ระดับการสร้างทัศนคติ ค่านิยม เกณฑ์การสร้างเจตคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาต่อค่านิยมระดับชาติขั้นพื้นฐาน

ทุกวันนี้ มนุษยชาติถูกบังคับให้แก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมทั่วโลก และพัฒนาแนวคิดเรื่องการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ ซึ่งจะเป็นทางออกของวิกฤตและการพัฒนามนุษยชาติที่ก้าวหน้าต่อไป ในเรื่องนี้ มีการทบทวนจุดยืนในประเด็นที่สำคัญที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์

ในวัฒนธรรมตะวันตก การต่อต้านระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติเป็นประเพณีดั้งเดิม ในขณะเดียวกันการครอบงำคุณค่าของมนุษย์เหนือคุณค่าของธรรมชาติก็เป็นลักษณะเฉพาะ ในวัฒนธรรมตะวันออก บุคคลถือเป็นธรรมชาติที่พิเศษและมีจิตวิญญาณ ในขณะที่อุดมคติของการแทรกแซงน้อยที่สุดในกระบวนการทางธรรมชาติครอบงำ คุณค่าของธรรมชาติครอบงำคุณค่าของมนุษย์

ในเวลาเดียวกัน ขั้นปัจจุบันของการพัฒนาอารยธรรมมนุษย์กำลังผ่านกระบวนการเสวนาของวัฒนธรรม การติดต่อของปรัชญาต่างๆ จากตำแหน่งนี้ปรัชญาของจักรวาลวิทยารัสเซียสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษซึ่งแสดงโดยชื่อของ N.A. Berdyaeva, I.V. Kireevsky, V.S. Solovyova, K.E. Tsiolkovsky และอื่น ๆ สำหรับนักอุดมการณ์ของแนวโน้มนี้ ธรรมชาติและมนุษย์มีค่าเท่ากัน อุดมคติคือการพัฒนาที่กลมกลืนกันของมนุษย์และธรรมชาติ

ดังนั้น นักวิชาการ V.I. Vernadsky ถือว่าทุกขั้นตอนของการพัฒนาวัฒนธรรมมนุษย์เป็นกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาของดาวเคราะห์: "พื้นผิวโลกที่เปลี่ยนแปลงโดยวัฒนธรรมไม่ใช่สิ่งที่แปลกใหม่ต่อธรรมชาติและผิวเผินในนั้น แต่เป็นการแสดงออกตามธรรมชาติและหลีกเลี่ยงไม่ได้ของชีวิตในฐานะ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ” “มนุษย์” เขากล่าวเพิ่มเติมว่า “... เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตทั้งหมด เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตใด ๆ เป็นหน้าที่บางอย่างของชีวมณฑล” ในและ. Vernadsky ได้ข้อสรุปว่ามนุษยชาติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งมีชีวิตจะต้องรับผิดชอบต่อการพัฒนาชีวมณฑลในอนาคต 4 .

ดังนั้น ในวัฒนธรรมสมัยใหม่ โครงร่างของมุมมองใหม่ของโลกจึงถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งภายในนั้นวิสัยทัศน์ใหม่ของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นให้เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ไม่ใช่ในฐานะผู้ปกครอง ดังนั้น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมจึงถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและธรรมชาติ นี่ไม่ได้หมายความถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของสังคมและชีวภาพในตัวเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของเด็ก สังคม และสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ ซึ่งเป็นส่วนประกอบของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมด้วย

การวิเคราะห์การศึกษาปรัชญาและวัฒนธรรมช่วยให้เราสรุปได้ว่าประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมรวมถึงองค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมดของวัฒนธรรม: บุคคลและระบบความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม อัตราส่วนของความสามารถของมนุษย์และเสรีภาพของเขา ค่านิยมชั่วขณะและชั่วคราว และ การแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมอยู่ระหว่างทางสร้างวัฒนธรรมใหม่ของความสัมพันธ์ที่ช่วยให้บุคคลสามารถเอาชนะความแปลกแยกจากธรรมชาติ

การเลี้ยงดูบุคคล "ในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติ" อย่างแรกเลยเชื่อมโยงกับหมวดหมู่ "ทัศนคติ" อย่างแยกไม่ออก การตีความเชิงปรัชญาทั่วไปของหมวดหมู่นี้ฟังดูเหมือน: "ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบในระบบเฉพาะ" 5 .

หรือเป็น “วิธีการมีส่วนร่วมในการดำรงอยู่ของสิ่งต่าง ๆ เป็นเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ในตัวพวกเขา” 6.

ในบางแหล่งวรรณกรรม หมวดหมู่ "ความสัมพันธ์" ได้รับการพิจารณาอย่างกว้างขวาง ตัวอย่างเช่น ร่วมกับหมวดหมู่ "โลกทัศน์": "โลกทัศน์เป็นภาพสะท้อนของโลก ในอีกแง่หนึ่ง เป็นทัศนคติที่มีคุณค่าของบุคคล ต่อมันและทำหน้าที่เป็นวิธีการรับรู้” 7 . ในเวลาเดียวกัน ทัศนคติด้านคุณค่าคือตำแหน่งภายในของแต่ละบุคคล ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของค่านิยมส่วนบุคคลและทางสังคม ทัศนคติที่มีคุณค่าในปรัชญายังถูกตีความว่าเป็นความสำคัญของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น ปรากฏการณ์สำหรับเรื่องซึ่งกำหนดโดยความต้องการที่มีสติหรือไม่รู้ตัวของเขาซึ่งแสดงออกในรูปแบบของความสนใจหรือเป้าหมาย ทัศนคติที่มีคุณค่าทางประวัติศาสตร์ถือว่าเป็นหนึ่งในคุณลักษณะของการดำรงอยู่ทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคคลซึ่งเป็นผู้ถือทัศนคติที่มีคุณค่า

ในแหล่งวรรณกรรมส่วนใหญ่ แนวคิดของ "ความสัมพันธ์" ถือว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ดังนั้น I.F. Kharlamov ให้คำจำกัดความของแนวคิดของ "ความสัมพันธ์" ดังต่อไปนี้: "ความสัมพันธ์สามารถตีความได้ว่าเป็นการแสดงออกถึงความเชื่อมโยงบางอย่างที่สร้างขึ้นระหว่างบุคคลกับบุคคลอื่นตลอดจนแง่มุมต่าง ๆ ของโลกโดยรอบและซึ่งส่งผลต่อขอบเขตของ ความต้องการ ความรู้ ความเชื่อ การกระทำ และการแสดงเจตนาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมีผลกระทบต่อพฤติกรรมและการพัฒนา”8 ในขณะเดียวกันตามที่ผู้เขียนเน้นย้ำทัศนคติที่คงที่และเป็นนิสัยที่กำหนดความมั่นคงของพฤติกรรมมนุษย์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปนั้นเป็นคุณภาพส่วนบุคคล

แนวคิดของ "ทัศนคติ" ถือเป็นองค์ประกอบของหมวดหมู่ "บุคลิกภาพ" ในแหล่งอื่นๆ ดังนั้นผู้เขียน "จิตวิทยาการสอนการศึกษา" (Lishin O.V. ) กล่าวว่า "บุคลิกภาพไม่มากเท่าที่คนรู้และสิ่งที่เขาได้รับการฝึกฝนให้เป็นทัศนคติต่อโลกต่อผู้คนต่อตัวเองผลรวมของความปรารถนา และเป้าหมาย” 9 .

ไอดี ซเวเรฟ, ไอ.จี. Suravegina ยังพิจารณาทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อธรรมชาติว่าเป็นลักษณะของการสร้างความรับผิดชอบเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง

การตีความแนวคิด "ความสัมพันธ์" ที่แตกต่างกัน (โดยไม่มีหมวดหมู่ "บุคลิกภาพ") นำเสนอในผลงานของ Shchurkova N.E. “ความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าเป็นความสัมพันธ์ที่มีเสถียรภาพ เฉพาะเจาะจง เฉพาะเจาะจงของวัตถุกับวัตถุของโลกรอบข้าง เมื่อวัตถุนี้พูดในความหมายทางสังคมทั้งหมด ได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเรื่องนั้น ถือเป็นสิ่งหนึ่งที่สำคัญต่อชีวิตและ สังคมและปัจเจก” 10.

การตีความแนวคิดของ "ความสัมพันธ์" ใน "จิตวิทยาความสัมพันธ์" (ผู้เขียน V.N. Myasishchev) นั้นน่าสนใจ เขาระบุประเภทของความสัมพันธ์ของมนุษย์ต่อไปนี้กับความเป็นจริงโดยรอบ: ต่อโลกของสิ่ง, ปรากฏการณ์ธรรมชาติ, ต่อผู้คน, ปรากฏการณ์ทางสังคม, ต่อตัวเอง, แยกแยะประเภทของความสัมพันธ์ทางจิตของมนุษย์กับความเป็นจริงโดยรอบ - เหล่านี้คือความต้องการ, รสนิยม, ความโน้มเอียง รสนิยม หลักการ อารมณ์ ความสนใจ ความเชื่อ การกระทำ 11 .

ทัศนคติด้านคุณค่าคือการตระหนักรู้เชิงอัตนัยของค่านิยมในรูปแบบทางอารมณ์หรือเหตุผล เป็นทั้งกระบวนการของการรับรู้ ความเข้าใจโลกผ่านปริซึมของค่านิยมและผลของกระบวนการนี้เป็นตำแหน่งของบุคคลในความสัมพันธ์กับค่านิยมที่มีนัยสำคัญส่วนตัว ในแง่ของคุณค่า อย่างแรกเลย ชีวิตทางสังคม ความเป็นจริงทางสังคม สะท้อนให้เห็น สิ่งเหล่านี้ถูกปรับให้เข้ากับวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

ในโครงสร้างของทัศนคติที่มีคุณค่า องค์ประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่น: การรับรู้, การประเมินทางอารมณ์, ส่วนตัว - ความหมาย, กิจกรรม องค์ความรู้องค์ประกอบแสดงถึงการตรึงในใจของนักเรียนแห่งความรู้เกี่ยวกับแก่นแท้ของค่าที่เป็นปัญหา ในเวลาเดียวกัน ความรู้เกี่ยวกับคุณค่าสามารถแสดงได้ในระดับต่างๆ - ที่ระดับความคิด แนวความคิด ที่ระดับของความคิด ประเมินอารมณ์องค์ประกอบนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของการประเมินทางอารมณ์เชิงบวกของค่าที่กำหนด ทัศนคติดังกล่าวมีความโดดเด่นในระดับต่างๆ ได้แก่ ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก การประเมินอารมณ์ตามสถานการณ์ การประเมินอารมณ์ที่มั่นคง เนื้อหา องค์ประกอบส่วนบุคคลความหมายได้แก่ การค้นหา การตระหนักรู้ของนักเรียนถึงความหมายส่วนตัวของคุณค่า การยอมรับคุณค่าว่ามีความสำคัญส่วนตัว ส่วนประกอบกิจกรรมสะท้อนถึงกฎเกณฑ์โดยเรื่องของการกระทำของตนเอง กิจกรรมเป็นหลักฐานของการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ จุดสำคัญของการกระทำคือการตระหนักรู้ เนื่องจากการกระทำที่มีสติสัมปชัญญะสามารถควบคุมการกระทำที่ไม่ได้สติได้ เนื้อหาขององค์ประกอบกิจกรรมประกอบด้วย: ค่า "ฝัง" ในโครงสร้างคุณค่าของบุคลิกภาพ การประเมินข้อเท็จจริง เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบจากมุมมองของค่านิยมเฉพาะบนพื้นฐานนี้ การเลือกและการให้เหตุผลของแบบจำลองการกระทำของตนเอง การไตร่ตรองซึ่งแสดงถึงทัศนคติต่อการกระทำของตนเอง การวิเคราะห์ทางจิต และหากจำเป็น การแก้ไขที่เหมาะสมผ่านการค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ไขสถานการณ์ การสร้างมุมมองชั่วคราวของกิจกรรมชีวิตของตัวเอง

เมื่อพิจารณาถึงพลวัตของความสัมพันธ์ V.N. Myasishchev กำหนดระดับการพัฒนาของเขา:

การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข เป็นลักษณะการปรากฏตัวของปฏิกิริยาบวกหรือลบเริ่มต้นต่อสิ่งเร้าต่างๆ

โดยเฉพาะอารมณ์ เมื่อปฏิกิริยาเกิดขึ้นอย่างมีเงื่อนไขและแสดงออกเป็นเจตคติของความรัก ความเสน่หา ความเกลียดชัง ความกลัว ฯลฯ

เป็นรูปธรรม-เฉพาะบุคคล เกิดขึ้นในกิจกรรมและสะท้อนทัศนคติที่เลือกสรรต่อโลกรอบตัว

จิตวิญญาณของตนเอง โดยที่บรรทัดฐานทางสังคม กฎศีลธรรม กลายเป็นตัวควบคุมภายในของพฤติกรรม

พี.ไอ. Pidkasty ในงานของเขาเน้นว่าข้อผิดพลาดทั่วไปในการฝึกศึกษาคือการแทนที่ทัศนคติที่มีต่อค่านิยมของชีวิตสมัยใหม่ด้วยชุดของลักษณะบุคลิกภาพ “คุณภาพของบุคลิกภาพเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ที่บุคคลหนึ่งมีต่อบางสิ่งบางอย่าง และการก่อตัวของผลลัพธ์ที่ต้องการต่อบางสิ่งบางอย่างนั้นไร้ประโยชน์” 12 ผู้เขียนกล่าวว่าทัศนคติคือความเชื่อมโยงที่สร้างขึ้นในใจของเรื่องกับวัตถุของโลกรอบข้างซึ่งแสดงออกในรูปแบบของเหตุผล (วาจา) อารมณ์ (ประสบการณ์และสถานะ) การปฏิบัติ (พฤติกรรมการกระทำกิจกรรม) . ในเวลาเดียวกันตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ความสัมพันธ์เชิงคุณค่ามีลักษณะทั่วไปซึ่งรวมถึงจำนวนทั้งหมดที่สำคัญสำหรับชีวิตมนุษย์

ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติตาม PI และความสบายใจทางจิตใจ ให้รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติและเป็นผลผลิตจากธรรมชาติ

แนวคิดของ "ความสัมพันธ์" ได้รับเสียงที่แตกต่างกันเล็กน้อยในผลงานของ Dezhnikova N.S. , Yakovleva E.V. , Simonova L.P. นักวิทยาศาสตร์พิจารณาถึงคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับธรรมชาติ ตัวเขาเองเป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเขา ดังนั้น Simonova L.P. พิจารณาค่าเจตคติต่อธรรมชาติเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ควบคู่ไปกับความรู้และทักษะทางนิเวศวิทยา การคิดเชิงนิเวศน์ และพฤติกรรมที่เป็นธรรมต่อสิ่งแวดล้อม ผู้เขียนเน้นว่าต้นกำเนิดของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยามีต้นกำเนิดมาจากประสบการณ์อันยาวนานของผู้คนนับศตวรรษ - ในประเพณีการดูแลธรรมชาติ ความมั่งคั่งทางธรรมชาติของแผ่นดินเกิด “พวกเขาเข้าใจว่าการทำลายธรรมชาติ บุคคลจะทำลายอนาคตของเขา เป็นเวลาหลายพันปีที่ประเพณีพื้นบ้านได้พัฒนาขึ้น การสอนแบบพื้นบ้านได้ถูกสร้างขึ้น โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาชีวิตทั้งหมดบนโลก”13

แนวทางการสอนนี้มีประเพณีมายาวนาน (J.A. Komensky, J.-J. Rousseau เป็นต้น) K.D. เขียนว่า “เรียกฉันว่าคนป่าเถื่อนในการสอนสิ” Ushinsky - แต่ฉันได้เรียนรู้จากความประทับใจในชีวิตของฉันว่ามีความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งว่าภูมิทัศน์ที่สวยงามมีคุณค่าทางการศึกษามหาศาลสำหรับการพัฒนาจิตวิญญาณของคนหนุ่มสาวซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะแข่งขันกับอิทธิพลของครู

แนวความคิดของ "ความสัมพันธ์" ตามกฎแล้ว มีเนื้อหาเชิงคุณภาพสองรูปแบบ: ทัศนคติ "รับผิดชอบ" หรือ "ระมัดระวัง" ต่อธรรมชาติอย่างใดอย่างหนึ่ง การก่อตัวของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติถือเป็นงานด้านการศึกษาชั้นนำในแนวคิดเรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนซึ่งพัฒนาโดย L.P. Simonova-Saleeva , Yuzhakova T.P. , Zverev I.D. , Suravegina I.T. “การใช้เหตุผลแบบไร้จิตวิญญาณซึ่งบางครั้งเด็กๆ ในโรงเรียนประถมทำให้เราประหลาดใจมักเป็นผลมาจากความพยายามในการสอนของเราเอง ใช่ ความรู้เป็นสิ่งสำคัญ หากไม่มีพวกเขา ก็ไม่มีวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของมนุษย์ พวกเขาเป็นรากฐานสำหรับการก่อตัวของความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม... แต่คุณเห็นไหมว่าความรับผิดชอบต่อธรรมชาติไม่เท่ากับความรักที่มีต่อมัน” 15

สำนึกในความรับผิดชอบมีลักษณะทางสังคมเนื่องจากความต้องการของสังคมสำหรับบุคคลซึ่งทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมเพื่อการดำรงอยู่ของอารยธรรมโลกและชีวิตบนโลกความต่อเนื่องของเผ่าพันธุ์มนุษย์ความรับผิดชอบต่ออนาคต คนรุ่นต่างๆ ในเวลาเดียวกันถ้าเราทำตามแนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันเท่านั้นแล้วความรู้สึกรับผิดชอบจะเป็นเครื่องยืนยันถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในระดับสูงเมื่อสอดคล้องกับคุณสมบัติและคุณสมบัติอื่น ๆ ของบุคลิกภาพ 16 .

ในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 20 มีการพัฒนาทิศทางระเบียบวิธีใหม่ในวิทยาศาสตร์การสอน - จิตวิทยาสิ่งแวดล้อมซึ่งมีการพัฒนาเกณฑ์สำหรับการเลือกเนื้อหาตลอดจนแนวทางในการสร้างหลักการวิธีการและรูปแบบของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม จุดประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคล ผู้เขียนกล่าวว่าการศึกษาทัศนคติต่อธรรมชาติถือเป็นงานหลักอย่างหนึ่งควบคู่ไปกับงานเช่นการสร้างแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมที่เพียงพอตลอดจนการพัฒนาระบบทักษะ (เทคโนโลยี) สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ

ผู้เขียน "การสอนสิ่งแวดล้อมและจิตวิทยา" (Deryabo S.D. , Yasvin V.A. ) เสนอคำว่า "ทัศนคติส่วนตัว" เป็นตัวบ่งชี้ถึงการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ ทัศนคติเชิงอัตวิสัยในทางจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสะท้อนสีตามอัตวิสัยโดยบุคคลที่มีความสัมพันธ์ของความต้องการของเขากับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกซึ่งเป็นปัจจัยที่กำหนดพฤติกรรม

วัตถุธรรมชาติอยู่ในขอบเขตของ "มนุษย์" เท่ากับคุณค่าที่แท้จริงของมัน และด้วยเหตุนี้ การปฏิสัมพันธ์กับพวกมันจึงรวมอยู่ในขอบเขตของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางจริยธรรม

วัตถุธรรมชาติสามารถทำหน้าที่เป็นบุคคลอ้างอิงสำหรับเธอ เปลี่ยนมุมมอง การประเมิน ทัศนคติต่อตัวเอง สิ่งของ ธรรมชาติ บุคคลอื่น

วัตถุธรรมชาติสามารถทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนเต็มรูปแบบในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน

ละติจูด. คนหนึ่งถูกดึงดูดโดยสัตว์หรือพืชเท่านั้น (ทัศนคติที่เป็นกลางเล็กน้อย) อีกคนถูกดึงดูดด้วยวัตถุธรรมชาติที่หลากหลาย

ความเข้ม ทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติสามารถแสดงออกได้ด้วยจุดแข็งที่แตกต่างกัน

การรับรู้. ผู้คนสามารถรับรู้ถึงความผูกพันกับธรรมชาติได้หลายระดับ

การพัฒนาความสวยงามของวัตถุธรรมชาติและคอมเพล็กซ์

กิจกรรมทางปัญญาเนื่องจากความสนใจในชีวิตของธรรมชาติความสุขจากกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ

ปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับวัตถุธรรมชาติซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะได้รับ "ผลิตภัณฑ์ที่มีประโยชน์" ใด ๆ แต่ขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการสื่อสารด้วย

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการปกป้องธรรมชาติไม่ได้ถูกกำหนดโดยการพิจารณาของ "ลัทธิปฏิบัตินิยม" (จำเป็นต้องรักษาธรรมชาติเพื่อให้คนรุ่นหลังสามารถใช้งานได้) แต่ต้องดูแลธรรมชาติเพื่อประโยชน์ของตนเอง

ด้านปฏิสัมพันธ์ข้างต้นเป็นคุณลักษณะที่มีความหมายของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ และถูกกำหนดโดย S.D. Deryabo เป็นกิริยาช่วยของความสัมพันธ์นี้

ดังนั้น แนวคิดของ "ทัศนคติ" และ "ทัศนคติเกี่ยวกับคุณค่า" จึงมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในแหล่งวรรณกรรมต่างๆ แนวคิดเหล่านี้พิจารณาจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน (ปรัชญา การสอน จิตวิทยา) ในรูปแบบต่างๆ ในบางแหล่งวรรณกรรม การตีความเหล่านี้ถูกตีความผ่านหมวดหมู่ของ "บุคลิกภาพ" (หรือเป็น "ส่วนหนึ่งของจิตสำนึกของผู้ทดลอง") ในแหล่งอื่นๆ - เป็น "ศักยภาพของปฏิกิริยาทางจิต" หรือในส่วนที่สาม ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมมนุษย์ ดูเหมือนว่าในการศึกษาครั้งนี้ จะเป็นแบบจำลองที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ ซึ่งพัฒนาโดยผู้เขียนเรื่อง "Environmental Pedagogy and Psychology" (Deryabo S.D. , Yasvin V.A.) ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้สำหรับการกำหนดระดับของการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเราได้เลือกระดับของการทำให้วัตถุเป็นธรรมชาติและในทางกลับกันทัศนคติต่อธรรมชาติซึ่งหมายถึง ทัศนคติต่อวัตถุธรรมชาติเช่น

วัตถุความงาม,

วัตถุป้องกัน

วัตถุของกิจกรรมการรับรู้

วัตถุของปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติ

บรรณานุกรม

1) Akhmedzyanova, E. การศึกษาผ่านการจัดกิจกรรมโครงการ / E. Akhmedzyanova // การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2551. - ลำดับที่ 1 - หน้า. 10-14.

2) Babina, N.S. วิธีโครงการในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย: วิธีการ. คำแนะนำ / Chelyab. สถานะ. เท้า. un-t /คอมพ์ เอสเอ็น Babin.-Chelyabinsk: ChGPU, 1999.

3) Beloborodov, N.V. โครงการสร้างสรรค์เพื่อสังคมที่โรงเรียน / N.V. เบโลโบโรดอฟ - ม.: อากติ, 2549.

4) Bozhovich, L.I. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก / L.I. โบโซวิช - ม.: การตรัสรู้, 2511.

5) บริทวิน่า, แอล.ยู. วิธีการโครงการสร้างสรรค์ในบทเรียนเทคโนโลยี / ล.อ. บริทวิน. // โรงเรียนประถมศึกษา. - 2548. - ครั้งที่ 6

6) Bychkov, A.V. วิธีโครงการในโรงเรียนสมัยใหม่ / A.V. บิชคอฟ. - ม., 2000.

7) Gachev, G.D. หนังสือเซอร์ไพรส์หรือวิทยาศาสตร์ธรรมชาติผ่านสายตาของนักมานุษยวิทยาหรือภาพทางวิทยาศาสตร์ / G.D. กาเชฟ. - ม., 1991

8) Grigoryeva, E.V. วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ : ตำราเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยที่เรียนพิเศษ "การสอนและวิธีการประถมศึกษา" / E.V. กริกอริเยฟ - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2008

9) Guzeev, V.V. วิธีโครงงานกรณีพิเศษด้านเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการ / V.V. Guzeev // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2538. - ลำดับที่ 6

10) Dezhnikova, N.S. วัฒนธรรมเชิงนิเวศวิทยาเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน // การศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน (ประสบการณ์การวิจัยเชิงทฤษฎีและประยุกต์) / N.S. Dezhnikova.- M. , 1997.

11) เดเรโบ, เอส.ดี. การสอนนิเวศวิทยาและจิตวิทยา / S.D. เดเรโบ เวอร์จิเนีย ยัสวิน. - Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ฟีนิกซ์ 2539

12) เดเรโบ เอส.ดี. จิตวิทยาเชิงนิเวศน์: การวินิจฉัยจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา / S.D. เดเรโบ - M. - สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2542

13) Dzhuzhuk, I.I. วิธีโครงงานในบริบทของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง วัสดุสำหรับการวิจัยการสอน / I.I. จูจุก. - Rostov n / D. , 2005.

14) Zverev, I.D. ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อธรรมชาติ: วิทยาการสอน - การปฏิรูปโรงเรียน / I.D. ซเวเรฟ, I.T. สุรเวจิน. - ม.: การสอน, 2531.

15) Zemlyanskaya, E.N. โครงการการศึกษาสำหรับน้องๆ ม.ปลาย / อ.อ. Zemlyanskaya // โรงเรียนประถม - 2548. - ลำดับที่ 9

16) Ivanova, N.V. ความเป็นไปได้และลักษณะเฉพาะของการประยุกต์ใช้วิธีการโครงการในโรงเรียนประถมศึกษา / N.V. อิวาโนว่า // โรงเรียนประถม - 2547. - ครั้งที่ 2

17) คาร์เพนโก เอ็ม.ที. คอลเลกชันของปริศนา / เอ็ม.ที. คาร์เพนโก - ม.: การศึกษา, 2530.

18) Konysheva, N.M. กิจกรรมศิลปะและการออกแบบ (พื้นฐานของการศึกษาการออกแบบ) / N.M. โคนีเชฟ - Smolensk: สมาคมศตวรรษที่ XXI, 2003

19) Korchazhkina, O.M. การดำเนินโครงการสอนในโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป / O.M. Korchazhkina // การสอน - 2551. - ลำดับที่ 8 - น. 29-32.

20) Kulagina, I.Yu. จิตวิทยาการศึกษา: ตำรา / ศ. ไอยู กุลาจินา. - ม.: TC Sphere, 2008.

21) Lakocenina, T.P. บทเรียนสมัยใหม่ / ที.พี. ลาโคซินา. - Rostov n / a: อาจารย์, 2550

22) Likhachev, B.T. ปรัชญาการศึกษา / B.T. ลิคาเชฟ. – ม.: โพรมีธีอุส, 1995.

23) Lishin, O.V. จิตวิทยาการสอนการศึกษา [ข้อความ]: คู่มือการเรียน / O.V. ลีชิน; เอ็ด ดี. Feldstein - M.: ICC "Akademkniga", 2552

24) มาเมดอฟ, น.ม. จริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน: แนวทางของรัสเซีย / น.ม. มาเมดอฟ, เอ.เอ็น. Chumakov // ชีววิทยาที่โรงเรียน - 2552. - ครั้งที่ 5 - หน้า 36-42

25) Myasishchev, V.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ [ข้อความ] / V.N. Myasishchev.- M .: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, Voronezh: NPO "Modek", 1998

26) Novikova, T. เทคโนโลยีการออกแบบในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร / T. Novikova // การศึกษาสาธารณะ - 2000. - ลำดับที่ 7

27) Pakhomova, N.Yu. วิธีโครงการการศึกษาในสถาบันการศึกษา / N.Yu. ปาโฮมอฟ. - ม., 2548.

28) Pakhomova, N.Yu. การเรียนรู้ตามโครงการ - มันคืออะไร? จากประสบการณ์การทำงานระเบียบวิธี สรุปนิตยสาร "Methodist" / N.Yu Pakhomova นักวิจัย เอ็ด อีเอ็ม. นิชิชิน. – ม.: AMK i PRO, 2004.

29) Pakhomova, N.Yu. โครงการการศึกษา: ความสามารถ / N.Yu Pakhomova // อาจารย์ – 2000.- №4.

30) พายอัพ พี.ไอ. การสอน ตำราสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน / ed. พี.ไอ. Pidkasistogo.- M.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2546.

31) เพลชาคอฟ เอเอ โลกรอบตัวเรา: โปรแกรมและธีม การวางแผนสำหรับการเริ่มต้น โรงเรียน: kn. สำหรับอาจารย์ / เอ.เอ. เพลชาคอฟ - ครั้งที่ 4 – ม.: การตรัสรู้, 2008.

32) Polat, E.S. เทคโนโลยีการสอนและสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัยและระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา มีคุณสมบัติ เท้า. บุคลากร / E.S. โพลัต, ม.ย. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. เปตรอฟ; เอ็ด อี.เอส. โพลท. - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1999

33) Postnikova, E. วิธีการของโครงการเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงความสามารถของนักเรียน / E. Postnikova // โรงเรียนในชนบท - 2547. - ครั้งที่ 2

34) Selevko, G.K. เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน / G.K. Selevko // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 1999. - ลำดับที่ 6

35) Selivanova, O. การก่อตัวของทิศทางคุณค่าของนักเรียน / O. Selivanova // การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2551. - ลำดับที่ 10. - กับ. 21-23.

36) Sergeev, I.S. วิธีจัดกิจกรรมโครงงานของนักศึกษา / I.S. เซอร์กีฟ - ม., 2548.

37) Serebryakova, T.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในวัยก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ท. เซเรบยาโคว่า - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2549.

38) Sidelkovsky, A.P. พื้นฐานทางจิตวิทยาของทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อธรรมชาติ: (ตำราเบี้ยเลี้ยง) / A.P. ไซด์ลคอฟสกี - ม. - Stavropol: Stavr. gospedinst., 1987.

39) ซิเดนโก เอ.เอส. วิธีการของโครงการ: ประวัติและแนวปฏิบัติของการสมัคร / A.S. ไซเดนโกะ // อาจารย์ใหญ่ - 2546. - ลำดับที่ 6

40) Simonova, L.P. การศึกษาเชิงนิเวศในโรงเรียนประถมศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน โรงเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / หจก. Simonova - M.: "Academy", 2000.

41) Slastenin, V.A. สัจธรรมการสอนเบื้องต้น: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V.A. สลาสเตนิน, G.I. ชิชาคอฟ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2546.

42) Slastenin, V.A. การสอนทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน: เวลา 14.00 น. / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; เอ็ด วีเอ Slastenin.- M.: Humanit. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2002. - ตอนที่ 2

43) Ushinsky, K.D. เนื้อหาเกี่ยวกับ "มานุษยวิทยาการสอน" / K.D. อูชินสกี้ - SPb., 2451. - V.3. - กับ. 10-11.

44) Fefilova, E.P. การพัฒนาบทเรียนสำหรับหลักสูตร "The World Around" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ครั้งที่ 3 / อ. Fefilova, E.A. Protochina, Dmitrieva O.I. – ม.: VAKO, 2007

45) Kharlamov, I.F. การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง - ครั้งที่ 4, แก้ไข. และเพิ่มเติม / ถ้า. Kharlamov.- M.: Gardariki, 2003.

46) Tsvetkova, I.V. รุ่น Noospheric: บุคคลที่วาดธรรมชาติ (บันทึกของครูศิลปิน) / I.V. Tsvetkova // การสอน - 2000. - หมายเลข 9 - หน้า 49-53.

47) Tsvetkova, I.V. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ทฤษฎีและวิธีการทำงานนอกหลักสูตร / I.V. Tsvetkova - M.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000

48) เชเชล ไอ.ดี. วิธีการของโครงการหรือความพยายามที่จะช่วยครูจากหน้าที่ของ oracle ที่รอบรู้ / I.D. เชเชล // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 1998. - ลำดับที่ 3

49) Shchurkova, N.E. การศึกษาของเด็กที่โรงเรียน: แนวทางใหม่และเทคโนโลยีใหม่ / ศ.บ. ไม่. Shchurkova.- M .: โรงเรียนใหม่, 1998.

50) Yuzhakova, T.P. การศึกษาคุณธรรมและสิ่งแวดล้อมของน้อง: Proc. เบี้ยเลี้ยง / ที.พี. ยูชาคอฟ. - เยคาเตรินเบิร์ก: B.l, 1992.

51) เจคอบสัน, พี.เอ็ม. ชีวิตทางอารมณ์ของนักเรียน / น. เจคอบสัน. - ม., ครุศาสตร์, 2529.

140) Simonova, L.P. การศึกษาเชิงนิเวศในโรงเรียนประถมศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน โรงเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / หจก. Simonova - M.: "Academy", 2000.

22) Babina, N.S. วิธีโครงการในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย: วิธีการ. คำแนะนำ / Chelyab. สถานะ. เท้า. un-t /คอมพ์ เอสเอ็น Babin.-Chelyabinsk: ChGPU, 1999.

3Vasilyeva T. S. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่เกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้ [ข้อความ] / T. S. Vasilyeva // ทฤษฎีและแนวปฏิบัติด้านการศึกษาในโลกสมัยใหม่: วัสดุของ IV Intern วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, มกราคม 2014). - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Zaevskaya Square, 2014. - S. 74-76.

447) Tsvetkova, I.V. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ทฤษฎีและวิธีการทำงานนอกหลักสูตร / I.V. Tsvetkova - M.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000

514) ซเวเรฟ ไอ.ดี. ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อธรรมชาติ: วิทยาการสอน - การปฏิรูปโรงเรียน / I.D. ซเวเรฟ, I.T. สุรเวจิน. - ม.: การสอน, 2531.

641) Slastenin, ว.บ. สัจธรรมการสอนเบื้องต้น: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V.A. สลาสเตนิน, G.I. ชิชาคอฟ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2546.

714) ซเวเรฟ ไอ.ดี. ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อธรรมชาติ: วิทยาการสอน - การปฏิรูปโรงเรียน / I.D. ซเวเรฟ, I.T. สุรเวจิน. - ม.: การสอน, 2531.

845) Kharlamov, I.F. การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง - ครั้งที่ 4, แก้ไข. และเพิ่มเติม / ถ้า. Kharlamov.- M.: Gardariki, 2003.

923) อ.วี. จิตวิทยาการสอนการศึกษา [ข้อความ]: คู่มือการเรียน / O.V. ลีชิน; เอ็ด ดี. Feldstein - M.: ICC "Akademkniga", 2552

1049) ชูร์โควา, n.e. การศึกษาของเด็กที่โรงเรียน: แนวทางใหม่และเทคโนโลยีใหม่ / ศ.บ. ไม่. Shchurkova.- M .: โรงเรียนใหม่, 1998.

1125) ท่าน จิตวิทยาความสัมพันธ์ [ข้อความ] / V.N. Myasishchev.- M .: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, Voronezh: NPO "Modek", 1998

1230) หงุดหงิดพี่ การสอน ตำราสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน / ed. พี.ไอ. Pidkasistogo.- M.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2546.

1340) ซิโมโนว่า แอล.พี. การศึกษาเชิงนิเวศในโรงเรียนประถมศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน โรงเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / หจก. Simonova - M.: "Academy", 2000.

1443) สายลับ เนื้อหาเกี่ยวกับ "มานุษยวิทยาการสอน" / K.D. อูชินสกี้ - SPb., 2451. - V.3. - กับ. 10-11.

1546) Tsvetkova, I.V. รุ่น Noospheric: บุคคลที่วาดธรรมชาติ (บันทึกของครูศิลปิน) / I.V. Tsvetkova // การสอน - 2000. - หมายเลข 9 - หน้า 49-53.

1647) Tsvetkova, I.V. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ทฤษฎีและวิธีการทำงานนอกหลักสูตร / I.V. Tsvetkova - M.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเชิงทดลองของเราคือการตรวจสอบการทดลองประสิทธิภาพของเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างทัศนคติค่านิยมของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง: โรงเรียนมัธยมศึกษา MAOU Novoseleznevskaya ของเขต Kazan ของภูมิภาค Tyumen การทดลองเกี่ยวข้องกับนักเรียน 10 ชั้น "A" และ 10 "B" อายุ 15-16 ปี ในจำนวนนักเรียน 15 คนในแต่ละชั้น

ในการแก้ปัญหาชุดงาน งานทดลองได้รวมขั้นตอนการตรวจสอบ การขึ้นรูป และการควบคุม

จุดประสงค์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองคือการวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับของการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา

เพื่อระบุระดับของการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา เราใช้เกณฑ์และตัวชี้วัดที่พัฒนาโดย M.A. มะกอก:

ตารางที่ 1

เกณฑ์และตัวชี้วัดการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็ก

เกณฑ์	ตัวชี้วัด	เทคนิค
เกณฑ์การรับรู้	ความรู้ระดับภูมิภาค ความตระหนักของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของการอนุรักษ์มรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็ก	แบบสอบถาม "คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของประเทศบ้านเกิดของคุณหรือไม่"
เกณฑ์ทางอารมณ์และแรงจูงใจ	- ความภาคภูมิใจและความเคารพต่องานของชาวนา - ยึดเหนี่ยวจิตใจของเด็กชายและเด็กหญิง เช่น ค่านิยม-ความรู้สึก เช่น ความเห็นแก่ประโยชน์ มนุษยนิยม ความเมตตา ความไว้วางใจ หน้าที่ สงสาร ร่าเริง จริงใจ	เรียงความย่อ "แผ่นดินเกิดของฉัน" ระเบียบวิธีของ M. Rokeach "การวางแนวคุณค่า"
เกณฑ์การปฏิบัติกิจกรรม	มุ่งมั่นเพื่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การปรากฏตัวของคุณสมบัติที่มีค่าและสำคัญของบุคลิกภาพของพลเมืองและผู้รักชาติเช่นความถูกต้องความสุภาพความเอาใจใส่ความปรารถนาในการร่วมสร้างและความร่วมมือความเข้มงวดความเด็ดเดี่ยว	วิธีการ "การเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน" (P.V. Stepanova) พรบ.อาสาเฝ้าระวังภัย

จากระดับของการแสดงออกของตัวบ่งชี้ข้างต้น ระดับของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กถูกระบุ:

ระดับสูง (8-10 คะแนน): ความรู้เกี่ยวกับตำนานท้องถิ่น การตระหนักรู้ของนักเรียนมัธยมปลายถึงความสำคัญทางสังคมในการอนุรักษ์มรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็ก การปรากฏตัวของความภาคภูมิใจและความเคารพต่องานของชาวนาการรวมตัวในจิตใจของชายหนุ่มและหญิงสาวในคุณค่า - ความรู้สึกเช่น: ความเห็นแก่ผู้อื่น, มนุษยนิยม, ความเมตตา, ความไว้วางใจ, หน้าที่, สงสาร, ความร่าเริง, ความจริงใจ; มุ่งมั่นเพื่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การปรากฏตัวของคุณสมบัติที่มีค่าและสำคัญของบุคลิกภาพของพลเมืองและผู้รักชาติเช่นความถูกต้องความสุภาพความเอาใจใส่ความปรารถนาในการร่วมสร้างและความร่วมมือความเข้มงวดความเด็ดเดี่ยว ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการฟื้นฟูหมู่บ้าน, การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มุ่งปรับปรุงหมู่บ้าน, การช่วยเหลือผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สอง

ระดับกลาง (5-7 คะแนน): มีความรู้เกี่ยวกับตำนานท้องถิ่น แต่ไม่มีความตระหนักของนักเรียนอาวุโสเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของการรักษามรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็ก ไม่มีความภาคภูมิใจและความเคารพต่องานของชาวนา แต่พวกเขาตระหนักถึงคุณค่า - ความรู้สึกเช่น: ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น, ความเห็นอกเห็นใจ, ความเมตตา, ความไว้วางใจ, หน้าที่, สงสาร, ความร่าเริง, ความจริงใจ; มุ่งมั่นเพื่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การปรากฏตัวของคุณสมบัติที่มีคุณค่าและสำคัญของบุคลิกภาพของพลเมืองและผู้รักชาติเช่นความถูกต้อง, ความสุภาพ, ความเอาใจใส่, ความปรารถนาในการร่วมสร้างและความร่วมมือ, ความเข้มงวด, ความมุ่งมั่น, ไม่ใช่ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการฟื้นฟู ของหมู่บ้าน เข้าร่วมกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาหมู่บ้าน ช่วยเหลือผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สอง

ระดับต่ำ (0-4 คะแนน): ไม่มีความรู้เกี่ยวกับตำนานท้องถิ่น ไม่มีความตระหนักของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของการรักษามรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็ก ไม่มีความภาคภูมิใจและความเคารพต่องานของชาวนา พวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงคุณค่า - ความรู้สึกเช่น: ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น, ความเห็นอกเห็นใจ, ความเมตตา, ความไว้วางใจ, หน้าที่, สงสาร, ความร่าเริง, ความจริงใจ; มุ่งมั่นเพื่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การปรากฏตัวของคุณสมบัติที่มีคุณค่าและสำคัญของบุคลิกภาพของพลเมืองและผู้รักชาติเช่นความถูกต้อง, ความสุภาพ, ความเอาใจใส่, ความปรารถนาในการร่วมสร้างและความร่วมมือ, ความเข้มงวด, ความมุ่งมั่น, ไม่มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในการฟื้นฟูหมู่บ้าน เพื่อเข้าร่วมกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาหมู่บ้านช่วยเหลือผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สอง

เพื่อกำหนดระดับของการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขาใช้วิธีต่อไปนี้: แบบสำรวจ“ คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของคุณหรือไม่” (ดูภาคผนวก 2) เรียงความขนาดเล็ก “ บ้านเกิดของฉัน” (ดูภาคผนวก 3) วิธีการของ M. Rokich "การวางแนวคุณค่า" (ดูภาคผนวก 4) วิธี "การเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน" P.V. Stepanova (ดูภาคผนวก 5) วิธีการ "พระราชบัญญัติอาสาสมัคร" (ดูภาคผนวก 6) การสังเกต (ดูภาคผนวก 7)

ในการวินิจฉัยเกณฑ์ความรู้ความเข้าใจ มีการใช้แบบสอบถาม "คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของแผ่นดินแม่ของคุณหรือไม่" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความสมบูรณ์ของความรู้ของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิดของพวกเขา

เด็กนักเรียนได้รับคำถาม 9 ข้อซึ่งสะท้อนถึงความสมบูรณ์ของความรู้และความรู้เชิงระบบเกี่ยวกับคุณค่าของมรดกทางวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา วิธีการเรียนรู้คุณค่าของวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขาอย่างแข็งขัน

สำหรับคำถาม “เด็กนักเรียนจำเป็นต้องศึกษาวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิดหรือไม่?” นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่ตอบว่า "ใช่" 61% "ไม่" 39% นี่เป็นตัวบ่งชี้ที่ดี

สำหรับคำถาม “คุณพูดคุยกับญาติพี่น้องเกี่ยวกับภูมิภาคของคุณหรือไม่” นักเรียนส่วนใหญ่ตอบว่า "ไม่" 76% "ใช่" 24%

สำหรับคำถาม “คุณรู้หรือไม่ว่าผู้คนอาศัยอยู่ในภูมิภาคของเราอย่างไร” “ใช่” 56% “ไม่” 44%

สำหรับคำถาม “คุณคุ้นเคยกับประเพณีของแผ่นดินเกิดของคุณหรือไม่” “ใช่” 34% “ไม่” 66%

สำหรับคำถาม “คุณคิดว่าจำเป็นต้องศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับประเพณีและขนบธรรมเนียมของผู้คนในหมู่บ้านของคุณหรือไม่” นักเรียนเกือบทั้งหมดตอบว่า “ใช่” มีเพียง 9% เท่านั้นที่ตอบว่า “ไม่”

สำหรับคำถาม “คุณรู้จักประเพณีของคุณ ชีวิตในหมู่บ้านของคุณหรือไม่” “ใช่” ถูกตอบโดย 47%, “ไม่” โดย 53%.

สำหรับคำถาม “คุณอยากรู้ลักษณะของชีวิต วิถีชีวิตของศิลปะพื้นบ้านของชาวภูมิภาคของเราหรือไม่” คำตอบ "ไม่" ไม่ได้ถูกเลือกจากใครเลย "ใช่" 100%

สำหรับคำถาม “คุณพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการเตรียมการสำหรับวันหยุดหรือไม่” 67% ตอบว่า "ใช่" 33% ตอบว่า "ไม่"

สำหรับคำถาม “คุณคิดว่าการศึกษาประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิดของคุณมีส่วนทำให้เกิดการเป็นพลเมืองและความรักชาติหรือไม่” 75.5% เลือกคำตอบว่า “ใช่” 24.5% “ไม่”

ผลการศึกษาตามระเบียบวิธีวิจัย “คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของแผ่นดินแม่ไหม” แสดงไว้ในตารางที่ 2 และในรูปที่ หนึ่ง.

ตารางที่ 2

ผลการศึกษาระดับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามวิธีการ "คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิดของคุณหรือไม่" ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ข้าว. หนึ่ง.

ตามที่แสดงโดยการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลการศึกษาการก่อตัวของทัศนคติค่านิยมของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามวิธีการ "คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของแผ่นดินแม่ของคุณหรือไม่" 1 เรื่องของ กลุ่มควบคุม - 6.7% และ 2 วิชาของกลุ่มทดลอง - 13 มีระดับสูง 3% เด็กนักเรียนแสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอในการเรียนรู้คุณค่าของวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิด

ระดับเฉลี่ยแสดงโดยกลุ่มควบคุม 4 คน - 26.7% และกลุ่มทดลอง 2 คน - 13.3% เด็กนักเรียนแสดงความสนใจเพียงเล็กน้อยในวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิด

ระดับต่ำแสดงโดยกลุ่มควบคุม 10 คน - 66.7% และ 11 คนในกลุ่มทดลอง - 73.3% เด็กนักเรียนไม่สนใจที่จะเรียนรู้คุณค่าของวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิดหรือการแสดงออกที่อ่อนแอ

ในการวินิจฉัยเกณฑ์ทางอารมณ์และแรงจูงใจ เราใช้เทคนิคของการเขียนเรียงความเรื่องย่อ "My native land" ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อประเมินความเข้าใจส่วนตัวเกี่ยวกับคุณค่าและความสำคัญของวัฒนธรรมของแผ่นดินแม่ของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า

ให้นักเรียนเขียนเรียงความสั้นๆ เกี่ยวกับแผ่นดินเกิดของพวกเขา

ก่อนหน้านี้ นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับรูปแบบการพูด: ธุรกิจ ศิลปะ วารสารศาสตร์ และคุณลักษณะของพวกเขา ด้วยวิธีการทางสายตาของภาษา: ฉายา คำอุปมา การเปรียบเทียบ ฯลฯ ด้วยการสัมภาษณ์ ซึ่งเป็นข้อมูลประเภทหนึ่งที่พิมพ์ออกมา

พวกเขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเกี่ยวข้องของธีมของวัฒนธรรมของชนพื้นเมืองซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบการนำเสนอที่เลือก

พวกเขาแนะนำให้นักเรียนคิดลึกลงไปในความหมายของคำ เพื่อเลือกประโยคที่ถูกต้องเพื่อแสดงความคิด

ระดับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามเรียงความได้รับการประเมินดังนี้

ระดับสูง - ข้อเสนอ 11 หรือมากกว่า;

ระดับเฉลี่ย - 5-10 ประโยค;

ระดับต่ำ - ข้อเสนอ 4 หรือน้อยกว่า

ผลการศึกษาการสร้างทัศนคติค่านิยมของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามวิธี "แผ่นดินแม่ของฉัน" แสดงไว้ในตารางที่ 3

ตารางที่ 3

ผลการศึกษาตามวิธี "แผ่นดินเกิดของฉัน" ในขั้นสืบเสาะของการทดลอง

เพื่อความชัดเจน เรานำเสนอผลลัพธ์ในรูปที่ 2

รูปที่ 2

จากผลการศึกษาการก่อตัวของทัศนคติค่านิยมของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามวิธีการแสดง "แผ่นดินแม่ของฉัน" 1 วิชาของกลุ่มควบคุม - 6.7% และ 1 วิชาของกลุ่มทดลอง - 6.7 % อยู่ในระดับมาก เด็กนักเรียนแสดงประสบการณ์ทางอารมณ์และความรู้สึกเมื่อบรรยายถึงดินแดนของตน

ระดับเฉลี่ยแสดงโดย 6 วิชาของกลุ่มควบคุม - 40% และ 3 วิชาของกลุ่มทดลอง - 20% เด็กนักเรียนมีทัศนคติทางอารมณ์เล็กน้อยต่อวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิด

ระดับต่ำแสดงโดยกลุ่มควบคุม 8 คน - 53.3% และวัยรุ่น 11 คนของกลุ่มทดลอง - 73.3% เด็กนักเรียนไม่มีอาการแสดงทางอารมณ์เมื่ออธิบายบ้านเกิดของพวกเขา ประโยคที่แห้งแล้ง และไม่มีการประเมินคุณค่าของวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิดของพวกเขา

ผลลัพธ์สามารถดูได้ในตารางที่ 4 และ 5

ตารางที่ 4

ผลลัพธ์ของวิธีการของ M. Rokeach "Value Orientations" ต่อค่าปลายทาง

ค่านิยม	ควบคุม	กลุ่มทดลอง
แอคทีฟ แอคทีฟ ชีวิต
ภูมิปัญญาชีวิต
สุขภาพ
งานที่น่าสนใจ
ความงดงามของธรรมชาติและศิลปะ

ชีวิตมั่นคงทางการเงิน
มีเพื่อนที่ดีและจริงใจ
การยอมรับจากสาธารณชน
ความรู้
ชีวิตที่มีประสิทธิผล
การพัฒนา
ความบันเทิง

ชีวิตครอบครัวที่มีความสุข
ความสุขของผู้อื่น
การสร้าง
ความมั่นใจในตนเอง

ตารางที่ 5

ผลลัพธ์ของวิธีการของ M. Rokeach "Value Orientations" ต่อค่าเครื่องมือ

ค่านิยม	ควบคุม	ทดลอง นายา กรุ๊ป
ความเรียบร้อย ความสามารถในการจัดระเบียบสิ่งของ ความเป็นระเบียบในธุรกิจ
การเลี้ยงดู
ความต้องการสูง
ความร่าเริง
ความขยัน
ความเป็นอิสระ
การไม่ยอมรับข้อบกพร่องในตนเองและผู้อื่น
การศึกษา
ความรับผิดชอบ
ลัทธิเหตุผลนิยม
การควบคุมตนเอง
กล้าที่จะปกป้องความเห็นของตน ความเห็นของตน
ความตั้งใจแน่วแน่
ความอดทน
ความใจกว้าง
ความซื่อสัตย์
ประสิทธิภาพในการทำธุรกิจ
ความไว

ตารางแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มควบคุม อาสาสมัครเลือกสุขภาพ ชีวิตที่กระฉับกระเฉง การมีอยู่ของเพื่อนที่ดีและแท้จริง ความมั่นใจในตนเองเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับตนเอง การเป็นที่ยอมรับของสาธารณชนค่อนข้างสำคัญสำหรับพวกเขา ในบรรดาค่านิยมต่าง ๆ ได้แก่ การศึกษา การเพาะพันธุ์ที่ดี ความซื่อสัตย์สุจริต และการควบคุมตนเอง

หัวข้อของกลุ่มทดลองให้ความสำคัญกับการมีเพื่อนที่ดีและจริงใจ สุขภาพ ความรัก ความมั่นคงในชีวิต งานที่น่าสนใจ และค่านิยมที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา คือ มารยาทที่ดี ความถูกต้อง ความร่าเริง ความรับผิดชอบ และการศึกษา

ในการวินิจฉัยเกณฑ์เชิงรุกเราใช้การวินิจฉัยโดย V.P. Stepanov "การเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ผลลัพธ์ของวิธีการแสดงไว้ในตารางที่ 6 สำหรับกลุ่มทดลอง และในตารางที่ 7 สำหรับกลุ่มควบคุม

ตารางที่ 6

ผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มควบคุม (ระบุระยะการทดลอง)

สายตาสามารถนำเสนอผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มทดลอง (ระบุขั้นตอนของการทดลอง) ในรูปที่ 2

ข้าว. 2

ตารางที่ 7

ผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มทดลอง (ระบุระยะการทดลอง)

การมองเห็นผลลัพธ์ของการวินิจฉัยตามวิธีการ "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มทดลอง (ระบุขั้นตอนของการทดลอง) สามารถนำเสนอในรูปที่ 3

ข้าว. 3.

ดังที่เราเห็น ความคลาดเคลื่อนในผลการวินิจฉัยของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองนั้นไม่มีนัยสำคัญ

วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้คือการกำหนดกิจกรรมและแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของนักเรียนในชีวิตของสถาบันการศึกษา และในกรณีของเรา โรงเรียนมัธยมศึกษา MAOU Novoseleznevskaya ของภูมิภาคคาซาน

ก่อนเริ่มการทดสอบ เราได้พูดคุยกับกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง พวกเขาเริ่มการสนทนาด้วยคำว่า: “พวกคุณอยากจะกระโดดเข้าไปในโลกของประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและหมู่บ้านของคุณหรือไม่? ถ้าอย่างนั้นคุณเองที่สามารถกลายเป็นนักสำรวจและผู้เชี่ยวชาญการค้นหาที่ไม่เหมือนใคร!”

10 คนในกลุ่มควบคุมตอบสนองต่อข้อเสนอนี้ ซึ่งคิดเป็น 66% ของจำนวนอาสาสมัครทั้งหมด และ 12 คนในกลุ่มทดลอง (80%) จากผลการศึกษาสรุปได้ว่ากลุ่มทดลองมีความสนใจมากที่สุดในประวัติศาสตร์โรงเรียนและหมู่บ้านของตน

นอกจากนี้เรายังสังเกตอาสาสมัครที่เข้าร่วมในการทดลอง (ดูภาคผนวก 7)

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลการสังเกตบ่งชี้ว่าในกลุ่มควบคุมที่มีระดับสูงของการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็ก 2 วิชา (13%) อาสาสมัครในระดับนี้มีความรู้เกี่ยวกับตำนานท้องถิ่น ตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของการอนุรักษ์มรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็ก มีความรู้สึกภาคภูมิใจและเคารพในผลงานของชาวนาที่ตรึงอยู่ในจิตใจของชายหนุ่มและหญิงสาว เช่น ความรู้สึกเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา ความไว้วางใจ หน้าที่ ความสงสาร ความร่าเริง ความจริงใจ มุ่งมั่นเพื่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม บุคลิกภาพของพลเมืองและผู้รักชาติมีคุณค่าและมีความสำคัญเช่น: ความถูกต้อง, ความสุภาพ, ความเอาใจใส่, ความปรารถนาในการร่วมสร้างและความร่วมมือ, ความเข้มงวด, ความมุ่งมั่น พวกเขามุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในการฟื้นฟูหมู่บ้านเข้าร่วมในกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาหมู่บ้านช่วยเหลือผู้เข้าร่วม Great Patriotic War ด้วยระดับเฉลี่ย 5 คน (33%) - วิชาที่มีระดับนี้มีความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น แต่อย่าตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของการรักษามรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา วิชาดังกล่าวไม่มีความภาคภูมิใจและความเคารพต่องานของชาวนา แต่พวกเขาตระหนักถึงคุณค่า - ความรู้สึกเช่น: การเห็นแก่ผู้อื่น, ความเห็นอกเห็นใจ, ความเมตตา, ความไว้วางใจ, หน้าที่, สงสาร, ความร่าเริง, ความจริงใจ; มุ่งมั่นเพื่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การปรากฏตัวของคุณสมบัติที่มีคุณค่าและสำคัญของบุคลิกภาพของพลเมืองและผู้รักชาติเช่นความถูกต้อง, ความสุภาพ, ความเอาใจใส่, ความปรารถนาในการร่วมสร้างและความร่วมมือ, ความเข้มงวด, ความมุ่งมั่น, ไม่ต้องการมีส่วนร่วมในการฟื้นฟูหมู่บ้าน เข้าร่วมกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาหมู่บ้าน ช่วยเหลือผู้เข้าร่วมในสงครามโลกครั้งที่สอง ด้วยระดับต่ำ 8 คน (53%) วิชาในระดับนี้ขาดความรู้ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ไม่มีความตระหนักในความสำคัญทางสังคมของการรักษามรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็ก ไม่มีความภาคภูมิใจและความเคารพต่องานของชาวนา พวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงคุณค่า - ความรู้สึกเช่น: ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น, ความเห็นอกเห็นใจ, ความเมตตา, ความไว้วางใจ, หน้าที่, สงสาร, ความร่าเริง, ความจริงใจ; มุ่งมั่นเพื่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การปรากฏตัวของคุณสมบัติที่มีคุณค่าและสำคัญของบุคลิกภาพของพลเมืองและผู้รักชาติเช่นความถูกต้อง, ความสุภาพ, ความเอาใจใส่, ความปรารถนาในการร่วมสร้างและความร่วมมือ, ความเข้มงวด, ความมุ่งมั่น, ไม่พยายามมีส่วนในการฟื้นฟูหมู่บ้าน , เข้าร่วมกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาหมู่บ้าน, ช่วยเหลือผู้เข้าร่วมสงครามโลกครั้งที่สอง

ในกลุ่มทดลองที่มีระดับสูง 5 คน (33%) โดยมีระดับเฉลี่ย 6 คน (40%) และระดับต่ำ 4 คน (26%)

ดังนั้นการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองแสดงให้เห็นว่าอาสาสมัครในกลุ่มควบคุมที่มีระดับสูงของการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็กคือ 1 คนซึ่งเป็น 6% ของทั้งหมด จำนวนวิชาในกลุ่มทดลอง นักเรียนในระดับนี้มีตำแหน่งพลเมืองที่มีรูปแบบที่ดี, ระบบที่มั่นคงของค่านิยมและความสนใจที่สำคัญทางสังคม, ความสามารถในการประเมินปรากฏการณ์ทางสังคมของความเป็นจริงอย่างเป็นกลาง, ต่อการรับรู้ทางอารมณ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ, โลกในชนบท, ความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการอนุรักษ์มรดกทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของบ้านเกิดขนาดเล็ก ด้วยระดับเฉลี่ยของการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็ก 9 วิชาคิดเป็น 60% ของจำนวนวิชาทั้งหมดในกลุ่มทดลอง นักเรียนเหล่านี้มีลักษณะที่ไม่แน่นอนของตำแหน่งพลเมือง, ท้องที่ของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร, อัตวิสัยในการประเมินปรากฏการณ์ทางสังคม, ความต้องการที่ไม่แน่นอนสำหรับกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม, การแสดงการรับรู้ทางอารมณ์ของความเป็นจริงไม่เพียงพอ, ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อประวัติศาสตร์ และมรดกทางวัฒนธรรมของมาตุภูมิขนาดเล็ก มี 4 คนที่มีทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็กในกลุ่มทดลอง ซึ่งคิดเป็น 26% ของจำนวนผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกลุ่มทดลอง นักเรียนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยขาดการวางแนวพลเมืองที่แสดงออกอย่างชัดเจนของแต่ละบุคคล, ความแคบของความสนใจส่วนตัว, ทัศนคติเชิงลบต่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม, ความสงสัยในการประเมินปรากฏการณ์ทางสังคม, การไม่มีการรับรู้ทางอารมณ์ที่ชัดเจนของสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ ของหมู่บ้านทัศนคติเชิงลบต่อมรดกทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของโลกชนบท

ในกลุ่มทดลองของอาสาสมัครที่มีการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็กในระดับสูง 0 คน ด้วยระดับเฉลี่ย - 7 คน ซึ่งคิดเป็น 46% ของจำนวนวิชาทั้งหมดในกลุ่มควบคุม นักเรียนที่มีระดับนี้ยังไม่ได้ตัดสินใจเกี่ยวกับตำแหน่งพลเมืองของตน ท้องที่ของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร อัตวิสัยในการประเมินปรากฏการณ์ทางสังคม ความต้องการที่ไม่แน่นอนสำหรับกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การแสดงการรับรู้ทางอารมณ์ของความเป็นจริงไม่เพียงพอ ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อมรดกทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของนักเรียน บ้านเกิดขนาดเล็ก ด้วยการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็กในระดับต่ำ - 8 คนซึ่งเป็น 53% วิชาที่มีระดับนี้ไม่มีการปฐมนิเทศพลเมืองอย่างชัดเจน, ความคับแคบของความสนใจส่วนตัว, ทัศนคติเชิงลบต่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม, ความสงสัยในการประเมินปรากฏการณ์ทางสังคม, ไม่มีความสว่างของการรับรู้ทางอารมณ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติของ หมู่บ้านทัศนคติเชิงลบต่อมรดกทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของโลกชนบท (ดูภาคผนวก 9)

ผลลัพธ์ของระยะการสืบหาของการทดลองสามารถแสดงได้ด้วยสายตาในตารางที่ 8 และในรูปที่ 4

ตารางที่ 8

ผลลัพธ์ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

รูปที่ 4

การดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขาจะได้รับการพิจารณาในย่อหน้าถัดไป

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

ตามที่ A.N. Vyrshchikova, M.B. Kusmartsev, A.P. Pashkovets และอื่น ๆ คือการพัฒนาและการใช้งานโปรแกรม "My small Motherland"

เนื้อหาของโปรแกรม "บ้านเกิดเล็ก ๆ ของฉัน" สะท้อนให้เห็นถึงแนวทางที่ครอบคลุมและเป็นระบบสำหรับดินแดนดั้งเดิมในฐานะความซื่อสัตย์ที่นำเสนอในกระบวนการและปรากฏการณ์ที่หลากหลาย แนวทางนี้ช่วยให้เราพิจารณาปัจจัยทางธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ สังคม และวัฒนธรรมที่หล่อหลอมและเปลี่ยนแปลงสถานะของภูมิภาคที่กำลังศึกษาอยู่ในปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกัน นี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสร้างโลกทัศน์ ภาพองค์รวมของสิ่งแวดล้อม ระบบของมุมมองเชิงนิเวศวิทยาและสังคมวัฒนธรรมที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนต่อแผ่นดินเกิด ไม่เพียงแต่ในด้านอารมณ์ แต่ยังรวมถึง ระดับเหตุผล

โปรแกรมของหลักสูตร "บ้านเกิดเล็ก ๆ ของฉัน" มุ่งเน้นไปที่การศึกษาประวัติศาสตร์ของแผ่นดินแม่อย่างลึกซึ้งและละเอียด ค่อยๆ ค้นพบหน้าที่ไม่รู้จักของประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็ก ปลูกฝังความสนใจในการวิจัยทางประวัติศาสตร์ นักเรียนจะสร้างมุมมองแบบองค์รวมของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาการตั้งถิ่นฐานส่วนบุคคล กิจกรรมส่วนตัว และการพัฒนาประเทศ

แนวคิดชั้นนำของโครงการนี้คือการพัฒนาความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผ่านการทำความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์ที่มีอายุหลายศตวรรษของแผ่นดินเกิดของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประวัติศาสตร์ที่เจียมเนื้อเจียมตัวของแผ่นดินเกิดของเขาด้วยการก่อตัวของงานค้นหา ทักษะ

โปรแกรมมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็กผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย (การเล่น การสื่อสาร การศึกษา การใช้แรงงาน) เข้าสู่โลกของวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ท้องถิ่นซึ่งไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการดูดซึมของเครื่องมือแนวคิดและเนื้อหาที่สอดคล้องกันของหลักสูตร ของทักษะ แต่ยังต้องการให้นักเรียนประพฤติตนอย่างเหมาะสมเพื่อรักษาแนวทางที่สร้างสรรค์เพื่อใช้ประโยชน์ในเชิงบวกและเปลี่ยนแปลงที่ดินของคุณ

ดังนั้นเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขาคือ:

การศึกษาทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนต่อมาตุภูมิขนาดเล็กจะได้รับการพิจารณาในบทต่อไป

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

1. การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยช่วยพิจารณาแนวคิดของ "ทัศนคติเกี่ยวกับคุณค่า" จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าทัศนคติที่มีคุณค่าเป็นความสัมพันธ์แบบสื่อกลางทางวัฒนธรรมของบุคคลกับความเป็นจริง ซึ่งพัฒนาในขอบเขตของจิตไร้สำนึกภายใต้อิทธิพลของงานของจิตวิญญาณส่วนบุคคลตามการบูรณาการของการดำเนินการประเมินและ การออกแบบการกระทำอันเป็นผลมาจากค่านิยมส่วนบุคคลที่เกิดขึ้น

2. ในการศึกษาของเรา เราจะใช้แนวคิดเรื่อง “ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็ก” พิจารณาโดย P.I. Pidkasy เป็นทัศนคติของความรักต่อดินแดนที่บุคคลเติบโตขึ้นสำหรับผู้คนของเขาซึ่งเขาอาศัยอยู่กับเหตุการณ์ในชีวิตเขาพูดภาษาเดียวกันซึ่งเขารวมตัวกันด้วยบางสิ่งที่เหมือนกันในทัศนคติต่อชีวิต

3. คุณสมบัติของการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กคือ:

ความอิ่มตัวของกระบวนการศึกษาด้วยรูปแบบการเลือกค่าต่างๆ การมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นและการพัฒนาแรงจูงใจที่ไม่สนใจในการเข้าร่วม การพัฒนาความสามารถในการไตร่ตรองและเข้าใจระบบคุณค่าสัมพันธ์ของตนเองกับโลก สิ่งนี้ทำให้วิธีการให้ความรู้ความสัมพันธ์อันทรงคุณค่าเป็นจริง เช่น การอภิปราย วิธีการสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา ตลอดจนวิธีการให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ (โครงการเพื่อสังคม)

การบัญชีสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของโครงสร้างของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็ก: องค์ประกอบทางปัญญา (ความเข้าใจในสาระสำคัญของความรักที่มีต่อมาตุภูมิขนาดเล็กและวิธีการแสดงออกในกิจกรรมต่าง ๆ : ในการสนทนา, ข้อความในหัวข้อเกี่ยวกับความรักชาติ, ถือ ห้องวรรณกรรมและดนตรี นิทานพื้นบ้านและการสำรวจชาติพันธุ์วิทยา ฯลฯ) d.); องค์ประกอบทางอารมณ์ (รูปแบบต่าง ๆ ของงาน การสร้างสถานการณ์ดังกล่าวซึ่งนักเรียนจะได้สัมผัสกับความรู้สึกรัก ความภาคภูมิใจในบ้านเกิดเล็ก ๆ ของพวกเขา ชื่นชมประวัติศาสตร์อันรุ่งโรจน์ ความกล้าหาญ และความกล้าหาญของผู้รักชาติ นิยายมีอิทธิพลอย่างมากในเรื่องนี้); องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและพฤติกรรม - (ความสามารถในการแสดงออกโดยสมัครใจในด้านความรักชาติและวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ (แรงงานประเภทต่างๆ, กีฬา, งานท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น, การเฉลิมฉลองวันครบรอบ, การพบปะกับทหารผ่านศึกและคนดัง)

4. เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขาคือ:

การรวมนักเรียนมัธยมในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่อุดมไปด้วยเครื่องมือประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

การจัดกิจกรรมโครงการ เน้นเนื้อหาโดยใช้ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรม "My small Motherland" มุ่งเน้นไปที่การสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา

บทที่ 2มาตุภูมิขนาดเล็ก

2.1 การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็ก

ตารางที่ 1

เกณฑ์	ตัวชี้วัด	เทคนิค
เกณฑ์การรับรู้	ความรู้ระดับภูมิภาค ความตระหนักของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของการอนุรักษ์มรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิขนาดเล็ก	แบบสอบถาม "คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของประเทศบ้านเกิดของคุณหรือไม่"
เกณฑ์ทางอารมณ์และแรงจูงใจ	ความภาคภูมิใจและความเคารพต่อผลงานของชาวนา ยึดเหนี่ยวจิตใจของชายหนุ่มและหญิงสาว เช่น ค่านิยม-ความรู้สึก เช่น การเห็นแก่ผู้อื่น ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา ความไว้วางใจ หน้าที่ ความสงสาร ความร่าเริง ความจริงใจ	เรียงความย่อ "แผ่นดินเกิดของฉัน" ระเบียบวิธีของ M. Rokeach "การวางแนวคุณค่า"
เกณฑ์การปฏิบัติกิจกรรม	มุ่งมั่นเพื่อกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม การปรากฏตัวของคุณสมบัติที่มีค่าและสำคัญของบุคลิกภาพของพลเมืองและผู้รักชาติเช่นความถูกต้องความสุภาพความเอาใจใส่ความปรารถนาในการร่วมสร้างและความร่วมมือความเข้มงวดความเด็ดเดี่ยว	วิธีการ "การเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน" (P.V. Stepanova) พรบ.อาสาเฝ้าระวังภัย

ตารางที่ 2

ข้าว. 1. ฮิสโตแกรมของระดับการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขาตามวิธีการ“ คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของคุณหรือไม่” ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ให้นักเรียนเขียนเรียงความสั้นๆ เกี่ยวกับแผ่นดินเกิดของพวกเขา

ระดับสูง - ข้อเสนอ 11 หรือมากกว่า;

ระดับเฉลี่ย - 5-10 ประโยค;

ระดับต่ำ - ข้อเสนอ 4 หรือน้อยกว่า

ตารางที่ 3

ผลการศึกษาตามวิธี "แผ่นดินเกิดของฉัน" ในขั้นสืบเสาะของการทดลอง

เพื่อความชัดเจน เรานำเสนอผลลัพธ์ในรูปที่ 2

รูปที่ 2 ผลการศึกษาการก่อตัวของทัศนคติค่านิยมของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามวิธี "แผ่นดินแม่ของฉัน" ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ผลลัพธ์สามารถดูได้ในตารางที่ 4 และ 5

ตารางที่ 4

ผลลัพธ์ของวิธีการของ M. Rokeach "Value Orientations" ต่อค่าปลายทาง

เลขที่ p / p	ค่านิยม	ควบคุม กลุ่ม	ทดลองนายา กรุ๊ป
	แอคทีฟ แอคทีฟ ชีวิต
	ภูมิปัญญาชีวิต
	สุขภาพ
	งานที่น่าสนใจ
	ความงดงามของธรรมชาติและศิลปะ



	การยอมรับจากสาธารณชน
	ความรู้
	ชีวิตที่มีประสิทธิผล
	การพัฒนา
	ความบันเทิง

	ชีวิตครอบครัวที่มีความสุข
	ความสุขของผู้อื่น
	การสร้าง
	ความมั่นใจในตนเอง

ตารางที่ 5

ผลลัพธ์ของวิธีการของ M. Rokeach "Value Orientations" ต่อค่าเครื่องมือ

เลขที่ p / p	ค่านิยม	ควบคุม กลุ่ม	ทดลอง นายา กรุ๊ป

	การเลี้ยงดู
	ความต้องการสูง
	ความร่าเริง
	ความขยัน
	ความเป็นอิสระ

	การศึกษา
	ความรับผิดชอบ
	ลัทธิเหตุผลนิยม
	การควบคุมตนเอง

	ความตั้งใจแน่วแน่
	ความอดทน
	ความใจกว้าง
	ความซื่อสัตย์
	ประสิทธิภาพในการทำธุรกิจ
	ความไว

ตารางที่ 6

ข้าว. 2 "ฮิสโตแกรมของผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มทดลอง (ระบุขั้นตอนของการทดลอง)

ตารางที่ 7

ข้าว. 3. "ฮิสโตแกรมของผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มทดลอง (ระบุขั้นตอนของการทดลอง)

นอกจากนี้เรายังสังเกตอาสาสมัครที่เข้าร่วมในการทดลอง (ดูภาคผนวก 7)

ตารางที่ 8

ผลลัพธ์ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

รูปที่ 4 "ฮิสโตแกรมของผลลัพธ์ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง"

2.2 การดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา

ข้อมูลของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองระบุว่านักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายส่วนใหญ่อยู่ที่ระดับเฉลี่ยของการแสดงออกถึงทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา การขาดประสบการณ์ทางสังคมที่เพียงพอในหมู่นักเรียนเกี่ยวกับมาตุภูมิขนาดเล็กทำให้เกิดความจำเป็นในการสร้างภาพลักษณ์ที่กว้างขวาง หลากหลาย และมีคุณค่าของมาตุภูมิขนาดเล็ก และด้วยเหตุนี้ทัศนคติที่มีคุณค่าที่แตกต่างกันมากขึ้น นี่กลายเป็นงานหนึ่งของขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงของการทดลอง จากวัสดุของการศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหา ข้อมูลของขั้นตอนการสืบหาของการทดลองและสมมติฐานของเรา เราได้พัฒนาวิธีการสำหรับขั้นตอนการสร้างของการทดลอง

ขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลองดำเนินการกับกลุ่มทดลอง

ในระหว่างขั้นตอนการสร้างของการทดลอง เราได้ใช้ชุดเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:

การรวมนักเรียนมัธยมปลายในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่อุดมไปด้วยคุณค่าของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

การจัดกิจกรรมโครงการที่อุดมไปด้วยเนื้อหาที่มีค่าทางประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและมุ่งเน้นไปที่การสร้างทัศนคติด้านคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา

การพัฒนาและการใช้งานโปรแกรม "My Small Motherland"

เงื่อนไขการสอนครั้งแรกสำหรับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขาคือการรวมนักเรียนมัธยมปลายในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่อุดมไปด้วยคุณค่าของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

ในการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนนี้ เราได้พัฒนาโครงการ "หมู่บ้านของฉัน - Novoseleznevo" (ดูภาคผนวก 12)

ในการพัฒนาโครงการ เราได้รับคำแนะนำจากกฎบัตรของกองทุนเพื่อการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเยาวชนและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี "ทางเลือกของเราคือมาตุภูมิน้อย" โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของช่วงอายุนี้

ในการเริ่มต้น เราได้จัดทำแผนงานเพื่อศึกษาประวัติศาสตร์ของหมู่บ้านโนโวเซเลซเนโวและแผนผังของพื้นที่ จากนั้นเราก็ทำความคุ้นเคยกับแผนนี้กับนักเรียนและงานที่เราต้องแก้ไขในระหว่างการศึกษา

วัตถุประสงค์ต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้สำหรับโครงการนี้:

1. มีส่วนร่วมในการจัดหาและขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับหมู่บ้าน Novoseleznevo: ประวัติศาสตร์ ประเพณี วัฒนธรรม

2. เพื่อส่งเสริมการสร้างจิตสำนึกของนักเรียนในการเป็นส่วนหนึ่งของประวัติศาสตร์และความรับผิดชอบต่ออนาคตของหมู่บ้าน

3. เพื่อปลูกฝังให้นักเรียนรักหมู่บ้านบ้านเกิดและภูมิภาคเช่นเดียวกับมาตุภูมิขนาดเล็ก

4. ให้ความรู้แก่นักเรียนในฐานะพลเมืองบ้านเกิดของตน

5. เพื่อให้นักเรียนรู้สึกภาคภูมิใจในบ้านเกิดเล็ก ๆ ของพวกเขา

โครงการได้รับการพัฒนาในหลายขั้นตอน:

1. การเตรียมการ

2. ค้นหาและบริหาร (ออกแบบ)

3. Generalizing (ตรวจสอบคุณภาพของโครงการ)

4. รอบชิงชนะเลิศ (สะท้อนกลับ)

ขั้นตอนของโครงการได้ดำเนินการดังนี้:

ขั้นตอนการเตรียมการ

1) หัวข้อของบทเรียนคือ "หมู่บ้านพื้นเมืองของฉัน" พวกเขาทำความคุ้นเคยกับแผนงานเริ่มศึกษาประวัติศาสตร์และความเป็นตัวตนของหมู่บ้าน (ดูภาคผนวก 8)

ระยะค้นหาและบริหาร (ออกแบบ)

ในขั้นตอนนี้ เราศึกษาหัวข้อต่อไปนี้:

2) "การเดินทางสู่ประวัติศาสตร์: วิธีการสร้างหมู่บ้าน Novoseleznevo ของเรา"

นักเรียนทำความคุ้นเคยกับหนังสือชาติพันธุ์และประวัติศาสตร์ที่พูดถึงหมู่บ้าน Novoseleznevo และที่ซึ่งนักวิทยาศาสตร์และนักชาติพันธุ์วิทยาศึกษาขนบธรรมเนียมและประเพณีของหมู่บ้านของเรา

3) "ทำไมแม่น้ำถึงเรียกว่า Alabuga หรือชื่อแม่น้ำมาจากไหน?"

5) "การเดินทางรอบนอกหมู่บ้าน"

6) "ศึกษาขนบธรรมเนียมประเพณีของหมู่บ้านของเรา"

7) “วันนี้หมู่บ้านเป็นอย่างไรบ้าง” ในบทเรียนนี้ ศึกษาแผนที่ของหมู่บ้าน พวกเขาตรวจสอบประชากร

8) "บุคคลที่มีชื่อเสียงในหมู่บ้านของเรา"

9) "สถานที่ท่องเที่ยวของหมู่บ้าน"

ขั้นตอนทั่วไป (การตรวจสอบคุณภาพของโครงการ)

ในขั้นตอนนี้จะมีการซ้อม พวกกำลังเตรียมการนำเสนอโครงการ

ขั้นตอนสุดท้าย (สะท้อน)

ในขั้นตอนนี้ พวกเขาแบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับโครงการ แสดงข้อเสนอแนะ สิ่งอื่นที่พวกเขาต้องการสำรวจ

ในกระบวนการดำเนินโครงการ "หมู่บ้านของฉัน - Novoseleznevo" งานด้านการศึกษาการพัฒนาการสอนได้รับการแก้ไขงานนอกหลักสูตรและห้องเรียนโรงเรียนและรูปแบบการทำงานนอกหลักสูตร งานในโครงการสร้างความประทับใจให้เด็กๆ พวกเขาทำงานด้วยความสนใจและความกระตือรือร้นอย่างมาก เนื่องจากพวกเขาเข้าใจว่าพวกเขามีความรับผิดชอบสูง ดังนั้นเมื่อสร้างโครงการนี้ นักศึกษาจึงทำหน้าที่เป็นนักวิจัยที่แท้จริงเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของหมู่บ้านพื้นเมืองของโนโวเซเลซเนโว และนอกจากนี้ พวกเขายังแต่งบทกวีและเรื่องราว เตรียมภาพวาดในหัวข้อ "มาตุภูมิเล็กๆ ของฉัน" ซึ่งจัดแสดงนิทรรศการ มีการจัดงานสร้างสรรค์ การทำงานในโครงการนี้ไม่เพียงแต่ช่วยพัฒนาทักษะการวิจัยเท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือการตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างบุคคลกับมาตุภูมิเล็กๆ ของเขาที่แยกไม่ออก

เงื่อนไขการสอนที่สองสำหรับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กคือการจัดกิจกรรมโครงการที่อุดมไปด้วยเนื้อหาด้วยคุณค่าทางประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและเน้นการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อ มาตุภูมิขนาดเล็ก .

ในการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนนี้เราได้วิเคราะห์แหล่งข้อมูลจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียนเช่น: งานวิจัยที่โรงเรียน Derekleyeva N.I. กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กนักเรียนในโรงเรียนเฉพาะทาง Stepanova M.V. และแนวทาง โซลูชันของพวกเขา Ermolaeva L.K.

ในการจัดกิจกรรมโครงงานของนักเรียน เราใช้อัลกอริธึมของงานต่อไปนี้: หลังจากกำหนดปัญหาและวัตถุประสงค์ของการวิจัยแล้ว จำเป็นต้องจัดระเบียบงานกับวรรณกรรม ในการทำเช่นนี้ เราได้จัดชั้นเรียนหลายชั้นเรียน โดยเราได้ปรับปรุงความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม การเลือกวิธีการเกี่ยวข้องกับงานที่ทำ วิธีการบันทึกผลการสังเกต และรายบุคคล มีการปรึกษาหารือกันในแต่ละหัวข้อ

ในการดำเนินกิจกรรมโครงงาน นักศึกษาต้องผ่านระดับต่อไปนี้:

ตั้งเป้าหมาย;

การเลือกสมมติฐาน

การวางแผน;

ดำเนินการและออกแบบการวิจัย

ควบคุมการดำเนินการและประเมินผล

เด็กนักเรียนได้เรียนรู้ว่ากิจกรรมโครงการคืออะไร ดูตัวอย่างงานวิจัย ข้อกำหนดการออกแบบ และเกณฑ์การประเมิน

ในการบ้าน นักเรียนมัธยมถูกขอให้เลือกหัวข้อสำหรับการวิจัยและเริ่มรวบรวมเนื้อหาที่จำเป็นในหัวข้อของพวกเขา: ข้อความ ภาพวาด ภาพถ่าย ฯลฯ งานนี้ยากและต้องการให้นักเรียนไม่เพียงแสดงจินตนาการเท่านั้น แต่ยังต้องเห็นด้วยกับหัวข้อที่เลือกกับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการทดลองด้วย ต่อไปนี้คือหัวข้อโครงการวิจัยบางส่วน: LIST

นักเรียนรวบรวมข้อมูลสำหรับโครงการค้นหาข้อมูลที่เป็นประโยชน์บนอินเทอร์เน็ต งานนี้นักเรียนบางส่วนดำเนินการที่บ้าน และการรวบรวมสื่อการสอนที่จำเป็นยังคงดำเนินต่อไปในห้องเรียน

หลังจากนั้น เราแนะนำให้นักเรียนมัธยมปลายทำงานในห้องสมุด หาบทความวิจารณ์เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ พิจารณาว่าควรอ่านเรื่องใด จดบันทึก และคัดลอกเนื้อหาดังกล่าว

นักเรียนทำงานในห้องสมุดของโรงเรียนมัธยม Novoseleznev เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ทั้งในโรงเรียนและในชนบทพูดคุยกับผู้นำพิพิธภัณฑ์ พวกเขาจดบันทึกในสมุดบันทึก

นักเรียนรวบรวมและวิเคราะห์เนื้อหาที่จำเป็นกำหนดข้อสรุปของตนเอง

การวิเคราะห์เนื้อหาของกิจกรรมโครงงานของนักเรียนมัธยมปลายนำไปสู่ข้อสรุปว่านักเรียนมีความสนใจอย่างต่อเนื่องเมื่อมีการพูดถึงหัวข้อส่วนตัวและดูประวัติ (ลำดับวงศ์ตระกูล ประวัติหมู่บ้าน ประวัติครอบครัวและประวัติโรงเรียน ประวัติโรงเรียนผ่าน ในสายตาครู ผู้ปกครอง บัณฑิต ผู้สร้าง-ผู้บุกเบิก) สิ่งที่เชื่อมโยงกับสถานที่ที่บ้านของคุณตั้งอยู่นั้นกลายเป็น "อนุภาค" ของการก่อตัวของความสนใจซึ่งทำให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในงานวิจัยอย่างจริงจังในอนาคต

เงื่อนไขการสอนที่สาม - การพัฒนาและการใช้งานโปรแกรม "My small Motherland" ดำเนินการดังนี้

เราเรียกโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิขนาดเล็ก "Novoseleznevo - ส่วนหนึ่งของจิตวิญญาณของฉัน"

ในการพัฒนาโปรแกรมนี้ เราได้รับคำแนะนำจากหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MAOU Novoseleznevskaya ซึ่งเป็นโปรแกรมของพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของโรงเรียน (ดูภาคผนวก 13) แผนงานระยะยาวของพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและตำนานท้องถิ่นของ โรงเรียนมัธยม MAOU Novoseleznevskaya สำหรับปี 2554-2556 (ดูภาคผนวก 14)

เป้าหมายหลักของโครงการคือการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อบ้านเกิดเล็กๆ ของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือ:

การศึกษาอดีตและปัจจุบันของมาตุภูมิขนาดเล็ก ขนบธรรมเนียม ประเพณี และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของผู้คนที่อาศัยอยู่ในภูมิภาคและภูมิภาคของเรา

การสร้างความรักชาติในหมู่นักเรียนผ่านความรู้ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเกี่ยวกับพื้นที่

การพัฒนาเอกลักษณ์ของชาติและการเคารพตัวแทนของชาติอื่น ๆ ที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ของเรา

ในการพัฒนาโปรแกรม "Novoseleznevo เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิญญาณของฉัน" เราปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้ที่ E. Yu. Petryaeva ร่างไว้ในงานของเธอ "หลักสูตรประวัติศาสตร์ระดับชาติ - ภูมิภาคในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน":

1. หลักความสัมพันธ์วิภาษกับหลักสูตรประวัติศาสตร์ชาติและโลก เนื้อหานี้สะท้อนถึงแนวโน้มทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมตามแบบฉบับของทุกภูมิภาคของรัสเซียและอาจเป็นไปได้สำหรับทั้งโลก

2. หลักการบูรณาการ ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทำให้นักเรียนมีมุมมองแบบองค์รวมของบุคคลที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่ง การบูรณาการอยู่ในความจริงที่ว่าบทเรียนนำมาจากข้อมูลและโบราณคดีและภูมิศาสตร์และชาติพันธุ์วิทยาและเศรษฐศาสตร์และวรรณคดีและประวัติศาสตร์

3. หลักความอดทนต่อความหลากหลายทางวัฒนธรรม ข้อมูลจากประวัติศาสตร์ท้องถิ่นย้ำอีกครั้งว่าเราอยู่ในสังคมที่มีประเทศต่างๆ มากมาย ซึ่งแต่ละประเทศก็มีภาษา ความเชื่อ ขนบธรรมเนียม ความคิดเป็นของตัวเอง แต่ต้องจำไว้ ทุกคนมีความเสมอภาคและน่าสนใจ และ เราต้องสามารถอยู่อย่างสงบสุขกับคนรอบข้างได้

4. หลักการมานุษยวิทยา มนุษย์เป็นศูนย์กลางของการศึกษาตำนานท้องถิ่น ประวัติของประสบการณ์ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของเขา และประวัติศาสตร์การเมืองและเศรษฐกิจถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนามนุษย์เท่านั้น

5. หลักการปฐมนิเทศภาคปฏิบัติของรายวิชา "หลักการนี้ต้องการการพัฒนาเนื้อหา โดยเน้นที่ความเป็นจริงของการสอนที่มีอยู่ โดยคำนึงถึงวิธีการที่มีอยู่ รูปแบบ หลักการ และโอกาสในการเรียนรู้โดยทั่วไป"

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของความรักชาติ, การเป็นพลเมืองในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนมัธยมปลายและบ้านเกิดเล็ก ๆ , ความสำเร็จของระดับที่เหมาะสมของการพัฒนาในนักเรียนมัธยมปลายของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ บ้านเกิดเล็ก ๆ เพิ่มระดับความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และลักษณะทางธรรมชาติของหมู่บ้าน Novoseleznevo

โปรแกรมประกอบด้วย 5 ส่วน

ส่วนที่ 1 "บทนำ" รวมถึง: เนื้อหาและวัตถุประสงค์ของงานสำหรับระยะเวลาที่จะมาถึง การจัดชั้นเรียนรูปแบบและวิธีการวิจัย กฎความปลอดภัยในห้องเรียนและเมื่อทำงานกับพีซี โปรแกรมแก้ไขข้อความ Word โปรแกรม PowerPoint.

ในการเริ่มต้น เราได้แนะนำให้เด็กๆ รู้จักวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้ พวกเขาจัดชั้นเรียนเบื้องต้นหลายชั้นเรียน ซึ่งพวกเขาได้บอกนักเรียนมัธยมถึงสิ่งที่พวกเขาต้องทำ นักเรียนแต่ละคนได้รับมอบหมายคอมพิวเตอร์ที่เขาประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

ในส่วนที่ 2 "ประวัติศาสตร์ของชนพื้นเมือง" เราได้รวมสิ่งต่อไปนี้: ดินแดนพื้นเมืองในสมัยโบราณ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเพื่อนชาวบ้าน ประวัติโดยย่อของการแบ่งเขตการปกครองของภูมิภาค ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งหมู่บ้าน Novoseleznevo ผู้ตั้งถิ่นฐานกลุ่มแรก ประวัติการคลอดบุตร ประวัติศาสตร์ศาสนาและการศึกษาของแผ่นดินแม่ ชีวิตชาวนาในยุคหลังการปฏิรูป พบปะผู้คนที่น่าสนใจกับ โนโวเซเลซเนโว

นักเรียนทำงานในห้องสมุดโรงเรียนศึกษาวรรณคดีเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การเกิดขึ้นของภูมิภาคคาซานหน้า โนโวเซเลซเนโว เราศึกษาแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับประวัติการก่อตั้งโรงเรียนมัธยมศึกษา MAOU Novoseleznevskaya

นักเรียนมัธยมบางคนได้พบกับขุนนางจาก Novoseleznevo เช่น: Rzhavina N.M. , ทำงานเป็นผู้อำนวยการโรงเรียนตั้งแต่เดือนสิงหาคม 2521 - กุมภาพันธ์ 2523 ตั้งแต่เดือนเมษายน 2524 - สิงหาคม 2526 เป็นครูคณิตศาสตร์ เธอเป็นผู้ริเริ่มภารกิจหลายอย่างของเด็กนักเรียน ไม่เหมือนผู้อำนวยการคนอื่น ๆ เธอสนิทกับพวกผู้ชายพึ่งพาการปกครองตนเองของนักเรียนกิจกรรมของผู้บุกเบิกและองค์กรคมโสม เขาร่วมกับนักเรียนของเขาไปเดินป่าจัดทีมโฆษณาชวนเชื่อของโรงเรียนซึ่งพวกเขาเดินทางไปทั่วภูมิภาคคาซาน เธอรักกีฬา เธอเองก็มีส่วนร่วมและแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับชั้นเรียนในส่วนกีฬา Shelomentsev V.N. ทำงานเป็นผู้อำนวยการโรงเรียนตั้งแต่ สิงหาคม 2526 - ธันวาคม 2527 จากนั้นเขาก็ได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าแผนกการศึกษาสาธารณะของภูมิภาคคาซาน ฉันพยายามทำให้โรงเรียนสวยงาม สง่างาม สะดวกสบายมากขึ้นสำหรับทั้งครูและนักเรียน โรงเรียนแนะนำแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่มีประสิทธิผลซึ่งต้องขอบคุณนักเรียนที่เริ่มหารายได้เพื่อเสริมความแข็งแกร่งด้านวัสดุและฐานทางเทคนิคของห้องเรียนการเดินทาง Perminov V.I. ทำงานเป็นผู้อำนวยการโรงเรียนโนโวเซเลซเนฟสกายาตั้งแต่เดือนกันยายน พ.ศ. 2529 - สิงหาคม พ.ศ. 2541 ครูสอนวิชาฟิสิกส์ เขาจัดการกับปัญหาของการจัดห้องเรียน การคุ้มครองแรงงานของเด็กนักเรียนและครู การพัฒนากฎหมายของโรงเรียน งานสิบสองปีของเขาในฐานะผู้อำนวยการสะท้อนให้เห็นในผลลัพธ์ของกิจกรรม: อาคารเรียนที่สร้างจากหินแห่งใหม่ เปิดใช้งานในปี 1993 รถโรงเรียน และอื่นๆ อีกมากมาย เปาโคว่า S.V. ทำงานเป็นผู้อำนวยการโรงเรียน Novoseleznevskaya ตั้งแต่วันที่ 1 สิงหาคม 1998 ก่อนที่เธอจะได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมโนโวเซเลซเนฟสกายา เธอทำงานเป็นครูสอนประวัติศาสตร์มา 20 ปีแล้ว

Svetlana Viktorovna เมื่อได้เป็นผู้อำนวยการโรงเรียนของเราแล้ว ได้มอบหมายงานในการรักษาและเพิ่มพูนประเพณีของโรงเรียนมัธยม Novoseleznevskaya ความสำเร็จหลักของผู้อำนวยการ: การเชื่อมต่อโรงเรียนกับอินเทอร์เน็ตทั่วโลก การมีส่วนร่วมในโครงการโทรคมนาคมต่างๆ เปิดโรงเรียนเฉพาะทางเครือข่ายของเขตเทศบาลคาซาน โรงเรียนเข้าร่วมใน Russian Educational Forum "Modernization of Education: School 2007" และกลายเป็นผู้ชนะการแข่งขันในหมวด "Innovations in Education" ถูกรวมอยู่ในรายชื่อผู้ชนะของสถาบันที่ดำเนินโครงการด้านการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่และได้รับทุนสนับสนุน จำนวน 1 ล้านรูเบิล โรงเรียนเตรียมเป็นจุดสำหรับการสอบแบบรวมศูนย์ (USE) ของภูมิภาคคาซาน

ในห้องเรียน นักเรียนมัธยมอ่านข้อความหลายข้อความในหัวข้อต่างๆ จากข้อความ เด็กนักเรียนที่เหลือได้เรียนรู้ว่าในปี 1929 โรงเรียนประถม Seleznevskaya ได้เปิดขึ้น 1959 - ก่อตั้งโรงเรียนเจ็ดปี Seleznev, Glazunov Vladimir Dmitrievich ได้รับแต่งตั้งให้เป็นผู้อำนวยการโรงเรียน 2507 - โรงเรียนได้รับสถานะของโรงเรียนแปดปีผู้อำนวยการ Noskov Demyan Kuzmich 1970 - 1 กันยายน 1970 โรงเรียน Seleznevskaya ได้เปลี่ยนชื่อเป็น Kazan Secondary School No. 2 (KSSh No. 2) Zdornova Agreppina Kupriyanovna ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการ 1992 - สร้างอาคารใหม่ของโรงเรียนมัธยมคาซานหมายเลข 2 ซึ่งยังคงทำงานอยู่ในปัจจุบัน 2538 - ในเดือนพฤษภาคม โรงเรียนมัธยมคาซานหมายเลข 2 (KSSH หมายเลข 2) ถูกเปลี่ยนชื่อเป็นโรงเรียนมัธยมโนโวเซเลซเนฟสกายา 2550 - ผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian ของสถาบันการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

หมวดที่ 3 "งานสร้างสรรค์" รวมถึงการทัศนศึกษาทำงานกับแหล่งข้อมูลห้องสมุด ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นบนอินเทอร์เน็ต งานออกแบบและวิจัย. การนำเสนอโครงการ.

ทัศนศึกษาถูกจัดขึ้นในสถานที่ที่น่าจดจำ: ไปที่อนุสาวรีย์ทหารที่เสียชีวิตในสงครามโลกครั้งที่สองไปยังอนุสาวรีย์ทหารและกะลาสีไปยังหลุมฝังศพของผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของกบฏ kulak-SR ไปยังโบสถ์แห่ง ไอคอนคาซานของพระมารดาแห่งพระเจ้า เด็กนักเรียนบางคนถ่ายรูปอนุสาวรีย์ซึ่งต่อมาได้นำเสนอในการนำเสนอ พวกเขาทำงานในห้องสมุดของโรงเรียนและในหมู่บ้านเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับสถานที่ที่น่าจดจำเหล่านี้ ข้อมูลที่น่าสนใจถูกร่างไว้ในสมุดบันทึก ในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ นักเรียนทำงานในการค้นหาอินเทอร์เน็ต บันทึกข้อมูลสำคัญบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์ นักศึกษารุ่นพี่สร้างงานนำเสนอเกี่ยวกับงานของพวกเขา สไลด์การนำเสนอที่ออกแบบอย่างมีสีสัน การนำเสนอโครงการโดยนักเรียนรุ่นพี่ถูกนำเสนอต่อผู้บริหารโรงเรียนและนักเรียนรุ่นเยาว์ ในการนำเสนอ นักเรียนได้แลกเปลี่ยนประสบการณ์ ความประทับใจ พูดคุยเกี่ยวกับงานที่ทำ

หมวดที่ 4 "งานในพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียนและการดูแลอนุเสาวรีย์" รวมถึงการเตรียมและดำเนินการทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียน ค้นหาโบราณวัตถุ การบูรณะนิทรรศการ และความช่วยเหลือในการออกแบบพิพิธภัณฑ์ การบำรุงรักษาหลุมศพและอนุสาวรีย์จำนวนมาก

ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียนจัดขึ้นกับนักเรียนมัธยมปลาย หัวหน้าพิพิธภัณฑ์เล่าเรื่องประวัติของพิพิธภัณฑ์โรงเรียนเล็กน้อย แนะนำนักเรียนให้รู้จักการจัดแสดง เด็กนักเรียนบางคนถามคำถามกับผู้นำระหว่างการทัศนศึกษา ฟังด้วยความสนใจ และถ่ายภาพโบราณวัตถุและการจัดแสดง ร่วมกับผู้นำ เราเสนอให้พวกนั้นฟื้นฟูการจัดแสดงที่อยู่ในสภาพทรุดโทรม ใช้เวลาหลายชั่วโมง เด็ก ๆ กระตือรือร้นและมีความสนใจอย่างมากในงานนี้ช่วยเหลือซึ่งกันและกันปรึกษากับผู้นำ

ต่อไป เราเดินไปที่อนุสาวรีย์เพื่อไปหาทหารที่เสียชีวิตในสงครามโลกครั้งที่สอง อนุสาวรีย์ของทหารและกะลาสี และไปยังหลุมฝังศพของเหยื่อกลุ่มกบฏ kulak-SR เราให้นักเรียนมัธยมปลายจัดอนุสาวรีย์ให้เป็นระเบียบ โดยแจ้งนักเรียนว่าหากไม่มีอดีตก็ไม่มีปัจจุบันและอนาคต หากบุคคลไม่ทราบประวัติของชนชาติของเขา ประวัติความเป็นมาของมาตุภูมิขนาดเล็กและไม่เคารพความทรงจำของบรรพบุรุษของเขา บุคคลดังกล่าวไม่มีปัจจุบัน ไม่มีอนาคต

ส่วน V "บทเรียนสุดท้าย" รวมถึงการสรุปผลการฝึกอบรม

ในบทเรียนสุดท้ายได้มีการสรุปผลงานนักเรียนแบ่งปันความประทับใจพวกเขาชอบและจดจำการทัศนศึกษาและทำงานในห้องสมุดด้วยวรรณกรรมโดยเฉพาะ

หลังจากขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลอง เราได้ดำเนินการขั้นตอนการควบคุมของการทดลองเพื่อระบุระดับของประสิทธิผลของเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของพวกเขา

ในขั้นตอนนี้ได้ทำการวินิจฉัยซ้ำ ๆ เกี่ยวกับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม ใช้วิธีการหาระยะของการทดลอง

ผลการศึกษาการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามวิธีการ "คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของคุณหรือไม่" แสดงในตารางที่ 9

ตารางที่ 9

ผลของระดับการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามวิธีการ "คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของคุณหรือไม่" ที่ขั้นตอนการควบคุมการทดลอง

ผลลัพธ์ของวิธีการ “คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของคุณหรือไม่” ที่ขั้นตอนการควบคุมของการทดลองสามารถแสดงในรูปที่ 5

ข้าว. 5. “ ฮิสโตแกรมของผลลัพธ์ของระดับการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายต่อมาตุภูมิขนาดเล็กตามวิธีการ“ คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของคุณหรือไม่” ที่ขั้นตอนการควบคุมการทดลอง

จากผลการศึกษาตามวิธี “คุณคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของดินแดนบ้านเกิดของคุณหรือไม่” แสดงว่า 1 วิชาในกลุ่มควบคุม - 6.7% และ 6 วิชาของกลุ่มทดลอง - 40% แสดงว่าอยู่ในระดับสูง ระดับเฉลี่ยแสดงโดยกลุ่มควบคุม 7 คน - 46.7% และ 6 คนในกลุ่มทดลอง - 40% ระดับต่ำแสดงให้เห็นโดยกลุ่มควบคุม 7 คน - 46.7% และกลุ่มทดลอง 3 คน - 20%

ผลการวินิจฉัยซ้ำของระดับการก่อตัวขององค์ประกอบอารมณ์และแรงจูงใจโดยใช้เทคนิคเรียงความเรื่องเล็กเรื่อง "แผ่นดินแม่ของฉัน" พบว่าในกลุ่มทดลอง 7 คน (47%) ที่มีระดับสูง 6 คนมี ระดับเฉลี่ย (40%) และ 2 ระดับต่ำ ซึ่งเท่ากับ 13.3% ของจำนวนวิชาทั้งหมด

ในกลุ่มควบคุม 1 คนมีระดับสูง (8%), 7 วิชาที่มีระดับเฉลี่ย (47%) และ 7 คนที่มีระดับต่ำ (47%)

ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 10 และชัดเจนในรูปที่ 6

ตารางที่ 10

ผลลัพธ์ตามวิธี "แผ่นดินแม่ของฉัน" ในขั้นตอนการควบคุมการทดลอง

รูปที่ 6 "ฮิสโตแกรมของผลลัพธ์ตามวิธีการ" ดินแดนบ้านเกิดของฉัน "ที่ขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง"

ผลลัพธ์สามารถดูได้ในตารางที่ 11 และ 12

ตารางที่ 11

ผลลัพธ์ของวิธีการของ M. Rokeach "การวางแนวค่า" ต่อค่าปลายทาง (ขั้นตอนการควบคุม)

เลขที่ p / p	ค่านิยม	ควบคุม กลุ่ม	ทดลองนายา กรุ๊ป
	แอคทีฟ แอคทีฟ ชีวิต
	ภูมิปัญญาชีวิต
	สุขภาพ
	งานที่น่าสนใจ
	ความงดงามของธรรมชาติและศิลปะ

	ชีวิตมั่นคงทางการเงิน
	มีเพื่อนที่ดีและจริงใจ
	การยอมรับจากสาธารณชน
	ความรู้
	ชีวิตที่มีประสิทธิผล
	การพัฒนา
	ความบันเทิง

	ชีวิตครอบครัวที่มีความสุข
	ความสุขของผู้อื่น
	การสร้าง
	ความมั่นใจในตนเอง

ตารางที่ 12

ผลลัพธ์ของวิธีการของ M. Rokeach "การวางแนวค่า" ต่อค่าเครื่องมือ (ขั้นตอนการควบคุม)

เลขที่ p / p	ค่านิยม	ควบคุม กลุ่ม	ทดลองนายา กรุ๊ป
	ความเรียบร้อย ความสามารถในการจัดระเบียบสิ่งของ ความเป็นระเบียบในธุรกิจ
	การเลี้ยงดู
	ความต้องการสูง
	ความร่าเริง
	ความขยัน
	ความเป็นอิสระ
	การไม่ยอมรับข้อบกพร่องในตนเองและผู้อื่น
	การศึกษา
	ความรับผิดชอบ
	ลัทธิเหตุผลนิยม
	การควบคุมตนเอง
	กล้าที่จะปกป้องความเห็นของตน ความเห็นของตน
	ความตั้งใจแน่วแน่
	ความอดทน
	ความใจกว้าง
	ความซื่อสัตย์
	ประสิทธิภาพในการทำธุรกิจ
	ความไว

ตารางแสดงให้เห็นว่ามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้น

เพื่อประเมินการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อค่านิยมความรักชาติหลังจากขั้นตอนการก่อสร้าง เราได้นำวิธีการ "การเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน" ใหม่โดย V.P. สเตฟาโนว่า ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยกลุ่มควบคุมของกลุ่มควบคุมแสดงไว้ในตารางที่ 13 และในตารางที่ 14 ของกลุ่มทดลอง

ตารางที่ 13

ผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มควบคุม (ระยะควบคุมของการทดลอง)

การมองเห็นผลลัพธ์ของการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มควบคุม (ขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง) สามารถนำเสนอในรูปที่ 7

รูปที่ 7 "ฮิสโตแกรมของผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มควบคุม (ขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง)

ตารางที่ 14

ผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มทดลอง (ระยะควบคุมของการทดลอง)

การมองเห็นผลลัพธ์ของการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มทดลอง (ขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง) สามารถนำเสนอในรูปที่ 8

รูปที่ 8 "ฮิสโตแกรมของผลการวินิจฉัยตามวิธี "การเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน" ในกลุ่มทดลอง (ขั้นตอนการควบคุมการทดลอง)

เราดำเนินการตามวิธีการ "พระราชบัญญัติอาสาสมัคร" อีกครั้ง ผลการวิจัยพบว่า กลุ่มทดลอง 14 คน (93%) และกลุ่มควบคุม 12 คน (80%) ตอบสนองต่อข้อเสนอให้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาประวัติศาสตร์หมู่บ้านและโรงเรียนของพวกเขา นี้แสดงให้เห็นว่าขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลองที่เราดำเนินการให้ความสนใจในการศึกษาประวัติศาสตร์ของหมู่บ้านและโรงเรียนของพวกเขา

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะทางปรัชญาและจิตวิทยาสังคมของแนวคิดเรื่อง "คุณค่า" และ "ทัศนคติเกี่ยวกับคุณค่า" การพัฒนาแนวคิดในการให้ความรู้ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมาตุภูมิในประวัติศาสตร์ชาติของความคิดเชิงปรัชญาและการสอน เนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 07/16/2011

ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนเป็นองค์ประกอบในกระบวนการจัดกิจกรรมการศึกษา การศึกษาเจตคติของนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายต่อพลศึกษา คำแนะนำในการปรับปรุงประสิทธิภาพของงานในการสร้างแรงจูงใจ

บทความ, เพิ่ม 01/26/2010

แง่มุมทางทฤษฎีของการวินิจฉัยและการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูในอนาคตผ่านการฝึกอบรม ปัญหาค่านิยมและทัศนคติด้านคุณค่าทางวิทยาศาสตร์ สภาพอารมณ์และจิตใจของครู

วิทยานิพนธ์ เพิ่ม 20.02.2009

ปัญหาการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสุขภาพในทางทฤษฎีและการปฏิบัติทางการศึกษา องค์กร เนื้อหา และวิธีการทดลองงานในการสร้างทัศนคติคุณค่าของนักเรียนต่อสุขภาพในกระบวนการพลศึกษา

วิทยานิพนธ์ เพิ่ม 12/11/2010

การรับรู้ดนตรีเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าที่มีต่อมันในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมปลาย การวิเคราะห์รายการเพลงตามพารามิเตอร์นี้ คุณสมบัติของการก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์โดยการแนะนำ S.S. โปรโคฟีเยฟ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/06/2012

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสุขภาพ การเสื่อมสภาพของสุขภาพของเด็กนักเรียนเป็นหนึ่งในแนวโน้มเชิงลบในการศึกษาสมัยใหม่ แนวคิดของ "คุณค่า" "ทัศนคติที่มีคุณค่า" "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี"

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/01/2013

แง่ทฤษฎีของเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของทัศนคติค่านิยมของนักเรียนต่อการศึกษา ข้อกำหนดที่สภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษาต้องเป็นไปตาม อิทธิพลของบุคลิกภาพของครูที่มีต่อทัศนคติของนักเรียนต่อการศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/23/2015

แนวคิดและประเภทของค่านิยม "ทัศนคติค่านิยม" แนวคิด สาระสำคัญ และเงื่อนไขสำหรับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี งานทดลองเพื่อสร้างเจตคติที่มีคุณค่าต่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการเรียนรู้

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/04/2010

ค่าทัศนคติต่อธรรมชาติที่เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโครงสร้างระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ศึกษาทดลองกระบวนการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 16/09/2017

เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของแนวคิดที่เป็นองค์ประกอบของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ การวิเคราะห์สื่อการศึกษาในวรรณคดีระเบียบวิธีในหัวข้อ "อัลกอริทึม" การศึกษาระดับการก่อตัวของแนวคิดอัลกอริธึมในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

คำอธิบายของการนำเสนอในแต่ละสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาโลกรอบตัว ดำเนินการโดย: Shalkovskaya Natalya Sergeevna

2 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ความเกี่ยวข้องของการศึกษา รัฐและสังคมของรัสเซียในปัจจุบันต้องการคนที่มีความสามารถในการควบคุมความสัมพันธ์ในด้านปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติอย่างเหมาะสม หัวใจของความสัมพันธ์ดังกล่าวคือการตระหนักว่าพฤติกรรมและกิจกรรมของเราที่สัมพันธ์กับธรรมชาติไม่ได้มีความกลมกลืนและเพียงพอเสมอไป แนวคิดของการศึกษาสิ่งแวดล้อมทั่วไปเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน (2010) ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างประสบการณ์อันมีค่าสำหรับนักเรียน ซึ่งรวมถึง: การดำเนินการเชิงสะท้อนและการประเมินที่เน้นด้านสิ่งแวดล้อม ความสามารถในการตีความค่านิยมด้านสิ่งแวดล้อมสาธารณะและการกำหนดตนเองในนั้น การประเมินโอกาสในการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม การปฏิบัติตามพันธกรณีทางศีลธรรมในด้านการใช้ทรัพยากรธรรมชาติโดยไม่สิ้นเปลือง

3 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา เพื่อยืนยันความเป็นไปได้ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นในการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและเพื่อกำหนดเงื่อนไขที่รับรองประสิทธิภาพของกระบวนการนี้

4 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการศึกษาโลกรอบด้านในชั้นประถมศึกษา หัวข้อของการวิจัยคือการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกระบวนการศึกษาโลกรอบตัว

5 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สมมติฐานการวิจัย สมมติฐานการวิจัยตั้งอยู่บนสมมติฐานว่าการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาโลกรอบตัวเราจะมีผลถ้า: 1. องค์ประกอบค่าจะเป็นองค์ประกอบที่ก่อให้เกิดความหมายของ เนื้อหาในหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” 2. การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าจะดำเนินการผ่านการสร้างสถานการณ์ที่สำคัญส่วนบุคคล การแก้ปัญหาของงานด้านคุณค่าและความหมาย

6 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา 1. เพื่อระบุลักษณะสำคัญของค่าทัศนคติต่อธรรมชาติ เพื่อกำหนดเกณฑ์ ตัวชี้วัด และระดับของการก่อตัวของการศึกษาส่วนบุคคลนี้ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 2. เพื่อยืนยันความจำเป็นในการสร้างทัศนคติที่มีค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นโดยใช้หัวข้อ "โลกรอบตัวเรา" 3. กำหนดยืนยันตามทฤษฎีและทดสอบชุดเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าบนพื้นฐานของ O.T. ปอกลาโซว่า ๔. เพื่อพัฒนาแนวปฏิบัติสำหรับครูประถมศึกษาเรื่องการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติของนักเรียนรุ่นน้อง

7 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ปัญหาความสัมพันธ์คุณค่า พิจารณาในผลงานของ อ. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslova, วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต คากัน, เอ.บี. Kiryakova, L.P. Razbegaeva รองประธาน Tugarinova และอื่น ๆ ความสัมพันธ์ด้านคุณค่าถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของโครงสร้างภายในทั้งหมดของบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากการบูรณาการค่านิยมทางสังคมชั้นนำซึ่งทำให้สามารถนำทางในโลกของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของสังคม ให้แรงจูงใจในพฤติกรรมและกิจกรรมของแต่ละบุคคล

8 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เพื่อความกระจ่างและกระชับแนวคิดของค่าทัศนคติต่อธรรมชาติเราศึกษาแนวคิดเช่น "ค่า", "ทัศนคติค่านิยม" ค่าเป็นเกณฑ์ที่ใช้ในการเลือกและปรับการกระทำตลอดจนประเมินตนเองคนอื่น ๆ และเหตุการณ์ . ค่านิยมเป็นหลักนำทางชีวิต พวกเขากำหนดว่าควรประพฤติอย่างไร สภาวะหรือวิถีชีวิตที่ต้องการคืออะไร สมควรที่จะพบปะและดิ้นรนเพื่อพวกเขา โดดเด่นด้วยการตระหนักรู้ในธรรมชาติเป็นค่านิยมและแสดงออกในการปฏิสัมพันธ์กับวัตถุของธรรมชาติ

9 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีความขัดแย้งบางประการระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรม สิ่งที่พวกเขารู้ว่าจำเป็นและสำคัญ และวิธีที่พวกเขาปฏิบัติอย่างอิสระในชีวิตประจำวัน นี่เป็นเพราะปัญหาเฉพาะของอายุและระเบียบวิธีในองค์กรโดยครูในกระบวนการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกรอบตัวนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

10 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ฐานการทดลองของการศึกษา ฐานของการศึกษาคือ MKOU มัธยมศึกษาที่ 14 ใน Tavdy มีเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 24 คนเข้าร่วม

11 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

งานทดลองและค้นหา 3 ขั้นตอน: ขั้นตอนที่ 1 - การตรวจสอบ; ขั้นตอนที่ 2 - การขึ้นรูป; ขั้นตอนที่ 3 - การควบคุม

12 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ระยะสืบเสาะ วัตถุประสงค์ของการศึกษาวินิจฉัยคือเพื่อศึกษาระดับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กวัยประถมศึกษา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้ระบุงานต่อไปนี้: 1. กำหนดเกณฑ์ ตัวชี้วัด และระดับของการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น 2. เลือกวิธีการวินิจฉัยและพัฒนางานเพื่อวินิจฉัยระดับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ 3. ดำเนินการตามขั้นตอนการวินิจฉัยและประมวลผลผลการศึกษาวินิจฉัย

13 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

จากผลการวิจัยของ L.V. Moiseeva เราได้ระบุตัวบ่งชี้ของทัศนคติที่มีคุณค่า เข้าใจคุณค่าของธรรมชาติ ขาดไม่ได้ในชีวิตมนุษย์ - การรับรู้ความหมายหรือการตีความของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจากจุดยืนในชีวิตมนุษย์และสังคม ค่านิยมการตอบสนองทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ - ทัศนคติเชิงบวกต่อ "อื่น ๆ " การปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลในการสำแดงความรู้สึกทางศีลธรรมการเอาใจใส่กับวัตถุธรรมชาติ ความสามารถในการประเมินความหลากหลายของความหมายของธรรมชาติและความปรารถนาที่จะตระหนักถึงทัศนคติในการกระทำ - การประเมินวัตถุของธรรมชาติโดยเน้นที่ค่านิยมสากลสังคมคุณค่าส่วนบุคคลและความปรารถนาสำหรับ "พฤติกรรมช่วยเหลือ" ความปรารถนาภายใน , ความเต็มใจที่จะกระทำ

14 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ข้าว. 1. ระดับการสร้างค่าเจตคติต่อธรรมชาติในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

15 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

เด็กส่วนใหญ่ตระหนักถึงความสำคัญของธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถพิสูจน์ตำแหน่งของตนได้ การทดลองที่พิสูจน์ได้พบว่าในทางปฏิบัติสมัยใหม่ มีปัญหาในการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น เราได้ระบุข้อขัดแย้งซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่งเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐเกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในทางกลับกันในการฝึกสอนนักเรียนรุ่นน้องเงื่อนไข ไม่ได้สร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในหมู่นักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย

16 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ขั้นก่อร่าง วัตถุประสงค์ของขั้นก่อสร้างของงานทดลองและงานค้นหาคือเพื่อสร้างเงื่อนไขการสอนที่รับรองการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในกลุ่มทดลองในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

17 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ขั้นก่อร่าง เงื่อนไขแรก - องค์ประกอบค่าจะทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบความหมายของเนื้อหาของเรื่อง "โลกรอบตัว" ตามการวิเคราะห์สื่อการสอน "ความสามัคคี" โดย O.T. Poglazova สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เราแยกแยะด้านคุณค่าของเนื้อหาด้านการศึกษาและปรับปรุงศักยภาพด้านมูลค่าของหลักสูตร "The World Around" เนื้อหาการฝึกอบรมบางส่วนจะนำเสนอในสไลด์ถัดไป

18 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

องค์ประกอบค่าของเนื้อหาของเรื่อง "โลกรอบตัว" (OT Poglazova เกรด 2) หัวข้อเนื้อหาโปรแกรม ส่วนประกอบความรู้และกิจกรรม องค์ประกอบคุณค่า ร่างกายและปรากฏการณ์ธรรมชาติ สังเกตวัตถุปรากฏการณ์และลักษณะตามธรรมชาติ ยกตัวอย่างวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สังเกตท้องฟ้าทั้งกลางวันและกลางคืน ก้อนเมฆประเภทต่างๆ และรูปแบบต่างๆ อธิบายเหตุผลของการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืนการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล อธิบายความแตกต่างระหว่างดาวฤกษ์และดาวเคราะห์โดยใช้ตัวอย่างของดวงอาทิตย์และโลก ทำงานกับโลกและแผนที่ทางกายภาพของซีกโลก เรียนรู้ที่จะดึงข้อมูลจากแผนภูมิวงกลม (อัตราส่วนของดินและผิวน้ำบนโลก) แยกแยะและกำหนดลักษณะของที่ดินส่วนต่างๆ สังเกตรูปแบบต่างๆ ของพื้นผิวโลกในพื้นที่ของคุณ บรรยายลักษณะ ลักษณะเฉพาะของอ่างเก็บน้ำประเภทต่างๆ แยกแยะและเปรียบเทียบรูปแบบต่าง ๆ ของที่ดินและประเภทของแหล่งน้ำตามภาพประกอบ ค้นหาที่ราบ ภูเขา แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเลบนแผนที่ทางกายภาพ ปั้นซูชิหลากหลายรูปแบบจากทราย ดินเหนียว หรือดินน้ำมัน วิเคราะห์ตัวอย่างการใช้ทรัพยากรธรรมชาติของมนุษย์ คุณค่าของนักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต คุณค่าของการสังเกตและการทดลองในการศึกษากฎแห่งธรรมชาติ ความงามของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เกิดขึ้นในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อวิทยาศาสตร์ดาราศาสตร์ เข้าใจคุณค่าของดวงอาทิตย์ ซึ่งเป็นดาวฤกษ์ที่อยู่ใกล้โลกที่สุด แหล่งกำเนิดแสงและความร้อนสำหรับพืช สัตว์ และมนุษย์ คุณค่าของดวงดาวและกลุ่มดาว ดาวหางอุกกาบาต ความงดงามของท้องฟ้ายามค่ำคืน แนวคิดที่ทรงคุณค่าเกี่ยวกับรูปร่าง ขนาด และการเคลื่อนที่ของโลก การหมุนของโลกรอบแกนเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน การหมุนรอบดวงอาทิตย์เป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล คุณค่าของการบินครั้งแรกรอบโลกนักบินอวกาศคนแรกของโลก Yu. A. Gagarin คุณค่าของดวงจันทร์ - บริวารธรรมชาติของโลก การเคลื่อนที่ของดวงจันทร์รอบโลกอันเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงรูปร่างที่ปรากฏชัดเจนในระหว่างเดือน (ระยะของดวงจันทร์)

19 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

ขั้นก่อร่าง เงื่อนไขที่สอง - การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าจะดำเนินการผ่านการสร้างสถานการณ์ที่สำคัญส่วนบุคคล การแก้ปัญหาของงานด้านคุณค่าและความหมาย

20 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

สำหรับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นได้ใช้งานที่มีลักษณะเชิงคุณค่าและความหมาย (ในรูปแบบของการให้เหตุผลเรื่อง) สิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีโอกาสแสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ความเห็นอกเห็นใจ แสดงความชื่นชมต่อธรรมชาติ เรื่องราวการให้เหตุผลทำให้สามารถติดตามการพัฒนาองค์ประกอบทางอารมณ์ของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

21 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

หัวข้อ "ธรรมชาติคือบ้านของเราแล้ว!" 1. ปัจจุบันผู้คนปกป้องธรรมชาติหรือไม่? 2. สภาวะของธรรมชาติในปัจจุบันเป็นอย่างไร? 3. คุณทำอะไรเพื่อให้เมืองของคุณสะอาด? 4. พ่อแม่หรือเพื่อนของคุณช่วยคุณในเรื่องนี้หรือไม่? 5. ทุกคนควรทำอย่างไรเพื่อรักษาธรรมชาติ? 6. ทำไมธรรมชาติถึงเป็นบ้านของเราตอนนี้?

22 สไลด์

คำอธิบายของสไลด์:

คำพูดของเด็ก ๆ : “ฉันแคร์ เราจะอยู่อย่างไรถ้าไม่มีต้นไม้เหลืออยู่บนโลก” "ปลาจะอาศัยอยู่ที่ไหนถ้าแม่น้ำสกปรกมาก" Masha K.: “ตอนที่ฉันดูทีวีและแสดงวิธีการจับหรือฆ่าสัตว์ ฉันรู้สึกเสียใจกับพวกมันมาก ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมพวกเขาถึงทำอย่างนั้น และพ่อแม่ก็อธิบายว่าพวกเขาเป็นนักล่าและมันก็แย่มาก” Olesya E. "คุณค่าเป็นสิ่งที่สำคัญมากสำหรับบุคคล" Misha K. “ธรรมชาติเป็นค่านิยมหมายความว่าเราต้องเคารพมัน ปกป้องและอนุรักษ์มัน ไม่เพียงแต่สำหรับตัวเราเอง แต่ยังสำหรับผู้อยู่อาศัยอื่น ๆ ในโลกของเราด้วย” Kolya S. ตอบดังนี้: “ผู้คนเริ่มเชื่อว่ามนุษย์แข็งแกร่งกว่าธรรมชาติ มันเกิดขึ้นเพราะผู้คนหยุดชื่นชมธรรมชาติ”

ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจากความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรที่มีความสามารถในการแข่งขันและเคลื่อนย้ายได้ในระบบการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น กลยุทธ์ที่มีอยู่สำหรับแนวทางการป้องกันเพื่อแก้ไขปัญหาสุขภาพของนักเรียนไม่สอดคล้องกับความท้าทายของเวลา และตามกฎแล้ว มีลักษณะเป็นข้อมูลการศึกษา การโฆษณาชวนเชื่อ หรือสุขอนามัยทางการแพทย์ จากการวิเคราะห์มุมมองต่างๆ แนวคิดของ "เกณฑ์" และ "ตัวบ่งชี้" ได้รับการกำหนด ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการเลือกและการให้เหตุผลของเกณฑ์จะถูกกำหนด เพื่อประเมินระดับการเลี้ยงดูทัศนคติเชิงคุณค่าต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพ นักศึกษาได้ระบุเกณฑ์และเปิดเผยเกณฑ์ต่อไปนี้: อารมณ์; แรงจูงใจ-ความต้องการ; ปัญญาชน; กิจกรรม. การพิจารณาด้านการวินิจฉัยช่วยให้สามารถเปิดเผยระดับความรุนแรงของแต่ละเกณฑ์ข้างต้นได้ ลักษณะของระดับการเลี้ยงดู คุณค่า เจตคติต่อกิจกรรมพัฒนาสุขภาพ

ชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพ

การศึกษาที่คุ้มค่า

เกณฑ์การประเมินระดับ

1. Amosova Yu.E. การก่อตัวของค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักศึกษาวิทยาลัยการสอน: dis. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ - เชเลียบินสค์ 2553 - 192 หน้า

2. Asmolov A.G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ: หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั่วไป - M.: ความหมาย: Academy, 2008. - 414 p.

3. Balsevich V.K. , Lubysheva L.I. วัฒนธรรมทางกายภาพ: เยาวชนและความทันสมัย // ทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมทางกายภาพ. - 2538. - ลำดับที่ 4 - หน้า 2-7.

4. Vakhitov R.R. การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักศึกษามหาวิทยาลัยตามกลไกการสะท้อน: dis. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ - Magnitogorsk, 2550. - 177 หน้า

5. Gimazov R.M. การก่อตัวของความต้องการวัฒนธรรมทางกายภาพและชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพในหมู่นักเรียนมัธยมปลายในภาคเหนือของไซบีเรีย: dis. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ - โวลโกกราด 2545 - 179 หน้า

6. Zhdanov S.I. เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในการปฐมนิเทศปรับปรุงสุขภาพ: ผู้แต่ง ศ. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ - เชเลียบินสค์ 2552 - 23 น.

7. มิยูชิน เอ.เอ. สะท้อน: พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา. – ม.: อ. สารานุกรม, 1983. - S. 579-580.

8. Shabanov A.G. แบบจำลองกระบวนการเรียนทางไกลในระบบการศึกษาต่อเนื่อง : ปริญญาเอก ศ. ... หมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ - บาร์นาอูล, 2547. - 40 น.

9. Shlyapnikova V.V. , Koltyreva L.Yu. ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มีความบกพร่องทางสายตาโดยกิจกรรมเกมในกระบวนการของวัฒนธรรมทางกายภาพ // การวิจัยขั้นพื้นฐาน - 2556. - ครั้งที่ 6 (ตอนที่ 4). - ส. 1008-1011.

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านการผลิตและกิจกรรมทางวิชาชีพได้นำไปสู่ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรที่มีความสามารถในการแข่งขันและเคลื่อนย้ายได้ในระบบการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการสืบพันธุ์ของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติและฉกรรจ์คือการแนะนำวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเขา ความต้องการผู้เชี่ยวชาญด้านการแข่งขันโดยสังคมทำให้เกิดปัญหาในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของคนหนุ่มสาวโดยเฉพาะอย่างยิ่งเฉียบพลัน

ปัญหานี้ทวีความรุนแรงขึ้นทุกปี ซึ่งเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสังคมสมัยใหม่มากที่สุด ผลการศึกษาจำนวนมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาบ่งชี้ถึงภาระที่เพิ่มขึ้นในร่างกาย ระบบประสาท และจิตใจของคนหนุ่มสาว กลยุทธ์ที่มีอยู่สำหรับแนวทางการป้องกันเพื่อแก้ไขปัญหาสุขภาพของนักเรียนไม่สอดคล้องกับความท้าทายของเวลา และตามกฎแล้ว มีลักษณะเป็นข้อมูลการศึกษา การโฆษณาชวนเชื่อ หรือสุขอนามัยทางการแพทย์ วิธีการหลักในการป้องกันโรคและภาวะแทรกซ้อนในภาวะสุขภาพของคนหนุ่มสาวคือการกระตุ้นกิจกรรมการเคลื่อนไหวตามปกติในกระบวนการของชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพ

ขอบเขตของความต้องการทางอารมณ์และคุณค่าของคนหนุ่มสาวอยู่นอกอิทธิพลของการศึกษา ความคิดริเริ่มของคนรุ่นใหม่ในการบรรลุความสำเร็จส่วนบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีไม่ได้เป็นที่ต้องการในปริมาณที่ต้องการ รูปแบบที่สดใสของการแสดงออกถึงความน่าดึงดูดใจของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคือ ไม่พบกลไกในการดำเนินการตามหลักการของความสามัคคีของการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์

ความเร่งด่วนของปัญหา ความสำคัญเชิงปฏิบัติได้กำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัย: "การกำหนดเกณฑ์สำหรับการประเมินระดับการเลี้ยงดูทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพในหมู่นักเรียน"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อกำหนดเกณฑ์การประเมินระดับการเลี้ยงดูทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพของนักเรียน

จากการวิเคราะห์มุมมองต่างๆ เรากำหนดเกณฑ์เป็นคุณภาพ คุณสมบัติของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา ซึ่งทำให้สามารถตัดสินสถานะ ระดับการทำงาน และการพัฒนาได้ ในเวลาเดียวกัน "ตัวบ่งชี้" เป็นลักษณะเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพของการก่อตัวของแต่ละคุณภาพ คุณสมบัติ คุณลักษณะของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษานั่นคือการวัดการก่อตัวของเกณฑ์เฉพาะ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และสังคมวิทยา แสดงให้เห็นว่ามีข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการระบุและพิสูจน์เกณฑ์ ซึ่งสามารถสรุปได้ดังนี้ เกณฑ์ต้องมีวัตถุประสงค์ (เท่าที่เป็นไปได้ในการสอน) ให้ประเมินลักษณะภายใต้ ศึกษา หลีกเลี่ยงการประเมินข้อขัดแย้งจากบุคคลต่างๆ เกณฑ์ต้องเพียงพอ ถูกต้อง นั่นคือ ประเมินสิ่งที่ผู้ทดลองต้องการประเมินอย่างชัดเจน เกณฑ์ควรเปิดเผยผ่านตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่ง ตามที่ปรากฏ เราสามารถตัดสินระดับความรุนแรงของเกณฑ์มากหรือน้อยได้ เกณฑ์ควรสะท้อนถึงพลวัตของคุณภาพที่วัดได้ในเวลาและพื้นที่ ด้วยความช่วยเหลือของเกณฑ์ควรสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพควรทำตัวเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับตัวชี้วัดเชิงปริมาณ

เพื่อประเมินระดับการเลี้ยงดูทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพในหมู่นักเรียน เราได้ระบุเกณฑ์ต่อไปนี้: อารมณ์; แรงจูงใจ-ความต้องการ; ปัญญาชน; กิจกรรม. องค์ประกอบทางอารมณ์นั้นมีลักษณะตามระบบการจัดลำดับความสำคัญของชีวิตที่มีสีทางอารมณ์และมีประสบการณ์ และแสดงให้เห็นในประการแรกคือการมีอยู่ของอารมณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงศักยภาพด้านสุขภาพของตนเอง เนื่องจากบุคคลควรได้รับการตั้งค่าไม่เพียงแต่จะรักษา โรคภัยไข้เจ็บและเอาชนะปัญหา แต่ยังรักษาและส่งเสริมสุขภาพอย่างต่อเนื่อง. ประการที่สอง สุขภาพในระบบการกำหนดคุณค่าของมนุษย์เป็นหนึ่งในค่านิยมชั้นนำ ทัศนคติเชิงบวกและการยอมรับด้านสุขภาพเป็นค่านิยมเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพในหมู่นักเรียน

เกณฑ์ขององค์ประกอบทางอารมณ์นั้นแสดงออกผ่านชุดของตัวชี้วัด เช่น การมีอยู่ของการปฐมนิเทศคุณค่าที่มีต่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การวางแนวอารมณ์เชิงบวกของชั้นเรียน ความสามารถในการต้านทานความเหนื่อยล้าและความเครียด ความรู้และการประยุกต์ใช้เทคนิคการควบคุมตนเอง

องค์ประกอบความต้องการแรงจูงใจนั้นแสดงถึงการมีความปรารถนาและความปรารถนาที่จะรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของตนเองผ่านกิจกรรมพัฒนาสุขภาพ ในแง่ทั่วไป แรงจูงใจคือสิ่งที่กำหนด กระตุ้นให้บุคคลดำเนินการ ตรงกันข้ามกับแรงจูงใจ แรงจูงใจคือ "ส่วนผสม" ของแรงขับเคลื่อนของพฤติกรรมในรูปแบบของความต้องการ ความสนใจ การขับเคลื่อน แนวทาง และอุดมคติ แรงจูงใจคือแก่นของบุคลิกภาพ ซึ่งคุณสมบัติต่างๆ เช่น การปฐมนิเทศ การวางแนวค่า ทัศนคติ ความคาดหวังทางสังคม การอ้างสิทธิ์ อารมณ์ คุณสมบัติตามเจตนา ตลอดจนลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาอื่นๆ ถูก "ดึง"

ในโครงสร้างของกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่นั้น แรงจูงใจจะแสดงออกมาในความต้องการที่จะได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับวาลโลโลยี ความปรารถนาที่จะศึกษาปัญหาด้านสุขภาพเพื่อนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ในกิจกรรมพัฒนาสุขภาพ การก่อตัวขององค์ประกอบความต้องการแรงจูงใจเป็นตัวกำหนดแรงจูงใจสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และเป็นความเชื่อมโยงระหว่างความปรารถนาง่ายๆ ที่จะ "มีสุขภาพที่ดี" กับการปฏิบัติจริงเพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของตนเอง ประการแรกคือ กิจกรรมพัฒนาสุขภาพ ทัศนคติเชิงบวกและมีคุณค่าต่อสุขภาพของตนเอง ร่วมกับแรงจูงใจ ก่อให้เกิดรูปแบบพฤติกรรมที่ส่งเสริมสุขภาพ ซึ่งแสดงโดยกลยุทธ์พฤติกรรมเชิงรุกเพื่อปรับปรุงสุขภาพของตนเองผ่านกิจกรรมพัฒนาสุขภาพ

องค์ประกอบทางปัญญาแสดงโดยระบบความรู้ของนักเรียน ความรู้เป็นข้อมูลเชิงตรรกะที่โดดเด่นเกี่ยวกับสิ่งรอบตัว (ภายนอก) และโลกภายในของบุคคล ซึ่งสะท้อนและตรึงอยู่ในจิตใจของเขา ความรู้เป็นผลจากการหลอมรวมของข้อเท็จจริง แนวความคิด และกฎของวิทยาศาสตร์ ซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบการพัฒนาของธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ในฐานะวัตถุและเรื่องของกิจกรรม การรับรู้ และการสื่อสาร วัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของการก่อตัวของความรู้คือประสิทธิผล ความสามารถของบุคคลในการดำเนินชีวิตและกิจกรรมในชีวิตประจำวันและทางสังคม (กีฬา การทำงาน) และกิจกรรมเพื่อตอบสนองและปรับปรุงความต้องการและความสามารถที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัว

เกณฑ์ขององค์ประกอบทางปัญญานั้นแสดงออกผ่านตัวชี้วัดเช่นระดับความรู้ความเข้าใจในเรื่องของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การครอบครองแนวคิดหลัก (เครื่องมือทางแนวคิดและคำศัพท์) เนื่องจากพื้นฐานของการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีในด้านที่ศึกษาคือเงื่อนไข การครอบครองข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคการสร้างเสริมสุขภาพในชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพ ความรู้เกี่ยวกับตัวบ่งชี้อัตนัยและวัตถุประสงค์ของการควบคุมตนเองและการประเมิน การทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีการศึกษาด้านการรักษาสุขภาพ

อันดับแรก เกณฑ์ของกิจกรรมถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลในทางปฏิบัติใช้ความรู้เกี่ยวกับสุขภาพ เปลี่ยนพวกเขาให้เป็นความสามารถ และด้วยเหตุนี้จึงเชี่ยวชาญในการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี เกณฑ์ขององค์ประกอบกิจกรรมแสดงผ่านทัศนคติของนักเรียนต่อการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพ การเข้าร่วมกิจกรรมนันทนาการ ความพร้อมในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาตนเองด้วยวัฒนธรรมทางกายภาพ ความสามารถในการเลือกวิธีการเหล่านี้อย่างอิสระโดยคำนึงถึงลักษณะและความชอบส่วนบุคคล ความสามารถในการใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการพัฒนาสุขภาพอย่างสร้างสรรค์ในห้องเรียน

ให้เราอาศัยแง่มุมการวินิจฉัยที่ช่วยให้เราสามารถระบุความรุนแรงของเกณฑ์แต่ละข้อข้างต้นได้ เกณฑ์ทางอารมณ์ ซึ่งรวมถึงอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงความจำเป็นในการปรับปรุงสุขภาพผ่านกิจกรรมสันทนาการ ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสุขภาพ แฟนตาโลวา นอกจากตัวชี้วัดเหล่านี้แล้ว เทคนิคนี้ยังช่วยให้คุณระบุความขัดแย้งภายในในด้านทัศนคติต่อสุขภาพ ความวิตกกังวล และความไม่แน่นอนที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงสภาพของตนเอง

ระดับขององค์ประกอบความต้องการแรงจูงใจได้รับการวินิจฉัยในนักเรียนโดยการประเมินตัวชี้วัดของมาตราส่วนความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติของวิธีการของ S. Deryabo และ V. Yasvin "ดัชนีทัศนคติต่อสุขภาพ" การใช้เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่จะได้รับข้อมูลที่แสดงถึงทัศนคติของอาสาสมัครที่มีต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ต่อกิจกรรมที่ปรับปรุงสุขภาพเท่านั้น แต่ยังระบุประเด็นปัญหาที่ต้องแก้ไขได้อีกด้วย

องค์ประกอบทางปัญญาของการเลี้ยงดูทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพที่แสดงโดยระบบความรู้เกี่ยวกับสุขภาพเป็นปรากฏการณ์เกี่ยวกับปัจจัยของสภาพและผลกระทบที่มีต่อมันตลอดจนความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับบทบาทและสถานที่ ของชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพในแง่ของผลกระทบต่อการออมและการเสริมสร้างความเข้มแข็งได้รับการวินิจฉัยโดยเราโดยใช้แบบสอบถามที่รวมคำถามต่อไปนี้:

คำว่า "สุขภาพ" "สุขภาพกาย" "สุขภาพจิต" มีความหมายอย่างไรสำหรับคุณ
คุณคิดว่า “วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี” หมายถึงอะไร?
คุณคิดอย่างไร อะไรกำหนดสุขภาพของมนุษย์โดยทั่วไป (การถ่ายทอดทางพันธุกรรม นิเวศวิทยา วิถีการดำเนินชีวิต ระบบการดูแลสุขภาพ พลศึกษาปกติ)
พยายามกำหนดบทบาทของกิจกรรมนันทนาการในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเยาวชน
ในความเห็นของคุณ สิ่งที่ควรเป็นเนื้อหาของคลาสพัฒนาสุขภาพเพื่อให้ได้ผลการปรับปรุงสุขภาพสูงสุด

องค์ประกอบของกิจกรรม ซึ่งกำหนดลักษณะ ประการแรก ระดับของกิจกรรมของนักเรียนเกี่ยวกับชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพ และประการที่สอง ความสมบูรณ์ ความแข็งแรง และความตระหนักในทักษะเฉพาะ ประเมินได้ดังนี้

เราใช้แบบสอบถามทางสังคมวิทยาที่แก้ไขโดย R.M. Gimazova ประกอบด้วย 34 คำถาม ระดับของการพัฒนาทักษะเฉพาะในห้องเรียนได้รับการประเมินในแง่ของความสมบูรณ์ ความแข็งแกร่ง และความตระหนัก เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ ใช้วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ:

ค่าสัมประสิทธิ์ความสมบูรณ์ของการครอบครองทักษะคำนวณโดยสูตร:

โดยที่ n คือจำนวนการดำเนินการที่ถูกต้อง

N - จำนวนการกระทำที่รวมอยู่ในโครงสร้างทักษะ

K - ค่าสัมประสิทธิ์ความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ทักษะคำนวณโดยสูตร:

ที่ไหน - สัมประสิทธิ์ความสมบูรณ์ของการสร้างทักษะในการตรวจสอบครั้งแรก

ค่าสัมประสิทธิ์ความสมบูรณ์ของการพัฒนาทักษะระหว่างการตรวจสอบครั้งต่อไป

การรับรู้ถูกกำหนดโดยระดับความถูกต้องของการกระทำโดยนักเรียน:

ก) นักเรียนไม่ได้ตระหนักถึงการกระทำที่กำลังดำเนินการเพียงพอ ไม่สามารถพิสูจน์ทางเลือกของเขาได้

b) โดยทั่วไปแล้วการกระทำนั้นมีสติในขณะที่ให้เหตุผลกับการกระทำนักเรียนก็สร้างความไม่ถูกต้องบางอย่าง

c) การกระทำนั้นมีสติสัมปชัญญะอย่างเต็มที่มีเหตุผลอย่างมีเหตุผล

คะแนนได้รับเลือกให้เป็นหน่วยวัดตัวบ่งชี้การเลี้ยงดูทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน มาตราส่วนอัตราส่วนจากศูนย์ถึงสามจุดถือเป็นมาตราส่วนการประเมินที่สมเหตุสมผล บนพื้นฐานของเกณฑ์และตัวชี้วัดที่เลือกไว้ในระหว่างการทดลอง มีการระบุระดับการอบรมเลี้ยงดูสี่ระดับของทัศนคติเชิงคุณค่าต่อกิจกรรมการปรับปรุงสุขภาพ: ต่ำ พื้นฐาน เพียงพอ สูง

ให้เรานำเสนอลักษณะของระดับเหล่านี้ ระดับต่ำ (0 คะแนน) มีลักษณะเฉพาะโดยขาดความคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับสุขภาพ แรงจูงใจต่ำ (หรือขาดโดยสมบูรณ์) ของพฤติกรรมการรักษาสุขภาพ คุณค่าของสุขภาพเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่งและเกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของลำดับชั้นของค่า ภูมิหลังภายในดังกล่าวไม่ได้ให้เหตุผลว่ามีทัศนคติที่มีคุณค่าต่อกิจกรรมพัฒนาสุขภาพ ไม่จูงใจให้กิจกรรมปรับปรุงสุขภาพกายและสุขภาพจิตด้วยวัฒนธรรมทางกายภาพ ผู้ทดลองมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเสี่ยง, มีนิสัยไม่ดี, ความเกียจคร้าน, โรคประจำตัว ความต้องการของนักเรียนในการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นไม่ชัดเจน ความรู้และความคิดเป็นเพียงผิวเผินและเป็นฉากๆ

ระดับพื้นฐาน (1 คะแนน) เป็นลักษณะความจริงที่ว่านักเรียนมีความคิดจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของตนเอง แต่ปริมาณนี้มักจะ จำกัด เฉพาะข้อมูลที่รู้จักกันดี (สุขอนามัยส่วนบุคคลกฎการกินเพื่อสุขภาพ , กิจวัตรประจำวัน เป็นต้น) แนวคิดเรื่องวัฒนธรรมสุขภาพ ด้านคุณค่าของกิจกรรมนันทนาการมีจำกัดมาก อาชีพที่มีการฟื้นฟูหลายประเภทถือเป็นความบันเทิงหรือส่วยให้แฟชั่น ในลำดับชั้นของค่านิยมของนักเรียน การมุ่งเน้นที่กิจกรรมการปรับปรุงสุขภาพอย่างเป็นระบบอยู่ในตำแหน่งตรงกลาง ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะโดยจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของประสบการณ์ในการรักษาพฤติกรรมสุขภาพ: การเปลี่ยนแปลงของนิสัยที่ไม่ดี, คุ้นเคยกับการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยอย่างเป็นระบบ, ความปรารถนาในการรับประทานอาหารที่สมดุล, ความพยายามที่จะกำหนดประเภทและรูปแบบเฉพาะ ของกิจกรรมพัฒนาสุขภาพ

ด้วยทัศนคติค่านิยมของนักเรียนในระดับที่เพียงพอต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพ (2 คะแนน) แนวคิดเรื่องสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีโดยทั่วไปถือเป็นระบบ ตัวบ่งชี้ปริมาณของความตระหนักในความสามารถของบุคคลในการส่งเสริมสุขภาพ การพัฒนาตนเอง และการพัฒนาตนเอง รวมถึงปัจจัยการช่วยชีวิตส่วนใหญ่ ในกรณีนี้ นักเรียนถือว่าสุขภาพเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความเป็นอยู่ที่ดีในชีวิต เป็นค่าลำดับความสำคัญซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามของตัวเองอย่างต่อเนื่อง พฤติกรรมการรักษาสุขภาพนั้นใกล้เคียงกับบรรทัดฐาน แม้ว่าจะอนุญาตให้มีการละเมิดก็ได้ นักเรียนแสดงความปรารถนาที่จะสะสมข้อมูลทางภาษาที่จำเป็น นิสัยที่ไม่ดีจะไม่แสดงให้เห็น แต่อาจเกิดขึ้นเป็นครั้งคราว แรงจูงใจและความสนใจในชั้นเรียนค่อนข้างคงที่ โดยทั่วไปแล้วความสามารถพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นถูกสร้างขึ้น แต่ไม่ได้นำไปสู่ระบบอัตโนมัติ

ระดับสูง (3 คะแนน) หมายถึงแนวคิดเต็มรูปแบบเกี่ยวกับวิธีการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของแต่ละบุคคล โดยที่แนวคิดเกี่ยวกับความรู้ในตนเอง ความเข้าใจเป้าหมายในชีวิตของตนเอง และบทบาทของสุขภาพในการบรรลุถึงเป้าหมายนั้นมีความสำคัญ ในชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพ นักเรียนสาธิตกิจกรรม ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ กำหนดงานเพื่อนำไปปฏิบัติ แรงจูงใจในการศึกษามีเสถียรภาพและสูง ในพฤติกรรมทัศนคติที่มั่นคงต่อการศึกษาอย่างเป็นระบบแนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับพวกเขาได้รับการแก้ไข สร้างการปรับตัวสูงต่อผลกระทบจากปัจจัยภายนอก วินัย ความเคารพต่อผู้เข้าร่วมในชั้นเรียน ผู้ทดลองเติมสัมภาระทางปัญญาของตนเองอย่างต่อเนื่องด้วยข้อมูลที่จำเป็นซึ่งมีลักษณะเชิงคุณค่า

ดังนั้น เพื่อประเมินระดับการเลี้ยงดูทัศนคติที่มีคุณค่าต่อชั้นเรียนพัฒนาสุขภาพของนักเรียน เราจึงพิจารณาเกณฑ์ต่อไปนี้:

ทางอารมณ์; แรงจูงใจ-ความต้องการ; ปัญญาชน; มีการนำเสนอกิจกรรมตลอดจนด้านการวินิจฉัย เพื่อให้สามารถระบุระดับความรุนแรงของแต่ละเกณฑ์ข้างต้นได้ ลักษณะของระดับการศึกษา

ผู้วิจารณ์:

Tavstukha O.G., Doctor of Pedagogy, Professor, Head of the Department of Pedagogy and Psychology, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg

Kiryakova A.V. , Doctor of Pediatric Sciences, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษา, Orenburg State University, Orenburg

ลิงค์บรรณานุกรม

Kiseleva Zh.I. การกำหนดเกณฑ์การประเมินระดับการศึกษาคุณค่าทัศนคติต่อบทเรียนด้านสุขภาพในนักเรียน // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2014. - หมายเลข 1;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12122 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ