แนวทาง จดหมายแนะนำวิธีการเกี่ยวกับการทำงานของครูนักบำบัดการพูดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทิศทางหลักสำหรับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับขั้นตอน I ของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา

กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันรีพับลิกัน

การฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา

______________________________________________________________________

เอ.วี. Yastrebova, T.P. Bessonova

จดหมายแนะนำวิธีการ

เกี่ยวกับงานของนักบำบัดการพูด

โรงเรียนการศึกษาทั่วไป

(ทิศทางหลักของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมการสอนภาษาแม่ในเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูด)

มอสโก

Cogito Center

1996

47น.

จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีการนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดที่ทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป นำเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับการละเมิดคำพูดและคำพูดของเด็กนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไป เทคนิคการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดและบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของการวินิจฉัยแยกโรค กลุ่มหลักของศูนย์บำบัดการพูด (ประกอบด้วยนักเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดป้องกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จภายใต้โครงการของสถาบันการศึกษาทั่วไป - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความล้าหลังทั่วไปของการพูด); กำหนดหลักการของการได้มาซึ่งศูนย์บำบัดการพูดกลุ่มนักเรียนเพื่อการศึกษาด้านหน้า

คำแนะนำระเบียบวิธีที่นำเสนอในจดหมายฉบับนี้เกี่ยวกับองค์กร การวางแผน และเนื้อหาของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดกับกลุ่มนักเรียนหลัก สะท้อนถึงทิศทางพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติต่างๆ ของการพูดด้วยวาจาและการเขียน

บรรณาธิการปัญหา:Belopolsky V.I.

© Yastrebova A.V. , Bessonova T.P. , 1996

© Cogito-Center, 1996

การจัดวางและออกแบบคอมพิวเตอร์

รุ่นสั่งทำ

กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

I. ลักษณะของการรบกวนทางวาจาและการเขียนของนักเรียน

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่เรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีโครงสร้างและความรุนแรงต่างกัน บางคนก็กังวลเท่านั้นการออกเสียง ko เสียง (ส่วนใหญ่ออกเสียงผิดเพี้ยนของหน่วยเสียง); อื่น ๆ ส่งผลกระทบต่อกระบวนการมีพื้นหลัง การก่อตัวและตามกฎแล้วจะมาพร้อมกับการละเมิดการอ่านและการเขียน ที่สาม - แสดงความด้อยพัฒนาเหมือนเสียง ด้านความหมายของคำพูดและองค์ประกอบทั้งหมด

การมีอยู่ของความเบี่ยงเบนเล็กน้อยแม้เพียงเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์ในเด็กนักเรียนเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

นักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในรูปแบบของการออกเสียงสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ของภาษาสามารถแบ่งออกเป็นแบบมีเงื่อนไขได้สามกลุ่ม

ค่อนข้างชัดเจนว่าแต่ละกลุ่มเหล่านี้ไม่สามารถเป็นแบบเดียวกันได้ แต่ในขณะเดียวกัน การเลือกคุณสมบัติหลักของข้อบกพร่องในการพูด ซึ่งเป็นแบบอย่างมากที่สุดสำหรับแต่ละกลุ่ม ทำให้พวกเขามีความสม่ำเสมอบางอย่าง

กลุ่มแรก เป็นเด็กนักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงโดยไม่มีอาการอื่น ๆ ร่วมกัน ตัวอย่างทั่วไปของการละเมิดดังกล่าว ได้แก่ การออกเสียง velar, uvular หรือ single- stressed ของเสียง "P", การออกเสียงฟู่ที่ตำแหน่งล่างของลิ้น, การออกเสียงผิวปากระหว่างฟันหรือด้านข้างเช่น การบิดเบือนของเสียงต่างๆ ข้อบกพร่องในการพูดดังกล่าวตามกฎแล้วจะไม่ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปโดยเด็ก

กระบวนการสร้างฟอนิมในกรณีดังกล่าวไม่ล่าช้า นักเรียนเหล่านี้ได้รับความคิดที่มั่นคงมากหรือน้อยเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำในวัยเรียน เชื่อมโยงเสียงและตัวอักษรอย่างถูกต้องและไม่ทำผิดพลาดในงานเขียนที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง นักเรียนที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงดังกล่าวคิดเป็น 50-60% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของวิธีการทางภาษา ไม่มีนักเรียนที่ล้มเหลวในหมู่นักเรียนเหล่านี้

กลุ่มที่สอง เป็นเด็กนักเรียนที่ไม่มีการพัฒนาด้านเสียงทั้งหมด - การออกเสียง, กระบวนการสัทศาสตร์ (สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา) โดยทั่วไปสำหรับการออกเสียงของนักเรียนในกลุ่มนี้คือการแทนที่และผสมหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกันในเสียงหรือการเปล่งเสียงร~ล\ แข็ง-อ่อน) นอกจากนี้ สำหรับเด็กนักเรียนในกลุ่มนี้ การแทนที่และการมิกซ์เสียงอาจไม่ครอบคลุมเสียงที่ระบุไว้ทั้งหมด ในกรณีส่วนใหญ่ การละเมิดจะขยายไปถึงคู่ของเสียงเท่านั้น ตัวอย่างเช่นS-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tเป็นต้น ส่วนใหญ่มักจะไม่ดูดซึมคือผิวปากและเสียงฟู่อาร์-แอล, เปล่งเสียงและหูหนวก ในบางกรณีในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องที่เด่นชัดในแต่ละเสียงจะมีความชัดเจนในการออกเสียงไม่เพียงพอ

ข้อบกพร่องในการออกเสียงที่แสดงในการผสมและแทนที่เสียง (ตรงกันข้ามกับข้อบกพร่องที่แสดงในการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเสียงแต่ละเสียง) ควรนำมาประกอบกับข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์

เด็กนักเรียนในกลุ่มที่อยู่ภายใต้การพิจารณาโดยเฉพาะนักเรียนในสองเกรดแรกมีความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดไม่เพียง แต่ในการออกเสียงเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างของเสียงด้วย เด็กเหล่านี้ประสบปัญหา (บางครั้งมีนัยสำคัญ) ในการได้ยินเสียงที่ใกล้เคียง โดยพิจารณาจากเสียง (เช่น: เสียงที่เปล่งออกมาและเสียงหูหนวก) และเสียงที่เปล่งออกมา (เช่น: เสียงหวีดหวิว) ความเหมือนและความแตกต่าง ไม่คำนึงถึงความหมายและความหมายที่โดดเด่น ของเสียงเหล่านี้เป็นคำ (เช่น: กระบอก - ไต, นิทาน - ทาวเวอร์) ทั้งหมดนี้ทำให้การก่อตัวของความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำซับซ้อนขึ้น

ระดับของการพัฒนาด้านเสียงของการพูดที่ด้อยพัฒนานี้ช่วยป้องกันการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำและมักจะทำให้เกิดข้อบกพร่องรอง (ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการพูด) ซึ่งแสดงออกในการอ่านและเขียนเฉพาะ ความผิดปกติ นักเรียนเหล่านี้จะเรียนจบในกลุ่มพิเศษ: นักเรียนที่มีความผิดปกติในการอ่านและเขียนเนื่องจาก

ด้อยพัฒนาสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ หรือการด้อยพัฒนาของสัทศาสตร์

จำนวนนักเรียนที่ด้อยพัฒนาด้านเสียงในการพูด (FFN และ FN) อยู่ที่ประมาณ 20-30% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่มีวิธีการทางภาษาที่ผิดรูปแบบ ในบรรดานักเรียนเหล่านี้ จำนวนนักเรียนที่ยากจนจริงๆ ในภาษาแม่ของพวกเขามีตั้งแต่ 50 ถึง 100%

กลุ่มที่สาม เป็นนักเรียนที่พร้อมกับการละเมิดการออกเสียงของเสียงมีการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และวิธีการศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาที่ล้าหลัง -ด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูด. ความเบี่ยงเบนเหล่านี้ แม้จะแสดงออกอย่างราบรื่นก็ตาม นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในภาษาแม่และวิชาอื่นๆ

แม้ว่านักเรียนกลุ่มนี้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจะมีไม่มากนัก แต่ก็ต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากนักบำบัดการพูด เนื่องจากมีความแตกต่างกันอย่างมากทั้งในด้านความรุนแรงและความรุนแรงของอาการแสดงของพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ส่วนใหญ่เด็กระดับ III (ตามการจำแนกของ R.E. Levina) เข้าสู่โรงเรียนการศึกษาทั่วไป

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกถูกครอบงำด้วยรูปแบบการพูดไม่เพียงพอซึ่งสามารถแสดงออกได้หลายวิธี นักเรียนบางคนที่อายุ 6-7 ปีมีความด้อยกว่าในด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา (NVONR) อย่างเด่นชัด สำหรับนักเรียนคนอื่นๆ ความหมายของภาษาไม่เพียงพอนั้นเด่นชัดกว่า (ONR)

ลักษณะของเด็กที่มี OHP แสดงไว้ในแผนภาพ (ตารางที่ 1) ตารางนี้แสดงจุดวินิจฉัยจำนวนหนึ่งซึ่งมีความสำคัญทั้งในการคาดการณ์ประสิทธิผลของการศึกษาการแก้ไขโดยทั่วไปและสำหรับการวางแผนเนื้อหา ประการแรกนี่คือผลที่ตามมาของการพัฒนารูปแบบการพูดที่ผิดปกติ (ด้านเสียงและโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์) ซึ่งยับยั้งการพัฒนาตนเองของข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร สร้างอุปสรรคร้ายแรงต่อการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในภาษาแม่และ (ในบางกรณี) คณิตศาสตร์

การศึกษาอาการผิดปกติของการพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแสดงให้เห็นว่าในบางคนการขาดรูปแบบวิธีการทางภาษานั้นเด่นชัดน้อยกว่า (NVONR) สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งด้านเสียงของคำพูดและด้านความหมาย

ดังนั้นจำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องจึงไม่เกิน 2-5 และขยายเพียงเสียงตรงข้ามหนึ่งหรือสองกลุ่ม ในเด็กบางคนที่สำเร็จการฝึกราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียน การออกเสียงของเสียงทั้งหมดเหล่านี้อาจอยู่ในช่วงปกติหรืออาจไม่สามารถเข้าใจได้ ("เบลอ")

ในเวลาเดียวกัน เด็กทุกคนยังมีกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ซึ่งระดับความรุนแรงอาจแตกต่างกัน

องค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์ของนักเรียนในกลุ่มเด็กนี้กว้างและหลากหลายกว่าของเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป อย่างไรก็ตาม พวกเขายังทำข้อผิดพลาดหลายประการในข้อความอิสระ เนื่องจากความสับสนของคำในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง (ดูตารางที่ 1).

การออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดด้วยวาจายังมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของข้อผิดพลาดเฉพาะ ซึ่งสะท้อนถึงการดูดซึมที่ไม่เพียงพอของการควบคุมคำบุพบทและกรณี ข้อตกลง และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของเด็ก

สำหรับเด็กที่มี OHP ความเบี่ยงเบนที่ระบุไว้ทั้งหมดในรูปแบบของวิธีการทางภาษาจะแสดงอย่างคร่าวๆ

ความล่าช้าในการพัฒนาวิธีการทางภาษาศาสตร์ (การออกเสียง, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์) ไม่แน่นอน แต่มีอิทธิพลบางอย่างต่อการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูด (หรือประเภทของกิจกรรมการพูด)

สุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับ OHP มักเป็นไปตามสถานการณ์และอยู่ในรูปแบบของการสนทนา ยังคงเชื่อมโยงกับประสบการณ์ตรงของเด็กๆ นักเรียนระดับประถมต้นประสบปัญหาบางอย่างในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน (การพูดคนเดียว) ซึ่งมักจะมาพร้อมกับการค้นหาภาษาหมายถึงความจำเป็นในการแสดงความคิด เด็กยังไม่มีทักษะและความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกัน ดังนั้นจึงมีลักษณะเฉพาะโดยการแทนที่ข้อความที่สอดคล้องกันด้วยคำตอบพยางค์เดียวสำหรับคำถามหรือประโยคที่ไม่ธรรมดาที่กระจัดกระจาย รวมถึงการทำซ้ำคำและประโยคแต่ละประโยคซ้ำๆ

ตารางที่ 1

ลักษณะโดยสรุปของการแสดงออกของการพัฒนาทั่วไปของการพูด

สำหรับนักเรียนชั้นหนึ่ง (จุดเริ่มต้นของการศึกษาของปี)

รูปแบบการพูด ด้านเสียงของคำพูด	คำศัพท์	ไวยากรณ์	คุณสมบัติทางจิตวิทยา
การออกเสียงของเสียง	สัทศาสตร์ กระบวนการ
การออกเสียงที่บกพร่องของเสียงตรงข้ามหลายกลุ่ม การแทนที่และการกระจัดของเสียงที่บิดเบี้ยวมักจะมีอิทธิพลเหนือ: W-S, L-R, B-P ฯลฯ มากถึง 16 เสียง	Underforming (ขาดการก่อตัวในกรณีที่รุนแรงกว่า) W-S, L-R, B-P ฯลฯ	จำกัดขอบเขตของวิชาในชีวิตประจำวัน ข้อบกพร่องในเชิงคุณภาพ การขยายหรือทำให้ความหมายของคำแคบลงอย่างผิดกฎหมาย ข้อผิดพลาดในการใช้คำสับสนในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง (พุ่มไม้ - แปรง)	ผิดรูป: ก) ไม่มีโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน b) agrammatisms ในประโยคของการสร้างประโยคอย่างง่าย	1. ความสนใจเป็นระยะ 2. การสังเกตไม่เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ 3. การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ 4. การพัฒนาความคิดทางวาจาและตรรกะที่อ่อนแอ 5. ความสามารถในการจดจำไม่เพียงพอ 6. ระดับการพัฒนาการควบคุมไม่เพียงพอ ผลที่ตามมา: การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ทักษะที่เต็มเปี่ยมของกิจกรรมการศึกษาความยากลำบากในการสร้างทักษะการเรียนรู้: * วางแผนการทำงานในอนาคต *การกำหนดวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา *ติดตามกิจกรรม * ความสามารถในการทำงานที่ก้าว
ผลที่ตามมาของการสร้างด้านเสียงของคำพูดไม่เพียงพอ	ผลที่ตามมาของการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงพอ
การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ) โดยธรรมชาติ การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาดข้อกำหนดเบื้องต้น) สำหรับการได้มาซึ่งการรู้หนังสือที่ประสบความสำเร็จ ความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน - การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดเฉพาะ - กับพื้นหลังของคนอื่น ๆ จำนวนมาก	ความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับงานการศึกษา คำแนะนำ คำแนะนำของครู ความยากลำบากในการสร้างและกำหนดความคิดของตนเองในกระบวนการศึกษา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ
การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาด) ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลของโปรแกรมการสอนภาษาแม่ภาษาและคณิตศาสตร์
ความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเนื่องจากการพูดไม่เพียงพอฟังก์ชั่นและ ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

ข้อความที่เกี่ยวข้องกันที่มีรายละเอียดไม่มากก็น้อยภายในขอบเขตของหัวข้อประจำวันที่มีให้สำหรับเด็กที่มี NVONR ในขณะเดียวกัน ข้อความที่สอดคล้องกันในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับเด็กเหล่านี้ ข้อความที่เป็นอิสระของพวกเขามีลักษณะเป็นการกระจายตัว ความสอดคล้องกันไม่เพียงพอ และตรรกะ

สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มี OHP การแสดงออกของการขาดการก่อตัวของวิธีการทางภาษานั้นแตกต่างกัน นักเรียนเหล่านี้สามารถตอบคำถาม เขียนเรื่องราวเบื้องต้นจากภาพ ถ่ายทอดแต่ละตอนของสิ่งที่พวกเขาอ่าน พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่น่าตื่นเต้น เช่น สร้างคำแถลงของคุณภายในขอบเขตของหัวข้อที่ใกล้เคียงกับพวกเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อเงื่อนไขของการสื่อสารเปลี่ยนไป หากจำเป็นต้องให้คำตอบโดยละเอียดพร้อมองค์ประกอบการให้เหตุผล หลักฐาน เมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาพิเศษ เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาอย่างมากในการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ ซึ่งบ่งชี้ว่ามีพัฒนาการไม่เพียงพอ กล่าวคือ: ความด้อยของคำศัพท์ที่ จำกัด และเชิงคุณภาพของการสร้างวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงพอ

ลักษณะเฉพาะของการแสดงออกของการพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไปในนักเรียนเหล่านี้คือข้อผิดพลาดในการใช้วิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ (การแสดงออกที่แยกจากกันของ agrammatism ข้อผิดพลาดทางความหมาย) จะสังเกตได้จากพื้นหลังของประโยคและข้อความที่แต่งอย่างถูกต้อง กล่าวอีกนัยหนึ่งหมวดหมู่หรือรูปแบบไวยากรณ์เดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันสามารถใช้ได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่การพูดด้วยวาจาของเด็กเกิดขึ้นเช่น เงื่อนไขของการสื่อสารและข้อกำหนดสำหรับมัน

ด้านเสียงของคำพูดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มีพัฒนาการด้อยพัฒนาทั่วไปก็ไม่เพียงพอเช่นกัน แม้ว่าเด็กนักเรียนเหล่านี้จะมีข้อบกพร่องเพียงเล็กน้อยในการออกเสียงของเสียง แต่พวกเขาประสบปัญหาในการแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงกันในการออกเสียงพยางค์ที่สอดคล้องกันในคำที่ไม่คุ้นเคยที่มีพยางค์พยางค์มาบรรจบกัน (รอง - รอง, ทรานสไทต์ - การขนส่ง ).

การวิเคราะห์กิจกรรมการพูดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 แสดงให้เห็นว่าพวกเขาชอบรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้การพูดคนเดียวการพัฒนาคำพูดตามบริบท สิ่งนี้แสดงในปริมาณที่เพิ่มขึ้นของงบและจำนวนโครงสร้างที่ซับซ้อน นอกจากนี้ คำพูดจะกลายเป็นอิสระมากขึ้น อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการพูดคนเดียวนี้ช้า เด็ก ๆ สร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระในหัวข้อที่ใกล้ชิดกับพวกเขามากหรือน้อยและประสบปัญหาในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษา: การกำหนดข้อสรุป, ภาพรวม, หลักฐาน, การทำซ้ำเนื้อหาของข้อความการศึกษา

ความยากลำบากเหล่านี้แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะนำเสนอแบบคำต่อคำ ติดอยู่กับคำและความคิดของแต่ละคน ทำซ้ำแต่ละส่วนของประโยค ในระหว่างการนำเสนอ การพิสูจน์ ฯลฯ เด็ก ๆ ไม่ได้สังเกตสัญญาณที่สำคัญที่สุด นอกจากนี้พวกเขาละเมิดการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์ระหว่างคำซึ่งสะท้อนให้เห็นในความไม่สมบูรณ์ของประโยคการเปลี่ยนแปลงในลำดับของคำ มีการใช้คำในความหมายที่ผิดปกติบ่อยครั้งซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงอธิบายโดยความยากจนของพจนานุกรมเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่มาจากความเข้าใจที่คลุมเครือในความหมายของคำที่ใช้ไม่สามารถจับสีโวหารได้ .

ความเบี่ยงเบนที่ราบรื่นดังกล่าวในการพัฒนาการพูดด้วยวาจาของกลุ่มเด็กที่อธิบายไว้โดยรวมสร้างอุปสรรคร้ายแรงในการสอนให้พวกเขาอ่านเขียนและอ่านอย่างถูกต้อง นั่นคือเหตุผลที่เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่ข้อบกพร่องในการพูด แต่เป็นความผิดปกติของการอ่านและการเขียน

งานเขียนของเด็กกลุ่มนี้เต็มไปด้วยข้อผิดพลาดต่างๆ - เฉพาะ การสะกดคำ และวากยสัมพันธ์ ยิ่งไปกว่านั้น จำนวนข้อผิดพลาดเฉพาะในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปยังด้อยกว่าในเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์น้อยมาก ในกรณีเหล่านี้ พร้อมกับข้อผิดพลาดที่เกิดจากการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ มีข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา (ข้อผิดพลาดในการควบคุมตัวพิมพ์บุพบท ข้อตกลง ฯลฯ) การมีข้อผิดพลาดดังกล่าวบ่งชี้ว่ากระบวนการการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาในกลุ่มเด็กที่อยู่ในการพิจารณายังไม่เสร็จสมบูรณ์

ในบรรดานักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปยังมีเด็กที่มีความผิดปกติในโครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ประกบ (dysarthria, rhinolalia); เด็กที่มีการพูดติดอ่าง

ในเด็กเหล่านี้ จำเป็นต้องระบุระดับของการก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์) ตามระดับที่ระบุ พวกเขาสามารถกำหนดให้กับกลุ่ม I หรือ II หรือ III

การจัดกลุ่มเด็กนักเรียนข้างต้นตามอาการชั้นนำของข้อบกพร่องในการพูดช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถแก้ปัญหาพื้นฐานของการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็กและกำหนดเนื้อหาวิธีการและเทคนิคของอิทธิพลของคำพูดในแต่ละกลุ่ม กลุ่มหลักซึ่งควรระบุโดยครูนักบำบัดการพูดของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปก่อนคนอื่น ๆ คือเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูดขัดขวางการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเช่น นักเรียนที่สองและสาม กลุ่ม สำหรับเด็กเหล่านี้เพื่อป้องกันที่ ความก้าวหน้าที่ไม่ดี ควรให้ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดเป็นอันดับแรก

เมื่อจัดชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดกับเด็กนักเรียนที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอพร้อมกับการกำจัดการออกเสียงจำเป็นต้องจัดให้มีการศึกษาเกี่ยวกับสัทศาสตร์การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ องค์ประกอบเสียงของคำ งานดังกล่าวควรดำเนินการอย่างสม่ำเสมอเพื่อแยกความแตกต่างของเสียงที่ขัดแย้งกันและพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำซึ่งจะเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด

ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่มี OHP ซึ่งการขาดการออกเสียงฟอนิมเป็นเพียงหนึ่งในอาการของการพูดด้อยพัฒนา เป็นไปได้เฉพาะในกรณีของงานที่เชื่อมโยงถึงกันในหลาย ๆ ด้าน ได้แก่ การแก้ไขการออกเสียง การสร้างสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม การพัฒนาทักษะสำหรับ การวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ การทำให้กระจ่างและเสริมคุณค่าของคำศัพท์ ความเชี่ยวชาญของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ (ความซับซ้อนที่แตกต่างกัน) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ดำเนินการในลำดับที่แน่นอน

ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับนักเรียนที่มีข้อบกพร่องเพียงอย่างเดียวในการออกเสียงของเสียง (ข้อบกพร่องด้านการออกเสียง - กลุ่มที่ 1) จะลดลงเหลือการแก้ไขเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องและแก้ไขในการพูดด้วยวาจาของเด็ก

การตรวจเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

การระบุความบกพร่องในการพูดของเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง จะช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถระบุได้ว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือประเภทใดและจะให้บริการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร

งานหลักของครูนักบำบัดการพูดในระหว่างการสอบนักเรียนแต่ละคนคือการประเมินอาการพูดไม่เพียงพอของนักเรียนแต่ละคนอย่างถูกต้อง แบบแผนการตรวจรักษาคำพูดถูกนำเสนอในแผนที่คำพูดซึ่งอย่างจำเป็น ถูกกรอกสำหรับนักเรียนแต่ละคนขึ้นอยู่กับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด

ในกระบวนการกรอกข้อมูลหนังสือเดินทางเกี่ยวกับเด็ก ไม่เพียงแต่บันทึกความคืบหน้าอย่างเป็นทางการ (ย่อหน้าที่ 5) แต่ยังตรวจสอบระดับความรู้ที่แท้จริงของนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขาด้วย ในกรณีโครงสร้าง ข้อบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อนข้อมูลเหล่านี้สามารถชี้ขาดได้ทั้งในการพิจารณาข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่ชัดเจนและในการสร้างลักษณะทุติยภูมิรองของความผิดปกติของคำพูด

นักบำบัดด้วยการพูดของครูค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องในการพูดจากคำพูดของแม่ ในระหว่างการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องทำความเข้าใจให้ชัดเจนว่าพัฒนาการพูดของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ดำเนินไปอย่างไร: เมื่อคำแรก วลีปรากฏขึ้น การก่อตัวของคำพูดต่อไปจะดำเนินไปอย่างไร ในเวลาเดียวกัน มีข้อสังเกตว่าก่อนหน้านี้พวกเขาเคยใช้ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดหรือไม่ ถ้าใช่ ชั้นเรียนจัดขึ้นนานแค่ไหน ประสิทธิภาพของพวกเขา นอกจากนี้ ลักษณะของสภาพแวดล้อมการพูดที่อยู่รอบๆ เด็ก (สถานะของคำพูดของผู้ปกครอง: การออกเสียงที่บกพร่อง การพูดติดอ่าง การพูดสองภาษาและการใช้หลายภาษา ฯลฯ) ก็อาจมีการแก้ไขเช่นกัน

ก่อนเริ่มสอบการพูด นักบำบัดการพูดต้องแน่ใจว่าการได้ยินนั้นไม่บุบสลาย (จำได้ว่าการได้ยินถือว่าเป็นเรื่องปกติ หากเด็กได้ยินคำพูดเป็นเสียงกระซิบที่ระยะห่าง 6-7 เมตรจากใบหู)

เมื่อตรวจเด็ก ความสนใจจะถูกดึงไปยังสถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ ความผิดปกติทั้งหมดของโครงสร้าง (ริมฝีปาก เพดานปาก ขากรรไกร ฟัน ลิ้น) ที่ตรวจพบในระหว่างการตรวจ เช่นเดียวกับสถานะของการทำงานของมอเตอร์ จะต้องได้รับการบันทึกในแผนภูมิคำพูด

โดยธรรมชาติแล้ว พยาธิสภาพโดยรวมของโครงสร้างและหน้าที่ของอุปกรณ์ข้อต่อต้องได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนพร้อมคำอธิบายโดยละเอียดของการเบี่ยงเบนทั้งหมดที่สร้างอุปสรรคต่อการก่อตัวของเสียงที่ถูกต้อง ในกรณีอื่นๆ การสอบอาจสั้นลง

ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนถูกรวบรวมบนพื้นฐานของคำพูดของเขาในระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่านเห็นและบนพื้นฐานของงานพิเศษที่เด็กทำ: วาดประโยคแยกประโยคคำถามที่สอดคล้องกันในคำถาม , ในภาพพล็อต, ในชุดของภาพ, จากการสังเกต, ฯลฯ d.

เนื้อหาที่ได้รับระหว่างการสนทนาจะช่วยในการเลือกทิศทางของการสอบเพิ่มเติม ซึ่งควรจะเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับระดับของการก่อตัวของคำพูดของเด็กที่เปิดเผยระหว่างการสนทนา

แผนที่คำพูดจะบันทึกความชัดเจนของคำพูดโดยทั่วไป ลักษณะและความสามารถในการเข้าถึงของการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับพจนานุกรมและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่เด็กใช้

เมื่อตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดข้อบกพร่องในการออกเสียงจะถูกเปิดเผย: จำนวนของเสียงที่ถูกรบกวน, ลักษณะ (ประเภท) ของการละเมิด: การไม่มี, การบิดเบือน, การผสมหรือการเปลี่ยนเสียง (ดูตารางที่ 1) หากความบกพร่องในการออกเสียงแสดงออกอย่างเด่นชัดโดยการแทนที่และผสมกันของเสียงที่ตรงกันข้ามกัน, ความเป็นไปได้ของการแยกความแตกต่างของเสียงด้วยคุณสมบัติทางเสียงและข้อต่อควรได้รับการตรวจสอบอย่างรอบคอบ

นอกจากนี้จะต้องกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

ดังนั้น การตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดจึงจำเป็นต้องมีการชี้แจงอย่างละเอียดถึง:

1) ลักษณะ (ประเภท) ของความผิดปกติของการออกเสียง: จำนวนเสียงและกลุ่มที่ออกเสียงบกพร่อง (ในกรณีที่ยาก);

2) ระดับของการพัฒนาสัทศาสตร์ (ระดับของการก่อตัวของความแตกต่างของเสียงตรงข้าม);

3) ระดับของการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

ในกรณีของการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป การตรวจสอบด้านเสียงของคำพูด (การออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์) ก็ดำเนินการในทำนองเดียวกัน นอกจากนี้ยังมีการวางแผนเพื่อระบุความสามารถของเด็กในการออกเสียงคำและวลีของโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน

เมื่อตรวจสอบเด็กที่มี OHP จำเป็นต้องกำหนดระดับของการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาด้วย เมื่อตรวจสอบคำศัพท์จะใช้วิธีการที่รู้จักกันดีจำนวนหนึ่งซึ่งเปิดเผยคำศัพท์ทั้งแบบพาสซีฟและแบบแอคทีฟในเด็ก ในเวลาเดียวกัน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำที่แสดงถึงวัตถุ การกระทำ หรือสถานะของวัตถุ เครื่องหมายของวัตถุจะถูกเปิดเผย คำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ดังนั้นจึงกำหนดองค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์

การตั้งชื่อวัตถุให้ถูกต้องยังไม่ได้หมายความว่าเด็กสามารถใช้คำนี้ในประโยคได้อย่างเพียงพอ เป็นข้อความที่สอดคล้องกัน ดังนั้นควบคู่ไปกับการกำหนดด้านปริมาณของคำศัพท์ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับลักษณะเชิงคุณภาพ กล่าวคือ เผยให้เห็นความเข้าใจของเด็กในความหมายของคำที่ใช้

เมื่อร่างบทสรุปของการบำบัดด้วยการพูด ข้อมูลในพจนานุกรมไม่ควรถูกนำมาพิจารณาแบบแยกส่วน แต่ร่วมกับวัสดุที่แสดงลักษณะเฉพาะของด้านเสียงของคำพูดและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของข้อมูล

เมื่อตรวจสอบระดับของการสร้างวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษางานพิเศษจะใช้เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในการสร้างประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆการใช้รูปแบบและการสร้างคำ

ข้อมูลจากการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด (agrammatisms) ที่ทำโดยนักเรียนเมื่อปฏิบัติงานพิเศษทำให้สามารถกำหนดระดับของการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดได้ ระดับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่กำหนดไว้มีความสัมพันธ์กับสถานะของพจนานุกรมและระดับของการพัฒนาสัทศาสตร์

ระดับของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจากำหนดระดับการละเมิดการอ่านและการเขียนในระดับหนึ่ง

ในกรณีที่ข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาถูกจำกัดโดยการขาดการก่อตัวของด้านเสียงเท่านั้น ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนนั้นเกิดจากสัทศาสตร์-สัทศาสตร์หรือเพียงความบกพร่องด้านสัทศาสตร์

ในกรณีเหล่านี้ ข้อผิดพลาดทั่วไปส่วนใหญ่คือการแทนที่และความสับสนของตัวอักษรพยัญชนะที่แสดงถึงเสียงของกลุ่มฝ่ายค้านต่างๆ

เมื่อตรวจสอบการเขียนซึ่งดำเนินการทั้งแบบส่วนรวมและแบบรายบุคคล ควรให้ความสนใจกับธรรมชาติของกระบวนการเขียน ไม่ว่าเด็กจะเขียนคำอย่างถูกต้องหรือออกเสียงหลายครั้ง โดยเลือกเสียงที่ถูกต้องและตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง มันประสบปัญหาอะไร มันทำผิดพลาดอะไร

จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ: เพื่อระบุข้อผิดพลาดเฉพาะในการแทนที่ตัวอักษรที่ทำโดยเด็กไม่ว่าข้อผิดพลาดเหล่านี้จะกลายเป็นครั้งเดียวหรือบ่อยครั้งไม่ว่าจะสอดคล้องกับความผิดปกติของคำพูดของเด็ก นอกจากนี้ ยังคำนึงถึงการละเว้น การเพิ่มเติม การเรียงสับเปลี่ยน การบิดเบือนของคำ ข้อผิดพลาดเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กไม่เข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียงอย่างชัดเจน ไม่สามารถแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงกันของเสียงหรือเสียงที่เปล่งออกมา และเข้าใจเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำ

ข้อผิดพลาดในกฎการสะกดคำควรได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ เนื่องจากข้อผิดพลาดในการสะกดของพยัญชนะเสียงที่เปล่งออกมาและพยัญชนะที่อ่อนและแข็งนั้นเกิดจากความคิดที่ไม่คมชัดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำในเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูด

การอ่านควรได้รับการตรวจสอบในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเขียนด้วย การอ่านจะถูกตรวจสอบเป็นรายบุคคล ในระหว่างการอ่าน ไม่ควรแก้ไขหรือแสดงความคิดเห็นใดๆ เนื้อหาสำหรับการสอบสามารถเลือกข้อความพิเศษที่เด็กเข้าถึงได้ในแง่ของปริมาณและเนื้อหา แต่ไม่ได้ใช้ในห้องเรียน การสอบเริ่มต้นด้วยการนำเสนอข้อความของประโยคแต่ละคำพยางค์ (โดยตรงย้อนกลับด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะ) ให้กับเด็ก

หากเด็กไม่มีทักษะการอ่าน เขาจะได้รับชุดจดหมายรับรอง

ระหว่างการสอบจะมีการบันทึกระดับการพัฒนาทักษะการอ่าน กล่าวคือ อ่านเป็นพยางค์หรือไม่ ทั้งคำ; ไม่ว่าเขาจะอ่านจดหมายแต่ละฉบับและด้วยความยากลำบากในการรวมเป็นพยางค์และคำ เขาทำผิดอะไร มันแทนที่ชื่อของตัวอักษรแต่ละตัวในกระบวนการอ่านหรือไม่การแทนที่นี้สอดคล้องกับเสียงที่บกพร่องหรือไม่ มีข้อผิดพลาดในการละเว้นคำ พยางค์ แต่ละตัวอักษร ความเร็วในการอ่านคืออะไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าใจความหมายของคำแต่ละคำและความหมายทั่วไปของสิ่งที่อ่านหรือไม่

ข้อสังเกตที่ได้รับทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ ช่วยชี้แจงสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องในการอ่าน และค้นหาเทคนิคและวิธีการที่มีเหตุผลมากขึ้นในการเอาชนะปัญหาในการอ่าน ข้อบกพร่องในการอ่านที่เปิดเผยนั้นถูกนำมาเปรียบเทียบกับข้อมูลการสอบข้อเขียนและการพูดด้วยวาจา

ในการสรุปคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับความบกพร่องในการอ่านและเขียนในเด็กที่มี FFN ควรเน้นว่าข้อผิดพลาดทั่วไปที่สุดคือการเปลี่ยนและผสมตัวอักษรพยัญชนะที่สอดคล้องกับเสียงที่แตกต่างกันในลักษณะเสียงและการออกเสียง

ข้อผิดพลาดข้างต้นถือว่ามีความเฉพาะเจาะจง (dysgraphic) โดยปกติพวกเขาจะปรากฏในเด็กที่มี FFN กับพื้นหลังของการดูดซึมไม่เพียงพอของ orthograms บางอย่างกฎการสะกดคำที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำ

สำหรับความผิดปกติของการอ่านและการเขียนในเด็กที่มี OHP พร้อมกับข้อผิดพลาดที่สะท้อนถึงความไม่ถูกต้องของด้านเสียงของคำพูด พวกเขายังมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความหมายทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาที่ไม่มีรูปแบบ กล่าวคือ:

1. ข้อผิดพลาดในการจัดการกรณีบุพบท

2. ข้อผิดพลาดในการจับคู่คำนามและคำคุณศัพท์ กริยา ตัวเลข ฯลฯ .;

3. แยกการสะกดคำนำหน้าและการสะกดคำบุพบทอย่างต่อเนื่อง

4. การเปลี่ยนรูปประโยคต่างๆ: การละเมิดลำดับคำ การละเว้นคำหนึ่งคำขึ้นไปในประโยค (รวมถึงการละเว้นสมาชิกหลักของประโยค) การละเว้นคำบุพบท การสะกดคำต่อเนื่อง 2-3 คำ; คำจำกัดความที่ไม่ถูกต้องของขอบเขตประโยค ฯลฯ ;

5. การเปลี่ยนรูปแบบต่าง ๆ ขององค์ประกอบพยางค์ - ตัวอักษรของคำ (คำ "แตก", การละเว้นพยางค์, การรับประกันภัยของพยางค์ ฯลฯ )

ในงานเขียนของเด็กอาจมีข้อผิดพลาดทางกราฟิก - การจัดจำหน่ายองค์ประกอบตัวอักษรหรือองค์ประกอบพิเศษของตัวอักษรการจัดเรียงเชิงพื้นที่ขององค์ประกอบแต่ละตัวอักษร (ฉัน-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

ข้อผิดพลาดทั้งหมดข้างต้นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาด้านเสียงและความหมายของคำพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กที่มี ONR เทียบกับพื้นหลังของข้อผิดพลาดการสะกดคำต่างๆ จำนวนมาก

งานเขียนอิสระของนักเรียนที่มี OHP (การอธิบาย การเรียบเรียง) มีลักษณะเฉพาะหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับทั้งการสร้างข้อความ (ความสอดคล้องกัน ความสอดคล้อง และการนำเสนอที่สมเหตุสมผลไม่เพียงพอ) และการใช้คำศัพท์ ไวยากรณ์ และวากยสัมพันธ์ของภาษาไม่เพียงพอ

การตรวจสอบสถานะการเขียนและการอ่านของนักเรียนควรดำเนินการด้วยความระมัดระวังเป็นพิเศษ ระหว่างการสอบขอให้นักเรียนทำงานเขียนประเภทต่างๆ:

* คำสั่งการได้ยิน รวมถึงคำ ซึ่งรวมถึงเสียงที่มักละเมิดในการออกเสียง

* การเขียนอิสระ (คำสั่ง, องค์ประกอบ)

เมื่อสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงต้นปีการศึกษาจะเปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวอักษรทักษะและความสามารถในการเขียนพยางค์และคำศัพท์

เมื่อสอบคำพูดของเด็กเสร็จแล้ว จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบเนื้อหาทั้งหมดที่ได้รับในกระบวนการศึกษาระดับการพัฒนาของเสียงและความหมายของคำพูด การอ่าน และการเขียน สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ในแต่ละกรณีว่ามีอะไรเกิดขึ้นบ้างในภาพของข้อบกพร่องในการพูด: ไม่ว่าเด็กจะขาดวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาหรือด้อยพัฒนาด้านเสียงของคำพูดและเหนือสิ่งอื่นใด กระบวนการสัทศาสตร์

ในกระบวนการตรวจสอบนักเรียนที่พูดติดอ่าง ความสนใจหลักของนักบำบัดการพูดควรมุ่งไปที่การระบุสถานการณ์ที่การพูดติดอ่างมีความรุนแรงเป็นพิเศษ รวมถึงการวิเคราะห์ปัญหาการสื่อสารที่เกิดขึ้นในเด็กในสภาวะเหล่านี้ การศึกษาระดับการก่อตัวของนักเรียนที่พูดติดอ่าง (โดยเฉพาะเด็กที่มีผลการเรียนไม่ดี) มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน: ภาษาหมายถึง (การออกเสียง; กระบวนการสัทศาสตร์; ศัพท์; โครงสร้างทางไวยากรณ์) เช่นเดียวกับระดับของการเขียนและการอ่านเพราะ การพูดติดอ่างสามารถแสดงออกในทั้งเด็กที่มี FFN และ OHP

ความสนใจเป็นพิเศษถูกดึงดูดไปยังคุณลักษณะทั่วไปและพฤติกรรมการพูด (การจัดระเบียบ ความเป็นกันเอง ความโดดเดี่ยว ความหุนหันพลันแล่น) ตลอดจนความสามารถของเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการสื่อสาร อัตราการพูดของการพูดติดอ่าง การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวประกอบ กลอุบาย และความรุนแรงของการแสดงอาการลังเล

ต้องพิจารณาความบกพร่องในการพูดควบคู่ไปกับลักษณะของบุคลิกภาพของเด็ก ในระหว่างการตรวจสอบ เนื้อหาจะถูกรวบรวมไว้ซึ่งทำให้สามารถร่างคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเด็กได้ โดยแสดงให้เห็นคุณลักษณะของความสนใจ ความสามารถในการเปลี่ยน การสังเกต และการแสดง ควรระบุว่าเด็กยอมรับงานการเรียนรู้อย่างไร ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีจัดระเบียบตนเองอย่างไรเพื่อให้สำเร็จ ไม่ว่าเขาจะปฏิบัติงานด้วยตนเองหรือต้องการความช่วยเหลือก็ตาม ปฏิกิริยาของเด็กต่อความยากลำบากที่พบในหลักสูตรการศึกษาความเหนื่อยล้า (อ่อนเพลีย) ของเด็กก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน ลักษณะดังกล่าวยังระบุถึงลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กในระหว่างการทดสอบ: เคลื่อนที่, หุนหันพลันแล่น, ฟุ้งซ่าน, เฉยเมย ฯลฯ

ผลลัพธ์ทั่วไปของการศึกษาระดับการพัฒนาของการพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กถูกนำเสนอในแผนที่คำพูดเป็นบทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูด ควรสรุปข้อสรุปในลักษณะที่มาตรการแก้ไขที่สอดคล้องกับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดเป็นไปตามหลักเหตุผล กล่าวคือ:

=> สัทศาสตร์บกพร่อง. นี่หมายถึงการขาดคำพูดซึ่งในการออกเสียงที่บกพร่องถือเป็นการละเมิดอย่างโดดเดี่ยว บทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดสะท้อนถึงธรรมชาติของการบิดเบือนของเสียง (เช่น R - velar, ลิ้นไก่; C- interdental ด้านข้าง; W-F - ต่ำลง, ริมฝีปาก ฯลฯ ) ในกรณีนี้ผลการแก้ไขจะ จำกัด เฉพาะการผลิตและการทำงานอัตโนมัติของเสียง

=> ด้อยพัฒนาการออกเสียงและสัทศาสตร์ (FFN)ซึ่งหมายความว่าเด็กมีพัฒนาการด้านเสียงทั้งหมดด้อยพัฒนา: การออกเสียงบกพร่อง, ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงตรงข้าม; การวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ในกรณีนี้ นอกเหนือจากการแก้ไขข้อบกพร่องการออกเสียงแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดให้มีการพัฒนาการแสดงเสียงของเด็ก ตลอดจนการพัฒนาทักษะที่ครบถ้วนสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

=> เกี่ยวกับ ความล้าหลังทั่วไปของการพูด (OHP). เนื่องจากข้อบกพร่องนี้เป็นการละเมิดอย่างเป็นระบบ (กล่าวคือ รูปแบบการออกเสียงสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ไม่เพียงพอของภาษา) ดังนั้นในระหว่างการฝึกอบรมราชทัณฑ์ นักบำบัดด้วยการพูดควรจัดให้มีการเติมช่องว่างในการก่อตัวของการออกเสียงเสียง ; กระบวนการสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ คำศัพท์ (โดยเฉพาะในแง่ของการพัฒนาความหมาย) โครงสร้างไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่กำหนดนั้นบ่งบอกถึงระดับของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา

ในกรณีที่มีข้อบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรรวมทั้งโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดและรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ธรรมชาติ) ตัวอย่างเช่น:

การออกเสียงบกพร่อง FFN ONR (ระดับ III)	* ในกลุ่มอาการของ bulbar dysarthria (การวินิจฉัยของแพทย์) *ในเด็กที่เป็นโรค dysarthria (บทสรุปของนักบำบัดการพูด) * ในเด็กที่มีองค์ประกอบ dysarthria (บทสรุปของนักบำบัดการพูด)
ONR (ระดับ II-III)	* ด้วยอาการของมอเตอร์หรือรูปแบบประสาทสัมผัสของ alalia (ความเห็นของแพทย์) * ในเด็กที่มีการเคลื่อนไหวหรือประสาทสัมผัสของ aลาเลีย (zach คำแนะนำของนักบำบัดการพูด)
การออกเสียงบกพร่อง FFN ONR (ระดับ III)	ในเด็กที่เพดานโหว่แข็ง เพดานอ่อน มีช่องว่างตาปลา (ทำหรือไม่ได้ทำ)

ตัวอย่างเช่น เราให้บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มี ONR (ต้นปีการศึกษา)

การพูดบำบัด

ที่โรงเรียนครบวงจรหมายเลข

การ์ดคำพูด

1. นามสกุล ชื่อ อายุ

2. ชั้นเรียนของโรงเรียน

3. ที่อยู่บ้าน

4. วันที่ลงทะเบียนที่ศูนย์บำบัดการพูด

5. ความคืบหน้า (ณ เวลาที่สำรวจ)

6. คำร้องเรียนจากครูและผู้ปกครองตามที่ครู: บทเรียนไม่ทำงานอี n รู้สึกเขินอายที่จะพูด ตามที่แม่: เธอพูดไม่ชัด, บิดเบือนคำ, จำโองการไม่ได้ ..

7. บทสรุปของจิตแพทย์ (กรอกตามต้องการ) จากเวชระเบียนระบุวันที่ตรวจและชื่อแพทย์

8. สภาพการได้ยิน: ตรวจสอบถ้าจำเป็น

9. ข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรการพัฒนาคำพูด: ตาม "แม่: คำที่ปรากฏ 2 - 2.5 ปีวลี - โดย 4 - 5 ปี. คำพูดไม่สามารถเข้าใจผู้อื่นได้

10. สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ (โครงสร้าง ความคล่องตัว)

โครงสร้าง - N

ความคล่องตัว - มีปัญหาในการรักษาท่าทางที่กำหนดและมีปัญหาในการเปลี่ยนจากตำแหน่งข้อต่อหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่ง

11. ลักษณะทั่วไปของคำพูด (การบันทึกการสนทนา ข้อความที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระ)

ในการสนทนาเกี่ยวกับครอบครัว คำตอบของเด็กอาจเป็นดังนี้: “วันยา” “แม่ชื่อโซย่า” “ไม่รู้” (นามสกุล) “พ่อชื่อ เพทยา” “ไม่รู้” (นามสกุล) “พี่สาวชื่อลูด้า” “ที่ทำงาน” (เกี่ยวกับแม่) “แคชเชียร์” (สำหรับคำถาม - เขาทำงานให้ใคร?) “ฉันไม่รู้” (เกี่ยวกับพ่อ)

ก) คำศัพท์ (ลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพ) ลักษณะเชิงปริมาณ: ปริมาณรวมของพจนานุกรม ลักษณะเชิงคุณภาพ: ข้อผิดพลาดในการใช้คำ (แทนที่ในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง) ยกตัวอย่าง

พจนานุกรมถูกจำกัดโดยความเป็นจริงของหัวข้อในชีวิตประจำวัน: จำนวนคำทั่วไปและคำที่เกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ กริยา ฯลฯ ไม่เพียงพอ ลักษณะเชิงคุณภาพ: (คำตอบของงานที่นำเสนอ): โป๊ะ (โคมไฟ), ท่อ (น้ำ), ขวดเหล้า (ขวด), คนขับ (แทนคนขับ), ช่างซ่อมนาฬิกา, พนักงานขับรถเครน, (ไม่รู้), พนักงานไปรษณีย์ (บุรุษไปรษณีย์) , ช่างเคลือบ (ช่างเคลือบ), รถยนต์ (แทนการขนส่ง), รองเท้า (แทนรองเท้า) เป็นต้น; กล้าหาญ - อ่อนแอ, โกหก - ไม่โกหก, อีกา - ประตู ฯลฯ

b) โครงสร้างไวยากรณ์: ประเภทของประโยคที่ใช้, การปรากฏตัวของ agrammatisms ยกตัวอย่าง

ดูบันทึกการสนทนาและข้อความที่สอดคล้องกัน

ดินสอถูกดึงออกมาจากด้านหลังหนังสือ เด็กชายกระโดดลงไปในแอ่งน้ำ ใบไม้แรกปรากฏบนต้นไม้

พหูพจน์, Im.p. - ต้นไม้, ตา, ปีก ...

พหูพจน์ พล.อ. - โน๊ตบุ๊ค vorotknov ลา ...

แอปเปิ้ลแยม; น้ำส้ม; ตุ๊กตาหมี

ค) การออกเสียงและความแตกต่างของเสียง

1) การออกเสียงของเสียง: ขาด การบิดเบือน การเปลี่ยน และการผสมเสียงแต่ละเสียงP - ลิ้นไก่; ในการไหลของคำพูด L \u003d R (railek - แผงลอย), W \u003d W (ล่าง); W=S;W=W

2) การเลือกปฏิบัติของเสียงตรงข้าม

tisovchik (ช่างซ่อมนาฬิกาถึง) , goloishna (ถั่ว), yaselsa(กิ้งก่า) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () สำหรับสำหรับ (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) สำหรับสำหรับ (for-zh-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- sha (sha-cha-cha) ลา-ลา-ลา (ลา-รา-รา)

3) การทำซ้ำของคำที่มีองค์ประกอบเสียงพยางค์ที่แตกต่างกัน(ยกตัวอย่าง) ligulivat (ระเบียบ), tlansp, แสตมป์ (ขนส่ง), zele - เขียว (รถไฟ), พ่อค้า (ตำรวจ), หี (สีส้ม)

d) ความเร็วและความชัดเจนของคำพูด:เบลอ พูดช้า

12. ระดับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

เสื้อคลุม: มีกี่เสียง? - "2"

เสียงที่ 1? -"พี",

เสียงที่ 2? - "แต่"

เสียงที่ 3? - "แต่".

เสียงสุดท้ายคืออะไร? -"แต่".

13. การเขียน: การมีอยู่และลักษณะของข้อผิดพลาดเฉพาะ (การผสมและการแทนที่พยัญชนะ agrammatisms ฯลฯ ) ในงานเขียนของนักเรียน - การเขียนตามคำบอก การนำเสนอ เรียงความที่พวกเขาทำในระหว่างการสอบเบื้องต้นและในกระบวนการศึกษาแก้ไข

(งานเขียนแนบมากับการ์ดคำพูด)

ตัวเลือก: 1) ทำซ้ำตัวอักษรที่พิมพ์แต่ละตัว: A, P, M, 2) พิมพ์แต่ละคำเช่น: MAC, MAMA

14. การอ่าน

ก) ระดับของการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน (ตัวอักษรต่อตัวอักษรโดยพยางค์โดยคำ)

ตัวเลือก: 1) รู้ตัวอักษรแต่ละตัว: A, P, M, T, 2) รู้ตัวอักษรทั้งหมด แต่ไม่อ่าน 3) อ่านพยางค์และคำพยางค์เดียว 4) อ่านพยางค์ ช้า จำเจ ข้ามสระ อ่านคำต่ำ บิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำทำให้ตัวอักษรบางตัวสับสน

b) ข้อผิดพลาดในการอ่าน

ใบไม้ (ใบไม้) บนต้นไม้ (ต้นไม้) เปลี่ยนเป็นสีเหลืองและสีม่วง (เปลี่ยนเป็นสีน้ำตาล)

ลมโกรธหมุน (วน) พวกเขา ... (ผ่าน) อากาศ

ข) ความเข้าใจในการอ่าน

ตัวเลือก: 1) ไม่ค่อยเข้าใจว่านักบำบัดการพูดอ่านอะไรพูดซ้ำโดยใช้คำถามเท่านั้น;

2) เข้าใจเนื้อหาหลักของเรื่อง ความหมายที่ซ่อนอยู่นั้นเข้าใจยาก 3) กำลังประสบปัญหาบางอย่าง

15. การสำแดงของการพูดติดอ่าง:ไม่พูดตะกุกตะกัก

ก) สาเหตุที่ถูกกล่าวหา; ความรุนแรงของการพูดติดอ่าง สถานการณ์ที่มันแสดงออก (คำตอบที่กระดานดำ ฯลฯ )

ข) การก่อตัวของภาษาหมายถึง

c) คุณสมบัติของการพัฒนาทั่วไปและการพูด (องค์กร, การเข้าสังคม, การแยก, ความหุนหันพลันแล่น)

ง) การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการสื่อสาร

17. คำอธิบายสั้น ๆ ของเด็กตามการสังเกตการสอน (องค์กร, ความเป็นอิสระ, ความมั่นคงของความสนใจ, ความสามารถในการทำงาน, การสังเกต, ทัศนคติต่อข้อบกพร่องของเขา)

ความสนใจไม่เสถียร ประสิทธิภาพลดลง ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ต่ำระดับการควบคุมตนเองและความเป็นอิสระ

18 . บทสรุปของนักบำบัดการพูด

ตัวเลือก: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (ข้อสรุปเหล่านี้สะท้อนถึงระดับของรูปแบบการพูดด้วยวาจา)

19. ผลการแก้ไขคำพูด (ทำเครื่องหมายบนแผนที่เมื่อถึงเวลาที่นักเรียนออกจากศูนย์บำบัดคำพูด)

เนื่องจากความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเป็นอาการทุติยภูมิของระดับของการพูดด้วยวาจาที่ไม่มีรูปแบบ ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรสะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง กล่าวคือ:

* ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเนื่องจาก OHP;

*การอ่านและการเขียนผิดปกติเนื่องจาก FFN:

* ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากความล้าหลังด้านสัทศาสตร์

ในกรณีของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดเกี่ยวกับความผิดปกติในการอ่านและการเขียนใน FFN และ ONR จะได้รับการเสริมด้วยข้อมูลในรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ดูด้านบน)

การยืนยันแบบบังคับของความถูกต้องของข้อสรุปการบำบัดด้วยการพูดในกรณีที่มีความบกพร่องในการอ่านและการเขียนเป็นงานเขียนและผลการสอบอ่าน

วาจาและคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

งานหลักของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปคือการป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีอันเนื่องมาจากความผิดปกติต่างๆ ในการพูดด้วยวาจา นั่นคือเหตุผลที่นักบำบัดการพูดควรเน้นที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (เด็กอายุ 6-7 ปี) ที่มีสัทศาสตร์และสัทศาสตร์และการด้อยพัฒนาทั่วไปในการพูด ยิ่งเริ่มการฝึกราชทัณฑ์และพัฒนาการเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ปัญหาทั่วไปในการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเตรียมตัวอย่างทันท่วงทีและมีจุดมุ่งหมายเพื่อการรู้หนังสือ ในเรื่องนี้งานหลักของขั้นตอนเริ่มต้นของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาคือการทำให้เสียงพูดเป็นปกติ ซึ่งหมายความว่าทั้งสำหรับกลุ่มเด็กที่มีสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ล้าหลัง และสำหรับกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป มีความจำเป็น:

* เพื่อสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม;

* เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ

* เพื่อสร้างทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

*แก้ไขการออกเสียงที่บกพร่อง (ถ้ามี)

งานเหล่านี้เป็นเนื้อหาหลักของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป เนื้อหานี้เป็นเพียงขั้นตอนแรกของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดังนั้นเนื้อหาทั่วไปและลำดับของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี FSP และขั้นตอนแรกของงานราชทัณฑ์ของเด็กที่มี OHP สามารถทำได้ จะใกล้เคียงกัน ในเวลาเดียวกัน จำนวนบทเรียนในแต่ละหัวข้อจะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ความแตกต่างพื้นฐานในการวางแผนคลาสการบำบัดด้วยการพูดคือการเลือกสื่อการพูดที่สอดคล้องกับพัฒนาการทั่วไปของเด็กและโครงสร้างของข้อบกพร่อง

จากเนื้อหาในการสอบของนักเรียน ขอแนะนำให้จัดทำแผนการทำงานระยะยาวสำหรับเด็กแต่ละกลุ่มที่มีความบกพร่องทางการพูดและการเขียน ซึ่งหมายเหตุ: องค์ประกอบของนักเรียนและคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับอาการของ ข้อบกพร่องในการพูด เนื้อหาหลักและลำดับงาน กรอบเวลาโดยประมาณสำหรับแต่ละขั้นตอน สามารถนำเสนอเป็นไดอะแกรมหรือคำอธิบายของงานและลำดับการทำงานในแต่ละขั้นตอน

นี่คือแผนงานของชั้นเรียนบำบัดการพูดกับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากพัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป ในโครงการนี้ (ตารางที่ 2) - การวางแผนการศึกษาเยียวยาสำหรับเด็กที่มี OHP เป็นระยะ

ตารางที่ 2

แผนงานสำหรับการศึกษาที่ถูกต้องของเด็กที่มี OHP

ขั้นตอนของงานแก้ไข		ศัพท์ไวยากรณ์ที่ใช้ในชั้นเรียน
เวทีฉัน เติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด	การก่อตัวของความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำตามการพัฒนากระบวนการทางสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำ การแก้ไขข้อบกพร่องการออกเสียง	เสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะ; พยางค์; พยัญชนะแข็งและอ่อน แยก b; b, พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง; ความเครียด; พยัญชนะคู่
ขั้นที่ 11 การเติมช่องว่างในการพัฒนาความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา	1. ชี้แจงความหมายของคำศัพท์ที่มีให้เด็กและเสริมคำศัพท์ทั้งโดยการรวบรวมคำศัพท์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่าง ๆ ของคำพูดและโดยการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ ของการสร้างคำอย่างแข็งขันในเด็ก 2. การทำให้กระจ่าง พัฒนา และปรับปรุงการออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดโดยการเรียนรู้วลีเด็ก การเชื่อมต่อของคำในประโยค แบบจำลองประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ ปรับปรุงความสามารถในการสร้างและสร้างประโยคใหม่ให้เพียงพอกับแผน	องค์ประกอบของคำ: รากของคำ, คำสืบเชื้อสาย, ตอนจบ, คำนำหน้า, คำต่อท้าย; คำนำหน้าและคำบุพบท คำยาก; เพศของคำนามและคำคุณศัพท์ จำนวน กรณี จำนวน, กริยาตึง, สระที่ไม่มีเสียงหนัก	การพัฒนาทักษะการจัดการศึกษา การพัฒนาการสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษา การพัฒนาความใส่ใจในการได้ยินและความจำ การควบคุมตนเอง การควบคุมการกระทำ ความสามารถในการเปลี่ยน
ขั้นตอนที่ III การเติมช่องว่างในรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกัน	การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน: ก) การสร้างลำดับตรรกะ การเชื่อมโยงกัน; b) การเลือกภาษาหมายถึงการสร้างคำพูดเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารต่างๆ (การพิสูจน์ การประเมิน ฯลฯ)	ประโยคเป็นการบรรยาย, คำถาม, อุทาน; การเชื่อมต่อของคำในประโยค ประโยคที่มีสมาชิกเป็นเนื้อเดียวกัน ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อน ข้อความ ธีม แนวคิดหลัก	การพัฒนาทักษะการจัดระบบงานการศึกษา พัฒนาการของการสังเกตถึงปรากฏการณ์ทางภาษา การพัฒนาความสนใจและความจำในการได้ยิน การควบคุมตนเองของการกระทำการควบคุม ความสามารถในการเปลี่ยน

ลองพิจารณาแต่ละขั้นตอนโดยละเอียดยิ่งขึ้น ตามที่ระบุไว้แล้ว เนื้อหาหลักของขั้นตอนที่ 1 คือการเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด (ทั้งในเด็กที่มี FFN และในเด็กที่มี ONR) ดังนั้นจดหมายระเบียบวิธีจึงไม่ได้วางแผนการทำงานกับกลุ่มเด็กที่มี FFN แยกกัน)

ระยะที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มี OHP มีระยะเวลาตั้งแต่วันที่ 15-18 กันยายนถึง 13 มีนาคมซึ่งมีบทเรียนประมาณ 50-60 บทเรียน จำนวนชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มี OHP รุนแรงสามารถเพิ่มได้ประมาณ 15-20 บทเรียน

จากจำนวนบทเรียนทั้งหมดในขั้นตอนนี้ มีการเน้นที่ 10-15 บทเรียนแรก โดยงานหลักคือการพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์: การแสดงละครและการแก้ไขเสียงที่ตั้งไว้ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่เต็มเปี่ยม (ความสนใจ, ความจำ, ความสามารถในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง, ความสามารถในการฟังและได้ยินนักบำบัดด้วยการพูด, ก้าวของการทำงาน ฯลฯ ) ไปสู่กิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม . คลาสเหล่านี้อาจมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:

*15 นาที - ส่วนหน้าของชั้นเรียนมุ่งพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กพัฒนาความสนใจด้านเสียงของคำพูด (งานขึ้นอยู่กับเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง) และเติมช่องว่างในการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับผู้เต็มเปี่ยม การเรียนรู้,

* 5 นาที - การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อ (ชุดของแบบฝึกหัดถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของกลุ่ม)

* 20 นาที - การชี้แจงและการแสดงละคร (การโทร) ของเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องเป็นรายบุคคลและในกลุ่มย่อย (2-3 คน) ขึ้นอยู่กับขั้นตอนการทำงานของเสียง

ด้วยนักเรียนระดับประถมคนแรกที่เรียนตามโปรแกรม 1-4 คุณสามารถทำงานในโครงสร้างที่คล้ายกันสำหรับ 20 บทเรียนแรก ปรับโหมดการทำงานของชั้นเรียนเหล่านี้ (35 นาที)

ในบทเรียนที่ตามมาของสเตจแรก ระบบอัตโนมัติของชุดเสียงจะดำเนินการในกระบวนการของบทเรียนด้านหน้า

โครงสร้างของชั้นเรียนถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่ม: มีเด็กจำนวนน้อยในกลุ่มที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงหรือในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็ก ส่วนใหญ่แล้วจะใช้กับงานหน้าผาก

ในส่วนหน้าของบทเรียนจะมีการสร้างกระบวนการสัทศาสตร์และแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบพยางค์เสียงของคำได้รับการชี้แจง นอกจากนี้ กับเด็กที่มี OHP การทำงานจะดำเนินการโดยใช้วิธีการนำด้วยวาจาเพื่อชี้แจงและเปิดใช้งาน คำศัพท์และแบบจำลองการสร้างประโยคง่ายๆ ที่เด็กๆ มี

ความจำเป็นในแนวทางดังกล่าวเกิดจากหลักการพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP กล่าวคือการทำงานพร้อมกันกับองค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด ในการเชื่อมต่อกับวิธีการพูดล่วงหน้านี้ องค์ประกอบของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกันจะรวมอยู่ในชั้นเรียนของขั้นตอนแรก

ส่วนหน้าของบทเรียน 40-45 ถัดไปประกอบด้วยการทำงานเกี่ยวกับ:

* การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

* การก่อตัวของทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำโดยใช้ตัวอักษรที่ศึกษาในขณะนี้ในชั้นเรียนและคำศัพท์ที่ได้ผล

* การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการรับรู้ของออร์โธแกรมบางอย่างการสะกดคำนั้นขึ้นอยู่กับความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำนั้น

* แก้ไขการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง;

* ระบบอัตโนมัติของเสียงที่ส่ง

คำพูดและข้อเสนอแนะ

ประโยคและคำพูด

เสียงพูด.

เสียงสระ (และตัวอักษรที่ส่งผ่านในชั้นเรียน)

การแบ่งคำเป็นพยางค์

ความเครียด.

เสียงพยัญชนะ (และตัวอักษรที่ส่งผ่านในชั้นเรียน)

พยัญชนะแข็งและอ่อน

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง

เสียง P และ P ' จดหมายป.

เสียง B และ B" จดหมาย B.

ความแตกต่างของบีพี (บี "-พี")

เสียง T และ T. Letter T.

เสียง D และ D" จดหมาย D.

ความแตกต่าง TD (ที "-D ').

เสียง K และ K" จดหมาย K.

เสียง G และ G' จดหมาย G.

ดิฟเฟอเรนติเอชั่น KG. (K "-G 1).

เสียง C และ C ' จดหมาย ค.

เสียง 3 และ 3" จดหมาย 3

ความแตกต่าง C-3 (ส "-Z ').

Sh เสียงและตัวอักษร Sh.

เสียง Z และตัวอักษร Z

ความแตกต่าง Sh-Zh.

ความแตกต่าง S-Zh.

ความแตกต่าง Zh-3

เสียง R และ R ' จดหมายอาร์

เสียง L และ L". ตัวอักษร L.

ความแตกต่างของ R-L (L "-R ').

Ch เสียงและตัวอักษร Ch.

ความแตกต่างของ Ch-T

เสียง u และตัวอักษร u

ความแตกต่าง Shch-S.

ความแตกต่าง Shch-Ch.

เสียง C และตัวอักษร C

ซี-เอส ดิฟเฟอเรนติเอชั่น

ความแตกต่างของซีที

ความแตกต่างของ C-Ch

ลำดับของลำดับการศึกษาหัวข้อในขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กนักเรียนที่มี FSP และ OHP นี้เป็นแบบอย่างและถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของกลุ่มเช่น ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของด้านเสียงของการพูดในเด็ก ตัวอย่างเช่นด้วยการละเมิดความแตกต่างของพยัญชนะที่เปล่งออกมาและคนหูหนวกเล็กน้อยหรือไม่มีการละเมิดความแตกต่างระหว่างเสียงเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์ของการโฆษณาชวนเชื่อ บทเรียน 5-6 บทเท่านั้นที่สามารถดำเนินการได้พร้อม ๆ กับเสียงทั้งหมดของสิ่งนี้ กลุ่ม.

เมื่อขจัดการละเมิดการออกเสียงของเสียงออกไป งานด้านหน้าต้องใช้เวลามากขึ้นเรื่อยๆ ในเวลาเดียวกัน การทำงานจะดำเนินการด้วยวิธีการเฉพาะบุคคลที่ได้รับมอบอำนาจอย่างเคร่งครัดสำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเขา ความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด ระดับการพัฒนาของเสียงแต่ละเสียง การปรับให้เข้ากับการศึกษาแก้ไขเฉพาะบุคคลจะต้องสะท้อนให้เห็นในการวางแผนของแต่ละบทเรียน

ในตอนท้ายของขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา ควรตรวจสอบการดูดซึมของนักเรียนในเนื้อหาของขั้นตอนนี้

ถึงเวลานี้นักเรียนควรมี:

* จุดเน้นของความสนใจในด้านเสียงของคำพูดถูกสร้างขึ้น;

*เติมช่องว่างหลักในการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์

* แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเสียง-ตัวอักษรและองค์ประกอบพยางค์ของคำได้รับการชี้แจงโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม

* ตั้งค่าและแยกความแตกต่างของเสียงทั้งหมด

*คำศัพท์สำหรับเด็กได้รับการชี้แจงและเปิดใช้งาน และโครงสร้างของประโยคง่าย ๆ ได้รับการชี้แจงแล้ว (ด้วยการแจกแจงเล็กน้อย)

* คำศัพท์ที่จำเป็นในขั้นตอนการฝึกอบรมนี้จะถูกป้อนลงในพจนานุกรมที่ใช้งาน: - เสียง พยางค์ ฟิวชั่น คำ สระ พยัญชนะ พยัญชนะแข็ง-อ่อน พยัญชนะที่เปล่งออกมา ประโยค ฯลฯ

ดังนั้นการปรับปรุงความคิดเกี่ยวกับด้านเสียงของคำพูดและการเรียนรู้ทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำจึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างและการรวมทักษะการเขียนและการอ่านที่ถูกต้อง การพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษา และการป้องกันการไม่รู้หนังสือทั่วไปและตามหน้าที่

นี่เป็นจุดสิ้นสุดของการทำงานกับเด็กที่มี FFN แม้จะมีงานและเทคนิคทั่วไปในการแก้ไขด้านเสียงของคำพูดในเด็กที่มี FSP และ ONR การบำบัดด้วยคำพูดก็ใช้ได้กับเด็กที่มี ONR ต้องใช้เทคนิคเฉพาะเพิ่มเติม นี่เป็นเพราะว่าในขั้นตอนแรกในกระบวนการแก้ปัญหาทั่วไปของการสั่งซื้อด้านเสียงของคำพูดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำให้เป็นมาตรฐานของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเริ่มต้นขึ้น วาง

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการดูดซึมองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำซึ่งจะเป็นภารกิจหลักของด่าน II ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงที่กำหนดไว้ในรูปแบบเฉพาะ

เช่น ในกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียง Ch-Sch นักบำบัดด้วยการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังคำศัพท์อย่างระมัดระวัง:ลูกสุนัข แปรง กล่องเพื่อตรวจสอบว่าเสียงเหมือนกันทุกคำหรือไม่ นอกจากนี้ ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด เด็ก ๆ เปลี่ยนคำเพื่อแสดงว่าเป็นวัตถุขนาดเล็ก(ลูกสุนัข แปรง กล่อง) และกำหนดสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไปในองค์ประกอบเสียงของคำ ตำแหน่งของเสียงช-ช. งานเดียวกันสามารถทำได้เมื่อแยกความแตกต่างของเสียงอื่นๆ(ส - ว - อาทิตย์-อาทิตย์ ) ตลอดจนในกระบวนการศึกษาเสียงของแต่ละคน ในขณะเดียวกัน วิธีการเปรียบเทียบคำโดยองค์ประกอบเสียงยังคงเป็นหัวใจสำคัญในทุกงาน (เสียงใหม่ใดบ้างที่ปรากฏในคำที่เลือกใหม่ เปรียบเทียบทั้งสองคำ เสียงต่างกันอย่างไร กำหนดตำแหน่งของเสียงนี้: อยู่ในตำแหน่งใด หลังจากเสียงใด ก่อนเสียงใด ระหว่างเสียงใด) . ตัวอย่างเช่น ต่อไปนี้คือวิธีการสร้างคำต่อท้าย (คำต่อท้ายเล็ก ๆ น้อย ๆ และคำต่อท้ายเสริม) ที่สามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในระยะที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP:

และ - boot-boot, book-book, horn-horn, W - กระท่อม, บ้าน, บ้าน, ชม - แก้วแก้วเชือกชิ้น เมื่อแยกแยะเสียง Ch-Sch, S-Sch คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เปลี่ยนคำเพื่อให้มีความหมายเสริม: Ch-Sch - มือมือหมาป่าหมาป่า; S-Sch - จมูกจมูกหนวดหนวด

ด้วยการใช้แนวทางที่แตกต่าง นักเรียนแต่ละคนสามารถเสนองานที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น เปรียบเทียบองค์ประกอบเสียงของคำในรูปแบบที่ต้องการให้เห็นด้วยกับคำในเพศ ตัวเลข หรือกรณี งานนี้เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้: ในตอนแรกเมื่อแยกความแตกต่างของเสียง C-3 นักบำบัดด้วยการพูดแนะนำให้ตั้งชื่อรูปภาพสำหรับเสียงที่กำลังศึกษาและกำหนดตำแหน่งในคำ (ลำต้น ลูกเกด ผ้า ใบไม้); ตั้งชื่อสีของรูปภาพที่นำเสนอ (สีเขียว) กำหนดตำแหน่งของเสียง 3 "; จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้เขียนวลีโดยออกเสียงส่วนท้ายของคำคุณศัพท์และคำนามอย่างชัดเจน (ก้านสีเขียว ลูกเกดสีเขียว ผ้าสีเขียว ใบไม้สีเขียว) งานดังกล่าวจบลงด้วยการวิเคราะห์คำในวลีที่จำเป็นโดยเน้นเสียงที่แตกต่างและ ทำให้พวกเขามีคุณสมบัติที่เปล่งเสียงและอะคูสติกที่สมบูรณ์และกำหนดตำแหน่งในแต่ละคำที่วิเคราะห์

ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนดังกล่าวในระยะแรกอยู่ในความจริงที่ว่าการดำเนินการตามเป้าหมายหลักนั้นดำเนินการในหลากหลายรูปแบบซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็ก ในงานที่จัดในลักษณะนี้ จะมีการวางรากฐานสำหรับการดำเนินการทั้งขั้นตอนที่สองและสามที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น เนื่องจากเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเขียนวลีและใช้องค์ประกอบของคำพูดที่สอดคล้องกัน

แม้ว่าที่จริงแล้วการทำให้คำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี OHP เป็นปกตินั้นจะได้รับขั้นตอนที่ III แยกจากกัน แต่รากฐานสำหรับการก่อตัวของมันจะถูกวางไว้ที่ระยะ I ที่นี่ งานนี้มีลักษณะเฉพาะอย่างหมดจด มันแตกต่างอย่างมากจากรูปแบบดั้งเดิมของการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน

เนื่องจากงานระดับโลกของการศึกษาแก้ไขเด็กที่มี OHP คือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในห้องเรียน นอกเหนือจากการทำให้วิธีการสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษาเป็นปกติแล้ว จึงจำเป็นต้องสอนพวกเขาในทุกวิถีทาง เพื่อใช้สื่อทางภาษาในสภาพงานการศึกษา กล่าวคือ สามารถระบุสาระสำคัญของงานที่เสร็จสมบูรณ์ได้อย่างสม่ำเสมอตอบคำถามตามคำแนะนำหรืองานอย่างเคร่งครัดในหลักสูตรการศึกษาโดยใช้คำศัพท์ที่ได้รับ ทำข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับการทำงานด้านการศึกษา ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานให้นักบำบัดการพูดเพื่อแยกแยะเสียงใด ๆ ในกระบวนการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ นักเรียนควรตอบคำถามดังนี้:

* คำตอบที่ 1 (ง่ายที่สุด): "มีสามเสียงในคำว่า "noise" หนึ่งพยางค์ เสียงแรกคือ Ш พยัญชนะ ฟู่ หนัก หูหนวก เสียงที่สองคือ U สระ เสียงที่สามเอ็ม - พยัญชนะ, มั่นคง, เปล่งออกมา

* ตัวเลือกที่ 2 (ยากขึ้น) เมื่อเปรียบเทียบสองคำ: "ในคำ" กัด "เสียงที่สาม" C ", พยัญชนะผิวปาก, หนัก, หูหนวก; ในคำว่า" กิน " - เสียงที่สาม"ช", พยัญชนะ, ฟู่, แข็ง, หูหนวก. เสียงที่เหลือในคำเหล่านี้เหมือนกัน

เฉพาะงานดังกล่าว (ตรงข้ามกับการทำงานกับรูปภาพหรือชุดรูปภาพ) เท่านั้นที่จะเตรียมเด็กที่มี OHP ให้แสดงออกทางการศึกษาฟรีในห้องเรียนและโดยการพัฒนาทักษะการใช้วิธีการทางภาษาอย่างเพียงพอจะช่วยป้องกันการเกิดการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ และโดยทั่วไปจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ฉันขั้นตอนของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา

แผนการสอนโดยประมาณสำหรับระยะ I

หัวข้อ: เสียงและตัวอักษร Ch-Sch

เป้า: พัฒนาทักษะในการแยกแยะเสียงและตัวอักษร Ch-Sch; พัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์อักษรเสียง ความสามารถในการสลับ, หน่วยความจำ, การควบคุมการกระทำ; แก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเหล่านี้

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. กำหนดหัวข้อของชั้นเรียนของเด็กโดยตั้งคำถามที่เป็นปัญหาโดยนักบำบัดการพูด

2. ลักษณะของเสียงและการประกบของเสียงที่ศึกษา การออกเสียงของเสียง Ch-Sch หน้ากระจกแต่ละบาน (ลักษณะเสียงเปรียบเทียบและสัทศาสตร์เปรียบเทียบ Ch-Sch (อัลกอริทึมสามารถใช้สำหรับเด็กบางคนได้)

3. แบบฝึกหัดฝึกการออกเสียง การเลือกปฏิบัติ การเลือกเสียงที่ศึกษาจากองค์ประกอบของคำ ประโยค และข้อความ

มีคู่มือจำนวนมากซึ่งมีการนำเสนอแบบฝึกหัดอย่างกว้างขวางโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการแยกแยะและวิเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำในเด็ก เมื่อเลือกงานสำหรับชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจง เราไม่ควรเลือกรูปแบบการสืบพันธุ์ของงาน (ใส่ตัวอักษรลงในคำ จดกระดาน ขีดเส้นใต้ตัวอักษรหนึ่งตัวหรืออย่างอื่น) แต่สำหรับงานที่กระตุ้นการพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็ก ตัวอย่างเช่น เมื่อแยกความแตกต่างของเสียง Ch-Sch นักบำบัดด้วยการพูดแนะนำให้คุณฟังคำศัพท์ก่อน (ง่าย เท่ หนา สะอาด ฯลฯ ); กำหนดการปรากฏตัวของเสียง Ch-Sch; จากนั้นเปลี่ยนคำเพื่อให้เสียงที่ศึกษาปรากฏขึ้น วิเคราะห์คำเหล่านี้โดยระบุตำแหน่งของเสียง Ch-Sch และเขียนคำเหล่านี้ หรือแจกจ่ายคำที่มีเสียง Ch-Sch ในสามคอลัมน์: Ch, Sch, Ch-Sch

ความยากลำบากบางประการในการทำให้งานสำเร็จลุล่วงได้ด้วยการเลือกคำพิเศษที่ไม่ค่อยพบในชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ (ช่างทำผม คนเฝ้าประตู ช่างก่ออิฐ เครื่องบด ช่างซ่อมนาฬิกา คนทำความสะอาด นักไวโอลิน ฯลฯ) และรูปแบบการนำเสนอ เด็ก ๆ กล่าวคือ:

=> เขียนคำที่กำหนดหรือจดชื่ออาชีพเดียวกัน (บุคคล) ที่ปรากฎในภาพอย่างอิสระ หรือเด็กได้รับเชิญให้ฟังคำที่มีเสียง Ch-Sch (ค้นหา รักษา ทำความสะอาด ฯลฯ);

=> วิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำเหล่านี้ ให้คำอธิบายการออกเสียงที่สมบูรณ์ของเสียงที่ศึกษา จากนั้นจับคู่คำเหล่านี้กับคำที่มีเสียงตรงข้าม (ฉันกำลังหานาฬิกา กำลังดูแลลูกสุนัข กำลังทำความสะอาดหอก , กาน้ำชา);

แบบฝึกหัดมีประโยชน์มากในระหว่างที่ใช้สัญลักษณ์และการเข้ารหัสประเภทต่างๆ ผลการพัฒนาของแบบฝึกหัดเหล่านี้เกิดจากการแก้ไขด้านเสียงของคำพูด ช่วยดึงดูดความสนใจของเด็กต่อปรากฏการณ์ทางภาษา กระตุ้นคำศัพท์ และพัฒนาความสนใจ ความจำ และความสามารถในการเปลี่ยน

ขั้นที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

ระยะที่ 2 ของงานราชทัณฑ์มักใช้เวลา 35-45 บทเรียน (ประมาณ 4-5 มีนาคมถึง 3-4 พฤศจิกายนของปีถัดไป) ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

งานหลักของขั้นตอนนี้คือการเติมช่องว่างในการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เนื้อหาของขั้นตอนนี้มุ่งเป้าไปที่การทำงานอย่างแข็งขันใน:

* ชี้แจงความหมายของคำที่มีให้สำหรับเด็กและเสริมคำศัพท์ให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นทั้งโดยการสะสมคำศัพท์ใหม่ซึ่งเป็นส่วนต่าง ๆ ของคำพูดและโดยการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ ในการสร้างคำอย่างแข็งขัน

*ชี้แจงความหมายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ใช้;

* การพัฒนาและปรับปรุงการออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยการเรียนรู้วลีของนักเรียน การเชื่อมต่อของคำในประโยค แบบจำลองของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ

การดำเนินการตามเนื้อหาของขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์นั้นดำเนินการในชั้นเรียนด้านหน้า

ตั้งแต่ในระยะแรกในกระบวนการปรับปรุงความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับด้านเสียงของคำพูด พื้นฐานถูกสร้างขึ้นสำหรับการดูดซึมโดยเจตนาของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาจากนั้นในขั้นตอนที่สองงานหลักคือการสร้าง ในเด็กมีความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำและคำพ้องความหมายของภาษาแม่

ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยา เด็ก ๆ จะสร้างทักษะและความสามารถในการสร้างคำผ่านส่วนต่อท้ายที่หลากหลายและการใช้งานอย่างแข็งขันและเพียงพอเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

นอกจากนี้ ชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดยังพัฒนาความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบของคำและความหมายของคำ

เนื่องจากโปรแกรมการศึกษาองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำไม่ได้จัดทำขึ้นสำหรับการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวกับภาษาแม่ดังนั้นงานทั้งหมดเกี่ยวกับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางสัณฐานวิทยาเริ่มต้นในเด็กจึงดำเนินไปในทางปฏิบัติอย่างแท้จริง ทางซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในสภาพของศูนย์บำบัดการพูดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ลำดับของงานเพื่อเติมเต็มความหมายของภาษาสามารถเป็นดังนี้:

* ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทักษะในการสร้างคำด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายและการใช้งานที่เพียงพอ

* ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทักษะการสร้างคำด้วยความช่วยเหลือของคำนำหน้าและการใช้งานที่เพียงพอ

* แนวคิดของคำที่เกี่ยวข้อง (ในทางปฏิบัติ);

* แนวคิดของคำบุพบทและวิธีการใช้คำบุพบท ความแตกต่างของคำบุพบทและคำนำหน้า

* ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทักษะในการเลือกคำตรงข้าม คำพ้องความหมาย และวิธีการใช้คำเหล่านั้น

* แนวคิดของ polysemy ของคำ

การเติมช่องว่างในด้านคำศัพท์ควรเชื่อมโยงกับการพัฒนาประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ

ในกระบวนการของชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดในแง่ของการพูดด้วยวาจา มีการดำเนินการอย่างต่อเนื่องเพื่อควบคุมแบบจำลองของประโยคต่างๆ สำหรับเด็ก งานนี้สามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพและลึกซึ้งที่สุดในหัวข้อ "การสร้างคำด้วยความช่วยเหลือของคำนำหน้า" เพราะ ความหมายของแต่ละคำที่สร้างขึ้นใหม่โดยใช้คำนำหน้านั้นระบุไว้ในวลีและประโยคเป็นหลัก

ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางสัณฐานวิทยาที่เต็มเปี่ยมจำเป็นต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมอย่างมีสติของหัวข้อที่สำคัญเช่นโปรแกรมการสอนภาษารัสเซียเช่นสระที่ไม่ได้รับการเน้นในรูตทั่วไปการลงท้ายกรณีของส่วนต่าง ๆ ของคำพูด เป็นต้น

เนื่องจากประเภทไวยากรณ์ที่ยากที่สุดประเภทหนึ่งของภาษารัสเซียคือความเครียด และนี่เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้กฎการสะกดคำสำหรับสระที่ไม่มีเสียงหนัก การพัฒนาจึงเป็นหนึ่งในส่วนหลักของงานบำบัดการพูด ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนไม่เพียง แต่จะวางความเครียดอย่างถูกต้องตามบรรทัดฐานเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูกเท่านั้น แต่ยังเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบและเน้นคำที่มีความเครียดในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งเกี่ยวกับเนื้อหาที่เกี่ยวข้องจำนวนมาก คำ.

ดังนั้นสาระสำคัญของการฝึกพูดบำบัดจึงลดลงเป็นงานเตรียมการเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะเบื้องต้นและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมที่เกี่ยวข้องและไม่มีอยู่ในเด็กที่มี OHP นี่คือสิ่งที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากงานของครูโดยพื้นฐาน

ในช่วงระยะที่ 2 จะมีการทำกิจกรรมเชิงรุกเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเต็มรูปแบบ นักเรียนควรออกกำลังกายในการอ่านบ่อยขึ้น:

* ตารางพยางค์ต่าง ๆ ที่มีรูปแบบไวยากรณ์ต่างกัน (ลูกชาย, ลูกชาย, ลูกชาย, เกี่ยวกับลูกชาย)

* คำต่าง ๆ ที่มีตอนจบเหมือนกัน (บนพุ่มไม้, บนโต๊ะ, บนโต๊ะ, ในกระเป๋า, ในสมุดบันทึก;

* คำรากเดียว (โลก, ชาวบ้าน, สตรอเบอร์รี่, สตรอเบอร์รี่);

* คำที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำนำหน้าต่าง ๆ จากรากเดียวกัน (มาถึง, บินออกไป, บิน, บินไป, บินออกไป, บินเข้าไป);

* คำที่มีคำนำหน้าเหมือนกัน แต่มีรากต่างกัน (มาวิ่ง มา กระโดด)

หลังจากอ่านแล้ว จำเป็นต้องเปรียบเทียบคำศัพท์ องค์ประกอบของตัวอักษรเสียง ความเหมือนและความแตกต่าง และความหมายของคำต่างๆ จะได้รับการชี้แจง

แบบฝึกหัดที่ระบุไว้จะช่วยให้นักเรียนปรับทิศทางตนเองในองค์ประกอบของคำได้ดีขึ้น กำหนดความหมายของคำที่ได้มาโดยใช้ส่วนต่อท้ายโดยเฉพาะ และด้วยเหตุนี้จึงหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการแทนที่คำหรือบางส่วนของคำนั้น และในกระบวนการอ่าน ให้จดจำคำศัพท์ โดยทันที; จัดกลุ่มคำเข้าด้วยกันตามลักษณะศัพท์และไวยากรณ์ นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ที่จะให้เด็กเลือกคำและวลีจากข้อความที่อ่านได้ตามหัวข้อของบทเรียน:

*เลือกคำที่ตอบคำถาม: ใคร? อะไร และเลือกคำที่รวมกันเป็นความหมายและตอบคำถามอย่างอิสระ: เขาทำอะไร? อย่างไหน?;

* เลือกคำนามที่เหมาะสมกับคำกริยา (การกระทำของคำ) - คำพ้องความหมาย (ทำ, ทำอาหาร, ทำ; บทเรียน, อาหารกลางวัน, ยา, ทรงผม, โมเดลเครื่องบิน, ของเล่น); คำนามที่เหมาะสมสำหรับคำคุณศัพท์ที่มีความหมายเหมือนกัน (เปียก, เปียก, ชื้น; หิมะ, ฝน, เสื้อกันฝน, หญ้าแห้ง, ถนน, ผ้าลินิน, ทราย, ผู้ชาย, ต้นไม้, พื้น ฯลฯ );

* แทรกคำที่เหมาะสมที่สุดการกระทำ (กริยา) ลงในประโยค (นักเรียน ... ปากกาและ ... คำ);

* ทิ้งคำถามไว้ตามการกระทำ (กริยา) (เซอร์ไพรส์ สัมผัส อะไร อะไร?)

เมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่านักเรียนไม่ได้จำกัดตัวเองให้เดาคร่าวๆ แต่กำหนดความหมายของแต่ละคำได้อย่างแม่นยำ

แบบฝึกหัดที่ระบุไว้นั้นขึ้นอยู่กับขั้นตอนของงาน ดำเนินการกับเนื้อหาของทั้งคำและวลีแต่ละคำ และเนื้อหาของประโยคที่มีความซับซ้อนต่างกันและเนื้อหาทั้งหมด ดังนั้นในขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการอ่านจึงเกิดขึ้น - ความตระหนักซึ่งประกอบด้วยทักษะและความสามารถหลายประการ: ความสามารถในการอธิบายความหมายของคำที่ใช้ในข้อความตามตัวอักษร และความหมายเชิงเปรียบเทียบ ตลอดจนความหมายของวลี ประโยค ด้วยเหตุนี้จึงต้องดำเนินการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างเต็มรูปแบบในทุกบทเรียน

สำหรับงานเขียนนั้นขึ้นอยู่กับงานต่าง ๆ ที่มุ่งสร้างคำศัพท์ใหม่ผ่านส่วนต่อท้าย การรวบรวมวลี ประโยค ข้อความกับพวกเขา งานเหล่านี้ควรทำอย่างสม่ำเสมอ

ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดของขั้นตอนการฝึกอบรม II งานยังคงดำเนินต่อไปในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน งบประเภทต่างๆ ถูกนำมาใช้ในการทำงานด้านการศึกษา เมื่อเสร็จสิ้น บทสนทนาด้านการศึกษา ซึ่งค่อยๆ มีรายละเอียดมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเทียบกับข้อความที่คล้ายกันในระยะที่ 1 ความสนใจเป็นพิเศษคือการก่อตัวในเด็กของข้อความประเภทดังกล่าวเป็นหลักฐานและการใช้เหตุผล ดังที่ได้กล่าวไปแล้วนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลของเด็กในห้องเรียนและเพื่อการป้องกันการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ นั่นคือเหตุผลที่ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้พูดด้วยวาจาการกระทำและการดำเนินการด้านการศึกษาในรูปแบบต่างๆ

นี่คือตัวอย่างบางส่วนจากนักเรียน:

* จากคำว่า "ป่า" ฉันสร้างคำใหม่สามคำ: forest, forester, forest คำว่า "ไม้" หมายถึงป่าเล็ก ๆ คำว่า "คนป่า" คือคนที่รักษาป่า "ป่า" คือถนน คำเหล่านี้ล้วนมีความเกี่ยวข้องกัน เนื่องจากในทุกคำ ส่วนร่วมคือ "ป่า"

* จากคำว่า "ไป" ฉันทำคำใหม่ ล้วนมีความหมายต่างกัน (ในความหมาย) ออกจากห้อง. ฉันเข้าโรงเรียน กลับบ้าน. ฉันไปหาเพื่อนหลังบ้าน

*ประโยค "เด็กชายกระโดดจากต้นไม้" ไม่ถูกต้อง มันควรจะพูดว่า "เด็กชายกระโดดจากต้นไม้"

ดังนั้นหลังจากขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา นักเรียนควรเรียนรู้ในทางปฏิบัติ:

* นำทางในองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำเช่น สามารถกำหนดได้จากส่วนใดของคำ ก่อนหรือหลังส่วนร่วมของคำที่เกี่ยวข้องกัน คำใหม่จะถูกสร้างขึ้นและความหมายเปลี่ยนแปลงไป:

* ใช้วิธีการต่าง ๆ ในการสร้างคำอย่างแข็งขัน

*ใช้คำศัพท์ใหม่อย่างถูกต้องในประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ (เช่น สร้างการเชื่อมต่อระหว่างรูปแบบและความหมาย)

* ถ่ายทอดสาระสำคัญของการฝึกปฏิบัติ ลำดับของการกระทำทางจิตที่ทำในคำสั่งโดยละเอียด

ถึงเวลานี้ พื้นฐาน (ข้อกำหนดเบื้องต้น) ควรถูกสร้างขึ้นสำหรับการดูดซึมกฎการสะกดคำอย่างมีประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ

เพื่อแสดงลักษณะเฉพาะของงานบำบัดด้วยการพูด (ตรงกันข้ามกับวิธีการทำงานของครูในการสอนภาษาแม่) เราขอนำเสนอแบบฝึกหัดแยกต่างหากในหัวข้อหนึ่งของขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ตัวอย่างเช่น:

หัวข้อ: การสร้างคำโดยใช้คำนำหน้า

เป้า: การก่อตัว (หรือการพัฒนาทักษะการสร้างคำผ่านคำนำหน้า (อัตราส่วนของความหมายและรูปแบบของคำ) และการใช้คำพูดอย่างเพียงพอ

เมื่อใช้งานในระยะที่ 2 เด็กจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความหมายของคำ ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องรวมคำที่สร้างขึ้นใหม่แต่ละคำไว้ในประโยคด้วย

แบบฝึกหัดทั้งหมดที่ใช้ในการทำงานกับเด็กในระยะที่ 2 มีเป้าหมายหลักในการปรับปรุงด้านความหมายของคำพูด ซึ่งหมายความว่านักบำบัดด้วยการพูดในชั้นเรียนควรพัฒนาความสามารถในการใช้งานของพจนานุกรมของวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษาในเด็กซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยมโดยทั่วไปและการสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกันโดยเฉพาะ เพื่อจุดประสงค์นี้ แบบฝึกหัดในการรวบรวมวลีที่มีความซับซ้อนต่างกันจึงมีประโยชน์อย่างยิ่ง (ด้วยคำถามและคำสำคัญ เฉพาะคำสำคัญ เฉพาะคำถามเท่านั้น ไม่ใช้คำสำคัญและคำถาม)

ในระยะที่ 2 ขอแนะนำให้เสนองานที่ซับซ้อนมากขึ้นแก่เด็ก (หลายขั้นตอน) ตัวอย่างเช่น อันดับแรก นักเรียนต้องสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำนำหน้า จำนวนคำนำหน้ายังรวมถึงคำที่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างคำใหม่จากคำที่นักบำบัดการพูด

หนึ่ง...	ข้างบน...	จาก...		กับ...	คุณ...	ใน...
	ครั้งหนึ่ง...		ขับ		อีกครั้ง…
บน...	บน...	ที่...		ก่อน...	จาก...	(เป็น.)

หลังจากเสร็จสิ้นงานนี้ การวิเคราะห์เชิงความหมายที่สมบูรณ์จะดำเนินการโดยให้ความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความหมายและรูปแบบของคำ จากนั้นงานจะดำเนินการเกี่ยวกับการรวบรวมวลีและการแนะนำในประโยค ช่วงเวลาสุดท้ายอาจเป็นงานในการค้นหาข้อผิดพลาดทางความหมายในประโยคและแก้ไขด้วยการวิเคราะห์ที่ตามมา (Sasha ขับรถไปที่บ้าน)

ในขั้นตอนสุดท้ายของงานที่ซับซ้อน เงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาทักษะของคำสั่งที่สอดคล้องกันเช่นหลักฐานและการให้เหตุผลในเด็ก

เมื่อทำงานในหัวข้อนี้ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด จำเป็นต้องทำงานกับความแตกต่างของคำบุพบทและคำนำหน้าเพราะ มันคือความแตกต่างระหว่างคำบุพบทและคำนำหน้าตามลักษณะทางความหมาย (และไม่ได้สอนวิธีสะกดคำ) ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของงานของนักบำบัดด้วยการพูด

จำได้ว่าเป้าหมายหลักของชั้นเรียนบำบัดการพูดกับเด็กที่มี ONR คือการก่อตัวของกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม. ซึ่งหมายความว่าในระหว่างการออกกำลังกายใด ๆ ไม่เพียง แต่จะต้องสร้างวิธีการของภาษา (การออกเสียง, กระบวนการสัทศาสตร์, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์) แต่ยังต้องสอนเด็ก ๆ ให้ใช้อย่างอิสระเพียงพอเพื่อการสื่อสาร เช่น. การสื่อสาร ทักษะเหล่านี้ได้รับการพัฒนาในกระบวนการสร้างประโยคและประโยคที่สอดคล้องกัน ในขั้นต้น ทักษะเหล่านี้เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเสียงและองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ (ขั้นตอนที่ 1 และ 2) ด่าน III ได้รับมอบหมายให้พัฒนาทักษะเหล่านี้

ระยะที่ 3 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

เป้าหมายหลักของด่าน III คือการพัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน:

*การเขียนโปรแกรมโครงสร้างความหมายของคำสั่ง

* สร้างการเชื่อมโยงกันและลำดับของคำสั่ง

*การเลือกวิธีทางภาษาศาสตร์ที่จำเป็นต่อการสร้างคำพูดเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ ในการสื่อสาร (การพิสูจน์ การให้เหตุผล การส่งเนื้อหาของข้อความ ภาพโครงเรื่อง)

เป้าหมายเหล่านี้ดำเนินการในลำดับที่แน่นอน:

1. การก่อตัวของแนวคิดเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับข้อความ การพัฒนาทักษะและความสามารถในการรับรู้คุณลักษณะที่สำคัญของข้อความที่สอดคล้องกันนั้นดำเนินการในกระบวนการเปรียบเทียบข้อความและชุดคำ ข้อความและชุดประโยค ข้อความและรูปแบบต่างๆ ที่บิดเบี้ยว (ข้ามส่วนต้น กลาง ท้ายข้อความ การเพิ่มคำและประโยคที่ไม่เกี่ยวกับหัวข้อในข้อความ การไม่มีคำและประโยคที่แสดงหัวข้อหลักของข้อความ)

2. การพัฒนาทักษะและความสามารถในการวิเคราะห์ข้อความ:

* กำหนดหัวข้อของเรื่อง (ข้อความ);

* กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ

* กำหนดลำดับและความสอดคล้องของประโยคในข้อความ;

* สร้างความสัมพันธ์ทางความหมายระหว่างประโยค;

3. การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ:

* กำหนดเจตนาของคำสั่ง;

* กำหนดลำดับการใช้งานของคำสั่ง (แผน);

* กำหนดการเชื่อมต่อของประโยคและการพึ่งพาความหมายระหว่างพวกเขา

* เลือกภาษาที่เพียงพอกับความตั้งใจของคำสั่ง;

* จัดทำแผนสำหรับคำสั่งที่สอดคล้องกัน

การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในสภาพชั้นเรียน ครูให้ความสำคัญกับรูปแบบการสืบพันธุ์ของตน (การเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ การเล่าสิ่งที่อ่านซ้ำ ฯลฯ)

สำหรับเด็กที่มี ONR นี่ไม่เพียงพอ การก่อตัวของกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารของพวกเขา

ด้วยเหตุนี้ ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากิจกรรมการพูดในเด็ก (รูปแบบการพูดริเริ่ม) เช่น ไม่ใช่แค่เพื่อตอบคำถาม (สั้น ๆ หรือในรายละเอียด) ซึ่งดำเนินการในเกือบทุกบทเรียนการบำบัดด้วยการพูด แต่จะสอนให้ดำเนินการสนทนาเชิงรุกในหัวข้อการศึกษา:

=> สามารถกำหนดและถามคำถามได้อย่างอิสระเพื่อดำเนินการสนทนาต่อ

=> สามารถเปรียบเทียบ สรุป และสรุป พิสูจน์ และให้เหตุผลได้

ตามที่ระบุไว้แล้ว ทักษะเหล่านี้เกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการในสองขั้นตอนแรกของระบบที่นำเสนอ

ในระยะที่ 3 งานสร้างกิจกรรมการสื่อสารในเด็กที่มี OHP มีความซับซ้อนมากขึ้น ที่นี่ ทักษะและความสามารถได้รับการปรับปรุงเพื่อดำเนินการในกระบวนการสนทนา เช่น ข้อความ การเรียกร้องให้ดำเนินการ การได้รับข้อมูล การอภิปราย การวางนัยทั่วไป การพิสูจน์ การให้เหตุผล

การฝึกสอนเด็กด้วยการพูดด้อยพัฒนาได้แสดงให้เห็นว่าพวกเขาเชี่ยวชาญการใช้คำพูดในลักษณะการให้เหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งช้าและยากลำบากมาก

การใช้เหตุผลต้องใช้ความรอบคอบ การให้เหตุผล การแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่กำลังพูด การปกป้องมุมมองของตน

เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการใช้เหตุผล นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะค้นพบความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงของความเป็นจริง ทักษะนี้จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นตามลำดับ ในตอนแรก ขอแนะนำให้ให้เด็กพูดซ้ำตามคำพูดของครูหรือนักเรียน ให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การสรุปข้อสรุป กฎเกณฑ์ ฯลฯ ต่อมา นักเรียนควรฝึกใช้คำพูดอย่างเป็นระบบ ส่งเสริมให้พวกเขาทำอย่างต่อเนื่องโดยสร้างสถานการณ์ที่เอื้อต่อกิจกรรมการพูดของเด็ก ในขณะเดียวกัน ครูควรควบคุมและกระตุ้นความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ ความสอดคล้องกัน และการพัฒนาข้อความอย่างเป็นธรรมชาติ ทำได้หลายวิธีและเหนือสิ่งอื่นใดคือระบบคำถาม นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่คำพูดของตนเองอย่างต่อเนื่องในกระบวนการสร้างงาน, ข้อสรุป, หลักฐาน, ภาพรวม, การให้เหตุผล, กฎ ฯลฯ พวกเขาควรกำหนดมาตรการควบคุมและประเมินผลโดยจัดให้มีการทวนสอบความถูกต้องของการปฏิบัติงานของงานอื่นๆ เหล่านั้น ในกระบวนการตรวจสอบ (ในตอนแรกด้วยความช่วยเหลือสูงสุดจากครู) เด็ก ๆ ยังได้เรียนรู้วิธีสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน ลำดับของข้อความถูกกำหนดโดยลำดับของงานการศึกษาที่ดำเนินการโดยเด็ก และการเชื่อมโยงกันจะถูกกำหนดโดยลำดับการดำเนินการด้านการศึกษา

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วสถานที่พิเศษในระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นถูกครอบครองโดยการร่างแผนสำหรับแถลงการณ์โดยละเอียด

พื้นที่และเวลาจำนวนมากทุ่มเทให้กับการทำงานกับแผนในโปรแกรมในภาษาแม่ อย่างไรก็ตาม เมื่อสอนเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป ควรอุทิศเวลาและพื้นที่ให้มากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ในชั้นเรียนแก้ไขกับเด็กเหล่านี้ การทำงานตามแผนควรไม่เพียงใช้เป็นแนวทางในการพัฒนาคำพูด (ภายนอกและภายใน) แต่ยังเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาด้วย

ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดหัวข้อของคำสั่ง เพื่อแยกข้อความหลักออกจากหัวข้อรอง เพื่อสร้างข้อความของตนเองในลำดับที่สมเหตุสมผล ในเวลาเดียวกันควรให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาวิธีการต่าง ๆ ของการประมวลผลทางจิตของวัสดุ แบ่งข้อความตามความหมายออกเป็นส่วนต่าง ๆ เน้นจุดแข็งของความหมาย ร่างแผนการบอกเล่า การนำเสนอ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องสอนเด็กให้ใช้แผนนี้โดยเฉพาะในกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขาโดยเฉพาะวิธีการตอบสนองตามแผน

พวกเรานำเสนอ บทเรียนที่เป็นแบบอย่าง III ขั้นตอน

หัวข้อ: การรวบรวมข้อความที่สอดคล้องกัน

เป้า: เสริมสร้างทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล บทสนทนา

แผนการเรียน

1. การรายงานหัวข้อของบทเรียน

2: การซ่อมแซมข้อความที่ผิดรูป

นักเรียนอ่านข้อความที่ได้รับจากนักบำบัดการพูด กำหนดหัวข้อ; อธิบายวิธีแก้ไขข้อความโดยกำหนดลำดับตรรกะ (เช่น จัดเรียงประโยคใหม่ นำสิ่งที่ไม่จำเป็นออก เป็นต้น) ค้นหาประโยคที่มีแนวคิดหลัก หัวข้อความเลือกชื่อที่เหมาะสมที่สุดจากที่เสนอโดยนักบำบัดการพูด แก้ไขแผนที่ให้โดยนักบำบัดการพูดตามเนื้อหาของข้อความ

3. การปรับปรุงข้อความ

นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้นักเรียนอ่านการทดสอบที่มีหัวข้อและการแก้ไข อธิบายว่าการปรับปรุงข้อความทำได้สำเร็จ หากจำเป็น โดยการเปลี่ยนลำดับของคำ แทนที่คำที่ซ้ำ ขจัดการซ้ำซ้อน การใช้คำอย่างถูกต้อง เป็นต้น ขอแนะนำให้ทำงานดังกล่าวในข้อความบรรยาย งานของนักบำบัดด้วยการพูดในบทเรียนนี้ควรเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการจัดการสื่อสารเชิงรุก: นักบำบัดด้วยการพูด - นักเรียน - นักเรียน

นอกจากนี้ ในบทเรียนนี้ นักบำบัดด้วยการพูดจะดึงความสนใจของนักเรียนอย่างต่อเนื่องถึงการใช้คำในข้อความอย่างเพียงพอ ชี้แจงความหมายของคำที่ไม่ค่อยได้ใช้ และยังดึงความสนใจของนักเรียนให้ออกเสียงคำที่ยากให้ถูกต้อง ในโครงสร้าง

นี่คือเนื้อหาทั่วไปและทิศทางของการศึกษาเยียวยาสำหรับเด็กที่มี OHP ที่ศูนย์บำบัดคำพูดของสถาบันการศึกษา

เมื่อเสร็จสิ้นการนำเสนอเนื้อหาการฝึกอบรมจำเป็นต้องเน้นย้ำประเด็นพื้นฐานขององค์กรและการดำเนินการ:

*งานทั้งหมดของครูนักบำบัดการพูดไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ในห้องเรียน แต่อุดช่องว่างในการพัฒนาเครื่องมือทางภาษาและการทำงานของการพูด ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการของชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการสอนเด็กภาษาแม่ของพวกเขาจะเกิดขึ้น นี่คือแก่นแท้ของงานบำบัดการพูด

* ความจำเพาะของเทคนิคและวิธีการบำบัดด้วยการพูดถูกสร้างขึ้นเนื่องจากการนำเสนอพิเศษและรูปแบบของงานราชทัณฑ์ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อไม่ทำซ้ำงานในชั้นเรียน แต่เพื่อเปิดใช้งานการพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็ก

* ลักษณะเฉพาะขององค์กรและการดำเนินการของชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดคือการก่อตัวของกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม (เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล) มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาหลายประการในเด็กที่มี OHP - ให้ความสนใจ ปรากฏการณ์ทางภาษา หน่วยความจำการได้ยินและการมองเห็น การควบคุมการกระทำ ความสามารถในการเปลี่ยน

ทิศทางสุดท้ายของอิทธิพลการแก้ไขมีความสำคัญเป็นพิเศษในการทำงานกับเด็กอายุหกขวบ เนื้อหาหลักของการศึกษาการแก้ไขมีความคล้ายคลึงกับเนื้อหาข้างต้น ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับนักเรียนอายุหกขวบนั้นพิจารณาจากอายุ ลักษณะทางจิต-สรีรวิทยา และกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ในการนี้เนื้อหาของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กเหล่านี้จะดำเนินการในลักษณะที่แปลกประหลาด ประการแรก ความคิดริเริ่มนี้แสดงออกถึงความจำเป็นในการจัดหาช่วงเวลาพิเศษ (propaedeutic) สำหรับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม การแก้ปัญหาของระยะเวลาการพยากรณ์จะดำเนินการประมาณ 20 บทเรียนในลำดับที่แน่นอน:

*การพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง รูปร่างที่ซับซ้อน);

* การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

*การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป

ในระหว่างชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดของยุคสมัยนั้น จะมีการให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสนใจ ความจำ ความสามารถในการเปลี่ยน และการควบคุมการกระทำ

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ วิธีหลักของการศึกษาขั้นเริ่มต้นคือวิธีสถานการณ์ในเกม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เกมการสอนความรู้ความเข้าใจอย่างแข็งขัน

เด็กที่พูดติดอ่างเป็นกลุ่มพิเศษในหมู่นักเรียนที่มีความบกพร่องในการพูด ลักษณะเฉพาะของข้อบกพร่องนี้ซึ่งแสดงออกโดยความยากลำบากในการสื่อสารด้วยวาจาทิ้งรอยประทับบางอย่างเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กและมักจะป้องกันการระบุศักยภาพของเขา เป็นผลให้เด็กที่พูดติดอ่างควรอยู่ในความสนใจของนักบำบัดด้วยการพูดอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งเด็กที่นักบำบัดด้วยการพูด (ตามเอกสารข้อบังคับ) ดำเนินการชั้นเรียนอย่างเป็นระบบและกับผู้ที่ได้รับความช่วยเหลือด้านการพูดนอกโรงเรียน ครูนักบำบัดการพูดควรทราบจำนวนเด็กที่พูดติดอ่างในโรงเรียน (ชั้นเรียน) ซึ่งในจำนวนนั้นและที่ใดได้รับความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูด ข้อมูลนี้จะช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถจัดระเบียบงานพิเศษเพื่อป้องกันการพูดติดอ่างซ้ำในนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย การติดต่อนักบำบัดการพูดกับครูจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กที่พูดติดอ่างในกระบวนการศึกษา

ในกลุ่มนักเรียนที่มีปัญหาการพูดติดอ่าง ถ้าเป็นไปได้ ให้รวมเด็กในวัยเดียวกันและมีการพัฒนาเครื่องมือทางภาษาในระดับเดียวกัน (การออกเสียงคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์) บางครั้งในกลุ่มเดียวกันอาจมีนักเรียนพูดติดอ่างในระดับต่าง ๆ (ที่สองในสี่) เช่นเดียวกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของเสียงและด้านความหมายของคำพูด (OHP) ในกรณีเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการปรับผลกระทบราชทัณฑ์เป็นรายบุคคลอย่างชัดเจน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูด บุคลิกภาพ และอายุของเด็กแต่ละคน

สาม. การจัดระเบียบงานโลจิสติก

1. นักเรียนที่เรียนในสถานศึกษาทั่วไปต่างๆการละเมิดในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและการเขียน (ความล้าหลังทั่วไปของการพูด, ความล้าหลังของสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความล้าหลังของสัทศาสตร์, การพูดติดอ่าง, ความผิดปกติของการออกเสียง - ข้อบกพร่องด้านการออกเสียง, ข้อบกพร่องของคำพูดที่เกิดจากการละเมิดโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูด)

ประการแรก นักเรียนจะเข้ารับการรักษาที่สถานีบำบัดด้วยการพูด ซึ่งมีข้อบกพร่องในการพูดทำให้ไม่สามารถเชี่ยวชาญในเนื้อหาของโปรแกรมได้สำเร็จ (เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป สัทศาสตร์-สัทศาสตร์

การรับเข้าเรียนในศูนย์บำบัดการพูดสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติทางการออกเสียงจะดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษาเมื่อมีสถานที่ว่าง

ในฐานะที่เป็นนักเรียนทั่วไป สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ และสัทศาสตร์ของบัณฑิตการพูด จะมีการรับสมัครกลุ่มใหม่

2. ในสถาบันการศึกษาทั่วไปของสาธารณรัฐแห่งชาติที่มีการเรียนการสอนในภาษารัสเซีย นักเรียนที่มีสัญชาติพื้นเมืองที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดในภาษาแม่ของพวกเขาจะลงทะเบียนที่ศูนย์บำบัดการพูด

เพื่อให้สามารถให้ความช่วยเหลือเด็กที่พูดติดอ่างได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด เป็นไปได้ที่จะเปิดศูนย์บำบัดด้วยการพูดแบบพิเศษซึ่งมีนักศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั้งระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่นตามความต้องการ

3. การระบุเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดสำหรับการลงทะเบียนในศูนย์บำบัดการพูดจะดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 ถึง 15 กันยายนและตั้งแต่วันที่ 15 ถึง 30 พฤษภาคม เด็กทุกคนที่มีข้อบกพร่องในการพูดที่ระบุจะถูกลงทะเบียนในรายการ (ดูข้อบังคับ) เพื่อแจกจ่ายเป็นกลุ่มในภายหลังโดยขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องของคำพูด

สำหรับนักเรียนแต่ละคนที่ลงทะเบียนในศูนย์บำบัดการพูด นักบำบัดการพูดจะกรอกการ์ดคำพูด (ดูระเบียบข้อบังคับ)

นักศึกษาจะสำเร็จการศึกษาตลอดทั้งปีการศึกษาเนื่องจากข้อบกพร่องในการพูดจะหมดไป

4. รูปแบบหลักของงานบำบัดการพูดคือชั้นเรียนกลุ่ม

กลุ่มที่ได้รับการคัดเลือกเด็กที่มีโครงสร้างเป็นเนื้อเดียวกันของข้อบกพร่องในการพูด ของนักเรียนที่ระบุด้วยพยาธิวิทยาการพูดเบื้องต้น สามารถสร้างกลุ่มหรือกลุ่มต่อไปนี้ที่มีการเข้าพักน้อยกว่าได้ (จำนวนเด็กในกลุ่มที่มีการเข้าพักน้อยกว่าจะกำหนดที่ 2-3 คนสำหรับกลุ่มนักเรียนหลักที่มี OHP และ FSP) ; เด็กที่มีข้อบกพร่องเด่นชัดกว่าก็เข้าร่วมกลุ่มเหล่านี้เช่นกัน จำนวนเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไปในเมืองและชนบทระบุไว้ในวงเล็บ):

=> ด้วยการพูดด้อยพัฒนาทั่วไป (OHP) และความผิดปกติของการอ่านและการเขียนที่เกิดจากมัน (4-5, 3-4);

=> ด้วยสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ (FFN) หรือสัทศาสตร์ล้าหลังของการพูด (FN) และความผิดปกติของการอ่านและการเขียนที่เกิดจากมัน (5-6, 4-5);

=> มีข้อบกพร่องในการออกเสียง (6-7, 4-5)

กลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะเสร็จสมบูรณ์แยกกัน ขึ้นอยู่กับระยะเวลาการศึกษาของเด็กในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (เกรด 1-4, 1-3)

ชั้นเรียนส่วนบุคคลจัดขึ้นพร้อมกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง: OHP (ระดับ 2); การละเมิดโครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อ (rhinolalia, dysarthria) ในขณะที่เด็กเหล่านี้พัฒนาทักษะการออกเสียง ขอแนะนำให้รวมไว้ในกลุ่มที่เหมาะสม

5. ชั้นเรียนกับนักเรียนในสุนทรพจน์บำบัดซึ่งจัดระหว่างชั่วโมงเรียนฟรีโดยคำนึงถึงชั่วโมงการทำงานของสถาบันด้วย ชั้นเรียนการพูดบำบัดสำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษาในชนบท ขึ้นอยู่กับสถานที่ เงื่อนไขอื่น ๆ สามารถรวมอยู่ในตารางเรียนของสถาบันนี้ (มีส่วนร่วมในโปรแกรม 1-4)

การแก้ไขการออกเสียงในเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความผิดปกติของการออกเสียงที่ไม่ส่งผลต่อผลการเรียน ยกเว้น สามารถทำได้ในช่วงเวลาเรียน (ยกเว้นบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์)

ในเวลาเดียวกัน 18-25 คนทำงานที่ศูนย์บำบัดการพูดในเมือง และ 15-20 คนในชนบท

6. ความถี่และระยะเวลาของคลาสการบำบัดด้วยการพูดขึ้นอยู่กับโหมดการทำงานของสถาบันและพิจารณาจากความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด การบำบัดด้วยการพูดเพื่อแก้ไขแก้ไขทำงานร่วมกับกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ปกติทั่วไป การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เกิดจากพวกเขาจะดำเนินการอย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์ กับกลุ่มเด็กที่มี FNF และ FN; การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เกิดจากพวกเขา 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ กับกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องด้านการออกเสียง 1-2 ครั้งต่อสัปดาห์ กับกลุ่มคนพูดติดอ่าง - 3 ครั้งต่อสัปดาห์ บทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงจะจัดขึ้นอย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์

ระยะเวลาของบทเรียนส่วนหน้า logopedic กับแต่ละกลุ่มคือ 40 นาที กับกลุ่มที่มีการเข้าพักน้อยกว่า - 25-30 นาที ระยะเวลาของบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กแต่ละคนคือ 20 นาที

7. ระยะเวลาของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มี FSP และความผิดปกติของการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากสัทศาสตร์-สัทศาสตร์หรือสัทศาสตร์ด้อยพัฒนาคือประมาณ 4-9 เดือน (ตั้งแต่ครึ่งปีถึงทั้งปีการศึกษา) ระยะเวลาของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP และการอ่านและการเขียนบกพร่องเนื่องจากการพูดไม่คล่องโดยทั่วไปจะอยู่ที่ประมาณ 1.5 - 2 ปี

8. หัวข้อของกลุ่ม บทเรียนเดี่ยว และบันทึกการเข้าชั้นเรียนของเด็ก ๆ จะแสดงในสมุดบันทึกประจำชั้นเรียน โดยจะมีการจัดสรรจำนวนหน้าที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละกลุ่ม วารสารเป็นเอกสารทางการเงิน

9. นักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด หากจำเป็น ด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่) สามารถส่งโดยนักบำบัดการพูดไปที่คลินิกเขตเพื่อตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ (นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ โสตศอนาสิกแพทย์ ฯลฯ ) หรือไปที่ การปรึกษาหารือทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเพื่อชี้แจงระดับการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กและการสร้างการวินิจฉัยที่เหมาะสม

10. ความรับผิดชอบต่อเด็กที่เข้าเรียนในศูนย์บำบัดด้วยการพูดขึ้นอยู่กับครูนักบำบัดการพูด ครูประจำชั้น และผู้บริหารโรงเรียน

IV. นักบำบัดด้วยการพูดของครู

นักบำบัดด้วยการพูดเป็นครูได้รับการแต่งตั้งให้เป็นบุคคลที่มีการศึกษาที่มีข้อบกพร่องสูงกว่าหรือจบการศึกษาจากคณะพิเศษใน "การพูดบำบัด" พิเศษ

ครูนักบำบัดการพูดเป็นผู้รับผิดชอบในเวลาที่เหมาะสมการตรวจหาเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดขั้นต้น, แก้ไข assembly_group pp โดยคำนึงถึงโครงสร้างของคำพูดข้อบกพร่อง _ ตลอดจนสำหรับองค์กรการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ในงานของเขา ครูนักบำบัดด้วยการพูดให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการนำเสนอของข้อบกพร่องรองในเด็ก (ความผิดปกติของการอ่านและการเขียน) ซึ่งป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีในภาษาแม่ของพวกเขา

อัตราเงินเดือนของนักบำบัดการพูดถูกกำหนดไว้ที่ 20 ทางดาราศาสตร์ x hour owls peda งาน gogic ต่อสัปดาห์โดยใช้เวลา 18 ชั่วโมงในการทำงานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มและเป็นรายบุคคล 2 ชั่วโมงใช้สำหรับงานที่ปรึกษา ประการแรก ในช่วงเวลาให้คำปรึกษา นักบำบัดการพูดมีโอกาสที่จะสรุปผลการบำบัดด้วยการพูดได้อย่างแม่นยำ l ตรวจสอบคำพูดของเด็กให้ละเอียดยิ่งขึ้น ให้คำแนะนำแก่นักเรียนและผู้ปกครองในการแก้ไขความบกพร่องทางเสียง ปรึกษากับผู้ปกครองครูเพื่อกำหนดความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด จัดทำเอกสารที่จำเป็น

ในช่วงวันหยุด นักบำบัดการพูดจะมีส่วนร่วมในงานด้านการสอน ระเบียบวิธี และการจัดองค์กร ซึ่งอาจรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

* การระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือในการพูดบำบัดโดยตรงในสถาบันก่อนวัยเรียนหรือเมื่อลงทะเบียนเด็กในโรงเรียน

* การมีส่วนร่วมในงานของสมาคมวิธีการของนักบำบัดการพูดและนักบำบัดการพูดของสถาบันก่อนวัยเรียน

*การเข้าร่วมสัมมนา การประชุมภาคปฏิบัติของโรงเรียน อำเภอ เมือง ภูมิภาค ภูมิภาค สาธารณรัฐ;

*การเตรียมสื่อการสอนและทัศนศิลป์สำหรับชั้นเรียน

นักบำบัดการพูดที่เป็นหัวหน้าศูนย์บำบัดการพูดสามารถจ่ายเงินเพื่อจัดการสำนักงานได้

หากมีศูนย์บำบัดการพูดหลายแห่งของสถาบันการศึกษาทั่วไปในนิคม, เขต, ภูมิภาค, สมาคมที่มีระเบียบวิธีของครูนักบำบัดการพูดจะถูกสร้างขึ้นที่หน่วยงานด้านการศึกษา, ห้องระเบียบวิธี, สถาบันสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา สมาคมนักบำบัดการพูดตามระเบียบวิธีจะจัดขึ้นตามแผนไม่เกิน 3-4 ครั้งในปีการศึกษา

หัวหน้าสมาคมที่มีระเบียบแบบแผนของนักบำบัดด้วยการพูด - ครูสามารถเป็นวิทยากรเต็มเวลาของสำนักงานระเบียบ (กลาง) ของภูมิภาคที่กำหนด นักบำบัดการพูดอาจมีส่วนร่วมในงานนี้แบบนอกเวลา แต่ไม่เกิน 0.5 ของเวลาทำงานปกติต่อเดือน

ในสถาบันการศึกษาทั่วไปขนาดเล็กที่อยู่ห่างไกล สามารถให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดโดยครูที่เชี่ยวชาญด้านการบำบัดด้วยการพูดโดยมีค่าธรรมเนียมเพิ่มเติม (ดูระเบียบข้อบังคับ)

สถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีชั้นเรียนปรับระดับ (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา) ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ (สำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้และการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน) ใช้สิทธิ์ที่ได้รับเพื่อรวมตำแหน่งของนักบำบัดการพูดในเจ้าหน้าที่ของสถาบันนี้ตาม พร้อมเอกสารกำกับดูแล (รวบรวมคำสั่งฉบับที่ 21, 2531) ใบสั่งซื้อเลขที่ 333

เกี่ยวกับอัตราการบริโภคเอทิลแอลกอฮอล์ที่สถานีบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไป ดู "จดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR ลงวันที่ 5 มกราคม 2520 ฉบับที่ 8-12 / 25 รวบรวมในช่วยเหลือผู้อำนวยการโรงเรียนพิเศษมอสโก "การตรัสรู้", 2525)

LR No. 064615 ลงวันที่ 06/03/96

ลงนามเผยแพร่เมื่อ 29.08.96. รูปแบบ 60 x 84 /16 ชุดหูฟัง Arial

กระดาษออฟเซ็ต อุช.-izdl. 2.80. หมุนเวียน 5,000 เล่ม คำสั่งเลขที่ 2717

พิมพ์ที่โรงงานผลิตและสำนักพิมพ์ VINITI

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky avenue, 403

หากต้องการจำกัดผลการค้นหาให้แคบลง คุณสามารถปรับแต่งคิวรีโดยระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการของฟิลด์ถูกนำเสนอด้านบน ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:

ตัวดำเนินการตรรกะ

ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
โอเปอเรเตอร์ และหมายความว่าเอกสารต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:

การพัฒนางานวิจัย

โอเปอเรเตอร์ หรือหมายความว่าเอกสารต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:

ศึกษา หรือการพัฒนา

โอเปอเรเตอร์ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:

ศึกษา ไม่การพัฒนา

ประเภทการค้นหา

เมื่อเขียนข้อความค้นหา คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: ค้นหาตามสัณฐานวิทยา ไม่มีสัณฐานวิทยา ค้นหาคำนำหน้า ค้นหาวลี
โดยค่าเริ่มต้น การค้นหาจะขึ้นอยู่กับสัณฐานวิทยา
หากต้องการค้นหาโดยไม่ใช้สัณฐานวิทยา ก็เพียงพอที่จะใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" ก่อนคำในวลี:

$ ศึกษา $ การพัฒนา

หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:

ศึกษา *

ในการค้นหาวลี คุณต้องใส่ข้อความค้นหาในเครื่องหมายคำพูดคู่:

" วิจัยและพัฒนา "

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

หากต้องการใส่คำพ้องความหมายในผลการค้นหา ให้ใส่เครื่องหมายแฮช " # " ก่อนคำหรือก่อนนิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อใช้กับหนึ่งคำ จะพบคำพ้องความหมายได้ถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ในวงเล็บ จะมีการเพิ่มคำพ้องความหมายในแต่ละคำหากพบคำใดคำหนึ่ง
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาแบบไม่มีสัณฐานวิทยา คำนำหน้า หรือวลี

# ศึกษา

การจัดกลุ่ม

วงเล็บใช้เพื่อจัดกลุ่มวลีค้นหา ซึ่งช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อมีคำว่า การวิจัยและพัฒนา:

ค้นหาคำโดยประมาณ

สำหรับการค้นหาโดยประมาณ คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ต่อท้ายคำในวลี ตัวอย่างเช่น

โบรมีน ~

การค้นหาจะพบคำต่างๆ เช่น "โบรมีน" "รัม" "พรหม" เป็นต้น
คุณสามารถเลือกระบุจำนวนการแก้ไขสูงสุดที่เป็นไปได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~1

ค่าเริ่มต้นคือ 2 การแก้ไข

เกณฑ์ความใกล้เคียง

หากต้องการค้นหาด้วยระยะใกล้ คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ต่อท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า วิจัยและพัฒนา ภายใน 2 คำ ให้ใช้คำค้นหาต่อไปนี้

" การพัฒนางานวิจัย "~2

ความเกี่ยวข้องของนิพจน์

หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^ " ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ แล้วระบุระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้ที่สัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงขึ้น นิพจน์ที่กำหนดก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
ตัวอย่างเช่น ในนิพจน์นี้ คำว่า "research" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "development" ถึงสี่เท่า:

ศึกษา ^4 การพัฒนา

โดยค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก

ค้นหาภายในช่วงเวลา

ในการระบุช่วงเวลาที่ควรค่าของฟิลด์บางฟิลด์ คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บ โดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการจัดเรียงพจนานุกรม

ข้อความค้นหาดังกล่าวจะแสดงผลลัพธ์โดยผู้เขียนเริ่มต้นจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วงเวลา ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม ใช้วงเล็บปีกกาเพื่อหนีค่า

กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันสาธารณรัฐ

การพัฒนาวิชาชีพของนักการศึกษา

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

จดหมายแนะนำวิธีการสอน

เกี่ยวกับการทำงานของนักบำบัดด้วยการพูดที่

โรงเรียนที่ครอบคลุม

(ทิศทางหลักในการจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ

การดูดซึมอย่างมีประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกภาษาแม่

ในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด)

KOGIGO CENTER

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova จดหมายแนะนำวิธีการเกี่ยวกับการทำงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยมศึกษา (ทิศทางหลักในการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมผลผลิตของโปรแกรมการเรียนรู้ภาษาแม่ในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด)- ม.: "Cogito-Center", 2539 - 47 หน้า
จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีการนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดที่ทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป นำเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับการละเมิดคำพูดและคำพูดของเด็กนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไป เทคนิคการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดและบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของการวินิจฉัยแยกโรค กลุ่มหลักของศูนย์บำบัดการพูด (ประกอบด้วยนักเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดป้องกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จภายใต้โครงการของสถาบันการศึกษาทั่วไป - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความล้าหลังทั่วไปของการพูด); กำหนดหลักการของการได้มาซึ่งศูนย์บำบัดการพูดกลุ่มนักเรียนเพื่อการศึกษาด้านหน้า

คำแนะนำระเบียบวิธีที่นำเสนอในจดหมายฉบับนี้เกี่ยวกับองค์กร การวางแผน และเนื้อหาของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดกับกลุ่มนักเรียนหลัก สะท้อนถึงทิศทางพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติต่างๆ ของการพูดด้วยวาจาและการเขียน

บรรณาธิการปัญหา: Belopolsky V.I.

© Yastrebova A.V. , Bessonova T.P. , 1996 © Kogito-Centre, 1996

การจัดวางและออกแบบคอมพิวเตอร์

สิ่งพิมพ์ได้รับมอบหมายจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

I. ลักษณะของการรบกวนทางวาจาและการเขียนของนักเรียน

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่เรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีโครงสร้างและความรุนแรงต่างกัน บางคนเกี่ยวข้องกับการออกเสียงของเสียงเท่านั้น (ส่วนใหญ่การออกเสียงของหน่วยเสียงที่ผิดเพี้ยน); อื่น ๆ ส่งผลกระทบต่อกระบวนการสร้างฟอนิมและตามกฎแล้วจะมาพร้อมกับความผิดปกติของการอ่านและการเขียน ที่สาม - แสดงออกถึงความด้อยพัฒนาทั้งด้านเสียงและความหมายของคำพูดและส่วนประกอบทั้งหมด

การมีอยู่ของความเบี่ยงเบนเล็กน้อยแม้เพียงเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์ในเด็กนักเรียนเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

นักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของวิธีการออกเสียงสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ของภาษาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข

ค่อนข้างชัดเจนว่าแต่ละกลุ่มเหล่านี้ไม่สามารถเป็นแบบเดียวกันได้ แต่ในขณะเดียวกัน การเลือกคุณสมบัติหลักของข้อบกพร่องในการพูด ซึ่งเป็นแบบอย่างมากที่สุดสำหรับแต่ละกลุ่ม ทำให้พวกเขามีความสม่ำเสมอบางอย่าง

กลุ่มแรก เป็นเด็กนักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงโดยไม่มีอาการอื่น ๆ ร่วมกัน ตัวอย่างทั่วไปของความผิดปกติดังกล่าว ได้แก่ การออกเสียง velar, uvular หรือ one-beat ของเสียง "อาร์\การออกเสียงเปล่งเสียงเบา ๆ ที่ตำแหน่งล่างของลิ้น การออกเสียงตามซอกฟันหรือด้านข้างของผิวปาก เช่น การบิดเบือนของเสียงต่างๆ ข้อบกพร่องในการพูดดังกล่าวตามกฎแล้วจะไม่ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปโดยเด็ก

กระบวนการสร้างฟอนิมในกรณีดังกล่าวไม่ล่าช้า นักเรียนเหล่านี้ได้รับความคิดที่มั่นคงมากหรือน้อยเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำในวัยเรียน เชื่อมโยงเสียงและตัวอักษรอย่างถูกต้องและไม่ทำผิดพลาดในงานเขียนที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง นักเรียนที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงดังกล่าวคิดเป็น 50-60% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของวิธีการทางภาษา ไม่มีนักเรียนที่ล้มเหลวในหมู่นักเรียนเหล่านี้

กลุ่มที่สอง เป็นเด็กนักเรียนที่ไม่มีการพัฒนาด้านเสียงทั้งหมด - การออกเสียง, กระบวนการสัทศาสตร์ (สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา) โดยทั่วไปสำหรับการออกเสียงของนักเรียนในกลุ่มนี้คือการแทนที่และผสมหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกันในเสียงหรือการเปล่งเสียง R-L , แข็ง-อ่อน) นอกจากนี้ สำหรับเด็กนักเรียนในกลุ่มนี้ การแทนที่และการมิกซ์เสียงอาจไม่ครอบคลุมเสียงที่ระบุไว้ทั้งหมด ในกรณีส่วนใหญ่ การละเมิดจะขยายไปถึงคู่ของเสียงเท่านั้น ตัวอย่างเช่น S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-T เป็นต้น ส่วนใหญ่มักจะไม่ดูดซึมคือผิวปากและเสียงฟู่ อาร์-แอล,เปล่งออกมา" และหูหนวก ในบางกรณีในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องที่เด่นชัดในแต่ละเสียงจะมีความชัดเจนในการออกเสียงไม่เพียงพอ

* ข้อบกพร่องในการออกเสียงที่แสดงในการผสมและการแทนที่ของเสียง (เมื่อเทียบกับข้อบกพร่องที่แสดงในการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเสียงแต่ละเสียง) ควรนำมาประกอบกับข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์

เด็กนักเรียนในกลุ่มที่กำลังพิจารณาโดยเฉพาะนักเรียนในสองชั้นเรียนแรกมีความเบี่ยงเบนที่เด่นชัดไม่เพียง แต่ในการออกเสียงเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างของเสียงด้วย เด็กเหล่านี้ประสบปัญหา (บางครั้งมีนัยสำคัญ) ในการได้ยินเสียงใกล้ชิด โดยกำหนดอะคูสติกของพวกเขา (เช่น: เสียงที่เปล่งออกมาและเสียงหูหนวก) -,: และข้อต่อ (เช่น: เสียงหวีดหวีด) ความเหมือนและความแตกต่างไม่คำนึงถึงความหมาย และความหมายที่โดดเด่นของเสียงเหล่านี้ในคำพูด (เช่น: บาร์เรล - ลูกสาว, นิทาน - หอ) ทั้งหมดนี้ทำให้การก่อตัวของความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำซับซ้อนขึ้น

ระดับของการพัฒนาด้านเสียงของการพูดที่ด้อยพัฒนานี้ป้องกันการควบคุมทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำและมักจะทำให้เกิดข้อบกพร่องรอง (ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการพูด) ซึ่งแสดงออกในความผิดปกติในการอ่านที่เฉพาะเจาะจง มตัวอักษร นักเรียนเหล่านี้จะเรียนจบในกลุ่มพิเศษ: นักเรียนที่มีความผิดปกติในการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ หรือการด้อยพัฒนาของสัทศาสตร์

จำนวนนักเรียนที่ด้อยพัฒนาด้านเสียงในการพูด (FFN และ FN) อยู่ที่ประมาณ 20-30% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่มีวิธีการทางภาษาที่ผิดรูปแบบ ในบรรดานักเรียนเหล่านี้ จำนวนนักเรียนที่ยากจนจริงๆ ในภาษาแม่ของพวกเขามีตั้งแต่ 50 ถึง 100%

กลุ่มที่สาม เป็นนักเรียนที่พร้อมกับการละเมิดการออกเสียงของเสียงมีการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และวิธีการศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาที่ล้าหลัง - ด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูด. ความเบี่ยงเบนเหล่านี้ แม้จะแสดงออกอย่างราบรื่นก็ตาม นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในภาษาแม่และวิชาอื่นๆ

แม้ว่านักเรียนกลุ่มนี้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจะมีไม่มากนัก แต่ก็ต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากนักบำบัดการพูด เนื่องจากมีความแตกต่างกันอย่างมากทั้งในด้านความรุนแรงและความรุนแรงของอาการแสดงของพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ส่วนใหญ่เด็กระดับ III (ตามการจำแนกของ R.E. Levina) เข้าสู่โรงเรียนการศึกษาทั่วไป

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกถูกครอบงำด้วยรูปแบบการพูดไม่เพียงพอซึ่งสามารถแสดงออกได้หลายวิธี นักเรียนบางคนที่อายุ 6-7 ปีมีความด้อยกว่าในด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา (NVONR) อย่างเด่นชัด สำหรับนักเรียนคนอื่นๆ ความหมายของภาษาไม่เพียงพอนั้นเด่นชัดกว่า (ONR)

ลักษณะของเด็กที่มี OHP แสดงไว้ในแผนภาพ (ตารางที่ 1) ตารางนี้แสดงจุดวินิจฉัยจำนวนหนึ่งซึ่งมีความสำคัญทั้งในการคาดการณ์ประสิทธิผลของการศึกษาการแก้ไขโดยทั่วไปและสำหรับการวางแผนเนื้อหา ประการแรกนี่คือผลที่ตามมาของการพัฒนารูปแบบการพูดที่ผิดปกติ (ด้านเสียงและโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์) "ซึ่งยับยั้งการพัฒนาโดยธรรมชาติของข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการเขียนของ คำพูดสร้างอุปสรรคร้ายแรงต่อการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในภาษาแม่และ ( ในบางกรณี) คณิตศาสตร์

การศึกษาอาการผิดปกติของการพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแสดงให้เห็นว่าในบางคนการขาดรูปแบบวิธีการทางภาษานั้นเด่นชัดน้อยกว่า (NVONR) สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งด้านเสียงของคำพูดและด้านความหมาย

ดังนั้นจำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องจึงไม่เกิน 2-5 และขยายเพียงเสียงตรงข้ามหนึ่งหรือสองกลุ่ม ในเด็กบางคนที่สำเร็จการฝึกราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียน การออกเสียงของเสียงทั้งหมดเหล่านี้อาจอยู่ในช่วงปกติหรืออาจไม่สามารถเข้าใจได้ ("เบลอ")

ในเวลาเดียวกัน เด็กทุกคนยังมีกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ซึ่งระดับความรุนแรงอาจแตกต่างกัน

องค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์ของนักเรียนในกลุ่มเด็กนี้กว้างและหลากหลายกว่าของเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป อย่างไรก็ตาม พวกเขายังทำข้อผิดพลาดหลายประการในข้อความอิสระ เนื่องจากความสับสนของคำในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง (ดูตารางที่ 1).

การออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดด้วยวาจายังมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของข้อผิดพลาดเฉพาะ ซึ่งสะท้อนถึงการดูดซึมที่ไม่เพียงพอของการควบคุมคำบุพบทและกรณี ข้อตกลง และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของเด็ก

สำหรับเด็กที่มี OHP ความเบี่ยงเบนที่ระบุไว้ทั้งหมดในรูปแบบของวิธีการทางภาษาจะแสดงอย่างคร่าวๆ

ความล่าช้าในการพัฒนาวิธีการทางภาษาศาสตร์ (การออกเสียง, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์) ไม่แน่นอน แต่มีอิทธิพลบางอย่างต่อการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูด (หรือประเภทของกิจกรรมการพูด)

สุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับ OHP มักเป็นไปตามสถานการณ์และอยู่ในรูปแบบของการสนทนา ยังคงเชื่อมโยงกับประสบการณ์ตรงของเด็กๆ นักเรียนระดับประถมต้นประสบปัญหาบางอย่างในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน (การพูดคนเดียว) ซึ่งมักจะมาพร้อมกับการค้นหาภาษาหมายถึงความจำเป็นในการแสดงความคิด เด็กยังไม่มีทักษะและความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกัน ดังนั้นจึงมีลักษณะเฉพาะโดยการแทนที่ข้อความที่สอดคล้องกันด้วยคำตอบพยางค์เดียวสำหรับคำถามหรือประโยคที่ไม่ธรรมดาที่กระจัดกระจาย รวมถึงการทำซ้ำคำและประโยคแต่ละประโยคซ้ำๆ

ข้อความที่เกี่ยวข้องกันที่มีรายละเอียดไม่มากก็น้อยภายในขอบเขตของหัวข้อประจำวันที่มีให้สำหรับเด็กที่มี NVONR ในขณะเดียวกัน ข้อความที่สอดคล้องกันในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับเด็กเหล่านี้ ข้อความที่เป็นอิสระของพวกเขามีลักษณะเป็นการกระจายตัว ความสอดคล้องกันไม่เพียงพอ และตรรกะ

สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มี OHP การสำแดงการไม่สร้างวิธีการทางภาษานั้นแตกต่างกัน นักเรียนเหล่านี้สามารถตอบคำถาม เขียนเรื่องราวเบื้องต้นจากภาพ ถ่ายทอดแต่ละตอนของสิ่งที่พวกเขาอ่าน พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่น่าตื่นเต้น เช่น สร้างคำแถลงของคุณภายในขอบเขตของหัวข้อที่ใกล้เคียงกับพวกเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อเงื่อนไขของการสื่อสารเปลี่ยนไป หากจำเป็น ให้คำตอบโดยละเอียด

ตารางที่ 1

ลักษณะโดยสรุปของการแสดงออกของการพัฒนาทั่วไปของการพูด

สำหรับนักเรียนชั้นหนึ่ง (ต้นปีการศึกษา)

รูปแบบการพูด ด้านเสียงของคำพูด		คำศัพท์	ไวยากรณ์	คุณสมบัติทางจิตวิทยา
การออกเสียงของเสียง	กระบวนการสัทศาสตร์
การออกเสียงที่บกพร่องของเสียงตรงข้ามหลายกลุ่ม การแทนที่และการกระจัดของเสียงที่บิดเบี้ยวมักจะมีอิทธิพลเหนือ: W=S, L=R, B=P เป็นต้น มากถึง 16 เสียง	การก่อตัวไม่เพียงพอ (ไม่ก่อตัวในกรณีที่รุนแรงกว่า) W=S, L=R, B=P เป็นต้น	จำกัดขอบเขตของวิชาในชีวิตประจำวัน ข้อบกพร่องในเชิงคุณภาพ การขยายหรือทำให้ความหมายของคำแคบลงอย่างผิดกฎหมาย ข้อผิดพลาดในการใช้คำ - ความสับสนในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง (bush - แปรง	ก่อตัวไม่เพียงพอ: ก) ไม่มีโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน b) agrammatisms ในประโยคของการสร้างประโยคอย่างง่าย	1. ความสนใจเป็นระยะ 2. การสังเกตไม่เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ 3. การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ 4. การพัฒนาความคิดทางวาจาและตรรกะที่อ่อนแอ 5. ความสามารถในการจดจำไม่เพียงพอ ข. ระดับการพัฒนาการควบคุมไม่เพียงพอ ผลที่ตามมา: การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ทักษะที่เต็มเปี่ยมของกิจกรรมการศึกษา ความยากลำบากในการสร้างทักษะการเรียนรู้: วางแผนการทำงานในอนาคต การกำหนดวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา การควบคุมกิจกรรม ความสามารถในการทำงานในระดับหนึ่ง
ผลที่ตามมาของการสร้างด้านเสียงของคำพูดไม่เพียงพอ		ผลที่ตามมาของการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงพอ
การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำโดยธรรมชาติ) การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาดข้อกำหนดเบื้องต้น) สำหรับการได้มาซึ่งการรู้หนังสือที่ประสบความสำเร็จ ความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน - การปรากฏตัวของข้อผิดพลาด dysgraphic ที่เฉพาะเจาะจงกับพื้นหลังของคนอื่น ๆ จำนวนมาก		ความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับงานการศึกษา คำแนะนำ คำแนะนำของครู ความยากลำบากในการสร้างและกำหนดความคิดของตนเองในกระบวนการศึกษา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ
การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาด) ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลของโปรแกรมการสอนภาษาแม่และคณิตศาสตร์
ความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเนื่องจากฟังก์ชั่นการพูดไม่เพียงพอและข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

ด้วยองค์ประกอบของการให้เหตุผล หลักฐาน เมื่อปฏิบัติงานการศึกษาพิเศษ เด็กเหล่านี้มีปัญหาอย่างมากในการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ ซึ่งบ่งชี้ถึงพัฒนาการที่ไม่เพียงพอของพวกเขา กล่าวคือ: ความด้อยของคำศัพท์ที่ จำกัด และเชิงคุณภาพของการสร้างวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงพอ

ลักษณะเฉพาะของการแสดงออกของการพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไปในนักเรียนเหล่านี้คือข้อผิดพลาดในการใช้วิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ (การแสดงออกที่แยกจากกันของ agrammatism ข้อผิดพลาดทางความหมาย) จะสังเกตได้จากพื้นหลังของประโยคและข้อความที่แต่งอย่างถูกต้อง กล่าวอีกนัยหนึ่งหมวดหมู่หรือรูปแบบไวยากรณ์เดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันสามารถใช้ได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่การพูดด้วยวาจาของเด็กเกิดขึ้นเช่น เงื่อนไขของการสื่อสารและข้อกำหนดสำหรับมัน

ด้านเสียงของคำพูดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มีพัฒนาการด้อยพัฒนาทั่วไปก็ไม่เพียงพอเช่นกัน แม้ว่าเด็กนักเรียนเหล่านี้จะมีข้อบกพร่องเพียงเล็กน้อยในการออกเสียงของเสียง แต่พวกเขาประสบปัญหาในการแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงกันในการออกเสียงพยางค์ที่สอดคล้องกันในคำที่ไม่คุ้นเคยที่มีพยางค์พยางค์มาบรรจบกัน (รอง - รอง, ทรานสไทต์ - การขนส่ง ).

การวิเคราะห์กิจกรรมการพูดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 แสดงให้เห็นว่าพวกเขาชอบรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้การพูดคนเดียวการพัฒนาคำพูดตามบริบท สิ่งนี้แสดงในปริมาณที่เพิ่มขึ้นของงบและจำนวนโครงสร้างที่ซับซ้อน นอกจากนี้ คำพูดจะกลายเป็นอิสระมากขึ้น อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการพูดคนเดียวนี้ช้า เด็ก ๆ สร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระในหัวข้อที่ใกล้ชิดกับพวกเขามากหรือน้อยและประสบปัญหาในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษา: การกำหนดข้อสรุป, ภาพรวม, หลักฐาน, การทำซ้ำเนื้อหาของข้อความการศึกษา

ความยากลำบากเหล่านี้แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะนำเสนอแบบคำต่อคำ ติดอยู่กับคำและความคิดของแต่ละคน ทำซ้ำแต่ละส่วนของประโยค ในระหว่างการนำเสนอ การพิสูจน์ ฯลฯ เด็ก ๆ ไม่ได้สังเกตสัญญาณที่สำคัญที่สุด นอกจากนี้พวกเขาละเมิดการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์ระหว่างคำซึ่งสะท้อนให้เห็นในความไม่สมบูรณ์ของประโยคการเปลี่ยนแปลงในลำดับของคำ มีการใช้คำในความหมายที่ผิดปกติบ่อยครั้งซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงอธิบายโดยความยากจนของพจนานุกรมเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่มาจากความเข้าใจที่คลุมเครือในความหมายของคำที่ใช้ไม่สามารถจับสีโวหารได้ .

ความเบี่ยงเบนที่ราบรื่นดังกล่าวในการพัฒนาการพูดด้วยวาจาของกลุ่มเด็กที่อธิบายไว้โดยรวมสร้างอุปสรรคร้ายแรงในการสอนให้พวกเขาอ่านเขียนและอ่านอย่างถูกต้อง นั่นคือเหตุผลที่เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่ข้อบกพร่องในการพูด แต่เป็นความผิดปกติของการอ่านและการเขียน

งานเขียนของเด็กกลุ่มนี้เต็มไปด้วยข้อผิดพลาดต่างๆ - เฉพาะ การสะกดคำ และวากยสัมพันธ์ ยิ่งไปกว่านั้น จำนวนข้อผิดพลาดเฉพาะในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปยังด้อยกว่าในเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์น้อยมาก ในกรณีเหล่านี้ พร้อมกับข้อผิดพลาดที่เกิดจากการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ มีข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา (ข้อผิดพลาดในการควบคุมตัวพิมพ์บุพบท ข้อตกลง ฯลฯ) การมีข้อผิดพลาดดังกล่าวบ่งชี้ว่ากระบวนการการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาในกลุ่มเด็กที่อยู่ในการพิจารณายังไม่เสร็จสมบูรณ์

ในบรรดานักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปยังมีเด็กที่มีความผิดปกติในโครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ประกบ (dysarthria, rhinolalia); เด็กที่มีการพูดติดอ่าง

ในเด็กเหล่านี้ จำเป็นต้องระบุระดับของการก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์) ตามระดับที่ระบุ พวกเขาสามารถกำหนดให้กับกลุ่ม I หรือ II หรือ III

การจัดกลุ่มเด็กนักเรียนข้างต้นตามอาการชั้นนำของข้อบกพร่องในการพูดช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถแก้ปัญหาพื้นฐานของการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็กและกำหนดเนื้อหาวิธีการและเทคนิคของอิทธิพลของคำพูดในแต่ละกลุ่ม กลุ่มหลักซึ่งควรระบุโดยครูนักบำบัดการพูดของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปก่อนคนอื่น ๆ คือเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูดขัดขวางการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเช่น นักเรียน ที่สองและ ที่สามกลุ่ม สำหรับเด็กเหล่านี้เพื่อป้องกัน ที่ความก้าวหน้าที่ไม่ดี ควรให้ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดเป็นอันดับแรก

เมื่อจัดชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดกับเด็กนักเรียนที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอพร้อมกับการกำจัดการออกเสียงจำเป็นต้องจัดให้มีการศึกษาเกี่ยวกับสัทศาสตร์การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ องค์ประกอบเสียงของคำ งานดังกล่าวควรดำเนินการอย่างสม่ำเสมอเพื่อแยกความแตกต่างของเสียงที่ขัดแย้งกันและพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำซึ่งจะเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด

ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่มี OHP ซึ่งการขาดการออกเสียงฟอนิมเป็นเพียงหนึ่งในอาการของการพูดด้อยพัฒนา เป็นไปได้เฉพาะในกรณีของงานที่เชื่อมโยงถึงกันในหลาย ๆ ด้าน ได้แก่ การแก้ไขการออกเสียง การสร้างสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม การพัฒนาทักษะสำหรับ การวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ การทำให้กระจ่างและเสริมคุณค่าของคำศัพท์ ความเชี่ยวชาญของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ (ความซับซ้อนที่แตกต่างกัน) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ดำเนินการในลำดับที่แน่นอน

ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับนักเรียนที่มีข้อบกพร่องเพียงอย่างเดียวในการออกเสียงของเสียง (ข้อบกพร่องด้านการออกเสียง - กลุ่มที่ 1) จะลดลงเหลือการแก้ไขเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องและแก้ไขในการพูดด้วยวาจาของเด็ก

การตรวจเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

การระบุความบกพร่องในการพูดในเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง จะช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดกำหนดว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือประเภทใดและจะให้บริการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร

งานหลักของครูนักบำบัดการพูดในระหว่างการสอบนักเรียนแต่ละคนคือการประเมินอาการพูดไม่เพียงพอของนักเรียนแต่ละคนอย่างถูกต้อง แบบแผนการตรวจรักษาคำพูดถูกนำเสนอในแผนที่คำพูดซึ่ง อย่างจำเป็นถูกกรอกสำหรับนักเรียนแต่ละคนขึ้นอยู่กับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด

ในกระบวนการกรอกข้อมูลหนังสือเดินทางเกี่ยวกับเด็ก ไม่เพียงแต่บันทึกความคืบหน้าอย่างเป็นทางการ (ย่อหน้าที่ 5) แต่ยังตรวจสอบระดับความรู้ที่แท้จริงของนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขาด้วย ในกรณี ข้อบกพร่องในการพูดที่มีโครงสร้างซับซ้อนข้อมูลเหล่านี้สามารถชี้ขาดทั้งในการพิจารณาการบำบัดด้วยการพูดที่ชัดเจน
ข้อสรุปและในการสร้างธรรมชาติระดับประถมศึกษา-มัธยมศึกษาของความผิดปกติของคำพูด

นักบำบัดด้วยการพูดของครูค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องในการพูดจากคำพูดของแม่ ในระหว่างการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องทำความเข้าใจให้ชัดเจนว่าพัฒนาการพูดของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ดำเนินไปอย่างไร: เมื่อคำแรก วลีปรากฏขึ้น การก่อตัวของคำพูดต่อไปจะดำเนินไปอย่างไร ในเวลาเดียวกัน มีข้อสังเกตว่าก่อนหน้านี้พวกเขาเคยใช้ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดหรือไม่ ถ้าใช่ ชั้นเรียนจัดขึ้นนานแค่ไหน ประสิทธิภาพของพวกเขา นอกจากนี้ ลักษณะของสภาพแวดล้อมการพูดที่อยู่รอบๆ เด็ก (สถานะของคำพูดของผู้ปกครอง: การออกเสียงที่บกพร่อง การพูดติดอ่าง การพูดสองภาษาและการใช้หลายภาษา ฯลฯ) ก็อาจมีการแก้ไขเช่นกัน

ก่อนเริ่มสอบการพูด นักบำบัดการพูดต้องแน่ใจว่าการได้ยินนั้นไม่บุบสลาย (จำได้ว่าการได้ยินถือว่าเป็นเรื่องปกติ หากเด็กได้ยินคำพูดเป็นเสียงกระซิบที่ระยะห่าง 6-7 เมตรจากใบหู)

เมื่อตรวจเด็ก ความสนใจจะถูกดึงไปยังสถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ ความผิดปกติทั้งหมดของโครงสร้าง (ริมฝีปาก เพดานปาก ขากรรไกร ฟัน ลิ้น) ที่ตรวจพบในระหว่างการตรวจ เช่นเดียวกับสถานะของการทำงานของมอเตอร์ จะต้องได้รับการบันทึกในแผนภูมิคำพูด

โดยธรรมชาติแล้ว พยาธิสภาพโดยรวมของโครงสร้างและหน้าที่ของอุปกรณ์ข้อต่อต้องได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนพร้อมคำอธิบายโดยละเอียดของการเบี่ยงเบนทั้งหมดที่สร้างอุปสรรคต่อการก่อตัวของเสียงที่ถูกต้อง ในกรณีอื่นๆ การสอบอาจสั้นลง

ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนถูกรวบรวมบนพื้นฐานของคำพูดของเขาในระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่านเห็นและบนพื้นฐานของงานพิเศษที่เด็กทำ: วาดประโยคแยกประโยคคำถามที่สอดคล้องกันในคำถาม , ในภาพพล็อต, ในชุดของภาพ, จากการสังเกต, ฯลฯ d.

เนื้อหาที่ได้รับระหว่างการสนทนาจะช่วยในการเลือกทิศทางของการสอบเพิ่มเติม ซึ่งควรจะเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับระดับของการก่อตัวของคำพูดของเด็กที่เปิดเผยระหว่างการสนทนา

แผนที่คำพูดจะบันทึกความชัดเจนของคำพูดโดยทั่วไป ลักษณะและความสามารถในการเข้าถึงของการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับพจนานุกรมและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่เด็กใช้

เมื่อตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดข้อบกพร่องในการออกเสียงจะถูกเปิดเผย: จำนวนของเสียงที่ถูกรบกวน, ลักษณะ (ประเภท) ของการละเมิด: การไม่มี, การบิดเบือน, การผสมหรือการเปลี่ยนเสียง (ดูตารางที่ 1) หากความบกพร่องในการออกเสียงแสดงออกอย่างเด่นชัดโดยการแทนที่และผสมกันของเสียงที่ตรงข้ามกัน ควรพิจารณาความเป็นไปได้ในการแยกแยะเสียงตามลักษณะเสียงและลักษณะเสียงที่เปล่งออกมา

นอกจากนี้จะต้องกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

ดังนั้น การตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดจึงจำเป็นต้องมีการชี้แจงอย่างละเอียดถึง:

1. 
   ลักษณะ (ประเภท) ของความผิดปกติของการออกเสียง: จำนวนเสียงและกลุ่มที่ออกเสียงบกพร่อง (ในกรณีที่ซับซ้อน);
2. 
   ระดับของการพัฒนาสัทศาสตร์ (ระดับของการก่อตัวของความแตกต่างของเสียงตรงข้าม);
3. 
   ระดับของการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

ในกรณีของการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป การตรวจสอบด้านเสียงของคำพูด (การออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์) ก็ดำเนินการในทำนองเดียวกัน นอกจากนี้ยังมีการวางแผนเพื่อระบุความสามารถของเด็กในการออกเสียงคำและวลีของโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน

เมื่อตรวจสอบเด็กที่มี OHP จำเป็นต้องกำหนดระดับของการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาด้วย เมื่อตรวจสอบคำศัพท์จะใช้วิธีการที่รู้จักกันดีจำนวนหนึ่งซึ่งเปิดเผยคำศัพท์ทั้งแบบพาสซีฟและแบบแอคทีฟในเด็ก ในเวลาเดียวกัน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำที่แสดงถึงวัตถุ การกระทำ หรือสถานะของวัตถุ เครื่องหมายของวัตถุจะถูกเปิดเผย คำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ดังนั้นจึงกำหนดองค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์

การตั้งชื่อวัตถุให้ถูกต้องยังไม่ได้หมายความว่าเด็กสามารถใช้คำนี้ในประโยคได้อย่างเพียงพอ เป็นข้อความที่สอดคล้องกัน ดังนั้นควบคู่ไปกับการกำหนดด้านปริมาณของคำศัพท์ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับลักษณะเชิงคุณภาพ กล่าวคือ เผยให้เห็นความเข้าใจของเด็กในความหมายของคำที่ใช้

เมื่อร่างบทสรุปของการบำบัดด้วยการพูด ข้อมูลในพจนานุกรมไม่ควรถูกนำมาพิจารณาแบบแยกส่วน แต่ร่วมกับวัสดุที่แสดงลักษณะเฉพาะของด้านเสียงของคำพูดและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของข้อมูล

เมื่อตรวจสอบระดับของการสร้างวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษางานพิเศษจะใช้เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในการสร้างประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆการใช้รูปแบบและการสร้างคำ

ข้อมูลจากการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด (agrammatisms) ที่ทำโดยนักเรียนเมื่อปฏิบัติงานพิเศษทำให้สามารถกำหนดระดับของการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดได้ ระดับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่กำหนดไว้มีความสัมพันธ์กับสถานะของพจนานุกรมและระดับของการพัฒนาสัทศาสตร์

ระดับของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจากำหนดระดับการละเมิดการอ่านและการเขียนในระดับหนึ่ง

ในกรณีที่ข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาถูกจำกัดโดยการขาดการก่อตัวของด้านเสียงเท่านั้น ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนนั้นเกิดจากสัทศาสตร์-สัทศาสตร์หรือเพียงความไม่เพียงพอของสัทศาสตร์

ในกรณีเหล่านี้ ข้อผิดพลาดทั่วไปส่วนใหญ่คือการแทนที่และความสับสนของตัวอักษรพยัญชนะที่แสดงถึงเสียงของกลุ่มฝ่ายค้านต่างๆ

เมื่อตรวจสอบการเขียนซึ่งดำเนินการทั้งแบบส่วนรวมและแบบรายบุคคล ควรให้ความสนใจกับธรรมชาติของกระบวนการเขียน ไม่ว่าเด็กจะเขียนคำที่นำเสนออย่างถูกต้องหรือออกเสียงหลายครั้ง โดยเลือกเสียงที่ถูกต้องและตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง มันประสบปัญหาอะไร มันทำผิดพลาดอะไร

จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ: เพื่อระบุข้อผิดพลาดเฉพาะในการแทนที่ตัวอักษรที่ทำโดยเด็กไม่ว่าข้อผิดพลาดเหล่านี้จะกลายเป็นครั้งเดียวหรือบ่อยครั้งไม่ว่าจะสอดคล้องกับความผิดปกติของคำพูดของเด็ก นอกจากนี้ ยังคำนึงถึงการละเว้น การเพิ่มเติม การเรียงสับเปลี่ยน การบิดเบือนของคำ ข้อผิดพลาดเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กไม่เข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียงอย่างชัดเจน ไม่สามารถแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงกันของเสียงหรือเสียงที่เปล่งออกมา และเข้าใจเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำ

ข้อผิดพลาดในกฎการสะกดคำควรได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ เนื่องจากข้อผิดพลาดในการสะกดของพยัญชนะเสียงที่เปล่งออกมาและพยัญชนะที่อ่อนและแข็งนั้นเกิดจากการขาดแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

การอ่านควรได้รับการตรวจสอบในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเขียนด้วย การอ่านจะถูกตรวจสอบเป็นรายบุคคล ในระหว่างการอ่าน ไม่ควรแก้ไขหรือแสดงความคิดเห็นใดๆ เนื้อหาสำหรับการสอบสามารถเลือกข้อความพิเศษที่เด็กเข้าถึงได้ในแง่ของปริมาณและเนื้อหา แต่ไม่ได้ใช้ในห้องเรียน การสอบเริ่มต้นด้วยการนำเสนอข้อความของประโยคแต่ละคำพยางค์ (โดยตรงย้อนกลับด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะ) ให้กับเด็ก

หากเด็กไม่มีทักษะการอ่าน เขาจะได้รับชุดจดหมายรับรอง

ในระหว่างการสอบจะมีการบันทึกระดับของทักษะการอ่านที่เกิดขึ้น ได้แก่ ไม่ว่าเขาจะอ่านเป็นพยางค์หรือไม่ ทั้งคำ; ไม่ว่าเขาจะอ่านจดหมายแต่ละฉบับและด้วยความยากลำบากในการรวมเป็นพยางค์และคำ เขาทำผิดอะไร มันแทนที่ชื่อของตัวอักษรแต่ละตัวในกระบวนการอ่านหรือไม่การแทนที่นี้สอดคล้องกับเสียงที่บกพร่องหรือไม่ มีข้อผิดพลาดในการละเว้นคำ พยางค์ แต่ละตัวอักษร ความเร็วในการอ่านคืออะไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าใจความหมายของคำแต่ละคำและความหมายทั่วไปของสิ่งที่อ่านหรือไม่

ข้อสังเกตที่ได้รับทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ ช่วยชี้แจงสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องในการอ่าน และค้นหาเทคนิคและวิธีการที่มีเหตุผลมากขึ้นในการเอาชนะปัญหาในการอ่าน ข้อบกพร่องในการอ่านที่เปิดเผยนั้นถูกนำมาเปรียบเทียบกับข้อมูลการสอบข้อเขียนและการพูดด้วยวาจา

ในการสรุปคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับความบกพร่องในการอ่านและเขียนในเด็กที่มี FFN ควรเน้นว่าข้อผิดพลาดทั่วไปที่สุดคือการเปลี่ยนและผสมตัวอักษรพยัญชนะที่สอดคล้องกับเสียงที่แตกต่างกันในลักษณะเสียงและการออกเสียง

ข้อผิดพลาดข้างต้นถือว่ามีความเฉพาะเจาะจง (dysgraphic) โดยปกติพวกเขาจะปรากฏในเด็กที่มี FFN กับพื้นหลังของการดูดซึมไม่เพียงพอของ orthograms บางอย่างกฎการสะกดคำที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำ

สำหรับความผิดปกติของการอ่านและการเขียนในเด็กที่มี OHP พร้อมกับข้อผิดพลาดที่สะท้อนถึงความไม่ถูกต้องของด้านเสียงของคำพูด พวกเขายังมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความหมายทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาที่ไม่มีรูปแบบ กล่าวคือ:

1. ข้อผิดพลาดของการจัดการกรณีบุพบท

2. ข้อผิดพลาดในการจับคู่คำนามและคำคุณศัพท์ กริยา ตัวเลข ฯลฯ .;

3. แยกการสะกดคำนำหน้าและการสะกดคำบุพบทอย่างต่อเนื่อง

4. การเปลี่ยนรูปประโยคต่างๆ: การละเมิดลำดับคำ การละเว้นคำหนึ่งคำขึ้นไปในประโยค (รวมถึงการละเว้นสมาชิกหลักของประโยค) การละเว้นคำบุพบท การสะกดคำต่อเนื่อง 2-3 คำ; คำจำกัดความที่ไม่ถูกต้องของขอบเขตประโยค ฯลฯ ;

5. การเปลี่ยนรูปแบบต่าง ๆ ขององค์ประกอบพยางค์ - ตัวอักษรของคำ (คำ "แตก", การละเว้นพยางค์, การรับประกันภัยของพยางค์ ฯลฯ )

ในงานเขียนของเด็ก ๆ อาจมีข้อผิดพลาดทางกราฟิก - การรับประกันองค์ประกอบของตัวอักษรแต่ละตัวหรือองค์ประกอบพิเศษของตัวอักษรการจัดเรียงเชิงพื้นที่ขององค์ประกอบแต่ละตัวอักษร (ฉัน-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh ).

ข้อผิดพลาดทั้งหมดข้างต้นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาด้านเสียงและความหมายของคำพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กที่มี ONR เทียบกับพื้นหลังของข้อผิดพลาดการสะกดคำต่างๆ จำนวนมาก

งานเขียนอิสระของนักเรียนที่มี OHP (การอธิบาย การเรียบเรียง) มีลักษณะเฉพาะหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับทั้งการสร้างข้อความ (ความสอดคล้องกัน ความสอดคล้อง และการนำเสนอที่สมเหตุสมผลไม่เพียงพอ) และการใช้คำศัพท์ ไวยากรณ์ และวากยสัมพันธ์ของภาษาไม่เพียงพอ

การตรวจสอบสถานะการเขียนและการอ่านของนักเรียนควรดำเนินการด้วยความระมัดระวังเป็นพิเศษ ระหว่างการสอบขอให้นักเรียนทำงานเขียนประเภทต่างๆ:

• 
  คำสั่งการได้ยิน รวมถึงคำ ซึ่งรวมถึงเสียงที่มักละเมิดในการออกเสียง
• 
  การเขียนอิสระ (คำสั่ง, องค์ประกอบ)

เมื่อสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงต้นปีการศึกษาจะเปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวอักษรทักษะและความสามารถในการเขียนพยางค์และคำศัพท์

เมื่อสอบคำพูดของเด็กเสร็จแล้ว จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบเนื้อหาทั้งหมดที่ได้รับในกระบวนการศึกษาระดับการพัฒนาของเสียงและความหมายของคำพูด การอ่าน และการเขียน สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ในแต่ละกรณีว่ามีอะไรเกิดขึ้นบ้างในภาพของข้อบกพร่องในการพูด: ไม่ว่าเด็กจะขาดวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาหรือด้อยพัฒนาด้านเสียงของคำพูดและเหนือสิ่งอื่นใด กระบวนการสัทศาสตร์

ในกระบวนการตรวจสอบนักเรียนที่พูดติดอ่าง ความสนใจหลักของนักบำบัดการพูดควรมุ่งไปที่การระบุสถานการณ์ที่การพูดติดอ่างมีความรุนแรงเป็นพิเศษ รวมถึงการวิเคราะห์ปัญหาการสื่อสารที่เกิดขึ้นในเด็กในสภาวะเหล่านี้ ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการศึกษาระดับของการก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง; กระบวนการสัทศาสตร์; คลังศัพท์; โครงสร้างทางไวยากรณ์) เช่นเดียวกับระดับของการเขียนและการอ่านในหมู่เด็กนักเรียนที่พูดติดอ่าง (โดยเฉพาะเด็กที่มีพัฒนาการไม่ดี) การพูดติดอ่างสามารถแสดงออกในทั้งเด็กที่มี FFN และ OHP

ความสนใจเป็นพิเศษถูกดึงดูดไปยังคุณลักษณะทั่วไปและพฤติกรรมการพูด (การจัดระเบียบ ความเป็นกันเอง ความโดดเดี่ยว ความหุนหันพลันแล่น) ตลอดจนความสามารถของเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการสื่อสาร อัตราการพูดของการพูดติดอ่าง การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวประกอบ กลอุบาย และความรุนแรงของการแสดงอาการลังเล

ต้องพิจารณาความบกพร่องในการพูดควบคู่ไปกับลักษณะของบุคลิกภาพของเด็ก ในระหว่างการตรวจสอบ เนื้อหาจะถูกรวบรวมไว้ซึ่งทำให้สามารถร่างคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเด็กได้ โดยแสดงให้เห็นคุณลักษณะของความสนใจ ความสามารถในการเปลี่ยน การสังเกต และการแสดง ควรระบุว่าเด็กยอมรับงานการเรียนรู้อย่างไร ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีจัดระเบียบตนเองอย่างไรเพื่อให้สำเร็จ ไม่ว่าเขาจะปฏิบัติงานด้วยตนเองหรือต้องการความช่วยเหลือก็ตาม ปฏิกิริยาของเด็กต่อความยากลำบากที่พบในหลักสูตรการศึกษาความเหนื่อยล้า (อ่อนเพลีย) ของเด็กก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน ลักษณะดังกล่าวยังระบุถึงลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กในระหว่างการทดสอบ: เคลื่อนที่, หุนหันพลันแล่น, ฟุ้งซ่าน, เฉยเมย ฯลฯ

ผลลัพธ์ทั่วไปของการศึกษาระดับการพัฒนาของการพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กถูกนำเสนอในแผนที่คำพูดเป็นบทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูด ควรสรุปข้อสรุปในลักษณะที่มาตรการแก้ไขที่สอดคล้องกับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดเป็นไปตามหลักเหตุผล กล่าวคือ:

=> สัทศาสตร์บกพร่อง. นี่หมายถึงการขาดคำพูดซึ่งในการออกเสียงที่บกพร่องถือเป็นการละเมิดอย่างโดดเดี่ยว บทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดสะท้อนถึงธรรมชาติของการบิดเบือนของเสียง (เช่น R - velar, ลิ้นไก่; จาก- ซอกฟัน, ด้านข้าง; W-F - ต่ำลง, ริมฝีปาก ฯลฯ ) ในกรณีนี้ผลการแก้ไขจะ จำกัด เฉพาะการผลิตและการทำงานอัตโนมัติของเสียง

=> ด้อยพัฒนาสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ (FFN)ซึ่งหมายความว่าเด็กมีพัฒนาการด้านเสียงทั้งหมดด้อยพัฒนา: การออกเสียงบกพร่อง, ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงตรงข้าม; ความตระหนักในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ ในกรณีนี้ นอกเหนือจากการแก้ไขข้อบกพร่องการออกเสียงแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดให้มีการพัฒนาการแสดงเสียงของเด็ก ตลอดจนการพัฒนาทักษะที่ครบถ้วนสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

=> ความล้าหลังในการพูดทั่วไป (OHP). เนื่องจากข้อบกพร่องนี้เป็นการละเมิดอย่างเป็นระบบ (กล่าวคือ รูปแบบการออกเสียงสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ไม่เพียงพอของภาษา) ดังนั้นในระหว่างการฝึกอบรมราชทัณฑ์ นักบำบัดด้วยการพูดควรจัดให้มีการเติมช่องว่างในการก่อตัวของการออกเสียงเสียง ; กระบวนการสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ คำศัพท์ (โดยเฉพาะในแง่ของการพัฒนาความหมาย) โครงสร้างไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่กำหนดนั้นบ่งบอกถึงระดับของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา

ในกรณีที่มีข้อบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรรวมทั้งโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดและรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ธรรมชาติ) ตัวอย่างเช่น:

ตัวอย่างเช่น เราให้บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มี ONR (ต้นปีการศึกษา)

เนื่องจากความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเป็นอาการทุติยภูมิของระดับของการพูดด้วยวาจาที่ไม่มีรูปแบบ ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรสะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง กล่าวคือ:

• 
  ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเนื่องจาก OHP;
• 
  การละเมิดการอ่านและการเขียนเนื่องจาก FFN;
• 
  ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากความล้าหลังด้านสัทศาสตร์

ในกรณีของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดเกี่ยวกับความผิดปกติในการอ่านและการเขียนใน FFN และ ONR จะได้รับการเสริมด้วยข้อมูลในรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ดูด้านบน)

การยืนยันแบบบังคับของความถูกต้องของข้อสรุปการบำบัดด้วยการพูดในกรณีที่มีความบกพร่องในการอ่านและการเขียนเป็นงานเขียนและผลการสอบอ่าน
ครั้งที่สอง เนื้อหาและวิธีการแก้ไขการรบกวนทางวาจาและคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

งานหลักของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปคือการป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีอันเนื่องมาจากความผิดปกติต่างๆ ในการพูดด้วยวาจา นั่นคือเหตุผลที่นักบำบัดการพูดควรเน้นที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (เด็กอายุ 6-7 ปี) ที่มีสัทศาสตร์และสัทศาสตร์และการด้อยพัฒนาทั่วไปในการพูด ยิ่งเริ่มการฝึกราชทัณฑ์และพัฒนาการเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ปัญหาทั่วไปในการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเตรียมตัวอย่างทันท่วงทีและมีจุดมุ่งหมายเพื่อการรู้หนังสือ ในเรื่องนี้งานหลักของขั้นตอนเริ่มต้นของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาคือการทำให้เสียงพูดเป็นปกติ ซึ่งหมายความว่าทั้งสำหรับกลุ่มเด็กที่มีสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ล้าหลัง และสำหรับกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป มีความจำเป็น:

• 
  สร้างกระบวนการสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม
• 
  สร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ
• 
  เพื่อสร้างทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
• 
  แก้ไขการออกเสียงที่บกพร่อง (ถ้ามี)

งานเหล่านี้เป็นเนื้อหาหลักของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป เนื้อหานี้เป็นเพียงขั้นตอนแรกของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดังนั้นเนื้อหาทั่วไปและลำดับของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี FSP และขั้นตอนแรกของงานราชทัณฑ์ของเด็กที่มี OHP สามารถทำได้ จะใกล้เคียงกัน ในเวลาเดียวกัน จำนวนบทเรียนในแต่ละหัวข้อจะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ความแตกต่างพื้นฐานในการวางแผนคลาสการบำบัดด้วยการพูดคือการเลือกสื่อการพูดที่สอดคล้องกับพัฒนาการทั่วไปของเด็กและโครงสร้างของข้อบกพร่อง

จากเนื้อหาในการสอบของนักเรียน ขอแนะนำให้จัดทำแผนการทำงานระยะยาวสำหรับเด็กแต่ละกลุ่มที่มีความบกพร่องทางการพูดและการเขียน ซึ่งหมายเหตุ: องค์ประกอบของนักเรียนและคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับอาการของ ข้อบกพร่องของคำพูดเนื้อหาหลักและลำดับของงาน กรอบเวลาโดยประมาณสำหรับแต่ละขั้นตอน สามารถนำเสนอเป็นไดอะแกรมหรือคำอธิบายของงานและลำดับการทำงานในแต่ละขั้นตอน

นี่คือแผนงานของชั้นเรียนบำบัดการพูดกับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากพัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป ในโครงการนี้ (ตารางที่ 2) - การวางแผนการศึกษาเยียวยาสำหรับเด็กที่มี OHP เป็นระยะ

ลองพิจารณาแต่ละขั้นตอนโดยละเอียดยิ่งขึ้น ตามที่ระบุไว้แล้ว เนื้อหาหลักของขั้นตอนที่ 1 คือการเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด (ทั้งในเด็กที่มี FFN และในเด็กที่มี ONR) ดังนั้นจดหมายระเบียบวิธีจึงไม่ได้วางแผนการทำงานกับกลุ่มเด็กที่มี FFN แยกกัน)

ระยะที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มี OHP มีระยะเวลาตั้งแต่วันที่ 15-18 กันยายนถึง 13 มีนาคมซึ่งมีบทเรียนประมาณ 50-60 บทเรียน จำนวนชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มี OHP รุนแรงสามารถเพิ่มได้ประมาณ 15-20 บทเรียน

จากจำนวนบทเรียนทั้งหมดในขั้นตอนนี้ บทเรียน 10-15 บทแรกมีความโดดเด่น โดยงานหลักคือการพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์: การแสดงละครและการแก้ไขเสียงที่ตั้งไว้ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่เต็มเปี่ยม (ความสนใจ, ความจำ, ความสามารถในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง, ความสามารถในการฟังและได้ยินนักบำบัดด้วยการพูด, ก้าวของการทำงาน ฯลฯ ) ไปสู่กิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม . คลาสเหล่านี้อาจมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:

• 
  15 นาที- ส่วนหน้าของชั้นเรียนมุ่งพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กพัฒนาความสนใจด้านเสียงของคำพูด (งานขึ้นอยู่กับเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง) และเติมช่องว่างในการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับผู้เต็มเปี่ยม การเรียนรู้,
• 
  5 นาที- การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อ (ชุดของแบบฝึกหัดถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของกลุ่ม)
• 
  20 นาที- การชี้แจงและการแสดงละคร (การโทร) ของเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องเป็นรายบุคคลและในกลุ่มย่อย (2-3 คน) ขึ้นอยู่กับขั้นตอนการทำงานของเสียง

ด้วยนักเรียนระดับประถมคนแรกที่เรียนตามโปรแกรม 1-4 คุณสามารถทำงานในโครงสร้างที่คล้ายกันสำหรับ 20 บทเรียนแรก ปรับโหมดการทำงานของชั้นเรียนเหล่านี้ (35 นาที)

ในบทเรียนที่ตามมาของสเตจแรก ระบบอัตโนมัติของชุดเสียงจะดำเนินการในกระบวนการของบทเรียนด้านหน้า

โครงสร้างของชั้นเรียนถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่ม: มีเด็กจำนวนน้อยในกลุ่มที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงหรือในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็ก ส่วนใหญ่แล้วจะใช้กับงานหน้าผาก

ในส่วนหน้าของบทเรียนจะมีการสร้างกระบวนการสัทศาสตร์และแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบพยางค์เสียงของคำได้รับการชี้แจง นอกจากนี้ กับเด็กที่มี OHP การทำงานจะดำเนินการโดยใช้วิธีการนำด้วยวาจาเพื่อชี้แจงและเปิดใช้งาน คำศัพท์และแบบจำลองการสร้างประโยคง่ายๆ ที่เด็กๆ มี ความจำเป็นในแนวทางดังกล่าวเกิดจากหลักการพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP กล่าวคือการทำงานพร้อมกันกับองค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด ในการเชื่อมต่อกับวิธีการพูดล่วงหน้านี้ องค์ประกอบของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกันจะรวมอยู่ในชั้นเรียนของขั้นตอนแรก

ตารางที่ 2

แผนผัง - แผนการศึกษาที่ถูกต้องของเด็กที่มี OHP

ขั้นตอนของงานแก้ไข	เนื้อหาของงานเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนของการพัฒนาคำพูดในเด็ก	ศัพท์ไวยากรณ์ที่ใช้ในชั้นเรียน	เนื้อหาของงานการศึกษาแก้ไข
เวทีฉัน เติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด	การก่อตัวของความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำตามการพัฒนากระบวนการทางสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำ การแก้ไขข้อบกพร่องการออกเสียง	เสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะ; พยางค์; พยัญชนะแข็งและอ่อน แยก b; b, พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง; ความเครียด; พยัญชนะคู่
II STAGE อุดช่องว่างในการพัฒนาความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา	1. ชี้แจงความหมายของคำศัพท์ที่มีให้เด็กและเสริมคำศัพท์ทั้งโดยการรวบรวมคำศัพท์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่าง ๆ ของคำพูดและโดยการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ ของการสร้างคำอย่างแข็งขันในเด็ก 2. การทำให้กระจ่าง พัฒนา และปรับปรุงการออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดโดยการเรียนรู้การรวมคำ การเชื่อมต่อของคำในประโยค แบบจำลองประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ ปรับปรุงความสามารถในการสร้างและสร้างประโยคใหม่ให้เพียงพอกับแผน	องค์ประกอบของคำ: รากของคำ, คำสืบเชื้อสาย, ตอนจบ, คำนำหน้า, คำต่อท้าย; คำนำหน้าและคำบุพบท คำยาก; เพศของคำนามและคำคุณศัพท์ จำนวน ตัวพิมพ์ กริยา กริยา สระที่ไม่มีเสียงหนัก	การพัฒนาทักษะการจัดการศึกษา การพัฒนาการสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษา การพัฒนาความใส่ใจในการได้ยินและความจำ การควบคุมตนเอง การควบคุมการกระทำ ความสามารถในการเปลี่ยน
ด่าน III เติมช่องว่างในการพูดที่สอดคล้องกัน	การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน: ก) การสร้างลำดับตรรกะ การเชื่อมโยงกัน; b) การเลือกภาษาหมายถึงการสร้างคำพูดเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารต่างๆ (การพิสูจน์ การประเมิน ฯลฯ)	ประโยคเป็นการบรรยาย, คำถาม, อุทาน, การเชื่อมต่อของคำในประโยค; ประโยคที่มีสมาชิกเป็นเนื้อเดียวกัน ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อน ข้อความ ธีม แนวคิดหลัก	การพัฒนาทักษะการจัดการศึกษา การพัฒนาการสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษา การพัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำ การควบคุมตนเองในการควบคุม ความสามารถในการเปลี่ยน

ส่วนหน้าของบทเรียน 40-45 ถัดไปประกอบด้วยการทำงานเกี่ยวกับ:

• 
  การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

• 
  การก่อตัวของทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำโดยใช้ตัวอักษรที่ศึกษาในขณะนี้ในชั้นเรียนและคำศัพท์ที่ได้ผล
• 
  การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการรับรู้ของออร์โธแกรมบางอย่างการสะกดคำนั้นขึ้นอยู่กับความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำ

• 
  การรวมการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง
• 
  ระบบอัตโนมัติของเสียงที่ส่ง

เนื้อหาของส่วนหน้าของบทเรียนในระยะแรกดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

คำพูดและข้อเสนอแนะ

ประโยคและคำพูด

เสียงพูด.

เสียงสระ (และตัวอักษรที่ส่งผ่านในชั้นเรียน)

การแบ่งคำเป็นพยางค์

ความเครียด.

เสียงพยัญชนะ (และตัวอักษรที่ส่งผ่านในชั้นเรียน)

พยัญชนะแข็งและอ่อน

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง

เสียง พี และ พี" . จดหมายป.

เสียง บี และ ข" . จดหมาย ข.

ความแตกต่าง B-P . (บี"- พี" ).

เสียง ตู่ และ ตู่ " . จดหมายต.

เสียง ดี และ ดี" . จดหมาย ง.

ความแตกต่าง ที.ดี. (ที "-D " ).

เสียง ถึง และ ถึง" . จดหมายเค

เสียง G และ จี" . จดหมาย G.

ความแตกต่าง กิโลกรัม . (กิโลกรัม " ).

เสียง จาก และ จาก " . จดหมาย ค.

เสียง 3 และ 3 ". จดหมาย 3

ความแตกต่าง C-3 . (ซี "-Z " ).

เสียง W และจดหมาย Sh.

เสียง และ และตัวอักษร Z

ความแตกต่าง W-F .

ความแตกต่าง S-F

ความแตกต่าง Zh-3 .

เสียง R และ R " . จดหมายอาร์

เสียง หลี่ และ แอล" . จดหมาย L

ความแตกต่าง R-L . (แอล "-R " ).

เสียง ชม " และตัวอักษร C

ความแตกต่าง ช-ที.

เสียง SCH และตัวอักษร S

ความแตกต่าง Shch-S .

ความแตกต่าง W-H .

เสียง ค และตัวอักษร C

ความแตกต่าง ซี-เอส .

ความแตกต่าง ซี-ที .

ความแตกต่าง ซี-ซี .

ลำดับของลำดับการศึกษาหัวข้อในขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กนักเรียนที่มี FSP และ OHP นี้เป็นแบบอย่างและถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของกลุ่มเช่น ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของด้านเสียงของการพูดในเด็ก ตัวอย่างเช่นด้วยการละเมิดความแตกต่างของพยัญชนะที่เปล่งออกมาและคนหูหนวกเล็กน้อยหรือไม่มีการละเมิดความแตกต่างระหว่างเสียงเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์ของการโฆษณาชวนเชื่อ บทเรียน 5-6 บทเท่านั้นที่สามารถดำเนินการได้พร้อม ๆ กับเสียงทั้งหมดของสิ่งนี้ กลุ่ม.

เมื่อขจัดการละเมิดการออกเสียงของเสียงออกไป งานด้านหน้าต้องใช้เวลามากขึ้นเรื่อยๆ ในเวลาเดียวกัน การทำงานจะดำเนินการด้วยวิธีการเฉพาะบุคคลที่ได้รับมอบอำนาจอย่างเคร่งครัดสำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเขา ความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด ระดับการพัฒนาของเสียงแต่ละเสียง การปรับให้เข้ากับการศึกษาแก้ไขเฉพาะบุคคลจะต้องสะท้อนให้เห็นในการวางแผนของแต่ละบทเรียน

ในตอนท้ายของขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา นักเรียนควรทำการตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาของขั้นตอนนี้

ถึงเวลานี้นักเรียนควรมี:

• 
  ทำให้เกิดความสนใจในด้านเสียงของคำพูด
• 
  ช่องว่างหลักในการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ถูกเติมเต็ม
• 
  ชี้แจงแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเสียงตัวอักษร องค์ประกอบพยางค์ของคำ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม
• 
  เสียงทั้งหมดถูกตั้งค่าและแตกต่าง
• 
  คำศัพท์ของเด็กได้รับการชี้แจงและเปิดใช้งานและการสร้างประโยคง่าย ๆ ได้รับการชี้แจง (ด้วยการแจกแจงเล็กน้อย);
• 
  คำศัพท์ที่จำเป็นในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้ถูกนำเข้าสู่พจนานุกรมที่ใช้งาน: - เสียง พยางค์ การผสมคำ สระ พยัญชนะ พยัญชนะแข็ง-อ่อน พยัญชนะที่ไม่มีเสียง ประโยค ฯลฯ

ดังนั้นการปรับปรุงความคิดเกี่ยวกับด้านเสียงของคำพูดและการเรียนรู้ทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำจึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างและการรวมทักษะการเขียนและการอ่านที่ถูกต้อง การพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษา และการป้องกันการไม่รู้หนังสือทั่วไปและตามหน้าที่

นี่เป็นจุดสิ้นสุดของการทำงานกับเด็กที่มี FFN แม้จะมีงานและเทคนิคทั่วไปในการแก้ไขด้านเสียงของคำพูดในเด็กที่มี FSP และ ONR การบำบัดด้วยคำพูดก็ใช้ได้กับเด็กที่มี ONR ต้องใช้เทคนิคเฉพาะเพิ่มเติม นี่เป็นเพราะว่าในขั้นตอนแรกในกระบวนการแก้ปัญหาทั่วไปของการสั่งซื้อด้านเสียงของคำพูดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำให้เป็นมาตรฐานของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเริ่มต้นขึ้น วาง

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการดูดซึมองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำซึ่งจะเป็นภารกิจหลักของด่าน II ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงที่กำหนดไว้ในรูปแบบเฉพาะ

เช่น ในกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียง Ch-Sch นักบำบัดด้วยการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังคำศัพท์อย่างระมัดระวัง: ลูกสุนัข, แปรง, กล่อง, เพื่อตรวจสอบว่าเสียงเหมือนกันทุกคำหรือไม่ นอกจากนี้ ตามคำแนะนำของนักบำบัดด้วยการพูด เด็ก ๆ เปลี่ยนคำเพื่อแสดงว่าเป็นวัตถุขนาดเล็ก (ลูกสุนัข แปรง กล่อง) และกำหนดสิ่งที่เปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบเสียงของคำ ตำแหน่งของเสียง Ch-Sch . งานเดียวกันสามารถทำได้เมื่อแยกความแตกต่างของเสียงอื่นๆ (N-Sh - อาทิตย์-อาทิตย์) ตลอดจนในกระบวนการศึกษาเสียงของแต่ละคน ในขณะเดียวกัน วิธีการเปรียบเทียบคำโดยองค์ประกอบเสียงยังคงเป็นหัวใจสำคัญในทุกงาน (เสียงใหม่ใดบ้างที่ปรากฏในคำที่เลือกใหม่ เปรียบเทียบทั้งสองคำ เสียงต่างกันอย่างไร กำหนดตำแหน่งของเสียงนี้: อยู่ในตำแหน่งใด หลังจากเสียงใด ก่อนเสียงใด ระหว่างเสียงใด) . ตัวอย่างเช่น ต่อไปนี้คือวิธีการสร้างคำต่อท้าย (คำต่อท้ายเล็ก ๆ น้อย ๆ และคำต่อท้ายเสริม) ที่สามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในระยะที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP:

และ- boot-boot, book-book, horn-horn, W - กระท่อม, บ้าน, บ้าน, ชม - แก้วแก้ว, เชือก, ชิ้น เมื่อแยกแยะเสียง Ch-Sch , S-Sch คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เปลี่ยนคำเพื่อให้มีความหมายเสริม: Ch-Sch- มือ, หมาป่า - หมาป่า; S-Sch - จมูกจมูกหนวดหนวด

ด้วยการใช้แนวทางที่แตกต่าง นักเรียนแต่ละคนสามารถเสนองานที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น เปรียบเทียบองค์ประกอบเสียงของคำในรูปแบบที่ต้องการให้เห็นด้วยกับคำในเพศ ตัวเลข หรือกรณี งานนี้เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้: ในตอนแรกเมื่อแยกความแตกต่างของเสียง C-3 , นักบำบัดด้วยการพูดแนะนำให้ตั้งชื่อรูปภาพสำหรับเสียงที่กำลังศึกษาและกำหนดตำแหน่งในคำ (ลำต้น ลูกเกด ผ้า ใบไม้); ตั้งชื่อสีของรูปภาพที่นำเสนอ (สีเขียว) กำหนดตำแหน่งของเสียง "3" ; จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้สร้างวลีโดยออกเสียงส่วนท้ายของคำคุณศัพท์และคำนามอย่างชัดเจน (ก้านสีเขียว ลูกเกดสีเขียว ผ้าสีเขียว ใบไม้สีเขียว); งานดังกล่าวจบลงด้วยการวิเคราะห์คำในวลีที่จำเป็น โดยเน้นเสียงที่แยกได้และให้ลักษณะเสียงที่เปล่งออกมาและอะคูสติกที่สมบูรณ์และกำหนดตำแหน่งในแต่ละคำที่วิเคราะห์

ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนดังกล่าวในระยะแรกอยู่ในความจริงที่ว่าการดำเนินการตามเป้าหมายหลักนั้นดำเนินการในหลากหลายรูปแบบซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็ก ในงานที่จัดในลักษณะนี้ จะมีการวางรากฐานสำหรับการดำเนินการทั้งขั้นตอนที่สองและสามที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น เนื่องจากเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเขียนวลีและใช้องค์ประกอบของคำพูดที่สอดคล้องกัน

แม้ว่าที่จริงแล้วการทำให้คำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี OHP เป็นปกตินั้นจะได้รับขั้นตอนที่ III แยกจากกัน แต่รากฐานสำหรับการก่อตัวของมันจะถูกวางไว้ที่ระยะ I ที่นี่ งานนี้มีลักษณะเฉพาะอย่างหมดจด มันแตกต่างอย่างมากจากรูปแบบดั้งเดิมของการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน

เนื่องจากงานระดับโลกของการศึกษาแก้ไขเด็กที่มี OHP คือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในห้องเรียน นอกเหนือจากการทำให้วิธีการสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษาเป็นปกติแล้ว จึงจำเป็นต้องสอนพวกเขาในทุกวิถีทาง เพื่อใช้สื่อทางภาษาในสภาพงานการศึกษา กล่าวคือ สามารถระบุสาระสำคัญของงานที่เสร็จสมบูรณ์ได้อย่างสม่ำเสมอตอบคำถามตามคำแนะนำหรืองานอย่างเคร่งครัดในหลักสูตรการศึกษาโดยใช้คำศัพท์ที่ได้รับ ทำข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับการทำงานด้านการศึกษา ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานให้นักบำบัดการพูดเพื่อแยกแยะเสียงใด ๆ ในกระบวนการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ นักเรียนควรตอบคำถามดังนี้:

• 
  ตัวเลือกคำตอบที่ 1 - (ง่ายที่สุด): "มีสามเสียงในคำ" เสียง "หนึ่งพยางค์ เสียงแรก W , พยัญชนะ, ฟู่, แข็ง, หูหนวก. เสียงที่สอง ที่ , สระ. เสียงที่สาม เอ็ม - พยัญชนะ, มั่นคง, ดัง.
• 
  ตัวเลือกคำตอบที่ 2 (ยากขึ้น) เมื่อเปรียบเทียบสองคำ: "ในคำ" กัด "เสียงที่สาม" จาก"พยัญชนะ ผิวปาก แข็ง หูหนวก ในคำว่ากิน-เสียงที่สาม " W ", พยัญชนะ, ฟู่, แข็ง, หูหนวก. เสียงที่เหลือในคำเหล่านี้เหมือนกัน

เฉพาะงานดังกล่าว (ตรงข้ามกับการทำงานกับรูปภาพหรือชุดรูปภาพ) เท่านั้นที่จะเตรียมเด็กที่มี OHP ให้แสดงออกทางการศึกษาฟรีในห้องเรียนและโดยการพัฒนาทักษะการใช้วิธีการทางภาษาอย่างเพียงพอจะช่วยป้องกันการเกิดการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ และโดยทั่วไปจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ฉันขั้นตอนของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา

แผนการสอนโดยประมาณสำหรับระยะ I

Yastrebova A.V. , Bessonova T.P.

นักบำบัดการพูดกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการป้องกันและแก้ไขข้อบกพร่องในการอ่านและเขียน - M.: ARKTI, 2007. - 360 s: ป่วย. (การสอนแก้ไข)

I8BN 978-5-89415-591-3

คู่มือนี้นำเสนอระบบแบบฝึกหัดการแก้ไขเพื่อให้นักเรียนดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมได้สำเร็จ รวมถึง: เพื่อเติมช่องว่างในการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน การทำให้เสียงพูดเป็นมาตรฐาน การก่อตัวและปรับปรุงความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษานั้น พัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนที่เต็มเปี่ยม และปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน

คู่มือนี้ส่งถึงครูผู้สอนและนักบำบัดด้วยการพูดของสถาบันการศึกษาทั่วไปทุกประเภท ครู นักระเบียบวิธี นักเรียนของคณะที่บกพร่องและคณะการศึกษาระดับประถมศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน

UDC 372.8(072) LBC 74.3

© Yastrebova A.V. , Bessonova T.P. , 2007
I8BN 978-5-89415-591-3© ARCTI, 2007

บทนำ

จากการวิจัยล่าสุดในด้านการสอนภาษารัสเซีย (นักวิชาการของ Russian Academy of Education T.G. Ramzaeva และอื่น ๆ ) การศึกษาภาษาและการพัฒนาคำพูดของนักเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญของโรงเรียนสมัยใหม่โดยเฉพาะในช่วงเริ่มต้น ขั้นตอนของการเรียนรู้ การสอนสมัยใหม่ทำให้แนวคิดของ "การพัฒนาการสอนภาษาแม่" เป็นรูปเป็นร่างขึ้นเป็นการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารของนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ความรู้ด้านการศึกษาทักษะและความสามารถในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของ ภาษาพื้นเมือง แต่ยังรวมถึงการศึกษาทั่วไปตลอดจนเงื่อนไขหนึ่งสำหรับการปรับตัวทางสังคมและการรวมวัฒนธรรมในสังคมสมัยใหม่

ในเวลาเดียวกัน นักระเบียบวิธี ครู และผู้นำด้านการศึกษาทราบด้วยความกังวลว่าความก้าวหน้าของนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขากำลังลดลงอย่างรวดเร็ว และเด็กที่ไม่รู้หนังสือรุ่นที่สองกำลังเติบโตขึ้น นี่เป็นเพราะปัจจัยหลายประการ ประการแรก การบิดเบือนภาษารัสเซียในที่สาธารณะในสื่อ โดยเฉพาะทางโทรทัศน์ นอกจากนี้ สถานะทางจิต ร่างกายและคำพูดของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนก็เปลี่ยนไป และกระแสของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นเล็กน้อย ระดับการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ไม่เพียงพอ และการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นได้เพิ่มขึ้น พวกเขามีข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของปฐมวัยหรือทุติยภูมิซึ่งในที่สุดก็ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในระยะ I และ II

ในเรื่องนี้บทบาทและสถานที่ของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษากำลังเปลี่ยนไป นักบำบัดด้วยการพูดทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นเรื่อยๆ เกี่ยวกับสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาแม่ แต่ยังรวมถึงในวิชาอื่นๆ ด้วย

ในทุกกรณีของการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด นักบำบัดการพูดจะทำงานร่วมกับโครงสร้างทางภาษาของข้อบกพร่อง ซึ่งควรสะท้อนให้เห็นในข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูด

สัทศาสตร์บกพร่อง- ขาดคำพูดซึ่งข้อบกพร่องในการออกเสียงถือเป็นการละเมิดอย่างโดดเดี่ยว บทสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรสะท้อนถึงธรรมชาติของการบิดเบือนของเสียง (เช่น p - velar, uvular; c - interdental, lateral; w-f- ต่ำกว่าริมฝีปาก ฯลฯ ) ในกรณีนี้ ผลการแก้ไขจะจำกัดอยู่ที่การผลิตและการทำงานอัตโนมัติของเสียง

ด้อยพัฒนาสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ (FFN)ซึ่งหมายความว่ามีการพัฒนาด้านเสียงทั้งหมดของคำพูดของเด็กด้อยพัฒนา: การออกเสียงบกพร่อง, ความยากลำบากในการแยกแยะ (แตกต่าง) เสียงตรงข้าม, องศาที่แตกต่างกันของทักษะที่พัฒนาไม่เพียงพอสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ

ความล้าหลังทั่วไปของการพูด (OHP)โครงสร้างทางภาษาของข้อบกพร่องนี้บ่งชี้ว่าระบบภาษาทั้งหมดของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ: ข้อบกพร่องในการออกเสียง, ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงที่ตรงกันข้าม, คำศัพท์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของคำศัพท์, การสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดไม่เพียงพอ, ความรุนแรงของ อาจแตกต่างกัน ความล้าหลังทางภาษาในระดับนี้สามารถสังเกตได้ในรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูด (alalia, dysarthria, rhinolalia)

ในกรณีเหล่านี้ บทสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรมีทั้งโครงสร้างของข้อบกพร่องและรูปแบบของพยาธิวิทยาในการพูด:

ONR (ระดับ III)

ข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง FFN, ONR (ระดับ III)

ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่กำหนดนั้นบ่งบอกถึงระดับของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา

เนื่องจากข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียนเป็นอาการรองของระดับหนึ่งของการพูดด้วยวาจาไม่เพียงพอ บทสรุปของการบำบัดด้วยการพูดจึงสะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง กล่าวคือ:

ข้อบกพร่องในการอ่านและเขียนเนื่องจาก OHP

ข้อบกพร่องในการอ่านและเขียนเนื่องจาก FFN;

ข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากความล้าหลังด้านสัทศาสตร์ ในกรณีของ dysarthria, rhinolalia, alalia, บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับข้อบกพร่องของการอ่านและการเขียนใน FFN และ ONR ยังเสริมด้วยข้อมูลในรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด

เนื่องจากการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตระดับสูงอื่น ๆ เด็กที่มีพยาธิสภาพของการพูดเบื้องต้นจึงมีลักษณะทางจิตวิทยาที่แปลกประหลาดหลายประการ ลักษณะเด่นประการหนึ่งคือความไม่มั่นคงของกิจกรรมโดยสมัครใจ สำหรับเด็กที่แตกต่างกันมัน

ปรากฏออกมาในแบบของมันเอง ในรูปแบบที่หลากหลาย และครอบคลุมปรากฏการณ์ที่หลากหลายพอสมควร ในเด็กบางคน ความไม่แน่นอนของกิจกรรมมีการแสดงออกที่ค่อนข้างกว้าง ซึ่งส่งผลเสียต่อการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม เมื่อดำเนินการในรูปแบบและประเภทของงานการศึกษาที่หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรับรู้งานการศึกษาและคำแนะนำ . ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้ไม่ได้พยายามมากพอที่จะเข้าใจงานที่เสนอให้พวกเขา บางครั้งสิ่งนี้ทำให้เกิดความสับสนและไม่แน่ใจในช่วงเริ่มต้นของการทำงาน และพวกเขาก็เริ่มหันไปขอความช่วยเหลือจากครูและเพื่อนฝูง นักเรียนบางคนช้ามากในการปรับทิศทางในงานที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น ในการสร้างรูปทรงเรขาคณิตเบื้องต้น พวกเขาประสบปัญหาบางอย่างเมื่อทำงานที่เกี่ยวข้องกับการสลับความสนใจ

ผลที่ตามมาของความสามารถต่ำในการเปลี่ยนความสนใจถือได้ว่าเป็นปัญหาที่เด็กบางคนมีในการทำความเข้าใจคำถามของนักบำบัดด้วยการพูด ถามในรูปแบบที่ผิดปกติสำหรับพวกเขาเช่น: "จำนวนใดที่มากกว่า 20 ถึง 3 เท่า"; “ จำนวนใดที่มี 3 คูณ 20”; "อะไรคือสิ่งที่ผลิตภัณฑ์ของ 3x20?". การนำเสนอเนื้อหาเดียวกันที่แตกต่างกันทำให้บางคนสับสน หยุดยาว สับสน

อะไรคือสิ่งที่เป็นเรื่องปกติที่สุดสำหรับเด็กที่มี ONR? พวกเขาไม่สามารถมีส่วนร่วมในการทำงานเป็นเวลานาน สลับกับความยากลำบาก แสดงการควบคุมตนเองลดลง และแสดงความไม่เป็นระเบียบ ในขณะเดียวกัน เราต้องไม่ลืมว่าคำพูดเป็นศูนย์กลางในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็ก คำพูดเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น เป็นวิธีการสื่อสารทำหน้าที่สื่อสารและทางปัญญา

เป้าหมายพื้นฐานของคู่มือนี้คือการนำความสัมพันธ์ของการศึกษาภาษา การพัฒนาจิตใจและคำพูดของนักเรียนไปปฏิบัติในเงื่อนไขของกิจกรรมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ความสัมพันธ์นี้เป็นหลักการระเบียบวิธีหลักในการศึกษาแก้ไขเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้น ซึ่งกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของคู่มือ ลักษณะของงาน ประเภทของแบบฝึกหัด และอุปกรณ์ระเบียบวิธีทั้งหมดโดยรวม ลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาภาษาและการพัฒนาคำพูดของเด็กคือทิศทางการสื่อสารของการศึกษาซึ่งเกิดจากเป้าหมายของการแก้ไขช่องว่างในการพัฒนาคำพูด

แนวทางนี้เปลี่ยนแปลงวิธีการให้การศึกษาแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญ และด้วยเหตุนี้ จึงกำหนดข้อกำหนดใหม่ในคู่มือนี้ แนวความคิดของ "การแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนา" ก็ได้รับการชี้แจงเช่นกัน: ไม่ จำกัด เฉพาะการเติมช่องว่างในการก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง, การแยกเสียง, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์) แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้กิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม เพราะ ระบบภาษา "อยู่" ในการพูดเท่านั้น

ในขณะเดียวกัน ก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะและความสามารถของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน (การวางแนวในสถานการณ์การสื่อสาร การแยกงานการสื่อสาร สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของการสื่อสาร) ในทางกลับกัน ความสามารถในการฟังคำพูดที่ให้ข้อมูล อ่านหนังสือเพื่อการศึกษา กำหนดและใช้ข้อความทางการศึกษาอย่างชัดเจน

ระบบแบบฝึกหัดของคู่มือนี้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ของเด็ก ๆ ด้วยกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ และทำให้มั่นใจว่าการเติมช่องว่างในการพัฒนาภาษาหมายถึงกลายเป็นกระบวนการที่ตั้งใจพัฒนากิจกรรมการพูดและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของ กิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม

แนวความคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีของคู่มือนี้อิงตามแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ ซึ่งกำหนดไว้ในการสอนและจิตวิทยา และทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ผู้เขียนคู่มือพยายามตั้งโปรแกรมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อจัดการ ด้วยเหตุนี้ คู่มือนี้จึงรวมถึง:

ระบบงานการศึกษา

ข้อมูลของลักษณะการดำเนินงาน (เกี่ยวกับวิธีการของกิจกรรม);

วัสดุสำหรับตรวจสอบปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์

งานพิเศษที่พัฒนาความระมัดระวังทางภาษา, ความสนใจในภาษา;

แบบฝึกหัดต่างๆ ที่ค่อยๆ สร้างทักษะโดยคำนึงถึงโครงสร้าง

คู่มือนี้จัดทำขึ้นเพื่อการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งทักษะพิเศษ (ภาษาการพูด) และทักษะการศึกษาทั่วไปซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นจากการแยกจากกัน แต่เป็นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนบรรทัดเดียวซึ่งจัดอยู่ใน วิธีการที่การดูดซึมขององค์ประกอบของทฤษฎีนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการประยุกต์ใช้ในการพูด การปฏิบัติเช่น การสร้างและปรับปรุงกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ:

การพูด - การฟัง;

การอ่าน - การเขียน (คู่ที่แยกไม่ออก);

ประเภทของกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผล - ไม่ก่อผล (เปิดกว้าง)

ประเภทของการสื่อสาร: ทุกวัน, การศึกษาทุกวัน (ในห้องเรียน, ในห้องเรียน, ตอนสอบ, ฯลฯ );

การพัฒนาองค์ประกอบของระบบสื่อสารในกระบวนการสื่อสาร WHO? (ที่อยู่) - เพื่อใคร? (คำพูดเชิงที่อยู่) - อะไรนะ? (ข้อมูลเชิงตรรกะและอารมณ์) - ทำไม? (งานสื่อสาร ความตั้งใจในการสื่อสาร วิธีการแสดงออก) - WHERE? (บรรยากาศการอบรมคุ้นเคย-ไม่คุ้นเคย) - เมื่อไร? (เวลาสื่อสาร).

นอกจากนี้ ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด ควรพัฒนาความสามารถในการอ่านหนังสือเรียน เช่นเดียวกับการตอบในชั้นเรียน บทเรียนและการสอบ เช่น เกิดเป็นคำพูดที่สมบูรณ์

หลักการเลือกเนื้อหาสำหรับคู่มือสามารถกำหนดเป็นความถี่ในการพูดได้: เลือกเนื้อหาหลักของโปรแกรมการฝึกอบรมภาษารัสเซียจากสาขาสัทศาสตร์ (เสียง - ตัวอักษร, สระ - พยัญชนะ, เปล่งออกมา - หูหนวก, อ่อน - แข็ง, ความเครียด ฯลฯ ), คำศัพท์ (คำที่เกี่ยวข้อง, คำตรงข้าม, คำเหมือน, polysemy ของคำ), morphemics (การสร้างคำ, การผันคำ), ไวยากรณ์ (การเชื่อมต่อของคำในวลีและประโยค, ประโยค: ง่าย, ธรรมดา, ซับซ้อน) ซึ่งก็คือ ใช้โดยเด็กอายุ 6-10 ปีในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร

นอกจากข้อมูลภาษาศาสตร์แล้ว คู่มือนี้ยังรวมถึงข้อมูลเบื้องต้นจากสาขาวิทยาศาสตร์การพูด: ข้อความ หัวข้อ และแนวคิดหลักของข้อความ หัวเรื่อง โครงสร้างข้อความ ประเภทของคำพูด (การพิสูจน์ การให้เหตุผล ฯลฯ)

คู่มือนี้ยังจัดให้มีการใช้วิธีการทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของทฤษฎีภาษาบนพื้นฐานคำพูด เช่น เด็กๆ ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของประโยคประสมและประโยคที่ซับซ้อนในกระบวนการใช้ประโยคใน โครงสร้างของข้อความ กล่าวคือ ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา จำเป็นต้องรู้ความหมายที่แท้จริงของคำหรือคำพ้องความหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอและองค์ประกอบตลอดจนในกระบวนการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในงานอิสระ

เพื่อสร้างวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจา ตลอดทุกขั้นตอนของการศึกษาราชทัณฑ์ งานจะดำเนินการตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม (ออร์โธปิก ไวยกรณ์ รวมทั้งน้ำเสียงสูงต่ำ) ตลอดจนกฎการใช้คำ

ดังนั้นคู่มือนี้สะท้อนถึงปัญหาที่แท้จริงของวิธีการเตรียมการประชาสัมพันธ์ (การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้น) สำหรับการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมอย่างสมบูรณ์ซึ่งได้รับการแก้ไขในบริบทของการเติมช่องว่างในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ในเรื่องนี้ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องระลึกถึงประเด็นหลักของการสอนภาษาแม่ ปัจจุบันมีการระบุองค์ประกอบโครงสร้างหลักของการศึกษาภาษาในฐานะกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก:

1) ระบบภาษา - ชุดของความรู้ในรูปแบบของแนวคิด, ข้อมูล, กฎที่นำเสนอในโปรแกรมการศึกษาและโรงเรียนตลอดจนทักษะทางภาษาที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้: การออกเสียง, การสร้างคำ, ไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยา, วากยสัมพันธ์), ศัพท์และโวหาร;

2) กิจกรรมการพูดของนักเรียนตามการรับรู้ของภาษา ซึ่งรวมถึง กระบวนการอ่าน การเขียน การฟัง การพูด องค์ประกอบนี้ประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับการพูดในทางปฏิบัติและทักษะการพูดที่มีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันซึ่งเกิดขึ้นจากพื้นฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการรับรู้และสร้างข้อความ (ในระดับการสืบพันธุ์และประสิทธิผล) ตลอดจนทักษะการอ่านที่ถูกต้อง มีสติ และแสดงออก ออร์โธปิก ทักษะและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม

3) งานพูด (microtexts) ซึ่งใช้ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาและคำพูดเป็นสื่อการสอนและเป็นข้อความ - ตัวอย่างประเภทและรูปแบบการพูดบางประเภท

4) วิธีการของกิจกรรมเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของระบบภาษาและการก่อตัวของภาษาการพูดการสะกดคำทักษะความรู้ความเข้าใจทั่วไปและโดยทั่วไปการพัฒนาของนักเรียนเป็นบุคคล

5) วัฒนธรรมพฤติกรรมการพูด (วัฒนธรรมการสื่อสาร)

ดังนั้นเทคโนโลยีที่ทันสมัยเพื่อการศึกษาที่ถูกต้องของเด็กที่มีพยาธิสภาพของการพูดเบื้องต้นควรใช้ร่วมกับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางจิตของเด็กและแนวทางการสอนภาษาแม่ที่ทันสมัย

คู่มือนี้เป็นระบบงานบำบัดการพูดเพื่อเติมช่องว่างในการพัฒนากิจกรรมการพูด (ปากเปล่าและการเขียน) ของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้นตลอดจนข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการใช้งานการคิดคำพูดและกิจกรรมการศึกษา

คู่มือมี 5 ส่วน

ส่วนที่ 1 นำเสนองานต่าง ๆ จำนวนมากที่มุ่งเติมช่องว่างในการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียนอย่างเต็มที่

เป้าหมายหลักของส่วนที่ 2 (ขั้นตอนที่ 1 ของงานราชทัณฑ์) คือการทำให้เสียงพูดเป็นปกติ

เป้าหมายหลักของส่วนที่ 3 (ขั้นตอนที่ II ของงานราชทัณฑ์) คือการเติมช่องว่างและปรับปรุงความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา (การชี้แจงและการขยายคำศัพท์ของเด็ก ใช้งานได้ฟรี คล่องแคล่ว และเพียงพอสำหรับการใช้ปากเปล่า การสื่อสารการพัฒนาและปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด)

แบบฝึกหัดที่นำเสนอในส่วนที่ 4 มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน และสามารถนำไปใช้ในการศึกษาแก้ไขในระดับต่างๆ

จุดประสงค์ของส่วนที่ 5 คือการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน (วาทกรรมด้วยวาจา) และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการรวบรวมข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยละเอียด (กิจกรรมการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร)

เนื้อหาของคู่มือแบ่งออกเป็นสามระดับของความซับซ้อนทั้งในแง่ของเนื้อหาและแนวทางในการดำเนินการ ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดและอายุของเด็กในกลุ่ม นักบำบัดด้วยการพูดอาจใช้เนื้อหาจากทั้งระดับหนึ่งและระดับที่แตกต่างกันได้ตามดุลยพินิจของเขา หากจำเป็น (เช่น เพื่อรวมเนื้อหาให้แน่นยิ่งขึ้น) นักบำบัดด้วยการพูดสามารถเสนองานเพิ่มเติมให้กับเด็กได้

ขึ้นอยู่กับระดับของความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่านของเด็กเด็ก ๆ หรือนักบำบัดด้วยการพูดหรือการออกกำลังกายจะทำโดยหูทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่านของเด็ก ในเวลาเดียวกัน รูปแบบการทำงานดังกล่าวและงานราชทัณฑ์พิเศษนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งในขณะที่เติมช่องว่างในการพัฒนาวิธีการทั้งหมดของภาษาก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสาร: การทำงานเป็นทีม ทำงานเป็นคู่; การตรวจสอบร่วมกันพร้อมการอภิปรายถึงความถูกต้องของงาน พูดกับเพื่อนที่มีคำถามหรืองานบางอย่าง ฯลฯ

ตำนาน 1

สระ

พยัญชนะ

พยัญชนะออกเสียง

พยัญชนะอ่อน

ประโยค

เสียงที่หายไป (ตัวอักษร)

การ์ดสำหรับงานบุคคล

เขียนบนกระดานหรือโปสเตอร์

คำ, ประโยคสำหรับอ้างอิง

1 เมื่อทำภารกิจเสร็จสิ้น เด็กๆ จะกำหนดเสียงในรูปแบบคำด้วยสีที่ระบุในช่องสี่เหลี่ยม

ส่วนที่ 1

การเติมช่องว่างในการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาเพื่อให้เชี่ยวชาญในการอ่านและเขียน

เนื่องจากการเขียนเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูด - กระบวนการหลายระดับซึ่งผู้วิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วม: การพูด - การได้ยิน, การพูด - มอเตอร์, ภาพ, มอเตอร์ (มอเตอร์) จากนั้นเมื่อถึงเวลาเรียนเด็กควรก่อตัว (เช่น ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้) คำพูดและฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูด ได้แก่ คำพูด - ความแตกต่างของการได้ยินของเสียงการออกเสียงที่ถูกต้องการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา การก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา ที่ไม่ใช่คำพูด ซึ่งการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ การแทนค่าเชิงพื้นที่ ตลอดจนการแพรกซิสทางดิจิทัล และกระบวนการต่อเนื่องมีความสำคัญเป็นพิเศษ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าในเด็กที่มี OHP คุณสมบัติต่อไปนี้จะถูกบันทึกเป็นคุณสมบัติรอง:

ความสนใจไม่มั่นคง

การสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษาไม่เพียงพอ

การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ

ความสามารถในการจดจำไม่เพียงพอ (ส่วนใหญ่เป็นสื่อภาษาศาสตร์);

การคิดทางวาจาและตรรกะไม่เพียงพอ

กิจกรรมการเรียนรู้ที่ลดลงในด้านปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์

ไม่สามารถแสดงความพยายามอย่างแรงกล้าที่จะเอาชนะความยากลำบากของงานการศึกษา การก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้ไม่เพียงพอช่วยให้

ทั้งหมดนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่ไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม และในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีช่วงเวลาพิเศษของการพัฒนาและปรับปรุงในเด็กของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยา (ไม่ใช่คำพูด) ขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนที่เต็มเปี่ยม

ด้วยเหตุนี้ ในระยะเริ่มต้น (10-20 บทเรียน ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของข้อบกพร่อง) งานเฉพาะจะถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาความจำ ความสนใจ การนำเสนอเชิงพื้นที่ และทักษะยนต์ปรับ จำนวนของแบบฝึกหัดที่นำเสนอนั้นสามารถเพิ่มขึ้นได้ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนากระบวนการที่ไม่พูด

การออกกำลังกาย

ระดับแรก

1 . เชื่อมต่อจุดในทิศทางต่างๆ (บน - ล่าง, ล่าง - บน, ซ้าย - ขวา, ขวา - ซ้าย) บอกฉันว่าคุณทำอย่างไร

2 . คิดว่าส่วนไหนของร่างที่คุณต้องทำให้เสร็จ วาดรูปตุ๊กตา. บอกฉันว่าคุณกำลังทำอะไร

3 . วงกลมเครื่องประดับโดยไม่ต้องละมือ บอกฉันว่าคุณกำลังทำอะไร

คุณเห็นอะไรด้านบนขวา? (รถราง รถยนต์)

พวกเขากำลังมุ่งหน้าไปในทิศทางใด? (ไปทางซ้าย.)

สัญญาณไฟจราจรในภาพอยู่ที่ไหน? (ขวาและซ้าย.)

แม่กับลูกจะไปไหน (ถูกต้อง.)

ศิลปินวาดผู้ชายด้วยกระเป๋าเอกสารที่ไหน? (ล่างขวา.)

7 . พิจารณาภาพวาด ตอบคำถามโดยใช้คำว่า: ซ้าย ขวา ใต้ -.hell ระหว่าง ก่อน

ตั้งชื่อตัวอักษรที่ซ้ำกันบ่อยกว่าตัวอักษรอื่น เขียนจดหมายที่ไม่ซ้ำ ตั้งชื่อตัวอักษรที่เขียน

13 . ดูให้ดีและพูดว่าตัวอักษรใดที่เขียนในบรรทัดแรก สระและพยัญชนะพิมพ์)อะไร - ในบรรทัดที่สอง? (สระและพยัญชนะ ตัวเขียน ตัวพิมพ์ใหญ่)

ตั้งชื่อตัวอักษรของบรรทัดแรกและเขียนตามลำดับตัวอักษร

14 . พิจารณาตัวอักษรอย่างระมัดระวัง:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHCHEYUYAN

ลองนึกภาพว่าเป็นตัวอักษร ถูกต้องหรือไม่? ทำไมมันผิด? คุณบอกฉันได้ไหมว่าตัวอักษรใดหายไป?

อันไหนซ้ำ อันไหนไม่ซ้ำ ?

ต้องเปลี่ยนตัวอักษรอะไรบ้าง? เขียนตัวอักษรเหล่านี้ตามตัวอักษร

ก) มองอย่างใกล้ชิดที่จัตุรัส

อะไรอยู่ในจัตุรัส? ตัวอักษรอะไรอยู่ในสี่เหลี่ยม? ตั้งชื่อตัวอักษรที่มุมขวาบน ที่มุมล่างซ้าย กลางจตุรัส ที่มุมซ้ายบน ที่มุมล่างขวา

มันเขียนว่าอะไร? ตัวอักษรอะไรที่เขียนอยู่ด้านบน? ตัวอักษรที่เหลืออยู่ที่ไหน

ตัวอักษรของ rad ตอนบนเรียกว่าอะไร? แถวล่าง?

ตัวอักษรใดอยู่ใต้ตัวอักษร T, K, H; เหนือตัวอักษร และ โอ้ เอ่อ;หลังตัวอักษร P, S, เรา;ก่อนตัวอักษร S, L, ก,อี; ระหว่างตัวอักษร T, C, เอ่อ เอ่อ?

ก) ดูรูปภาพ ตั้งชื่อรูปและวัตถุที่ปรากฎ

วาดภาพต่อเป็นชุดและอธิบายว่าเหตุใดคุณจึงทำแบบที่คุณทำ

ข) ดูป้ายและพูดสิ่งที่พวกเขาแสดง:

ชื่อสระ พยัญชนะ; อ่านพยางค์

ต่อด้วยสระ พยัญชนะ และพยางค์ และอธิบายว่าเหตุใดคุณจึงทำอย่างนั้น

จานที่มีสระอยู่ที่ไหน พยัญชนะ; พยางค์? ตอบโดยใช้คำว่า: ขวา, ซ้าย, กลาง.

17. ดูแท็บเล็ตอย่างระมัดระวังและพูดสิ่งที่ปรากฏบนแท็บเล็ต

พูดสิ่งที่ผิดปกติในแต่ละจานและอธิบายว่าทำไม 18. ดูภาพ

สระและพยัญชนะ "ซ่อน" ในลูกโป่ง: ดูให้ดีและพูดว่าตัวอักษรใดมากกว่ากัน คุณเดาได้อย่างไร?

ก) ดูภาพ

ในภาพคือตัวอักษรอะไร? กี่สระกี่พยัญชนะ?

ใช้เวลาหนึ่งนาทีเพื่อตรวจสอบแต่ละสี่เหลี่ยมแยกกัน ตัวอักษรใดอยู่ในรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าแรกมากกว่าและตัวใดอยู่ในรูปที่สองมากกว่า

20. อ่านให้ชัดเจน:

คุณอ่านอะไร อ่านคำศัพท์ตามลำดับตัวอักษร พิสูจน์ว่าคุณได้วางคำอย่างถูกต้อง

21 . อ่านให้ชัดเจน:

คุณอ่านอะไร อ่านคำศัพท์เป็นคู่และพูดว่าคำใดมาก่อนในพจนานุกรม พิสูจน์คำตอบของคุณ

22. ภายใน 5 นาที เลือกหนึ่งคำสำหรับตัวอักษร 15 ตัว (ตรวจสอบร่วมกันพร้อมอภิปรายถึงความถูกต้องของงาน)

23. อ่านให้ชัดเจน:

คุณอ่านอะไร ดูให้ดีและพูดว่าตัวอักษรใดที่ไม่ได้อยู่ในประโยคเหล่านี้?

ระดับที่สอง

1 . เชื่อมต่อจุดตามรูปแบบ ตั้งชื่อรูปร่างที่คุณได้รับ

บอกฉันที: องค์ประกอบของเครื่องประดับมีลักษณะอย่างไร

3. แรเงาตัวเลขตามภาพ อย่าพลาด! ระวัง!

บอกฉันว่าการแรเงามีลักษณะอย่างไร

4. พิจารณาภาพวาด ตั้งชื่อรายการที่แสดง

แรเงาวัตถุในภาพวาดด้วยวิธีต่างๆ: ด้วยเส้นแนวนอน แนวตั้ง; เอียงไปทางขวา เอียงไปทางซ้าย บอกเราว่าคุณทำงานเสร็จได้อย่างไร: ตัวเลขใดที่คุณแรเงาในลักษณะเดียวกัน ซึ่ง - เส้นแนวนอน อันไหนเอียงไปทางขวา?

5 . พิจารณาภาพวาด ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต

บอกตำแหน่งของรูปทรงเรขาคณิตที่สัมพันธ์กับวงรีโดยใช้คำ: ด้านบนด้านล่าง; ด้านขวา; ซ้าย.

6. ดูภาพ

รูปทรงเรขาคณิตขนาดเล็กตั้งอยู่ในรูปทรงเรขาคณิตใด บอกฉันทีว่าตัวเล็กแต่ละตัวอยู่ที่ไหนในรูปร่างใหญ่

7 . วาดรูปสามเหลี่ยม - สี่เหลี่ยม, วงกลม; ทางด้านซ้ายของรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าเป็นรูปสามเหลี่ยม ขวา - วงกลม; ระหว่างวงกลมกับสามเหลี่ยมเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส

บอกเราว่าคุณทำงานอะไร

8 . เด็กจะได้รับภาพวาดรูปร่างต่างๆ: 5-6 ดาว; 5-6 ใบ (จากต้นไม้); บ้าน 5-6 หลัง; ผีเสื้อ 5-6 ตัว

ในแต่ละแถวของภาพวาด - 2-3 เหมือนกัน

พิจารณาภาพวาด ตั้งชื่อสิ่งที่พวกเขาแสดง ค้นหารายการเดียวกันในแต่ละภาพและอธิบายการเลือกของคุณ

โป๊ะโคม: 2 ดาว - เส้นแนวนอน (จากซ้ายไปขวา); 2 ใบ - แนวตั้ง (จากล่างขึ้นบน); บ้าน 2 หลัง - แรเงาด้วยความเอียงไปทางขวา ผีเสื้อ 2 ตัว - ฟักโดยเอียงไปทางซ้าย

บอกฉันว่าคุณทำงานอะไร

9. ดูภาพและตั้งชื่อวัตถุและตัวเลขที่ปรากฎ พวกมันอยู่ในรูปทรงเรขาคณิตอะไร?

ตัวเลขอะไรมากกว่ากัน? น้อย?

มุมไหนมากกว่ากัน? น้อย?

รายการไหนมากกว่ากัน? (ขวา ซ้าย ล่าง บน มุมขวาบนฯลฯ) น้อยตรงไหน?

10. ดูภาพ รายการใดบ้างที่แสดงในภาพ?

ในภาพมีเชื้อรากี่ชนิด แผ่นพับ; ดาว? คิดและเชื่อมโยงวัตถุกับวงกลม (ตามจำนวนวัตถุเหล่านี้) บอกฉันสิว่าคุณทำอะไรลงไป

11 . ดูภาพทางซ้ายและขวา บอกว่ามีความคล้ายคลึงและแตกต่างกันอย่างไร

ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตในรูปด้านซ้าย ในภาพนี้มีวงกลมกี่วง? , สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม? ค้นหาตัวเลขที่เหมือนกันและเชื่อมต่อ อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงรวมเข้าด้วยกันเช่นนั้น (พวกเขาเหมือนกัน.)

ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตในรูปด้านขวา บอกว่ารูปภาพนี้มีวงกลมกี่วง ค้นหาวงกลมที่เหมือนกัน เชื่อมต่อและอธิบายว่ามีความคล้ายคลึงกันอย่างไร

12 . นักบำบัดด้วยการพูดนำเสนอเด็กด้วยภาพหัวข้อ: วัตถุ 2-3 ชิ้นที่คล้ายกับตัวอักษร L (เข็มทิศ, กระท่อม, หลังคาบ้าน ... ); 2-3 วัตถุที่คล้ายกับตัวอักษร D (บ้าน, เกาะสำหรับนกในกรง ... ); 2-3 วัตถุที่คล้ายกับตัวอักษร O (แว่นขยาย, กลวง, ล้อ ... ); 2-3 รายการคล้ายกับตัวอักษร F (ชามน้ำตาลพร้อมที่จับ, หัวของ Cheburashka, ตะแกรงพร้อมที่จับ ...); 2-3 ชิ้น คล้ายกับตัวอักษร 3 (งู ไวโอลิน หัวแกะมีเขาในรูปตัวอักษร 3...)

ดูภาพและพูดสิ่งที่พวกเขาแสดง ดูภาพวาดอีกครั้งอย่างระมัดระวังและพูดว่าตัวอักษรใด "ซ่อน" อยู่ในวัตถุที่ปรากฎ

ก) ดูคู่ของตัวอักษรอย่างระมัดระวัง ตั้งชื่อพวกเขาและบอกว่าพวกเขาต่างกันอย่างไรในการสะกดคำ:

Pb; BB; ไอ-ช; ไอ-พี

b) ดูตัวอักษรอย่างใกล้ชิด

P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.

เลือกจากตัวอักษรที่กำหนดซึ่งคุณสามารถเปลี่ยนเป็นตัวอักษรอื่นได้ บอกวิธีทำหน่อย

14 . คิดว่าแต่ละสัญลักษณ์ซ่อนตัวอักษรกี่ตัว (สัญลักษณ์):

ตั้งชื่อพวกเขาและจดไว้

15. ดูอย่างระมัดระวังและพูดสิ่งที่ปรากฏ:

ตัวอักษรทั้งหมดสะกดถูกต้องหรือไม่? ระบุชื่อและจดเฉพาะรายการที่เขียนถูกต้องเท่านั้น บอกฉันทีว่าทำไมคุณถึงเลือกพวกเขา

ก) ดูภาพอย่างระมัดระวัง รูปทรงเรขาคณิตใดมีตัวอักษร เขียนตัวอักษรอะไร? (สระและพยัญชนะ ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก พิมพ์และเขียน)

ตัวอักษรเขียนในรูปทรงเรขาคณิตอะไร? ตัวอักษรในวงกลมทางซ้ายต่างจากตัวอักษรในวงกลมทางขวาอย่างไร? ควรเพิ่มตัวอักษรใดในวงกลมที่ 1 แล้ว - ที่ 2 เพื่อให้ได้ตัวอักษร ตั้งชื่อตัวอักษรทั้งหมด

17. นักบำบัดการพูดแสดงให้เด็กวาดรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า

เขียนตัวอักษร: A - ที่มุมล่างขวา; O - ที่มุมบนขวา;

Y - ที่มุมซ้ายบน; H - ตรงกลางร่าง; S - ที่มุมล่างซ้าย

คุณเขียนจดหมายอะไร (พวกเขาเรียกว่าอะไร) ทำซ้ำโดยที่ตัวอักษร A, U, Y, O, N อยู่ คุณป้อนตัวอักษรในรูปเรขาคณิตใด

18. นำเสนอสี่เหลี่ยมผืนผ้า แบ่งออกเป็นสี่ส่วน (ตามแนวแกนแนวตั้งและแนวนอน)

เขียนในรูปสี่เหลี่ยม: 5 สระ - ซ้ายบน; พยัญชนะ 5 ตัว - ล่างขวา 3 พยางค์ - บนขวา; 2 คำ - ล่างซ้าย บอกฉันทีว่าคุณเขียนตัวอักษรพยางค์และคำที่ไหน นับจำนวนสี่เหลี่ยมที่มีในภาพเดียว

ก) อ่าน:

คุณอ่านอะไร อ่านกี่พยางค์? พวกเขาอยู่ที่ไหนและอย่างไร? ( ในรูปสี่เหลี่ยม: บน ล่าง ขวา ซ้าย ใต้ เหนือ)