คุณค่าของวัฒนธรรมกราฟิกเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความสามารถของวิศวกรสมัยใหม่ วัฒนธรรมกราฟิคในกระบวนการสอนสารสนเทศให้กับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน

ข้อกำหนดที่ทันสมัยที่กำหนดโดยสังคมในระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องมีการเสริมสร้างการศึกษาด้านกราฟิกซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพของบุคคลสมัยใหม่ ในเรื่องนี้การพิจารณาการศึกษากราฟิกมีความเกี่ยวข้อง ?? ตำแหน่งที่เพียงพอสำหรับการปรับตัวของบัณฑิตให้เข้ากับสภาพชีวิตและการทำงานในสังคมสมัยใหม่ ในสังคมสารสนเทศ ทักษะการร่างแบบดั้งเดิมบนกระดาษ Whatman แทบไม่มีความจำเป็นเลย แต่จะมีประโยชน์ในการทำความเข้าใจวัตถุประสงค์และความสามารถของระบบการออกแบบโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย (CAD) ซึ่งช่วยให้ไม่เพียงแต่วาดภาพสองมิติของคอมพิวเตอร์เท่านั้น แต่ยังสร้างแบบจำลอง 3 มิติสามมิติอีกด้วย ในการพิมพ์ การออกแบบสถาปัตยกรรม และการออกแบบอุตสาหกรรมในประเทศที่พัฒนาแล้ว คอมพิวเตอร์กราฟิกและเทคโนโลยีสารสนเทศได้เข้ามาแทนที่แบบดั้งเดิมเกือบทั้งหมด แนวโน้มนี้ยังสังเกตได้ในประเทศของเรา [1]

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมกราฟิกของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ใด ๆ คือความสามารถในการดำเนินการกำหนดปัญหากราฟิก, ออกแบบ, สร้างแบบจำลองกราฟิกของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่ศึกษา, วิเคราะห์แบบจำลองกราฟิกโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์และตีความผลลัพธ์, ใช้คอมพิวเตอร์ กราฟิก อินเทอร์เน็ต มัลติมีเดีย และเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยอื่นๆ ในขณะเดียวกัน ทักษะในการสั่งซื้อ การจัดระบบ การจัดโครงสร้างข้อมูลกราฟิก การทำความเข้าใจสาระสำคัญของการสร้างแบบจำลองข้อมูล วิธีการนำเสนอข้อมูลกราฟิกและความรู้มีความสำคัญ และสำหรับครูสมัยใหม่ ทักษะเช่นการออกแบบที่มีความสามารถของสื่อการมองเห็นสำหรับบทเรียน หนังสือ บทความ งานวิทยาศาสตร์ เว็บไซต์อินเทอร์เน็ต หรือหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์จะเป็นที่ต้องการ ความสามารถในการสร้างงานนำเสนอมัลติมีเดียหรือวิดีโอแฟลชเพื่อการศึกษาบนหน้าจอคอมพิวเตอร์และแสดงบนหน้าจอขนาดใหญ่โดยใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ

การก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกในหมู่ครูในอนาคตนั้นแยกออกจากการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่โดยใช้วิทยาการคอมพิวเตอร์ซึ่งเกิดขึ้นได้เมื่อแก้ปัญหากราฟิก ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลได้รับการพัฒนาโดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้และทักษะด้านภาพกราฟิกในกระบวนการแก้ปัญหาสถานการณ์และงานสร้างสรรค์ สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เรามองเห็นความเป็นเอกลักษณ์และความเป็นสากลของสาขาวิชาการศึกษากราฟิกสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของมนุษย์ การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของวิธีการทางจิตที่ใช้และการดำเนินงานทางจิตซึ่งจะเพิ่มความสามารถในการปรับตัวของบุคคล

ในความเห็นของเรา วัฒนธรรมกราฟิกมีบทบาทเป็นองค์ประกอบพื้นฐานที่รวมเอาสาขาวิชาต่างๆ

สังคมข้อมูลสมัยใหม่ต้องการสถาบันอุดมศึกษาเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ:

- ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลง ได้รับความรู้ที่จำเป็นอย่างอิสระและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

- คิดไตร่ตรองอย่างอิสระ สามารถเห็นปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างมีเหตุผลโดยใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่

- ทำงานกับข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพ

- เข้ากับคนง่าย ติดต่อในกลุ่มสังคมต่างๆ สามารถทำงานเป็นทีมได้

- ทำงานอย่างอิสระเพื่อพัฒนาคุณธรรม สติปัญญา ระดับวัฒนธรรมของตนเอง

- มีวัฒนธรรมกราฟิก

เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยการสอน ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยจึงถูกเรียกใช้ - ชุดเครื่องมือการส่งข้อมูล แหล่งข้อมูล โปรโตคอลการโต้ตอบ ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีที่จัดระบบ โดยมุ่งเน้นที่การประชุม ความต้องการด้านการศึกษาของผู้ใช้

สารสนเทศมีศักยภาพที่สำคัญในด้านการสร้างวัฒนธรรมกราฟิก การพิจารณาวัฒนธรรมกราฟิกในโครงสร้างการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์ให้กับครูในอนาคตทำให้สามารถกำหนดและกำหนดลักษณะองค์ประกอบเนื้อหาของกระบวนการสร้างและพัฒนาจากตำแหน่งของการเลือกเนื้อหาและโครงสร้าง เพื่อจุดประสงค์นี้ได้ทำการวิเคราะห์มาตรฐานการศึกษาของรัฐหลักสูตรปัจจุบันและโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับวิชาพิเศษ 050202.65 "สารสนเทศ" โดยแสดงให้เห็นว่าวัฒนธรรมกราฟิกมีบทบาทเป็นองค์ประกอบพื้นฐานที่ผสมผสานสาขาวิชาต่างๆ และนำเสนอในสาขาการศึกษาต่างๆ ในกระบวนการสร้างวัฒนธรรมกราฟิกสำหรับครูในอนาคต จำเป็นต้องใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และศักยภาพในการกำหนดวัฒนธรรมของสารสนเทศและคอมพิวเตอร์กราฟิก ในเรื่องนี้ทุกสาขาวิชาของหลักสูตรได้รับการวิเคราะห์เพื่อให้มีเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา อันดับแรก เราได้ทบทวนโปรแกรมหลักสูตรที่มาก่อนการศึกษาวินัย "คอมพิวเตอร์กราฟิก" เพื่อกำหนดความรู้พื้นฐานของนักเรียน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงความซ้ำซ้อนของสื่อการศึกษาในอนาคตเมื่อศึกษาวินัย "คอมพิวเตอร์กราฟิก"

เราได้ระบุพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:

- องค์ประกอบ GUI;

- กราฟิกของภาษาโปรแกรม

- บรรณาธิการกราฟิก;

- การออกแบบกราฟิก

- งานสำหรับการแสดงภาพกราฟิก

โดยพิจารณาจากพื้นที่เหล่านี้เป็นพื้นฐาน เราเสนอให้เข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์กราฟิกสำหรับ "สารสนเทศ" เฉพาะทาง 050202.65 ในสาขาวิชาต่อไปนี้: "ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์" "การเขียนโปรแกรม" "การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการแก้ปัญหาบนคอมพิวเตอร์" ฯลฯ เรา นำเสนอเนื้อหาของสาขาวิชาโปรแกรมข้อมูลของผู้เขียน

ส่วน "กราฟิกธุรกิจ" วินัย "ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์การจัดรูปแบบเอกสาร การใช้ตาราง ไดอะแกรม รูปร่างอัตโนมัติ แผนภูมิที่มีการจัดระเบียบ และอื่นๆ สำหรับงานเอกสาร คอลเลกชันรูปภาพของ Microsoft Gallery แผง "การวาด" ของโปรแกรมประมวลผลคำ Word การสร้าง Microsoft Graph Charts

ส่วน "กราฟิกการนำเสนอ" ของสาขาวิชา "ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์คุณสมบัติของแพ็คเกจกราฟิกการนำเสนอ Power Point สร้างงานนำเสนอโดยใช้ตัวช่วยสร้างเนื้อหาอัตโนมัติ เทมเพลตการนำเสนอ สร้างงานนำเสนอโดยใช้วัตถุ Power Point แอนิเมชั่นสไลด์พาวเวอร์พอยต์ สร้างไฮเปอร์ลิงก์และมาโครในงานนำเสนอ การตั้งค่าสไลด์สุดท้าย

ส่วน "ปัญหาในการแสดงกราฟิก" ของวินัย "ซอฟต์แวร์คุณสมบัติหลักของระบบซอฟต์แวร์รวมสำหรับการคำนวณทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือในการทำงานทางวิทยาศาสตร์ การติดตั้งแม่แบบและการพล็อตของระบบ MathCAD

ส่วน "ความเป็นไปได้ทางกราฟิกของภาษาโปรแกรม" ของสาขาวิชา "การเขียนโปรแกรม"พื้นฐานกราฟิก วาดด้วยวาด . โมดูลกราฟ สร้างภาพลวงตาของการเคลื่อนไหว

ส่วน "การใช้การแสดงภาพกราฟิกในการแก้ปัญหา" ของวินัย "การประชุมเชิงปฏิบัติการในการแก้ปัญหาบนคอมพิวเตอร์" การนำเสนอผลการแก้ปัญหาในรูปแบบกราฟ การแก้ปัญหาด้วยวิธีกราฟิก

นอกจากนี้ตั้งแต่ปี 2547 ตามหลักสูตรที่ได้รับอนุมัติเมื่อวันที่ 15 กันยายน 2546 ในภาคการศึกษาที่ 7 สาขาวิชา "คณิตศาสตร์พื้นฐานของคอมพิวเตอร์กราฟิก" ได้รับการแนะนำในคณะฟิสิกส์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งเป็นพื้นฐาน สำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกในหมู่ครูวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในอนาคต:

หัวข้อของสาขาวิชา "พื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของคอมพิวเตอร์กราฟิก" SF MGPU, 050202.65 "สารสนเทศ"ภาพร่างแบนและเชิงพื้นที่ในการฉายภาพคู่ขนาน ภาพร่างแบนและเชิงพื้นที่ในการฉายภาพตรงกลาง รูปภาพของตัวเลขในโปรแกรมแก้ไขกราฟิกและระบบต่างๆ

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นความรู้พื้นฐานสำหรับการเรียนหลักสูตร "คอมพิวเตอร์กราฟิก" ในคณะฟิสิกส์ของมหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งรัฐมอสโก เฉพาะทาง 050202.65 "สารสนเทศ" ระบุไว้ในหัวข้อ:

- "กราฟิกธุรกิจ", "กราฟิกการนำเสนอ", "งานสำหรับการแสดงกราฟิกของวินัย "ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์";

- "ความเป็นไปได้ทางกราฟิกของภาษาโปรแกรม" วินัย "การเขียนโปรแกรม";

- "การใช้ภาพกราฟิกในการแก้ปัญหา" ของวินัย "การประชุมเชิงปฏิบัติการในการแก้ปัญหาบนคอมพิวเตอร์";

- แยกวินัย "พื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของคอมพิวเตอร์กราฟิก"

ดังนั้นวัฒนธรรมกราฟิกของครูผู้สอนสารสนเทศจึงค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในหมู่นักเรียนโดยเริ่มตั้งแต่ปีแรก และได้นำวินัย "คอมพิวเตอร์กราฟิก" เข้าสู่ระบบการฝึกอบรมครูสารสนเทศทั่วไปในปีที่ 4 ของการศึกษา (ในภาคเรียนที่ 7) หลังจากที่นักเรียนได้สร้างความรู้พื้นฐานดังกล่าวแล้ว

วิธีการศึกษาคอมพิวเตอร์กราฟิกในระบบการฝึกอบรมนักเรียนพิเศษ 050202.65 "สารสนเทศ" เป็นแบบเกลียว คุณลักษณะเฉพาะของวิธีนี้คือนักเรียนโดยไม่ละสายตาจากปัญหาเดิม - การแสดงข้อมูลแบบกราฟิกค่อยๆขยายและขยายขอบเขตความรู้ที่เกี่ยวข้องให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น Ch. Kuprisevich ให้เหตุผลกับวิธีการสร้างหลักสูตรแบบเกลียว สังเกตว่าการฝึกอบรมที่มีโครงสร้างแบบก้นหอยไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการนำเสนอทีละหัวข้อเท่านั้น ความรู้ที่ได้รับนั้นต่อเนื่องและค่อยๆ กลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้น

หลังจากนั้นการศึกษาคอมพิวเตอร์กราฟิกไม่ได้จบเพียงแค่นั้น จากความรู้ที่ได้รับ นักศึกษายังคงศึกษาด้านการประยุกต์ใช้คอมพิวเตอร์กราฟิกในหลากหลายสาขาวิชา: "การสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์", "ระบบการเผยแพร่คอมพิวเตอร์", "เครือข่ายคอมพิวเตอร์, อินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีมัลติมีเดีย", "การใช้ข้อมูลและการสื่อสาร เทคโนโลยีในการศึกษา", "สมัยใหม่หมายถึงมัลติมีเดีย" พวกเขายังศึกษาอุปกรณ์และอุปกรณ์ของคอมพิวเตอร์ที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับคอมพิวเตอร์กราฟิกต่อไปในสาขาวิชา "สถาปัตยกรรมคอมพิวเตอร์" นี่คือองค์ประกอบจากโปรแกรมการทำงานของสาขาวิชาเหล่านี้

หัวข้อของสาขาวิชา "การทำงานจริงในการแก้ปัญหาบนคอมพิวเตอร์" (ปีที่ 1, ภาคเรียนที่ 2, ความสามารถด้านกราฟิกของภาษาโปรแกรม (ตามตัวอย่างภาษา Pascal) พื้นฐานของการเขียนโปรแกรมกราฟิก หน้า Windows และกราฟิกของหน่วยความจำวิดีโอ . ไดอะแกรม การสร้างกราฟของฟังก์ชัน การสร้างภาพไดนามิก วิธีการเขียนโปรแกรมของภาพ 3 มิติแบบไดนามิก อัลกอริธึมกราฟิกที่น่าจะเป็น การเขียนโปรแกรมเสียง การสร้างคลิปแอนิเมชั่น การสร้างส่วนต่อประสานกราฟิกสำหรับการแก้ปัญหาที่ใช้

หัวข้อของสาขาวิชา "สถาปัตยกรรมคอมพิวเตอร์" (ปีที่ 4, ภาคการศึกษาที่ 7, อุปกรณ์อินพุต / เอาต์พุตอุปกรณ์ต่อพ่วง หลักการทำงานและการจัดหมวดหมู่ (แป้นพิมพ์, เมาส์, สแกนเนอร์, จอภาพ, เครื่องพิมพ์, พล็อตเตอร์)

หัวข้อของสาขาวิชา "ระบบการพิมพ์ด้วยคอมพิวเตอร์" (4 ปี, 8 ภาคเรียน, ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับระบบการเผยแพร่เดสก์ท็อป การพิมพ์, ประเภทของการพิมพ์, กระบวนการของการจัดวางเอกสาร, การทำงานกับสี, แบบอักษร, การสแกนและการจดจำข้อความ ประเภทและวิธีการพิมพ์ การพิมพ์ บรรณาธิการสำหรับการประมวลผลภาพกราฟิก Raster และกราฟิกแบบเวกเตอร์ การสแกนภาพ โปรแกรมแก้ไขกราฟิก Raster Adobe PhotoShop โปรแกรมแก้ไขกราฟิกแบบเวกเตอร์ Corel Draw Layout : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPressโปรแกรมเลย์เอาต์ : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker

สาขาวิชา "คอมพิวเตอร์กราฟิก" (ปีที่ 4, ภาคเรียนที่ 7, บทบาทของคอมพิวเตอร์กราฟิกในชีวิตสมัยใหม่ โปรแกรม Adobe PhotoShop: องค์ประกอบ, คุณสมบัติ, วัตถุประสงค์ การนำเข้าภาพบิตแมป การแก้ไข การปิดบัง การติดตาม การรวมกันของ Adobe Illustrator และ Adobe กราฟิกโฟโต้ช็อป

หัวข้อของสาขาวิชา "การออกแบบคอมพิวเตอร์" (ปีที่ 4, 8 ภาคการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับการออกแบบคอมพิวเตอร์ บทบาทของการออกแบบในชีวิตสมัยใหม่ Adobe Image Ready วัตถุประสงค์ของโปรแกรม ส่วนต่อประสาน QuarkXPress ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับระบบการเผยแพร่คำศัพท์พื้นฐาน ของงานพิมพ์ Macromedia Flash โปรแกรมเอนกประสงค์ ส่วนต่อประสาน Macromedia Dreamweaver วัตถุประสงค์และคุณสมบัติของโปรแกรมส่วนต่อประสาน

และหลังจากศึกษาขอบเขตการใช้งานแล้ว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการนำเสนอแบบองค์รวมของคอมพิวเตอร์กราฟิกโดยนักเรียนและการพัฒนาความสามารถของพวกเขาในด้านนี้ การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีแสดงให้เห็นความจำเป็นในการปรับปรุงระดับการฝึกอบรมครูสารสนเทศที่มีความรู้เชิงลึกในทุกส่วนของสารสนเทศ มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และสามารถนำความรู้ไปปฏิบัติได้ ครูวิทยาการคอมพิวเตอร์ต้องเขียนเนื้อหาสำหรับบทเรียนอย่างเชี่ยวชาญ รู้เนื้อหาทางทฤษฎีที่จำเป็นในสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์และคอมพิวเตอร์กราฟิก เช่น มีวัฒนธรรมกราฟิก ตลอดจนสามารถถ่ายทอดความรู้และทักษะให้กับนักเรียนและครูคนอื่นๆ

จากการวิเคราะห์นี้ เราได้เสนอแผนสหวิทยาการสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิก (รูปที่ 1)

โครงการสหวิทยาการที่อธิบายไว้สำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกในอนาคตครูวิทยาการคอมพิวเตอร์ระบุว่าเพื่อสร้างวัฒนธรรมกราฟิกจำเป็นต้องใช้วิธีการพิเศษที่ก่อให้เกิดความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้

วรรณกรรม

กราฟิควิศวกรรม: หลักสูตรทั่วไป ตำรา / ศ. V.G. Burova และ N.G. อิวานซิฟสกายา - ม.: โลโก้, 2549. - 232 น.

Kalnitskaya N.I.การฝึกอบรมกราฟิกในระบบ "Lyceum NSTU - university" // ประเด็นเฉพาะของกราฟิกวิศวกรรมสมัยใหม่: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian / ed เอ.พี.โครยากินา. - Rybinsk: RGTA, 2003. - S. 67-69.

คูปรีเซวิช ช.พื้นฐานของการสอนทั่วไป - ม., 2529. - 96 น.

Molochkov V.P. , Petrov M.N.คอมพิวเตอร์กราฟิก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 810 น

"ปรัชญาวัฒนธรรม" - สังคมวิทยา. วิธีการทางจิตวิทยา แนวทางการนิยามวัฒนธรรม: คุณค่า ชาติพันธุ์วิทยา (1800 - 1860) วิวัฒนาการ (1860 - 1895) ประวัติศาสตร์ (1895 - 1925) ถือว่าวัฒนธรรมเป็นสิ่งที่บุคคลได้เรียนรู้ (มากกว่าการสืบทอดทางพันธุกรรม) คำถาม№2. แนวทางการสอน

"ชีวิตฝ่ายวิญญาณของมนุษย์" - ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์หมายถึงอะไร? ความรู้สึกและศีลธรรมมีบทบาทอย่างไรในการพัฒนาฝ่ายวิญญาณของบุคคล? 2. รายชื่อวิชาของความสัมพันธ์ทางกฎหมายทางแพ่ง ตั้งชื่อประเภทความสัมพันธ์ของทรัพย์สิน องค์ประกอบของทรงกลมทางวิญญาณ: คุณธรรม วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ศาสนา กฎหมาย สิทธิอะไรเป็นของเจ้าของ?

"วัฒนธรรม" - ตัวอย่างคือหมากรุก วัฒนธรรมคือการปลูกฝังจิตวิญญาณมนุษย์ (Cicero) วัฒนธรรม. เกมนี้ใช้อย่างมีประสิทธิภาพเป็นการผ่อนคลาย ดังนั้นวัฒนธรรม คำจำกัดความของแนวคิดของ "วัฒนธรรม" 5. วัฒนธรรมทำหน้าที่กำกับดูแลและเชิงบรรทัดฐาน ความหมายของวันหยุดคือการต่ออายุชีวิตโดยรวมที่เคร่งขรึม

"วัฒนธรรมองค์กร" - โดยทั่วไป วัฒนธรรมองค์กรทุกประเภทมีอยู่ในกิจกรรมการศึกษาของบุคคล . ลักษณะของวัฒนธรรมองค์กรประเภทต่างๆ . ทฤษฎีการสอนและระบบระเบียบวิธีในตรรกะของประเภทประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมองค์กร หมายเหตุ 1. เบื้องหลังที่เกี่ยวข้องกับประเภทของวัฒนธรรมองค์กร ได้แก่:

"วัฒนธรรมและสังคม" - จิตวิญญาณและทฤษฎี วัฒนธรรม. การอนุรักษ์ ทำซ้ำ แจกจ่าย ฯลฯ ความคิด ความคิด ทฤษฎี ภาพ ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติ วัฒนธรรมและชีวิตจิตวิญญาณของสังคม ชีวิตฝ่ายวิญญาณ. วัฒนธรรมชนชั้นสูง ตัวแบ่งสไลด์ หน้าที่ของวัฒนธรรม วัฒนธรรมสากลและวัฒนธรรมพื้นบ้าน มวลชนและวัฒนธรรมชั้นยอด

“กิจกรรมทางจิตวิญญาณ” - ข้างต้นทำให้เราสรุปได้ว่า ประเภทของกิจกรรมทางจิตวิญญาณ: "ทุกคนโดยธรรมชาติแสวงหาความรู้" การบริโภคทางวิญญาณเป็นกระบวนการสนองความต้องการทางวิญญาณ บรรทัดฐานทางสังคมช่วยให้ชีวิตของสังคมคล่องตัว กิจกรรมในด้านวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ การสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณ

ทั้งหมดมี 9 การนำเสนอในหัวข้อ

1

บทความนี้อุทิศให้กับการเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมทางเรขาคณิตและกราฟิกของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธา การก่อสร้างสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่มีความรู้ครอบคลุมทักษะเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นเจ้าของเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยสำหรับการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ เป็นที่ยอมรับว่าระดับของการฝึกอบรมเรขาคณิต-กราฟิคของนักศึกษามหาวิทยาลัยการก่อสร้างไม่ตรงตามข้อกำหนดของตลาดที่นั่น และระเบียบทางสังคมของสังคมที่เน้นการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิคเรขาคณิต ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าผลลัพธ์เชิงบูรณาการสามารถทำได้ในสภาพแวดล้อมของการฝึกอบรมและการศึกษาเท่านั้น ผู้เขียนกำหนดระบบคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านการก่อสร้างในสาขาเรขาคณิตและกราฟิก ให้คำจำกัดความของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้รายวิชาว่าเป็นเป้าหมายของการจัดการกระบวนการสอน องค์กรของการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องในสภาพแวดล้อมจะดำเนินการโดยใช้วิธีการแบบบูรณาการซึ่งช่วยในการแก้ไขความขัดแย้งที่ระบุ มีการเสนอวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการการศึกษาตามการนำแนวทางบูรณาการเพื่อการเรียนรู้ผ่านโครงการสหวิทยาการที่สร้างคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ นำเสนอผลการทดสอบขั้นกลาง

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการเลี้ยงดู

เรขาคณิตกราฟิกวัฒนธรรม

เทคโนโลยีการเรียนรู้อย่างเข้มข้น

1. Volkova E.M. คุณสมบัติของลักษณะทางสถาปัตยกรรมของเมืองประวัติศาสตร์ของภูมิภาคโวลก้า (ตเวียร์, ยาโรสลาฟล์, นิจนีนอฟโกรอด) // วารสารวิทยาศาสตร์ Privolzhsky - N. Novgorod: NNGASU, 2011. - หมายเลข 4 (20). - หน้า 147-151.

3. Voronina L.V. วัฒนธรรมทางคณิตศาสตร์ของบุคลิกภาพ / L.V. โวโรนินา แอล.วี. Moiseeva // ครุศาสตร์ในรัสเซีย. - 2555. - ลำดับที่ 3 - หน้า 37-44.

4. Zinchenko V.P. วิถีสากลของกิจกรรม / ว. Zinchenko // การสอนของสหภาพโซเวียต - 2533. - ลำดับที่ 4 - หน้า 15-20.

5. Gruzdeva M.L. วิธีการสอนและวิธีการทำงานของอาจารย์มหาวิทยาลัยในสภาพแวดล้อมการศึกษาข้อมูล / ม.ล. Gruzdeva, L.N. Bakhtiyarova // ทฤษฎีและการปฏิบัติของการพัฒนาสังคม. - 2557. - ลำดับที่ 1 - หน้า 166-169.

6. Kagan MS ปรัชญาวัฒนธรรม / วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต กากัน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : Petropolis, 2539. - 451 น.

7. Krylova N.B. การศึกษาวัฒนธรรมการศึกษา / N.B. ครีลอฟ. - ม.: การศึกษาประชาชน, 2543. - 256 น.

8. ลากูโนว่า เอ็ม.วี. วัฒนธรรมกราฟิกเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมวิศวกรรม / M.V. ลากูโนว่า // ส. วิทยาศาสตร์ ท. Ser.: โซลูชันทางวิศวกรรมใหม่สำหรับปัญหาการผลิต - ปัญหา. 3. ส่วนที่ 3 - Nizhny Novgorod: VGIPI, 1999. - S. 38-40

9. พจนานุกรมศัพท์ปรัชญา / วิทยาศาสตร์ เอ็ด วีจี คุซเนตซอฟ - ม. : INFRA, 2548. - 729 น.

10. Yumatov V. A. สอนทักษะการคิดเชิงรุ่นระหว่างชั้นเรียนในหลักสูตร "อาชญากร" / V. A. Yumatov // ปัญหาคุณภาพของการศึกษาทางกฎหมายในรัสเซียสมัยใหม่: วัสดุของ Vseross ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ การประชุม UNN พวกเขา N.I. Lobachevsky. คณะนิติศาสตร์. - 2553. - ส. 291-300.

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อ 08.12.2011 N 2227-r "ในการอนุมัติยุทธศาสตร์การพัฒนานวัตกรรมของสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมระยะยาวของประเทศของเราเป็นระยะเวลานานถึง 2020. พื้นที่ที่มีความสำคัญของเศรษฐกิจโลกซึ่งโดดเด่นด้วยการเร่งความเร็วของการพัฒนาเทคโนโลยีถูกกำหนด - เหล่านี้คือยา, อุตสาหกรรมนิวเคลียร์, พลังงานและเทคโนโลยีสารสนเทศ เห็นได้ชัดว่าบทบาทผู้นำในการพัฒนานวัตกรรมทางเทคโนโลยีในการก่อสร้างและการผลิตถูกกำหนดให้กับเทคโนโลยีไอที โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของเศรษฐกิจและการผลิตในสหพันธรัฐรัสเซีย กลยุทธ์ใหม่นี้เกี่ยวข้องกับการสร้างระบบนวัตกรรมที่นำหลักการดังต่อไปนี้ไปใช้อย่างครอบคลุม ประการแรก การเพิ่มการลงทุนในงานวิจัยในประเด็นสำคัญ ประการที่สอง การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงที่สามารถออกแบบและสร้างความรู้ วัตถุ และเทคโนโลยีใหม่ ๆ เศรษฐกิจนวัตกรรมต้องการระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาและนักปรัชญาต่างตระหนักดีถึงการมีอยู่ของวิกฤตเชิงระบบในแวดวงการศึกษาในประเทศในปัจจุบัน ในโครงการพัฒนาครั้งก่อนของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2558 การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับสูงไม่ได้รับความสนใจเพียงพอซึ่งไม่อนุญาตให้มีแนวทางที่จำเป็นอย่างเป็นระบบในการพัฒนาระบบนวัตกรรมของประเทศ ในแง่นี้ควรสังเกตว่าคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมและปริญญาตรีสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิศวกรรมศาสตร์ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวของระบบนวัตกรรมที่มีประสิทธิภาพนั้นไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงในปัจจุบัน มีเหตุผลหลายประการสำหรับเรื่องนี้ ประการแรก การขาดเงินทุนสำหรับมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์และเทคนิคในปลายศตวรรษที่ 20 และต้นศตวรรษที่ 21 ประการที่สอง โมเดลที่ไม่มีประสิทธิภาพสำหรับการจัดการกระบวนการศึกษาเนื่องจากเป้าหมายของกระบวนการศึกษาไม่สอดคล้องกันกับข้อกำหนดของเศรษฐกิจนวัตกรรมและการขาดการจัดระบบของกระบวนการนี้ ประการที่สาม การขาดครูที่มีคุณภาพสูงที่ทันสมัย ด้วยเหตุนี้ ในความเห็นของเรา จึงเรียกคุณสมบัติหลักสำหรับเศรษฐกิจนวัตกรรมสำหรับวิศวกรในอนาคตว่า "แรงจูงใจในการสร้างสรรค์นวัตกรรม" และ "ความรับผิดชอบด้านวิศวกรรม" ซึ่งรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ ความคล่องตัว และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต คุณสมบัติส่วนบุคคลของ วิศวกรในอนาคต - โดยทั่วไปด้อยพัฒนาเมื่อเทียบกับเศรษฐกิจขั้นสูง ควรสังเกตว่านักประสาทวิทยาและนักจิตวิทยาที่รู้จักกันดีได้สร้างความสัมพันธ์ของแนวคิดเหล่านี้: แรงจูงใจในการสร้างสรรค์นวัตกรรมสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแค่ผ่านการขยาย "ขอบเขตความรู้ทางวิชาชีพ" ของนักเรียนและการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนที่ทันสมัย ​​แต่ยัง ผ่านการก่อตัวของโลกทัศน์ทั่วไปและเชิงอาชีพเช่น เจตคติและรูปแบบพฤติกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและของรัฐ ความต้องการที่ทันสมัยของตลาดแรงงานและรัฐกำลังเปลี่ยนการเน้นย้ำจากจำนวนความสามารถหลักที่เกิดขึ้นกับคุณภาพของวิศวกรฝึกอบรม ซึ่งหมายความว่าในความเห็นของเรา การปฐมนิเทศไปสู่การก่อตั้งวิศวกรวัฒนธรรม ควรสังเกตว่าสาระสำคัญและโครงสร้างของแนวคิดของ "วัฒนธรรมเรขาคณิต - กราฟิค" ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในการก่อสร้างและวิธีการก่อตัวในงานสอนไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเพียงพอในความเห็นของเรา ความขัดแย้งเหล่านี้กำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา - การกำหนดสาระสำคัญและโครงสร้างของแนวคิดของ "วัฒนธรรมเรขาคณิตกราฟิก" ในบริบทของการศึกษาวิศวกรรมอย่างต่อเนื่อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา 1) การกำหนดสาระสำคัญและโครงสร้างของผลการสร้างระบบของสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญในอนาคตของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ - การก่อตัวของวัฒนธรรมเรขาคณิต - กราฟิค; 2) การกำหนดเทคโนโลยีที่เข้มข้นของการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษาเพื่อนำปัจจัยนี้ไปใช้ในระบบ

วัสดุและวิธีการวิจัย

เพื่อแก้ปัญหาในการศึกษาครั้งนี้ ได้ทำการศึกษา 1) มาตรฐานการศึกษาตามแนวทางการอบรม "การก่อสร้าง"; 2) ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ 3) แนวทางเชิงทฤษฎีในการกำหนดแนวคิดของ "วัฒนธรรมทางคณิตศาสตร์", "วัฒนธรรมสารสนเทศ", "วัฒนธรรมกราฟิก", "วัฒนธรรมสถาปัตยกรรม"; 4) ผลการทดลองทางการสอน

ผลการวิจัยและการอภิปราย

ในมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมและการก่อสร้าง การฝึกอบรมเรขาคณิตและกราฟิกดำเนินการในชั้นเรียนในสาขาวิชาธรรมชาติและเทคนิค เนื่องจากอุปกรณ์ทางเรขาคณิตใช้ในชั้นเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ พื้นฐานของการออกแบบสถาปัตยกรรม กราฟิกทางวิศวกรรม เรขาคณิตเชิงพรรณนา คอมพิวเตอร์กราฟิก วิจิตรศิลป์ , วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์. การบรรลุผลการบูรณาการในการฝึกอบรมเรขาคณิตและกราฟิกสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในความเห็นของเราในสภาพแวดล้อมการศึกษาหรือระบบที่รวมสาขาวิชาที่เป็นของชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน ประสิทธิภาพของการออกแบบและการทำงานของสภาพแวดล้อมสังเคราะห์ดังกล่าวสามารถทำได้โดยการเพิ่มระดับขององค์กรและความเป็นระเบียบเรียบร้อยของระบบ ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องกำหนดการเชื่อมโยงแกนหลัก การเชื่อมต่อที่สร้างระบบและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบของชุดที่เรียกว่าระบบใช้คุณสมบัติเฉพาะระบบ - ความสามัคคี เนื่องจากระบบการควบคุมและการจัดการตนเองที่ซับซ้อนและมีระเบียบสูงเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมาย ความเป็นหนึ่งเดียวของระบบสังคมจากมุมมองของทฤษฎีระบบการทำงาน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระบบการศึกษาหรือสภาพแวดล้อม สามารถแสดงออกมาในลักษณะการทำงานทั่วไปหรือ ทรัพย์สินส่วนรวม กล่าวคือ ผลลัพธ์. ปัจจัยนี้ช่วยให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ของระบบ และในระบบที่มีการป้อนกลับ เป้าหมายจะต้องตรงกับผลลัพธ์ จุดประสงค์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือภาพวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์ที่ต้องการของกิจกรรมจากมุมมองของอนาคต การก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิคเรขาคณิตแบบสหวิทยาการของวิศวกรในอนาคตเป็นปัจจัยการขึ้นรูประบบภายนอก ซึ่งในความเห็นของเรา ทำให้เรามั่นใจถึงความสมบูรณ์และความต่อเนื่องของการฝึกอบรมกราฟิคเรขาคณิตในมหาวิทยาลัยเทคนิค

ในวรรณคดีเชิงปรัชญา มีคำจำกัดความของวัฒนธรรมต่างๆ ที่กำหนดโดยผู้เขียนดังต่อไปนี้: Gershunsky V.P. ซินเชนโก เอ็นบี Krylova, วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต คากัน, แอล.วี. Voronina และอื่น ๆ ตามกฎแล้วพวกเขาทั้งหมดตรงกันในการเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของหมวดหมู่นี้: ความรู้เชิงลึกและการเคารพในมรดกของอดีตความสามารถในการรับรู้อย่างสร้างสรรค์เข้าใจและเปลี่ยนความเป็นจริงในด้านกิจกรรมเฉพาะ เป็นที่ทราบกันดีว่าวัฒนธรรมให้ความเป็นไปได้ในการรักษาและส่งต่อคุณค่าทางจิตวิญญาณและวัตถุจากรุ่นสู่รุ่น จากคนสู่คน จากสังคมสู่ปัจเจก แนวคิดนี้ไม่ใช่ค่าคงที่ แต่โดยธรรมชาติทั้งหมด วัฒนธรรมมีกลไกเฉพาะสำหรับการเกิดขึ้น การแปล การเปลี่ยนแปลง การแข่งขัน การควบคุมตนเองตามการก่อตัวของโครงสร้างที่มั่นคงและการสืบพันธุ์ในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมอื่นๆ ในพจนานุกรมศัพท์ปรัชญา วัฒนธรรมถูกเข้าใจว่าเป็น "ชุดของวัตถุเทียม (อุดมคติและวัสดุ) ที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์ในกระบวนการควบคุมธรรมชาติและมีกฎโครงสร้าง การทำงาน และพลวัต (ทั่วไปและพิเศษ)" . นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่พิจารณาวัฒนธรรมในสองด้าน: ประการแรก เป็นผลมาจากการทำงานของเรื่อง; ประการที่สอง จากมุมมองของผลการศึกษา ในเรื่องนี้ ครู V.P. Zinchenko เข้าใจวัฒนธรรมแบบบูรณาการ เป็นกิจกรรมที่เป็นสากลและเป็นวิธีการสำรวจโลกแบบองค์รวม ตรงกันข้ามกับความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมจัดเตรียมไว้ให้กับผู้คน วัฒนธรรมตามที่ครู N. B. Krylova ยังเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนรวมถึงวิธีการทางวัฒนธรรมและเทคโนโลยีของกิจกรรมรูปภาพของโลก "ลักษณะเฉพาะของการรับรู้โลกและคำอธิบายโลก" ของเรื่อง

เมื่อพูดถึงวัฒนธรรมวิศวกรรมในบริบทของการฝึกอบรมการศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิค สาระสำคัญจากมุมมองของระบบควบคุมควรถือเป็นเป้าหมาย (ผลลัพธ์) ของกิจกรรมการศึกษา วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการสร้างวิธีการทำงานและโลกทัศน์ให้กับวิศวกรในอนาคต ซึ่งผลที่ได้จะไม่เพียงแต่เป็นความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "แรงจูงใจในการสร้างสรรค์นวัตกรรม" และ "ความรับผิดชอบด้านวิศวกรรม" ด้วย เห็นได้ชัดว่าการฝึกอบรมระดับนี้ไม่ได้เป็นเพียงงานด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นงานที่กำลังพัฒนาและให้ความรู้อีกด้วย

ให้เรากำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของ "วัฒนธรรมกราฟิกเรขาคณิต" เป็นที่ทราบกันดีว่าเรขาคณิตในมหาวิทยาลัยเทคนิคเป็น "สะพานเชื่อมการศึกษา" ไม่เพียงแต่ระหว่างหลายสาขาวิชา: คณิตศาสตร์ กราฟิควิศวกรรม วิจิตรศิลป์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์ แต่ยังรวมถึงความรู้ด้านสถาปัตยกรรมและการก่อสร้างด้วย ควรสังเกตว่าอาคารและโครงสร้างที่ไม่ซ้ำกันแต่ละหลังเป็นปรากฏการณ์ที่ต้องใช้ผู้เชี่ยวชาญเพื่อพัฒนาความรู้ที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาโซลูชันที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับแต่ละองค์ประกอบของวัตถุ โดยพิจารณาจากวงจรการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองขนาดใหญ่ ดังนั้นด้วยความโดดเด่นด้วยระดับการพัฒนาที่สูงขึ้นความไม่ชอบมาพากลของปรากฏการณ์ของแนวคิดของ "วัฒนธรรมกราฟิกเรขาคณิต" อยู่ในความจริงที่ว่ามันมีเนื้อหาสหวิทยาการและสังเคราะห์ซึ่งเป็นผลมาจากการรวมองค์ประกอบของมืออาชีพหลายคน วัฒนธรรม เนื้อหาแบบสหวิทยาการของเรขาคณิตนี้ถูกพบเห็นในสมัยโบราณโดยนักคณิตศาสตร์ชาวกรีก เช่นเดียวกับศิลปินในศตวรรษที่ 17-19 เช่น G. Escher และ A. Dürer ในงานของเขา G. Escher ได้สะท้อนถึงแก่นแท้ของการแปลงเชิงเส้นอย่างชัดเจน - กลุ่มของการเคลื่อนไหว และในงานของ A. Dürer ความหมายทางเรขาคณิตของการแปลงแบบไม่เชิงเส้น - ภาพที่ฉายภาพจะแสดงเป็นภาพกราฟิก ประเด็นของการบูรณาการแบบสหวิทยาการของเรขาคณิตพรรณนา วิศวกรรม และคอมพิวเตอร์กราฟิกได้รับการพิสูจน์และนำไปใช้ในการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้นในงานทางวิทยาศาสตร์ของ I. V. Shalashova, M. V. Laguna, M. L. Gruzdeva การสำรวจสาระสำคัญของแนวคิดของ "วัฒนธรรมกราฟิก" นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่านี่เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความรู้และทักษะของมนุษย์ในระดับสูงในด้านพรรณนาวิศวกรรมและคอมพิวเตอร์กราฟิกความสามารถในการสร้างสรรค์ การครอบครองวัฒนธรรมกราฟิกตระหนักถึงความต้องการส่วนตัวสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์และการพัฒนาตนเอง

สาระสำคัญของแนวคิดของ "วัฒนธรรมทางคณิตศาสตร์" โดยเฉพาะอย่างยิ่ง "วัฒนธรรมทางเรขาคณิต" ได้รับการพิสูจน์ในผลงานของครูและนักคณิตศาสตร์ เช่น G.D. Glazer, V.A. Dalinger, V.I. Gliesburg ซึ่งในงานวิจัยของพวกเขาได้สรุปว่าวัฒนธรรมทางคณิตศาสตร์นั้นแสดงให้เห็นในความสามารถในการใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ในด้านต่างๆ ของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี การผลิต และเศรษฐศาสตร์ ทักษะและความสามารถดังกล่าวแสดงออกมาในความสามารถของวิศวกรในอนาคตในการใช้วิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ในการวิจัย ประยุกต์และงานพัฒนา เพื่อพัฒนาและใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์กราฟิก เช่น มัลติมีเดียและการออกแบบโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย โดยอิงจากการสร้างข้อมูลทางคณิตศาสตร์ โมเดล

เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเลี้ยงดู "วัฒนธรรมสารสนเทศ" หากนักเรียนเริ่มใช้ความรู้และทักษะจากสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์อย่างแข็งขันเมื่อสอนสาขาวิชาอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงทักษะการจัดระบบและอัลกอริทึมของข้อมูล ทักษะในการทำงานกับอาร์เรย์ข้อมูล (ตาราง รายการ พจนานุกรม) ทักษะในการดึงข้อมูลที่เหมาะสม ความสามารถในการออกแบบแบบจำลองข้อมูลคอมพิวเตอร์ที่มีประสิทธิภาพในสาขาต่างๆ นอกจากนี้ เรากำลังพูดถึงการใช้ทักษะและความสามารถทางปัญญาและเทคโนโลยีบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลการศึกษาที่ได้จากการศึกษาข้อมูลต่างๆ

การทำความเข้าใจวัฒนธรรมของสถาปนิกนั้นเชื่อมโยงกับงานที่สถาปนิกของรัสเซียยุคใหม่ต้องเผชิญ งานทั่วไปของสถาปนิกคือการสร้างรูปทรงเรขาคณิต เป็นงานศิลปะเชิงสร้างสรรค์และงานวิศวกรรมที่มีพื้นฐานมาจากความรู้และความรู้สึกโดยสัญชาตญาณมากกว่าการคำนวณและการตัดสินใจอย่างมีสติ โครงสร้างนี้สร้างขึ้นโดยสถาปนิก มีภาระด้านการใช้งานและสุนทรียภาพที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับรากฐานทางสังคมและวัฒนธรรมและข้อกำหนดของสังคม ดังนั้นปฏิกิริยาทางอารมณ์ของสังคมต่อการสร้างสถาปนิกจึงไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์ของผลกระทบด้านสุนทรียะของรูปแบบต่อการรับรู้ทางสายตา (สมมาตร, สี, สมดุล) แต่ยังสัมพันธ์กับผลลัพธ์นี้กับตำแหน่งโลกทัศน์ทั่วไปของพลเมืองรัสเซีย . ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมสถาปนิกถูกกำหนดโดยแนวคิดสมัยใหม่ในการสร้างสภาพแวดล้อมทางสถาปัตยกรรมและอาคารในรัสเซีย สภาพแวดล้อมในเมืองดังกล่าวมุ่งเน้นไปที่การทำให้เป็นมนุษย์ของการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของความคิดสร้างสรรค์ทางสถาปัตยกรรมและการก่อสร้างในแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตของบุคคล การสำแดงบุคลิกภาพของเขาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนของผู้คนและในสถานที่เฉพาะ การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมในเมืองที่ทันสมัยเป็นไปไม่ได้หากไม่มีเทคโนโลยีสารสนเทศ การวิเคราะห์คุณสมบัติของกิจกรรมทางวิศวกรรมมืออาชีพสมัยใหม่ในด้านการออกแบบและการก่อสร้างวัตถุก่อสร้างได้แสดงให้เห็นว่าเอกสารการออกแบบและการก่อสร้างในอุตสาหกรรมการก่อสร้างสมัยใหม่นั้นรวมกันเป็นแบบจำลองข้อมูลของอาคารหรือโครงสร้าง ขั้นตอนการออกแบบแต่ละขั้นมาพร้อมกับรายละเอียดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของแบบจำลองข้อมูล-เรขาคณิต การสร้างแบบจำลองดังกล่าวถือเป็นแนวทางใหม่ในกิจกรรมของนักออกแบบ

ตามคำจำกัดความของแนวคิดของ "วัฒนธรรมทางคณิตศาสตร์" "วัฒนธรรมกราฟิก" "วัฒนธรรมสารสนเทศ" วัฒนธรรมของสถาปนิก เรากำหนดโครงสร้างของแนวคิดสหวิทยาการของ "วัฒนธรรมเรขาคณิตกราฟิก" ของผู้เชี่ยวชาญ โครงสร้างของปรากฏการณ์นี้ประกอบด้วยสามคอมเพล็กซ์ที่สัมพันธ์กัน: 1) เน้นคุณค่า; 2) ประเภท; 3) แนวความคิดและขั้นตอน ประเภทและวิธีการที่โดดเด่นหลักของกิจกรรมของนักออกแบบและคอนสตรัคเตอร์สมัยใหม่ความต้องการของสังคมและสถานะสำหรับผลของกิจกรรมของเขากำหนดเนื้อหาของแต่ละองค์ประกอบของวัฒนธรรมเรขาคณิต - กราฟิค คอมเพล็กซ์ที่เน้นคุณค่ารวมถึง: 1) โลกทัศน์มุ่งเน้นไปที่การรับรู้ของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเกี่ยวกับความรับผิดชอบทางสังคมขอบเขตด้านจริยธรรมและความงามของการค้นหาการออกแบบและการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ 2) กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (ความมุ่งมั่นความปรารถนาในการพัฒนาตนเองและการเรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมเรขาคณิต - กราฟิค) ความซับซ้อนของรูปแบบมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์และเชิงพื้นที่ตามระดับ (การสืบพันธุ์ การสำรวจบางส่วน ปัญหา การวิจัย) แนวความคิดและกระบวนการองค์ประกอบสมมติ: 1) ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางคณิตศาสตร์ เชิงสร้างสรรค์ และเชิงฟังก์ชันของวัตถุทางเทคนิคในการแก้ปัญหาที่ประยุกต์ใช้ 2) การวางแนวฟรีของวิศวกรในอนาคตในสภาพแวดล้อมของเทคโนโลยีกราฟิกข้อมูล

ให้เรากำหนดองค์กรและเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมเรขาคณิตกราฟิกในมหาวิทยาลัยเทคนิค ในแนวความคิดส่วนใหญ่ การแนะนำวัฒนธรรมแบบองค์รวมนั้นเป็นผลมาจากการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ในการศึกษาของเรา เมื่อพิจารณาถึงเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของ "วัฒนธรรมเชิงเรขาคณิต" ของผู้เชี่ยวชาญในอาคารและโครงสร้างที่มีลักษณะเฉพาะ เราอาศัยทฤษฎีระบบการทำงานโดย P.K. Anokhin และแนวคิดทางปรัชญาและการศึกษาของ วท.บ. Gershunsky และ M.V. Lagunova มุ่งเน้นไปที่กระบวนการการศึกษาแบบองค์รวมอย่างต่อเนื่องและหลายขั้นตอนของการก้าวขึ้นสู่ผลการศึกษาที่สูงขึ้นของสังคมโดยใช้เทคโนโลยีที่เข้มข้น ในแนวคิดของ B.S. Gershunsky และ M.V. Lagunova คือการรู้หนังสือขั้นพื้นฐานและการใช้งาน, การศึกษา, ความสามารถทางวิชาชีพ, วัฒนธรรม, ความคิด กิจกรรมการศึกษาที่เพรียวลมและเข้มข้นขึ้นดังกล่าวจะช่วยเพิ่มระดับของความสามารถในการจัดการ การจัดองค์กร และการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบสหวิทยาการ กล่าวคือ ประสิทธิภาพการทำงานและการปรับแต่ง ควรสังเกตว่าบทบาทพิเศษในกระบวนการศึกษาของการสร้างวัฒนธรรมควรมอบให้กับการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์และการศึกษาในบริบทของการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมของโลกและระดับชาติ

NNGASU ได้พัฒนาระบบสหวิทยาการของการฝึกอบรมเรขาคณิต-กราฟิกสำหรับวิชาพิเศษ 271101.65 "การก่อสร้างอาคารและโครงสร้างที่มีเอกลักษณ์" สภาพแวดล้อมนี้ได้รับการทดสอบมาตั้งแต่ปี 2555 สำหรับการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปของระดับการฝึกอบรมทางเรขาคณิตและกราฟิคที่ต้องการนั้นได้ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเข้มข้น เช่น งานเชิงสร้างสรรค์และการวิเคราะห์หลายระดับ โครงการนวัตกรรมสหวิทยาการ เนื้อหาสำคัญระดับประเทศ การจัดการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกใน เทคโนโลยีสารสนเทศกราฟิก การทัศนศึกษาตามหัวข้อ นิทรรศการเฉพาะเรื่อง และการประชุมนักศึกษาทางวิทยาศาสตร์ ผลการทดลองเบื้องต้นแสดงให้เห็นความถูกต้องของตำแหน่งทางทฤษฎี ดังนั้น เมื่อสรุปผลลัพธ์ขั้นกลางแล้ว จึงสามารถสังเกตได้ว่า: 1) มีความก้าวหน้าในเชิงบวกโดยเฉลี่ยในด้านเรขาคณิตและกราฟิกใน EG เมื่อเทียบกับ CG 18.2%; 2) ระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์วิเคราะห์และเชิงพื้นที่ของนักเรียนใน EG เพิ่มขึ้น 22.3% เมื่อเทียบกับ CG จำนวนนักเรียนที่กลายเป็นผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลจากการแข่งขัน All-Russian ของผลงานนักเรียน "Festival of วิทยาศาสตร์" เพิ่มขึ้น 2.1 เท่าใน EG เมื่อเทียบกับ CG

บทสรุป

ความรู้ ทักษะ และการก่อตัวของโลกทัศน์เชิงสังคมและอาชีพ ("แรงจูงใจในการสร้างสรรค์นวัตกรรม" "มโนธรรมด้านวิศวกรรม") ควรเป็นเป้าหมายของการศึกษาด้านวิศวกรรมขั้นสูงที่ทันสมัยในด้านความรู้ทางเรขาคณิตและกราฟิก ข้อกำหนดดังกล่าวสำหรับการฝึกอบรมวิศวกรในมหาวิทยาลัยเทคนิคนั้นไม่ได้ต้องการเพียงแค่ความรู้ความสามารถทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังต้องมีวัฒนธรรมทางวิชาชีพอีกด้วย การดำเนินการตามปัจจัยการสร้างระบบนี้ในระดับเป้าหมาย (ผลลัพธ์) ในสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมใหม่จะทำให้ในความเห็นของเราเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการและการทำงานของการฝึกอบรมเรขาคณิตและกราฟิกในมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์โดยเพิ่มขึ้น ความเป็นระเบียบเรียบร้อยของโครงสร้างระบบ การระบุลิงก์สหวิทยาการภายนอกและภายในที่ไม่เปลี่ยนแปลงและแปรผัน การจัดระเบียบตนเองอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน

ลิงค์บรรณานุกรม

ยูมาโตว่า E.G. วัฒนธรรมเรขาคณิตกราฟิกเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2559. - หมายเลข 4;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ
1
หน่วยงานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
IM มหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐ KALUGA เค.อี. TSIOLKOVSKY
สาขา KALUGA ของมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐมอสโก IM เน.อี. บาวมัน


สอนวิชา "กราฟิค" ในชั้น ป.8
รายวิชาเกี่ยวกับวิธีการสอนเทคโนโลยี
Kaluga 2008
มหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐคาลูกา. เค.อี. Tsiolkovsky
คณะวิศวกรรมและครุศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย
ภาควิชาจิตวิทยากิจกรรมวิชาชีพและการจัดการครุศาสตร์ต่อเนื่อง
"อนุมัติ"
หัวหน้างาน___________________
"___" _____________ 200__
ออกกำลังกาย
สำหรับรายวิชาของนักเรียน
Podolsky A.V. กลุ่ม IP-41
R&D : วิธีศึกษาหมวด "กราฟฟิค" ในชั้น ป.8
เนื้อหาของข้อตกลงและคำอธิบาย:
บทนำ

1.1 ประวัติการพัฒนากราฟิก



2.1 การวางแผนการเรียนและการเตรียมตัวเรียน

2.3 รูปแบบและวิธีการสอนกราฟิก
บทสรุป
บรรณานุกรม
แอปพลิเคชั่น
งานได้รับการยอมรับสำหรับการดำเนินการโดย _____________________________
เนื้อหา
บทนำ…………………………………………………………………………………… 4
1. ประวัติ สถานะปัจจุบัน และคุณสมบัติของรายวิชากราฟิคระดับ 8.7
1.1 ประวัติความเป็นมาของการพัฒนากราฟิก……………………………………………………………………7
1.2 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของรายวิชากราฟิค……..…………………………………………...12
1.3 ประเด็นการจัดหลักสูตรกราฟิก………………………….……..16
2. วิธีการสอนกราฟิคชั้นประถมศึกษาปีที่ 8………………………………..24
2.1 การวางแผนงานการศึกษาและการเตรียมตัวเข้าชั้นเรียน วิเคราะห์หลักสูตรตามกำหนดการ……………………………….……………..…………24
2.2 การพัฒนาระเบียบวิธีของบทเรียน………………………………..……………32
2.3 รูปแบบและวิธีการสอนกราฟิก………………………………………..55
บทสรุป…………………………………………………………….......................... .........65
ข้อมูลอ้างอิง……………………………………………………………… 66
ภาคผนวก 1. โปรแกรมการทำงานตามกำหนดเวลา………………………..69
ภาคผนวก 2 แผนมุมมอง-ใจความ………..………..74
บทนำ
การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคม-การเมืองและเศรษฐกิจในรัสเซียก่อให้เกิดความท้าทายใหม่ๆ ต่อระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ สถาบันการศึกษาทั่วไปมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ประการแรกคือพวกเขาเป็นผู้รับประกันการพัฒนาชีวิตและสังคมและแรงงานของคนหนุ่มสาวที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่ของสังคม
ในการบรรลุเป้าหมายนี้ การฝึกอบรมด้านแรงงานมีบทบาทนำ ซึ่งมุ่งส่งเสริมความอุตสาหะและความเคารพต่องาน พัฒนาทักษะในทางปฏิบัติ ขยายขอบเขตของโพลีเทคนิค และแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับโลกแห่งวิชาชีพ ประสบการณ์การฝึกอบรมแรงงานที่สะสมในการศึกษาทั่วไปวัสดุและฐานทางเทคนิคที่มีอยู่และบุคลากรการสอนที่ได้รับการฝึกอบรมให้โอกาสในการพัฒนาเนื้อหาในการเตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับการทำงานในระดับที่สูงขึ้นโดยใช้สาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" ซึ่งใน ระบบการศึกษาทั่วไปเป็นองค์ประกอบสำคัญของการปฏิบัติทางสังคม พื้นที่นี้แก้ปัญหาการฝึกแรงงานของเด็กนักเรียนในรูปแบบใหม่ที่มีคุณภาพในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่โดยคำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาด้านเทคนิคและเทคโนโลยีของสังคมสมัยใหม่และประสบการณ์โลกในการศึกษาเทคโนโลยี
เทคโนโลยีถูกกำหนดให้เป็นศาสตร์แห่งการเปลี่ยนแปลงและการใช้สสาร พลังงาน และข้อมูล เพื่อประโยชน์และตามแผนของมนุษย์ ที่โรงเรียน "เทคโนโลยี" เป็นพื้นที่การศึกษาแบบบูรณาการที่สังเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จากหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา และแสดงการใช้งานในอุตสาหกรรม พลังงาน การสื่อสาร การเกษตร และกิจกรรมอื่น ๆ ของมนุษย์
การวาดภาพ (กราฟิก) เป็นส่วนหนึ่งของส่วน "เทคโนโลยี" ในการศึกษาที่นักเรียนเชี่ยวชาญในกระบวนการใช้งานภาพกราฟิกและกิจกรรมกราฟิกประเภทต่างๆ
ผ่านกิจกรรมกราฟิก กระบวนการรับรู้เช่นความรู้สึก การรับรู้ การแทน การคิด ฯลฯ เกิดขึ้นพร้อม ๆ กัน เนื่องจากนักเรียนสร้างฟังก์ชันทางจิตหลายอย่างร่วมกัน เมื่อวาดภาพวาด กระบวนการเหล่านี้จะถูกรวมเข้าด้วยกันและประสานกับการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวของมือ ซึ่งตามหลักจิตวิทยาแล้ว เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการแยกแยะความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื้อหาข้อมูลของภาพกราฟิกเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าการเปลี่ยนการวาดภาพเป็นคอมพิวเตอร์กราฟิก
การฝึกอบรมกราฟิคเป็นกระบวนการที่รับรองการก่อตัวของวิธีการอ่านและการแสดงภาพกราฟิกต่าง ๆ อย่างมีเหตุผลในนักเรียนที่พบในกิจกรรมแรงงานหลายแง่มุมของบุคคล การฝึกอบรมด้านกราฟิกเป็นพื้นฐานของความรู้ด้านกราฟิก ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถนำทางไปยังแหล่งข้อมูลกราฟิกจำนวนมากได้ในระดับหนึ่ง
ที่โรงเรียน ความรู้ภาพกราฟิกเกิดขึ้นจากการรวมกันของปัจจัยต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นในบทเรียนของสาขาวิชาต่างๆ ที่มีบทบาทนำในเรื่อง "การวาดภาพ" สาขาวิชานี้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับกฎเกณฑ์ในการสร้าง อ่าน และออกแบบเอกสารกราฟิกต่างๆ และยังช่วยให้นักเรียนสร้างวิธีการทั่วไปของกิจกรรมกราฟิกที่ใช้ในการศึกษาสาขาวิชาอื่นๆ ของโรงเรียนและในการปฏิบัติงานจริงได้ ในการนี้ กระบวนการค้นหาการสอนหมายถึงการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมภาพกราฟิกของนักเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป การพัฒนาเนื้อหาใหม่ควรถือเป็นปัญหาการสอนทั่วไป และในบริบทของงานฝึกอบรม และการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรในระบบการศึกษาตลอดชีวิตเป็นงานของรัฐ
ในส่วนที่เกี่ยวกับที่กล่าวมานี้ เราจะกำหนดหัวข้อของงานรายวิชานี้ว่า "วิธีศึกษาส่วน" กราฟิค "ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8"
จุดประสงค์ของการศึกษาส่วนนี้คือเพื่อรวบรวมและขยายความรู้เชิงทฤษฎีและเพิ่มความสามารถในการใช้ความรู้นี้เพื่อแก้ปัญหาการสอนและการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงในลักษณะระเบียบวิธีโดยใช้ตัวอย่างการศึกษาหัวข้อ "กราฟิก" เกรด 8
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้มีการแก้ไขงานต่อไปนี้:
เพื่อศึกษาประวัติศาสตร์การพัฒนาวัฒนธรรมกราฟิก
พิจารณาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร "กราฟิก"
คำถามทั่วไปเกี่ยวกับการจัดบทเรียนกราฟิก
พัฒนาเอกสารการฝึกอบรม (โปรแกรมการทำงาน ปฏิทินและแผนเฉพาะเรื่อง แผนการสอน)
พิจารณาวิธีการหลักที่ใช้ในการสอนวิชานี้
1. ประวัติ สถานะปัจจุบัน และคุณสมบัติของรายวิชากราฟิคชั้น ป.8
,1.1 ประวัติการพัฒนากราฟิก
ลักษณะสำคัญของความหลากหลายของโลกที่เรามีอยู่คือรูปร่างและขนาดของวัตถุรอบตัวเรา มีความพยายามในการแสดงคุณสมบัติเหล่านี้มาแต่ไหนแต่ไรแล้ว มีตำนานบทกวีที่สวยงามเกี่ยวกับหญิงชาวโครินเธียนที่สวยงามคนหนึ่งซึ่งร่างภาพเงาของคนรักของเธอไว้บนก้อนหินที่ส่องสว่างด้วยดวงจันทร์ ตามตำนาน นี่คือวิธีที่เธอวางรากฐานสำหรับศิลปะภาพพิมพ์
เกือบหนึ่งร้อยปีที่แล้ว มีการค้นพบถ้ำในภาคเหนือของสเปน ห้องนิรภัยทั้งหมดถูกตกแต่งด้วยภาพวาดสีกระทิง หมูป่า และม้าป่า นักโบราณคดีได้กำหนดวันที่กำเนิดของพวกเขา - นี่คือยุคของยุคหิน - ยุคหิน (รูปที่ 1)
บางทีเมื่อสร้างภาพเหล่านี้ คนที่หวังว่าจะประสบความสำเร็จในการตามล่าที่จะเกิดขึ้นหรือพยายามจดจำและแจ้งให้ผู้อื่นทราบเกี่ยวกับสถานการณ์ของเหตุการณ์ จากจุดยืนของวันนี้ เราจะอธิบายการกระทำของเขาว่าเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลกับสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม
ไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการค้นพบภาพวาดที่คล้ายกันใน Southern Urals ในถ้ำ Kapova
ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าจุดเริ่มต้นของการปรากฏตัวของภาพกราฟิกนั้นเกิดขึ้นในสมัยโบราณ
เมื่อเวลาผ่านไป จำนวนของวัตถุที่อธิบายเพิ่มขึ้น และปริมาณข้อมูลที่ใช้ก็เพิ่มขึ้นตามไปด้วย มีความจำเป็นต้องส่งและรับข้อมูลที่มีรายละเอียดเพียงพอเกี่ยวกับลักษณะธรรมชาติของพื้นที่ โครงสร้างอาคารที่สร้างขึ้น วัตถุที่ใช้แรงงาน ฯลฯ ปรากฏว่าเป็นวิธีที่สะดวกที่สุดในการส่งข้อมูลเกี่ยวกับสามมิติ ชีวิตจริง หรือ วัตถุที่ประดิษฐ์ขึ้นคือการแสดงภาพกราฟิกบนเครื่องบิน เนื่องจากโครงสร้างทางวิศวกรรม กลไก และเครื่องจักรที่ถูกสร้างขึ้นมีความซับซ้อนมากขึ้น จึงจำเป็นต้องพัฒนากฎเกณฑ์ดังกล่าวสำหรับการนำเสนอของตน ซึ่งจะทำให้สามารถใช้วิธีการจำนวนจำกัด (จุด เส้น ตัวเลข เครื่องหมาย และคำจารึก) เพื่อส่งข้อมูลที่สมบูรณ์เพียงพอใน แบบฟอร์มที่ผู้เชี่ยวชาญทุกคนสามารถเข้าถึงได้
วินัยทางเทคนิคที่พัฒนากฎสำหรับการส่งข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุรอบตัวเรา (โครงสร้าง, เครื่องจักร, แต่ละส่วน ฯลฯ ) โดยการวาดภาพบนระนาบเรียกว่าการวาด ผลของการเรนเดอร์วัตถุเชิงพื้นที่โดยใช้เส้นบนระนาบเรียกว่าการวาด
การพัฒนาอารยธรรมนำไปสู่การเกิดขึ้นและการปรับปรุงเรขาคณิต จากความจำเป็นในการวัดที่ดิน เรขาคณิตกลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบของรูปทรงแบนและเชิงพื้นที่ตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เนื่องจากโครงสร้างและวัตถุที่มนุษย์ใช้มีความซับซ้อนมากขึ้น ด้วยเหตุนี้ ปริมาณข้อมูลที่ส่งมากขึ้น ความสำคัญในทางปฏิบัติของเรขาคณิตจึงเพิ่มขึ้น ในระหว่างการก่อสร้างปิรามิดในอียิปต์ (ประมาณ 2,800 ปีก่อนคริสตกาล) ซูดาน (ประมาณ 500 ปีก่อนคริสตกาล) และเม็กซิโก (100 - 500 ปีก่อนคริสตกาล) มีการใช้ภาพวาดที่สื่อถึงรูปร่างได้อย่างแม่นยำไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขนาดของโครงสร้างที่กำลังสร้างด้วย
วัฒนธรรมอียิปต์ของกรีกโบราณที่เข้ามาแทนที่วัฒนธรรมอียิปต์ ไม่เพียงแต่ทำให้เรามีชื่อเสียงในด้านประติมากร กวี และนักปรัชญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักคณิตศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ด้วย เช่น เธลส์จากมิเลทัส พีทาโกรัสจากซามอส ยูคลิดจากอเล็กซานเดรีย อาร์คิมิดีสจากซีราคิวส์ รายการนี้สามารถดำเนินการต่อได้โดย Apollonius of Perga และ Menelaus of Alexandria ซึ่งเป็นที่รู้จักจากผลงานด้านเรขาคณิตและตรีโกณมิติ สถาปนิกและวิศวกรชาวโรมัน Vitruvius ที่สรุปและพัฒนาประสบการณ์สถาปัตยกรรมกรีกและโรมัน ใช้องค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของโครงการใด ๆ - ภาพสามประเภท: ichnography (แบบแปลนอาคาร) อักขรวิธี (มุมมองด้านหน้า) และ scenography (ภาพในมุมมอง)
การพัฒนาทฤษฎีภาพใหม่เกิดขึ้นเฉพาะในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา (XIII-XVI ศตวรรษ AD) การฟื้นตัวของวัฒนธรรมโบราณทำให้เกิดความต้องการภาพลักษณ์ที่น่าเชื่อถือของโลกรอบตัว การค้นหาสาระสำคัญของภาพที่ถูกต้องนำไปสู่การใช้คณิตศาสตร์ กฎของเรขาคณิต และการค้นพบรูปแบบเปอร์สเปคทีฟ
จิตรกรชาวเยอรมันและศิลปินกราฟิกที่โดดเด่น Albrecht Dürer (ค.ศ. 1471 - 1528) ไม่เพียงแต่ได้สรุปรากฐานของเรขาคณิตแบบยุคลิดเป็นครั้งแรกเท่านั้นและอธิบายการสร้างรูปทรงเรขาคณิตเท่านั้น แต่ยังได้พัฒนาทฤษฎีการแทนค่าเชิงพื้นที่อย่างมีนัยสำคัญอีกด้วย
สถานที่พิเศษในการก่อตัวของวิธีการที่ทันสมัยในการแสดงรูปทรงเรขาคณิตของวัตถุในโลกรอบข้างถูกครอบครองโดยนักวิทยาศาสตร์และวิศวกรชาวฝรั่งเศส Amedeo Francois Frezier (1682--1773) ผลงานของเขาถือได้ว่าเป็นคู่มือพื้นฐานฉบับแรกเกี่ยวกับพื้นฐานของเรขาคณิตเชิงพรรณนา Frezier ใช้วิธีการฉายภาพแบบต่างๆ ยกตัวอย่างการฉายภาพบนระนาบตั้งฉากร่วมกันสองระนาบ ใช้วิธีการแปลงรูปวาดเพื่อกำหนดรูปแบบที่แท้จริงของร่าง หลายแนวคิดที่เขาใช้ และเทคนิคก็ยังทันสมัยอยู่ในปัจจุบัน
การเกิดขึ้นของเรขาคณิตเชิงพรรณนาเป็นศาสตร์แห่งการวาดภาพรูปทรงเรขาคณิตเชิงพื้นที่บนระนาบนั้นสัมพันธ์กับชื่อของนักคณิตศาสตร์และวิศวกรชาวฝรั่งเศส แกสปาร์ด มองก์ (ค.ศ. 1746-1818) ความสามารถที่โดดเด่นทำให้ลูกชายของพ่อค้าฮาร์ดแวร์ในเมือง Beaune ของ Burgundian ก้าวข้ามอุปสรรคในชั้นเรียนจนกลายเป็นหัวหน้าภาควิชาคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ที่ Royal Military Engineering School ใน Mezieres เมื่ออายุได้ 24 ปี และเมื่ออายุได้ 34 ปี เพื่อรับเลือกเป็นสมาชิกของ Paris Academy of Sciences
ในปี ค.ศ. 1795 โรงเรียน Normal School ได้เปิดขึ้นในปารีสเพื่อฝึกอบรมครูซึ่งมีจำนวนมากในโปรแกรมซึ่งถูกครอบครองโดยวิชาที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีและการประยุกต์ใช้เรขาคณิตเชิงพรรณนาในทางปฏิบัติ หลักสูตรแรกในเรขาคณิตเชิงพรรณนาที่โรงเรียนแห่งนี้สอนโดย Monge Transcript ของการบรรยายของเขาถูกตีพิมพ์ในปี ค.ศ. 1795 ในวารสารของ Normal School และในปี ค.ศ. 1799 พวกเขาได้รับการตีพิมพ์เป็นหนังสือแยกต่างหาก เป็นหนังสือเรียนเล่มแรกที่ประกาศเรขาคณิตพรรณนาเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ
ข้อมูลที่เชื่อถือได้ครั้งแรกเกี่ยวกับการใช้ภาพวาดในรัสเซียมีอายุย้อนไปถึงศตวรรษที่ 16 ตัวอย่างเช่น ในคลังเก็บถาวรของราชวงศ์ในปี ค.ศ. 1574 เราสามารถอ่านข้อความต่อไปนี้ได้:
"กล่อง 57. และในนั้นมีภาพวาดของชานเมือง Lukas the Great และ Pskov กับเมือง Polotsk ของลิทัวเนีย .."...
ในรูป 2 แสดงภาพลานอาวุธใน Tobolsk นำมาจาก Drawing Book of Siberia จากตำแหน่งในปัจจุบัน ภาพวาดดังกล่าวดูค่อนข้างดั้งเดิม แต่สำหรับเวลานั้นพวกเขามีความสำคัญมากสำหรับการวางผังเมือง และที่สำคัญที่สุดคือพวกเขารับรู้โดยผู้สร้างเองอย่างเต็มที่
สิ่งกระตุ้นที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาวัฒนธรรมกราฟิกในรัสเซียคือกิจกรรมของ Peter I. Peter เองชอบวาดรูปและทำมันได้อย่างสมบูรณ์แบบ เมื่อกลับจากฮอลแลนด์ ซึ่งเขาทำงานที่อู่ต่อเรือ ปีเตอร์นำประกาศนียบัตรที่อ่านว่า: "ฉันศึกษาสถาปัตยกรรมของเรือและวาดแผนผังอย่างละเอียด และเข้าใจวิชาเหล่านี้ในขอบเขตที่เราเองเข้าใจ"
ในปี ค.ศ. 1709 ปีเตอร์ฉันออกพระราชกฤษฎีกา: "โปรเจ็กเตอร์ทั้งหมดต้องทำงานได้ดีเพื่อไม่ให้คลังสมบัติเสียหายและไม่ก่อให้เกิดความเสียหายต่อปิตุภูมิ"
ผู้ร่วมงานของซาร์ปีเตอร์จอมพลเคานต์ยาคอฟบรูซในหนังสือของเขาเรื่อง "On Geometry in General" (มอสโก, 1709) ไม่เพียง แต่สอนกฎการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังสอนวิธีที่ดีที่สุดในการทำ: "วิศวกรที่ไม่มีความสามารถในการ วัดศิลปะไม่สามารถวาดภาพใด ๆ ได้ถูกต้อง ด้านล่าง โดยไม่มีรอง สิ่งที่จะพบ ศิลปะนี้ ความต้องการและผลประโยชน์ขยายออกไปจน ในความเป็นจริง เป็นไปได้ว่า ไม่มีอะไรในโลกที่ไม่สามารถเอาชนะและทำ เป็น.
นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียคนแรกที่เชื่อมโยงชะตากรรมของเขากับเรขาคณิตเชิงพรรณนาคือ Yakov Aleksandrovich Sevastyanov (1796-1849) ศาสตราจารย์แห่ง Corps of Railway Engineers และผู้เขียนงานแปลและเป็นต้นฉบับ
เรขาคณิตพรรณนาเป็นวินัยพื้นฐานถูกนำมาใช้ในโปรแกรมของสถาบันการศึกษาหลายแห่ง - โรงเรียนวิศวกรรมและปืนใหญ่, มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและมอสโก, โรงเรียนเทคนิคอิมพีเรียลมอสโก ฯลฯ ในปี พ.ศ. 2365 ได้มีการสอนหลักสูตรเรขาคณิตเชิงพรรณนาที่มหาวิทยาลัยคาซาน โดย N.I. Lobachevsky อย่างไรก็ตามตำแหน่งผู้นำในการฝึกอบรมบุคลากรและการพัฒนาเรขาคณิตเชิงพรรณนาในรัสเซียในศตวรรษที่ 19 ดูแลคณะวิศวกรรถไฟที่พวกเขาศึกษาและส่งต่อความรู้ไปยังคนรุ่นต่อไปซึ่งมีส่วนสำคัญต่อวิทยาศาสตร์ A. Kh. -1904), V.I. Rynin (1877 - 1942) ในสาขาเรขาคณิตเชิงพรรณนา งานคลาสสิก 14 ชิ้นถูกสร้างขึ้นโดย Valerian Ivanovich Kurdyumov (1853-1904)
ในศตวรรษที่ XX การวาดภาพเป็นไปตามความก้าวหน้าทางเทคนิค กล่าวคือ ความต้องการการวาดภาพที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและสำคัญนำไปสู่การปรับปรุงเทคนิคด้านภาพ ตลอดจนเทคโนโลยีและอุปกรณ์ที่ใช้ ตัวอย่างเช่นหากในตอนต้นของศตวรรษภาพวาดที่ทำด้วยหมึกบนสนามหญ้าบาง ๆ ถูกใช้สำหรับการจัดเก็บและการทำสำเนา จากนั้นในช่วงกลางศตวรรษก็เป็นไปได้ที่จะสร้างจำนวนสำเนาที่ต้องการอย่างรวดเร็วจากต้นฉบับที่วาดด้วยดินสอบน แผ่นกระดาษ.
การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในวิธีการส่งข้อมูลในลักษณะเรขาคณิตนั้นทำโดยคอมพิวเตอร์ที่ติดตั้งโปรแกรมกราฟิกพิเศษ มันเป็นไปได้ที่จะสร้างและทำซ้ำภาพวาดโดยใช้คอมพิวเตอร์เพื่อป้อนภาพวาดที่วาดด้วยมือลงในหน่วยความจำคอมพิวเตอร์เพื่อเก็บข้อมูลบนสื่อแม่เหล็กและถ่ายโอนข้อมูลนี้โดยตรงไปยังอุปกรณ์เทคโนโลยีสำหรับการผลิตแบบจำลองหรือชิ้นส่วนสำเร็จรูป คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณได้ภาพของวัตถุเช่น ให้โอกาสในการ "พิจารณา" จากทุกด้าน
อย่างไรก็ตาม ความก้าวหน้าไม่ได้ลดทอนความสำคัญของเรขาคณิตเชิงพรรณนาและการวาดภาพ ซึ่ง V. I. Kurdyumov ให้คำจำกัดความไว้ดังนี้: “หากการวาดภาพเป็นภาษาของเทคโนโลยี ทุกคนสามารถเข้าใจได้เท่าเทียมกัน เรขาคณิตเชิงพรรณนาก็ทำหน้าที่เป็นไวยากรณ์ของภาษาที่สงบสุขนี้ เพราะมันสอนให้เราอ่านคำพูดของคนอื่นอย่างถูกต้องและแสดงความคิดของเราโดยใช้เพียงเส้นและจุดเป็นคำเป็นองค์ประกอบของภาพใด ๆ
ความสามารถในการเข้าใจภาษาของภาพวาดและในการถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นในภาษานี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนา การผลิต หรือการทำงานของเครื่องจักร ความเข้าใจที่ถูกต้องและลึกซึ้งของข้อมูลที่ให้ไว้ในภาพวาดเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการผลิตชิ้นส่วน กลไก และอุปกรณ์คุณภาพสูง
1.2 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรกราฟิก
ด้วยแนวโน้มระดับโลกของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของข้อมูลภาพ การใช้ภาษากราฟิกเป็นภาษาการสื่อสารระหว่างประเทศ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปควรจัดให้มีการสร้างความรู้เชิงคุณภาพเกี่ยวกับวิธีการนำเสนอภาพกราฟิกและการรับรู้ข้อมูล
ฝูงบินที่มีการขยายและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของวิธีการทางเทคนิคต่างๆ ที่ใช้ในอุตสาหกรรมและชีวิตประจำวันทำให้มีความต้องการสูงในด้านคุณภาพของการฝึกอบรมด้านกราฟิกของผู้เชี่ยวชาญที่ให้บริการ นักออกแบบสามารถสนทนากับคอมพิวเตอร์ได้ก็ต่อเมื่อเขาเข้าใจภาษากราฟิกของมัน คล่องแคล่วในนั้น และพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ ความสามารถในการควบคุมจิตใจด้วยภาพเชิงพื้นที่และภาพกราฟิกของพวกมัน
ในการออกแบบและการผลิตที่ทันสมัย ​​ภาพวาดถูกใช้เป็นวิธีการแก้ไขแต่ละขั้นตอนของกระบวนการออกแบบ เป็นเอกสารที่กระชับที่ถ่ายทอดข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับวัตถุที่จำเป็นสำหรับการผลิตอย่างชัดเจนและชัดเจน ในขณะเดียวกันก็มีเอกลักษณ์เฉพาะ เครื่องมือและแหล่งผลิตโดยตรงในทุกอุตสาหกรรม
การเตรียมคนรุ่นใหม่ให้เชี่ยวชาญ "ภาษาเทคโนโลยี" เพื่ออ่านและเขียนแบบต่างๆ เป็นงานระดับชาติ เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขงานที่กำหนดไว้หากการศึกษาในโรงเรียนไม่ได้ให้การฝึกอบรมกราฟิกในระดับที่เหมาะสมแก่ผู้สำเร็จการศึกษา
หลักสูตรการวาดภาพที่โรงเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างวัฒนธรรมกราฟิกของนักเรียน แนวคิดของ "วัฒนธรรมกราฟิก" นั้นกว้างและหลากหลาย ในความหมายกว้าง ๆ วัฒนธรรมกราฟิกเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของความสำเร็จของมนุษย์ในการพัฒนาและการดูดซึมของวิธีการส่งข้อมูลแบบกราฟิก สำหรับการสอนนักเรียน วัฒนธรรมกราฟิกหมายถึงระดับที่พวกเขาได้รับในการดูดซึมวิธีการกราฟิกและวิธีการส่งข้อมูล ซึ่งประเมินโดยคุณภาพของการดำเนินการและการอ่านภาพวาด การก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกของนักเรียนเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ภาษากราฟิกที่ใช้ในเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ การผลิต การออกแบบและกิจกรรมด้านอื่น ๆ
ในกระบวนการสอนการวาดภาพ (กราฟิก) ครูควรกำหนดเป้าหมายต่อไปนี้: เพื่อสอนเด็กนักเรียนให้อ่านและดำเนินการวาดภาพเพื่อแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรมกราฟิก
วัตถุประสงค์ของการสอนเรื่องระบุไว้ในงานหลัก:
เพื่อสร้างความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับกฎการวาดแบบและข้อกำหนดของ GOST
สอนนักเรียนให้ทำงานอย่างมีระเบียบและมีเหตุผล ใช้เครื่องมือวาดภาพและอุปกรณ์อย่างถูกต้อง
สอนกฎพื้นฐานและเทคนิคการสร้างกราฟิก
เพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานของการฉายภาพสี่เหลี่ยมบนระนาบการฉายภาพหนึ่ง สอง และสาม วิธีการสร้างภาพบนภาพวาด (สเก็ตช์) ตลอดจนการสร้างการฉายภาพสามมิติสี่เหลี่ยมและภาพวาดทางเทคนิค
เพื่อสร้างทักษะและความสามารถในการอ่านและการวาดภาพที่ซับซ้อนและการฉายภาพแบบ axonometric ของระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน
- เพื่อพัฒนาการแสดงภาพและจินตนาการเชิงพื้นที่เชิงสถิตและไดนามิก การคิดเชิงพื้นที่ การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
เพื่อส่งเสริมการปลูกฝังวัฒนธรรมกราฟิกในเด็กนักเรียน
เพื่อพัฒนามุมมองทางการเมืองโดยแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับพื้นฐานของเทคโนโลยีการผลิตชิ้นส่วน องค์ประกอบของชิ้นส่วน ศึกษาบทบาทของการวาดภาพในการผลิตสมัยใหม่ กระบวนการออกแบบ
เพื่อสอนให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระด้วยการอ้างอิงและวรรณกรรมพิเศษ สื่อการเรียนการสอน
เพื่อสร้างรสชาติที่สวยงามแม่นยำ
เพื่อสร้างความสามารถในการใช้ความรู้ภาพในสถานการณ์ใหม่
เพื่อสร้างความสนใจทางปัญญาและความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์
พัฒนาการของดวงตา ความสามารถในการกำหนดขนาดของส่วนต่าง ๆ ด้วยตา
เพื่อดำเนินงานเหล่านี้ โปรแกรมจัดให้มีการศึกษาบทบัญญัติทางทฤษฎี การดำเนินการฝึกหัด บังคับขั้นต่ำของงานกราฟิกและภาคปฏิบัติ
โปรแกรมกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ต่อไปนี้:
เพื่อให้นักเรียนมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการฉายภาพสี่เหลี่ยมและการสร้างภาพ axonometric
ทำความคุ้นเคยกับกฎที่สำคัญที่สุดสำหรับการวาดภาพ รูปภาพตามเงื่อนไข และสัญลักษณ์ที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐ
เพื่อส่งเสริมการพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมการผลิต สอนการวิเคราะห์รูปร่างและการออกแบบของวัตถุและภาพกราฟิกของวัตถุ ให้เข้าใจประเพณีของการวาดภาพ การอ่านและดำเนินการร่างและการวาดภาพชิ้นส่วนอย่างง่าย แบบประกอบและแบบก่อสร้าง ตลอดจนไดอะแกรมไฟฟ้าและจลนศาสตร์ที่ง่ายที่สุด
เพื่อพัฒนาทักษะเบื้องต้นของวัฒนธรรมการทำงาน: เพื่อให้สามารถจัดระเบียบสถานที่ทำงานได้อย่างถูกต้อง ใช้วิธีการทำงานที่มีเหตุผลด้วยเครื่องมือวาดภาพและการวัด สังเกตความถูกต้องและแม่นยำในการทำงาน และอื่นๆ
เพื่อสอนวิธีทำงานอย่างอิสระด้วยอุปกรณ์ช่วยการศึกษาและอ้างอิงสำหรับการวาดภาพในกระบวนการอ่านและทำภาพวาดและสเก็ตช์
กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการได้มาซึ่งความรู้คือการคัดเลือก ประสบการณ์ชีวิตและการทำงานในระดับหนึ่งส่งผลต่อความลึกของการดูดซึมทัศนคติต่อการเรียนรู้ เยาวชนสมัยใหม่มักจะวิพากษ์วิจารณ์ข้อมูลที่นำเสนอโดยครู เธอโดดเด่นด้วยแนวทางปฏิบัติเพื่อความรู้: มีประโยชน์อย่างไรในการทำงานในอนาคต
ในเรื่องนี้หัวข้อของการวาดภาพอยู่ในเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้น: ข้อมูลที่รายงานในนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับอาชีพแรงงานในอนาคตของนักเรียนที่มุ่งเน้นทางเทคนิคหลายคน สิ่งนี้สามารถสร้างความสนใจของนักเรียนได้มากมาย การส่งเสริมกิจกรรมของนักเรียน ครูต้องดูแลการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากการเรียนรู้จะเกิดผลสูงสุดภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้น ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการพัฒนากิจกรรมของนักเรียนในคู่มือ
การศึกษาวิชาควรช่วยให้นักเรียนใส่ความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบกราฟิก ข้อเสนอการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระ ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการประเมินงานอย่างมีวิจารณญาณ และรับผิดชอบในการดำเนินการจึงเป็นภารกิจสำคัญในการสอนการวาดภาพ
1.3 ประเด็นองค์กรของหลักสูตรกราฟิก
การสอนกราฟิกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 มีความเฉพาะเจาะจงในหลาย ๆ ด้านซึ่งรวมถึงลักษณะอายุของนักเรียนชีวิตและประสบการณ์การทำงานของพวกเขาและด้วยเหตุนี้แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่มีสติมากขึ้นอย่างหาที่เปรียบไม่ได้จำเป็นต้องได้รับความรู้ .. ดังนั้น การวิเคราะห์งานที่เขาเผชิญ ซึ่งเป็นครูสอนกราฟิกสำหรับบทเรียนที่วางแผนไว้แต่ละบท เขาต้องคิดถึงโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดซึ่งตรงตามเป้าหมายของบทเรียนมากที่สุด บทเรียนที่จะเกิดขึ้นในระดับมากขึ้นอยู่กับสถานที่ที่จะใช้ในบทเรียนจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการไปแล้วนั่นคือในระบบทั้งหมดที่ดำเนินการในระหว่างปีการศึกษาในระดับความรู้และทักษะการปฏิบัติที่บรรลุแล้ว เกี่ยวกับธรรมชาติและปริมาณความรู้ที่ยังคงนำเสนอต่อนักเรียน ในกรณีนี้ ครูจะอาศัยมุมมองที่ค่อนข้างกว้างของนักเรียน เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระจากตำราเรียนหรือวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคที่เป็นที่นิยม
ในการสอนจะพิจารณาบทเรียนประเภทต่างๆ และการนำเสนอความรู้ในรูปแบบต่างๆ โดยครู ตัวอย่างเช่น ประเภทของบทเรียนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
ก) บทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ข) บทเรียนในการรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถ ค) บทเรียนที่ซ้ำซากจำเจ
d) บทเรียนแบบรวมหรือรวมกัน
ในส่วนของการวาดภาพบทเรียน รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดคือบทเรียนแบบรวมซึ่งพร้อมกับคำอธิบายของครูงานภาคปฏิบัติเป็นส่วนสำคัญในรูปแบบของการรวบรวมความรู้ที่ได้รับและคำอธิบายที่จำเป็นสำหรับการทำการบ้านโดยใช้ หนังสือเรียน
พิจารณาหลักการพื้นฐานของการจัดบทเรียนซึ่งสามารถลดขนาดลงเป็นไดอะแกรมตามเงื่อนไขได้ (ดูแผนภาพ 1) ซึ่งแยกโปรแกรมย่อยสามโปรแกรมที่มีองค์ประกอบเป็นส่วนประกอบ:
1. โปรแกรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับหลักสูตร
เมื่อนำไปใช้กับหลักสูตร หลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพหมายถึงการกำหนด (การเลือก) ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการจัดการกระบวนการเรียนรู้ ความจริงก็คือว่ามีปัญหาที่ยากที่สุดของกระบวนการศึกษาอยู่เสมอ - การกำหนดปริมาณความรู้ที่จำเป็นจริงๆ ที่นักเรียนต้องได้รับในกระบวนการเรียนรู้ ความขัดแย้งของกระบวนการศึกษาซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วยความขัดแย้งระหว่างปริมาณข้อมูลที่กำหนดโดยโปรแกรมและข้อกำหนดที่แท้จริงของการเตรียมการสำหรับกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพเพิ่มเติมมักจะมีลักษณะเชิงประจักษ์ ความสามารถในการส่งข้อมูลให้ได้มากที่สุดในเวลาจำกัดต้องการให้ครูปรับปรุงวิธีการสอนอย่างต่อเนื่อง
เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดอย่างแน่ชัดว่านักเรียนในชั้นเรียนนั้นใช้เวลาเท่าใด หรือควรให้นักเรียนแต่ละคนแก้ปัญหาเฉพาะ ศึกษาหน้าหนังสือเรียน งานกราฟิกที่สมบูรณ์ เป็นต้น
โครงการ 1
หากไม่มีการรวบรวมข้อมูลที่แสดงถึงผลิตภาพแรงงานในกระบวนการศึกษา โดยไม่ระบุปัจจัยที่ทำให้สามารถจัดการได้ ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับการปรับปรุงกระบวนการศึกษาไม่สามารถกำหนดได้ ปัจจัยหลักบางประการแสดงอยู่ในแผนภูมิด้านบน
2. โปรแกรมของการดำเนินการกราฟิกและการดำเนินงาน
โปรแกรมนี้จัดทำระบบสำหรับพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในการทำงานกับเครื่องมือวาดภาพสมัยใหม่ประเภทต่างๆ เพื่อการใช้งานแบบวาดและเอกสารทางเทคนิคอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งหมายความว่า ประการแรก การพึ่งพาอาศัยกันอย่างมีประสิทธิผลของเนื้อหาของหลักสูตร และความสมบูรณ์ของงานกราฟิกและการปฏิบัติจริง
สิ่งหลังไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเครื่องมือวาดภาพและอุปกรณ์กลไกสำหรับการพัฒนาและการรวมทักษะในการทำงาน แต่ยังรวมถึงการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานกราฟิกและงานวาดภาพเชิงปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ
คุณภาพของการออกแบบกราฟิกเพื่อการศึกษาและงานเชิงปฏิบัติ และเวลาที่กำหนดสำหรับการใช้งานส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ต่อไปนี้:
ก) เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนด้วยเครื่องมือวาดภาพที่เลือกอย่างมีเหตุผลและทักษะคงที่ในการทำงานกับพวกเขา
ข) แนวทางที่เป็นระบบในการเลือกวิธีการและวิธีการออกแบบภาพวาด ภาพกราฟิก และการปฏิบัติงานจริง
ค) ความสามารถในการเข้าถึงกิจกรรมอย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการยกเว้นกิจวัตร กล่าวคือ การดำเนินการเตรียมการและการทำซ้ำ
d) ความสามารถในการวางแผนการกระทำของพวกเขาในการวาดภาพขึ้นอยู่กับความสามารถในการแบ่งและดำเนินการตามลำดับโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของการวาดภาพ
3. โปรแกรมกิจกรรมการเรียนรู้
การเรียนรู้เป็นคุณลักษณะเชิงประจักษ์ของความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนในการดูดซึมข้อมูลการศึกษา ความสามารถในการทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสมบูรณ์ รวมถึงการท่องจำสื่อการศึกษา การแก้ปัญหา การทดสอบและการทดสอบประเภทต่างๆ และการควบคุมตนเอง ความสามารถในการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นความเป็นไปได้ทั่วไปของการพัฒนาจิตใจ ความสำเร็จของระบบความรู้ทั่วไป วิธีการดำเนินการทั่วไป
เทคนิคที่ใช้ในกระบวนการศึกษาแบบเดิมๆ คือ เครื่องมือในการสอนและควบคุม วิธีการประเภทนี้อาจมีลักษณะเฉพาะตัวและเป็นกลุ่ม และปรับหลักสูตรการฝึกอบรมให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของการเรียนรู้สื่อการเรียนการสอนได้อย่างรวดเร็ว
การใช้วิธีการทางเทคนิคในการสอนนักเรียนได้รับการออกแบบเพื่อ:
- เพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาโดยการปรับกระบวนการเรียนรู้ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียนอย่างทันท่วงที
- ปลดครูออกจาก "งานหยาบ" และงานการศึกษาและด้วยเหตุนี้จึงเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานของเขา เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา จำเป็นต้องมีหนังสือเรียนในห้องเรียนตลอดจนหนังสืออ้างอิงในห้องสมุดของชั้นเรียน หนังสือเรียนจะกำหนดลำดับและจำนวนข้อมูลที่นำเสนอในแต่ละหัวข้อ แต่ละส่วนมี "ปริมาณ" ของความรู้แบบองค์รวมและสมบูรณ์ซึ่งครูต้องมุ่งเน้นอย่างต่อเนื่อง ควรใช้ตำราอย่างมีเหตุผล เป็นไปไม่ได้ในระหว่างบทเรียนที่จะใช้เวลานานสำหรับการอ่านอย่างอิสระ เนื่องจากสิ่งนี้จะสูญเสียบทบาทนำของครูไป ประสบการณ์เป็นเครื่องยืนยันถึงประสิทธิภาพการทำงานที่ต่ำของการใช้ตำราเรียนดังกล่าว คำแนะนำของครูที่จะเปิดหนังสือเรียนในหน้าที่ระบุนั้นถูกต้องกว่านั้นมาก ตรวจสอบภาพวาดที่แสดงที่นั่น หรืออ่านกฎหรือคำแนะนำสั้นๆ ออกมาดัง ๆ แล้วตรวจสอบทันทีว่าชั้นเรียนรับรู้ได้อย่างไร
ตำราเรียนมีบทบาทสำคัญในกระบวนการฝึกหัดและงานภาคบังคับ ที่นี่ครูสามารถแนะนำให้นักเรียนที่มีปัญหาในการดูตำรา อ่านหัวข้อที่ต้องการ หรือดูภาพประกอบสำหรับการก่อสร้าง นักเรียนสามารถให้ความช่วยเหลือเฉพาะเจาะจงมากขึ้นหากหลังจากอ่านหนังสือแล้ว ยังไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากได้ ตำราใช้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในกระบวนการทำการบ้านเมื่อทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมและปฏิบัติงานจริง ตำราช่วยนำข้อมูลที่นำเสนอในห้องเรียนเข้าสู่ระบบที่สอดคล้องกัน พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ สร้างคำพูดของนักเรียน
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเฝ้าติดตามความสามารถของนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระกับวรรณกรรม ปลูกฝังทักษะในการวางแผนและการควบคุมตนเองให้นักเรียน ความสามารถในการใช้สารบัญ เชิงอรรถ บันทึกย่อ ดัชนีตัวอักษรและหัวเรื่องที่พบอย่างต่อเนื่อง ในวรรณคดีเพื่อการศึกษา กล่าวคือ อุปกรณ์อ้างอิงทั้งหมดของหนังสือ ทักษะดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ จำเป็นและสามารถสอนได้ การครอบครองของพวกเขาอำนวยความสะดวกในการทำงานของนักเรียน ซึ่งรวมถึงความสามารถในการวาดบทคัดย่อ จดบันทึก ใช้แค็ตตาล็อกห้องสมุดเพื่อเลือกวรรณกรรมเกี่ยวกับประเด็นที่ต้องการ ฯลฯ
ปัจจุบันมีตำราและอุปกรณ์การสอนสำหรับการวาดภาพอยู่มากมาย ดังนั้นงานหลักของครูคือการเลือกวรรณกรรมเพื่อการศึกษาที่เหมาะสมและแนะนำให้กับนักเรียน
ต่อไปเราจะให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับหนังสือเรียนปัจจุบันเกี่ยวกับการวาดภาพ
หนังสือเรียนปัจจุบัน "ร่าง" สำหรับเกรด 7-8 โดยผู้เขียน A.D. Botvinnikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky เขียนขึ้นตามหลักสูตรของโรงเรียนที่แนะนำโดยกรมสามัญมัธยมศึกษาของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย (บรรณาธิการบริหาร V. A. Gerver) หนังสือเรียนประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับทฤษฎีภาพกราฟิกในพื้นที่ต่อไปนี้:
การศึกษาวิธีการสร้างภาพ
แบบก่อสร้างและอ่านหนังสือ
การดำเนินการร่างภาพและภาพวาดทางเทคนิค
โครงสร้างทางเรขาคณิต
การประยุกต์ใช้วิธีการแปลงภาพและเทคนิคการออกแบบอย่างง่าย
ความคุ้นเคยกับภาพวาดสถาปัตยกรรมและการก่อสร้าง
หนังสือเรียนยังมีเอกสารอ้างอิง คำถามสำหรับการทำซ้ำ งานและแบบฝึกหัดจำนวนมากรวมถึงงานกราฟิก มีการให้ความสนใจอย่างมากกับเนื้อหาที่มีภาพประกอบ เนื่องจากแนวคิดพื้นฐานของนักเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับกราฟิก
ภาพประกอบจำนวนมากในหนังสือเรียนใช้สีซึ่งใช้ในการปรับปรุงและเพิ่มการรับรู้ของภาพ ผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนของภาพวาดที่กำหนด และเพิ่มส่วนแบ่งในเนื้อหาทั้งหมด
ตำราเรียน ในภาพประกอบจำนวนหนึ่ง ใช้สีเพื่อวาดเส้นขยายและเส้นขนาดบนภาพวาด ป้ายขนาดเส้นผ่านศูนย์กลางและสี่เหลี่ยม และจารึกแต่ละคำ รูปภาพที่ฉายหรือองค์ประกอบ การฉายภาพของวัตถุแต่ละชิ้นและรายละเอียด เส้นการก่อสร้าง การฉายจุด เครื่องบินตัด ฯลฯ จะถูกเน้นด้วยสี สีในหนังสือเรียนพบว่ามีการใช้สีในการแสดงสัญญาณปฐมนิเทศ (คำถาม, งาน, ฯลฯ ) ขีดเส้นใต้หมายเลขบท รูปภาพของตารางสำหรับติดตามตัวอักษรและตัวเลขในแบบอักษรมาตรฐาน กระดาษตาหมากรุก ,
ตามที่ระบุไว้แล้วแนะนำให้ใช้ตำรา "การวาดภาพ" สำหรับเกรด 7-8 สำหรับการนำโปรแกรมที่เกี่ยวข้องสำหรับเกรด 7-8 ของโรงเรียนขั้นพื้นฐานไปใช้ ในขณะเดียวกัน หนังสือเรียนยังสามารถใช้ทำงานในโครงการ "ร่าง" ป.9 ได้
ดังนั้นประเด็นหลักของบทเรียนกราฟิกจึงได้รับการพิจารณา มาสรุปผลลัพธ์ขั้นกลางกัน
สรุป:
การฝึกอบรมกราฟิก - กระบวนการที่รับรองการก่อตัวของวิธีการอ่านและการแสดงภาพกราฟิกต่าง ๆ อย่างมีเหตุผลในนักเรียนที่พบในงานหลายแง่มุมของบุคคล
ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของกราฟิกมีมาตั้งแต่สมัยหิน แต่การพัฒนาด้านกราฟิกเป็นวิทยาศาสตร์มีความกระตือรือร้นมากขึ้นตั้งแต่ศตวรรษที่ 14 โฆษณา;
การศึกษากราฟิกในโรงเรียนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์มากมาย โดยทั่วไปสามารถรวมกันเป็นเป้าหมายร่วมกันดังต่อไปนี้: เพื่อสอนให้นักเรียนดำเนินการก่อสร้างและวาดภาพต่าง ๆ เพื่อแนะนำให้พวกเขารู้จักกับวัฒนธรรมกราฟิก
รูปแบบการจัดบทเรียนกราฟิกที่เหมาะสมที่สุดคือบทเรียนแบบรวม ซึ่งรวมถึงการสื่อสารความรู้ใหม่และการทำงานจริงของนักเรียนเพื่อรวมเข้าด้วยกัน
มาดูภาคปฏิบัติของหลักสูตรกันต่อ
2. วิธีการสอนกราฟิกในชั้น ป.8
2.1 การวางแผนงานการศึกษาและการเตรียมตัวเรียน วิเคราะห์หลักสูตรโดยกราฟิค
เช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ งานของครูต้องมีการเตรียมการ การคิด และการวางแผนเบื้องต้น ขั้นตอนการเตรียมการนี้ ก่อนบทเรียนจริง เป็นหน้าที่โดยตรงของครู ซึ่งได้รับคำแนะนำสำหรับจุดประสงค์นี้โดยหลักสูตร
โปรแกรมการศึกษา - เอกสารที่กำหนดเนื้อหาและขอบเขตของความรู้ ทักษะ และความสามารถ อยู่ภายใต้การซึมซับในกระบวนการศึกษาพระธรรมวินัย
โปรแกรมของหลักสูตรการวาดภาพของโรงเรียนเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดระดับพื้นฐานของการฝึกอบรมกราฟิกสำหรับนักเรียน ประกอบด้วยรายการข้อมูลเชิงทฤษฎีที่จำเป็นสำหรับการสร้างพื้นฐานของการรู้หนังสือทางกราฟิก และรายการงานกราฟิกที่บังคับซึ่งให้ระดับทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นแก่นักเรียน
ปัจจุบันมีการเผยแพร่โปรแกรมหลายรายการสำหรับโรงเรียนพื้นฐานของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเรียกว่าลิขสิทธิ์ ในหมู่พวกเขา: “การวาดภาพ เกรด 9” (บรรณาธิการบริหาร V. I. Yakunin); "การวาดภาพ. เกรด 7-9” (ภายใต้กองบรรณาธิการของ V. V. Stepanova); “การวาดภาพด้วยองค์ประกอบของคอมพิวเตอร์กราฟิก เกรด 7-9 (ภายใต้กองบรรณาธิการของ V. V. Stepakova); "การวาดภาพ. เกรด 7-8” (บรรณาธิการบริหาร V. A. Gerver); "การวาดภาพ. เกรด 8-9” (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Yu. P. Shevelev) ครูและผู้บริหารโรงเรียนได้รับสิทธิ์ในการเลือกโปรแกรมจากโปรแกรมที่แนะนำ - ได้รับการอนุมัติจากกรมสามัญมัธยมศึกษาของกระทรวงกลาโหม RF โปรแกรมเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการนำ "เนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่จำเป็นในการวาดภาพ" ไปใช้
ให้เราชี้ให้เห็นคุณสมบัติเฉพาะของโปรแกรมวาดภาพสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (บรรณาธิการที่รับผิดชอบ - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์ V. I. Yakunin)
โปรแกรมดำเนินการจากความต้องการในการสร้างวัฒนธรรมกราฟิกของนักเรียนในหลักสูตรการวาดภาพพัฒนาความคิดและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล นี่เป็นแนวทางใหม่ในการกำหนดเป้าหมายการฝึกอบรมกราฟิกของเด็กนักเรียน ในการพัฒนา "แนวคิดของเนื้อหาการศึกษาในการวาดภาพในโรงเรียน 12 ปี" โปรแกรมระบุว่าวัฒนธรรมกราฟิกคือ "ผลรวมของความสำเร็จของมนุษย์ในด้านการเรียนรู้วิธีการส่งข้อมูลกราฟิก" สำหรับหลักสูตรของโรงเรียนนี่คือ " ระดับความเป็นเลิศที่นักเรียนบรรลุในการเรียนรู้วิธีกราฟิกและวิธีการส่งข้อมูลซึ่งประเมินโดยคุณภาพของการดำเนินการและการอ่านภาพวาด" ดังนั้น กระบวนการสร้างวัฒนธรรมกราฟิกของนักเรียนจึงควรมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีข้อมูลดังกล่าวเป็นหลัก ซึ่งเป็นภาษากราฟิก
ตามเป้าหมายเหล่านี้ โปรแกรมกำหนดงานเฉพาะสำหรับการสอนการวาดภาพที่โรงเรียน:
เพื่อสร้างความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับพื้นฐานของการฉายภาพและวิธีการสร้างภาพวาด (สเก็ตช์) การฉายภาพ axonometric และภาพวาดทางเทคนิค
สอนการอ่านและวาดภาพ สเก็ตช์ และภาพอื่นๆ อย่างง่าย
พัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการคิดเชิงเปรียบเทียบ
เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ด้านกราฟิกในทางปฏิบัติ
โปรแกรมประกอบด้วย: แนวทางการสอนการวาดภาพ; แผนเฉพาะเรื่องสั้น ๆ เนื้อหาของสื่อการศึกษาที่ออกแบบมาสำหรับ 34 ชั่วโมง (หนึ่งชั่วโมงต่อสัปดาห์); “งานกราฟิกขั้นต่ำบังคับ” (มี 8 งาน); ข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนในการประเมินงานของนักเรียน
ในฐานะที่เป็นตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 โปรแกรมนี้แนะนำหนังสือเรียนโดยผู้แต่ง: A. D. Botvinnikova และคนอื่น ๆ ; N. A. Gordienko และ V. V. Stepakova อาจมีการตีพิมพ์คู่มือโดยผู้เขียนคนอื่นในอนาคต ,
นี่คือเนื้อหาของหนึ่งในโปรแกรมที่เสนอให้กับสถาบันการศึกษา แต่ในบางกรณี คุณสามารถเปลี่ยนแปลงโปรแกรมมาตรฐานได้เอง มีสถานการณ์ที่จำนวนชั่วโมงการสอนที่จัดสรรให้กับวิชาตามเอกสารและในทางปฏิบัติไม่ตรงกัน เพื่อนำพวกเขาเข้าสู่บรรทัด การเปลี่ยนแปลงในโปรแกรมวิชาโดยคณะกรรมการเรื่อง (รอบ) ของสถาบันการศึกษา ความสามารถของคณะกรรมการนี้ยังรวมถึงการถ่ายทอดชั่วโมงการสอน (จากหัวข้อหนึ่งไปยังอีกหัวข้อหนึ่ง หากมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้) การเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติมเนื้อหาของโปรแกรม การส่งปัญหาแต่ละรายการของโปรแกรมเพื่อการศึกษาอิสระที่เกี่ยวข้องกับการลบชั่วโมงสอน ฯลฯ
ให้เรายกตัวอย่างการพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับ "กราฟิก" สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ที่รวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมของ A.A. Pavlova และ V.D. Simonenko (ดูภาคผนวก 1)
ดังนั้นแผนงานจึงถูกร่างขึ้นและอนุมัติ ถึงเวลาสำหรับการวางแผนเฉพาะเรื่อง เป้าหมายหลักคือองค์กรเบื้องต้นของการพัฒนาเรื่องสำหรับการปรับตัวทั่วไปของเทคโนโลยีการสอนตามเงื่อนไขของสถาบันการศึกษา
เอกสารต้นฉบับสำหรับการวางแผนเฉพาะเรื่องในการศึกษาวิชา ได้แก่ หลักสูตร (กำหนดจำนวนเวลาเรียนทั้งหมด) หลักสูตรมาตรฐาน (กำหนดเนื้อหาและเทคโนโลยีของการเรียนรู้วิชาโดยทั่วไป) ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงมาตรฐาน โปรแกรม (ซึ่งพัฒนาขึ้นในกรณีที่ตัวเลขเป้าหมายไม่สอดคล้องกันสำหรับปริมาณการศึกษารายวิชาในหลักสูตรและโปรแกรม หรือมีการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ในตอนหลัง
อย่างไรก็ตาม กฎระเบียบของประเภทของการฝึกอบรม (ตามทฤษฎีและปฏิบัติ) ในหัวข้อทั้งหมดและเฉพาะส่วน (หรือหัวข้อ) ตลอดจนคำจำกัดความของเนื้อหานั้นไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นจึงเป็นรูปร่างโดยประมาณขององค์กรของเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัว ของความรู้และทักษะ ในการวางแผนเฉพาะเรื่อง โครงร่างเหล่านี้ได้รับการปรับปรุงให้เพียงพอสำหรับการวางแผนแต่ละชั้นเรียน ด้วยเหตุนี้จึงเลือกรูปแบบการศึกษาที่ตรงตามเงื่อนไขการศึกษาและวัสดุและความสามารถที่เป็นไปได้ของครูของสถาบันการศึกษาการปฐมนิเทศทั่วไปเกี่ยวกับอุปกรณ์การสอนแหล่งข้อมูลการศึกษาและระยะเวลาในปฏิทินเพื่อให้แน่ใจว่าทุกคนมีส่วนร่วม หัวข้อ.
การวางแผนเฉพาะเรื่องของชั้นเรียนทฤษฎีได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนให้มากที่สุดตามหลักการของการสอนตามการจัดกระบวนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ที่มีเหตุผล
ในการแก้ปัญหาของชั้นเรียนการวางแผน โดยทั่วไปแล้วจะต้องพิจารณาว่าเป็นขั้นตอนในการศึกษาเนื้อหาการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ค่อนข้างสมบูรณ์ ดังนั้น พวกเขาจึงเป็นส่วนหนึ่งของระบบของชั้นเรียนเสมอ อันดับแรกในหัวข้อ จากนั้นในส่วนหลักสูตร แต่ละบทเรียนในระบบดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เฉพาะและต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับตรรกะการเรียนรู้อื่นๆ
ประเภทของแต่ละบทเรียน (ประเภทบทเรียน) ถูกกำหนดโดยหลักจากตำแหน่งในระบบบทเรียน โครงสร้างของบทเรียนควรสะท้อนถึงกระบวนการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถในหัวข้อเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน การเชื่อมต่อระหว่างชั้นเรียนไม่จำเป็นต้องตรงไปตรงมา พวกเขาสามารถปรากฏในบทเรียนที่สอง ที่สาม และในภายหลัง เป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่จะไม่รวมส่วนสำคัญของสื่อการศึกษาของบทเรียนใด ๆ จากหัวข้อที่ตามมาจะเชื่อมโยงกับพวกเขา
การจัดโครงสร้างสื่อการเรียนการสอนในระบบชั้นเรียนตามหลักสูตรดำเนินการด้วยการเสริมสร้างและพัฒนาความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่ก่อตัวขึ้นก่อนหน้านี้กับรูปแบบใหม่ ซึ่งรวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างสื่อกลาง
ในทางทฤษฎี การวางแผนชั้นเรียนในหัวข้อจะเกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้ ในขั้นต้น ตำแหน่งของหัวข้อในสาขาวิชาที่อยู่ระหว่างการศึกษาจะถูกกำหนด และการเชื่อมต่อภายในวิชาและระหว่างวิชาที่สำคัญที่สุดจะถูกระบุ
จากนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดงานการสอนเฉพาะของการศึกษาหัวข้อโดยพิจารณาจากการเลือกประเภทของบทเรียน งานของการศึกษาหัวข้อจะถูกจัดกลุ่มตามขั้นตอนของการศึกษาหัวข้อ
ขั้นตอนต่อไปของการวางแผนชั้นเรียนในหัวข้อคือการกระจายงานการเรียนรู้ของแต่ละบทเรียนในหัวข้อที่กำหนด โดย jtom จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากแผนเฉพาะเรื่องโดยประมาณในโปรแกรมวิชา
ถัดไป ประเภทของบทเรียนในหัวข้อจะถูกเลือก เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการเลือกประเภทของบทเรียนอย่างมีเหตุผลคือการเชื่อมโยงโครงสร้างเชิงตรรกะและจิตวิทยาสองโครงสร้าง: โครงสร้างการศึกษาหัวข้อการศึกษาและโครงสร้างภายในของบทเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเลือกประเภทของบทเรียนควรสะท้อนถึงบทบัญญัติหลักของวิธีการศึกษาหัวข้อและวิธีการในการสร้างและดำเนินการบทเรียนเอง
ตามโครงสร้างทั่วไปของกระบวนการควบคุมเนื้อหาของหัวข้อและรูปแบบการสร้างบทเรียน การศึกษาหัวข้อควรเริ่มต้นด้วยแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นในบทเรียน ในการทำเช่นนี้ในกรณีที่จำเป็นจะมีการให้การอ้างอิงทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับเนื้อหาที่จะศึกษาในหัวข้อ มีการระบุความรู้และทักษะเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุมซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อศึกษาหัวข้อใหม่ มีการกำหนดจำนวนบทเรียนที่ได้รับการจัดสรรสำหรับการศึกษาหัวข้อนี้และไม่ว่าจะมีแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติหรือไม่ องค์ประกอบหลักของหัวข้อมีการระบุไว้และเรียกความรู้ทักษะและทักษะที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญจากการศึกษาหัวข้อทั้งหมด ฯลฯ
เวทีเกริ่นนำและสร้างแรงบันดาลใจทั้งหมดใช้พื้นที่เพียงเล็กน้อย และส่วนหนึ่งของบทเรียนแรกในหัวข้อนี้สามารถอุทิศให้กับมันได้ ซึ่งสอดคล้องกับการทำให้ความรู้พื้นฐานเป็นจริง ตามด้วยการศึกษาเนื้อหาการศึกษาของหัวข้อ (การก่อตัวของความรู้ ทักษะ) หรือขั้นตอนความรู้ความเข้าใจในการปฏิบัติงาน
จากที่กล่าวมานี้ จะเห็นได้ว่าควรเริ่มต้นการเรียนรู้หัวข้อในบทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ (ตามการจำแนกบทเรียนตามเป้าหมายการสอนหลัก) นี่เป็นบทเรียนประเภทแรก
ขั้นตอนที่สองนั้นใช้เวลาส่วนใหญ่ในการศึกษาหัวข้อ ในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องรักษาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ เพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ กลางเวที ควรจัดพื้นที่ขนาดใหญ่เพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษา พัฒนาทักษะและความสามารถ
ลักษณะของบทเรียนในขั้นตอนนี้แตกต่างกัน หากในตอนเริ่มต้นของขั้นตอนที่สองของการศึกษาหัวข้อ มักจะให้ความพึงพอใจกับบทเรียนของการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ จากนั้นในกลางของขั้นตอนสามารถใช้บทเรียนรวมได้ และเป็นการสมควรมากกว่าที่จะจบด้วยบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ , ทักษะและความสามารถ. ซึ่งอาจรวมถึงบทเรียนที่ความรู้ที่ได้รับมีการประยุกต์ใช้ในการสืบพันธุ์หรือเชิงสร้างสรรค์: บทเรียนสำหรับการรวบรวมและการประยุกต์ใช้ความรู้ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ การทัศนศึกษา ฯลฯ
ขั้นตอนสุดท้าย ที่สาม ของการศึกษาหัวข้อนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับ แนะนำพวกเขาเข้าสู่ระบบความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ เป็นสิ่งสำคัญมากในขั้นตอนนี้ในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสรุปเนื้อหาที่ศึกษา ดังนั้น ในขั้นตอนที่สาม ขอแนะนำให้ใช้บทเรียนที่มีลักษณะการควบคุม
ผลลัพธ์ของการวางแผนเฉพาะเรื่องคือแผน แผนเฉพาะเรื่องอาจสั้น มีรายละเอียด มีภาพประกอบ ฯลฯ แผนปฏิทินที่สั้นและมีรายละเอียดที่พัฒนาขึ้นสำหรับหัวข้อ "กราฟิก" จะแสดงในภาคผนวก 2 และ 3 ตามลำดับ
เพื่ออำนวยความสะดวกและควบคุมการทำงานขององค์กร
ครูสำหรับบทเรียนเชิงทฤษฎีแต่ละบทจะพัฒนาแผนสำหรับการนำไปปฏิบัติ เอกสารนี้จัดทำขึ้นเพื่อการใช้งานส่วนตัวโดยครูผู้สอนที่เป็นผู้นำด้านวินัย
เอกสารเบื้องต้นสำหรับการวางแผนบทเรียนภาคทฤษฎี ได้แก่ แผนปฏิทินและโปรแกรมของวิชา จากแผนปฏิทินตามหัวข้อ ชื่อของคลาสจะถูกใช้ และจากโปรแกรมของหัวเรื่อง - เนื้อหาที่จำเป็นต้องเชี่ยวชาญในคลาสเหล่านี้
เมื่อวางแผนบทเรียนภาคทฤษฎี ประเด็นการจัดกิจกรรมของนักเรียน ครู และสิ่งแวดล้อมที่จะเกิดการเรียนรู้จะได้รับการพัฒนา สามารถมีมุมมองแบบย่อและขยายได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรายละเอียด
แผนรายละเอียดของบทเรียนเชิงทฤษฎีประกอบด้วย:
- จำนวนบทเรียนตามแผนปฏิทินและวันที่จัด
- หัวข้อของบทเรียนตามแผนปฏิทิน (หัวข้อควรกระชับและรัดกุม)
รูปแบบการจัดบทเรียนเชิงทฤษฎี (ตามปฏิทินและแผนเฉพาะเรื่อง: บทเรียน สัมมนา บรรยาย ทัศนศึกษา ฯลฯ );
ประเภทของบทเรียน (หากบทเรียนถูกจัดในรูปแบบของบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การพัฒนาความรู้ ทักษะ การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบ การควบคุมและการแก้ไขความรู้ รวมและประเภทอื่น ๆ ที่เลือกตามหมวดหมู่ใด ๆ );
-เป้าหมาย (การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนาในห้องเรียน) และวิธี (ทิศทาง วิธีการ) เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
เป้าหมายการเรียนรู้แสดงให้เห็นระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาที่นักเรียนควรบรรลุเมื่อจบบทเรียน การกระทำนี้ควรแสดงออกอย่างไร
เป้าหมายการศึกษาเผยให้เห็นทิศทางของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อนักเรียนในการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม (เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม กฎหมาย ศีลธรรม ฯลฯ) และวิธีนำไปใช้ในห้องเรียน ทิศทางของการศึกษาจะถูกเลือกตามลักษณะของเนื้อหาของวิชา
เป้าหมายการพัฒนากำหนดทิศทางหลักในการปรับปรุงคุณภาพจิตสรีรวิทยาของนักเรียน (การคิด ความจำ การรับรู้ ทักษะทางจิต ฯลฯ) และวิธีนำไปใช้ในห้องเรียน ทิศทางของการพัฒนาจะถูกเลือกในลักษณะเดียวกับทิศทางของการศึกษาโดยพิจารณาจากลักษณะของเนื้อหาของวิชาและเทคโนโลยีในการพัฒนา
เป้าหมายด้านการศึกษาและการพัฒนาถูกกำหนดขึ้นในรูปแบบที่สะท้อนถึงความไม่สมบูรณ์ของการกระทำ
โสตทัศนูปกรณ์เฉพาะ สื่อการสอน และ TCO ที่ใช้ในห้องเรียน (ด้วยการเข้ารหัสของสื่อช่วยการมองเห็นในห้องเรียน เป็นไปได้ที่จะใส่รหัสและรหัสที่เกี่ยวข้องในย่อหน้านี้)
วิธีการ
วรรณกรรม,
หลักสูตรของบทเรียน ในระหว่างบทเรียน จะมีการแจกแจงเวลาโดยประมาณตามองค์ประกอบของบทเรียน มีการสรุปวิธีการหลักและเทคนิคในการสอน เนื้อหาของแต่ละองค์ประกอบมีการวางแผน
ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแผนการสอน: แผนการสอนจะต้องเป็นจริง มีการวางแผนกิจกรรมสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียน แผนควรอยู่ในรูปแบบที่ครูใช้ได้ง่ายไม่ใช่แค่นักพัฒนาเท่านั้น รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนควรแตกต่างกันและเลือกตามรูปแบบการดูดซึมทางจิตวิทยาและการสอน ,
เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้น เราจะพัฒนาแผนโครงร่างสำหรับชั้นเรียนทฤษฎีสี่วิชาในหัวข้อ “วิธีการฉายภาพ การฉายภาพออร์โธกราฟิกและภาพวาดที่ซับซ้อน ภาพร่างของวัตถุ
2.2 การพัฒนาระเบียบวิธีของบทเรียน
ในตอนเริ่มต้น เราจะให้คำแนะนำทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการสอนหัวข้อนี้
วิธีการฉายภาพเป็นหัวข้อพิเศษ ไม่มีการเปรียบเทียบโดยตรงในวิชาอื่นๆ ที่นักเรียนเกรดแปดศึกษาในขณะนั้น ครูจะต้องแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับพื้นที่ของความรู้ที่เกือบจะไม่คุ้นเคยกับพวกเขาโดยที่ด้วยความช่วยเหลือของรังสีจินตภาพกระบวนการของการฉายภาพจินตภาพของวัตถุบนเครื่องบินหลายลำเกิดขึ้น ในขณะเดียวกัน นักเรียนที่แสดงหรืออ่านภาพวาดใดๆ ไม่สามารถทำซ้ำกระบวนการนี้ในความเป็นจริงได้ เขาจะมีเพียงแผ่นกระดาษงานวาดหรือต้นฉบับ (วัตถุรายละเอียด) และต้องตัดสินใจ - เพื่อกำหนดรูปร่างของแบบจำลองรายละเอียดวัตถุตามรูปวาดหรือประมาณการของวัตถุนี้ รายละเอียดและรุ่น ความสามารถที่สำคัญและมีประโยชน์มาก ซึ่งปกติเรียกว่าการแทนค่าเชิงพื้นที่ จะช่วยให้เขารับมือกับงานดังกล่าวได้ ความสามารถนี้เป็นคุณสมบัติแห่งการคิดของมนุษย์ที่ช่วยให้นักเรียนเติมช่องว่างที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขาเมื่อไม่มีความเป็นไปได้สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการฉายภาพด้วยความช่วยเหลือทางกายภาพ แต่ปัญหาสามารถเป็นได้ แก้ได้ด้วยการใช้การแทนแบบเชิงพื้นที่และจินตนาการ
การเรียนรู้บทบัญญัติพื้นฐานของวิธีการฉายภาพมีความสำคัญเนื่องจากเป็นเหตุผลสำหรับหลักการที่ใช้สร้างภาพวาดทางเทคนิค แนวคิดของกระบวนการฉายภาพช่วยให้คุณเข้าใจว่าทำไมการวาดภาพทางเทคนิคจึงถูกสร้างขึ้นในลักษณะนี้ เหตุใดการฉายภาพจึงถูกจัดเรียงในลำดับที่แน่นอนและมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เหตุใดภาพในภาพวาดจึงแตกต่างจากเหล่านั้น ที่ได้มาโดยใช้ภาพถ่ายหรือภาพวาดจากธรรมชาติ , แตกต่างไปจากที่เรามองเห็นวัตถุที่ปรากฎในธรรมชาติ.
ในการอธิบายพื้นฐานของวิธีการฉายภาพ ครูไม่ควรลืมว่าชั่วโมงที่จัดสรรให้สำหรับการวาดภาพจำนวนน้อยไม่ได้ทำให้เขาสนใจพื้นฐานเหล่านี้มากนัก การเรียนรู้พื้นฐานเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรการร่างทั้งหลักสูตร ความสำเร็จในการสอนวิชานี้ขึ้นอยู่กับวิธีการนำเสนอหัวข้อนี้เป็นหลัก
A. D. Botvinnikov ให้การวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาการฉายภาพในงานของเขา "ในประเด็นที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขในทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนพื้นฐานของการฉายภาพ"
เกี่ยวกับวิธีการสอนวิธีการฉายภาพในหมู่ครูไม่มีฉันทามติ ครูบางคนเห็นว่าจำเป็น หลังจากที่ให้ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับการฉายภาพแล้ว เพื่อแยกศึกษาการฉายภาพออกเป็นระนาบการฉายภาพตั้งฉากกันหนึ่ง สอง และสามระนาบ และอุทิศบทเรียนสามบทให้กับประเด็นเหล่านี้ (ผู้เขียนคู่มือเล่มนี้เป็นผู้สนับสนุนการนำเสนอหัวข้อดังกล่าว) . ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานโดยใช้มุมสามส่วน
ครูคนอื่น ๆ เชื่อว่าจำเป็นต้องดำเนินการฝึกปฏิบัติโดยเร็วที่สุด พวกเขาอุทิศบทเรียนหนึ่งบทให้กับการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับการฉายภาพบนระนาบการฉายภาพหนึ่ง สอง และสามเครื่อง รวมถึงการพิจารณามุมมองในการวาดภาพ และอุทิศเวลาที่เหลือเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษาผ่านแบบฝึกหัด ฉันเชื่อว่าการตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการสอนการฉายภาพบนระนาบการฉายภาพหลาย ๆ อันควรเป็นหน้าที่ของครู - ให้พวกเขาดำเนินการจากประสบการณ์ส่วนตัว มุมมองระเบียบวิธี การจัดหาวัสดุการสอนของโรงเรียน องค์ประกอบของนักเรียน ประสบการณ์ที่ผ่านมาและอื่น ๆ อีกมากมาย สถานการณ์อื่น ๆ ส่วนเกี่ยวกับวิธีการฉายภาพได้เริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของกระบวนการฉายภาพซึ่งแนะนำให้นำนักเรียนไปสู่แนวคิดของ "การฉายภาพ" อันเป็นผลมาจากกระบวนการนี้ จากข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับการฉายภาพและการฉายภาพ หลักการของการก่อสร้างจะได้รับจากหนึ่งก่อน จากนั้นจึงกำหนดบนระนาบการฉายภาพสองและสามเครื่อง การไล่ระดับของกระบวนการสร้างภาพวาดดังกล่าวจะช่วยให้ครูสร้างแนวคิดที่จำเป็นสำหรับนักเรียนอย่างต่อเนื่องในการซึมซับกฎของการฉายภาพบนระนาบการฉายภาพสามระนาบ
เมื่อศึกษาเนื้อหานี้ ครูควรใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นให้เกิดประโยชน์สูงสุด เป็นประโยชน์ในการแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติของการฉายภาพส่วนกลางและการฉายภาพแบบขนาน สามารถทำได้โดยใช้แบบจำลองที่อธิบายโดย I.A. Roitman ดังนั้นวิธีการฉายภาพสี่เหลี่ยมจึงได้รับการพิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือของหลักการสร้างภาพวาดทางเทคนิค
เมื่ออธิบายพื้นฐานของวิธีการฉายภาพ ไม่ควรขอให้นักเรียนจดบันทึกการป้อนตามคำบอก การฉายภาพในมุมมองแบบร่าง ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาจะต้องเข้าใจความถูกต้องของวิธีการฉายภาพแบบคู่ขนานด้วยตัวมันเอง และต้องมั่นใจว่าวิธีการฉายภาพแบบคู่ขนานนั้นเหมาะสมสำหรับใช้ในการวาดภาพทางเทคนิค . นอกจากนี้ควรคำนึงด้วยว่าในอนาคต นักเรียนจะได้สัมผัสหัวข้อนี้ในระดับที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอีกครั้งเมื่อศึกษาวิธีการได้ภาพ axonometric
เป็นสิ่งสำคัญมากในการสอนการฉายภาพที่นักเรียนให้คำตอบ ตัวอย่างเช่น คำถามสามารถเป็นได้ เช่น ใบหน้าใดที่ฉายภาพโดยไม่มีการบิดเบือน ใบหน้าใดถูกฉายเป็นส่วนเส้นตรง? ควรถามคำถามที่คล้ายกันเกี่ยวกับคุณสมบัติของภาพขอบ การแสดงสีบนแบบจำลองช่วยให้นักเรียนกำหนดคำตอบได้ ครูทำการสรุปโดยทั่วไปด้วยความช่วยเหลือของนักเรียน: องค์ประกอบที่อยู่ขนานกับระนาบการฉายจะไม่บิดเบี้ยวเมื่อฉาย องค์ประกอบในแนวตั้งฉากที่มีการบิดเบือนมากที่สุด การบิดเบือนบางส่วนเป็นเรื่องปกติสำหรับองค์ประกอบที่เอียงไปยังระนาบการฉายภาพ
ตรรกะของการเรียนรู้ที่จะฉายภาพบนระนาบการฉายภาพสองและสามเครื่องมีดังนี้: สถานการณ์ปัญหาได้รับการแก้ไขทีละอย่าง และความจริงใหม่แต่ละรายการต้องอิงจากเหตุการณ์ก่อนหน้า
บทที่ 17
หัวข้อ: แนวคิดของการฉายภาพ. ประเภทของการฉายภาพ การฉายภาพบนระนาบการฉายภาพเดียว
เป้าหมาย:
- ให้แนวคิดเกี่ยวกับการฉายภาพ วิธีการฉายภาพ ประเภทของการฉายภาพ แนะนำองค์ประกอบของการฉายภาพสี่เหลี่ยม
- สอนวิธีฉายวัตถุบนระนาบเดียวของการฉายภาพ; พัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการคิดเชิงพื้นที่
- เพื่อปลูกฝังความแม่นยำในการสร้างกราฟิก
ประเภทบทเรียน: รวมกัน
วิธีการเทคนิคในการดำเนินการ: ข้อความสนทนาคำอธิบายแบบฝึกหัด
การสนับสนุนวัสดุ: ตาราง "กระบวนการฉายรูปสามเหลี่ยม ABC", "ประเภทของการฉายภาพ", "การฉายภาพด้านหน้าของวัตถุ"; ตารางงาน "เรียนรู้องค์ประกอบของการฉายภาพ", "เรียนรู้ประเภทของการฉายภาพ"; แบบจำลองระนาบด้านหน้าของการฉายภาพและวัตถุ เข็มทิศ บัตรงาน
วรรณกรรม:
Botvinnikov A.D. , Vinogradov V.N. , Vyshnepolsky I.S. การวาดภาพ: Proc. สำหรับ 7-8 เซลล์ การศึกษาทั่วไป สถาบัน ม.: การศึกษา, 2542.
ระหว่างเรียน
I. ส่วนองค์กร (0.5 นาที)
ป. การสื่อสารหัวข้อ วัตถุประสงค์ของบทเรียน แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (5.5 นาที)
ครู. หัวข้อของบทเรียนคือ “การฉายภาพ ประเภทของมัน การฉายภาพบนระนาบเดียวของการฉายภาพ (หัวข้อเขียนไว้บนแท็บเล็ต) ในบทเรียน เราจะทำความคุ้นเคยกับกระบวนการฉายภาพ แนวคิดและประเภท เราต้องเรียนรู้วิธีฉายวัตถุบนระนาบการฉายภาพเดียว
ฉันให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าหัวข้อนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาหลักสูตรการวาดภาพต่อไป
สาม. เรียนรู้เนื้อหาใหม่ (15 นาที)
1. การสนทนาเกี่ยวกับกระบวนการฉายภาพ องค์ประกอบของการฉายภาพ (5 นาที)
ในบทเรียนแรก เราพิจารณารูปภาพต่างๆ (ภาพวาด ภาพวาดทางเทคนิค ไดอะแกรม ฯลฯ) สามารถรับภาพบนกระดาษได้โดยการวาดภาพ ถ่ายภาพ (แสดงตัวอย่าง ภาพวาด และภาพถ่าย) บนหน้าจอคอมพิวเตอร์โดยการสแกน สร้างไฟล์กราฟิก ฯลฯ บนหน้าจอ - ด้วยความช่วยเหลือของ diascope, epidiascope, เครื่องฉายภาพยนตร์, ทีวี; บนโลก - โดยการส่องสว่างวัตถุด้วยดวงอาทิตย์และแหล่งกำเนิดแสงอื่น ๆ เพื่อเผยให้เห็นเปลือก รอยแตก ข้อบกพร่องภายใน ส่วนที่โปร่งแสงด้วยรังสีเอกซ์หรือรังสีแกมมา ในการสร้างภาพของวัตถุ จะใช้การฉายภาพ คำว่า "projection" มาจากภาษาละติน projectio ซึ่งในการแปลหมายถึงการขว้างไปข้างหน้า
ลองดูที่ตาราง (ดูรูปที่ 3) กระบวนการฉายรูปสามเหลี่ยม
ข้าว. 3
ลองหารูปสามเหลี่ยมแบนในอวกาศและระนาบ H ลองวาดเส้นตรงผ่านจุด A, B, C ของสามเหลี่ยมเพื่อให้มันตัด H ที่จุด a, b, c เมื่อเชื่อมต่อจุดเหล่านี้เราจะได้ภาพ - สามเหลี่ยม รูปนี้ กล่าวคือ รูปภาพบนเครื่องบิน เรียกว่า การฉายภาพ ระนาบที่รับการฉายภาพเรียกว่าระนาบการฉาย เส้นตรง Aa, Bv, Cs เรียกว่า รังสีที่ยื่นออกมา ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา สามเหลี่ยม ABC ถูกฉายลงบนระนาบ H ที่นี่เราเสร็จสิ้นกระบวนการฉายภาพแล้ว
ตอนนี้พยายามกำหนดคำจำกัดความของการฉายภาพ (คำตอบของนักเรียน)
ลักษณะทั่วไป การฉายภาพ คือ กระบวนการทางจิตในการสร้างภาพ เป็นต้น ..................

Sadekova Evgenia Vladimirovna ผู้สมัครของ Pedagogical Sciences รองศาสตราจารย์ของ Department of Shipbuilding and Aviation Engineering, Nizhny Novgorod State Technical University ได้รับการตั้งชื่อตาม V.I. ร.อ. อเล็กซีวา นิจนีย์ นอฟโกรอด [ป้องกันอีเมล]

คุณค่าของวัฒนธรรมกราฟิกเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความสามารถของวิศวกรสมัยใหม่

บทคัดย่อ บทความเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกในหมู่นักศึกษาของมหาวิทยาลัยเทคนิครวมถึงความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานและการจัดการเอกสารกำกับดูแลที่มีความสามารถในการศึกษากราฟิกและสาขาวิชาพิเศษ คำสำคัญ: ความสามารถระดับมืออาชีพ, ความรู้ทางเทคนิค, การฝึกอบรมกราฟิกของบุคลากรด้านวิศวกรรม ,มาตรฐานของ Unified Design Documentation System, วัฒนธรรมกราฟิคระดับสูง

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตทางเศรษฐกิจ สังคม การเมือง วัฒนธรรมของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ มีผลกระทบอย่างมากต่อธรรมชาติของความเชื่อมโยงระหว่างภาคการศึกษาและสถาบันทางสังคม วิทยาศาสตร์ การผลิต ฯลฯ ซึ่งเป็นสาเหตุให้เกิด ปรับปรุงระบบการศึกษาเอง สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยทิศทางของการวางแนวการศึกษาที่มีความเห็นอกเห็นใจซึ่งต้องมีการแก้ไขทัศนคติต่อลักษณะเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล นี่แสดงถึงการถ่ายโอนของพวกเขาจากบริบทของการบริการการผลิตทางสังคมไปยังพื้นที่ของการพัฒนาบุคลิกภาพเพื่อผลประโยชน์ของบุคลิกภาพเอง ตลาดแรงงานสมัยใหม่ไม่ต้องการความรู้และทักษะเฉพาะ แต่ต้องใช้ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญ คุณสมบัติส่วนบุคคล หลังจากที่รัสเซียเข้าร่วมกระบวนการ Bologna ก็จำเป็นต้องเปลี่ยนไปใช้คำศัพท์ทั่วไปที่สามารถใช้เพื่ออธิบายกระบวนการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป้าหมายและผลลัพธ์ มาตรฐานอาชีวศึกษาของคนรุ่นใหม่กำหนดขึ้นในภาษาของความสามารถ อย่างไรก็ตาม การนำเอาแนวทางที่อิงตามความสามารถมาใช้ในกระบวนการศึกษานั้นต้องการการแก้ปัญหาการวิจัยอีกมากมาย ซึ่งไม่มีความคิดเห็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในเรื่องนี้ . งานที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการนำแนวทางตามความสามารถไปใช้คือการกำหนดตำแหน่งของแนวคิดเหล่านี้ในระบบทั่วไปของการกำหนดเป้าหมายการสอน “ความจริงก็คือในการสอนและจิตวิทยาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาพร้อมกับแนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" แนวคิดเช่น "ความสามารถหลัก", "คุณสมบัติ", "ความสามารถระดับมืออาชีพ", "คุณสมบัติที่สำคัญ", "อย่างมืออาชีพ คุณภาพส่วนบุคคลที่สำคัญ" นอกจากนี้ยังมีวิธีการจำแนกประเภทที่แตกต่างกันซึ่งทำให้การใช้แนวคิดเหล่านี้ซับซ้อนขึ้น A.V. Khutorskoy แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" ให้คำจำกัดความต่อไปนี้ ความสามารถ - รวมถึงชุดของลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสัมพันธ์กัน (ความรู้ ทักษะ , กิจกรรม) ซึ่งกำหนดขึ้นโดยสัมพันธ์กับวัตถุและกระบวนการช่วงหนึ่ง และจำเป็นสำหรับกิจกรรมการผลิตคุณภาพสูงที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านี้ ความสามารถคือการครอบครองการครอบครองโดยบุคคลที่มีความสามารถที่เกี่ยวข้องรวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อสิ่งนั้นและเรื่องของกิจกรรมการถ่ายโอนเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาจากความรู้ไปสู่ ​​"ความสามารถ" ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาตามแบบฉบับของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียได้เมื่อนักเรียน เชี่ยวชาญชุดความรู้เชิงทฤษฎีเป็นอย่างดี แต่ประสบปัญหาที่สำคัญในกิจกรรมระดับมืออาชีพเพิ่มเติมที่ต้องใช้ความรู้นี้เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติหรือสถานการณ์ปัญหาที่เฉพาะเจาะจง ในที่สุด ช่องว่างระหว่างการศึกษากับชีวิตก็ลดลง อย่างไรก็ตาม เราอยากจะถอดความจากการอภิปรายเชิงทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับแก่นแท้ของ "ความสามารถ" โดยทั่วไป และพิจารณาการก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพ (PC) ที่ควบคุมโดยโปรแกรมงานที่ร่างขึ้นโดยคำนึงถึง บัญชีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทิศทางของวิศวกรฝึกอบรม (โดยไม่ระบุความเชี่ยวชาญเนื่องจากความสามารถทางวิชาชีพที่พิจารณาแล้วควรมีอยู่ในวิศวกรแต่ละคน) ตามมาจากพีซีที่วิศวกรระดับบัณฑิตศึกษาพร้อมที่จะพัฒนาโครงการอุปกรณ์ , อุปกรณ์, ระบบ ... สามารถใช้เอกสารกำกับดูแล ฯลฯ การก่อตัวของความสามารถเหล่านี้ถูกนำไปใช้บางส่วนในการเรียนรู้วินัย "กราฟิกทางวิศวกรรม" ที่เกี่ยวข้องกับ "วงจรวิชาชีพ" ซึ่งเป็นสาเหตุ "กราฟิกทางวิศวกรรม" "เป็นหนึ่งในสาขาวิชาเทคนิคทั่วไปขั้นพื้นฐานที่กำหนดการฝึกอบรมวิศวกรรมทั่วไปของนักศึกษาด้านเทคนิค พิเศษ ฟังก์ชันที่ไม่เปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางปัญญาของวิศวกรคือการทำงานของแบบจำลองกราฟิกที่เป็นรูปเป็นร่าง แผนผัง และเชิงสัญลักษณ์ของวัตถุ ซึ่งช่วยให้ในรูปแบบนามธรรมที่เป็นสัญลักษณ์เพื่อแสดงความสอดคล้องกันแบบหนึ่งต่อหนึ่งของวัตถุและภาพกราฟิกของวัตถุ ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้วินัย "กราฟิกทางวิศวกรรม" คือ: การพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ ความรู้ด้านเทคนิคที่เพิ่มขึ้น การพัฒนาความรู้และทักษะในการวาดภาพร่างและภาพวัตถุที่พัฒนาในการปฏิบัติงานด้านวิศวกรรม การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศทำให้ความต้องการทักษะการคิดด้วยภาพเพิ่มขึ้น “ดังนั้น ระดับการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญจึงถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่จากการที่เขาพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางจิตของแบบจำลองสัญลักษณ์เชิงเปรียบเทียบ พัฒนาการและความสามารถในการคิดเชิงพื้นที่ของเขาเป็นอย่างไร ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้จำเป็นต้องวิเคราะห์สาระสำคัญส่วนประกอบโครงสร้างพลวัตและกลไกของการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกปัญหาในการปรับปรุงการฝึกอบรมทางเรขาคณิตของบุคลากรด้านวิศวกรรมย้อนกลับไปในสมัยของ Peter I ผู้ซึ่งคิดว่าความรู้ด้านกราฟิก เป็น "ส่วนที่จำเป็นที่สุดของวิศวกรรม" และวันนี้การพัฒนาการศึกษาด้านวิศวกรรมกราฟิกในรัสเซียมีแนวโน้มที่จะเสริมสร้าง "องค์ประกอบด้านการศึกษาและการพัฒนาทั่วไปโดยที่ยังคงความเป็นมืออาชีพแบบดั้งเดิมไว้ ต้องใช้การฝึกอบรมทางเรขาคณิตอย่างละเอียดถี่ถ้วนและการเปลี่ยนแปลงโดยเน้นไปที่การก่อตัวของการคิดเชิงพื้นที่และกิจกรรมกราฟิกที่สร้างสรรค์ นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของงานวิศวกรรมในเงื่อนไขของการให้ข้อมูลของสังคมระดับประสิทธิภาพการศึกษา ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการเริ่มต้นอย่างสร้างสรรค์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพคือวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเกิดขึ้นจากความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบที่หลากหลาย” การเพิ่มองค์ประกอบทางเรขาคณิตในการสร้างวัฒนธรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญยังคงมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในบริบทของความขัดแย้งที่ยังไม่ได้แก้ไขระหว่างประสิทธิภาพต่ำอย่างแท้จริงของการฝึกอบรมก่อนเข้ามหาวิทยาลัย รูปแบบการฝึกอบรมทางเรขาคณิตที่จัดตั้งขึ้นตามประเพณีและการจัดตั้งกิจกรรมทางวิชาชีพรูปแบบใหม่ของวิศวกรโดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพเป็นหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับ การก่อตัวของความคิดที่แตกต่าง ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน การเคลื่อนย้ายอย่างมืออาชีพ ฯลฯ คำว่า "วัฒนธรรมภาพกราฟิก" ในบริบทต่างๆ มีอยู่ในวรรณคดีการสอนและการวิจัย ในเรื่องนี้งานของนักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกเมื่อเรียนที่มหาวิทยาลัยมีความสำคัญเป็นพิเศษ: L.N. อนิซิโมวา ค.ศ. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. คอร์ซิโนว่า, A.V. Kostryukova, M.V. ลากูโนว่า เอ็ม.วี. โมลอชโควา, เอ.เอ. Pavlova, NG Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. เชเบโก, V.I. Yakunina และอื่น ๆ จากการวิเคราะห์แนวทางต่างๆในการกำหนดวัฒนธรรมวิชาชีพเราสามารถอาศัยคำจำกัดความต่อไปนี้ซึ่งได้รับการขัดเกลาในการวิจัยการสอนของเธอโดย L. Brykova: "วัฒนธรรมกราฟิกของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคนิคเป็นพื้นฐาน คุณภาพของบุคคลที่แสดงออกในความรู้ระดับสูงและการดำเนินงานในด้านกราฟิกในการทำความเข้าใจคุณค่าของพวกเขาสำหรับอนาคตมืออาชีพในความสามารถในการวิเคราะห์และทำนายกระบวนการผลิตตามการใช้ศักยภาพทางเรขาคณิตสำหรับการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ ของปัญหาทางวิชาชีพ ... วัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญเกิดขึ้นจากความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบทั้งหมด นอกจากนี้ L. Brykova ยังนำเสนอองค์ประกอบโครงสร้างของส่วนประกอบที่กำหนดวัฒนธรรมกราฟิก: ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า; เทคโนโลยี; คุณค่าทางอารมณ์ การออกแบบองค์กร ฉันต้องการเน้นเนื้อหาขององค์ประกอบทางเทคโนโลยีเป็นพิเศษ:“ ความสามารถในการวาดภาพอย่างมีเหตุผลทำการเปลี่ยนแปลงตามกระบวนการทางเทคโนโลยีและการสร้างใหม่ทางเทคนิค ความสามารถในการอ่านและดำเนินการวาดภาพชิ้นส่วนด้วยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งเป็นองค์ประกอบของกระบวนการทางเทคโนโลยี ความพร้อมของนักศึกษาในการออกแบบ สร้างแบบจำลอง เพื่อแก้ปัญหาทางเทคนิคและเทคโนโลยีของกระบวนการผลิต” จากด้านบนจะเห็นได้ว่าความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานและการจัดการเอกสารกำกับดูแลที่มีความสามารถนั้นไม่รวมอยู่ในองค์ประกอบที่จำเป็นของวัฒนธรรมกราฟิกของวิศวกร! ในขณะที่หนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสามารถของวิศวกรไม่ได้เป็นเพียงความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดของมาตรฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติตามข้อบังคับด้วย! และนี่ไม่ใช่เพียงความไม่รู้เพียงอย่างเดียวขององค์ประกอบที่สำคัญของความรู้ด้านกราฟิกของวิศวกร ในงานอื่น ๆ อีกมากมายที่อุทิศให้กับการศึกษาการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคความเกี่ยวข้องของการครอบครองและการปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักเรียนที่มีข้อกำหนดของมาตรฐานในการดำเนินการของเอกสารกราฟิกและข้อความนั้นเงียบ ระบบรวมสำหรับการออกแบบ เอกสารประกอบ (ESKD) ควบคุมการออกแบบภาพวาด ไดอะแกรม กราฟ และตาราง ในห้องเรียนในสาขากราฟิค (เรขาคณิตพรรณนา กราฟิกวิศวกรรม คอมพิวเตอร์กราฟิก ...) นักเรียนจะได้รับความรู้และทักษะเบื้องต้นในการทำงานกับมาตรฐานที่เกี่ยวข้อง งานกราฟิกในสาขาวิศวกรรมศาสตร์และคอมพิวเตอร์กราฟิกที่ดำเนินการโดยนักศึกษาชั้นปีที่ 1 และ 2 ของการศึกษาไม่เพียง แต่ประเมินสำหรับเนื้อหาที่มีความสามารถ ความถูกต้อง และความสมเหตุสมผลของภาพที่วาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตที่งานเหล่านี้สอดคล้องกับข้อกำหนดของ ESKD มาตรฐาน นั่นคือมีการดำเนินการควบคุมเชิงบรรทัดฐานที่เข้มงวดโดยไม่มีการวาดใด ๆ ถือว่าถูกต้อง อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงให้เห็นนี่คือจุดที่ความคุ้นเคยกับเอกสารกำกับดูแลประเภทนี้สิ้นสุดลงลำดับความสำคัญรวมถึงมาตรฐานอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับ การก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญอย่างใดอย่างหนึ่ง และเมื่อแสดงส่วนกราฟิกของเอกสารภาคเรียนในสาขาอื่น ๆ นักเรียนและมักจะเป็นหัวหน้างาน ให้เพิกเฉยต่อข้อกำหนดที่เข้มงวดของมาตรฐานสำหรับการใช้งานและการออกแบบภาพวาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในงานที่ทำโดยใช้แพ็คเกจกราฟิก AutoCAD เนื่องจากแพ็คเกจนี้ไม่ได้เชื่อมโยงกับมาตรฐาน ESKD อย่างแน่นอน (ต่างจากตัวแก้ไขการวาดและการออกแบบ KOMPASGRAPHIC ซึ่งเน้นไปที่มาตรฐานของรัสเซีย) และการละเมิดมาตรฐานอย่างร้ายแรงจำนวนหนึ่งซึ่ง ก็ไม่สามารถละเลย นอกจากนี้. โชคไม่ดีที่ความไม่รู้มาตรฐานนี้ไม่ได้หายไป แต่ไปกับเขาไปสู่ชีวิตที่ยิ่งใหญ่ซึ่งผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ถูกทำให้เสียชื่อเสียงซ้ำแล้วซ้ำอีก การละเมิดที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่: - การใช้มาตราส่วนรูปภาพที่ไม่ได้มาตรฐานและการออกแบบที่ไม่ถูกต้อง (GOST 2) 30268); - การใช้ลักษณะเส้นที่เฉพาะเจาะจงในทางที่ผิด

(GOST 2.30368); - การดำเนินการจารึกด้วยแบบอักษรที่ไม่ได้มาตรฐานสูง (GOST 2.30481) - มีการละเมิดมากมายเมื่อใช้และปรับขนาดบนภาพวาด

(GOST 2.3072011) ฯลฯ นี่ไม่ใช่รายการที่สมบูรณ์ ผู้สำเร็จการศึกษาที่มีช่องว่างดังกล่าวในความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดด้านกฎระเบียบขั้นพื้นฐานสำหรับเอกสารกราฟิกและข้อความไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิศวกรที่มีคุณสมบัติพร้อมวัฒนธรรมกราฟิกระดับสูงซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวิชาชีพ ความสามารถ ความใส่ใจอย่างระมัดระวังต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกของผู้เชี่ยวชาญนั้นเกิดจากการสร้างวินัยในตนเองแบบคู่ขนานของนักเรียนซึ่งแสดงถึงองค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าของวัฒนธรรมกราฟิก การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความรู้และทักษะด้านกราฟิกของเขาเป็นโอกาสในการประสบความสำเร็จอย่างมืออาชีพกระตุ้นให้เขาแสดงส่วนกราฟิกของเอกสารภาคเรียนและวิทยานิพนธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด การปฏิบัติตามมาตรฐานแม้ในรายละเอียดที่ดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญจะช่วยให้คุณสามารถขจัดนิสัยการละเลยกฎเกณฑ์และข้อกำหนดต่าง ๆ ได้ ต้องจำไว้ว่ากระบวนการการศึกษาและการเลี้ยงดูนั้นเชื่อมโยงถึงกัน บทบาทของครูในการดำเนินการตามกระบวนการเหล่านี้มีความสำคัญ เนื่องจากรัฐต้องการการฝึกอบรมจากผู้เชี่ยวชาญที่มีศักยภาพเชิงสร้างสรรค์สูง ดังนั้น จึงเป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการศึกษาจะต้องเป็นการศึกษาด้วยตนเองและควบคุมตนเองเป็นหลัก เราต้องไม่ลืมว่าในระหว่างการเป็นนักศึกษาในฐานะผู้เชี่ยวชาญ การตรวจสอบอย่างต่อเนื่องโดยครูเป็นสิ่งจำเป็นในการติดตามการรวมความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ บางทีอาจเป็นการเหมาะสมที่จะติดตามความรู้ที่เหลืออยู่ในหัวข้อที่ได้รับความนิยมสูงสุดของบางสาขาวิชาตลอดระยะเวลาการศึกษาของนักเรียน โดยไม่คำนึงว่าวัฏจักรนี้จะสิ้นสุดลงนานแค่ไหน หรือการศึกษาจะกินเวลาหลายภาคการศึกษา ในกรณีนี้ การสื่อสารแบบสหวิทยาการเชิงรุกเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้สาขาวิชาที่ศึกษาในหลักสูตรจูเนียร์พบความสำคัญที่นำไปใช้ในการศึกษาสาขาวิชาพิเศษ กลับไปที่ปัญหาของการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกสามารถสันนิษฐานได้ว่าโดยการตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดพื้นฐานของมาตรฐานสำหรับการดำเนินการของภาพวาด, กราฟ, ตารางในปีการศึกษาต่อ ๆ ไป, มันเป็นจริงเพื่อให้บรรลุ การดูดซึมเต็มรูปแบบของวัสดุนี้ ไม่จำเป็นต้องให้งานที่ซับซ้อนเป็นตัวควบคุม โดยทำให้เสร็จซึ่งนักเรียนจะแสดงให้เห็นว่ามาตรฐานบางอย่างได้รับการเชี่ยวชาญ ให้นักเรียนทำแบบทดสอบง่ายๆ เป็นประจำ ซึ่งเนื่องมาจากความสั้นและความหลากหลาย จะกระตุ้นให้นักเรียนจดจำประเด็นหลัก กระตุ้นความรู้ที่จำเป็น และสร้างวัฒนธรรมกราฟิกของตนเองขึ้น ตัวอย่างเช่นมีการเสนอการทดสอบความรู้ที่เหลืออยู่ในสาขาวิชา "วิศวกรรมกราฟิก" เวอร์ชันหนึ่งซึ่งใช้ที่ภาควิชาการต่อเรือและวิศวกรรมการบินของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้านงบประมาณของรัฐบาลกลาง "มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Nizhny Novgorod R.E.Alekseev” (รูปที่ 1) รูปที่ 1 ตัวอย่างการทดสอบความรู้ที่เหลืออยู่ในสาขาวิชา "วิศวกรรมกราฟิก" โดยสรุปข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าวิศวกรในอนาคตต้องมีวัฒนธรรมกราฟิกระดับสูงอย่างไม่ต้องสงสัยซึ่งทำให้เขาสามารถแสดงเอกสารกราฟิกได้อย่างมีประสิทธิภาพไม่เพียง แต่ในเนื้อหา แต่ยังอยู่ในการออกแบบ ซึ่งควรกลายเป็นส่วนสำคัญของความสามารถทางวิชาชีพของเขา และการพัฒนาวัฒนธรรมกราฟิก การพัฒนาความสามารถของนักเรียนควรดำเนินการในระหว่างการฝึกอบรมทั้งหมดที่มหาวิทยาลัยเทคนิค ในการเปลี่ยนจากการศึกษาสาขาวิชาหนึ่งไปสู่อีกสาขาวิชาหนึ่ง ซึ่งเป็นการเชื่อมโยงสหวิทยาการที่สำคัญ

ลิงค์ไปยังแหล่งข้อมูล 1. Ilyazova M.D. ความสามารถ ความสามารถ คุณวุฒิเป็นทิศทางหลักของการวิจัยสมัยใหม่ // อาชีวศึกษา เมืองหลวง. -2008. –№ 1. –URL:http://www.sibcol.ru.2.Khutorskoy A.V. สมรรถนะหลักและมาตรฐานการศึกษา // Eidos Internet Journal -2002. - 23 เมษายน –URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.3.Lagunova M.V. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกของนักเรียนในสถาบันการศึกษาด้านเทคนิคระดับสูง: diss. ... แพทย์ศาสตร์การสอน –N. นอฟโกรอด, 2002. –564 p.4.Ibid.5.Ibid.6.Brykova L.V. การก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ: ผู้แต่ง ไม่ชอบ ... ผู้สมัครของครุศาสตร์ - M. , 2012. - 25s

SadekovaEvgenia ผู้สมัครของ PedagogicalSciences รองศาสตราจารย์ "การต่อเรือและอุปกรณ์อากาศยาน" StateTechnical University of R.E.Alekseev, Nizhny Novgorod [ป้องกันอีเมล]

คุณค่าของวัฒนธรรมกราฟิกเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความสามารถของวิศวกรสมัยใหม่โดยสรุปในบทความคำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมกราฟิกที่นักศึกษาวิทยาลัยเทคนิครวมถึงความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานและความสามารถในการปฏิบัติงานตามเอกสารเชิงบรรทัดฐานจะพิจารณาเมื่อศึกษาสาขาวิชาภาพกราฟิกและสาขาวิชาพิเศษคำสำคัญ : ความสามารถระดับมืออาชีพ, ความรู้ทางเทคนิค, การเตรียมกราฟิกของช็อตวิศวกรรม, มาตรฐานของเอกสารการออกแบบระบบสม่ำเสมอ, วัฒนธรรมกราฟิคระดับสูง