หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาระดับมืออาชีพระดับอุดมศึกษา Saratov State University ได้รับการตั้งชื่อตาม N.G. Chernyshevsky

สถาบันกวดวิชา

คณะครุศาสตร์ จิตวิทยา

และประถมศึกษา

ภาควิชาครุศาสตร์ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น

แนวทางส่วนบุคคลเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้

งานบัณฑิต

นักเรียน ____________

ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์

ศีรษะ สาขา

Saratov 2008

สารบัญ

บทนำ

1. รากฐานทางทฤษฎีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

1.1. ประวัติความเป็นมาของ "องค์ประกอบส่วนบุคคล" ของการศึกษาในการสอนภาษารัสเซีย

1.2. แบบจำลองการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

1.3. แนวคิดของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

2. การดำเนินการตามแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1. คุณสมบัติของเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

2.2. บทเรียนส่วนตัว: เทคโนโลยีการดำเนินการ

3. งานทดลองเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3.1. เงื่อนไขในการสร้างประสบการณ์

3.2. การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษา (ระบุระยะทดลองงาน)

3.3 การเห็นชอบของแบบจำลองการทดลองของอิทธิพลของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

3.4. ลักษณะทั่วไปของผลการทดลอง

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก ก. การประเมินระดับแรงจูงใจในโรงเรียน

ภาคผนวก ข. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต

ภาคผนวก B. การวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญา

ภาคผนวก ง. การศึกษาวินิจฉัยบุคลิกภาพของนักเรียน

ภาคผนวก D. การนำเสนอบทเรียน "แร่ธาตุ น้ำมัน"

ภาคผนวก E สรุปบทเรียน "สมาชิกรองของประโยค - คำจำกัดความ"

การแนะนำ

รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่เป็นแนวทางการสอนและจิตวิทยาแบบคลาสสิกและสมัยใหม่ - ความเห็นอกเห็นใจ การพัฒนา ตามความสามารถ เกี่ยวกับอายุ ปัจเจก ปราดเปรียว และเน้นบุคลิกภาพ

สามวิธีแรกตอบคำถามว่าจุดประสงค์ของการศึกษาคืออะไร การศึกษาทั่วไป (ในโรงเรียน) ในปัจจุบันทำหน้าที่สร้างความคุ้นเคยให้กับบุคคลที่กำลังเติบโตด้วยความรู้เป็นหลักและมุ่งเน้นที่ชีวิตและการกำหนดบุคลิกภาพที่กำลังเติบโตอย่างมืออาชีพ จำเป็นที่การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถไม่ควรเป็นเป้าหมายของการศึกษา แต่เป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายหลัก - การพัฒนาเพื่อให้เนื้อหาการศึกษาให้ภาพโลกทัศน์ที่เพียงพอจัดเตรียมข้อมูลที่จำเป็นสำหรับ การสร้างชีวิตและแผนอาชีพ บทบัญญัติเหล่านี้สอดคล้องกับแนวทางความเห็นอกเห็นใจซึ่งทำให้บุคคลเป็นศูนย์กลางของการศึกษา หนึ่งในเป้าหมายชั้นนำของการศึกษาคือการก่อตัวของความสามารถทางบุคลิกภาพ - ความพร้อมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการดำเนินกิจกรรมและการสื่อสารที่เรียกร้องทางสังคม

แนวทางส่วนบุคคลและส่วนบุคคลทำให้เห็นอกเห็นใจโดยตอบคำถามว่าจะพัฒนาอะไร คำตอบสำหรับคำถามนี้สามารถกำหนดได้ดังนี้: จำเป็นต้องพัฒนาและไม่ใช่ชุดคุณสมบัติเดียวที่มุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ของรัฐซึ่งถือเป็น "แบบจำลองบัณฑิต" ที่เป็นนามธรรม แต่เพื่อระบุและพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงของนักเรียนแต่ละคน . ในกรณีนี้ หน้าที่ของโรงเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเปิดเผยและพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองอย่างเต็มที่ นี่เป็นอุดมคติ แต่ต้องจำไว้ว่าการศึกษาต้องคำนึงถึงความสามารถและความโน้มเอียงของแต่ละบุคคลและระเบียบทางสังคมสำหรับการผลิตผู้เชี่ยวชาญและพลเมือง ดังนั้นจึงควรกำหนดงานของโรงเรียนดังนี้ การพัฒนาปัจเจก โดยคำนึงถึงข้อกำหนดทางสังคมและคำขอให้พัฒนาคุณภาพซึ่งโดยพื้นฐานแล้วหมายถึงสังคมส่วนบุคคลหรือมากกว่าวัฒนธรรมส่วนบุคคล รูปแบบการปฐมนิเทศการศึกษา

ตามแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ ความสำเร็จของการนำแบบจำลองนี้ไปใช้จะได้รับการยืนยันโดยการพัฒนาและการพัฒนารูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคล ซึ่งเกิดขึ้นจากลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

แนวทางเชิงรุกตอบคำถามเกี่ยวกับวิธีการพัฒนา สาระสำคัญอยู่ที่ความสามารถที่แสดงออกและพัฒนาในกิจกรรม ในเวลาเดียวกันตามแนวทางบุคลิกภาพการมีส่วนร่วมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาบุคคลนั้นเกิดจากกิจกรรมที่สอดคล้องกับความสามารถและความโน้มเอียงของเขาในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งตามอายุ และแนวทางของกิจกรรม การสนับสนุนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาบุคคลในแต่ละวัยนั้นเกิดจากการรวมตัวเขาไว้ในประเภทกิจกรรมชั้นนำที่แตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ

เอกสารของรัฐบาลกลางเชิงบรรทัดฐานและแนวความคิดประดิษฐานรากฐานทางวิทยาศาสตร์ข้างต้นและวางหลักการขององค์กรเพื่อนำไปปฏิบัติ การนำแนวคิดเหล่านี้ไปปฏิบัติคือการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การทำโปรไฟล์ของระดับอาวุโสของโรงเรียน เพื่อเป็นแนวทางในการสรุปแนวทางนี้

แนวความคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 (อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2545 ฉบับที่ 393) เน้นว่าระบบการฝึกอบรมเฉพาะทาง (การฝึกอบรมโปรไฟล์) ในระดับอาวุโส ชั้นเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปที่เน้นการศึกษาเป็นรายบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนควรได้รับการพิจารณา เน้นย้ำความจำเป็นในการทำงานและแนะนำระบบโปรไฟล์การศึกษาที่ยืดหยุ่นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย รวมทั้งผ่านความร่วมมือของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายกับสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และวิชาชีพชั้นสูง ความต้องการใช้ความยืดหยุ่นของโปรแกรมและการปรับตัวให้เข้ากับความชอบและความสามารถของนักเรียน

ความต้องการของสังคมสมัยใหม่สำหรับผู้ที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน คล่องแคล่ว เป็นอิสระ และมีความคิดสร้างสรรค์ เป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงสมัยใหม่ไปสู่การศึกษารูปแบบใหม่ที่เน้นบุคลิกภาพ

การศึกษาส่วนบุคคลเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาในปัจจุบัน ซึ่งจะช่วยให้เราพิจารณาการศึกษาว่าเป็นทรัพยากรและกลไกในการพัฒนาสังคม

ในขณะเดียวกันก็เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการปฐมนิเทศต่อบุคลิกภาพของนักเรียนในการปฏิบัติที่ทันสมัยของโรงเรียนมวลชนเฉพาะในบางกรณีเท่านั้น สาระสำคัญของแนวทางที่เน้นตัวบุคคลยังคงเป็นประเด็นถกเถียงระหว่างนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการใช้การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนประถมศึกษาและการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีที่ไม่เพียงพอในโรงเรียนกำหนดความเกี่ยวข้องของการศึกษาของเราและกำหนดทางเลือกของหัวข้อ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยานิพนธ์นี้คือการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

หัวข้อของการวิจัยเป็นทฤษฎีและการปฏิบัติในการจัดแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

สมมติฐาน - วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในกระบวนการเรียนรู้จะมีผลถ้า:

ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนจะถูกระบุและนำไปใช้

เงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการดำเนินการสร้างความแตกต่างของการศึกษา

การวิเคราะห์การสอนและการประเมินด้านขั้นตอนของงานของนักเรียนจะดำเนินการควบคู่ไปกับการทำงานที่มีประสิทธิผลผ่านการระบุความสามารถส่วนบุคคลของงานการศึกษาเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่มั่นคง

การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนจะมีลักษณะโต้ตอบ แสดงถึงการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ หากไม่มีการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างเข้มงวดและโดยตรง

วิชาการศึกษาทั้งหมดจะรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้

จะมีการพัฒนาทักษะของนักเรียนอย่างเป็นระบบเพื่อสะท้อนถึงกิจกรรมของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อระบุคุณลักษณะของแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในทฤษฎีและการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

ตามเป้าหมายของการศึกษาและเพื่อทดสอบสมมติฐานที่เสนอ มีการระบุงานต่อไปนี้:

เพื่อศึกษาวรรณคดีเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

กำหนดแนวคิดของ "แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ", "บุคลิกภาพ", "บุคคล", "อิสระ", "ความเป็นอิสระ", "การพัฒนา", "ความคิดสร้างสรรค์";

ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพที่ทันสมัย

เพื่อระบุคุณสมบัติของบทเรียนที่เน้นนักเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีของการนำไปใช้

เชิงประจักษ์ กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงกระบวนการสอนอย่างจงใจ เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในการแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานเบื้องต้น เราใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน วิธีการ การสังเกต; การซักถาม; สังคมวิทยา; การสนทนา; ศึกษาผลการปฏิบัติงาน การทดลอง.

พื้นฐานของงานทดลองคือ: MOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 ของเมือง Ershov" ครูประถม Elena Eduardovna Butenko มีส่วนร่วมในการดำเนินการโปรแกรมทดลอง

การศึกษาดำเนินไปเป็นเวลาสองปี เริ่มตั้งแต่ปีการศึกษา 2549-2550 ในหลายขั้นตอน

ในระยะแรก (ระบุ) ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนได้รับการวินิจฉัย

ในขั้นตอนที่สอง (formative) ได้มีการทดสอบแบบจำลองการทดลองของอิทธิพลของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

ในขั้นตอนที่สาม ผลลัพธ์ของงานทดลองจะถูกประมวลผล การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และการจัดระบบ

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สามส่วนหลัก บทสรุป รายชื่อแหล่งข้อมูลที่ใช้ ใบสมัคร

ในส่วนแรก "พื้นฐานทางทฤษฎีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง" เราพูดถึงประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้นและการพัฒนา "องค์ประกอบส่วนบุคคล" ของการศึกษาในการสอนภาษารัสเซีย จากมุมมองของระเบียบวิธี เราอาศัยแนวทางของ I.S. Yakimanskaya จำแนกตามแบบจำลองการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เผยให้เห็นสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ในส่วนที่สอง "การดำเนินการตามแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า" เราพิจารณาคุณลักษณะของเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง แนวทางทั่วไปในการจัดการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง และอาศัยเทคโนโลยีในการดำเนินการบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง โดยเปรียบเทียบกับบทเรียนในระบบการศึกษาแบบเดิมๆ

ในส่วนที่สาม "งานทดลองและการสอนในลักษณะการทดลองเกี่ยวกับการใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า" เราพิจารณาวิธีการวินิจฉัยที่ครูใช้ในหลักสูตรการทดลองเพื่อระบุระดับเริ่มต้นของการพัฒนา ทรงกลมทางปัญญา, แรงจูงใจในโรงเรียน, การเรียนรู้ของเด็กนักเรียน, เราระบุผลลัพธ์ เราเปิดเผยเนื้อหาของงานทดลองคำแถลงผลการวิจัยการสอนจะดำเนินการ

รายชื่อแหล่งข้อมูลที่ใช้ ได้แก่ หนังสือและบทความเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย จำนวน 58 เล่ม

1. ทฤษฎีและการปฏิบัติขององค์กรการเรียนรู้ส่วนบุคคล

1.1 ประวัติความเป็นมาของ "องค์ประกอบส่วนบุคคล" ของการศึกษาในการสอนภาษารัสเซีย

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 แนวคิดเรื่องการศึกษาฟรี "รุ่นแรก" ของการสอนแบบเน้นรายบุคคลได้รับการเผยแพร่บางส่วนในรัสเซีย ที่ต้นกำเนิดของรุ่นรัสเซียของโรงเรียนการศึกษาฟรีคือแอล. ตอลสตอย. เขาเป็นคนพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการศึกษาฟรี ในโลกตามที่เขากล่าวว่าทุกอย่างเชื่อมโยงถึงกันโดยธรรมชาติและบุคคลจำเป็นต้องตระหนักว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของโลกที่ "ทุกสิ่งเชื่อมโยงกับทุกสิ่ง" และที่ซึ่งบุคคลสามารถค้นพบตัวเองได้โดยตระหนักถึงจิตวิญญาณและศีลธรรมของเขาเท่านั้น ศักยภาพ. การศึกษาฟรีแสดงโดย L.N. ตอลสตอยเป็นกระบวนการของการเปิดเผยโดยธรรมชาติของคุณสมบัติทางศีลธรรมอันสูงส่งที่มีอยู่ในเด็ก - ด้วยความช่วยเหลืออย่างระมัดระวังจากครู เขาไม่เหมือนกับรุสโซที่คิดว่าจำเป็นต้องซ่อนเด็กจากอารยธรรม เพื่อสร้างอิสระให้กับเขาอย่างดุเดือด ให้การศึกษาแก่เด็กไม่ใช่ที่โรงเรียน แต่อยู่ที่บ้าน เขาเชื่อว่าที่โรงเรียน ในห้องเรียน ด้วยวิธีการสอนพิเศษ เป็นไปได้ที่จะได้รับการศึกษาฟรี สิ่งสำคัญในเวลาเดียวกันไม่ใช่เพื่อสร้าง "วิญญาณบังคับของสถาบันการศึกษา" แต่เพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนจะกลายเป็นแหล่งความสุข เรียนรู้สิ่งใหม่ และทำความคุ้นเคยกับโลก (ดูเกี่ยวกับสิ่งนี้: Gorina , Koshkina, Yaster, 2008).

แม้จะขาดเสรีภาพส่วนบุคคลในรัสเซีย แต่การปฐมนิเทศของรุ่นรัสเซียของโรงเรียนการศึกษาฟรีในขั้นต้นนั้นเน้นที่รายวิชาเช่น เนื้อหาเกี่ยวข้องกับความคิดในการกำหนดตนเองของมนุษย์ในทุกด้านของชีวิต

อย่างไรก็ตาม "พื้นฐานทางทฤษฎี" ของการสอนภาษารัสเซียในเวลานั้นคือมานุษยวิทยาคริสเตียน "ทวีคูณ" โดยปรัชญาของ "อัตถิภาวนิยมรัสเซีย" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. Zenkovsky และอื่น ๆ .) ซึ่งกำหนดใบหน้าของการสอนเชิงปฏิบัติเป็นส่วนใหญ่และในระดับเดียวกัน "จำกัด" การดำเนินการตามแนวคิดของการศึกษาฟรีในรูปแบบ "บริสุทธิ์" (N. Alekseev 2006: 8)

เมื่อมีการประกาศและกำหนดให้มีการทดสอบบางส่วน แนวคิดของโรงเรียนการศึกษาฟรีไม่แพร่หลายในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษ

ในการสอนแบบโซเวียต ปัญหาของ "การเรียนรู้แบบเน้นตัวบุคคล" ถูกวางและแก้ไขในรูปแบบต่างๆ ในระดับทฤษฎีและการปฏิบัติ ทัศนคติที่จะคำนึงถึงปัจจัยบุคลิกภาพในอุดมการณ์นั้นมาพร้อมกับการพิจารณาบุคลิกภาพของนักเรียนเพื่อสร้าง "ฟันเฟือง" บางอย่างของระบบในการฝึกสอน การกำหนดเป้าหมายของการฝึกอบรมมีดังนี้: "... เพื่อสอนให้คิดอย่างอิสระ, ร่วมกัน, ในลักษณะที่เป็นระเบียบ, ตระหนักถึงผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา, การพัฒนาความคิดริเริ่มสูงสุด, การแสดงของมือสมัครเล่น" (N.K. Krupskaya; อ้าง โดย: Alekseev 2006: 28) ในงานทางวิทยาศาสตร์ในสมัยนั้น เราสามารถเห็นการติดตั้งสำหรับการเรียนรู้แบบรายบุคคลได้อย่างชัดเจน และในขณะเดียวกันก็เห็นถึงการก่อตัวของ ZUN ที่เข้มแข็งและเฉพาะเจาะจง จากจุดยืนของวันนี้ สามารถระบุได้อย่างชัดเจนว่าสถานการณ์ทางเศรษฐกิจ การเมืองของประเทศ อุดมการณ์ของประเทศนั้น "ผลัก" การสอนให้ "เลือก" ให้เป็นทางเลือกของ ZUN อย่างรวดเร็วและชัดเจน

เวทีใหม่ในการพัฒนาการสอนของโซเวียต ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับทศวรรษที่ 1930 และ 1950 มีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงบางอย่างโดยเน้นในประเด็นที่ "เน้นบุคลิกภาพ" แนวคิดในการสร้างความเป็นอิสระของนักเรียนโดยคำนึงถึงความเป็นตัวของตัวเองและอายุในองค์กรการศึกษายังคงได้รับการประกาศ แต่งานในการเตรียมนักเรียนด้วยระบบวิทยาศาสตร์ความรู้เรื่องมาก่อน ความต้องการที่จะคำนึงถึงปัจจัยส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นในการกำหนดหลักการของสติและกิจกรรมในช่วงเวลานี้เป็นหนึ่งในหลักการสอนหลัก ประสิทธิผลของงานของครูประเมินโดยธรรมชาติของความก้าวหน้าของนักเรียน และความคืบหน้าได้รับการประเมินในระดับที่มากขึ้นโดยความสามารถของนักเรียนในการทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าครูปฏิเสธที่จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของนักเรียน แต่ในการสร้างคุณสมบัติเหล่านี้ครูได้นำพวกเขาไปตามเส้นทางที่ถูกต้องไปสู่มาตรฐานวิชาบางอย่างในแง่สมัยใหม่ "ตัวตน" "เอกลักษณ์" ของนักเรียนบางส่วนถูกซ่อนไว้เบื้องหลังทัศนคติต่อการก่อตัวของ ZUN บางกลุ่ม แนวคิดของ "การพัฒนาตนเอง" ในขณะนั้น "ไม่ชัดเจน" จนถึงขนาดที่กระบวนการนี้เริ่มถูกระบุได้เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ ซึ่งรวมถึงการสะสมความรู้

ยุคต่อไปในการพัฒนาการสอนในประเทศ - ยุค 60 - 80 - เกี่ยวข้องกับการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหา "การฝึกอบรมและการพัฒนา" ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคณาจารย์ในช่วงนี้ควรพิจารณาศึกษากระบวนการเรียนรู้เป็นปรากฏการณ์สำคัญ หากในช่วงเวลาก่อนหน้านี้ความสนใจหลักในการศึกษาองค์ประกอบแต่ละส่วนของกระบวนการเรียนรู้ - วิธีการรูปแบบ ฯลฯ ตอนนี้หน้าที่ของการเปิดเผยพลังขับเคลื่อนของกระบวนการศึกษาได้มาถึงแล้ว นี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการวิจัยในด้านจิตวิทยาการศึกษา ป.ญ. Galperin, V.V. Davydova, D.B. เอลโคนินา แอล.วี. Zankova และคนอื่นๆ ได้ขยายขอบเขตความคิดเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ในการสอน แนวคิด "ที่เป็นทางการตามทฤษฎี" ปรากฏขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในแง่ของการเปลี่ยนหัวข้อการเรียนรู้ ในการศึกษาและงานทางวิทยาศาสตร์เน้นถึงลักษณะการพึ่งพาซึ่งกันและกันขององค์กรของเนื้อหาและโครงสร้างของลักษณะบุคลิกภาพ ความสนใจของผู้สอนศาสนาในยุคนี้ต่อบุคลิกภาพของนักเรียนนั้นชัดเจน มีความพยายามในการกำหนดสาระสำคัญของงานอิสระของนักเรียน เพื่อจำแนกประเภทของงานอิสระ

นอกเหนือจากการศึกษาในช่วงเวลาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ยังมีการศึกษาและการค้นหาเชิงปฏิบัติสำหรับครูผู้สร้างสรรค์นวัตกรรม (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov เป็นต้น) บางส่วนมุ่งเน้นไปที่ด้านเครื่องมือของกิจกรรมของนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีประเภทหนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลของแต่ละบุคคลและอื่น ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาตนเอง แต่ปัจจัยในการสร้างระบบสำหรับงานของพวกเขาคือความซื่อสัตย์ของนักเรียนเสมอมา และถึงแม้ไม่ใช่ทุกคนจะสามารถกำหนดแนวความคิดแนวทางของตนเองได้ในที่สุด หากไม่มีการค้นหาเชิงนวัตกรรม เนื้อหาของขั้นตอนต่อไปก็จะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

จากปลายยุค 80 ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาความคิดในประเทศเกี่ยวกับการสอนเริ่มต้นขึ้น นี่คือความทันสมัยของเราและยังประเมินได้ยาก แต่ถึงกระนั้น ก็สามารถระบุคุณลักษณะที่มีลักษณะเฉพาะได้มากที่สุด

ประการแรก ช่วงเวลาปัจจุบันแสดงถึงความต้องการของนักวิจัยในการบูรณาการแนวทางต่างๆ ช่วงเวลาของ "บูม" ของการเรียนรู้ที่มีปัญหาโปรแกรมหรือการพัฒนาได้ผ่านไปแล้ว (เมื่อแนวคิดนี้ถูกระบุด้วยระบบของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov หรือด้วยระบบของ L.V. Zankov)

ประการที่สอง ในกระบวนการบูรณาการวิธีการต่างๆ ได้มีการระบุปัจจัยการสร้างระบบอย่างชัดเจน นั่นคือบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้ของนักเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีงานชิ้นแรกที่มีลักษณะเป็นระเบียบวิธีซึ่งมีการกล่าวถึงปัญหาของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในรายละเอียดที่เพียงพอ เรากำลังพูดถึงผลงานของ Sh.A. Amonashvili "Pedagogical Symphony"; วี.วี. Serikov "แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษา แนวคิดและเทคโนโลยี”, I.S. Yakimanskaya "การเรียนรู้แบบตัวต่อตัวในโรงเรียนสมัยใหม่" และอื่น ๆ

ประการที่สาม ขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาคณาจารย์แสดงถึงความสนใจที่เพิ่มขึ้นในเทคโนโลยีการเรียนรู้ เทคโนโลยีการสอนเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ถูกตีความว่าเป็นระบบงานการสอนของผู้เขียน และไม่ได้ระบุด้วยชุดวิธีการและรูปแบบที่รวมเป็นหนึ่งเดียว

ประการที่สี่ ความสนใจของคณาจารย์ในบุคลิกภาพของนักเรียนผลักดันให้คำนึงถึงเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคลในภาพรวม และในแง่นี้ เน้นที่การพัฒนาวิธีการแบบครบวงจรสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา รวมทั้งการศึกษาก่อนวัยเรียนและหลังจบการศึกษา -การศึกษาของโรงเรียนในรุ่นต่างๆ

โดยสังเขปนี้เป็นประวัติของ "องค์ประกอบบุคลิกภาพ" ของการเรียนรู้

1.2 แบบอย่างของการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

จากมุมมองของระเบียบวิธี การใช้แนวทางของ I.S. Yakimanskaya ซึ่งเชื่อว่า "รูปแบบการสอนที่มีนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่มีอยู่ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: สังคม - การสอน, หัวข้อ - การสอน, จิตวิทยา" (Yakimanskaya I.S. 1995)

โมเดลทางสังคมและการสอนตระหนักถึงความต้องการของสังคม ซึ่งกำหนดระเบียบทางสังคมเพื่อการศึกษา: เพื่อให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า สังคมผ่านสถาบันการศึกษาที่มีอยู่ทั้งหมดได้ก่อตัวเป็นแบบอย่างของบุคคลดังกล่าว งานของโรงเรียนประการแรกคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนเมื่อโตขึ้นจะสอดคล้องกับโมเดลนี้เป็นพาหะเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน บุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปบางอย่าง ซึ่งเป็นตัวแปร "เฉลี่ย" ในฐานะผู้ขนส่งและตัวแทนของวัฒนธรรมมวลชน ดังนั้นข้อกำหนดทางสังคมขั้นพื้นฐานสำหรับปัจเจกบุคคล: การอยู่ใต้บังคับของผลประโยชน์ส่วนตัวต่อสาธารณะ: การเชื่อฟัง การร่วมกลุ่ม ฯลฯ

กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมือนกันสำหรับทุกคน โดยที่ทุกคนบรรลุผลตามแผน (การศึกษาสิบปีสากล "การต่อสู้" กับการทำซ้ำ การแยกเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจต่างๆ เป็นต้น)

เทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับแนวคิดของการจัดการการสอน, การก่อตัว, การแก้ไขบุคลิกภาพ "จากภายนอก" โดยไม่ต้องพิจารณาอย่างเพียงพอและใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเองในฐานะผู้สร้างการพัฒนาตนเอง (การศึกษาด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง)

พูดเปรียบเปรย ทิศทางของเทคโนโลยีดังกล่าวสามารถอธิบายได้ว่า "ฉันไม่สนใจในสิ่งที่คุณเป็นตอนนี้ แต่ฉันรู้ว่าคุณควรเป็นอะไร และฉันจะบรรลุเป้าหมายนี้" ดังนั้นลัทธิเผด็จการ ความสม่ำเสมอของโปรแกรม วิธีการ รูปแบบการศึกษา เป้าหมายระดับโลกและวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: การปลูกฝังบุคลิกภาพที่กลมกลืนและพัฒนาขึ้นอย่างครอบคลุม

รูปแบบการสอนแบบเน้นบุคลิกภาพตามหัวเรื่องการพัฒนามีความเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระบบโดยคำนึงถึงเนื้อหาเรื่อง นี่เป็นความแตกต่างของวิชาที่ให้แนวทางการเรียนรู้เป็นรายบุคคล

ความรู้เองทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้เป็นรายบุคคลและไม่ใช่ผู้ให้บริการเฉพาะ - นักเรียนที่กำลังพัฒนา ความรู้ถูกจัดระเบียบตามระดับของความยากลำบากตามวัตถุประสงค์ ความแปลกใหม่ ระดับการรวมเข้าด้วยกัน โดยคำนึงถึงวิธีการดูดซึมที่มีเหตุผล "บางส่วน" ของการนำเสนอเนื้อหา ความซับซ้อนของการประมวลผล ฯลฯ การสอนขึ้นอยู่กับความแตกต่างของวิชาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุ: 1) ความชอบของนักเรียนในการทำงานกับเนื้อหาที่มีเนื้อหาวิชาต่างกัน 2) ความสนใจในการศึกษาเชิงลึก 3) การปฐมนิเทศนักศึกษาให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (แบบมืออาชีพ)

เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างของวิชาขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและปริมาณของสื่อการเรียนรู้ (งานที่ยากขึ้นหรือลดลง)

สำหรับความแตกต่างของวิชานั้นได้มีการพัฒนาหลักสูตรทางเลือกโปรแกรมของโรงเรียนพิเศษ (ภาษา, คณิตศาสตร์, ชีววิทยา) เปิดชั้นเรียนด้วยการศึกษาเชิงลึกของวิชาวิชาการบางวิชา (วัฏจักร): มนุษยธรรมกายภาพและคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่างๆ (โรงเรียนโปลีเทคนิค, CPC, รูปแบบต่างๆของการผสมผสานการศึกษากับงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม)

แน่นอนว่ารูปแบบการจัดการศึกษาที่หลากหลายมีส่วนทำให้เกิดความแตกต่าง แต่อุดมการณ์ทางการศึกษาไม่เปลี่ยนแปลง การจัดองค์ความรู้ในด้านวิทยาศาสตร์ ระดับความซับซ้อน (แบบโปรแกรม การเรียนรู้ตามปัญหา) ได้รับการยอมรับว่าเป็นแหล่งหลักของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางสำหรับนักเรียน

ความแตกต่างของหัวเรื่องกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงบรรทัดฐานโดยคำนึงถึงข้อมูลเฉพาะของสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ไม่สนใจต้นกำเนิดของชีวิตของนักเรียนเองในฐานะผู้ถือประสบการณ์ส่วนตัวความพร้อมส่วนตัวการตั้งค่าเนื้อหาวิชา , ประเภทและรูปแบบของความรู้ที่ได้รับมอบหมาย จากการศึกษาในหัวข้อนี้ การเลือกหัวเรื่องของนักเรียนพัฒนามานานก่อนที่จะมีการแนะนำรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างออกไป และไม่ใช่ผลโดยตรงจากผลกระทบ ความแตกต่างของการเรียนรู้ผ่านรูปแบบเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสนับสนุนด้านการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความเป็นปัจเจก ไม่ใช่สำหรับการพัฒนาในขั้นต้น ในรูปแบบเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้น แต่เกิดขึ้นได้เท่านั้น

ควรเน้นว่าความแตกต่างของเรื่องตาม I.S. Yakimanskaya “ ไม่ส่งผลกระทบต่อความแตกต่างทางวิญญาณเช่น ความแตกต่างระดับชาติ ชาติพันธุ์ ศาสนา อุดมการณ์ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน” (Yakimanskaya I.S. 1995) และในประสบการณ์เชิงอัตวิสัย ความหมายทั้งวัตถุประสงค์และจิตวิญญาณถูกนำเสนอซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาของปัจเจกบุคคล การผสมผสานของพวกเขาในการสอนไม่ใช่งานง่าย แต่ยังไม่ได้รับการแก้ไขภายในกรอบของแบบจำลองการสอนรายวิชา

จนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ โมเดลทางจิตวิทยาของการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางได้ลดลงจนถึงการรับรู้ถึงความแตกต่างในความสามารถทางปัญญา ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการก่อตัวทางจิตที่ซับซ้อน เนื่องจากสาเหตุทางพันธุกรรม กายวิภาค สรีรวิทยา สังคม และปัจจัยในปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและอิทธิพลซึ่งกันและกัน

ในกระบวนการศึกษา ความสามารถทางปัญญาจะแสดงออกมาในการเรียนรู้ ซึ่งหมายถึงความสามารถส่วนบุคคลในการได้มาซึ่งความรู้

1.3 แนวคิดของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (LOO) เป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ให้ความสำคัญกับความคิดริเริ่มของเด็ก คุณค่าในตนเอง และความเป็นส่วนตัวของกระบวนการเรียนรู้ในระดับแนวหน้า

ในงานสอนที่อุทิศให้กับประเด็นของการศึกษาประเภทนี้ มักจะไม่เห็นด้วยกับบุคคลที่มุ่งเน้นการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ซึ่งถือเป็นชุดของหน้าที่ทางสังคมบางอย่างและเป็น "ผู้ดำเนินการ" ของพฤติกรรมบางอย่างที่ได้รับการแก้ไขในระเบียบสังคมของโรงเรียน .

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไม่ใช่แค่การคำนึงถึงลักษณะของวิชาที่เรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการที่แตกต่างกันสำหรับการจัดเงื่อนไขการเรียนรู้ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับ "การบัญชี" แต่ "การรวม" ของหน้าที่ส่วนตัวของเขาเองหรือความต้องการอัตนัย ประสบการณ์.

ลักษณะของประสบการณ์ส่วนตัวนั้นมอบให้โดย A.K. Osnitsky โดยเน้นองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันและโต้ตอบห้าองค์ประกอบในนั้น:

ประสบการณ์อันทรงคุณค่า (เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสนใจ บรรทัดฐานทางศีลธรรมและความชอบ อุดมคติ ความเชื่อ) - กำหนดทิศทางของความพยายามของบุคคล

ประสบการณ์การไตร่ตรอง - ช่วยเชื่อมโยงการวางแนวกับองค์ประกอบที่เหลือของประสบการณ์ส่วนตัว

ประสบการณ์ของการเปิดใช้งานอย่างเป็นนิสัย - กำหนดทิศทางในความสามารถของตนเองและช่วยปรับความพยายามของตนเองในการแก้ปัญหาที่สำคัญได้ดียิ่งขึ้น

ประสบการณ์การปฏิบัติงาน - ผสมผสานวิธีการเฉพาะในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และความสามารถ

ประสบการณ์ของความร่วมมือ - ก่อให้เกิดความสามัคคีของความพยายามการแก้ปัญหาร่วมกันและบ่งบอกถึงการคำนวณเบื้องต้นสำหรับความร่วมมือ

สำหรับฟังก์ชั่นส่วนตัวมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

สร้างแรงบันดาลใจ บุคคลนั้นยอมรับและให้เหตุผลกับกิจกรรมของเขา

ไกล่เกลี่ย บุคลิกภาพเป็นตัวกลางอิทธิพลภายนอกและแรงกระตุ้นภายในของพฤติกรรม บุคลิกภาพจากภายในไม่ปล่อยให้ทุกอย่างออกมา มันยับยั้ง มันให้รูปแบบทางสังคม

การชนกัน บุคลิกภาพไม่ยอมรับความปรองดองอย่างสมบูรณ์ ปกติ บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วกำลังมองหาความขัดแย้ง

วิกฤต. บุคลิกภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิธีการใดๆ ที่เสนอ ซึ่งสร้างขึ้นโดยตัวบุคคลเอง และไม่ได้กำหนดจากภายนอก

สะท้อนแสง. การสร้างและคงไว้ซึ่งภาพลักษณ์ที่มั่นคงของ "ฉัน"

มีความหมาย บุคลิกภาพได้รับการขัดเกลาอย่างต่อเนื่อง ปรับลำดับชั้นของความหมาย

การวางแนว บุคคลมุ่งมั่นที่จะสร้างภาพที่เน้นบุคลิกภาพของโลกซึ่งเป็นโลกทัศน์ของปัจเจกบุคคล

สร้างความมั่นใจในเอกราชและความมั่นคงของโลกภายใน

เปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ของบุคคล นอกเหนือจากกิจกรรมสร้างสรรค์แล้ว บุคลิกภาพยังน้อยมาก บุคลิกภาพทำให้ตัวละครมีความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมใดๆ

การตระหนักรู้ในตนเอง บุคคลพยายามที่จะทำให้คนอื่นรับรู้ "ฉัน" ของเขา

สาระสำคัญของ LOO ตามลักษณะการทำงานส่วนบุคคลข้างต้น ถูกเปิดเผยผ่านการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดใช้งานเนื่องจากประสบการณ์ส่วนตัวของหัวข้อการเรียนรู้ เน้นย้ำถึงเอกลักษณ์ของประสบการณ์ส่วนตัวและธรรมชาติที่กระฉับกระเฉง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือเพื่อ "ให้เด็กมีกลไกในการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การปรับตัว การควบคุมตนเอง การป้องกันตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ส่วนตัวดั้งเดิม" (Alekseev N.A. 2549).

หน้าที่ของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

มนุษยธรรมสาระสำคัญซึ่งประกอบด้วยการตระหนักถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของบุคคลและการรับรองสุขภาพร่างกายและศีลธรรมของเขาการเข้าใจความหมายของชีวิตและตำแหน่งที่กระตือรือร้นในนั้นเสรีภาพส่วนบุคคลและความเป็นไปได้ในการเพิ่มศักยภาพของตนเองให้สูงสุด วิธีการ (กลไก) สำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นนี้คือความเข้าใจ การสื่อสารและความร่วมมือ

การสร้างวัฒนธรรม (Culture-forming) ซึ่งมุ่งรักษา ถ่ายทอด สืบสาน และพัฒนาวัฒนธรรมด้วยวิธีการทางการศึกษา กลไกสำหรับการดำเนินการตามหน้าที่นี้คือการระบุวัฒนธรรมในฐานะการสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณระหว่างบุคคลกับประชาชนของเขา การยอมรับค่านิยมของเขาเป็นของตัวเองและการสร้างชีวิตของเขาเองโดยคำนึงถึง;

การขัดเกลาทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรองการดูดซึมและการทำซ้ำโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมซึ่งจำเป็นและเพียงพอสำหรับบุคคลที่จะเข้าสู่ชีวิตของสังคม กลไกสำหรับการดำเนินการตามหน้าที่นี้คือการสะท้อน การรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ในฐานะตำแหน่งส่วนบุคคลในกิจกรรมใดๆ และวิธีการกำหนดตนเอง

การใช้งานฟังก์ชันเหล่านี้ไม่สามารถทำได้ในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนแบบบังคับบัญชาและปกครองแบบเผด็จการ ในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ตำแหน่งต่าง ๆ ของครูจะถือว่า:

แนวทางการมองโลกในแง่ดีต่อเด็กและอนาคตของเขาในฐานะที่ครูต้องการเห็นโอกาสในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กและความสามารถในการกระตุ้นพัฒนาการของเขาให้มากที่สุด

ทัศนคติต่อเด็กในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาของเขาเองในฐานะบุคคลที่สามารถศึกษาได้โดยไม่ถูกบังคับ แต่ด้วยความสมัครใจตามความประสงค์และทางเลือกของเขาและเพื่อแสดงกิจกรรมของเขาเอง

การพึ่งพาความหมายส่วนบุคคลและความสนใจ (ความรู้ความเข้าใจและสังคม) ของเด็กแต่ละคนในการเรียนรู้ ส่งเสริมการได้มาและการพัฒนา

เนื้อหาของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยบุคคลในการสร้างบุคลิกภาพของตนเอง กำหนดตำแหน่งส่วนตัวในชีวิต: เลือกค่าที่มีความสำคัญสำหรับตัวเอง เชี่ยวชาญระบบความรู้เฉพาะ ระบุช่วง ของปัญหาทางวิทยาศาสตร์และชีวิตที่น่าสนใจ เพื่อเป็นผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหา เปิดโลกไตร่ตรองของตัวเอง “ฉันและเรียนรู้วิธีจัดการมัน

มาตรฐานการศึกษาในระบบ LOO ไม่ใช่เป้าหมาย แต่หมายถึงการกำหนดทิศทางและขอบเขตของการใช้เนื้อหาสาระที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลในระดับการศึกษาต่างๆ นอกจากนี้ มาตรฐานยังทำหน้าที่ในการประสานระดับการศึกษาและข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องสำหรับแต่ละบุคคล

เกณฑ์สำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นปัจจัยของการพัฒนาส่วนบุคคล

ดังนั้น จากการสรุปข้างต้น เราสามารถให้คำจำกัดความของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางดังต่อไปนี้:

“การเรียนรู้แบบเน้นตัวบุคคล” เป็นประเภทของการเรียนรู้ที่การจัดปฏิสัมพันธ์ของวิชาการเรียนรู้จะเน้นไปที่ลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะเฉพาะของแบบจำลองรายบุคคลของโลกมากที่สุด” (Alekseev N.A. 2006)

2. การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลในการสอนเด็กที่อายุน้อยกว่า

2.1 เทคโนโลยีของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษา

แนวคิดของ "เทคโนโลยี" มาจากคำภาษากรีก "เทคโน" - ศิลปะ งานฝีมือ และ "โลโก้" - การสอน และแปลว่าหลักคำสอนของทักษะ

เทคโนโลยีการสอนหากใช้อย่างถูกต้องรับประกันความสำเร็จขั้นต่ำที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษา

เทคโนโลยีการสอนมีหลายประเภทในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ การจัดประเภทขึ้นอยู่กับคุณสมบัติต่างๆ

“หนึ่งในคุณสมบัติหลักที่เทคโนโลยีการสอนทั้งหมดแตกต่างกันคือระดับของการปฐมนิเทศที่มีต่อเด็ก วิธีการเข้าหาเด็ก ไม่ว่าเทคโนโลยีจะมาจากพลังของการสอน สิ่งแวดล้อม และปัจจัยอื่นๆ หรือเทคโนโลยีนั้นรับรู้ถึงตัวละครหลักของเด็ก - เป็นเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล” (Selevko G.K. 2005)

คำว่า "แนวทาง" นั้นแม่นยำและเข้าใจมากขึ้น: มันมีความหมายในทางปฏิบัติ คำว่า "การวางแนว" สะท้อนถึงแง่มุมทางอุดมการณ์เป็นหลัก

จุดเน้นของเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพคือบุคลิกเฉพาะตัวที่ขาดไม่ได้ของบุคคลที่กำลังเติบโตซึ่งมุ่งมั่นที่จะบรรลุถึงความสามารถสูงสุดของเขา (การตระหนักรู้ในตนเอง) เปิดรับการรับรู้ถึงประสบการณ์ใหม่ ๆ และมีความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างมีสติและรับผิดชอบ ในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ คำสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือ "การพัฒนา", "บุคลิกภาพ", "ความเป็นปัจเจก", "อิสรภาพ", "ความเป็นอิสระ", "ความคิดสร้างสรรค์"

บุคลิกภาพเป็นแก่นแท้ทางสังคมของบุคคลซึ่งเป็นคุณสมบัติและคุณสมบัติทางสังคมทั้งหมดของเขาที่เขาพัฒนาในตัวเองไปตลอดชีวิต

การพัฒนาคือการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอ อันเป็นผลมาจากการพัฒนาคุณภาพใหม่เกิดขึ้น

ความเป็นเอกเทศ - ความคิดริเริ่มที่เป็นเอกลักษณ์ของปรากฏการณ์บุคคล ตรงกันข้ามกับทั่วไปทั่วไป

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่สามารถสร้างผลิตภัณฑ์ได้ ความคิดสร้างสรรค์มาจากตัวเขาเอง จากภายใน และเป็นการแสดงออกถึงการมีอยู่ทั้งหมดของเรา

เสรีภาพคือการไม่มีที่พึ่ง

เทคโนโลยีส่วนบุคคลกำลังพยายามค้นหาวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน: พวกเขานำวิธีการทางจิตวินิจฉัยเปลี่ยนความสัมพันธ์และการจัดกิจกรรมของเด็กใช้สื่อการสอนที่หลากหลายและสร้างสาระสำคัญใหม่ ของการศึกษา

แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีในกิจกรรมการสอน ซึ่งผ่านการพึ่งพาระบบแนวคิด แนวคิด และวิธีการดำเนินการที่มีความสัมพันธ์กัน จัดให้มีและสนับสนุนกระบวนการของความรู้ด้วยตนเอง การสร้างตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก บุคลิกภาพ การพัฒนาเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเขา

พื้นฐานสำหรับการจัดแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนคือบทบัญญัติเกี่ยวกับแนวคิดของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับบทบาทที่โดดเด่นของกิจกรรมในการสื่อสารและการสร้างบุคลิกภาพ ด้วยเหตุนี้ กระบวนการศึกษาจึงไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการดูดซึมและกระบวนการคิดด้วย ที่การพัฒนาพลังทางปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ เราเชื่อว่าตามนี้ จุดเน้นของการศึกษาควรอยู่ที่นักเรียน เป้าหมาย แรงจูงใจ ความสนใจ ความชอบ ระดับการเรียนรู้และความสามารถของเขา

วันนี้ในความเห็นของเราในการสอนในประเทศและจิตวิทยาการสอนเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนต่อไปนี้ที่เน้นบุคลิกภาพของนักเรียน:

ระบบพัฒนาการศึกษา ธ.ก.ส. Elkonin - V.V. , Davydov;

ระบบการสอนของ L.V. ซานคอฟ;

ระบบการฝึกอบรม “ตาม Sh.A. อาโมนาชวิลี";

โรงเรียนเสวนาวัฒนธรรม V.S. ไบเบิ้ล;

ทฤษฏีการก่อตัวอย่างเป็นระบบของการกระทำทางจิตและแนวคิดของป. Galperin - N.F. ทาลิซินา;

แนวทางการจัดฝึกอบรมครูที่มีนวัตกรรม (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova เป็นต้น)

ตามอัตภาพ ระบบทั้งหมดเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม พื้นฐานสำหรับการจัดสรรคือระดับของความซับซ้อนของระเบียบวิธี: วัฒนธรรมหรือเครื่องมือ

โดยทั่วไปแล้ว ระบบวัฒนธรรมการศึกษามีแนวคิดเชิงอุดมคติหรือแนวคิดเชิงวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับสาระสำคัญของบุคคลและคุณลักษณะของการเข้าสู่วัฒนธรรมของเขา

ระบบเครื่องมือที่เป็นแกนหลักมีวิธีการเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งที่พบในการปฏิบัติและสร้างพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนบางอย่าง โดยทั่วไปสามารถแสดงได้ดังนี้: (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ประเภทของโรงเรียนและแนวทางการศึกษา

เทคโนโลยีเหล่านี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพ แพร่หลายไปเพราะในสภาพระบบการเรียนแบบเรียนที่ยังคงมีอยู่ในประเทศเรานั้น เข้ากับกระบวนการศึกษาได้ง่ายที่สุด อาจไม่กระทบต่อเนื้อหาการศึกษาซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาสำหรับ ระดับพื้นฐาน เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่ช่วยให้เมื่อรวมเข้ากับกระบวนการศึกษาที่แท้จริงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยโปรแกรมใด ๆ มาตรฐานการศึกษาสำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการด้วยวิธีอื่น ๆ วิธีดั้งเดิมทางเลือกในขณะที่ยังคงรักษาความสำเร็จของการสอนในประเทศจิตวิทยาการสอนและเอกชน วิธีการ

ประการที่สอง เทคโนโลยีเหล่านี้ไม่เพียงรับประกันความสำเร็จในการดูดซับสื่อการศึกษาของนักเรียนทุกคน แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก ความเป็นอิสระ ความปรารถนาดีต่อครูและกันและกัน ทักษะการสื่อสาร และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น การแข่งขัน ความเย่อหยิ่ง เผด็จการ ซึ่งมักเกิดขึ้นจากการสอนและการสอนแบบดั้งเดิมนั้นไม่เข้ากันกับเทคโนโลยีเหล่านี้

พวกเขาต้องการการเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญจากการดูดซึมความรู้สำเร็จรูปในบทเรียนในห้องเรียนไปจนถึงกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะและความสามารถของเขา

2.2 บทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง: เทคโนโลยีการดำเนินการ

บทเรียนเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา แต่ในระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หน้าที่และรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงในองค์กรจะเปลี่ยนไป

บทเรียนที่เน้นนักเรียนซึ่งแตกต่างจากบทเรียนทั่วไป ประการแรกเปลี่ยนประเภทของปฏิสัมพันธ์ "ครูกับนักเรียน" จากรูปแบบคำสั่ง ครูย้ายไปสู่ความร่วมมือ โดยเน้นที่การวิเคราะห์ผลลัพธ์ไม่มากเท่ากับกิจกรรมขั้นตอนของนักเรียน ตำแหน่งของนักเรียนเปลี่ยนไป - จากความขยันหมั่นเพียรไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นความคิดของเขาจะแตกต่างออกไป: ไตร่ตรองนั่นคือเน้นที่ผลลัพธ์ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในห้องเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน สิ่งสำคัญคือครูไม่ควรให้ความรู้เพียงอย่างเดียว แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนด้วย

ตารางที่ 2 นำเสนอความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนแบบดั้งเดิมและแบบเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ตารางที่ 2

บทเรียนดั้งเดิม

บทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก

ตั้งเป้าหมาย. บทเรียนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนมีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มั่นคง การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นผลมาจากกระบวนการนี้ และเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนากระบวนการทางจิต: ความสนใจ การคิด ความจำ เด็ก ๆ ทำงานระหว่างการสำรวจแล้ว "พักผ่อน" เรียนที่บ้านหรือไม่ทำอะไรเลย กิจกรรมของครู: แสดง, อธิบาย, เปิดเผย, กำหนด, ต้องการ, พิสูจน์, ออกกำลังกาย, ตรวจสอบ, ประเมิน บุคคลสำคัญคือครู พัฒนาการของเด็กเป็นนามธรรมโดยบังเอิญ! กิจกรรมของนักเรียน: นักเรียนคือเป้าหมายของการเรียนรู้ซึ่งมีอิทธิพลต่อครูผู้สอน มีครูเพียงคนเดียว - เด็ก ๆ มักเกี่ยวข้องกับเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้อง พวกเขาได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยแลกกับความสามารถทางจิต (ความจำ ความสนใจ) และแรงกดดันจากครู การยัดเยียดเรื่องอื้อฉาวในครอบครัวบ่อยขึ้น ความรู้ดังกล่าวจะหายไปอย่างรวดเร็ว สัมพันธ์ "ครู-นักเรียน" วิชา-วัตถุ ครูเรียกร้อง บังคับ ข่มขู่ด้วยการทดสอบและการสอบ นักเรียนปรับตัว ซ้อมรบ บางครั้งสอน นักเรียนเป็นคนรอง

ตั้งเป้าหมาย. เป้าหมายคือการพัฒนาของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขดังกล่าวในแต่ละบทเรียนจะมีกิจกรรมการเรียนรู้ที่เปลี่ยนเขาให้กลายเป็นหัวข้อที่สนใจในการเรียนรู้ ซึ่งเป็นกิจกรรมของตัวเอง นักเรียนทำงานตลอดบทเรียน ในห้องเรียนมีบทสนทนาอย่างต่อเนื่อง: ครู-นักเรียน กิจกรรมของครู: ผู้จัดกิจกรรมการศึกษาที่นักเรียนอาศัยการพัฒนาร่วมกันดำเนินการค้นหาอย่างอิสระ ครูอธิบาย แสดง เตือน แนะนำ นำไปสู่ปัญหา บางครั้งจงใจทำผิดพลาด แนะนำ ปรึกษา ป้องกัน ตัวเอกคือลูกศิษย์! ในทางกลับกัน ครูสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยเฉพาะ เอาใจใส่ ส่งเสริม สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ จัดระบบ วางอุบาย สร้างแรงจูงใจในการสอน: ส่งเสริม สร้างแรงบันดาลใจ และรวบรวมอำนาจของนักเรียน กิจกรรมนักเรียน : นักเรียนเป็นหัวข้อกิจกรรมของครู กิจกรรมไม่ได้มาจากครู แต่มาจากตัวเด็กเอง ใช้วิธีการค้นหาปัญหาและการเรียนรู้ตามโครงงาน พัฒนาลักษณะนิสัย ความสัมพันธ์ "ครู-นักเรียน" เป็นเรื่องส่วนตัว การทำงานกับทั้งชั้นเรียน ครูจัดระเบียบงานของทุกคน สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน รวมถึงการก่อตัวของความคิดไตร่ตรองและความคิดเห็นของเขาเอง

เมื่อเตรียมและดำเนินการบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ครูต้องเน้นทิศทางพื้นฐานของกิจกรรมของเขา เน้นนักเรียน ตามด้วยกิจกรรม กำหนดตำแหน่งของตนเอง นี่คือวิธีการนำเสนอในตารางที่ 3

ตารางที่ 3

พื้นที่กิจกรรมของอาจารย์	วิธีการและวิธีการดำเนินการ
1. อุทธรณ์ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน	ก) ระบุประสบการณ์นี้โดยถามคำถาม: เขาทำได้อย่างไร? ทำไม คุณพึ่งอะไร ข) การจัดองค์กรผ่านการทวนสอบร่วมกันและรับฟังการแลกเปลี่ยนเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัวระหว่างนักเรียน ค) นำทุกคนไปสู่แนวทางแก้ไขที่ถูกต้องโดยสนับสนุนนักเรียนในรูปแบบที่ถูกต้องที่สุดเกี่ยวกับปัญหาภายใต้การสนทนา d) การสร้างเนื้อหาใหม่บนพื้นฐานของพวกเขา: ผ่านข้อความ การตัดสิน แนวความคิด จ) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในบทเรียนบนพื้นฐานของการติดต่อ
2. การใช้สื่อการสอนที่หลากหลายในบทเรียน	ก) การใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ ของครู ข) ส่งเสริมให้นักเรียนทำงานการเรียนรู้ที่มีปัญหา ค) ข้อเสนอให้เลือกงานประเภทต่างๆ ประเภทและรูปแบบ ง) การกระตุ้นให้นักเรียนเลือกสื่อดังกล่าวที่สอดคล้องกับความชอบส่วนตัวของพวกเขา จ) การใช้การ์ดที่อธิบายกิจกรรมการศึกษาหลักและลำดับของการดำเนินการเช่น แผนที่เทคโนโลยี ตามแนวทางที่แตกต่างสำหรับการควบคุมแต่ละรายการและอย่างต่อเนื่อง
3. ลักษณะของการสื่อสารการสอนในห้องเรียน	ก) การฟังผู้ตอบด้วยความเคารพและเอาใจใส่โดยไม่คำนึงถึงระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเขา ข) เรียกนักเรียนตามชื่อ ค) การสนทนากับเด็กไม่หยิ่ง แต่เป็นการ "สบตา" สนับสนุนการสนทนาด้วยรอยยิ้ม ง) กำลังใจในลูกอิสระ มั่นใจในตนเอง ในการตอบ
4. การเปิดใช้งานวิธีการศึกษา	ก) ส่งเสริมให้นักเรียนใช้วิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ข) วิเคราะห์แนวทางที่เสนอทั้งหมดโดยไม่แสดงความเห็นต่อนักเรียน ค) การวิเคราะห์การกระทำของนักเรียนแต่ละคน d) การระบุวิธีการที่มีความหมายซึ่งนักเรียนเลือก จ) การอภิปรายถึงวิธีที่มีเหตุผลที่สุด - ไม่ดีหรือไม่ดี แต่สิ่งที่เป็นบวกในลักษณะนี้ f) การประเมินทั้งผลลัพธ์และกระบวนการ
5. ความยืดหยุ่นในการสอนของครูในการทำงานกับนักเรียนในห้องเรียน	ก) การจัดบรรยากาศของ "การมีส่วนร่วม" ของนักเรียนแต่ละคนในการทำงานของชั้นเรียน ข) ให้เด็กมีโอกาสแสดงความเลือกสรรในประเภทของงาน ธรรมชาติของสื่อการเรียนรู้ ความเร็วในการทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จ c) การสร้างเงื่อนไขที่อนุญาตให้นักเรียนแต่ละคนมีความกระตือรือร้นเป็นอิสระ ง) การตอบสนองต่ออารมณ์ของนักเรียน จ) ให้ความช่วยเหลือแก่เด็กที่ก้าวไม่ทันในชั้นเรียน

แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางนั้นคิดไม่ถึงโดยไม่ต้องระบุประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน นั่นคือความสามารถและทักษะของเขาในกิจกรรมการเรียนรู้ แต่อย่างที่คุณรู้ เด็ก ๆ นั้นแตกต่างกัน ประสบการณ์ของพวกเขาแต่ละคนล้วนแต่เป็นรายบุคคลและมีลักษณะที่หลากหลาย

เมื่อครูเตรียมและดำเนินการบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง จำเป็นต้องรู้ลักษณะของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน ซึ่งจะช่วยให้เขาเลือกเทคนิคที่มีเหตุผล วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคล

วัตถุประสงค์ของสื่อการสอนที่ใช้ในบทเรียนดังกล่าวคือการจัดทำหลักสูตร เพื่อสอนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นแก่นักเรียน ประเภทของสื่อการสอน: ตำราการศึกษา การ์ดงาน แบบทดสอบการสอน งานได้รับการพัฒนาโดยหัวเรื่องตามระดับความซับซ้อนตามวัตถุประสงค์ในการใช้งานโดยจำนวนการดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการที่แตกต่างกันหลายระดับและรายบุคคลโดยคำนึงถึงประเภทกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นนำของนักเรียน (ความรู้ความเข้าใจการสื่อสารความคิดสร้างสรรค์ ). แนวทางนี้ขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ในการประเมินระดับความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถ ครูแจกไพ่ในหมู่นักเรียนโดยรู้คุณสมบัติและความสามารถทางปัญญาของพวกเขาและไม่เพียง แต่กำหนดระดับการได้มาซึ่งความรู้ แต่ยังคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาของเขาโดยการเลือกรูปแบบและวิธีการ ของกิจกรรม สื่อการสอนประเภทต่างๆ ไม่ได้แทนที่ แต่เสริมซึ่งกันและกัน

เทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเกี่ยวข้องกับการออกแบบพิเศษของข้อความการศึกษา สื่อการสอนและระเบียบวิธีสำหรับการใช้งาน ประเภทของบทสนทนาเพื่อการศึกษา รูปแบบการควบคุมการพัฒนาตนเองของนักเรียน

การสอนที่เน้นบุคลิกภาพของนักเรียนควรเปิดเผยประสบการณ์ส่วนตัวและเปิดโอกาสให้เขาเลือกวิธีการและรูปแบบของงานการศึกษาและลักษณะของคำตอบ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่เพียงประเมินผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังประเมินกระบวนการของความสำเร็จด้วย

เกณฑ์ประสิทธิภาพของบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก:

ครูมีหลักสูตรจัดทำบทเรียนขึ้นอยู่กับความพร้อมของชั้นเรียน

การใช้งานสร้างสรรค์ที่เป็นปัญหา

การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ช่วยให้นักเรียนเลือกประเภท ประเภท และรูปแบบของเนื้อหา (วาจา กราฟิค สัญลักษณ์ตามเงื่อนไข)

การสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับงานของนักเรียนทุกคนในระหว่างบทเรียน

การสนทนากับเด็ก ๆ เมื่อจบบทเรียนไม่เพียงแต่สิ่งที่ “เราเรียนรู้” แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เราชอบ (ไม่ชอบ) และทำไม สิ่งที่ฉันต้องการจะทำอีกครั้งแต่ทำแตกต่างออกไป

ส่งเสริมให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีต่างๆ ในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างอิสระ

การประเมินผล (การให้กำลังใจ) เมื่อตั้งคำถามในบทเรียนไม่เพียง แต่คำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ว่านักเรียนใช้เหตุผลอย่างไร เขาใช้วิธีใด ทำไมและอะไรผิด

เครื่องหมายที่มอบให้กับนักเรียนเมื่อสิ้นสุดบทเรียนควรมีการโต้แย้งตามปัจจัยหลายประการ ได้แก่ ความถูกต้อง ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม

เมื่อทำการบ้านแล้ว ไม่เพียงแต่จะเรียกหัวข้อและขอบเขตของงานเท่านั้น แต่ยังมีการอธิบายอย่างละเอียดถึงวิธีการจัดระเบียบงานการศึกษาของคุณอย่างมีเหตุผลเมื่อทำการบ้าน

3. งานทดลองเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้แนวทางส่วนบุคคลในการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3.1 เงื่อนไขในการสร้างประสบการณ์

ฐานของงานทดลองคือโรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 ของเมือง Ershov Butenko Elena Eduardovna มีส่วนร่วมในการใช้โปรแกรมทดลอง เธอทำงานที่โรงเรียนตั้งแต่ปี 2529 เธอจบการศึกษาจาก Tashkent Pedagogical Institute ซึ่งตั้งชื่อตาม Nizami มีหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด ในปี 2550 เธอเข้าเรียนหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงในหัวข้อ "ระเบียบวิธีเทคโนโลยีของบทเรียนสมัยใหม่ (ทฤษฎีและการปฏิบัติ)" ในปี 2548 เธอได้รับรางวัลชนะเลิศการแข่งขันระดับอำเภอ "ครูแห่งปี" และในปี 2550 เธอเป็นผู้เข้ารอบสุดท้ายของเทศกาล "Flight of Ideas and Inspiration" ระดับภูมิภาค หนึ่งในบทเรียนของเธอได้รับการตีพิมพ์ในคอลเลกชั่น "The Best Lessons of อาจารย์ของภูมิภาค Saratov" (2005) พัฒนาและทดสอบโปรแกรม "การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนคณิตศาสตร์โดยใช้ระบบการให้คะแนน" ตั้งแต่ปี 2549 เขาเป็นหัวหน้า MO ของครูโรงเรียนประถมศึกษา

ในปี 2547 เธอได้เกรด 1 พัฒนาการในระดับต่างๆ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่งผลต่อความสามารถที่ต่ำของเด็กในการได้รับความรู้ ในเรื่องนี้เป้าหมายของกิจกรรมของครูคือการสร้างความสามารถทางปัญญาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นเนื้องอกทางจิตหลักในโครงสร้างบุคลิกภาพ นอกจากนี้ยังกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วมในงานทดลองในการแนะนำแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในกระบวนการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า งานทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนตั้งแต่ปี 2549-2550

ตำแหน่งของครู

พื้นฐานสำหรับการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (CAP) ซึ่งถือว่าไม่เพียงแค่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นกลยุทธ์ที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา สาระสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับ "การเปิดตัว" ของกลไกการพัฒนาบุคลิกภาพภายในบุคคล: การสะท้อนกลับ (การพัฒนา, ความเด็ดขาด), stereotyping (ตำแหน่งบทบาท, การวางแนวค่า) และการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ (แรงจูงใจ, "ฉันเป็นแนวคิด")

วิธีการนี้สำหรับนักเรียนต้องการให้ครูพิจารณาตำแหน่งการสอนของเขาใหม่

ในการนำแนวคิดหลักไปใช้ ครูได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

ดำเนินการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของปัญหา

จัดการทดลองระบุเพื่อวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

เพื่อทดสอบแบบจำลองการทดลองของอิทธิพลของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรม School 2100

3.2 การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษา (ระบุระยะทดลองงาน)

ในช่วงเริ่มต้นของงานทดลองเกี่ยวกับการแนะนำแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (กันยายน 2549) มีนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 13 คน ในจำนวนนี้มีเด็กหญิง 7 คน และเด็กชาย 6 คน เด็กทุกคนมีสุขภาพร่างกายที่แข็งแรง

ด้วยความช่วยเหลือของนักจิตวิทยาโรงเรียน การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนได้ดำเนินการในห้องเรียนตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ทรงกลมทางปัญญาของเด็ก (การรับรู้, ความจำ, ความสนใจ, การคิด);

ขอบเขตสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน

ทรงกลมทางอารมณ์ (ระดับของความวิตกกังวล, กิจกรรม, ความพึงพอใจ);

ทรงกลมส่วนบุคคล (ความนับถือตนเอง ระดับของการสื่อสาร การวางแนวค่านิยม);

จากการสนทนากับเด็กและผู้ปกครอง แบบสำรวจ (ภาคผนวก A) และการจัดอันดับ พบว่าเด็กส่วนใหญ่ (61%) มีแรงจูงใจในการเรียนในระดับสูง สามารถดูได้จากแผนภาพด้านล่าง แรงจูงใจหลักในกิจกรรมการศึกษาคือแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองและความเป็นอยู่ที่ดี ในขณะที่ทำการศึกษา เด็กๆ ถือว่าคณิตศาสตร์และพลศึกษาเป็นวิชาที่สำคัญสำหรับตนเอง

ภาพที่ 1. ระดับแรงจูงใจในโรงเรียน

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจทำให้สามารถระบุระดับพื้นหลังของการพัฒนาจิตใจของนักเรียน เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาของกระบวนการทางปัญญาเช่นความสนใจและความทรงจำ

การใช้การวินิจฉัย "การทดสอบการแก้ไขด้วยวงแหวน Landolt" (ภาคผนวก B) เป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่ามีเพียงนักเรียนสี่คน (30%) เท่านั้นที่มีประสิทธิผลและความมั่นคงในความสนใจสูง เด็กส่วนใหญ่มีประสิทธิผลและความมั่นคงในความสนใจโดยเฉลี่ยหรือต่ำ

โดยใช้เทคนิค Pictogram ของ A.R. Luria (ภาคผนวก B) ออกแบบมาเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็ก ๆ เช่นเดียวกับปริมาณของหน่วยความจำตรรกะและกลไก มันเป็นไปได้ที่จะเปิดเผยสิ่งต่อไปนี้: นักเรียนส่วนใหญ่ทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอสำหรับการท่องจำไม่สมบูรณ์และมีการบิดเบือนอย่างมีนัยสำคัญ . นี่แสดงให้เห็นว่าในขณะที่ทำการศึกษา ความสามารถในการจำในเด็กส่วนใหญ่อยู่ในระดับปานกลาง จำนวนหน่วยความจำเครื่องกลมากกว่าจำนวนหน่วยความจำตรรกะ

ระดับการพัฒนาจิตใจและการประเมินความสำเร็จของเด็กแต่ละคน กำหนดโดยใช้วิธีการของ E.F. Zambicevicene (ภาคผนวก B) จากการคำนวณคะแนนรวม พบว่านักเรียนสองคน (Eismont Evgeny, Platonova Daria) อยู่ที่ระดับสูงสุด - ระดับที่สี่ของความสำเร็จ ในระดับที่สามด้วยการประเมินความสำเร็จ (79.9-65%) มีนักเรียนหกคน ที่นักเรียนสามคนที่สองและที่ระดับแรก - ต่ำสุด นักเรียนหนึ่งคน

ครูยังเปิดเผยระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ครั้งแรก (การสืบพันธุ์) - ระดับต่ำรวมถึงนักเรียนที่ไม่ได้เตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนอย่างเป็นระบบ นักเรียนมีความโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะเข้าใจ จดจำ ทำซ้ำความรู้ เชี่ยวชาญวิธีการใช้งานตามแบบจำลองที่ครูกำหนด เด็กๆ สังเกตเห็นการขาดความสนใจในความรู้ความเข้าใจในความรู้ที่ลึกซึ้ง ความไม่แน่นอนของความพยายามโดยสมัครใจ ไม่สามารถกำหนดเป้าหมายและไตร่ตรองกิจกรรมของพวกเขาได้

ที่สอง (ประสิทธิผล) - ระดับเฉลี่ยรวมถึงนักเรียนที่เตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนอย่างเป็นระบบและเพียงพอ เด็กๆ พยายามทำความเข้าใจความหมายของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เจาะลึกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์กับวัตถุ เพื่อนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ ในระดับกิจกรรมนี้ นักเรียนแสดงความปรารถนาที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่พวกเขาสนใจโดยอิสระ พวกเขาสังเกตเห็นความเสถียรสัมพัทธ์ของความพยายามโดยสมัครใจในความปรารถนาที่จะให้งานเริ่มต้นจนจบ การตั้งเป้าหมายและการไตร่ตรองร่วมกับครูก็มีชัย

ที่สาม (สร้างสรรค์) - ระดับสูงรวมถึงนักเรียนที่เตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับชั้นเรียนเสมอ ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความสนใจอย่างต่อเนื่องในความเข้าใจเชิงทฤษฎีของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมการศึกษาอย่างอิสระ นี่คือระดับของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ซึ่งโดดเด่นด้วยการเจาะลึกของเด็กในสาระสำคัญของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาความปรารถนาที่จะดำเนินการถ่ายทอดความรู้ไปยังสถานการณ์ใหม่ กิจกรรมระดับนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการแสดงออกถึงคุณสมบัติตามความตั้งใจของนักเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคง ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและสะท้อนถึงกิจกรรมของพวกเขา

ผลงานการศึกษาระดับการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้แสดงในแผนภาพต่อไปนี้

รูปที่ 2 ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

นอกเหนือจากการศึกษาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจของเด็กแล้ว ครูยังต้องศึกษาความสนใจและงานอดิเรกของนักเรียน ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ญาติและผู้ใหญ่ ลักษณะนิสัย และสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ใช้วิธีการ: "ภาพเหมือนของฉันในการตกแต่งภายใน", "10 จาก "ฉัน", "สิ่งที่อยู่ในใจของฉัน" (ภาคผนวก D) และอื่น ๆ

ข้อมูลที่ครูได้รับจากการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนทำให้ไม่เพียงแต่จะประเมินความสามารถของนักเรียนคนใดคนหนึ่งในขณะนั้นได้เท่านั้น แต่ยังทำให้สามารถทำนายระดับการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและทุกคนได้ ทีมชั้น

การเฝ้าติดตามผลการวินิจฉัยอย่างเป็นระบบทุกปีช่วยให้ครูเห็นการเปลี่ยนแปลงของลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน วิเคราะห์ความสอดคล้องของความสำเร็จด้วยผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ นำไปสู่การเข้าใจรูปแบบการพัฒนาอายุ และช่วย เพื่อประเมินความสำเร็จของมาตรการแก้ไขอย่างต่อเนื่อง

3.3 การเห็นชอบของแบบจำลองการทดลองของอิทธิพลของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ (ขั้นตอนการจัดสร้าง)

เนื่องจากคำจำกัดความของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเน้นถึงความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงลักษณะของวิชานั้นๆ ปัญหาการสร้างความแตกต่างของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องกับครู

ในความเห็นของเรา ความแตกต่างมีความจำเป็นด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

โอกาสเริ่มต้นที่แตกต่างกันสำหรับเด็ก

ความสามารถที่แตกต่างกันและจากอายุและความโน้มเอียงบางอย่าง

เพื่อให้แนวทางการพัฒนาบุคคล

ตามเนื้อผ้า ความแตกต่างขึ้นอยู่กับแนวทาง "มาก-น้อย" ซึ่งมีเพียงปริมาณเนื้อหาที่เสนอให้นักเรียนเพิ่มขึ้น - "แข็งแกร่ง" ได้รับงานมากขึ้น และ "อ่อนแอ" - น้อยลง การแก้ปัญหาการสร้างความแตกต่างดังกล่าวไม่ได้ขจัดปัญหาด้วยตนเองและนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความสามารถล่าช้าในการพัฒนาและผู้ที่ล้าหลังก็ไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากที่พวกเขามีในการแก้ปัญหาการศึกษา

เพื่อสร้างเงื่อนไขการสอนที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การกำหนดตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเขา เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับซึ่ง Elena Eduardovna Butenko พัฒนาและนำไปใช้ในบทเรียนของเธอได้ช่วย

มาสรุปวิธีการสร้างความแตกต่างกัน:

1. ความแตกต่างของเนื้อหาของงานการศึกษา:

ตามระดับความคิดสร้างสรรค์

ตามระดับความยาก

ตามปริมาณ;

2. การใช้วิธีการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กในห้องเรียนในขณะที่เนื้อหาของงานเหมือนกันและงานจะแตกต่างกัน:

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียน

โดยระดับและลักษณะการช่วยเหลือนักศึกษา

โดยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้

มีการจัดระเบียบงานที่แตกต่างออกไป ส่วนใหญ่มักจะเป็นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในระดับต่ำซึ่งถูกกำหนดโดยวิธีการของ E.F. Zambicevicene (ภาคผนวก B) และระดับการเรียนรู้ต่ำ (ตามตัวอย่างของโรงเรียน) เสร็จสิ้นภารกิจระดับแรก เด็กๆ ได้ฝึกปฏิบัติการส่วนบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของทักษะและงานตามตัวอย่างที่พิจารณาระหว่างบทเรียน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จและการเรียนรู้ในระดับปานกลางและสูง - งานที่สร้างสรรค์ (ซับซ้อน)

ครูยังได้ฝึกฝนการควบคุมหลายระดับ ซึ่งจะเป็นการเพิ่มข้อกำหนดสำหรับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ด้วยปริมาณวัสดุเท่ากัน ระดับความต้องการที่แตกต่างกันสำหรับการดูดซึมได้ถูกสร้างขึ้น การเลือกโดยสมัครใจอย่างสม่ำเสมอโดยนักเรียนในระดับการดูดซึมของเนื้อหาทำให้สามารถสร้างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ทักษะในการประเมินตนเอง การวางแผนและการควบคุมกิจกรรมของพวกเขา ในการประเมินงาน Elena Eduardovna ถือว่าเกณฑ์หลักเป็นเรื่องส่วนตัวเช่น ระดับของความพยายามของเด็กในการทำงานให้เสร็จสิ้นรวมถึงความซับซ้อนของงานที่เลือก

นี่คือส่วนหนึ่งของงานควบคุมในหัวข้อ “การคูณ สมบัติการสับเปลี่ยนของการคูณ"

ทดสอบ

วัตถุประสงค์ - เพื่อตรวจสอบการดูดซึม:

ความรู้สึกของการคูณ

สมบัติการสลับของการคูณ

· ศัพท์ทางคณิตศาสตร์

ระดับแรก

ใช้เวลา 9 สองครั้ง

6 เทคเก้าครั้ง

8 ครั้ง 9

9 ครั้ง 3

9 เพิ่มขึ้น 7 เท่า

2. กรอกตัวเลขที่ขาดหายไปเพื่อให้ความเท่าเทียมกันถูกต้อง

17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □

3. ค้นหาความหมายของนิพจน์

3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9

4. เส้นที่ขาดประกอบด้วยลิงค์ที่เหมือนกันสามอันโดยแต่ละอันมีความยาว 4 ซม. วาดเส้นที่หักนี้

ระดับที่สอง

1. ใส่ป้าย:<, >, =.

9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 2 □ 2+2+2+2

3 9+9 □ 9 4

7 6 □ 7 3+7+7+7

2. เขียนนิพจน์และคำนวณค่าของนิพจน์

ตัวคูณแรกคือ 3 ตัวที่สองคือ 9

สินค้าหมายเลข 9 และ 5

8 เพิ่มขึ้น 9 เท่า

8 เพิ่มขึ้น 9 เท่า

3. ความยาวของเส้นหักเขียนเป็น 2 3 (ซม.) วาดเส้นที่หักนี้

ระดับที่สาม

1. เขียนนิพจน์และคำนวณค่าของนิพจน์

ผลคูณของตัวเลข 9 และ 3 ลดลง 8

ลดจำนวนรวมของตัวเลข 13 และ 25 โดย 9

· ผลคูณของเลข 9 และ 5 เพิ่มขึ้น 17

2. ใส่เครื่องหมายการกระทำที่ขาดหายไปเพื่อให้ได้ความเท่าเทียมกันที่ถูกต้อง

4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. ผลรวมของความยาวของด้านของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเขียนเป็น 3 4 (ซม.) ให้เป็นสี่เหลี่ยมจตุรัส

การขยายตัวของหน้าที่เชิงอัตนัยของนักเรียน ในฐานะหนึ่งในเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ได้เสนอแนะแนวทางที่แตกต่างออกไปในการตั้งเป้าหมายในบทเรียน

จากการสำรวจของเรา ครูโรงเรียนประมาณ 20% เห็นว่าไม่จำเป็นต้องระบุเป้าหมายในห้องเรียนหรือจำกัดเป้าหมายให้อยู่ในสูตรทั่วไป ("เรียนรู้" "ทำความรู้จัก" เป็นต้น) นี่เป็นสิ่งที่ผิด ก่อนอื่น จากมุมมองของการไตร่ตรองผลของบทเรียนเมื่อสิ้นสุดบทเรียน ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ให้เราหันไปใช้วิธีการกำหนดเป้าหมายที่ครูใช้

ในแต่ละบทเรียน ครูพยายามสร้างสถานการณ์ปัญหาด้านการศึกษาที่จะช่วยให้นักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหัวข้อของโปรแกรมที่กำลังจะมีขึ้น Elena Eduardovna ใช้เทคนิคต่าง ๆ :

การกำหนดงานสำหรับนักเรียนการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการศึกษาหัวข้อนี้

การสนทนา (เรื่องราว) เกี่ยวกับความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของหัวข้อที่จะเกิดขึ้นของโปรแกรม

เรื่องราวเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ และมันก็มีประสิทธิภาพมากตามที่ครูพูดในการเริ่มสร้างสถานการณ์ปัญหาการศึกษาด้วยงานจริงและหลังจากนั้นก็ทำให้เกิดคำถามที่มีปัญหา สถานการณ์นี้จะเป็นแรงผลักดันอันทรงพลังในการเริ่มต้นการคิดอย่างเข้มข้น และการกำหนดงานการศึกษาหลักมักจะดำเนินการโดยครูร่วมกับเด็ก ๆ อันเป็นผลมาจากการอภิปรายสถานการณ์ปัญหา ควรสังเกตว่าการตั้งเป้าหมายร่วมกันไม่เพียงเกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาหัวข้อหรือหัวข้อใหญ่เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในแต่ละบทเรียนและแม้แต่ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนด้วย

ต่อไปนี้คือตัวอย่างบางส่วนของการตั้งเป้าหมาย:

ครูจัดกลุ่มสัมภาษณ์ (แบบสำรวจเด็ก) เกี่ยวกับความสำคัญของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนเพื่อศึกษาเนื้อหา

ครูจัดกลุ่มสัมภาษณ์เกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียนและสิ่งอื่นที่พวกเขาอยากรู้

วิธีการตั้งเป้าหมายเหล่านี้ช่วยให้เด็กค้นพบแรงจูงใจในการได้รับความรู้ใหม่ และนี่คือเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการก่อตัวของค่าความแน่นอนและความอดทน ในการตั้งเป้าหมาย ครูได้เปิดโอกาสให้เด็กแสดงทัศนคติต่อเนื้อหาการศึกษา

ขั้นตอนการตั้งเป้าหมายมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานที่ครูดำเนินการเพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวก ครูเข้าใจดีว่าแรงจูงใจทำให้จุดประสงค์ของกิจกรรมและวิธีการบรรลุผลสำเร็จเป็นแนวเดียวกัน กำหนดความได้เปรียบและความหมายของการกระทำในการกระทำเชิงพฤติกรรมแบบองค์รวมของแต่ละบุคคล ความแรงของแรงจูงใจนั้นพิจารณาจากระดับความสำคัญของกิจกรรมที่ทำ ความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการโดยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับมัน ยิ่งแรงจูงใจทางปัญญาของนักเรียนแข็งแกร่งขึ้น งานที่ซับซ้อนมากขึ้นที่พวกเขาสามารถแก้ไขได้

เพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวก มีการพูดคุยคำถามในห้องเรียน: ทำไมคุณต้องศึกษาหัวข้อนี้ การเรียนให้อะไรคุณ ทำไมคุณต้องรู้หัวข้อนี้ ฯลฯ

ครูทราบดีว่าเนื้อหาของสื่อการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อแรงจูงใจในเชิงบวก ควรเข้าถึงได้ค่อนข้างสะดวก ควรอยู่บนพื้นฐานของความรู้ที่เด็กมีและอยู่บนพื้นฐานของพวกเขา และจากประสบการณ์ชีวิตเด็ก แต่ในขณะเดียวกัน เนื้อหาก็ควรค่อนข้างซับซ้อนและยาก ในการเตรียมบทเรียน ครูมักจะคำนึงถึงธรรมชาติของความต้องการของนักเรียนและพิจารณาเนื้อหาของบทเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กและมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาและความต้องการใหม่ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติม

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างรายวิชากับรายวิชาเป็นเงื่อนไขสำหรับรูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางทำให้ครูเลือกและทดสอบรูปแบบการจัดการเรียนรู้รูปแบบต่างๆ ระหว่างการทดลองในเชิงโครงสร้าง หากรูปแบบการเรียนรู้ตามปกติมีโอกาสจำกัดในการเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียน เพราะเขาอยู่ในตำแหน่งของนักเรียนเสมอ ดังนั้นรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมก็มีบทบาทที่หลากหลาย ครูมอบหมายสถานที่พิเศษในบทเรียนให้กับเกมเพราะ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นเกมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการจัดแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและช่วยให้นักเรียนแต่ละคนมีตำแหน่งที่กระตือรือร้นแสดงความรู้ส่วนบุคคลสติปัญญาและทักษะการสื่อสาร

ในงานของเขา ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการสะท้อน การประเมินบุคลิกภาพของ "ฉัน" การพัฒนาความนับถือตนเองตามวัตถุประสงค์ในเด็ก ในขั้นของการทดสอบนี้ เราต้องการหยุดและพิจารณาประสบการณ์การทำงานโดยละเอียดยิ่งขึ้น

Butenko Elena Eduardovna ได้แนะนำบทเรียนฝึกหัดของเธอโดยใช้ระบบการให้คะแนนเพื่อประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ ในบทเรียนของเธอ นักเรียนแต่ละคนสามารถคำนวณระดับการเตรียมพร้อมและกิจกรรมของตนได้ ซึ่งก็คือการให้คะแนน คำว่า "เรตติ้ง" ภาษาอังกฤษแปลได้คร่าวๆ หมายถึง "การประเมิน" การให้คะแนนเป็นตัวบ่งชี้ตัวเลขความสำเร็จของบุคคลในรายการประเภท (สารานุกรมโซเวียต 1987)

การประเมินไม่ได้ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างครูกับนักเรียน

ความไม่รู้ไม่ถูกลงโทษ กระบวนการของความรู้ความเข้าใจถูกกระตุ้น

นักเรียนมีอิสระที่จะเลือกกลยุทธ์ของกิจกรรมเนื่องจากการประเมินกิจกรรมที่เสนอจะถูกกำหนดล่วงหน้า

ปัจจุบัน - การควบคุมรายชั่วโมง;

ระดับกลาง - เมื่อสิ้นสุดไตรมาส, ศึกษาหัวข้อ, ส่วน;

การรับรองขั้นสุดท้าย - ณ สิ้นปี

พื้นฐานของการควบคุมคือเอกสารการฝึกอบรมที่ได้รับการแก้ไขอย่างรอบคอบ ครูควบคุมเฉพาะเนื้อหาที่เรียนในห้องเรียนหรือที่บ้าน หากแทบไม่มีการกล่าวถึงเนื้อหาในชั้นเรียนและไม่ได้ให้มาเพื่อการเสริมแรงในตัวเอง จะไม่สามารถตรวจสอบได้

ในบทเรียนในหัวข้อ “ทรัพยากรแร่. น้ำมัน” (ภาคผนวก D) ครูดำเนินการควบคุมปัจจุบันดังนี้ เขาประเมินงานแต่ละประเภทเป็นคะแนน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งนี้ในตอนต้นของบทเรียนจากตารางด้านล่าง

ตารางที่ 4

ตารางที่ 5

ระบบดังกล่าวช่วยให้นักเรียนทราบระดับของตนเอง ในขณะที่ไม่มีใครบ่นเกี่ยวกับอคติของการควบคุม ผู้เขียนเชื่อว่าการใช้องค์ประกอบของระบบการให้คะแนนเหมาะสำหรับทุกบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

ตารางที่ 6

แผ่นความสำเร็จ

เทคนิคนี้ช่วยให้ครูคุ้นเคยกับเด็กในการสำรวจตนเองและวิปัสสนา ใช้การตรวจสอบร่วมกัน และทำให้สามารถนำหลักการป้อนกลับ 100 เปอร์เซ็นต์ในชั้นเรียนไปใช้ได้ทุกชั้นเรียน

3.4 ลักษณะทั่วไปของผลการทดลอง

เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราได้วางแผนการทำงานในส่วนการควบคุม การตั้งคำถาม การทดสอบ ฯลฯ ซึ่งทำให้สามารถติดตามและเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเงื่อนไข ปัจจัยต่างๆ เช่น แรงจูงใจ ระดับของกิจกรรมการรับรู้ ประสิทธิภาพคุณภาพ

ผลลัพธ์ที่ได้จากส่วนควบคุมทำให้สามารถสะท้อนถึงพลวัตของความก้าวหน้าเชิงคุณภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษาและนำเสนอโดยเปรียบเทียบโดยใช้รูปต่อไปนี้

ข้าว. 3. ตัวบ่งชี้คุณภาพความรู้ของงานภาคตัดขวางที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการทดลอง

แผนภาพนี้แสดงให้เห็นว่าในระหว่างการทดลองงาน เปอร์เซ็นต์ของคุณภาพความรู้เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อเทียบกับข้อมูลของส่วนควบคุมในช่วงเริ่มต้นของการทดสอบ โดยเฉลี่ยแล้ว คุณภาพของความรู้ในชั้นเรียนเพิ่มขึ้น 23%

นอกจากการประเมินพลวัตของการเติบโตของผลการเรียนเชิงคุณภาพแล้ว เรายังเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ ฉันต้องการทราบว่า จากผลการสำรวจ นักเรียน 93% เมื่อจบการศึกษาในระดับประถมศึกษามีแรงจูงใจในโรงเรียนในระดับสูง ซึ่งสูงกว่าตัวบ่งชี้เริ่มต้น 32% แรงจูงใจในการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลง หากในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา แรงจูงใจของการพัฒนาตนเองและความเป็นอยู่ที่ดีเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อน จากนั้นเมื่อสิ้นสุดการทดลอง แรงจูงใจของการรับรู้ก็กลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กส่วนใหญ่

ตัวบ่งชี้ต่อไปที่เรามุ่งเน้นคือกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิชาโอลิมปิกที่จัดขึ้นในห้องเรียน โรงเรียน และเขตช่วยเปิดเผยความสามารถทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคน ด้วยความช่วยเหลือจากพวกเขา ไม่เพียงแต่จะพัฒนาความสนใจในวิชาที่ศึกษาเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความปรารถนาที่จะทำงานอย่างอิสระด้วยวรรณกรรมเพิ่มเติมและแหล่งข้อมูลอื่นๆ นอกจากนี้ การเตรียมการและการมีส่วนร่วมในการแข่งขันมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ได้แก่ ความปรารถนาในการตระหนักรู้ในตนเอง ทักษะการวางแผน และการควบคุมตนเอง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการสังเกตการสอน การสนทนากับเด็กและผู้ปกครอง และการวินิจฉัย การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งใหม่แต่ละครั้งคือการค้นพบศักยภาพของเด็ก

ตารางที่ 4

ผลการเข้าร่วมวิชาเรียนโอลิมปิก

จากตารางด้านบน จะเห็นได้ว่าความสนใจในการเข้าร่วมวิชา Olympiads เพิ่มขึ้น ประสบการณ์ของงานดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการใช้งานที่มีความยากเพิ่มขึ้นงานประเภทสร้างสรรค์ในบทเรียนเป็นตัวกระตุ้นสำหรับการพัฒนาความสนใจในหัวข้อนี้พัฒนาทักษะทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนและก่อให้เกิดจิตสำนึกมากขึ้น และการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งของสื่อการเรียนรู้ ผลงานของอาจารย์ที่มีจุดมุ่งหมายดังกล่าวคืออันดับที่ 3 ของ Eismont Evgeny ที่การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับภูมิภาคในภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (ปีการศึกษา 2550-2551)

เราเชื่อว่าการใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในห้องเรียนมีส่วนทำให้ระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้น ผู้ชายส่วนใหญ่เริ่มเตรียมชั้นเรียนอย่างเป็นระบบและมีคุณภาพเพียงพอ

การนำ LLP ไปใช้ในการสอนทำให้สามารถแยกแยะนักเรียนออกเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาได้ พัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาจนถึงระดับความสามารถส่วนบุคคล การพัฒนาความสามารถเหล่านี้ไม่เพียงแต่ให้ความรู้ ความเก่งกาจในการคิด ความเป็นอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กด้วย การสังเกตกิจกรรมการศึกษาของเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่โดดเด่นที่สุดคือการพัฒนาองค์ประกอบต่างๆ เช่น ความสนใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การตั้งเป้าหมาย และการไตร่ตรอง มีการสังเกตพลวัตเชิงบวกในนักเรียนแต่ละคน

ผลการศึกษาของเราทำให้เราสามารถสรุปได้ดังนี้: ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าการใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางส่งผลต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ นี่คือหลักฐานโดยพลวัตเชิงบวกในพารามิเตอร์ที่เราได้ระบุ

แน่นอนว่าการศึกษาของเราไม่ได้เปิดเผยทุกแง่มุมของปัญหาเรื่องอิทธิพลของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางต่อประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นจึงไม่ได้ครอบคลุมทั้งหมด เราพิจารณาทิศทางที่มีแนวโน้มว่าจะยืนยันอิทธิพลของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพที่มีต่อลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ

บทสรุป

ความไม่พอใจของหลายประเทศกับผลการศึกษาในโรงเรียนได้นำไปสู่ความจำเป็นในการปฏิรูป การวิเคราะห์เปรียบเทียบการฝึกอบรมนักเรียนจาก 50 ประเทศทั่วโลก พบว่า นักเรียนจากสิงคโปร์ เกาหลีใต้ และญี่ปุ่นมีผลการเรียนสูงสุด ผลลัพธ์ของเด็กนักเรียนรัสเซียตกอยู่ในกลุ่มกลางระดับกลาง นอกจากนี้ การตั้งคำถามที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมยังช่วยลดระดับของคำตอบได้อย่างมาก

จากผลการศึกษา ได้มีการเสนอแนะการปฏิรูประบบการศึกษา ดังนี้

เสริมสร้างแนวปฏิบัติของเนื้อหาหลักสูตร ศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการที่อยู่รอบตัวนักเรียนในชีวิตประจำวัน

เปลี่ยนการเน้นในกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนโดยลดบทบาทของกิจกรรมการสืบพันธุ์ เพิ่มน้ำหนักของการมอบหมายสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่ออธิบายปรากฏการณ์โดยรอบ

เป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายที่ระบุโดยผ่านการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเท่านั้น เนื่องจากการศึกษามุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยบางคน ในเรื่องการดูดซึมและการทำซ้ำของความรู้ ทักษะ และความสามารถ ไม่สามารถตอบสนองความต้องการที่ทันสมัยของชีวิตได้ ดังนั้นทิศทางเชิงกลยุทธ์หลักในการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียนในประเทศต่างๆ ของโลกจึงอยู่ที่แนวทางในการแก้ปัญหาการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การศึกษาดังกล่าวซึ่งบุคลิกภาพของนักเรียนจะเป็นศูนย์กลางของความสนใจของครูซึ่งกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจจะเป็นผู้นำในครูควบคู่ไปกับนักเรียน เพื่อให้กระบวนทัศน์ดั้งเดิมของครูการศึกษา - ตำราเรียน - นักเรียนจะถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่: นักเรียน - ตำราเรียน - ครู นี่คือวิธีสร้างระบบการศึกษาในประเทศชั้นนำของโลก

ภายใต้เงื่อนไขของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ครูได้รับบทบาทที่แตกต่างกัน หน้าที่ที่แตกต่างกันในกระบวนการศึกษา มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม แต่แตกต่างกัน ถ้าภายใต้ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ครูร่วมกับหนังสือเรียนเป็นแหล่งความรู้หลักและมีความสามารถมากที่สุด และครูยังเป็นวิชาควบคุมความรู้ด้วย ดังนั้นภายใต้กระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา ครูจะทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานมากขึ้น ของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระและเป็นอิสระของนักเรียน ที่ปรึกษาและผู้ช่วยที่มีความสามารถ

ระบบการศึกษาดังกล่าวไม่สามารถสร้างขึ้นได้ตั้งแต่เริ่มต้น มีต้นกำเนิดจากส่วนลึกของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ภูมิปัญญาของการศึกษาพื้นบ้านและศาสนา ผลงานของนักปรัชญา นักจิตวิทยา และครู

ในทางปฏิบัติของโลก มีความพยายามที่จะนำแนวคิดของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปใช้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า โดยเริ่มจากแนวคิดด้านการศึกษาของรุสโซ, เปสตาลอซซี, มอนเตสซอรี่, อูชินสกี นักจิตวิทยาโซเวียตที่มีชื่อเสียงยังพูดถึงความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย: L.V. Vygotsky, P.Y. Galperin และอื่น ๆ อย่างไรก็ตามภายใต้เงื่อนไขของระบบห้องเรียนการครอบงำของรูปแบบเผด็จการในการสอนเป็นไปไม่ได้อย่างยิ่งที่จะนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้ในความสัมพันธ์กับนักเรียนแต่ละคน

สังคมเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่หรือที่เรียกว่าสังคมหลังอุตสาหกรรมซึ่งแตกต่างจากสังคมอุตสาหกรรมในช่วงปลายศตวรรษที่ 9 - กลางศตวรรษที่ 20 มีความสนใจมากขึ้นในพลเมืองของตนที่สามารถดำเนินการอย่างอิสระและกระตือรือร้น ตัดสินใจ ปรับให้เข้ากับสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างยืดหยุ่น นั่นคือเหตุผลที่ทิศทางเชิงกลยุทธ์หลักในการพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนอยู่บนเส้นทางในการแก้ปัญหาของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

การพัฒนาทางทฤษฎีในประเด็นนี้สะท้อนให้เห็นในผลงานของ N.A. Alekseeva, A.S. เบลกินา, ดี.บี. เอลโคนินา, ไอ.เอส. ยากิมันสกายาและอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม เราสังเกตเห็นว่าในวรรณคดีในประเทศให้ความสนใจไม่เพียงพอกับปัญหาในการสร้างและจัดการระบบการสอนที่ให้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนประถมศึกษา แม้ว่าจะเป็นลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและการศึกษาเมื่ออายุ 7-10 ปีที่กำหนดวิถีการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในระดับกลางและระดับสูงของโรงเรียนและการพัฒนาวิชาชีพต่อไปของเขา

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เมื่อเตรียมและดำเนินการบทเรียนดังกล่าว บทบาทของสื่อการสอนจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมีนัยสำคัญในโรงเรียนต่างๆ (ขึ้นอยู่กับภูมิภาค สภาพของประเทศ ฯลฯ) แต่อย่างไรก็ตาม บทเรียนจำเป็นต้องรวมถึง:

ชุดของเทคนิคที่ช่วยให้เริ่มการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพและรวบรวมคำอธิบายในชั้นเรียน

เนื้อหาที่ช่วยให้คุณระบุประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กำลังศึกษาในบทเรียน ความหมายส่วนตัวของการศึกษา สภาพจิตใจของเด็กในห้องเรียนพร้อมการแก้ไขในภายหลัง วิธีการศึกษาที่นักเรียนต้องการ

เนื้อหาที่ช่วยให้คุณรักษาแรงจูงใจในระดับสูงระหว่างบทเรียน ดำเนินการนำเสนอเนื้อหาใหม่เป็นการค้นพบร่วมกันในกิจกรรมกึ่งวิจัยตลอดจนคำนึงถึงการพัฒนาช่องทางประสาทสัมผัสของนักเรียนแต่ละคน จัดเตรียมงานแต่ละชิ้นเพื่อรวมเนื้อหาที่ศึกษาด้วยการเลือกประเภทและรูปแบบของงานและระดับความซับซ้อน เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีทักษะการทำงานเป็นทีม ใช้รูปแบบกิจกรรมของเกมในบทเรียน กระตุ้นการพัฒนาตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง, การแสดงออก; จัดระเบียบการบ้านเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

เนื้อหาที่ช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานในบทเรียนโดยไม่คำนึงถึงระดับการเตรียมตัวของเขา สอนให้ระบุและประเมินงานการศึกษาของเพื่อนร่วมชั้นและตนเอง เรียนรู้ที่จะประเมินและแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา

สื่อการสอนที่ช่วยให้ครูสามารถส่งเสริมให้นักเรียนใช้วิธีต่างๆ ในการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น แสดงให้เห็นด้วยตัวอย่างที่ชัดเจนถึงความเป็นไปได้ที่งานหลายตัวแปรจะเสร็จสิ้น ประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างทันท่วงทีและแก้ไข

นักจิตวิทยาและครูผู้สอนกล่าวว่าการทดสอบประสิทธิภาพของบทเรียนดังกล่าวดำเนินการผ่านการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนระยะยาว (เป็นเวลา 8 ปี) เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพในหลาย ๆ ด้าน ข้อมูลที่ได้รับแล้วทำให้เรายืนยันว่าการสร้างบทเรียนดังกล่าวกระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิต (ประมาณ 10-15% เมื่อเทียบกับระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม) เพิ่มระดับของการก่อตัวของการสะกดคำและทักษะการคำนวณ 8-26%; ปรับปรุงสภาพจิตใจในห้องเรียนได้ 15-29% และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ

บรรณานุกรม

1. Alekseev N.A. การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.

2. Alekseev N.A. , Yakimanskaya I.S. , Gazman O.S. , Petrovsky V.A. เป็นต้น อาชีพใหม่ในการสอน // หนังสือพิมพ์ครู พ.ศ. 2537 หมายเลข 17-18

3. Asmolov A.G. บุคลิกภาพเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยา ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1984.- 107 น.

4. Bespalko รองประธาน ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน - ม.: การสอน 2532. - 192 หน้า

5. Derekleeva N.A. คู่มือครูประจำชั้น. โรงเรียนประถม. 1-4 คลาส M.: "VAKO", 2003. - 240 p.

6. ด้วง. น. บทเรียนที่เน้นบุคลิกภาพ: เทคโนโลยีการดำเนินการและประเมินผล // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน. ลำดับที่ 2. 2549. - น. 53-57.

7. Zagvyazinsky V.I. พื้นฐานของการสอน: การตีความสมัยใหม่

8. ประวัติการศึกษาและแนวความคิด: Textbook/Ed.-comp. แอล.วี. โกรินา, ไอ.วี. Koshkina, I.V. เยสเตอร์ - Saratov: ศูนย์ข้อมูล "Nauka", 2008. - 96 p.

9. Karsonov V.A. เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาคำถามและคำตอบ: สื่อการสอน / ศ.บ. เอฟ.เอส. ซามิโลวา เวอร์จิเนีย ชิรยาวา. - Saratov, 2548. - 100 หน้า

10. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 // Bulletin of Education ลำดับที่ 6 ปี 2545

11. Kurachenko Z.V. แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในระบบการสอนคณิตศาสตร์ // ประถมศึกษา. ลำดับที่ 4. 2547. - น. 60-64.

12. โคเลเชนโก้ เอ.เค. สารานุกรมเทคโนโลยีการสอน: คู่มือสำหรับครู เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2002. -368 p.

13. Lezhneva N.V. บทเรียนในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง // หัวหน้าครูโรงเรียนประถมศึกษา ลำดับที่ 1. 2545. - น. 14-18.

14. ลูกาโนวา M.I. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีขององค์กรของบทเรียนเชิงบุคลิกภาพ // หัวหน้าครู ลำดับที่ 2. 2549. - น. 5-21.

15. เปตรอฟสกี วี.เอ. บุคลิกภาพในทางจิตวิทยา: กระบวนทัศน์ของอัตวิสัย. - Rostov n / D: Fakel Publishing House, 1996. 512 หน้า

16. พจนานุกรมสารานุกรมการสอน / Ch. เอ็ด บีเอ็ม บิม-แบด. –M.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ พ.ศ. 2546

17. Razina N.A. ลักษณะทางเทคโนโลยีของบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก // หัวหน้าครู ลำดับที่ 3. 2547. - 125-127.

18. Rassadkin Yu. Profile school: ตามหาต้นแบบ// อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน. ลำดับที่ 5 2546.

19. Selevko G.K. เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมและความทันสมัยของความเห็นอกเห็นใจ M.: Research Institute of School Technologies, 2005. - 144 p.

20. การรวบรวมเอกสารเชิงบรรทัดฐาน ประถมศึกษา / สอบ อี.ดี. Dneprov, A.G. อาร์คาดีฟ – ม.: บัสตาร์ด, 2547.

21. Evert N. เกณฑ์ความเชี่ยวชาญของครู // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน ประเด็นพิเศษ. - ม., 2539 ส. 42-48.

22. Yakimanskaya I.S. การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนสมัยใหม่ - อ.: กันยายน 2539 - 96 น.

ภาคผนวก A

การประเมินระดับแรงจูงใจในโรงเรียน

แบบสอบถามเพื่อกำหนดแรงจูงใจในโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา:

คำแนะนำในเรื่อง: “ฉันจะถามคำถามคุณและเสนอคำตอบที่เป็นไปได้สามข้อ คุณจะบอกฉันคำตอบที่เลือก

ผู้ทดลองจดบันทึกคำตอบที่เด็กเลือก

1. คุณชอบโรงเรียนหรือไม่?

ไม่เชิง

ชอบ

ฉันไม่ชอบ

2. เมื่อคุณตื่นนอนตอนเช้า คุณมีความสุขเสมอที่จะไปโรงเรียนหรือรู้สึกอยากอยู่บ้านบ่อยๆ หรือไม่?

ชอบอยู่บ้านมากกว่า

มันไม่เหมือนกันเสมอไป

ฉันไปด้วยความสุข

3. ถ้าครูบอกว่าพรุ่งนี้นักเรียนทุกคนไม่จำเป็นต้องมาโรงเรียน ถ้าคุณอยากอยู่บ้าน คุณจะไปโรงเรียนหรืออยู่บ้าน?

จะอยู่บ้าน

ฉันจะไปโรงเรียน

4. คุณชอบที่จะยกเลิกบางชั้นเรียนหรือไม่?

ฉันไม่ชอบ

มันไม่เหมือนกันเสมอไป

ชอบ

5. คุณไม่ต้องการได้รับการมอบหมายการบ้านหรือไม่?

ฉันอยากจะ

ไม่ชอบ

6. คุณอยากเห็นเฉพาะการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน

ไม่ชอบ

ฉันอยากจะ

7. คุณบอกพ่อแม่เกี่ยวกับโรงเรียนบ่อยไหม?

ไม่บอก

8. คุณต้องการมีครูคนอื่นหรือไม่?

ไม่รู้แน่ชัด

ไม่ต้องการ

ฉันอยากจะ

9. คุณมีเพื่อนหลายคนในชั้นเรียนของคุณหรือไม่?

ไม่มีเพื่อน

คุณชอบเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

ชอบ

ไม่เชิง

ไม่ชอบ

การประเมินผลลัพธ์: คำตอบของเด็ก ระบุทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและความชอบต่อสถานการณ์การเรียนรู้ ประมาณ 3 คะแนน คำตอบที่เป็นกลาง (ฉันไม่รู้ มันเกิดขึ้นในวิธีที่ต่างกัน ฯลฯ) ประมาณการที่ 1 จุด. คำตอบซึ่งทำให้สามารถตัดสินทัศนคติเชิงลบของเด็กต่อสถานการณ์ในโรงเรียนนั้น ๆ อยู่ที่ 0 คะแนน

คะแนนสูงสุดคือ 30 คะแนนและระดับ 10 คะแนนทำหน้าที่เป็นขอบเขตของการเปลี่ยนแปลง

แรงจูงใจในโรงเรียนมี 5 ระดับหลัก:

25-35 คะแนน - แรงจูงใจในโรงเรียนมัธยม

20-24 คะแนน - แรงจูงใจในโรงเรียนปกติ

15-19 คะแนน - ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดกิจกรรมนอกหลักสูตรมากขึ้น

10-14 คะแนน - แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ

ต่ำกว่า 10 คะแนน - ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม

ภาคผนวก ข

การวินิจฉัยการพัฒนาจิต

ระเบียบวิธี Zambicevicene เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 7-9 ปีประกอบด้วยการทดสอบย่อยสี่แบบ ขอแนะนำให้ทำแบบทดสอบนี้กับตัวแบบเป็นรายบุคคล ทำให้สามารถค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาดและแนวทางการใช้เหตุผลของเขาได้โดยใช้คำถามเพิ่มเติม ผู้ทดลองจะอ่านตัวอย่างในขณะที่เด็กอ่านตัวเองในเวลาเดียวกัน

ย่อย 1

เลือกคำในวงเล็บที่เติมประโยคที่คุณเริ่มต้นได้อย่างถูกต้อง

รองเท้ามี ... (ลูกไม้, หัวเข็มขัด, พื้นรองเท้า, สายรัด, ปุ่ม)

อาศัยอยู่ในดินแดนที่อบอุ่น ... (หมี, กวาง, หมาป่า, อูฐ, ตราประทับ)

ในปี… (24, 3, 12, 4, 7) เดือน.

ฤดูหนาว ... (กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม)

น้ำอยู่เสมอ ... (ใส, เย็น, ของเหลว, ขาว, อร่อย)

ต้นไม้มักจะมี ... (ใบ, ดอก, ผลไม้, ราก, เงา)

เมืองแห่งรัสเซีย ... (ปารีส, มอสโก, ลอนดอน, วอร์ซอ, โซเฟีย)

เวลาของวัน ... (เดือน สัปดาห์ ปี วัน ศตวรรษ).

นกที่ใหญ่ที่สุด ... (นกอินทรี, นกกระจอกเทศ, นกยูง, นกกระเรียน, เพนกวิน)

เมื่อถูกความร้อน ของเหลวจะระเหย ... (ไม่เคย บางครั้ง บ่อยครั้ง เสมอ)

ย่อย 2

ที่นี่ในแต่ละบรรทัดมีการเขียนคำห้าคำซึ่งสี่คำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อและหนึ่งคำไม่อยู่ในกลุ่มนี้ ต้องพบและกำจัดคำ "พิเศษ" นี้

ทิวลิป, ลิลลี่, ถั่ว, ดอกคาโมไมล์, ไวโอเล็ต

แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน บึง

ตุ๊กตา ตุ๊กตาหมี ทราย ลูกบอล พลั่ว

เคียฟ, คาร์คอฟ, มอสโก, โดเนตสค์, โอเดสซา

ป็อปลาร์, เบิร์ช, เฮเซล, ลินเดน, แอสเพน

วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม ตัวชี้ สี่เหลี่ยม

อีวาน, ปีเตอร์, เนสเทรอฟ, มาคาร์, อันเดรย์

ไก่ ไก่ หงส์ ห่าน ไก่งวง.

จำนวน การหาร การลบ การบวก การคูณ

ร่าเริง เร็ว เศร้า อร่อย ระวัง

ย่อย 3

อ่านตัวอย่างเหล่านี้อย่างละเอียด ประกอบด้วยคำคู่แรกที่เชื่อมโยงถึงกัน (เช่น ป่า / ต้นไม้) ทางด้านขวา - หนึ่งคำเหนือบรรทัด (เช่น: ห้องสมุด) และห้าคำใต้บรรทัด (เช่น: สวน สนามหญ้า เมือง โรงละคร หนังสือ) คุณต้องเลือกหนึ่งคำจากห้าคำที่เกี่ยวข้องกับคำที่อยู่เหนือบรรทัด (ห้องสมุด) ในลักษณะเดียวกับที่ทำในคำคู่แรก: (ป่า / ต้นไม้) ดังนั้นคุณต้องสร้างก่อน , อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างคำทางด้านซ้ายแล้วสร้างลิงค์เดียวกันทางด้านขวา

แตงกวา/ผัก = ดาเลีย/วัชพืช, น้ำค้าง, สวน, ดอกไม้, ดิน

ครู/นักเรียน = หมอ/ไต ป่วย หอผู้ป่วย เทอร์โมมิเตอร์

สวน/แครอท = สวน/รั้ว ต้นแอปเปิล บ่อน้ำ ม้านั่ง ดอกไม้

ดอกไม้/แจกัน = นก/จงอยปาก, นกนางนวล, รัง, ไข่, ขนนก

ถุงมือ/มือ = รองเท้าบูท/ถุงน่อง, พื้นรองเท้า, หนัง, เท้า, แปรง

มืด/สว่าง = เปียก/ลื่น, แห้ง, อุ่น, เย็น

นาฬิกา/เวลา = เทอร์โมมิเตอร์/แก้ว อุณหภูมิ เตียง คนไข้ แพทย์

รถยนต์/มอเตอร์ = เรือ/แม่น้ำ, กะลาสี, บึง, แล่นเรือ, คลื่น

เก้าอี้/ไม้ = เข็ม/คม บาง เงา สั้น เหล็ก

โต๊ะ/ผ้าปูโต๊ะ = พื้น/เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น กระดาน เล็บ

ย่อย 4

คู่คำเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นคำเดียว ตัวอย่างเช่น กางเกง ชุด - เสื้อผ้า; สามเหลี่ยมสี่เหลี่ยม - ตัวเลข

มากับชื่อสำหรับแต่ละคู่:

ไม้กวาดพลั่ว -

คอนไม้กางเขน -

ฤดูร้อน ฤดูหนาว -

กลางวัน กลางคืน -

มิถุนายนกรกฎาคม -

ต้นไม้ ดอกไม้ -

ช้างมด -

การประเมินผลและการตีความผลลัพธ์

การทดสอบย่อย 1 หากคำตอบของงานแรกถูกต้อง คำถามที่ถาม: "ทำไมไม่เป็นลูกไม้" หลังจากคำอธิบายที่ถูกต้อง วิธีแก้ปัญหาจะอยู่ที่ 1 จุด โดยไม่ถูกต้องหนึ่ง - 0.5 คะแนน ถ้าคำตอบผิด จะใช้ตัวช่วย ซึ่งประกอบด้วยการเชิญชวนให้เด็กคิดและให้คำตอบที่ถูกต้องอีกข้อ สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง จะได้รับ 0.5 คะแนน เมื่อแก้ไขการทดสอบที่ตามมาจะไม่ถามคำถามชี้แจง

การทดสอบย่อย 2 ด้วยคำอธิบายที่ถูกต้องให้ 1 คะแนนโดยผิดพลาด - 0.5 คะแนน

ทดสอบย่อย 3.4. คะแนนก็เหมือนข้างบน

คำนวณผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากการทดสอบย่อยแต่ละรายการและคะแนนรวมสำหรับการทดสอบย่อยสี่ครั้งโดยรวม (ข้อมูลจะถูกป้อนลงในโปรโตคอลของการศึกษา) จำนวนคะแนนสูงสุดที่ผู้ทดสอบทำคะแนนได้ในการทดสอบย่อยทั้งสี่คือ 40 (อัตราความสำเร็จ 100%) การประเมินความสำเร็จ (OS) ของการแก้ปัญหาการทดสอบย่อยถูกกำหนดโดยสูตร:

OU \u003d X x 100%

โดยที่ X คือผลรวมของคะแนนที่เด็กได้รับ

จากคะแนนรวม ระดับของความสำเร็จจะถูกกำหนด:

ระดับที่ 4 - 32 คะแนนขึ้นไป (80-100% ของระบบปฏิบัติการ)

ระดับที่ 3 - 31.5-26.0 คะแนน (79.9-65% ของระบบปฏิบัติการ);

ระดับที่ 2 - 25.5-20.0 คะแนน (64.5-50% ของระบบปฏิบัติการ)

ระดับ 1 - 19.5 และน้อยกว่า (49.9% และต่ำกว่า)

ภาคผนวก ข

การวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญาของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

ความสนใจ

"การทดสอบแก้ไขด้วยวงแหวน Landolt" ออกแบบมาเพื่อศึกษาประสิทธิภาพของนักเรียนระดับประถมศึกษา ประสิทธิภาพคือความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละบุคคลในการทำกิจกรรมที่ต้องการในระดับประสิทธิภาพที่กำหนดในช่วงเวลาหนึ่ง แยกแยะระหว่างประสิทธิภาพสูงสุดและประสิทธิภาพที่ลดลง ในกระบวนการของกิจกรรมระยะยาว ประสิทธิภาพจะมีลักษณะตามขั้นตอนต่อไปนี้: การออกกำลังกาย ประสิทธิภาพที่เหมาะสม ความล้าที่ไม่ชดเชยและชดเชย แรงกระตุ้นสุดท้าย

เด็กจะได้รับแบบฟอร์มที่มีวงแหวน Landolt พร้อมด้วยคำแนะนำต่อไปนี้: "ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่เรียกว่า "ระวังและทำงานให้เร็วที่สุด" ในเกมนี้คุณจะได้แข่งขันกับเด็กคนอื่น ๆ จากนั้นเราจะมาดูกันว่าคุณได้ผลลัพธ์อะไรบ้างในการแข่งขันกับพวกเขา ฉันคิดว่าคุณจะทำเช่นเดียวกับเด็ก ๆ ที่เหลือ " จากนั้นเด็กจะแสดงรูปแบบที่มีวงแหวน Landolt และอธิบายว่าเขาต้องมองผ่านวงแหวนเป็นแถวอย่างระมัดระวังค้นหาในหมู่พวกเขาที่มีช่องว่างอยู่ในสถานที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดแล้วขีดฆ่า งานจะเสร็จภายใน 5 นาที ทุกนาทีที่ผู้ทดลองพูดว่า "เส้น" ในขณะนี้เด็กควรวางบรรทัดในตำแหน่งของแบบฟอร์มที่มีวงแหวนซึ่งคำสั่งนี้พบเขา หลังจากผ่านไป 5 นาที ผู้ทดลองจะออกเสียงคำว่า "หยุด" และเด็กก็หยุดทำงาน โดยวางเส้นแนวตั้งคู่ในตำแหน่งนี้ของแบบฟอร์ม

การประมวลผลผลลัพธ์:

จำนวนวงที่เด็กดูสำหรับแต่ละนาทีของการทำงานจะถูกกำหนด (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) และสำหรับทั้งห้านาที (N =)

จำนวนข้อผิดพลาดที่เขาทำในระหว่างการทำงานในแต่ละนาทีจะถูกกำหนด (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) และโดยทั่วไปเป็นเวลาห้านาที (n =)

ยิ่ง N และ n น้อยกว่า ความเข้มข้นและความเสถียรของความสนใจก็จะยิ่งสูงขึ้น

กำหนดผลิตภาพและความเสถียรของความสนใจ (S):

ส= 0,5 N - 2.8 นโดยที่ T คือเวลาทำงาน (เป็นวินาที)

S > 1.25 – ประสิทธิผลของความสนใจสูงมาก ช่วงความสนใจสูงมาก

S = 1.00 - 1.24 - ประสิทธิภาพความสนใจสูง, ช่วงความสนใจสูง

S = 0.50 - 0.99 - ประสิทธิภาพความสนใจเฉลี่ย, ช่วงความสนใจเฉลี่ย;

S = 0.25 - 0.49 - ประสิทธิผลความสนใจต่ำ, ช่วงความสนใจต่ำ;

S = 0.00 - 0.24 - ประสิทธิภาพการเอาใจใส่ต่ำมาก ช่วงความสนใจต่ำ

เทคนิคภาพสัญลักษณ์ของ A. R. Luria ออกแบบมาเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็ก (ศิลปะ ประเภทจิตใจ) เช่น เพื่อระบุลักษณะการทำงานของ "คำ-ภาพ" เช่นเดียวกับความหลากหลายของภาพที่นักเรียนใช้เป็นเครื่องมือในการท่องจำ ใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม เด็กได้รับกระดาษหนึ่งแผ่นและปากกา

คำแนะนำ: “คุณจะได้รับรายการคำและวลีสำหรับการท่องจำ รายการนี้มีขนาดใหญ่ และจำยากจากการนำเสนอครั้งแรก อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ง่ายต่อการท่องจำ ทันทีหลังจากนำเสนอคำหรือวลี คุณสามารถแสดงภาพใดภาพหนึ่งเป็น "ปมหน่วยความจำ" ซึ่งจะช่วยให้คุณทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอได้ คุณภาพของรูปวาดไม่สำคัญ จำไว้ว่าคุณกำลังวาดรูปนี้เพื่อตัวเองเพื่ออำนวยความสะดวกในการเตือนความจำ แต่ละภาพต้องสอดคล้องกับจำนวนคำที่นำเสนอ

หลังจากอธิบายคำแนะนำให้นักเรียนฟังแล้ว คำศัพท์จะถูกอ่านอย่างชัดเจนและหนึ่งครั้ง สลับกันในช่วง 30 วินาที ก่อนแต่ละคำหรือวลีจะมีการเรียกหมายเลขซีเรียลซึ่งนักเรียนเขียนไว้และวาดรูปเสร็จแล้ว การสืบพันธุ์ของเนื้อหาทางวาจาที่นำเสนอสามารถทำได้หลังจากผ่านไปหนึ่งชั่วโมงหรือมากกว่า

รายการคำและวลีสำหรับรูปสัญลักษณ์

1. สุขสันต์วันหยุด 11. ความรัก 22. เสียงหัวเราะ

2. จอย 12. หญิงชราหูหนวก 23. ความกล้าหาญ

3. ความโกรธ 13. ความโกรธ 24. ความเพียร

4. หนุ่มขี้ขลาด 14. อบอุ่นในยามเย็น 25. บุคลิกเข้มแข็ง

5. ความสิ้นหวัง 15. ความหุนหันพลันแล่น 26. การเคลื่อนไหว

6. ความเป็นกันเอง 16. พลังงาน 27. ความสำเร็จ

7. ความเป็นพลาสติก 17. คำพูด 28. มิตรภาพ

8. คนเร็ว 18. ความเด็ดขาด 29. การพัฒนา

9. ความเร็ว 19. อา 30. โรค

10. ความกลัว 20. สมุดบันทึก 31. ค่ำคืนอันมืดมิด

21. เกรด

การประมวลผลผลลัพธ์: ควรดำเนินการตามตารางและประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

บทคัดย่อ - รูปภาพที่สร้างขึ้นในรูปแบบของเส้นซึ่งไม่สามารถอธิบายเนื้อหาได้

เครื่องหมายสัญลักษณ์ - รูปภาพในรูปแบบของรูปทรงเรขาคณิต ลูกศร ฯลฯ

รูปธรรม - ภาพของวัตถุเฉพาะ เช่น นาฬิกา รถยนต์ และในกรณีที่ภาพเหล่านี้เป็นเพียงภาพเดียว ไม่ใช่วัตถุหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับความหมายบางอย่าง

พล็อต - ภาพของบุคคลในท่าทางหรือสถานการณ์ที่แสดงออก ผู้เข้าร่วมสองคนขึ้นไปในสถานการณ์นั้น

เชิงเปรียบเทียบ - รูปภาพดังกล่าวซึ่งตามชื่อมีคำอุปมา นิยาย พิลึก เปรียบเทียบ ฯลฯ

นอกจากการนับรูปภาพของการจำแนกข้างต้นแล้ว ยังมีการป้อนตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ในตารางด้วย: จำนวนภาพของบุคคลหรือส่วนต่างๆ ของร่างกายมนุษย์ ภาพสัตว์ พืช นับจำนวนคำและวลีที่ทำซ้ำ - ถูกต้องและผิดพลาด ดังนั้นตารางจึงมีคอลัมน์ต่อไปนี้:

จากการวิเคราะห์ข้อมูลในตาราง จะแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มดังนี้

กลุ่มแรก - บุคคลที่มีประสิทธิผลหน่วยความจำสูงซึ่งสามารถทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอสำหรับการท่องจำได้อย่างเต็มที่และไม่มีข้อผิดพลาด

ประการที่สองคือใบหน้าทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอทั้งหมด แต่มีการบิดเบือน

บุคคลที่สาม - บุคคลที่ทำซ้ำเนื้อหาไม่สมบูรณ์โดยมีการบิดเบือนอย่างมีนัยสำคัญ

จากการวิเคราะห์การดำเนินการของภาพวาด กลุ่มต่อไปนี้จะจำแนกตามประเภทของภาพที่ใช้:

กลุ่ม A - เรียกว่า "นักคิด" อย่างมีเงื่อนไข - ประกอบด้วยบุคคลที่เมื่อแสดงรูปสัญลักษณ์ใช้รูปแบบนามธรรมและสัญลักษณ์เป็นส่วนใหญ่

กลุ่ม B - "สัจนิยม" - กลุ่มนี้รวมถึงบุคคลที่ถูกครอบงำด้วยภาพเฉพาะ

กลุ่ม C - "ศิลปิน" - รวมถึงบุคคลที่ถูกครอบงำด้วยโครงเรื่องและภาพเปรียบเทียบ6

ศึกษาจำนวนหน่วยความจำเชิงตรรกะและทางกล

ใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม

คำแนะนำ: "ตอนนี้ฉันจะอ่านชุดคำศัพท์ที่คุณต้องจำ คำเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของประโยค ส่วนที่สองจะอ่านในภายหลัง" นักจิตวิทยาอ่านคำในแถวที่ 1 เป็นระยะ 5 วินาที หลังจากพัก 10 วินาที ให้อ่านคำศัพท์ในแถวที่สองด้วยช่วงเวลา 10 วินาที นักเรียนเขียนประโยคที่ประกอบด้วยคำในแถวที่หนึ่งและสอง

การประมวลผลผลลัพธ์:

A) จำนวนคำที่จำได้ถูกต้องในประโยค

B) จำนวนคำที่ใช้ในประโยคจากทั้งสองแถวและป้อนโดยตัวเรื่องเอง

สัมประสิทธิ์การพัฒนาหน่วยความจำเชิงตรรกะคือเศษส่วน โดยที่ตัวเศษคือจำนวนคำที่รวมอยู่ในประโยคตรรกะของหัวเรื่อง ตัวส่วนคือจำนวนคำทั้งหมดในแถวที่หนึ่งและสอง

สัมประสิทธิ์การพัฒนาสัมพัทธ์ของหน่วยความจำเชิงกลคือจำนวนเศษส่วน: ตัวเศษคือจำนวนคำที่ทำซ้ำแยกกัน ตัวส่วนคือจำนวนคำทั้งหมดในแถวที่หนึ่งและสอง

เค = _______________ =

เค = _______________ =

วัสดุ: คำและประโยคสองแถวที่ประกอบด้วยคำเหล่านี้

แถวแรก แถวที่สอง

กลองพระอาทิตย์

ผึ้งนั่งบนดอกไม้

สิ่งสกปรกคือการพักผ่อนที่ดีที่สุด

ไฟไหม้ขี้ขลาด

เกิดขึ้นที่โรงงานที่แขวนอยู่บนกำแพง

เมืองโบราณในภูเขา

คุณภาพห้องไม่ดี

นอนร้อนมาก

เด็กชายมอสโก

โลหะ เหล็กและทอง

ประเทศเราเป็นต้นเหตุของโรค

นำหนังสือไปสู่สถานะขั้นสูง

ข้อเสนอ

กลองที่แขวนอยู่บนผนัง

สิ่งสกปรกเป็นสาเหตุของโรค

ห้องร้อนมาก

มอสโกเป็นเมืองโบราณ

ประเทศของเราเป็นรัฐขั้นสูง

ผึ้งนั่งอยู่บนดอกไม้

ความขี้ขลาดเป็นคุณสมบัติที่น่าขยะแขยง

เกิดไฟไหม้ในโรงงาน

การพักผ่อนที่ดีที่สุดคือการนอน

เหล็กและทองเป็นโลหะ

เด็กชายนำหนังสือมา

พระอาทิตย์ขึ้นในภูเขา.

ภาคผนวก ง

การศึกษาวินิจฉัยบุคลิกภาพของนักเรียน

การวินิจฉัย "ภาพของฉันในการตกแต่งภายใน"

ก่อนที่เด็กๆ จะทำงานเสร็จ ครูจะแสดงกรอบรูปให้พวกเขาดู ซึ่งบางครั้งพวกเขาก็วางของตกแต่งภายใน (หนังสือ แว่นตา ฯลฯ) ขอเชิญนักศึกษาวาดภาพเหมือนและวางภาพเหมือนลงในกรอบของวัตถุต่างๆ หัวข้อสำหรับกรอบนักเรียนได้รับเชิญให้กำหนดตัวเอง วัตถุที่นักเรียนจะรวมไว้ภายในภาพเหมือนของเขาควรสะท้อนถึงแก่นแท้ของชีวิตของเขา

การวินิจฉัย "10 ของฉัน" ฉัน "

นักเรียนจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งแต่ละคำเขียนคำว่า "ฉัน" 10 ครั้ง นักเรียนควรกำหนด "ตนเอง" แต่ละคนโดยพูดถึงตนเองและคุณสมบัติของตน

เช่น ฉันฉลาด ฉันหล่อ เป็นต้น

ครูให้ความสนใจกับคำคุณศัพท์ที่นักเรียนใช้อธิบายตัวเอง

การวินิจฉัย "สิ่งที่อยู่ในใจฉัน"

นักเรียนในชั้นเรียนจะได้รับหัวใจที่ตัดจากกระดาษ ครูให้คำอธิบายสำหรับงานต่อไปนี้: “พวกคุณ บางครั้งคุณได้ยินผู้ใหญ่พูดว่า: “ใจของฉันเบา” หรือ “ใจของฉันหนัก” มาตัดสินกันว่าจะยากหรือง่ายในหัวใจและเชื่อมโยงกับอะไรได้บ้าง ในการทำเช่นนี้ที่ด้านหนึ่งของหัวใจ ให้เขียนเหตุผลที่หัวใจของคุณหนักอึ้ง และเหตุผลที่ทำให้คุณบอกว่าหัวใจของคุณเบา ในขณะเดียวกัน คุณสามารถระบายสีหัวใจของคุณในสีที่เข้ากับอารมณ์ของคุณได้

การวินิจฉัยช่วยให้คุณค้นหาสาเหตุของประสบการณ์ของเด็ก วิธีที่จะเอาชนะพวกเขา

ภาคผนวก จ

บทเรียนภาษารัสเซีย

หัวข้อ. สมาชิกรองของประโยค - คำนิยาม

ประเภทบทเรียน การรวมวัสดุที่ครอบคลุม

แบบฟอร์ม - ออฟเซ็ต

1. ปรับปรุงความสามารถในการระบุสมาชิกหลักและรองของข้อเสนอ

2. พัฒนาการด้านการสะกดคำ ความสนใจ คำพูดของนักเรียน

3. เพิ่มความสนใจในภาษารัสเซียเมื่อทำงานเป็นกลุ่ม - ความสามารถในการฟังและได้ยินซึ่งกันและกันเพื่อร่วมมือในบทเรียน

อุปกรณ์: แผ่นความสำเร็จ, เครื่องบันทึกเทป, รูปภาพของสปริง, โครงร่างประโยค, ตำราเรียน, การ์ดแต่ละใบที่มีงานตามระดับ, คำของการ์ด: คำจำกัดความ, การเพิ่ม, คำนาม

ระหว่างเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

คำขวัญของบทเรียนวันนี้คือ "อะไรคือผลงาน - นั่นคือผลไม้"

คำแนะนำ - “คิดให้รอบคอบก่อนตอบ”

ครั้งที่สอง การตั้งค่าเป้าหมาย

เรากำลังดำเนินการในหัวข้อใดสำหรับบทเรียนหลายบทติดต่อกัน

เราจะทำอะไรในชั้นเรียน?

ใช่ วันนี้ในบทเรียนเราจะทำงานที่แตกต่างกัน:

มาเปิดประมูลความรู้กัน

เราจะปรับปรุงความสามารถในการระบุสมาชิกหลักและรองของประโยคต่อไป

เราจะประเมินและดูผลลัพธ์ของเราในเอกสารแสดงความสำเร็จ (ภาคผนวก 1)

สาม. อุ่นเครื่อง-ประมูล

บทเรียนของเราจะเริ่มต้นด้วยการวอร์มอัพ

คุณเห็นอะไร?

บนกระดานไพ่

คำนิยาม

ส่วนที่เพิ่มเข้าไป

คำนาม

มีอะไรซ้ำซ้อนที่นี่?

ให้จำทุกสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับคำนาม

ใครก็ตามที่ชื่อคนสุดท้ายเกี่ยวกับคำนามเขาจะได้รับ - รางวัล

เริ่มกันเลย ... (เด็ก ๆ ตั้งชื่อกฎในหัวข้อ "คำนาม")

ผู้ชนะจะได้รับสมุดระบายสี

(ตอนนี้นักเรียน 2 คนทำงานบนกระดานดำ ทำงานบนการ์ดแต่ละใบ)

บัตร 1 ใบ

- แทรกการสะกดคำ เน้นย้ำ หยิบและเขียนคำคุณศัพท์สำหรับคำเหล่านี้

ตอบคำถาม:

1. คำเหล่านี้มีอะไรที่เหมือนกัน?

2. คำคุณศัพท์ในประโยคเป็นสมาชิกคนใดในประโยค?

2 ใบ

สร้างประโยคจากคำเหล่านี้ แทรกตัวสะกดที่หายไป

สมาชิกรองของประโยค - คำจำกัดความ - ตอบคำถามอะไร?

คำจำกัดความหมายถึงอะไร?

IV. นาทีแห่งการประดิษฐ์ตัวอักษร

ในนาทีของการประดิษฐ์ตัวอักษร เราจะเขียนส่วนท้ายของคำถามเหล่านี้เพื่อทำซ้ำการเชื่อมต่อ: ต่ำ (a.yah), กลาง (โอ้, เธอ, th), บน (th, โอ้, th) แบบฟอร์มและเขียนคำคุณศัพท์ จากคำนาม - ป่าที่มีตอนจบเหล่านี้

เขียนและเขียนประโยคที่คำคุณศัพท์นี้จะเป็นคำจำกัดความ

ขีดเส้นใต้พื้นฐานของประโยคและคำจำกัดความ

V. การแข่งขันของนักทฤษฎี

สมาชิกของประโยคทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใด

ตั้งชื่อสมาชิกหลักของประโยค

กฎออฟเซ็ต

1 ตัวเลือก

สิ่งที่เรียกว่าเรื่อง?

ตัวเลือก 2

สิ่งที่เรียกว่าภาคแสดง?

คำจำกัดความคืออะไร? (ตรวจสอบร่วมกัน)

ใครจะแสดงตัวอย่างคำตอบสำหรับ “5” (นักเรียน 3 คนบนกระดานดำตอบกฎ)

Fizminutka (ดนตรีที่มีการเคลื่อนไหว)

หก. ทำงานกับโครงร่างข้อเสนอ

อะไรเนี่ย? (แบบแผนข้อเสนอ)

สร้างและเขียนประโยคตามแบบแผนเหล่านี้สำหรับรูปภาพของฤดูใบไม้ผลิ

(เสียงเพลงของไชคอฟสกี "The Seasons")

การเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบดังกล่าวถูกเรียกในภาษาและวรรณคดีรัสเซียอย่างไร

ฟิซมินูทก้า (เกมคำตรงข้าม)

(ครูตั้งชื่อคำคุณศัพท์โยนลูกบอลให้นักเรียนและนักเรียนตั้งชื่อตรงกันข้ามส่งคืนลูกบอล)

ตัวอย่างเช่น:

แสงอาทิตย์

ทำงานหนัก

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว งานอิสระในตำราเรียน

เปิดตำราหน้า 85 แบบฝึกหัด 445

ทดสอบความรู้ของคุณในตำราเรียน

คุณสามารถเลือกงานบนกระดานสำหรับการฝึกระดับความซับซ้อนใดก็ได้

A) เติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยคำจำกัดความ

B) ถอดประกอบโดยสมาชิกของประโยคและส่วนของคำพูด

ค) เขียนวลีที่มีคำถาม

สำหรับเครื่องหมาย "3" ให้ทำงานภายใต้ A)

สำหรับการประเมิน "4" ดำเนินการภายใต้ A) และ B)

สำหรับการประเมิน "5" คุณดำเนินการภายใต้ A), B), C)

การตรวจสอบ:

ใครสามารถทำงานให้เสร็จภายใต้ A เท่านั้น) ทำเครื่องหมาย "3" บนแผ่นความสำเร็จ (นักเรียนอ่านข้อเสนอของเขา)

ใครสามารถทำงานให้เสร็จได้เฉพาะภายใต้ A) และ B) ทำเครื่องหมาย "4" ให้กับตัวเองบนแผ่นความสำเร็จ (นักเรียนบอกว่าเขาคิดอย่างไร)

ใครสามารถทำงานให้สำเร็จภายใต้ A), B), C) ทำให้ตัวเองมีเครื่องหมาย "5" ในรายการความสำเร็จ

แปด. สรุปบทเรียน การสะท้อน.

คุณรู้สึกอย่างไรในบทเรียน ทำเครื่องหมายบนใบความสำเร็จ + หรือ -

ทุกอย่างชัดเจน

มันยาก

มันน่าสนใจ

บอกคนอื่นได้

กลับไปที่คำขวัญของบทเรียนของเรา

ในรายการความสำเร็จ ให้ดูสิ่งที่คุณแต่ละคนต้องทำงาน ซึ่งเป็นเรื่องยาก

มีงานต้องทำมากกว่านี้ในหัวข้อนี้หรือไม่?

สรุปรายชื่อความสำเร็จ

ใครได้

จาก 18 เป็น 20 คะแนน วันนี้ได้รับ “5” สำหรับบทเรียน

จาก 14 ถึง 17 - คะแนน "4"

ตั้งแต่ 11 ถึง 13 - “3”

ต่ำกว่า 10 - “ยังคงทำงานในหัวข้อ”

และโดยสรุปแล้วเราจะขออวยพรให้กันและกัน

ครู: ขอให้เป็นคนที่รักงาน แล้วไง?

เด็ก ๆ : ขยัน

ครู: การแสวงหาความรู้ทุกอย่าง

เด็ก ๆ : อยากรู้อยากเห็น

ครู: อย่าโกง

เด็ก ๆ : ซื่อสัตย์

ครู: อย่าป่วย

เด็ก ๆ : สุขภาพดี

ครู. อย่าทำร้ายกันแต่ช่วยกัน

แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

โดยใช้วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ

มีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำแนวทางการวิจัย

โปโนมาเรวา นาตาเลีย วาเลรีฟนา

ครูประถม MAOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 24"

ในกระบวนการของการพัฒนาเด็ก สองบรรทัดทั่วไปสามารถแยกแยะได้ - การขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล ประการแรกการขัดเกลาทางสังคมเกี่ยวข้องกับการดูดซึมโดยบุคคลที่เติบโตขึ้นในอุดมคติบรรทัดฐานและพฤติกรรมและกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับทางสังคม สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสังคม วัฒนธรรมและวิถีชีวิตการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมในตัวพวกเขา การก่อตัวของความสามารถในการปรับตัวและกลไกของชีวิตในหมู่ผู้คน การขัดเกลาทางสังคมเป็นรูปแบบทางสังคมในบุคคล บรรทัดที่สอง เรียกว่า individuation , เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคล ลักษณะเฉพาะ และโลกภายใน ลักษณะเฉพาะของชีวิตและกิจกรรมของเขา สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถเป็น เป็น และคงความเป็นตัวของตัวเองได้ ปัจเจกบุคคลมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลที่สดใสในบุคคล ปัจจุบัน ผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จคือบุคลิกภาพที่แสดงคุณสมบัติเฉพาะซึ่งมีอยู่เฉพาะในตัวมันอย่างชัดเจนเท่านั้น ดังนั้นการเพิ่มขึ้นของความสนใจของสาธารณชนในปัญหาของแต่ละบุคคล บุคลิกลักษณะของเธอ วิธีการมีอิทธิพลต่อเธอ การศึกษาเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องพูดถึงบุคคล

ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจำเป็นในการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพในทางปฏิบัติ สามารถแสดงเป็นรูปเป็นร่างโดยสูตร:

“บุคคลนั้นถือกำเนิดขึ้น พวกเขากลายเป็นคน ความเป็นปัจเจกบุคคลจะคงอยู่"

“การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่บุคลิกภาพของเด็ก ความคิดริเริ่ม คุณค่าในตนเองถูกวางไว้ที่แถวหน้า ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนจะถูกเปิดเผยก่อนแล้วจึงประสานกับเนื้อหาการศึกษา” (Yakimanskaya I.S. การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน - พ.ศ. 2546 - ฉบับที่ 6)

จากที่กล่าวมา ข้าพเจ้าตัดสินใจศึกษาประเด็นนี้และนำหลักการของการอบรมนี้ไปปฏิบัติ

หัวข้อ:แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง โดยใช้วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่มุ่งแนะนำแนวทางการวิจัย

งาน:

üศึกษาหลักการของแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ü ควบคุมความพยายามของคุณในการสร้างรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ

üสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล

แก่นแท้ของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นการปฐมนิเทศเชิงระเบียบวิธีและเชิงตรรกะในกิจกรรมการสอน ซึ่งช่วยให้อาศัยระบบแนวคิด แนวคิด และวิธีการดำเนินการที่มีความสัมพันธ์เชื่อมโยงกัน เพื่อจัดให้มีและรักษากระบวนการของความรู้ด้วยตนเอง การสร้างตนเอง และตนเอง ตระหนักถึงบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา

ประการแรก แนวทางที่เน้นเฉพาะบุคคลมีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็กในขอบเขตที่มากขึ้น มากกว่าที่จะให้รัฐและสถาบันสาธารณะมีปฏิสัมพันธ์กับเขา

ประการที่สอง เมื่อใช้วิธีการนี้ ครูใช้ความพยายามหลักที่จะไม่สร้างคุณสมบัติตามแบบฉบับทางสังคมในเด็ก แต่เพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ไม่เหมือนใครในแต่ละคน

ประการที่สาม การประยุกต์ใช้แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการแจกจ่ายอำนาจอัตนัยในกระบวนการศึกษา ซึ่งเอื้อต่อการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างครูและลูกศิษย์ มีความแตกต่างอื่น ๆ ระหว่างแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางและการวางแนวระเบียบวิธีแบบเดิม สิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ในตาราง ซึ่งให้คำอธิบายเปรียบเทียบของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพและส่วนบุคคล

ตัวเลือก การเปรียบเทียบ	รายบุคคล วิธีการ
1. ทฤษฎี - พื้นฐานระเบียบวิธี	แนวความคิดเกี่ยวกับกระบวนทัศน์การสอนแบบดั้งเดิม	แนวคิดเกี่ยวกับการสอนแบบมนุษยนิยมและจิตวิทยา มานุษยวิทยาปรัชญาและการสอน
2. วัตถุประสงค์การใช้งาน	บนพื้นฐานของการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของ ZUN และคุณสมบัติที่มีคุณค่าทางสังคม	บนพื้นฐานของการระบุลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความเป็นตัวของเขา
	องค์ประกอบทางปัญญาในเชิงปฏิบัติและเชิงปฏิบัติของเนื้อหาการศึกษา	ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน วิธีการและวิธีการในการวิเคราะห์และวิปัสสนา การทำให้เป็นจริงและการทำให้เป็นจริงในตนเอง การเพิ่มคุณค่าและการพัฒนาตนเอง
4. ด้านกิจกรรมองค์กรและความสัมพันธ์ในการใช้งาน	เทคนิคและวิธีการสอนการก่อตัวความเด่นของความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุ	เทคนิคและวิธีการสนับสนุนการสอน การครอบงำของความสัมพันธ์ในการช่วยเหลือรายวิชา
5. เกณฑ์การวิเคราะห์และประเมินประสิทธิผลของการสมัคร	เกณฑ์หลักคือระดับการศึกษาของนักเรียนในฐานะระดับของการก่อตัวของ ZUN และการศึกษาในฐานะการดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมที่ได้รับอนุมัติจากสังคม	เกณฑ์หลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการแสดงลักษณะเฉพาะของเขา

ศาสตราจารย์ E.N.Stepanov แยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ซึ่งประกอบขึ้นเป็นแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษา

ด้วยเหตุนี้ เราจึงกำหนดคุณลักษณะสามประการของแนวทางนี้

องค์ประกอบแรก - แนวคิดพื้นฐานในการดำเนินการสอนเป็นเครื่องมือหลักของกิจกรรมทางจิต การไม่มีพวกเขาอยู่ในจิตใจของครูหรือการบิดเบือนความหมายทำให้ยากหรือเป็นไปไม่ได้สำหรับการประยุกต์ใช้การปฐมนิเทศที่พิจารณาอย่างมีสติและมีจุดมุ่งหมายในกิจกรรมการสอน

สู่หลัก แนวคิดของบุคคลที่เป็นศูนย์กลางเข้าใกล้สามารถรวมสิ่งต่อไปนี้:

บุคลิกลักษณะ- ความคิดริเริ่มอันเป็นเอกลักษณ์ของบุคคลหรือกลุ่มบุคคล การผสมผสานที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัว ลักษณะพิเศษและลักษณะทั่วไปในพวกเขา ทำให้พวกเขาแตกต่างจากบุคคลอื่นๆ และชุมชนมนุษย์

บุคลิกภาพ- คุณภาพเชิงระบบที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาซึ่งแสดงเป็นชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มั่นคงและกำหนดลักษณะสำคัญทางสังคมของบุคคล

บุคลิกภาพที่เป็นตัวของตัวเอง- บุคคลที่ตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเป็นตัวของตัวเองอย่างมีสติและกระตือรือร้นซึ่งเผยให้เห็นความสามารถและความสามารถของเขาอย่างเต็มที่

การแสดงออก- กระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาและการสำแดงโดยบุคคลของคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา

เรื่อง- บุคคลหรือกลุ่มที่มีกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างมีสติและเสรีภาพในการรู้และเปลี่ยนแปลงตนเองและความเป็นจริงโดยรอบ

อัตวิสัย- คุณภาพของบุคคลหรือกลุ่ม สะท้อนถึงความสามารถในการเป็นบุคคลหรือหัวข้อกลุ่ม และแสดงออกโดยการวัดความครอบครองของกิจกรรมและเสรีภาพในการเลือกและการดำเนินกิจกรรม

ไอ-คอนเซปต์- ระบบความคิดเกี่ยวกับตนเองที่บุคคลรับรู้และมีประสบการณ์บนพื้นฐานของการที่เขาสร้างชีวิตปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่น

ทางเลือก- การดำเนินการโดยบุคคลหรือกลุ่มของโอกาสที่จะเลือกจากชุดบางตัวเลือกที่ดีกว่าสำหรับการแสดงกิจกรรมของพวกเขา;

การสนับสนุนการสอน- กิจกรรมของครูเพื่อให้ความช่วยเหลือในการป้องกันและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพร่างกายและจิตใจ การสื่อสาร ความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ ชีวิต และการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (O.S. Gazman, T.V. Frolova)

องค์ประกอบที่สอง - บทบัญญัติเบื้องต้นและกฎพื้นฐานสำหรับการสร้างกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน พวกเขาสามารถกลายเป็นพื้นฐานของลัทธิการสอนของครูหรือหัวหน้าสถาบันการศึกษา

หลักการของแนวทางที่เน้นตัวบุคคล:

1. หลักการของการตระหนักรู้ในตนเอง . ในเด็กทุกคนมีความจำเป็นต้องทำให้ความสามารถทางปัญญา การสื่อสาร ศิลปะ และร่างกายของพวกเขาเป็นจริง สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมและสนับสนุนความปรารถนาของนักเรียนในการสำแดงและพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติและที่ตนได้รับในสังคม

2. หลักการของปัจเจก.การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนและครูเป็นงานหลักของสถาบันการศึกษา ไม่เพียงแต่จะต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กหรือผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องส่งเสริมการพัฒนาต่อไปในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ สมาชิกของทีมโรงเรียนแต่ละคนจะต้องเป็น (กลายเป็น) ตัวเอง ได้รับ (เข้าใจ) ภาพลักษณ์ของตัวเอง

3. หลักการของอัตวิสัยปัจเจกบุคคลมีอยู่ในบุคคลที่มีอำนาจตามอัตวิสัยจริง ๆ และใช้ทักษะเหล่านี้อย่างชำนาญในการสร้างกิจกรรม การสื่อสาร และความสัมพันธ์ จำเป็นต้องช่วยให้เด็กกลายเป็นเรื่องที่แท้จริงของชีวิตในห้องเรียนและในโรงเรียนเพื่อช่วยในการก่อตัวและเสริมประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลควรมีความสำคัญในกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก

4. หลักการเลือกหากไม่มีทางเลือกก็เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองและความเป็นตัวตน การทำให้เป็นจริงในความสามารถของเด็ก เป็นการสมควรทางการสอนสำหรับนักเรียนในการใช้ชีวิต ศึกษา และเติบโตในสภาวะของการเลือกอย่างต่อเนื่อง ให้มีอำนาจส่วนตัวในการเลือกวัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการจัดกระบวนการศึกษาและชีวิตในห้องเรียนและโรงเรียน

5. หลักการสร้างสรรค์และความสำเร็จกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและส่วนรวมช่วยให้คุณสามารถกำหนดและพัฒนาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและเอกลักษณ์ของกลุ่มการศึกษาได้ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ทำให้เด็กเปิดเผยความสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับ "จุดแข็ง" ของบุคลิกภาพของเขา การประสบความสำเร็จในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งนั้นมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน กระตุ้นให้เด็กทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองและการสร้าง "I" ของตนเอง

6. หลักการของความไว้วางใจและการสนับสนุน . การปฏิเสธอย่างแน่วแน่ของอุดมการณ์และการปฏิบัติของสังคมเป็นศูนย์กลางในการปฐมนิเทศและเผด็จการในธรรมชาติของกระบวนการศึกษาที่มีอยู่ในการสอนของการสร้างความรุนแรงของบุคลิกภาพของเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องเสริมสร้างคลังแสงของกิจกรรมการสอนด้วยเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียนที่มีมนุษยธรรมสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน ศรัทธาในตัวเด็ก การสนับสนุนแรงบันดาลใจในการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองควรแทนที่ความต้องการที่มากเกินไปและการควบคุมที่มากเกินไป ไม่ใช่อิทธิพลจากภายนอก แต่แรงจูงใจภายในเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร

และในที่สุดก็ องค์ประกอบที่สามแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางคือ องค์ประกอบทางเทคโนโลยีซึ่งรวมถึงวิธีกิจกรรมการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปฐมนิเทศนี้ คลังแสงเทคโนโลยีของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพตามที่ศาสตราจารย์ E.V. Bondarevskaya ประกอบวิธีการและเทคนิคที่ตรงตามข้อกำหนดเช่นบทสนทนา ลักษณะกิจกรรมสร้างสรรค์ เน้นสนับสนุนพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ให้พื้นที่ที่จำเป็นแก่นักเรียน เสรีภาพในการตัดสินใจอย่างอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ การเลือกเนื้อหาและวิธีการสอนและพฤติกรรม

โครงสร้างของแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางสามารถแสดงเป็นไดอะแกรม:

แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

การใช้แนวทางเชิงบุคลิกภาพในทางปฏิบัติ

ไม่ใช่ปีแรกที่ฉันได้ทำงานที่ UMK "Harmony" ในความพยายามที่จะนำแนวคิดของผู้เขียนโปรแกรมนี้ไปใช้ ฉันได้ข้อสรุปว่าแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นวิธีการในการสร้างรากฐานสำหรับความเป็นอิสระทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการรวมการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและเทคโนโลยีสารสนเทศ ฉันคิดว่าจำเป็นต้องใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้ในบทเรียน :

· งานส่วนตัว;

งานกลุ่ม;

หน้าผาก

งานที่แตกต่าง งานสร้างสรรค์ที่เลือกได้

· งานอิสระ

การฝึกอบรมความร่วมมือ

วิธีโครงการ

ระดับการศึกษาต่างๆ

สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

ผลการพัฒนาของการสอนตาม Harmony EMC ถูกกำหนดโดยขอบเขตที่ครูจัดการเพื่อสร้างโปรแกรมการศึกษาขึ้นใหม่เป็นโปรแกรมของกิจกรรมของเด็กเองนั่นคือเมื่อมันไม่เพียง แต่เน้นที่อายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบุคคลด้วย ลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในห้องเรียน ฉันไม่เพียงแค่ทำงานเพื่อสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ที่มีเมตตา แต่ยังกล่าวถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กนักเรียนอยู่เสมอ นั่นคือประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาเอง ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน ไม่เพียงแต่ครูมีอิทธิพลด้านเดียวต่อนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการย้อนกลับด้วย ครูไม่ควรบังคับ แต่โน้มน้าวนักเรียนให้ยอมรับเนื้อหาที่เขานำเสนอจากมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ถือกำเนิดเป็นความรู้ ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นของครูเท่านั้น แต่ยังเป็นของนักเรียนด้วย มีการแลกเปลี่ยนความรู้ การเลือกเนื้อหาโดยรวม ในเวลาเดียวกัน นักเรียนคือผู้สร้างความรู้นี้ ซึ่งเป็นผู้มีส่วนร่วมในยุคนั้น

บทเรียนเป็นและยังคงเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา แต่ในระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หน้าที่ของมันเปลี่ยนไปอย่างมาก รูปแบบขององค์กรคือสถานการณ์การเรียนรู้นั้น แพลตฟอร์ม "เวที" ที่ไม่เพียงแต่นำเสนอความรู้ แต่ยัง ลักษณะส่วนบุคคลถูกเปิดเผย ก่อตัว และตระหนักถึงนักเรียน แนวทางการวิจัยในการสอน คุณลักษณะเฉพาะของมันคือการนำแนวคิด "การเรียนรู้ผ่านการค้นพบ" ไปใช้ ภายในกรอบของแนวทางนี้ นักเรียนต้องค้นพบปรากฏการณ์ กฎหมาย วิธีแก้ปัญหาที่ก่อนหน้านี้เขาไม่เคยรู้จักมาก่อน ในขณะเดียวกันก็สามารถพึ่งพาวัฏจักรของความรู้ได้ ดังนั้นวัฒนธรรมการวิจัยโครงการจึงเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมสารสนเทศ การแสดงออกของแต่ละบุคคลผ่านกระบวนการและผลของความคิดสร้างสรรค์ตามวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการค้นหา คัดเลือก วิเคราะห์และประมวลผลข้อมูลเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ที่มีนัยสำคัญทางสังคมหรือวัฒนธรรม

ในชั้นเรียนการอ่านวรรณกรรม ฉันโต้ตอบกับนักเรียนโดยกระตุ้นให้พวกเขาคิด การเลือกวิธีการทำงานในบทเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของข้อความ แต่มีตำแหน่งที่เหมือนกันในทุกบทเรียน ครูและนักเรียนทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน เป็นผู้ให้ประสบการณ์ที่แตกต่างกันแต่จำเป็น แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานอ่าน เด็ก ๆ ไม่กลัวที่จะแสดงความคิดเห็นของตัวเองเพราะฉันไม่ได้เรียกพวกเขาว่าผิด พฤติกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่ไม่สมบูรณ์นั้นตรงกันข้ามกับพฤติกรรมที่สมบูรณ์แบบ ฉันพูดถึงรุ่นเด็กทั้งหมดที่ไม่ได้อยู่ในสถานการณ์การประเมินที่ยากลำบาก (ถูก - ผิด) แต่ในการสนทนาที่เท่าเทียมกัน จากนั้นฉันสรุปคำตอบของคำถามทุกเวอร์ชัน โดยเน้นและสนับสนุนเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งสอดคล้องกับหัวข้อของบทเรียน วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ นักเรียนทุกคนมุ่งมั่นที่จะ "รับฟัง" พูดในหัวข้อ ทำงานด้วยตนเอง - แต่ละคนโดยอาศัยความสามารถส่วนบุคคลของตน

เมื่ออัปเดตความรู้ในบทเรียน ฉันใช้เกม "คุณ - สำหรับฉัน ฉัน - กับคุณ" สาระสำคัญของเกมนี้คือการที่เด็ก ๆ ถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน การทำงานเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม คำถามที่นักเรียนสามารถนำมาจากหนังสือเรียนหรือคิดขึ้นมาเอง ยินดีต้อนรับทั้งคู่ เพราะในความคิดของฉัน เมื่อเลือกจากคำถามที่มีอยู่ หรือประดิษฐ์คำถามเหล่านี้ เด็ก ๆ แสดงความเป็นอิสระภายในกรอบการพัฒนาของแต่ละคน และไม่ว่าในกรณีใด ให้วิเคราะห์เนื้อหาของเนื้อหา คิดผ่านตัวเลือกคำตอบ นอกจากนี้ การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของงานในบทเรียนก่อนหน้ายังช่วยหลีกเลี่ยงการตัดสินที่ไม่ถูกต้อง ข้อดีของเกมนี้คือ เด็ก ๆ รู้สึกมีอิสระมากขึ้นเมื่อทำงานร่วมกันมากกว่างานเดียวกันที่ทำโดยการมีส่วนร่วมของครู

เด็ก ๆ ชอบเกม Radio Theatre ซึ่งจัดเป็นกลุ่มด้วย ในการเตรียมตัวสำหรับเกมที่บ้าน นักเรียนยังสร้างกลุ่มโดยเลือกบทบาทสำหรับตนเอง เด็กแต่ละคนเลือกบทบาทสำหรับตนเองตามระดับความซับซ้อนของข้อความ และพวกเขายังสามารถเลือกข้อความที่พวกเขาชอบที่สุดสำหรับการอ่านตามบทบาท ฉันมีข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับผู้อ่าน: ในการถ่ายทอดความรู้สึกและอารมณ์ของฮีโร่ในการทำงานด้วยเสียง

การรวบรวมแผ่นฟิล์มตามงานที่พวกเขาอ่าน นักเรียนไม่เพียงแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ แต่ยังเรียนรู้ที่จะแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ที่สื่อความหมาย เลือกสิ่งสำคัญในนั้น และจัดทำแผนข้อความ

เช่นเดียวกับนักเรียนของฉันและงานเวที ที่นี่ - ขอบเขตเต็มรูปแบบสำหรับความคิดสร้างสรรค์การสำแดงคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสามารถของเด็ก

อย่างไรก็ตาม งานหลักของการอ่านวรรณกรรมคือการพัฒนาทักษะการอ่านและการปลูกฝังความสนใจในการอ่าน นักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนของฉันจะเก็บไดอารี่การอ่านไว้ซึ่งเขาเขียนงานอ่านเพิ่มเติม ในนั้นเด็ก ๆ เขียนความประทับใจในงานอ่าน ลักษณะที่เป็นระบบของงานนี้นำมาซึ่งผลลัพธ์ ประการแรก เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์เนื้อหาของงานวรรณกรรมอย่างอิสระ ประการที่สอง ความชอบส่วนตัวของนักเรียนสำหรับวรรณกรรมบางประเภทนั้นมองเห็นได้ นั่นคือ ในฐานะครู ฉันมีบางสิ่งที่ต้องพึ่งพาในการพัฒนาความสามารถของพวกเขา ดังนั้น นักเรียนบางคนชอบอ่านนิทาน บางคนอ่านบทกวีมากกว่า บางคนชอบนิยายวิทยาศาสตร์ สารคดี ฯลฯ งานของฉันคือการประสานความพยายามของพวกเขาในการเลือกวรรณกรรมที่ดี นอกจากนี้ ระหว่างนาทีของการอ่าน นักเรียนบอกสิ่งที่พวกเขาอ่านเพื่อดึงดูดเพื่อนร่วมชั้นในหนังสือเล่มนี้

เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการ "ค้นพบ" อย่างอิสระอันเป็นผลมาจากการทดลองและการสังเกตคำพูดที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เพื่อนของพวกเขาช่วยในเรื่องนี้ - เด็กชายที่เป็นนามธรรมซึ่งนักเรียนตั้งชื่อเอง ในกรณีของเรา นี่คือแอนตันและแจ็คเพื่อนต่างชาติของเขา เมื่อพวกเขาปรากฏบนหน้าหนังสือเรียน เด็ก ๆ จะมีชีวิตขึ้นมาและมองหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขาอย่างกระตือรือร้น ฉันคิดว่าเคล็ดลับของความสำเร็จคือสถานการณ์ดังกล่าวนำความหลากหลายมาสู่รูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนแบบดั้งเดิม และช่วยให้เด็กๆ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองด้วยการ "สอน" เพื่อนฝูง ในองค์กรของงานดังกล่าวจะมีการปฐมนิเทศกิจกรรมการสื่อสารของการฝึกอบรม

การช่วยเตือนให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ ระบบการทำงานในการแนะนำและการใช้งานขึ้นอยู่กับความแตกต่างของเด็กแต่ละคน “จะเขียนอย่างถูกต้องได้อย่างไร”, “เขียนอย่างไรโดยไม่มีข้อผิดพลาด”, “จะค้นหาคำทดสอบสำหรับรูทได้อย่างไร” - เด็ก ๆ ถามคำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ ในกระบวนการเรียนรู้และค้นหาคำตอบในบันทึกช่วยจำโดยละเอียดและเข้าถึงได้ ลิงก์ที่ใช้เป็นประจำเพื่อสอนให้เด็กประเมินความสามารถและตัดสินใจด้วยตนเองว่าต้องการคำเตือนดังกล่าวหรือไม่ ตามกฎแล้ว เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงและมีพัฒนาการทางความคิดจะจำขั้นตอนการแก้ปัญหาการสะกดคำโดยเฉพาะได้อย่างรวดเร็วและไม่ต้องใช้ความช่วยเหลือจากบันทึกช่วยจำ เด็กบางคนที่ไม่ปลอดภัยโดยเนื้อแท้หรือมีช่องว่างในความรู้ของตนหันไปใช้รายการตรวจสอบเพื่อการตรวจสอบตนเอง และส่วนอื่น ๆ ของเด็ก ๆ ใช้บันทึกช่วยจำบ่อยที่สุด เนื่องจากลักษณะเฉพาะของความจำและการคิดของพวกเขาไม่อนุญาตให้พวกเขาบรรลุผลตามที่ต้องการได้เร็วเท่ากับนักเรียนคนอื่น ๆ และพวกเขาต้องการเวลามากขึ้นในการเรียนรู้วิธีดำเนินการที่ถูกต้อง การอ้างอิงบันทึกช่วยจำช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด ซึ่งหมายความว่าช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง รับความพึงพอใจจากงานที่ทำ สนใจในการเรียนรู้

อีกวิธีหนึ่งในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในบทเรียนภาษารัสเซียคือจดหมายที่มี "หน้าต่าง" เด็ก ๆ ได้รับทางเลือก: ฉันรู้ - ฉันเขียน ฉันไม่แน่ใจ - ฉันแสดงตัวเลือกตัวอักษรใน "หน้าต่าง" ฉันไม่รู้ - ฉันปล่อยให้ "หน้าต่าง" ว่างเปล่า นี่คือวิธีที่ฉันสอนนักเรียนให้ใช้เหตุผล ในเวลาเดียวกัน การเตือนอย่างต่อเนื่องในรูปแบบของดัชนี - หมายถึงบันทึกช่วยจำ ผลักดันให้พวกเขาคิด ทำซ้ำกฎที่จำเป็นในความทรงจำและการยืนยันตนเอง - "ฉันรู้!" ตัวอักษร "มีหน้าต่าง" สะท้อนถึงทางเลือกส่วนบุคคลของนักเรียน ซึ่งสอดคล้องกับระดับการประเมินตนเองในความสามารถของตนเอง

ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ฉันทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตในเด็กในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ การปฐมนิเทศดังกล่าวทำให้สามารถรวมกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับแง่มุมอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของเขา โดยหลักแล้วจะมีแรงจูงใจและความสนใจ

การเลือกสื่อการสอนสำหรับบทเรียนที่เน้นนักเรียนต้องดำเนินการตามความรู้เกี่ยวกับความชอบส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในการทำงานกับเนื้อหานี้ การทำงานกับสื่อการสอน "ความสามัคคี" เป็นครั้งแรกที่ฉันไม่เห็นความยากลำบากในการเลือกสื่อดังกล่าวโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับบทเรียนคณิตศาสตร์ ผู้เขียนหลักสูตร (N.B. Istomina, V.V. Malykhina, G.G. Shmyreva) ได้จัดเตรียมสมุดบันทึกที่พิมพ์ออกมา การ์ดการสอนที่อนุญาตให้นักเรียนทำงานกับเนื้อหาเดียวกันกับข้อกำหนดของโปรแกรม แต่ถ่ายทอดออกมาเป็นคำพูด เชิงสัญลักษณ์ - ภาพที่มีเงื่อนไข, ภาพวาด, ไดอะแกรม, ภาพหัวเรื่อง, ฯลฯ แน่นอน ประเภทและรูปแบบของวัสดุ ความเป็นไปได้ของการแสดงโดยนักเรียนส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของวัสดุเอง ข้อกำหนดสำหรับการดูดซึม แต่ข้อกำหนดเหล่านี้ไม่ควรมีความสม่ำเสมอ นักเรียนจะต้องได้รับโอกาสในการแสดงความเฉพาะเจาะจงในการทำงานกับสื่อการศึกษา

ฉันใช้บทสนทนาระหว่าง Masha และ Misha ที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนเพื่อจัดกิจกรรมจิตแบบคู่และแบบกลุ่ม พวกเขาอภิปรายคำตอบแสดงมุมมองที่แตกต่างกันแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการทางคณิตศาสตร์วิเคราะห์ข้อผิดพลาด เด็ก ๆ มีโอกาสเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการค้นหากับคำตอบของ Misha และ Masha ในกรณีที่คำตอบไม่ถูกต้อง ตัวฉันเองเข้าสู่การสนทนาโดยให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนด้วยคำถามนำหน้า ในเงื่อนไขของการทำงานร่วมกันดังกล่าว นักเรียนพัฒนาความปรารถนาที่จะร่วมมือ อันเป็นผลมาจากความเข้าใจที่ว่าความสำเร็จของทั้งกลุ่มขึ้นอยู่กับความสำเร็จของคนๆ หนึ่ง

ในบทเรียนคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย ฉันใช้งานที่แตกต่างกันของระดับการสืบพันธุ์ ประสิทธิผล และสร้างสรรค์ นอกจากนี้ ฉันยังให้นักเรียนเลือกระดับที่เหมาะสมได้ด้วยตนเอง จึงสร้างทัศนคติที่ดีต่องาน การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จ สิ่งนี้ทำให้ฉันสามารถพัฒนานักเรียนทุกคนรวมถึงนักเรียนที่อ่อนแอที่สุด ศักยภาพทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นสูงมาก และการแก้ปัญหาความยากที่เพิ่มขึ้นจะปลูกฝังความมั่นใจในตนเองของนักเรียน ช่วยให้ตระหนักถึงความสามารถทางปัญญาของพวกเขา เด็กๆ รู้สึกสบายใจที่โรงเรียน ฉันจะยกตัวอย่างบทเรียนคณิตศาสตร์บางส่วน

หัวข้อ:“หน่วยของเวลา เวค ป.4

งานที่แตกต่าง

· RED SECTOR- ถูกต้องสำหรับ 2 ข้อผิดพลาดและสูงสุด คะแนน 4

· ภาคสีเหลือง - สิทธิ์ในข้อผิดพลาด 1 รายการและสูงสุด คะแนน 4

ภาคสีเขียวโดยไม่มีข้อผิดพลาด 4.

· ภาคสีแดง: รถไฟสองขบวนออกจากกัน รถไฟขบวนหนึ่งอยู่ระหว่างทางเป็นเวลา 4 ชั่วโมง และอีกขบวน 360 นาที รถไฟขบวนใดใช้เวลานานที่สุดและกี่ชั่วโมง?

3h =..min 300s =…นาที 1/2y =…เดือน

3วัน =…ชั่วโมง 1ปี 3เดือน=…เดือน 1/3วัน =…h

· ภาคสีเหลือง: นักกีฬาใน 4 นาที วิ่ง800ม. เขาจะวิ่งกี่เมตรใน 6 นาที?

120นาที=…ชั่วโมง 600s=…นาที

72h=…วัน 18month=…y…เดือน

· ภาคสีเขียว:นักกีฬาใน 4 นาที วิ่ง800ม. เขาจะวิ่งกี่เมตรใน 6 นาที?

เลือกโซลูชันที่เหมาะสม:

ก) 800:4=200 (ม.) ข) 6-4=2 (นาที) ค) 6-4=2 (นาที)

200x6=1200(ม.) 800:2=400(ม.) 800x2=1600(ม.)

3h =…นาที 2วัน =…h 2y =…เดือน 120 นาที =…h

หัวข้อ"แมลง".

เด็กๆ ได้แสดงภาพวาดแมลงต่างๆ คำถามต่อไปนี้มาจากครู:

ทำไมแมลงต่าง ๆ จึงมีอุ้งเท้าต่างกัน?

อะไรคือความสำคัญของสิ่งนี้ในชีวิตของพวกเขา?

แขนขาของแมลงชนิดใดที่เรียกว่า "กระโดด", "ขุด", "ว่ายน้ำ", "โลภ"?

บทเรียนดังกล่าวกระตุ้นให้นักเรียนเปรียบเทียบลักษณะโครงสร้างของแขนขากับที่อยู่อาศัย ระลึกถึงแมลงที่มีแขนขาคล้ายกัน วาดข้อสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ สิ่งนี้กำหนดบทบาทที่แข็งขันมากขึ้นของนักเรียนในฐานะผู้มีส่วนร่วมในการอภิปรายไตร่ตรองในฐานะนักวิจัยที่ค้นพบกฎแห่งการมีอยู่ของโลกรอบข้าง

บทเรียนเทคโนโลยีจัดขึ้นในบรรยากาศของการสื่อสารฟรี เด็ก ๆ ทำงานอย่างกระตือรือร้นในการสร้างสรรค์งานหัตถกรรมใช้ความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาในทางปฏิบัติช่วยสหายของพวกเขารับมือกับความยากลำบาก ในกระบวนการทำงานดังกล่าว นักเรียนจะได้รับความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างที่กลมกลืนกันของโลกและเกี่ยวกับสถานที่ของบุคคลในนั้น ตื้นตันใจด้วยความเคารพต่อประเพณีวัฒนธรรมและผู้คน - ผู้ถือประเพณีเหล่านี้

นอกจากนี้ นักเรียนที่ฉันทำงานด้วยมีส่วนร่วมในการป้องกันโครงการวิจัยในสาขาการศึกษาต่างๆ ในโอลิมปิกของโรงเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย และโลกรอบตัวเรา นักเรียนในชั้นเรียนของฉันได้รับรางวัล ที่เมืองโอลิมปิกในรัสเซีย Loseva Natalia กลายเป็นผู้ชนะ ในการแข่งขันรัสเซียทั้งหมด "Russian Bear Cub" (Loseva N. - อันดับที่ 2), "Kangaroo" (Novikova T. - อันดับที่ 2) และ Perm Mathematics Championship (Spirina Ol. - อันดับที่ 1, Loseva N. - อันดับที่ 2 ) นักเรียนในชั้นเรียนของฉันมีรางวัล พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแข่งขันศิลปะและงานฝีมือและไม่ไร้ประโยชน์ (ผู้ชนะและผู้ชนะคือ Neklyudova Ek., Novikova T. , Veselova K. , Loseva N. , Kopaneva P. , Zinatov R. , Yakovlev An ., Simonov Iv. ) คุณภาพของความรู้ทั่วทั้งโรงเรียนประถมศึกษาและชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ยังคงรักษาไว้และมีจำนวน 69%

ฉันทำงานของฉันบนหลักการของการนำแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพไปใช้ในการสอนเด็กในวัยประถมศึกษา และมีส่วนช่วยในการสร้างรากฐานของความเป็นอิสระทางการศึกษา ควรเน้นว่าการทำงานกับความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคนทำให้ครูอยู่ในตำแหน่งใหม่ - ให้เป็นทั้งครูและนักจิตวิทยาที่สามารถดำเนินการติดตามการสอนที่ครอบคลุมของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการของการพัฒนาอายุส่วนบุคคลและส่วนบุคคล รูปแบบ. ซึ่งไม่ได้ผลสำหรับฉันทีเดียว หลักการสำคัญของแนวทางการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการระบุลักษณะเฉพาะของเด็กและส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ความยากลำบากที่ฉันมีในขั้นตอนการระบุลักษณะเฉพาะบุคคล ฉันใช้วิธีสังเกต แต่ในทางปฏิบัติ มันไม่ได้ผลเสมอไป ยังขาดความรู้ในการติดตามพัฒนาการตามวัยและพัฒนาการส่วนบุคคลของแต่ละคน ดังนั้นฉันจึงอยากจะสร้างงานต่อไปของฉันเกี่ยวกับการสร้างสื่อสำหรับการติดตาม

โดยสรุป ฉันจะเน้นคุณสมบัติหลักของการออกแบบบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

• การออกแบบสื่อการสอนประเภทต่างๆ ประเภทและรูปแบบ การกำหนดวัตถุประสงค์ สถานที่ และเวลาที่ใช้ในบทเรียน
• การคิดผ่านครูของโอกาสในการแสดงตนของนักเรียน
• ดำเนินการสังเกตของเด็กนักเรียน
• เปิดโอกาสให้นักเรียนถามคำถามโดยไม่ลังเลใจในกิจกรรมและความคิดริเริ่ม
• การส่งเสริมความคิดและสมมติฐานดั้งเดิมของนักเรียน
• จัดให้มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความคิดเห็น การประเมิน
• กระตุ้นให้นักเรียนดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อซึมซับความรู้เพื่อเสริมและวิเคราะห์คำตอบของสหาย (ทบทวนคำตอบ)
• มุ่งมั่นที่จะสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนแต่ละคน
• ให้นักเรียนใช้วิธีการอื่นในการค้นหาข้อมูลเพื่อเตรียมบทเรียน
• การใช้ประสบการณ์ส่วนตัวและการพึ่งพาสัญชาตญาณของนักเรียนแต่ละคน
• การประยุกต์ใช้สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนเป็นพื้นที่ของการประยุกต์ใช้ความรู้
• การสลับประเภทของงานอย่างรอบคอบ ประเภทของงาน เพื่อลดความเมื่อยล้าของนักเรียน

  บรรณานุกรม

  1. Bespalko รองประธาน ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน - ม.: การสอน 2542. 192 น.

  2. ด้วง. H. บทเรียนส่วนบุคคล: เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการและการประเมิน / / อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียน. ลำดับที่ 2. 2549. - น. 53-57.

  3. Kurachenko Z.V. แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในระบบการสอนคณิตศาสตร์ // ประถมศึกษา. ลำดับที่ 4. 2547. - น. 60-64.

  4. Lezhneva N.V. บทเรียนในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง // หัวหน้าครูโรงเรียนประถมศึกษา ลำดับที่ 1. 2545. - น. 14-18.

  5. ลูกาโนว่า M.I. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีขององค์กรของบทเรียนเชิงบุคลิกภาพ // หัวหน้าครู ลำดับที่ 2. 2549. - น. 5-21.

  6. Razina N.A. ลักษณะทางเทคโนโลยีของบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก // หัวหน้าครู ลำดับที่ 3. 2547. - 125-127.

  7. Yakimanskaya I.S. การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนสมัยใหม่ - อ.: กันยายน 2542 - 96 น.

• กลับ

อัพเดทเมื่อ: 02/01/2020 07:09

คุณไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็น

รายงาน: «

ปีการศึกษา 2555

บทนำ

บทสรุป

1. แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

1.1 สาระสำคัญของแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้หมายถึง ความเห็นอกเห็นใจทิศทางในการสอน โดยมีหลักการสำคัญคือเน้นการเรียนรู้ ไม่ใช่การสอน ศูนย์กลางของการเรียนรู้คือตัวนักเรียนเอง การเติบโตส่วนบุคคล ความหมายของการสอนและชีวิต ดังนั้นบุคลิกภาพของเด็กที่นี่จึงไม่ได้เป็นเพียงเครื่องมือ แต่เป็นจุดจบ

การศึกษาโดยส่วนตัวคือการศึกษา ซึ่งเป็นศูนย์กลางของบุคลิกภาพของเด็ก ความคิดริเริ่ม คุณค่าในตนเอง การรับรู้ของนักเรียนนี้เป็นบุคคลสำคัญของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีในกิจกรรมการสอน ซึ่งช่วยให้ผ่านระบบแนวคิด ความคิด และวิธีการดำเนินการที่มีความสัมพันธ์กัน เพื่อจัดหาและสนับสนุนกระบวนการของความรู้ด้วยตนเอง การสร้างตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก บุคลิกภาพ การพัฒนาเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเขา.

ดังนั้น การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจึงเป็นการเรียนรู้ที่ทำให้เด็กมีความคิดริเริ่ม ความคุ้มค่าในตนเอง และความเป็นตัวตนของกระบวนการเรียนรู้ในระดับแนวหน้า

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไม่ใช่แค่การคำนึงถึงลักษณะของวิชาที่เรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการที่แตกต่างกันสำหรับการจัดเงื่อนไขการเรียนรู้ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับ "การบัญชี" แต่ "การรวม" ของหน้าที่ส่วนตัวของเขาเองหรือความต้องการอัตนัย ประสบการณ์.

เป้า การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือการวางกลไกของการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การปรับตัว การควบคุมตนเอง การป้องกันตนเอง การศึกษาด้วยตนเองและอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ส่วนตัวดั้งเดิม

งาน การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการสอนให้เด็กเรียนรู้เพื่อปรับให้เข้ากับโรงเรียน

ฟังก์ชั่น การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

- มนุษยธรรมสาระสำคัญคือการตระหนักถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของบุคคลและรับรองสุขภาพร่างกายและศีลธรรมการตระหนักถึงความหมายของชีวิตและตำแหน่งที่กระตือรือร้นเสรีภาพส่วนบุคคลและความเป็นไปได้ในการเพิ่มศักยภาพของตนเองให้สูงสุด วิธีการ (กลไก) สำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นนี้คือความเข้าใจ การสื่อสารและความร่วมมือ

- วัฒนธรรมสร้างสรรค์ (การขึ้นรูปวัฒนธรรม)ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่ออนุรักษ์ ถ่ายทอด สืบสาน และพัฒนาวัฒนธรรมโดยวิธีการศึกษา

กลไกสำหรับการดำเนินการตามหน้าที่นี้คือการระบุวัฒนธรรมในฐานะการสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณระหว่างบุคคลกับประชาชนของเขา การยอมรับค่านิยมของเขาเป็นของตัวเองและการสร้างชีวิตของเขาเองโดยคำนึงถึง;

- การขัดเกลาทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรองการดูดซึมและการทำซ้ำโดยบุคคลของประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเข้าสู่ชีวิตของบุคคลในสังคม กลไกในการนำฟังก์ชันนี้ไปใช้คือ ไตร่ตรอง รักษาความเป็นปัจเจก สร้างสรรค์เป็นตำแหน่งส่วนบุคคลในทุกกิจกรรมและ วิธีการกำหนดตนเอง

การใช้งานฟังก์ชันเหล่านี้ไม่สามารถทำได้ในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนแบบบังคับบัญชาและปกครองแบบเผด็จการ ในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ตำแหน่งต่าง ๆ ของครูจะถือว่า:

แนวทางการมองโลกในแง่ดีต่อเด็กและอนาคตของเขาในฐานะที่ครูต้องการเห็นโอกาสในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กและความสามารถในการกระตุ้นพัฒนาการของเขาให้มากที่สุด

ทัศนคติต่อเด็กในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาของเขาเองในฐานะบุคคลที่สามารถศึกษาได้โดยไม่ถูกบังคับ แต่ด้วยความสมัครใจตามความประสงค์และทางเลือกของเขาและเพื่อแสดงกิจกรรมของเขาเอง

การพึ่งพาความหมายส่วนบุคคลและความสนใจ (ความรู้ความเข้าใจและสังคม) ของเด็กแต่ละคนในการเรียนรู้ ส่งเสริมการได้มาและการพัฒนา

ทางนี้, นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้- นี่คือการฝึกอบรมบนพื้นฐานของความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อบุคลิกภาพของเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา ทัศนคติที่มีต่อเขาในฐานะผู้เข้าร่วมที่มีสติสัมปชัญญะเต็มที่และมีความรับผิดชอบในกระบวนการศึกษา

1.2 คุณลักษณะของเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้

หนึ่งในคุณสมบัติหลักที่เทคโนโลยีการสอนทั้งหมดแตกต่างกันคือการวัดทิศทางที่มีต่อเด็ก วิธีการเข้าหาเด็ก ไม่ว่าเทคโนโลยีจะมาจากพลังของการสอน สิ่งแวดล้อม และปัจจัยอื่นๆ หรือเทคโนโลยีจะรับรู้ว่าเด็กเป็นตัวละครหลัก ซึ่งเน้นที่ตัวบุคคล

คำว่า "แนวทาง" นั้นแม่นยำและเข้าใจมากขึ้น: มันมีความหมายในทางปฏิบัติ คำว่า "การวางแนว" สะท้อนถึงแง่มุมทางอุดมการณ์เป็นหลัก

จุดเน้นของเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพคือบุคลิกเฉพาะตัวที่ขาดไม่ได้ของบุคคลที่กำลังเติบโตซึ่งมุ่งมั่นที่จะบรรลุถึงความสามารถสูงสุดของเขา (การตระหนักรู้ในตนเอง) เปิดรับการรับรู้ถึงประสบการณ์ใหม่ ๆ และมีความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างมีสติและรับผิดชอบ ในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ คำสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือ "การพัฒนา", "บุคลิกภาพ", "ความเป็นปัจเจก", "อิสรภาพ", "ความเป็นอิสระ", "ความคิดสร้างสรรค์"

บุคลิกภาพ- แก่นแท้ทางสังคมของบุคคล คุณสมบัติและคุณสมบัติทางสังคมทั้งหมดของเขาที่เขาพัฒนาในตัวเองไปตลอดชีวิต

การพัฒนา- กำกับการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอ อันเป็นผลมาจากการพัฒนาคุณภาพใหม่เกิดขึ้น

บุคลิกลักษณะ- ความคิดริเริ่มที่เป็นเอกลักษณ์ของปรากฏการณ์ใด ๆ บุคคล; ตรงกันข้ามกับทั่วไปทั่วไป

การสร้างเป็นกระบวนการที่สามารถสร้างผลิตภัณฑ์ได้ ความคิดสร้างสรรค์มาจากตัวเขาเอง จากภายใน และเป็นการแสดงออกถึงการมีอยู่ทั้งหมดของเรา

เสรีภาพ- ไม่มีการพึ่งพา

เทคโนโลยีส่วนบุคคลกำลังพยายามค้นหาวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน: พวกเขานำวิธีการทางจิตวินิจฉัยเปลี่ยนความสัมพันธ์และการจัดกิจกรรมของเด็กใช้สื่อการสอนที่หลากหลายและสร้างสาระสำคัญใหม่ ของการศึกษา

เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นต่อต้านวิธีการเผด็จการไม่มีตัวตนและไร้วิญญาณสำหรับเด็กในเทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิมสร้างบรรยากาศของความรักความเอาใจใส่ความร่วมมือเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์และการทำให้เป็นจริงของแต่ละบุคคล

ในการเรียนรู้ คำนึงถึงปัจเจก หมายถึง เปิดเผย
โอกาสในการพัฒนาสูงสุดของนักเรียนแต่ละคนสร้าง
สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของการพัฒนาตามการรับรู้
เอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน

แต่เพื่อให้ทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน ให้
ลักษณะทางจิตวิทยาของมันจำเป็นต้องสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดในลักษณะที่แตกต่างกัน

เทคโนโลยีกระบวนการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นหลักเกี่ยวข้องกับการสร้างข้อความการศึกษาพิเศษ สื่อการสอน คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการใช้งาน ประเภทของการสนทนาทางการศึกษา รูปแบบการควบคุมการพัฒนาตนเองของนักเรียนในหลักสูตรการเรียนรู้ที่เชี่ยวชาญ เฉพาะในกรณีที่มีการสนับสนุนการสอนที่ใช้หลักการของความเป็นส่วนตัวของการศึกษาเท่านั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างกระบวนการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

เพื่อให้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นที่ต้องการของครูและเข้าสู่การปฏิบัติของโรงเรียนจำนวนมาก จำเป็นต้องมีคำอธิบายทางเทคโนโลยีของกระบวนการนี้ Yakimanskaya I. S. กำหนดเทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นหลักการในการพัฒนากระบวนการศึกษาเองและระบุข้อกำหนดหลายประการสำหรับข้อความการสอนสื่อการสอน คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย ประเภทของการสนทนาทางการศึกษา รูปแบบการควบคุมการพัฒนาตนเองของนักเรียน กล่าวคือ การพัฒนาการสนับสนุนด้านการสอนทั้งหมดสำหรับการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ข้อกำหนดเหล่านี้คือ:

สื่อการสอนควรเปิดเผยเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน รวมถึงประสบการณ์จากการเรียนรู้ครั้งก่อน การนำเสนอความรู้ในตำราเรียน (โดยครู) ไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การขยายปริมาณ จัดโครงสร้าง บูรณาการ สรุปเนื้อหาสาระ แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของประสบการณ์ส่วนตัวที่มีอยู่ของนักเรียนด้วย

ในระหว่างการฝึกอบรม จำเป็นต้องประสานประสบการณ์เชิงอัตวิสัยของนักเรียนอย่างต่อเนื่องด้วยเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ที่ได้รับ

การกระตุ้นอย่างแข็งขันของนักเรียนต่อกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณค่าในตนเองเนื้อหาและรูปแบบที่ควรให้โอกาสนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเองการแสดงออกในหลักสูตรการเรียนรู้

การออกแบบและการจัดสื่อการเรียนการสอนโดยเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกเนื้อหาประเภทและรูปแบบเมื่อปฏิบัติงานแก้ปัญหา

การระบุและประเมินผลงานการศึกษาที่นักเรียนใช้อย่างอิสระ ยั่งยืน และเกิดประสิทธิผล ความเป็นไปได้ของการเลือกวิธีการควรรวมอยู่ในงานด้วย จำเป็นต้องใช้หนังสือเรียน (ครู) เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขาในการศึกษาสื่อการเรียนการสอน

เมื่อแนะนำ metaknowledge กล่าวคือ ความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการด้านการศึกษา จำเป็นต้องแยกแยะวิธีการศึกษาเชิงตรรกะทั่วไปและเฉพาะ (อัตนัย) โดยคำนึงถึงหน้าที่ในการพัฒนาส่วนบุคคล

จำเป็นต้องจัดให้มีการควบคุมและประเมินผลไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงที่นักเรียนดำเนินการในขณะที่เชี่ยวชาญในสื่อการสอน

กระบวนการศึกษาควรสร้างความมั่นใจในการก่อสร้าง การนำไปปฏิบัติ การไตร่ตรอง การประเมินการสอนเป็นกิจกรรมเชิงอัตนัย สิ่งนี้ต้องการการจัดสรรหน่วยการสอน คำอธิบาย การใช้เพื่อจัดระเบียบการสอนโดยครูในห้องเรียน ในงานของแต่ละคน (รูปแบบต่างๆ ของการแก้ไข การสอนพิเศษ)

การฝึกอบรมแนวทางบุคลิกภาพการปฐมนิเทศคุณลักษณะ

2. แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษา

การอบรมเลี้ยงดูที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียนของเรามุ่งไปสู่ลัทธิอำนาจนิยม กล่าวคือ พลังของนักการศึกษาครอบงำอยู่ในนั้น ในขณะที่นักเรียนยังคงอยู่ในตำแหน่งของการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการพึ่งพาอาศัยกัน บางครั้งการศึกษาดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่า directive (การเป็นผู้นำ) เนื่องจากการตัดสินใจทำและกำกับดูแลโดยนักการศึกษา และนักเรียนมีหน้าที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดเท่านั้น นี่คือวิธีที่เขาเติบโตขึ้น - เป็นนักแสดงที่เฉยเมย ไม่แยแสกับสิ่งที่เขาทำและวิธีที่เขาทำ การสอนสิ่งบ่งชี้จะพิจารณาอิทธิพลของการศึกษาตามรูปแบบ "ความต้องการ-การรับรู้-การกระทำ"

ต้องใช้แนวทางที่แตกต่างออกไปเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่เป็นอิสระ สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระและรับผิดชอบต่อผลที่ตามมา จำเป็นต้องปลูกฝังความสามารถในการคิดก่อนทำ ให้ปฏิบัติอย่างถูกต้องเสมอโดยปราศจากการบีบบังคับจากภายนอก เพื่อเคารพทางเลือกและการตัดสินใจของปัจเจกบุคคล โดยคำนึงถึงตำแหน่ง มุมมอง การประเมิน และการตัดสินใจของเขา ตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้ การศึกษาบุคลิกภาพเชิงมนุษยนิยม. มันสร้างกลไกใหม่สำหรับการควบคุมตนเองทางศีลธรรมของนักเรียนโดยค่อย ๆ แทนที่แบบแผนที่มีอยู่ของการสอนแบบบังคับ

แนวทางที่สำคัญที่สุด ได้แก่ บทบัญญัติต่อไปนี้

1. ที่ศูนย์กลางของแต่ละแนวคิดคือบุคคลที่เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมและชีวภาพที่ไม่เหมือนใครด้วยระบบลักษณะทางจิตวิทยาเฉพาะค่านิยมและแนวทางปฏิบัติ นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในสังคมรัสเซียสมัยใหม่ ความคิดเกี่ยวกับบุคคลกำลังเปลี่ยนแปลง ซึ่งนอกเหนือไปจากคุณสมบัติทางสังคมแล้ว ยังมีคุณสมบัติเชิงอัตวิสัยต่างๆ ที่แสดงถึงความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ ความสามารถในการเลือก ไตร่ตรอง ควบคุมตนเอง ฯลฯ

2. นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการสอนของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเห็นการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของการศึกษาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินการ - การถ่ายโอนจากขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุไปยังขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา ด้วยเหตุนี้ การศึกษาจึงไม่ถูกมองว่าเป็น "อิทธิพลทางการสอน" ต่อบุคลิกภาพของผู้ได้รับการศึกษา แต่เป็น "ปฏิสัมพันธ์ทางการสอน" ชนิดหนึ่ง

4. การศึกษาด้วยตนเองได้รับการยอมรับว่าเป็นการศึกษาเชิงบุคลิกภาพชั้นนำประเภทหนึ่ง เป็นที่เชื่อกันว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาใหม่ที่เกิดขึ้นใหม่ ในกรณีนี้ การศึกษาตระหนักถึงความต้องการของสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่สามารถรับความรู้ที่จำเป็นได้อย่างอิสระและปรับให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจ สังคม และสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปของรัฐ

ลักษณะทั่วไปของตำแหน่งระเบียบวิธีที่นำเสนอทำให้เรานำเสนอได้ การศึกษาเชิงบุคลิกภาพอย่างไร กิจกรรมเพื่อสร้างระบบการศึกษา (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา) ที่ช่วยให้ตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักการศึกษาอย่างเต็มที่เพื่อให้บรรลุแนวทางคุณค่า (ชีวิต) เพื่อประโยชน์ของการฝึกอบรมการศึกษาและกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา. วิธีนี้ทำให้การศึกษามีความแปลกใหม่ - ถือว่าความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับนักการศึกษาและนักการศึกษาและยังตระหนักถึงลำดับความสำคัญของค่านิยมส่วนตัวของคนหลังในกิจกรรมการศึกษาของครู

ควรสังเกตว่าแนวทางส่วนบุคคลคือการวางแนวค่านิยมพื้นฐานของครูสมัยใหม่ มันเกี่ยวข้องกับการช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงตัวเองในฐานะบุคคล เพื่อระบุ เปิดเผยความสามารถของเขา การก่อตัวของความตระหนักในตนเอง ในการดำเนินการตามการกำหนดตนเองที่สำคัญและเป็นที่ยอมรับในสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง และการยืนยันตนเอง ในการศึกษาแบบกลุ่ม หมายถึงการรับรู้ถึงลำดับความสำคัญของแต่ละบุคคลเหนือทีม การสร้างความสัมพันธ์แบบเห็นอกเห็นใจในนั้น ต้องขอบคุณนักเรียนที่ตระหนักถึงตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล และเรียนรู้ที่จะเห็นตัวบุคคลในผู้อื่น กลุ่มต้องทำหน้าที่เป็นผู้ค้ำประกันในการตระหนักถึงความเป็นไปได้ของแต่ละคน ความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลช่วยเสริมสร้างทีมและสมาชิกคนอื่น ๆ หากเนื้อหารูปแบบการจัดระเบียบชีวิตมีความหลากหลายและสอดคล้องกับลักษณะอายุและความสนใจของพวกเขา และสิ่งนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคำจำกัดความที่แน่นอนของนักการศึกษาเกี่ยวกับสถานที่และหน้าที่การสอนของเขา

ในทฤษฎีการสอนแบบเห็นอกเห็นใจซึ่งบุคลิกภาพของเด็กถูกนำเสนอเป็นค่านิยมสากล แนวคิดของ "การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ", "การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ", "วิธีการส่วนบุคคล" นั้นถูกต้องตามกฎหมาย

การสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ตระหนักถึงความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคนอย่างแท้จริง และประสบการณ์ส่วนตัวจะสั่งสมมาโดยเด็กๆ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นแบบธรรมชาติ วิธีการส่วนบุคคลเป็นหลักการที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาซึ่งคำนึงถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลในการเลี้ยงดูเด็ก แนวทางนี้กำหนดตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา หมายถึง การรับรู้ว่าเขาเป็นประธานของกระบวนการนี้ ดังนั้นจึงหมายถึงการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง

งานส่วนตัว- นี่คือกิจกรรมของครูโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

แนวทางที่แตกต่างในการศึกษาเกี่ยวข้องกับการดำเนินงานโดยครูของงานการศึกษาเกี่ยวกับอายุเพศระดับการศึกษาของนักเรียน ความแตกต่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาคุณสมบัติของบุคคลความสนใจความโน้มเอียงของเขา ด้วยแนวทางที่แตกต่าง นักเรียนจะถูกจัดกลุ่มตามความคล้ายคลึงกันในด้านสติปัญญา พฤติกรรม ความสัมพันธ์ และระดับของการพัฒนาคุณสมบัติชั้นนำ ประสิทธิผลของงานนี้ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพในการสอนและทักษะของครูผู้สอน ความสามารถของเขาในการศึกษาบุคลิกภาพและจำไว้ว่ามันเป็นปัจเจกบุคคลเสมอ ด้วยการผสมผสานที่เป็นเอกลักษณ์ของลักษณะทางกายภาพและจิตใจที่มีเฉพาะบุคคลเฉพาะและแยกแยะ เขาจากคนอื่น โดยคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ ครูเป็นผู้กำหนดวิธีการและรูปแบบของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ทั้งหมดนี้ต้องการจากครูไม่เพียง แต่ความรู้ด้านการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ด้านจิตวิทยา สรีรวิทยา เทคโนโลยีการศึกษาความเห็นอกเห็นใจบนพื้นฐานการวินิจฉัย

ในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล นักการศึกษาควรได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้:

การจัดตั้งและพัฒนาการติดต่อทางธุรกิจและระหว่างบุคคลในระดับ "ครู-นักเรียน-ชั้นเรียน"

เคารพในความนับถือตนเองของนักเรียน

ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทั้งหมดเพื่อระบุความสามารถและคุณสมบัติของตัวละคร

ความซับซ้อนอย่างต่อเนื่องและความต้องการที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในกิจกรรมที่เลือก

การสร้างดินทางจิตวิทยาและการกระตุ้นการศึกษาด้วยตนเองซึ่งเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

การทำงานส่วนบุคคลกับเด็กประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

ขั้นตอนที่ 1 เริ่มต้นการทำงานส่วนบุคคล ครูประจำชั้นศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ สร้างการติดต่อที่เป็นมิตรกับเด็ก จัดกิจกรรมร่วมกัน วินิจฉัยบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน

ในขั้นที่ 2 ครูยังคงสังเกตและศึกษานักเรียนในกิจกรรมที่หลากหลาย: การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, การเล่น, กีฬา, ความคิดสร้างสรรค์ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเมื่อเรียนเด็ก ครูใช้ทั้งวิธีการดั้งเดิมและวิธีทางเลือก ตัวอย่างเช่น วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนช่วยในการศึกษาทั้งลักษณะบุคลิกภาพที่ค่อนข้างคงที่ (ความสามารถ อารมณ์ อุปนิสัย) และลักษณะระยะสั้น (การกระทำและการกระทำ สภาพจิตใจของเด็ก) ตลอดจนประสิทธิผลของ กระบวนการทางการศึกษา

ในขั้นตอนที่ 3 ของงานเดี่ยว ตามระดับการเลี้ยงดูของนักเรียนที่กำหนดไว้ ครูประจำชั้นจะออกแบบการพัฒนาทิศทางของค่านิยม ลักษณะส่วนบุคคล และคุณภาพของนักเรียน การออกแบบการพัฒนาบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบระดับการศึกษาในปัจจุบันของนักเรียนกับอุดมคติของเขาและดำเนินการในกระบวนการรวบรวมโปรแกรมที่แตกต่างสำหรับการเลี้ยงลูก

ในขั้นตอนที่ 4 นักเรียนจะได้รับการศึกษาเพิ่มเติมพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของเขาถูกคาดการณ์ในสถานการณ์ต่าง ๆ ซึ่งทำให้สามารถกำหนดระบบอิทธิพลทางการศึกษาโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของนักเรียนคนใดคนหนึ่งความสามารถความสามารถตัวละครของเขา ลักษณะเนื้อหาของความสัมพันธ์ส่วนตัวและความต้องการ ขั้นตอนนี้เป็นลักษณะการใช้วิธีการศึกษาทั่วไปแม้ว่าการใช้วิธีการสำหรับนักเรียนแต่ละคนจะต้องเป็นรายบุคคล ขั้นตอนสุดท้าย ขั้นตอนที่ 5 ของการทำงานส่วนบุคคลกับเด็กคือการแก้ไข การแก้ไขเป็นวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อบุคคล ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ไขหรือปรับเปลี่ยนการพัฒนาบุคคล รวมคุณสมบัติด้านบวกและด้านลบเข้าด้วยกัน การแก้ไขตามที่เป็นอยู่ทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลเสร็จสมบูรณ์และขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพ

ถือได้ว่า เป้าหมายของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือการวางกลไกของการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การปรับตัว การควบคุมตนเอง การป้องกันตนเอง การศึกษาตนเองสำหรับการสร้างบุคลิกภาพดั้งเดิม เพื่อการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผลกับ นอกโลก.

จากที่นี่คุณสามารถกำหนดหลัก ฟังก์ชั่นการขึ้นรูปมนุษย์การศึกษาเชิงบุคลิกภาพ:

มนุษยธรรม;

วัฒนธรรมสร้างสรรค์;

หน้าที่ของการขัดเกลาทางสังคม

การดำเนินการตามหน้าที่เหล่านี้ไม่สามารถทำได้ในเงื่อนไขของความสัมพันธ์แบบเผด็จการ-การบริหารคำสั่งระหว่างครูและนักเรียน

ในการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ จะถือว่าบทบาทและตำแหน่งของครูแตกต่างกัน:

แนวทางการมองโลกในแง่ดีก้าวหน้าด้วยความไว้วางใจ (Pygmalion effect) ความสามารถในการกระตุ้นพัฒนาการของเด็กให้มากที่สุดและมองเห็นโอกาสในการพัฒนานี้

ทัศนคติต่อเด็กในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมนักเรียนของเขาเองและในฐานะบุคคลที่สามารถศึกษาได้ไม่อยู่ภายใต้การบังคับ แต่ด้วยความสมัครใจตามความประสงค์และทางเลือกของเขาและเพื่อแสดงกิจกรรมของเขาเอง

การพึ่งพาความหมายส่วนบุคคล ความสนใจ (ความรู้ความเข้าใจและสังคม) ของเด็กแต่ละคนในการเรียนรู้ ส่งเสริมการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา

Axiological - มีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับโลกแห่งค่านิยมและช่วยเหลือพวกเขาในการเลือกระบบการกำหนดคุณค่าที่สำคัญส่วนตัว

องค์ความรู้ - จัดเตรียมระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมนุษย์ วัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ธรรมชาติ noosphere เป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตวิญญาณ

กิจกรรมสร้างสรรค์ - มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างกิจกรรมที่หลากหลายของความสามารถในการสร้างสรรค์ในตัวนักเรียน

ส่วนบุคคล (เป็นกระดูกสันหลัง) - ให้ความรู้ในตนเอง, การพัฒนาความสามารถในการไตร่ตรอง, การเรียนรู้วิธีการควบคุมตนเองและการกำหนดตนเอง, การก่อตัวของตำแหน่งชีวิต

ในเวลาเดียวกัน เงื่อนไขหลักสำหรับแนวทางใหม่คือการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ การคัดเลือกและการสร้างเนื้อหาที่สำคัญส่วนบุคคลและกระบวนการศึกษา ในระบบการศึกษาใหม่ บทบาทและความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูกำลังเปลี่ยนไป ตามเนื้อผ้า นักเรียนถูกมองว่าเป็นเป้าหมายของการศึกษา ในการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ นักเรียนจะถูกนำเสนอเป็นหุ้นส่วนของครูซึ่งมีความสนใจและโอกาสในการเรียนรู้ของตนเองเช่น นักเรียนเป็นหัวข้อในกระบวนการศึกษา (การควบคุมตนเอง การควบคุมซึ่งกันและกัน การเรียนรู้ร่วมกัน การวิเคราะห์) หัวข้อพฤติกรรมของตนเองในสถานการณ์การศึกษา ในกิจกรรมต่างๆ แต่บทบาทของเขานี้เป็นไปได้และเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น ซึ่งครูต้องสร้างขึ้นเพื่อพัฒนานักเรียน เงื่อนไขพิเศษเหล่านี้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมการสอนในการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ มีเงื่อนไขอะไรบ้าง?

นักวิจัยแยกแยะเงื่อนไขเหล่านี้หลายกลุ่ม:

บรรยากาศทางจิตวิทยาในสถานศึกษาในกิจกรรมการศึกษา

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนกับคู่ค้าในกระบวนการศึกษากับคนที่เขาสื่อสารในสถาบันการศึกษา (ระดับอำนาจหน้าที่ของครูระดับความเข้าใจร่วมกันและการสนับสนุนในห้องเรียนและกลุ่มเด็กระดับความสามัคคี) ;

การวางแนวและลักษณะเฉพาะขององค์กรการศึกษา

ระดับความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษา คุณสมบัติทางวิชาชีพ ความคิดสร้างสรรค์ ความปรารถนาที่จะเติบโตในวิชาชีพ

วัสดุและข้อกำหนดทางเทคนิคสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

เงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

การพัฒนาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางรูปแบบโรงเรียนพื้นฐานและได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามหลักดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสนใจในการเรียนรู้ การก่อตัวของความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้

การเลี้ยงดูความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และคุณค่าต่อตนเองและโลกรอบตัว

การพัฒนา ระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่รับรองการก่อตัวของนักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความปลอดภัยและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก

การเก็บรักษาและสนับสนุนความเป็นปัจเจกของเด็ก

ในการจัดระเบียบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขและปัจจัยที่จะกำหนดกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล เงื่อนไขและปัจจัยเหล่านี้คือ:

ความโน้มเอียงตามธรรมชาติของบุคคลซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของลักษณะนิสัยพวกเขาสามารถออกเสียงและเล็กน้อยมาก ในกระบวนการของชีวิต การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาด้วยตนเอง ความโน้มเอียงเหล่านี้สามารถพัฒนาเป็นความสามารถและพรสวรรค์ หรืออาจถูกทำลายได้ด้วยการอบรมเลี้ยงดูที่ไร้เหตุผล ด้วยการอบรมสั่งสอนที่สมเหตุสมผล ความโน้มเอียงที่ดีก็จะเพิ่มขึ้น พัฒนา และความชอบที่ไม่ดีก็คลี่คลายไป สิ่งสำคัญคือการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจิตตานุภาพของนักเรียนแต่ละคนเพื่อเอาชนะสิ่งล่อใจและจุดอ่อนที่ซุ่มซ่อนอยู่ในธรรมชาติของมนุษย์และในสภาพแวดล้อม

คุณสมบัติของครอบครัวและความสัมพันธ์กับเด็กขณะนี้การศึกษาของครอบครัวกำลังประสบกับวิกฤตที่รุนแรง: การแพร่กระจายของอาชญากรรม ความมึนเมา การสูบบุหรี่ การติดยา การหย่าร้างจำนวนมาก นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กจำนวนมากไม่ได้รับการศึกษาในครอบครัวที่สมเหตุสมผล ดังนั้นทางโรงเรียนจึงต้องชดใช้ค่าเล่าเรียนของครอบครัว นี่เป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนในสภาพสมัยใหม่

สภาพแวดล้อมทางสังคมที่บุคคลอาศัยและพัฒนานี่คือสภาพแวดล้อมของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของบุคคล (microsociety) และสภาพแวดล้อมที่กว้างขึ้นซึ่งส่งผลกระทบทางอ้อมผ่านการสร้างความคิดเห็นสาธารณะระดับของค่านิยมมุมมองที่โดดเด่น

สถาบันการศึกษาที่บุคคลได้รับการศึกษามันคือสถาบันประเภทใด เป้าหมายที่นำไปใช้ สิ่งที่เป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่สร้างขึ้น อิทธิพลที่มีต่อนักเรียนและนักการศึกษาคืออะไร ลักษณะและธรรมชาติของบุคลิกภาพของนักเรียนที่ก่อตัวขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับการตัดสินใจอย่างเด็ดขาด

ที่โรงเรียน ผู้นำในการศึกษาคือการปรับตัวของเด็กในสังคมของโรงเรียน การพัฒนาการสะท้อนพฤติกรรมของตนเอง การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ และการศึกษาของพลเมือง

การศึกษาเชิงบุคคลประกอบด้วย:

1. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางปัญญา:

การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา ทักษะของกิจกรรมทางจิต ความสามารถสร้างสรรค์ของแต่ละคน
- การก่อตัวของความปรารถนาอย่างต่อเนื่องเพื่อเพิ่มพูนความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เพื่อติดอาวุธด้วยค่านิยมของอารยธรรมโลก

2. การศึกษาด้านศีลธรรมและกฎหมาย:

การก่อตัวของการรับรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับหน้าที่และภาระผูกพันทางศีลธรรมและกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับมนุษย์, ปิตุภูมิ, จักรวาล;
- การก่อตัวของนักเรียนความปรารถนาที่จะซึมซับความรู้ทางกฎหมายความรู้สึกของความรับผิดชอบต่อพลเมืองต่อพฤติกรรมของพวกเขาและการกระทำของผู้อื่น

3. การศึกษาเชิงนิเวศน์และการเลี้ยงดู การก่อตัวของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์มุมมองและความเชื่อที่รับประกันการก่อตัวของทัศนคติที่มีความรับผิดชอบของนักเรียนต่อสิ่งแวดล้อมในกิจกรรมทุกประเภท

4. พลศึกษาการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

การก่อตัวของทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดการทำงานและการพักผ่อนที่เหมาะสมของนักเรียน

เสริมสร้างสุขภาพและความแข็งแกร่งส่งเสริมการพัฒนาทางกายภาพที่ถูกต้องของนักเรียน

การก่อตัวของความปรารถนาสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

5. การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์:

การศึกษาในเด็กที่มีความสามารถในการรับรู้ความงามของวัฒนธรรมในประเทศและโลกศิลปะวรรณคดี

ทัศนคติที่ระมัดระวังต่ออนุสรณ์สถานของวัฒนธรรมและศิลปะ ศิลปะพื้นบ้าน;

การก่อตัวของเด็กนักเรียนที่ต้องการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและกิจกรรมสร้างสรรค์ในงานศิลปะและแรงงานประเภทต่างๆ

การเพิ่มพูนและพัฒนาทักษะและความสามารถด้านสุนทรียภาพ

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เริ่มก่อตัวขึ้นในใจของเด็กแม้ในช่วงก่อนวัยเรียน แต่ประสิทธิภาพสูงสุดคือวัยเรียนประถม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในขณะนี้ที่จะวางรากฐานสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่าง

ดังนั้นแนวทางการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ
เกี่ยวข้องกับ: การสร้างระบบที่เป็นหนึ่งเดียวของพื้นที่การศึกษาที่ตอบสนองผลประโยชน์ของเด็ก ครอบครัว และสังคมโดยรวม
จัดให้มีแนวทางส่วนบุคคลในกระบวนการพัฒนานักเรียนแต่ละคน บูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม

บทสรุป

เวลาเปลี่ยนไปและข้อกำหนดสำหรับบุคคลการศึกษาของเขาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ชีวิตได้นำเสนอความต้องการสาธารณะในการศึกษาของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถคิดได้อย่างอิสระเสนอความคิดที่เป็นต้นฉบับตัดสินใจอย่างกล้าหาญและไม่ได้มาตรฐาน ดังนั้นเนื้อหาการศึกษาจึงเน้นไปที่การพัฒนาปัจเจกบุคคล

ในสภาวะปัจจุบัน โรงเรียนยังคงเป็นสถาบันทางสังคมเพียงแห่งเดียวที่สามารถปกป้องสิทธิของเด็กแต่ละคน ซึ่งจะทำให้เธอมีการพัฒนาตนเองอย่างเต็มเปี่ยมในขอบเขตสูงสุดของการเติบโตที่เป็นไปได้ของทรัพยากรส่วนบุคคลของเขา

ทุกวันนี้ ในทางวิทยาการการสอน วิธีการเชิงบุคลิกภาพได้ประกาศตัวเองอย่างชัดเจน ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าจะมีการสร้างกลไกใหม่สำหรับการศึกษา และตั้งอยู่บนหลักการของการเคารพอย่างลึกซึ้งต่อปัจเจก ความเป็นอิสระของบุคคล และคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคล

อย่างแรกเลย ครูที่โรงเรียนต้องดูแลบุคลิกภาพที่สำคัญของเด็ก ทุกคนมีความน่าสนใจในเอกลักษณ์ของตนเอง และการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพช่วยให้คุณสามารถรักษาเอกลักษณ์นี้ พัฒนาบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตนเอง พัฒนาความโน้มเอียงและพรสวรรค์ ขยายขีดความสามารถของ "ฉัน" แต่ละตัว และพูดง่ายๆ ก็คือ - ให้ความรู้แก่คนตัวเล็กมากขึ้น กว่าที่เขาเป็น

เมื่อเด็กมาโรงเรียน ทีมของชั้นเรียนจะกลายเป็นโลกแห่งความจริง และความสัมพันธ์ในนั้นไม่ได้เป็นเพียง "การศึกษา" ในธรรมชาติเท่านั้น “ภูมิหลัง” ของการเป็นพ่อแม่เชิงบวกในห้องเรียนมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการเรียนรู้เช่นกัน

การศึกษาการสร้างบุคลิกภาพของเด็กทุกวันในชีวิตประจำวัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ชีวิตประจำวันและกิจกรรมของนักเรียนจะมีความหลากหลาย มีความหมาย และสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมขั้นสูงสุด ความสุขของนักเรียนควรเป็นกระบวนการในการแสวงหาความรู้ใหม่ การเรียนรู้โลกด้วยความยากลำบาก ความสำเร็จและความล้มเหลว ความสุขที่หาที่เปรียบมิได้เกิดจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การคบหาสมาคม เกม ประสบการณ์ร่วมกัน การมีส่วนร่วมในงานและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

เนื้อหาของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยบุคคลในการสร้างบุคลิกภาพของตนเอง กำหนดตำแหน่งส่วนตัวในชีวิต: เลือกค่าที่มีความสำคัญสำหรับตัวเอง เชี่ยวชาญระบบความรู้ ระบุช่วง ของปัญหาทางวิทยาศาสตร์และชีวิตที่น่าสนใจ เพื่อเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหา เปิดโลกไตร่ตรองของตัวเอง "ฉันและเรียนรู้วิธีจัดการมัน

การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนในฐานะบุคลิกภาพที่เป็นอิสระที่พัฒนาขึ้น ในเวลาเดียวกัน การอบรมเลี้ยงดูบุคลิกภาพเป็นภารกิจพิเศษที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมความรู้ ทักษะ และความสามารถ ซึ่งจำเป็นต่อการศึกษา ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการศึกษา

การศึกษาความเห็นอกเห็นใจสมัยใหม่ในประเทศของเรากำหนดลำดับความสำคัญของงานพัฒนาบุคลิกภาพมากกว่างานอื่น ๆ ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา แนวทางการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง โดยเน้นที่ความสามารถของนักเรียน ความสนใจของเขา การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการรับรู้ถึงความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กอย่างเต็มที่เป็นแนวโน้มหลักของโรงเรียนสมัยใหม่

ดังนั้นการศึกษาสมัยใหม่จึงควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพ การเปิดเผยความสามารถ พรสวรรค์ การก่อตัวของความตระหนักในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

โรงเรียนมัธยม MAOU Piniginskaya

รายงาน: « ความเกี่ยวข้องของการประยุกต์ใช้แนวทางบุคลิกภาพในการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของนักเรียน "

ครู: Muzaleva Marina Aleksandrovna

ปีการศึกษา 2555

มีปัญหาร้ายแรงในการสอนสมัยใหม่ มันเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียง แต่ต้องการการอนุรักษ์เท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาด้วยซึ่งไม่ง่ายนัก อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ การศึกษายังคงเป็นรูปแบบเดียวของสังคมที่ดึงดูดนักเรียนให้เป็นบุคลิกใหม่ นี่เป็นหนึ่งในรากฐานของปรัชญาการศึกษาในปัจจุบัน

สาระสำคัญของแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือต้องมีเงื่อนไขที่เด็กสามารถพัฒนาได้อย่างครอบคลุม การมีอยู่ของพวกเขารับประกัน:

ค้นหาความหมายของชีวิต

ได้รับโอกาสในการตัดสินใจ;

แสดงความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์

การพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการประเมินสถานการณ์ชีวิตอย่างสม่ำเสมอ

เข้าใจว่าบุคคลมีหน้าที่รับผิดชอบต่อการกระทำของเขา

ความสามารถในการสร้างภาพของ "ฉัน"

นักเรียนเป็นศูนย์กลางในรูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุด

ไม่มีลักษณะทั่วไปในแนวทางที่อธิบายไว้ ในการนี้นักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มต่าง ๆ ซึ่งมีเงื่อนไขสำหรับการได้รับความรู้ใหม่และการพัฒนาทั่วไปขึ้นอยู่กับอายุและความสามารถของนักเรียน ในขณะเดียวกัน ครูต้องปฏิบัติต่อเด็กในฐานะบุคคลอิสระ

พื้นฐานของแนวทางส่วนบุคคลคือการยืนยันว่าโดยธรรมชาติแล้วบุคลิกภาพทั้งหมดมีความเป็นสากล ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายหลักคือการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาในสภาวะที่การตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลจะเป็นไปได้ ครูเชื่อมั่นว่าในวัยรุ่นมีการสร้างพารามิเตอร์ส่วนบุคคลดังนั้นความเป็นอิสระและความมั่นใจในตนเองของบุคคลขึ้นอยู่กับงานของพวกเขา

เมื่อทำงานกับเด็กเล็ก การกระทำของพวกเขาไม่ได้ถูกประเมินโดยเปรียบเทียบกับความสำเร็จของคนรอบข้าง แต่เปรียบเทียบกับผลลัพธ์ก่อนหน้าของเด็กคนเดียว สิ่งนี้ช่วยให้คุณติดตามความเร็วของการพัฒนาได้ ในขณะเดียวกัน ครูต้องคำนึงถึงความพยายามของนักเรียนในการบรรลุความสำเร็จในการเรียนรู้หรือความคิดสร้างสรรค์ ความจริงก็คือความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมที่ผลักดันให้เด็ก ๆ เริ่มทำงานอย่างหนักเพื่อตนเอง ครูมีหน้าที่ในทุกวิถีทางที่จะสนับสนุนความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้และเสริมสร้างศรัทธาในความเข้มแข็งของตนเอง วิธีที่ดีที่สุดคือการชมเชยเด็ก เพราะการกระทำดังกล่าวจะทำให้เขามีความมั่นใจมากขึ้นและทำให้เขาก้าวไปสู่เป้าหมาย

กิจกรรมการศึกษาและการศึกษาที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพประกอบด้วย:

การปฏิเสธการวางแนวทั่วไป

การพิจารณาโดยครูเกี่ยวกับลักษณะของเด็กแต่ละคน

การพยากรณ์การพัฒนาในอนาคตของแต่ละบุคคลและการพัฒนาโปรแกรมแต่ละรายการบนพื้นฐานของมัน

งานการศึกษาตามแนวทางส่วนบุคคลถือว่าสมาชิกทุกคนในทีมเด็กไม่ใช่เด็กธรรมดา แต่เป็นบุคลิกที่เกิดขึ้นใหม่ซึ่งอารมณ์และประสบการณ์มีบทบาทอย่างมาก ครูทุกคนควรจำสิ่งนี้ สิ่งนี้ต้องการให้เขาใช้เทคนิคและเทคนิคดังกล่าวในงานของเขาด้วยการที่เด็กจะรู้สึกมีความสำคัญและเข้าใจว่าบุคลิกภาพของเขาน่าสนใจสำหรับผู้อื่น

รายการองค์ประกอบของแนวทางที่เน้นตัวบุคคลเป็นหลัก

องค์ประกอบแรกคือความเข้าใจ ขอบเขตที่โลกภายในของนักเรียนจะเข้าใจได้ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการรับรู้ระดับการแนะนำตัวของเด็ก ความอ่อนไหวต่อความคิดเห็นของผู้อื่น หากนักเรียนสามารถชี้นำได้ง่าย ความมั่นใจในตนเองของเขาอาจอ่อนแอเพราะเหตุที่เขาตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นและไม่สามารถต้านทานเขาในทางใดทางหนึ่งได้ อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าภายใต้สภาวะที่ใกล้วิกฤต อาจสูญเสียการเสนอแนะได้ ความจริงก็คือว่าในระหว่างความขัดแย้ง เด็กอาจมีอารมณ์รุนแรงเล็กน้อย หากครูทำงานกับนักเรียนเพียงคนเดียว เขาต้องเสริมสร้างศรัทธาในตัวเองโดยการกระทำของเขา ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น การกำจัดจะส่งผลดีต่อบุคลิกภาพของเขา

องค์ประกอบที่สองคือการยอมรับ จะต้องเด็ดขาด กล่าวคือ ครูต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยใดๆ การยอมรับในรูปแบบนี้มีส่วนทำให้เด็กเริ่มเข้าใจถึงความสำคัญและความต้องการคนอื่นของเขา หากเด็กมีข้อบกพร่องเช่นผลการเรียนไม่ดีกิจกรรมของครูควรมุ่งแก้ไข นอกจากนี้ ครูควรแสดงให้นักเรียนเห็นว่าความสำเร็จของเขาสำคัญกว่าความล้มเหลวมาก

องค์ประกอบที่สามคือการรับรู้ถึงสิทธิในการเป็นตัวเอง เพื่อให้เด็กมีการพัฒนาอย่างครอบคลุม สภาพแวดล้อมของเขาต้องการความเข้าใจว่าพวกเขาเป็นคนที่มีมุมมองและความเชื่อของตนเอง คุณต้องทนกับพวกเขา คุณไม่สามารถรักทารกและในเวลาเดียวกันก็เกลียดเขาสำหรับการกระทำของเขา ศรัทธาในสิ่งที่ดีที่สุดมีบทบาทสำคัญ ความเชื่อที่ว่าเมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะเติบโตขึ้นและประเมินความผิดพลาดที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ หากครูตระหนักว่าการพัฒนาตนเองของนักเรียนเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เขาก็ทำงานของเขาอย่างอดทนและเป็นที่เคารพนับถือจากนักเรียนซึ่งต้องขอบคุณสิ่งนี้ ทำให้เขาผ่านทุกขั้นตอนของการเติบโตอย่างไม่ลำบาก

หากคุณรู้จักบุคลิกภาพของเด็กสิ่งนี้จะส่งผลดีต่อการพัฒนาต่อไป บุคลิกภาพพัฒนาขึ้นทุกวัน ดังนั้นจึงควรค่าแก่การเติมเต็มชีวิตปกติของทารกด้วยเหตุการณ์ที่สดใสและน่าจดจำ เด็กควรศึกษาโลกรอบตัวด้วยความสนใจ พยายามหาความรู้ใหม่ ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของตนเอง และอดทนต่อความล้มเหลว การเรียนรู้แบบรวมกลุ่มควรเป็นแหล่งของความสุข ต้องขอบคุณการที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง ทำความรู้จักกับประสบการณ์ร่วมกัน บรรลุเป้าหมายร่วมกัน ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กควรรู้สึกเป็นประโยชน์ต่อสังคม เป้าหมายของครูคือการเน้นความเป็นตัวของตัวเองของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจะช่วยให้เด็กแต่ละคนเปิดใจ

ศตวรรษที่ 21 เป็นศตวรรษแห่งเทคโนโลยีที่พัฒนาอย่างสูง - ยุคของคนทำงานทางปัญญา "... ศตวรรษที่ 21 ที่เราอาศัยอยู่เป็นศตวรรษที่คุณค่าทางปัญญา ความรู้และการศึกษาระดับสูงสุดเป็นที่ต้องการและครอบงำ"

มนุษยชาติได้ผ่านยุคอารยธรรมมามากมายในการพัฒนา: ยุคนักล่า-รวบรวม ยุคเกษตรกรรม ยุคอุตสาหกรรม ยุคข้อมูล/คนงานทางปัญญา และยุคตั้งไข่ของปัญญา เมื่อยุคสมัยเปลี่ยนไป ผลผลิตของพนักงานแต่ละคนในยุคถัดไปก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อเปรียบเทียบกับผลิตภาพของคนงานในยุคก่อน ดังนั้นผลผลิตของเกษตรกรเมื่อเทียบกับนักล่าจึงเพิ่มขึ้น 50 เท่า ประสิทธิภาพการผลิตในยุคอุตสาหกรรมสูงกว่าผลผลิตในฟาร์มถึง 50 เท่า การพยากรณ์การเติบโตของผลิตภาพในยุคของคนทำงานที่มีความรู้เมื่อเปรียบเทียบกับผลิตภาพในยุคอุตสาหกรรมก็มีความแตกต่างกัน 50 เท่าเช่นกัน เพื่อยืนยันคำทำนายของเขา Stephen Covey ได้อ้างอิงคำพูดของ Nathan Myhrvold อดีต CTO ของ Microsoft ว่า “ประสิทธิภาพการทำงานของนักพัฒนาซอฟต์แวร์ชั้นนำนั้นเกินความสามารถในการผลิตของนักพัฒนาโดยเฉลี่ย ไม่ใช่ 10 หรือ 100 หรือแม้แต่ 1,000 เท่า แต่ 10,000 เท่า”

งานทางปัญญาคุณภาพสูงบนพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์มีค่าสำหรับงานขององค์กร ซึ่งหมายความว่ายุคสมัยใหม่ต้องการคนทำงานทางปัญญาที่มีเสรีภาพในการคิดและการตระหนักรู้ในระดับสูง ซึ่งกำหนดให้ครูมีหน้าที่รับผิดชอบพิเศษในการศึกษาของบุตรหลานของเรา

การบรรลุเสรีภาพในการคิดตามการเลือกในระดับนี้เป็นไปไม่ได้โดยใช้วิธีการสอนที่เป็นที่ยอมรับ ดังนั้น ในการศึกษาในทศวรรษที่ผ่านมา พวกเขาพูดถึงการใช้การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการพัฒนา โต้ตอบ และเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในคลังแสงของครูบ่อยขึ้นและยืนกรานมากขึ้น

เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างประเภทของการฝึก ชื่อของนักคิด วิธีการทำงาน ฯลฯ มักจะเกี่ยวพันกัน แต่จุดสนใจหลักเกี่ยวกับความเป็นมนุษย์ของการศึกษานั้นแสดงออกโดยคำว่า "แนวทางส่วนบุคคล"

“แนวทางส่วนบุคคลคือทัศนคติที่สอดคล้องกันของครูต่อนักเรียนในฐานะบุคคลในฐานะที่เป็นหัวข้อที่รับผิดชอบต่อตนเองในการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา แนวคิดของแนวทางส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1980 ศตวรรษที่ 20 ที่เกี่ยวข้องกับการตีความการศึกษาเป็นกระบวนการเชิงอัตนัย

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (LOO) เป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ให้ความสำคัญกับเอกลักษณ์ของนักเรียน คุณค่าในตนเอง และความเป็นส่วนตัวของกระบวนการเรียนรู้ในระดับแนวหน้า “แนวทางส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการช่วยให้นักเรียนตระหนักในตนเองในฐานะบุคคล เพื่อระบุ เปิดเผยความสามารถของเขา การก่อตัวของความตระหนักในตนเอง ในการดำเนินการตามวิธีการกำหนดตนเองที่สำคัญและเป็นที่ยอมรับทางสังคมในสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง และ คำยืนยัน” LOO มักจะไม่เห็นด้วยกับบทเรียนดั้งเดิม โดยอ้างถึงความแตกต่างของบทเรียนต่อไปนี้:

ครูฝึกคิด

บทเรียนดั้งเดิม	บทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก
สอนนักเรียนทุกคนด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถที่กำหนดไว้	ส่งเสริมการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคนอย่างมีประสิทธิภาพ
แจกจ่ายงานการศึกษา รูปแบบของงานของนักเรียน และแสดงตัวอย่างการปฏิบัติงานที่ถูกต้องแก่พวกเขา	เสนอทางเลือกงานการศึกษาและรูปแบบการทำงานต่างๆ ให้กับนักเรียน สนับสนุนให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้อย่างอิสระ
เขาพยายามทำให้นักเรียนสนใจสื่อการศึกษาที่ครูเสนอเอง	พยายามที่จะระบุความสนใจที่แท้จริงของนักเรียนและประสานงานกับพวกเขาในการเลือกและการจัดสื่อการเรียนการสอน
เกี่ยวข้องกับบทเรียนส่วนตัวเพิ่มเติมกับนักเรียนที่ล้าหลัง	ทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน
วางแผนกิจกรรมของนักเรียนไปในทิศทางที่แน่นอน	ช่วยนักเรียนวางแผนกิจกรรมของตนเอง
ประเมินผลงานของนักเรียน สังเกต และแก้ไขข้อผิดพลาด	กระตุ้นให้นักเรียนประเมินผลงานของตนเองและแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างอิสระ
กำหนดกฎของพฤติกรรมในชั้นเรียนและติดตามการนำไปใช้	สอนให้นักเรียนพัฒนากฎการปฏิบัติและควบคุมการนำไปปฏิบัติอย่างอิสระ
แก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างนักเรียน: ส่งเสริมสิทธิและลงโทษผู้กระทำผิด	กระตุ้นให้นักเรียนอภิปรายสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่และมองหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ว่าบุคคลคือการรวมกันของคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นบุคลิกภาพของเขา

ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ตามหน้าที่ของแต่ละบุคคลดังต่อไปนี้: ความสามารถของบุคคลในการเลือก; ความสามารถในการสะท้อน ประเมินชีวิต; ค้นหาความหมายของชีวิต ความคิดสร้างสรรค์ การก่อตัวของความประหม่า (ภาพของ "ฉัน"); ความรับผิดชอบ (ตามถ้อยคำ "ฉันรับผิดชอบทุกอย่าง"); เอกราชของแต่ละบุคคล (ในขณะที่พัฒนาจะเป็นอิสระจากปัจจัยอื่น ๆ มากขึ้น)

ครูจำนวนน้อยสามารถสังเกตแนวทางนี้ในเกือบทุกบทเรียน บทเรียนที่วางแผนไว้อย่างรอบคอบและคิดอย่างรอบคอบถึงคุณลักษณะของแต่ละกลุ่มจะช่วยให้นักเรียนแต่ละคนมีความกระตือรือร้นในระดับที่เข้าถึงได้ เป็นบทเรียนที่ครูสาว Kadyrov D.S. มอบให้ในการแข่งขัน "Pedagogical Hope" มีส่วนร่วมในการทำงานซ้ำความหมายของคำศัพท์แม้กระทั่งสมาชิกของคณะกรรมการการแข่งขันซึ่งยินดีที่จะค้นหาคำศัพท์ที่ต้องการตามคำอธิบายของความหมายที่ครูให้มา

การใช้ LOO ในโรงเรียนสมัยใหม่ได้รับการศึกษามากที่สุด ซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. ซักเคอร์แมน, ไอ.เอส. ยากิมันสกายา นักวิจัยทุกคนแนะนำให้ใช้แนวทางส่วนบุคคลที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน

ในหนังสือของเขา "เทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง" I.S. Yakimanskaya เสนอแนวคิด LOO เพื่อเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาที่มีอยู่ ดึงความสนใจไปที่ความสำคัญของการใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ประสบการณ์ส่วนตัว - ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนเอง, ประสบการณ์ความรู้และความรู้ในตนเองของเขา, การขัดเกลาทางสังคม, การพัฒนาตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง ให้ตัวอย่างเอกสาร: แผนที่การพัฒนาบุคคล ลักษณะและข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียน ผลการสังเกต

ในสาขาอาชีวศึกษา งานวิจัยที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมักพบในงานปฏิบัติของครู แต่ทั้งครูอาชีวศึกษาและนักวิจัยของโรงเรียนสมัยใหม่ต่างก็ให้ความสนใจหลักในการทำงานกับรูปแบบของแนวคิด, การใช้เทคโนโลยีการศึกษา, คุณสมบัติของ LOO, การแจงนับคุณสมบัติที่ครูควรมีและค่านิยม ที่เขาควรยึดถือ

"อย่างไรก็ตาม วิธีการส่วนบุคคลยังไม่โดดเด่นในด้านการศึกษา และมักจะถูกแทนที่ด้วยแนวทางส่วนบุคคล" และครูของเราส่วนใหญ่ที่มีความสนใจในการถ่ายทอดความรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและไม่สนใจมากนัก แต่ตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของแนวโน้มแฟชั่นในการศึกษาใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการทำงานใช้คำศัพท์ที่ทันสมัย แต่ ... มักใช้อย่างไม่ตั้งใจและในระดับปกติของความคิด - เพื่อให้ความรู้ทักษะทักษะ