แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาโลก

กระบวนการโบโลญญา

มาตรฐานสากลด้านคุณภาพการศึกษา

1. โลกาภิวัตน์และภายในเป็นแนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาการศึกษาในโลก

2. แนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาอุดมศึกษา: พื้นฐาน, การปฏิบัติจริง, คอมพิวเตอร์, ปัจเจกบุคคล, ความเป็นมนุษย์, มาตรฐาน

1. โลกาภิวัตน์และภายในเป็นแนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาการศึกษาในโลกสมัยใหม่อิทธิพลซึ่งกันและกันและการแทรกซึมของวัฒนธรรม เศรษฐกิจ การเคลื่อนไหวทางสังคมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาการศึกษาในสภาพสมัยใหม่ พื้นที่โลกซึ่งทรัพยากร ผู้คน ความคิดเคลื่อนข้ามพรมแดนอย่างเสรี เป็นกระแสหลักในสมัยของเรา ผลที่ตามมาอย่างหนึ่งของแนวโน้มนี้คือการบรรจบกันและการบูรณาการระบบการศึกษาของชาติ โลกาภิวัตน์ของการศึกษา หมายถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของระบบการศึกษาต่างๆ ให้เป็นระบบเดียวทั่วทั้งยุโรป จากนั้นจึงเปลี่ยนไปสู่ระดับโลก ในขณะเดียวกันก็รักษาความแตกต่างอันเนื่องมาจากขนบธรรมเนียมประเพณีและวัฒนธรรม การสอนเปรียบเทียบสกัดหรือควรจะสามารถดึงสาระสำคัญของข้อมูลออกจากข้อมูลที่มีอยู่แล้ว ผลของการวิจัยเชิงเปรียบเทียบช่วยขยายและแก้ไขข้อมูลและข้อสรุปของการศึกษาพิเศษและให้ข้อเสนอแนะแก่สาขาวิชาต่างๆ

ปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน ลงวันที่ 10 ธันวาคม พ.ศ. 2491 ประกาศความพร้อมและไม่เสียค่าใช้จ่ายในการศึกษาทั่วไป: "การศึกษาควรเป็นอิสระ อย่างน้อยก็เท่าที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาทั่วไป". ในบางประเทศ รวมทั้งรัสเซีย บทบัญญัตินี้ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญ (ดูมาตรา 43 ของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย) ในปัจจุบัน ในประเทศอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ของโลก การศึกษาทั่วไปไม่เพียงแต่เป็นสิทธิเท่านั้น แต่ยังเป็นหน้าที่ของประชาชนด้วย การศึกษาทั่วไปจัดอยู่ในกรอบขององค์กรของรัฐ เทศบาล และเอกชน ในบางประเทศ ห้ามมิให้มีการจัดตั้งองค์กรเอกชนด้านการศึกษาทั่วไป ในระดับอื่นๆ (รวมถึงรัสเซีย) ระดับส่วนใหญ่อยู่ภายใต้ใบอนุญาต ในเกือบทุกประเทศ สามารถขอรับการศึกษาทั่วไปได้ฟรี

ปัญหาของโลกาภิวัตน์ค่อนข้างใหม่และเป็นที่ถกเถียงกัน โลกาภิวัตน์ครอบคลุมทุกแง่มุมของชีวิตสังคมสมัยใหม่ ผลกระทบของโลกาภิวัตน์ที่มีต่อวัฒนธรรมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาและมีบทบาทอย่างมากในรัสเซียหลังจากลงนามในปฏิญญาโบโลญญาในปี 2546 ในรัสเซียในศตวรรษที่ 21 การก่อตัวของระบบการศึกษาใหม่ยังคงดำเนินต่อไป โดยมุ่งเน้นที่การเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลก เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของนโยบายการศึกษาในรัสเซียมีการกำหนดไว้ใน หลักคำสอนของการศึกษาแห่งชาติในสหพันธรัฐรัสเซีย ครอบคลุมระยะเวลาถึงปี 2025

การทำความเข้าใจสาระสำคัญของโลกาภิวัตน์ (ในความหมายกว้าง) และโลกาภิวัตน์ของการศึกษา (ในความหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น) เป็นไปไม่ได้หากไม่เปิดเผยความสัมพันธ์ของกระบวนการเหล่านี้กับปรากฏการณ์เช่น การทำให้เป็นสากล, การทำให้เป็นภายใน, การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น. ในโลกปัจจุบัน นักการศึกษาเปรียบเทียบมากที่สุดเป็นผู้กำหนด โลกาภิวัตน์และภายในเป็นแนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาการศึกษาโลก ทุกระดับ

ในกระบวนการศึกษาโลกาภิวัตน์มีความสำคัญอย่างยิ่ง การทำให้เป็นสากลและ การทำให้เป็นภายใน. การทำให้เป็นสากล (จาก ลท. อินเตอร์- ระหว่าง, ชาติ- ประชาชน) คือการรับรู้ถึงบางสิ่งที่เป็นสากล การเปลี่ยนแปลงบางสิ่งให้เป็นสากล (เช่น ให้ทุกรัฐภายใต้สนธิสัญญามีสิทธิในการใช้ผลิตภัณฑ์ อาณาเขต ฯลฯ) การทำให้เป็นภายใน (ภาษาอังกฤษ) การทำให้เป็นภายใน) - ชุดเทคนิคการพัฒนาที่ทำให้การปรับผลิตภัณฑ์ (เช่น ซอฟต์แวร์) ง่ายขึ้นเพื่อให้เข้ากับลักษณะทางภาษาและวัฒนธรรมของภูมิภาคอื่นที่ไม่ใช่ภูมิภาคที่มีการพัฒนาผลิตภัณฑ์ Internalization เป็นที่แพร่หลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาอินเทอร์เน็ต ที่จริงแล้ว แนวคิดเรื่องการทำให้เป็นภายในนั้นสัมพันธ์กับกระบวนการนี้ มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการทำให้เป็นสากลและการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น Internalization คือการปรับตัวของผลิตภัณฑ์สำหรับ ศักยภาพใช้ได้ทุกที่ในขณะที่ การโลคัลไลเซชัน เป็นส่วนเสริม ฟังก์ชั่นพิเศษเพื่อใช้ในบางส่วน แน่ใจภาค. การทำให้เป็นภายในจะดำเนินการในขั้นตอนเริ่มต้นของการพัฒนา ในขณะที่การโลคัลไลเซชัน - สำหรับแต่ละหัวข้อของการบริโภคในแง่ของการปรับปรุงและการปรับผลิตภัณฑ์ในช่วงกลางของกระบวนการนำไปใช้

ในสภาพปัจจุบันมี ความทันสมัยของการศึกษา ในหลายประเทศทั่วโลก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เรียกว่า "การบังคับให้ทันสมัย" เพราะปัจจัยต่างๆ เช่น การขยายตัวของอินเทอร์เน็ตและผลกระทบต่อคนรุ่นใหม่นั้นเกี่ยวข้องกับทุกคน กระบวนการความทันสมัยคือกระบวนการ ปฏิรูปการศึกษา ซึ่งส่งผลกระทบต่อหลายประเทศที่มีอารยะธรรมในโลก ซึ่งมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางสังคม เศรษฐกิจ การเมืองและวัฒนธรรมสมัยใหม่ ที่เรียกว่า “ความท้าทายของเวลา” หรือ “ความท้าทายเชิงระบบ” ถูกกำหนดโดยโลกาภิวัตน์ ความไม่มั่นคงของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคม วิกฤตเศรษฐกิจที่เกิดซ้ำ (ซึ่งเกิดขึ้นในประเทศหนึ่ง มักทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันในประเทศอื่น) อัตราที่สูง ของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการขยายพื้นที่ข้อมูล สำหรับรัสเซีย (และสำหรับหลายประเทศในยุโรป) ปัจจัยสำคัญ ได้แก่ ความไม่แน่นอนทางประชากรศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษา (จากสหภาพโซเวียตเป็นหลังโซเวียต) ความขัดแย้งของทิศทางค่านิยมของกลุ่มสังคมต่างๆ

2. แนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาอุดมศึกษา: พื้นฐาน, การปฏิบัติจริง, คอมพิวเตอร์, ปัจเจกบุคคล, ความเป็นมนุษย์, มาตรฐาน

แม้ว่าโลกทั้งโลกจะรับรู้ถึงความชัดเจนและผลกระทบของโลกาภิวัตน์และการทำให้เป็นภายใน แต่เราควรเน้นย้ำถึงแนวโน้มเหล่านั้นในการพัฒนาการศึกษาที่ได้รับการระบุมานานก่อนที่แนวโน้มชั้นนำของโลกจะได้รับการยอมรับ แต่ถ้าโลกาภิวัตน์และการทำให้เป็นภายในได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวโน้มชั้นนำและเป็นพื้นฐานในการพัฒนาการศึกษาของโลก การทำให้เป็นพื้นฐาน ข้อมูลข่าวสาร การทำให้เป็นภูมิภาค ความเป็นปัจเจกบุคคล และการปฏิบัติจริงสามารถระบุได้ว่าเป็นแนวโน้มทั่วไปที่สุดในการพัฒนาการศึกษา ลักษณะเฉพาะของประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ แนวโน้มเหล่านี้เป็นลักษณะทั่วไป แต่ไม่ยั่งยืน และนักวิจัยบันทึกการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในแนวโน้มที่โดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนผ่านที่ค่อนข้างรวดเร็วของการครอบงำ: พื้นฐานแรก จากนั้นให้ข้อมูล และในปัจจุบัน เนื่องจากวิกฤตและความไม่แน่นอนของการพัฒนาสังคม - การปฏิบัติจริง

พื้นฐาน การศึกษา.นิรุกติศาสตร์ แนวคิดของการศึกษาขั้นพื้นฐานมีความเกี่ยวข้องกับความหมายของคำว่า รากฐาน (จาก lat. พื้นฐาน- ฐาน) เช่น ฐานนั้น (แพลตฟอร์ม, ฐาน) ที่รับน้ำหนักและถ่ายโอนไปยังฐาน (S.I. Ozhegov) การศึกษาขั้นพื้นฐานมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะที่ลึกซึ้งของวัตถุและกระบวนการของโลกทั้งใบ ขึ้นไปถึงองค์ประกอบหลัก มันรองรับการก่อตัวของการตัดสินที่เพียงพอของบุคคลที่มีการศึกษา พื้นฐานของการศึกษาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการป้องกันการตัดสินใจที่ผิดพลาดในโลกของเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่ซับซ้อนที่สุด เป็นข้อผิดพลาดพื้นฐานของนักพัฒนาที่มักนำไปสู่ภัยพิบัติที่มนุษย์สร้างขึ้น

การวางรากฐานของการศึกษาเป็นสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์และความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาการศึกษา ดังนั้นโปรแกรมและแนวคิดการศึกษาทั้งหมดจึงได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความสำเร็จล่าสุดในสาขาวิทยาศาสตร์

การปฏิบัติธรรม การศึกษา.แนวโน้มการปฏิบัติของการศึกษาสมัยใหม่กำหนดการพัฒนาไปในทิศทางของ ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ทรงกลมชีวิตของสังคม แนวโน้มนี้ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางการตลาด การแข่งขัน และด้านการพัฒนาสังคมที่เป็นที่นิยมมากที่สุด หากโปรแกรมเมอร์มีความต้องการในตลาดแรงงาน การพัฒนาลำดับความสำคัญของพื้นที่การศึกษาที่สอดคล้องกันจะชัดเจน เมื่อมีนักเศรษฐศาสตร์ ทนายความ ผู้จัดการในรัสเซียไม่เพียงพอ การศึกษาก็ตอบสนองต่อ "การขาดแคลนมืออาชีพ" ในทันที ในสถาบันการศึกษาต่าง ๆ ตามกฎแล้วจะมีการเปิดแผนกใหม่, พิเศษ, เฉพาะทางซึ่งสอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันของตลาดแรงงาน ความจำเพาะของการปฏิบัติจริงถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแนวโน้มนี้ไม่สามารถวางแผนและดำเนินการได้โดยคำนึงถึงทิศทางที่ตั้งใจไว้ของการพัฒนาการศึกษาในเงื่อนไขบางประการเท่านั้น เงื่อนไขอาจมีการเปลี่ยนแปลง ดังนั้น แนวโน้มนี้เกิดจากความสัมพันธ์ทางการตลาดเท่านั้น ดังนั้น การแข่งขันทั้งในตลาดบริการการศึกษา เห็บ และในตลาดแรงงานทั่วไป

คอมพิวเตอร์ (สารสนเทศ) ของการศึกษามีการเชื่อมต่อ ประการแรก กับการพัฒนาเทคโนโลยีของกระบวนการข้อมูล คอมพิวเตอร์ทั่วไป ในโลกสมัยใหม่ มีการก่อตัวอย่างแพร่หลายของพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาเพียงแห่งเดียวโดยอาศัยวิธีการสื่อสารโทรคมนาคมและเทคโนโลยีสารสนเทศที่ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตลอดจนการจัดโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ ในการเรียนทางไกล เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารถูกนำมาใช้ในทุกที่ในกระบวนการศึกษา ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความเร็ว (ความเร็วในการรับข้อมูลที่จำเป็น) และธรรมชาติของการเรียนรู้ในทิศทางของการโต้ตอบ

คำว่า "การศึกษาแบบเปิด" ได้กลายเป็นที่แพร่หลาย

การทำให้เป็นรายบุคคล การศึกษาถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ในการคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนโดยอาศัยความสามารถการเปิดเผยตนเองและการทำให้เป็นจริงในตนเองอย่างมืออาชีพ หลักสูตรและโปรแกรมควรมีชั่วโมงที่จัดสรรไว้เป็นพิเศษสำหรับการทำงานกับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งสถาบันการศึกษาสามารถจัดสรรชั่วโมงทำงานเป็นรายบุคคลได้มากเท่าไร นักเรียนจะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพมากขึ้นเท่านั้น ด้วยการศึกษาดังกล่าวจึงทำให้เกิดการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลที่แท้จริงของผู้เชี่ยวชาญ

แนวปฏิบัติของโลกในการศึกษาระดับอุดมศึกษาแสดงให้เห็นว่ามหาวิทยาลัยยิ่งมีชื่อเสียงมากเท่าไร หลักการของการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลก็ยิ่งถูกนำมาใช้มากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ยังเป็นการศึกษาแบบรายบุคคลที่ช่วยให้อาจารย์มหาวิทยาลัยเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาทางวิชาชีพที่ซับซ้อนอย่างอิสระ สิ่งนี้เกิดขึ้นในการเตรียมบทคัดย่อ เอกสารภาคการศึกษา และวิทยานิพนธ์ ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเรียนรู้ที่จะรับรู้และกำหนดปัญหามืออาชีพอย่างชัดเจน สร้างวิธีการสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ ซึ่งสอดคล้องกับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอย่างอิสระ งานดังกล่าวสามารถกำหนดเป็นรายบุคคลได้อย่างเคร่งครัดและคุณภาพที่บ่งบอกถึงระดับความพร้อมทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย

การทำให้เป็นภูมิภาค การศึกษาเกี่ยวข้องกับความต้องการทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองของภูมิภาคที่ดำเนินการ ความสำคัญของการทำให้เป็นภูมิภาคนั้นถูกกำหนดโดยความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาในการหางานเฉพาะทางโดยไม่มีปัญหาใดๆ ความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาคเผยให้เห็นถึงความต้องการบุคลากรมืออาชีพที่มีคุณสมบัติบางอย่าง

ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่เพียงแต่เน้นย้ำถึงความเชี่ยวชาญในระดับสูงของกิจกรรมทางวิชาชีพเท่านั้นแต่ยัง การปฏิบัติตามและข้อกำหนดตามวัตถุประสงค์ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือความสามารถของบุคคลในการดำเนินกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพที่ซับซ้อนได้สำเร็จในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ความสามารถระดับมืออาชีพนั้นถูกตีความมากขึ้นว่าเป็นความสามารถในการแก้ไขอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด มืออาชีพทั่วไป งานและปัญหาที่เกิดขึ้นในสภาพจริงของกิจกรรม

มาตรฐาน การศึกษา. ตามกฎแล้วมาตรฐานเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของการกำหนดกฎเกณฑ์และลักษณะสำหรับการนำกลับมาใช้ใหม่โดยมุ่งเป้าไปที่การทำให้เพรียวลมเพื่อเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของบริการการศึกษา ในการศึกษา มาตรฐานเป็นที่ประจักษ์ในการพัฒนา ตีพิมพ์ และการประยุกต์ใช้มาตรฐานการศึกษา ในรัสเซีย - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES): ทั่วไป, อาชีวศึกษา, อุดมศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐรวมถึงบรรทัดฐานและข้อกำหนดที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมการศึกษา จำนวนภาระการสอนสูงสุด ระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา และข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการรับรองกระบวนการศึกษา (การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิค การศึกษาและห้องปฏิบัติการ ข้อมูล ระเบียบ วิธี และ คุณสมบัติ สำหรับ ครู สอน )

เป้าหมายหลักของการกำหนดมาตรฐานคือการเพิ่มระดับความปลอดภัย รับรองคุณภาพและความสามารถในการแข่งขันของบริการด้านการศึกษา ตรวจสอบความเป็นไปได้ของการแลกเปลี่ยนวิธีการและความเข้ากันได้ของข้อมูล สร้างระบบการจำแนกประเภท จัดทำรายการสำหรับการค้นหาผู้บริโภคที่สะดวกและง่ายดายยิ่งขึ้น การกำหนดมาตรฐานขึ้นอยู่กับแนวคิดของการรวมเป็นหนึ่ง (นำมาซึ่งความสม่ำเสมอรูปแบบเดียว) เพื่อให้สัมพันธ์กับมาตรฐานกับโปรแกรมการศึกษานานาชาติ

นอกจากนี้ เนื้อหาของความสามารถจะถูกกำหนดโดยงาน ดังนั้นความสามารถหลักจึงมุ่งสู่ความสำเร็จของบุคคลในโลกที่เปลี่ยนแปลงไปและจำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพใดๆ ความสามารถพื้นฐานสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่าง (ในกรณีของเราคือการสอน) ความสามารถพิเศษปรากฏในกิจกรรมเฉพาะเรื่อง ความสามารถทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการดำเนินกิจกรรมการสอนตามรายวิชา

ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ ทรัพยากรทางการศึกษา คนรุ่นใหม่ ซึ่งรวมถึง ประการแรก ทรัพยากรสารสนเทศ ในความเข้าใจที่ทันสมัยของการเรียนรู้ แนวคิดของ "ทรัพยากรทางการศึกษา" กำลังเป็นที่นิยมมากกว่าแนวคิดของ "เครื่องมือการสอน" นอกจากนี้ยังให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างเครื่องมือการสอนตามแนวทางการให้ข้อมูล ข้อได้เปรียบหลักของกองทุนดังกล่าวคือประการแรกเน้นการจัดระเบียบงานอิสระ ประการที่สอง ความเป็นไปได้ของการศึกษาเป็นรายบุคคล ประการที่สาม การสร้างสื่อการศึกษาเกี่ยวกับสื่ออิเล็กทรอนิกส์ ประการที่สี่ การจัดวางเครื่องชั่งประเมินผลที่หลากหลายและสื่อการประเมิน อย่างไรก็ตาม อินเทอร์เน็ตในฐานะทรัพยากรทางการศึกษาที่มีเอกลักษณ์ ไม่เพียงมีโอกาสเท่านั้น แต่ยังมีปัญหาสำคัญที่อาจเกิดขึ้นในกระบวนการ "การศึกษาทางอินเทอร์เน็ต" ด้วย กล่าวคือ: ข้อมูลทุติยภูมิจำนวนมาก ("ขยะข้อมูล") การพัฒนา "การคิดหน้าจอ" ในเด็กและคนหนุ่มสาวการก่อตัวของการติดอินเทอร์เน็ต (การติดไซบอร์ก) ในที่นี้ ประเด็นของการจัดการการศึกษาใหม่ที่มีความสามารถในการสอนได้ปรากฏอยู่เบื้องหน้า

ไอ.เอ. Lipsky หลังจากวิเคราะห์เอกสารกำกับดูแลด้านการศึกษาจำนวนหนึ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้ข้อสรุปว่ารัฐกำลัง "ออกจากการศึกษา" ผู้วิจัยเน้นย้ำถึงข้อเท็จจริงที่ว่า ตัวอย่างเช่น ในโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา พ.ศ. 2549-2553 ไม่เคยพบคำว่า "การศึกษา" มาก่อน แม้ว่ากฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" ถือว่าการศึกษาเป็นความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดู การเน้นย้ำถึงคุณค่าของบุคคลในเรื่องความสามารถในการแข่งขัน ความเป็นอิสระทางสังคม การดิ้นรนเพื่อความสำเร็จ อาชีพการงาน การศึกษาในปัจจุบัน ความสำคัญหลักอยู่ที่สถาบันของภาคประชาสังคม - ครอบครัว คริสตจักร สมาคมสาธารณะ ฯลฯ . นี่เป็นสิ่งสำคัญและจำเป็น แต่การศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษานั้นมีค่าไม่น้อย

วรรณกรรม

1. อันเดรียนโก อี.วี. คุณค่าของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการพัฒนาความเป็นมืออาชีพในการสอน / ความเป็นมืออาชีพในการสอนเป็นปัจจัยในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ โนโวซีบีสค์ 2548. ส.19-26.
2. ลิปสกี้ ไอ.เอ. กระบวนทัศน์หลักของการศึกษา / ครุศาสตร์และวิทยาศาสตร์ 2009.№5.
3. หลักคำสอนของการศึกษาแห่งชาติในสหพันธรัฐรัสเซีย ครอบคลุมระยะเวลาถึงปี 2025

งานสำหรับงานอิสระ

แผนก CHRESTOMATIC

รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย

บทที่ 2 มาตรา 43 ทุกคนมีสิทธิในการศึกษา

1. ทุกคนมีสิทธิในการศึกษา

2. รับประกันความพร้อมใช้งานทั่วไปและฟรีสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน อาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาในสถาบันการศึกษาและสถานประกอบการของรัฐหรือเทศบาล

3. ทุกคนมีสิทธิในการแข่งขันที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยไม่คิดค่าใช้จ่ายที่สถาบันการศึกษาของรัฐหรือเทศบาลและในองค์กร

4. การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเป็นภาคบังคับ ผู้ปกครองหรือบุคคลที่มาแทนที่ต้องแน่ใจว่าเด็กได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน

5. สหพันธรัฐรัสเซียกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สนับสนุนรูปแบบการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองที่หลากหลาย

การศึกษาเป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมของสังคม รับรองผลประโยชน์ของชาติ เสริมสร้างอำนาจและความสามารถในการแข่งขันของรัฐในทุกกิจกรรมในเวทีระหว่างประเทศ ด้านวัฒนธรรม การศึกษา วิทยาศาสตร์ และเทคนิคคือการแนะนำบรรทัดฐานและมาตรฐานที่ทันสมัยในการศึกษา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การเผยแพร่ความสำเร็จทางวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของตนเอง งานที่สำคัญอย่างยิ่งคือการดำเนินโครงการร่วมทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษาและอื่น ๆ การมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญในโครงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ความหมายและการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติ

คำจำกัดความและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติเป็นแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่ การรวมกลุ่มของการศึกษาเกี่ยวข้องกับทุกระดับ แต่ส่วนใหญ่มักใช้ในการสร้างเนื้อหาของการศึกษาขั้นพื้นฐาน มาตรฐานการศึกษาแห่งชาติเป็นผลรวมของข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดไว้อย่างดีสำหรับเนื้อหาของหลักสูตร ทัศนคติของครูที่มีต่อมาตรฐานการศึกษานั้นไม่ชัดเจน ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าการรวมกันอยู่บนพื้นฐานของมาตรฐานที่เข้มงวดซึ่งผูกมัดเด็กทุกคนเข้ากับรูปแบบทางวัฒนธรรมและทางปัญญาแบบเดียวโดยไม่ได้พิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคนอย่างเพียงพอ ยิ่งได้ยินความคิดที่ว่าการสร้างมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษาไม่ควรหมายถึงการสร้างมาตรฐานของบุคลิกภาพของนักเรียน ดังนั้น ในการฝึกอบรม แนะนำให้แก้ไขความรู้และทักษะขั้นต่ำที่จำเป็น ในขณะที่ยังคงพื้นที่กว้างสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมแบบแปรผัน นี่คือสิ่งที่กำหนดความจำเป็นในการสร้างมาตรฐานการศึกษาด้วยการปรับปรุงระบบต่อไป

การปรับหลักสูตรให้เข้ากับสภาพและความต้องการของนักศึกษาที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและจากหลากหลายเชื้อชาติ

งานที่รับผิดชอบได้รับมอบหมายในหลักสูตรใหม่: เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจากวัฒนธรรมที่แตกต่างและชุมชนชาติพันธุ์ต่าง ๆ เชี่ยวชาญภาษาขั้นต่ำของความรู้พื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับการบูรณาการทางสังคมที่สร้างสรรค์ การแก้ปัญหานี้ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในระดับสังคม - องค์กร การเงิน การเมือง และเหนือสิ่งอื่นใดคือการศึกษาโดยตรง ดังนั้น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การพัฒนาการศึกษาบนพื้นฐานของความหลากหลายทางวัฒนธรรมจึงถูกแยกออกมาเป็นทิศทางพิเศษสำหรับการปรับปรุงโปรแกรมให้ทันสมัย ​​และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เนื้อหาของความรู้พื้นฐาน

ทัศนคติที่ระมัดระวังและเคารพต่อวัฒนธรรม การเสวนา การเสริมคุณค่าซึ่งกันและกัน และความรู้ร่วมกันของผู้คนและกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ตามหลักการสำคัญของการศึกษาพหุวัฒนธรรมกำลังมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นในการพัฒนาสาขาวิชาของโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ หลักสูตรของโรงเรียนจึงรวมความรู้เกี่ยวกับอารยธรรมสมัยใหม่และอดีต เกี่ยวกับภูมิภาคทางภูมิรัฐศาสตร์ต่างๆ ของโลกและแต่ละประเทศ ตลอดจนหลักสูตรการศึกษาศาสนา แนวโน้มพิเศษในการพัฒนาระบบการศึกษาคือการได้รับความคิดริเริ่มด้านการศึกษาในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาค ในกระบวนการศึกษาหัวข้อการศึกษาบางหัวข้อ (เสื้อผ้า อาหาร ความบันเทิง ผลิตภัณฑ์สุขอนามัย) เด็กๆ จะได้รับการสอนให้เข้าใจและเคารพในสิทธิของทุกคนที่จะแตกต่าง หลักสูตรศาสนาศึกษาในโรงเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาพหุวัฒนธรรม การสอนการศึกษาศาสนาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับความเชื่อต่างๆ ศาสนาของโลก กิจกรรมของคริสตจักรสากล และมีส่วนช่วยในการสร้างโลกทัศน์ที่มีเหตุผลในคนหนุ่มสาว ปลูกฝังคุณธรรม คุณธรรม รับรองความอดกลั้นและความคิดพหุนิยมในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ที่มีความเชื่อต่างกัน

การทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของเนื้อหาการศึกษาขั้นพื้นฐาน

มนุษยชาติและมนุษยธรรมเป็นลักษณะเฉพาะของแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาของเด็ก และบทบาทและความสำคัญขององค์ประกอบเหล่านี้ของการศึกษาในโรงเรียนมีแนวโน้มสูงขึ้นอย่างชัดเจน งานที่โรงเรียนสมัยใหม่ต้องแก้ไขไม่เพียงต้องคำนึงถึงด้านมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการก่อตัวของเนื้อหาความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเสริมสร้างความเข้มแข็งและการพัฒนาด้วย รับรองการรู้หนังสือที่สมบูรณ์ป้องกันการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลการขัดเกลาทางสังคมของคนหนุ่มสาว - นี่ไม่ใช่รายการที่สมบูรณ์ของงานที่มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมอย่างแท้จริงในการแก้ปัญหาซึ่งแนวโน้มในการพัฒนาสมัยใหม่ ระบบการศึกษาเกิดขึ้น

อย่างไรก็ตาม ปัญหาด้านมนุษยธรรมและมนุษยธรรมยังคงเป็นเรื่องเร่งด่วนและเกี่ยวข้องกับโรงเรียนมัธยมศึกษาในปัจจุบัน การเคลื่อนไหวยังคงดำเนินต่อไปเพื่อรับรองความปลอดภัยของโรงเรียนแห่งนี้จากการแสดงความรุนแรง เพื่อสร้างหลักความอดทนและความร่วมมือในความสัมพันธ์ทางการสอน ในกระบวนการสอนวิชามนุษยธรรม ขอแนะนำให้ศึกษาไม่เพียงแต่สงครามและเหตุการณ์ทางการเมืองเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ เช่น ความสัมพันธ์ทางการค้า กิจกรรมทางเศรษฐกิจ ศาสนา ศิลปะ และ ชอบ. ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ความรู้พื้นฐานทุกประเภท ซึ่งปัจจุบันเป็นความรู้ทางธรรมชาติ ทางด้านเทคนิคและทางคณิตศาสตร์ ล้วนอยู่ภายใต้แนวโน้มของการทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรม แนวโน้มเหล่านี้ในการพัฒนาการศึกษามีการดำเนินการในแนวทางการสอนในหลายวิธี ด้านคุณค่า-ความหมายของกลุ่มความรู้ทางคณิตศาสตร์ธรรมชาติก็มีความสำคัญเช่นกัน แม้ว่ามันจะมีอยู่ในความรู้ด้านมนุษยธรรมเท่าเทียมกัน ชีวิตมนุษย์มีค่าสูงสุด

แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาในประเทศจีน

การใช้ประสบการณ์ของประเทศที่พัฒนาแล้วของโลกในด้านองค์กรการสอนที่สูงขึ้นนั้นเป็นแนวโน้มเชิงบวกของทศวรรษที่ผ่านมา ในประเทศจีนมีมหาวิทยาลัยหลายแห่งที่ร่วมมือกับสถาบันต่างประเทศ ในเดือนเมษายน 2549 มีมหาวิทยาลัย 1100 แห่ง ศตวรรษที่ 20 มีการเลือกนโยบายพรรคเดียว สิ่งนี้มีข้อเสีย: มุมมองด้านเดียว การควบคุมอย่างต่อเนื่อง ตามแนวคิดของเหมา เจ๋อตง ในมหาวิทยาลัยการสอนของจีน เช่นเดียวกับในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่การสอน วิชาหลักได้แก่: การศึกษาเชิงอุดมการณ์และศีลธรรม รากฐานของกฎหมาย หลักการของปรัชญาของลัทธิมาร์ก หลักการของรัฐศาสตร์ของลัทธิมาร์กซ์ การเข้าสู่คำสอนของ เหมา เจ๋อตง เข้าสู่คำสอนของ

ตามประวัติศาสตร์ในช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบ หกเขตของสาธารณรัฐประชาชนจีนระบุว่าเป็นที่ตั้งของสถาบันการศึกษาที่ฝึกอบรมครู ได้แก่ เขตปักกิ่ง เขตมณฑลตะวันออกเฉียงเหนือ เขตหูเป่ย เขตซีชวน กงดอง และเจียงซู ประเทศจีนเป็นประเทศที่ใหญ่ และจังหวัดที่ประสบความสำเร็จและร่ำรวยที่สุดคือจังหวัดที่ติดกับมหาสมุทร ทางทิศตะวันตกของประเทศ (ที่ทะเลทราย) เงื่อนไขที่เลวร้ายที่สุดสำหรับการพัฒนาอุดมศึกษา ไม่ใช่ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนทุกคนที่ต้องการเดินทางไปยังมุมห่างไกลในประเทศของตน โดยเฉพาะไปยังหมู่บ้านต่างๆ ดังนั้นรัฐจึงดำเนินนโยบายส่งเสริมให้คนหนุ่มสาวทำสิ่งนี้ด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักชาติและการอุทิศตนเพื่อแนวคิดคอมมิวนิสต์ ในประเทศจีน เช่นเดียวกับในหลายประเทศทั่วโลก มหาวิทยาลัยด้านเทคนิคได้รับทรัพยากรและการสนับสนุนทางการเงินมากขึ้นสำหรับการพัฒนาและปรับปรุง มีการสร้างห้องปฏิบัติการพิเศษ สถาบันวิจัย ไซต์สำหรับการทดลอง และอื่นๆ ที่คล้ายกัน ตัวอย่างเช่นมหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคปักกิ่งรวมอยู่ในรายการแผนของรัฐ "โครงการ 211" นั่นคือมุ่งเน้นไปที่ระดับการพัฒนาระดับโลก มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ล้าหลังมหาวิทยาลัยเทคนิคในแง่นี้ มีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ ดังนั้นจึงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ากระบวนการปรับปรุงการศึกษาครูในสาธารณรัฐประชาชนจีนกำลังได้รับแรงผลักดันใหม่

การพัฒนาอุดมศึกษาในยูเครนในบริบทของการบูรณาการยุโรป

บทบาทและความสำคัญของศักยภาพในการฝึกอบรมเพื่อสร้างความมั่นใจในความก้าวหน้าทางสังคมกำลังเพิ่มขึ้น การศึกษาเป็นทรัพยากรเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมของมนุษยชาติ รับรองผลประโยชน์ของชาติ เสริมสร้างอำนาจและความสามารถในการแข่งขันของรัฐในทุกกิจกรรมในเวทีระหว่างประเทศ แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ในยูเครนถูกกำหนดโดยกลยุทธ์ การแนะนำหลักการเป็นปัจจัยในการรวมยุโรปของยูเครนและวิธีการเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพของประชาชนในยูเครน จำเป็นต้องมีการปฏิรูปเชิงลึกของโครงสร้างและ เนื้อหาด้านการศึกษา เทคโนโลยีการเรียนรู้ วัสดุและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีวิจัย

การปฏิรูปการศึกษาทั้งเชิงโครงสร้างและสาระสำคัญเป็นความจำเป็นเร่งด่วนทางสังคมในปัจจุบัน การเข้าสู่พื้นที่โบโลญญาสำหรับสังคมยูเครนกลายเป็นเรื่องสำคัญและจำเป็นเนื่องจากความจำเป็นในการแก้ปัญหาการรับรู้ประกาศนียบัตรยูเครนในต่างประเทศปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของการศึกษาและด้วยเหตุนี้การแข่งขันของสถาบันอุดมศึกษาของยูเครนและผู้สำเร็จการศึกษา ในตลาดแรงงานยุโรปและโลก ในเวลาเดียวกัน มีความไม่แน่นอนเกี่ยวกับแนวโน้มและหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างยูเครนและสหภาพยุโรป นี่เป็นหนึ่งในข้อจำกัดวัตถุประสงค์ในการรวมการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยูเครนเข้ากับพื้นที่ยุโรป ทางออกของสถานการณ์นี้คือคำตอบสำหรับคำถาม: ซึ่งแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาในยูเครนนั้นถูกต้อง ขึ้นอยู่กับระดับของความพร้อมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยูเครนสำหรับเรื่องนี้

การศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ในโปแลนด์

ประสบการณ์สำหรับประเทศของเราอาจเป็นประสบการณ์ของสาธารณรัฐโปแลนด์ ซึ่งเป็นประเทศหลังสังคมนิยมประเทศแรกที่ลงนามใน "ปฏิญญาโบโลญญา" เมื่อวันที่ 19 มิถุนายน พ.ศ. 2542 จุดสิ้นสุดของวันที่ 20 - จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 21 เป็นช่วงเวลาที่รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของประเทศชั้นนำในยุโรปลงนามในเอกสารเกี่ยวกับการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามเงื่อนไขของโลกสมัยใหม่ Magna Carta ของมหาวิทยาลัยลงนามเมื่อวันที่ 18 กันยายน พ.ศ. 2531

ตอนนี้โปแลนด์มีแนวโน้มที่ดีที่สุดในการพัฒนาการศึกษาในโลก (ตั้งแต่ระดับมัธยมศึกษาไปจนถึงระดับปริญญาเอก) โดยคนหนุ่มสาวอายุ 15 ถึง 24 ปี ความสำเร็จของครูชาวโปแลนด์เหล่านี้อยู่ร่วมกันกับการกระจายอำนาจการจัดการที่ลึกซึ้งกับผู้นำระดับสูงของประเทศ กระทรวงที่สถาบัน (รัฐ) ส่วนใหญ่อยู่ภายใต้ความร่วมมือกับสภากลางเพื่อการอุดมศึกษา (ก่อตั้งขึ้นในปี 2490) ซึ่งประกอบด้วยผู้แทน 50 คนจากการเลือกตั้งของมหาวิทยาลัยและชุมชนวิทยาศาสตร์ (35 คนเป็นแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์ ครู 10 คนไม่มี ปริญญาเอก และผู้แทนนักศึกษา จำนวน 5 คน)

กฎหมายได้ให้สิทธิในการกำกับดูแลแก่คณะมนตรีเป็นจำนวนมาก เพราะหากไม่ได้รับความยินยอม จะไม่มีการกระจายเงินงบประมาณและไม่ออกคำสั่งกระทรวง สถาบันอุดมศึกษาของรัฐได้รับทุนจากคลังของรัฐเพื่อแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับการศึกษาของนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตร นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักวิจัย สำหรับการบำรุงรักษามหาวิทยาลัย รวมทั้งการซ่อมแซมสถานที่ ฯลฯ กองทุนเหล่านี้ได้รับการจัดสรรจากส่วนหนึ่งของงบประมาณของรัฐซึ่งจัดการโดยกระทรวงวิทยาศาสตร์และอุดมศึกษา มหาวิทยาลัยของรัฐไม่คิดค่าเล่าเรียน แต่นักศึกษาต้องให้เงินในกรณีเรียนปีที่สองเนื่องจากผลการเรียนไม่ดี สำหรับหลักสูตรภาษาต่างประเทศและหลักสูตรที่ไม่ได้ระบุไว้ในโปรแกรม มหาวิทยาลัยของรัฐยังรับชำระเงินเมื่อเข้าศึกษา และวิทยาลัยของรัฐอาจเรียกเก็บค่าธรรมเนียมสำหรับการสอบเข้า

แนวโน้มการพัฒนาอุดมศึกษาในรัสเซีย

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะหนึ่งในสถาบันสาธารณะชั้นนำกำลังมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตามพลวัตของกระบวนการทางสังคม - เศรษฐกิจ การเมือง วัฒนธรรม สังคม อย่างไรก็ตาม การตอบสนองของระบบการฝึกอบรมต่อความท้าทายทางสังคมนั้นเกิดขึ้นด้วยความเฉื่อยบางอย่าง ด้วยเหตุผลนี้ จึงมีความจำเป็นเร่งด่วนและต่อเนื่องที่จะต้องนำพารามิเตอร์หลักของสาขาวิชามาสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมาย องค์ประกอบดังกล่าวเป็นเนื้อหาขึ้นอยู่กับแนวโน้มความทันสมัยในการพัฒนาการศึกษา กระบวนการของรัฐธรรมนูญมีสองประเด็นหลัก - ด้านสังคมและการสอน เนื่องจากมีความเชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงในแง่มุมทางสังคมไม่ได้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในด้านการสอนโดยอัตโนมัติเสมอไป อย่างไรก็ตามไม่ช้าก็เร็วการประสานงานของพวกเขากลายเป็นความจำเป็นตามวัตถุประสงค์และต้องมีการดำเนินการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความต้องการนี้เปิดเผยตัวเองในกระบวนการถาวรของการปฏิรูปเนื้อหา ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอย่างรวดเร็ว การพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ความสัมพันธ์ทางการตลาดในระดับสูง การทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นปัจจัยที่กำหนดความต้องการและรูปแบบข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับปรุง เนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ความขัดแย้งในการปรับปรุงระบบการศึกษา

วันนี้ การปรับปรุงโปรแกรมการฝึกอบรมนักเรียนเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในบริบททั่วไปของความทันสมัยของเนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การระบุลักษณะการพัฒนาเนื้อหาการสอนในมหาวิทยาลัยและสถาบัน เป็นไปได้ที่จะระบุลักษณะที่ขัดแย้งกันที่สำคัญทางวิภาษของกระบวนการนี้ เช่น

ความขัดแย้งระหว่างความรู้ไม่จำกัดปริมาณที่มนุษย์สั่งสมกับโปรแกรมการฝึกอบรมที่จำกัด ไม่มีโอกาสเต็มที่ในการแสดงความรู้นี้ในปริมาณที่เพียงพอและมีความลึกที่เหมาะสม
- ความขัดแย้งระหว่างความสมบูรณ์ของประสบการณ์ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของมนุษยชาติกับวิธีการสอนที่กระจัดกระจายหรือมีระเบียบวินัยเป็นหลักในการสอนให้กับนักเรียน
- ความขัดแย้งระหว่างเนื้อหาวัตถุประสงค์ของความรู้และความเที่ยงธรรมของรูปแบบและวิธีการแปลและการดูดซึม
- ความขัดแย้งระหว่างเงื่อนไขทางสังคมของเนื้อหาความรู้กับลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของความต้องการและนิสัยของนักเรียนก่อนการดูดซึม

ความทันสมัยของการศึกษาในรัสเซีย

เท่าที่ทำได้ ครูพยายามบรรเทาหรือบรรเทาความขัดแย้งเหล่านี้ให้ราบรื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทิศทางของกิจกรรมการปรับปรุงให้ทันสมัยในด้านการกำหนดเนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นส่วนใหญ่อยู่ภายใต้เป้าหมายนี้ ดังนั้นแนวโน้มต่อไปนี้ในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียจึงถือได้ว่าเป็นประเด็นสำคัญ:

1. ลดช่องว่างระหว่างความสำเร็จของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่กับเนื้อหาของสาขาวิชา

2. การเพิ่มคุณค่าและความทันสมัยขององค์ประกอบคงที่ของเนื้อหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา

3. การเพิ่มประสิทธิภาพสัดส่วนระหว่างกลุ่มความรู้ด้านมนุษยธรรมและคณิตศาสตร์ธรรมชาติ

4. ความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของเนื้อหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา

5. การรวมหลักสูตรโดยการจัดกลุ่มเนื้อหาความรู้แบบบูรณาการแบบสหวิทยาการ

๖. การแนะนำสาขาวิชาการทิศทางทางสังคมและการปฏิบัติ เทคโนโลยีสารสนเทศ ใหม่ล่าสุด

7. การปรับหลักสูตรและการสนับสนุนระเบียบวิธีตามเงื่อนไขและความต้องการของนักศึกษาจากหลากหลายวัฒนธรรมและหลากหลายเชื้อชาติ

8. ปรับปรุงกลไกการจัดองค์กรและพื้นฐานระเบียบวิธีในการสอนความรู้ของโปรแกรมเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนส่วนใหญ่ดูดซึมได้

ขอบเขตของการศึกษารวมถึงระบบอุดมศึกษาไม่ควรเพียงสนับสนุนการทำงานของความสัมพันธ์ทางสังคมและการผลิตที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังสร้างแบบจำลองและอุดมคติของชีวิตในอนาคตและกิจกรรมของประชาชนในประเทศ - สังคมประชาธิปไตยรัฐ กฎหมายกับเศรษฐกิจเชิงสังคม เพื่อเตรียมผู้เชี่ยวชาญสำหรับอุตสาหกรรมไฮเทคที่เชี่ยวชาญด้านนวัตกรรมในด้านกิจกรรมระดับมืออาชีพได้อย่างรวดเร็ว

ดังนั้นระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงจึงไม่ควรสอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองในประเทศเท่านั้น แต่ยังดำเนินกิจกรรมบนพื้นฐานของการคาดการณ์ในระยะสั้นและระยะยาวโดยคำนึงถึงสังคมและวัฒนธรรมโลก แนวโน้มการศึกษา

แนวโน้มและคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาระบบอุดมศึกษาในโลกคือ:

1. ก้าวอย่างรวดเร็วของการพัฒนาอุดมศึกษา ลักษณะของมวลชนของอุดมศึกษาดังนั้นจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่เข้าสู่สถาบันการศึกษาระดับสูงในปี 2538 ในประเทศที่พัฒนาแล้วคือ 60% ในอเมริกาเหนือ - 84% ในประเทศกำลังพัฒนาจำนวนนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนในระดับอุดมศึกษาเพิ่มขึ้น 11 เท่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัจจุบันมีนักเรียน 340 คนต่อประชากร 10,000 คนในสาธารณรัฐเบลารุส ซึ่งเป็นตัวเลขที่สูงสำหรับประเทศในยุโรป

2. การขยายขอบเขตความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนซึ่งมีส่วนทำให้ ความหลากหลาย(เพิ่มขึ้นในความหลากหลาย) ของหลักสูตรและโปรแกรม การเกิดขึ้นของความเชี่ยวชาญพิเศษและความเชี่ยวชาญพิเศษที่จุดเชื่อมต่อของสองสาขาหรือมากกว่าทางวิทยาศาสตร์หรือสาขาวิชาทางวิชาการ ความสัมพันธ์ของความรู้จากวิชาต่างๆ นี้เรียกว่า สหวิทยาการซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ การปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าความรู้ใหม่ สาขาวิทยาศาสตร์ใหม่เกิดขึ้นที่จุดตัดของความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน การศึกษาในโลกสมัยใหม่ ดังที่เฟรเดอริโก นายกเทศมนตรี ผู้อำนวยการใหญ่ของยูเนสโกกล่าวไว้ เกิดขึ้นจากภาพลักษณ์และความคล้ายคลึงกันของจักรวาลที่ไม่มีที่สิ้นสุด ซึ่งกระบวนการของการสร้างสรรค์ที่ไม่หยุดหย่อนมาบรรจบกันและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน

3. การสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวในบริบทของความเป็นสากลตามปฏิญญาโบโลญญาซึ่งรับรองโดยรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของ 29 ประเทศในยุโรปเมื่อวันที่ 19 มิถุนายน พ.ศ. 2542 ภายในปี พ.ศ. 2553 มีการวางแผนที่จะสร้างพื้นที่การศึกษาในยุโรปแห่งเดียวเพื่อขยายโอกาสการจ้างงานสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยเพิ่มความคล่องตัวของผู้เชี่ยวชาญ และความสามารถในการแข่งขันของพวกเขา การสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรเกี่ยวข้องกับ:

– การรับรองประกาศนียบัตร องศาการศึกษา และคุณสมบัติ

– การดำเนินการตามโครงสร้างสองขั้นตอนของการศึกษาระดับอุดมศึกษารวมถึงหลักสูตรระดับปริญญาตรีและบัณฑิตศึกษา

- การใช้หน่วยเครดิต (เครดิต) แบบครบวงจรในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา

- การพัฒนามาตรฐานยุโรปสำหรับคุณภาพการศึกษาโดยใช้เกณฑ์และวิธีการเปรียบเทียบในการประเมิน

4. การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการผลิต. ในแวดวงอุตสาหกรรมสมัยใหม่ มีกิจกรรมหลายรูปแบบร่วมกัน ได้แก่ การผลิต การวิจัย และการออกแบบ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างอุตสาหกรรมทดลองที่มุ่งพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นซึ่งช่วยปรับปรุงคุณภาพผลิตภัณฑ์ ศักยภาพทางปัญญาของสังคมสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยการพัฒนาความคิดรูปแบบใหม่ การพัฒนากิจกรรมใหม่ การสร้างเทคโนโลยีใหม่

ในเรื่องนี้ บทบาทของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของมหาวิทยาลัยกำลังเปลี่ยนไป: ในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต พวกเขาต้องมั่นใจว่าการผสมผสานรูปแบบการศึกษา การวิจัย การออกแบบและการพัฒนาของกิจกรรมเป็นกระบวนการเดียวในการปรับปรุงที่มีอยู่และการสร้างเทคโนโลยีใหม่และ ระบบกิจกรรม

สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่: ไม่ควรเป็นเพียง "ฐานความรู้" แต่ยัง "กระตือรือร้น" อีกด้วย และรับประกันการก่อตัวของประสบการณ์ของนักเรียนในการเรียนรู้และสร้างกิจกรรมประเภทใหม่ ปัญหาการปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยถูกหยิบยกขึ้นมา ซึ่งงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักศึกษาควรเปลี่ยนเป็นกิจกรรมการวิจัยและการออกแบบ ประสบการณ์ในการเรียนรู้กิจกรรมรูปแบบใหม่ วิธีคิด เทคโนโลยี ควรเป็นหัวข้อที่นักเรียนจะศึกษา ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตควรเรียนรู้ที่จะนำเสนอและปรับการตั้งค่าเป้าหมายของกิจกรรม พัฒนาและดำเนินโครงการทางวิทยาศาสตร์ อุตสาหกรรม และเทคโนโลยี

5. การเพิ่มบทบาทของการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องปัจจุบันในระดับอุดมศึกษาเป็นเวลา 4-6 ปีภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาวิทยาศาสตร์อย่างเข้มข้น, ภาคการผลิต, ผู้เชี่ยวชาญกำลังได้รับการฝึกอบรม, ระยะเวลาของความเหมาะสมทางวิชาชีพอยู่ที่ประมาณ 3-5 ปี. ในสภาวะของความรู้ "สูงวัย" อย่างรวดเร็ว ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องพัฒนาทักษะหรือการฝึกอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ จากการประมาณการของนักวิจัยต่างชาติ ผู้เชี่ยวชาญถูกบังคับให้ใช้เวลาทำงานถึงหนึ่งในสามของเขาในสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีในระหว่างปี ในเรื่องนี้งานที่สำคัญที่สุดในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญคือการสร้างระบบทักษะ autodidactic (ความสามารถในการสอนตัวเอง) และความต้องการการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง

6. ปรับเปลี่ยนวิธีการจัดและจัดการกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยซึ่งเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนนักเรียนจากตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบของวัตถุของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจไปยังตำแหน่งที่ใช้งานการสะท้อนกลับและการวิจัยของวิชา แนวทางนี้กำหนดความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขในกระบวนการศึกษาเพื่อให้นักเรียนมีทักษะในการตัดสินใจด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดคือการใช้เทคโนโลยีที่กำลังพัฒนาหรือมุ่งเน้นนักเรียนตามรูปแบบการวิจัยและวิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ เพิ่มส่วนแบ่งงานอิสระ การใช้อินเทอร์เน็ต นี่แสดงถึงการเพิ่มความเข้มข้นอย่างจริงจังของงานการศึกษาและการวิจัยของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ความหนาแน่นและความอิ่มตัวที่เพิ่มขึ้น จำนวนกิจกรรมการรายงานและการควบคุม

ระบบการศึกษาเป็นโครงสร้างที่ยืดหยุ่นมาก ซึ่งได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ (เช่น นโยบายต่างประเทศและภายในประเทศของรัฐ ปฏิสัมพันธ์กับประเทศอื่น การปฏิรูปเศรษฐกิจ) และมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ในบทความนี้ เราจะพิจารณาทิศทางการพัฒนาระบบการศึกษาระดับสูงในรัสเซียและในต่างประเทศบางประเทศ และยังพูดถึงความเป็นไปได้ของการศึกษานักเรียนรัสเซียในต่างประเทศด้วย

และอิทธิพลของเขา

เมื่อพูดถึงและในประเทศของเรา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงกระบวนการโบโลญญา - การเคลื่อนไหวที่มุ่งเป้าไปที่การรวมระบบการศึกษาในประเทศแถบยุโรปและในรัสเซีย (ประเทศของเรากลายเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการนี้ในปี 2546 หลังจากการลงนามในข้อตกลง) ก่อนหน้านี้พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียหลังจากเรียนที่มหาวิทยาลัยห้าปีได้รับประกาศนียบัตรและได้งานทำ แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราก็เหมือนกับประเทศอื่นๆ ที่เปลี่ยนแปลงไปมาก ในต่างประเทศ HPE ประกอบด้วยสามขั้นตอนในสหพันธรัฐรัสเซีย - สองขั้นตอน: ปริญญาตรีและปริญญาโทในประเทศยุโรปมีปริญญาเอกในประเทศของเราเรียกว่าปริญญาโท ขั้นตอนแรกของการศึกษาในมหาวิทยาลัยของรัสเซียใช้เวลาสี่ปี ช่วงที่สอง - สองปี ในต่างประเทศ ระยะเวลาเหล่านี้แตกต่างกันในระยะเวลา (ขึ้นอยู่กับประเทศ) เช่น ในอังกฤษ ต้องใช้เวลาหนึ่งปีในการศึกษาระดับปริญญาโท

ระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคือสิบเอ็ดปีในประเทศอื่น ๆ ของโลก - สิบสองปี ด้วยเหตุนี้ สำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยต่างประเทศ ใบรับรองการสำเร็จหลักสูตรของโรงเรียนน่าจะไม่เพียงพอ

ทำไมระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียจึงต้องมีการปฏิรูป?

ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาในมหาวิทยาลัยจึงดำเนินการอย่างแข็งขันทั้งในสหพันธรัฐรัสเซียและต่างประเทศมาหลายทศวรรษแล้ว การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีทั้งผิวเผินและลึกทั้งด้านบวกและด้านลบ อย่างไรก็ตาม การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศประสบปัญหาในการพัฒนา

เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการทำงานบนระบบต่อไป จำเป็นต้องระบุทั้งเป้าหมายและโอกาสในการปฏิรูปต่อไป การพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิทยาศาสตร์มีบทบาทสำคัญทั้งในด้านการศึกษาและในกิจกรรมการวิจัยของประเทศ ในรัสเซียภาคการศึกษาอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เมื่อมันถูกมองว่าเป็นข้อมูลอ้างอิง แต่ตอนนี้ ก็ต้องเน้นที่นวัตกรรมทางเศรษฐกิจและสังคม ระบบการศึกษาในมหาวิทยาลัยของรัสเซียควรมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมคุณภาพสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ร่วมมือกับมหาวิทยาลัยต่างประเทศ ทำให้เข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ยากขึ้น และหากเป็นไปได้ ให้นำข้อดีของสถาบันต่างประเทศมาใช้

ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของระบบการฝึกอบรม อังกฤษ

ถ้าเราพูดถึงการพัฒนาอุดมศึกษาในต่างประเทศ เราสามารถระบุประเภทหลักได้สี่ประเภท เหล่านี้คือระบบภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส เยอรมัน และอเมริกา

ในสหราชอาณาจักร มีสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เก่าแก่ที่สุด 2 แห่ง ได้แก่ อ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ ซึ่งแทบไม่ได้รับการปฏิรูปใดๆ เลยตลอดประวัติศาสตร์

แม้ว่าในทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ 20 มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ได้นำประเพณีบางอย่างของมหาวิทยาลัยอื่นๆ มาใช้

ระบบมีการคัดเลือกในทุกระดับ ตั้งแต่อายุสิบเอ็ดขวบเด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามพัฒนาการและประเภทของความโน้มเอียง นอกจากนี้ระบบการฝึกอบรมมีความโดดเด่นด้วยลำดับที่เข้มงวด - โดยไม่ผ่านโปรแกรมของขั้นตอนการฝึกอบรมใด ๆ นักเรียนไม่สามารถดำเนินการต่อไปได้

ตั้งแต่อายุหกสิบเศษของศตวรรษที่ 20 ในสหราชอาณาจักร มีการแบ่งโรงเรียนและชั้นเรียนออกเป็นระดับชั้นยอดไม่มากก็น้อย ขึ้นอยู่กับแผนการศึกษาและความเป็นไปได้ในการเข้ามหาวิทยาลัยหนึ่งๆ รวมทั้งค่าธรรมเนียมการศึกษา

การพัฒนาระบบ VPO ในฝรั่งเศส

ดังนั้นเราจึงพูดถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศต่อไป มาต่อกันที่ประวัติศาสตร์ของการก่อตั้งระบบการศึกษาของฝรั่งเศสกัน

ในประเทศนี้พวกเขาไม่โดดเด่นด้วยการเลือกเนื่องจากโรงเรียนเชื่อมโยงกับมหาวิทยาลัยอย่างแยกไม่ออก

ในการเข้ามหาวิทยาลัย พลเมืองฝรั่งเศสต้องมีใบรับรองการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไป คุณสามารถโทรและสมัครกับสถาบันได้ สิ่งสำคัญคือมีตำแหน่งว่างในสถาบันการศึกษา ในฝรั่งเศส ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีแนวโน้มที่จะจัดระบบการศึกษาใหม่โดยเน้นที่รูปแบบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ข้อเสียเปรียบหลักของ HPE ของฝรั่งเศสคือเปอร์เซ็นต์การหักเงินที่สูง มากถึงเจ็ดสิบเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่เข้าสถาบันไม่จบการศึกษา

ประวัติระบบอุดมศึกษาของเยอรมัน

สาขาการศึกษาในมหาวิทยาลัยของเยอรมันเริ่มเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันใน 90s ของศตวรรษที่ 20 หลังจากการรวมชาติของสาธารณรัฐ การเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของเยอรมันดำเนินการตามประเภทของการปฏิรูปของอเมริกาในด้านนี้ การศึกษาสามารถเข้าถึงได้มากขึ้นและโปรแกรมต่างๆ กำลังสั้นลง น่าเสียดายที่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่ได้ทำให้กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน ซึ่งเป็นข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดในเยอรมนี

โรงเรียนภาษาเยอรมันอาจสูญเสียความได้เปรียบที่แท้จริงโดยนำนวัตกรรมของอเมริกามาใช้มากเกินไป

การพัฒนาด้านการศึกษาในอเมริกา

การก่อตัวของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของอเมริกาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากมหาวิทยาลัยในอังกฤษ เช่น เคมบริดจ์ เมื่อถึงศตวรรษที่ 20 การศึกษาในมหาวิทยาลัยไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับทุกคนเนื่องจากมีราคาแพง แต่อุตสาหกรรมในประเทศพัฒนาอย่างรวดเร็ว และหลายอาชีพเป็นที่ต้องการของตลาดแรงงาน ดังนั้นคำถามของการฝึกอบรมบุคลากรจึงเป็นเรื่องที่รุนแรง ด้วยเหตุนี้ระบบการศึกษาจึงได้รับการปฏิรูปและมีสถาบันใหม่เกิดขึ้น - วิทยาลัยระดับต้นซึ่งผู้ที่ไม่มีโอกาสเรียนที่มหาวิทยาลัยสามารถได้รับทักษะใด ๆ ปัจจุบันระบบการศึกษาในอเมริกามีหลายขั้นตอน

โดยทั่วไป มันบ่งบอกถึงจุดเน้นเฉพาะของการศึกษา ดังนั้นนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในอเมริกาพบว่าเป็นการยากที่จะปรับตัวเข้ากับสาขาอาชีพอื่นที่คล้ายคลึงกัน

การก่อตัวของขอบเขตการศึกษาในรัสเซีย

ก่อนการปฏิวัติ ระบบ HPE ในประเทศของเราส่วนใหญ่เป็นลักษณะทางศาสนา และส่วนใหญ่ถูกยืมมาจากเยอรมนี เนื่องจากประเทศนี้ถือเป็นผู้บัญญัติกฎหมายด้านนวัตกรรมการศึกษา หลังจากเหตุการณ์ในปี 2460 เป้าหมายของทางการคือสร้างแนวทางใหม่ในพื้นที่นี้โดยอิงจากการเข้าถึงได้ การขาดการเลือกปฏิบัติทางเพศ การยกระดับวัฒนธรรมของประชากรของประเทศ การก่อตัวของโครงสร้างที่พัฒนาแล้วของสถาบันการศึกษา การกำหนดและ กำหนดขั้นตอนของกระบวนการเอง

ในช่วงต้นทศวรรษ 1980 ระบบ HPE เป็นไปตามเกณฑ์ข้างต้นทั้งหมด หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต พรรคไม่ได้ควบคุมระบบการศึกษาอีกต่อไป แต่พวกเขาไม่ได้สร้างนวัตกรรมพิเศษใด ๆ ในด้านการศึกษา ในปี 2550 ได้มีการจัดตั้งระบบ USE เพื่อให้ขั้นตอนการเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาง่ายขึ้น ตอนนี้รัสเซียมุ่งเน้นไปที่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ และในเรื่องนี้ ระบบการศึกษาแบบสองขั้นตอนได้ถูกนำมาใช้ (การฝึกอบรมระดับปริญญาตรีและปริญญาโท)

แนวทางการพัฒนาสาขาวิชาต่างประเทศในวันนี้

สถาบันอุดมศึกษาในประเทศแถบยุโรปกำลังเปลี่ยนแปลงไปตามข้อกำหนดของตลาดแรงงาน

แนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาอุดมศึกษาในต่างประเทศเป็นอย่างไร?

สถาบันอุดมศึกษาสามารถเข้าถึงได้มากขึ้น ซึ่งหมายความว่านักเรียนแต่ละคนสามารถเลือกอาชีพและประเภทและระดับของสถาบันการศึกษาที่เขาต้องการเข้าศึกษา

มีการสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างกิจกรรมการวิจัยและมหาวิทยาลัย (ผ่านการสร้างศูนย์เฉพาะทางบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัย) การทำงานในองค์กรดังกล่าวมีส่วนช่วยในการปรับปรุงระดับคุณสมบัติของครูตลอดจนการพัฒนาทักษะและความสามารถที่เป็นประโยชน์มากมายของนักเรียน

การเลือกเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาอย่างรอบคอบ การแก้ไข การลดหลักสูตรการบรรยายในวิชาการศึกษาทั่วไปบางวิชา

แนวโน้มของการปรับ HPE ให้กับนักเรียน (โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยา, ความโน้มเอียง, ความปรารถนา; การสร้างวิชาเลือกจำนวนมากขึ้น, สาขาวิชาเพิ่มเติม; หลักสูตรการบรรยายในมหาวิทยาลัยจะลดลงในเวลา นักเรียนเรียนที่บ้านมากขึ้นใน เป็นรายบุคคล)

การเพิ่มจำนวนสาขาวิชามนุษยธรรม การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทั่วไปและความสวยงามของนักเรียน การก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลและสังคมในเชิงบวกผ่านการใช้รูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน

การเพิ่มความรู้คอมพิวเตอร์ของนักเรียนผ่านการแนะนำพีซีที่เพิ่มขึ้นในระบบการศึกษา

เพิ่มการลงทุนทางการเงินของรัฐในด้านการศึกษา

การเปลี่ยนผ่านจากสถาบันอุดมศึกษาไปสู่การจัดการแบบอิสระ

การเพิ่มเกณฑ์การคัดเลือกครูผู้สอน (จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติมากขึ้น)

กำลังมีการจัดทำวิธีการทั่วไปในการประเมินกิจกรรมของสถาบันอุดมศึกษา

ทิศทางการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย

ดังนั้นเราจึงพบว่าการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศกำลังดำเนินการอยู่ในปัจจุบันอย่างไร สำหรับประเทศของเรา การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้กำลังเกิดขึ้นในระบบการศึกษา:

การเพิ่มจำนวนมหาวิทยาลัยพาณิชยกรรม

ปฏิรูปสาขาการศึกษาตามกระแสนิยมในการพัฒนาอุดมศึกษาในต่างประเทศ

การวางแนวระบบ HPE ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน การเลี้ยงดูคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวก

การสร้างหลักสูตรที่แตกต่างกันจำนวนมากและตัวเลือกการฝึกอบรมสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษบางอย่าง

การเปลี่ยนไปใช้ระบบหลายระดับ (ปริญญาตรี - ผู้เชี่ยวชาญ - ปริญญาโท)

"การเรียนรู้ตลอดชีวิต" (ความเป็นไปได้ของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง)

ปัญหาหลักในการพัฒนาด้านการศึกษาในรัสเซีย

ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราทุกวันนี้มีลักษณะที่ยืดหยุ่น ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในตลาดแรงงานระหว่างประเทศ แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาคุณสมบัติที่ดีที่สุดไว้



อย่างไรก็ตาม ระหว่างทางไปสู่การเปลี่ยนแปลง ระบบการศึกษาของรัสเซียประสบปัญหาดังต่อไปนี้:

ระดับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไม่สูงพอที่จะตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเศรษฐกิจโลก

ความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องระหว่างระดับวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยกับเกณฑ์การคัดเลือกบุคลากร ตัวอย่างเช่น ปัญหาการขาดแคลนงานเฉพาะด้านที่มีความต้องการเร่งด่วนสำหรับบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสาขาเทคโนโลยี

สถาบันการศึกษาที่ไม่แสวงหาผลกำไรมีประสิทธิภาพต่ำ

ศึกษาต่อต่างประเทศ. การศึกษาระดับอุดมศึกษา: ที่ไหนและอย่างไร

บ่อยครั้งที่พลเมืองของประเทศของเราเข้ามหาวิทยาลัยของประเทศต่อไปนี้: แคนาดา, ออสเตรเลีย, นิวซีแลนด์, อังกฤษ, อเมริกา



ผู้สมัครบางคนส่งเอกสารไปยังสถาบันการศึกษาระดับสูงในทันที ส่วนคนอื่นๆ ต้องการเข้าเรียนในชั้นเรียนพิเศษเพื่อเตรียมตัวก่อน

ในการเลือกสถาบันอุดมศึกษาในต่างประเทศ ก่อนอื่นต้องคำนึงถึงเกณฑ์ต่างๆ เช่น

ความต้องการพิเศษในตลาดแรงงาน

โอกาสต่อไปในการพัฒนาวิชาชีพ

ค่าเล่าเรียน.

สถาบันการศึกษาในต่างประเทศบางแห่งไม่ยอมรับผู้สมัครที่มีเอกสารการลาออกจากโรงเรียนในรัสเซีย ดังนั้นผู้สมัครจะต้องเรียนหลักสูตรพิเศษ (รวมถึงหลักสูตรภาษาศาสตร์ด้วย)



นอกจากนี้ ในการที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ จำเป็นต้องเตรียมเอกสารดังต่อไปนี้:

ใบรับรองการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

อนุปริญญาของมหาวิทยาลัยรัสเซีย

อัตชีวประวัติ (ประวัติย่อ).

สำเนาใบประกาศนียบัตร

เอกสารยืนยันการผ่านการทดสอบภาษาศาสตร์สำเร็จ

แบบฟอร์มที่กรอกและพิมพ์ (มักจะโพสต์บนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษา)

จดหมายจูงใจ (พร้อมคำอธิบายความปรารถนาที่จะเรียนต่อที่มหาวิทยาลัยแห่งนี้ในสาขาวิชาพิเศษนี้)

หากเป้าหมายของคุณคือการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ คุณต้องพิจารณาการจัดเตรียมเอกสารที่จำเป็นทั้งหมดอย่างรอบคอบ

ดังนั้นในปัจจุบันจึงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านการศึกษาทั้งในประเทศและต่างประเทศของเรา แต่การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศโดยทั่วไปมีประสิทธิภาพมากกว่า ผู้สมัครชาวรัสเซียจำนวนมากจึงพยายามศึกษาในต่างประเทศเพื่อทำงานในบริษัทต่างประเทศ

ขอบเขตกิจกรรมของมนุษย์ในสังคมยุคใหม่

ว่าด้วยการปฏิรูประบบการศึกษาแห่งชาติ

วัตถุประสงค์หลักของโปรแกรมคาซัคเพื่อการพัฒนาการศึกษา

หน้าที่หลักของตำแหน่งทางทฤษฎีของการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ปัญหาด้านมนุษยธรรมและความเป็นมนุษย์ในการศึกษา

บทบาททางสังคมของการศึกษา: โอกาสในการพัฒนามนุษยชาติในปัจจุบันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศและประสิทธิผล

สาระสำคัญของความเป็นมนุษย์ของการศึกษาคือการก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งการคิดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยอาศัยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและอารยธรรมมรดกทางวัฒนธรรมทั้งหมด มหาวิทยาลัยได้รับการออกแบบเพื่อเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง พัฒนาตนเอง และยิ่งธรรมชาติของเขาสมบูรณ์มากขึ้นเท่าใด มันก็จะยิ่งสดใสขึ้นในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

การฝึกอบรมผู้ประกอบวิชาชีพที่มีคุณวุฒิถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเสมอ ในปัจจุบัน งานนี้ไม่สามารถทำได้อีกต่อไปหากไม่มีการศึกษาขั้นพื้นฐาน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีได้เปลี่ยนวิทยาศาสตร์พื้นฐานให้เป็นแรงผลักดันโดยตรง ถาวร และมีประสิทธิภาพสูงสุดในการผลิต ซึ่งไม่เพียงแต่นำไปใช้กับเทคโนโลยีชั้นสูงล่าสุดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผลิตสมัยใหม่ด้วย เป็นผลการวิจัยพื้นฐานที่รับประกันอัตราการพัฒนาที่สูงของการผลิต การเกิดขึ้นของสาขาเทคโนโลยีใหม่ทั้งหมด ความอิ่มตัวของการผลิตด้วยเครื่องมือวัด การวิจัย การควบคุม การสร้างแบบจำลอง และระบบอัตโนมัติที่เคยใช้เฉพาะในห้องปฏิบัติการเฉพาะทางเท่านั้น

ความรู้พื้นฐานคือความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์พื้นฐาน (และสาขาวิชาพื้นฐาน)

พื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นการเสริมสร้างกระบวนการการศึกษาอย่างเป็นระบบและครอบคลุมด้วยความรู้พื้นฐานและวิธีการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาขึ้นโดยวิทยาศาสตร์พื้นฐาน เนื่องจากวิทยาศาสตร์ประยุกต์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นและพัฒนาโดยใช้กฎแห่งธรรมชาติ เกือบทุกสาขาวิชาวิศวกรรมมีองค์ประกอบพื้นฐาน สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับมนุษยศาสตร์มากมาย ดังนั้นเกือบทุกสาขาวิชาที่นักศึกษาศึกษาในระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัยควรมีส่วนร่วมในกระบวนการพื้นฐาน ความคิดที่คล้ายคลึงกันนี้เป็นจริงสำหรับการมีมนุษยธรรม ที่กล่าวมาข้างต้นรองรับความเป็นไปได้พื้นฐานและความเหมาะสมในทางปฏิบัติของการบูรณาการองค์ประกอบด้านมนุษยธรรม พื้นฐาน และวิชาชีพของการฝึกอบรมวิศวกร

วรรณกรรม

1. Bordovskaya I.V. , Rean L.A. การสอน: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.

2. Vulfov B.Z. , Ivanov V.D. พื้นฐานของการสอนในการบรรยาย สถานการณ์ แหล่งข้อมูลเบื้องต้น - ม.: อุราโอ, 2000.

3. เฮสเซิน SI พื้นฐานของการสอน: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรัชญาประยุกต์ - ม.: หนังสือพิมพ์โรงเรียน, 2538.

4. Zhuravlev V.I. การสอนในระบบมนุษย์ศาสตร์ - ม.: การสอน, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. การสอน - ม.: วลาดอส, 2546.

หัวข้อที่ 3 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะกระบวนการสอน

1. การศึกษาสองระบบย่อย: การฝึกอบรมและการศึกษา

แก่นแท้ของการเรียนรู้

การสอนเผยให้เห็นสาระสำคัญของการศึกษา เป้าหมาย และวิธีการ ยิ่งกว่านั้นการศึกษาตามกฎนั้นเป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยสองระบบย่อย: การศึกษาและ การเลี้ยงดู

ดังนั้น แนวความคิดของ "การศึกษา" และ "การศึกษา" จึงเป็นหมวดหมู่การสอนที่สำคัญที่สุดที่ทำให้สามารถแยกระบบย่อยของการศึกษาที่เชื่อมโยงถึงกัน แต่ไม่ลดทอนซึ่งกันและกัน ซึ่งเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์และเป็นระเบียบของการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์

การศึกษาเป็นกระบวนการสอนในการก้าวไปสู่เป้าหมายที่กำหนดผ่านการกระทำที่เป็นอัตนัย-วัตถุประสงค์ของครูและผู้เข้ารับการฝึกอบรม การก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลการก่อตัวตามอุดมคติทางสังคมนั้นคิดไม่ถึงนอกกระบวนการสอน (แนวคิดของ "กระบวนการทางการศึกษา" ใช้เป็นคำพ้องความหมาย)

กระบวนการสอนเป็นการปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา กล่าวคือ กระบวนการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการองค์รวมของการนำการศึกษาไปปฏิบัติในความหมายกว้างๆ โดยสร้างความมั่นใจว่าเอกภาพของการศึกษาและการศึกษาในความหมายเฉพาะที่แคบ

ความแตกต่างในระบบการศึกษานี้ได้รับการเน้นโดย เพลโตซึ่งในบทสนทนา "Sophist" เรียกร้องให้แยกแยะ "จากศิลปะการสอนศิลปะการศึกษา" และใน "กฎหมาย" แย้งว่า "เราตระหนักดีว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในการฝึกอบรมคือการศึกษาที่เหมาะสม" ยิ่งไปกว่านั้น จากการเลี้ยงดู เขาเข้าใจการก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกของบุคคลที่มีต่อสิ่งที่เขาสอน ไม่เพียงแต่แนะนำความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการทำกิจกรรมด้วย

ตั้งแต่นั้นมา มีความพยายามหลายครั้งในการกำหนดการฝึกอบรมและการศึกษา เพื่อแยกกระบวนการเหล่านี้ออก ในทศวรรษที่ผ่านมา แนวทางที่มีแนวโน้มมากในการแก้ปัญหานี้ได้รับการเสนอในวิทยาศาสตร์การสอนในประเทศ โดยหลักแล้วนักวิจัยเช่น และฉัน. เลอร์เนอร์, V.V. Kraevsky, BM บิม-แบดและอื่น ๆ.

นอกจากนี้ แนวความคิดของพวกเขาไม่ได้แยกออกจากกัน แต่เสริมซึ่งกันและกัน และจากมุมมองของเนื้อหาหลัก ได้สรุปดังนี้:

การฝึกอบรมและการศึกษาเป็นระบบย่อยของกระบวนการศึกษาเดียว

การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเป็นกระบวนการที่จัดระเบียบอย่างเหมาะสมของการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์

ความแตกต่างระหว่างการฝึกอบรมและการอบรมเลี้ยงดูคือ การอบรมสั่งสอนนั้นเน้นไปที่ด้านสติปัญญาของบุคคลเป็นหลัก ในขณะที่การอบรมสั่งสอนมุ่งไปที่ด้านคุณค่าทางอารมณ์และการปฏิบัติ

การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันเท่านั้น แต่ยังสนับสนุนซึ่งกันและกันและส่งเสริมซึ่งกันและกันอีกด้วย

โดยการแสดงออก เค.ดี. อูชินสกี้การศึกษาคือการก่อสร้าง ในระหว่างที่มีการสร้างอาคาร และความรู้คือรากฐานของอาคาร อาคารนี้มีหลายชั้น: ทักษะ ความสามารถ ความสามารถของผู้เข้ารับการฝึกอบรม แต่ความแข็งแกร่งของพวกเขาขึ้นอยู่กับปัจจัยด้านคุณภาพของรากฐานที่วางไว้ในรูปแบบของความรู้เป็นหลัก

ความสามัคคีของการฝึกอบรมและการศึกษาถูกกำหนดโดยธรรมชาติของกระบวนการสอน ซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายในฐานะระบบย่อยของการศึกษา

ในการนำเสนอต่อไปนี้ สาระสำคัญ เนื้อหา และวิธีการใช้งานระบบย่อยทั้งสองนี้ จะได้รับการพิจารณาทีละขั้นตอนและในการเชื่อมต่อระหว่างกันอย่างใกล้ชิด

แก่นแท้ของการเรียนรู้

ตามกฎแล้วการสอนในวรรณคดีการสอนถือเป็นระบบย่อยของการศึกษาซึ่งเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายระหว่างครูและนักเรียนอันเป็นผลมาจากความรู้ทักษะประสบการณ์พฤติกรรมและคุณสมบัติส่วนบุคคล .

คำจำกัดความนี้มีดังต่อไปนี้ ด้านของกระบวนการเรียนรู้:

มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อการเรียนรู้ ความรู้;

ระบบย่อยการเรียนรู้ไม่ได้ทำให้งานหมดลงด้วยการสื่อสารความรู้เท่านั้น แต่ยังมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของบางอย่าง คุณสมบัติของผู้เรียนทักษะ นิสัย พฤติกรรม เช่น กระบวนการเรียนรู้มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด เชื่อมโยงกับระบบย่อยของการศึกษา

กระบวนการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเพียงขอบเขตของกิจกรรมของครูเท่านั้น แต่ยังเป็น ทัศนคติระหว่างผู้เข้าร่วมสองคน - ครูและนักเรียนซึ่งลำดับความสำคัญเป็นของครู แต่ที่นักเรียนไม่อยู่เฉยๆเลย

ดังนั้น คำจำกัดความสั้น ๆ แต่เพียงพอของวิชาทฤษฎีการเรียนรู้หรือการสอนจึงเป็นดังนี้:

การสอนเป็นส่วนสำคัญของการสอน โดยสำรวจหลักการทั่วไปและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ในระหว่างนั้นงานการสอนจะได้รับการแก้ไขโดยสัมพันธ์ใกล้ชิดกับงานด้านการศึกษา

และต่ำกว่า หลักการสอนเข้าใจความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งช่วยให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพได้ และต่ำกว่า ความสม่ำเสมอการสะท้อนในทฤษฎีของการเชื่อมต่อทั่วไป จำเป็น เสถียร และเกิดซ้ำที่กำหนดการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้โดยนัย ในบรรดารูปแบบดังกล่าวของกระบวนการเรียนรู้ มักจะมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

การพึ่งพาเนื้อหาและเป้าหมายของการศึกษาต่อความต้องการของปัจเจก สังคม และรัฐ

การพึ่งพาแต่ละขั้นตอนถัดไปของการฝึกอบรมเกี่ยวกับคุณภาพของขั้นตอนก่อนหน้า ปริมาณและลักษณะของสื่อการศึกษาที่ศึกษาแล้ว

ความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิผลของการฝึกอบรมกับธรรมชาติของแรงจูงใจระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการ

อิทธิพลเชิงรุกของการจัดการกระบวนการศึกษา การวางแผน การจัดระบบ การกระตุ้นและการควบคุมที่มีต่อผลลัพธ์การเรียนรู้โดยรวม คุณภาพ

ที่สำคัญที่สุด หลักการการฝึกอบรม การตั้งค่าเริ่มต้นซึ่งรับประกันคุณภาพสูง ได้แก่ :

ความเที่ยงธรรมของเนื้อหาที่เสนอเพื่อการศึกษา ความสอดคล้องกับความเป็นจริง ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

ความสม่ำเสมอ เป็นระบบ การวางแผนที่ชัดเจนของกระบวนการศึกษา

ความพร้อมของความรู้ที่เสนอให้สอดคล้องกับระดับการพัฒนาของนักเรียน

การสร้างภาพการฝึกอบรมความหลากหลายของวิธีการ

การรักษากิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้

สร้างความมั่นใจในการดูดซึมความรู้ที่มั่นคง

การรักษาความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

ความสำเร็จในการดำเนินการตามหลักการเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดย เนื้อหาของการเรียนรู้

ภายใต้ เนื้อหาการเรียนรู้เข้าใจข้อมูลบางอย่างที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาของการอบรมประกอบด้วยสี่องค์ประกอบหลัก ได้แก่ ความรู้ ทักษะ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริง ข้อมูลการศึกษาทั้งชุดถูกกำหนดโดยระเบียบสังคมในระบบการศึกษาของปัจเจก สังคม และรัฐ และปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของระบบการศึกษานี้ แต่ละยุคประวัติศาสตร์ การพัฒนาวัฒนธรรมของตนเอง การสร้างทฤษฎีการสอนที่มีลักษณะเฉพาะ ได้ปรับโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษาใหม่ตามนั้น

เอกสารหลักที่กำหนดเนื้อหาการศึกษาในระบบการศึกษาสมัยใหม่ ได้แก่ มาตรฐาน หลักสูตร โปรแกรม และตำราเรียน

จุดประสงค์ของการศึกษาคือจุดเริ่มต้นที่ชัดเจน เจาะลึก มีอิทธิพลทุกด้าน: เนื้อหา วิธีการ วิธีการ

มาตรฐาน;

โปรแกรม;

หนังสือเรียน

ให้เราพิจารณาโดยสังเขปคุณลักษณะของเอกสารแต่ละฉบับเหล่านี้

1. มาตรฐานการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐกำหนดความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับระดับหรือทิศทางเฉพาะความเชี่ยวชาญพิเศษของการฝึกอบรมตลอดจนวิชาการสอนแต่ละวิชา ระบุระยะเวลาที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรม รายชื่อสาขาวิชาที่ศึกษา รายการหน่วยการสอนที่กำหนดเนื้อหาขั้นต่ำของแต่ละสาขาวิชา

ในเวลาเดียวกัน รายชื่อสาขาวิชามักจะแบ่งออกเป็นวัฏจักรทางสังคมและมนุษยธรรม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สาขาวิชาพิเศษและสาขาอื่นๆ ด้วยอัตราส่วนของเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาวัฏจักรเหล่านี้ เราสามารถตัดสินเป้าหมายของระบบการศึกษานี้ได้ ดังนั้น เวลาที่เพิ่มขึ้นสำหรับวัฏจักรมนุษยธรรมจึงบ่งชี้ถึงการกำหนดเป้าหมายสำหรับความเป็นมนุษย์ การทำให้เป็นประชาธิปไตย ซึ่งแสดงถึงลักษณะการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบัน

มาตรฐานเป็นส่วนเริ่มต้นและเสถียรที่สุดของเนื้อหาการฝึกอบรม เนื้อหาทั้งหมดเป็นไปตามมาตรฐาน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐเป็นหลักประกันคุณภาพการศึกษา 2. หลักสูตรถูกรวบรวมบนพื้นฐานของมาตรฐานและระบุการใช้งานในสภาพจริงของสถาบันการศึกษาที่กำหนด เพื่อปรับปรุงงานนี้ รัฐมักจะเสนอสถาบันการศึกษาประเภทเดียวกัน หลักสูตรแบบจำลองที่พวกเขาพัฒนาของพวกเขา แผนงานแผนมาตรฐานสำหรับแต่ละทิศทางหรือระดับของการฝึกอบรมจะระบุส่วนประกอบของรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และรายบุคคล (สำหรับมหาวิทยาลัย โรงเรียนแห่งหนึ่ง) สถาบันการศึกษาของบางภูมิภาค (สาธารณรัฐ, ดินแดน, ภูมิภาค) ขึ้นอยู่กับพวกเขา สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งได้รับสิทธิ์ในการพัฒนาแผนงานส่วนบุคคลภายใต้มาตรฐานการศึกษา ดังนั้นงานคู่ได้รับการแก้ไขในอีกด้านหนึ่งโดยการรักษาพื้นที่การศึกษาเดียวในประเทศและในทางกลับกันเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการเรียนรู้ที่แตกต่างโดยคำนึงถึงความต้องการเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนเช่น หลักการที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสังคมกำลังดำเนินการ: ความสามัคคีในความหลากหลาย

หลักสูตรการทำงานเป็นเอกสารหลักของสถาบันการศึกษาที่กำหนดระยะเวลารวมของการฝึกอบรม, ระยะเวลาของปีการศึกษา, เทอม, วันหยุด, การสอบ, รายชื่อวิชาที่ศึกษาทั้งหมดและระยะเวลาที่จัดสรรให้กับแต่ละวิชา โครงสร้างและระยะเวลาของการประชุมเชิงปฏิบัติการ หลักสูตรนี้เป็นการนำมาตรฐานของรัฐไปใช้ในเงื่อนไขเฉพาะของสถาบันการศึกษาที่กำหนด

โปรแกรมการฝึกอบรม- หนึ่งในเอกสารหลักที่กำหนดเนื้อหาของการฝึกอบรม มันถูกรวบรวมสำหรับแต่ละวิชาที่รวมอยู่ในหลักสูตรและบนพื้นฐานของมาตรฐานของรัฐสำหรับวินัยทางวิชาการที่สอดคล้องกัน ตามกฎแล้วหลักสูตรมีการแนะนำโดยสรุปวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิชานี้ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนแผนเฉพาะเรื่องสำหรับการศึกษาเนื้อหาพร้อมการกระจายตามเวลาและประเภทของการฝึกอบรมรายการ สื่อการสอนที่จำเป็น โสตทัศนูปกรณ์ วรรณกรรมที่แนะนำ ส่วนหลักของโปรแกรมคือรายการหัวข้อที่จะศึกษาโดยระบุแนวคิดหลักที่ประกอบเป็นเนื้อหาของแต่ละหัวข้อ โปรแกรมยังรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนหลักสูตร (การบรรยาย บทเรียน การสัมมนา แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ) ตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบการควบคุม

โปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานของมหาวิทยาลัย สมาคมวิชาของโรงเรียน และเป็นเอกสารแนวทางหลักสำหรับการทำงานของครู

หนังสือเรียน- หนึ่งในผู้ให้บริการหลักของเนื้อหาของการฝึกอบรม หนังสือเรียนสะท้อนรายละเอียดเนื้อหาการศึกษาในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ตำราเรียนถูกสร้างขึ้นตามมาตรฐานและโปรแกรมสำหรับวินัยนี้ซึ่งมักจะได้รับการรับรองโดยตราประทับที่เหมาะสมของหน่วยงานกำกับดูแลของรัฐ วันนี้สามารถนำเสนอตำราเรียนไม่เพียง แต่ในรูปแบบสิ่งพิมพ์ แต่ยังอยู่ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ด้วย

เพื่อให้แน่ใจว่าเนื้อหาในวิชาการศึกษามีการดูดซึมคุณภาพสูง วรรณกรรมเพื่อการศึกษาประเภทอื่นๆ ได้รับการตีพิมพ์ เช่น หนังสืออ้างอิง หนังสือสำหรับการอ่านเพิ่มเติม แผนที่ คอลเลกชั่นงานและแบบฝึกหัด ฯลฯ ผลการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของวรรณกรรมทางการศึกษา ความจำเป็นในการใช้ข้อมูลการศึกษาประเภทต่างๆ แบบบูรณาการ ทั้งบนกระดาษและบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์ เป็นที่ยอมรับกันดีอยู่แล้ว เนื่องจากแต่ละข้อมูลมีข้อดีและข้อเสียต่างกันไป

ควรเน้นว่าสำหรับความสำคัญทั้งหมดของเนื้อหาของการฝึกอบรมสำหรับผลลัพธ์โดยรวมของกิจกรรมการศึกษา ปัจจัยนี้ยังไม่ใช่สิ่งที่สำคัญที่สุด เป็นที่ยอมรับกันว่าปัจจัยหลักสามประการที่ส่งผลต่อคุณภาพการศึกษา ได้แก่ คุณภาพงานของครู ระดับกิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม และเนื้อหาในการฝึกอบรม ปัจจัยสุดท้ายนี้ครองตำแหน่งที่สามในแง่ของความสำคัญเท่านั้น ประการแรกคือประสิทธิภาพของครู เป็นครูที่เป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

“ในการศึกษา” Ushinsky กล่าว “ทุกอย่างควรอยู่บนพื้นฐานของบุคลิกภาพของนักการศึกษา เพราะพลังทางการศึกษานั้นหลั่งออกมาจากแหล่งที่มีชีวิตเท่านั้น บุคลิกภาพของมนุษย์ไม่มีกฎเกณฑ์และแผนงาน ไม่มีกลไกสถาบันเทียม ประดิษฐ์ฉลาดเพียงไรก็ทดแทนได้ บุคลิกในการศึกษา”

วรรณกรรม:

1. Smirnov V.I. การสอน - ม.: ป. สมาคมแห่งรัสเซีย พ.ศ. 2546

2. Krol V.M. จิตวิทยาและการสอน - ม.: ม.ปลาย, 2544.

3. เหตุผล V.A. ระบบการศึกษาช่วงเปลี่ยนสหัสวรรษที่สาม ประสบการณ์ของปรัชญาการสอน - ม.: 2539.

4. Stolyarenko S.D. , Samygin S.I. จิตวิทยาและการสอนในคำถามและคำตอบ - Rostov n / D.: Phoenix, 1999.