›

1 บทบาทของศักยภาพการสอนในการพัฒนาการศึกษา กิจกรรมของห้องปฏิบัติการ "การพัฒนาศักยภาพการสอน"

สไลด์ 1 “การพัฒนาศักยภาพการสอน

เป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา"

Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 2 r.p. คณะนักร้องประสานเสียง

เรียนเพื่อนร่วมงาน ผู้เข้าร่วมการประชุม

โรงเรียนตั้งแต่เริ่มก่อตั้งและตลอดเวลาเป็นเป้าหมายของความสนใจอย่างใกล้ชิดของสังคมสไลด์2ประสบความสำเร็จ โรงเรียน - นี้ ระบบที่สร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างมีประสิทธิภาพของผู้เข้าร่วมการศึกษาทุกคน หนึ่งในองค์ประกอบหลักในนั้นคือครูยิ่งอาจารย์พอใจกับงานมากเท่าไร เขาก็ยิ่งสนใจที่จะพัฒนาทักษะมากขึ้นเท่านั้นในเรื่องนี้งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่คือการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของครูเพื่อเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

สไลด์ 3โรงเรียนของเรามีศักยภาพทางการสอนที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาครู 76.2% มีการศึกษาสูง 23.8% - มัธยมศึกษาเฉพาะทาง ครู 77.8% มีหมวดหมู่สูงสุดและอันดับแรกสไลด์ 4ระบบสนับสนุนติวเตอร์ของครูในช่วงเตรียมการรับรองช่วยให้บรรลุผลการปฏิบัติงานในระดับสูง เธอคือ มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนารูปแบบปัจเจกของครูและปรับปรุงระเบียบวิธี จิตวิทยา การวิจัย วัฒนธรรมทางเทคโนโลยี

สไลด์ 5ในช่วงสามปีที่ผ่านมา มีครูรุ่นเยาว์ 8 คนมาที่โรงเรียนของเรา ล้วนแต่ฝังแน่นในโรงเรียนของเรา ชั้นเรียนใน "โรงเรียนของครูหนุ่ม" ช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์การสอน, ครูที่ปรึกษา, ผู้ดูแลประสบการณ์สะสม พวกเขาเป็นคนที่มีส่วนร่วมในการให้คำปรึกษา

สไลด์ 6ครูรุ่นเยาว์ในช่วงสามปีที่ผ่านมาได้เข้าร่วมการแข่งขันทักษะการสอนระดับเทศบาล "การเปิดตัวครั้งแรก" และกลายเป็นผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัล ในปี 2559 Dzhulyak Natalya Sergeevna ครูพลศึกษาได้รับประกาศนียบัตรระดับ 3 ของการแข่งขันระดับภูมิภาค "Pedagogical Debut"

สไลด์ 7เพื่อการพัฒนาศักยภาพบุคลากร จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายของสถาบัน ซึ่งเป็นเสมือนแท่นปล่อยจรวด

สไลด์ 8วันนี้โรงเรียนมีคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีแบบโต้ตอบ อินเทอร์เน็ตเชื่อมต่อและใช้งานได้ มีไซต์ของโรงเรียน ใช้งานจริงและใช้งานอยู่ โรงเรียนได้สร้างข้อมูลที่สะดวกสบายและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ช่วยให้เกิดความร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพระหว่างนักเรียนและครูสไลด์ 9และด้วยเหตุนี้ธนาคารของเว็บไซต์ของครูในโรงเรียนจึงถูกเติมเต็มสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีจึงถูกโพสต์ในนิตยสารและสื่ออิเล็กทรอนิกส์เป็นประจำ

ครูของเราเป็นผู้เข้าร่วมถาวรในการแข่งขันระดับภูมิภาคและระดับภูมิภาคของรัสเซียทั้งหมด

สไลด์ 10ทีมโรงเรียนของเด็กและครูเข้าร่วมการแข่งขันสัมมนาการฝึกอบรมระดับภูมิภาค "Digital Holidays" เป็นประจำทุกปี ในปี 2558 PRISHELTSY.RU กลายเป็นผู้ชนะการแข่งขันครั้งนี้

สไลด์ 11คณาจารย์ของโรงเรียนเป็นผู้ชนะของอำเภอประกวดออกแบบที่ดีที่สุดเว็บ- หน้าที่อุทิศให้กับการครบรอบ 80 ปีของการก่อตั้งเขตเทศบาลที่ตั้งชื่อตาม Lazo ท่ามกลางองค์กรการศึกษาของเขตเทศบาล

สไลด์ 12มาสโลวา เอฟเอ และ Minaeva T.A. - ผู้ได้รับรางวัลการแข่งขันระดับอำเภอสำหรับองค์กรที่ดีที่สุดในการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนและการพัฒนาทักษะการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาในการเสนอชื่อ "ระบบงานที่ดีที่สุดของครูประจำชั้น"

สไลด์ 13ครูสี่คนในโรงเรียนของเราเข้าร่วมการแข่งขันระดับเขต "ครูแห่งปี - 2015": Kochetova E.G. , Koroleva E.V. , Minaeva T.A. , Hortova O.V. โคโรเลวา อี.วี. กลายเป็นผู้ชนะการแข่งขัน

สไลด์ 14 โรงเรียนของเราได้เข้าร่วมในการประชุมเชิงปฏิบัติการการแข่งขันรัสเซียแบบเปิดทั้งหมดโดยมีส่วนร่วมระดับนานาชาติ "เว็บไซต์ที่ดีที่สุดขององค์กรการศึกษา - 2016"

สไลด์ 15ทีมงานของโรงเรียนเป็นตัวแทนของเขตเทศบาลที่ตั้งชื่อตาม Lazo ในงานเทศกาลการสอนระหว่างเขตที่ห้า "ก้าวสู่ความสำเร็จ" ในเมือง Vyazemsky

สไลด์ 16ในปี 2559 ครูสามคนของโรงเรียนได้รับรางวัลเหรียญขบวนการสนับสนุนกองเรือรัสเซียทั้งหมด "ถึงครู" เพื่อความจงรักภักดีต่ออาชีพ” เพื่อประโยชน์ในการสอนและการทำงานที่ขยันขันแข็งเป็นเวลาหลายปีในด้านการศึกษา: Krasilnikova Irina Sergeevna, Ushakova Anna Anatolyevna, Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna

สไลด์ 17ครูเป็นครูก็ต่อเมื่อเขารู้สึกว่าประสบการณ์ที่สะสม ความรู้ของเขา ทำให้เขาสามารถเป็นผู้นำนักเรียนได้

นักเรียนของโรงเรียนของเรามีส่วนร่วมในการแข่งขัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในระดับต่างๆ และลุ้นรับรางวัล

สไลด์ 18ครูเข้าใจดีว่าการจะประสบความสำเร็จในอาชีพการงาน การสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเพียงครั้งเดียวไม่เพียงพอ การจะเป็นมืออาชีพและยืนยันสถานะที่สูงส่งของครูได้ จำเป็นต้องศึกษาอย่างต่อเนื่อง วันนี้มีโอกาสมากมายสำหรับครู: หลักสูตรตัวต่อตัวที่ HC IRO หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงระยะไกลและหลักสูตรฝึกอบรมใหม่ที่ให้สิทธิ์ในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพรูปแบบใหม่ ในช่วงปีการศึกษา 2558-2559 มีคณาจารย์ 18 จาก 38 คน เข้าเรียนหลักสูตรดังกล่าวที่โรงเรียนของเรา หลังจากได้รับอาชีพเสริม

สไลด์ 19วันนี้ครูต้องการผู้ที่สามารถค้นหาเทคโนโลยีใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระ วิเคราะห์กิจกรรมของตัวเอง สร้างกลยุทธ์สำหรับกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดของเวลา ดำเนินการตามแผนอย่างมีประสิทธิภาพ แก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เปลี่ยนแปลงอย่างมีสติและ พัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพของเขา

สไลด์ 20ปีการศึกษาใหม่อยู่ข้างหน้า

ขอให้ปีนี้เป็นปีแห่งความสำเร็จของภารกิจที่ตั้งไว้ ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์และชัยชนะ ปีแห่งการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายตามลำดับความสำคัญที่เลือก!

ฉันขอแสดงความยินดีกับคุณในวันแห่งความรู้ที่จะมาถึง! สุขภาพเติบโตอย่างมืออาชีพความสำเร็จ!

หมวด ๖ การพัฒนาวิชาชีพของบุคลากรทางการศึกษา การจัดการการศึกษา

Simonova Alevtina Alexandrovna

Ural State Pedagogical University, รองอธิการบดีฝ่ายวิชาการ, หัวหน้าภาควิชาทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการองค์กร, ผู้สมัครของ Pedagogical Sciences, รองศาสตราจารย์, [ป้องกันอีเมล], เยคาเตรินเบิร์ก

การพัฒนาขีดความสามารถทางการศึกษาของระบบการศึกษาเทศบาล

Simonova Alevtina Aleksandrovna

การศึกษาครูของ Ural State University, อธิการบดีฝ่ายวิชาการ, หัวหน้าภาคทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการองค์กร, Ph.D., รองศาสตราจารย์, เพื่อสอนการอ่านหัว uchny, [ป้องกันอีเมล], Ekaterinburg

การพัฒนาระบบการศึกษาครุศาสตร์อาคารเทศบาล

กิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จของครูเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการปรับปรุงความรู้อย่างต่อเนื่อง การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ การวิเคราะห์ทฤษฎีและแนวปฏิบัติด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าโอกาสที่สำคัญสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาอยู่ที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตของศักยภาพในการสอน แนวคิดของ "ศักยภาพในการสอน" มักใช้ในการอธิบายลักษณะกิจกรรมของทั้งครูและระบบการศึกษาโดยรวม ปัญหาของการพัฒนาศักยภาพในการสอนเกิดขึ้นเมื่อใดก็ตามที่มีปัญหาในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพและความสามารถในการสอนของครู ซึ่งเป็นตัวกำหนดการค้นหาเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ที่มุ่งพัฒนาหนึ่งในองค์ประกอบของความเป็นเลิศทางวิชาชีพ - ศักยภาพในการสอน ในขณะเดียวกัน การจัดการพัฒนาศักยภาพของอาจารย์ผู้สอนไม่ใช่เป้าหมายของการวางแผนภายในโรงเรียน เมื่อทำงานกับคณาจารย์ผู้นำโรงเรียนตามกฎแล้วไม่ให้ความสำคัญกับการศึกษาและกำหนดเงื่อนไขในการพัฒนาศักยภาพมากนัก สิ่งนี้ทำให้ปัญหาในการค้นหาและสร้างเงื่อนไของค์กรและการสอนให้เป็นจริงเพื่อพัฒนาศักยภาพทางการสอนของทั้งครูและระบบการศึกษาโดยรวม

เราถือว่างานของบทความนี้เป็นการพิจารณาแนวทางในการกำหนดแนวคิดของ "ศักยภาพในการสอน" แนวคิดของ "ศักยภาพในการสอนของระบบการศึกษาของเทศบาล" โครงสร้างและสภาพองค์กรและการสอนเพื่อการพัฒนาภายในกรอบ ของระบบการศึกษาของเทศบาล ภายใต้เงื่อนไขขององค์กรและการสอน เราเข้าใจภาพรวมของเนื้อหา องค์ประกอบเชิงอัตวิสัย โครงสร้าง และขั้นตอนของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ซึ่งมีอิทธิพลต่อพลวัตของศักยภาพในการสอน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเปิดเผยการตีความพื้นฐานหลายประการของแนวคิดเรื่อง "ศักยภาพในการสอน"

แนวคิดของ "ศักยภาพ" ถือเป็นวิธีการ สำรอง แหล่งที่มาที่มีอยู่และสามารถระดมได้ นำไปปฏิบัติ ใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง ดำเนินการตามแผน แก้ปัญหาใด ๆ ตามความสามารถของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ ในบางพื้นที่

T. L. Bozhinskaya ถือว่าศักยภาพในการสอนเป็นการศึกษาแบบบูรณาการที่มีการปฐมนิเทศที่เด่นชัด ซึ่งสร้างโอกาสสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและมีส่วนในการจัดสรรตามหัวข้อวัฒนธรรมและการศึกษา การดูดซึม และการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาในวัฒนธรรม ผู้เขียนคนนี้กล่าวว่าศักยภาพในการสอนได้รวบรวมทรัพยากรที่จำเป็นของวัฒนธรรมระดับภูมิภาคและรับรองประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ ศักยภาพในการสอนยังเป็นตัวกำหนดลักษณะของทรัพยากรที่จำเป็นของครูและรับรองประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ B. A. Vyatkin, E. A. Silina ตามบทบัญญัติของทฤษฎีความเป็นเอกภาพของ V. Merlin พิจารณาศักยภาพในการสอนเป็นโครงสร้างที่มีลักษณะทางจิตพลศาสตร์เครื่องมือและแรงจูงใจ ลักษณะทางปัญญาของศักยภาพในการสอนนั้นแสดงโดยประสบการณ์ทางวิชาชีพของครูและคุณสมบัติส่วนตัวบางประการ ลักษณะเฉพาะของศักยภาพในการสอนคือความสามารถในการสอน พวกเขามีบทบาทพิเศษในโครงสร้างของศักยภาพในการสอนซึ่งเป็นแกนหลัก L. D. Kudryashova ซึ่งเป็นเจ้าของทฤษฎีความสามารถทางจิตวิทยาดั้งเดิม ดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงนี้โดยเฉพาะ

การวิเคราะห์การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าศักยภาพในการสอนได้รับการตระหนักในการแก้ปัญหาของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพอันเป็นผลมาจากการระดมทรัพยากรทางสรีรวิทยาการปรับตัวข้อมูลรอบทิศทางวัฒนธรรมและคุณค่าซึ่งเป็นศูนย์กลางเฉพาะของโพลาไรซ์ ส่วนประกอบสำคัญของประสบการณ์

N. G. Zakrevskaya ในการศึกษาของเธอพิสูจน์ให้เห็นว่าความเป็นมืออาชีพของศักยภาพในการสอน, การเปลี่ยนแปลงไปสู่การสอนแบบมืออาชีพ, ผ่านขั้นตอนของการก่อตัวและการสะสมในกระบวนการฝึกอบรมมหาวิทยาลัยมืออาชีพ, พัฒนาเป็นระบบที่มั่นคง

ระบบการเชื่อมต่อที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการถ่ายโอนประสบการณ์ในกระบวนการของกิจกรรมทางวิชาชีพและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม เกณฑ์สำหรับการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและการสอน ได้แก่ ระดับของอัตวิสัยทางวิชาชีพ ระดับความตระหนักในตนเองของมืออาชีพ อัตราส่วนของความสามารถทางวิชาชีพและการเรียกร้อง ระดับของการทำให้เป็นจริงของศักยภาพในการสอนของแต่ละบุคคล

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและการสอนคือ: การสร้างความมั่นใจในกระบวนการศึกษาให้เคลื่อนไหวในการพัฒนาจากการสะสมโอกาสไปสู่การปฏิบัติ การดำเนินการประสานกันของกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคคล สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องและบูรณาการของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ เงื่อนไขการศึกษาจำนวนมากและความแปรปรวนในด้านของการตระหนักถึงศักยภาพทางการสอนอย่างมืออาชีพ

N. G. Zakrevskaya ค้นคว้าปัญหาของการพัฒนาศักยภาพทางการสอนในมหาวิทยาลัย แยกแยะแง่มุมของศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการสอนในฐานะที่เป็นเอกภาพของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ บุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนในทุกระดับของการทำซ้ำของรูปแบบทางสังคมและวัฒนธรรมที่นำไปสู่ การอนุรักษ์ประเพณีทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนางานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการสอนของปัจเจกบุคคล ซึ่งถือเป็นความสัมพันธ์ของการพัฒนาทางปัญญา คุณธรรม ร่างกาย และเป็นพื้นฐานของสุขภาพทางสังคม

ผู้เขียนคนนี้เน้นว่าศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการสอนของชุมชนวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวและการพัฒนา: การดูดซึมของวัฒนธรรมย่อยของกลุ่มอ้างอิง การพัฒนาความสามารถทางปัญญา ปัจจัยแวดล้อมทางสังคม การส่งและการผลิตความรู้เป็นหน้าที่ของชุมชนวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนและการสร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษา ในเงื่อนไขของระบบการศึกษาของเทศบาล ต้นแบบของชุมชนวิทยาศาสตร์คือสมาคมของครูและผู้นำ ที่สร้างขึ้นเพื่อกระชับงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของสมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียน หน่วยงาน และครูแต่ละคน

ดังนั้นศักยภาพในการสอนของระบบการศึกษาของเทศบาลคือการบูรณาการศักยภาพทางการสอนของวิชาของกิจกรรมการศึกษา ศักยภาพทางการสอนของชุมชนมืออาชีพและวิทยาศาสตร์ ศักยภาพของวัฒนธรรมระดับภูมิภาคในบริบทของเทศบาล และเงื่อนไขขององค์กรและการบริหารของ อิทธิพลซึ่งกันและกันของพวกเขา

การวิเคราะห์ข้างต้นและไม่ได้กล่าวถึงในบทความนี้ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถกำหนดตัวบ่งชี้หลักที่สามารถใช้เป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาศักยภาพการสอนของระบบการศึกษาของเทศบาล:

ศักยภาพในการสอนคือชุดของวิธีการที่มีคุณค่า มีความหมายและเป็นวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีปฏิบัติที่ช่วยให้เกิดผลกระทบทางการสอน (การศึกษา) ต่อผู้คน

การศึกษาแบบบูรณาการที่มีการปฐมนิเทศอย่างเด่นชัด โดยใช้ทรัพยากรที่จำเป็นของวัฒนธรรมระดับภูมิภาค (รวมถึงในเขตเทศบาล) และรับรองประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ

การพัฒนาศักยภาพในการสอนนั้นพิจารณาโดยสัมพันธ์กับบุคลิกภาพของวิชาความเป็นจริงในการสอน (ครู นักศึกษา นักวิจัย ประชากรที่สนใจ) ตลอดจนความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมและความเป็นจริงทางสังคม ระบบการศึกษาและสถาบัน ชุมชนวิทยาศาสตร์ ;

การรับรองประสิทธิผลของการก่อตัวและการพัฒนาศักยภาพในการสอนจำเป็นต้องมีการระบุรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี การพัฒนาแนวคิดเชิงปฏิบัติ (แบบจำลอง) เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการและการบำรุงรักษา (แบบจำลององค์กรและการจัดการ) คำอธิบายของเงื่อนไขที่จำเป็น (ทรัพยากร).

ทั้งหมดข้างต้นช่วยให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับความเป็นไปได้และเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางการสอนของระบบการศึกษาของเทศบาล แบบจำลองของความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" สามารถทำหน้าที่เป็นแบบจำลองที่มีฐานเชิงบรรทัดฐาน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพของระบบการศึกษาของเทศบาลเพื่อการพัฒนาศักยภาพในการสอนคือการคำนึงถึงลักษณะของพื้นที่การศึกษาประเพณีและโอกาสในการพัฒนาสภาพแวดล้อมการศึกษาครูในบริบทของวิชาชีพและ การก่อตัวและการพัฒนาส่วนบุคคล การแสดงออกที่แท้จริงของระดับการพัฒนาศักยภาพในการสอนในการทำกิจกรรมการศึกษาคือความคล่องตัวในวิชาชีพของครูสำหรับการก่อตัวของซึ่งตามที่ B. M. Igoshev ชี้ให้เห็นในการศึกษาของเขาจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบบูรณาการที่ ระดับการจัดการ องค์กร และทรัพยากร

ในความเห็นของเรา พื้นฐานสำหรับการออกแบบการพัฒนาศักยภาพทางการสอนของระบบการศึกษาของเทศบาลตามแนวโน้มที่ทันสมัยในการพัฒนาการศึกษาอาจเป็นโครงการยุทธศาสตร์ "City School Standard Five Stars" ซึ่งดำเนินการมาตั้งแต่ปี 2546 ซึ่งพัฒนาโดยการตัดสินใจของ Collegium ของนายกเทศมนตรีเมือง Yekaterinburg จนถึงปี 2015 . .

เกณฑ์หลักสำหรับการประเมินโครงการเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสอน ได้แก่ อัตราส่วนของเป้าหมาย - ผลลัพธ์ (คุณภาพของถ้อยคำ, ความเป็นจริง, การติดต่อซึ่งกันและกัน, การพึ่งพาเฉพาะของ Yekaterinburg ในปัจจุบันและคำนึงถึงบทบัญญัติ ของแผนพัฒนาเชิงกลยุทธ์โดยคำนึงถึงแนวโน้มการศึกษาภายนอกเยคาเตรินเบิร์ก) วิธีการย้ายจากเป้าหมายไปสู่ผลลัพธ์ ความครอบคลุมของวิชาของระบบการศึกษา โอกาสในการสนับสนุนทรัพยากร (บุคลากร องค์กร วัสดุ การเงิน ฯลฯ); ความต่อเนื่องของโครงการนี้กับเอกสารโปรแกรมก่อนหน้าของ Yekaterinburg

งานหลักของศูนย์การศึกษาของเมืองคือการดำเนินการตามคุณภาพของสิทธิตามรัฐธรรมนูญของพลเมืองในการศึกษาซึ่ง

เกี่ยวข้องกับการเพิ่มการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของการศึกษาที่ได้รับ สร้างความมั่นใจว่าเยาวชนรุ่นใหม่จะตระหนักถึงศักยภาพ ความสนใจ และความต้องการส่วนบุคคล การกำหนดวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของโปรแกรมผ่านการพัฒนาศักยภาพของวิชาของระบบการศึกษาทำให้เกิดข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสอนของชุมชนการสอนมืออาชีพ การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับกิจกรรมการศึกษา

โครงการในแนวทางและทิศทางสอดคล้องกับแนวโน้มของรัฐบาลกลางโดยคำนึงถึงโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา

การวิเคราะห์ความต้องการและความสนใจของชุมชนเมืองการศึกษาความคิดเห็นของชาว Yekaterinburg ดำเนินการระหว่างการทำงานของกระทรวงศึกษาธิการว่าด้วยแผนยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนา Yekaterinburg จนถึงปี 2558 จัดทำขึ้น เป็นไปได้ที่จะระบุ "องค์ประกอบ" หลักของระเบียบสังคมของเมืองสำหรับระบบการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันคือ:

ความต้องการของพลเมืองในการพัฒนาอย่างยั่งยืนและการทำงานที่เชื่อถือได้ของสถาบันการศึกษาทุกประเภทและทุกประเภท

ความจำเป็นในการให้การค้ำประกันทางกฎหมายที่เชื่อถือได้ในด้านการศึกษาสำหรับชั้นทางสังคมทั้งหมดของประชากรในเมืองทุกวิชาของกิจกรรมการศึกษา

คำขอสาธารณะสำหรับการให้บริการที่มีคุณภาพสูงสำหรับเด็กและวัยรุ่นใน Yekaterinburg ในทุกสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปในสถาบันการศึกษาทั่วไปในเมือง

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในความเห็นของชาวเมืองเพื่อให้ได้รับการศึกษาทั่วไปในระดับสมัยใหม่ที่เพียงพอสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างแท้จริงของผู้สำเร็จการศึกษาจากระบบการศึกษาทั่วไปในชีวิต

ขอการต่ออายุเนื้อหาและวิธีการศึกษาทั่วไปที่ทันสมัยอย่างเหมาะสมตามความก้าวหน้าของสังคมวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมโดยสมบูรณ์ตามข้อกำหนดของการปฏิบัติตามความสามารถด้านอายุของนักเรียนและการไม่มีร่างกายเกินพิกัดทางประสาทของนักเรียนและ ครูบ่อนทำลายสุขภาพ

คำสั่งให้ดำเนินการป้องกันอย่างมีประสิทธิผลในสถาบันการศึกษาที่มุ่งให้การศึกษาเรื่องการต่อต้านทางสังคมและจิตวิญญาณอย่างยั่งยืนของเด็ก ๆ ต่อผลกระทบของการติดยาเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง สภาพแวดล้อมที่ก่อให้เกิดอาชญากรรม และคำสอนเชิงปฏิกิริยา

ความจำเป็นในการพัฒนาระบบการศึกษาทั่วไปที่ไม่เพียงแต่จะสามารถใช้ศักยภาพทางวัฒนธรรมทั้งหมดของเมือง Yekaterinburg ได้อย่างเต็มที่เท่านั้น แต่ยังช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสมบูรณ์และการเติบโตต่อไป

ในกระบวนการเตรียมโครงการพบความคลาดเคลื่อนระหว่างแนวโน้มการพัฒนาเชิงกลยุทธ์ของเมืองให้เป็นศูนย์กลางมัลติฟังก์ชั่สมัยใหม่ที่มีองค์ประกอบของเมืองโลกและระดับการพัฒนาการศึกษาของเด็กซึ่งปัจจุบันไม่เป็นไปตามมาตรฐานคุณภาพระดับสากล ซึ่งนำไปสู่ระดับเริ่มต้นที่ต่ำของการพัฒนาศักยภาพแรงงานของประชาชน ข้อมูลที่ได้จากการวิเคราะห์ระบุว่าในเมืองมีปัญหาในการรักษาความคลาดเคลื่อนระหว่าง

คุณภาพการศึกษาที่ได้รับในโรงเรียนและความต้องการของชีวิตจริงของมหานครสมัยใหม่ ซึ่งก็คือเยคาเตรินเบิร์ก ผลที่ตามมาของปัญหาคือการเพิ่มจำนวนพลเมืองที่ไม่มีโอกาสปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ของเมืองที่ใหญ่ที่สุดที่ทันสมัย ​​ศักยภาพทางปัญญาโดยรวมของพลเมืองลดลง และเป็นผลให้ลดลง ศักยภาพแรงงาน การเคลื่อนย้ายกำลังพลสำรอง

โครงการนี้มุ่งเป้าไปที่ประชาชนทุกประเภท จากการดำเนินโครงการฯ ได้มีการวางแผนเพิ่มระดับการพัฒนาศักยภาพแรงงานของเมืองในอนาคต เพื่อให้มั่นใจในคุณภาพการศึกษาของเด็กทั่วไปตามมาตรฐานสากล การพัฒนาศักยภาพแรงงานของเมืองโดยการเพิ่มศักยภาพทางอาชีพและส่วนบุคคลของพลเมือง

ในโครงการ มีการประกาศตัวบ่งชี้เพื่อให้แน่ใจว่าการเข้าถึงอาณาเขตของบริการการศึกษาคุณภาพสูงอย่างเต็มรูปแบบสำหรับผู้พักอาศัยทุกประเภทในเยคาเตรินเบิร์ก รับรองมาตรฐานสากลด้านคุณภาพการศึกษาตามแนวคิดคุณภาพสมัยใหม่ สร้างความมั่นใจในการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของคนหนุ่มสาว ส่งเสริมความพร้อมสำหรับการปรับตัวอย่างแข็งขันในตลาดแรงงานของเมืองที่ใหญ่ที่สุด

ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหามีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน โปร่งใส วัดผลได้ ซึ่งมักไม่ค่อยพบในโครงการขนาดใหญ่ที่ค่อนข้างยาว เช่น การพัฒนาระบบการศึกษาทั่วไปแบบไดนามิกที่ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของชาวเยคาเตรินเบิร์กและจัดให้มี การเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพอย่างเท่าเทียมกันสำหรับพลเมืองโดยไม่คำนึงถึงที่อยู่อาศัยและรายได้ของครอบครัว ฯลฯ

ในแผนโครงสร้าง ครอบคลุมทุกองค์ประกอบของระบบการศึกษา: เด็ก ครู ผู้จัดการ ครอบครัว สาธารณะ เงื่อนไข กระบวนการของการศึกษา การเลี้ยงดู การปกป้องและการแก้ไขสุขภาพของเด็ก (ร่างกาย จิตใจ สังคม)

เทคโนโลยีของโครงการเกี่ยวข้องกับการดำเนินการผ่านระบบของโปรแกรมระยะกลางสำหรับการพัฒนาทรงกลม "การศึกษา" เป็นเวลา 3-4 ปีและโครงการย่อยเชิงกลยุทธ์ในระยะยาวในพื้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของเมือง หลักการโมดูลาร์ของการสร้างโปรแกรมดังกล่าวได้พิสูจน์ตัวเองแล้วในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา

มหาวิทยาลัยในเมือง สถาบันการศึกษา หน่วยงานด้านการศึกษา ตลอดจนนักวิทยาศาสตร์ของเมืองมีส่วนร่วมในการพัฒนาและดำเนินโครงการ ซึ่งเพิ่มการรับประกันว่าปัญหาทั้งหมดจะได้รับการพิจารณาและนำมาพิจารณา

แผนองค์กรได้รับการพัฒนาอย่างละเอียด รวมถึงกิจกรรม ขั้นตอนของโครงการ และค่าใช้จ่ายของแต่ละเหตุการณ์ มีการนำเสนอแผนทางการเงินของโครงการ และค่าใช้จ่ายของแต่ละกิจกรรมและเหตุการณ์สำคัญจะกำหนดเป็นขั้นตอน สิ่งนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงความเป็นจริงของความคิดของนักพัฒนาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการพัฒนาระบบการศึกษาของเมือง รวมถึงการพัฒนาศักยภาพด้านการสอน

ระดับถัดไปที่เจาะจงมากขึ้นคือโปรแกรมเป้าหมายเมืองเป็นเวลา 2-3 ปี เช่น โครงการพัฒนาเป้าหมายเมือง

ระบบการศึกษา MO "เมือง Yekaterinburg" สำหรับปี 2554-2556 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรมการพัฒนาก่อนหน้า การเปรียบเทียบข้อกำหนดของโมเดล "โรงเรียนใหม่ของเรา" กับตัวชี้วัดที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาทำให้สามารถกำหนดภารกิจหลักของระบบการศึกษาได้:

1. การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เข้าถึงได้ ประหยัด สุขภาพและมีเทคโนโลยีพร้อมสำหรับประชากรเด็กทุกประเภทของเมืองเยคาเตรินเบิร์ก รวมถึงการเพิ่มประสิทธิภาพโครงสร้างพื้นฐานของสถาบันการศึกษา

2. ให้การเข้าถึงการศึกษาทั่วไปแก่เด็กพิการ เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก โดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง

3. ปรับปรุงระบบการทำงานกับเด็กที่มีความสามารถและจัดให้มีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล คุณสมบัติส่วนบุคคล และศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์

4. การเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่ในระบบการศึกษาทั่วไปในเยคาเตรินเบิร์ก

๕. จัดระบบการศึกษาทั่วไปด้วยบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง การสนับสนุนจากราชการส่วนท้องถิ่นและประชาชน

6. การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาโดยนักศึกษาและอาจารย์ด้านเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยเพื่อการเรียนการสอนและการจัดชีวิตของสถาบันการศึกษา

7. การพัฒนากิจกรรมการทดลองและนวัตกรรม รวมทั้งผ่านการปฏิสัมพันธ์กับมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาวิชาชีพอื่นๆ

8. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดการและการจัดติดตามคุณภาพการศึกษา (คุณภาพของเงื่อนไข คุณภาพของกระบวนการศึกษา และคุณภาพของผลการศึกษา) ในแต่ละสถาบันการศึกษา

พลวัตเชิงบวกของศักยภาพการสอนของระบบการศึกษาเป็นหลักโดยการพัฒนาศักยภาพของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษา ดังนั้นในโครงการพัฒนาระบบการศึกษาในเยคาเตรินเบิร์กจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหัวข้อ "การจัดหาระบบการศึกษาด้วยบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง"

วันนี้ในเยคาเตรินเบิร์กมีเงื่อนไขเพียงพอสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา: มีโครงสร้างพื้นฐานที่กว้างขวางของสถาบันการศึกษา, จัดหาบุคลากร, มีประสบการณ์ในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาบนมือถือ, นักพัฒนามืออาชีพด้านเนื้อหา, เทคโนโลยี, โปรแกรมได้รับ เครือข่ายผู้ผลิตอุปกรณ์ช่วยสอนกำลังพัฒนาในระดับสถาบันการศึกษาและระดับเทศบาล ระดับ มีประสบการณ์ในการปรับปรุงเนื้อหาและเทคโนโลยีการใช้วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ในสภาพแวดล้อมภายนอกความสนใจในการศึกษาและความต้องการบริการการศึกษาเพิ่มขึ้น สำหรับระดับองค์กรต่อไป เราจะยกตัวอย่าง City Pedagogical

การอ่านที่จัดขึ้นใน Yekaterinburg ในช่วงสิบหกปีที่ผ่านมา

การวิเคราะห์ประสบการณ์ของการจัดการทางวิทยาศาสตร์ของการอ่านแบบสอนช่วยให้เราสามารถสรุปและข้อสรุปบางประการเกี่ยวกับการจัดระเบียบของเหตุการณ์ที่มีอายุยืนยาวดังกล่าว การศึกษาองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมพบว่าส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการอ่านการสอนเป็นประจำ ดังนั้นจึงมีการจัดตั้งชุมชนการสอน (ประเภทขององค์การมหาชน) ซึ่งทำหน้าที่และพัฒนาตามกฎหมายและกฎเกณฑ์ของทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการพัฒนาองค์กร ปัจจุบัน Pedagogical Readings เป็นโครงการเกือบตลอดทั้งปี ในเดือนมีนาคมมีการจัด Innovation Forum ซึ่งมีผู้นำและครูเข้าร่วม - ผู้ชนะของ PNP "Education" การแข่งขันด้านนวัตกรรมอื่น ๆ ผู้เข้าร่วมในแพลตฟอร์มนวัตกรรมเครือข่าย ที่ฟอรั่มนี้ การวิเคราะห์และอภิปรายเกี่ยวกับความคิดริเริ่ม การดำเนินการ และโครงการในสถาบันการศึกษาของ Yekaterinburg มีการจัดนิทรรศการโครงการนวัตกรรม ผลงานของโต๊ะกลมคือข้อเสนอสำหรับการพัฒนาและการนำแนวคิดที่เป็นนวัตกรรมไปใช้และกำหนดหัวข้อของการอ่านเชิงการสอนประจำปี จากนั้นนำเทคโนโลยีที่อธิบายไว้ข้างต้นมาใช้ นอกจากนี้ยังมีการขยายช่วงเวลาสำหรับการจัดประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับช่วงเดือนตุลาคมถึงกุมภาพันธ์ของปีถัดไป

โดยคำนึงถึงปัจจัยทางวิทยาศาสตร์ ปัญญา การศึกษา วิชาชีพ และปัจจัยอื่นๆ มากมายที่ส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของเมือง ทำให้สามารถคาดการณ์ลักษณะสำคัญ ทรัพย์สิน ทิศทางของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้ในระดับหนึ่ง ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนา ที่มีศักยภาพในการสอน

ในการเชื่อมต่อกับความต้องการเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาอาชีวศึกษามีความต่อเนื่องเพื่อพัฒนาศักยภาพทางการสอน ความเกี่ยวข้องของปฏิสัมพันธ์ของสถาบัน (คณะ) ของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมที่ใช้การฝึกอบรมขั้นสูงและโปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพด้วยข้อมูลเทศบาลและศูนย์การสอนเพิ่มขึ้น . สถานที่สำคัญในการจัดฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้จัดการและครูถูกครอบครองโดยศูนย์ทรัพยากร: การแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษา, การจัดการเรียนรู้ทางไกล, การทำงานของการเชื่อมโยงระเบียบวิธีเสมือนของครู, และการประชุมทางวิดีโอเกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ของครู รูปแบบเช่นการนำเสนอประสบการณ์การสอนในระดับภูมิภาคและระดับรัสเซียทั้งหมด, การตรวจสอบประสิทธิภาพของการฝึกอบรมขั้นสูงและการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพของบุคลากรการสอนและการบริหาร, การใช้ศักยภาพของครูและโรงเรียนชั้นนำในระบบมือถือที่เกิดขึ้นใหม่ของการฝึกอบรมขั้นสูง ของบุคลากรด้านการสอนและการบริหารในองค์กรของเครือข่าย ปฏิสัมพันธ์ของโครงการกับสถาบันการศึกษาระดับสูงและวิชาชีพ

รายการบรรณานุกรม

1. Bozhinskaya, T. L. อนาคตในการปรับปรุงศักยภาพการสอนของวัฒนธรรมระดับภูมิภาคในการศึกษารัสเซียสมัยใหม่ [ข้อความ] / T. L. Bozhinskaya // ครูให้ความรู้บุคลิกภาพ: วิธีการทางวิทยาศาสตร์ เบี้ยเลี้ยง. - Rostov n / a, 2010. - 0.4 p.

2. Vyatkin, B. A. ในการมีส่วนร่วมของ V. S. Merlin ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศ [ข้อความ] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // แถลงการณ์ของ Perm State Pedagogical University ชุด: จิตวิทยา. - 2541. - ลำดับที่ 1 - ส. 60-68.

3. Gusinsky, E. N. , Turchaninova Yu. I. ปรัชญาการศึกษาเบื้องต้น - [ข้อความ] / E. N. / Gusinsky - M. , 2000.

4. Zakrevskaya, N. G. สังคมวิทยาการศึกษาและชุมชนวิทยาศาสตร์: ผู้อ่าน [ข้อความ] / N. G. Zakrevskaya, - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: [b. และ.], 2552. - 176 น.

5. Igoshev, B. M. ระบบองค์กรและการสอนของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านมือถืออย่างมืออาชีพที่ Pedagogical University: Monograph [ข้อความ] / B. M. Igoshev - M.: VLADOS, 2008. - 201 p.

6. Kudryashova, L. D. จิตวิทยาและการประเมินบุคลิกภาพ [ข้อความ] / L. D. Kudryashova, - M. , 2007.

7. Rybakovsky, L. L. ศักยภาพในการย้ายถิ่น: แนวคิดและเกณฑ์การประเมิน [ข้อความ] / L. L. Rybakovsky// การวิจัยทางสังคมวิทยา - 2552. - ครั้งที่ 2

8. โครงการยุทธศาสตร์ "โรงเรียนเมือง - มาตรฐาน" ห้าดาว "" [ข้อความ] - Yekaterinburg: สำนักพิมพ์ของ Ural State University, 2004

Lopapova Elena Valentinovna

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาการสอนและจิตวิทยา, Omsk State Medical Academy, [ป้องกันอีเมล], ออมสค์

แบบจำลองตามความสามารถของระบบการพัฒนาวิชาชีพครู

Lopanova Elena Valentinovna

ศาสตราจารย์รอง หัวหน้าภาควิชาครุศาสตร์และจิตวิทยา [ป้องกันอีเมล] mail.ru, Omsk

โลพาโนวา อี.วี. แบบแผนการพัฒนาทักษะวิชาชีพครูตามความสามารถ

ท่ามกลางปัญหาของการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่ ประเด็นต่อไปนี้มีความโดดเด่น: การถ่ายโอนชุดของความสามารถหลักไปยังรายการของการศึกษา

สถาบันการศึกษาเทศบาลของเมือง Dzhankoy แห่งสาธารณรัฐไครเมีย "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 7"

พัฒนาโดย:

Tkalenko Anna Igorevna

ครูพลศึกษา

Dzhankoy 2016

เนื้อหา:

บทนำ ................................................. . ................................................ .. ......... 3

บทที่ 1 การพิสูจน์เชิงทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ................................... 6

1.1. การพัฒนาศักยภาพนวัตกรรมของครูในกระบวนการอาชีวศึกษาที่เป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน.............................................................................................................. 6

1.2. น้ำท่วมทุ่งครูอยู่ในขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพการศึกษา ................................. 8

บทที่ 2

บทสรุป…………………………………………………………………… 14

ข้อมูลอ้างอิง…………………………………………………………………… 19

ภาคผนวก……………………………………………………………………………….. 21

บทนำ

ในมุมมองทั่วไปที่สุด ศักยภาพในการสอนของครูแสดงถึงความสามารถทั้งหมดของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสอน

ศักยภาพในการสอนของแต่ละบุคคลเป็นแนวคิดที่ซับซ้อน ซึ่งมักจะเข้าใจว่าเป็นความสามารถและการสังเคราะห์คุณสมบัติและคุณสมบัติบางอย่างของบุคคล

แนวคิดของ "ศักยภาพในการสอน" ช่วยให้เราพิจารณาความสามารถของครูไม่เพียงแต่อย่างที่เป็นอยู่ตอนนี้ แต่ยังรวมถึงมุมมองของการก่อตัวและแนวโน้มการพัฒนาด้วย ศักยภาพในการสอนของครูมุ่งเน้นสามด้าน:

    อดีต - ชุดของคุณภาพและทรัพย์สินที่สะสมโดยบุคคลในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ

    ปัจจุบัน – การทำให้เป็นจริงของโอกาสและการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน

    อนาคต – แนวโน้มของการพัฒนาอาชีพและส่วนบุคคลในอนาคต

ศักยภาพในการสอนคือระบบชีวสังคมที่พัฒนาในกระบวนการ "เปลี่ยน" ความโน้มเอียงให้กลายเป็นความสามารถในการสอน กระบวนการนี้ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข อาจประสบความสำเร็จไม่มากก็น้อย

พื้นฐานของการก่อตัวดังกล่าวคือการฝึกอบรมสายอาชีพซึ่งสามารถเปิดเผยความโน้มเอียงและการก่อตัวของความสามารถและคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาและการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ

ความเกี่ยวข้องของโครงการ เป็นตัวแทนของกระแสการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมการสอนสมัยใหม่นำเสนอความต้องการที่ชัดเจนสำหรับบุคลิกภาพของครู - เพื่อให้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ทั้งในกิจกรรมและบุคลิกภาพของพวกเขาเนื่องจากอาจารย์ผู้สอนได้รับมอบหมายให้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงใหม่ คุณภาพการศึกษาที่ตรงกับความต้องการของบุคคล สังคม และรัฐ

ในขณะเดียวกัน กระบวนการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน เป็นตัวกำหนดกิจกรรมของครูในการค้นหาและการนำทรัพยากรภายในไปใช้เพื่อการเปลี่ยนแปลงตนเอง

ศักยภาพของอาจารย์ผู้สอนคือทรัพยากรดังกล่าว ท้ายที่สุด ไม่ว่าการศึกษาจะเปลี่ยนไปอย่างไร ครูยังคงเป็นหนึ่งในผู้ขับเคลื่อนหลักของความก้าวหน้าทางสังคม ซึ่งเป็นทรัพยากรด้านกลยุทธ์และเทคโนโลยีหลัก ไม่เพียง แต่คุณภาพการศึกษาเท่านั้น แต่อนาคตของเรายังขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพ ค่านิยมทางศีลธรรม และความฉลาดของเขาด้วย การตระหนักรู้ถึงบทบาทที่มีความสำคัญในการเปลี่ยนแปลงสังคมต้องให้ความสนใจเพิ่มขึ้นต่อการพัฒนาศักยภาพในการสอน เพื่อให้อาจารย์ผู้สอนมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดไม่เพียงแต่ในวันนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวันพรุ่งนี้ด้วย

วัตถุโครงการ : กระบวนการอาชีวศึกษา

หัวข้อโครงการ: เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาศักยภาพนวัตกรรมของครูในกระบวนการอาชีวศึกษา

วัตถุประสงค์ของโครงการ : เพื่อระบุและยืนยันเงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมของครูอาชีวศึกษา

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

    พิจารณาการพัฒนาศักยภาพนวัตกรรมของครูในกระบวนการอาชีวศึกษาว่าเป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน

    เพื่อเปิดเผยแก่นแท้ของอาชีวศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของครู

    เพื่อพัฒนาการจัดหาเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมของครูในกระบวนการอาชีวศึกษา

    จัดระเบียบการทดลอง - งานทดลองเกี่ยวกับการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนที่ระบุ

    ทดลองตรวจสอบประสิทธิผลของการจัดเตรียมเงื่อนไขการสอนที่พัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของครู

ในการแก้ปัญหาชุดงาน สามารถเลือกวิธีการวิจัยดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางสังคมและปรัชญา จิตวิทยา-การสอน และวิทยาศาสตร์-ระเบียบวิธี วารสารทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องการวิจัย การทดลองสอน วิธีการทดลอง: การสำรวจ (แบบสอบถาม การสนทนา การทดสอบ); การสังเกตการสอน การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสอนและการศึกษาของครู วิธีการวิจัยตนเอง การประเมินตนเองคุณสมบัติส่วนตัวและวิชาชีพของครู

บทที่ 1. การยืนยันทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

1.1. การพัฒนาศักยภาพนวัตกรรมของครูในกระบวนการอาชีวศึกษาที่เป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนในแง่ของธีมของโครงการทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าสภาพการสอนที่ส่งผลต่อการพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของครูยังไม่ได้รับการศึกษาแบบองค์รวม ในเอกสารทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา ให้ความสนใจมากขึ้นกับการค้นหารูปแบบในกระบวนการแนะนำนวัตกรรม คุณลักษณะทั่วไปและเฉพาะของกิจกรรมการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ฯลฯ แต่ประเด็นสำคัญและเทคโนโลยีของการพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมใน กระบวนการอาชีวศึกษายังไม่ครอบคลุมเพียงพอ ความต้องการที่มีอยู่สำหรับการปฏิบัตินั้นได้รับการสนับสนุนทางทฤษฎี: เนื้อหาการสอนของแนวคิดของ "ศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรม", "การพัฒนาศักยภาพในการสอนที่เป็นนวัตกรรม" จำเป็นต้องมีการชี้แจง จำเป็นต้องกำหนดเกณฑ์สำหรับการพัฒนาศักยภาพที่เป็นนวัตกรรมของครู

แต่ในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไปที่ฉันทำงาน (โรงเรียนมัธยม Dzhankoy I - III ระดับ 5) เจ้าหน้าที่การสอนของเราต้องเผชิญกับความขัดแย้งหลายประการระหว่าง:

การรับรู้โดยครูส่วนใหญ่เกี่ยวกับความจำเป็นในการกระตุ้นพลังสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและการขาดเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมสำหรับการเริ่มต้นกระบวนการคุณค่าของความเข้าใจโดยครูจากประสบการณ์วิชาชีพของตนเอง

ความต้องการของสังคมสำหรับตำแหน่งความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นของผู้เชี่ยวชาญและการขาดกลไกในการรวมครูไว้ในกิจกรรมนวัตกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การปฏิบัติจริง

ปริมาณที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหา ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในด้านนวัตกรรมการสอนและการเคลื่อนย้ายรูปแบบของการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมของครู

ความเข้าใจในข้อขัดแย้งเหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดปัญหาการวิจัยได้ ซึ่งประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขการสอนที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของครูในสภาพอาชีวศึกษา

ความเกี่ยวข้องทางสังคม ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของปัญหานี้กำหนดการเลือกหัวข้อการวิจัย "การพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่"

1.2. น้ำท่วมทุ่ง เงื่อนไขการพัฒนาศักยภาพนวัตกรรม ครู อยู่ในขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพ การศึกษา

การพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ทางอาชีวศึกษาเป็นเรื่องยากบูรณาการกระบวนการค้นหาการศึกษาเชิงปัญหาเพื่อสร้าง พัฒนา พัฒนา การใช้นวัตกรรม การพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่จะดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากมีการนำโปรแกรมการศึกษาพิเศษระดับมืออาชีพของครูมาใช้ ซึ่งจัดเตรียมสำหรับการสร้างเงื่อนไขการสอนดังต่อไปนี้:

การเริ่มต้นกระบวนการสะท้อนคุณค่าครูผู้สอนประสบการณ์วิชาชีพของตัวเอง

การรวมนักการศึกษาในตั้งใจการค้นหาเชิงปฏิบัติ - บ่งชี้ตามการวิจัย การสร้างแบบจำลอง การวิเคราะห์และการแก้ไขกิจกรรมเชิงนวัตกรรมที่แท้จริงของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

อันเป็นผลมาจากการสร้างเงื่อนไขเหล่านี้การพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่พบได้ในความปรารถนาของเขาสำหรับตำแหน่งที่ไตร่ตรองและสร้างสรรค์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยมีดังนี้:

    ตำแหน่งในการพัฒนาที่มีสติและเด็ดเดี่ยวของศักยภาพที่เป็นนวัตกรรมของครูในกระบวนการของการศึกษาระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่องได้รับการพิสูจน์ตามที่กระบวนการภายใต้การศึกษาแผ่ออกไปในการเชื่อมต่อโดยตรงภายใต้อิทธิพลของความปรารถนาของบุคลิกภาพของครูที่จะรับ ตำแหน่งสะท้อนสร้างสรรค์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพและในการตอบรับเป็นกลไกการเริ่มต้นของกิจกรรมนี้ขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องของการศึกษา;

    การพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมของครูในกระบวนการศึกษาต่อในวิชาชีพต่อเนื่องได้รับการพัฒนา นำเสนอโดยแบบจำลองทางทฤษฎีที่ประกอบด้วยสามองค์ประกอบ:มีความหมาย, การดำเนินงาน - กิจกรรม (ชุดของเงื่อนไขการสอนของกระบวนการภายใต้การศึกษา), การประเมิน - กฎระเบียบ (คำจำกัดความของหลัก - ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์ - axiological และกิจกรรมเกณฑ์) และการทดลองพิสูจน์ประสิทธิภาพของซอฟต์แวร์นี้ในบริบทของปัญหาการวิจัย

    ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเงื่อนไขการสอนที่รับรองการพัฒนาศักยภาพที่เป็นนวัตกรรมในกระบวนการของการศึกษาระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่องคือ: การเริ่มต้นของกระบวนการของการตัดสินคุณค่าโดยครูจากประสบการณ์วิชาชีพของตนเอง; การรวมครูในการค้นหาเชิงปฏิบัติที่เป็นเป้าหมายโดยอิงจากการวิจัย การสร้างแบบจำลอง การวิเคราะห์และการแก้ไขกิจกรรมนวัตกรรมที่แท้จริงของโรงเรียน การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมของครูในกระบวนการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

    ควรมีการพัฒนาโปรแกรมพิเศษสำหรับการศึกษาระดับมืออาชีพของครูซึ่งมีสาระสำคัญคือการใช้ทรัพยากรของกิจกรรมการวิเคราะห์เชิงสะท้อนและเชิงสร้างสรรค์ของครูแต่ละคนและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ของทีมงานทั้งหมดผ่านการดำเนินการ (เนื้อเรื่อง)กิจกรรมขั้นตอนที่ช่วยให้มั่นใจตัวเองอย่างต่อเนื่องศีลมหาสนิทบุคลิกภาพสู่กระบวนการนวัตกรรมและการพัฒนาศักยภาพที่สอดคล้องกัน

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่การเพิ่มคุณค่าของทฤษฎีและวิธีการอาชีวศึกษาในด้านการพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมของครูในกระบวนการอาชีวศึกษาเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า: เนื้อหาการสอนของแนวคิด "», « การพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่»; สรุปแนวทางปรัชญาและจิตวิทยาแก่สาระสำคัญของอาชีวศึกษาซึ่งเป็นปัจจัยในการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ซึ่งต่อมาสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบทบัญญัติเชิงทฤษฎีสำหรับการฝึกอบรมและการอบรมขึ้นใหม่ของครู มีการสร้างชุดข้อกำหนดที่รับประกันการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าโปรแกรมพิเศษสำหรับการศึกษาระดับมืออาชีพของครูได้รับการพัฒนาและดำเนินการซึ่งสามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติจำนวนมากของการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และวิธีการสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของครูในบริบทของการศึกษาวิชาชีพ ตลอดจนในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพครู

ควรมีการเชื่อมโยงระหว่างฐานทฤษฎีที่พัฒนาแล้วกับส่วนที่ใช้งานได้จริงของงานค่อยเป็นค่อยไปหลักสูตรการทำงาน

บทที่ 2 การทดลอง - งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในกระบวนการศึกษาวิชาชีพของครู

ขั้นตอนการวินิจฉัย (บ่งชี้)

ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องวิเคราะห์ศักยภาพในการสอนที่เป็นนวัตกรรมและกำหนดเงื่อนไขในการทำงาน ความพร้อมของทีมสำหรับนวัตกรรม ในการดำเนินการวินิจฉัยดังกล่าว ควรใช้แบบสอบถามหลายชุดสำหรับครู(ภาคผนวก 1)

    การเปิดกว้างของครูใหม่

    ความพร้อมด้านสารสนเทศของคณาจารย์

    ความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจของอาจารย์ผู้สอนในการสร้างสรรค์นวัตกรรม

    อุปสรรคในการต่อต้านนวัตกรรมของครูที่ขัดขวางการพัฒนานวัตกรรม

    ระดับนวัตกรรมของครูในชุมชนโรงเรียน

นอกจากนี้ในขั้นตอนที่บ่งบอกถึงการวินิจฉัยสภาพที่น่าพอใจสำหรับการพัฒนาศักยภาพที่เป็นนวัตกรรม เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาต่อไปนี้:

    ขาดประสบการณ์การสอน

    แรงจูงใจที่อ่อนแอของครูเพื่อการเติบโตทางอาชีพ

    ขาดวิธีการทางเทคนิคสำหรับการฝึกอบรม

    ปัญหาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของครู

เวทีหลัก

การดำเนินการตามเงื่อนไขสำคัญต่อไปนี้

    โรงเรียนควรมีอุปกรณ์ทางเทคนิคอย่างดีสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู - กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ คอมพิวเตอร์ วิดีโอเพื่อการศึกษา โปรเจ็กเตอร์ อุปกรณ์กีฬา ฯลฯ อุปกรณ์ที่ดีช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมใหม่ และยังช่วยลดค่าสัมประสิทธิ์ "การต่อต้าน" ของครูต่อนวัตกรรม และพวกเขารู้สึกมั่นใจมากขึ้นเมื่อรู้ว่าอุปกรณ์ที่จำเป็นทั้งหมดอยู่ใกล้แค่เอื้อม

    เป็นไปได้ที่จะเปิดชั้นเรียนสำหรับครูและเพิ่มความเป็นอิสระของครู ตัวอย่างเช่น เพื่อให้เขามีโอกาสเลือกโปรแกรมการทำงาน พัฒนาวิธีการใหม่ๆ และแบ่งปันประสบการณ์กับเพื่อนร่วมงาน

    ขอแนะนำให้ส่งครูไปฝึกงานและในขณะเดียวกันก็จ่ายค่าวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีตลอดจนให้เวลาสำหรับงานระเบียบวิธีอิสระ

    ช่วงเวลาของการแข่งขันจะเป็นประโยชน์: สำหรับความสำเร็จที่โดดเด่น ให้สิ่งจูงใจที่เป็นสาระสำคัญและจดหมาย

วิธีการหลักในการพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของคณาจารย์ของโรงเรียนคือกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครู ขั้นตอนหลักของการแนะนำนวัตกรรมในการทำงานของครู:

    ศึกษาศักยภาพของครู

    แรงจูงใจของครูในการทำงานและความคิดสร้างสรรค์

    การแนะนำนวัตกรรมโดยตรง

    การควบคุมผลลัพธ์

ขั้นตอนสุดท้าย (การควบคุมและประเมินผล)

ภารกิจของเวทีคือการระบุผลงานที่มุ่งพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของคณาจารย์ของโรงเรียน ในการทำเช่นนี้การปฏิบัติตามตัวชี้วัดผลลัพธ์จะถูกกำหนดตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

    เกณฑ์ของ "ความสามารถในการรับรู้ข้อมูลใหม่ในเชิงบวก - ในเชิงวิพากษ์" - ใช้แบบสอบถามกับคำถามซึ่งครูสามารถใส่ "" "" หรือ "" ซึ่งจะแสดงทัศนคติต่อนวัตกรรมอย่างชัดเจน

    เกณฑ์ "ความสามารถในการเพิ่มความรู้ทั่วไปและวิชาชีพ" - โดยการทดสอบความรู้ของครู

    เกณฑ์ "ความสามารถในการนำเสนอแนวคิดการแข่งขันใหม่" - เพื่อประเมินจำนวนความคิดที่ครูแต่ละคนเสนอในช่วงปีการศึกษา

    เกณฑ์ "ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาแบบเดิม" - เพื่อประเมินว่าครูใช้วิธีใหม่หรือใช้วิธีการแบบเก่าไม่ว่าจะแสดงความยืดหยุ่นของจิตใจหรือไม่

    เกณฑ์ "ความสามารถในการใช้ความรู้สำหรับการนำนวัตกรรมไปใช้จริง" - มีการจัดตั้งขึ้นว่าครูจะพัฒนาวิธีการของตนเองหรือไม่ไม่ว่าจะมีส่วนร่วมในโครงการสร้างสรรค์บางประเภทหรือไม่

ประสิทธิผลของกิจกรรมของคณาจารย์ในการพัฒนาขีดความสามารถจะเกิดขึ้นได้หากได้รับการออกแบบให้เป็นกระบวนการที่มีพลวัต กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความต่อเนื่องของขั้นตอนตามเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานที่มุ่งพัฒนาศักยภาพของครูของสถาบัน สิ่งนี้จะพัฒนาความอ่อนไหวของครูต่อนวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าพวกเขาพร้อมสำหรับการพัฒนาขีดความสามารถ เพื่อเพิ่มระดับของนวัตกรรมและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูในทีม จัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาการสอนและการจัดองค์กรเพื่อการพัฒนาศักยภาพของสถาบันโดยรวม

บทสรุป

ลักษณะของการจัดหากระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาถูกกำหนดโดยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันสามส่วน:มีค่าความเข้าใจโดยครูเกี่ยวกับประสบการณ์ทางวิชาชีพของตนเอง ศักยภาพด้านนวัตกรรมของครูและสิ่งแวดล้อม และคุณภาพของการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม

โครงการนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดของ "การศึกษาตลอดชีวิต” ซึ่งเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาผู้ใหญ่ไม่ได้ถูกกำหนดไว้เพียงเพื่อให้แต่ละคนสามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป แต่เป็นข้อกำหนดสำหรับการศึกษา - เพื่อรับตำแหน่งเชิงรุกเพื่อให้แต่ละคนมีความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคที่พบ ทำให้เขาสามารถรับมือกับสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนมากมาย

ดังนั้นโครงการจึงเน้นคุณลักษณะเฉพาะที่ทำให้ได้รับแนวคิดอาชีวศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่:

ก)ขั้นตอน: ขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาพัฒนาไปในทางหนึ่งขยายขอบเขตของทางเลือกที่เป็นไปได้และในทางกลับกันพวกเขายังคงรักษาความไม่แน่นอนของสถานการณ์ที่รอครูในกิจกรรมทางวิชาชีพ

ข)ทางเลือก: ครูกลายเป็นผู้สร้างสถานการณ์การศึกษาของเขาในสถานการณ์ที่เลือกและความพร้อมเท่านั้นจากนั้นแหล่งข้อมูลต่าง ๆ กลายเป็นวิธีการของกิจกรรมการศึกษาและกระบวนการเองศีลมหาสนิทบุคคลไปยังแหล่งความรู้ต่างๆ เป็นตัวกำหนดกระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง;

ใน)อัตนัย: ครูกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาเมื่อเขาตระหนักถึงความจำเป็นในการเติมเต็มความรู้เมื่อสื่อสารสู่วัฒนธรรมนวัตกรรม นี่คือการรับรู้เนื่องจากความต้องการเป็นหลักซึ่งขึ้นอยู่กับความขัดแย้งหลายกลุ่ม

ช)แรงจูงใจ: ยิ่งมีแรงจูงใจในการศึกษาของครูมากเท่าไร ก็ยิ่งมีความตระหนักในคุณค่าของการศึกษามากขึ้นเท่านั้น และกระบวนการพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของครูก็มีประสิทธิภาพมากขึ้น

ระดับของการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่นั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคล ศักยภาพของนวัตกรรมสามารถปรากฏ พัฒนา และอัปเดตเมื่อสร้างสภาพการสอนที่เหมาะสมในกระบวนการอาชีวศึกษา โดยมีเงื่อนไขพื้นฐาน คือ การเริ่มเข้าใจคุณค่าครูผู้สอน

เนื้อหาของแนวคิด "การพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่» ในบริบทของการศึกษามีลักษณะซับซ้อนบูรณาการกระบวนการค้นหาเชิงปัญหาเพื่อสร้าง พัฒนา พัฒนา การใช้นวัตกรรม การพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมพบได้ในความต้องการของครูที่ต้องการตำแหน่งที่สะท้อนความคิดและสร้างสรรค์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ การพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมมีส่วนทำให้: ก)การรับรู้ครูผู้สอนด้านคุณค่าในกระบวนการค้นหาความหมายของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ข) การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครูในกิจกรรมนวัตกรรม c) การปรับปรุงคุณภาพของโซลูชั่นที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ภายใต้สาระสำคัญการสอนของแนวคิด "ศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่» ฉันเข้าใจความซับซ้อนของความเป็นมืออาชีพส่วนตัวคุณสมบัติของครู ต่ออายุได้ตามอำเภอใจ เช่น กำกับโดยตัวเขาเองตามเป้าหมายของกิจกรรมนวัตกรรม ความคิดสร้างสรรค์ของศักยภาพถูกกำหนดโดยการมุ่งเน้นของครูในการแก้ปัญหาไม่ได้มาตรฐานงานระดับมืออาชีพ โครงสร้างศักยภาพของนวัตกรรมประกอบด้วยสององค์ประกอบ:การดำเนินงานที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนวัตกรรมเฉพาะและส่วนตัวซึ่งช่วยให้ครูสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านการสำแดงคุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญอย่างมืออาชีพของเขา

เกณฑ์ที่ระบุช่วยให้ฉันค้นพบรูปแบบหลักของกระบวนการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการศึกษาอาชีวศึกษา: ยิ่งระดับการมีส่วนร่วมของครูในกระบวนการสร้างสรรค์ที่แท้จริงของโรงเรียนสูงขึ้นเท่าใด กระบวนการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้น ; ยิ่งตำแหน่งสะท้อนกลับ - ความคิดสร้างสรรค์ของครูในกิจกรรมระดับมืออาชีพยิ่งมีระดับการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมสูงขึ้น ระดับของความเข้าใจที่สูงขึ้นครูกิจกรรมระดับมืออาชีพของตัวเองที่เข้มข้นมากขึ้นคือกระบวนการของการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

รูปแบบและหลักการข้างต้นสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการจัดทำโปรแกรมอาชีวศึกษา:

ก) เน้นบุคลิกภาพเฉพาะของครูแต่ละคน ให้แนวทางที่แตกต่างและสร้างสรรค์เป็นรายบุคคล

ข) จัดให้มีพื้นที่สำหรับการปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพ การเพาะปลูกภาพสะท้อน, เชิงสร้างสรรค์ - รูปแบบกิจกรรมของการอภิปรายปัญหาทางวิชาชีพ

ค) การวิจัย การสร้างแบบจำลอง การวิเคราะห์และการแก้ไขกิจกรรมนวัตกรรมที่แท้จริงของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน

d) การสร้างพื้นที่สะท้อนข้อมูล;

จ) การจัดหาเนื้อหาหลายรูปแบบและวิธีการของกระบวนการและการเลือกวิธีการและรูปแบบการเข้าสู่เนื้อหาโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย

ความเข้าใจทางจิตวิทยาและการสอนของแนวคิด "ครูเป็นวิชาของนวัตกรรม”และเกณฑ์สำหรับการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาต่อเนื่องอย่างมืออาชีพเป็นพื้นฐานสำหรับข้อสรุปที่ว่าระดับของการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่นั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคล ศักยภาพเชิงนวัตกรรมสามารถแสดงออก พัฒนา และปรับปรุงได้โดยการสร้างเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมในกระบวนการอาชีวศึกษา ซึ่งเงื่อนไขพื้นฐานคือการเริ่มต้นของความเข้าใจในคุณค่าครูผู้สอนประสบการณ์ระดับมืออาชีพของตัวเอง

กระบวนการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพที่เป็นนวัตกรรมทางอาชีวศึกษานั้นขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และการแก้ปัญหาโดยครูเกี่ยวกับปัญหาเชิงปฏิบัติของตนเองในกิจกรรมนวัตกรรมส่วนรวมที่สัมพันธ์ใกล้ชิดกับการปฏิบัติในชีวิตจริงผ่านการจัดระบบของการค้นหาการศึกษาเชิงปัญหาส่วนตัวองค์ประกอบของโปรแกรมกำหนดการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของมันการดำเนินงานส่วนประกอบประกอบด้วยเทคโนโลยีการเรียนรู้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ๆ ในสภาวะของกระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรมที่แท้จริง สาระสำคัญของโปรแกรมอยู่ที่การใช้ทรัพยากรของกิจกรรมเชิงวิเคราะห์เชิงสะท้อนและเชิงสร้างสรรค์ของครูแต่ละคน และกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ของทั้งทีม

ความหมายที่แท้จริงของการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของครูในด้านอาชีวศึกษานั้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้จากสาขาวิชาทางเลือกมากนักการสอนมีความสัมพันธ์กับความซื่อสัตย์สุจริตของครูแต่ละคนมากน้อยเพียงใดซึ่งแต่ละคนมีคุณสมบัติของตัวเองและมีคุณสมบัติคุณสมบัติและวิธีการทำงานของตัวเอง ดังนั้น การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่มีความเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือที่ละเอียดและมีความยืดหยุ่นฮิวริสติกเทคโนโลยี: ครูควรมีโอกาสที่แท้จริงในการเลือกวิธีการและวิธีการของกิจกรรมการสอนเหล่านั้น เนื้อหาของนวัตกรรมที่มีส่วนช่วยในเรื่องนี้ให้มากที่สุด กระบวนการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการศึกษาอาชีวศึกษาต้องอาศัยการวิเคราะห์และการแก้ปัญหาโดยครูเกี่ยวกับปัญหาเชิงปฏิบัติของตนเองในกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวมที่สัมพันธ์ใกล้ชิดกับการปฏิบัติในชีวิตจริงผ่านการจัดระบบการค้นหาการศึกษาเชิงปัญหาอย่างเป็นระบบ

การเชื่อมต่อปกติที่ปรากฏในกระบวนการพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของครูเป็นตัวกำหนดลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ ความต้องการใช้งานอัตนัยตำแหน่งของครูการเพิ่มศักยภาพในกิจกรรมส่วนตัวและอาชีพกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติของกิจกรรมของบุคคลและผลลัพธ์ของการพัฒนาศักยภาพที่เป็นนวัตกรรมของเขา

ปัญหาการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในระบบอาชีวศึกษายังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเพียงพอ ดังนั้นหัวข้อการวิจัยที่เลือกจึงมีความเกี่ยวข้อง

บทบัญญัติทางทฤษฎีและการสอน-ระเบียบวิธีทั่วไปของการศึกษาวิจัยชี้ให้เห็นถึงการพัฒนาต่อไป เราได้ระบุโอกาสทางการสอนหลักสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในบริบทของอาชีวศึกษาผ่านกำลังใจในตัวเองการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียน อนาคตสำหรับการทำงานต่อไปประกอบด้วยการพิจารณาผลกระทบของการพัฒนาศักยภาพทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการแก้ปัญหาเพื่อสร้างความมั่นใจในข้อมูลและความปลอดภัยทางจิตวิทยาของครูในกระบวนการสร้างสรรค์ของโรงเรียน

บรรณานุกรม

1. อาร์ลามอฟเอเอ เงื่อนไขและหลักเกณฑ์ประสิทธิภาพของการดำเนินการตามความสำเร็จการสอนในทางปฏิบัติของโรงเรียน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. ไม่ชอบ สำหรับการแข่งขัน นักวิทยาศาสตร์ ปริญญาเอกเท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2528. - 17 น.

2. แองเจลอฟสกี้ก. ครูและนวัตกรรม: หนังสือ. สำหรับครู ม.: ตรัสรู้, 1991. - 159 น. >
 โนโวซีโลวา N.V.

3. บาบันสกี้ยูเค การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของครูคำสั่งของเวลา / / การศึกษาเด็กนักเรียน. - 2530. - ครั้งที่ 2 - หน้า 2 - 7.

4. เซเลนิน่า อี.บี.ศักยภาพนวัตกรรมของอาจารย์ผู้สอน http://www.zam.resobr.ru

5. เซเลนิน่า อี.บี.เงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาศักยภาพนวัตกรรมของครูในกระบวนการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

6. Zueva E.N. การพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของอาจารย์ผู้สอน ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ เว็บไซต์ Sidorov SV ของอาจารย์นักวิจัย

7. Klimina N.V. การพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและการสอนของพนักงานของ MOU Saransk School of Education: ประสบการณ์โอกาส

8. Kurneshova L.E. โรงเรียนสมัยใหม่วันนี้และพรุ่งนี้

9. ลาริน่า วี.พี.การพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของคณาจารย์ของโรงเรียน.

10. Levitov N.D. ศักยภาพการสอนบุคลิกภาพของครู

11. Markovaเอ.เค. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ ม. 2539 - 308 น.

12. โนโวซีโลวา N.V.การพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของคณาจารย์ การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับครูในช่วงการรับรองระหว่างกัน

13. Polyakovเอส.ดี. ในการค้นหานวัตกรรมการสอน ม.: โรงเรียนใหม่, 2536. - 64 น.14. เซราฟิน อีแต่.การพัฒนาศักยภาพการสอน

15. Tolkachev V.A. นวัตกรรมในการอุดมศึกษาเป็นปัจจัยเชิงกลยุทธ์ในการพัฒนาของรัสเซีย

16. Tretyakovพี.ไอ. แนวปฏิบัติการบริหารโรงเรียนสมัยใหม่ ม. 2538. - 200 น.
 17. ชาโมวาTI. การจัดการโรงเรียน: ปัญหาและโอกาส -Arkhangelsk, 1995. 161 น.
 18. Shevchenko L.P. จริยธรรมการสอนแบบทดลอง

19. ยูซุฟเบโคว่าเอ็นอาร์ พื้นฐานทั่วไปของนวัตกรรมการสอน: ประสบการณ์ในการพัฒนาทฤษฎีกระบวนการนวัตกรรมในการศึกษา: วิธีการ คู่มือ -ม., 2534.-260 น.
 20. ยูซุฟเบโคว่าเอ็นอาร์ แนวโน้มและกฎหมายการพัฒนากระบวนการนวัตกรรมหลักในการศึกษา //งานวิจัยใหม่ทางวิทยาการครุศาสตร์. ฉบับที่ 2 /581/.คอมไพเลอร์ไอ.เค.Zhuravlev, V.S.ชูบินสกี้ ม.: การสอน, 1991. - ส. 6 - 9.

21. ยานอฟสกายาเอ็มจี การกระตุ้นอารมณ์ในกระบวนการศึกษาวิธีการเกี่ยวกับการศึกษางาน. //การก่อตัวของบุคลิกภาพของครูในระบบการสอนแบบต่อเนื่อง Syktyvkar, 1993.- 51-56 p.

ภาคผนวก 1

แบบสอบถามหมายเลข 1: การยอมรับของนักการศึกษาต่อสิ่งใหม่

    คุณติดตามประสบการณ์การสอนขั้นสูงในกิจกรรมของคุณอย่างต่อเนื่อง มุ่งมั่นที่จะนำไปใช้ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงไปของสังคม รูปแบบกิจกรรมการสอนของคุณแต่ละคนหรือไม่

    คุณกำลังให้ความรู้กับตัวเองอย่างต่อเนื่องหรือไม่?

    คุณยึดมั่นในแนวคิดการสอนบางอย่าง พัฒนาแนวคิดเหล่านั้นในกระบวนการของกิจกรรมการสอนหรือไม่?

    คุณทำงานร่วมกับที่ปรึกษาทางวิชาการหรือไม่?

    คุณมองเห็นโอกาสของกิจกรรมของคุณ คุณคาดการณ์หรือไม่?

    คุณเปิดรับสิ่งใหม่หรือไม่?

กำหนดความอ่อนไหวของคุณต่อสิ่งใหม่ โดยใช้มาตราส่วนการให้คะแนนต่อไปนี้ เสมอ - 3 คะแนน บางครั้ง - 2 คะแนน ไม่เคย - 1 คะแนน

ระดับความไวของอาจารย์ผู้สอนต่อนวัตกรรมถูกกำหนดโดยสูตร: K = Kfact: Kmax โดยที่ K คือระดับความไวของอาจารย์ผู้สอนต่อนวัตกรรม Kfact - จำนวนคะแนนจริงที่ครูทุกคนได้รับ Kmax - จำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้

ตัวชี้วัดต่อไปนี้ใช้เพื่อประเมินระดับ CCPP:

    ระดับวิกฤต - K< 0,45;

    ระดับต่ำ - 0.45< К < 0,65;

    ระดับที่ยอมรับได้ - 0.65< К < 0,85;

    ระดับที่เหมาะสมคือ K > 0.85

แบบสอบถามหมายเลข 2: ความพร้อมข้อมูลของอาจารย์ผู้สอน

1. คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับนวัตกรรมจากแหล่งใด:

    ในการประชุมและสัมมนา

    จากสื่อ

    จากหนังสือเกี่ยวกับนวัตกรรม

    ในการประชุมของโรงเรียน

    จากการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานที่โรงเรียน

    จากการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานจากโรงเรียนอื่น

ความพร้อมในคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนเพื่อเชี่ยวชาญด้านนวัตกรรมถูกกำหนดโดยสูตร: K = Kfact: Kmax โดยที่ K คือระดับความพร้อมของอาจารย์ผู้สอนสำหรับนวัตกรรม Kfact คือจำนวนครูที่มีสูงสุดอันดับ 1 และ 2 หมวดหมู่คุณสมบัติ Kmax คือจำนวนสมาชิกทีมสอน

ตัวชี้วัดต่อไปนี้ใช้สำหรับการประเมิน:

    ระดับวิกฤต - K< 0,45;

    ระดับต่ำ - 0.45< К < 0,65;

    ระดับที่ยอมรับได้ - 0.65< К < 0,85;

    ระดับที่เหมาะสมคือ K > 0.85

แบบสอบถามหมายเลข 3: ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของอาจารย์ผู้สอนให้เชี่ยวชาญด้านนวัตกรรม

หากคุณสนใจในนวัตกรรม สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่เป็นแรงบันดาลใจให้คุณ
เพื่อที่? เลือกคำตอบได้สูงสุดสามคำตอบ

    ความตระหนักในความไม่เพียงพอของผลลัพธ์ที่ได้รับและความปรารถนาที่จะปรับปรุง

    ความทะเยอทะยานระดับมืออาชีพในระดับสูงความต้องการอย่างมากในการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง

    ความจำเป็นในการติดต่อกับคนที่น่าสนใจและสร้างสรรค์

    ความปรารถนาที่จะสร้างโรงเรียนที่ดีและมีประสิทธิภาพให้กับเด็ก

    ความจำเป็นในความแปลกใหม่ การต่ออายุ การเปลี่ยนทัศนียภาพ การเอาชนะกิจวัตรประจำวัน

    ความจำเป็นในการเป็นผู้นำ

    ความจำเป็นในการค้นหา ค้นคว้า ทำความเข้าใจรูปแบบให้ดีขึ้น

    ความจำเป็นในการแสดงออกการพัฒนาตนเอง

    ความรู้สึกพร้อมของตัวเองที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ความมั่นใจในตนเอง

    ความปรารถนาที่จะนำความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับนวัตกรรมมาปฏิบัติ

    ความจำเป็นในการเสี่ยง เอาชนะงานประจำ

    เหตุผลสำคัญ: การเพิ่มเงินเดือน โอกาสในการผ่านการรับรอง ฯลฯ

    ความปรารถนาที่จะสังเกตเห็นและชื่นชม

บันทึก. ยิ่งแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการตระหนักรู้ในตนเองของปัจเจกบุคคลมีมากกว่าในหมู่ครู ระดับศักยภาพด้านนวัตกรรมของคณาจารย์ก็จะยิ่งสูงขึ้น

แบบสอบถามหมายเลข 4: อุปสรรคในการต่อต้านนวัตกรรมของครูที่ขัดขวางการพัฒนานวัตกรรม

หากคุณไม่สนใจนวัตกรรมและไม่สร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ สาเหตุของสิ่งนี้คืออะไร:

    ความตระหนักที่ไม่ดีในทีมเกี่ยวกับนวัตกรรมที่เป็นไปได้

    ความเชื่อที่ว่าคุณสามารถสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพแบบเก่า

    สุขภาพไม่ดี เหตุผลส่วนตัวอื่นๆ

    ประสบการณ์เล็กๆ น้อยๆ ในการทำงาน ซึ่งแบบดั้งเดิมก็ไม่ได้ผลเช่นกัน

    ขาดแรงจูงใจทางการเงิน

    ความรู้สึกกลัวผลลัพธ์ด้านลบ

    ขาดความช่วยเหลือ

    ความขัดแย้ง ความขัดแย้งในทีม

บันทึก. ครูมีอุปสรรคด้านนวัตกรรมน้อยลง ระดับ CCPP จะสูงขึ้น

แบบสอบถามหมายเลข 5: ระดับนวัตกรรมของครูในชุมชนโรงเรียน

คุณคิดว่าคุณอยู่ในกลุ่มครูใด เลือกหนึ่งในตัวเลือกคำตอบ

กลุ่มเอ คุณหมกมุ่นอยู่กับนวัตกรรม สนใจพวกเขาอย่างต่อเนื่อง รับรู้ก่อนเสมอ นำมันไปใช้อย่างกล้าหาญ รับความเสี่ยง

กลุ่มบี คุณมีความสนใจในนวัตกรรม แต่อย่าทำตามอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า คุณคำนวณความได้เปรียบของนวัตกรรม คุณคิดว่านวัตกรรมควรได้รับการแนะนำทันทีหลังจากที่ปรากฏในเงื่อนไขที่ใกล้เคียงกับคุณ

กลุ่มซี คุณรับรู้ถึงนวัตกรรมในระดับปานกลาง อย่าพยายามเป็นคนกลุ่มแรก แต่ไม่ต้องการอยู่กลุ่มสุดท้าย ทันทีที่คณาจารย์ของคุณยอมรับสิ่งใหม่ คุณจะยอมรับด้วย

กลุ่มดี คุณสงสัยมากกว่าที่คุณเชื่อในสิ่งใหม่ ชอบอันเก่ามากกว่า คุณรับรู้สิ่งใหม่ก็ต่อเมื่อโรงเรียนและครูส่วนใหญ่รับรู้เท่านั้น

กลุ่มอี คุณเป็นคนสุดท้ายที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ คุณสงสัยนักประดิษฐ์และผู้ริเริ่มนวัตกรรม

บันทึก. กลุ่มที่เล็กกว่า D และ E ระดับ CCPP จะสูงขึ้น
โครงการพัฒนา IPPK เป็นกลไกที่ช่วยรับรองประสิทธิภาพของฟังก์ชันการจัดการ ผลการนำไปปฏิบัติในโรงเรียน ได้แก่

ในขั้นตอนการเตรียมการ - ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของอาจารย์ผู้สอนในการสร้างสรรค์นวัตกรรม

    ในขั้นตอนขององค์กร - ความพร้อมทางทฤษฎี

    ในขั้นตอนการปฏิบัติ - ความพร้อมในทางปฏิบัติ

    ในขั้นตอนการควบคุมและประเมินผล - บรรลุข้อตกลงระหว่างระดับที่ต้องการและระดับที่แท้จริงของ CCPP

ฉันได้นำคำปราศรัยของชุมชนการสอนมาสู่ความสนใจในการประชุมด้านการสอน เนื้อหานี้นำเสนอประสบการณ์การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของตำแหน่งที่สร้างสรรค์ของครูในระบบงานระเบียบวิธีของโรงเรียน ฉันคิดว่าเอกสารที่นำเสนอจะเป็นที่สนใจของผู้บริหารโรงเรียน ฉันจะขอบคุณสำหรับการตอบสนอง ผู้เขียน.

ดาวน์โหลด:


ดูตัวอย่าง:

การพัฒนาศักยภาพทางการสอนของโรงเรียนเพื่อเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

G.A.Sheyda

รองผู้อำนวยการโรงเรียนระเบียบวิธีปฏิบัติ

(สุนทรพจน์ในการประชุมสามัญเดือนสิงหาคมของคนงานสอน)

ประเด็นในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษานั้นมีความเกี่ยวข้องทั้งสำหรับการศึกษาของรัสเซียโดยทั่วไปและสำหรับโรงเรียนแต่ละแห่งโดยเฉพาะ

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียนกำหนดเป้าหมายไว้เป็นแผนงาน คือ

  • ถ้าพูดถึงวัสดุและพื้นฐานทางเทคนิคก็ต้องเพียงพอและสมบูรณ์แบบ
  • ถ้าบุคลากรนั้นมีคุณสมบัติสูงและคล่องตัวด้วยความสามารถในการค้นหาวิธีการดังกล่าวที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนของพวกเขาที่นักเรียนสมัยใหม่ที่ยากลำบากสามารถนำไปสู่ความเข้าใจในความสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

โรงเรียนมัธยม MKOU หมายเลข 20 ของเมือง Plast สอดคล้องกับเกณฑ์การคัดเลือกสำหรับคุณภาพของสภาพการศึกษาเท่าใด

องค์กรที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับวัสดุที่มั่นคงและฐานทางเทคนิค เงื่อนไขที่สร้างขึ้นในโรงเรียนของเราสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาช่วยให้สามารถจัดกระบวนการศึกษาในระดับที่ทันสมัยได้

เรารักโรงเรียนของเราและพยายามไม่เพียงแค่ซื้อใหม่ แต่ยังรักษาเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ที่มีอยู่

ยอดเยี่ยม A. Diesterweg กล่าวว่า "ปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดในโรงเรียน วิชาที่ให้ความรู้มากที่สุด ตัวอย่างที่มีชีวิตที่สุดสำหรับนักเรียนคือตัวครูเอง"

ภาพรวมของครูในสถาบันของเราคืออะไร?

ทางโรงเรียนมีเจ้าหน้าที่คอยสอนอย่างครบครันมีครู 51 คนในทีม อายุเฉลี่ยอยู่ที่ 40.5 ปี ซึ่งเป็นช่วงอายุของการตัดสินใจที่มีความรับผิดชอบ เป็นผู้ใหญ่ และจริงจัง

วุฒิการศึกษาสูง: ครู 48 คนมีการศึกษาการสอนที่สูงขึ้น (94%)

ระดับคุณวุฒิค่อนข้างสูง: 76% ของครูได้รับการรับรองสำหรับหมวดหมู่คุณสมบัติ

ควรสังเกตว่าจำนวนครูที่ต้องการปรับปรุงประเภทวุฒิการศึกษาเพิ่มขึ้น

ผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนที่ได้รับการฝึกอบรมขั้นสูงในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา - 98%

ครูได้รับรางวัลและชื่อ:

  • คนงานกิตติมศักดิ์ของการศึกษาของรัฐ - 1
  • ความเป็นเลิศด้านการศึกษาของรัฐ -1
  • ได้รับรางวัลประกาศนียบัตรกิตติมศักดิ์ของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย - 5
  • ประกาศนียบัตรกิตติมศักดิ์ของกระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคเชเลียบินสค์ - 13
  • ความกตัญญูกตเวทีของ ZSO ของภูมิภาค Chelyabinsk - 2
  • รางวัล ZSO Chelyabinsk ภูมิภาค - 1
  • รับทราบสภาการเมืองของ ChRO EFP "สหรัสเซีย" - 5
  • ประกาศนียบัตรกรมสามัญศึกษา -32

ระดับมืออาชีพของทีมช่วยให้สามารถสร้างสรรค์ผลงานในด้านเนื้อหาการศึกษาในองค์กรของกระบวนการศึกษาในเทคโนโลยีการสอน

อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับทีมใหญ่ๆ มีปัญหา

ครู 14% เป็นผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่มีประสบการณ์การทำงานสูงสุด 5 ปี ดังนั้นจึงไม่ผ่านการรับรองซึ่งส่งผลต่อตัวบ่งชี้นี้

32% ของครูที่อายุต่ำกว่า 35 ปี กล่าวคือ ในวัยเจริญพันธุ์ ถูกต้อง นี่คือความสุข แต่ครูเพียงแค่ลาออกจากงานในช่วงระยะเวลาหนึ่ง แล้วจึงเข้ารับการปรับตัวในที่ทำงานอีกครั้ง

วิธีที่สำคัญที่สุดการพัฒนาศักยภาพการสอนการรวมระบบงานโรงเรียนทั้งหมดไว้ในงานเดียว เป็นงานที่มีระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดและครูแต่ละคน

งานของระเบียบวิธี:

  • การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าและสภาพแวดล้อมการสอนที่สร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์
  • การสร้างสนามนวัตกรรมและสภาพแวดล้อมที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับครู
  • เพิ่มพูนความรู้ของครู ความสามารถทางวิชาชีพของเขา
  • การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของครู ค่านิยมทางวิชาชีพ

ที่โรงเรียน ครูทุกคนต้องผ่านระบบการวัดเชิงระเบียบวิธี ใช้รูปแบบดั้งเดิม: การศึกษาด้วยตนเอง, หลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูง, การเรียนทางไกล, การสัมมนาตามระเบียบวิธี, สภาครู, การทำงานในสมาคมระเบียบวิธี

ครูแต่ละคนเป็นเวลา 5 ปีทำงานอย่างอิสระในหัวข้อที่เป็นปัญหาซึ่งสอดคล้องกับหัวข้อของโรงเรียนความสัมพันธ์ระหว่างประเทศและโรงเรียน ผลงานชิ้นนี้เป็นรายงานเชิงสร้างสรรค์ สรุปประสบการณ์ ก่อนการรับรอง วัสดุทั้งหมดรวมอยู่ในพอร์ตโฟลิโอและ นำเสนอในการแข่งขันโรงเรียนและเทศบาล "ผลงานของครูที่ดีที่สุด"

วันนี้ครูต้องเติมบทเรียนด้วยแนวทางใหม่ในการจัดกิจกรรมของนักเรียนในแต่ละขั้นตอน และเราไม่สามารถทำได้หากไม่มีเทคโนโลยีการสอน ครูใช้การออกแบบ การวิจัย การพัฒนาเทคโนโลยีการสอน งานสร้างสรรค์ที่เป็นปัญหา กิจกรรมการสอนและการวิจัยในทุกวิชาอย่างกว้างขวาง ผลงานนี้คือการนำเสนอบทเรียนแบบเปิดในระหว่างการวิ่งมาราธอนประจำปีตามระเบียบวิธี "ฉันขอเชิญคุณเข้าร่วมบทเรียน" ซึ่งครูประจำวิชาทุกคนมีส่วนร่วม ในระหว่างปีการศึกษา ยังมีการแข่งขันบันทึกย่อของบทเรียนอีกด้วย เนื่องจากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าวันนี้ครูไม่ควรเพียงทำบทเรียนเท่านั้น แต่ยังสามารถอธิบายได้ว่าเขาเป็นเจ้าขององค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนโดยเฉพาะได้อย่างไร

การปรับโครงสร้างเนื้อหาการศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน ซึ่งจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของครู

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการกรอกหลักสูตรของโรงเรียนด้วยวิชาเลือกและวิชาเลือก ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการแนะนำหลักสูตรวรรณคดีรัสเซียในหลักสูตรนี้ เนื่องจากความพร้อมของบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม คำแนะนำของจดหมายแนะนำและระเบียบวิธีจากกระทรวงศึกษาธิการ จากผลการตรวจสอบอย่างเป็นระบบของความต้องการบริการด้านการศึกษา เรารับประกันการศึกษาภาษารัสเซีย วรรณคดี สังคมศาสตร์ในระดับโปรไฟล์ในขณะที่ได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้: บุคลากร สภาพแวดล้อมข้อมูล ทรัพยากรวัสดุ หลักสูตรการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาจะช่วยให้สามารถศึกษาวิชาข้างต้นได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเสร็จสิ้นการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานของนักเรียนในสาขาการศึกษาที่ไม่ใช่แกนหลัก ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนมัธยมปลายได้รับการประเมินตามบทบัญญัติของแนวคิดของระบบภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาในภูมิภาคเชเลียบินสค์ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องแนะนำขั้นตอนการรับรองขั้นสุดท้ายระดับกลางของนักเรียน กล่าวคือ การสอบอิสระของเกรด 8 และ 10 ภายในกรอบของระบบภายในโรงเรียนเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

เรามั่นใจว่าขั้นตอนนี้จะช่วยปรับปรุงผลการสอบ พวกเขามีความเสถียรในโรงเรียนของเรา เรามอบใบรับรองให้กับนักเรียนทุกคนทุกปี แต่ผล USE อาจสูงขึ้น

ครูรุ่นเยาว์ที่ได้รับการสนับสนุนจากฝ่ายบริหารและเพื่อนร่วมงานมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระเบียบวิธีวิจัย

ครูที่มีประสบการณ์จะให้ความช่วยเหลือแก่เยาวชน ระบบการให้คำปรึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนกำลังให้ผลลัพธ์ เราเชื่อมั่นว่าครูทุกวัยสามารถแข่งขันได้

การแข่งขัน "ครูแห่งปี", "การเปิดตัวของการสอน", "ห้องเรียนที่เจ๋งที่สุด" เปิดโอกาสให้นำเสนอผลงานของพวกเขา ครูของโรงเรียนจำเป็นต้องเข้าร่วมการแข่งขันระดับเทศบาลและกลายเป็นผู้ชนะรางวัล

เงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาประสิทธิภาพการทำงานของครูคือความร่วมมือกับทีมการสอนของโรงเรียนอื่น

เราดำเนินกิจกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีตามคำเชิญของครูจากโรงเรียนอื่นในเขต เหล่านี้เป็นงานสัมมนาระหว่างโรงเรียนขนาดใหญ่สำหรับผู้นำโรงเรียนและครูในหัวข้อ: "การจัดการออกแบบและงานวิจัยกับนักเรียนเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างศักยภาพสร้างสรรค์ทางปัญญาของนักเรียน" และ "บทเรียนสมัยใหม่"

ตอนนี้ครูในชุมชนเครือข่ายแต่ละคนเป็นทรัพยากรที่ไม่ซ้ำกันของเครือข่ายในทางกลับกันมีโอกาสพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของตนโดยใช้ทรัพยากรร่วมกัน

การนำแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนไปใช้เปิดโอกาสใหม่ๆ ในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา สภาพแวดล้อมทางการศึกษาดังกล่าวจะขยายการติดต่อของครูอย่างมีนัยสำคัญ มิฉะนั้นจะสร้างเส้นทางการศึกษาด้วยตนเองของตนเอง นอกจากนี้ยังมีประสบการณ์ด้านการสื่อสารเครือข่าย: 70% ของครูลงทะเบียนในชุมชนอินเทอร์เน็ตเพื่อการสอนต่างๆ

การเปลี่ยนแปลงจำนวนมากที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาทำให้ครูต้องพร้อมที่จะใช้ความสามารถของตนอย่างมีประสิทธิภาพในเงื่อนไขใหม่อย่างเร่งด่วน นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าเพื่อตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างเพียงพอ คุณต้องมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ของคุณเอง พัฒนาคุณสมบัติในตัวเองเช่นความคิดสร้างสรรค์

บริษัทที่ปรึกษาระดับนานาชาติชั้นนำแห่งหนึ่งได้ทำการศึกษา โดยมีสาระสำคัญคือการระบุปัจจัยที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อความสำเร็จของระบบการศึกษา ปรากฎว่าระบบการศึกษาที่ประสบความสำเร็จมีครูที่ทำได้มากกว่าสอนเด็ก มันเป็นความหลงใหลหรืองานอดิเรกเพิ่มเติม (การท่องเที่ยว การดำน้ำ การปลูกดอกไม้ การตกปลา ฯลฯ) ที่ทำให้ครูเป็นผู้เชี่ยวชาญในด้านอื่น และในทางกลับกัน ทำให้เกิดความสนใจเพิ่มเติมในบุคลิกภาพของครู ในการเตรียมความพร้อมสำหรับการสัมมนาระดับอำเภอสำหรับผู้นำโรงเรียน ฝ่ายบริหารได้เชิญครูให้เตรียมนิทรรศการผลิตภัณฑ์ที่พวกเขาทำในเวลาว่าง มีการจัดแสดงมากมายจนทั้งชั้นเรียนต้องได้รับการปล่อยตัวสำหรับนิทรรศการ ครูทำได้ทุกอย่าง!

และการมีส่วนร่วมของครูในการแสดงศิลปะสมัครเล่นช่วยในการระบุนักแสดงที่มีความสามารถ ดังนั้นคำนี้จึงยืนยันได้ว่าเราไม่สามารถนับพรสวรรค์ของครูได้ ดังนั้นผมจึงแนะนำให้เราทุกคนหาเวลาทำงานอดิเรกเพื่ออดทนกับช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตประจำวันได้ง่ายขึ้น

นักปรัชญาคนหนึ่งกล่าวว่า "เพื่อค้นหาตัวเอง คุณต้องสร้างตัวเองใหม่" ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ครูต้องเปลี่ยน จากนั้นจึงจะเป็นคนที่มีความกระฉับกระเฉง ปราดเปรียว และสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ครูที่ตัดสินใจพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของตนจะไม่ถูกทำลายด้วยมาตรฐาน การใช้งาน หรือการทดลองใดๆ


Konopleva Ludmila Vasilievna
ตำแหน่ง:ครู
สถาบันการศึกษา: สาขา Volodarsk ของ SBEI JSC SPO "Astrakhan State Polytechnic College"
ที่ตั้ง: Astrakhan Region Volodarsky District Volodarsky Settlement
ชื่อของวัสดุ: โครงการระเบียบ
เรื่อง: “การพัฒนาศักยภาพทางการสอน”
วันที่ตีพิมพ์: 17/11/2558

ส่วนข้อความของสิ่งพิมพ์

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค Astrakhan GBOU JSC SPO "วิทยาลัยสารพัดช่างแห่งรัฐ Astrakhan"
โครงการสอน

“การพัฒนาศักยภาพทางการสอน”
เสร็จสมบูรณ์โดย: Konopleva Lyudmila Vasilievna, อาจารย์, Astrakhan, 2015
โครงการสอน "การพัฒนาศักยภาพในการสอน" โครงการนี้นำเสนอเนื้อหาจากประสบการณ์การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและการสอน การนำโครงการไปใช้ในการทำงานทำให้กระบวนการจัดการการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและการสอนมีประสิทธิผลมากขึ้น มีส่วนช่วยในการพัฒนาสถาบันการศึกษา การสร้างทีม และการพัฒนาศักยภาพของครูแต่ละคน ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา จำเป็นต้องสร้างรูปแบบใหม่ของการบริการระเบียบวิธีของโรงเรียน ทั้งนี้เนื่องมาจากนโยบายของรัฐในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยและปัญหาและความขัดแย้งที่เกิดขึ้น: - ระหว่างระบบงานระเบียบวิธีที่มีอยู่กับความต้องการนวัตกรรมของโรงเรียน - ระหว่างโครงสร้างองค์กรที่มีอยู่ รูปแบบของงาน และความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู การแก้ปัญหาเหล่านี้ในบริบทของการพัฒนาวิธีการบริการนั้น ประการแรกคือ กับคุณภาพของทรัพยากรการสอนและการจัดการคุณภาพนี้ การเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานของรัฐบาลกลางแห่งใหม่ของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปและขั้นพื้นฐานทำให้เกิดการฝึกอบรมครูในระดับใหม่ซึ่งจัดทำผ่านทิศทางเมตาของเนื้อหาของงานระเบียบวิธี จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ครูบางคนจะได้รับประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่พวกเขาต้องการ ในขณะที่คนอื่นๆ จะได้รับโอกาสในการแสดงออกซึ่งเผยให้เห็นศักยภาพทางวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและการสอนของครูและการนำไปใช้ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา
งาน:
เพื่อศึกษาวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อ กำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของศักยภาพในการสอนรวมถึงกลไกการทำงานของมัน พัฒนารูปแบบการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและการสอน เพื่อระบุเงื่อนไขการสอนสำหรับการนำแบบจำลองไปใช้และทดสอบประสิทธิภาพของการทำงานแบบทดลอง โครงการริเริ่มการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" กำหนดวิธีการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัย แนวทางหนึ่งของโครงการคือ “การพัฒนาศักยภาพของครู ระบบแรงจูงใจสำหรับครูที่ดีที่สุด การปรับปรุงคุณสมบัติอย่างต่อเนื่อง เติมเต็มด้วยครูรุ่นใหม่ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าระบบการศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่กำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงหลายประการในปัจจุบัน: ทั้งในการใช้โปรแกรมและคู่มือใหม่และในเนื้อหาของการศึกษาและในการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ ในเงื่อนไขดังกล่าว ครูต้องมีคุณสมบัติหลายประการที่สามารถแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพได้ เราจึงต้องการครูมืออาชีพ แนวคิดของ "ศักยภาพในการสอน" ถูกตีความว่าเป็น "วิธีการที่มีอยู่ตลอดจนวิธีการที่สามารถระดมได้ ใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะ แก้ปัญหา" ท้ายที่สุด ไม่ว่าการศึกษาจะเปลี่ยนไปอย่างไร ครูยังคงเป็นหนึ่งในผู้ขับเคลื่อนหลักของความก้าวหน้าทางสังคม ซึ่งเป็นทรัพยากรด้านกลยุทธ์และเทคโนโลยีหลัก ไม่เพียง แต่คุณภาพการศึกษาเท่านั้น แต่อนาคตของเรายังขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพ ค่านิยมทางศีลธรรม และความฉลาดของเขาด้วย การตระหนักรู้ถึงบทบาทที่มีความสำคัญในการเปลี่ยนแปลงสังคมต้องให้ความสนใจเพิ่มขึ้นต่อการพัฒนาศักยภาพในการสอน เพื่อให้อาจารย์ผู้สอนมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดไม่เพียงแต่ในวันนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวันพรุ่งนี้ด้วย จากการศึกษาปัญหานี้ เราสามารถสรุปได้ว่าศักยภาพทางวิชาชีพและการสอนสามารถแสดงได้ดังนี้:
ศักยภาพในการสอนแบบมืออาชีพ ความรู้ ความสามารถ ทักษะในวิชาชีพ ความสามารถระดับมืออาชีพ เมื่อพิจารณาถึงศักยภาพในการสอนแบบมืออาชีพในฐานะระบบงานบริการตามระเบียบวิธีแล้ว จะสามารถจัดการการพัฒนาได้ โรงเรียนได้สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ โรงเรียนมัธยมศึกษา Vatinskaya ติดตั้งคอมพิวเตอร์ 100% เทคโนโลยีอินเทอร์แอคทีฟ มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต กองทุนห้องสมุดและสื่อได้รับการเติมเต็มอย่างเป็นระบบ ครูส่วนใหญ่ทำงานในห้องเรียนเฉพาะทาง รูปแบบโรงเรียนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ยังต้องการครูคนใหม่ด้วย ครูเข้าใจดีว่าการจะประสบความสำเร็จในวิชาชีพนั้นจำเป็นต้องพัฒนาอย่างมืออาชีพ เรามุ่งมั่นที่จะสร้างความมั่นใจว่าการปรับปรุงคุณสมบัติของครูจะสะท้อนให้เห็นในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของนักเรียนเป็นหลัก ตัวชี้วัดสำคัญประการหนึ่งที่แสดงถึงองค์ประกอบเชิงคุณภาพของคณาจารย์คือระดับการศึกษาและวุฒิการศึกษา ส่วนหลักของคณาจารย์ประกอบด้วยครูที่มีประสบการณ์และมีประสบการณ์การทำงานที่กว้างขวาง มีทักษะระดับมืออาชีพสูง โดยมีหมวดหมู่คุณวุฒิสูงสุดและเป็นอันดับแรก การจัดการการพัฒนาขีดความสามารถเป็นไปตามบทบัญญัติต่อไปนี้: - บทบาทนำเป็นของครูเอง; -พัฒนาการเกิดขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพร่วมกันของครู ผู้บริหาร เพื่อนร่วมงานของสถาบันการศึกษาอื่นๆ การจัดการที่มีศักยภาพประกอบด้วย: - ความเป็นไปได้ของการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู; - ในการดำเนินการตามทางเลือกฟรีในการพัฒนาพื้นที่การศึกษา - ในกิจกรรมการลงโทษและ "ความคิดริเริ่มจากด้านล่าง" ที่เกี่ยวข้องกับครูมากขึ้นในกิจกรรมการจัดการ - ในการสร้างเงื่อนไขการเสริมสร้างและพัฒนาความสามารถในการปรับตัวทางสังคมเมื่อสภาพการศึกษา การงาน ชีวิตเปลี่ยนแปลง การกระตุ้นการผลิตเชิงสร้างสรรค์และการพัฒนาตนเองของครู หนึ่งในปัจจัยหลักในการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันของเราคือรูปแบบการจัดการที่เป็นประชาธิปไตย (หัวหน้า + ครู) ซึ่งช่วยให้เราสามารถตัดสินใจด้านการจัดการโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศักยภาพของครู เพื่อเพิ่มศักยภาพในการสอนให้สูงสุด เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับปัจจัยต่างๆ ของกิจกรรมของครู เช่น:
ทัศนคติ
- ศักดิ์ศรีของการเรียนรู้เทคโนโลยีการสอนใหม่โดยเน้นที่ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของงานความเป็นไปได้ของการเติบโตอย่างมืออาชีพและการพัฒนาตนเอง
ความปลอดภัย
- การสร้างบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่สะดวกสบายสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในด้านของครู - นักเรียน, ครู - ครู, ครู - ผู้นำ; กิจกรรม ความสามารถทางสังคม ความสามารถส่วนบุคคล บุคคล

กลุ่มนิยม
- การให้ข้อมูลร่วมกันของครู การมีส่วนร่วมของแต่ละคนในการวางแผนงานและการดำเนินการตามการตัดสินใจร่วมกัน
การพัฒนาตนเองและความก้าวหน้าในอาชีพ -
ให้ครูมีเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางปัญญาและวิชาชีพ
การตระหนักรู้ในตนเอง
- ให้โอกาสในการใช้ความคิดสร้างสรรค์การแสดงความสามารถเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ฟังก์ชั่นการจัดการ
,
มีส่วนช่วยในการดำเนินโครงการ:
ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยและการวิเคราะห์
เกี่ยวข้องกับความรู้และความรู้ด้วยตนเองของกิจกรรมส่วนบุคคลและวิชาชีพและการสอน, ผลลัพธ์, บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในอาจารย์ผู้สอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์, สไตล์ของครูแต่ละคน ฯลฯ
ฟังก์ชั่นการออกแบบและสร้างสรรค์
ปรากฏตัวในการวางแผนงานของสถาบันก่อนวัยเรียน, การออกแบบการพัฒนาของอาจารย์ผู้สอน, การกำหนดโอกาสที่ใกล้ชิด, ระยะกลาง, ระยะยาว, วิธีการเอาชนะความยากลำบาก, เพิ่มศักยภาพทางวิชาชีพ, ทักษะของครู, การพัฒนาตนเอง
ฟังก์ชั่นการวิจัยและนวัตกรรม
เกี่ยวข้องกับการคัดเลือก ค้นหาแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนที่ก้าวหน้า เทคโนโลยีการจัดการ วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาศักยภาพของครู
หน่วยงานและหน่วยงานกำกับดูแล
ปรากฏตัวในการจัดกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนการชุมนุมในกฎระเบียบของระบบความสัมพันธ์ในอาจารย์ผู้สอนและการสร้างบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในนั้น ค้นหาการประยุกต์ใช้ความสามารถและศักยภาพของอาจารย์ผู้สอนแต่ละคน ในองค์กรและการควบคุมตนเองของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู
ฟังก์ชั่นกระตุ้น
แสดงออกในการกระตุ้น, การกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพของครู, การปรับปรุง; การก่อตัวของความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ
ข้อมูลและฟังก์ชันเชิงบรรทัดฐาน
แสดงออกในการแจ้งให้อาจารย์ทราบทันทีเกี่ยวกับความสำเร็จใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอนการศึกษาในโรงเรียน แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการศึกษาของรัฐและครอบครัว เกี่ยวกับเอกสารที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงหน้าที่การทำงานของครู ฯลฯ
ขั้นตอนการดำเนินโครงการ
№ p / p ชื่อกิจกรรม เงื่อนไข ความรับผิดชอบ
ระยะที่ 1 (ปีการศึกษา 2558-2559)
1 การวินิจฉัยการฝึกอบรมวิชาชีพครู กันยายน Methodist 2 การวินิจฉัยระดับความสามารถระดับมืออาชีพของครู ตุลาคม หัวหน้า ME 3 การวินิจฉัยปัญหาการสอนในงานของครู กันยายน Methodist 4 การวิเคราะห์สาขาวิชาชีพ: กรอกแผนที่ปัญหาทางวิชาชีพของครู พฤศจิกายน Methodist 5 การสร้างกลุ่มปัญหาชั่วคราว การพัฒนาแผนสำหรับปัญหาที่ระบุ พฤศจิกายน Methodist ผู้นำ AGPC 6 จัดทำแผนที่เส้นทางการศึกษารายบุคคล ธันวาคม ครูสาขาวิชาพิเศษ 7 กลุ่มและรายบุคคล ในระหว่างปี Methodist
การปรึกษาหารือ 8 แนวคิดเชิงระเบียบวิธียุติธรรม นักการศึกษาเดือนกุมภาพันธ์ 9 การวินิจฉัยความสำเร็จและความยากลำบากในวิชาชีพ April Methodist
ระยะที่ 2 (ปีการศึกษา 2558-2559)
1 การมีส่วนร่วมของครูในงานสัมมนาถาวร "ความเป็นเลิศทางการสอน" ตุลาคมธันวาคมกุมภาพันธ์เมษายนเมษายน 2 การพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับรายวิชาทางวิชาการหลักสูตรเสริมและวิชาเลือกครูเดือนกันยายน - อาจารย์ประจำวิชา 3 การพัฒนาโปรแกรมสำหรับงานการศึกษา ชั้นเรียนเดือนกันยายน คณาจารย์ 4 การพัฒนาวัสดุควบคุม-วัดเพื่อควบคุมความรู้ กันยายน ธันวาคม พฤษภาคม หัวหน้าสาขา 5 การมีส่วนร่วมของครูในห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ในหัวข้อ "ปัญหาเทคโนโลยีการเรียนรู้" "ไอซีทีเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพนักเรียน" 'ความรู้" ตุลาคม พฤศจิกายน มกราคม กุมภาพันธ์ มีนาคม หัวหน้าสาขาที่ 6 เพิ่มวุฒิการศึกษาผ่านรายวิชาเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุ ในระหว่างปี Methodist 7 การฝึกอบรมขั้นสูงผ่านการยืนยัน ในช่วงปี Methodist 8 วันแห่งความเป็นเลิศในการนำเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยมาใช้ในเดือนธันวาคม กุมภาพันธ์ มีนาคม เมธอดิสต์ ครูโรงเรียน 9 จัดวันวินิจฉัยระเบียบและข้อปฏิบัติ บรรยายปัญหา "การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของครู" April Leaders ของ VPG 10 "Round table" ในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ May Methodist
ระยะที่ 3 (ปีการศึกษา 2558-2559)
1 การมีส่วนร่วมในการแข่งขันทักษะวิชาชีพ "ครูแห่งปี" พฤศจิกายน Khasanova A. N. , Safuanova G. Kh. 2 การมีส่วนร่วมในการแข่งขันของความคิดริเริ่มการสอนเกี่ยวกับการใช้ ICT ธันวาคม Zemlyanushina A. Yu. O. A. , Shamionova S. V. , Karpenko E. A.
ระหว่างการดำเนินโครงการ:
- พัฒนาคุณภาพความรู้ของนักเรียน - วิชาและความสามารถที่สำคัญถูกสร้างขึ้น - เพิ่มความสนใจทางปัญญาในวิชา; - คะแนนของโรงเรียนในสถาบันการศึกษาของเขตเพิ่มขึ้น - ระดับของการฝึกอบรมวิชาชีพ, การสอน, ระเบียบวิธี, เทคโนโลยี, ข้อมูล, การสอนเพิ่มขึ้น การแข่งขันของความคิดริเริ่มการสอนเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร: 2010-2011 - I place (Shamionova S. V. ), 2011-2012 - III place (Zemlyanushina A. Yu.),
2555-2556 - อันดับที่ III (Zemlyanushina A. Yu) การแข่งขัน "Elite of Russian education" 2554-2555 - อนุปริญญาที่สองในการเสนอชื่อ "เทคโนโลยีประหยัดสุขภาพในการศึกษา" 2551-2552 - เงินช่วยเหลือจากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับความเป็นมืออาชีพและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ (Shamionova S.V. ) 2550-2551 - ทุนของหัวหน้าเขต Volodarsky ในการเสนอชื่อ "การศึกษาและสังคม" (100,000 รูเบิล), "คณะกรรมการผู้ปกครองที่ดีที่สุด" (30,000) การเข้าร่วมการแข่งขันทักษะวิชาชีพ "ครูแห่งปี" 2551-2552 - ชัยชนะในการเสนอชื่อ "ครู - มืออาชีพ" (Shamionova S. V. ), 2009-2010 - ชัยชนะในการเสนอชื่อ "บทเรียนการแข่งขันที่ดีที่สุด" (Nikiforova A. G. ), 2011-2012 - รางวัลผู้ชม (Safuanova G. Kh) . การมีส่วนร่วมในนิทรรศการระเบียบวิธีระดับภูมิภาค 2552-2553 - ใบรับรองการมีส่วนร่วม 2555-2556 - III 2555-2556 - มอบรางวัลหัวหน้าภูมิภาค Nizhnevartovsk ในการเสนอชื่อ "ครูสังคมที่ดีที่สุดของสถาบันการศึกษา" (Baktimirov K.K. ) 2556-2557 - มอบรางวัลหัวหน้าภูมิภาค Nizhnevartovsk ในการเสนอชื่อ "ครูที่ดีที่สุด" (Nikiforova A. G. ) 2555-2556 - การแข่งขัน All-Russian "Elite of Russian Education" ในการเสนอชื่อ "The Best Lesson" (Ilyina L.I. ) การเข้าร่วมการแข่งขันตามระเบียบระดับภูมิภาค เทศกาล 2552-2553 - III สำหรับการเข้าร่วมการแข่งขัน - เทศกาล "บริการระเบียบวิธี - โรงเรียนใหม่" สิ่งตีพิมพ์: - Gamza O. A. “การจัดการโรงเรียนในเงื่อนไขของความทันสมัยของการศึกษา”, “Science Today: Theoretical Aspects and Practice of Application”, Tambov, 2011; - Karpenko E. A. "ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม", "วิทยาศาสตร์วันนี้: แง่มุมทางทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการใช้งาน", Tambov, 2011; - Gamza O. A. “ ปัญหาการเรียนรู้ในบทเรียนวรรณกรรม”, “ ปัญหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษาในศตวรรษที่ 21”, Tambov, 2012; - Shamionova S. V. "การใช้ ICT ในบทเรียนฟิสิกส์", ปัญหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ของวิทยาศาสตร์และการศึกษาในศตวรรษที่ 21, Tambov, 2012; - "โรงเรียนในชนบท: ประสบการณ์, ปัญหา, โอกาส" (Nizhnevartovsk, 2011)
การตรวจสอบ

ผลการเรียนและคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน
ปีการศึกษา ความก้าวหน้า คุณภาพการศึกษา 2553-2554 100% 44.25% 2554-2555 100% 47% 2555-2556 100% 48% 2556-2557 100% 50%
อนาคตสำหรับการพัฒนาโครงการต่อไป
ในอนาคตมีแผนที่จะพัฒนาโปรแกรม "การปรับปรุงคุณสมบัติของครูในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" ความเกี่ยวข้องของโปรแกรมนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในปี 2015 สถาบันการศึกษาจะเปลี่ยนไปใช้ Federal State Educational Standards LLC ใหม่