การพัฒนาระเบียบวิธี “การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในกรอบของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถึง ร่างแบบจำลองการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กในบริบทของการแนะนำการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการร่วมทางสังคม

สภาการสอน

กำหนดการ

1. การดำเนินการตามมติของสภาครูเดิม

ศิลปะ. นักการศึกษา ครูอนุบาล

2. พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ศิลปะ. นักการศึกษา

3. การกำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ครูโด้

4. ความสะดวกสบายทางจิตใจของกลุ่ม

ครูโด้

5. เทคนิคการเสริมกิจกรรมของเด็กๆ

ศิลปะ. ครูบาอาจารย์

6. เบ็ดเตล็ด

วอร์มอัพสำหรับผู้เข้าร่วม

เกมสื่อสาร "คุณยังไม่รู้ว่าฉันชอบอะไร"

กฎของเกม: วัตถุถูกส่งเป็นวงกลม ผู้เข้าร่วมแต่ละคนพูดต่อว่า: "คุณยังไม่รู้ว่าฉันรักอะไรในเวลาว่าง ... " (ตัวเลือก - ทำในเวลาว่างของคุณ ... (เรียกว่าข้อเท็จจริงเกี่ยวกับตัวคุณที่ไม่ค่อยมีใครรู้จักมากที่สุด) "

ภารกิจ: กำหนดเป้าหมายสำหรับเกมนี้ ตั้งชื่อตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเกมนี้กับเด็ก ๆ

1. กล่าวเปิดงาน (อาจารย์อาวุโส)

สังคมสมัยใหม่ต้องการความคิดริเริ่มของคนหนุ่มสาวที่สามารถค้นหา "ตัวเอง" และสถานที่ในชีวิต ฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย มีความมั่นคงทางศีลธรรม ปรับตัวทางสังคม มีความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

โครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกวางไว้ในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการให้การศึกษาคุณสมบัติดังกล่าวในรุ่นน้อง

ในเรื่องนี้ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร - พัฒนาการของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา - มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในเวทีสมัยใหม่นี้

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารหลักของรัฐบาลกลางที่กำหนดกิจกรรมของรัฐบาลและสถาบันการศึกษา

ดังนั้นมาตรา 12 และ 13 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" จึงกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับโปรแกรมและเนื้อหาของการศึกษาซึ่งประการแรกควรเน้นที่การปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคมเพื่อสร้างความมั่นใจในตนเอง - การกำหนดปัจเจกบุคคลและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียเน้นว่า: "งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการก่อตัวของจิตวิญญาณและวัฒนธรรม, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความอดทน, และความสามารถในการเข้าสังคมอย่างประสบความสำเร็จในสังคม"

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน หนึ่งในข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน นำเสนอข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมสำหรับการพัฒนาเด็กที่สอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ: มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้นำเสนอข้อกำหนดหลายประการเพื่อการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของนักเรียนของเขา

ดังนั้น การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กในปัจจุบันจึงมีความสำคัญเป็นลำดับต้นๆ ของทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซีย ซึ่งรวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน และมีความเกี่ยวข้องโดยตรงไม่เพียงแต่กับการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาด้วยซึ่งศึกษา อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

2. การกำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดของครูอนุบาล

3. ความสะดวกสบายทางจิตใจของกลุ่ม

สุนทรพจน์ของครูอนุบาลจากประสบการณ์การทำงาน

4. ส่วนปฏิบัติของสภาครู

1. การวิเคราะห์สถานการณ์

1 ส่วนของสถานการณ์ “ครูอนุบาลในระหว่างการทัวร์สวนสัตว์ได้แนะนำให้เด็กรู้จักสัตว์ต่างๆ - นิสัยวิถีชีวิตลักษณะ ฯลฯ เมื่อกลับมาที่กลุ่มเธอนำของเล่นสัตว์ที่เด็ก ๆ ได้พบมาที่ห้องโดยคาดหวังให้พวกเขา เริ่มเล่นในสวนสัตว์ แต่เด็กๆ ไม่ได้เล่น “ในสวนสัตว์” ในวันนั้นหรือวันถัดไป ทำไม

ส่วนที่ 2 ของสถานการณ์ “ครูทัวร์ซ้ำและแนะนำเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่กับสัตว์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานของคนในสวนสัตว์ด้วย: แคชเชียร์ขายตั๋ว, ผู้ควบคุมตรวจสอบพวกเขาและให้ผู้เข้าชมเข้ามา, พนักงานทำความสะอาดทำความสะอาดกรงกับสัตว์, พ่อครัว เตรียมอาหารและให้อาหารสัตว์ แพทย์ปฏิบัติต่อสัตว์ป่วย มัคคุเทศก์บอกผู้เยี่ยมชมเกี่ยวกับสัตว์ ฯลฯ หลังจากการเดินทางซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กๆ เริ่มเกม "ไปที่สวนสัตว์" อย่างอิสระ ซึ่งแคชเชียร์ ผู้ควบคุม คุณแม่ และพ่อที่มีลูก, มัคคุเทศก์, "ครัวสัตว์" กับแม่ครัว, "โรงพยาบาลสัตว์" กับหมอ ฯลฯ ตัวละครทั้งหมดเหล่านี้ถูกนำเข้าสู่เกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป เกมดำเนินต่อไปเป็นเวลาหลายวันในขณะที่เพิ่มคุณค่าและ กลายเป็นความซับซ้อนมากขึ้น »

ตอนที่ 1 ของสถานการณ์: “ระหว่างการเดินทางไปเดชา เด็กๆ ได้รับความประทับใจมากมายเกี่ยวกับรถไฟ: พวกเขาเห็นรถไฟเป็นครั้งแรก ขึ้นรถด้วยตัวเอง ได้ยินประกาศทางวิทยุเกี่ยวกับการออกเดินทางของรถไฟ ฯลฯ ความประทับใจจากการเดินทางค่อนข้างแข็งแกร่ง: เด็ก ๆ พวกเขาพูดคุยกันอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับการเดินทางดึงรถไฟ แต่เกมไม่เกิดขึ้น ทำไม »

ส่วนที่ 2 ของสถานการณ์: “จากนั้นก็มีการจัดทริปเพิ่มเติมไปยังสถานีรถไฟกับเด็กๆ ในระหว่างการทัศนศึกษาครั้งนี้ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิธีที่หัวหน้าสถานีพบกับรถไฟที่มาถึงแต่ละขบวน วิธีขนออกจากสัมภาระ คนขับและผู้ช่วยตรวจสอบสภาพของรถไฟอย่างไร เจ้าหน้าที่ควบคุมรถทำความสะอาดและให้บริการผู้โดยสารอย่างไร ฯลฯ หลังจากการทัศนศึกษาครั้งนี้เด็ก ๆ ก็เล่นเกม "รถไฟ" ทันทีซึ่งมีตัวละครที่คุ้นเคยเข้าร่วม

สรุป: D.B. Elkonin: ความเป็นจริงที่เด็กมีชีวิตอยู่สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนตามเงื่อนไข แต่ในขณะเดียวกันก็มีทรงกลมต่างกัน อย่างแรกคือทรงกลมของวัตถุ (สิ่งต่าง ๆ ทั้งที่เป็นธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น ประการที่สองคือขอบเขตของกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่าเกมสวมบทบาทมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อขอบเขตของกิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของผู้คน และความจริงก็คือเนื้อหาของเกม

2. เทคนิคการเสริมกิจกรรมของเด็กๆ

วิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์

ลองนึกภาพว่าครูและเด็กกำลังดูภาพที่แสดงช่างก่อสร้างที่มีเครื่องมือก่อสร้างอยู่หน้าบ้านที่กำลังก่อสร้าง เทคนิคใดที่ครูสามารถใช้เพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้

วิธีเปรียบเทียบ (โดยความเปรียบต่างและความคล้ายคลึง ความคล้ายคลึงกัน)

คำถามกับเด็ก: “อะไรคือความแตกต่างระหว่างช้างกับหมาป่า? " หรือ "หมาป่ากับช้างมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร? »

คำถามใดที่เหมาะสมกว่าที่จะถามเด็ก: เปรียบเทียบโดยความเหมือนหรือตรงกันข้าม

การรับการจำแนกประเภท

ตัวอย่างเช่น - "แบ่งรูปภาพออกเป็นสองกลุ่ม - ในกลุ่มหนึ่งเลือกทุกอย่างที่แม่ครัวต้องการทำงาน และอีกกลุ่มคือหมอ" (4-5 ปี)

ความซับซ้อนของงานเป็นไปตามการเพิ่มจำนวนของอ็อบเจ็กต์สำหรับการจัดกลุ่มและตามแนวความซับซ้อนของพื้นฐานสำหรับการจัดหมวดหมู่ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะได้รับสิ่งของหรือรูปภาพที่หลากหลาย เช่น หมวกฤดูหนาว หมวกปานามา แปรงสีฟัน ลูกบอล สบู่ สกี ดินสอ

ภารกิจ: เลือกสิ่งของที่ผู้หญิงต้องการในฤดูร้อน เด็กผู้ชายในฤดูหนาว อธิบายการตัดสินใจ และตอนนี้ จากสิ่งเดียวกันนี้ ให้เลือกสิ่งที่จำเป็นสำหรับเกมเพื่อสุขภาพที่ดี จะช่วยบอกอะไรเกี่ยวกับตัวคุณได้บ้าง?

การสร้างแบบจำลองและวิธีการออกแบบ

การผสมผสานระหว่างคำอธิบายด้วยวาจา การปฏิบัติจริง และแรงจูงใจในเกมในวิธีนี้มีส่วนช่วยในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ร่วมกับผู้ปกครองกำลังยุ่งอยู่กับการจัดห้องสำหรับเด็ก คุณต้องกำหนดสถานที่สำหรับมุมเล่น หนังสือ สำหรับต้นไม้และสัตว์ คุณสามารถเสนอให้เด็กสร้างแบบจำลองสำหรับวางวัตถุจากผู้สร้างรายเล็กก่อนและให้เหตุผลกับข้อเสนอของพวกเขา

การใช้สถานการณ์ของเกมในการพัฒนาการสื่อสาร

ในวัยก่อนเรียน การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้ทารกปรับตัวเข้ากับชีวิตในสังคม มีตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้นและมีความรับผิดชอบ สามารถตระหนักในตนเอง สามารถค้นหาภาษาร่วมกับบุคคลใด ๆ และทำความรู้จักเพื่อนใหม่ได้เสมอ พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาการด้านอารมณ์ ทำให้เด็กเริ่มตระหนักและควบคุมอารมณ์ได้ดีขึ้น

เทคโนโลยีการสอนการเล่นเกมที่หลากหลายมีส่วนช่วยในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการจัดระเบียบสถานการณ์เกมต่าง ๆ ที่รับประกันการพัฒนาประสบการณ์เชิงบวกและการวางแนวค่า

"เดา" - เด็กคนหนึ่งทำซ้ำท่าทางในขณะที่คนอื่นเดาความหมายของมัน

“ท่าเดิน” - เด็กคนหนึ่งแสดงถึงการเดินของใครบางคน (บุคคล สัตว์ นก ฯลฯ) และเด็กที่เหลือเดาว่าเป็นใคร

"ชาวต่างชาติ" - เด็กคนหนึ่งวาดภาพชาวต่างชาติด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าถามว่าจะไปสวนสัตว์ไปสระว่ายน้ำไปที่จัตุรัสและเด็กที่เหลือได้อย่างไรด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ตอบคำถามของเขา

เพื่อปรับปรุงความสามารถในการออกเสียงคำอย่างชัดเจนและชัดเจน มีการเสนอเด็ก:

บรรยายว่าทะเลกำลังโหมกระหน่ำ ด้วยเสียงของบาบา ยากา ซินเดอเรลล่า และตัวละครในเทพนิยายอื่นๆ ออกเสียง quatrain ที่คุ้นเคย - ด้วยเสียงกระซิบดังที่สุดเท่าที่จะทำได้เหมือนหุ่นยนต์ด้วยความเร็วของปืนกลระเบิดเศร้าสนุกสนานประหลาดใจไม่แยแส

สอนลูกให้รู้จักเจรจา เกมดังกล่าวจะช่วยหลีกเลี่ยงความขัดแย้งในทีมเด็ก - เส้นทางสันติภาพ "เส้นทางมิตรภาพ"

เด็ก ๆ แยกย้ายกันไปในทิศทางต่าง ๆ ของพรมแล้วค่อย ๆ เดินไปหากันโดยพูดว่า:

ฉันเดินไปตามทาง - ฉันปล่อยความโกรธเข้าไปในป่า

ไม่อยากเศร้า

และโกรธด้วย

"เส้นทางแห่งมิตรภาพสามารถทำให้เราคืนดีกับเพื่อนได้"

เด็ก ๆ พบกันใน "วงกลมแห่งการสมัคร" (ห่วงขนาดใหญ่)

คำวินิจฉัยของสภาครู

"พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน"

1. ปรับปรุงงานด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่อง

2. สรุปประสบการณ์การทำงาน "ความสบายทางจิตใจของกลุ่ม"

ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดเส้นตายโดยสภาครู

3. เพื่อกระชับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเพื่อการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคลผ่านการจัดทัศนศึกษาการใช้ไอซีที

อาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง

4. วิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มและประเมินอุปกรณ์ที่จำเป็น

อาจารย์ทุกท่าน ถึง 01.05.2014

www.maam.ru

การให้คำปรึกษาสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "การจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในด้านการศึกษา" การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร "

ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอกมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นปัจจุบันเนื่องจากโครงสร้างหลักของบุคลิกภาพถูกวางไว้ในช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็กซึ่ง ในทางกลับกัน ครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบพิเศษในการให้การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นในเด็ก

กิจกรรมที่มีความสำคัญ 5 อันดับแรกของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ตามมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐ) คือการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน การจัดองค์กร และการสนับสนุนระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษาเชิงสังคม เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ ระเบียบสังคมของสังคมและครอบครัว

เป้าหมายหลักของทิศทางนี้คือการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

งานของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารตาม GEF DO มีดังต่อไปนี้:

1. เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมของเด็กก่อนวัยเรียนตามบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

2. เพื่อพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ทักษะในการสื่อสารที่เป็นมิตรและการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

3. มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองในการกระทำของเด็ก ๆ

4. เพื่อสร้างทัศนคติที่เคารพนับถือและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งในครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในทีมทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่างๆและความคิดสร้างสรรค์

5. เพื่อให้เด็กเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ; ความเต็มใจที่จะทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงาน

ในการแก้ปัญหานั้นจำเป็นต้องสังเกตเงื่อนไขหลายประการ^

การใช้เทคโนโลยีการศึกษาการออมเพื่อสุขภาพในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไป

การเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่

เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในพื้นที่กลุ่มของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยสันนิษฐานว่าเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคมและเรื่องเพื่อให้มั่นใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก :

ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อม (การปฏิบัติตามความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม)

การเปลี่ยนแปลง (ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในอาจารย์ผู้สอนขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา);

Polyfunctionality (ความเป็นไปได้ในการใช้งานที่หลากหลาย);

ความแปรปรวน (ความหลากหลาย, การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ);

ความพร้อมใช้งาน (เข้าถึงตัวช่วยเกมฟรี);

ความปลอดภัย (ปฏิบัติตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน)

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องจำไว้ว่าเนื้อหาในทิศทางของ "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" ของเด็กก่อนวัยเรียนควรถูกกำหนดโดยเนื้อหา ของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในทิศทางนี้และประเภทอายุของเด็ก

ตัวอย่างเช่นในกลุ่มของเราในทิศทางของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนศูนย์กิจกรรมต่อไปนี้จะถูกนำเสนอ:

ศูนย์รักษาความปลอดภัย.

ศูนย์รวมเกมสวมบทบาท

ศูนย์พัฒนาสังคมและการสื่อสาร (การศึกษาแรงงานของเด็กชายและเด็กหญิง)

ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและการเข้าพักตามกลุ่มอายุนั้นสะท้อนให้เห็นในหนังสือเดินทางของศูนย์ในกลุ่มที่เราพัฒนาขึ้น ลองพิจารณาแต่ละคน

1. การวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสร้างพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตของเด็กในกลุ่มอาวุโสตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (อยู่ตรงหน้าคุณบนหน้าจอพื้นที่หลักของงานและหลักการ ทำให้สามารถจัดทำหนังสือเดินทางของศูนย์รักษาความปลอดภัยได้ซึ่งเต็มไปด้วยเกมการสอนและคู่มือตามอายุของเด็ก

ตัวอย่างเช่นตามกฎจราจรในกลุ่มอาวุโสตามข้อกำหนดมี:

เจ้าของเป็นสัญญาณไฟจราจร

เลย์เอาต์ของทางแยกที่เด็กๆ สามารถใช้ไขปริศนาตรรกะความปลอดภัยการจราจรที่ซับซ้อนได้

ชุดป้ายบอกทาง.

เกมการสอน

ท่าทางควบคุมการจราจรเกมการสอน "คันพูดว่าอะไร? ” คุณลักษณะของผู้ตรวจการตำรวจจราจร: คัน, หมวก

การก่อตัวของทักษะความปลอดภัยในชีวิตในเด็กและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีสติสัมปชัญญะด้านสิ่งแวดล้อม (ความปลอดภัยของโลกรอบข้าง) เกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในการปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติกับความเป็นจริงทางสังคมและโลกภายนอก แต่ยังอยู่ในกระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักกับสังคม ความเป็นจริงในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดังนั้นจึงมีเกมการสอนในศูนย์ความปลอดภัย , อัลบั้มเฉพาะเรื่องในสามทิศทาง:

การป้องกันอุบัติเหตุจราจรและการศึกษากฎจราจร

การก่อตัวของความสามารถในการปกป้องสุขภาพของตนเอง

การป้องกันความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ศูนย์มีคู่มือการสอน "เกาะ Zdorovyachka และ Squishy", "ในประเทศ Zdravolandii", "ข้อดีและข้อเสียของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ", "Healthy-ka" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความสามารถทางปัญญาของเด็กเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการรักษาด้วยสมุนไพรการใช้วิธีการเพิ่มเติมในการป้องกันโรคหวัด การก่อตัวของความสามารถในการดูแลสุขภาพของเด็ก ในอนาคตจะมีการจัดทำคู่มือการสอนเพื่อพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความปลอดภัยในน้ำ ในธรรมชาติ และที่บ้าน

2. โดยคำนึงถึงประเภทของแรงงานและรูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (อยู่ตรงหน้าคุณบนหน้าจอ เงื่อนไขการศึกษาแรงงานของเด็ก (เด็กชายและเด็กหญิง) ได้ถูกสร้างขึ้นที่ศูนย์ เพื่อการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร:

การจัดกลุ่มแรงงานเพื่อทำความสะอาดห้องหมู่หรือไซต์งาน

องค์กรแรงงานกับเด็กกลุ่มเล็ก

องค์กรของการมอบหมายงานและทำงานกับพนักงาน

องค์กรแรงงานมือ.

สื่อการสอนได้ถูกสร้างขึ้น (“Choice Cube”, “Islands of Duty”) เพื่อจัดระเบียบการทำงานของเด็ก (การกำหนดจำนวนผู้เข้าร่วม, ประเภทของกิจกรรมด้านแรงงาน, การเข้าร่วมกลุ่ม, การกระจายประเภทของงาน, การกำหนดประเภทของหน้าที่และการมอบหมาย ซึ่งกำหนดธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กในกระบวนการทำงานร่วมด้วยการใช้ผลประโยชน์เหล่านี้ทำให้มีการวางพื้นฐานพื้นฐานของทักษะแรงงานของเด็กซึ่งเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในกลุ่มผู้สูงอายุ (ในอนาคตสิ่งเหล่านี้ ทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นจะได้รับการปรับปรุงเท่านั้นซึ่งทักษะหลักคือ:

ยอมรับวัตถุประสงค์ของงาน

เลือกวัตถุประสงค์ของแรงงาน

คาดหวังผลของแรงงาน

วางแผนขั้นตอนการทำงาน

เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็น

นำงานที่คุณเริ่มต้นไปจนสิ้นสุด

อัลบั้มเฉพาะเรื่อง การนำเสนอผลงานสำหรับเด็ก และเกมการสอน ได้รับการพัฒนาเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ ความหลากหลายของอาชีพ เทคโนโลยีสมัยใหม่ เครื่องจักรและกลไกที่เกี่ยวข้องกับการใช้แรงงานมนุษย์และบทบาทของพวกเขา

ในอนาคตการสร้างสรรค์ในกลุ่มเงื่อนไขสำหรับการทำงานของเด็กผู้ชายด้วยไม้: เคาะเข้าด้วยกัน, เลื่อย, ระบายสีในการผลิตของเล่น ฯลฯ

3. การพัฒนาสังคมของบุคคลนั้นดำเนินไปในกิจกรรม กิจกรรมสำหรับเด็กดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ที่เหมาะสมกับวัยของการทำงานกับเด็ก ซึ่งเป็นสถานที่พิเศษที่เกมยึดครองเป็นกิจกรรมในตัวเอง

หลังจากวิเคราะห์การจำแนกประเภทเกม ลักษณะและข้อกำหนดเบื้องต้นของเกมเล่นตามบทบาทแล้ว เราได้จัดศูนย์เกมเล่นตามบทบาท ซึ่งรวบรวมชุดไอเท็มและอุปกรณ์เสริมสำหรับเกมสวมบทบาทที่แนะนำโดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ในศูนย์ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีโอกาสจัดเกมเล่นตามบทบาทในพื้นที่ต่อไปนี้:

ครอบครัว ("บ้านครอบครัว");

การศึกษา ("อนุบาล");

สุขภาพ ("รถพยาบาล", "โพลีคลินิก", "โรงพยาบาล");

การค้า ("ร้านค้า");

การผลิต ("สตูดิโอเย็บผ้า");

การก่อสร้าง ("การก่อสร้าง", "เรากำลังสร้างบ้าน");

ความบันเทิงสถานที่สาธารณะ ("ในร้านกาแฟ");

นักเดินทาง ("รอบโลก");

การขนส่ง ("บนถนนในเมือง");

ธีมทหาร ("ผู้พิทักษ์ชายแดน", "เราเป็นเจ้าหน้าที่ข่าวกรองทางทหาร");

กีฬา ("เราเป็นนักกีฬา")

ศูนย์เกมเล่นตามบทบาทได้จัดทำคู่มือการสอน "Game Daisies" ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ตัดสินใจเลือกเกมเล่นตามบทบาท บทบาทส่วนบุคคลในเกมร่วมกัน สิ่งของที่จำเป็นและอุปกรณ์เสริมสำหรับเกม ก่อนเริ่มเกม เด็ก ๆ กับคู่หูจะเลือกบทบาทสำหรับตัวเอง วางรูปภาพด้วยสิ่งของที่พวกเขาต้องการบนดอกคาโมไมล์ เตรียมอุปกรณ์เสริมที่เลือก และเปิดเผยเนื้อเรื่องของเกมด้วยกัน ที่. เด็กพัฒนาความสามารถในการวางแผนและออกแบบเกมเล่นตามบทบาทร่วมกันอย่างอิสระ

การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนการทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐไม่เพียงดำเนินการผ่านองค์กรของการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายและการศึกษา แต่ยังผ่านการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในกระบวนการชีวิต

ในวัยเด็ก ตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมมีผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคม กล่าวคือ บุคคลที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์โดยตรง (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล สังคม)

ปัจจัยสำคัญในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในการได้รับประสบการณ์ทางสังคมจากเขาคือครอบครัว (เป็นหนึ่งในสถาบันแห่งการขัดเกลาทางสังคม)

เด็กในครอบครัวเรียนรู้ที่จะสื่อสาร ได้รับประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรก เรียนรู้การปฐมนิเทศทางสังคม นั่นคือเหตุผลที่งานหลักอย่างหนึ่งของกิจกรรมของเราคือการสร้างความร่วมมือทางสังคมอย่างเต็มรูปแบบในกลุ่ม "ครู-ลูก-พ่อแม่" การรับรู้ถึงลำดับความสำคัญของการศึกษาในครอบครัวจำเป็นต้องมีทัศนคติใหม่ต่อครอบครัวและรูปแบบใหม่ในการทำงานกับครอบครัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความแปลกใหม่ของความสัมพันธ์ดังกล่าวถูกกำหนดโดยแนวคิดของ "ความร่วมมือ" และ "ปฏิสัมพันธ์"

ความร่วมมือคือการสื่อสาร "บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน" ซึ่งไม่มีใครมีสิทธิที่จะระบุ ควบคุม ประเมินผลได้ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา การจัดการสถาบันก่อนวัยเรียน

ดังนั้น เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาเชิงสังคมไม่ได้เป็นเพียงการสร้างสภาพแวดล้อมที่มีความสามารถ แต่ยังเป็นหุ้นส่วนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวซึ่งทำให้สามารถรวมเด็ก ๆ ในการดำเนินการ การกระทำจริง การมีส่วนร่วมในโครงการพ่อแม่และลูก การเปลี่ยนแปลงชีวิตจริง ดังนั้น เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการจัดระบบการสอนแบบองค์รวม การสร้างกระบวนการศึกษาที่มีความสามารถและเหมาะสมในการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับผู้ปกครอง

www.maam.ru

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ในหัวข้อ ""

ชีวิตมาก่อนทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดูนอกเหนือจากคำถามดั้งเดิม - อะไรและวิธีการสอนในสภาพสมัยใหม่ปัญหาที่มีลำดับความสำคัญ: วิธีการสร้างบุคคลที่จะตอบสนองความต้องการของสังคมในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาประวัติศาสตร์ . นั่นคือเหตุผลที่วันนี้เราหันไปหาบุคลิกภาพของเด็กเพื่อวิเคราะห์กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็ก

ผู้ปกครองและนักการศึกษามีความกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้เด็กที่เข้ามาในโลกนี้มีความมั่นใจ มีความสุข ฉลาด ใจดี และประสบความสำเร็จ สามารถสื่อสารกับคนรอบข้างได้ การสอนเด็กให้สื่อสารต้องใช้ความอดทน ความรัก และความปรารถนาอย่างมากที่จะช่วยพวกเขานำทางโลกอันซับซ้อนของความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ในวัยก่อนวัยเรียนประสบการณ์ชีวิตแบบองค์รวมของเด็กจะเกิดขึ้น การพัฒนาสังคมเป็นกระบวนการที่เด็กเรียนรู้ค่านิยม ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมที่เขาจะต้องอยู่ร่วมกับผู้อื่น โดยคำนึงถึงความสนใจ กฎเกณฑ์ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมของเด็ก เขายอมรับบรรทัดฐานด้านอายุของพฤติกรรมในกลุ่มเพื่อนฝูง เรียนรู้วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก สำรวจขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต แก้ปัญหาทางอารมณ์ เรียนรู้ที่จะโน้มน้าวผู้อื่น มีความสนุกสนาน เรียนรู้เกี่ยวกับโลก ตัวเองและสิ่งเหล่านั้น รอบตัวเขา

ในเรื่องนี้ ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคล - พัฒนาการของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา - ยังคงเป็นปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวทีสมัยใหม่นี้

แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียเน้นว่า: "งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการก่อตัวของจิตวิญญาณและวัฒนธรรม, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความอดทน, และความสามารถในการเข้าสังคมอย่างประสบความสำเร็จในสังคม"

โดยที่ในใจฉันตั้งเป้าหมาย:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมเต็มรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียน

1. เพื่อให้เด็กมีทักษะในการประพฤติตัวในสังคม

2. เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในประวัติศาสตร์ของครอบครัวและประเทศของตน

3. ยกระดับความตระหนักของผู้ปกครองเกี่ยวกับกิจกรรมของสถาบันในหัวข้อนี้

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การพัฒนาทักษะพฤติกรรมอดทนในเด็ก

เพิ่มเปอร์เซ็นต์การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลและกลุ่มโดยเฉพาะ

การขยายความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของครู

ควรสังเกตว่าการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารจะประสบความสำเร็จหากรวมอยู่ในช่วงเวลาต่างๆ ของกระบวนการศึกษา (GCD กิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก และเมื่อทำงานกับผู้ปกครอง)

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานในประเด็นนี้ ฉันได้พัฒนา cyclogram ของกระบวนการศึกษา ซึ่งช่วยให้คุณคำนึงถึงกิจกรรมที่วางแผนไว้ทั้งหมดในระหว่างวัน

ฉันให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำพูดของเด็กในการพัฒนาบุคลิกภาพ ยิ่งพัฒนาการพูดของเด็กดีขึ้นเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง เล่นเกม พูดคุย เข้าใจความหมายของสิ่งที่เพื่อนและผู้ใหญ่พูดได้ง่ายขึ้น

ในการทำงานกับเด็ก ฉันใช้นิทานเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคม ในกระบวนการบอกว่าเด็กคนไหนเรียนรู้ว่าพวกเขาต้องการหาเพื่อนด้วยตนเอง เด็กๆ อาจทั้งเบื่อหน่ายและเศร้าใจ (นิทานเรื่อง "การมองหารถบรรทุกของเพื่อน") ; ที่คุณต้องสุภาพ (เทพนิยาย "เกี่ยวกับหนูตัวน้อยที่ไม่ได้รับการศึกษา"); เรื่องราว (L. Tolstoy "Two Comrades", K. Ushinsky "Close Together, Boring Apart", A. Barto "Vovka Kind Soul", N. Kalinin "นี่เป็นวิธีที่พวกเขาเล่น?")

ฉันพยายามสอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจโลกผ่านการทำความคุ้นเคยกับหมวดหมู่ความงามหลัก ๆ ที่ตรงกันข้าม: ความจริง - ความเท็จ, ความกล้าหาญ - ความขี้ขลาด, ความเอื้ออาทร - ความโลภและอื่น ๆ เนื้อหาทั้งหมดนี้นำมาจากเทพนิยาย นิทานพื้นบ้าน และวรรณกรรม และเหตุการณ์ในชีวิตประจำวัน ฉันสังเกตว่ายิ่งเด็กมีส่วนร่วมในการอภิปรายสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ บ่อยขึ้น ฟังนิทาน นิทาน และเล่นเกม เข้าใจความเป็นจริงโดยรอบมากขึ้น เรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่น เลือกแนวของตนเอง พฤติกรรมและปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น กิจกรรมหลักของเด็กคือเกม และผ่านกิจกรรมการเล่นของเด็ก เราตอบสนองความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุดของเด็ก: ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการเล่นเคียงข้างกัน เจรจาต่อรอง และอื่นๆ เมื่อเล่น เด็กอยู่ที่จุดเชื่อมต่อของโลกเกมจริงเสมอ - นี่คือความสำเร็จหลักของเกมเช่น "ครอบครัวของฉัน", "ห่างออกไป", "ร้านขายของเล่น", "ซูเปอร์มาร์เก็ต", "บ้านของโมเดล" "เป็นต้น.

ฉันให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับเกมการสอนเป็นวิธีการศึกษาที่หลากหลายเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก ฉันสอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาสัญญาณลักษณะเฉพาะในปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวพวกเขาสรุปข้อสรุปเช่น "คิดเดา", "ใครจะรู้มากกว่านี้", "ตอบคำถาม", "พินอคคิโอกลายเป็นคนสุภาพได้อย่างไร" เป็นต้น

ด้วยสัมภาระของความรู้ที่ได้รับจากการทำกิจกรรมต่างๆ เด็กพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเหล่านั้นซึ่งเขาจะประสบความสำเร็จและดำเนินชีวิตอย่างมั่นใจ

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารมีหลายแง่มุมและใช้แรงงานมาก เป้าหมายหลักคือการช่วยให้เด็ก ๆ เข้าสู่โลกสมัยใหม่อย่างสงบและไม่เจ็บปวด

เทคโนโลยีการสอนของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กดำเนินการเป็นขั้นตอน:

ฉันเริ่มทำงานโดยรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

ฉันวางแผนการทำงานระยะยาวกับเด็กและผู้ปกครอง

ฉันดำเนินการแก้ไขปัญหาทางสังคมและอารมณ์ที่มีอยู่ ซึ่งฉันแก้ไขร่วมกับผู้เชี่ยวชาญ

ผมสรุปผ่านการตรวจสอบ

สิ่งแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาได้ถูกสร้างขึ้นในกลุ่ม ซึ่งเด็กๆ สามารถและรักที่จะสื่อสาร แสดงความคิดริเริ่ม และเป็นอิสระในการเลือกกิจกรรมและหุ้นส่วน

ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การตอบสนองทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดพบได้ในสถานการณ์เช่น:

1. สถานการณ์จริงของทางเลือกที่เห็นอกเห็นใจ

เด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับทางเลือก: เพื่อตอบสนองต่อปัญหาของเด็กคนอื่น ๆ หรือต้องการความสนใจส่วนตัวและแสดงความเฉยเมย? ตอบสนองต่อการร้องขอความช่วยเหลือหรือเพิกเฉย?

พฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่เลือกได้ช่วยให้เข้าใจคุณลักษณะของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลได้ดีขึ้น

2. สถานการณ์เชิงปฏิบัติที่มีปัญหา เช่น “จะทำอย่างไร จะทำอย่างไร? »

นี่เป็นสถานการณ์ต่างๆ ของความยากลำบากที่ฉันสร้างขึ้นเพื่อปลุกความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความเฉลียวฉลาด การตอบสนองของเด็ก ความพร้อมในการแสวงหาแนวทางแก้ไขที่ถูกต้อง

3. สถานการณ์จริง "เราแก่ที่สุดในโรงเรียนอนุบาล"

เด็กเรียนรู้ที่จะดูแลทารกพวกเขาพัฒนาความรู้สึกเคารพตนเองทัศนคติที่ดีต่อเด็กความเข้าใจในปัญหาของพวกเขา

สถานการณ์“ มาเอาใจเด็ก ๆ ด้วยของขวัญทำมือกันเถอะ”, “ มาเตรียมคอนเสิร์ตสำหรับเด็ก ๆ กันเถอะ”, “โชว์เทพนิยาย”, “ มาช่วยกันสร้างเนินหิมะ”

4. สถานการณ์เช่น "เราเป็นเพื่อนกับเด็กนักเรียน"

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสได้รับประสบการณ์ความร่วมมือกับนักเรียนในโรงเรียน: "เรามีวันหยุดกีฬา", "คำถามวรรณกรรมร่วมในห้องสมุด", "เรากำลังรอครูของเรา"

5. เด็ก ๆ รู้สึกทึ่งกับสถานการณ์เช่น "สอนเพื่อนของคุณว่าคุณสามารถทำอะไรได้ด้วยตัวเอง"

ฉันสนับสนุนให้เด็กๆ แสดงความสนใจซึ่งกันและกัน ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และให้ความร่วมมือ เด็ก ๆ แบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา เราช่วยให้พวกเขาสวมบทบาทเป็น "ครู" นั่นคือมีความอดทนเอาใจใส่และยอมรับความผิดพลาดและความยากลำบากของเพื่อนฝูง

6. เด็ก ๆ ยังมีส่วนร่วมในเกมเลียนแบบ: การเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางอารมณ์และร่างกาย การเลียนแบบสภาวะของธรรมชาติ ฯลฯ

ฉันอยากจะเน้นว่าผู้ช่วยอย่างต่อเนื่องของเราในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กคือครอบครัว ตามกฎแล้วการขัดเกลาทางสังคมจะดำเนินการในครอบครัวซึ่งเป็นตัวนำความรู้ค่านิยมทัศนคติและประเพณีจากรุ่นสู่รุ่น

ดังนั้นการดำเนินงานในส่วน "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร" จึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและเตรียมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปเรียนที่โรงเรียน

เราทำทุกอย่างเพื่อให้ลูกหลานของเราดำเนินชีวิตด้วยใจที่เปิดกว้างและจิตใจที่มีชีวิตชีวา ด้วยความเมตตาและความเคารพ และกลายเป็นผู้รักชาติของโลกของเรา

หนังสือมือสอง:

1. Kolomiichenko L. โครงการพัฒนาสังคม// การศึกษาก่อนวัยเรียน, ฉบับที่ 1, 5, 8/2005.

2. เรื่องการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 4/2549

3. Strelchenko G. การพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน / / การศึกษาก่อนวัยเรียน (แอปพลิเคชัน) – พ.ศ. 2549

www.maam.ru

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการขัดเกลาทางสังคมของเด็กการพัฒนาการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงการปลุกความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ เด็กมองโลกรอบตัวเขาด้วยดวงตาเบิกกว้าง เขาอยากจะรู้ รู้สึก ทำให้มันเป็นของเขาเอง

ความเฉพาะเจาะจงของวัยก่อนวัยเรียนอยู่ที่กระบวนการทางจิตทั้งหมดนั้นเคลื่อนที่ได้และเป็นพลาสติก และการพัฒนาศักยภาพของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานี้โดยครูและผู้ปกครองจะสร้างขึ้นสำหรับเขา วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนอย่างไม่มีเงื่อนไขยอมรับความจริงที่ว่าความสามารถที่แท้จริงของเด็กสามารถแสดงออกได้ค่อนข้างช้าและการศึกษาที่เขาได้รับมีส่วนช่วยในการแสดงออกในระดับมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวคิดของ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ที่นำเสนอโดย L. S. Vygotsky ได้แก้ไขข้อเท็จจริงที่เป็นที่รู้จักกันดีนี้ด้วยวิธีพิเศษ ดังนั้นเมื่อพิจารณาลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน พึงระลึกไว้เสมอว่า "ความโน้มเอียง" ของเขาซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถต่อไป

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา จำเป็นต้องเข้าใจผลลัพธ์ที่ได้ในระดับกลางและสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับครูในการเลือกวิธีการและเทคนิคสำหรับการทำงานส่วนบุคคลเท่านั้น วัตถุประสงค์ การประเมินพัฒนาการเด็กอย่างเพียงพอเป็นสิ่งสำคัญ และการตีความผลการวินิจฉัยที่ไม่ถูกต้องอาจส่งผลเสียต่อทั้งการพัฒนาบุคลิกภาพและแนวทางการศึกษาต่อไปของเด็ก ดังนั้นเราจึงประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถทางสังคมในการวิเคราะห์ผลการสังเกตเด็กในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงตลอดจนในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง การวิเคราะห์ผลการติดตามไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง จำเป็นต้องระบุระดับเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถทางศีลธรรมซึ่งการวิเคราะห์ช่วยให้เราวางแผนการทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมของเด็ก การวิเคราะห์ข้อสังเกตมุ่งเป้าไปที่ตำแหน่งที่แท้จริงของเด็กในกลุ่มเพื่อน ลักษณะความสัมพันธ์กับเพื่อน บทบาทของเด็กในกิจกรรมร่วมกัน

ดังนั้นในการแก้ปัญหาการศึกษาคุณธรรม เราจึงสร้างงานตามสภาพท้องถิ่นและลักษณะของเด็กโดยคำนึงถึงหลักการดังต่อไปนี้

- "ศูนย์กลางเชิงบวก";

ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการสอน

แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาความสามารถและความสนใจสูงสุด

การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของกิจกรรมประเภทต่างๆ ความสมดุลที่เหมาะสมกับวัยของภาระทางปัญญา อารมณ์ และการเคลื่อนไหว

แนวทางกิจกรรม

แน่นอนว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่สามารถตั้งใจให้ความรู้กับตัวเองได้ แต่ให้ความสนใจกับตัวเองเข้าใจถึงแก่นแท้ของเขาเข้าใจว่าเขาเป็นคนคนหนึ่งการตระหนักรู้ถึงความสามารถของเขาอย่างค่อยเป็นค่อยไปมีส่วนทำให้เด็กเรียนรู้ที่จะเอาใจใส่ทางร่างกายและจิตใจ สุขภาพ เรียนรู้ที่จะมองผู้อื่นผ่านตนเอง เข้าใจความรู้สึก ประสบการณ์ การกระทำ ความคิดของตน

งานหลักของเราคือค่อยๆ แนะนำเด็กให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของโลกสังคม โดยธรรมชาติแล้วความเร็วของการดูดซึมของวัสดุและความลึกของความรู้นั้นมีความเฉพาะตัวมาก ขึ้นอยู่กับเพศของเด็กมากโดยธรรมชาติของประสบการณ์ทางสังคมที่เขาสะสมบนลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเขา ฯลฯ เราไม่เพียงเน้นที่อายุของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูดซึมที่แท้จริงของเขาด้วย ของวัสดุ ใช้เกม กิจกรรม แบบฝึกหัดที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันไป เพื่อเลือกสิ่งที่เหมาะสมกับระดับการพัฒนาของเด็กแต่ละคนมากที่สุด เพื่อให้เขาเชี่ยวชาญเนื้อหาเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่น ในเกม "เขาชอบอะไร" เราสอนให้เด็กฟังเสียงสูงต่ำของผู้พูดและกำหนดสภาวะจิตใจของเขาด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ และในแบบฝึกหัด "นาทีที่น่าสนใจ" เราเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ จดจำและบอกสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นในระหว่างวัน (ความดีของเพื่อน การช่วยเหลือผู้ใหญ่ ฯลฯ) และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมนี้

ตามเนื้อหาของวัสดุ, ลักษณะ, กิจกรรมหลักของเด็กถูกกำหนด, เพียงพอที่สุด, งานที่จะดำเนินการ ในกรณีหนึ่ง อาจเป็นเกม ในอีกกรณีหนึ่ง - งาน ในชั้นเรียนที่สาม กิจกรรมการเรียนรู้ รูปแบบการทำงาน - กลุ่ม, กลุ่มย่อย, รายบุคคล

ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการจัดองค์กรและรูปแบบงานการศึกษา เนื่องจากเป็นกระบวนการที่เป็นพื้นฐานและตัวชี้วัดความสำเร็จในการแก้ปัญหาเพื่อการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน การปฐมนิเทศงานการศึกษา: เด็กควรรู้สึกมั่นใจ, ได้รับการคุ้มครอง, มีความสุข, เชื่อว่าเขาเป็นที่รัก, ว่าความต้องการที่เหมาะสมของเขาเป็นที่พอใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ร่วมกับเด็ก ๆ เราจัดกลุ่มของเราพวกเขาช่วยพูดทำคู่มือของเล่นพบปะแขก ฯลฯ หากเด็กผิดพลาดในบางสิ่งบางอย่างเราขอแนะนำ แต่ในลักษณะที่จะปลุกเร้าอีกครั้ง น่าสนใจ.

ในกลุ่มของเรา มีการจัดสรรสถานที่ไม่เฉพาะสำหรับความสันโดษเท่านั้น - ให้วาดคนเดียว ดูหนังสือ คิด ฝัน แต่ยังรวมถึงเกม กิจกรรม การทดลอง การทำงานอีกด้วย โดยรวมแล้ว บรรยากาศของการจ้างงาน การสื่อสารที่มีความหมาย การวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ และความสุขมีอยู่ในกลุ่ม เด็กๆ ไม่เพียงแต่รู้หน้าที่ของตนเท่านั้น แต่ยังรู้ถึงสิทธิของพวกเขาด้วย ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่นั้นไว้ใจได้ เป็นมิตร แต่ไม่เท่าเทียมกัน เด็กเข้าใจ: เขายังไม่รู้อะไรมาก เขาไม่รู้ได้อย่างไร ผู้ใหญ่มีการศึกษา มีประสบการณ์ ดังนั้นคุณต้องฟังคำแนะนำและคำพูดของเขา อย่างไรก็ตาม ในขณะเดียวกัน เด็กก็รู้ว่าไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนที่ได้รับการศึกษา พฤติกรรมของคนจำนวนมากนั้นไม่สอดคล้องกับหลักศีลธรรมเลย (และสิ่งนี้ไม่ได้ปิดบังจากเขา) เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะความดีและความชั่ว

งานพัฒนาสังคมเริ่มขึ้นแล้วกับกลุ่มน้อง ค่อยๆ ซับซ้อนเนื้อหา เป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะรวมตัวเองเข้ากับความเป็นจริงโดยรอบผ่านกิจกรรมการเล่น ดังนั้นการพิจารณา "ฉัน" ของตัวเองในฐานะส่วนหนึ่งของความเป็นจริง "ผู้ใหญ่" ทำให้สามารถสร้างความคิดเกี่ยวกับตัวเอง ความสามารถของตนเอง นำความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ พัฒนากิจกรรม และความมั่นใจในตนเอง ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกม - เลียนแบบ เด็ก ๆ เลียนแบบการกระทำของสัตว์ต่าง ๆ และยังถ่ายทอดภาพสัตว์และลูกของพวกมัน ตามการแสดงของฉันและโดยอิสระในการเคลื่อนไหวและการแสดงออกทางสีหน้า พวกเขาสร้างอารมณ์ที่แตกต่างกันของสัตว์ (ชนิด - ชั่วร้าย, ร่าเริง - เศร้า) และภาพของพวกเขา ตัวอย่างเช่น หนูตัวเล็กเร็วตัวเล็กและหมีซุ่มซ่ามตัวใหญ่

ผู้ช่วยอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาสังคมของเด็กคือครอบครัว โดยความร่วมมือกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้นจึงจะบรรลุผลการศึกษาระดับสูงได้ เราพยายามทำให้ผู้ปกครองของนักเรียนสนใจ เช่น ความปรารถนาที่จะปลูกฝังให้ลูกรักบรรพบุรุษของพวกเขา เรากำลังพยายามรื้อฟื้นประเพณีอันล้ำค่า - เพื่อภาคภูมิใจในสายเลือดของเรา เพื่อสานต่อประเพณีที่ดีที่สุด ในเรื่องนี้มีการใช้การสนทนาเป็นรายบุคคลโดยมีจุดประสงค์เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กให้กับครอบครัวของเขาเองเพื่อสอนให้เธอรักและภูมิใจในตัวเธอ

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวจะมีผลก็ต่อเมื่อเราและผู้ปกครองไว้วางใจซึ่งกันและกัน เข้าใจและยอมรับเป้าหมาย วิธีการ และวิธีการร่วมกันในการพัฒนาสังคม แสดงให้พ่อแม่เห็นถึงความสนใจอย่างจริงใจ ทัศนคติที่ดีต่อเด็ก ความปรารถนาที่จะส่งเสริมการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเขา ซึ่งทำให้กลายเป็นพื้นฐานของความพยายามร่วมกันของเรากับครอบครัวและช่วยให้เด็กสร้างการติดต่อกับโลกสังคม

บรรยากาศที่สบายทางอารมณ์ในกลุ่มและการปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายและเป็นส่วนตัวของนักการศึกษากับเด็ก ๆ แบบอย่างชีวิตของนักการศึกษา การมีส่วนร่วมอย่างจริงใจในกิจการและปัญหาของเด็ก ความสามารถในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของพวกเขาและกระตุ้นให้พวกเขาแสดงความรู้สึกที่ดี - นำไปสู่การพัฒนาสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน

www.maam.ru

บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อ: "วันเกิดกับเพื่อน"

เป้าหมายคือเพื่อส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคล การสื่อสารและอารมณ์ของเด็ก

• การพัฒนาด้านการสื่อสารแบบไดนามิก: ความสะดวกในการติดต่อ ความคิดริเริ่ม ความพร้อมในการสื่อสาร
• การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจต่อคู่ชีวิต อารมณ์และการแสดงออกของวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด
• การพัฒนาความรู้สึกนึกคิดเชิงบวกซึ่งสัมพันธ์กับสภาวะของการปลดปล่อย ความมั่นใจในตนเอง ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ความสำคัญในทีมของเด็ก และความนับถือตนเองในเชิงบวกที่เกิดขึ้น
• การพัฒนาการแสดงแทนพื้นที่เบื้องต้น ความรู้สึกของจังหวะ การประสานงานของมอเตอร์

อุปกรณ์ : เปียโน, เครื่องอัดเทป, บันทึกเสียง, บอล, บัตรของขวัญสำหรับเด็ก, ดอกไม้ไฟ

กระบวนการศึกษา

นักการศึกษา: เพื่อนของคุณทั้งหมดตอนนี้

เราโทรไปที่สวนของเรา สวัสดี!

หากคุณอยู่ที่นี่อย่านั่งนิ่ง

มาร้องเพลง เล่น และเต้นด้วยกัน!

มาทักทายกันตอนนี้

Reb เราเป็นคนตลก! เราอยู่ด้วยกัน

และเราเต้นรำและร้องเพลง เรารักเสียงเพลงและเสียงหัวเราะ - กลุ่มของเราดีที่สุด!

นักการศึกษา: พวกคุณชอบวันหยุดที่มีความสุขไหม?

ฉันด้วย. วันนี้เราจะไม่มีบทเรียนธรรมดา - เราจะไปเที่ยววันหยุดกับคุณ ฉันเสนอให้เริ่มต้นด้วยเพลงร่าเริงใจดีขอยืนเป็นวงกลม

เพลง "มิตรภาพแข็งแกร่ง"

นักการศึกษา: ลองนึกภาพว่าคุณได้รับเชิญให้ไปงานวันเกิดที่มีเด็กมากมาย แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้จักกัน ตอนนี้เรานั่งบนพรมแล้ว แต่ในลักษณะที่เราแต่ละคนสามารถเห็นคนอื่น ๆ ได้ทั้งหมด

และตอนนี้เพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีใครซ่อนตัวและฉันเห็นทุกคนและทุกคนเห็นฉันให้ทุกคนทักทายด้วยสายตาทั้งหมด ฉันจะเริ่มก่อน เมื่อฉันทักทายทุกคน เพื่อนบ้านของฉันจะเริ่มทักทาย (ครู มองตาเด็กแต่ละคน พยักหน้าเล็กน้อยเมื่อเขาทักทายทุกคน แตะไหล่เพื่อนบ้าน ฯลฯ)

นักการศึกษา: โอเค แต่เรายังต้องค้นหาชื่อเพื่อนใหม่ สำหรับเกมนี้ เราจะเล่นเกม "ชื่อที่รัก"

จำไว้ว่าคุณถูกเรียกอย่างเสน่หาที่บ้านอย่างไร เราจะโยนลูกบอลให้กันและคนที่ขว้างลูกบอลให้เรียกชื่อที่รักใคร่ของเขา นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าใครเป็นคนโยนลูกบอลให้คุณ

เมื่อทุกคนเรียกชื่อแล้ว บอลจะพุ่งไปในทิศตรงกันข้าม คุณต้องพยายามไม่สับสนและโยนลูกบอลให้คนที่โยนให้คุณเป็นครั้งแรกและนอกจากนี้ ออกเสียงชื่อที่รักใคร่ของเขาด้วย

เพลง "ลุบลิวกะ"

นักการศึกษา: และตอนนี้ ... เราจะไปเดินเล่น - เลือกเพื่อนด้วยตัวเอง!

เกมสื่อสาร - เต้นรำ "คำเชิญ"

ดนตรีช่วงแรกมีเด็ก 1 คน - คนขับเดินด้วยปลายเท้า เมื่อเสียงของภาคแรกจบลง เขาก็หยุดอยู่ใกล้เด็กที่เขาอยากจะเต้นรำด้วย เด็ก ๆ เข้าไปในวงกลมจับมือกับเรือ

ดนตรีช่วงที่ 2 เด็กๆ หมุนเป็นคู่ ทำซ้ำส่วนที่ 1 ให้เด็ก ๆ ที่เต้นเป็นวงกลมเดินไปเลือกเพื่อน สำหรับภาค 2 ของเพลง 2 คู่กำลังเต้นเป็นวงกลมอยู่แล้ว เกม - การเต้นรำซ้ำจนกว่าเด็กทุกคนจะเป็นคู่ในวงกลม

นักการศึกษา: ดังนั้นเราจึงได้พบเพื่อนสำหรับตัวเองและตอนนี้เราจะไปงานเลี้ยงวันเกิด แล้วถ้าเป็นวันเกิดเราเราควรให้ไหม ...

เด็ก ๆ : ของขวัญ!

นักการศึกษา: คุณชอบรับของขวัญคนไหน? แล้วจะให้ใคร? ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่จะให้คุณได้รับและให้ของขวัญ

ลองนึกภาพว่าเราสามารถมอบของขวัญให้เพื่อนบ้านของเราได้ มองดูเขาให้ดีและนึกถึงของขวัญที่เขาอยากได้ แล้วเลือกให้เอง

ตอนนี้เรามาผลัดกันมอบของขวัญให้กัน และผู้ที่ได้รับของขวัญก็จะไม่ลืมที่จะขอบคุณ

ในท้ายที่สุด คุณสามารถถามได้ว่าพวกเขาชอบของขวัญอะไรและอะไรที่น่ายินดีกว่ากัน - ให้หรือรับ?

นักการศึกษา: คุณชอบที่จะเป็นวันเกิดและได้รับการแสดงความยินดีหรือไม่? เอาล่ะและตอนนี้ฉันแนะนำให้ทุกคนเล่นเกมสนุก ๆ "Velcro"

เด็กทุกคนจะเคลื่อนไหว วิ่ง หรือเต้นรำไปรอบๆ ห้องเพื่อฟังเพลงเร็ว หลังจากที่เพลงหยุดเล่น เด็ก Velcro จะพูดว่า:

"ฉันชื่อเวลโคร เหนียวหนึบ ฉันอยากจับเธอ!"

หลังจากนั้น Velcro ก็เริ่มทำให้เด็ก ๆ เปื้อนซึ่งหยุดอยู่กับที่และยืนขึ้นจนจบเกม เด็กอีกคนได้รับเลือกให้เล่นเกมซ้ำ - Velcro เกมซ้ำ 2-3 ครั้ง

ครู: เรามีช่วงเวลาที่ดี และตอนนี้ นั่งลงบนพรม พรมที่คุณนั่งนั้นไม่ธรรมดา แต่มีมนต์ขลัง - "พรมบินได้" นั่งสบาย ๆ จับมือปิดตา (เสียงเพลง) ลองนึกภาพว่าเรากำลังลอยขึ้นไปบนก้อนเมฆ สูงขึ้นไป เหนือเมฆ เรากำลังโบยบิน พรมกำลังแกว่งไกว

ยึดมั่นในมือของคุณ เราหายใจทุกอย่างได้อย่างง่ายดายสม่ำเสมอลึก หายใจเข้าลึก ๆ หายใจออกยาว ๆ

เป็นการดีที่เราจะจับมือกัน แต่ตอนนี้พรมหล่นลงมาต่ำลง เรากำลังลงจอด!

พ่อแม่และเพื่อน ๆ ของเรากำลังรอเราอยู่! ไชโย!

เราลงจอดอย่างปลอดภัย เปิดตาของคุณ อัศจรรย์! และตอนนี้ฉันขอเชิญคุณเดาปริศนา:

พวกเขาเป็นใคร? ที่ไหน? ของใคร? กระแสน้ำสีดำ:

จุดเล็กๆ ร่วมกันสร้างบ้านให้ตัวเองบนทางด่วน

เด็ก ๆ: มด

นักการศึกษา: ถูกต้อง ทำได้ดีมาก!!! และตอนนี้เราจะเล่นเพลงที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับมด

เพลง "เกี่ยวกับฉันและมด" (f / m)

นักการศึกษา: พวกเขาให้ของขวัญ สนุกสนาน และตอนนี้ฉันเสนอให้จัดดิสโก้และเต้นรำตามเทศกาล

เต้นรำ "ทะเลาะ - คืนดี" (f/m)

นักการศึกษา: และตอนนี้เราจะจัดให้มีการแสดงความยินดีกับคุณ รื้อดอกไม้ไฟ - และเราโยนมันตามคำสั่ง หนึ่ง สอง สาม - แสดงความยินดี - plee!

เด็ก ๆ ขว้างดอกไม้ไฟไปกับเพลง "Barbariki-Friends" (f / m)

ครู: บอกฉันที ตอนนี้คุณรู้สึกอย่างไร

คุณชอบอะไรมากที่สุดในบทเรียนนี้

(คำตอบของเด็ก)

นักการศึกษา: และตอนนี้ เรามามอบรอยยิ้มที่วิเศษ สวยงาม และใจดีให้กันเพื่อให้เพื่อน ๆ ของเรารู้สึกถึงความอบอุ่นของเพื่อนอีกครั้ง

อำลา - เด็กแต่ละคน "โบก" อำลาจากฝ่ามือของคนที่เขาต้องการในวงกลมเขาจับและ "พัด" ไปที่อื่น

บรรณานุกรม:

1. Chernetskaya L. V. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน Rostov - on - Don: Phoenix, 2005
2. Shirokova G. A. , Zhadko E. G. การประชุมเชิงปฏิบัติการของนักจิตวิทยาเด็ก / ซีรีส์ "การประชุมเชิงปฏิบัติการทางจิตวิทยา" - Rostov - on - Don: Phoenix, 2005
3. Dobina N.I. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในโรงเรียนอนุบาล - Yaroslavl: Academy of Development, 2009

พลิกตัวแล้วทักทาย!

ผู้เข้าร่วมนอนบนเสื่อ นอนหงายเป็นรูปวงกลมเพื่อให้มืออยู่ตรงกลาง ทุกคนร้องเพลงด้วยกัน และสมาชิกแต่ละคนกลิ้งไปด้านข้าง (หรือได้รับความช่วยเหลือ) และเอื้อมมือออกไปหาเพื่อนบ้านที่หันกลับมาและทักทายกันด้วยการสัมผัส หลังจากนั้นทุกคนก็กลิ้งไปอีกด้านหนึ่งเพื่อ "ทักทาย" เพื่อนบ้านอีกคนหนึ่ง หลังจากร้องเพลงเสร็จ ผู้เข้าร่วมก็เปลี่ยนสถานที่ และเกมก็ดำเนินต่อไปกับพันธมิตรใหม่

สำคัญ: ในบางกลุ่ม จำเป็นต้องตกลงทิศทางการเลี้ยวของผู้เข้าร่วมแต่ละคนก่อนเริ่มเกม ผู้ดำเนินรายการอาจต้องช้าลงหรือเร่งความเร็วของเพลงขึ้นอยู่กับว่าสมาชิกสามารถทักทายกันได้เร็วแค่ไหน

"เตาเผา"

เด็กจับมือกันกลายเป็นคู่กัน ข้างหน้าที่ระยะ 3-4 เมตรคนขับจะกลายเป็น ทันทีที่ทั้งสองคนจบประโยค คู่รักคู่แรกก็แยกมือและวิ่งไปข้างหน้าเพื่อเชื่อมต่อใหม่นอกเส้น ซึ่งคนขับจะไม่ทันได้อีกต่อไป

เขาต้องจับชายคนหนึ่ง มิฉะนั้นเขาจะต้องขับรถอีกครั้ง คนขับกลายเป็นคู่รักที่อยู่เบื้องหลังทุกคนพร้อมกับเด็กที่เขาจับได้

อีกคู่ของคู่นี้กลายเป็นผู้นำ

เฉียงเฉียงอย่าเดินเท้าเปล่า!

และไปห่ออุ้งเท้าของคุณ

หากคุณถูกฆ่า หมาป่าจะไม่พบกระต่าย

หมีจะไม่พบคุณ! ออกมา คุณกำลังไฟไหม้!

"ที่ว่างเปล่า"

"Empty Place" เล่นโดยเด็กทุกวัย (ด้วยตัวเอง) ตั้งแต่ 6 ถึง 15 คน

ลักษณะ ผู้เล่นยกเว้นคนขับยืนเป็นวงกลมคนขับอยู่หลังวงกลม ทุกคนวางมือไว้ข้างหลังหรือเพียงแค่วางลง คนขับเดินไปรอบ ๆ วงกลมและสัมผัสใครบางคนโดยแตะหลังหรือมือ

ซึ่งหมายความว่าเขาท้าทายผู้เล่นรายนี้ในการแข่งขัน เมื่อได้สัมผัสแล้ว ผู้ขับขี่จะวิ่งไปในทิศทางใดก็ได้รอบวงกลม และผู้ที่ถูกเรียกจะวิ่งไปในทิศทางตรงกันข้ามในวงกลม

เมื่อพบกันแล้ว พวกเขาเพียงแค่เดินไปรอบ ๆ วงกลมของเพื่อนหรือทักทาย (หมอบ โค้งคำนับ ฯลฯ) และวิ่งต่อไปเร็วขึ้นเป็นวงกลมเพื่อเข้าแทนที่ที่ว่าง ใครก็ตามที่รับมันอยู่ที่นั่น และผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีที่จะกลายเป็นคนขับ

1. คนขับไม่มีสิทธิ์ชนคนที่ถูกเรียก เขาสัมผัสได้เท่านั้น

2. คนขับสามารถ 1C รีบวิ่งไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งได้ทันที ผู้ถูกเรียกตามเขาไป และทันทีที่เขาเห็นว่าเขากำลังวิ่งไปในทิศทางใด ก็รีบวิ่งไปในทิศทางตรงกันข้ามเป็นวงกลม

3. ในที่ประชุม พวกเขาทำงานต่างกัน (ตามข้อตกลง)

เกมเต้น "ทะเลกังวลครั้งเดียว"

อุปกรณ์เกม: แผ่นดิสก์ที่บันทึกเพลงไพเราะที่น่ารื่นรมย์

กฎของเกม: เลือกผู้นำคนหนึ่ง ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในเกมกำลังหมุนและแสดงท่าเต้นที่นุ่มนวล หลังจากคำกล่าวของอาจารย์ว่า “ทะเลกังวลหนึ่งครั้ง ทะเลกังวลสอง ทะเลกังวลสาม

ตรึงร่างแห่งท้องทะเล! ดนตรีบรรเลงหยุดกะทันหันและเด็กควรหยุดนิ่งอยู่กับที่ โฮสต์ได้รับคำสั่งให้ค้นหาและปล้นสะดมผู้ที่ย้าย

"ม้าหมุน"

ผู้เล่นกลายเป็นวงกลม เชือกวางอยู่บนพื้นเป็นรูปวงแหวน (ผูกปลายเชือกไว้) พวกหยิบมันขึ้นมาจากพื้นแล้วจับมันด้วยมือขวา (หรือซ้าย) เดินเป็นวงกลมด้วยคำว่า:

ม้าหมุนหมุนแทบไม่ทัน

แล้วก็รอบ ๆ รอบ ๆ วิ่ง ๆ วิ่ง ๆ

เด็ก ๆ เคลื่อนไหวช้า ๆ ในตอนแรกและหลังจากคำว่า "วิ่ง" พวกเขาวิ่ง ตามคำสั่งของเจ้าภาพ "เลี้ยว!" พวกเขารีบเอาเชือกด้วยมืออีกข้างแล้ววิ่งไปในทิศทางตรงกันข้าม

ฮึก ฮึก อย่าหลับ! หยุดหมุน

หนึ่งและสอง หนึ่งและสอง จบเกม!

การเคลื่อนไหวของม้าหมุนจะค่อยๆ ช้าลงและหยุดด้วยคำพูดสุดท้าย ผู้เล่นวางเชือกบนพื้นและกระจายไปทั่วบริเวณ

แวะมาตากแดด.

ลุกขึ้นวอร์มอัพ ไปเที่ยวแดก หาเพื่อนกัน

แดดออกแล้วชวนเดินเล่น

ดีแค่ไหนที่ได้เดินคู่กับแสงแดด ... (เดิน)

เราจะเปลี่ยนเป็นม้าเราจะรีบไปตามถนน

ก๊อป-ก๊อป สนุกกว่า ตีด้วยกีบไม่ต้องขอโทษ (ควบ)

พระอาทิตย์ส่องแสงบนท้องฟ้าลูกหลานของเรากำลังเดิน (เดิน)

เมฆเดินข้ามท้องฟ้าดวงอาทิตย์ปิดเมฆ

เราจะหนีฝนเราจะรีบไปซ่อน (วิ่งเหมือนงู)

เราทุกคนวิ่งตามฉันเหมือนงูเราไม่กลัวฝนที่ชั่วร้าย

เมฆปกคลุมดวงอาทิตย์ มองไม่เห็นดวงอาทิตย์อีกต่อไป

ไปกันเถอะลูก ๆ ระหว่างทางเราจะมองหาดวงอาทิตย์ (เดินทีละคน)

ที่นี่ไก่เบื่อระหว่างทาง - พวกเขารวบรวมเส้นทาง (เดินด้วยนิ้วเท้า)

เราต้องไปแดก ต้องหาพระอาทิตย์ (เดินบนส้นเท้า)

ก่อนถึงถนน คุณต้องทำให้ตัวเองสดชื่น จิกเมล็ดพืช และออกเดินทาง

ก้มลงจิก (เอียงไปข้างหน้า)

พวกเขาจิกลุกขึ้นยืนด้วยกัน หนึ่ง - สอง - งอ (เอียง)

สาม - สี่ - ยืดตัวขึ้น ไก่ไปหากระต่ายพบเขาอยู่ในสวน (เดิน)

กระต่ายไถสวนและปลูกแครอท

เขานั่งยองๆ ยืนขึ้น ใส่เมล็ดพืชลงในร่อง

หนึ่ง - สอง - นั่งยอง ๆ ใส่เมล็ดลงในร่อง (นั่งลงแตะพื้นด้วยมือของคุณ)

เราทุกคนต้องหันไปหาเม่นเพื่อถามทางไปยังดวงอาทิตย์

เม่นชี้ทางให้กระต่ายกระโดดเป็นคนแรก (กระโดด)

กระโดด - กระโดดสูงไกลไปด้านบน

เราจะพักกันสักหน่อย เราจะเริ่มกระโดดอีกครั้ง (เดินเข้าที่)

เดือนแห่งเพื่อนทั้งหมดใช้เวลา บ้านของดวงอาทิตย์แสดงให้เห็น

เพื่อนๆ ตื่นมาตากแดด ล้าง-ล้าง ให้สะอาด

พระอาทิตย์เริ่มส่องแสงและอบอุ่นด้วยรังสี

บีมขึ้นบีมลง - อย่าขี้เกียจหายใจ (แบบฝึกหัดการหายใจ)

พระอาทิตย์ส่องแสงอีกแล้ว ลูกๆ ของเรากำลังเดิน (เดินอย่างสงบ)

เดินไปด้วยกันสนุกไม่เหนื่อยเลย

เทพนิยายจบลงแล้ว และเราทุกคนต้องกลับบ้าน

และตอนนี้เด็ก ๆ ก็เดินไปทานอาหารเช้าด้วยกัน

หนอนผีเสื้อ

เธอมีเท้าของเธอในรองเท้าบู๊ตของเธอ

(นิ้วข้างหนึ่งแล้วมือที่สองไปตามโต๊ะ)

ปาก จมูก และตา - สอง

(วาดปาก จมูก ตา บนโต๊ะหรือในอากาศ)

และหัวโต

(วาดวงกลมขนาดใหญ่ด้วยนิ้วของคุณบนโต๊ะหรือในอากาศ)

สีเหลือง, สีเขียว, สีแดง, สีฟ้า,

คุณสวยเสมอด้วยรอยยิ้ม!

(ปรบมือ)

วัสดุจากเว็บไซต์ nsportal.ru

การพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

จัดเตรียมโดย: Malgina Elena Viktorovna อาจารย์ของโรงเรียนอนุบาล GBDOU หมายเลข 23 ของเขต Moskovsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

“โดยธรรมชาติแล้ว เด็กคือนักสำรวจที่อยากรู้อยากเห็น ผู้ค้นพบโลก

ดังนั้นให้โลกมหัศจรรย์เปิดต่อหน้าเขาด้วยสีสันที่มีชีวิตชีวา เสียงที่สดใสและสั่นสะเทือน ในเทพนิยาย ในเกม ในความคิดสร้างสรรค์ของเขาเอง ในความงาม ผ่านเทพนิยาย เกม ผ่านความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่ไม่เหมือนใคร - ทางที่ถูกต้องสู่หัวใจของเด็ก V.A. Sukhomlinsky.

ดังนั้นช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาเด็กกำลังจะสิ้นสุดลง ผู้ปกครองกังวลเกี่ยวกับปัญหาเช่น:

ลูกของพวกเขาพร้อมสำหรับการเรียนหรือยัง พวกเขาซื้อทุกอย่างแล้วหรือยัง

เขาจะรับมือกับโปรแกรมการฝึกอบรมหรือไม่

ทีมจะยอมรับเขาหรือไม่?

แต่เราลืมไปว่าสิ่งสำคัญประการหนึ่งของความพร้อมในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบคือทักษะทางสังคมและการสื่อสาร

ความเป็นกันเอง ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล ความสำเร็จของเขาในกิจกรรมต่างๆ นิสัยและความรักของคนรอบข้าง การก่อตัวของความสามารถนี้เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจตามปกติของเด็กตลอดจนงานหลักประการหนึ่งในการเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในภายหลัง

เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากประสบปัญหาร้ายแรงในการสื่อสารกับผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพื่อนรุ่นเดียวกัน เด็กบางคนไม่รู้ว่าจะหันไปหาคนอื่นด้วยความคิดริเริ่มของตนเองอย่างไร บางครั้งพวกเขาถึงกับอายที่จะตอบสนองอย่างเหมาะสมหากมีคนพูดถึงพวกเขา พวกเขาไม่สามารถรักษาและพัฒนาการติดต่อที่จัดตั้งขึ้น แสดงความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ อย่างเพียงพอ ดังนั้นพวกเขาจึงมักขัดแย้งหรือกลายเป็นโดดเดี่ยวในความเหงา

ความเป็นกันเองเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

นอกจากนี้ยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การก่อตัวของความเป็นอิสระความมีจุดมุ่งหมายและการควบคุมตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง การก่อตัวของทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งในครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่

การสร้างทัศนคติที่ดีต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์ และแน่นอนในการสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

จำเป็นต้องจำเกี่ยวกับองค์ประกอบอื่น - การขัดเกลาทางสังคม

เป็นเงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก

การพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก ประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับผู้อื่น ท้ายที่สุดมันเป็นผ่านการสื่อสารที่การพัฒนาของสติและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น

และความสามารถของเด็กในการสื่อสารในเชิงบวกทำให้เขาสามารถอยู่ร่วมกับผู้คนได้อย่างสะดวกสบาย ด้วยการสื่อสาร เขาไม่เพียงทำความรู้จักกับคนอื่น ไม่ว่าเขาจะเป็นผู้ใหญ่หรือรุ่นเดียวกัน แต่ยังรู้จักตัวเองมากขึ้นเรื่อยๆ

ทักษะการสื่อสารมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มันคือพวกเขาที่ทำให้สามารถแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารบางอย่างเพื่อทำความเข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์เหล่านี้และบนพื้นฐานของสิ่งนี้เพื่อสร้างพฤติกรรมของพวกเขาอย่างเพียงพอและถูกต้อง

และสิ่งที่รวมอยู่ในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

แน่นอนการสื่อสารและการสื่อสาร

- กระบวนการที่ซับซ้อนหลายแง่มุมในการจัดตั้งและพัฒนาการติดต่อระหว่างบุคคล เกิดจากความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การพัฒนากลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์แบบครบวงจร การรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น

การสื่อสาร

(eng. สื่อสาร - เพื่อแจ้ง, ส่ง) หมายถึง:

การดำเนินการถ่ายโอนเนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

แลกเปลี่ยนความคิด ประสบการณ์เกี่ยวกับโลกภายในและโลกรอบข้าง

การสนับสนุนและการชักชวนของคู่สนทนาให้กระทำการในลักษณะใดวิธีหนึ่ง

เพื่อให้บรรลุผล

ถ่ายทอดประสบการณ์กิจกรรมประเภทต่าง ๆ และสร้างความมั่นใจในการพัฒนา

การสื่อสารคือการสื่อสารโดยมีจุดมุ่งหมายในการส่งข้อมูลบางอย่างในลักษณะที่คู่สนทนาเข้าใจความหมายของมัน

ตาม S.V. Borisnev การสื่อสารควรเข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่มีเงื่อนไขทางสังคมของการส่งและการรับรู้ข้อมูลในเงื่อนไขของการสื่อสารระหว่างบุคคลและมวลชนผ่านช่องทางต่างๆโดยใช้เครื่องมือสื่อสารต่างๆ

การสื่อสารคือการแลกเปลี่ยนข้อความ ความรู้สึก และแสงสว่าง ปฏิสัมพันธ์ที่ตื้นระหว่างผู้คน

ต่างจากการสื่อสาร การสื่อสารสันนิษฐานว่าผู้เข้าร่วมอย่างน้อยหนึ่งคนมีเป้าหมาย

องค์ประกอบหลักของการสื่อสาร:

ด้านการสื่อสารของการสื่อสาร (การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างบุคคล);

ด้านโต้ตอบ (องค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล);

ด้านการรับรู้ (กระบวนการรับรู้ซึ่งกันและกันโดยคู่สนทนาและการสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกัน)

ในกระบวนการสื่อสารมักจะมี

การสื่อสารด้วยวาจาซึ่งดำเนินการผ่านคำพูด

การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด:

กระบวนการนี้ได้รับทักษะและความสามารถที่จำเป็น ง่ายต่อการสร้างการติดต่อ รักษาการสนทนา ความสามารถในการฟังและแสดงความคิดเห็น ในการโต้แย้งและปกป้องตำแหน่งของตน ความสามารถในการหาทางประนีประนอม

นอกจากนี้ การฟังอย่างกระตือรือร้นคือความสามารถในการฟังคู่หูอย่างระมัดระวังและเข้าใจมุมมองของเขา

การเอาใจใส่เป็นตัวแทนที่เพียงพอของสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกภายในของบุคคลอื่น

การเผชิญหน้า - การกระทำของบุคคลหนึ่งที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อชักจูงให้บุคคลอื่นรับรู้ วิเคราะห์ หรือเปลี่ยนแปลงการตัดสินใจหรือพฤติกรรมของตน

เห็นด้วย เพราะนี่เป็นเพียงการช่วยเหลือเด็กก่อนวัยเรียนในการปรับตัวในอนาคตของเขาในห้องเรียน

ในเด็กในวัยนี้ ทักษะการสื่อสารจะแสดงด้วยคำที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคม และคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเขาถูกสร้างขึ้น

ทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังดีขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน เด็กได้เรียนรู้มารยาทในการพูดแล้วและสามารถสนับสนุนการสนทนาในหัวข้อใดก็ได้ภายในความเข้าใจของเขา อย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอในบทสนทนาและบทพูดคนเดียว เขารู้วิธีคาดเดาเหตุการณ์ เป็นเจ้าของคำพูดตามบริบท ควรจำไว้ว่าผลลัพธ์ของทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพและความต้องการของผู้ใหญ่ และทำให้สามารถซึมซับหลักสูตรของโรงเรียนและกลายเป็นคนที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของทุกเกม ในขณะนี้การพัฒนาทางสังคมอารมณ์และจิตใจของเด็กเกิดขึ้น

เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้เด็กได้จำลองโลกของผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมในจินตนาการ เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ไขความขัดแย้ง แสดงอารมณ์ และโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างเหมาะสม

ยิ่งเด็กโต การสังเกตโลกรอบตัวเขาสมบูรณ์มากขึ้นเท่าใด เกมของเขาก็จะยิ่งสมบูรณ์ยิ่งขึ้น นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง L. S. Rubinshtein กล่าวว่าในกระบวนการเล่น เด็กไม่เพียงแต่กลับชาติมาเกิดในบุคลิกภาพของคนอื่นเท่านั้น แต่ยังเข้าสู่บทบาท ขยาย เสริมคุณค่า พัฒนาตนเองให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การควบคุมเกมของเด็ก คุณสามารถโน้มน้าวทัศนคติและโลกทัศน์ของพวกเขาได้

ในนั้นเด็กเรียนรู้ความหมายของกิจกรรมของมนุษย์เริ่มเข้าใจและนำทางสาเหตุของการกระทำบางอย่างของผู้คน

เมื่อรู้ระบบมนุษยสัมพันธ์เขาเริ่มตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในนั้น

เกมดังกล่าวช่วยกระตุ้นการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็ก

ด้วยการเล่นเศษเสี้ยวของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ เด็กน้อยได้ค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ของความเป็นจริงรอบตัวเขา ส่งเสริมการพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กสร้างจินตนาการที่สร้างสรรค์ก่อให้เกิดความจำโดยพลการความสนใจและการคิดของเด็ก

เกมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถมากมายที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

หนึ่งในตัวชี้วัดของการพัฒนาที่สมบูรณ์และเหมาะสมของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนและผู้สูงอายุ

เกมสื่อสารเป็นวิธีที่ง่ายและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กในกลุ่มอายุนี้

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องพูดคล่อง สามารถติดต่อกับผู้คนได้ง่าย สามารถสื่อสารในสถานการณ์ต่างๆ ได้ เตรียมการสำหรับการสนทนาที่สร้างสรรค์ สามารถโต้ตอบกับคู่สนทนาได้สำเร็จ เป็นต้น สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือพวกเขาพร้อมที่จะเสริมความรู้โดยสร้างจากความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตในโรงเรียนได้ง่ายขึ้น และทำให้เป็นผู้ที่กระตือรือร้นในสังคมที่รู้วิธีเติมเต็มตนเอง

ภาคผนวก

เกมเพื่อการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสาร

ความคุ้นเคย อุปกรณ์: รูปภาพแสดงตัวละครในเทพนิยาย คำอธิบายของเกม: ด้วยความช่วยเหลือของคำคล้องจอง คนขับจะถูกเลือกเพื่อตรวจสอบภาพโดยไม่แสดงให้เด็กเห็น

หลังจากนั้นคนขับต้องบรรยายภาพโดยเริ่มจากคำว่า “ผมอยากแนะนำคุณให้รู้จักกับเพื่อนซี้ของผม ... ” เด็กที่เป็นคนแรกที่เดาได้ว่าตัวละครในเทพนิยายตัวใดที่แสดงในภาพกลายเป็นคนขับ เกมดำเนินต่อ

เรื่องราวเกี่ยวกับโรงเรียนแห่งหนึ่ง

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่กระบวนการสื่อสารและนำทางในคู่ค้าและสถานการณ์การสื่อสาร

เกมนี้ง่ายต่อการจัดระเบียบเพราะไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตาม มันมีประสิทธิภาพมากสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก จินตนาการ จินตนาการ ความสามารถในการนำทางอย่างรวดเร็วในคู่หู และสถานการณ์การสื่อสารที่ไม่รู้จัก

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม ครูเริ่มเรื่อง: "คุณรู้อะไรเกี่ยวกับโรงเรียน ... " เด็กคนต่อไปหยิบเขาขึ้นมา เรื่องราวดำเนินต่อไปในวงกลม

คำสุภาพ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความเคารพในการสื่อสารนิสัยการใช้คำสุภาพ

เกมนี้เล่นกับลูกบอลเป็นวงกลม เด็กโยนบอลให้กัน เรียกคำสุภาพ ตั้งชื่อเฉพาะคำทักทาย (สวัสดี สวัสดี สวัสดี เราดีใจที่ได้พบคุณ ดีใจที่ได้พบคุณ); ขอบคุณ (ขอบคุณ ขอบคุณ ขอความกรุณา) ; ขอโทษ (ขอโทษ ขอโทษ ขอโทษ ขอโทษ); ลาก่อน (ลาก่อน, ลาก่อน, ราตรีสวัสดิ์).

เรียกเพื่อน

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่กระบวนการสื่อสารและนำทางในคู่ค้าและสถานการณ์การสื่อสาร

กฎของเกม: ข้อความต้องดีผู้โทรต้องปฏิบัติตามกฎทั้งหมดของ "การสนทนาทางโทรศัพท์"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ตรงกลางวงกลมคือคนขับ คนขับยืนหลับตาโดยกางแขนออก เด็ก ๆ เคลื่อนที่เป็นวงกลมด้วยคำว่า:

โทรหาฉัน

และบอกฉันว่าคุณต้องการอะไร

อาจเป็นเรื่องจริง อาจเป็นเทพนิยาย

คุณสามารถหนึ่งคำ คุณสามารถสอง -

เพียงเพื่อไม่มีคำใบ้

เข้าใจทุกคำพูดของคุณ

มือของคนขับจะแสดงให้ใครเขาต้อง "เรียก" เขาและส่งข้อความ คนขับสามารถถามคำถามชี้แจงได้

มาเล่นโรงเรียนกันเถอะ เกมสวมบทบาท

เกมสถานการณ์

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่การสนทนา แลกเปลี่ยนความรู้สึก ประสบการณ์ การแสดงความคิดทางอารมณ์และความหมายโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้

เด็กๆ ได้รับการสนับสนุนให้แสดงสถานการณ์ต่างๆ

1. เด็กชายสองคนทะเลาะกัน - ปรองดองกัน

2. คุณต้องการเล่นของเล่นชิ้นเดียวกับผู้ชายในกลุ่มของคุณ - ถามเขา

3. คุณพบลูกแมวที่อ่อนแอและถูกทรมานบนถนน - สงสารเขาจัง

4. คุณทำให้เพื่อนของคุณขุ่นเคืองมาก - พยายามขอการอภัยจากเขา ทำสันติภาพกับเขา

5. คุณมากลุ่มใหม่ - พบเด็กและบอกเราเกี่ยวกับตัวคุณ

6. คุณทำรถหาย - ไปหาเด็ก ๆ แล้วถามว่าพวกเขาเห็นหรือไม่

7. คุณมาที่ห้องสมุด - ขอหนังสือที่คุณสนใจจากบรรณารักษ์

8. พวกกำลังเล่นเกมที่น่าสนใจ - ขอให้พวกเขายอมรับคุณ คุณจะทำอย่างไรถ้าพวกเขาไม่ต้องการยอมรับคุณ

9. เด็กกำลังเล่น เด็กคนหนึ่งไม่มีของเล่น - แบ่งปันกับเขา

10. เด็กร้องไห้ - ปลอบเขา

11. คุณไม่สามารถผูกเชือกรองเท้าได้ - ขอความช่วยเหลือจากเพื่อน

12. แขกมาหาคุณ - แนะนำพวกเขาให้พ่อแม่ของคุณแสดงห้องและของเล่นของคุณ

13. คุณมาจากการเดินหิว - คุณพูดอะไรกับแม่หรือยายของคุณ

14. เด็ก ๆ รับประทานอาหารเช้า วทิยาหยิบขนมปังชิ้นหนึ่งแล้วรีดเป็นก้อนกลม เมื่อมองไปรอบ ๆ เพื่อไม่ให้ใครสังเกตเห็น เขาขว้างและตี Fedya เข้าตา Fedya จับตาและร้องไห้ออกมา - คุณพูดอะไรเกี่ยวกับพฤติกรรมของ Vitya ได้บ้าง? ควรจัดการขนมปังอย่างไร?

เป็นไปได้ไหมที่จะบอกว่า Vitya พูดเล่น?

1

ในระหว่างการศึกษา เราได้สร้างระบบการทำงานกับเด็ก รวมถึงโปรแกรมที่เป็นประโยชน์ การพัฒนาสภาพแวดล้อมตามรายวิชา เทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ชุดของมาตรการที่รับรองการเพิ่มขึ้นใน วัฒนธรรมการสอนของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีที่อิงตามความเป็นปัจเจกบุคคลและการรวมการศึกษาได้รับการคัดเลือก: เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ, การเรียนรู้ตามโครงการ, เทคโนโลยีการเรียนรู้เกม โปรแกรมที่จัดให้มีรูปแบบที่ทันสมัยของการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็ก: การแข่งขัน, เกม, ทัศนศึกษา, วันหยุด, แบบทดสอบ, การวิจัย เราพยายามทำให้ชีวิตเด็กอิ่มด้วยกิจกรรมต่างๆ: การประชุม วันหยุดที่ทำให้เด็กมีความสุข ทำให้เขาใช้ชีวิตทุกวันอย่างสนุกสนานและมีความสุข วัฒนธรรมย่อยของเด็ก ๆ ได้สร้างพื้นที่ของตัวเอง ชุดของกฎเกณฑ์พิเศษ วิสัยทัศน์ของโลกและวิธีการสะท้อนมัน และทำหน้าที่หลักของการขัดเกลาทางสังคม ได้มีการพัฒนาและนำแบบจำลองการปรับตัวสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการสนับสนุนเด็กในองค์กรการศึกษาของหุ้นส่วนทางสังคมมาใช้ พลวัตเชิงบวกในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสารระหว่างเพื่อนและผู้ใหญ่ช่วยให้เราสามารถพูดถึงประสิทธิภาพของความซับซ้อนของมาตรการที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ชุดมาตรการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก

วัฒนธรรมย่อยของเด็ก

รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา

เทคโนโลยี

โปรแกรม

การสนับสนุนการสอน

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

1. Avdulova T.P. ความสามารถส่วนบุคคลและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240131 (วันที่เข้าถึง: 01/14/2015)

2. Bure R.S. การศึกษาสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212951 (วันที่เข้าถึง: 01/14/2015)

3. Zebzeeva V.A. , Usova N.I. เกมคติชนวิทยาในวัฒนธรรมย่อยของวัยเด็ก // การวิจัยขั้นพื้นฐาน. - 2556. - 10. - ตอนที่ 9 - ส. 2043-2049.

4. พื้นฐานของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์].-URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256452 (14.01.2015)

5. สารานุกรมแนวปฏิบัติทางสังคมของครอบครัวและการสนับสนุนในวัยเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253801 (วันที่เข้าถึง: 01/14/2015)

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กยังคงเป็นปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งในปัจจุบัน เมื่อพิจารณาว่าเด็กต้องการความประทับใจและรูปแบบการค้นหาใหม่ๆ สิ่งสำคัญคือต้องสอนพวกเขาให้เข้าถึงความเป็นจริงของโลกสมัยใหม่อย่างวิเคราะห์เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่อย่างอิสระ ในเรื่องนี้ การขัดเกลาทางสังคมของเด็กมักจะอยู่ในมุมมองของนักจิตวิทยา นักปรัชญา นักสังคมวิทยา ครูที่พยายามจะเน้นย้ำแง่มุมต่างๆ ของกระบวนการนี้ สำรวจกลไก ขั้นตอนและขั้นตอน ปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม

วัตถุประสงค์ของการศึกษาในการศึกษาของเรา เราทำงานเกี่ยวกับการสร้างเทคโนโลยีสำหรับการสนับสนุนด้านการสอนสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเชื่อมต่อกับการนำมาตรฐานของรัฐสหพันธรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนไปปฏิบัติ

สมมติฐานการวิจัย: เราสันนิษฐานว่าประสิทธิผลของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยให้เกิดการสร้างระบบการทำงานกับเด็ก ซึ่งรวมถึงโครงการพัฒนาสังคมของเด็ก การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงวัตถุที่เอื้ออำนวย เทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อสังคม และพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ชุดของมาตรการที่รับรองการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย.เราแก้ไขงานต่อไปนี้: เพื่อวิเคราะห์สถานะของทฤษฎีและการปฏิบัติของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาโปรแกรมเพื่อการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน สร้างธนาคารเทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับเด็กโดยพิจารณาจากความเป็นปัจเจกบุคคล การบูรณาการ การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

วัสดุและวิธีการวิจัย. ในขั้นตอนแรกของการศึกษาได้ดำเนินการศึกษาวรรณคดีการสอนจิตวิทยาระเบียบวิธีเอกสารกำกับดูแลที่กำหนดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นตอนปัจจุบัน "การขัดเกลาทางสังคม" ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนถือเป็นกระบวนการของการดูดซึมโดยบุคคลของระบบความรู้ บรรทัดฐาน ค่านิยม ทัศนคติ รูปแบบของพฤติกรรมที่มีอยู่ในกลุ่มสังคมและสังคมโดยรวม "การดูดซึมโดย บุคคลของประสบการณ์ทางสังคม" (ร.ศ. บุรี); เป็นกระบวนการที่ดำเนินการในองค์กรการศึกษาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (A.V. Mudrik); เป็น "การเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคม ปรับตัว ควบคุมบทบาทและหน้าที่บางอย่าง" (B.D. Parygin)

การขัดเกลาทางสังคมถูกเปิดเผยที่จุดตัดของกระบวนการต่างๆ เช่น การปรับตัว การบูรณาการ การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง (I.B. Kotova, E.N. Shiyanova) ในการสอนความเห็นอกเห็นใจและจิตวิทยาต่างประเทศสาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมถูกนำเสนอเป็นกระบวนการของการทำให้เป็นจริงในตนเองการตระหนักรู้ในตนเองโดยบุคคลที่มีศักยภาพและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาการเอาชนะอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมที่รบกวนการพัฒนาตนเองและตนเอง -การยืนยัน (A. Maslow, K. Rogers)

กลไกหลักและปัจจัยของการขัดเกลาบุคลิกภาพตาม A.V. Mudrik คือ: สถาบันทางสังคมต่างๆ, สภาพแวดล้อมใกล้เคียง, วัฒนธรรมย่อยของวัยเด็กและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของแต่ละบุคคล

ตามที่ V.I. Slobodchikov การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นใน "ชุมชนเหตุการณ์" แต่ในขณะเดียวกัน D.I. Feldstein กิจกรรมของเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา กิจกรรมนี้ รูปแบบของการแสดงตนและระดับของการดำเนินการจะต้องเกิดขึ้น

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ขัดแย้งกัน เนื่องจากในด้านหนึ่ง บุคคลต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของสังคม และในอีกด้านหนึ่ง เขาต้องต่อต้านอิทธิพลเชิงลบของสังคมที่ขัดขวางการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา บทบัญญัติเหล่านี้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาของเรา

ขั้นตอนที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับการสนับสนุนการสอนของกระบวนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน กฎระเบียบได้รับการพัฒนาใน "School of Social Partnership" บนศูนย์กลางของ "Pedagogical Excellence" ใน "Creative Groups of Teachers" สรุปข้อตกลงกับองค์กรสาธารณะที่เข้าร่วมในกระบวนการจัดการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก

เราได้พัฒนาโปรแกรมที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา: "โรงเรียนแห่งความสำเร็จทางสังคม" โดยเน้นที่การใช้แนวคิดทางสังคมวัฒนธรรมและพลเมืองอย่างมีประสิทธิภาพ มีการจัดตั้งกลุ่มครูที่สร้างสรรค์ขึ้นเพื่อมีส่วนร่วมในการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนเพื่อสนับสนุนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเลือกเทคโนโลยีโดยพิจารณาจากความเป็นปัจเจกบุคคลและบูรณาการการศึกษา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ, การเรียนรู้ตามโครงการ, เทคโนโลยีการเรียนรู้เกม ฯลฯ

"โรงเรียนแห่งความสำเร็จทางสังคม" ได้กลายเป็นส่วนสำคัญของงานด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก คุณลักษณะของงานของเธอคือเด็กที่อาศัยอยู่ในสถานการณ์ต่างๆ: "ในแวดวงเพื่อน", "วิธีบรรลุข้อตกลง", "โลกของเด็ก", "มิตรภาพไร้พรมแดน", "เกม - โลก"

โปรแกรมที่จัดให้มีรูปแบบที่ทันสมัยของการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็ก: บทวิจารณ์, การแข่งขัน, เกม, การทำงาน, ทัศนศึกษา, วันหยุด, แบบทดสอบ, การวิจัย เราพยายามสอนให้เด็กมีตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นในทุกสถานการณ์ในชีวิต การใช้กิจกรรมทางสังคมประเภทต่างๆ: โครงการ สหกรณ์ และองค์กร - ช่วยให้เด็กตระหนักถึงจุดมุ่งหมายในชีวิต นั่นคือการประสบความสำเร็จ ร่วมกับเด็ก ๆ คอลเลกชันถูกรวบรวมและแสดง: เพลงโปรด, นิทานที่ชื่นชอบ, เกมที่ชื่นชอบ พวกเขาสอนเด็ก ๆ ถึงเคล็ดลับของท่าทางความสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งดำเนินการฝึกอบรม

เนื่องจากความสนใจของผู้ปกครองในการเติบโตส่วนบุคคลของบุตรหลาน ความสำเร็จของพวกเขาจึงถูกจัดขึ้นร่วมกับผู้ปกครองในการสัมมนา: "วิธีทำให้เด็กประสบความสำเร็จ", "ดาวเคราะห์แห่งวัยเด็ก", "วิธีทำให้เด็กมีความสุข"

เราคำนึงว่ากลไกอย่างหนึ่งของการขัดเกลาทางสังคมคือกลไกของการปราบปราม สาระสำคัญอยู่ที่การแยกออกจากขอบเขตของจิตสำนึก ความรู้สึก ความปรารถนา แรงผลักดัน - ทุกสิ่งทุกอย่างที่ก่อให้เกิดความเจ็บปวด ความอับอาย ความรู้สึกผิด ฯลฯ กลไก การควบคุมตนเองดำเนินไปตลอดช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพและช่วยให้เธอมีการปรับตัวตามสถานการณ์

เราพยายามทำให้ชีวิตของเด็กอิ่มตัวด้วยกิจกรรมต่างๆ เช่น การพบปะ วันหยุดที่ทำให้เด็กมีความสุข ทำให้เขาใช้ชีวิตเล็กๆ น้อยๆ ที่ประสบความสำเร็จและสนุกสนานได้ทุกวัน พวกเขาสอนให้สัมพันธ์กับการกระทำ คำพูด การควบคุมพฤติกรรมอย่างมีสติและเป็นระบบ ตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวได้อย่างถูกต้อง

ท่ามกลางปัจจัยมากมายของการขัดเกลาทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนร่วมงานครอบครองสถานที่พิเศษ สังคมเด็กเป็นแบบอย่างของสังคมผู้ใหญ่ มันอยู่ในนั้นที่เด็ก ๆ เรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมและศีลธรรม เอกราชของชุมชนเด็กปรากฏอยู่ในวัฒนธรรมย่อยของเด็ก ซึ่งถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างจากชุมชนผู้ใหญ่ จากบรรทัดฐาน ค่านิยม และแบบแผนที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ในนั้น เด็ก ๆ สร้างพื้นที่ของตนเอง ชุดกฎพิเศษ วิสัยทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับโลก และวิธีสะท้อนมัน เป็นวัฒนธรรมย่อยของวัยเด็กที่เริ่มทำหน้าที่หลักของการขัดเกลาทางสังคม กฎที่นำมาใช้ในชีวิตของเด็กทำให้เขาสามารถเข้าร่วมประสบการณ์ของผู้ใหญ่เพื่อดำเนินชีวิตตามกฎหมายของพวกเขา บุคคลที่คุ้นเคยกับการอยู่ใต้บังคับบัญชาชีวิตของเขาต่อกฎเกณฑ์สามารถจัดระเบียบตนเองและมีวินัยในตนเองในทุกสถานการณ์ชีวิต

เมื่อมองแวบแรก กฎเกณฑ์ไม่มีที่ในชีวิตเด็ก แต่ในทางกลับกัน เด็กเองก็พยายามตั้งกฎเหล่านี้ โดยบอกกับคนอื่นๆ ว่า "เราจะไปเดินเล่นทันทีที่เราเก็บของเล่น" “คุณเดินบนพื้นหญ้าไม่ได้ อาจมีแมลง แล้วเราจะบดขยี้มัน” “ฉันจะเป็นเพื่อนกับนาตาชาเพราะเธอยอมให้เธอเล่นตุ๊กตาของเธอ” คุณต้องทำตามกฎในเกม" กฎเกณฑ์ไม่ได้มีลักษณะของชาติ แต่เผยให้เห็นหลักการของชีวิตและความสัมพันธ์ของผู้คน กฎเกณฑ์สร้างภาพความสัมพันธ์ระหว่างคุณธรรม-สุนทรียะ อารมณ์-เหตุผล และคุณค่าทางสังคมระหว่างผู้คน เด็กยังมองหารูปแบบพฤติกรรมของตัวเองสร้างภาพชีวิตของตัวเอง แต่ในขณะเดียวกันก็รักษารูปแบบสากลของชีวิต

เราคำนึงว่าเด็กเข้าสู่ชีวิตทางสังคมผ่านการเลียนแบบ การเลียนแบบเป็นแบบจำลองพฤติกรรม ในความเห็นของเรา เกมดังกล่าวทำเพื่อเด็ก ไม่เพียงแต่เป็นภาพสะท้อนของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีสำหรับผู้ใหญ่ในการแสดงสภาพจิตใจภายในด้วย ในวัยก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกจากการสะท้อนทัศนคติของผู้ใหญ่กับวัตถุเพื่อสะท้อนความสัมพันธ์กับผู้อื่นไปจนถึงการสร้างแบบจำลองในการกระทำซึ่งเป็นรากฐานภายในของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่แสดง

ที่ School of Social Success เราสอนเด็กๆ ให้มีน้ำใจต่อกันเสมอ ความขัดแย้งแต่ละครั้งได้รับการสำรวจโดยรวมและกลายเป็นบทเรียน ประสบการณ์ชีวิตที่มีประโยชน์ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการแข่งขันในเมืองต่าง ๆ ในกิจกรรมทางสังคมและการศึกษา: "ปรมาจารย์น้อย", "ประเพณีในกลุ่มของเรา", "บันไดแห่งความคิดสร้างสรรค์", "ของใช้ในครัวเรือนในสมัยก่อน", "ความลับของเครื่องแต่งกาย", "นิทานพื้นบ้านใน ชีวิตของเรา".

ในงานของเรากับเด็ก ๆ เราใช้กิจกรรมความบันเทิงอย่างแข็งขัน: "Game Day", "Wish Day", "Good Day", "Friendship Day", "Joyful Meetings Day" ฯลฯ การแข่งขันสำหรับเด็กและผู้ใหญ่จัดขึ้น: “ Sports Talismans” , "Summer Memories in Miniatures" การแข่งขัน - เพื่อสคริปต์ที่ดีที่สุดสำหรับวันเมือง การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์, งานแสดงความคิดของเด็ก ๆ , การกระทำ - การผลิตโปสเตอร์ด้านสิ่งแวดล้อม "ฉันรักโลกของฉัน", การนำเสนอ "ครอบครัวของฉัน", โครงการ: "เมืองที่ฉันอาศัยอยู่", "มาตุภูมิเล็ก ๆ ของฉัน", "ฉันรักคุณแผ่นดินเกิดของฉัน" " - โครงการศึกษาแผ่นดินแม่; "Planet of people", "Together friendly family" - โครงการการศึกษานานาชาติ "สิทธิของฉันหน้าที่ของฉัน" - โครงการการศึกษาด้านกฎหมายของเด็ก "มาปกป้องต้นคริสต์มาสกันเถอะ - เข็มสีเขียว", "Snowdrop", "Young Ecologist" - โครงการแนวปฏิบัติด้านสิ่งแวดล้อม "ขอให้มีสุขภาพที่ดี", "ดวงอาทิตย์ อากาศ และน้ำเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเรา" - โครงการ valeological; "ค้นหา" โครงการทำงานกับทหารผ่านศึกและสงคราม "ความเมตตา" - โครงการเพื่อให้ความช่วยเหลือแก่กลุ่มประชากรที่ไม่มีการป้องกันทางสังคม

แบบจำลองสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการสนับสนุนเด็กในองค์กรการศึกษาได้รับการพัฒนาด้วยการรวมโครงการ - การดำเนินการ: "การลงจอดของแรงงาน", "เราจะช่วยเหลือในทุกวิถีทางที่เราทำได้", "หนังสือทองคำแห่งประเพณีครอบครัว", "ทำดี" , "ขอบคุณสำหรับชัยชนะ", "Gallery of Fame"

เราถือว่าเทคโนโลยีการสอนของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของระบบการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นวิธีสร้างกระบวนการสอน โดยใช้ระบบวิธีการและวิธีใหม่ๆ ในการให้ความรู้และสอนเด็กก่อนวัยเรียนในองค์กรการศึกษา

วิสัยทัศน์ที่หลากหลายของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในบริบทของการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้เป็นไปได้ที่จะบรรลุประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องเข้าสู่สังคม .

การบูรณาการของกระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้เกิดขึ้นได้ด้วยความสามารถของครูในการนำโครงงานเหล่านี้ไปประยุกต์ใช้อย่างชำนาญในกิจกรรมประเภทต่างๆ ของเด็ก การไม่มีเวลาที่เข้มงวดและบรรยากาศของการแข่งขัน, แรงจูงใจต่างๆ - รางวัล, ความน่าดึงดูดใจ, การค้นหาวิธีแก้ปัญหาแบบกลุ่ม, วิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดได้ปรับปรุงธรรมชาติของความสัมพันธ์และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก

ในโปรแกรมของเรา เราตั้งข้อสังเกตว่าเพื่อให้การกระทำได้ตัวละครที่เป็นอิสระ จะต้องมีอุปกรณ์พิเศษซึ่งเด็กต้องเรียนรู้ร่วมกับผู้ใหญ่ก่อน

แผนได้รับการอนุมัติและเริ่มงานที่ "โรงเรียนของนักการศึกษารุ่นเยาว์" ในด้านของการขัดเกลาทางสังคมและการสื่อสาร: "การขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่ประสบความสำเร็จผ่านเกมการแสดงละคร" การฝึกอบรมการสอน "วิธีเอาชนะปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน", "กุญแจวิเศษของ การสอน - เกี่ยวกับศิลปะการเล่นและองค์กรที่เชี่ยวชาญ" - การฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักการศึกษา, การนำเสนอ "ปฏิทินสำหรับเด็ก" ภายในกรอบของ Pedagogical Arena การเผยแพร่ประสบการณ์การสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้น "เกมและของเล่นของลูก ๆ ของเรา", "เราแต่ง, วาด ... ", "ผู้รักชาติของรัสเซีย"

จัดการแข่งขัน "ทักษะวิชาชีพครู" ในโหมดการพัฒนาวิชาชีพทางไกลได้มีการนำโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเองสำหรับครูมาใช้: "การรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสาร", "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของนักเรียน", การเปิดตัวนิตยสารวิดีโอ "งานอดิเรกของ ลูกของเรา".

คุณค่าของแนวคิดการสอนคือชุดของเงื่อนไขที่กำหนดชุดพิเศษของรูปแบบ วิธีการ วิธีการ วิธีการสอนและวิธีการศึกษา การสร้างเครื่องมือการจัดองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับสถาบันทางสังคมที่รวมกันเป็นหนึ่ง เป้าหมายการศึกษาเดียว: การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง .

วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการของโปรแกรมถูกสร้างขึ้น สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาถูกจำลองขึ้น แสดงถึงขั้นตอนของการเติมเต็มและการเปลี่ยนอุปกรณ์ของศูนย์การเล่นเกม ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและ ซานปิน. มีการเน้นย้ำถึงผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายที่วางแผนไว้ของการพัฒนาโปรแกรมโดยเด็ก ซึ่งสัมพันธ์กับแนวทางการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

สถานการณ์การพัฒนามีบทบาทพิเศษในกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก ในความคิดของเรา การสร้างแบบจำลองการกระทำทางสังคมของตนเองทำให้สามารถสร้างการออกแบบและหน้าที่การกำกับดูแลในเด็กเมื่อสื่อสารกับผู้อื่นซึ่งทำให้สามารถป้องกันความขัดแย้งระหว่างเด็กได้

ความสร้างสรรค์ของการศึกษาของเราคือการสร้างโปรแกรมการศึกษา การแนะนำธนาคารเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก ได้มีการพัฒนาและนำแบบจำลองการปรับตัวสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการสนับสนุนเด็กในองค์กรการศึกษาของหุ้นส่วนทางสังคมมาใช้

ผลการวิจัยขั้นตอนที่สามมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปผลการศึกษา ได้ทำการวิเคราะห์และสรุปข้อมูลการวิจัยเชิงทฤษฎีแล้วนำเสนอผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญ เทคโนโลยีที่พัฒนาโดยเรามีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์ในการสื่อสารแบบกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ การก่อตัวของทิศทางของค่านิยม การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและอารมณ์ส่วนบุคคลของเด็ก มีการสังเกตพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสารระหว่างเพื่อนและผู้ใหญ่ (จาก 63% ถึง 91%) ในแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ (จาก 65 ถึง 90%) ในความนับถือตนเองเชิงบวกและความมั่นใจในตนเอง (จาก 41 % ถึง 67%) ในทักษะการสื่อสาร (จาก 55 ถึง 92%) ในการสร้างรากฐานของภาพลักษณ์ทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลและการดูดซึมของค่านิยมสากล (จาก 45 ถึง 78%) กิจกรรมระดับสูงของนักเรียนและครูในการแข่งขันระดับต่างๆ

การเพิ่มขึ้นของระดับมืออาชีพของครูถูกบันทึกไว้: ผ่านการมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มสร้างสรรค์ (47%) ผ่านประสบการณ์การสอนทั่วไป (39%) ผ่านการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ( 54%); โมเดลปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองได้รับการทดสอบเรียบร้อยแล้ว มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับปากน้ำที่สะดวกสบายในองค์กรก่อนวัยเรียน

บทสรุปหรือบทสรุป. การศึกษาของเราช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมทำหน้าที่เป็นพื้นที่ของความสัมพันธ์ที่หลากหลาย การใช้ชุดของมาตรการที่เราพัฒนาขึ้นทำให้สามารถแก้ปัญหาการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงได้อย่างมีประสิทธิภาพ

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ในขั้นตอนการตรวจสอบและการทดลองควบคุมบ่งชี้ว่ามีจำนวนเด็กที่สามารถติดต่อกับเพื่อนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาและหาทางแก้ไข ดังนั้นตัวบ่งชี้การพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับสูงจึงเพิ่มขึ้นจาก 27% เป็น 63% ตามลำดับ โอกาสที่เด็กจะได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมได้ขยายออกไป ซึ่งส่งผลให้กระบวนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กเกิดประสิทธิภาพสูงสุด เด็กมีความกระตือรือร้น แสดงความสนใจในสิ่งแวดล้อม ได้ผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันในทุกกลุ่มอายุ ซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของระบบกิจกรรมที่พัฒนาแล้วซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนและความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางในการปฏิบัติงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผู้วิจารณ์:

Rusakova TG, Doctor of Pediatric Sciences, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ศึกษา, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg;

Litvinenko N.V. , Doctor of Psychology, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชา Pedagogy of Preschool and Primary Education, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg

ลิงค์บรรณานุกรม

Zebzeeva V.A. การสนับสนุนด้านการสอนของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2558. - หมายเลข 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17141 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

เอาต์พุตคอลเลคชัน:

ร่างแบบจำลองการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในสภาพการแนะนำ FGOS ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

Kazannikova Anna Vyacheslavovna

แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ รศ. ภาควิชาการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษาอิสระแห่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราดตั้งชื่อตาม A.S. พุชกิน

สหพันธรัฐรัสเซีย, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

อี- จดหมาย: kazannikova@ ยานเดกซ์. en

Petrova Tatyana Olegovna

หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 21 ของเขตคิรอฟสกี

สหพันธรัฐรัสเซีย, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

อี- จดหมาย: dou[ป้องกันอีเมล] คิรอฟ. spb. en

Silina Svetlana Yurievna

รองหัวหน้างานการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 21 ของเขต Kirovsky

RF, จี. นักบุญ- ปีเตอร์สเบิร์ก

โครงการแบบจำลองการสนับสนุนเด็กทางจิตวิทยาและการสอนในสภาพของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง บทนำของการศึกษาก่อนวัยเรียน

Anna Kazannikova

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ด้านเก้าอี้อาชีวศึกษาเสริม, สถาบันการศึกษาอิสระ Pushkin Leningrad State University,

รัสเซีย, เซนต์. ปีเตอร์สเบิร์ก

Tatiana Petrova

หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ
ของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 21 ของภูมิภาคคิรอฟสกี้

รัสเซีย, เซนต์. ปีเตอร์สเบิร์ก

Svetlana Silina

รองผู้จัดการฝ่ายงานการศึกษา งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 21 แห่งภูมิภาคคิรอฟสกี้

รัสเซีย, เซนต์. ปีเตอร์สเบิร์ก

คำอธิบายประกอบ

บทความนี้นำเสนอร่างแบบจำลองการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน กำหนดหลักการ งานก่อสร้าง และส่วนประกอบโครงสร้างของโครงการแบบจำลอง ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการก่อตัวของการประเมินประสิทธิภาพของโครงการที่เสนอตามเกณฑ์ ตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาของการดำเนินการสื่อสารของเด็กถูกระบุ

บทคัดย่อ

โครงการต้นแบบของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางได้นำเสนอในบทความ กำหนดหลักการ วัตถุประสงค์ของการก่อตัวและส่วนประกอบโครงสร้างของโครงการแบบจำลอง ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพระดับการพัฒนาของการดำเนินการสื่อสารของเด็กจะถูกแยกออกมาเป็นส่วนหนึ่งของเกณฑ์สำหรับการประมาณการประสิทธิภาพของโครงการที่เสนอ

คำสำคัญ: GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียน, การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน, แบบจำลองโครงสร้างของโครงการการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน, เกณฑ์และตัวชี้วัดระดับการพัฒนาของการดำเนินการสื่อสารของเด็ก

คำสำคัญ:มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน; การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน แบบจำลองโครงงานโครงสร้างการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน เกณฑ์และตัวชี้วัดระดับพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็ก

ข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนอนุบาลในองค์กรการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นโปรแกรมที่ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลในเชิงบวก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจและความสามารถของเด็กในกิจกรรมต่างๆ ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้สำหรับองค์กรการศึกษาของเราเกี่ยวข้องกับการดำเนินโครงการทดลองในหัวข้อ "การออกแบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาของเด็กในกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" (พระราชกฤษฎีกา คณะกรรมการการศึกษา ลงวันที่ 05.08.2014 ฉบับที่ 3364-r)

ความเกี่ยวข้องของงานในการสร้างโครงการนวัตกรรมภายในงานทดลองของสถาบันการศึกษานั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าจากการออกแบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กในขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียน เป็นที่พึงปรารถนาที่จะมี แบบจำลองที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่สามารถเรียกร้องได้ในขั้นตอนการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

แนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" ในการสอนสมัยใหม่มีการใช้กันอย่างแพร่หลายและหลากหลาย ประการแรกเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการบริการต่าง ๆ ของสังคมที่สนใจปกป้องและปกป้องสิทธิทางสังคมของเด็ก ประการที่สอง การสนับสนุนด้านการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของกิจกรรมที่หลากหลายที่ดำเนินการเพื่อสร้างความแตกต่างตามความสนใจ ความโน้มเอียง แรงบันดาลใจในชีวิต และมุ่งเป้าไปที่การระบุและสนับสนุน วิธีการหลักในการสนับสนุนการสอนคือ "การยอมรับเชิงบวกอย่างไม่มีเงื่อนไข" (สูตรของ K. Rogers) ของเด็กโดยครู การเอาใจใส่ การสื่อสาร ความสมบูรณ์ของปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ ครูที่มีเป้าหมายดังกล่าวตระหนักดีว่าตัวเองเป็นเรื่องของสถานการณ์การพัฒนาบุคลิกภาพสะท้อนตัวเองว่าเป็นพาหะเฉพาะของประสบการณ์ส่วนตัวในการควบคุมตนเองนำเสนอประสบการณ์นี้แก่เด็กเพื่อเป็นแนวทางในการสนับสนุนและแก้ไข ปัญหาส่วนตัว

ในการศึกษาต่างประเทศของประเทศต่างๆ การสนับสนุนด้านการสอนถือเป็นการให้คำปรึกษาในโรงเรียน บริการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนในระบบการศึกษาในสหรัฐอเมริกา วิธีการฝึกสอน - ช่วยเหลือและช่วยเหลือบุคคลในการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก - ในออสเตรเลีย; เพื่อช่วยเหลือในสถานการณ์ที่เลือกได้ เช่น การเป็นผู้ปกครอง การดูแลอภิบาล หลักสูตรการศึกษาส่วนบุคคลและสังคม - ในอังกฤษ เป็นระบบความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนและการสนับสนุนสำหรับเด็กในกระบวนการศึกษาและในการเลือกเส้นทางอาชีพ - ในฮอลแลนด์

การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนเกี่ยวกับปัญหาการสร้างแบบจำลองระบบการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กทำให้ผู้เขียนสามารถนำเสนอตัวเลือกการออกแบบสำหรับแบบจำลองการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ การศึกษาก่อนวัยเรียน

ร่างแบบจำลองการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนที่เสนอนั้นอิงตามแนวทางที่เป็นระบบ ตามแนวทางที่เป็นระบบ ผู้เขียนได้ระบุกลุ่มที่เสนอต่อไปนี้ของแบบจำลองที่คาดการณ์ไว้ของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน: เป้าหมายที่มีความหมายองค์กร (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1.

ร่างแบบจำลองการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

บล็อกเป้าหมาย
ระเบียบสังคม: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามเป้าหมายในด้านการพัฒนาเด็กตลอดจนการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน
ค่าความหมาย: การรับรู้ของเด็กถึงความแตกต่างจากผู้อื่น			สังคม-สื่อสาร: (ช่วยในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ครู)					จิตวิทยาส่วนบุคคล (เนื้อหาขององค์ประกอบเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมต่างๆ
บล็อกองค์กร: ขั้นตอนการพัฒนาโมเดล
องค์กรและการเตรียมการ: รวมถึงการพัฒนาวิสัยทัศน์เชิงแนวคิดเกี่ยวกับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็ก	การวินิจฉัย-projective: กำหนดระดับการพัฒนาของเด็ก การออกแบบกิจกรรมของครูเพื่อสร้างเงื่อนไขการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็ก					ขั้นตอน: การดำเนินการตามวิธีการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็ก: การค้นหา การประเมิน การเลือก				สะท้อนแสง: อภิปรายผลลัพธ์ของกิจกรรมในระยะก่อนหน้า การกำหนดความพร้อมที่เป็นไปได้ของเด็ก
บล็อกองค์กร: รูปแบบองค์กรสนับสนุน
มวล (กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ)					กลุ่ม / ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก					รายบุคคล
บล็อกองค์กร: แบบประเมิน - เกณฑ์
ค่าความหมาย				สังคมและการสื่อสาร					จิตวิทยาส่วนบุคคล
บล็อกองค์กร: แบบประเมิน - ระดับความสำเร็จของเด็ก
		เพียงพอ

ร่างแบบจำลองการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นตามหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (ข้อ 1.4):

• การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ซึ่งตัวเด็กเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขา กลายเป็นหัวข้อของการศึกษา
• สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
• ความเหมาะสมทางวัยของการศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักการของการสร้างแบบจำลองการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถระบุงานหลักได้ การดำเนินการดังกล่าวจะช่วยให้เราเชื่อมโยงเป้าหมายและจุดเน้นของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกของเด็กที่ประสบความสำเร็จ ภายในกรอบข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่:

• สร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเป็นปัจเจกบุคคลและอัตวิสัยของกระบวนการศึกษาการสอนเด็กก่อนวัยเรียน
• เชื่อมโยงเงื่อนไข ข้อกำหนด และวิธีการในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนกับอายุและลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์ของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และจุดเน้นของรูปแบบโครงการต่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จและความเป็นไปได้ของการพัฒนาเด็กแต่ละคนในเงื่อนไขของรูปแบบโครงการที่นำเสนอ กำหนด:

• เนื้อหาของโครงการต้นแบบที่กำลังดำเนินการ
• ขั้นตอนของการสร้างแบบจำลองโครงการ: องค์กรและการเตรียมการ การวินิจฉัยและการฉายภาพ ขั้นตอนและการสะท้อนกลับ
• รูปแบบที่เป็นไปได้ของการสนับสนุนองค์กรสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
• เกณฑ์และตัวชี้วัดระดับความสำเร็จของเด็ก

กลุ่มเป้าหมาย หลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการวางแนวเนื้อหาของแบบจำลองร่างที่นำเสนอกำหนดผลการสอนที่เป็นไปได้:

• คุณค่า-ความหมาย;
• สังคมและการสื่อสาร
• จิตวิทยาส่วนบุคคล

เกณฑ์มูลค่าและความหมายของผลการสอนควรสัมพันธ์กับการกระทำของครูภายในกรอบของโครงงานที่นำเสนอรูปแบบการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน ในเวลาเดียวกัน การปรับทิศทางคุณค่าของครูให้เป็นจริงภายในกรอบข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางสามารถสัมพันธ์กับหลักการและวัตถุประสงค์ของการสร้างแบบจำลองโครงการ ปฏิสัมพันธ์ของครูและเด็กในหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชานั้นเกี่ยวข้องกับการปรับแนวใหม่เพื่อสนับสนุนการริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ ทำให้เด็กมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของตนเพื่อตอบสนองคำขอ ความสนใจ และความต้องการของเขา .

ในความเห็นของเรา เกณฑ์ทางสังคมและการสื่อสารสามารถสัมพันธ์กับเป้าหมายสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนภายในกรอบข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน นี่คือการรับข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับโลกและเกี่ยวกับตัวเขาเองโดยลูก การสร้างภาพลักษณ์ที่เพียงพอของ "ฉันและโลก" ตามอายุและความสามารถของแต่ละบุคคล

ตารางที่ 2 นำเสนอแนวทางการออกแบบบล็อกเนื้อหาของแบบจำลองการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ภายในกรอบข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตามแนวทางเป้าหมายสำหรับการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กที่ ขั้นตอนการสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล

การเลือกตำแหน่งจากจุดเป้าหมายในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กทำให้ผู้เขียนสามารถระบุบล็อกเนื้อหาของโครงการของรูปแบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน ตัวชี้วัดที่เสนอทำให้สามารถเลือกวิธีการกำหนดระดับความสำเร็จของเด็กในกลุ่มการประเมินของโครงการแบบจำลองที่เสนอ (ตารางที่ 1) ซึ่งสอดคล้องกับอายุและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 2

แนวทางการออกแบบบล็อกเนื้อหาของรูปแบบโครงการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็ก

เกณฑ์การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก	ตัวบ่งชี้การพัฒนา	ขั้นตอนการพิจารณา
ความหมายคุณค่า: การตระหนักรู้ของเด็กถึงความแตกต่างของเขาจากผู้อื่น
ทัศนคติต่อตนเองและเด็กคนอื่น ๆ	ทัศนคติต่อตนเองในฐานะสมาชิกของกลุ่ม ความสัมพันธ์กับสมาชิกในกลุ่ม ความนับถือตนเอง	วิธีการ: "บ้านสองหลัง" "บันไดปีน"
สังคมและการสื่อสาร: (ความช่วยเหลือในการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ครู)
ระดับของการพัฒนาการเจรจาหุ้นส่วน	ความสามารถในการฟังพันธมิตร ความสามารถในการเจรจา ความสามารถในการเอาใจใส่	การวินิจฉัยความสามารถ เด็กที่จะเป็นหุ้นส่วน บทสนทนาตาม A.M. เชตินิน่า) เทคนิค "ดินสอ"
จิตวิทยาส่วนบุคคล: (เนื้อหาขององค์ประกอบเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมต่าง ๆ )
ระดับการพัฒนาความร่วมมือ	ความสามารถในการมองเห็นการกระทำของพันธมิตร การประสานงานการดำเนินการของพันธมิตร ใช้การควบคุมซึ่งกันและกัน ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สัมพันธ์กับผลลัพธ์	ทดลอง เทคนิค "เขาวงกต" (ตามที่แอล.เอ. เวนเกอร์)

เกณฑ์ทางจิตวิทยาส่วนบุคคลสำหรับครูควรอยู่บนพื้นฐานของความรู้ของครูเกี่ยวกับปัญหาของเด็ก สำหรับเด็กเป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญทักษะและวิธีการเอาชนะโซนสำคัญของการพัฒนาตนเองตามลักษณะอายุ

ดังนั้น ร่างแบบจำลองที่นำเสนอของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงคงอยู่ต่อไปในตรรกะของการออกแบบโปรแกรมภายในกรอบของข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาเมื่อออกแบบโปรแกรมการศึกษาสำหรับระดับการศึกษาต่างๆ ได้แก่ เป้าหมาย เนื้อหาและ องค์กร

กลุ่มเป้าหมายขึ้นอยู่กับระเบียบทางสังคมของรัฐเพื่อให้แน่ใจว่ามีความพร้อมบางอย่างของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับขั้นตอนต่อไปของการศึกษาตลอดชีวิต - การศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

กลุ่มองค์กรประกอบด้วยขั้นตอนของการสร้างแบบจำลองที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการที่ประกาศให้ประสบความสำเร็จในทางปฏิบัติของสถาบันการศึกษา: องค์กรและการเตรียมการ, การวินิจฉัยและการฉายภาพ, ขั้นตอน, การสะท้อนกลับ

กลุ่มองค์กรยังจำเป็นในการพิจารณาผลงาน ทั้งสำหรับครู (การตรวจสอบกิจกรรมการสอนด้วยตนเองเพื่อมากับเด็ก) และสำหรับเด็ก

วิธีการที่นำเสนอในการก่อตัวของแบบจำลองทำให้สามารถกำหนดอัลกอริธึมของการกระทำของกลุ่มสร้างสรรค์ในเงื่อนไขของการทดลองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานทดลอง

บรรณานุกรม:

1. Bogoyavlenskaya D.B. จิตวิทยาของพรสวรรค์: แนวคิด ประเภท ปัญหา / D.B. Bogoyavlenskaya, M.E. ศักดิ์สิทธิ์ - ม.: ตรัสรู้, 2548. - ส. 59.
2. โคกุท เอ.เอ. ว่าด้วยการวินิจฉัยพัฒนาการกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย // มนุษย์กับการศึกษา. 2555 หมายเลข 4 (33) - ส. 161-164.
3. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน”
4. จิตวิทยาของพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น / ศ. น.ส. ไลต์. - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2539. - 416 น.
5. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ วันที่ 29 ธันวาคม 2555“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”
6. Shavrinova E.N. การก่อตัวของระบบการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษา / บทคัดย่อสำหรับระดับของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. 2551. 23 น. - http://pandia.ru/ (เข้าถึงเมื่อ 05/13/2015)
7. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - URL: http://xn--e1aogju.xn--p1ai/ (เข้าถึงเมื่อ 05/11/2015)
8. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - URL: http://festival.1september.ru/ (เข้าถึงเมื่อ 05/13/2015)

พื้นฐานของการพัฒนาที่ก้าวหน้าของสังคมสมัยใหม่คือบุคคล วัฒนธรรม การศึกษา และการศึกษาของเขา วัฒนธรรมการสื่อสารซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมสากล สะท้อนถึงสถานะของการพัฒนาสังคมและในขณะเดียวกันก็ส่งผลกระทบอย่างร้ายแรง ทุกวันนี้ ภารกิจคือการให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ที่มีการศึกษาสูงและเติบโตมาอย่างดี ซึ่งเป็นเจ้าของความสำเร็จทั้งหมดของวัฒนธรรมที่มนุษย์สร้างขึ้น

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่วัฒนธรรมและการเล่นของสถาบันก่อนวัยเรียน

พื้นฐานของการพัฒนาที่ก้าวหน้าของสังคมสมัยใหม่คือบุคคล วัฒนธรรม การศึกษา และการศึกษาของเขา วัฒนธรรมการสื่อสารซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมสากล สะท้อนถึงสถานะของการพัฒนาสังคมและในขณะเดียวกันก็ส่งผลกระทบอย่างร้ายแรง ทุกวันนี้ ภารกิจคือการให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ที่มีการศึกษาสูงและเติบโตมาอย่างดี ซึ่งเป็นเจ้าของความสำเร็จทั้งหมดของวัฒนธรรมที่มนุษย์สร้างขึ้น

ตั้งแต่วันแรกของชีวิต เด็กสื่อสารกับโลกรอบตัวเขาและผู้คนอย่างต่อเนื่อง หากไม่มีการสื่อสารบุคคลก็ไม่สามารถพัฒนาอย่างกลมกลืนได้ ความสามารถในการสื่อสาร ค้นหาภาษาร่วมกับผู้อื่นได้ง่าย เข้าใจผู้อื่นเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมการสื่อสารของบุคคล

ผ่านการสื่อสาร เด็กได้รับการปลูกฝังและการขัดเกลาทางสังคม กลายเป็นตัวแทนของผู้คนและวัฒนธรรมของเขา และยังเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงพฤติกรรมของเขากับการกระทำของผู้อื่น ก่อให้เกิดสังคมสังคม-สิ่งมีชีวิตเดียว ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรม บรรทัดฐาน ค่านิยม และสถาบันของวัฒนธรรมนั้น ๆ จะได้รับรูปแบบที่มั่นคง

เพื่อให้ทักษะการสื่อสารเกิดขึ้นอย่างเหมาะสม เด็กจำเป็นต้องสื่อสารทั้งกับเพื่อนและผู้ใหญ่ และการสื่อสารจะต้องมีความกลมกลืน สมบูรณ์ และเพียงพอในเวลา

วัฒนธรรมการสื่อสารคืออะไร? ในพจนานุกรมสารานุกรมของครู Bezrukova

วัฒนธรรมการสื่อสาร- ชุดความรู้เกี่ยวกับกฎหมายว่าด้วยการสื่อสารระหว่างบุคคล ทักษะและความสามารถในการใช้วิธีการในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตและการทำงาน และคุณภาพในการสื่อสารส่วนบุคคล

วัฒนธรรมการสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมพื้นฐานของปัจเจก สร้างความมั่นใจในความพร้อมสำหรับการกำหนดชีวิตด้วยตนเอง การสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับความเป็นจริงโดยรอบและภายในตัวมันเอง

เป็นวิธีการสร้างโลกภายในของบุคคล ความสมบูรณ์ของเนื้อหา วิธีการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่

วัฒนธรรมการสื่อสารคือชุดของทักษะที่รับประกันการมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรของผู้คนซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการสื่อสารทุกประเภท

นักจิตวิทยากำหนดวัฒนธรรมการสื่อสารว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลทำให้มั่นใจในประสิทธิภาพของการสื่อสารและความเข้ากันได้กับผู้อื่น

ทักษะการสื่อสารรวมถึง:1) ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่น (“ฉันต้องการ!”); 2) ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร (“ฉันทำได้”) รวมถึงความสามารถในการฟังคู่สนทนา ความสามารถในการเอาใจใส่ทางอารมณ์ ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง 3) ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น (“ฉันรู้!”)

ประเด็นหลักของการสื่อสาร:

ด้านการสื่อสารการสื่อสารประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างบุคคล

ด้านโต้ตอบประกอบด้วยการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (เช่น คุณต้องประสานการกระทำ แจกจ่ายหน้าที่ หรือมีอิทธิพลต่ออารมณ์ พฤติกรรม ความเชื่อของคู่สนทนา)

ด้านการรับรู้ของการสื่อสารรวมถึงกระบวนการรับรู้ซึ่งกันและกันโดยพันธมิตรในการสื่อสารและการสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันบนพื้นฐานนี้

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ พื้นฐานวัฒนธรรมการสื่อสารมีข้อกำหนดทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับการสื่อสาร ซึ่งเชื่อมโยงกับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ คุณค่าของแต่ละบุคคลอย่างแยกไม่ออก:

ความสุภาพ - การแสดงความเคารพต่อผู้อื่น

ความถูกต้อง - ความสามารถในการรักษาตัวเองให้อยู่ในขอบเขตของความเหมาะสมในสถานการณ์ใด ๆ ก่อนอื่นความขัดแย้ง หากข้อพิพาทมาพร้อมกับการโจมตีฝ่ายตรงข้ามก็จะกลายเป็น Swara ธรรมดา

แทค - นี่คือความรู้สึกของสัดส่วนเป็นหลักความรู้สึกของขอบเขตในการสื่อสาร

ความอ่อนน้อมถ่อมตนในการสื่อสารหมายถึง ความยับยั้งชั่งใจในการประเมิน การเคารพในรสนิยม ความเสน่หาของผู้อื่น

มารยาท- นี่คือความปรารถนาที่จะเป็นคนแรกที่แสดงความสุภาพเพื่อช่วยคนอื่นจากความไม่สะดวกและปัญหา

ตามที่จีเอ็ม Andreeva และ A.A. Bodalev และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆบุคคลที่มีวัฒนธรรมการสื่อสารในระดับสูงมี:

ความเข้าอกเข้าใจ - ความสามารถในการมองโลกผ่านสายตาของผู้อื่น ที่จะเข้าใจโลกอย่างที่พวกเขาทำ

ความเมตตากรุณา- ความเคารพความเห็นอกเห็นใจความสามารถในการเข้าใจผู้คนไม่เห็นด้วยกับการกระทำของพวกเขาเต็มใจที่จะสนับสนุนผู้อื่น

ความถูกต้อง- ความสามารถในการเป็นตัวของตัวเองในการติดต่อกับผู้อื่น

ความเป็นรูปธรรม - ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ความคิดเห็นการกระทำความเต็มใจที่จะตอบคำถามอย่างชัดเจน

ความคิดริเริ่ม- ความสามารถในการ "ไปข้างหน้า" สร้างการติดต่อความพร้อมในการทำธุรกิจในสถานการณ์ที่ต้องมีการแทรกแซงอย่างแข็งขันและไม่เพียงแค่รอให้คนอื่นเริ่มทำอะไรบางอย่าง

ความฉับไว- ความสามารถในการพูดและกระทำโดยตรง

การเปิดกว้าง - ความเต็มใจที่จะเปิดโลกภายในของตนให้กับผู้อื่นและความเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ว่าสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่นด้วยความจริงใจ

ความอ่อนไหว- ความสามารถในการแสดงความรู้สึกและความพร้อมที่จะยอมรับการแสดงออกทางอารมณ์จากผู้อื่น

ความอยากรู้- ทัศนคติเชิงสำรวจต่อชีวิตและพฤติกรรมของตนเอง ความเต็มใจที่จะยอมรับข้อมูลใด ๆ จากผู้คนเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขามองคุณ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นผู้แต่งความภาคภูมิใจในตนเอง

สำคัญไม่น้อยองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสื่อสารคือ ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพูด กล่าวคือ วัฒนธรรมการพูด

ในกิจกรรมการพูด สามารถแยกแยะได้สามด้าน: ความหมาย การแสดงออก และแรงจูงใจ

การแสดงออกของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับสีทางอารมณ์: คำพูดสามารถสดใส, เป็นรูปเป็นร่าง, มีพลังหรือตรงกันข้าม, แห้ง, เซื่องซึม, หมองคล้ำ

ด้านแรงจูงใจของกิจกรรมการพูดประกอบด้วยอิทธิพลต่อความคิด ความรู้สึก และเจตจำนงของผู้ฟัง ระดับการรับรู้คำพูดของผู้ฟังขึ้นอยู่กับระดับของวัฒนธรรมการพูด ครอบคลุมเนื้อหา ด้านการแสดงออกและแรงจูงใจ

วัฒนธรรมการสื่อสารประกอบด้วย: วัฒนธรรมทางอารมณ์ (วัฒนธรรมแห่งความรู้สึก) วัฒนธรรมแห่งการคิดและวัฒนธรรมแห่งการพูด

การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสาร- เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจปกติของเด็ก และยังเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในภายหลัง เด็กก่อนวัยเรียนต้องเข้าใจว่าจะพูดอะไรและแสดงความคิดเห็นในรูปแบบใด เพื่อให้รู้ว่าคนอื่นจะรับรู้สิ่งที่พูดอย่างไร ความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนา

เนื่องจากเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หนึ่งในกิจกรรมหลักที่สำคัญที่สุดที่ครูจะต้องแก้ไขงานด้านการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดคือเกม

และประเภทกิจกรรมชั้นนำ (ประเภทหลักของกิจกรรมสำหรับเด็ก) ตลอดอายุก่อนวัยเรียนทั้งหมดคือเกม ดังนั้นเพื่อการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการหลักวิธีหนึ่งควรเป็นเกม (กิจกรรมเกม)

ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องสร้างพื้นที่ทางวัฒนธรรมและการเล่น ซึ่งรวมถึงมุมที่หลากหลาย พื้นที่ของกิจกรรม (มุมของกีฬา เกมการสอน มุมโรงละคร มุมของเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ)

สร้างสภาพแวดล้อมของหัวข้อเกมที่กำลังพัฒนาโดยใช้ของจริง ของเล่น คุณลักษณะ อุปกรณ์เล่น สิ่งของทดแทน

และสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสาร (ส่วนประกอบ) จำเป็นต้องจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่และเด็กผ่านการดำเนินการสอนการเล่นตามบทบาทสมมติเกมกลางแจ้งเกมที่มีกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประจำวัน

การเลือกเกมเป็นวิธีการหลักสำหรับการดำเนินงานเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเมื่อทำงานกับเด็กเหล่านี้เกมจะไม่เพียง แต่เป็นสากล แต่เป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาและการสอนที่ดีที่สุดที่ช่วยให้คุณ มีอิทธิพลต่อการพัฒนาอย่างทั่วถึง

เพื่อความสนใจของคุณ เราขอเสนอเกมสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสื่อสาร

สำหรับการพัฒนาการยอมรับตนเอง การยอมรับของพันธมิตรการสื่อสาร เกมจะจัดขึ้น:

"ฉันเป็นใคร?"

“จบประโยค”

"ในใจกลางของวงกลม"

"คำแสดงความยินดีและความปรารถนา"

"สมาคม"

"ภาพเหมือน"

"ภาพเหมือนของเพื่อน"

“ชื่อที่รัก”

"หมวก"

"แม่เหล็ก"

"อธิบายเพื่อน"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ใส่ใจกับรูปลักษณ์และลักษณะเฉพาะของบุคคลอื่นเพื่อยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น

ค้นหาคู่ด้วยตาของคุณ "เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ พวกเขายืนหันหลังให้กันและผลัดกันบรรยายส่วนสูงใบหน้าสีผมเสื้อผ้าผู้ใหญ่ให้ความสนใจความถูกต้องของคำอธิบาย

เกมเหล่านี้สร้างทัศนคติที่เป็นมิตรต่อตัวคุณเองและผู้อื่น สอนให้คุณสังเกตคุณสมบัติเชิงบวกของผู้อื่นและแสดงออกด้วยคำพูด ให้คำชม

เกมสำหรับการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและเกมที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการกำหนดสถานะทางอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่นเพื่อแสดงสถานะนี้

"สัตว์ดี"

"ผีน้อย"

"กระจกเงา"

"ลิง"

“มังกรปีศาจ”

การศึกษาการแสดงอารมณ์ต่างๆ

"สวนสัตว์แห่งอารมณ์"

เลือกหนึ่งคน - "ผู้เยี่ยมชมสวนสัตว์" ผู้เข้าร่วมที่เหลือจะได้รับการ์ดแสดงอารมณ์ งานของผู้เยี่ยมชมสวนสัตว์แห่งอารมณ์คือการเดาอารมณ์ที่ปรากฎของผู้เข้าร่วมรายอื่น

เกมส์พัฒนาความสามารถในการฟังและได้ยินคู่หูสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อการสื่อสารโดยตรงและเสรี

"ไม่มีหน้ากาก"

"เข้าใจฉัน"

“ ปลา - นก - สัตว์ร้าย” (สัตว์ตัวหนึ่งถูกเรียกตามลำดับที่แน่นอน: ปลา, นก, สัตว์ร้าย) เกมนี้สามารถแก้ไขได้เช่นผัก - ผลไม้ - เบอร์รี่, บ้าน สัตว์ - สัตว์ป่า - นก ฯลฯ

“การเล่าเรื่อง”

"คณะนักร้องประสานเสียงสัตว์"

"ร้านค้า" (ผู้ซื้อไม่ได้บอกว่าต้องการซื้ออะไร แต่อธิบายรายการนี้)

หนึ่งในเกมโปรดของเด็ก ๆ คือ "Press Conference" (สัมภาษณ์ดารา)

"ศิลปินกับคอมพิวเตอร์"

เด็กถูกแบ่งออกเป็นคู่และนั่งตรงข้ามกัน คนหนึ่งเล่นเป็นศิลปิน อีกคนเล่นเป็นคอมพิวเตอร์ ตรงกลางโต๊ะมีหน้าจอ ศิลปินบอกคอมพิวเตอร์ว่าจะวาดอะไร (สี รูปร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ ฯลฯ) คอมพิวเตอร์อยู่ด้านหลังหน้าจอเพื่อชี้แจงช่วงเวลาที่เข้าใจยากกับลูกค้า คอมพิวเตอร์มอบภาพวาดที่พิมพ์เสร็จแล้วให้กับศิลปิน จากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนบทบาท

เกมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาวิธีการโต้ตอบแบบไม่ใช้คำพูดและตามวัตถุประสงค์และการกำจัดอุปสรรคทางร่างกาย

“การสนทนาผ่านกระจก” (เพื่อสื่อว่าร้อนในกลุ่มขอให้เพื่อนนำเครื่องดื่ม ฯลฯ )

“รู้จักมือ มืออาย เล่นสนุก ทะเลาะกัน ปรองดอง”

“นึกภาพสุภาษิต”

“ใครมาเยี่ยม”

“ประติมากรกับดิน”

"เครื่องซักผ้า" - "สาหร่ายมหัศจรรย์"

"ผ่านการเคลื่อนไหว" (โทรศัพท์หูหนวกไม่มีคำพูด)

วาดที่ด้านหลัง” (จะเล่นเป็นคู่หรือรวมกันก็ได้)

"บอกโองการด้วยมือของคุณ"

บทกวีได้รับการคัดเลือกที่สามารถ "ท่องด้วยมือ" หรือ "ทั้งตัว" ผู้ใหญ่เสนอให้ฟังบทกวี จากนั้นเขาก็อ่านอีกครั้ง และเด็ก ๆ ก็บอกด้วยภาษากาย

หนึ่งในประเภทหลักของเกมสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารคือเกมที่สร้างความสามัคคีความสามัคคีโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการโต้ตอบเป็นกลุ่ม (ความสามารถในการแสดงเป็นทีม)

"คนตาบอดและมัคคุเทศก์"

"กลู ครีก"

"ตะขาบปากแข็ง"

“หางลาอียอร์”

“ห่วงมายากล”

"บัญชีแห่งความสุข"

“แฝดสยาม”

“มาริเน็ตต์”

เดินลอดห่วง

"เรื่องเล่าจากถุงมหัศจรรย์"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กโต้ตอบเพื่อพัฒนาทักษะของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

ครูมีกระเป๋าอยู่ในมือ มีภาพหัวเรื่องหรือสิ่งของในชีวิตประจำวัน ของเล่นชิ้นเล็กๆ เด็ก ๆ หลังจากแยกเป็นคู่แล้วให้นำสิ่งของหรือรูปภาพออกมาเอง ผู้เล่นสองคนพบสถานที่ที่สะดวกสบายและคิดเรื่องสั้นที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองวิชา ซึ่งบางครั้งก็ไม่เกี่ยวข้องกัน หลังจากนั้นครู่หนึ่ง เด็กๆ จะรวมตัวกันเป็นวงกลม และแต่ละคู่เล่าเรื่องของพวกเขา

เกมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งและเอาชนะความขัดแย้งในการสื่อสารระหว่างกัน

"เกม - สถานการณ์" (แบบจำลองสถานการณ์ความขัดแย้ง)

"ข้อโต้แย้ง"

"ศึกษาเนื้อหาสถานการณ์ปัญหา"

"พรมแห่งสันติภาพ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกลยุทธ์การเจรจาและการอภิปรายในการแก้ไขข้อขัดแย้งในกลุ่ม การปรากฏตัวของพรมแห่งสันติภาพในกลุ่มกระตุ้นให้เด็ก ๆ ละทิ้งการต่อสู้และการโต้แย้งโดยแทนที่ด้วยการพูดคุยถึงปัญหาซึ่งกันและกัน

"ปัญหาหวาน"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แก้ปัญหาเล็ก ๆ ผ่านการเจรจาตัดสินใจร่วมกันปฏิเสธที่จะแก้ปัญหาอย่างรวดเร็วในความโปรดปรานของพวกเขา

นั่งตรงข้ามกันและมองตากัน ระหว่างคุณบนผ้าเช็ดปากมีคุกกี้อยู่ โปรดอย่าแตะต้องมันเลย

เกมนี้มีปัญหาอย่างหนึ่ง: เฉพาะบุคคลที่คู่หูปฏิเสธคุกกี้โดยสมัครใจและมอบให้คุณเท่านั้นจึงจะได้รับคุกกี้ นี้เป็นกฎที่ต้องไม่ถูกทำลาย ตอนนี้คุณสามารถเริ่มพูดได้ แต่หากไม่ได้รับความยินยอมจากคู่ของคุณ คุณจะไม่สามารถรับคุกกี้ได้

นักการศึกษา: “และตอนนี้ฉันจะให้คุกกี้อีกหนึ่งคู่ คุยกันว่าคราวนี้จะทำอะไรกับคุกกี้”

ครูสังเกตเด็ก ๆ และในกรณีนี้สังเกตว่าเด็ก ๆ ทำตัวแตกต่างออกไป

ประเด็นสำหรับการสนทนา

“เด็กๆ คนไหนในพวกคุณที่เอาคุกกี้ให้เพื่อนของคุณ” บอกฉันว่าคุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?

ใครอยากเก็บคุกกี้? คุณทำอะไรเพื่อสิ่งนี้

คุณคาดหวังอะไรเมื่อคุณสุภาพกับใครสักคน?

ใครใช้เวลาน้อยที่สุดในการบรรลุข้อตกลง?

คุณจะมีมติเป็นเอกฉันท์ได้อย่างไร

- คุณมีข้อโต้แย้งอะไรให้คู่ค้าตกลงที่จะให้คุกกี้

เกมดังกล่าวเป็นวิธีการที่ทรงพลังในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียน มันมีอิทธิพลต่อการพัฒนาองค์ประกอบเชิงโครงสร้างทั้งหมดของวัฒนธรรมพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพใหม่ (กิจกรรม ความมั่นใจ ความมีจุดมุ่งหมาย ฯลฯ) ซึ่งจะทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่กลมกลืนกันในเวลาต่อมา

ดังนั้นเทคโนโลยีการเล่นเกมจึงเป็นวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดในการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเทคโนโลยีเหล่านี้อิงจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นเกมที่เด็กจะเปิดเผยความสามารถอย่างเต็มที่และเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น มนุษยชาติ. นอกจากนี้ เกมยังสามารถมีอิทธิพลต่อการก่อตัวและการพัฒนาขององค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดของวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน การดำเนินงานเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ด้วยการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมที่มุ่งสร้างหรือพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มีความสำคัญสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยม

Shapovalova Elina Yurievna
การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียน(2013) หนึ่งในพื้นที่ลำดับความสำคัญส่วนบุคคล พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร. ในการสอนสมัยใหม่ การพัฒนาสังคมและการสื่อสารถือเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ซึ่งในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ค่านิยม ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมหรือชุมชนที่เขาจะอาศัยอยู่ นี่คือ การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา พัฒนาการด้านการสื่อสารและสังคมความสามารถของเด็ก ที่ ก่อนวัยเรียนการเรียนการสอนถูกครอบงำโดยมุมมองของ M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya ซึ่งขึ้นอยู่กับ "การสื่อสาร"และ "กิจกรรมสื่อสาร"ถือเป็นคำพ้องความหมาย สังเกตได้ว่า การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนสำหรับผู้ใหญ่จะปรากฏเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างของกิจกรรมการสื่อสาร ในโครงสร้างของการสื่อสารเป็นกิจกรรมการสื่อสาร M.I. Lisina ระบุ ส่วนประกอบ: เรื่องของการสื่อสาร (พันธมิตรการสื่อสาร); ความจำเป็นในการสื่อสารประกอบด้วย (ความปรารถนาในความรู้และการประเมินผู้อื่น เพื่อความรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง) แรงจูงใจในการสื่อสาร

ปัญหามีความสำคัญเป็นพิเศษในการเลี้ยงลูกด้วย ปัญญาอ่อน. ในงานของนักวิจัยจำนวนหนึ่ง - N. V. Babkina, N. Yu. Boryakova, O. V. Zashchirinskaya, E. A. Zavalko, E. V. Lokteva, E. S. Slepovich, U. V. Ul'enkova และคนอื่น ๆ สังเกตว่า เด็กก่อนวัยเรียนหมวดหมู่นี้มีความต้องการน้อยลงสำหรับการสื่อสาร มีปัญหาใน การพัฒนาวิธีการสื่อสารด้วยคำพูด กับ ล่าช้ามีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบอายุของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ลักษณะทั่วไป การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กเหล่านี้คือความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ ในอนาคตจะส่งผลเสียต่อการก่อตัวของระบบ ความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก. นอกจากนี้, พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กปัญญาอ่อนดำเนินไปในสภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ลดลงและความเข้าใจโลกที่ จำกัด ซึ่งจะเป็นอุปสรรคต่อความโปรดปรานของพวกเขาต่อไป การขัดเกลาทางสังคม, การก่อตัวของบุคลิกภาพ.

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ การพัฒนาสังคมและการสื่อสารเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องมีราชทัณฑ์ที่มีจุดประสงค์เป็นพิเศษ ผลกระทบต่อพัฒนาการ - การสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอน(ซึ่งต่อไปนี้จะเรียกว่า ปชป.).

จากแนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีที่มีประสิทธิผลมากที่สุด - อย่างเป็นระบบ กิจกรรมส่วนบุคคล ออนโทเจเนติก เราได้พัฒนาแบบจำลอง การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงอายุที่มีภาวะปัญญาอ่อนภายใต้เงื่อนไข ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษารวมกัน ใจดี: โมเดลนี้ประกอบด้วยส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องกัน - การวินิจฉัย การแก้ไข กำลังพัฒนา, การให้คำปรึกษาและระเบียบวิธี, โดดเด่นด้วยเนื้อหาที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษและลำดับของการดำเนินการในสาม ขั้นตอน: การเตรียมการ การปฏิบัติงาน การควบคุม และการสรุป

สำหรับแต่ละองค์ประกอบของแบบจำลอง จะกำหนดเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนของเจ้าหน้าที่ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามที่ต้องการ

องค์ประกอบการวินิจฉัยประกอบด้วยเบื้องต้น กลาง และสุดท้าย จิตวิทยา-การวินิจฉัยทางการสอนมุ่งเป้าไปที่การประเมินระดับปัจจุบัน พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ZPR และกำหนดโซนที่ใกล้ที่สุด การพัฒนา. สิ่งนี้ช่วยให้คุณศึกษาลักษณะทั่วไปของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ เด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ความสัมพันธ์กับตัวเอง เพื่อระบุปัญหาพฤติกรรมของเด็กแต่ละคนและศึกษาลักษณะเฉพาะของความเข้าใจของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนการแสดงออกของความรู้สึกและประสบการณ์บางอย่างของผู้อื่น ความสามารถในการจดจ่อกับความรู้สึกเหล่านี้ในการสื่อสารและกิจกรรมในชีวิตประจำวัน

รูปแบบและวิธีการคือ จิตวิทยา- การวินิจฉัยและคำถามของผู้ปกครอง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน.

การแก้ไข- กำลังพัฒนาส่วนประกอบรวมถึงกิจกรรมร่วมกันและเชื่อมโยงระหว่างครูกับข้อบกพร่อง นักบำบัดการพูดของครู นักจิตวิทยาและนักการศึกษา. ขึ้นอยู่กับ จิตวิทยา-การวินิจฉัยการสอน การพัฒนาทิศทางและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ใน การพัฒนาสังคมและการสื่อสารเด็กโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมด รูปแบบและวิธีการถูกกำหนดตามกฎหมายของอายุ การพัฒนา.

องค์ประกอบการให้คำปรึกษาและระเบียบวิธีรวมถึงกิจกรรมเพื่อ จิตวิทยา- การสนับสนุนการสอนสำหรับผู้ปกครองและการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับอาจารย์ผู้สอน ผู้ปกครองกำลังทำงานเพื่อชี้แจงลักษณะส่วนบุคคล พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก; งานและทิศทางของราชทัณฑ์ กำลังพัฒนากระบวนการเอาชนะข้อบกพร่องและ การพัฒนาโอกาสสำหรับเด็กปัญญาอ่อน

ในระยะเตรียมการแรก การสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอน นักจิตวิทยา. ขั้นตอนนี้รวมถึงองค์ประกอบการวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา-ระเบียบวิธี หน้าที่ของมันคือการสร้างการติดต่อกับผู้เข้าร่วมทั้งหมด พี่เลี้ยง, ขอบเขตของงานและลำดับของกระบวนการจะถูกกำหนด พี่เลี้ยง. ในการปรึกษาหารือ ผู้เข้าร่วมทุกคนจะศึกษาผลการวินิจฉัยและร่างส่วนที่เกี่ยวข้องของแต่ละโปรแกรม มากับเด็ก; ให้การสนับสนุนวิธีการสำหรับครูและ จิตวิทยา- การให้คำปรึกษาด้านการสอนสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ในขั้นที่สอง - การแสดงบนเวที การสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนนักการศึกษา, ครูผู้สอน, นักบำบัดการพูด, นักบำบัดการพูดมีส่วนร่วม, นักจิตวิทยา. ขั้นตอนนี้รวมถึงการแก้ไข กำลังพัฒนาและองค์ประกอบการให้คำปรึกษาและระเบียบวิธี ผู้เชี่ยวชาญของคณาจารย์ - นักบำบัดการพูด, อาจารย์ผู้บกพร่อง นักจิตวิทยาจัดระเบียบการเลือกของ การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาของวิธีการและเทคนิคการแก้ไขตามผลการวินิจฉัยดำเนินการแก้ไขเป็นรายบุคคลและ กำลังพัฒนาชั้นเรียนในพื้นที่ของตน ให้ข้อมูลและการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนของอาจารย์ผู้สอนและสำหรับผู้ปกครอง

ครูทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กกลุ่มเล็ก ๆ ตามคำแนะนำของครูผู้บกพร่องทางสายตาและนักบำบัดการพูด จัดกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ใช้กิจกรรมโครงการในการทำงานกับเด็กที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองของนักเรียนในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

ในขั้นที่สาม - การวางนัยทั่วไป นักการศึกษา ครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้ นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา. ขั้นตอนนี้รวมถึงองค์ประกอบการให้คำปรึกษา-ระเบียบวิธีและการวินิจฉัย การวินิจฉัยผลลัพธ์และพลวัตดำเนินการที่นี่ พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กปัญญาอ่อนการพัฒนาข้อเสนอแนะการปรึกษาหารือโดยผู้เชี่ยวชาญของครูเกี่ยวกับการเลือกวิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็กที่มุ่งเน้นรายบุคคล การให้คำปรึกษาครอบครัว ผลลัพธ์ของขั้นตอนทั่วไปคือการแนะนำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาและกระบวนการของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การปรับสภาพและรูปแบบการศึกษา วิธีการและ เทคนิคการทำงานตลอดจนการสนับสนุนวิธีการสำหรับผู้เข้าร่วมของอาจารย์ผู้สอน

ดังนั้นโมเดลของเรา การสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนมุ่งหวังให้เพิ่มขึ้นอย่างมีประสิทธิผล พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งได้รับการยืนยันจากการทดลอง

รายการบรรณานุกรม

1. Babkina N.V. การสนับสนุนทางจิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในภาวะบูรณาการทางการศึกษา // การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กพิการ การพัฒนา. 2555. - ลำดับที่ 1 - ส. 23 - 31.

2. Wenger, A. L. Ontogenetic วิธีการแก้ไข พัฒนาการทางจิตของเด็ก [ข้อความ] / A. L. Wenger., Yu. S. Shevchenko // ข้อบกพร่อง. 2004.–№1.– หน้า 8-16.

3. Mamaychuk I. I. , Ilyina M. N. Help นักจิตวิทยาเด็กปัญญาอ่อน. คู่มือทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2547 น. 25-240.

4. พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน / ศ.. A.V. Zaporozhets และ M.I. Lisina - ม.: การสอน, 2547 - ส. 174-289.

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

ปีเตอร์สเบิร์กเป็นสภาพแวดล้อมในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา“สำหรับเรา ไม่มีพรหมลิขิตที่สวยงามไปกว่าการถ่ายทอดความรู้ของเราให้เด็กๆ ทุกคน เมื่อเราเห็นในดวงตาของพวกเขา เราสะท้อนถึงปีเตอร์สเบิร์ก นั่นหมายถึง

การทำงานของนักการศึกษาทางสังคมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมุ่งเป้าไปที่ความร่วมมือที่มีประสิทธิผลระหว่างครูและครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กและการจัดหา

การให้คำปรึกษา "การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน"จุดประสงค์ของการก่อตัวของแนวคิดเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาความรู้สึกของเวลาในเด็ก ความสามารถในการกำหนดและรู้สึกถึงช่วงเวลา

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเกมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน เคยมีสุภาษิตว่าเด็กไม่

การวินิจฉัยการสอนของการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร (การพัฒนาสมรรถนะชีวิต) ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความทุพพลภาพสูงเกณฑ์ถูกรวบรวมบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนและโปรแกรมของ E. A. Ekzhanova

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในระบบทั่วไป

“ ยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไหร่ เด็กยิ่งฉลาด” V. A. Sukhomlinsky คำถามเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่

ผลกระทบของสภาพแวดล้อมของโลโก้ต่อการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางสังคมและศีลธรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในทศวรรษที่ผ่านมา ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อแต่ละคน: การเติบโตส่วนบุคคล ความโน้มเอียงและความสามารถ ความสนใจ ได้รับการตระหนัก

การให้คำปรึกษา "องค์ประกอบของศิลปะบำบัดเพื่อการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ"การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่กำลังพัฒนาในสภาพที่เป็นนวัตกรรม ความต้องการของสังคมสำหรับคุณภาพของมันเพิ่มขึ้นอย่างมาก เปลี่ยน.