการกลายเป็นเทคโนโลยี
เทคโนโลยีค่อนข้างคงที่
ลำดับของการกระทำและการดำเนินการที่รับประกัน
ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ เทคโนโลยีประกอบด้วย
อัลกอริทึมบางอย่างสำหรับการแก้ปัญหา ขึ้นอยู่กับการใช้งาน
เทคโนโลยีความคิดของการควบคุมที่สมบูรณ์ของการเรียนรู้และ
ความสามารถในการทำซ้ำของวงจรการศึกษาทั่วไป

เทคโนโลยีการศึกษา

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการศึกษา

เทคโนโลยีและวิธีการ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีและวิธีการ
เป้าหมาย
เนื้อหา
วิธีการ
แบบฟอร์ม
สิ่งอำนวยความสะดวก
เคล็ดลับ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
ภาคเรียน
"เทคโนโลยีการศึกษา",
ปรากฏในทศวรรษ 1960,
หมายถึงการสร้าง
กระบวนการสอน
พร้อมการันตีผลลัพธ์

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยี (จากภาษากรีก téchne - ศิลปะ
ทักษะ ทักษะ และภาษากรีก โลโก้-
การศึกษา) - ชุดของมาตรการองค์กร
การดำเนินงานและแนวปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่
ผลิต บำรุงรักษา ซ่อมแซม และ/หรือ
การทำงานของผลิตภัณฑ์ที่มีการจัดอันดับ
คุณภาพและต้นทุนที่เหมาะสม

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เอ็มวี คลาริน
"ผลรวมของระบบและระเบียบ
การทำงานส่วนบุคคลทั้งหมด,
เครื่องมือวิธีการ
ใช้เพื่อให้บรรลุ
เป้าหมายการสอน
จียู Ksenozov
“การสร้างกิจกรรมของครูเช่นนี้
ซึ่งการกระทำทั้งหมดรวมอยู่ในนั้น
นำเสนอด้วยความซื่อสัตย์บางอย่าง
และลำดับและการดำเนินการ
ถือว่าบรรลุผลตามความจำเป็น
ได้ผลและมีความน่าจะเป็น
ตัวละครที่คาดเดาได้
ยูเนสโก
“วิธีการสร้างระบบ
แอปพลิเคชันและคำจำกัดความ
กระบวนการสอนทั้งหมด
และการดูดซึม กำหนดเป็นหน้าที่
การเพิ่มประสิทธิภาพแบบฟอร์ม
การศึกษา".
รองประธาน เบสปัลโก
น้ำท่วมทุ่ง
เทคโนโลยี
วีเอ็ม พระสงฆ์
“ออกแบบในทุกรายละเอียด
แบบอย่างการสอน
กิจกรรมที่รวมถึง
การออกแบบ องค์กร และ
ดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษากับ
การรักษาความปลอดภัยแบบไม่มีเงื่อนไข
สภาพที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียน
และอาจารย์”
"ผลรวมของวิธีการและวิธีการ
การสืบพันธุ์ของกระบวนการเรียนรู้
และการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ
ใช้ชุด
เป้าหมายการศึกษา
วี.วี. Guzeev
“มันเป็นชุดของการกระทำ,
การดำเนินงานและขั้นตอนเครื่องมือ
บรรลุ
ทำนายผลการเปลี่ยนแปลง
เงื่อนไขการศึกษา
กระบวนการ."

เกณฑ์การผลิต

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เกณฑ์การผลิต
เทคโนโลยีการศึกษาควร
ตรงตามข้อกำหนดเบื้องต้น
(เกณฑ์การผลิต):
แนวความคิด
ความสม่ำเสมอ
ความสามารถในการควบคุม
ประสิทธิภาพ
ความสามารถในการทำซ้ำ

เกณฑ์การผลิต

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เกณฑ์การผลิต
แนวความคิด แต่ละ
เทคโนโลยีการศึกษาควร
อยู่บนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์
แนวความคิด รวมทั้งปรัชญา
จิตวิทยาการสอนและ
การให้เหตุผลทางสังคมและการสอน
บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

เกณฑ์การผลิต

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เกณฑ์การผลิต
ความสม่ำเสมอ เกี่ยวกับการศึกษา
เทคโนโลยีควรมีทั้งหมด
สัญญาณของระบบ: ตรรกะ
กระบวนการ, การเชื่อมต่อระหว่างกันของมันทั้งหมด
ส่วนความสมบูรณ์

เกณฑ์การผลิต

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เกณฑ์การผลิต
การจัดการเกี่ยวข้องกับ
ความเป็นไปได้ของการวินิจฉัย
การตั้งเป้าหมาย การวางแผน
การออกแบบกระบวนการเรียนรู้
การวินิจฉัยทีละขั้นตอน, การเปลี่ยนแปลง
วิธีการและวิธีในการ
การปรับผลลัพธ์

เกณฑ์การผลิต

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เกณฑ์การผลิต
ประสิทธิภาพ. ทันสมัย
เทคโนโลยีการศึกษา
อยู่ในสภาพแวดล้อมการแข่งขัน
จะต้องมีประสิทธิภาพใน
ผลลัพธ์และเหมาะสมที่สุด
ค่าใช้จ่ายรับประกันความสำเร็จ
มาตรฐานการเรียนรู้บางอย่าง

เกณฑ์การผลิต

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เกณฑ์การผลิต
การทำซ้ำหมายถึง
ความเป็นไปได้ของการสมัคร (ซ้ำ,
การสืบพันธุ์) การศึกษา
เทคโนโลยีในลักษณะอื่นที่คล้ายคลึงกัน
สถาบันการศึกษา,
วิชาอื่นๆ

เทคโนโลยีการศึกษา

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการศึกษา
เทคโนโลยีการสอนตามการปฐมนิเทศส่วนบุคคล
กระบวนการสอน
- การสอนความร่วมมือ
- เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมส่วนบุคคลของ Sh.A. Amonashvili
- ระบบของ E.N. Ilyin: การสอนวรรณกรรมเป็นวิชา
ทรงผู้ชาย
เทคโนโลยีการสอนตามการกระตุ้นและการทำให้เข้มข้นขึ้น
กิจกรรมนักศึกษา
- เทคโนโลยีการเล่นเกม
- การเรียนรู้จากปัญหา
- เทคโนโลยีการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมต่างประเทศ (E.I. Passov)
- การเรียนรู้เทคโนโลยีการทำให้เข้มข้นขึ้นตามวงจรและสัญญาณ
แบบจำลองสื่อการศึกษา (V.F. Shatalov)

เทคโนโลยีการศึกษา

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการศึกษา
เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิภาพการจัดการและ
การจัดกระบวนการศึกษา
เทคโนโลยีของ S.N. Lysenkova: การเรียนรู้มุมมองที่ก้าวหน้าด้วย
โดยใช้วงจรอ้างอิงที่มีการควบคุมความคิดเห็น
-Technology ของความแตกต่างระดับ
- ระดับความแตกต่างของการฝึกอบรมตามผลบังคับ
(V.V. Firsov)
- เทคโนโลยีการศึกษาวัฒนธรรมของการสอนที่แตกต่างตามความสนใจ
เด็ก ๆ (I.N. Zakatova)
- เทคโนโลยีการศึกษาเฉพาะบุคคล (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
- เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรม
- วิธีการร่วมกันในการสอน CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
- เทคโนโลยีกลุ่ม
- .

เทคโนโลยีการศึกษา

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการศึกษา
เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการสอน
การปรับปรุงและการสร้างใหม่ของวัสดุ
- "นิเวศวิทยาและวิภาษ" (L.V. Tarasov)
- "บทสนทนาของวัฒนธรรม" (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov)
- การขยายหน่วยการสอน - UDE (P.M. Erdniev)
- การดำเนินการตามทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ (MB Volovich)
เทคโนโลยีการสอนวิชาเฉพาะตัว
- เทคโนโลยีการศึกษาการรู้หนังสือในระดับต้นและแบบเร่งรัด (N.A. Zaitsev)
- เทคโนโลยีพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษา
(V.N. Zaitsev)
- เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานของการแก้ปัญหา (R.G. Khazankin)
- เทคโนโลยีการสอนตามระบบบทเรียนที่มีประสิทธิภาพ (A.A. Okunev)
- ระบบการศึกษาแบบค่อยเป็นค่อยไปในวิชาฟิสิกส์ (N.N.Paltyshev)

เทคโนโลยีการศึกษา

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการศึกษา
เทคโนโลยีทางเลือก
- การสอนแบบวัลดอร์ฟ (ร. สไตเนอร์)
- เทคโนโลยีแรงงานเสรี (เอส. เฟรเน็ต)
- เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น (อ.โลบก)
- เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ
เทคโนโลยีที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ
- การศึกษาการรู้หนังสือที่เป็นมิตรกับธรรมชาติ (A.M. Kushnir)
- เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (ม.มอนเตสซอรี่)
- พื้นฐานทั่วไปของเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา
- ระบบการพัฒนาการศึกษา L.V. Zankova
- เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษาโดย D. B. Elkonin-V. V. Davydov
- ระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการที่เน้นการพัฒนา
คุณสมบัติสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P. Ivanov)
- การศึกษาเชิงพัฒนาส่วนบุคคล (I.S. Yakimanskaya)
-

วิธีการสอน

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
วิธีการสอน
(A.V. Khutorskoy การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการสอนและวิธีการ)
วิธีการภายในประเทศแบบคลาสสิก
- ระบบการศึกษาของ M.V. Lomonosov
- โรงเรียนฟรีลีโอตอลสตอย
- การสอนของ P.F. Kapterev
- ระบบการฝึกของ S.T. Shatsky
- ระบบการฝึกอบรม AS Makarenko
- เทคนิคของ A.G. Rivin
นวัตกรรมวิธีการสอน
- โปรแกรมการเรียนรู้
- การฝึกอบรมพัฒนาการ
- การเรียนรู้จากปัญหา
- การเรียนรู้แบบฮิวริสติก
- การอบรมที่เป็นมิตรต่อธรรมชาติ
- การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
- การเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล
วิธีการของโรงเรียนของผู้เขียน
- เทคนิคของชาตาลอฟ
- เทคนิค "แช่"
- โรงเรียนแห่งการพัฒนาฟรี
-โรงเรียนรัสเซีย
-โรงเรียนเสวนาวัฒนธรรม
-วิทยาลัยระเบียบวิธี
-โรงเรียนแห่งการตัดสินใจด้วยตนเอง
วิธีการต่างประเทศ
- ระบบโสกราตีส
- โรงเรียนใหม่ S. Frenet
- ระบบม.มอนเตสซอรี่
- โรงเรียนวอลดอร์ฟ
- โรงเรียนแห่งอนาคต (D. Howard)
- แผนดาลตันและระบบอื่นๆ
การเรียนรู้

เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เซเลฟโก้ จี.เค.
การศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยี

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เซเลฟโก
เยอรมันคอนสแตนติโนวิช
(พ.ศ. 2475-2551) ผู้ทรงเกียรติ
โรงเรียนนักวิชาการของ MANPO
ศาสตราจารย์ผู้สมัคร
ครุศาสตร์, ผู้เขียน
"สารานุกรมการศึกษา
เทคโนโลยี” ผู้เขียนโรงเรียน
การพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

เทคโนโลยีการสอนตามการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการสอน

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของบุคคล
ทิศทางของกระบวนการสอน
ครุศาสตร์ความร่วมมือ

ครุศาสตร์ความร่วมมือ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
ครุศาสตร์ความร่วมมือ
คุณสมบัติของเทคนิค:
แนวทางที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อมุมมองของบุคลิกภาพของเด็กเป็นเป้าหมายของการศึกษา
การทำให้มีมนุษยธรรมและการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ทางการสอน
การปฏิเสธการบังคับโดยตรงโดยวิธีที่ไม่ก่อให้เกิดผลลัพธ์ใน
สภาพที่ทันสมัย
การก่อตัวของแนวคิดของตนเองในเชิงบวก
การสอนการเปิดใช้งานและการพัฒนาที่ซับซ้อน:
- เนื้อหาการอบรมถือเป็นวิธีการพัฒนา
บุคลิกภาพ,
- การฝึกอบรมดำเนินการเป็นหลักในความรู้ทั่วไป ทักษะ และ
ทักษะ วิธีคิด
- ความแปรปรวนและความแตกต่างของการฝึกอบรม
- สร้างสถานการณ์ความสำเร็จให้กับเด็กแต่ละคน

ครุศาสตร์ความร่วมมือ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
ครุศาสตร์ความร่วมมือ
แนวคิดการเลี้ยงดู:
- การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนแห่งความรู้เป็นโรงเรียนการศึกษา
- วางบุคลิกภาพของนักเรียนไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมด
- การวางแนวการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจการก่อตัว
ค่าสากล
-การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม:
- ความร่วมมือกับผู้ปกครอง
- ปฏิสัมพันธ์กับสาธารณะและรัฐ
สถาบันสงเคราะห์เด็ก
กิจกรรมในเขตโรงเรียน

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยี

การคิดอย่างมีวิจารณญาณคือความสามารถ
วิเคราะห์ข้อมูลอย่างมีเหตุมีผลและ
แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางเพื่อให้
เพื่อนำผลลัพธ์ที่ได้ไปปรับใช้กับ
มาตรฐานตลอดจนสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน
คำถามและปัญหา การคิดอย่างมีวิจารณญาณ -
คือความสามารถในการถามคำถามใหม่
ออกกำลังกาย
หลากหลาย
ข้อโต้แย้ง
ตัดสินใจอย่างมีข้อมูลโดยอิสระ

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยี
การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
จุดประสงค์ของเทคโนโลยีคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์
ผ่านการมีส่วนร่วมแบบโต้ตอบของนักเรียนในกระบวนการ
การเรียนรู้.
แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น:
การคิดเชิงวิพากษ์:
ส่งเสริมความเคารพซึ่งกันและกันของคู่ค้า ความเข้าใจและ
ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้คน
ทำให้เข้าใจ "มุมมองของโลก" ที่แตกต่างกันได้ง่ายขึ้น
ให้นักเรียนได้ใช้ความรู้เพื่อ
เติมเต็มความหมายของสถานการณ์ในระดับสูง
ความไม่แน่นอน สร้างพื้นฐานให้กับมนุษย์รูปแบบใหม่
กิจกรรม.

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยี
การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
หลักเกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ด้านเทคโนโลยี
พัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน
เกณฑ์หลักในการประเมินผลลัพธ์คือ
การคิดเชิงวิพากษ์ที่สามารถเปิดเผยได้
ผ่านเมตริกต่อไปนี้:
การประเมิน (ข้อผิดพลาดอยู่ที่ไหน)
การวินิจฉัย (สาเหตุคืออะไร?)
การควบคุมตนเอง (ข้อเสียคืออะไร)
คำติชม (คุณเห็นด้วยหรือไม่ หักล้าง ให้
เถียง?)
การพยากรณ์ (สร้างการคาดการณ์)

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

สโลแกนเริ่มต้นของผู้ก่อตั้งระบบการเรียนรู้ตามโครงการ:
"ทุกอย่างจากชีวิต ทุกสิ่งทุกอย่างเพื่อชีวิต"
วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ด้วยโครงงาน : เพื่อสร้างเงื่อนไขที่นักเรียน:
อย่างอิสระและเต็มใจรับความรู้ที่ขาดหายไปจาก
แหล่งต่าง ๆ
เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับมาแก้ปัญหา
งานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ
ได้ทักษะการสื่อสารจากการทำงานในด้านต่างๆ
กลุ่ม;
พัฒนาทักษะการวิจัยของพวกเขา (ความสามารถในการระบุ
ปัญหา รวบรวมข้อมูล ติดตาม ดำเนินการ
การทดลอง การวิเคราะห์ สมมติฐาน การวางนัยทั่วไป);
พัฒนาความคิดอย่างเป็นระบบ

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน
ตำแหน่งทางทฤษฎีเบื้องต้นของการเรียนรู้ตามโครงงาน:
เน้นนักเรียนส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขา
ความสามารถ;
กระบวนการเรียนรู้อยู่บนพื้นฐานของตรรกะของกิจกรรมที่มี
ความหมายส่วนบุคคลของนักเรียนซึ่งเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้
ความก้าวหน้าของงานในโครงการทำให้มั่นใจถึงผลลัพธ์ของแต่ละคน
นักเรียนถึงระดับการพัฒนาของเขา
แนวทางบูรณาการในการพัฒนาโครงการด้านการศึกษามีส่วนทำให้
การพัฒนาที่สมดุลของพื้นฐานทางสรีรวิทยาและจิตใจ
หน้าที่ของนักเรียน
มั่นใจการดูดซึมความรู้พื้นฐานอย่างมีสติโดย
การใช้งานสากลในสถานการณ์ต่างๆ

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน
สาระสำคัญของการเรียนรู้ด้วยโครงงานคือนักเรียน
ระหว่างทำงานโครงการศึกษา
เข้าใจกระบวนการจริง วัตถุ ฯลฯ มัน
เกี่ยวข้องกับการใช้ชีวิตของนักเรียนโดยเฉพาะ
สถานการณ์แนะนำเขาสู่การเจาะ
เจาะลึกปรากฏการณ์ กระบวนการ และการออกแบบ
วัตถุใหม่

เทคโนโลยีการสอนตามการกระตุ้นและเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการสอนตามการเปิดใช้งานและ
กิจกรรมของนักเรียนที่เข้มข้นขึ้น
เทคโนโลยีการเล่นเกม
ปัญหาการเรียนรู้

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเล่นเกม
การเล่นเป็นรูปแบบที่อิสระและเป็นธรรมชาติที่สุด
การแช่ของบุคคลในของจริง (หรือจินตภาพ)
ความจริงเพื่อการศึกษา สำแดง
เป็นเจ้าของ "ฉัน", ความคิดสร้างสรรค์, กิจกรรม,
เอกราชการตระหนักรู้ในตนเอง
เกมมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
ด้านจิตใจ บรรเทาความเครียด และส่งเสริม
การปลดปล่อยอารมณ์
จิตบำบัดช่วยให้เด็กเปลี่ยนแปลง
ทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่น เปลี่ยนวิถี
การสื่อสาร ความผาสุกทางจิต
เทคโนโลยีช่วยให้คุณถอนความคิดได้บางส่วน
จากอาณาจักรแห่งเหตุผลสู่อาณาจักรแห่งจินตนาการ
เปลี่ยนความเป็นจริง

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเล่นเกม
เป้าหมายการสอนที่กำหนดไว้สำหรับนักเรียนในรูปแบบของเกม
งานกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ภายใต้กฎของเกม
สื่อการศึกษาใช้เป็นเครื่องมือในการเล่น
องค์ประกอบของการแข่งขันรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษา
การทำภารกิจการสอนให้สำเร็จนั้นสัมพันธ์กับเกม
ผลลัพธ์.
เกมการสอนโดยธรรมชาติของกระบวนการสอน
แบ่งออกเป็นกลุ่ม:
ก) การสอน การฝึกอบรม การควบคุม และการสรุป;
b) ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา, การพัฒนา;
ค) สืบพันธุ์ เกิดผล สร้างสรรค์;
ง) การสื่อสาร การวินิจฉัย คำแนะนำด้านอาชีพ
จิตเทคนิค

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเล่นเกม
วิธีการเล่นเกม:
เรื่อง,
พล็อต,
การแสดงบทบาทสมมติ,
ธุรกิจ,
การเลียนแบบ,
การแสดงละคร
วัยเรียน


เปรียบเทียบเปรียบเทียบพวกเขา

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเล่นเกม
วัยเรียน
เกมและแบบฝึกหัดที่สร้างความสามารถในการจัดสรร
หลัก ลักษณะเฉพาะของวัตถุ
เปรียบเทียบเปรียบเทียบพวกเขา
*กลุ่มของเกมสำหรับลักษณะทั่วไปของวัตถุตามลักษณะบางอย่าง
* กลุ่มเกมที่นำความสามารถในการควบคุมตนเอง
ความเร็วในการตอบสนองต่อคำ การได้ยินการออกเสียง ความเฉลียวฉลาด ฯลฯ
เทคโนโลยีเกมตัวละครของ "พ่อมดแห่งเมืองมรกต", "การผจญภัย
Pinocchio”, “Sam Samych” โดย V.V. เรปกินและอื่น ๆ

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยีเกมในวัยมัธยมต้นและปลาย
ขั้นตอนการเตรียมการ-
1. การพัฒนาเกม: การพัฒนาสถานการณ์
แผนเกมธุรกิจ คำอธิบายทั่วไปของเกม
เนื้อหาของการบรรยายสรุป การจัดเตรียมเอกสารสนับสนุน
เข้าเกม:
*การตั้งปัญหา เป้าหมาย
*ระเบียบ, กฎ,
* การกระจายบทบาท
* การก่อตัวของกลุ่ม
*ให้คำปรึกษา.
ดำเนินการขั้นตอน:
1. ทำงานเป็นกลุ่ม ทำงานกับแหล่งที่มา ฝึกอบรม
ระดมความคิด
2. การนำเสนอกลุ่มสนทนาระหว่างกลุ่ม
การปกป้องผลลัพธ์
การทำงานของผู้เชี่ยวชาญ
ขั้นตอนการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป:
* ออกจากเกม
*วิเคราะห์ ไตร่ตรอง
* การประเมินและการประเมินตนเองของงาน
* ข้อสรุปและลักษณะทั่วไป
* คำแนะนำ

ปัญหาการเรียนรู้

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
ปัญหาการเรียนรู้
การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก คือ การจัดฝึกอบรมที่
เกี่ยวข้องกับการสร้างภายใต้การแนะนำของครู
สถานการณ์ปัญหาและใช้งานอิสระ
กิจกรรมของนักเรียนโดยได้รับอนุญาต
ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ตามปัญหา:
สร้างสรรค์องค์ความรู้ ทักษะ ความสามารถ
และการพัฒนาความสามารถทางจิต

ปัญหาการเรียนรู้

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
ปัญหาการเรียนรู้
เทคนิคที่เป็นระเบียบสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหา:
- ครูนำนักเรียนไปสู่ความขัดแย้งและเชิญพวกเขาให้ค้นหา
วิธีแก้ไข;
- เผชิญหน้ากับความขัดแย้งในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
- แสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน
- เชิญชั้นเรียนพิจารณาปรากฏการณ์จากมุมมองต่างๆ (เช่น
ผู้บัญชาการ, ทนายความ, นักการเงิน, ครู);
- ส่งเสริมให้นักเรียนเปรียบเทียบ สรุป สรุปจากสถานการณ์
เปรียบเทียบข้อเท็จจริง
- ตั้งคำถามเฉพาะ (สำหรับการวางนัยทั่วไป, การให้เหตุผล, การสรุป, ตรรกะ
การให้เหตุผล);
- กำหนดงานเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติที่มีปัญหา (เช่น:
การวิจัย);
- กำหนดงานที่มีปัญหา (เช่น: ไม่เพียงพอหรือมากเกินไป
ข้อมูลเบื้องต้นด้วยความไม่แน่นอนในการกำหนดคำถามด้วย
ข้อมูลไม่สอดคล้องกัน มีข้อผิดพลาดที่ทราบ มีจำกัด
เวลาตัดสินใจเพื่อเอาชนะ "ความเฉื่อยทางจิต" ฯลฯ )

เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิผลของการจัดการและการจัดกระบวนการศึกษา

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการสอนตาม
การจัดการและประสิทธิภาพขององค์กร
กระบวนการทางการศึกษา
เทคโนโลยีระดับชั้น
ความแตกต่าง
การเรียนรู้
คอมพิวเตอร์
(ข้อมูลใหม่)
เทคโนโลยี
เทคโนโลยีกลุ่ม

เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ
การเรียนรู้ที่แตกต่างเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาด้วย
ซึ่งครูทำงานร่วมกับกลุ่มนักเรียนโดยคำนึงถึงความพร้อมของ
ใด ๆ ของพวกเขามีความสำคัญสำหรับกระบวนการศึกษาของคุณภาพทั่วไป (เนื้อเดียวกัน
กลุ่ม).
ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐาน
การก่อตัวของกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน:
* ตามองค์ประกอบอายุ (ชั้นเรียนของโรงเรียน ความคล้ายคลึงกันของอายุ กลุ่มอายุต่างๆ)
* ตามเพศ (ชาย, หญิง, คละ, ทีม),
*ตามสาขาวิชาที่สนใจ (ด้านมนุษยธรรม ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ ชีววิทยาและเคมี ฯลฯ)
กลุ่ม)
* ตามระดับการพัฒนาจิตใจ (ระดับความสำเร็จ)
*ตามระดับสุขภาพ (กลุ่มพลศึกษา กลุ่มผู้พิการทางสายตา ฯลฯ)
ความแตกต่างภายในชั้นเรียน (ภายในวิชา) (N.P. Guzik):
* ความแตกต่างในชั้นเรียนของการเรียนรู้
* วัฏจักรการพัฒนาของบทเรียนในหัวข้อ

เทคโนโลยีการแยกระดับ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการแยกระดับ
มีบทเรียนห้าประเภทสำหรับแต่ละหัวข้อการศึกษา:
1- บทเรียนการวิเคราะห์ทั่วไปของหัวข้อ (บรรยาย),
สัมมนา 2 แบบร่วมกับการศึกษาเชิงลึกด้านการศึกษา
เนื้อหาในกระบวนการทำงานอิสระของนักเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 5 บทเรียน)
3- บทเรียนทั่วไปและการจัดระบบความรู้ (การทดสอบเฉพาะเรื่อง)
บทเรียน 4 บทเกี่ยวกับภาพรวมสหวิทยาการของวัสดุ (บทเรียนเกี่ยวกับการป้องกันเฉพาะเรื่อง
การมอบหมาย),
5 บทเรียน-การประชุมเชิงปฏิบัติการ
งานหลายระดับสำหรับนักเรียน (สื่อการสอนสำหรับ
งานอิสระ การแก้ปัญหา ห้องปฏิบัติการ และงานภาคปฏิบัติ):
ตัวเลือกแรก C- สอดคล้องกับผลการเรียนรู้ที่ต้องการ
(มาตรฐาน),
ตัวเลือกที่สอง B-เกี่ยวข้องกับการรวมงานเพิ่มเติมและแบบฝึกหัดจาก
ตำราเรียน,
ตัวเลือกที่สาม A คือการรวมงานเพิ่มเติมจากวรรณกรรมการศึกษาเสริม
ทางเลือกของโปรแกรมการศึกษาสำหรับแต่ละวิชานั้นจัดทำโดย
เด็กนักเรียน
ในการควบคุมความรู้ ความแตกต่างลึกซึ้งและกลายเป็น
ปัจเจกบุคคล - การบัญชีรายบุคคลของความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน

เทคโนโลยีกลุ่ม

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีกลุ่ม
เป้าหมาย-
* รับรองกิจกรรมของกระบวนการศึกษา
* ความสำเร็จในระดับสูงของการเรียนรู้เนื้อหา
คุณสมบัติองค์กร:
- ชั้นเรียนในบทเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะด้านการศึกษา
งาน
- แต่ละกลุ่มได้รับงานเฉพาะและดำเนินการร่วมกัน
ภายใต้การแนะนำของหัวหน้ากลุ่มหรือครู
- งานในกลุ่มจะดำเนินการในลักษณะที่ช่วยให้
พิจารณาและประเมินผลงานของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม
- องค์ประกอบของกลุ่มไม่เสถียร คัดเลือกโดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ทำได้
ตระหนักถึงโอกาสการเรียนรู้ของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มใน
ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะของงานที่จะทำ

เทคโนโลยีกลุ่ม

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีกลุ่ม
กระบวนการทางเทคโนโลยีของงานกลุ่ม:
1.เตรียมงานกลุ่ม -
* การตั้งค่างานองค์ความรู้ (สถานการณ์ปัญหา)
* คำแนะนำเกี่ยวกับลำดับงาน
* แจกจ่ายสื่อการสอนเป็นกลุ่ม
2.งานกลุ่ม:
* คุ้นเคยกับวัสดุ
* การวางแผนงานกลุ่ม
* การกระจายงานภายในกลุ่ม
* การมอบหมายรายบุคคล
* อภิปรายผลงานรายบุคคลในกลุ่ม
* อภิปรายเกี่ยวกับงานทั่วไปของกลุ่ม (ข้อสังเกต, เพิ่มเติม, ชี้แจง, ลักษณะทั่วไป),
*สรุปผลงานกลุ่ม
3. ส่วนสุดท้าย-
* รายงานผลการทำงานเป็นกลุ่ม
* การวิเคราะห์งานองค์ความรู้
* ข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับงานกลุ่มและความสำเร็จของงาน
ความหลากหลายของเทคโนโลยีกลุ่ม:
* การสำรวจกลุ่ม
* บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม * การประชุมบทเรียน
* ศาลบทเรียน
* บทเรียน - การเดินทาง
* เกมบทเรียน
* บทเรียนแบบบูรณาการ ฯลฯ

คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เทคโนโลยีการเรียนรู้

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
คอมพิวเตอร์

เป้าหมาย:
การพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูล การพัฒนา
ความสามารถในการสื่อสาร,
การเตรียมบุคลิกภาพของ "สังคมสารสนเทศ"
ให้สื่อการเรียนรู้แก่เด็กเท่าที่เขาจะสามารถเรียนรู้ได้
การก่อตัวของทักษะการวิจัย
ความสามารถในการตัดสินใจที่ดีที่สุด
ลักษณะสำคัญของวิธีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์คือ
ว่าคอมพิวเตอร์เป็นแบบโต้ตอบ พวกเขามี
ความสามารถในการ "ตอบสนอง" ต่อการกระทำของนักเรียนและครูในการ "มีส่วนร่วม" กับ
พวกเขาเข้าสู่การสนทนา

คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เทคโนโลยีการเรียนรู้

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
คอมพิวเตอร์
(ข้อมูลใหม่) เทคโนโลยีการเรียนรู้
มีการใช้คอมพิวเตอร์ในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ -
* เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่
* เมื่อรวบรวมความรู้
*ซ้ำ
*เมื่อตรวจสอบ ZUN
ในฐานะครู คอมพิวเตอร์แสดงถึง:
* แหล่งที่มาของข้อมูลการศึกษา;
* โสตทัศนูปกรณ์ (ระดับใหม่ที่มีคุณภาพกับ
ความสามารถด้านมัลติมีเดียและโทรคมนาคม);
*พื้นที่ข้อมูลบุคคล;
* อุปกรณ์การฝึกอบรม;
* วิธีการวินิจฉัยและการควบคุม

กิจกรรมวิจัย

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
กิจกรรมวิจัย
กิจกรรมการสอนและการวิจัยเป็นกิจกรรม
มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนนักเรียนอัลกอริทึมของการดำเนินการ
การวิจัย การพัฒนารูปแบบการวิจัยทางความคิด
ขั้นตอนของการสร้างการศึกษาศึกษา:
การกำหนดปัญหา
การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา
การกำหนดสมมติฐานการทำงาน
การศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎี
การคัดเลือกและพัฒนาวิธีการวิจัย
การรวบรวมวัสดุ
การวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของวัสดุที่รวบรวม
การนำเสนอผลงาน

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ

เทคโนโลยี
กำลังพัฒนา
การเรียนรู้
เน้นส่วนตัว
กำลังพัฒนา
การศึกษา
เทคโนโลยี
พัฒนาตนเอง
การเรียนรู้
(จี.เค. เซเลฟโก้)

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

ระบบการพัฒนาการศึกษา ท.บ. ซานคอฟ
เทคโนโลยีพัฒนาการศึกษา โดย DB Elkonin-
VV Davydov,
ระบบการพัฒนาการศึกษาที่มุ่งเน้น
เกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (I.P. Volkov,
G.S. Altshuller, I.P. Ivanov),
การศึกษาการพัฒนาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
(I.S. ยากิมันสกายา).

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ
วิธีการเรียนรู้แบบใหม่ที่กระตือรือร้นที่จะมาแทนที่
คำอธิบายและภาพประกอบ
การเรียนรู้เชิงพัฒนาการคำนึงถึงและใช้รูปแบบต่างๆ
การพัฒนาปรับให้เข้ากับระดับและลักษณะของปัจเจกบุคคล
ในการพัฒนาการศึกษานั้น
กระตุ้น ชี้นำ และเร่งพัฒนากรรมพันธุ์
ข้อมูลส่วนบุคคล.
ในการศึกษาพัฒนาการเด็กเป็นวิชาที่เต็มเปี่ยม
กิจกรรม.
การพัฒนาการศึกษามุ่งพัฒนาองค์รวมทั้งหมด
ชุดของลักษณะบุคลิกภาพ
การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเกิดขึ้นในเขตพัฒนาใกล้เคียง
เด็ก.

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
แสดงถึงการผสมผสานของการเรียนรู้ที่เข้าใจว่าเป็น
กิจกรรมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของสังคมและ
การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มีความหมายเป็นรายบุคคล
เด็กแต่ละคน เนื้อหา วิธีการ เทคนิค
มุ่งเป้าไปที่ .เป็นหลัก
เปิดเผยและใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคน
นักเรียนเพื่อช่วยการก่อตัวของบุคคลสำคัญ
แนวทางการรู้โดยการจัดองค์รวม
กิจกรรมการศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ)

การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล
สำหรับนักเรียนแต่ละคน การศึกษา
โปรแกรมซึ่งไม่เหมือนกับโปรแกรมฝึกอบรมคือ
ตัวละครแต่ละตัวขึ้นอยู่กับความรู้
ลักษณะของนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีทั้งหมดเท่านั้น
ลักษณะโดยธรรมชาติของมัน โปรแกรม
ควรปรับให้เข้ากับศักยภาพได้อย่างคล่องตัว
นักเรียนพลวัตของการพัฒนาของเขาภายใต้อิทธิพล
การเรียนรู้.

การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล
เนื่องจากเป็นศูนย์กลางของการศึกษาทั้งหมด
ระบบในเทคโนโลยีนี้คือ
ความเป็นปัจเจกของเด็ก แล้ววิธีการของมัน
ขึ้นอยู่กับความเป็นปัจเจกและ
ความแตกต่างของกระบวนการศึกษา อักษรย่อ
จุดของระเบียบวิธีเรื่องใด ๆ คือ
การเปิดเผยลักษณะส่วนบุคคลและ
โอกาสสำหรับนักเรียนแต่ละคน

การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
การศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล
เฝ้าดูนักเรียนแต่ละคนอย่างต่อเนื่อง
ปฏิบัติงานด้านการศึกษาประเภทต่าง ๆ ครู
รวบรวมธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับการเกิดใหม่
"โปรไฟล์" องค์ความรู้ส่วนบุคคลซึ่ง
แตกต่างกันไปในแต่ละชั้นเรียน มืออาชีพ
การนิเทศนักศึกษาควรอยู่ในรูปแบบ
แผนที่ส่วนบุคคลขององค์ความรู้ของเขา
(จิต) พัฒนาและทำหน้าที่เป็นเอกสารหลัก
เพื่อกำหนด (เลือก) รูปแบบที่แตกต่าง
การฝึกอบรม (ชั้นเรียนเฉพาะบุคคล
โปรแกรมการฝึกอบรม ฯลฯ)

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

กิจกรรมของน้องๆ ที่จัดขึ้นไม่เพียงแต่เป็นความพอใจเท่านั้น
ความต้องการทางปัญญาแต่ยังมีอีกหลายอย่าง
ความต้องการในการพัฒนาตนเอง:
ในการยืนยันตนเอง (การศึกษาด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง,
การตัดสินใจด้วยตนเอง เสรีภาพในการเลือก);
ในการแสดงออก (การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ และการสร้างตนเอง
การค้นหาการระบุความสามารถและจุดแข็งของพวกเขา);
ในการรักษาความปลอดภัย (การตัดสินใจด้วยตนเอง, การแนะแนวอาชีพ,
การควบคุมตนเอง กิจกรรมส่วนรวม);
ในการตระหนักรู้ในตนเอง (การบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลและทางสังคม
เตรียมตัวให้พร้อมสำหรับการปรับตัวในสังคม บททดสอบทางสังคม)

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)
คุณสมบัติเนื้อหา
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบพัฒนาตนเองประกอบด้วยสามส่วนที่เกี่ยวข้องกัน ได้แก่
ระบบย่อยแทรกซึม
1. "ทฤษฎี" - การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาตนเอง ที่
หลักสูตรของโรงเรียนแนะนำความสำคัญที่สำคัญขั้นพื้นฐาน
องค์ประกอบของหลักสูตร "การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล" จากเกรด I ถึง XI
2. "การปฏิบัติ" - การก่อตัวของประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับ
การปรับปรุงตนเอง. กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมนอกหลักสูตร
กิจกรรมของเด็กในช่วงบ่าย
3. "วิธีการ" - การดำเนินการตามรูปแบบและวิธีการเรียนรู้การพัฒนาตนเอง
ในการสอนหลักวิทยาศาสตร์

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)
หลักสูตร "การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล" ให้เด็ก
การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐาน
พื้นฐานระเบียบวิธีในการควบคุมอย่างมีสติ
พัฒนาช่วยให้เขาค้นพบ ตระหนัก และยอมรับ
เป้าหมาย โปรแกรม เรียนรู้เทคนิคและวิธีการปฏิบัติ
การเติบโตและการปรับปรุงทางวิญญาณและทางกายภาพของพวกเขา
หลักสูตรนี้ใช้ตำแหน่งในบทบาทนำของทฤษฎี
ในการพัฒนาบุคลิกภาพ มันเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับ
ทุกวิชาการศึกษา

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)
หลักสูตรนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงอายุและ
แสดงถึงโครงสร้างต่อไปนี้ตามคลาส:
คลาส I-IV - จุดเริ่มต้นของจริยธรรม (การควบคุมตนเองของพฤติกรรม);
คลาสวี - รู้จักตัวเอง (จิตวิทยาบุคลิกภาพ);
ชั้นหก - DIY (การศึกษาด้วยตนเอง);
ชั้นเรียน VII - เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ (การศึกษาด้วยตนเอง);
ชั้น VIII - วัฒนธรรมการสื่อสาร (การยืนยันตนเอง);
ทรงเครื่องชั้น - การกำหนดตนเอง;
X ซ. - การควบคุมตนเอง;
ชั้น XI - การทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)
ระหว่างเรียน ครึ่งเวลาเรียน
ให้กับภาคปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ และ
รูปแบบการฝึกอบรมการทำงาน รวมทั้ง
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและ
การวินิจฉัยตนเองของนักเรียน
การพัฒนาโปรแกรมพัฒนาตนเองสำหรับ
ส่วนและช่วงเวลาของการพัฒนา
ความเข้าใจ ภาพสะท้อนของชีวิต
การฝึกอบรมและแบบฝึกหัดการศึกษาด้วยตนเอง
การยืนยันตนเอง การกำหนดตนเอง และการควบคุมตนเอง

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
การสร้าง
รักษาสุขภาพ
โครงสร้างพื้นฐาน
การดำเนินการ
โมดูลาร์
เกี่ยวกับการศึกษา
โปรแกรม
มีประสิทธิภาพ
องค์กร
วัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพ
งาน
โปรแกรม
รูปแบบ
วัฒนธรรม
สุขภาพดีและ
ปลอดภัย
ไลฟ์สไตล์
เกี่ยวกับการศึกษา
ทำงานกับ
ผู้ปกครอง
มีเหตุผล
องค์กร
การศึกษาและ
นอกหลักสูตร
ชีวิต
นักเรียน

เทคโนโลยี "อภิปราย"

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยี "อภิปราย"
ทักษะแบบฟอร์ม
ความสามารถในการคิดเชิงวิพากษ์
ความสามารถในการแยกข้อมูลสำคัญออกจาก
ผู้เยาว์
ความสามารถในการระบุและแยกปัญหา
ความสามารถในการระบุสาเหตุและความเป็นไปได้
เอฟเฟกต์
ความสามารถในการระบุข้อเท็จจริงและความคิดเห็น
ความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ
ความสามารถในการประเมินหลักฐาน
ทักษะการทำงานเป็นทีม

เทคโนโลยี "TRIZ" (เทคโนโลยีสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์)

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยี TRIZ
(เทคโนโลยีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์)
TRIZ - Pedagogy มุ่งสร้างความแข็งแกร่ง
การคิดและการศึกษาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์
พร้อมรับมือกับปัญหาที่ซับซ้อนใน
กิจกรรมด้านต่างๆ ความแตกต่างจาก
วิธีการที่รู้จักกันดีของการเรียนรู้ตามปัญหา - in
โดยใช้ประสบการณ์โลกที่สะสมใน
สาขาการสร้างวิธีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์
งาน แน่นอนว่าประสบการณ์นี้ได้รับการแก้ไขและตกลงกับ
เป้าหมายของการสอน ภายใต้วิธีการแก้ปัญหา
ปัญหาการประดิษฐ์มีความหมายเป็นหลัก
เทคนิคและอัลกอริธึมที่พัฒนาขึ้นภายใต้กรอบการทำงานของ TRIZ และ
วิธีการต่างประเทศเช่นการระดมความคิด

ผลงาน

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
ผลงาน
Portfolio - เทคโนโลยีที่ช่วยแก้ปัญหา
การประเมินผลการปฏิบัติงานตามวัตถุประสงค์
ผลงานเป็นเทคโนโลยีการวางแผนอย่างมืออาชีพ
อาชีพ
ประเภทผลงาน
ความสำเร็จ ใจความ
การนำเสนอที่ซับซ้อน
แบบฟอร์มผลงานใหม่
ผลงานอิเล็กทรอนิกส์
หนังสือเดินทางของความสามารถและคุณสมบัติ
แฟ้มผลงานภาษายุโรป (เดี่ยว European
แบบจำลองที่รับรองโดยสภายุโรป)

เทคโนโลยีสมัยใหม่

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีสมัยใหม่
การกลั่นกรองเป็นเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพที่ช่วยให้
ปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพอย่างมาก
กระบวนการทางการศึกษา ประสิทธิภาพการกลั่นกรอง
กำหนดโดยเทคนิควิธีการและ
รูปแบบการจัดระเบียบของกิจกรรมทางปัญญา
มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานการวิเคราะห์และสะท้อนกลับ
กิจกรรมของนักศึกษา การพัฒนางานวิจัยและ
ทักษะการออกแบบ การพัฒนาการสื่อสาร
ความสามารถและทักษะการทำงานเป็นทีม
กระบวนการทำงานร่วมกันที่จัดด้วยความช่วยเหลือของ
เทคนิคและวิธีการกลั่นกรองช่วยในการขจัดอุปสรรค
สื่อสารสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
คิดและตัดสินใจสร้างสรรค์รูปแบบต่างๆ
และพัฒนาทักษะการทำงานร่วมกัน

เทคโนโลยีสมัยใหม่

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
เทคโนโลยีสมัยใหม่
การกลั่นกรองยังใช้ที่รู้จักกันดีในปัจจุบัน
เทคนิคการแก้ปัญหาและการหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสมที่สุด -
คลัสเตอร์ วิเคราะห์สัณฐาน แผนที่จิต หก
หมวกคิดซินเนกติก ฯลฯ
วัตถุประสงค์ของการใช้การกลั่นกรอง – การจัดการเด็กอย่างมีประสิทธิผล
ในบทเรียน การมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ของทุกคน
นักเรียนที่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้รักษาระดับสูง
กิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนตลอด
บทเรียนทั้งหมดรับประกันความสำเร็จของวัตถุประสงค์ของบทเรียน
ทำให้มั่นใจได้ถึงการใช้งานที่เหมาะสมที่สุด
เวลาเรียน (กิจกรรมนอกหลักสูตร) ​​เช่นเดียวกับ
พลังงานและศักยภาพของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการเรียนรู้
(ครูผู้สอนนักเรียน)

เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ที่เจ้าหน้าที่โรงเรียนใช้

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
การสอนที่ทันสมัย
เทคโนโลยีที่ใช้
?%
?%
เจ้าหน้าที่โรงเรียน
มีปัญหา
การศึกษา
การเล่นเกม
?%
การออมเพื่อสุขภาพ
?%
?%
หลายระดับ
การศึกษา
?
%
ออกแบบ
ข้อมูล
การสื่อสาร
เทคโนโลยี
เกี่ยวกับการศึกษา
การศึกษา
?
%
?%
กลุ่ม

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" กำหนดใน
เรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นการให้บริการ
การกำหนดตนเองของปัจเจก การสร้างเงื่อนไขสำหรับ
การตระหนักรู้ในตนเองของเธอ
และวันนี้มีการสร้างเครื่องมือที่ช่วยให้สิ่งนี้
เพื่อแก้ปัญหา กล่าวคือ สร้างดังกล่าว
พื้นที่การศึกษาที่มากที่สุด
กิจกรรมกำลังพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ
ความสามารถของนักเรียน เครื่องมือดังกล่าวและ
เป็นเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
ทุกกิจกรรมสามารถเป็นได้ทั้ง
เทคโนโลยีหรือศิลปะ ศิลปะ
ขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณ เทคโนโลยีขึ้นอยู่กับ
ศาสตร์. ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยศิลปะ
เทคโนโลยีสิ้นสุดลงแล้ว
ทุกอย่างเริ่มต้นใหม่
V.P.Bespalko

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
ความสำเร็จที่สร้างสรรค์และ
งานที่มีประสิทธิภาพ

สไลด์2

ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีการศึกษา

• แนวคิด
• ตัวอย่างของแต่ละเทคโนโลยี

สไลด์ 3

ครูที่ไม่ดีสอนความจริง ครูที่ดีสอนให้ค้นหา

อ.ดิสเตอร์เวก

สไลด์ 4

การสอนแบบดั้งเดิม

• ครูสอน - นักเรียนเรียนรู้
• ครูรู้ทุกอย่าง - นักเรียนไม่รู้อะไรเลย
• ครูคิด - ลูกศิษย์ถ่ายทอดความรู้
• ครูพูด นักเรียนฟัง
• ครูควบคุม นักเรียนเชื่อฟัง
• ครูใช้งานอยู่ - นักเรียนไม่โต้ตอบ
• ครูกำหนดเนื้อหาของการฝึกอบรม - นักเรียนปรับให้เข้ากับมัน
• ครูเป็นเผด็จการ - นักเรียนไม่ว่าง
• ครู-วิชาเรียน - นักเรียน-วิชาเรียน

สไลด์ 5

ความคิดริเริ่มการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา"

ผลลัพธ์ของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงความรู้เฉพาะสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันเพื่อนำไปใช้ในการศึกษาต่อ นักเรียนต้องมีมุมมองแบบองค์รวมทางสังคมของโลกในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและความหลากหลายของธรรมชาติ ประชาชน วัฒนธรรม ศาสนา สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อรวมความพยายามของครูในวิชาต่างๆ เข้าด้วยกันเท่านั้น

สไลด์ 6

สถานะของการพัฒนาและการอนุมัติมาตรฐาน

1. มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐได้รับการอนุมัติตามคำสั่งหมายเลข 373 ของวันที่ 6 ตุลาคม 2552 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 22 ธันวาคม 2552 ฉบับที่ 15785)
2. มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานของรัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 2440 และจดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2554 เลขที่ 19644.
3. GEF ของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) - แนะนำให้รู้จักกับ Standards Council ในเดือนพฤศจิกายน 2010 เมื่อเสร็จสิ้น

สไลด์ 7

ลำดับการแนะนำของ GEF

• การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทันทีที่พร้อม
• การแนะนำบังคับของ GEF

สไลด์ 8

• โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปขั้นพื้นฐานต่อผลการศึกษา โครงสร้าง (เนื้อหา) เงื่อนไขในการดำเนินการ
• มาตรฐานเป็นชุดข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมของโรงเรียน GEF ของศิลปะการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปขั้นพื้นฐาน 7 แห่งกฎหมายว่าด้วยการศึกษา

สไลด์ 9

มาตรฐานเป็นชุดข้อกำหนดสามระบบสำหรับ OOP

• ข้อกำหนดโครงสร้าง OOP
• ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ OOP
• ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาที่คาดหวัง
• ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการของ OOP
• ดูแลสภาพองค์กรและการสอนสำหรับกิจกรรมของระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษา
• ทรัพยากร: บุคลากร ฐานวัสดุ ข้อมูล การเงิน

ศิลปะ. 7 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (ความสำเร็จส่วนบุคคล, หัวข้อเมตา, ผลลัพธ์ของวิชา, ผ่านการพัฒนา "ความสามารถในการเรียนรู้" ตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด)

สไลด์ 10

การเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่

1. ตั้งแต่มาตรฐานที่มีรายการหัวข้อโดยละเอียดในแต่ละวิชาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคนในการเรียน ไปจนถึงมาตรฐานใหม่ - ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมของโรงเรียนที่ควรจะเป็น ผลลัพธ์ที่เด็กควรแสดงให้เห็น เงื่อนไขที่ควรสร้างที่โรงเรียนเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้
2. สองส่วน: ภาคบังคับและส่วนที่จัดตั้งขึ้นโดยโรงเรียน เวทียิ่งเก่ายิ่งมีทางเลือกมากขึ้น
3. มาตรฐานใหม่รองรับงานนอกหลักสูตร
4. ผลลัพธ์ของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันด้วย
5. โรงเรียนควรสร้างบุคลากร วัสดุและเทคนิคและเงื่อนไขอื่น ๆ ที่รับรองการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาตามข้อกำหนดของเวลา
6. การสนับสนุนทางการเงินจะสร้างขึ้นบนหลักการของการจัดหาเงินทุนต่อหัว ในเวลาเดียวกัน เงินทุนจะถูกส่งไปยังเทศบาลและแต่ละโรงเรียนตามมาตรฐานโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการเป็นเจ้าของ

สไลด์ 11

คุณภาพการศึกษาใหม่

• ความรู้ (เรื่อง)
• การเติบโตส่วนบุคคล (ส่วนบุคคล)
• การประยุกต์ใช้ความรู้ในชีวิต (เมตา-หัวเรื่อง)

สไลด์ 12

เกี่ยวกับแนวทางการทำงานของระบบ

• การพัฒนามาตรฐานการศึกษาในโรงเรียนที่ทันสมัยขึ้นอยู่กับแนวคิดของการศึกษาในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นจากบทบัญญัติหลักของแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจของโรงเรียน L. S. Vygotsky ...
• … โดยที่แนวทางกิจกรรมระบบเป็นรูปแบบในอุดมคติที่กำหนดมาตรฐานสำหรับคุณลักษณะที่พึงประสงค์ทางสังคมของแต่ละบุคคล ออกแบบทัศนคติ กำหนดงานหลักและทิศทางสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา (จากวัสดุ "มาตรฐานรุ่นที่สอง")

สไลด์ 13

พื้นฐานของมาตรฐานคือแนวทางการทำงานของระบบที่ให้:

• การก่อตัวของความพร้อมในการพัฒนาตนเองและการศึกษาต่อเนื่อง
• การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อพัฒนานักเรียนในระบบการศึกษา
• กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
• การสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียนแต่ละคน

สไลด์ 14

การเปลี่ยนบทบาทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

ในระบบดั้งเดิมของกระบวนการศึกษา

1. ครู
2. จัดกิจกรรมนักศึกษาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม

1. นักเรียน
2. เตรียมข้อมูลให้พร้อม

ดำเนินการ:

• ค้นหา
• ทางเลือก
• การวิเคราะห์
• การจัดระบบและการนำเสนอข้อมูล
• ข้อมูลการออกอากาศ

1. คุณภาพการศึกษาใหม่
2. ผลการเรียนใหม่
3. “ความสามารถในการปรับปรุงความสามารถ” และแรงจูงใจในการเรียนรู้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

สไลด์ 15

ในชีวิตเราต้องแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง! โรงเรียนสอนเรื่องนี้หรือไม่?

โครงสร้างของบทเรียนแบบดั้งเดิม:

1. ครูตรวจห้องเด็ก
2. ครูประกาศหัวข้อใหม่
3. ครูอธิบายหัวข้อใหม่
๔. อาจารย์จัดให้มีการรวบรวมความรู้จากนักเรียน

การแก้ปัญหาในชีวิต:

1. ชีวิตทำให้เราอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เรากำหนดเป้าหมาย: "เราต้องการบรรลุอะไร"
2. เราพิจารณาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ พิจารณาว่ามีความรู้และทักษะเพียงพอหรือไม่
3. เราพยายามแก้ปัญหา (แสวงหาความรู้ใหม่หากจำเป็น)
4. เมื่อได้รับผลแล้วเราเปรียบเทียบกับเป้าหมาย เราสรุปว่าเราบรรลุเป้าหมายหรือไม่

สไลด์ 16

รูปแบบการสอนใหม่ของการศึกษา

ในการพัฒนามาตรฐาน กระบวนการสร้างรูปแบบการสอนแบบใหม่ซึ่งเกิดขึ้นอย่างเป็นกลางในสภาพของสังคมสารสนเทศ ตั้งอยู่บนกระบวนทัศน์การศึกษาตามความสามารถ ซึ่งแสดงถึงบทบาทเชิงรุกของผู้เข้าร่วมทั้งหมดใน กระบวนการทางการศึกษาเพื่อสร้างผู้มีความสามารถมีแรงจูงใจสามารถ:

• นำทางอย่างรวดเร็วในพื้นที่ข้อมูลที่พัฒนาและปรับปรุงแบบไดนามิก
• รับ ใช้ และสร้างข้อมูลที่หลากหลาย
• ตัดสินใจอย่างมีข้อมูลและแก้ปัญหาชีวิตตามความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ

สไลด์ 17

นวัตกรรมพื้นที่การศึกษาของบทเรียน

• เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
• เนื้อหาการศึกษาหลายระดับ
• แนวทางสมรรถนะ-กิจกรรมในการศึกษา
• ความร่วมมือ

สไลด์ 18

GEF: สิ่งที่ได้รับการประเมินจากการศึกษา?

กิจกรรมนักศึกษา:

• ความสามารถในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ตามหัวข้อที่เกิดขึ้นและวิธีการปฏิบัติที่เป็นสากล (ทักษะไม่ใช่ความรู้!)
• ความสามารถในการเรียนรู้ - ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองในการแก้ปัญหาการศึกษา
• ความก้าวหน้าในการพัฒนาตนเอง (ด้านอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ การควบคุมตนเอง)

ระเบียบใหม่เกี่ยวกับการรับรองครู: หมวดหมู่ที่ 1 และสูงสุดเท่านั้นด้วยการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่

สไลด์ 19

• มาตรฐานใหม่เน้นความสนใจของครูเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย ​​ที่สามารถรับประกันการพัฒนาของนักเรียน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เป็นการใช้เทคโนโลยีขั้นสูงที่กลายเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของครู ด้วยเทคโนโลยีที่ทันสมัยทำให้กิจกรรมของนักเรียนถูกนำไปใช้ในห้องเรียน

สไลด์ 20

เทคโนโลยีการศึกษา

เอกสารของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดข้อกำหนดสำหรับครู ได้แก่ :

• สามารถเลือกและใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยได้
• ใช้เทคโนโลยีประเมินผล
• เทคโนโลยีที่ทันสมัยในการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สไลด์ 23

เกณฑ์ที่ประกอบเป็นสาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอน:

• คำจำกัดความที่ชัดเจนและเข้มงวดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ (ทำไมและเพื่ออะไร)
• การเลือกเนื้อหาและโครงสร้าง (อะไร);
• องค์กรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษา (อย่างไร);
• วิธีการ เทคนิค และอุปกรณ์ช่วยสอน (ด้วยความช่วยเหลือของอะไร)
• โดยคำนึงถึงระดับคุณสมบัติครูที่แท้จริงที่จำเป็น (ใคร)
• วิธีวัตถุประสงค์ในการประเมินผลการเรียนรู้ (ใช่หรือไม่)

สไลด์ 24

เทคโนโลยีการศึกษา:

• เข้ากับกระบวนการศึกษาได้ง่าย
• ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยโปรแกรมและมาตรฐานการศึกษาสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ
• รับรองการดำเนินการตามทิศทางหลักของกลยุทธ์การสอน: การทำให้มีมนุษยธรรม, การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาและวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
• รับรองพัฒนาการทางปัญญาของเด็กความเป็นอิสระ

สไลด์ 25

• ให้ความปรารถนาดีต่อครูและต่อกัน
• คุณลักษณะที่โดดเด่นของเทคโนโลยีส่วนใหญ่คือการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบุคลิกลักษณะของบุคคลบุคลิกภาพของเขา
• เน้นที่ชัดเจนในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์

สไลด์ 26

เทคโนโลยีการสอนสามระดับ:

• เทคโนโลยีการสอนมีสามระดับ: การสอนทั่วไป, วิธีการเฉพาะ, แบบแยกส่วนในท้องถิ่น
• เทคโนโลยีการสอนทั่วไปแสดงถึงกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในสถาบันการศึกษาที่กำหนด ภูมิภาค ในกรณีนี้ เทคโนโลยีการสอนสะท้อนถึงระบบการสอนที่ซับซ้อน: ประกอบด้วยชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการจัดการ อัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการ
• ในระดับระเบียบวิธีเฉพาะ (เรื่อง) เทคโนโลยีการสอนครอบคลุมบางพื้นที่ ลักษณะของระบบการสอนที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น วิธีการเฉพาะ เช่น ชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการดำเนินการเนื้อหาบางอย่างของการศึกษาและการเลี้ยงดูภายในกรอบของวิชาหนึ่งชั้นเรียนครู
• เทคโนโลยีระดับท้องถิ่นแบบโมดูลาร์หมายถึงส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา: เทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมบางประเภท, เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของแนวคิด, เทคโนโลยีสำหรับการเรียนรู้ความรู้ใหม่, เทคโนโลยีสำหรับการทำซ้ำและควบคุมวัสดุ, เทคโนโลยีสำหรับงานอิสระ ฯลฯ

สไลด์ 27

เทคโนโลยี:

การศึกษาพัฒนาการ;
-ปัญหาการเรียนรู้;
- การฝึกอบรมหลายระดับ
-ระบบการเรียนรู้แบบองค์รวม (CSE);
- เทคโนโลยีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ)
- วิธีการสอนวิจัย
- วิธีการสอนโครงงาน
-เทคโนโลยี "อภิปราย";
- เทคโนโลยีการศึกษาแบบแยกส่วนและแบบแยกส่วน
- บรรยาย-สัมมนา - ระบบเครดิตการศึกษา
-เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนา "การคิดอย่างมีวิจารณญาณ";
- เทคโนโลยีการใช้วิธีการเล่นเกมในการสอน: การสวมบทบาท ธุรกิจ และเกมการศึกษาประเภทอื่นๆ
-การเรียนรู้ในการทำงานร่วมกัน (ทีม, งานกลุ่ม);
-เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
- เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
- ระบบการประเมินนวัตกรรม "ผลงาน";
- เทคโนโลยีการเรียนทางไกล
- เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ
- การฝึกกลุ่ม

สไลด์ 28

สไลด์ 29

เทคโนโลยีการศึกษาต่อไปนี้เป็นที่แพร่หลาย:

• เทคโนโลยีโมดูลาร์
• เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน
• เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างภายในชั้นเรียน
• เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา
• เทคโนโลยีเกมการสอน

สไลด์ 30

เทคโนโลยีโครงการ

สไลด์ 31

เกี่ยวกับโครงการ

• โครงการ - การจัดการการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมาย แก้ไขทันเวลา
• การออกแบบและความคิดสร้างสรรค์
• การออกแบบและการจัดการ
• การออกแบบและพัฒนา

สไลด์ 32

โครงสร้างกิจกรรมโครงการ

เน้นผลลัพธ์!

1. คำอธิบาย (การแก้ไข) ของผลลัพธ์
2. กำหนดเส้นตายเพื่อให้บรรลุผล
3. การวางแผนเบื้องต้นของการดำเนินการเพื่อให้บรรลุผล
4. การเขียนโปรแกรม (ระยะเวลาของการกระทำของแต่ละบุคคล)
5. การดำเนินการตามการตรวจสอบและแก้ไขพร้อมกัน
6. การรับผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมโครงการ

สไลด์ 33

• วิธีโครงงานเป็นวิธีการจัดระเบียบองค์ความรู้และกิจกรรมด้านแรงงานของนักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดความต้องการของคน การออกแบบผลิตภัณฑ์ของแรงงานตามความต้องการเหล่านี้ การผลิตผลิตภัณฑ์หรือการให้บริการ การประเมินคุณภาพ และการกำหนดจริง ความต้องการในตลาดสินค้า

สไลด์ 34

หลักการพื้นฐานของการออกแบบการสอน

• การพึ่งพาความสนใจของเด็ก ๆ เช่นเดียวกับเนื้อหาที่เรียนมาก่อนหน้านี้
• บางทีความเป็นอิสระของนักเรียนมากขึ้น
• การวางแนวสร้างสรรค์
• ความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของโครงการ
• การสื่อสารกับความต้องการของสังคม

สไลด์ 35

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับโครงการการศึกษา

• องค์กรและการสอน;
• จิตวิทยาและสรีรวิทยา
• เทคโนโลยีและเศรษฐกิจ

สไลด์ 36

องค์ประกอบหลักของโครงการ

สไลด์39

การดำเนินโครงการ

• กิจกรรมของนักเรียนในการดำเนินการตามแนวคิดที่เลือก:
• การวิจัย;
• การผลิตผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย

สไลด์ 40

ขั้นตอนกิจกรรมโครงการ

จบหัวข้อ:

• จากข้อมูลที่พบ เด็กแต่ละคนเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดและป้อนข้อมูลที่เลือกลงในแผ่นงานรูปแบบเดียว (A4) ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง
• ในทางปฏิบัติ ผู้ปกครองเป็นผู้จัดทำชีตนี้เอง เนื่องจากงานนี้ไม่ใช่การแสดงตนของเด็ก แต่เป็นโอกาสให้เด็กคนอื่นๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับผลการค้นหาข้อมูลใหม่ของนักเรียน
• การออกแบบ: ควรใช้ประเภทใสขนาดใหญ่ กระดาษหนา ภาพประกอบ และไดอะแกรมอย่างง่าย
• ผลลัพธ์: ไฟล์การ์ดหรืออัลบั้มที่รวบรวมจากแผ่นแยกและเก็บไว้ในโดเมนสาธารณะพร้อมสารบัญที่สร้างโดยครูหรือผู้ปกครอง

สไลด์ 41

การนำเสนอผลงาน:

• ดำเนินการด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในโรงเรียนหลังเลิกเรียน
• มีการจัดกิจกรรมนำเสนองานฝีมือและนิทรรศการโครงการวิจัยได้รับการปกป้อง (นำเสนอ)
• ถ่ายภาพเหตุการณ์ การนำเสนอ และการป้องกันทั้งหมด
• ผลลัพธ์: โครงการที่เสร็จสมบูรณ์, อัลบั้มประวัติชีวิตในชั้นเรียนเสร็จสมบูรณ์หลายหน้า

สไลด์ 42

กิจกรรมโครงการที่โรงเรียน

กิจกรรมโครงการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลทั้งหมด!

สไลด์ 43

เทคโนโลยีการออกแบบและกิจกรรมการวิจัย

สไลด์ 44

กิจกรรมของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของโรงเรียนวัฒนธรรมโครงการ:

พัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่รวมเส้นทางการศึกษา (สำหรับชั้นเรียนคู่ขนาน สำหรับชั้นเรียน สำหรับกลุ่ม สำหรับนักเรียนแต่ละคน)
- พัฒนาซอฟต์แวร์ สนับสนุนระเบียบวิธีและการสอนของกระบวนการศึกษา
- สร้างความสามารถด้านการศึกษา การสื่อสารข้อมูล การไตร่ตรอง
- ออกแบบงานอิสระของเด็กนักเรียนด้วยวรรณกรรมเพื่อการศึกษา แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม รวมถึงแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต
- ดำเนินการวินิจฉัยความพร้อมของนักเรียนเก่าเพื่อการศึกษาต่อ
- สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมอัตนัยของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร

สไลด์ 45

• กิจกรรมโครงงานของนักเรียนเป็นกิจกรรมการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ หรือการเล่นร่วมกันของนักเรียน ซึ่งมีเป้าหมายร่วมกัน วิธีการตกลง วิธีการของกิจกรรม มุ่งบรรลุผลทางสังคมของกิจกรรม
• กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเป็นกิจกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาโดยนักเรียนด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้และถือว่าการปรากฏตัวของขั้นตอนหลักของลักษณะการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์ทำให้เป็นมาตรฐานตามประเพณีที่ยอมรับในวิทยาศาสตร์

สไลด์ 46

• กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย - กิจกรรมการออกแบบการวิจัยของตนเองที่เกี่ยวข้องกับการระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์การระบุหลักการในการเลือกวิธีการวางแผนหลักสูตรการศึกษาการกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวังของการศึกษาการกำหนดทรัพยากรที่จำเป็น

สไลด์ 47

ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมการวิจัยกับการออกแบบและเชิงสร้างสรรค์

ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการวิจัยคือผลิตภัณฑ์ทางปัญญาที่กำหนดสิ่งนี้หรือความจริงนั้นอันเป็นผลมาจากขั้นตอนการวิจัยและนำเสนอในรูปแบบมาตรฐาน ผลลัพธ์ของกิจกรรมโครงการคือผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญเชิงปฏิบัติ ความสำคัญทางสังคม

สไลด์ 48

สาระสำคัญของเทคโนโลยี

• กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในปัญหาบางอย่าง การแก้ปัญหาเหล่านี้ ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ
• ช่วยให้การออกแบบกระบวนการศึกษามีประสิทธิภาพ

สไลด์ 49

หน้าที่ของเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัย

• ฟังก์ชั่นการแปลง;
• หน้าที่การคิด
• ฟังก์ชันการประเมิน

หน้าที่ของเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัย

สไลด์ 50

หลักการจัดเทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัย

• ปัจเจกบุคคล;
• ปัญหา;
• ความพร้อมใช้งาน;
• การแสดงมือสมัครเล่น;
• ความร่วมมือ

สไลด์ 51

ขั้นตอนของเทคโนโลยีการออกแบบ

• ข้อมูล (บทเรียนเบื้องต้น, การสื่อสารเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ, การก่อตัวของแรงจูงใจในการดำเนินโครงการ)
• วางแผน
• ค้นหา.
• การวางนัยทั่วไป (การจัดโครงสร้างข้อมูลการจัดระบบข้อมูลสร้างระบบตรรกะข้อสรุป)
• ขั้นตอนการนำเสนอและการป้องกัน (Protection, presentation, result)
• วิเคราะห์. (สะท้อน)

สไลด์ 52

ด้านบวก

การใช้เทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัยในห้องเรียนมีแนวโน้มที่ดี เนื่องจากช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาที่สำคัญหลายประการ:

• นำเสนอหัวข้อโครงการ
• พัฒนาแนวทางอิสระในการแก้ปัญหา
• ได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงาน
• ประสบการณ์ที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมโครงงานขึ้นอยู่กับความสนใจของนักเรียน
• มีส่วนช่วยในการก่อตัวของการสื่อสารแบบสหวิทยาการและเหนือหัวข้อ
• การมีส่วนร่วมที่แท้จริงของนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมในชุมชนการศึกษา

สไลด์ 53

ข้อเสียของวิธีการออกแบบ

• โหลดไม่สม่ำเสมอในขั้นตอนต่าง ๆ ของกิจกรรม
• เพิ่มภาระทางอารมณ์ให้กับครูและนักเรียน

สไลด์ 54

เทคโนโลยีการฝึกอบรมปัญหา-บทสนทนา

สไลด์ 55

การวิจัยในประเทศ:

การเรียนรู้ตามปัญหา: I.A. Ilnitskaya, V.T. Kudryavtsev, M.I. มาคมูตอฟ

จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์: A.V. Brushlinsky, A.M. Matyushkin, A.T. Shumilin

สไลด์ 56

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบปัญหา

• บทเรียนอธิบายเนื้อหาใหม่
• บทเรียน "การค้นพบ" ของความรู้

สไลด์ 57

บทเรียนดั้งเดิม

1. ตรวจ d / s นักเรียน โดยครู
2. ประกาศหัวข้อโดยอาจารย์
3. อาจารย์อธิบายหัวข้อ
4. การรวบรวมความรู้โดยนักศึกษา

บทเรียนปัญหาเชิงโต้ตอบ

1. การสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยครูและการกำหนดปัญหาโดยนักเรียน
2. การทำให้เป็นจริงโดยนักเรียนของความรู้ของพวกเขา
3. หาทางแก้ไขปัญหาโดยนักเรียน
4.การแสดงออกของการตัดสินใจ
5. การประยุกต์ใช้ความรู้ของนักศึกษา

เทคโนโลยีการแก้ปัญหา (ตั้งแต่ปี 2542) วัตถุประสงค์ - เพื่อสอนการแก้ปัญหาอย่างอิสระ หมายถึง - การค้นพบความรู้กับเด็ก

• หนังสือเรียน
• การส่งวัสดุ
• ระเบียบข้อบังคับ UUD
• เรียนรู้ที่จะระบุและกำหนดปัญหาการเรียนรู้ร่วมกับครู
• เพื่อทำแผน
• ทำงานตามแผน เปรียบเทียบการกระทำของคุณกับเป้าหมาย
• กำหนดระดับความสำเร็จในการทำงานของคุณ

(จากโครงการสร้าง UUD)

สไลด์ 58

ตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาผ่านการขัดแย้งของสองความคิดเห็น

ลีน่า: ทางใต้ร้อนนะ

มิชา: แล้วขั้วโลกใต้ล่ะ?

• เปรียบเทียบสองประโยค - อะไรคือความขัดแย้ง?
• คำถามคืออะไร?

ปัญหาการเรียนรู้: ที่ไหนในโลกที่อบอุ่นและเย็นที่ไหน?

วิธีแก้ปัญหา: ทั้งหมดขึ้นอยู่กับว่าแสงอาทิตย์ส่องตรงหรือเฉียงลงมาบนพื้นผิวโลก

สไลด์ 59

บทสนทนาที่มีปัญหาให้ผลลัพธ์ด้านการศึกษาอะไรบ้าง?

1. ระเบียบข้อบังคับ - ความสามารถในการแก้ปัญหา
2. การสื่อสาร - เพื่อดำเนินการสนทนา
3. องค์ความรู้ - ดึงข้อมูล วาดข้อสรุปเชิงตรรกะ ฯลฯ
4. ส่วนบุคคล - หากปัญหาการประเมินคุณธรรมของสถานการณ์ ทางเลือกทางแพ่ง ถูกยกขึ้น

สไลด์ 60

บทสนทนาปัญหา:

1. ให้ความรู้ที่มั่นคง
2. กระตุ้นการพัฒนาทางปัญญา
3. นำบุคลิกที่กระตือรือร้น
4. เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพ

สไลด์ 61

เด็กนักเรียนประเภทใหม่ -

เป็นอิสระจากภายใน มีความรัก และสามารถเชื่อมโยงอย่างสร้างสรรค์กับความเป็นจริงกับคนอื่น ๆ ได้ ไม่เพียงแต่จะแก้ปัญหาเก่าเท่านั้น แต่ยังสร้างปัญหาใหม่อีกด้วย สามารถตัดสินใจอย่างมีข้อมูลและตัดสินใจอย่างอิสระ

สไลด์ 62

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

สไลด์ 63

1. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

• การคิดเชิงวิพากษ์คือความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลจากมุมมองของตรรกะและแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง เพื่อนำผลลัพธ์ไปใช้กับสถานการณ์ คำถาม และปัญหาทั้งที่เป็นมาตรฐานและไม่เป็นมาตรฐาน การคิดอย่างมีวิจารณญาณคือความสามารถในการตั้งคำถามใหม่ พัฒนาข้อโต้แย้งที่หลากหลาย และตัดสินใจอย่างอิสระและรอบคอบ

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการรวมแบบโต้ตอบของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น: การคิดเชิงวิพากษ์:

• ส่งเสริมการเคารพซึ่งกันและกันของหุ้นส่วน ความเข้าใจ และปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้คน
• ส่งเสริมความเข้าใจใน "มุมมองของโลก" ที่แตกต่างกัน
• ให้นักเรียนใช้ความรู้เติมความหมายของสถานการณ์ด้วยความไม่แน่นอนในระดับสูง เพื่อสร้างพื้นฐานสำหรับกิจกรรมของมนุษย์รูปแบบใหม่

สไลด์ 64

1. เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์

การคิดเชิงวิพากษ์ไม่ได้หมายถึงการปฏิเสธหรือการวิพากษ์วิจารณ์ แต่เป็นการพิจารณาที่สมเหตุสมผลของวิธีการต่างๆ เพื่อใช้ในการตัดสินและตัดสินใจอย่างมีข้อมูล การปฐมนิเทศไปสู่การคิดอย่างมีวิจารณญาณถือว่าไม่มีสิ่งใดเป็นที่ยอมรับ นักเรียนแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงอำนาจหน้าที่ พัฒนาความคิดเห็นของตนเองในบริบทของหลักสูตร

เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ในด้านเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน เกณฑ์หลักในการประเมินผลลัพธ์คือความวิพากษ์วิจารณ์ในการคิด ซึ่งสามารถเปิดเผยได้โดยใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้

• การประเมิน (ข้อผิดพลาดอยู่ที่ไหน)
• การวินิจฉัย (สาเหตุคืออะไร?)
• การควบคุมตนเอง (ข้อเสียคืออะไร)
• คำติชม (คุณเห็นด้วยหรือไม่ หักล้าง ให้ข้อโต้แย้ง?)
• การพยากรณ์ (สร้างการคาดการณ์)
• ผลลัพธ์: การคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัว

สไลด์ 65

A.V. Khutorskoy

ระเบียบวิธีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

• วิธีการฝึกอบรมทุกคนแตกต่างกันอย่างไร

สไลด์ 66

ระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

1. ระบบของโสกราตีส
2. โรงเรียนฟรีของ L. Tolstoy

การเพิ่มส่วนแบ่งของงานเปิดในกระบวนการศึกษาที่ไม่มีวิธีแก้ปัญหาและคำตอบที่กำหนดไว้ล่วงหน้าจะเพิ่มความเข้มข้นและประสิทธิภาพของการพัฒนาคุณภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

การวินิจฉัยการเพิ่มขึ้นของการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนมีผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษามากกว่าการวินิจฉัยและการควบคุมผลการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานที่กำหนดโดยภายนอก

สไลด์ 71

ผลิตภัณฑ์เพื่อการศึกษาเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ซึ่งมีลักษณะภายนอก (ความคิด ข้อความ งานฝีมือ องค์ประกอบ) และลักษณะภายใน (คุณสมบัติส่วนบุคคล)

สไลด์ 72

องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน:

• ความหมายของกิจกรรม (ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้);
• ตั้งเป้าหมายส่วนบุคคล (คาดการณ์ผลลัพธ์);
• แผนกิจกรรม
• การดำเนินการตามแผน
• การไตร่ตรอง (การรับรู้ถึงกิจกรรมของตัวเอง);
• ระดับ;
• การปรับหรือการกำหนดเป้าหมายใหม่

สไลด์ 73

การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของเขาในเรื่องการรับรู้และกิจกรรมตามวัตถุประสงค์

ดูสไลด์ทั้งหมด