แนวทางความสามารถ แนวทางตามความสามารถทางอาชีวศึกษา

ระบบการศึกษาของรัสเซียได้รับการปฏิรูปอย่างแข็งขันมานานกว่าสองทศวรรษแล้ว แต่ประสิทธิภาพของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มักถูกตั้งคำถามในบทความทางวิทยาศาสตร์ สื่อและวาทกรรมต่างๆ ในชีวิตประจำวัน สาเหตุของทัศนคติที่สำคัญเช่นนี้สามารถหยั่งรากได้ทั้งในความไม่เพียงพอของการปฏิรูปอย่างต่อเนื่องและในข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับคุณภาพของกระบวนการนี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในบริบททางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษา กระบวนการของปัจเจกบุคคลและโลกาภิวัตน์ในสังคมสมัยใหม่มีผลกระทบอย่างมากต่อชีวิตมนุษย์ โลกาภิวัตน์ขยายพื้นที่ในชีวิตของบุคคล และในขณะเดียวกันก็เสริมสร้างความขัดแย้งทางสังคมที่มีอยู่ รวมถึงความแตกต่างในระดับและวิถีชีวิตของผู้คนให้ชัดเจนยิ่งขึ้น สังคมโลกมีลักษณะการเพิ่มขึ้นของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม ซึ่งมีทั้งด้านบวก (การแลกเปลี่ยนและความร่วมมือ) และด้านลบ (ความขัดแย้ง) ในบริบทของโลกาภิวัตน์ การปฏิวัติข้อมูลเปลี่ยนกรอบการโต้ตอบตามปกติโดยสิ้นเชิง ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของข้อมูลที่เข้ามาสู่ตัวบุคคล และความจำเป็นที่ตัวบุคคลเองต้องควบคุมคุณภาพของข้อมูลนี้ การทำให้เป็นรายบุคคลเพิ่มความเสี่ยงที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เลือกได้ ในสภาวะของการควบคุมทางสังคมแบบกลุ่มที่อ่อนแอลง พลวัตของบริบททางสังคมและวัฒนธรรมกระตุ้นการค้นหาเชิงระเบียบวิธีสำหรับทิศทางใหม่ในการพัฒนาการศึกษา: ในสหภาพโซเวียตเริ่มตั้งแต่ยุค 60 ของศตวรรษที่ XX แนวคิดของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการศึกษาเพื่อการพัฒนาได้มีการหารือและพยายาม ได้ถูกจัดทำขึ้นเพื่อนำไปปฏิบัติ การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลความสามารถในการรับมือกับความท้าทายและความเสี่ยงถือเป็นงานสำคัญของการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงในการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมในสังคมสมัยใหม่ได้รับการยืนยันจากกระบวนการที่เกี่ยวข้องกันหลายประการ: ส่วนแบ่งของนักเรียนโดยเฉพาะนักเรียนในจำนวนประชากรทั้งหมดเพิ่มขึ้นค่านิยมของการศึกษากลายเป็นเครื่องมือมากขึ้นวิธีการวัด กำลังแก้ไขผลการศึกษาและระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาหลักของกิจกรรมการศึกษากำลังเสียรูป สถานะของการศึกษาในสถานการณ์ของการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่ยังคงเป็นที่ต้องการอย่างมาก นอกเหนือจากการประเมินผลลัพธ์ของการปฏิรูปอย่างต่อเนื่องที่คลุมเครือแล้ว ปัญหาต่อไปนี้สามารถระบุได้: "อายุ" ของอาจารย์ผู้สอน, การขาดเงินทุนอย่างเด่นชัด, ความไม่เพียงพอของหลักสูตรการฝึกอบรมถึงระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันซึ่งก็คือ โดยเฉพาะลักษณะการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การวิพากษ์วิจารณ์การศึกษาเป็นนามธรรมในเนื้อหา แปลกแยกจากบุคลิกภาพ ประสบการณ์ทางสังคมจะทวีความรุนแรงขึ้นในเงื่อนไขของการสร้างความแตกต่าง ไม่ตรงกับความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน นักการศึกษา และนายจ้าง

ในด้านการจัดการ แนวคิดของ "ความสามารถ" "ความสามารถ" กำลังเป็นที่นิยม อันเป็นผลมาจากการแข่งขันที่รุนแรงระหว่างบริษัทและองค์กรต่างๆ บริษัทต่าง ๆ มุ่งมั่นที่จะรักษาและพัฒนาความสามารถในพนักงานซึ่งมีส่วนช่วยในการเติบโตของความเป็นมืออาชีพและความรับผิดชอบ คำศัพท์นี้ยังเริ่มใช้ในด้านการศึกษาในระบบตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การเปลี่ยนแปลงที่เสนอทำให้เกิดทัศนคติที่ขัดแย้งกันระหว่างผู้มีบทบาทด้านการศึกษาต่างๆ แนวทางที่อิงตามความสามารถที่นำมาใช้ในการศึกษาถือเป็นผลชั่วคราวของการตัดสินใจของผู้บริหารที่มีอยู่ซึ่งไม่ได้เปลี่ยนแปลงอะไรในการทำงานในพื้นที่นี้ หรือเป็นสัญญาณของกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ของการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานพื้นฐานและการปฏิบัติในชีวิตประจำวันในเรื่องนี้ พื้นที่.

นอกจากนี้ยังไม่มีกลยุทธ์ที่ชัดเจนและโปร่งใสสำหรับการพัฒนาพื้นที่นี้ พหุนิยม การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาในสถานการณ์ของการเปลี่ยนแปลงที่ลุกลามของยุค 90 ถูกแทนที่ด้วยการวางแนวที่เด่นชัดต่อมาตรฐานในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 ความไม่สอดคล้องกันในการตัดสินใจของฝ่ายบริหารไม่สามารถอธิบายได้ด้วยสิ่งที่เกิดขึ้นในระบบย่อยทางสังคมอื่น ๆ "ความผันผวน" ของระบอบการเมืองและสถานะของเศรษฐกิจจำเป็นต้องคำนึงถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในขอบเขตนี้ ปัญหาในการหาที่มาของการเปลี่ยนแปลงในการศึกษานั้นสามารถเปลี่ยนชื่อเป็นคำถามในการกำหนดลักษณะสถาบันของหลังได้เนื่องจากความเข้าใจดั้งเดิมของการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมเป็นหนึ่งในสถาบันวัฒนธรรมนักสังคมวิทยา orients เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์ของ ระบบย่อยนี้กับผู้อื่นเพื่อกำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมของทรงกลมนี้การปฏิบัติตามความต้องการของสังคม , บุคคล, รัฐ การรับรู้ถึงลักษณะทางการศึกษาของสถาบันดังกล่าวเป็นไปเพียงฝ่ายเดียว ละเลยขอบเขตของการทำความเข้าใจข้อเท็จจริงทางสังคมที่สำคัญอย่างยิ่ง เช่น องค์ประกอบโครงสร้างของการศึกษาเอง กระบวนการและปฏิสัมพันธ์ภายในพื้นที่นี้ ซึ่งไม่มีผลกระทบต่อสิ่งที่เป็นอยู่ เกิดขึ้นในสังคม รวมทั้งในระบบย่อยอื่นๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจคุณสมบัติของสถาบันการศึกษาโดยไม่วิเคราะห์ความสัมพันธ์ทางสังคม การเชื่อมต่อ และกระบวนการที่เกิดขึ้น (Zborovsky G.E. , Matveeva N.A. , Osipov A.M.) ตามที่ผู้เชี่ยวชาญเน้นย้ำคุณสมบัติเหล่านี้ไม่เพียงพอในสังคมวิทยาการศึกษาซึ่งไม่อนุญาตให้ศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพื้นที่นี้อย่างเพียงพอ

พื้นที่การศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยความพยายามของคนจำนวนมากในขณะที่นักแสดงแต่ละคนมีความคิดของตนเองว่าเกิดอะไรขึ้นวิสัยทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ซึ่งแสดงออกในการกระทำประจำวันของพวกเขา การโต้ตอบที่ซับซ้อนจะเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้นทั้งโดยตั้งใจและโดยไม่ได้ตั้งใจ การพิจารณาประเด็นที่ระบุต้องมีการอุทธรณ์เพื่อศึกษากระบวนการสร้างสังคม นั่นคือเหตุผลที่การวิจัยทางสังคมวิทยามุ่งเน้นไปที่แนวคิดของนักแสดงเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาที่ต้องการและเป็นไปได้

ทศวรรษของกระบวนการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาของรัสเซีย: การปฏิรูป ความทันสมัย ​​"Bolognaization" - ไม่ถูกละเลยโดยสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ต่างๆ กระบวนการเหล่านี้ได้กลายเป็นหัวข้อของการวิเคราะห์ในการศึกษาทางสังคมวิทยาขนาดใหญ่ มีการระบุแนวคิดเชิงบวกสำหรับการสร้างการศึกษาขึ้นใหม่ ความสำเร็จบางประการในการดำเนินการ แต่ผลลัพธ์โดยรวมและผลกระทบทางสังคมที่ขัดแย้งกันมากไม่ได้เพิ่มการมองโลกในแง่ดีในการประเมินความเป็นไปได้ของการบรรลุเป้าหมาย ในการกำหนดโอกาสในการพัฒนาระบบนี้ การศึกษาปัญหาการวิจัย การวิเคราะห์วรรณกรรม และผลการศึกษาโดยมีส่วนร่วมของผู้เขียนวิทยานิพนธ์ ทำให้สามารถระบุความขัดแย้งระหว่าง:

แนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาการศึกษาและความจำเป็นในการพัฒนาแนวทางใหม่ในการศึกษากระบวนการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในด้านนี้ในสังคมสมัยใหม่

ความจำเป็นตามวัตถุประสงค์สำหรับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย การให้เหตุผล การสรุปเนื้อหาในเอกสารด้านกฎระเบียบ และผลการดำเนินการตลอดทศวรรษ

ความจำเป็นในการใช้แนวทางที่อิงตามความสามารถในพื้นที่การศึกษาและการขาดเหตุผลทางทฤษฎีที่น่าเชื่อถือสำหรับเนื้อหาและลักษณะเฉพาะ ตรงกันข้ามกับกระบวนทัศน์การศึกษาแบบดั้งเดิมและในปัจจุบัน

ประกาศจากข้อกำหนดข้างต้น การตัดสินใจของฝ่ายบริหารและการรับรู้ ความเข้าใจ และการดำเนินการในทางปฏิบัติโดยผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษา

ผลรวมของความขัดแย้งกำหนดปัญหาการวิจัยซึ่งประกอบด้วยความจำเป็นในการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามแนวทางตามความสามารถ

ระดับของการพัฒนาของปัญหา

การศึกษาการศึกษาเป็นทรงกลมซึ่งการเปลี่ยนแปลงภายใต้การพิจารณาดำเนินการบนพื้นฐานของสองแนวทาง: เชิงระบบและเชิงพื้นที่ แนวทางของ T. Parsons มุ่งเน้นไปที่การกระทำของแต่ละบุคคลในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมวัฒนธรรม เนื่องจากลักษณะของระบบ การศึกษาถือเป็นกระบวนการของการสื่อสารซึ่งกำหนดสาระสำคัญ (ใช้บทบัญญัติหลักของแนวคิดของ N. Luhmann) แนวคิดของสังคมหลังอุตสาหกรรมโดย E. Toffler วิเคราะห์การเสียรูปของสิ่งที่เทียบเท่าทางอุตสาหกรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษามวลชน

มุมมองของ N. Elias แนวคิดเรื่องสังคมของบุคคล อนุญาตให้แก้ไขข้อจำกัดของแนวทางที่เป็นระบบซึ่งนำไปใช้กับปรากฏการณ์ทางสังคมเช่นการศึกษา แนวทางเชิงหัวข้อในการวิจัยด้านการศึกษาทำให้สามารถขจัดความขัดแย้งระหว่างระบบวัฒนธรรมและสังคม (ระหว่าง "การบูรณาการเชิงหน้าที่และการรวมกลุ่มในระดับของรูปแบบวัฒนธรรม" ตาม T. Parsons) ดังนั้นรหัสวัฒนธรรมเชิงสัญลักษณ์ตาม J. Alexander ในระบบสังคมกลายเป็นค่านิยมซึ่งลดความสำคัญของปรากฏการณ์เชิงสัญลักษณ์เช่นพิธีกรรมการเซ่นสังเวยคำอุปมาตำนานและรหัสซึ่งยังคงอยู่นอกขอบเขตของการวิเคราะห์เชิงฟังก์ชัน

การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในพื้นที่ที่กำลังพิจารณา เราใช้ศักยภาพในการแก้ปัญหาของวิธีการของพื้นที่ทางสังคม ซึ่งช่วยให้เราสามารถสำรวจความอิ่มตัวเชิงความหมายของการศึกษาโดยการวิเคราะห์การสร้างปฏิสัมพันธ์ต่างๆ ระหว่างองค์ประกอบโครงสร้าง (P. Bourdieu) การทำความเข้าใจสังคมในฐานะพื้นที่ช่วยให้มุ่งเน้นการวิจัยเกี่ยวกับกระบวนการเปลี่ยนบรรทัดฐานที่มีอยู่ ในการวิเคราะห์การปฏิบัติทางการศึกษาตามวัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์ บทบัญญัติของทฤษฎีการจัดโครงสร้างโดย E. Giddens ถูกนำไปใช้

มุมมองของ E. Durkheim และ T. Parsons เป็นพื้นฐานในการวิเคราะห์ลักษณะทางสถาบันของการศึกษา E. Durkheim อธิบายถึงความสำคัญของการศึกษาเพื่อการทำงานและการสืบพันธุ์ของสังคมในบริบทของการขัดเกลาทางสังคม ที พาร์สันส์ สร้างทฤษฎีสังคมเป็นระบบ เน้นบทบาทของสถาบันทางสังคมในองค์กร ระเบียบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล บรรทัดฐาน - ใบสั่งยากำหนดเนื้อหาของบทบาททางวิชาชีพซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันที่ควบคุมการกระทำของบุคคลในด้านการศึกษา การดำเนินการและการตีความข้อกำหนดที่มีอยู่โดยนักแสดงย่อมหมายถึงคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ทฤษฎีสถาบันนิยมใหม่ (L. Boltanski, D. North, L. Thévenot, N. Fligstein) ไม่ได้เน้นที่ระดับมหภาค เช่นเดียวกับแนวทางแบบคลาสสิก แต่ในระดับจุลภาคและความเป็นจริงทางสังคม กฎของปฏิสัมพันธ์ได้รับการแก้ไขตลอดจนการพัฒนาและการสร้างบรรทัดฐานใหม่ ลัทธิสถาบันนิยมใหม่ถูกนำมาใช้ในระดับที่มากขึ้นในด้านเศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยาทางเศรษฐกิจ แต่บทบัญญัติของลัทธิสถาบันนิยมนั้นช่วยเสริมแนวทางดั้งเดิมในการกำหนดนิยามของสถาบันทางสังคมอย่างมีนัยสำคัญ

บริบทของการศึกษาที่เราเข้าใจในความหมายกว้างๆ ว่าสภาพแวดล้อมที่สถาบันการศึกษามีอยู่และดำเนินการ กระบวนการทางการศึกษาเกิดขึ้น มักถูกพิจารณาโดยปรัชญาการศึกษา (E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninova) ในบทความนี้ บริบททางสังคมวัฒนธรรมและความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ในการศึกษาถูกกำหนดบนพื้นฐานของแนวคิดทางสังคมวิทยาของสังคมสมัยใหม่ ลัทธิหลังสมัยใหม่ที่เน้นการเบลอขอบเขตและอุปสรรคทางสังคม แก้ไขความไม่แน่นอนของตำแหน่งของบุคคลในสังคมสมัยใหม่ (J. Baudrillard) สังคมปัจเจกบุคคลในการตีความของ Z. Bauman และ W. Beck ทำให้สามารถประเมินผลที่ตามมาของกระบวนการแยกเป็นรายบุคคลสำหรับบุคคลและพิจารณาเป้าหมายของการศึกษาอีกครั้ง สังคมผู้บริโภคแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นปัจเจกบุคคลและแนวทางการบริโภค (J. Baudrillard, V. Ilyin) แนวคิดของสังคมโดย M. Castells พิจารณากระแสข้อมูลของสังคมสมัยใหม่และแง่มุมเสมือนจริงของความเป็นจริง มุมมองของ N. Postman เชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงของข้อมูลและการสร้างปรากฏการณ์เช่นวัยเด็ก ความเป็นจริงของข้อมูลรูปแบบใหม่ แนวปฏิบัติของชีวิตในสภาวะของความเป็นปัจเจกบุคคลกำลังเปลี่ยนแปลงกระบวนการขัดเกลาทางสังคมในสังคมสมัยใหม่ ซึ่งทำให้สามารถกำหนดบริบททางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ของการศึกษาได้

แนวคิดของ "ความสามารถทางสังคม" ของอายุและกลุ่มสังคมอื่น ๆ ได้รับการพัฒนาในวรรณคดีสังคมวิทยาตะวันตก (J. Hutchby, D. Moran-Ellis - เหตุผลเพื่อประโยชน์ของความสามารถของเด็ก; J. Raven - ความต้องการความสามารถเพื่อชีวิต ในสังคมปัจจุบัน) ปัญหาของการคิดเชิงวิพากษ์ได้รับการพัฒนามากขึ้นในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (D. Kluster, D. Hepburn) ในบทความนี้ ความสามารถทางสังคม การคิดเชิงวิพากษ์วิจารณ์สังคม ได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงอิทธิพลที่เป็นผลลัพธ์ของบุคคลที่ยอมรับโดยทั่วไปและปัจเจกในฐานะที่เป็นสองด้านของกระบวนการเดียว

ผู้เขียนบางคนมองว่าวิธีการที่อิงตามความสามารถถือเป็นกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ (I.A. Zimnyaya, A.A. Verbitsky) ซึ่งแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงทัศนคติพื้นฐานที่มีต่อปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน แนวคิดของ "กระบวนทัศน์" ส่วนใหญ่จะใช้ในการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (T. Kuhn, J. Ritzer) ในสังคมวิทยาในประเทศ G.E. ซโบรอฟสกี. ในเวลาเดียวกัน การมีอยู่ของแนวคิดทั่วไปในการพิจารณาปัญหาและประเด็นต่าง ๆ ภายในกระบวนทัศน์บางอย่างทำให้สามารถใช้แนวคิดนี้ได้อย่างกว้างขวางมากขึ้น รวมถึงการอ้างถึงกระบวนการของการเรียนรู้รูปแบบใหม่ของการศึกษา กระบวนทัศน์การศึกษาถือเป็นชุดของแนวคิดบางประการเกี่ยวกับธรรมชาติและเนื้อหาของกระบวนการศึกษา ตลอดจนแนวความคิดด้านคุณค่า การดำเนินการตามกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ซึ่งขึ้นอยู่กับวิธีการตามความสามารถนั้นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานและค่านิยมพื้นฐานที่ควบคุมการกระทำของนักแสดงในด้านการศึกษา

งานส่วนใหญ่ที่อุทิศให้กับแนวทางตามความสามารถนั้นเขียนขึ้นเกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการเข้าสู่รัสเซีย

กระบวนการโบโลญญา (V.M. Avdeev, JI.C. Grebnev, S.I. Grigoriev, E. Zeer, D. Zavodchikov, V.S. Senashenko, Yu.G. Tatur, S.A. Sharonova) ทัศนคติเชิงลบต่อปรากฏการณ์นี้มักเกี่ยวข้องกับความเข้าใจในแนวทางที่อิงตามความสามารถอันเป็นผลมาจากเทคโนโลยีการศึกษาในฐานะ "เป้าหมายทางการศึกษาที่แคบลง" (V.S. Senashenko) อย่างไรก็ตาม แนวคิดหลักของงานเหล่านี้สามารถนำมาใช้ในการวิเคราะห์สถานการณ์ในการศึกษาโดยรวมได้ ความเป็นไปได้ของการใช้แนวคิดของ "ความสามารถ" ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนได้รับการพิจารณาในผลงานของผู้เขียนเช่น A. Dakhin, I.A. Zimnyaya, I.S. Sergeev, A.V. Khutorskoy ในบริบทของการสอน แนวทางที่อิงตามความสามารถมักถูกมองว่าเป็นรูปแบบใหม่ในการประเมินผลลัพธ์ทางการศึกษา ในขณะเดียวกัน ความเข้าใจทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับแนวทางที่อิงตามความสามารถนั้นเพียงพอแล้ว เนื่องจากเป็นรูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาการศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและหน้าที่ ลักษณะสถาบัน กฎระเบียบ และการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน

คุณสมบัติของบรรทัดฐานใหม่ของการศึกษาถูกกำหนดบนพื้นฐานของสังคมวิทยาปรากฏการณ์วิทยา (A. Schutz) แนวคิดของการสร้างสังคมแห่งความเป็นจริง (P. Berger, T. Lukman) นอกจากนี้ยังใช้ทฤษฎีระบบวัฒนธรรมโดย K. Girtz ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้และความจำเป็นในการตีความปรากฏการณ์ทางสังคมต่างๆ บทบัญญัติของสังคมวิทยาแห่งความรู้ (K. Mannheim) ช่วยให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกและความคิดของบุคคลในสังคมสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ การทำความเข้าใจคุณสมบัติที่ทันสมัยของความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั้นพิจารณาบนพื้นฐานของแนวคิดของ P. Bourdieu, T. Kuhn, I. Lakatos ความขัดแย้งระหว่างการศึกษาในระบบและการศึกษานอกระบบที่ระบุโดย D. Dewey ซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาที่ "ซ่อนเร้น" ของ I. Illich มีคุณค่าทางวิทยาศาสตร์สำหรับวิทยานิพนธ์ด้วยเช่นกัน

แนวความคิดของแบบแผนของ W. Lippmann ทำให้สามารถกำหนดความสำคัญของการพัฒนาทัศนศาสตร์ทางสังคมได้ชัดเจนยิ่งขึ้น การวิพากษ์วิจารณ์การรับรู้ของบุคคลนั้นพิจารณาตามมุมมองของ I. Kant หมวดหมู่ของการคิดทางสังคมในงานนี้พิจารณาจากลักษณะทั่วไปของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ: สังคมวิทยาแห่งความรู้ ความคิดเห็นสาธารณะ ปรัชญา จิตวิทยา และการสอน (ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูดในทฤษฎีของ JT.C . Vygotsky; แนวคิดของกิจกรรมทางจิตโดย G.P. Shchedrovitsky; ทำความเข้าใจสาระสำคัญของการคิดเชิงวิพากษ์ตาม D. Halpern ตำแหน่งของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ J. Kelly) คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสังคมในฐานะองค์ประกอบของความสามารถทางสังคมนั้นมีอยู่ในผลงานของ K. Mannheim (การกำหนดอิทธิพลของความเป็นจริงทางสังคมต่อการคิดของมนุษย์), P. Berger, T. Luckman (การวิเคราะห์กระบวนการสร้างความเป็นจริงทางสังคม ), I. Hoffmann (การจัดจิตสำนึกของมนุษย์ในชีวิตประจำวันบนพื้นฐานของเฟรม), P. Bourdieu (ความหมายของความหมายเชิงปฏิบัติ), J. Baudrillard (อิทธิพลของลักษณะสัญลักษณ์ของชีวิตประจำวัน), 3. Bauman (คำยืนยันของ ความจำเป็นในการพัฒนาความคิดของมนุษย์ ความเข้าใจในความจริงรอบข้าง) ในสังคมวิทยารัสเซีย แนวความคิดของนักวิทยาศาสตร์เช่น K.A. Abulkhanova-Slavskaya (ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของการคิด), A.V. Merenkov (แบบแผนเป็นโปรแกรมกิจกรรม)

การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในแนวทางการศึกษาย่อมเกี่ยวข้องกับการอุทธรณ์ไปยังแหล่งข้อมูลการสอน บทความนี้ใช้แนวคิดของวิธีการศึกษา: Ya.A. Comenius ผู้สร้างพื้นฐานสำหรับระบบการศึกษาเชิงวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ผลงานของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่: A.S. Belkina (การสอนแบบมีชีวิตชีวา), J1.A. Belyaeva ("ความเข้าใจ" การสอน), A.A. Verbitsky (แนวทางตามบริบท), A.F. Zakirova (การสอนแบบ Hermeneutical), I.A. Zimnyaya (คำอธิบายสาระสำคัญของกระบวนทัศน์การศึกษา), A. Khutorsky (การสร้างความสามารถ)

งานนี้ใช้ผลงานด้านสังคมวิทยาของเยาวชน (Yu.R. Vishnevsky, V.V. Gavrilyuk, J1.N. Kogan, I.S. Kon, E.L. Omelchenko, L.Ya. Rubina, V.I. Chuprov, V.T. Shapko และอื่น ๆ ) ตามประเพณีทางสังคมวิทยาของรัสเซีย การศึกษาของคนหนุ่มสาวมักจะดำเนินการจากมุมมองของการประเมินว่าเป็นพื้นฐานของสังคมในอนาคต การประเมินวุฒิภาวะทางสังคมและสติปัญญาของคนหนุ่มสาว ประการแรก บนพื้นฐานของแนวคิดเกี่ยวกับโลกของ "ผู้ใหญ่" การศึกษาในวัยเด็กและวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องในสังคมวิทยาตะวันตกเช่นเดียวกัน ตัวอย่างเช่น โครงการร่วมของนักสังคมวิทยาชาวอังกฤษและฟินแลนด์ "สิ่งประดิษฐ์ของวัยผู้ใหญ่: กลยุทธ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงของคนหนุ่มสาว" (นักวิจัย - R. Thomson, D. Holland, T. กอร์ดอน, อี. ลาเฮลมา). ความจำเพาะของการศึกษาเหล่านี้อยู่ที่การเปลี่ยนการเน้นย้ำจากการโต้ตอบของลักษณะของวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวไปสู่ความคิดของคนรุ่นก่อนไปสู่กระบวนการของการกำหนดตนเองในตนเองของการเป็นผู้ใหญ่ แนวทางเดียวกันนี้ใช้ในวิทยานิพนธ์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาในบทความนี้คือพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ที่เป็นเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลง

หัวข้อของการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาเชิงหน้าที่และเชิงโครงสร้างของพื้นที่การศึกษาในกระบวนการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ

วัตถุประสงค์ของงานวิทยานิพนธ์คือการระบุทิศทางของการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาการทำงานและโครงสร้างของการศึกษาในกระบวนการของการใช้แนวทางตามความสามารถในบริบทของการปฏิรูประบบการศึกษาของรัสเซีย

การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานวิจัยต่อไปนี้:

1. กำหนดรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของกระบวนการนำแนวทางตามความสามารถไปใช้ในพื้นที่การศึกษา

2. เปิดเผยเนื้อหาและทิศทางการเปลี่ยนแปลงของสถานศึกษาในสภาวะสมัยใหม่ โดยการวิเคราะห์และกำหนดลักษณะหน้าที่ของสถานศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคม

3. เพื่อเปิดเผยหลักเกณฑ์เชิงบรรทัดฐานเพื่อสร้างความยั่งยืนของการศึกษาในฐานะระบบในการเปลี่ยนจากแนวทางที่ยึดตามความรู้ไปสู่แนวทางที่อิงตามความสามารถ

4. กำหนดลักษณะเฉพาะของแนวทางทางสังคมวิทยาเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของความสามารถและความสามารถ

5. เพื่อเปิดเผยอิทธิพลของรูปแบบการศึกษาตามความสามารถที่มีต่อการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและเนื้อหา

6. เพื่อเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถและพลวัตของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของพื้นที่การศึกษา

7. เพื่อระบุระดับความสอดคล้องระหว่างเนื้อหาของโปรแกรมการปฏิรูปการศึกษาและความคาดหวังของวิชาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ

8. กำหนดประสิทธิภาพและแนวโน้มสำหรับการดำเนินการตามแนวทางตามความสามารถในการศึกษา

การแก้ปัญหาของงานที่กำหนดไว้ในวิทยานิพนธ์ต้องใช้วิธีการที่ซับซ้อนหลายวิธี: ระบบ, สถาบัน, โครงสร้าง-หน้าที่, คอนสตรัคติวิสต์, เชิงหัวเรื่อง, ปรากฏการณ์ปรากฏการณ์ ที่สำคัญที่สุดในหมู่พวกเขาคือแนวทางที่เป็นระบบและการวิเคราะห์การศึกษาตามแนวคิดของพื้นที่ทางสังคม

พื้นฐานเชิงประจักษ์ของงานวิทยานิพนธ์คือวัสดุของการวิจัยทางสังคมวิทยาที่จัดทำโดยผู้เขียนวิทยานิพนธ์ในโครงการของเขาเองและภายในกรอบของกลุ่มวิจัยในปี 2545-2554

“กลยุทธ์การเติบโตและปัจจัยการศึกษา” (2545-2546) สัมภาษณ์ 46 ครั้ง อภิปรายกลุ่ม 4 กลุ่ม จัดทำบทความสั้น 35 เรื่องกับนักเรียนเกรด 10-11 นักศึกษามหาวิทยาลัยระดับมัธยมศึกษา ครูในเยคาเตรินเบิร์ก (ด้วยการสนับสนุนของ กรณี).

“ความสามารถทางสังคมของการเติบโตขึ้น” (2003-2004): การสำรวจแบบสอบถามดำเนินการในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย 510 คน, กลุ่มสนทนา 3 กลุ่มที่มีนักเรียนมัธยมและผู้เชี่ยวชาญ, Yekaterinburg (สนับสนุนโดย CASE)

ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน ครู ผู้จัดการ ผู้ปกครองในกิจกรรมการศึกษา” (2549): แบบสอบถามนักเรียน (2564 คน) ครู (398 คน) สัมภาษณ์ตัวแทนผู้บริหารโรงเรียน (23 คน) กลุ่มสนทนากับครู (16 คน) ).

ความต้องการของประชากรในเขต Chkalovsky ในด้านบริการการศึกษา” (2550): การสำรวจแบบสอบถามของนักเรียน (474 ​​​​คน) ผู้ปกครอง (392 คน) นอกจากนี้ผู้ปกครอง 302 คนและญาติของเด็กนักเรียนและเด็กก่อนวัยเรียนเข้าร่วม แบบสำรวจทางโทรศัพท์) สัมภาษณ์ครูในโรงเรียน ( 23 คน) การสนทนากลุ่มกับผู้ปกครอง (21 คน)

การวางแนวคุณค่าของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ของภูมิภาค Sverdlovsk” (2007) ได้ทำการสำรวจแบบสอบถาม (นักเรียน 1984 เกรด 11, ครู 720 คน), กลุ่มสนทนา 6 กลุ่มที่มีผู้สำเร็จการศึกษาในเมืองต่าง ๆ ของภูมิภาค: Yekaterinburg, Nizhny Tagil และ Kamyshlov (เข้าร่วม 50 คน) "การประยุกต์ใช้แนวทางตามความสามารถในการศึกษาสังคมศาสตร์" (2551) การสำรวจโดยผู้เชี่ยวชาญได้ดำเนินการที่ภาควิชาสังคมวิทยาและสังคมวิทยาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ของ USPU (17 คน)

การสอนสังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา: ประเด็นเฉพาะ” (2009) ได้ทำการสำรวจโดยผู้เชี่ยวชาญ 47 คนในฟอรัมเมืองแรกของครูสังคมศึกษาในเยคาเตรินเบิร์ก

พลวัตของความคาดหวังและการประเมินที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา: การศึกษาเปรียบเทียบของมหาวิทยาลัยในรัสเซียและอิสราเอล "(2552), มีการสำรวจแบบสอบถามของนักศึกษามหาวิทยาลัย (1122 คน) สัมภาษณ์กับครู 20 คนของ Ural State Pedagogical มหาวิทยาลัย USMA

Yekaterinburg), ศูนย์มหาวิทยาลัยเอเรียลแห่งสะมาเรีย (อิสราเอล)

"การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการสอนสาขาวิชาวัฏจักรสังคมและมนุษยธรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษา: ความคิดเห็นของครู" (2010) มีการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 20 คนกับครูสังคมศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และวรรณกรรม

"ความเป็นอยู่ที่ดีในสังคมและวิชาชีพของครู" (2010) ได้ทำการสำรวจแบบสอบถามของครูใน Yekaterinburg (593 คน)

"สถานการณ์ของเยาวชนในภูมิภาค Sverdlovsk" (2011) ได้ทำการสำรวจแบบสอบถามของคนหนุ่มสาวในภูมิภาคอายุ 14 ถึง 30 ปี (1535 คนรวมถึงเด็กนักเรียน 227 คน) พื้นฐานระเบียบวิธีวิทยานิพนธ์:

แนวคิดของพื้นที่ทางสังคม (P. Bourdieu, G. Simmel, A. Filippov) ช่วยให้เน้นการวิจัยที่เน้นกระบวนการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในด้านการศึกษา โดยเน้นองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงการศึกษา แนวปฏิบัติในการดำเนินการตามแนวทางตามความสามารถ

แนวทางเชิงระบบ (N. Luhmann, T. Parsons) ใช้เพื่อกำหนดพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ที่รับรองเสถียรภาพของกระบวนทัศน์ "ความรู้-เสียงหอน" แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงในบริบททางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาก็ตาม

แนวทางเชิงสถาบันในเวอร์ชันสมัยใหม่ (L. Boltanski, D. North, L. Thevenot, N. Fligstein) ช่วยให้เราสามารถมุ่งเน้นไปที่ระดับจุลภาคและระดับเมโซของความเป็นจริงทางสังคม ซึ่งกฎการปฏิสัมพันธ์แบบเก่าได้รับการแก้ไข เช่น ตลอดจนการพัฒนาและสร้างบรรทัดฐานใหม่

แนวทางเชิงหัวข้อ (J. Alexander, V.E. Lepsky) แสดงให้เห็นถึงความสำคัญและเงื่อนไขของการไตร่ตรอง การกระทำของวิชาการศึกษาเพื่อการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ

แนวคิดของปรากฏการณ์ทางสังคมวิทยา (A. Schutz) ทำให้สามารถเปิดเผยความหมายของคำว่า "ความสามารถ" ได้ โดยเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความเข้าใจของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับคุณลักษณะของความเป็นจริงทางสังคมในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

แนวคิดของการสร้างความเป็นจริงทางสังคม (P. Berger, T. Lukman) ช่วยให้เราเข้าใจลักษณะของการก่อตัวของความคาดหวังทางสังคมของบุคคลและกลุ่มที่มีปฏิสัมพันธ์ในพื้นที่การศึกษา เงื่อนไขของการประเมินประสิทธิผลของการศึกษาของพวกเขา

ดังนั้น เราสามารถนิยามสถานการณ์นี้ว่าไม่ชัดเจน เป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมและความเข้าใจในสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ กิจกรรมการศึกษาต่าง ๆ พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงพวกเขาเข้าใจถึงความจำเป็นของพวกเขา มีการเปลี่ยนแปลงในวาทกรรมของโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงในเน้นการพัฒนาความสามารถของเด็กที่จะมีความสามารถ ผู้ปกครองจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถทางสังคมและการศึกษาของบุตรหลาน แต่ความหมายของความสามารถนี้มีอยู่ในทักษะและความรู้เฉพาะที่โรงเรียนควรให้สำหรับพวกเขาหลายคน ครูมองว่าความสามารถดังกล่าวเป็นความเข้าใจในความจริงที่ต้องเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเรียนรู้ จากข้อมูลในปี 2010 แนวคิดเกี่ยวกับผลการเรียนของแต่ละคนค่อยๆ เคลื่อนไปสู่กระบวนทัศน์ที่อิงตามความสามารถ ในเวลาเดียวกัน ใบสั่งยาเดิมยังคงมีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญสำหรับทุกวิชา ซึ่งเป็นผลมาจากความเสถียรของระบบปฏิสัมพันธ์ที่มีอยู่ของตัวแสดงหลักทั้งหมด

เนื่องจากบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไป แนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่จึงมีความแตกต่างกันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งครูและนักเรียนของพวกเขา สำหรับนักเรียน นี่เกิดจากประสบการณ์การศึกษาที่มีอยู่ ลักษณะเฉพาะของการศึกษาในครอบครัว แนวทางด้านคุณค่า และแผนสำหรับอนาคต สำหรับครู ประสบการณ์การทำงาน ระยะเวลาในการให้บริการ วิธีการตีความคำแนะนำภายในชุมชนโรงเรียน ลักษณะบุคลิกภาพ การศึกษาของตนเอง และความสามารถในการเรียนรู้เพิ่มเติมมีบทบาทสำคัญ

ครูหลายคนในสภาวะที่ยากลำบากเหล่านี้ได้พัฒนาวิธีการดำเนินการทางวิชาชีพของตนเองแล้ว ส่งผลให้พวกเขา "สมดุล" กับแนวทางการศึกษาสองแนวทาง - ความรู้และความสามารถ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากตัวครูเองได้รับการเลี้ยงดูและฝึกฝนในกรอบของแนวทางความรู้ สำหรับหลายคน โมเดลนี้ยังคงเป็นแบบเดียวเท่านั้นที่เป็นไปได้ ในเวลาเดียวกัน ครูสามารถสะท้อนแง่ลบที่เกี่ยวข้องกับการใช้แนวทางนี้ คำถามคือคำอธิบายของความล้มเหลวถูกสร้างขึ้นมาอย่างไร บ่อยครั้งการด้อยคุณภาพในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นสาเหตุหลัก สาเหตุหลักที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดคือพ่อแม่ที่ไม่ดูแลลูก การเปลี่ยนผ่านไปสู่การปฏิบัติอื่นๆ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสามารถนำไปสู่การสูญเสียอำนาจ ทำให้อำนาจของครูอ่อนแอลง เนื่องจากแนวทางความรู้ทำให้สามารถสร้างอุปสรรคทางสังคมที่เข้มงวดมากขึ้นได้ อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญหลายคนชี้ให้เห็นว่าวิธีการที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพมากที่สุดนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการค้นหา น่าเสียดายที่สถานการณ์นี้ยังคงอยู่ในรูปแบบของแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาที่ไม่เหมือนใคร - การพัฒนาความสามารถทางสังคมและการศึกษาของเด็กนักเรียนยังคงอยู่ในรูปแบบของความปรารถนาดีหรือเกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ และรับรู้เพียงบางส่วนเท่านั้น ในรูปแบบของการเรียนรู้ชุดบางอย่าง ความรู้และทักษะ

บทสรุป

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยการศึกษาในสังคมสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของกระบวนการนี้ ซึ่งบ่งชี้ถึงการแก้ไขลักษณะทางสถาบัน การวิจัยทางสังคมวิทยาไม่เพียง แต่จะระบุปัญหาที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังสามารถแก้ไขการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตามการวิเคราะห์คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ตำแหน่งของนักแสดงในขอบเขตนี้ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานของกิจกรรมการศึกษา การแนะนำแนวคิดของ "ใบสั่งยาขั้นสุดท้าย" ทำให้สามารถแสดงกระบวนการกำหนด ตีความ และสรุปลักษณะสถาบันในการดำเนินการของผู้ดำเนินการด้านการศึกษา บทบัญญัตินี้จัดทำขึ้นในบริบทของแนวคิดของ neo-institutionalists เมื่อสถาบันทางสังคมถูกมองว่าเป็นโครงสร้างทางสังคมที่มีอยู่และดำเนินการผ่านระบบของกฎเกณฑ์

ใบสั่งยาปลายทางใหม่กำลังได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบของแนวทางที่ยึดตามความสามารถ ซึ่งเป็นความต่อเนื่องของประเพณีของยุค 60 ของศตวรรษที่ XX (การวิพากษ์วิจารณ์การศึกษาในโรงเรียน การพัฒนาระบบและเทคโนโลยีเพิ่มเติมสำหรับปัญหาที่เป็นฐาน นักเรียน- การเรียนรู้ที่เน้นศูนย์กลาง) มากกว่าผลที่ตามมาของการตัดสินใจของกระบวนการโบโลญญา รูปแบบใหม่ของการศึกษาตามแนวทางที่ยึดตามความสามารถมีความคลุมเครือ: อาจารย์มหาวิทยาลัยหารือถึงความจำเป็นในการแทนที่คุณสมบัติด้วยความสามารถ ครูประเมินความสามารถของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นอิสระมากขึ้น ผู้ปกครองและนักเรียนกังวลเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาในโรงเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเข้ามหาวิทยาลัย นักศึกษามีความกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของอาชีวศึกษา โอกาสในการประกอบอาชีพ และตำแหน่งในตลาดแรงงาน

การอภิปรายอย่างแข็งขันเกี่ยวกับความเพียงพอของการปฏิรูปในด้านการศึกษา คำจำกัดความของข้อกำหนดใหม่สำหรับคุณภาพของกระบวนการนี้ ถูกกระตุ้นโดยพลวัตของบริบททางสังคมวัฒนธรรม กระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่นำไปสู่การเพิ่มการพึ่งพาชีวิตของแต่ละบุคคลในการเลือกที่เขาทำ ซึ่งหมายถึงการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเขา ความสามารถทางสังคมสัมพันธ์กับการทำความเข้าใจบริบททางความหมายต่างๆ ของความเป็นจริงทางสังคม การปฏิวัติข้อมูล (การเพิ่มจำนวนของข้อมูลที่มาถึงบุคคล การเพิ่มความสำคัญของภาพที่มองเห็นในกระบวนการรับรู้ข้อมูล) จำเป็นต้องมีการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาของแต่ละบุคคล ควรสังเกตว่าการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงของข้อมูลส่งผลเสียต่อการศึกษาแบบดั้งเดิมของเกือบทุกสาขาวิชา ไม่เพียงแต่ในโรงเรียน แต่ยังรวมถึงในมหาวิทยาลัยด้วย

การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างเป็นเป้าหมายของการศึกษามาโดยตลอด แต่ในสภาพสมัยใหม่ งานเหล่านี้มีความสำคัญมากขึ้น เนื่องจากในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนทางสังคม ความสามารถของปัจเจกบุคคลเป็นพื้นฐานในการลดความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้น ลักษณะสำคัญของแบบจำลองความสามารถคือข้อกำหนดใหม่สำหรับการศึกษา: การกำหนดปัญหาของความเป็นจริง การปฏิบัติจริง และการเปิดกว้าง เมื่อนำแนวทางที่ยึดตามความสามารถไปใช้ ลำดับความสำคัญของกระบวนทัศน์ "ความรู้" เช่นการพัฒนาโดยนักเรียนของระบบความรู้และบรรทัดฐานที่มีอยู่ที่มั่นคงควรถูกแทนที่ด้วยความเหนือกว่าของการคิดใหม่ การตีความแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริง อย่างไรก็ตาม ใบสั่งยาขั้นสุดท้ายดังกล่าวจะใช้งานได้และแพร่หลายอย่างมหาศาลก็ต่อเมื่อผ่านกระบวนการทำให้เป็นรูปเป็นร่างและการดำเนินการ กล่าวคือ ใบสั่งยาดังกล่าวจะแสดงในใบสั่งยาที่ใช้กับเครื่องมือ ซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานไม่เพียงแต่ในแนวทางปฏิบัติแบบแคบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วย ปฏิสัมพันธ์ในการศึกษาซึ่งแสดงถึงความสนใจในประสบการณ์ส่วนตัวของบุคคลลักษณะประวัติชีวิตของพวกเขา

ทฤษฎีระบบและแนวคิดของอวกาศใช้เป็นแนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีหลักในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาสมัยใหม่ การสร้างแบบจำลองระบบการศึกษาโดยอาศัยการสื่อสารซึ่งกำหนดคุณลักษณะของการสร้างความแตกต่างและการทำซ้ำของความหมายเชิงความหมายพื้นฐาน ทำให้สามารถระบุสาเหตุของความเสถียรของบรรทัดฐาน ใบสั่งยาขั้นสุดท้ายในพื้นที่นี้ การเปลี่ยนบรรทัดฐานที่ควบคุมการกระทำของนักแสดง รวมถึงการเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดขั้นสุดท้าย เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างเจ็บปวดสำหรับผู้มีบทบาทในการศึกษาทุกคน ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความไม่แน่นอน "ความไม่เป็นระเบียบ" นำไปสู่ความจริงที่ว่าระบบที่มีอยู่ได้รับการเก็บรักษาไว้บนพื้นฐานของการแยกการปฏิบัติงานของตัวเอง ความหมายใหม่ที่เกิดขึ้นระหว่างการอ้างอิงจากต่างประเทศจะเปลี่ยนไปตามความหมายเก่าตามปกติ (การอ้างอิงตนเอง) แนวทางที่อิงตามความสามารถมักถูกมองว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในการเน้นย้ำในระบบการสอนแบบเดิมหรือการรวมองค์ประกอบที่ขาดหายไปไว้ในโครงร่าง องค์ประกอบที่มีคุณค่าและจริยธรรมถูกเพิ่มเข้าไปใน ZUN แบบดั้งเดิม เช่น ความสำคัญของความเป็นมืออาชีพ ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อกิจกรรมของตน เป็นเรื่องปกติที่การทำความเข้าใจและคำจำกัดความของการเปลี่ยนแปลงมักจะดำเนินการภายใต้กรอบของวาทกรรมพื้นฐานของระบบ แต่สิ่งนี้ทำให้ความเข้าใจในแนวทางนี้แคบลงอย่างมาก ซึ่งเปลี่ยนพื้นฐานไม่เพียงแต่การประเมินผลการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึง บทบาททางสังคมของนักแสดง แนวปฏิบัติด้านการศึกษา ความพยายามที่จะเปลี่ยนใบสั่งยาในขณะที่รักษาใบสั่งยาขั้นสุดท้ายไม่ได้ให้ผลที่ต้องการในการจัดระเบียบการกระทำของนักแสดง คุณลักษณะของระบบการศึกษาสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยตรงโดยแนวทางความรู้ที่โดดเด่นและข้อกำหนดของเทอร์มินัลที่เกี่ยวข้อง

การศึกษาในระบบโดยเฉพาะการศึกษาในโรงเรียนกำลังสูญเสียความสามารถในการโน้มน้าวการพัฒนานักเรียนมากขึ้น เนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบัน อัตวิสัยของพวกเขามักจะถูกรับรู้ในด้านต่าง ๆ นอกกรอบของการศึกษาดังกล่าว เช่นเดียวกับความสามารถของพวกเขา การศึกษาในโรงเรียนในกรณีนี้ถูกมองว่าเป็นการยกย่องกฎเกณฑ์ เป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการบรรลุวุฒิภาวะหรือความจำเป็นในการระบุข้อเท็จจริงของการศึกษา ระเบียบข้อบังคับที่มีอยู่จะถูกทำลายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เสียรูปในสภาพของบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไป การปฏิบัติในโรงเรียนทุกวันซึ่งส่วนใหญ่ใช้กำลังจะเปลี่ยนทิศทางของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นหลักและรายบุคคลและค้นหาแง่มุมที่ประยุกต์ใช้ของการศึกษารายวิชา กระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคล การเปลี่ยนความเข้าใจในวัยเด็กเป็นชีวิตจริง ไม่ใช่แค่การเตรียมตัวสำหรับมัน "บังคับ" ครูให้มองหาโอกาสใหม่ในการทำงานกับนักเรียนและผู้ปกครอง

แนวคิดเรื่องพื้นที่ทางสังคมช่วยให้เราสามารถวิเคราะห์กระบวนการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานโดยคำนึงถึงความเป็นตัวตนของผู้มีบทบาทด้านการศึกษาทุกคน นักเรียนและผู้ปกครองสนับสนุนนวัตกรรมดังกล่าวในด้านการศึกษา เช่น การแนะนำการศึกษาโปรไฟล์ ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองภายในสถาบันการศึกษา ความสามารถด้านการศึกษาและสังคม ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงในระเบียบปฏิบัติปกติซึ่งมักจะทดสอบประสบการณ์การศึกษาส่วนบุคคล (ส่วนใหญ่ผู้ปกครองเอง) ทำให้เกิดความกังวลและปฏิกิริยาที่ขัดแย้งกันซึ่งถูกเปิดเผยในระหว่างการอภิปรายร่างมาตรฐานสำหรับมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียน.

การศึกษาการเปลี่ยนแปลงปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาในสถานการณ์การเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาในโรงเรียนทำให้สามารถระบุความขัดแย้งหลักหลายประการ การประยุกต์ใช้แนวทางที่อิงตามความสามารถ การก่อตัวของระเบียบบรรทัดฐานใหม่ในการปฏิบัติจำนวนมากถูกขัดขวางโดยคุณลักษณะของระบบการศึกษาสมัยใหม่ การไหลของข้อมูลระหว่างและภายในระดับต่างๆ ของระบบการศึกษานั้นไม่ต่อเนื่องกัน ทิศทางเดียว ในขณะที่ครูอยู่ในตำแหน่งที่เป็นผู้ดำเนินการตัดสินใจด้านการจัดการ เขาถูกกีดกันจากกระบวนการสื่อสารและการตัดสินใจเกี่ยวกับทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนา ระบบ ไม่ว่าในกรณีใด เขาจะถูกลบออกจากภาคส่วนที่ทำการตัดสินใจและสร้างผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ สถานการณ์นี้เป็นไปได้ในบริบทของช่องว่างสัมพัทธ์ระหว่างระดับต่างๆ ของระบบ คำติชมมีลักษณะของการบิดเบือนจำนวนมาก รวมถึงจากแนวทางปฏิบัติในการรายงานที่จัดตั้งขึ้น ดังนั้น สำหรับครูที่ถูกแยกออกจากกระบวนการตัดสินใจ กลยุทธ์โดยรวมสำหรับการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนทำให้เกิดข้อสงสัยอย่างมาก การเรียนรู้ปริมาณความรู้ยังคงเป็นเป้าหมายหลักและกำหนดเป้าหมายของการศึกษา และทักษะเดียวกันเป็นผลพลอยได้ แนวคิดดังกล่าวเป็นพื้นฐานของระบบและกำหนดตำแหน่งต่อพ่วงของครูในทางใดทางหนึ่งเพราะอย่างหลังไม่ได้สร้างสิ่งนี้ ความรู้แต่ส่วนใหญ่ก็เท่านั้น ออกอากาศ.

ลักษณะพิเศษของแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาในชีวิตประจำวันปรากฏให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่าครูคิดว่าตนเองถูกกีดกันจากกระแสการสื่อสารหลัก แต่แท้จริงแล้วพวกเขาเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษา หลังมีอยู่และทำซ้ำเนื่องจากการสนับสนุน "เงียบ" และการยอมรับลำดับความหมายที่มีอยู่ บทบาทรองของโรงเรียนการขาดคุณค่าอิสระของการศึกษาในโรงเรียนเป็นผลมาจากการดำเนินงานของใบสั่งยาเทอร์มินัลเก่าสร้าง "ปิรามิด" ของความคุ้นเคยกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งที่ดีที่สุดเกิดขึ้นเฉพาะในมหาวิทยาลัยเท่านั้น การดำเนินการตามลักษณะสถาบันของการศึกษาที่เพียงพอต่อสภาวะของสังคมสมัยใหม่นั้นเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการยอมรับคุณค่าอิสระของการศึกษาในโรงเรียนโดยเฉพาะในด้านการพัฒนาความสามารถทางสังคมและการศึกษา

การศึกษาสภาพสังคมและวัฒนธรรมของกิจกรรมการศึกษาทำให้สามารถวิเคราะห์ความขัดแย้งระหว่างตำแหน่งของครูในฐานะที่เป็นวัตถุภายในระบบและในหัวข้อ - ผู้จัดพื้นที่การศึกษา ผลที่ตามมาของความขัดแย้งนี้คือความแตกต่างของครูขึ้นอยู่กับระดับของอัตวิสัยของพวกเขาซึ่งกลายเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของครูในสถานการณ์กดดันจากใบสั่งยาเก่า กระบวนการสร้างความหมายของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพไม่เพียงดำเนินการภายในกรอบของระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับทัศนคติตามธรรมชาติของพวกเขาเนื่องจากบริบททางสังคมและวัฒนธรรม ผลที่ได้คือความคลาดเคลื่อนระหว่างใบสั่งยาที่กำหนดโดยระบบและคุณลักษณะของสถานการณ์จริงที่นำไปใช้ได้จริงเพิ่มขึ้น ยิ่งบริบททางสังคมวัฒนธรรมเปลี่ยนแปลงมากเท่าใด ความคลาดเคลื่อนดังกล่าวก็มักเกิดขึ้นบ่อยขึ้นเท่านั้น ผลที่ได้คือความไม่แน่นอนทางความหมายของความคิดของครูเกี่ยวกับงานของตนเอง ข้อความของพวกเขาเกี่ยวพันความหมายพื้นฐานของทั้งความรู้และแนวทางที่อิงตามความสามารถ ทั้งข้อกำหนดเทอร์มินัลเก่าและใหม่ ผลบวกของความไม่แน่นอนดังกล่าวคือการพัฒนาอัตวิสัยของครู ความสามารถของเขาในการหาวิธีที่ดีกว่าในการแก้ไขสถานการณ์บางอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ในด้านการศึกษาแม้ในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย

พื้นที่ทางสังคมเป็นโอกาสในการบรรลุข้อตกลงที่หลากหลายระหว่างนักแสดง ทำให้เราเห็นว่าแรงกดดันของระบบถูกแปลงเป็นรูปแบบต่างๆ ของการโต้ตอบของพวกเขาอย่างไร ตำนานของความเฉื่อยเริ่มต้นของการศึกษาถูกทำลายได้ง่ายมากเมื่อวิเคราะห์ความคิดเห็นของครูเองเกี่ยวกับสาระสำคัญของการปฏิรูปที่กำลังดำเนินอยู่ ซึ่งแทบไม่เกี่ยวข้องกับปัญหาหลักของกิจกรรมประจำวันของพวกเขา อัตวิสัยของครูจึงเกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของปฏิสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เครือข่ายสังคมออนไลน์ที่สร้างขึ้นนอกกรอบของระบบ อิทธิพลดังกล่าวถือได้ว่าเป็นบทบาทเชิงสร้างสรรค์ของโอกาส

บนพื้นฐานของแนวคิดเรื่องอวกาศได้มีการศึกษาการแสดงออกของอัตวิสัยของครูในบริบทของการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน ปัญหาคือว่าลำดับความสำคัญที่มีอยู่ของระบบลดความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนประสบการณ์ดังกล่าว การพัฒนาและการปรับปรุง แม้จะมีข้อความประกาศเกี่ยวกับความต้องการและความสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน เป็นผลให้วิธีการแสดงออกของอัตวิสัยของครูซึ่งแน่นอนว่าเป็นทรัพยากรที่สำคัญในบริบทของการเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานกลับกลายเป็นว่ามีประโยชน์เพียงเล็กน้อยสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพสถานการณ์ที่มีอยู่ ในปัจจุบัน แนวทางที่อิงตามความสามารถได้ "หยุด" ในขั้นตอนของการตีความและการสรุปข้อกำหนดของเทอร์มินัลใหม่ และมีอยู่เพียงบางส่วนในทัศนคติและแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาของครูแต่ละคน คุณลักษณะของระบบไม่อนุญาตให้ครูตระหนักถึงศักยภาพของอัตวิสัยของตนเองอย่างเต็มที่ การสร้างปฏิสัมพันธ์ภายในกรอบของพื้นที่ขึ้นอยู่กับปัญหาในการรักษาพลังสัญลักษณ์ โดยต้องปรับความคาดหวังของนักแสดงคนอื่นๆ

การแยกการศึกษาออกจากการดำเนินงาน ความมั่นคงของคำสั่งเชิงบรรทัดฐานที่จัดตั้งขึ้นไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เนื่องจากการเพิ่มเงินทุนหรือการยอมรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหารเท่านั้น ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงแนวทางการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงกฎเกณฑ์เชิงบรรทัดฐาน จำเป็นต้องมีการติดตามตรวจสอบสถานการณ์ในการศึกษาอย่างอิสระอย่างต่อเนื่อง ผลของการตรวจสอบอย่างอิสระดังกล่าวไม่ได้ดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ แต่โดยศูนย์พิเศษ (ด้วยการมีส่วนร่วมของครูโรงเรียน, ตัวแทนผู้บริหารโรงเรียน, นักระเบียบวิธี, นักสังคมวิทยา, นักจิตวิทยา) จะทำให้สามารถกำหนดทิศทางหลักของการปฏิรูปได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ควบคุมและแก้ไขการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น บางทีในตอนแรกอาจนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของต้นทุน แต่ภายหลังจะลดค่าใช้จ่ายเหล่านี้ลง โดยไม่รวมต้นทุนของตัวเลือกที่ไม่คาดคิดสำหรับนวัตกรรมต่างๆ งานดังกล่าว การมีส่วนร่วมของชุมชนการสอนในกระบวนการตัดสินใจด้านการจัดการ จะเพิ่มประสิทธิภาพการปฏิสัมพันธ์ในพื้นที่การศึกษา เพิ่มระดับความเป็นตัวตนของครู โดยสนับสนุนผู้ที่ใช้และพัฒนาวิธีการจัดการศึกษาที่ทันสมัย

แนวทางที่อิงตามความสามารถอาจกลายเป็นพื้นฐานของกลยุทธ์ในการปฏิรูประบบการศึกษารัสเซียทั้งหมดได้ แต่ถ้ามีการเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดขั้นสุดท้าย จำเป็นต้องค่อย ๆ เปลี่ยนเป้าหมายพื้นฐานของการศึกษา - เพื่อก้าวไปสู่ความเป็นปัจเจกของกระบวนการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถทุกประเภทโดยใช้พื้นฐานทางทฤษฎีที่ดี "ความรู้" และการพัฒนาวิธีการของกิจกรรม และประสบการณ์ที่สั่งสมมาของทุกวิชาการศึกษา ในกรณีนี้ ประการแรก ไม่ควรละทิ้งความสำเร็จที่ได้รับจากการนำแนวทางความรู้ไปใช้ ประการที่สอง จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความเป็นปัจเจกของการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนระบบการศึกษามวลชนทั้งหมดในทันที โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โดยการแนะนำโปรแกรมและตำราใหม่ ๆ ที่สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแนวทางตามความสามารถ ผ่านการอนุรักษ์โรงเรียนที่มีนักเรียนจำนวนน้อย ประการที่สาม ควรละทิ้งการปฏิบัติที่ชั่วร้ายในการสร้างอาคารที่เริ่มต้นจากหลังคา การเข้าใจถึงความสำคัญของกระบวนการศึกษาเอง ความสนใจทางปัญญาแบบเดียวกันนั้นเป็นผลผลิตของโรงเรียนมัธยมศึกษา การจัดการกับปัญหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยไม่คำนึงถึงการศึกษาระดับมัธยมศึกษาจึงเป็นกลยุทธ์ที่ไม่มีประสิทธิภาพในขั้นต้น

1. Abelyuk, E.S. ความทันสมัยของการศึกษาวรรณกรรมหรือความหลงใหลตามมาตรฐาน / E.S. Abelyuk // คำถามเกี่ยวกับการศึกษา. 2547 หมายเลข 3 หน้า 193-200.

2. Avdeev, V.M. แนวทางตามความสามารถในการออกแบบโมเดลการศึกษาสมัยใหม่ / V.M. Avdeev // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม 2549 หมายเลข 6 น. 235-240.

4. อเล็กซานเดอร์ เจ.เอส. การอภิปรายเชิงวิเคราะห์: การทำความเข้าใจเกี่ยวกับเอกราชของวัฒนธรรม / J. S. Alexander // การทบทวนทางสังคมวิทยา. 2550, V. 6. หมายเลข 1 ส. 17-37

5. Antonova, N.L. การปฏิบัติทางสังคม: รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการวิเคราะห์วิจัย / N.L. Antonova // การดำเนินการของ Ural State University 2552 หมายเลข 4 (70) ส.92-98.

6. Arkhipova, C.B. ความต่อเนื่องในการศึกษา: การวิเคราะห์ทางสังคมวิทยา. บทคัดย่อของ diss. สำหรับการฝึกงาน ระดับของผู้สมัครทางสังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ / C.B. อาร์คิโปว่า Yekaterinburg, 2009. 20 น.

7. Asmolov, A.G. แนวทางการทำงานของระบบเพื่อการพัฒนามาตรฐานยุคใหม่ / A.G. Asmolov // การสอน. 2552 หมายเลข 4 น. 18-22.

8. Barazgova, E.S. สังคมวิทยาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในรัสเซีย? / อี.เอส. Ba-razgov // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2540 ลำดับที่ 10 น. 116-121.

9. Barber, M. , Murshed, M. วิธีบรรลุคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ / M. Barber, M. Murshed // ปัญหาด้านการศึกษา 2551 ลำดับที่ 3 ส. 7-60.

10. Y. Bart, R. Pleasure จากข้อความ / R. Bart // ผลงานที่เลือก: Semiotics กวี มอสโก: ความคืบหน้า 1989

11. P. Bauman, 3. ผู้บัญญัติกฎหมายและล่าม: วัฒนธรรมเป็นอุดมการณ์ของปัญญาชน / 3. Bauman // สำรองฉุกเฉิน. 2546 หมายเลข 1 (27) URL: http://magazines.russ.rU/nz/2003/l/baum.html (เข้าถึงเมื่อ 09.09.2010)

12. บาว 3. สังคมปัจเจก. มอสโก.: สำนักพิมพ์โลโก้, 2545. 390 น.

13. บาวแมน 3. คิดเชิงสังคม: อุช. เบี้ยเลี้ยง / 3. บาวแมน. M.: Aspect-Press, 2539. 255 น.

14. บาว 3. ทฤษฎีทางสังคมวิทยาของลัทธิหลังสมัยใหม่ / 3. บาว // เรียงความทางสังคมวิทยา หนังสือรุ่น M.: Institute of Youth, VSK, 1991. ปัญหา. 1. ส.28-48.

15. บาว 3. ความทันสมัยของไหล / 3. บาวแมน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2008. 240 p.

16. Bakhtin, MM มนุษย์ในโลกของคำ / M.M. บักติน. M. Publishing House of the Russian Open University, 1995. 140 น.

17. Beck W. สังคมเสี่ยง. ระหว่างทางสู่ยุคใหม่ / ว.เบ็ค มอสโก: Progress Tradition, 2000. 384 p.

18. Belyaeva, J.A. กิจกรรมการสอนในบริบทของปรัชญาการศึกษา / J.A. Belyaeva // ครุศาสตร์ในรัสเซีย. 2010. №3. หน้า 11-15.

19. Belyaeva, J.A. ปัญหาความเข้าใจในกิจกรรมการสอน: ตำราเรียนหลักสูตรพิเศษ / JI.A Belyaeva Yekaterinburg: Ural State Pedagogical University, 1995. 74 หน้า

20. เบอร์เกอร์, พี.เจ1. คำเชิญสู่สังคมวิทยา: มุมมองเกี่ยวกับมนุษยนิยม / ป.ล. เบอร์เกอร์ M.: Aspect Press, 2539. 168 น.

21. Berger, P.L. , Berger, B. สังคมวิทยา. แนวทางชีวประวัติ / ป.ล. Berger, B. Berger // สังคมวิทยาเชิงบุคคล. ม.: โครงการวิชาการ, 2547. ส.23-396.

22. Berger, P.L. , Lukman, T. การสร้างสังคมแห่งความเป็นจริง. บทความเกี่ยวกับสังคมวิทยาแห่งความรู้ / P. L. Berger, T. Lukman // กองทุนปรัชญามอสโก ม.: สำนักพิมพ์ "กลาง", 2538. 323 น.

23. Burnet, N. UNESCO และการศึกษา: พวกเขาควรเป็นอย่างไร / N. Burnet // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2551 หมายเลข 11 หน้า110-119.

24. Bermus, A.G. ปัญหาและแนวโน้มในการดำเนินการตามแนวทางความสามารถทางการศึกษา / A.G. Berma s // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos" 2548 10 กันยายน URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (วันที่ทำการรักษา -10.03.2010)

25. เบอร์มัส เอ.จี. การสอนภาษารัสเซียในบริบทของกระบวนการโบโลญญา / A.G. เบอร์มัส // การสอน. 2005. หมายเลข 10.1. หน้า 102-109.

26. Bikbov, A. แผนการที่ไม่เป็นความลับอีกต่อไปของการปฏิรูปโบโลญญา: ในตอนท้ายของกระบวนการโบโลญญา / A. Bikbov // พุชกิน 2552 หมายเลข 2 น. 27-30.

27. Bogolyubov, L.N. ปัญหาหลักสูตรสังคมศาสตร์แบบบูรณาการและแตกต่างในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป / ล.น. Bogolyubov // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาที่โรงเรียน 2547 หมายเลข 3 ตั้งแต่ 20-28

28. Baudrillard, J. ในเงามืดของคนส่วนใหญ่ที่เงียบงัน หรือจุดจบของสังคม / J. Baudrillard Yekaterinburg: สำนักพิมพ์ Ural, un-ta, 2000. 96 p.

29. Baudrillard, J. ระบบของสิ่งต่าง ๆ / J. Baudrillard. M.: Rudomino, 2001. 224 น.

30. Boltanski, JI., Thevenot, JI. สังคมวิทยาของความสามารถที่สำคัญ / JI Boltansky, JL Thevenot // วารสารสังคมวิทยาและมานุษยวิทยาสังคม พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 3 ฉบับที่ 3 น. 66-83.

31. Bondarenko, E.N. เทคโนโลยีและวิธีการสอนนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสอนภาษาต่างประเทศ / E.N. Bondarenko // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2552 หมายเลข 6 น. 132-138.

32. Brantova, F.S. วุฒิภาวะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพและรูปแบบของบัณฑิต / F.S. Brantova // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2553 หมายเลข 10 หน้า145-149.

33. Bourdieu, P. Beginnings / P. Bourdieu. M.: Socio-Logos, 1994. 288 p.

34. Bourdieu, P. สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ / P. Bourdieu // สังคมวิทยาที่เป็นปัญหา สังคมศาสตร์ในมุมมองหลังโครงสร้างนิยม มอสโก: Praxis; Institute of Experimental Sociology, 2005, p. 1556.

35. Bourdieu, P. ความหมายเชิงปฏิบัติ / P. Bourdieu / เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aletheya, 2001. 562 p.

36. Bourdieu, P. การผลิตศรัทธา. มีส่วนร่วมในเศรษฐกิจของสินค้าสัญลักษณ์ / พื้นที่ทางสังคม: ทุ่งนาและแนวปฏิบัติ / P. Bourdieu มอสโก: สถาบันสังคมวิทยาทดลอง; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aleteyya, 2007. P. 177-271

37. Bourdieu, P. Sociology of social space / P. Bourdieu. มอสโก: สถาบันสังคมวิทยาทดลอง; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aleteyya, 2007. 288 p.

38. Bourdieu, P. รูปแบบของทุน / P. Bourdieu // สังคมวิทยาเศรษฐกิจ. 2545. ที.ซี. ลำดับที่ 5 น.60-73.

39. Wagner, P. ตาม "การให้เหตุผล": ละครการประเมินและสังคมวิทยาแห่งความทันสมัย ​​/ P. Wagner // วารสารสังคมวิทยาและมานุษยวิทยาสังคม. พ.ศ. 2543 เล่มที่ 3 ฉบับที่ 3 น. 112-128.

40. วากัน เจ. สังคมวิทยาการศึกษา P. Bourdieu / J1. Vakan // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2550 หมายเลข 6 ส.93-101.

41. Vasenina, I. ให้ความสำคัญกับการปฐมนิเทศของเยาวชนและลัทธิหัวรุนแรง / I. Vasenina // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2550 หมายเลข 11 น. 116-119.

42. Weber, M. ระบบราชการ / M. Weber // บุคลิกภาพ. วัฒนธรรม. สังคม. 2550. ฉบับ. 1-3.

43. Weber, M. แนวคิดทางสังคมวิทยาขั้นพื้นฐาน / M. Weber // สังคมวิทยายุโรปตะวันตกของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 M.: ฉบับของ International University of Business and Management, 1996. S. 455-490

45. Verbitsky, A.A. การเรียนรู้เชิงรุกในการศึกษาระดับอุดมศึกษา: แนวทางตามบริบท: วิธีการ ผลประโยชน์ / A.A. คำวิเศษณ์ ม.: สูงกว่า. โรงเรียน 2534.207 น.

46. ​​​​ Verbitsky, A.A. แนวทางความสามารถตามบริบทเพื่อความทันสมัยของการศึกษา / A.A. Verbitsky // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2553 ลำดับที่ 5 น. 32-37.

47. Wertch, J. กลไก Semiotic ในกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน / J. Wertch // ความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร M.: Nauka, 1988. S. 69-80.

48. Vershlovsky, S.G. , Matyushkina, M.D. การรู้หนังสือตามหน้าที่ของผู้สำเร็จการศึกษา / S.G. Vershlovsky, แพทยศาสตรบัณฑิต Matyushkina // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2550 หมายเลข 5 น. 140-144.

49. Veselkova, N.V. การศึกษาใหม่เกี่ยวกับการเคลื่อนไหว: กระแสที่ตรงกันและไม่พร้อมกันและความสามารถทางสังคม / N.V. Veselkova // วารสารสังคมวิทยาและมานุษยวิทยาสังคม. 2011. No.z. น.50-66.

50. Veselkova, N.V. ทัศนคติต่ออนาคต: สัมผัสกับภาพบุคคลชั่วคราว / N.V. Veselkova // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย South Ural State 2549 ฉบับที่ 2 ฉบับที่ 5. หน้า 11-15

51. Veselkova, N.V. , Pryamikova, E.V. ความสามารถทางสังคมของการเติบโต / N.V. Veselkova, E.V. Pryamikova. เยคาเตรินเบิร์ก. สำนักพิมพ์อูราลมหาวิทยาลัย 2548. 290 น.

52. Wittgenstein, L. การวิจัยเชิงปรัชญา / L. Wittgenstein // ผลงานเชิงปรัชญา (ตอนที่ I) M.: Gnosis Publishing House, 1994. 612 p.

53. Volkov, V.V. , Kharkhordin, O.V. ทฤษฎีการปฏิบัติ / V.V. วอลคอฟ, O.V. คาร์คอร์ดิน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยยุโรปในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 298 น.

54. Voloskov, I.V. คุณสมบัติของการขัดเกลาทางสังคมของเยาวชนนักศึกษา / I.V. Voloskov // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2552 หมายเลข 6 ส 107109

55. Vukolov, N. ก่อนหน้านี้นักฟิสิกส์ได้รับการยกย่องอย่างสูง / N. Vukolov // การดำเนินการสัมมนา SU-HSE

56. URL: http://www.hse.ru/temp/2008/02 20 conference2.shtml (เข้าถึง 16.03.2009)

57. Vyazemsky, E.E. , Sledzevsky, I.V. การศึกษาพลเมืองในโรงเรียนมอสโก / E.E. Vyazemsky, I.V. Sledzevsky // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาที่โรงเรียน 2546 หมายเลข 10 ตั้งแต่ 14-24

58. Gavra, DP แนวคิดของสถาบันทางสังคม / ป.ป.ช. Gavra // วารสารสังคมและการเมือง. 2541 ลำดับที่ 4. ส. 14-26

59. Giddens, E. การจัดระเบียบของสังคม: เรียงความเกี่ยวกับทฤษฎีโครงสร้าง / E. Giddens ม.: โครงการวิชาการ 2546 528 น.

60. Girtz, K. อุดมการณ์ในฐานะระบบวัฒนธรรม / K. Girtz // บทวิจารณ์วรรณกรรมใหม่. 2541 ฉบับที่ 29 ส. 7-38

61. Girtz, K. "คำอธิบายที่หลากหลาย": ในการค้นหาทฤษฎีการตีความวัฒนธรรม / K. Girtz // กวีนิพนธ์ของการศึกษาวัฒนธรรม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: หนังสือมหาวิทยาลัย 1997

62. Girtz, K. จากมุมมองของชนพื้นเมือง: เกี่ยวกับธรรมชาติของความเข้าใจในมานุษยวิทยาวัฒนธรรม / K. Girtz / Devyatko I.F. แบบจำลองคำอธิบายและตรรกะของการวิจัยทางสังคมวิทยา ม.: IS RAN, 1996.

63. Gornostaeva, M.V. ความคิดสร้างสรรค์ของการกระทำทางสังคมตาม X. Iao-su: สมมุติฐานและข้อ จำกัด / M.V. Gornostaeva // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2010. №6. น. 23-26.

64. Hoffman, I. การวิเคราะห์เฟรม: เรียงความเกี่ยวกับการจัดประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน / I. Hoffman มอสโก: สถาบันสังคมวิทยา RAS, 2546 752 หน้า

65. Hoffman, I. นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่นในชีวิตประจำวัน / I. Hoffman M.: Kanon Press - Ts, Kuchkovo field, 2000. 304 p.

66. Grebnev, เจ.ซี. The London Communiqué: ขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการโบโลญญา / JI.C. Grebnev // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2550 หมายเลข 9 หน้า 3-20.

67. Grebnev, J1.C. การศึกษา: ตลาดหมี? /J.I.C. Grebnev // โลกแห่งรัสเซีย 2548. เล่มที่สิบสี่. ลำดับที่ 2 น. 41-96.

68. Grigoriev, S.I. แนวโน้มการศึกษาสังคมวิทยาสมัยใหม่ในรัสเซีย: สู่ความสำเร็จหรือวิกฤต? / เอส.ไอ. Grigoriev // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2550 หมายเลข 5 หน้า 124-127.

69. กรีดูโนว่า, เอช.เอ. สมรรถนะทางวิชาชีพของพนักงานในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ / H.A. Gyadunova // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม. 2552. №3. น. 159-165.

70. Gudkov, L.D. เกี่ยวกับสถานการณ์สังคมศาสตร์ในรัสเซีย / L.D. Gudkov // บทวิจารณ์วรรณกรรมใหม่ 2549 หมายเลข 77 น. 112-129.

71. Gudkov, L.D. ชีวิตประจำวันของรัสเซีย / L.D. Gudkov // แถลงการณ์ความคิดเห็นสาธารณะ 2550 หมายเลข 2 (88) น. 55-73.

72. Gusinsky, E.N. , Turchaninova Yu.I. ปรัชญาการศึกษาเบื้องต้น / อ.น. Gusinsky, Yu.I. ทูร์ชานินอฟ มอสโก: โลโก้, 2001. 224 น.

73. Dairy, N.G. วิธีเตรียมบทเรียนประวัติศาสตร์ / N.G. ผลิตภัณฑ์นม มอสโก: การศึกษา 2512 128 หน้า

74. Dahin, A. ความสามารถหรือความสามารถ: นักเรียนรัสเซียมีกี่คน? / อ.ดาฮิน // การศึกษาสาธารณะ พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 4 หน้า 136-144 ผลการอภิปรายในหน้าพอร์ทัล www.auditorium.ru ตุลาคม 2546

75. การปฏิรูป 20 ปีผ่านสายตาของชาวรัสเซีย (ประสบการณ์ในการวัดทางสังคมวิทยาหลายปี) รายงานการวิเคราะห์ สถาบันสังคมวิทยา RAS เป็นตัวแทนของมูลนิธิ F. Ebert ในรัสเซีย. ม. 2554.300 น.

76. Devyatko, I. แบบจำลองคำอธิบายและตรรกะของการวิจัยทางสังคมวิทยา / I. Devyatko มอสโก: RTsGO-TEMPUS/TASIS, 1996. 173 น.

77. Deleuze, J. , Guattari, F. Anti-Oedipus: Capitalism and Schizophrenia / J. Deleuze, F. Guattari. เยคาเตรินเบิร์ก: U-Factoria, 2007. 672 p.

78. Dolzhenko, O.V. Tarasova, O.I. การศึกษา: จากสื่อมวลชนสู่ "บทเรียนแห่งการเป็น" / O.V. Dolzhenko, O.I. Tarasova // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2552 หมายเลข 4 น. 12-17.

79. Dewey, D. ประชาธิปไตยและการศึกษา / D. Dewey. M.: Pedagogy-Press, 2000. 384 น.

80. Dewey, D. จิตวิทยาและการสอนการคิด (อย่างที่เราคิด) / ดี.ดิวอี้. ม.: สำนักพิมพ์เขาวงกต, 2542. 192s.

81. Durkheim, E. สังคมวิทยาการศึกษา / E. Durkheim. ม.: IN-TOR, 2539. 80 น.

82. เอลิซาโรว่า, G.V. เกี่ยวกับธรรมชาติของความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรม / G.V. Elizarova // คำ ประโยค และข้อความเป็นระบบสื่อความหมาย SPb.: Trigon, 1999. S. 274-281.

83. เอลกินา เวอร์จิเนีย ครูขาดความคล่องตัว / V.A. Elkina // การศึกษาในเทือกเขาอูราล 2553 หมายเลข 10 หน้า 10-11.

84. ซโบรอฟสกี, G.E. ความทันสมัยของการศึกษาผ่านปริซึมของนโยบายสังคม / G.E. Zborowski // วารสารวิจัยนโยบายสังคม. 2553. ว.8. ลำดับที่ 1 หน้า 87-104

85. Ivanov, D. ความทันสมัยของการศึกษา: การทดสอบประสิทธิภาพ / D. Ivanov // วันแรกของเดือนกันยายน 2553 หมายเลข 07, 10.04. ส.5-6.

86. Ivanova, V.A. หน้าที่ของสถาบันการศึกษา: ปัญหาล้าสมัยและมีแนวโน้ม? / ว. Ivanova //วารสารสังคมวิทยาและมานุษยวิทยาสังคม. 2554 ครั้งที่ 3 น. 104-118.

87. Ivanova, E. O. วิธีการตามความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความรู้เชิงวัฒนธรรมและวัฒนธรรม / อี.โอ. Ivanova // นิตยสารอินเทอร์เน็ต Eidos 2550. 30 กันยายน. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm (วันที่ทำการรักษา -30.01.2009).

88. Ivanova, E.F. ความทรงจำของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ (ในเนื้อหาของความหายนะ): ด้านเพศ / E.F. อิวาโนว่า//ประวัติศาสตร์สังคม. ประวัติสตรีและเพศ มอสโก: Russian Political Encyclopedia, 2003, pp. 217-234.

89. Illich, I. การปลดปล่อยจากโรงเรียน สัดส่วนและโลกสมัยใหม่ / I. Illich มอสโก: การศึกษา, 2549 160 หน้า

90. Ilyenkov, E.V. โรงเรียนควรสอนให้คิด / E.V. อิลเยนคอฟ มอสโก: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO MODEK, 2002. 112 หน้า

91. Ilyin, V.I. สังคมผู้บริโภค: แบบจำลองเชิงทฤษฎีและความเป็นจริงของรัสเซีย / V.I. Ilyin // โลกแห่งรัสเซีย 2548 หมายเลข 2.1. หน้า3-38.

92. Ilyin, V.I. ที่ทำงานเป็นเวทีของโรงละครในชีวิตประจำวัน / V.I. Ilyin // โลกแห่งรัสเซีย 2552 หมายเลข 4 น. 140-171.

93. Ilyin, G.L. รูปแบบการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา ลำดับที่ 3-4.1992 หน้า 19-23

94. ไออฟฟี่ เอ.เอ็น. ความท้าทายสมัยใหม่และความเสี่ยงของการพัฒนาการศึกษาของพลเมืองในรัสเซีย / A.N. ไออฟฟี่ // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน 2551 หมายเลข 9 ส.3-7.

95. Joas, X. Action คือสถานะที่ผู้คนมีอยู่ในโลก / X. Joas // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2553 หมายเลข 8 หน้า 112-122.

96. Joas, X. ความคิดสร้างสรรค์ของการกระทำ / X. Joas. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aleteyya, 2005. 320 p.

97. คากัน, วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต มรดกของ L. von Bertalanffy และปัญหาของการใช้แนวทางที่เป็นระบบในด้านความรู้ด้านมนุษยธรรม / M.S. Kagan // แนวทางระบบในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ M.: Progress-Tradition, 2004. S.53-68.

98. Kalina, I.I. กลยุทธ์การศึกษาใหม่ / I.I. Kalina // คำถามเกี่ยวกับการศึกษา 2551 หมายเลข 2 หน้า5-11.

99. Kalish, I. , Prutchenkov, A. , Solodova, O. ข้อผิดพลาดทั่วไปของการปกครองตนเองของนักเรียน / I. Kalish, A. Prutchenkov, O. Solodova // การศึกษาสาธารณะ 2547 หมายเลข 7 หน้า 61-68.

100. Karakovsky, V.A. ระบบการศึกษาของโรงเรียน: แนวคิดการสอนและประสบการณ์ของการก่อตัว / V.A. คาราคอฟสกี มอสโก 1992.

101. Karmadonov, O.A. สถาบันการศึกษาในโลกสมัยใหม่: แนวโน้มการพัฒนาหลัก / O.A. Karmadonov // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม 2549 หมายเลข 6 หน้า 55-74

102. คุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา: การเฝ้าติดตามทางสังคมวิทยา เยคาเตรินเบิร์ก: อูราล. สถานะ เท้า. un-t., 2549. 166 น.

103. Kelly, A.J. ทฤษฎีบุคลิกภาพ / A.J. เคลลี่. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2000. 249 น.

104. Kemerov, V.E. ความเป็นมนุษย์ของสังคม / V.E. Kemerov // มนุษยธรรมของสังคมศาสตร์ Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ Ural, un-ta, 2004 หน้า 5-25

105. Kirdina, S.G. เกี่ยวกับเมทริกซ์ของสถาบัน: สมมติฐานอธิบายเชิงมหภาค Sotsiologicheskie issledovaniya 2544 ครั้งที่ 2 น. 13-23.

106. Kirdina, S.G. แนวทางทางสังคมวัฒนธรรมและเชิงสถาบันที่เป็นพื้นฐานของสังคมวิทยาเชิงบวกในรัสเซีย // การวิจัยทางสังคมวิทยา 2002. หมายเลข 12. ส.28-32

107. Kluster, D. การคิดเชิงวิพากษ์คืออะไร? / D. Clauster // การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียน. ส่วนที่ 1 ภาคผนวกของหนังสือพิมพ์ "First of September", 2001 S. 3-6

108. Klyucharev, G.A. , Pakhomova E.I. โคฟาโนวา อี. เอช. การศึกษาด้วยตนเองของผู้ใหญ่ / G.A. Klyucharev, E.I. Pakhomova, E.H. Kofanova // สังคมศาสตร์และความทันสมัย. พ.ศ. 2546 ลำดับที่ 4 หน้า 37-46

109. Kolesnikova, I.A. การศึกษาแบบเปิด: โอกาส ความท้าทาย ความเสี่ยง / I.A. Kolesnikova // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2552 หมายเลข 7 น. 12-23.

110. Comenius, Ya. A. การสอนที่ยอดเยี่ยม / งานสอนที่เลือก: ใน 2 vols. T.1 / Ya.A. โคเมเนียส ม.: การสอน. 2525 656 น.

111. Kon, I. จิตวิทยาอคติ / I. Kon. URL: http://scepsis.rii/librarv/id887.html (เข้าถึงเมื่อ 03/01/2009)

112. คอน ไอ.เอส. เด็กและสังคม / ไอ.กรณ์. ม.: เอ็ด. Center Academy, 2546. 336 น.

113. แนวคิดของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2020 (3.3. การพัฒนาการศึกษา) URL: http://www.smolin.ru/odv/reference-source/2008-03.htm (เข้าถึง 12.12.2010)

114. แนวคิดของการศึกษาพลเมืองในโรงเรียนมัธยมศึกษา // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ที่โรงเรียน. ลำดับที่ 9 2546. หน้า 20-30.

115. แนวคิดการศึกษาสังคมศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา // สังคมศาสตร์ในโรงเรียน ปี 2542 ครั้งที่ 5 ตั้งแต่ 24-34.

116. Korableva, G.B. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและสังคมวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างวิชาชีพและการศึกษา / G.B. Korableva / บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกสาขาสังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ เยคาเตรินเบิร์ก. 2542.

117. Korol, A.D. Dialog approach to the organization of heuristic learning / A.D. คิง // การสอน. 2550 หมายเลข 9 น. 18-25.

118. Coleman, J. ทุนทางสังคมและมนุษย์ / J. Coleman // สังคมศาสตร์และความทันสมัย. 2544 หมายเลข 3 ส. 121139.

119. Kraevsky, V.V. การสอนและวิธีการของเมื่อวานและวันนี้ / V.V. Kraevsky // นิตยสารอินเทอร์เน็ต Eidos 2546 2 ธันวาคม URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/071l-03.htm (เข้าถึง 05.11.2010)

120. Krasinskaya, L.F. ความพร้อมของครูในการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในระดับอุดมศึกษา /L.F. Krasinskaya // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2010. №6. น. 132-137.

121. Krysanova, O. กิจกรรมนวัตกรรมเป็นความสามารถของครูสมัยใหม่ / O. Krysanova // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2551 หมายเลข 12. น. 145-148.

122. Kuznetsova, L.V. ปรากฏการณ์การเป็นพลเมืองที่เป็นพื้นฐานสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคล: การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และการสอน / L.V. Kuznetsova // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม 2549 หมายเลข 6 น. 147-160.

123. Kuhn, T. โครงสร้างของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ / T. Kuhn. มอสโก: ความคืบหน้า 2520

124. คุราคิน ดี.ยู. ความขัดแย้งของอุปมาอุปมัยและตัวชี้วัด: ปัญหาการประพันธ์และมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ / D.Yu. Kurakin // การศึกษาและสังคม: วัสดุของ Vseros. นักสังคมวิทยา สถาบันสังคมวิทยา RAS ม., 2552.

125. Latova, N.V. , Latov, Yu.V. การหลอกลวงในกระบวนการศึกษา (Experience of cheat) / N.V. Latova, Yu.V. Latov // สังคมศาสตร์และความทันสมัย. 2550 หมายเลข 1 น. 31-46.

126. Latour, B. เมื่อสิ่งต่าง ๆ กลับมา: การมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของ "การวิจัยทางวิทยาศาสตร์" ต่อสังคมศาสตร์ / B. Latour // Bulletin of Moscow State University Ser. ปรัชญา. 2546 ลำดับที่ 3

127. เลเบเดฟ O.E. แนวทางตามความสามารถทางการศึกษา / อ.ส.ค. Lebedev // เทคโนโลยีของโรงเรียน 2547 ลำดับที่ 5 หน้า 3-12

128. Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ / อ. Leontiev M. , Politizdat, 1977. 304 หน้า

129. Lepsky V.E. แนวทางเชิงหัวเรื่องเพื่อการพัฒนานวัตกรรม /V.E. เลปสกี้ มอสโก: Kogito-Centre. 2552. 208 น.

130. เลอร์เนอร์ อ.ย. จุดที่เจ็บปวดของกระบวนการเรียนรู้ / I.Ya. Lerner // การสอนของโซเวียต 2534 หมายเลข 2.S. 16-28.

131. เลอร์เนอร์ อ.ย. ทฤษฎีกระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่ ความสำคัญต่อการปฏิบัติ / อ.ย. Lerner // การสอนของโซเวียต 2532 ลำดับที่ 11 หน้า 10-17

132. Lippman, W. ความคิดเห็นสาธารณะ / W. Lippman. มอสโก: มูลนิธิสถาบันความคิดเห็นสาธารณะ พ.ศ. 2547 384 น.

133. Logvinov, I. ตำนานการสอนเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโรงเรียนการศึกษาทั่วไป / I. Logvinov // การศึกษาสาธารณะ 2547 หมายเลข 7 น. 16-23.

134. Lukman, T. หมายเหตุเกี่ยวกับคำอธิบายและการตีความบทสนทนา / T. Lukman // การทบทวนทางสังคมวิทยา. 2546. ที.ซี. ลำดับที่ 3 2546. หน้า 41-51.

135. Luman, N. Power / N. Luman. มอสโก: Praxis, 2001. 256 หน้า

136. ลูมัน น. ความแตกต่าง / น. ลูมาน. M.: Logos Publishing House, 2006. 320 p.

137. Luman, N. สังคมในฐานะระบบสังคม /N. ลูมัน M.: Logos Publishing House, 2004. 232 p.

138. Luman, N. การสื่อสารคืออะไร / N. Luman // วารสารสังคมวิทยา. 2538 ลำดับที่ 3

139. มาคารอฟ เอบี แนวทางความสามารถในการออกแบบแบบจำลองการฝึกอบรมทางสังคมและมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัย / A.V. Makarov // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม 2547 หมายเลข 6 น. 46-62.

140. Manheim, K. อุดมการณ์และยูโทเปีย / K. Manheim // การวินิจฉัยในยุคของเรา ม.: ทนาย พ.ศ. 2537 ส.7-276.

141. มัตวีวา เอช.เอ. ความเฉื่อยของระบบการศึกษาในรัสเซีย (ทฤษฎี วิธีการ และประสบการณ์ของการวิจัยทางสังคมวิทยา) / H.A. มัตวีฟ. Barnaul: สำนักพิมพ์ของ BPGU, 2004

142. Mayatsky, M. จาก Bologna ถึง Bologna หรือกระบวนการทางตัน / M. Mayatsky // Pushkin 2552 หมายเลข 2 น. 23-26.

143. Medvedev, V. Tatur, Y. การฝึกอบรมครูระดับอุดมศึกษา: วิธีการตามความสามารถ / V. Medvedev, Y. Tatur // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2550 ลำดับที่ 11 ส. 46-56.

144. บันทึกข้อตกลงการศึกษาต่อเนื่องของสหภาพยุโรป URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (เข้าถึง 20.08.2010)

145. Merenkov, A.B. บุคคลประเภทใดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างยั่งยืนของรัสเซีย / A.V. Merenkov // การดำเนินการของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐอูราล 2550 ฉบับที่ 51 ฉบับ Z. หน้า 6-17

146. Merenkov A.V. สังคมวิทยาแบบแผน / A.V. เมเรนคอฟ. Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ Ural, un-ta, 2001. 290 p.

147. Merenkov, A.V. , Rybtsova JI.JI; Koltsova V.A. การศึกษาของครอบครัว: วิกฤตและวิธีเอาชนะ / A.V. เมเรนคอฟ, J1.J1. Rybtsova, V.A. โคลต์ซอฟ เยคาเตรินเบิร์ก: 1997.

148. Merton, R. ทฤษฎีสังคมและโครงสร้างทางสังคม / R. Merton M.: ACT: ACT MOSCOW: GUARDIAN, 2006. 873 p.

149. Mead, M. วัฒนธรรมและโลกแห่งวัยเด็ก / M. Mead ม.: เนาคา, 2531. 429 น.

150. Nadeeva, E.P. การพัฒนาทิศทางคุณค่าของนักศึกษาในกระบวนการศึกษาประวัติศาสตร์ / อ. Nadeeva // สอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาที่โรงเรียน 2548 ลำดับที่ 5 หน้า 47-50

151. Nazarbayeva, E.A. ปัจจัยในการจัดตำแหน่งของนักเรียนในห้องเรียน / E.A. Nazarbayeva // สังคมวิทยาเศรษฐกิจ. 2554. ปีที่ 12. ครั้งที่ 2 pp.99-125.

152. วิทยาศาสตร์ศึกษา: สนับสนุนกระบวนการนวัตกรรมและความร่วมมือทางวิชาชีพ เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับภูมิภาค สาขา RAO Ural สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษา เยคาเตรินเบิร์ก 2010 เล่ม 1-2

153. Nesterov, V.V. , Belkin, A.S. ความสามารถในการสอน: ตำรา / V.V. เนสเทรอฟ, เบลกิ้น. เอ.ซี. Ekaterinburg: Center Educational book, 2546. 188 น.

154. Novikov, A. โรงเรียน: การเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต หรือชีวิตตัวเอง? / A. Novikov // การศึกษาสาธารณะ. 2547 หมายเลข 4 pp.131-135.

155. เหนือ, ง. เข้าใจกระบวนการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ / ง. เหนือ. ม.: เอ็ด. สภาแห่งรัฐ University of the Higher School of Economics, 2010. 256 น.

156. นูเรเยฟ R.M. รัสเซียหลังวิกฤตผลกระทบติดตาม / P.M. Nureev // วารสารวิจัยสถาบัน. 2553. เล่มที่2. ครั้งที่2. น. 7-26.

157. เกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาของพลเมืองในรัสเซีย // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ที่โรงเรียน. 2546 หมายเลข 7-8.

158. การศึกษาและสังคม: รัสเซียพร้อมที่จะลงทุนในอนาคตหรือไม่ // รายงานหอการค้าสาธารณะแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ม.: GOU HSE. 2550.

159. สังคมศาสตร์: สันติภาพโลกในศตวรรษที่ XXI: 11 เซลล์: หนังสือ สำหรับอาจารย์ / JI.B. Polyakov, V.V. Fedorov, K.V. Simonov et al. M.: การตรัสรู้, 2550. 367 หน้า

160. Olkhovikov, K.M. , Orlov, G.P. หมวดหมู่สังคมวิทยา : แนวความคิดและคำศัพท์การวิจัย / K.M. Olkhovikov, T.P. Orlov // การวิจัยทางสังคมวิทยา. ลำดับที่ 2 2547 ส. 3-12

161. Omelchenko, E. แนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมและวิถีชีวิตของเยาวชนรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 / E. Omelchenko // Frontier 2546 ลำดับที่ 18 ส. 145-166

162. Omelchenko, E.L. เกี่ยวกับอีโมความพร้อมและคุณธรรม / E.L. Omelchenko // Polit.ru.

163. URL: http://www.polit.ru/author/2009/01/23/subkult.html (เข้าถึง 05.11.2010)

164. Onokoy, L.S. รัสเซียกำลังเข้าสู่ระบบการศึกษาแบบยุโรป / L.S. Onokoy // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2547 หมายเลข 2 ส.80-85.

165. Orlova, V.V. ลำดับความสำคัญของเยาวชนในภูมิภาคไซบีเรีย / V.V. Orlova // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2552 หมายเลข 6 น. 95-99.

166. Osipov, A.M. , Matveeva, H.A. สังคมวิทยาการศึกษาในรัสเซีย: "การทำงานกับความผิดพลาด" ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 / A.M. Osipov, H.A. Matveeva // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2552 หมายเลข 9 ส 3642

167. Osipov, A.M. , Tumalev, บี.บี. สังคมวิทยาการศึกษาในรัสเซีย: ปัญหาการพัฒนาและอนาคต / A.M. Osipov, V.V. Tuma-lev // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2547 หมายเลข 7 หน้า 120-127.

168. Pavlova, E.D. ปัญหาข้อมูลข่าวสารส่งผลต่อจิตสำนึกในสังคมหลังอุตสาหกรรม / สพฐ. Pavlova // บุคลิกภาพ. วัฒนธรรม. สังคม. 2550 ฉบับที่ 1 (34) น. 226-240.

169. Parsons, T. The Action Coordinate System and the General Theory of Action Systems: วัฒนธรรม, บุคลิกภาพ, และสถานที่ของระบบสังคม / T. Parsons / ความคิดทางสังคมวิทยาอเมริกัน. M.: ฉบับของ International University of Business and Management, 1996. S. 462-478

170. Parsons, T. ระบบสังคมสมัยใหม่ / T. Parsons. M.: Aspect Press, 1998. 270 น.

171. Parsons, T. ระบบสังคม / บนระบบสังคม / T. Parsons. ม.: โครงการวิชาการ พ.ศ. 2545 832 น. หน้า 73-520

172. Petruneva, R.M. องค์กรที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคลในกระบวนการศึกษา: มายาและความเป็นจริง / P.M. Petruneva // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2548 หมายเลข 11 น. 65-70.

173. Povarkov, Ya.Ya. สังคมศาสตร์: ผลลัพธ์และปัญหา / ย.ย. Povarkov//คำถามเกี่ยวกับปรัชญา. พ.ศ. 2508 ลำดับที่ 6 น. 127-138.

174. Polat, E.S. ปัญหาการศึกษาในคืนก่อนศตวรรษที่ 21 / E.S. Polat // นิตยสารออนไลน์ Eidos 1998. 11 พฤศจิกายน URL: http://www.eidos.ru/journal/1998/! 11l-07.htm. (วันที่ทำการรักษา -15.10.2011)

175. แนวคิดของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียและการคุ้มครองศีลธรรมของพวกเขา (โครงการ, 02.06.2008) / I.V. ปองกิ้น, อี.เจ. Yuriev, V.G. Elizarov et al. M.: 2008. 413 หน้า

176. บุรุษไปรษณีย์ N. การหายตัวไปของวัยเด็ก (นามธรรมจัดทำโดย A. Yarin) / N. Postman // Notes of the Fatherland. 2547 หมายเลข 3

177. วันหยุด, G.A. กระบวนการโบโลญญาในพื้นที่ความหมายของการศึกษาสมัยใหม่ / G.A. Prazdnikov // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2548 หมายเลข 10 หน้า 42-47

178. Prigogine, I.R. เครือข่ายสังคม / I.R. Prigozhin // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2551 No.1.S. 24-27.

179. โครงการต้นแบบการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป. สังคมศาสตร์. มอสโก: การศึกษา, 2010. 42 น.

180. สาเหตุของความล้มเหลวในการศึกษา PISA หรือเราจะพอใจกับผลลัพธ์ที่ไม่รับประกันหรือไม่ //การปกครองค่าเล่าเรียน. 2550 หมายเลข 4 น. 20-26.

181. ร่างกฎหมายของรัฐบาลกลาง“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”, 2010. URL: http://mon.gov.ru/dok/proi/7786/ (เข้าถึงเมื่อ 15/08/2011)

182. มาตรฐานวิชาชีพของกิจกรรมการสอน (โครงการ) // แถลงการณ์การศึกษา. 2550 หมายเลข 7 น. 20-34.

183. Pryamikova, E.V. , Veselkova, H.B. สังคมศาสตร์. วัสดุโปรแกรมและระเบียบวิธี: เวลา 3 ชั่วโมง: โปรแกรมแนวคิด / E.V. Pryamikova, N.V. เวเซลคอฟ มอสโก: Academy Publishing Center, 2550 168 หน้า

184. Pryamikova, E.V. , Veselkova, N.V. , Ershova, N.V. สังคมศาสตร์. ฉันและสังคม หนังสือสำหรับคุณครู คลาส VI / E.V. Pryamikova, N.V. Veselkova, N.V. เอิร์ชอฟ มอสโก: Academy Publishing Center, 2008 192 หน้า

185. Pryamikova, E.V. , Veselkova, N.V. , Ershova, N.V. สังคมศาสตร์. ฉันและสังคม หนังสือสำหรับคุณครู ระดับปกเกล้าเจ้าอยู่หัว / E.V. Pryamikova, N.V. Veselkova, N.V. เอิร์ชอฟ มอสโก: Academy Publishing Center, 2008. 256 หน้า

186. Raven, J. ความสามารถในสังคมสมัยใหม่: การระบุ การพัฒนาและการนำไปใช้ / J. Raven. มอสโก: Kogito-Centre. 2545. 396 น.

187. Radaev, V.V. แนวคิดของทุน รูปแบบของทุน และการแปลงสภาพ / V.V. Radaev // สังคมวิทยาเศรษฐกิจ. 2545. ที.ซี. ลำดับที่ 4

188. Ratnikov, ปีก่อนคริสตกาล การต่ออายุวัฒนธรรมระเบียบวิธีในกระบวนการควบคุมปรากฏการณ์ความซับซ้อนด้วยวิทยาศาสตร์ / V.C. Ratnikov // แนวทางระบบในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ M. : Progress-Tradition, 2004. S.254-275.

189. Roslyakova, E. Kuchera และโค้ช ทบทวน "ไดอารี่ของเด็กนักเรียนในเขต Naro-Fominsk" / E. Roslyakova // Pushkin 2552 หมายเลข 1 น. 178-182.

190. รอสส์ เจ. Nisbett, R. Man และสถานการณ์ บทเรียนจิตวิทยาสังคม / JI รอสส์, อาร์. นิสเบตต์. มอสโก: Aspect Press, 2000. 429 น.

191. Rubina, L.Ya. Rereading E. Durkheim: ปฏิสัมพันธ์ของสังคมวิทยาและการสอนในเรื่องของการศึกษาและกิจกรรมการศึกษา / L.Ya. รูบิน. Yekaterinburg: OOO Raritet Publishing House, 2007. 20 น.

192. Rudanovskaya, C.B. วิจารณ์สังคมเพื่อค้นหาสิ่งมีชีวิตใหม่: จากยูโทเปียไปจนถึงการคิดหลังหัวข้อ /C.B. Rudanovskaya // บุคลิกภาพ. วัฒนธรรม. สังคม. 2550 ฉบับที่ 1 (34) น. 241-254.

193. Rysakova, P.I. แนวคิดของการศึกษาโดย N. Luhmann: แนวทางการทำงานของระบบ / P.I. Rysakova // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2551 หมายเลข 2 น. 141-145.

194. Rysakova, P.I. ปัญหาการกำหนดแนวทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในสังคมวิทยาการศึกษา / พี.ไอ. Rysakova // การศึกษาและสังคม: การดำเนินการของการประชุมทางสังคมวิทยา All-Russian, สถาบันสังคมวิทยา RAS ม., 2552.

195. Saburov, E.F. เศรษฐศาสตร์การศึกษาและ noospheric / E.F. Saburov // สังคมศาสตร์และความทันสมัย. 2546 ครั้งที่ 4 ส. 514.

196. Savelyeva, I.M. , Poletaev, A.V. หน้าที่ของประวัติศาสตร์ / I.M. เซฟลีฟ M.: GU VSHE, 2546. 40 น.

197. Savchuk, G. A. บริบททางสังคมวัฒนธรรมของปัญหาคุณภาพการศึกษา / G. A. Savchuk // การดำเนินการของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐอูราล 2550 หมายเลข 51 น. 193-199.

198. สะโดกิน, เอ.พี. ความสามารถข้ามวัฒนธรรมและความสามารถในการสื่อสารสมัยใหม่ / A.P. Sadokhin // สังคมศาสตร์และความทันสมัย. 2551 หมายเลข 3 น. 156-166.

199. เซนาเชนโก บี.ซี. แนวทางตามความสามารถในระดับอุดมศึกษา / V.C. Senashenko // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2552 ลำดับที่ 4 น. 18-24.

200. Senashenko, B.C. , Kuznetsova, V.A. , Kuznetsov, B.C. เกี่ยวกับความสามารถ คุณสมบัติ และความสามารถ / พ.ศ. Senashchenko, V.A. Kuznetsova, บี.ซี. Kuznetsov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2010 ลำดับที่ 6 น. 18-23.

201. Sergeev, I.S. วิธีการใช้แนวทางตามความสามารถในการสอน / I.S. Sergeev // สอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาที่โรงเรียน 2547 หมายเลข 3 น.29-39.

202. Sergeeva, O.V. กระบวนการข้อมูล: จากการวิจัยระดับมหภาคไปจนถึงทฤษฎีการปฏิบัติทางสังคม / O.V. Sergeeva // บุคลิกภาพ. วัฒนธรรม. สังคม. 2550 ฉบับที่ 4 (39) น. 310-319.

203. Serikov, บี.บี. การศึกษาและบุคลิกภาพ ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการออกแบบระบบการสอน / VV Serikov มอสโก: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​​​หน้า

204. นโยบายสังคมและงานสังคมสงเคราะห์ในโลกที่เปลี่ยนแปลง M: INION RAN, 2002. 456 น.

205. มาตรฐานการศึกษาทั่วไป : แนวคิดของมาตรฐานของรัฐในการศึกษาทั่วไป. ม.: การตรัสรู้, 2549

206. มาตรฐานการศึกษาที่สมบูรณ์ (ทั่วไป) ด้านสังคมศาสตร์ (รวมถึงเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย) ระดับพื้นฐาน // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา 2547 หมายเลข 8 หน้า 11-14

207. มาตรฐานการศึกษาที่สมบูรณ์ (ทั่วไป) ด้านสังคมศาสตร์ (รวมถึงเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย) ระดับโปรไฟล์ // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา 2547 หมายเลข 10 ส.3-6.

208. สเตปิน บี.ซี. ระบบการพัฒนาตนเองและความมีเหตุผลหลังยุคคลาสสิก / V.C. สเตปิน. URL: http://filosof.historic.ru/books/item/fD0/s00/z0000249/index.shtml (เข้าถึงเมื่อ 09/08/2010)

209. การสร้างความสามารถของนักเรียนยากกว่าการให้ความรู้ // เนื้อหาในการอภิปราย 01/23/2011. ESM พอร์ทัลการศึกษาของรัฐบาลกลาง

210. URL: http://www.ecsocman.edu.ru/text/33517719/ (เข้าถึงเมื่อ 05/09/2011)

211. Talyzina, N.F. การรู้หมายความว่าอย่างไร / เอ็น.เอฟ. Tylyzina // การสอนของสหภาพโซเวียต 1980. หมายเลข 8 ส. 97-104.

212. Tatur, Yu.G. วิธีปรับปรุงความเที่ยงธรรมของการวัดและประเมินผลการศึกษา / Yu.G. Tatur // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2553 ลำดับที่ 5.ส.22-31.

213. Temnitsky, A.JI. โอกาสในการวิจัยในหมวด "สังคมวัฒนธรรม" / A.JI Temnitsky // สังคมวิทยา 4M. 2550 หมายเลข 24 หน้า 81-101.

214. ทฤษฎีสังคม. M.: KANON-press-C, Kuchkovo field, 1999. 416 p.

215. Toffler, E. คลื่นลูกที่สาม / E. Toffler. มอสโก: OOO Firma Publishing House ACT, 1999. 784 p.

216. ทอฟเลอร์, อี. อนาคตช็อค / อี. ทอฟเลอร์. มอสโก: OOO Firma Publishing House ACT, 2002. 557 น.

217. Trubina, E. Narrated I: เสียงพิมพ์ / E. Trubina เยคาเตรินเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Ural, un-ta, 2002

218. ระดับและวิถีชีวิตของประชากรรัสเซียในปี 2532-2552: dokl. ถึง XII Intern วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม ม.: เอ็ด. House of the Higher School of Economics, 2011. 86 น.

219. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป.

220. URL: http://standart.edu.rii/catalog.aspx7CatalogIcN2588 (เข้าถึงเมื่อ 05/06/2011)

221. มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง. Draft ลงวันที่ 15 เมษายน 2011 URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 (เข้าถึงเมื่อ 6 พฤษภาคม 2011)

222. Fedorov, A. , Fedorova, E. การก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของครูในอนาคต: ด้านคุณค่า - ความหมาย / A. Fedorov, E. Fedorova // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2551 หมายเลข 10 น. 75-79.

223. Filippov, A.F. สังคมวิทยาแห่งอวกาศ / A.F. ฟิลิปปอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Vladimir Dal 2551. 285 น.

224. Flivbjerg, B. Habermas และ Foucault: นักคิดสำหรับภาคประชาสังคม / B. Flivbjerg // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา. 2545 หมายเลข 2 น. 137-157.

225. Fligstin, N. Fields, พลังและทักษะทางสังคม: การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของทฤษฎีสถาบันใหม่ / N. Fligstin // สังคมวิทยาเศรษฐกิจ. 2544. เล่มที่ 2 ฉบับที่ 4 หน้า 28-55.

226. Friedman, L.M. Heuristics and Pedagogy / L.M. Fridman // การสอนของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2514 ลำดับที่ 9

227. Fromm, E. Man เพื่อตัวเอง / หนีจากอิสรภาพ; ผู้ชายเพื่อตัวเอง / อี. ฟรอมม์ มินสค์: Potpourri LLC, 2000. S.367-667

228. Habermas, Y. ปัญหาของการทำความเข้าใจความหมายในสังคมศาสตร์ / Y. Habermas // การทบทวนทางสังคมวิทยา. 2551 เล่มที่ 7 ฉบับที่ 3 pp.3-33.

229. Khagurov, T.A. อุดมศึกษา: ระหว่างบริการและการบริการ / ต.อ. Khagurov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2554 หมายเลข 4 น. 47-57.

230. Heidegger, M. แนวคิดพื้นฐานของอภิปรัชญา / M. Heideger // คำถามของปรัชญา พ.ศ. 2532 ลำดับที่ 9 ส. 116-163

231. Heidegger, M. จดหมายเกี่ยวกับมนุษยนิยม / M. Heidegger // ปัญหาของมนุษย์ในปรัชญาตะวันตก M. Progress, 1988. S.314-356.

232. Halpern, D. จิตวิทยาการคิดเชิงวิพากษ์ / D. Halpern เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter Publishing House, 2000. 512 p.

233. Hinsch, R. , Wittman, S. ความสามารถทางสังคม / R. Hinsch, S. Wittman. X.: สำนักพิมพ์ศูนย์มนุษยธรรม, 2548. 192 p.

234. Chomsky, N. ภาษาและการคิด / N. ชอมสกี้ ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก. 2515 126 น.

235. Khutorskoy, A. ความสามารถหลักที่เป็นส่วนประกอบของกระบวนทัศน์การศึกษาเชิงบุคลิกภาพ / A. Khutorskoy // การศึกษาแห่งชาติ 2546 ลำดับที่ 2 น. 58-64.

236. Khutorskoy, A. ความสามารถที่สำคัญ. เทคโนโลยีการออกแบบ / A. Khutorskoy // การศึกษาแห่งชาติ. 2546 ลำดับที่ 5 ส.55-61

237. Khutorskoy, A.V. การศึกษาแบบฮิวริสติก: ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ / A.V. Khutorskoy // การสอน 2542 หมายเลข 7 น. 15-22.

238. Chernov, S.A. การก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในเด็กนักเรียนโดยอาศัยแบบจำลองโครงสร้างตัวแทนทางปัญญา / S.A. เชอร์นอฟ // บุคลิกภาพ. วัฒนธรรม. สังคม. 2550 ฉบับที่ 4 (39) น. 327-333.

239. Chernyaeva, T. Architectonics ของพื้นที่ทางสังคม /T. เชอร์เนียฟ Saratov: ซารัต สถานะ เทคโนโลยี un-t, 2547. 195 น.

240. Chertenko, อ. ความสามารถทางสังคม: รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยา / A.L. Chertenko // สังคมวิทยาแห่งอำนาจ 2550 หมายเลข 1 หน้า 97-104

241. Shapinskaya, E.H. ชีวิตประจำวันในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรม / E.H. Shapinskaya // บุคลิกภาพ. วัฒนธรรม. สังคม. 2550. ฉบับ. 2 (36) น. 371-387.

242. ชาโรโนว่า S.A. แนวทางและมาตรฐานความสามารถทางการศึกษา (การวิเคราะห์เปรียบเทียบประเทศในสหภาพยุโรปและรัสเซีย) / S.A. ชาโรโนว่า // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2551 ลำดับที่ 1.ส. 138-145.

243. Shestak, N.V. แนวทางอาชีวศึกษาและความสามารถ / N.V. Shestak // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2010. №3. หน้า 132-137

244. Shmatko, H.A. การรวมกลุ่มของระเบียบสังคมและการจัดประเภททางสังคม / H.A. Shmatko // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2544 หมายเลข 9 น. 14-18.

245. Shmerlina, I. หมายเหตุเกี่ยวกับครูชาวรัสเซียในบริบทของโครงการระดับชาติ "การศึกษา" / I. Shmerlina // ความเป็นจริงทางสังคม 2550 หมายเลข 1-2

246. ใช้งานเต็มเวลา // ค่าเล่าเรียน. 2551. ลำดับที่ 12. ส. 12-19.

247. Steinsaltz, A. , Fukenstein, A. สังคมวิทยาแห่งความไม่รู้ / A. Steinsaltz, A. Fukenstein ม., 1997.

248. Shuklina, E.A. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาทางสังคมวิทยาของการศึกษาด้วยตนเอง / E.A. Shuklin // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2543 ลำดับที่ 6 ส. 29-39.

249. Schutz, A. โครงสร้างบางอย่างของโลกชีวิต / A. Schutz // บุคลิกภาพ. วัฒนธรรม. สังคม. 2550 ฉบับที่ 2 หน้า 52-67.

250. Schutz, A. เกี่ยวกับความเป็นจริงจำนวนมาก / A.O. Schutz // การทบทวนทางสังคมวิทยา. เล่มที่ 3 ลำดับที่ 2 2546. ส. 3-34.

251. Schutz, A. โครงสร้างความหมายของโลกในชีวิตประจำวัน: บทความเกี่ยวกับสังคมวิทยาปรากฏการณ์วิทยา / A. Schutz. มอสโก: มูลนิธิสถาบันความคิดเห็นสาธารณะ, 2546, 336 น.

252. Schutz, A. โครงสร้างของความคิดในชีวิตประจำวัน / A. Schutz // การวิจัยทางสังคมวิทยา. 2531 ลำดับที่ 2 หน้า 129-137

253. Shchedrovitsky, G.P. สถานที่ของวิธีการเชิงตรรกะและจิตวิทยาในวิทยาศาสตร์การสอน / G.P. Shchedrovitsky // คำถามของปรัชญา พ.ศ. 2507 ลำดับที่ 7 น.38-49.

254. Shchedrovitsky, G.P. แผนผังระบบกิจกรรมทางจิต-โครงสร้าง ความหมาย และเนื้อหา / G.P. เชอโดรวิตสกี้ URL: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/57 (วันที่ทำการรักษา -15.10.2010)

255. Elias, N. ในกระบวนการของอารยธรรม การศึกษาทางสังคมจีเนติกและจิตวิทยา เล่มที่ 1 การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของฆราวาสชั้นบนของประเทศทางตะวันตก / N. Elias ม.; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Universitetskaya kniga, 2001. 332 น.

256. Elias, N. สังคมของบุคคล / N. Elias มอสโก: Praxis, 2001.336 น.

257. อีริคสัน เช่น วัยเด็กและสังคม / E.G. อีริคสัน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: OOO Rech, 2000.416 น.

258. Jung, K. เกี่ยวกับต้นแบบของจิตไร้สำนึกส่วนรวม / K. Jung // คำถามของปรัชญา 2531 ลำดับที่ 1 น. 133-152

259. Jung, K. ปัญหาจิตวิญญาณของคนสมัยใหม่ / K. Jung // นี่คือผู้ชาย กวีนิพนธ์ ม.: สูงกว่า. โรงเรียน 2538. ส.24-41.

260. Yadov, V.A. ปัญหาเฉียบพลันสามประการที่นักสังคมวิทยาสามารถและควรช่วยเหลือสังคม / V.A. Yadov // การศึกษาและสังคม: วัสดุของ All-Russia นักสังคมวิทยา สถาบันสังคมวิทยา RAS ม., 2552.

261. Yakimanskaya, I.S. การเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพในโรงเรียนสมัยใหม่ / I.S. ยากิมันสกายา ม.: กันยายน 2539 96s.

262. Yalalov, F.G. แนวทางกิจกรรมความสามารถเพื่อการศึกษาเชิงปฏิบัติ / F.G. Yalalov // นิตยสารอินเทอร์เน็ต Eidos 2550. 15 มกราคม. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm (วันที่ทำการรักษา -19.05.2010)

263. Yanitsky, O.A. สังคมวิทยาทางเลือก / O.A. Yanitsky // วารสารสังคมวิทยา. 2537 หมายเลข 1 หน้า 70-84

264. Aizikovitsh, E. , Amit, M. การประเมินวิธีการแช่เพื่อสอนทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณผ่านคณิตศาสตร์ / E. Aizikovitsh, M. Amit // Procedia Social and Behavioral Sciences 2010. №2. ป. 3818-3822.

265. Baert, P., Shipman, A. University ภายใต้ Siege? ความไว้วางใจและความรับผิดชอบในสถาบันร่วมสมัย / P. Baert, A. Shipman // สังคมยุโรป พ.ศ. 2548 7. ลำดับที่ 1. หน้า 157-185.

266. Botcheva, L. , Shih, J. , Huffman, L. C. เน้นความสามารถทางวัฒนธรรมในการประเมิน: แนวทางเชิงกระบวนการ / L. Botcheva, J. Shih, L.C. Huffman // American Journal of Evaluation. 2552. เล่มที่ 30. ครั้งที่ 2 ป. 176-188.

267. Burns, T. R. , Flam, H. การสร้างองค์กรทางสังคม ทฤษฎีระบบกฎสังคมกับแอปพลิเคชัน / T.R. เบิร์นส์, เอช. แฟลม สิ่งพิมพ์ปราชญ์ 1990.

268. Chan, N-M. , Ho, I. , Ku, K. Epistemic ความเชื่อและการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนจีน / N-M. Chan, I. Ho, K. Ku // การเรียนรู้และความแตกต่างส่วนบุคคล. 2554 ลำดับที่ 21 น. 67-77.

269. เด็กและความสามารถทางสังคม: เวทีแห่งการกระทำ / เอ็ด. โดย Hutchby I. , Moran-Ellis J.; ล.วัช. : สำนักพิมพ์ฟาร์มเมอร์, 1998.

270. Colucciello, M. L. ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดเชิงวิพากษ์และรูปแบบการเรียนรู้ / M. L. Colucciello // วารสารการพยาบาลวิชาชีพ. 2542. ปีที่ 15. ฉบับที่ 5 ป. 294-301.

271. การสร้างและสร้างใหม่ในวัยเด็ก: ประเด็นร่วมสมัยในการศึกษาทางสังคมวิทยาของวัยเด็ก. เอ็ด โดย A. James และ A. Prout L.: Falmer Press, 1997.

272. Dronkers, J. , Robert P. ภาคการศึกษามีผลกระทบต่อประสิทธิภาพของโรงเรียนในฮังการีหรือไม่? / J. Drunkers, P. Robert // สังคมยุโรป. พ.ศ. 2547 6. เลขที่ 2. น. 205-236.

273. Furlong, A., Cartmel, F. คนหนุ่มสาวและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ความเป็นปัจเจกบุคคลและความเสี่ยงในยุคปลายสมัยใหม่ / A. Furlong, F. Cartmel / Buckingham, Philadelphia: Open University Press, 2001

274. Glassner, A., Schwartz, บี.บี. อะไรคือจุดยืนและพัฒนาระหว่างการคิดเชิงสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์? ข้อโต้แย้ง? / อ. กลาสเนอร์, บี.บี. Schwartz // ทักษะการคิดและความคิดสร้างสรรค์ 2550 หมายเลข 2 ป. 10-18.

275. Gordon, T. , Lahelma, E. Becoming a adult: ความเป็นไปได้จำกัดความฝันและความกลัว / T. Gordon, E. Lahelma IfYoung. วารสารการวิจัยเยาวชนแห่งนอร์ดิก. 2545. ปีที่ 10, ฉบับที่ 2 หน้า 2-18.

276 Hendry, L.B. , Kloep, M. & Wood, S. Yong ผู้คนพูดถึงฝูงชนในชนบทของวัยรุ่นและการตั้งค่าทางสังคม/ L.B. Hendry, M. Kloep, S. Wood // Journal of Youth Studies, 2002. Vol.5, No. 4. P. 357-374

277. Inventing Adulthoods: Young People's Strategies for and Transition / R. Thomson, J. Holland. รายงานฉบับสมบูรณ์ต่อ ESRC เกี่ยวกับกิจกรรมการวิจัยและผลการวิจัย มิถุนายน 2545

278. Ku, K. การประเมินนักเรียน "ประสิทธิภาพการคิดอย่างมีวิจารณญาณ: การกระตุ้นการวัดโดยใช้รูปแบบการตอบสนองที่หลากหลาย / K. Ku // ทักษะการคิดและความคิดสร้างสรรค์ 2552 ลำดับที่ 4 หน้า 70-76

279. Kogan, I. การเปลี่ยนจากโรงเรียนเป็นการทำงานในระบบเศรษฐกิจช่วงเปลี่ยนผ่าน /1. Kogan // สังคมยุโรป. พ.ศ. 2548 7. เลขที่ 2. ป. 219-253.

280. Lawy, R. Risky Stories: Youth Identities, Learning and Everyday Risk / R. Lawy // Journal of Youth Studies, 2002. Vol.5, No. 4. P. 407423.

281. Marin, L.M. , Halpern, D. Pedagogy สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ในวัยรุ่น: การสอนอย่างโจ่งแจ้งก่อให้เกิดประโยชน์สูงสุด/ L.M. Marin, D. Halpern // ทักษะการคิดและความคิดสร้างสรรค์ 2011. №6. หน้า 113.

282. Miles, S. , Pohl, A. , Stauber, B. , Walter A. , ​​Banha R.M.B. , Gomes M. do C. ชุมชนเยาวชน การฝึกปฏิบัติทางวัฒนธรรมและการเรียนรู้นอกระบบ / S. Miles, A. Pohl, B. Stauber, A. Walter, R.M.B. Banha, M. do C. Gomes. อัลเดอร์ช็อต: แอชเกต, 2002

283. Popil, I. การส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณโดยใช้กรณีศึกษาเป็นวิธีการสอน /1. Popil // การศึกษาพยาบาลวันนี้ 2554 หมายเลข 31 ป. 204-207.

284. Roberts, K. การเปลี่ยนแปลงและความต่อเนื่องในการเปลี่ยนผ่านของเยาวชนในยุโรปตะวันออก: บทเรียนสำหรับสังคมวิทยาตะวันตก / K. Roberts // The Sociological Review. พ.ศ. 2546 51. ลำดับที่ 4. หน้า 484-505.

285. Sharon, L. Edwards การคิดเชิงวิพากษ์: กรอบงานสองเฟส / L. Sharon // Nurse Education in Practice. 2550 7. หน้า 303-314

286. โรงเรียนและสังคม: แนวทางการศึกษาทางสังคมวิทยา / แก้ไขโดย. จีนน์ เอช. บัลแลนไทน์, โจน ซี. สเปด. สิ่งพิมพ์ปราชญ์ 2551.

287. หลง, P. Erziehung von gestern. ชูเลอร์ ฟอน ฮิวเต Schule von morgen / P. Struck. คาร์ล ฮันเซอร์ แวร์ลาก มึนเชน วีน 1997

288. Thompson, R. , Holland, J. Youth Values ​​​​และการเปลี่ยนผ่านสู่วัยผู้ใหญ่: การสืบสวนเชิงประจักษ์ / R. Thompson, J. Holland ลอนดอน: South Bank University, Family & Social Capital ESRC Research Group, 2004. no.4.

289. Unland, M. , Kleiner, B.H. การพัฒนาใหม่ในการจัดตามสมรรถนะหลัก/ M. Unland, B.H. ไคลเนอร์. เรียนงาน. ลอนดอน: 1996. ฉบับที่ 45, Iss. 2.

290. Urry, J. Mobilities / J. Urry. เคมบริดจ์: Polity Press, 2007.

291. Wheeler, L.A. , Collins, S. อิทธิพลของการทำแผนที่แนวคิดต่อการคิดอย่างมีวิจารณญาณในนักศึกษาพยาบาลบัณฑิต / L.A. Wheeler, S. Collins // Journal of Professional Nursing, 2003. Vol 19. N6. ป. 339346.