แนวคิดการสอนที่ทันสมัยของการศึกษา หลักการสอนลักษณะของพวกเขา สถาบันภูมิภาคมอสโกเพื่อมนุษยศาสตร์

ลักษณะเด่นของแนวคิดการสอนสมัยใหม่คือลักษณะการพัฒนา ซึ่งเป็นวิธีการเรียนรู้แบบใหม่ที่กระตือรือร้น พิจารณาแนวคิดบางอย่างของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

แนวคิดของ L.V. ซานคอฟความพยายามของทีมวิทยาศาสตร์นำโดย L.V. Zankov ในช่วงปี 1950-1960 มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาระบบการสอนนักเรียนรุ่นใหม่ที่มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น แนวคิดนี้ยึดตามหลักการที่สัมพันธ์กันดังต่อไปนี้:

· การเรียนรู้ในระดับความยากสูง

เนื้อหาโปรแกรมการเรียนที่รวดเร็ว

บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี

การรับรู้ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

· การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการพัฒนานักเรียนทุกคน รวมถึงผู้ที่อ่อนแอที่สุด

หลักการเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในโปรแกรมและวิธีการที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับการสอนการอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และวิชาอื่นๆ ระบบการเรียนรู้ของ L.V. แซนโคว่ามีประสิทธิภาพสูงในการทดสอบเชิงทดลอง แต่ความพยายามที่จะนำมันไปสู่การปฏิบัติจำนวนมากซึ่งดำเนินการในทศวรรษ 1960-1970 ล้มเหลว เนื่องจากครูส่วนใหญ่ในขณะนั้นไม่สามารถเชี่ยวชาญได้ การฟื้นตัวของแนวคิดนี้ในช่วงปลายทศวรรษ 1980 - ต้นทศวรรษ 1990 เกิดจากการมุ่งเน้นของโรงเรียนในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

แนวคิดของการเรียนรู้ที่มีความหมายพัฒนาขึ้นในทศวรรษที่ 1960 ทีมวิจัยนำโดยนักจิตวิทยา V.V. Davydov และ D.B. Elkonin ยังสำหรับโรงเรียนประถม ตามแนวคิดนี้ นักเรียนที่อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้สื่อการสอนจะย้ายจากการทำความเข้าใจภาพเฉพาะเป็นการทำความเข้าใจแนวคิดนามธรรม การทำซ้ำตามทฤษฎีที่ตามมาสร้างขึ้นตามตรรกะย้อนกลับ: ความคิดของนักเรียนย้ายจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม ตรรกะของการสร้างกระบวนการศึกษานี้น่าจะมีส่วนช่วยให้เกิดผลการเรียนรู้ที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

แนวความคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะพัฒนาบนพื้นฐานของทฤษฎีที่สอดคล้องกันของป. Galperin และ N.F. Talyzina ทฤษฎีนี้มีพื้นฐานมาจากรูปแบบต่อไปนี้: การกระทำทางจิตทุกอย่างเกิดขึ้นจากวัตถุจากการกระทำภายนอก ในการสร้างทักษะทางจิตใด ๆ ก่อนอื่นเราต้องสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่จำลองในรูปแบบของการกระทำกับวัตถุและวัตถุอื่น ๆ จากนั้นโอนประสิทธิภาพไปยังระดับทางวาจา (วาจา)

ตามแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ ๆ ความเป็นไปได้ของกระบวนการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากในกระบวนการเรียนรู้เด็ก ๆ นักเรียนต้องผ่านขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันต่อไปนี้:

1) แรงจูงใจของกิจกรรมและความคุ้นเคยเบื้องต้นของนักเรียนเกี่ยวกับการดำเนินการและเงื่อนไขในการดำเนินการ

2) การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับโครงร่าง, อัลกอริธึมของการกระทำที่จะเกิดขึ้น (ในขั้นตอนนี้, แบบแผน, คำแนะนำ, บันทึกช่วยจำถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย, การแสดงภาพการดำเนินงานของแต่ละบุคคลและลำดับของพวกเขา);

3) การกระทำภายนอกของการกระทำและการออกเสียงของการกระทำดัง ๆ;

4) ลักษณะทั่วไปของการกระทำ (โดยปกติจะเป็นข้อสรุปที่แสดงออกมาดัง ๆ สรุปการกระทำที่ทำ);

5) ขั้นตอนของคำพูดภายในการถ่ายโอนการกระทำจากรูปแบบภายนอก (วัสดุ) ไปสู่ภายในจิตใจ

6) แก้ไขการกระทำในระนาบจิตภายในโดยเข้าใจว่ามีความสำคัญส่วนตัวจำเป็น

แนวคิดการเรียนรู้จากปัญหาเกี่ยวข้องกับการค้นหาสำรองการพัฒนาจิตใจของนักเรียน: ความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์และกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดนี้เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1960-1970 ผลงานของ T.V. Kudryavtseva, A.M. Matyushkina, M.I. Makhmutov, V. Okon และคนอื่นๆ

สาระสำคัญของการเรียนรู้ตามปัญหาคือการจัดองค์กรโดยครูเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหาสำหรับนักเรียน การตระหนักรู้ถึงสถานการณ์เหล่านี้ การยอมรับและการแก้ปัญหาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างนักเรียนและครูด้วยความเป็นอิสระสูงสุดของนักเรียนและคำแนะนำทั่วไป ของอาจารย์.

สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นได้ เช่น ในกรณีต่อไปนี้

หากมีความแตกต่างระหว่างข้อเท็จจริงที่นักเรียนทราบแล้วกับความรู้ใหม่

หากนักเรียนต้องเผชิญกับเงื่อนไขใหม่ในการใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่

หากจำเป็นต้องเลือกวิธีที่นักเรียนรู้จักในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีที่ถูกต้องหรือดีที่สุดเท่านั้น ฯลฯ

เมื่อสร้างสถานการณ์ปัญหา ครูควรได้รับคำแนะนำจาก กฎ:

งานแต่ละงานควรขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะที่นักเรียนมีอยู่แล้ว

สิ่งที่ไม่รู้จักที่จำเป็นต้อง "ค้นพบ" โดยนักเรียนเมื่อแก้ไขสถานการณ์ปัญหาควรอยู่ภายใต้การดูดซึม นำไปสู่การก่อตัวของความรู้และทักษะที่สำคัญจริงๆ

การปฏิบัติงานที่มีปัญหาควรกระตุ้นความสนใจในนักเรียน ความจำเป็นในการได้รับความรู้

ในการเรียนรู้แบบใช้ปัญหา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะสี่หลัก เวที:

1) การตระหนักรู้ถึงสถานการณ์ของปัญหา (“สถานการณ์จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขเพราะ…”);

2) การวิเคราะห์สถานการณ์และการกำหนดปัญหา ("ปัญหาคือว่า ... ");

3) การแก้ปัญหา: สมมติฐานและการพิสูจน์วิธีแก้ปัญหา การเลือกสมมติฐานที่มีเหตุผลมากที่สุดและการตรวจสอบที่สอดคล้องกัน

4) การตรวจสอบความถูกต้องของสารละลาย ("ขจัดความขัดแย้งเพราะ ... ")

สูงสุด

คำถามว่าจะสอนอะไรเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการสอน ในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ นักคิดที่โดดเด่น บุคคลสาธารณะ และครูพยายามตอบคำถามนี้ เป็นผลให้เมื่อต้นศตวรรษที่ XIX ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปสองทฤษฎีได้เกิดขึ้น ซึ่งสะท้อนมุมมองหลักสองประการเกี่ยวกับสาระสำคัญของปัญหานี้: ทฤษฎีสารานุกรมการสอน (ทฤษฎีของเนื้อหาสาระของการศึกษา) และรูปแบบการสอน (ทฤษฎีของเนื้อหาที่เป็นทางการของการศึกษา)

แก่นแท้ สารานุกรมการสอนคือเด็กจำเป็นต้องสร้างระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และยิ่งครอบคลุมวิทยาศาสตร์ต่างๆ มากเท่าไหร่ ยิ่งมีความรู้ลึกมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น ในบรรดาผู้สนับสนุนที่มีชื่อเสียงของมุมมองนี้คือโสกราตีสปราชญ์โบราณซึ่งเป็นนักคิดชาวอังกฤษในศตวรรษที่ 16-17 ฟรานซิส เบคอน และผู้ก่อตั้งการสอนวิทยาศาสตร์ Jan Amos Comenius

ที่ การสอนแบบเป็นทางการคุณค่าหลักไม่ใช่ความรู้ในตัวเอง แต่เป็นวิธีการของการกระทำความสามารถในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติและค้นหาอย่างอิสระ ในสมัยโบราณ ความคิดนี้ถูกกำหนดโดย Heraclitus ("ความรู้มากมายไม่ได้สอนจิตใจ") ทฤษฎีนี้ตามมาด้วยอาจารย์ที่มีชื่อเสียงในอดีต เช่น John Locke, Johann Heinrich Pestalozzi, Johann Herbart

ทฤษฎีทั้งสองมีจุดแข็งและจุดอ่อน: สารานุกรมการสอนสร้างความรู้เชิงทฤษฎีได้ดี แต่ไม่ได้ให้การเชื่อมต่อระหว่างการเรียนรู้และชีวิตอย่างเพียงพอ และรูปแบบการสอนแบบการสอนนั้นมีทักษะในทางปฏิบัติ แต่จำกัดการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี ดังนั้นจึงมีมุมมองที่สามซึ่งในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XIX แสดงครูรัสเซีย K.D. Ushinsky: จำเป็นต้องรวมความสำเร็จของทั้งสองทฤษฎีเข้าด้วยกัน ค้นหา "ค่าเฉลี่ยสีทอง" ในอัตราส่วนของความรู้ที่เกิดขึ้นในปัจเจกบุคคลและประสบการณ์ของกิจกรรม

ในตอนท้ายของ XIX - ต้นศตวรรษที่ XX ทฤษฎีกำลังถูกสร้างขึ้น ลัทธิปฏิบัตินิยม(ลัทธิอรรถประโยชน์การสอน) ที่มีต้นกำเนิดคือ John Dewey และ Georg Kershensteiner ตามทฤษฎีนี้ เนื้อหาของการศึกษาควรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานสหวิทยาการ ตรงตามข้อกำหนดของการใช้งานจริง เช่นเดียวกับความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก ผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้พยายามที่จะกระจายเนื้อหาของการศึกษาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่ไม่ต้องการให้นักเรียนทุกคนเชี่ยวชาญ ความหลากหลายเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็ก (หรือพ่อแม่ของเขา บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) สามารถเลือกสิ่งที่จะส่งผลต่อการตระหนักรู้ในตนเองของเขามากที่สุดในชีวิต การบัญชีสำหรับคุณลักษณะส่วนบุคคลเป็นข้อได้เปรียบที่สำคัญของทฤษฎีนี้ แต่ก็มีข้อเสียเช่นกัน:

ด้วยการเรียนรู้จำนวนมาก เป็นการยากที่จะรับรองการนำไปปฏิบัติมากกว่าการนำทฤษฎีไปใช้จริง

ความหลากหลายของเนื้อหาด้านการศึกษาที่เป็นไปได้ทำให้ยากสำหรับเด็กหรือครอบครัวในการตัดสินใจเลือกสิ่งที่ถูกต้อง ซึ่งมักจะส่งผลให้คุณภาพของผลการเรียนรู้ลดลง

ในศตวรรษที่ XX มีทฤษฎีใหม่เกี่ยวกับการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา ดังนั้น Vincenty Okon นักวิทยาศาสตร์และครูชาวโปแลนด์จึงพัฒนาทฤษฎีนี้ขึ้น วัตถุนิยมเชิงฟังก์ชัน. ในความเห็นของเขาเนื้อหาของการศึกษาในสาขาวิชาการใด ๆ ควรจะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดชั้นนำบางอย่างที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของวินัยนี้คุณลักษณะของหน้าที่ของมันในระบบที่สมบูรณ์ของการก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ในเด็ก ตัวอย่างเช่น ในทางชีววิทยา แนวคิดดังกล่าวจะเป็นแนวคิดของวิวัฒนาการ ในประวัติศาสตร์ - เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ของปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม เป็นต้น ดังนั้น วิชาวิชาการแต่ละวิชาจึงได้มาซึ่งแกนหลักเดียว ซึ่งทำให้สามารถรวมความต้องการของสังคมและความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนเข้าด้วยกันได้

ทฤษฎีที่ค่อนข้างใหม่อีกทฤษฎีหนึ่ง (กลางศตวรรษที่ 20) คือทฤษฎี โครงสร้างการดำเนินงานเนื้อหาของการศึกษา ในทฤษฎีนี้ ความสนใจไม่ได้ให้ความสนใจกับเนื้อหาของการศึกษามากนัก แต่สำหรับวิธีการจัดโครงสร้าง: ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของชิ้นส่วนต่างๆ และความเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ เหล่านี้ โครงสร้างของเนื้อหาการศึกษามีความสำคัญมาก เนื่องจากเป็นตัวกำหนดว่านักเรียนจะได้เรียนรู้ระบบความรู้และประสบการณ์ที่รวมอยู่ในเนื้อหาการศึกษาในรูปแบบใด ระบบนี้จะสะดวกสำหรับเขาในการใช้งานจริงในภายหลังอย่างไร

ดังนั้นสำหรับคำถามที่ว่า "จะสอนอะไร" สอดคล้องกับเนื้อหาของการศึกษา

กล่าวอีกนัยหนึ่งเนื้อหาของการศึกษาคือสิ่งที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม

เนื้อหาของการศึกษาไม่เปลี่ยนแปลงมานานหลายศตวรรษ แต่ยังคงเปลี่ยนแปลงต่อไปแม้กระทั่งตอนนี้ เนื้อหาของการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงอุดมการณ์ทางสังคม: ความคิดที่มีอยู่ในสังคมว่าบุคคลที่มีการศึกษาควรเป็นอย่างไร เนื้อหาของการศึกษาขึ้นอยู่กับสภาพเศรษฐกิจสังคมและสังคมวัฒนธรรม ระดับการพัฒนาระบบการศึกษา ระดับการควบคุมของรัฐ ฯลฯ

1) วัตถุประสงค์ของการศึกษา การแสดงความต้องการของสังคม (โดยย่อ ความต้องการทางสังคมสามารถกำหนดเป็นรูปแบบของบุคคลที่จำเป็น เป็นประโยชน์ต่อสังคม)

2) คุณสมบัติของบุคคลในฐานะผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษากฎหมายของการพัฒนาจิตฟิสิกส์ของเขา

แหล่งที่มาของเนื้อหาการศึกษาคือประสบการณ์ของมนุษยชาติ ซึ่งได้รับการแก้ไขในวัฒนธรรมวัตถุและจิตวิญญาณ อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ที่ผู้คนสั่งสมมานั้นยิ่งใหญ่มากจนไม่สามารถถ่ายทอดให้คนรุ่นใหม่ได้อย่างเต็มที่ และสิ่งนี้ไม่จำเป็นเพราะความรู้พิเศษมากมายไม่เคยมีประโยชน์ในชีวิตของคนส่วนใหญ่เลยพวกเขาจะต้องการผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่จะเลือกจากมรดกอันยิ่งใหญ่ของวัฒนธรรมมนุษย์ได้อย่างไรว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ต้องการอะไร - อะไรจะเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต่อไปและการพัฒนาตนเอง นี่คือหลัก ปัญหาการเลือกเนื้อหาการศึกษา.

วี.วี. Kraevsky ยืนยันต่อไปนี้ หลักการเลือกเนื้อหาการศึกษา:

การปฏิบัติตามเนื้อหาการศึกษาตามข้อกำหนดของสังคม วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และบุคลิกภาพ

ความเป็นเอกภาพของเนื้อหาและขั้นตอนของการศึกษา (เช่น ควรเลือกเนื้อหาของการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอน)

ความสามัคคีโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาในระดับต่าง ๆ ของการก่อตัว: ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์, หลักสูตร, สื่อการศึกษา, กิจกรรมการสอน, บุคลิกภาพของนักเรียน, ฯลฯ ;

Humanitarianization - มุ่งเน้นไปที่บุคคลเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และการดูดซึมของวัฒนธรรมสากล (หลักการนี้แสดงถึงคุณค่าที่ประยุกต์ใช้ของความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับสำหรับผู้คน);

พื้นฐานคือการสร้าง "รากฐาน" สำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาตนเอง (การรวมกันของวิทยาศาสตร์และศิลปะ การถ่ายโอนความรู้และทักษะไปยังวิทยาศาสตร์และศิลปะอื่น ๆ การก่อตัวของทักษะการศึกษาทั่วไป ทักษะการศึกษาด้วยตนเอง)

แนวคิดการสอนของ L.V. Zankov และ V.V. Davydov

ในการสอนภาษารัสเซียมีแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาเชิงพัฒนาการจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดสมัยใหม่

ตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1950 ทีมวิทยาศาสตร์ นำโดย L.V. Zankov ได้เปิดตัวการศึกษาทดลองขนาดใหญ่เพื่อศึกษารูปแบบวัตถุประสงค์และหลักการเรียนรู้ ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาแนวคิดและข้อกำหนดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษากับการพัฒนาทั่วไปของเด็กนักเรียน

ความพยายามของ L.V. Zankov มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาระบบการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งจะบรรลุการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระดับที่สูงกว่าวิธีการสอนแบบเดิมๆ การฝึกอบรมดังกล่าวมีลักษณะที่ซับซ้อน: เนื้อหาของการทดลองไม่ใช่วัตถุ วิธีการ และเทคนิคแต่ละรายการ แต่เป็น "การทดสอบความถูกต้องและประสิทธิผลของหลักการของระบบการสอน"

พื้นฐานของระบบการเรียนรู้ตาม L.V. Zankov ประกอบด้วยหลักการที่สัมพันธ์กันดังต่อไปนี้:

· การเรียนรู้ในระดับความยากสูง ก้าวอย่างรวดเร็วในการศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม

บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี

ความตระหนักในกระบวนการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

· การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการพัฒนานักเรียนทุกคน รวมถึงผู้ที่อ่อนแอที่สุด

หลักการเรียนรู้ในระดับความยากสูงนั้นมีลักษณะเฉพาะตาม L.V. Zankov ไม่มากไปกว่าความจริงที่ว่า "บรรทัดฐานเฉลี่ย" ของความยากลำบากนั้นเกิน แต่ก่อนอื่นด้วยความจริงที่ว่าพลังทางวิญญาณของเด็กถูกเปิดเผยพวกเขาได้รับพื้นที่และทิศทาง ในเวลาเดียวกัน เขานึกถึงความยากลำบากในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ การพึ่งพาอาศัยกันระหว่างพวกเขา ด้วยความคุ้นเคยอย่างแท้จริงของเด็กนักเรียนด้วยค่านิยมของวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม

สิ่งที่สำคัญที่สุดที่นี่คือการดูดซึมความรู้บางอย่างกลายเป็นทั้งทรัพย์สินของนักเรียนและขั้นตอนต่อไปในเวลาเดียวกันเพื่อให้มั่นใจว่าการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น การเรียนรู้ในระดับความยากสูงนั้นมาพร้อมกับการปฏิบัติตามการวัดความยากซึ่งสัมพันธ์กัน

หลักการอีกประการหนึ่งเชื่อมโยงกับหลักการเรียนรู้ในระดับความยากอย่างเป็นธรรมชาติ: เมื่อศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม คุณต้องก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว นี่แสดงถึงการปฏิเสธความซ้ำซากจำเจในอดีต อย่างไรก็ตาม หลักการนี้ไม่ควรสับสนกับความเร่งรีบในงานวิชาการ และไม่ควรพยายามทำงานจำนวนมากที่นักเรียนทำ ที่สำคัญกว่านั้นคือการเสริมสร้างจิตใจของนักเรียนด้วยเนื้อหาที่หลากหลายและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อให้เข้าใจข้อมูลที่ได้รับอย่างลึกซึ้ง

เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่ช่วยให้ทั้งนักเรียนที่เข้มแข็งและที่อ่อนแอสามารถก้าวไปอย่างรวดเร็วคือการใช้วิธีการที่แตกต่าง ซึ่งมีความเฉพาะเจาะจงอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนแต่ละคนต้องตอบคำถามเดียวกันของโปรแกรมที่มีความลึกไม่เท่ากัน

หลักการต่อไปของ L.V. Zankova - บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีอยู่แล้วในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเป็นวิธีการชั้นนำในการพัฒนาเด็กนักเรียนและเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ หลักการนี้ถูกหยิบยกมาถ่วงน้ำหนักความคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับความเป็นรูปธรรมของความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื่องจากจิตวิทยาสมัยใหม่ไม่ได้ให้พื้นฐานสำหรับข้อสรุปดังกล่าว ในทางตรงกันข้าม การศึกษาเชิงทดลองในด้านจิตวิทยาการศึกษาโดยไม่ปฏิเสธบทบาทของการแสดงนัยของนักเรียน แสดงบทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีในการศึกษาระดับประถมศึกษา (GS Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin เป็นต้น)

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสามารถในการเรียนรู้คำศัพท์ที่ไม่สามารถถือเป็นการท่องจำคำจำกัดความง่ายๆ การเรียนรู้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการวางนัยทั่วไปที่ถูกต้อง และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการก่อตัวของแนวคิด

หลักการนี้ใช้ได้กับทุกวิชา แต่ไม่ได้ลดความสำคัญของการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กนักเรียน ในระบบการศึกษา L.V. Zankov การก่อตัวของทักษะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพัฒนาทั่วไปที่เต็มเปี่ยม บนพื้นฐานของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ความสัมพันธ์และการพึ่งพา

หลักการของการตระหนักรู้ในกระบวนการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนนั้นมาจากหลักการของสติสัมปชัญญะการสอนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป แอล.วี. Zankov วิเคราะห์การตีความต่างๆ (S.V. Ivanova, M.N. Skatkina, N.G. Kazansky, I.I. Ganelin ฯลฯ ) เน้นย้ำถึงความสำคัญของการทำความเข้าใจสื่อการศึกษา ความสามารถในการใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในทางปฏิบัติ ตระหนักถึงความจำเป็นในการดำเนินการทางจิต (เปรียบเทียบ การวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไป) ความสำคัญของทัศนคติเชิงบวกของเด็กนักเรียนต่องานการศึกษา ทั้งหมดนี้ตาม L.V. Zankov เป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาของนักเรียนคือความจริงที่ว่ากระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะเป็นเป้าหมายของการรับรู้ของเขา

ตามวิธีการดั้งเดิม เมื่อผ่านตารางสูตรคูณ จะใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อช่วยจำ สิ่งนี้ทำให้เราลดเวลาในการศึกษาและขจัดปัญหามากมาย ตามระบบของ L.V. Zankov กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่นักเรียนเข้าใจเหตุผลในการจัดวัสดุ ความจำเป็นในการจดจำองค์ประกอบบางอย่าง

สถานที่พิเศษในระบบนั้นถูกครอบครองโดยหลักการของงานที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการพัฒนานักเรียนทุกคนรวมถึงคนที่อ่อนแอที่สุด แอล.วี. Zankov อธิบายสิ่งนี้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการฝึกซ้อมแบบถล่มทลายนั้นตกอยู่กับนักเรียนที่อ่อนแอ ตามวิธีการดั้งเดิม มาตรการนี้จำเป็นต่อการเอาชนะความล้มเหลวของเด็กนักเรียน ประสบการณ์ L.V. Zankova แสดงให้เห็นสิ่งที่ตรงกันข้าม: การทำงานหนักเกินไปของผู้ที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก มันเพิ่มงานในมือของพวกเขาเท่านั้น ผู้ด้อยโอกาส ไม่น้อยแต่มากกว่านักเรียนคนอื่น ๆ ต้องการงานที่เป็นระบบเพื่อพัฒนาพวกเขา การทดลองแสดงให้เห็นว่างานดังกล่าวนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนานักเรียนที่อ่อนแอและให้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในการดูดซึมความรู้และทักษะ

หลักการที่นำมาพิจารณาถูกรวบรวมไว้ในโปรแกรมและวิธีการสอนไวยากรณ์ การอ่าน คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และวิชาอื่นๆ

เสนอโดย L.V. ระบบการสอนของ Zankov พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีประสิทธิภาพในการพัฒนานักเรียน แต่ก็ยังเป็นแนวคิดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงจนถึงปัจจุบัน ในปี 1960 และ 1970 ความพยายามที่จะนำไปใช้ในการปฏิบัติของโรงเรียนมวลชนไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่คาดหวัง เนื่องจากครูไม่สามารถจัดหาโปรแกรมใหม่ด้วยเทคโนโลยีการสอนที่เหมาะสมได้

การปฐมนิเทศโรงเรียนในปลายทศวรรษ 1980 และต้นทศวรรษ 1990 การศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพได้นำไปสู่การฟื้นฟูแนวคิดนี้

หนึ่งในแนวคิดการสอนที่ทันสมัยคือแนวคิดของการเรียนรู้ที่มีความหมาย ในปี 1960 ทีมวิทยาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยา V.V. Davydov และ D.B. Elkonin ผู้พยายามสร้างบทบาทและความสำคัญของวัยประถมในการพัฒนาจิตใจของบุคคล พบว่าในสภาพสมัยใหม่ในวัยนี้ สามารถแก้ปัญหาการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงได้ โดยที่นักเรียนต้องพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรมและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ

ผลการศึกษายังพบว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ได้ช่วยพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่อย่างเต็มที่ ซึ่งหมายความว่ามันไม่ได้สร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงในการทำงานกับเด็ก แต่ฝึกฝนและรวบรวมหน้าที่ทางจิตเหล่านั้นที่เกิดขึ้นโดยทั่วไปและเริ่มพัฒนาให้เร็วที่สุดในวัยก่อนเรียน (การสังเกตทางประสาทสัมผัสการคิดเชิงประจักษ์ความจำเชิงอรรถ ฯลฯ ) . ) จากนี้ไปการฝึกอบรมควรมุ่งสร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งในที่สุดจะกลายเป็นเนื้องอกในจิตใจ

การฝึกอบรมดังกล่าวไม่ได้มุ่งเน้นเฉพาะในการทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล และการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์เป็นวัตถุแห่งการศึกษา จากสิ่งนี้ V.V. Davydov และ D.B. Elkonin เชื่อมโยงแนวคิดในการพัฒนาการศึกษา ประการแรกคือ กับเนื้อหาของวิชาการศึกษาและตรรกะ (วิธีการ) ของการใช้งานในกระบวนการศึกษา

จากมุมมองของพวกเขา การวางแนวของเนื้อหาและวิธีการสอนส่วนใหญ่เกี่ยวกับการสร้างรากฐานของการคิดเชิงประจักษ์ในเด็กนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็ก การสร้างวิชาการศึกษาควรเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียนซึ่งมีเนื้อหาพิเศษที่แตกต่างกันไปจากเชิงประจักษ์

หัวใจของการศึกษาพัฒนาการของเด็กนักเรียนตาม V.V. Davydov และ D.B. Elkonin เป็นทฤษฎีของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและหัวเรื่องในกระบวนการเรียนรู้ความรู้เชิงทฤษฎีผ่านการวิเคราะห์ การวางแผน และการไตร่ตรอง ในทฤษฎีนี้ เราไม่ได้พูดถึงการดูดซึมความรู้และทักษะโดยบุคคลทั่วไป แต่เกี่ยวกับการดูดซึมที่เกิดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ ในกระบวนการดำเนินการนักเรียนจะได้รับความรู้เชิงทฤษฎี เนื้อหาของพวกเขาสะท้อนถึงสิ่งที่เกิดขึ้น การก่อตัวและการพัฒนาของหัวข้อใดๆ ในเวลาเดียวกัน การทำซ้ำตามทฤษฎีของของจริงที่เป็นรูปธรรมในฐานะที่เป็นหนึ่งเดียวของความหลากหลายนั้นดำเนินการโดยการเคลื่อนไหวของความคิดจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม

เริ่มที่จะเชี่ยวชาญเรื่องการศึกษาใด ๆ ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กนักเรียนวิเคราะห์เนื้อหาของสื่อการศึกษา แยกแยะความสัมพันธ์ทั่วไปเบื้องต้นบางอย่างในนั้น ค้นพบในเวลาเดียวกันว่ามันปรากฏตัวในกรณีพิเศษอื่น ๆ อีกมากมาย โดยการแก้ไขความสัมพันธ์ทั่วไปเริ่มต้นที่เลือกไว้ในรูปแบบสัญญาณ พวกเขาสร้างนามธรรมที่มีความหมายของเรื่องภายใต้การศึกษา

ต่อการวิเคราะห์สื่อการศึกษา นักเรียนด้วยความช่วยเหลือของครู เปิดเผยการเชื่อมต่อตามธรรมชาติของความสัมพันธ์เริ่มต้นนี้กับการแสดงออกที่หลากหลายและด้วยเหตุนี้จึงได้รับลักษณะทั่วไปที่มีความหมายของวิชาที่กำลังศึกษา จากนั้นนักเรียนใช้นามธรรมที่มีความหมายและลักษณะทั่วไปเพื่อสร้างนามธรรมอื่น ๆ ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นตามลำดับด้วยความช่วยเหลือของครูและรวมเข้ากับหัวข้อทางวิชาการที่สอดคล้องกัน ในกรณีนี้ พวกเขาเปลี่ยนการก่อตัวทางจิตขั้นต้นเป็นแนวคิด ซึ่งต่อมาใช้เป็นหลักการทั่วไปสำหรับการปฐมนิเทศของพวกเขาในสื่อการศึกษาที่หลากหลายจริง ๆ

วิธีการดูดซึมความรู้นี้มีลักษณะเฉพาะสองประการ ประการแรก ความคิดของนักเรียนเปลี่ยนจากความคิดทั่วไปไปสู่ส่วนเฉพาะอย่างมีจุดมุ่งหมาย ประการที่สอง การดูดซึมมุ่งเป้าไปที่การระบุเงื่อนไขของที่มาของเนื้อหาของแนวคิดที่พวกเขาดูดซึมโดยนักเรียน

การทำความคุ้นเคยกับบทบัญญัติทางทฤษฎีชั้นนำควรใกล้เคียงกับจุดเริ่มต้นของการศึกษาวิชานี้มากขึ้น ข้อเท็จจริงจะหลอมรวมได้ง่ายขึ้นหากศึกษาเกี่ยวกับแนวคิดเชิงทฤษฎี จัดกลุ่มและจัดระบบด้วยความช่วยเหลือ

งานการเรียนรู้ได้รับการแก้ไขโดยใช้ระบบการกระทำ ประการแรกคือการยอมรับงานการเรียนรู้ ประการที่สองคือการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่รวมอยู่ในนั้น ภารกิจนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาความสัมพันธ์เริ่มต้นทางพันธุกรรมของเงื่อนไขเรื่องของสถานการณ์ การปฐมนิเทศซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาอื่น ๆ ทั้งหมดในภายหลัง ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ นักเรียนจำลองและศึกษาทัศนคติเบื้องต้นนี้ แยกแยะในสภาพส่วนตัว ควบคุมและประเมินผล

การดูดซึมความรู้เชิงทฤษฎีผ่านการกระทำที่เหมาะสมจำเป็นต้องเน้นที่ความสัมพันธ์ที่สำคัญของวิชาที่กำลังศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิเคราะห์ การวางแผน และการสะท้อนถึงธรรมชาติที่มีความหมาย ดังนั้นในระหว่างการดูดซึมความรู้เชิงทฤษฎี เงื่อนไขจึงเกิดขึ้นสำหรับการพัฒนาการกระทำทางจิตเหล่านี้อย่างแม่นยำในฐานะองค์ประกอบที่สำคัญของการคิดเชิงทฤษฎี

แนวความคิดในการพัฒนาการศึกษา V.V. Davydov และ D.B. Elkonina มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพ การเรียนรู้เชิงพัฒนาการแบบนี้ตรงข้ามกับการเรียนรู้แบบเดิมๆ ควรสังเกตว่าบทบัญญัติหลายประการของแนวคิดนี้ได้รับการยืนยันในระหว่างการทดลองระยะยาว การพัฒนาและการอนุมัติยังคงดำเนินต่อไปในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ยังไม่เพียงพอในการปฏิบัติด้านการศึกษาจำนวนมาก

แนวคิดการเรียนรู้จากปัญหา

แนวคิดของการเรียนรู้ตามปัญหานั้นสัมพันธ์กับการเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาสำรองการพัฒนาจิตใจของนักเรียน และเหนือสิ่งอื่นใด การคิดอย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ การพัฒนาแนวคิดนี้เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดได้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว กล่าวโดยนักวิทยาศาสตร์ จะเพิ่มเป็นสองเท่าทุก ๆ แปดปี การไหลของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วนำไปสู่ความจริงที่ว่าทุกปีช่องว่างระหว่างจำนวนทั้งหมดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับส่วนนั้นที่ได้มาที่โรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้น ไม่ใช่สถาบันการศึกษาแห่งเดียวที่สามารถให้ความรู้ทั้งหมดที่เขาต้องการสำหรับการทำงานแก่บุคคล คุณจะต้องศึกษามาตลอดชีวิต เพื่อเติมเต็มความรู้เพื่อให้ทันกับชีวิตที่เร่งรีบ ความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

งานพื้นฐานเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานปรากฏขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1960 และต้นทศวรรษ 1970 (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon และคนอื่น ๆ )

สาระสำคัญของการเรียนรู้ตามปัญหาอยู่ที่การสร้าง (การจัด) สถานการณ์ปัญหาสำหรับนักเรียน ความเข้าใจ การยอมรับและการแก้ไขสถานการณ์เหล่านี้ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครูที่มีความเป็นอิสระสูงสุดของอดีตและภายใต้การแนะนำทั่วไปของหลัง ที่กำกับกิจกรรมของนักเรียน

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานซึ่งแตกต่างจากการเรียนรู้อื่น ๆ ไม่เพียง แต่ก่อให้เกิดระบบความรู้และทักษะที่จำเป็นในนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของการพัฒนาจิตใจในระดับสูงของเด็กนักเรียนการพัฒนาความสามารถในตนเอง การเรียนรู้การศึกษาด้วยตนเอง งานทั้งสองนี้สามารถดำเนินการได้ด้วยความสำเร็จอย่างยิ่งในกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เนื่องจากการดูดซึมของสื่อการศึกษาเกิดขึ้นในกิจกรรมการค้นหาเชิงรุกของนักเรียน ในกระบวนการแก้ปัญหาระบบงานด้านความรู้ความเข้าใจ ควรสังเกตเป้าหมายที่สำคัญอีกประการของการเรียนรู้ตามปัญหา: การก่อตัวของรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิต กิจกรรมการวิจัย และความเป็นอิสระของนักเรียน

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาโดยทั่วไปมีดังนี้: นักเรียนจะได้รับปัญหาและด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงจากครูหรือโดยอิสระ สำรวจวิธีการและวิธีการแก้ไขเช่น พวกเขาสร้างสมมติฐาน ร่างโครงร่าง และอภิปรายวิธีทดสอบความจริง โต้แย้ง ทำการทดลอง สังเกต วิเคราะห์ผลลัพธ์ โต้แย้ง พิสูจน์ ตัวอย่างเช่น งานสำหรับ "การค้นพบ" อิสระของกฎ กฎ สูตร ทฤษฎีบท ที่มาของกฎฟิสิกส์อย่างอิสระ กฎการสะกดคำ สูตรทางคณิตศาสตร์

ในเวลาเดียวกัน ครูก็เหมือนผู้ควบคุมงานที่มีประสบการณ์ในการค้นหาแบบสำรวจ ในกรณีหนึ่ง เขาสามารถทำการค้นหานี้ได้ด้วยตนเองด้วยความช่วยเหลือจากนักเรียน เมื่อเกิดปัญหาแล้ว ครูจะเปิดเผยวิธีแก้ปัญหา โต้เถียงกับนักเรียน ตั้งสมมติฐาน อภิปรายร่วมกับพวกเขา หักล้างการโต้แย้ง พิสูจน์ความจริง กล่าวอีกนัยหนึ่งครูแสดงให้นักเรียนเห็นถึงเส้นทางของการคิดทางวิทยาศาสตร์ทำให้พวกเขาปฏิบัติตามการเคลื่อนไหววิภาษวิธีคิดไปสู่ความจริงทำให้พวกเขาเป็นผู้สมรู้ร่วมในการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ มิฉะนั้น บทบาทของครูอาจมีน้อย เปิดโอกาสให้นักเรียนค้นหาวิธีการแก้ปัญหาด้วยตนเอง แต่แม้ที่นี่ครูจะไม่อยู่ในตำแหน่งที่เฉยเมย แต่ถ้าจำเป็น ให้ชี้นำความคิดของนักเรียนอย่างไม่ชัดเจนเพื่อหลีกเลี่ยงความพยายามที่ไร้ผล เสียเวลาโดยไม่จำเป็น

การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบอิงปัญหาในเรื่องนี้ทำให้สามารถสอนนักเรียนให้คิดอย่างมีตรรกะและทางวิทยาศาสตร์ได้ ส่งเสริมการเปลี่ยนผ่านความรู้ไปสู่ความเชื่อ กระตุ้นความรู้สึกทางปัญญาที่ลึกซึ้งในตัวพวกเขา รวมถึงความรู้สึกพึงพอใจและความมั่นใจในความสามารถและจุดแข็งของพวกเขา พัฒนาความสนใจของนักเรียนในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มีการพิสูจน์แล้วว่า "ค้นพบ" ความจริงโดยอิสระ รูปแบบต่างๆ จะไม่ถูกลืมไปอย่างง่ายดาย และในกรณีที่ลืม ก็สามารถกู้คืนได้เร็วขึ้น

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว สิ่งสำคัญในการเรียนรู้ด้วยปัญหาคือการสร้างสถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ปัญหาแสดงถึงสภาพทางจิตวิทยาบางอย่างของนักเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานให้เสร็จซึ่งไม่มีวิธีการสำเร็จรูปและต้องมีการดูดซึมความรู้ใหม่เกี่ยวกับเรื่องวิธีการหรือเงื่อนไข เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาคือความจำเป็นในการเปิดเผยความสัมพันธ์ใหม่ ทรัพย์สิน หรือรูปแบบการดำเนินการ

สถานการณ์ที่มีปัญหาหมายความว่าในระหว่างกิจกรรมบุคคลพบบางสิ่งที่เข้าใจยาก ไม่รู้จัก รบกวน ฯลฯ กระบวนการคิดเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาซึ่งผลลัพธ์คือการกำหนดงาน (ปัญหา) การเกิดขึ้นของปัญหาหมายความว่าสามารถแยกแยะเบื้องต้น (ทราบ) และสิ่งที่ไม่รู้จัก (ขอ) เบื้องต้นได้ การสร้างความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่รู้จักกับสิ่งที่ไม่รู้จักทำให้คุณสามารถค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ๆ (A.V. Brushlinsky)

สัญญาณแรกของสถานการณ์ที่มีปัญหาในการเรียนรู้คือมันสร้างความยากลำบากที่นักเรียนสามารถเอาชนะได้เฉพาะผลจากกิจกรรมทางจิตของเขาเอง สถานการณ์ปัญหาต้องมีความหมายต่อนักเรียน สิ่งที่เกิดขึ้นควรเชื่อมโยงกับความสนใจและประสบการณ์ก่อนหน้าของนักเรียนให้มากที่สุด สุดท้าย สถานการณ์ปัญหาทั่วไปควรมีสถานการณ์เฉพาะเจาะจงมากขึ้น

งานปัญหาที่เสนอให้กับนักเรียนควรสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของเขา ตามกฎแล้ว มันนำหน้าคำอธิบายของสื่อการเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญ งานการศึกษา คำถาม งานปฏิบัติ ฯลฯ สามารถใช้เป็นงานที่มีปัญหาได้ อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรผสมงานที่มีปัญหากับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา งานที่มีปัญหาในตัวเองไม่ใช่สถานการณ์ที่มีปัญหา แต่อาจทำให้เกิดสถานการณ์ที่มีปัญหาได้ สถานการณ์ปัญหาเดียวกันอาจเกิดจากงานประเภทต่างๆ

แนวคิดการสอนที่ทันสมัยมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• โดยอาศัยวิธีการที่เป็นระบบในการทำความเข้าใจกระบวนการเรียนรู้
• สาระสำคัญของมันคือการผสมผสานระหว่างการจัดการสอนกับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน
• เธอเปลี่ยนแนวทางในเนื้อหาการศึกษา โดยผสมผสานหลักการของทฤษฎีคลาสสิกกับทฤษฎีการเรียนรู้ล่าสุด

กฎการสอนมีความน่าจะเป็นและคงที่ พวกเขาจะแบ่งออกเป็นทั่วไปและเฉพาะ กฎหมายทั่วไปอิงตามการกระทำที่ครอบคลุมทั้งระบบของกระบวนการศึกษา ในขณะที่กฎหมายเฉพาะเจาะจงจะกระทำกับแต่ละองค์ประกอบของระบบ

รูปแบบการเรียนรู้เฉพาะ:

• การสอน - ผลลัพธ์เป็นสัดส่วนโดยตรงกับระยะเวลาของการฝึกอบรมและขึ้นอยู่กับความตระหนักในวัตถุประสงค์การเรียนรู้โดยตรง ผลผลิตของการดูดซึมแปรผกผันกับปริมาณของวัสดุและความซับซ้อน
• ญาณวิทยา - ผลผลิตเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณของกิจกรรมการศึกษา, การใช้งานจริง, ความสามารถในการเรียนรู้; การพัฒนาทางจิตเป็นสัดส่วนโดยตรงกับการดูดซึมปริมาณของความรู้และประสบการณ์ที่มีความสัมพันธ์กัน ผลการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรวมวิชาที่กำลังศึกษาโดยเชื่อมโยงกับการบ้านที่ได้รับรู้ก่อนหน้านี้และการบ้านที่สม่ำเสมอและเป็นระบบ
• ด้านจิตวิทยา - ผลผลิตของการฝึกอบรมเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความสนใจ โอกาสในการเรียนรู้ จำนวนเซสชันการฝึกอบรม แบบฝึกหัด ความเข้มข้นของการฝึกอบรม ประสิทธิผลของกิจกรรมขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทักษะและความสามารถ จำนวนการทำซ้ำมีผลกระทบอย่างมากต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้ เปอร์เซ็นต์ของการเก็บรักษาเนื้อหาที่จดจำนั้นแปรผกผันกับปริมาณ
• ไซเบอร์เนติกส์ - ประสิทธิภาพแปรผกผันกับความถี่ คุณภาพของความรู้ขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการควบคุม คุณภาพการศึกษาเป็นสัดส่วนโดยตรงกับคุณภาพการจัดการกระบวนการเรียนรู้ ประสิทธิภาพการจัดการเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณและคุณภาพของข้อมูลการจัดการ
• สังคมวิทยา - การพัฒนาของแต่ละบุคคลถูกกำหนดโดยการพัฒนาของบุคคลอื่นที่เขาอยู่ในการสื่อสาร ประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของการติดต่อทางปัญญา ประสิทธิผลของการศึกษาขึ้นอยู่กับระดับของสภาพแวดล้อมทางปัญญา ความเข้มข้นของการเรียนรู้ร่วมกัน เพิ่มขึ้นในแง่ของการปฐมนิเทศทางปัญญาที่เกิดจากการแข่งขัน
• องค์กร - ประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับการจัดกระบวนการศึกษา ความจำเป็นในการเรียนรู้ การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา ผลลัพธ์ที่ได้จะแปรผกผันกับทัศนคติของนักเรียนต่อผลการเรียนของนักเรียนและครู

หลักการสอนที่ทันสมัยของการศึกษาระดับอุดมศึกษา:

• การฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษา
• ทางวิทยาศาสตร์และสามารถเข้าถึงได้
• จิตสำนึกและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักศึกษา
• การมองเห็นและการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี
• การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ
• การเปลี่ยนผ่านจากการเรียนรู้ไปสู่การศึกษาด้วยตนเอง
• การเชื่อมโยงระหว่างการอบรมกับการปฏิบัติกิจกรรมทางวิชาชีพ
• ลักษณะโดยรวมของการเรียนรู้
• การทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษา
• คอมพิวเตอร์ของการศึกษา
• บูรณาการการสอนโดยคำนึงถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ
• การเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ในยุค 60-70 แอล.วี. Zankov เสริมหลักการสอนด้วยหลักการใหม่:

• การฝึกอบรมควรดำเนินการในระดับความยากสูง
• ในการฝึกอบรมจำเป็นต้องสังเกตการก้าวอย่างรวดเร็วของเนื้อหา
• ความเชี่ยวชาญในความรู้เชิงทฤษฎีมีความสำคัญยิ่งในการสอน

การสอนเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ การเรียนรู้รวมถึงกระบวนการเรียนรู้และการสอน การสอนเป็นส่วนสำคัญของการสอน ซึ่งเผยให้เห็นเนื้อหาของงานในการสอนเด็กและผู้ใหญ่ อธิบายกระบวนการเรียนรู้ ทักษะ และความสามารถ อธิบายลักษณะหลักการ วิธีการ และรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กร ผู้เขียนคำสอนคือ Comenius (1592-1670) วิชา - ทฤษฎีการเรียนรู้ทั่วไป ครอบคลุมการเรียนรู้ในทุกวิชา การสอนเฉพาะรายวิชา - อภิสิทธิ์ของวิธีการส่วนตัว

งาน:

1) ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

2) การวิเคราะห์ คำอธิบาย และปรับปรุงประสิทธิภาพของวิธีการสอน

3) การเลือกวิธีการและรูปแบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ฟังก์ชั่น:

1) การศึกษา - การก่อตัวของนักเรียน ZUN ในการดูดซึมของกฎหมายทฤษฎีกิจกรรม

2) การศึกษา - การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ (คุณธรรม, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์และอื่น ๆ )

3) การพัฒนา: การพัฒนาของจิต, ประสาทสัมผัส, ปัญญา, อารมณ์แปรปรวนและความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ การศึกษาดำเนินการในระดับสูงด้วยการดูดซึมอย่างรวดเร็วกิจกรรมสูงของนักเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาของพวกเขา 4) แรงจูงใจ 5) องค์กร

ภาระกิจอย่างหนึ่ง- เพื่อสร้างรูปแบบการเรียนรู้และให้ความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้กับครูเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้ของเขามีสติสัมปชัญญะจัดการได้มีประสิทธิภาพมากขึ้น รูปแบบการสอนสร้างความเชื่อมโยงระหว่างครู นักเรียน และเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบเหล่านี้ช่วยให้ครูสร้างกระบวนการเรียนรู้อย่างเหมาะสมในสถานการณ์การสอนที่แตกต่างกัน

ในความหมายสมัยใหม่ การสอนเป็นสาขาที่สำคัญที่สุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาและตรวจสอบปัญหาของการสอนและการศึกษา เป็นครั้งแรกที่คำนี้ปรากฏในงานเขียนของครูชาวเยอรมัน Wolfgang Ratke (Ratikhia) เพื่ออ้างถึงศิลปะการสอน Jan Amos Comenius นักการศึกษาชาวเช็กใช้แนวคิดนี้ในความหมายเดียวกัน งานหลักของการสอนยังคงไม่เปลี่ยนแปลงตั้งแต่สมัย Ratikhia - การพัฒนาปัญหา: จะสอนอะไรและจะสอนอย่างไร วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยังสำรวจปัญหาอย่างเข้มข้น: เมื่อไร ที่ไหน ใคร และทำไมต้องสอน

การสอนเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีและในเวลาเดียวกัน พื้นฐานของมันคือทฤษฎีทั่วไปของการศึกษา รากฐานของทฤษฎีนี้เป็นพื้นฐานสำหรับวิทยาศาสตร์การศึกษาทั้งหมด

เป้าหมายของการศึกษาการสอนคือกระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง

การศึกษาเกี่ยวกับการสอนทำให้กระบวนการเรียนรู้จริงเป็นไปตามวัตถุประสงค์ ให้ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างแง่มุมต่างๆ อย่างสม่ำเสมอ เผยให้เห็นลักษณะสำคัญขององค์ประกอบโครงสร้างและเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้ นี่คือหน้าที่ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของการสอน ความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับช่วยให้เราแก้ปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ กล่าวคือ นำเนื้อหาของการศึกษาให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่เปลี่ยนแปลงไป กำหนดหลักการเรียนรู้ กำหนดความเป็นไปได้ที่เหมาะสมที่สุด ของวิธีการสอนและวิธีการในการออกแบบเทคโนโลยีการศึกษาใหม่และอื่น ๆ ทั้งหมดนี้พูดถึงฟังก์ชันการสอนเชิงบรรทัดฐาน (เชิงสร้างสรรค์) ของการสอน การสอนครอบคลุมระบบการศึกษาในทุกวิชาและในทุกระดับของกิจกรรมการศึกษา ตามความกว้างของการรายงานข่าวของความเป็นจริงที่ศึกษา การสอนทั่วไปและแบบเฉพาะเจาะจงมีความโดดเด่น

คณาจารย์ทั่วไปตรวจสอบกระบวนการของการสอนและการเรียนรู้ ร่วมกับปัจจัยที่ก่อให้เกิด สภาวะที่เกิดขึ้น และผลลัพธ์ที่จะนำไปสู่

การสอนแบบส่วนตัว (คอนกรีต) เรียกว่าวิธีการสอน ศึกษารูปแบบกระบวนการ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนวิชาต่างๆ แต่ละวิชามีวิธีการของตัวเอง

การเป็นสาขาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การสอนช่วยแก้ปัญหาทางทฤษฎีหลายประการ:

– การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของทฤษฎี

- การวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ การสร้างรูปแบบ

– การพิสูจน์หลักการและกฎการฝึกอบรม

- การกำหนดเนื้อหาและรูปแบบการจัดฝึกอบรม

- คำอธิบายของวิธีการและวิธีการฝึกอบรม

– ลักษณะของวัสดุ วิธีการศึกษา.

ปฏิสัมพันธ์และการเชื่อมโยงระหว่างการสอนกับศาสตร์อื่น ๆ เช่น กับปรัชญา สังคมวิทยา ตรรกศาสตร์ จิตวิทยา ไซเบอร์เนติกส์ คณิตศาสตร์ ฯลฯ ถูกติดตาม ทฤษฎีความรู้เชิงปรัชญาเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธีของการสอน การศึกษากฎหมายเกี่ยวกับการทำงานและการพัฒนาของสังคม ความสัมพันธ์ทางสังคมทำให้การสอนมีความใกล้ชิดกับสังคมวิทยามากขึ้น

การพัฒนาระบบการสอนสมัยใหม่เรียกว่ากระบวนการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้มีมนุษยธรรม

ความแตกต่างระหว่างการสอนแบบสมัยใหม่คือ เป้าหมายของการเรียนรู้คือการพัฒนาโดยรวมของแต่ละบุคคล กระบวนการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นกระบวนการสองทางที่ครูจัดการ โดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของนักเรียนด้วย

ดังนั้นการสอนจึงเป็นศาสตร์ของการสอนและการศึกษา เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ องค์กร ผลลัพธ์ที่ได้

การสอนเป็นกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งจากครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ (งานด้านการศึกษา) การให้ข้อมูล การศึกษา ความตระหนัก และการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

การสอนเป็นกระบวนการ (ที่แม่นยำกว่านั้นคือกระบวนการร่วม) ซึ่งบนพื้นฐานของความรู้ การฝึกหัด และประสบการณ์ที่ได้รับ พฤติกรรมและกิจกรรมรูปแบบใหม่จะเกิดขึ้น และรูปแบบที่ได้มาก่อนหน้านี้ก็เปลี่ยนไป

การเรียนรู้เป็นปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระเบียบของครูกับนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

การศึกษาคือระบบความรู้ ทักษะ และวิธีการคิดที่ได้มาในกระบวนการเรียนรู้

ความรู้ - แนวคิด แผนงาน ข้อเท็จจริง กฎหมาย รูปแบบ ภาพทั่วไปของโลกที่กลายเป็นสมบัติของจิตสำนึกของมนุษย์ ความรู้สามารถเป็นรูปเป็นร่าง ได้มาเชิงประจักษ์ และเชิงทฤษฎี ได้มาจากการพิจารณารูปแบบ ความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ ความรู้มีบทบาทกระตุ้นและควบคุม โครงสร้างของพวกเขาคือความสามัคคีขององค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ แรงจูงใจและความตั้งใจ

ทักษะ - การเรียนรู้วิธี (เทคนิค, การกระทำ) ของการนำความรู้ที่ได้มาไปปฏิบัติจริง

ทักษะ - ทักษะที่นำไปสู่ระบบอัตโนมัติ ความสมบูรณ์แบบในระดับสูง ทักษะคือประสาทสัมผัส, จิตใจ, ยนต์, ซับซ้อน

เป้าหมาย (การศึกษา การศึกษา) คือสิ่งที่การศึกษามุ่งมั่นเพื่ออนาคตที่มุ่งไปสู่ความพยายาม

องค์กร - ปรับปรุงกระบวนการสอนตามเกณฑ์ที่กำหนด ให้รูปแบบที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายที่ดีที่สุด

รูปแบบเป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่ของกระบวนการศึกษา เปลือกของแก่นแท้ ตรรกะ และเนื้อหาภายใน แบบฟอร์มเกี่ยวข้องกับจำนวนผู้เข้ารับการฝึกอบรม เวลาและสถานที่ฝึกอบรม ลำดับการดำเนินการ ฯลฯ เป็นหลัก

วิธีการคือวิธีการบรรลุ (ดำเนินการ) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

หมายถึง - เรื่องการสนับสนุนของกระบวนการศึกษา หมายถึงเสียง (คำพูด) ของครู ทักษะในความหมายกว้าง หนังสือเรียน อุปกรณ์ในห้องเรียน ฯลฯ

ผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์การเรียนรู้) คือสิ่งที่การเรียนรู้มาถึง ผลสุดท้ายของกระบวนการศึกษา ระดับของการบรรลุถึงเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ เมื่อเร็ว ๆ นี้สถานะของหมวดหมู่การสอนหลักได้รับการเสนอให้กำหนดให้กับแนวคิดของระบบการสอน (ชุดของวิธีการวิธีการและกระบวนการที่มุ่งบรรลุประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา) และเทคโนโลยีการสอน (ระบบเทคนิค วิธีการ)

แนวคิดการสอนพื้นฐาน

กระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งมักเรียกอีกอย่างว่าระบบการสอน

ระบบการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการศึกษาแบบองค์รวมที่ได้รับการคัดเลือกตามเกณฑ์บางประการ

ระบบการสอนมีลักษณะเฉพาะโดยความสมบูรณ์ภายในของโครงสร้างที่เกิดขึ้นจากความสามัคคีของเป้าหมาย หลักการขององค์กร เนื้อหา รูปแบบและวิธีการสอน

มีแนวคิดการสอนที่แตกต่างกันสามประการ:

1) ดั้งเดิม (J.A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart);

2) pedocentric (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai);

3) ระบบการสอนที่ทันสมัย ​​(P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner)

การแบ่งแนวคิดออกเป็นสามกลุ่มขึ้นอยู่กับวิธีการทำความเข้าใจกระบวนการเรียนรู้

ในระบบการศึกษา การสอน กิจกรรมของครูแบบดั้งเดิมนั้นมีบทบาทสำคัญ

การสอนของเฮอร์บาร์ตมีลักษณะเฉพาะตามแนวคิด เช่น การจัดการ คำแนะนำของครู ข้อบังคับ กฎเกณฑ์ ใบสั่งยา

ผลงานหลักของเฮอร์บาร์ตในการสอนประกอบด้วยการแยกขั้นตอน (ขั้นตอน) ของการเรียนรู้ โครงการของเขามีดังนี้: ความชัดเจน - การเชื่อมโยง - ระบบ - วิธีการ กระบวนการเรียนรู้เริ่มจากแนวคิดสู่แนวคิดและจากแนวคิดสู่ทักษะเชิงทฤษฎี ไม่มีการปฏิบัติในโครงการนี้ ระดับที่เป็นทางการเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษา แต่จะกำหนดหลักสูตรของกระบวนการศึกษาในทุกบทเรียนและในทุกวิชา

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX แนวทางใหม่เกิดขึ้น ระบบดั้งเดิมถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าเป็นเพราะเผด็จการ ความจองหอง การแยกตัวจากความต้องการและความสนใจของเด็ก เพราะระบบการศึกษานี้เพียงถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปให้กับเด็ก แต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด กิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์และปราบปรามความเป็นอิสระของนักเรียน

พื้นฐานของแนวคิดเกี่ยวกับเด็กเป็นศูนย์กลางคือกิจกรรมของเด็กซึ่งมีบทบาทหลักในการสอน

ดิวอี้เสนอให้สร้างกระบวนการเรียนรู้ตามความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของเด็ก มุ่งมั่นพัฒนาความสามารถทางจิตและทักษะต่างๆ ของเด็ก สอนใน "โรงเรียนแห่งการทำงาน ชีวิต" เมื่อการเรียนรู้เป็นไปอย่างอิสระ เป็นธรรมชาติ เป็นธรรมชาติ การได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมที่เกิดขึ้นเอง เช่น "การเรียนรู้ผ่านการทำ"

การทำให้คำสอนดังกล่าวสมบูรณ์นำไปสู่การประเมินกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็ก การสูญเสียการสอนอย่างเป็นระบบ การสุ่มเลือกวัสดุ และทำให้ระดับการเรียนรู้ลดลง

แนวคิดการสอนที่ทันสมัยถูกสร้างขึ้นโดยพื้นที่ต่างๆ เช่น โปรแกรม, การเรียนรู้โดยใช้ปัญหา, การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), จิตวิทยามนุษยนิยม (K. Rogers), จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ (Bruner), เทคโนโลยีการสอนและ การสอนความร่วมมือ

เป้าหมายของการศึกษาในแนวทางสมัยใหม่เหล่านี้ไม่เพียงแต่รวมถึงการก่อตัวของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทั่วไปของนักเรียน สติปัญญา แรงงาน ทักษะทางศิลปะ ความพึงพอใจของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและจิตวิญญาณของนักเรียน ความร่วมมือด้านการสอนเป็นแนวคิดที่เห็นอกเห็นใจเกี่ยวกับกิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของเด็กและครูโดยอาศัยความเข้าใจร่วมกัน การแทรกซึมเข้าสู่โลกฝ่ายวิญญาณของกันและกัน การวิเคราะห์หลักสูตรโดยรวมและผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้

หลักการสอน (หลักการสอน) เป็นบทบัญญัติหลักที่กำหนดเนื้อหา รูปแบบองค์กร และวิธีการของกระบวนการศึกษาตามเป้าหมายและรูปแบบทั่วไป หลักการของการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นหมวดหมู่ของการสอนลักษณะวิธีการใช้กฎหมายและระเบียบตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ มีหลักการที่ยอมรับโดยทั่วไปดังต่อไปนี้:

– จิตสำนึกและกิจกรรม (หลักการนี้อยู่บนพื้นฐานของการจัดเตรียมทางตรรกะที่จัดตั้งขึ้นโดยวิทยาศาสตร์: แก่นแท้ของการศึกษาของมนุษย์คือความรู้ที่มีความหมายอย่างลึกซึ้งและเป็นอิสระซึ่งได้มาจากการออกแรงอย่างหนักของกิจกรรมทางจิตของตนเอง การดูดซึมความรู้อย่างมีสติโดยนักเรียนขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและปัจจัยหลายประการ: แรงจูงใจในการเรียนรู้ ระดับและลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การจัดกระบวนการศึกษาและการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีการและวิธีการสอนที่ใช้โดยครู ฯลฯ กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเองเป็นสิ่งสำคัญ ปัจจัยในการเรียนรู้และมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้สื่อการสอน)

- ทัศนวิสัย(ขึ้นอยู่กับกฎทางวิทยาศาสตร์ที่เคร่งครัดดังต่อไปนี้: อวัยวะรับความรู้สึกของมนุษย์มีความไวต่อสิ่งเร้าภายนอกต่างกัน ในคนส่วนใหญ่อวัยวะของการมองเห็นมีความไวมากที่สุด พวกเขา "ผ่าน" ข้อมูลมากกว่าเกือบ 5 เท่าใน สมองมากกว่าอวัยวะที่ได้ยิน และมากกว่าอวัยวะสัมผัสเกือบ 13 เท่า ข้อมูลที่เข้าสู่สมองจากอวัยวะที่มองเห็น (ผ่านช่องสัญญาณออปติคัล) ไม่ต้องการการถอดรหัสที่สำคัญ มันประทับอยู่ในความทรงจำของมนุษย์อย่างง่ายดาย รวดเร็ว และแน่นหนา)

- เป็นระบบและสม่ำเสมอ(หลักการอยู่บนพื้นฐานของหลักการทางวิทยาศาสตร์ต่อไปนี้ซึ่งเล่นบทบาทของหลักการธรรมชาติ: บุคคลมีความรู้ที่แท้จริงและมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อภาพที่ชัดเจนของโลกภายนอกสะท้อนอยู่ในสมองของเขาซึ่งเป็นตัวแทนของระบบแนวคิดที่มีความสัมพันธ์กันเป็นสากล วิธีการและวิธีการหลักในการสร้างระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือวิธีการบางอย่างที่จัดระบบการเรียนรู้ ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นตามลำดับที่กำหนดโดยตรรกะภายในของวัสดุการศึกษาและความสามารถทางปัญญาของนักเรียน กระบวนการเรียนรู้ ประกอบด้วยขั้นตอนส่วนบุคคลดำเนินการให้ประสบความสำเร็จมากขึ้นและให้ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ขึ้นการหยุดชะงักน้อยลงการละเมิดลำดับช่วงเวลาที่ไม่สามารถควบคุมได้ ถ้าไม่ฝึกทักษะอย่างเป็นระบบก็จะสูญเสียไป ถ้านักเรียนไม่คุ้นเคยกับการคิดเชิงตรรกะ พวกเขาจะพบกับความยากลำบากในกิจกรรมทางจิตอย่างต่อเนื่องถ้าระบบและลำดับในการสอนไม่ถูกสังเกต แล้วกระบวนการพัฒนาของนักเรียนก็ช้าลง)

- ความแข็งแกร่ง(หลักการนี้สรุปการค้นหาเชิงทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์และประสบการณ์เชิงปฏิบัติของครูหลายรุ่นเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมความรู้ที่มั่นคง กำหนดรูปแบบเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี: การดูดซึมของเนื้อหาการศึกษาและการพัฒนาพลังทางปัญญาของนักเรียน เป็นสองแง่มุมที่สัมพันธ์กันของกระบวนการเรียนรู้ความแข็งแกร่งของการดูดซึมโดยนักเรียนของสื่อการศึกษาไม่เพียงขึ้นอยู่กับปัจจัยวัตถุประสงค์: เนื้อหาและโครงสร้างของเนื้อหานี้ แต่ยังรวมถึงทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อสื่อการศึกษานี้ การเรียนรู้ ครู; ความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้ของนักเรียนถูกกำหนดโดยองค์กรของการเรียนรู้การใช้รูปแบบและวิธีการสอนที่หลากหลายและยังขึ้นอยู่กับเวลาของการเรียนรู้ความจำของนักเรียนคือการเลือก: สิ่งที่สำคัญและน่าสนใจสำหรับพวกเขาหรือ สื่อการศึกษานั้น เนื้อหานี้ยิ่งแข็งแกร่งและคงอยู่นานขึ้น ผลลัพธ์. การศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าในหลาย ๆ กรณีการท่องจำโดยไม่สมัครใจนั้นได้ผลมากกว่าการท่องจำโดยสมัครใจ)

- วิทยาศาสตร์(หลักการของการสอนทางวิทยาศาสตร์อย่างที่คุณทราบนั้น ต้องการให้นักเรียนในทุกขั้นตอนการเรียนรู้ของตนได้รับความรู้ที่แท้จริงซึ่งจัดตั้งขึ้นอย่างแน่นหนาโดยวิทยาศาสตร์เพื่อการซึมซับและในขณะเดียวกันวิธีการสอนที่ใกล้เคียงกับวิธีการของวิทยาศาสตร์ ใช้ภายใต้การศึกษา หลักการของวิทยาศาสตร์มีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติหลายประการ เล่นบทบาทของหลักการทางธรรมชาติ: โลกเป็นที่รู้กัน และความรู้ของมนุษย์ ทดสอบโดยการปฏิบัติ ให้ภาพจริงของการพัฒนาโลกอย่างเป็นกลาง วิทยาศาสตร์ ในชีวิตมนุษย์มีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ ดังนั้นการศึกษาในโรงเรียนจึงมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ โดยให้คนรุ่นหลังมีระบบความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ หลักธรรมชาติของการศึกษาคือการศึกษาเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียน การปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด หลักการของการก่อตัวของมัน ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาขึ้นอยู่กับการดำเนินการโดยครูของเนื้อหาที่ยอมรับ ธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาประสิทธิภาพของความรู้ที่ได้รับขึ้นอยู่กับการโต้ตอบของหลักสูตรและโปรแกรมกับระดับของสังคม และความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การเสริมความรู้ที่ได้มาโดยการปฏิบัติ จากการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ)

- ความพร้อมใช้งาน(หลักการของการเข้าถึงอยู่บนพื้นฐานของกฎหมายของอรรถาภิธาน: เฉพาะสิ่งที่สอดคล้องกับอรรถาภิธานของเขาเท่านั้นที่สามารถเข้าถึงได้โดยบุคคล คำภาษาละติน เทสซอรัสหมายถึง "สมบัติ" ในความหมายเชิงเปรียบเทียบ นี่หมายถึงปริมาณของความรู้ ทักษะ และวิธีคิดที่สะสมโดยบุคคล นอกจากนี้ยังสามารถชี้ไปที่ระเบียบปฏิบัติอื่นๆ ที่อยู่ภายใต้หลักการของความสามารถในการเข้าถึงได้: การเข้าถึงการศึกษานั้นพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็กนักเรียนและขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ความพร้อมของการศึกษาขึ้นอยู่กับการจัดกระบวนการศึกษา วิธีการสอนที่ครูใช้ และสัมพันธ์กับเงื่อนไขของกระบวนการเรียนรู้ ความพร้อมของการฝึกอบรมนั้นพิจารณาจากภูมิหลัง ยิ่งระดับของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนและคลังความคิดและแนวความคิดที่พวกเขามีสูงเท่าไร พวกเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จในการศึกษาความรู้ใหม่มากขึ้นเท่านั้น ความยากลำบากในการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยและความคุ้นเคยกับการเอาชนะพวกเขามีผลดีต่อการพัฒนานักเรียนและการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของพวกเขา การเรียนรู้ในระดับความยากที่เหมาะสมจะส่งผลดีต่อความเร็วและประสิทธิผลของการเรียนรู้ คุณภาพของความรู้)

– การเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ(พื้นฐานของหลักการนี้คือตำแหน่งศูนย์กลางของปรัชญาคลาสสิกและญาณวิทยาสมัยใหม่ ตามมุมมองของชีวิต การปฏิบัติเป็นมุมมองแรกและหลักของความรู้

หลักการที่พิจารณาอยู่อาศัยบทบัญญัติทางปรัชญา การสอนและจิตวิทยาหลายอย่างที่มีบทบาทของหลักการทางธรรมชาติ: มีการตรวจสอบ ยืนยัน และชี้นำโดยการปฏิบัติ การปฏิบัติเป็นเกณฑ์ของความจริงแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้และขอบเขตของการประยุกต์ใช้ผลการเรียนรู้ การอบรมสั่งสอนอย่างถูกต้องตามมาจากชีวิต การปฏิบัติ เชื่อมโยงกับมันอย่างแยกไม่ออก เตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงรุก ประสิทธิผลของการสร้างบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับการรวมในกิจกรรมแรงงานและถูกกำหนดโดยเนื้อหา ประเภท รูปแบบและทิศทางของหลัง ประสิทธิผลของการเชื่อมต่อระหว่างการเรียนรู้กับชีวิต ทฤษฎีและการปฏิบัติขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษา การจัดกระบวนการศึกษา รูปแบบและวิธีการสอนที่ใช้ เวลาที่ใช้ในการฝึกอบรมแรงงานและสารพัดเทคนิค ตลอดจนลักษณะอายุ ของนักเรียน ยิ่งระบบแรงงานและกิจกรรมการผลิตของนักเรียนสมบูรณ์แบบมากขึ้นซึ่งในการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติจะทำให้การฝึกอบรมมีคุณภาพสูงขึ้น ยิ่งแรงงานมีประสิทธิผลและการแนะแนวอาชีพของเด็กนักเรียนดีขึ้นเท่าใด การปรับตัวของพวกเขาให้เข้ากับสภาพการผลิตสมัยใหม่ก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ระดับที่สูงขึ้น)

13. สาระสำคัญของแนวคิดของ "วิธีการ" และ "การรับ" ของการฝึกอบรม การจำแนกวิธีการสอน

วิธีการสอน(จากภาษากรีก metodos - แท้จริงแล้ว: เส้นทางสู่บางสิ่ง) - นี่คือกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งของครูและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนด วิธีการสอน (วิธีการสอน) มักจะเข้าใจว่าเป็นชุดของวิธีการ, วิธีการบรรลุเป้าหมาย, การแก้ปัญหาการศึกษา ในวรรณคดีการสอน แนวคิดของวิธีการบางครั้งถูกอ้างถึงเฉพาะกิจกรรมของครูหรือกิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น ในกรณีแรก เป็นการเหมาะสมที่จะพูดถึงวิธีการสอน และในครั้งที่สอง - เกี่ยวกับวิธีการสอน หากเรากำลังพูดถึงการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียน วิธีการสอนก็แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่นี่

แผนกต้อนรับ- นี่คือองค์ประกอบของวิธีการ ส่วนองค์ประกอบ การดำเนินการครั้งเดียว ขั้นตอนที่แยกต่างหากในการดำเนินการตามวิธีการหรือการปรับเปลี่ยนวิธีการในกรณีที่วิธีการมีขนาดเล็กหรือมีโครงสร้างที่เรียบง่าย

คุณสมบัติของการจัดประเภทวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

1. การจำแนกแบบดั้งเดิมวิธีการสอนที่มีต้นกำเนิดในระบบปรัชญาและการสอนแบบโบราณและได้รับการขัดเกลาสำหรับสภาพปัจจุบัน การจำแนกประเภทนี้แยกความแตกต่างห้าวิธี:

- ใช้ได้จริง(ประสบการณ์ การออกกำลังกาย การศึกษา และการทำงานที่มีประสิทธิผล );

- ภาพ(ภาพประกอบ การสาธิต การสังเกตของนักเรียน)

- วาจา(คำอธิบาย, ชี้แจง, เรื่องราว, การสนทนา, การบรรยายสรุป, การบรรยาย, การอภิปราย, ข้อพิพาท);

- ทำงานกับหนังสือ(อ่าน, ศึกษา, สรุป, ย่อ, อ้างอิง, นำเสนอ, ร่างแผน, จดบันทึก);

– วิธีการวิดีโอ(ดู เรียน ออกกำลังกาย ภายใต้การควบคุมของ “ครูอิเล็กทรอนิกส์” ควบคุม)

2. การจำแนกวิธีการตามวัตถุประสงค์(M.A. Danilov, B.P. Esipov) ลักษณะทั่วไปของการจัดหมวดหมู่คือขั้นตอนต่อเนื่องที่กระบวนการเรียนรู้ต้องผ่านในบทเรียน วิธีการต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

– การได้มาซึ่งความรู้

– การพัฒนาทักษะและความสามารถ

– การประยุกต์ใช้ความรู้

- กิจกรรมสร้างสรรค์

- ยึด;

- แบบทดสอบความรู้ ทักษะ ความสามารถ

3. การจำแนกวิธีการตามประเภท (ธรรมชาติ) ของกิจกรรมการเรียนรู้(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). ประเภทของกิจกรรมทางปัญญา- นี่คือระดับความเป็นอิสระ (ความตึงเครียด) ของกิจกรรมการเรียนรู้ที่นักเรียนบรรลุโดยการทำงานตามแผนการฝึกอบรมที่ครูเสนอ การจำแนกประเภทนี้รวมถึงวิธีการดังต่อไปนี้:

- อธิบาย-ภาพประกอบ (ข้อมูล-เปิดกว้าง)เรื่องราว การบรรยาย คำอธิบาย การทำงานกับตำรา การสาธิตภาพวาด ภาพยนตร์และฟิล์ม ฯลฯ

- การสืบพันธุ์การทำสำเนาการกระทำเพื่อนำความรู้ไปปฏิบัติ กิจกรรมตามอัลกอริธึม การเขียนโปรแกรม

- คำชี้แจงปัญหาเมื่อใช้วิธีนี้ ครูจะวางปัญหาให้นักเรียนเห็น และเขาเองก็แสดงวิธีแก้ปัญหา โดยเผยให้เห็นความขัดแย้งที่เกิดขึ้น วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อแสดงตัวอย่างกระบวนการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนทำตามตรรกะของการแก้ปัญหา ทำความคุ้นเคยกับวิธีการและเทคนิคการคิดทางวิทยาศาสตร์ แบบจำลองของวัฒนธรรมของการนำการกระทำทางปัญญาไปใช้ ;

– การค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก)สาระสำคัญอยู่ที่การที่ครูแบ่งงานที่เป็นปัญหาเป็นปัญหาย่อย และนักเรียนแยกขั้นตอนเพื่อหาทางแก้ไข แต่ละขั้นตอนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่ยังไม่มีวิธีแก้ปัญหาแบบองค์รวม

- การวิจัย:นักเรียนจะได้รับงานด้านความรู้ความเข้าใจที่พวกเขาแก้ไขด้วยตนเอง โดยเลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ และใช้ความช่วยเหลือจากครู

4. เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนวิธีการสอนมีสองกลุ่ม:

- วิธีการที่นำไปสู่การดูดซึมหลักของสื่อการศึกษา: วิธีการพัฒนาข้อมูล (การนำเสนอด้วยวาจาของครู, การสนทนา, การทำงานกับหนังสือ); วิธีการสอนแบบฮิวริสติก (การค้นหา) (การสนทนาแบบฮิวริสติก การอภิปราย งานในห้องปฏิบัติการ); วิธีวิจัย.

– วิธีการที่นำไปสู่การรวบรวมและปรับปรุงความรู้ที่ได้รับ: แบบฝึกหัด (ตามแบบจำลอง, แบบฝึกหัดแสดงความคิดเห็น, แบบฝึกหัดตัวแปร, ฯลฯ ); งานปฏิบัติ

5 . ได้รับคำสอนที่แพร่หลายมากที่สุดในทศวรรษที่ผ่านมา การจำแนกวิธีการสอนที่เสนอโดยนักวิชาการ Yu.K. บาบันสกี้ :

- วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (วาจา ภาพ การปฏิบัติ อุปนัยและนิรนัย การสืบพันธ์และการค้นหาปัญหา วิธีการทำงานอิสระและทำงานภายใต้การแนะนำของครู แหล่งที่มา ตรรกะ การคิด การจัดการ);

– วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ(วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ วิธีการกระตุ้นและจูงใจหน้าที่และความรับผิดชอบในการเรียนรู้)

– วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองเหนือประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ(วิธีการควบคุมช่องปากและการควบคุมตนเอง วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรและการควบคุมตนเอง วิธีการทางห้องปฏิบัติการและการควบคุมในทางปฏิบัติและการควบคุมตนเอง)

ไม่มีการจำแนกประเภทของวิธีการใดที่ปราศจากข้อบกพร่อง การปฏิบัตินั้นสมบูรณ์และซับซ้อนกว่าโครงสร้างและโครงร่างที่เชี่ยวชาญที่สุดใดๆ ดังนั้นการค้นหา "การจำแนกประเภทที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นที่จะชี้แจงทฤษฎีที่ขัดแย้งกันของวิธีการและช่วยให้ครูปรับปรุงการปฏิบัติของพวกเขาต่อไป

แนวคิดการสอนสมัยใหม่

กระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งมักเรียกว่า อีกด้วย ระบบการสอนหรือรูปแบบการเรียนรู้ ลักษณะของพวกเขาจะลดลงเป็นคำอธิบาย หลักการ เป้าหมาย เนื้อหา สื่อการสอน. สรุปความมั่งคั่งของระบบที่มีอยู่มีดังนี้ ไฮไลท์สาม : ระบบการสอนแบบดั้งเดิม แบบสอนเด็ก และแบบสมัยใหม่ แต่ละคนประกอบด้วยหลายทิศทางทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ การแบ่งแนวคิดออกเป็นสามกลุ่มนั้นจัดทำขึ้นตามวิธีที่เข้าใจเรื่องการสอน - กระบวนการเรียนรู้ ที่ แบบดั้งเดิมระบบการศึกษามีบทบาทสำคัญ การสอนกิจกรรมครู. ประกอบด้วยแนวคิดการสอนของครูเช่น J. Comenius, I. Pestalozzi และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง J. Herbart และการสอนของโรงยิมคลาสสิกของเยอรมัน

ในแนวคิดแบบเด็กเป็นศูนย์กลาง บทบาทหลักในการเรียนรู้คือการสอน- กิจกรรมของเด็ก วิธีนี้ใช้ระบบของ D. Dewey ซึ่งเป็นโรงเรียนแรงงานของ G. Kershensteiner, V. Lai - ทฤษฎีของระยะเวลาการปฏิรูปในการสอนเมื่อต้นศตวรรษที่ 20

ระบบการสอนที่ทันสมัยเกิดจากการที่ทั้งสองฝ่าย - การสอนและการเรียนรู้ - ก่อให้เกิดความสามัคคีในกระบวนการเรียนรู้และเป็นหัวข้อของการสอน แนวคิดการสอนที่ทันสมัยถูกสร้างขึ้นโดยพื้นที่ต่างๆ เช่น โปรแกรม, การเรียนรู้ตามปัญหา, การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ (J. Bruner), เทคโนโลยีการสอน, การสอนแบบร่วมมือ (กลุ่มของนวัตกรรม) ครู 80 ปีในรัสเซีย)

ระบบการสอนแบบดั้งเดิมมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับชื่อของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันที่ยืนยันระบบการศึกษาที่ยังคงอาศัยอยู่ในยุโรป วัตถุประสงค์ของการศึกษาตาม Herbart คือการก่อตัวของทักษะทางปัญญา, ความคิด, แนวความคิด, ความรู้เชิงทฤษฎี ในเวลาเดียวกัน Herbart ได้แนะนำหลักการของการศึกษาเชิงการศึกษา: การจัดการศึกษาและระเบียบทั้งหมดในสถาบันการศึกษาควรสร้างบุคลิกภาพที่แข็งแกร่งทางศีลธรรมในคำพูดของเขา
ตามที่ Herbart กล่าว กระบวนการเรียนรู้ควรสร้างขึ้นจากขั้นตอนที่เป็นทางการซึ่งกำหนดโครงสร้าง ขั้นตอนของโครงสร้าง: การนำเสนอ ความเข้าใจ การวางนัยทั่วไป การประยุกต์ใช้เป็นข้อบังคับ โดยไม่คำนึงถึงระดับและหัวข้อของการศึกษา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทฤษฎีนี้คล่องตัว จัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้ กำหนดกิจกรรมที่มีเหตุผลของครูในการสอนตั้งแต่การนำเสนอเนื้อหาผ่านคำอธิบายถึงการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ในงานการศึกษา มันง่ายที่จะเห็นตรรกะของบทเรียนส่วนใหญ่ในปัจจุบันนี้
อย่างไรก็ตาม เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ระบบนี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงในเรื่องการใช้วาจา ความจองหอง ความฉลาดทางปัญญา การแยกออกจากความต้องการและความสนใจของเด็กและจากชีวิต เนื่องจากมีเป้าหมายที่จะถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปโดยไม่เกี่ยวข้องกับ เด็กในกิจกรรมทางจิตไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเพราะเป็นเผด็จการระงับความเป็นอิสระของนักเรียน ดังนั้นในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 แนวทางใหม่จึงเกิดขึ้น
การสอนแบบ Pedocentricเรียกอีกอย่างว่าก้าวหน้า เรียนรู้ผ่านการลงมือทำ และเกี่ยวข้องกับชื่อของครูชาวอเมริกัน ดี. ดิวอีย์ ซึ่งผลงานของเขาส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อโรงเรียนตะวันตก โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนอเมริกัน ง. ดิวอี้เสนอให้สร้างกระบวนการเรียนรู้ตามความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของเด็ก วัตถุประสงค์ของการศึกษาควรเป็นการพัฒนาความสามารถทั่วไปและทางจิต ทักษะต่างๆ ของเด็ก

สำหรับสิ่งนี้ การเรียนรู้ไม่ควรสร้างเป็นการนำเสนอ การท่องจำ และการทำซ้ำของความรู้สำเร็จรูป แต่เป็นการค้นพบ การได้มาซึ่งความรู้โดยนักเรียนในระหว่างกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้มีลักษณะดังนี้ ความรู้สึกลำบากในกระบวนการกิจกรรม การกำหนดปัญหา สาระสำคัญของความยาก การส่งเสริมและทดสอบสมมติฐานเพื่อแก้ปัญหา ข้อสรุปและกิจกรรมตาม ความรู้ที่ได้รับ ขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดการคิดเชิงสำรวจ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวิธีการนี้จะกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดความสามารถในการแก้ปัญหา อย่างไรก็ตาม ความสมบูรณ์ของการสอนดังกล่าว การขยายไปสู่ทุกวิชาและทุกระดับทำให้เกิดการคัดค้าน: การประเมินค่ากิจกรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กมากเกินไปและทำตามความสนใจในการสอนของพวกเขาจะนำไปสู่การสูญเสียความเป็นระบบ นำไปสู่การสุ่มเลือกเนื้อหา และไม่ได้จัดเตรียม การศึกษาเชิงลึกของวัสดุ การฝึกอบรมดังกล่าวไม่ประหยัด: เป็นการลงทุนครั้งใหญ่

การมีอยู่ของปัญหาในแนวคิดดั้งเดิมและแนวคิดเกี่ยวกับเด็กเป็นศูนย์กลางทำให้เราต้องหาวิธีแก้ปัญหา ในศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์จากประเทศต่าง ๆ กำลังพยายามสร้าง แนวคิดการสอนที่ทันสมัย. วิทยาศาสตร์ไม่มีระบบการสอนเดียว มีหลายทฤษฎีที่มีบางอย่างที่เหมือนกัน วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในการเดินป่าส่วนใหญ่ไม่เพียงแต่สร้างความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทั่วไปของนักเรียน สติปัญญา แรงงาน ทักษะทางศิลปะ เนื้อหาของการศึกษาสร้างขึ้นเป็นรายวิชาเป็นหลัก แม้ว่าจะมีหลักสูตรเชิงบูรณาการทั้งในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับอาวุโส กระบวนการเรียนรู้ควรเป็นไปตามเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาอย่างเพียงพอ ดังนั้นจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นแบบสองด้านและถูกควบคุม: ครูจะชี้นำกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน จัดระเบียบและนำไปสู่การทำงาน ในขณะที่กระตุ้นการทำงานอิสระของพวกเขา หลีกเลี่ยงความสุดโต่งของแบบดั้งเดิม อธิบายและปฏิรูป วิจัย การสอน และการใช้ศักดิ์ศรี

ส่วนประกอบของระบบการสอนที่ทันสมัย

โปรแกรมการเรียนรู้ตามปัญหาการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ (J. Bruner), เทคโนโลยีการสอน, การสอนแบบร่วมมือกัน (กลุ่มครูนวัตกรรมในรัสเซียในทศวรรษ 1980)

ลักษณะของแนวคิดหลักของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

ในการสอนภาษารัสเซีย มีแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาเชิงพัฒนาการจำนวนหนึ่งที่ตีความปัญหานี้ในรูปแบบต่างๆ ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้หันไปวิเคราะห์

แนวคิดของ Leonid Vladimirovich Zankov ตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1950 ทีมวิทยาศาสตร์เปิดตัวการศึกษาทดลองขนาดใหญ่ภายใต้การนำเพื่อศึกษารูปแบบวัตถุประสงค์และหลักการเรียนรู้ ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวคิดและข้อกำหนดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษากับการพัฒนาทั่วไปของเด็กนักเรียน

พื้นฐานของระบบการฝึกอบรมสำหรับ ประกอบเป็นหลักการที่สัมพันธ์กันดังต่อไปนี้:

การเรียนรู้ในระดับความยากสูง

ก้าวอย่างรวดเร็วในการศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม

บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี

ความตระหนักของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้

งานที่มีเป้าหมายและเป็นระบบในการพัฒนานักเรียนทุกคนรวมถึงคนที่อ่อนแอที่สุด

หลักการศึกษาระดับสูงความยากลำบากมีลักษณะตามความเห็นไม่มากโดยข้อเท็จจริงที่ว่า "บรรทัดฐานเฉลี่ย" ของความยากลำบากนั้นเกิน แต่โดยหลักแล้วโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพลังทางวิญญาณของเด็กถูกเปิดเผยพวกเขาจะได้รับพื้นที่และทิศทาง

หลักการอีกประการหนึ่งเชื่อมโยงแบบอินทรีย์กับหลักการเรียนรู้ในระดับความยากสูง: เมื่อศึกษาเนื้อหาโปรแกรม ต้องก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว. นี่แสดงถึงการปฏิเสธความซ้ำซากจำเจในอดีต ในขณะเดียวกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเพิ่มพูนความรู้ใหม่ ๆ ให้กับเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

หลักการต่อไปของระบบคือ บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีอยู่แล้วในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเป็นวิธีการชั้นนำในการพัฒนาเด็กนักเรียนและเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ หลักการนี้ถูกหยิบยกมาถ่วงน้ำหนักความคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับความเป็นรูปธรรมของความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื่องจากจิตวิทยาสมัยใหม่ไม่ได้ให้พื้นฐานสำหรับข้อสรุปดังกล่าว ในทางตรงกันข้าม การศึกษาเชิงทดลองในด้านจิตวิทยาการศึกษาโดยไม่ปฏิเสธบทบาทของการแสดงนัยของนักเรียน แสดงบทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎีในการศึกษาระดับประถมศึกษา ( ฯลฯ )

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสามารถในการเรียนรู้คำศัพท์ที่ไม่สามารถถือเป็นการท่องจำคำจำกัดความง่ายๆ การเรียนรู้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการวางนัยทั่วไปที่ถูกต้อง และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการก่อตัวของแนวคิด

ความรู้เชิงทฤษฎีไม่จำกัดเฉพาะคำศัพท์และคำจำกัดความ สถานที่ขนาดใหญ่ในการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกดูดซึมโดยการพึ่งพากฎหมาย

หลักการรับรู้ของเด็กนักเรียนกระบวนการเรียนรู้เป็นไปตามหลักการสอนที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของสติสัมปชัญญะ , วิเคราะห์การตีความต่าง ๆ ( ฯลฯ ) เน้น ความสำคัญของการทำความเข้าใจสื่อการศึกษาความสามารถในการประยุกต์ทฤษฎีความรู้ในทางปฏิบัติ ตระหนักถึงความจำเป็นในการดำเนินการทางจิต (การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป) ความสำคัญของทัศนคติเชิงบวกของเด็กนักเรียนต่องานการศึกษา ทั้งหมดนี้ในความคิดของฉันมีความจำเป็น แต่ไม่เพียงพอ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาของนักเรียนคือความจริงที่ว่ากระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะเป็นเป้าหมายของการรับรู้ของเขา ตามวิธีการดั้งเดิม เมื่อผ่านตารางสูตรคูณ จะใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อช่วยจำ สิ่งนี้ทำให้เราลดเวลาในการศึกษาและขจัดปัญหามากมาย ตามระบบ กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียน ชี้แจงเหตุผลสำหรับตำแหน่งของวัสดุจำเป็นต้องจดจำองค์ประกอบบางอย่างของมัน

สถานที่พิเศษในระบบของเขาถูกครอบครองโดย หลักการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการพัฒนานักศึกษาทุกคนรวมทั้งพวกที่อ่อนแอที่สุด อธิบายสิ่งนี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าการฝึกฝนการฝึกฝนลดลงเมื่อนักเรียนที่อ่อนแอ ตามวิธีการดั้งเดิม มาตรการนี้จำเป็นต่อการเอาชนะความล้มเหลวของเด็กนักเรียน ประสบการณ์แสดงให้เห็นในทางตรงกันข้าม: การฝึกให้ผู้ด้อยโอกาสมีภาระงานมากเกินไปไม่ได้ช่วยพัฒนาเด็ก มันเพิ่มงานในมือของพวกเขาเท่านั้น ผู้ด้อยโอกาส ไม่น้อยแต่มากกว่านักเรียนคนอื่น ๆ ต้องการงานที่เป็นระบบเพื่อพัฒนาพวกเขา การทดลองแสดงให้เห็นว่างานดังกล่าวนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนานักเรียนที่อ่อนแอและให้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในการดูดซึมความรู้และทักษะ

หลักการที่นำมาพิจารณาถูกรวบรวมไว้ในโปรแกรมและวิธีการสอนไวยากรณ์ การอ่าน คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และวิชาอื่นๆ

ระบบการสอนที่เสนอได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีประสิทธิภาพในการพัฒนานักเรียน แต่ก็ยังเป็นแนวคิดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงจนถึงปัจจุบัน ในทศวรรษที่ 19 ความพยายามที่จะนำไปใช้ในการปฏิบัติของโรงเรียนมวลชนไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่คาดหวัง เนื่องจากครูไม่สามารถจัดหาโปรแกรมใหม่ด้วยเทคโนโลยีการสอนที่เหมาะสมได้

การปฐมนิเทศโรงเรียนในปลายทศวรรษ 1980 และต้นทศวรรษ 1990 การศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพได้นำไปสู่การฟื้นฟูแนวคิดนี้

แนวคิดของการเรียนรู้ที่มีความหมาย ในปี 1960 ทีมวิทยาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยา Vasily Vasilyevich Davydov และ Daniil Borisovich Elkonin ที่พยายามสร้างบทบาทและความสำคัญของวัยประถมในการพัฒนาจิตใจของบุคคล พบว่าในสภาพสมัยใหม่ในวัยนี้ สามารถแก้ปัญหาการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงได้ โดยที่นักเรียนต้องพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมเชิงทฤษฎีและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ( ดาวิดอฟ ปัญหา RO - ม., 2529).

ผลการศึกษายังพบว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ได้ช่วยพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่อย่างเต็มที่ นี่หมายความว่ามัน ไม่ได้สร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงในการทำงานกับเด็ก แต่ฝึกฝนและรวบรวมหน้าที่ทางจิตเหล่านั้นซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเกิดขึ้นและเริ่มพัฒนาเร็วเท่าวัยก่อนวัยเรียน (การสังเกตทางประสาทสัมผัส การคิดเชิงประจักษ์ ความจำที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ) ตามมาด้วยการเรียนรู้ที่ควรจะเป็น มุ่งสร้างโซนที่จำเป็นของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งในที่สุดจะกลายเป็นเนื้องอกในจิตใจ.

การฝึกอบรมดังกล่าวไม่ได้มุ่งเน้นเฉพาะในการทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล และการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์เป็นวัตถุแห่งการศึกษา ตามนี้และแนวคิดของการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของวิชาการศึกษาและตรรกะ (วิธีการ) ของการใช้งานในกระบวนการศึกษา

จากมุมมองของพวกเขา การวางแนวของเนื้อหาและวิธีการสอนส่วนใหญ่เกี่ยวกับการสร้างรากฐานของการคิดเชิงประจักษ์ในเด็กนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็ก การสร้างวิชาการศึกษาควรเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีในเด็กนักเรียนซึ่งมีเนื้อหาพิเศษที่แตกต่างกันไปจากเชิงประจักษ์

หัวใจของ RO ของเด็กนักเรียนตามและเป็นทฤษฎี การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและหัวเรื่องในกระบวนการการเรียนรู้เชิงทฤษฎีโดยการวิเคราะห์ การวางแผน และการไตร่ตรอง . ในทฤษฎีนี้ เราไม่ได้พูดถึงการดูดซึมความรู้และทักษะโดยบุคคลทั่วไป แต่เกี่ยวกับการดูดซึมที่เกิดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ ในกระบวนการดำเนินการนักเรียนจะได้รับความรู้เชิงทฤษฎี เนื้อหาของพวกเขาสะท้อนถึงสิ่งที่เกิดขึ้น การก่อตัวและการพัฒนาของหัวข้อใดๆ ในเวลาเดียวกัน การทำซ้ำตามทฤษฎีของของจริงที่เป็นรูปธรรมในฐานะที่เป็นหนึ่งเดียวของความหลากหลายนั้นดำเนินการโดยการเคลื่อนไหวของความคิดจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม

เริ่มที่จะเชี่ยวชาญเรื่องการศึกษาใด ๆ ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กนักเรียนวิเคราะห์เนื้อหาของสื่อการศึกษา แยกแยะความสัมพันธ์ทั่วไปเบื้องต้นบางอย่างในนั้น ค้นพบในเวลาเดียวกันว่ามันปรากฏตัวในกรณีพิเศษอื่น ๆ อีกมากมาย โดยการแก้ไขความสัมพันธ์ทั่วไปเริ่มต้นที่เลือกไว้ในรูปแบบสัญญาณ พวกเขาสร้างนามธรรมที่มีความหมายของเรื่องภายใต้การศึกษา

ต่อการวิเคราะห์สื่อการศึกษา นักเรียนด้วยความช่วยเหลือของครู เปิดเผยการเชื่อมต่อตามธรรมชาติของความสัมพันธ์เริ่มต้นนี้กับการแสดงออกที่หลากหลายและด้วยเหตุนี้จึงได้รับลักษณะทั่วไปที่มีความหมายของวิชาที่กำลังศึกษา จากนั้นนักเรียนใช้นามธรรมที่มีความหมายและลักษณะทั่วไปเพื่อสร้างนามธรรมอื่น ๆ ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นตามลำดับด้วยความช่วยเหลือของครูและรวมเข้ากับหัวข้อทางวิชาการที่สอดคล้องกัน ในกรณีนี้ พวกเขาเปลี่ยนการก่อตัวทางจิตขั้นต้นเป็นแนวคิด ซึ่งต่อมาใช้เป็นหลักการทั่วไปสำหรับการปฐมนิเทศของพวกเขาในสื่อการศึกษาที่หลากหลายจริง ๆ

วิธีการดูดซึมความรู้นี้มีลักษณะเฉพาะสองประการ ประการแรก ความคิดของนักเรียนเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมาย จากทั่วไปถึงเฉพาะเจาะจง. ประการที่สอง การดูดซึมมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุนักเรียน เงื่อนไขที่มาของเนื้อหาของแนวคิดที่พวกเขาหลอมรวม

การทำความคุ้นเคยกับบทบัญญัติทางทฤษฎีชั้นนำควรใกล้เคียงกับจุดเริ่มต้นของการศึกษาวิชานี้มากขึ้น ข้อเท็จจริงจะหลอมรวมได้ง่ายขึ้นหากศึกษาเกี่ยวกับแนวคิดเชิงทฤษฎี จัดกลุ่มและจัดระบบด้วยความช่วยเหลือ

งานการศึกษาได้รับการแก้ไขโดยวิธีการของระบบการดำเนินการ ประการแรกคือการยอมรับงานการเรียนรู้ ประการที่สองคือการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่รวมอยู่ในนั้น ภารกิจนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาความสัมพันธ์เริ่มต้นทางพันธุกรรมของเงื่อนไขเรื่องของสถานการณ์ การปฐมนิเทศซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาอื่น ๆ ทั้งหมดในภายหลัง ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ นักเรียนจำลองและศึกษาทัศนคติเบื้องต้นนี้ แยกแยะในสภาพส่วนตัว ควบคุมและประเมินผล

การดูดซึมความรู้เชิงทฤษฎีผ่านการกระทำที่เหมาะสมต้องให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ที่สำคัญของวิชาที่กำลังศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิเคราะห์ การวางแผน และการสะท้อนถึงธรรมชาติที่มีความหมาย. ดังนั้น ในระหว่างการดูดซึมความรู้เชิงทฤษฎี เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของ การกระทำทางจิตเหล่านี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของการคิดเชิงทฤษฎี

แนวคิดของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการและมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพ. การเรียนรู้เชิงพัฒนาการแบบนี้ตรงข้ามกับการเรียนรู้แบบเดิมๆ

แนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตจะค่อย ๆ ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของทฤษฎีที่สอดคล้องกันของ Pyotr Yakovlevich Galperin และ Nina Fedorovna Talyzina . สามารถแสดงเป็นชุดของขั้นตอนได้

ระยะแรก เกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นจริงของแรงจูงใจที่สอดคล้องกันของนักเรียน ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับจุดประสงค์ของการกระทำ เนื่องจากเฉพาะในกรณีที่วัตถุประสงค์ของงานสอดคล้องกับแรงจูงใจเท่านั้น การกระทำถือได้ว่าเป็นกิจกรรม

ระยะที่สอง เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงรูปแบบของการปฐมนิเทศพื้นฐานของกิจกรรม (การกระทำ) ขั้นแรกให้นักเรียนทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของกิจกรรม เงื่อนไขสำหรับการไหลของกิจกรรม ลำดับของการปฐมนิเทศ หน้าที่ของผู้บริหารและการควบคุม ระดับของการวางนัยทั่วไปของการกระทำและด้วยเหตุนี้ความเป็นไปได้ของการถ่ายโอนไปยังเงื่อนไขอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของพื้นฐานการปรับทิศทางของการกระทำเหล่านี้ พื้นฐานดังกล่าวมีสามประเภท:

ระบบการวางแนวที่ไม่สมบูรณ์จะได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป ตามแบบจำลอง ซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการในการปฏิบัติงาน (เช่น การเรียนรู้องค์ประกอบของเทคนิคการอ่านให้เชี่ยวชาญ)

พื้นฐานเบื้องต้นที่สมบูรณ์ของการดำเนินการจะได้รับในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้ว

พื้นฐานของการดำเนินการจะถูกนำเสนอในรูปแบบทั่วไป

ขั้นตอนที่สาม - ดำเนินการในรูปแบบภายนอก - วัสดุหรือวัตถุ นั่นคือ ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลอง ไดอะแกรม ภาพวาด ฯลฯ การกระทำเหล่านี้ไม่เพียงแต่รวมถึงการปฐมนิเทศ แต่ยังรวมถึงฟังก์ชันการบริหารและการควบคุม ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะต้องพูดข้อความเกี่ยวกับการดำเนินการที่ดำเนินการและลักษณะการทำงาน

ขั้นตอนที่สี่ หมายถึงคำพูดภายนอกเมื่อการกระทำอยู่ภายใต้ลักษณะทั่วไปเพิ่มเติมเนื่องจากการออกแบบคำพูด (ปากเปล่าหรือเขียน) และการแยกจากวิธีการที่เป็นรูปธรรม

ขั้นตอนที่ห้า - ขั้นตอนของการพูดภายในซึ่งการกระทำนั้นเกิดขึ้นในรูปแบบจิตใจ

ขั้นตอนที่หก เกี่ยวข้องกับการแสดงการกระทำในระนาบจิต (การทำให้เป็นภายในของการกระทำ)

ข้อดีของเทคโนโลยีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นขั้นตอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการทำงานตามจังหวะของแต่ละคนและเพื่อการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจด้วยตนเอง

แนวคิดการเรียนรู้จากปัญหา

งานพื้นฐานเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานปรากฏขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1960 และต้นทศวรรษ 1970 (Toviy Vasilyevich Kudryavtsev, Alexei Mikhailovich Matyushkin, Mirza Ismailovich Makhmutov, Vincenty Okon และคนอื่น ๆ )

แก่นแท้ของการเรียนรู้ตามปัญหา ประกอบด้วยการสร้าง (จัด) สถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียน ความเข้าใจ การยอมรับและการแก้ไขสถานการณ์เหล่านี้ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครูที่มีความเป็นอิสระสูงสุดของอดีตและภายใต้การแนะนำทั่วไปของหลังซึ่งชี้นำกิจกรรมของนักเรียน

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานซึ่งแตกต่างจากการเรียนรู้อื่นๆ ไม่เพียงแต่ก่อให้เกิดระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วย บรรลุการพัฒนาจิตใจในระดับสูงของเด็กนักเรียนพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเอง. งานทั้งสองนี้สามารถดำเนินการได้ด้วยความสำเร็จอย่างยิ่งในกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เนื่องจากการดูดซึมของสื่อการศึกษาเกิดขึ้นในกิจกรรมการค้นหาเชิงรุกของนักเรียน ในกระบวนการแก้ปัญหาระบบงานด้านความรู้ความเข้าใจ ควรสังเกตเป้าหมายที่สำคัญอีกประการของการเรียนรู้ตามปัญหา: การก่อตัวของรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิต กิจกรรมการวิจัย และความเป็นอิสระของนักเรียน.

การเรียนรู้ตามปัญหาโดยทั่วไปมีดังนี้: มีปัญหาเกิดขึ้นต่อหน้านักเรียน และด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูหรือด้วยตนเอง พวกเขาจะสำรวจวิธีการและวิธีการแก้ปัญหา กล่าวคือ พวกเขาสร้างสมมติฐาน ร่างโครงร่าง และอภิปรายวิธีทดสอบความจริง โต้แย้ง ดำเนินการ การทดลอง การสังเกต วิเคราะห์ผลลัพธ์ โต้แย้ง พิสูจน์ ตัวอย่างเช่น งานสำหรับ "การค้นพบ" กฎอิสระ กฎหมาย สูตร ทฤษฎีบท การได้มาซึ่งกฎฟิสิกส์อย่างอิสระ กฎการสะกดคำ สูตรทางคณิตศาสตร์ การค้นพบวิธีการพิสูจน์ทฤษฎีบทเรขาคณิต เป็นต้น

การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาในเรื่องนี้ช่วยให้สอนนักเรียนให้คิดอย่างมีตรรกะ วิทยาศาสตร์ วิภาษ สร้างสรรค์ ส่งเสริมการเปลี่ยนผ่านความรู้ไปสู่ความเชื่อ กระตุ้นความรู้สึกทางปัญญาที่ลึกซึ้งในตัวพวกเขา รวมถึงความรู้สึกพึงพอใจและความมั่นใจในความสามารถและจุดแข็งของพวกเขา พัฒนาความสนใจของนักเรียนในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่า "ค้นพบ" ความจริงโดยอิสระ ความสม่ำเสมอจะไม่ถูกลืมไปอย่างง่ายดาย และในกรณีที่ลืม ก็สามารถกู้คืนได้เร็วขึ้น

ประเภทของสถานการณ์ปัญหาที่มักเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาจะถูกเน้น สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้น :

เมื่อพบความคลาดเคลื่อนระหว่างระบบความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนกับข้อกำหนดใหม่ (ระหว่างความรู้เก่ากับข้อเท็จจริงใหม่ ระหว่างความรู้ระดับล่างและระดับสูง ระหว่างความรู้ทางโลกกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์)

หากจำเป็นต้องเลือกจากระบบความรู้ที่มีอยู่ ระบบที่จำเป็นเท่านั้น การใช้งานสามารถให้วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องของงานปัญหาที่เสนอเท่านั้น

ก่อนนักเรียน - เมื่อพวกเขาต้องเผชิญกับเงื่อนไขการปฏิบัติใหม่สำหรับการใช้ความรู้ที่มีอยู่เมื่อมีการค้นหาวิธีการนำความรู้ไปปฏิบัติ

หากมีความขัดแย้งระหว่างวิธีการที่เป็นไปได้ทางทฤษฎีในการแก้ปัญหากับความเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติหรือความไม่เหมาะสมของวิธีการที่เลือกตลอดจนระหว่างผลลัพธ์ที่ทำได้จริงของงานและการขาดเหตุผลทางทฤษฎี

เมื่อแก้ปัญหาทางเทคนิค - เมื่อไม่มีการโต้ตอบโดยตรงระหว่างลักษณะของภาพแผนผังและการออกแบบอุปกรณ์ทางเทคนิค

เมื่อมีความขัดแย้งโดยธรรมชาติอย่างเป็นกลางระหว่างลักษณะคงที่ของรูปภาพเองและความจำเป็นในการอ่านกระบวนการแบบไดนามิกในตัวรูปภาพ

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกี่ยวข้องกับ เป็นงานเชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎี ในระหว่างนั้นนักเรียนต้องค้นพบความรู้หรือการกระทำใหม่ ๆ เพื่อเรียนรู้ ในกรณีนี้ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

งานควรขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะที่นักเรียนเป็นเจ้าของ

สิ่งที่ไม่รู้จักที่จะค้นพบถือเป็นความสม่ำเสมอทั่วไปในการหลอมรวม รูปแบบการดำเนินการทั่วไป หรือเงื่อนไขทั่วไปบางประการสำหรับการดำเนินการของการกระทำ

งานที่มีปัญหาให้สำเร็จควรทำให้นักเรียนต้องการความรู้ที่หลอมรวม

เป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะ สี่ลิงค์หลักในเทคโนโลยี ปัญหาการเรียนรู้:ความตระหนักในสถานการณ์ปัญหาทั่วไป การวิเคราะห์และการกำหนดปัญหาเฉพาะ การแก้ปัญหา (การส่งเสริม การพิสูจน์สมมติฐาน การทดสอบที่สอดคล้องกัน); การตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา

ขึ้นอยู่กับว่ามีการเชื่อมโยงใดและจำนวนเท่าใดในกระบวนการศึกษา เป็นไปได้ที่จะแยกแยะ การนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหามาใช้สามระดับ .

ด้วยเทคโนโลยีการสอนแบบเดิมๆ อาจารย์เองเป็นผู้กำหนดและแก้ปัญหา (อนุมานสูตร พิสูจน์ทฤษฎีบท ฯลฯ) นักเรียนต้องเข้าใจและจดจำความคิดของคนอื่น จดจำสูตร หลักการตัดสินใจ แนวทางการให้เหตุผล

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาระดับแรก โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูวางปัญหากำหนดปัญหาชี้ไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายและนำนักเรียนไปค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ

ระดับที่สอง แตกต่างกันตรงที่นักเรียนพัฒนาความสามารถในการกำหนดและแก้ปัญหาอย่างอิสระ และครูชี้ไปที่ปัญหาเท่านั้นโดยไม่กำหนดผลลัพธ์สุดท้าย

ในระดับที่สาม ครูไม่ได้ชี้ให้เห็นถึงปัญหาด้วยซ้ำ นักเรียนจะต้องเห็นปัญหาด้วยตนเอง เมื่อได้เห็นแล้ว ให้กำหนดและสำรวจความเป็นไปได้และวิธีแก้ปัญหา ส่งผลให้ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาอย่างอิสระและมองเห็นปัญหาค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง

แนวคิดของ Zinaida Ilyinichna Kalmykova

ตามแนวคิดนี้ การพัฒนาคือการฝึกอบรมที่ก่อตัวขึ้น คิดอย่างสร้างสรรค์หรือสร้างสรรค์. ตัวชี้วัดหลักของการคิดดังกล่าวคือ:

ความคิดริเริ่มความเป็นไปได้ที่จะได้รับคำตอบที่ผิดไปจากปกติ

ความเร็วและความราบรื่นของการเกิดขึ้นของการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงที่ผิดปกติ

"ความอ่อนไหว" ต่อปัญหา วิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ

ความคล่องแคล่วของความคิดเป็นจำนวนความเชื่อมโยง ความคิดที่เกิดขึ้นต่อหน่วยเวลาตามข้อกำหนดบางประการ

ความสามารถในการค้นหาฟังก์ชันใหม่ที่ผิดปกติของวัตถุหรือบางส่วน

(ความคิดของ Kalmykov เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ - ม., 1981)

การพัฒนาการศึกษาสามารถทำได้ด้วยการปฐมนิเทศ เกี่ยวกับระบบหลักการสอน ในหมู่พวกเขามากที่สุด ที่สำคัญคือ: การเรียนรู้ที่มีปัญหา ความเป็นปัจเจกและความแตกต่างของการศึกษา การพัฒนาที่กลมกลืนกันขององค์ประกอบการคิดต่าง ๆ (คอนกรีต, นามธรรม - ทฤษฎี); การก่อตัวของวิธีการอัลกอริธึมและฮิวริสติกของกิจกรรมทางจิต หลักการสองข้อสุดท้ายมีความเฉพาะเจาะจงสำหรับแนวคิดนี้

เมื่อพิจารณาถึงการก่อตัวของวิธีการทั่วไปของกิจกรรมทางจิตเป็นหลักการของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการเขาแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ - วิธีการ ประเภทของอัลกอริทึมและฮิวริสติก . วิธีแรกคือวิธีคิดอย่างมีเหตุมีผล การคิดที่ถูกต้อง สอดคล้องกับกฎของตรรกะที่เป็นทางการ เทคนิคดังกล่าวกำหนดลำดับของการกระทำเพื่อแก้ปัญหาได้อย่างแม่นยำ อย่างไรก็ตาม การก่อตัวของวิธีอัลกอริธึมของกิจกรรมทางจิตเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นแต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน เทคนิคอัลกอริทึมเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเรื่องการสืบพันธุ์

ความเฉพาะเจาะจงของการคิดเชิงสร้างสรรค์ (ประสิทธิผล) เกี่ยวข้องกับการใช้ฮิวริสติก แนวปฏิบัติดังกล่าวได้แก่ การทำให้เป็นรูปเป็นร่าง, สิ่งที่เป็นนามธรรม, การแปรผัน, การเปรียบเทียบ. พวกเขาถูกเรียกว่า heuristic เพราะพวกเขากระตุ้นการค้นหาปัญหาใหม่โดยตรง การค้นพบความรู้ใหม่สำหรับวิชานั้น ๆ และด้วยเหตุนี้จึงสอดคล้องกับธรรมชาติซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงสร้างสรรค์ เทคนิคฮิวริสติกไม่เหมือนกับอัลกอริธึม ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์ปัญหาที่เป็นทางการ แต่เน้นที่การวิเคราะห์ปัญหาที่มีความหมาย นำความคิดที่จะเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ เนื่องจากเทคนิคเหล่านี้สร้างขึ้นอย่างอิสระโดยนักเรียนเพียงไม่กี่คนเท่านั้น จึงต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษ

หลักการศึกษาเชิงพัฒนาการอีกประการหนึ่งถือเป็นกรณีพิเศษ การจัดกิจกรรมช่วยในการจำ (การท่องจำและทำซ้ำ) ซึ่งรับรองความแข็งแกร่งของความรู้ความพร้อมของนักเรียนในการปรับปรุงตามข้อกำหนดของงาน การแยกตัวออกจากหลักการนี้เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าการให้ความสนใจกับการคิดเชิงสร้างสรรค์ (เชิงสร้างสรรค์) ที่เพิ่มขึ้นได้นำไปสู่การประเมินอีกด้านของกิจกรรมทางจิตต่ำเกินไป - การคิดในการเจริญพันธุ์ - และกิจกรรมช่วยจำที่เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออก ในงานที่อุทิศให้กับปัญหาของการคิดอย่างมีประสิทธิผล ( ฯลฯ ) พิจารณาบทบาทเชิงลบของประสบการณ์ในอดีตซึ่งสามารถชะลอการเคลื่อนไหวของความคิดในทิศทางใหม่ได้ ในความคิดที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ตาม Kalmykova กระบวนการผลิตและการสืบพันธุ์นั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก

ความรู้อย่างมีสติเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาจิตใจ. การอนุรักษ์ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษ การวิจัยโดย Z.I. Kalmykova ยืนยันว่าเพื่อให้ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการคิดเชิงสร้างสรรค์ ไม่เพียงแต่จะต้องมีความรู้เกี่ยวกับความจำในการทำงานเท่านั้น แต่ยังต้องถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาวเพื่อใช้งานต่อไปอีกด้วย

3. I. Kalmykova ระบุวิธีการช่วยจำต่อไปนี้: การตั้งค่าโดยตรงกับการท่องจำ; การใช้เทคนิคอย่างมีสติ เช่น การจัดกลุ่ม การจำแนก การร่างแผน การเน้นย้ำความหมายการสนับสนุน "การบีบอัด", "การรวม" ของวัสดุ การซ้อนทับข้อมูลบน "การสนับสนุน" ที่นำเสนอด้วยสายตา - สัญญาณธรรมดา, สัญลักษณ์ที่สะท้อนถึงองค์ประกอบเฉพาะของความรู้นี้ แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา กลับคืนสู่วัสดุซ้ำๆ เป็นต้น

ควรสังเกตว่าได้มีการพัฒนาวิธีการเฉพาะของการนำหลักการของการก่อตัวของกิจกรรมช่วยในการจำไปใช้ ระบบการศึกษาของเขาซึ่งสร้างสรรค์โดยการผสมผสานขององค์ประกอบต่างๆ เข้าด้วยกัน มุ่งเป้าไปที่การซึมซับที่แข็งแกร่งและการประยุกต์ใช้ความรู้ในทันที องค์ประกอบเหล่านี้ได้แก่ การแนะนำความรู้เชิงทฤษฎีเบื้องต้น การนำเสนอสื่อการศึกษาเป็นกลุ่มใหญ่ บันทึกอ้างอิงพร้อมสัญญาณอ้างอิง ขั้นแรก การนำเสนอเนื้อหาอย่างละเอียดโดยละเอียด จากนั้นจึงอธิบายใหม่โดยย่อ ("พับ") โดยเน้นเป็นพิเศษที่บทบัญญัติทางทฤษฎีหลัก แนวความคิดใหม่ และความเชื่อมโยงระหว่างกัน ระบบการควบคุมความรู้ของนักเรียนที่แปลกประหลาดและ "หลากหลาย" ความถี่และตัวเลือกการสำรวจที่หลากหลายในเวลาจำกัด เปิดรายการตรวจสอบด้วย "หลักการของมุมมองที่เปิดกว้าง" เป็นปัจจัยอันทรงพลังที่ส่งเสริมให้เด็กนักเรียนทำงานเป็นประจำในสื่อการศึกษา (สนับสนุน Shatalov - M. , 1987)

แนวความคิดของ Lev Moiseevich Fridman

จากมุมมองของนักวิทยาศาสตร์ท่านนี้ สิ่งสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กคือธรรมชาติ กิจกรรมของพวกเขาในกระบวนการศึกษา.

เป้าหมายหลักของกระบวนการศึกษาคือการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและมีความเป็นผู้ใหญ่ทางสังคมของนักเรียนแต่ละคน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ กระบวนการศึกษาจะต้องสร้างขึ้นตามหลักการหลายประการ (ประสบการณ์ของฟรีดแมนผ่านสายตาของนักจิตวิทยา - M., 1987)

หลักความเป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการศึกษา. หลักการของความเป็นอิสระกำหนดขอบเขตการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจ

หลักการจัดระเบียบตนเองลักษณะด้านการปฏิบัติงานของกระบวนการศึกษา ตามหลักธรรมนี้ ครูไม่ได้สอนแต่ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ จำเป็นต้องสอนนักเรียนเกี่ยวกับทักษะและความสามารถในการเรียนรู้อย่างมีเหตุผล การแสดงอิสระไม่เพียงแต่กิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์อย่างอิสระด้วย

หลักการพัฒนากำหนดข้อกำหนดจำนวนหนึ่งสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา: คำนึงถึงและพึ่งพาอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน เพื่อพัฒนาความต้องการที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เป็นไปได้เพื่อฝึกฝนวิธีการใหม่ ๆ ของการกระทำทักษะและนิสัย มุ่งเน้นไปที่โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริง ชี้นำกระบวนการศึกษาไปสู่การพัฒนาวุฒิภาวะทางสังคมของนักเรียนแต่ละคน

หลักการของลัทธิส่วนรวมกำหนดว่ารูปแบบการจัดกระบวนการทางการศึกษาที่เป็นศูนย์กลางและเป็นผู้นำคือรูปแบบส่วนรวม (กลุ่ม, คู่)

หลักการมีส่วนร่วมตามบทบาทถือว่ามีการกระจายบทบาทที่สม่ำเสมอและโดยสมัครใจในหมู่นักเรียนในชั้นเรียน

หลักความรับผิดชอบผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษามีความสำคัญจากมุมมองของการพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ในสังคม

หลักการสนับสนุนทางจิตใจเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจทางอารมณ์ของนักเรียนแต่ละคนและด้วยเหตุนี้การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้

สถานที่สำคัญในแนวคิดคือกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลของทั้งครูและนักเรียน. กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมทดแทนกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลภายนอกของครูผู้สอน มันก่อให้เกิดการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและไม่ได้ตั้งใจในนักเรียนการก่อตัวของนิสัยในการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของการกระทำพฤติกรรมของพวกเขา หากไม่มีสิ่งนี้ การสร้างบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ในสังคมก็เป็นไปไม่ได้

กำหนดข้อกำหนดที่กิจกรรมการควบคุมและประเมินผลต้องเป็นไปตาม เขาเชื่อว่ากิจกรรมการควบคุมและประเมินผลในปัจจุบันและในชีวิตประจำวันควรดำเนินการโดยตัวนักเรียนเอง โดยเริ่มดำเนินการตั้งแต่ระดับประถมศึกษา การมีส่วนร่วมของครูอาจเกี่ยวข้องกับการสอนวิธีการและเทคนิคที่มีเหตุผลของนักเรียนในกิจกรรมนี้ด้วยการสร้างมาตรฐานการควบคุมที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลเกณฑ์การประเมินเชิงบรรทัดฐานวิธีการปรับงานการศึกษาความต้องการและนิสัยของการควบคุมตนเองและ ความนับถือตนเองด้วยการศึกษาความสนใจโดยสมัครใจ

แนวคิดของ Nikolai Nikolaevich Pospelov

แนวคิดนี้เน้นไปที่การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตที่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขและวิธีการจัดระเบียบการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา

การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตต้องผ่านหลายขั้นตอน:

โดยธรรมชาติในระหว่างที่นักเรียนทำการผ่าตัด แต่ไม่รู้ว่าเขาทำได้อย่างไร

กึ่งธรรมชาติเมื่อนักเรียนทำหัตถการรู้ว่าเขาทำได้อย่างไร แต่ไม่เข้าใจสาระสำคัญของการดำเนินการนี้โดยคิดว่าแอปพลิเคชันเกิดขึ้นเองโดยไม่มีกฎเกณฑ์ใด ๆ

มีสติในระหว่างที่นักเรียนใช้กฎเกณฑ์ในการดำเนินการทางจิตอย่างมีสติและเข้าใจว่ากฎเหล่านี้มีสูตรพิเศษ (, Pospelov ของการดำเนินการทางจิตในนักเรียนมัธยมปลาย - M. , 1989)

ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ได้รับการยอมรับในด้านจิตวิทยาว่า กระบวนการคิดสองด้านคือการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์(,), N. N. Pospelov ตั้งข้อสังเกตว่าการวิเคราะห์ที่ถูกต้องของทั้งหมดคือการวิเคราะห์ไม่เพียง แต่ชิ้นส่วนองค์ประกอบคุณสมบัติ แต่ยังรวมถึงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ด้วย ดังนั้นจึงไม่นำไปสู่การแตกสลายของส่วนรวม แต่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงซึ่งเป็นการสังเคราะห์ งานของการวิเคราะห์ไม่เพียงแต่จะสลายวัตถุหรือปรากฏการณ์เป็นส่วนๆ ตามธรรมเนียมเท่านั้น แต่ยังเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของชิ้นส่วนเหล่านี้ด้วย งานของการสังเคราะห์ไม่เพียงแต่จะรวมส่วนต่าง ๆ ของวัตถุหรือปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังสร้างธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงโดยขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ไม่มีนัยสำคัญที่ไม่ได้นำมาพิจารณาในการวิเคราะห์ด้วย

การสอนนักเรียนวิเคราะห์และสังเคราะห์เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถในการคิดในทางปฏิบัติ: แยกวัตถุออกเป็นส่วนประกอบ เน้นลักษณะสำคัญส่วนบุคคลของวัตถุ ศึกษาแต่ละส่วน (ด้าน) แยกกันเป็นองค์ประกอบของทั้งส่วนเดียว รวมส่วนต่างๆ ของวัตถุให้เป็นชิ้นเดียว

การเปรียบเทียบทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ เป็นการแสดงให้เห็นเฉพาะของการดำเนินการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ในการสอนให้เด็กนักเรียนดำเนินการนี้ มีหลายขั้นตอนต่อเนื่องกัน .

ในระยะแรกนักเรียนจะต้องตระหนักถึงความหมายของการเปรียบเทียบ กล่าวคือ อธิบายคำว่า "การเปรียบเทียบ" และเข้าใจว่าเพื่อการใช้งานที่ถูกต้อง สิ่งสำคัญและในเวลาเดียวกันควรแยกความแตกต่างในวัตถุที่เปรียบเทียบ ในขั้นตอนเดียวกัน ครูจะแนะนำให้นักเรียนรู้จักคุณลักษณะของการเปรียบเทียบ เช่น การจับคู่วัตถุ การเปรียบเทียบ การกำหนดพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบ การวางแผนลำดับ

ในขั้นตอนที่สองครูแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับลำดับของขั้นตอนในการเปรียบเทียบ: ค้นหาว่าวัตถุเหล่านี้สามารถเปรียบเทียบได้หรือไม่และอะไรเป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์วัตถุแรกและการเลือกคุณสมบัติ การวิเคราะห์วัตถุที่สองและการเลือกคุณสมบัติ ค้นหาคุณสมบัติที่คล้ายกันและเน้นส่วนที่สำคัญที่สุดของพวกเขา การสร้างการพึ่งพากันระหว่างวัตถุ (ความสัมพันธ์ระหว่างสายพันธุ์ - ทั่วไปหรือความสัมพันธ์ของความเท่าเทียมกัน); ถ้อยคำของข้อสรุป ขั้นตอนนี้ถือว่าเสร็จสมบูรณ์หากครูไม่เพียงแต่ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับวิธีการเปรียบเทียบต่างๆ และแสดงการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ แต่ยังทำให้พวกเขาเชื่อว่าจำเป็นต้องเปรียบเทียบด้วย

ในขั้นตอนที่สามนักเรียนทำการเปรียบเทียบเนื้อหาต่างๆ ด้วยตนเองตามกฎที่เรียนรู้ ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาโดยนักเรียนของระบบวิธีการเปรียบเทียบและการพัฒนาความสามารถในการพิสูจน์ความชอบธรรมของการกระทำของพวกเขา

ในขั้นตอนที่สี่มีการพัฒนาเพิ่มเติมของการดำเนินการเปรียบเทียบ การประยุกต์ใช้ซ้ำในสถานการณ์ใหม่ บนวัสดุใหม่ การเปรียบเทียบทำหน้าที่เป็นทั้งการดำเนินการและเป็นอุปกรณ์การสอน

ขั้นที่ห้านักเรียนดำเนินการไม่เพียง แต่การกระทำข้างต้น แต่ยังดำเนินการถ่ายโอนการดำเนินการเปรียบเทียบไปยังสถานการณ์อื่นและความรู้ด้านอื่น ๆ พวกเขาพยายามค้นหาวิธีเปรียบเทียบของตนเอง พัฒนากฎเกณฑ์ของตนเอง

สำคัญ องค์ประกอบของทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ กำลังคิด เป็นการดำเนินการทั่วไป ในกระบวนการของการดำเนินการนี้ สิ่งที่เป็นนามธรรมและการทำให้เป็นรูปเป็นร่างมีบทบาทสำคัญ ดังนั้น เมื่อทำการสรุปวัตถุหรือปรากฏการณ์ ทั่วไปจะถูกแยกออก ทรัพย์สินที่รายการเหล่านี้แตกต่างกันจะไม่ถูกนำมาพิจารณา ในทางตรงกันข้ามสัญญาณที่คล้ายกันนั้นแยกออกจากวัตถุอย่างที่เคยเป็นมาและพิจารณาแยกจากมัน การกระทำทางจิตเหล่านี้เรียกว่านามธรรม ภายหลังจากนามธรรม ความคิดกลับคืนสู่รูปธรรมไม่อยู่ในรูปเดิมอีกต่อไป แต่เปี่ยมด้วยความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ลักษณะทั่วไปคือกระบวนการของการเปลี่ยนจากทั่วไปที่น้อยกว่าไปเป็นแบบทั่วไปมากกว่า และนามธรรมเป็นกระบวนการที่ช่วยให้การเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้น

เพื่อเรียนรู้วิธีการพูดคุยทั่วไป ไม่จำเป็นต้องอธิบายสาระสำคัญของการดำเนินการนี้เพื่อแสดงตัวอย่างกิจกรรมแนะนำวิธีการทั่วไป แต่ยังต้องเสนอแบบฝึกหัดพิเศษที่ดำเนินการตามอัลกอริทึม: แก้ไขความประทับใจครั้งแรกของวัตถุที่จะสรุป ค้นหาคุณสมบัติที่โดดเด่นและคล้ายคลึงกันของวัตถุ เปรียบเทียบและระบุสิ่งสำคัญ เลือกสิ่งที่พบได้บ่อยที่สุด กำหนดข้อสรุปหรือให้คำจำกัดความของแนวคิด สำหรับลักษณะทั่วไป สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาแนวคิดทั่วไปและความแตกต่างเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์อย่างถูกต้อง

ไม่มีวิชาใดที่จะเชี่ยวชาญได้อย่างแท้จริงหากนักเรียนไม่ทราบวิธีจำแนกเนื้อหาที่กำลังศึกษา . การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับการดำเนินการแบ่งวัตถุของสกุลออกเป็นประเภท (กลุ่ม, ชั้นเรียน) ตามคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด เพื่อพัฒนาความสามารถในการจำแนก ขอแนะนำให้ทำงานต่อไปนี้กับนักเรียน : แนะนำให้พวกเขารู้จักกับองค์ประกอบของตรรกะที่เป็นทางการ อธิบายสาระสำคัญของการดำเนินการจำแนกประเภท แสดงและวิเคราะห์ตัวอย่างแต่ละรายการของการจำแนกประเภทของวัตถุต่างๆ (รวมถึงตัวอย่างที่มีข้อผิดพลาด) พัฒนาคำแนะนำและกฎเกณฑ์ (อัลกอริทึม) สำหรับการจำแนกประเภท ดำเนินการฝึกจำแนกประเภท

เสนออัลกอริธึมการจำแนกประเภทต่อไปนี้: เพื่อศึกษาวัตถุที่จำแนกเพื่อกำหนดคุณสมบัติที่สำคัญของพวกมัน เลือกวัตถุหนึ่งชิ้น เปรียบเทียบกับวัตถุอื่นตามคุณสมบัติที่จำเป็น แนบ (หรือปฏิเสธ) กับกลุ่มนี้ ทำให้วัตถุที่ถูกปฏิเสธเป็นแหล่งที่มาสำหรับอีกกลุ่มหนึ่ง จากนั้นที่สาม สี่ ฯลฯ ; เขียนวัตถุออกเป็นกลุ่มและแจกจ่ายในลำดับที่แน่นอน แนะนำแนวคิดทั่วไป (ให้หัวข้อแก่กลุ่ม) ตรวจสอบความถูกต้องของการจำแนกประเภท

แนวความคิดตั้งข้อสังเกตว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนการดำเนินการทางจิตทั้งหมดพร้อมกันและแบบคู่ขนาน

แนวคิดของ Evgenia Nikolaevna Kabanova-Meller

แนวคิดนี้ยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการดำเนินการคิดซึ่งเธอเรียกว่า วิธีการศึกษาและกำหนดให้เป็นระบบการดำเนินการที่ใช้แก้ปัญหาทางการศึกษา(กิจกรรม Kabanova-Meller และการพัฒนาการศึกษา - M. , 1981).

สำหรับวิธีการศึกษา Meller หมายถึงการเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การเปิดเผยความสัมพันธ์ของเหตุและผล การสังเกต การรวบรวมคุณลักษณะของปรากฏการณ์ที่ศึกษา การแยกคุณลักษณะที่สำคัญและไม่สำคัญของแนวคิด ขั้นตอนเหล่านี้จำเป็นสำหรับ การแก้ปัญหาอิสระและการได้มาซึ่งความรู้ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน เป็นพื้นฐานที่นักเรียนพัฒนาทักษะและความสามารถในการเรียนรู้

ในปัญหาของการศึกษาเชิงพัฒนาการ มุลเลอร์ได้แยกคำถามออกเป็นสองประเภท ครั้งแรก- ตัวชี้วัดการพัฒนาจิตใจ ที่สอง- เงื่อนไขที่กำหนดการพัฒนานี้ เช่น การจัดฝึกอบรมและการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา ในความเห็นของเธอระดับการดูดซึมของวิธีการศึกษาทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ทั่วไปของการพัฒนาจิตใจ ซึ่งหมายความว่านักเรียนสามารถบอกได้ว่าเทคนิคนี้ประกอบด้วยการกระทำใด สามารถใช้ในการแก้ปัญหาใหม่ได้ กล่าวคือ สามารถถ่ายทอดเทคนิคที่ทราบแล้วไปยังสถานการณ์ใหม่ได้

สู่วิธีการจัดการนักเรียนของกิจกรรมการศึกษา -Meller เกี่ยวข้อง: การวางแผน; การควบคุมตนเอง รวมทั้งการประเมินการกระทำของตน การจัดการเรียนการสอนและนันทนาการ การจัดการความสนใจทางปัญญาความสนใจ แต่ละเทคนิคเหล่านี้จะกลายเป็นเรื่องทั่วไปหากนักเรียนทราบถึงองค์ประกอบและใช้ในวิชาต่างๆ ในการแก้ปัญหาพิเศษ

เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับ RO แนวคิดนี้รวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

ลิงค์ของการศึกษาทั้งหมด (โปรแกรม, ตำรา, วิธีการ, การฝึกปฏิบัติในโรงเรียน) ควรจะเต็มไปด้วยความคิดในการสร้างระบบของวิธีการของการศึกษาในนักเรียนในระดับที่แตกต่างกันของลักษณะทั่วไป (ภายในวิชาและระหว่างวิชา);

ในแต่ละวิชาวิชาการ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นวิธีหลักของงานการศึกษาและจัดรูปแบบในนักเรียน

ความรู้ควรประกันปฏิสัมพันธ์ของการคิดและด้านราคะของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

การก่อตัวของวิธีการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

แนวทางสมัยใหม่ในการพัฒนาทฤษฎีการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพ

การพัฒนาทฤษฎีการศึกษาเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นสัมพันธ์กับแนวคิดเรื่องการทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษาเป็นหลัก งานนี้เริ่มเป็นที่รู้จักภายในสิ้นปี 1990 เท่านั้น ศตวรรษที่ XX เมื่อเป็นที่ชัดเจนว่าการศึกษาไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของหลักการเหล่านั้นที่เน้นเฉพาะการพัฒนาจิตใจของบุคคลเท่านั้น

แนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นในการเรียนการสอนของความร่วมมือ - ทิศทางในการฝึกหัดและการศึกษาซึ่งก่อตัวขึ้นในประเทศของเราในยุค 80 เป็นทางเลือกแทนการสอนการบริหารและวิชาการ ทิศทางนี้นำเสนอโดยครูผู้สร้างสรรค์ (และอื่น ๆ ) ซึ่งไม่ได้รับการยอมรับจากวงการสอนอย่างเป็นทางการ การศึกษางานของพวกเขาช่วยให้เราเข้าใจและสัมผัสถึงวิธีการเห็นอกเห็นใจที่มีร่วมกัน ซึ่งสนับสนุนเทคโนโลยีการสอนที่ใช้ สาระสำคัญของมันคือความหมกมุ่นอยู่กับชีวิตของเด็ก ๆ ปัญหาและความยากลำบากของพวกเขา ประสบการณ์และแรงบันดาลใจของพวกเขา การดึงดูดใจฉันที่แท้จริงของเด็ก

ภายใต้ ความร่วมมือทางการศึกษา นวัตกรเข้าใจ การสร้างความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคลความสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่ามันเปิดเผยความขัดแย้งของกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิมแสดงวิธีการแก้ไขนำไปสู่ความตระหนักถึงความจำเป็นในการแก้ไขรากฐานทางปรัชญาของการศึกษาสมัยใหม่และวิทยาศาสตร์การสอนและการจัดตั้งแนวคิดของ ความมีมนุษยธรรมของการศึกษาในจิตสาธารณะและการฝึกสอน แนวคิดนี้สะท้อนให้เห็นในแนวทางคุณค่าของการสอนความร่วมมือ ซึ่งเกิดขึ้นจากทัศนคติที่มีมนุษยนิยมจำนวนหนึ่ง

(1) หนึ่งในการตั้งค่าเหล่านี้คือ การยอมรับของนักเรียนใด ๆ ว่าเขาเป็นใคร: "เราต้องเป็นคนมีจิตใจดีและรักเด็กในสิ่งที่พวกเขาเป็น" (); การศึกษาเริ่มต้น "ด้วยความเรียบง่าย ฉลาดหลักแหลม: การยอมรับและรักนักเรียนอย่างที่เขาเป็น" (); ครูต้องเห็นเด็กเป็น "ในตัวเอง" ในขณะที่เขารู้จักตัวเอง "เขาเท่านั้น" () ในกรณีที่การตั้งค่านี้บิดเบี้ยวภายใต้อิทธิพลของแบบแผนความจำเป็นต่าง ๆ ก็มีพื้นฐานสำหรับการปฏิเสธภายใน, การปฏิเสธโดยครูของนักเรียน, การเสื่อมค่าของตัวตนที่แท้จริงของเขา ดังนั้น นี่จึงเป็นที่มา ของการประท้วงของเด็ก ความปรารถนาของเขาที่จะตระหนักถึงการยืนยันตนเองในทุกวิถีทาง . เห็นได้ชัดว่าครูดึงดูดนักเรียนโดยตรง พูดคุยกับเขา เข้าใจความต้องการและปัญหาที่แท้จริงของเขา และท้ายที่สุด ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพต่อเด็กจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเขาได้รับการยอมรับตามที่เขาเป็น

(2) การตั้งค่าอื่นเกี่ยวข้องกับ ความเข้าใจที่เอาใจใส่ของนักเรียน. มีความเข้าใจระหว่างบุคคลเชิงประเมินและความเห็นอกเห็นใจ (เห็นอกเห็นใจ เอาใจใส่) พื้นฐานของความเข้าใจเชิงประเมินคือภาพการรับรู้ทางสังคม (แบบแผน) ซึ่งเกิดขึ้นโดยครูในกระบวนการสื่อสารแบบสวมบทบาทกับนักเรียน และช่วยให้สามารถคาดการณ์และอธิบายการกระทำและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาได้อย่างสม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น ครูรู้และประเมินนักเรียนว่าเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมหรือเป็นผู้แพ้ แบบแผนเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นมุมมองของการรับรู้และความเข้าใจของเด็ก ตรงกันข้ามกับความเข้าใจอย่างเห็นอกเห็นใจครูมักจะปฏิบัติตามหลักการ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" พยายามเจาะโลกภายในของนักเรียนและมองโลกรอบตัวเขาผ่านสายตาของเขา: "การเข้าใจเด็ก ๆ หมายถึงการรับตำแหน่ง" ( ); "มองทุกอย่างด้วยสายตาในวัยเด็กของคุณ" (); "เรียนรู้ที่จะมองตัวเองผ่านสายตาของเด็กอยู่เสมอ" ().

การติดตั้งที่มีชื่อสำหรับการเรียนการสอนของความร่วมมือทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับกระบวนการเรียนรู้ที่มีมนุษยธรรม. เป็นไปไม่ได้ที่จะคาดการณ์ประสิทธิผลของกลยุทธ์และยุทธวิธีการสอนที่ประยุกต์ใช้ ถ้าคุณไม่คำนึงถึงพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของครู วาจา (ความสอดคล้องทางอารมณ์) ของเขาที่สัมพันธ์กับนักเรียนและกิจกรรมการสอนตลอดจนการวัดผล ความน่าดึงดูดใจของครู คือ ความน่าดึงดูดใจของนักเรียน

ในงานสรุปประสบการณ์ของครูผู้สร้างสรรค์แห่งทศวรรษ 1980 ตามกฎแล้วพวกเขาแสดงเทคนิคที่พวกเขาใช้ในกิจกรรมของพวกเขา ("สัญญาณอ้างอิง", "จดหมายแสดงความคิดเห็น", "ไดอารี่เชิงสร้างสรรค์", "การสอนที่ไม่ได้ทำเครื่องหมาย", "รายละเอียดวรรณกรรม" " ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่สิ่งสำคัญในกิจกรรมของพวกเขา แต่เป็นตำแหน่งส่วนตัวของครู ซึ่งสะท้อนถึงปรัชญาการสอนเชิงปฏิบัติที่เป็นชุดของทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อตนเองและนักเรียน

การแนะนำการศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพนั้นนอกจากการตั้งค่าที่ระบุแล้ว ยังรวมถึงการนำการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมจำนวนมากไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้. พวกเขากังวลเป็นหลัก การสร้างเงื่อนไขเรื่องการพัฒนารูปแบบกิจกรรมนักเรียนที่มีคุณค่าในตนเองกล่าวคือ การรวบรวมงานพัฒนาดังกล่าวที่นำไปสู่การค้นพบโดยอิสระ การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ และการสร้างเงื่อนไขในการสื่อสารเพื่อสนับสนุนกิจกรรมที่มีคุณค่าในตนเองของนักเรียน แนวทางนี้ เรียกว่าเน้นบุคลิกภาพ ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาการศึกษาและการสื่อสารระหว่างครูและผู้เข้ารับการฝึกอบรม เขาเชื่อว่าวิธีการนี้มีพื้นฐานมาจาก หลักการ: ความแปรปรวน; การสังเคราะห์สติปัญญา ผลกระทบ การกระทำ ลำดับความสำคัญเริ่มต้น

หลักการความแปรปรวน ลักษณะการใช้ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เท่ากัน เท่ากันทุกคน แต่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก ประสบการณ์ ที่เกิดขึ้นในหลักสูตรการได้มาซึ่งประสบการณ์จากแบบจำลองการเรียนรู้

หลักการสังเคราะห์สติปัญญา ผลกระทบ และการกระทำ เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ดังกล่าวที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ การกระทำร่วมกัน และการสำรวจอารมณ์ของโลก หลักการสังเคราะห์นี้ต้องการการจัดระเบียบของกระบวนการเรียนรู้ที่จะทำให้เกิดความสามัคคีของสามวิธีของการเรียนรู้ความเป็นจริง: ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์-ความสมัครใจ และมีประสิทธิภาพ

หลักการเริ่มต้นลำดับความสำคัญ เกี่ยวข้องกับการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ตนชอบ ใกล้ชิด เป็นที่พึงปรารถนามากกว่า หลักการนี้ช่วยให้คุณพิจารณาถึงสิ่งที่มีค่าสำหรับตัวเด็กเอง สิ่งที่เขาชอบ สิ่งที่เขาเชี่ยวชาญแล้ว

ความจำเป็นในการพัฒนาส่วนบุคคลของวิชาการศึกษาได้กำหนดภารกิจการแยกและกำหนดหลักการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาด้านนี้ . มีความพยายามในการแก้ไขปัญหานี้และตามหลักการที่พัฒนาขึ้นในทฤษฎีวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจและจิตสำนึกในทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมและในจิตวิทยาของการกระทำพวกเขาได้เพิ่มสิ่งที่ทำให้เราเข้าใจ การเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานและรูปแบบบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุและส่วนบุคคล (, Morgunov พัฒนา: บทความเกี่ยวกับจิตวิทยารัสเซีย. - M. , 1994).

เป็นหัวหน้าในหลักการเหล่านี้ (มีสิบสองข้อ) ผู้เขียนเชื่อว่า ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการพัฒนา จากการศึกษาพบว่าเด็กๆ ไม่เพียงแต่สร้างสัญญาณเท่านั้น แต่ยังสร้างสัญลักษณ์อีกด้วย ทั้งสองเป็นองค์ประกอบของภาษา เรากำลังพูดถึงเรื่องรุ่นและไม่เกี่ยวกับการดูดซึมแม้ว่ากระบวนการนี้จะไม่สามารถทำได้นอกปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในแง่นี้ ทารกเป็นอยู่แล้ว ถ้าไม่ใช่ผู้สร้างวัฒนธรรม ก็เป็นเรื่องของสิ่งนั้น การปราบปรามศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กคือการปราบปรามการแตกหน่อของวัฒนธรรมไปพร้อมกับพวกเขา

ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการพัฒนาและการเรียนรู้นั้นแสดงออกอย่างเป็นรูปเป็นร่าง: การออกกำลังกายคือการทำซ้ำโดยไม่ต้องทำซ้ำ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ไม่สามารถเคลื่อนไหวแบบเดียวกันได้สองครั้ง พูดคำเดียวกัน การใช้งานแต่ละครั้งจะไม่ซ้ำกัน ในเรื่องนี้ ปัญหาเกิดขึ้นจากธรรมชาติของมาตรฐานสำหรับการดูดซึม ความสัมพันธ์ของพลังอนุรักษ์นิยมและพลวัตของการพัฒนา การปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้จึงควรสัมพันธ์กับการเลือกและรวบรวมแบบฝึกหัดต่างๆ และลักษณะหลักสูตรที่เป็นปัญหา

ในระบบหลักการที่สร้างขึ้นตามลำดับชั้นที่สอง หลักการบทบาทนำของบริบททางสังคมวัฒนธรรมของการพัฒนา ซึ่งพบแล้วในวัยเด็กระหว่างการดูดซึมของภาษาแม่และการพัฒนาของหูหนวกกับโครงสร้างสัทศาสตร์ของภาษาต่างประเทศ ในวัยก่อนวัยเรียนและก่อนวัยเรียน บริบททางสังคมวัฒนธรรมส่งผลต่อการเรียนรู้หน้าที่และวัตถุที่ง่ายที่สุด และในวัยต่อมาจะส่งผลต่อกระบวนการสร้างภาพของโลก ธรรมชาติของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส หน่วยการรับรู้ แผนความจำ และ ลักษณะทั่วไปของพฤติกรรมและกิจกรรม หลักสูตรควรเต็มไปด้วยบริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์และความคล้ายคลึงกัน

หลักการสำคัญ ได้แก่ บทบาทนำของช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนา , อ่อนไหวที่สุดต่อการได้มาซึ่งภาษา, วิธีการสื่อสาร, วัตถุประสงค์และการกระทำทางจิต (การนับ, การอ่าน, การทำงานด้วยภาพ, สัญญาณ, สัญลักษณ์, การรับรู้ทางสุนทรียะ) การมีอยู่ของช่วงเวลาเหล่านี้ก่อให้เกิดปัญหาในการค้นหาหัวข้อที่เกี่ยวข้อง เนื้อหาเชิงสัญลักษณ์ เชิงสัญลักษณ์ และวิธีการสอนที่สอดคล้องกัน

มีความสำคัญไม่น้อย การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างช่วงเวลาที่อ่อนไหวกับการเจริญเติบโตทางกายวิภาคและสัณฐานวิทยา ระบบและโครงสร้างที่เกี่ยวข้องของร่างกาย นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการกำหนดความเชื่อมโยงระหว่างบริบททางสังคมวัฒนธรรมและสรีรวิทยาของการพัฒนา เพื่อค้นหาการติดต่อและความขัดแย้งระหว่างพวกเขา หลักการนี้สะท้อนถึงปัญหาดั้งเดิมของชีววิทยา สังคม พันธุกรรม และสิ่งแวดล้อม

หลักกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นแรงผลักดันของการพัฒนา เป็นวิธีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การจัดสรรดังกล่าวขัดแย้งกับความจริงที่ว่าการสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและเฉพาะเจาะจงสำหรับการจัดสรรโดยบุคคลของความสำเร็จของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

หลักการนำกิจกรรมและกฎหมาย การเปลี่ยนแปลงนี้ถือเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาเด็ก และพิสูจน์แล้วว่าเนื้องอกทางจิตในแต่ละช่วงนั้นเกิดจากธรรมชาติของกิจกรรมชั้นนำ ความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของกิจกรรมนำถูกนำเสนอเป็นพื้นฐานภายในสำหรับความต่อเนื่องทางพันธุกรรมของช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก กิจกรรมทุกประเภทหลังจากลักษณะที่ปรากฏสามารถอยู่ร่วมกัน ขัดขวาง และแข่งขันกันเองได้ ลำดับของการเปลี่ยนแปลง การอยู่ร่วมกัน การแข่งขันของกิจกรรม เป็นปัญหาทางจิตใจที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพ การแก้ปัญหานี้จะช่วยให้สามารถเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างสมเหตุสมผลหรือสร้างใหม่ได้

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนารอบด้านของเด็กคือ การขยาย (การขยาย) ของการพัฒนาเด็ก . ตามหลักการนี้ ผู้เรียนควรได้รับกิจกรรมที่หลากหลายให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ โดยในจำนวนนี้เขาสามารถค้นหากิจกรรมที่ใกล้เคียงกับความสามารถและความโน้มเอียงของเขามากที่สุด ความสำคัญของความมั่งคั่งของโอกาสในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาเด็ก () มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเอาชนะความข้างเดียวโดยระบุความโน้มเอียงและความสามารถ หลักการนี้มีความสำคัญมาก เนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้พัฒนา ค้นหา และพบว่าตนเองอยู่ในเนื้อหาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมหรือการสื่อสาร

ปัญหาในการสร้างบรรทัดฐานอายุของการพัฒนานั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ หลักคุณค่าที่ยั่งยืนของการพัฒนาทุกขั้นตอน . หลักการนี้อยู่บนพื้นฐานของความคิดที่ไม่สามารถยอมรับได้ของการถ่ายโอนเด็กก่อนวัยอันควรจากขั้นตอนการพัฒนาไปสู่อีกขั้น

หลักการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ (ต่างกัน) และการก่อตัวของการกระทำทางจิตก็ถูกพิจารณาด้วยเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างบรรทัดฐานการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุและความตระหนักในความต้องการที่จะได้รับและคำนึงถึงข้อมูลไม่มากในระดับแยกของการพัฒนาของผู้บริหาร การรับรู้ การประเมินอารมณ์ องค์ประกอบส่วนบุคคลของพฤติกรรมและกิจกรรม แต่อยู่บนการเปลี่ยนแปลง การจัดตำแหน่ง การแข่งขัน และจังหวะของการพัฒนา

พวกเขาเห็นปัญหาพิเศษในการกำหนด "ขนาด" ของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงกันของนักเรียนแต่ละคน เนื่องจากการลดลงหรือเพิ่มขึ้นอาจมีผลเสีย ในเรื่องนี้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่จะเอาชนะโซนการพัฒนาใกล้เคียงเช่นเพื่อให้แน่ใจว่าทางออกที่เกินขอบเขตที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีการจัดกิจกรรมของเด็กในโซนดังกล่าวในทางปฏิบัติ สิ่งนี้อธิบายการเลือกหลักการที่กำหนดเป็นคำจำกัดความของโซนการพัฒนาใกล้เคียงและทำหน้าที่เป็นวิธีการวินิจฉัยความสามารถ เข้าใจว่าเป็นวิธีการของกิจกรรม

สำหรับการพัฒนาจิตสำนึกและการระบุโครงสร้างที่สร้างขึ้นนั้นจำเป็นต้องระบุวิธีการภายนอก (วัตถุ, สัญลักษณ์, แบบจำลอง) ที่เพียงพอกับลักษณะอายุของเด็กและวิธีการภายในของวัตถุประสงค์และกิจกรรมทางจิต ในการก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุและการกระทำ (การกระทำ) มีบทบาทไกล่เกลี่ยโดยโครงสร้างสัญลักษณ์ที่เป็นส่วนหนึ่งของเรื่องจิตของสติ () การแสดงสัญลักษณ์มีบทบาทในการทำความเข้าใจ

หลักการของบทบาทไกล่เกลี่ยของโครงสร้างสัญลักษณ์ ในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและการกระทำช่วยให้เราสามารถระบุเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนจากการกระทำที่เป็นสื่อกลางไปสู่การกระทำโดยตรงซึ่งดำเนินการทันทีราวกับว่าไม่มีการไตร่ตรอง แต่ยังคงมีสติเป็นอิสระและมีศีลธรรม

เนื่องจากการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้และการบริหาร เช่นเดียวกับขอบเขตด้านอารมณ์ อารมณ์ และส่วนบุคคล ด้วยการเปลี่ยนจากภายนอกสู่ภายใน หลักการและกลไกพื้นฐานของการเรียนรู้จึงสามารถ การตกแต่งภายในและการตกแต่งภายนอก . ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เราสามารถอธิบายไม่เพียงแต่การเปลี่ยนแปลงจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ภายนอกไปสู่ความหมาย ภาพลักษณ์ ความคิดและการดำเนินงาน แต่ยังสังเกตการเปลี่ยนแปลงจากความช่วยเหลือเป็นความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่ การสร้างความหมายและความคิดชีวิตใหม่ และจากสิ่งเหล่านั้นไปสู่ความเป็นอิสระ การกระทำที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบการกระทำ การทำให้เป็นภายในและการทำให้เป็นภายนอกทำให้สามารถพิจารณากระบวนการของการพัฒนาว่าเป็นการสร้างห่วงโซ่ของรูปแบบพฤติกรรม กิจกรรม และจิตสำนึกที่เปลี่ยนแปลงไป

หลักความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม การประกาศและพัฒนาจะต้องนำมาพิจารณาในการสร้างโปรแกรมการฝึกอบรม ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าความสามัคคีนี้ไม่ได้เข้าใจในฐานะเป้าหมาย ไม่ใช่เป็นผลหรือผลของการพัฒนา แต่เป็นการก่อตัวต่อเนื่องที่มีลักษณะเป็นวงกลม วนเป็นวง และขัดแย้งกัน เรากำลังพูดถึงการก่อตัวของจิตสำนึกอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบซึ่งมีลักษณะส่วนตัวที่กระตือรือร้นอารมณ์และส่วนตัว การรวมหลักการของการกระทำเชิงรุกเข้ากับหลักการของความสามัคคีของผลกระทบและสติปัญญาควรเน้นว่ากระบวนการทางจิตและปรากฏการณ์ทั้งหมดจะต้องพิจารณาการก่อตัวส่วนบุคคลในการเกิดขึ้นและการก่อตัวของกิจกรรมของมนุษย์

ความหมายหลักของหลักการที่เลือกคือหลักการเรียนรู้ที่แตกต่างแบบดั้งเดิมนั้นเสริมด้วย "ปลูกฝังจิตสำนึก" ส่วนบุคคลและสาธารณะ แหล่งที่มาของความตระหนักนี้คือวัฒนธรรมในการให้บริการซึ่งควรจัดการศึกษา เพื่อไม่ให้ลดการสร้างหลักสูตรใหม่เป็นงานระเบียบวิธีอย่างหมดจด จำเป็นต้องกลับสู่ต้นกำเนิด สู่ความหมายของการดำรงอยู่ของมนุษย์