การบรรยายเกี่ยวกับการเติบโตส่วนบุคคล การเติบโตส่วนบุคคล

จิตวิทยาการเติบโตส่วนบุคคล 18 ชั่วโมง 6 - การบรรยาย 12 - การบ้านแบบฝึกหัด - 2 ชิ้น

แนวทางของมนุษย์ Alfred Adler (1870 - 1937) ทฤษฎีความสมบูรณ์แบบ "การแสวงหาความเป็นเลิศเป็นแรงจูงใจขั้นพื้นฐานของมนุษย์ซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่จะปรับปรุงตนเองเพื่อพัฒนาความสามารถของตนเพื่อให้บรรลุถึงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้"

. ความรู้สึกไม่เพียงพอและพยายามเพื่อความเหนือกว่า ผลประโยชน์ทางสังคมเหนือกว่าการชดเชยตัวคุณเองโดยการพัฒนาค่าตอบแทนความสามารถของคุณเองโดยการจัดการกับผู้อื่นที่เหนือกว่าผู้อื่น

แนวทางมนุษยนิยม Gordon Allport (1897 - 1967) ทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจและโวหาร ความเป็นอิสระของหน้าที่ของแรงจูงใจ Proprium พฤติกรรมเชิงรุก

PROPRIUM เป็นแนวคิดที่ G. ALLPORT ใช้เพื่อกำหนดคุณลักษณะที่มนุษย์รับรู้ได้ว่าเป็น "นี่คือของฉัน" นี่คือสิ่งที่มีความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับตัวเขาเอง (ตัวตนหลัก ตัวตน ตัว "ฉัน") ของผู้แต่ง

หลักการสำคัญของทฤษฎีแรงจูงใจของ G. Allport: ความทันสมัยของแรงจูงใจ การวางแนวของแรงจูงใจสู่อนาคต พหุนิยมของความเป็นเอกลักษณ์ของแรงจูงใจเฉพาะ แนวคิดกลางของทฤษฎีแรงจูงใจของ H. ALLPORT คือความเป็นอิสระทางหน้าที่ของแรงจูงใจ

การทำงานอัตโนมัติของแรงจูงใจเป็นระบบแรงจูงใจที่ได้มาซึ่งแรงดันไฟฟ้าที่รวมอยู่ในนั้นแตกต่างจากแรงดันไฟฟ้าก่อนหน้าซึ่งระบบนี้มีต้นกำเนิด FA . ที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ FA

การทำงานอัตโนมัติของแรงจูงใจ Perseverative FA: เกี่ยวข้องกับระดับระบบประสาท สิ่งมีชีวิตยังคงประพฤติในทางใดทางหนึ่งแม้ว่าจะไม่เหมาะสมแล้วก็ตาม PROPRIATIVE FA: เกี่ยวข้องกับระดับบุคลิกภาพ นี่คือระบบนำทางของแรงจูงใจที่ให้ความสามัคคีแก่ปัจเจกบุคคล PFA รวมอยู่ใน PROPRIUM

แนวความคิดเชิงรุก “มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่พยายามสร้างและรักษาระดับความตึงเครียดเอาไว้” “การเติบโตไม่ได้เกิดขึ้นจากสภาวะสมดุล แต่เป็นผลมาจาก “ทรานซิสตาซีส” บางประเภท”

. ระดับล่างสุดของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ระดับสูงสุดของการดำรงอยู่ของมนุษย์ HOMEOSTASIS TRANSISTASIS การลดแรงดันไฟฟ้า แรงดันการบำรุงรักษา การเกิดปฏิกิริยา Homo Sapiens PROACTIVITY Homo Transcendence

วิธีการที่มีอยู่จริง วิกเตอร์ แฟรงเคิล (1905 – 1997) เน้นที่การเติมเต็มของความหมาย “หากการตระหนักรู้ในตนเองมีจุดจบในตัวมันเอง มันจะขัดแย้งกับการอยู่เหนือตนเองของการดำรงอยู่ของมนุษย์ เฉพาะในขอบเขตที่บุคคลประสบความสำเร็จในการตระหนักถึงความหมายที่เขาพบในโลกภายนอก เขาก็ตระหนักในตัวเองเช่นกัน

เหนือกว่า เติบโต พัฒนา มนุษย์เป็นมากกว่ามนุษย์ สิ่งที่เขาควรจะเป็นมนุษย์อย่างที่เขาเป็น ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขาเป็นฉลาก แบบแผน ที่พัก

ทิศทางของมนุษย์ที่มีอยู่จริง Erich Fromm - ระบุความต้องการที่มีอยู่: ในการสร้างการเชื่อมต่อ ในการเอาชนะตนเอง ในความหยั่งราก ในการระบุตัวตน ในการปรากฏตัวของระบบค่า

. . - อิสรภาพปรากฏขึ้นในความปรารถนาที่จะกำจัด "พันธะบางอย่าง" ข้อ จำกัด ข้อ จำกัด - Freedom for - เมื่อบุคคลตระหนักถึง "ฉัน" ของเขา แสดงกิจกรรมที่สร้างสรรค์และเป็นธรรมชาติ ไม่กลัวความยากลำบาก

แนวทางมนุษยธรรมที่มีอยู่จริง Rollo May (1905 - 1997) - - จำแนกเสรีภาพได้สองประเภท: เสรีภาพในการดำเนินการปรากฏออกมาในประสบการณ์ประจำวัน เช่น ขณะตัดสินใจ ในการเลือก เสรีภาพในการเป็นคือเสรีภาพที่แท้จริง เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเอง แหล่งของเสรีภาพอื่น ๆ ทั้งหมด

เสรีภาพในการเป็น เสรีภาพมักเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ ศักยภาพ และเชื่อมโยงกับการอยู่เหนือธรรมชาติของตน ด้วยความสามารถในการอยู่เหนือธรรมชาติของตน ตรงกันข้ามกับความสอดคล้องโดยอัตโนมัติ ความเฉยเมย แนวโน้มที่จะทำปฏิกิริยาเฉื่อยและตอบโต้

เสรีภาพในการประเมินและเปลี่ยนทัศนคติของคุณต่อการจำกัด ความเต็มใจที่จะคิด ค้นหาตัวตน อิสระในความเป็นไปได้ที่จะ "กระโดด" จากสิ่งที่ถือครองบุคลิกภาพในพรมแดน แต่ยังคงเป็นตัวคุณเอง ความสามารถที่จะเกินขีดจำกัดของโชคชะตาธรรมชาติของคุณ

การปรับตัวเหนือกว่าอนาคตที่ไม่รู้จักนวัตกรรมอนุรักษ์นิยมที่ไม่รู้จักความเสี่ยงความเสี่ยงปิดเปิดโล่งของความตึงเครียดค้นหา

การปรับ ทรานส์เซชัน โฮมออสตาซิส? ? จะมีประโยชน์? ? การอนุรักษ์กำลังที่สำคัญ? ? ความเป็นปัจเจกบุคคลพร้อมความหมาย? ช่วยเหลือสไตล์ในการค้นหาเหตุผล? ? เรา? ? สมมติฐาน "ชีวิตอยู่กับฉัน"? ? "สิ่งที่จำเป็นมากขึ้น"

ตัวเลือกสำหรับอัตราส่วนของฟังก์ชันที่ปรับตัวได้และเหนือธรรมชาติ การอยู่เหนือสูง การปรับตัวต่ำ ความคิดสร้างสรรค์สูง ปัญหาการขัดเกลาทางสังคม การไม่เป็นไปตามข้อกำหนด มุมมองดั้งเดิมของสิ่งต่างๆ ละเลยคุณลักษณะทางสังคมของความสำเร็จ ค่า: การพัฒนาตนเอง การอยู่เหนือสูง การปรับตัวต่ำ การผสมผสานที่กลมกลืนกันของความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ รักษา "จมูก" ลม" สามารถทำงานในความโกลาหล ผู้ควบคุม ผู้นำ ค่านิยม: ลัทธิปฏิบัตินิยม ศักดิ์ศรีทางสังคม การอยู่เหนือต่ำ การปรับตัวต่ำ บุคคลที่มีแรงจูงใจต่ำ ความไม่แยแส ความเฉยเมย การผัดวันประกันพรุ่ง ความเกียจคร้าน ความหวาดกลัวต่อสังคม ค่า: การอยู่รอด วิชชาต่ำ ความสามารถในการปรับตัวสูง แฟชั่น แบบแผน ความขยันหมั่นเพียร คนงานที่มีมโนธรรม คนรักคำแนะนำที่ชัดเจน ค่า: ค่านิยมทางโลกที่เรียบง่าย (ครอบครัว, การเงิน, อาชีพ)

เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในทางจิตวิทยารัสเซีย Petrovsky Artur Vadimovich การยอมรับความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ที่คาดเดาไม่ได้อย่างอิสระเป็นตัวบ่งชี้ถึงการสร้างตนเองของบุคคลในเรื่องกิจกรรม นี่คือการเลือกเสรีภาพที่มีความรับผิดชอบ นี่คือสิ่งที่ทำให้บุคคลเป็นบุคคลในความหมายที่แท้จริงของคำ นี่คือการอยู่เหนือตนเองที่แท้จริงของเขา

กิจกรรมที่ไม่ปรับเปลี่ยน (OVER-SITUATION) - ความสามารถของบุคคลที่จะก้าวขึ้นเหนือระดับความต้องการของสถานการณ์กำหนดเป้าหมายที่มากเกินไปในแง่ของงานหลักเอาชนะข้อ จำกัด ภายนอกและภายในของกิจกรรม บ่งบอกถึงการมีอยู่ของแรงจูงใจ สาระสำคัญอยู่ที่ความน่าดึงดูดใจของการกระทำด้วยผลลัพธ์ที่ไม่แน่นอน

งานของการยืนยันตนเองเป็นงานที่มุ่งเปลี่ยนภาพเริ่มต้นของ "ฉัน" - ศักยภาพ "ฉัน" - เงินสด เพื่อให้ศักยภาพที่ฉันจะกลายเป็นเงินสด จำเป็นต้องเอาชนะ การอยู่เหนือตนเอง กิจกรรมของการสร้างตนเองนั้นประจักษ์ในปรากฏการณ์ของความเป็นอิสระความพร้อมในการ "ขุด" เพื่อความจริง "การเปิดกว้าง" ต่อสิ่งที่ไม่รู้จัก

เกี่ยวกับ TRANSCENDATION ในทางจิตวิทยารัสเซีย Leontiev Dmitry Alekseevich จิตวิทยาแห่งความหมาย ฉันไม่ชอบแนวคิดของ "การเติบโตส่วนบุคคล" เพราะมันมีสิ่งล่อใจบางอย่าง บางสิ่งจะเติบโตด้วยตัวมันเอง และสิ่งล่อใจนี้ทำให้แนวคิดนี้ดึงดูดใจผู้คนจำนวนมาก หลายคนดูถูกดูแคลนความจริงที่ว่าไม่มีอะไรจะเติบโตได้ด้วยตัวมันเอง อันที่จริง การพัฒนาตนเองเป็นงานหนัก

Multiregulatory Model of Personality “ทำไมคนถึงทำในสิ่งที่พวกเขาทำ? » ตรรกะของพฤติกรรม (ตามระบบของระเบียบบางอย่าง) คำอธิบายพฤติกรรม ประการแรกคือตรรกะของการตอบสนองความต้องการ "เพราะฉันต้องการ" ประการที่สองคือตรรกะของการตอบสนองต่อสิ่งเร้า "เขาเริ่มก่อน" ที่สามคือ ตรรกะของการทำซ้ำแบบแผนพัฒนา "เพราะฉันทำอย่างนี้เสมอ" ประการที่สี่คือตรรกะของบรรทัดฐานทางสังคม "เพราะทุกคนทำ" ที่ห้าคือตรรกะของความหมาย "เพราะมันสำคัญสำหรับฉัน" ที่หกคือตรรกะของฟรี ทางเลือก “ทำไมไม่? » .

การบ้าน Leontiev D. A. การพึ่งพาอาศัยกันและการปรับตัวหรือเอกราชและความมีชัย: การเลือกบุคลิกภาพในโลกที่คาดเดาไม่ได้ // บุคลิกภาพในโลกสมัยใหม่: จากกลยุทธ์การเอาตัวรอดไปจนถึงกลยุทธ์การสร้างชีวิต / ed. อี.ไอ.ยัตสึตี. - เคเมโรโว, 2002. - ส. 3-34.

วิธีการสร้างแรงจูงใจ (V. D. Shadrikov, J. Godefroy, G. Allport) แรงจูงใจในฐานะที่เป็นการจัดการ (ชุดของแรงจูงใจ) แนวทางแบบไดนามิก (I. A. Dzhidaryan, M. Sh. Magomed. Eminov, D. McClelland) แรงจูงใจเป็นกระบวนการสร้างแรงจูงใจ เป็นกระบวนการสร้างแรงจูงใจ ระบบแรงจูงใจตาม D. McClelland . แรงจูงใจ ความต้องการพฤติกรรมกระตุ้นภายนอก

ระบบการสร้างแรงบันดาลใจตามแรงจูงใจของ D. McClelland Achievement - ความปรารถนาที่มั่นคงที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมที่สำคัญซึ่งสามารถใช้เกณฑ์ความสำเร็จได้

ระบบการจูงใจตาม ดี. แมคคลีแลนด์ แรงจูงใจของการผูกพันคือความปรารถนามั่นคงที่จะใกล้ชิดกับผู้อื่นซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและรัก

ระบบการจูงใจตาม D. McClelland แรงจูงใจของอำนาจคือการแสดงออกด้วยความปรารถนาอย่างแน่วแน่ที่จะครอบงำ ควบคุม และรับผิดชอบต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น

ระบบสร้างแรงบันดาลใจตาม D. McClelland แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงคือความปรารถนาที่มั่นคงเพื่อหลีกเลี่ยงความเสียหาย ความเครียด อันตราย

ระบบสร้างแรงบันดาลใจตาม D. McClelland MOTIVE OF ACHIEVEMENT (PURSUIT TO SUCCESS) แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ความปรารถนาที่จะยอมรับ ความกลัวของการปฏิเสธ แรงจูงใจของอำนาจ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบ

ระบบแรงจูงใจตาม D. McClelland NEED FOR ACHIEVEMENT (ACHIEVEMENT NOVELTY SEEKING) ความปรารถนาเพื่อการยอมรับ (พันธมิตร) แรงจูงใจของการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว แรงจูงใจของการหลีกเลี่ยงความต้องการครอบงำ (DOMINANCE) ความกลัวของการปฏิเสธ หลีกเลี่ยงความรับผิดชอบ การศึกษา NEUSM ความต้องการด้านความปลอดภัยของ

จากผู้เขียน : เมื่อไม่กี่ปีมานี้ ผมได้พัฒนางานสัมมนา Personal Growth ครั้งที่ 33 ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้วิธีไม่ขัดแย้งกับตัวเอง กับผู้อื่น และกับโลกภายนอกในรูปแบบที่นิยมในภาษาที่เข้าถึงได้และมีชีวิตชีวา การสัมมนามีไว้สำหรับทุกคน: - ผู้ที่ต้องการจัดการโชคชะตาของคุณเอง;
- ใครหยุดตกเป็นเหยื่อและตัดสินใจที่จะเริ่มทำอะไรกับ "ทำไมคุณถึงโชคร้าย?";
- ผู้ที่ต้องการเปลี่ยนชีวิตของเขาและตระหนักว่าสำหรับสิ่งนี้คุณต้องเปลี่ยนตัวเองหรืออย่างน้อยก็คิดว่าทำไมทุกอย่างเกิดขึ้นในชีวิตของเขาและเหยียบคราดน้อยลง

คำอธิบายสัมมนา
คุณจะได้เรียนรู้วิธีถูกเฆี่ยนให้น้อยลงจากผม สำหรับคนที่ได้ลองแล้ว เบื่อที่จะรับ และตัดสินใจว่าพอแล้ว การสัมมนาของผมเป็นการช่วยทางจิตใจแบบฉุกเฉิน เป็นโปรแกรมการศึกษาที่ใครๆ ก็อยากรู้ คุณจะได้รับคำตอบสำหรับคำถามว่า - อะไรคือสิ่งสำคัญที่สุดในชีวิต?
- อะไรสำคัญกว่าที่สำคัญที่สุด?
- สิ่งที่ผู้คนกลัวและสิ่งที่ผู้คนต้องการ?
- เรามีการจัดการอย่างไร?
คุณรู้ได้อย่างไรว่าพวกเขารักคุณ?
- คุ้มไหมที่จะยับยั้งการรุกราน?
- ฉันควรบังคับตัวเองหรือไม่?
ทำไมฉันถึงต้องการชีวิตเช่นนี้?
- ชายและหญิงเข้ากันได้หรือไม่?
ทำไมบางคนเมาและบางคนไม่ทำ?
- จะทราบอนาคตของคุณได้อย่างไร คำอุปมาที่ทำงานของการสัมมนา: "คนคือรถที่ขับเคลื่อนโดย "ฉัน" ของเรา มีคนกำลังซ่อมรถมีคนพยายามบังคับให้คนขับไปในทิศทางของเขา ฉันอธิบายกฎของถนน จะไปที่ไหน แล้วแต่คุณ การสัมมนานี้จัดเป็นกลุ่มจิตวิทยาของปฏิสัมพันธ์ที่มีธีมเป็นศูนย์กลางและรวมถึง:
- บทสนทนา
- แบบฝึกหัดการวินิจฉัยตนเอง
- เกมจิตวิทยาและแบบฝึกหัด
- แบบฝึกหัดการสร้างภาพโดยใช้สื่อเสียง
- ไดอารี่บำบัด สัมมนาถูกสร้างขึ้นในรูปแบบมิลตัน เป็นวิธีการใช้ภาษาเพื่อกระตุ้นและรักษาภวังค์ จุดประสงค์ของภวังค์คือการติดต่อกับทรัพยากรที่ซ่อนอยู่ของบุคลิกภาพ มันเป็นไปตามเส้นทางเดียวกับการทำงานตามธรรมชาติของสมอง ภวังค์เป็นสภาวะที่คุณพบว่าตัวเองมีแรงจูงใจอย่างมากที่จะเรียนรู้จากจิตใต้สำนึกของคุณในลักษณะภายใน มันไม่ใช่สถานะเฉยๆ คุณไม่ได้ตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของคนอื่น ๆ เช่นกัน ระหว่างบทเรียน ไดอะแกรมจะถูกวาดขึ้นซึ่งแสดงการสร้างตรรกะและนำไปสู่การนำเสนอข้อมูลในโหมดกึ่งมึนงงเพื่อให้ดูดซึมได้ง่ายขึ้น เนื้อหา การสัมมนามี 11 หัวข้อ ครั้งละ 3 ชั่วโมง นี่เป็นหนึ่งในสาเหตุของชื่อดังกล่าว - "33" คุณจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเหตุผลอื่นๆ ในบทเรียนแรก หัวข้อของการสัมมนา: 1. คำว่าอะไร. ซีกขวาและซีกซ้ายของสมอง การ์ดเรียลลิตี้ พยากรณ์
2. จิตวิทยา โรคมาจากไหน? วิธีการชดเชย (ประสาท) ในการแก้ปัญหา รายการความเครียด
3. สำคัญ - เรื่องเล็ก มีความรับผิดชอบ พื้นฐานของความขัดแย้ง ทิศทางของค่า
4. สูตรแห่งความสุข ความคาดหวังที่ไม่สมหวัง สินค้าคงคลังของอุดมคติ
5. อะไรคือ "ดี" และอะไรคือ "ไม่ดี" วิธีการเรียนรู้ที่จะชอบ
6. ความรักคืออะไร? ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนิเวศวิทยา
7. "นิสัยจากเบื้องบนมอบให้เรา" ทำไมวายร้ายถึงมีอายุยืนยาว?
8. ปัญญาพยากรณ์หรือ "ปริศนาไม่รวย"
9. ชายและหญิง: ทำไมเราถึงต้องการกันและกัน
10. ทุกอย่างไหล ทุกสิ่งเปลี่ยนแปลง หรือเหตุใดความมั่นคงจึงเป็นอันตราย และตอนนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม หลังจากอธิบายแต่ละหัวข้อแล้ว คุณสามารถฟังการบันทึกเสียงในชั่วโมงแรกของบทเรียนได้

หัวข้อ #1:1. มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตเดียวที่สร้างสัญลักษณ์ ความวิปริตของสติ แนวคิดที่เป็นนามธรรม หลายภาษา
2. ระบบพยากรณ์
3. แผนที่แห่งความเป็นจริง แบบจำลองพฤติกรรม กลยุทธ์การเอาชีวิตรอด โมเดลที่สร้างความเสียหาย สามยุค หัวข้อที่ 2: 1 แนวคิดเรื่องความเครียด พัฒนานิสัย. การตรึงปฏิกิริยาการเสริมแรงบวกและลบ
2. ปิดกั้นความก้าวร้าว gestalt ที่ยังไม่เสร็จ ผู้ปกครองภายใน สาเหตุของการเจ็บป่วย
3. ระบบพึ่งพิง วิธีแก้ปัญหาแบบชดเชย คนติดยา คนติดเหล้า คนบ้างาน ฯลฯ หัวข้อที่ 3: 1 ตั้งเป้าหมาย. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความขัดแย้ง ระบบการให้คะแนน.
2. สัญชาตญาณการเอาตัวรอด การเลือกความรับผิดชอบ
3. “เหตุใดฉันจึงมีชีวิตเช่นนี้ ดีนัก” หัวข้อที่ 4: 1 อุดมคติและบรรทัดฐาน เรื่องของชาวประมงกับปลา. ความฝันไม่ได้เลวร้าย
2. รายการอุดมคติ - "กำหนดการที่ล้าสมัย"
3. การสร้างโลกในอุดมคติ การวิเคราะห์และการประเมินใหม่ หัวข้อที่ 5: 1 ความกลัวและการป้องกัน บทบาทและหน้ากาก
2. การปฏิเสธของวัยรุ่น การจัดการ ใครควบคุมเรา?
3. ความสามารถพิเศษ กฎหมายว่าด้วยการสื่อสาร เราพูดได้กี่ภาษา หัวข้อ #6:1. “คุณชอบมะเขือเทศไหม” “ฉันชอบกิน แต่ไม่มาก” ความรัก ความสงสาร ความห่วงใย คืออะไร?
2. เรารักใครจริง?
3. กฎแห่งบูมเมอแรง: กลับมาหลอกหลอนได้อย่างไร... หัวข้อที่ 7: 1. ความใคร่ - ความตาย.
2. อัลกอริทึมของการตอบสนอง การค้นหาสาเหตุโดยอัตโนมัติ
3. ปฏิกิริยาป้องกันและปฏิกิริยาการปฐมนิเทศ
4. การทดสอบของอเล็กซานเดอร์มหาราช หัวข้อที่ 8: 1 บอกฉัน แสดงให้ฉันเห็น และให้ฉันสัมผัส
2. หนีโชคชะตาไม่พ้นหรือชะตากรรมอยู่ในมือคุณ?
3. แบบฝึกหัดการสร้างภาพ "ประตู" หัวข้อที่ 9: 1 จิตวิทยาทางเพศ
2. ข้อมูลคือพลังงาน
3. ผู้ขายและผู้ซื้อ
4. กรรมพันธุ์
5. การทรยศต่อหญิงและชาย
6. ครอบครัว. minuses และ pluses หัวข้อที่ 10: 1 คำพูดนั้นเป็นเรื่องโกหก มาตรฐานและหลักเกณฑ์ การวิเคราะห์.
2. อดีตคืออนาคต ชีวิตคืออะไร? ทำไมเราทุกคนต้องการที่จะตาย ชีวิต; ถ้าจะมองชีวิตนี้อีกซักครั้งอาจจะผิดก็ได้ เลยบอกว่าไม่ต้องเชื่อ แต่ก็ไม่เคยเจ็บที่จะได้ดูอีกครั้ง ชีวิตมีหลายแง่มุมเกินไป บรรดาผู้ที่ศึกษาภาพวาดจะรู้ว่าสิ่งเหล่านี้มีอย่างน้อย 3 ภาพ โลกก็เช่นเดียวกัน ยิ่งเรารู้ข้อมูลเกี่ยวกับเขามากเท่าไหร่ เราก็ยิ่งมีปัญหาน้อยลงเท่านั้น ผู้ชายมักไม่ไปสัมมนาเหล่านี้ กลัวเพราะผู้ชายเราห้ามอ่อนแอ “ฉันจะไปฟังคนอื่นไหม” เฉพาะผู้ชายที่เข้มแข็งมากเท่านั้นที่สามารถเอาชนะข้อห้ามนี้ได้โดยยอมรับจุดอ่อนของเขา เป็นประโยชน์สำหรับผู้ชายที่จะเปรียบเทียบความคิดเห็นของตนกับความคิดเห็นของผู้อื่น ในการทำเช่นนี้ คุณต้องไปอยู่ร่วมกับผู้ชายคนอื่น แต่มันน่ากลัวที่จะพูดถึงตัวเอง และคุณไม่สามารถพูดทุกอย่างในบริษัทของผู้ชายได้ สำหรับผู้หญิง การสัมมนามีประโยชน์เพราะเมื่อพวกเขาเข้าใจผู้ชาย บางที พวกเขาจะได้รับการปฏิบัติน้อยลงและปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างระมัดระวังมากขึ้น คุณจะได้มองชีวิตใหม่ และนี่ยังไม่พอ ในงานสัมมนา ฉันให้เครื่องมือที่คุณสามารถทำงานกับตัวเอง ฉันให้เฉพาะเครื่องมือที่ฉันได้ทดสอบด้วยตัวเอง ฉันให้สูตรที่บุคคลสามารถใช้แทนข้อมูลของเขาได้ และจะไม่มีใครรู้ ซึ่งเขามีปัญหาการสัมมนาทั้งหมดของฉัน "33" มีวัตถุประสงค์เพื่อ: - วิปัสสนา
- การวินิจฉัยตนเอง
- การแก้ไขตัวเอง นั่นคือไม่ใช่ใครที่จะทำเพื่อคุณ แต่คุณทำเองได้

เกี่ยวกับผู้เขียน
ชื่อของฉันคือ Alexei Vasilievich Kapranov ฉันมีอาชีพที่น่ารังเกียจมาก ฉันทำงานเป็นไอ้สารเลว ไอ้สารเลวไม่ใช่คำสาปแช่ง นี่คืออาชีพ เพราะคำว่า "ลูกครึ่ง" สำหรับฉันหมายถึง "การลาก" จากเส้นทางที่ "ถูกต้อง" ฉันมีคำอุปมาที่ทำงาน: "คนคือรถที่ขับเคลื่อนด้วยตัวเราเอง" มีหมอที่ซ่อม "เครื่องจักร" ของเรา - ร่างกาย มี "กูรู" ที่บอกว่าอนาคตสดใสอยู่ที่ไหน งานของฉันง่ายมาก บ่อยครั้งที่คนที่ "รถ" วิ่งเข้าหาฉันมักวิ่งเข้าไปในหน้าผาหรือขับรถไปจนสุดทาง หน้าที่ของฉันคือหยุดคน หว่านความสงสัย แล้ววางพวกเขาลงบนพื้น และที่สำคัญนี่คือลูกนอกสมรสจากเส้นทางที่ "ถูกต้อง" นั้นที่นำเขาไปสู่ทางตันหรือสู่หน้าผาและที่ใดที่ไม่ควรพูด ฉันไม่เคยตอบคำถาม: "จะทำอย่างไร" และฉันก็เช่นกัน ทำงานร่วมกับยีสต์ หมายความว่าอย่างไร มีการแก้แค้นหมู่บ้านดังกล่าว: ในตอนกลางคืนพวกเขาโยนยีสต์หนึ่งห่อเข้าไปในห้องน้ำที่หญิงชราที่อันตรายที่สุด มีการดำเนินการที่มีประโยชน์สามอย่างในตอนบ่ายของวันถัดไป: ประการแรก ทำความสะอาดส้วมซึม ประการที่สอง สวนได้รับการปฏิสนธิ จริงผลลัพธ์ที่ดีจะเกิดขึ้นในปีหน้าเท่านั้น ปีนี้แทบจะไม่ได้กินอะไรจากสวนนี้เลย ประการที่สาม หญิงชราเจ้าเล่ห์กลายเป็นคุณย่าที่ใจดี เมื่อฉันโยนยีสต์นี้ ซึ่งฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้ ลงในหัวของฉันเอง และปรากฎว่าในส้วมนั้นไม่มีอะไรนอกจากอึและไม่มีดังนั้นตอนนี้ฉันมี "เต๋าแห่งความว่างเปล่า" ดังนั้นไม่ว่าในกรณีใดอย่าคิดว่าฉันฉลาด ฉันเป็นคน ไม่ฉลาด. ฉันมาจากประเภทที่พ่ายแพ้ เพราะคนฉลาดมาจากหนังสือ แต่ฉันไม่ใช่ ตอนแรกฉันเหยียบคราดสิบห้าครั้งจากนั้นฉันก็รู้ว่าจำเป็นต้องกำหนดไม่ใช่ด้วยสี แต่ด้วยรูปร่าง จากนั้นเหยียบคราดเด็กหนึ่งครั้งและเข้าใจว่าผู้ใหญ่ดีกว่าสองเท่า ผู้ชายจะเข้าใจฉัน ครั้งแล้วครั้งเล่า ... ดังนั้นจากการลองผิดลองถูก ฉันได้รับประสบการณ์ของตัวเองและกำหนดวิสัยทัศน์ของฉันเกี่ยวกับโลก ฉันจะบอกคุณว่าฉันคิดอย่างไรเกี่ยวกับโลกนี้ ฉันไม่ต้องเชื่อ ยิ่งกว่านั้น ขอแนะนำว่าอย่าเชื่อ เพราะคนที่ไม่เชื่อเราจะเข้าใจมากกว่าคนที่เชื่อ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับฉันที่คุณเข้าใจฉัน โดยทั่วไปฉันจะตอบคำถามของคุณ: - อะไรคือ "ไม่" โชคดี" และ
- "ทำไมฉันถึงมีชีวิตที่ยากลำบากเช่นนี้" ฉันจะบอกคุณถึงวิธีขุดค้นตัวเองค้นหาข้อผิดพลาดและวิธีแก้ไข ครั้งหนึ่งฉันเคยไปหานักจิตวิทยา ... ฉันรู้ว่าสิ่งที่น่ารังเกียจที่สุดคือเมื่อพวกเขาปีนเข้าไปในจิตวิญญาณของคุณดังนั้นฉันจึงสร้างโปรแกรมที่ฉันจะไม่ปีนเข้าไปในจิตวิญญาณของคุณและเก็บความลับไว้ในตัวฉันเอง .. . ฉันไม่สนใจ แม้ว่าฉันจะดูเหมือนนักบวช แต่ฉันก็ไม่ควรไว้ใจ คุณไม่ต้องเชื่อฉัน! ฉันไม่ใช่นักบวช ฉันต้องการเตือนคุณด้วยว่าฉันเป็นคนประเภทที่ผิดศีลธรรมอย่างมหันต์ ไม่ต่อต้านศีลธรรม แต่ผิดศีลธรรม ฉันไม่รู้มานานแล้วว่าอะไรดีอะไรไม่ดี ฉันไม่ใช่นักจิตวิทยา "ปกติ" ดังนั้นอย่าเตรียมตัวสำหรับจิตวิทยา "ปกติ" เล็กน้อยจากชีวประวัติ:
จิตวิทยาเป็นงานอดิเรกสำหรับฉันตั้งแต่อายุ 14 ปี ฉันไปเรียนจิตวิทยาตอนอายุ 30 เท่านั้นเพราะเพื่อนของฉันพูดว่า: "คุณแนะนำได้ดีกว่าผู้เชี่ยวชาญ" แต่ฉันไม่มีประกาศนียบัตรการศึกษาที่สูงขึ้นเพราะการศึกษาระดับอุดมศึกษาครั้งแรกของฉันเป็นกึ่งโพลีเทคนิค และเนื่องจากค่าที่สูงกว่าครั้งแรกไม่เสร็จสมบูรณ์ ค่าที่สูงกว่าที่สองจึงไม่ถูกต้อง แม้ว่าฉันจะพูดโดยไม่เจียมเนื้อเจียมตัว แต่ฉันเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ดีที่สุดในดินแดนอัลไต หลังจากจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐอัลไต ฉันก็ไปทำงานในพื้นที่ที่ "ง่ายที่สุด" ให้กับผู้ติดยา เขาทำงานเป็นเวลาสองปีในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพยาเสพติด งานของเราได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในรัสเซีย ภูมิใจในสิ่งนี้มาก แล้วไปฝึกงานส่วนตัวอีก 2 ปี เพราะคนติดยามาเจอตัวฉันเอง หลังจากนั้น ฉันทำงานบริการจัดหางาน 10 ปี ตอนนี้ฉันทำงานที่ Regional Crisis Center for Men in เมือง Barnaul ฉันจัดสัมมนาฝึกอบรมเกี่ยวกับความขัดแย้ง ความคิดสร้างสรรค์ การสร้างทีม ฉันเป็นเจ้าภาพของสโมสร "พ่อที่มีความรับผิดชอบ" และ "การขึ้นสู่ความเป็นปัจเจก" และเป็นเจ้าภาพร่วมของรายการวิทยุ "ใช่หรือไม่" ทางวิทยุ "Silver Rain" ใน Barnaul

เอกสารการสัมมนาทั้งหมดแจกจ่ายด้วยความยินยอมส่วนตัวของผู้เขียนการสัมมนา torrent ถูกอัปโหลดใหม่เนื่องจาก medved421986 ที่ระบุ "ในโฟลเดอร์ 9 จำนวนไฟล์ไม่ตรงกับลำดับ :) คุณควรฟัง: 09 -03, 09-02, 09-01 และ 09-06, 09- 05, 09-04" - แก้ไขหมายเลข

การสัมมนาของการเติบโตส่วนบุคคล "33" ซึ่งช่วยให้ในรูปแบบที่นิยมเพื่ออธิบายให้ผู้ชมทราบในภาษาที่เข้าถึงได้และมีชีวิตชีวาว่าจะเรียนรู้ที่จะไม่ขัดแย้งกับตัวเองกับผู้อื่นและกับโลกภายนอกได้อย่างไร

เวิร์กชอปนี้เหมาะสำหรับทุกคน:
- ผู้ที่ต้องการควบคุมโชคชะตาของตัวเอง
- ใครหยุดตกเป็นเหยื่อและตัดสินใจที่จะเริ่มทำอะไรกับ "ทำไมคุณถึงโชคร้าย?";
- ผู้ที่ต้องการเปลี่ยนชีวิตของเขาและตระหนักว่าสำหรับสิ่งนี้คุณต้องเปลี่ยนตัวเองหรืออย่างน้อยก็คิดว่าทำไมทุกอย่างเกิดขึ้นในชีวิตของเขาและเหยียบคราดน้อยลง

คำอธิบายสัมมนา
คุณจะได้เรียนรู้วิธีถูกเฆี่ยนให้น้อยลงจากฉัน นี่สำหรับคนที่ได้ลองแล้ว เบื่อที่จะรับ และตัดสินใจว่าพอแล้วก็พอ การสัมมนาของฉันคือความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาฉุกเฉิน นี่คือโปรแกรมการศึกษาที่ทุกคนอยากรู้

อะไรคือสิ่งสำคัญที่สุดในชีวิต?
- อะไรสำคัญกว่าที่สำคัญที่สุด?
- สิ่งที่ผู้คนกลัวและสิ่งที่ผู้คนต้องการ?
- เรามีการจัดการอย่างไร?
คุณรู้ได้อย่างไรว่าพวกเขารักคุณ?
- คุ้มไหมที่จะยับยั้งการรุกราน?
- ฉันควรบังคับตัวเองหรือไม่?
ทำไมฉันถึงต้องการชีวิตเช่นนี้?
- ชายและหญิงเข้ากันได้หรือไม่?
ทำไมบางคนเมาและบางคนไม่ทำ?
- จะทราบอนาคตของคุณได้อย่างไร?

“คนคือเครื่องจักรที่ขับเคลื่อนโดย “ฉัน” ของเรา. มีคนกำลังซ่อมรถ มีคนพยายามให้คนขับไปในทิศทางนั้น ฉันอธิบายกฎของถนน จะไปที่ไหน - คุณตัดสินใจ!

หัวข้อสัมมนา:

1. คำคืออะไร ซีกขวาและซีกซ้ายของสมอง การ์ดเรียลลิตี้ พยากรณ์
2. จิตวิทยา โรคมาจากไหน? วิธีการชดเชย (ประสาท) ในการแก้ปัญหา รายการความเครียด
3. สำคัญ - เรื่องเล็ก มีความรับผิดชอบ พื้นฐานของความขัดแย้ง ทิศทางของค่า
4. สูตรแห่งความสุข ความคาดหวังที่ไม่สมหวัง สินค้าคงคลังของอุดมคติ
5. อะไรคือ "ดี" และอะไรคือ "ไม่ดี" วิธีการเรียนรู้ที่จะชอบ
6. ความรักคืออะไร? ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนิเวศวิทยา
7. "นิสัยจากเบื้องบนมอบให้เรา" ทำไมวายร้ายถึงมีอายุยืนยาว?
8. ปัญญาพยากรณ์หรือ "ปริศนาไม่รวย"
9. ชายและหญิง: ทำไมเราถึงต้องการกันและกัน
10. ทุกสิ่งไหลไป ทุกสิ่งเปลี่ยนแปลง หรืออะไรคืออันตรายต่อความมั่นคง

เวิร์กช็อปสร้างขึ้นจากแบบจำลองมิลตัน เป็นวิธีการใช้ภาษาเพื่อกระตุ้นและรักษาภวังค์ จุดประสงค์ของภวังค์คือการติดต่อกับทรัพยากรที่ซ่อนอยู่ของบุคลิกภาพ มันเป็นไปตามเส้นทางเดียวกับการทำงานตามธรรมชาติของสมอง ภวังค์เป็นสภาวะที่คุณพบว่าตัวเองมีแรงจูงใจอย่างมากที่จะเรียนรู้จากจิตใต้สำนึกของคุณในลักษณะภายใน ไม่ใช่สภาวะที่ไม่โต้ตอบ คุณยังไม่ตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของผู้อื่น
ระหว่างบทเรียน ไดอะแกรมจะแสดงการสร้างตรรกะและช่วยในการนำเสนอข้อมูลในโหมดกึ่งมึนงงเพื่อให้ดูดซึมเนื้อหาได้ง่ายขึ้น

บรรยาย 9.doc

การบรรยายที่ 9 การฝึกอบรมและเกมเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล

วางแผน

1. แนวคิดการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเอง (การเติบโต)

2. เกมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน

3. การจำแนกวิธีการเล่นเกมของการเรียนรู้เชิงรุก

4. เกมเล่นตามบทบาท: สาระสำคัญและการจำแนกประเภท
1. แนวคิดการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเอง (การเติบโต)

การฝึกอบรมการเติบโตส่วนบุคคลเป็นประเภทของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่มุ่งพัฒนากระบวนการทางจิต (ความรู้ความเข้าใจ ความคิดและอารมณ์) คุณสมบัติและคุณภาพของบุคคล เรากำลังพูดถึงการพัฒนาการรับรู้ ความคิด จินตนาการ ความจำ ความสนใจ การคิด คำพูด เจตจำนง ความมั่นคงทางอารมณ์ ความสามารถ ลักษณะนิสัย การสังเกต การควบคุมตนเอง และลักษณะส่วนบุคคลอื่น ๆ ของบุคคล รูปแบบส่วนตัวของการฝึกอบรมการเติบโตส่วนบุคคลคือการฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์ (การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์)

การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลดำเนินการในกลุ่มการศึกษาภายในกรอบงานด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการแก้ไข - การแก้ไข การฝึกอบรมการเติบโตส่วนบุคคลพบว่ามีการกระจายงานด้านพัฒนาการกับนักเรียนในระดับมัธยมต้นและมัธยมปลายอย่างกว้างขวาง

องค์ประกอบและวิธีการในการฝึกการเติบโตส่วนบุคคลคือแบบฝึกหัดและเกมทางจิตเทคนิค ในการฝึกอบรมนี้ นอกจากเกมสวมบทบาทแล้ว ยังมีเกมที่ให้ความบันเทิง ความบันเทิง และเกมกลางแจ้งอีกด้วย

เกมที่ให้ความบันเทิง ความบันเทิง และเกมกลางแจ้งใช้ในการฝึกอบรมการเติบโตส่วนบุคคล โดยทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบและวิธีการดำเนินการ มีภาระทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจที่ร้ายแรง และมีส่วนในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล ส่วนใหญ่มักจะดำเนินการด้วยตนเองนอกเหนือจากการฝึกอบรมเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล แต่การมุ่งเน้นโดยทั่วไปในการประสานการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์และร่างกายของบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กยังคงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

หนึ่งในเป้าหมายของเกมดังกล่าวคือการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมการพักผ่อนทางจิตใจอย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพ เกมถูกจัดเรียงระหว่างชั้นเรียน สามารถจัดในห้องเรียน ที่โต๊ะ บนถนน และสามารถในรูปแบบอื่นได้ เกมความบันเทิงบนมือถือยกระดับเสียงทั่วไป ปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดี เกมสันทนาการทางจิตวิทยาสร้างอารมณ์ในการเรียนรู้ ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการดูดซึมข้อมูลจำนวนมาก

ฟังก์ชันของความบันเทิง ความบันเทิง และเกมกลางแจ้ง

1. การศึกษา - การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป กระบวนการทางจิต เช่น ความจำ ความสนใจ การคิด

2. ความบันเทิง - สร้างบรรยากาศที่ดีในห้องเรียน

3. การสื่อสาร - รวมกลุ่มนักเรียนสร้างการติดต่อทางอารมณ์

4. การผ่อนคลาย - การกำจัดความเครียดทางอารมณ์ที่เกิดจากความเครียดในระบบประสาทระหว่างการฝึกอย่างเข้มข้น

5. จิตเทคนิค - การก่อตัวของทักษะเพื่อเตรียมสถานะทางสรีรวิทยาสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นการปรับโครงสร้างจิตใจเพื่อการดูดซึมข้อมูลจำนวนมาก

เกมที่กำลังพัฒนาและการแก้ไขทางจิตสามารถใช้เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ผู้นำ พัฒนาความคิดและบุคลิกภาพของผู้เข้ารับการฝึกอย่างเข้มข้น เพื่อปรับปรุงบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มฝึกอบรม

เกมและแบบฝึกหัดสามารถใช้ในเงื่อนไขการฝึกต่างๆ บางส่วนจะเป็นประโยชน์ในโรงเรียน อนุบาล ค่ายสุขภาพ สามารถใช้อื่น ๆ ในการจัดช่วงเย็นของการพักผ่อนในคลับ ฯลฯ

ใช้เกมทางปัญญาที่ให้ความบันเทิง:

สำหรับเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้: การทำความเข้าใจและทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ ท่องจำ การดูดซึมและลักษณะทั่วไป การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิด การแสดงความคิดและคำพูดของตนเอง

ขจัดความเหนื่อยล้าของนักเรียนและ "การปลดปล่อย" - ในห้องเรียน

การเปิดใช้งานการศึกษาในห้องเรียน เพิ่มกิจกรรมและความคิดริเริ่มของนักเรียน

การพัฒนาเสรีภาพส่วนบุคคลและความหลวมของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคประสาทอ่อนแอและไม่ปลอดภัย

การเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับแต่ละอื่น ๆ การพัฒนามิตรภาพและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันในห้องเรียน

หากมีการจัดแบบฝึกหัดเกมเพื่อ "ผ่อนคลาย" ระหว่างบทเรียน ทั้งชั้นเรียนก็จะมีส่วนร่วม ระยะเวลาของเกมคือ 5-7 นาที ในตอนของเกมหนึ่งเกมสามารถใช้แบบฝึกหัดเกม 1-2 เกมจากคอมเพล็กซ์ที่เสนอได้

เคล็ดลับสำหรับการเล่นเกมทางปัญญากับนักเรียน:

คำตอบของนักเรียนทุกคน แม้แต่คำถามที่ไม่คาดคิด ผิดปกติ และแปลกที่สุดคือคำตอบที่ "ถูกต้อง"

กระตุ้นให้นักเรียนแสวงหาคำตอบใหม่ๆ

อย่าลืมเสริมอารมณ์ในชั้นเรียนของเกม: "ทำได้ดีมาก!", "พวกเราทำได้ดีแค่ไหน!", "Clever girl, Katya!", "คำตอบดั้งเดิม, Seryozha!", "ไม่มีอะไร คุณจะประสบความสำเร็จ!", “ ดูสิว่าเราน่าสนใจแค่ไหนมาเชื่อมต่อกับเกม!”;

บรรยากาศในกลุ่มการเล่นควรเป็นไปในทางบวกทางอารมณ์

สำหรับเกม เงื่อนไขเช่นระยะเวลา จำนวนคนในกลุ่ม เพศ และอายุของผู้เข้าร่วมมีความสำคัญ ดังนั้น แต่ละเกมควรใช้เวลาไม่เกิน 30-35 นาที มิฉะนั้น ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่อาจประสบกับ "ความเหนื่อยล้าจากเกม" จำนวนผู้เล่นที่เหมาะสมที่สุดคือ 10-15 คน ต้องจำไว้ว่ากลุ่มที่ใหญ่เกินไปจะควบคุมไม่ได้และกระบวนการที่แตกต่างจากการเรียนรู้แบบกลุ่มเริ่มเกิดขึ้นในนั้น นอกจากนี้ยังเป็นที่พึงปรารถนาที่กลุ่มจะมีความแตกต่างกันในแง่ของเพศและอายุ กล่าวคือ ควรเข้าร่วมโดยคนที่มีเพศและวัยต่างกัน

^ 2. เกมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน

ในจิตวิทยาในประเทศ "เกมเป็นรูปแบบของกิจกรรมในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขซึ่งมุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งได้รับการแก้ไขในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ในสังคมที่ตายตัวในหัวข้อวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม"

ภายใต้ "เกม" นักวิจัยต่างชาติบางคนเข้าใจ "... โครงสร้างทางสังคมที่เป็นอิสระซึ่งหมายถึงการแข่งขันระหว่างฝ่ายตรงข้ามสองฝ่ายขึ้นไปตลอดจนกระบวนการและกฎเกณฑ์ที่ จำกัด เพื่อให้บรรลุชัยชนะของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง"

ในเกมเนื่องจากรูปแบบการปฏิบัติทางสังคมแบบพิเศษที่เกิดขึ้นในอดีตบรรทัดฐานของชีวิตมนุษย์และกิจกรรมได้รับการทำซ้ำการเชื่อฟังซึ่งทำให้มั่นใจถึงความรู้และการดูดซึมของวัตถุประสงค์และความเป็นจริงทางสังคมการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์และศีลธรรมของแต่ละบุคคล

หน่วยของเกมและในเวลาเดียวกันจุดศูนย์กลางที่รวมทุกแง่มุมคือบทบาท

คุณลักษณะเฉพาะของเกมคือความเป็นคู่ของมัน ด้านหนึ่ง ผู้เล่นดำเนินกิจกรรมจริงที่ต้องมีการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและมักจะไม่ได้มาตรฐาน ในทางกลับกัน แง่มุมต่าง ๆ ของกิจกรรมนี้มีเงื่อนไขทำให้สามารถสรุปจากของจริงได้ สถานการณ์ด้วยความรับผิดชอบและสถานการณ์ต่างๆ มากมาย ความเป็นคู่กำหนดลักษณะการพัฒนาของเกม

^ 3. การจำแนกวิธีการเล่นเกมของการเรียนรู้เชิงรุก

วิธีการเล่นเกมของการเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก ได้แก่ เกมสวมบทบาทและเกมปฏิบัติการ ในทางกลับกัน เกมปฏิบัติการจะแบ่งออกเป็นธุรกิจและกิจกรรมองค์กร

^ สวมบทบาท- วิธีการเล่นเกมประเภทหนึ่งของการเรียนรู้เชิงรุกโดยอิงจากการสร้างแบบจำลองและการเล่นบทบาททางสังคมในกระบวนการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและวิชาชีพ ในเกมสวมบทบาท นักเรียนต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่เขาถูกบังคับให้เปลี่ยนทักษะการสื่อสาร ประสิทธิผลของการฝึกอบรมได้รับการประกันโดยความจริงที่ว่าบุคคลนั้นเชี่ยวชาญความรู้ทักษะและความสามารถที่ดีขึ้นภายใต้การนำบทบาททางสังคมเฉพาะที่ก่อนหน้านี้เขารู้จักไม่เพียงพอหรือเรียนรู้จากเขา

^ เกมส์ปฏิบัติการ - วิธีการสอนการเล่นเกมชนิดหนึ่งตามแบบจำลองโครงสร้างและหน้าที่ของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ

เกมปฏิบัติการเป็นวิธีการเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุกในแง่ของพารามิเตอร์ทางจิตวิทยา (แรงจูงใจ การมีส่วนร่วมของทรัพยากรทางปัญญา การระบายสีตามอารมณ์) มีหลายวิธีคล้ายกับวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ อย่างไรก็ตาม ตรงกันข้ามกับการอภิปรายที่เกิดขึ้นเองในวิธีการสนทนาและร่วมกับการประเมินตามอัตนัยของโฮสต์ เกมปฏิบัติการมีสถานการณ์สมมติที่มีอัลกอริทึมที่เข้มงวดมากหรือน้อยสำหรับ "ความถูกต้อง" และ "ความไม่ถูกต้อง" ของการตัดสินใจ เช่น. ผู้เรียนเห็นผลกระทบที่การตัดสินใจของเขามีต่อเหตุการณ์ในอนาคต

ในเกมปฏิบัติการ ต่างจากเกมเล่นตามบทบาท แง่มุมของการเรียนรู้ด้วยเครื่องมือ การเรียนรู้วิธีและวิธีการของพฤติกรรมและกิจกรรมจะได้รับการเน้นย้ำมากกว่า และในขณะเดียวกัน แง่มุมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็ถูกทำให้เป็นทางการและเรียบง่ายขึ้น แม้ว่าเกมตามแนวคิดหลักจะเผชิญหน้ากับนักเรียนด้วยงานจริง แต่รูปแบบการจำลองเกมทำให้ความเป็นจริงง่ายขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ส่วนใหญ่ในการระบุลักษณะคงที่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

^ 4. เกมเล่นตามบทบาท: สาระสำคัญและการจำแนกประเภท

การสวมบทบาทเป็นวิธีการโต้ตอบที่ช่วยให้คุณเรียนรู้จากประสบการณ์ของคุณเองผ่าน "การใช้ชีวิต" ที่มีการจัดและควบคุมเป็นพิเศษของชีวิตหรือสถานการณ์ทางอาชีพ 1 .

บทบาทที่กำหนดโดยสถานการณ์ การระบุ (การระบุ) ด้วยจะช่วยให้ครู:

1) ได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นในสถานการณ์ส่วนบุคคลและที่สำคัญทางอาชีพ

2) เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมและผลที่ตามมาตามการวิเคราะห์ประสบการณ์ของพวกเขาตลอดจนประสบการณ์ของคู่ค้าด้านการสื่อสาร

3) เสี่ยงทดลองพฤติกรรมใหม่ๆ ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

เกมสวมบทบาทแบ่งได้หลายวิธี

โดย การนัดหมายพวกเขาแบ่งออกเป็นเกมสวมบทบาท:

เกี่ยวกับการวินิจฉัยคุณสมบัติส่วนบุคคล

การฝึกอบรมพฤติกรรมบทบาททางสังคม (รวมถึงองค์ประกอบของจิตและสังคม)

การพัฒนาคุณภาพการสื่อสารและองค์กร 2 . ที่ ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของโครงเรื่องที่กำหนดสวมบทบาท

เกมแบ่งออกเป็นเกม:

ด้วยพล็อตที่ทำเครื่องหมายไว้เล็กน้อย

ด้วยโครงเรื่องที่ค่อนข้างสมบูรณ์

ด้วยพล็อตที่แน่วแน่

^ คุณสมบัติลักษณะของเกมเล่นตามบทบาท:

การแสดงตนและการกระจายบทบาท ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมสวมบทบาทจะได้รับบทบาทเฉพาะ

ความแตกต่างของบทบาท วัตถุประสงค์ในการตัดสินใจของงานในมุมมอง ผู้เข้าร่วมในเกมสวมบทบาทจะตัดสินใจตามบทบาททางสังคมที่ได้รับมอบหมาย

ปฏิสัมพันธ์ของผู้เล่นที่ทำหน้าที่บางอย่าง มันเกิดขึ้นในแนวตั้งและแนวนอน

การปรากฏตัวของเป้าหมายร่วมกันสำหรับทีม เป้าหมายโดยรวมในเกมสวมบทบาทคือการได้รับความรู้ใหม่และพัฒนาทักษะสำหรับการตัดสินใจอย่างมีสติอย่างมีความรับผิดชอบในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและในการสื่อสารระหว่างบุคคล

โซลูชันทางเลือกที่หลากหลาย ในเกมเล่นตามบทบาท ผู้เล่นต้องตัดสินใจหลังจากวิเคราะห์ทางเลือกหลายๆ ทางแล้ว ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนาสถานการณ์ต่อไป

การปรากฏตัวของความเครียดทางอารมณ์ที่ถูกควบคุม เกิดขึ้นเนื่องจากผู้เข้าร่วมมีบทบาททางสังคมในบริบทของสถานการณ์ความขัดแย้ง สถานการณ์นี้มาพร้อมกับกิจกรรมบังคับของผู้เล่นโดยไม่สมัครใจ

ระบบการประเมินกิจกรรมของผู้เล่นรายบุคคลและ/หรือกลุ่ม

^ ขั้นตอนการสวมบทบาท

1. การเตรียมตัวสำหรับเกม ผู้อำนวยความสะดวกจะอธิบายสาระสำคัญของวิธีการ กฎของเกม และงานของผู้เข้าร่วม ในขั้นตอนนี้ สถานการณ์จะถูกร่างและจัดพื้นที่เล่น

2. เล่นโดยตรง ผู้เข้าร่วมในเกมรวบรวมสถานการณ์ ผู้เข้าร่วม "ถ่ายทอดสด" สถานการณ์ปัญหาในชาติเกมเช่น ในเกมสวมบทบาท นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ของกิจกรรมและประสบการณ์ที่สอดคล้องกันซึ่งคล้ายกับสิ่งที่พวกเขาจะได้รับในความเป็นจริง ผู้เข้ารับการฝึกอบรมคนอื่นๆ บันทึกการประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การใช้เทคโนโลยีวิดีโอสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการเล่นตามบทบาทได้อย่างมาก

3. สรุปเกม สาระสำคัญของขั้นตอนนี้คือความเข้าใจของ "ผู้มีประสบการณ์" ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยการพูดโดยผู้เข้าร่วมเกมจากประสบการณ์ของพวกเขา (คำอธิบายด้วยคำพูดของความรู้สึกที่เกิดขึ้นระหว่างเกม) และการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ทางอารมณ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม

ตัวอย่างคำถามสำหรับการวิเคราะห์เชิงสะท้อนของสถานการณ์โดยผู้เข้าร่วมเกมสวมบทบาทมีดังนี้

1. คุณพอใจกับผลลัพธ์ของเกมหรือไม่ และเพราะเหตุใด?

2. คุณมีประสบการณ์อะไรบ้างในระหว่างเกม?

3. คุณต้องการเปลี่ยนแปลงบางสิ่งบางอย่างถ้าคุณพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์นี้อีกครั้งและอะไรกันแน่?

4. คู่ของคุณช่วยเหลือและ/หรือขัดขวางคุณมากที่สุดในการค้นหาการประนีประนอมอย่างไร?

5. คุณสามารถใช้ประสบการณ์ปัจจุบันของคุณได้หรือไม่ และถ้าเป็นเช่นนั้น ในชีวิตจริงเป็นอย่างไร?

ความคิดเห็นไม่ควรมีการประเมินของบุคคลหรือการกระทำ คำพูดและลักษณะการสื่อสารของเขา ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิผลไม่ควรมีคำแนะนำหรือการตีความ แต่อาจมีข้อมูลเกี่ยวกับความรู้สึกของคู่ครอง (หรือผู้สังเกตการณ์) สิ่งที่เขาคิดและวิธีที่เขาสามารถดำเนินการในสถานการณ์นี้ ตัวอย่างเช่น คำพูดของเขาอาจเป็น: "ฉันไม่ชอบเมื่อคุณขัดจังหวะฉัน และฉันมีความต้องการที่จะขัดจังหวะการสนทนาของเรา"

สมาชิกของกลุ่มศึกษา ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์การพัฒนาสถานการณ์และเห็นอกเห็นใจกับสิ่งที่เกิดขึ้น สามารถเก็บระเบียบการ (การ์ด) ของการสังเกตได้ ด้านล่างเป็นการ์ดสังเกตการณ์สำหรับ "ครู" จากตัวอย่างที่เรากำลังพิจารณา บัตรสังเกตการณ์ประกอบด้วยรายการเกณฑ์การประเมินคุณภาพที่แสดงโดย "ครู" ตามระบบห้าจุด

^ เกมองค์กรและกิจกรรม

เกมกิจกรรมองค์กรเป็นวิธีการเล่นเกมของการเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก ซึ่งเป็นเกมประเภทปฏิบัติการ ซึ่งในระหว่างนั้น โดยใช้แบบจำลองขององค์กรกิจกรรมระดับมืออาชีพ นักเรียนจะแก้ปัญหาเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริง และองค์ประกอบการไตร่ตรองของความคิดสร้างสรรค์จะพัฒนาขึ้น .

ต่างจากเกมธุรกิจที่มีจุดประสงค์เพื่อแก้ปัญหาการสอนจริง จุดประสงค์ของเกมกิจกรรมองค์กรคือการแก้ปัญหาทางทฤษฎีหรือทางปฏิบัติ งานคือสถานการณ์ที่จำเป็นต้องค้นหาขั้นตอน (อัลกอริทึม) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและการดำเนินการตามอัลกอริทึมนี้ต้องใช้ทักษะบางอย่าง รูปแบบการจัดกิจกรรมที่เป็นปัญหา การสื่อสาร การไตร่ตรองและการคิดที่ใช้ในเกมกิจกรรมองค์กร หมายความว่า ผู้เล่นถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรและทำอย่างไร วิธีการของกิจกรรม การสื่อสาร การคิด สะท้อน เป็นต้น .P.

เกมกิจกรรมองค์กรถือเป็นเกมสำหรับการพัฒนา การคิดเชิงระเบียบวิธี การพัฒนาวิธีการทั่วไปของกิจกรรมทางจิตที่มีประสิทธิผล เกมองค์กรและกิจกรรมพัฒนาความสามารถในการดำเนินการในพื้นที่กว้างที่มีขอบเขตที่สั่นคลอน คุ้นเคยกับกิจกรรมทางจิตโดยรวม และปรับโครงสร้างความคิดของผู้เข้าร่วม มันแตกต่างจากเกมธุรกิจตรงที่ใช้เวลานานขึ้น (โดยปกติคือห้าวัน) เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้จัดงานที่หลากหลาย: ผู้กำกับ ผู้เขียนบท นักระเบียบวิธีและช่างเทคนิคเกม และการใช้เทคนิคการสะท้อนกลับที่บังคับและแพร่หลาย

ในเกมกิจกรรมองค์กร ระดับการโต้ตอบถูกสร้างขึ้น: การเล่นเกม การเล่นเกม ระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในเกม - ผู้กำกับ ผู้เขียนบท นักระเบียบวิธีและช่างเทคนิคเกม

องค์ประกอบของการจัดเตรียมผู้นำ ผู้กำกับ และผู้เขียนบทสำหรับเกมกิจกรรมองค์กร ได้แก่

การวิเคราะห์ปัญหาของกิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญและข้อผิดพลาดทั่วไป

การกำหนดระดับความซับซ้อนของปัญหาที่นำไปสู่เกมสำหรับกลุ่มศึกษา

ชี้แจงระดับความสามารถที่เกิดขึ้นในผู้เข้ารับการฝึกอบรม

ในเกม ไม่เพียงแต่ผู้เล่นเท่านั้น แต่ผู้กำกับและผู้เขียนบทยังมีปัญหาในการสร้างแบบจำลองและปรับโครงสร้างปฏิสัมพันธ์ในขณะที่เนื้อเรื่องดำเนินไป สิ่งนี้ทำให้เกิดความจำเป็นในการจัดระเบียบการไตร่ตรองดึงดูดนักระเบียบวิธี - ผู้เชี่ยวชาญในการจัดการวิเคราะห์กิจกรรมสะท้อนกลับ

หน้าที่ของนักระเบียบวิธีในเกมองค์กรและกิจกรรม:

สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของผู้กำกับผู้เขียนบทและนักอุดมการณ์ในการสร้างโครงเรื่องของเกม

การสร้างวิถีของ "การขับรถ" ของผู้เล่น ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

การพัฒนาโครงเรื่องไปจนถึงการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากที่ได้รับจากโครงเรื่อง

หาทางออกจากสถานการณ์ภาคปฏิบัติที่ยากลำบาก (ผ่านการทำงานกับโครงเรื่อง)

หน้าที่ของช่างเทคนิคเกมที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ ได้แก่ การจัดระเบียบการทำงานกลุ่มที่เหมาะสม (การสร้างปัญหาของผู้เล่น การไตร่ตรองกลุ่มระหว่างเกม - การวิปัสสนา ฯลฯ )

^ เทคโนโลยีแกนคอมโพสิต ในเกมกิจกรรมองค์กร:

Mnemonics (การพัฒนาระบบแนวคิด);

Psychotechnics (การจัดการระบบแรงจูงใจ);

วิศวกรรมวงจร (การแปลแนวคิดเป็นรูปแบบกราฟิก);

เทคนิคกลุ่ม (การจัดกลุ่มงาน);

Sociotechnics (การใช้ประสบการณ์ทางสังคมเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้)

ผลลัพธ์ของเกมองค์กรและกิจกรรมคือ:

ประการแรก การพัฒนาความคิดของนักเรียน การพัฒนาวิธีการของกิจกรรมทางจิตที่มีประสิทธิผล ความสามารถในการวิเคราะห์ความเป็นจริง กำหนดปัญหาทางทฤษฎีและทางปฏิบัติและแก้ปัญหาเหล่านั้น

ประการที่สอง การก่อตัวของการกระทำทางจิตส่วนรวมและการสอนการคิดร่วมกัน

ประการที่สาม ในระหว่างเกม สถานการณ์ของประเภทปัญหาจะถูกแปลเป็นสถานการณ์ของประเภทงาน กิจกรรมที่จัดระเบียบทางสังคมและการพัฒนาแนวปฏิบัติทางสังคม เป้าหมายใหม่ อุดมคติ และค่านิยมได้รับการกำหนดขึ้น การต่ออายุความพร้อมของผู้เล่นอย่างมืออาชีพนั้นเกิดขึ้นไม่ว่าจะเป็นผลมาจากเงื่อนไขแบบจำลองเชิงคุณภาพของกิจกรรมหรือเป็นผลมาจากการวิพากษ์วิจารณ์กิจกรรมอย่างเป็นระบบ

ประการที่สี่ ผลลัพธ์ของเกมคือการเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและการพัฒนาของกลุ่ม จนถึงทีมที่มีสถาปัตยกรรมที่ซับซ้อนของไมโครกรุ๊ป ทีมต่างๆ ได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อเปลี่ยนการปฏิบัติ

โครงสร้างและคุณสมบัติของการเตรียมและการดำเนินการขององค์กรและกิจกรรมเกม

เทคโนโลยีของส่วนเตรียมการของเกมกิจกรรมองค์กรมีดังนี้ ประการแรก มีการเลือกหัวข้อที่รวบรวมปัญหาทางทฤษฎีและ / หรือเชิงปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริงซึ่งกำลังเกิดขึ้นในกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

ในช่วงเตรียมการ ผู้เข้าร่วมเกมจะถูกเลือก ขอแนะนำให้แนะนำผู้ปฏิบัติงานจากพื้นที่ใกล้เคียงในกลุ่มผู้เล่น เลือกทีมที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่ระบุ

การเตรียมนักเรียนล่วงหน้าสำหรับเกมองค์กรและกิจกรรมรวมถึง:

การฝึกอบรมเนื้อหาสาระ (การศึกษาวรรณกรรม การบรรยาย การแก้ปัญหาการควบคุมงาน);

แผนผังการฝึกอบรม (การพัฒนาสัญลักษณ์และสัญลักษณ์);

การเตรียมการไตร่ตรองทางจิตวิทยา (คิดถึงกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการกระทำในห้องเรียน)

ตามกฎแล้วเกมขององค์กรและกิจกรรมแต่ละเกมจะจัดขึ้นเป็นเวลาห้าวันและแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การตัดสินใจด้วยตนเอง การวิเคราะห์ปัญหา การกำหนดระบบค่านิยมและเป้าหมายของกิจกรรม การกำหนดระบบวิธีการดำเนินกิจกรรม การก่อสร้างโครงการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม

ขั้นตอนเหล่านี้สัมพันธ์กับขั้นตอนของกลไกทางจิตวิทยาของเกม:

การยอมรับจากผู้เข้าร่วมข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับกิจกรรมการเล่นเกม

ความตระหนักในปัญหาในแผนการปฏิบัติและจิตใจของกิจกรรมเพื่อแก้ไขปัญหา

การก่อตัวของความจำเป็นในการปรับโครงสร้างกิจกรรมและบุคลิกภาพของตนเอง

การสร้างกลยุทธ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงตนเองอย่างมืออาชีพ

ในระยะแรก นักเรียนในสถานะ "เหมือนในชีวิต" เข้าสู่กิจกรรมเกม พวกเขากลายเป็นผู้เล่นและกำหนดตัวเองในเกม ผู้เข้าร่วมเชื่อมโยงเป้าหมายและกฎของการเข้าร่วมในเกมองค์กรและกิจกรรมกับเป้าหมายของตนเอง พวกเขาพัฒนาความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขา การนำเสนอเกิดขึ้น - กระบวนการและวิธีการนำเสนอ การนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น

ในระยะที่สอง ผู้เข้าร่วมวิเคราะห์กิจกรรมเชิงปฏิบัติและกำหนดปัญหาที่มีอยู่ หัวใจสำคัญของแต่ละเกมจำเป็นต้องมีสถานการณ์ที่เป็นปัญหาซึ่งพัฒนาขึ้นในด้านการปฏิบัติโดยเฉพาะ

ในขั้นตอนนี้ มีกระบวนการของการสะท้อนกลับจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมในการวิเคราะห์กิจกรรม กล่าวคือ “อคติสะท้อนกลับ” เมื่อมีการวิเคราะห์ปัญหาในทางปฏิบัติ หัวข้อหลักของการฝึกปฏิบัติและความสัมพันธ์จะถูกระบุ ฟิลด์ปัญหาถูกสร้างขึ้นและกำหนดปัญหา

ในขั้นตอนที่ "วิกฤต" ครั้งที่ 3 ผู้เข้าร่วมจะเปรียบเทียบแนวคิดเกี่ยวกับ "สิ่งที่พวกเขาเป็น" กับแนวคิดเกี่ยวกับ "สิ่งที่ควรเป็น" เพื่อเอาชนะความยากลำบากในกิจกรรม ผู้เข้าร่วมค้นพบความไม่ชัดเจนของแนวคิดเหล่านี้และตระหนักว่าเหตุผลอยู่ในตัวพวกเขาเองตามธรรมชาติของกิจกรรมของพวกเขา ในขั้นตอนนี้ พวกเขากำลังเผชิญกับทางเลือกและตัดสินใจ: สร้างกิจกรรมและตนเองขึ้นใหม่ หรือเลิกพยายามแก้ปัญหาและดำเนินชีวิตตามแบบเก่า ผู้เข้าร่วมมีความต้องการในการพัฒนาตนเองและผ่านการชี้แจงค่านิยมและเป้าหมายของกิจกรรมระดับมืออาชีพของพวกเขาพวกเขาหันไปใช้การสังเคราะห์ความรู้และความสามารถใหม่เพื่อควบคุมกิจกรรมนี้

ในระยะนี้ของเกม เพื่อค้นหาสาเหตุของความยากลำบากในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ผู้เข้าร่วมวิเคราะห์สถานการณ์ในระดับนามธรรมเชิงทฤษฎี การทำงานกับแนวคิดหรือโครงร่างทฤษฎีจำเป็นต้องมีการพัฒนาหรือปรับแต่งแนวคิดเชิงทฤษฎีสำหรับการสร้างซึ่งใช้ตรรกะของ "การขึ้นจากนามธรรมสู่รูปธรรม"

ผู้เข้าร่วมในเกมองค์กรและกิจกรรมในเฟสนี้จะพัฒนาความสามารถในการสร้างบรรยากาศที่เหมือนธุรกิจระหว่างการสนทนา ตลอดจนความเข้าใจเกี่ยวกับพลวัตของกระบวนการกลุ่ม ในขณะนี้ผู้เล่นจำเป็นต้อง "แตกต่าง" เพื่อเอาชนะความยากลำบากในกิจกรรมส่วนรวม

ในระยะที่สี่ ผู้เข้าร่วมสร้างกลยุทธ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง รู้สึกว่าจำเป็นต้องแตกต่าง และสร้างโครงการสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่เปลี่ยนแปลงไป ความต้องการที่รับรู้ของผู้เข้าร่วมในเกมกิจกรรมขององค์กรที่จะ "แตกต่าง" และกระทำ "แตกต่าง" กลายเป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมของพวกเขาทั้งภายในกรอบของกระบวนการศึกษาเกมและหลังเกมในทางปฏิบัติ

การจัดการเกมกิจกรรมองค์กรต้องการความยืดหยุ่นและความคิดสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยมจากผู้จัดงานในทุกขั้นตอนของการเตรียมการและการดำเนินการ

วรรณกรรม

1. รูปแบบการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก / เอ็ด เอ็ด วี.วี. ดูดาเรฟ ม., 2549.

2. Bachkov I. V. พื้นฐานของเทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบกลุ่ม จิตวิทยา: Proc. เบี้ยเลี้ยง. ม., 2548.

3. Emelyanov Yu.N. การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก ล., 2548.

4. Oganesyan N.T. วิธีการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก: การฝึกอบรม การอภิปราย เกม ม., 2548.

5. เทคโนโลยีการเรียนรู้สมัยใหม่ / เอ็ด. จีวี โบริโซว่า, ที.ยู. อเวโทว่า, L.I. โคโซโว สปป., 2550.