รูปแบบและวิธีการเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนภาคปฏิบัติ งานหลักของชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ประเภทของวิธีการดำเนินการเรียนภาคปฏิบัติ

จุดประสงค์ของชั้นเรียนภาคปฏิบัติคือการทำความเข้าใจทฤษฎี เพื่อให้ได้มาซึ่งทักษะที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพอย่างมีสติ เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดมุมมองของตนเองได้อย่างน่าเชื่อถือ

1.2.1. สัมมนา

การสัมมนาเป็นบทเรียนในการรวมเนื้อหาเชิงทฤษฎีภายใต้การแนะนำของครู วัตถุประสงค์หลักของการสัมมนาคือเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นทางทฤษฎีที่ซับซ้อนที่สุดของหลักสูตร การศึกษาเชิงระเบียบวิธีและระเบียบวิธีวิจัย ในระหว่างการสัมมนา ความรู้ที่ได้รับจากการทำงานนอกหลักสูตรอิสระในแหล่งข้อมูลเบื้องต้น เอกสาร วรรณกรรมเพิ่มเติมจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น จัดระบบและควบคุม

การสัมมนาเกี่ยวข้องกับการทำงานอย่างแข็งขันของนักเรียน - การนำเสนอพร้อมบทคัดย่อหรือรายงาน คำตอบของคำถามจากครูด้วยวาจา การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาของหลักสูตร หัวข้อของการสัมมนาเป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนทั้งกลุ่ม และทุกคนต้องเตรียมคำตอบสำหรับคำถามทุกข้อ หากครูไม่ได้แจกคำถามเพื่อเตรียมการเป็นการส่วนตัว มีการพูดคุยข้อความหรือรายงานในการสัมมนา นักเรียนทำการเพิ่มเติมและแสดงความคิดเห็น ดังนั้น การสัมมนาจึงสอนให้นักเรียนแสดงความสามารถในการแสดงความคิดเห็น โต้แย้งการตัดสินใจ อภิปรายทางวิทยาศาสตร์ และคำนึงถึงมุมมองของฝ่ายตรงข้าม นอกจากนี้ ในระหว่างการสัมมนา ยังมีการเปิดเผยคำถามและข้อกำหนดที่เข้าใจและหลอมรวมไม่เพียงพอ

การเตรียมตัวสำหรับการสัมมนาต้องใช้กิจกรรมอิสระในระดับสูงจากนักเรียน คำตอบจะต้องสมบูรณ์และแม่นยำ ในขณะที่จำเป็นต้องแสดงและยืนยันความคิดเห็นของคุณอย่างถูกต้อง โดยดำเนินการตามแนวคิดและประเภทของวินัยนี้อย่างอิสระ จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร

1. เมื่อเตรียมการสัมมนา คุณต้องอ่านแผนงานอย่างละเอียด ต่อไป คุณต้องศึกษาบันทึกการบรรยายและบทที่เกี่ยวข้องจากหนังสือเรียนและคู่มือ ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเพิ่มเติมที่แนะนำสำหรับบทเรียนนี้

แต่ละคำถามจะต้องตอบ นี่ไม่ได้หมายถึงการนำข้อความแรกที่มีในหัวข้อที่กำหนดและอ่านต่อหน้าผู้ฟัง จำเป็นต้องพิจารณาแหล่งข้อมูลให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ พยายามดูความธรรมดาและความแตกต่างในการตีความของผู้แต่งหลายคน และสังเกต บางทีนี่อาจเป็นเหตุผลที่ดีสำหรับการอภิปรายในการสัมมนา ซึ่งอย่างที่คุณทราบ ความจริงก็ถือกำเนิดขึ้น

อย่างน้อยที่สุดแนะนำให้จัดทำแผนคำตอบให้ดียิ่งขึ้น - บทคัดย่อหรือบทคัดย่อ วิธีการจดบันทึกวรรณกรรมมีความหลากหลายมาก พวกเขาจะได้รับการพิจารณาในย่อหน้าพิเศษ "ผลงานของนักเรียนที่มีวรรณคดีด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์"

2. กฎที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการดูดซึมความรู้ซึ่งช่วยในการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมใหม่ ๆ อย่างระมัดระวังคือการไม่ทิ้งคำที่เข้าใจยากไว้โดยไม่มีใครดูแล พจนานุกรม สารานุกรม หนังสืออ้างอิง เป็นผู้ช่วยคนแรกในการจัดเตรียมหัวข้อต่างๆ พวกเขาควรจะอยู่ใกล้ ๆ เสมอ การค้นหาความหมายของคำที่ถูกต้องในวันนี้ไม่ใช่เรื่องยาก นักเรียนมีพจนานุกรมและสารานุกรมในห้องสมุดตลอดจนบนอินเทอร์เน็ต

3. ปริมาณการพูดต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของครู หากไม่ได้ตกลงกันไว้ล่วงหน้า ให้เตรียมรายงานของคุณไว้ 5-10 นาที ไม่มากไปกว่านั้น

4. พยายามให้ผู้ฟังฟังคุณ สิ่งนี้เป็นไปได้เมื่อผู้พูดเป็นเจ้าของเนื้อหา คิดตามตรรกะของคำพูด พูดโดยไม่ฝังตัวเองในข้อความ แต่มองที่ใบหน้าของผู้ฟัง

คงจะดีถ้าการนำเสนอทุกครั้งในการสัมมนากลายเป็นขั้นตอนหนึ่งในการเรียนรู้ศิลปะการกล่าวสุนทรพจน์ ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนที่มีกิจกรรมทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการสื่อสารกับผู้คน

1.2.2. บทเรียนภาคปฏิบัติ

บทเรียนภาคปฏิบัติ- นี่คือรูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการโดยนักเรียนที่ได้รับมอบหมายและภายใต้การแนะนำของอาจารย์ในงานภาคปฏิบัติอย่างน้อยหนึ่งงาน และหากในการบรรยายความสนใจหลักของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การอธิบายทฤษฎีของวินัยทางวิชาการเฉพาะ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติจะทำหน้าที่สอนวิธีการใช้งาน ตามกฎแล้วชั้นเรียนภาคปฏิบัติจะดำเนินการควบคู่ไปกับการอ่านหลักสูตรหลัก เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการเชี่ยวชาญวิธีการใช้ทฤษฎีการได้มาซึ่งทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับการศึกษาสาขาวิชาที่ตามมา

Rประเภทของการฝึกปฏิบัติคือ การฝึกอบรมซึ่งเป็นระบบของแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาและปรับปรุงทักษะบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานที่ปราศจากข้อผิดพลาดของกิจกรรมภาคปฏิบัติบางประเภท

1.2.3.ห้องปฏิบัติการห้องปฏิบัติการ

เป็นบทเรียนระหว่างที่นักเรียนจะได้เรียนรู้วิธีเฉพาะเจาะจงในการศึกษาวินัย เรียนรู้วิธีการทดลองในการวิเคราะห์ความเป็นจริง และความสามารถในการทำงานกับอุปกรณ์ที่ทันสมัย

ตามกฎแล้ว p รักติคุมจัดให้มีการแก้ปัญหาการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งต้องการให้นักเรียนใช้ทั้งความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีที่ได้รับในการศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆและทักษะการปฏิบัติ การประชุมเชิงปฏิบัติการมักจะจัดขึ้นในสภาพที่ใกล้เคียงกับเงื่อนไขของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต

บทเรียนประเภทนี้รวมถึงงานห้องปฏิบัติการในหัวข้อหลักของหลักสูตรพร้อมคำแนะนำสำหรับการใช้งานซึ่งรวมถึง: วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของงาน, การกำหนดงาน, อัลกอริธึมการทำงานของห้องปฏิบัติการ, อภิธานศัพท์ (หากจำเป็นในหัวข้อ ของงาน) รายการอ้างอิงที่จะช่วยในการปฏิบัติงาน

การทำงานในห้องปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการอาจมีทั้งกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล และงานของกลุ่มวิจัย กลุ่มสังเกตการณ์ ซึ่งช่วยให้ทำการวิจัยในวงกว้างและตรงเป้าหมายได้ กลุ่มวิจัยเป็นสมาคมอิสระของนักศึกษา (3-5 คน) ซึ่งตั้งอยู่บนหลักการของการพิจารณาความชอบส่วนบุคคลของนักเรียนและความสามารถในการทำกิจกรรมเฉพาะ ความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นแบบถาวรและมั่นคงตลอดการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ กลุ่มสังเกตการณ์ (ผู้สังเกตการณ์ภาษาอังกฤษ - ผู้สังเกตการณ์) เกี่ยวข้องกับสมาคมปฏิบัติการเพื่อดำเนินการวิจัยเชิงหน้าที่หนึ่งงาน กลุ่มดังกล่าวเกิดขึ้นในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการและเป็นรูปแบบเคลื่อนที่ที่ไม่คงที่ พวกเขาพึ่งพาความคิดริเริ่มของนักเรียนและรับบทบาทที่ปรึกษาของครู อย่างไรก็ตาม อาจใช้งานได้ยาวนานหากฟังก์ชันหอดูดาวเป็นที่ต้องการในกระบวนการปฏิบัติงานหลายอย่าง

บรรยาย- การนำเสนอคนเดียวอย่างเป็นระบบ สม่ำเสมอ โดยครูของสื่อการศึกษาตามกฎของธรรมชาติทางทฤษฎี การบรรยายไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบการนำเสนอเนื้อหาหลักของหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเป็นงานด้านการศึกษาชั้นนำอีกด้วย

การบรรยายมีความเกี่ยวข้องซึ่งแตกต่างจากตำราเรียนซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงล่าสุดในกฎระเบียบทางกฎหมายประกอบด้วยข้อมูลที่อธิบายบทบัญญัติของกฎหมายครอบครัวอธิบายความเป็นไปได้ของการใช้กฎหมายแพ่งในวิชาชีพกฎหมาย การบรรยายช่วยให้คุณสามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในชีวิตและการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ได้ทันท่วงที มีความเป็นไปได้อย่างไม่จำกัดในการอัปเดตอย่างต่อเนื่อง

ความสำคัญของระเบียบวิธีของการบรรยายอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ามันเผยให้เห็นรากฐานทางทฤษฎีพื้นฐานของเรื่องและวิธีการทางวิทยาศาสตร์โดยการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ชีวิต

ในกระบวนการศึกษา การบรรยายทำหน้าที่หลายอย่าง:

- ข้อมูลและการศึกษา - การนำเสนอสื่อการศึกษาเกี่ยวกับโปรแกรม, เติมช่องว่างระหว่างตำราเรียนและชีวิต, ปฐมนิเทศไปยังสิ่งใหม่ในวรรณกรรมทางกฎหมาย;

- โลกทัศน์ - การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ที่แม่นยำยิ่งขึ้น - คำจำกัดความของทิศทางเชิงอุดมคติและทฤษฎีทั่วไป

- ตรรกะและระเบียบวิธี - การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยจัดให้มีวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

- การศึกษา - การพัฒนาทัศนคติต่อชีวิตของบุคคลและสังคมการประเมินเหตุการณ์และปรากฏการณ์ในชีวิตของประเทศและต่างประเทศอย่างมีวัตถุประสงค์

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่กำหนดระดับการดูดซึมที่จำเป็นของเนื้อหาโปรแกรม วิธีการและรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงการบรรยาย

ประเภทของการบรรยายและคุณสมบัติของการใช้งานในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านตุลาการ: เบื้องต้น, การศึกษาและโปรแกรม, การติดตั้ง, ภาพรวม, ขั้นสุดท้าย

บรรยายเบื้องต้นจะได้รับตามธรรมเนียมในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาวินัยทางวิชาการ เปิดเผยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษารายวิชา โครงสร้าง และตำแหน่งในระบบอุดมศึกษา มีการระบุข้อกำหนดพื้นฐานและแนวคิดทางทฤษฎีเบื้องต้น คำศัพท์ที่ต้องทำความคุ้นเคย ตำแหน่งของหัวข้อที่อยู่ระหว่างการศึกษาในระบบทั่วไปของความรู้ทางกฎหมายจะถูกกำหนด วิธีการหลักในการนำเสนอคือการบรรยายที่เป็นที่นิยม เน้นไปที่การแก้ปัญหาที่กำลังจะเกิดขึ้น เรียนรู้สิ่งใหม่ เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น ในการบรรยายนี้ เนื้อหาทั้งหมดที่จะศึกษาจะแสดงเป็นแผนผังเป็นช่วงๆ เพื่อให้นักเรียนสามารถจินตนาการถึงสิ่งที่พวกเขาจะเรียน ความรู้และทักษะใดบ้างที่พวกเขาจะเสริมด้วย

ปฐมนิเทศให้หัวข้อทั่วไปและในแต่ละหัวข้อ - แนวทางเฉพาะสำหรับการศึกษาประเด็นปัญหาบางประเด็นโดยอิสระ

บรรยาย-สนทนาหมายถึงการปรากฏตัวของการตอบสนองทางอารมณ์, การสื่อสารที่เป็นความลับเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการให้เหตุผลร่วมกัน, ค้นหาวิธีแก้ปัญหาสำหรับคำถามที่ยกขึ้นซึ่งช่วยให้คุณดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมีสติ การเชิญเข้าร่วมเสวนา การให้โอกาสในการให้เหตุผลและพูดออกมาเป็นเป้าหมายของครูในการบรรยายครั้งนี้ การใช้สื่อภาพประกอบอย่างแพร่หลายเพื่อให้นักเรียนสนับสนุนการใช้เหตุผลตามหลักฐาน การพิสูจน์ข้อสรุปเป็นสิ่งจำเป็นในการบรรยายดังกล่าว กระบวนการสนทนานำหน้าด้วยเรื่องราวของครู คำแถลงปัญหา การวางแนวทางในการแก้ปัญหา

การบรรยายเชิงวิชาการ ("พื้นฐาน")มีประเพณี มีระดับทางวิทยาศาสตร์ค่อนข้างสูง ทฤษฎีพื้นฐานและนามธรรม ความถูกต้องและหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวด การวางแผนที่ชัดเจนในแง่ของจุดและเวลา ตรรกะและความกระชับของการนำเสนอ ("ภายใต้บทคัดย่อ") ภาพประกอบของสิ่งที่ระบุและการให้ ตัวอย่างดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับการบรรยาย โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติในด้านกฎหมายภาษีอากร

บรรยายสรุป (บรรยาย-ปรึกษา)มักจะทำก่อนสอบ แบบทดสอบ โดยเน้นหัวข้อที่สำคัญที่สุด หัวข้อที่ก่อให้เกิดปัญหาสูงสุดในการศึกษาหรือทำซ้ำนักเรียน วิเคราะห์ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องทั่วไป ดึงข้อสรุปจากผลการปฏิบัติที่ได้รับเมื่อศึกษาหัวข้อนี้ (หัวข้อ ส่วน รายวิชา รายวิชา) ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

รอบชิงชนะเลิศ (สุดท้าย) บรรยายเกิดขึ้นในแง่ของการศึกษาวิชาเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหรือการศึกษาในหัวข้อใหญ่ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปเนื้อหาที่ศึกษา โดยเน้นที่แนวคิดพื้นฐาน พื้นฐาน พื้นฐาน หัวข้อ ประเด็นปัญหา เพื่อให้ "วิสัยทัศน์" ของสิ่งที่ได้รับการศึกษาไม่ใช่ "จากภายใน" แต่ "จากเบื้องบน" ในระบบของหัวข้ออื่น ๆ ที่ศึกษาในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกฎหมายภาษีอากร

บทเรียนเชิงปฏิบัติ (สัมมนา)- หนึ่งในรูปแบบการศึกษาและการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่ซับซ้อนที่สุดและในเวลาเดียวกัน (รูปแบบ) ที่มีผล ในเงื่อนไขของการศึกษาระดับอุดมศึกษารูปแบบของชั้นเรียนนี้ดำเนินการภายใต้การแนะนำของครูให้การศึกษาที่มีคุณภาพสูงของวินัยและการเรียนรู้ทักษะของการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติในการกำหนดกฎการบังคับใช้กฎหมายการบังคับใช้กฎหมาย , การให้คำปรึกษาโดยผู้เชี่ยวชาญและสาขาการสอน

บทเรียนภาคปฏิบัติมีไว้สำหรับการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับระเบียบวินัยและความเชี่ยวชาญของระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของสาขาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษา

บทเรียนเชิงปฏิบัติเป็นประเภทของการฝึกอบรมซึ่งเป็นผลมาจากการทำงานเบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมทั้งครูและนักเรียนในสภาพแวดล้อมของการสื่อสารโดยตรงและเชิงรุกในกระบวนการกล่าวสุนทรพจน์ของนักเรียนในหัวข้อ , การอภิปรายที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขากับลักษณะทั่วไปของครู, งานของธรรมชาติความรู้ความเข้าใจและการศึกษา, โลกทัศน์ถูกสร้างขึ้น, ทักษะวิธีการและการปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมได้รับการปลูกฝังซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของมืออาชีพที่สูงขึ้น การศึกษา.

ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดของวิธีการสำหรับการนำไปใช้การฝึกปฏิบัติมีบทบาทในหลายแง่มุม:

- กระตุ้นให้นักศึกษามีการศึกษาแหล่งข้อมูลเบื้องต้นและวรรณกรรมอื่นๆ เป็นประจำ รวมทั้งมีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อหลักสูตรการบรรยาย

- รวบรวมความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนขณะฟังบรรยายและงานวรรณกรรมอิสระ

- ขยายขอบเขตความรู้ด้วยการกล่าวสุนทรพจน์ของเพื่อนและครูในห้องเรียน

- ให้นักเรียนตรวจสอบความถูกต้องของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เพื่อแยกสิ่งที่สำคัญและจำเป็นออกจากความรู้เหล่านั้น

- มีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงของความรู้ไปสู่ความเชื่อมั่นส่วนตัวที่มั่นคง ขจัดข้อสงสัยที่อาจเกิดขึ้นในการบรรยายและในการศึกษาวรรณกรรมซึ่งประสบความสำเร็จเป็นอย่างดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งอันเป็นผลมาจากการปะทะกันของความคิดเห็นการอภิปราย;

- ปลูกฝังทักษะการคิดอย่างอิสระ การนำเสนอด้วยวาจาในประเด็นเชิงทฤษฎี ขัดเกลาความคิด สอนนักเรียนให้ดำเนินการอย่างอิสระด้วยคำศัพท์ แนวคิดทางกฎหมายและหมวดหมู่

- เปิดโอกาสให้ครูควบคุมระดับงานอิสระของนักเรียนอย่างเป็นระบบในแหล่งข้อมูลเบื้องต้น สื่อการศึกษาอื่น ๆ ระดับความเอาใจใส่ในการบรรยาย

- ให้คุณศึกษาความคิดเห็น ความสนใจของนักเรียน ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการติดตามครู ไม่เพียงแต่สำหรับการทำงานของนักเรียน แต่ยังสำหรับเขาเองในฐานะวิทยากรและหัวหน้าสัมมนา ที่ปรึกษา ฯลฯ

หน้าที่หลักของบทเรียนภาคปฏิบัติคือการรับรู้

ในกระบวนการอภิปรายปัญหาทางกฎหมายในชั้นเรียน มีการสรุปแง่มุมใหม่ๆ อธิบายเหตุผลให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มีการเสนอบทบัญญัติที่ไม่เคยดึงดูดความสนใจของนักเรียนมาก่อน แม้แต่ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเคลื่อนไหวของความคิดจากแก่นแท้ของลำดับที่หนึ่งไปยังแก่นแท้ของลำดับที่สองยังถ่ายทอดเนื้อหาที่มีความหมายและชัดเจนยิ่งขึ้นแก่ความรู้ของนักเรียน ยกระดับพวกเขาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

หน้าที่การศึกษาของบทเรียนภาคปฏิบัติเกิดขึ้นจากการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาทั้งหมด ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของความมั่งคั่งทางทฤษฎีที่ยิ่งใหญ่ที่สุด การก่อตัวของโลกทัศน์ทางกฎหมายนั้นจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งคุณธรรมมนุษยนิยม เกณฑ์ด้านสุนทรียศาสตร์สมัยใหม่

ฟังก์ชั่นการควบคุมที่มีอยู่ในบทเรียนภาคปฏิบัตินั้นแสดงให้เห็นในการตรวจสอบเนื้อหา ความลึก และลักษณะที่เป็นระบบของงานอิสระของนักเรียน เป็นส่วนเสริมของฟังก์ชันข้างต้น

ประเภทของสัมมนา: การสัมมนาแบบดั้งเดิม การอภิปรายสัมมนา การสัมมนา การวิจัยสัมมนา การฝึกอบรม ฯลฯ การเลือกรูปแบบการดำเนินการขึ้นอยู่กับเป้าหมายการศึกษา งานของหัวข้อเฉพาะ รูปแบบการสอนของแต่ละคน และประสบการณ์ ของนักเรียน

สัมมนา- บทเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการสัมมนาเพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับงานอิสระโดยเฉพาะพร้อมวรรณกรรมแหล่งข้อมูลเบื้องต้นวิธีการทำงาน:

- ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะในการทำงานกับวรรณกรรมและการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ของเนื้อหา เพื่อเตือนไม่ให้รวบรวมและรวบรวมแนวทางในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาได้อย่างแม่นยำด้วยการเตรียมการสัมมนาที่ไม่เหมาะสม)

- การเตรียมบทคัดย่อในหัวข้อบางหัวข้อ อ่านและพูดคุยกับผู้เข้าร่วมงานสัมมนาพร้อมบทสรุปของผู้นำ

จริงๆ แล้ว สัมมนา:

- การสนทนาโดยละเอียดตามแผนที่เคยรู้จัก

- รายงานเล็ก ๆ ของนักศึกษาปริญญาโท

ในการสัมมนา เป็นการดีกว่าที่จะหารือเกี่ยวกับ:

- หัวข้อสำคัญของหลักสูตรการดูดซึมที่กำหนดคุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพ

- คำถามที่เข้าใจและซึมซับได้ยากที่สุด การอภิปรายของพวกเขาควรดำเนินการในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

งานที่จริงจังมากขึ้นคือ สัมมนาพิเศษซึ่งเป็นแนวทางการวิจัยของนักศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหา การสัมมนาระดับสูงจะค่อยๆ เตรียมความพร้อมให้กับนักเรียนสำหรับการสัมมนาพิเศษ ซึ่งเป็นโรงเรียนการสื่อสารสำหรับนักวิจัยมือใหม่เกี่ยวกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง

สัมมนาพิเศษ:

- ได้รับลักษณะของโรงเรียนวิทยาศาสตร์

– ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับการคิดร่วมกันและความคิดสร้างสรรค์ เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีพิเศษของกิจกรรมระดับมืออาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์หรือการปฏิบัติที่ได้รับเลือกให้เป็นผู้เชี่ยวชาญ

- มีบทบาทสำคัญในการปฐมนิเทศนักเรียนในการทำงานกลุ่มและการประเมิน การใช้เทคนิคพิเศษ (เช่น สถานการณ์จำลอง) อย่างเหมาะสม

- ในบทเรียนสุดท้าย ตามกฎแล้วครูจะทบทวนการสัมมนาและเอกสารการวิจัยของนักเรียนโดยสมบูรณ์ เผยให้เห็นขอบเขตอันไกลโพ้นสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมในประเด็นที่หยิบยกขึ้นมาและความเป็นไปได้ของนักเรียนที่เข้าร่วม

สัมมนาวิชาการเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของครูกับกลุ่มโดยรวม (มีการใช้งานฟังก์ชั่นการสอนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคน)

ข้อเสียของการสัมมนาทางวิชาการ:

- นักเรียนแสดงความรู้เป็นรายบุคคล ดังนั้นจึงไม่มีการสื่อสารในทางปฏิบัติ

- ไม่มีความร่วมมือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความพยายามที่จะช่วยผู้พูดถือเป็นคำใบ้ เทคนิคต้องห้าม การละเมิดวินัย

- ไม่มีการรวมตัวของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา

- กิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนถูกใส่กุญแจมือ

- นักเรียนมีโอกาสไม่พูด ไม่ทำอย่างอื่นระหว่างสัมมนา รูปแบบการจัดสัมมนาทำให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบกิจกรรมการพูดของพวกเขาลดลงเหลือน้อยที่สุด ไม่มีโอกาสในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการปฏิสัมพันธ์แบบมืออาชีพที่ชุมชนมืออาชีพต้องการ

ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารแบบกลุ่มในห้องเรียนจึงไม่ใช่แบบจำลองความสัมพันธ์ของผู้คนในทีม ในการผลิต และวันนี้ไม่ตรงตามข้อกำหนดของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม

สัมมนาสหวิทยาการ:

- หัวข้อที่นำเสนอที่จะต้องพิจารณาในด้านต่างๆ: การเมือง, เศรษฐกิจ, กฎหมาย, คุณธรรม;

- สามารถเชิญผู้เชี่ยวชาญของวิชาชีพที่เกี่ยวข้องและอาจารย์ในสาขาวิชาเหล่านี้ได้

– มีการแจกจ่ายงานให้กับนักเรียนเพื่อจัดทำรายงานในหัวข้อ

- วิธีการสัมมนาแบบสหวิทยาการช่วยให้คุณสามารถขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนคุ้นเคยกับการประเมินปัญหาอย่างครอบคลุมเพื่อดูการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

สัมมนาปัญหา:

- ครูเสนอให้อภิปรายปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหัวข้อนี้

- วันก่อน ให้นักเรียนเลือก กำหนด และอธิบายปัญหา

– ระหว่างการสัมมนา ในเงื่อนไขของการอภิปรายกลุ่ม จะมีการอภิปรายปัญหา

- ช่วยให้คุณระบุระดับความรู้ของนักเรียนในพื้นที่นี้และสร้างความสนใจอย่างมากในส่วนที่ศึกษาของหลักสูตร

สัมมนาเฉพาะเรื่อง:

- จัดทำและดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อเน้นความสนใจของนักเรียนในหัวข้อเฉพาะใด ๆ หรือในประเด็นที่สำคัญและสำคัญที่สุด

- นักเรียนได้รับมอบหมายงาน - เพื่อเน้นประเด็นสำคัญของหัวข้อ หรือครูสามารถทำเองได้ในกรณีที่นักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะติดตามความเชื่อมโยงของพวกเขากับการฝึกฝนกิจกรรมทางสังคมหรือแรงงาน

- การสัมมนาเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียน นำพวกเขาไปสู่การค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน

สัมมนาปฐมนิเทศ:

– หัวข้อของการสัมมนาเหล่านี้เป็นแง่มุมใหม่ของหัวข้อที่เป็นที่รู้จักหรือวิธีการในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นแล้วและที่ศึกษา เอกสารที่ตีพิมพ์อย่างเป็นทางการ พระราชกฤษฎีกา คำสั่ง ฯลฯ

- นักศึกษาได้รับเชิญให้แสดงความคิดเห็น ความคิดเห็น มุมมองในหัวข้อนี้ ทางเลือกที่เป็นไปได้ในการดำเนินการ

- วิธีการสัมมนาเชิงลึกจะช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาเนื้อหา แง่มุม หรือปัญหาใหม่อย่างแข็งขันและมีประสิทธิผล

สัมมนา-อบรม(ใช้แบบฝึกหัด)

- เป้าหมาย: การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่และความเข้าใจในเนื้อหาเชิงทฤษฎีโดยการแก้ไขเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจากการปฏิบัติทางนิติเวชและการสืบสวน

– งาน: การพัฒนาวิธีการสำหรับการกระทำที่มีคุณสมบัติ, การกำหนดสัญญาณของคลังข้อมูลเฉพาะ, การกำหนดสัญญาณของการกระทำที่ส่งผลต่อประเภทและขนาดของการลงโทษที่กำหนด;

- เป็นเทคนิควิธีการที่สำคัญที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในโหมดสร้างสรรค์

- เรากำลังพูดถึงการสร้างแบบจำลองในอุดมคติ ซึ่งผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสามารถหาวิธีที่เพียงพอในการแก้ปัญหาเฉพาะ โดยคำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

สัมมนาอภิปราย:

– การสื่อสารแบบโต้ตอบของผู้เข้าร่วม

- ในวันสัมมนา ครูที่เป็นผู้นำการสัมมนาควรกำหนดขอบเขตของปัญหาดังกล่าวให้ชัดเจน ระบุแหล่งที่มาของวรรณกรรมหลัก ค่อนข้างเป็นที่ยอมรับในการแบ่งปัญหาใหญ่ๆ ออกเป็นปัญหาเล็กๆ หลายๆ ปัญหา โดยมอบหมายให้นักเรียนที่พร้อมที่สุดพิจารณาพิจารณา

- ผู้เข้าร่วมการอภิปรายแต่ละคนต้องเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนอย่างถูกต้องในรายงานหรือสุนทรพจน์ในประเด็น ปกป้องมุมมองของตนอย่างแข็งขัน คัดค้านด้วยเหตุผล หักล้างตำแหน่งที่ผิดพลาด

- จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างการสื่อสารที่ "เหมือนบทสนทนา" เมื่อทุกคนเป็นผู้นำ "ปาร์ตี้" ของตนเอง และการสนทนาจริง เมื่อมีการพัฒนาร่วมกันในหัวข้อการสนทนา

- การรวมองค์ประกอบของ "การระดมความคิด", "เกมธุรกิจ" ในกรณีแรก ผู้เข้าร่วมสัมมนาพยายามเสนอแนวคิดให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยไม่วิจารณ์ จากนั้นจึงแยกแนวคิดหลักที่สมควรได้รับความสนใจมากที่สุด ซึ่งจะมีการหารือและพัฒนา ในกรณีที่สอง การสัมมนาจะได้รับ "การแสดงบทบาทสมมติ" คุณสามารถป้อนบทบาทของโฮสต์ คู่ต่อสู้ ผู้วิจารณ์ นักตรรกวิทยา นักจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่กำลังพูดถึง);

- ผู้นำได้รับอำนาจของครูในการอภิปราย ตรวจสอบการให้เหตุผลและความถูกต้องของข้อความ ระเบียบข้อบังคับ ฯลฯ

- บทบาทพิเศษในการสัมมนานี้เป็นของครู

ครูจะต้อง:

- ระบุช่วงของปัญหาและประเด็นที่จะหารือ

- เพื่อเลือกวรรณกรรมพื้นฐานและเพิ่มเติมในหัวข้อสัมมนาสำหรับผู้พูดและวิทยากร

- เพื่อแจกจ่ายรูปแบบการมีส่วนร่วมและหน้าที่ของนักศึกษาในการทำงานส่วนรวม

- เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมรับบทบาทที่เลือก

- เป็นผู้นำการประชุมเชิงปฏิบัติการ

- สรุปการอภิปราย

"โต๊ะกลม":

- สะท้อนถึงคุณลักษณะของการสื่อสารแบบมืออาชีพสมัยใหม่

- เกี่ยวข้องกับความร่วมมือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

- นักเรียนแต่ละคนมีสิทธิในกิจกรรมทางปัญญา มีความสนใจในการบรรลุเป้าหมายร่วมกันของการสัมมนา มีส่วนร่วมในการพัฒนาข้อสรุปและการตัดสินใจร่วมกัน

- นักเรียนเข้ารับตำแหน่ง

สัมมนาศึกษา:

- ตามคำแนะนำของครูนักเรียนสร้างกลุ่มเล็ก ๆ จำนวน 7-9 คนที่ได้รับรายการปัญหาที่เป็นปัญหาในหัวข้อของบทเรียน

- ภายใน 5-15 นาที นักเรียนแลกเปลี่ยนความคิดเห็น เตรียมสุนทรพจน์

- กลุ่มย่อยเลือกผู้พูด และนักเรียนที่เหลือของกลุ่มย่อยจะตอบคำถามที่ครูหรือนักเรียนและกลุ่มย่อยอื่นๆ ถาม

- เมื่อจบบทเรียน ครูสรุปและประเมินผลงานของนักเรียน

เกมธุรกิจ:

- เป็นรูปแบบหนึ่งของการสร้างหัวข้อและเนื้อหาทางสังคมของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตของผู้เชี่ยวชาญโดยสร้างแบบจำลองระบบความสัมพันธ์ดังกล่าวซึ่งเป็นลักษณะของกิจกรรมนี้โดยรวม

- มีการจำลองสภาพแวดล้อมแบบมืออาชีพ โดยมีลักษณะสำคัญพื้นฐานคล้ายกับสภาพแวดล้อมจริง

- เฉพาะสถานการณ์ทั่วไปและทั่วๆ ไปเท่านั้นที่ทำซ้ำในระดับเวลาที่บีบอัด

- นักเรียนทำกิจกรรมกึ่งมืออาชีพ: เขาได้รับความรู้และทักษะไม่ใช่ในนามธรรม แต่ในบริบทของอาชีพที่ซ้อนทับบนผืนผ้าใบของงานมืออาชีพ

แน่นอนว่าการสัมมนาประเภทต่างๆ นั้นไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง แต่เป็นเพียงวิธีการเพื่อให้มั่นใจว่าโซลูชันที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของงานหลักของการสัมมนา

ระบบรายงานและบทคัดย่อไปจนถึงชั้นเรียนภาคปฏิบัติ โต๊ะกลม และการประชุมย่อย ซึ่งเตรียมโดยนักเรียนในหัวข้อที่เสนอไว้ล่วงหน้า นอกเหนือจากเป้าหมายทั่วไปของกระบวนการศึกษาแล้ว ภารกิจคือการปลูกฝังทักษะของงานทางวิทยาศาสตร์และสร้างสรรค์ให้นักเรียน สร้างเทคนิคการพูดในที่สาธารณะ เพื่อปลูกฝังการคิดอย่างอิสระ รสนิยมในการค้นหาแนวคิดและข้อเท็จจริงใหม่ ตัวอย่าง

แม้จะมีจุดอ่อนของเทคนิคนี้ (บ่อยครั้งยกเว้นวิทยากร ผู้พูดร่วม และฝ่ายตรงข้าม ไม่มีใครเตรียมบทเรียนอย่างจริงจัง และวิทยากรเองก็ศึกษาเพียงประเด็นเดียว) แบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติดังกล่าวกระตุ้นความสนใจในหมู่นักเรียน ในการฝึกปฏิบัติประเภทนี้ นักเรียนพร้อมที่จะทำให้แน่ใจว่าแต่ละคนพร้อมที่จะทำหน้าที่เป็นผู้พูดร่วมหรือคู่ต่อสู้

หัวข้อของรายงานมีความหลากหลาย: อาจตรงกับถ้อยคำของคำถามในแผนการสอนหรือสะท้อนเพียงด้านเดียวที่เกี่ยวข้องกับความสำคัญในทางปฏิบัติของปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านวิชาชีพ

ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติจะมีการฝึกเตรียมบทคัดย่อและการอภิปราย บทคัดย่อเป็นงานเขียนที่อุทิศให้กับปัญหาทางกฎหมาย การวิเคราะห์งานหรือหลายๆ งาน ดำเนินการโดยนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู ตามกฎแล้วเนื้อหาหมายถึงการวิจัยเชิงลึกที่มากกว่าในการจัดทำรายงานประเภทปกติการปรากฏตัวของการค้นหาที่สร้างสรรค์ความเป็นอิสระในการคิดและข้อสรุป นักเรียนเตรียมการนำเสนอเกี่ยวกับบทคัดย่อของเขา ซึ่งสามารถส่งสำหรับการพิจารณาเบื้องต้นโดยนักเรียน

การเตรียมบทคัดย่อต้องใช้เวลานาน: สองถึงสี่สัปดาห์ขึ้นไป รายงานบทคัดย่อถูกจัดเตรียมไว้สำหรับจุดสิ้นสุดของหัวข้อสำคัญ เมื่อประเด็นหลักได้ถูกกล่าวถึงก่อนหน้านี้แล้ว

ข้อพิพาทในกลุ่มหรือในสตรีมซึ่งเป็นวิธีการของบทเรียนเชิงปฏิบัติจะสะดวกสำหรับการพัฒนาทักษะการโต้เถียงด้วยวาจา ข้อพิพาทอาจเป็นได้ทั้งรูปแบบอิสระของการฝึกปฏิบัติ และองค์ประกอบของการฝึกภาคปฏิบัติรูปแบบอื่นๆ ในกรณีแรกตามกฎแล้วชั้นเรียนของนักเรียนสองกลุ่มขึ้นไปจะถูกรวมเข้าด้วยกันเมื่อนักเรียนของกลุ่มหนึ่งทำการนำเสนอและฝ่ายตรงข้ามของอีกกลุ่มหนึ่งซึ่งตกลงกันไว้ล่วงหน้า คำถามที่ส่งไปยังชั้นเรียนดังกล่าวมีความสำคัญทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติเสมอ ข้อพิพาทเป็นองค์ประกอบของบทเรียนภาคปฏิบัติภายในกลุ่มเดียวกันสามารถเรียกโดยครูระหว่างบทเรียนหรือวางแผนล่วงหน้าโดยเขา ในระหว่างการโต้เถียง นักเรียนพัฒนาความเฉลียวฉลาด ความรวดเร็วของปฏิกิริยาทางจิต ตำแหน่งส่วนตัวและโลกทัศน์

บทเรียนภาคปฏิบัติประกอบด้วยสามส่วนโครงสร้าง: เบื้องต้น (การเตรียมตัวสำหรับบทเรียน) บทเรียนภาคปฏิบัติจริง (การอภิปรายหัวข้อในกลุ่ม) และส่วนสุดท้าย (งานของนักเรียนหลังบทเรียนภาคปฏิบัติเพื่อขจัดช่องว่างความรู้ที่เปิดเผย ).

ไม่เพียงแต่บทเรียนภาคปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนเบื้องต้นและส่วนท้ายของบทเรียนด้วยเป็นลิงก์ที่จำเป็นในระบบองค์รวมสำหรับการเรียนรู้หัวข้อที่นำมาอภิปราย

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติช่วยให้นักเรียนเข้าใจสื่อการสอนมากขึ้น เพื่อรับทักษะงานสร้างสรรค์ในเอกสารและแหล่งข้อมูลเบื้องต้น

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ในการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่สะดวกสบายในชั้นเรียนที่ใช้งานได้จริงและเท่าเทียมกัน การเรียนรู้แบบโต้ตอบได้ถูกนำมาใช้ ซึ่งนักเรียนรู้สึกถึงความสำเร็จ ความสามารถทางปัญญา ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิผล

แนวคิดของการเรียนรู้เชิงโต้ตอบมีรูปแบบ/รูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลาย:

เฉยเมย - นักเรียนทำหน้าที่เป็น "วัตถุ" ของการเรียนรู้ (ฟังและมอง)

คล่องแคล่ว - นักเรียนทำหน้าที่เป็น "วิชา" ของการเรียนรู้ (งานอิสระ, งานสร้างสรรค์, เอกสารภาคเรียน / โครงการ ฯลฯ );

โต้ตอบ - ปฏิสัมพันธ์ หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน

การใช้รูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบเกี่ยวข้องกับการจำลองสถานการณ์ชีวิต (การบริการ) การใช้เกมสวมบทบาท (ธุรกิจ) และการแก้ปัญหาร่วมกัน ไม่รวมการครอบงำของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาหรือความคิดใด ๆ จากเป้าหมายของอิทธิพล นักเรียนกลายเป็นเรื่องของปฏิสัมพันธ์ เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ ตามเส้นทางของตนเอง

กระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของการใช้วิธีการโต้ตอบและรูปแบบการศึกษา ได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงการรวมในกระบวนการรับรู้ของนักเรียนทุกคนในกลุ่มโดยไม่มีข้อยกเว้น กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันหมายความว่าทุกคนมีส่วนช่วยเหลือพิเศษเฉพาะของตนเอง ในระหว่างการทำงานอย่างแข็งขัน มีการแลกเปลี่ยนความรู้ ความคิด วิธีการ วิธีการของกิจกรรม มีการจัดระเบียบงานบุคคล คู่ และกลุ่ม งานโครงการ เกมสวมบทบาท (สถานการณ์) ถูกใช้ งานดำเนินการด้วยเอกสารกำกับดูแลและแหล่งข้อมูลต่างๆ วิธีการโต้ตอบจะขึ้นอยู่กับหลักการของการมีปฏิสัมพันธ์ กิจกรรมของนักเรียน การพึ่งพาประสบการณ์ของแต่ละบุคคล (กลุ่ม) ข้อเสนอแนะที่จำเป็น มีการสร้างสภาพแวดล้อมของการสื่อสารเพื่อการศึกษาซึ่งมีลักษณะการเปิดกว้าง ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม ความเท่าเทียมกันของข้อโต้แย้ง การสะสมความรู้ร่วมกัน ทักษะ โอกาสในการประเมินและการควบคุมร่วมกัน

ปัจจัยสำคัญในประสิทธิผลของการฝึกอบรมประเภทนี้ คือ กระบวนการเตรียมการที่มีประสิทธิภาพสูง สุนทรพจน์ของแม้แต่นักเรียนที่มีสติสัมปชัญญะที่สุดโดยไม่มีบทบาทชี้นำของครูก็จะไม่สามารถออกเสียงในบทเรียนภาคปฏิบัติได้

ประการแรก นักเรียนต้องเข้าใจแผนการสอนที่เสนอ ทำความเข้าใจคำถามที่นำมาอภิปราย ตำแหน่งของคำถามแต่ละข้อในการเปิดเผยหัวข้อของบทเรียนภาคปฏิบัติ และครูมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้

การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติช่วยกระตุ้นการทำงานของนักเรียนด้วยหนังสือ ดึงดูดความสนใจจากวรรณกรรม และสอนการใช้เหตุผล ในกระบวนการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติ หมวดหมู่ที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้วจะถูกรวมเข้าด้วยกันและถูกขัดเกลา และหมวดหมู่ใหม่ได้รับการฝึกฝน "ภาษา" ของนักเรียนจะยิ่งสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เมื่อเผชิญกับการเตรียมตัวโดยมีประเด็นในหัวข้อที่ชัดเจนไม่เพียงพอ นักเรียนค้นหาคำตอบด้วยตนเองหรือแก้ไขคำถามเพื่อวางท่าและชี้แจงในบทเรียนภาคปฏิบัติ

ครูสามารถเชื้อเชิญให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับการวางคำถามดังกล่าวในหัวข้อของบทเรียนเชิงปฏิบัติที่จะกระตุ้นความสนใจในความคลุมเครือ ความไม่สอดคล้องกัน และแบ่งผู้เข้าร่วมในบทเรียนภาคปฏิบัติออกเป็นกลุ่มตรงข้าม และนี่เป็นเพียงสิ่งที่จำเป็นสำหรับการอภิปราย เพื่อกระตุ้นการฝึกปฏิบัติ เพื่อให้นักเรียนค้นหาความจริง ซึ่งอย่างที่คุณทราบ เกิดในข้อพิพาท ไปโดยไม่บอกว่าควรเตรียมคำถามในคลังแสงของครูเพื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา หากไม่ได้เกิดจากการแสดงของนักเรียน ด้วยตรรกะของการพัฒนาบทเรียนเชิงปฏิบัติ

ในกระบวนการเตรียมการโดยตอบคำถามที่เสนอนักเรียนกำหนดด้วยตัวเองหนึ่งหรือสองข้อ (แน่นอนว่าเป็นไปได้มากกว่า) ซึ่งเขารู้สึกมั่นใจมากที่สุดและในฐานะที่ปรึกษาหรือฝ่ายตรงข้ามตั้งใจที่จะตั้งน้ำเสียง สำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติ

ครูจำเป็นต้องเตรียมนักเรียนที่มีผลการเรียนดีเป็นรายบุคคลเป็นพิเศษสำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติโดยมอบหมายงานขั้นสูงเป็นรายบุคคลหรือไม่ คิดว่าควร อาจมอบหมายงานเพื่อเตรียมชิ้นส่วนของแหล่งข้อมูลหลัก การทดสอบในหัวข้อ ครูควรมี "การบ้าน" ที่จะเป็นประโยชน์ในทางเลือกต่างๆ สำหรับการพัฒนาบทเรียนภาคปฏิบัติ การพัฒนา "พิเศษ" จะไม่รบกวนแม้ว่าจะไม่สามารถใช้แผนทั้งหมดได้ บทเรียนเชิงปฏิบัติดังที่ระบุไว้แล้วมี "ตรรกะของตัวเอง" ซึ่งสามารถเอาชนะครูได้ในระดับหนึ่ง ท้ายที่สุดแล้ว บทเรียนเชิงปฏิบัติก็คือ "ชีวิต" - การชี้แจง การแก้ไขแผนงาน การแก้ไขจะต้องทำ "ระหว่างเดินทาง" เช่น เป็นผลมาจากการกล่าวสุนทรพจน์ ข้อสังเกต คำถาม จากนักเรียน

ในบทเรียนเชิงปฏิบัติ นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสที่จะประเมินความรู้ของตนอย่างมีวิจารณญาณ เปรียบเทียบกับความรู้และทักษะในการนำเสนอของนักเรียนคนอื่น หาข้อสรุปเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงานเชิงลึกและมีความรับผิดชอบมากขึ้นในประเด็นต่างๆ ภายใต้การสนทนา

ระหว่างบทเรียนภาคปฏิบัติ นักเรียนแต่ละคนอาศัยบันทึกการบรรยาย คัดลอกจากหนังสือเรียน แหล่งข้อมูลเบื้องต้น บทความ วรรณกรรมเชิงปรัชญาอื่นๆ ของตนเองในพจนานุกรมในหัวข้อนี้ บทเรียนภาคปฏิบัติกระตุ้นความปรารถนาที่จะปรับปรุงบทคัดย่อ ความปรารถนาที่จะทำให้มันเป็นข้อมูลมากขึ้น มีคุณภาพสูง จากบทเรียนภาคปฏิบัติไปจนถึงบทเรียนภาคปฏิบัติ ในทุกขั้นตอนและการแก้ไข นักเรียนจะได้มีวุฒิภาวะในระดับสูงขึ้น ความคิดเห็นของเขา ในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับอาชีพในอนาคตของเขา

ในบทเรียนภาคปฏิบัติและหลังจากนั้น ปัจจัยทางจิตวิทยา "เปิด" แรงจูงใจของการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้

บทเรียนเชิงปฏิบัติในรูปแบบของกระบวนการศึกษาที่กำลังพัฒนาและกระตือรือร้นนั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดอย่างอิสระของนักเรียน การก่อตัวของวัฒนธรรมสารสนเทศ ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับความช่วยเหลือจากสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติหรือสร้างขึ้นโดยครูและนักเรียนแต่ละคนในหลักสูตรของบทเรียนภาคปฏิบัติ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสถานการณ์ปัญหาคือประสบการณ์ทางปัญญาและอารมณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อการตัดสินไม่สอดคล้องกันและกระตุ้นให้คนค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นเพื่อหาวิธีแก้ไขความขัดแย้ง ให้นักเรียนลงมือทำ งานที่ยากต้องมอบให้กับนักเรียนที่เข้มแข็ง และงานที่เข้าถึงได้สำหรับผู้ที่อ่อนแอ เช่น เพื่อประยุกต์ใช้การศึกษาระดับชั้น (ระดับการเจริญพันธุ์ สร้างสรรค์ และสร้างสรรค์) การหาคำตอบระหว่างการสนทนา การแก้ปัญหาจะกลายเป็น "การค้นพบ" ของนักเรียนเอง โดยธรรมชาติแล้ว ผลลัพธ์ของการค้นพบครั้งนี้คือความรู้ที่ลึกซึ้งและเป็นที่จดจำ ในการฝึกฝนนั้น แม้จะมีการก้าวไปข้างหน้าเล็กน้อยแต่มีความสำคัญและมั่นคง สิ่งสำคัญคือต้องไม่ลืมว่างานที่จริงจังก่อให้เกิดทัศนคติที่จริงจังต่อพวกเขา

การหาวิธีที่เป็นอิสระจากสถานการณ์ปัญหานั้นไม่เพียงแต่ให้ความรู้ที่ดีเท่านั้น แต่ยังให้ผลทางการศึกษาด้วย

กระบวนการคิด พบข้อโต้แย้งอย่างอิสระซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ไขสถานการณ์ที่เป็นปัญหา สถานการณ์มีส่วนช่วยในการค้นหาและอนุมัติแนวทางปฏิบัติ ค่านิยมทางวิชาชีพ และการรับรู้ถึงความเชื่อมโยงกับอาชีพในอนาคต

บทเรียนเชิงปฏิบัติเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากปัญหาภายใต้การสนทนา โดยเห็นปัญหานี้โดยรวม โดยตระหนักถึงความสัมพันธ์กับหัวข้ออื่นๆ ภายในกรอบแนวคิดเชิงปรัชญาแบบองค์รวม

จากมุมมองของวิธีการดำเนินการ บทเรียนเชิงปฏิบัติคือรูปแบบการฝึกอบรมแบบผสมผสานและบูรณาการ มันแสดงให้เห็นความเป็นไปได้ของการใช้บทคัดย่อ เศษของแหล่งที่มาหลัก การเขียนตามคำบอกเชิงแนวคิดทั้งแบบปากเปล่าและแบบเขียน แบบทดสอบ งานต่างๆ เช่น “จบประโยค” ฯลฯ “ตรรกะของคุณเอง” ซึ่งอาจอยู่ใต้บังคับบัญชาของครูได้ในระดับหนึ่ง หากนักเรียนส่วนใหญ่และครูเตรียมมาอย่างดีในบทเรียนภาคปฏิบัติ บทเรียนภาคปฏิบัติจะประสบผลสำเร็จและจะให้ผลตามที่คาดหวัง

ในขั้นที่ 2 ของบทเรียนภาคปฏิบัติ นักเรียนจะดำเนินการอย่างมากมายเกี่ยวกับความเข้าใจในเชิงลึกเกี่ยวกับแก่นแท้ของปัญหาที่ส่งมาเพื่ออภิปราย ในระหว่างบทเรียนภาคปฏิบัติ นักเรียนเรียนรู้ที่จะพูดในที่สาธารณะ เพื่อดูปฏิกิริยาของผู้ฟัง เพื่อแสดงความคิดของเขาอย่างมีเหตุผล ชัดเจน ชัดเจน ในภาษาวรรณกรรมที่มีความสามารถ การโต้แย้ง กำหนดข้อโต้แย้งเพื่อป้องกันตำแหน่งของเขา นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทุกคน แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักศึกษากฎหมายที่มองว่าบุคคลเป็น "วิชา

เพื่อกระตุ้นการคิดอย่างอิสระ ครูใช้วิธีการสอนเชิงรุกที่หลากหลาย: สถานการณ์ปัญหา งาน "จบประโยค" การทดสอบ และแม้แต่การสำรวจเชิงโต้ตอบ

ในขั้นเตรียมการของบทเรียนภาคปฏิบัติ นักเรียนจำนวนหนึ่งอาจได้รับงาน - เพื่อเตรียมเรียงความและนำเสนอวิทยานิพนธ์ จากนั้นครูจะกำหนดคำถามที่จะนำเสนอต่อกลุ่ม

การฟื้นคืนชีพของบทเรียนเชิงปฏิบัติ ซึ่งหมายถึงการกระตุ้น การเพิ่มศักยภาพด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา ไม่เพียงแต่อำนวยความสะดวกโดยสถานการณ์ปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแนะนำเทคนิคของเกมในโครงสร้างมหภาคด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ การใช้การทดสอบในบทเรียนภาคปฏิบัติจึงเป็นเรื่องถูกกฎหมาย

ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบคุณสามารถไปที่การประกาศหัวข้อในอนาคตของหลักสูตรของวินัย

การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในบทเรียนภาคปฏิบัติช่วยให้เนื้อหาสำหรับครูสามารถปรับปรุงเพิ่มเติมทั้งเนื้อหาและส่วนระเบียบวิธีของบทเรียนภาคปฏิบัติ และการพัฒนาหัวข้อของตนเอง

บทเรียนเชิงปฏิบัติช่วยให้คุณใช้วิธีการต่างๆ ที่มีอยู่เพื่อปรับปรุงการศึกษาวินัย

ในลักษณะโต้ตอบ

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา (FGOS HPE) บนพื้นฐานของแนวทางที่อิงตามความสามารถทำให้เห็นความสำคัญของการใช้วิธีการโต้ตอบในกระบวนการเรียนรู้

คู่มือระเบียบวิธีที่นำเสนอมีคำแนะนำสำหรับการศึกษาวินัยตามวิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ กระบวนการทางเทคโนโลยี และคำแนะนำสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการในทางปฏิบัติในโครงสร้างของบทเรียน

การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ- นี่เป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นวิธีการรับรู้ซึ่งดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน ผู้เข้าร่วมทุกคนมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน แลกเปลี่ยนข้อมูล ร่วมกันแก้ปัญหา จำลองสถานการณ์ ประเมินการกระทำของผู้อื่นและพฤติกรรมของตนเอง ซึมซับบรรยากาศที่แท้จริงของความร่วมมือทางธุรกิจเพื่อแก้ไขปัญหา

ในระหว่างการเรียนรู้แบบโต้ตอบ นักเรียนเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีวิจารณญาณ แก้ปัญหาที่ซับซ้อนตามการวิเคราะห์สถานการณ์และข้อมูลที่เกี่ยวข้อง ชั่งน้ำหนักความคิดเห็นทางเลือก ตัดสินใจอย่างรอบคอบ เข้าร่วมในการอภิปราย สื่อสารกับผู้อื่น ในการทำเช่นนี้ งานคู่และกลุ่มถูกจัดในห้องเรียน ใช้โครงการวิจัย งานกำลังดำเนินการกับเอกสารและแหล่งข้อมูลต่าง ๆ และใช้งานสร้างสรรค์

ในการศึกษาวินัยนั้นควรใช้วิธีการโต้ตอบจำนวนหนึ่งซึ่งสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

· งานสร้างสรรค์;

ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ

การทดสอบ;

อบอุ่นร่างกาย;

การอภิปราย;

· ข้อเสนอแนะ;

ในการบรรยาย นักเรียนทุกคนควรพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการอภิปรายย่อย ถามคำถามกับอาจารย์และตอบคำถามของเขาในหัวข้อของการบรรยาย ดังนั้นจึงมีการเปิดใช้งานการบรรยายซึ่งหยุดเป็นบทพูดคนเดียวของครูเท่านั้น

การเตรียมตนเองสำหรับการสัมมนาประกอบด้วยการปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักเรียนในงานทุกประเภทในหัวข้อของแต่ละบทเรียน นักเรียนต้องพร้อมที่จะตอบคำถามตามแผนการสอน เชี่ยวชาญแนวคิดและหมวดหมู่พื้นฐานอย่างน่าเชื่อถือ ตอบคำถามเพื่อการตรวจสอบตนเอง และทำงานที่มีปัญหาให้เสร็จเป็นลายลักษณ์อักษร

เมื่อใช้วิธีการโต้ตอบ ครูจะควบคุมกระบวนการและจัดการกับองค์กรทั่วไป เตรียมงานที่จำเป็นล่วงหน้า และกำหนดคำถามหรือหัวข้อสำหรับการอภิปรายในกลุ่ม ให้คำแนะนำ ควบคุมเวลาและลำดับของแผนงานที่วางแผนไว้

การใช้รูปแบบโต้ตอบและวิธีการสอนในกระบวนการเรียนที่มหาวิทยาลัยจะช่วยให้คุณได้รับ:

· นักเรียนเฉพาะ:

ประสบการณ์ในการเรียนรู้เนื้อหาของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตอย่างแข็งขันควบคู่ไปกับการปฏิบัติ

การพัฒนาการไตร่ตรองส่วนตัวในฐานะมืออาชีพในอนาคตในอาชีพของเขา

การเรียนรู้ประสบการณ์ใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพกับผู้ปฏิบัติงานในสาขานี้

· กลุ่มเรียน:

การพัฒนาทักษะการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย

การก่อตัวของความสามัคคีเชิงคุณค่าของกลุ่ม

การส่งเสริมให้เปลี่ยนบทบาททางสังคมได้อย่างยืดหยุ่นตามสถานการณ์

การยอมรับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของกิจกรรมร่วมกัน

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และวิปัสสนาในกระบวนการไตร่ตรองกลุ่ม

การพัฒนาความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง ความสามารถในการประนีประนอม

· ครูระบบ - กลุ่ม

ทัศนคติที่ไม่ได้มาตรฐานต่อการจัดกระบวนการศึกษา

การก่อตัวของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษา แต่ยังรวมถึงในสถานการณ์ทางวิชาชีพด้วย

เทคโนโลยีการทำบทเรียนเชิงปฏิบัติ

ในลักษณะโต้ตอบ

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติในสาขาวิชานั้นจัดขึ้นในรูปแบบของการสัมมนาและงานสร้างสรรค์

แผนสำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติ:

1.อุ่นเครื่อง;

2. ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ

3.discussion;

4.สรุป.

1. วอร์มอัพ

เป้า:อัปเดตประเด็นที่อภิปรายและการดำเนินการในบทเรียนภาคปฏิบัติ

งาน:

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับระดับความสามารถทางความรู้ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับบทเรียน

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร (ทักษะการสื่อสาร)

ขจัดความเครียดทางจิตใจและร่างกายในห้องเรียน

ระเบียบวิธีปฏิบัติ

คำถามสำหรับการอุ่นเครื่องนั้นจัดทำขึ้นในหัวข้อของบทเรียน การวอร์มอัพจะดำเนินการในชั้นเรียนภาคปฏิบัติก่อนที่จะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย

ตารางการวอร์มอัพขึ้นอยู่กับหัวข้อของบทเรียน และในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ อาจใช้เวลา 10-15 นาที กล่าวคือ 2 - 3 คำถาม 10 - 15 วินาทีสำหรับแต่ละคำตอบ อภิปราย 5 นาที

ในระหว่างการวอร์มอัพในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ระดับความพร้อมของนักเรียนสำหรับหัวข้อที่ประกาศจะถูกเปิดเผย ประเด็นสำคัญคือนักเรียนควรรู้ว่าทุกคนจะต้องตอบคำถามโดยให้เหตุผลสั้นๆ ในเวลาเดียวกัน คำตอบ "ฉันเห็นด้วยกับคำตอบก่อนหน้านี้", "ฉันคิดอย่างนั้น", "นี่คือวิธีที่เราแก้ปัญหาที่คล้ายกันในบทเรียนที่แล้ว" เป็นต้น ไม่ยอมรับ. ความยากที่พบที่นี่ประกอบด้วยการตอบซ้ำ สอง สาม สูงสุดสี่คำตอบเดิม สิ่งที่กล่าวไปแล้ว อย่างไรก็ตาม ในที่สุด คำตอบที่ถูกต้องจะถูกกำหนดขึ้นในขั้นตอนของการซักถาม

1. ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก

งานกลุ่มเล็ก- นี่เป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุดเพราะเปิดโอกาสให้นักเรียนทุกคน (รวมถึงคนขี้อาย) ได้มีส่วนร่วมในการทำงาน ฝึกทักษะความร่วมมือ การสื่อสารระหว่างบุคคล (โดยเฉพาะ ความสามารถในการฟังอย่างแข็งขัน พัฒนาความคิดเห็นทั่วไป , แก้ไขข้อขัดแย้ง).

เป้า:แสดงให้เห็นถึงความเหมือนหรือความแตกต่างของปรากฏการณ์บางอย่าง พัฒนากลยุทธ์หรือพัฒนาแผน ค้นหาทัศนคติของผู้เข้าร่วมกลุ่มต่างๆ ต่อประเด็นเดียวกัน

งาน:

· การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม

· การสร้างความสามัคคีเชิงคุณค่าของกลุ่ม

· สนับสนุนให้เปลี่ยนบทบาททางสังคมได้อย่างยืดหยุ่นตามสถานการณ์

ระเบียบวิธีปฏิบัติ

กลุ่มนักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยหลายกลุ่ม จำนวนกลุ่มจะถูกกำหนดโดยจำนวนของงานสร้างสรรค์ที่จะกล่าวถึง

ในระหว่างบทเรียน กลุ่มเล็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นตามคำขอของนักเรียนหรือในหัวข้อที่เกี่ยวข้องเพื่อการอภิปราย

กลุ่มเล็กใช้พื้นที่หนึ่ง สะดวกในการอภิปรายในระดับกลุ่ม กลุ่มกำหนดผู้พูด คู่ต่อสู้ ผู้เชี่ยวชาญ

กลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มทำงานสร้างสรรค์ภายในเวลาที่กำหนด และเตรียมการนำเสนอโดยใช้สื่อภาพ (ไดอะแกรม ตาราง ภาพวาด) ที่นำเสนอในรูปแบบของการนำเสนอ

สุนทรพจน์ที่เสนอโดยกลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มในงานมอบหมายที่สร้างสรรค์จะได้ยิน

2. อภิปราย

หลังจากการตัดสินแต่ละครั้ง ฝ่ายตรงข้ามจะถามคำถาม ฟังคำตอบของผู้เขียนตำแหน่งที่เสนอ

การอภิปรายเกี่ยวข้องกับการอภิปรายปัญหาหรือกลุ่มประเด็นที่เกี่ยวข้องโดยมีเจตนาที่จะบรรลุแนวทางแก้ไขที่ยอมรับร่วมกันได้ การอภิปรายเป็นข้อพิพาทประเภทหนึ่งซึ่งใกล้เคียงกับการโต้เถียงและเป็นชุดของข้อความที่ผู้เข้าร่วมทำขึ้น ถ้อยแถลงของฝ่ายหลังควรอ้างถึงหัวเรื่องหรือหัวข้อเดียวกัน ซึ่งทำให้การอภิปรายมีความสอดคล้องกันที่จำเป็น

การอภิปรายเป็นรูปแบบการสื่อสารที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่ง ซึ่งเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาความขัดแย้ง และในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการรับรู้ที่แปลกประหลาด ช่วยให้คุณเข้าใจสิ่งที่ไม่ชัดเจนได้ดีขึ้นและยังไม่พบเหตุผลที่น่าเชื่อถือ ในการอภิปราย ช่วงเวลาของความเป็นตัวตนจะถูกลบออก ความเชื่อของบุคคลหนึ่งหรือกลุ่มคนได้รับการสนับสนุนจากผู้อื่นและด้วยเหตุนี้จึงมีความสมเหตุสมผลบางอย่าง

ในตอนท้ายมีการกำหนดความคิดเห็นทั่วไปโดยแสดงตำแหน่งร่วมกันในงานสร้างสรรค์

3. สรุป

ครูให้การตัดสินที่มีคุณค่าเกี่ยวกับงานของกลุ่มย่อย ในการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ และประสิทธิภาพของวิธีแก้ปัญหาที่เสนอ

ส่วนที่ 1 คำแนะนำระเบียบวิธีศึกษาหัวข้อวินัย

หัวข้อที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของเศรษฐกิจความมั่นคง

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

1. ผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจของวิสาหกิจและผู้ประกอบการในการสร้างเทคโนโลยีและวิธีการผลิตที่ปลอดภัย

3. การวิเคราะห์และประเมินอันตรายในโลกแห่งการทำงาน

4. ประสิทธิภาพทางสังคมและเศรษฐกิจของการคุ้มครองแรงงาน

5. การก่อตัวของผลกระทบทางสังคมและเศรษฐกิจ

หัวข้อที่ 2 ทรัพยากรการผลิตในขอบเขตของการคุ้มครองแรงงาน

แบบฝึกหัดที่ 1การหาค่าเสื่อมราคาและมูลค่าคงเหลือโดยวิธีตามสัดส่วน

มูลค่าคงเหลือของเครื่องจักรในกรณีนี้คำนวณตามวิธีการที่กำหนดการสึกหรอตามสัดส่วนอายุการใช้งานของเครื่องหรือชิ้นส่วน

การคำนวณจะดำเนินการตามสูตร

ราคาเริ่มต้นของเครื่องอยู่ที่ไหน

ถ้า - การประเมินทางเศรษฐกิจของการสึกหรอทางกายภาพของเครื่องจักรหรือการสูญเสียมูลค่า c.u.;

t- ระยะเวลาการใช้งานจริงของเครื่อง ณ เวลาที่กำหนดการสึกหรอ, ปี, ฮ่า, กม., มอเตอร์-ชั่วโมง;

ตู่- ค่าเสื่อมราคา (กฎเกณฑ์) อายุการใช้งานในหน่วยเดียวกัน

SI f - ระดับการสึกหรอ%;

C l - ต้นทุนการชำระบัญชีของเครื่อง

การกำหนดมูลค่าคงเหลือของชิ้นส่วนและเครื่องจักรดำเนินการตามสูตร:

C oc \u003d C จันทร์ - I F,

โดยที่ С os - มูลค่าคงเหลือ c.u.

คำสั่งดำเนินการงาน

1. เลือกตัวเลือกงานจากตารางที่ 1, 2

2. กำหนดการสึกหรอและมูลค่าคงเหลือของชิ้นส่วน

3. กำหนดการสึกหรอและมูลค่าคงเหลือของเครื่อง

4. แผนผังการสึกหรอและมูลค่าคงเหลือเทียบกับอายุการใช้งาน

5. วิเคราะห์ผลการคำนวณหาข้อสรุป

ข้อมูลเบื้องต้น (A):กำหนดการสึกหรอและมูลค่าคงเหลือของชิ้นส่วนหลัง 150, 250, 350 และ 400,000 กม. ราคาเริ่มต้นของส่วน Spn c.u. ทรัพยากรทั้งหมด - 450,000 กม. มูลค่าซากเป็นศูนย์

ตารางที่ 1 - ตัวเลือกงาน

ข้อมูลเบื้องต้น (B): รถแทรกเตอร์ที่มีราคาเริ่มต้นที่ SPN พัน c.u. ให้บริการ n ปีและทำงาน t พัน moto-hours ในช่วงเวลานี้ ในขณะที่ปฏิเสธ ต้นทุนของวัสดุทั้งหมดที่เหมาะสมสำหรับการใช้งานต่อไปคือ 15% ของต้นทุนเริ่มต้น และต้นทุนในการจัดส่ง 4% อายุการใช้งานรถแทรกเตอร์เต็มก่อนรื้อถอน - 11,000 ชั่วโมงมอเตอร์ กำหนดการสึกหรอและมูลค่าคงเหลือของรถแทรกเตอร์

ตารางที่ 2 - ตัวเลือกงาน

ตัวชี้วัด

ตัวเลือก

Spn

น

t

ภารกิจที่ 2การประเมินเปรียบเทียบวิธีการคิดค่าเสื่อมราคา

(บรรยายโดย Solomatina + คำตอบจากปีที่ผ่านมาเป็นสีเทาจากอินเทอร์เน็ต)

สัมมนา

งานสัมมนา:

การควบคุมผลงานอิสระของนักเรียนในปัจจุบัน

· นักเรียนเรียนรู้ทักษะการนำเสนออย่างอิสระด้วยการนำเสนอด้วยวาจา การพิสูจน์ และการป้องกันมุมมองของตนเอง

สอนนักเรียนถึงกฎของการอภิปรายและความสามารถในการฟังคู่หู

การระบุปัญหาการเรียนรู้ของแต่ละคนในนักเรียนแต่ละคน ข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ในการคิดหรือการดำเนินการทางจิตบางอย่าง (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป นามธรรม ฯลฯ );

· การระบุลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนที่สามารถส่งผลดีหรือลบต่อกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ดังนั้นจึงต้องมีการพิจารณาหรือแก้ไข

การสัมมนา 3 ประเภท:

· สัมมนา (ปีที่ 1) เป้าหมายคือเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับงานเฉพาะด้าน วรรณกรรม แหล่งข้อมูลเบื้องต้น และวิธีการทำงาน

· แท้จริงแล้วเป็นสัมมนา (2-4 คอร์ส) เป้าหมายคือการสร้างแนวทางการวิจัยของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหา

· สัมมนาพิเศษ (5 คอร์ส) เป้าหมายคือการสอนให้นักเรียนทำงานเป็นกลุ่มภายใต้กรอบของโรงเรียนวิทยาศาสตร์

รูปแบบการสัมมนา:

ระบบคำถาม-คำตอบ

การสนทนาโดยละเอียดตามสิ่งที่เคยรายงานให้นักเรียนทราบแล้ว
แผนการสัมมนา

· รายงานปากเปล่าของนักเรียนพร้อมการอภิปรายในภายหลัง

การอภิปรายเกี่ยวกับบทคัดย่อที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งจัดทำขึ้นล่วงหน้าโดยนักเรียนแต่ละคน

· การประชุมเชิงทฤษฎีในกลุ่มหรือในสตรีม

สัมมนา-ข้อพิพาท;

· งานแถลงข่าวสัมมนา;

สัมมนา-แผง;

แสดงความคิดเห็นในการอ่านแหล่งข้อมูลเบื้องต้น การแก้ปัญหาและการออกกำลังกาย

การแก้ปัญหาการทดสอบและแบบฝึกหัด ปริศนาอักษรไขว้ทางสังคมวิทยา

· การสัมมนาเกี่ยวกับสื่อการวิจัยทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการโดยนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู;

สัมมนา-วิดีโอเฝ้าระวังการปฏิบัติจริง

· ควบคุม (เขียน) ทำงานในคำถามแยกกัน หัวข้อที่มีการอภิปรายในภายหลัง;

สัมมนา-สัมมนา.

หลักเกณฑ์การประเมินคุณภาพของงานสัมมนา(ส. คิเซลกอฟ)

3) การจัดสัมมนา

4) กิจกรรมของนักเรียน

5) รูปแบบการสัมมนา;

6) ความพร้อมของครูและทักษะของเขา

7) ทัศนคติของครูต่อนักเรียน

8) ทัศนคติของนักเรียนต่อครูและวิชาที่กำลังศึกษา

วิธีการระดมความคิด (เอ.เอฟ. ออสบอร์น)- วิธีคิดทางเทคนิคของวิศวกรรมสังคม มุ่งกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์และรวมกลุ่ม

เกมการศึกษา -เป็นกิจกรรมที่ไม่ก่อผล ซึ่งแรงจูงใจหลักไม่ใช่ผลลัพธ์ แต่เป็นกระบวนการเอง

การแข่งขันทางสังคมวิทยา -รูปแบบของชั้นเรียนที่ทำให้กระบวนการศึกษามีลักษณะที่แข่งขันได้ กระตุ้นนักเรียนด้วยพลังงานที่เพิ่มขึ้น และมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะของกิจกรรมส่วนรวมทางปัญญาและการพูดในที่สาธารณะ

ห้องปฏิบัติการห้องปฏิบัติการ -บทเรียนเชิงปฏิบัติโดยใช้เทคโนโลยี, อุปกรณ์พิเศษ, การทดลอง, ประสบการณ์, การวิจัย

บทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะและความสามารถดำเนินการในรูปแบบของการสัมมนา, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การทัศนศึกษา, งานอิสระและการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ ส่วนสำคัญของเวลาคือการทำซ้ำและรวบรวมความรู้ การทำงานจริงในการประยุกต์ใช้ การขยายและการเพิ่มพูนความรู้ เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและการรวมทักษะ

(คุณยังสามารถพูดได้ว่า Bordovskaya, Rean ในหนังสือ Pedagogy ของพวกเขาได้ยกตัวอย่างงานต่าง ๆ และวิธีการ "สถานการณ์" สำหรับนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อการพัฒนาทางจิตวิญญาณและปัญญาของพวกเขา)

บทเรียนเชิงปฏิบัติเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการโดยนักเรียนตามที่ได้รับมอบหมายและภายใต้การแนะนำของครูในการปฏิบัติงานจริงตั้งแต่หนึ่งงานขึ้นไป หากการบรรยายเน้นที่การอธิบายทฤษฎีของสาขาวิชาเฉพาะ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติจะทำหน้าที่สอนวิธีการใช้งาน ตามกฎแล้วชั้นเรียนภาคปฏิบัติจะดำเนินการควบคู่ไปกับการอ่านหลักสูตรหลักทั้งหมด เป้าหมายหลักของการฝึกปฏิบัติคือการฝึกฝนวิธีการใช้ทฤษฎี เพื่อให้ได้มาซึ่งทักษะทางวิชาชีพ ตลอดจนทักษะภาคปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับการศึกษาสาขาวิชาอื่นๆ

ตามวัตถุประสงค์ของการสอน การทำงานจริงมีความแตกต่าง แสดงตัวอย่าง และวิจัย โดยธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียน - เชิงปริมาณ, เชิงคุณภาพ, ซับซ้อน; โดยธรรมชาติของการจัดระเบียบ - หน้าผากและการเชื่อมโยง; ในแง่ของเนื้อหา การปฏิบัติงานอาจรวมถึงการดำเนินงานด้านเทคโนโลยีและแรงงานประเภทต่างๆ

รูปแบบของการฝึกปฏิบัติ:

งานห้องปฏิบัติการ

สัมมนา (อย่างไรก็ตาม การสัมมนาสามารถมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมภาคทฤษฎีเป็นหลัก)

เวิร์คช็อป

บทเรียนในห้องปฏิบัติการเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรม เมื่อนักเรียนทำงานในห้องทดลองอย่างน้อยหนึ่งงานในห้องปฏิบัติการที่ได้รับมอบหมายและภายใต้การแนะนำของครู เป้าหมายการสอนหลักของงานในห้องปฏิบัติการคือการยืนยันการทดลองของตำแหน่งทางทฤษฎีที่ศึกษา การตรวจสอบสูตร ทำความคุ้นเคยกับวิธีการทดลองและการวิจัย ในขณะเดียวกัน นักเรียนจะพัฒนาทักษะทางวิชาชีพในการจัดการเครื่องมือ อุปกรณ์ และวิธีการทางเทคนิคอื่นๆ สำหรับการทดลอง ตามเป้าหมายการสอนเนื้อหาของห้องปฏิบัติการถูกกำหนด: การศึกษาคุณสมบัติของสาร, ลักษณะเชิงคุณภาพ, ตัวชี้วัดเชิงปริมาณ, การศึกษาการออกแบบและการใช้งานของอุปกรณ์, อุปกรณ์, การทดสอบ, ลักษณะเฉพาะ ฯลฯ งานห้องปฏิบัติการ งานสัมมนาไม่ได้มุ่งเป้าไปที่งานอิสระ นอกจากนี้ เพื่อที่จะดำเนินการบทเรียนเชิงปฏิบัติของการสัมมนา ส่วนใหญ่แล้ว ไม่จำเป็นต้องมีความสามารถในการจัดการวิธีการทางเทคนิคพิเศษ

วิธีการทำงานในห้องปฏิบัติการ:

การสังเกต

การวัดและการคำนวณ

การเปรียบเทียบ

การทดลอง

บทเรียนสัมมนา - บทเรียนที่ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับจากการบรรยายและในกระบวนการทำงานด้านวรรณคดีด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ การจัดสัมมนา (หากมุ่งเป้าไปที่การฝึกปฏิบัติเป็นหลัก) ควรจัดให้มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การอภิปรายอย่างสร้างสรรค์และมีชีวิตชีวาของสื่อการศึกษา การอภิปรายในประเด็นที่กำลังพิจารณา กิจกรรมทางจิตสูงสุดของนักเรียนตลอดบทเรียน

ระเบียบวิธีในการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติสัมมนา:

การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

สัมมนาเกี่ยวกับสื่อการวิจัยที่ดำเนินการโดยนักเรียนภายใต้การแนะนำของอาจารย์หรือการวิจัยและวัสดุจริงอื่น ๆ

สัมมนา-วิดีโอเฝ้าระวังการปฏิบัติจริง

การดำเนินการคดี

Practicum เป็นประเภทของการฝึกอบรมที่ให้การแก้ปัญหาของงานการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งต้องการให้นักเรียนใช้ทั้งความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีที่ได้รับในระหว่างการศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆและทักษะการปฏิบัติที่ได้รับในชั้นเรียนภาคปฏิบัติสัมมนาและการทำงานในห้องปฏิบัติการ การประชุมเชิงปฏิบัติการมักจะจัดขึ้นในสภาพที่ใกล้เคียงกับเงื่อนไขของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต ดังนั้นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการและรูปแบบอื่น ๆ ของการฝึกอบรมคือลักษณะสหวิทยาการและความซับซ้อน นอกจากนี้ เวิร์กชอปยังดำเนินการโดยนักเรียนตามคำแนะนำของครู (ไม่อยู่ภายใต้การควบคุมของครู เช่น งานในห้องปฏิบัติการ) แต่โดยไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงในช่วงเวลาที่จัดไว้เป็นพิเศษสำหรับเรื่องนี้ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามทางจิตและแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (คำตอบด้วยวาจา การสร้างภาพกราฟิก คำอธิบายการทดลอง การคำนวณ ฯลฯ ) ผลของการกระทำทางจิตใจและร่างกาย

การประชุมเชิงปฏิบัติการทุกประเภทขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการสอนและวิธีการที่เกี่ยวข้อง:

การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ การเรียนรู้ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ (การทำงานกับตำรา การสังเกตและการทดลอง งานวิเคราะห์และการคำนวณ)

การรวมและการชี้แจงความรู้ (ระบบแบบฝึกหัดเพื่อชี้แจงคุณสมบัติของแนวคิด จำกัด แยกคุณสมบัติที่สำคัญออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น)

การพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ (การแก้ปัญหาประเภทต่าง ๆ การแก้ปัญหาในรูปแบบทั่วไปงานทดลอง ฯลฯ )

การก่อตัวของตัวละครที่สร้างสรรค์, ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ซับซ้อน (การเขียนเรียงความ, เรียงความ, การเตรียมรายงาน, งานเมื่อมองหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา, ทางเลือกใหม่สำหรับประสบการณ์ ฯลฯ )

ดังนั้น การฝึกปฏิบัติทุกประเภทมีเป้าหมายร่วมกัน - การเรียนรู้วิธีการใช้ทฤษฎี การได้มาซึ่งทักษะทางวิชาชีพ ฯลฯ พวกเขาแตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบของการดำเนินการและระดับการมีส่วนร่วมของครูในพวกเขา