มาตรฐานการศึกษา ลักษณะของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ รุ่น 1 และ รุ่น 2

มาตรฐานการศึกษาเกิดจากความจำเป็นในการสร้างพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวในรัสเซีย ซึ่งจะทำให้ระดับการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทุกคน

1. มาตรฐานการศึกษา

2. ระบุมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษา (GOS) - โครงสร้างเนื้อหาสาระสำคัญ

(อันเป็นผลจากการสอนท่านจะเป็น)

1. เข้าใจความต้องการและสาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษา

2. รู้เป้าหมาย โครงสร้าง เนื้อหา สาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (SES)

3. สามารถวิเคราะห์ SES เฉพาะด้านของตนเองและที่เกี่ยวข้องได้

4. รู้ข้อดีและข้อเสียของ CES และขั้นตอนการอัปเดต

วัสดุการศึกษา

มาตรฐานการศึกษา

ตามชื่อที่สื่อถึงเราจะพูดถึงปัญหาการสร้างมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษา

เราทราบดีว่าส่วนย่อยควรสะท้อนถึงประเด็นต่างๆ เช่น: คำชี้แจงปัญหา; การกำหนดมาตรฐานเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาอย่างเป็นระบบ การกำหนดมาตรฐานปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมกิจกรรมการศึกษา การกำเนิดของมาตรฐานการศึกษา มาตรฐานและตลาด มาตรฐานและการบริหารรัฐกิจ มาตรฐานและเนื้อหาของการศึกษา การกำหนดมาตรฐานและนโยบายการศึกษาของรัฐ มาตรฐานและการวิ่งเต้น การกำหนดมาตรฐานของเทคโนโลยีการแลกเปลี่ยนข้อมูล มาตรฐานและการศึกษาแบบเปิด การจำกัดปริมาณของหนังสือเรียนทำให้สามารถพูดถึงประเด็นเหล่านี้ได้เฉพาะในรูปของบทคัดย่อเท่านั้น

มาตรฐานการศึกษาอาจถือได้ว่าเป็นหนึ่งในแนวโน้มระดับโลกในการปฏิรูประบบการศึกษาของโลก ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการที่จะเอาชนะวิกฤตการศึกษา เป็นการยากที่จะบอกว่าใครอยู่ในโลกมากกว่ากันในปัจจุบัน - ผู้สนับสนุนหรือผู้ต่อต้านมาตรฐานการศึกษา แต่กระบวนการสร้างมาตรฐานในระบบการศึกษากำลังได้รับแรงผลักดัน

ระบบการศึกษาเป็นหัวข้อของกิจกรรมของวิชาจำนวนมาก (ครู, นักศึกษา, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา, ผู้จัดกระบวนการศึกษา, ผู้จัดการการศึกษาทุกประเภท ฯลฯ ) และดังนั้นจากมุมมองของระบบ ข้อกำหนดวัตถุนี้สามารถกำหนดมาตรฐานโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐตลอดจนขั้นตอนการออกแบบของพวกเขาไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ตลาดเลย พวกเขามุ่งเน้นเฉพาะความต้องการภายในของชุมชนการสอนและความต้องการภายในของหน่วยงานด้านการศึกษาซึ่งปัจจุบันใช้มาตรฐานของรัฐ

เป็นไปได้ที่จะแสดงอิทธิพลทางอ้อมของความสนใจและตำแหน่งของนายจ้างในโครงสร้างทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ แสดงให้เห็นว่าเนื่องจากมาตรฐานไม่ได้ทดสอบในทางปฏิบัติแต่อย่างใด (เช่น ไม่มีความคิดเห็นของนายจ้าง มาตรฐานไม่สามารถเปรียบเทียบได้จริงกับชีวิตจริงและเศรษฐกิจ ฯลฯ) ในกรณีนี้ การออกแบบ ไม่ได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติ กลับกลายเป็นว่าถูกสร้างขึ้นมาอย่างไกลโพ้น อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้กลายเป็นเครื่องมือสำหรับการนำลำดับชั้นความสนใจไปใช้ ปรากฎว่าทั้งลำดับชั้นกลับหัวกลับหางผลประโยชน์ของกระทรวงอยู่ในสถานที่แรกผลประโยชน์ของผู้จัดการมหาวิทยาลัยอยู่ในสถานที่ที่สองซึ่งได้ทำหลักสูตรตามมาตรฐานอย่างเคร่งครัดสามารถมีอิทธิพล ครูในทางใดทางหนึ่ง (และโดยธรรมชาติที่แย่กว่านั้น) อันดับที่สามคือความสนใจของครู แน่นอนว่าอันดับที่สี่คือผลประโยชน์ของนักเรียนและผลประโยชน์ของนายจ้างก็หายไปอย่างสมบูรณ์

เพื่อขจัดสถานการณ์ที่มีอยู่เสนอให้เป็นทางเลือกในการออกแบบอื่นที่มีมาตรฐานการศึกษาอยู่ แต่ไม่ได้ระบุ มาตรฐานในโครงการนี้ควรกำหนดโดยพิจารณาจากสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตจริง และสิ่งที่เกิดขึ้นในที่ทำงาน จำเป็นต้องดำเนินการตามข้อเท็จจริงที่ว่ามีกระบวนการที่เป็นรูปธรรมซึ่งก่อให้เกิดรูปแบบเฉพาะ แนวคิดอ้างอิงของผู้เชี่ยวชาญ ต้นแบบของผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวเกิดขึ้นแน่นอนไม่ใช่ในกระทรวง แต่อยู่ที่จุดตัดของชุมชนนายจ้างชุมชนผู้บริโภคบริการการศึกษาและชุมชนการสอน อยู่ที่ทางแยกนี้ที่มาตรฐานการศึกษาที่แท้จริงอาจปรากฏขึ้น ซึ่งคำนึงถึงพลวัตทั้งหมดของความสนใจในสามประเภท ผู้เข้าร่วมสามกลุ่มในกระบวนการศึกษานี้

ในขณะเดียวกัน การมีส่วนร่วมของรัฐสามารถทำได้สองวิธี ประการแรก รัฐสามารถกำหนดนโยบายการศึกษาของรัฐ (พัฒนาความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านและด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง สร้างกิจกรรมการศึกษาในระบบการศึกษาตามหลักปฏิบัติทางการศึกษาของโลกที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่ารัฐสามารถกระตุ้นความคิดริเริ่มที่ก้าวหน้าบางอย่างใน การศึกษา เช่น การเปิดกว้างของการศึกษา พัฒนาการศึกษาโดยใช้ความสามารถทางคอมพิวเตอร์และโทรคมนาคม เป็นต้น ประการที่สอง รัฐสามารถเป็นนายจ้างได้เช่นกัน เนื่องจากมีหน่วยงานของรัฐและหน่วยงานราชการที่ข้าราชการและข้าราชการทำงาน และเจ้าของกิจการบางแห่ง สถาบันและองค์กรต่างๆ และในกรณีนี้ รัฐจะทำหน้าที่เป็นนายจ้างเต็มรูปแบบ ก่อให้เกิดงานและข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นในงานเหล่านี้ กล่าวคือ ผู้เชี่ยวชาญที่รัฐต้องการ แอ่ว. ในกรณีนี้ รัฐเป็นลูกค้าของผู้เชี่ยวชาญ และในกรณีนี้ สามารถเรียกมาตรฐานสำหรับสถานที่ทำงาน (ซึ่งสร้างมาตรฐานสำหรับผู้เชี่ยวชาญขึ้น) ได้

ดังนั้นจึงเป็นการถูกต้องโดยหลักการแล้วที่จะละทิ้งแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐว่าเป็นปรากฏการณ์สากลและก้าวไปสู่แนวคิดของกฎของเกมหรืออย่างที่เราเรียกกันไปแล้วว่ามาตรฐานการศึกษา

อย่างไรก็ตามสถานการณ์ดังกล่าวทำให้มาตรฐานการศึกษาในประเทศของเราแสดงในรูปแบบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (SES) และเป็นองค์ประกอบของกฎระเบียบด้านกฎหมายของกิจกรรมการศึกษาเนื่องจากประเทศของเรามีกฎหมาย " ว่าด้วยการศึกษา” กฎหมายว่าด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี บทความที่เกี่ยวข้องของกฎหมายมีมาตรฐานการศึกษาของรัฐ โปรดทราบว่าในปี 1992 บทบัญญัติหลักของกฎหมาย "การศึกษา" ถูกมองว่าเป็นการปฏิวัติพิเศษเพราะ พวกเขาสะกดเสรีภาพทางวิชาการอนุญาตให้สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐเลือกอธิการบดีการศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่าย ฯลฯ กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียรับภาระหนักในการควบคุมการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของ SES และกระทรวงเรียกร้อง นี่คือการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาของรัฐ อันที่จริง สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด เนื่องจากกระทรวงจะใช้มาตรฐานที่ไม่ดี ดำเนินนโยบายต่อต้านรัฐที่มุ่งเป้าไปที่การชะลอการเปลี่ยนผ่านของประเทศไปสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาด หากประเทศของเราต้องการผู้เชี่ยวชาญในระบบเศรษฐกิจตลาด ไม่เพียงแต่นักเศรษฐศาสตร์ ทนายความ นักจิตวิทยา แต่ยังรวมถึงวิศวกรและผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่ต้องพัฒนาในระบบเศรษฐกิจแบบตลาดด้วย มาตรฐานที่เรียกว่ารัฐจะทำให้การสร้างเป้าหมายของคนรุ่นใหม่ช้าลง ประชาชนสามารถปฏิบัติงานในระบบเศรษฐกิจตลาดได้

รัฐเชื่อว่าหากไม่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ก็ไม่มีระบบการศึกษา เราไม่สามารถเห็นด้วยกับสิ่งนี้ได้เช่นกัน เพราะในกรณีนี้สิ่งเดียวที่จะเกิดขึ้นคือรัฐจะไม่สามารถตรวจสอบมหาวิทยาลัยได้ว่าพวกเขาปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐหรือไม่ แต่เห็นได้ชัดว่าในกรณีนี้มหาวิทยาลัยจะถูกตรวจสอบด้วยชีวิตเอง

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพูดถึงมาตรฐานการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาแบบเปิด ซึ่งถือเป็นโอกาสในการรวมโปรแกรมการศึกษา เทคโนโลยี และรูปแบบการศึกษาต่างๆ อย่างมีเหตุผล เพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพสูงสุดของกระบวนการศึกษาและมีเป้าหมาย ในการได้มาซึ่งความรู้คุณภาพสูงและการพัฒนาตนเอง อย่างไรก็ตาม คำถามที่ถามมาจำเป็นต้องได้รับอนุญาตจากพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการปรับใช้และปรับปรุงระบบการศึกษาแบบเปิด

ดังนั้น มาตรฐานด้านการศึกษาจึงเป็นปัญหาระดับนานาชาติ ในทางปฏิบัติไม่มีรัฐใดที่มีระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่พัฒนาแล้วซึ่งไม่ได้กำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับคุณภาพของการทำงานของระบบการศึกษาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ตามกฎแล้วจะได้รับการแก้ไขในเอกสารที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของระบบการศึกษาและดังนั้นจึงถูกมองว่าเป็นบรรทัดฐานที่ระบุในสังคม (มาตรฐาน)

2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐ

แนวคิดของ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐ" เป็นคำศัพท์พื้นฐานในด้านการศึกษาถูกนำมาใช้ครั้งแรกในรัสเซียในปี 1992 โดยกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" เราได้ตั้งข้อสังเกตไว้ก่อนหน้านี้แล้วว่า ตามกฎหมายกำหนดบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและที่สำคัญที่สุดคือระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและมหาวิทยาลัย สิ่งนี้ทำให้เกิดปฏิกิริยาที่หลากหลายในทุกส่วนของชุมชนวิชาการตั้งแต่ครูประถมศึกษาจนถึงอาจารย์มหาวิทยาลัยที่เคารพนับถือ

ในความคิดของสังคมรัสเซีย คำว่า "มาตรฐาน" ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่เข้มงวดอย่างยิ่ง ไม่คลุมเครือ แม้กระทั่งเป็นแบบอย่าง เป็นสัญลักษณ์ของความสามัคคีและการปฏิเสธความแปรปรวน การถ่ายโอนแนวคิดดังกล่าวไปสู่โลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ทางกลไกซึ่งมีบุคลิกที่สดใสและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวนั้นมีค่าเหนือสิ่งอื่นใดดูเหมือนว่าไร้สาระ (โง่) เท่านั้น แต่ยังดูหมิ่นศาสนาอีกด้วย จริงอยู่แนวคิดของ "การศึกษา" ในรัสเซียมีความเกี่ยวข้องในอดีตกับแนวคิดของ "การสร้างตัวเองตามพระฉายาของพระเจ้า" เพื่อให้มีมาตรฐานระดับสูงสำหรับการพัฒนาตนเองและการพัฒนาจิตวิญญาณในการศึกษาและการฝึกอบรมในภาษารัสเซีย โรงเรียนมาตั้งแต่สมัยโบราณ

แต่ในความเห็นของนักการศึกษาหลายคน เป็นไปไม่ได้ที่คำสั่ง "จากเบื้องบน" จะอนุมัติมาตรฐานสำหรับการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยในรัสเซีย ข้อดีที่ยิ่งใหญ่ของผู้สร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐรัสเซียคือตั้งแต่เริ่มแรกพวกเขาปฏิเสธที่จะระบุด้วยมาตรฐานในเทคโนโลยี มาตรฐานการศึกษาได้รับการออกแบบบนพื้นฐานที่แตกต่างกันโดยพิจารณาจากการสร้างพื้นที่กว้างสำหรับเสรีภาพในการสอนและการเรียนรู้ภายในพื้นที่การศึกษาเดียว

มาตรฐานการศึกษาของรัสเซียโดยเฉพาะอย่างยิ่งมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นคืออะไร?

อันดับแรก ให้เราพิจารณา GOS VPO จากมุมมองของการจัดการเอกสาร กล่าวคือ มาทำความรู้จักกับวัตถุประสงค์ของเอกสารนี้ แบบฟอร์ม โครงสร้าง เนื้อหา และขั้นตอนการพัฒนา

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ (GOS VPO) ตามกฎหมาย มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่า:

มาตรฐานใดๆ สำหรับโปรแกรมการศึกษาเฉพาะ ไม่ว่าจะเป็นการฝึกอบรมครูหรือวิศวกร ทนายความ หรือนักเศรษฐศาสตร์ ประกอบด้วยสองส่วน:

องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง

ให้เราทราบทันทีว่าโครงสร้างดังกล่าวทำให้สามารถแก้ปัญหาความขัดแย้งทางวิภาษของการรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาโดยไม่กดขี่ผลประโยชน์ ประเพณี และโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานใด ๆ ประการแรกควรมีข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาซึ่งแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม:

กลุ่มสาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมทั่วไป

กลุ่มของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป

กลุ่มวิชาชีพทั่วไป

บล็อกของสาขาวิชาพิเศษ

ซึ่งหมายความว่าสำหรับแต่ละช่วงตึกในมาตรฐาน ควรระบุสาขาวิชาที่รวมอยู่ในนั้น และเนื้อหาสั้นๆ (หลายบรรทัด) ควรระบุไว้ ควรระบุเนื้อหาของการปฏิบัติทางการศึกษาและวิชาชีพด้วย

เราทราบโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัยของมาตรฐาน ในส่วนที่มีการอธิบายเนื้อหาของการศึกษา ควรจัดสรรเวลาส่วนหนึ่งสำหรับสาขาวิชาที่นักเรียนสามารถเลือกได้ตามคำขอของเขาเอง

ประการที่สอง องค์ประกอบของรัฐบาลกลางควรมีข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมทั้งหมด ในทางกลับกัน หมายความว่านักพัฒนาของ SES เฉพาะควรอธิบายความรู้ ทักษะ และความสามารถขั้นสุดท้ายโดยอาศัยความเข้าใจในกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน โดยอิงจากความเข้าใจในกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน เขาพร้อม ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรละเลยวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล กล่าวคือ ในบรรดาข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา พูด โปรไฟล์วิศวกรรม ควรมีข้อกำหนดสำหรับความรู้ของเขาในด้านจิตวิทยา ปรัชญา วัฒนธรรมศึกษา การสอน ความรู้ภาษาต่างประเทศ ฯลฯ อันที่จริงข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่มีอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐไม่ได้ระบุถึงระดับของการเรียนรู้สาขาวิชาบางอย่างโดยเขา แต่เกี่ยวข้องกับกลุ่มของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องในทันทีเช่น เป็นสหวิทยาการในธรรมชาติ

ประสบการณ์ในการสร้าง SES VPO รุ่นแรกแสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับข้างต้น

ประการที่สาม องค์ประกอบของรัฐบาลกลางประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับการทดสอบขั้นสุดท้ายที่บัณฑิตมหาวิทยาลัยจะต้องผ่านเพื่อกำหนดคุณสมบัติที่เหมาะสมพร้อมประกาศนียบัตรแก่เขา สิ่งเหล่านี้อาจเป็น: การสอบในสาขาวิชาที่แยกต่างหาก (เช่น ในวิชาที่ครูจะสอนที่โรงเรียน) หรือในวงจรของสาขาวิชา การป้องกันตัวก่อนการดำเนินโครงการรับปริญญาที่เสร็จสิ้น (เช่น เฉพาะสาขาวิศวกรรมศาสตร์) หรืองานวิจัยวิทยานิพนธ์ (สำหรับผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากคณะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในมหาวิทยาลัย) นอกจากนี้ นักพัฒนาซอฟต์แวร์ควรอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับความยากของการทดสอบเหล่านี้และเวลาในการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบเหล่านี้ ดังนั้นสำหรับโปรแกรมการศึกษาส่วนใหญ่ จึงมีการจัดสรรเวลามากกว่าหกเดือนสำหรับการเตรียมโครงการและผลงานที่สำเร็จการศึกษา รวมถึงการฝึกปฏิบัติก่อนอนุปริญญา

และสุดท้าย เอกสารควรมีข้อมูลจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับขอบเขตของมาตรฐาน ผู้พัฒนา วันที่อนุมัติ ฯลฯ

ให้เราพิจารณามาตรฐาน HPE ที่สร้างขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและเป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลต่อคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย

ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทำหน้าที่เป็นองค์กรชั้นนำด้านวิทยาศาสตร์ที่ประสานงานการพัฒนา SES เพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา (HPE) สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีมากกว่า 70 แห่งและสภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี 20 แห่งได้สร้าง SES โดยตรง จำนวนนักพัฒนาทั้งหมดคือ "หลายพันคน ภายในสิ้นปี 2539 กระทรวงศึกษาธิการด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้พัฒนาและรับรองสิ่งต่อไปนี้:

ในด้านการฝึกอบรม (หลักสูตรปริญญาตรี) - 92 มาตรฐาน

เกี่ยวกับพิเศษ - มากกว่า 400 มาตรฐาน

สำหรับหลักสูตรปริญญาโท - มากกว่า 220 มาตรฐาน

การพัฒนา GOS ดำเนินการในสองขั้นตอน ในระยะแรก (พ.ศ. 2535-2536) โครงการการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมระดับปริญญาตรีได้จัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของ SES จากนั้นในปี 2537-2538 บนพื้นฐานของ SES ได้มีการสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและต่อมา - ปริญญาโท

การตัดสินใจขั้นพื้นฐานในการพัฒนา SES คือการเสริมสร้างธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ความเข้าใจพื้นฐานไม่เพียงแต่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นรากฐานของโลกทัศน์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของผู้สำเร็จการศึกษา แต่ยังเป็นการผสมผสานของความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม ซึ่งหมายความว่าการศึกษาขั้นพื้นฐานมีทั้งสาขาวิชาธรรมชาติและคณิตศาสตร์ (ฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ ฯลฯ) ตลอดจนสาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม-เศรษฐกิจ (ปรัชญา จิตวิทยา ปรัชญา ประวัติศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ วัฒนธรรมทางกายภาพ ฯลฯ) ปริมาณการฝึกอบรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐานสำหรับความเชี่ยวชาญทางเทคนิคเพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ย 30% และสำหรับสาขาวิชามนุษยศาสตร์ส่วนใหญ่ การศึกษาสาขาวิชาของโปรไฟล์นี้ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการแนะนำเป็นครั้งแรก โดยปกติ วัฏจักรของวัฏจักรนี้สำหรับมนุษยศาสตร์จะน้อยกว่า 2-3 เท่า และเป็นหลักสูตรเล็กๆ ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ เสริมด้วยข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์

การตัดสินใจขั้นพื้นฐานอีกประการหนึ่งในด้านลักษณะพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการสร้าง SES VPO คือคำอธิบายแบบสหวิทยาการของข้อกำหนดจำนวนหนึ่งสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาทางปัญญาของแต่ละบุคคล มีความเกี่ยวข้องกับสาขาวิชาการเกือบทั้งหมด

วิธีการดังกล่าวเพื่ออธิบายข้อกำหนดของอาจารย์มหาวิทยาลัยที่มุ่งเน้นการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างกันของสาขาวิชาต่าง ๆ การสร้างหลักสูตรที่สมบูรณ์ซึ่งให้การก่อตัวของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกของธรรมชาติและสังคม เพื่อให้บรรลุความพร้อมในระดับสูงของผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และทางปัญญาในระดับสูง ผู้สร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับมืออาชีพได้เปลี่ยนจุดเน้นของความสนใจของวิชาของกระบวนการศึกษาไปสู่วิธีการของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาในระดับอุดมศึกษา วิธีการของกิจกรรม การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ ดังนั้นข้อกำหนดมากกว่า 60% สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจึงมีความรู้เกี่ยวกับวิธีการคำนวณต่างๆ การตัดสินใจ ติดตามและประเมินผล คาดการณ์ ตลอดจนหลักการสร้างแบบจำลอง การจัดการ การตลาด การจัดการ ฯลฯ

และในที่สุด ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการก่อตั้ง SES VPO ได้มีการนำขั้นตอนที่แท้จริงไปสู่การจัดหาโปรไฟล์ที่กว้างขวางของผู้สำเร็จการศึกษา มีการแนะนำการฝึกอบรมระดับปริญญาตรีสี่ปี 90 สาขาวิชาโดยพิจารณาจากความเชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์ (ผู้พิพากษา) และการฝึกอบรมบัณฑิต การฝึกอบรมหลายระดับช่วยให้นักเรียนได้รับการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในวงกว้างและเฉพาะในฐานนี้เท่านั้น

ทีนี้มาดูการใช้ SES VPO เพื่อเป็นพื้นฐานในการประเมินกิจกรรมของมหาวิทยาลัยอย่างเป็นกลางในแง่ของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม เราทราบถึงความจริงที่ว่าลักษณะที่ขยายใหญ่ขึ้นของข้อกำหนดที่มีอยู่ในนั้นซึ่งแต่ละข้อแบ่งออกเป็นชุดของข้อกำหนด - งาน ไม่อนุญาตให้เราตรวจสอบการปฏิบัติตามระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษากับข้อกำหนดเหล่านี้โดยตรง ในเรื่องนี้ เราสามารถพูดได้เพียงว่าข้อกำหนดที่มีอยู่ในมาตรฐานของรัฐซึ่งดำเนินการในมาตรฐานของรุ่นแรกแทนที่จะเป็นแนวทางสำหรับการจัดการควบคุมตามวัตถุประสงค์มากกว่าเป็นบรรทัดฐานที่สามารถวินิจฉัยได้ อย่างไรก็ตาม แนวทางเหล่านี้ทำให้สามารถปรับปรุงการทำงานของคณะกรรมการมหาวิทยาลัยที่ดำเนินการควบคุมขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษา ทำให้ขั้นตอนนี้โปร่งใสและเข้าใจได้มากขึ้นทั้งสำหรับนักศึกษาและสำหรับสมาชิกของคณะกรรมาธิการระดับสูงเหล่านี้ที่มีสถานะเป็นรัฐในรัสเซีย (ประธานของ ค่าคอมมิชชั่นดังกล่าวตามข้อเสนอของอธิการบดีของมหาวิทยาลัยได้รับการแต่งตั้งโดยสหพันธรัฐโดยหน่วยงานจัดการศึกษาซึ่งโดยวิธีการรายงานเกี่ยวกับงานของพวกเขาที่ส่งโดยประธานจะถูกส่งและวิเคราะห์ที่ใด)

หลังจากการออกกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2539 "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" ได้มีการเพิ่มเติมและเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง SES VPO อย่างมีนัยสำคัญ นอกจากนี้ ประสบการณ์ที่สั่งสมมาของมหาวิทยาลัยในการใช้ SES ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาเผยให้เห็นข้อบกพร่อง "เชิงสร้างสรรค์" จำนวนหนึ่งของพวกเขา "ที่จับต้องได้" มากที่สุดคือ:

ความแปรปรวนไม่เพียงพอของกลุ่มสาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม - เศรษฐกิจการขาดการมุ่งเน้นไปที่อาชีพในอนาคตของบัณฑิต

ความเป็นไปไม่ได้ที่กล่าวถึงแล้วของการใช้ข้อกำหนดที่มีอยู่ในเอกสารและนำไปใช้ในกระบวนการควบคุมระดับกลางเพื่อวินิจฉัยระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาโดยตรง

ความแตกต่างที่ไม่ยุติธรรมในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้องซึ่งขัดขวางการจัดระเบียบที่มีเหตุผลของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยสหสาขาวิชาชีพ

ความไม่สอดคล้องของ SES VPO กับมาตรฐานของระดับการศึกษาอื่นและในหมู่พวกเขาเอง

ในระหว่างการปรับปรุง SES (พ.ศ. 2542-2543) ได้มีการระบุค่าคงที่ (แกนกลาง) ของ SES ของความเชี่ยวชาญพิเศษจำนวนหนึ่งที่ใกล้เคียงกันในแง่ของพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ และแกนหลักนี้เองที่สร้างเป้าหมายของมาตรฐานในระดับ ของหน่วยงานการศึกษาของรัฐ สิ่งนี้นำไปสู่การลดสิ่งอำนวยความสะดวกของ SES VPO ในระดับรัฐบาลกลางและขยายสาขากฎหมายในระดับมหาวิทยาลัย

กลุ่มสาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมนำเสนออย่างยืดหยุ่นมากขึ้น มีเพียงสี่สาขาวิชา (ปรัชญา ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมทางกายภาพ และภาษาต่างประเทศ) เท่านั้นที่ได้รับการระบุว่าเป็นภาคบังคับสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยทุกแห่งที่ต้องศึกษา และส่วนที่เหลือจะรวมอยู่ในหลักสูตรตามการตัดสินใจของมหาวิทยาลัยและการเลือกของนักศึกษา รูปแบบของข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ในมาตรฐานที่ได้รับการปรับปรุงนั้นไม่เพียง แต่นำเสนอในรูปแบบของข้อกำหนดสำหรับความรู้เท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบของชุดของงานกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เขาจะต้องสามารถรับมือได้ จากมาตรฐานข้อกำหนดทั้งหมดที่มีอยู่ก่อนหน้านี้นั้นไม่รวมอยู่ในนั้นจริง ๆ ซึ่งไม่สามารถตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดในการทดสอบขั้นสุดท้ายได้

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับ PPP และเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ

มาตรฐานทั่วไปของปริมาณงานและปริมาณงานของนักเรียน

เสรีภาพทางวิชาการของมหาวิทยาลัยในการพิจารณาเนื้อหาของ HPE

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับรายการเส้นทาง (ความเชี่ยวชาญพิเศษของ HPE

ขั้นตอนสำหรับการพัฒนาและการอนุมัติข้อกำหนดของรัฐสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำและระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาเป็นองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง กฎของการควบคุมของรัฐในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ

โครงสร้าง CES

1. ลักษณะทั่วไปของทิศทาง

1.1. อนุมัติคำสั่งใด

1.2 กิจกรรมการเรียนรู้เชิงบรรทัดฐาน วุฒิการศึกษาที่มีคุณสมบัติ

1.3 ลักษณะของทรงกลมและวัตถุของกิจกรรมระดับมืออาชีพ (กิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่องค์กรใด)

1.4 สิ่งที่ควรเตรียมการ (เช่น สำหรับการศึกษาในหลักสูตรปริญญาโท, โปรแกรมการศึกษาระดับที่สาม, สำหรับกิจกรรมการวิจัยเฉพาะองค์กรและผู้บริหารระดับมืออาชีพ ฯลฯ)

2. ข้อกำหนดระดับความพร้อมของผู้ผ่านการฝึกอบรมตามโครงการแนะนำ

2.1 ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญที่กำหนดโดยคำว่า:

มีมุมมองแบบองค์รวม

สามารถศึกษาต่อและดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพได้ 242

มีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์

เข้าใจแก่นแท้และความสำคัญทางสังคม

2.2. ข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะที่กำหนดโดยคำ:

มีความคิด

เข้าใจ

คุ้นเคย

มีความคิด

3. เนื้อหาบังคับขั้นต่ำของ EPP ในทิศทาง จัดกลุ่มตามรอบ:

วัฏจักร GSE ของสาขาวิชาทั่วไปและเศรษฐกิจและสังคม (ชั่วโมง)

TH วัฏจักรของคณิตศาสตร์ทั่วไปและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ชั่วโมง)

DN Cycle ของสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไป (ชั่วโมง)

SD Cycle สาขาวิชาพิเศษที่มหาวิทยาลัยกำหนด (ชั่วโมง)

DP 00 ประเภทของการฝึกอบรมเพิ่มเติม (การฝึกทหาร การป้องกันพลเรือน ฯลฯ)

F.00 วิชาเลือก (ชั่วโมง)

น.00 แบบฝึกหัด (สัปดาห์)

GA การรับรองคุณสมบัติขั้นสุดท้ายของรัฐ (ชั่วโมง)

โดยสรุปในส่วนนี้ ผมขอเน้นประเด็นต่อไปนี้ เราได้พิจารณามาตรฐานสำหรับเนื้อหาการศึกษาแล้ว แต่มาตรฐานการศึกษายังรวมถึงมาตรฐาน "การสอน" เช่น โครงสร้างการนำเสนอสื่อการศึกษา การจัดฝึกอบรม เป็นต้น ในเรื่องนี้ สิ่งแรกที่ต้องหยุดเพื่ออธิบายภาพประกอบคือพยายามสร้างมาตรฐาน (ในความหมาย "อ่อน") ในรูปแบบการนำเสนอข้อมูลการศึกษาในรูปแบบต่างๆ ในการนำเสนอข้อมูลการศึกษาที่ทำในสื่อต่างๆ (หนังสือ คอมพิวเตอร์ เว็บไซต์ เป็นต้น)

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่สถาบันวิจัยเทคโนโลยีการศึกษา MESI ทำให้สามารถเสนอโครงสร้างที่มีเหตุผลสำหรับการนำเสนอสื่อการศึกษา การศึกษาโครงสร้างของหลักสูตรออนไลน์และตำราเรียนสำหรับการเรียนทางไกลในประเทศและต่างประเทศทำให้สามารถกำหนดได้ว่าสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ขอแนะนำให้แบ่งสื่อการศึกษาทั้งหมดออกเป็นโมดูล (ในปริมาณโดยประมาณเท่ากับการบรรยายแบบดั้งเดิม) โมดูลมีโครงสร้างเดียวกันและเป็นแบบพอเพียงสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

โครงสร้างของโมดูลการฝึกอบรม SC "สูงสุด" รวมถึง:

1. ข้อความของอารมณ์ทางจิตวิทยา

2. ชื่อของโมดูล;

วัตถุประสงค์ของการศึกษาโมดูล (รายการสิ่งที่นักเรียนจะรู้และสามารถทำได้จากการทำงานในโมดูล)

4. คำถามเรียน (จำนวน 2-4 และตามชื่อ ให้ตรงกับชื่อบัตรสอบ)

5. ข้อมูลการศึกษาสำหรับปัญหาการศึกษาแต่ละฉบับ (เอกสารการฝึกอบรมที่นำเสนอตามธรรมเนียมสำหรับปัญหาการศึกษาแต่ละส่วนของโมดูล ในรูปแบบของข้อความพร้อมภาพวาด ไดอะแกรม กราฟ ฯลฯ)

6. สรุปโมดูล (ส่งในแบบฟอร์มใกล้กับคำตอบที่คาดหวังของนักเรียนต่อคำถามที่ระบุไว้ในตอนต้นของโมดูล)

7. คำถามเพื่อทบทวนตนเองและไตร่ตรอง (ควรมีคำตอบ ข้อคิดเห็น และข้อเสนอแนะ)

8. โครงสร้าง - ไดอะแกรมตรรกะของโมดูล (เนื้อหาของโมดูลในรูปอุปมา - การแสดงกราฟิก);

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสอนในการเรียนรู้เนื้อหาขอแนะนำ "เป็นไม้ลอย" เนื้อหาของส่วนข้อมูลแนะนำให้สร้างในรูปแบบของบล็อกย่อยซึ่งครูเลือกเอง ( แนวทางของ Podlasy I.P. )

1. บล็อกย่อยข้อมูล (มีข้อมูลการศึกษาขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการดูดซึม)

2. การขยายบล็อกย่อย (ขยายและเสริมเนื้อหาของบล็อกข้อมูล)

3. บล็อกย่อยที่มีปัญหา (เกี่ยวข้องกับการนำเสนอส่วนหนึ่งของสื่อการศึกษาในรูปแบบที่มีปัญหา)

โดยปกติ หากมีความต้องการการสอน ข้อมูลการศึกษาที่แสดงในโมดูลจะถูกสร้างขึ้นใน SC โดยใช้เทคโนโลยีไฮเปอร์มีเดีย ความได้เปรียบของการใช้ไฮเปอร์เท็กซ์ วิดีโอ และเสียงนั้นขึ้นอยู่กับตัวครูเอง

มาดูองค์ประกอบที่ฉันต้องการให้ความสนใจและสังเกตคุณสมบัติของมัน:

ข้อความของอารมณ์ทางจิตวิทยา (คำอธิษฐาน);

คำขวัญของหลักสูตร

การบันทึกเสียงข้อความของหลักสูตร

โครงสร้าง - การแสดงกราฟิกเชิงตรรกะของเนื้อหาหลักสูตร

ผู้อ่าน;

เน้นข้อมูล การขยาย และบล็อกปัญหาในข้อความการศึกษา

อภิธานศัพท์

ความยากลำบากอะไรรอเราอยู่บนทางของมาตรฐาน?

ประการแรกความคิดของรัสเซีย ตัวอย่างเช่น เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการฟ้องร้ององค์กรที่จัดประเภทและจัดอันดับศิลปินตามเกณฑ์ที่รวมการประเมินมูลค่างานของพวกเขาด้วย การกำหนดมาตรฐานดังกล่าวอย่างที่คุณเห็นทำให้เกิดการปฏิเสธออร์โธดอกซ์จากงานศิลปะ เช่นเดียวกันสามารถคาดหวังได้จากฝ่ายออร์โธดอกซ์ของนักการศึกษาเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษา

ในทางกลับกัน ถ้าพูดถึงมาตรฐานการศึกษา ข้าพเจ้าขอระลึกว่าสอดคล้องกับศิลปะ 3. กฎหมายว่าด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี ซึ่งเป็นครูที่มีเสรีภาพทางวิชาการมีสิทธิ "เสนอหัวข้อตามดุลยพินิจของตนเอง เลือกหัวข้อสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และดำเนินการตามวิธีการของตนเอง" แน่นอนว่านี่เป็นการประกาศ แต่ถึงกระนั้นครูก็สามารถปฏิเสธคำแนะนำทั้งหมดที่เสนอข้างต้นได้อย่างถูกกฎหมาย แต่อย่างน้อยเขาก็ต้องฟังคำแนะนำเหล่านั้น

1. มาตรฐานการศึกษาเกิดจากความต้องการสร้างพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวในประเทศ ซึ่งจะทำให้ระดับการศึกษาสม่ำเสมอสำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ทั้งของรัฐ เทศบาล และนอก ในทางกลับกัน ความปรารถนาของรัสเซียที่จะเข้าสู่ระบบวัฒนธรรมโลก มาตรฐานการศึกษาเป็นข้อกำหนดระดับบังคับสำหรับการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาและเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการฝึกอบรมและการควบคุมที่สอดคล้องกับข้อกำหนดเหล่านี้ เป็นบรรทัดฐาน แบบจำลอง การวัด SES ได้รับรูปลักษณ์ที่แท้จริงในการก่อตัวในเอกสารกำกับดูแลต่อไปนี้ - แผน, โปรแกรม, วรรณกรรม, เอกสาร

SES เป็นคำอธิบายเชิงวินิจฉัยของเป้าหมายการศึกษาระดับโลก ซึ่งเป็นการสร้างคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย โดยได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นผลงาน (สถาบัน) ของเขา งานของสถาบันการศึกษาคือการแบ่งเป้าหมายทั่วไปออกเป็นเป้าหมายย่อยที่อธิบายลักษณะขั้นตอนของการก่อตัว (การฝึกอบรมและการศึกษา) ของบุคลิกภาพในช่วงเวลาหนึ่ง (ภาคการศึกษาหลักสูตรฝึกอบรม)

2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา (SES VPO) ตามกฎหมาย มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่า:

พื้นที่การศึกษาแบบรวมศูนย์ของรัสเซียในขณะเดียวกันก็รับรองเสรีภาพในการดำเนินโครงการการศึกษาระดับชาติ

คุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา

โอกาสในการประเมินตามวัตถุประสงค์บนพื้นฐานของกิจกรรม SES VPO ของสถาบันอุดมศึกษา

การรับรู้และการจัดตั้งเทียบเท่าเอกสารของต่างประเทศ

3. มาตรฐานใด ๆ สำหรับโปรแกรมการศึกษาเฉพาะมี:

องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง

องค์ประกอบระดับชาติ-ภูมิภาค

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียพร้อมกับข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและระดับการฝึกอบรมของบุคคลที่เชี่ยวชาญนั้นรวมถึง:

เวลาโดยประมาณสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมนี้สำหรับรูปแบบการศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลา

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขของการดำเนินการ

ข้อกำหนดสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของบัณฑิต

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคได้รับการอนุมัติจากมหาวิทยาลัยเอง และทำหน้าที่สะท้อนคุณลักษณะระดับชาติและระดับภูมิภาคของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในเนื้อหาด้านการศึกษา ตามกฎแล้วองค์ประกอบแรกที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมคือประมาณ 65% และองค์ประกอบที่สอง - 35% ของปริมาณทั้งหมด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐที่มีอยู่ไม่ได้รับรองความสามารถในการแข่งขันของระบบการศึกษาของรัสเซียอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงต้องมีการแก้ไขโครงสร้างและขั้นตอนในการปรับปรุง

วรรณกรรม

1. รูบิน ยูบี ระบบการศึกษาที่เป็นเป้าหมายของการสร้างมาตรฐาน เอกสารการประชุม "ปัญหาเชิงบรรทัดฐาน - การสนับสนุนทางกฎหมายของการศึกษาแบบเปิด" 31 มกราคม - 1 กุมภาพันธ์ 2544 มอสโก เมซี.

2. Tatur Yu.G. ระบบการศึกษาของรัสเซีย: โรงเรียนมัธยม - ม.: ITsPKPS, 1999.-278

นักศึกษาและข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา ภูมิภาค (n

องค์ประกอบระดับชาติ-ระดับภูมิภาค) ช่วยให้คุณคำนึงถึงความต้องการของวิชาของสหพันธ์ในด้านการศึกษาของประชาชนที่อาศัยอยู่ในดินแดนที่เกี่ยวข้องอย่างเต็มที่มากขึ้นรวมถึงผลประโยชน์ของวัฒนธรรมของชาติประเพณีระดับภูมิภาคและสถานการณ์ที่สำคัญอื่น ๆ ส่วนประกอบของสถานศึกษา (สามารถ

• ระบบการศึกษาแห่งชาติ
• คุณภาพการศึกษา
• ความต่อเนื่องของมาตรฐาน
• กำลังดำเนินการสอบ

มาตรฐานการศึกษาเกิดจากความจำเป็นในการสร้างพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวในรัสเซีย ซึ่งจะทำให้ระดับการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทุกคน

เป้าหมายหลักและเนื้อหาของการศึกษาในประเทศของเราถูกกำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางว่า "การศึกษา" และ "การศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" ความต่อเนื่องของเนื้อหาการศึกษาและการปฐมนิเทศสะท้อนถึงมาตรฐานของทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษา พัฒนาโดยคำสั่งของรัฐบาลโดยองค์กรทางวิทยาศาสตร์และสาธารณะของระบบการศึกษาสมัยใหม่ของสหพันธรัฐรัสเซียและโปรแกรมการศึกษา กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษา" (มาตรา 7) แนะนำ "... มาตรฐานการศึกษาของรัฐ รวมถึงองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับประเทศ" ตามข้อกำหนดของการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในบุคคลของรัฐบาลกลาง (กลาง) แห่งอำนาจและการบริหารของรัฐภายในความสามารถของพวกเขาได้กำหนดองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาของรัฐที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาและข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินระดับการศึกษาและคุณสมบัติของบัณฑิตตามวัตถุประสงค์โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการศึกษา มาตรฐานของรัฐรุ่นใหม่แก้ไขการเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของมนุษย์ในส่วนของรัฐ ตลาดแรงงานภายในและภายนอก ฯลฯ

มาตรฐานระบบการศึกษาของชาติ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้รับความสนใจอย่างมากในประเด็นการสร้างมาตรฐานโดยระบบการศึกษาแห่งชาติ รวมถึงการแนะนำมาตรฐานสำหรับหัวหน้าองค์กรการศึกษา

ในปี 2542 ยุคของการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาแห่งชาติในเชิงลึกและขนาดใหญ่ในยุโรปเริ่มต้นขึ้น ซึ่งบันทึกไว้ในปฏิญญาโบโลญญาซึ่งลงนามโดยรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของ 29 รัฐในยุโรป กระบวนการโบโลญญาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในโปรแกรมการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงทางสถาบันที่จำเป็นในสถาบันอุดมศึกษา

แม้ว่าเอกสารนโยบายจะพูดถึง "มาตรฐานขั้นต่ำ" แต่ยุโรปยังไม่บรรลุฉันทามติเกี่ยวกับความหมายของคำว่า "มาตรฐาน" ที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษา และนี่คือข้อสังเกตที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของมาตรฐาน - ไม่ควรจำกัดความหลากหลายและความสามารถในการแข่งขัน ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2547 Berlin Communiqué ของ European University Association ได้กำหนดแนวความคิดจำนวนหนึ่งที่ช่วยให้บรรลุการประกันคุณภาพในการศึกษา: "มาตรฐานคือหลักการและค่านิยมที่ต้องปฏิบัติตาม"; "ขั้นตอนคือชุดของกิจกรรมที่ใช้โดยหน่วยงานรับรองคุณภาพและการรับรองคุณภาพภายนอก"; "การติดตั้ง - คำแนะนำที่มีจุดควบคุมที่ช่วยให้คุณประเมินการปฏิบัติตามมาตรฐานได้"

มาตรฐานคุณภาพการศึกษา

พวกเขากำหนดข้อกำหนดไม่เพียง แต่สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาอันเป็นผลมาจากการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพการศึกษาและแตกต่างจากของอเมริกาหรือยุโรปในระดับหนึ่งสำหรับกระบวนการศึกษา กระบวนการโบโลญญามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดขั้นต่ำ "ที่ทางออก" โดยขึ้นอยู่กับการอนุรักษ์และการพัฒนาประเพณีการศึกษาระดับชาติแต่ละแบบ

มาตรฐานคืออะไร? เห็นได้ชัดว่านี่เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยต่าง ๆ ซึ่งรวมถึงระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี เศรษฐศาสตร์ กฎหมาย วัฒนธรรม ฯลฯ มาตรฐานทำหน้าที่เป็นเครื่องมือเชิงรุกในการควบคุมความสัมพันธ์ทางสังคมและการจัดกระบวนการผลิต

มาตรฐานของคุณภาพการศึกษามุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลทางวิชาการควบคู่ไปกับ:

• ทักษะการสื่อสารด้วยวาจาและการเขียน
• พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
• ทักษะด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ
• พัฒนาความคิดสร้างสรรค์
• ความจำเป็นในการศึกษาต่อเนื่อง งานถาวรที่ต้องใช้ความพยายามส่วนตัว
• ความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม ความสามารถในการใช้ความรู้อย่างบูรณาการ
• ความคิดริเริ่ม รวมถึงการได้มาซึ่งความรู้และในการประยุกต์ใช้อย่างมีประสิทธิผล
• ความอ่อนไหวทางวัฒนธรรม
• ความสามารถในการตัดสินใจโดยอิสระและรับผิดชอบต่อสังคมและส่วนบุคคลสำหรับพวกเขา

อัตราการพัฒนามาตรฐานไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ ในหลาย ๆ ด้าน แต่ยังขึ้นกับระดับของการพัฒนา ระดับการใช้แรงงานร่วม วัสดุและฐานทางเทคนิคด้วย บทบาทพิเศษถูกกำหนดให้เป็นมาตรฐานในการรักษาขนบธรรมเนียมประเพณีและการสร้างระบบสืบทอดตำแหน่ง แม้ว่ามาตรฐานจะเป็นสากล แต่การนำไปปฏิบัติจริงนั้นเป็นระดับชาติเสมอ

ระบบมาตรฐานของรัสเซียไม่สอดคล้องกับความต้องการของตลาดแรงงาน ให้เราหันไปใช้กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (ข้อ 7): "มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาใหม่ได้รับการแนะนำไม่ช้ากว่าห้าปีหลังจากการเริ่มทำงานในโครงการเหล่านี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับการพัฒนาบน ตามเกณฑ์การแข่งขันและกำหนดไว้อย่างเดียวกันทุก ๆ สิบปี การแข่งขันประกาศโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย"

ข้อกำหนดมาตรฐานวิชาชีพ

วันนี้ตลาดแรงงาน "ปรับปรุง" ความต้องการของตลาดบ่อยขึ้นเนื่องจากวิทยาศาสตร์และการผลิตไม่หยุดนิ่ง ตลาดแรงงานต้องการผู้เชี่ยวชาญด้านมือถือที่มีคุณสมบัติใหม่ ระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงที่ทันสมัยซึ่งค่อนข้างอนุรักษ์นิยมและขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการอนุมัติมาตรฐานยังไม่พร้อมที่จะตอบสนองความต้องการในปัจจุบันของตลาดแรงงานอย่างเต็มที่ คนหนุ่มสาวสมัยใหม่ควรพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงในวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของความเป็นจริงโดยรอบ

การแก้ไขข้อกำหนดบังคับสำหรับเนื้อหาของการฝึกอบรมเฉพาะทางเกี่ยวข้องกับแนวโน้มใหม่ที่เกิดขึ้นในทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 - การลดเงื่อนไขการศึกษาในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการแนะนำโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับเพื่อ นำการศึกษาระดับอุดมศึกษาเข้าใกล้ตลาดแรงงานมากขึ้น แต่สำหรับการศึกษาของรัสเซีย งานนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย ในการทำเช่นนี้ มีความจำเป็นต้องเตรียมการคาดการณ์ความต้องการผู้เชี่ยวชาญ พัฒนาข้อเสนอพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของงานสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ เฉพาะในกรณีที่กลายเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับอาชีวศึกษาระดับต่าง ๆ ก็จะเป็นไปได้ที่จะตอบสนองความต้องการที่แท้จริงของเศรษฐกิจ

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบันและก่อนหน้า (ของรุ่นแรกและรุ่นที่สอง) ไม่สามารถจัดฝึกอบรมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาดังกล่าวได้ มาตรฐานเหล่านี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์เพราะข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษามักเป็นข้อกำหนดที่กว้างเกินไป แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดของบัณฑิตที่มีข้อกำหนดหลายประการที่กำหนดไว้ในมาตรฐาน มาตรฐานรุ่นใหม่แก้ปัญหานี้ได้ แน่นอนว่า การเปลี่ยนผ่านไปสู่แนวทางที่อิงตามความสามารถเป็นสิ่งสำคัญมากในการวัดคุณภาพของบัณฑิต มาตรฐานใหม่ผูกความสามารถเข้ากับโมดูล สาขาวิชา แต่มีเพียงข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับระดับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยจากรัฐในรูปแบบของความสามารถ ในขณะเดียวกัน มหาวิทยาลัยเองก็ควรให้รายละเอียดเกี่ยวกับมาตรฐานคุณภาพที่ครอบคลุมสำหรับผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายและแบบค่อยเป็นค่อยไป คณะที่พัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน จัดทำรายการความสามารถทั้งหมดที่บัณฑิตควรมี แน่นอนว่ามันสำคัญมากที่คณาจารย์และมหาวิทยาลัยจะต้องกำหนดเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาและการศึกษาตามเป้าหมายของรัฐบาลกลาง

สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวิธีการวัดความสามารถ ไม่ว่าจะมุ่งเป้าหมายไปที่ใด วิธีการกำหนดการพัฒนาความสามารถทางสังคม ส่วนบุคคล และการสื่อสารเช่นความสามารถในการสื่อสารทางธุรกิจในสาขาวิชาชีพ ความรู้พื้นฐานของการสื่อสารทางธุรกิจหรือความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์และวิจารณ์ตนเอง ความอดทน ความสามารถในการ ทำงานเป็นทีม ปัญหาอีกประการหนึ่งคือว่าครูระดับอุดมศึกษาพร้อมที่จะสร้างแนวทางตามความสามารถเพื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงที่ได้รับการคัดเลือกในหมู่นักเรียนหรือไม่ไม่ว่าเขาจะมีความสามารถจากมุมมองของมาตรฐานรุ่นใหม่หรือไม่

การศึกษาของรัสเซียยังคงเป็นการสืบพันธุ์ - ทั้งในโรงเรียนและที่มหาวิทยาลัย แม้ว่าครูจะพยายามเปลี่ยนวิธีการสอนหลายครั้ง แต่เพื่อแนะนำรูปแบบการพัฒนาส่วนบุคคลที่เป็นนวัตกรรม เรายังคงพบเทคโนโลยีการเจริญพันธุ์สำหรับการประเมินผู้สำเร็จการศึกษาจากทุกระดับการศึกษา

ต้องให้เครดิต โรงเรียนประถมงานจำนวนมากกำลังได้รับการแก้ไขที่นี่ซึ่งทำได้ดีกว่ากระบวนการของโลก แต่สิ่งที่เรียกว่า ผู้บริหารระดับกลางแล้วคุณจะทำได้เพียงยักไหล่ ตามกฎแล้ว ลิงก์กลางจะทำงานภายในกรอบงานของโมเดลดั้งเดิม ที่ มัธยมกำลังดำเนินการทำโปรไฟล์ แต่โรงเรียนที่จัดการฝึกอบรมในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งต้องคาดการณ์ความต้องการของตลาดแรงงานล่วงหน้า 5-7 ปีข้างหน้า ในขณะเดียวกัน กระบวนการสร้างโปรไฟล์ของโรงเรียนก็มักจะทำให้เป็นทางการในระดับหลักสูตรและโปรแกรม เทคโนโลยีการศึกษายังคงอยู่ในรูปแบบดั้งเดิม แม้แต่ระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเพิ่มเติมก็ยังทำบาปกับสิ่งนี้

ความต่อเนื่องของมาตรฐาน

การศึกษาควรรับประกันความต่อเนื่องของเทคนิคแบบมืออาชีพ แบบจำลอง อัลกอริธึม หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ศักยภาพในการสร้างสรรค์และความสามารถทางวิชาชีพของเขา การเรียนการสอนสมัยใหม่ตระหนักถึงวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน แต่การบรรลุเป้าหมายเป็นไปได้ผ่านกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูและนักเรียนซึ่งไม่ได้กำหนดไว้ในมาตรฐาน แต่ส่องผ่านปริซึมของความสามารถ

การศึกษาสาขาวิชาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาทั่วไปมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจำนวนหนึ่งและดำเนินการในบางสาขาวิชาในกระบวนการปรับปรุงความสามารถเช่นภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์ (ภาษาศาสตร์) การสื่อสารและ วัฒนธรรมศึกษา และที่นี่เราสามารถพูดถึงความต่อเนื่องของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพชั้นสูงได้ ระดับการศึกษาสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่ยกระดับเป็น "ความสามารถ" ควรมีส่วนทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนมีความพร้อม (สามารถ) ในการแก้ปัญหาในด้านต่าง ๆ ของชีวิตบนพื้นฐานของความรู้เชิงทฤษฎีและวิธีการของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา พื้นฐาน

ความต่อเนื่องของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพชั้นสูงนั้นยังสังเกตเห็นได้ในโครงสร้างของพวกเขา - การปรากฏตัวขององค์ประกอบของรัฐบาลกลาง (การกำหนดมาตรฐาน, การปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย, เช่นเดียวกับการบูรณาการของ เข้าสู่ระบบวัฒนธรรมโลก) ระดับชาติ-ระดับภูมิภาค (กำหนดองค์ประกอบเหล่านั้นของมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของคุณลักษณะของภูมิภาคต่าง ๆ ) และองค์ประกอบของโรงเรียน / มหาวิทยาลัย (สอดคล้องกับความสนใจและแผนชีวิตของนักเรียน / นักเรียน) . จริงอยู่ มาตรฐานการศึกษาทั่วไปที่ปรับปรุงแล้วนั้นแบ่งออกเป็นส่วนคงที่และส่วนแปรผัน ซึ่งในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะดูเหมือนสาขาวิชาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางในทุกรอบ (ไม่แปรผัน) และองค์ประกอบระดับประเทศและระดับมหาวิทยาลัย (ตัวแปร)

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในมาตรฐานและการก่อตัวของความสามารถ จำเป็นต้องย้ายออกจากแบบจำลององค์ความรู้ดั้งเดิม (KKN - ความรู้ ทักษะ ทักษะ) ซึ่งกิจกรรมการสืบพันธุ์ของนักเรียนและลักษณะที่กว้างขวางของกระบวนการศึกษาครอบงำ โดยที่ผลการศึกษาส่วนใหญ่ประเมินโดยตัวชี้วัดเชิงปริมาณ และตัวแบบจะเน้นที่กระบวนการมากกว่าผลลัพธ์

โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 กำหนดการพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่องที่ทันสมัยปรับปรุงคุณภาพอาชีวศึกษาตามข้อกำหนดของตลาดแรงงานตามความจำเป็นและงานเร่งด่วน การก่อตัวของตลาดที่มีประสิทธิภาพสำหรับบริการการศึกษา

สโลแกน "การศึกษาตลอดชีวิต" ที่ประกาศในปฏิญญาโบโลญญาสามารถรับรู้ได้ก็ต่อเมื่อครู (ครู) บรรลุภารกิจหลักในโลกสมัยใหม่ - เพื่อสอนวิธีรับความรู้ คุณสมบัติที่สำคัญของรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นนวัตกรรมใหม่คือกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน ธรรมชาติที่เข้มข้นของกระบวนการศึกษา การมุ่งเน้นที่การศึกษาอย่างต่อเนื่อง และการประเมินผลลัพธ์ของการศึกษาโดยใช้ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพ (ความสามารถ) แบบจำลองที่เน้นผลลัพธ์มากกว่าซึ่งทำได้โดยความพยายามของนักเรียนเอง สามารถรับประกันการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงรุ่นที่สามได้

เมื่อพูดถึงการสร้างมาตรฐาน เราไม่ควรลืมว่าเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนควรสัมพันธ์กับกิจกรรมประเภทต่างๆ ทั้งในปัจจุบันและอนาคต ซึ่งเอื้อต่อการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและคุณค่าของแต่ละบุคคล มาตรฐานของการศึกษาทุกระดับได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดทั่วไปด้านวัฒนธรรม สากล และระดับประเทศสำหรับการศึกษาบนพื้นฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล หน้าที่หลักของมาตรฐานคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

ดังนั้นคุณภาพการศึกษาจึงเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายองค์ประกอบ ซึ่งตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า ไม่เพียงแต่คุณภาพของกระบวนการศึกษาและกิจกรรมการสอนหรือบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนและโปรแกรมการศึกษา แต่ยังรวมถึงคุณภาพ (ระดับ) ของวัสดุและเทคนิค ฐานข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ตลอดจนคุณภาพของนักศึกษา นักศึกษา ผู้สมัคร คุณภาพของการจัดการและการวิจัย ข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติเหล่านี้มีการระบุไว้ในมาตรฐานในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นเนื่องจากเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการบรรลุผลการศึกษาที่ตรงตามบรรทัดฐานทางสังคมและข้อกำหนดซึ่งทำให้สามารถนับทัศนคติที่เพียงพอของบุคคลได้ สู่โลกภายนอก

กำลังดำเนินการสอบ

เมื่อพูดถึงการปฏิรูปและมาตรฐานล่าสุด เราไม่สามารถช่วยได้ แต่สัมผัสกับปรากฏการณ์ที่ขัดแย้งและน่าสงสัย แต่หลีกเลี่ยงไม่ได้ - การตรวจสอบสถานะแบบรวมศูนย์ คุณอาจพบแง่บวกในการจัดสอบแบบรวมศูนย์ทั่วประเทศ บางที USE ช่วยให้คุณตรวจสอบได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่ระดับของการเรียนรู้มาตรฐานโดยผู้สำเร็จการศึกษา แต่ยังเพื่อระบุคุณภาพของกิจกรรมการสอน (FEPO ในระดับหนึ่งที่มหาวิทยาลัยช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาทั้งสองนี้ได้อย่างรวดเร็วและ โดยไม่ต้องยุ่งยากมาก) อย่างไรก็ตาม แก่นแท้ของคุณภาพของบุคคลคือคุณภาพของสติปัญญา ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทางจิตวิญญาณและศีลธรรม ความรู้และกิจกรรม การใช้เฉพาะรูปแบบเช่นการตรวจสอบสถานะรวมเป็นเครื่องมือในการวัดผลการศึกษา เราจะได้รับบุคคลที่มีรูปร่างแคบมาก เนื่องจากเครื่องมือดังกล่าวไม่เพียงแต่ไม่อนุญาตให้วัดองค์ประกอบทางจิตวิญญาณ คุณธรรม หรือกิจกรรมของคุณภาพของบุคคลหรือของเขา การศึกษา แต่ช่วยให้ครู (ครู) สามารถ ) ไม่ต้องคิดถึงองค์ประกอบเหล่านี้ของบุคลิกภาพของนักเรียนในกิจกรรมการสอนของเขาและตัวนักเรียนเองในระหว่างการศึกษาเพราะสิ่งที่ไม่ต้องการนั้นไม่จำเป็นสำหรับการพัฒนา

การสอบ Unified State ไม่ได้วัดผลทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และความสามารถด้านกิจกรรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในหลาย ๆ ด้าน ดูเหมือนว่าเราควรพูดถึงการรับรองขั้นสุดท้ายอย่างครอบคลุมที่โรงเรียน และนอกเหนือจาก USE แล้ว ควรมีวิธีอื่นในการวัดผลการศึกษาทั้งในสาขาวิชาบังคับและวิชาเลือก (ในมหาวิทยาลัย นอกเหนือจาก FEPO มีวิธีการและความสามารถที่หลากหลาย นอกจากนี้ FEPO ยังใช้เพื่อควบคุมส่วนที่เหลือของความรู้ ไม่ใช่สำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) มิฉะนั้น จากมุมมองของเรา เราจะวัดเฉพาะความสำเร็จของระดับพื้นฐานของมาตรฐาน ความเชี่ยวชาญของนักเรียนเกี่ยวกับชุดกิจกรรมขั้นต่ำที่จำเป็นขั้นต่ำในฟิลด์ข้อมูลพื้นฐาน ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในชุดของโหมดกิจกรรมอื่น ๆ - ในระดับที่เหมาะสมหรือขยายเพิ่มเติมของมาตรฐาน - ควรถูกวัดด้วยวิธีอื่น

ความต่อเนื่องของมาตรฐานโรงเรียนและมหาวิทยาลัยควรมีความชัดเจนยิ่งขึ้น ไม่เพียงแต่ในระดับแนวคิดทั่วไปของ "ความสามารถ" เท่านั้น ในที่สุดมาตรฐานโรงเรียนใหม่ได้กำหนดข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการศึกษาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาและประการแรกบุคลากรภาระหน้าที่ของนักเรียนครูและผู้ก่อตั้งสถาบันการศึกษากลไกการประกันสุขภาพ มีการอธิบายมาตรฐาน ดังนั้นโรงเรียนมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษาจึงมีความใกล้ชิดกันมากขึ้นในการแก้ปัญหาการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา การพัฒนาตามข้อกำหนดของเวลา ซึ่งจะช่วยให้การศึกษาสามารถเข้าถึงได้มากขึ้น

โปรไฟล์โรงเรียนช่วยแก้ปัญหาความต่อเนื่องในแง่ของเนื้อหา (สำหรับการฝึกอบรม "เฉพาะทาง") แต่ในกรณีนี้ การรับรองขั้นสุดท้ายไม่สามารถอยู่ในรูปแบบของ USE เราอยู่ในวงจรอุบาทว์: การปรับปรุงมาตรฐาน การจำกัดเครื่องมือ และคุณภาพของบัณฑิตมหาวิทยาลัยขึ้นอยู่กับเสมอ ขึ้นอยู่กับและจะขึ้นอยู่กับคุณภาพของผู้สมัคร และการศึกษาภาคบังคับทั่วไปจะไม่แก้ปัญหานี้หากเราละเลยอัตราส่วนของความสำเร็จของระดับมาตรฐานและวิธีการวัดความสำเร็จเหล่านี้ ไม่มีมาตรฐานใดที่จะช่วยในการนำแนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาไปใช้หากการศึกษาในรัสเซียไม่ได้มาจากปัจจัยต่างๆ เช่น การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน ความสนใจในการศึกษา แรงจูงใจที่แข็งแกร่ง และการเพิ่มการดูดซึมความรู้ของนักเรียน

ปัญหาที่แท้จริงของเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่มีอธิบายไว้ในโพสต์นี้

มาตรฐานการศึกษา- นี่เป็นข้อกำหนดระดับบังคับสำหรับการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาและเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการควบคุมการสอนที่สอดคล้องกับข้อกำหนดเหล่านี้ ในสาระสำคัญ มาตรฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษากำหนดไว้สำหรับ:

• การเรียนรู้แนวคิดพื้นฐาน
• เรียนรู้และทำซ้ำแนวคิดพื้นฐานของสาขาความรู้ที่ศึกษา
• กำหนดพวกเขา;
• เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิด ขอบเขต;
• สร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการด้วยแนวคิดที่สูงขึ้น ต่ำลง และอยู่ติดกัน
• ให้การตีความแนวคิดเชิงปฏิบัติ
• ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎี แนวคิด กฎหมาย และความสม่ำเสมอของพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ประวัติ ระเบียบวิธี ปัญหาและการพยากรณ์
• ความสามารถในการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติในสถานการณ์ที่มั่นคงและเปลี่ยนแปลง
• มีความคิดเห็นของตนเองในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของสาขาวิชานี้
• ความรู้เกี่ยวกับปัญหาหลักของสังคม (รัสเซีย) และความเข้าใจในบทบาทของตัวเองในการแก้ปัญหา
• การครอบครองเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องตามสาขาความรู้ วิทยาศาสตร์ และประเภทของกิจกรรม เหล่านี้เป็นพื้นฐานทั่วไปในการสร้างมาตรฐานการศึกษาในด้านระดับ ระดับการศึกษา ซึ่งกำหนดตามเขตการศึกษา สาขาวิชาเฉพาะ

ในเงื่อนไขของการปฏิรูปการศึกษานั้น มาตรฐานการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ

ในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาต้องปฏิบัติตามประเพณีของโลก ปรับปรุงการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนในขั้นตอนต่างๆ ทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคม และในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาจะต้องไม่สูญเสียคุณลักษณะด้านการศึกษาที่ก้าวหน้าของรัฐบาลกลาง

ภายในกรอบของระดับรัฐบาลกลางและระดับประเทศ มาตรฐานการศึกษาประกอบด้วย:

• คำอธิบายของเนื้อหาการศึกษาในแต่ละระดับซึ่งรัฐจำเป็นต้องจัดหาให้กับนักเรียนในปริมาณการศึกษาทั่วไปที่จำเป็น
• ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมขั้นต่ำที่จำเป็นของนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่ระบุ
• จำนวนภาระการสอนสูงสุดที่อนุญาตโดยปีการศึกษา

ปัจจุบัน "รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดระดับขั้นต่ำบังคับ (โรงเรียน 9 ปี) ซึ่งไม่เพียงพอสำหรับการบรรลุมาตรฐานสากล

มาตรฐานของรัฐเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งรวมถึงคำอธิบายซึ่งเปิดเผยเป้าหมายของการศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะ กำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของวัฏจักรเรื่องประกอบด้วยสามองค์ประกอบ:
1. เนื้อหาพื้นฐานของวัสดุ

2. ข้อกำหนดสำหรับระดับการนำเสนอสื่อการศึกษาซึ่งมาจากความสามัคคีของเนื้อหาของวิชา (ระดับของโปรแกรมและตำราเรียน) กิจกรรมการสอนของครูและกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

มีการนำสูตรข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการนำเสนอสื่อการศึกษาของโรงเรียนมาใช้: กระบวนการเรียนรู้เปิดโอกาสให้นักเรียน "รู้", "เป็นตัวแทน", "เข้าใจ"

เรากำลังพูดถึงคำจำกัดความกว้าง ๆ ของความรู้ที่มีค่าความรู้ความเข้าใจทั่วไปและโลกทัศน์

ในเวลาเดียวกัน คำว่า "รู้" มักหมายถึงวันที่ ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ ชื่อ

คำว่า "ตัวแทน" หมายถึงลักษณะทั่วไป แนวคิด ความคิด

คำว่า "เข้าใจ" หมายถึงความรู้เชิงประเมินที่นอกเหนือไปจากข้างต้น

3. ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมขั้นต่ำที่จำเป็นและบังคับของนักเรียนนั้นแสดงโดยสูตร "นักเรียนต้อง" ซึ่งหมายถึงความรู้: ชื่อ เปรียบเทียบ ประเมิน อธิบายเหตุผล ฯลฯ

ตามข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียน ได้มีการพัฒนาระบบงาน (การทดสอบ) ที่ใช้เป็นเครื่องมือสำหรับการติดตามและประเมินผลระดับนี้

ควรสังเกตว่าปัญหาในการสร้างมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาเป็นปัญหาแบบไดนามิกที่จะเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงตามที่เชี่ยวชาญซึ่งกำลังเกิดขึ้นในขณะนี้

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในประเทศได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าสังคมกำลังค่อยๆ เคลื่อนจากระยะที่คาดการณ์ได้ค่อนข้างคงที่ไปสู่ระยะการพัฒนาที่คาดเดาไม่ได้แบบไดนามิก มีการเปลี่ยนแปลงจากอุดมการณ์ผูกขาดบางอย่างเป็นอุดมการณ์ที่เลือกสรรอย่างเสรีแบบพหุนิยมอย่างไม่มีกำหนด ความแตกต่างทางจิตวิญญาณ สังคม และเศรษฐกิจของสังคมเพิ่มขึ้น

เป้าหมายส่วนบุคคลของชีวิตของบุคคลเริ่มได้รับการยอมรับจากสังคมว่ามีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าเป้าหมายส่วนรวมและทางสังคม

ทั้งหมดนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อนโยบายการศึกษาของประเทศการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่ได้รับการแนะนำในเนื้อหาการศึกษาในปีสุดท้ายของโรงเรียนของเรา

การเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบการปรับวินัยของการศึกษาแบบรวมเป็นแบบจำลองเชิงบุคลิกภาพของการศึกษาแบบแปรผันได้เริ่มต้นขึ้น

แนวทางยุทธศาสตร์การพัฒนาเนื้อหาตัวแปรทางการศึกษา มีดังนี้

1. จากโรงเรียนสอนวิทยาศาสตร์ทางเลือกส่วนบุคคลที่พัฒนาปัญหาของการศึกษาในโรงเรียนไปจนถึงระบบของเทคโนโลยีนวัตกรรมที่แปรผันในบริบทของการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนา

2. จากการผูกขาดการศึกษาของรัฐ สู่การอยู่ร่วมกันและความร่วมมือของรัฐ นอกรัฐ และครอบครัวศึกษา โดยมีเนื้อหาเฉพาะที่มีอยู่ในแต่ละประเภทเหล่านี้ แต่คำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

3. จากโรงเรียนรวม "นอกประเทศ" ที่ดำเนินการตามเอกสารเชิงบรรทัดฐานแบบเดียวกันไปจนถึงความแตกต่างทางชาติพันธุ์ของเนื้อหาการศึกษาในระบบพื้นที่การศึกษาทั่วไปของรัสเซีย

4. จากหัวเรื่องเป็นศูนย์กลางสู่พื้นที่การศึกษาในการสร้างหลักสูตรของสถาบันการศึกษา

5. จากแนวการพัฒนา "ส่วนตัว" ของประเภทของสถาบันการศึกษาทั่วไปไปจนถึงแนวการพัฒนา "แบบผสม" ของประเภทของสถาบันการศึกษาทั่วไป (การควบรวมกิจการของโรงเรียน - โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน - มหาวิทยาลัย)

6. การเปลี่ยนจากตำราเรียนแบบผูกขาดเป็นตำราแบบแปรผันตลอดจนจากตำราแบบใช้ฟังก์ชันเดียว TSO กับวิธีการหลายฟังก์ชันและเทคโนโลยีสารสนเทศ

นั่นคือการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนที่เป็นลักษณะของเวลาปัจจุบัน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

มาตรฐานในระบบการศึกษา

วาย. รูบิน ศาสตราจารย์

A. Emelyanov ศาสตราจารย์

บทนำ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาระดับอุดมศึกษา (SES VPO) ได้เข้ามาในชีวิตประจำวันของมหาวิทยาลัยอย่างแน่นหนา การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐในช่วงครึ่งแรกของปี 1990 ไม่ได้หมายถึงจุดเริ่มต้นของการสร้างมาตรฐานของเนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย แต่เป็นเพียงการทำให้ถูกต้องตามกฎหมายของแนวคิดเรื่องมาตรฐานของรัฐ ท้ายที่สุด การรวมหลักสูตรในยุคโซเวียตไม่มีอะไรมากไปกว่าการกำหนดมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาที่ "ไม่เป็นทางการ" ซึ่งนำไปสู่สถานะของโปรแกรมการศึกษาที่มีความสม่ำเสมอเกือบสมบูรณ์สำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษของการศึกษาระดับอุดมศึกษาแต่ละอย่าง

SES VPO ปัจจุบันของรุ่นที่สองได้รับการอนุมัติในปี 2000 ในปี พ.ศ. 2548 ทั้งหมดได้รับคำสั่งให้สอดคล้องกับรายการใหม่ของสาขาวิชา (พิเศษ) ของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

การเปิดตัว GOS รุ่นที่สองทำให้สามารถแก้ปัญหาสำคัญสองประการได้:

ลดจำนวนสาขาการฝึกอบรมและความเชี่ยวชาญพิเศษทั้งหมด

เพื่อเพิ่มระดับความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยในการจัดทำหลักสูตรโดยการเพิ่มส่วนแบ่งของเวลาที่อุทิศให้กับสาขาวิชาเฉพาะทาง วิชาเลือก องค์ประกอบระดับภูมิภาคและทางเลือกของมาตรฐาน

ในขณะเดียวกัน SES VPO ในปัจจุบันก็มีข้อบกพร่อง เนื่องจากหลักการที่รวมอยู่ในนั้นมีลักษณะที่ขัดแย้งกันภายใน อุดมการณ์ของมาตรฐานตั้งอยู่บนพื้นฐานของประเพณีของรัสเซีย และไม่คำนึงถึงประสบการณ์ของโลก แนวโน้มระหว่างประเทศในปัจจุบันที่เกิดขึ้นในบริบทของโลกาภิวัตน์ของการศึกษา

มาตรฐานรัฐของรัสเซียสะท้อนถึงลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาได้ไม่ดี หลักการของความรับผิดชอบต่อสังคมร่วมกันของผู้เข้าร่วมในตลาดบริการการศึกษา และที่สำคัญที่สุดคือการใช้งานจริงของ SES HPE เป็นบรรทัดฐานทางเดินที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในการศึกษาองค์ประกอบของกฎของเกมและกรอบสำหรับอธิปไตยของสถาบันการศึกษาไม่ได้ช่วยเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย ในตลาดบริการการศึกษาในประเทศและต่างประเทศ

ในกระบวนการสร้างเลย์เอาต์ของมาตรฐานการศึกษาใหม่ จำเป็นต้องตอบคำถามต่อไปนี้

ใครต้องการมาตรฐาน (หรือมาตรฐาน) และทำไมในเงื่อนไขใหม่ของรัสเซีย? เป้าหมายของมาตรฐานคืออะไร? ใคร อะไร และใครของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาควรรับประกันในรัฐของเราด้วยความช่วยเหลือจากมาตรฐานการศึกษาของ VPO มาตรฐานใหม่นี้จะรับรองความคล่องตัวทางวิชาการสำหรับนักเรียนได้อย่างไร รวมถึงการรวมมหาวิทยาลัยรัสเซียและรัสเซียในตลาดบริการการศึกษาทั่วโลก

1. สถานะจริงและความสำคัญเชิงปฏิบัติของมาตรฐาน

มาตรฐาน (จากมาตรฐานภาษาอังกฤษ - norm, sample, Measuring) ในความหมายกว้างของคำคือ ตัวอย่าง (มาตรฐาน, แบบจำลองหรือแอนะล็อกอื่น ๆ ) ซึ่งถือเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการเปรียบเทียบวัตถุอื่น ๆ กับมันตามชุดของ คุณสมบัติหรือพารามิเตอร์ที่สามารถตกลงกันได้ว่าเป็นข้อบังคับ มาตรฐานคือเอกสารเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับมาตรฐานที่กำหนดชุดของบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ ข้อกำหนดสำหรับวัตถุประสงค์ของการกำหนดมาตรฐานและได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานที่มีอำนาจ Standardization คือ กระบวนการสร้างและนำมาตรฐานไปใช้ คำจำกัดความที่กำหนดโดยองค์การระหว่างประเทศเพื่อการมาตรฐาน (ISO): “การมาตรฐานคือการจัดตั้งและการประยุกต์ใช้กฎที่มีจุดมุ่งหมายในการปรับปรุงกิจกรรมในบางพื้นที่เพื่อประโยชน์และการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียโดยเฉพาะเพื่อให้บรรลุ เศรษฐกิจที่ดีที่สุดสำหรับทุกคนในขณะที่ปฏิบัติตามเงื่อนไขการทำงานและข้อกำหนดด้านความปลอดภัย "

วัตถุของมาตรฐานอาจเป็นวัสดุและรายการทางเทคนิค (ผลิตภัณฑ์, มาตรฐาน, ตัวอย่างสาร), บรรทัดฐาน, กฎ, ข้อกำหนดขององค์กร, ระเบียบวิธีและลักษณะทางเทคนิคทั่วไป มาตรฐานนี้ใช้กับกิจกรรมของมนุษย์ทุกด้าน: วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี การผลิตทางอุตสาหกรรมและการเกษตร การก่อสร้าง การขนส่ง การดูแลสุขภาพ การศึกษา ฯลฯ

มาตรฐานทางเศรษฐศาสตร์และธุรกิจผู้ประกอบการในอดีตเกิดขึ้นที่ระดับของข้อตกลงระหว่างบริษัท - เพื่อสร้างแบบจำลองทั่วไปของการโต้ตอบที่จะอยู่บนพื้นฐานของความรับผิดชอบร่วมกันและพหุภาคีของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมทางเศรษฐกิจ และในทางกลับกัน จะเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมทางธุรกิจที่มีสติ . เกณฑ์ของความมีสติสัมปชัญญะและความรับผิดชอบเป็นองค์ประกอบหลักของความแน่นอนในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของมาตรฐานในขั้นตอนของการเกิดขึ้นของมาตรฐานในฐานะปรากฏการณ์ทางสถาบันที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงชีวิต การแก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างคู่แข่ง ตลอดจนการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของบุคคลและสาธารณะใดๆ ได้ย้ายไปอยู่ที่ระดับของการปฏิบัติตามการกระทำของตนด้วยมาตรฐานที่เป็นที่ยอมรับและเป็นที่ยอมรับ

การมีอยู่ของมาตรฐานทำให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานของเศรษฐกิจและธุรกิจของผู้ประกอบการในหัวข้อต่างๆ เกี่ยวกับวัตถุ ทิศทาง เนื้อหา เทคโนโลยี องค์กร และการจัดการกิจกรรม ดังนั้น มาตรฐานจึงเป็นทั้งพื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการบริหารกิจกรรม และเป็นเครื่องมือสำคัญในการเสริมสร้างความสามารถในการแข่งขันโดยยึดหลักความรับผิดชอบและความซื่อสัตย์ ในกรณีนี้ ความจำเป็นในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างไม่มีเงื่อนไขกลับกลายเป็นว่าไม่เป็นประโยชน์สำหรับองค์กรที่มีตำแหน่งการแข่งขันที่อ่อนแอ แต่เป็นประโยชน์สำหรับองค์กรที่มีความได้เปรียบในการแข่งขันในบางแง่มุมของกิจกรรมหรือในด้านของกิจกรรมที่เป็น ทั้งหมด.

หน่วยงานทางเศรษฐกิจตกลงกันเองในเรื่องความเข้าใจซึ่งกันและกันและปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางประการ ซึ่งเป็นที่ยอมรับและยอมรับสำหรับการใช้งานโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมดในข้อตกลงดังกล่าว หลายมาตรฐานรองรับบรรทัดฐานทางจริยธรรมและกฎหมายที่เป็นทางการ ตัวอย่างเช่น รายการรูปแบบองค์กรและกฎหมายของผู้ประกอบการรัสเซียคือรายการมาตรฐานของประเภทบริษัทผู้ประกอบการที่ได้รับอนุญาตโดยใช้แบบจำลองนิติบุคคล เรากำลังจัดการกับมาตรฐานที่แสดงข้อมูลในรูปแบบทางกฎหมายเกี่ยวกับองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของเนื้อหาของธุรกิจผู้ประกอบการ

โปรดทราบว่ามาตรฐานที่ใช้ในต่างประเทศไม่ได้มีสถานะเป็นของรัฐเสมอไป และไม่เพียงได้รับการอนุมัติจากองค์กรของรัฐเท่านั้น แต่ยังได้รับอนุมัติจากหน่วยงานสาธารณะที่เป็นที่ยอมรับ (คณะกรรมการ สมาคม) ในขณะเดียวกัน ในรัสเซีย มาตรฐานคือ ตามกฎแล้ว จำนวนมากของรัฐ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐการศึกษา ได้กำหนดตัวเองขึ้นในจิตสำนึกของมวลชนในฐานะคำพ้องความหมายสำหรับเครื่องมือของมาตรฐานใด ๆ ในพื้นที่นี้

ในรัสเซียมีคณะกรรมการของรัฐ (บริการ หน่วยงาน) สำหรับการกำหนดมาตรฐานมาเป็นเวลาหลายสิบปี ซึ่งกิจกรรมส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การสร้างมาตรฐานผลิตภัณฑ์การผลิต (วิศวกรรม เกษตรกรรม อุตสาหกรรมอาหาร เครื่องมือทางการแพทย์ ฯลฯ) รวมถึงกระบวนการทางเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้อง เอกสารหลักที่ออกโดย Gosstandart คือ GOST

คุณลักษณะของ GOST คือคุณสมบัติและพารามิเตอร์ที่สามารถกำหนดและวัดเป็นตัวเลขได้ ดังนั้นไม่ใช่มาตรฐานทั้งหมดที่อยู่ในหมวด GOST ตัวอย่างเช่น "กฎสำหรับการขับขี่บนทางหลวงรัสเซีย" เป็นมาตรฐานสำหรับผู้ขับขี่รถยนต์ในหน่วยงานต่างๆ เจ้าของรถ และตำรวจจราจร แต่กฎเหล่านี้ไม่ใช่ GOST สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับวิธีการมาตรฐานของการวินิจฉัยทางห้องปฏิบัติการในการแพทย์วิธีการรักษาโรคต่างๆ มาตรฐานการศึกษาของรัฐไม่ใช่ GOST

มาตรฐานการศึกษาสามารถตีความได้ว่าเป็นเครื่องมือของพฤติกรรมที่มีมโนธรรมและมีความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมในตลาดบริการการศึกษา

ต่อรัฐ เพื่อดำเนินการตามหลักประกันตามรัฐธรรมนูญให้ประชาชนได้รับการศึกษาในระดับและคุณภาพที่เหมาะสม โดยจัดให้มีความสามารถเฉพาะด้านของกิจกรรมทางวิชาชีพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย

พลเมืองของรัฐเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพอย่างแม่นยำ (รวมถึงความสามารถในประเด็นที่เกี่ยวข้อง) ซึ่งจะทำให้พวกเขาได้เปรียบในการแข่งขันในการจ้างงาน

สถาบันการศึกษา (มหาวิทยาลัย) เพื่อให้มีสิทธิดำเนินกิจกรรมการศึกษารวมทั้งในต่างประเทศ

นายจ้างเพื่อแยกแยะทิศทาง ความเชี่ยวชาญ ความเชี่ยวชาญ คุณวุฒิ ความสามารถของบัณฑิตมหาวิทยาลัยในการคัดเลือกบุคลากร ตลอดจนจัดอันดับบัณฑิตมหาวิทยาลัยตามความมีมโนธรรมและความรับผิดชอบ - รวมทั้งเกี่ยวกับตนเอง - มหาวิทยาลัยนี้ทำงาน

ในรัสเซียมาตรฐานการศึกษามีสถานะเป็นรัฐ ซึ่งหมายความว่าเป็นรัฐที่ถือว่าการรับประกันการบำรุงรักษาในการศึกษาทั้งหมด หากผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในรัสเซียมอบประกาศนียบัตรและส่วนแทรกให้นายจ้าง ตามด้วยประกาศนียบัตรว่าในช่วงห้าปีของการศึกษาที่มหาวิทยาลัย เขาได้รับวุฒิการศึกษา (เช่น วิทยาการคอมพิวเตอร์ของนักเศรษฐศาสตร์ ) ในสาขาวิชาเฉพาะ เช่น สารสนเทศประยุกต์ (เศรษฐศาสตร์) )". รัฐกำหนดทั้งความเชี่ยวชาญพิเศษและคุณสมบัติเป็นมาตรฐาน เนื่องจากมีชื่ออยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่สอดคล้องกันของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับอุดมศึกษา จึงไม่สามารถใช้ชื่ออื่นได้ ตั้งแต่ระดับเสริมไปจนถึงอนุปริญญา จะเห็นได้ว่าในระหว่างที่เขาศึกษาอยู่ที่มหาวิทยาลัย ผู้เชี่ยวชาญคนนี้ได้ศึกษาอย่างน้อย 70 สาขาวิชา และประมาณ 45 สาขาวิชาและเนื้อหาเกี่ยวกับการสอนนั้นจำเป็นต้องกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐ การรับประกันของรัฐในด้านเนื้อหาของการศึกษายังนำไปใช้กับความเชี่ยวชาญพิเศษ

ในประเทศที่มีเศรษฐกิจแบบตลาด ตามปกติแล้วมาตรฐานการศึกษาจะทำหน้าที่ปรับทิศทางอย่างเดียว (เช่น ในสหราชอาณาจักร) หรือแทนที่ด้วยแค็ตตาล็อกที่มีคำอธิบายประกอบ (เช่น EDU France เผยแพร่ "แคตตาล็อกการศึกษา" ซึ่งประกอบด้วย รายการพื้นที่ที่มีคำอธิบายประกอบและความเชี่ยวชาญพิเศษด้านการศึกษาและจ่าหน้าถึงพลเมืองฝรั่งเศสและชาวต่างชาติ)

ในหลายประเทศ มาตรฐานการศึกษาดังกล่าวขาดหายไปโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตาม หากผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ (MIT) เมื่อสมัครงานเสนอประกาศนียบัตรให้นายจ้างซึ่งระบุว่าเขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีหรือปริญญาโทในสาขาใดสาขาหนึ่ง นายจ้างก็ไม่สงสัยเลยว่านี่เป็นเรื่องจริง ยิ่งกว่านั้นถ้าเป็นปริญญาตรีก็ติดตามจากเอกสารการศึกษาว่าจำนวนสาขาวิชาที่กำหนด "หน้าตา" - คุณวุฒิและความสามารถมีประมาณ 12 สาขาวิชา ในขณะเดียวกันก็คำนึงว่าบัณฑิตมี สามารถศึกษาสาขาวิชาอื่น ๆ ได้รวมถึงสาขาวิชาที่ต้องการพัฒนาความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลของเขา

คำถามคือจะแสดงให้นายจ้างเห็นถึงความสามารถในการสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยขนาดเล็กในบางรัฐได้อย่างไร (หนึ่งในมหาวิทยาลัยหลายพันแห่งในสหรัฐฯ) ที่ได้รับวิชาชีพที่คล้ายคลึงกันสำหรับกิจกรรมในสาขาเดียวกันกับผู้สำเร็จการศึกษาจาก MP เมื่อไม่มีมาตรฐานของรัฐ จะใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อพิสูจน์ความสามารถของบัณฑิตของสถาบันการศึกษาซึ่งได้รับการรับรองจากสาธารณะของมหาวิทยาลัยหรือสาขาพิเศษ (พื้นที่ฝึกอบรม) ที่มหาวิทยาลัยครอบงำ

งานหลักที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรองมาตรฐานสาธารณะ (มืออาชีพ) คือ - เช่นเดียวกับในกรณีของมาตรฐาน - เพื่อให้การค้ำประกันสำหรับงานที่รับผิดชอบและมีสติตามกฎบางอย่าง กฎเหล่านี้ยึดตามเกณฑ์และคุณลักษณะที่กำหนดระดับ คุณภาพการศึกษา และความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษา

การรับรองคุณภาพมหาวิทยาลัย ผู้เชี่ยวชาญและสถาบันดำเนินการในสหรัฐอเมริกาและในประเทศส่วนใหญ่ของยุโรปตะวันตกโดยหน่วยงานสาธารณะที่มีอำนาจ: สมาคมของมหาวิทยาลัยที่ได้ตกลงกันเอง หน่วยงานเฉพาะทางที่ได้รับอนุญาตให้ดำเนินการรับรอง หรือเพียงแค่มหาวิทยาลัยขนาดใหญ่และมีชื่อเสียง .

หน่วยงานนี้ต้องทำการตัดสินใจ (หรือรับรองมหาวิทยาลัย): กระบวนการศึกษา คุณภาพของหลักสูตร องค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง ตลอดจนความสามารถของบัณฑิตที่สอดคล้องกับมาตรฐาน บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ ในรัฐ ในสมาคมเฉพาะของมหาวิทยาลัยหรือในมหาวิทยาลัยที่เชื่อถือได้โดยเฉพาะ

ผลการสอบดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงเอกสารเท่านั้น แต่ยังแสดงถึงระดับของความมีมโนธรรมและความรับผิดชอบในการทำงานของมหาวิทยาลัยด้วย ดังนั้นทัศนคติต่อการสำเร็จการศึกษาของมหาวิทยาลัยที่ได้รับการรับรองจึงเกิดขึ้นจากการเปรียบเทียบคะแนนการรับรองที่ออกให้กับมหาวิทยาลัยนี้กับคะแนนของมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ที่ให้การฝึกอบรมในด้านนี้และได้รับการรับรองจากหน่วยงานเดียวกันแล้ว การตัดสินใจตามการรับรองเป็นสัญญาณของมาตรฐานของกิจกรรมการศึกษา

เราสามารถอ้างถึงวิธีการกำหนดมาตรฐานเฉพาะอีกวิธีหนึ่งที่ใช้โดยมหาวิทยาลัยในหลายประเทศที่มีเศรษฐกิจที่มุ่งเน้นตลาด นั่นคือ แฟรนไชส์ ​​ซึ่งยังไม่ได้รับการรับรองในรัสเซีย ตามกฎแล้วแฟรนไชส์ในการศึกษาเป็นเครื่องมือขององค์กรของเครือข่ายสถาบันอุดมศึกษา นอกจากนี้ยังช่วยให้มหาวิทยาลัยสามารถออกเอกสารการศึกษาให้กับผู้สำเร็จการศึกษาได้เช่นเดียวกับเอกสารของมหาวิทยาลัยที่เป็นผู้ถือตราสินค้า ขั้นตอนการศึกษาในมหาวิทยาลัยนั้นเป็นเกณฑ์มาตรฐานสำหรับแฟรนไชส์ ​​​​(ควรกล่าวถึงในเอกสาร) หากมหาวิทยาลัยนี้ได้รับการรับรองจากมหาวิทยาลัยอ้างอิงของแฟรนไชส์ซอร์ บนพื้นฐานของการปฏิบัติตามมาตรฐาน ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับประกาศนียบัตร "การอ้างอิง" ด้วย

ดังนั้นแม้ในกรณีที่ไม่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐ มาตรฐานของกระบวนการศึกษาก็ยังคงดำเนินการอยู่ แม้ว่าจะมีวิธีการที่แตกต่างกันและอยู่ภายใต้การรับประกันที่แตกต่างจากภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานของรัฐ ในขณะเดียวกัน หน่วยงานควบคุมบางส่วนได้ย้ายไปยังองค์กรสาธารณะ

การไม่มี SES HPE ได้รับการชดเชยโดยการมีส่วนร่วมของสังคม-วิชาชีพ ระหว่างมหาวิทยาลัย และโครงสร้างอื่นๆ ที่สนใจในกระบวนการสร้างมาตรฐานและติดตามผลการศึกษา

ในเวลาเดียวกัน การขาด SES HPE ในหลายประเทศไม่ได้บ่งชี้ถึงการนำรัฐออกจากขอบเขตของมาตรฐานและรับประกันพฤติกรรมที่มีสติของผู้เข้าร่วมในตลาดบริการการศึกษา รัฐธรรมนูญของหลายประเทศมีหลักประกันว่าพลเมืองจะได้รับการศึกษา (เราไม่ได้พูดถึงการศึกษา "โดยเสียค่าใช้จ่ายของรัฐ") หน่วยงานรับรองระบบซึ่งเป็นอิสระอย่างเป็นทางการจากหน่วยงานของรัฐ แต่ตามกฎแล้วถูกบังคับให้เปิดเผยการพึ่งพา - ขั้นตอนทั่วไปคือการรับรองโดยหน่วยงานของรัฐ

2. มาตรฐานเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา

ระดับความสามารถในการแข่งขันของมหาวิทยาลัยที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาแห่งชาตินั้นขึ้นอยู่กับมาตรฐานที่ระบบนี้พัฒนาขึ้นอย่างมาก ท้ายที่สุด มหาวิทยาลัยต้องค้นหาและพิสูจน์การมีอยู่ของความแข็งแกร่งทางการแข่งขัน โดยอาศัยทรัพยากร ความไว้วางใจ และความยินยอมในสังคม ข้อตกลงและการประสานกันระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในตลาดบริการการศึกษา และแม้ว่าพื้นฐานมาตรฐานของระบบการศึกษาแห่งชาตินั้น ๆ ด้วยเหตุผลหลายประการ (แนวคิดของกฎหมายเฉพาะกลุ่ม, ประเพณีของ "อำนาจอันยิ่งใหญ่", ลักษณะของจิตวิทยาสังคม, ความกระหายใน "ดวงตาแห่งอธิปไตย") เป็นองค์ประกอบของกฎระเบียบของรัฐ ของภาคการตลาดที่เป็นปัญหา ระดับของความได้เปรียบในการแข่งขันและความเสียเปรียบทางการแข่งขัน สถาบันอุดมศึกษาที่รวมอยู่ในระบบดังกล่าว ในด้านเนื้อหาของกิจกรรมหลัก ควรสัมพันธ์ในระดับเด็ดขาดกับสถานะของ SES

มาตรฐานการศึกษาของรัสเซียเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้หรือไม่? เป็นที่ชัดเจนว่าหากรัฐทำหน้าที่เป็นลูกค้าของผู้เชี่ยวชาญก็ค่อนข้างสมเหตุสมผล ตัวอย่างเช่น ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการบริหารของรัฐและเทศบาล "ได้รับคำสั่ง" จากรัฐ ซึ่งไม่สามารถทำได้โดยปราศจากการยกข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับองค์ประกอบของความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้และระดับของการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพ

นอกจากนี้ รัฐยังมีโอกาส "สั่ง" มหาวิทยาลัยให้ฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณสมบัติสูงในพื้นที่ที่รัฐยอมรับเป็นลำดับความสำคัญในด้านสังคม ในด้านความสามารถในการป้องกัน ความสงบเรียบร้อยของประชาชน ฯลฯ ในแง่นี้ การกำหนดมาตรฐานของรัฐของโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการโดยรัฐในฐานะนายจ้างที่เชี่ยวชาญหรือครบถ้วนนั้นค่อนข้างเหมาะสม

นอกจากนี้ยังเหมาะสมในกระบวนการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาของรัฐ รัฐอาจรับเอาหน้าที่ของการสร้างแบบจำลองในระดับชาติ เช่น การฝึกอบรมคนงานที่มีคุณวุฒิสูง เช่น การศึกษาความรักชาติ การก่อตัวของจริยธรรมทางธุรกิจในสังคม การทำซ้ำ "ความคิดระดับชาติ" การพัฒนาคุณสมบัติพลเมือง อันเป็นที่พึงปรารถนาของชาวเมือง

อย่างไรก็ตาม สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่ารัฐจะมีบทบาทสำคัญและสมเหตุสมผลมากที่สุดในด้านมาตรฐานการศึกษาในด้านการรับประกันสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ผู้เข้าร่วมในตลาดบริการการศึกษา สิ่งที่สามารถเป็นเป้าหมายของรัฐได้ในปัจจุบันเท่านั้น การค้ำประกัน คำถามคือสิ่งที่แน่นอนและควรได้รับการค้ำประกันโดยรัฐที่เข้าร่วมในการสร้างมาตรฐานเพื่อให้แน่ใจว่าความสามารถในการแข่งขันของระบบการศึกษาของรัสเซียระดับชาติ

จนถึงปัจจุบัน เป้าหมายของการสร้างมาตรฐานใน Russian GOS VPO คือ:

1. ลักษณะทั่วไปของทิศทาง (พิเศษ);

2. ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของผู้สมัคร

3. ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับโปรแกรมการศึกษาหลัก

4. ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษาหลัก

5. เงื่อนไขของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

6. ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก

7. ข้อกำหนดสำหรับระดับบัณฑิตศึกษา

แต่ละอ็อบเจ็กต์เหล่านี้สอดคล้องกับส่วนที่แยกจากกันของ SES VPO โดยทั่วไปจะเป็นประโยชน์สำหรับกิจกรรมของผู้เข้าร่วมทั้งสี่ประเภทในกระบวนการศึกษาและมีสิทธิในการสร้างมาตรฐาน อย่างไรก็ตาม UES รุ่นที่สองที่ทำงานในรัสเซียมีข้อเสียหลักสี่ประการ นอกเหนือจากที่กล่าวไว้ข้างต้น:

โครงสร้างที่เข้มงวดขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางถูกปรับให้เข้ากับวิธีการวางแผนกระบวนการศึกษาในภาคเรียนที่ไม่ยืดหยุ่นแบบดั้งเดิม (ในมหาวิทยาลัยบางแห่ง ภาคการศึกษาได้รับการแนะนำแทนภาคการศึกษา)

การวัดผลโปรแกรมการศึกษา องค์ประกอบ และสาขาวิชาแต่ละรายการคือช่วงเวลา (ชั่วโมง สัปดาห์) กล่าวคือ กระบวนการศึกษาได้รับทุนตามระยะเวลาที่นักศึกษาเข้าพัก (ลงทะเบียน) ที่มหาวิทยาลัย ไม่ใช่ตาม ปริมาณความรู้ที่เขาได้รับในกระบวนการเรียนรู้

ไม่ได้ให้ความเป็นไปได้ในการวัดความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาซึ่งไม่สอดคล้องกับการประกาศการภาคยานุวัติของมหาวิทยาลัยรัสเซียเข้าสู่กระบวนการโบโลญญา

รายละเอียดมากมายขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของโปรแกรมการศึกษาหลักได้ลดความคล่องตัวทางวิชาการของนักเรียนให้เหลือน้อยที่สุด

ข้อบกพร่องเหล่านี้นำไปสู่สิ่งต่อไปนี้ ใน SES HPE หน่วยการศึกษาหรือความรู้ที่ได้รับจากกระบวนการเรียนรู้คือช่วงเวลาที่นักศึกษาศึกษา อยู่ หรือลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยอย่างง่ายๆ ค่าใช้จ่ายในการศึกษาทั้งในมหาวิทยาลัยของรัฐและนอกมหาวิทยาลัยนั้นผูกติดอยู่กับช่วงเวลาหนึ่ง ไม่ใช่กระบวนการจริงในการได้รับความรู้จากนักศึกษา รัฐ นักเรียน หรือผู้ปกครองของเขา จ่ายอีกครั้งสำหรับภาคการศึกษา (หรือปี) ของการเข้าพักของนักเรียนที่มหาวิทยาลัย และไม่ใช่สำหรับความรู้หรือทักษะทางวิชาชีพที่เขาได้รับ

เนื่องจากอัตราการดูดซับวัสดุการศึกษาแตกต่างกันสำหรับนักเรียนที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น เข้าใจยาก: ค่าใช้จ่ายในการทำงานกับนักเรียนย้อนหลังที่มีหนี้สินทางวิชาการเป็นอย่างไร หรือเพราะเหตุใดต้นทุนการศึกษาสำหรับนักเรียนที่ซึมซับการศึกษาอย่างรวดเร็ว วัสดุเช่นเดียวกับที่ล้าหลัง? หากค่าเล่าเรียนผูกติดอยู่กับปริมาณความรู้ที่นักเรียนได้รับ คำถามดังกล่าวจะไม่เกิดขึ้น

ดังนั้นจากการทดลองในมหาวิทยาลัยรัสเซียหลายแห่งตั้งแต่ปี 2545 การวางแผนกระบวนการศึกษาจึงได้ดำเนินการตามหน่วยใหม่สำหรับการวัดปริมาณของโปรแกรมการศึกษาความเข้มแรงงานของแต่ละสาขาวิชาและความรู้ที่ได้รับ โดยนักศึกษา - หน่วยกิต (CU) ตามอัตราส่วนมาตรฐาน: 1 ปีการศึกษาได้รับการประเมินในหน่วยกิต 60

ตามอัตราส่วนนี้ งานของนักเรียน 1 ชั่วโมง รวมทั้งงานในห้องเรียนทุกประเภทและงานนอกหลักสูตร (อิสระ) โดยเฉลี่ยจะเท่ากับ 1/30 ของ SL มหาวิทยาลัยมีสิทธิกำหนดความเข้มข้นของแรงงานในการศึกษาสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่งโดยเฉพาะ เพิ่มหรือลดค่าใช้จ่าย 1 ชั่วโมง โดยวัดเป็นหน่วยกิตเมื่อศึกษาสาขาวิชานั้นๆ โดยพิจารณาจากความเข้มข้นของงานของนักศึกษาและตามค่าใช้จ่ายของมหาวิทยาลัยสำหรับ การดำเนินการตามระเบียบวินัยนี้ในกระบวนการศึกษา - โดยไม่เปลี่ยนแปลงความเข้มแรงงานโดยรวมของวัฏจักรของวินัยในกระบวนการศึกษา โปรแกรม

เมื่อพัฒนาแนวทางใหม่ในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของ HPE ขอแนะนำให้ใช้แนวทางที่ระมัดระวังและไม่เปิดเผยมากขึ้นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้แนวทางที่มีความสามารถในการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเปลี่ยนแปลงมาตรฐานภายใต้อิทธิพลของแนวทางนี้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ต่อไปนี้ โดยคำนึงถึงลักษณะทั่วไปที่เป็นส่วนประกอบสำคัญของปรากฏการณ์ของความสามารถ การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวจะช่วยให้เกิดรูปแบบทั่วไปของแกนกลางที่เข้มงวดของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา ซึ่งจะทำให้เราสามารถพูดถึงในวงกว้างขึ้นได้ ด้านกิจกรรมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษามากกว่าในปัจจุบัน นี่จะเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเพิ่มความคล่องตัวของมืออาชีพรุ่นใหม่ในตลาดแรงงาน เนื่องจากโมเดลบัณฑิตของมหาวิทยาลัยซึ่งใช้แนวทางที่มีความสามารถ จะมีองค์ประกอบภายนอกจำนวนน้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญซึ่งประกอบเป็นฮาร์ดคอร์ สิ่งนี้จะช่วยให้:

ประการแรก มีความชัดเจนและสมเหตุสมผลมากกว่าบนพื้นฐานสหวิทยาการ ในการแยกแยะกลุ่มบูรณาการขนาดใหญ่ (โมดูล) ในโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินอยู่

ประการที่สอง มีความยืดหยุ่นมากกว่าที่จะใช้เครื่องมือการเรียนรู้ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างกัน ในกระบวนการศึกษาเดียวบนพื้นฐานโมดูลาร์ (นี่คือสิ่งที่สามารถสังเกตได้ในกิจกรรมของมหาวิทยาลัยเครือข่ายขั้นสูง - Phoenix University, Maryland State University - ในกระบวนการเปลี่ยนการเรียนทางไกลเป็นการเรียนแบบผสมผสาน)

ประการที่สาม เพื่อเปรียบเทียบโปรแกรมการศึกษา เงื่อนไข และขั้นตอนต่างๆ สำหรับการดำเนินการตามเนื้อหาและพื้นฐานทางเทคโนโลยีที่กว้างขึ้น

ในเรื่องนี้ในมาตรฐานการศึกษาของอุดมศึกษาในความเห็นของเราจำเป็นต้องแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญ:

ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษาหลัก

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของบัณฑิต

ข้อพิจารณาเพิ่มเติมของเราเกี่ยวข้องกับขั้นตอนปัจจุบันของการเปลี่ยนแปลงมาตรฐานการศึกษาของ Russian HPE ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาการศึกษาอาจเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานดังกล่าว จะเป็นการดีที่รัฐจะรักษามาตรฐานของโปรแกรมการศึกษา ในขณะที่รัฐจะทำหน้าที่เป็นนายจ้างหรือลูกค้าทางสังคมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาที่กำลังศึกษาอยู่ในนั้น มาตรฐานการศึกษาสำหรับโปรแกรม HPE ดังกล่าวจะได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานราชการที่ได้รับอนุญาตเพื่อการศึกษา

การปรากฏตัวของรัฐในมาตรฐานของโปรแกรมการศึกษาอื่น ๆ ของ HPE อาจ จำกัด เฉพาะการกำหนดบรรทัดฐานที่จะสะท้อนถึงองค์ประกอบบางอย่างของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและการค้ำประกันที่พวกเขามอบให้กับผู้เข้าร่วมรายอื่นในตลาดบริการการศึกษา การปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าวจะกลายเป็นข้อบังคับสำหรับมหาวิทยาลัยที่สมัครขอการรับรองจากรัฐและการมอบหมายงานของรัฐ (คำสั่ง) สำหรับการฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณวุฒิสูง

ในข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักควรคงไว้ประมาณ 7-10 สาขาวิชาที่กำหนด "ใบหน้า" หรือศักยภาพของบัณฑิตซึ่งเป็นคุณสมบัติที่โดดเด่นของทิศทางนี้ (พิเศษ) สาขาวิชาเหล่านี้จะก่อให้เกิดแกนกลางที่เข้มงวดของสาขาวิชาเฉพาะ (สาขาวิชา) ซึ่งจะแยกความแตกต่างของสาขาวิชาเฉพาะที่ออก (สาขาการฝึกอบรม) ออกจากสาขาอื่นๆ ที่ได้รับการฝึกอบรมจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง

ดังนั้น มนุษยชาติจะสูญเสียบรรทัดฐานที่สำคัญ - วัฏจักรที่มีชื่อเสียงของ GSE (สาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมทั่วไป), EG (สาขาวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป), GPD (สาขาวิชาวิชาชีพทั่วไป) และ SD (สาขาวิชาพิเศษ) จากนั้นข้อพิพาทในหัวข้อต่อไปนี้อาจจะจบลง: เหตุใดปรัชญา (ตามหน่วยงานของรัฐการศึกษา) จึงเป็นวินัยที่บังคับในขณะที่การสอนพูดใน "การบัญชีการวิเคราะห์และการตรวจสอบ" พิเศษไม่ได้ และเหตุใดจึงมีคนแยกปรัชญาออกจากรายชื่อสาขาวิชาบังคับในร่างมาตรฐานการศึกษาแห่งรัฐฉบับใหม่ และจะเกิดอะไรขึ้นกับคณะที่เกี่ยวข้องของมหาวิทยาลัยที่ใหญ่ที่สุดแห่งหนึ่งหลังจากนั้น คำถามเช่นนี้และการขาดคำตอบที่น่าเชื่อถือนั้นเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับผู้จัดการด้านการศึกษาทุกคน

ตัวอย่างเช่น หากมหาวิทยาลัยมอบหมายความรับผิดชอบในการฝึกอบรมด้านมนุษยธรรม (ในทิศทางที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรม) จะทำให้สถานการณ์ง่ายขึ้น ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะไปเรียนภาษาอังกฤษในโปรแกรมสำหรับผู้เริ่มต้น หรือหากเขาเชี่ยวชาญในระดับพื้นฐานแล้ว เขาสามารถเลือกโปรแกรมระดับมืออาชีพได้ ซึ่งการพัฒนาจะเน้นไปที่อาชีพในอนาคตของเขา วันนี้มหาวิทยาลัยในรัสเซียทุกแห่งที่สมัครขอการรับรองจากรัฐจะต้องปฏิบัติตามมาตรฐาน GOS VPO 340 ชั่วโมงสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ มหาวิทยาลัยจึงไม่มีโอกาสต่อสู้เพื่อความได้เปรียบในการแข่งขันและอัตราการลงทะเบียนที่สูง เพื่อเปลี่ยนแปลงศักยภาพรายชั่วโมงหรือเครดิต มุ่งเน้นที่ความต้องการที่แท้จริงของตลาดแรงงานและผู้บริโภคบริการด้านการศึกษา

เช่นเดียวกับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์และสาขาวิชาพื้นฐานอื่นๆ ความสามารถของมหาวิทยาลัยควรรวมคำถามเกี่ยวกับระยะเวลาและความพยายามที่ควรจะทุ่มเทให้กับแคลคูลัสเชิงอนุพันธ์และปริพันธ์ สมการเชิงอนุพันธ์ และความจำเป็นในการสอนทฤษฎีฟังก์ชันของตัวแปรที่ซับซ้อนและแคลคูลัสเชิงปฏิบัติการเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับ ตัวอย่างเช่น ปริญญาตรีสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ประยุกต์ที่เชี่ยวชาญในสาขาวิชาเฉพาะ

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักควรมีไว้สำหรับการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกล (DET) อย่างแข็งขัน สถาบันการศึกษาสามารถใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลในทุกรูปแบบของการศึกษาที่บัญญัติไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียหรือร่วมกันเมื่อดำเนินการในชั้นเรียนการศึกษาห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติประเภทต่างๆ (ยกเว้นการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม) การควบคุมปัจจุบัน ใบรับรองระดับกลาง (ยกเว้นใบรับรองขั้นสุดท้าย) นักศึกษา

การใช้ DOT ในกระบวนการศึกษากำหนดให้มหาวิทยาลัยต้องพัฒนาระบบการศึกษาและระเบียบวิธีพิเศษ อัตราส่วนของปริมาตรของชั้นเรียนการศึกษา ห้องปฏิบัติการ และภาคปฏิบัติโดยใช้ DOT หรือในรูปแบบของชั้นเรียนในห้องเรียนที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างครูและนักเรียนจะถูกกำหนดโดยสถาบันการศึกษา การใช้ DOT ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ของการจัดชั้นเรียนทางการศึกษา ห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ การปฏิบัติ การควบคุมในปัจจุบัน การรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายผ่านการปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างครูและนักเรียน

ในข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของบัณฑิต มีความจำเป็นต้องปล่อยให้เฉพาะผู้ที่กำหนดคุณสมบัติความสามารถของบัณฑิตเท่านั้น ตัวอย่างเช่นใน SES VPO ของรุ่นที่สองของทิศทาง "Applied Informatics" ตามรูปแบบของ SES นี้นักพัฒนาถูกบังคับให้เขียนข้อกำหนดคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ปริญญาตรีสาขาสารสนเทศศาสตร์ประยุกต์ในสาขาสังคมวิทยา เศรษฐศาสตร์ รัฐศาสตร์ และกฎหมายต้อง:

เข้าใจคำจำกัดความของสังคมในฐานะความเป็นจริงที่เหนือกว่าบุคคลและระบบการควบคุมตนเองที่สมบูรณ์

เพื่อทราบข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานและการทำซ้ำของทั้งสังคม เพื่อทราบประเภทวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมและการแบ่งชั้น

มีความเข้าใจเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวทางสังคมในแนวนอนและแนวตั้ง กระบวนการและวิธีการของการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์ ตลอดจนสาขาวิชาอื่นๆ ที่ปริญญาตรีสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ประยุกต์เป็นมือสมัครเล่น แม้ว่าจะมีภาระหน้าที่ที่จะต้องศึกษาสาขาวิชามนุษยศาสตร์บางสาขาก็ตาม ตามจริงแล้วทั้งปริญญาตรีสารสนเทศประยุกต์และนายจ้างของเขาไม่ต้องการคุณสมบัติดังกล่าวจริงๆ เพราะพวกเขาไม่ได้ระบุลักษณะความสามารถของเขาในด้านสารสนเทศประยุกต์และไม่ส่งผลกระทบต่อการจ้างงานเลย

3. การค้ำประกันที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา

ประเภทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาที่กล่าวถึงข้างต้นมีสิทธิและภาระผูกพันตามที่กำหนดไว้ในรัฐธรรมนูญและกฎหมายอื่น ๆ ที่มีผลบังคับใช้ ยังคงต้องค้นหาว่าความสัมพันธ์เหล่านี้มีประโยชน์ต่อกันและกันอย่างไร ดังนั้น ในความเห็นของเรา มาตรฐานการศึกษาใหม่ของ BPE ควรสะท้อนถึงอุดมการณ์ของการค้ำประกันร่วมกันและพหุภาคีและความรับผิดชอบพหุภาคีที่เกี่ยวข้อง พิจารณารูปแบบการค้ำประกันดังกล่าวดังต่อไปนี้

หนึ่ง). รัฐรับประกัน:

สำหรับนักเรียน - การได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามรัฐธรรมนูญกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา", "ในระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" เช่นเดียวกับหากตรงตามข้อกำหนดมาตรฐานของรัฐในทิศทางที่เลือก (พิเศษ) เมื่อ เสร็จสิ้นการฝึกอบรม - รับรองสิทธิของตนบนพื้นฐานของกฎหมายแรงงาน ;

สำหรับสถาบันการศึกษา (มหาวิทยาลัย) - การรับรองของรัฐ (สิทธิ์ในการออกประกาศนียบัตรที่รัฐยอมรับ) ในกรณีที่สอดคล้องกับกฎหมายปัจจุบันและข้อกำหนดของรัฐของมาตรฐานการศึกษา HPE

นายจ้าง - สิ่งที่เขาได้รับจริงๆ ในฐานะลูกจ้างของบัณฑิตมหาวิทยาลัยที่ได้รับการรับรองจากรัฐ ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถเฉพาะด้าน (พิเศษ)

2). นักเรียนรับประกัน:

ไปยังรัฐ - ผ่านการฝึกอบรมเต็มรูปแบบในโครงการการศึกษาที่สอดคล้องกับข้อกำหนดของรัฐอย่างเต็มที่และการจ้างงานเพิ่มเติมที่องค์กร (ในองค์กรที่มีรูปแบบองค์กรและกฎหมายใด ๆ ) เพื่อดำเนินกิจกรรมด้านแรงงานเพื่อประโยชน์ของรัฐนี้

ไปที่สถาบันการศึกษา - ฝึกอบรมตามหลักสูตรและตารางเรียนที่มหาวิทยาลัยพัฒนาขึ้นเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดที่กำหนด รวมถึงข้อกำหนดของรัฐ

สำหรับนายจ้าง - ภายหลังการว่าจ้าง การปฏิบัติหน้าที่ตามวิชาชีพตามวิชาชีพและคุณลักษณะที่ตนได้รับขณะศึกษาในหลักสูตรการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐาน

3). สถาบันการศึกษารับประกัน:

สำหรับนักเรียน - การฝึกอบรมในทิศทางที่เลือก (พิเศษ) เพื่อให้ได้คุณสมบัติที่เหมาะสมตามที่บัณฑิตจะสามารถให้บริการแก่นายจ้างในตลาดแรงงาน

ต่อรัฐ - การดำเนินการตามกฎหมายว่าด้วยกิจกรรมการศึกษาและข้อกำหนดของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้ประกอบวิชาชีพที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามข้อกำหนดคุณสมบัติและความสามารถที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

สำหรับนายจ้าง - การยอมรับมาตรฐานของผู้เชี่ยวชาญในการจ้างงานตามลักษณะความสามารถที่จะกำหนดขึ้นโดยการมีส่วนร่วมของนายจ้างเอง

การรับรองมาตรฐานของผู้เชี่ยวชาญโดยนายจ้างตามลักษณะที่มีความสามารถเป็นสัญญาณที่ดีของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างรัฐมหาวิทยาลัยและนายจ้างในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา ตัวอย่างเช่นจากมุมมองของ บริษัท ที่ใหญ่ที่สุด - ผู้ผลิตเทคโนโลยีสารสนเทศซอฟต์แวร์และบริการในด้านสารสนเทศประยุกต์ซึ่งเป็นนายจ้างพร้อมกันในตลาดรัสเซียและมหาวิทยาลัยที่ให้การฝึกอบรมปริญญาตรีสาขาสารสนเทศประยุกต์ เป็นบัณฑิตมหาวิทยาลัยที่ผ่านการรับรองซึ่ง:

มีส่วนร่วมในการสร้าง ดำเนินการ วิเคราะห์และบำรุงรักษาเทคโนโลยีสารสนเทศเชิงวิชาชีพในสาขาวิชา ตลอดจนฐานข้อมูลและกระบวนการประมวลผลข้อมูล

เขามีการฝึกอบรมวิชาชีพในด้านการสมัครภายในกรอบของหลักสูตรปริญญาตรีที่เลือก สร้างวิธีการทางคอมพิวเตอร์สำหรับการจัดการทรัพยากร (ข้อมูล สื่อ การเงิน ฯลฯ)

ข้อตกลงกับซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์พิเศษ ข้อมูลและการสนับสนุนองค์กรของเทคโนโลยีสารสนเทศและกระบวนการ

4). โดยการ "รู้จัก" ผู้เชี่ยวชาญตามคุณสมบัติที่มีความสามารถซึ่งจะถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา นายจ้างจะสามารถรับประกันได้จริง:

สำหรับรัฐ - การจ้างงานของพลเมืองที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยและได้รับอาชีพที่นายจ้างต้องการสำหรับจำนวนที่ว่างที่นายจ้างมีตามกฎหมายแรงงาน

สำหรับนักเรียน - การจ้างงานในทิศทาง (พิเศษ) ตามความต้องการของตนเอง และสถาบันการศึกษา

การมีส่วนร่วมในการกำหนดความเชี่ยวชาญพิเศษที่มีแนวโน้มในทิศทาง (พิเศษ) ซึ่งมหาวิทยาลัยเตรียมบัณฑิตสำหรับการจ้างงานในภายหลังกับนายจ้างและถ้าเป็นไปได้

ผ่านการฝึกปฏิบัติระดับปริญญาตรีและทำวิทยานิพนธ์เพื่อผลประโยชน์ของนายจ้างในวิชาชีพนี้

การค้ำประกันดังกล่าวเกิดขึ้นในปัจจุบันในด้านการฝึกอบรมองค์กร ในการเจรจากันเอง อันดับแรก นายจ้าง นักศึกษา และมหาวิทยาลัย อยู่บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาที่พวกเขาหารือและนำไปใช้สำหรับโครงการการศึกษาเฉพาะ ข้อตกลงและความไว้วางใจที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินโครงการดังกล่าวบ่งชี้ว่าสำหรับพันธมิตรที่จัดตั้งขึ้นแล้วมหาวิทยาลัยแห่งนี้เป็นผู้ให้บริการด้านการแข่งขันอย่างไม่ต้องสงสัย

4. โปรแกรมการศึกษาหลักและการนำไปปฏิบัติ

โดยคำนึงถึงความแตกต่างในเป้าหมายของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา จำเป็นต้องเน้นที่ข้อกำหนดสำหรับความสามารถของบัณฑิตเป็นหลักและเนื้อหาขั้นต่ำของโปรแกรมการศึกษา ที่รับรองคุณสมบัติที่เหมาะสมของบัณฑิต จากนั้นหน้าที่ของรัฐและมหาวิทยาลัยก็ชัดเจนเนื่องจากสองวิชาหลักที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา ผู้บริโภคผลที่ได้คือนักศึกษาและนายจ้าง

พิจารณาข้อกำหนดใหม่สำหรับโปรแกรมการศึกษาตามตัวอย่างระดับปริญญาตรีสาขาสารสนเทศประยุกต์

องค์ประกอบที่เป็นไปได้ของโปรแกรมการศึกษาหลัก:

ส่วนประกอบมาตรฐานบังคับ - 2100 ชั่วโมง, 70 LU;

องค์ประกอบบังคับของมหาวิทยาลัย - 4200 ชั่วโมง, 140 LU;

สาขาวิชาที่นักเรียนเลือก (วิชาเลือก) - 900 ชั่วโมง 30 LU;

การรับรองสถานะขั้นสุดท้าย (IGA) - 90 ชั่วโมง

โปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับการจัดทำปริญญาตรีควรจัดให้มีการฝึกอบรมคุณสมบัติของปริญญาตรีสาขาสารสนเทศศาสตร์ประยุกต์เพื่อทำงานในสาขาวิชาโดยเป็นไปตามข้อกำหนดคุณสมบัติและข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพ

ตาราง - ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับการเตรียมปริญญาตรีในทิศทางของ "สารสนเทศประยุกต์":

ตัวแปรที่เป็นไปได้ของเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับระดับปริญญาตรีในสารสนเทศประยุกต์โดยคำนึงถึงข้อกำหนดข้างต้นสำหรับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางที่ได้รับมอบอำนาจเป็นชุดของสาขาวิชาบังคับที่กำหนด "บุคคล" ที่มีความสามารถและเอกลักษณ์ของ จบการศึกษาในด้านนี้จะได้รับในตาราง นำเสนอเวอร์ชันของ "ฮาร์ดคอร์" ของโปรแกรมการศึกษา

หน้าที่ของมาตรฐานในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักที่มหาวิทยาลัย:

การกำหนดองค์ประกอบขององค์ประกอบมาตรฐาน (บังคับ) ของโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นและข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษาหลัก

การกำหนดระยะเวลาและขอบเขตของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก เช่น 208 สัปดาห์สำหรับการศึกษาเต็มเวลา รวมถึง 7200 ชั่วโมงหรือ 240 LU สำหรับการฝึกอบรมภาคทฤษฎี

การก่อตัวของข้อกำหนดคุณสมบัติคุณสมบัติความสามารถและข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของปริญญาตรีสารสนเทศประยุกต์ในมาตรฐานการศึกษาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

กำหนดข้อกำหนดสำหรับขั้นตอนการรับรองขั้นสุดท้ายของบัณฑิตปริญญาตรีและสำหรับองค์ประกอบของคณะกรรมการรับรองสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย

การก่อตัวของข้อกำหนดสำหรับระดับและคุณภาพของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่มหาวิทยาลัยตรวจสอบในกระบวนการตรวจสอบกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยนี้รวมถึงโดยหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐในกระบวนการรับรองและรับรองมหาวิทยาลัยของรัฐ

หน้าที่ของรัฐในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักที่มหาวิทยาลัย:

การอนุมัติข้อกำหนดของรัฐที่เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง (เมื่อเทียบกับการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ)

การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐในบางพื้นที่ของการฝึกอบรม (พิเศษ) ของ HPE ซึ่งดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของรัฐในฐานะนายจ้างหรือลูกค้าทางสังคม

การจัดตำแหน่งบนพื้นฐานการแข่งขันระหว่างสถาบันอุดมศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ งานของรัฐสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรที่มีการศึกษาระดับวิชาชีพที่สูงขึ้นรวมถึงสำหรับหน่วยงานของรัฐ

หน้าที่ของมหาวิทยาลัยในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก:

การกำหนดจำนวนองค์ประกอบที่จำเป็นของมหาวิทยาลัยในหลักสูตรระดับปริญญาตรี โครงสร้างและเนื้อหา

การกำหนดปริมาณและเนื้อหาของสาขาวิชาและหลักสูตรของหลักสูตรปริญญาตรี

การกำหนดองค์ประกอบและปริมาณของสาขาวิชาตามที่นักเรียนเลือก (องค์ประกอบวิชาเลือกที่คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน)

5. การเคลื่อนย้ายการศึกษาและกระบวนการโบโลญญา

การรวมระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียในกระบวนการโบโลญญาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการดังต่อไปนี้:

การเปลี่ยนผ่านจากการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับอุดมศึกษาไปสู่ระบบการศึกษาสองระดับในพื้นที่ส่วนใหญ่ (อาจยกเว้นผู้เชี่ยวชาญทางทหาร บุคลากรทางการแพทย์ และอื่นๆ บางส่วน)

จัดให้มีโปรแกรมการศึกษาดังกล่าวแก่นักเรียนที่รับประกันความคล่องตัวทางวิชาการของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาเดียว

หากเราหันไปหาข้อโต้แย้งที่เกิดขึ้นเหนือกระบวนการโบโลญญาในฟอรัม การประชุมต่างๆ ในสื่อต่างๆ แล้ว บางครั้งความเข้าใจผิดทั่วไปประการหนึ่งก็ถูกเปิดเผย: ด้วยเหตุผลบางอย่าง เชื่อว่าการเปลี่ยนไปใช้ระบบสองระดับจะยัง รับรองความคล่องตัวของนักเรียนรัสเซียแม้ว่านักเรียนจะถูกย้ายไปต่างประเทศก็ตาม สถาบันการศึกษา อันที่จริง ทั้งเราและพวกเขามีปริญญาตรีและโท แต่คำถามก็เกิดขึ้น: สิ่งนี้ทำให้เกิดความคล่องตัวหรือไม่? การเปลี่ยนไปใช้ระบบสองระดับอย่างเป็นทางการไม่สามารถรับประกันการเคลื่อนย้ายได้เนื่องจากข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกันสามประการของระบบการศึกษาที่มีอยู่: การทำให้มาตรฐานการศึกษาของรัฐรัสเซียเป็นทางการมากเกินไปสำหรับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น จำนวนของพวกเขาและการมีอยู่ของขั้นตอนบังคับบางอย่างสำหรับการรับรองมหาวิทยาลัยของรัฐ การรับรองซึ่งเกิดจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐของเรา ลองมาดูข้อบกพร่องเหล่านี้

หากเราพิจารณามาตรฐานการศึกษาของรัฐส่วนใหญ่สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับสูงของรุ่นที่สอง (รวมถึงมาตรฐานที่มีผลบังคับใช้เมื่อเร็ว ๆ นี้ในปี 2544-2548) เราจะพบว่าประการแรกสำหรับการเข้าสู่โปรแกรมปริญญาโทในทิศทางเฉพาะ ตามกฎแล้ว จะต้องสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในทิศทางเดียวกัน หรือกินความแตกต่างทางวิชาการอย่างมโหฬารในหลักสูตร แม้ว่านักเรียนจะสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในทิศทางเดียวกันก็ตาม หน่วยการสอนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของพื้นที่ดังกล่าวทับซ้อนกันในหลาย ๆ ด้าน อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบของสาขาวิชามีความแตกต่างกันอย่างเป็นทางการ และหากมีสาขาวิชาที่มีชื่อคล้ายกัน จำนวนชั่วโมงจะต่างกัน นี่คือจุดที่ความแตกต่างทางวิชาการฉาวโฉ่ในแผนเกิดขึ้น ซึ่งขัดต่อความต้องการในการเคลื่อนย้ายใดๆ

จำนวนสถานศึกษาของรัฐ จำนวนของทิศทางและความเชี่ยวชาญพิเศษที่สามารถนำมาประกอบกับความรู้ด้านใดด้านหนึ่งบางครั้งเกินขีดจำกัดที่สมเหตุสมผล ตัวอย่างเช่น 3 ทิศทางและ 1 พิเศษครอบคลุมพื้นที่ของกิจกรรมมืออาชีพเช่น "สารสนเทศ" (ทิศทาง "สารสนเทศและวิทยาการคอมพิวเตอร์", "สารสนเทศประยุกต์", "ระบบสารสนเทศ" และพิเศษ "การสนับสนุนและการบริหารทางคณิตศาสตร์" ของระบบสารสนเทศ") อย่างไรก็ตาม หากเราพิจารณารายการทิศทาง (ความเชี่ยวชาญพิเศษ) ในปัจจุบันของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในส่วนต่าง ๆ คุณจะพบอาชีพที่เกี่ยวข้องมากขึ้น ให้ผู้สนับสนุนของพื้นที่ที่ไม่ได้กล่าวถึงและความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องกับสารสนเทศไม่ถูกรุกรานโดยผู้เขียน: นี่เป็นเพียงตัวอย่างเท่านั้น การผสมผสานอื่นสามารถทำได้ด้วยอาชีพจำนวนมาก

SES HPE จำนวนมากและการทำให้เป็นทางการเชื่อมต่อกันดังนี้: เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีบางอย่าง (ที่แม่นยำกว่านั้นคือ หัวหน้ามหาวิทยาลัยของ UMO เหล่านี้) เพื่อเปิดทิศทางของตนเองเพื่อไม่ให้พึ่งพา UMO อื่น ดังนั้นจึงเกิดขึ้นโดยส่วนตัวแล้วความจำเป็นในการให้เหตุผลของระบบราชการว่าทิศทางหนึ่งแตกต่างจากที่อื่นอย่างไร นี่คือลักษณะที่ปรากฏของทิศทางใหม่หลอก

ขั้นตอนบังคับสำหรับการรับรองมหาวิทยาลัย ลองพิจารณาเพียงหนึ่งในนั้น - ขั้นตอนที่เข้าใจยากและ "ร้ายแรง" ที่สุดในการควบคุมความรู้ที่เหลืออยู่ของนักเรียน โดยปกตินักศึกษาระดับปริญญาตรี 3-4 ปีหรือผู้เชี่ยวชาญ 4-5 ปีจะต้องทำการทดสอบต่างๆ (เช่น จำอะไรได้จากการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ซึ่งพวกเขาเรียนใน 1-2 หลักสูตรจากการจัดการหรือจากสาขาวิชาอื่น) มหาวิทยาลัยกำลังเตรียมนักเรียนอย่างเข้มข้นสำหรับการทดสอบดังกล่าว โดยฉีกพวกเขาออกจากชั้นเรียน

มหาวิทยาลัยหลายแห่งเชื่ออย่างถูกต้องว่าการทดสอบช่วยปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้เนื้อหาในระหว่างกระบวนการศึกษา เพิ่มประสิทธิภาพในการควบคุมตนเองของนักเรียน การทดสอบดำเนินการโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญที่ดี บางคนได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในมหาวิทยาลัยต่างๆ

แต่การทดสอบเพื่อควบคุมความรู้ที่เหลืออยู่และการทดสอบเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการดูดซึมของวัสดุเมื่อศึกษาวินัยเป็นการทดสอบที่แตกต่างกัน อุตสาหกรรมที่เข้าใจยากในการสร้างการทดสอบเพื่อควบคุมความรู้ที่เหลืออยู่ในมหาวิทยาลัยของรัสเซียได้เกิดขึ้นแล้ว เข้าใจยาก โดยพื้นฐานแล้วเนื่องจากที่มาของการทดสอบที่เสนอบางส่วนเป็นที่น่าสงสัย

บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่ได้รับการรับรองจากใครก็ตามในด้านคุณภาพและการปฏิบัติตามระเบียบวินัยที่พวกเขาพัฒนาขึ้น นักพัฒนาของพวกเขาไม่เป็นที่รู้จักแม้แต่ใน UMO ผู้เขียนเห็นว่าการทดสอบบางข้อที่แนะนำสำหรับการตรวจสอบความรู้ที่เหลือไม่ได้ระบุว่าเป็นแบบทดสอบสำหรับตรวจสอบความรู้ที่เหลือ (มีการเสนองานที่ซับซ้อนเช่นในการสอบข้อเขียนต้องใช้วิธีแก้ปัญหายาว) และไม่สอดคล้องกับวินัยทางวิชาการ (ในการจัดการ - คำถามเกี่ยวกับการตลาด แม้ว่าการตลาดจะมีแบบทดสอบของตัวเองก็ตาม)

หากการทดสอบถูกต้องด้วยความช่วยเหลือของขั้นตอนนี้จึงเป็นไปได้ที่จะตรวจสอบไม่ใช่คุณภาพของความรู้ที่เหลือ แต่มีเพียงความสามารถในการยัดเยียดหลังจากขั้นตอนเบื้องต้นของ "การฝึกอบรม" นักศึกษาก่อนการรับรอง การทดสอบที่ดีทางคณิตศาสตร์และวิธีการที่สอดคล้องกันสำหรับการตรวจสอบความรู้ที่เหลือได้รับการพัฒนาใน Yoshkar-Ola แต่มีตัวอย่างเพียงไม่กี่ตัวอย่าง

การควบคุมความรู้คงเหลือหลังจากเรียนวินัยมาสองปีแล้ว ไม่สามารถตรวจสอบสิ่งสำคัญ - ความสามารถของนักเรียนได้ หากนักเรียนมีความสามารถก็หมายความว่า: ด้วยความช่วยเหลือของการอ้างอิงวรรณกรรมมืออาชีพบันทึกของเขาเองและความรู้ที่เหลือเขาจะสามารถแก้ปัญหาที่กำหนดไว้อย่างมืออาชีพภายในกรอบของทิศทางที่เขาได้รับการฝึกอบรมวิชาชีพ . แนวทางที่มีความสามารถดังกล่าวมีความก้าวหน้ามากกว่ามาตรการที่มีราคาแพงมาก เพื่อสนับสนุนอุตสาหกรรมการสร้างแบบทดสอบที่เหมาะสมเพื่อควบคุมความรู้ที่เหลืออยู่และเตรียมนักศึกษา (โค้ช) ในมหาวิทยาลัยที่จะได้รับการรับรองในครั้งต่อไป

บทสรุป

การศึกษามหาวิทยาลัยโบโลเนส

บทความนี้กล่าวถึงข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของการศึกษาของรัสเซียบนพื้นฐานของการเพิ่มประสิทธิภาพของการกำหนดมาตรฐานของกิจกรรมการศึกษาในบริบทของการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาระดับสูงในรัสเซีย เป็นที่ชัดเจนว่าสถาบันอุดมศึกษาที่มีการแข่งขันสูงของประเทศนั้นเป็นรากฐานของระบบการศึกษาระดับชาติที่มีการแข่งขันสูง วัตถุประสงค์ของมาตรฐานคือเพื่อช่วยให้พวกเขาได้รับตำแหน่งที่มีการแข่งขันสูงในกระบวนการของการรวมรัสเซียเข้ากับชุมชนการศึกษาทั่วโลก

สถานการณ์ที่ระบุในบทความนำไปสู่ความจำเป็นในการแก้ไขบทบาทของมาตรฐานการศึกษาของ HPE เนื้อหาตลอดจนบทบาทของรัฐ นายจ้าง และมหาวิทยาลัยเฉพาะในกระบวนการสร้างและดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาสำหรับ การฝึกอบรมระดับปริญญาตรี (ปริญญาโท)

วรรณกรรม

1. คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงวันที่ 12 มกราคม พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 4 เรื่อง "การอนุมัติรายชื่อสาขาวิชา (พิเศษ) ของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง"

2. Borodina Zh.N. แฟรนไชส์ในวงการการศึกษา // Vestnik TISBI. - 2547. - ลำดับที่ 4

3. Kovalenko A.I. ผู้ประกอบการด้านการศึกษา - ม., 2547. - ส. 123-147.

4. มหาวิทยาลัยผู้ประกอบการในเศรษฐกิจนวัตกรรม / Paul ed. ยูบี รูบิน. - ม., 2548. - ส. 357-376.

5. โลกาภิวัตน์ของการศึกษา: ความสามารถของระบบสินเชื่อ / เอ็ด. ยูบี รูบิน. - ม., 2548. - ส. 306-350.

6. Grebney A.S. , Fil 'M.S. , Shadrikov V.D. อาร์ชินทั่วไป // ค่าเล่าเรียน - 2547. - ลำดับที่ 9 - ส. 14-19.

7. คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงวันที่ 10 มีนาคม 2548 ฉบับที่ 63 เรื่อง ขั้นตอนการพัฒนาและใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกล

8. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 มิถุนายน 2547 ฉบับที่ 280 "ในการอนุมัติระเบียบกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย"

9. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 มิถุนายน 2547 ฉบับที่ 288 "ในหน่วยงานเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

รูปแบบคลัสเตอร์ของการจัดการระบบอาชีวศึกษา การสร้างศูนย์มัลติฟังก์ชั่นสำหรับคุณสมบัติประยุกต์ในแต่ละคลัสเตอร์ การพัฒนาโปรแกรมของรัฐในด้านอาชีวศึกษาตามคำร้องขอของนายจ้าง

การนำเสนอ, เพิ่ม 12/17/2015


ประวัติล่าสุดของมาตรฐานวิชาชีพในรัสเซีย ลำดับการสมัครของพวกเขา คำอธิบายระดับทักษะ การแต่งตั้งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การแยกขอบเขตอิทธิพลของอาชีวศึกษาและตลาดแรงงาน

การนำเสนอ, เพิ่ม 03/24/2015


ศึกษากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัฐบาลกลาง

บทความเพิ่มเมื่อ 07/29/2013


แนวคิด ประเภท และข้อบังคับของกระบวนการออกใบอนุญาตการศึกษาระดับอุดมศึกษา เอกสารขั้นตอนการออกใบอนุญาตมหาวิทยาลัย การวิเคราะห์เอกสารที่จำเป็นสำหรับการออกใบอนุญาตโปรแกรมการศึกษา ใบอนุญาต แนวคิดและประเภทของใบอนุญาตในการศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/21/2010


การศึกษาปัญหาความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย ทำความคุ้นเคยกับระบบมาตรฐานการศึกษาของรุ่นที่สองโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศักยภาพของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงบุคลิกภาพของเขา การพิจารณาสถานการณ์การสอน

ทดสอบ เพิ่ม 04/02/2014


ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาระบบการศึกษาของสหรัฐอเมริกา ซึ่งเข้าใจว่าเป็นชุดของโปรแกรมและมาตรฐานการศึกษา เครือข่ายของสถาบันการศึกษาและรัฐบาล คุณสมบัติขององค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษา, มัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/28/2010


ทฤษฎีการสร้างความมั่นใจในการแข่งขันของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา การประเมินการก่อตัวและเกณฑ์ของศักยภาพเชิงนวัตกรรมขององค์กรการศึกษาในด้านการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพและการฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/24/2018


บทความ, เพิ่ม 03/11/2010


การวิเคราะห์เปรียบเทียบเนื้อหาของการประเมินทางสังคมและวิชาชีพของโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทฤษฎีและการปฏิบัติในประเทศและต่างประเทศ การประเมินคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยองค์กรที่ไม่ได้รับการรับรองจากรัฐในรัสเซีย

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/28/2017


ปัญหาการรับเข้าเรียนในกิจกรรมระดับมืออาชีพของสถาบันการศึกษาในรูปแบบองค์กรและกฎหมายใด ๆ การควบคุมคุณภาพการศึกษานอกภาคส่วนผ่านการออกใบอนุญาต การรับรองมาตรฐาน และการกำหนดมาตรฐาน บทบาทในระบบการศึกษา

รูปที่ 1 พื้นฐานของมาตรฐานการศึกษา Author24 - แลกเปลี่ยนเอกสารนักเรียนออนไลน์

ความจำเป็นในการสร้างพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวในประเทศถูกบังคับให้หันไปใช้มาตรฐานการศึกษา กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ได้หลายประการ รวมถึงการจัดการศึกษาระดับที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาของรัฐทุกคน

คำจำกัดความ 1

มาตรฐานการศึกษาคือการพัฒนาและการใช้ระบบของพารามิเตอร์และตัวชี้วัดบางอย่างที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบรรทัดฐานของกระบวนการศึกษาและจะต้องสะท้อนถึงอุดมคติการศึกษาทางสังคมและคำนึงถึงความสามารถของบุคคลเฉพาะ บรรลุเป้าหมาย.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ในปี 1992 หลังจากการนำกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" มาใช้ได้มีการกำหนดแนวคิดแรกของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในรัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ (GOS VPO) ตามกฎหมายปัจจุบันมีไว้สำหรับ:

• การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาเดียวของประเทศเมื่อมีการกำหนดเสรีภาพในการดำเนินการตามโครงการการศึกษาแห่งชาติภายใน
• ดำเนินการประเมินวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของระบบสถาบันอุดมศึกษา
• ปรับปรุงคุณภาพโดยรวมของกระบวนการศึกษาในประเทศ
• การจัดตั้งและรับรองความเท่าเทียมกันของเอกสารของต่างประเทศ

องค์ประกอบเหล่านี้ถูกนำมาพิจารณาในการฝึกอบรมครู นักกฎหมาย นักเศรษฐศาสตร์ และวิชาชีพอื่นๆ อย่างเต็มรูปแบบ

องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง

กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียอนุมัติองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง (บางส่วน) นอกจากนี้ ผู้บริหารระดับสูงยังกำหนดข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา ตลอดจนระดับการฝึกอบรมครูและนักเรียนทั่วไป

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางประกอบด้วย:

• ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา
• ข้อกำหนดสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของบัณฑิต
• การกำหนดระยะเวลาโดยประมาณสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมในทุกรูปแบบของการศึกษา

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาในทุกระดับรวมถึงกลุ่มของสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไป กลุ่มของสาขาวิชาคณิตศาสตร์และทั่วไปในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ กลุ่มสาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม-เศรษฐกิจทั่วไป ตลอดจนกลุ่มสาขาวิชาพิเศษ

องค์ประกอบระดับประเทศ

หมายเหตุ2

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคได้รับการออกแบบเพื่อให้สะท้อนถึงคุณลักษณะบางประการในเนื้อหาการศึกษาและคุณลักษณะระดับชาติของสถานที่ที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น

องค์ประกอบดังกล่าวได้รับการอนุมัติโดยตรงจากสถาบันอุดมศึกษาและเนื้อหาดังกล่าวได้รับการพิจารณาอย่างเต็มที่ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในภูมิภาค โดยปกติ ในเงื่อนไขของรัสเซีย เป็นเรื่องปกติที่จะใช้รูปแบบสำหรับการแนะนำองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติในระบบการศึกษา โดยให้การตั้งค่าองค์ประกอบแรกในสัดส่วน 65 ถึง 35

โครงสร้างของมาตรฐานการศึกษาของรัฐดังกล่าวทำให้สามารถแก้ปัญหาด้านการรักษาความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของพื้นที่การศึกษาได้ มันไม่ได้ระงับความสนใจและประเพณีของสถาบันการศึกษาและโรงเรียนวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ของวิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย

การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐ

หมายเหตุ 3

องค์กรทางวิทยาศาสตร์หลักที่ประสานงานการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐ (SES) คือศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

จัดกิจกรรมเฉพาะสำหรับการทำงานของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีมากกว่า 70 แห่ง ซึ่งรวมถึงสภาหลายสิบแห่งเกี่ยวกับคำแนะนำระเบียบวิธีวิจัย เข้าร่วมในกระบวนการสร้าง SES VPO โดยรวมแล้ว กระบวนการมาตรฐานได้รับการจัดการโดยคนหลายพันคน พวกเขาสามารถพัฒนา CRP ได้ในเวลาเพียงไม่กี่ปี ซึ่งเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียอนุมัติการแก้ไขมาตรฐานทั้งหมดสำหรับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

ภายในปี พ.ศ. 2539 มาตรฐานของรัฐได้รับการพัฒนาสำหรับสาขาวิชาหรือหลักสูตรปริญญาตรี เฉพาะทางและสำหรับหลักสูตรปริญญาโท ระบบ GOS VPO มีประมาณ 700 มาตรฐาน

การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน ขั้นแรกให้มีการจัดตั้งโปรแกรมการศึกษาสำหรับปริญญาตรีในขั้นตอนต่อไปมาตรฐานสำหรับโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญปรากฏขึ้น จากนั้นจึงนำเสนอมาตรฐานเดียวกันกับ GOS สำหรับผู้เชี่ยวชาญ

ในระหว่างการพัฒนา SES ได้เกิดการตัดสินใจขั้นพื้นฐานที่เสริมความแข็งแกร่งให้กับรากฐานพื้นฐานของการศึกษาทั้งหมด นี่หมายความว่ารากฐานของบัณฑิตและโลกทัศน์ของเขาจะไม่เพียงก่อให้เกิดความรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้พื้นฐานด้วย จำนวนรวมของความรู้ดังกล่าวสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายพร้อมความรู้ระดับมืออาชีพจำนวนมาก

การศึกษาขั้นพื้นฐานประกอบด้วย:

• วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ;
• มนุษยศาสตร์;
• วิทยาศาสตร์เศรษฐกิจและสังคม
• สาขาวิชาคณิตศาสตร์

ดังนั้น การก่อตัวของบุคลิกภาพจึงมาจากความรู้ทางฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ ปรัชญา จิตวิทยา ประวัติศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ วัฒนธรรมทางกายภาพ และสาขาวิชาพื้นฐานอื่นๆ

ปริมาณการฝึกอบรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐานสำหรับความเชี่ยวชาญทางเทคนิคเพิ่มขึ้นประมาณ 30% สำหรับสาขาวิชามนุษยศาสตร์ส่วนใหญ่ การศึกษาสาขาวิชาของโปรไฟล์นี้ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการแนะนำเป็นครั้งแรก

หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง ในระหว่างกระบวนการศึกษา ก็เป็นไปได้ที่จะระบุข้อบกพร่องหลายประการของระบบการศึกษาดังกล่าว และมาตรฐานจำนวนหนึ่งได้เปลี่ยนแปลงข้อกำหนดของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกตว่ามีความแปรปรวนในระดับที่ไม่เพียงพอในกลุ่มมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทางสังคมและเศรษฐกิจ ไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่อาชีพในอนาคตของบัณฑิตอย่างเต็มที่ นอกจากนี้ยังมีสถานการณ์ที่เป็นไปไม่ได้ของข้อกำหนดที่มีอยู่ในเอกสารและนำไปใช้ในกระบวนการควบคุมความรู้ระดับกลาง ปัญหาเกี่ยวกับการตรวจสอบโดยตรงของระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาได้ถูกเปล่งออกมา เนื้อหาโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องมีความแตกต่างกันหลายประการ พวกเขาทำให้ยากต่อการจัดกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยสหสาขาวิชาชีพอย่างมีเหตุผล ความไม่สอดคล้องของ SES VPO กับมาตรฐานของระดับการศึกษาอื่นและในหมู่พวกเขาเองถูกเปิดเผย