รูปแบบการคิดแบบมืออาชีพคือ การคิดอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru

บทนำ

พลวัตของการพัฒนาความคิดของนักเรียนตั้งแต่แรก

สู่ปีที่ห้า

บทนำ

การคิดแบบมืออาชีพคือการใช้วิธีการในการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพ การตัดสินใจอย่างมืออาชีพ วิธีการรักษาวัตถุของแรงงาน ซึ่งนำมาใช้ในวิชาชีพเฉพาะนี้ งานอาชีพมักจะมีข้อมูลไม่ครบถ้วน ขาดข้อมูล เนื่องจากสถานการณ์ทางวิชาชีพเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วในสภาวะที่ไม่มั่นคงในความสัมพันธ์ทางสังคม

ประเด็นของการพัฒนานักศึกษาและความพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตเป็นกุญแจสำคัญในทฤษฎีและการปฏิบัติในการปรับปรุงงานของสถาบันอุดมศึกษาที่ทันสมัย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าอยู่ในช่วง "หลัก" ของวิชาชีพซึ่งเพิ่งเกิดขึ้นในขณะที่เรียนที่มหาวิทยาลัยซึ่งเป็นกระบวนการของการตัดสินใจด้วยตนเองของคนหนุ่มสาวในชีวิต ตำแหน่งในชีวิตและโลกทัศน์ของเขาถูกสร้างขึ้นวิธีการและเทคนิคเฉพาะของกิจกรรมพฤติกรรมและการสื่อสาร ในเวลาเดียวกัน ปัญหาสำคัญประการหนึ่งคือการสร้างระบบของกระบวนการศึกษา ซึ่งจะคำนึงถึงคุณลักษณะและรูปแบบของการพัฒนาตนเองไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาวิชาชีพในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้วย

คิดเป็นกระบวนการทางปัญญา

ในกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้ บุคคลรับรู้โลกรอบตัวเขาอันเป็นผลมาจากการสะท้อนโดยตรงและกระตุ้นความรู้สึก อย่างไรก็ตาม รูปแบบภายในซึ่งเป็นแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ ไม่สามารถสะท้อนโดยตรงในจิตสำนึกของเราได้ ไม่มีความสม่ำเสมอที่สามารถรับรู้ได้โดยตรงจากประสาทสัมผัส ไม่ว่าเราจะตัดสินใจ มองออกไปนอกหน้าต่าง บนหลังคาเปียก ไม่ว่าฝนจะตกหรือกำหนดกฎการเคลื่อนที่ของดาวเคราะห์ ในทั้งสองกรณี เรากำลังดำเนินการกระบวนการคิด กล่าวคือ เราสะท้อนความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์ทางอ้อมโดยเปรียบเทียบข้อเท็จจริง ความรู้ความเข้าใจขึ้นอยู่กับการระบุการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งต่าง ๆ การรู้จักโลก บุคคลจะสรุปผลของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส สะท้อนถึงคุณสมบัติทั่วไปของสิ่งต่างๆ สำหรับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบข้าง แค่สังเกตความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์เท่านั้นยังไม่พอ จำเป็นต้องพิสูจน์ว่าความเชื่อมโยงนี้เป็นสมบัติทั่วไปของสรรพสิ่ง บนพื้นฐานทั่วไปนี้บุคคลจะแก้ไขงานด้านความรู้ความเข้าใจเฉพาะ การคิดให้คำตอบสำหรับคำถามดังกล่าวที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการสะท้อนทางประสาทสัมผัสโดยตรง ต้องขอบคุณการคิดที่ทำให้คน ๆ หนึ่งสามารถปรับทิศทางโลกรอบตัวเขาได้อย่างถูกต้องโดยใช้ลักษณะทั่วไปที่ได้รับก่อนหน้านี้ในสภาพแวดล้อมใหม่ที่เฉพาะเจาะจง การคิดเป็นภาพสะท้อนที่เป็นสื่อกลางและเป็นภาพรวมของความสัมพันธ์ที่สำคัญและสม่ำเสมอของความเป็นจริง นี่คือการวางแนวทั่วไปในสถานการณ์เฉพาะของความเป็นจริง ในการคิด ความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขของกิจกรรมและเป้าหมายถูกสร้างขึ้น ความรู้ถูกถ่ายโอนจากสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกสถานการณ์หนึ่ง และสถานการณ์นี้ถูกแปลงเป็นโครงร่างทั่วไปที่เหมาะสม การสถาปนาความสัมพันธ์สากล ลักษณะทั่วไปของคุณสมบัติของกลุ่มปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกัน ความเข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์เฉพาะในฐานะความหลากหลายของปรากฏการณ์บางประเภท - นั่นคือสาระสำคัญของการคิดของมนุษย์ การคิดเป็นภาพสะท้อนในอุดมคติของความเป็นจริงมีรูปแบบทางวัตถุของการสำแดง กลไกการคิดของมนุษย์ถูกซ่อนไว้ เงียบ พูดภายใน มันโดดเด่นด้วยการซ่อนคำพูดที่ไม่สามารถเข้าใจได้การเคลื่อนไหวไมโครของอวัยวะในการพูด การคิดเป็นเงื่อนไขทางสังคม เกิดขึ้นเฉพาะในสภาพสังคมของการดำรงอยู่ของมนุษย์เท่านั้น มันขึ้นอยู่กับความรู้ กล่าวคือ เกี่ยวกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ คำจำกัดความดั้งเดิมของการคิดในทางจิตวิทยามักจะแก้ไขลักษณะสำคัญสองประการ: การวางนัยทั่วไปและการไกล่เกลี่ย เหล่านั้น. การคิดเป็นกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วๆ ไปและเป็นสื่อกลางในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญของมัน การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ โดยที่ตัวแบบดำเนินการกับลักษณะทั่วไปประเภทต่างๆ รวมถึงรูปภาพ แนวคิด และหมวดหมู่

กระบวนการคิดมีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้: เป็นสื่อกลาง ดำเนินการตามความรู้ที่มีอยู่เสมอ มาจากการไตร่ตรองด้วยชีวิต แต่ไม่ลดน้อยลง มันสะท้อนความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในรูปแบบวาจา ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์

ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา มีรูปแบบการคิดเชิงตรรกะเช่น: -แนวคิด; -พิพากษา; - การอนุมาน

ในทางจิตวิทยา การจำแนกประเภทการคิดแบบมีเงื่อนไขค่อนข้างต่อไปนี้เป็นที่ยอมรับและแพร่หลายในด้านต่างๆ เช่น

1) กำเนิดของการพัฒนา;

2) ลักษณะของงานที่จะแก้ไข

3) ระดับการใช้งาน;

4) ระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม;

5) วิธีคิด

6) หน้าที่การคิด เป็นต้น

1) ตามแหล่งกำเนิดของการพัฒนา การคิดมีความโดดเด่น: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ; ภาพเป็นรูปเป็นร่าง; วาจาตรรกะ; นามธรรมตรรกะ

2) ตามลักษณะของงานที่จะแก้ไข การคิดมีความโดดเด่น: ทฤษฎี; ใช้ได้จริง.

3) ตามระดับของการใช้งาน การคิดมีความโดดเด่น: วาทกรรม; ใช้งานง่าย

4) ตามระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม การคิดมีความโดดเด่น: การสืบพันธุ์, ประสิทธิผล (ความคิดสร้างสรรค์)

5) ตามวิธีการคิดการคิดมีความโดดเด่น: วาจา; ภาพ.

6) ตามหน้าที่การคิดมีความโดดเด่น: สำคัญ; ความคิดสร้างสรรค์.

การคิดของบุคคลใดบุคคลหนึ่งมีลักษณะเฉพาะของปัจเจกบุคคล ประการแรกคุณลักษณะเหล่านี้ปรากฏให้เห็นในบุคคลต่าง ๆ ประการแรกในความจริงที่ว่าพวกเขามีอัตราส่วนประเภทเสริมและรูปแบบของกิจกรรมทางจิตที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ ลักษณะเฉพาะของการคิดยังรวมถึงคุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ เช่น ผลผลิตของจิตใจ ความเป็นอิสระ; ละติจูด; ความลึก; ความยืดหยุ่น; ความเร็วของความคิด การสร้าง; วิกฤต; ความคิดริเริ่ม; ปัญญาเร็ว เป็นต้น คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เป็นของปัจเจก เปลี่ยนแปลงตามอายุ และสามารถแก้ไขได้ ต้องคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของการคิดเหล่านี้เป็นพิเศษเพื่อประเมินความสามารถและความรู้ทางจิตอย่างเหมาะสม

นอกจากนี้ การกระทำทางจิตมีสามประเภทที่เป็นลักษณะของกระบวนการแก้ปัญหา ได้แก่ การกระทำที่บ่งบอกถึง การดำเนินการของผู้บริหาร การหาคำตอบ การดำเนินการปฐมนิเทศเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์เงื่อนไขโดยพิจารณาจากองค์ประกอบหลักของกระบวนการคิด - สมมติฐาน

การดำเนินการของผู้บริหารจะลดลงเหลือเพียงการเลือกวิธีการแก้ปัญหา การหาคำตอบประกอบด้วยการตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาด้วยเงื่อนไขเริ่มต้นของปัญหา หากผลการเปรียบเทียบเป็นไปตามเงื่อนไขเริ่มต้น กระบวนการจะหยุดลง หากไม่เป็นเช่นนั้น กระบวนการแก้ไขจะดำเนินต่อไปอีกครั้งและดำเนินการต่อไปจนกว่าวิธีแก้ปัญหาจะตกลงกับเงื่อนไขของปัญหาในที่สุด การเจาะลึกของปัญหาเฉพาะที่บุคคลต้องเผชิญการพิจารณาคุณสมบัติขององค์ประกอบที่ประกอบเป็นปัญหานี้การค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาจะดำเนินการโดยบุคคลด้วยความช่วยเหลือของการผ่าตัดทางจิต

ในทางจิตวิทยา การดำเนินการคิดดังกล่าวมีความโดดเด่นดังนี้: การวิเคราะห์; การเปรียบเทียบ; สิ่งที่เป็นนามธรรม; สังเคราะห์; ลักษณะทั่วไป; การจำแนกประเภทและการจัดหมวดหมู่

การวิเคราะห์เป็นการดำเนินการทางจิตในการแบ่งวัตถุที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนที่เป็นส่วนประกอบ

การสังเคราะห์คือการดำเนินการทางจิตที่อนุญาตให้ย้ายจากส่วนต่างๆ ไปสู่ส่วนทั้งหมดในกระบวนการคิดเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์เดียว ต่างจากการวิเคราะห์ตรงที่ การสังเคราะห์เกี่ยวข้องกับการรวมองค์ประกอบเข้าเป็นหนึ่งเดียว การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มักจะกระทำเป็นเอกภาพ

การเปรียบเทียบคือการดำเนินการที่ประกอบด้วยการเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้จึงระบุถึงความธรรมดาหรือความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น การเปรียบเทียบมีลักษณะเป็นกระบวนการพื้นฐานซึ่งตามกฎแล้วความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นขึ้น ในที่สุด การเปรียบเทียบนำไปสู่การสรุป

ลักษณะทั่วไปคือการรวมกันของวัตถุหรือปรากฏการณ์หลายอย่างตามลักษณะทั่วไปบางอย่าง

สิ่งที่เป็นนามธรรมคือการดำเนินการทางจิตบนพื้นฐานของสิ่งที่เป็นนามธรรมจากคุณสมบัติที่ไม่จำเป็นของวัตถุปรากฏการณ์และการเน้นสิ่งสำคัญในสิ่งเหล่านั้น การจำแนกประเภท - การจัดระบบแนวคิดรองของสาขาวิชาความรู้หรือกิจกรรมของมนุษย์ ใช้เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดหรือคลาสของวัตถุเหล่านี้ การจัดหมวดหมู่คือการดำเนินการกำหนดวัตถุ เหตุการณ์ ประสบการณ์ให้กับชั้นเรียนหนึ่งๆ ซึ่งสามารถเป็นได้ทั้งความหมายทางวาจาและไม่ใช่คำพูด สัญลักษณ์ ฯลฯ

การกำหนดลักษณะความคิดของบุคคลก่อนอื่นหมายถึงความสามารถทางปัญญาของเขาเช่น ความสามารถเหล่านั้นที่รับประกัน "การรวม" ของบุคคลในกิจกรรมและสถานการณ์ที่หลากหลาย ในกระบวนการคิด บุคคลใช้วิธีการต่างๆ ได้แก่ การปฏิบัติจริง ภาพและการแสดงแทน; โมเดล; โครงการ; สัญลักษณ์; สัญญาณ; ภาษา. การพึ่งพาวิธีการทางวัฒนธรรม เครื่องมือแห่งความรู้ มีลักษณะเฉพาะของการคิดเป็นตัวกลาง วิธีที่สำคัญที่สุดในการไกล่เกลี่ยความคิดคือคำพูดและภาษา การคิดของมนุษย์คือการคิดด้วยวาจา กล่าวคือ เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก การก่อตัวของมันเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารระหว่างผู้คน

การคิดแบบมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การคิดอย่างมืออาชีพเป็นคุณลักษณะของการคิดของผู้เชี่ยวชาญที่ทำให้เขาประสบความสำเร็จในการทำงานอย่างมืออาชีพด้วยทักษะระดับสูง: รวดเร็ว แม่นยำ ในรูปแบบดั้งเดิมในการแก้ปัญหาทั้งงานธรรมดาและงานพิเศษในสาขาวิชาเฉพาะ การก่อตัวของการคิดแบบมืออาชีพทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาวิชาชีพ ในนักเรียน ระหว่างการศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา เมื่อมีการสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับกิจกรรมการทำงาน ความเป็นมืออาชีพของความจำ การคิด การรับรู้ และการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นอื่นๆ เริ่มต้นขึ้น (หรือควรเริ่มต้น) นี่คือวิธีที่การคิดแบบมืออาชีพพิเศษเริ่มพัฒนา ซึ่งควรมีลักษณะเป็นกิจกรรมและความคิดริเริ่ม การค้นหา ลักษณะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ความลึกและความกว้าง ความสอดคล้องและการจัดระเบียบ หลักฐาน ความสม่ำเสมอ ความสามารถในการคิดด้วย "ช่องว่างของข้อมูล" ความสามารถ เพื่อเสนอสมมติฐานและตรวจสอบอย่างรอบคอบ ความเฉลียวฉลาด ความยืดหยุ่น ความเร็ว การใช้งานได้จริง ความชัดเจน ความเสถียร การคาดเดาได้ ความคิดสร้างสรรค์ การวิพากษ์วิจารณ์ โดยการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญจำนวนมาก โดยคิดว่าอะไรคือสิ่งสำคัญในกระบวนการนี้ สิ่งที่ทำให้ผู้สำเร็จการศึกษามีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศจึงได้ข้อสรุปมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าความสำเร็จในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญขึ้นอยู่กับลักษณะและระดับเชิงคุณภาพเป็นหลัก ของกระบวนการคิด

มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างกิจกรรมทางจิตด้วยคุณสมบัติของมันเช่นความสม่ำเสมอความแตกต่าง / การรวมเข้าด้วยกันการมุ่งเน้นอย่างต่อเนื่องและทั่วไปในสาขาวิชาเฉพาะ

เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าทุกวันนี้งานของการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายของการคิดอย่างมืออาชีพนั้นยังไม่เป็นที่เข้าใจอย่างชัดเจนและไม่ได้ถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญของการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย ด้วยการสะสมประสบการณ์การทำงานเท่านั้นความคิดของผู้เชี่ยวชาญในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นจึงได้รับลักษณะคุณภาพระดับมืออาชีพ

ดังนั้น การคิดอย่างมืออาชีพจึงเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญ ในการบรรลุแนวทางที่สำคัญและมีคุณค่าสำหรับตัวบุคคลซึ่งควรเป็นความเป็นมืออาชีพในการคิด

เงื่อนไขในการพัฒนาความคิดแบบมืออาชีพ

กิจกรรมของนักเรียนมีเอกลักษณ์เฉพาะในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ เนื้อหา สภาพภายนอกและภายใน หมายถึง ความยากลำบาก ลักษณะของกระบวนการทางจิต การแสดงออกของแรงจูงใจ สถานะของแต่ละบุคคลและทีมสำหรับการดำเนินการจัดการและความเป็นผู้นำ กิจกรรมของนักเรียนมีความสำคัญทางสังคมมากเพราะ วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อให้แน่ใจว่าการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอุตสาหกรรมต่าง ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมสำหรับผู้ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการศึกษาที่เหมาะสม

เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

เงื่อนไขเชิงโต้ตอบตามธรรมชาติที่สามารถรับรู้ได้ผ่านวิธีการสอน "เชิงรุก"

โดยวิธีการสอน "เชิงรุก" เราหมายถึงวิธีการเหล่านั้นที่ใช้การตั้งค่าสำหรับกิจกรรมที่มากขึ้นของวิชาในกระบวนการศึกษา ตรงข้ามกับวิธีการที่เรียกว่าแบบดั้งเดิม ซึ่งนักเรียนมีบทบาทที่ไม่โต้ตอบมากกว่ามาก การเรียกวิธีการเหล่านี้ว่าแอ็คทีฟนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมดและมีเงื่อนไขมาก เนื่องจากโดยหลักการแล้วไม่มีวิธีการสอนแบบพาสซีฟ การฝึกอบรมใด ๆ ถือว่ามีกิจกรรมในระดับหนึ่งในส่วนของเรื่องและหากไม่มีการฝึกอบรมก็เป็นไปไม่ได้

เราสามารถแยกแยะวิธีหลักต่อไปนี้เพื่อเพิ่มกิจกรรมของนักเรียน (ถูกต้องมากขึ้นคือ "นักเรียน" เช่นการสอนตัวเองอย่างแข็งขัน) และประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาทั้งหมด:

1) เพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนโดย: a) ภายในและ b) แรงจูงใจภายนอก (แรงจูงใจกระตุ้น);

2) สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจรูปแบบใหม่และที่สูงขึ้น (เช่นความปรารถนาในการปรับตัวให้เข้ากับบุคลิกภาพของตนเองหรือแรงจูงใจในการเติบโตตาม A. Maslow; ความปรารถนาในการแสดงออกและความรู้ในตนเอง ในกระบวนการเรียนรู้ตาม V. A. Sukhomlinsky);

3) เพื่อให้นักเรียนมีวิธีการใหม่และมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการดำเนินการตามเป้าหมายสำหรับการเรียนรู้อย่างแข็งขันของกิจกรรมความรู้และทักษะใหม่

4) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการปฏิบัติตามรูปแบบองค์กรและวิธีการฝึกอบรมที่มีเนื้อหามากขึ้น

5) เพื่อกระชับงานทางจิตของนักเรียนผ่านการใช้เวลาของบทเรียนอย่างมีเหตุผลมากขึ้นการเพิ่มความเข้มข้นของการสื่อสารระหว่างนักเรียนกับครูและนักเรียนระหว่างกัน

6) จัดให้มีการเลือกวัสดุตามหลักวิทยาศาสตร์ที่จะหลอมรวมโดยพิจารณาจากการวิเคราะห์เชิงตรรกะและการจัดสรรเนื้อหาหลัก (ไม่แปรผัน)

7) คำนึงถึงความเป็นไปได้ด้านอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนอย่างเต็มที่มากขึ้น ในรูปแบบเฉพาะของวิธีการเรียนรู้เชิงรุก เน้นที่วิธีการข้างต้นอย่างน้อยหนึ่งวิธีเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ แต่ไม่มีวิธีการใดที่รู้จักสามารถใช้วิธีการทั้งหมดได้อย่างเท่าเทียมกัน

วิธีการโต้วาที

วิธีการเหล่านี้รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยโบราณและเป็นที่นิยมโดยเฉพาะในยุคกลาง องค์ประกอบของการอภิปราย (อาร์กิวเมนต์ การขัดแย้งของตำแหน่ง การเพิ่มความคมชัดโดยเจตนา และแม้กระทั่งการพูดเกินจริงของความขัดแย้งในเนื้อหาภายใต้การสนทนา) สามารถนำมาใช้ในเกือบทุกรูปแบบขององค์กรของการศึกษา รวมถึงการบรรยาย ในการอภิปราย-บรรยาย ครูสองคนมักจะพูด ปกป้องมุมมองที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเกี่ยวกับปัญหา หรือครูคนเดียวที่มีพรสวรรค์ทางศิลปะในการกลับชาติมาเกิด (ในกรณีนี้ บางครั้งอาจใช้หน้ากาก เทคนิคการเปลี่ยนเสียง ฯลฯ) แต่บ่อยครั้งที่ครูไม่ได้พูดคุยกัน แต่เป็นครูและนักเรียนหรือนักเรียนด้วยกัน ในกรณีหลัง เป็นที่พึงปรารถนาที่ผู้เข้าร่วมในการอภิปรายเป็นตัวแทนของกลุ่มบางกลุ่ม ซึ่งกระตุ้นกลไกทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของความสามัคคีที่เน้นคุณค่า การระบุกลุ่มบุคคล ฯลฯ ซึ่งเสริมความแข็งแกร่งหรือแม้กระทั่งสร้างแรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรม

จากเจ็ดวิธีในการกระตุ้นการเรียนรู้ที่กล่าวไว้ข้างต้น บางทีอาจเป็นเพียงงานแรกและบางส่วนเท่านั้นในที่นี้ อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานเชิงประจักษ์มากมายที่แสดงว่าประสิทธิผลของการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อใช้การสนทนากลุ่ม ดังนั้นหนึ่งในการทดลองแรกๆ จึงได้พยายามเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างของแม่บ้าน หลังจากการบรรยายที่โน้มน้าวใจมาก มีเพียงสามเปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่พยายามติดตามผลด้วยคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ ในอีกกลุ่มหนึ่ง หลังจากอภิปรายในหัวข้อเดียวกัน เปอร์เซ็นต์ของผู้ที่ใช้คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญเพิ่มขึ้นเป็น 32 เป็นสิ่งสำคัญที่การสนทนามักจะมีผลที่ตามมาที่แข็งแกร่งกว่าในรูปแบบของการค้นหาหรือกิจกรรมการเรียนรู้เนื่องจากแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่ได้รับระหว่าง อภิปรายผล.

หัวข้อของการอภิปรายไม่เพียงแต่เป็นปัญหาที่สำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องศีลธรรม ตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในกลุ่มด้วย ผลของการอภิปรายดังกล่าว (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการสร้างสถานการณ์เฉพาะของการเลือกทางศีลธรรม) ปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของบุคคลมากกว่าการดูดซับบรรทัดฐานทางศีลธรรมอย่างง่าย ๆ ในระดับความรู้ ดังนั้น วิธีอภิปรายจึงไม่เพียงแต่เป็นสื่อการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย ซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากวิธีการจัดการศึกษามีน้อยมาก ดูเหมือนว่าหลักการของความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดูจะกำหนดความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างระดับของการพัฒนาคุณธรรมและปัญญา แต่ปรากฎว่าการเชื่อมต่อแบบขนานหรือโดยตรงของแนวการพัฒนาเหล่านี้เกิดขึ้นเฉพาะสำหรับระดับสติปัญญาเฉลี่ย (และต่ำกว่า) (หรือมากกว่าค่าของ "ความฉลาดทางสติปัญญา") ผู้ที่มี IQ สูงสามารถมีวุฒิภาวะทางศีลธรรมทั้งในระดับสูงและต่ำได้ [ibid.]

การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน (การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน) งานที่ดำเนินการในกลุ่ม T นั้นอธิบายได้ดีที่สุดโดยใช้คำว่า "การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา" เนื้อหาที่จะหลอมรวมในที่นี้ไม่ใช่สาระความรู้ แต่เป็นความรู้เกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น และกฎของกลุ่มพลวัต แต่สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่าความรู้ที่ได้รับจากการทำงานเป็นกลุ่มคือประสบการณ์ทางอารมณ์ ทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล การขยายสติสัมปชัญญะ และที่สำคัญที่สุด การเสริมสร้างความเข้มแข็งและความพึงพอใจของแรงจูงใจเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล และเป็นครั้งที่สอง ที่แรงจูงใจใหม่และแข็งแกร่งขึ้นจะกระตุ้นกระบวนการทางปัญญาในทุกระดับ รวมถึงการได้มาซึ่งความรู้ในหัวข้อ ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าการฝึกอบรมประเภทนี้ขึ้นอยู่กับวิธีที่สองในเจ็ดวิธีในการเปิดใช้งานความรู้ความเข้าใจที่ระบุไว้ข้างต้น

ที่น่าสนใจคือการฝึกอบรมที่มีความละเอียดอ่อนยังใช้เทคนิคที่เป็นลักษณะของการเรียนรู้ตามปัญหา (ดูด้านล่าง) ดังนั้นสมาชิกของกลุ่มจะได้รับความเป็นอิสระสูงสุดและวิธีการหลักในการกระตุ้นปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มคือความจริงที่ว่าไม่มีโครงสร้างใด ๆ ในกลุ่มเริ่มต้น ผู้นำ (อาจมีสองคน) คือตัวเขาเองเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการกลุ่มอย่างเท่าเทียมกัน และไม่จัดระเบียบพวกเขาจากภายนอกเหมือนที่เคยเป็น มีจุดมุ่งหมายเพื่อเป็นเพียงตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล “ผู้เข้าร่วมที่ถูกจับในสุญญากาศทางสังคมถูกบังคับให้จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่มด้วยตนเอง ... การเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยานั้นเป็นผลจากการทดลองและข้อผิดพลาดของสมาชิกในกลุ่มมากกว่าการดูดซึมหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่อธิบายพฤติกรรมระหว่างบุคคลซึ่ง บรรยายโดยวิทยากร หัวหน้ากลุ่มวิเคราะห์ธุรกรรม หรือผู้กำกับละครจิตรา" อย่างไรก็ตาม บทบาทของผู้อำนวยความสะดวกมีความสำคัญมาก โดยไม่ต้องกำหนดสถานการณ์ที่เตรียมไว้ล่วงหน้า เขาสามารถมีอิทธิพลทางอ้อมต่องานของกลุ่มได้ เขาสามารถดึงความสนใจของทุกคนในปัจจุบันถึงความสำคัญของเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นในชีวิตของกลุ่ม ประเมินทิศทางที่กลุ่มกำลังเคลื่อนที่ สนับสนุนสมาชิกที่อ่อนแอที่สุดจนกว่าสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มจะเรียนรู้ที่จะทำ ช่วยสร้างบรรยากาศโดยรวมของการดูแล การสนับสนุน การเปิดกว้างทางอารมณ์และความไว้วางใจในกลุ่ม

T-groups ประกอบด้วยคน 6-15 คนจากอาชีพต่าง ๆ อายุและเพศ ระยะเวลาเรียนตั้งแต่ 2 วัน ถึง 3 สัปดาห์ ข้อเสนอแนะในกลุ่มจะดำเนินการไม่เฉพาะในระหว่างการโต้ตอบในปัจจุบัน แต่ผ่านขั้นตอน "ที่นั่งร้อน" ซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับการประเมินโดยตรงโดยสมาชิกคนอื่นของกลุ่ม T นอกเหนือจากเป้าหมายเมตาของการเติบโตส่วนบุคคลแล้ว งานกลุ่มยังแสวงหาเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นอีกหลายประการ ได้แก่ ความรู้ในตนเองอย่างลึกซึ้งผ่านการประเมินตนเองโดยผู้อื่น เพิ่มความไวต่อกระบวนการกลุ่ม พฤติกรรมของผู้อื่นเนื่องจากการตอบสนองต่อน้ำเสียงสูงต่ำ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง กลิ่น สัมผัส และสิ่งเร้าอื่น ๆ ที่ไม่ใช่คำพูด การทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพลวัตของกลุ่ม ความสามารถในการโน้มน้าวพฤติกรรมกลุ่มอย่างมีประสิทธิภาพ เป็นต้น

ความไวนั้นเกิดขึ้นระหว่างการทำงานในกลุ่ม T นั้นต่างกันไปในทิศทางของมัน นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน G. Smith ระบุประเภทต่อไปนี้:

1. ความอ่อนไหวในการสังเกต - ความสามารถในการสังเกตบุคคลพร้อมแก้ไขสัญญาณทั้งหมดที่มีข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลอื่นและจดจำไว้

2. การสังเกตตนเอง - ความสามารถในการรับรู้พฤติกรรมของตนราวกับว่ามาจากตำแหน่งของคนอื่น

3. ความอ่อนไหวทางทฤษฎี - ความสามารถในการใช้ความรู้เชิงทฤษฎีเพื่อทำนายความรู้สึกและการกระทำของผู้อื่น

4. Nomothetic Sensitive - ความไวต่อ "คนอื่นทั่วไป" - ความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจตัวแทนทั่วไปของกลุ่มสังคมอาชีพ ฯลฯ

5. ตรงกันข้ามกับความไวของ nomothetic ความอ่อนไหวทางอุดมการณ์คือความสามารถในการจับภาพและเข้าใจถึงเอกลักษณ์ของแต่ละคน

หากสามารถพัฒนาความไวเชิงทฤษฎีและโนโมเธติกได้ในระหว่างการบรรยายและการสัมมนา การพัฒนาความอ่อนไหวเชิงสังเกตและเชิงอุดมการณ์จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในทางปฏิบัติในการฝึกอบรมกลุ่ม

จากที่กล่าวมาเป็นที่ชัดเจนว่าแม้ว่าประเภทของการฝึกอบรมที่อธิบายไว้จะไม่ได้รับความรู้จากสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะ แต่ประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างชั้นเรียนสามารถเพิ่มประสิทธิผลของการฝึกอบรมใด ๆ โดยการเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียนเพิ่มขึ้น กิจกรรมและความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นได้ดีขึ้น นักเรียนและครู

วิธีการเล่นเกม

มีเกมประเภทต่างๆ ที่ใช้ทั้งเพื่อการศึกษาและเพื่อแก้ปัญหาจริง (ทางวิทยาศาสตร์ อุตสาหกรรม องค์กร ฯลฯ) - เกมเหล่านี้คือการศึกษา การจำลอง การแสดงบทบาทสมมติ องค์กรและกิจกรรม การปฏิบัติงาน ธุรกิจ การบริหาร การทหาร งานประจำ นวัตกรรม ฯลฯ พวกเขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับการจำแนกประเภทที่เข้มงวด เนื่องจากมักถูกแยกออกด้วยเหตุผลที่แตกต่างกันและส่วนใหญ่ทับซ้อนกัน V. S. Dudchenko จัดประเภทธุรกิจดั้งเดิมและเกมจำลองสถานการณ์ให้เป็นกิจวัตร โดยเปรียบเทียบกับเกมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ตามเกณฑ์หลายประการ

ส่วนนี้ไม่ได้ขัดแย้งกับลักษณะของเกมปฏิบัติการที่เสนอโดย Yu

ผู้เขียนบางคนค้นพบที่มาของวิธีการเล่นเกมในพิธีกรรมเวทย์มนตร์ของสมัยโบราณและในรูปแบบที่ชัดเจนยิ่งขึ้นในเกมสงครามของศตวรรษที่ 17 ในรูปแบบที่ทันสมัย ​​เกมธุรกิจจัดขึ้นครั้งแรกในเลนินกราดในช่วงทศวรรษที่ 30 แต่ไม่ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในสภาพเศรษฐกิจและสังคมในขณะนั้น และได้รับการคิดค้นขึ้นใหม่ในสหรัฐอเมริกาในช่วงทศวรรษที่ 50 ปัจจุบันมีหลายร้อยตัวเลือกสำหรับเกมธุรกิจและการศึกษา

A. A. Verbitsky กำหนดเกมธุรกิจเป็นรูปแบบของการสร้างหัวข้อและเนื้อหาทางสังคมของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตของผู้เชี่ยวชาญโดยสร้างแบบจำลองระบบความสัมพันธ์ที่เป็นลักษณะของกิจกรรมนี้โดยรวม การพักผ่อนหย่อนใจนี้เกิดขึ้นได้ด้วยวิธีการ แบบจำลอง และบทบาทอันโดดเด่นของผู้อื่น ด้วยการจัดระเบียบเกมที่ถูกต้องนักเรียนทำกิจกรรมกึ่งมืออาชีพเช่นกิจกรรมระดับมืออาชีพในรูปแบบ แต่ให้ความรู้ในผลลัพธ์และเนื้อหาหลัก เราต้องไม่ลืมว่าแบบจำลองการฝึกจำลองจะทำให้สถานการณ์จริงง่ายขึ้นเสมอ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งที่ขาดไดนามิก องค์ประกอบของการพัฒนา โดยปกตินักเรียนจะจัดการกับ "ส่วน" ของขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาสถานการณ์เท่านั้น แต่นี่เป็นการจ่ายเงินที่หลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับสิทธิ์ในการทำผิดพลาด (ไม่มีผลร้ายแรงที่อาจเกิดขึ้นเมื่อตัดสินใจผิดพลาดในสภาพจริง) ต้นทุนต่ำของแบบจำลองความสามารถในการทำซ้ำสถานการณ์ในแบบจำลองที่โดยทั่วไปเป็นไปไม่ได้จริง วัตถุ เป็นต้น

ประสิทธิผลของเกมธุรกิจเพื่อการศึกษาที่มากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับรูปแบบการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม (เช่น การบรรยาย) เกิดขึ้นได้ไม่เพียงเพราะการสร้างสภาพจริงของกิจกรรมระดับมืออาชีพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเท่านั้น แต่ยังเกิดจากการรวมส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของ นักเรียนในสถานการณ์ของเกม, การสื่อสารระหว่างบุคคลที่รุนแรง, การมีประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ชัดเจนของความสำเร็จหรือความล้มเหลว แตกต่างจากวิธีการอภิปรายและการฝึกอบรม ที่นี่มีความเป็นไปได้ที่จะกำหนดเป้าหมายของผู้เข้ารับการฝึกอบรมด้วยวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่กำหนดในลักษณะที่สนุกสนาน แต่สร้างบริบททั้งหมดขององค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ดังนั้นชื่อ "การเรียนรู้บริบทสัญลักษณ์" - สำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัยซึ่งมีการใช้รูปแบบต่างๆของการพักผ่อนหย่อนใจที่ซับซ้อนของเงื่อนไขของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตอย่างกว้างขวาง ดังนั้น วิธีการของเกมจึงอาศัยวิธีที่สามและสี่จากเจ็ดวิธีที่กำหนดไว้ข้างต้นเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการฝึก

ลักษณะสองมิติของวิธีการเกมคือ การมีอยู่ของแผนเกม แบบมีเงื่อนไข และแผนการฝึก บังคับเงื่อนไขของเกมให้ใกล้เคียงกับสภาพจริงของกิจกรรมระดับมืออาชีพมากที่สุด จำเป็นต้องมีการปรับสมดุลอย่างต่อเนื่องระหว่างสองสุดขั้ว การครอบงำของช่วงเวลาที่มีเงื่อนไขเหนือช่วงเวลาจริงนำไปสู่ความจริงที่ว่าความตื่นเต้นครอบงำผู้เล่นและพยายามที่จะชนะด้วยค่าใช้จ่ายทั้งหมดพวกเขาไม่สนใจหลักสูตรพื้นฐานของเกมธุรกิจ การครอบงำขององค์ประกอบจริงมากกว่าตัวเกมทำให้แรงจูงใจลดลงและสูญเสียข้อได้เปรียบของวิธีการเกมมากกว่าวิธีดั้งเดิม

ทั้งในวิธีการอภิปรายและในการฝึกอบรม ความสำคัญอย่างยิ่งในเกมธุรกิจเพื่อการศึกษานั้นมอบให้กับองค์ประกอบของปัญหา งานควรมีความขัดแย้งบางอย่างในการแก้ปัญหาซึ่งนักเรียนเป็นผู้นำในเกม

วิธีการปัญหา

การตั้งคำถาม การสร้างความขัดแย้งและความไม่ลงรอยกัน การสร้างปัญหาของความรู้เป็นวิธีการแบบโบราณในการกระตุ้นการเรียนรู้เช่นเดียวกับกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง วิธีการแก้ปัญหาแตกต่างจากวิธีการแบบเดิมอย่างไร? เห็นได้ชัดว่าน้ำหนักและสถานที่ที่กำหนดให้กับสถานการณ์ปัญหาในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา หากในวิธีการดั้งเดิมในตอนแรก (มักจะอยู่ในรูปแบบดันทุรัง) จะมีการระบุความรู้จำนวนหนึ่งแล้วจึงเสนองานฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างและรวมเข้าด้วยกันในกรณีที่สองนักเรียนต้องเผชิญกับปัญหาจาก จุดเริ่มต้นและความรู้จะถูกเปิดเผยต่อพวกเขาอย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู ไม่ใช่จากความรู้สู่ปัญหา แต่จากปัญหาสู่ความรู้ - นี่คือคติประจำใจของการเรียนรู้แบบใช้ปัญหา และไม่ใช่แค่การเปลี่ยนเงื่อนไข ธรรมชาติของความรู้ที่เกิดจึงแตกต่างไปจากความรู้ที่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป มันสะสมในตัวเองในรูปแบบที่ถูกลบออกไปซึ่งเป็นวิธีการได้มาซึ่งเส้นทางของการเคลื่อนไหวไปสู่ความจริง

ในบทที่แล้วได้บันทึกไว้ว่าความรู้ที่ได้รับจากการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักไม่มีผลกระทบในทางลบต่อการคิดเชิงสร้างสรรค์ ต่างจากความรู้ที่ได้รับจากวิธีการแบบเดิม นอกจากนี้ วิธีการที่มีปัญหาโดยตรงจะกระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ อันที่จริง การแก้ปัญหาสถานการณ์มักเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ ซึ่งผลลัพธ์ไม่เพียงแต่ได้มาซึ่งความรู้เฉพาะนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกของความสำเร็จ ความรู้สึกพึงพอใจด้วย ความปรารถนาที่จะสัมผัสความรู้สึกเหล่านี้ครั้งแล้วครั้งเล่านำไปสู่การสร้างสิ่งใหม่และการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาที่มีอยู่

แน่นอน เพื่อที่จะเข้าใจปัญหา นักเรียนจำเป็นต้องพึ่งพาความรู้ที่มีอยู่ ซึ่งในทางกลับกัน สามารถทำได้ทั้งโดยวิธีการแบบเดิมและจากผลของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ในกรณีหลังนี้ ความรู้ประกอบด้วยเชื้อโรคของความรู้ใหม่อยู่ภายในตัวมันเอง เป็นพาหะบางอย่างที่กำหนดทิศทางสำหรับการพัฒนาศักยภาพของมัน ในแง่นี้ การเรียนรู้ตามปัญหาเรียกว่าพัฒนาการ เนื่องจากนักเรียนในระหว่างนี้ไม่เพียงได้รับความรู้เฉพาะนี้เท่านั้น แต่ยังช่วยเพิ่มความสามารถทางปัญญาและความปรารถนาในกิจกรรมการเรียนรู้อีกด้วย ดังที่ L. S. Serzhan ตั้งข้อสังเกต สถานการณ์ปัญหามักประกอบด้วยความรู้ใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง "ความรู้เกี่ยวกับความเขลา" เช่น ความรู้ในสิ่งที่เขาไม่รู้ การวิเคราะห์สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้ควรเปลี่ยนเป็นงานที่มีปัญหา การเปลี่ยนจากงานที่มีปัญหาหนึ่งไปสู่อีกงานหนึ่งคือแก่นแท้ของการเรียนรู้ตามปัญหา

ปัญหาหลักในการเรียนรู้ตามปัญหาคือการเลือกงานที่มีปัญหาซึ่งต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้

1) ควรเป็นที่สนใจของนักเรียน

2) สามารถเข้าถึงความเข้าใจของเขาได้ (เช่น พึ่งพาความรู้ที่มีอยู่)

3) อยู่ใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" นั่นคือเป็นไปได้และไม่สำคัญเกินไป

4) ให้ความรู้ตามหลักสูตรและโปรแกรม

5) พัฒนาความคิดอย่างมืออาชีพ

ครูต้องเข้าใจดีว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะลดการศึกษาทุกรูปแบบและวิธีการทั้งหมดให้เป็นปัญหา สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ ประการแรก เนื่องจากการเรียนรู้ตามปัญหาต้องใช้เวลาและค่าวัสดุมากขึ้น และประการที่สอง เนื่องจากต้องมาพร้อมกับการบรรยายทั่วไปและการจัดระบบ นักเรียนไม่สามารถสร้างภาพที่สมบูรณ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้ ครูควรสร้างแนวทางทั่วไปและจุดเริ่มต้นกระดูกสันหลังสำหรับเขา แต่ควรชี้ให้เห็นรูปแบบการศึกษารูปแบบหนึ่ง ซึ่งวิธีการที่เป็นปัญหาควรมีตำแหน่งที่โดดเด่นอยู่เสมอ นั่นคือ NIRS และ UIRS (งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของนักเรียน) ในรูปแบบการเรียนรู้อื่นๆ ขององค์กร วิธีการที่เป็นปัญหาอาจมีมากขึ้นหรือน้อยลง ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ซึ่งอย่างน้อยคือระดับความพร้อมของครูเองที่จะใช้ในกระบวนการศึกษา

พลวัตของการพัฒนาความคิดของนักเรียนตั้งแต่ปีที่หนึ่งถึงปีที่ห้า

ในปีแรก (24 คน) มีการระบุนักเรียนที่มีระดับแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์แตกต่างกัน: ต่ำ - 5 คน (20.8%), กลาง - 15 คน (62.5%), สูง - 4 คน (16.7%) . ดังจะเห็นได้จากอัตราส่วนของตัวเลข ระดับเฉลี่ยมีชัยเหนือต่ำและสูง

แนวโน้มเดียวกันสามารถติดตามได้จากผลการศึกษาพารามิเตอร์นี้ในนักศึกษาชั้นปีที่ 2 (21 คน) โดยมีลักษณะเด่นคือไม่มีแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จในระดับสูงเลย และอีก 2 คนกระจายกันเองดังนี้ ต่ำ - 4 คน (19%), กลาง - 17 คน (81%) ในเบื้องต้น เรื่องนี้สามารถอธิบายได้ด้วยภาระการสอนจำนวนมากและความซับซ้อนของสาขาวิชาที่ศึกษา ซึ่งอยู่ในระยะเวลาที่กำหนดของการศึกษาของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย และเป็นผลให้ - ความวิตกกังวลและความไม่แน่นอนในจุดแข็งและความสามารถของพวกเขา

ผลลัพธ์ที่ได้จากการศึกษาระดับแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนชั้นปีที่ 3 (21 คน) แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากผลลัพธ์ที่นำเสนอข้างต้น: ต่ำ - 7 คน (33.3%), กลาง - 9 คน (42.9%), สูง - 5 คน (23.8%) ดังที่เห็นได้จากผลลัพธ์ที่นำเสนอ แรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับต่ำของนักเรียนปีที่สามเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ระดับเฉลี่ยลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ตรงกันข้ามกับผลลัพธ์ที่ได้รับในปีที่สอง แรงจูงใจในความสำเร็จระดับสูงจะปรากฏขึ้น

ไม่ได้รับข้อมูลที่น่าสนใจน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาตำแหน่งความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ในบรรดานักศึกษาชั้นปีที่ 1 ไม่มีนักศึกษาคนใดที่มีตำแหน่งที่จะถูกกำหนดโดยการค้นหา "เส้นทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด" และถึงแม้ตำแหน่งองค์ความรู้การเจริญพันธุ์ของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 จะเด่นกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (21 คน - 87.5%) นักเรียนที่มีตำแหน่งทางปัญญาที่สร้างสรรค์ก็ถูกแยกออก (3 คน - 12.5%)

ในปีที่สอง นักเรียนทุกคน (21 คน - 100%) มีตำแหน่งทางปัญญาด้านการสืบพันธุ์

ผลการศึกษาตำแหน่งความรู้ความเข้าใจของนักศึกษาชั้นปีที่ 3 พบว่าตำแหน่งองค์ความรู้การเจริญพันธุ์ (19 คน - 90.5%) มีความโดดเด่นเหนือความคิดสร้างสรรค์ (2 คน - 9.5%)

ความเด่นที่ชัดเจนของตำแหน่งทางปัญญาที่สร้างสรรค์เหนือการเจริญพันธุ์ในหมู่นักเรียนของทุกหลักสูตรเป็นผลมาจากการประเมินตนเองไม่สอดคล้องกับผลลัพธ์ของวิธีการอื่นตามที่ตำแหน่งองค์ความรู้การเจริญพันธุ์เด่นชัดในนักเรียนส่วนใหญ่ ความคลาดเคลื่อนนี้อธิบายได้จากคำตอบที่เป็นเท็จของนักเรียนเกี่ยวกับ "คำถามกับดัก" การคิดอย่างมืออาชีพ

ดังนั้น กิจกรรมทางปัญญาจึงกลายเป็นองค์ประกอบสากลของทัศนคติของคนในยุคของการพัฒนาสังคมข้อมูลข่าวสาร และค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่จะแสวงหาที่จะระบุแง่มุมและแง่มุมของกิจกรรมทั้งหมดเพื่อให้รู้และก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ดีขึ้น วิถีแห่งทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อโลก ชีวิต ต่อตนเอง เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

บรรณานุกรม

1. Dorofeev, A. ความสามารถระดับมืออาชีพเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษา /A. Dorofeev // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2548. - ครั้งที่ 4

2.กลไกสำหรับการดำเนินการตามลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา: ข้อความอย่างเป็นทางการ //Professional - 2548. - ฉบับที่ 2 - ส.2-6.

3. Petrovsky, V.A. บุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา: กระบวนทัศน์ของอัตวิสัย / V.A. เปตรอฟสกี - Rostov-on-Don: "ฟีนิกซ์", 2539

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การคิดของมนุษย์เป็นรูปแบบพิเศษของการสะท้อนทางจิตใจของความเป็นจริง ลักษณะของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความคิด การคิดอย่างมืออาชีพเป็นกิจกรรมจิตสะท้อนเพื่อแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 11/16/2010


สาระสำคัญของการคิดเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา ประเภทหลัก และคุณลักษณะของการก่อตัว การดูดซึมความรู้ การพัฒนาการกระทำทางจิต การแก้ปัญหา และการเรียนรู้แบบอย่างในวัยก่อนเรียน หมายถึงการพัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็ก

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/22/2012


การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาขั้นสูงสุด ขั้นตอนของการก่อตัวและการจำแนกประเภทการคิดแบบมีเงื่อนไขซึ่งนำมาใช้ในจิตวิทยาสมัยใหม่ คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/29/2010


การคิดเป็นกระบวนการทางจิต โครงสร้างและประเภทของมัน รูปแบบการคิดเชิงตรรกะ: แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป ลักษณะของการดำเนินการทางจิต ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดกับสติปัญญา การวินิจฉัยพัฒนาการทางความคิดในแต่ละช่วงวัย

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/26/2556


แก่นแท้ของการคิดอย่างมืออาชีพ ขั้นตอนของพลวัต (กระบวนการ) ของการคิดทางกฎหมาย เจตคติทางวิชาชีพเป็นเนื้อหาของการคิดแบบมืออาชีพของทนายความ วิชาชีพ เฉพาะทาง และคุณสมบัติของทนายความ คุณสมบัติเฉพาะของทนายความมืออาชีพ

บทคัดย่อ เพิ่ม 05/17/2010


สาระสำคัญของแนวคิดของการคิดเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ซึ่งเป็นการดำเนินการทางจิตหลัก การจำแนกประเภท คุณสมบัติและองค์ประกอบของการคิดและการพูด ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน การศึกษาขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดและการแก้ปัญหาทางจิต

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/23/2010


การคิดเป็นกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงในจิตใจของมนุษย์ผ่านการสังเคราะห์และวิเคราะห์กระบวนการทางปัญญาทั้งหมด วิเคราะห์กระบวนการพัฒนาความคิดในการศึกษาและฝึกอบรม คุณสมบัติส่วนบุคคลของการคิดและการพูด

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/05/2012


ปัญหาของการก่อตัวของวัฒนธรรมการคิดอย่างมืออาชีพของครูในอนาคตในทฤษฎีและการปฏิบัติของการฝึกอบรมและคุณสมบัติของการแสดงออกในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน ด้านต่างๆ ของการศึกษาปรากฏการณ์ทางความคิดและกระบวนการพัฒนา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/28/2010


การคิดเป็นแนวคิดในทางจิตวิทยา ประเภทและรูปแบบ การดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน ขั้นตอนหลักของการแก้ปัญหาทางจิต บุคลิกภาพและความสนใจ คุณสมบัติส่วนบุคคลของการคิด ความแตกต่างระหว่างการคิดกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ ของการรับรู้

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 04/01/2009


การฝึกอบรมวิชาชีพและการฝึกอบรมขั้นสูงของครูผู้สอน การพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระ วิพากษ์วิจารณ์ และไตร่ตรองตนเองของครู การสร้างระบบงานที่เป็นปัญหา สร้างสรรค์ และแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความคิดที่แตกต่าง

การก่อตัวของการคิดแบบมืออาชีพทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาวิชาชีพ คำว่า "การคิดอย่างมืออาชีพ" เริ่มเข้าสู่การใช้งานเชิงปฏิบัติและทางวิทยาศาสตร์ได้ไม่นานนี้ ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 เนื่องจากการใช้ปัญญาประดิษฐ์อย่างมีนัยสำคัญของแรงงานทางสังคมทั้งหมดที่เกิดจากการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี แนวคิดของ "การคิดอย่างมืออาชีพ" ใช้ในความหมายสองประการ ในแง่หนึ่ง เมื่อพวกเขาต้องการเน้นย้ำถึงความเป็นมืออาชีพและวุฒิการศึกษาระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญ ในที่นี้เรากำลังพูดถึงลักษณะของการคิดที่แสดงแง่มุม "เชิงคุณภาพ" ในอีกแง่หนึ่ง เมื่อพวกเขาต้องการเน้นถึงลักษณะเฉพาะของการคิด เนื่องจากธรรมชาติของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ในที่นี้หมายถึงลักษณะของเรื่อง แต่ส่วนใหญ่มักใช้แนวคิดของ "การคิดอย่างมืออาชีพ" พร้อมกันในความรู้สึกทั้งสองนี้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงการคิด "ทางเทคนิค" ของวิศวกร, ช่างเทคนิค, เกี่ยวกับการคิด "ทางคลินิก" ของแพทย์, การคิด "เชิงพื้นที่" ของสถาปนิก, การคิด "เศรษฐกิจ" ของนักเศรษฐศาสตร์และผู้จัดการ , การคิดแบบ "ศิลปะ" ของศิลปิน, การคิดแบบ "คณิตศาสตร์", การคิดแบบ "กายภาพ" ของนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง เป็นต้น ตามสัญชาตญาณ เราหมายถึงคุณลักษณะบางอย่างของความคิดของผู้เชี่ยวชาญที่ทำให้เขาประสบความสำเร็จในการทำงานระดับมืออาชีพด้วยทักษะระดับสูง: รวดเร็ว ถูกต้อง และเป็นวิธีการดั้งเดิมในการแก้ปัญหาทั้งงานธรรมดาและงานพิเศษในสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่งโดยเฉพาะ ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวมักจะมีลักษณะเฉพาะว่าเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ในสาขาอาชีพของตน เป็นคนที่มองเห็นหัวข้อของกิจกรรมในลักษณะพิเศษและสามารถหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง สร้างสรรค์นวัตกรรม และค้นพบสิ่งใหม่ๆ

นอกเหนือจากข้อกำหนดของงานระดับมืออาชีพที่ผู้เชี่ยวชาญต้องแก้ไขแล้ว เขายังอยู่ภายใต้ข้อกำหนดหลายประการสำหรับการพัฒนาทางปัญญาทั่วไปของเขา ความสามารถของเขาในการจับสาระสำคัญของปัญหา ไม่จำเป็นต้องอยู่ในสาขาอาชีพ ความสามารถในการมองเห็นสิ่งที่ดีที่สุด วิธีแก้ปัญหา เข้าถึงปัญหาในทางปฏิบัติ การพยากรณ์

แนวทางสู่ความฉลาดทางวิชาชีพดังกล่าวจำเป็นต้องมีการพัฒนาแบบจำลองข้อมูลพิเศษสำหรับการจัดฝึกอบรมวิชาชีพจากจิตวิทยาการศึกษาเช่น การถ่ายโอนระบบความรู้ที่ต้องการอย่างมืออาชีพและการจัดระเบียบการดูดซึม ปัญหาของจิตวิทยาไม่ได้อยู่ที่การเลือกเนื้อหาของอาชีวศึกษาซึ่งเป็นความสามารถเบื้องต้นของวิทยาศาสตร์การสอน แต่ในการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาของการก่อตัวและการทำงานของความรู้ ในเรื่องนี้มีการพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาของพื้นฐานข้อมูลการเรียนรู้การก่อตัวของการคิดอย่างเป็นระบบเป็นความสามารถในการมองเห็นหัวข้อของการศึกษาจากตำแหน่งต่าง ๆ และแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมอย่างสร้างสรรค์อย่างอิสระในระดับของการปฐมนิเทศ ในความซับซ้อนของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทั้งหมด

ข้อมูลพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมในระบบอาชีวศึกษาจำเป็นต้องมีการพัฒนาและวิเคราะห์ปัญหาของกลไกทางจิตวิทยาที่ให้เนื้อหาของกระบวนการศึกษาโดยการดูดซึมเนื้อหาทั้งหมดและการใช้งานที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมในอนาคต

แนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการคิดกับความรู้ที่ได้รับ นำเสนอโดย L. S. Vygotsky กลายเป็นหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานในทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ ความสัมพันธ์นี้ถูกเปิดเผยในวิธีที่มีความหมายผ่านการจัดวิธีการดูดกลืนเป็นกิจกรรมเฉพาะที่ "ทำซ้ำ" ความรู้เกี่ยวกับวัตถุ วิธีการจัดกิจกรรมองค์ความรู้เป็นการศึกษาอย่างเป็นระบบของอาสาสมัครกำหนดเนื้อหาของความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับมันกลายเป็นวิธีคิด แนวทางนี้มีพื้นฐานมาจากการใช้หลักการความสม่ำเสมอ กล่าวคือ การสร้างระบบแนวคิดที่อธิบายเรื่องการศึกษาภายในกรอบของโครงร่างคลาสสิกของการวิเคราะห์ระบบ ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบของความรู้แต่ละอย่างได้มาซึ่งความหมายเชิงหน้าที่และความหมายในระบบเท่านั้น นั่นคือ "บทบาท" ของมัน - ในความสมบูรณ์ ในการเชื่อมต่อกับองค์ประกอบอื่นๆ ความรู้เกี่ยวกับเรื่องไม่ได้นำเสนอในรูปแบบการบรรยายที่เกิดขึ้นเอง แต่เผยให้เห็นโครงสร้างของหัวเรื่องในมุมมองที่เป็นระบบ โดยมีประเด็นต่อไปนี้:

การเปิดเผยข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับที่มาของเรื่องและระบบโดยรวม

คำอธิบายของคุณสมบัติเฉพาะโดยรวม

การแยกประเภทของโครงสร้างการเชื่อมต่อกระดูกสันหลัง

การจัดสรรระดับของโครงสร้างระบบ

คำอธิบายของความคิดริเริ่มของโครงสร้างในแต่ละระดับและความหลากหลายของรูปแบบการดำรงอยู่ของระบบ

คำอธิบายของระบบใน "สถิต" และ "ไดนามิก";

การระบุความขัดแย้งหลักในการพัฒนาระบบในขั้นตอนหลักของการพัฒนา

แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดคำอธิบายเชิงทฤษฎีแบบองค์รวมของหัวเรื่อง

แนวคิดของการวิเคราะห์ระบบไม่ "อุดตัน" ภาษาของวิทยาศาสตร์ใดศาสตร์หนึ่งโดยเฉพาะ แต่มีหน้าที่ในการทำให้เป็นนัยทั่วไป เพิ่มความรู้ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้น

ความรู้ที่มีวิธีการจัดระเบียบการดูดซึมอย่างเป็นระบบยังมีคุณลักษณะที่สำคัญดังต่อไปนี้:

การรับรู้ซึ่งแสดงออกโดยทัศนคติต่อกิจกรรมของการรับรู้ว่าเป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์ซึ่งมีกฎหมายของตัวเอง

การแสดงออกที่เพียงพอโดยใช้แนวคิดของทั้งเรื่องและวิธีการ

ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ใด ๆ ที่เป็นแนวทางแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้

ความรู้เกี่ยวกับหัวเรื่องอย่างเต็มที่ที่สุดจะแสดงออกมาเป็นระบบที่กำหนดไว้ในเชิงคุณภาพ

การเปิดเผยหัวข้ออย่างเป็นระบบช่วยเพิ่มมุมมองโลกทัศน์ของความรู้ในหัวข้ออย่างมีนัยสำคัญ ระบบที่อยู่ระหว่างการศึกษาไม่ได้ปรากฏขึ้นโดยตัวมันเอง แต่เป็นการรวมตัวกันของความเชื่อมโยงที่สำคัญกับระบบอื่นๆ

กิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนในกระบวนการดูดซึม

ความรู้เชิงระบบได้มาซึ่งลักษณะที่สะท้อนกลับ เนื่องจากความรู้กลายเป็น "วิชา" พิเศษสำหรับพวกเขา ซึ่งทำงานตามกฎหมายของตัวเอง วิธีการที่ได้มาในการได้มาซึ่งความรู้ที่เหมาะสมจะกลายเป็นวิธีการจัดระเบียบความคิดเกี่ยวกับเรื่องนั้น ๆ โดยแสดงรูปแบบทางจิตวิทยาเช่นแผนปฏิบัติการขั้นพื้นฐาน

การวางแนวอย่างเป็นระบบในหัวข้อเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแก้ปัญหาฮิวริสติก ด้วยความช่วยเหลือซึ่งอาสาสมัครสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้และวางแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยลดเส้นทางไปยังเป้าหมายลงอย่างมีนัยสำคัญ งานสร้างสรรค์มักจะเข้าใจว่าเป็นงาน ซึ่งเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่วิชาไม่เป็นที่รู้จัก และวิธีแก้ปัญหามักจะเกี่ยวข้องกับระดับเริ่มต้นของกิจกรรมการเรียนรู้ (แม้กระทั่งก่อนเริ่มการฝึก) ความคิดริเริ่ม งานใด ๆ แสดงถึงวัตถุในระบบความสัมพันธ์ ความหลากหลาย และกำหนดระดับความซับซ้อนของงาน ในกรณีนี้ ความสัมพันธ์แบบ "คีย์" ในปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานมักจะปรากฏในการเชื่อมต่อทางอ้อมที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับการค้นหารูปแบบง่ายๆ ประสิทธิผลที่มีอยู่ในความคิดสร้างสรรค์เป็นผลมาจากการศึกษาการคิดด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งเพื่อสำรวจวัตถุซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่เป็นระบบในนั้น

คุณสมบัติทางจิตวิทยาของ "การคิดทางเทคนิค"

ในระบบอาชีวศึกษา จำเป็นต้องมีวัตถุประสงค์ในการพัฒนา "รูปแบบผู้เชี่ยวชาญ" ของโปรไฟล์ทางวิชาชีพต่างๆ เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของเนื้อหาในการฝึกอบรมวิชาชีพ

จากมุมมองนี้ การศึกษาการคิดโดยเฉพาะเรื่องทางเทคนิคมีความสำคัญ ตั้งแต่ยุค 60 กำลังพัฒนาการศึกษา "การคิดเชิงเทคนิค" พวกเขาดำเนินการอย่างมืออาชีพในฐานะ "คุณลักษณะของการคิดเชิงปฏิบัติการ" ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการจัดการระบบขนาดใหญ่ เป็นคุณลักษณะของ "การคิดเชิงออกแบบ" การคิดของผู้เชี่ยวชาญทั่วไป ในทางกลับกัน ปัญหาของการคิดเชิงเทคนิคเป็นปัญหาทางทฤษฎีของ "ความฉลาดทางเทคนิค" - "กิจกรรมทางปัญญาประเภทพิเศษ ในการศึกษาการคิดเชิงเทคนิคได้อธิบายไว้สองทิศทาง หนึ่งคือคำอธิบายของอาการภายนอก ของการคิดทางเทคนิค คุณลักษณะ อีกประการหนึ่งเป็นการอธิบายกลไกของคุณลักษณะเหล่านี้

เมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะของการคิดเชิงเทคนิค สามารถแยกแยะแนวโน้มต่างๆ ได้ แนวโน้มแรกคือการเลือกคุณลักษณะส่วนบุคคล (หรือชุดค่าผสมต่าง ๆ ) ที่แสดงลักษณะการดำเนินกิจกรรมเชิงปฏิบัติ: ความเป็นอิสระในการเตรียมการและการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ งานที่หลากหลายที่จะแก้ไข ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการแก้ปัญหา ประสิทธิภาพ ด้วยความเข้าใจในการพึ่งพาการทำงานระหว่างกระบวนการที่มองเห็นได้และมองไม่เห็น เป็นต้น . ประการที่สองคือการอธิบายคุณลักษณะของการคิดทางเทคนิคโดยความรู้ทางเทคนิคและวิธีการดูดซึม (ประการแรกให้ความสำคัญกับความรู้ในฟิสิกส์และกลศาสตร์ทางเทคนิค) แนวโน้มที่สามเชื่อมโยงพื้นฐานของการคิดทางเทคนิคกับความสามารถทั่วไปบางอย่างของบุคคลในการแสดงออกเมื่อแก้ปัญหาทางเทคนิคเช่น: แนวคิดมากมาย, ความสามารถในการรวม, เหตุผล, สร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ, ความสามารถในการให้ความสนใจและมีสมาธิ , การเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ของวัตถุ ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีความพยายามที่จะเชื่อมโยงการคิดทางเทคนิคกับลักษณะบุคลิกภาพ: การปรากฏตัวของความสนใจทางเทคนิค ความสำคัญของการคิดทางเทคนิคสำหรับบุคคล ลักษณะอายุของแต่ละบุคคล

ความคิดทางวิศวกรรมของผู้เชี่ยวชาญแห่งศตวรรษที่ XXI เป็นการก่อตัวเชิงระบบที่ซับซ้อน (แผนภาพ 4.4) ซึ่งรวมถึงการสังเคราะห์การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ และการสังเคราะห์การคิดเชิงวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ กิจกรรมของวิศวกรผสมผสานรูปแบบการคิดแบบมีขั้วเหล่านี้เข้าด้วยกัน ซึ่งต้องใช้ความเท่าเทียมกันของการคิดเชิงตรรกะและเชิงอุปมาอุปมัย ความเท่าเทียมกันของสมองซีกขวาและซีกซ้าย สำหรับการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการของวิศวกร จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมด้านศิลปะและวัฒนธรรม ในการพัฒนาการคิดทางวิทยาศาสตร์ บทบาทหลักคือการศึกษาพื้นฐานของการศึกษา ความเชี่ยวชาญของวิทยาศาสตร์พื้นฐาน วิศวกรรมเชิงปฏิบัติและการคิดเชิงเทคนิคถูกสร้างขึ้น โดยหมุนไปมาระหว่างสามจุด: วิทยาศาสตร์พื้นฐานพื้นฐาน (ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ฯลฯ) ประเภทของวัตถุที่ใช้งานได้จริง และแบบจำลองทางเทคนิคที่กำหนดขึ้นในวิทยาศาสตร์เทคนิค

กิจกรรมทางเทคนิคประกอบด้วยการออกแบบอุปกรณ์และการผลิต การทำงานของอุปกรณ์ หากการออกแบบแบบดั้งเดิมเป็นไปตามหลักการของ: 1) ความเป็นไปได้ของโครงการ 2) ความสมบูรณ์ของโครงสร้าง 3) ความเหมาะสม 4) ความสามารถในการทำกำไรทางเศรษฐกิจ สำหรับการออกแบบที่ทันสมัย ​​หลักการเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้อง: ลดความเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม; การพิจารณาตามหลักสรีรศาสตร์ของความสามารถทางจิตวิทยาของบุคคลและการสร้างความสะดวกและความปลอดภัยสำหรับงานของเขาด้วยวิธีการทางเทคนิค หลักความงามของความสะดวกสบายและความงาม

คิดถึงวิศวกรสมัยใหม่และคนงานที่มีทักษะสูงแห่งศตวรรษที่ XXI ซับซ้อนมากขึ้น รวมถึงประเภทของความคิดที่เกี่ยวข้อง: ตรรกะ อุปมา-สัญชาตญาณ ปฏิบัติ วิทยาศาสตร์ ความงาม เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม การยศาสตร์ การจัดการ และการสื่อสาร

เนื่องจากขอบเขตของการออกแบบทางเทคนิครวมถึงการสะท้อนของระบบนิเวศซึ่งพิจารณาจากการแนะนำระบบทางเทคนิคในสภาพแวดล้อมของมนุษย์การสะท้อนตามหลักสรีรศาสตร์ซึ่งตรวจสอบความสอดคล้องระหว่างระบบทางเทคนิคและความสามารถของมนุษย์และสุดท้ายสะท้อนอัตถิภาวนิยมซึ่ง ถือว่าระบบทางเทคนิคเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายของมนุษย์ เป็นการกำหนดตนเองของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ดังนั้น ความจำเป็นในการสื่อสาร การประสานงาน และการยอมรับการตัดสินใจอย่างเป็นระบบจึงปรากฏออกมา ความเป็นไปได้ของมุมมองที่หลากหลาย การแสดงออกอย่างอิสระ การจัดระเบียบของความเข้าใจ การไตร่ตรอง และการวิจารณ์ นี่คือเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับวัฒนธรรมการออกแบบสมัยใหม่ ดังนั้นวิศวกรจึงต้องมีทักษะในการสื่อสารสูงเพียงพอในการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ ความเข้าใจร่วมกันกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ พัฒนาความคิดในการสื่อสาร ความรู้ด้านจิตวิทยาก่อให้เกิดการคิดและทักษะในการสื่อสาร ดังนั้นในการศึกษาและฝึกอบรมวิศวกรแห่งศตวรรษที่ XXI ควบคู่ไปกับสาขาวิชาพื้นฐานและเทคนิค จำเป็นต้องดำเนินการสังเคราะห์ด้วยวิทยาศาสตร์เศรษฐกิจ สังคมและการจัดการ สิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และจิตวิทยา

วิทยาศาสตร์สาขาจิตวิทยาสามารถมีผลดีในด้านต่างๆ ของการสร้างบุคลิกภาพของวิศวกร (ตารางที่ 4.2) ดังนั้นปัญหาของปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างมนุษย์และเทคโนโลยีจึงได้รับการศึกษาในด้านจิตวิทยาวิศวกรรมและการยศาสตร์ รูปแบบของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ของวิศวกรถูกเปิดเผยในด้านจิตวิทยาของการคิดและความคิดสร้างสรรค์ ฮิวริสติก และจิตวิทยาด้านวิศวกรรม รูปแบบของการตัดสินใจทางเทคนิค วิศวกรรม และการจัดการได้รับการวิเคราะห์ในด้านจิตวิทยาการจัดการ จิตวิทยาสังคม และการวิเคราะห์พฤติกรรม ปัญหาปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างวิศวกรกับผู้คน ผู้เชี่ยวชาญเปิดเผยในด้านจิตวิทยาสังคม จิตวิทยาการสื่อสาร จิตวิเคราะห์ จิตบำบัด และการแก้ไขข้อขัดแย้ง ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของวิศวกรในระบบเศรษฐกิจตลาดถือเป็นจิตวิทยาเศรษฐกิจและจิตวิทยาการจัดการ ความจำเป็นในการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องและการฝึกอบรมขั้นสูงของวิศวกรสมัยใหม่นั้นขึ้นอยู่กับหลักการของจิตวิทยาการสอน และสุดท้ายวิศวกรสมัยใหม่จะต้องสามารถจัดการกิจกรรม พฤติกรรม สภาพจิตใจ อันเป็นผลมาจากความต้องการความรู้ด้านจิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาด้านความรู้สึกและความเครียด จิตวิทยาในการควบคุมตนเอง การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการฝึกอบรมพนักงานวิศวกรรมสมัยใหม่ทั้งหมดกลายเป็นสิ่งจำเป็นอย่างแท้จริง

ในศตวรรษที่ 21 ความรับผิดชอบของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนสำหรับชะตากรรมของสังคมสำหรับชะตากรรมของมวลมนุษยชาติเพิ่มขึ้นอย่างมากจนงานในการสร้างแนวทางทางสังคมสากลปรัชญาและอัตถิภาวนิยมในการแก้ปัญหาทางทฤษฎีหรือเชิงปฏิบัติเกิดขึ้น

ในการที่จะสร้างผู้เชี่ยวชาญที่มีความกลมกลืนกับความคิดทางวิศวกรรมที่เป็นระบบและแม้กระทั่งในเชิงอารยะธรรมทั่วโลก อาจารย์ของวิทยาลัยเทคนิคและมหาวิทยาลัยเทคนิคจะต้องเอาชนะมุมมองที่แคบอย่างมืออาชีพเกี่ยวกับงานการสอนและบทบาทของวินัยทางวิชาการของพวกเขา จำเป็นที่ครูเองจะต้องมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมทั้งพื้นฐานทางเทคนิคเศรษฐกิจ - นิเวศวิทยามนุษยธรรมจิตวิทยา - การสอนอันเป็นผลมาจากการที่แม้ในขณะที่สอนสาขาวิชาเทคนิคที่แคบการศึกษาที่ซับซ้อนและการคิดอย่างเป็นระบบของครูจะช่วยให้ ให้นักเรียนสังเคราะห์ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์อย่างซับซ้อน สร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมของบุคคลแห่งศตวรรษที่ XXI

ธรรมชาติ คุณสมบัติ เงื่อนไขของงานมืออาชีพกำหนดทิศทางที่กระบวนการคิดของตัวเองแผ่ออกไปเพื่อแก้ปัญหา และแม้ว่ากระบวนการนี้จะกลายเป็นสื่อกลางโดยสภาวะภายใน (ความรู้เบื้องต้น ความสามารถ ลักษณะเฉพาะของระบบประสาท) งานนี้เองกำหนดทิศทางวัตถุประสงค์และเนื้อหาสำหรับกระบวนการคิด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์งานด้านเทคนิค การผลิต เน้นคุณลักษณะเฉพาะ

คุณลักษณะแรกของปัญหาทางเทคนิค (ตาม T. V. Kudryavtsev) เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นปัญหากับพื้นที่การค้นหาที่ไม่แน่นอน ที่สอง - ในความเป็นไปได้ของโซลูชั่นที่หลากหลายและทางเลือกของตัวเลือกที่ต้องการ ที่สาม - ในธรรมชาติทางทฤษฎีและปฏิบัติ - การผสมผสานอย่างต่อเนื่องและปฏิสัมพันธ์ของการกระทำทางจิตและทางปฏิบัติ องค์ประกอบในทางปฏิบัติซึ่งทำหน้าที่ "ทดสอบทฤษฎีด้วยการปฏิบัติ" ยืนยันความจริงของมัน กระตุ้น "การเคลื่อนไหวของความคิด" ต่อไปเพื่อทดสอบ "การปฏิบัติด้วยทฤษฎี" ความเร็วในการเปลี่ยนจากแผนกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกแผนหนึ่ง - จากวาจา-นามธรรมเป็นภาพที่มีประสิทธิภาพ และในทางกลับกัน โดดเด่นเป็นเกณฑ์สำหรับระดับของการพัฒนาความคิดทางเทคนิค ในกระบวนการคิด การคิดทางเทคนิคมีโครงสร้างสามองค์ประกอบ: แนวคิด - ภาพลักษณ์ - การกระทำพร้อมปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ลักษณะที่สำคัญที่สุดของการคิดเชิงเทคนิคคือธรรมชาติของกระบวนการคิด ประสิทธิภาพ: ความเร็วในการอัปเดตระบบความรู้ที่จำเป็นเพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่ไม่ได้วางแผนไว้ แนวทางความน่าจะเป็นในการแก้ปัญหาต่างๆ และการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งทำให้กระบวนการของ การแก้ปัญหาด้านการผลิตและเทคนิคที่ยากเป็นพิเศษ

แต่เนื้อหาวัตถุประสงค์-วัตถุประสงค์ของงาน ธรรมชาติ และคุณสมบัติของงานนั้น ยังไม่ได้กำหนดคุณสมบัติของกิจกรรมทางจิต หรือเนื้อหาและโครงสร้างของภาพจิต

P. Ya. Galperin มองเห็นกลไกทางจิตวิทยาของการคิดในหน้าที่การปรับทิศทางเป็นกิจกรรมที่มีภารกิจเฉพาะของการปรับทิศทางที่เป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมในทางปฏิบัติ วิธีที่ภาพจิตถูกสร้างขึ้น แนวทางการแก้ปัญหา (ในทางปฏิบัติและทฤษฎี) และวิธีการใช้หน้าที่นี้เผยให้เห็นกลไกทางจิตวิทยาของการคิด การพิจารณาการคิดเป็นกิจกรรมการปรับทิศทางถือเป็นแง่มุมทางจิตวิทยาที่เหมาะสม สำหรับ "คุณภาพ" ของภาพที่ปรับทิศทางได้นั้น จะพิจารณาจากประเภทของการวางแนวของวัตถุที่เป็นไปได้โดยพิจารณาจากพื้นฐานของกิจกรรมและเงื่อนไข ซึ่งจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของงานที่จะแก้ไข การสะท้อนของวัตถุในภาพอาจแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับว่าภาพนั้น "ถูกสร้างขึ้น" อย่างไร ภายใต้เงื่อนไขที่มันเกิดขึ้น ในกรณีหนึ่ง วัตถุในภาพสามารถ "แสดง" ด้วยคุณสมบัติที่ไม่เกี่ยวข้องกัน มักจะสุ่มไม่มีนัยสำคัญ อีกกรณีหนึ่งมี "โครงสร้าง" ปกติ แต่ในขณะเดียวกันก็ปรากฏอยู่ในวัตถุนั้น คุณสมบัติเฉพาะบุคคล ในกรณีที่สาม มันสะท้อนโครงสร้างของวัตถุแต่ละชิ้นผ่านปริซึมของกฎทั่วไปของการจัดระเบียบของวัตถุที่มีลักษณะที่กำหนด ดังนั้นด้วยเนื้อหาวัตถุประสงค์เดียวกันของหัวข้อของกิจกรรม การสะท้อนของมันอาจแตกต่างกันและการปฐมนิเทศบนพื้นฐานของสถานการณ์จริงในการแก้ปัญหาก็เกิดขึ้นในวิธีที่ต่างกัน

การคิดเป็นรูปแบบหนึ่งของการปฐมนิเทศ ลักษณะเฉพาะของการคิดตามที่ P. Ya. Galperin ตั้งข้อสังเกต ไม่ใช่ว่าเป็นกิจกรรมเพื่อแก้ปัญหา "ในใจ" แต่กิจกรรมนี้ถูกควบคุมโดยการปฐมนิเทศในรูปแบบแนวคิดที่เปิดโอกาสให้เกิดความเป็นจริงใหม่ เรื่องขอบคุณและมันเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหา "ความคิด" ระดับของนามธรรมและลักษณะทั่วไปถูกกำหนดโดยสังคมโดยระบบแนวคิดที่แตกต่างกัน การดูดซึมและการเปลี่ยนแปลงของอาสาสมัครจากการปฐมนิเทศในระบบแนวคิดหนึ่งไปสู่อีกระบบหนึ่ง - ระบบที่เป็นนามธรรมที่สูงขึ้น - หมายถึงความเชี่ยวชาญของเขาในความเป็นจริงที่กว้างขึ้นซึ่งเป็นการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาทางจิตกล่าวอีกนัยหนึ่งคือการเปลี่ยนไปสู่ ระดับใหม่ของการพัฒนาทางปัญญา

แนวคิดของ Galperin นี้ช่วยให้เราเห็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมระดับมืออาชีพในลักษณะเฉพาะของการปฐมนิเทศของผู้เชี่ยวชาญในเรื่องกิจกรรมของเขา ลักษณะที่อธิบายทั้งหมดของการคิดเชิงเทคนิคคือการแสดงออกถึงประเภทของการปฐมนิเทศที่เกิดขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพ ลักษณะเฉพาะของการปฐมนิเทศ (พื้นฐานของการปฐมนิเทศ) ยังสามารถอธิบายความแตกต่างทางจิตวิทยาในการคิดของนักทั่วไปและผู้เชี่ยวชาญจากสหสาขาวิชาชีพ: งานระดับมืออาชีพที่หลากหลายได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของวิธีการสะท้อนเรื่องที่แตกต่างกัน บุคคลทั่วไปสะท้อนหัวเรื่องในพื้นฐานทั่วไปและความหลากหลายของรูปแบบเฉพาะของการแสดงออกในงานต่างๆ ผู้เชี่ยวชาญจากสหสาขาวิชาชีพจะไม่เห็นพื้นฐานทั่วไปและหัวข้อ และแต่ละรุ่นของสาขาวิชาจะทำหน้าที่แทนเขาในวิชาที่แตกต่างกัน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของการปฐมนิเทศเหล่านี้เมื่อจัดการฝึกอบรมวิชาชีพของนักทั่วไปด้วยงานสร้างความคิดแบบโพลีเทคนิคของเขา ในกระบวนการเรียนรู้ หัวข้อของกิจกรรมจะต้องเปิดเผยแก่เขาในรูปแบบคงที่และรูปแบบที่หลากหลาย - รูปแบบเฉพาะของการดำรงอยู่ซึ่งเขาทำหน้าที่ในงานต่างๆ ดังนั้นวัตถุทางเทคนิคสำหรับวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันด้วยหลักการทำงานที่แตกต่างกันควรทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทั่วไป - อย่างแรกคือองค์กรที่เป็นระบบโครงสร้างทั่วไปและความหลากหลายของประเภทนี้ในวัตถุทางเทคนิคที่แตกต่างกัน

อาชีพที่มีโปรไฟล์กว้างไม่ใช่การรวมกันของอาชีพก่อนหน้านี้ แต่เป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพรูปแบบใหม่ที่มีเนื้อหา หน้าที่การทำงานที่แตกต่างกัน และต้องการวิธีการใหม่ในการปรับทิศทางในเรื่องของกิจกรรม ผู้ปฏิบัติงานทั่วไปมีลักษณะเฉพาะโดยวิธีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจที่ช่วยให้เขาสามารถแก้ปัญหาต่างๆ ของงานระดับมืออาชีพได้บนพื้นฐานการชี้วัดเดียว: การออกแบบ การก่อสร้าง การผลิต การทำงานของระบบทางเทคนิค

โพลีเทคนิคในฐานะ "คุณภาพ" ของคนงานทั่วไปนั้นแสดงออกด้วยวิธีพิเศษของการคิดทางเทคนิคของเขา - ในรูปแบบสากลของการปฐมนิเทศในวัตถุทางเทคนิคในกิจกรรมทุกประเภท (ทั้งในทางปฏิบัติและเชิงทฤษฎี): การออกแบบการก่อสร้างการดำเนินการ ฯลฯ ความเป็นไปได้ดังกล่าวเปิดออกโดยการวางแนวที่เป็นระบบ - การสะท้อนของวัตถุในฐานะระบบ

การศึกษาโปลีเทคนิคไม่ควรต่อต้านการศึกษาแบบมืออาชีพ ในทางตรงกันข้าม การฝึกอาชีพ ไม่ว่าที่ไหนก็ตาม: ในโรงเรียนมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา โรงเรียนเทคนิค หรือมหาวิทยาลัย ในสภาพปัจจุบันควรเป็นโรงเรียนโปลีเทคนิค การศึกษาควรเป็น "โปลีเทคนิค" ไม่ใช่ในหลักการของการเพิ่มจำนวนวิชาเทคนิคทั่วไป (หรือการขยายปริมาณ) แต่บนหลักการของการให้ความรู้วิธีคิดแบบโพลีเทคนิคในการศึกษาของแต่ละคน

ควรเปิดเผยหัวข้อทางวิชาการแก่นักเรียนในหลายมิติ: ในลักษณะที่สำคัญ, ในสถิตยศาสตร์และพลวัต, ในเนื้อหาที่ไม่เปลี่ยนแปลงและรูปแบบเฉพาะ, ในความสามัคคีของการเชื่อมต่อภายนอกและภายใน วิชาทางวิชาการอธิบายในระดับต่าง ๆ ของนามธรรมและลักษณะทั่วไป, แสดงความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของวิชาพิเศษทั่วไปและปัจเจกบุคคล. เพื่อแยกความแตกต่างของระดับเหล่านี้ หัวข้อจะถูกอธิบายโดยระบบแนวคิดสามระบบ รูปแบบทั่วไปของมันเป็นหัวข้อของวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปจะอธิบายโดยแนวคิดของการวิเคราะห์ระบบเป็นหัวข้อพิเศษ (ของวิทยาศาสตร์เฉพาะ) - โดยแนวคิดของวิทยาศาสตร์ที่กำหนดเป็นรายวิชา - โดยแนวคิดของส่วนที่เกี่ยวข้องของ วิทยาศาสตร์เฉพาะทาง

ลักษณะสำคัญของหลักสูตรที่มีประสิทธิภาพคือ ผู้เรียนไม่ได้อธิบายเฉพาะโดยระบบความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของกิจกรรมสำหรับการวิเคราะห์ด้วย ซึ่งต้องมีคำอธิบายประเภทของกิจกรรมที่จะเชี่ยวชาญ

ตรรกะของการวิเคราะห์ระบบไม่เพียงแต่สรุปหลักสูตรการบรรยาย แต่ยังสร้างกิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาในรูปแบบของการแก้ปัญหาระบบของงานด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งจัดขึ้นในระหว่างหลักสูตรการบรรยายที่สัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

การดูดซึมของการกระทำเหล่านี้ซึ่งสร้างเนื้อหาความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวัตถุเกิดขึ้นในงานสองประเภท ประเภทหนึ่งคือ "การวิเคราะห์" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ด้านใดด้านหนึ่งของระบบ ตัวอย่างเช่น การเลือกคุณสมบัติของระบบโดยรวมและการวิเคราะห์ หรือการจัดสรรโครงสร้างของระดับใดๆ ของ โครงสร้าง ฯลฯ งานอีกประเภทหนึ่งเรียกว่า "การสังเคราะห์" ซึ่งต้องมีการสังเคราะห์วิธีการวิเคราะห์หลายวิธีหรือการวิเคราะห์ระบบทั้งชุด ตัวอย่างเช่น การผสมผสานวิธีการต่างๆ เช่น การเน้นระดับโครงสร้างของระบบและการวิเคราะห์ โครงสร้างของแต่ละระดับ ในกรณีที่จำเป็นต้องใช้เทคนิคการวิเคราะห์ระบบโดยรวมอย่างสม่ำเสมอ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นงานในการทำนายลักษณะที่ปรากฏของคุณสมบัติใหม่ของระบบ โดยมีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างบางอย่างหรืองานสำหรับการออกแบบตัวแปรระบบที่มีคุณสมบัติบางอย่างของคุณสมบัติ เป็นต้น งานสามารถทำได้ทั้งในรูปแบบทฤษฎีและปฏิบัติ ดังนั้นคุณลักษณะทั้งหมดเหล่านี้ของหลักสูตรจึงไม่เพียงแสดงถึงความคิดริเริ่มของการนำเสนอเรื่องการศึกษาเท่านั้น แต่ยังแสดงถึงวิธีการที่จะเชี่ยวชาญอีกด้วย ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของเรื่องทำหน้าที่ในความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้กับวิธีการศึกษา

การดำเนินการตามแนวทางที่เป็นระบบในการสอน ซึ่งถูกจำกัดด้วยการเปิดเผยหัวข้อว่าเป็น "ระบบ" เท่านั้น เปิดโอกาสให้มีการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในระดับการศึกษาเชิงทฤษฎี การก่อตัวของการคิดเชิงระบบและวิภาษวิธี

วิธีการที่เป็นระบบในการจัดกิจกรรมการรับรู้จะกำหนดเนื้อหาของความรู้ที่ได้รับในกระบวนการของการตกแต่งภายในของกิจกรรมจะกลายเป็นวิธีการคิดอย่างเป็นระบบ ดังนั้นกระบวนการของการดูดซึมจึงเป็นกิจกรรมที่มีรูปแบบการคิดและเนื้อหาที่เกี่ยวข้องของความรู้เกี่ยวกับเรื่องและลักษณะอื่น ๆ ของพวกเขาจะถูกหลอมรวม

ในเงื่อนไขของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​ข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญประเภทใหม่ในสาขาอาชีพใด ๆ กำลังเพิ่มขึ้น: ในด้านหนึ่งเขาต้องมีความรู้ที่กว้างขวางไม่เพียง แต่ในสาขาวิชาของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสาขาที่เกี่ยวข้องด้วย สามารถนำทางใน "ที่เพิ่มขึ้น" ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทันเวลาเพื่อดูดซึมพวกเขาในกิจกรรมระดับมืออาชีพของเขาโดยปราศจากสิ่งนี้เขาจะไม่สามารถต้านทานความล้าสมัยอย่างรวดเร็วของความรู้ระดับมืออาชีพที่ได้มา ในทางกลับกัน เขาต้องมีความรู้ทางวิชาชีพเป็นอย่างดีในความหมายที่ถูกต้องของคำกล่าวคือ จำเป็นต้องแก้ไขงานมืออาชีพที่ค่อนข้างแคบ รูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีอยู่แล้วได้ดำเนินการจากการแก้ปัญหาเหล่านี้ต่างหาก ดังนั้น แนวโน้มไปสู่การทำให้เป็นพื้นฐานนำไปสู่การขยายตัวของสาขาวิชาวิชาการ ไปสู่ ​​"การเบลอ" ของวิชาของตนเอง ในด้านหนึ่ง และทำให้ความหมายที่ใช้ลดลง - การแสดงออกของพื้นฐานทางทฤษฎีทั่วไปของ เนื้อหาสาระความรู้ทางวิชาชีพ - ด้านอื่นๆ

ในทางกลับกัน ความพยายามที่จะ "ทำให้เป็นมืออาชีพ" สาขาวิชาทฤษฎีทั่วไปนำไปสู่การขยายตัวของบางส่วนและการลดลงอย่างผิดกฎหมายของส่วนอื่น ๆ ซึ่งทำลายความสมบูรณ์ทางทฤษฎีของคำอธิบายของวิชานี้หลักสูตรกลายเป็นชุดของความรู้ที่ "มีประโยชน์"

ความรู้พื้นฐานเกี่ยวข้องกับรูปแบบทั่วไปของคำอธิบายเชิงทฤษฎีของวัตถุ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของวัตถุ การเปิดเผย "พื้นฐาน" ในเรื่องที่นำเสนอเป็นการจัดสรรรากฐานของการดำรงอยู่ของมัน ร่วมกับรูปแบบเฉพาะทั้งหมดของการดำรงอยู่ของมัน วิธีการเปิดเผยรากฐานเหล่านี้ควรเป็นวิธีการในการศึกษาและการเรียนรู้เรื่องดังกล่าวสำหรับนักเรียน วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป - การวิเคราะห์ระบบ - เปิดเผยรากฐานของวัตถุในองค์กรที่เป็นระบบในโครงสร้างเฉพาะประเภทในฐานะผู้ถือ "คุณภาพ" โครงสร้างและคุณลักษณะเป็นลักษณะที่ไม่เปลี่ยนแปลงของระบบ การจัดโครงสร้างระบบเป็นสมบัติสากลตามวัตถุประสงค์ของออบเจกต์ที่ซับซ้อน และวิทยาศาสตร์สมัยใหม่พยายามที่จะสังเคราะห์และปรับปรุงความรู้เกี่ยวกับเรื่องในตรรกะและโครงสร้างซึ่งสะท้อนถึงการจัดระบบ การคาดคะเนแนวโน้มนี้ในกระบวนการศึกษาเป็นวิธีการนำเสนอเรื่องวินัยทางวิชาการอย่างเป็นระบบ แต่ "พื้นฐาน" เป็นด้านหนึ่งของเรื่อง ประการที่สองคือวิธีการเปลี่ยนพื้นฐานในเรื่องเป็นเนื้อหาของความรู้ทางวิชาชีพโดยมุ่งสู่การแก้ปัญหาทางวิชาชีพในทางปฏิบัติ กิจกรรมการเรียนรู้เฉพาะซึ่งเผยให้เห็น "รากฐาน" ของเรื่องนั้นถูกจัดระเบียบโดยการแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจที่รวมอยู่ในเนื้อหาของงานระดับมืออาชีพเพื่อสร้างพื้นฐานที่บ่งบอกถึง

งานมืออาชีพรูปแบบใหม่ (โปรไฟล์กว้าง) และดังนั้น งานแบบมืออาชีพรูปแบบใหม่จึงจัดให้มีกิจกรรมที่รับประกัน "วงจรชีวิต" ที่สมบูรณ์ของวัตถุทางเทคนิค: การวิจัย การผลิต การดำเนินงาน อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่แยกจากกัน: วิศวกรวิจัย วิศวกรออกแบบ-นักเทคโนโลยี วิศวกรฝ่ายผลิต-ผู้ปฏิบัติงาน การดูดซึมของเนื้อหา "พื้นฐาน" ของเรื่องเกิดขึ้นจากกิจกรรมการแก้ปัญหาประเภทนี้ ในการจัดระเบียบการดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรม มีการใช้งานที่ก่อให้เกิดโอกาสของนักเรียนในการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพ: การวิจัย การพัฒนาและการดำเนินงานของวัตถุทางเทคนิคหรืออีกนัยหนึ่งคือความสามารถในการมองเห็นงานอย่างมืออาชีพในสถานการณ์เหล่านี้และแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพ และเป็นมืออาชีพ

ดังนั้น การจัดวางความรู้พื้นฐานซึ่งเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงประเภทของการปฐมนิเทศในเรื่อง ได้เปิดมุมมองใหม่ของกิจกรรมสำหรับนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและวิชาชีพในสาขาวิชานี้ - ความสัมพันธ์ระหว่างสถานการณ์จริงกับวิชาชีพเฉพาะ วัสดุเรื่อง พื้นฐานของกิจกรรมนี้คือการวิเคราะห์วัตถุหลายมิติและการแนะนำข้อ จำกัด สำหรับการศึกษา: การสร้างลักษณะทั้งหมด, การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของวัตถุภายใต้การพิจารณา, เน้นเหตุผลในการเลือกวิธีการแก้ปัญหา, การวิเคราะห์ผลลัพธ์จากหัวข้อ และมุมมองของมืออาชีพในการออกคำแนะนำเชิงปฏิบัติ

เนื้อหาความรู้เชิงวิชาชีพควรมีรูปแบบทั่วไปของความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับวัตถุและมุ่งสู่สากลในงานประเภทต่างๆ

การก่อตัวของการปฐมนิเทศอย่างเป็นระบบในเรื่องของกิจกรรมระดับมืออาชีพและเนื้อหาเฉพาะของวัตถุที่เปิดเผยนั้นเป็นประเด็นหลักของ "พื้นฐาน" ทางจิตวิทยาของการฝึกอาชีพ

8. ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาของนักเรียนและบทบาทของกลุ่มนักเรียน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าช่วงเวลาของการศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์ การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพในสภาวะทางสังคมบางอย่างกระบวนการของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคคลในระหว่างที่บุคคลแปลงเป็นค่านิยมและทิศทางของตัวเองเลือกแนะนำในระบบพฤติกรรมของเขาบรรทัดฐานและรูปแบบที่ เป็นที่ยอมรับในกลุ่มและสังคมที่กำหนด กระบวนการขัดเกลาทางสังคมรวมถึงการพัฒนาวัฒนธรรมของมนุษย์สัมพันธ์และประสบการณ์ทางสังคม บรรทัดฐานทางสังคม บทบาททางสังคม กิจกรรมใหม่ และรูปแบบการสื่อสาร ในวัยเรียน กลไกทั้งหมดของการขัดเกลาทางสังคมเข้ามาเกี่ยวข้อง (แผนงานที่ 2.38): นี่คือการพัฒนาบทบาททางสังคมของนักเรียน และการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้บทบาททางสังคมของ "ผู้เชี่ยวชาญทางวิชาชีพ" กลไกการเลียนแบบและกลไกของสังคม อิทธิพลของครูและกลุ่มนักเรียน ปรากฏการณ์ของข้อเสนอแนะและความสอดคล้องยังแสดงออกในสภาพแวดล้อมของนักเรียน (โครงการ 4.6)

แนวความคิดของการขัดเกลาทางสังคมนั้นกว้างกว่าแนวคิดของ "การศึกษา" การขัดเกลาทางสังคมไม่เท่ากับการศึกษา เพราะการศึกษาเป็นการสร้างโดยเจตนาของบุคลิกภาพตามอุดมคติที่ยอมรับภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลต่างๆ ที่กำกับอย่างมีสติ (ข้อเสนอแนะ การชักชวน การติดเชื้อทางอารมณ์ ตัวอย่างส่วนตัว การมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภทและวิธีการอื่นๆ อิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน - แบบแผน 2.30) ในส่วนของครู ผู้ปกครอง (บางครั้งอิทธิพลเหล่านี้ไม่เพียงพอหรือไม่ได้ผล หรือแม้แต่ส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของผู้ได้รับการศึกษา ในขณะที่บุคคลสามารถมีบทบาทที่ไม่โต้ตอบได้)

ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม แต่ละคนมีบทบาทอย่างแข็งขัน เขาเลือกอุดมคติบางอย่างและทำตามนั้น และกลุ่มคนที่มีผลในการเข้าสังคมนั้นกว้างและไม่ชัดเจน อายุของนักเรียนตามที่ระบุไว้นั้นมีลักษณะเฉพาะอย่างแม่นยำด้วยความปรารถนาที่จะเลือกรูปแบบชีวิตและอุดมคติอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นอย่างอิสระและกระตือรือร้น ดังนั้นการศึกษาในมหาวิทยาลัยจึงเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการขัดเกลาบุคลิกภาพของนักศึกษา และกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนี้ดำเนินไปในช่วงชีวิตของนักศึกษาและอาจารย์ แต่คำถามก็เกิดขึ้น: เป้าหมายคืออิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อนักเรียนที่ครูต้องการ และมีประสิทธิภาพหรือไม่?

อาจไม่มีปัญหาที่ขัดแย้งกันในด้านการสอนและจิตวิทยาของการศึกษาระดับอุดมศึกษามากไปกว่าปัญหาการให้การศึกษาแก่นักเรียน "จำเป็นต้องให้ความรู้ผู้ใหญ่หรือไม่" คำตอบสำหรับคำถามนี้ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในการศึกษา “ถ้าเข้าใจว่าเป็นผลกระทบต่อบุคคลเพื่อสร้างคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับนักการศึกษา มหาวิทยาลัย สังคม คำตอบก็มีแต่เชิงลบ หากเป็นการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองของบุคคลในรายวิชา ของการศึกษาในมหาวิทยาลัย คำตอบควรเป็นไปในเชิงบวกอย่างแจ่มแจ้ง" (Smirnov S. D. , 1995)

วิธีการศึกษาแบบดั้งเดิมนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการศึกษาของนักเรียนมีผลกระทบต่อจิตใจและกิจกรรมของพวกเขาเพื่อสร้างคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคล - การปฐมนิเทศ, ความสามารถ, จิตสำนึก, ความรู้สึกของหน้าที่, วินัย, ความสามารถในการทำงานด้วย ผู้คน การวิจารณ์ตนเอง ฯลฯ

คุณสมบัติและคุณภาพเป็นการแสดงออกถึงบุคลิกภาพแบบองค์รวม ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจ อารมณ์ และการตัดสินใจ โดยผสมผสานกันอย่างแปลกประหลาดทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบของการแสดงออก ตัวอย่างเช่น ความเป็นอิสระประกอบด้วยความเข้าใจ การประเมินสถานการณ์ที่เหมาะสม และการเลือกพฤติกรรม

เมื่อทราบลักษณะและโครงสร้างทางจิตวิทยาของคุณสมบัตินี้แล้ว เราสามารถใช้ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของวิชาและเงื่อนไขต่างๆ ของมหาวิทยาลัยโดยรวมได้สำเร็จมากขึ้น จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของคุณภาพคือความเข้าใจในข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ ต่อมาคือการดูดซึมและการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งที่เรียนรู้ ความมั่นใจในความจริงของสิ่งนั้น จากนั้นจะมีการสังเคราะห์กระบวนการทางปัญญา อารมณ์ ความตั้งใจและแรงจูงใจ การเปลี่ยนแปลงไปสู่การศึกษาที่ยั่งยืน - คุณภาพ ตัวอย่างเช่นในการศึกษาระดับอุดมศึกษาการปลูกฝังความสนใจและความรักในอาชีพที่เลือกทำได้โดยการพัฒนาแนวคิดที่ถูกต้องในหมู่นักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมและเนื้อหาของงานในสาขากิจกรรมที่จะเกิดขึ้นเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนา:

การก่อตัวของนักเรียนแต่ละคนในความเชื่อมั่นในความเหมาะสมทางอาชีพของเขารวมถึงความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความจำเป็นในการเรียนรู้ทุกสาขาวิชาประเภทของการฝึกอบรมที่จัดทำโดยหลักสูตรของมหาวิทยาลัยแห่งนี้

การพัฒนาความปรารถนาที่จะติดตามทุกสิ่งที่ก้าวหน้าในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญขั้นสูง

ความสามารถในการกำกับการศึกษาด้วยตนเองทั้งหมดเพื่อประโยชน์ในการทำงานเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่อง

ในเรื่องนี้ควรเน้นว่า เป็นการผิดที่จะลดการสร้างคุณภาพเฉพาะลงเฉพาะการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น สิ่งนี้จำเป็นแต่ไม่เพียงพอ นอกจากนี้เรายังต้องการการระดมแรงจูงใจ, ผลกระทบต่อทัศนคติต่อความเป็นจริง, การสร้างสภาวะทางจิตที่จำเป็น, การพิจารณาความขัดแย้งในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ตัวอย่างเช่น เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าน้องใหม่มีความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองเพิ่มขึ้น ลัทธินิยมนิยมสูงสุด ข้อกำหนดทางศีลธรรมที่เด็ดขาดและชัดเจน การประเมิน ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ และพฤติกรรมของเขา ยุคนี้มีลักษณะตามเหตุผลนิยม ไม่เต็มใจที่จะรับทุกสิ่งด้วยศรัทธา ซึ่งนำไปสู่ความไม่ไว้วางใจที่มากเกินไปของผู้อาวุโส รวมทั้งอาจารย์ในมหาวิทยาลัยด้วย ความไม่ชัดเจนของการประเมิน บางครั้งการทำลายล้างแบบไร้ความคิดเป็นการยืนยันแบบหนึ่งต้องการความยืดหยุ่นในแนวทางการให้ความรู้แก่เยาวชน ความสามารถในการใช้และพัฒนาแง่มุมที่ดีที่สุดของจิตใจ กำกับพฤติกรรมของตนไปในทิศทางที่ถูกต้อง ความสามารถในการช่วยรักษา ความเร่าร้อนของเยาวชนมุ่งมั่นในอุดมคติทางศีลธรรมอันสูงส่งการกระทำ

ผลลัพธ์สุดท้ายของการให้ความรู้แก่นักเรียนเกิดขึ้นได้โดยการแก้ปัญหาส่วนตัว ทุกวัน เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และได้รับการแสดงออกที่หลากหลายที่สุดของงานด้านการศึกษาที่ต้องเผชิญกับครู ยิ่งไปกว่านั้น การกำหนดงานในทันทีและที่อยู่ห่างไกลออกไปนั้นเป็นสิ่งสำคัญเสมอในการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของนักเรียนแต่ละคน เป็นที่ทราบกันดีว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นเกิดขึ้นตลอดชีวิต แต่ในมหาวิทยาลัยนั้นมีการวางรากฐานของคุณสมบัติเหล่านั้นของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเขาเข้าสู่บรรยากาศใหม่ของกิจกรรมสำหรับเขาและต่อไปของเขา การพัฒนาเป็นคนจะเกิดขึ้น

แนวคิดมีความคิดที่สะท้อนลักษณะทั่วไปที่จำเป็นและโดดเด่น (เฉพาะ) ของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง เนื้อหาของแนวคิดถูกเปิดเผยในการตัดสิน ซึ่งมักจะแสดงออกในรูปแบบวาจา - ด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร ออกเสียงหรือกับตัวเอง

คำพิพากษา- นี่คือภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงหรือระหว่างคุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกมัน

ขึ้นอยู่กับว่าการตัดสินสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์อย่างไร เป็นจริงหรือเท็จ การตัดสินที่แท้จริงแสดงถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่มีอยู่จริง ในทางกลับกัน การตัดสินที่ผิดพลาดแสดงความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่เป็นรูปธรรมซึ่งไม่มีอยู่จริง

การตัดสินเป็นเรื่องทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่ง และเป็นเอกพจน์ ในการตัดสินโดยทั่วไป มีการยืนยันบางอย่าง (หรือปฏิเสธ) เกี่ยวกับวัตถุทั้งหมดของกลุ่มที่กำหนด คลาสที่กำหนด (เช่น "ต้นไม้ทั้งหมดเป็นพืช") ในการตัดสินส่วนตัว การยืนยันหรือการปฏิเสธจะใช้ไม่ได้กับทุกคนอีกต่อไป แต่ใช้ได้กับบางวิชาเท่านั้น (เช่น: “นักเรียนบางคนเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม”); ในการตัดสินเดี่ยว - เพียงหนึ่งเดียว (เช่น "นักเรียนคนนี้เรียนไม่เก่ง")

การอนุมาน- บทสรุปเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการบางอย่าง

การให้เหตุผลมีสองประเภทหลัก: 1) อุปนัย(อุปนัย) และ 2) หัก(หัก).

การปฐมนิเทศเป็นการสรุปจากกรณีเฉพาะ ตัวอย่าง ฯลฯ (เช่นจากการตัดสินส่วนตัว) ถึงตำแหน่งทั่วไป (คำพิพากษาทั่วไป)

การหักเงินเป็นข้อสรุปที่เปลี่ยนจากตำแหน่งทั่วไป (คำพิพากษา) เป็นกรณีเฉพาะ

ในทางจิตวิทยามี ประเภทของละครจิต:การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ สิ่งที่เป็นนามธรรม การวางนัยทั่วไป การสรุป การจำแนกประเภท และการจัดระบบ

สาระสำคัญของการดำเนินการวิเคราะห์คือการสลายตัวของทั้งหมดเป็นส่วนส่วนประกอบ ท้ายที่สุด ทุกวัตถุ ปรากฏการณ์สามารถถูกมองว่าเป็นองค์ประกอบทางจิตใจ

การสังเคราะห์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการวิเคราะห์ นี่คือการฟื้นฟูสิ่งที่ถูกตัดออกทั้งหมดบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงที่สำคัญที่เปิดเผยโดยการวิเคราะห์ ตัวอย่างเช่น ข้อมูลจำนวนมากจากภาพถ่ายทางอากาศจะค่อยๆ รวมเข้าด้วยกัน และให้ภาพทั่วไปของวัตถุที่ศึกษา พื้นที่ขนาดใหญ่

การดำเนินการเปรียบเทียบประกอบด้วยการเปรียบเทียบสิ่งของ ปรากฏการณ์ คุณสมบัติ และการระบุความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น

การดำเนินการของสิ่งที่เป็นนามธรรมประกอบด้วยความจริงที่ว่าบุคคลนั้นฟุ้งซ่านทางจิตใจจากคุณสมบัติที่ไม่จำเป็นของวิชาที่กำลังศึกษาโดยเน้นที่สิ่งสำคัญในนั้น การคิดจากการวิเคราะห์วัตถุเฉพาะ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ ไปจนถึงนามธรรม การวิเคราะห์แบบทั่วไป จะไม่แยกจากความจริง หากถูกต้อง แต่เข้าใกล้: นามธรรมสะท้อนถึงธรรมชาติของปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่ลึกกว่า หรือ ค่อนข้างเต็มที่มากขึ้น

ลักษณะทั่วไปจะลดลงเป็นการรวมกันของวัตถุหลายปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปบางอย่าง

Concretization คือการเคลื่อนที่ของความคิดจากส่วนรวมไปสู่ส่วนเฉพาะ ซึ่งมักจะเป็นการจัดสรรลักษณะเฉพาะบางอย่างของวัตถุหรือปรากฏการณ์

การจำแนกประเภทเกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุแต่ละชิ้น ปรากฏการณ์ให้กับกลุ่มของวัตถุหรือปรากฏการณ์ นี่คือผลรวมของรายการเฉพาะภายใต้ทั่วไป ซึ่งมักจะดำเนินการตามคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด

การจัดระบบคือการจัดเรียงจิตของวัตถุจำนวนมากในลำดับที่แน่นอน ซึ่งแตกต่างจากการจัดประเภท สามารถทำได้ในหลายพื้นที่ ทั้งจำเป็นและไม่จำเป็น

ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ในด้านจิตวิทยาการคิดมีความโดดเด่น เป็นรูปเป็นร่างและ บทคัดย่อ.

การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็นนั้นแสดงออกมาโดยตรงในกระบวนการกิจกรรมของมนุษย์

การคิดเชิงเปรียบเทียบเกิดขึ้นบนพื้นฐานของภาพ ความคิดที่บุคคลรับรู้และเรียนรู้ก่อนหน้านี้

การคิดเชิงนามธรรมที่เป็นนามธรรมนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของแนวคิด หมวดหมู่ที่มีการออกแบบด้วยวาจาและไม่ได้แสดงเป็นรูปเป็นร่าง การคิดเชิงนามธรรมพัฒนาบนพื้นฐานของความรู้เชิงลึกของทฤษฎี ความสามารถในการทำงานกับแนวคิดที่ซับซ้อน และต้องขอบคุณความคิดที่มีอยู่มากมาย ซึ่งเมื่อเป็นภาพรวมแล้ว พัฒนาไปสู่แนวคิด

การคิดไม่เพียงแต่เชื่อมโยงกับกระบวนการทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเจตจำนง ความรู้สึก และปรากฏการณ์ทางจิตอื่นๆ ด้วย จะส่งผลต่อกระบวนการคิด กระตุ้นกิจกรรม การเคลื่อนไหว ท้ายที่สุด ทุกคนรู้ดีว่าในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน คุณต้องใช้ความพยายามอย่างมาก

ความรู้สึกทางปัญญา เช่น แปลกใจ สงสัย มั่นใจ ความอยากรู้ยังกระตุ้นความคิด อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกยังสามารถส่งผลต่อการคิดในแง่ลบ (เช่น ความไม่มั่นคง) ดังนั้นในขณะที่กำลังพัฒนาความคิด เราต้องดูแลความคิดนั้นไม่ให้ตกอยู่ใต้อิทธิพลของความรู้สึกด้านลบ

ความคิดของแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะบางอย่างซึ่งมักเรียกว่าคุณสมบัติของจิตใจหรือคุณสมบัติทางปัญญาของบุคคล สิ่งเหล่านี้คือความลึก ความยืดหยุ่น ความกว้าง ความเร็ว ความมีจุดมุ่งหมาย ความเป็นอิสระ และอื่นๆ

จิตใจที่ลึกซึ้งเบื้องหลังปรากฏการณ์ภายนอกช่วยให้คุณเห็นการเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ และดังนั้น เจาะเข้าไปในสาระสำคัญ

จิตใจที่ยืดหยุ่นสามารถเปิดเผยความขัดแย้งในปรากฏการณ์เฉพาะกระบวนการ ความยืดหยุ่นของจิตใจเป็นที่ประจักษ์ในเบื้องต้นในความสามารถในการใช้ความรู้ของตนเองอย่างสร้างสรรค์ บทบัญญัติของคำสั่งบางอย่าง และแม้กระทั่งคำสั่ง

ใจกว้างสามารถสังเกตและควบคุมการเชื่อมต่อจำนวนมากระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์อย่างต่อเนื่องภายใต้การควบคุมของเขา

ความเร็วของความคิด- นี่คือความสามารถของบุคคลในการตัดสินใจที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลในเวลาอันสั้น คุณภาพนี้ซับซ้อน ความเร็วของความคิดที่แท้จริงจำเป็นต้องบ่งบอกถึงความลึก ความยืดหยุ่น และความกว้างของจิตใจ ความสามารถในการวิเคราะห์รายละเอียดและสรุปข้อมูลจำนวนมากอย่างชำนาญ

การคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายหมายถึง ความสามารถในการมีสมาธิกับเป้าหมายเฉพาะ โดยไม่วอกแวกและไม่หยุดค้นหาวิธีแก้ปัญหา สูงกว่าในบุคคลที่เชื่อมั่นซึ่งมีการพัฒนาความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย ความตั้งใจในการคิดยังขึ้นอยู่กับเจตจำนง ซึ่งทำให้มั่นใจความเข้มข้นของความคิด ความรู้สึกทางปัญญาที่ช่วยนำความคิดไปสู่เป้าหมายเดียว

อิสระทางความคิด- นี่คือความสามารถในการตัดสินใจและดำเนินการตามมุมมองและความเชื่อของตนเองโดยไม่ต้องยอมจำนนต่ออิทธิพลภายนอก มันแสดงให้เห็นในแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ ในการประเมินที่สำคัญของการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ ตามกฎแล้ว การคิดอย่างอิสระจะสังเกตได้จากผู้ที่รู้จักธุรกิจของตนดี มีเป้าหมายที่แน่วแน่และชัดเจน

คุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการสร้างสรรค์ของการแก้ปัญหาคือการมีอยู่ในนั้น ปรีชา.ด้วยความช่วยเหลือของสัญชาตญาณ ความจริงจะถูกเปิดเผยต่อบุคคลผ่านดุลยพินิจโดยตรงโดยไม่ต้องใช้คำจำกัดความและหลักฐานเชิงตรรกะเป็นการเชื่อมโยงความรู้ระดับกลาง ประสิทธิผลของการตัดสินใจโดยสัญชาตญาณในทางปฏิบัตินั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ ความรู้ ทักษะและความสามารถของเขา สภาพจิตใจของเขามีบทบาทสำคัญเช่นกัน - ความมีชีวิตชีวา ความอิ่มเอมใจส่งผลดีต่อการสร้างวิธีแก้ปัญหาที่เข้าใจง่าย และในทางกลับกัน ความกลัว ความหดหู่ใจ ความสับสน ช่วยลดสัญชาตญาณไปสู่ระดับของการทำนายดวงชะตาที่ไร้จุดหมาย นอกจากนี้ สัญชาตญาณยังสัมพันธ์กับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล: บางคนมักจะกระทำในหลายกรณีจากตรรกะของข้อเท็จจริง (ประเภทตรรกะ) คนอื่นมักอาศัยสัญชาตญาณ (ประเภทบุคลิกภาพที่สัญชาตญาณ) อย่างไรก็ตาม ในทุกกรณี พื้นฐานของสัญชาตญาณคือประสบการณ์: จุดแข็งหรือจุดอ่อนนั้นมีรากฐานมาจากชีวิตและประสบการณ์ทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การแก้ปัญหาทางจิตมักจะต้องผ่านชุดของ ขั้นตอน:

- การเกิดปัญหา

การก่อตัวของสมมติฐานของการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

การตรวจสอบของพวกเขา

กิจกรรมแห่งการคิดก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ มักเกิดจากความต้องการบางอย่าง

ไม่ใช่การคิดไปเองที่คิด แต่เป็นบุคคล ปัจเจกบุคคล บุคคลที่มีเป้าหมาย ความสนใจ และมีความสามารถบางอย่าง ความคิดใด ๆ ก็คือความคิดของบุคคลในความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์กับธรรมชาติ สังคมและคนอื่น ๆ ดังนั้นการพัฒนาความคิดจึงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทรงกลมความต้องการแรงจูงใจและสติปัญญาของบุคลิกภาพ เจตจำนง การรวมบุคคลในการแก้ปัญหาความยากที่เพิ่มมากขึ้นของงาน

3. คำพูด- เป็นกระบวนการทางจิตของการใช้ภาษาเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล สื่อสาร และแก้ไขปัญหาอื่นๆ คำพูดของมนุษย์พัฒนาและแสดงออกด้วยความสามัคคีด้วยการคิด เนื้อหาและรูปแบบคำพูดของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับอาชีพ ประสบการณ์ อารมณ์ ลักษณะ ความสามารถ ความสนใจ รัฐ ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ผู้คนสื่อสารกัน ถ่ายทอดความรู้ อิทธิพลซึ่งกันและกัน โน้มน้าวตนเอง

คำพูดในกิจกรรมระดับมืออาชีพเป็นสื่อกลางในการให้ข้อมูลและปฏิสัมพันธ์

ในกิจกรรมการพูดของผู้เชี่ยวชาญ คำพูดสามารถแยกแยะได้ทั้งการพูดและการเขียน ทั้งภายในและภายนอก บทสนทนาและการพูดคนเดียว ในชีวิตประจำวันและในวิชาชีพ การเตรียมพร้อมและไม่ได้เตรียมตัวไว้

สุนทรพจน์แบ่งออกเป็นบทสนทนาและบทพูดคนเดียว

สุนทรพจน์เกิดขึ้นในการสนทนา การปรากฏตัวของการติดต่อกับคู่สนทนาช่วยละเว้นบางประเด็นในการพูด การแสดงออกทางสีหน้า ดวงตา น้ำเสียง ท่าทาง การหยุดชั่วคราว ความเครียด ทั้งหมดนี้ช่วยให้คุณเข้าใจซึ่งกันและกันได้อย่างสมบูรณ์แบบ แต่ในบางกรณี คุณต้องมีการออกแบบคำพูดโต้ตอบที่สมบูรณ์และถูกต้อง เช่น เมื่อมีข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์

การพูดคนเดียว- ผลงานของคนคนหนึ่ง (บรรยาย, รายงาน) ที่นี่การติดต่อโดยตรงอ่อนแอกว่า การพูดคนเดียวต้องใช้ความรู้ที่ดี วัฒนธรรมร่วม การออกเสียงที่ถูกต้อง การควบคุมตนเอง การส่งข้อมูลอย่างเป็นระบบและคล่องแคล่ว คำอธิบายที่ถูกต้อง คำจำกัดความ การเปรียบเทียบอย่างชำนาญ ฯลฯ

การแสดงออกและการใช้คำพูด (ส่วนใหญ่เป็นบทสนทนา) ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันเรียกว่าคำพูดของการสื่อสาร

การพูดอย่างมืออาชีพต้องมีการศึกษาบ้าง คำพูดประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญ แง่มุมต่างๆ ของการพูดอย่างมืออาชีพมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้: พจนานุกรม การออกเสียงคำศัพท์และวลีพิเศษ ตรรกะของข้อความ เป็นต้น

ในกิจกรรมของผู้ประกอบวิชาชีพต้องเตรียมคำพูดของผู้เชี่ยวชาญไว้ล่วงหน้า งานเบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของการสื่อสารด้วยคำพูดที่กำลังจะมาถึงมีความสำคัญและจำเป็น ในเวลาเดียวกัน การยึดมั่นอย่างต่อเนื่องกับปฏิสัมพันธ์ทางวาจาที่ออกแบบไว้ล่วงหน้านั้นผูกมัดความคิดสร้างสรรค์ของพนักงาน ทำให้เขาไม่เชื่อฟัง ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญที่เตรียมข้อความอย่างระมัดระวังจึงต้องจัดให้มีการแสดงด้นสด

4. จินตนาการ- เป็นกระบวนการทางจิตของการสร้างภาพ ความคิด และความคิดใหม่ ๆ ตามประสบการณ์ที่มีอยู่ โดยการปรับโครงสร้างความคิดของบุคคล

จินตนาการมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางปัญญาอื่นๆ ทั้งหมด และครอบครองสถานที่พิเศษในกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ ด้วยกระบวนการนี้ บุคคลสามารถคาดการณ์เหตุการณ์ต่าง ๆ คาดการณ์ผลลัพธ์และผลที่ตามมาของการกระทำและการกระทำของเขา ช่วยให้คุณสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในสถานการณ์ที่มีลักษณะไม่แน่นอน

"วัสดุก่อสร้าง" ชนิดหนึ่งสำหรับจินตนาการ ได้แก่ ความรู้ ความคิด ภาพวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ต่างๆ ที่มนุษย์ยึดถือ

จากมุมมองทางสรีรวิทยา จินตนาการเป็นกระบวนการของการก่อตัวของระบบใหม่ของการเชื่อมต่อชั่วคราวอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของสมอง

ในกระบวนการแห่งจินตนาการ ระบบของการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราวอย่างที่มันเป็น สลายตัวและรวมกันเป็นคอมเพล็กซ์ใหม่ กลุ่มของเซลล์ประสาทเชื่อมต่อกันในรูปแบบใหม่ กลไกทางสรีรวิทยาของจินตนาการอยู่ในเยื่อหุ้มสมองและในส่วนลึกของสมอง

จินตนาการเกิดขึ้น แอคทีฟและพาสซีฟ .

ในกรณีแรกจะทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมของแต่ละบุคคล ในทางจิตวิทยา จินตนาการเชิงรุกมีสองประเภท: สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ .

สร้างจินตนาการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของธรรมชาติ ภูมิทัศน์เมือง ภาพบุคคล แผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ ในแง่นี้ เหมือนเดิม บุคคลคนหนึ่งเติมเนื้อหาต้นฉบับด้วยภาพที่เขามี ตัวอย่างเช่น ทนายความที่มีประสบการณ์บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงส่วนบุคคล ร่องรอยของเหตุการณ์ดังที่เคยเป็นมา สร้างภาพที่สมบูรณ์ของสถานการณ์ขึ้นใหม่

จินตนาการสร้างสรรค์เป็นกระบวนการสร้างภาพใหม่ กล่าวคือ ภาพของวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง การประดิษฐ์ การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การพัฒนารูปแบบใหม่ของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูอยู่บนพื้นฐานของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ แต่มันก็เกิดขึ้นเช่นกันที่คน ๆ หนึ่งสร้างบางสิ่งไม่รู้ว่าคนอื่นสร้างมันขึ้นมาแล้ว ในทำนองเดียวกันในแง่ของลักษณะทางจิตวิทยามันจะเป็นกระบวนการทั่วไปของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

นี่เป็นเรื่องใหม่ แต่ผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ไม่ใช่เรื่องใหม่ ดังนั้นในจินตนาการจึงจำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างความแปลกใหม่ของอัตนัยและตามวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระของมนุษย์ เป็นธรรมชาติของมืออาชีพ

จินตนาการก็ได้ เฉยๆ นำบุคคลออกจากความเป็นจริงจากการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติบุคคลเช่นเดิมเข้าสู่โลกแห่งจินตนาการและอาศัยอยู่ในโลกนี้โดยไม่ทำอะไรเลย (Manilovism) และด้วยเหตุนี้จึงย้ายออกจากชีวิตจริง จินตนาการดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งโดยไม่ได้ตั้งใจหรือโดยเจตนา

จินตนาการแบบพาสซีฟผ่อนคลายเจตจำนงของบุคคลพาเขาเข้าสู่โลกแห่งความฝันความฝันที่ว่างเปล่าทำให้การรับรู้ถึงความเป็นจริงแย่ลงทำให้เขาเฉยเมยและคล้อยตามอิทธิพลของผู้อื่นได้อย่างง่ายดาย

คุณค่าของบุคคลนั้นพิจารณาจากจินตนาการประเภทใดที่มีอยู่: ยิ่งมีความกระฉับกระเฉงและมีความสำคัญมากเท่าใด บุคคลนั้นจะมีความเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นเท่านั้น

จินตนาการเกิดขึ้น โดยไม่สมัครใจ และ โดยพลการ

จินตนาการโดยไม่ได้ตั้งใจมีกระบวนการที่ภาพใหม่ๆ เกิดขึ้นในจิตใจของบุคคลที่ไม่มีเป้าหมายที่กำหนดไว้ด้วยตัวมันเอง ความต้องการทางวัตถุและทางวิญญาณที่ไม่น่าพอใจสามารถกระตุ้นจิตใจโดยไม่ได้ตั้งใจให้แสดงถึงสถานการณ์ที่พึงพอใจ

จินตนาการตามอำเภอใจดำเนินการอย่างจงใจที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า บุคคลที่จินตนาการ แสวงหา เลือก ผสมผสานและเปลี่ยนแปลงความคิดของเขา แสดงให้เห็นถึงความพยายามอย่างมีสติ จินตนาการนี้มีพื้นฐานมาจากความพยายามโดยเจตนาและกิจกรรมของจิตสำนึก มันเชื่อมต่อกับกิจกรรมของระบบสัญญาณที่สอง

ดังนั้นจินตนาการจึงเป็นกระบวนการทางปัญญาอย่างหนึ่งที่บ่งบอกถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาจิตสำนึกของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา

จินตนาการมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรม และการพัฒนาคุณลักษณะทางวิชาชีพในหมู่นักเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ

กระทรวงเกษตรแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

กรมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนโยบายและการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

"มหาวิทยาลัยเกษตรกรรมแห่งรัฐครัสโนยาสค์"

สาขากาฬสินธุ์

กรมสามัญศึกษา

ทดสอบ

ตามระเบียบวินัย ___________________________________________

______________________________________________________

เรื่อง: __________________________________________________________

นักศึกษา ____ หลักสูตรพิเศษ _______________________________________________

การศึกษานอกเวลา ________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

ชื่อเต็ม

รหัส __________

กลุ่ม _________

อาจารย์ตรวจงานแล้ว ________________________________________________

ชื่อเต็ม

___________________ "______" _______________ 2011 ______________________

ลายเซ็นผู้สอนวันที่ประเมิน

Abakan 2011

บทนำ. คิด. 3

บทบาทของการคิดในกิจกรรมทางวิชาชีพ 6

บทสรุป. สิบสี่

อ้างอิง 16

บทนำ. คิด.

ในทางจิตวิทยา การคิดคือชุดของกระบวนการทางจิตที่รองรับการรับรู้ การคิดหมายถึงด้านที่ใช้งานของความรู้ความเข้าใจ: ความสนใจ, การรับรู้, กระบวนการของการเชื่อมโยง, การก่อตัวของแนวคิดและการตัดสิน ในแง่ตรรกะที่ใกล้กว่านั้น การคิดรวมถึงการก่อตัวของการตัดสินและข้อสรุปผ่านการวิเคราะห์และการสังเคราะห์แนวคิดเท่านั้น

การคิดเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงที่เป็นสื่อกลางและเป็นภาพรวม ซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยการรู้แก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

การคิดว่าเป็นหน้าที่ทางจิตอย่างหนึ่งเป็นกระบวนการทางจิตของการไตร่ตรองและการรับรู้ถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์

ประเภทของความคิด:

การคิดอย่างมีตรรกะ

ความคิดแบบพาโนรามา

การคิดแบบผสมผสาน

คิดนอกกรอบ

คิดนอกกรอบ

แนวความคิด

ความคิดที่แตกต่าง

การคิดเชิงปฏิบัติ

การคิดหลีกเลี่ยง

ความคิดแบบซานเจนิค

ความคิดก่อโรค

การคิดเชิงกลยุทธ์

ความคิดทางดนตรี

จำแนกตามผลการคิด

ความคิดสร้างสรรค์;

เจริญพันธุ์.

จำแนกตามระดับของกระบวนการทางจิต

วิเคราะห์;

ใช้งานง่าย

ปฏิบัติการคิด

การวิเคราะห์คือการแบ่งวัตถุ/ปรากฏการณ์ออกเป็นส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ มันสามารถเป็นจิตและคู่มือ

การสังเคราะห์คือการรวมกันของสิ่งที่แยกจากกันโดยการวิเคราะห์พร้อมการระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญ

การเปรียบเทียบ - การเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ พร้อมเปิดเผยความเหมือนและความแตกต่าง

การจำแนก - การจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะของพวกเขา

ลักษณะทั่วไป - การรวมกันของวัตถุตามคุณสมบัติที่สำคัญทั่วไป

Concretization คือ การคัดเลือกเฉพาะจากทั่วไป

สิ่งที่เป็นนามธรรมคือการเลือกด้านใดด้านหนึ่ง ลักษณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ โดยไม่สนใจด้านอื่น

ความสม่ำเสมอของการดำเนินการคิดที่พิจารณาเป็นสาระสำคัญของความสม่ำเสมอหลักภายในหลักเฉพาะของการคิด บนพื้นฐานของพวกเขาสามารถอธิบายได้เฉพาะอาการภายนอกของกิจกรรมทางจิตเท่านั้น

คุณลักษณะแรกของการคิดคือลักษณะทางอ้อม สิ่งที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรงโดยตรงเขารู้โดยอ้อมโดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างผ่านผู้อื่นไม่ทราบผ่านสิ่งที่รู้ การคิดขึ้นอยู่กับข้อมูลของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสมอ - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด - และความรู้ทางทฤษฎีที่ได้มาก่อนหน้านี้ ความรู้ทางอ้อมก็คือความรู้ทางอ้อม

คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไป การวางนัยทั่วไปเป็นความรู้ทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เพราะคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน ทั่วไปมีอยู่และปรากฏเฉพาะในปัจเจกในรูปธรรม

คุณสมบัติของความคิดชายและหญิงการพัฒนาของสมองเริ่มขึ้นเมื่อหลายล้านปีก่อนเมื่อบรรพบุรุษของคนสมัยใหม่เริ่มกินเนื้อสัตว์โปรตีนซึ่งช่วยเร่งการพัฒนาของสมองอย่างมีนัยสำคัญ คนงานเหมืองเนื้อเป็นผู้ชาย ซึ่งต้องการความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตใจมากกว่าการรวบรวมซึ่งผู้หญิงทำ มันเกิดขึ้นในอดีตจนสมองของชายและหญิงพัฒนาไปในทิศทางที่ต่างกัน ดังนั้นในผู้หญิง สมองซีกขวาจะมีการพัฒนามากกว่า ซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบความรู้สึกและอารมณ์ ในผู้ชาย สมองซีกซ้ายมีการพัฒนามากกว่า ซึ่งทำให้ผู้ชายมีพัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะและความสามารถทางจิตที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ข้อเท็จจริงเดียวกันนี้ได้รับการยืนยันจากประวัติศาสตร์โลก ท้ายที่สุด นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงระดับโลกส่วนใหญ่เป็นผู้ชาย โดยสรุปแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าผู้ชายมีพัฒนาการทางจิตใจมากกว่า และผู้หญิงมีอารมณ์อ่อนไหวและอ่อนไหวมากกว่า

บทบาทของการคิดในอาชีพการงาน

จิตสำนึกของมืออาชีพอยู่ในความสัมพันธ์แบบไดนามิกกับจิตไร้สำนึกซึ่งสามารถแสดงออกได้เช่นในการกระทำที่หุนหันพลันแล่นของมืออาชีพในความขัดแย้งภายในระหว่างค่านิยมทางวิชาชีพที่รับรู้และทัศนคติที่ไม่ได้สติ

ประเภทการคิดแบบมืออาชีพ (คลังสินค้า) ซึ่งหมายถึงการใช้วิธีการที่โดดเด่นซึ่งนำมาใช้ในสาขาวิชาชีพเฉพาะนี้ในการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา วิธีสำหรับการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพ และการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ

การคิดแบบมืออาชีพประกอบด้วย:

กระบวนการของการไตร่ตรองโดยทั่วไปและโดยอ้อมโดยบุคคลแห่งความเป็นจริงทางวิชาชีพ

วิธีให้บุคคลได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของแรงงาน

เทคนิคการกำหนด กำหนด และแก้ไขปัญหาอย่างมืออาชีพ

ขั้นตอนของการตัดสินใจและการดำเนินการในกิจกรรมทางวิชาชีพ

เทคนิคการสร้างเป้าหมายและการวางแผนในการทำงาน การพัฒนากลยุทธ์ใหม่ๆ สำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ

พิจารณาการคิดแต่ละประเภทและการรวมอยู่ในกิจกรรมทางวิชาชีพ:

การคิดเชิงทฤษฎีมุ่งเป้าไปที่การระบุรูปแบบนามธรรม กฎเกณฑ์ ในการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของการพัฒนาพื้นที่ที่กำหนดของงาน

การคิดเชิงปฏิบัติที่รวมโดยตรงในการปฏิบัติของมนุษย์นั้นสัมพันธ์กับวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของสถานการณ์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ควบคู่ไปกับ "ความรู้สึก" ของสถานการณ์ ("ความรู้สึกของเครื่องมือกล" "ความรู้สึกของเครื่องบิน" ฯลฯ ) ;

ความคิดในการสืบพันธุ์ การสืบพันธุ์ วิธีการบางอย่าง วิธีการของกิจกรรมทางวิชาชีพตามแบบจำลอง

การคิดอย่างสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ ในระหว่างที่มีปัญหาเกิดขึ้น มีการระบุกลยุทธ์ใหม่ๆ ที่รับรองประสิทธิภาพแรงงาน เผชิญหน้ากับสถานการณ์ที่รุนแรง

การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็นซึ่งการแก้ปัญหาทางวิชาชีพเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากการกระทำจริงในสถานการณ์ที่สังเกตได้

การคิดเชิงภาพเปรียบเทียบซึ่งสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงนั้นถูกนำเสนอต่อบุคคลในรูปของผลลัพธ์ที่ต้องการ

การคิดทางวาจาเชิงตรรกะ ซึ่งการแก้ปัญหาทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการใช้แนวคิด โครงสร้างเชิงตรรกะ สัญญาณ

การคิดที่สัญชาตญาณซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความเร็วของการไหล ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน การรับรู้น้อยที่สุด

การผสมผสานที่แปลกประหลาดของประเภทเหล่านี้ขึ้นอยู่กับเรื่อง คุณสมบัติ เงื่อนไข ผลลัพธ์ของแรงงาน สามารถก่อให้เกิดการคิดแบบมืออาชีพเฉพาะประเภท - การปฏิบัติงาน การจัดการ การสอน ทางคลินิก ฯลฯ

วรรณกรรมพิเศษอธิบายลักษณะทางจิตวิทยาของการคิดแบบมืออาชีพหลายประเภท ดังนั้น จึงมีการวิเคราะห์การคิดอย่างมีประสิทธิผลของหัวเรื่องภายในกรอบการทำงาน การคิดเชิงปฏิบัติการของผู้ปฏิบัติงาน และความคิดเชิงบริหารของพนักงานธุรการ เมื่อวิเคราะห์ เช่น การคิดเชิงบริหาร ต้องคำนึงว่าแรงงานไม่ได้ถูกควบคุมอย่างเข้มงวด การคิดเชิงปฏิบัติมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์สถานการณ์ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของกลุ่มคนในการแก้ปัญหาทั่วไป กรณีล้มเหลวที่ ดึงดูดเงินสำรอง บทบาทของการพยากรณ์ซึ่งเป็นองค์ประกอบเชิงนามธรรมของการคิดกำลังเติบโตขึ้น

สัญญาณของการคิดแบบมืออาชีพสมัยใหม่คือการให้ความสนใจกับมุมมองทางเลือก, การโต้ตอบ, พหุนิยม, การเสริมสร้างบทบาทของไม่เพียง แต่ภายนอก แต่ยังรวมถึงเทคโนโลยี "การคิด" ภายในด้วย

การเรียนรู้อย่างมืออาชีพก็มีความสำคัญเช่นกัน - การเปิดกว้างเพื่อพัฒนาวิชาชีพต่อไป ความพร้อมในการเรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ ของแรงงาน ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ การปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ทางวิชาชีพ

ลักษณะสำคัญของความสามารถทางสังคมของบุคคลในการทำงาน ตัวบ่งชี้ความสามารถในการทำงานของบุคคล คือ วุฒิภาวะของการสื่อสารระหว่างบุคคล ความสามารถของบุคคลในการทำงานร่วมกับผู้อื่น ชุมชนมืออาชีพเป็นหนึ่งในสมาคมทางสังคมของผู้คนหลากหลายรูปแบบ ซึ่งจัดขึ้นโดยเฉพาะเพื่อความสำเร็จอย่างมีประสิทธิผลของงานอาชีพทั่วไป ในทางจิตวิทยาสังคม ชุมชนทางสังคมประเภทต่าง ๆ มีความโดดเด่น โดยหลักแล้วกลุ่มสังคมขนาดใหญ่และกลุ่มสังคมขนาดเล็ก คำอธิบายทั่วไปของกลุ่มเหล่านี้สามารถพบได้ในวรรณกรรมเฉพาะทาง ดังนั้นในทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพ กลุ่มเหล่านี้จึงถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มอาชีพขนาดใหญ่ ซึ่งรวมถึงอาชีพ (ครูทุกคน ทนายความทั้งหมด นักเศรษฐศาสตร์ทั้งหมด ฯลฯ) และกลุ่มมืออาชีพขนาดเล็ก (ทีม แผนก ฯลฯ) กลุ่มมืออาชีพขนาดใหญ่มีงานร่วมกันของกิจกรรมทางวิชาชีพตลอดจนบรรทัดฐานและความคิดของแรงงาน การสอน และพฤติกรรม นี่คือการรวมตัวของคนที่ไม่เกี่ยวข้องกันโดยตรง ไม่มีการโต้ตอบเป็นการส่วนตัว กลุ่มมืออาชีพขนาดเล็กเป็นสมาคมของบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาทางวิชาชีพที่รวมอยู่ในกิจกรรมร่วมกันโดยตรงอย่างมีประสิทธิภาพ ความสัมพันธ์ของพวกเขาไม่ได้ถูกกำหนดโดยธุรกิจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างบุคคลด้วย กลุ่มมืออาชีพขนาดเล็กสามารถเป็นทางการ (ทีม, แผนก) หรือไม่เป็นทางการ (สโมสรมืออาชีพ) แยกจากกัน เราสามารถเน้น:

กลุ่มมืออาชีพระดับสูงขนาดเล็ก (ทีม, ทีม, ชุมชน) ซึ่งมีความใกล้ชิดในการกำหนดคุณค่า, การสนับสนุนซึ่งกันและกัน, ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน;

สมาคมวิชาชีพขนาดเล็กประเภทสร้างสรรค์ (ชุมชนมืออาชีพ) ซึ่งกิจกรรมร่วมกันมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาทางอาชีพเชิงสร้างสรรค์เป็นหลัก ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน และสนับสนุนซึ่งกันและกันในด้านความคิดสร้างสรรค์

ปฏิสัมพันธ์ในชุมชนมืออาชีพได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ - ชุดวิชาและสภาพสังคมในการทำงาน มีสภาพแวดล้อมมหภาคแบบมืออาชีพ (อาชีพในสังคมความต้องการจากสังคม) สภาพแวดล้อมมหภาคแบบมืออาชีพ (เงื่อนไขและองค์กรของงานในสถาบันของอุตสาหกรรมที่กำหนด) สภาพแวดล้อมขนาดเล็กแบบมืออาชีพ - สภาพการทำงานเฉพาะในองค์กรที่กำหนดและในที่กำหนด ทีม. นอกจากนี้ยังมีประเภทของสภาพแวดล้อมตามลักษณะของผลกระทบต่อบุคคล