การปรับวิธีวินิจฉัยกระบวนการรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ผู้เชี่ยวชาญ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

ความจำเพาะของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

การแนะนำ

บทที่ 2

2.1 คำอธิบายตัวอย่าง ขั้นตอน และวิธีการตรวจสอบการทดลอง

2.2 การวิเคราะห์และตีความผลการศึกษา

บทที่ 3

3.1 การจัดการศึกษานำร่อง

3.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษา

บทสรุป

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

APPS

การแนะนำ

ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพมีหลายแง่มุมทั้งในเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ แม้จะมีความสนใจเพิ่มขึ้น แต่ปรากฏการณ์ของการพัฒนายังคงไม่เปิดเผยจนถึงจุดสิ้นสุดในแต่ละช่วงของการเจริญเติบโตของบุคคล สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือพัฒนาการของบุคคลที่มีความพิการทางร่างกายหลายประเภทตั้งแต่อายุยังน้อย

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหานี้เกิดจากการที่ปัญหาของการพัฒนาที่ผิดเพี้ยนในบริบทของหายนะทางสิ่งแวดล้อมและสังคมกำลังกลายเป็นปัญหาระดับโลกและโดยทั่วไปมีนัยสำคัญ ในเรื่องนี้การวินิจฉัยอย่างทันท่วงทีและการศึกษาพิเศษได้รับหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญซึ่งจะช่วยในการพัฒนาสังคมและด้วยเหตุนี้จึงรับประกันความอยู่รอด

ขั้นตอนของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีความเฉพาะเจาะจงและส่วนใหญ่จะกำหนดทั้งพลวัตของการก่อตัวของบุคลิกภาพและการพัฒนาจิตใจทั่วไป

ในวัยนี้เด็กได้นำเสนอระบบความต้องการมาตรฐานภายนอกสำหรับบุคคลทางสังคมแล้ว ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงแง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของการปรับตัว ซึ่งในด้านหนึ่ง ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ที่แม่นยำถึงข้อบกพร่องและความเบี่ยงเบนต่างๆ ในการพัฒนาที่เกิดขึ้นในเด็กในวัยก่อนๆ และใน อีกทางหนึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่กำหนดพลวัตของการพัฒนาจิตใจต่อไปการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม

การมองเห็นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กในระยะแรก ความบกพร่องทางสายตาอย่างรุนแรง โดยกำเนิดหรือเริ่มต้น อาจส่งผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานทั้งสำหรับทฤษฎีการรับรู้และในระดับที่มากขึ้นสำหรับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติของการศึกษา การฝึกอบรม มาตรการป้องกันและแก้ไขคือการชี้แจงคำถามของกลไกของอิทธิพลของความผิดปกติทางประสาทสัมผัสในการก่อตัว ของสติปัญญาและบุคลิกภาพในสภาวะที่เอื้อต่อการชดเชยอย่างมีประสิทธิภาพ

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการของการพัฒนาทางประสาทสัมผัส การรับรู้ และส่วนบุคคลได้ดึงดูดความสนใจอย่างใกล้ชิดของนักวิจัยเช่น B. G. Ananiev, W. Neisser ในงานต่อมาโดย M. I. Lisina, E. F. Rybalko, T. V. Antonova, L. F. Obukhova, E. Erickson, V. V. Abramenkova และอื่น ๆ การพึ่งพาอาศัยกันโดยตรงระหว่างแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนามนุษย์นั้นถูกบันทึกไว้

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตรวจจับในเวลาที่เหมาะสมของพยาธิวิทยาพัฒนาการใด ๆ รวมถึงฟังก์ชั่นการมองเห็นบกพร่องคือการสังเกตอย่างระมัดระวังของเด็กตั้งแต่แรกเกิดและความรู้ที่ดีเกี่ยวกับเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานสำหรับการก่อตัวของตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาจิตใจ

ความคุ้นเคยกับเด็กเริ่มต้นด้วยการศึกษาเอกสาร (บันทึกโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK ที่ส่งเด็กไปที่สถาบันนี้เวชระเบียนทั่วไปและจักษุวิทยา) จากเอกสารเหล่านี้ typhlopedagogue และนักจิตวิทยาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กเกี่ยวกับสภาพร่างกายของเขาเกี่ยวกับโรคที่มีอยู่เกี่ยวกับการวินิจฉัยและความรุนแรงของพยาธิสภาพทางสายตา วิธีนี้ช่วยให้เขาสร้างความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็ก เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการสื่อสารกับเขาและพ่อแม่ของเขา

ในอดีต คณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนมุ่งเน้นไปที่เด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ แต่ในทศวรรษที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าปัญหาต่างๆ ของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมโดยทั่วไปในวัยเด็กตกอยู่ในมุมมองของผู้เชี่ยวชาญ PMPK

อันที่จริง PMPK ทำงานร่วมกับเด็กและวัยรุ่นอายุ 0 ถึง 18 ปี ซึ่งมีลักษณะไม่สมดุลใน "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" ตามเนื้อผ้า เชื่อกันว่าความพิการทางพัฒนาการทำให้เด็กไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมได้

ความเร่งด่วนของปัญหาในการจัดกิจกรรมของ PMPK กำลังเพิ่มขึ้นเนื่องจากความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในเนื้อหา อุปกรณ์ระเบียบวิธีและเหตุผลของระเบียบวิธีในทางกฎหมาย บุคลากร และการสนับสนุนด้านลอจิสติกส์สำหรับกิจกรรมของ PMPK

การเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตของคนตาบอดและการรวมอยู่ในความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมเป็นงานทางสังคมที่สำคัญที่สุด ในสภาพใหม่แห่งการเปลี่ยนผ่านของประเทศสู่เศรษฐกิจแบบตลาด ปัญหาของการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของคนตาบอด การจ้างงานและการศึกษาของพวกเขาได้ทวีความรุนแรงขึ้นอย่างมาก ในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในปัจจุบัน การศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งนั้นต้องการความสนใจมากขึ้นไปอีกในด้านวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ typhlopedagogy ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของคนตาบอดในด้านต่างๆ ของชีวิต

ค่อนข้างชัดเจนว่าจำเป็นต้องค้นหาแนวทางใหม่ๆ เพื่อสร้างวิธีการที่มีเหตุผลในการวินิจฉัย การสอน การแก้ไข และการฟื้นฟูผู้พิการทางสายตา

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

วิชานี้เป็นความจำเพาะของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอายุ 5-7 ปีที่มีความบกพร่องทางสายตาในเงื่อนไขของ PMPK

สมมติฐานของการศึกษานี้เป็นข้อสันนิษฐานว่างานของ PMPK typhlopedagogue ไม่สามารถตอบสนองความต้องการและความต้องการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาได้ในขณะนี้

จุดมุ่งหมายคือการพิจารณาลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอายุ 5-7 ปีที่มีความบกพร่องทางสายตาในเงื่อนไขของ PMPK

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือ:

· การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมในหัวข้อ

เพื่อเปิดเผยลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

กำหนดคุณลักษณะของการจัดกิจกรรม PMPK

พิจารณาคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

การจัดและดำเนินการศึกษาการทดลองสืบเสาะ

การประมวลผลข้อมูลและการตีความผลลัพธ์

· พัฒนาโปรแกรมการทดลองสร้างเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

พื้นฐานระเบียบวิธีของงานคือแนวทางการทำงานของระบบในการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตในการพัฒนาของ L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev; แนวทางโครงสร้างระบบเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพ B. G. Ananyeva, B. V. Lomova, A. A. Bodalev; แนวคิดของการกำเนิดของการสื่อสารโดย M. I. Lisina

งานนี้ประกอบด้วยการแนะนำ สามบท - ส่วนทฤษฎีและภาคปฏิบัติ บทสรุป รายการอ้างอิงและภาคผนวกที่มีปริมาณรวม 74 หน้าที่พิมพ์

บทที่ 1 ลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

1.1 คุณสมบัติของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

เพื่อให้เข้าใจว่าเด็กคนใดอยู่ในหมวดนี้ คุณจำเป็นต้องรู้ว่าไม่ควรกำหนดให้มีการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในกายวิภาคหรือหน้าที่ของระบบการมองเห็นว่าเป็นความบกพร่องทางสายตา การจำแนกประเภทความบกพร่องทางสายตาระหว่างประเทศนั้นขึ้นอยู่กับการประเมินการทำงานของประสาทสัมผัสทางสายตาสองแบบ: การมองเห็นและลานสายตา

ความบกพร่องทางสายตาคือการมองเห็นที่น้อยกว่า 0.3 ในตาที่ถูกแก้ไขที่ดีที่สุดและ/หรือขอบเขตการมองเห็นน้อยกว่า 15 ส่วนโค้ง องศา การกำหนดว่าความบกพร่องทางสายตาคืออะไร เรากำหนดกลุ่มคนที่ต้องการการศึกษาพิเศษพร้อมๆ กัน

การรบกวนทางสายตาทำให้เกิดปัญหาที่สำคัญสำหรับเด็กในความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ จำกัด การติดต่อทางสังคม จำกัด การปฐมนิเทศความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ

สาเหตุของความบกพร่องทางสายตา

กำเนิด:

เกิดจากโรคไวรัสและโรคติดเชื้อต่างๆ (ไข้หวัดใหญ่ toxoplasmosis ฯลฯ ) ความผิดปกติของการเผาผลาญของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์

· การถ่ายทอดทางพันธุกรรมของข้อบกพร่องทางสายตาบางอย่าง (การลดขนาดของดวงตา, ​​ต้อกระจก, ฯลฯ );

บางครั้งเกิดจากเนื้องอกในสมองที่มีมา แต่กำเนิด (ความผิดปกติดังกล่าวไม่ปรากฏขึ้นทันที)

ซื้อ:

การตกเลือดในกะโหลกศีรษะและลูกตา การบาดเจ็บที่ศีรษะระหว่างการคลอดบุตรและตั้งแต่อายุยังน้อย

เนื่องจากความดันลูกตาเพิ่มขึ้น

กับพื้นหลังของสุขภาพร่างกายของเด็กที่อ่อนแอลง;

ทารกคลอดก่อนกำหนดที่มีจอประสาทตา (ความไวของเรตินาลดลง) ซึ่งมักทำให้ตาบอดได้

สาเหตุของการฝ่อของเส้นประสาทตาสามารถเป็นได้ทั้งกรรมพันธุ์และความผิดปกติที่ได้มา บางครั้งอาจมีปัจจัยหลายประการที่ทำให้สูญเสียการมองเห็น

ในการฝึกสอนสมัยใหม่ในหลายประเทศ ขึ้นอยู่กับระดับความบกพร่องทางสายตา การแบ่งกลุ่มคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาอย่างง่าย ๆ ถูกนำมาใช้

ระดับการด้อยค่าของฟังก์ชั่นการมองเห็นนั้นพิจารณาจากระดับการลดการมองเห็น - ความสามารถของตาในการมองเห็นจุดส่องสว่างสองจุดด้วยระยะห่างขั้นต่ำระหว่างจุดทั้งสอง สำหรับการมองเห็นปกติเท่ากับหนึ่ง - 1.0 ความสามารถของบุคคลในการแยกแยะตัวอักษรหรือสัญญาณของบรรทัดที่สิบของตารางพิเศษที่ระยะ 5 ม. ความแตกต่างในความสามารถในการแยกแยะสัญญาณระหว่างบรรทัดถัดไปและบรรทัดก่อนหน้าหมายถึง ความแตกต่างในการมองเห็น 0.1 ดังนั้นบุคคลที่สามารถแยกแยะอักขระที่ใหญ่ที่สุดของบรรทัดแรกจากด้านบนมีความคมชัด - 0.1 ที่สี่ - 0.4 เป็นต้น

ดังนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการลดลงของการมองเห็นในสายตาที่ดีขึ้นเมื่อใช้แว่นตาและตามความเป็นไปได้ของการใช้เครื่องวิเคราะห์ภาพในกระบวนการสอนเด็กกลุ่มต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

คนตาบอด - เด็กเหล่านี้ไม่มีความรู้สึกทางสายตาอย่างสมบูรณ์หรือมีการมองเห็นตกค้าง (การมองเห็นที่ชัดเจนสูงสุด - 0.04 ในสายตาที่มองเห็นได้ดีขึ้นโดยใช้วิธีการแก้ไขแบบเดิม - แว่นตา) หรือผู้ที่ยังคงความสามารถในการรับรู้แสง

ตาบอดโดยสิ้นเชิงหรือโดยสิ้นเชิง - เด็กที่ไม่มีความรู้สึกทางสายตา

บางส่วนหรือบางส่วนตาบอด - เด็กที่มีการรับรู้แสงการมองเห็นสม่ำเสมอ (ความสามารถในการแยกแยะร่างจากพื้นหลัง) ด้วยการมองเห็นที่ชัดเจนจาก 0.005 ถึง 0.04;

ผู้พิการทางสายตา - เด็กที่มีความชัดเจนทางสายตาตั้งแต่ 0.05 ถึง 0.2 ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเด็กกลุ่มนี้กับคนตาบอดคือ เมื่อการมองเห็นลดลงอย่างเห็นได้ชัด เครื่องวิเคราะห์ภาพยังคงเป็นแหล่งที่มาหลักของการรับรู้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบข้าง และสามารถนำมาใช้เป็นผู้นำในกระบวนการศึกษา รวมทั้งการอ่าน และการเขียน

เด็กสองประเภทมีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับเวลาที่เริ่มมีอาการ:

คนตาบอดเกิดคือเด็กที่ตาบอดสนิทแต่กำเนิดหรือตาบอดเมื่ออายุไม่เกินสามปี พวกเขาไม่มีการแสดงภาพและกระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาจิตจะดำเนินการในสภาวะของการสูญเสียระบบการมองเห็นโดยสมบูรณ์

คนตาบอด - เด็กที่สูญเสียการมองเห็นตั้งแต่วัยอนุบาลขึ้นไป

คุณสมบัติของการแสดงความบกพร่องทางสายตาในเด็ก

ตั้งแต่มีมาแต่กำเนิดหรือตาบอดแต่กำเนิด เด็กไม่ได้รับการแสดงภาพใด ๆ ในบางส่วนของพวกเขาการพัฒนาพื้นที่และกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ล่าช้า ความคิดและความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงนั้นหายากและไม่สมบูรณ์

การพูดมักจะล่าช้า ในเวลาเดียวกัน คำพูดที่เกิดขึ้นมักจะมีคำศัพท์มากกว่าที่มองเห็น มีแนวโน้มที่เด็กเหล่านี้จะให้เหตุผล แต่คำมักไม่แสดงความหมายเฉพาะเจาะจง หรือใช้อย่างไม่เหมาะสม แนวคิดนามธรรมมักจะเข้าใจได้ง่ายกว่าในเด็กตาบอดมากกว่าแนวคิดที่เป็นรูปธรรม พวกเขาโดดเด่นด้วยการพัฒนาหน่วยความจำด้วยวาจา (วาจา) ในระดับสูง ความคิดของเด็กเหล่านี้มีความหนืด มีรายละเอียด มีแนวโน้มที่จะเก็บรายละเอียด

ความลึกและลักษณะของรอยโรคของเครื่องวิเคราะห์ภาพส่งผลต่อการพัฒนาของระบบประสาทสัมผัสทั้งหมด กำหนดเส้นทางชั้นนำของการรับรู้ของโลกรอบข้าง ความแม่นยำและความสมบูรณ์ของการรับรู้ภาพของโลกภายนอก

การตาบอดยับยั้งการเคลื่อนไหวของเด็ก ความเกียจคร้าน ความเกียจคร้าน ความเชื่องช้า และแบบแผนยนต์ที่เกิดขึ้นกับพื้นหลังนี้เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตของเด็กเหล่านี้

คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญา

การตาบอดและความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งทำให้เกิดการเบี่ยงเบนในกิจกรรมการเรียนรู้ทุกประเภท

ความสนใจ.

คุณสมบัติเกือบทั้งหมดของความสนใจ เช่น กิจกรรม ทิศทาง ความกว้าง (ปริมาตร การกระจาย) ความสามารถในการเปลี่ยน ความเข้มข้น หรือความเข้มข้น ความมั่นคง ได้รับผลกระทบจากความบกพร่องทางสายตา แต่มีความสามารถในการพัฒนาสูง เข้าถึงได้ และบางครั้ง เกินระดับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ของผู้มองเห็น ความประทับใจภายนอกที่ จำกัด มีผลกระทบด้านลบต่อการสร้างคุณภาพของความสนใจ กระบวนการรับรู้ที่เชื่องช้าซึ่งดำเนินการโดยการสัมผัสหรือเครื่องวิเคราะห์ภาพรบกวน ส่งผลต่ออัตราการเปลี่ยนความสนใจและแสดงออกถึงความไม่สมบูรณ์และการกระจายตัวของภาพ ในปริมาณที่ลดลงและความเสถียรของความสนใจ

ผู้พิการทางสายตาและผู้พิการทางสายตาจำเป็นต้องใช้ข้อมูลที่มาจากเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายหรือมีความบกพร่องทางสายตาอย่างจริงจังเพื่อชดเชยความบกพร่องทางสายตา ความเข้มข้นของความสนใจในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการรับประเภทใดประเภทหนึ่งไม่ได้สร้างภาพที่เพียงพอและสมบูรณ์ซึ่งนำไปสู่การลดลงของความถูกต้องของกิจกรรมบ่งชี้และแรงงาน

ความรู้สึกและการรับรู้ (การก่อตัวของภาพทางประสาทสัมผัสของโลกภายนอกในกรณีที่มีความบกพร่องทางสายตา)

กระบวนการสร้างภาพของโลกภายนอกในกรณีที่มีความบกพร่องทางสายตาขึ้นอยู่กับสถานะของระบบประสาทสัมผัส ความลึก และธรรมชาติของความบกพร่องทางสายตาโดยตรง ไม่ว่าวิสัยทัศน์ที่เหลือจะเล็กเพียงใด สำหรับทุกคนที่มีวิสัยทัศน์ นี่คือสิ่งที่โดดเด่นในความรู้ของโลกรอบข้าง เนื่องจากบทบาทนำในการสะท้อนประสาทสัมผัสของวัตถุเป็นของการมองเห็น

ประมาณ 90% ของข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลได้รับผ่านการมองเห็น อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเมื่อตาบอดและมีความบกพร่องทางสายตาอย่างลึกซึ้ง บุคคลจะสูญเสียจำนวนการแสดงผลเท่ากัน: เครื่องวิเคราะห์อื่นๆ สามารถสะท้อนด้านเดียวกันของวัตถุและคุณภาพเดียวกันกับการมองเห็นได้ การสัมผัส เช่น การมองเห็น ช่วยให้คุณค้นหารูปร่าง ขอบเขต ขนาด ระยะห่างของวัตถุได้

ในกระบวนการสอนคณิตศาสตร์ ภาษาแม่ พลศึกษา ในขณะที่ทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมโดยใช้สื่อการสอนที่มีสีโล่งอก เด็กตาบอดไม่เพียงแสดงสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้ด้วยการสัมผัสและการมองเห็นในปริมาณที่มากขึ้นเท่านั้น สิ่งสำคัญคือผลในเชิงบวกที่ยิ่งใหญ่กว่ามากของกิจกรรมร่วมกันของการสัมผัสและการมองเห็นในขอบเขตความรู้ความเข้าใจทั้งหมดของนักเรียนต่ออารมณ์ทางอารมณ์

ข้อมูลที่จำกัดที่ได้รับจากการเห็นบางส่วนและผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาทำให้เกิดลักษณะที่ปรากฏของลักษณะการรับรู้ของพวกเขา เช่น แผนผังของภาพที่มองเห็น ความเที่ยงธรรมของภาพ ความสมบูรณ์ของการรับรู้ของวัตถุถูกละเมิดในภาพของวัตถุไม่เพียง แต่รองเท่านั้น แต่ยังขาดรายละเอียดบางอย่างซึ่งนำไปสู่การกระจายตัวและความไม่ถูกต้องในการสะท้อนของสิ่งแวดล้อม การละเมิดความสมบูรณ์จะกำหนดความยากลำบากในการสร้างโครงสร้างของภาพ ลำดับชั้นของคุณสมบัติของวัตถุ สำหรับผู้พิการทางสายตาและเพียงบางส่วน เขตการรับรู้คงที่จะแคบลงขึ้นอยู่กับระดับความบกพร่องทางสายตา

รูปภาพของโลกภายนอกทั้งสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตานั้นไม่เคยเป็นแบบเดียว: โครงสร้างของมันซับซ้อนและรวมข้อมูลที่ได้รับจากเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ เสมอ ทั้งที่ไม่บุบสลายหรือบกพร่อง ขึ้นอยู่กับความลึกของความเสียหายที่เกิดกับเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพและคุณลักษณะส่วนบุคคล กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์หนึ่งหรืออีกเครื่องหนึ่งมีความสำคัญ นั่นคือเหตุผลที่ในประวัติศาสตร์ของ tiflopsychology ทฤษฎีลำดับความสำคัญในความรู้ของโลกหรือการได้ยิน (F. Tsekh, M. Sizeran และคนอื่น ๆ ) หรือการสัมผัส (A.V. Birilev และอื่น ๆ ) ถูกหยิบยกขึ้นมา

ความบกพร่องทางสายตาขัดขวางการพัฒนาเต็มรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาซึ่งสะท้อนให้เห็นทั้งในการพัฒนาและการทำงานของกระบวนการช่วยในการจำ ในเวลาเดียวกัน ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีและสภาวะการศึกษาที่ทันสมัย ​​ชีวิต และกิจกรรมของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา ความต้องการที่เข้มงวดมากขึ้นในหน่วยความจำของพวกเขา (เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นอื่น ๆ ) เกี่ยวข้องกับความเร็วของกระบวนการช่วยจำ และเพื่อความคล่องตัวและความแข็งแกร่งของการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้น

คนตาบอดและผู้พิการทางสายตาต้องจดจำและเก็บไว้ในหน่วยความจำของพวกเขาซึ่งไม่จำเป็นต้องให้บุคคลที่มีสายตาจดจำ

ด้วยความบกพร่องทางสายตาจะมีการเปลี่ยนแปลงอัตราการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราวซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเพิ่มขึ้นของเวลาที่ใช้ในการรวมการเชื่อมต่อและจำนวนการเสริมแรง

การก่อตัวของการเคลื่อนไหวอย่างง่ายที่แม่นยำในคนตาบอดนั้นต้องทำซ้ำ 6-8 ครั้งซึ่งมากกว่าในสายตาคนทั่วไป

คนตาบอดและผู้พิการทางสายตายังมีลักษณะพิเศษด้วยความเข้าใจไม่เพียงพอของเนื้อหาภาพที่จำได้ การศึกษาอัตราส่วนของความจำทางสายตา การได้ยิน และการสัมผัสในคนตาบอด การเห็นบางส่วนและความบกพร่องทางสายตา เผยให้เห็นถึงการรักษาภาพที่ช่วยในการจำภาพได้ไม่ดีในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การแสดงแทนวัตถุที่มองเห็นได้ แทนที่จะมองเห็นผู้คนตามปกติ สูญเสียความแตกต่าง กลายเป็นแผนผังและกระจัดกระจาย สิ่งนี้พิสูจน์ให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของอัตราส่วนของหน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวในความบกพร่องทางสายตา การเสื่อมสลายอย่างรวดเร็วของภาพที่มองเห็น และปริมาณหน่วยความจำระยะยาวที่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ

ความจำเพาะของการคงอยู่และการลืมเลือนในภาวะตาบอดและการมองเห็นไม่ชัดนั้นสัมพันธ์กับปัจจัยหลายประการ การวิจัยโดย A. G. Litvak และโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญด้านไทฟโลจิตวิทยาแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กพบว่าภาพความทรงจำของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตามักจะจางหายไปหากไม่มีการเสริมแรง ความสำคัญของข้อมูลสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตามีบทบาทพิเศษในการอนุรักษ์ เนื่องจากวัตถุและแนวคิดจำนวนมากไม่มีความหมายสำหรับคนตาบอดที่มองเห็นได้ การอนุรักษ์จึงสูญเสียความหมายไป ในเรื่องนี้ การปรับปรุงกระบวนการช่วยจำในผู้พิการทางสายตาและผู้พิการทางสายตาไม่เพียงแต่ประกอบด้วยการทำซ้ำและการฝึกหลายครั้งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประมวลผลเนื้อหาอย่างมีเหตุผล การอธิบายภาพ และการแสดงความสำคัญของข้อมูลที่หลอมรวมเพื่อชีวิตและกิจกรรม .

ในกลุ่มคนตาบอดจะสังเกตเห็นปรากฏการณ์ของการระลึกถึง - เมื่อการทำซ้ำครั้งต่อ ๆ ไปมีความแม่นยำมากกว่าครั้งแรกซึ่งเป็นไปตามการรับรู้ทันทีซึ่งเห็นได้ชัดว่าเกิดจากความเฉื่อยที่มากขึ้นของการไหลของกระบวนการกระตุ้นและความเด่นของการยับยั้ง กระบวนการ

การจัดระบบ การจำแนก การจัดกลุ่มของวัสดุ ตลอดจนการสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้ที่ชัดเจน เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความจำในการมองเห็นบกพร่อง

คิด.

คนตาบอดหรือผู้พิการทางสายตา ใช้ชีวิตและทำงานท่ามกลางสายตาที่มองเห็น มักพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่เขาไม่สามารถรับรู้ได้โดยรวม และเขาต้องวิเคราะห์โดยพิจารณาจากองค์ประกอบส่วนบุคคลที่รับรู้ได้

ในวิทยาจิตวิทยาของรัสเซีย มีความเห็นว่าการคิดเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการชดเชยทางจิตวิทยาของความบกพร่องทางสายตาและกระบวนการสร้างวิธีการรู้จักโลกรอบตัว

การตรวจสอบทางพันธุกรรมของกระบวนการสร้างความคิดในเด็กตาบอดในวัยก่อนวัยเรียน (L.I. Solntseva และ SM. Horosh) แสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาการพัฒนาในการศึกษาที่มีความสามารถตั้งแต่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะทั่วไปสำหรับเด็กใน หมวดหมู่และบุคคลนี้ซึ่งมีอยู่ในเด็กอย่างใดอย่างหนึ่ง

สถานที่สำคัญในการพัฒนาการคิดเชิงภาพถูกครอบครองโดยเทคนิคการใช้งานรูปภาพซึ่งสาระสำคัญคือการเคลื่อนไหวทางจิตของวัตถุและชิ้นส่วนในอวกาศ กระบวนการนี้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่ตาบอดนั้นอยู่ในขั้นตอนการก่อสร้าง ในงานดังกล่าว เด็ก ๆ ต้องพึ่งพาของจริงหรืออย่างน้อยก็บางส่วน การถ่ายโอนงานในการแก้ปัญหาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและทีละขั้นตอนจากการปฏิบัติจริงและการปฏิบัติจริงไปสู่แผนเป็นรูปเป็นร่างแสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความคิดที่แตกแยกและไม่สมบูรณ์จะสร้างภาพลักษณ์ที่แตกต่างแบบองค์รวมในโครงสร้างที่มีความจำเป็นและไม่สำคัญ คุณสมบัติหลักและรองมีความโดดเด่น

การก่อตัวของโครงสร้างใหม่ - การดำเนินการทางตรรกะอย่างเป็นทางการและการปรับโครงสร้างกิจกรรมทางปัญญาในผู้พิการทางสายตาใช้เวลานานกว่าและจะเสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุ 16 - 17 ปี (V.A. Lonina) เท่านั้น

ในการเรียนรู้การดำเนินการจำแนกและการหาปริมาณ นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางสายตามีปัญหามากขึ้น พวกเขาโดดเด่นด้วยความยากลำบากในการก่อตัวของกลุ่มของวัตถุ, การสูญเสียพื้นฐานเดียวในองค์กรของกลุ่ม, การเปลี่ยนไปสู่การรวมเข้าด้วยกันตามความคล้ายคลึงในการทำงานหรือภายนอกของวัตถุ พวกเขาไม่เข้าใจแนวคิดของ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" อย่างถ่องแท้ วีเอ Lonina แสดงให้เห็นว่าการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตเช่นการเปรียบเทียบการจำแนกปริมาณการสรุปจะดำเนินการในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในภายหลังและมีปัญหามากกว่าการเห็นเด็กตามปกติ อย่างไรก็ตาม ไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างระดับความบกพร่องทางสายตากับระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

คำพูดและการสื่อสาร

การก่อตัวของคำพูดในผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาและผู้พิการทางสายตานั้นดำเนินการในลักษณะที่คล้ายคลึงกันโดยพื้นฐานอย่างไรก็ตามการขาดการมองเห็นหรือการด้อยค่าอย่างลึกซึ้งจะเปลี่ยนปฏิสัมพันธ์ของเครื่องวิเคราะห์เนื่องจากมีการปรับโครงสร้างการเชื่อมต่อและเมื่อมีการพูดเกิดขึ้น รวมอยู่ในระบบการเชื่อมต่อที่แตกต่างจากคนที่มองเห็น

คำพูดของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาพัฒนาขึ้นในระหว่างกิจกรรมการสื่อสารของมนุษย์โดยเฉพาะ แต่มีลักษณะของการก่อตัว - จังหวะของการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาคำศัพท์และความหมายของคำพูดถูกรบกวน "รูปแบบนิยม" ปรากฏขึ้น การสะสมของคำจำนวนมากที่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะ

การพึ่งพาการสื่อสารด้วยวาจาเชิงรุกเป็นทางอ้อมที่กำหนดความก้าวหน้าของเด็กตาบอดในการพัฒนาจิตใจ ซึ่งช่วยรับรองการเอาชนะความยากลำบากในการสร้างการกระทำตามวัตถุประสงค์และกำหนดความก้าวหน้าในการพัฒนาจิตใจของเด็กตาบอด

การใช้โดยผู้ใหญ่ของการกระทำตามวัตถุประสงค์ร่วมกับการกำหนดด้วยวาจาของทั้งวัตถุเองและการกระทำกับพวกเขาในด้านหนึ่งกระตุ้นความสัมพันธ์ของคำที่เด็กเรียนรู้กับวัตถุเฉพาะของโลกในทางกลับกันคือ เงื่อนไขสำหรับความรู้ที่ดีขึ้นของโลกวัตถุประสงค์ในกระบวนการใช้งานกับวัตถุ .

ความจำเพาะของการพัฒนาคำพูดยังแสดงออกโดยใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้ภาษาอย่างอ่อนแอ - การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้เนื่องจากความบกพร่องทางสายตาทำให้ยากต่อการรับรู้การเคลื่อนไหวที่แสดงออกและทำให้ไม่สามารถเลียนแบบการกระทำและวิธีการแสดงออกที่ใช้โดย สายตา สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อความเข้าใจในคำพูดของผู้มองเห็นและการแสดงออกของคำพูดของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา ในกรณีเช่นนี้ จำเป็นต้องมีงานพิเศษในการแก้ไขคำพูด ซึ่งช่วยให้สามารถควบคุมด้านการแสดงออก การแสดงออกทางสีหน้า และละครใบ้ และใช้ทักษะเหล่านี้ในกระบวนการสื่อสาร

คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์

อาจกล่าวได้ว่าความบกพร่องทางสายตาที่ลึกซึ้ง ตาบอดและสายตาเลือนราง มีผลกระทบต่อการก่อตัวของระบบจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคล ซึ่งรวมถึงบุคลิกภาพด้วย ในวรรณคดี typhlopsychological คำอธิบายของสภาวะทางอารมณ์และความรู้สึกของคนตาบอดนั้นนำเสนอโดยการสังเกตหรือการสังเกตตนเองเป็นหลัก (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, และอื่น ๆ) อารมณ์และความรู้สึกของบุคคลซึ่งเป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเขากับวัตถุและวัตถุที่สำคัญสำหรับเขาไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของความบกพร่องทางสายตาซึ่งขอบเขตของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสแคบลงความต้องการและความสนใจเปลี่ยนไป คนตาบอดและผู้พิการทางสายตามี "ระบบการตั้งชื่อ" ของอารมณ์และความรู้สึกเหมือนกับสิ่งที่มองเห็น และแสดงอารมณ์และความรู้สึกเหมือนกัน แม้ว่าระดับและระดับของการพัฒนาอาจแตกต่างจากที่มองเห็น (A. G. Litvak, B. Gomulitzki, เค พริงเกิล, เอ็น. กิ๊บส์, ดี. วอร์เรน). สถานที่พิเศษที่เกิดสภาวะอารมณ์รุนแรงถูกครอบงำโดยความเข้าใจในความแตกต่างจากการเห็นผู้อื่นตามปกติซึ่งเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปีซึ่งเข้าใจและประสบข้อบกพร่องในวัยรุ่นความตระหนักในข้อ จำกัด ในการเลือก อาชีพคู่ชีวิตครอบครัวในวัยรุ่น

เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าคนตาบอดมีอารมณ์น้อยกว่า มีความสงบ และมีความสมดุลมากกว่าคนที่ไม่มีความบกพร่องทางสายตา ความประทับใจนี้อธิบายได้จากการขาดการสะท้อนประสบการณ์ในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง อย่างไรก็ตาม คำพูดของพวกเขาเป็นน้ำเสียงที่ค่อนข้างแสดงออก การศึกษาการทำความเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของคนตาบอดด้วยเสียง น้ำเสียง จังหวะ ความดัง และลักษณะการแสดงออกทางอารมณ์อื่นๆ ของคำพูด (T.V. Korneva) ระบุว่าคนตาบอดแสดงความแม่นยำมากขึ้นในการจดจำสถานะทางอารมณ์ของผู้พูด การประเมินสภาวะทางอารมณ์ พวกเขาจะแยกแยะและประเมินลักษณะบุคลิกภาพของผู้พูดอย่างเพียงพอ เช่น กิจกรรม การครอบงำ และความวิตกกังวล เอเอ Krogius ยังสังเกตเห็นความสามารถพิเศษของคนตาบอดที่จะเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ ในการจับภาพ "การเปลี่ยนแปลงที่ละเอียดอ่อนที่สุดในเสียงของคู่สนทนา"

คุณสมบัติของกิจกรรม

ในปัจจุบัน บทบาทของกิจกรรมในการชดเชยความบกพร่องทางสายตานั้นถูกบันทึกไว้ในการศึกษาเกี่ยวกับวิชาการพิมพ์เกือบทุกชิ้น

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งนั้นมีลักษณะกิจกรรมรูปแบบต่าง ๆ ที่ช้า เด็กจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมโดยตรงเป็นพิเศษในองค์ประกอบของกิจกรรม และโดยหลักแล้ว ต้องเป็นฝ่ายบริหาร เนื่องจากขอบเขตยานยนต์ของเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตานั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับข้อบกพร่องมากที่สุด และอิทธิพลที่มีต่อการเคลื่อนไหวของเด็กนั้นยิ่งใหญ่ที่สุด ในเรื่องนี้ บทบาทที่แข็งกร้าวและกำลังพัฒนาของกิจกรรมชั้นนำนั้นยืดเยื้อไปตามกาลเวลา ตัวอย่างเช่น ในวัยก่อนเรียน ในหมู่คนตาบอด รูปแบบการนำกิจกรรมที่เปลี่ยนได้นั้นเป็นวิชาและการเล่น (L. I. Solntseva) และในวัยประถม การเล่นและการเรียนรู้ (D. M. Mallaev)

A. M. Vitkovskaya ยังตั้งข้อสังเกตถึงการก้าวช้าของการก่อตัวของการกระทำตามวัตถุประสงค์ความยากลำบากในการถ่ายโอนไปยังกิจกรรมอิสระ ในวัยก่อนเรียน คำพูดจะรวมอยู่ในการก่อตัวของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ โดยให้แรงจูงใจและความเข้าใจเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ในการทำงานของวัตถุ

องค์ประกอบที่ยากที่สุดยังคงเป็นหน้าที่การแสดง ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถด้วยตนเองของคนตาบอด ในขณะที่องค์ประกอบเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความไม่สมบูรณ์ของการกระทำตามวัตถุประสงค์ มีความคลาดเคลื่อนอย่างมีนัยสำคัญระหว่างความเข้าใจในวัตถุประสงค์การใช้งานของวัตถุและความสามารถในการดำเนินการเฉพาะกับวัตถุ

ความยากลำบากของคนตาบอดในการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์ส่งผลต่อการก่อตัวของกิจกรรมทุกประเภทรวมถึงการเล่น อย่างไรก็ตาม การละเมิดหรือการจำกัดการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพอย่างลึกซึ้งทำให้เกิดปัญหาในการควบคุมองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดของกิจกรรมการเล่น: เด็ก ๆ มีโครงเรื่องเกมที่ไม่ดี เนื้อหาของเกม แผนผังการเล่น และการปฏิบัติจริง

การสื่อสารและสังคมสัมพันธ์สำหรับคนตาบอดโดยเฉพาะเด็กวัยก่อนเรียนเป็นปัญหาที่ค่อนข้างยากจะแก้ไข แม้ว่ากระบวนการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสารกับโลกภายนอกและคนในคนตาบอดจะเริ่มต้นค่อนข้างเร็ว .

การวิเคราะห์กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่ตาบอดแสดงให้เห็นว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการดำเนินการคือการควบคุมกฎการออกแบบในกระบวนการตรวจสอบตัวอย่างและสร้างแบบจำลองทางจิต กระบวนการเปรียบเทียบสิ่งที่รับรู้กับภาพแทนตัวเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลสูงสุด อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนที่ตาบอดที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่เชี่ยวชาญวิธีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นี้ เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการทำงานให้เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องและแม้แต่เด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาก็เริ่มใช้งาน แต่ประสิทธิภาพในขณะนี้ยังเล็กมาก เด็กตาบอดทุกวัยล้าหลังเพื่อนที่มองเห็นในแง่ของการปฏิบัติงานดังกล่าว แต่เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนพวกเขาเริ่มที่จะรับมือกับงานและอย่างแม่นยำในการปรับภาพจิตการทำงานทางจิตใจและตามกฎ .

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่ตาบอดและผู้พิการทางสายตาเป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อน ในระยะเริ่มต้น การเรียนรู้ยังคงเป็นกระบวนการที่ไม่ได้สติซึ่งตอบสนองความต้องการของกิจกรรมประเภทอื่น (การเล่น กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) และแรงจูงใจของการเรียนรู้จะถูกส่งไปยังการดูดซึมความรู้ การสอนในระยะแรกไม่มีแรงจูงใจในการศึกษา เมื่อเด็กตาบอดเริ่มแสดงท่าทางโดยไม่สนใจกิจกรรมทางจิตรูปแบบใหม่ และเขาพัฒนาทัศนคติเชิงรุกต่อวัตถุของการศึกษา สิ่งนี้บ่งชี้การเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการรับรู้และการศึกษาเบื้องต้น เด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษในการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะแก้ไขข้อผิดพลาด ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาที่ "ยาก" สิ่งนี้บ่งบอกถึงการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา แต่มันก็ยังคงดำเนินต่อไปในรูปแบบของเกมถึงแม้ว่ามันจะมีลักษณะการสอนก็ตาม

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามักมีแรงจูงใจที่ซับซ้อน ตั้งแต่เรื่องทั่วไป ไปจนถึงการเรียนที่ดี ไปจนถึงเรื่องเฉพาะเจาะจง เพื่อทำงานให้เสร็จลุล่วง ความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาเป็นที่ประจักษ์ในความพยายามทางอารมณ์และความสามารถในการควบคุมการกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชาที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู ไม่มีความแตกต่างระหว่างคนตาบอดกับคนมองเห็นในเรื่องนี้ ความแตกต่างเกิดขึ้นในการดำเนินการตามกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้: มันดำเนินไปอย่างช้าๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการก่อตัวของมัน เนื่องจากเพียงบนพื้นฐานของการสัมผัสหรือบนพื้นฐานของการสัมผัสและการมองเห็นที่เหลือโดยอัตโนมัติของ พัฒนาการเคลื่อนไหวของมือสัมผัส ควบคุมหลักสูตรและประสิทธิภาพของกิจกรรม

การก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยภายใต้อิทธิพลของนักการศึกษาผู้ใหญ่ แทบไม่มีการศึกษาเกี่ยวกับพินัยกรรมเกี่ยวกับพินัยกรรมเชิงทดลอง

คุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กตาบอดพัฒนาในกระบวนการของลักษณะกิจกรรมของแต่ละวัยและสอดคล้องกับศักยภาพความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก แรงจูงใจของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นอย่างเพียงพอกับอายุและระดับการพัฒนาของเขาจะกระตุ้นกิจกรรมของเขาด้วย

1.2 คุณลักษณะของการจัดกิจกรรม PMPK

เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าวิธีการของกิจกรรม PMPK ในรากฐานของมันในรูปแบบที่ค่อนข้างสมบูรณ์แบบและมีแนวโน้มที่ดีถูกวางโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ครูและแพทย์ที่โดดเด่นหลายคนที่จัดการกับปัญหาของ "วัยเด็กที่ยากลำบาก" ได้รับการอนุมัติและนำแนวทางสหวิทยาการมาปฏิบัติโดยไม่คำนึงถึงอุปสรรคระหว่างแผนก

การวิเคราะห์ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาค่าคอมมิชชั่นทางการแพทย์ - การสอนและจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนการประเมินสถานะปัจจุบันของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันควรจัดระเบียบ PMPC เป็นหน่วยโครงสร้างของศูนย์ PPMS หรือเป็น ศูนย์ PPMS อิสระ (การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา) จัดทำโปรไฟล์เกี่ยวกับประสิทธิภาพของหน้าที่ของ PMPK

พิจารณาหน้าที่การแต่งตั้ง กปปส.

ความจำเป็นในการทำงานของ PMPK สมัยใหม่อย่างต่อเนื่องเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวัตถุประสงค์ของ PMPK ปัจจุบัน PMPK ไม่ได้มีส่วนร่วมในการคัดเลือกเด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) แต่ในการคัดเลือก (การกำหนด) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการของสภาพการศึกษาที่เหมาะสมตลอดจนการกำหนดลักษณะของการแพทย์สังคม และความช่วยเหลือด้านจิตใจ

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของ PMPK สมัยใหม่ไม่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของหน้าที่การบริหารและการจัดการโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK แต่รวมถึงการเข้าถึงโครงสร้างการจัดการในรูปแบบของการส่งและแลกเปลี่ยนเอกสารที่เกี่ยวข้องซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง

ช่วงของข้อบ่งชี้ และด้วยเหตุนี้ ความถี่ในการส่งต่อเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไปยัง PMPK จึงเพิ่มขึ้นเนื่องจากการแทนที่วิธีการคงที่แบบเดิมด้วยวิธีการแบบไดนามิก เรากำลังพูดถึงการมุ่งเน้นไม่เพียง แต่ในการวินิจฉัย แต่ประการแรกคือลักษณะไดนามิกของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับเงื่อนไขที่แนะนำโดย PMPK

แนวทางนี้ขึ้นอยู่กับความสำคัญของปัจจัยด้านเวลาในการเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็ก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการอ้างอิงในเวลาที่เหมาะสมสำหรับการกลับเข้าศึกษาต่อใน PMPK ของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการซึ่งยังคงเป็น "ปัญหา" แม้ในสภาวะที่เพียงพอสำหรับพวกเขาตามบทสรุปของ PMPK หากมีสัญญาณใด ๆ ของการปรับตัวของเด็กในสถาบันการศึกษาหรือในการเลี้ยงดูครอบครัวในกรณีที่สภาพของเด็กไม่ได้รับการชดเชยในกรณีที่มีปัญหาในการฝึกอบรมและเลี้ยงดูผู้ใหญ่ที่สนใจในการแก้ปัญหาของเด็กควรติดต่อ PMPK ด่วน .

ปัญหาของการใช้เงื่อนไขการวินิจฉัยที่เรียกว่าอย่างมีประสิทธิภาพ (อยู่ในคลาสการวินิจฉัยการกำหนดระยะเวลาการวินิจฉัยในการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิมหรือสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)) ก็กำลังได้รับการปรับปรุงเช่นกัน PMPK สมัยใหม่ต้องการการตรวจสอบแบบไดนามิกของเด็กที่อ้างถึงเงื่อนไขการวินิจฉัยดังกล่าวอย่างระมัดระวังมากขึ้น

โดยทั่วไปแล้ว การควบคุมพลวัตของพัฒนาการของเด็กถูกระบุว่าเป็นหนึ่งในภารกิจเร่งด่วนที่สุดในการทำงานของ PMPK นี่ไม่ได้หมายความว่า IPC ไม่ได้กำหนดภารกิจนี้เองมาก่อน อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะงานชั่วคราว โอกาสในการตอบรับจึงมีจำกัด เมื่อทำงานอย่างต่อเนื่อง การควบคุมดังกล่าวจะกลายเป็นจริง

ดังนั้นความลึกและความแตกต่างของงานของ PMPK ทำให้เกิดคำถามในการค้นหาและจัดทำเอกสารรูปแบบองค์กรและกฎหมายดังกล่าวสำหรับ PMPK อย่างชัดเจน ซึ่งอาจมีคุณลักษณะทั้งหมดของสถาบันอิสระหรือหน่วยโครงสร้างทางกฎหมายของ สถาบัน. ซึ่งรวมถึง: การมีอยู่ของกรอบการกำกับดูแล การจัดบุคลากร สถานที่ ฯลฯ

กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายที่มีอยู่สำหรับกิจกรรมของ PMPK ยังไม่สามารถให้การคุ้มครองทางกฎหมายอย่างเต็มที่สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงจากแผนกอื่น ๆ ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ ปัญหาเดียวกันนี้สามารถเกิดขึ้นได้สำหรับนักวิทยาศาสตร์และสำหรับครู

ดังนั้น คณะกรรมการด้านจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กอายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 18 ปี และเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนา การศึกษา การปรับตัว และการบูรณาการเข้ากับสังคมอย่างเหมาะสมที่สุด

บนพื้นฐานของศูนย์มีคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนถาวรซึ่งรวมถึงผู้เชี่ยวชาญ: ครู - นักจิตวิทยา, จิตแพทย์, นักประสาทวิทยา, แพทย์ออร์โธปิดิกส์, จักษุแพทย์, ครู - ผู้เบี่ยงเบนความสนใจ, typhlopedagogue, นักสังคมสงเคราะห์ .

ภารกิจหลักของ กปปส :

การตรวจจับอย่างทันท่วงที การป้องกันการละเมิดในการพูดและการพัฒนาทางปัญญา และการตรวจสอบแบบไดนามิกของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การวินิจฉัยความเบี่ยงเบนอย่างครอบคลุมและครอบคลุมในการพัฒนาเด็กและศักยภาพของเขา

การกำหนดเงื่อนไขพิเศษในการพัฒนา การเลี้ยงดู การศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การแนะนำเทคโนโลยีที่ทันสมัยในการวินิจฉัยและงานราชทัณฑ์กับเด็ก

การส่งตัวเด็กไปศึกษาวิจัย การแพทย์และการป้องกัน สุขภาพ การฟื้นฟูและสถาบันอื่น ๆ ในเวลาที่เหมาะสมในกรณีที่มีปัญหาในการวินิจฉัย

ผู้ปกครองที่ปรึกษา (ตัวแทนทางกฎหมาย) เจ้าหน้าที่การสอนและการแพทย์ที่เป็นตัวแทนโดยตรงเพื่อผลประโยชน์ของเด็กในครอบครัวและสถาบันการศึกษา

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมทางจิต การสอน การแพทย์ และสังคมของประชากร

· ความช่วยเหลือในกระบวนการบูรณาการเข้ากับสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

งานองค์กรใน PMPK:

· ทิศทางของเด็กและนักเรียน นักเรียนใน ป.ป.ช. ดำเนินการตามคำร้องขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ผู้ริเริ่มการตรวจเด็กใน PMPK สามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องในการรับรองและปกป้องสิทธิของเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การแพทย์และการป้องกัน และองค์กรอื่นๆ

การลงทะเบียนล่วงหน้าสำหรับการสอบจะดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

การตรวจเด็กใน PMPK ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญแต่ละรายในแต่ละขั้นตอนหรือโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนร่วมกัน ซึ่งพิจารณาจากงานด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

· เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจะได้รับการตรวจโดยห้องโสตวิทยา (แผนก, ศูนย์) ซึ่งเด็กลงทะเบียนกับร้านขายยา

ในกรณีที่วินิจฉัยยาก เด็กอาจได้รับเชิญให้เข้ารับการตรวจเพิ่มเติมหรือส่งไปยังกลุ่มหรือชั้นเรียนวินิจฉัย

การตรวจสอบเด็กจะดำเนินการต่อหน้าผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมาย

· จากผลการสำรวจ จะมีการร่างข้อสรุปร่วมกันของ PMPK โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน บทสรุปเป็นเอกสารยืนยันสิทธิ์ของเด็กและนักเรียน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการจัดหาเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษา

· ในกรณีที่ไม่เห็นด้วยกับข้อสรุปของ PMPK ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) มีสิทธิ์สมัคร PMPK (ระดับภูมิภาค) ที่สูงขึ้น

ลักษณะเฉพาะของการระบุเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาโดยบริการ PMPK

การจัดกิจกรรมและองค์ประกอบของ กปปส.

PMPK ได้รับการจัดระเบียบบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงประเภทและประเภท PMPK ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของผู้อำนวยการสถาบันการศึกษา การจัดการทั่วไปของ PMPK ได้รับมอบหมายให้เป็นผู้อำนวยการสถาบันการศึกษา

PMPK ทำงานร่วมกับหน่วยโครงสร้างที่สูงขึ้นของบริการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

การตรวจเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK ดำเนินการตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครองหรือพนักงานของสถาบันการศึกษา ในกรณีของความคิดริเริ่มของพนักงานของสถาบันการศึกษาต้องได้รับความยินยอมสำหรับการตรวจสอบผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ) หากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่นๆ) ไม่เห็นด้วย ผู้เชี่ยวชาญของ PMPK ควรทำงานเพื่อสร้างความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับปัญหาในตัวพวกเขา โดยพิจารณาจากความสนใจของเด็ก ในทุกกรณี ความยินยอมของผู้ปกครองจะต้องได้รับการยืนยันจากคำให้การของพวกเขา อนุญาตให้รับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า 12 ปีที่สมัครผู้เชี่ยวชาญ PMPK โดยไม่ต้องไปกับผู้ปกครอง

การตรวจเด็กจะต้องดำเนินการตามข้อกำหนดของจรรยาบรรณวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญของ PMPK มีหน้าที่ต้องรักษาความลับของมืออาชีพ รวมถึงการรักษาความลับของข้อมูลที่อยู่ในรายงาน

การตรวจเด็กดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK แต่ละคน หากจำเป็น ต่อหน้าผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่นๆ)

ผลการตรวจเด็กถูกบันทึก สะท้อนให้เห็นในบทสรุป ซึ่งรวบรวมเป็นองค์รวมและเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามคำแนะนำที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู การรักษา และหากจำเป็น การแนะแนวอาชีพและการจ้างงาน ตลอดจน การปรับตัวทางสังคมและแรงงาน ข้อมูลทั้งหมดถูกป้อนลงในทะเบียนคำปรึกษาและแผนที่พัฒนาเด็ก

ในกรณีที่วินิจฉัยได้ยากหรือขัดแย้งกัน ผู้เชี่ยวชาญของ PMPK จะส่งต่อเด็กไปยัง PMPK ของเทศบาลหรือสถาบันการวินิจฉัยและราชทัณฑ์อื่น ๆ นอกจากนี้ยังสามารถจัดฝึกอบรมการวินิจฉัยทดลองบนพื้นฐานของที่มีอยู่แล้วตลอดจนชั้นเรียนพิเศษที่สร้างขึ้นใหม่ของสถาบันการศึกษาแห่งนี้

PMPK เก็บรักษาเอกสารดังต่อไปนี้:

· วารสารการลงทะเบียนล่วงหน้าของเด็กที่ PMPK;

· การลงทะเบียนของการปรึกษาหารือตามแผนและไม่ได้กำหนด;

· แผนที่การพัฒนาเด็กพร้อมข้อสรุปทั่วไปโดยย่อของผู้เชี่ยวชาญ, บทสรุประดับวิทยาลัยขั้นสุดท้ายของ PMPK, ไดอารี่ (แผ่นแทรก) ของการสังเกตแบบไดนามิก, แผ่นงานราชทัณฑ์ของผู้เชี่ยวชาญ;

รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ PMPK;

ตารางการปรึกษาหารือตามแผน (อย่างน้อยไตรมาสละครั้ง)

· รายชื่อชั้นเรียน (กลุ่ม) ของการพัฒนาราชทัณฑ์, การปฐมนิเทศการศึกษาพิเศษอื่น ๆ ซึ่งอยู่ภายใต้การกำกับดูแลแบบไดนามิกของผู้เชี่ยวชาญ PMPK

· เอกสารระเบียบและระเบียบวิธีควบคุมกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ PMPK

เด็กที่ครูประจำชั้นส่งไปสอบที่ PMPK รวมถึงนักเรียนในชั้นเรียนพิเศษทุกคน (การพัฒนาราชทัณฑ์, การชดเชย) อยู่ภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญ PMPK ตลอดระยะเวลาที่พำนักอยู่ในสถาบันการศึกษาแห่งนี้ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในรูปแบบหรือประเภทของการศึกษาภายในสถาบันการศึกษาเดียวกันจะถูกบันทึกไว้ในบัตรพัฒนาการเด็ก

ประธานและผู้เชี่ยวชาญที่เข้าร่วมในการทำงานของ PMPK มีหน้าที่รับผิดชอบในการรักษาความลับของข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่ได้รับการตรวจที่ PMPK หรือผู้ที่อยู่ในการวินิจฉัยและการพัฒนาราชทัณฑ์หรือการศึกษาพิเศษอื่น ๆ

การจัดทำและดำเนินการ กปปส.

PMPK แบ่งออกเป็นแผนและไม่ได้กำหนดไว้

ความถี่ของ PMPK ถูกกำหนดโดยคำขอที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาสำหรับการตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอย่างครอบคลุม แต่อย่างน้อยไตรมาสละครั้ง PMPK ที่วางแผนไว้จะดำเนินการซึ่งวิเคราะห์องค์ประกอบจำนวนและพลวัตของการพัฒนานักเรียน ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ การวินิจฉัยและการแก้ไข

กิจกรรมตามแผนมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

การวิเคราะห์กระบวนการระบุเด็กใน "กลุ่มเสี่ยง" รวมถึงองค์ประกอบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ (นักเรียนในชั้นเรียนของราชทัณฑ์และพัฒนาการ (ชดเชย) เด็กที่มีอาการไม่เหมาะสมในโรงเรียน เด็กที่ด้อยโอกาสและก้าวหน้าได้ไม่ดี);

· การกำหนดแนวทางการสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการศึกษาเหล่านี้

คุณสมบัติระดับมืออาชีพของพลวัตของการพัฒนาของเด็กในกระบวนการของการดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเป็นรายบุคคลทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในโปรแกรมนี้

รายการที่ไม่ได้กำหนดไว้จะถูกรวบรวมตามคำขอของผู้เชี่ยวชาญ (ครูหลัก) ที่ทำงานโดยตรงกับเด็ก เหตุผลในการดำเนินการ PMPK ที่ไม่ได้กำหนดไว้คือการระบุหรือการเกิดสถานการณ์ใหม่ที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กในสภาพการศึกษาเหล่านี้

ภายใน 3 วันนับจากวันที่ได้รับคำขอให้ตรวจวินิจฉัยเด็กประธาน PMPK จะประสานงานเรื่องนี้กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ) และในกรณีที่ไม่มีการคัดค้านจากฝ่ายใด ๆ ให้ส่งเป็นลายลักษณ์อักษร จัด PMPK ที่วางแผนไว้หรือไม่ได้กำหนดไว้ PMPK จะจัดขึ้นไม่เกิน 10 วันนับจากเวลาที่ปัญหาได้รับการตกลงกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ)

ในช่วงเวลาตั้งแต่ได้รับคำขอไปยัง PMPK ผู้เชี่ยวชาญ PMPK แต่ละคนจะดำเนินการตรวจสอบเด็กเป็นรายบุคคลโดยวางแผนเวลาของการตรวจนี้โดยคำนึงถึงอายุที่แท้จริงและภาระทางจิต ผู้เชี่ยวชาญ PMPK แต่ละคนจะสรุปผลจากการสำรวจที่เกี่ยวข้องและพัฒนาข้อเสนอแนะ ในช่วงระยะเวลาของการดำเนินการตามคำแนะนำที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK เด็กจะได้รับมอบหมายให้เป็นผู้เชี่ยวชาญชั้นนำที่ตรวจสอบประสิทธิภาพและความเพียงพอของโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาส่วนบุคคลและใช้ความคิดริเริ่มเพื่อหารือเกี่ยวกับพลวัตของพัฒนาการของเด็กอีกครั้งที่ ป.ป.ช. โดยการตัดสินใจของ PMPK ครู (ครูประจำชั้น) ของชั้นเรียนที่เด็กกำลังเรียนอยู่ได้รับการแต่งตั้งให้เป็นผู้เชี่ยวชาญชั้นนำ แต่สามารถแต่งตั้งผู้เชี่ยวชาญคนอื่นที่ดำเนินการฝึกอบรมราชทัณฑ์และการพัฒนาหรืองานราชทัณฑ์นอกหลักสูตรได้

ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำรายงานความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับเด็กต่อ PMPK และจัดทำโปรโตคอล ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนที่เข้าร่วมในการตรวจสอบและ / หรืองานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กให้ความเห็นเกี่ยวกับเด็กด้วยวาจา ลำดับการนำเสนอของผู้เชี่ยวชาญถูกกำหนดโดยตัวแทนของ PMPK บทสรุปของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนลงทุนในบัตรพัฒนาการเด็ก ข้อสรุประดับวิทยาลัยขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับผลลัพธ์ของ PMPK พร้อมคำแนะนำสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การสอน และการแพทย์ และสังคมแก่เด็กนั้นจะถูกบันทึกไว้ในบัตรพัฒนาการเด็กและลงนามโดยประธานและสมาชิกทุกคนของ PMPK

ผลลัพธ์ของ PMPK ได้รับความสนใจจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ) คำแนะนำที่เสนอจะนำไปใช้ก็ต่อเมื่อไม่มีการคัดค้านจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายอื่นๆ)

อย่างน้อยไตรมาสละครั้ง (แผน PMPK) บนพื้นฐานของการนำเสนอด้วยวาจาโดยผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานโดยตรงกับเด็กข้อมูลจะถูกป้อนลงในไดอารี่ของการสังเกตแบบไดนามิกของการ์ดพัฒนาการของเด็กเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพของเขาในกระบวนการดำเนินการ ข้อเสนอแนะ สรุปเป็นลายลักษณ์อักษรโดยสังเขปโดยสังเขปและรายการการปรับปรุงที่ทำไว้ในคำแนะนำ

เมื่อเด็กถูกส่งไปยัง PMPK ของเทศบาลหรือภูมิภาค ข้อสรุปที่ร่างขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลที่อยู่ในการ์ดพัฒนาการของเขาจะถูกส่งโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK ที่มาพร้อมกับเด็กกับพ่อแม่ของเขา หรือส่งทางไปรษณีย์

1.3 ข้อควรพิจารณาในการวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

การตรวจทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตานั้นดำเนินการบนพื้นฐานของทฤษฎีที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาวิทยาโดยคำนึงถึงกฎพื้นฐานของการพัฒนาตามปกติ ในวรรณคดีต่างประเทศ มีการทดสอบจำนวนมากเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทางสังคมและสติปัญญาของเด็กตาบอดและเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้ง จากการวิเคราะห์การทดสอบจำนวนหนึ่งในปี 2500 ได้มีการสร้างมาตราส่วนการพัฒนาสังคมของเด็กตาบอดตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี มีข้อกำหนดทางจิตวิทยาทั่วไปสำหรับองค์กรและการดำเนินการสำรวจ: ความคุ้นเคยเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติการพัฒนา การสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในกลุ่ม ในห้องเรียน ในช่วงเวลาว่าง มีความสำคัญเป็นพิเศษในการสร้างการติดต่อกับเด็ก

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตรวจจับในเวลาที่เหมาะสมของพยาธิวิทยาพัฒนาการใด ๆ รวมถึงฟังก์ชั่นการมองเห็นบกพร่องคือการสังเกตอย่างระมัดระวังของเด็กตั้งแต่แรกเกิดและความรู้ที่ดีเกี่ยวกับเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานสำหรับการก่อตัวของตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาจิตใจ พยาธิสภาพทางสายตาที่เป็นไปได้อาจบ่งบอกถึงการขาดการจ้องมองใบหน้ามนุษย์หรือของเล่นของเด็กภายใน 2-3 เดือน, ไม่มีการเคลื่อนไหวของดวงตา, ​​ไม่มีปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้าทางสายตาและการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของเขา

เมื่ออายุได้ประมาณหกเดือน เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอาจพัฒนาเป็นออทิซึมชนิดหนึ่ง: เขาไม่เอื้อมมือไปหาของเล่น เขาไม่มีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อผู้อื่น เมื่อวางของเล่นไว้ในมือ การเคลื่อนไหวของมือที่ไม่พร้อมเพรียงกันและดี ทักษะยนต์ของนิ้วมือนั้นชัดเจน เมื่อของเล่นชิ้นใหม่ปรากฏขึ้นในมุมมอง จะไม่มีปฏิกิริยาปรับทิศทาง เด็กกลัวพื้นที่เคลื่อนไหวอย่างอิสระ นอกจากนี้ ด้วยการตรวจหาความผิดปกติทางประสาทสัมผัสตั้งแต่เนิ่นๆ เช่น การได้ยิน การมองเห็น การตรวจเด็กอย่างครอบคลุมโดยใช้วิธีการที่เป็นกลางในการทดสอบการทำงานทางประสาทสัมผัสอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง ด้วยเหตุนี้จึงมีการใช้คลื่นไฟฟ้าสมอง, เครื่องวัดความเร็วรอบแบบอิเล็กทรอนิกส์, เส้นรอบวงการฉายภาพเป็นต้น

ในอนาคตเมื่อสังเกตพลวัตของการพัฒนาจิตใจของเด็ก จำเป็นต้องปรับเนื้อหาการทดสอบให้เข้ากับความเป็นไปได้ที่ลดลงของการรับรู้ทางสายตาในเด็กประเภทนี้ วัสดุที่นำเสนอควรมีคอนทราสต์ที่มากกว่า การส่องสว่างที่ดีกว่า และขนาดเชิงมุมที่ใหญ่ เป็นการยากที่จะใช้วิธีทั่วไป เช่น การวิเคราะห์การวาดภาพ การตีความกิจกรรมเกมประเภทต่างๆ

เพื่อที่จะใช้วิสัยทัศน์ที่เหลืออย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการเรียนรู้ จำเป็นต้องทำการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถของคนตาบอดอย่างน้อยสามทิศทาง:

1) ความช่วยเหลือทางคลินิกและการดูแลทางคลินิก

2) การวิปัสสนา รายงานตนเอง การควบคุมตนเอง และการสังเกตตนเอง

3) การตรวจสอบการทำงานจริงของการมองเห็นในสภาพจริงของการศึกษา

ในระหว่างการให้คำปรึกษาจักษุวิทยาไม่เพียง แต่โรคเท่านั้นควรกำหนดความรุนแรงของการมองเห็นส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงและประเภทของมัน แต่ยังรวมถึงข้อบ่งชี้สำหรับการใช้เลนส์, แว่นตา, ปริมาณของการออกกำลังกายหรือข้อห้าม ฯลฯ

รายงานอัตนัยของเด็กให้ข้อมูลกับครูเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กหวังว่าจะได้รับจากการเรียนรู้การใช้การมองเห็น เรื่องราวของเด็กอาจบ่งบอกถึงความผิดปกติทางสายตา เช่น ฟอสเฟน ความผันผวนหรือการลอยตัวของภาพ โรคกลัวแสง

การประเมินความสามารถทางสายตาของเด็กโดยอัตนัยจะเปรียบเทียบกับความสามารถที่แท้จริงในการรับรู้ทางสายตาและใช้การมองเห็นที่มีคุณสมบัติที่แท้จริงของการทำงานของการมองเห็น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการกำหนดโซนของการพัฒนาความสามารถทางสายตาของเด็กใกล้เคียง

คุณสมบัติอายุของ psychodiagnostics ของลักษณะบุคลิกภาพ

การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องยาก เนื่องจากแบบทดสอบบุคลิกภาพส่วนใหญ่มีไว้สำหรับผู้ใหญ่และอิงจากการวิปัสสนา นอกจากนี้ลักษณะบุคลิกภาพหลายอย่างของเด็กยังไม่เกิดขึ้นไม่เสถียร ดังนั้นจึงยังคงมีการทดสอบโปรเจกทีฟรุ่นพิเศษสำหรับเด็กหรือวิธีการของผู้เชี่ยวชาญ (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่รู้จักเด็กดี)

ตัวอย่างเช่น มีเทคนิคที่ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับการพัฒนาเด็กของแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ แรงจูงใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความปรารถนาอย่างแข็งขันของเด็กที่จะประสบความสำเร็จในสถานการณ์และกิจกรรมต่าง ๆ ที่น่าสนใจและมีความหมายสำหรับเขา

มีความเฉพาะเจาะจงพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขในการดำเนินการวิธีการทางจิตวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับประเภทของความบกพร่อง: สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในระหว่างการทดลองความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อให้คำแนะนำเพื่อให้เข้าใจถึงมันอย่างสมบูรณ์ คุณควรสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับโหมดภาพ โหมดแสงสว่าง; ต้องเพิ่มวัสดุ จะต้องมีรูปแบบการทำงานที่มองเห็นได้ ให้ความสนใจกับความคมชัด อาจมีการรับรู้สีในทางที่ผิด การทำงานเกิดขึ้นในโหมด 10 นาที - โหลด / พัก 2 นาที

วิธีการวินิจฉัยเบื้องต้นดังต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้

การวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงตั้งแต่เนิ่นๆเป็นสิ่งสำคัญมาก มีการทดสอบบางอย่างเพื่อดำเนินการตรวจสายตาของเด็ก

การทดสอบครั้งที่ 1 - การทดสอบความสามารถในการติดตามดวงตาของวัตถุเรืองแสง (ไฟฉาย) หรือของเล่นที่สดใสในระยะ 10 - 15 ซม. ในทิศทางใดก็ได้ จะดำเนินการใน 4 - 4.5 เดือน

เอกสารที่คล้ายกัน

หลักการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน ขั้นตอนของการศึกษาทางจิตวินิจฉัย พารามิเตอร์หลักของการสังเกตขั้นตอนของการทดลอง การประเมินผลการทดลองอบรม การศึกษาเอกสารในกระบวนการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

การนำเสนอ, เพิ่ม 07/07/2016


ทิศทางจิตวิทยาหลักของปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตารูปแบบองค์กรของการทำงานของทีมเด็ก ชุดของแบบฝึกหัดที่มุ่งทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเป็นปกติ การเล่นบำบัด

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/04/2554


การศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการวินิจฉัยและการแก้ไขความสนใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ศึกษาระดับการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาและการพัฒนาแนวทางแก้ไขความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/27/2011


ปัญหาการพัฒนาความจำและความแตกต่างของแต่ละบุคคล แนวทางการศึกษาความจำในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน กระบวนการและประเภทของหน่วยความจำ ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางสายตาซึ่งเป็นปัญหาหลักของการพัฒนาความจำในตัวพวกเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/29/2015


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาลักษณะของการสำแดงและกิจกรรมทางปัญญา การสัมผัสและการได้ยินเป็นช่องทางหลักในการรับรู้สำหรับคนตาบอด ระบบการทำงานเกี่ยวกับการสร้างตัวแทนเชิงพื้นที่ในเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/30/2009


ความจำเป็นในการพัฒนาวิธีการตรวจหาภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการ ภารกิจและหลักการของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการผิดปกติในเด็ก การวิเคราะห์วิธีการของ S. de Sanctis

การนำเสนอ, เพิ่ม 07/07/2016


ปัญหาการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน งานของจิตวิเคราะห์โรงเรียน ชนิดข้อมูลที่ใช้ในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน

บรรยายเพิ่ม 08/31/2007


การพิจารณาคุณลักษณะของความสนใจของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก คำอธิบายวิธีการสอนขั้นพื้นฐาน การแก้ไข การศึกษาของเด็กเหล่านี้ โปรแกรมและวิธีการตรวจวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/15/2015


แนวคิดของ "การวางแนวในอวกาศ" ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน ลักษณะทางคลินิก - จิตวิทยา - การสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา วิธีการศึกษาปฐมนิเทศเด็กก่อนวัยเรียนในอวกาศและคุณลักษณะของการพัฒนา

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/20/2009


ดำเนินการงานราชทัณฑ์และการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับผ่านการเขียนตามคำบอกกราฟิกในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา สอนการรู้หนังสือและเตรียมมือเด็กในการเขียน พัฒนาการประสานมือและตา

ระยะเวลาของการเตรียมการและการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปโรงเรียน

ในช่วงเวลานี้นักจิตวิทยาจะต้องพิจารณา:

ความพร้อมของเด็กในกิจกรรมการศึกษา

ความสามารถของเด็กในการใช้ความรู้และทักษะในเงื่อนไขใหม่ที่ได้รับในช่วงเวลาก่อนหน้า

การก่อตัวของแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความจริงที่ว่ากระบวนการเรียนรู้กิจกรรมในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในช่วงเริ่มต้นดำเนินไปอย่างช้าๆ เนื่องจากจำเป็นต้องสร้างกิจกรรมตามการสัมผัสหรือการมองเห็นที่บกพร่อง การสัมผัสและความไวต่อการรับรู้ . ขอบเขตของกิจกรรมดังกล่าวรวมถึงการแสดงพื้นที่, การเคลื่อนไหวของมือสัมผัสอัตโนมัติ, การควบคุมหลักสูตรและประสิทธิภาพของกิจกรรม

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งเด็ก ๆ จะปรับตัวเข้ากับความต้องการของการศึกษา ข้อกำหนดเหล่านี้รวมถึงการพัฒนาความเด็ดขาด ทฤษฎี การคิดเชิงนามธรรม ซึ่งแน่นอนว่าช่วยให้เด็กสามารถแก้ปัญหาในโรงเรียนได้สำเร็จ ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนด:

ระดับของการแยกตัวของเด็ก ความรู้สึกไม่สบายในสถานการณ์ใหม่สำหรับเขา

ระดับความไม่มั่นคงหรือความสามารถของเด็ก

การพึ่งพาตนเองของเด็กในการประเมินข้อบกพร่องของเขา การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนมีอธิบายไว้ในผลงานมากมาย

ในหมู่พวกเขาคือคอลเล็กชั่น "Preparing the Child for School" (1991) การทดสอบที่ให้ไว้สามารถใช้ในการตรวจสอบเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาหลังจากการปรับตัวตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

เพิ่มเวลาในการทำงานให้เสร็จ

การเพิ่มขนาด ความคมชัดของตัวเลขที่ปรากฎ

ขนถ่ายพื้นหลัง;

การวาดเส้นขอบนูนหรือภาพนูนต่ำ

ช่วงเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาในชนชั้นกลางของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษ

ในช่วงเวลานี้การไตร่ตรองเกิดขึ้นในเด็กมุมมองและความคิดเห็นของพวกเขาพัฒนาขึ้นความรู้สึกวิพากษ์วิจารณ์และการวิจารณ์ตนเองเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงหลักที่มีบทบาทสำคัญในตำแหน่งภายในของเด็กเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

การสื่อสารกำหนดตำแหน่งของเด็กในทีมและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา กระบวนการสื่อสารในความบกพร่องทางสายตาเป็นปัญหาร้ายแรงและแก้ได้ยาก วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็ก สาเหตุของเรื่องนี้คือความคลุมเครือของภาพการรับรู้ของบุคคลและความยากลำบากในการเลียนแบบการแสดงออกที่แสดงออกถึงการล้อเลียนของการมองผู้คนตามปกติ สำหรับเด็กหลายคนที่มีความบกพร่องทางสายตา ความฝืดของการเคลื่อนไหว ทัศนคติแบบเหมารวม การท่องจำ และความซ้ำซากจำเจในการแสดงออกของสภาวะทางอารมณ์เป็นคุณลักษณะเฉพาะ เด็กหลายคนแสดงออกทางวาจามากกว่าที่จะเข้าใจท่าทางที่ถูกต้อง การกระทำในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ นอกจากนี้ยังมีข้อบกพร่องในการพูดของการสื่อสารระหว่างบุคคล (ในวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาในการสื่อสารแบบเห็นหน้าในความคล่องแคล่วในการพูดในการเชื่อมต่อระหว่างคำพูดและวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด)

ในช่วงเวลานี้ นักจิตวิทยาจะต้องพิจารณาว่า:

ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาระดับการดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรม

ระดับของการคิดเชิงทฤษฎี การคิดเชิงนามธรรม การไตร่ตรอง

โดยพลการ, ความสามารถในการควบคุมตนเอง, การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญา;

ประเภทของความสัมพันธ์และระดับของการสื่อสาร

ระดับของการตัดสินใจด้วยตนเองและความเป็นอิสระ

ลักษณะและเนื้อหาของการประเมินตนเอง

ช่องว่างความรู้ที่จะแก้ไข

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาต้องใช้เทคนิคพิเศษซึ่งมีน้อย การปรับตัวของสิ่งเร้าในการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตานั้นเกิดจากความต้องการการรับรู้ที่ชัดเจนและแม่นยำของเด็ก ๆ และต้องการให้นักจิตวิทยาทราบถึงการวินิจฉัยโรคและสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็นหลักของเด็กที่กำลังศึกษา : การมองเห็น การมองเห็นสี ธรรมชาติของการมองเห็น ฯลฯ

ในเรื่องนี้ สื่อกระตุ้นสำหรับการสอบควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและความยากลำบากในการรับรู้เนื้อหาของเด็กแต่ละคน งานที่เสนอให้ตรวจสอบอาจประกอบด้วยวัตถุจริง รูปทรงระนาบเรขาคณิตและปริมาตร ภาพนูนและภาพระนาบในรูปแบบเส้นชั้นความสูงหรือเงา ทำสีต่างๆ

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับธรรมชาติของวัสดุกระตุ้น

ข้อกำหนดหลักสำหรับธรรมชาติของวัสดุกระตุ้นมีดังนี้

ความเปรียบต่างของวัตถุและรูปภาพที่นำเสนอซึ่งสัมพันธ์กับพื้นหลังควรอยู่ที่ 60 - 100% ควรใช้คอนทราสต์เชิงลบเพราะว่าเด็กแยกแยะวัตถุสีดำบนพื้นหลังสีขาวได้ดีกว่าวัตถุสีขาวบนพื้นดำ

วัสดุกระตุ้นต้องเป็นไปตามเงื่อนไขหลายประการ:

สัดส่วนของอัตราส่วนของวัตถุที่มีขนาดตามอัตราส่วนของวัตถุจริง

ความสัมพันธ์กับสีจริงของวัตถุ

คอนทราสต์สีสูง (80 - 95%);

การเลือกที่ชัดเจนของแผนใกล้ กลาง ไกล ฯลฯ

ขนาดของวัตถุที่นำเสนอจะขึ้นอยู่กับอายุและความสามารถในการมองเห็นของเด็ก ซึ่งระบุไว้พร้อมกับจักษุแพทย์

ระยะห่างจากดวงตาของเด็กถึงสิ่งเร้าไม่ควรเกิน 30 - 33 ซม. และสำหรับเด็กตาบอด - ขึ้นอยู่กับความคมชัดของการมองเห็นของการมองเห็นที่เหลือ ขนาดของขอบเขตการรับรู้ของภาพวาดที่นำเสนอควรอยู่ระหว่าง 0.5 ถึง 50 ° ขนาดเชิงมุมของภาพอยู่ในช่วง 3 - 35° พื้นหลังควรถอดออกจากรายละเอียดที่ไม่รวมอยู่ในการออกแบบงาน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม)

ขอแนะนำให้ใช้โทนสีเหลือง-แดง-ส้มและเขียวในโทนสี ความอิ่มตัวของสี - 0.8 - 1.0

ข้อกำหนดสำหรับวัสดุกระตุ้นและการจัดขั้นตอนการวินิจฉัยเมื่อตรวจเด็กที่มีอาการตามัวและตาเหล่

เด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 4 ปีที่มีภาวะตามัวและตาเหล่ที่มีความชัดเจนในการมองเห็นสูงถึง 0.3 แนะนำให้นำเสนอภาพในโทนสีส้ม สีแดงและสีเขียวโดยไม่มีเฉดสี โดยมีความอิ่มตัวของสีและคอนทราสต์สูงเมื่อเทียบกับพื้นหลังที่นำเสนอ ขนาดของวัตถุที่นำเสนอต้องมากกว่า 2 ซม. คุณสามารถนำเสนอวัตถุที่มีรูปร่างใดก็ได้ - ทั้งแบบแบนและสามมิติ ในเวลาเดียวกัน การนำเสนอวัตถุที่เทอะทะ ไม่เพียงแต่สำหรับการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตรวจสอบการสัมผัสด้วย ซึ่งควรทำได้ดีที่สุดในช่วงใกล้เที่ยง

เด็กในวัยเดียวกัน แต่มีความชัดเจนในการมองเห็นตั้งแต่ 0.4 ขึ้นไป จะถูกนำเสนอด้วยวัตถุทดสอบที่มีสีต่างๆ และมีขนาดประมาณ 2 ซม. (หรือน้อยกว่า) การตรวจเด็กสามารถทำได้ทุกเวลาของวัน ควรจำไว้ว่าด้วยตาเหล่ที่มาบรรจบกับการหักเหของสายตายาวเด็กต้องการแว่นตาใกล้

สำหรับอาการตาเหล่ที่แตกต่างกันและสายตาสั้นสูง แว่นสายตาก็มีความจำเป็นเช่นกัน และสำหรับสายตาสั้นระดับปานกลางและระดับเล็กน้อย ไม่จำเป็นต้องใช้แว่นสายตา

เด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปีที่มีอาการตามัวและตาเหล่ที่มีการมองเห็นสูงถึง 0.3 โดยไม่มีการตรึงส่วนกลาง แต่มั่นคง แนะนำให้นำเสนอวัตถุทดสอบที่มีขนาดใหญ่กว่า 2 ซม. ในสีส้ม สีแดงและสีเขียวที่โดดเด่น รูปทรงของวัตถุจะถูกตรวจสอบทั้งทางสายตาและทางสัมผัส เวลาที่ทำการทดลอง - เช้าหรือเย็น

เด็กในวัยเดียวกันที่มีความชัดเจนในการมองเห็นเท่ากัน แต่มีการตรึงจากส่วนกลางและไม่เสถียร รวมถึงการตรึงที่ไม่อยู่ตรงกลางและไม่เสถียร จะถูกนำเสนอด้วยวัตถุทดสอบที่มีสี ขนาด และรูปร่างเหมือนกัน อย่างไรก็ตาม แนะนำให้กำหนดเวลาสอบให้ใกล้เที่ยง

การตรวจสอบควรคำนึงถึงคุณลักษณะที่โดดเด่นของเด็กประเภทนี้ - ความยากลำบากในการแปลการจ้องมองวัตถุเฉพาะ

เด็กอายุ 5 ถึง 10 ปีที่สายตาเฉียบแหลม 0.4 ขึ้นไปที่มีการตรึงส่วนกลางและมีการมองเห็นแบบตาข้างเดียว, ตาข้างเดียวและหลอดเลือดแดงพร้อม ๆ กันโดยมีอาการตาเหล่มาบรรจบกันสามารถนำเสนอด้วยวัตถุหลากหลายสีและขนาดต่างๆ การสำรวจจะดำเนินการในเวลาใดก็ได้ของวัน คุณลักษณะของเด็กประเภทนี้คือความยากลำบากในการบรรจบกันการผ่อนคลาย (การผ่อนคลาย) พวกเขายังมีปัญหาในการรับรู้วัตถุสามมิติ เช่นเดียวกับภาพพื้นหน้าและพื้นหลัง ในการทำงานกับสิ่งเร้าในระหว่างการตรวจ เด็ก ๆ ต้องอยู่ใกล้แว่นตาและการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายบรรจบกัน

เด็กอายุ 5 ถึง 10 ปีที่มองเห็นได้ชัดเจนเท่ากันโดยมีการตรึงที่ส่วนกลางและมีการมองเห็นแบบตาข้างเดียว, ตาข้างเดียว - หลอดเลือดแดงและการมองเห็นพร้อมกัน แต่ด้วยตาเหล่ที่แตกต่างกันสามารถนำเสนอด้วยวัตถุที่มีสีและขนาดต่างๆ การสำรวจจะดำเนินการในเวลาใดก็ได้ของวัน แนะนำให้อยู่ใกล้แว่นและออกกำลังกายเพื่อเพิ่มที่พัก (ทิศทางการจ้องมอง

วิธีการ "วาดฟรี"

ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมระดับความเชี่ยวชาญของเทคนิคการวาดและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับจะถูกเปิดเผย

เด็กจะได้รับกระดาษ (ไม่มันวาว) ดินสอและดินสอสี ปากกาสักหลาด ดินสอถูกเลือกโดยมีความเปรียบต่างมากกว่ากระดาษ (แดง น้ำเงิน เขียว ดำ น้ำตาล) คนตาบอดใช้เครื่อง N.V. คลูชิน่า.

วิธีการ "การวาดภาพของผู้ชาย"

ผลลัพธ์ที่ได้จากวิธีนี้ควรสัมพันธ์กับการทดสอบอื่นๆ เพื่อระบุการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของบุคคล

เทคนิค "การตกแต่งรูปทรง"

เทคนิคนี้สามารถแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาของจินตนาการและความสามารถในการสร้างภาพต้นฉบับ แต่ยังแสดงช่องว่างในการก่อตัวของภาพจริงที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางสายตา

ในระหว่างการตรวจสามารถใช้วิธีการวินิจฉัยที่ได้มาตรฐานเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจและกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กแก้ไขงานเหล่านี้ กล่าวคือ เมื่อปรับเนื้อหาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดทั่วไปสำหรับความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

ลิขสิทธิ์ JSC "โรงพยาบาลคลินิกกลาง "BIBCOM" & LLC "บริการหนังสือของหน่วยงาน" E. S. Fominykh WORKSHOP เกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา คู่มือการศึกษาและวิธีการ ลิขสิทธิ์ JSC "CCB "BIBCOM" & LLC "บริการหนังสือตัวแทน" บทนำ…………………………………………………………………………….3 ส่วน I. พื้นฐานวิธีการของการวินิจฉัยทางจิตเวชและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น….4 หลักการตรวจวินิจฉัยใบหน้าผู้พิการทางสายตา………………………………………… 4 ข้อกำหนดสำหรับองค์กรและการดำเนินการตรวจวินิจฉัยบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา…………………………………… ………………… …………….4 วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น….7 ส่วน II. เวิร์คช็อปทางจิตวินิจฉัย…………………………8 การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของทรงกลมทางปัญญาของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา……………………………………………………………… ………… ... .8 การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา…………………………………… 22 ส่วนที่ III. การมอบหมายงานจริง………………………………………………………… 42 2 ลิขสิทธิ์ OJSC “สำนักออกแบบกลาง “BIBCOM” & LLC “บริการหนังสือของหน่วยงาน” บทนำ การฝึกอบรมระดับปริญญาตรีในทิศทางการฝึกอบรม 44.03.03 ) การศึกษา” การมุ่งเน้นทางจิตวิทยาพิเศษรวมถึงการพัฒนาความสามารถในด้านกิจกรรมการวินิจฉัยและการให้คำปรึกษาที่เน้นการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาทางจิตเวช โอกาสทางการศึกษา ความต้องการและความสำเร็จของคนพิการ สิ่งนี้ระบุไว้ในความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาในการดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของคนพิการเพื่อวิเคราะห์ผลการตรวจทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของคนพิการโดยพิจารณาจากการใช้การจำแนกทางคลินิกจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนา ความผิดปกติ1. การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ของการเรียนรู้วินัย "จิตวิทยาของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา" พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนในกรณีที่มีข้อบกพร่องในเครื่องวิเคราะห์ภาพได้รับการพิจารณาในการบรรยายการได้มาซึ่งประสบการณ์ภาคปฏิบัติในกิจกรรมทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องจะดำเนินการในชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ "การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา" ประกอบด้วยสามส่วน:  "พื้นฐานวิธีการของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา" ซึ่งจัดระบบหลักการพื้นฐานของงานการวินิจฉัยข้อกำหนดทั่วไปและเฉพาะสำหรับองค์กรและ ดำเนินการตรวจวินิจฉัยกับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา  "Psychodiagnostic workshop" ประกอบด้วยวิธีการวินิจฉัยทรงกลมด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์-ความต้องการ และส่วนบุคคล ซึ่งเวอร์ชันดัดแปลงนี้สามารถนำมาใช้ในการทำงานกับผู้พิการทางสายตา (ผู้พิการทางสายตา ตาบอดโดยสิ้นเชิง)  "งานจริง" รวมถึงงานสำหรับงานอิสระของนักเรียน การดำเนินการตามภารกิจที่เสนอจะเพิ่มความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการวินิจฉัยบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นรวมทั้งได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติในกิจกรรมการวินิจฉัย (ดำเนินการตรวจวินิจฉัยปรับวิธีการวินิจฉัยตามความสามารถทางสายตาของอาสาสมัครพัฒนาชุด ของวิธีการทางจิตวินิจฉัย ฯลฯ ) 1 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการอุดมศึกษาในทิศทางของการฝึกอบรม 44.03.03 การศึกษาพิเศษ (ข้อบกพร่อง) (ปริญญาตรี) (ลงวันที่ 30 ตุลาคม 2558 ฉบับที่ 1087) - การวินิจฉัยทางการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา หลักการวินิจฉัยบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา การด้อยค่า 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. หลักการของมนุษยชาติ หลักการของการศึกษาเชิงปริมาณอย่างครอบคลุม หลักการของแนวทางส่วนบุคคล หลักการของการรักษาความลับ ข้อกำหนดสำหรับองค์กรและการดำเนินการตรวจวินิจฉัยของบุคคล ที่มีความบกพร่องทางสายตา ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรและการดำเนินการตรวจสอบ2 เด็กนักจิตวิทยา ข้อมูล ical เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนการตรวจ)  การสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในกลุ่ม ในห้องเรียน ในช่วงเวลาว่าง (การปรากฏตัวของเด็ก การติดต่อ การตอบสนองต่อสถานการณ์การสำรวจ การวางแนวของความสนใจและการกระทำ การจัดระเบียบความสนใจและกิจกรรม ความหมายของงาน ความเพียงพอของการประเมินการกระทำ ฯลฯ)  การเลือกวิธีการทางจิตวินิจฉัยควรสอดคล้องกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล และความสามารถที่แท้จริงของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา เมื่อสร้างวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ซับซ้อนก็จำเป็นต้องรวมวิธีการทำให้เป็นทางการในระดับสูงซึ่งทำให้สามารถกำหนดมาตรฐานและประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์และวิธีการที่เป็นทางการเล็กน้อยซึ่งช่วยให้ได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่อง เมื่อเลือกเครื่องมือวินิจฉัย สิ่งต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา: ความเข้าใจในคำแนะนำของอาสาสมัคร; ลักษณะของวัสดุกระตุ้น ลำดับของการนำเสนอ ชุดของวิธีการที่รวบรวมควรจัดให้มีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของ 2 Shapoval IA ที่ได้รับ วิธีการศึกษาและวินิจฉัยการพัฒนาที่เบี่ยงเบน M. , 2005 4 ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" ผลลัพธ์ซึ่งช่วยในการระบุความคิดริเริ่มของการพัฒนาเด็กและศักยภาพของเด็ก  การจัดสถานที่สำหรับทำการตรวจวินิจฉัย: ห้องที่ติดตั้งสำหรับการทำงานส่วนบุคคล "การพัฒนา" บังคับของเด็กในห้องที่ทำการตรวจสอบ  เงื่อนไขในการตรวจวินิจฉัย: สร้างการติดต่อที่เพียงพอของเด็กกับนักจิตวิทยาก่อนการตรวจ การให้กำลังใจและการกระตุ้นที่เพียงพอของเด็ก สัมพัทธภาพของลักษณะประมาณการ ควบคุมสถานะของวัตถุ (ลดประสิทธิภาพโดยรวม, ความเหนื่อยล้า, ความรู้สึกไม่สบายทางร่างกายและอารมณ์, ความตื่นเต้น, ฯลฯ ) โดยคำนึงถึงความผันผวนของอารมณ์และแรงจูงใจที่เป็นไปได้, ก้าวทั่วไปของการสอบ; ลักษณะการให้ยาของการทดลอง ข้อกำหนดเฉพาะสำหรับองค์กรและการดำเนินการตรวจวินิจฉัยผู้พิการทางสายตาแสดงไว้ในตารางที่ 1 ตารางที่ 1 ข้อกำหนดเฉพาะสำหรับองค์กรและการดำเนินการตรวจวินิจฉัยบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา3 ข้อกำหนด เนื้อหา  ความเปรียบต่างของวัตถุที่นำเสนอและการปรับภาพที่นำเสนอ เกี่ยวกับพื้นหลัง - 60 การวินิจฉัย 100%; เทคนิคที่ต้องการความเปรียบต่างเชิงลบเป็นที่ต้องการ เนื่องจากเด็กสามารถแยกแยะวัตถุสีดำกับพื้นหลังสีขาวได้ดีกว่าวัตถุสีขาวกับสีดำ ความเป็นไปได้  ขนาดของวัตถุที่นำเสนอมีการกำหนดอย่างชัดเจนและแม่นยำ ขึ้นอยู่กับอายุและการรับรู้ความสามารถทางสายตาของเด็ก ซึ่งกำหนดโดยการวินิจฉัยร่วมกับจักษุแพทย์ วัสดุ ขนาดของฟิลด์การรับรู้ของภาพวาดที่นำเสนอควรอยู่ระหว่าง 0.5 ถึง 50 °  ขนาดเชิงมุมของภาพ – ภายใน 3 - 35°  พื้นหลังควรถอดออกจากรายละเอียดที่ไม่รวมอยู่ในการออกแบบงาน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม)  ขอแนะนำให้ใช้โทนสีเหลือง-แดง-ส้มและเขียวในโทนสี  ความอิ่มตัวของสี - 0.8 - 1.0  วัสดุกระตุ้นจะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขหลายประการ: - สัดส่วนของอัตราส่วนของวัตถุที่มีขนาดตามอัตราส่วน 3 Solntsev L. I. Typhlopsychology ในวัยเด็ก. M., 2002 5 ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" ความต่อเนื่องของตารางที่ 1 - ความสัมพันธ์กับสีจริงของวัตถุ - คอนทราสต์สีสูง (80 - 95%); - การเลือกแผนระยะใกล้ ระยะกลาง ระยะยาว ฯลฯ ที่ชัดเจน ระยะห่างจากดวงตาของเด็กถึงสิ่งเร้าไม่ควรเกิน 30 - 33 ซม. และสำหรับเด็กตาบอด - ขึ้นอยู่กับความชัดเจนของการมองเห็นของการมองเห็นที่ตกค้าง ขั้นตอน  เพิ่มเวลาในการสัมผัสสารกระตุ้นการวินิจฉัย ขึ้นอยู่กับการตรวจสอบคุณสมบัติของพยาธิวิทยาทางสายตา 2-10 เท่า  ข้อ จำกัด ของการมองเห็นอย่างต่อเนื่อง (5-10 นาทีในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและ 15-20 นาทีในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและวัยประถมศึกษา)  การเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมเป็นกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องกับการสังเกตด้วยสายตาที่รุนแรง การบัญชีสำหรับคุณภาพ  วิธีการขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์มอเตอร์ของการประเมินทักษะ: ไม่ได้คำนึงถึงความเร็วและความแม่นยำของการเคลื่อนไหว แต่คำนึงถึงประสิทธิภาพโดยรวมของการปฏิบัติงาน งานวินิจฉัย เวลาที่กำหนดสำหรับงานเพิ่มขึ้น ไม่รวมการทดสอบทั้งหมดเพื่อศึกษาการเคลื่อนไหวและทักษะยนต์  เทคนิคการพูด: ขั้นแรกให้เข้าใจการก่อตัวของความคิดที่แท้จริงของเด็กที่สอดคล้องกับเนื้อหาด้วยวาจา การพูดแบบเป็นทางการซึ่งเป็นลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาสามารถแสดงออกได้ในกรณีที่ไม่มีการแสดงจริงที่เต็มเปี่ยม  เทคนิคที่มีองค์ประกอบของการวาดภาพ: ก่อนอื่นคุณควรค้นหาว่าเด็กมีแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุที่จะพรรณนาและลักษณะของวัตถุหรือไม่  เทคนิคบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ด้วยภาพและการสังเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ: ค้นหาเบื้องต้นว่าเด็กมีความรู้เกี่ยวกับรูปแบบและวัตถุที่เสนอหรือไม่  เทคนิคการใช้เกมสร้างสรรค์ฟรี: เป็นครั้งแรกที่พบว่าเด็กรู้จักของเล่นที่เขาจะเล่นหรือไม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับของเล่นที่มีสไตล์ สัตว์ในเสื้อผ้า ตัวละครในเทพนิยาย เด็ก 6 ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBKOM" & LLC "Agency Book-Service" ความต่อเนื่องของตารางที่ 1 ก่อนอื่นพวกเขาจะได้รู้จักกับการกระทำที่สามารถทำได้ด้วยของเล่นรวมถึงห้องที่พวกเขาจะเล่น  เทคนิคบนพื้นฐานของการเลียนแบบ: เนื่องจากไม่มีกระบวนการนี้ในเด็กตาบอดและความยากลำบากในการก่อตัวในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งจึงจำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นโดยใช้หน่วยความจำยนต์และกล้ามเนื้อและการกระทำร่วมกับผู้ใหญ่ ตารางที่ 2 วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา วิธีการระดับสูง วิธีการเป็นทางการน้อยกว่า การทดสอบการสังเกตแบบสอบถาม การสนทนา วิธีการ Projective สัมภาษณ์ วิธีการทางจิตสรีรวิทยา การสำรวจแบบสอบถาม วิธีจิตวิปัสสนา วิธีไตร่ตรอง LLC " ตัวแทนบริการหนังสือ" มาตรา II. เวิร์คช็อป Psychodiagnostic การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของทรงกลมความรู้ความเข้าใจของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา Sensations4 อุปกรณ์ตรวจตา การประเมินดวงตาสามารถทำได้โดยใช้อุปกรณ์ที่ทำจากไม้บรรทัดธรรมดา: ด้านของไม้บรรทัดที่หันไปทางวัตถุจะถูกปิดผนึกด้วยกระดาษสีขาว ตรงกลางมีแถบใสที่แบ่งไม้บรรทัดออกเป็นสองส่วนเท่า ๆ กัน เครื่องหมายเคลื่อนที่ - แถบเลื่อนได้รับการแก้ไขที่ขอบด้านบนของไม้บรรทัด ในการทำงานกับวัตถุที่มองเห็นได้บางส่วน ไม้บรรทัดต้องยึดไว้บนโต๊ะอย่างแน่นหนา แถบเลื่อนควรมีการตรึงแบบแข็งเหมือนกัน เส้นแบ่งบนไม้บรรทัดควรมีลายนูน ขั้นตอนการดำเนินการ ผู้ทดลองย้ายแถบเลื่อนหนึ่งตัวออกจากจุดศูนย์กลาง 5–12 ซม. ผู้ทดลองต้องเลื่อนตัวเลื่อนอีกตัวไปในทิศทางตรงกันข้ามจากจุดศูนย์กลางด้วยระยะทางเท่ากัน ข้อผิดพลาดถูกกำหนดในระดับเชิงเส้นที่หันหน้าเข้าหาผู้ทดลอง การทดสอบซ้ำได้ถึง 10 ครั้ง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การคำนวณผลลัพธ์จะดำเนินการโดยกำหนดเปอร์เซ็นต์ความแม่นยำ (T) ตามสูตร: T \u003d 100 - C2 100 / C1 โดยที่ C2 คือผลรวมของความแตกต่างจากความยาวของส่วนที่กำหนด (ผลรวมของ ข้อผิดพลาดของวิชาทดสอบเป็นมม.); C1 - ผลรวมของกลุ่มที่นำเสนอโดยผู้ทดลอง การประเมินผลการสำรวจแสดงไว้ในตาราง (ตารางที่ 3) ตารางที่ 3 การหาปริมาณผลลัพธ์ของวิธีการ คะแนนในจุด 1 2 3 4 5 6 7 8 9 เปอร์เซ็นต์ความแม่นยำ 76 82 88 92 94 96 97 98 99 ของการวัดความยาว การวัดขีดจำกัดเชิงพื้นที่ของอุปกรณ์ความไวต่อการสัมผัส เอสเธซิโอมิเตอร์ (เข็มทิศเวเบอร์) (รูปที่ 1) หรือคาลิปเปอร์/เกจแบบมีเข็มทู่สามารถใช้เป็นอุปกรณ์ได้ รูปที่ 1 เอสเธซิโอมิเตอร์ (เข็มทิศเวเบอร์) 4 Litvak A.G. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับ tiflopsychology M., 1989. 8 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Book-Service" ขั้นตอน ก่อนหน้านี้ ผู้เข้าร่วมการทดลองเชื่อว่าการทดลองนี้ไม่เจ็บปวดอย่างแน่นอน (เพราะว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจรู้สึกกลัวความเจ็บปวดเมื่อเห็นเครื่องมือวัด) นอกจากนี้ยังชี้แจงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำแนะนำ เอสเธซิโอมิเตอร์สัมผัสกับมือหรือส่วนอื่นๆ ของร่างกายของตัวแบบโดยไม่ต้องกดที่ผิวหนัง ค่อยๆ กางขาของอุปกรณ์จนรู้สึกถึงสัมผัสสองสัมผัส จากนั้นจึงนำมารวมกันจนสัมผัสได้เพียงสัมผัสเดียว วิธีนี้จะช่วยแก้ไขระยะห่างระหว่างขาของเอสเธสิโอมิเตอร์ที่ความรู้สึกของการสัมผัสสองครั้งปรากฏขึ้นครั้งแรกและหายไป การวิเคราะห์ผลลัพธ์ เกณฑ์เชิงพื้นที่ส่วนบุคคลของความไวต่อการสัมผัสจะถูกกำหนดให้เป็นระยะห่างขั้นต่ำระหว่างเข็มของเอสเธซิโอมิเตอร์ ซึ่งผู้ทดสอบจะยืนยันการสัมผัสสองครั้ง (กล่าวคือ มีความรู้สึกของเอฟเฟกต์คู่) ในครึ่งหนึ่งของกรณีการนำเสนอ , เช่น. สามครั้งจากหกตัวอย่าง ในกระบวนการทำงาน ควรตรวจสอบพฤติกรรมของอาสาสมัครอย่างรอบคอบ หลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปและเมื่อยล้า จำเป็นต้องค้นหาอย่างมั่นใจหรือไม่มั่นใจมากว่าตัวแบบตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่นำเสนอ อุปกรณ์วัดเกณฑ์การเลือกปฏิบัติมวล ตุ้มน้ำหนัก 2 ชุด ตั้งแต่ 600 ถึง 650 ก. ขั้นตอน ผู้ทดลองวางตัวแบบลงบนฝ่ามือทั้งสองข้าง ขั้นแรกให้ชั่งน้ำหนักเท่ากัน จากนั้นจึงใส่น้ำหนักต่างกัน ผู้รับการทดสอบต้องกำหนดว่าน้ำหนักใดที่หนักกว่า (ไม่รวมความสามารถในการรับรู้ด้วยสายตา) อนุญาตให้ถ่ายโอนสิ่งของจากมือข้างหนึ่งไปอีกมือหนึ่งได้ มวลของตุ้มน้ำหนักตัวใดตัวหนึ่งจะค่อยๆ เพิ่มขึ้นจนผู้ทดลองรู้สึกได้ถึงความแตกต่างระหว่างน้ำหนักถ่วงทั้งสองชิ้น การทดลองดำเนินการหลายครั้งในลำดับไปข้างหน้าและย้อนกลับ กล่าวคือ โดยการลด / เพิ่มมวลของน้ำหนักตัวใดตัวหนึ่งอย่างต่อเนื่อง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ปริมาณมวลเพิ่มเติมที่วัตถุแรกสัมผัสถึงความแตกต่างระหว่างตุ้มน้ำหนักทั้งสองเป็นตัวบ่งชี้ถึงเกณฑ์ในการแยกแยะมวล การรับรู้ การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ทางสายตาและสัมผัสของรูปแบบที่ 5 วัสดุทดลอง: สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา ใช้ตัวเลขระนาบสิบสองรูปของรูปทรงเรขาคณิตสี่รูป: สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยมคางหมู ขั้นตอนการดำเนินการ การทดลองดำเนินการเป็นรายบุคคลและมีสี่ชุด: 5 Cit ตาม Uruntaeva G.A. , Afonkina Yu.A. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ม., 2000. 9 ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau BIBCOM & LLC Agency Book-Service 1. ทำความคุ้นเคยกับแบบฟอร์ม ตัวแบบจะแสดงร่างของรูปร่างที่แน่นอนเป็นเวลา 10 วินาที จากนั้นจึงแสดงทั้งชุดซึ่งเขาจะต้องค้นหาตัวอย่างที่นำเสนอก่อนหน้านี้ ในทำนองเดียวกัน เด็กจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับร่างอื่นๆ ไม่อนุญาตให้สัมผัสตัวอย่าง 2. ทำความรู้จักกับแบบฟอร์ม ผู้ทดลองจะทำความคุ้นเคยกับตัวเลขในตอนแรกผ่านการรับรู้ทางสัมผัสเท่านั้น (โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของการมองเห็น) แล้วจึงมองเห็น ในชุด เขาจำตัวเลขในลักษณะเดียวกับในชุดก่อนหน้า คุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตาและสัมผัส (สิ่งที่ผู้ทดสอบดู เขาสัมผัสวัตถุอย่างไร) และเวลาในการตรวจตัวอย่างจะถูกบันทึกไว้ 3. การจดจำรูปแบบและการเลือกสัมผัสด้วยสายตา จุดประสงค์ของเรื่องนี้และชุดต่อไปคือเพื่อเผยให้เห็นว่าภาพถูกถ่ายโอนจากกิริยาทางสายตาไปยังสิ่งที่สัมผัสได้อย่างไร และในทางกลับกัน ร่างถูกนำเสนอต่อเด็กด้วยสายตา และเขาต้องพบมันในชุดโดยการรับรู้ทางสัมผัส 4. การจดจำการสัมผัสและการเลือกภาพ เด็กจะรับรู้ตัวอย่างแรกเริ่มสัมผัสได้ และค้นหาตัวอย่างผ่านการรับรู้ด้วยภาพ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ตัวชี้วัดร้อยละของความสำเร็จและความล้มเหลวในการจดจำตัวเลขตลอดจนเวลาของการทำความคุ้นเคยกับตัวเลขจะถูกคำนวณ ผลลัพธ์ถูกวาดขึ้นในตาราง (ตารางที่ 4) ตารางที่ 4 ความสัมพันธ์ของการรับรู้ทางสายตาและการสัมผัสของแบบฟอร์ม ความสำเร็จของงาน หัวข้อที่ถูกปฏิเสธอย่างไม่ถูกต้อง ชุดที่ 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 เปรียบเทียบข้อมูลเชิงปริมาณตามชุดของการทดลอง เผยให้เห็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ ของแบบฟอร์ม วาดข้อสรุปเกี่ยวกับอัตราส่วนของการรับรู้ทางสายตาและการสัมผัสของแบบฟอร์ม เกี่ยวกับคุณลักษณะของการถ่ายโอนรูปภาพจากกิริยาทางสายตาไปเป็นแบบสัมผัสและในทางกลับกัน วิเคราะห์ธรรมชาติของความผิดพลาดที่ทำโดยเด็กในชุดที่สามและสี่ การศึกษาการวางแนวขนาดของวัตถุ (ตามการสร้างอนุกรมต่อเนื่อง) 6 วัสดุทดลอง: 10 แท่งที่มีความยาวต่างกันตั้งแต่ 2 ถึง 20 ซม. แตกต่างกัน 2 ซม. ขั้นตอน การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล สุ่มวางไม้ 10 อันที่ด้านหน้าของอาสาสมัครและเสนอให้ทำงานให้เสร็จ: "วางไม้เป็นแถวเพื่อลดความยาว" หากผู้ทดลองพบว่ามันยาก พวกเขาจะอธิบายให้เขาทราบถึงวิธีการสร้างซีรีส์ต่อเนื่อง: "แต่ละครั้งให้เลือกไม้ที่ยาวที่สุดจากไม้ที่เรียงเป็นแถว" การวิเคราะห์ผลลัพธ์ คำนวณตัวบ่งชี้ความสำเร็จและความล้มเหลวของการสร้างหมายเลขซีเรียลเป็นเปอร์เซ็นต์ งานนี้ถือว่าเสร็จสิ้น 6 Cit ตาม Uruntaeva G.A. , Afonkina Yu.A. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ม., 2000. 10 ลิขสิทธิ์ JSC "TsKB "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" ถูกต้องหากเด็กไม่ได้ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว การประเมินผลลัพธ์ดำเนินการตามเกณฑ์ต่อไปนี้ ระดับ I - เด็กทำงานโดยเปรียบเทียบไม้โดยใช้ไม้ต่อกัน ระดับ II - เด็ก ๆ ทำงานโดยการทดลอง (การเปลี่ยนแปลงของแท่ง); ระดับ III - เด็ก ๆ กระทำการโดยไม่ได้ตั้งใจ การศึกษาการสำแดงของภาพลวงตาของชาร์ป็องตีเย7 ภาพมายาของชาร์ป็องตีเยเป็นภาพลวงตาของแรงโน้มถ่วง (รับน้ำหนักที่น้อยกว่าจะถือว่าหนักกว่า) ที่เกิดขึ้นเมื่อเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นที่มีน้ำหนักเท่ากันและในคุณสมบัติของวัสดุที่ทำขึ้น แต่ต่างกัน ในปริมาณ วัสดุที่ใช้ทดลอง: ไม้สี่เหลี่ยมด้านขนาน ขั้นตอนการดำเนินการ การเปรียบเทียบภาระโดยอาสาสมัครจะดำเนินการสองครั้ง: หลังจากการตรวจสอบวัตถุและโดยไม่ต้องตรวจสอบ (น้ำหนักจะไม่ได้รับในมือ แต่เชือกผูกติดอยู่กับพวกเขา) การประเมินสินค้าดำเนินการด้วยตาที่เปิดและปิด คำแนะนำ: "บอกฉันว่าวัตถุมีน้ำหนักเท่ากันหรือไม่" การสำรวจการปรากฎของภาพลวงตา Muller-Lyer8 ภาพมายา Muller-Lyer เป็นการประเมินค่าสูงไปสำหรับความยาวของหนึ่งในสองส่วนที่แตกต่างกันซึ่งอยู่ด้านล่างอีกส่วนหนึ่ง วัสดุที่ใช้ทดลอง: โต๊ะที่มีส่วนต่างๆ (ยาวแต่ละ 50 มม.) ทำเป็นรูปนูนหรือเป็นลายปะติด สำหรับตัวแบบที่มีความบกพร่องทางสายตา สามารถใช้ภาพเค้าร่างที่ปรับปรุงแล้วได้ ขั้นตอนการดำเนินการ การทดลองดำเนินการสองครั้ง: โดยเปิดและปิดตา คำแนะนำเน้นข้อห้ามของส่วนการวัดรวมทั้งนิ้ว เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์เราควรคำนึงถึงเอกลักษณ์พื้นฐานของกลไกการรับรู้ทางจิตวิทยาในบรรทัดฐานและความบกพร่องทางสายตา อย่างไรก็ตาม เมื่อตรวจดูบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา ต้องคำนึงว่าการแสดงภาพลวงตาในพวกเขานั้นค่อนข้างจะอ่อนแอลงบ้าง และเมื่อพิจารณาจากอายุแล้ว สิ่งเหล่านี้จะปรากฏช้ากว่าผู้ที่มีสายตาปกติบ้าง วิธีการเรียน "การจัดเรียงตัวเลข" วัสดุทดลอง: แบบฟอร์มที่มี 25 เซลล์ซึ่งมีการเขียนตัวเลขหนึ่งและสองหลัก (จาก 1 ถึง 99) ในลำดับแบบสุ่มซึ่งมีขนาดที่สอดคล้องกับความสามารถในการมองเห็นของอาสาสมัคร (ตารางที่ 5, 6) 7 8 ลิตวัก เอ.จี. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับ tiflopsychology ม., 1989. อ้างแล้ว. ตารางที่ 5 5 19 12 33 23 20 3 56 40 82 17 77 24 10 8 9 91 71 68 14 35 87 64 1 42 ตารางที่ 6 ขั้นตอน ตัวแบบจะมองผ่านตารางที่มีตัวเลขที่วางแบบสุ่มโดยไม่จดบันทึกใดๆ จากนั้นเขาต้องเขียนตัวเลขใหม่โดยเรียงลำดับจากน้อยไปมากในตารางว่างด้านล่าง ตัวเลขจะเขียนเรียงจากน้อยไปมาก หากในระหว่างการกรอกตารางว่าง หัวข้อสังเกตเห็นตัวเลขที่หายไป ให้เขียนไว้ในเซลล์ถัดไป วงกลมและไม่นับเป็นข้อผิดพลาด คำแนะนำ: “ข้างหน้าคุณเป็นแบบฟอร์มที่มีสองตาราง ตารางแรกประกอบด้วยตัวเลขหลักเดียวและสองหลักในลำดับแบบสุ่ม เซลล์ของตารางที่สองว่าง งานของคุณคือเขียนตัวเลขใหม่อย่างรวดเร็วและถูกต้องจากตารางที่ 1 เป็นตารางที่ 2 โดยเรียงลำดับจากน้อยไปมาก โดยเริ่มจากตัวเลขที่น้อยที่สุด ตารางที่ 2 ควรกรอกทีละบรรทัด ไม่สามารถจดบันทึกในตารางแรกได้ ถ้าในระหว่างการทำงานคุณพบว่าคุณพลาดตัวเลข ให้เขียนลงในเซลล์ว่างถัดไปและวงกลมหมายเลขนั้น ในเวลาที่กำหนด คุณต้องจัดเรียงตัวเลขให้ถูกต้องมากที่สุด ที่คำสั่ง "เริ่ม!" ไปทำงานตามคำสั่ง "หยุด!" หยุดทำงานและวางแบบฟอร์มไว้ข้าง ๆ " การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ตัวบ่งชี้หลักของการทดสอบ: จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (เปอร์เซ็นต์ของข้อผิดพลาดจากจำนวนการนำเสนอ) และเวลาค้นหาตัวเลข จากผลการทดสอบ กราฟความล้าสามารถสร้างขึ้นได้ (เช่น ตามจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น) ตัวบ่งชี้การกระจายความสนใจ (PW) ถูกกำหนดโดยสูตร PB \u003d P - B / t โดยที่ P คือจำนวนทั้งหมดของตัวเลขที่เขียน (จัดเรียง) B คือจำนวนข้อผิดพลาด (ตัวเลขหายไป); t คือเวลาทำงานให้เสร็จหรือเวลาที่ใช้โดยหัวเรื่องกับงาน ถ้าเขาเสร็จเร็วกว่านี้ 12 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" Methodology "Schulte Tables" วัสดุทดลอง: ห้าตาราง (ตารางที่ 7-11) ตัวเลขด้วยเลขโรมันซึ่งมีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 25 แบบสุ่ม ขนาดของตัวเลขจะถูกเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถในการมองเห็น สำหรับคนตาบอด สามารถใช้การนำเสนอในรูปแบบอักษรเบรลล์ได้ ตารางที่ 7 I 14 22 4 20 15 9 7 25 6 24 2 16 11 23 1 21 5 18 8 17 13 10 3 19 12 ตาราง 8 II 2 17 22 10 14 13 6 18 5 23 1 25 3 12 4 8 7 15 24 9 20 11 19 16 21 ตาราง 9 III 21 2 4 17 22 11 20 13 6 3 1 18 25 14 8 19 5 16 9 15 24 10 7 12 23 13 ตาราง 10 IV 5 11 24 9 16 21 2 17 1 10 23 7 19 12 3 4 13 6 8 15 25 20 18 14 22 11 4 13 22 16 5 ขั้นตอน หัวเรื่องจะได้รับตารางในทางกลับกัน หัวข้อจะค้นหา แสดง และตั้งชื่อตัวเลขตามลำดับจากน้อยไปมาก การทดสอบซ้ำกับห้าตารางที่แตกต่างกัน คำแนะนำ: หัวข้อถูกนำเสนอในตารางแรก: "ในตารางนี้ ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 25 ไม่เรียงตามลำดับ" จากนั้นโต๊ะก็ปิดและพูดต่อ: "ตั้งชื่อและแสดงตัวเลขทั้งหมดตามลำดับตั้งแต่ 1 ถึง 25 พยายามทำเช่นนี้ให้เร็วที่สุดและไม่มีข้อผิดพลาด" ตารางจะเปิดขึ้นและเปิดนาฬิกาจับเวลาพร้อมกันเมื่อเริ่มงาน ตารางที่สอง สาม และต่อมาถูกนำเสนอโดยไม่มีคำแนะนำ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ตัวบ่งชี้หลักคือเวลาดำเนินการ ตลอดจนจำนวนข้อผิดพลาดแยกกันสำหรับแต่ละตาราง จากผลลัพธ์ของแต่ละตาราง สามารถสร้าง "เส้นโค้งความเหนื่อยล้า" ได้ ซึ่งสะท้อนถึงความเสถียรของความสนใจและประสิทธิภาพในไดนามิก นอกจากนี้ วิธีการนี้ยังช่วยในการคำนวณตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:  ประสิทธิภาพการทำงาน: ER = T1 + T2 + T3 + T4 + T5 / 5 โดยที่ T1 คือเวลาทำงานกับตารางแรก T2 คือเวลาทำงานกับตารางที่สอง ตาราง T3 อยู่กับตารางที่สาม T4 มาจากที่สี่ 14 ลิขสิทธิ์ JSC Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" T5 - จากที่ห้า  ระดับความสามารถในการใช้การได้: VR=T1 / ER; ยิ่งดัชนี ER ต่ำ ความสามารถในการทำงานก็จะยิ่งสูงขึ้น  ความมั่นคงทางจิตใจ: PU = Т4 / ER; ยิ่งดัชนี PU ต่ำ ความมั่นคงทางจิตใจของตัวแบบก็จะยิ่งสูงขึ้น ศึกษาความมั่นคงของความสนใจ 9 วัสดุทดลอง: แผ่นกระดาษที่วาดวงกลม 9 แถว (6 วงกลมในแถว) แถวแรกมี 6 สี พล็อตรูปภาพ, ดินสอสี, นาฬิกาจับเวลา ขั้นตอนการดำเนินการ การทดลองดำเนินการเป็นรายบุคคลและรวมสองชุด: 1. แสดงภาพเด็กตามลำดับและบันทึกเวลาที่ดู (ช่วงเวลาระหว่างช่วงเวลาที่วัตถุหันไปหาภาพและช่วงเวลาที่เขาเสียสมาธิโดย ผู้ทดลองหรือสิ่งแวดล้อม) 2. ขอให้เด็กระบายสีวงกลมตามสีของแถวแรก แก้ไขระยะเวลาของกิจกรรม ระยะเวลาของสิ่งรบกวนสมาธิ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ข้อมูลของชุดแรกถูกวาดขึ้นในตาราง (ตารางที่ 12) คำนวณเวลาเฉลี่ยที่ใช้ในการดูภาพ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเสถียรของความสนใจ ตารางที่ 12 ลักษณะเฉพาะของความมั่นคงของความสนใจ เรื่อง เวลาในการดูภาพ 1 2 3 4 5 เฉลี่ย ในชุดที่สอง จะคำนวณระยะเวลาเฉลี่ยของกิจกรรมและระยะเวลาเฉลี่ยของสิ่งรบกวนสมาธิ ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตาราง (ตารางที่ 13) มีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับการแสดงออกของการต่อต้านแต่ละรายการ ตารางที่ 13 คุณลักษณะของความเสถียรของสมาธิ ค่าเฉลี่ย ระยะเวลาทดสอบเฉลี่ยของกิจกรรม (นาที) การรบกวน (นาที) 9 Uruntaeva GA, Afonkina Yu.A. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ม., 2000. 15 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" หน่วยความจำการท่องจำตามหลักตรรกะตาม A. N. Leontiev "Slovokartinka"10 วัสดุทดลอง: คำ (เกม, ฤดูร้อน, ทะเล, ป่า, อาหารกลางวัน, งาน, โรงเรียน), ภาพหัวเรื่องที่เกี่ยวข้อง (matryoshka, ดวงอาทิตย์, เรือ, เห็ด, ช้อน, ค้อน, กระเป๋าเอกสาร, นอกจากนี้ - ดาว) . ขั้นตอนการดำเนินการ ในขั้นต้น การก่อตัวของความคิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องที่เกี่ยวข้องจะมีความกระจ่าง คำแนะนำ: "สำหรับแต่ละคำที่ฉันจะตั้งชื่อ จำเป็นต้องเลือกรูปภาพที่เหมาะสมเพื่อให้จำได้ดีขึ้น" หากเด็กมีปัญหาในการเลือกภาพก็จะได้รับความช่วยเหลือจำนวน 1-2 บทเรียนเพื่ออธิบายหลักการเลือกภาพสำหรับคำ หลังจากทำการเลือกแต่ละครั้งแล้ว เด็กจำเป็นต้องหาเหตุผล เช่น หาสมาคม. หลังจากที่เด็กเลือกคำทั้งหมดแล้ว เขาจะถูกถามคำถาม 2-3 ข้อที่มีลักษณะที่ทำให้เสียสมาธิ จากนั้นพวกเขาจะถูกขอให้ทำซ้ำคำที่จำได้จากรูปภาพ การวิเคราะห์ผลลัพธ์จะดำเนินการบนพื้นฐานของเกณฑ์ต่อไปนี้:  ความเป็นอิสระของการเลือกคู่ที่เชื่อมโยง;  เนื้อหาของคำอธิบายของเด็กเกี่ยวกับคู่เชื่อมโยง  ความแม่นยำในการทำซ้ำคำด้วยภาพอ้างอิง นอกจากนี้เทคนิคนี้ยังช่วยให้คุณระบุการก่อตัวของความสามารถของเด็กในการเป็นนามธรรม วิธี "Remember a couple": การศึกษาหน่วยความจำเชิงตรรกะและทางกลโดยการจำคำศัพท์สองแถว 11 วัสดุทดลอง: คำสองแถว ในแถวแรกมีการเชื่อมโยงความหมายระหว่างคำ ในแถวที่สองไม่มี (ตารางที่ 14) ตารางที่ 14 วัสดุกระตุ้น แถวแรก ตุ๊กตาแถวที่สอง - เล่นด้วง - เก้าอี้ไก่ - เข็มทิศไข่ - กรรไกรกาว - ตัดกระดิ่ง - ม้าลูกศร - เลื่อนนม - หนังสือน้องสาว - ครูรดน้ำกระป๋อง - ผีเสื้อรถราง - รองเท้าบิน - แปรงกาโลหะ - ฟันตรงกัน - กลองขวดเหล้า - หมวกไพโอเนียร์ - ผึ้งหิมะ - ปลาฤดูหนาว - วัวไฟ - เลื่อยนม - ไข่คน 10 Ufimtseva L.P. , Kuregesheva T.N. วิธีการทางจิตวินิจฉัยสำหรับการทำงานกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางสายตาอย่างลึกซึ้ง // Defectology, 2002. No. 6 11 Anufriev A.F. , Kostromina S.N. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการสอนลูก ตาราง Psychodiagnostic วิธีการทางจิตวินิจฉัย แบบฝึกหัดแก้ไข M. , 1997. 16 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC ขั้นตอน "Agency Book-Service" ผู้ทดลองอ่านคำศัพท์ชุดที่ศึกษา 10 คู่ (ช่วงเวลาระหว่างทั้งคู่คือ 5 วินาที) หลังจากพัก 10 วินาที คำที่เหลือของซีรีส์จะถูกอ่าน (ด้วยช่วงเวลา 10 วินาที) และหัวเรื่องจะเขียนคำที่จำได้ของครึ่งขวาของซีรีส์ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ผลลัพธ์ของการทดลองถูกบันทึกไว้ในตาราง (ตารางที่ 15): หน่วยความจำของชุด (A2) ของคำ (B2) (A2-B2) เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์จำเป็นต้องสังเกตทัศนคติของผู้เข้าร่วมการทดลอง , เข้าใจงาน , รับความช่วยเหลือ เทคนิคการพูดและการคิด Ebbingaus (การเติมคำที่หายไปในข้อความ)12 วัสดุทดลอง: ข้อความที่มีคำที่หายไป (ดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเกี่ยวข้องกับการใช้แบบอักษรที่ขยายใหญ่ขึ้นสำหรับเด็กตาบอด - อักษรเบรลล์) คำแนะนำ: กรอกคำที่หายไป หิมะ _________ แขวนต่ำทั่วเมือง ในตอนเย็นเริ่ม ________________ หิมะตกหนัก _________________. ลมหนาวเหน็บเหมือนคนป่า _______________ ในตอนท้ายของคนหูหนวกและร้างเปล่า ________________ เด็กผู้หญิงคนหนึ่งก็ปรากฏตัวขึ้น เธอค่อยๆ เดินไปพร้อมกับ _______________ ______ เธอผอมและยากจน ___________ เธอก้าวไปข้างหน้าอย่างช้าๆ รู้สึกว่ารองเท้าบู๊ทและ _____________ เธอไป เธอสวมเสื้อ ___________________ ที่แย่และมีแขนเสื้อแคบ และ _________ บนไหล่ของเธอ ทันใดนั้นเด็กผู้หญิง __________ และก้มลงเริ่มบางสิ่ง _______________ ใต้ฝ่าเท้าของเธอ ในที่สุด เธอยืนอยู่บน _______________ และด้วยมือสีฟ้าของเธอจาก _______________ เริ่ม _________________ เหนือกองหิมะ ขั้นตอนการดำเนินการ หัวข้อต้องอ่านข้อความและป้อนคำเดียวในแต่ละช่องว่างเพื่อให้ได้เรื่องราวที่สอดคล้องกัน การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ระดับความเข้าใจในข้อความ ระดับการพัฒนาคำพูด ปฏิกิริยาของอาสาสมัครต่อความคิดเห็นและคำถามนำของผู้ทดลอง ความสามารถในการยอมรับและใช้ความช่วยเหลือ วิกฤต Anufriev A.F. , Kostromina S.N. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการสอนลูก ตาราง Psychodiagnostic วิธีการทางจิตวินิจฉัย แบบฝึกหัดแก้ไข M. , 1997. 12 17 ลิขสิทธิ์ OJSC "TsKB" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" ของเรื่อง (ความปรารถนาที่จะเปรียบเทียบคำที่เขากำลังจะป้อนกับข้อความที่เหลือ); ผลิตภาพสมาคม วิธีการทำความเข้าใจเรื่องราวและโครงเรื่องรูปภาพ13 วัสดุทดลอง: การเลือกรูปภาพและเรื่องราวควรสอดคล้องกับลักษณะอายุและความสามารถในการมองเห็นของเด็ก (ความคมชัดของภาพ สถานะของสีและความไวต่อแสง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ มีการวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องซ้ำ ความสามารถของเด็กในการเน้นสิ่งสำคัญในเรื่องและหันเหความสนใจจากรายละเอียดเล็กน้อย ความสามารถในการเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ (ในเชิงเปรียบเทียบ) ของเรื่องราว มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำพูดของอาสาสมัคร: คำศัพท์ อัตราการพูด ความกระชับ / ความรอบคอบมากเกินไป วิธีการใช้พล็อตรูปภาพนอกเหนือจากที่ระบุ สะท้อนถึงการให้เหตุผลของอาสาสมัคร ความสามารถในการเข้าใจความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้น และสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล การใช้ภาพตลกในการศึกษาเผยให้เห็นความเข้าใจในความหมายของการ์ตูนเป็นตัวบ่งชี้การวินิจฉัยความปลอดภัยทางปัญญาของเด็ก เทคนิค "พิเศษที่สี่" วัสดุทดลอง 14: การ์ดที่มีคำ 4 คำ (เขียน) ซึ่งสามคำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มตามลักษณะทั่วไป:  หนังสือ กระเป๋าเอกสาร กระเป๋าเดินทาง กระเป๋าเงิน;  เตา เตาน้ำมันก๊าด เทียน เตาไฟฟ้า  รถราง รถบัส รถแทรกเตอร์ รถเข็น  เรือ รถสาลี่ รถจักรยานยนต์ จักรยาน  แม่น้ำ สะพาน ทะเลสาบ ทะเล  ผีเสื้อ ไม้บรรทัด ดินสอ ยางลบ ใจดีน่ารักร่าเริงชั่วร้าย  ปู่ อาจารย์ บิดา มารดา  นาที วินาที ชั่วโมง ตอนเย็น  Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon ขั้นตอนการดำเนินการ ขอให้เด็กค้นหาคำว่า "พิเศษ" และอธิบายทางเลือกของเขา วิเคราะห์ผล 15 . เมื่อทำการทดลอง สามารถใช้รูปแบบโปรโตคอลต่อไปนี้ได้ พิธีสารเลขที่ .... วันที่ เรื่องที่ 13 Litvak A.G. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับ tiflopsychology M. , 1989. Anufriev A.F. , Kostromina S.N. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการสอนลูก ตาราง Psychodiagnostic วิธีการทางจิตวินิจฉัย แบบฝึกหัดแก้ไข ม., 1997. 15 Litvak A.G. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับ tiflopsychology M., 1989. 14 18 ลิขสิทธิ์ JSC Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" ชื่อการ์ด / หมายเลข Excluded subject คำอธิบายเรื่อง เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์จำเป็นต้องสะท้อนทัศนคติของ ขึ้นอยู่กับการทดลอง ทัศนคติต่อคำตอบที่ไม่ถูกต้อง ปฏิกิริยาต่อคำถามของผู้ทดลอง ความสนใจไม่เพียงดึงความสนใจไปที่สิ่งของที่ตัวแบบยกเว้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำอธิบายสำหรับการยกเว้นด้วย ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยที่สำคัญคือความเข้าใจในงาน การยอมรับความช่วยเหลือ กรณีของการยกเว้นเรื่องที่ถูกต้อง แต่ยังเน้นที่การไม่มีคำอธิบาย การจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะสถานการณ์และไม่สำคัญ จากข้อมูลของการศึกษาทดลอง มีการสรุปเกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของอาสาสมัคร ความสามารถในการค้นหาแนวคิดทั่วไปและไม่รวมไว้ การยกเว้นวัตถุฟุ่มเฟือย16 วัสดุทดลอง วิธีการนี้ประกอบด้วยสามงาน ซึ่งต้องการ:  ปุ่มใหญ่สี่ปุ่มและปุ่มเล็กหนึ่งปุ่มที่มีความหนาและพื้นผิวเท่ากัน ห้ารูประนาบ (ปลา) ในรูปแบบของการใช้งานที่มีขนาดและรูปร่างเหมือนกัน ทำจากกระดาษสองประเภท (ปลาเล็กสี่ตัว กระดาษเนื้อหยาบหนึ่งตัว):  ห้ารูปทรงเรขาคณิตที่มีลายนูน (วงกลมขนาดใหญ่และขนาดเล็ก) ;  วงรีขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ตั้งอยู่ในพื้นที่ต่างกัน - แนวนอนและแนวตั้ง สี่เหลี่ยมแนวนอนหนึ่งอัน) ขั้นตอน: วัตถุต้องค้นหาวัตถุพิเศษโดยการสัมผัส การวิเคราะห์ผลลัพธ์ดำเนินการตามเกณฑ์ต่อไปนี้: เด็กสามารถรับมือกับงานด้วยตนเองหรือต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ความช่วยเหลือประเภทใดที่เด็กต้องการมากขึ้น (กระตุ้น, จัดระเบียบ, สอน); เขาได้รับความช่วยเหลืออย่างไรและได้ผลเพียงใดในการบรรลุผล นอกจากนี้ เทคนิคนี้ยังช่วยให้สรุปเกี่ยวกับการก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะจำนวนหนึ่ง (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป) จินตนาการ 17 วิธีการของรอยหมึก วัสดุทดลอง: จุดที่ไม่ทราบแน่ชัด วิธีการดัดแปลงสำหรับผู้พิการทางสายตารวมถึง 16 Ufimtseva L.P. , Kuregesheva T.N. วิธีการทางจิตวินิจฉัยสำหรับการทำงานกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้ง // Defectology, 2002. No. 6 17 Litvak A.G. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับ tiflopsychology M., 1989. 19 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" ใช้รูปภาพขนาดใหญ่ที่มีโทนสีอิ่มตัว สำหรับวัตถุที่ตาบอดโดยสิ้นเชิง สามารถใช้จุดลายนูน วัตถุทดสอบสามมิติที่ทำจากปูนปลาสเตอร์หรือไม้ และรูปทรงที่ไม่แน่นอน (การทดสอบการรับรู้สามมิติ) ได้ ขั้นตอนการดำเนินการ สปอตถูกนำเสนอต่อหัวเรื่อง ซึ่งต้องตีความให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (เช่น พูดว่าจุดหรือส่วนต่างๆ ของจุดนั้นเป็นอย่างไร) ในระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองสามารถหมุนแผ่นงานได้อย่างอิสระและตรวจสอบจุดในตำแหน่งใดก็ได้ เวลาในการตรวจสอบจุดไม่มีจำกัด การวิเคราะห์ผลลัพธ์ จำนวนคำตอบของแต่ละวิชาถูกประมาณการ tk ระดับของการพัฒนาจินตนาการมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมและความเร็วของการเชื่อมโยงกับวัตถุบางอย่าง ค่าการวินิจฉัยที่สำคัญคือลักษณะของการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น เช่น การตีความจุดทั้งหมดหรือส่วนที่แยกจากกัน การตอบสนองแบบหลังเป็นพยานถึงพลังแห่งจินตนาการที่มากขึ้น ความสนใจถูกดึงดูดไปยังธรรมชาติของภาพที่อยู่นิ่งหรือไดนามิกที่เกิดขึ้นในกระบวนการตีความ การนำองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว พลวัตเป็นเครื่องยืนยันถึงความมีชีวิตชีวาและความสว่างของภาพแฟนตาซี คำตอบของวิชาควรได้รับการประเมินในแง่ของความคิดริเริ่มเช่น การตอบสนองที่คล้ายคลึงกันนั้นหายากหรือบ่อยเพียงใดในผู้อื่น การตอบสนองบ่อยครั้งถูกจัดประเภทว่าเป็นที่นิยมและเป็นพยานถึงจินตนาการที่เหมารวมของเรื่อง เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนควรหลีกเลี่ยงข้อเสนอแนะของคำตอบบางอย่างดังนั้นจึงแนะนำให้ทำการทดลองในรูปแบบของเกม "ดูและเดา" วิธีการวาดรูปทรงเรขาคณิต วัสดุทดลอง: ภาพของรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งจะมีการเสนอภาพบรรเทาทุกข์ของรูปทรงเรขาคณิต การวาดภาพถูกแทนที่ด้วยการออกเสียงความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ ขั้นตอน: วัตถุต้องวาดภาพไปยังภาพวัตถุ ในกระบวนการทำงาน เวลาที่อาสาสมัครทำงานจะถูกนำมาพิจารณาด้วย ในระหว่างการปฏิบัติงานด้วยวาจา คำตอบของตัวแบบจะถูกบันทึกอย่างเคร่งครัด ในขณะที่รูปเรขาคณิตถูกชี้แจง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ จำนวนภาพวาด (สมาคม) ที่ทำโดยหัวข้อโดยรวมและบนพื้นฐานของตัวเลขแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับการประเมิน ตัวบ่งชี้ที่สำคัญคือความคิดริเริ่มของภาพวาดนั่นคือ ความไม่ธรรมดา ความแตกต่าง ซึ่งเป็นเครื่องยืนยันถึงพลังแห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในทางตรงกันข้าม ภาพวาดยอดนิยมเป็นเครื่องยืนยันถึงความยากจนในจินตนาการ ดังนั้น รูปภาพของบ้านที่สร้างจากรูปสามเหลี่ยม ดวงอาทิตย์ที่มีรูปทรงเป็นวงกลมจึงถือได้ว่าเป็นที่นิยมและบ่งบอกถึงพัฒนาการของจินตนาการในระดับต่ำ แต่หากไม่มีความเกี่ยวข้องอื่นใด เทคนิคการศึกษาการสร้างจินตนาการใหม่ (ภาพประกอบฉากจากงานวรรณกรรม) 20 ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau BIBCOM & LLC Agency Book-Service Analysis จากผลงาน ความถูกต้องของการพรรณนาลักษณะของตัวละครในงานความถูกต้องของการสะท้อนความสัมพันธ์ทางความหมายระหว่างพวกเขาจะได้รับการประเมิน การสร้างสภาพแวดล้อมขึ้นใหม่ในฉากใดฉากหนึ่งถูกนำมาพิจารณา ลักษณะของเงินสมทบคือ การรวมรายละเอียดที่ไม่ได้อธิบายไว้ในข้อความ แต่ค่อนข้างยอมรับได้ ซึ่งสะท้อนถึงพลังและความสมบูรณ์ของจินตนาการที่สร้างขึ้นใหม่ การขาดทักษะด้านกราฟิกของอาสาสมัครสามารถชดเชยได้ในระหว่างการสนทนา ซึ่งปรากฏว่าผู้เข้าร่วมต้องการจะสื่อถึงอะไร สิ่งที่เขาล้มเหลวในการทำ เวอร์ชั่นดัดแปลงสำหรับเด็กตาบอด: ภาพประกอบแบบจำลอง เช่น การสร้างฉากขึ้นใหม่จากชุดของเล่นที่เสนอ (สัตว์ ต้นไม้ สิ่งของอื่นๆ) การวิเคราะห์ไม่เพียงแต่คำนึงถึงธรรมชาติของการจัดเรียงของตัวเลขและการออกแบบหัวเรื่องของฉากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเพียงพอของการเลือกตัวละครแต่ละตัวจากฉากที่เสนอด้วย จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสนทนาหลังเลิกงาน วิธีการศึกษาจินตนาการทางวาจา: วิธีสามคำ - หัวข้อเสนอชุดคำสามคำ (เช่น ฝน ทุ่งนา ดิน) ซึ่งในระยะเวลาหนึ่ง (5, 10, 15 นาที) จำเป็นต้องเขียนวลีให้ได้มากที่สุด (ทุกคำต้องอยู่ในแต่ละวลี) การวิเคราะห์ผลลัพธ์รวมถึงการประเมินความสร้างสรรค์ของวลีในระบบห้าจุด: 5 - ไหวพริบ, การผสมผสานที่เป็นต้นฉบับ; 4 - การผสมคำที่ถูกต้องและสมเหตุสมผล 3 - อาจเป็นไปได้; 2 - คำสองคำเชื่อมต่อกันและคำที่สามไม่สมเหตุสมผล 1 - การรวมกันของคำที่ไม่มีความหมาย วิธีการเชื่อมโยงการทำงานคือการคิดหาวิธีใช้วัตถุต่างๆ ให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เช่น กุญแจ ไม้บรรทัด แว่นตา นาฬิกา การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับคุณลักษณะของจินตนาการของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตาควรสะท้อนทัศนคติของอาสาสมัครต่อขั้นตอนการตรวจสอบ (ความสนใจ ความเฉยเมย ความวิตกกังวล) คำพูดของเขาในระหว่างงาน การศึกษาจินตนาการในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา 18 วัสดุทดลอง: จุดเริ่มต้นของเทพนิยายเกี่ยวกับกระต่ายถูกประดิษฐ์ขึ้นในเบื้องต้น ขั้นตอนการดำเนินการ การทดลองดำเนินการเป็นรายบุคคลและประกอบด้วย 4 ชุด: 1. ผู้ทดลองถูกขอให้สร้างเทพนิยายในตอนเริ่มต้น (เกี่ยวกับกระต่าย) 2. หัวข้อถูกขอให้สร้างเทพนิยายในหัวข้อ (เกี่ยวกับการผจญภัยของลูกสุนัขตัวน้อย) 3. หัวข้อได้รับเชิญให้สร้างเทพนิยายชื่อ "เพื่อนที่แยกไม่ออก" 4. หัวข้อถูกขอให้สร้างเทพนิยายในหัวข้อฟรี ซีรีส์จะจัดขึ้นในช่วงเวลาหลายวัน 18 Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาก่อนวัยเรียน M. , 2000. 21 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ข้อมูลของโปรโตคอลถูกวาดขึ้นในตาราง (ตารางที่ 16-18) สำหรับแต่ละชุดแยกกัน ตารางที่ 16 องค์ประกอบของเทพนิยาย วิชาทดสอบ จุดเริ่มต้น การพัฒนา โครงเรื่อง การพัฒนา จุดสิ้นสุด บทสรุป ตารางที่ 17 ลักษณะโครงสร้างของนิทาน เรื่อง ชีวิตประจำวัน การผจญภัย เนื้อเรื่องในเทพนิยาย ตัวละครรองหลัก แหล่งที่มาของจินตนาการ (นิทานที่คุ้นเคย ประสบการณ์ส่วนตัว ฯลฯ) ) ตลอดจนการดำเนินการเกี่ยวกับภาพที่เด็กๆ ใช้ การวิเคราะห์เทพนิยายแต่ละเรื่องดำเนินการบนพื้นฐานของตัวชี้วัดต่อไปนี้: 1. การปรากฏตัวของพล็อต, ความคิดของเทพนิยาย, ความสอดคล้องกับชื่อ, แผนหรือรูปภาพ, วีรบุรุษ 2. ธรรมชาติของการประมวลผลและการแปลงภาพของการรับรู้และความทรงจำ คุณสมบัติของการผสมผสานเมื่อสร้างภาพและสถานการณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างขึ้นใหม่ 3. ความครบถ้วนและรายละเอียดของการนำเสนอ 4. จำนวนภาพที่สร้างขึ้นใหม่และสถานการณ์ที่เป็นรูปเป็นร่าง 5. ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของเนื้อหาของเรื่อง 6. การกำหนดลักษณะภายนอกของตัวละคร สถานการณ์ สถานการณ์ของการกระทำด้วยวาจา การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา การศึกษาความตระหนักในอารมณ์ของพวกเขา 19 วัสดุทดลอง คำถามสำหรับการสนทนา: คุณชอบอะไร? คุณไม่รักอะไร สนุกกันตอนไหน? คุณทำอะไรเมื่อคุณมีความสนุกสนาน? เมื่อคุณเศร้า? เวลาเศร้าคุณทำอย่างไร? มีความสุขเมื่อไหร่? ทำอย่างไรเมื่อมีความสุข? กลัวตอนไหน? คุณจะทำอย่างไรเมื่อคุณกลัว? 19 Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาก่อนวัยเรียน M. , 2000. 22 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" ขั้นตอน คำถามกำลังถูกกล่าวถึง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ คำอธิบายของเด็กจะได้รับการวิเคราะห์ตามโครงร่าง กำหนดสิ่งที่พวกเขาเข้าใจจากประสบการณ์ทางอารมณ์นี้หรือประสบการณ์ทางอารมณ์นั้น และพวกเขาตระหนักดีเพียงใด 1. สถานการณ์ สิ่งของ และการกระทำที่ก่อให้เกิดความรู้สึกนึกคิดของเด็ก:  ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (“ฉันชอบเวลาที่อากาศอบอุ่น” เป็นต้น);  สิ่งของที่สนองความต้องการด้านประโยชน์ (“ฉันชอบไอศกรีม” เป็นต้น);  ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง (“ฉันชอบเวลาที่แม่อยู่กับฉัน” ฯลฯ);  การละเมิดหรือการปฏิบัติตามกฎจรรยาบรรณและมาตรฐานทางศีลธรรม (ฉันไม่ชอบเวลาที่เด็กทะเลาะกัน ฯลฯ );  สถานการณ์จากภาพยนตร์ หนังสือ (“ฉันกลัวสัตว์ประหลาด” เป็นต้น);  กิจกรรมหรือการกระทำที่ตัวเด็กทำ (“ฉันชอบเล่น” เป็นต้น);  ความคิดที่ไม่แตกต่างกันของอารมณ์ (“ฉันรักเมื่อรัก” เป็นต้น) 2. การกระทำที่เด็กเชื่อมโยงกับอารมณ์บางอย่าง:  ความเพียงพอของการกระทำต่อประสบการณ์ (“เมื่อฉันเศร้า ฉันร้องไห้”);  ความไม่สอดคล้องของการกระทำที่ระบุกับอารมณ์ การตั้งชื่อการกระทำเดียวกันกับประสบการณ์ที่แตกต่างกัน (“เมื่อฉันมีความสุข ฉันจะเดิน เมื่อฉันเศร้า ฉันจะเดิน” ฯลฯ);  ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำกับอารมณ์ 3. คำตอบโดยละเอียดเป็นตัวบ่งชี้ระดับการรับรู้ถึงประสบการณ์:  คำตอบสั้น ๆ (“ฉันชอบทุกอย่างที่กิน” เป็นต้น );  คำตอบสั้น แต่มีรายละเอียดมากขึ้นด้วยคำถามเพิ่มเติมจากผู้ใหญ่  คำตอบมีรายละเอียดและรายละเอียด มีการวิเคราะห์ว่าอะไรทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกบ่อยขึ้น อารมณ์เชิงลบ สาเหตุของความกลัว ฯลฯ มีข้อสรุปเกี่ยวกับอารมณ์ที่เด็ก ๆ ตระหนักได้ดีกว่า (ในช่วงอายุต่างๆ) วิธีการระบุความกลัวของเด็ก "ความกลัวในบ้าน" 20 วัสดุทดลอง บ้านสองหลัง (บนหนึ่งหรือสองแผ่น): สีดำและสีแดง ขั้นตอนการดำเนินการ ผู้ทดลองถูกขอให้แก้ไขความกลัวจากรายการในบ้าน (ผู้ใหญ่เรียกความกลัวในทางกลับกัน) คุณต้องเขียนความกลัวที่เด็กตั้งรกรากอยู่ในบ้านสีดำนั่นคือ ยอมรับว่ากลัว สามารถถามเด็กโต: "บอกฉันว่าคุณกลัวหรือไม่ ... " การสนทนาควรดำเนินไปอย่างช้าๆ และละเอียด โดยระบุความกลัวและรอคำตอบ "ใช่" - "ไม่" หรือ "ฉันกลัว" - "ฉันไม่กลัว" เพื่อทำซ้ำคำถามว่า 20 Panfilova M. A. เกมบำบัดของการสื่อสาร: การทดสอบและเกมแก้ไข คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยา ครู ผู้ปกครอง - M.: GNOMi D Publishing House, 2002 23 ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau BIBCOM & LLC Agency Book-Service เป็นเด็กกลัวหรือไม่กลัวก็ควรเป็นบางครั้งเท่านั้น สิ่งนี้จะหลีกเลี่ยงข้อเสนอแนะของความกลัว คำแนะนำโดยไม่สมัครใจ ด้วยการปฏิเสธแบบโปรเฟสเซอร์ของความกลัวทั้งหมด พวกเขาถูกขอให้ตอบคำถามโดยละเอียด เช่น "ฉันไม่กลัวความมืด" ไม่ใช่ "ไม่" หรือ "ใช่" ผู้ใหญ่ถามคำถามนั่งอยู่ข้างๆ ไม่อยู่ต่อหน้าเด็ก ไม่ลืมที่จะให้กำลังใจและชมเชยเขาเป็นระยะๆ ที่พูดอย่างที่เป็น เป็นการดีกว่าที่ผู้ใหญ่จะเขียนความกลัวจากความทรงจำ เพียงแต่ดูรายชื่อเป็นครั้งคราว และไม่อ่านออก หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ เด็กจะถูกขอให้ปิดบ้านสีดำที่มีแม่กุญแจ (ดึงมันออกมา) และโยนกุญแจทิ้งหรือทำหาย การกระทำนี้ทำให้ความกลัวที่เกิดขึ้นจริงสงบลง คำแนะนำสำหรับเด็ก: “ความกลัวที่น่ากลัวอาศัยอยู่ในบ้านสีดำ และคนไม่น่ากลัวอาศัยอยู่ในบ้านสีแดง ช่วยฉันจัดการความกลัวจากรายการในบ้าน คุณกลัวหรือไม่: 1) เมื่อคุณอยู่คนเดียว; 2) การโจมตี; 3) ป่วยติดเชื้อ 4) ตาย; 5) ว่าพ่อแม่ของคุณจะตาย; 6) เด็กบางคน; 7) บางคน; 8) มารดาหรือบิดา; 9) ว่าพวกเขาจะลงโทษคุณ 10) Baba Yaga, Koshchei the Immortal, Barmaley, Serpent Gorynych, สัตว์ประหลาด (สำหรับเด็กนักเรียน ความกลัวของคนที่มองไม่เห็น โครงกระดูก มือดำ ราชินีโพดำ ถูกเพิ่มเข้ามาในรายการนี้ - ทั้งกลุ่มของความกลัวเหล่านี้ถูกกำหนดให้เป็นความกลัวของตัวละครในเทพนิยาย); 11) ก่อนนอน; 12) ฝันร้าย (อันไหน); 13) ความมืด; 14) หมาป่า หมี สุนัข แมงมุม งู (กลัวสัตว์); 15) รถยนต์ รถไฟ เครื่องบิน (กลัวการขนส่ง) 16) พายุ, พายุเฮอริเคน, น้ำท่วม, แผ่นดินไหว (กลัวองค์ประกอบ); 17) เมื่อสูงมาก (กลัวความสูง); 18) เมื่อลึกมาก (กลัวความลึก); 19) ในห้องเล็กที่คับแคบ, ห้อง, ห้องน้ำ, รถบัสแออัด, รถไฟใต้ดิน (กลัวพื้นที่ปิด); 20) น้ำ; 21) ไฟ; 22) ไฟ; 23) สงคราม; 24) ถนนใหญ่ สี่เหลี่ยม 25) แพทย์ (ยกเว้นทันตแพทย์) 26) เลือด (เมื่อมีเลือด); 27) การฉีด; 28) ความเจ็บปวด (เมื่อมันเจ็บ); 24 ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 29) เสียงที่ไม่คาดคิดและคมชัดเมื่อมีอะไรตกลงอย่างกะทันหันเคาะ (คุณกลัวคุณสั่นในเวลาเดียวกัน); 30) ทำสิ่งที่ผิด ผิด (ไม่ดี - สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน); 31) ไปสวน (โรงเรียน) สาย การวิเคราะห์ผลลัพธ์: ผู้ทดลองนับความกลัวในบ้านดำ การตอบสนองโดยรวมของเด็กจะรวมกันเป็นหลายกลุ่มตามประเภทของความกลัว หากเด็กให้คำตอบยืนยันในสามกรณีจากสี่หรือห้ากรณี แสดงว่าความกลัวประเภทนี้มีอยู่จริง ความกลัวที่ระบุไว้ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:  ความกลัวทางการแพทย์ – ความเจ็บปวด การฉีดยา แพทย์ โรค;  ความกลัวที่เกี่ยวข้องกับการก่อให้เกิดความเสียหายทางกายภาพ - การขนส่ง, เสียงที่ไม่คาดคิด, ไฟไหม้, สงคราม, องค์ประกอบ;  กลัวความตาย (ของตัวเอง);  กลัวสัตว์  ความกลัวของตัวละครในเทพนิยาย  กลัวความมืดและฝันร้าย  ความกลัวที่เกิดจากการเข้าสังคม – ผู้คน เด็ก การลงโทษ การมาสาย ความเหงา  ความกลัวเชิงพื้นที่ - ความสูง ความลึก พื้นที่ปิด การปรากฏตัวของความกลัวต่าง ๆ จำนวนมากในเด็กเป็นตัวบ่งชี้ถึงสถานะ preneurotic การศึกษาอารมณ์ทางสังคม 21 สื่อการทดลอง: รายการคำถาม ขั้นตอนการดำเนินการ ตอนแรก. ผู้ทดลองถามคำถามในหัวข้อ: 1. เป็นไปได้ไหมที่จะหัวเราะถ้าเพื่อนของคุณล้มลง? ทำไม 2. เป็นไปได้ไหมที่จะทำให้สัตว์ขุ่นเคือง? ทำไม 3. ฉันจำเป็นต้องแบ่งปันของเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ หรือไม่? ทำไม 4. ถ้าคุณทำของเล่นแตกและครูนึกถึงเด็กคนอื่น จำเป็นต้องบอกว่าเป็นความผิดของคุณหรือไม่? ทำไม 5. ส่งเสียงดังเวลาคนอื่นพักผ่อนได้หรือไม่? ทำไม 6. คุณสามารถต่อสู้ได้หรือไม่ถ้าเด็กคนอื่นเอาของเล่นของคุณไปจากคุณ? ทำไม ชุดที่สอง. ผู้รับการทดลองถูกขอให้ทำหลาย ๆ สถานการณ์: 1. Masha และ Sveta กำลังเก็บของเล่น Masha รีบใส่ลูกบาศก์ลงในกล่องอย่างรวดเร็ว ครูบอกกับเธอว่า:“ Masha คุณทำงานของคุณเสร็จแล้ว หากคุณต้องการ ไปเล่นหรือช่วย Sveta ทำความสะอาดให้เสร็จ" Masha ตอบ ... Masha ตอบอะไร ทำไม 2. Petya นำของเล่นชิ้นใหม่มาที่โรงเรียนอนุบาล - รถดั๊ม เด็กทุกคนต้องการเล่นกับของเล่นชิ้นนี้ ทันใดนั้น Seryozha ก็ขึ้นมาที่ Petya คว้ารถและเริ่มเล่นกับมัน แล้ว Petya... Petya ทำอะไร? ทำไม 3. Katya และ Vera เล่นแท็ก คัทย่าวิ่งหนีไปและเวร่าก็ทัน ทันใดนั้นคัทย่าก็ล้มลง... จากนั้นเวร่า... เวร่าทำอะไร? ทำไม 21 Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาก่อนวัยเรียน M., 2000. 25 ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau BIBCOM & LLC Agency Book-Service 4. Tanya และ Olya เล่นเป็นแม่ลูก เด็กชายตัวเล็ก ๆ มาหาพวกเขาและถามว่า: "ฉันอยากเล่นด้วย" “เราจะไม่พาคุณไป คุณยังตัวเล็กอยู่” โอลิยาตอบ และทันย่าก็พูดว่า... สิ่งที่ทันย่าพูด ทำไม 5. Kolya เล่นม้า เขาวิ่งและตะโกน: "แต่ แต่ แต่!" ในอีกห้องหนึ่ง แม่ของเขากำลังส่งสเวตาน้องสาวคนเล็กของเขาเข้านอน หญิงสาวนอนไม่หลับและร้องไห้ จากนั้นแม่ก็ขึ้นไปที่ Kolya แล้วพูดว่า:“ Kolya อย่าส่งเสียงดัง Sveta นอนไม่หลับ” Kolya ตอบเธอ ... Kolya ตอบอะไร? ทำไม 6. ทันย่ากับมิชากำลังวาดรูปอยู่ ครูเข้ามาหาพวกเขาแล้วพูดว่า: “ดีมาก ทันย่า ภาพวาดของคุณดีมาก” Misha มองดูภาพวาดของ Tanya แล้วพูดว่า... Misha พูดอะไร? ทำไม 7. ซาช่าเดินไปรอบ ๆ บ้าน ทันใดนั้น เขาเห็นลูกแมวตัวเล็กตัวหนึ่งที่ตัวสั่นจากความหนาวเย็นและร้องครวญครางอย่างคร่ำครวญ แล้วซาช่า...ซาช่าไปทำอะไรมา? ทำไม การวิเคราะห์ผลลัพธ์จะดำเนินการตามโครงการ: 1. เด็กมีความสัมพันธ์กับเพื่อนอย่างไร (ไม่แยแส, เท่ากัน, เชิงลบ) ไม่ว่าเขาจะชอบใครซักคนหรือไม่และเพราะเหตุใด 2. เขาช่วยเหลือผู้อื่นด้วยเหตุผลใด (ตามคำขอของเขาเองตามคำร้องขอของเพื่อนตามคำแนะนำของผู้ใหญ่); เขาทำอย่างไร (ความช่วยเหลืออย่างเต็มใจและได้ผล: อย่างไม่เต็มใจ เป็นทางการ เริ่มช่วยด้วยความกระตือรือร้น แต่กลับน่าเบื่ออย่างรวดเร็ว ฯลฯ) ๓. แสดงสำนึกในหน้าที่ต่อเพื่อนฝูง เด็กเล็ก สัตว์ ผู้ใหญ่ แสดงออกในลักษณะใด และในสถานการณ์ใด 4. เขาสังเกตสภาวะทางอารมณ์ของอีกฝ่ายหรือไม่ในสถานการณ์ใด เขามีปฏิกิริยาอย่างไรกับมัน. 5. แสดงความเป็นห่วงเป็นใยต่อเพื่อนฝูง ลูกน้อง สัตว์ และวิธีปฏิบัติ (เป็นระยะๆ เป็นครั้งคราว) สิ่งที่กระตุ้นให้เขาดูแลผู้อื่น ในสิ่งที่แสดงออกถึงความใส่ใจในการกระทำ 6. วิธีที่เขาตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของผู้อื่น (ไม่แยแสตอบสนองเพียงพอตอบสนองไม่เพียงพอ - อิจฉาความสำเร็จของผู้อื่นชื่นชมยินดีในความล้มเหลวของเขา) เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ของซีรีส์ ความสนใจพิเศษไม่เพียงจ่ายให้กับคำตอบที่ถูกต้องของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจของเขาด้วย เปรียบเทียบผลลัพธ์ของชุดแรกและชุดที่สอง สรุปเกี่ยวกับการก่อตัวของอารมณ์ทางสังคมและอิทธิพลที่มีต่อพฤติกรรมของเด็กในวัยต่างๆ การศึกษาการก่อตัวของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" และความนับถือตนเอง 22 วัสดุทดลอง รายการคำถามที่ช่วยในการค้นหาทัศนคติของเด็กที่มีต่อคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่น่าดึงดูดและไม่สวยของบุคคลและทัศนคติต่อตัวเองเช่น: 1. ลองนึกภาพคนที่คุณชอบมากจนคุณอยากเป็นเหมือนเขา ที่จะเป็นเหมือนเขา นี่เป็นคนแบบไหนกันนะ? สิ่งที่คุณอยากจะเป็น? คุณอยากเป็นเหมือนใคร? 2. ลองนึกภาพคนที่คุณไม่ชอบมากจนคุณไม่อยากเป็นเหมือนเขา ไม่อยากเป็นเหมือนเขา นี่เป็นคนแบบไหนกันนะ? สิ่งที่คุณอยากจะเป็น? คุณไม่อยากเป็นเหมือนใคร? 22 อ. โดย Uruntaeva G. A. Afonkina Yu.A. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาก่อนวัยเรียน M., 2000. 26 ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 3. คุณบอกอะไรเกี่ยวกับตัวคุณได้บ้าง? คุณคืออะไร? วาดมาตราส่วนที่มีการแบ่งตั้งแต่ -10 ถึง +10 (จุดกึ่งกลางมีเครื่องหมาย "0") หยิบชิป ขั้นตอนการดำเนินการ การศึกษาดำเนินการในสองชุด: ชุดแรก เซสชั่นคำถาม ชุดที่สอง. เด็กจะถูกนำเสนอด้วยมาตราส่วนที่มีคุณสมบัติที่ตั้งชื่อโดยเด็กเพื่อตอบคำถามรวมถึงชุดคำตรงข้ามมาตรฐาน ("ดี - ไม่ดี", "ใจดี - ชั่ว", "ฉลาด - โง่", "แข็งแกร่ง - อ่อนแอ" ” เป็นต้น) ผู้ทดลองให้คำแนะนำต่อไปนี้: “ในอัตราส่วนนี้ทุกคนในโลก: จากใจดีที่สุดถึงชั่วร้ายที่สุด ที่ด้านบนสุดคือคนที่ใจดีที่สุดในโลก ที่ด้านล่างสุด - ที่ชั่วร้ายที่สุด ตรงกลาง - โดยเฉลี่ย คุณอยู่ที่ไหนในหมู่คนเหล่านี้? ทำเครื่องหมายสถานที่ของคุณด้วยชิป หลังจากที่ลูกได้ตัดสินใจแล้ว เขาถูกถามว่า: “คุณเป็นแบบนี้จริงๆ หรือคุณอยากเป็นแบบนั้น? ทำเครื่องหมายสิ่งที่คุณเป็นและสิ่งที่คุณอยากจะเป็น? การประเมินตนเองในอุดมคติและจริงเกิดขึ้นหลายครั้งตามคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล การวิเคราะห์ผลลัพธ์ จากผลของการสนทนา การมีอยู่และธรรมชาติของความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง การตัดสินที่มีคุณค่าและความชอบของเขาจะถูกเปิดเผย จากผลลัพธ์ที่ได้จากการทดลองชุดที่สอง พวกเขาเปรียบเทียบจำนวนเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จำนวนที่แตกต่าง (การแยกความแตกต่างระหว่างการประเมินในอุดมคติและการประเมินจริง) ผลลัพธ์ถูกวาดขึ้นในตาราง (ตารางที่ 19) ตารางที่ 19 คุณสมบัติของภาพ "ฉัน" เนื้อหาของความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเอง เวลา การกระทำที่มีความหมาย การปฏิเสธ "ฉัน - "วิจารณ์ตนเอง" ความคิดของการทดลองนั้นดี" สรุปคำตอบของเด็กในครั้งแรกและครั้งที่สอง ซีรีส์ปรากฎว่าตัวแบบสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่ทำให้เห็นคุณค่าในตนเองเมื่อแยกแยะระหว่างแผนจริงและในอุดมคติกับเรื่องราวที่มีความหมายเกี่ยวกับตัวคุณ) “การประเมินตนเองของคุณสมบัติส่วนบุคคล” 23 คำแนะนำ: “ในแบบฟอร์ม คอลัมน์ 2 แสดงลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน 20 แบบ ในคอลัมน์ที่ 1 (N) คุณต้องจัดอันดับคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาดึงดูดคุณอย่างไร (20 - สูงสุด 23 Litvak A.G. Practicum on tiflopsychology. M. , 1989. 27 คะแนน "Agency Book-Service", 1 - the ต่ำสุด) จากนั้นในคอลัมน์ที่ 3 (N1) จัดอันดับคุณสมบัติเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับตัวคุณเอง แบบที่ 1 ประเภท N คุณสมบัติส่วนบุคคล N1 d d² 1 2 3 4 5 การปฏิบัติตามกฎระเบียบ ความกล้าหาญ อารมณ์ร้อน ความพากเพียร ความประหม่า ความอดทน ความกระตือรือร้น ความเฉยเมย ความเยือกเย็น ความกระตือรือร้น ความระมัดระวัง ความไม่แน่นอน ความช้า ความไม่แน่ใจ ความกระตือรือร้น ความร่าเริง ความสงสัย ความดื้อรั้น ความประมาท ความประหม่า Σ d² การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ จำเป็นต้องกำหนดความแตกต่างระหว่างระดับที่ต้องการและระดับที่แท้จริงของคุณภาพส่วนบุคคลแต่ละรายการ (d = N - N1) - คอลัมน์ที่ 4 จากนั้นยกกำลังสอง (คอลัมน์ที่ 5) หลังจากนั้นจะคำนวณผลรวมของกำลังสอง (Σ d²) และหาค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์โดยใช้สูตร R = 1 - 0.00075 Σ d² ยิ่งค่าสัมประสิทธิ์อยู่ใกล้ 1 (0.7-1) ค่าความนับถือตนเองยิ่งสูง และในทางกลับกัน ค่าสัมประสิทธิ์ 0.4 - 0.6 เป็นเครื่องยืนยันถึงความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ "การวินิจฉัยระดับของการเรียกร้อง" (เวอร์ชันที่แก้ไขของวิธีการของ F. Hoppe)24 วัสดุทดลอง ผู้รับการทดลองได้รับไพ่ 12 ใบซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกันไป โดยเรียงจากน้อยไปมาก (ตารางที่ 20) ความซับซ้อนของงานสอดคล้องกับค่าของหมายเลขซีเรียลที่หัวข้อเห็น (งานอยู่ด้านหลังการ์ด) 24 ลิตวัก เอ.จี. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับ tiflopsychology M., 1989. 28 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ตาราง 20 "N" เขียน/ตั้งชื่อผลไม้สี่ตัวด้วย "A" เขียน /ตั้งชื่อหกชื่อด้วย "P" เขียน/ตั้งชื่อหกรัฐด้วย "I" เขียน/ตั้งชื่อต้นไม้สิบต้นด้วย "P" เขียน/ตั้งชื่อเมืองยี่สิบแห่งด้วยตัวอักษร "C" เขียน/ตั้งชื่อทวีปทั้งหมดที่ขึ้นต้นด้วย "A" เขียน/ชื่อห้า ประเทศที่ขึ้นต้นด้วย "ม" เขียน/ตั้งชื่อภาพยนตร์ห้าเรื่องด้วย "ม" เขียน/ตั้งชื่อนักแสดงภาพยนตร์ที่มีชื่อเสียงห้าคนด้วย "ล" การเขียน/ชื่อสกุลของนักเขียนชาวรัสเซียห้าคนขึ้นต้นด้วยตัวอักษร "ร" เขียน / ตั้งชื่อศิลปินชาวรัสเซียห้าคน เริ่มต้นด้วยตัวอักษร "K" คำแนะนำ: "ข้างหน้าคุณมีการ์ดที่มีงานเขียนอยู่ด้านหลัง ตัวเลขบ่งบอกถึงระดับความยากง่าย งานจะได้รับเวลาที่ไม่รู้จัก ถ้าคุณไม่ตรงตามเวลาที่กำหนด งานจะถือว่าล้มเหลว คุณเลือกงานสำหรับตัวคุณเอง” การวิเคราะห์และตีความผลลัพธ์ ในระหว่างการทดลอง ผู้วิจัยสามารถเพิ่มหรือลดเวลาที่จัดสรรให้กับงานได้ตามอำเภอใจ ดังนั้นจะประเมินผลการปฏิบัติงานตามอำเภอใจว่าถูกหรือผิด เป็นการสมควรที่จะจำกัดจำนวนการเลือกตั้งไว้ที่ห้าครั้ง เมื่อประเมินผลลัพธ์ จะพิจารณาจำนวนคะแนนที่สอดคล้องกับจำนวนลำดับของงาน ในการประเมินระดับการเรียกร้องจะใช้จำนวนคะแนนทั้งหมดที่ทำคะแนน นอกจากนี้ เทคนิคนี้ยังช่วยในการคำนวณค่าเฉลี่ยของกะหลังจากการตัดสินใจที่สำเร็จหรือไม่สำเร็จ วิธีการวินิจฉัยแยกโรคของภาวะซึมเศร้า V. Zunge25 วัสดุทดลอง: แบบสอบถามรวม 20 ข้อความ สำหรับผู้พิการทางสายตา ข้อความในแบบสอบถามจะได้รับการดัดแปลงตามความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา สำหรับผู้พิการทางสายตาจะมีเวอร์ชันในอักษรเบรลล์ ขั้นตอน: อาสาสมัครจะถูกขอให้ให้คะแนนสภาพของพวกเขาโดยใช้มาตราส่วนการให้คะแนน (จาก "ไม่เคย/บางครั้ง" เป็น "เกือบทุกครั้ง/ทุกครั้ง") หัวข้อบันทึกคำตอบในแบบฟอร์ม การตรวจสอบที่สมบูรณ์พร้อมการประมวลผลผลลัพธ์ใช้เวลา 20-30 นาที คำแนะนำ: “อ่านแต่ละประโยคต่อไปนี้อย่างละเอียดและขีดฆ่าตัวเลขที่เหมาะสมทางด้านขวา ขึ้นอยู่กับว่าคุณรู้สึกอย่างไรเมื่อเร็วๆ นี้ อย่าคิดนานเกินไปเกี่ยวกับคำถาม เพราะไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิด 25 F4etiskin N.P. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย M., 2002. 29 ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau BIBCOM & OOO Agency Book-Service Answers: 1 - ไม่เคยหรือเป็นครั้งคราว, 2 - บางครั้ง, 3 - บ่อยครั้ง, 4 - เกือบทุกครั้งหรือตลอดเวลา แบบสอบถาม 1– 4– ไม่เคย 2– 3– เกือบหรือบางครั้งเสมอหรือบางครั้งตลอดเวลา 1 ฉันรู้สึกหดหู่ 2 ฉันรู้สึกดีที่สุดในตอนเช้า 3 ฉันมีช่วงที่ร้องไห้หรือเกือบน้ำตา 5 ฉันนอนหลับไม่ดี 6 ฉันมีความอยากอาหารไม่แย่ไปกว่าปกติ 7 ฉันชอบมองผู้หญิงที่มีเสน่ห์ (ผู้ชาย) พูดคุยกับพวกเขา การอยู่ใกล้ ๆ พวกเขา 8 ฉันสังเกตว่าฉันกำลังลดน้ำหนัก 9 ฉันท้องผูก 10 หัวใจของฉันเต้นเร็วกว่าปกติ 11 ฉันเหนื่อยเพราะ ไม่มีเหตุผล 12 ฉันคิดว่าชัดเจนเหมือนเช่นเคย 13 ฉันพบว่ามันง่ายที่จะทำสิ่งที่ฉันทำได้ 14 ฉันรู้สึกกังวลและไม่สามารถนั่งนิ่งๆ ได้ 15 ฉันมีความหวังสำหรับอนาคต 16 ฉันหงุดหงิดมากกว่าปกติ 17 ฉันพบว่าง่ายต่อการตัดสินใจ 18 ฉันรู้สึกมีประโยชน์และจำเป็น 19 ฉันใช้ชีวิตค่อนข้างสมบูรณ์ 20 ฉันรู้สึกว่าคนอื่นจะรู้สึกดีขึ้นถ้าฉันตาย ฉันยังคงสนุกกับสิ่งที่พอใจเสมอ การวิเคราะห์และประมวลผลผลลัพธ์จะดำเนินการตามหลักสำคัญ ระดับของภาวะซึมเศร้า (UD) คำนวณโดยสูตร: UD = Σpr + Σrev. โดยที่ Σpr. - ผลรวมของตัวเลขที่ขีดฆ่าไปยังคำสั่ง "โดยตรง" หมายเลข 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19 และ Σarr - ผลรวมของตัวเลข "ย้อนกลับ" กับข้อความที่ขีดฆ่าหมายเลข 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20 ตัวอย่างเช่น หากหมายเลข 1 ถูกขีดฆ่าสำหรับคำสั่งหมายเลข 1 แล้วคำตอบจะได้ 1 คะแนน (ถ้าเลข 2 - 2 คะแนน เลข 3 - 3 คะแนน เลข 4 - 4 คะแนน อย่างไรก็ตาม การขีดฆ่าหมายเลข 1 ในคำสั่งหมายเลข 2 จะได้รับ 4 คะแนน (หมายเลข 2 - 3 คะแนน หมายเลข 3 - 2 คะแนน หมายเลข 4 - 1 คะแนน ตามลำดับ) จากการประมวลผลผลลัพธ์ของวิธีการนี้ คุณจะได้ UD ซึ่งอยู่ในช่วง 20 ถึง 80 คะแนน หาก UD ไม่เกิน 50 คะแนน แสดงว่าไม่มีภาวะซึมเศร้า หาก UD อยู่ระหว่าง 51 ถึง 59 คะแนน แสดงว่ามีภาวะซึมเศร้าเล็กน้อยจากสถานการณ์หรืออาการทางประสาท ด้วยตัวบ่งชี้ของ UD จาก 60 ถึง 69 คะแนนการวินิจฉัยภาวะซึมเศร้าหรือภาวะซึมเศร้าที่ถูกปกปิดจะได้รับการวินิจฉัย ด้วย UD มากกว่า 70 คะแนน การวินิจฉัยภาวะซึมเศร้าที่แท้จริง วิธีการวินิจฉัยโรคประสาทโดยด่วนโดย K. Heck และ H. Hess26 วัสดุทดลอง: แบบสอบถามมาตรฐานที่ออกแบบมาเพื่อตรวจคนอายุ 16 ถึง 60 ปี แบบสอบถามประกอบด้วย 40 ประโยค โดยผู้เรียนต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" สำหรับผู้พิการทางสายตา ข้อความในแบบสอบถามจะได้รับการดัดแปลงตามความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา สำหรับผู้พิการทางสายตาจะมีเวอร์ชันในอักษรเบรลล์ ขั้นตอนการดำเนินการ คำแนะนำ: คุณจะได้รับรายการงบ สำหรับแต่ละข้อความ ให้ตอบว่า "ใช่" หากคุณเห็นด้วย (ให้พิจารณาว่าเป็นความจริงสำหรับตัวคุณเอง) หรือ "ไม่" ถ้าคุณไม่เห็นด้วย ข้อความแบบสอบถาม: 1. ฉันรู้สึกว่าตัวเองมีความตึงเครียด (ก) 2. ฉันมักหมกมุ่นอยู่กับสิ่งที่นอนไม่หลับ 3. ฉันรู้สึกเจ็บง่าย (อุ๊บส์) 4. ฉันพบว่ามันยากที่จะพูดคุยกับคนแปลกหน้า 5. ฉันมักจะรู้สึกกระสับกระส่ายและเหนื่อยโดยไม่มีเหตุผล 6. ฉันมักจะรู้สึกว่ามีคนมองมาที่ฉันอย่างวิพากษ์วิจารณ์ 7. ฉันมักจะถูกหลอกหลอนด้วยความคิดที่ไร้ประโยชน์ซึ่งไม่ออกจากหัวแม้ว่าฉันจะพยายามกำจัดมัน 8. ฉันค่อนข้างประหม่า 9. สำหรับฉันดูเหมือนว่าไม่มีใครเข้าใจฉัน 10. ฉันค่อนข้างหงุดหงิด 11. ถ้าพวกเขาไม่ได้ต่อต้านฉัน ธุรกิจของฉันคงจะประสบความสำเร็จมากกว่านี้ 12. ฉันเอาปัญหาใกล้ตัวและเป็นเวลานานเกินไป 13. แม้แต่ความคิดถึงความล้มเหลวก็ทำให้ฉันกังวล 14. ฉันมีประสบการณ์ที่แปลกและแปลกมาก 15. บางครั้งฉันรู้สึกมีความสุข บางครั้งก็เศร้าโดยไม่มีเหตุผลชัดเจน 16. ตลอดทั้งวันฉันฝันและเพ้อฝันเกินความจำเป็น 17. อารมณ์ของฉันเปลี่ยนแปลงได้ง่าย 18. ฉันมักจะต่อสู้กับตัวเองที่จะไม่แสดงความเขินอาย 19. ฉันอยากให้ (ก) มีความสุข (โอ้) อย่างที่คนอื่น ๆ ดูเหมือน 20. บางครั้งฉันตัวสั่นหรือหนาวสั่น 26 จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ วิธีการและการทดสอบ / ed. ดีย่า เรย์โกรอดสกี้ Samara, 2001. 31 ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau BIBCOM & OOO Agency Kniga-Service 21. อารมณ์ของฉันมักจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับเหตุผลที่จริงจังหรือไม่มีเลย 22. บางครั้งฉันรู้สึกกลัวแม้จะไม่มีอันตรายจริงๆ 23. การวิพากษ์วิจารณ์หรือตำหนิทำร้ายฉันมาก 24. บางครั้งฉันกระสับกระส่ายจนไม่สามารถนั่งในที่เดียวได้ 25. บางครั้งฉันกังวลเรื่องเล็กน้อยมากเกินไป 26. ฉันมักจะรู้สึกไม่พอใจ 27. ฉันพบว่ามันยากที่จะมีสมาธิในการทำงานหรือทำงานใดๆ 28. ฉันทำหลายสิ่งหลายอย่างที่ฉันต้องเสียใจ 29. ส่วนใหญ่ฉันไม่มีความสุข (ก) 30. ฉันไม่มั่นใจในตัวเองเพียงพอ (ก) 31. บางครั้งฉันก็รู้สึกว่าตัวเองไร้ค่าจริงๆ (อุ๊ย) 32. บ่อยครั้งที่ฉันรู้สึกแย่ 33. ฉันเจาะลึกตัวเองมาก 34. ฉันทุกข์ทรมานจากความรู้สึกต่ำต้อย 35. บางครั้งทุกอย่างก็ทำร้ายฉัน 36. ฉันมีอาการซึมเศร้า 37. ฉันมีเรื่องไม่สบายใจ 38. ฉันพบว่ามันยากที่จะสนทนาต่อไปเมื่อพบกัน 39. การต่อสู้ที่ยากที่สุดสำหรับฉันคือการต่อสู้กับตัวเอง 40. บางครั้งฉันรู้สึกว่าความยากลำบากนั้นยิ่งใหญ่และผ่านไม่ได้ การวิเคราะห์และการประมวลผลผลลัพธ์ นับจำนวนคำตอบที่ยืนยันแล้ว: หากได้รับมากกว่า 24 คะแนนแสดงว่ามีความเป็นไปได้สูงที่จะเป็นโรคประสาท โดยทั่วไป เทคนิคนี้จะให้ข้อมูลเบื้องต้นและข้อมูลทั่วไปเท่านั้น ข้อสรุปสุดท้ายสามารถวาดได้หลังจากการตรวจสอบอย่างละเอียดยิ่งขึ้นเท่านั้น มาตราส่วนของความเครียดทางจิตประสาท27 วัสดุทดลอง: แบบสอบถามที่มีรายการสัญญาณของความเครียดทางจิตประสาท ซึ่งมีลักษณะสำคัญของอาการนี้ 30 ประการ แบ่งออกเป็นสามระดับของความรุนแรง (อ่อนแอ ปานกลาง มากเกินไป) เทคนิคนี้มีไว้สำหรับผู้ที่มีอายุมากกว่า 18 ปีโดยไม่มีข้อจำกัดด้านการศึกษา สังคม และวิชาชีพ สำหรับผู้พิการทางสายตา ข้อความในแบบสอบถามจะได้รับการดัดแปลงตามความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา สำหรับผู้พิการทางสายตาจะมีเวอร์ชันในอักษรเบรลล์ คำแนะนำ: “ประเมินสภาพของคุณ ในการทำเช่นนี้ ให้ทำเครื่องหมายที่ตรงกับสัญญาณที่คุณมีเมื่อไม่นานนี้ ในเวลาเดียวกันในแต่ละบล็อกของสัญญาณซึ่งมีการระบุรูปแบบการรวมตัวกัน 3 แบบ 27 Istratova, O.N. จิตแพทย์. รวมข้อสอบที่ดีที่สุด / O.N. Istratova โทรทัศน์ เอ็กซาคัสโต Rostov n/d., 2006. คุณลักษณะ 32 ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" มีเครื่องหมายถูกได้เพียงเครื่องหมายเดียวเท่านั้น บล็อกต้องไม่ข้าม ข้อความของแบบสอบถาม: 1. การปรากฏตัวของความรู้สึกไม่สบายทางกายภาพ 1) ไม่มีความรู้สึกทางกายภาพที่ไม่พึงประสงค์อย่างสมบูรณ์ 2) มีอาการไม่สบายเล็กน้อยที่ไม่รบกวนการทำงาน 3) การปรากฏตัวของความรู้สึกทางกายภาพที่ไม่พึงประสงค์จำนวนมากที่รบกวนการทำงานอย่างจริงจัง 2. การมีอาการปวด 1) การไม่มีความเจ็บปวดใด ๆ เลย 2) ความรู้สึกเจ็บปวดปรากฏขึ้นเป็นระยะ แต่หายไปอย่างรวดเร็วและไม่รบกวนการทำงาน 3) มีความรู้สึกเจ็บปวดอย่างต่อเนื่องที่รบกวนการทำงานอย่างมาก 3. ความรู้สึกอุณหภูมิ 1) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงความรู้สึกของอุณหภูมิของร่างกาย 2) รู้สึกอบอุ่น อุณหภูมิร่างกายเพิ่มขึ้น 3) ความรู้สึกของความเย็นของร่างกาย, แขนขา, "หนาวสั่น" 4. สถานะของกล้ามเนื้อ 1) ปกติ โทนสีของกล้ามเนื้อไม่เปลี่ยนแปลง 2) โทนสีของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นปานกลาง รู้สึกตึงเครียดของกล้ามเนื้อบางส่วน 3) ความตึงเครียดของกล้ามเนื้ออย่างมีนัยสำคัญ, การกระตุกของกล้ามเนื้อใบหน้า, มือ, สำบัดสำนวน, การสั่น (ตัวสั่น) 5. การประสานงานของการเคลื่อนไหว 1) การประสานงานของการเคลื่อนไหวปกติไม่เปลี่ยนแปลง 2) เพิ่มความแม่นยำ ความคล่องแคล่ว การประสานงานของการเคลื่อนไหวระหว่างทำงาน การเขียน 3) การเสื่อมสภาพในความแม่นยำของการเคลื่อนไหว, การประสานงานบกพร่อง, การเสื่อมสภาพในการเขียนด้วยลายมือ, ความยากลำบากในการเคลื่อนไหวเล็ก ๆ ที่ต้องการความแม่นยำสูง 6. สถานะของกิจกรรมมอเตอร์โดยทั่วไป 1) ปกติ กิจกรรมมอเตอร์ไม่เปลี่ยนแปลง 2) เพิ่มกิจกรรมของมอเตอร์ เพิ่มความเร็วและพลังงานของการเคลื่อนไหว 3) กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วไม่สามารถนั่งได้ในที่เดียว ความยุ่งเหยิงความปรารถนาที่จะเดินอย่างต่อเนื่องเปลี่ยนตำแหน่งของร่างกาย 7. ความรู้สึกจากระบบหัวใจและหลอดเลือด 1) ไม่มีความรู้สึกไม่พึงประสงค์จากหัวใจ 2) ความรู้สึกของกิจกรรมการเต้นของหัวใจที่เพิ่มขึ้นซึ่งไม่รบกวนการทำงาน 3) การปรากฏตัวของความรู้สึกไม่พึงประสงค์จากหัวใจ, อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว, ความรู้สึกของการบีบอัดในบริเวณหัวใจ, การรู้สึกเสียวซ่า, ความเจ็บปวดในหัวใจ 8. อาการ (ความรู้สึก) ของระบบทางเดินอาหาร 1) ไม่มีความรู้สึกไม่สบายในช่องท้อง 33 ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 2) การปรากฏตัวของโสดผ่านไปอย่างรวดเร็วและไม่รบกวนการทำงานของความรู้สึกจากอวัยวะย่อยอาหาร - การดูดในภูมิภาค epigastric รู้สึกเล็กน้อย ความหิวเป็นระยะปานกลาง "เสียงดังก้องในท้อง" 3) ความรู้สึกไม่สบายอย่างรุนแรงในช่องท้อง - ปวด, เบื่ออาหาร, คลื่นไส้, กระหายน้ำ 9. อาการระบบทางเดินหายใจ 1) ไม่มีความรู้สึกใด ๆ. 2) เพิ่มความลึกและเร่งการหายใจไม่รบกวนการทำงาน 3) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการหายใจ - หายใจถี่, ความรู้สึกของแรงบันดาลใจไม่เพียงพอ, "ก้อน" ในลำคอ 10. อาการจากระบบขับถ่าย 1) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ 2) การกระตุ้นการทำงานของการขับถ่ายในระดับปานกลาง - ความต้องการใช้ห้องน้ำบ่อยขึ้นเล็กน้อยในขณะที่ยังคงความสามารถในการงดเว้น (อดทน) อย่างเต็มที่ 3) ความต้องการใช้ห้องน้ำเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วหรือไม่สามารถงดได้, มีแรงกระตุ้นให้ปัสสาวะ ฯลฯ 11. ภาวะเหงื่อออก 1) ภาวะเหงื่อออกตามปกติโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ 2) เหงื่อออกเพิ่มขึ้นปานกลาง 3) ลักษณะของเหงื่อที่เย็นยะเยือก 12. สภาพของเยื่อเมือกในช่องปาก 1) สภาพปกติไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ 2) น้ำลายไหลเพิ่มขึ้นปานกลาง 3) รู้สึกปากแห้ง 13. สีของผิวหนัง 1) สีผิวปกติของใบหน้า ลำคอ มือ 2) รอยแดงของผิวหนังบริเวณใบหน้า คอ มือ 3) ความซีดของผิวหนังบริเวณใบหน้า คอ มือ ลักษณะที่ปรากฏบนผิวของพู่กันของเฉดสีหินอ่อน (ด่าง) 14. ความอ่อนไหวไวต่อสิ่งเร้าภายนอก 1) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ความไวปกติ 2) ความไวต่อสิ่งเร้าภายนอกเพิ่มขึ้นปานกลางซึ่งไม่รบกวนงานหลัก 3) อาการกำเริบที่คมชัดของความไว, ความฟุ้งซ่าน, การตรึงกับสิ่งเร้าภายนอก 15. ความรู้สึกมั่นใจในตัวเองในความสามารถของคุณ 1) ความรู้สึกมั่นใจในจุดแข็งของคุณตามปกติในความสามารถของคุณ 2) เพิ่มความมั่นใจในตนเอง มั่นใจในความสำเร็จ 3) รู้สึกสงสัยในตนเอง คาดหวังความล้มเหลว ล้มเหลว 16. อารมณ์ 1) ปกติ อารมณ์ไม่เปลี่ยนแปลง 2) อารมณ์สูงขึ้น รู้สึกฟื้นตัว พอใจกับกิจกรรม การทำงาน 34 ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 3) อารมณ์ลดลง รู้สึกหดหู่ 17. คุณสมบัติของการนอนหลับ 1) ปกติ การนอนหลับปกติโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ เมื่อเทียบกับช่วงเวลาก่อนหน้า 2) ดี อิ่ม สดชื่น กระปรี้กระเปร่าเมื่อวันก่อน 3) กระสับกระส่ายด้วยการตื่นและฝันบ่อย ๆ ให้นอนหลับในช่วงสองสามคืนก่อนหน้ารวมถึงวันก่อน 18. คุณสมบัติของสภาวะอารมณ์โดยทั่วไป 1) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในขอบเขตของอารมณ์และความรู้สึก 2) ความรู้สึกกังวล เพิ่มความรับผิดชอบในงานที่ทำ การปรากฏตัวของ "ความตื่นเต้น", "ความโกรธ" ที่มีสีในเชิงบวก 3) รู้สึกสิ้นหวัง หวาดกลัว ตื่นตระหนก 19. ภูมิคุ้มกัน 1) สภาพปกติไม่มีการเปลี่ยนแปลง. 2) เพิ่มความมั่นคงในการทำงาน ความสามารถในการทำงานในสภาวะที่มีเสียงรบกวน การรบกวน และการรบกวนอื่นๆ 3) ภูมิคุ้มกันทางเสียงลดลงอย่างมีนัยสำคัญไม่สามารถทำงานกับสิ่งเร้าที่ทำให้เสียสมาธิ 20. ลักษณะของการพูด 1) คำพูดปกติไม่เปลี่ยนแปลง 2) เพิ่มกิจกรรมการพูดเพิ่มระดับเสียงและเร่งความเร็วคำพูดโดยไม่กระทบต่อคุณภาพ (การรู้หนังสือ, ตรรกะ) 3) ความผิดปกติของคำพูด - การปรากฏตัวของหยุดยาวเกินไป, พูดตะกุกตะกัก, พูดติดอ่าง, การเพิ่มจำนวนคำที่ไม่จำเป็น, เสียงที่เบาเกินไป 21. การประเมินสภาพจิตใจทั่วไป 1) สภาวะปกติไม่เปลี่ยนแปลง 2) มีสติสัมปชัญญะ ความพร้อมในการทำงานเพิ่มขึ้น การระดมกำลัง การเพิ่มกำลังทางจิตใจและศีลธรรม น้ำเสียงของจิตใจสูง 3) ความรู้สึกเมื่อยล้า ขาดสมาธิ สับสน ไม่แยแส จิตใจลดลง 22. คุณสมบัติของหน่วยความจำ 1) สามัญหน่วยความจำไม่เปลี่ยนแปลง 2) การปรับปรุงหน่วยความจำ - ง่ายต่อการจำสิ่งที่ต้องจำในขณะนี้ 3) การเสื่อมสภาพของหน่วยความจำ 23. คุณสมบัติของความสนใจ 1) ความสนใจปกติโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ 2) ปรับปรุงความสามารถในการมีสมาธิจดจ่อ ฟุ้งซ่านจากเรื่องภายนอก 3) ความสนใจลดลง, ขาดสมาธิ, ไม่สามารถมีสมาธิกับธุรกิจ, สับสน, ฟุ้งซ่าน 24. ปัญญา 1) ปกติ ไม่มีการเปลี่ยนแปลง ไหวพริบฉับไว 2) เพิ่มความฉลาดความเฉลียวฉลาด 3) การเสื่อมสภาพของสติปัญญา, ความสับสน. 35 ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & OOO "หน่วยงาน Kniga-Service" 25. สมรรถภาพทางจิต 1) ปกติ, ไม่เปลี่ยนแปลงประสิทธิภาพทางจิต. 2) เพิ่มประสิทธิภาพทางจิต 3) สมรรถภาพทางจิตลดลงอย่างเห็นได้ชัด ความเหนื่อยล้าทางจิตใจอย่างรวดเร็ว 26. ปรากฏการณ์ความไม่สบายทางจิต 1) การไม่มีความรู้สึกและประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์จากทรงกลมทางจิตโดยรวม 2) โสด แสดงการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในกิจกรรมทางจิตที่ไม่รบกวนการทำงานหรือในทางกลับกันความรู้สึกสบายใจประสบการณ์ที่น่ารื่นรมย์และความรู้สึก 3) เด่นชัดมากมายและรบกวนการทำงานของการละเมิดกิจกรรมทางจิตอย่างจริงจัง 27. ความชุกของสัญญาณความตึงเครียด 1) สัญญาณเดียวและอ่อนแอที่ไม่ควรมองข้าม 2) แสดงสัญญาณความตึงเครียดอย่างชัดเจน ซึ่งไม่เพียงแต่ไม่รบกวนกิจกรรมเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน ยังช่วยให้ประสบความสำเร็จและประสิทธิผลอีกด้วย 3) อาการตึงเครียดที่ไม่พึงประสงค์จำนวนมากที่รบกวนการทำงานและสังเกตได้จากหลายส่วนของร่างกายอวัยวะและระบบทางเดินหายใจ 28. การประเมินความถี่ของการเกิดความเครียด 1) แรงดันไฟแทบจะไม่พัฒนาเลย 2) ความตึงเครียดพัฒนาเฉพาะเมื่อมีสถานการณ์ที่ยากลำบากเท่านั้น 3) ความตึงเครียดเกิดขึ้นบ่อยครั้งและบ่อยครั้งโดยไม่มีเหตุผลเพียงพอ 29. การประเมินระยะเวลาของภาวะตึงเครียด 1) สั้นมาก ไม่เกินสองสามนาที หายไปอย่างรวดเร็ว แม้กระทั่งก่อนที่สถานการณ์ที่ยากลำบากจะผ่านไป 2) ดำเนินต่อไปตลอดเวลาที่อยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและทำงานที่จำเป็น แต่จะหยุดไม่นานหลังจากเสร็จสิ้น 3) ภาวะตึงเครียดเป็นเวลานานซึ่งไม่หยุดเป็นเวลานานหลังจากสถานการณ์ที่ยากลำบากผ่านไป 30. การประเมินความรุนแรงของความตึงเครียดโดยทั่วไป 1) ขาดหายหรือตึงเครียดน้อยมาก 2) ความตึงเครียดที่เด่นชัดในระดับปานกลาง 3) ออกเสียงเครียดมากเกินไป การวิเคราะห์และตีความผลลัพธ์ หลังจากกรอกแบบฟอร์ม คะแนนที่ผู้เข้าสอบทำคะแนนจะถูกคำนวณโดยการสรุปคะแนน ในเวลาเดียวกัน จะได้ 1 คะแนนสำหรับการเลือกตัวเลือกแรก 2 คะแนนสำหรับตัวเลือกที่สอง และ 3 คะแนนสำหรับตัวเลือกที่สาม จำนวนคะแนนขั้นต่ำที่อาสาสมัครสามารถทำคะแนนได้คือ 30 และสูงสุดคือ 90 ช่วงของความเครียดทางจิตประสาทที่อ่อนแอนั้นอยู่ในช่วง 30 ถึง 50 คะแนนปานกลาง - จาก 51 ถึง 70 คะแนนและมากเกินไป - จาก 71 ถึง 90 คะแนน . 36 ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "หน่วยงาน Kniga-Service" ความตึงเครียดทางระบบประสาทที่อ่อนแอนั้นมีลักษณะเด่นชัดเล็กน้อย (หรือไม่แสดงเลย) สถานะของความรู้สึกไม่สบายกิจกรรมทางจิตที่เพียงพอกับสถานการณ์ความพร้อมในการปฏิบัติตาม กับสภาพการณ์. ความตึงเครียดทางจิตประสาทในระดับปานกลางนั้นมีลักษณะเด่นชัดของความรู้สึกไม่สบายความวิตกกังวลความพร้อมที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไขของสถานการณ์ซึ่งอาจบ่งบอกถึงความสำคัญของเงื่อนไขสถานการณ์แรงจูงใจในระดับสูงของวัตถุ ความตึงเครียดทางระบบประสาทที่มากเกินไปนั้นมีลักษณะอาการไม่สบายอย่างรุนแรง ความวิตกกังวล ความกลัว ความพร้อมที่จะควบคุมสถานการณ์ (อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้ง การไม่สามารถตระหนักถึงความพร้อมนี้) ซึ่งน่าจะเป็นผลมาจากการมีอยู่ของความผิดหวังและความขัดแย้ง ในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพที่สำคัญ วิธีการประเมินตนเองของสภาวะจิตใจโดยวัสดุกระตุ้น G. Eysenck28 แบบสอบถามการประเมินตนเองของสภาวะจิตได้รับการออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยความรุนแรงของสภาวะต่างๆ เช่น ความวิตกกังวล ความคับข้องใจ ความก้าวร้าว และความเข้มงวด แบบสอบถามเป็นรายการ 40 ข้อความที่ผู้เข้าร่วมต้องประเมินเกี่ยวกับตัวเองในระดับไตรโคโตมัส (ตัวเลือกคำตอบ: "เหมาะสม", "เหมาะสมแต่ไม่เหมาะมาก", "ไม่เหมาะสม") ในเวลาเดียวกัน ข้อความถูกจัดกลุ่มเป็น 4 ระดับ: ความวิตกกังวล ความหงุดหงิด ความก้าวร้าว ความแข็งแกร่ง การประมวลผลผลลัพธ์ดำเนินการโดยการคำนวณผลรวมของคะแนนสำหรับแต่ละมาตราส่วน ผลลัพธ์ที่ได้ระบุระดับการแสดงออกของสถานะทั้งสี่ที่ระบุ สำหรับผู้พิการทางสายตา ข้อความในแบบสอบถามจะได้รับการดัดแปลงตามความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา สำหรับผู้พิการทางสายตาจะมีเวอร์ชันในอักษรเบรลล์ คำแนะนำ: “เราขอเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับสภาพจิตใจต่างๆ หากสถานะนี้เหมาะสมกับคุณมาก ให้ใส่ 2 คะแนนสำหรับคำตอบ ถ้าเหมาะสมแต่ไม่ค่อยดีให้ 1 คะแนน; ถ้าไม่พอดีเลย 0 คะแนน แบบสอบถามหมายเลข 1 2 3 4 5 6 7 8 9 28 สภาพจิตใจ ฉันไม่มั่นใจ ฉันมักจะหน้าแดงเพราะเรื่องไร้สาระ ในข้อบกพร่องของฉัน ฉันชักชวนง่าย ฉันสงสัย เหมาะสม เหมาะสม แต่ไม่เหมาะมาก ไม่เหมาะ 2 1 0 2 2 2 1 1 1 0 0 0 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 2 1 1 0 0 อบรมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยาพัฒนาการ / ศ. แอล.เอ. โกโลวีย์, อี.เอฟ. ไรบัลโก SPb., 2005. 37 ลิขสิทธิ์ JSC Central Design Bureau BIBCOM & OOO Agency Kniga-Service 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ด้วยความยากลำบาก ฉันทนต่อ เวลารอคอย บ่อยครั้ง สถานการณ์ต่างๆ ดูเหมือนสิ้นหวัง ซึ่งสามารถหาทางออกได้ ปัญหาต่างๆ ทำให้ฉันอารมณ์เสียมาก เสียหัวใจ ในปัญหาใหญ่ ฉันมักจะโทษตัวเองโดยไม่มีเหตุผลเพียงพอ ความโชคร้ายและความล้มเหลวไม่ได้สอนอะไรฉันเลย ฉันมักจะปฏิเสธที่จะต่อสู้ พิจารณาว่าไร้ผล ข้าพเจ้ามักรู้สึกไม่มีที่พึ่ง บางครั้งข้าพเจ้ามีสภาวะสิ้นหวัง ข้าพเจ้ารู้สึกสูญเสียเมื่อเผชิญกับความยากลำบาก ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของชีวิต บางครั้งข้าพเจ้าทำตัวเหมือนเด็ก อยากถูกสงสาร พิจารณาข้อบกพร่องของตัวละครว่า ไม่สามารถแก้ไขได้ ฉันขอสงวนคำพูดสุดท้าย ฉันมักจะขัดจังหวะคู่สนทนาในการสนทนา ฉันหงุดหงิดง่าย ชอบแสดงความคิดเห็นคนอื่น ๆ ฉันต้องการเป็นอำนาจของผู้อื่น ฉันไม่พอใจกับสิ่งเล็กน้อย ฉันต้องการมากที่สุด เวลาโกรธฉัน อย่ายับยั้งตัวเองเลย ฉันชอบเป็นผู้นำที่ดีกว่า h เพื่อปราบ ฉันมีกิริยาที่หยาบคาย หยาบคาย ฉันพยาบาท ฉันพบว่ามันยากที่จะเปลี่ยนนิสัย มันไม่ง่ายที่จะเปลี่ยนความสนใจของฉัน ฉันระแวดระวังทุกสิ่งใหม่ ฉันยากที่จะโน้มน้าวใจ ฉันมักมีความคิดอยู่ในหัวว่าควรเป็นอิสระ จากฉันไม่ค่อยใกล้ชิดผู้คน 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 2 2 1 1 1 0 0 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 แผน ฉันมักจะดื้อ ไม่เต็มใจที่จะเสี่ยง ประสบการณ์การเบี่ยงเบนอย่างรวดเร็วจากระบบการปกครองที่ฉันใช้ 2 1 0 2 2 1 1 0 0 2 1 0 การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์ ผลรวมของคะแนนจะถูกคำนวณสำหรับคำถามแต่ละกลุ่มจากสี่กลุ่ม: I. ความวิตกกังวล - คำถามหมายเลข 1-10; ครั้งที่สอง แห้ว - คำถามหมายเลข 11-20; สาม. ความก้าวร้าว - คำถามหมายเลข 21-30; IV. ความแข็งแกร่ง - คำถามหมายเลข 31-40 ค่าคะแนนสำหรับกลุ่มคำถาม: I. ความวิตกกังวล: 0-7 คะแนน - ไม่มีความวิตกกังวล; 8-14 คะแนน - ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย (อนุญาต) 15-20 คะแนน - ความวิตกกังวลในระดับสูง ครั้งที่สอง ความหงุดหงิด: 0-7 คะแนน - ความนับถือตนเองสูงบุคคลทนต่อความล้มเหลวและไม่กลัวความยากลำบาก 8-14 คะแนน - ระดับความหงุดหงิดโดยเฉลี่ย 15-20 คะแนน - ความนับถือตนเองต่ำ, คนหลีกเลี่ยงปัญหา, กลัวความล้มเหลว, หงุดหงิด สาม. ความก้าวร้าว: 0-7 คะแนน - เป็นคนสงบเสงี่ยม 8-14 คะแนน - ระดับความก้าวร้าวโดยเฉลี่ย 15-20 คะแนน - เป็นคนก้าวร้าวไม่ จำกัด มีปัญหาในการทำงานกับผู้คน IV. ความแข็งแกร่ง: 0-7 คะแนน - ไม่มีความแข็งแกร่ง สลับได้ง่าย 8-14 คะแนน - ระดับความแข็งแกร่งโดยเฉลี่ย 15-20 คะแนน - ความแข็งแกร่งที่เด่นชัด, ความแปรปรวนของพฤติกรรม, ความเชื่อ, มุมมอง, แม้ว่าพวกเขาจะแตกต่างกัน, ไม่สอดคล้องกับสถานการณ์จริง, การเปลี่ยนงาน, การเปลี่ยนแปลงในครอบครัวมีข้อห้ามสำหรับบุคคล J. Taylor Anxiety Scale 29 วัสดุกระตุ้น แบบสอบถามประกอบด้วย 50 ประโยค โดยผู้เรียนต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" เพื่อความสะดวกในการอ้างอิง คำชี้แจงแต่ละรายการจะนำเสนอในบัตรแยกต่างหาก ผู้ทดลองใส่ไพ่ไปทางขวาและซ้าย ขึ้นอยู่กับว่าเขาเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับข้อความที่อยู่ในนั้น 29 Workshop จิตวิทยาพัฒนาการ / ศ.บ. แอล.เอ. โกโลวีย์, อี.เอฟ. ไรบัลโก SPb., 2005 39 ลิขสิทธิ์ JSC Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" คำแนะนำ: คุณจะได้รับบัตร 50 ใบพร้อมใบแจ้งยอด หากคุณเห็นด้วยกับข้อความบนการ์ด ให้วางไว้ทางขวา ถ้าคุณไม่เห็นด้วย ให้วางไว้ทางซ้าย ข้อความในแบบสอบถาม: 1. ปกติแล้วฉันเป็นคนใจเย็น และไม่โกรธง่าย 2. ประสาทของฉันไม่ได้อารมณ์เสียมากกว่าคนอื่น 3. ฉันไม่ค่อยมีอาการท้องผูก 4. ฉันไม่ค่อยมีอาการปวดหัว 5. ฉันไม่ค่อยเหนื่อย 6. ฉันรู้สึกมีความสุขแทบทุกครั้ง 7. ฉันมั่นใจ 8. ฉันแทบไม่เคยหน้าแดงเลย 9. เมื่อเทียบกับเพื่อนๆ ฉันคิดว่าตัวเองเป็นคนที่กล้าหาญ 10. ฉันหน้าแดงไม่เกินคนอื่น 11. ฉันไม่ค่อยมีการเต้นของหัวใจ 12. โดยปกติมือของฉันจะค่อนข้างอุ่น 13. ฉันไม่ขี้อายมากกว่าคนอื่น 14. ฉันขาดความมั่นใจในตนเอง 15. บางครั้งฉันก็คิดว่าฉันไม่มีอะไรดีเลย 16. ฉันมีช่วงเวลาที่วิตกกังวลจนไม่สามารถนั่งนิ่งๆ ได้ 17. ท้องไส้ปั่นป่วนมาก 18. ฉันไม่มีความกล้าที่จะอดทนต่อความยากลำบากทั้งหมดที่อยู่ข้างหน้า 19. ฉันอยากจะมีความสุขเหมือนคนอื่นๆ 20. บางครั้งสำหรับฉันดูเหมือนว่าความยากลำบากดังกล่าวจะกองอยู่ตรงหน้าฉันซึ่งฉันไม่สามารถเอาชนะได้ 21. ฉันมักจะฝันร้าย 22. ฉันสังเกตว่ามือของฉันเริ่มสั่นเมื่อฉันพยายามจะทำอะไรบางอย่าง 23. ฉันนอนไม่หลับและกระสับกระส่ายมาก 24. ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้น 25. ฉันต้องเผชิญกับความกลัวในกรณีเหล่านั้นเมื่อรู้ว่าไม่มีอะไรคุกคามฉัน 26. เป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะมีสมาธิกับงานหรืองานใด ๆ 27. ฉันทำงานด้วยความกดดันมาก 28. ฉันสับสนง่าย 29. เกือบตลอดเวลาฉันรู้สึกวิตกกังวลเพราะใครบางคนหรือเพราะบางสิ่ง 30. ฉันมักจะจริงจังกับทุกสิ่งมากเกินไป 31. ฉันมักจะร้องไห้ 32. ฉันมักจะถูกทรมานจากการอาเจียนและคลื่นไส้ 33. เดือนละครั้งหรือมากกว่านั้น ฉันปวดท้อง 34. ฉันมักจะกลัวว่าจะหน้าแดง 35. มันยากมากสำหรับฉันที่จะจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง 36. สถานการณ์ทางการเงินของฉันทำให้ฉันกังวลมาก 40 ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau BIBCOM & OOO Agency Kniga-Service 37. บ่อยครั้งที่ฉันนึกถึงเรื่องที่ไม่อยากคุยกับใคร 38. ฉันมีช่วงเวลาที่ความวิตกกังวลทำให้ฉันนอนไม่หลับ 39. บางครั้งเมื่อฉันสับสน ฉันมีเหงื่อออกมาก ซึ่งน่าอายมาก 40. แม้ในวันที่อากาศหนาว ฉันก็เหงื่อออกง่าย 41. บางครั้งฉันรู้สึกตื่นเต้นจนนอนไม่หลับ 42. ฉันเป็นคนที่ตื่นเต้นง่าย 43. บางครั้งฉันรู้สึกไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิง 44. บางครั้ง สำหรับฉันดูเหมือนว่าประสาทจะแตกมาก และฉันก็กำลังจะอารมณ์เสีย 45. ฉันมักจะกังวลเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง 46. ​​​​ฉันอ่อนไหวกว่าคนส่วนใหญ่มาก 47. ฉันรู้สึกหิวเกือบตลอดเวลา 48. บางครั้งฉันก็อารมณ์เสียเรื่องมโนสาเร่ 49. ชีวิตของฉันเกี่ยวข้องกับความเครียดที่ผิดปกติ 50. การรอคอยทำให้ฉันรู้สึกประหม่าเสมอ การวิเคราะห์และตีความผลลัพธ์ การประเมินผลการวินิจฉัยดำเนินการโดยการประมวลผลการตอบสนองของเรื่องตามคีย์ การจับคู่คำตอบกับคีย์แต่ละครั้งถือเป็น 1 แต้ม กุญแจสู่วิธีการตอบ "ใช่" สำหรับข้อความ #14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 , 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50; คำตอบคือ “ไม่” สำหรับข้อความที่ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 จากนั้นคำนวณจำนวนการแข่งขันทั้งหมดด้วยคีย์ผลรวมนี้เป็นตัวบ่งชี้ระดับความวิตกกังวลของเรื่อง 40-50 คะแนน - ตัวบ่งชี้ระดับความวิตกกังวลสูงมาก 25-40 คะแนน - บ่งบอกถึงความวิตกกังวลในระดับสูง 15-25 คะแนน - หมายถึงระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย (มีแนวโน้มสูง) 5-15 คะแนน - หมายถึงระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย (มีแนวโน้มต่ำ) 0-5 คะแนน - แสดงว่ามีความวิตกกังวลในระดับต่ำ 41 ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Book-Service" ส่วน III. กิจกรรมภาคปฏิบัติ กรอกตาราง ตารางที่ 21 หลักการวินิจฉัยผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา ลำดับที่ หลักการที่ 1 หลักการของมนุษยชาติ 2 หลักการศึกษาแบบครอบคลุม 3 หลักความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ 4 หลักการศึกษาแบบครอบคลุม เป็นระบบ และแบบองค์รวม 5 หลักการศึกษาแบบไดนามิก 6 สาระสำคัญของหลักการ หลักเชิงคุณภาพและ แนวทางเชิงปริมาณ 7 หลักการของแนวทางส่วนบุคคล 8 หลักการรักษาความลับ 42 JSC ลิขสิทธิ์ « TsKB "BIBCOM" & LLC "หน่วยงาน Kniga-Service" ตารางที่ 22 ลักษณะสำคัญของวิธีการในระดับสูงของการทำให้เป็นทางการ (วิธีการที่เป็นทางการอย่างเข้มงวด) วิธีการในระดับสูง ประเภทของการทำให้เป็นทางการของเครื่องมือวัด 43 ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" ตารางที่ 23 ประโยชน์ แบบสอบถาม วิธีการทดสอบ วิธีทำให้เป็นทางการในระดับสูง (วิธีการที่เป็นทางการอย่างเข้มงวด) ข้อจำกัดสาระสำคัญ 44 วิธีทางจิต วิธีการทางจิตสรีรวิทยา เทคนิค Projective สัมภาษณ์ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau หน่วยงาน BIBCOM & LLC Kniga-Service 47 ลิขสิทธิ์ OJSC Central Design Bureau BIBCOM & LLC ตารางการบริการ Kniga 25 การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของทรงกลมทางปัญญาของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา รุ่นที่ดัดแปลง SENSATIONS ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: 48 การรับรู้ ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง ial: ขั้นตอน: ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ของขั้นตอน: ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง : ขั้นตอน: 50 : ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: หัวข้อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: หน่วยงานบริการหนังสือ» การพูดและการคิด หัวข้อ: ผู้แต่ง : วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: E วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ขั้นตอน: หัวข้อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: 26 การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของขอบเขตอารมณ์ความรู้สึกและส่วนบุคคลของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา รุ่นที่ดัดแปลงของวิธี Psychodiagnostic สำหรับผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตา ชื่อ: ผู้แต่ง: สื่อการทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง: ผู้แต่ง: สื่อการทดลอง: ขั้นตอน: ชื่อเรื่อง : ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง : ขั้นตอน: 54 ลิขสิทธิ์ JSC "คณะกรรมการกลาง B "BIBCOM" & OOO "Kniga-Service Agency" ชื่อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: หัวข้อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: หัวข้อ: ผู้แต่ง: วัสดุทดลอง: ขั้นตอน: 55 ลิขสิทธิ์ JSC Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC “สำนักบริการหนังสือ” พิธีสารของการตรวจทางจิตวินิจฉัย 1. วันที่ตรวจ 2. ชื่อเต็มของเรื่อง 3.

แม้แต่ชาวอียิปต์โบราณในตำนานยังเปรียบเทียบดวงตากับดวงอาทิตย์ อันที่จริง ดวงตาของเราเป็นของขวัญล้ำค่าและยิ่งใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เราจะเห็นทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงแต่ตามอายุเท่านั้น บุคคลอาจประสบปัญหาเกี่ยวกับดวงตา แต่ยังอยู่ในวัยประถมอีกด้วย ดังนั้นควรวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาโดยเร็วที่สุด (ตั้งแต่ 6 เดือน)

ความบกพร่องทางสายตาในเด็ก

ส่วนใหญ่จักษุแพทย์จะรักษาด้วยตาเหล่ เป็นอันตรายเพราะอาจทำให้ตาบอดได้ (มัว) ตาเหล่สามารถแยกกันได้ (เมื่อเลื่อนตาไปที่ขมับ) หรือมาบรรจบกัน (เมื่อเลื่อนตาไปที่สันจมูก) มีอาการตาเหล่ที่มีความแตกต่างกันในการมองเห็นตาเช่นเดียวกับตาเหล่สลับกัน (เมื่อตาข้างหนึ่งตัดหญ้า) สายตาสั้น (เมื่อตามองเห็นวัตถุใกล้ ๆ ได้ดี) สายตายาว (เมื่อตามองเข้าไปในระยะไกลได้ดี) (เมื่อมี พื้นผิวของดวงตาไม่สมมาตร ) จากนั้นภาพบางส่วนของตัวแบบจะชัดเจน ในขณะที่ภาพอื่นๆ จะเบลอ

วิธีตรวจการมองเห็นของเด็ก

เมื่อเด็กอายุยังน้อย นักตรวจสายตาจะตรวจการมองเห็นทางอ้อม ทารกอยู่ในอ้อมแขนของพ่อแม่ แพทย์แสดงจานที่แบ่งออกเป็นสองส่วน ตัวหนึ่งว่างและอีกตัวมีลายทาง สาระสำคัญของวิธีนี้คือการที่เด็กไม่ได้จ้องมองไปที่ส่วนที่ว่างเปล่าของแท็บเล็ต แต่ดูที่ลายทาง จากนั้นแพทย์จะแสดงตารางถัดไปซึ่งมีความหนาของลายทางน้อยกว่า - ตารางที่มีแถบความหนาที่เล็กกว่าและอื่น ๆ จนกระทั่งดวงตาของผู้ป่วยรายเล็กสามารถแยกแยะลายทางออกจากพื้นหลังได้ ตาทั้งสองข้างได้รับการตรวจสอบในทางกลับกัน ยิ่งกว่านั้นเมื่อตรวจตาข้างหนึ่งควรปิดตาอีกข้างหนึ่ง จากผลการศึกษาดังกล่าว สามารถตรวจสอบได้ว่าเด็กมองเห็นด้วยตาทั้งสองข้างได้ดีหรือไม่ และการมองเห็นนั้นสอดคล้องกับอายุของเขาหรือไม่

เมื่อลูกของคุณอายุ 2-3 ขวบ คุณสามารถเสนอการทดสอบง่ายๆ ที่บ้านได้ ตัวอย่างเช่น บนกระดาษ วาดต้นไม้ที่มีใบไม่ทาสีขนาดต่างๆ บ้านที่มีหน้าต่าง ฯลฯ จากนั้นให้ถามว่าเด็กเห็นใบไม้ หน้าต่างในบ้าน ฯลฯ ทั้งหมดหรือไม่ และขอให้เขาแสดงรายละเอียดที่วาดด้วยมือ ควรตรวจตาทีละคน ถ้าเขาแยกแยะวัตถุทั้งหมดในภาพ แสดงว่าเขามีสายตาที่ดี ถ้าเขาเข้าใกล้ภาพวาดใกล้กว่า 20 ซม. แสดงว่าเป็นสัญญาณไปพบแพทย์

ในการตรวจสอบการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนตารางที่มีภาพวาดของวัตถุที่เด็กรู้อยู่แล้วจะถูกนำมาใช้ในสำนักงานของจักษุแพทย์ รูปภาพจะวางเรียงกันเป็นแถวและมีขนาดต่างกัน เด็กได้รับคำสั่งให้ปิดตาข้างหนึ่ง (และควรเปิดไว้ใต้ฝ่ามือ) และมองภาพด้วยตาอีกข้างหนึ่งและตั้งชื่อสิ่งที่ปรากฏบนตา ทำเช่นเดียวกันกับตาอีกข้างหนึ่ง หากเด็กลังเลก่อนที่จะให้คำตอบที่ถูกต้อง อาจแสดงว่าตาข้างหนึ่งอ่อนแอกว่าอีกข้างหนึ่ง

สำหรับการศึกษาสายตาสั้นหรือสายตายาวในเด็กสามารถใช้ตารางที่มีวงแหวน (วงแหวนที่มีช่องว่าง) ในการศึกษาการมองเห็นทางไกล (จาก 5 เมตร) จะใช้ภาพวาดที่มีวงแหวนสามวงต่างกันซึ่งอยู่ภายในอีกด้านหนึ่ง แหวนแต่ละวงสอดคล้องกับการมองเห็นที่ชัดเจน ในการศึกษาระยะใกล้ (จาก 1 เมตร) จะใช้ตารางที่มีวงแหวนซึ่งจัดเรียงเป็นแถว (ในแต่ละแถวจะมีขนาดที่แน่นอนของวงแหวน) คะแนนการมองเห็นจะแสดงอยู่ทางด้านซ้ายของวงแหวนในแต่ละแถว

ในการระบุอาการสายตาเอียงในเด็ก คุณสามารถทดสอบพวกเขาด้วยลายเส้นที่สดใส (วาดเหมือนแสงอาทิตย์ส่อง สลับแถบยาวและสั้นที่มีความหนาเท่ากัน) จากระยะ 1 ม. ให้ดูรูปนี้ โดยปิดตาข้างหนึ่งแล้วปิดตาอีกข้างหนึ่ง หากเด็กมีความชัดเจนในการมองเห็นเส้นแตกต่างกันมาก แสดงว่าจำเป็นต้องปรึกษาแพทย์จักษุแพทย์

เพื่อที่จะระบุโรคตาโดยเฉพาะในเด็กได้ทันเวลาคุณต้องตรวจสอบวิสัยทัศน์ของเขาอย่างเป็นระบบ หากจำเป็น แพทย์จะสั่งการรักษา ผู้ปกครองต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องกับการจัดเกม กิจกรรม และงานสำหรับเด็กอย่างเหมาะสม ทั้งหมดนี้จะช่วยรักษาวิสัยทัศน์ที่ดีในตัวเด็ก

วิธีการวินิจฉัยที่ปรับใช้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

หลักการปรับวิธีการวินิจฉัยในการตรวจเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ ที่มีความบกพร่องทางสายตา

การวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาต้องใช้เทคนิคพิเศษซึ่งมีน้อย การปรับตัวของสิ่งเร้าในการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเกิดจากความต้องการการรับรู้ที่ชัดเจนและแม่นยำของเด็ก ๆ และต้องการให้ผู้เชี่ยวชาญรู้การวินิจฉัยโรคและสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็นหลักของเด็กภายใต้การศึกษา : การมองเห็น การมองเห็นสี ธรรมชาติของการมองเห็น ฯลฯ

ในเรื่องนี้ สื่อกระตุ้นสำหรับการสอบควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและความยากลำบากในการรับรู้เนื้อหาของเด็กแต่ละคน งานที่เสนอให้ตรวจสอบอาจประกอบด้วยวัตถุจริง รูปทรงระนาบเรขาคณิตและปริมาตร ภาพนูนและภาพระนาบในรูปแบบเส้นชั้นความสูงหรือเงา ทำสีต่างๆ

การทำงานในสถานศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนต้องใช้วิธีการที่มีอยู่สำหรับเด็กในวัยเดียวกันที่มีสายตาปกติ การใช้งานเกี่ยวข้องกับการปรับตัวของวัสดุกระตุ้นและขั้นตอนการดำเนินการศึกษาตามลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้ของเด็กและผลของอิทธิพลของความบกพร่องทางสายตาในการพัฒนาจิตใจทั้งหมด

นอกจากนี้ยังมีข้อกำหนดทั่วไปที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อนำเสนอสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

ความเปรียบต่างของวัตถุและรูปภาพที่นำเสนอซึ่งสัมพันธ์กับพื้นหลังควรอยู่ระหว่าง 60 ถึง 100% ควรใช้คอนทราสต์เชิงลบเนื่องจากเด็กๆ สามารถแยกแยะวัตถุสีดำกับพื้นหลังสีขาวได้ดีกว่า พวกเขายังรับรู้ร่างที่เต็มไปด้วยเงาได้ดีกว่ารูปร่าง

ในบรรดาคุณสมบัติของการสร้างวัสดุกระตุ้นควรให้ความสนใจกับบทบัญญัติหลายประการที่ควรคำนึงถึงเมื่อเลือกและปรับวิธีการ: การปฏิบัติตามภาพที่มีสัดส่วนของอัตราส่วนขนาดตามอัตราส่วนของวัตถุจริงความสัมพันธ์กับ สีจริงของวัตถุ ความคมชัดของสีสูง การเลือกแผนที่ใกล้ กลาง และไกลที่ชัดเจนยิ่งขึ้น

ขนาดของสิ่งของที่นำเสนอควรพิจารณาจากปัจจัย 2 ประการ ได้แก่ อายุและความสามารถในการมองเห็นของเด็ก การนำเสนอสิ่งเร้าแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาควรทำจากระยะห่างไม่เกิน 30-33 ซม. จากดวงตาของเด็ก