กลไกที่มีประสิทธิภาพของการศึกษานอกระบบของครู รูปแบบการจัดการศึกษาขององค์กรตามกรอบการศึกษานอกระบบของคนงานสอนในสภาพขององค์การการศึกษา

เมื่อพิจารณาแง่มุมต่างๆ ทางทฤษฎีของการพัฒนาการศึกษาครูนอกระบบแล้ว โดยระบุวิธีการเชิงระเบียบวิธีในการพิจารณาเนื้อหาของแนวคิดด้วยตัวมันเอง เราได้อธิบายคุณลักษณะของการศึกษาครูนอกระบบและปัจจัยที่กำหนดประสิทธิภาพสูงของการศึกษาครูนอกระบบ การศึกษาครูอย่างเป็นทางการ

น่าเสียดาย ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการศึกษาครูนอกระบบในสภาพโรงเรียน ในทางปฏิบัติ เราไม่พบการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ที่เปิดเผยประเภทและรูปแบบของการศึกษานี้ รวมทั้งในระบบการฝึกอบรมการสอนขั้นสูง พนักงาน.

การพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจของสังคมเกี่ยวข้องกับรูปแบบใหม่ของระบบการศึกษา การฝึกอบรมวิชาชีพ การฝึกอบรมครูขั้นสูง ซึ่งต้องต่อเนื่องและเพียงพอกับเป้าหมายใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนตามข้อกำหนดของเวลานั้นๆ หมายถึงการกลับมาของครูซ้ำๆ ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งสู่กระบวนการศึกษา และในฐานะที่เป็น E.L. Frumin "เมื่อได้รับความรู้และความสามารถใหม่ บทบาทหลักเริ่มเล่นไม่เป็นทางการ จัดการศึกษาแบบเส้นตรง แต่ไม่เป็นทางการ" การเรียนรู้ตลอดชีวิตมีมากขึ้นเรื่อยๆ ผ่านกลไกที่ไม่เป็นทางการซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง และการศึกษานอกระบบสามารถเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่กระตุ้นกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง

ในย่อหน้านี้ เราตั้งเป้าหมายที่จะพิจารณารูปแบบการจัดการศึกษาครูนอกระบบในสภาพโรงเรียน ซึ่งเราพยายามตอบคำถามที่ว่า รูปแบบการจัดการศึกษาครูนอกระบบสมัยใหม่รูปแบบใดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

ในงานของเขาเกี่ยวกับ andragogy M.Sh. Knowles กำหนดบทบัญญัติหลักของวิทยาศาสตร์นี้ สิ่งเหล่านี้สะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ ซึ่งในความเห็นของเรา จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดกระบวนการเรียนรู้นอกระบบ:

ผู้ใหญ่ที่กำลังเรียนรู้ -- ผู้เรียน (ไม่ใช่ผู้เรียน) มีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้

เขามีบุคลิกที่เป็นผู้ใหญ่ ตั้งเป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง มุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระ การตระหนักรู้ในตนเอง การปกครองตนเอง

ผู้ใหญ่มีประสบการณ์วิชาชีพและชีวิต ความรู้ ทักษะที่ควรใช้ในกระบวนการเรียนรู้

ผู้ใหญ่กำลังมองหาการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่รวดเร็วที่สุดที่ได้รับระหว่างการฝึกอบรม

กระบวนการเรียนรู้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยปัจจัยทางโลก เชิงพื้นที่ รายวัน มืออาชีพ และทางสังคมที่จำกัดหรือมีส่วนสนับสนุน

กระบวนการเรียนรู้จัดเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครูในทุกขั้นตอน

จากการวิจัยของนักจิตวิทยา ผู้ใหญ่ลืมสิ่งที่พวกเขาบอกหลังจากผ่านไปสองวัน (ใน 50%) หลังจากผ่านไปหนึ่งสัปดาห์ (ใน 80%) หลังจากหนึ่งเดือน (ใน 90%) ดังนั้นในการจัดระบบการศึกษาผู้ใหญ่ รวมทั้งการศึกษานอกระบบ ภารกิจคือการค้นหารูปแบบที่เกี่ยวข้องของการได้รับความรู้ที่นำไปสู่การแก้ปัญหานี้

ภายใต้รูปแบบการจัดฝึกอบรมนักวิทยาศาสตร์เข้าใจประเภทของบทเรียนองค์กรที่จัดตั้งขึ้นในอดีตมีเสถียรภาพและมีเหตุผลของกระบวนการสอนซึ่งมีลักษณะเป็นระบบและความซื่อสัตย์การพัฒนาตนเองลักษณะกิจกรรมส่วนบุคคลความมั่นคงขององค์ประกอบ ของผู้เข้าร่วมการปรากฏตัวของโหมดการปฏิบัติบางอย่าง

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาและการศึกษาแล้ว เราได้พัฒนาการจัดจำแนกรูปแบบการศึกษานอกระบบตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

6. รูปแบบการศึกษา:

ในองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา

ภายนอกองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

7. รูปแบบการฝึกอบรมในองค์กรเทคโนโลยีการศึกษา

8. รูปแบบการเรียนรู้ภายนอกองค์กร:

การศึกษาด้วยตนเอง;

การศึกษาร่วมกับผู้เชี่ยวชาญ ที่ปรึกษา ผู้สอน และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ

9. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์:

คล่องแคล่ว;

เชิงโต้ตอบ;

แบบพาสซีฟ

10. รูปแบบการจัดการศึกษา:

ปรับแต่ง;

ด้านหน้า;

กลุ่ม;

รวม;

ขององค์กร;

ห้องเรียน;

นอกหลักสูตร;

ในระยะสั้น;

ระยะยาว.

11. ประเภทของรูปแบบการจัดการศึกษา:

สัมมนา;

การสัมมนาผ่านเว็บ;

ชั้นเรียนปริญญาโท;

การประชุม;

เทศกาล;

การแข่งขัน;

การฝึกอบรมโครงการ

ห้องปฏิบัติการ;

การทดลอง;

ให้คำปรึกษา;

การฝึกอบรม;

ทัวร์;

การประชุมเชิงปฏิบัติการ;

มาราธอน;

การสมัครสมาชิกการสอนและ / หรือโมดูลการศึกษา

ชุมชนมืออาชีพ

สถานที่ฝึกงาน;

การประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์

การให้คำปรึกษา;

การหมุน

ความหลากหลายของรูปแบบที่นำเสนอในการจำแนกข้างต้นเป็นการยืนยันอีกครั้งว่าลักษณะของการศึกษาครูนอกระบบ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า NPT) ที่เราได้ระบุ: พลวัต, การเปิดกว้าง, ความแปรปรวน, ความมุ่งมั่น, ปัจเจก, การเคลื่อนไหว

- เป็นความจริง องค์กรพัฒนาเอกชนไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานที่และเวลา มีรูปแบบองค์กรหลายประเภท ในขณะที่การเลือกรูปแบบหนึ่งหรือการเติมความรู้แบบอื่นขึ้นอยู่กับความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนและเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตนเอง

สภาพแวดล้อมข้อมูลที่ทันสมัยบังคับให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาอย่างแข็งขันและต่อเนื่อง การไหลของข้อมูลที่ไม่รู้จบที่เราเผชิญทุกวันมักนำไปสู่ปัญหาและความบกพร่องทางอาชีพ ซึ่งสามารถขจัดได้ด้วยการเข้าร่วมระบบการศึกษานอกระบบ

รูปแบบที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการกำจัดปัญหาทางวิชาชีพคือรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มีปฏิสัมพันธ์และ/หรือกระตือรือร้นในธรรมชาติ และตอบสนองความต้องการทางปัญญา สังคม และจิตใจของนักเรียนอย่างเต็มที่

ให้เราศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสาระสำคัญของรูปแบบการจัดการศึกษานอกระบบ ซึ่งในความเห็นของเรา ถือว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดในการจัดการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอนในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

เมื่อนำระบบ CVT ไปใช้ในองค์กรการศึกษา คลาสมาสเตอร์เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการแลกเปลี่ยนประสบการณ์และการฝึกอบรมขั้นสูง ส่วนแรกของวลี "มาสเตอร์คลาส" หมายถึง "ผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้ ทักษะการปฏิบัติ วิธีการที่ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ไม่มี" และส่วนที่สองเป็นตัวบ่งชี้ถึงระดับคุณภาพสูง

ชั้นเรียนปริญญาโทเป็นวิธีพิเศษในการสรุปและเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูง เป็นวิธีการดั้งเดิมที่พัฒนาขึ้นโดยพื้นฐานหรือวิธีการของผู้เขียนซึ่งมีพื้นฐานมาจากหลักการและมีโครงสร้างที่แน่นอน ชั้นเรียนปริญญาโทแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆ ของการถ่ายทอดประสบการณ์ในกระบวนการดำเนินการมีการอภิปรายโดยตรงเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธีที่นำเสนอและการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์สำหรับปัญหาการสอนทั้งในส่วนของผู้เข้าร่วมระดับมาสเตอร์และใน ส่วนของอาจารย์ (ครูที่เป็นผู้นำชั้นเรียนปริญญาโท) .

M. M. Potashnik อธิบายลักษณะของเจ้านายชั้นสูงให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "ชั้นเรียนปริญญาโทเป็นรูปแบบการฝึกงานที่เด่นชัดอย่างแม่นยำกับอาจารย์นั่นคืออาจารย์ถ่ายทอดประสบการณ์ทักษะศิลปะให้กับนักเรียนในแง่ที่แน่นอนส่วนใหญ่มักจะผ่านโดยตรง และแสดงความเห็นสาธิตเทคนิคการทำงาน"

ชั้นเรียนปริญญาโทเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการถ่ายทอดความรู้และทักษะ แบ่งปันประสบการณ์ในการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา โดยที่ลิงก์ส่วนกลางเป็นการสาธิตวิธีการดั้งเดิมสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาบางอย่างโดยมีบทบาทอย่างแข็งขันของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในบทเรียน

เราได้ระบุลักษณะเฉพาะของมาสเตอร์คลาส:

กำหนดแนวทางใหม่ในปรัชญาการศึกษา ซึ่งทำลายแบบแผนและรูปแบบที่กำหนดไว้

เปิดใช้งานการทำงานอิสระในกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อให้สามารถแลกเปลี่ยนความคิดเห็นได้

รวมผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกิจกรรมที่ใช้งานอยู่

ระบุงานที่เป็นปัญหาและแก้ไขผ่านการเล่นสถานการณ์ต่างๆ

เผยให้เห็นศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของทั้งอาจารย์และผู้เข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโท

ไม่กำหนดรูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยีของงานกับผู้เข้าร่วม

ให้โอกาสแก่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการใช้วัสดุระเบียบวิธีที่นำเสนอ

กระบวนการของความรู้ความเข้าใจมีความสำคัญมากกว่า มีค่ามากกว่าความรู้เอง

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์คือความร่วมมือ การร่วมสร้าง การค้นหาร่วมกัน

ผลบวกของคลาสมาสเตอร์ถือได้ว่าเป็นผลลัพธ์ซึ่งแสดงออกในการเรียนรู้วิธีที่สร้างสรรค์ใหม่ในการแก้ปัญหาการสอนโดยผู้เข้าร่วมในรูปแบบของแรงจูงใจในการเรียนรู้ด้วยตนเองการพัฒนาตนเองการพัฒนาตนเอง การทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง

รูปแบบที่ได้รับความนิยมต่อไปของการได้รับความรู้ใหม่และการจัดการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอนคือ การประชุม ซึ่งปัจจุบันเป็นรูปแบบการศึกษานอกระบบที่มีพลวัตและโต้ตอบได้มากที่สุดรูปแบบหนึ่ง การประชุมคือการประชุมตัวแทนขององค์กร องค์กร นักศึกษา เพื่อนร่วมงาน บุคคลจากสาขาวิชาชีพเดียวกัน ครูของสถาบันการศึกษาอย่างน้อยหนึ่งแห่งเพื่อหารือและแก้ไขปัญหาพิเศษ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถกำหนดบทบาทของตนเองในงานนี้: ผู้ฟัง ผู้พูด ฯลฯ นอกจากนี้ยังสามารถมีส่วนร่วมในการประชุมในกรณีที่ไม่อยู่พร้อมการตีพิมพ์ผลงานในคอลเลกชันตามเนื้อหาในการประชุมในภายหลัง การประชุมมักจะรวมกับรูปแบบอื่นของการศึกษานอกระบบ ซึ่งทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของชั้นเรียนที่ต้องใช้วิธีการสอนที่แตกต่างกัน:

การประชุมบรรยาย (ดำเนินการในรูปแบบของบทเรียนทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่มีการป้องกันรายงาน, การนำเสนอพร้อมบทคัดย่อ; ขั้นตอนบังคับ - สรุป, ชี้แจงข้อมูล, คำถามจากผู้ฟัง);

สัมมนา-สัมมนา (รวมคุณสมบัติของทั้งสองรูปแบบ: การอภิปรายปัญหา/คำถามและองค์ประกอบในทางปฏิบัติ);

คลาสการประชุม - มาสเตอร์ (ในกระบวนการใช้วิธีการและรูปแบบการสอนที่แตกต่างกัน: การบรรยาย, การฝึกอบรม, มาสเตอร์คลาส) ด้วยรูปแบบการประชุมนี้ ผู้ฟังจะได้รับความรู้ใหม่ โอกาสสำหรับการพัฒนาวิชาชีพ การวิเคราะห์ประสบการณ์ในด้านใดด้านหนึ่ง การพัฒนาทักษะในทางปฏิบัติ และการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์

กำลังเป็นที่นิยมมากขึ้นในด้านการศึกษาเพื่อจัดการประชุมทางเว็บ ซึ่งผู้เข้าร่วมจะได้รับโอกาสในการถ่ายทอดวิสัยทัศน์ในการแก้ปัญหาเฉพาะไปยังผู้ชมจำนวนมากของผู้ใช้อินเทอร์เน็ต ในแบบเรียลไทม์ สำหรับผู้เข้าร่วมหลายรายหรือหลายร้อยคนพร้อมกัน การประชุมออนไลน์ช่วยให้สามารถจัดการอภิปรายร่วมกันในประเด็นเฉพาะของระบบการศึกษาและกิจกรรมการฝึกอบรมที่เพิ่มระดับความสามารถของผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นแต่ละคน การประชุมออนไลน์ยังช่วยให้คุณสามารถสาธิตการนำเสนอ ทำงานกับแอปพลิเคชันและเอกสารอย่างต่อเนื่อง เรียกดูไซต์ และผู้เข้าร่วมแต่ละคนอยู่ที่ที่ทำงานใกล้กับคอมพิวเตอร์

ข้อมูลและรูปแบบการสื่อสารอื่นๆ ของกิจกรรมการฝึกอบรม ได้แก่ การสัมมนาผ่านเว็บหรือการสัมมนาออนไลน์ ใช้เพื่อแสดงถึงการนำเสนอ การบรรยาย สัมมนา หรือหลักสูตรที่จัดโดยใช้เทคโนโลยีเว็บแบบเรียลไทม์ วัตถุประสงค์หลักของการสัมมนาผ่านเว็บคือการศึกษา

ข้อได้เปรียบที่สำคัญของรูปแบบข้อมูลและการสื่อสารของการศึกษาคือการไม่ยึดติดกับสถานที่

รูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบรูปแบบหนึ่งที่เกี่ยวข้อง ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถของพฤติกรรมระหว่างบุคคลและพฤติกรรมทางวิชาชีพในการสื่อสารคือการฝึกอบรม การฝึกอบรม (จากรถไฟภาษาอังกฤษ - เพื่อให้ความรู้ สอน คุ้นเคย) เป็นกระบวนการของการได้รับทักษะและความสามารถในด้านใด ๆ ผ่านการปฏิบัติงานตามลำดับการกระทำหรือเกมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและพัฒนาทักษะที่จำเป็น

มีสามขั้นตอนในการฝึกอบรม:

ข้อมูล (ได้รับความรู้เชิงทฤษฎี);

ปฏิบัติ (การได้มาซึ่งประสบการณ์จริงโดยผู้เข้าร่วม);

ไตร่ตรอง (ผู้เข้าร่วมแบ่งปันความประทับใจความรู้สึกแสดงความปรารถนา)

รูปแบบการศึกษานี้มีข้อดีมากมายเมื่อเทียบกับรูปแบบอื่น เนื่องจากการฝึกอบรมเป็นกิจกรรมแบบโต้ตอบ จึงเกี่ยวข้องกับความร่วมมือของผู้ฝึกสอนและกลุ่ม การดำเนินการบางอย่างในส่วนของผู้เข้ารับการฝึกอบรม และการสนทนาอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้เข้าร่วม ผู้ฝึกสอนจำลองสถานการณ์ต่างๆ ที่ผู้เข้าร่วมต้องเผชิญ ดังนั้นสมาชิกแต่ละคนในทีมที่ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายจะได้เรียนรู้ข้อมูลในทางปฏิบัติ

นอกจากนี้เรายังสามารถบรรลุถึงแนวคิดของการเจรจาในทุกแง่มุมการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นความรู้และการค้นพบที่สร้างสรรค์โดยการใช้รูปแบบการฝึกอบรมดังกล่าวเป็นการประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาผู้ใหญ่ที่สร้างเงื่อนไขสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนเพื่อขึ้นสู่ความรู้ใหม่และประสบการณ์ใหม่ผ่านการค้นพบที่เป็นอิสระหรือร่วมกัน

ผลงานในเวิร์คช็อปไม่ได้เป็นเพียงความรู้หรือทักษะที่แท้จริง แต่เป็นกระบวนการในการทำความเข้าใจความจริงและสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์อย่างสร้างสรรค์ ลักษณะสำคัญของงานของการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนคือความร่วมมือและการร่วมสร้าง

I. A. Mukhina ระบุหลักการและกฎเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการจัดเวิร์กช็อป:

ความเท่าเทียมกันของมูลค่าและความหมายของผู้เข้าร่วมทุกคนรวมถึงอาจารย์ - หัวหน้าการประชุมเชิงปฏิบัติการ

สิทธิ์ของทุกคนที่จะทำผิดพลาด: การเอาชนะความผิดพลาดด้วยตัวเอง

- เส้นทางสู่ความจริง

ความสบายทางจิตใจ ความสบายทางอารมณ์ ความผ่อนคลายที่สร้างสรรค์ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการนั้นเกิดจากกิจกรรมที่ไม่ตัดสินของผู้เข้าร่วม การไม่มีคำวิจารณ์และเสรีภาพในการแสดงออก

การให้เสรีภาพภายในกรอบของกฎเกณฑ์ที่นำมาใช้:

ประการแรกในการเลือกขั้นตอนต่าง ๆ ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ (จัดทำโดยหัวหน้า);

ประการที่สองในสิทธิที่จะไม่เข้าร่วมในขั้นตอน "การนำเสนอผลิตภัณฑ์";

ประการที่สาม สิทธิในการดำเนินการตามดุลยพินิจของตนเองโดยไม่มีคำอธิบายเพิ่มเติมจากหัวหน้า

การสนทนาเป็นหลักการหลักของปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ การร่วมสร้าง ไม่ใช่ข้อพิพาท แม้แต่การอภิปราย แต่เป็นการสนทนาระหว่างผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการ แต่ละกลุ่ม การสนทนากับตัวเอง การสนทนากับผู้มีอำนาจทางวิทยาศาสตร์ - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมส่วนบุคคลขององค์ประกอบของวัฒนธรรม เงื่อนไขสำหรับการขึ้นสู่ความจริงใหม่ .

คุณลักษณะที่สำคัญของการประชุมเชิงปฏิบัติการคือการ จำกัด การมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติของอาจารย์ซึ่งเป็นผู้นำในฐานะผู้มีอำนาจในทุกขั้นตอน หน้าที่ของมันคือการแก้ไขสิ่งที่ผู้เข้าร่วมได้รับ หัวหน้าการประชุมเชิงปฏิบัติการไม่ถามคำถามและไม่ตอบคำถาม ในบางกรณี เขาสามารถเข้าร่วมงาน "อย่างเท่าเทียมกัน"

ในแง่ของระยะเวลา การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนอาจเป็นแบบ "หนึ่งการกระทำ" (หนึ่งวัน) และ "หลายการกระทำ" (หลายวัน) ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ผู้เข้าร่วมหรือผู้จัดกำหนด

แรงจูงใจที่สำคัญในการปรับปรุงคุณสมบัติของคณาจารย์คือการจัดและจัดการแข่งขันระดับมืออาชีพ เทศกาลและมาราธอนบนพื้นฐานของสถาบัน กิจกรรมการแข่งขันมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครูและพัฒนาศักยภาพของครู กระตุ้นการเติบโตทางวิชาชีพของครู และพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในกระบวนการอภิปรายปัญหาในปัจจุบัน ประเด็นสำคัญสำหรับการปรับปรุงการศึกษาที่ทันสมัย ​​การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเผยแพร่ผล ประสบการณ์การสอนขั้นสูง การแข่งขันระดับมืออาชีพ เทศกาล มาราธอน ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ เพื่อใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพอย่างเต็มที่เพื่อการเติบโตทางอาชีพและอาชีพของคุณ

ทักษะที่จำเป็นอย่างหนึ่งที่ครูควรมีคือความสามารถในการออกแบบกิจกรรมสำหรับอนาคต ดังนั้น กิจกรรมโครงการในฐานะระบบการดำเนินการ การดำเนินงาน และขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการดำเนินโครงการจึงเป็นเทคโนโลยีบางอย่างที่สามารถเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้

การเรียนรู้ด้วยโครงงานเป็นกระบวนการของการพัฒนากิจกรรมโครงการอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการแก้ปัญหาของแนวทางการศึกษาตามความสามารถ หมายถึงรูปแบบการศึกษาแบบโต้ตอบและแสดงถึงการแนะนำโครงการส่วนตัวในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การเรียนรู้ด้วยโครงงานประกอบด้วยระบบขององค์กร การดำเนินการแก้ไขและควบคุมของครู เขาเป็นที่ปรึกษา ผู้ติดตามที่มีความสามารถ ผู้เชี่ยวชาญที่ช่วยนักออกแบบในเรื่องใด ๆ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ . ลักษณะสถานการณ์ของกิจกรรมโครงการกำหนดรูปแบบ การพัฒนา และปรับปรุงความสามารถต่างๆ ของครูในด้านวิชาชีพ สังคม และส่วนบุคคล

ประสิทธิผลของการเรียนรู้ตามโครงงานเกิดจากหลักการขององค์กรดังต่อไปนี้:

1. หลักการของความเป็นอิสระ (เน้นกิจกรรมอิสระของนักเรียน)

2. หลักการของปัญหา (เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่กำหนดโดยการค้นหาความรู้ใหม่)

3. หลักการเน้นผลลัพธ์ (เน้นการได้มาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม)

4. หลักการของการทำงานร่วมกัน (หมายถึงความช่วยเหลือและการสนับสนุนซึ่งกันและกันระหว่างผู้เข้าร่วม)

5. หลักการของการทำให้เป็นภายใน (การดำเนินการของโครงการถูกสร้างขึ้น รวมและใช้อย่างแข็งขันในกิจกรรมของนักเรียน)

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาอย่างแข็งขันของระบบ CPE หนึ่งในรูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูคือบริการด้านการศึกษา "การสมัครสมาชิกการสอน" ที่นำเสนอโดย MIEO ซึ่งจัดทำขึ้นบนพื้นฐานขององค์กรการศึกษาในเมืองมอสโกและสามารถ มีชุดของกิจกรรมการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับการร้องขอ ปริมาณของโมดูลการฝึกอบรมหนึ่งโมดูลไม่เกิน 12 ชั่วโมงตามลำดับ ไม่ได้สิ้นสุดด้วยการออกใบรับรองหรือเอกสารของรัฐอื่น ๆ ในส่วนข้อเสนอแนะ คุณสามารถเลือกทิศทางที่ครูต้องการพัฒนาตนเอง (ส่วน: ครู วิชา ทีมเด็ก GIA ทีมเด็ก เด็กพิเศษ การศึกษาก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา ประเด็นที่ซับซ้อน) มีรูปแบบการใช้งานดังต่อไปนี้: การบรรยาย การสัมมนา การให้คำปรึกษารายบุคคลหรือกลุ่ม ชั้นเรียนปริญญาโท การสัมมนาทางเว็บ

โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงส่วนบุคคล ซึ่งครูสามารถเชี่ยวชาญในแต่ละโมดูลได้ในเวลาอันสั้น การสะสมในระหว่างปีการศึกษาทำให้สามารถเสร็จสิ้นการฝึกอบรมเต็มรูปแบบโดยไม่ต้องออกจากกระบวนการศึกษาเป็นเวลานาน มีการพัฒนาเพิ่มเติม ทัศนคติ.

บริการข้างต้นดึงดูดความสนใจจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีการนำเสนอโดยสถาบันระดับภูมิภาคของรัฐและหมายถึงการรวมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงไว้ในอาจารย์ผู้สอน

เราเชื่อว่าการให้คำปรึกษาทางวิชาการเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการใช้ในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพครูในรูปแบบของการศึกษาครูนอกระบบในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน การให้คำปรึกษาทาง Acmeological เป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับที่ปรึกษา ซึ่งในระหว่างนั้น โอกาสส่วนตัวและทางอาชีพ ความสามารถ เงินสำรองสามารถปรับปรุงได้ ช่วยให้คุณค้นพบวิธีใหม่ๆ ในสถานการณ์ปัญหาที่ยากลำบาก ปรับปรุงความเป็นมืออาชีพ งานนี้แต่ละคนกับครูหรือกลุ่มครูมีส่วนเกี่ยวข้องกับการช่วยให้พวกเขาบรรลุจุดสูงสุดของกิจกรรมทางวิชาชีพที่หลากหลายของทักษะการสอน

การให้คำปรึกษาด้าน Acmeological ในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของครูได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มีพื้นที่ที่ครูสามารถวิเคราะห์สถานะทางวิชาชีพของตนเองได้ สะท้อนถึงประสบการณ์ในวิชาชีพที่ผ่านมา และร่างแนวทางใหม่ในการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ

รูปแบบองค์กรที่นำเสนอมีประสิทธิผลในขอบเขตที่สร้างบรรยากาศของความไว้วางใจ การสื่อสารและความเข้าใจร่วมกันของผู้เข้าร่วม ทำให้สามารถเข้าใจภูมิหลังทางทฤษฎีและแนวทางแก้ไขปัญหาที่พิจารณา สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางปัญญา ให้โอกาสในการวิเคราะห์ผลของกิจกรรมร่วมกันและการพัฒนาบุคคล (สะท้อน)

ดังนั้นในย่อหน้านี้เราได้พิจารณาประเภทของรูปแบบการจัดการศึกษานอกระบบซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าการเลือกประเภทใดประเภทหนึ่งจะต้องคำนึงถึงลักษณะและความต้องการส่วนบุคคลของหมวดหมู่ของนักเรียน (ผู้ใหญ่) อาศัยแนวทางเชิงประจักษ์โดยอาศัยความเข้าใจในการศึกษานอกระบบว่าเป็นกิจกรรมการสื่อสารประเภทหนึ่งและการศึกษาเชิงอรรถซึ่งกระตุ้นให้ครูเปิดเผยความสามารถทางวิชาชีพของตน เมื่อผ่านกลไกการระบุตัวตน การไตร่ตรอง การสร้างแบบแผน การตอบรับ จำเป็นต้องสร้างปฏิสัมพันธ์พิเศษระหว่างนักเรียนและครู

การจำแนกรูปแบบการศึกษานอกระบบที่พัฒนาแล้วส่วนหนึ่งสะท้อนถึงกิจกรรมการศึกษาภายในกรอบของการศึกษาในระบบ อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างที่สำคัญคือการเลือกรูปแบบการศึกษา รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ประเภทของรูปแบบองค์กรยังคงอยู่กับนักเรียน

ดังนั้นเมื่อกำหนดสาระสำคัญและนิรุกติศาสตร์ของปรากฏการณ์ "การศึกษานอกระบบ" ให้ชี้แจงแนวคิดของ "การศึกษานอกระบบ" และกำหนดรูปแบบองค์กรหลักของการศึกษานอกระบบของครูในองค์กร บทบัญญัติต่อไปนี้ สามารถระบุได้:

1. ปัญหาของการวิจัยการศึกษานอกระบบไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับวิทยาการการสอนของรัสเซีย

2. ในกระบวนการพัฒนาความรู้ทางการสอนทางวิทยาศาสตร์ คำว่า "การศึกษานอกระบบ" ได้รับการเปลี่ยนแปลงบางประการและพิจารณาบนพื้นฐานของวิธีการต่างๆ เช่น กิจกรรมส่วนบุคคล ตามความสามารถ การทำงาน สังคมวัฒนธรรม acmeological, systemic, humanistic, comparative, activity-based ซึ่งเน้นย้ำอย่างชัดเจนเพื่อพิจารณาแก่นสารของปรากฏการณ์ข้างต้น

3. แนวคิดของ "การศึกษานอกระบบ" ค่อนข้างกว้าง ทำให้สามารถระบุและกำหนดคุณลักษณะได้จากตำแหน่งต่างๆ: จากมุมมองของการบริหารราชการและการควบคุม จากมุมมองของการจัดกระบวนการเรียนรู้ จากมุมมองของการได้รับการศึกษาจากมุมมองของการเข้าถึงจากมุมมองของสถานที่ในระบบความต่อเนื่องของการได้มาซึ่งความรู้

4. การวิเคราะห์วรรณกรรมทำให้สามารถจำแนกรูปแบบการศึกษานอกระบบและระบุรูปแบบการจัดการศึกษาครูนอกระบบสมัยใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในหมู่พวกเขาในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

ม. S. Yakushkina

(เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

วิธีการและรูปแบบการจัดแบบไม่เป็นทางการ

การศึกษาสำหรับชุมชนวัยต่างๆ

บทความกล่าวถึงแนวทางและรูปแบบการจัดการศึกษานอกระบบสำหรับชุมชนวัยต่างๆ ตลอดจนเงื่อนไขในการเลือกวิธีการศึกษานอกระบบอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

ในเงื่อนไขของการพัฒนาเศรษฐกิจแบบตลาด แต่ละคนต้องพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมของอาณาเขตที่พักอาศัย ภูมิภาค ประเทศ การก่อตัวของความพร้อมดังกล่าวในบุคคลนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและประสบการณ์ของผู้อื่น หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความพร้อมของผู้คนสำหรับการสำแดงพลวัตของสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและความสามารถของพวกเขาคือการศึกษานอกระบบซึ่งรับรองการเติบโตส่วนบุคคลการแนะนำเส้นทางการศึกษาโปรแกรมและโครงการของพวกเขาในกิจกรรมประจำวันและยามว่าง การศึกษานอกระบบซึ่งบุคคลหนึ่งเชี่ยวชาญตลอดชีวิตขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ส่งเสริมการเลี้ยงดู เปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ช่วยให้เขาเปลี่ยนแปลงโลกทัศน์อย่างจริงจัง

ปัญหาในการศึกษาความเป็นไปได้ของการศึกษานอกระบบนั้นมีอยู่ทั่วไปในวิทยาการการสอน ประเด็นที่นักวิทยาศาสตร์ให้ความสนใจ คือ ทฤษฎีการศึกษานอกระบบ โดยเปิดเผยลักษณะสำคัญ หลักการสร้างระบบการศึกษานอกระบบ หลักการของความต่อเนื่องของการศึกษานอกระบบได้รับการวิเคราะห์อย่างแข็งขันในวรรณคดีการสอน (S. G. Vershlovsky, R. Dave, H. Hummel, N. S. Rozov ฯลฯ ] .

ประการแรก ต้องเน้นว่าการศึกษานอกระบบเป็นรูปแบบองค์กรที่ยืดหยุ่นที่สุด หลากหลายรูปแบบและหัวข้อการศึกษา สามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลายของกลุ่มประชากรต่างๆ และกลายเป็นกลไกสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมใหม่ๆ ในสังคม มีส่วนช่วยในการพัฒนา การศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเอง

การศึกษา. การศึกษานอกระบบในปัจจุบันได้กลายเป็นกลไกสำคัญสำหรับการขัดเกลาทางสังคมแบบพหุวัฒนธรรมและการเมืองของแต่ละบุคคล

ตามกฎแล้วการศึกษานอกระบบมีความโดดเด่นด้วยแนวทางดั้งเดิมในการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยเน้นที่คุณสมบัติของผู้เขียนของครู, การเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม, ผลกระทบเชิงบวกต่อการศึกษาด้วยตนเอง, ตนเอง -การศึกษาและการพัฒนาตนเองของบุคคล

หนึ่งในประเด็นสำคัญในการสร้างแบบจำลองและการนำระบบการศึกษานอกระบบไปใช้ในพื้นที่พหุวัฒนธรรมตามที่นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (L. M. Drobizheva, V. A. Tishkov, N. M. Lebedeva, M. Yu. Martynova เป็นต้น] , คือมันมีส่วนช่วยในการเพิ่มความสามารถระหว่างวัฒนธรรมและสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม... การศึกษาอย่างไม่เป็นทางการเป็นพื้นฐานสำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์และการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการเจรจาระหว่างวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพในภูมิภาค, ประเทศ, ในพื้นที่ของประเทศเครือจักรภพ

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดของการศึกษานอกระบบสำหรับเยาวชนและผู้เข้าร่วมกลุ่มการศึกษาถือเป็นการสัมมนาฝึกอบรม

ในวรรณคดีการสอน (B. S. Bratus, O. S. Gazman, V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev, S. G. Kosaretsky, K. Rogers, I. S. Yakimanskaya, ฯลฯ ] เป็นหนึ่งเดียว จากเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพของการศึกษานอกระบบการสร้างของ พิจารณาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมการศึกษาของผู้เข้าร่วม

หัวข้อการศึกษาของเราคือการศึกษานอกระบบของผู้คนในวัยต่างๆ

ชุมชน. ให้เราพิจารณาว่ารูปแบบและวิธีการใดของการจัดองค์กรและการจัดการศึกษานอกระบบโรงเรียนด้วยตนเองจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดในกรณีนี้

สันนิษฐานได้ว่ารูปแบบต่อไปนี้สามารถใช้เป็นรูปแบบการจัดการศึกษานอกโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพสำหรับชุมชนในวัยต่างๆ ได้แก่ การศึกษาในครอบครัว เวลาว่าง; การศึกษาด้วยตนเองของชุมชนต่างวัยในห้องสมุดและศูนย์สื่อ สโมสรการอ่าน การท่องเที่ยวเพื่อการศึกษา พิพิธภัณฑ์และการสอนศาสนา

วิธีการจัดการศึกษานอกระบบ ได้แก่: การให้คำปรึกษา; การฝึกสอน]; การฝึกอบรมในคณะทำงาน; การเรียนรู้การกระทำ]; การเล่าเรื่อง (เกมเชิงเปรียบเทียบ, ละครเล่นกลับ]; การแชโดว์ (การแชโดว์งาน]; การที่สอง (ขั้นที่สอง); การตีแบด (การบัดดี้]; วิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์ (อีเลิร์นนิง)

วิธีการที่พบบ่อยที่สุดในการปฏิบัติของรัสเซียคือการให้คำปรึกษาซึ่งได้รับการพัฒนาในรัสเซียตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 1930 การให้คำปรึกษาเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของอาจารย์มืออาชีพ เพื่อนร่วมงาน ครู - นั่นคือที่ปรึกษา - และนักเรียนที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันถ่ายโอนและรับความรู้และสร้างประสบการณ์ที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ

การฝึกสอนแบบรายบุคคล (raaching) เข้าสู่การฝึกสอนและได้รับการยอมรับในประเทศของเราภายในสิ้นยุค 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา เรื่องนี้มีความเกี่ยวข้องเนื่องจากความต้องการที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในการมีติวเตอร์ ภัณฑารักษ์ ที่ปรึกษาที่สามารถพัฒนาแผนการศึกษารายบุคคลได้ ร่วมกับนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การตระหนักถึงศักยภาพของบุคคล ความสามารถส่วนตัวของเขา

การฝึกอบรมในกลุ่มงานสามารถพิจารณาได้จากตัวอย่างเกมทีม (Team building] อันที่จริงมันเป็นงานที่มุ่งสร้างทีมจากกลุ่ม - ชุมชนที่มีเป้าหมายและค่านิยมร่วมกัน เกมดังกล่าวพัฒนาความสามัคคีในหมู่ผู้เข้าร่วม , ช่วยให้ตระหนักถึงบทบาทของพวกเขาในทีม, ผลกระทบของพฤติกรรมของตนเองต่อสถานะของทั้งกลุ่ม, ชุมชน, พวกเขาสร้างประสบการณ์การโต้ตอบโดยตรงกับผู้อื่น, ไว้วางใจในผู้เข้าร่วมในเกม

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความพร้อมของกลุ่มสำหรับเกมและการใช้งานความซับซ้อนเฉพาะของงาน

การเรียนรู้การกระทำ] สามารถเห็นได้จากตัวอย่างของเกม Ice-breaker] ประกอบด้วยการทำงานสั้น ๆ ที่กินเวลาประมาณ 5 นาที เกมดังกล่าวช่วยให้คุณคลายความตึงเครียดเพิ่มสมาธิโดยปกติไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง .

การเล่าเรื่องเริ่มถูกนำมาใช้ในการศึกษานอกระบบเมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล ข้อมูลดังกล่าวรวมถึงตำนาน ตำนาน เทพนิยาย เรื่องราวที่น่าสนใจและให้ความรู้จากชีวิตของวีรบุรุษที่มีความสำคัญสำหรับกลุ่มอายุหนึ่งๆ แต่ละคนในชีวิตของเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เลือกได้ เมื่อจำเป็นต้องตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ ในสถานการณ์นี้ บางครั้งเรื่องสั้นที่ใครบางคนเล่าหรืออ่าน นิทาน บทกลอน คำอุปมาสามารถช่วยแก้ไขสถานการณ์ได้ ประสิทธิภาพของพวกเขาอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาช่วยตอบคำถามชีวิตที่เกิดขึ้น ตามกฎแล้วจะใช้คำอุปมาอุปไมยสำเร็จรูปและมักใช้กัน แต่วันนี้ผู้เขียนหลายคนเขียนอุปมาเชิงปรัชญาใหม่ เทพนิยายสมัยใหม่ เรื่องสั้นที่ปรากฏในสิ่งพิมพ์ อินเทอร์เน็ต ฯลฯ ก่อนหน้านี้เรียกว่าการเล่าเรื่อง นักเขียน นักเล่าเรื่อง นักเขียนสร้างเรื่องราวโดยอิงจากข้อเท็จจริงจริง ทำให้พวกเขามีความหมายที่ไม่สมจริงบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับความฝันหรือจินตนาการ วันนี้ศิลปะนี้เรียกว่าการเล่าเรื่อง

การค้นหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ชีวิตโดยอิงจากการวิเคราะห์กรณีพิเศษ - เรื่องราวจากชีวิตของฮีโร่ที่มีความสำคัญสำหรับสมาชิกของชุมชนในวัยต่าง ๆ - พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ ทักษะการวิเคราะห์ และทำให้ความสามารถในการแยกแยะ ความจริงจากการสันนิษฐาน

การแสดงละครเป็นการดัดแปลงการเล่าเรื่อง มันเปิดโอกาสให้

ด้วยพลังของนักแสดงมืออาชีพบนเวทีทำให้เห็นเหตุการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้นในอดีตอันไกลโพ้นหรือเพิ่งเกิดขึ้นในปัจจุบัน เป้าหมายของการฝึกเล่น Playback Theater คือการโน้มน้าวผู้ชมผ่านการไตร่ตรอง ในเวลาเดียวกัน จุดแข็งของโรงละครแบบแสดงภาพก็คือมันทำให้คุณสามารถจำลองสถานการณ์ได้ในเวลาอันสั้น โดยเปลี่ยนองค์ประกอบอย่างน้อยหนึ่งอย่างของสถานการณ์ที่แสดงบนเวที

เกมเล่นตามบทบาท: การแสดงโดยกลุ่มผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นล่วงหน้าไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับสาขาการศึกษา ขยายมุมมอง เปลี่ยนทัศนคติต่อทิศทางหรือหัวข้อ แสดงผลพฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนดอย่างชัดเจน ; จำลองสถานการณ์วิกฤตในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมไม่ได้ถูกจำกัดด้วยกฎที่เข้มงวด แต่ถูกกำหนดโดยความเข้าใจในบทบาทของพวกเขา

แม้ว่าการฝึกอบรมโดยใช้การแรเงา (Job Shadowing - "การติดตามเหมือนเงา"] เป็นหนึ่งในวิธีการที่แพงที่สุด แต่ก็ยังไม่แพร่หลายในประเทศของเรา Shadowing ได้กลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการให้ความรู้ พัฒนา และ ฝึกคนหนุ่มสาว สาระสำคัญของมันเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่านักเรียนในช่วงเวลาหนึ่งของการทำงานใด ๆ อยู่ถัดจากผู้นำที่มีประสบการณ์ตามเขาไปทุกที่เหมือน "เงา" ดูเหมือนว่าจะใช้ใน - แนวปฏิบัติด้านการศึกษาอย่างเป็นทางการสำหรับกลุ่มครอบครัวทุกวัย

การใช้ Secondment ในการศึกษานอกระบบนั้นค่อนข้างหายากในการฝึกสอนทุกวันของ Russian อะนาล็อกที่ใช้กันทั่วไปในทางปฏิบัติ - การฝึกงาน - ไม่สามารถคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของวิธีที่สองซึ่งมีโอกาสมากกว่าซึ่งเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว หัวหน้ากลุ่มการศึกษาไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง แตกต่างกันในหัวข้อ ทิศทางการปฏิบัติ แนวคิดโครงงาน ฯลฯ

การเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของรุ่น (Buddying) ก็ไม่ค่อยได้ใช้ ความหมายของมันเกี่ยวข้องกับความหมายของคำว่า "เพื่อน" ซึ่งสามารถแปลเป็นภาษาอังกฤษเป็นคู่เพื่อนผู้ช่วยจับมือกัน

ช่วย. การแตกหน่อจัดให้มีการดำรงอยู่ของสองฝ่าย: ฝ่ายหนึ่งส่งความรู้และอีกฝ่ายได้รับ ทั้งสองฝ่ายอยู่ในสถานการณ์ของการเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน โดยจะถ่ายโอนข้อมูล คำแนะนำ และข้อเสนอแนะต่าง ๆ ให้กันและกันอย่างเท่าเทียมกัน อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน ฝ่ายหนึ่งสามารถสนับสนุนอีกฝ่ายหนึ่งในการควบคุมความสามารถใหม่ บรรลุเป้าหมายส่วนตัวหรือเป้าหมายของชุมชนที่ตนสังกัดอยู่ การแตกหน่อบางครั้งถูกมองว่าเป็นการช่วย นำทาง ปกป้อง หรือปกป้องคนๆ หนึ่งมากกว่าคนอื่น บางครั้งเป็นการให้คำปรึกษาแบบไม่เป็นทางการหรือการฝึกสอนแบบเพื่อน

เกมที่มีความหมายแตกต่างกันสำหรับงานที่มีองค์ประกอบการแข่งขันได้รับการจัดระเบียบเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้เข้าร่วมเกมในประเด็นเฉพาะ หัวข้อ ฯลฯ มักมีการจัดระเบียบเพื่อทำความรู้จักกับผู้เข้าร่วมกิจกรรม โปรแกรม โครงการ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือแบบกลุ่ม ถือว่ามีประสิทธิภาพมาก ตามกฎแล้วงานดังกล่าวใช้เวลาเพียงเล็กน้อยในการปรับและปรับอย่างรวดเร็วตามความต้องการของกลุ่ม

การจำลองเกี่ยวข้องกับการจำลองสถานการณ์ในชีวิตจริง มีการจัดระเบียบเพื่อกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมค้นหาแนวทางแก้ไขที่ดีที่สุดในเวลาที่จำกัดเพื่อออกจากวิกฤต สถานการณ์ที่ไม่ปลอดภัยหรือให้ความรู้คล้ายกับสิ่งที่เกิดขึ้นจริงในชีวิต ในเวลาเดียวกัน ผู้เข้าร่วมดำเนินการ โดยตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่ด้วยตนเอง โดยไม่มีบทบาทในการเขียนโปรแกรมและอัลกอริทึมของการดำเนินการ งานดังกล่าวใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากที่สุด ดังนั้นพวกเขาจึงต้องเตรียมการอย่างระมัดระวังและอุตสาหะ เนื่องจากการจำลองมักเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่รุนแรง หลังจากจบเกมจำเป็นต้องมีการระบุสมาชิกในกลุ่มที่ต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติมและถอนตัวจากสถานการณ์ในเกม

การสาธิตใช้เพื่อนำเสนอเทคนิคและกฎการทำงาน สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ทุกคนที่เข้าร่วมเพื่อทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขและลักษณะของงานในเงื่อนไขที่กำหนด

การสร้างแบบจำลอง (แบบจำลองการสอน) เกี่ยวข้องกับการเลียนแบบผู้เข้าร่วมในกิจกรรมของแบบจำลองหรือแบบจำลองใดๆ ที่มีอยู่จริงในชีวิต

ไม่ใช่ทั้งสองอย่าง. การสร้างแบบจำลองรวมถึงการสังเกตตัวอย่างเฉพาะ การใช้งานจริง การอภิปรายคุณสมบัติของตัวอย่างที่เป็นแบบจำลอง และการแก้ปัญหา สำหรับชุมชนในวัยต่าง ๆ แบบจำลองสามารถใช้ในการเรียนรู้เทคนิค วิธีการหรือวิธีการใหม่ ๆ พฤติกรรมในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยทำความรู้จักกับวัฒนธรรมใหม่ (สร้างบทสนทนาระหว่างวัฒนธรรม) ในกรณีนี้เงื่อนไขที่สำคัญคือความไว้วางใจของ ผู้มีส่วนร่วมซึ่งกันและกัน

การระดมความคิดใช้เพื่อแก้ปัญหาสถานการณ์ มันเกี่ยวข้องกับการค้นหาแนวคิดแบบกลุ่ม โดยปกติ ความคิดจะถูกบันทึกโดยไม่มีการประเมินในระยะเวลาที่จำกัด จากนั้นสมาชิกกลุ่มจะอภิปรายกัน การระดมความคิดไม่เพียงแต่กระตุ้นกิจกรรมของกลุ่ม แต่ยังสร้างเงื่อนไขในชุมชนวัยต่างๆ เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาโซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐาน เป็นสิ่งสำคัญที่การระดมความคิดต้องมีการเตรียมการที่สำคัญของกลุ่มสำหรับความร่วมมือ ความสามารถของผู้นำในการจัดการการอภิปราย เงื่อนไขที่สำคัญคือความไว้วางใจของผู้เข้าร่วมที่มีต่อกัน

ดังที่เห็นได้จากบททบทวนที่นำเสนอ วิธีการจัดการศึกษานอกระบบเช่น การทำเงา การแบ่งแยก การทำแบดดิ้ง มีลักษณะเฉพาะโดยเน้นที่ความเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ซึ่งจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อสร้างความสัมพันธ์ของการอยู่ร่วมกัน ความร่วมมือ การร่วมมือ -การสร้างในกลุ่มอายุต่างๆ ชุมชน (ในครอบครัว ในชั้นเรียน ในทีม ในชุมชนอื่น] ในทางตรงกันข้าม การใช้การให้คำปรึกษา การฝึกงาน การฝึกสอนในชุมชนวัยต่างๆ มีลักษณะเฉพาะโดยการอยู่ใต้บังคับบัญชา ความสัมพันธ์ซึ่งในระดับน้อยช่วยให้พวกเขาได้รับการแนะนำสำหรับการทำงาน

ประเด็นเรื่องบทบาทพิเศษในการพัฒนาต่อไปของการศึกษานอกระบบของวิธีการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ในปัจจุบัน สารานุกรม Wikipedia บล็อก กระดานสนทนา บริการวิดีโอบน YouTube, Skype, Facebook, Google และอื่น ๆ ได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาในชีวิตประจำวัน การสื่อสารในเครือข่ายสังคมออนไลน์มีขนาดใหญ่มาก

เทคโนโลยีสารสนเทศทำให้เกิดวิธีการใหม่ในการศึกษานอกระบบ เทคโนโลยี WAP หรือ GPRS ได้นำไปสู่การแนะนำการปฏิบัติทางการศึกษา

การเรียนรู้ผ่านมือถือ (การเรียนรู้โดยใช้โทรศัพท์มือถือ ไอแพด แล็ปท็อป ฯลฯ ] อย่างไรก็ตาม คำถามเกี่ยวกับความสำคัญของพวกเขาในการก่อตั้งชุมชนในวัยต่างๆ นั้นยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจน วิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์ที่น่าสนใจสำหรับการศึกษานอกโรงเรียนรวมถึงบล็อก , ห้องสมุดออนไลน์ (วิกิ ] ข้อดีของห้องสมุดออนไลน์คือสามารถกรอกข้อมูลได้ เช่น เด็กๆ กับพ่อแม่

ความยากลำบากในการแนะนำวิธีการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์คือความเข้าใจผิดของผู้ใหญ่เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการจัดการกลุ่มคนหนุ่มสาวนอกระบบด้วยวิธีการทางการศึกษา ปัญหาอุปกรณ์ทางเทคนิคของวิธีการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์ ปัญหาทางเทคนิคและการเงินในการสร้างเทคโนโลยีชั้นสูง ผลิตภัณฑ์อีเลิร์นนิง, การขาดผู้สอนมืออาชีพ, ภัณฑารักษ์, ผู้ดำเนินรายการ, ผู้อำนวยความสะดวกและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในสาขา การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์และการจัดการการเรียนรู้ทางไกล

โดยสรุป ให้เราอาศัยเงื่อนไขในการเลือกวิธีการศึกษานอกระบบอย่างใดอย่างหนึ่งสำหรับชุมชนที่มีอายุต่างกัน ซึ่งรวมถึง: ความเกี่ยวข้องของสถานการณ์ของเกม/ งาน และการปฏิบัติตามหัวข้อของการปฏิบัติหรือเส้นทางการศึกษา ความพร้อมของกลุ่มวัยต่าง ๆ ในการเล่นกิจกรรม ระดับการก่อตัวของชุมชน โดยคำนึงถึงอายุ เพศ สังคม และความแตกต่างอื่นๆ จำนวนสมาชิกในกลุ่ม ความเป็นไปได้ของการแสดงสดในพื้นที่ของเกม สำหรับชุมชนหลายวัย สิ่งสำคัญคือต้องรับรองความปลอดภัยทางจิตใจและร่างกายของเกม/งาน

เงื่อนไขสำคัญที่ช่วยในการสร้างแบบจำลองและรักษาความไว้วางใจของสมาชิกในชุมชน: สิทธิของทุกคนที่จะทำผิดพลาด การจำลองสถานการณ์ชีวิตโดยอาศัยความผิดพลาดของตนเอง ผู้เข้าร่วมในแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษานอกระบบสามารถสร้างประสบการณ์ส่วนตัวและออกแบบกลยุทธ์และยุทธวิธีเพื่อการศึกษาต่อในชุมชนที่มีอายุต่างกันอย่างไม่ลำบาก เราสามารถพูดได้ว่าการศึกษานอกระบบในชุมชนที่มีอายุต่างกันเปิดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย

วรรณกรรม

1. Vershlovsky S. G. จากการสอนไปจนถึง Andragogy // ข่าวมหาวิทยาลัย - 2002. - ฉบับ. 1. - ส. 33-36.

2. Vershlovskiy S. G. การศึกษาต่อเนื่อง: การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และทฤษฎีของปรากฏการณ์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SPbAPPO, 2008.

3. Skrynnik I. K. การศึกษานอกระบบเพื่อเป็นแนวทางในการปรับปรุงประสิทธิภาพขององค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไร: ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01. - Stavropol: Stavropol State University, 2549. - 217 น.

4. Lebedeva N. M. , Tatarko A. N. ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาของความอดทนทางชาติพันธุ์และกลยุทธ์สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มในภูมิภาคพหุวัฒนธรรมของรัสเซีย // วารสารจิตวิทยา - 2546. - ต.24. - ลำดับที่ 5 - ส. 31-44.

5. Slobodchikov V. I. ปัญหาของการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษา (ฐานรากแนวคิด): ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด - คิรอฟ: คิรอฟ. ภูมิภาค ชนิด., พ.ศ. 2546.

วัตถุประสงค์ของฟอรัม:อภิปรายแนวทางปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมเพื่อสร้างกลไกการศึกษานอกระบบของครู

งานฟอรั่ม:

• นำเสนอประสบการณ์เชิงนวัตกรรมของภูมิภาค Omsk ในแง่ของการดำเนินงานตามระเบียบวิธีกับอาจารย์ผู้สอนในระดับภูมิภาค
• เพื่อเน้นแนวทางสมัยใหม่ในการศึกษานอกระบบของครูในระดับเทศบาล
• เพื่อเผยแพร่แนวทางปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพเพื่อขยายโอกาสสำหรับการศึกษานอกระบบของครูในภูมิภาคออมสค์

ผู้นำฟอรัม:

Kolyadintseva Oksana Alexandrovna, รองอธิการบดีคนแรกของ BOU DPO "IROOO";
Kazakova Maria Alexandrovnaรองอธิการบดีฝ่ายกิจกรรมองค์กรและระเบียบวิธีและความสัมพันธ์ภายนอกของ BEI DPO "IROOO";
Akentieva Irina Yurievnaหัวหน้าศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสนับสนุนนวัตกรรมการศึกษา BEI DPO "IROOO";
Smirnova Elena Alexandrovnaหัวหน้าศูนย์การศึกษาและวิธีการสนับสนุนความร่วมมือทางธุรกิจของ BOU DPO "IROOO";
Kochina Tatyana Georgievnaหัวหน้าศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนของ BEI DPO "IROOO";
Lyashevskaya Natalia Valerievna, อาจารย์ภาควิชาการจัดการและเศรษฐศาสตร์, BEI DPO "IROOO" รองหัวหน้าห้องปฏิบัติการออกแบบระดับภูมิภาคสำหรับครูรุ่นเยาว์ของภูมิภาคออมสค์;
Khatsevskaya Elena Olegovnaผู้เชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธีอาวุโสของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสนับสนุนนวัตกรรมทางการศึกษา BEI DPO "IROOO";
Radionova Elena Viktorovna
Sedukova Natalya Valentinovna, นักระเบียบวิธีของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสนับสนุนนวัตกรรมทางการศึกษา, BEI DPO "IROOO";
Ivanova Yana Anatolievna, นักระเบียบวิธีของศูนย์การศึกษาและวิธีการสนับสนุนความร่วมมือทางธุรกิจของ BEI DPO "IROOO";
Mogutova Anna Alexandrovna, นักระเบียบวิธีของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของผู้ปฏิบัติงานการสอนของ BEI DPO "IROOO"

08 พฤศจิกายน การดำเนินงานตามระเบียบวิธีกับอาจารย์ผู้สอนในระดับภูมิภาค

มากกว่า

ประเด็นสำหรับการสนทนา

• จากมุมมองของคุณ อะไรคือลำดับความสำคัญของกิจกรรมของบริการระเบียบวิธีของเทศบาลในสภาพที่ทันสมัยของความทันสมัยทางการศึกษา?
• ลักษณะการทำงานของบริการตามระเบียบวิธีของเทศบาลในภูมิภาค/เขตเทศบาลของคุณมีอะไรบ้าง?
• ประสบการณ์ใดในการดำเนินงานตามระเบียบวิธีกับครูในระดับภูมิภาค/เทศบาล (จากที่นำเสนอ) ที่คุณคิดว่ามีประสิทธิภาพและคุณต้องการนำไปใช้ในภูมิภาค/เทศบาลของคุณ)
• สื่อที่นำเสนอใดที่น่าสนใจและ/หรือเป็นประโยชน์สำหรับคุณ
• ข้อเสนอของคุณสำหรับการพัฒนาบริการตามระเบียบวิธีของเทศบาลในระดับเทศบาล/ภูมิภาคมีอะไรบ้าง?

• โครงการวิจัยทางสังคมและการสอน "คอมเพล็กซ์การศึกษาเป็นกลไกสำหรับการจัดการคุณภาพการศึกษาในอาณาเขตของเขตเทศบาล Bolsherechensky" (ภาคผนวก 1);
• การนำเสนอ การวิจัย โครงการทางสังคมและการสอน "คอมเพล็กซ์การศึกษาเป็นกลไกสำหรับการจัดการคุณภาพการศึกษาในเขตเทศบาล Bolsherechensky" (ภาคผนวก 2);
• แผนงานของ MBU "ศูนย์พัฒนาการศึกษา" ของเขตเทศบาล Kalachinsky ของภูมิภาค Omsk สำหรับปี 2559 (ภาคผนวก 3)
• แผนที่อิเล็กทรอนิกส์ของแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมของเขตเทศบาลคาลาชินสกี้ (ภาคผนวก 4)
• การนำเสนอสถานที่ฝึกงานของเทศบาลใน Kalachinsk (ภาคผนวก 5-10);
• โปรแกรมของไซต์ฝึกงานเทศบาล "วิธีการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมอย่างเป็นระบบในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร", Kalachinsk "Lyceum" (ภาคผนวก 11);
• การนำเสนอเกี่ยวกับการดำเนินการ GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาลคาลาชินสกี้ (ภาคผนวก 12-14)
• (ภาคผนวก 15);
• การนำเสนอ "คุณลักษณะของการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีในบริบทของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง" เขตเทศบาล Kalachinsky (ภาคผนวก 16);
• (ภาคผนวก 17);
• การนำเสนอการประชุมเยี่ยมชมของหัวหน้าบริการระเบียบวิธีเทศบาล "พื้นที่หลักของกิจกรรมสำหรับการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาของ Kalachinsk" (ภาคผนวก 18);
• วัสดุของการประชุมภาคสนามของหัวหน้าบริการระเบียบวิธีเทศบาล "กิจกรรมหลักของการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาของ Kalachinsk" (ภาคผนวก 19-23);
• วิดีโอ "ด้วยความรักต่อมาตุภูมิ" Lyubinsky MR (ภาคผนวก 24);
• วิดีโอ "ความสามัคคีของทุกคนและความเป็นเอกลักษณ์ของแต่ละคน" Lyubinsky MR (ภาคผนวก 25);
• แผนงานสำหรับ 2016 KU Lyubinsky เขตเทศบาล "ข้อมูลทรัพยากรและศูนย์ระเบียบวิธีในด้านการศึกษา" (ภาคผนวก 26);
• เอกสารสำหรับองค์กรด้านการสนับสนุนด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการในเขตเทศบาล Lyubinsky (ภาคผนวก 27)
• การนำเสนอของเทศกาลระดับภูมิภาคตามผลการรณรงค์ด้านสุขภาพในฤดูร้อน "Colors of the Rainbow Summer is colored" Lyubinsky MR (ภาคผนวก 28);
• การนำเสนอ "การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง" Lyubinsky MR (ภาคผนวก 29);
• วิดีโอ "ระบบการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" Lyubinsky MR (ภาคผนวก 30);
• การนำเสนอเกี่ยวกับระบบการทำงานกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Lyubinsky MR (ภาคผนวก 31-34);
• วิดีโอ "เด็กที่มีพรสวรรค์" Lyubinsky MR (ภาคผนวก 35);
• การนำเสนอ "การระบุความสามารถทางปัญญาของนักเรียนผ่านวิชาโอลิมปิก" Lyubinsky MR (ภาคผนวก 36);
• (ภาคผนวก 38);
• (ภาคผนวก 39);
• การนำเสนอโปสเตอร์ของเขตเทศบาล Lyubinsky (ภาคผนวก 40)

09 พฤศจิกายน 2016

มากกว่า

ประเด็นสำหรับการสนทนา

• ในความเห็นของคุณ ข้อดีของการมีส่วนร่วมขององค์กรการศึกษาในกิจกรรมของ RIP-InKO คืออะไร?
• สื่อที่นำเสนอใดที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์สำหรับคุณ ให้เหตุผล
• ในความเห็นของคุณ การดำเนินการศึกษาครูนอกระบบ (ตามตัวอย่างของระบบการศึกษาของภูมิภาคออมสค์) กับประสบการณ์ในภูมิภาค/เทศบาลของคุณแตกต่างกันอย่างไร
• แนวทางใดในการจัดกิจกรรมนวัตกรรมที่กล่าวถึงที่คุณต้องการและสามารถนำไปใช้ในงานของคุณได้
• ข้อเสนอของคุณสำหรับการพัฒนาคอมเพล็กซ์ที่เป็นนวัตกรรมเพื่อเป็นกลไกสำหรับการศึกษานอกระบบของครู

สื่อสำหรับทำความรู้จักและพูดคุย

• ลำดับของการก่อตัวและการทำงานของโครงสร้างพื้นฐานด้านนวัตกรรมในระบบการศึกษาของภูมิภาค Omsk (ภาคผนวก 1)
• ข้อบังคับเกี่ยวกับ RIP-InKO (ภาคผนวก 2)
• (ภาคผนวก 3-5).
• แบบจำลองโครงสร้างและการใช้งานของ RIP-InKO (ภาคผนวก 6)
• หมายเลขหนังสือเดินทาง RIP-InKO การอัปเดตการศึกษาทั่วไปในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง "(ภาคผนวก 7)
• Passport RIP-InKO "การอัปเดตการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" (ภาคผนวก 8)
• หนังสือเดินทาง RIP-InKO "โรงเรียน - อาณาเขตของสุขภาพ" (ภาคผนวก 9)
• หนังสือเดินทาง RIP-InKO "โรงเรียนเป็นศูนย์กลางของความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์" (ภาคผนวก 10)
• หนังสือเดินทาง RIP-InKO "การศึกษาของเด็กที่มีความเอาใจใส่เป็นพิเศษ" (ภาคผนวก 11)