หัวข้อ: "พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"

“สอนลูกบ้าง

ไม่รู้จักเขาห้า

คำ - มันจะยาวและ

ทนทุกข์เปล่าๆ แต่เนคไท

ยี่สิบคำที่มีรูปภาพ

และเขาจะเรียนรู้ทันที

K.D.Ushinsky

เป้า: เพื่อเพิ่มระดับความสามารถทางการสอนของครู โดยใช้รูปแบบต่างๆ ของงาน ในการพัฒนาคำพูดและวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูดของเด็ก

งาน:

1. ปรับปรุงการฝึกอบรมทฤษฎีของครูในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
2. เพื่อแนะนำแนวทางปฏิบัติในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กในกระบวนการศึกษา

โครงร่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ:

ส่วนทางทฤษฎี:

1. สุนทรพจน์ "การพัฒนาคำพูดและวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ"

รองหัวหน้าฝ่ายกิจกรรมหลัก Galina Alekseevna Voronaya

ส่วนปฏิบัติ:

1. การสำรวจแบบสายฟ้าแลบ

2. เกมการสอนเพื่อการพัฒนาคำพูด

3. ร่างโครงสร้างของชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูด

4. โครงร่างของบทเรียน "การเล่าเรื่องในภาพ"

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

(ผู้เข้าร่วมแบ่งออกเป็น 2 ทีม คณะกรรมการคัดเลือก)

ชั้นนำ:- เริ่มกิจกรรมด้วยการวอร์มอัพ - แบบสำรวจสายฟ้าแลบ คำถามในหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดและวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด"

1. ตั้งชื่อประเภทบทเรียนการเล่าเรื่อง (การเล่าเรื่องจากภาพ การเล่าเรื่องเกี่ยวกับของเล่น เรื่องราวของเด็กจากประสบการณ์ เรื่องราวสร้างสรรค์)

2. ตั้งชื่อเทคนิคทางวาจาที่ใช้ในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดและวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน (รูปแบบการพูด การทำซ้ำ คำอธิบาย การบ่งชี้ การฝึกพูด คำถาม การประเมินคำพูดของเด็ก)

3. กลุ่มใดที่เตรียมการเล่าเรื่อง: ทักษะในการถามคำถาม, พูดเกี่ยวกับของเล่น, ในภาพ, อ่านหรือไม่? (รุ่นน้องรุ่นแรก.)

4. ชักนำเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มไหนมาแต่งเรื่องสั้นจากภาพคำอธิบายของเล่นใน 2-3 ประโยค? (รุ่นน้องที่สอง.)

5. กลุ่มใดที่มีความสามารถในการเล่าซ้ำเนื้อหาของเทพนิยายหรือเรื่องสั้นทั้งที่คุ้นเคยและอ่านเป็นครั้งแรกในชั้นเรียนเกิดขึ้น? (กลุ่มกลาง.)

6. กลุ่มไหนเริ่มสร้างความสามารถในการแต่งเรื่องตามเนื้อหาของภาพ จากประสบการณ์ส่วนตัว? (กลุ่มกลาง.)

7. เด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มใดเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยอิงจากของเล่น, หัวข้อ, ภาพชุดของโครงเรื่อง (การสังเกตองค์ประกอบของเรื่อง, ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ, การกำหนดลักษณะของตัวละคร)? (กลุ่มอาวุโส.)

8. เด็กก่อนวัยเรียนเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์ของเนื้อหาที่สมจริงและน่าอัศจรรย์ในกลุ่มใด (กลุ่มอาวุโส.)

9. กลุ่มใดในหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการแนะนำพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาวัฒนธรรมและวัฒนธรรมของคนตัวเล็ก" เป็นครั้งแรก? (กลุ่มกลาง.)

10. กลุ่มใดในหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการแนะนำพื้นที่การศึกษา "การรู้หนังสือ" เป็นครั้งแรก? (กลุ่มอาวุโส.)

11. รายการเนื้อหาของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูดและวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด" สำหรับกลุ่มจูเนียร์ที่สอง (จากหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน)? (พจนานุกรม โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด วัฒนธรรมเสียงของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน)

เจ้าภาพ:-เรานำเสนอเกมการสอนเพื่อการพัฒนาคำพูดสำหรับทั้งสองทีม

1. เกมการสอน "Patters"

ภารกิจ: ตัวแทนคนหนึ่งจากทีมต้องออกเสียงลิ้น twister ช้าๆ รวดเร็วและเร็วมากโดยไม่มีข้อผิดพลาด ออกเสียงทุกคำอย่างชัดเจน

สำหรับทีมแรก: เขาซ่อนนกกระทานกกระทาและนกกระทาในศพจากพวก

สำหรับทีมที่สอง: ไก่ป่าสีดำนั่งอยู่ในกรงของ Terenty และไก่ป่าสีดำกับลูกในป่าบนกิ่งไม้

2. เกมการสอน "สมาคมคำคุณศัพท์"

ภารกิจ: ทีมเสนอคำที่พวกเขาต้องเลือกคำคุณศัพท์ที่เหมาะสมที่สุดในความหมาย

3. เกมการสอน "ถอดรหัสสุภาษิต"

ภารกิจ: ทีมต้องถอดรหัสสุภาษิต

1 ทีม:

ก) ปากเงียบคือปากสีทอง

คำตอบ: คำว่าเงิน และความเงียบเป็นสีทอง

ข) ผู้ที่ขอจะไม่หลงทาง

คำตอบ: ภาษาจะนำมาสู่ Kyiv

ค) ไก่ที่ลวกวิ่งหนีฝน

คำตอบ: เผานม เป่าบนน้ำ.

2 ทีม:

แต่)ปากเงียบคือปากสีทอง

ตอบ: คำพูดเป็นสีเงิน และความเงียบเป็นสีทอง

ข)ผู้ขอจะไม่หลงทาง

ตอบ:ภาษาจะนำมาสู่ Kyiv

ที่)ไก่ที่ลวกวิ่งหนีฝน

ตอบ:เผาในนม เป่าบนน้ำ

เจ้าภาพ:-เพื่อให้งานต่อไปสำเร็จลุล่วง ตัวแทนทีมจะต้องจดจำโครงสร้างของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด

ออกกำลังกาย:

1 ทีม: โครงสร้างบทเรียนเกี่ยวกับการพูดคุยเกี่ยวกับของเล่น

2 ทีม: ทำให้โครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับการเล่าเรื่องงานวรรณกรรมซ้ำ

ตอบ:

โครงสร้างของบทเรียนเรื่องของเล่น วัตถุ

1. ส่วนเกริ่นนำ (คำศิลปะ เกมการสอน)
2. ตรวจสอบวัตถุ พูดคุย ตอบคำถาม
3. คำถามสำหรับเด็ก
4. ตัวอย่างเรื่องราวของครูตามแผนภาพกราฟิกหรือการรวบรวมและการท่องจำแผนเรื่องราวเชิงพรรณนา
5. วาดคำอธิบายเรื่องราวตามไดอะแกรมกราฟิก (แผน) โดยเด็ก (หากจำเป็นด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)
6. ผล. การประเมินโดยอาจารย์; เด็กๆ ประสบความสำเร็จด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู ความยากลำบากคืออะไร? ความสำเร็จคืออะไร?

โครงสร้างของบทเรียนเรื่องการเล่าเรื่องงานวรรณกรรมซ้ำ

1. ส่วนเกริ่นนำ (การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ของข้อความ ส่วนใหญ่เป็นแนวคิด - การฟื้นฟูประสบการณ์ส่วนตัวที่คล้ายคลึงกันของเด็ก)
2. การอ่านงานเบื้องต้น (ชื่อเรื่อง ผู้แต่ง ประเภท) โดยไม่มีคำเตือนเกี่ยวกับการเล่าซ้ำในภายหลัง
3. การสนทนา คำถามเกี่ยวกับเนื้อหา การร่างแผนการเล่าขาน
4. อ่านซ้ำ.
5. นิทานเด็ก.
6. ตอนสุดท้าย (ดราม่า)
7. การวิเคราะห์การเล่าซ้ำของเด็ก (การวิเคราะห์การเล่าซ้ำครั้งแรกได้รับการวิเคราะห์อย่างละเอียด ส่วนที่เหลือมีรายละเอียดน้อยกว่า ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ จะมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์)

ชั้นนำ:ตอนนี้มาทำให้มันยากขึ้น ทีมงานจำเป็นต้องจัดโครงสร้างเซสชั่นการเล่าเรื่องตามรูปภาพ จากนั้นจึงแสดงกิจกรรมนี้โดยเลือกรูปภาพที่แนะนำ

ออกกำลังกาย:

1 ทีม: จัดโครงสร้างเซสชั่นการเล่าเรื่องด้วยภาพสำหรับกลุ่มกลาง

2 ทีม: จัดทำโครงสร้างบทเรียนการเล่าเรื่องสำหรับกลุ่มรุ่นพี่

ตอบ:

โครงสร้างของบทเรียนการเล่าเรื่องในกลุ่มกลาง:

1) การตรวจสอบภาพ (งานเบื้องต้นกับนักเรียน)

2) การสนทนาที่ชี้แจงเนื้อหาหลักของภาพและรายละเอียด

3) เรื่องราวของครู สรุปเนื้อหาของประโยค

4) เรื่องราวของเด็กตามแบบอย่างด้วยความช่วยเหลือของครู (คำอธิบายเกี่ยวกับลำดับของคำอธิบาย พจนานุกรม การเชื่อมต่อประโยค)

โครงสร้างการเล่าเรื่องบทเรียนในภาพในกลุ่มรุ่นพี่:

1. บทสนทนาเบื้องต้น การเตรียมการรับรู้ภาพ

2. ตรวจสอบภาพ (งานเบื้องต้น)

3. บทสนทนาเกี่ยวกับภาพ (รวมถึงคำถามที่กระตุ้นจินตนาการ)

4. ตั้งเป้าหมายในการเรียบเรียงเรื่องราวตามแผน

5. วาดภาพและพูดคุยกับลูกๆ ของโครงเรื่อง

6. นิทานเด็ก (รวมเรื่อง)

7. การประเมินเรื่องราวของเด็ก (ความสมบูรณ์ของเรื่องราว ลำดับเหตุการณ์ การใช้น้ำเสียงที่แตกต่างกัน จังหวะการพูด การแสดงออกเชิงเปรียบเทียบ เป็นต้น)

8. รูปแบบการพูดที่ดีสำหรับเด็กหรือผู้ดูแล

9. ผลลัพธ์ของบทเรียนที่มีการกำหนดสั้น ๆ โดยเด็ก ๆ ของหัวข้อ วัตถุประสงค์ของเรื่อง ฯลฯ

คณะลูกขุนสรุปผลการประชุมเชิงปฏิบัติการ

วรรณกรรม:

1. หลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน / กระทรวงศึกษาธิการ เบลารุส - 3rd ed. — มินสค์: NIO: Aversev, 2016. - 416 p.

2. เราอ่านให้เด็กฟัง: ผู้อ่าน: คู่มือสำหรับครูโรงเรียนอนุบาล การก่อตัว: ใน 3 t. / comp. : A.I. Sachenko, L.A. สมอล — Minsk: Ekoperspektiva, 2015. — Т. 2 : ตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี — 415 s.

Pritulyakova Olga Anatolyevna ครูอาวุโส
BDOU Omsk "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปหมายเลข 293"
เวิร์คช็อป
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนโดยวิธีการสร้างแบบจำลองภาพ
วัตถุประสงค์: เพิ่มระดับการฝึกปฏิบัติของนักการศึกษา พัฒนาทักษะการปฏิบัติการทำงานร่วมกับเด็กเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
ผู้เข้าร่วม: นักการศึกษา นักจิตวิทยาการศึกษา
วันที่ _____________________
เด็กในวัยก่อนเรียนและยิ่งกว่านั้นเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยทักษะที่ไม่เพียงพอในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน
จากผลการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาทักษะนี้ในเด็กสามารถสังเกตข้อบกพร่องดังต่อไปนี้:
ข้อความที่เกี่ยวข้องสั้น
ไม่สอดคล้องกันแม้ว่าเด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความที่คุ้นเคย
ประกอบด้วยชิ้นส่วนที่แยกจากกันซึ่งไม่เกี่ยวข้องกันอย่างมีเหตุผล
ระดับเนื้อหาข้อมูลของคำสั่งต่ำมาก
นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่มักจะแบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่พวกเขาเคยประสบมา แต่ไม่เต็มใจที่จะรวบรวมเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด โดยพื้นฐานแล้ว สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะความรู้ของเด็กในประเด็นนี้ไม่เพียงพอ แต่เพราะเขาไม่สามารถกำหนดเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันได้
วิธีหนึ่งในการวางแผนคำสั่งที่สอดคล้องกันอาจเป็นการรับแบบจำลองภาพ
การใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพทำให้สามารถ:
การวิเคราะห์สถานการณ์หรือวัตถุอย่างอิสระ
การพัฒนาการกระจายอำนาจ (ความสามารถในการเปลี่ยนจุดเริ่มต้น);
การพัฒนาแนวคิดสำหรับผลิตภัณฑ์ในอนาคต
ในกระบวนการสอนสุนทรพจน์เชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน การสร้างแบบจำลองทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการวางแผนคำพูด
เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพสามารถใช้ในการทำงานกับข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันทุกประเภท:
เล่าขาน;
รวบรวมเรื่องราวจากภาพวาดและภาพวาดหลายชุด
บรรยายเรื่อง;
เรื่องราวสร้างสรรค์
องค์ประกอบของโมเดล
ในการใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพ เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับวิธีการให้ข้อมูลแบบกราฟิก - แบบจำลอง สัญลักษณ์ที่มีลักษณะหลากหลายสามารถทำหน้าที่เป็นตัวทดแทนตามเงื่อนไข (องค์ประกอบของแบบจำลอง):
ตัวเลขทางเรขาคณิต
ภาพสัญลักษณ์ของวัตถุ (สัญลักษณ์, เงา, รูปทรง, รูปสัญลักษณ์);
แผนและสัญลักษณ์ที่ใช้ในนั้น
กรอบที่ตัดกัน - วิธีการเล่าเรื่องที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและอื่น ๆ อีกมากมาย
ในระยะเริ่มต้นของการทำงาน จะใช้รูปทรงเรขาคณิตเป็นสัญลักษณ์แทน ซึ่งคล้ายกับวัตถุที่ถูกแทนที่ในรูปร่างและสี ตัวอย่างเช่น สามเหลี่ยมสีเขียวคือต้นคริสต์มาส วงกลมสีเทาคือเมาส์ เป็นต้น ในระยะต่อมา เด็ก ๆ จะเลือกสิ่งทดแทนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะภายนอกของวัตถุ ในกรณีนี้ ลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุชี้นำ (ชั่ว ใจดี ขี้ขลาด ฯลฯ) เพื่อเป็นต้นแบบของคำสั่งที่สอดคล้องกัน สามารถนำเสนอแถบวงกลมหลากสี - คู่มือ "Logic-Kid"
องค์ประกอบของแผนผังเรื่องราวที่รวบรวมจากการวาดภาพทิวทัศน์ สามารถใช้เป็นภาพเงาของวัตถุได้ ทั้งภาพที่ปรากฏอย่างชัดเจนในภาพ และภาพที่สามารถแยกแยะได้ด้วยสัญญาณทางอ้อมเท่านั้น
ต่อไปนี้จะใช้แทนสัญลักษณ์ในการสร้างแบบจำลองเรื่องราวสร้างสรรค์:
รูปภาพเรื่อง;
ภาพเงา;
ตัวเลขทางเรขาคณิต
แบบจำลองการมองเห็นของคำพูดทำหน้าที่เป็นแผนที่ช่วยให้แน่ใจถึงความสอดคล้องและลำดับเรื่องราวของเด็ก
ประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดทำให้สามารถระบุวิธีการสร้างแบบจำลองการมองเห็นของข้อความที่สอดคล้องกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ การใช้วิธีนี้จะช่วยเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมประเภทนี้และทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในการแก้ไข คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ตัวแทน
การถอดความถือเป็นคำพูดที่เชื่อมโยงกันที่ง่ายที่สุด
การเล่าซ้ำเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเน้นส่วนหลักของข้อความที่ได้ยิน เชื่อมโยงเข้าด้วยกัน จากนั้นจึงเขียนเรื่องราวตามแบบแผนนี้ โมเดลภาพทำหน้าที่เป็นแผนสำหรับเรื่องราว
งานในการพัฒนาทักษะการเล่าขานเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทักษะต่อไปนี้:
การเรียนรู้หลักการทดแทน กล่าวคือ ความสามารถในการกำหนดตัวละครและคุณลักษณะหลักของงานศิลปะเพื่อทดแทน
การก่อตัวของความสามารถในการถ่ายทอดเหตุการณ์ด้วยความช่วยเหลือของสารทดแทน (การสร้างแบบจำลองหัวเรื่อง);
การส่งลำดับของตอนตามตำแหน่งของเจ้าหน้าที่
และเริ่มต้นด้วยการเล่าเรื่องสั้นที่คุ้นเคย เช่น “หัวผักกาด” “โกโลบก” เป็นต้น เพื่อสอนให้เด็กระบุเนื้อเรื่องของเทพนิยายอย่างสม่ำเสมอจึงใช้แบบจำลองภาพของเทพนิยาย ในตอนแรก เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสร้างแบบจำลองที่มาพร้อมกับการอ่านเทพนิยายโดยนักบำบัดด้วยการพูด ตัวอย่างเช่น นักบำบัดด้วยการพูดบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทพนิยาย "หัวผักกาด" และเด็ก ๆ ก็ค่อยๆใส่สัญลักษณ์แทนวีรบุรุษในเทพนิยาย ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าการปรับแต่งองค์ประกอบของแบบจำลองนั้นสอดคล้องกับชิ้นส่วนของเทพนิยายที่ฟังอยู่ในขณะนี้

องค์ประกอบของแบบจำลองอาจเป็นภาพที่แสดงถึงตัวละครในเทพนิยาย จากนั้นแทนที่ด้วยสัญลักษณ์แทน (ภาพเงาหรือรูปทรงเรขาคณิต) เด็กๆ จะค่อยๆ เปลี่ยนจากการจัดการองค์ประกอบของแบบจำลองอย่างง่ายไปเป็นการรวบรวมแบบจำลองไดนามิกเชิงพื้นที่ ซึ่งทำหน้าที่เป็นแผนการเล่าขานโดยตรง
เล่าเรื่องตามภาพ
ปัญหาที่สำคัญเกิดขึ้นในเด็กเมื่อรวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่อง เรื่องราวที่อิงจากภาพโครงเรื่องต้องการให้เด็กสามารถระบุตัวละครหลักหรือวัตถุของภาพ ติดตามความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา สังเกตคุณลักษณะของพื้นหลังที่ประกอบกันของภาพ ตลอดจนความสามารถในการคิดออก สาเหตุของการเกิดขึ้นของสถานการณ์นี้ นั่นคือ การเริ่มต้นของเรื่อง และผลที่ตามมา นั่นคือ เรื่องราวตอนจบ
ในทางปฏิบัติ “เรื่องราว” ที่เด็กๆ แต่งขึ้นเองนั้นเป็นการแจงนับตัวละครหรือสิ่งของในภาพอย่างง่าย
การทำงานเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านี้และพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องในภาพประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:
เน้นชิ้นส่วนของภาพที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาโครงเรื่อง
การกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา
รวมเศษเป็นแปลงเดียว
ในขั้นตอนนี้ของงานจะใช้สิ่งต่อไปนี้: คู่มือ "Logic-baby", "Limpopo", "Relive the picture" ทันใดนั้นอุณหภูมิของดวงอาทิตย์ก็สูงขึ้น มันไปหาหมอ ตลอดทาง รังสีที่ร้อนระอุกระทบทุกอย่าง ดวงอาทิตย์สัมผัสเมฆหิมะ และกลายเป็นเมฆปุยสีขาว แสงอาทิตย์กระทบแท่งน้ำแข็งบนหลังคา และหยดละอองจากพวกมัน หยดก็ดังขึ้น ลำแสงกระทบกองหิมะและแผ่นละลายก็ปรากฏขึ้นในที่นี้ แสงแดดกระทบกิ่งก้านของต้นไม้ และใบแรกปรากฏขึ้นจากตาที่บวม และเมื่อแสงแดดส่องถึงนก มันก็ร้องเพลงร่าเริง ดวงอาทิตย์มองไปรอบๆ และแทนที่จะเป็นฤดูหนาว SPRING ก็ลงมายังโลก

องค์ประกอบของแบบจำลองคือ ตามลำดับ รูปภาพ - ชิ้นส่วน ภาพเงาของวัตถุสำคัญของรูปภาพ และภาพแผนผังของชิ้นส่วนของรูปภาพ
ภาพแผนผังยังเป็นองค์ประกอบของแบบจำลองภาพ ซึ่งเป็นแผนผังเรื่องราวสำหรับชุดภาพวาด
เมื่อเด็กมีทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน องค์ประกอบที่สร้างสรรค์จะรวมอยู่ในแบบจำลองของการเล่าเรื่องและเรื่องราว - เด็กได้รับเชิญให้คิดจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่องราว ตัวละครที่ผิดปกติจะรวมอยู่ในเทพนิยายหรือโครงเรื่อง ของรูปภาพ คุณสมบัติที่ผิดปกติถูกกำหนดให้กับตัวละคร ฯลฯ จากนั้นจึงเขียนเรื่องราวโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
เรื่องราว-คำอธิบายของภาพวาดทิวทัศน์
คำพูดที่สอดคล้องกันแบบพิเศษคือเรื่องราวคำอธิบายที่อิงจากการวาดภาพทิวทัศน์ การเล่าเรื่องแบบนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ หากเมื่อเล่าและรวบรวมเรื่องราวโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง องค์ประกอบหลักของแบบจำลองภาพคือตัวละคร - วัตถุที่มีชีวิต จากนั้นในภาพวาดแนวนอน สิ่งเหล่านี้จะหายไปหรือมีความหมายรอง
ในกรณีนี้ วัตถุธรรมชาติทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของแบบจำลองเรื่องราว เนื่องจากโดยปกติแล้วจะมีลักษณะคงที่ จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษในการอธิบายคุณสมบัติของวัตถุเหล่านี้ งานเกี่ยวกับภาพวาดดังกล่าวสร้างขึ้นในหลายขั้นตอน:
เน้นวัตถุสำคัญในภาพ
การพิจารณาและคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับลักษณะและคุณสมบัติของแต่ละวัตถุ
การกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นของภาพ
รวมเรื่องย่อเป็นพล็อตเรื่องเดียว
เพื่อเป็นการฝึกหัดเพื่อสร้างทักษะการรวบรวมเรื่องราวจากการวาดภาพทิวทัศน์ เราสามารถแนะนำให้ทำงานกับคู่มือ "นำภาพมาสู่ชีวิต" งานนี้เป็นเหมือนช่วงเปลี่ยนผ่านจากการรวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่องไปจนถึงการเล่าเรื่องตามภาพทิวทัศน์ เด็กๆ จะได้รับรูปภาพที่มีสิ่งของในแนวนอนจำนวนจำกัด (หนองน้ำ เปลญวน เมฆ ต้นอ้อ หรือบ้าน สวน ต้นไม้ ฯลฯ) และรูปภาพเล็กๆ ของสิ่งมีชีวิต - "แอนิเมชั่น" ที่อาจอยู่ใน องค์ประกอบนี้ เด็กๆ บรรยายถึงวัตถุในแนวนอน สีสันและไดนามิกของเรื่องราวเกิดขึ้นได้ด้วยการใส่คำอธิบายและการกระทำของวัตถุที่มีชีวิต
ตัวอย่างเช่น คำอธิบายง่ายๆ ของหนองน้ำจะมีลักษณะดังนี้: ในหนองน้ำเงียบสงบ น้ำเหมือนกระจกสีดำ มีเพียงกระแทกโผล่ขึ้นมาจากน้ำ มีต้นอ้ออยู่รอบบึงซึ่งพลิ้วไหวตามลม ฝนตก.
และนี่คือเรื่องราวที่มีการแนะนำตัวละครที่มีชีวิต: ในป่าพรุเงียบสงบ น้ำเหมือนกระจกสีดำ และเป็ดขนปุยสีเหลืองร่อนลงมา เธอสอนลูกเป็ดว่ายน้ำ แมลงปอมองดูกระจกน้ำ ขณะที่เครื่องบินลำเล็กๆ ลอยอยู่ในอากาศ ต้นอ้อส่ายหัวทักทายกบสีเขียว เขากระโดดออกไปบนกระแทกและเพลิดเพลินกับสายฝนอันอบอุ่นในฤดูร้อน

เช่นเดียวกับภาพอื่นๆ “แอนิเมชั่น” สามารถซ้อนทับและลบออกได้อย่างง่ายดาย สามารถรวมไว้ในองค์ประกอบภูมิทัศน์ที่แตกต่างกัน วัตถุที่มีชีวิตที่แตกต่างกันสามารถปรากฏในภูมิทัศน์เดียว ซึ่งช่วยให้ใช้วัสดุภาพจำนวนน้อยที่สุดเพื่อให้เกิดความแปรปรวนในเรื่องราวของเด็กในองค์ประกอบภูมิทัศน์เดียว
เรื่องราวที่แตกแยกในภาพถ่ายทิวทัศน์
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานในการพัฒนาทักษะการเรียบเรียงเรื่องราวจากภาพ เราสามารถแนะนำวิธีการเล่าเรื่องที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน เมื่อเด็ก ๆ สร้างเรื่องราวเกี่ยวกับตัวละครแต่ละตัว (เศษ) ของภาพก่อน แล้วจึงนำมารวมกันเป็นหนึ่งเดียว คำแถลง. ภาพที่เสนอให้แต่งเรื่องแบ่งออกเป็น 4 ส่วน ปิดด้วยกระดาษแข็งสี่เหลี่ยมสีต่างๆ เด็กค่อยๆ เปิดภาพแต่ละส่วนจาก 4 ส่วน พูดถึงแต่ละส่วน รวมเป็นโครงเรื่องเดียว งานในแต่ละส่วนจะคล้ายกับงานในการรวบรวมคำอธิบายของภาพทั้งหมด ความแปรปรวนของเรื่องราวของเด็กเกิดขึ้นได้จากการเลือกสีของสี่เหลี่ยมผืนผ้าที่เปิดก่อน
[ดาวน์โหลดไฟล์เพื่อดูภาพ]
เรื่องโลจิสติก
วิธีหนึ่งในการสอนเด็กให้เล่าเรื่องซ้ำกันคือการทำงานร่วมกับนิทานบำบัดการพูด เทพนิยายบำบัดด้วยคำพูดเป็นข้อความที่มีเนื้อหายอดเยี่ยมซึ่งมีเสียงที่เหมือนกันให้ได้มากที่สุด (นิทานโดย V. Volina, A. Tsyferov ฯลฯ ) นิทานประเภทนี้รวมถึงนิทานดังกล่าวในข้อความซึ่งมักจะมีเสียงอัตโนมัติในการพูดที่สอดคล้องกันหรือเสียงตรงข้ามซึ่งการออกเสียงต้องมีความแตกต่างในการพูดอิสระของเด็ก
การใช้เทพนิยายดังกล่าวในการทำงานช่วยให้สามารถแก้ปัญหาได้ ควบคู่ไปกับงานของการเรียนรู้ทักษะการเล่าขานที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกัน งานของการทำให้ชุดเสียงเป็นอัตโนมัติในการพูดที่สอดคล้องกัน
การทำงานกับเทพนิยายบำบัดการพูดมีดังนี้:
นักบำบัดการพูดอ่านนิทานให้เด็กฟัง
เด็กวางแบบจำลองเทพนิยาย (รูปภาพหรือประกอบด้วยสัญลักษณ์แทนโดยเลือกโดยพลการ);
จากนั้นเด็กจะตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่อง
นักบำบัดด้วยการพูดจำลองชิ้นส่วนของเทพนิยายเด็กเล่าข้อความที่สอดคล้องกับส่วนนี้
เด็กเล่านิทานตามแบบจำลอง
ตัวต่อที่ชอบกัด
สวนของเรามีรังแตนอยู่บนพุ่มไม้ลูกเกด
มีตัวต่อเธอชอบกัด หญิงสาว Sonya จะออกไปในสวน ตัวต่อกัดเธอทันที Sonya วิ่งเข้าไปในบ้านและร้องไห้ Dog Spike จะวิ่งเข้าไปในสวน ตัวต่อจะกัดเขาที่จมูก ทุกคนเจ็บ แต่ตัวต่อชื่นชมยินดี จากนั้นแม่ของ Sonya ก็เกิดไอเดียขึ้น เธอเทน้ำลูกเกดหวานลงในชาม ตัวต่อบินเข้ามา ชิมน้ำผลไม้แล้วคิดว่า:
อร่อยมาก! และฉันมักจะกัดสิ่งที่ไม่มีรสบางอย่าง ฉันจะไม่กัดอีกต่อไป ฉันควรดื่มน้ำหวานนี้ตลอดไป
ตั้งแต่นั้นมาแม่ก็เทน้ำหวานให้ตัวต่อทุกวัน และตัวต่อก็ไม่กัดใครอีกต่อไป
ตัวอย่างคำถาม:
รังแตนอยู่ที่ไหน?
ใครอาศัยอยู่ในรัง?
ทำไมทุกคนถึงกลัวตัวต่อ?
คุณจะตั้งชื่อตัวต่อได้อย่างไร?
แม่คิดอย่างไรถึงจะหย่านมตัวต่อจากการกัด?
คุณจะทำอย่างไร?
คุณนึกถึงชื่ออื่นใดในเทพนิยาย?
คำอธิบายเปรียบเทียบของรายการ
ในการพัฒนาทักษะการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา การรวบรวมแบบจำลองคำอธิบายเบื้องต้นจะช่วยได้มาก ในกระบวนการสอนคำอธิบายที่สอดคล้องกัน การสร้างแบบจำลองสามารถใช้เป็นเครื่องมือและโปรแกรมสำหรับการวิเคราะห์และแก้ไขคุณสมบัติและความสัมพันธ์ปกติของวัตถุหรือปรากฏการณ์
พื้นฐานของเรื่องราวเชิงพรรณนาประกอบด้วยแนวคิดเฉพาะที่สะสมในกระบวนการศึกษาวัตถุประสงค์ของคำอธิบาย องค์ประกอบของแบบจำลองของเรื่องราวเชิงพรรณนาเป็นสัญลักษณ์แทนลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุ:
เป็นของแนวคิดทั่วไป
ขนาด;
สี;
แบบฟอร์ม;
ชิ้นส่วน;
คุณภาพพื้นผิว
วัสดุที่ใช้ทำวัตถุ (สำหรับวัตถุที่ไม่มีชีวิต)
ใช้อย่างไร (มีประโยชน์อย่างไร)?
ทำไมถึงชอบ(ไม่ชอบ)?
ตามแบบจำลองนี้ เป็นไปได้ที่จะเขียนคำอธิบายของวัตถุชิ้นเดียวที่เป็นของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง
การเรียนรู้วิธีการอธิบายเปรียบเทียบเกิดขึ้นเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะใช้งานแบบจำลองเพื่ออธิบายวัตถุหรือปรากฏการณ์แต่ละรายการอย่างอิสระ เด็กสองหรือสามคนหรือกลุ่มย่อยของเด็กสร้างแบบจำลองสำหรับการอธิบายวัตถุสองชิ้นขึ้นไปตามแผน ในกรณีนี้ สัญลักษณ์คำอธิบายจะถูกจัดวางโดยแต่ละกลุ่มย่อยในห่วงของตนเอง จากนั้นที่จุดตัดของห่วง (วงกลมออยเลอร์) คุณลักษณะเดียวกันของวัตถุจะแตกต่างออกไป เด็ก ๆ เปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ ก่อนอื่นให้ระบุความเหมือนและความแตกต่าง
[ดาวน์โหลดไฟล์เพื่อดูภาพ]
คำอธิบายเปรียบเทียบของสุนัขจิ้งจอกและกระต่าย
สุนัขจิ้งจอกกับกระต่ายเป็นสัตว์ป่า กระต่ายตัวเล็กและสุนัขจิ้งจอกตัวใหญ่กว่า กระต่ายมีขนสีเทาในฤดูร้อน และสุนัขจิ้งจอกมีขนสีแดง กระต่ายเป็นสัตว์กินพืช ส่วนจิ้งจอกเป็นสัตว์กินเนื้อ
เรื่องราวสร้างสรรค์
บ่อยครั้งที่แบบจำลองภาพทำหน้าที่เป็นวิธีการเอาชนะความกลัวของเด็กในการสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกันอย่างสร้างสรรค์
คำพูดประเภทนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็กในการสร้างความคิดพิเศษและขยายไปสู่เรื่องราวเต็มรูปแบบพร้อมรายละเอียดและกิจกรรมต่างๆ เด็กได้รับแบบจำลองของเรื่องราว และเขาต้องมอบองค์ประกอบของแบบจำลองด้วยคุณสมบัติทางความหมายแล้วสร้างข้อความที่สอดคล้องกันตามองค์ประกอบเหล่านั้น
ทักษะนี้ตรงกันข้ามกับทักษะการบอกเล่า แบบฝึกหัดในช่วงเปลี่ยนผ่านจากการเล่าขานแบบจำลองไปจนถึงการเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์มีดังนี้:
เดาตอนโดยแสดงการกระทำ;
การเล่าเรื่องโดยแสดงการกระทำต่อผู้ใหญ่
ลำดับของงานในการสร้างทักษะการรวบรวมข้อความสร้างสรรค์ที่สอดคล้องกันมีดังนี้:
เด็กถูกขอให้สร้างสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นกับตัวละครบางตัวในสถานที่หนึ่งรูปแบบของเรื่องราว (เทพนิยาย) มอบให้โดยนักบำบัดการพูด
นักบำบัดด้วยการพูดแนะนำตัวละครเฉพาะในเรื่อง และเด็กก็ประดิษฐ์การออกแบบเชิงพื้นที่ของแบบจำลองด้วยตัวเขาเอง
ตัวละครเฉพาะจะถูกแทนที่ด้วยภาพเงาซึ่งช่วยให้เด็กแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการกำหนดลักษณะของตัวละครในเรื่อง
เด็กได้รับเชิญให้เขียนเรื่องราวหรือเทพนิยายตามแบบจำลองซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ใช้แทนตัวละครในเรื่องราวได้ไม่ จำกัด - รูปทรงเรขาคณิตนักบำบัดด้วยการพูดเป็นผู้กำหนดหัวข้อของเรื่องเช่น "Spring Tale" ”;
และในที่สุด เด็กก็เลือกธีมและฮีโร่ในเรื่องราวของเขาอย่างอิสระ
เรื่องราวสร้างสรรค์บนภาพเงา
วิธีหนึ่งในการพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการแต่งนิทานจากภาพเงา เด็กจะได้รับภาพเงาของสัตว์ พืช ผู้คนหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (หิมะ ฝน ฯลฯ) ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของแบบจำลอง นักบำบัดด้วยการพูดเป็นผู้กำหนดจุดเริ่มต้นของเรื่องราวและแนะนำให้ดำเนินเรื่องต่อโดยอิงจากภาพเงา ในป่าอันมืดมิด ในส่วนลึกสุดมีแสงแดดส่องถึง ดอกไม้เติบโตกลางทุ่งโล่ง (จากนั้นเด็ก ๆ เลือกเงาของตัวละครอื่น ๆ และจบเทพนิยาย) ลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบเหล่านี้คือภาพเงาซึ่งแตกต่างจากเนื้อหารูปภาพ จะกำหนดภาพที่มีลักษณะทั่วไปบางอย่างโดยไม่เปิดเผยเนื้อหาที่สื่อความหมาย การกำหนดตัวละคร อารมณ์ แม้แต่รูปลักษณ์ของฮีโร่ก็เป็นอภิสิทธิ์ของตัวเด็กเอง เด็ก ๆ มอบเงาของวัตถุด้วยคุณสมบัติเชิงความหมายบางอย่าง ในขั้นตอนต่อมา ตัวเด็กเองได้ประดิษฐ์โครงเรื่องของเทพนิยายในหัวข้อที่กำหนด โดยเลือกภาพเงาสำหรับนางแบบตามแผนของเขา
[ดาวน์โหลดไฟล์เพื่อดูภาพ]
เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ ใช้แบบจำลองทั่วไปที่มีเฉพาะประเด็นสำคัญแทนที่จะเป็นแบบจำลองหัวเรื่องที่มีรายละเอียด มีการพับแบบจำลองการเปลี่ยนไปใช้รอง
องค์ประกอบของแบบจำลองทดแทนเป็นภาพร่างแผนผังที่เด็กๆ สร้างขึ้นในระหว่างการฟังเรื่องราว จำนวนขององค์ประกอบของแบบจำลองจะถูกกำหนดโดยนักบำบัดด้วยการพูดก่อน จากนั้นเมื่อทักษะนั้นถูกควบคุมโดยตัวเด็กเอง - การเปลี่ยนแปลงนั้นเกิดจากการเล่ารายละเอียดเป็นช่วงสั้น ๆ
โมเดลทดแทนยังทำหน้าที่เป็นพิมพ์เขียวสำหรับเรื่องราวที่สร้างสรรค์ ในกรณีนี้ เด็กทำสิ่งตรงกันข้าม โดยทำระหว่างการเล่าซ้ำ:
เล่าซ้ำ - ฟังข้อความ - วาดแบบจำลอง - เล่าข้อความตามแบบจำลอง;
สร้างสรรค์เรื่องราว - วาดแบบจำลองของเรื่องราว - เรื่องราวตามแบบจำลอง
วิธีการทำงานที่นำเสนอทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการแก้ไขคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่ทุกข์ทรมานจากการพัฒนาที่ด้อยพัฒนาได้ แต่ยังสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กที่ไม่มีพัฒนาการบกพร่องเพื่อเพิ่มความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ และเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน
การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันทุกรูปแบบอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยใช้แบบจำลองช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้การวางแผนการพูด

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดของเด็กหมายเลข 45"

Workshop พัฒนาคำพูด

"การพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในองค์กรของกระบวนการสอน"

เตรียมไว้

นักจิตวิทยาการศึกษา

อิวาโนว่า เอส.วี.

Orenburg 2017

วัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ:
การสร้างพื้นที่ข้อมูลเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอนและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ทักษะของครูก่อนวัยเรียนในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก

งาน:
1. การพัฒนากิจกรรมการพูดในกิจกรรมต่างๆ
2. ส่งเสริมให้ครูเด็กก่อนวัยเรียนคิดและฝึกฝนเพื่อให้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสำหรับการออกแบบและสร้างแบบจำลองกระบวนการสอนเพื่อใช้งานที่ซับซ้อนของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้มั่นใจว่าการผสมผสานของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการสร้างกระบวนการสอนของการสอนเด็กๆ เป็นภาษาแม่ ภาษา.
3. เพื่อกระชับความคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของการพัฒนาคำพูดตามกระบวนทัศน์สมัยใหม่ของการพัฒนาการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ

การปรับปรุงงานของครูในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยวิธีที่สนุกสนาน เพื่อจัดระบบความรู้เชิงทฤษฎีของครูเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน เพื่อพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้น

เพื่อพัฒนาทักษะของครูในการใช้เทคโนโลยีการสอนวิธีเกมและเทคนิคที่ทันสมัยในการสร้างสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อเพิ่มความสนใจของครูในปัญหาการสร้างคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ความคืบหน้าของการสัมมนา

ครู-นักจิตวิทยา: การออกเสียงที่ถูกต้องเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมอวัยวะในการพูด การรับรู้คำพูดที่ส่งถึงเขา การควบคุมคำพูดของเขา

เพื่อให้เด็กเรียนรู้การออกเสียงเสียงที่ซับซ้อน ริมฝีปากและลิ้นของเขาต้องยืดหยุ่น อยู่ในตำแหน่งที่จำเป็นเป็นเวลานาน และย้ายจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่งได้อย่างง่ายดาย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยข้อต่อ ยิมนาสติก

ขอบคุณชั้นเรียนปกติในยิมนาสติกและการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการได้ยินคำพูด เด็ก ๆ ที่มีการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง แต่เชื่องช้า (“โจ๊กในปาก”) จะค่อยๆ กำจัดข้อบกพร่องนี้ เด็กที่มีปัญหาการออกเสียงเสียงที่ซับซ้อนจะเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดได้เร็วกว่า (เมื่อนักบำบัดการพูด จะได้เตรียมกล้ามเนื้อไว้เรียบร้อยแล้ว)

· ควรฝึกทุกวันเป็นเวลา 7-10 นาที

ในตอนแรก การออกกำลังกายจะดำเนินการอย่างช้าๆ ที่หน้ากระจก เนื่องจากเด็กต้องการการควบคุมด้วยสายตา ก้าวค่อยๆเพิ่มขึ้น

· เด็กจะถูกถามคำถามนำเป็นระยะ เช่น "ลิ้นอยู่ที่ไหน"

หากในระหว่างเรียน ลิ้นของเด็กสั่น เกร็งเกินไป เอียงไปด้านข้าง ไม่สามารถอยู่ในตำแหน่งที่ต้องการได้ แม้จะเป็นเวลาสั้นๆ

การแข่งขัน "การพัฒนาข้อต่อและทักษะยนต์ปรับของมือ"

อุ่นเครื่อง ครูนักจิตวิทยาขอเชิญผู้เข้าร่วมทุกคนทำยิมนาสติกประกบด้วยความช่วยเหลือของเทพนิยายกวี "ปู่ย่าตายาย" (พร้อมการสาธิตรูปภาพ)

หลานอ้วนมาเยี่ยม

กับพวกเขา - บางเพียงผิวหนังและกระดูก

คุณปู่และคุณปู่ยิ้มให้ทุกคน

พวกเขารีบไปจูบพวกเขา

ในตอนเช้าเราตื่นขึ้น - ด้วยรอยยิ้มของริมฝีปาก

เราทำความสะอาดฟันบนและฟันล่าง

เราใส่จานรอง - พวกเขาใส่แพนเค้กให้เรา

เราเคี้ยวแพนเค้กกับแยมราสเบอร์รี่

เราเป่าแพนเค้ก - ไม่แตะแก้มไม่ผ่าน

มาใส่ถ้วยเทชากัน

อาหารเช้าก็อร่อยไม่แพ้ใคร

พูดว่า "ขอบคุณ" แล้วเลียริมฝีปากของเรา

ปู่เหวี่ยงชิงช้าให้หลาน

เราทุกคนพยายามเหวี่ยงพวกเขา

ในตอนเย็นเราควบม้า

เกือกม้าส่งเสียงดังบนถนน

ที่นี่ม้าก้าวช้าลง

และที่ขอบเราเห็นเห็ด

· ความรู้เกี่ยวกับอวัยวะที่ประกบครู-นักจิตวิทยาถามคำถามกับทีมในทางกลับกัน

· - อวัยวะที่เปล่งเสียงหลักในมนุษย์คืออะไร?(ภาษา.)

· - คุณสามารถตั้งชื่อส่วนใดของภาษาได้บ้าง (ปลาย ด้านหลัง ราก ขอบด้านข้าง)

- อวัยวะส่วนใดที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเสียง?(ลิ้น ริมฝีปาก ฟัน กรามล่าง เพดานแข็ง สายเสียง โพรงจมูก)

ในเด็กที่มีความผิดปกติของมอเตอร์ของอุปกรณ์พูด ทักษะยนต์ปรับของมือก็ประสบ ซึ่งเป็นหนึ่งในสาเหตุของการก่อตัวของคำพูดในภายหลัง เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ครูต้องรับมือกับเด็กนิ้วยิมนาสติก

การออกกำลังกายและการเคลื่อนไหวของนิ้วเป็นจังหวะทำให้เกิดการกระตุ้นศูนย์กลางการพูดของสมองและการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมที่ประสานกันของโซนคำพูดซึ่งท้ายที่สุดจะกระตุ้นการพัฒนาของคำพูด เกมที่ใช้นิ้วสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี สอนให้ฟังคำพูดและเข้าใจความหมายของมัน จดจำตำแหน่งของมือและลำดับของการเคลื่อนไหว พัฒนาจินตนาการ การออกกำลังกายด้วยยิมนาสติกนิ้วช่วยให้มือและนิ้วมีความแข็งแรง เคลื่อนไหวได้คล่องตัวและยืดหยุ่น ซึ่งจะทำให้เด็กมีทักษะในการเขียนได้ง่ายขึ้น

· ควรฝึกทุกวันเป็นเวลา 5-10 นาที

การออกกำลังกายจะทำอย่างช้าๆในตอนแรก

แบบฝึกหัดจะฝึกด้วยมือข้างหนึ่งก่อน จากนั้นอีกมือหนึ่ง และสุดท้ายใช้มือทั้งสองข้างพร้อมกัน

· ความรู้เกี่ยวกับการออกกำลังกายนิ้วทีมงานได้รับเชิญให้แสดงท่ายิมนาสติกนิ้ว 1 ครั้ง (ควรมีเสียงประกอบ)

การก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องนั้นอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาอย่างดีฟอนิม tic (คำพูด) การได้ยิน เริ่มตั้งแต่อายุสี่ขวบ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำว่า "คำ", "เสียง" ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าคำประกอบด้วยเสียงที่ออกเสียงในลำดับที่แน่นอน คำที่ฟังดูแตกต่างและเหมือนกัน ให้ความสนใจกับความยาวของเสียงของคำ พวกเขาสร้างความสามารถในการแยกแยะระหว่างเสียงพยัญชนะแข็งและอ่อนด้วยหู กำหนดเสียงแรกในคำ ตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด เน้นเสียงในคำ เรียนรู้ที่จะแบ่งคำเป็นพยางค์

การแข่งขัน "การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์"

· "คิดถึงคำคล้องจอง"

บนขาตั้ง มีการจัดแสดงรูปภาพของตัวแบบที่กลับหัว ตัวแทนของแต่ละทีมไปที่ขาตั้ง พลิกภาพทีละภาพ และตั้งชื่อวัตถุ สมาชิกในทีมของเขาหยิบเพลงสำหรับคำเหล่านี้(แมวคือหน้าต่าง หอยทากคือประตู ตะกร้าคือรูป ฯลฯ)

· กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ

ครูนักจิตวิทยาเสนอให้ทำงานให้เสร็จ: “ถ้าในคำที่ฉันออกเสียง เสียง [L] จะอยู่ต้น ยกมือขึ้น; ถ้าอยู่ตรงกลาง - วางมือบนเข็มขัดของคุณ ถ้าในตอนท้ายให้วางมือบนเข่าของคุณ”(ตะเกียง, กำปั้น, โต๊ะ, หลอดไฟ, ลา, นกหัวขวาน, ผม, หิ้ง, สกี, พลั่ว, เต็นท์, ฟุตบอล, ม้า, นม)

. “แบ็ควูดส์”

สมาชิกคนหนึ่งในทีมสวมหูฟังและฟังเพลงและอีกคนพูดคำที่ครู - นักจิตวิทยาเสนอให้เขา ส่งผลให้แต่ละทีมเดา 10 คำได้นานแค่ไหน

แบบฝึกหัดที่เป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาการได้ยินและการใช้คำพูดคือลิ้นพันลิ้น.

เด็กอ่านลิ้นบิดและแสดงภาพประกอบ

อธิบายความหมายของคำประสม

เสนอที่จะพูดลิ้นบิดปรบมือตามจังหวะด้วยฝ่ามือของคุณ

เสนอให้พูดลิ้นบิดสามครั้งติดต่อกันอย่างรวดเร็ว

พวกเขาเสนอที่จะหยิบลูกบอลและโยนมันด้วยมือทั้งสองเป็นจังหวะพูดด้วยลิ้นบิด

แนวทางหนึ่งในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กคือทำงานกับสุภาษิต, ซึ่งจะต้องเริ่มให้เร็วที่สุด จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กทราบถึงความหมายของสุภาษิตเพื่อสอนให้พวกเขาประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ชีวิต

การออกเสียงเสียงที่ชัดเจนพร้อมด้วยคำศัพท์ที่หลากหลายและคำพูดที่สอดคล้องตามหลักไวยากรณ์ที่ถูกต้องและได้รับการพัฒนามาอย่างดีเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดหลักของความพร้อมในการเรียนของเด็ก

การแข่งขัน "การก่อตัวของการออกเสียงและพจน์ที่ถูกต้อง"

นักจิตวิทยาแนะนำให้ทีมเลือกไพ่ที่มีการบิดลิ้น ทวิสเตอร์ลิ้นแรกต้องออกเสียงอย่างรวดเร็ว อันที่สอง - เร็วและสูงด้วยน้ำเสียงที่แน่นอน

บัตรหมายเลข 1

กริซลี่ย์ขายแผงคอสิงโตเพื่อขายแผงคอ

โจรสลัดคอมพิวเตอร์ไม่ได้รับการต้อนรับบนอินเทอร์เน็ต(โกรธ.)

บัตรหมายเลข 2

Vera และ Luda เลี้ยงสัตว์สองตัวอูฐ .

Sasha เป่าแห้งอย่างชาญฉลาด(น่าประหลาดใจ.)

การแข่งขัน “การพัฒนาวาจาที่สอดคล้องกัน ทำงานกับสุภาษิต»

นักจิตวิทยาเสนอทีมให้เลือกไพ่พร้อมงาน

บัตรหมายเลข 1

ต่อสุภาษิต.

อยู่กับหมาป่า - (หมาป่าหอน).

กับโลกบนเชือก - (เสื้อเปล่า).

ทุกคริกเก็ต - (รู้ที่หกของคุณ)

- แปลสุภาษิตเป็นภาษารัสเซีย .

บุตรของเสือดาวก็เป็นเสือดาวเช่นกัน (แอฟริกา)

(ลูกแอปเปิลหล่นไม่ไกลต้น)

คุณไม่สามารถซ่อนอูฐไว้ใต้สะพานได้ (อัฟกานิสถาน)

(ฆาตกรรมจะออก)

กลัวแม่น้ำที่เงียบสงบ ไม่เสียงดัง (กรีซ)

(น้ำนิ่งไหลลึก)

บัตรหมายเลข 2

ต่อด้วยสุภาษิต

สองคันไถ - (และเจ็ดโบกมือ)

จบงาน - (เดินอย่างกล้าหาญ)

ฟ้าร้องไม่ตี -(ผู้ชายไม่ข้ามตัวเอง.)

- "แปล" สุภาษิตเป็นภาษารัสเซีย

ปากเงียบคือปากสีทอง (เยอรมนี)

(คำพูดเป็นสีเงิน และความเงียบเป็นสีทอง)

ผู้ขอจะไม่หลงทาง (ฟินแลนด์)

(ภาษาจะนำมาสู่ Kyiv.)

ไก่ที่ลวกวิ่งหนีฝน (ฝรั่งเศส)

(เผานม เป่าบนน้ำ)

- ชื่อสุภาษิตเกี่ยวกับการทำงาน

ครู-นักจิตวิทยาประกาศสิ้นสุดการอบรม คณะลูกขุนสรุปผลการแข่งขันทั้งหมดและประกาศทีมที่ชนะ

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

Budanova A. A. "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีการแบบบูรณาการ"

ถึงเพื่อนร่วมงาน!
ตามธรรมเนียม การสัมมนาจะจัดขึ้นเป็น 3 ระยะ (สไลด์ 2)

ระยะที่ 1 - ทฤษฎี - ปฏิบัติ
ขั้นตอนที่ 2 - ใช้งานได้จริง แสดงชั้นเรียนทดสอบขั้นสุดท้าย
ขั้นตอนที่ 3 - รอบชิงชนะเลิศ คำแนะนำจะได้รับเมื่อสิ้นสุดหลักสูตร

- การพูดคนเดียว - บทสนทนา

• บรรยาย
• คำอธิบาย
• การให้เหตุผล

งานปฏิบัติ“อธิบายของเล่น” (สไลด์): ครูแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มย่อยและสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นเหมือนเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่า

งานสอนเด็กเกี่ยวกับคำพูด (สไลด์ 6) (ดู ภาคผนวก 1 )

จำไว้นะ ประเภทของชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูด:

- เล่าขาน;
- เรื่องราวจากภาพโครงเรื่องหรือภาพของศิลปินที่มีชื่อเสียง
- เรื่องราวที่อิงจากชุดพล็อตเรื่อง;
- เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุหรือสัตว์
- การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

ผมแนะนำให้คุณพิจารณาโครงสร้างโดยประมาณของบทเรียนการสอนการเล่าเรื่องโดยคำนึงถึงกรอบเวลาของขั้นตอนตามกลุ่มอายุ (ดู ภาคผนวก 2 ) (สไลด์ 11)

โครงสร้างตัวอย่างสำหรับบทเรียนการเล่าเรื่อง

1. เวลาจัด.
2. การนำเสนอหัวข้อบทเรียน: ดูภาพหรือของเล่น การสนทนา (คำตอบของเด็ก ๆ สำหรับคำถามของครู) ถ้าเป็น ssk - วิเคราะห์การกระทำสำหรับแต่ละภาพแยกกัน
3. ฟิซกุลทมินูทก้า.
4. แต่งประโยคด้วยคำศัพท์ที่เหมาะสม
5. เขียนเรื่องราวของคุณเอง
6. สรุปบทเรียน

โครงสร้างโดยประมาณของบทเรียนการสอนการเล่านิทาน

1. เวลาจัด.
2. ยิมนาสติกแบบประกบและ (หรือ) แบบฝึกหัดเสียง การก่อตัวของ ZKR
3. บทนำ : อ่านเรื่อง 1 ครั้ง (อิงจากภาพหรือวัตถุ)
4. งานคำศัพท์ (การอธิบายคำสำคัญ คำอธิบายคำใหม่หรือคำที่ไม่คุ้นเคย)
5. ฟิซกุลทมินูทก้า.
6. จำเนื้อเรื่องเกี่ยวกับคำถามนำ (โดยไม่มีการสนับสนุนด้วยภาพ)
7. การบอกข้อความซ้ำ + การสนับสนุนด้วยภาพโดยอิสระ (เป็นลูกโซ่ บางส่วน โดยเด็กหนึ่งคน)
8. สรุปบทเรียน

ถึงเพื่อนร่วมงาน! ก่อนที่จะพูดโดยตรงเกี่ยวกับ "แท่งวิเศษ" สำหรับการรับรู้ทางสายตา "ขี้เกียจ" ฉันอยากจะพูดสองสามคำเกี่ยวกับงานพจนานุกรม

สำหรับเด็ก โมเดลควรเป็นคำพูดของนักการศึกษา ดังนั้นคำพูดของเรากับคุณควรสวยงาม รวย มีความหมาย เป็นรูปเป็นร่าง! ถามคำถามกับตัวเอง: คำพูดของคุณเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กได้หรือไม่?

ก่อนสอนลูก ประสานงานคำพูด จำเป็นต้องมีคำต่างๆ (คำนาม คำคุณศัพท์ กริยา กริยาวิเศษณ์ วลีวลี การเปรียบเทียบ อุปมา ฯลฯ) อยู่ในคำพูดของเด็ก

ฉันเสนอโครงร่างคำศัพท์โดยประมาณให้คุณ (บนแผ่นกระดาษวาดรูปมีตารางที่มีคอลัมน์ 1 และ 2 กรอก ครูเสนอคำสำหรับการวิเคราะห์คอลัมน์ 3 จะถูกเติมรวมกัน):

สัญลักษณ์	ลำดับการทำงานกับคำว่า	ตัวอย่าง
	ตั้งชื่อคำ	หิมะ
	รากศัพท์	เกล็ดหิมะ, เต็มไปด้วยหิมะ, สโนว์โมบิล, มนุษย์หิมะ,
	คำตรงข้าม	ฝน
	คำพ้องความหมาย	น้ำแข็ง
	สมาคม	ฤดูหนาว เย็น น้ำแข็ง เลื่อน สกี สเกต สไลด์

หิมะ ที่? (หยิบคำคุณศัพท์ให้มากที่สุด) ขาว เย็น เปียก เงา เป็นประกาย สวย สกปรก ละลาย ...

หิมะตกแล้วไง ทำ? (กริยา) ขุด, ปั้น, โยน, จับ (เกล็ดหิมะ), ละลาย, สร้าง (เนินเขา, สิ่งปลูกสร้าง)

หิมะเปรียบได้กับอะไร? (เปรียบเทียบ) มีขนเป็ด ผ้าห่ม ผ้าคลุมเตียง ฯลฯ ทำไม อธิบายตัวเลือกต่างๆ

การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็ก (การมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหวร่างกาย การดมกลิ่น การรับรส เป็นสิ่งสำคัญมาก) เพื่อให้ความสนใจกับ:
- วัตถุต่าง ๆ ของโลกรอบข้าง
- การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ (ต้นไม้ในฤดูใบไม้ผลิ ฤดูหนาว ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง)
- เสียงและเสียงที่ไม่พูด (เสียงใบไม้ร่วง เสียงใบไม้ร่วง เสียงนกร้อง...);
- เสียงดนตรี (สนุกสนาน, เศร้า, รบกวน, ฯลฯ );
- ความรู้สึกจากอิทธิพลของธรรมชาติและในบ้าน (เย็น ร้อน ร้อน เจ็บปวด ฯลฯ)
- ความรู้สึกจากการกระทำที่กระฉับกระเฉง (ความกระฉับกระเฉง ความเหนื่อยล้า ความสุข ฯลฯ )
– ความรู้สึกของกลิ่น (น่ารื่นรมย์ / ไม่เป็นที่พอใจ, กลิ่นของต้นสน, สมุนไพร, ดอกไม้มีกลิ่นแตกต่างกัน ... )
- รสสัมผัส

ดังนั้น ความแตกต่างของ "Magicum Wands" สำหรับการรับรู้ทางสายตา "ขี้เกียจ"

1. โครงร่างของเรื่อง

อภิปราย แลกเปลี่ยนความคิดเห็น จัดงาน (สไลด์ 16) บรรณานุกรม: 1. อรุชาโนวา เอ.จี."การสื่อสารด้วยคำพูดและคำพูดของเด็กอายุ 3-7 ปี" 2. Alyabyeva E.A."พัฒนาการด้านจินตนาการและสุนทรพจน์ของเด็กอายุ 4-7 ปี" 3. Vanyukhina G.A."คุณสมบัติของการจัดเกมศัพท์ไวยากรณ์ในโครงสร้างของสนามความหมาย" 4. Grizik IV"การสอนเด็กให้บรรยายวัตถุ" 5. โคนิน่า MM“บทบาทของภาพในการสอนภาษาแม่ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส” 6. Korotkova E.P."การสนทนาเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน" 7. Ushakova O.S."สอนเด็กก่อนวัยเรียนเล่าเรื่องผ่านชุดภาพโครงเรื่อง" 8. Ushakova O.S."วิธีพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" 9. Shchipitsyna"เอบีซีของการสื่อสาร"

การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด "การพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในองค์กรของกระบวนการสอน"

วัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ:
การสร้างพื้นที่ข้อมูลเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอนและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ทักษะของครูก่อนวัยเรียนในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก

งาน:
1. การพัฒนากิจกรรมการพูดในกิจกรรมต่างๆ
2. ส่งเสริมให้ครูเด็กก่อนวัยเรียนคิดและฝึกฝนเพื่อให้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสำหรับการออกแบบและสร้างแบบจำลองกระบวนการสอนเพื่อใช้งานที่ซับซ้อนของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้มั่นใจว่าการผสมผสานของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการสร้างกระบวนการสอนของการสอนเด็กๆ เป็นภาษาแม่ ภาษา.
3. เพื่อกระชับความคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของการพัฒนาคำพูดตามกระบวนทัศน์สมัยใหม่ของการพัฒนาการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ

ความคืบหน้าของการสัมมนา

ครูนั่งบนเก้าอี้เป็นวงกลม แนะนำตัวเองสลับกัน และตั้งชื่อคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ขึ้นต้นด้วยอักษรตัวแรกของชื่อ เช่น "ฉันชื่อลีนาและฉันเป็นคนสว่าง"

K. D. Ushinsky - ผู้ก่อตั้งการสอนวิทยาศาสตร์:
“ สอนคำศัพท์ห้าคำที่เขาไม่รู้จักให้กับเด็ก - เขาจะทนทุกข์เป็นเวลานานและเปล่าประโยชน์ แต่เชื่อมโยงคำศัพท์ยี่สิบคำกับรูปภาพและเขาจะเรียนรู้ทันที”

MNEMOTECHNIQUE คืออะไร?
Mnemonics เป็น "เทคนิคการท่องจำ" คำเหล่านี้มาจากภาษากรีก "mnemonikon" - ศิลปะแห่งการท่องจำ
พจนานุกรมสารานุกรมสมัยใหม่ให้คำจำกัดความของตัวช่วยจำดังต่อไปนี้
Mnemonics เป็นศิลปะแห่งการท่องจำ ซึ่งเป็นชุดของเทคนิคและวิธีการที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มความจุของหน่วยความจำด้วยการสร้างความสัมพันธ์เทียม Mnemonics ใช้กลไกการจำตามธรรมชาติของสมอง ช่วยให้คุณควบคุมกระบวนการจำ จัดเก็บ และเรียกคืนข้อมูลได้อย่างเต็มที่ Mnemonics เป็นระบบของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำ การจัดเก็บและการทำสำเนาข้อมูลเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ และแน่นอนการพัฒนาคำพูด สถานที่พิเศษในการทำงานกับเด็ก ๆ ถูกครอบครองโดยสื่อการสอนในรูปแบบของตารางช่วยจำและไดอะแกรม - แบบจำลองซึ่งอำนวยความสะดวกให้เด็ก ๆ ในการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันอย่างมาก นอกจากนี้ การปรากฏตัวของแผนภาพ - โครงการทำให้เรื่องราว (นิทาน) ชัดเจน สอดคล้องกันและสอดคล้องกัน ตารางช่วยในการจำเป็นแบบแผนที่มีข้อมูลบางอย่าง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาจำเป็นต้องให้ตารางช่วยในการจำสี เนื่องจากภาพที่แยกจากกันยังคงอยู่ในความทรงจำของเด็ก ๆ ได้เร็วกว่า: จิ้งจอกแดง, หนูสีเทา, ก้างปลาสีเขียว ดังนั้นข้อความทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง เมื่อดู ไดอะแกรมเหล่านี้ - ภาพวาด เด็กจะสร้างข้อมูลที่เป็นข้อความได้อย่างง่ายดาย

1 งานทำตารางช่วยจำสำหรับการเรียนรู้บทกวี:
1 ฉันมีกระเป๋าบนชุดใหม่ของฉัน
ปักดอกเดซี่ที่กระเป๋าใบนี้
ดอกเดซี่ ดอกเดซี่ เหมือนทุ่งหญ้า
ดอกเดซี่ ดอกเดซี่ราวกับมีชีวิต
2. มีสันเขามากมายในสวน มีหัวผักกาดและผักกาดหอม
มีหัวบีทและถั่ว แต่มันฝรั่งแย่จริงหรือ?
สวนสีเขียวของเราจะเลี้ยงดูเราตลอดทั้งปี
3.
เราซื้อแมว
สำหรับวันหยุด - รองเท้าบูท
หวีหนวดของเธอ
เย็บกางเกงขาสั้นใหม่
วิธีใส่
หางไม่มีที่ไป
ไอราถาม:“ เม่นเม่น
คุณจะเย็บชุดให้ฉันไหม
เม่นตอบจากใต้ต้นไม้ว่า
- ไม่มีด้าย มีแต่เข็ม!
ที่ตลาด เม่นซื้อรองเท้าบูท
บู๊ทส์บนเท้าของคุณ
น้อยกว่า - ถึงภรรยา
พร้อมหัวเข็มขัดกับลูกชายของฉัน
พร้อมตะขอสำหรับลูกสาวของฉัน
สรุป: Mnemotables-scheme ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก
ฉันเน้นว่างานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กไม่ได้ จำกัด เฉพาะตารางช่วยในการจำ อย่างแรกเลยคือ "การเปิดตัว" ซึ่งเป็นงานที่สำคัญที่สุดและมีประสิทธิภาพมากที่สุด เนื่องจากการใช้ตารางช่วยในการจำทำให้เด็กสามารถรับรู้และประมวลผลข้อมูลที่เป็นภาพ บันทึกและทำซ้ำได้ง่ายขึ้น
2. งาน: เกม: "คำที่คล้ายกัน"
งาน: จับคู่คำนามกับคำคุณศัพท์ตามความสัมพันธ์

มีคำหวาน - ลูกอม
มีคำสั้นๆ - จรวด
มีคำที่มีหน้าต่างเกวียน
มีคำเปรี้ยว - มะนาว!

และตอนนี้อย่าหาวเลือกคำต่อคำ!
คำสั้นๆ - (จรวด เครื่องบิน เสือ นกอินทรี)
คำหวาน - (ขนม, เค้ก, เค้ก, น้ำตาล)
คำพูดตลกๆ - (วันหยุด ตัวตลก ของขวัญ ดนตรี)

งาน: ตั้งชื่อวัตถุที่มีคุณสมบัติสองอย่างพร้อมกัน
สว่างและเหลือง - (แสง, มะนาว, ดวงอาทิตย์, เชอร์รี่, ตะเกียง)
หวานและเบา - (สำลี, เชอร์รี่, ชีวิต, กลิ่น, ชัยชนะ)
หนึ่งในเทคโนโลยีเหล่านี้คือเกมสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ฉันต้องการเชิญคุณเล่นเกมและรู้สึกเหมือนเด็ก

เกม "ไม้กายสิทธิ์"
นี่คือไม้กายสิทธิ์สำหรับคุณ มันสามารถเพิ่มหรือลดได้ตามที่คุณต้องการ
ดังนั้นคำสั่งแรกจะพูดถึงสิ่งที่พวกเขาต้องการเพิ่มและคำสั่งอื่นจะลดลง
นี่คือสิ่งที่เด็กๆ ตอบ: ฉันต้องการลดฤดูหนาว เพิ่มฤดูร้อน
ต้องการขยายลูกอมให้ใหญ่เท่าตู้เย็น ฯลฯ
เกม "กล่องกับนิทาน"
ภายในกล่องบรรจุภาพตัวละครในเทพนิยาย ผู้เข้าร่วมถ่ายภาพออกจากกล่อง ผลัดกันประดิษฐ์เทพนิยายของตนเองโดยใช้ตัวละครในเทพนิยาย
ผู้เข้าร่วมคนแรกพูด 2-3 ประโยค คนต่อไปหยิบภาพออกมาแล้วเล่าเรื่องต่อ
เกม "คิดถึงสิ่งมีชีวิตที่ผิดปกติ"
วาดและพูดคุยเกี่ยวกับตัวละครสมมุติ
เกม "ไร้สาระ"
แจกรูปภาพขาวดำและดินสอสี ภารกิจคือการค้นหาและระบายสีเหนือความไร้สาระ ใครจะตั้งชื่อพวกเขาได้เร็วและมากขึ้น
เฉลยข้อสอบ
รูปภาพสำหรับการทดสอบ "ไร้สาระ"
บันทึก. คำสั่งทั้งสองส่วนจะดำเนินการตามลำดับ ในตอนแรก เด็กเพียงแค่ตั้งชื่อเรื่องไร้สาระทั้งหมดและชี้ให้เห็นในภาพ แล้วอธิบายว่าจริงๆ แล้วควรเป็นอย่างไร
เวลาเปิดรับแสงของรูปภาพและการดำเนินการงานถูกจำกัดไว้ที่สามนาที ในช่วงเวลานี้ เด็กควรสังเกตสถานการณ์ที่ไร้สาระให้ได้มากที่สุดและอธิบายว่าอะไรผิด เหตุใดจึงผิด และควรเป็นอย่างไร
ทิศทางการพัฒนาสุนทรพจน์อีกประการหนึ่งคือศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า ในนิทานพื้นบ้านของเด็ก มีความจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างงานของผู้ใหญ่สำหรับเด็ก งานของผู้ใหญ่ที่กลายเป็นเด็กเมื่อเวลาผ่านไป และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในความหมายที่เหมาะสมของคำ
นิทานพื้นบ้านของเด็ก ๆ ของชาวรัสเซียนั้นร่ำรวยและหลากหลายผิดปกติ มันถูกแสดงโดยมหากาพย์วีรบุรุษ, เทพนิยาย, ผลงานหลายประเภทขนาดเล็ก
ภารกิจ: แสดงยิมนาสติกหนึ่งนิ้ว
เสนอให้แสดงหนึ่งการออกกำลังกายจากยิมนาสติกนิ้ว (ควรใช้ร่วมกับคำพูด)
ภารกิจ: ผู้อำนวยความสะดวกเชิญตัวแทนทีมให้เลือกไพ่ที่มีลิ้นบิด เล่าถึงวิธีการบอกปัดลิ้น ทวิสเตอร์ลิ้นแรกต้องออกเสียงอย่างรวดเร็ว และลิ้นที่สองต้องออกเสียงอย่างรวดเร็วด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ

ในกระบวนการศึกษาการเล่าเรื่องงานวรรณกรรม การเรียนรู้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับของเล่นและรูปภาพ งานการพูดทั้งหมดได้รับการแก้ไขอย่างซับซ้อน อย่างไรก็ตาม งานหลักคือการสอนการเล่าเรื่อง เมื่อตระหนักถึงงานนี้แล้วจากกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 ฉันแนะนำให้นักการศึกษาใช้วิธีและเทคนิคต่าง ๆ ของเกมแบบฝึกหัดการสอนในการทำงานกับเด็ก ตัวอย่างเช่น เมื่อดูรูปภาพ คุณสามารถใช้เทคนิคของเกมที่ช่วยเน้นวัตถุ ตรวจสอบอย่างละเอียด: “WINDOWS”
ประโยชน์. ภาพที่คลุมด้วยแผ่นสีขาวที่มีหน้าต่างตัดเป็นรูปเรขาคณิตต่างๆ ภาพวาดที่คล้ายกันในโครงเรื่อง
1 ตัวเลือก หน้าต่างเดียว (รูปร่างใดก็ได้)
ตัวเลือกที่ 2 จำนวนหน้าต่างตามจำนวนวัตถุ
ความคืบหน้าของเกม
- เราเห็นใคร (อะไร) ในหน้าต่าง? ภาพอะไรที่ซ่อนอยู่?
"ท่อวิเศษ"
ประโยชน์. ภาพวาดกระดาษม้วนเป็นหลอด
ความคืบหน้าของเกม: เสนอให้ดูภาพผ่านไปป์และตั้งชื่อวัตถุให้ได้มากที่สุด เสนอให้หาสิ่งของตามคำอธิบายของผู้ใหญ่และเด็ก
“ใครจะโทรมามากกว่ากัน” เป้าหมาย เรียนรู้ที่จะเน้นวัตถุกับพื้นหลังที่ "มีเสียงดัง"
ประโยชน์. จิตรกรรมภาพจริงของวัตถุจิตรกรรม ชื่อคนที่คุณเห็นในภาพ
ความคืบหน้าของเกม ในการตั้งชื่อวัตถุ จะมีการถามคำถามชี้แจงเพื่อชี้แจงสี
การจัดพื้นที่ สังกัด ฯลฯ) "ทำไม?"
เป้าหมาย: พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ
สร้างประโยคง่ายๆ "อะไรที่คุณต้องการ?"
วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความคิดริเริ่มในการพูด เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ ในกลุ่มกลาง เราใช้สัญลักษณ์ ป้ายต่างๆ เพื่อวาดแผนผังกราฟิกเป็นภาพสนับสนุนที่สะท้อนถึงลำดับของเรื่องราว

ในระหว่างบทเรียน เราใช้กิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลายที่สามารถผสมผสานเข้าด้วยกันได้ เช่น การแสดงละครในเทพนิยายด้วยการก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง การออกเสียงลิ้นบิด และการวาดภาพที่พูด (ตัวต่อไม่มีหนวดไม่มีหนวด แต่มีหนวด) การเรียนรู้แบบบูรณาการมีส่วนช่วยในการสร้างภาพองค์รวมของโลกในเด็ก ทำให้สามารถตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ พัฒนาทักษะการสื่อสาร และความสามารถในการแบ่งปันความประทับใจได้อย่างอิสระ เมื่อใช้ ICT ในห้องเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสนใจของพวกเขาจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก และระดับของความสามารถทางปัญญาเพิ่มขึ้น การนำเสนอแบบมัลติมีเดียทำให้สามารถนำเสนอสื่อการศึกษาและการพัฒนาเป็นระบบของภาพอ้างอิงที่สดใส เว็บไซต์อินเทอร์เน็ตทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: "ทุกอย่างสำหรับโรงเรียนอนุบาล", ไซต์ "ต้นเดือนกันยายน", http://bukvar.edu.ru ฯลฯ ที่นี่คุณจะพบพจนานุกรมภาพประกอบสำหรับ การพัฒนาอัลบั้มคำพูดและเรื่องราวของเด็กที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่มคำศัพท์สำหรับเด็กเป็นหลัก เกมการสอนและแบบฝึกหัด บันทึกในชั้นเรียน สื่อประกอบต่างๆ ทั้งภาพนิ่งและไดนามิก (แอนิเมชั่น วิดีโอ) เพื่อใช้งานในการสร้างองค์ประกอบของการพูดด้วยวาจา ครูต้องใช้วิธีการโครงการอย่างแข็งขันโดยใช้เทคโนโลยีการบำบัดด้วยเทพนิยายในการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารของนักเรียน
นักการศึกษาให้ตัวอย่างงานรูปแบบต่างๆ ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: วันหยุดวรรณกรรมและดนตรี, งานแสดงสินค้าพื้นบ้าน, เกมการแสดงละคร, โรงภาพยนตร์ประเภทต่างๆ, ทีมโฆษณาชวนเชื่อ, กิจกรรมทางสังคม, หนังสือพิมพ์คำพูด, หนังสือทำเอง, สถานการณ์ปัญหา, การชุมนุม, มุมโลโก้ , แท่นพูดแบบโต้ตอบ, กิจกรรมในปฏิทิน ฯลฯ
ตัวสร้างเลโก้ใช้กันอย่างแพร่หลายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาเป็นซีรีส์ที่มีเนื้อหาหลากหลายซึ่งได้รับการออกแบบบนพื้นฐานขององค์ประกอบพื้นฐาน - อิฐเลโก้หลากสี ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนครูสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้สร้างเทพนิยายเกี่ยวกับอาคารหลังหนึ่งที่กลายเป็นอีกอาคารหนึ่งในระหว่างเรื่องราวเพื่อดำเนินการเปลี่ยนแปลงนี้
องค์ประกอบของเลโก้ยังใช้ในเกมการสอนและแบบฝึกหัด ครูสามารถพัฒนาคู่มือต่าง ๆ และใช้พวกเขาเพื่อทำแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำพูดและกระบวนการทางจิตในเด็กพัฒนาความสนใจในกระเป๋าซึ่งเด็กพัฒนาการรับรู้สัมผัสของการเรียนรู้การก่อตัวของฟังก์ชั่นการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น เกม "Wonderful Shapes and Speech" สามารถเล่นกับ LEGO ได้
การใช้แบบฝึกหัดการสอนโดยใช้องค์ประกอบของเลโก้นั้นค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการจัดชั้นเรียนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการรู้หนังสือ การออกเสียงที่ถูกต้อง ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก ฯลฯ
ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเชิงสร้างสรรค์ ครูซึ่งอาศัยความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจของเด็ก กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา ปรับปรุงทรงกลมประสาทสัมผัสและสั่งการ รูปแบบ และแก้ไขพฤติกรรม พัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารและความสนใจในการเรียนรู้ ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเชิงสร้างสรรค์กับเลโก้ ครูสามารถใช้รูปแบบต่างๆ ได้: ครูให้งาน เด็กๆ ทำ; งานถูกกำหนดโดยเด็กและดำเนินการโดยเด็กและครู เด็ก ๆ มอบหมายงานให้กันและกัน มอบหมายให้ครู ผู้ปกครองกับเด็กดำเนินการ
Pozdeeva S.I. ตั้งข้อสังเกตว่า “เมื่อจัดสถานการณ์การศึกษาใด ๆ บทเรียนใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครู:
- ประการแรก คิดเกี่ยวกับการจัดระบบวิธีต่าง ๆ ของผู้ใหญ่-เด็กและความเข้ากันได้ของเด็ก
- ประการที่สองเพื่อดูทรัพยากรของขั้นตอนต่าง ๆ ของบทเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก"
ดังนั้นรูปแบบต่าง ๆ ของงานจึงเป็นทรัพยากรในแง่ของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของเด็กถ้า: - เด็ก ๆ ร่วมกันแก้ปัญหาการศึกษาและเกมที่น่าสนใจและสำคัญสำหรับพวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยในความสัมพันธ์ ถึงบางคน
- เสริมสร้างความกระจ่างและเปิดใช้งานคำศัพท์ของพวกเขาโดยการพูดและการปฏิบัติงาน
- ครูทำหน้าที่ไม่ได้เป็นผู้นำที่เข้มงวด แต่เป็นผู้จัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกันซึ่งไม่ได้โฆษณาความเหนือกว่าในการสื่อสารของเขา แต่มาพร้อมกับและช่วยให้เด็กกลายเป็นนักสื่อสารที่กระตือรือร้น