›

วิธีการของ G. Davis ในการกำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

G. DAVIS QUESTIONNAIRE
วิธีการของ G. Davis ออกแบบมาเพื่อกำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน วิธีการวิจัยพื้นฐานคือการทดสอบ เทคนิคนี้มีไว้สำหรับวัยรุ่นและชายหนุ่มอายุ 14-17 ปี การศึกษาดำเนินการโดยครูนักจิตวิทยาหนึ่งครั้งในภาคการศึกษากับนักเรียนจากโรงเรียน โรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนมัธยมศึกษา ผลการศึกษาจัดทำขึ้นสำหรับครู นักการศึกษา ภัณฑารักษ์ของกลุ่มการศึกษา ปรมาจารย์ด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรม ครูสังคม และครูประจำชั้น เทคนิคนี้ดำเนินการในเงื่อนไขมาตรฐานของสถาบันการศึกษา (แบบทดสอบกลุ่ม) การตีความผลลัพธ์จะดำเนินการตามกุญแจสำคัญในการประเมินและประมวลผลข้อมูลการวิจัย

อ่านแถลงการณ์ หากคุณเห็นด้วยกับข้อความดังกล่าว ให้ใส่ "+" หากคุณไม่เห็นด้วยกับข้อความดังกล่าว ให้ใส่ "-"


  1. ฉันคิดว่าฉันเรียบร้อย

  2. ฉันชอบที่จะรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นในชั้นเรียนอื่นของโรงเรียน

  3. ฉันชอบไปเที่ยวที่ใหม่ๆ กับพ่อแม่ ไม่ใช่คนเดียว

  4. ฉันรักที่จะดีที่สุดในทุกสิ่ง

  5. ถ้าฉันมีขนมฉันก็พยายามเก็บมันไว้ทั้งหมด

  6. ฉันกังวลมากหากงานที่ฉันทำไม่ดีที่สุด ฉันไม่สามารถทำได้อย่างดีที่สุด

  7. ฉันต้องการเข้าใจว่าทุกอย่างเกิดขึ้นได้อย่างไรเพื่อค้นหาเหตุผล

  8. ตอนเด็กๆ ฉันไม่ได้รับความนิยมจากเด็กเป็นพิเศษ

  9. บางครั้งฉันก็ทำตัวเป็นเด็ก

  1. เมื่อฉันต้องการทำอะไร อะไรก็หยุดฉันไม่ได้

  2. ฉันชอบทำงานกับคนอื่นและไม่สามารถทำงานคนเดียวได้

  3. ฉันรู้เมื่อฉันสามารถทำสิ่งที่ดีจริงๆ
13. แม้ว่าฉันจะแน่ใจว่าฉันพูดถูก ฉันก็พยายามเปลี่ยนมุมมองของฉันหากคนอื่นไม่เห็นด้วยกับฉัน

  1. ฉันกังวลและกังวลมากเมื่อทำผิดพลาด

  2. ฉันมักจะคิดถึง

  3. ฉันจะเป็นคนสำคัญและมีชื่อเสียงเมื่อฉันโตขึ้น

  4. ฉันชอบมองสิ่งสวยงาม

  5. ฉันชอบเกมที่คุ้นเคยมากกว่าเกมใหม่

  6. ฉันชอบที่จะสำรวจว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าฉันทำอะไรบางอย่าง

  7. เมื่อฉันเล่น ฉันพยายามเสี่ยงให้น้อยที่สุด

  8. ฉันชอบดูทีวีมากกว่าทำ

สำคัญ

ความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการสร้างสรรค์) - ในกรณีที่มีคำตอบ (+) สำหรับคำถาม: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 และในกรณีที่มีคำตอบ (-) สำหรับคำถาม: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

ผลรวมของคำตอบที่สอดคล้องกับคีย์แสดงถึงระดับของความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งปริมาณมาก ความคิดสร้างสรรค์ก็จะยิ่งสูงขึ้น

หากผลรวมของคำตอบที่ตรงกับคีย์มีค่าเท่ากับหรือมากกว่า 15 เราก็สามารถสรุปได้ว่าผู้ตอบมีความสามารถในเชิงสร้างสรรค์ ครูต้องจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้ยังคงเป็นโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้น ปัญหาหลักคือการช่วยในการดำเนินการเนื่องจากลักษณะนิสัยอื่น ๆ ของคนเหล่านี้มักป้องกันไม่ให้ทำเช่นนี้ (ความภาคภูมิใจที่เพิ่มขึ้น, ความอ่อนแอทางอารมณ์, ปัญหาส่วนตัวที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข, ความโรแมนติก ฯลฯ ) เราต้องการไหวพริบ การสื่อสารอย่างเท่าเทียม การเฝ้าติดตามผลงานสร้างสรรค์ของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง อารมณ์ขัน การผลักดัน "สิ่งที่ยิ่งใหญ่" เป็นระยะ และความเข้มงวด หลีกเลี่ยงการวิจารณ์ที่เฉียบแหลมและบ่อยครั้ง มักจะให้หัวข้อและรูปแบบงานสร้างสรรค์ที่มีให้เลือกฟรี

แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนา

ความสามารถในการสร้างสรรค์

งานปฏิบัติ

1. แปลเป็นภาษาที่เข้าใจได้ซึ่งเป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีตลกโดย Lewis Carroll:

วาร์คาลอส กางเกงขาสั้นบอบบาง

Pyryali บนทางเดินกลาง,

และ zelyuks ก็คร่ำครวญ

เหมือนเพลงในการเคลื่อนไหว

2. พยายามกำหนดคุณสมบัติและผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและวิทยาศาสตร์ด้วยตัวคุณเอง อะไรคือความยากลำบากในการประเมินผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์?

3. แสดงความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และการกระทำที่ประกอบเป็นกระบวนการสร้างสรรค์

แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์

(ความสามารถในการสร้างสรรค์)

ตัวบ่งชี้ความคิดสร้างสรรค์ที่ใช้ในการทดสอบ:

ก) ผลผลิต(ความง่ายหรือ "ความคล่องแคล่ว" ของการสร้างความคิด โครงเรื่อง ความเชื่อมโยงในงานประเภทเปิด ซึ่งสามารถให้คำตอบได้หลายแบบ) - วัดจากจำนวนรวมของโครงเรื่อง ความคิดในหมวดหมู่ต่างๆ

ข) ความยืดหยุ่น- วัดจากจำนวนเรื่อง แนวความคิด ประเภทต่างๆ มุมมองปัญหา

ที่) ความคิดริเริ่ม -กำหนดโดยจำนวนคำตอบที่หายาก เช่น เกณฑ์การจำแนกคำตอบเป็นต้นฉบับ อาจเป็นคำตอบที่เกิดขึ้นในผู้เข้าร่วมไม่เกินสองคนในกลุ่ม 10 คน

ตัวเลขที่ไม่สมบูรณ์ (การทดสอบทอร์เรน)

คำแนะนำ.วาดรูปต่อไปนี้ (รูปที่ 1) ให้ทั่วทั้งภาพ คิดและเขียนชื่อ คุณสามารถวาดภาพได้หลายภาพสำหรับแต่ละร่าง

ข้าว. หนึ่ง

การรับมือกับสถานการณ์ที่ไม่ปกติ (การทดสอบทอร์เรน)

คิดและเสนอวิธีแก้ปัญหาเป็นลายลักษณ์อักษรในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ

1. จะเกิดอะไรขึ้นบนโลกถ้าคนทุกคนเบาเหมือนปุยนุ่น?

2. ในสามวัน โลกทั้งใบของเราจะถูกน้ำท่วม จะกลายเป็นมหาสมุทรเดียว คุณกำลังจะทำอะไร?

3. มนุษย์ต่างดาวหลายพันตัวตกลงบนโลก รวมทั้งใกล้บ้านคุณด้วย คุณจะทำอะไร?

เปรียบเทียบความคิดริเริ่มและขอบเขตของคำตอบทั้งหมดในชั้นเรียน

เรื่องราวของภาพ (การทดสอบทอร์เรน)

คำแนะนำ.เพื่อทำการทดสอบนี้ คุณต้องสร้างกลุ่มคนหลายคน ทุกคนถ่ายรูปหนึ่งภาพและพยายามเล่าเกี่ยวกับปัจจุบันและอนาคตของวัตถุหรือบุคคลที่ปรากฎในนั้น (รูปที่ 2) เปรียบเทียบความคิดริเริ่มและปริมาณของเรื่องเช่น ความแข็งแกร่งและประสิทธิผลของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

รูปที่ 2

วิธี "สี่คลิปหนีบกระดาษ" (ทดสอบโดย O.I. Motkov)

คำแนะนำ.คุณจะได้รับคลิปหนีบกระดาษ 4 ชิ้น (รูปที่ 3) โปรดลองสร้างตัวเลขต่างๆ บนแผ่นกระดาษ วาด (ตามเงื่อนไข) แต่ละร่างและเซ็นชื่อด้วยชื่อที่คุณประดิษฐ์ขึ้น เวลาทำงานทั้งหมดคือ 7 นาที

คุณสมบัติดังกล่าวของจิตใจถูกกำหนดให้เป็นผลผลิต ความยืดหยุ่น (สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าตัวอักษรที่แต่งทั้งหมดอยู่ในประเภทเดียวเท่านั้น) ความคิดริเริ่ม หากคุณสามารถจัดองค์ประกอบได้มากกว่า 20 แปลงจาก 10 ประเภทที่แตกต่างกัน หากพบตัวเลขดั้งเดิมหลายตัวในนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าคุณมีจินตนาการเชิงเปรียบเทียบที่ดี

รูปที่ 3

วิธี "เก้าคะแนน" (ทดสอบโดย Ya.A. Ponomarev)

วาดโดยไม่ต้องละมือออกจากแผ่นงานผ่านทั้ง 9 จุด 4 ส่วนตรง (รูปที่ 4) อย่าวาดสองครั้งในบรรทัดเดียวกัน!

ทุกคนจดวิธีแก้ปัญหาลงบนกระดาษและพยายามแก้ปัญหาโดยไม่ปรึกษากัน หลังจาก 7 นาที คุณสามารถอ่านคำใบ้ได้

รูปที่ 4

ตัวบ่งชี้ที่ดีของกิจกรรมทางปัญญาคือถ้าคุณปฏิเสธการแจ้งและไม่ดำเนินการแก้ไขที่บ้าน ตัวบ่งชี้ที่ดีที่สุดของความคิดสร้างสรรค์คือวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระของปัญหานี้

แบบสอบถามทดสอบ G. Davis

1. ฉันคิดว่าฉันเรียบร้อย (tna)

2. ฉันสนใจที่จะรู้ว่ากำลังทำอะไรในชั้นเรียนอื่นของโรงเรียน

3. ฉันชอบ (ก) ไปเที่ยวที่ใหม่ๆ กับพ่อแม่ ไม่ใช่คนเดียว (คนเดียว)

4. ฉันชอบที่จะทำทุกอย่างให้ดีที่สุด

5. ถ้าฉันมีขนม ฉันไม่ค่อยแบ่งให้ใคร

6. ฉันกังวลมากว่างานที่ฉันทำไม่ดีที่สุด ฉันไม่สามารถทำให้ดีที่สุดได้

7. ฉันต้องการที่จะเข้าใจว่าทุกอย่างเกิดขึ้นได้อย่างไรเพื่อค้นหาเหตุผล

8. ตอนเป็นเด็ก ฉันไม่ได้เป็นหัวหน้าแก๊งค์ในหมู่เพื่อนฝูง

9. บางครั้งฉันก็ทำตัวเป็นเด็ก

10. เมื่อฉันต้องการทำอะไร ไม่มีอะไรหยุดฉันได้

11. ฉันชอบทำงานกับคนอื่นและไม่สามารถทำงานคนเดียวได้

12. ฉันรู้เมื่อฉันสามารถทำสิ่งที่ดีจริงๆ

13. แม้ว่าฉันจะแน่ใจว่าฉันพูดถูก ฉันก็พยายามเปลี่ยนมุมมองของฉันหากคนอื่นไม่เห็นด้วยกับฉัน

14. ฉันกังวลและกังวลมากเมื่อทำผิดพลาด

15. ฉันมักจะคิดถึง

16. ฉันจะมีชื่อเสียงเมื่อฉันโตขึ้น

17. ฉันชอบมองสิ่งสวยงาม

18. ฉันชอบเกมที่คุ้นเคยมากกว่าเกมใหม่

19. ฉันชอบคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าฉันทำอะไรบางอย่าง

20. เมื่อฉันเล่น ฉันพยายามเสี่ยงให้น้อยที่สุด

21. ฉันชอบดูทีวีมากกว่าศึกษาอุปกรณ์

กุญแจสู่แบบสอบถาม

ความคิดสร้างสรรค์- ในกรณีคำตอบ (+) สำหรับคำถาม: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 และกรณีที่ตอบได้(-) สำหรับคำถาม: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

ผลรวมของคำตอบที่สอดคล้องกับคีย์แสดงถึงระดับของความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งปริมาณมาก ความคิดสร้างสรรค์ก็จะยิ่งสูงขึ้น

หากผลรวมของคำตอบที่ตรงกับคีย์มีค่าเท่ากับหรือมากกว่า 15 เราก็สามารถสรุปได้ว่าผู้ตอบมีความสามารถในเชิงสร้างสรรค์ ต้องจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้ยังคงเป็นความสามารถ "อยู่เฉยๆ" ที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง

ความหมายของคำตอบ

1 - ทัศนคติต่อความผิดปกติ;

2 - ความสนใจในสิ่งแวดล้อม;

3 - ความพร้อมสำหรับความเสี่ยงสำหรับสิ่งที่ไม่คาดคิด

4 - ความปรารถนาที่จะโดดเด่น;

5 - การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่นหรือความเห็นแก่ตัว;

6 - ความไม่พอใจในตัวเอง (ความนับถือตนเอง);

7 - การปรากฏตัวของความอยากรู้;

8 - เข้ากับคนง่าย;

9 - ความเป็นอิสระ;

10 - ความคิดริเริ่ม, จิตตานุภาพ;

11 - ปัจเจกนิยมหรือส่วนรวม (เก็บตัวหรือเก็บตัว);

12 - ความนับถือตนเอง;

13 - ความเป็นอิสระ (หรือการพึ่งพาอาศัยกัน) กับผู้อื่น

14 - กลัวความผิดพลาด

15 - การมีอยู่ (หรือไม่มีงานอดิเรก);

16 - การติดตั้งที่สำคัญ;

17 - ความรู้สึกของความงาม;

18 - ความปรารถนาในความแปลกใหม่;

19 - การสะท้อนกลับความสามารถในการวิเคราะห์

20 - การพนันหรือความรอบคอบ;

21 - กิจกรรมการวิจัย

§2. วิธีการระดมความคิด (MA)

งานปฏิบัติ

แก้ปัญหาที่ครูเสนอหรือปัญหาอื่นๆ โดยใช้วิธีการ MA ในการดำเนินการนี้ ให้ใช้การทดสอบเพื่อเลือกกลุ่มผู้สร้างไอเดียและนักวิเคราะห์ (กลุ่มละ 6-8 คน)

การทดสอบความเป็นต้นฉบับ

ห่างจากช่องทางอวกาศทั้งหมดจะมีระบบดาวขนาดเล็กที่จางหายไป แต่ตอนนี้มีความจำเป็นต้องสร้างเส้นทางใหม่ผ่านระบบนี้ เพื่อสร้างฐานอวกาศบนดาวเคราะห์ดวงเดียวของระบบนี้ มีการส่งการลาดตระเวนอัตโนมัติ กล้องวิดีโอแสดงให้เห็นภูมิทัศน์ที่มืดมนไร้ชีวิตชีวา บนพื้นผิวที่เป็นหิน ก้อนกรวดรูปวงรีจะกระจัดกระจายแบบสุ่ม และทำให้เรียบโดยพายุเฮอริเคนบ่อยๆ ในช่วงเริ่มต้นของพายุเฮอริเคน การสื่อสารกับหน่วยสอดแนมจะหายไป เรือขนส่งแบบบรรจุคนพร้อมโมดูลสถานีถูกส่งไปยังดาวเคราะห์ เรือยังมีห้องปฏิบัติการวิจัยเพื่อศึกษารายละเอียดของดาวเคราะห์ การลงจอดเป็นไปด้วยดี บริเวณใกล้เคียงพบโช้คอัพยางและชิ้นส่วนเซรามิกของเครื่องยนต์และอิเล็กทรอนิกส์ - ซากเครื่องบินลาดตระเวนอัตโนมัติ ลูกเรือเริ่มทำงานตามกำหนดเมื่อบอลลูนตรวจอากาศที่โคจรอยู่รายงานพายุเฮอริเคนที่กำลังจะเกิดขึ้น ในช่วงที่เกิดพายุเฮอริเคน การสื่อสารกับโลกจะหยุดชะงัก บนโลก ศูนย์วิจัยอวกาศเริ่มเป็นกังวล ในเวลานี้ การสื่อสารจะกลับมาอีกครั้งในไม่กี่วินาที และกัปตันเรือมีเวลาเพียงตะโกน:

"อย่าลงจอดบนดาวดวงนี้โดยไม่ได้ศึกษาประวัติศาสตร์ของมันเลย... เรือไม่ได้ติดต่อกันอีกเลย..."

เสนอให้จบเรื่องนี้ (หรือระบุผลที่เป็นไปได้ทั้งหมดจากสถานการณ์นี้)


ข้อมูลที่คล้ายกัน


Dyslexia เป็นเรื่องปกติธรรมดาและเป็นการละเมิดการพัฒนาของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของสมองซึ่งในทางกลับกันทำให้เกิดปัญหาบางอย่างในการอ่านและการเขียน

Dyslexia สามารถแสดงออกได้หลายรูปแบบ แต่โรคชนิดใดก็ได้สามารถแก้ไขได้โดยใช้วิธีการต่างๆ หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพและเป็นที่นิยมมากที่สุดคือเทคนิคของ Davis

ผู้เขียนเทคนิค Ronald D. Davies เป็นผู้ก่อตั้งศูนย์วิจัยการอ่านที่ศูนย์การแก้ไข Dyslexia ในสหรัฐอเมริกา เอกลักษณ์ของโปรแกรมคือผู้สร้างโปรแกรมเองเป็นคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านและได้พิสูจน์ประสิทธิภาพของวิธีการของเขาต่อตัวเขาเอง เดวีส์กล่าวว่า โรคดิสเล็กเซียไม่ใช่โรค แต่เป็นของขวัญพิเศษที่ต้องเรียนรู้เพื่อใช้ วิธีการของเดวิสได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อสอนผู้ที่เป็นดิสเลกเซียถึงวิธีการใช้ของประทานแห่งการดิสเล็กเซียอย่างเหมาะสม

Dyslexics เป็นคนที่มีความคิดเร็วและมีจินตนาการ แต่วิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขานั้นแตกต่างจากที่คนอื่นคุ้นเคยอย่างมาก Dyslexics มักจะใช้การบิดเบือนเพื่อสร้างภาพของวัตถุและความรู้ของพวกเขา เทคนิค Davis มีจุดมุ่งหมายเพื่อปิดการสับสนโดยการสร้าง "จุดปฐมนิเทศ" พิเศษ ดังนั้นจึงกำหนดจินตนาการเพื่อสร้างภาพที่สมจริงที่สุดของความเป็นจริงโดยรอบ

วิธี Davis ช่วยในการแก้ไขในกรณีส่วนใหญ่ โดยไม่คำนึงถึงอายุของผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่าน และรวมถึงชุดของมาตรการ ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบตามเงื่อนไขเช่น:

  • การประเมินความสามารถในการรับรู้
  • เปลี่ยน;
  • ปล่อยและตรวจสอบ;
  • ปรับจูน;
  • การประสานงาน;
  • สัญลักษณ์การเรียนรู้;
  • การอ่านตามลำดับ;
  • การเรียนรู้สัญลักษณ์ที่สัมพันธ์กับคำ

ตารางเรียนตามโปรแกรมเดวิสรวบรวมโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการแพทย์โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของผู้ป่วย แม้ว่าผลลัพธ์ที่ต้องการจะมองเห็นได้แม้จะทำการรักษาแบบค่อยเป็นค่อยไปและยาวนานขึ้น แต่ก็แนะนำให้ทำการฝึกอย่างเข้มข้นในเวลาอันสั้น

การประเมินการรับรู้

ในขั้นตอนแรกของการใช้วิธีการนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะประเมินว่าบริเวณใดที่กระตุ้นเด็กที่มีความบกพร่องทางการอ่านมากกว่าส่วนอื่นๆ บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านหนังสือดิสมักจะกังวลเกี่ยวกับความยากลำบากในการติดต่อกับเพื่อนๆ และเนื่องจากปัญหาการเรียนรู้ทำให้พวกเขาบกพร่องในสายตาของครูและเพื่อนร่วมชั้น ต่อไป ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องกำหนดระดับความยากในการรับรู้

ในการทำงานกับปัญหานี้ เด็กเรียนรู้ที่จะใช้สิ่งที่เรียกว่า "ตาแห่งจิต" เพื่อศึกษาความเป็นจริงโดยรอบและสร้างแบบจำลองทางจิต

แบบฝึกหัดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ป่วยสามารถจินตนาการวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่งในฝ่ามือของเขาได้ โดยการถามคำถามเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด และพารามิเตอร์อื่นๆ ของวัตถุนี้ แพทย์จะช่วยให้เด็กสร้างภาพที่มีรายละเอียดมากขึ้นของวัตถุในหัวของเขา

ต่อจากนั้น เด็กเรียนรู้ที่จะ "โอน" ศูนย์การมองเห็นของเขาและตรวจดูวัตถุในจินตนาการจากทุกด้าน หลังจากนั้นเขาสามารถเริ่มเล่นกับวัตถุนั้น เปลี่ยนขนาด รูปร่าง สีสันในจินตนาการของเขา หรือขยับวัตถุจากมือข้างหนึ่งไปเป็น อื่น.

หากแบบฝึกหัดนี้ให้เด็กโดยไม่มีปัญหามากนัก คุณสามารถทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้เพื่อแก้ไขดิสเล็กเซีย

การสลับ

อาการหลักของอาการ dyslexia คืออาการสับสน ซึ่งต้อง "ปิด" เพื่อให้ได้ภาพที่ถูกต้อง เป็นไปได้ที่จะปิดอาการมึนงงโดยการสร้าง "จุดปฐมนิเทศ" ซึ่งเป็นพื้นที่บางส่วนที่การมองเห็นของผู้ป่วยได้รับการแก้ไขทางจิตใจ

ตำแหน่งของจุดนี้สามารถคำนวณได้ดังนี้ จำเป็นต้องจินตนาการถึงเส้นตรงที่เล็ดลอดออกมาจากวัตถุในฝ่ามือของคุณแล้วลากผ่านปลายจมูกและด้านหลังศีรษะของเด็ก ไปสิ้นสุดที่ส่วนหลังของศีรษะ 15-30 ซม. - นี่คือที่ที่ บริเวณ "จุดปฐมนิเทศ" ตั้งอยู่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กจะจินตนาการว่าเขากำลังมองออกจากสายตาของคนในจินตนาการที่ยืนอยู่ข้างหลังเขา

หากต้องการแก้ไขจุด "ตาของจิตใจ" ให้แม่นยำยิ่งขึ้น คุณสามารถจินตนาการถึงสมอที่เกิดจากเส้นจินตภาพซึ่งพุ่งไปที่ "จุดปฐมนิเทศ" จากหูและหน้าผากของเด็ก เมื่อภาพสมอได้รับการแก้ไขในส่วนหัวของ dyslexic ความจำเป็นในการมองเห็นเส้นทั้งหมดจะหายไปและเด็กจะสามารถรับภาพได้เหมือนที่คนอื่นเห็น

ผลกระทบนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากเซลล์สมองที่รับผิดชอบต่อการสับสนในผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านนั้นอยู่ที่ส่วนบนของสมอง และโดยการวาง "ตาแห่งจิตใจ" ไว้ในบริเวณนี้ ผู้ป่วยจะปิดการบิดเบือนทางการอ่าน ดังนั้นจึงปิดการอ่านหนังสือดิสได้เอง .

ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องฝึกกระบวนการเปิดและปิดอาการสับสน แต่ต้องทำอย่างระมัดระวัง โดยไม่ทำให้เด็กทำงานหนักเกินไปและหลีกเลี่ยงอาการปวดหัว

การคายประจุและการตรวจสอบ

อาการสับสนทำให้ร่างกายของผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านอยู่ในสภาวะของสติที่สับสน ซึ่งผู้ป่วยจะพยายามรีเซ็ต "จุดปฐมนิเทศ" ไปพร้อม ๆ กันและเก็บไว้ในพื้นที่คงที่นานที่สุด กระบวนการจับ "ตาของจิตใจ" ไว้ในที่เดียวค่อนข้างน่าเบื่อ เพราะผู้ป่วยจำนวนมากเริ่มมีอาการปวดหัวและปวดกล้ามเนื้อที่คออย่างรวดเร็ว เพื่อกำจัดความรู้สึกไม่พึงประสงค์และไม่สูญเสียการควบคุม "ตาของจิตใจ" คุณต้องคลี่คลายจิตใจ

การปลดปล่อยจะดำเนินการโดยใช้การสร้างภาพข้อมูลเดียวกัน ผู้ป่วยจำเป็นต้องสร้างความรู้สึกโล่งใจและผ่อนคลายในจินตนาการและกระจายไปทั่วศีรษะและที่ "จุดปฐมนิเทศ" ภายในเวลาอันสั้นความตึงเครียดจากกล้ามเนื้อคอจะหายไปและอาการปวดหัวก็จะหายไปด้วย

หลังจากระบายออกคุณต้องแน่ใจว่า "ตาของจิตใจ" ไม่ได้ย้ายจากที่ตายตัว เมื่อต้องการทำเช่นนี้ แพทย์ขอให้ผู้ป่วยชี้นิ้วไปที่ "จุดปฐมนิเทศ" ในจินตนาการ การตรวจสอบจะถือว่าสำเร็จหากระบุจุดอย่างถูกต้อง หากผู้ป่วยชี้ไปที่บริเวณอื่น จำเป็นต้องตรึงนิ้วไว้ที่จุดที่ถูกต้อง ซึ่งจะเป็นการแก้ไขตำแหน่งของ "ดวงตาแห่งจิตใจ" หลังจากปล่อย

ผู้ป่วยที่เชี่ยวชาญทักษะการปลดปล่อยและตรวจสอบตำแหน่งของ "ตาแห่งจิตใจ" สามารถไปยังระดับถัดไปของโปรแกรมเพื่อแก้ไขดิสเล็กเซีย

ปรับจูน

ในระยะเริ่มต้น "จุดปฐมนิเทศ" อยู่ในสถานะลอยตัว ดังนั้นผู้ป่วยจำเป็นต้องปรับตำแหน่งอย่างละเอียด สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยการเคลื่อนตาของจิตใจไปรอบๆ "จุดปฐมนิเทศ" แบบเดิม ซึ่งช่วยให้ผู้ป่วยสามารถระบุตำแหน่งที่เหมาะสมที่สุดของ "ตาของจิตใจ" ได้

ตามกฎแล้ว เมื่อพบจุดดังกล่าวแล้ว ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านจะได้รับประสบการณ์บรรเทาและความสามารถในการรักษาสมดุล ซึ่งสูญเสียไปกับการเคลื่อนไหวของ "ตาแห่งจิต" ไปยังตำแหน่งอื่นๆ เมื่อพบจุดที่จำเป็นแล้ว ผู้ป่วยต้องแก้ไขตำแหน่งโดยใช้สมอจินตภาพ

การปรับจูนแบบละเอียดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้บกพร่องทางการอ่าน เนื่องจาก "จุดปฐมนิเทศ" ที่เหมาะสมจะเปลี่ยนตำแหน่งเป็นระยะภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ ความสามารถในการปรับ "ตาของจิตใจ" ของคุณจะช่วยให้ผู้ป่วยหลีกเลี่ยงอาการสับสนที่ไม่พึงประสงค์

การประสานงาน

ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านทั้งหมดประสบปัญหาเกี่ยวกับการประสานงานและคำจำกัดความที่ถูกต้องของด้านขวาและด้านซ้าย การออกกำลังกายที่มุ่งเป้าไปที่การประสานงานการฝึกอบรมจะช่วยให้ผู้ป่วยกำจัดความซุ่มซ่ามและความสับสนซึ่งอยู่ทางขวาและทางซ้าย การออกกำลังกายนี้ควรทำอย่างสม่ำเสมอหลังจากปรับสายตาของจิตใจแล้ว

ก่อนเริ่มออกกำลังกายจำเป็นต้องตรวจสอบว่า "จุดปฐมนิเทศ" ได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้องหรือไม่หลังจากนั้นผู้ป่วยจะต้องรักษาร่างกายให้สมดุลโดยยืนบนขาข้างหนึ่ง หลังจากการทรงตัวแล้ว ลูกบอลขนาดเล็กจะถูกโยนไปยังผู้ป่วย ซึ่งเขาจับก่อนด้วยมือขวาและมือซ้ายสลับกัน จากนั้นจึงพร้อมกัน

ขั้นตอนต่อไปในแบบฝึกหัดนี้คือการขว้างลูกบอลด้วยการเบี่ยงเบนไปทางขวาหรือซ้ายเล็กน้อย ซึ่งบังคับให้ผู้ป่วยไปไกลกว่าแกนสมมาตรของร่างกายเพื่อไปให้ถึงลูกบอล การปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอของการฝึกหัดนี้มีส่วนทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างมากในการทำให้การประสานงานเป็นปกติ ขอแนะนำให้ฝึกกับลูกบอลระหว่างแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาสัญลักษณ์

ความเชี่ยวชาญสัญลักษณ์

จินตนาการของผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านรับรู้เพียงภาพสามมิติ ในขณะที่กระบวนการศึกษาเกือบทั้งหมดใช้ภาพสองมิติที่พิมพ์ออกมา

ตัวเลข คำบุพบท หรือป้ายต่างๆ ที่พิมพ์ออกมาทำให้เกิดความสับสนและทำให้กระบวนการเรียนรู้ ซึ่งสร้างขึ้นจากการทำงานกับสื่อสิ่งพิมพ์เป็นหลัก ซึ่งยากเหลือทน

เพื่อให้ผู้ป่วยเรียนรู้สิ่งนี้หรือตัวอักษรนั้นของตัวอักษรหรือตัวเลข เขาต้องสร้างตัวเลขนี้ขึ้นใหม่อย่างอิสระในภาพสามมิติและเปรียบเทียบแบบจำลองที่ทำด้วยมือกับคู่ที่พิมพ์ออกมา ดินน้ำมันเหมาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างแบบจำลอง

นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องทำงานองค์ประกอบนี้อย่างระมัดระวัง โดยศึกษาตำแหน่งขององค์ประกอบในชุดตัวอักษรหรือตัวเลข หลังจากที่องค์ประกอบได้รับการแก้ไขในใจแล้ว คุณสามารถไปยังองค์ประกอบใหม่ที่ทำให้การอ่านยากขึ้นได้

ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านจะเรียนรู้สัญลักษณ์ต่างๆ เช่น เครื่องหมายวรรคตอนหรือเครื่องหมายเลขคณิตได้ยากกว่ามาก เป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่จะเปรียบเทียบภาพสามมิติและสองมิติเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจวัตถุประสงค์และเหตุผลในการตั้งเครื่องหมายบางอย่างด้วย นอกจากนี้ ผู้ป่วยยังต้องเรียนรู้ที่จะยกตัวอย่างการใช้สัญลักษณ์เหล่านี้

การอ่านตามลำดับ

จิตสำนึกของคนที่มีความบกพร่องทางการอ่านถูกจัดวางในลักษณะที่รับรู้ข้อมูลที่พิมพ์หรือเป็นลายลักษณ์อักษรโดยรวม ไม่ใช่ทางจดหมาย เมื่อมองดูทั้งคำ เด็กที่เป็นโรค dyslexic พยายามเดาว่าคำนี้หมายถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์อะไร ในระยะแรกจำเป็นต้องสอนเด็กให้อ่านตามลำดับจากซ้ายไปขวาโดยแยกตัวอักษรหรือพยางค์แต่ละกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นต้องมีความเข้าใจในการอ่าน

ในการฝึกอ่าน คุณต้องหยิบหนังสือธรรมดาๆ และพักเป็นระยะๆ อย่าลืมตรวจสอบตำแหน่งของ “จุดปฐมนิเทศ”

ในขั้นต่อไป ผู้ป่วยต้องเรียนรู้การอ่านคำซ้ำ ถ้าเขาทำไม่สำเร็จ คุณต้องขอให้เขาอ่านคำนี้หลายๆ ครั้งและอธิบายว่าคำนี้หมายถึงอะไร

ต่อไป สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความเข้าใจในความหมายของประโยคทั้งหมด ในการเริ่มต้น คุณสามารถอธิบายให้เด็กฟังว่าประโยคที่อ่านมีความหมายอะไร แล้วขอให้เขาจำลองสถานการณ์การอ่านในจินตนาการของเขา

การเรียนรู้สัญลักษณ์ที่สัมพันธ์กับคำ

องค์ประกอบภาษาบางอย่างอาจกำหนดได้ยาก แบบฝึกหัดด้วยคำเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นดังนี้

  • เริ่มต้นด้วยการศึกษาความหมายศัพท์ของคำนี้ในพจนานุกรมอธิบายเป็นสิ่งสำคัญ
  • เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านออกเสียงให้เชี่ยวชาญในการออกเสียงคำบางคำที่ถูกต้องในทันที ดังนั้นขั้นตอนต่อไปคือการศึกษาการถอดความคำที่จำเป็น
  • ในการจะเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคย คุณต้องใช้คำจำกัดความอย่างรอบคอบ สร้างประโยคด้วย และจำลองสถานการณ์ในจินตนาการของคุณ
  • ขอแนะนำให้จำลองสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับคำนี้จากดินน้ำมัน ตัวอย่างเช่น หากต้องการเข้าใจความหมายของคำบุพบท "y" ให้เชี่ยวชาญ คุณสามารถสร้างรูปหนึ่งที่อยู่อีกรูปหนึ่งได้
  • รูปแบบของตัวอักษรที่ประกอบเป็นคำนี้ซึ่งทำจากดินน้ำมันจะช่วยให้เข้าใจได้ง่ายขึ้น
  • คนที่มีความบกพร่องทางการอ่านจำต้องสร้างรูปแบบที่หล่อหลอมขึ้นใหม่ในจินตนาการของเขา
  • ในการหาคำที่ไม่คุ้นเคย คุณต้องพูดความหมายของมันหลายๆ ครั้ง

ในระดับนี้ เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ต้องจำไว้ว่าความเร็วของความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านนั้นสูงมาก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้เด็กคุ้นเคยกับการอ่านอย่างค่อยเป็นค่อยไปและไม่เร่งรีบเพื่อความเข้าใจในการอ่านที่ดีขึ้น

หากเด็กเกิดในครอบครัวที่แตกต่างจากคนอื่นด้วยของประทานแห่งการดิสเล็กเซีย ก็จำเป็นต้องให้ความสนใจเพียงพอกับกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขความบกพร่องในการอ่านหนังสือเพื่อให้เด็กสามารถปรับตัวเข้ากับโลกรอบตัวเขาได้ แม้ว่าจะเป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มแก้ไขแต่เนิ่นๆ วิธี Davis ให้ผลลัพธ์ที่ดีในชั้นเรียนทุกวัย


คุณรู้ได้อย่างไรว่าคุณมีความคิดสร้างสรรค์แค่ไหน? นักวิจัยเกี่ยวกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์และกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ได้พัฒนาวิธีการวินิจฉัยหลายอย่างที่สามารถใช้เพื่อค้นหาว่าคุณเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์หรือไม่และมากน้อยเพียงใด มาดูกันว่าคุณจะทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของคุณได้อย่างไร

แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการวินิจฉัยปัญหาความสามารถในการสร้างสรรค์

แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" คืออะไรและจะประเมินอย่างไร - นี่คือความคิดริเริ่มของลักษณะบุคลิกภาพทำให้สามารถควบคุมกิจกรรมประเภทต่างๆ และปรับปรุงได้ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ถือว่าการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกของโลกรอบข้างโดยการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณหรือวัตถุที่เป็นต้นฉบับ ไม่ซ้ำใคร ใหม่ เริ่มประเมินระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์จำเป็นต้องพิจารณาผ่านปริซึมของการพัฒนาองค์ประกอบแต่ละอย่าง เนื่องจากมีเพียงความคิดสร้างสรรค์เท่านั้นที่ไม่ได้สะท้อนถึงองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องประเมินทั้งการรับรู้ จินตนาการ จินตนาการ และความคิดริเริ่ม และอื่นๆ อีกมากมาย

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

  1. - ความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาที่เป็นสากลโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ของสติปัญญา ความสามารถทางปัญญา และความสำเร็จที่แท้จริง ตัวแทนของทิศทางนี้:, S. Mednik, A. Ponomarev, S. Taylor, E. Torrens ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาอยู่ในการศึกษาอิทธิพลของสติปัญญาต่อความสามารถในการสร้างแนวคิดใหม่
  2. บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์คือความซับซ้อนของความสร้างสรรค์ของคุณลักษณะสร้างสรรค์แต่ละรายการ การวิจัยในพื้นที่นี้อุทิศให้กับการค้นหาคำอธิบายลักษณะของ "ภาพเหมือนของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์" แรงจูงใจและปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรมของความคิดสร้างสรรค์ (F. Barron, D. Bogoyavlenskaya,)

เกณฑ์การประเมินความคิดสร้างสรรค์

Joy Gilfordเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ตีความสาระสำคัญของการคิดเชิงสร้างสรรค์เป็นการสังเคราะห์ความคิดริเริ่ม ความแปลกใหม่ และความยืดหยุ่นของแนวคิดที่เสนอ ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ที่ตามมาภายหลังเป็นการคัดลอกและรูปแบบต่างๆ ในหัวข้อการคิดของกิลด์ฟอร์ด ดังนั้นวิธีการวินิจฉัยครั้งแรกในการกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์จึงถูกสร้างขึ้นตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

  • ความสามารถในการสร้างสรรค์จะแสดงออกมาอย่างรวดเร็วและง่ายดายเพียงใดเมื่อทำงานเฉพาะ (ที่นี่จำนวนคำตอบหรือตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาในช่วงเวลาหนึ่งมีความสำคัญ)
  • การตอบสนองมีความยืดหยุ่นเพียงใด (จำนวนสวิตช์จากวัตถุประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง)
  • คำตอบนั้นดั้งเดิมเพียงใด (ความถี่ของคำตอบที่แน่นอนในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน)

แบบทดสอบเป็นวิธีที่ง่ายในการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของคุณ อลิซ พอล ทอร์แรนซ์ประกอบด้วยสามส่วน ซึ่งแต่ละส่วนแสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ภาพ และเสียง การทดสอบดำเนินการตามเวลาที่กำหนดและการประเมินผลลัพธ์เป็นไปตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

  1. ความคล่องแคล่ว(ความเร็ว) - จำนวนการตอบสนองในช่วงเวลาหนึ่ง
  2. ความยืดหยุ่น(หลากหลายคำตอบ)
  3. ความคิดริเริ่ม(ความคิดหายาก)
  4. การพัฒนาความคิด(รายละเอียด).

ผลของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ ทำให้สามารถระบุตัวบ่งชี้ทั่วไปที่สามารถเชื่อถือได้เมื่อประเมินระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์:

  • ความใส่ใจ(ความสามารถในการมองเห็นและระบุปัญหาที่สร้างสรรค์)
  • ความเก่งกาจ(ความสามารถในการสังเกตด้านและการเชื่อมต่อมากขึ้นในงานในมือ)
  • ความยืดหยุ่น(การปฏิเสธมุมมองมาตรฐาน)
  • ความคิดริเริ่ม(การปฏิเสธแม่แบบ)
  • ความแปรปรวน(ความสามารถในการจัดกลุ่มความคิดและการเชื่อมต่อใหม่)
  • ความเป็นรูปธรรม(ความสามารถในการวิเคราะห์งานในมืออย่างลึกซึ้ง)
  • นามธรรม(ความสามารถในการสังเคราะห์)
  • ความสามัคคี(การสร้างความคิดบนพื้นฐานของความสามัคคีในองค์กรและความสมบูรณ์ทางอุดมการณ์)
  • ความเป็นอิสระ(ไม่ยอมรับคำพิพากษาและการประเมินภายใต้อิทธิพลของความเห็นของผู้อื่น)
  • การเปิดกว้างของการรับรู้(ความไวต่อสิ่งใหม่ผิดปกติ)

หลักการวิเคราะห์ความสามารถในการสร้างสรรค์

เมื่อเลือกหรือพัฒนาวิธีการในการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ ควรให้ความสนใจเพื่อให้แน่ใจว่าวิธีการนั้นเชื่อถือได้ และครอบคลุมถึงลักษณะที่แตกต่างกันของความคิดสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับอายุของอาสาสมัคร เช่นเดียวกับสภาพแวดล้อมในการวินิจฉัย (ไม่ว่าคุณจะกำหนดเวลาที่จำกัดไว้หรือไม่ วิธีที่คุณพูดถึงเงื่อนไขการทดสอบ ฯลฯ)

หลักการพื้นฐานสำหรับการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์:

  1. การทดสอบความฉลาดไม่เหมาะสำหรับการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากเป้าหมายของพวกเขาคือความเร็วและความแม่นยำในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวจากหลายวิธีที่เสนอ
  2. การสำรวจความคิดสร้างสรรค์ คุณต้องศึกษาด้านที่เป็นรูปเป็นร่าง
  3. วิธีการวินิจฉัยควรวัดตัวบ่งชี้ของการคิดแบบเหมารวมและแบบเหมารวม (ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการใช้คำและภาพในการเชื่อมโยงบางอย่าง) ตัวบ่งชี้ของความคิดสร้างสรรค์อยู่ไกลจากแบบแผน
  4. เมื่อวินิจฉัยคุณต้องวัดประสิทธิภาพการทำงาน (อัตราส่วนของจำนวนคำตอบต่อจำนวนงาน)
  5. ความคิดริเริ่มถูกกำหนดให้เป็นจำนวนของส่วนกลับในแง่ของความถี่ของการเกิดการตอบสนองที่ไม่ได้มาตรฐาน
  6. การวัดความเป็นเอกลักษณ์จะดำเนินการในแง่ของจำนวนความคิดที่ไม่เคยพบมาก่อนโดยสัมพันธ์กับจำนวนคำตอบทั้งหมด

"ในบันทึกย่อ ผลการวินิจฉัยที่ต่ำไม่ได้หมายความว่าบุคคลนั้นไม่มีความสามารถในการสร้างสรรค์เลย เราต้องคำนึงว่าการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้อยู่ภายใต้การควบคุม”

วิธีการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ทั้งหมดไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่แน่นอนของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ ข้อเสียของวิธีการทดสอบคือพวกเขาประเมินการแสดงออกที่สร้างสรรค์โดยทั่วไปและไม่ได้นำไปใช้กับสถานการณ์เฉพาะใด ๆ ข้อเสียเปรียบอีกประการหนึ่งคือความกำกวมของการตีความ ปัจจัยทั้งสองนี้ลดระดับของความเที่ยงธรรมในการวินิจฉัย แม้จะมีข้อบกพร่อง แต่วิธีทดสอบเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นถูกใช้โดยนักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา ครู และผู้ฝึกสอนด้านความคิดสร้างสรรค์หลายคน โดยการผสมผสานตัวเลือกการทดสอบต่างๆ เข้าด้วยกัน คุณจะสามารถสำรวจความคิดสร้างสรรค์จากมุมต่างๆ ได้

ลองวัดระดับความคิดสร้างสรรค์โดยรวมของคุณด้วยแบบสอบถามง่ายๆ นี้. ด้วยความช่วยเหลือ อย่างน้อย คุณจะพบว่าคุณพยายามมากเพียงใดสำหรับกิจกรรมที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์

แบบสอบถามเพื่อกำหนดระดับความคิดสร้างสรรค์

คำแนะนำ.คุณจะได้รับการนำเสนอด้วยชุดข้อความ ทำเครื่องหมายข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วยของคุณถัดจากหมายเลขคำสั่งตามลำดับด้วยเครื่องหมาย "+" หรือ "-"

  1. ฉันไม่ชอบงานที่ทุกอย่างชัดเจน
  2. ฉันชอบการวาดภาพนามธรรม ฉันเข้าใจ
  3. ฉันไม่ชอบทำงานราชการ
  4. ฉันไม่ชอบไปพิพิธภัณฑ์ มันเหมือนกันหมด
  5. ฉันชอบที่จะดื่มด่ำกับจินตนาการ
  6. งานอดิเรกทำให้ชีวิตของคนดีขึ้น
  7. ฉันสามารถชมการแสดงเดียวกันได้หลายครั้ง: แต่ละครั้งเกมของนักแสดงที่แตกต่างกัน การตีความใหม่
  8. ฉันคิดว่าเป็นช่างตัดเสื้อดีกว่าช่างตัดเสื้อ
  9. ฉันให้คุณค่ากับกระบวนการมากกว่าผลลัพธ์สุดท้าย
  10. แม้แต่ในธุรกิจปกติ ฉันก็มีความคิดสร้างสรรค์
  11. ฉันมักจะสงสัยในสิ่งที่คนอื่นเห็นได้ชัดเจน
  12. ภาพวาดนามธรรมให้อาหารสำหรับความคิด
  13. ฉันไม่ต้องการอยู่ใต้บังคับบัญชาชีวิตของฉันกับระบบใดระบบหนึ่ง
  14. ฉันชอบงานของนักออกแบบ
  15. ฉันไม่ชอบเดินในเส้นทางเดียวกัน

การวิเคราะห์. คำนวณผลรวมของ "+": 0-5 คะแนนสอดคล้องกับระดับความคิดสร้างสรรค์ต่ำ 6-9 คะแนนถึงระดับเฉลี่ย 10-15 คะแนนถึงระดับสูง

ผลลัพธ์ของคุณคืออะไร?

วิธีการของ G. Davis ออกแบบมาเพื่อกำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน วิธีการวิจัยพื้นฐานคือการทดสอบ เทคนิคนี้มีไว้สำหรับวัยรุ่นและชายหนุ่มอายุ 14-17 ปี การศึกษาดำเนินการโดยครูนักจิตวิทยาหนึ่งครั้งในภาคการศึกษากับนักเรียนจากโรงเรียน โรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนมัธยมศึกษา ผลการศึกษาจัดทำขึ้นสำหรับครู นักการศึกษา ภัณฑารักษ์ของกลุ่มการศึกษา ปรมาจารย์ด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรม ครูสังคม และครูประจำชั้น เทคนิคนี้ดำเนินการในเงื่อนไขมาตรฐานของสถาบันการศึกษา (แบบทดสอบกลุ่ม) การตีความผลลัพธ์จะดำเนินการตามกุญแจสำคัญในการประเมินและประมวลผลข้อมูลการวิจัย

อ่านแถลงการณ์ หากคุณเห็นด้วยกับข้อความดังกล่าว ให้ใส่ "+" หากคุณไม่เห็นด้วยกับข้อความดังกล่าว ให้ใส่ "-"

  • 1. ฉันคิดว่าฉันเรียบร้อย (tna)
  • 2. ฉันชอบที่จะรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นในชั้นเรียนอื่นของโรงเรียน
  • 3. ฉันชอบไปเที่ยวที่ใหม่ๆ กับพ่อแม่ ไม่ใช่คนเดียว
  • 4. ฉันชอบที่จะทำทุกอย่างให้ดีที่สุด
  • 5. ถ้าฉันมีขนม ฉันพยายามเก็บมันไว้ทั้งหมด
  • 6. ฉันกังวลมากว่างานที่ฉันทำไม่ดีที่สุด ฉันไม่สามารถท าได้ดีที่สุด
  • 7. ฉันต้องการที่จะเข้าใจว่าทุกอย่างเกิดขึ้นได้อย่างไรเพื่อค้นหาเหตุผล
  • 8. ตอนเด็กๆ ฉันไม่ได้รับความนิยมจากเด็กเป็นพิเศษ
  • 9. บางครั้งฉันก็ทำตัวเป็นเด็ก
  • 10. เมื่อฉันต้องการทำอะไร ไม่มีอะไรหยุดฉันได้
  • 11. ฉันชอบทำงานกับคนอื่นและไม่สามารถทำงานคนเดียวได้
  • 12. ฉันรู้เมื่อฉันสามารถทำสิ่งที่ดีจริงๆ
  • 13. แม้ว่าฉันจะแน่ใจว่าฉันพูดถูก ฉันก็พยายามเปลี่ยนมุมมองของฉันหากคนอื่นไม่เห็นด้วยกับฉัน
  • 1. ฉันกังวลและกังวลมากเมื่อทำผิดพลาด
  • 2. ฉันมักจะคิดถึง
  • 3. ฉันจะเป็นคนสำคัญและมีชื่อเสียงเมื่อโตขึ้น
  • 4. ฉันชอบมองสิ่งสวยงาม
  • 5. ฉันชอบเกมที่คุ้นเคยมากกว่าเกมใหม่
  • 6. ฉันชอบที่จะสำรวจว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าฉันทำอะไรบางอย่าง
  • 7. เมื่อฉันเล่น ฉันพยายามที่จะเสี่ยงน้อยที่สุด
  • 8. ฉันชอบดูทีวีมากกว่าดู

สำคัญ.ความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการสร้างสรรค์) - ในกรณีที่มีคำตอบ (+) สำหรับคำถาม: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 และในกรณีที่มีคำตอบ (-) สำหรับคำถาม: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

ผลรวมของคำตอบที่สอดคล้องกับคีย์แสดงถึงระดับของความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งปริมาณมาก ความคิดสร้างสรรค์ก็จะยิ่งสูงขึ้น

หากผลรวมของคำตอบที่ตรงกับคีย์มีค่าเท่ากับหรือมากกว่า 15 เราก็สามารถสรุปได้ว่าผู้ตอบมีความสามารถในเชิงสร้างสรรค์ ครูต้องจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้ยังคงเป็นโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้น ปัญหาหลักคือการช่วยในการดำเนินการเนื่องจากมักจะมีลักษณะนิสัยอื่น ๆ ของคนดังกล่าวป้องกันไม่ให้ทำเช่นนี้ (เพิ่มความนับถือตนเอง, ความอ่อนแอทางอารมณ์, ปัญหาส่วนตัวที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข, ความโรแมนติก ฯลฯ ) เราต้องการไหวพริบ การสื่อสารอย่างเท่าเทียม การเฝ้าติดตามผลงานสร้างสรรค์ของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง อารมณ์ขัน การผลักดัน "สิ่งที่ยิ่งใหญ่" เป็นระยะ และความเข้มงวด หลีกเลี่ยงการวิจารณ์ที่เฉียบแหลมและบ่อยครั้ง มักจะให้หัวข้อและรูปแบบงานสร้างสรรค์ที่มีให้เลือกฟรี